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Do Texto Slaba
Do Texto Slaba
TP2
TP2
Sistema Nacional de Formao
de Profissionais da Educao Bsica
PRALER
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 2

DO TEXTO SLABA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 2

DO TEXTO SLABA
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
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IMPRESSO NO BRASIL
Apresentaao
Amigo(a) Professor(a)
Voc est iniciando a srie de estudos do segundo caderno de Teoria e Prtica do Programa
PRALER.
Esperamos que os textos dos cadernos estejam conduzindo Vocs a uma interao ativa com
os contedos desenvolvidos, articulando-os a sua realidade e propondo hipteses para explorar ou
encaminhar as diculdades inerentes ao processo de alfabetizao.
Desde o incio da TP 1 trabalhamos com atividades interativas, variadas, procurando
conhecer as suas motivaes, seus interesses e necessidades. Tambm nos ocupamos em apresentar
possibilidades de planos de aula que pudessem atender aos diferentes ritmos e momentos de
aprendizagem das crianas.
As sesses presenciais coletivas so momentos signicativos para compartilhar expectativas
e vivncias, alm de promover a socializao de suas experincias e enriquecer o trabalho de todos.
Esperamos que esteja desfrutando de horas agradveis de estudo com o seu Formador e colegas.
Neste caderno, procuramos aprofundar as questes relativas experincia com a linguagem
que a criana precisa desenvolver quando chega escola para aprender a ler, a escrever e a perceberse como indivduo ativo no mundo ao seu redor.
Na Unidade 4, vamos reetir a respeito de como importante que a criana construa o seu
conhecimento a respeito da correspondncia entre os sons e as letras do alfabeto para compreender
o funcionamento da lngua escrita.
Na Unidade 5, vamos conhecer recursos pedaggicos para consolidar as habilidades de
percepo do mundo, ou seja, relativas ao tempo, ao espao e s diferenas e aos contrastes.
Na Unidade 6, vamos aprofundar a reexo a respeito da conscincia dos elementos
que constituem a linguagem partindo das relaes textuais mais amplas para chegar noo da
correspondncia entre os sons e a escrita.
Lembre-se que o conjunto de materiais do PRALER, que disponibilizamos para Voc, tem
por nalidade orientar a sua aprendizagem, utilizando estratgias progressivas de ensino que tornem
o seu estudo uma atividade cada vez mais independente e autnoma. Adquirir autonomia nos
estudos depende de sua persistncia e dedicao leitura dos cadernos, busca de interpretao
e de signicao dos textos, elaborao das atividades propostas e ao trabalho de pesquisa e
investigao dos aspectos em que tiver dvidas ou questionamentos.
Os cadernos de Teoria e Prtica no so um pacote inexvel para ser aplicado em sua sala
de aula; cabe a Voc decidir em que aula usar as atividades de acordo com o conhecimento que
detm sobre o desenvolvimento dos seus alunos.
Continuaremos durante todo o programa a trabalhar a teoria associada prtica, apresentando
diversas sugestes de atividades pedaggicas que podero ser aplicadas conforme seu planejamento,
seus objetivos e sua realidade.
Bons estudos e boa implementao dos temas deste caderno!
UNIDADE 4 - O ALFABETO E A CORRESPONDNCIA

ENTRE O SOM E A ESCRITA
SEO 1 - Introduo ao estudo das letras do alfabeto: aspecto grco
Atividade de estudo 01
09
13
14
17
SEO 2 - As letras do alfabeto

22
23
25
26
SEO 3 - Estudo da relao entre as letras e os sons

32
32
33
34
35
37
Leitura sugerida
Texto complementar
Bibliograa
Respostas das atividades de estudo
Investigao da prtica 4
Sesso presencial coletiva 4
41
42
44
45
48
49
UNIDADE 5 - PERCEPO DO MUNDO

SEO 1 - Noes temporais
53
57
58
60
63
69
SEO 2 - Noes espaciais

73
74
75
SEO 3 - Dicotomias e contrastes

86
87
Leitura sugerida
Texto complementar
Bibliograa
91
91
93
94
96
97
UNIDADE 6 - DO TEXTO SLABA
99
SEO 1 - O trabalho com textos

103
104
106
110
111
113
116
SEO 2 - Trabalhando com a noo de palavra

118
119
SEO 3 - A conscincia da slaba

125
127
Leitura sugerida
Texto complementar
Bibliograa
133
133
135
136
139
139
UNIDADE 4
O alfabeto e a
correspondencia entre o
som e a escrita
-
Rosineide Magalhes Sousa
O alfabeto e a
correspondencia entre
o som e a escrita
-
Iniciando a nossa conversa

Nesta unidade, vamos aprofundar as estratgias de

conhecimento do alfabeto. O aspecto grfico das letras do
alfabeto, a letra de imprensa e a cursiva. A relao entre letras
e sons fundamental para o
processo de leitura e escrita. Isso
no quer dizer que priorizamos,
na educao de lngua materna,
o ensino isolado das letras do
alfabeto, mas reconhecemos que as
crianas podem ter acesso s letras
de forma ldica e prazerosa para
que aprendam a ler e a escrever.
Os temas que so tratados aqui
so relevantes para o processo
de alfabetizao e no devem ser
negligenciados.
A unidade tem muitas
sugestes de atividades que podem
ajud-lo no planeja-mento de
suas aulas. Sabemos que Voc j
trabalha em sua sala de aula com
muitas atividades que esto sugeridas nesta unidade, porm vamos
aprofundar os estudos para transformar nossa prtica pedaggica.
Temos a certeza de que Voc poder enriquecer nossas reexes
e propostas com sua prtica e vice-versa.
11
Nosso trabalho est organizado em trs sees:

-
NA SECAO
l,
-
estudaremos as letras do alfabeto do portugus, focalizando o aspecto

grco.
-
NA SECAO
2,
-
estudaremos assuntos que tm como objetivo focalizar a relao entre

letras e sons.
-
NA SECAO
3,
-
estudaremos outros aspectos da relao entre letras e sons.
Nosso horizonte
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Aprofundar o conhecimento a respeito do aspecto grco das letras do alfabeto
no que se refere aos tipos de letras.
Construir atividades geradoras de leitura e escrita, explorando bastante o
alfabeto.
Compreender que a relao entre sons e letras no exata.
12
SECAO l
-
Introduao ao estudo das letras

do alfabeto: aspecto grafico
Objetivo:
Aprofundar o conhecimento a respeito do aspecto grco das

letras do alfabeto no que se refere aos tipos de letras.
Antes de comear a nossa conversa, vamos ler um texto muito interessante,
que nos ajudar a reetir como o fato de aprender a ler e a escrever abre os horizontes
para o mundo do conhecimento e das descobertas.
O SEGREDO DO CASCO DA TARTARUGA
Logo que aprendeu a ler, o menino comeou a fazer descobertas. Um dia estava
folheando um livro e se deparou com a palavra rptil. Procurou no dicionrio e se
surpreendeu com o signicado: animal que se arrasta. Cobras, por exemplo. Pensava
que rptil tinha a ver com rapidez e era justamente o contrrio. O pai riu de seu espanto
e disse que as tartarugas tambm eram rpteis. Alis, uma lenda chinesa armava que
Deus escrevera o segredo da vida no casco de uma tartaruga.
O menino gostou dessa escrita de Deus, que utilizou o casco da tartaruga como se
fosse uma folha de papel. O pai lembrou que aprender a ler nos livros era s o comeo.
Com o tempo, o lho poderia ler no rosto de uma pessoa sua histria inteirinha. E
bastaria observar os olhos de um amigo para ver se neles brilhava a felicidade. Ou
tocar as mos de um homem do campo para conhecer seus sofrimentos.
Mas o menino, curioso, queria mesmo era saber qual o segredo da vida. Por
isso, comeou a se interessar pela vida das tartarugas. Conheceu a tartaruga-de-couro,
cujo casco parecia uma bola de capoto. A tartaruga-oliva que lembrava o verde
das azeitonas, a tartaruga tpica da Amaznia. Descobriu que a tartaruga-de-pente
tinha esse nome porque de sua carapaa se faziam pentes, bolsas e aros para culos.
E aprendeu tudo sobre a tartaruga-cabeuda, sobre a tartaruga-gigante, atrao das
Ilhas Galpagos, e sobre a Ridley, das praias da Costa Rica.
13
Quanto mais estudava, mais o menino se convencia de que realmente poderia descobrir
a escrita de Deus naquelas criaturas que carregavam a casa nas costas. Elas tinham carapaas
misteriosas, com desenhos estranhssimos, crculos coloridos, arestas longitudinais. Algumas
at pareciam pintura.
O menino foi crescendo e se tornou especialista em tartarugas. Sabia distinguir uma
adolescente de uma adulta e conhecia como ningum a desova das espcies marinhas no litoral.
Mas tambm descobriu que, assim como procurava o segredo da vida no casco das tartarugas,
outras pessoas buscavam a mesma coisa em lugares diferentes: no silncio dos olhares, no
cheiro dos ventos, nas linhas das mos, no m do arco-ris. Tudo ao redor poderia ser lido,
sorriu ele, lembrando-se das palavras de seu pai. E s o tempo, como professor que pega na
mo do aluno, ensinava essa lio, enquanto as pessoas iam fazendo suas descobertas bem
devagarinho como as tartarugas. Talvez estivesse a o segredo.
(Revista Nova Escola, Ano XII, no 111, CARRASCOZA, Joo A.)
Como vimos na unidade anterior, a leitura do adulto, o professor, oferece elementos

para que a criana construa suas prprias idias sobre a linguagem escrita.
Ler sempre para e com as crianas, em todas as aulas, um meio de estimul-las a
compreender a leitura e despertar nelas a descoberta da escrita. Dessa forma, elas caro
com mais vontade de aprender a ler e a escrever.
tividade de estudo-l
Responda:
Conforme sua compreenso do texto O Segredo do Casco da Tartaruga, o que podemos
comentar com as crianas sobre o mesmo na sala de aula depois da leitura em voz alta?
14
Aps a leitura expressiva do conto em voz alta, temos vrias possibilidades de

temas, que podemos trabalhar na sala de aula. Por exemplo:
Com a frase Logo que aprendeu a ler, o menino comeou a fazer descobertas,
podemos falar aos alunos da importncia da leitura na nossa vida como meio
de descobertas. Mostrar como o menino fez vrias descobertas depois que
procurou a palavra rptil no dicionrio. Podemos, tambm, lembr-los
que a curiosidade nos ajuda muito a descobrir novos conhecimentos.
Como as crianas esto sendo alfabetizadas, bom incentiv-las, falando da
importncia de conhecer diversos tipos de textos.
Fazer um jogo de mmica. Uma criana imita um animal e os outros tm
que ler a mmica, ou seja, descobrir qual o animal.
Depois do momento de reexo, vamos dar continuidade ao estudo do
processo de conhecimento da relao entre letras e sons e do desenho do alfabeto.
Quando as crianas comeam no processo de alfabetizao a desvendar a
leitura e a escrita, elas vo aprender a ler e a escrever a nossa lngua, o portugus.
As crianas j conhecem a lngua, porque so falantes dela. muito mais fcil ser
alfabetizado em uma lngua que j se conhece, que j se fala.
Como conhecedoras da sua prpria lngua, as crianas a usam de modo
perfeito, conforme seu dialeto, ou seja, conforme o modo que as pessoas de sua
famlia e de sua comunidade falam.
Lembrete
Dialeto: so modos diferentes de falar uma lngua comum. Por
exemplo: o modo de falar o portugus das pessoas da regio Sul
ou da regio Nordeste diferente: h um dialeto do Sul, outro do Nordeste.
Entretanto, como vimos na Unidade 2, nem sempre o dialeto falado pela criana
favorece a aprendizagem da escrita do dialeto padro: h muitas diferenas que podem
interferir na escrita do aluno.
Para ler e escrever os textos, essencial conhecer e relacionar as letras. As
palavras so formadas por letras que, combinadas em slabas, correspondem a
sons e signicados conhecidos pelas pessoas que falam o portugus. Quando j
dominamos o processo de leitura, essa correspondncia reconhecida de forma veloz
e automtica. importante ressaltar que se aprende as letras e seus respectivos sons
15
a partir de textos de diversos tipos (textos narrativos, informativos, de opinio etc) e no

de modo descontextualizado, ou seja, fora de um texto, isoladamente.
De um modo mais especco, sabemos que as letras com que lemos e escrevemos as
palavras so representaes grcas, desenhos especiais, que representam a linguagem oral,
isto , os sons que usamos na fala.
A graa das palavras completamente diferente dos desenhos que representam objetos
do mundo, por exemplo: fotograas, guras, smbolos etc. Isto porque no escrevemos as
palavras de nossa lngua representando as coisas, mas representando os sons da fala. E
claro que as palavras tm seu signicado dependendo do contexto em que esto inseridas,
isto , os textos. A seguir, vamos a uma observao bem simples, mas importante.
Vamos observar o quadro das letras do Alfabeto do Portugus e relembrar alguns
aspectos que Voc j sabe. Voc deve sempre incluir as letras K, W, Y, porque h muitos
nomes prprios em que so utilizadas.
Este quadro tem dois modelos de letras do alfabeto. O primeiro modelo a letra de
imprensa, ou de frma maiscula. muito utilizado na escrita impressa: nas manchetes de
jornais, revistas, ttulos de livros etc. Quando comeamos a escrever no incio de pargrafo
e depois de ponto nal, usamos esse tipo de letra.
O segundo modelo chamado de letra de imprensa ou de frma minscula. Os
textos de jornais, revistas, livros, folhetos, bulas de remdio, ou seja, os textos impressos de
um modo geral, escritos mquina ou no computador, tm esses modelos.
Aos dois modelos de letra do quadro acima, chamamos de cursiva. A primeira a

maiscula e a segunda, a minscula. A letra cursiva o modelo para a escrita mo, ou
manuscrita. A maiscula usada no incio de pargrafo, depois de ponto e no incio de
nomes prprios (Joo, Maria, Carla, Braslia,...).
A letra cursiva minscula, que geralmente ensinamos ao nosso aluno a desenh-la
bem redondinha, um tipo de letra que juntamos uma letra a outra.
16
Costumamos dizer que a cursiva um modo bem pessoal de se grafar as letras,

pois cada pessoa escreve com pequenas variaes no formato, mas deve assegurar a
identicao da letra pelo leitor.
Para que seus alunos tenham conhecimento do Alfabeto:

Voc j deve ter, em sua sala de aula, um cartaz com todas as letras do alfabeto.
Se no tem, seria bom fazer um e deix-lo bem visvel, para que seus alunos as vejam
sempre que quiserem. Use letras maisculas e minsculas, de imprensa e cursivas.
Muitas vezes, o professor tem dvida de qual modelo de letra ensinar s

crianas no incio da alfabetizao.
tividade de estudo-2
Qual modelo (formato) de letra Voc prefere usar para alfabetizar seus alunos?
Cursiva ou de imprensa? Explique o porqu.
17
interessante ensinar um modelo maisculo e minsculo no incio da alfabetizao,

explicando quando e por que utilizamos a letra maiscula e a minscula.
As letras, assim como esto, separadas, no tm signicado, apenas representam
os sons. O signicado existe, quando escrevemos palavras, isto , unimos as letras,
consoantes e vogais, que formam uma palavra e essa tem um signicado compreendido
pelas pessoas.
A letra, ento, a menor unidade grca que forma a escrita. Portanto, ela sozinha
no tem signicado.
No existe nada mais importante no incio da alfabetizao do que ensinar os
nomes das letras do alfabeto s crianas, mas sempre partindo de um texto.
Lembre-se que muitas crianas quando entram para a escola j conhecem as letras,
conseguem associ-las aos nomes, s coisas etc, por exemplo, A de Ana, A de arroz, B de
bola e assim por diante.
Alguns professores preferem ensinar primeiro a escrever os textos utilizando as
letras maisculas, do tipo letra de frma. Isso porque as letras de frma apresentam um
modelo grco mais claro e mais denido. E, alm disso, mais freqente e tudo o que
impresso (jornais, revistas, cartazes etc.) usa este tipo de letra. Assim mais fcil as crianas
identicarem as letras na escola e em outros ambientes.
Vamos montar um Alfabeto Ilustrado para as crianas aprenderem a reconhecer,
de fato, as letras do alfabeto, relacionando-as com os sons de palavras conhecidas que se
referem a objetos, animais e outras coisas.
O nosso alfabeto tem as letras K, W e Y, pois elas so usadas em nomes prprios,
smbolos e abreviaturas. Inclusive, muitas pessoas tm nomes que usam essas letras. Se em sua
classe houver crianas que tenham o nome comeando com essas letras, ter oportunidade
de trabalhar com elas. Vamos desenhar em cada chinha um objeto que o nome comece
com a letra do alfabeto, como mostra o exemplo:
Aa
Bb
Cc
18
Dd
Ee
Gg
Ff
Jj
Ii
Ll
Oo
Rr
Nn
Qq
Ss
Vv
Xx
Kk
Mm
Pp
Uu
Hh
Tt
Ww
Yy
Zz
19
Sugerimos que Voc faa a montagem do Alfabeto Ilustrado na sua sala de aula, com
a participao dos alunos. Para isso, poder seguir as seguintes instrues:
Desenhe na cartolina, ou no papel pardo, ou em outro tipo de papel, vrias chinhas,
conforme o modelo a seguir:
Recorte as chinhas e leve para sua sala.

Voc pode pedir com antecedncia aos alunos para que eles tragam guras cujos
nomes comecem com as letras do alfabeto.
Escreva cada letra do alfabeto em cada chinha, usando dois modelos de letra.
Pea aos alunos que faam desenhos ou colem as guras. Selecione, para colar, as
guras que sejam mais facilmente reconhecveis.
Depois que as chinhas estiverem prontas, escreva em cada uma o nome do desenho
ou da gura e pronuncie-o em voz alta. Depois, pea s crianas para ler os nomes que
Voc escreveu.
Essa uma forma de as crianas aprenderem os nomes das letras associando-os a
palavras que falamos diariamente.
Lembrete
muito produtivo ensinar ao mesmo tempo a letra de imprensa e a
correspondente cursiva.
Com o tempo, as crianas

vo aprender que o alfabeto
um conjunto de smbolos e
que, para ler e escrever, temos
que usar os smbolos desse
conjunto. Se as crianas tiverem
diariamente oportunidade de
fixar e memorizar o alfabeto
por meio de textos e, tambm,
fazendo atividades diversas, tero
mais segurana para escrever.
20
Resumind
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s, por isso, d
xtos, utiliza
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x
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j
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letras, unida
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letra.
de a crian
o um meio
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d
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a
m
tr
o
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il
e
u
q
to
O alfabe
s, lugares
s, de pessoa
to
je
b
o
e
d
e
letra ao nom
21
SECAO
2
As letras do alfabeto
Objetivo:
Construir atividades geradoras de leitura e escrita, explorando bastante
o alfabeto.
Agora, vamos exemplicar o estudo especco das letras. As crianas se interessam mais
se o trabalho com as letras e os sons estiver ligado a um texto que tenha signicado para elas.
Assim, podemos comear com o texto memorizado pelas crianas para descer ao nvel
das palavras, slabas e letras e voltar ao texto.
Com o poema a seguir, de Ruth Rocha, podemos desenvolver uma atividade com
as letras do alfabeto na sala de aula. O objetivo o aprendizado dos nomes das letras por
meio de textos.
QUAL A LETRA
A letra de Avio,
de Amarelo.
de Automvel
e Assombrao....
Com a letra D
se escreve Dedo.
com a letra D
se escreve Dado.
com a letra D se escreve:
Dia
Dor
Drago e
Delegado.
F a letra de Folia,
Flor, Fanfarra, Fantasia.
a letra do Futebol,
Farofa, Fera, Farinha,
Farelo, Filho, Folinha.
de Fantasma e Farol....
(Palavras, Muitas Palavras, So Paulo, Quinteto Editorial, 1985)
22
Com o poema Qual A Letra, podemos criar muitas perguntas para que os
alunos aprendam as palavras com as letras que esto em destaque. Agora, vamos
elaborar algumas perguntas?
Vamos indicar algumas sugestes de perguntas para se fazer aos alunos, alm
das que Voc j criou, veja:
Quais so as palavras do poema que comeam com a letra A?
Que palavras vocs conhecem que comeam com a letra A?
Podemos tambm substituir as letras dos versos do poema por outras letras
do alfabeto, de acordo com a nossa criatividade, conforme o exemplo:
B a letra de Boneca,
de Boa
e de Bico.
de Borracha
e Bolacha....
23
Com a participao das crianas, podemos criar outros tipos de rima, usando todas
as letras do alfabeto, de acordo com o nosso planejamento. Essas sugestes podem ser
adotadas em sala de aula conforme a necessidade e o interesse das crianas.
importante que em todas as oportunidades as crianas associem a graa pronncia
do som de cada letra do alfabeto nos textos trabalhados por Voc em sala de aula.
A observao individual do aluno e os registros na Ficha de Acompanhamento
Individual vo propiciar a vericao do processo de aquisio de conhecimento das letras
pelas crianas de sua turma.
Sugestes de atividades de incentivo leitura e escrita.

As palavras novas que as crianas forem aprendendo por meio dos textos podero ser
escritas em chas. Estas chas cariam disponveis, para que as crianas pudessem utiliz-las
quando quisessem pesquisar como se escrevem algumas palavras.
Elabore, com a participao das crianas, pequenos textos com as palavras novas que
elas aprenderam a ler. Escreva-os no quadro e leia com as crianas. Depois, elas podero
escrever os textos no caderno.
Vamos ver outros exemplos de como trabalhar o alfabeto em sala de aula?

Para escrever textos, usamos letras que representam os sons da fala de nossa lngua,
o portugus brasileiro. Como nem sempre a mesma letra representa o mesmo som, pois
algumas letras dependem da posio na palavra, temos de insistir no aprendizado da relao
letras e sons. Mas sempre devemos utilizar os textos para que as crianas possam aprender
a graa das letras e o signicado das palavras dentro de um contexto.
ABECEDRIO DA XUXA OU B -A - B
Com A escrevo amor.
Com B bola de cor.
Com C tenho corpo, cara e corao.
Com D ao meu dispor escrevo dado e dor.
Com E eu sinto emoo
Com F falo or.
Com G eu grito gol.
Com H de haver eu posso harmonizar.
24
Com I desejo ir.

Com J eu volto j.
Com L eu tenho luar.
Com M escrevo mo, mamo, manjerico.
Com N digo no e o verbo nascer.
Com O eu posso olhar.
Com P papai e p.
Com Q de quero querer.
Com R eu posso rir.
Com S sapoti.
Com T tamandu.
Com U urubupung.
Com V juro que vi.
Com X fao xixi.
No m o Z da zebra.
(Disco Cano de Todas as Crianas, Toquinho e Elifas Andreato)
Pense como seria, para Voc, a melhor forma de trabalhar com as crianas o
texto anterior e escreva uma proposta de atividade.
25
A atividade com a msica B-A-B mais uma opo para trabalharmos o alfabeto
em sala de aula. As crianas devem memorizar a letra oralmente, associando o som ao
desenho da letra.
Ensinar os sons das letras do alfabeto com as palavras, como mostra o texto, uma
forma de as crianas perceberem que:
usamos uma mesma letra para escrever vrias palavras;
uma mesma letra pode ter sons diferentes, dependendo da sua localizao na palavra;
o som da letra, em slabas diferentes, pode ser diferente. Por exemplo, o som de a
pronunciado de forma diferente em no e nascer.
Para o incentivo s crianas na aprendizagem da leitura e produo dos textos, ser
necessrio o estmulo observao e formao das palavras, utilizando o alfabeto individual.
Voc sempre desenvolve atividades de associar letra e som com as crianas? Conte a
sua experincia e tambm ressalte a importncia dessa atividade de aprendizagem.
26
s vezes, temos receio de ensinar s crianas desde o incio da alfabetizao

a escrever pequenos textos. Mas elas aprendem o alfabeto e a desenhar as letras,
lendo e escrevendo. As crianas aprendem a escrever, escrevendo textos, enquanto
isto, exercitam o conhecimento de todas as letras do alfabeto.
Assim, podemos desenvolver atividades que levem as crianas escrita, sempre
partindo da leitura de textos pequenos, ou criando outros textos na sala de aula,
com a participao ativa das crianas.
Eles podem ser criados a partir de temas ou palavras como, por exemplo, as
expresses de cumprimentos: Bom dia, Boa tarde, Boa noite, Oi...
Todas as crianas devem ter o alfabeto individual.

