3 Encontro Internacional de Poltica Social

10 Encontro Nacional de Poltica Social

Tema: Capitalismo contemporneo: tendncias e desafios
da poltica social
Vitria (ES, Brasil), 22 a 25 de junho de 2015

Eixo: Mundo do Trabalho

As percepes de jovens estudantes a respeito da formao profissional em

atividades culturais
Marcello Santos Sena1
Luclia Tavares Lacerda2
Resumo
O objetivo deste trabalho identificar e compreender as emoes expressas nas percepes de jovens
estudantes de cinema sobre a formao profissional. Constatou-se que a indstria do cinema desenvolve-se
num cenrio de extrema incerteza e desconfiana que enfrentado pela busca constante de controle e de
autocontrole. A pesquisa etnogrfica mostrou que as atitudes e sentimentos ligados produo do filme so
assimilados durante o processo de formao profissional. Diante da incerteza peculiar produo
cinematogrfica, os estudantes so levados a buscar formas de fazer evoluir a fidelidade e a confiana que
funcionam como mecanismos de controle.
Palavras-chave: Formao profissional. Cinema. Polticas pblicas. Antropologia das emoes.
Autocontrole.

Abstract
The aim of this study is to identify and understand the emotions expressed in the youth student filmmakers
perceptions's on vocational training. It was verified that the film industry develops in an extreme distrust
and uncertainty which is faced by the constant search for control and self-control scenario. Ethnographic
research has shown that attitudes and feelings related to the production of the film are assimilated during
training. Given the uncertainty peculiar to film production, students are led to seek ways to develop loyalty
and trust which act as control mechanisms.
Keywords: Vocational formation. Public policies. Cinema. Anthropology of emotions. Self control.

Doutorando (UERJ /UNICAMP) e Professor da Escola de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade

Castelo Branco (RJ). Orientador do Programa de Pesquisa Institucional de Iniciao Cientfica &
Tecnolgica 2012/2013.
2
Ps-graduando de Docncia em Gesto Pblica EAD. Assistente Social no Projeto Educacional e Social
Casa da Amizade.

INTRODUO
tudo!
Amo cinema,
cinema minha religio,
cinema pra mim tudo.
(A, aluno da escola CN)

As relaes sociais assentam-se sobre uma base afetiva. Amor, dio ou medo so
os sentimentos de maior prevalncia, mas no suficientes para preservarem estas relaes,
pois podem por em risco a prpria existncia da sociedade. Assim, outros sentimentos
como gratido e fidelidade tornam-se centrais para a manuteno das formas de interao,
cooperao e de desenvolvimento da personalidade. Transportando esta temtica para o
contexto das relaes de trabalho, parece lcito supor que, apesar das qualificaes
tcnicas serem indispensveis, muito importante que no processo produtivo os
indivduos mantenham e expressem alm de competncias especficas, sentimentos que
produzam formas de solidariedade.
Diante da problemtica geral expressa acima, o objetivo deste artigo identificar
e compreender as emoes que se expressam nas percepes de jovens estudantes de
cinema no contexto de sua formao profissional face a possibilidade de ingresso no
mercado de trabalho nesta atividade.
O delineamento metodolgico empregado foi a pesquisa de campo etnogrfica. A
investigao emprica foi realizada numa escola de audiovisual, que uma entidade
privada sem fins lucrativos, a qual denominamos de CN.
Na primeira parte deste artigo ser feita uma breve contextualizao das polticas
pblicas para a cultura e para a formao profissional. Na segunda parte sero
apresentados os resultados obtidos com a pesquisa emprica e, por fim, estes resultados
sero discutidos tomando como referncia alguns pressupostos tericos presentes nas
obras de G. Simmel e N. Elias.

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FORMAO PROFISSIONAL EM ATIVIDADES CULTURAIS: OS LIMITES

DAS POLTICAS PBLICAS
Certas teorias procuram enfatizar que a educao deve auxiliar estudantes ou
profissionais a exercerem sua produo com competncia, arte, inteligncia e vontade.
Inicial ou contnua, ela deve ser colocada sob a tica do desenvolvimento do indivduo,
na verdade, de sua capacidade de elaborar as atitudes profissionais visando produo de
produtos com qualidade (DELUIZ, 1995, p. 2001).
No bojo desta problemtica surgem questionamentos acerca da implantao e
oferta de formao profissional em atividades artsticas, dada a amplitude dos
seguimentos e atividades deste mercado.

