Portais Da Matematica Vol4 Manual PNLD 2023 Obj1

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
da
Matemática
Matemática
da
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
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ISBN 978-65-5742-522-0
MANUAL DO
ÁREA: MATEMÁTICA PROFESSOR
9 786557 425220 COMPONENTE: MATEMÁTICA
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da Matemática
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN MANUAL DO

. Bacharel e licenciada em Matemática pela FFCL PROFESSOR
de Moema (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio.
. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas
das redes pública e particular.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. Licenciada em Matemática pela Faculdade Paulistana
de Ciências e Letras (SP).
. Licenciada em Pedagogia pela FFCL Nove de Julho (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
4
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. Bacharel em Ciências com habilitação em Matemática
pela Universidade de Guarulhos (SP).
. Licenciado em Pedagogia pela União das Faculdades
Francanas (SP).
. Professor de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
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Portais da Matemática – 4o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa lisegagne/E+/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Aida Cassiano, Alexander Santos, Alexandre Matos, Artur Fujita, Bentinho, Cosmic Cartoons
Danillo Souza, Edson Farias, Estúdio Lab307, Estúdio Ornitorrinco, Fabiana Faiallo, Giz de Cera, Glair Arruda,
Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Janjão e Mirian, Lima , Lucas Farauj, Lúcia Hiratsuka, Marcos Machado, Mauro
Nakata, Murilo Moretti, MW editora e ilustrações, Peterson Mazzoco, Ricardo Dantas, Rigoberto do Rosário
Júnior, Roberto Zoellner, Waldomiro Neto
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 4º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-521-3 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-522-0 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-531-2 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-532-9 (professor - digital em html))
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72401 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
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APRESENTAÇÃO
Ao escrever estas Orientações para o professor procuramos apresentar os
princípios didáticos que embasaram a elaboração dos livros desta Coleção, bem
como trazer contribuições para o trabalho docente.
Por mais diversificadas que sejam as concepções e práticas pedagógicas de
ensino e aprendizagem, consideramos que qualquer uma delas deva contribuir para
o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno
— selecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser
emissor de mensagens e não somente receptor — enfim, o aluno deve ser capaz de
construir e reconstruir conhecimento.
Considerando a diversidade social e cultural brasileira e, ainda, tendo como
pressupostos a Política Nacional de Alfabetização (PNA) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), entende-se o livro didático como um parceiro a mais no cotidiano
da turma na sala de aula, contribuindo com o projeto pedagógico e com a proposta
didática da escola.
No dia a dia da sala de aula, cabe ao professor selecionar atividades que fa-
voreçam a consecução de seu projeto pedagógico: definir prioridades, modificar a
sequência de tópicos sugerida, ampliar ou mesmo reduzir a quantidade de atividades.
O ensino de Matemática deve favorecer o diálogo, aceitar a pluralidade de
ideias e estratégias do aluno, o que favorece seu crescimento pessoal, intelectual e
social. É preciso considerar que essa concepção de ensino representa uma mudança
de enfoque: de ator coadjuvante, o aluno passa a ser considerado o protagonista no
grande espetáculo da construção de seu conhecimento.
Por meio de propostas diversas, a criança deve ser estimulada a usar com auto-
nomia a imaginação e a criatividade no planejamento de ações, a fim de projetar pos-
síveis soluções para situações novas, criando estratégias próprias para sua resolução.
Esta Coleção pretende ser um importante auxiliar, um parceiro da prática do-
cente. Esperamos estar ao seu lado nessa jornada, na qual ensinar e aprender são
sempre experiências fascinantes!
Os autores
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SUMÁRIO
PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS.................................................V
AS UNIDADES TEMÁTICAS..................................................................................VII
Números................................................................................................................................ VIII
Álgebra..................................................................................................................................... X
Geometria................................................................................................................................ XI
Grandezas e medidas............................................................................................................. XII
Probabilidade e estatística....................................................................................................XIV
A BNCC E O QUARTO VOLUME DA COLEÇÃO.............................................XV
ESTRUTURA DA COLEÇÃO...............................................................................XVII
SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX
ITENS PARA O PLANEJAMENTO DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO..... XXI
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI
AVALIAÇÃO.......................................................................................................... XXVI
FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

Ficha de avaliação diagnóstica............................................................................................XXIX
Fichas de avaliação de processo...........................................................................................XXX
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PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Concebida com base em pressupostos teóricos e metodológicos que referendam a atual Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA), a obra visa desen-
volver no aluno as competências gerais da Educação Básica, assim como competências específicas de
Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades necessárias ao pleno exercício da cidadania.
A complementariedade entre a BNCC e a PNA se evidencia nas relações entre as diretrizes que
norteiam o processo de ensino e aprendizagem da Educação Básica. A BNCC define o conjunto de
aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, e a Política
Nacional de Alfabetização traz as diretrizes para o processo de alfabetização dos alunos.
A proposta didático-metodológica que pauta esta Coleção é a de favorecer o diálogo e a plurali-
dade de ideias e estratégias do aluno, o ator principal no processo de aprendizagem. Para que haja o
reconhecimento de diferentes procedimentos de algoritmos e de resolução de problemas, é necessá-
rio transformar a sala de aula em um espaço de troca e confronto de saberes. As atividades propostas
ao longo dos volumes buscam favorecer a criação desses espaços de interação e trocas nos quais as
estratégias pessoais são acolhidas e valorizadas.
Nesta Coleção, o trabalho se inicia com a exploração de conhecimentos elementares de nume-
racia, como quantidades, algarismos, adições, subtrações e proporções simples; de noções de loca-
lização, direção e sentido, tempo, tamanho, formas geométricas e raciocínio lógico e matemático,
buscando, ao longo dos volumes, aprofundar conceitos e procedimentos.
Acredita-se que a compreensão da cognição numérica das crianças é importante para melhorar a
prática pedagógica nas séries iniciais do Ensino Fundamental, de modo que o professor possa fazer
intervenções adequadas ao observar dificuldades na aprendizagem da Matemática.
De acordo com a PNA:
A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

ças pequenas já possuem e desenvolvem habilidades matemáticas desde muito cedo. O
senso numérico é a capacidade que o indivíduo tem de compreender rapidamente, apro-
ximar e manipular quantidades numéricas. É uma capacidade básica elementar e inata
de reconhecer, representar, comparar, estimar, julgar magnitudes não verbais, somar e
subtrair números sem a utilização de recursos de contagem, e está presente em todo ser
humano, perceptível já no primeiro ano de vida. Por outro lado, as habilidades secundá-
rias dependem de ensino explícito, as quais incluem o conceito de número, a contagem
e a aritmética – cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN, 1995).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

Brasília: MEC, Sealf, 2019, p. 25.
A BNCC vem no esteio da renovação de normas educacionais brasileiras e está prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), a lei maior da educação brasileira, assim como nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs). Define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, visando à for-
mação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nesse contexto, ancorada na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB, a BNCC adota
10 competências gerais, que se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares ao
longo da Educação Básica:
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COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liber-
dade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os di-
reitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:
Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9 e 10. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Além das 10 competências gerais acima transcritas, a BNCC adota competências específicas para cada
componente curricular. A seguir, transcrevemos as 8 competências específicas de Matemática para o En-
sino Fundamental.
VI
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para com-
preender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de cons-
truir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perse-
verança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comu-
nicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais dispo-
níveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imagi-
nadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráfi-
cos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valori-
zando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no pla-
nejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 267. Disponível em:
AS UNIDADES TEMÁTICAS
De modo a organizar os princípios básicos do raciocínio matemático e incluir as 126 habilidades
específicas da Matemática indicadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que perpassam
esses princípios de forma progressiva, a nova proposta da Base Nacional Comum Curricular propõe
5 unidades temáticas comuns ao longo de todo o Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Geome-
tria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
Em cada um dos volumes, as unidades temáticas encontram-se distribuídas ao longo do livro,
podendo ser visualizadas no desenvolvimento das atividades.
Para encaminhar as unidades temáticas, bem como os respectivos objetos de conhecimento, ela-
boramos propostas de atividades que desenvolvem progressivamente as habilidades específicas da
Matemática indicadas na BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
VII

NÚMEROS
Nesta Coleção são propostas diversas atividades de investigações numéricas.
O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

sentido do número, ou seja, adquirir uma compreensão global dos números e das opera-
ções e usá-la de modo flexível para analisar situações e desenvolver estratégias úteis para
lidar com os números e as operações é um objetivo central da aprendizagem da Mate-
mática. As investigações numéricas contribuem, de modo decisivo, para desenvolver essa
compreensão global dos números e das operações, bem como capacidades matemáticas
importantes como a formulação e teste de conjecturas e a procura de generalizações. Os
alunos podem realizar pequenas investigações que conduzem à descoberta de fatos, pro-
priedades e relações entre conjuntos de números.
PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 55.
As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

de se promoverem situações de trabalho que envolvam a cooperação deles na busca de resultados.
Um enfoque importante nessa proposta está na possibilidade de os alunos compartilharem diversas
interpretações de uma mesma situação apresentada.
Nesta Coleção, as atividades com números envolvem contextos em que conhecimentos anteriores
são incorporados a novas situações. A ampliação do estudo dos campos numéricos é feita de forma
gradativa, num “estado de aprendência”, como menciona Luiz Pais:
Assim, ocorre uma parte do processo cognitivo que consiste no conjunto de procedimen-
tos de raciocínio desenvolvidos pelo sujeito para coordenar as adaptações necessárias
para que informações precedentes sejam incorporadas em uma situação de aprendiza-
gem, sintetizando o novo conhecimento.
Esses procedimentos de aprendizagem, quando praticados de forma dinâmica e com cer-
ta continuidade, se traduzem pelo chamado estado de “aprendência” [...].
PAIS, L. C. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. p. 53.
Dessa maneira, ampliam-se as explorações do campo dos números naturais para o dos núme-
ros racionais, o que contribui, de modo decisivo, para a autonomia do pensar e do fazer mate-
máticos dos alunos.
No que se refere às operações aritméticas, procuramos enfatizar a compreensão das diferentes
ideias envolvidas em cada uma delas, bem como as relações e as propriedades que dão sentido aos
procedimentos de cálculo.
Diversas estratégias de cálculo, estimativas e os diferentes tipos de cálculo – mental, exato, apro-
ximado – são apresentados de maneira a permitir que os alunos possam fazer escolhas e construir
estratégias próprias.
É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

manente troca e confronto de saberes, buscando a descoberta entre partícipes na cons-
trução do conhecimento.
DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

des Mathématiques (RDM), Paris, v. 7., s 2, p. 5-31, 1986.
VIII
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A compreensão da Matemática como um jogo meramente intelectual no qual o silêncio
e a concentração são essenciais para sua aprendizagem precisa ser desconstruída, uma
vez que aprender Matemática implica, sobretudo, estabelecer hipóteses e relações e isso
deve ser potencializado pela comunicação oral e escrita dessas ideias no coletivo da sala
ou em pequenos grupos de trabalho. Assim, falar de Matemática, comunicar hipóteses,
procedimentos e resultados, explorar o diálogo, produzir e interpretar textos, são ações
que também devem acontecer nas aulas de Matemática.
PARAÍBA. Secretaria de Educação e Cultura. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: matemática, ciências da
natureza e diversidade sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010. p. 65.
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar um resultado é cada
vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Em
nossa proposta pedagógica, o aluno é constantemente convidado a fazer estimativas e a verificar se essa
estimativa está dentro do aceitável para a situação.
Desse modo, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cál-
culo. A calculadora pode ser sugerida para verificar a razoabilidade dos resultados estimados.
As situações de cálculo apresentadas não privilegiam determinado algoritmo, mas exploram
diversas formas de calcular, de modo que os alunos possam, gradativamente, perceber as relações
entre eles e, assim, construir uma estratégia própria que privilegie a autonomia do pensar e do fazer.
Como existem várias maneiras de calcular, o aluno sempre pode escolher aquela que melhor se adap-
te a determinada situação, de modo que a questão proposta se transforme em um problema aberto.
[...] No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias
para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algo-
ritmos e uso de calculadoras.

Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

tramos, ainda, a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no
trabalho com as operações.
A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. Nas atividades da seção Vamos investigar? – Regularidades com a calculadora, o objetivo não
é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso de recursos tecnológicos tem um fator de motivação bem grande para os alunos.
Além disso, ao preparar nossos alunos para o mundo do trabalho e para o cotidiano do
cidadão, é indispensável torná-los aptos a utilizar estes recursos. No caso da calculadora,
ela pode contribuir para que o aluno utilize a notação correta nas operações neste estágio
inicial, além de permitir a conferência dos resultados obtidos por eles.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 25. Fascículo 1.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que o levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.
Convém lembrar, também, que as novas tecnologias de ensino não são ferramentas que
atuem por si sós e façam os estudantes aprenderem Matemática. Dessa maneira, elas não
implicam a diminuição do papel do professor. Ao contrário, o planejamento didático das
IX

atividades a serem desenvolvidas assume lugar essencial entre as suas tarefas e, tendo
em conta o amplo leque de possibilidades que tais tecnologias oferecem, pode-se até di-
zer que o papel do professor fica ampliado e se torna mais complexo.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

de Pernambuco. Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 33.
Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

ideias e processos, de argumentação oral e escrita, de validação, criando um espaço pedagógico de
confiança que estimule o desempenho do aluno, autor e ator deste grande espetáculo de construção
de conhecimentos.
ÁLGEBRA
Essa unidade temática tem por objetivo o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos
desde as séries iniciais. Nos livros desta Coleção, esse desenvolvimento está presente, principalmente,
em situações que exploram as propriedades das igualdades, nas atividades que envolvem a variação
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, nas situações envolvendo a partilha de uma quan-
tidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que
uma seja o dobro da outra.
[...] A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no traba-
lho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de completar uma sequência
com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada
regra de formação. A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples,
envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1.
Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não
é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser
explorada por meio de resolução de problemas envolvendo a variação proporcional direta
entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco
concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado
eu preciso para ter doze litros de refresco?”

A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

padrões figurais ou numéricos em sequências recursivas. Tais atividades estão propostas na seção
Vamos investigar? – Padrões e regularidades, presente em todos os volumes da Coleção. Por meio
da investigação desses padrões, os alunos construirão e validarão hipóteses.
[...] é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presen-
tes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos iniciais,
como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade.
No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularidades, por
mais simples que sejam.

Para alcançar esse objetivo, são apresentadas situações em que o aluno deve observar padrões,
descobrir regularidades, formular e validar conjecturas. A partir da análise de uma situação, sugere-se
que o aluno, ou grupo de alunos, descubra um “segredo”, ou seja, que identifique a “lei de formação”

de determinada sequência. Para essas atividades, deve-se respeitar o tempo necessário à compreen-
são e à exploração da situação apresentada.
A exploração inicial da situação é uma etapa na qual os alunos, muitas vezes, precisam
gastar algum tempo. Aos olhos do professor, porém, pode parecer que nada está aconte-
cendo e que os alunos estão com dificuldades quanto a essa atividade. No entanto, essa
etapa é decisiva para que depois os alunos comecem a formular questões e conjecturas. É
nessa fase que vão se embrenhando na situação, familiarizando-se com os dados e apro-
priando-se mais plenamente do sentido da tarefa.

Se, por um lado, a Álgebra se aproxima da unidade temática Números pela exploração de pro-
priedades das igualdades e da proporcionalidade, por outro lado, aproxima-se também da unidade
temática Geometria, pelo estudo do plano cartesiano, proposto, por exemplo, no livro do 5o ano.
GEOMETRIA
No início, a criança usa o próprio corpo – seus sentidos e movimentos – como ponto de referência
para a construção do espaço. A partir de diferentes explorações, amplia sua percepção acerca dos
objetos do espaço, aprende a se deslocar física e mentalmente e, assim, vai construindo noções de
direção, sentido, distância, ângulo, entre outros
A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

ensino fortemente baseado na exploração de situações de natureza exploratória e inves-
tigativa.
[...] As investigações geométricas contribuem para perceber aspectos essenciais da ativi-
dade matemática, tais como a formulação e teste de conjecturas e a procura e demons-
tração de generalizações.

Nos volumes desta Coleção, algumas atividades exploram o uso de diferentes representações, como
malhas quadriculadas, desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, em situações diversas, tais como des-
crever deslocamentos e a localização de pessoas e de objetos no espaço, mudanças de direção e sentido,
empregando termos como direita e esquerda, acima, abaixo.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

çam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam re-
presentações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas
(em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. [...]

Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final. Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em:
São exploradas, ainda, a representação e a localização de objetos no plano cartesiano (1-º quadran-
te), utilizando coordenadas cartesianas.
Partindo dos objetos do mundo físico, os alunos são estimulados a perceber semelhanças e dife-
renças e a encontrar regularidades entre eles.
XI

[...] muitas vezes parte-se de um conceito ou ente matemático e procura-se no mundo
físico um fenômeno ou objeto que o represente. Neste caso, tal objeto ou fenômeno é
chamado modelo concreto do ente matemático. Assim, uma caixa de papelão pode ser
um modelo concreto da figura geométrica definida como paralelepípedo retângulo.
PERNAMBUCO. Secretaria da Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 18.
Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

o que está ocorrendo e sistematizar, aos poucos, esses conhecimentos. A criança vai compreendendo
o ambiente que a cerca e estabelecendo relações espaciais entre esse espaço e os objetos que se
encontram nele.
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, o estudo da posição e deslocamentos no espaço e o das formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos
alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir
argumentos geométricos convincentes. É importante, também, considerar o aspecto funcional
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias.

No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

as figuras geométricas, suas características e propriedades, como a congruência.
[...] Em relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planifi-
cações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio
de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser
iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica.

Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final. Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em:
Algumas das atividades geométricas apresentadas nesta Coleção sugerem o uso de tecnologias
como: geogebra, geoplano e Tangram virtuais, e Google Maps, propiciando o desenvolvimento do
letramento digital do aluno.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Presentes em quase todas as atividades realizadas na vida, as grandezas e as medidas são exploradas
ao longo da Coleção, propiciando aos alunos estratégias diversas, tais como o uso de instrumentos não
padronizados e a estimativa de medidas.
Cotidianamente, os alunos vivenciam situações em que estão presentes grandezas de diferentes
naturezas e, não raramente, torna-se necessário medi-las. A ideia de medir é desenvolvida a partir da
comparação de grandezas de mesma natureza, com a escolha de uma unidade de medida da mesma
espécie do atributo a ser mensurado.
XII

No Ensino Fundamental – Anos iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam que
medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da compa-
ração por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situ-
ações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo, tempera-
tura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados por
blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário, a transfor-
mações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. Espera-se, também, que
resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por exemplo,
atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. [...]