Faa uma tabela com as letras do alfabeto, como esta, para Voc trabalhar
com elas a formao de palavras.
necessrio que cada criana tenha trs folhas de cada, bem coladas em
cartolina. Ela vai recortar as chinhas com sua ajuda, ou com ajuda de outras pessoas
e coloc-las em uma sacola ou caixa.
Pea para as crianas terem muito cuidado com as chinhas, porque precisaro
muito delas para ler e escrever. Voc poder dizer que elas vo formar muitas palavras,
frases e textos usando as chinhas.
Para completar a atividade, faa as letras minsculas do alfabeto e tambm o
alfabeto manuscrito de maisculas e minsculas.
27
Vamos utilizar bastante o alfabeto individual, promovendo muitos joguinhos entre

os alunos. Veja mais uma sugesto.
LETRAS ROUBADAS
Material: alfabeto individual.
Formao: Jogadores senta-dos
ao redor de uma mesa, no centro da
qual car o alfabeto individual com
as letras voltadas para baixo.
Desenvolvimento: Em ordem,
os jogadores iro tirando, de cada
vez, uma letra procurando compor
uma palavra ou mais, conforme
combinarem.
No ser permitido ao jogador,
depois de organizar uma palavra,
trocar-lhe qualquer letra, mesmo
que, com as outras letras tiradas
depois, possa formar vocbulo.
Entretanto, poder tirar uma
palavra de qualquer companheiro se,
com a letra que tiver em mo, puder,
adicionando-a, formar pala-vra de
sentido diferente. Para terminar, ser
tambm permitido reunir uma ou mais palavras de outros para compor uma nova.
Vitria: Quem primeiro zer o nmero combinado de palavras ser o
vencedor.
(Esse jogo foi retirado do livro
268 Jogos Infantis, de Figueiredo Pimentel,
Editora Villa Rica, p.106).
As crianas daro muita importncia formao de palavras e, com isso, tero vontade
de formar muitas outras. No primeiro momento, elas podero formar palavras como: ht,
gto (gato); cau, canu (co).
28
Para ampliar o conhecimento da escrita, a partir das palavras apresentadas

nos textos, vamos praticar muitos exerccios em sala de aula do tipo:
Preencher lacunas
_____ato
____at____
(gato)
_____ato
p___to (pato)
v___ca
___a___a (vaca)
c___o
___o (co)
Adivinhar
de comer e comea com B
de receber visitas e comea com S
de carregar e comea com M
Respostas: bala, sala, mala. (por exemplo)
Com P feito de trigo
Com M parte da gente
Com S muito saudvel
Com C muito valente
Com N negao
Resposta: po, mo, so, co, no.
(Exerccios retirados do livro Alfabetizao, de Priscila Ramos de Azevedo, Editora tica, 2002)
Destacar letras, circulando-as, para formar palavras

N E R O P Q M A P M U = mame
P E R M Q R T P P A A I = papai
Formar frases com as palavras destacadas
Papai sai cedo para trabalhar e volta tarde.
Mame tambm trabalha fora de casa.
Encontrar palavra de uma lista no diagrama
B R M E N I N O A L V K P A N E L A T R E R E
M E R T N R J I LT I L I L M Y N L N O CA S A A
R V O R E Q A R V W LT I L I L M Y LT I L I L
Resposta: panela/casa/rvore/menino/vila
29
Brincar com as palavras para formar um poema e transmitir uma mensagem.

Veja o poema seguinte. Formamos sete palavras a partir de alegria. Esta tem sete letras. Voc
pode formar muitas palavras partindo de uma s. uma atividade criativa que pode ser
desenvolvida na sala de aula. Depois, as crianas podero formar textos com elas.
Amor
Liberdade
Emoo
Gratido
Razo
Intimidade
Ateno
Escreva o poema Minha Mo no quadro ou em papel pardo.

MINHA MO
Muitas letras
tra__o na cab__a;
com el_s formo pala_ras
idi__s que bri__cam no __apel.
O__tras le__ras
trago __o co__ao;
com elas for__o palavras
que provo__am emo__o.
Mas o M
t__m morada es__ecial:
trago-o bem guar__ado,
escrito na carn__
da pal__a da minh__ m__.
(Jos de Nicola. Alfabetrio. So Paulo, Moderna, 1995)
Leia com as crianas, pedindo a elas que completem oralmente com a letra
que est faltando em algumas palavras.
Depois que o poema estiver completo, leia-o novamente com elas.
Voc pode desenvolver essa atividade com outros textos.
30
O objetivo dessa atividade saber se as crianas identificam as letras que esto

faltando nas palavras, e para que percebam a importncia de uma letra na
formao dos textos.
Texto completo
Muitas letras
trago na cabea;
com elas formo palavras
idias que brincam no papel.
Mas o M
tem morada especial:
trago-o bem guardado,
escrito na carne
da palma da minha mo.
Outras letras
trago no corao;
com elas formo palavras
que provocam emoo.
Devemos sempre criar frases signicativas, utilizando as palavras que as

crianas esto aprendendo a ler e a escrever. Com o tempo, vamos perceber como
o aprendizado das crianas evoluiu.
Sabemos que elas no aprendero da mesma forma e ao mesmo tempo.
Algumas aprendem a ler e a escrever com mais facilidade, outras no. Por isso,
necessrio carmos atentos ao aprendizado de cada uma e registrarmos todos os
avanos na Ficha de Acompanhamento Individual.
Resumindo
iciamos
Nesta seo, in
estudo da
ndo os
beto enfatiza
o estudo do alfa
temas:
ndo os textos;
iliza
letras e sons, ut
relao entre
beto;
as do alfa
abalhar as letr
tr
ra
pa
as
ic
s
m
to;
izao do alfabe
memor
exerccios para
s letras.
vras a partir da
la
formao de pa
31
SECAO
3
-
Estudo da relaao entre

as letras e os sons
Objetivo:
Compreender que a relao entre sons e letras no exata.
Voc deve fazer as perguntas: Por que falamos de um jeito e, muitas vezes, escrevemos
de outro jeito? Por que usamos uma nica letra na escrita para representar mais de um
som da fala?
s vezes, no entendemos por que o nosso aluno no consegue escrever uma palavra
como est escrita no dicionrio. Ns, adultos, tambm temos muitas dvidas de como
escrever certas palavras do portugus.
Vamos saber como a ortograa controla a relao entre letras e sons em nosso
sistema de escrita. importante, desde o incio, Voc ensinar aos alunos que podemos
pronunciar uma mesma palavra com variao de sons, mas que, na escrita, essa palavra
tem nico padro.
Na alfabetizao, as crianas costumam escrever conforme suas hipteses, ou seja,
elas escrevem de acordo com sua intuio, usando as letras do alfabeto para escrever do
jeito que se fala.
Agora a sua vez. Explique por que as crianas na alfabetizao escrevem nis (NS)
e pis (PS).
32
Professor, sabemos que para ler e escrever temos de conhecer as letras do

alfabeto (grafemas) e os sons (fonemas) que so representados por essas letras.
Como j dissemos, o alfabeto um conjunto de smbolos, que chamamos de
letras ou grafemas. As letras representam os sons da fala. Esses sons so chamados
de fonemas. Sabemos que nem todas as letras representam os sons do jeito que eles
so na fala.
Sabemos que muitas letras do alfabeto representam mais de um som da nossa
lngua. Vamos completar os quadros da relao entre letras e sons, exemplicando
com palavras que tenham o som solicitado.
tem som de u em
tem som de L em
tem som de z em
tem som de em
tem som de z em
tem som de em
tem som de j em
tem som de g em
Quando estamos ensinando s crianas a leitura e a escrita, queremos que elas

consigam escrever o que falaram, o que ouviram, o que as outras pessoas falaram.
Queremos que descubram que podem escrever o que falam.
Sabemos que no incio da alfabetizao, elas tentam escrever representando na
escrita, minimamente, as palavras do jeito que elas so pronunciadas, por exemplo,
33
assim: arvuri (rvore), muinto (muito) etc. ou, s vezes, tentam representar de outra forma,
como: kd (cada), troc (trouxe) etc.
Com o tempo e com um trabalho sistemtico de conscincia, a criana perceber
que nem todas as letras representam elmente os sons da fala. Voc, como professor, deve
ter bastante clareza disso.
Leia as palavras abaixo e diga se o som de a, b e c o mesmo em todas as
palavras. Explique sua resposta.
armrio, Ana, bola, absoluto, casa, cinema
As letras do alfabeto representam muitos sons diferentes da fala. No vamos representar

todos de uma vez s. Ensinamos conforme o nosso planejamento e, aos poucos, na ordem em
que surgem as necessidades. Tambm consideramos que o desenvolvimento da aprendizagem
das crianas no igual para todas.
Vamos estudar como podemos alfabetizar as crianas, levando-as a conhecer as letras
do alfabeto de maneira bem divertida, usando textos como os que veremos mais frente
nesta seo.
Esse estudo mais aprofundado servir para sua formao como alfabetizador. Contudo,
Voc poder usar esses conhecimentos e alguns exemplos, quando for ensinar s crianas as
diferenas entre sons e letras, mais detalhadamente.
34
Letra A (a - ) representamos o som a. uma vogal e a escrevemos no incio,

no meio e no nal de palavras. Formamos slabas com ela: ca sa; a mi ga; as
sa do; cra vo.
Veja como o A pode ser pronunciado de diferentes formas, porm o escrevemos
do mesmo jeito nas diferentes palavras.
Letra (grafema)
alguns sons de
a na fala
escrita (ortograa)
ave, assado
antes, Ana, ambiente
au
sal, jornal, animal
Voc percebeu que o som de A modicado, dependendo da letra que est

perto dele, ou seja, formando slabas com A?
Escreva somente as palavras com A que Voc percebe que o som de A
pronunciado diferente por causa de outras letras que esto perto dela.
35
Sugerimos a Voc a seguinte atividade que poder ser desenvolvida com seus alunos:
Vamos observar as palavras do texto e depois circular a letra A das palavras
Ah! ah - pois o A, com sua cartolinha bicuda
Parece o chefe do batalho.
Pra na frente de todas as letras
E grita: A A A A A Ateno!
Ateno! que digo: Acorda, menino, vamos ser Alegre, vamos ser
Ativo,
eu te dou o Ar para respirao,
eu te dou a gua, eu te dou as rvores
e todas as belas frutas Amarelas,
trago-te
Apetite e Alimentao...
( A Festa das Letras, Ceclia Meireles e Josu de Castro, Editora Nova Fronteira, 1971)
Quantas letras A tm as palavras
rvore
Alegre
Ateno
Ar
Apetite
Alimentao
Amarelo
Acorda
Ativa
Voc pode perguntar, tambm, se todas as letras A esto no incio das palavras ou se h letra
A no meio ou no nal delas.
Letra B (b, b) : uma consoante. Representa o som de b. A pronncia de b na

fala comum informal em palavras que o b vem antes de consoantes, que no sejam r e l,
pronunciada como bi, vamos ver os exemplos no quadro?
Letra (grafema)
alguns sons de
b
bi
b na fala
escrita (ortograa)
bela, cabelo, beleza

absoluto,
submarino,
objeto
Algumas crianas trocam o b pelo p quando escrevem. H casos em que, na fala,

pronuncia o p no lugar de b, assim:
Patata (batata)
36
Piikleta (bicicleta)
Pola
(bola)
Caso Voc tenha esses casos em sala de aula, poder fazer exerccios para que
as crianas aprendam os nomes das letras e saibam a diferena entre o som b e p e
em quais palavras aparecem. Por exemplo:
bula
Pula
bato
pato
belo
plo
papel
babel
pomba
bomba
Pea s crianas que pesquisem em textos de jornal ou revista palavras escritas

com a letra B e palavras escritas com a letra P. Recortem essas palavras e colem no
caderno. De um lado, palavras com B e, do outro, palavras com P.
tividade de estudo-l0
Voc tem na sala de aula crianas que trocam o b pelo p na fala? Como Voc
ensina criana a diferena de um som e do outro?
37
Contar histrias s crianas pronunciando palavras com sons de p e b um tipo de

exerccio aconselhvel para aprenderem os sons das letras nas palavras.
L vem o pato
Pata aqui, pata acol
L vem o pato
Para ver o que que h.
O pato pateta
Pintou o caneco
Surrou a galinha
Bateu no marreco
Pulou do poleiro
No p do cavalo
Levou um coice
Criou um galo
Comeu um pedao
De jenipapo
Ficou engasgado
Com dor no papo
Caiu no poo
Quebrou a tigela
Tantas fez o moo
Que foi pra panela.
Poema de Vincius de Moraes - O Pato - extrado
de: Arca de No: Literatura em minha casa/
poesia. MEC/Companhia das Letrinhas, p.24
Escreva a histria que Voc contar a elas, no quadro, e leia em voz alta, Voc sozinho
e depois com as crianas. Temos como sugesto o poema de Vincius de Moraes, que j
apresentamos na unidade 2.
Pea s crianas que digam quais so as palavras que tm som de b, escreva as palavras
no quadro, depois quais as que tm som de p. Em seguida, se as crianas tiverem o alfabeto
mvel, pea a elas para formar algumas palavras do texto que tenha a letra b. Isso tambm
pode ser feito com outras letras: v ou p.
A seguir, outro texto que Voc, se quiser,
pode usar na sala de aula para a mesma atividade sugerida.
Sou o B de Boca limpa, sou o B do Banho-frio,

Sou o B Brincalho:
Trago Bife com Batatinha
para um Batalho!
(Ceclia Meireles)
Letra C (c, c): uma consoante, tem o som bsico de e de k. Vamos ver no quadro
seguinte esses dois sons. Por isso, precisamos ter muita pacincia para ensin-la s crianas,
sabendo que elas vo aprendendo aos poucos a ortograa das diversas palavras escritas com C.
38
alguns sons de
Letra (grafema)
alguns sons de
Letra (grafema)
c na fala
escrita (ortograa)
cabelo
cola
curva
Antes de E ou I, a letra C tem som de como em cinema e cebola.
c na fala
escrita (ortograa)
cebola
cidade
claro
cravo
Antes das vogais A, O ou U xantes das consoantes R ou L e de outras consoantes

a letra C tem som de K, por exemplo: casa, coisa, cueca, Clara, cravo, pacto etc.
Para Voc no se confundir, estamos usando o para representar o som
(pronncia) da letra C.
Como essa uma questo que at ns adultos achamos difcil, tenha muito
cuidado: s trate do caso quando ele surgir por necessidade do aluno.
Realize uma pesquisa na sua sala de aula, junto aos alunos que esto lendo e
escrevendo.
Identique quais as palavras que so escritas com c, mas que tem som de k, e
os alunos escrevem somente com k. Exemplos: kasa, kavalo, kamisa.
Relacione essas palavras no quadro a seguir.
39
Essa atividade de pesquisa deve ser feita com seus alunos quando dominarem
razoavelmente a leitura e a escrita e, claro, quando Voc estiver trabalhando palavras escritas
com a letra C. Pesquise em sua sala de aula se as crianas escrevem com K palavras que so
grafadas com C. Anote quais so essas palavras do jeito que as crianas escreveram, relacioneas no quadro, reescreva as que no esto escritas corretamente e mostre que algumas palavras
so grafadas com C, mas tm som de K. Nessa atividade, Voc pode criar textos, com a
participao dos alunos, utilizando algumas palavras que foram reescritas. importante,
j no processo de aprendizagem da escrita, ensinar a ortograa das palavras, assim alguns
alunos no tero tanta diculdade em escrever de modo correto.
Como podemos perceber, nem sempre falamos do jeito que escrevemos. As crianas,
at aprenderem a escrita ortogrca, vo escrever tentando representar a pronncia das
palavras. Por isso, importante desde o incio da alfabetizao ensinar como so escritas as
palavras que os alunos querem escrever.
Voc pode trabalhar a letra C de diversas formas com as crianas. Vamos sugerir
algumas:
Leitura e interpretao do texto.
Pergunte aos alunos de que est falando o poema de Ceclia Meireles.
Voc pode aproveitar que o poema est falando, tambm, de alimentao e dizer
para as crianas da importncia de se alimentar com legumes, frutas e verduras.
Como no? Como no?
C estou eu, minha gente!
Sou o C das cambalhotas,
Sou o C Contente,
Venha comigo quem quiser crescer!
Que eu sou o dono do creme
branquinho e amarelo,
Que eu sou o C das lindas coisas
coloridas...
Sou C da Carne, sou C de Couve,
Ai, ai, camarada!
Sou o C da cebola crua,
40
Sou o C da Cara corada!

Cora-a e recolore-a
Quem come cenoura
Quem come chicria!
(Ceclia Meireles)
Escreva o texto no quadro, na cartolina, no papel pardo, ou onde Voc preferir.

O importante ler o texto com as crianas. Pea a elas que apontem as palavras
que tm a letra C. Conforme Voc for relendo o texto, as crianas vo apontando
as palavras. Ento circule todas as palavras do texto com a letra C. Faa um quadro
com trs colunas e pea s crianas que indiquem as palavras que tm o som de k,
as de , dessa forma:
O objetivo maior do texto mostrar as diferentes pronncias da letra C.
Voc pode desenvolver estudos sobre as outras letras do alfabeto, assim como
zemos com A, B e C.
Resumindo
jeito
escrevemos do
e
pr
m
se
m
ne
que
nar s crianas
Precisamos ensi
que falamos.
ns da fala.
crita vrios so
es
na
m
ta
en
es
o o c, que repr
H letras, com
a leitura
, em voz alta,
ia
nc
eq
fr
te
an
olver com bast
Devemos desenv
e f/v.
parecidos: p/b
ns
so
m
co
as
vr
de pala
sons
incipalmente de
pr
a,
n
ia
cr
da
ita
ndo sua
ompanhar a escr
r como est se
be
sa
importante ac
ra
pa
s,
grca
representaes
que tm vrias
betizao.
evoluo na alfa
eitura sugerida
MOLICA, Maria Ceclia. Inuncia da fala na alfabetizao. 2a ed. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 2000.
Este livro apresenta, com base na Sociolingstica, o resultado de uma
investigao sistemtica. Mostra caminhos pedaggicos concretos para melhorar
o ensino de pontos problemticos da aprendizagem da escrita do portugus, na
alfabetizao, relacionado oralidade. Os temas tratados em Inuncia da Fala na
Alfabetizao ajudaro o professor a entender alguns fenmenos de linguagem que
ocorrem quando as crianas esto aprendendo a escrever.
41
Para complementar seu trabalho nesta unidade, leia o texto seguinte e reita sobre ele.
O SISTEMA DE ESCRITA DO PORTUGUS

O sistema de escrita do portugus, como j vimos, usa vrios tipos de alfabeto; apesar disso
no totalmente alfabtico, usando, alm das letras, outros caracteres de natureza ideogrca, como
os sinais de pontuao e os nmeros.
Em primeiro lugar, as letras tm um uso alfabtico, isto , a uma letra corresponde um segmento
fontico, como em pata [pata], faca [faka], vaca [vaka] etc.; p, a, t, f, c, v nos exemplos so letras e o
sistema de escrita o alfabtico propriamente dito.
As letras podem perder a relao um a um entre smbolo e som, deixando de ter um uso
propriamente alfabtico, no sentido segmental, e adquirindo s vezes um valor silbico. Ocorre, ento,
uma relao entre letra e slaba. Veja os exemplos: tcnica [te-ki-ni-ka], apto [a-pi-tu], afta [a--ta]
etc., em que o c [ki], o p [pi] e o ef []. preciso observar, por exemplo, que o nome da letra
pe, mas em apto seu valor [pi]. O valor silbico no provm s do nome das letras. Essa extenso
do valor de uma letra pode ir alm de uma slaba. Escrevemos xe e que-se. diferentemente, mas,
em algumas circunstncias, pronunciamos ambas as palavras da mesma maneira [-ki-si].
A relao entre as letras e os sons da fala sempre muito complicada pelo fato de a escrita
no ser o espelho da fala e porque possvel ler o que est escrito de diversas maneiras.
Usamos s vezes recursos especiais da escrita para representar alguns sons da fala, como
o caso da utilizao de duas letras para representar um som (dgrafos), por exemplo:
gu em guerra
qu em queijo
ch em ch
Usamos tambm letras que no tm som nenhum na fala, mas que esto presentes
na escrita:
h em hoje
em lpis
Uma mesma letra pode estar relacionada com diferentes segmentos fonticos:
x em prximo, exame, txi
m em mato, vem, tampa
Um mesmo segmento fontico pode ser representado por diferentes letras:
x em ch, caixa
k em casa, queijo
s em cedo, sapo, passeio
42
Na escrita do portugus existem tambm alguns sinais grcos que conferem

um valor sonoro especial a letras ou a conjuntos de letras; so os chamados sinais
diacrticos: acento agudo, acento grave, til, acento circunexo, trema e, ainda, ponto
de interrogao, ponto de exclamao, ponto nal, reticncias, aspas etc., sendo que
estes ltimos so sinais modicadores da entonao da fala.
Tambm muito comum o uso morfolgico de letras, sobretudo de grupos de
letras, formando abreviaturas ou siglas. A relao se estabelece, ento, entre letra ou
grupo de letras e palavras ou morfemas: Senhor, Dr., INAMPS, SP, qq (qualquer),
ca (criana), atua/ (atualmente) etc. bom notar que Sr. se l senhor, nunca [sr];
Av. se l avenida, e no [av] etc. Algumas abreviaturas e siglas, com o tempo, passam
a ser consideradas palavras com vida prpria, distintas das palavras a que se referiam
antigamente. Hoje dizemos TV, fone, moto, alm de televiso, telefone, motocicleta.
Dizemos cinema, e muitos desconhecem a palavra original, cinematgrafo. A palavra
radar (das iniciais de radio detecting and ranging) j foi uma sigla.
No nosso mundo da escrita, usamos com freqncia smbolos ideogrcos
propriamente ditos. A relao se estabelece entre o smbolo e a palavra ou palavras
que representa, sem ter motivao fonogrca, mas apenas semntica. Os nmeros
so o melhor exemplo disso:
1, 2, 3, ..., 203,
H muitos ideogramas que usamos, como Cz$ (cruzado), US$ (dlar), (libra
esterlina), (raiz quadrada), (aspas), ( )(parnteses) etc. Alm disso, h os logotipos,
as marcas, as placas, que tambm pertencem ao nosso sistema de escrita.
Apesar de nossa escrita conter nmeros, siglas, sinais ideogrcos etc., ela
fundamentalmente alfabtica, tendo como base a letra. Isso precisa car bem claro,
porque uma prtica comum, nas classes de alfabetizao, usar a slaba como base,
trazendo confuses e diculdades para a criana.
A prtica de pedir crianas que separem slabas na escrita pode ser mais
complicada do que parece. A criana usa como referencial, para fazer esse exerccio,
o modo como pronuncia a palavra e no regras gramaticais. Mas a pronncia
varivel, dando margem a dvidas quanto ao nmero de slabas, por exemplo:
[ta-ki-si~, [ta-kis], [ta-ks] txi
[pi-si-na], [psi-na] piscina
Podem-se ensinar famlias de letras, que so uma realidade da escrita, e
relacion-las com as slabas, que so uma realidade da fala. Mas essa relao complexa,
no mecnica, no se podendo aplicar uma regra nica para todos os casos.
Existem fatos fonticos da fala que o nosso sistema de escrita no dispe de recursos
para representar. Estes aspectos precisam ser recuperados pelo leitor. Se ele no souber
43
faz-lo de maneira adequada, nunca ser um bom leitor. Essa decincia do nosso sistema de
escrita, no entanto, no cria grandes problemas, porque somos falantes nativos da lngua e
facilmente completamos as indicaes parciais que a escrita nos d com outras informaes
de que dispomos a respeito de como a fala funciona. Isso deve ser feito com um automatismo
semelhante quele usado para a produo normal da fala, caso contrrio, a leitura no ser
feita de maneira normal, com velocidade adequada, prejudicando a compreenso.
Nosso sistema de escrita no d indicao para:
slabas: algumas palavras escritas podem ter na fala um nmero varivel de slabas;
durao relativa de cada slaba: a palavra batata, por exemplo, tem uma slaba breve,
uma longa, outra breve, mas, pela escrita, isso no pode ser identicado;
acento tnico: o sistema de escrita no representa as slabas tnicas da fala. Os acentos
grcos s cobrem parte do problema, j que as regras para o seu uso limitam-se a palavras
isoladas: acentuam-se todas as proparoxtonas etc.
No temos nenhuma indicao a respeito do ritmo da fala. H pouqussimas indicaes
a respeito da entonao e da nasalidade. Tambm no h indicao a respeito da velocidade
da fala ou da qualidade de voz, a no ser que, no texto, se diga expressamente o modo como
o falante disse algo que vem escrito (... ento, disse vagarosamente...; ... disse com voz rouca...
etc.), o que muito raramente ocorre.
Quando falamos, vemos pessoas, coisas, gesticulamos, rimos, e isso tudo no se traduz
em letras ou sinais de pontuao; se passarmos s os fonemas para a escrita, o texto perde
muito de suas caractersticas e pode at tornar-se confuso para quem o l sem ter presenciado
o ato da fala que aquela escrita representa.
Quem escreve precisa recuperar, atravs de palavras, esses fatos que na fala aparecem
representados pelas circunstncias, pelas atitudes gestuais dos interlocutores etc. A escrita tem
que criar, com palavras, o ambiente no-lingstico que serve de contexto para quem fala.
Alfabetizao e Lingstica, Luiz Carlos Cagliari., So Paulo, Editora Scipione, 1995, p.117-120
ibliografia
BISCOLLA, Vilma Mello. Construindo a alfabetizao. So Paulo: Thomson/Pioneira, 2002.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1999.
GONTIJO, Cludia Maria M. O processo de alfabetizao. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
MOLICA, Maria Ceclia. Inuncia da fala na alfabetizao. 2a ed. Rio de Janeiro: Tempo
brasileiro, 2000.
TEBEROSKY, Ana e TOLCHINSKY, Liliana (orgs). Alm da alfabetizao: a aprendizagem
fonolgica, ortogrca, textual e matemtica. 4a ed. So Paulo: tica, 2002.
44
espostas das atividades de estudo

