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1. OBJETIVOS
Compreender alguns aspectos da relao entre Museu e
Escola.
Conhecer algumas caractersticas das aes educativas
realizadas em exposies de Arte.
Conhecer uma experincia de ao educativa relacionada
a Ensino e Aprendizagem de Arte em Museus.
2. CONTEDOS
A questo da integrao entre Museu e Escola.
As atividades educativas nas exposies Partitura e Paisagens Transitrias do Prmio Porto Seguro de Fotografia
2007.
Ensino e Aprendizagem de Arte nas atividades educativas
do Museu do Brinquedo da FAFIL Faculdade de Filoso-
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4. INTRODUO UNIDADE
Nesta unidade, examinaremos, brevemente, alguns dos principais aspectos da relao entre Museu e Escola, especialmente,
com base nas reflexes de Maria Clia Teixeira Moura Santos, reunidas na publicao, de 2008, Encontros museolgicos: reflexes
sobre a museologia, a educao e o museu.
O Prmio Porto Seguro de Fotografia, criado em 2001, realiza um "projeto educativo" desde 2004, atendendo cerca de 4.000
alunos, segundo dados relativos ao ano 2008.
Assim, conheceremos algumas das atividades educativas desenvolvidas com estudantes em duas das exposies de Arte realizadas pelo Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007: Partitura e
Paisagens Transitrias.
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Figura 1 Pblico visitando a instalao Partitura, de Edith Derdyk, no Instituto Porto Seguro,
no bairro de Campos Elseos, em So Paulo.
Figura 2 Aspectos dos dois momentos da instalao de Edith Derdyk: Partitura e Manh.
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Partitura apresentou 125 imagens, que corriam em sequncia linear desenhando uma linha de horizonte no espao. Eram
fotos de livros, de lombadas e pginas colocadas lado a lado com
diferenas mnimas entre si, mas que, ao longo, iam fazendo o
olhar deslizar em movimento, gerando ritmo, sendo uma espcie
de escritura visual. Cada imagem tinha 30 x 20 cm, totalizando 25
m lineares.
Manh possua fotografias que retratavam frestas e ngulos
deslocados de pilhas de papel em branco que, assim ampliadas,
evocavam "paisagens" (Figura 3).
Em razo de as imagens serem em preto e branco, carregavam uma espcie de luminosidade matutina. Alm delas representarem folhas de papel em branco, pontuavam um significado potico relacionado ao amanhecer e a todas as implicaes embutidas
nessas imagens. Eram quatro imagens com 150 x 150 cm.
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Figura 4 Recepo dos alunos no Instituto Porto Seguro para a exposio Partitura.
Os conceitos abordados no acolhimento e na preparao foram: fotografia, olhar, gesto e processo de criao.
As atividades de recepo consistiam em acolher os grupos
de visitantes assim que eles chegassem ao prdio da Porto Seguro, bem como em apresentar a exposio, as tarefas a serem desenvolvidas e a arte-educadora que os acompanhariam durante a
visita.
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Realizaram-se, tambm, atividades de seleo e de transformao de imagens por meio de discusses estticas em pequenos
grupos (Figuras 7 e 8) e montagens de um painel coletivo composto pelos vrios mdulos dos diferentes grupos. Ao final, havia a
leitura e o registro do resultado da oficina.
O pblico da Ao Educativa foi composto por alunos do Ensino Fundamental II, do Ensino Mdio e do Ensino Superior, bem
como os alunos e os estudiosos de fotografia, a comunidade do
entorno do Espao Porto Seguro de Fotografia e as demais pessoas
interessadas.
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estratgia foi: "[...] deixar o grupo ver a exposio; juntar os visitantes e falar sobre o espao (designer, disposio das obras etc.)",
como podemos observar na Figura 11 (RIZZI, 2007, n. p.).
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Figura 13 Descobrindo.
Figura 14 Observando.
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Figura 16 Conferindo.
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Figura 17 Refletindo.
Figura 18 Exemplificando.
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Figura 20 Em dvida.
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De acordo com Camilo (2010, p. 127), e referindo-se aos Parmetros Curriculares Nacionais:
[...] a criana quando brinca desenvolve atividades rtmicas, meldicas, fantasia-se de adulto, faz desenhos, dana, conta e inventa
histrias, ou seja, a Arte torna-se presente nesse mundo imaginrio
e a criana pode perceber e representar aes do universo infantil
por intermdio da Arte [...].
[...] Conforme a Proposta Curricular para o ensino de Educao Artstica (1991, p. 51), "ao organizar e desenvolver atividades para
o aluno das sries iniciais, preciso estar atento para os interes-
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Por intermdio de atividades ldicas, a criana sente-se desafiada a pesquisar o meio que a cerca, ampliando assim o seu
repertrio. Nessa fase da Educao Infantil, o mais importante o
processo expressivo (CAMILO, 2010).