Experiências desse tipo são frequentemente exploradas nesta Coleção em situações diversifica-
das, pois é importante que os alunos aprendam a lidar com as grandezas físicas, a identificar grande-
zas como comprimento, massa, superfície, capacidade, etc., bem como compreender procedimentos
de medida.
A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

medida com relação a uma dada unidade é um número que pode ser lembrado, mesmo
sem saber seu nome, simplesmente colocando ao lado um palito ou um botão cada vez
que se usa uma unidade; nesse ponto, faz-se coincidir o objeto com o número de vezes
que a unidade foi usada (exemplo proposto é: encher uma jarra com copos de água); para
terminar, reconhecimento e aceitação da relatividade do número-medida com relação à
unidade utilizada.
D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi. São Paulo: Livraria da Física, 2007. p. 199.
As situações-problema propostas nos livros desta Coleção visam levar os alunos a perceber o
aspecto de conservação de uma grandeza, a reconhecer que uma grandeza pode ser usada como
critério para ordenar uma coleção (do mais curto para o mais comprido, por exemplo) e, finalmente,
a estabelecer uma relação entre a medida de uma grandeza e um número. É importante destacar que
a relação entre a medida de uma grandeza e um número amplia o domínio numérico dos alunos,
uma vez que um número inteiro nem sempre dá conta de exprimir o resultado de uma medida, daí a
necessidade da criação dos números fracionários.
Nos livros desta Coleção são ainda propostas atividades que contemplam a noção de escala.
Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

que liga a Matemática às Ciências que é a noção de escala, importante para se interpretar
ou desenhar o mapa de uma cidade e a planta de uma casa, tanto quanto para se de-
terminar concentrações da solução de um medicamento ou a proporção de ingredientes
numa receita culinária.
MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

In: Áreas do Conhecimento no Ensino Fundamental. Brasília:
Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC, Boletim 18, p. 35, out. 2007. Disponível em:
https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/1426103172843.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Para iniciar o estudo de áreas, é importante que os alunos compreendam que, para determinar a
área de uma superfície, duas operações são necessárias:
• a geométrica, constituída pela aplicação da medida de superfície;
• a aritmética, consistindo na contagem de quantas unidades couberam.
XIII

Em diversas atividades, trabalha-se com a noção de figuras equivalentes, ou seja, figuras com
mesma área. Nessas atividades, o aluno é levado a observar que figuras de mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Por outro lado, é ainda importante propor para os alunos atividades em que são apresentadas fi-
guras cujas superfícies devem ser medidas usando-se duas unidades diferentes de medida de superfí-
cie. É importante que eles compreendam que a área é a mesma, embora a medida de área não o seja.
[...] a área de uma superfície plana é um objeto matemático distinto da superfície plana,
pois superfícies diferentes podem possuir a mesma área. Também se distingue do núme-
ro que está associado a essa superfície quando se escolhe uma superfície unitária para
medi-la, pois mudar a superfície unitária altera a medida da área, mas a área permanece
a mesma.
BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

Natal: SBHMata, 2002. p. 29.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Para que os alunos aprendam a lidar com as informações que recebem no dia a dia, familiari-
zando-se com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar
os dados coletados em tabelas e gráficos, inserimos, em diversas Unidades da Coleção, a seção In-
formação por toda parte, em que exploramos também a utilização de tecnologias digitais, com a
construção de tabelas e gráficos por meio de planilhas eletrônicas, propiciando, assim, o letramento
digital do aluno.
A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

e estatística. Ele propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em
muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os
cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar
e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos,
representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.

As ideias ligadas ao estudo de possibilidades e chance são exploradas na seção Qual é a chan-
ce? com atividades que proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a noção de acaso,
desenvolvendo as primeiras noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas
diversas Unidades dos 5 volumes desta Coleção.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

mental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centra-
do no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam
que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pes-
soas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante
que os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que poderiam
ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do es-
paço amostral. [...]

XIV

A BNCC E O QUARTO VOLUME DA COLEÇÃO
Unidades
Objetos de conhecimento Habilidades Unidades do volume
temáticas
Sistema de Numeração Decimal:
leitura, escrita, comparação e orde- (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de
2. Os números naturais
nação de números naturais de até dezenas de milhar.
cinco ordens.
Composição e decomposição de um (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
4. Adição e subtração com números
número natural de até cinco ordens, número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações
naturais
por meio de adições e multiplica- por potências de dez, para compreender o Sistema de Numeração
6. Multiplicação e divisão com números
ções por potências de 10. Decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
naturais
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como 4. Adição e subtração com números
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do naturais
resultado.
Propriedades das operações para 4. Adição e subtração com números
o desenvolvimento de diferentes (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como naturais
estratégias de cálculo com números entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. 6. Multiplicação e divisão com números
naturais. naturais
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver naturais
estratégias de cálculo. 6. Multiplicação e divisão com números
NÚMEROS naturais
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes
3. Grandezas e medidas
Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização
significados da multiplicação e da retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como
naturais
divisão: adição de parcelas iguais, cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
configuração retangular, propor- (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
cionalidade, repartição equitativa 3. Grandezas e medidas
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de re-
e medida. 6. Multiplicação e divisão com números
partição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como
naturais
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material mani-
pulável, problemas simples de contagem, como a determinação do
Problemas de contagem. número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de
naturais
uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias
e formas de registro pessoais.
Números racionais: frações unitárias (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
7. Números na forma fracionária
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
8. Números na forma decimal
e 1/100). unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração deci-
Números racionais: representação
mal podem ser estendidas para a representação decimal de um núme-
decimal para escrever valores do 8. Números na forma decimal
ro racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do
sistema monetário brasileiro.
sistema monetário brasileiro.
Sequência numérica recursiva for- 2. Os números naturais
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas com-
mada por múltiplos de um número 6. Multiplicação e divisão com números
postas por múltiplos de um número natural.
natural. naturais
Sequência numérica recursiva for-
mada por números que deixam o (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos
mesmo resto ao serem divididos por de números naturais para os quais as divisões por um determinado
naturais
um mesmo número natural diferen- número resultam em restos iguais, identificando regularidades.
te de zero.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calcu- 4. Adição e subtração com números
Relações entre adição e subtração e ladora quando necessário, as relações inversas entre as operações de naturais
ÁLGEBRA entre multiplicação e divisão. adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las 6. Multiplicação e divisão com números
na resolução de problemas. naturais
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, a relação de 4. Adição e subtração com números
igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona naturais
ou se subtrai um mesmo número a cada um desses 6. Multiplicação e divisão com números
termos. naturais
Propriedades da igualdade.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira
naturais
uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números
naturais.
naturais
XV
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1. Geometria espacial
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
Localização e movimentação: pon- objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e represen-
5. Geometria plana
tos de referência, direção e sentido tações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
Paralelismo e perpendicularismo. termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido,
naturais
intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
Figuras geométricas espaciais (pris-
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e anali-
mas e pirâmides): reconhecimento, 1. Geometria espacial
GEOMETRIA sar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre
representações, planificações e ca- 7. Números na forma fracionária
as representações planas e espaciais.
racterísticas.
Ângulos retos e não retos: uso de (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligo-
5. Geometria plana
dobraduras, esquadros e softwares. nais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
Simetria de reflexão. 5. Geometria plana
congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.
Medidas de comprimento, massa e 3. Grandezas e medidas
capacidade: estimativas, utilização (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), 6. Multiplicação e divisão com números
de instrumentos de medida e de massas e capacidades, utilizando unidades de medidas padronizadas naturais
unidades de medida convencionais mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. 7. Números na forma fracionária
mais usuais. 8. Números na forma decimal.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas dese-
Áreas de figuras construídas em nhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos
malhas quadriculadas. ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com
formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
Medidas de tempo: leitura de horas (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,
em relógios digitais e analógicos, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, 3. Grandezas e medidas
duração de eventos e relações entre como informar os horários de início e término de realização de uma 7. Números na forma fracionária
unidades de medida de tempo. tarefa e sua duração.
GRANDEZAS E (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius
MEDIDAS como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações
Medidas de temperatura em grau de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, 3. Grandezas e medidas
Celsius: construção de gráficos para ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aque-
indicar a variação da temperatura cimento global.
(mínima e máxima) medida em um
dado dia ou em uma semana. (EF04MA24) Determinar as temperaturas máxima e mínima diárias, em
locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as varia- 3. Grandezas e medidas
ções diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de naturais
Problemas utilizando o sistema
compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como tro- 6. Multiplicação e divisão com números
monetário brasileiro.
co e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. naturais
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles
Análise de chances de eventos naturais
que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de
aleatórios. 5. Geometria plana
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
naturais
PROBABILIDADE
Leitura, interpretação e representa- 3. Grandezas e medidas
E ESTATÍSTICA (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
ção de dados em tabelas de dupla 4. Adição e subtração com números
dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
entrada, gráficos de colunas simples naturais
informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
e agrupadas, gráficos de barras e 6. Multiplicação e divisão com números
com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos. naturais
Diferenciação entre variáveis cate- 2. Os números naturais
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e nu-
góricas e variáveis numéricas 3. Grandezas e medidas
méricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de
Coleta, classificação e representação 4. Adição e subtração com números
colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
de dados de pesquisa realizada. naturais
XVI
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ESTRUTURA DA COLEÇÃO
Esta coleção é composta por cinco volumes e cada volume está organizado em oito Unidades. Cada Unidade é orga-
nizada em capítulos, compostos por atividades diversificadas por meio das quais o aluno interage com o conhecimento,
desenvolvendo habilidades e competências importantes para seu pleno desenvolvimento. Permeando as atividades há
boxes de conceitos e seções, os quais serão detalhados mais adiante. Além disso, a estrutura foi pensada de modo a pos-
sibilitar a avaliação contínua da aprendizagem.
Cada volume inicia-se com a seção Vamos recordar?, em que são propostas atividades com o objetivo de possibilitar
ao professor uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos que os alunos já possuem antes de iniciar o ano letivo. Com
base nessa avaliação, o professor terá segurança para criar estratégias para sua prática e o planejamento anual.
É preciso considerar que a avaliação só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está em curso.
É importante, portanto, que a avaliação seja feita durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, ao final
de cada Unidade encontra-se a seção Eu aprendi!, com atividades que visam propiciar uma avaliação do processo de
aprendizagem em relação aos conceitos e habilidades explorados na Unidade. Assim, a avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla do que apenas uma medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
Ao confrontar o desempenho dos alunos em aula com o desempenho nas questões da seção Eu aprendi!, é possível
traçar a trajetória de cada um – e, também, da classe —, evidenciando o progresso do aprendizado. Convém ressaltar que
essas atividades servem como referência para uma avaliação, mas o professor pode elaborar outras. Veja na página XXI
itens para o planejamento de uma atividade de ensino, propostos por Louis Raths.
A critério do professor, o aluno pode ser estimulado a preencher, ao final do trabalho de cada Unidade, uma ficha de
autoavaliação, indicada na página XXX, que pode ser replicada de acordo com a quantidade necessária. Ao ser preenchi-
da pelo aluno, tal ficha poderá revelar o índice de confiança dele no próprio aprendizado. Confrontando as informações
levantadas no desempenho do aluno na avaliação formativa apresentada no Eu aprendi! com as respostas dadas por ele
ao se autoavaliar, o professor poderá rever algumas de suas práticas e recorrer a estratégias que possam reorientar cami-
nhos e oferecer ao aluno novas possibilidades de aprendizado.
Ao final de cada volume é apresentada a seção Já sei, sigo em frente!, com atividades envolvendo conceitos e habi-
lidades explorados nas oito Unidades do livro. O objetivo é proporcionar uma avaliação de resultado sobre os conheci-
mentos adquiridos ao longo do ano.
Veja, agora, outros elementos da estrutura dos volumes.
ABERTURA DE UNIDADE
As aberturas de Unidade apresentam questões que têm a finalidade de levantar os conhecimentos prévios e instigar a
curiosidade sobre o tema a ser desenvolvido. Essas páginas trazem, também, imagens que ilustram, atraem e interagem
com o aluno.
A interatividade que a imagem e as questões da abertura de Unidade apresentam pode motivar os alunos a estabelecer
relações com o tema em estudo. Para tanto, orientamos solicitar aos alunos que observem as imagens, reflitam sobre elas
e as interpretem. Essa estratégia tem como objetivo envolver e iniciar os alunos em seus estudos.
CAPÍTULO
A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos conteúdos de Matemática. De modo geral, são exploradas
situações variadas que propiciam o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno – se-
lecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser emissor de mensagens e não somente
receptor – enfim, o aluno deve ser capaz de construir e reconstruir conhecimento. Isso permite ao professor a necessária
liberdade de ensinar, contemplando aspectos estruturais de sua realidade, e ao aluno a liberdade de aprender e de pensar.
BOXES DE CONCEITO
Os principais conceitos estudados são destacados em boxes para facilitar o estudo e a retomada deles quando necessários.
XVII

PARA LER E ESCREVER
A seção foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros textuais – receitas, tirinhas e HQs, letras de
música, poemas, quadrinhas, textos jornalísticos, entre outros – com o objetivo de apresentar temas da área de Matemática por
meio de diferentes linguagens e formas de expressão.
As questões propostas poderão ser trabalhadas de diversas formas, mas valoriza-se o registro escrito que envolve tam-
bém a interpretação do texto.
CIDADANIA EM AÇÃO
Esta seção trabalha com valores que envolvem a cidadania e a convivência. São explorados temas contemporâneos so-
bre reciclagem, sustentabilidade, ética, inclusão e muitos outros para trazer aos alunos informações e permitir reflexões. A
apresentação de atividades individuais, em duplas e em grupo permite que os alunos interajam, favorecendo a cooperação
e a socialização. Entre as atividades propostas, há a organização de campanhas sociais, a confecção de murais, a elaboração
de pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade do aluno para assuntos como Educação financeira,
Direitos do consumidor, o uso consciente dos recursos naturais, Higiene e saúde, Educação para o trânsito, entre outros.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

Para que os alunos possam ler e compreender as diferentes informações que recebem no dia a dia, familiarizando-se
com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar os dados coletados em tabelas e
gráficos, inserimos, em diversas Unidades, essa seção.
VAMOS
ESTIMAR?
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar resultados é cada vez mais importan-
te, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Assim, os alunos aprendem a justificar
suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cálculo.
VAMOS INVESTIGAR?
PADRÕES E REGULARIDADES
A partir da análise de uma situação, sugere-se que o aluno, individualmente ou em grupo, descubra um “segredo”, ou
seja, identifique a “lei de formação” de determinada sequência. Para essas atividades, o professor deve respeitar o tempo
necessário à compreensão e à exploração da situação apresentada.
REGULARIDADES COM A CALCULADORA

A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensino. O objetivo não é
substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações que os levam a investi-
gar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções matemáticas.
QUAL É A
CHANCE?
As ideias ligadas ao estudo de possibilidades e chance são exploradas nesta seção. As atividades proporcionam aos alu-
nos o início de um trabalho com a noção de acaso, desenvolvendo as primeiras noções de possibilidade e probabilidade.
Esse estudo será abordado nas diversas Unidades dos cinco volumes desta coleção.
XVIII
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PRODUÇÃO
Nesta seção os alunos são convidados a desenhar, recortar, colar, construir e realizar experimentos relacionados aos
temas trabalhados. De modo geral, é sugerido que essas atividades sejam realizadas em grupos de alunos, numa proposta
em que se consideram não apenas conteúdos conceituais e atitudinais, mas também conteúdos procedimentais.
São atividades que realçam a discussão, a argumentação, a elaboração e o teste de conjecturas.
VAMOS VAMOS
BRINCAR NA MALHA! BRINCAR COM PERCURSOS!
Estas seções apresentam atividades que exploram o uso de diferentes representações, como a malha quadriculada e
percursos em situações diversas, tais como descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço por
meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, empregando termos
como direita e esquerda, além de mudanças de direção e de sentido.
VOCÊ SABIA?
Nesta seção, são apresentadas curiosidades que podem permitir a ampliação do repertório e aguçar o interesse da criança
ou mesmo abrir portas para que continuem investigando e pesquisando sobre o assunto em outras fontes confiáveis. Esse
momento de leitura pode ser feito em grupos ou individualmente. A leitura por fruição também é valorizada aqui.
SE LIGA
O objetivo da seção é indicar livros, sites, vídeos, museus, etc. e chamar o aluno para ficar ligado na leitura. Todas as
indicações trazem uma breve sinopse. Por meio desta seção, o professor pode desenvolver trabalhos com roda de leitura,
valorizando a proficiência leitora.
ÍCONES
Diversas atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser realizadas. Esse recurso auxilia
os alunos a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades, desenvolvendo, inclusive, a autonomia.
Atividades que podem ser feitas em duplas para que os alunos discutam ideias e soluções para questões mais
complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito às ideias e opiniões do outro e a
comunicação.
Atividades que podem ser feitas em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respostas
coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão e a resolução de questões mais
complexas de forma compartilhada e o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.
Atividades para serem respondidas oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala
de aula. Por meio delas, os alunos podem desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas
ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes da classe.
Com foco no letramento digital, as atividades sinalizadas com este ícone privilegiam as novas mídias e tecno-
logias digitais, apresentando possibilidades para o uso responsável da internet, de forma que o aluno tenha a
possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.
As atividades de cálculo mental e de estimativas ganham destaque especial nesta Coleção. O cálculo mental
ressalta a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no trabalho com as
operações. Como existem várias maneiras de calcular, é importante que o aluno tenha repertório de possibilida-
des e saiba selecionar aquela que melhor se adapta a determinada situação, de modo que a questão proposta
se transforme em um problema aberto.
XIX