Atividade de estudo l
Podemos dizer aos alunos que ler fazer descobertas. O menino, personagem
do texto O Segredo do Casco da Tartaruga, assim que aprendeu a ler, fez muitas
descobertas sobre as tartarugas. Fale s crianas que, quando elas comearem a ler
os livros e outros textos, faro tambm muitas descobertas interessantes.
Sugerimos que Voc ensine a letra de imprensa maiscula e minscula
simultaneamente, porque os textos impressos (livros, jornais, revistas etc.) so
escritos com esses modelos de letra. Depois de um certo tempo, quando a criana
tiver segurana do aprendizado desses dois modelos de letra, Voc ensinar a
correspondente cursiva minscula e maiscula.
Algumas crianas aprendero mais rpido o desenho da letra cursiva, outras
tero mais diculdade, por isso essas ltimas precisaro de um acompanhamento
pedaggico dirio.
Vamos sugerir algumas perguntas para que Voc explore o texto Qual A Letra
Qual a primeira letra da palavra avio e da palavra amarelo?
Com uma mesma letra, escrevemos as palavras dedo, dia e dor; qual
essa letra?
Qual letra tem as palavras or, folia, farofa e lho?
Voc deve fazer perguntas s crianas de forma a instig-las a aprender com
mais entusiasmo.
Vamos sugerir para Voc, a seguir, algumas atividade para trabalhar a msica
Abecedrio da Xuxa ou B -A - B
1) Escreva a msica da Xuxa no quadro ou em uma folha de papel pardo.
2) Se Voc sabe cant-la, cante com as criana, se no, somente leia.
3) Voc pode fazer de outra forma. Leia uma ou duas vezes, ou cante a msica
com as crianas. Depois diz: com A escrevo ___(pausa)______? E as crianas diro
amor. Faa o mesmo com todos os outros versos.
45
4) Faa tambm o acrscimo de palavras, perguntando s crianas: Com A escrevo

amor e tambm ___________ ? (exemplo: amizade, avio etc.). Faa o mesmo com as
outras letras.
5) Escreva para cada letra uma palavra em uma tira de papel, as palavras podem ser
iguais as da msica ou no. Por exemplo: ARROZ . Entregue uma tira, referente a cada
letra a um aluno diferente. Escreva a msica com lacunas no quadro. Assim:
Com A escrevo __________.
Com B ________________.
Com C tenho ___________.
Faa o mesmo com os outros versos.
Pea s crianas que quando Voc ler, por exemplo, com A escrevo arroz?, a criana
que tem a tira com palavra arroz, dever mostrar para os colegas e ler com sua ajuda a
palavra. Ser interessante construir com as crianas uma frase oral, utilizando cada palavra
que preencher sua devida lacuna.
Essas sugestes tm como objetivo o aprendizado das letras do alfabeto (graa e som).
Responda:
Essa resposta pessoal. Nessa atividade Voc relatar como trabalha em sala de aula
a relao entre letras e sons. Veja se o seu modo de trabalhar essa temtica tem a ver com o
que aprendeu nesta unidade.
Para Voc reetir e completar a sua resposta, vamos transcrever um texto de Luiz
Carlos Cagliari, ressaltando a importncia dessa atividade de aprendizagem.
... Para algum conseguir ler algo, precisa saber decifrar a escrita. De acordo com
o sistema de escrita, o processo de decifrao ocorre de uma determinada maneira. Para
decifrar uma escrita feita com letras de um alfabeto, a questo mais importante saber
quais sons esto associados a quais letras...
(fragmento de texto retirado de Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu, Luiz Carlos Cagliari, So Paulo, Scipione, 1999, p.137)
Quando as crianas esto aprendendo a escrever, levantam hipteses de como seria na escrita
uma seqncia de sons da fala, ou seja, uma determinada palavra; da elas tentam representar na
escrita o modo como falamos minimamente, por isso escrevem muinto, nis, pis etc.
No quadro a seguir, temos algumas sugestes de palavras. No necessrio que as
suas respostas sejam as mesmas deste quadro.
46
Letra (grafema)
tem som de u em
tem som de L em
mal
fcil
caldo
lata
livro
lbio
Letra (grafema)
tem som de z em
tem som de em
casa
vaso
rosa
sapato
sapo
seda
tem som de z em
tem som de em
exato
xodo
exame
prximo
mximo
auxlio
tem som de j em
tem som de g em
girassol
gnio
girafa
gato
garrafa
gafanhoto
S
X
Letra (grafema)
Letra (grafema)
A resposta a seguir est conforme o que estudamos na unidade. O som de a,
b e c no o mesmo em todas as palavras, porque em Ana o A tem som nasalizado
(o som sai pelo nariz), em armrio o som de A no nasalizado. O B de bola
diferente de absoluto, pois, nessa ltima palavra, o som de B pode ser pronunciado
como Bi. Em casa, o C tem som de K e em cinema, o som de .
Como em outras respostas, sugerimos para essa atividade as palavras amanh,
arte, rvore, banana, melancia etc. Veja que o som de A modicado conforme as outras
letras que esto associadas a ele para formar uma seqncia de sons, uma palavra.
Atividade de estudo l0
Algumas crianas trocam o p pelo b ou vice-versa. Nesse caso, Voc precisa
fazer bastante exerccios com as crianas, sempre enfocando os sons dessas letras.
47
Por exemplo:
1) escreva, no quadro, pequenos textos que tenham palavras com b e p, pronuncieas em voz alta, apontando para as slabas dessas letras, para que as crianas percebam a
diferena de som entre uma e outra;
2) pea s crianas que recortem, de jornais ou revistas, palavras que tenham essas
letras e colem no caderno;
3) Voc pode levar para sala de aula poemas, quadrinhas e/ou cantigas de roda que
rimam e que tenham palavras com essas letras para se trabalhar a memorizao.
nvestigaao da pratica-4
Leia o texto:
Oleo andando comumta
presa derepente el caiu
numa almadilia e pasou
dois coelio nalmadilia
e falaro asin novamo
s sava o leo poque
sinos sauvavoce,
coando voc tive
e ainsima voc vai
comenois
(Texto produzido por aluno de 12 anos em Campinas In: CAGLIARI, Luiz Carlos
Alfabetizao e Lingstica, So Paulo, Ed. Scipione, 1995, p.133.)
a) Essa uma redao de aluno em processo de alfabetizao. Analise e tente justicar

por que razo o texto apresenta as seguintes ocorrncias:
almadilia
coelio
sauva
falaro
vamo
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b) Escolha um trabalho de algum aluno da turma para analisar ocorrncias

que evidenciam a transcrio da fala. Relate as suas concluses sobre o texto do aluno
comparando com esse outro texto apresentado. Anexe o texto do aluno sua lio
de casa e entregue ao seu formador para que ele tambm possa avali-lo.
O objetivo desta ocina o tema principal da Unidade: discutir o alfabeto e

a correspondncia entre o som e a escrita.
-
Duraao: 3 h
Etapa l
Comentrio e discusso da Lio de Casa.
Etapa 2
Trabalhando em subgrupos:
Organizar grupos de trabalho com os professores para que cada um conte sua
experincia sobre o tema: o ensino da relao entre escrita e sons em sua sala de aula.
Os subgrupos devem proporcionar a todos os seus membros oportunidade
para relatar suas prticas luz das perguntas relacionadas a seguir e tambm devero
escolher um relator.
Voc produz um alfabeto ilustrado para ensinar s crianas a relacionar as
letras do alfabeto aos nomes das coisas?
Voc comea a ensinar o alfabeto relacionando as letras aos nomes das
crianas?
Voc ensina as letras do alfabeto relacionando-as a nomes que no fazem parte
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da realidade das crianas, como vemos em muitas cartilhas?

Voc costuma escrever palavras, frases ou pequenos textos no quadro para ensinar as
letras do alfabeto, como vimos na unidade 3?
Que outras formas ou estratgias Voc utiliza?
Etapa 3
Trocando experincias:
O grupo dever ser organizado novamente para comentar, discutir e debater as
experincias relatadas nos subgrupos.
Etapa 4
Trabalhando com um texto de Mrio Quintana:
Organizar novamente os subgrupos.
Cada subgrupo dever ler o texto de Mrio Quintana e elaborar uma atividade
(seqncia didtica) para usar partes do texto na sala de aula.
Reunir em plenria para que cada subgrupo (relator) apresente as atividades
desenvolvidas
O BATALHO DAS LETRAS
Aqui vo todas as letras,
Desde o A at o Z,
Pra voc fazer com elas
O que esperam de voc...
A vem o Batalho das Letras
E, na frente, a comand-lo,
O A, de pernas abertas,
Montado no seu cavalo.
Com um B se escreve BALO,
Com um B se escreve BEB,
Com um B os menininhos
Jogam BOLA e BILBOQU.
Com C se escreve CACHORRO,
Condente das CRIANAS
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E que sabe seus amores,

Suas queixas e esperanas...
Com um D se escreve DEDO,
Que poder ser mau ou sbio,
Desde o dedo acusador
Ao D do dedo no lbio...
O E da nossa ESPERANA
Que tambm o nosso ESCUDO
E o mesmo E das ESCOLAS
Onde se aprende de tudo.
Com F se escreve FUGA,
FRADES, FLORES e FORMIGAS
E as crianas malcriadas
Com F que fazem FIGAS.
O G letra importante,
Como assim logo se v:
Com um G se escreve GLOBO
E o globo GIRA com G.
Com H se escreve HOJE
Mas ontem no tem H...
Pois o que importa na vida
o dia que vir!
O I letra de NDIO,
Que alguns julgam ILETRADO...
Mas o ndio mais sabido
Que muito doutor formado!
Com J se escreve JULIETA,
Com J se escreve JOS:
Um joga na borboleta,
O outro no jacar.
O K parece uma letra
Que sozinha vai andando,
Lembra estradas, andarilhos
E passarinhos em bando...
O L lembra o doce LAR,
Lembra um casal LAREIRA!
O L lembra LAZER
Da doce vida solteira...
Com M se escreve MO.
E agora v que engraado:
Na palma da tua mo
Tens um M desenhado!
N a letra dos teimosos,
Da gente sem corao:
Com N se escreve NUNCA!

Com N se escreve NO!
Outras letras dizem tudo.
Mas o O nos desconcerta.
Parece meio abobalhado:
Sempre est de boca aberta.
Quem diz que ama a POESIA
E no a sabe fazer
apenas um POETA indito
Que se esqueceu de escrever...
Esse Q das QUEIJADINHAS,
Dos bons QUITUTES de QUIABO
Era um O to mentiroso
Que um dia criou rabo!
Os RATOS morrem de RISO
Ao roer o queijo do prato.
Mas para que tanto riso?
Quem ri por ltimo o gato.
Acheguem-se com cuidado,
De olho aceso, minha gente:
O S tem forma de cobra,
Com ele se escreve SERPENTE.
o T das TRANAS compridas,
Boas da gente puxar;
Jeito bom de namorar
As menininhas queridas...
O U letra do luto!
O U do URUBU pousado
Nas negras noites sem lua
Num palanque do banhado...
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Este o V de VIAGEM
E do VENTO vagabundo
Que sem pagar a passagem
Corre todo o vasto mundo.
Ypsilon letra dos diabos,

Que engasga o mais sabicho!
Por isso o povo e as crianas
A chamam de pissilo...
Era uma vez um M poeta

Que um dia, em busca de uma rima,
Caiu de pernas pra cima
E virou um belo dbliu!
Coisa assim nunca se viu,
Mas a histria verdadeira
De como o dbliu surgiu...
O Z a letra de ZEBRA,
E letra das mais infames.
Com um Z os menininhos
Levam ZERO nos exames.
Com um X se escreve XCARA,

Com X se escreve XIXI..
No faas xixi na xcara...
O que iro dizer de ti?!
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E todas as vinte e seis letras

Que aprendeste num segundo
So vinte e seis estrelinhas
Brilhando no cu do mundo!
(Ilustraes de Eva Furnari, Mario Quintana, So Paulo,
Editora Globo, 1997)
UNIDADE 5
Percepao do mundo
Stella Maris Bortoni deRicardo
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Percepao do mundo
Voc est com tempo para conversar conosco agora?

Estamos sempre correndo atrs do tempo, mas parece que o tempo
corre mais depressa... O tempo no corre, nem voa, tudo depende
da nossa percepo. Quando
temos pressa, esperando
que chegue uma data muito
especial, por exemplo, parece
que o tempo se arrasta, os
dias ficam longos. Todas as
manhs marcamos a data no
calendrio e contamos quantos
dias faltam para a grande
data. s vezes, porm, temos
a sensao contrria; quando
estamos de frias, felizes e em
boa companhia, a parece que
o tempo voa. Num instante l
se vo as frias e chega o dia de
voltar para casa.
Estamos vendo, ento,
que a nossa percepo relativa
ao tempo e ao espao depende
de nossos estados psicolgicos e subjetivos. O renamento dessa percepo
importante para desenvolver habilidades exigidas no processo de leitura
e escrita e em outras situaes de comunicao.
55
Nosso trabalho est organizado em trs sees.

-
NA SECAO
l,
-
vamos trabalhar as noes referentes ao tempo, enfatizando as

que so mais importantes para os nossos alunos, como as que podem
ser encontradas em sua agenda ou no calendrio.
-
NA SECAO
2,
-
trabalharemos noes espaciais, comeando do que est mais

prximo de ns, como nossa escola, nossa casa, nosso bairro, nossa
cidade e da evoluindo para noes que so mais complexas, porque
esto alm do que a nossa vista alcana, como o estado, o pas, os
continentes.
-
NA SECAO
3,
-
trabalharemos alguns contrastes que precisam se tornar claros

para nossos alunos, tais como: pequeno grande, alto baixo,
estreito largo, claro escuro, cedo tarde, fundo raso, duro
mole, muito pouco, perto longe e outros que Voc poder
acrescentar.
Nosso horizonte
Reconhecer como as noes de tempo e espao so representadas na nossa
cultura e como oferecem oportunidade de ampliao da viso de mundo de
nossos alunos.
Reconhecer que o trabalho com as noes espaciais deve comear do que est
mais prximo para chegar ao mais distante.
Identicar contrastes que contribuem para o desenvolvimento da percepo
de mundo dos nossos alunos.
56
SECAO
l
-
Nooes temporais
Objetivo:
Reconhecer como as noes de tempo so representadas na

nossa cultura e como oferecem oportunidade de ampliao da viso de mundo
dos nossos alunos.
Um dia se compe de 24 horas, que o tempo que a Terra leva para realizar
uma volta completa em torno do seu eixo imaginrio, no movimento de rotao.
Em conseqncia desse movimento, os dias se alternam com as noites. Na parte do
planeta que est voltada para o Sol dia; na parte que no est recebendo luz solar
noite. A rotao da Terra se d de oeste para leste.
Alm de girar em torno de si mesma, numa volta que dura 24 horas, a Terra
d, tambm, uma volta completa em torno do Sol em exatamente 365 dias, 6
horas e 9 minutos. Perodo que denominamos: um ano. Este segundo movimento
chamado de translao.
medida que a terra realiza
o movimento de translao, as
estaes do ano vo-se sucedendo.
No dia 21 de maro comea o
outono para ns que vivemos no
Hemisfrio Sul da Terra. Nesta
mesma data comea a primavera
para os habitantes do Hemisfrio
Norte. Em 21 de junho comea o
inverno no Hemisfrio Sul e o vero
no Hemisfrio Norte.
Em 23 de setembro tem
incio a primavera no Hemisfrio
Sul e o outono no Hemisfrio
Norte. Finalmente, em 21 de dezembro comea o nosso vero e o inverno no
Hemisfrio Norte.
Todos estes fenmenos afetam diretamente a vida das pessoas e preciso lidar
com essas transformaes desde a infncia.
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Para gravar bem isso, complete o quadro seguinte com os nomes das estaes do
ano em cada hemisfrio. Se tiver dvidas, consulte uma enciclopdia ou um livro didtico
de Geograa, na unidade que trata da Terra e seus movimentos. Voc pode conferir a sua
pesquisa no nal desta unidade.
Estaes do ano
Perodo
Hemisfrio Sul
Hemisfrio Norte
21 de maro a 21 de junho
21 de junho a 23 de setembro
23 de setembro a 21 de dezembro
21 de dezembro a 21 de maro
No vero, os dias so mais longos e as noites mais curtas, no inverno ocorre o

contrrio. Para ns, habitantes do Hemisfrio Sul, o dia mais longo do ano 21 de
dezembro e o mais curto, 21 de junho. Na primavera e outono, a durao do dia e da
noite aproximadamente igual.
Voc est vendo que a durao
dos dias e das noites decorre de
fenmenos astronmicos, ou seja,
depende dos movimentos de rotao
e translao da Terra. Quando falamos
que o tempo est passando depressa ou
devagar, estamos apenas expressando a
nossa percepo, que varia de acordo
com nosso estado de esprito, nossas
necessidades.
Assim como a percepo do
tempo inuenciada por essas questes
de natureza psicolgica, a percepo
do espao fsico pode ser igualmente afetada. Voc j teve a experincia de retornar a um
lugar que conheceu quando criana e ter a sensao de que ele bem menor do que Voc
o imaginava?
Quando somos crianas, as edicaes e os lugares nos parecem muito grandes e at
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extraordinrios. Quando os revemos, j como adultos, ns os vemos com outras

propores, pois a percepo inuenciada por experincias que j tivemos em
outros lugares. Alm disso, o simples fato de aumentarmos de tamanho altera nossa
perspectiva das coisas no mundo. Para uma criana pequena, qualquer adulto
muito alto, mesmo os de baixa estatura.
Toda lngua dotada de vocabulrio para expressar a forma como o mundo
organizado naquela cultura. Explicando melhor: na lngua dos esquims, habitantes
do Plo rtico, existem muitas palavras para designar neve. Para ns que vivemos
num pas tropical, basta apenas uma palavra. No convivemos com diferentes tipos de
neve, nem sequer temos experincia
concreta com a neve como temos com
outros fenmenos atmosfricos, como
a chuva, que pode ser chamada de
sereno, garoa, tempestade, chuva de
granizo, chuvisco, temporal.
Na nossa cultura, so muito
enfatizadas as noes referentes ao
tempo: presente, passado, futuro; e
ao espao: extenso, altura, volume.
Vejamos a categoria altura, por
exemplo. As pessoas sabem qual a
sua estatura em metro e centmetros.
Tambm falamos da altura de edifcios
e montanhas, identicando os mais
altos do mundo ou do nosso pas.
Na categoria extenso, sabemos a distncia entre cidades, a distncia percorrida
por um nibus numa viagem, a extenso de um grande rio, como o Amazonas,
por exemplo. Essa categoria extenso, contudo, pode ser mais relevante em uma
cultura do que em outra. Na cultura urbana importante identicar a extenso em
quilmetros quando viajamos por terra ou por ar e em milhas martimas, quando
viajamos de navio ou outra embarcao.
Na cultura rural, a extenso marcada por lguas, que uma medida antiga.
tambm comum nessa cultura que as extenses sejam denidas por termos genricos,
como: longe, perto, depois do morro, depois da curva, etc. A forma como cada
cultura trabalha a idia de extenso sempre funcional, isto , atende de forma
satisfatria s necessidades daquela comunidade.
Para nos expressarmos com exatido, importante ir dominando pouco a
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Antes de comearmos a discutir mais propriamente a percepo do mundo e as
categorias espao-temporais, reita e responda estas questes:
Como marcamos, na lngua portuguesa, as noes temporais de passado, presente e
futuro, usando o sistema verbal e outros recursos?
Em que circunstncias na vida prtica Voc usa o sistema mtrico para indicar
Voc conhece provrbios ou expresses populares que se referem ao tempo? Escreva-os.
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Em que circunstncias Voc percebe o tempo mais rpido ou mais lento (nas
aulas, na la do banco, em casa toa etc.)? Justique sua resposta.
Nesta seo, vamos trabalhar as noes referentes ao tempo, enfatizando as que

so mais importantes para os nossos alunos, como as que podem ser encontradas na
sua agenda ou no calendrio.
As noes de ano e de ms podem ser introduzidas e sistematizadas com
atividades relacionadas aos aniversrios.
Continuando nosso trabalho nesta seo, vamos ler um trecho retirado do
livro Alice no Pas das Maravilhas, de Carrol Lewis, e transcrito com algumas
alteraes.
Carrol Lewis nasceu na Inglaterra em 1832 e morreu em 1898. Era matemtico,
mas cou famoso com os livros infantis que escreveu sobre a personagem Alice.
Est na hora de apagar a velinha

Vamos cantar aquela musiquinha
Parabns, parabns...
Pelo seu desaniversrio.
(Alice: bate na porta: toc, toc, toc.)
CHAPELEIRO: Est cheio, est cheio!
LEBRE: No tem lugar. muito feio
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entrar sem ser convidada.

CHAPELEIRO: Muito feio, muito feio.
RATINHO: Muito feio, sim
ALICE: Sinto muito, ouvi vocs cantando, mas talvez pudesse dizer...
CHAPELEIRO: Voc gostou de nos ouvir?
LEBRE: Ai, que encanto de menina, quei muito emocionado com isso. Quer uma
xcara de ch?
CHAPELEIRO: Tome uma xcara de ch.
ALICE: Sim, sim, que bondade a sua. Sinto interromper seu ch de aniversrio. Obrigada.
LEBRE: Aniversrio? H, h! No ch de aniversrio.
CHAPELEIRO: Claro que no! ch de desaniversrio.
ALICE: Desaniversrio? No entendo.
LEBRE: S h um dia no ano em que voc comemora seu aniversrio.
CHAPELEIRO: Portanto, os outros 364 dias so desaniversrios.
ALICE: Ento, hoje meu desaniversrio!
LEBRE: Oh, que coincidncia!
Vamos ento cantar novamente:
Est na hora de apagar a velinha
Vamos cantar aquela musiquinha
Parabns, parabns...
Pelo seu desaniversrio.
ALICE: Foi to lindo...
CHAPELEIRO: Veio atrs de uma informao especial?
LEBRE: Comece do princpio, que se pode chegar ao m.
ALICE: Deixe pra l, j hora de partir.
LEBRE: A hora, a hora, que horas so?
CHAPELEIRO: Veja s: este relgio est atrasado 2 dias!
LEBRE: Oh, meu relgio! Foi presente de desaniversrio.
CHAPELEIRO: Nesse caso, um bom desanivarsrio.
LEBRE: tarde, estou atrasado, j perdi muito tempo.
(TODOS SAEM DE CENA)
Voc reparou no jogo de palavras que o autor faz quando ope aniversrio a
desaniversrio? Nesta ltima, o acrscimo deste pedacinho inicial, DES, que um prexo,
tornou a palavra desaniversrio o oposto da palavra aniversrio.
Neste momento, vamos iniciar uma atividade introduzindo informaes sobre o
prexo, especicamente, o prexo des, que muito empregado em nossa lngua. Para
reetir sobre isso, faa a atividade seguinte.
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Neste quadro, damos alguns exemplos desse prexo. Complete o quadro com
novos exemplos.
amarrar
abotoar
mentir
montar
des + amarrar
= desamarrar
des + abotoar = desabotoar
des + mentir = desmentir
des + montar = desmontar
No momento apropriado, leve essas informaes sala de aula para que seus
alunos entendam bem o signicado das palavras compostas com o prexo des-.
Voltando s noes temporais, o aniversrio uma boa oportunidade para
iniciar uma conversa e um trabalho com a noo de ano. Lembre-se de que quando
as crianas vivem na zona rural, as questes relativas ao ano esto vinculadas ao ciclo
da lavoura. O plantio, a colheita, o manejo do gado, a pesca e outros componentes
da vida rural oferecem timos motivos de reexo e observao em sala de aula.
Para usar o texto na sala de aula e trabalhar com a noo de ano, copie no
quadro de giz ou numa folha de papel pardo a cano de desaniversrio para que
os alunos a memorizem.
Distribua cpias.
Leia e comente o texto.
Observe que h duas palavras que terminam com suxo diminutivo inha.
Explique a eles que usamos esse suxo quando queremos indicar que uma
coisa pequena.
Pea a eles que circulem com canetinha colorida o suxo em velinha e
musiquinha.
Forme com eles outras palavras no grau diminutivo e as escreva no quadro de
giz. Assim: caneta > canetinha; copo > copinho; mesa > mesinha.
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Pea a cada aluno que escreva no seu caderno mais um par de palavras como as que
esto no quadro. Eles vo precisar de sua assistncia para esta tarefa.
Pea aos alunos que leiam em voz alta os exemplos que escreveram. medida que eles
forem lendo, tea comentrios e elogios.
Vamos trabalhar um pouco mais com a pecinha de Alice no Pas das Maravilhas.
Monte um teatrinho que pode ser de fantoches ou com seus alunos como atores.
Os personagens so o Chapeleiro Maluco, a Lebre, o Ratinho e a menina Alice. As falas
so as que Voc j leu no texto que abre esta seo. Quando o teatrinho comea, todos os
personagens, exceto Alice, esto cantando a msica de desaniversrio. A, ento, chega
Alice batendo na porta.
Esta pecinha, baseada no livro, fornece a Voc elementos para trabalhar o conceito
de ano, composto de 12 meses. Seus alunos vo perceber que, entre um aniversrio e outro,
h um intervalo de 12 meses. Devem perceber, tambm, que cada pessoa s faz aniversrio
uma vez por ano.
A data do aniversrio muito importante para todas as crianas. importante que

o primeiro contato com o calendrio seja para identicar a data de seu aniversrio. Essa
data orienta toda a vida da pessoa na sociedade mesmo que no seja uma data valorizada e
festiva na famlia ou comunidade.
A seguir, vamos dar prosseguimento aos nossos exerccios com as noes temporais
relacionadas a dias, meses e anos.
Para desenvolver as noes relativas a dias,

meses e ano, leve um calendrio anual para a sala
de aula e pea a seus alunos que tambm tragam
calendrios de suas casas. Tomando esses calendrios
como modelo, elabore com eles um calendrio
constitudo de 12 pginas.
Em cada pgina os alunos devero escrever
o nome do ms e, esquerda da folha, numerar de
1 a 30 ou 31, ou 28, em fevereiro.
Ao lado do nmero do dia, devero escrever
o nome dos aniversariantes. Cada aluno tambm
poder identicar o aniversrio de seus familiares, o
da professora, bem como datas importantes: natal,
aniversrio da cidade e outras. Esse calendrio
dever car permanentemente em exposio.
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Vamos agora nos deter mais especicamente nas noes temporais ao

longo de um dia.
Para trabalhar com horas ao longo de um dia, vamos ler o poema de Vincius
de Moraes O Relgio. Com este poema, iniciaremos uma reexo sobre o tempo ao
longo de um dia. Se seus alunos ainda no sabem ler horas, o momento de ensinarlhes.
O poema a seguir se encontra no livro A Arca de No. v.1: Literatura em minha
casa/poesia. Ministrio da Educao, Companhia das Letrinhas, p.17.
O RELGIO
Passa tempo, tic-tac
Tic-tac, passa hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac
Copie o poema O Relgio em uma folha de papel pardo.