A cultura e as artes movimentam parte cada vez mais significativa da economia

planetria. As indstrias criativas no param de crescer para alimentar uma
demanda, que parece inesgotvel, por esttica, smbolos, lazer, entretenimento
e transcendncia. Porm, os recursos gerados por este vasto mercado de
consumo no suprem a diversidade e a complexidade cultural, tornando
necessrias outras trs fontes de financiamento, distintas e complementares:
- o Estado, que tem a responsabilidade de fomentar a criao artstica e
intelectual, e a distribuio do conhecimento, bases do progresso humano;
- o investimento social privado, evoluo histrica do mecenato, meio pelo
qual cidados e instituies privadas tornam-se agentes do desenvolvimento
da sociedade;
- o patrocnio empresarial, estratgia de construo de marcas e de
relacionamento com seus pblicos, feita por associao com aes de interesse
pblico (SARKOVAS, 2005, p. 22).

A formao profissional tende a adaptar-se s transformaes ocorridas na

produo e nas relaes de trabalho. Segundo Antunes
Como resposta sua prpria crise, iniciou-se um processo de reorganizao do
capital e de seu sistema ideolgico e poltico de dominao, cujos contornos
mais evidentes foram o advento do neoliberalismo, com a privatizao do
Estado, a desregulamentao dos direitos do trabalho e a desmontagem do
setor produtivo estatal, [...]. (ANTUNES, 1999, p. 31).

A indstria cinematogrfica apresenta contornos semelhantes a este esboado

acima, mas com suas prprias idiossincrasias devido s contingncias que atingem esta
atividade em diversos momentos e lugares (SCHUMANN, 1998; PIORE; SABEL, 1984;
WOOD, 1991)
Os principais choques econmicos que afetaram a organizao produtiva no
cinema ocorreram nos EUA no final dos anos 40 e tiveram como resultado a reduo do
tamanho absoluto do mercado para filmes. O primeiro choque foi a ao antitruste
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implementada pela Suprema Corte dos EUA que fez com que o mercado da indstria
ficasse menos previsvel. Esta ao, que ficou conhecida como a Deciso Paramount, (que
visava o antitruste especificamente na indstria cinematogrfica) forou os estdios a se
desfazerem de suas cadeias de cinema. O mercado dos estdios ficou sem garantias, o
retorno mdio por filme declinou e a arrecadao por filme comeou a flutuar
descontroladamente. O segundo choque que ocorreu para a desestabilizao do sistema
de estdio foi o advento da televiso.
Neste perodo, os estdios responderam crise com algumas estratgias voltadas
para aumentar sua flexibilidade. Primeiramente, eles visaram a desintegrao vertical
atravs de fuso com outras empresas, sucedida na dcada de 90 por uma nova
desintegrao vertical que criou os grandes conglomerados da mdia, agora causada pela
evoluo tecnolgica na microeletrnica e nas telecomunicaes. Posteriormente, para
compensar a reduo da produo, procurou-se diferenciar seus produtos pela constante
inovao e flexibilizar qualitativamente a produo. Correspondem a essa flexibilizao
as inovaes tcnicas direcionadas para a aparncia do filme (cinerama, technicolor e
3D), numa tentativa de tornar a imagem nos filmes superior televiso, fazendo do filme
um evento e no uma experincia cotidiana; a transferncia das produes nos estdios
para locaes externas; a retirada da pr-produo das operaes de estdio (suprimindo
os trabalhadores fixos com contrato por tempo indeterminado); a no contratao de
star-system por tempo indeterminado.
A indstria do filme no Brasil assume contornos semelhantes aqueles verificados
entre as majores e sugerem um processo de flexibilizao da produo onde tcnicos so
terceirizados e sua prestao de servios ocorre dentro de um processo de subcontratao
interfirmas.
Esta tendncia pode ser verificada em funo do fato de serem escassas as
produtoras que se instalam em espaos fixos, com mais de dois cmodos e mais de trs
funcionrios efetivos. Quando isto ocorre, normalmente a empresa diversifica suas
atividades. Em geral, as empresas so especializadas e constitudas por um nico
profissional ou poucos profissionais que oferecem servios especficos mediante a
emisso de nota contratual. Ou seja, o tcnico atua como empresrio terceirizando seus
servios.
A esse respeito, nossa pesquisa entre os membros de uma escola de cinema
permitiu coletar a percepo de um de seus fundadores que declara em documento
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includo nos debates para a construo do Plano Estadual de Cultura no Estado do Rio de
Janeiro3.