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME
1 o BIMESTRE 2o BIMESTRE 3o BIMESTRE 4o BIMESTRE
Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado:
66 aulas 54 aulas 54 aulas 54 aulas
VAMOS RECORDAR? UNIDADE 3: UNIDADE 5: UNIDADE 7:
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Grandezas e medidas Geometria plana Números na forma fracionária
UNIDADE 1: • Medidas de comprimento, • Figuras geométricas espaciais • Números racionais: frações uni-
massa e capacidade: estimativas, (prismas e pirâmides) e suas tárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
Geometria espacial utilização de instrumentos de planificações: análise e compara- 1/5 e 1/10).
• Localização e movimentação: medida e de unidades de medida ção de atributos, estabelecendo • Medidas de capacidade, de com-
pontos de referência, direção e convencionais mais usuais. relações entre as representações primento e de massa.
sentido.
• Áreas de figuras construídas em planas e espaciais. • Sistema Monetário Brasileiro.
• Figuras geométricas espaciais malhas quadriculadas. • Figuras geométricas planas (círcu- • Análise de chances de eventos
(corpos redondos e poliedros):
• Medidas de tempo: leitura de lo, triângulo, quadrilátero, pentá- aleatórios.
reconhecimento e análise de
características.
horas em relógios digitais e gono, hexágono): reconhecimen- • Leitura e interpretação de dados
analógicos, duração de eventos to e análise de características. em tabelas e representações
• Figuras geométricas espaciais (pris- e relações entre unidades de • Simetria de reflexão em figuras e gráficas.
mas e pirâmides): reconhecimento medida de tempo. em pares de figuras. • Avaliação de processo
e análise de características.
• Medidas de temperatura em • Construção de figuras con-
• Figuras geométricas espaciais grau Celsius: construção de gruentes, com uso de malhas UNIDADE 8:
reconhecimento e análise de gráficos para indicar a variação da quadriculadas. Números na forma decimal
características: faces, vértices e
arestas.
temperatura (mínima e máxima) • Ângulos retos e não retos em • Números racionais: representação
medida em um dado dia ou em figuras poligonais com uso de decimal para escrever valores do
• Identificação e descrição de uma semana. dobraduras ou esquadros. Sistema Monetário Brasileiro.
padrões e regularidades.
• Análise de chances de eventos • Deslocamento e localização de • Frações unitárias mais usuais (1/2,
• Análise de chances de eventos aleatórios. pessoas e de objetos no espaço, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como
aleatórios.
• Leitura, interpretação e represen- por meio de malhas quadriculadas. unidades de medida menores do
• Leitura e interpretação de dados tação de dados em tabelas de • Orientação de direções e sentidos que uma unidade.
em gráfico de colunas.
•
dupla entrada e em gráfico de por meio da rosa dos ventos. • Identificação e descrição de
Pesquisa envolvendo variáveis barras e de colunas. • Descrição de mudanças de dire- regularidades em sequências
categóricas e numéricas e orga-
• Coleta, classificação e repre- ção e sentido. numéricas recursivas.
nização de dados coletados por sentação de dados de pesquisa • Paralelismo e perpendicularismo. • Problemas envolvendo medidas
meio de tabelas. realizada em tabela e em gráfico • Eventos aleatórios cotidianos: de comprimento, massa e tem-
• Avaliação de processo de barras. análise de maior chance de ocor- peratura.
UNIDADE 2: • Avaliação de processo rência, reconhecendo característi- • Problemas envolvendo o Sistema
cas de resultados mais prováveis. Monetário Brasileiro.
Os números naturais UNIDADE 4:
• Avaliação de processo • Deslocamentos e localização de
• Sistema de Numeração Decimal: Adição e subtração com
UNIDADE 6:
pessoas e de objetos no espaço,
leitura, escrita, comparação e números naturais por meio de malhas quadricu-
ordenação de números naturais
• Propriedades das operações para Multiplicação e divisão com ladas.
de até cinco ordens. o desenvolvimento de diferentes números naturais
• Análise de chances de eventos
• Composição e decomposição de estratégias de cálculo com núme- • Problemas envolvendo diferentes aleatórios.
um número natural de até cinco ros naturais. significados da multiplicação e da • Leitura, interpretação e represen-
ordens, por meio de adições e
multiplicações por potências de 10. • Problemas envolvendo diferentes divisão: adição de parcelas iguais, tação de dados em tabelas e em
significados da adição e da configuração retangular, propor- gráficos.
• Localização: pontos de referência. subtração. cionalidade, repartição equitativa • Coleta, classificação e repre-
• Situações-problema envolvendo o
• Problemas utilizando o Sistema e medida. sentação de dados de pesquisa
Sistema Monetário Brasileiro. Monetário Brasileiro. • Problemas de contagem. realizada.
• Sequência numérica recursiva.
• Relações entre a adição e a • Propriedades das operações para • Avaliação de processo
• Análise de chances de eventos subtração. o desenvolvimento de diferentes
aleatórios.
• Propriedades da igualdade. estratégias de cálculo com núme-
• Leitura, interpretação e represen-
• Análise de chances de eventos ros naturais. JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!
tação de dados em tabelas, gráfi- aleatórios. • Medidas de comprimento, massa,
AVALIAÇÃO DE RESULTADO
cos pictóricos; diferenciação entre
variáveis categóricas e variáveis • Leitura, interpretação e represen- capacidade e tempo (estimativas,
tação de dados em tabelas, grá- utilização de instrumentos de
numéricas. ficos de colunas simples, gráficos medida e de unidades de medida
• Análise de dados apresentados de barras e gráficos pictóricos. convencionais mais usuais).
em tabelas simples ou de dupla
entrada e em gráficos de colunas • Coleta, classificação e repre- • Problemas utilizando o Sistema
sentação de dados de pesquisa Monetário Brasileiro.
ou pictóricos e produção de texto realizada. • Sequência numérica recursiva
• Avaliação de processo formada por múltiplos de um nú-
• Pesquisa envolvendo variáveis mero natural; sequência numérica
categóricas e numéricas e organi- recursiva formada por números
zação dedados coletados por meio que deixam o mesmo resto ao ser
de tabelas e gráficos de colunas divididos por um mesmo número
simples ou agrupadas, com e sem natural diferente de zero; relação
uso de tecnologias digitais entre multiplicação e divisão;
• Avaliação de processo. propriedades da igualdade.
• Localização (pontos de referência,
direção e sentido).
• Análise de chances de eventos
aleatórios. Leitura, interpretação
e representação de dados em ta-
belas, gráficos de colunas simples
e agrupadas, gráficos de barras
e colunas e gráficos pictóricos;
diferenciação entre variáveis cate-
góricas e variáveis numéricas.
• Avaliação de processo
XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO
DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO
Segundo Raths (1977), em iguais condições, uma atividade é preferível a outra se:
• Permitir ao aluno que tome decisões razoáveis quanto ao modo de desenvolvê-la e verifi-
que as consequências de sua escolha.
• Atribuir ao aluno um papel ativo em sua realização.
• Exigir do aluno uma pesquisa de ideias, processos intelectuais, acontecimentos ou fenô-
menos de ordem pessoal ou social e estimulá-lo a se comprometer com eles.
• Possibilitar ao aluno interagir com sua realidade.
• Puder ser realizada por alunos de diversos níveis de capacidade e com interesses diferentes.
• Possibilitar ao aluno examinar, num novo contexto, uma ideia, um conceito ou uma lei
que já conhece.
• Possibilitar que o aluno examine ideias ou acontecimentos que normalmente são aceitos
sem discussão pela sociedade.
• Colocar o aluno ou educador numa posição de sucesso, fracasso ou crítica.
• Possibilitar ao aluno reconsiderar seus esforços iniciais.
• Possibilitar ao aluno aplicar e dominar regras significativas, normas ou disciplinas.
• Oferecer ao aluno a possibilidade de planejá-la com os resultados obtidos.
• For relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo: EPU, 1977.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES

CURSOS
Formação de Professores em Matemática – Projeto em Rede do Saber – A Rede do Saber é uma das maiores redes
módulos organizados por uma equipe de professores da revista públicas de videoconferências com finalidade pedagógica
Gestão Escolar: da América Latina. Oferece cursos de formação continuada.
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de videoconferências da Rede do Saber e ambientes virtuais
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de aprendizagem, com atividades presenciais e em serviço.
-conhecimentos-geometricos. Acesso em: 10 ago. 2021.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
2o módulo: Conhecimentos espaciais. Disponível em: Default.aspx?tabid=4729. Acesso em: 10 ago. 2021.
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/503/2-modulo
Portal do Professor – Plataforma virtual oferecida pelo
-conhecimentos-espaciais. Acesso em: 10 ago. 2021.
Ministério da Educação (MEC) para os professores acessarem
3o módulo: Sistema de numeração. Disponível em: https:// e compartilharem planos de aula, participarem de discussões,
gestaoescolar.org.br/conteudo/466/3-modulo-sistema-de baixarem mídias de apoio ou fazerem cursos, além de
-numeracao. Acesso em: 10 ago. 2021. relacionar notícias sobre educação e iniciativas do MEC.
4o módulo: As diversas lógicas da adição e da subtração. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.
Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/450/4 html. Acesso em: 10 ago. 2021.
-modulo-as-diversas-logicas-da-adicao-e-da-subtracao. Pró-Letramento – Mobilização pela Qualidade da
Acesso em: 10 ago. 2021. Educação – Curso de formação continuada realizado pelo
5o módulo: Diferentes formas de resolver problemas de Ministério da Educação (MEC) e destinado a professores
multiplicação e divisão. Disponível em: https://gestaoescolar. dos anos iniciais do Ensino Fundamental em exercício
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-problemas-de-multiplicacao-e-divisao. Acesso em: 10 ago. 2021. aprendizagem de leitura/escrita em Matemática. Disponível em:
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matemática – visão de área, documento 5. São Paulo: SME,
com seus respectivos sites, que oferecem cursos, palestras e
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publicações da área de Matemática como apoio ao trabalho
do professor.
SITES
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
Sites de interesse para Educação (Caem) e Instituto de Matemática e Estatística da USP
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (IME-USP): https://www.ime.usp.br/caem/. Acesso em: 10
(CAEM): http://www.ime.usp.br/caem. Acesso em: 10 ago. ago. 2021.
2021 O Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática Centro de Ciências e Matemática da Universidade Federal
(CAEM) do Instituto de Matemática e Estatística (IMEUSP) de Minas Gerais (UFMG) – (Cecimig): https://www.cecimig.
oferece cursos e oficinas pedagógicas para professores. fae.ufmg.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Ministério da Educação: https://www.gov.br/mec/pt-br. Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação
Acesso em: 10 ago. 2021. No site do Ministério da Educação Matemática (Cempem) da Faculdade de Educação da
é possível acessar informações sobre práticas educacionais, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): https://
cursos oferecidos pelo MEC, materiais de estudo, notícias, www.cempem.fe.unicamp.br/. Acesso em: 10 abr. 2019.
conteúdos multimídia, planilhas e interagir com outros Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática
professores. (Gepem): http://r1.ufrrj.br/gepem/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Portal do professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ Projeto Fundão – Matemática da Universidade Federal do
index.html. Acesso em: 10 ago. 2021. Espaço virtual para Rio de Janeiro (UFRJ): http://www.matematica.projetofundao.
acessar sugestões de planos de aula, baixar mídias de apoio, ter ufrj.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
notícias sobre educação e iniciativas do Ministério da Educação Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) –
(MEC) ou até mesmo compartilhar um plano de aula, participar Laboratórios: http://www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/
de uma discussão ou fazer um curso. index.php/97-laboratorios/119-laboratorios. Acesso em: 10
ago. 2021.
XXV

AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do currículo e tem por objetivo principal a observa-
ção e o acompanhamento do desenvolvimento do educando. Dentro da perspectiva de uma avaliação
contínua, cumulativa, a LDB recomenda às escolas de Ensino Fundamental, no inciso V de seu artigo 24:
V – A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspec-
tos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais [...]
BRASIL. Câmara dos Deputados. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996. Capítulo II, da educação básica: seção II, art. 24º, inc. V. 5. ed. Brasília: Edições Câmara,
2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 25 jul. 2021.
Fonte de muitos estudos e pesquisas, o tema avaliação da aprendizagem é sempre um desafio

no esboçar de um currículo. São funções da avaliação do desempenho dos alunos:
• Diagnosticar: para constatar se os alunos possuem conhecimentos e habilidades necessários às
novas aprendizagens.
• Classificar: para organizar os resultados de aprendizagens alcançados pelos alunos, segundo
objetivos estabelecidos anteriormente. Não deve apresentar caráter punitivo, mas, antes, ser um
instrumento motivador para o educando, oferecendo um referencial que o reoriente na sua cami-
nhada, identificando erros e acertos.
• Controlar: para verificar se os alunos estão atingindo as metas previstas, fornecendo dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do currículo e tem por objetivo principal a observa-
ção e o acompanhamento do desenvolvimento do educando. Dentro da perspectiva de uma avaliação
contínua, cumulativa, a LDB recomenda às escolas de Ensino Fundamental, no inciso V de seu artigo 24:
V – A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspec-
tos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais [...]
BRASIL. Câmara dos Deputados. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996. Capítulo II, da educação básica: seção II, art. 24º, inc. V. 5. ed. Brasília: Edições Câmara,
2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 25 jul. 2021.
Fonte de muitos estudos e pesquisas, o tema avaliação da aprendizagem é sempre um desafio

no esboçar de um currículo. São funções da avaliação do desempenho dos alunos:
• Diagnosticar: para constatar se os alunos possuem conhecimentos e habilidades necessários às
novas aprendizagens.
• Classificar: para organizar os resultados de aprendizagens alcançados pelos alunos, segundo
objetivos estabelecidos anteriormente. Não deve apresentar caráter punitivo, mas, antes, ser um
instrumento motivador para o educando, oferecendo um referencial que o reoriente na sua cami-
nhada, identificando erros e acertos.
• Controlar: para verificar se os alunos estão atingindo as metas previstas, fornecendo dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação da aprendizagem escolar deve apontar caminhos compatí-
veis com a prática pedagógica estabelecida:
XXVI
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[ ] Em síntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponível para acolher nos-
sos educandos no estado em que estejam, para, a partir daí, poder auxiliá-los em sua
trajetória de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nos-
sas práticas educativas, assim como de cuidados específicos com os atos de avaliar que,
por si, implicam diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o
desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliação da apren-
dizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação
permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Pátio – Revista Pedagógica,

Porto Alegre: Artmed, ano 3, no 12, fev./abr. 2000.
Segundo essa perspectiva, a avaliação pode ser entendida como um conjunto de ações que aju-
dam o professor a acompanhar, orientar, administrar e, quando necessário, redirecionar o processo de
aprendizagem. Dessa maneira, uma avaliação de aprendizagem deve ser essencialmente dinâmica: é
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
No documento Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação (MEC), são discutidos os
pressupostos de uma avaliação de aprendizagem. Segundo esse documento, “O importante não é a
forma, mas a prática de uma concepção de avaliação que privilegia a aprendizagem”.
1. É fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem.

2. É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensio-
namento do processo de ensino/aprendizagem.
3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem avaliar,
não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia entre
ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo.
FERNANDES, C. de O.; FREITAS, L. C. de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 23.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Considerar as avaliações como fonte de aprendizagem implica associá-las a propostas pedagó-

gicas significativas. Nesse caso, a avaliação de aprendizagem é muito mais ampla que apenas uma
medida ou classificação: é parte integrante do processo ensino-aprendizagem.
[...] Dessa forma, a integração das questões de avaliação no processo de ensino e aprendi-
zagem em matemática obriga, de certa maneira, ao abandono da problemática da medida
em prol da problemática do sentido.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 42-43.
Na busca de um currículo eficiente, é preciso ter a avaliação da aprendizagem contemplada em

consonância com os princípiows de aprendizagem adotados na escola, lugar de construção da auto-
nomia e da cidadania. Dessa maneira, a avaliação não pode ser analisada fora da interação dialógica
entre alunos e professores e entre eles e o projeto educativo da escola.
Outro aspecto a ser considerado a respeito desse modo de avaliar é a necessidade do pla-
nejamento dessa ação, bem como quais serão os instrumentos necessários para executá-la.
Entender e realizar uma prática avaliativa ao longo do processo demanda considerar as inte-
rações que são construídas nas salas de aula com os sujeitos da ação pedagógica: alunos e
professores.
Perrenoud define a avaliação formativa como “um dos componentes de um dispositivo de
individualização dos percursos de formação e de diferenciação das intervenções e dos enquadra-
mentos pedagógicos” (PERRENOUD. P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre:
Artmed, 1999. p. 143). Em uma avaliação formativa, mais que os erros ou acertos de determinado
aluno em dado instrumento de avaliação, devem ser considerados os processos que o levaram a
produzir as respostas, permitindo a tomada de decisões sobre novas situações de aprendizagem.
XXVII
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Nesse sentido, a percepção e a análise dos erros constituem uma fonte de informação essencial na atividade peda-
gógica.
Na aprendizagem escolar o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser um caminho para buscar o acerto. Quando o
aluno ainda não sabe como acertar, faz tentativas, à sua maneira, construindo uma lógica própria para encontrar a solução.
As características da avaliação diagnóstica e formativa permitem que o professor direcione sua prática educativa, vi-
sando à construção da autonomia do aluno, propondo uma variedade de experiências, com a finalidade de proporcionar
um papel ativo do aluno em seu processo de aquisição de saberes. Por outro lado, a perspectiva de interação e diálogo,
dentro do processo de construção e reconstrução de conhecimentos, coloca também no aluno, e não apenas no professor,
a responsabilidade de analisar suas aprendizagens, localizar suas dificuldades com o objetivo de redirecionar percursos.
Além disso, os pais, cientes do projeto educativo da escola, podem acompanhar de perto a prática educativa vivenciada
por seu filho ou filha, compreendendo os objetivos propostos e as ações desenvolvidas.
Para concluir: a concepção de ensino-aprendizagem, bem como as escolhas pedagógicas e a definição de objetivos
e métodos de ensino, está intimamente ligada à forma de avaliar. Estaríamos utilizando os instrumentos de registro de
informação do processo de aprendizagem mais adequados? Ao longo do trabalho escolar, como professores formadores,
é preciso estarmos permanentemente atentos sobre os aspectos cotidianos que devem receber maior ou menor atenção
em relação à avaliação de nossos alunos.
Segundo orientações do National Council of Teachers of Mathematics (NCTM):
MAIOR ATENÇÃO
• Avaliar o que os alunos sabem e como pensam a Matemática.
• Encarar a avaliação como parte integrante do processo de ensino.
• Focar uma grande variedade de tarefas matemáticas e adaptar uma visão holística da Matemática.
• Desenvolver situações problemáticas que envolvam aplicações de um conjunto de ideias matemáticas.
• Usar várias técnicas de avaliação, incluindo formas escritas orais e de demonstração.
• Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipuláveis na avaliação.
• Avaliar o programa através da recolha sistemática de informação sobre resultados, currículo e ensino.
• Utilizar testes normalizados apenas como um de entre muitos indicadores de resultados.
MENOR ATENÇÃO
• Avaliar o que os alunos não sabem.
• Avaliar pela contagem de respostas corretas nos testes com o único propósito de classificar.
• Focar um grande número de capacidades específicas e isoladas organizadas numa matriz de conteúdos/objetivos
comportamentais.
• Usar exercícios ou problemas de palavras que requeiram apenas uma ou duas capacidades.
• Utilizar apenas testes escritos.
• Excluir calculadoras, computadores e materiais manipuláveis do processo de avaliação.
• Avaliar o programa apenas com base nos resultados dos testes.
• Utilizar testes normalizados como único indicador de resultado.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar: coleção de adendas: anos
de escolaridade K-6: primeiro ano. Tradução portuguesa da Addenda Series do National Council of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associação de
Professores de Matemática (APM), 1998. p. 228.
XXVIII
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FICHAS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
VAMOS RECORDAR?
Identificação do aluno:
D (Habilidade desenvolvida)
Ano: Turma: ED (Habilidade em desenvolvimento)
ND (Habilidade não desenvolvida)
ATIVIDADE HABILIDADES EXPLORADAS D ED ND
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da
1 realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de for-
mação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decom-
2 posição de número natural de até quatro ordens.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decom-
3 posição de número natural de até quatro ordens.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de for-
4 (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de for-
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de
5 subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
6 (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
7 (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados
8 de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
9 meio de estratégias e registros pessoais.
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e
10 padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura
de rótulos e embalagens, entre outros.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para
informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração.
11 (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
12 tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
13 gramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
14 esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
XXIX
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(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e
15 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de com-
16 primento, tempo e capacidade.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados
17 de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadricu-
18 ladas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
FICHAS DE AVALIAÇÃO DE PROCESSO

1. GEOMETRIA ESPACIAL – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Compreendo a localização e o deslocamento em mapas e guias digitais de ruas?
2. Compreendo e sei indicar mudanças de direção e sentido?
3. Reconheço e sei classificar poliedros e corpos redondos?
4. Reconheço e sei classificar prismas e pirâmides?
5. Reconheço e sei descrever as características de prismas e pirâmides?
6. Reconheço e sei identificar qual é a chance de ocorrência de um evento aleatório?
7. Sei ler e interpretar um gráfico de colunas?
8. Sei ler e interpretar uma tabela?
2. OS NÚMEROS NATURAIS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Conheço os símbolos e as regras do Sistema de Numeração Decimal?
2. Consigo relacionar os números às quantidades que eles representam?
3. Consigo ordenar os números até a ordem da dezena de milhar?
4. Sei identificar regularidades em uma sequência numérica?
5. Sei resolver problemas que envolvem cédulas e moedas de real?
6. Sei descrever a localização de pessoas e objetos no espaço?
7. Sei ler e interpretar um gráfico pictórico ou de colunas?
8. Sei ler e interpretar uma tabela de frequências?
3. GRANDEZAS E MEDIDAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Sei medir, comparar e estimar medidas de comprimento, massa e capacidade?
2. Reconheço e sei utilizar instrumentos de medida de comprimento e de massa

usando as unidades de medida convencionais?
3. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de comprimento usuais?
4. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de tempo usuais?
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5. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de temperatura?
6. Sei determinar a área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada?
7. Sei ler e interpretar um gráfico de barras?
8. Sei ler e interpretar tabelas?
9. Consigo resolver problemas envolvendo as medidas de capacidade usuais?
10. Sei, identificar entre eventos cotidianos, aquele que tem a maior chance de ocorrer?
11. Sei elaborar um problema envolvendo medidas a partir de uma imagem sugerida?
4. ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS NATURAIS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Compreendo as ideias de juntar e acrescentar da adição?
2. Compreendo as ideias de tirar, completar e comparar da subtração?
3. Sei utilizar as propriedades das operações para desenvolver diferentes estratégias de

cálculo?
4. Consigo resolver problemas de adição e de subtração com números naturais
utilizando diferentes estratégias?
5. Reconheço a relação inversa entre adição e subtração e sei aplicá-las na resolução de
problemas?
6. Sei elaborar problemas de adição e de subtração com números naturais?
7. Sei verificar que uma igualdade não se altera quando se adiciona ou subtrai um
mesmo número a seus dois termos?
8. Sei construir e interpretar uma tabela e um gráfico de barras?
9. Sei reconhecer o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade?
5. GEOMETRIA PLANA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Reconheço e sei nomear as principais figuras geométricas planas?
2. Sei associar prismas e pirâmides às suas planificações?
3. Conheço as principais características de prismas e pirâmides?
4. Reconheço a simetria de reflexão em figuras planas?
5. Reconheço e sei traçar ângulos retos em figuras planas?
6. Identifico ruas paralelas e perpendiculares em mapas?
XXXI
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6. MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO COM NÚMEROS NATURAIS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Reconheço os diferentes significados da multiplicação (organização retangular,
adição de parcelas iguais e proporcionalidade)?
2. Compreendo as ideias de medir e de repartir em partes iguais da divisão?
3. Consigo resolver problemas de multiplicação com números naturais utilizando

diferentes estratégias?
4. Consigo resolver problemas de divisão com números naturais utilizando diferentes
estratégias?
5. Reconheço e sei resolver problemas de contagem que envolvem todas as possíveis
combinações entre elementos?
6. Identifico regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um
número natural?
7. Reconheço as divisões com resto diferente de zero?
8. Sei ler e interpretar um gráfico de colunas?
9. Sei determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade?
7. NÚMEROS NA FORMA FRACIONÁRIA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Consigo identificar e representar frações unitárias?
2. Sei representar frações na reta numérica?
3. Sei relacionar frações e medidas?
4. Interpreto dados apresentados por meio de frações em representações gráficas?
5. Consigo relacionar frações aos valores do Sistema Monetário Brasileiro?
8. NÚMEROS NA FORMA DECIMAL – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. Consigo identificar decimais no dia a dia?
2. Sei ler, escrever, ordenar e comparar decimais?
3. Sei representar decimais na reta numérica?
5. Consigo resolver situações que envolvem decimais com o Sistema Monetário

