Universidade do Estado do Pará

Centro de Ciências Sociais e Educação

Curso de Licenciatura em Pedagogia

Daniele Cristina Xavier Lobo

BASES NEUROPSICOPEDAGÓGICAS DA
APRENDIZAGEM:

Contribuições e percepções da Neurociência Cognitiva

na formação e atuação de professores do Ensino
Fundamental 1

Orientador: Prof. Cláudio Ludgero Monteiro

Pereira

Belém – Pará
2021
JUSTIFICATIVA
 Então surgiram os seguintes questionamentos:
 Por que a formação docente produz pouca eficácia no exercício

da sala de aula?
 O que está faltando para que esta docência se reflita na prática?

 Como contribuir na qualidade da formação dos professores?

 Estes podem estar relacionados ao desconhecimento dos processos

cognitivos pelos docentes, sem deixar de ressaltar outras questões
da escola bastante relevantes. Mas, o conhecimento do
funcionamento do cérebro e o que acontece quando aprendemos,
explicados pela Neurociência Cognitiva, bem como a valorização
de conhecimento do aluno servem de subsídios para uma prática
pedagógica mais satisfatória.
JUSTIFICATIVA
 Uma das maneiras de ajudar e contribuir na qualificação
necessária para os professores consiste em conhecer como
acontece a aprendizagem a partir do ponto de vista biológico,
passando pelo neuropsicopedagógico.

 Se o docente for levando a compreender alguns elementos da

neurociência que podem fomentar o processo de ensino-
aprendizagem, suas práticas podem se tornar mais eficientes.
SITUAÇÃO PROBLEMA
 Partindo das inquietações, o problema central da pesquisa é
definido assim:
 Se os professores da Educação Básica, do Ensino

Fundamental I (séries iniciais), tivessem conhecimento das

bases neuropsicopedagógicas da aprendizagem, na
perspectiva da Neurociência Cognitiva, quais seriam as
contribuições para a sua pratica docente?
QUESTÕES NORTEADORAS
 Qual é o conhecimento de professores da Educação Básica, do
Ensino Fundamental I, sobre Neurociência Cognitiva?

 Quais são as percepções desses professores sobre as bases

neuropsicopedagógicas da aprendizagem?

 Quais são as perspectivas dos professores sobre as contribuições

da Neurociência Cognitiva para a aprendizagem dos estudantes
e para sua prática profissional?
OBJETIVOS
 GERAL
 Identificar o contato da Neurociência Cognitiva na

formação de professores da Educação Básica, no Ensino

Fundamental I (séries iniciais) e quais suas percepções
acerca das bases neuropsicopedagógicas da aprendizagem
que possam contribuir na sua atuação pedagógica.
OBJETIVOS
 ESPECÍFICOS
 identificar o nível de conhecimento sobre Neurociência
Cognitiva dos professores em atuação da Educação Básica, do
Ensino Fundamental I (séries iniciais), incluindo se são
neuromitos.

 registrar as percepções sobre as bases neuropsicopedagógicas da

aprendizagem e suas contribuições quanto à compreensão do
processo de aprender.

 identificar os conhecimentos necessários, em relação à

neurociência e educação, na formação de professores para que se
possa compreender e aplicar estratégias que estimulem e
facilitem o processo de ensino-aprendizagem.
REFERENCIAL TEÓRICO
 BEAR, CONNORS & PARADISO
 Que trata do Sistema Nervoso sendo um conjunto de órgãos

responsáveis pela coordenação e integração dos demais

sistemas orgânicos, relacionando o organismo com as
variações do meio externo e controlando o funcionamento
visceral; portanto reúne todas as estruturas neurais situadas
dentro do crânio e da coluna vertebral.
REFERENCIAL TEÓRICO
REFERENCIAL TEÓRICO
REFERENCIAL TEÓRICO
 TEÓRICOS DA APRENDIZAGEM MODERNA
 Jean Piaget e sua Epistemologia Genética e impulsionou a
Teoria Cognitiva, defendendo que o indivíduo passa por várias
etapas de amadurecimento Cognitivo.