Temos algumas instituies principalmente na cidade do Rio de Janeiro que j

desenvolvem h anos um trabalho de formao com jovens de classes mais
populares, desde a rea mais tcnica, em algumas instituies, at as reas mais
conceituais e artsticas, em outras [...] No entanto, a grande maioria destas
instituies, que possui um projeto poltico-pedaggico, discute a
formao audiovisual e possui reconhecimento internacional, no tem o
devido reconhecimento da cidade e do Estado onde atuam. Quando
olhamos para o lado vemos que nossos vizinhos argentinos possuem dezenas
de escolas oficiais e alternativas ambas devidamente reconhecidas e
financiadas pelo Estado. (Grifo nosso, no paginado)

Estas caractersticas afetam a formao de mo-de-obra para a atividade, a qual

desenvolve-se face s polticas governamentais de cultura e educao. Aps a CF/88 o
Estado deixou o desenvolvimento social para o segundo plano. Isso abriu espao para o
terceiro setor e para a Sociedade Civil, desempenharem seu papel como executoras das
polticas pblicas.

Configurando-se como um tipo de descentralizao produtiva, a terceirizao

articula uma rede de subcontratao de empresas ou de formas de trabalhos
ditas autnomas [...] colocando muitos postos de trabalho do ncleo formal
para a informalidade. Tem-se o processo de terceirizao na sua dinmica de
externalizao de certas funes destri postos de trabalho, mas ao mesmo
tempo, recria outros ligados s atividades terceirizadas, quase sempre
caracterizadas pela precarizao, no que diz respeito s condies de trabalho,
salrio e aos direitos sociais (ALMEIDA; ALENCAR, 2011, p. 29).

Um dos desafios para as polticas pblicas no pas passa a ser o de se estabelecer

um dilogo entre os diferentes nveis e instncias de Governo e importantes atores sociais,
como as empresas e as ONGs, a fim de atender as demandas por formao profissional
em atividades culturais, especialmente o cinema. As polticas pblicas possuem nuances
e sutilezas dentre as quais se manifestam as polticas econmicas e sociais voltadas para
a expanso do emprego que ocorrem num cenrio de transformaes da base tcnica e
organizacional do trabalho. Estas transformaes refletidas no mbito da indstria
culturalapresentam peculiaridades como o caso da atividade de cinema que apresenta
suas prprias polticas de regulao. Diante destas especificidades necessrio, por um
3

Trata-se de um plano que est sendo criado a partir do dilogo com gestores pblicos dos 92 municpios
do Estado, representantes de entidades, agentes culturais, artistas, Comisso de Cultura da ALERJ e o
Ministrio da Cultura para apontar diretrizes para as polticas pblicas no estado do Rio de Janeiro o junto
Secretaria de Estado de Cultura.
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lado, compreender e explicar as relaes e implicaes que as polticas de fomento

cultura tem com as polticas de formao profissional que envolvem tanto o sistema
universal de educao quanto s iniciativas do terceiro setor. Por outro, importante
conhecer as caractersticas da sociedade civildedicada a atividades educacionais de
formao tcnica em arte, especificamente. Tal nosso objetivo a seguir.