Brasileiro?
6. Consigo resolver situações que relacionam decimais com unidades de medida de
massa e de comprimento?
7. Sei realizar pesquisas e organizar os dados coletados em tabelas de frequências e em
gráficos?
8. Sei identificar qual é a chance de ocorrência de um evento aleatório?
XXXII
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da Matemática
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. Bacharel e licenciada em Matemática pela FFCL
de Moema (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio.
. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas
das redes pública e particular.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. Licenciada em Matemática pela Faculdade Paulistana
de Ciências e Letras (SP).
. Licenciada em Pedagogia pela FFCL Nove de Julho (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
4
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. Bacharel em Ciências com habilitação em Matemática
pela Universidade de Guarulhos (SP).
. Licenciado em Pedagogia pela União das Faculdades
Francanas (SP).
. Professor de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
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Portais da Matemática – 4o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa lisegagne/E+/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Aida Cassiano, Alexander Santos, Alexandre Matos, Artur Fujita, Bentinho, Cosmic Cartoons
Danillo Souza, Edson Farias, Estúdio Lab307, Estúdio Ornitorrinco, Fabiana Faiallo, Giz de Cera, Glair Arruda,
Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Janjão e Mirian, Lima , Lucas Farauj, Lúcia Hiratsuka, Marcos Machado, Mauro
Nakata, Murilo Moretti, MW editora e ilustrações, Peterson Mazzoco, Ricardo Dantas, Rigoberto do Rosário
Júnior, Roberto Zoellner, Waldomiro Neto
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 4º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-521-3 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-522-0 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-531-2 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-532-9 (professor - digital em html))
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72401 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
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APRESENTAÇÃO
Olá, vamos começar o 4o ano!
Neste livro, você vai encontrar muita coisa
interessante, porque a Matemática é assim:
gostosa de fazer e de entender.
Durante todo o ano estarei com você para
caminharmos e aprendermos juntos.
Vamos lá?
LYUDMYLA KHARLAMOVA / SHUTTER
21 20:10 CR_MAT4_Iniciais_001A011.indd 3 08/08/21 22:39
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CONHEÇA
SEU LIVRO
3
UNIDADE
GRANDEZAS E
MEDIDAS Nesta Unidade, vamos ampliar o estudo das
grandezas e medidas.
EF04MA22, EF04MA23
ABERTURA DE
UNIDADE
Veja as informações na cena e responda:
1. A que horas está previsto terminar esse jogo?

17 horas e 10 minutos.
2. Na sua opinião, por que os jogadores estão
As páginas de abertura
sentindo muito calor? Resposta pessoal.
das Unidades apresentam

atividades para você
QUE CALOR! A
TEMPERATURA
ESTÁ MUITO ALTA.
IRIN-K /SHUTTERSTOCK.COM, ROBERTO ZOELLNER

O JOGO TERMINA
explorar e se preparar para
aprender novos conteúdos.
EM 10 MINUTOS.
AÍ, SEREMOS
CAMPEÕES.
60 SESSENTA
# SESSENTA E UM
# 61
CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 60 08/08/21 18:21 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 61 08/08/21 18:21
VAMOS
RECORDAR?
1
EF04MA06
2. Calcule da maneira que preferir o total de em cada item.
AS MEDIDAS a)
EDITORIA DE ARTE
NO DIA A DIA
Parabéns! Você chegou ao quarto ano! Elementos fora de proporção.
Vamos recordar o que você já aprendeu?
3 x 12 = 36
No dia a dia, medimos grandezas, como a massa de pessoas e objetos, a capacidade
de recipientes, o tempo, o comprimento, superfícies, temperaturas, entre outras. b)
Elementos fora de proporção. Na multiplicação 3 × 12 = 36,
EF04MA20
1. Como você já sabe, em situações de medição, temos:
BENTINHO
LIGHTFIELD STUDIOS/SHUTTERSTOCK.COM
estabelecemos comparações. Por exemplo, para • 3 e 12 são os fatores.
EF03MA10 medir um comprimento, comparamos esse
• 36 é o produto.
1. Partindo do zero, Márcia salta com o pula-pula de 100 em 100. Complete a sequên- comprimento com outro comprimento, que é a
cia até 1000. unidade de medida.
a) Como podemos fazer para medir a massa de uma
pessoa ou de um objeto? Resposta pessoal. 6 x 6 = 36
b) E para medir a capacidade de um recipiente,
Múltiplos de um número são todos os resultados da multiplicação
DANILLO SOUZA
0 300 400 500 600 700 800 900 1 000 como podemos fazer? Resposta pessoal.
100 200 desse número pelos números da sequência de números naturais.
c) Você já fez comparações para medir? Lem-
EF03MA02
Menino medindo com trena o compri-
bra da situação e de como você fez? Conte mento de uma tábua com a supervisão
2. Componha os números a seguir. para os colegas. Respostas pessoais. do pai dele. VAMOS INVESTIGAR?
a) 1000 + 600 + 20 + 7 = 1627 c) 9 000 + 500 + 2 = 9 502
IMAGE POINT FR/SHUTTERSTOCK.COM
b) 3000 + 400 + 8 = 3 408 d) 4000 + 50 = 4 050

SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS
EF04MA11
EF03MA02
3. Decomponha os números a seguir. Depois, escreva-os por extenso. Observe a sequência dos múltiplos de 7 compreendidos entre 7 e 70.
MARIYANA M/SHUTTERSTOCK.COM;
HSAGENCIA/SHUTTERSTOCK.COM
+7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7
ECITORIA DE ARTE
a) 1 5 5 0 = 1000 + 500 + 50
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70,
Agora, complete as sequências:
Mil, quinhentos e cinquenta . Criança sobre
a) dos múltiplos de 9 compreendidos entre 9 e 90.
Jarra e quatro copos de suco.
uma balança.
b) = + + + Espera-se que os alunos reconheçam que medir é comparar uma +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9
9 9 9 9 9 000 900 90 9 grandeza com uma unidade de medida e expressar o resultado da
+9
SE LIGA comparação por meio de um número.

9, 18 , 27, 36 , 45 , 54 , 63, 72 , 81 , 90
Nove mil, novecentos e noventa e nove
b) dos múltiplos de 12 compreendidos entre 12 e 120.
O tamanho da gente, de Murilo Cisalpino (texto) e Manoel Veiga (ilustração). Belo Horizonte:
c) 2 6 1 6 = 2 000 + 600 + 10 + 6 Autêntica, 2009. + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12
Esse livro conta a história de um menino que nasceu muito pequeno, mas foi crescendo, crescen-
do e descobrindo coisas e pessoas. 12, 24, 36 , 48 , 60, 72, 84 96 108, 120
Dois mil, seiscentos e dezesseis.
12 DOZE 62 SESSENTA
# E DOIS CENTO E CINQUENTA E SETE 157
CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 12 08/08/21 18:26 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 62 08/08/21 18:21 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 157 08/08/21 18:24
VAMOS RECORDAR? CAPÍTULO VAMOS INVESTIGAR?

Você vai se encantar com as atividades iniciais Você vai aprender e se divertir com os Você vai se divertir investigando
do livro e descobrir que já conhece muitas diferentes caminhos da Matemática padrões e regularidades até
coisas e que está preparado para aprender propostos em cada capítulo.
mesmo com a calculadora.
mais durante o ano que está começando.
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 4 14/08/21 15:46

# SE LIGA CIDADANIA EM AÇÃO QUAL É A CHANCE?
Nesta seção, você vai encontrar Você vai descobrir a importância Você vai descobrir como
indicações de livros para da Matemática na formação de classificar eventos envolvendo o
complementar seus estudos, cidadãos mais conscientes quanto acaso e desenvolver as primeiras
além de dicas de sites e de outras ao consumo e ao uso dos recursos noções de possibilidade e de
atividades instrutivas. naturais, entre outros temas. probabilidade.
CEGLI/SHUTTERSTOCK.COM
Podemos medir comprimentos usando, também, as unidades de medida cen- EF04MA23
tímetro e milímetro. Observe na régua representada abaixo que o tracinho verde
destacado mede 1 centímetro de comprimento. Dividindo 1 centímetro em 10 partes
CIDADANIA EM AÇÃO 5. Invente uma situação-problema com base na imagem ao
lado e resolva-a.
iguais, obtemos 1 milímetro. O tracinho azul destacado na figura mede 1 milímetro EF04MA06, EF04MA20 Resposta pessoal.
de comprimento. ECONOMIA DE ÁGUA
Todos podemos usar a água com mais responsabi-
LOPOLO/SHUTTERSTOCK
1 cm 1 mm 10 mm
lidade. Por exemplo:
cm: é o símbolo de No banho
ILUSTRA CARTOON
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 centímetro.
mm: é o símbolo
Ao tomar banho de ducha por 15 minutos com o
Termômetro digital de rua.
de milímetro. registro meio aberto, você gasta 135 litros de água.
Régua. Se você fechar o registro enquanto se ensaboa e Elementos fora de proporção.
EF04MA20 diminuir o tempo do banho para 5 minutos, o consumo Criança tomando banho QUAL É A
3. Quantos milímetros há em 1 centímetro? de água cai para 45 litros. CHANCE?
10 milímetros. EF04MA26
Ao escovar os dentes
FUSE/CORBIS/GETTY IMAGES
Na escolinha de futebol, o professor fez um pião com os treinos que os alunos

Se você deixar a torneira meio aberta enquanto esco- devem realizar.
va os dentes, desperdiça 12 litros de água.
1 metro tem 100 centímetros ou 1 m = 100 cm Funciona assim: roda-se o pião e, quando ele para de rodar, verifica-se qual
Pense na economia que fará se escovar os dentes com treino será realizado.
ILUSTRA CARTOON
a torneira fechada e usar um copo de água para enxaguar

Legenda
a boca.
Menina escovando os Dados obtidos em: Dicas de economia. Sabesp. Disponível em:
LUCAS FARAUJ
dentes com a mãe dela. http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=184. Cobrança de pênalti.
Acesso em: 9 maio 2021.
Desenho em escala reduzida.
1 Uma torneira pingando chega a desperdiçar 46 litros de água em um dia. É mui-

EF04MA20
Embaixada.
ta água perdida!
4. Pedrinho tem 120 centímetros de altura ou
Dado obtido em: Uso racional da água: adote esta ideia. Sabesp. Disponível em: <http://site.
1 metro e 20 centímetros. O pai dele tem 60
EDSON FARIAS
sabesp.com.br/site/uploads/file/Folhetos/pdf/uso_racional.pdf.
centímetros a mais que ele. Qual é a medida Acesso em: 9 maio 2021. Cobrança de escanteio.
da altura do pai de Pedrinho? Calcule quantos litros de água são desperdiçados, aproximadamente, em:
180 centímetros ou 1 metro e 80 centímetros.
• 10 dias com a torneira pingando: 460 litros. a) Quantas atividades diferentes aparecem no pião?
São três atividades diferentes.
SE LIGA
• um mês de 30 dias com a torneira pingando: 1 380 litros.
b) Quantas vezes cada atividade aparece no pião?
2 Se você encontrar uma torneira pingando, que atitude tomará, agora que sabe o
Matemática divertida – Medidas, de Laksmi tamanho do desperdício? Resposta pessoal. Cada atividade aparece duas vezes.
Hewavisent. São Paulo: Abril, 1994.
Que tal se divertir com jogos e brincadeiras e, de c) Qual delas tem mais chance de ser sorteada ao se rodar o pião?
3 Em sua opinião, que outras atitudes são importantes para evitar o desperdício de
quebra, aprender mais sobre as medidas? Elementos fora de proporção. água? Faça um cartaz para registrar essas atitudes. Aproveite para ilustrá-las com As três atividades têm a mesma chance.
desenhos ou colagens de figuras.
64 SESSENTA E QUATRO
OITENTA E CINCO
# 85 NOVENTA E CINCO 95
CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 64 08/08/21 18:21

CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 85 08/08/21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 95 08/08/21 18:22
EU APRENDI ! PARA LER E ESCREVER PRODUÇÃO

EF04MA02 EF04MA20, EF04MA27
1. Componha os números a seguir. Dica: multiplique antes
de adicionar!
EF04MA23 PLANTANDO FEIJÃO
a) 7 x 100 + 5 x 1 000 + 4 x 10 + 8 = 5 748 AQUECIMENTO GLOBAL Você já plantou feijão? Faça esta experiência.
700 + 5 000 + 40 + 8 Você já ouviu falar em aquecimento global? E em efeito estufa? 1 Em um pratinho, coloque um chumaço de algodão embebido em água. Sobre
o algodão, coloque um grão de feijão. Durante 4, semanas acompanhe o processo
© MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES LTDA.
de germinação, mantendo o algodão sempre úmido. Cores fantasia.
b) 6 x 10 + 9 x 100 + 3 x 1 000 + 4 = 3 964
MAURO NAKATA
60 + 900 + 3 000 + 4
Mauricio de Sousa. Saiba Mais! Sobre o meio ambiente com a Turma da Mônica.
São Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini Comics, 2011. p. 73 e 85.
EF04MA06
2. Joaquim vai acampar com a família. Ele comprou 5 sacos de dormir por É comum falar graus centígrados, em vez de graus Celsius.
45 reais cada um e 2 barracas por 215 reais cada uma. Faça os cálculos a seguir e
explique o que eles representam:
a) Segundo a informação da tirinha, em quantos graus Celsius pode subir a
a) 5 x 45 = 225 b) 2 x 215 = 430 medida da temperatura do planeta Terra até o fim deste século?
225 reais. Indica o quanto 430 reais. Indica o quanto Representação das etapas de germinação de um grão de feijão.
Joaquim pagou pelos Entre 2 e 4,5 (quatro e meio) graus Celsius.
Joaquim pagou pelas
5 sacos de dormir. 2 barracas. b) Faça uma pesquisa e escreva abaixo o que você entendeu sobre o aqueci- 2 Faça os registros do crescimento na tabela abaixo. Resposta pessoal.
mento global e sobre o efeito estufa.
Crescimento de um pé de feijão
Resposta pessoal.
Medida do comprimento em cm em mm
Final da 1a semana
Final da 2a semana
EF04MA11
Final da 3a semana
3. Escreva a sequência dos múltiplos de 8 compreendidos entre 8 e 88.
Final da 4a semana
8, 16 , 24 , 32 , 40, 48 , 56 , 64 , 72 , 80 , 88. Dados obtidos por: .
188 CENTO E OITENTA E OITO NOVENTA E TRÊS

# 93 68 SESSENTA E OITO
CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 188 08/08/21 18:25 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 93 08/08/21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 68 08/08/21 18:21
PARA LER E PRODUÇÃO

EU APRENDI!
ESCREVER Você vai usar suas habilidades para
No fim de cada Unidade, você vai Nesta seção você vai descobrir
construir materiais que o ajudarão a
perceber, por meio das atividades, que a leitura e a escrita
compreender melhor as ideias e os
que já aprendeu muita coisa ajudam muito a ampliar os
conceitos matemáticos.
importante. conhecimentos.
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 5 14/08/21 15:46

VAMOS EF04MA20 EF04MA25
BRINCAR COM PERCURSOS!
5. (Saresp-SP) Observe a figura desenhada na malha quadriculada. 14. A quantia de 420 reais será dividida igualmente entre 3 pessoas. Qual será a parte
ESTÚDIO LAB307
EF04MA16 de cada uma? Desenhe as cédulas para mostrar.
EDITORIA DE ARTE
Veja um esquema do bairro em que Marina
mora. Cada pessoa ficará com 140 reais.
a) A casa de Marina fica entre as Ruas 2 e 3, na O aluno deverá trocar 1 cédula de 100 reais por 5 cédulas de 20 reais.
esquina da Rua D. Qual é a cor da casa?
Amarela.
b) As ruas B e C são paralelas. Indique outro

par de ruas paralelas.
Há mais de uma resposta. Elementos fora de proporção.
Observe no esquema acima que a Rua D forma um ângulo reto com a

Rua 2. Dizemos que essas ruas são perpendiculares.
c) Indique dois pares de ruas perpendiculares nesse esquema.

Se cada quadradinho mede 1 cm de lado, o perímetro da figura é, em cm, igual a: VAMOS
Há mais de uma resposta. Alternativa b. ESTIMAR?
a) 52 b) 30 c) 22 d) 18 EF04MA05
KUNSTMUSEUM BASEL, BASILEIA, SUÍÇA.

