UFSC- Universidade Federal de Santa Catarina

Joao Vicente Alfaya dos Santos Marco Aurlio Ramos Werley Rabelo Ferreira Resumo O artigo apresenta informaes bibliogrficas que visam intrumentalizar os professores para o uso das ferramentas de hipermdia, hipertexto, objetos de apendizagem e neurocincia nos diversos niveis de ensino para que possam potencializar a capacidade de apreendizado dos seus alunos.Hipermdia, de modo geral, a reunio de vrias mdias num suporte computacional, suportado por sistemas eletrnicos de comunicao. Hipertexto o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informao na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias especficas denominadas de links. Objetos de aprendizagem visam estimular o raciocnio e o pensamento crtico dos estudantes, associando o potencial das Tics s novas abordagens pedaggicas. A meta que se pretende atingir disponibilizando esses contedos digitais melhorar a aprendizagem das disciplinas da educao em todos os nveis e a formao cidad do aluno. A Neuroeducao relaciona as descobertas sobre aprendizagem, memria,linguagem e outras reas da neurocincia cognitiva para informar os educadores sobre as melhores estratgias de ensino e aprendizagem. Os professores precisam ser orientados e informados sobre como os seus alunos aprendem e memorizam as informaes ensinadas. Palavras chave: Hipermdia, Hipertexto, Objetos de aprendizagem, Neurocincia, Aprendizagem e Neuroeducao. 1- Introduo Neurocincia um ramo cientfico complexo, composto por uma gama de conhecimentos cientficos de rea diferentes e que busca responder a questes igualmente diversas como comportamentais, desenvolvimentais, cognitivas, emotivas, bioqumicas, lingusticas, entre outras. Podemos usar uma definio simplificada de neurocincia do site cerebronosso.bio.br: "Neurocincia o estudo do sistema nervoso: sua estrutura, seu desenvolvimento, funcionamento, evoluo, relao com o comportamento e a mente, e tambm suas alteraes." Uma rea de concentrao da neurocincia est centrada nas questes de aprendizagem e, por consequncia, de ensino. Afinal, compreendendo melhor como funciona o sistema nervoso, como este reage a estmulos, como se processa esse fenmeno da aprendizagem, possvel buscar formas de potencializar o ensino, buscando resultados mais efetivos. Alguns pesquisadores consideram, inclusive, a emergncia de uma nova cincia: a neuroeducao (ZARO, et al., 2010). Para entender um pouco mais sobre neuroeducao, alguns exemplos esto contidos na seguinte apresentao, que pode servir como fonte inspiradora para que educadores planejem suas atividades. Desta forma, pretendemos aqui oferecer uma possibilidade de sequncia didtica/mdulo de ensino sobre alguns aspectos bsicos da neurocincia e a conexo desta com o aprendizado, pautada no em um, mas sim em uma pluralidade de recursos utilizados pelas tecnologias da informao e comunicao (TIC), como sites, vdeos, animaes. Tais recursos, futuramente, podero ser agregados em um nico objeto de aprendizagem, em formato de hipermdia. Pesquisas em ensino de cincias tm mostrado que o uso de tecnologias que contemplem diferentes formatos favorecem uma aprendizagem mais significativa (CASTRO e STRUCHINER, 2009; MACHADO e NARDI, 2007). Alm disso, um mdulo de ensino que mescle vrios recursos diferentes se aproxima mais do entendimento sobre o funcionamento cerebral que temos hoje: possibilidades de novas conexes sinpticas, uma verdadeira rede de conexes que, quanto mais explorada for em situaes diferenciadas, mais se desenvolver. A outra vantagem desta proposta que a ordem dos elementos a ser trabalhados poder ser alterada conforme convier ao educador, da mesma forma o educando poder percorrer caminhos mltiplos, caso seja feita uma hipermdia baseada nesta proposta. 2- Sistema Nervoso O que o sistema nervoso, como ele se organiza e como funciona? Essas questes de ordem anatmica e fisiolgica podem ser elucidadas no site de Anatomia e Fisiologia Humana. Mas somente a morfologia cerebral no diz como este rgo funciona. Para isso, necessrio entender um pouco sobre os componentes celulares e a bioqumica cerebral. Uma explicao sintetizada pode ser visualizada neste vdeo. Como pode ser visto, as conexes neuronais (sinapses) so inmeras e o crebro um rgo dotado de plasticidade. Assim como um msculo no utilizado atrofia e bem utilizado se fortalece, o crebro tambm pode ser "trabalhado". Conexes sinpticas no utilizadas so enfraquecidas, podendo at ser eliminadas, ao passo que outras so criadas. E essa criao de novas sinapses pode ocorrer de muitas formas, no sendo necessariamente associada a um comportamento respondente. Essa plasticidade cerebral, quase ilimitada, os comportamentalistas no abrangeram em suas teorias, mesmo porque esse conhecimento relativamente recente.O prximo passo ento entender um pouco sobre alguns dos vieses da neurocincias: a morfologia e fisiologia do sistema nervoso.

3- O Aprendizado Um das teorias que marcou psicologia e, por extenso, a educao no sculo passado foi a comportamentalista, tendo B.F. Skinner como um dos seus representantes mais icnicos. Para saber um pouco mais sobre essa teoria acesse a pgina sobre Skinner e sua teoria da aprendizagem. O que interessante notar aqui, que o modelo defendido por Skinner, segundo qual poderia ser possvel "mensurar" a aprendizagem, tem por base o que se entendia sobre o funcionamento cerebral na poca. Mais especificamente, para os behavioristas a mente era vista como uma "caixa preta", o funcionamento interno da mente

s poderia ser conhecido ao se examinar os inputs (estmulos/condicionantes) e os outputs (respostas/comportamentos) (SAMPAIO, 2011).