RESULTADOS OBTIDOS
A pesquisa proposta deu-se em nvel exploratrio e de tipo qualitativo, pois
pretendeu proporcionar uma aproximao e familiarizao com o tema a fim de levantar
questes a serem aprofundadas em novas investigaes. O delineamento metodolgico
empregado foi o trabalho de campo etnogrfico realizado atravs de visitas espordicas
escola de audiovisual para acompanhar a realizao das atividades de ensino e
aprendizagem, mas principalmente para coleta informaes atravs de entrevista
semidiretiva realizada com os alunos desta mesma escola.
Beaud e Weber (2003, p. 8) assinalam que o trabalho de campo , sobretudo, um
trabalho e no uma passagem, uma visita ou uma presena. Afirmam ainda que este
trabalho consiste em reaproximar o longnquo, em tornar familiar o estranho (BEAUD;
WEBES, 2003, p. 9), ou seja, por mais prximo que se esteja do objeto, como o caso da
antropologia realizada em sociedades industrializadas ou consideradas complexas, o
antroplogo deve distanciar-se para melhor ver.
A epgrafe utilizada na introduo deste artigo poderia ser tomada por um leitor
no familiarizado com a produo de um filme como a expresso do fascnio que esta
manifestao artstica traz para o realizador de um filme. O amor pela stima arte seria a
expresso mxima de sentimento por esta atividade. No entanto, nossa pesquisa revelou
que entre os alunos, outros sentimentos como o medo e a fidelidade so to decisivos para
a realizao de um filme quanto o amor demonstrado por esta atividade. Esta observao
nos permitiu verificar que os sentimentos, tanto quanto os saberes tcnicos, a vigilncia
e o autocontrole, funciona como mecanismo de controle social e de reproduo das
relaes de dominao e sujeio.
A maior parte dos alunos entrevistados demonstrou profunda preocupao com a
pr-produo de um filme. Embora seja manifesto a inteno de se tornarem diretores de
um filme, o roteiro e a produo executiva recebem um tratamento zeloso a fim de
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garantir desde o incio o sucesso da realizao de um filme. Segundo F, uma das alunas
entrevistadas, a produo a base do filme. A preocupao com o outro, com os
membros da equipe de realizadores torna-se manifesta nesta rea de atuao. Esta
preocupao traduz-se em garantir as condies para que todos desempenhem com
destreza e habilidade suas funes.
Neste momento, o mpeto e o hedonismo pelo cinema d lugar a reflexes e
concepes das condies sob as quais o trabalho ser realizado. D-se grande nfase ao
roteiro, ao planejamento de como se dar o delineamento da produo do filme com a
histria a ser contada. Esta preocupao reflete a compreenso que os alunos tem de que
o ingresso nesta atividade est condicionado demonstrao deste tipo de atitude. A
investigao revelou que a imagem que estes alunos tm do cinema no corresponde
inteiramente a um suposto glamourhollywoodiano. Embora tenham a inteno de
concretizarem projetos artsticos pessoais, entendem os limites postos s expectativas
quanto ao retorno financeiro de sua formao e reconhecem as lutas que tero que
enfrentar para chegarem a este objetivo. Entre estes desafios encontra-se o fato de que o
ingresso nesta atividade no passa pelos processos comuns de recrutamento e seleo.
O processo de desverticalizao que atingiu o cinema em diversas regies do
mundo levou a um intenso processo de outsourcing no qual trabalhadores individuais no
so contratados como empregados, mas como empresas terceirizadas criando uma rede
de subcontrataes semelhantes quelas que caracterizam a chamada terceira Itlia.
Vencido este primeiro desafio, segue-se a luta por ganhar experincia na atividade.4
Esta percepo a respeito da importncia da experincia sobre a formao
profissional no entra em contradio com o fato de estarem se preparando atravs do
curso. Historicamente, as funes numa produo cinematogrfica, em sua maioria,
correspondem a profisses convencionais como a de um eletricista, um maquinista ou um
aderecista as quais no exigem imediatamente conhecimentos particulares de linguagens
e narrativas cinematogrficas. Boa parte dos produtores, cineastas, tcnicos e atores que
atuam no mercado no tiveram uma formao especfica em cinema. O que se coloca
que uma viso mais abrangente sobre o processo produtivo e o aprendizado de diversas

Uma descrio das mudanas ocorridas no processo de produo e distribuio da indstria

cinematogrfica norte-americana cuja dinmica condiciona a maior parte do processo produtivo em todo
mundo a partir dos anos de 1950 pode ser encontrada em: Aksoy&Robins, 1998; Christopherson&Storper,
1986: 1989; Wasko 1982; Staiger, 1995.
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profisses ligadas a todas as reas da produo, podem dar ao aluno chances mais efetivas
de desenvolveram experincia prtica nesta atividade.
O que ocorre que estes alunos demonstram o entendimento de que preciso estar
no meio para fazer contatos e comearem a receber convites e indicaes. Contudo, tm
em mente que apesar do aquecimento do setor, o nmero de projetos de produo
cinematogrficas no Brasil ainda muito baixo5.
Estas impresses iniciais expem o fato de que os alunos entendem que esta
atividade apresenta fortes incertezas e instabilidades. Pode ser abstrado da fala dos
entrevistados, ento, a percepo do risco. A incerteza e a insegurana de uma produo
gera entre os estudantes uma ansiedade pelo planejamento do processo dada a necessidade
percebida de se exercer controle sobre o processo de trabalho. Este controle exige certa
disciplina que se torna uma necessidade difusa entre os estudantes.
O controle e a disciplina valorizados no comportamento dos alunos e revelados
pela investigao reforada pela percepo de que as funes numa produo devem
ser rigidamente respeitadas. Embora nos exerccios de aprendizagem a prtica revele certa
polivalncia, o mesmo podendo acontecer em pequenas produes independentes, e
apesar do aprendizado abrangente de diversas profisses durante a formao, o aluno
tende a desenvolver o hbito de no executar duas funes simultaneamente.
Quando so chamados a refletir sobre a importncia do planejamento, fica claro
que o controle das aes indispensvel para a realizao das atividades de produo.
Embora Esta no seja concebida como uma produo em srie e em larga escala e
apresente caractersticas de craftproduction, no pode ser realizada com qualidade e
eficincia se no ocorrer atravs de um processo cooperativo.
A participao mais do que desejvel sendo considerada parte integrante do
processo. Isto significa que o planejamento no termina no roteiro e na produo
executiva. Aprende-se que a prpria prtica do que foi planejado exige um novo
planejamento que integre, no momento da execuo, as funes e os responsveis por ela.
No entanto, este novo planejamento evidencia as vozes de comando quanto aos objetivos
a serem atingidos, o que traz novamente cena o tema do controle e da disciplina.
Quando indagados a respeito do aprendizado terico e prtico, a percepo da
prtica volta a ser valorizada. A este respeito evidenciada a questo do feedback, pois
5