 Lev Vigotsky destaca em sua Teoria da Aprendizagem a

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) onde a criança
aprende quando lhe é dado o suporte educacional devido, no
convívio com o professor e o grupo.
REFERENCIAL TEÓRICO
 TEÓRICOS DA APRENDIZAGEM MODERNA E DA
NEUROPSICOLOGIA
 Henry Wallon criou a Psicogênese da Pessoa Completa e

cita que o desenvolvimento intelectual envolve não só o

cérebro, mas também sua emoção.

 Alexander Luria aprofundou a Teoria Psicológica, de

Vygotsky; estudando as relações entre funções psicológicas e
o sistema nervoso central, a partir das lesões cerebrais,
disfunções da linguagem e funcionamento psicológico em
condições normais e anormais.
 REFERENCIAL TEÓRICO
 AS FUNÇÕES MENTAIS SUPERIORES E OS TEÓRICOS
DA APRENDIZAGEM MODERNA
 As funções mentais superiores foram citadas em estudos por Jean

Piaget, Lev Vigotsky e Henry Wallon, em destaque Vigotsky.

 Vygotsky rejeitou a ideia de funções mentais fixas e imutáveis,

trabalhando com a noção do cérebro como um sistema aberto, de
grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento são
moldados ao longo da história da espécie e do desenvolvimento
individual.

 As funções mentais superiores que subsidiam a aprendizagem são

Percepção, Memória, Atenção e Linguagem.
REFERENCIAL TEÓRICO
 NEUROCIÊNCIA COGNITIVA E AS FUNÇÕES
MENTAIS SUPERIORES
 A Percepção, Memória, Atenção e Linguagem são funções
mentais que dependem de mecanismos biológicos.
 Luria cita que esse mecanismos são subjacentes à cognição, com
foco específico nos substratos neurais dos processos mentais e
suas manifestações comportamentais, Portanto seus focos
principais de pesquisa são: atenção, percepção e ação;
concentração, consciência, tomada de decisões, memória (tipos
de); mente inconsciente, linguagem e processamentos da
linguagem e inteligência emocional . Todos estes voltados para o
desempenho de aprendizagem.
 Sendo assim, estes estudos científicos são base da Neurociência
Cognitiva.
REFERENCIAL TEÓRICO
 NEUROCIÊNCIA COGNITIVA E A PRÁTICA
PEDAGÓGICA
 Segundo Guerra, as neurociências são ciências naturais, que
descobrem os princípios da estrutura e dos funcionamentos neurais,
proporcionando compreensão dos fenômenos observados.
 Compreender melhor o funcionamento dos processos de
aprendizagem ajuda na avaliação das estratégias potencializando a
forma como os alunos aprendem.
 Mas saber como o cérebro aprende não é suficiente para á pratica da
docência em sala de aula. É necessário que haja uma linguagem
mediadora entre as duas áreas, que esclareça as descobertas
científicas e sua real possibilidade de utilização na educação.
 Mas ela fundamenta a prática pedagógica já existente , aprimorando-
a.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
 ABORDAGEM DA PESQUISA
 apresenta um caráter exploratório e explicativo, com

abordagem quantitativa e qualitativa, utilizando o estudo de

campo no intuito de verificar a abrangência de
conhecimentos neurocientíficos, com pequena amostra, para
análise de pesquisa.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
 TIPO DE PESQUISA: ESTUDO DE CAMPO
 Tendo a base da pesquisa qualitativa, foi escolhido o estudo

de campo como estratégia para uma melhor aquisição de

dados do pesquisador e averiguar a experiência vivenciada
pelo participante da pesquisa.