Arredonde os fatores para a centena exata ou a dezena exata mais próxima e
3. O quadro Composição foi pintado em 1933 por Piet verifique a melhor estimativa para os produtos.
VAMOS MALHA!
Mondrian (1872-1944). Com elementos simples, como BRINCAR NA
linhas e figuras coloridas, Mondrian apresenta em sua EF04MA20 • 98 x 21 O produto estimado é 1 000, 2 000 ou 200? 2 000
arte muita harmonia. Observe e admire. Na malha quadriculada abaixo, desenhe e pinte duas figuras geométricas:
Observe que, como 98 está mais próximo de 100
a) Que figuras geométricas podem ser observadas? a) um quadrado com 16 cm de perímetro. e 21 está mais próximo de 20, então podemos
a) O aluno deverá pintar um quadrado de 4 cm por 4 cm. calcular 100 x 20.
Retângulos. b) um retângulo com 18 cm de perímetro.
•
EDITORIA DE ARTE
105 x 48 O produto estimado é 500, 10 000 ou 5 000? 5 000
b) Onde você observa, nessa reprodução, linhas parale-
las e linhas perpendiculares? Composição, Piet
Mondrian, 1933. Óleo sobre
• 720 x 29 O produto estimado é 21 000, 2 100 ou 24 000? 21 000
Resposta pessoal. tela. 49,5 cm × 41,5 cm.
Coleção particular. • 813 x 59 O produto estimado é 4 800, 48 000 ou 8 000? 48 000
2 Arredonde os números e faça uma estimativa para o quociente.
• 612 ÷ 98 dá aproximadamente 6, 60 ou 600? 6
SE LIGA • 597 ÷ 21 dá aproximadamente 3, 30 ou 300? 30
A Matemática no museu de Arte, de Majungmul e Yun Ju Kim. São Paulo: Callis, 2010.
• 1 205 ÷ 57 dá aproximadamente 2, 20 ou 200? 20
Uma nova exposição com quadros de diferentes épocas serve de fonte de conhecimento não
b) O aluno deverá desenhar um retângulo de 5 cm por 4 cm, ou 6 cm por 3 cm, ou 7 cm • 10 099 ÷ 102 dá aproximadamente 1, 10 ou 100? 100
só de Arte, mas também de Matemática. por 2 cm, ou 8 cm por 1 cm.
150 CENTO E CINQUENTA SETENTA E CINCO 75 CENTO E OITENTA E CINCO 185
CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 150 08/08/21 18:23 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 75 08/08/21 18:22 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 185 08/08/21 18:24
VAMOS BRINCAR COM

PERCURSOS! VAMOS BRINCAR NA VAMOS ESTIMAR?
Você vai descobrir que, para ir de um MALHA! Você vai perceber que estimar ajuda
lugar a outro, pode existir mais de Brincando na malha você vai a desenvolver habilidades de cálculo
um percurso, mas você deve sempre desenvolver habilidades importantes e estimula o raciocínio, além de ser
considerar um ponto de referência. de localização, de direção e de sentido. muito útil no dia a dia das pessoas.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE VOCÊ SABIA?

Você vai aprender a ler informações apresentadas Além dos conceitos de Matemática,
em tabelas e gráficos, e o mais legal: você e os você vai aprender outras informações
colegas vão aprender a coletar informações, úteis para o seu dia a dia.
registrá-las em tabelas e construir gráficos.
EF04MA20
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Elementos fora
11. Vamos descobrir qual é a medida de comprimento Elementos fora de proporção.
do seu pé?
de proporção.
EF04MA25, EF04MA27 a) Contorne um de seus pés em uma folha de
INTERPRETANDO UM GRÁFICO DE COLUNAS papel. Depois, meça o comprimento, em mi-
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
límetros, da ponta do dedão ao calcanhar.
Veja no gráfico abaixo a quantia arrecadada pela escola na venda de latinhas de
alumínio para reciclagem. Esse total será utilizado na compra de uma estante para a bi- b) Escreva seu nome na folha e indique a me-
blioteca, no valor de 450 reais. dida encontrada. Junte a sua folha com as
dos colegas e façam um mural. Deem um
Quantia arrecadada na venda de latinhas de alumínio título para a exposição.
Respostas pessoais.
Quantidade de
moedas e cédulas
10
9
VOCÊ SABIA?
8
7 Antigamente, para medir comprimentos, as pessoas usavam partes do corpo. Algumas dessas me-
6
didas são usadas até hoje. Veja abaixo quantos centímetros cada uma representa, aproximadamente,
5
nos dias atuais.
4
CÉDULAS E MOEDAS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
3
2
1
0
Moedas e
PÁGINA 242
cédulas de real
Dados fictícios. pé: 30 cm cúbito: 50 cm
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

a) Quantos reais há em moedas de ? 10 reais.
b) Quantos reais há em cédulas de cada tipo?
• • passo: 70 cm palmo: 22 cm
EF04MA20
5 x 5 = 25; 25 reais. 9 x 20 = 180; 180 reais. 12. Meça o comprimento, em centímetros, das partes de seu corpo indicadas no quadro
abaixo e registre.
• • Respostas pessoais.
Cúbito Passo Palmo

7 x 10 = 70; 70 reais. 3 x 50 = 150; 150 reais.
c) A escola já tem o dinheiro necessário para comprar a estante? Se não, falta quanto?
Medida do
comprimento em
425 (em cédulas) + 10 (em moedas) = 435; a escola já arrecadou 435 reais. Faltam 15 reais.
centímetros
d) O que você sugere que a escola faça para conseguir o restante da quantia?
Resposta pessoal. • Compare as medidas que você obteve com as medidas indicadas no boxe Você
sabia?. O que você observa?
Resposta pessoal. Provavelmente as medidas que o aluno encontrou são
menores do que as indicadas no boxe porque estas foram padronizadas SESSENTA E NOVE 69
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 com base no corpo de um adulto.
CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 69 08/08/21 18:22

CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 159 08/08/21 18:24
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 6 14/08/21 15:47

MATERIAL COMPLEMENTAR
O círculo inteiro representa a

moeda de 1 real.
Dobrar
Colar Cada uma das partes do círculo
MATERIAL
dividido em duas partes iguais
representa 50 centavos.
EDITORIA DE ARTE
COMPLEMENTAR
No final do livro, você encontra
imagens para recortar e usar em Cada uma das partes do círculo
dividido em quatro partes iguais
algumas atividades. representa 25 centavos.
Cada uma das partes do círculo

dividido em dez partes iguais
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

DUZENTOS E QUARENTA E CINCO 245 DUZENTOS E CINQUENTA E CINCO 255
CR_MAT4_Finais_245-256.indd 245 08/08/21 18:26 CR_MAT4_Finais_245-256.indd 255 08/08/21 18:26
JÁ SEI,
SIGO EM FRENTE! JÁ SEI, SIGO EM
Parabéns, você concluiu o quarto ano! Vamos seguir em frente?
EF04MA17
FRENTE!
Este é o momento em que
1. Veja a representação de duas pirâmides e suas planificações. Ligue para mostrar qual
é a planificação de cada uma.
você vai perceber o quanto

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA E ARTE
aprendeu durante o ano

Pirâmide de base quadrada.
BIBLIOGRAFIA e, com certeza, se sentirá

COMENTADA E Pirâmide de base triangular.
confiante para seguir em
REFERENCIADA EF04MA17, EF04MA18
2. Observe as planificações das pirâmides da atividade anterior.
a) Quais figuras geométricas planas podem ser identificadas nessas planificações? frente com os estudos no
No final do livro há uma
Na planificação da pirâmide de base quadrada: 1 quadrado e 4 triângulos. Na
planificação da pirâmide de base triangular: 4 triângulos.
b) Entre as figuras geométricas planas observadas nas planificações, qual apresenta

próximo ano!
bibliografia, ou seja, uma lista, em ângulos retos? Use o esquadro para verificar. O quadrado.
EF04MA01, EF04MA02
3. Carlos indicou por uma adição o número representado no ábaco de pinos.
ordem alfabética, de livros lidos a) Que número é esse? 35 547

b) Escreva o número por extenso.
e estudados pelos autores, que

Trinta e cinco mil, quinhentos e quarenta e sete.
EDITORIA E ARTE
DM UM C D U
30 000 + 5 000 + 500 + 40 + 7
contribuíram para a criação deste

238 DUZENTOS E TRINTA E OITO
livro que você está usando.

CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 238 08/08/21 18:29
E TEM MAIS
BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA protagonista de seu aprendizado, oportunizando que ele
Saiba o que significam os ícones que você encontra
ao longo das atividades:
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino exponha suas reflexões e seus questionamentos.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
Trad.: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. Alegre: Artmed, 1995.
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental Essa obra parte da coleta de dados em pesquisas realizadas em
I, focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo a seis escolas com pais, professores e alunos, com a finalidade
serem apresentados aos alunos, além de avaliar os procedimentos de verificar a situação do ensino de Matemática nas escolas.
de resoluções utilizados por eles. A autora busca promover um Muitos estudantes não conseguem relacionar a matemática
trabalho em sala de aula que leve todos os alunos a adquirir que praticam no seu dia a dia com o conjunto de saberes
conhecimentos significativos num ambiente que incentive a ensinados na escola, que por vezes são incompreensíveis para
Atividade que você responde oralmente.

produção da atividade matemática e a troca de ideias. eles. Esse livro nos questiona se não é o momento de aprender
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos Matemática sem renunciar a pensar.
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I.
REFERENCIADA
Trad.: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011.
ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a
Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
trabalhar com os alunos as ideias iniciais de Geometria de
Reflexões em educação matemática).
forma que faça sentido para eles. As atividades partem dos
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
Atividade que é feita com um colega para trocarem ideias e, juntos,

D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
transição. 2. ed. Natal: EDU-FRN, 2011. Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
b a s e n a c i o n a l c o m u m . m e c. g o v. b r / i m a g e s / B N CC _ E I _
Essa publicação reafirma a importância de se praticar uma EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
matemática que dê sentido à vida, e que acompanhe as
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
descobrirem as respostas.
transições que ocorrem na sociedade. Assim, propõe que
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
se repensem estratégias pedagógicas que acompanhem as
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
evoluções tecnológicas e façam frente à complexidade cada vez
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
maior das situações que precisamos enfrentar no cotidiano. O
livro é um convite à reflexão constante, uma vez que a dinâmica BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
social está em constante ebulição. PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de
Alfabetização (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização
Esse livro descreve os princípios e as práticas na organização do
Atividade que é feita em grupos com mais de dois colegas.

Baseada em Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília,
currículo a partir de projetos. Numa sociedade em constantes DF: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/
mudanças e evolução tecnológica, a escola também precisa media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
se reposicionar, de modo que o aluno perceba que o que ele 4 maio 2021.
aprende na escola serve como experiência, instrumento e
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
conhecimento para interpretar e vivenciar a realidade e oferece
recursos para que ele alcance sucesso.
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do
NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez, ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
na escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a
Atividade que envolve recursos tecnológicos, como calculadora e

Essa obra retrata o contraste entre a matemática da rua e a aprendizagem? Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
matemática da escola, mostrando que algumas pessoas são
MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções
capazes de resolver rapidamente contas de cabeça, enquanto
de conhecimento e inteligência e a prática docente. São
para outras isso só é possível com o auxílio de lápis e de papel.
Paulo: Escrituras, 1995.
Muitas crianças que às vezes cometem erros graves na escola
ferramentas do computador.
sabem de que matemática precisam no dia a dia e desenvolvem MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa:
estratégias próprias para sobreviver. Dessa forma, vemos Caminho, 1995. (Caminho da Ciência).
como, em muitas profissões, as pessoas fazem uso de escala, PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza
resolvem equações e calculam área, por exemplo, sem recorrer – saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
aos conhecimentos aprendidos em sala de aula. Uma leitura Porto Alegre: Artmed, 2001.
interessante e que nos leva a reflexões importantes. PIRES, C. M. C. Currículos de matemática: da organização
PARRA, C. et al. Didática da matemática: reflexões linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São
Paulo: EPU, 1977.
Atividade que envolve cálculo mental.

Essa obra propõe uma reflexão sobre a matemática que deve
ser ensinada no Ensino Fundamental, apresentando propostas SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
didáticas que fornecem ao aluno a oportunidade de ser o sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
244 DUZENTOS E QUARENTA E QUATRO
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SUMÁRIO
VAMOS RECORDAR? ......................................................................................................12
1 GEOMETRIA ESPACIAL ................................................................................... 18

1 • EXPLORANDO O ESPAÇO:
LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTOS ............................................................. 20
Você sabia? ...........................................................................................................................22
# Se liga ................................................................................................................................23
2 • FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS .................................................. 24
Vamos investigar? ............................................................................................................. 31
Qual é a chance? ............................................................................................................... 32
# Se liga ............................................................................................................................... 32
Informação por toda parte ............................................................................................ 33
EU APRENDI! ............................................................................................................ 34
2 OS NÚMEROS NATURAIS ........................................................................... 36

1 • SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL .................................................. 38
Qual é a chance? ............................................................................................................... 42
2 • ESCREVENDO NÚMEROS: ORDENS E CLASSES .......................... 50
Cidadania em ação ........................................................................................................... 51
Produção .............................................................................................................................. 56
Vamos brincar na malha!................................................................................................ 57
# Se liga ............................................................................................................................... 57
EU APRENDI! ............................................................................................................ 58
3 GRANDEZAS E MEDIDAS .............................................................................. 60

1 • AS MEDIDAS NO DIA A DIA........................................................................ 62
# Se liga................................................................................................................................. 62
2 • MEDINDO COMPRIMENTOS ....................................................................... 63
# Se liga................................................................................................................................. 64
Produção .............................................................................................................................. 68
Você sabia? .......................................................................................................................... 69
Vamos estimar? .................................................................................................................. 70
3 • PERÍMETRO: A MEDIDA DO CONTORNO ...........................................73
Vamos brincar na malha!................................................................................................ 75
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 8 14/08/21 15:47

4 • ÁREA: A MEDIDA DE UMA SUPERFÍCIE ........................................... 76
5 • MEDINDO MASSAS ........................................................................................... 79
Você sabia? .......................................................................................................................... 79
Vamos estimar? .................................................................................................................. 82
6 • MEDINDO CAPACIDADES ............................................................................. 83
Cidadania em ação ........................................................................................................... 85
7 • MEDINDO O TEMPO ......................................................................................... 86
Você sabia? .......................................................................................................................... 87
Você sabia? .......................................................................................................................... 88
Vamos estimar? .................................................................................................................. 90
Produção .............................................................................................................................. 91
8 • MEDIDA DE TEMPERATURA........................................................................ 92
Para ler e escrever ............................................................................................................. 93
Qual é a chance? ............................................................................................................... 95
EU APRENDI! ............................................................................................................ 98
4 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS NATURAIS . 100

1 • REVENDO AS IDEIAS DA ADIÇÃO: JUNTAR E
ACRESCENTAR ............................................................................................................ 102
Qual é a chance? .............................................................................................................104
Informação por toda parte ..........................................................................................105
2 • ADIÇÃO COM REAGRUPAMENTOS .....................................................106
3 • ADIÇÃO COM TRÊS OU MAIS PARCELAS .....................................108
4 • REVENDO AS IDEIAS DA SUBTRAÇÃO: TIRAR,
COMPLETAR E ACRESCENTAR ......................................................................... 110
# Se liga...............................................................................................................................114
5 • SUBTRAÇÃO COM REAGRUPAMENTO .............................................. 115
6 • ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO: OPERAÇÕES INVERSAS ..................... 119

Vamos investigar? ...........................................................................................................122
Para ler e escrever ...........................................................................................................123
EU APRENDI! .......................................................................................................... 126
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 9 14/08/21 15:47

5 GEOMETRIA PLANA ........................................................................................ 128
1 • ABRINDO CAIXAS: PLANIFICAÇÕES .................................................. 130
Qual é a chance? .............................................................................................................133
2 • FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS ....................................................... 134
Vamos brincar na malha!..............................................................................................137
3 • SIMETRIA .............................................................................................................. 138
Você sabia? ........................................................................................................................139
4 • ÂNGULOS .............................................................................................................. 144
Vamos brincar com percursos!...................................................................................145
5 • PARALELAS E PERPENDICULARES ...................................................... 149
Vamos brincar com percursos!...................................................................................150
# Se liga...............................................................................................................................150
Produção ............................................................................................................................151
# Se liga...............................................................................................................................151
EU APRENDI! .......................................................................................................... 152
6 MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO COM NÚMEROS NATURAIS.. 154

1 • IDEIAS ASSOCIADAS À MULTIPLICAÇÃO ...................................... 156
Cidadania em ação .........................................................................................................160
Qual é a chance? .............................................................................................................163
2 • DIFERENTES MANEIRAS DE MULTIPLICAR .................................. 166
3 • IDEIAS ASSOCIADAS À DIVISÃO ..........................................................173
4 • DIFERENTES MANEIRAS DE DIVIDIR ..................................................178
5 • DIVISÃO E CÁLCULO MENTAL ..............................................................180
6 • A DIVISÃO COM RESTO DIFERENTE DE ZERO ............................ 181
Você sabia? ........................................................................................................................181
Vamos estimar? ................................................................................................................185
Produção ............................................................................................................................187
# Se liga...............................................................................................................................187
EU APRENDI! ..........................................................................................................188
10
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 10 14/08/21 15:47

7 NÚMEROS NA FORMA FRACIONÁRIA ....................................... 190
1 • AS FRAÇÕES UNITÁRIAS ........................................................................... 192
2 • FRAÇÕES E MEDIDAS ................................................................................... 197
Para ler e escrever ...........................................................................................................198
Qual é a chance? .............................................................................................................203
3 • AS FRAÇÕES E O SISTEMA MONETÁRIO .................................... 204
Produção ............................................................................................................................205
# Se liga...............................................................................................................................205
EU APRENDI! ........................................................................................................ 206
8 NÚMEROS NA FORMA DECIMAL .................................................... 208

1 • NÚMEROS COM VÍRGULA: OS DÉCIMOS ....................................... 210
2 • NÚMEROS COM VÍRGULA: OS CENTÉSIMOS ............................. 213
3 • OS DECIMAIS E O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL .. 216
Você sabia? ........................................................................................................................217
Qual é a chance? .............................................................................................................229
Vamos estimar? ................................................................................................................230
Cidadania em ação .........................................................................................................234
Produção ............................................................................................................................235
# Se liga...............................................................................................................................235
EU APRENDI! .........................................................................................................236
JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!............................................................................. 238

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA ........... 244
MATERIAL COMPLEMENTAR ...................................................................... 245
11
D2_MP_V4_INI_001a011.indd 11 14/08/21 15:47

VAMOS
RECORDAR?
VAMOS RECORDAR?
Objetivo
Nesta seção, são propostas atividades
de revisão com o objetivo de fornecer
uma avaliação diagnóstica sobre os
Parabéns! Você chegou ao quarto ano! Elementos fora de proporção.
conhecimentos e habilidades adqui-
Vamos recordar o que você já aprendeu?
ridos no ano anterior, ou seja, se as
expectativas de aprendizagens para
o ano anterior puderam ser desenvol-
vidas. Desta maneira, sugerimos que
seja feito um registro escrito com in-
formações qualitativas dos resultados
BENTINHO
obtidos para cada aluno, em relação às
habilidades avaliadas. Trata-se de uma EF03MA10
fonte de informação essencial no pro- 1. Partindo do zero, Márcia salta com o pula-pula de 100 em 100. Complete a sequên-
cesso de ensino e aprendizagem. cia até 1000.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno iden-
DANILLO SOUZA 0 100 300 400 500 600 700 800 900 1 000
tificar regularidades em sequências 200
ordenadas de números naturais, resul- EF03MA02
tantes da realização de adições suces-
2. Componha os números a seguir.
sivas por um mesmo número e descre-
ver os elementos faltantes. a) 1000 + 600 + 20 + 7 = 1627 c) 9 000 + 500 + 2 = 9 502
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da habilidade b) 3000 + 400 + 8 = 3 408 d) 4000 + 50 = 4 050