Dados preliminares obtidos junto ao Informe de Acompanhamento de Mercado de 2012 da ANCINE, do

conta de que a participao de pblico e renda dos filmes nacionais foi de 10,6% e 9,7% respectivamente.
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encontra-se difuso o pensamento de que preciso ter uma noo panormica de tudo o
que est acontecendo para dar continuidade ao processo de produo. O conhecimento
terico do funcionamento dos processos e equipamentos no considerado suficiente
para lidar com as vicissitudes do desenvolvimento das atividades produtivas. E a falta
desta percepo limita o controle que deve ser exercido a fim de lidar com o risco.
No que tange ao comportamento desejado para exercer a profisso, a organizao,
a responsabilidade e a pontualidade so competncias extremamente valorizadas. Estes
traos comportamentais apontam tanto para a disciplina quanto para o comprometimento
com a equipe de trabalho.
Uma pesquisa realizada por um dos membros desta equipe para elaborar tese de
doutorado sobre a conduta dos dirigentes da produo de um filme, revelou que este medo
encontra-se de igual modo disseminado no processo de produo de um filme desde a
fase de pr-produo. O roteiro, por exemplo, exige de um produtor executivo a definio
de despesas que devero ser oradas sem uma previso precisa de todos os gastos, os
quais devero ser apresentados para viabilizar a capitao de recursos e a prestao de
contas dos gastos dos mesmos. Deste modo, o tempo destinado produo deve estar o
mais coadunado possvel com as definies do roteiro e os gastos com a produo e psproduo.
Este rigor das exigncias feitas pela ANCINE para aprovar um projeto de captao
de recurso para a produo de um filme considerada por ele excessivo por que coloca
num mesmo patamar iniciantes e pessoas experientes e comprometidas com as exigncias
inerentes de se fazer um filme dado os riscos existentes a.

Em primeiro lugar voc precisa ter uma verba para fazer o projeto. Ento como
que faz isso? Eu uso o famoso equipamento do produto brasileiro:
chutmetro. Voc chuta e depois vai ver o que, dentro do oramento, voc
pode fazer pra prestar contas. Como que voc vai se profissionalizar se voc
no tem nem as condies de dizer quanto seu filme vai custar. E eu sou
obrigado a dizer quanto o filme vai custar (CR, produtor executivo).

O risco assumido pelo referido produtor executivo corrobora a fala dos estudantes
a respeito deste tema. A partir das entrevistas realizadas foi possvel verificar que os
alunos manifestam a percepo de que a atividade de produo de um filme arriscada e
que o medo causado pela incerteza do processo de produo deve ser compensado por
atitudes que expressem confiana e fidelidade. Estes sentimentos de confiana e
fidelidade, por sua vez, indicam a presena do controle e da disciplina. Sendo que esta
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exigncia requerida na atividade profissional, conforme demonstra a fala do mesmo

produtor citado acima.

preciso confiar. Se voc faz uma merda com um produtor hoje, de tarde todo
mundo j sabe. E depois dali, ningum mais te contrata. O pior que pode
acontecer algum dizer: Chris, como foi o fulano de tal que trabalhou com
voc? Eu prefiro no falar. Fudeu! J fudeu com a vida do cara! (risos). Claro,
se fosse bom eu iria dizer: No, pode confiar. O cara timo. Do contrrio:
no sei, trabalhou comigo, mas eu no me lembro mais. J sabe que esse cara
no vai trabalhar com aquele cara. E no meu caso pior ainda por que eu no
dou segunda chance. O cara que fez uma merda uma vez, vai fazer a segunda,
a terceira, a quarta... (CR, produtor executivo).