Leia-o com seus alunos em voz alta mais de uma vez.
Destaque a expresso tic-tac. Explique aos seus alunos que ela reproduz o som
do relgio e juntos procurem outras expresses como esta que tambm reproduzem
sons ou vozes de animais, por exemplo: pocot (andar do cavalo); chu, chu (gua
escorrendo); au-au (latido do co).
Destaque a palavra relgio.
Pea aos alunos que desenhem um relgio e escrevam esta palavra na folha do
desenho;
V ao quadro de giz e pea aos alunos que forneam outras palavras comeadas
por re, como revista, recreio, retalho, repolho, rgua, redao.
Distribua seus alunos em grupos atribuindo cada uma dessas palavras a um grupo.
Cada grupo dever empregar a sua palavra num texto signicativo, primeiro apresentado
oralmente e depois escrito.
Os grupos devem trocar seus textos entre si.
Conra os textos elaborados, incentivando e elogiando seus alunos.
Faa um relgio em papelo com dois ponteiros mveis xados com uma tachinha.
Ensine seus alunos a ler as horas nesse relgio. Voc poder treinar com eles horas completas
e horas com minutos, passados ou faltando. Por exemplo: trs horas; trs e meia; dez
minutos para as trs etc.
Esse exerccio dever ser repetido muitas vezes. Um bom momento para realiz-lo
no incio do turno de aula. O relgio de papelo deve car axado na parede da sala.
Gradualmente, as crianas devero ir aprendendo tambm a ler as horas em relgio
de verdade, se houver um relgio de parede ou relgio de pulso.
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Dando seqncia ao trabalho com as noes de tempo, depois de trabalhar as horas no

relgio, trabalhe com eles a distribuio de atividades ao longo do dia. Vamos sala de aula.
Para desenvolver a habilidade de organizar o dia, Voc e seus alunos vo construir

juntos uma agenda. Para isso, leve sala de aula sua prpria agenda e pea a eles que
tragam de casa agendas antigas, j usadas.
Leia com eles o exemplo de uma pgina de agenda preenchida, que estamos incluindo
a seguir. Depois desta leitura, cada aluno dever preencher uma pgina de agenda para si
prprio.
Exemplo:
Agenda da professora
Quarta feira, 27 de agosto de 2003
6:00
Acordar
7:00
Ir para a Escola
8:00
9:00
Ensaio do teatrinho
10:00
Reunio de pais
11:00
12:00
Almoo
13:00
14:00
Aulas de reforo e atendimento
15:00
16:00
17:00
Dentista
18:00
19:00
Curso de informtica
20:00
21:00
22:00
Dormir
H alguns conceitos referentes a tempo que so de natureza mais geral e esto presentes
na nossa linguagem do dia-a-dia. Por exemplo, hoje, amanh, ontem, anteontem, depois
de amanh, de manh, de tarde, de noite etc. Seus alunos tambm j os usam, mas convm
organizarmos algumas atividades de sala de aula para que eles xem melhor esses conceitos
e aprendam a empreg-los tanto na fala quanto na escrita.
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H muitos jogos que estimulam o trabalho com as noes de tempo.

Jogo do Tempo
Prepare dois conjuntos de chas de cartolina com as expresses: hoje,
amanh, ontem, anteontem, depois de amanh, de manh, de tarde, noite, de
madrugada, ao meio-dia, semana que vem, semana passada, ms passado, ms que
vem, ano passado, ano que vem, dois anos atrs, segundafeira, tera-feira, quartafeira, quinta-feira sexta-feira, sbado, domingo, m de semana, todos os dias, e
coloque cada conjunto em uma caixa.
Prepare um conjunto de chas de cartolina com as perguntas da lista que
sugerimos a seguir, escritas em uma tira de papel pardo, com letras grandes. Os
espaos entre parnteses devero ser preenchidos pela professora com o dia, ms,
ano ou o dia da semana conforme o seu interesse. Lembre-se de retirar as respostas
das frases.
Os alunos sero divididos em dois grupos fazendo las em frente a cada uma
das caixas.
O jogo funciona assim: a professora dever apresentar cada pergunta, escrita
na tira de papel pardo. Os alunos devem ler a pergunta em conjunto, e o primeiro
aluno de cada la deve procurar na caixa a resposta mais adequada.
Encontrando a resposta certa, entrega-a professora que vai mostr-la turma
para que se decida se a resposta est certa ou errada. Se a resposta estiver certa, o
aluno volta sua carteira; se estiver errada, ele vai para o nal da la.
O grupo que esgotar primeiro a la ser declarado vitorioso e todos devero
aplaudi-lo.
Lista de Perguntas
1) A data de (dia/ms/ano do dia em curso) o dia de (hoje).
2) A data de (dia/ms/ano do dia anterior) foi o dia de (ontem).
3) A data de (dia/ms/ano do dia seguinte) ser o dia de (amanh).
4) O dia (dia da semana), foi (anteontem).
5) O dia (dia da semana), ser depois de amanh.
6) Todos os dias levantamos da cama de manh.
7) O sol se pe no nal da tarde.
8) Depois do dia vem a noite.
9) A cidade ca silenciosa de madrugada.
10) Costumo almoar sempre ao meio-dia.
11) Esta semana vai de (dia/ms/ano do dia em curso) at (7 dias depois).
12) No dia (incio da prxima semana) comea a semana que vem.
13) Tivemos (mencionar uma atividade da semana anterior: prova, passeio, jogo de
futebol etc.) na semana passada.
67
14) Estamos no ms de (ms atual). O ms de (ms anterior) foi o ms passado.

15) Estamos no ms de (ms atual). O ms de (ms seguinte) ser o ms que vem.
16) Estamos no ano de (ano atual). O ano de (ano anterior) foi o ano passado.
17) Estamos no ano de (ano atual). O ano de (ano seguinte) ser o ano que vem.
18) Estamos no ano de (ano atual). O ano de (2 anos atrs) foi dois anos atrs.
19)O primeiro dia de aula da semana segunda-feira.
20) Depois de segunda-feira vem tera-feira.
21) Depois de tera-feira vem quarta-feira.
22) Depois de quarta-feira vem quinta-feira.
23) O ltimo dia de aula da semana sexta-feira.
24) Depois de sexta-feira vem sbado.
25) O dia que vem antes de segunda-feira domingo.
26) Temos dois dias para descansar no m de semana.
27) Devemos tomar banho todos os dias.
Professor, observe que, para trabalhar esse jogo, Voc dever fazer todas as adaptaes
indicadas entre parnteses. Dependendo do nvel de seus alunos poder eliminar perguntas
mais difceis, retirando tambm as respectivas respostas das caixas. Sugerimos que escreva as
perguntas em tiras de papel para dar mais agilidade ao jogo, mas pode escrev-las no quadro.
Voc tambm poder criar novas perguntas e respectivas respostas. Desejamos um
bom divertimento e aulas muito produtivas!
Quando brincamos com o jogo do tempo, enfatizamos palavras e expresses como

hoje, ontem, amanh, anteontem, depois de amanh e outras. Convidamos Voc
agora para reetir sobre a estrutura de algumas palavras.
Em ontem, amanh, anteontem e depois de amanh, vemos que as slabas
nais so nasalizadas, isto , as palavras terminam em uma vogal nasal. A diferena entre
vogais orais e nasais que, nas primeiras, o som produzido nas cordas vocais ressoa na
cavidade oral, isto , na cavidade da boca. Nas vogais nasais, o som ressoa na cavidade da
boca e na cavidade do nariz.
As vogais nasais so escritas, em algumas palavras, com o til (~) como em amanh,
irm, l, mas tambm so grafadas com as consoantes m como em ontem, pombo,
ordem e com a consoante n: ontem, onde, conto e hfen.
Alm das vogais nasais, temos tambm os ditongos nasais como em no, me e
mamo. Quando o ditongo nasal o vem em slaba tona, ele no marcado com til
(~), mas com a consoante m.
Temos ditongos nasais grafados com m nas slabas nais tonas de formas verbais,
como em: eles vieram, eles fazem, eles foram. Voc pode ver que a escrita das vogais
nasais e dos ditongos nasais apresenta diversas diculdades. Vamos conversar um pouco
mais sobre isso e fazer alguns exerccios.
68
No quadro abaixo, Voc tem a coluna do tempo passado com ontem e a
coluna do tempo futuro indicada com amanh. Escreva na coluna correta a forma
verbal de terceira pessoa do plural do verbo indicado. Verique se a slaba nal
tona ou tnica. Se for tona, a nasalidade do ditongo marcada com m. Se for
tnica, marcada com o til (~). Antes de comear o exerccio, vamos pensar juntos
em alguns enunciados para que no quem dvidas:
Ontem meus amigos zeram um churrasco.
Eles chegaram anteontem de viagem e viajaro amanh de volta.
Eles compraram a passagem de nibus ontem.
ontem
eles
amanh
verbos
fazer
vir
escrever
fugir
pr
ver
danar
trabalhar
conduzir
Conra seu exerccio no nal da unidade.

Escrever palavras com slabas nasalizadas, isto , que contm vogal ou ditongo
nasal, um dos problemas mais difceis no processo de alfabetizao e mesmo nas
fases ps-alfabetizao. Por isso, vamos conversar mais sobre essa questo.
Para desenvolver a noo de slaba tnica com seus alunos, as atividades

descritas aqui podem ser realizadas ao longo de vrias semanas.
Voc mesmo vai distribuindo-as conforme o desempenho e interesse dos
seus alunos. Lembre-se tambm de que alguns vo aprender rapidamente a usar os
smbolos de nasalidade enquanto outros vo precisar de mais assistncia. Sempre
que for necessrio, retome as atividades descritas aqui para toda a classe ou para
um aluno ou mais.
69
Vamos trabalhar primeiro o emprego do til (~) e das consoantes m e n como indicadores de
nasalidade em vogais simples.
Monte trs caixas com seus alunos com as seguintes legendas: palavras escritas com til (~);
palavras escritas com m depois da vogal; palavras escritas com n depois da vogal.
Pea a seus alunos que recortem de jornais, revistas e rtulos as palavras de cada tipo.
Quando as caixas j contiverem um bom nmero de palavrinhas, os alunos devero comear
a brincar com elas, formando frases e pequenas histrias.
Estas frases e pequenas histrias podero ser lidas e transcritas por Voc no quadro de giz.
Depois que os alunos manusearem bastante as palavras com til, m e n, empregando-as em
pequenos textos orais e escritos, Voc pode relacion-las no quadro formando trs conjuntos.
Ao observar os conjuntos de m e de n, incentive seus alunos a encontrarem certas regularidades,
isto , o m ocorre sempre diante de p e de b. Mostre a eles que, para pronunciar m, p e b, juntamos
os dois lbios. Estas letras representam sons que so pronunciados da mesma maneira.
Quando no juntamos os dois lbios para pronunciar a consoante que vem depois da vogal
nasal, no usamos m, mas sim o n.
Em resumo, para indicar que uma vogal nasal, em algumas palavras usamos o til (~).
Voc pode comear trabalhando essas palavras escritas com til que so menos numerosas.
Exemplos de vogal nasal marcada na escrita com til so: l, irm, rom etc.
Outra forma de indicar a nasalidade usar o m diante das consoantes bilabiais, isto
, que so pronunciadas juntando-se o lbio superior com o lbio inferior, e usar o n nos
demais casos.
Exercite as pronncias das consoantes bilabiais e das demais consoantes com seus alunos,
para que eles aprendam a distinguir o grupo precedido de m do grupo precedido de n.
Ao fazer todas essas atividades, lembre-se de que nosso objetivo encontrar algumas
sistematizaes na ortograa, por isso estamos reunindo palavras em conjuntos. No entanto,
as palavras que formam estes conjuntos devem ser sempre empregadas em contextos de frases
e pequenos textos.
Depois de trabalhar as vogais nasais simples, vamos conversar sobre os ditongos nasais,
especialmente o ditongo o.
J vimos que, quando esse ditongo ocorre em slaba tona, sua nasalidade representada
com um m, como em: zeram, viam, deixaram etc.
Quando esse ditongo ocorre em slaba tnica, sua nasalidade representada com um
til (~), como em: vo, esto, escrevero etc.
Todos estes exemplos so formas verbais, mas a mesma regra se aplica a nomes
terminados pelo ditongo o tnico, como em camaro, sesso, grando etc.
Para trabalhar a diferena na graa no ditongo tono e tnico, precisamos, antes de
tudo, ajudar nossos alunos a reconhecerem a slaba tnica.
Em qualquer palavra, exceto em poucas palavras que so totalmente tonas, uma das
slabas mais forte e ligeiramente mais alta e mais longa: a chamada slaba tnica. Para
70
reconhec-la, podemos pronunci-la em voz alta, para ser ouvida por algum que
est longe de ns. A slaba que esticamos ao gritar a palavra a slaba tnica. Veja
um exemplo neste versinho da tradio popular:
Fui cozinha
Comer goiabada
Mame me viu
Me deu uma palmada
Na palavra cozinha, a slaba que

esticamos se quisermos gritar a palavra
: coziiiinha. Logo, a slaba tnica zi.
Vamos sala de aula.
Para desenvolver a noo de slaba tnica com seus alunos, copie no quadro
o versinho que acabou de ler.
Forme dois grupos de cinco alunos colocando cada grupo em uma extremidade
da sala.
Fornea uma palavra do versinho a cada aluno que dever grit-la, esticando
a slaba tnica assim: coziiiinha; comeeeer; goiabaaaada; mame, palmaaaada.
Depois de identicada a slaba tnica, pea aos alunos que copiem o versinho
sublinhando a slaba tnica de cada palavra.
Observe que, no versinho, h dois monosslabos tonos: e me (duas vezes)
que no sero sublinhados e trs monosslabos tnicos: fui, viu e deu, que sero
sublinhados.
Voc poder fazer muitos exerccios de reconhecimento de slaba tnica em
outros textos.
Estamos agora preparados para ajudar nossos alunos a escrever palavras com
ditongo o tono e ditongo o tnico.
71
Para desenvolver a noo de passado e futuro associada exo dos verbos com
nasalizao, veja o texto a seguir.
Amanh aniversrio da vov
Os netinhos j chegaram.
Vieram visit-la
Amanh vai ter festa.
Os meninos cantaro parabns
Daro as mos e cantaro para a vov.
Pense agora em outros textos de cantigas de roda, de msica popular, de poemas, parlendas
etc. em que aparecem verbos no passado (como chegaram) e verbos no futuro (como cantaro).
Voc tambm pode criar os textos.
Estes textos sero levados sua sala de aula para exercitar o emprego do ditongo [o],
que grafado o em slaba tnica e am em slaba tona.
Transcreva o texto que Voc selecionou no quadro e pea aos alunos que forneam outras
formas verbais como vieram e chegaram que Voc escrever no quadro. Pea a eles que faam
o mesmo com as formas cantaro, daro e danaro. Diga-lhes, ento, que escrevam pequenos
textos com essas formas verbais.
Os alunos em duplas devem trocar seus textos.
Deixe no quadro dois conjuntos de palavras com ditongo tono e tnico.
Esse exerccio dever ser repetido muitas vezes ao longo do processo de alfabetizao.
Resumindo
o o mundo e, em
sar a forma com
es
pr
ex
ra
pa
o
lri
dotada de vocabu
Toda a lngua
quela cultura.
categorizado na
o
pa
es
o
e
especial, o tempo
e futuro so
ssado presente
pa
o
m
co
,
is
ra
mpo
as categorias te
Em nossa lngua,
recursos.
rbal e por outros
ve
a
em
st
si
lo
pe
expressas
da palavra
e so o oposto
qu
as
vr
la
pa
armos
serve para form
O prexo des
primitiva.
relgio,
agenda e com o
m
co
s,
io
r
nd
le
-se com ca
ltura.
vem familiarizar
po em nossa cu
m
te
o
os
rm
Nossos alunos de
za
para organi
tos que usamos
en
m
ru
st
in
o
s
anh,
que
iais como hoje, am
qu
lo
co
es
s
es
diria.
-se com expr
nossa interao
vem familiarizar
de
na
s
os
ei
un
t
al
s
to
so
ui
m
os
N
etc. que so
noite, meio dia
de
,
h
an
am
de
depois
seguidas da
m um til (~), ou
co
s
da
ca
ar
m
is
portugus so
ou ditongos nasa
no
is
is
ga
sa
vo
na
m
is
co
ga
as
As vo
ita de palavr
oante n. A escr
ns
co
da
ou
m
e
zandos.
consoant
alunos alfabeti
ra
pa
l
ci
f
di
potencialmente
72
SECAO 2
-
Nooes espaciais
Objetivo:
Reconhecer que o trabalho com as noes espaciais deve comear

do que est mais prximo para chegar ao mais distante.
Nesta seo, trabalharemos noes espaciais, comeando do
que est mais prximo de ns, como nossa escola, nossa casa, nosso
bairro, nossa cidade. Da vamos evoluir para noes que so mais
complexas, porque esto alm do que a nossa vista alcana, como o
estado, o pas, os continentes.
As crianas que esto em processo de alfabetizao precisam
de estmulos para que exercitem
as funes mentais que se
relacionam com a localizao
espacial.
Embora essas reflexes
se articulem com os contedos
curriculares de outras reas
como estudos sociais, no
processo inicial de alfabetizao
entram apenas como tema
de conversa e no devem ser
consideradas como assuntos a
serem memorizados.
O desenvolvimento da
linguagem uma ampliao
de vocabulrio, de formas
de expresso e tambm de
horizontes existenciais; e falar a respeito de onde estamos uma
oportunidade de crescer.
Comecemos por ler o poema de Vincius de Moraes, que
foi musicado por Paulo Soledade, A Formiga, para o disco A Arca
de No 2, v. 1: Literatura em minha casa/poesia. Ministrio da
Educao, Companhia das Letrinhas, p.40.
73
A FORMIGA
As coisas devem ser bem grandes
Pra formiga pequenina
A rosa, um lindo palcio
E o espinho, uma espada na
A gota dgua, um manso lago
O pingo de chuva, um mar
Onde um pauzinho boiando
navio a navegar
O bico de po, o Corcovado
O grilo, um rinoceronte
Uns gros de sal derramados
Ovelhinhas pelo monte
Neste poema, so feitas muitas comparaes. Vamos reuni-las num quadro. Ns
comeamos e Voc continua.
Completar o quadro de comparaes baseado no poema que acabamos de ler.
A rosa
O espelho
espinho
Um palcio
Uma espada na
Agora que Voc j completou o quadro, reita sobre ele. Do lado esquerdo esto
coisas pequeninas e do lado direito, coisas maiores. Mas o poeta est nos dizendo que as
coisas pequeninas, para a formiga, parecem coisas muito grandes. Por que ser?
No incio desta unidade, comentamos que a nossa percepo do mundo varia em
funo da perspectiva de quem observa. Para uma formiga que vive rente ao cho, qualquer
grozinho de terra parece uma grande rocha.
74
Antes de prosseguirmos, vamos recorrer ao nosso amigo dicionrio para
obtermos a denio de algumas palavras-chave nesta seo: perspectiva, espao e
dimenso. As denies que apresentamos a Voc foram retiradas do Dicionrio
Didtico do Portugus de Maria Tereza C. Biderman, So Paulo, tica, 1998. Agora
sua vez. Consulte qualquer dicionrio de sua preferncia e d um outro signicado
s palavras abaixo.
Perspectiva: Percepo visual que a gente tem dos objetos no espao;
maneira como alguma coisa se apresenta.
Perspectiva:
Espao: Lugar onde algum ou alguma coisa se pode situar.
Espao:
Dimenso: Grandeza que se pode medir e que corresponde poro
de espao ocupado por um corpo.
Dimenso:
Voc j leu o livro A Chave do

Tamanho? (A Chave do Tamanho,
Monteiro Lobato, So Paulo, Editora
Brasiliense). Neste livro, a boneca Emlia fez
uma travessura no laboratrio do Visconde
e foi levada a um casaro chamado Casa
das Chaves. Ali procurou a chave da
guerra porque pretendia acabar com as
guerras no mundo. No a encontrou e
foi mexendo nas chaves uma a uma at
que girou a chave do tamanho e todos os
seres humanos da Terra foram reduzidos a
dimenses de formiguinhas. A partir dessa
transformao, comeam a ver o mundo
de outra perspectiva: uma caixa de fsforos
um enorme pedestal; um pintinho do
terreiro se torna um monstro; a graminha
do canteiro, uma imensa oresta, e Emlia
ps-se a cavalgar besouros e joaninhas como
se fossem cavalos.
75
Sugerimos que Voc leia esse livro e conte a histria para seus alunos. Com isso, vai
car mais fcil compreenderem como a percepo que temos do mundo varia de acordo com
o nosso tamanho, nossa idade, nossa cultura, enm, com o ponto de vista ou a perspectiva
adotada pelo observador.
Para reetir com seus alunos a respeito da noo de perspectiva, leve o poema A
Formiga para a sala de aula; leia e comente. Pea a seus alunos que desenhem uma formiguinha
e os objetos que pareceram to grandes a ela. Ao desenhar, eles estaro trabalhando com
propores (o que grande e o que pequeno).
Pea a cada aluno que descreva o seu desenho. Nessa discusso, o objetivo tornar claro
para eles como a percepo que temos do mundo varia de acordo com a nossa perspectiva.
Mostre a eles, por exemplo, que um avio que avistamos voando no cu nos parece
pequeno. Quando o vemos na pista de um aeroporto, percebemos o quanto grande. Da
mesma forma, quando estamos no topo de um edifcio alto, vemos os carros e as pessoas
bem pequenos. Incentive seus alunos a darem outros exemplos.
Volte ao poema e leia-o com seus alunos mais uma vez.
Destaque a palavra formiga que eles j escreveram nos desenhos que zeram.
V ao quadro de giz e pea aos alunos que forneam outras palavras comeadas por
for, como forma, fortuna, forno, fora.
Os alunos devem elaborar oralmente frases com essas palavras.
Convidamos Voc agora a ler a letra desta cano de roda, que certamente j
conhece.
NESTA RUA
Cano Tradicional
Se esta rua, se esta rua fosse minha