No Museu, o educador deve levar em conta, no seu planejamento, todas as possibilidades apresentadas nas indagaes das
crianas para a elaborao das atividades ldicas. Deve traar seus
objetivos na aula de Arte, mobilizando a imaginao da criana e
identificando as linguagens expressivas: Artes Visuais, Movimento
e Msica, como no exemplo a seguir (Figura 32):
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A criana pode expressar, pelo movimento da bola, o desenho dela ou cantar uma msica, como: "passa a bola, no deixa
parar, quem ficar com a bola seu nome dir". Os alunos percebem
a bola com vises diferentes, com adjetivos vrios: uma bola fofa,
uma bola mole, uma bola colorida. E o educador elabora projetos
que podem ser desenvolvidos por meio das linguagens da Arte:
Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro. A criana com at seis anos
pode utilizar a bola para danar, pular, saltar, brincar com o outro
ao som de uma msica.
No Museu, o educador tambm pode mostrar a bola nas
obras de Arte, como, por exemplo, no quadro Futebol, de Cndido
Portinari (Figura 33).
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Podemos, tambm, com crianas de at sete anos, confeccionar brinquedos com sucatas. possvel usar, por exemplo, o caminhozinho de madeira do Museu para trabalhar as estruturas
tridimensionais.
A criana observa o brinquedo, procura na caixa de sucatas
as formas que mais se assemelham ao caminhozinho e constri
o seu prprio brinquedo, empilhando, encaixando e justapondo as
peas selecionadas. Nesse momento, devemos respeitar o percurso individual de cada criana, evitando a cpia do modelo apresentado e deixando fluir a imaginao da criana. As histrias dos
brinquedos devem ser contadas pelo educador, pois podem proporcionar criana mais interesse pelo Museu, colaborando para
o desenvolvimento de seu trabalho.
Camilo (2010, p. 129) relata, tambm, que:
[...] as criaes tridimensionais devem ser realizadas em etapas,
pois exigem diversas aes, como colagem, pintura, montagem
etc. Fazer maquetes e brinquedos so exemplos de atividades que
podem ser realizadas e que envolvem a tridimensionalidade. O
educador pode fazer exposies dos trabalhos apresentados pelas
crianas, proporcionando diversos tipos de leitura junto ao grupo.
interessante documentar as exposies com fotos.
De uma maneira geral, a ao educativa do Museu desenvolvida com base no ato de brincar com os brinquedos e na realizao de outras brincadeiras. Tais aes geram linguagens expressivas da Arte, envolvendo: Dana, Artes Visuais, Teatro e Msica.
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O Museu do Brinquedo da FAFIL tambm conta em seu acervo com os jogos educativos, que comportam tanto uma viso educativa como uma viso de brincadeira.
A Ao Educativa do Museu do Brinquedo desenvolvida com os
alunos do curso de graduao em Pedagogia da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras "Carlos Queiroz" - FAFIL
Os alunos do 2 ano do curso de Pedagogia da Faculdade
participaram de aes educativas no Museu a fim de se prepararem para receber as crianas das creches e das sries iniciais do
Ensino Fundamental.
Os educadores-estagirios receberam turmas de Educao
Infantil e Ensino Fundamental, aplicando na prtica o que aprenderam em sala de aula com a teoria. Alunos e educadores-visitantes j desenvolviam projetos sobre brinquedos e brincadeiras nas
escolas, com a participao dos pais e da comunidade local.
Observe, a seguir, a sequncia dos trabalhos realizados durante a Ao Educativa.
1) Visita orientada (Figura 34):
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Camilo (2010, p. 163) ainda afirma que os relatos das alunas-educadoras sobre os brinquedos e as brincadeiras tornaram mais
significativos os brinquedos expostos no Museu do Brinquedo. A
revelao do passado de cada aluna fez refletir sobre o valor da
experincia e da mudana para a formao de educadores.
9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) Comente a relao entre a exposio Paisagens Transitrias e a atividade
educativa proposta para essa exposio.
2) Considerando as imagens da exposio, quais outras palavras instigadoras
voc proporia e por qu?
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10. CONSIDERAES
Nesta unidade, tivemos contato com aspectos da Ao Educativa desenvolvida nas exposies de arte de 2007, Partitura e
Paisagens Transitrias, do Prmio Porto Seguro de Fotografia e no
Museu do Brinquedo, criado em 2008, em Santa Cruz do Rio Pardo, como exemplos da relao entre uma instituio com exposies de arte e com a ao educativa em Ensino e Aprendizagem de
Arte e as escolas de seu entorno.
11. E-REFERNCIAS
Lista de figuras
Figura 1 Pblico visitando a instalao Partitura, de Edith Derdyk, no Instituto Porto
Seguro, no bairro de Campos Elseos, em So Paulo. Disponvel em: <http://www.
portoseguro.com.br/porto-seguro/corporacao-porto-seguro/projetos-institucionais/
premio-fotografia.html>. Acesso em: 5 mar. 2010.
Figura 2 Aspectos dos dois momentos da instalao de Edith Derdyk: Partitura e Manh.
Disponvel em: <http://www.portoseguro.com.br/porto-seguro/corporacao-portoseguro/projetos-institucionais/premio-fotografia.html>. Acesso em: 5 mar. 2010.
Figura 33 Futebol, de Cndido Portinari, leo sobre tela, 1935, 97 x 130cm. Disponvel em:
<http://www.portinari.org.br/candinho/candinho/abertura.htm>. Acesso em: 25 maio
2012.
Site pesquisado
CULTURAEMERCADO. Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007. Disponvel em: <http://
www.culturaemercado.com.br/noticias/premio-porto-seguro-de-fotografia-2007/>.
Acesso em: 25 maio 2012.
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