Percebe-se, ento, por este depoimento que se reproduz entre outros entrevistados,
que as relaes de produo exprimem certos sentimentos que se vinculam claramente s
prticas de exerccio do poder
Os resultados apresentados acima nos do um viso geral de que mais do que o
aprendizado tcnico e terico, o aluno desenvolve percepes e atitudes que devero ser
integradas realizao das atividades profissionais. Estas percepes e atitudes, conforme
vimos, manifestam uma preocupao com os riscos de uma produo extremamente cara
que devem ser enfrentados com base na disciplina e no controle. Porm, a disciplina e o
controle podem ser obtidos, em grande medida, atravs da expresso de sentimentos como
fidelidade e confiana. Uma discusso mais refinada destas percepes e atitudes
realizada mais abaixo visando demonstrar ligaes factuais entre a expresso dos
sentimentos revelados acima e as formas de controle e disciplina existentes a.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Ditados populares como quem no arrisca, no petisca ou no h benefcios
sem risco correspondem a uma tendncia terica atual de estudiosos das cincias sociais
que tm procurado demonstrar que o risco pode ser examinado sob seus aspectos
positivos, pois representam a possibilidade da inovao, da criao e do avano
(LUHMANN, 1993; BECK, 1992).
Ao se falar do tema do risco necessrio levar em considerao o fato de que este
no traz sempre apenas danos. No raro pessoas verem-se diante do dilema de se
assumir uma risco quando existe a possibilidade de se obter benefcios em contrapartida
aos perigos implcitos que ele encerra.

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Todos temos razes para aceitar riscos. Em certas ocasies, pode-se assumir
conscientemente um risco porque vale a apena faz-lo para alcanar algo,
como a pessoa ideal, ou outro fim valiosos. Outras razes validas para aceitar
o risco esto relacionadas com alguns meios. Alguns riscos so assumidos
racionalmente para economizar tempo e dinheiro e alcanar os fins desejados.
(DOUGLAS, 2000, p. 6, traduo livre)

Uma leitura atenta de certas publicaes que compem a obra da antroploga e

Mary Douglas, especialmente os livros La aceptabilidade del riesgo segnla sciencias
sociales e Riskandculture (em co-autoria com Aaron Wildavsky), permite verificar que
os grupos sociais tm, dada suas condies atuais de existncia, percepes prprias sobre
o risco e, assim, definem formas prprias de compreend-lo e avali-lo. Portanto, no
adequado falar em risco de modo heurstico, pois necessrio contextualiz-lo de acordo
com a especificidade de fatores polticos, econmicos, culturais e histricos.
No caso das sociedades contemporneas que experimentaram um acentuado
desenvolvimento tecnolgico a percepo do risco, no entender de Douglas, um assunto
que interessa especialmente aos poderes pblicos. A formulao de um projeto de
sociedade que se deseja antes de tudo o contedo da definio dos riscos que podem ser
aceitos para tanto.
Cada grupo ir categorizar e conferir um determinado estatuto de perigo ao risco
que enfrenta definindo o patamar de tolerncia e aceitabilidade para o mesmo, assim
como a conduta que se deve assumir diante dele. Diante destas condies de
aceitabilidade do risco que o medo pode ser melhor qualificado, j que nem sempre o
risco implica em nveis elevados de medo. Uma vez que o medo est mais associado
incerteza e insegurana, a certeza do risco pode proporcionar um preparo para o seu
enfrentamento suspendendo-o ou aliviando-o.
Outrossim, no se deve buscar uma definio terica universal para o conceito de
risco, sobretudo porque cada situao particular de risco se contrasta, se compara e se
hierarquiza frente a outras de tal modo que sempre nos colocamos, em menor ou maior
grau, em situaes de risco. De fato, razovel supor que no encontramos segurana
absoluta.
O reconhecimento da impossibilidade da segurana plena coloca os condutores da
atividade de produo do filme, desde sua formao, numa situao de incerteza e,