Eu mandava, eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante
S pra ver, s pra ver meu bem passar
Nesta rua, nesta rua tem um bosque
Que se chama, que se chama solido
Dentro dele, dentro dele mora um anjo
Que roubou, que roubou meu corao
76
A rua um bom tema para discusso com seus alunos. Todos eles, mesmo
os que vivem, ou j viveram mais tempo em zona rural, conhecem uma rua.
Como poderemos aproveitar o conhecimento que eles j tm e ampli-lo,
evoluindo depois para discusses um pouco mais complexas? Vamos sala de aula
para responder a essa pergunta.
Para que seus alunos aprofundem a reexo a respeito do espao desenvolva,

essa atividade:
Copie a letra da cano Nesta Rua numa folha de papel pardo e a leve para
que os alunos possam memoriz-la, lendo-a e cantando a msica.
Seus alunos j comearam a aprender a fazer descries? Vamos trabalhar mais
essa habilidade. Pergunte a eles: o que ns vemos numa rua? medida que forem
fornecendo o nome das coisas que existem numa rua, anote-as no quadro de giz: casa,
calada, poste, sinal de trnsito (ou sinaleiro), pista de asfalto (ou de terra) etc.
Divida a turma em grupos de quatro alunos e d a cada grupo uma folha de
papel pardo. Eles podero trabalhar no cho da sala. Cada grupo deve desenhar uma
rua, incluindo todos os componentes de que se lembrarem.
Concludo o desenho, devero escrever as legendas: casa, calada, poste,
sinal de trnsito (ou sinaleiro), pista de asfalto (ou de terra) etc. Se puder conseguir
etiquetas, eles podero escrever nelas e col-las ao desenho.
Queremos agora reetir com Voc

sobre o conceito de comunidade. Cada
indivduo membro de muitas comunidades
que se vo posicionando umas dentro
das outras, ou seja, as menores vo sendo
includas nas maiores. A menor comunidade
a que um indivduo pertence a sua famlia
nuclear: pai, me e lhos ou outras variantes:
me, filhos, av, netos, etc. A famlia
nuclear est includa numa comunidade
maior: a famlia extensa, que se compe
de todos os parentes. As famlias, por sua
vez, esto inseridas em comunidades mais
amplas, como os habitantes de uma cidade,
estado, de uma regio, de um pas.
77
Em algumas comunidades, espacialmente delimitadas, todos os membros interagem

entre si. H outros tipos de comunidades que so virtuais, isto , seus membros no se
relacionam pessoalmente, mas tm vnculos em comum. As comunidades religiosas, de
evanglicos, catlicos, espritas, umbandistas etc. incluem um grande nmero de pessoas
que nem sempre se conhecem pessoalmente. H tambm outros tipos de comunidades em
que os membros no se conhecem pessoalmente: comunidades de falantes de portugus,
comunidades de torcedores de um time de futebol etc. Em resumo, todos ns pertencemos
a muitas comunidades, reais ou virtuais, e estas tm diferentes graus de abrangncia. Para
que isso se torne mais claro, vamos a uma atividade.
Reita sobre as questes seguintes e depois selecione algumas delas que julgar mais
interessantes e as apresente a alguns parentes e amigos. Copie as respostas que eles derem e que
Voc apreciou mais. Voltaremos a esta atividade na Ocina, ao nal desta unidade.
Como est organizada sua famlia nuclear?
Sua famlia extensa vive agrupada numa mesma cidade, ou est espalhada em vrias
localidades?
Voc se considera como membro de comunidades relacionadas s diversas reas, como:
- lngua que Voc fala, por exemplo: falantes de portugus.
- religio que Voc professa, por exemplo: religio catlica, igreja evanglica, comunidade
esprita etc.
- time de futebol para o qual Voc torce, por exemplo: Vasco, Bahia, Flamengo etc.
- partido poltico ao qual Voc pertence, por exemplo: PMDB, PT, PSDB etc.
Das comunidades a que pertence, quais delas tm limites geogrcos denidos, como a
cidade, a regio, o pas?
78
Estas noes sobre comunidade so bastante complexas. Para que seus alunos
possam ter algum entendimento do que seja comunidade, em vez de conceitos abstratos,
como os que discutimos sucintamente, vamos trabalhar com conceitos mais concretos,
como a casa, a rua, a cidade, o estado, o pas etc., que so de mais fcil compreenso.
medida que perceberem que a casa est inserida na rua, a rua est inserida na cidade,
a cidade est inserida no estado, o estado est inserido no pas e assim por diante, ca
mais fcil entenderem tambm como as comunidades esto inseridas umas nas outras.
Tambm podero chegar a perceber que em algumas comunidades as pessoas interagem
pessoalmente e, em outras, s mantm entre si vnculos de anidade.
Vamos, ento, ao trabalho com as noes espaciais mais concretas. A primeira
que Voc apresentou aos alunos foi a rua. Vamos agora falar sobre a cidade.
Para que os alunos aprofundem a noo de cidade, leve sua sala de aula
fotograas ou postais da cidade.
Pea eles que tragam tambm fotografias e postais para que possam
confeccionar um cartaz sobre a cidade.
Faa perguntas, como as seguintes, e escreva as respostas no quadro:
Como o nome de nossa cidade?
O que existe nela?
O que voc acha mais bonito em nossa cidade?
De que lugares voc gosta mais?
Escolha algumas palavras para serem trabalhadas com seus alunos, como
escola, igreja, parque, casa etc.
Se seus alunos j entenderam bem o conceito de cidade, est na hora de

passarmos a outros conceitos espacialmente mais amplos, como estado, regio e pas.
Para introduzir o conceito de estado, vamos ler juntos o primeiro verso da msica
de Chico Buarque Para Todos.
PARA TODOS
O meu pai era paulista
Meu av, pernambucano
O meu bisav, mineiro
Meu tatarav, baiano
Meu maestro soberano
Foi Antonio Brasileiro
79
Nesta msica, o poeta fala de suas razes, mostrando como seus antepassados so
provenientes de diversos estados do Brasil. Para motivar uma discusso sobre famlia,
antepassados e os estados brasileiros, muito interessante que voc selecione textos atuais,
de acordo com o desenvolvimento dos alunos.
Para que seus alunos reitam a respeito das noes espaciais e das relaes familiares,
leve a msica Para Todos sua sala de aula, transcrita em uma folha de papel pardo (se
conseguir o disco, leve-o tambm).
Pea a seus alunos que sublinhem todas as palavras referentes aos membros da famlia
do autor, isto , aos seus ascendentes: pai, av, bisav, tatarav.
Converse com os alunos sobre os conceitos de av, av, bisav etc. de forma bem
simples: meu av pai do meu pai ou de minha me; minha av me de meu pai ou de
minha me; meu bisav pai de meu av ou de minha av; minha bisav me de meu
av ou de minha av; meu tatarav pai de minha bisav ou de meu bisav etc.
Para tornar essas relaes de parentesco mais claras, Voc poder elaborar com eles um
grco como se fosse uma rvore genealgica. Veja o modelo a seguir. Ele pode ser ampliado
at chegar quarta gerao ascendente: do tatarav.
ORGANOGRAMA DA FAMILIA
80
Voltando msica de Chico Buarque, explique a seus alunos que o maestro

a quem o autor se refere Antnio Carlos Jobim Brasileiro de Almeida, grande
compositor brasileiro, tambm conhecido como Tom Jobim.
Escreva no quadro de giz uma tabela como a seguinte:
paulista
pernambucano
mineiro
baiano
Faa as seguintes perguntas aos alunos. medida que eles forem respondendo,
v completando a coluna da direita.
-Se o pai de Chico Buarque era paulista, em que estado ele nasceu?
-Se o av de Chico Buarque era pernambucano, em que estado ele nasceu?
-Se o bisav de Chico Buarque era mineiro, em que estado ele nasceu?
-Se o tatarav de Chico Buarque era baiano, em que estado ele nasceu?
Ao nal, sua tabela dever car assim:
paulista
pernambucano
mineiro
baiano
So Paulo
Pernambuco
Minas Gerais
Bahia
Mesmo que no seja com interesse de xar um conhecimento to avanado,

Voc pode apresentar a seus alunos o conceito de estado. Mostre a eles que o Brasil
tem 27 estados. Em cada estado h uma capital e muitas outras cidades. Cada
cidade tem uma sede e uma rea rural onde cam as fazendas, stios, distritos etc.
A sede e essa rea rural juntas so chamadas de municpio. H muitos municpios
em cada estado.
81
Essas noes podem ser apresentadas de forma agradvel e informal sempre relacionadas
cidade e ao municpio em que vivem.
Para que os alunos possam perceber melhor como os estados brasileiros esto
organizados, procure levar sala de aula um mapa poltico do Brasil dividido em estados.
Pea a eles que procurem no mapa o estado em que se encontram. Podero procurar tambm
outros estados. Se, na sua regio, as famlias so provenientes de outros estados, pea que
faam uma pesquisa com seus pais e parentes para identicarem o estado de origem de seu
pai, me, av, av, bisav etc. Para que coletem essas informaes, prepare com eles um
quadro como o exemplo a seguir.
Eu sou do estado de
Meu pai do estado de
Minha me do estado de
Meu av do estado de
A leitura e a elaborao de mapas simples (da rua, do bairro, da cidade, do Brasil,

do caminho para uma chcara...) so atividades que ampliam as habilidades de localizao
espacial das crianas. Nessas oportunidades como em outras, Voc pode estimular o uso
de palavras e expresses que indicam posio no espao: onde, aqui, ali, l, atrs, em cima,
embaixo, na frente, ao lado, longe, perto...
Lembrete
O emprego destas expresses de lugar o reexo do esforo para
uma percepo mais exata, que importante para o desenvolvimento da criana.
Para tornar as atividades com mapas mais prazerosas, procure levar o mapa do Brasil
recortado como um quebra-cabea em que cada estado ser uma pea com seu respectivo
nome. Pea aos alunos que montem o mapa. Outra possibilidade continuar o jogo
pedindo que tirem ou coloquem no quebra-cabea determinado estado. Por exemplo,
o estado que ele j visitou, o estado onde moram os seus avs, o estado onde ca
a maior cidade do pas, o estado onde foi realizado um jogo de futebol que passou na
televiso etc.
Ao trabalharem com os estados, seus alunos vo perceber que todos eles reunidos
formam o nosso pas, o Brasil, cujo mapa eles j conhecem. Podemos enfatizar o conceito
de pas sem exigir que as crianas estejam sendo foradas a romper seus limites.
82
Para trabalhar com a noo de pas, leve esta msica de Luiz Gonzaga e
Herv Cordovil sala de aula.
A VIDA DO VIAJANTE
Minha vida andar
Por este pas
Pra ver se um dia
Descanso feliz
Guardando as recordaes
Das terras onde passei
Andando pelos sertes
E dos amigos que l deixei
Chuva e sol
Poeira e carvo
Longe de casa
Sigo o roteiro
Mais uma estao
E alegria no corao
Mar e terra
Inverno e vero
Mostra o sorriso
Mostra a alegria
Mas eu mesmo no
E a saudade no corao
Leve a msica A Vida do Viajante transcrita em folha de papel pardo. Leia,

cante, comente.
Selecione as palavras recordaes e sertes da primeira estrofe.
Mostre a seus alunos que estas palavras esto no plural, que se forma assim:
recordao > recordaes
serto > sertes
Destaque do texto as palavras: carvo, estao, corao, vero.
Forme com eles o plural destas quatro palavras.
Selecione os versos Chuva e sol, Mar e terra, Inverno e Vero.
Aproveite para aprofundar as idias de tempo, estaes do ano, clima,
relacionadas com as idias discutidas com base no mapa do Brasil.
Todas essas noes vo sendo construdas pouco a pouco, no decorrer do

ano, sem preocupao exagerada com a memorizao.
83
Vamos agora apresentar um jogo que Voc j conhece. Desta vez, enfatizando
os conceitos espaciais que temos trabalhado.
Jogo do Espao
Prepare dois conjuntos iguais de chas de cartolina com as palavras: casa, ruas,
calada, pista, cidade, escola, igreja, parque, estado, pas e coloque cada conjunto em uma
caixa.
Faa um conjunto de chas de cartolina com as perguntas da lista a seguir. No se
esquea de excluir as respostas que esto em negrito e tambm de completar os itens que
esto com parnteses.
Os alunos sero divididos em dois grupos fazendo las em frente a cada uma das
caixas.
O jogo funciona assim: a professora dever apresentar cada cha com a pergunta da
lista. Os alunos devem ler a pergunta em conjunto, e o primeiro aluno de cada la deve
procurar na caixa a resposta mais adequada.
Encontrando a resposta certa, entrega-a professora que vai mostr-la turma para
que se decida se a resposta est certa ou errada. Se a resposta estiver certa, o aluno volta
sua carteira; se estiver errada, vai para o nal da la.
O grupo que esgotar primeiro a la ser declarado vitorioso e todos devero aplaudi-lo.
Lista de Perguntas
1) Meu quarto ca dentro da minha casa.
2) Nos cruzamentos das ruas cam os sinais de trnsito.
3) Os pedestres devem caminhar pela calada.
4) Os carros rodam na pista.
5) Nossa cidade se chama (nome da cidade).
6) Vamos escola para estudar.
7) Vamos igreja para rezar.
8) Vamos ao parque para brincar.
9) Nosso estado se chama (nome do estado).
10) Nosso pas se chama Brasil.
Observe que, para trabalhar esse jogo, Voc dever fazer todas as adaptaes
indicadas entre parnteses. Dependendo do nvel de seus alunos, poder dispensar
perguntas mais difceis, retirando tambm as respostas das caixas. Sugerimos que se
escreva as perguntas em tiras de papel para dar mais agilidade ao jogo, mas Voc tambm
pode escrev-las no quadro se quiser.
Poder, tambm, criar novas perguntas e respostas. Desejamos a Voc um bom
divertimento e aulas muito produtivas.
importante anotar na Ficha de Acompanhamento Individual todas as observaes

importantes a respeito da construo de noes temporais e espaciais demonstradas pelos
seus alunos.
84
Resumindo
que esto
meamos pelas
co
s,
ai
ci
pa
es
as
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hamos categori
e esto alm do
qu
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um
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85
SECAO
3
-
Dicotomias e contrastes
Objetivo:
Identicar contrastes que contribuem para o desenvolvimento da

percepo de mundo dos nossos alunos.
Nesta seo, trabalharemos alguns contrastes que nossos alunos precisam

dominar, tais como: pequeno grande, alto baixo, estreito largo, claro escuro,
cedo tarde, fundo raso, duro mole, muito pouco, perto longe e outros
que Voc poder acrescentar.
Situaes de contrastes e oposies contribuem para estimular a percepo
das crianas. O professor deve propor atividades criativas, ldicas e desaadoras. As
crianas tornam-se, assim, mais observadoras e atentas s caractersticas dos objetos,
pessoas etc.
Desenvolver a habilidade de discriminar diferenas e de perceber detalhes
muito importante para a leitura
e a escrita, mas tambm essencial
para diversas outras competncias
necessrias vida prtica em geral.
Para comear, vamos ver como
os dicionrios definem algumas
palavras que sero importantes para
ns nesta seo:
Contraste: oposio entre
coisas ou pessoas das quais uma faz
que a outra sobressaia(Dicionrio
da Lngua Portuguesa de Aurlio
Buarque de Holanda).
Dicotomia: diviso em dois
(Dicionrio Didtico de Portugus de
Maria Tereza Camargo Biderman).
Na nossa vida diria, convivemos com muitos contrastes, ou dicotomias.
Sugerimos que Voc pense em alguns deles.
86
Procure pensar em contrastes e em coisas concretas que pertencem experincia
cotidiana de seus alunos para exemplic-los. No quadro seguinte, damos algumas
sugestes. Voc dever complet-lo.
pequeno grande
alto baixo
estreito largo
claro escuro
cedo tarde
fundo raso
formiga elefante
poste de luz lata de lixo
crrego rio Amazonas
dia noite
caf da manh ir para cama
poo artesiano poa dgua
Para trabalhar melhor o conceito de muitos, numerosos, milhares,

vamos acrescentar esta msica de Paulo Tatit/Edith Derdyk:
TRILHARES
As estrelas que de noite eu via

Todas elas l no cu esto
Mesmo sem v-las durante o dia
Piscam no cu com o sol gordo
So trilhares de estrelas e eu nem sabia
Que esto l no cu at mesmo de dia
Como pode o cu ter tanta estrela
Como pode, parece um mar de areia
A areia que na praia eu via
Tantos gros esto l no cho
Punhadinho de areia que eu pego na mo

Tantos gros que no cabem na numerao
So trilhares de gros e eu nem sabia
Que esse nmero aumenta de noite e de dia
Como pode uma praia ter tanta areia
Como pode, parece um cu de estrelas
Tanta areia
Tanta estrela.
87
Leve esta msica para a sala. Leia e comente com os alunos.

Para comear, procure junto com seus alunos em um dicionrio a palavra trilhares.
Vocs no devero encontr-la, o que dever deix-los intrigados. Explique a eles, ento,
que esta uma palavra inventada pelos autores que provavelmente se basearam em palavras
como trilho e milhares. Por que os autores teriam criado esta palavra como ttulo de seu
poema? O que eles querem transmitir com ela? Destaque o verso:
So trilhares de estrelas e eu nem sabia
Que esto l no cu at mesmo de dia
Pea que desenhem conjuntos com muitas estrelas e com poucas estrelas.
Durante o dia, as estrelas esto no cu, mas ns no as enxergamos por causa da luz do
sol. Discuta isso com seus alunos. Pea a eles que observem o cu no incio da noite, quando
as primeiras estrelas comeam a aparecer.
Vamos trabalhar agora, um pouco mais, com as noes de contraste.
Elabore atividades (desenho, identicao de guras, elaborao de frases...)

Forme grupos de quatro alunos. Cada um deles deve receber chas com palavras que
formam contrastes como:
pequeno grande
alto baixo
estreito largo
claro escuro
cedo tarde
fundo raso
duro mole
muito pouco
perto longe
difcil fcil
Para continuar nossa seo, vamos ler o poema Ou Isto ou Aquilo de Ceclia
Meireles.
OU ISTO OU AQUILO
88
Ou se tem chuva e no se tem sol

ou se tem sol e no se tem chuva!
Ou guardo o dinheiro e no compro o doce,

ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou se cala a luva e no se pe o anel,

ou se pe o anel e no se cala a luva!
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo

e vivo escolhendo o dia inteiro!
Quem sobe nos ares no ca no cho,

quem ca no cho no sobe nos ares.
No sei se brinco, no sei se estudo,

se saio correndo ou co tranqilo.
uma grande pena que no se possa

estar ao mesmo tempo em dois lugares!
Mas no consegui entender ainda

qual melhor: se isto ou aquilo.
Como j vimos, Ceclia Meireles foi uma grande poetisa brasileira nascida
no Rio de Janeiro em 1901 e falecida, na mesma cidade, em 1964. Era formada no
curso normal e foi professora no Brasil e tambm nos Estados Unidos. Escreveu
muitos poemas, alguns especialmente para crianas. Entre seus trabalhos, vale a pena
ressaltar o Romanceiro da Incondncia dedicado a Tiradentes e outros heris da
Incondncia Mineira.
Leve o poema para ler juntamente com seus alunos. Faa comentrios
sobre ele.
Reproduza no quadro o verso: e vivo escolhendo o dia inteiro e converse com
eles sobre escolhas que podemos fazer. Duas estrofes ilustram bem esta indeciso:
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Escreva no quadro a palavra indecises.
Pea aos seus alunos que procurem no dicionrio o signicado de indeciso
e o discuta com eles.
Com a turma dividida em grupos, eles devero criar sentenas com a mesma
estrutura de:
Ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Para facilitar-lhes o trabalho, desenhe no quadro negro a estrutura da
sentena:
Ou ____________ e no ______________,
ou _____________e ________________.
Faa o mesmo com o segundo verso:
No sei se __________, no sei se ________,
se ______________ ou _____________.
Pea a cada aluno que escolha no poema um nome usado no singular, depois
fornea o plural desse nome e produza um pequeno texto empregando o nome no
singular e no plural. Veja um exemplo:
Chuva/chuvas:
Texto: gosto do vero porque a estao das chuvas. Depois que a chuva
passa, o ar ca fresquinho.
Sol/sis:
Texto: O sol uma estrela, portanto existem no cu muitos sis.
Texto: No meu desenho no quero pintar s um sol, quero pintar trs sis.
89
Podemos ainda trabalhar um pouco mais com o poema Ou Isto ou Aquilo de

Ceclia Meireles.
A luva era uma pea importante no vesturio das mulheres quando Ceclia Meireles
escreveu esse poema. Hoje em dia s usada em grandes ocasies. As noivas costumam uslas nas cerimnias de casamento. Elas so mais usadas para proteger as mos. Por isso so
feitas de borracha ou de material mais espesso.
Leve um par de luvas sala de aula e pea a seus alunos que tragam tambm luvas
de casa se tiverem.
Descreva no quadro a sentena: ... cala a luva. Para algumas peas do nosso vestirio
usamos o verbo vestir, para outras o verbo calar.
Reproduza o exerccio abaixo no quadro e pea aos alunos para preencher as lacunas
com as formas corretas dos verbos vestir e calar.
a ) Eu ______________ o sapato.
b ) Minha irm ______________ a luva.
c ) Para jogar bola, ns ______________ short.
d ) Para trabalhar, meu pai ______________ camisa de manga comprida.
e ) Os atletas ______________ tnis para correr.
f ) Minha me gosta muito de ______________ saia e blusa.
g ) O boxeador Pop ___________ as luvas para treinar.
Resumindo
c. precisam
perto e longe et
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Contrastes com
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diria, convivem
Em nossa vida
vida
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dicotomia
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Devemos ilustra
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podem ajud-lo
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o de estrelas
ares etc.
Exemplos como
o: muitos, milh
m
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entenderem co
os devemos
com nossos alun
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Quando trabalha
enos textos.
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tre eles.
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Verbos de uso
er a distino en
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re
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as
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ia
permitam s cr
contextos que
90
eitura sugerida
Para completar nosso trabalho na Unidade 5, queremos sugerir-lhe a leitura do
livro da Professora Angela Kleimam, Ocina de Leitura, publicado em Campinas,
em 1993, pela Editora Pontes/Unicamp. Neste livro, a autora discute estratgias de
leitura e nos mostra como trabalhar a construo do sentido no texto lido.
Leia o texto seguinte de Stella Maris Bortoni-Ricardo, Educao e Lngua