 Serão averiguados quais conhecimentos os docentes

possuem acerca do funcionamento cerebral e sua relação
com a aprendizagem e, se estes conhecimentos são (ou não)
neuromitos, analisando a prevalência das respostas.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
 CONTEXTO E PARTICIPANTES DA PESQUISA
 Na busca de identificar a perspectiva destes em relação às

contribuições da Neurociência para a Educação nas séries

iniciais, a pesquisa será direcionada aos docentes atuantes no
Ensino Fundamental 1, seja da rede pública ou privada,
observando o perfil docente.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
 INSTRUMENTOS DE PESQUISA
 Será utilizado questionário semiestrtuturado online, contendo o

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), como

instrumento de coleta de dados. O questionário é composto de
questões abertas e fechadas, que abordam desde o perfil dos
docentes, desde os aspectos sobre a formação dos
participantes, tempo e local de atuação; averiguar o possível
contato com este conteúdo, bem como a percepção ou nível de
conhecimento acerca de abordagens neuropsicopedagógicas da
aprendizagem.
 O questionário será envidado por correio eletrônico (e-mail) ou

por um link de acesso por meio de aplicativo de mensagem

instantânea (Whatsapp ou Telegram), implicando em menores
custos.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
 PLANO DE ANÁLISE DOS DADOS
 Para a análise dos dados será utilizado dois modos:
 verificação dos dados mais pessoais e atuação profissional

(perfil docente)
 questões que objetivam a verificação dos conhecimentos dos

docentes em relação à Neurociência Cognitiva, incluindo os

neuromitos entre as assertivas verdadeiras.
 Deu-se preferência em dispor as questões de forma mesclada,

onde o docente terá que escolher a resposta que considera a

mais adequada por eles, dentro da escala tipo Likert de três
pontos.
 A escolha por este tipo de escala será adota quando se trabalha

com questionários direcionados a um determinado número de

sujeitos que apresentam como característica a falta ou pouco
domínio do assunto.
RESULTADOS
 Foram analisadas as respostas de um total de 35 professores,
tendo como perfil de entrevistados sendo predominantemente
do gênero feminino (85%), com faixa etária de 40 a 50 anos
(35%), 30 a 40 anos (30%) e 50 a 60 anos (30%) constatando
médias proporcionais conforme os gráficos 1 e 2 ,
respectivamente.
RESULTADOS
 De acordo com os gráficos 3 e 4, no que tange à formação
profissional, a maioria possui graduação em Pedagogia (75%),
todos com pós-graduação e lecionando em sua maioria nas
série iniciais (85%).
.

Gráfico 3 Gráfico 4
RESULTADOS
 Verifica-se que os anos de atuação profissional dos professores
são bem diversificados, mas apresentando percentuais médios,
sendo menos de 05 anos (15%), de 05 a 10 anos (10%), 10 a 15
anos (10%), 15 a 20 anos (15%), 20 a 25 anos (30%) e com mais
de 25 anos (20%), mas o local de atuação ficou concentrada na
Rede Pública de ensino, conforme demonstrados nos Gráficos 5 e
6.

Gráfico 5 Gráfico 6
RESULTADOS
 Do total de professores, ao serem perguntados sobre a
Neurociência Cognitiva, a maioria (75%) respondeu terem contato
com o campo neurocientífico, segundo o gráfico 7, tendo
respostas alternadas entre especialização e cursos de extensão.

Gráfico 7
.
 RESULTADOS
 Nas questões de 01 a 13, foram feitos questionamentos relacionados ao
funcionamento cerebral, sendo este assunto a base neuropsicopedagógica
da aprendizagem, dispostas em uma escala do tipo Likert de três pontos.
Nessas questões foram solicitados aos professores que classificassem as
assertivas de acordo com seus conhecimentos prévios, atribuindo os
seguintes valores: 1 (Concordo), 2 (Discordo) e 3 (Não sei responder),
sendo que apenas o valor 1 é considerado correto.

Gráfico 8
 RESULTADOS
 O gráfico 8 informa que maioria dos professores (81,8%), respondeu
corretamente as questões solicitadas, corroborando com o gráfico 7 que
informa a respeito do contato com o tema em estudo. Entretanto, nas
questões 13 a 17, relacionadas aos neuromitos houve divergência em
relação ao gráfico anterior. Os percentuais proporcionais nas três opções
de respostas, conforme o gráfico 9 abaixo, demonstram a prevalência de
neuromitos entre os docentes.