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consequentemente, de medo que deve, no entanto ser contextualizado a fim de se definir

uma hierarquia de risco assim como os benefcios correspondentes.
Apesar das qualificaes tcnicas serem indispensveis, muito importante que
no processo produtivo os indivduos mantenham expressem nas relaes de trabalho
sentimentos de confiana, fidelidade e de gratido (SIMMEL, 1964). No se est
afirmando aqui que um indivduo no qualificado pode se tornar imediatamente um
trabalhador na indstria cinematogrfica por manifestar os sentimentos de lealdade e
gratido. Mas a entrada, a permanncia e a deciso por aperfeioar as qualificaes podem
ser condicionadas por condutas que expressem estes sentimentos durante o processo de
trabalho.
Geralmente, em qualquer que seja a situao social, estes sentimentos, de acordo
com Simmel, so fundamentais para manter e estabilizar os processos de associao. As
relaes sociais que se baseiam em sentimentos tais como amor, dio ou paixo no so
suficientes para preservarem estas relaes, o que poria em risco a prpria existncia da
sociedade. Gratido e fidelidade so centrais para a manuteno das formas de interao
e de desenvolvimento da personalidade.
Fidelidade tanto um estado psquico especfico, quanto uma condio a priori
para a sociedade. Significando-o ora por inrcia da alma, ora por induo pelo
sentimento, Simmel procura enfatizar que a fidelidade um fator essencial para
preservar a relao com o outro independentemente dos elementos afetivos ou volitivos
que sustentam o contedo desta relao (SIMMEL, 1964, p. 381).
Por outro lado, e isso que nos interessa nesta anlise, estes sentimentos
engendram relaes de poder fundadas em mecanismos de autocontrole e de disciplina.
Estes mecanismos podem ser melhor compreendidos atravs de uma abordagem analtica
do objeto pela via da sociologia processual de Norbert Elias.
Quando os alunos do CN e o produtor executivo referem-se ao tema da confiana
e, consequentemente, da fidelidade, fica expresso o fato de que quem cumpre com as
tarefas designadas demonstrando disciplina submete-se ao controle de outrem, que deseja
atingir certo objetivo. Porm, ao demonstrar fidelidade e alcanar confiana, no estaria
o

indivduo

conjugando

tornando-se

instrumento

de

exerccio

do

poder?

Independentemente de quem possa ser, ainda que temporariamente, titular do poder

ambos submetem-se disciplina e ao adestramento de forma contnua.
Para Elias o poder um atributo das relaes sociais. Ou ainda, para utilizar suas
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prprias definies, um atributo de uma configurao social, onde ocorre um equilbrio

instvel de poder, com as tenses que lhe so inerentes (ELIAS, 1990, p. 23). Quando
um grupo monopoliza aquilo que outro grupo necessita, seja ele tangvel como comida,
ou no, como amor, segurana e conhecimento, fica estabelecida uma relao de
dominao e subordinao. Esta percepo das relaes de poder vai alm das anlises
tradicionais que localizam o poder em formas institucionais como a dominao de classe
ou poltica. Grupos e indivduos podem exercer o poder uns sobre os outros em diferentes
situaes.
Deste modo, no O processo civilizador um argumento importante aquele
segundo o qual a civilizao antes de tudo a forma atravs da qual um grupo distinguese, devido a superioridade de sua posio social, dos demais que passam a ser tomados
como inferiores por manterem a rudeza de seus costumes e tendem a ser excludos do
aceso s oportunidades oferecidas pela vida social. Esta mudana na experincia e na
conduta dos indivduos corresponde a transformaes na estrutura social que coloca os
indivduos sujeitos ao controle social e as presses de uns sobre os outros (ELIAS, 1994,
p. 91-95).
O autocontrole um mecanismo em funo do qual gera-se uma estrutura de
personalidade capaz de manter possvel a sociedade diante do processo de
individualizao, seja numa configurao social baseada na identidade-eu, seja numa
configurao baseada numa identidade-ns (ELIAS, 1994). O sentimento de
pertencimento a uma famlia, reino ou corte, tanto quanto o polimento dos hbitos e o
controle das paixes torna possvel a vida social ainda que o conflito e a violncia
encontrem-se latentes ou apresentem-se claramente. Com isso, parece-me razovel supor
que a complexificao e a diferenciao funcional na indstria cinematogrfica, assim
como na maior parte das indstrias modernas, levou a uma individualizao entre os
trabalhadores gerando fortes competies e conflitos que tendem ser negociados mediante
a difuso de ideias que pacifiquem ou amenizem as aes. No caso da indstria
cinematogrfica parece circular entre cineastas e trabalhadores a concepo de que a
realizao de um filme uma "ao entre amigos", e a equipe de produo " uma
grande famlia", e em muitos casos de fato . Dito isso creio estas concepes afetam o
processo de trabalho e de formao profissional.
Deste modo, as prprias concepes sobre formao profissional e os esforos
despendidos neste sentido so engendrados por mecanismos sociais que condicionaram a
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estrutura de personalidade do trabalhador e, consequentemente, sua autoimagem.