Materna I Mdulo I v. I. Curso de Pedagogia para professores em exerccio no
incio de escolarizao. 2a Edio. Universidade de Braslia, 2002. p.65 -71.
O personagem Chico Bento uma criao muito feliz da equipe de Maurcio
de Sousa, pois permite s crianas com antecedentes urbanos familiarizarem-se com
a cultura rural, conhecendo muitas expresses dessa rica cultura que, hoje em dia,
tem pouco espao na literatura e nos meios de comunicao. Chico Bento pode-se
transformar, em nossas salas de aula, em um smbolo do multiculturalismo que ali
deve ser cultivado. Suas historinhas so tambm timo recurso para despertarmos
em nossos alunos a conscincia da diversidade sociolingstica. Apesar disso, houve
um momento na dcada de 80 em que o Conselho Nacional de Cultura queria
proibir a publicao da revista alegando que servia de mau exemplo s crianas
brasileiras, que passariam a falar errado como Chico Bento. Felizmente, o bomsenso prevaleceu e Chico Bento continuou sua trajetria, encantando as geraes
que se seguiram.
Em nosso trabalho de Educao e Lngua Materna, temos falado muito em
variao lingstica, em variedades e dialetos, em estilos e monitorao estilstica, e
tambm temos visto muitos exemplos. Chegou a hora de sistematizarmos um pouco
essas informaes. J vimos que, em toda comunidade de fala, h sempre variao
lingstica. Isso quer dizer que, qualquer comunidade, seja como um distrito semirural pertencente a um municpio, ou grande, como uma capital, um estado ou um
pas, apresentar sempre variao lingstica que decorre de vrios fatores como:
91
Grupos etrios
Constatamos que, no interior da famlia, h diferenas sociolingsticas intergeracionais: os
avs falam diferente dos lhos e dos netos etc. O mesmo ocorre na sociedade como um todo.
Gnero
Tambm sabemos que homens e mulheres falam de maneiras distintas. As mulheres
costumam usar mais diminutivos, mais partculas como n?, t?, t bom?, que so
chamadas de marcadores conversacionais e que cumprem vrias funes na conversa. No
caso dos marcadores que so mais usados pelas mulheres, eles tm principalmente a funo
de obter aquiescncia e concordncia do interlocutor. A linguagem dos homens, por outro
lado, mais marcada pelos chamados palavres e grias mais chulas. Mas no se esquea
de que essas variaes entre repertrios feminino e masculino so relacionados aos papis
sociais que, conforme j aprendemos, so culturalmente condicionados.
Status econmico
As diferenas de status socioeconmico representam desigualdades na distribuio de
bens materiais e de bens culturais, o que se reete em diferenas sociolingsticas. Este fator
muito relevante, considerando que, em nosso pas, a distribuio de renda muito desigual.
Grau de escolaridade
Os anos de escolarizao de um indivduo e a qualidade das escolas que freqentou
tambm tm inuncia em seu repertrio sociolingstico. Observe que esses fatores esto
intimamente ligados ao status socioeconmico na sociedade brasileira.
Mercado de trabalho
As atividades prossionais que um indivduo desempenha tambm so um fator
condicionador de seu repertrio sociolingstico. Certos prossionais, como os professores,
os jornalistas, os advogados, os juzes etc., precisam ter maior exibilidade estilstica e ser
capazes de variar sua fala numa gama de estilos, dominando com segurana os estilos mais
monitorados. Em outras prosses exige-se menos o domnio de estilos monitorados.
Rede social
H um provrbio popular que diz: Dize-me com quem andas e eu te direi quem
s. Este adgio sintetiza um conceito sociolgico muito importante: cada um de ns adota
comportamentos muito semelhantes aos das pessoas com quem convivemos em nossa rede
social. Por isso, sabermos com quem esse indivduo interage, nos diversos domnios sociais,
tambm um fator determinante das caractersticas de seu repertrio sociolingstico.
92
Todos esses fatores representam os atributos de um falante: sua idade, sexo,

seu status socioeconmico, nvel de escolarizao, etc. Podemos dizer que esses
atributos so estruturais, isto , fazem parte da prpria individualidade do falante. H
outros fatores que no so estruturais, mas, sim, funcionais. Resultam da dinmica
das interaes sociais. Podemos, ento, dizer que a variao lingstica depende de
fatores socioestruturais e de fatores sociofuncionais. Mas no podemos nos esquecer
de que aquilo que a gente inuencia aquilo que a gente faz. Ento, na prtica, os
fatores estruturais se inter-relacionam com os fatores funcionais na conformao
dos repertrios sociolingsticos dos falantes. Alm disso, ao estudarmos a variao
lingstica, levamos em conta, tambm, fatores lingsticos-estruturais, tais como
o ambiente fonolgico em que o segmento que est em variao ocorre, a classe da
palavra, a estrutura sinttica etc. Em suma, os fatores lingstico-estruturais podem
ser fonolgicos, morfolgicos, sintticos, pragmticos e at discursivos.
J deu para Voc ver que o estudo da variao lingstica complexo. Sua
complexidade equivale da prpria ao humana, por sua vez, determinada por
fatores biolgicos, psicolgicos, sociolgicos e culturais.
ibliografia
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis e CAGLIARI, L. C. Diante das letras, a escrita
na alfabetizao. Campinas: Mercado de Letras/ALB, 1999.
SMOLKA, A. L. e Ges, C. A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky
e a construo do conhecimento. Campinas: Papirus, 1993.
93

Estaes do ano
Perodo
Hemisfrio Sul
21 de maro a 21 de junho
21 de junho a 23 de setembro
23 de setembro a 21 de dezembro
21 de dezembro a 21 de maro
Outono
Inverno
Primavera
Vero
Hemisfrio Norte
Primavera
Vero
Outono
Inverno
a) No sistema verbal, temos os tempos verbais: presente, passado e futuro. Tambm
marcamos o tempo com advrbios: hoje, ontem, agora; e locues adverbiais: de manh,
tarde da noite etc. Em um texto, os elementos indicadores do tempo se relacionam entre si
de maneira que percebemos a seqncia dos eventos, o incio e o m de uma atividade etc.
b) Usamos o sistema mtrico na construo e reforma de casas, na carpintaria,
quando compramos tecidos e artigos de armarinho, quando usamos a rgua e o esquadro
para desenhar etc.
c) Provrbios e expresses populares relativas ao tempo: devagar se vai ao longe; a
pressa inimiga da perfeio; as palavras voam e a escrita ca; de gro em gro a galinha
enche o papo; gua mole em pedra dura tanto bate at que fura; o tempo voa etc.
d) Geralmente temos a impresso de que o tempo voa, passa rpido quando estamos
realizando coisas que gostamos muito de fazer, ou estamos em lugares agradveis e com
pessoas importantes para ns. As horas podem parecer mais lentas quando estamos ansiosos
esperando algum ou algo acontecer, ou se realizamos tarefas duras e rduas.
amarrar
abotoar
mentir
montar
fazer
nutrio
encadear
proporcional
penteado
94
des + amarrar
des + abotoar
des + mentir
des + montar
des + fazer
des + nutrio
des + encadear
des + proporcional
des + penteado
desamarrar
desabotoar
desmentir
desmontar
desfazer
desnutrio
desencadear
desproporcional
despenteado
ontem
zeram
vieram
escreveram
fugiram
puseram
viram
danaram
trabalharam
conduziram
amanh
faro
viro
escrevero
fugiro
poro
vero
danaro
trabalharo
conduziro
verbos
fazer
vir
escrever
fugir
pr
ver
danar
trabalhar
conduzir
A rosa
O espinho
A gota dgua
Um pingo de chuva
Um pauzinho boiando
O bico de po
O grilo
Uns gros de sal derramados
Um palcio
Uma espada na
Um manso lago
Um mar
Um navio a navegar
O Corcovado
Um rinoceronte
Ovelhinhas pelo monte
Fonte: Mdio Dicionrio Aurlio, Editora Nova Fonteira

Perspectiva: Percepo visual que a gente tem dos objetos no espao;
maneira como alguma coisa se apresenta.
Perspectiva: Aspectos sob o qual uma coisa se apresenta; ponto de vista
Espao: Lugar onde algum ou alguma coisa se pode situar.
Espao: Distncia entre dois pontos ou a rea ou volume entre limites
determinados.
Dimenso: Grandeza que se pode medir e que corresponde poro
de espao ocupado por um corpo.
Dimenso: Sentido em que se mede a extenso para avali-la.
pequeno grande
alto baixo
estreito largo
claro escuro
cedo tarde
fundo raso
duro mole
muitas poucas
perto longe
feio bonito
bom ruim
forte fraco
formiga elefante
poste de luz lata de lixo
crrego rio Amazonas
dia noite
caf da manh ir para cama
poo artesiano poa dgua
pedra gelatina
estrelas no cu computadores nas escolas
a casa do vizinho a lua
lixo cu azul
comida que a gente gosta corrupo
atleta velhinho
95
Nossa atividade aqui ter um duplo objetivo com seus alunos:
Fixar os conceitos espaciais que Voc vem trabalhando;
Tornar mais claras as relaes entre espaos geogrcos e sociais e as comunidades
que neles se localizam.
1) Vamos ligar cada item da coluna da esquerda (que o professor l em voz alta) com
as palavras correspondentes na coluna da direita
Pais, lhos e outros parentes
Pessoas que vivem prximas umas das outras
Pessoas que nasceram no estado de Gois(*)
Companheiros que freqentam a mesma escola
Pessoas que nasceram no Brasil
Pessoas que nasceram na cidade de Cuiab(*)
colegas
goianos (*)
brasileiros
famlia
cuiabanos (*)
vizinhos
Observao: Quando Voc levar esse exerccio sala de aula, substitua as palavras
com (*) por outras que sejam mais familiares aos seus alunos
Responda:
Quais so as habilidades que essa atividade ajuda a desenvolver?
Quais so as noes que esto sendo focalizadas quanto s relaes com o espao
e com os grupos sociais?
2) Observe a gura. Vamos conversar sobre esta cena.
Obra de: Antonio Jos Scala Tomz

de So Paulo.
Quais so as perguntas que Voc pode formular para desenvolver a observao e a

percepo dos alunos?
Elabore seis perguntas para os seus alunos e escreva a seguir.
96
Nesta ocina, vamos trabalhar com os assuntos que vimos na unidade 5 sobre
as Categorias espao temporais - percepo do mundo.
Duraao: 3 h.
Etapa l
Vamos comear, com um nico grupo, lendo e interpretando a msica de
Caetano Veloso.
CANTO DO POVO DE UM LUGAR
Caetano Veloso
Todo dia o sol levanta
E a gente canta
o sol de todo dia
Fim da tarde a terra cora
E a gente chora
porque nda a tarde
Quando a noite a lua amansa
E a gente dana
venerando a noite.
Vamos conhecer um pouco sobre Caetano? Caetano Viana Teles Veloso, grande
compositor e cantor brasileiro, nasceu em Santo Amaro da Puricao BA em 1942.
Apresentou-se no Rio de Janeiro em 1965, e pouco depois em So Paulo, no show Arena
conta Bahia, ao lado de sua irm, Maria Betnia, e de Gilberto Gil. Participou em muitos
festivais brasileiros, onde consagrou o seu nome como compositor e intrprete.
Etapa 2
Os professores, em grupo, vo realizar as tarefas que seguem. Devem ser escolhidos
dois relatores para, em trabalho conjunto, registrar as concluses a serem apresentadas
e sistematizadas na etapa seguinte.
Tarefas para o grupo:
a) ler a letra da msica;
97
b) discutir sobre outros trabalhos de Caetano Veloso que so tambm

representativos da cultura brasileira.
c) Reetir sobre o ttulo da msica: Canto do Povo de um Lugar.
d) Mostrar como, nessa msica, se traduzem nossas percepes dos fenmenos
astronmicos que determinam o dia com 24 horas;
e) Identicar as expresses em sentido gurado;
f ) Identicar as dicotomias que encerram contrastes;
g) Propor outros contrastes que podem ser derivados dos que esto presentes
na msica.
Etapa 3
Ao nal da discusso, os dois relatores devem fazer uma apresentao com
a sntese dos tpicos discutidos. O formador deve incentivar um debate entre os
professores participantes.
Etapa 4
Vamos retornar aos subgrupos e elaborar uma proposta de atividade para ser
trabalhada em sala de aula com os alunos.
Etapa 5
Cada subgrupo apresenta a proposta de atividade elaborada e depois discute
a adequao da tarefa para a introduo do contedo Categorias espao temporais
percepo do mundo nas turmas.
98
UNIDADE 6
Do texto a silaba
Luclia Helena do Carmo Garcez
100
Do texto a silaba

Como vimos nas unidades anteriores, o processo de aquisio da lngua escrita

muito complexo, ou seja, repleto de possibilidades e variaes e envolve habilidades
diferenciadas do aprendiz: visuais, auditivas, motoras, cognitivas... Essa complexidade,
s vezes, nos deixa inseguros e no sabemos se estamos no caminho certo. Mas no
h um nico caminho certo e seguro para o trabalho com a linguagem. No h uma
ordem xa e preestabelecida para que a pessoa v
adquirindo a lngua escrita passo a passo. Podemos
sistematizar parte do aprendizado, sem control-lo
exces-sivamente, pois os alunos aprendem tambm
no mundo, fora da sala de aula, por meio dos
textos que circulam no ambiente em que vivem.
A criana, sempre que tem oportunidade,
coloca tudo o que sabe da linguagem em jogo para
consolidar suas idias e sua prtica sobre os atos
de escrever e de ler. Assim, ela vai aprendendo
tambm a compreender a funo da lngua escrita
e o mundo como um todo.
Nesta unidade, ns vamos aprofundar conceitos importantes para o
desenvolvimento da leitura e da escrita: texto, gnero, palavra, slaba. Usamos essas
noes o tempo todo: embora possamos ler com velocidade e com base em muitas
antecipaes, quando temos qualquer dvida, vamos rapidamente do texto palavra,
da palavra slaba, da slaba letra, da letra ao som ou fazemos o percurso inverso,
vamos do som at o texto para tirar nossas dvidas. Para ns adultos isso natural
e quase automtico.
Para a criana que est aprendendo a ler e a escrever um processo que exige muitas
atividades e exerccios dirigidos conquista de um domnio cada vez mais amplo.
Neste processo de idas e vindas, a criana vai compreendendo o funcionamento
dos diversos gneros de texto e tambm o dos elementos menores da lngua na
constituio da comunicao.
Com as reexes aqui propostas Voc vai car mais seguro em relao sua
prtica de sala de aula.
101
Nosso trabalho est organizado em trs sees:

-
NA SECAO
l,
-
vamos aprofundar nosso conceito de texto e reetir sobre o trabalho com
textos na alfabetizao.
-
NA SECAO
2,
-
vamos aprofundar a noo de palavra e aprender estratgias para que nossos
alunos formem essa conscincia da palavra.

-
NA SECAO
3,
-
como j vimos muitas noes a respeito da correspondncia entre som e letra,
trabalharemos com a noo de slaba.
Nesta unidade, Voc vai fortalecer os seus conceitos a respeito de texto, palavra e
slaba, noes necessrias para um trabalho mais seguro, e tambm vai encontrar sugestes
de atividades com seus alunos. Se eles esto no processo inicial de alfabetizao, Voc vai
aplicar muito das nossas sugestes, e se eles j esto mais avanados, vai poder reforar
noes importantes para que avancem ainda mais.
Nosso horizonte
Reconhecer que, por meio do trabalho de leitura e escrita com textos curtos
de diversos gneros, os alunos aprendem sua estrutura e funes sociais.
Identicar situaes pedaggicas que contribuem para formao da conscincia
da palavra como unidade oral e escrita.
Reconhecer que o trabalho com os diversos tipos de slabas da lngua portuguesa
exige estratgias pedaggicas especcas.
102
SECAO
l
-
O trabalho com textos

Objetivo:
Reconhecer que, por meio do trabalho de leitura e escrita com textos

curtos de diversos gneros, os alunos aprendem sua estrutura e funes sociais.
Como temos visto ao longo das unidades anteriores, as informaes, as
comunicaes, as mensagens e as interaes ocorrem por meio de textos. O texto
tem signicado em uma situao, em uma prtica social.
Podemos ter um texto que coincide com uma palavra apenas:
Socorro!
Temos textos em prosa, como reportagens, ensaios, artigos, textos tcnicos,
narrativas (relatos e co), como tambm temos textos em versos, quando h
predominncia de rima, ritmo, repeties, quantidade controlada de slabas, inteno
de versejar. H textos em que essas caractersticas se misturam: poema em prosa e
prosa potica.
Veja o exemplo de Prosa:
O planejamento sempre foi um instrumento importante para o ser humano,
em qualquer setor da vida em sociedade: no governo, na empresa, no comrcio, em
casa, na igreja ou na escola. Planejar torna possvel denir o que queremos a curto,
mdio e longo prazos; prever situaes e obter recursos; organizar as atividades;
dividir tarefas para facilitar o trabalho; avaliar.
(Alfabetizao, Parmetros em Ao. Braslia, SEF/MEC, 1999, p.93.)
Agora, veja o exemplo de verso:

A PATOTA
A patota
do pato
quis fazer
de pato
o ganso.
O ganso
que era manco

mas pateta
no era
deu no p
de bicicleta.
(Boi da Cara Preta, Srgio Caparelli, Porto Alegre, L&PM, 1983, p.10)
103
Quais so as diferenas estruturais entre os dois textos?
Podemos dizer que o objetivo do texto, a situao ou prtica social em que se origina,
sua estrutura e o estilo em que escrito determinam que ele pertena a um determinado
gnero. Estas caractersticas diferenciam um texto de outro.
Todas as formas de interao oral ou escrita constituem prticas sociais ou tarefas
comunicativas que se conguram em gneros e esses gneros se concretizam em textos que
circulam na sociedade em diversas situaes. O trabalho com textos desde o incio da vida
escolar muito motivador, pois d ao aluno, alm da iniciao linguagem escrita, a noo
da importncia e da necessidade dessa modalidade na vida prtica. Tambm d a sensao
de progresso mais rpido na leitura, na compreenso das mensagens, pois ele aprende em
contato direto e imediato com o texto.
J vimos em outras unidades a funo dos textos narrativos, que organizam informaes
a respeito de acontecimentos reais ou imaginrios, e dos textos instrucionais.
Nesta seo, vamos focalizar outras modalidades de textos em prosa que podem ser
utilizados com crianas avisos, bilhetes, cartas, convites, textos publicitrios porque
fazem parte do dia-a-dia, so partes de prticas sociais e, geralmente, so curtos.
Em nossa vida escolar e social precisamos muito de usar avisos. Esse um gnero
que tem a funo de informar ao pblico em geral (que freqenta aquele espao em que
colocado o aviso) sobre algum assunto, fato ou acontecimento, e, de certa forma, orientar
o seu comportamento. Vamos ver alguns exemplos bem comuns:
104
Observe que todos esses avisos orientam o comportamento do leitor. Ele

vai agir de acordo com a informao do aviso para participar das atividades sociais
adequadamente.
Muitas vezes, quando no temos o hbito de ler os avisos, camos desorientados
e perguntamos s pessoas que esto por perto aquilo que podemos saber se lermos o
aviso. importante acostumar os alunos a procurarem as informaes escritas em todos
os lugares como forma de orientao e esclarecimento.
Quando escrevemos avisos, alm da correo gramatical, devemos nos preocupar com
a economia de palavras, a clareza e a objetividade da informao: devemos selecionar todas
as informaes necessrias e importantes, dispensando as secundrias, para no confundir o
leitor. O aviso sempre sinttico, centralizado nas palavras mais importantes, ou seja, palavraschave. Ao escrev-lo eliminamos tudo o que no essencial. Veja o exemplo:
Mensagem original:
105
Vamos analisar um aviso.
Onde poderia estar este aviso?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A quem ele dirigido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Quando ele foi feito em relao ao dia de vacinao?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Caso o aviso no seja lido, compreendido e seguido, o que pode acontecer?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Faa uma verso mais sinttica do aviso.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
106
Quando elaboramos um texto, fazemos muitos rascunhos. Faa vrias verses

e se acostume a ir melhorando os textos a partir do primeiro rascunho at car
satisfeito e considerar que chegou forma nal.
Para que seus alunos tenham experincia com aviso, desenvolva a seguinte
atividade.
Escolha um aviso que sua escola esteja utilizando no momento para pais e
responsveis. Leve-o para a sala de aula e escreva em um papel pardo diante das
crianas.
Leia o aviso, comente e interprete detalhadamente com as crianas as
informaes e a situao social em que ele utilizado.
Caso elas j escrevam, pea que copiem no caderno e tragam assinado pelos
pais. Faa exerccios de reconhecimento de letras e de palavras.
Sempre que houver necessidade de comunicao com a famlia, use esses
procedimentos.
Pode acontecer que os pais no saibam ler; neste caso, trate com respeito e
naturalidade a situao e recomende que a criana leia para eles.
Sempre que houver oportunidade na sala de aula, redija avisos coletivamente,

com a participao efetiva dos alunos, observando essas caractersticas do gnero:
Tema: regular aes e orientar comportamentos
Estrutura: simples, claro e sinttico
Estilo: coloquial formal
Destinatrio: denir na situao
Remetente: denir na situao
O bilhete diferente do aviso. A resposta ao aviso uma ao, a resposta ao

bilhete pode ser outro bilhete ou uma ao. No bilhete, que como uma pequena
carta, podemos ser mais detalhados e ele serve para diferentes assuntos e situaes.
Por meio de um bilhete, podemos informar, pedir, solicitar, orientar, responder,
esclarecer, perguntar... e muitas outras aes de linguagem. O estilo pode ser mais
formal ou mais coloquial, dependendo do objetivo e da situao do bilhete. O
destinatrio previamente denido e no geral como o do aviso.
Como se trata de um texto curto, muito adequado para o trabalho no
processo de alfabetizao.
107
Vejamos alguns exemplos.

Bilhete 1: do Diretor da Escola
Conceio de Pianc, 18/04/2002.
Caros alunos da 1a srie,
estou encantado com o mural que vocs fizeram pelo Dia do Livro Infantil. Nossa
escola ficou mais bonita e bem informada a respeito dos autores de livros infantis. Muito
agradecido pelo trabalho. Vocs e a professora Ana Maria esto de parabns.
Professor Severino
Bilhete 2: do professor para a secretria da escola

Amlia
Por favor, mande pelo Paulo uma caixa de giz colorido para a 1asrie.
Agradecida,
Mariana
Bilhete 3: do Professor para os alunos

Pindamonhangaba, 23/9/2002.
Queridos alunos da 1asrie,
estou doente e preciso ficar de repouso por 8 dias. J estou sentindo falta de vocs. Continuem a ler livro Arca de No, do Vincius de Moraes. A professora Lili vai ficar no meu
lugar nesses dias. Sejam com ela como so comigo: bem comportados e colaborativos.
Abraos da Mariana
Bilhete 4: da turma para os pais

Jaboticabal, 6/9/2002.
Queridos pais,
sbado teremos o campeonato de jogos infantis. Precisamos estar na escola de 14 horas
s 18 horas para participar das competies.
Contamos com a torcida de vocs.
Abraos,
Alunos da 1asrie
Bilhete 5: de um aluno para uma aluna

Sandra,
voc pode me emprestar seu caderno de matemtica?
Valeu!
Paulo
108
Aqui Voc tem uma variedade grande de bilhetes que podem circular na
escola. Muitas situaes do dia-a-dia admitem o uso de bilhetes. Observe que ele tem
remetente e destinatrio. Esses podem ser uma coletividade: no bilhete 3, o destinatrio
coletivo, e no 4 tanto o remetente como o destinatrio so grupos de pessoas.
Lembrete
Dependendo do objetivo, da situao e de quem so o
remetente e o destinatrio, a linguagem pode variar um pouco,
com relao formalidade, o que vai se reetir na escolha do vocabulrio
e das estruturas gramaticais.
Todos os bilhetes tm uma estrutura bsica. O local e a data, s vezes, podem
ser dispensados, quando, por exemplo, o bilhete ligado a uma situao imediata
em que o local e a data so evidentes. O destinatrio, que est no vocativo seguido
de vrgula, nunca dispensado. As despedidas e agradecimentos, ou fecho, variam
muito de acordo com a situao.
O bilhete ampliado transforma-se em carta e tem o mesmo formato bsico.

A carta pode ter vrias feies, de acordo com o contexto em que produzida:
ocial, pessoal, familiar, amorosa, amigvel, comercial, carta de leitor ao jornal ou
revista... Naturalmente as crianas comeam a conhecer as cartas mais informais e, aos
poucos, vo conhecendo outros tipos. Em locais onde o uso do computador pessoal
est difundido, j est popularizada a mensagem eletrnica (e-mail), que carta ou
bilhete enviados por meio da internet e podem ser impressos pelo destinatrio se
possuir uma impressora.
Voc tem costume de escrever cartas? O dia-a-dia moderno est deixando
pouco tempo para as pessoas se corresponderem. Mas essa uma prtica til e
necessria. Se Voc tem vontade de se comunicar com algum que mora em outra
cidade, estado ou pas, esse um excelente caminho. Alm de ser o mais econmico,
pois o correio muito barato, ainda possibilita o desenvolvimento da escrita.
109
Escreva uma carta para a Coordenao Central do Programa apresentando seus
comentrios, apreciaes, sugestes e solicitaes em relao ao material com o qual est
trabalhando. Envie a carta, pois a equipe que produz o material quer saber suas opinies.
Escrita e leitura so aes interligadas: para ler e compreender o que foi escrito,
penso em quem escreveu, como, onde e por que. Para escrever, penso na pessoa que vai
ler, como, onde e por que ela vai ler. Vamos exercitar nossa leitura.
110
Leia a carta a seguir:
Prezado Jos da Silva,
Jos da Silva, voc muito especial para ns. E por isso sempre estaremos
oferecendo-lhe descontos e promoes em nossos servios. Para que estas vantagens
cheguem at voc, Jos da Silva, necessrio que mantenha seu cadastro atualizado.
Pedimos que verique a correo dos dados pessoais e do telefone exibidos na conta.
Se houver alguma alterao, por favor, entre em contato com nossa Central de
Atendimento ao Cliente por meio do telefone 222.222.
Obrigado por ter escolhido nossa empresa para chegar mais perto de sua famlia,
dos amigos e dos negcios. Continue preferindo nossa operadora. Temos certeza de
que cada vez mais atenderemos s suas necessidades de telecomunicaes, com a alta
qualidade e a avanada tecnologia da empresa que est pronta para o sculo 21.
Atenciosamente,
Joo Ferreira
Diretor de Servios
Qual o objetivo desta carta?
Comente o estilo e a formalidade da carta em relao ao objetivo.
Voc acha que a simples comunicao por telegrama com o texto a seguir
teria a mesma eccia?
Atualize cadastro pelo telefone 222.222. Agradecemos preferncia.
Como voc observou, para compreender a carta temos que descobrir por que
foi escrita, com que nalidade e quais as funes da estrutura escolhida.
111
Para que seus alunos comecem a usar as formas de comunicao escrita desenvolva a
atividade a seguir.
Mesmo quando seus alunos ainda no dominam totalmente a escrita, Voc pode
possibilitar que eles se comuniquem distncia. Organize uma atividade em que ser escrita
uma carta coletivamente.
Determine o assunto de acordo com as necessidades reais da turma (pode ser um
pedido de apoio a uma empresa da sua cidade para aquisio de livros de literatura infantil),
o objetivo, o destinatrio. Converse com as crianas sobre o tema e sobre o que poderia
convencer o destinatrio.
V escrevendo a carta no quadro negro, comentando com as crianas cada frase
escrita. Reformule quando for necessrio, mostrando
aos alunos que durante a escrita ns podemos mudar
de idia e reescrever partes do texto, mudar palavras ou
estruturas. Releia vrias vezes a carta e avalie se est de
acordo com os objetivos.
Quando a carta estiver pronta, pea queles
alunos que j escrevem que copiem
a carta. Tire cpias e distribua
para que todos releiam e estudem
as frases e palavras. Pea que as
crianas assinem o nome em uma
das cpias e coloque no envelope.
Mostre no quadro como colocar o
nome e endereo do destinatrio
e o do remetente no envelope.
Coloque o endereo da escola.
Aproveite para explicar o que
Cdigo de Endereamento
Postal, do seu prprio endereo.
Traga um selo classe e mostre
como selar e enviar pelo correio.
O trabalho com os selos pode
suscitar aprofundamento:
o que latelia, como so
feitos os selos, qual sua
importncia cultural como
registro de temas relevantes
para a sociedade...
Se for possvel
organize uma visita com a turma agncia dos correios mais prxima.
Para desenvolver as noes de organizao, coeso, progressividade informativa,
pargrafos, Voc pode tirar cpias da carta, recort-la em partes e pedir que as crianas colem
numa folha na ordem lgica original. Comece com cartas curtas.
112
Observe esta carta, colocada como propaganda de um adoante diettico.