Mais sobre Skinner e sua teoria da aprendizagem podem ser vistos nos seguintes vdeos: B.F. Skinner Mquina de Ensinar O que se entende por aprendizagem hoje certamente diferente do que Skinner concebia em sua poca, assim como o conhecimento sobre o sistema nervoso e seu funcionamento. Certamente, um dos aspectos desconhecidos e por isso desconsiderados nessas teorias de aprendizagem a diferena de habilidades presentes nos hemisfrios cerebrais, os quais conferem habilidades e competncias distintas (lgica, expresso artstica, linguagem, emoes) mas que, ao serem trabalhados conjuntamente, explorando essas mltiplas capacidades humanas, atuam de forma sinrgica, tornando o aprendizado mais agradvel e durador. Com o advento do uso das TICS em educao uma mudana de paradigma est em curso e possvel perceber que o uso de estratgias adequadas em um processo de ensino dinmico e prazeroso esta se tornando cada vez mais premente. Aprendizagem baseada em projetos que podemos exercitar no curso oferecido na seguinte pgina, nos permite explorar os princpios gerais j sedimentados da neuroeducao encontrados no seguinte artigo e link se apresenta como uma opo para superar os mtodos tradicionais de aulas expositivas e dialogadas.

4- Tecnologias e Neuroeducao Diante do que j foi exposto at agora cabe nos perguntar: se estamos vivendo um novo paradigma da educao, consolidado, em partes, pelo avano das neurocincias, qual a relao das tecnologias com esse novo paradigma? E como estas podem auxiliar, especificamente, o ensino de neurocincias? Pozo (2002), citado por Malaggi e Marcon (2012), traz algumas consideraes importantes no que se referem essas questes: cada sociedade possuidora de uma cultura prpria e, por consequncia, uma forma de aprendizagem prpria. De forma que aprender uma cultura aprender sobre a cultura da aprendizagem. Ao aprendermos e apreendermos uma cultura, passamos a fazer parte dela. E, embora seja impossvel (nem desejvel) uma unificao cultural, hoje passamos por uma poca em que as tecnologias da comunicao e informao possuem uma certa transversalidade nos diversos contextos, pois essas tecnologias, de alguma forma, ampliam as possibilidades de interao social. Talvez essa nova cultura, ao considerar as pessoas como ns de uma rede infinda de conhecimento conectadas por essas tecnologias, ajude a transformar a educao no sentido de superar a dicotomia entre polos de emisso de saber e polos de recepo do saber, num processo de construo coletiva e colaborativa. possivel estabelecer uma analogia entre esses novos processos de aprendizagem atravs das tecnologias com os processos neuronais: ocorrem em rede, no so lineares, permitem mltiplos caminhos, so criativos, plsticos e, fundamentalmente, se ampliam com a interao social (e como vimos, as TIC possibilitam um incremento desta). Desta forma, cremos que o uso de recursos variados, em rede, sobre as neurocincias, atua em sinergia para o aprendizado desta, pois os caminhos percorridos reforam ao aluno um vis de metaconscincia, a conscincia da prpria conscincia, o entendimento sobre como o crebro trabalha e processa informaes. Como forma de avaliao deste mdulo de ensino/sequncia didtica, sugerimos que os alunos trabalhem em equipes e, de forma colaborativa, trabalhem em uma ferramenta wiki ou em um blog sobre temas que envolvam as neurocincias (mediadores qumicos, dependncia qumica, anatomia do sistema nervoso, comportamento, etc). REFERNCIAS: CASTRO, J.C.; STRUCHINER, M. Anlise do Processo de Desenvolvimento de um Sistema Hipermdia para Ensino de Neurocincia com Base na Teoria da Atividade. ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.3, p.3-33, nov. 2009. MACHADO, D.I.; NARDI, R. Construo e validao de um sistema hipermdia para o ensino de Fsica Moderna. REEC, v. 6, n. 1, p. 90-116, 2007. MALAGGI,V.; MARCON, K. Cibercultura e Educao: algumas reflexes sobre processos educativos na sociedade tecnolgica contempornea. Revista Espao Acadmico, n. 132, p. 115-123, 2012.

SAMPAIO, M.R.R. O CAMINHO DA APRENDNCIA E AS CONTRIBUIES DAS NEUROCINCIAS. Flio Revista de Letras, v. 3, n. 2 p. 251-273, jul./dez., 2011. ZARO, M.A.; et al.Emergncia da Neuroeducao: a hora e a vez da neurocincia para agregar valor pesquisa educacional.Cincias & Cognio, v. 15, n.1, p. 199-210 , 2010.

SITES: http://www.cerebronosso.bio.br/o-que-neurocincia/. Acesso em 05 de maio de 2012. http://www.intel.com/education/la/pt/elementos/pba/content.htm. Acesso 7 de maio de 2012. http://prezi.com/np2sto3weg3i/uso-de-tecnologias-para-apoio-ao-ensino-e-aprendizagem/ Acesso 7 de maio de 2012 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3224316. Acesso dia 7 de maio de 2012