possvel, ento, que mecanismos de autocontrole necessrios a esse processo de
individualizao e de amenizao dos conflitos decorrentes sobretudo dos
descumprimentos das leis trabalhistas influam sobre a percepo das necessidades de
qualificao profissional. Apesar de ser contratado em funo de suas qualificaes
tcnicas muito importante que no processo produtivo os indivduos mantenham certas
relaes de fidelidade e de gratido. No se est afirmando aqui que um indivduo no
qualificado pode se tornar imediatamente um trabalhador na indstria cinematogrfica
devido aos laos de parentesco e amizade ou por manifestar os sentimentos de lealdade e
gratido. Mas a entrada, a permanncia e a deciso por aperfeioar as qualificaes podem
ser condicionadas por estas concepes e prticas do processo de trabalho. Buscaremos
apresentar abaixo comprovao factual que valide a anlise proposta.

CONSIDERAES FINAIS
Tomamos como objetivo deste trabalho conhecer e refletir sobre o significado das
percepes de jovens estudantes de cinema a respeito da formao profissional e do
ingresso no mercado de trabalho. Buscamos identificar os sentimentos que se expressam
durante o perodo de aprendizagem e s circunstncias nas quais se d a assimilao dos
mesmos. A pesquisa nos mostrou que as atitudes e sentimentos ligados a ele so
assimilados ao mesmo tempo em que se d o processo de formao profissional. Foi
possvel verificar que sentimentos como medo, confiana e fidelidade, sobretudo,
marcam as percepes e o entendimento que os estudantes tem do processo de trabalho
na atividade audiovisual de cinema.
Considerando a fala do experiente produtor que nos ajudou a visualizar as atitudes
e sentimentos ligados ao processo de produo de um filme para cinema, parece razovel
afirmar que estas experincias tingem o processo de aprendizagem porque so substratos
de relaes de poder que se afiguram como indispensveis para a realizao do filme.
possvel perceber que os sentimentos expressos entre cineastas e tcnicos
reproduzido no discurso dos alunos: tempo dinheiro, eu tenho meu planejamento,
precisa ter o planejamento, no pode fazer duas coisas que sobrecarreguem ao mesmo
tempo, o ideal cada um ficar na sua funo, mas quando o grupo pequeno t se

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fazendo o que exercido na aprendizagem, que isso pode fazer, mas no o ideal. Ento,
eles sabem que tem que ter disciplina, vigilncia e controle.
Dado o contexto apresentado nas sees iniciais deste artigo, a indstria do cinema
tende a desenvolver-se num cenrio de extrema incerteza e desconfiana que tende a ser
minimizada pela busca constante de controle e de autocontrole. Estas condies levam os
alunos a buscarem formas de fazer evoluir a fidelidade e a confiana.
A compreenso da realidade da formao profissional em cultura, particularmente
entre o segmento social de menor renda, abre perspectivas para reflexes que ajudem a
orientar, viabilizar, garantir e ampliar polticas pblicas que cruzem educao, cultura e
trabalho. As polticas pblicas possuem nuances e sutilezas dentre as quais se manifestam
as polticas econmicas e sociais voltadas para a expanso do emprego que ocorrem num
cenrio de transformaes da base tcnica e organizacional do trabalho. Estas
transformaes refletidas no mbito da indstria cultural apresentam peculiaridades,
como o caso da atividade de cinema que apresenta suas prprias polticas de regulao.
Diante destas especificidades necessrio, por um lado, compreender e explicar as
relaes e implicaes que as polticas de fomento cultura tem com as polticas de
formao profissional que envolvem tanto o sistema universal de educao quanto s
iniciativas do terceiro setor. Por outro, preciso compreender os aspectos da
subjetividade que ligam o trabalho formao profissional. preciso considerar as
particularidades dos diferentes segmentos sociais e as suas lutas para promoverem,
quando necessrio, os ajustes adequados de forma a valorizar e fazer evoluir suas
idiossincrasias atravs de bases no econmicas, como as expresses de sentimentos de
medo, fidelidade e confiana que geram formas sutis de controle e de autocontrole.

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