Rio, 10/08/2002.
Te cuida, Paizo
Eu sei que a vida no t fcil. A gente s ouve falar em stress... Voc diz pra
gente que a vida corre mansa... que no seu tempo era diferente. Sabe, esse papo s
vezes enche! Mas te vendo cansado e fazendo tudo pra agradar, que a gente sente
o quanto te ama. Por isso velho, manera. Um uisquinho de vez em quando, v l...
V se consegue mudar um pouco sua alimentao, pega leve nas frituras, diminui o
acar. Faz como a mame que se amarra num diettico. Voc fala pra tomar cuidado
com os excessos. E quando que voc vai se tocar disso? Hoje no tem presente:
meias, lenos, cuecas, camisas... Mas o que t rolando papo de amigo, sem essa
de dinheiro. Pai, a sua sade superimportante pra gente. Voc vive dizendo que
pensa no meu futuro. S que eu tambm penso no seu.
Um abrao
do seu lho,
Zeca
Pela leitura da carta, Voc consegue descobrir, pelo menos em parte, os seus
elementos estruturais. Ento, complete:
remetente:
destinatrio:
data comemorativa:
objetivo:
Comente e justique a linguagem escolhida para a carta:
113
Como nesta carta publicitria, Voc vai encontrar tambm em textos de seus alunos
ocorrncias que so provenientes da linguagem oral, da gria do grupo a que pertencem.
Sempre que tiver oportunidade, esclarea, em grupo ou individualmente, que em algumas
situaes informais esssas estruturas so aceitas, mas em outras no. Mostre a forma aceita
pela norma culta.
Vamos reetir a respeito da publicidade comercial e a propaganda que so formas de
texto muito freqentes em nossa sociedade. Jornais, revistas, folhetos, cartazes, televiso,
rdio trazem publicidade e propaganda de produtos, servios e idias.
As crianas, desde cedo, tm contato com estes textos e eles podem ser trabalhados
como material de sala de aula, desde que sejam de interesse do aluno e no tragam mensagens
prejudiciais ao processo educativo. importante observar o apelo persuasivo, pois o texto
quer convencer o comprador ou usurio, a qualquer custo, e por isso usa linguagem sedutora,
imagem, argumento apelativo, guras de retrica, duplo sentido etc. Para descobrir essas
propriedades do texto de publicidade comercial, interessante analisar alguns e construir
outros com caractersticas apelativas.
Veja o exemplo construdo com base no exagero:
CHEGOU !
o maior do Mundo!
o melhor do Mundo!
VENHAM TODOS!
GRANDE CIRCO
FLORANDO FLORES
Curta Temporada
No Perca!
114
Veja outro exemplo construdo com base na novidade e na sade:

VOC NUNCA VIU NADA TO AGRADVEL !
Sorvete com
pedaos de fruta!
Fruta natural
e saudvel!
No contm acar!
No estraga os dentes!
Muitas vezes, a publicidade comercial usa idias sedutoras associadas a objetos

que no se relacionam naturalmente com estas idias: cigarro com viagens, bebida
com sucesso, produtos de limpeza com beleza feminina. importante descobrir
as associaes que no so verdadeiras para no ser enganado. Sempre que tiver
oportunidade, mostre isso s crianas.
Para que as crianas sejam mais crticas, leve textos publicitrios a m de

que analisem com Voc:
o produto
o possvel comprador
o argumento (razo para desejar o produto)
os recursos de imagem e de texto
Pea que as crianas faam uma publicidade de algum objeto (pode ser um
livro j lido) que queiram trocar. Explique que elas devem valorizar o objeto e
provocar o desejo no possvel interessado. Faa primeiro oralmente. Pea, ento,
um desenho do objeto com uma frase. Oferea apoio para que a criana escreva a
frase que pensou. Exponha os trabalhos produzidos.
115
Um outro gnero de texto que as crianas tm contato logo o convite. Se costume

do grupo social mandar convites impressos para os aniversrios ou eventos sociais e culturais,
Voc ter farto material de trabalho. Caso no seja um costume do lugar, pode inseri-lo
nas prticas escolares, fazendo convites para: aniversrios, comemoraes escolares, datas
comemorativas, apresentao de trabalhos, festas tpicas, eventos religiosos etc.
No convite, h partes essenciais: quem convida quem, para que, quando (data,
hora), local, alm de outras informaes (traje, contribuio para entrada, formas de
participao, preo do ingresso, liberdade para trazer outras pessoas, em que consiste o
evento, programao etc). Com a elaborao de convites, o professor pode usar a mesma
seqncia didtica apresentada a respeito do bilhete, carta e publicidade: analisar exemplos,
discutir as idias, elaborar convites dentro de uma situao real da escola.
Observe o convite a seguir:
Programao
* Quadrilha
* Casamento na roa
* Pau-de-sebo
* Brincadeiras: pescaria,
correio elegante,
tiro ao alvo, bingo,
* Sorteio de brindes
* Grande forr
A 1a srie tem o prazer de convidar voc e sua famlia para a
Festa Junina da Escola

dia: 24 de junho
hora: a partir das 15 horas
local: Ptio da Escola So Francisco
116
Elabore um modelo de convite para encaminhar aos pais, com espaos vazios
a serem preenchidos de acordo com cada situao:
Como vimos, podemos utilizar textos diferentes, de gneros diferentes, no

processo de desenvolvimento da leitura e da escrita. Assim as crianas, ao mesmo
tempo em que aprendem a ler e a escrever, aprendem tambm a utilidade e o objetivo
de cada tipo de texto na sociedade. Ou seja, aprendem as questes mais amplas que
envolvem a leitura e a interao social por meio de textos escritos.
Resumindo
te s si tu a e s
s em d if er en
ro
ne
g
s
te
al h ar d if er en
Po d em os tr ab
escolares.
ee nd er e
ui to d e co m pr
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N a vi d a es co
isos.
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a muito
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es
o
a
ic
un
m
de co
as so formas
Bilhetes e cart
comuns.
vo do
l, data, vocati
ca
lo
a:
nt
se
re
rta ap
bilhete e da ca
ra.
O formato do
fecho, assinatu
ou
a
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sp
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destinatrio, te
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, o destinatrio
te
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A linguagem po
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para no ser en
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produzidos.
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se
de
po
e
qu
al
a soci
ito uma prtic
O convite escr
colares.
nas situaes es
117
SECAO
2
-
Trabalhando com a noao de palavra

Objetivo:
Enquanto trabalhamos com textos curtos, simples, retirados do universo da criana,
vamos desenvolvendo a conscincia de que estes textos so formados por palavras selecionadas
de forma que se combinem em frases. A conscincia da palavra no to fcil como parece
primeira vista, pois quando ouvimos algum conversando, no h separao clara ou pausa
ntida entre uma palavra e outra. A fala contnua.
O Dicionrio Houaiss explica:
Palavra: substantivo feminino. 1- unidade da lngua escrita, situada entre
dois espaos em branco, ou entre espao em branco e sinal de pontuao.
2- Rubrica: gramtica. unidade pertencente a uma das grandes classes
gramaticais, como substantivo, verbo, adjetivo, advrbio, numeral etc.,
no levando em conta as modicaes que nela ocorrem nas lnguas
exionais, e sim, somente, o signicado; vocbulo.
A palavra associa a forma acstica/grca a um signicado. Entretanto, importante
lembrar que s vezes uma mesma forma grca ou fnica tem signicado diferente como,
por exemplo: manga (de camisa) e manga (fruta).
118
Para ampliar sua reexo, consulte no dicionrio ou na gramtica:
Para trabalhar com o signicado diferente das palavras que so escritas da

mesma forma, converse com as crianas sobre as seguintes palavras:
Boto
(de camisa, de or,

de mquina)
Canela
Cabo
(o, de vassoura ou
de panela ou de faca,
militar, acidente
geogrco)
(tempero,
parte da perna)
Pena
(de ave,
sentimento)
Corredor
(da casa, atleta)
Pea
(verbo pedir,
parte de mquina,
quantidade de tecido ou de carne)
Faa frases com a participao dos alunos.

Escreva no quadro ou em um cartaz.
Planeje outras atividades para explorar essas frases.
119
Uma conveno da lngua s vezes une palavras antes separadas, outras vezes mantm
separadas palavras que parecem ser unidas. A palavra aguardente, por exemplo, a unio de
duas palavras para um novo signicado: gua+ardente. Muitos adultos alfabetizados ainda
confundem algumas palavras separando-as quando so juntas ou unindo-as quando so
separadas. o caso da expresso de repente, que uma preposio (de) e um substantivo
(repente), com valor de locuo adverbial, e que, muitas vezes, aparece junto como se fosse
uma nica palavra derrepente.
Quando a criana tem oportunidade de escrever textos mais livres (sem controle do
vocabulrio e da estrutura), ela faz hipteses sobre a escrita de palavras desconhecidas com
base na sua fala e pode ter diculdade em separar uma palavra da outra. No processo de
alfabetizao, Voc pode planejar atividades orais e escritas que levem a criana a desenvolver
a ateno para xar os limites das palavras.
No comeo da escrita, vrias vezes, as crianas alm de escrever em muitas palavras
juntas, pensam que no pode existir palavra de uma letra s ou de duas letras apenas (palavras
monosslabas), como os artigos (o, a, os, as, um), as preposies (a, de, em, com, por), as
contraes (no, na, num), as conjunes (e, que), os verbos (, d, d, deu, por, h, v), os
advrbios (l, c,) os pronomes (eu, o, a, lhe, me, te, se).
Para que os alunos assimilem esse conhecimento, necessrio que Voc chame a
ateno durante a leitura coletiva de textos, mostrando que essas palavras pequenas so
faladas e escritas de forma separada das outras. No preciso ensinar logo a nomenclatura
gramatical, apenas chamar a ateno para a correspondncia entre fala e escrita.
Por meio da leitura em voz alta, com indicao no quadro ou no cartaz, da palavra
que est sendo lida, a compreenso desse fato vai sendo consolidada. Na escrita, os exerccios
de completar lacunas, de ordenar palavras, de formar frases com chas recortadas so muito
produtivos.
Selecione cinco textos curtos entre os que Voc trabalhou com os alunos. Faa uma
lista de palavras monosslabas que aparecem com freqncia nos textos utilizados. Separeas em categorias: artigos, pronomes, conjunes, verbos, advrbios, preposies. Faa um
quadro para que Voc memorize e se lembre de observar se os seus alunos esto escrevendo
junto o que deveria ser separado.
(Para fazer essa atividade, consulte uma gramtica e faa uma reviso dos conceitos de
monosslabo e de classes de palavras.)
120
Alguns professores, para facilitar, apresentam textos com barras, tracinhos

ou pontos nos espaos entre as palavras. No se deve fazer isso porque as crianas
tm diculdade de se livrar desse auxlio e podem car a vida toda usando este
recurso.
Para reforar a conscincia da palavra, h muitos recursos pedaggicos. O
trabalho com listas de palavras uma forma de associar o signicado conhecido
com palavras independentes. Fazendo listas, as crianas aprendem a agrupar palavras
em conjuntos signicativos e exercitam seus conhecimentos a respeito das letras e
das slabas.
Pode-se comear com o exerccio oralmente: o professor escreve no quadro
incentivando a leitura. Numa outra etapa, as crianas ditam para o professor escrever
no quadro. Quando j esto mais desenvolvidas, elas copiam ou podem fazer de
forma independente. O exerccio, com lista de palavras, deve estar inserido em uma
atividade temtica mais ampla, ou seja, complementar a um debate, a uma pesquisa,
a uma reexo. No tem sentido se desenvolvido isoladamente, sem um contexto
em que tenha signicado para o aluno.
Aqui esto alguns modelos de atividades que o professor pode propor aos
alunos. Amplie, acrescentando sugestes:
Escolher, em uma lista, a palavra que complete frases como:
Eu gosto de ________________ (frutas, brinquedos, nomes, animais...)
Preciso comprar_____________ (legumes, frutas, material escolar...)
Quero conhecer _____________ (cidades, pases, lugares, pessoas...)
A cor que eu mais gosto ____________(cores)
Eu vou passear ____________________ (dia da semana)
Meu aniversrio em ________________ (meses do ano)
Elaborar uma lista para completar a idia:
Para fazer uma salada de frutas, precisamos de: laranja, banana, mamo,
abacaxi, ma...
Para fazer uma macarronada, precisamos de: tomate, cebola, alho, salsa,
cebolinha, leo, macarro...
Animais que conhecemos: cachorro, gato, rato, cavalo, passarinho, peixe,
coelho, macaco, papagaio, tucano...
Dias da semana (lembrar que se escreve com letra minscula, exceto no incio
da frase): segunda-feira, tera-feira...
121
Meses do ano (lembrar que se escreve com letra minscula, exceto no incio
de frase): janeiro, fevereiro, maro...
Pessoas que compem a famlia: me, pai, tia, tio, vov, vov, irmo, irm,
primo, prima...
Partes do nosso corpo: cabea, cabelo, olho, boca, nariz, dente, orelha, ouvido,
sobrancelha, queixo, clios, pescoo, ombro, brao, mo, dedos, unhas, cotovelo, punho,
barriga, umbigo, joelho, coxa, perna, calcanhar, p, canela, costas...
Nomes de roupas: roupas de inverno, roupas de vero, roupas de banho, roupas
de ginstica, roupas de dormir
Material escolar: lpis, borracha ...
Indicar na lista a palavra que no combina com as outras. Use as listas anteriores e coloque
uma palavra que no faz parte do conjunto.
Indicar uma resposta a adivinhas. Pesquise vrias adivinhas fceis.
Indicar a palavra que corresponde a uma gura.
Desembaralhar chinhas misturadas com palavras de vrios grupos (animais, ores, frutas,
material escolar, instrumentos musicais, mveis, meios de transporte ferramentas, dias
da semana)...
Indicar as palavras que aparecem em um texto dado. Pode-se usar os textos que as crianas
j conhecem.
Substituir guras por palavras em textos conhecidos.
Completar texto em que faltam palavras conhecidas.
Todas estas atividades levam o aluno a trabalhar com a palavra, mas dentro de
uma situao em que as palavras tm sentido. muito diferente de dar uma lista em
que elas esto misturadas e o sentido de cada uma no tem um ambiente comum em
que se apoiar. Se a palavra manga, por exemplo, est em um conjunto de nomes de
frutas, no pensamos em manga de camisa; se a palavra boto est em um conjunto
de objetos de costura, no pensamos em boto de rosa. O contexto ou ambiente em
que a palavra est que nos ajuda a compreender o signicado.
122
Para trabalhar com um texto, aprofundando a conscincia das palavras,

realize a atividade a seguir.
O CAPITO SEM FIM
No mar tem um navio,
no navio, um capito
o capito desce a escada
a escada vai ao poro
no poro tem uma caixa
caixinha e no caixo
dentro dela, um anel
de um mgico do Japo
e no jade do anel
encontra-se , escrita mo,
a histria de um mar
de um navio e de um capito
que desce por uma escada

que o conduz ao poro
onde existe uma caixa
caixinha e no caixo
que tem guardado um anel
de um mgico do Japo
e no jade do anel
existe, escrita mo,
a histria de um mar,
de um mar com seu capito
que est num navio.
(Tigres no Quintal, Srgio Caparelli, Porto Alegre, Editora Kuarup, 1989. In: Poesia Fora da Estante,
Vera Aguiar (coord.), Porto Alegre, Editora Projeto, 1995)
Leve uma cpia em cartaz para a sala de aula.

Converse sobre o mar para que as crianas quem motivadas a conhecer o
poema.
Leia o texto em voz alta.
Comente o poema, esclarea as palavras desconhecidas, mostre como h
repeties.
Distribua uma cpia para cada um dos seus alunos e leia novamente com eles.
Recolha esta cpia e distribua uma em que faltam palavras. Pea que
completem.
O CAPITO SEM FIM
No mar tem um navio,
no _____, um capito
o ______ desce a escada
a _______vai ao poro
no ______tem uma caixa
caixinha e no caixo
dentro dela, um anel
de um mgico do Japo
e no jade do _____
encontra-se, escrita mo,
a histria de um mar
de um navio e de um capito
que desce por uma _______

que o conduz ao ______
onde existe uma _______
caixinha e no caixo
que tem guardado um _____
de um mgico do Japo
e no jade do ______
existe, escrita mo,
a histria de um mar,
de um mar com seu capito
que est num _______
123
Voc pode fazer exerccios de lacunas com outros textos que as crianas j conhecem:
quadrinhas, cirandas, versos, cantigas populares, trava-lnguas. Selecione primeiro palavras
mais fceis e v dicultando de acordo com o desenvolvimento da turma. Todas as atividades
que levam a criana do texto como um todo focalizao das palavras que o compem
contribuem para aprofundar a noo de palavra, chamar a ateno para os seus limites e
para as pausas que existem entre uma e outra na escrita.
Resumindo
essor deve
lavras, o prof
pa
as
d
es
it
lim
conscincia dos
cos.
Para formar a
aggicos espec
d
pe
os
rs
cu
re
iar
selecionar ou cr
palavra
il separar uma
c
if
d
r
se
e
d
inicial, po
as, na escrita
Para as crian
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A nomenclatur
ne
o
n
a, mas
a mais seguran
professor tenh
na escrita.
124
SECAO
3
-
A consciencia da silaba
Objetivo:
Reconhecer que o trabalho com os diversos tipos de slabas da

lngua portuguesa exige estratgias pedaggicas especcas.
A linguagem verbal constituda de sons. necessrio compreender a
combinao destes sons e sua representao para entender o funcionamento da
lngua falada e escrita. Assim, no perodo inicial de aprendizagem da escrita, Voc
pode explorar diversas oportunidades de reconhecimento da representao dos sons
da lngua: pequenos textos em prosa, avisos, bilhetes, cartas, publicidade, listas,
poemas, cantigas... Depois da leitura e comentrio, pode-se chamar a ateno para
as estruturas que constituem as palavras: as slabas. Mas este trabalho no pode
destruir o prazer da leitura, nem se transformar em um m em si mesmo ou em
uma atividade mecnica sem sentido. uma oportunidade de reetir e ampliar o
domnio sobre as estruturas da lngua. E isso prazeroso.
CONVITE
Poesia
brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pio.
S que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam
As palavras no:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas cam.
Como a gua do rio
que gua sempre nova.
Como cada dia
Que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
(Poemas Para Brincar, Jos Paulo Paes, So Paulo, Editora tica, 1991.)
125
Depois de ler o poema, podemos reetir a respeito do lado ldico da linguagem. O

que o poeta prope que brinquemos de poesia, pois uma forma de jogo com os sons e
signicados da lngua.
Nesta seo, para focalizar o estudo da slaba, vamos relembrar que a lngua uma
forma de brinquedo para as crianas. Elas inventam jogos, brincam com palavras sem sentido
apenas pelo prazer de lidar com os sons da lngua. Vamos aproveitar este fato e ampliar o
domnio da lngua.
Como vimos anteriormente, podemos trabalhar os textos, as frases e as palavras, dando
a cada nvel da linguagem a ateno adequada. Agora vamos reetir a respeito do trabalho
com a slaba. Ele deve se estender por todo o ano letivo, inclusive em outros nveis, de forma
que a criana v consolidando seu aprendizado da lngua escrita de forma contnua. As
dvidas que surgem vo sendo solucionadas pouco a pouco e vencidas de maneira denitiva
no processo de familiarizao com a linguagem na leitura e na escrita.
A slaba uma unidade sonora. Corresponde ao som produzido por uma nica emisso
de voz. Como j vimos nas unidades anteriores, ao escrever, representamos a slaba por meio
de letras, ou seja, os smbolos grcos dos sons das vogais e das consoantes. Nas vogais, a
emisso no encontra obstculo na sada do ar da boca. Nas consoantes, h diversas formas
de obstculos sada do ar. importante conhecermos profundamente estas estruturas
da lngua oral que se reetem na representao escrita para resolver dvidas dos alunos e
chamar a ateno para casos especiais.
H slabas representadas por
uma nica letra
sempre vogal: Lili bonita.
duas letras
vogal + semivogal: Ai, ai; Ui; Eu
consoante + vogal: bola
trs letras
semivogal, vogal + semivogal: Uai!
consoante + vogal + consoante: gol
consoante + semivogal + vogal: quase
consoante + consoante + vogal: Brasil
Os encontros consonantais so aqueles que formam slabas de trs ou quatro
letras: bl, br, cl, cr, dr, , fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr, vr.
quatro letras
consoante+ consoante + vogal + consoante: plstico
126
consoante + semivogal + vogal + semivogal: Uruguai

consoante + vogal + consoante + consoante: perspectiva; superstio
consoante + vogal + semivogal + consoante: mais
Alguns fatos da lngua tm nomes: o que chamamos de nomenclatura
gramatical. A nomenclatura til quando precisamos descrever o que ocorre na
lngua. Procure no dicionrio ou na gramtica as denies das palavras abaixo:
Estas noes so muito importantes para o domnio do sistema da lngua,

mas os alunos no precisam memorizar a sua nomenclatura.
Pesquise palavras que so compostas com 5 dos encontros consonantais