EF03MA10 da BNCC. EF03MA02
3. Decomponha os números a seguir. Depois, escreva-os por extenso.
Ações sugeridas
ECITORIA DE ARTE
a) 1 5 5 0 = 1000 + 500 + 50
Para desenvolver esta habilidade po-
de-se propor outras sequências numé-
ricas e discutir a regularidade de cada Mil, quinhentos e cinquenta .
uma por meio de “roda de conversa”.
Verifique se, na sequência apresenta- b) 9 9 9 9 = 9 000 + 900 + 90 + 9
da, o aluno identifica a regularidade:
adicionar 100 ao elemento anterior.
Nove mil, novecentos e noventa e nove
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se c) 2 6 1 6 = 2 000 + 600 + 10 + 6
avaliar a habilidade de o aluno iden-
tificar características do Sistema de Dois mil, seiscentos e dezesseis.
Numeração Decimal utilizando a com-
posição de um número natural. 12 DOZE
Atividade 3
avaliar a habilidade de o aluno identi- CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 12 08/08/21 18:26 CR_MA
ficar características do Sistema de Nu- vido esta habilidade, procure explorar a sobre a da dezena exata; e estas, sobre a
meração Decimal utilizando a decom- decomposição de números por meio de da centena exata; e estas, sobre a da uni-
posição de um número natural. fichas decompostas: Confeccione com dade de milhar exata, de modo a compor
os alunos: nove fichas com as unidades o número. Por exemplo, se o número a ser
As atividades 2 e 3 avaliam o desenvolvimento da de milhar exatas; 1 000, 2 000, 3 000, ... decomposto for 2 616, serão sobrepostas
habilidade EF03MA02 da BNCC. 9 000. Nove fichas com as centenas exatas; as fichas: 2 000, 600, 10 e 2.
100, 200, 300, ..., 900. Nove fichas com as Explore com os alunos outras compo-
Ações sugeridas dezenas exatas; 10, 20, 30... 90. Depois, sições e decomposições. A decomposição
Compor e decompor números com mais nove fichas com as unidades; 1, 2, 3, dos números auxilia na escrita por extenso.
suporte de material manipulável con- ... 9. A ficha da unidade deve ser colocada
tribui para a compreensão de carac-
terísticas do Sistema de Numeração 2 6 1 6 = 2 000 + 600 + 10 + 6
Decimal, bem como para a constru-
ção de estratégias de cálculo. Caso
alguns alunos não tenham desenvol-
12
D2_1109-MATEMATICA-MARILIA-MP4_VR_012a017.indd 12 14/08/21 17:53

EF03MA10 diferentes sentenças de adições de
4. Descubra o padrão e complete a sequência: Elementos fora de proporção. dois números naturais que resultem
na mesma soma.
0, 8, 16 , 24 , 32 , 40, 48 , 56 , 64 , 72, 80.
• O padrão da sequência é: Exemplo de resposta: Adicionar 8 a cada termo anterior . A atividade 5 avalia o desenvolvimento da habilidade
EF03MA11 da BNCC.
EF03MA11
5. Calcule mentalmente a soma que aparece em cada cartão pendurado no varal. De-
pois, pinte da mesma cor os cartões com a mesma soma. Ações sugeridas
É preciso levar em conta os diver-
DANILLO SOUZA
12 18 17 sos contextos em que esta habilidade
pode ser explorada, como utilizar os
6+6 7 + 10 10 + 7 10 + 8 fatos básicos da adição para outras so-
Vermelho. Verde. Verde. Amarelo. mas. Em uma “roda de conversa”, ques-
tione: O que a cor dos cartões informa?
10 + 2 9+8 8 + 10 Sugerimos que os alunos construam
Amarelo.
outros cartões de modo a indicar ou-
Vermelho. Verde.
tras adições com somas diferentes das
8+9 9+9 7+5 5+7 aqui apresentadas, por exemplo, os fa-
tos fundamentais da adição do dez.
Verde. Amarelo. Vermelho. Vermelho.
• Agora, complete as igualdades: Atividade 6
8+9= 10 +7 6 + 6 = 10 + 2 9+9= 10 +8
EF03MA06, EF03MA27
avaliar as habilidades de o aluno resol-
ver problema de adição cujos dados
6. Para a gincana da escola, as crianças escolheram a brincadeira da qual queriam parti-
estejam expressos por meio de um
cipar. Cada um só fez uma escolha. Leia no gráfico abaixo o resultado dessa pesquisa.
gráfico de colunas.
Gincana esportiva
Votos A atividade 6 avalia o desenvolvimento das habilida-
100 des EF03MA06 e EF03MA27 da BNCC.
90
80
70 Ações sugeridas
60 A leitura e interpretação de gráficos é
50 um assunto de grande relevância para
40
o entendimento de fatos e notícias
30
20
apresentados pela mídia. Essa habi-
10 lidade pode ser avaliada por meio de
0 Brincadeiras situações contextualizadas em que é
requerido ao aluno que identifique
as informações indicadas em um grá-
DANILLO SOUZA
fico de colunas. Caso alguns alunos

apresentem dificuldade na habilidade
• Agora, responda: Quantas crianças votaram?
Dados fictícios.
aqui explorada, sugerimos que seja
60 + 70 + 80 + 100 + 90 = 400; 400 crianças votaram. feita uma “roda de conversa” sobre
os dados apresentados neste gráfico.
TREZE 13 Pergunte: Quais são as informações
que esse gráfico apresenta? Como
identificar as quantidades indicadas
nas colunas do gráfico? Como saber a
8/21 18:26 CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 13 10/08/21 04:06
quantidade de crianças que votaram?
Atividade 4 das, foi explorada a contagem em grupos: A troca de ideias nas discussões coleti-
Por meio desta atividade pode-se avaliar a de dois em dois; de três em três, etc. Na vas, em que a oralidade se sobrepõe às
habilidade de o aluno identificar e descrever atividade, espera-se que os alunos identifi- atividades escritas, possibilita a cons-
quem a contagem de oito em oito e a re- trução de um significado comum, par-
a regularidade em uma sequência numéri- gularidade: adicionar 8 ao termo anterior,
ca e determinar os elementos faltantes. tilhado no espaço do conhecimento.
completando os elementos ausentes na se-
quência dos múltiplos de 8, até 80.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da habilidade Se alguns alunos encontrarem dificuldade
EF03MA10 da BNCC. no desenvolvimento da habilidade, ofereça
outras sequências envolvendo tabuadas.
Ações sugeridas
Atividade 5
A forma de avaliar deve estar em harmo-
nia com as práticas vivenciadas pelos alu- Por meio desta atividade pode-se ava-
nos nas aulas. Nas atividades propostas no liar a habilidade de o aluno compreen-
livro do 3o ano, ao se apresentar as tabua- der a ideia de igualdade para escrever
13
D2_1109-MATEMATICA-MARILIA-MP4_VR_012a017_AV1.indd 13 15/08/2021 13:14

Atividade 7 EF03MA05, EF03MA24
Por meio desta atividade pode-se ava- 7. Uma agência de viagens ofereceu aos clientes um pacote para conhecer o Pantanal
liar as habilidades de o aluno utilizar por R$ 2 805,00. Adquirindo esse pacote com antecedência, o cliente tinha um des-
diferentes procedimentos de cálculo conto de R$ 379,00. Quanto pagou quem aproveitou essa promoção?
para resolver problemas que envolvam
a equivalência de valores monetários
2 805 – 379 = 2 426; 2 426 reais.
do sistema brasileiro em situações de
compra, desconto e preço a pagar.
A atividade 7 avalia o desenvolvimento das habilida-

des EF03MA05 e EF03MA24 da BNCC.
Ações sugeridas
Elementos fora de proporção.
Nesta atividade, os alunos devem EF03MA07
identificar a subtração com a operação
numérica adequada para calcular o des- 8. Uma loja vende papel higiênico em pacotes, como o da imagem abaixo.
conto na aquisição do pacote com an- a) Quantas são as camadas?
tecedência. Depois, precisam escolher
uma estratégia de cálculo para fazer a 3 camadas.
subtração com reserva. Para ampliar o
desempenho dos alunos no desenvol- b) Quantos rolos há em cada camada desse pacote?
vimento dessas habilidades, sugerimos
DANILLO SOUZA
o jogo Calculando o troco. Nesse jogo, 6 × 8 = 48; 48 rolos.
simula-se um “mercadinho” de modo a
apresentar situações de compra, paga- c) Quantos rolos há no pacote?
mento e o respectivo troco. Os alunos 3 × 48 = 144; 144 rolos.
podem usar folhetos de propaganda
com preços de mercadorias. Para pagar EF03MA08, EF03MA24
o produto ou dar o troco, pode ser utili- 9. A conta do almoço ficou em 128 reais. Belinha e Maria dividiram igualmente esse
zado o “dinheiro de mentirinha”. Refletir valor. Quanto cada uma pagou? Desenhe cédulas do real para mostrar.
sobre os procedimentos envolvidos em
situações de preço a pagar e o respec- 128 ÷ 2 = 64; cada uma pagou 64 reais.
50 reais 10 reais
tivo troco possibilita a compreensão
das operações envolvidas e os diversos
procedimentos de cálculo. Numa “roda 2 reais 2 reais
de conversa”, os alunos expõem como
fizeram para calcular. Um resultado bas- Há outras soluções.
tante satisfatório para a aprendizagem
é a possibilidade do compartilhamento
dos saberes individuais, permitindo que
cada aluno colabore com o aprendizado
DANILLO SOUZA
de todos.
Atividade 8
Por meio desta atividade pode-se 14 CATORZE OU QUATORZE
avaliar a habilidade de o aluno resolver
problemas de multiplicação envolven-
do a ideia da disposição retangular.
CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 14 08/08/21 18:26 CR_MAT4
A atividade 8 avalia o desenvolvimento da habili- conversa” para retomar essa importante ideia
dade EF03MA07 da BNCC. A atividade 9 avalia o desenvolvimento das habilida-
ligada à multiplicação. Depois, ele precisa mo-
bilizar estratégias de cálculo de multiplicação
Ações sugeridas para chegar à resposta. No processo de ensi-
Esta habilidade pode ser explorada por no e aprendizagem o aluno muitas vezes se Ações sugeridas
meio de diversos contextos: pode-se, depara com a revisão de conhecimentos já É preciso levar em conta os diversos contex-
por exemplo, explorar a quantidade de elaborados, porém em contínuo crescimento. tos em que essa habilidade pode ser explo-
azulejos em uma parede, em que os rada, como a divisão em parcelas iguais de
azulejos estejam dispostos em disposi- Atividade 9 um valor a ser pago, a divisão do valor de uma
ção retangular; ou, ainda, a disposição de Por meio desta atividade pode-se avaliar conta pelos sócios da empreitada, etc. Na ati-
garrafas em um engradado, etc. Em todas as habilidades de o aluno resolver proble- vidade é sugerida a estratégia da divisão de
essas situações, a noção de multiplicar a ma de divisão de números naturais que en- cédulas de real de brinquedo para efetuar
quantidade de elementos das linhas pelo volvam a equivalência de valores monetá- essa divisão. Promova correção coletiva; é na
das colunas facilita a contagem do total rios do sistema brasileiro, em situações de interação com os colegas que os alunos vão
de elementos. Sugerimos uma “roda de pagamento de uma conta. constituindo um modo próprio de pensar.
14

EF03MA20
Ações sugeridas
10. A balança representada ao lado está em equilí- Essa habilidade pode ser explorada
brio. Quantos gramas tem a penca de bananas? 500g 100g por meio de situações que envolvam
600 g. o intervalo de tempo de uma ação,
500 g + 100 g = 600 g. como o tempo de duração de uma aula,
de um filme, de um jogo de futebol,
etc. Sugerimos atividades da vivência
Elementos fora de proporção. do cotidiano dos alunos: forneça uma
tabela com ilustrações de relógios di-
EF03MA22, EF03MA23
gitais, para ser preenchida pelo aluno,
11. Veja nos relógios representados ao lado a hora em com a indicação de início e término de
ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA

INÍCIO FIM
que Renata começa a se aprontar para ir à escola e algumas atividades que ele faz no dia a
a hora em que ela termina de se aprontar. dia. Na atividade apresentada, oriente
o aluno a observar as posições do pon-
a) Escreva o horário indicado em cada relógio. teiro maior, que indica os minutos, no
início e fim da ação (pode-se utilizar a
b) Quanto tempo Renata leva para se aprontar?
contagem de 5 em 5).
45 minutos. 6 h 45 min 7 h 30 min
Atividade 12
EF03MA12
12. As setas indicam o percurso que Lina realizou, ao sair de casa e retornar a ela. Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno descre-
BANCA DE JORNAIS ver a movimentação de pessoas ou
PADARIA objetos no espaço, incluindo mudan-
ças de direção e percurso.
A atividade 12 avalia o desenvolvimento da habilida-

de EF03MA12 da BNCC.
Ações sugeridas
farmÁCIA
Para desenvolver esta habilidade po-
de-se oferecer ao aluno mapas ou cro-
quis de modo que ele possa interpretar
as referências dadas para reproduzir
uma situação espacial determinada.
É necessário envolver os alunos em si-
tuações nas quais esses conhecimentos
de orientação e deslocamentos este-
jam presentes, como promover um pas-
• Descreva o percurso que Lina fez. seio pelo quarteirão em que se localiza
Espera-se que o aluno perceba que Lina saiu de casa, passou pela praça e foi à banca a escola. Faça um roteiro para cada gru-
po de alunos, onde os referenciais para
de jornais. Em seguida, passou pela padaria e pela farmácia, antes de voltar para casa. o percurso podem ser desenhados em
um mapa. Os referenciais podem ser a
padaria, a farmácia, a praça, etc.
QUINZE 15 Em uma roda de conversa, solicite aos
alunos que contem experiências que já
vivenciaram envolvendo roteiros em
mapas, referenciais e deslocamentos.
21 18:26 CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 15 08/08/21 18:26
É na interação com os colegas que os
Atividade 10 cutir o equilíbrio da balança: 600 g em um alunos vão constituindo um modo pró-
Por meio desta atividade pode-se avaliar dos pratos promove o equilíbrio. Importan- prio de pensar.
a habilidade de o aluno medir e comparar te explorar o estabelecimento da relação
massa de objetos utilizando unidade de entre a medida de uma grandeza e um nú-
medida padronizada. mero a ela associado.
A atividade 10 avalia o desenvolvimento da habili-

Atividade 11
dade EF03MA20 da BNCC. Por meio desta atividade pode-se avaliar
as habilidades de o aluno ler e registrar me-
Ações sugeridas didas e intervalos de tempo utilizando um
relógio analógico e reconhecer a relação
Medidas são amplamente utilizadas no
entre hora e minutos.
cotidiano das pessoas. É no contexto de
situações práticas envolvendo medidas de A atividade 11 avalia o desenvolvimento das habi-
massa que o aluno pode ampliar a habili- lidades EF03MA22 e EF03MA23 da BNCC.
dade. Promova correção coletiva para dis-
15

Atividade 13 EF03MA15
13. Complete o quadro com as informações que faltam.
avaliar a habilidade de o aluno classi-
ficar e comparar figuras geométricas Figura Nome Quantos vértices? Quantos lados?
planas em relação à quantidade de la-
dos (posições relativas e comprimento)
e vértices. Triângulo 3 3

de EF03MA15 da BNCC. Quadrado 4 4
Ações sugeridas
Para auxiliar os alunos a desenvolver Retângulo 4 4
esta habilidade, organize-os em gru-
pos, de modo a favorecer a discussão
e a troca de opiniões sobre a identifi- Paralelogramo 4 4
cação das figuras geométricas planas:
Quantos lados tem a figura pintada
de verde? E a figura pintada de ama- Losango 4 4
relo? Como você descreve a figura
pintada de vermelho? Dessa maneira
se promove um trabalho coletivo de Trapézio 4 4
reflexões que potencializa o desenvol-
vimento do pensamento geométrico.
Em uma “roda de conversa”, questione EF03MA13 Elementos fora de proporção.
os alunos acerca da quantidade de la- 14. Escreva o nome da figura geométrica espacial à qual cada objeto pode ser associado.
dos e de vértices em polígonos. Para
os alunos com dificuldades na realiza-

ção da atividade, escutar as respostas
dos colegas amplia os conhecimentos.
Atividade 14
Por meio desta atividade pode-se Cilindro Cubo Bloco retangular Cone
avaliar a habilidade de o aluno associar
figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone, cilin-
dro e esfera) a objetos do mundo físico
e nomear essas figuras.

Pirâmide Esfera Bloco retangular Cubo
Ações sugeridas
Caso alguns alunos encontrem di-
ficuldade no desenvolvimento dessa 16 DEZESSEIS
habilidade, pode-se apresentar outros
objetos do cotidiano deles, de modo
que eles possam relacioná-los às figu-
ras geométricas espaciais. CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 16 08/08/21 18:26 CR_MAT4
Separe com antecedência embala- duas superfícies planas (as bases) e uma su-
gens diversas, cujos formatos possam perfície arredondada. Uma caixa de pasta
ser associados aos das figuras geomé- dental apresenta 6 superfícies planas (as 6
tricas espaciais que estão sendo estu- faces de um bloco retangular). Essas ativi-
dadas. Pode-se ainda propor que os dades auxiliam o aluno a construir o pensa-
próprios alunos procurem embalagens mento geométrico.
e tragam para a aula e as classifiquem, Depois da classificação, solicite aos alu-
segundo alguns atributos comuns: nos que nomeiem cada uma das figuras
superfície arredondada, faces planas, geométricas espaciais. No processo de
quantidade de vértices, etc. A mani- ensino e aprendizagem, o aluno muitas
pulação das embalagens por meio do vezes se depara com a revisão de conheci-
tato possibilita aos alunos perceber su- mentos já elaborados, porém em contínuo
perfícies planas e arredondadas: uma crescimento.
lata, por exemplo, cujo formato pode
ser associado ao de um cilindro, tem
16

EF03MA09 Ações sugeridas
15. Em uma classe há 35 alunos. A quinta parte deles usa óculos. Quantos alunos dessa No livro do 3o ano, foram apresenta-
classe usam óculos? 35 ÷ 5 = 7; 7 alunos usam óculos. dos os instrumentos de medição de
comprimento, massa, temperatura e
EF03MA18
tempo. Promova correção coletiva: os
16. Observe os seguintes instrumentos de medida. Elementos fora de proporção. momentos de discussão são momen-
tos de aprendizagens.
Atividade 17
SERGIY KUZMIN/SHUTTERSTOCK.COM
GUNNAR PIPPEL/SHUTTERSTOCK.COM
SKOBRIK/SHUTTERSTOCK.COM

problema de multiplicação com os sig-
nificados de adição de parcelas iguais
Fita métrica. Balança. Relógio. e de elementos apresentados em dis-
posição retangular.
Qual é o instrumento mais apropriado para medir:
a) o tempo de duração de um evento? Relógio. de EF03MA07 da BNCC.
b) o comprimento da lousa? Fita métrica.

Ações sugeridas
c) a massa de um objeto? Balança. Para desenvolver esta habilidade é im-
EF03MA07 portante que o aluno utilize o recurso
17. Quantos tem o retângulo representado na malha quadriculada abaixo? Calcule da malha quadriculada. Promova uma
usando uma adição e uma multiplicação. discussão sobre a contagem dos quadra-
dinhos na figura: pode-se contar de um
em um. No entanto, a contagem a partir
da disposição retangular fornece um
6 + 6 + 6 + 6 ou 4 × 6 meio mais rápido de chegar ao resultado.
Oriente os alunos a observar a quantidade
Total = 24 de linhas e de colunas na figura. Em uma
“roda de conversa”, pergunte:
• Quantas são as linhas na figura?
• Quantos quadradinhos há em cada
EF03MA16 linha?
18. Identifique dois pares de figuras congruentes no tangram representado abaixo. A atividade contribui para que o alu-
no desenvolva a noção de área de uma
DANILLO SOUZA
figura plana.
Figuras C e D . Atividade 18
Por meio desta atividade pode-se avaliar
a habilidade de o aluno reconhecer figu-
Figuras E e F . ras congruentes, usando sobreposição.