Gráfico 9
 RESULTADOS
 Em relação à importância do conhecimento das bases
neuropsicopedagógicas da aprendizagem para a educação, no auxilio
da aprendizagem; e na prática docente, tendo subsídios para criar
estratégias para os alunos, os professores responderam que é muito
importante (68,2%) este tema, confirmando os percentuais dos
gráficos anteriores.
 .

Gráfico 10
 CONCLUSÃO
 Esta pesquisa foi de extrema importância, atingindo seu principal
objetivo.

 A partir das análises dos dados e em conformidade com o objetivo

geral, verificou neste estudo de campo que a maioria dos docentes em
atuação, possuem nível de conhecimento relevante sobre a
Neurociência Cognitiva,

 O percentual de acertos foi significativo na maior parte das assertivas

propostas por este trabalho, que incluíam desde o funcionamento
cerebral até o processo de aprender, demonstrando assim percepções
positivas e coerentes sobre as bases neuropsicopedagógicas da
aprendizagem e contribuições no processo de aprender .
 CONCLUSÃO
 A maioria ainda percebe a relevância deste conhecimento na relação
neurociência e educação, tanto na formação de professores quanto na
prática pedagógica, para aprimorar a dinâmica que processo de
ensino-aprendizagem exige.

 Em relação aos neuromitos, os percentuais foram bem distintos e, até

mesmo divergentes. Mesmo com a ampla divulgação científica no
campo educacional, ainda há muito a desmitificar narrativas,
divulgadas como verdades, ou que ainda não há embasamentos
suficientes que comprovem sua consistência.
 PROPOSTAS
 Como contribuição, na perspectiva da Neurociência Cognitiva para
auxiliar na prática docente.
 a) disciplina acerca deste tema, em suas grades curriculares, para

estudantes dos Cursos de Graduação das Licenciaturas Plenas;

 b) cursos de extensão e aperfeiçoamento, na Formação

Continuada de profissionais da área educacional em atuação;

 c) especialização, fornecida pela rede educacional (pública ou

privada), para maior aprofundamento sobre o assunto.
REFERÊNCIAS
BEAR, M. F.; CONNORS, B.W.; PARADISO, M.A. Neurociências: Desvendando
o Sistema Nervoso. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

BRUM, Ismael do Nascimento; GARCIA, Alexandre; VARGAS, Liane da Silva de;

MELLOCARPES, Pâmela Billing. O que você sabe sobre seu cérebro é
verdade?: esclarecendo neuromitos. In: SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO,
PESQUISA E EXTENSÃO, 3., 2017, Bagé. Anais [...] Rio Grande do Sul, 2017. v.
8, p. 1 - 2.

CARVALHO, F. A. H. Neurociências e educação: uma articulação necessária na

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COSENZA R. M;GUERRA L. B. Neurociência e Educação: como o cérebro

aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.

GUERRA, L. B. O diálogo entre a neurociência e a educação: da euforia aos

desafios e possibilidades. Revista Interlocução, v.4, n.4, p.3-12, publicação
semestral, junho/2011.

LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais da

REFERÊNCIAS
LURIA, A. R. Fundamentos de neuropsicologia. São Paulo: Edusp, 1981.

PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia. Tradução de Dirceu Accioly Lindoso e

Rosa
_________. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2004
_________. A formação do símbolo na criança. 3ªed. Rio de Janeiro: ed. Zahar,
1973.
RELVAS, M. Estudos da neurociência aplicada à aprendizagem escolar, 2012.
Disponível em: <http:\www.martarel­vas.com.br>. Acesso em: 20 set 2020.

VYGOTSKY Lev Semyonovich. Mind and society: the development of higher

psychological process. New Jersey: Harvard University Press; 1978.
______. A formação social da mente. 7.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

WALLON, Henri Paul Hyacinthe. A evolução psicológica da criança. São Paulo:

Martins Fontes, 2007.