Para atingir o desenvolvimento de competncias

necessrio introduzir estratgias e tcnicas didcticas que

fomentem uma aprendizagem activa da parte do aluno e
no uma aprendizagem com base na memorizao de
contedos desarticulados.

 Por exemplo, na tcnica de

expor:

explicamos,

apresentamos

novas

informaes por via oral.

E, estratgias de ensino como

sequncias

integradas

procedimentos

ou

de

atividades

facilita a aquisio, reteno e

uso

de

informao

conhecimento.

ou

A planificaco do processo didctico a partir do mdulo, permite articular

estratgias metodolgicas e tcnicas didcticas em funo do

desenvolvimento integrado das competncias que queremos desenvolver.

A formao baseada em competncias exige o carcter integral da

formao, considerando as distintas dimenses do saber para analisar e
resolver problemas em diferentes contextos (saber, saber fazer e saber ser)
Sergio Tobn.

Estas mudanas orientam a docncia para o desenvolvimento da

autonomia do aluno como base de construo dos saberes, o que requer
uma reorganizao das metodologias de trabalho em pedagogia.

Numa formao baseada em competncias , o sistema de formao e a

sua organizao interna valoriza o aluno e o mesmo visto como eixo
principal da organizao do processo de educao e de aprendizagem.

 uma estratgia de ensino-aprendizagem, cujo

ponto de partida e de chegada um problema

que, desenhado pelo docente, o aluno deve

resolver para desenvolver determinadas
competncias previamente definidas.

Conceito:
Tomada de deciso " o processo de identificar um problema especfico e
selecionar uma linha de ao para resolv-lo".
(Stoner & Freeman)

Problema a situao que ocorre quando o estado atual das coisas

diferente do estado desejado.

Casoteca de Gesto pblica

http://casoteca.enap.gov.br/index.php?option=com_multicategories&view=category&id=6&Itemid=1

Forma de trabalho activo onde os alunos participam constantemente na

aquisio do seu conhecimento;

Este mtodo orienta-se soluo de problemas que so desenhados ou

seleccionados para a aprendizagem de certos objectivos de

conhecimentos;

A aprendizagem centraliza-se no aluno;

Estimula o trabalho colaborativo em diferentes disciplinas, trabalha-se

em pequenos grupos;

O docente converte-se num facilitador ou tutor da aprendizagem, ao

invs de apenas transmitir conhecimentos.

O problema apresentado pelo docente deve comprometer o interesse

dos alunos para que possam examinar de maneira profunda os conceitos

e objectivos que se querem aprender;
O problema deve estar relacionado com os objectivos ou resultados de

aprendizagem e com problemas ou situaes da vida profissional para

que os alunos encontrem maior sentido no trabalho que realizam;
As situaes ou problemas elaborados ou seleccionados, devem permitir

desenvolver as competncias previstas no programa formativo;

O contedo do programa formativo deve constar no desenho dos

problemas.

 No oferece solues, mas dados especficos para refletir, analisar e discutir as

possveis sadas que podem ser encontradas no grupo a algum problema, treina o
aluno para ger-las.

Permite ao aluno desenvolver a habilidade criativa e a capacidade de inovao.

Representa um recurso para ligar a teoria prtica real.
As situaes apresentadas no oferecem "a resposta certa pelo que exigem ao

professor estar aberto a diferentes solues.

Os alunos devem trabalhar em pequenos grupos,

sintetizar e construir o conhecimento para resolver

problemas, que geralmente tm sido tomados da
realidade.
O problema apresenta-se no incio do processo de

aprendizagem e as questes geradas guiam o

processo de pesquisa.
Oferece-se feedback dos avanos.

a) Definir o que acontece. Reconhecer a existncia do problema. Qual

o problema?

b) Analisar as causas. Informaes sobre o problema. Obter

referncias e informao. O que que necessitamos saber?".
c) Definir os objectivos da soluo. Como deve ser (meta)?
d) Considerar alternativas para alcanar os objectivos.
e) Selecionar e organizar as aes que devem ser executadas. Quais
so os passos que devo seguir para atingir a meta?
f) Determinar recursos. De que recursos irei precisar?

Cada problema deve refletir o cotidiano da prtica profissional, antecip-lo como

acontecimento aos estudantes que se preparam para a atuao, permitindo:
uma reflexo contextualizada sobre aquela temtica

a seleo de recursos educacionais,

a busca de informaes,
a avaliao crtica

a aplicao.
1. Ser simples e objetivo,
Um enunciado muito complexo prope muitas 'situaes problema' em seu
interior, torna difcil a visualizao da questo principal proposta e gera um
nmero muito grande de objetivos de aprendizado, desmotivando o estudo.
2. Evitar pistas falsas que desviem a ateno do grupo do tema principal.

 Ser motivador e despertar o interesse do aluno

propor situaes sobre as quais o aluno j tenha algum

conhecimento prvio.
Os primeiros problemas de um mdulo temtico devem
referir-se a situaes que os alunos j tenham

vivenciado.
Uma situao totalmente nova e desconhecida impede a
discusso do grupo j que nenhum de seus membros
poder oferecer qualquer contribuio para seu
conhecimento

Problemas mal formulados

No existe um gerador local de energia elctrica
No existncia de um programa inicial para alunos de Electricidade

Problemas bem formulados

Frequentes cortes de energia durante o dia
Baixo desempenho dos alunos de electricidade no 11 Ano.

A avaliao neste mtodo deve cobrir os seguintes aspectos:

Os resultados de aprendizagem dos alunos em termos de

conhecimento;
O contributo do aluno ao processo de raciocnio em grupo;
As interaces pessoais do aluno com os demais membros do

grupo.

Se procuras resultados diferentes, no faas sempre o

mesmo
Albert Einstein