DEZESSETE 17 de EF03MA16 da BNCC.
Ações sugeridas
Nas atividades propostas no livro do 3o
8/21 18:26 CR_MAT4_ RECOR_012a017 Folder.indd 17 08/08/21 18:26
ano foi explorada a noção de figuras con-
Atividade 15 seja coletiva. A correção coletiva propicia a gruentes, por meio de diversas atividades:
Por meio desta atividade pode-se avaliar a participação ativa e reflexiva de todos os alu- sobreposição de peças do Tangram, Jogo
habilidade de o aluno associar o quociente nos, permitindo que diferentes procedimen- da memória com figuras congruentes
de uma divisão com resto zero de um nú- tos de cálculo sejam contemplados. e figuras representadas na malha de
mero natural por 5 à ideia de quinta parte. pontos. Caso necessário, forneça um
Atividade 16 jogo de Tangram e solicite aos alunos
A atividade 16 avalia o desenvolvimento da habilida- Por meio desta atividade pode-se avaliar que sobreponham as peças para conferir
de EF03MA18 da BNCC. a habilidade de o aluno escolher o instru- a congruência.
mento apropriado para medições de com- Para o acompanhamento da aprendiza-
Ações sugeridas primento, massa, temperatura e tempo. gem dos alunos sugerimos que seja feito
Para determinar a quinta parte de uma um registro escrito com informações qua-
quantidade, o aluno pode utilizar estratégias A atividade 16 avalia o desenvolvimento da habilida- litativas dos resultados obtidos para cada
pessoais. Caso alguns alunos encontrem di- aluno em relação às habilidades avaliadas:
ficuldade em determinar a quinta parte de Ficha de avaliação diagnóstica, que se
uma quantidade, sugerimos que a correção encontra na parte inicial deste Manual.
17

INTRODUÇÃO
1
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e am-
pliar os conhecimentos dos alunos a
respeito de figuras geométricas espa-
ciais e, também, sobre localização e
descolamento de pessoas e de obje-
tos no espaço.
GEOMETRIA ESPACIAL
Objetivos da Unidade
• Descrever deslocamentos e localização de pessoas

e de objetos no espaço, por meio de malhas quadri-
RICARDO TELES/PULSAR IMAGENS

culadas e representações como desenhos, mapas e
croquis, empregando termos como direita e esquer-
da. (EF04MA16)
• Associar o formato de figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) ao formato de objetos do mundo físico e
nomear essas figuras geométricas espaciais. Vista aérea
• Descrever características de algumas figuras geo- parcial de
métricas espaciais (corpos redondos e poliedros). Brasília, DF.
• Descrever características de algumas figuras geo- À esquerda,
métricas espaciais (prismas e pirâmides). a Catedral de
• Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, Brasília. Foto
aqueles que têm maior chance de ocorrência, reco- de 2018.
nhecendo características de resultados mais prová-
veis, sem utilizar frações. (EF04MA26)
• Analisar dados apresentados em gráficos de colu-
nas e produzir texto com a síntese de sua análise.
FABIO COLOMBINI
(EF04MA27)
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas
e numéricas e organizar dados coletados por meio
de tabelas. (EF04MA28)
Conteúdos
• Localização e movimentação: pon-
Palácio do
tos de referência, direção e sentido. Planalto,
• Figuras geométricas espaciais (cor- em Brasília,
pos redondos e poliedros): reconhe- DF. Foto de
cimento e análise de características. 2019.
• Figuras geométricas espaciais (pris-
mas e pirâmides): reconhecimento e
análise de características.
• Figuras geométricas espaciais reco-
nhecimento e análise de caracterís-
ticas: faces, vértices e arestas.
18 DEZOITO
#
• Identificação e descrição de padrões
e regularidades.
• Análise de chances de eventos alea-
tórios. CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 18 08/08/21 18:20 CR_MAT4
• Leitura e interpretação de dados em Caso julgue pertinente, tais objetivos e cola, jornais e revistas; cubinhos de Ma-
gráfico de colunas. conteúdos podem ser socializados com os terial Dourado; duas moedas de 1 real
• Pesquisa envolvendo variáveis cate- próprios alunos e, inclusive, com os respon- para observar o resultado ao serem lan-
góricas e numéricas e organização sáveis para que, não apenas acompanhem çadas as duas moedas.
de dados coletados por meio de os processos, como possam pensar e criar
tabelas. Veja uma sugestão de Roteiro de aula
oportunidade de revisitações e ampliações.
sobre figuras geométricas espaciais na
De modo a ter uma visão panorâmi- página 24.
ca dessa unidade e, ao mesmo tempo, Materiais de apoio
detalhada, apresentamos os objetivos • Folha quadriculada; giz para traçado de
almejados, as habilidades exploradas, percurso no pátio; blocos de madeira
os conteúdos e suas inter-relações. Um ou embalagens com o formato de fi-
de nossos grandes objetivos é apoiá-lo guras geométricas espaciais; varetas e
nos momentos de planejamento, orga- massa de modelar; caixa com formato
nização e sequenciamento de conteú- de cubo e material de pintura; cartoli-
dos e atividades. na, tesoura com pontas arredondadas,
18
D2_1109-MATEMATICA-MARILIA-MP4_UN1_018a035.indd 18 14/08/21 17:45

Desenvolvendo a atividade
TERRITÓRIO BRASILEIRO O objetivo das atividades destas pági-
nas de abertura é o de explorar a leitura
ALLMAPS
de mapas. Neste mapa, é solicitado aos
VENEZUELA GUIANA
GUIANA FRANCESA (FRA)
SURINAME
COLÔMBIA
RORAIMA alunos que localizem o Distrito Federal
0º
AMAPÁ
Equador
e o estado em que moram.
Pergunte aos alunos: Vocês sabem
AMAZONAS
em que estado está localizado o Distri-
PARÁ MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE to Federal? Oriente-os a procurarem no
PIAUÍ PARAÍBA
PERNAMBUCO
mapa apresentado.
ACRE
10º S TOCANTINS
ALAGOAS
SERGIPE
Em seguida pergunte: Alguém já en-
controu, no mapa, o estado em que
RONDÔNIA
MATO GROSSO BAHIA
PERU
DISTRITO
FEDERAL fica a nossa cidade? Quais são os esta-
OCEANO
BOLÍVIA GOIÁS
ATLÂNTICO dos vizinhos ao nosso estado?
MINAS
MATO GROSSO
GERAIS
ESPÍRITO SANTO Explore outros elementos que já
20º S
OCEANO
DO SUL
SÃO PAULO
conhecem e que podem localizar no
PACÍFICO PARAGUAI RIO DE JANEIRO
mapa, como a rosa dos ventos e as
CHILE
PARANÁ
Norte
Trópico
de Ca
pricór
n io
fronteiras terrestres e marítimas.
23º 27
SANTA CATARINA ’S
ARGENTINA
RIO GRANDE
DO SUL
Oeste Leste Monitorando a aprendizagem
30º S
A atividade inicial propicia uma articulação com
Sul
URUGUAI
0 435
Geografia. Com ela, é possível verificar a habilida-
de do aluno em localizar o Distrito Federal e esta-
70º O 60º O 50º O 40º O 30º O
dos brasileiros no mapa representado. O trabalho
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2017. p. 90.
com localização de cidades, estados e países em
mapas é importante no desenvolvimento da visão
espacial e da noção de localização dos alunos.
Mediando possíveis dificuldades

Nesta Unidade, vamos rever e ampliar as ideias de Se necessário retome a atividade de localização
no mapa com os alunos organizados em duplas.
localização e deslocamento e o estudo das figuras geomé- Oriente-os a trocar ideias sobre a localização do
tricas espaciais. Distrito Federal e do estado em que moram. A troca
ideias entre os alunos favorece a socialização dos
O território brasileiro é dividido em 26 estados e conhecimentos. No mapa apresentado na ativida-
1 Distrito Federal, onde se localiza Brasília, a capital do país. de ainda é possível explorar a localização de ou-
EF04MA16 tros estados e também de países vizinhos do Brasil.
1. Localize no mapa do território brasileiro o Distrito Federal e Atividades complementares
pinte os estados que fazem divisa com o estado de Goiás.
1. Aproveite o momento para explorar
CHOTI/SHUTTERSTOCK.COM
2. Localize no mapa o estado em que você mora. outros tipos de mapa, incluindo o
Resposta pessoal. da sua região.
Seria interessante que localizassem
a cidade onde moram em um mapa
da região. Em uma roda de conver-
sa, explore com os alunos os rios
DEZENOVE
# 19 que cruzam a cidade e, também, os
nomes das cidades vizinhas à cida-
de onde moram.
2. Sugestões para o professor – site
8/21 18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 19 08/08/21 18:20
Conheça mais sobre o trabalho
Atividade inicial Possibilidades de exploração com mapas para essa faixa etária em:
https://novaescola.org.br/plano-de-
Mobilizando conhecimentos
As atividades das páginas 18 e 19 podem aula/6171/mapas-representando-
atender:
Explore com os alunos a cena de abertura espacos-conhecidos. Acesso em: 30
desta Unidade. Pergunte-lhes se conhecem maio 2021.
BNCC: Brasília e a história de sua construção. Ouça
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização os comentários. Comente que as constru-
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de
malhas quadriculadas e representações, como de-
ções apresentadas nas fotos foram projeta-
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando das pelo arquiteto Oscar Niemeyer (1907-
termos como direita e esquerda, mudanças de dire- 2012). Nesses edifícios, estão presentes mui-
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e tos elementos da geometria. Na internet é
perpendiculares. possível encontrar vídeos da época sobre a
construção de Brasília. Se possível, selecione
um ou dois vídeos para assistir com os alu-
nos. Opte sempre por sites seguros.
19

1
Material de apoio
• Folha quadriculada.
EXPLORANDO O ESPAÇO:
Atividade 1
LOCALIZAÇÃO E
A atividade 1 pode atender: DESLOCAMENTOS
BNCC: EF04MA16
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização
1. O urbanista Lúcio Costa foi responsável pelo planejamento da cidade de Brasília e
malhas quadriculadas e representações, como de- convidou o arquiteto Oscar Niemeyer para elaborar o projeto de algumas constru-
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando ções, entre elas os prédios do Palácio do Congresso Nacional.
termos como direita e esquerda, mudanças de dire-
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
Observe as imagens.
perpendiculares.
ALEXANDRE SIQUEIRA/SHUTTERSTOCK.COM
©OSCAR NIEMEYER/AUTVIS, BRASIL, 2019
Possibilidades de exploração
O objetivo da atividade desta página
é explorar esboços.
Chame a atenção para os esboços
feitos por Niemeyer e pergunte aos
alunos se conhecem outros projetos
desse importante arquiteto brasileiro. Oscar Niemeyer. Brasília. Es- Palácio do Congresso Nacional, Brasília, DF. Foto de 2021.
Se achar interessante, é possível en- boço. 1988. Serigrafia em cores,
contrar outros esboços de Niemeyer 55 cm x 55 cm.
na internet.
Antes da realização da atividade, seria a) No espaço a seguir, faça um esboço da fachada de sua escola.
importante que os alunos pudessem
observar a fachada da escola ou, uma
fotografia dela. Oriente os alunos a ob-
servarem as entradas/saídas, as janelas
e os demais elementos que fazem parte
da fachada. Essa observação os ajudará
na elaboração do esboço proposto.
A atividade explora a apreciação e
elaboração de esboços, proporcionan-
do, assim, uma conexão com Arte. So-
licite que façam o esboço da fachada
da escola, inspirados nos esboços de
Niemeyer. Se achar mais conveniente,
oriente-os a fazer o esboço em uma fo- b) Agora, compare seu esboço com o esboço feito por um colega.
lha à parte, em que terão mais espaço
Resposta pessoal.
para a criação. Também, pode-se optar 20 VINTE
#
pela representação do esboço em fo-
lha quadriculada. Depois, promova a
troca dos esboços feitos pelos alunos,
de modo que eles possam apreciar os CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 20 08/08/21 18:20 CR_MA
diferentes traços. Essas sugestões podem ser compartilha- encaminhamentos para a construção de
Faça uma exposição das produções das com os responsáveis pelos alunos. maquetes e mapas.
dos alunos, no mural da sala.
Explorações para além da escola
Atividade complementar Sugestão para o aluno – leitura
Sugestão para o professor – site Primeiros mapas – Como entender e
• Para ver outras obras de Niemeyer, construir, de Maria Elena Simielli. São Pau-
acesse o site da Fundação Niemeyer. lo: Ática, 1999.
Disponível em: http://www.niemeyer. Essa coleção apresenta atividades de
org.br/. Acesso em: 30 maio 2021. fácil entendimento e execução por parte
• Faça uma visita virtual ao Museu Oscar das crianças, além de eficazes para a com-
Niemeyer pelo site, disponível em: preensão dos conceitos básicos de orien-
https://www.museuoscarniemeyer. tação e representação cartográfica. Os
org.br/home. Acesso em: 30 maio conteúdos são ilustrados com muitos re-
2021. cursos de fotografias e desenhos e trazem
20
D2_1109-MATEMATICA-MARILIA-MP4_UN1_018a035_AV1.indd 20 15/08/21 10:07

EF04MA16 rem o Congresso Nacional. Em segui-
2. A família Silva foi visitar Brasília e logo quis conhecer o Congresso Nacional. Para sada, peça que localizem a rua na qual
ber onde ele se localizava, consultaram um guia digital de ruas. ele fica. Conduza-os a observar que o
Congresso Nacional fica entre as ruas
Ministério do
Turismo Prodasen Eixo monumental e Eixo monumental
Palácio
Via
USAR UM Via S1, mas que está mais próximo do
da Justiça
N2 GUIA DE RUAS AJUDA Eixo monumental Via S1.
Eixo
Mon
A ENCONTRAR UM
ume
ntal ENDEREÇO.
Via N2
Atividade 3
Eixo
Mon
ume
ntal Possibilidades de exploração
Senado
Eixo
M onu
men
Palácio do
Planalto Desenvolvendo a atividade
tal
Nesta atividade, explora-se a inter-
Federal
Congresso
Nacional pretação de um código de localização
Eixo
Mon
ume
em uma malha quadriculada. Trata-se
ntal
de um par ordenado, em que a primei-
MAPA: ALLMAPS; PESSOAS: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

Ministério de
Relações Exteriores Via S
ra letra (maiúscula) indica a coluna e a
1
segunda letra (minúscula) indica a li-
nha nessa malha. Oriente-os a localizar
a Praça da Chuva pela indicação do par
0 100
Ilustração elaborada com base em: Como chegar ordenado Ae. Em seguida, estimule-os
em Brasília. Guiamais.com. Disponível em: a localizar o par ordenado e pergunte
http://mapas.guiamais.com.br/guia/brasilia-df. o que há lá.

• Em qual rua fica o Congresso Nacional? Via S1. Se os alunos não tiverem experiências anterio-
EF04MA16 res com tal tipo de código, oriente-os a localizarem
a Praça da Chuva no código Ae: primeiro, procurar
3. Em cada página de um guia de ruas A B C D E F G H I J K L
pela coluna indicada por A e, então, “descer” na
podemos encontrar parte de um malha, até chegar à linha e.
mapa com ruas e praças de uma
cidade, como no exemplo ao lado. Atividades complementares
Note que na posição Ae desse 1. Localizando caminhos num mapa
mapa localiza-se a Praça da Chuva. da escola
O que há na posição Ee? Assinale. Junto com os alunos, divididos em
grupos, elabore um mapa da esco-
a) X Praça do Sol. la, assinalando: pátio, refeitório, ba-
nheiros, quadra poliesportiva, salas
de aula, secretaria e outros pontos
b) Praça da Paz.
relevantes. Para isso, percorra esses
itinerários com eles. Providencie vá-
c) Praça do Vento. rias cópias desse mapa e entregue
um para cada grupo de alunos.
d) Praça da Lua. Peça para marcarem o caminho que
fazem ao chegar à escola e para as-
sinalarem os lugares por onde pas-
VINTE E UM 21 sam antes de entrar na sala de aula.
Solicite que comparem os caminhos
que traçaram com os de alguns co-
legas. Proponha ainda que indiquem
21 18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 21 10/08/21 03:43 o roteiro que uma pessoa deve fazer
As atividades da página exploram a locali- Atividade 2 dentro da escola para se dirigir à se-
zação em guia digital de ruas, o que propor- cretaria e depois visitar a sala de aula
ciona uma conexão com Geografia. Possibilidades de exploração em que estudam.
Mobilizando conhecimentos 2. Visto do alto, o conjunto arquitetôni-
As atividades 2 e 3 podem atender: Se possível, aproveite o momento para co de Brasília surpreende! Destacam-
explorar um guia digital de ruas do municí- -se as linhas curvas em construções,
BNCC: como o Museu da República, as cú-
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização pio ou bairro onde a escola se localiza. Peça
pulas do Congresso Nacional, a Cate-
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de aos alunos que localizem pontos de inte-
dral e a Ponte JK. Estimule os alunos
malhas quadriculadas e representações, como de- resse nesse guia digital de ruas.
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando a falar sobre as características das
termos como direita e esquerda, mudanças de dire- Desenvolvendo a atividade formas geométricas que observam
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e Nessa atividade, explora-se a leitura em nas fotos. Na internet, é possível en-
perpendiculares.
um guia digital de ruas de Brasília para in- contrar fotos e vídeos que podem ser
dicar a localização do Congresso Nacional. compartilhados com os alunos. Opte
Inicialmente, oriente os alunos a localiza- sempre por sites seguros.
21

VOCÊ SABIA?
Roda de conversa VOCÊ SABIA? Norte
Converse com os alunos sobre a rosa A rosa dos ventos representa os pontos cardeais
RENATO BASSANI
dos ventos. Veja se eles identificam os e ajuda em localizações e deslocamentos. Oeste Leste
pontos cardeais. Fale que a imagem da
rosa dos ventos nos mapas ajuda na
localização e na descrição de desloca- Sul
mentos.
EF04MA16
Atividade 4
4. Observe um trecho de um guia digital de ruas da cidade de Belo Horizonte, em
Material de apoio Minas Gerais.
• Giz para traçado de percurso no pá-
tio. Praça Sete
ARTUR FUJITA
de Setembro
A atividade 4 pode atender:
el
BNCC:
aci
io M
Av
en
gár
id
nas
a
Ole
Af
malhas quadriculadas e representações, como de- a zo
on
m Rua do
aA
ida
so
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando id s Tamo
en ios
Pe
n
Av
Ave
n a
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e Rua do
s Tupis
perpendiculares. Rua do
s Goita
Rua Rio de Janeiro

c a ze s
Rua Espírito Santo

a
uritib
Paulo
Possibilidades de exploração Praça Mercado
Raul Soares Central
Rua C
Rua S ão
Ru
Se necessário, retome com os alunos o
aP
ad
uso de expressões como: virar à direita,
re
virar à esquerda, seguir em frente etc.
Be
Aven
id
lch
a Aug
Pode-se propor uma brincadeira em u s to d
ior
e Lim
a
duplas no pátio da escola. Traça-se um
percurso com giz no pátio da escola, Ilustração elaborada com base em: Mercado Central de Belo Horizonte. Google Maps.
que deverá ser percorrido por um dos Disponível em: https://www.google.com.br/maps/place/Mercado+Central/@-19.922787,-
43.942941,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0xa699e242422fb9:0x7bd4efd7060cf7f9.
alunos da dupla de olhos fechados. O Acesso em: 6 maio 2021.
outro aluno da dupla será o responsável
em dar os comandos para o colega.
Beto saiu a pé do Mercado Central, seguiu pela Rua Curitiba, entrou à direita na Rua
dos Tupis, andou duas quadras, virou à esquerda na Rua Rio de Janeiro, andou mais
Os alunos vão explorar um trecho do
duas quadras e chegou ao seu destino.
mapa da cidade de Belo Horizonte para
interpretar um percurso, indicando mu- • Trace, na ilustração acima, o percurso feito por Beto e responda: Aonde Beto foi?
danças de direção e sentido. Leia a ati-
vidade com eles e oriente-os a traçar o Foi à Praça Sete de Setembro.
percurso descrito. Como acabaram de
observar a rosa dos ventos, chame a 22 #
VINTE E DOIS
atenção deles para a posição à Oeste da
Praça Raul Seixas e do Mercado Central
em relação à Praça Sete de Setembro e
para a posição mais ao Norte da Praça CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 22 08/08/21 18:20 CR_MA
Sete de Setembro em relação à Praça foi a direção tomada por Beto? (Seguiu pela Rua Curi- ram. Estimule-os a falar sobre a estraté-
Raul Seixas e ao Mercado Central. tiba.); Após seguir pela Rua Curitiba, qual foi a próxima gia que usaram para fazer a localização
mudança no trajeto? (Entrou à direita na Rua dos Tupis.). E da escola na rua. Seria interessante que
Monitorando a aprendizagem assim por diante até a Praça Sete de Setembro. Oriente-os os alunos lembrassem de mencionar o
Com a imagem de um guia digital de ruas da a seguir com o dedo o caminho percorrido, conforme leem CEP da escola para a sua localização.
cidade de Belo Horizonte, continuamos o traba- as orientações.
2. Sugestão para o professor – site
lho com leitura e interpretação de mapas. Nesta
atividade, é possível avaliar a habilidade do aluno Atividades complementares Para conhecer mais sobre o trabalho
em interpretar e descrever a localização e o des- 1. Organize os alunos em grupos. Entregue com a rosa dos ventos e os pontos car-
locamento de uma pessoa em um mapa de guia a cada grupo uma cópia da imagem de deais, acesse:
digital de ruas. um guia digital de ruas em que seja pos- https://novaescola.org.br/plano-de-
sível localizar a escola. Inicialmente, peça aula/2375/significado-dos-pontos-cardeais
Mediando possíveis dificuldades que localizem a rua em que fica a escola https://novaescola.org.br/plano -
Se os alunos apresentarem dificuldades, oriente- e, depois, que indiquem onde a escola de-aula/1802/tracando-os-pontos-
--os a localizar inicialmente o Mercado Central. Faça se localiza nessa rua. Solicite aos grupos cardeais-a-partir-do-gnomon
perguntas como: Saindo do Mercado Central, qual que comparem as indicações que fize- Acesso em: 30 maio 2021.
22