(bl, br, cl, cr, dr, pl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr, vr) . De posse destas listas, selecione
as que so mais freqentes no uso de seus alunos. Observe os textos que Voc j
trabalhou com eles. A partir dos textos e da observao das diculdades dos alunos
na fala e na produo de texto, elabore exerccios de leitura e escrita que ajudem
a dominar as diculdades.
importante lembrar que os dgrafos so formas de representar um mesmo

som por meio de duas letras para formar a slaba: rr, ss, ch, nh, lh, sc, s.
Exemplos: carro, massa, chave, manh, galho, nascer, cresa.
Tambm so dgrafos as representaes das vogais nasais: am, an, em, en, im,
in, on, om, um , um, pois tambm, nestes casos, precisamos de duas letras para
representar um mesmo som.
Exemplos: campo, canto, emprego, cento, importante, interior, ontem,
ombro, cumprir.
127
Lembrete
Uma das regras ortogrcas produtivas que deve ser ensinada
aos alunos : Usa-se sempre M antes de P e B.
Os ditongos nasais exigem ateno especial: o, os, e, es, es, ui, como j vimos
na unidade anterior.
Exemplos: mo, mos, me, mes, pees, muito.
H outros casos interessantes que precisam ser analisados com cuidado. O caso das
letras mudas em que na fala h apenas vogal, mas representamos na escrita por H:
Exemplos: hoje, h, homem.
Planeje atividades para apresentar e xar a escrita de palavras que utilizam a letra H.
Selecione as palavras mais conhecidas e freqentes na vida dos alunos.
interessante o caso do L em nal de slaba que, em algumas regies do Brasil, ainda

pronunciado como consoante e em outras como vogal u, mas escrito L.
Exemplos: Brasil, mel, cal, sal, sol...
H alguns casos que so menos freqentes, mas podem surgir nos textos da sala de
aula e precisam ser conhecidos pelos professores. Observe como a separao das slabas
oralmente admite duas possibilidades em algumas destas palavras: psiclogo (psi-c-logo
ou p-si-c-lo-go), apto (ap-to ou a-p-to), mnemnico (mne-mnico ou m-ne-m-ni-co),
digno (dig-no ou di-g-no), ritmo (rit-mo ou ri-t-mo) .
128
Lembrete
Naturalmente Voc vai trabalhar com seus alunos as slabas
mais freqentes nos textos com os quais eles tm contato. As
slabas mais raras vo ser trabalhadas quando a oportunidade surgir na sala
de aula em algum material trazido por Voc ou pelo prprio aluno, ou quando
ele desejar escrever uma palavra que apresente diculdades dessa natureza.
Para desenvolver e consolidar a conscincia de que as palavras so formadas
por slabas necessrio trabalhar bastante a oralidade. Nesse momento, os versinhos
so os textos mais interessantes, porque tm ritmo e podem ser cantados de forma
que as slabas quem bem ntidas e sejam percebidas com facilidade pelo aluno.
Atirei o Pau no Gato, O Cravo Brigou com a Rosa, Ciranda Cirandinha,
Sapo Jururu, Marcha Soldado, Onde Est a Margarida, Carneirinho Carneiro, A
Carrocinha, Ai Bote Aqui o Seu Pezinho, Escravos de J, Capelinha de Melo, Samba
L L, Nesta Rua, Se Eu Fosse um Peixinho... so algumas das canes populares
que as crianas aprendem e memorizam nos primeiros anos de escola. Observe que
mesmo nestes versos to populares h uma diversidade grande de slabas e no h
como evitar ou adiar o contato da criana com dgrafos e encontros consonantais.
A partir das cantigas o professor pode realizar diversas brincadeiras orais com
slabas. Enquanto canta pode pedir aos alunos que:
Batam palma na palavra que comea com a slaba ___.
Batam palma na palavra que termina com a slaba ___.
Batam palma quando a slaba repetida em seguida____.
Vamos cantar sem falar a slaba _____.
Vamos cantar completando com palavra que termina com a slaba ____.
Vamos cantar batendo palma nas rimas_____.
Vamos cantar sem falar a ltima slaba do verso.
Vamos cantar sem falar as palavras que tm a slaba____.
Vamos alongar a slaba mais forte (tnica) de cada palavra.
Vamos chamar os colegas alongando a slaba mais forte (tnica) do seu nome.
Procure a letra de cinco cantigas populares do folclore brasileiro. Selecione entre
as atividades sugeridas trs para cada cantiga, de acordo com os sons da cantiga.
129
Aproveite as cantigas que Voc selecionou e faa exerccios para a escrita de slabas
que sigam os modelos a seguir:
Circule a palavra que comea com a slaba____.
Complete a slaba que falta (inicial, medial e nal).
Circule a palavra que termina com a slaba____.
Circule a palavra que tem a slaba______.
As atividades de xao das slabas so realizadas durante todo o ano, de forma

que o professor observe quando uma slaba j bem conhecida dos alunos e assim passe
a focalizar a ateno em outra. Mas importante estar sempre voltando a recordar as
slabas j estudadas e mistur-las com as novas, dentro de textos e situaes de leitura
e escrita que tenham sentido para o aluno.
Quando Voc percebe que os alunos j tm domnio de algumas slabas, eles
podem formar palavras a partir delas. Mas necessrio que, mesmo trabalhando com
slabas, haja um contexto uma frase, um texto e no se trabalhe apenas as palavras
isoladamente, pois, como j vimos, o signicado se revela dependendo do contexto.
Quando trabalhamos com palavras que tm signicado para o aluno, o aprendizado
mais duradouro e amplo.
A separao de slabas um instrumento importante para reforar a conscincia
de como elas se conjugam para formar palavras e tambm para compreender as regras
de acentuao.Estas regras so baseadas na tonicidade das slabas, e os exerccios orais
e escritos so muito teis e necessrios. Na separao da slaba convencionada para a
translineao (mudana de linha) na escrita, a slaba tnica nem sempre respeitada.
No caso dos dgrafos rr e ss, por exemplo, cada letra do dgrafo ca em uma slaba.
Para que possamos tirar as dvidas mais freqentes, vamos observar a conveno
ortogrca de separao de algumas palavras que oferecem diculdades:
130
Os dicionrios mais modernos j trazem a separao das slabas das palavras e

fcil tirar dvidas.
Se Voc trabalha um tema na sala de aula, pode propor tarefas divertidas que
consolidem a conscincia da slaba a partir do assunto estudado. Veja as sugestes:
Recorte palavras de jornais e revistas que comecem com a slaba_____.
Vamos unir as slabas e formar palavras
relativas ao nosso trabalho.
Vamos separar as slabas da palavra nas
caixinhas correspondentes.
Vamos colorir apenas as slabas que
formam a palavra que corresponde
gura.
Vamos formar outra palavra com as
slabas da palavra.
Com as slabas da rvore (ou do
quadro) formo as palavras_____,___________,___________.
Ordene as slabas para formar a palavra.
Vamos tirar da cartola do mgico as slabas e formar as palavras que
rimam com escola. __________,___________,________________.
Ping-pong
Com slabas de um lado e do outro,
descubra as palavras.
131
Essas idias so apenas algumas sugestes para que Voc crie seus prprios exerccios a
partir dos assuntos que estiver estudando com os alunos, a partir das atividades que estiverem
acontecendo na escola, ou seja, de acordo com o interesse e o desenvolvimento da turma.
Naturalmente esses exerccios devem estar associados a outras tarefas e constituem
apenas uma estratgia de xao, no devem ser o centro do processo educativo e no
podem se tornar tediosos.
interessante observar que mesmo ns, adultos alfabetizados, quando aprendemos
uma nova palavra, temos que prestar ateno em sua escrita, em suas slabas, para xar bem
sua pronncia e sua graa. Somente depois de algum tempo de uso que automatizamos a
palavra e no temos mais que pensar um pouco antes de escrev-la com segurana. Assim,
tais exerccios, alm de formarem a conscincia da slaba, tornam os alunos mais atentos
aos detalhes. Essa habilidade ser muito necessria em vrios campos e situaes da vida.
Resumindo
A slaba uma
da pelas letras
a representa
ra que na escrit
unidade sono
durante o ano
ser realizado
ve
de
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s
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O trabalho pa
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O dicionrio e
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A partir dos dive
t
es
e
qu
temas
acordo com os
seu trabalho de
132
eitura sugerida
CHARTIER, Anne-Marie; Christiane Clesse; Jean Hbard Ler e Escrever - Entrando
no mundo da escrita. Traduo de Carla Valduga. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Este livro, escrito por educadores franceses e traduzido no Brasil, volta-se
para a cultura da escrita no nosso mundo contemporneo e ajuda os professores a
trabalharem com a leitura e escrita na sala de aula e em outros contextos. Ajuda-os
tambm a trazerem para dentro da sala de aula objetos portadores de texto, que
so teis na fase de alfabetizao e nas fases seguintes, e a carem atentos para os
diversos tipos de textos que circulam nas comunidades.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Denomina-se um ambiente alfabetizador, aquele que promove um conjunto de
situaes de usos reais de leitura e de escrita em que a criana tem a oportunidade de
participar. Se os adultos que convivem com a criana utilizam a escrita no seu cotidiano
e possibilitam-lhe observar e participar de diversas situaes de leitura e escrita, ela pode,
desde cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo idias de como se l e como
se escreve.
No se trata de cobrir as paredes da sala de textos e letras, s vezes at com etiquetas
nos objetos e mveis. Expor uma criana escrita fazer prticas de leitura e de escrita
necessrias no cotidiano, isto , dar s atividades uma funo real de expresso e de
comunicao.
Em ambiente escolar possvel vivenciar muitas situaes de comunicao que
necessitam da mediao pela escrita: instruo de uma regra de jogo, notcia de jornal,
convite indicando o dia e a hora de uma festa, uso de bilhete e recados etc. Muitas das
atividades que o professor realiza fora da sala de aula (bilhete e circular para os pais,
convites, carta etc.) podem ser feitas junto com a criana, permitindo que ela perceba o
contedo e a inteno da escrita ou leitura de textos.
Essa atitude muito importante, principalmente em comunidades pouco letradas
onde os atos de ler e escrever so raros. Neste caso o professor a principal referncia. A
prtica de trazer diversos textos para o ambiente escolar permite a ampliao do acesso
133
ao mundo letrado e conseqentemente uma reexo sobre o processo de construo do cdigo

lingstico.
A experincia com textos variados e de diferentes gneros fundamental para a constituio
do ambiente alfabetizador. A seleo do material escrito deve ser feita pela necessidade de
oportunizar criana o acesso a diversos textos e de facilitar as diferentes funes e caractersticas
das prticas sociais de leitura e de escrita.
Os textos mais adequados para o trabalho com a linguagem escrita nesta faixa etria so:
receitas culinrias, regras de jogo, embalagens, rtulos, anncios, slogans, cartazes, folhetos,
cartas, bilhetes, postais, cartes, convites, dirios, histrias em quadrinhos, textos de jornais e
revistas, parlendas, canes, poemas, adivinhas, trava-lnguas, contos, mitos, lendas, fbulas,
relatos histricos, textos didticos etc.
O TEXTO COMO CENTRO DE UM TRABALHO DE LINGUAGEM
O ensino da leitura e da escrita era trabalhado por justaposio, por seqenciao, isto ,
juntavam-se slabas ou letras para formar palavras e frases e juntavam-se frases para formar textos.
Nesse caso, os textos serviam somente para ensinar a ler, geralmente eram escritos em cartilhas
e muito simplicados, na verdade, um amontoado de frases.
O objetivo ensinar o aluno a produzir e a interpretar textos, para que ele tenha
competncia discursiva. Por isso, a referncia da prtica pedaggica no pode ser a slaba, a letra,
a palavra ou a frase que tornar o trabalho descontextualizado. O centro do trabalho o texto,
porque s ele tem signicado. Um texto no se dene por sua extenso. Um nome, uma placa,
uma lista, um recado, um romance, uma notcia so textos, pois todos apresentam uma funo
comunicativa. Agora, uma lista de palavras que comeam com V no um texto, no se insere
numa situao de uso funcional da linguagem. No se deve ter uma preocupao com textos mais
curtos ou mais simples para as crianas que esto aprendendo a ler e a escrever. A inteno deve
ser sempre apresentar textos contextualizados com uma funo determinada na sociedade.
DIVERSIDADE DE GNEROS TEXTUAIS
A importncia e o valor dos usos da linguagem dependem das necessidades sociais de
cada momento histrico. Hoje, exige-se das pessoas que vivem numa sociedade letrada um
conhecimento muito diferente e superior do de algumas dcadas atrs. A escola tinha como prtica
ensinar a ler e a produzir os textos literrios e deixava que a sociedade e a histria individual de
cada um ensinassem o uso dos outros tipos de textos.
Hoje, a educao precisa criar condies para o desenvolvimento de capacidades de uso
ecaz da linguagem que satisfaa s necessidades pessoais e sociais, pois isso que responde s
exigncias da vida diria e favorece a reexo crtica e imaginativa da realidade.
O texto literrio deve estar presente na escola como todos os outros tipos de textos,
134
pois apresenta experincias humanas de conhecimento que devem ser mostradas e

consideradas. A literatura nem cpia do real, nem exerccio de linguagem ou fantasia.
um jogo de aproximao e afastamento do real onde aparecem as sensaes, emoes,
sentimentos, idias, imaginao misturados realidade do cotidiano. importante
colocar o aprendiz em contato com a literatura para que ele possa reconhecer as sutilezas
deste tipo de texto e possa apreciar as construes literrias.
Cabe escola dar acesso ao aluno do universo de textos que circulam socialmente,
ensinando a interpret-los e produzi-los. Isso inclui os textos de diferentes disciplinas,
para que o aluno possa compreender um conceito, apresentar uma informao nova,
descrever um problema, comparar diferentes pontos de vista, argumentar a favor ou
contra. A pretenso de que os alunos possam iniciar esse processo de construo desde
o momento que entrarem na escola (na educao infantil ou no ensino fundamental).
H gneros mais adequados para o trabalho de linguagem oral e escrita na educao
infantil e nas primeiras sries da educao fundamental:
Contos (de fadas, assombrao etc.), mitos, fbulas, lendas populares, folhetos
de cordel.
Poemas, canes, quadrinhas, parlendas, adivinhas, trava-lnguas, piadas.
Saudaes, instrues, recados, relatos.
Entrevistas, notcias, anncios (via rdio e televiso). Seminrios, palestras, cursos.
Receitas, instrues de uso, listas.Textos de embalagens, rtulos e calendrios.
Cartas, bilhetes, postais, cartes, convites, dirios.
Histria em quadrinhos, reportagens de revistas, notcias de jornais e suplementos
infantis.
Anncios, cartazes, folhetos.
Textos teatrais.
Relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrio, textos didticos
expositivos.
Textos: guras, ilustraes, telas, esculturas, pinturas, arquitetura, charge etc.
Na prtica pedaggica, deve-se fazer um planejamento misturando e diversicando
os tipos de textos, de tal maneira que, durante uma semana, os alunos entrem em contato
com vrios textos.
(Os segredos da alfabetizao, Maria Fernandes e
Sebastio Abreu, So Paulo, Ediouro, 2002, p.108-114)
ibliografia
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1990.
___. Alfabetizando sem o ba-be-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998.
135
FERNANDES, M. e ABREU, S. Os segredos da alfabetizao. So Paulo: Ediouro,

2002.
FRANCHI, Egl. E as crianas eram difceis... a redao na escola. So Paulo: Martins
Fontes, 1984.
___.Pedagogia da alfabetizao: da oralidade escrita. So Paulo: Cortez, 1988.

O primeiro texto em prosa informativa, impessoal e os perodos so estruturados
sem a preocupao retrica de ritmo e rima. O segundo em verso, est no universo
literrio em que a organizao dos sons e dos signicados procura associar ritmo, rima
a um sentido ldico da linguagem.
Observe nossas respostas.
- na escola;
- aos pais dos alunos;
- no dia anterior ao dia da vacinao;
- a criana que no levar o carto ter que ser vacinada no posto de sade.
Resposta pessoal.
Com essa carta Voc ter a oportunidade de exercitar um gnero muito til e,
ao mesmo tempo, desenvolver uma reexo a respeito do trabalho com o material do
projeto PRALER.
Observe nossas respostas:
Renovao de cadastro de cliente de empresa de telecomunicao.
Trata-se de estilo formal, mas o cliente tratado por voc, para dar a impresso de
familiaridade. Observe como o propsito da carta inuenciou a sua forma. A empresa quer
continuar sendo escolhida pelo leitor como sua operadora de servios de telecomunicaes.
Podemos dizer que a funo preponderante centrada no leitor, no seu comportamento,
na sua reao, na sua escolha futura. Assim as informaes esto todas organizadas de
136
forma a atingir esta meta, colocando as aes do leitor em evidncia.

O telegrama menos convincente, pois no usa recursos argumentativos.
Entretanto, em alguns outros casos pode funcionar bem, pois tem carter de
maior urgncia.
remetente: Zeca
destinatrio: Pai do Zeca
data comemorativa: Dia dos pais
objetivo: Pedir ao pai que cuide da sade.
O estilo informal e a linguagem se aproxima da fala coloquial. H grias,

frases interrompidas, palavras reduzidas...
Resposta pessoal.
Senhores pais,
A escola ________ tem o prazer de convid-lo para
__________________________________________________________
_______________________________________________________________
Dia:_______________________________
Hora:______________________________
Local:______________________________
Contamos com sua presena.
Atenciosamente
A direo
homnimo: vocbulo que tem a mesma pronncia de outro,
mas cujas graas so diferentes (ex.: cassar e caar). Pode ser

homfono e/ou homgrafo.
homfono: vocbulo que tem a mesma pronncia de outro, mas
cuja graa e sentido so diferentes (ex.: censo e senso)
homgrafo: vocbulo que tem a mesma graa que outro, porm
signicado diferente (ex: vaga substantivo e vaga verbo).
parnimo: vocbulo de pronncia semelhante de outro, mas de
graa e sentido diferente (ex: descrio e discrio, comprimento
e cumprimento).
137
Resposta pessoal. No deixe de fazer uma reviso rpida em uma gramtica no captulo
a respeito de classes de palavras. Ser muito til para seu trabalho durante todo o ano.
Monosslabo: adj. 1- formado de uma slaba. substantivo masculino . Rubrica: gramtica,
lingstica. 2- palavra formada de uma slaba. substantivo masculino plural. 3- vocbulos
monossilbicos, especialmente aqueles que valem por uma frase, como sim, no, , ou
interjeies do tipo hum, h, usados por quem no demonstra vontade de conversar ou
no gosta de falar muito. Ex.: respondeu com monosslabos
Disslabo: adj. 1- que possui duas slabas. Substantivo masculino. Rubrica: gramtica,
lingstica. 2- palavra que tem duas slabas
Trisslabo: adj. 1- formado de trs slabas; trissilbico. Substantivo masculino. Rubrica:
gramtica, lingstica. 2- palavra trisslaba.
Polisslabo: adj. 1- que tem mais de uma slaba; polissilbico. Adjetivo e substantivo
masculino. Rubrica: gramtica, lingstica. 2- diz-se de ou palavra composta de mais de
uma slaba, diz-se de ou palavra com mais de trs slabas.
Dgrafo: sm. Rubrica: lingstica. grupo de duas letras usado para representar um nico
fonema; digrama, monotongo [No portugus so dgrafos: ch, lh, nh, rr, ss, sc, s, xc;
incluem-se tb. am, an, em, en, im, in, on, om, um, un (que representam vogais nasais), gu
e qu antes de <e> e de <i>, e tb. ha, he, hi, ho, hu .
Ditongo: sm. Rubrica: fontica. emisso de dois fonemas voclicos (vogal e semivogal
ou vice-versa) numa mesma slaba, caracterizada pela vogal, que nela representa o pico
de sonoridade, enquanto a semivogal enfraquecida [Alm do ditongo intraverbal no
interior da palavra, como pai, muito , ocorre em portugus tambm o ditongo interverbal,
entre duas palavras, como p.ex.: Ana e Maria, que exerce papel importante na versicao
portuguesa.]
Tritongo: sm. Rubrica: gramtica. grupo de trs vogais em uma nica slaba ( ou uma vogal
cercada de semivogais). Paraguai
138
Leia o texto:
O tatu cava um buraco
a procura de uma lebre,
quando sai pra se coar,
j est em Porto Alegre
e fura a terra com gana
quando sai pra respirar
j est em Copacabana.
e retira terra aos montes,
quando sai pra beber gua,
j est em Belo Horizonte.
O BURACO DO TATU
dia e noite, noite e dia,
quando sai pra descansar,
j est l na Bahia.
tira terra, muita terra,
quando sai por falta de ar,
j est na Inglaterra.
E some dentro do cho,
quando sai pra respirar,
j est l no Japo.

Um buraco muito fundo,
quando sai pra descansar,
j est no m do mundo.
Perde o flego, geme, sua,
quando quer voltar atrs,
leva um susto , est na lua.
Boi da Cara Preta, Srgio Caparelli.
Porto Alegre, L&PM, 1983.
1) Ao usar este texto com sua turma, qual seria a seqncia de atividades
indicada?
2) Para focalizar a conscincia da palavra, que atividades Voc poderia propor?
3) Para focalizar a conscincia da slaba, que slabas Voc escolheria?
4) Quais atividades Voc proporia para o estudo das slabas que escolheu?
Objetivo
Analisar a escrita de uma criana e reetir sobre o trabalho com a produo
de textos.
139
Duraao: 3h
Etapa l
Leia a redao de um aluno de 7 anos.
Ana e seu irmo
Ana e seu irmo estavam de frias e foram passar as frias na praia. O
irmo de Ana foi pescar e pescou um grande peixe e comeram no jantar.
Oba que gostoso peixinho.
Amanh voc pesca mais n Renato?
A me ficou to feliz qui tinham comido de grassa.
Camila
(In: Pedagogia da Alfabetizao, Egl Pontes Franchi, da Oralidade Escrita, So Paulo, Cortez Editora, 1988, p.287)
Etapa 2
Vamos analisar o crescimento dessa criana em relao escrita.
Reunidos em dupla, releiam vrias vezes o texto.
Identiquem os problemas e as qualidades do texto.
Etapa 3
Discutam para responder s seguintes questes:
O que ela j sabe em relao organizao de um texto?
O que ela j sabe em relao representao das palavras na escrita?
Quais so as diculdades que ainda enfrenta? Voc pode identicar alguma
questo na lngua que represente diculdade para essa criana?
Como voc ajudaria essa criana a vencer esse tipo de diculdade?
Etapa 4
Reunidos em plenria, juntos com o formador, retomem as perguntas e a
discutam ponto por ponto.
Tambm, discutam agora a seguinte armao:
O ensino da leitura e da escrita deve partir de um contexto signicativo, ou
seja, de um texto. A partir desse texto podemos chegar s unidades menores da
lngua, pois assim os alunos tm uma base de signicao para trabalhar a lngua.
Anotem as concluses que foram consenso entre os participantes da
discusso.
140
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA

PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
Luclia Helena do Carmo Garcez

Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP
Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB
Rosineide Magalhes de Sousa

Doutora em Lingstica
Stella Maris Bortoni-Ricardo

Ps-Doutora em Etnografia Educacional
Universidade da Pennsylvania
Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao
Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira

Mestre em Educao
Universidade de Framingham - Massachussetts
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA

PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Organizao
Wilsa Maria Ramos
Ilustraes
Fernando Lopes
Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa

Tatiana F. Rivoire

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Do Texto Slaba

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 2

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 2

UNIDADE 4 - O ALFABETO E A CORRESPONDNCIA

SEO 2 - As letras do alfabeto

SEO 3 - Estudo da relao entre as letras e os sons

UNIDADE 5 - PERCEPO DO MUNDO

SEO 2 - Noes espaciais

SEO 3 - Dicotomias e contrastes

UNIDADE 6 - DO TEXTO SLABA

SEO 1 - O trabalho com textos

SEO 2 - Trabalhando com a noo de palavra

SEO 3 - A conscincia da slaba

Rosineide Magalhes Sousa

Iniciando a nossa conversa

Nesta unidade, vamos aprofundar as estratgias de

Nosso trabalho est organizado em trs sees:

estudaremos as letras do alfabeto do portugus, focalizando o aspecto

estudaremos assuntos que tm como objetivo focalizar a relao entre

estudaremos outros aspectos da relao entre letras e sons.

Introduao ao estudo das letras

Aprofundar o conhecimento a respeito do aspecto grco das

Como vimos na unidade anterior, a leitura do adulto, o professor, oferece elementos

Aps a leitura expressiva do conto em voz alta, temos vrias possibilidades de

a partir de textos de diversos tipos (textos narrativos, informativos, de opinio etc) e no

Aos dois modelos de letra do quadro acima, chamamos de cursiva. A primeira a

Costumamos dizer que a cursiva um modo bem pessoal de se grafar as letras,

Para que seus alunos tenham conhecimento do Alfabeto:

Muitas vezes, o professor tem dvida de qual modelo de letra ensinar s

interessante ensinar um modelo maisculo e minsculo no incio da alfabetizao,

Recorte as chinhas e leve para sua sala.

Com o tempo, as crianas

Construir atividades geradoras de leitura e escrita, explorando bastante

Sugestes de atividades de incentivo leitura e escrita.

Vamos ver outros exemplos de como trabalhar o alfabeto em sala de aula?

Com I desejo ir.

s vezes, temos receio de ensinar s crianas desde o incio da alfabetizao

Todas as crianas devem ter o alfabeto individual.

Vamos utilizar bastante o alfabeto individual, promovendo muitos joguinhos entre

Para ampliar o conhecimento da escrita, a partir das palavras apresentadas

Destacar letras, circulando-as, para formar palavras

Brincar com as palavras para formar um poema e transmitir uma mensagem.

Escreva o poema Minha Mo no quadro ou em papel pardo.

O objetivo dessa atividade saber se as crianas identificam as letras que esto

Devemos sempre criar frases signicativas, utilizando as palavras que as

Estudo da relaao entre

Compreender que a relao entre sons e letras no exata.

Professor, sabemos que para ler e escrever temos de conhecer as letras do

Quando estamos ensinando s crianas a leitura e a escrita, queremos que elas

armrio, Ana, bola, absoluto, casa, cinema

As letras do alfabeto representam muitos sons diferentes da fala. No vamos representar

Letra A (a - ) representamos o som a. uma vogal e a escrevemos no incio,

antes, Ana, ambiente

sal, jornal, animal

Voc percebeu que o som de A modicado, dependendo da letra que est

Quantas letras A tm as palavras

Letra B (b, b) : uma consoante. Representa o som de b. A pronncia de b na

bela, cabelo, beleza

Algumas crianas trocam o b pelo p quando escrevem. H casos em que, na fala,

Pea s crianas que pesquisem em textos de jornal ou revista palavras escritas

Contar histrias s crianas pronunciando palavras com sons de p e b um tipo de

Sou o B de Boca limpa, sou o B do Banho-frio,

Antes de E ou I, a letra C tem som de como em cinema e cebola.