EF04MA16
Após a leitura do item b, oriente-os a
5. Observe o esquema de quarteirões de parte de uma cidade. Cada lado do quarteirão localizar o carro azul. Em seguida, so-
representa uma quadra. licite que tracem o percurso descrito,
seguindo as orientações dos pontos
ARTUR FUJITA
cardeais indicados pela rosa dos ven-
tos, para descobrir na esquina de quais
Avenida 19 de Abril
Rua dos Tupis
ruas o caro azul vai parar.
Monitorando a aprendizagem
Avenida Amazonas
Aproveite para verificar se os alunos conse-
guem traçar os percursos propostos seguindo as
orientações dos pontos cardeais indicados pela
rosa dos ventos.
Avenida 13 de Maio

Se necessário, retome a atividade com os alunos
organizados em duplas. Oriente-os a trocar ideias
sobre os percursos indicados nos dois itens. A troca
ideias entre os alunos favorece a socialização dos
conhecimentos. Aproveite para sanar as dificulda-
des que ainda permanecerem.
Rua dos Tamoios
#SE LIGA
a) O vai percorrer 2 quadras para o leste e, a seguir, 2 quadras para o norte. Na
esquina de quais ruas ele vai parar? Possibilidades de exploração
Na esquina da Avenida 19 de Abril com a Rua dos Tupis.
Por meio da sugestão do uso de um
b) O vai percorrer 2 quadras para o oeste e, a seguir, uma quadra para o norte. aplicativo gratuito que pode ser explo-
rado com os alunos – o Google Maps
Ele vai parar na esquina da Rua dos Tupis –, é possível observar, em Brasília, o
Palácio do Planalto, a Praça dos Três
com a Avenida 13 de Maio .
Poderes, o prédio do Supremo Tribunal
Federal, da Câmara dos Deputados e
SE LIGA de alguns ministérios.
EF04MA16 Ao posicionar o mouse e clicar, por
Esta é uma atividade que necessita de acesso à internet e deve ser feita com a supervisão exemplo, sobre a legenda Monumento
de um adulto. Dois Candangos, localizado na Praça
dos Três Poderes, surgirão fotos desse
1. Acesse o Google Maps, que é um serviço gratuito de visualização de mapas e monumento.
imagens de satélite da Terra. Explore com os alunos mais legendas
2. Digite na barra de pesquisa Congresso Nacional Praça dos Três Poderes. que aparecem nessa página da internet
Você observará um guia de ruas. para obter imagens de outros edifícios
3. Clique no quadro com a palavra satélite, que se encontra na parte inferior da pági- ou monumentos. Depois, oriente-os
na. Você terá uma vista superior das construções ao redor do Congresso Nacional. a pesquisar outros locais do interesse
deles. Os alunos só devem acessar
esse aplicativo sob a supervisão de um
VINTE E TRÊS 23 adulto responsável.
Atividades complementares
1. Explore a imagem da atividade 5
/21 18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 23 08/08/21 18:20 com outros questionamentos, como
pertem a curiosidade sobre os temas que por exemplo:
As atividades dessa página podem atender:
serão trabalhados, tais como: Vocês já co- a) No percurso do carro verde, quan-
BNCC: nhecem a rosa dos ventos. Como ela pode tas vezes houve mudança de direção?
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de orientar percursos? b) Que comando você daria para o
pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas carro azul se deslocar até a esqui-
quadriculadas e representações como desenhos, ma- Desenvolvendo a atividade
pas, planta baixa e croquis, empregando termos como
na da Rua dos Tamoios com a Av.
Leia com os alunos o percurso do car- 13 de Maio?
direita e esquerda, mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares. ro verde descrito no item a. Oriente-os a 2. Explore com os alunos outros pon-
localizar o carro verde na representação tos de interesse deles utilizando o
Atividade 5 dos quarteirões. Depois, peça que tracem Google Maps. Seria interessante lo-
o percurso descrito seguindo as orienta- calizar um ponto conhecido por to-
Possibilidades de exploração ções dos pontos cardeais indicados pela dos. Para isso, será necessário digitar
Mobilizando conhecimentos rosa dos ventos. Dessa forma, devem des- o endereço na barra de pesquisa.
Proponha perguntas que os estimulem a cobrir na esquina de quais ruas o caro ver-
resgatar conhecimentos adquiridos e desde vai parar.
23

2
Roteiro de aula
Figuras geométricas espaciais
Objetivo
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Relacionar o formato de figuras geo- ESPACIAIS
métricas espaciais ao formato de obje-
tos do mundo físico. Nomear e descre-
ver características das figuras geomé-
tricas espaciais. Vamos recordar o nome de algumas figuras geométricas espaciais.
A atividade pode favorecer o desenvolvi-
EDITORIA DE ARTE
ILUSTRAÇÕES:
mento da seguinte habilidade:
Associar figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) Cone. Cilindro. Esfera. Cubo. Pirâmide. Bloco retangular.
a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
1. Qual figura geométrica espacial pode ser associada a cada uma das construções a seguir?
Conceito-chave: Formato de figuras
geométricas espaciais. Construção Figura geométrica espacial
Materiais de apoio: Blocos de ma- Prédios mais altos do Congresso Nacional.
deira ou embalagens com formato de
ANGELO FERRARIS/SHUTTERSTOCK.COM
figuras geométricas espaciais.
Fachada do
Compartilhamento: Compartilhar o Bloco retangular.
Congresso Na-
objetivo da atividade com a turma.
cional, Brasília,
Tempo sugerido: 3 minutos. DF. Foto de
2019.
Colunas do Parthenon.
VICTORIA KURYLO/SHUTTERSTOCK.COM
Retome com os alunos os nomes das Foto do
figuras geométricas espaciais. Propo- Parthenon, Cilindro.
nha o manuseio de blocos de madeira. templo em
Estimule-os a falar sobre as caracterís- Atenas, Grécia.
ticas de cada figura geométrica repre- Foto de 2019.
sentada. Converse com eles sobre o
Morada indígena.
formato das construções que podem
ser associados ao formato de figuras ge-
ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS
Oca indígena
ométricas espaciais. Estimule-os a falar na Reserva
do formato de construções do bairro ou Pataxó da Cone.
da cidade onde moram. O formato do Jaqueira,
prédio da própria escola, por exemplo. Porto Seguro,
Tempo sugerido: 10 minutos. BA. Foto
de 2019.
Oriente os alunos a observar as ima-
gens das edificações apresentadas e a
estabelecer a correspondência entre a 24 #
VINTE E QUATRO
aparência externa dessas construções
e os formatos das figuras geométricas
espaciais correspondentes.
Tempo sugerido: 20 minutos. CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 24 08/08/21 18:20 CR_MAT4
Tempo sugerido: 15 minutos. sobre o formato das construções observa-

Monitorando a aprendizagem das e os esboços que fizeram.
Roda de conversa: Proponha a troca de
Avalie se o aluno associa o formato das constru-
ções ao formato de figuras geométricas espaciais. ideias sobre as características e os formatos Explorações para além da escola
Avalie também se conseguem nomear e descrever das construções apresentadas. Proponha a seguinte leitura para os alunos:
características das figuras geométricas espaciais
Tempo sugerido: 5 minutos. Minha viagem arquitetônica com o
representadas.
vovô, de Jo Eun Jeong e Yun Jong Tae. São
Atividade complementar
Mediando possíveis dificuldades Paulo: Callis, 2011.
Material de apoio
Se necessário, apresente outras construções para Roni e o avô, um arquiteto, fazem um
• Máquina fotográfica ou celular. passeio pela cidade. Roni descobre figuras
que os alunos possam associar o formato delas aos
formatos de figuras geométricas espaciais. Na inter- Seria interessante um passeio com os alu- geométricas espaciais e simetrias presentes
net, é possível pesquisar construções de diferentes nos pelo bairro para observar construções nas construções.
formatos. Se necessário, oriente-os a destacar com diversas. Oriente-os a fazer um esboço das
um lápis, o contorno dos elementos da imagem que
Roda de conversa: Estimule os alunos a
devem associar a uma figura geométrica espacial. construções, destacando o formato que manifestar suas impressões sobre o livro e a
elas apresentam. Estimule-os a trocar ideias compartilhar experiências e opiniões.
24

tam alguma superfície não plana. Per-
OS CORPOS REDONDOS E OS POLIEDROS gunte aos alunos: Quantas bases tem
o cilindro? (2 bases.); Quantas bases
1. Observe os blocos de madeira. tem o cone? (1 base.). Em seguida, leia
a parte do quadro que fala sobre polie-
dros. É importante que percebam que
os poliedros apresentam apenas su-
LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
CHRISTIANCHAN/SHUTTERSTOCK.COM
INDIGOLOTOS/SHUTTERSTOCK.COM
perfícies planas. Pergunte aos alunos:
Quantas bases tem o prisma? (2 bases.);
Quantas bases tem essa pirâmide? (1
base.). Chame a atenção para as faces
Cubo. ¢ Cilindro. X Cone. X Esfera. X
laterais. Pergunte aos alunos: Quantas
faces laterais tem esse prisma? (4 faces
a) Marque nos blocos que apresentam alguma superfície não plana. laterais.); Quantas faces laterais tem
essa pirâmide? (4 faces laterais.). Qual é
b) Marque ¢ no bloco que apresenta todas as superfícies planas. o formado das faces laterais desse pris-
ma? Qual é o formato das faces laterais
Corpos redondos dessa pirâmide?
São figuras geométricas espaciais que possuem alguma superfície não plana. Monitorando a aprendizagem
Aproveite para verificar se o aluno consegue

descrever características de corpos redondos e de
poliedros.
2 bases
1 base
Atividade 2
Cilindro. Esfera. Cone. Possibilidades de exploração
Poliedros A manipulação dos blocos por meio
São figuras geométricas espaciais em que todas as superfícies são planas. do tato auxilia os alunos a perceber as
superfícies planas e as não planas.
1 base Desenvolvendo a atividade
2 bases face lateral
Nesta atividade, alunos devem obser-
var as formas dos blocos separando-os
Prisma. Pirâmide.
em duas categorias: os que apresen-
tam alguma superfície não plana (cor-
2. Pinte de os poliedros e de os corpos redondos. pos redondos) e os que apresentam
Vermelho. Azul. Vermelho. todas as superfícies planas (poliedros).
Vermelho. Azul.
Devem associá-las a poliedros e a cor-
pos redondos.
EDITORIA DE ARTE
Descobrindo as características dos blocos
A observação das características e
propriedades dos objetos possibilita
VINTE E CINCO 25 sua classificação. Estimule os alunos a
buscar outras maneiras de classificar os
blocos de madeira. Incentive-os a des-
crever as semelhanças e as diferenças
8/21 18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 25 08/08/21 18:20 que percebem entre as embalagens e/
Material de apoio incentivadas a perceber, por meio do tato, ou objetos, fazendo perguntas como:
• Blocos de madeira ou embalagens com o as semelhanças e diferenças entres eles. Quais desses objetos têm superfícies
formato de figuras geométricas espaciais. não planas? Mostre-me alguns deles.
Quais têm todas as superfícies planas?
Atividade 1 Oriente os alunos a identificar os blocos Separe-os dos demais. Quais não têm
Possibilidades de exploração que apresentam alguma superfície não pla- ‘pontas’? Separe-os novamente em
na, no caso o cone e o cilindro. Oriente-os, dois grupos.
também, a identificar os blocos que apre-
Antes de iniciar o desenvolvimento da A seguir, usando critérios de classifi-
sentam todas as superfícies planas.
atividade, seria oportuno os alunos manu- cação (como separar grupos de obje-
searem blocos de madeira com as formas Roda de conversa: Leia no quadro da pá- tos com formato de prismas e de pirâ-
apresentadas. Caso a escola não tenha esse gina a parte sobre corpos redondos. Incen- mides), separe os objetos em grupos
material, solicite aos alunos que levem para tive os alunos a falarem sobre as caracterís- e peça aos alunos para descobrirem
a escola objetos e embalagens com forma- ticas que observam nas representações do qual foi o critério de classificação es-
to dos blocos apresentados. Ao explorar os cilindro, do cone e da esfera. É importante tabelecido. Peça sempre que justifi-
objetos, sugerimos que as crianças sejam que percebam que essas figuras apresen- quem suas respostas.
25

Atividade 3
3. Todas estas figuras representam prismas.

Ainda explorando atividades que en-
volvem a classificação, espera-se que
os alunos identifiquem característi-
cas comuns dos prismas. Questione:
Qual o formato das faces laterais dos
prismas? (Formato de quadriláteros);
Quantas bases tem um prisma? (Duas
bases); O que se pode afirmar sobre
a formato dessas bases em relação às
faces laterais? (O número de lados da • O que essas figuras têm em comum?
base é o mesmo que o número de fa- Espera-se que os alunos percebam que os prismas têm as duas bases com mesmo formato e as
ces laterais do prisma) etc. Proponha Nenhuma destas figuras representa um prisma. faces laterais retangulares.
um debate entre os alunos, de modo a
justificarem suas respostas.
Estimule-os a falar sobre o que os
prismas têm em comum. É importante
que concluam que os prismas apresen-
tam duas bases de mesmo formato.
Oriente os alunos a compararem as
representações dos prismas (primeiro
quadro) com as representações das fi-
guras geométricas espaciais que não a) Pinte de somente os prismas.
representam um prisma (segundo
quadro).
No item a, estimule os alunos a iden-
tificarem as representações de prisma.
Se apresentarem dificuldade, oriente-
--os a compará-las com as representa-
ções do primeiro quadro.
Verde. Verde.
No item b, estimule os alunos em
uma roda de conversa a trocar ideias
sobre as escolhas que fizeram.
descrever características dos prismas.
Verde. Verde.
Atividade complementar b) Troque ideias com os colegas sobre suas escolhas. Resposta pessoal.
Sugestão para o professor – site 26 VINTE E SEIS
Para conhecer mais sobre o traba-lho
com prismas, acesse: https://novaescola.
org.br/plano-de-aula/361/investigando-
prismas. Acesso em: 30 maio 2021. CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 26 08/08/21 18:20 CR_MAT4
Na verdade, para justificar a preensão e resolução de questões

necessidade de se ter a Geometria de outras áreas de conhecimento
na escola, bastaria o argumento humano. Sem conhecer Geometria
de que sem estudar Geometria as a leitura interpretativa do mundo
pessoas não desenvolvem o pensar torna-se incompleta, a comunica-
geométrico ou o raciocínio visual ção das ideias fica reduzida e a vi-
e, sem essa habilidade, elas dificil- são da Matemática torna-se distor-
mente conseguirão resolver as si- cida. (LORENZATO, 1995, p. 5).
tuações de vida que forem geome- LORENZATO, S. Por que não
trizadas; também não poderão se ensinar Geometria? SBEM/SP -
utilizar da Geometria como fator Educação Matemática em Revista,
altamente facilitador para a com- v. 4, p. 3-13, 1995.
26

Atividade 4
4. Todas estas figuras representam pirâmides.

Oriente os alunos a identificar carac-
terísticas comuns a todas as figuras que
representam pirâmides, fazendo per-
guntas como: O que podemos afirmar
sobre as faces laterais nas pirâmides?
(Apresentam o formato de triângulo).
O que podemos afirmar sobre a quan-
tidade de bases das pirâmides? O que
há no lado oposto à base, na pirâmide?
• O que essas figuras têm em comum? Estimule-os a falar sobre o que as re-
Espera-se que os alunos percebam que as pirâmides têm apenas uma base e que as faces
presentações de pirâmides têm em co-
Nenhuma destas figuras representa uma pirâmide. laterais têm formato triangular.
mum. É importante que concluam que
as pirâmides apresentam uma única
base e oposto a ela um vértice.
No item a, estimule os alunos a iden-
tificarem as representações de pirâ-
mides. Se apresentarem dificuldade,
oriente-os a compará-las com as repre-
sentações do primeiro quadro
uma roda de conversa a trocar ideias
sobre as escolhas que fizeram.
a) Pinte de somente as pirâmides. Monitorando a aprendizagem
descrever características das pirâmides.
1. Em uma roda de conversa apresente
Amarelo.
fotos ou vídeos sobre as pirâmides
egípcias e as pirâmides maias. Esse
tipo de material é facilmente en-
contrado na internet. Estimule-os a
Amarelo. falar sobre as construções. Pergunte
quais as semelhanças e diferenças
entre essas construções.
Amarelo. Para conhecer mais sobre o
trabalho com pirâmides, acesse:
b) Troque ideias com os colegas sobre suas escolhas. Resposta pessoal. https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/360/investigando-piramides.
VINTE E SETE 27
8/21 18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 27 08/08/21 18:20
27

Atividade 1
Material de apoio
FACES, VÉRTICES E ARESTAS
• Varetas e massa de modelar.
1. Veja as construções de "esqueletos" de dois prismas e uma pirâmide, feitas com
Possibilidades de exploração varetas e bolinhas, e complete o quadro.
Inicialmente, seria interessante que Figura geométrica Quantidade de Quantidade de
“Esqueleto”
os alunos em grupo, utilizando vare- espacial varetas bolinhas
tas e massa de modelar, vivenciassem
uma oficina de construção dos “es-
queletos” da pirâmide de base trian-
gular, do cubo e do prisma propostos Pirâmide 6 4
na atividade.
O objetivo desta atividade é apresen-
tar aos alunos os vértices e as arestas
de figuras geométricas espaciais, por
meio de modelagem. Para isso, pro-
Cubo. 12 8
põe-se a observação de “esqueletos”
de algumas figuras geométricas, usan-
do “varetas” para representar as arestas
e “bolinhas” feitas de massa de modelar
para representar os vértices. Oriente
os alunos a contarem as varetas e boli-
nhas utilizadas em cada esqueleto para
Prisma. 15 10
completarem o quadro.
Se os alunos apresentarem dificuldades recorra
à contagem de varetas e bolinhas dos “esquele-
tos” construídos em grupo. 2. Você acha que uma figura como a represen-
tada ao lado pode ser construída com vare- duas
Atividade 2 superfície superfícies
tas e bolinhas? Por quê? Troque ideias com não plana planas
Possibilidades de exploração os colegas sobre isso.
Resposta pessoal.
EDITORIA DE ARTE
Converse com os alunos sobre a ima-
3. Observe ao lado a representação de um
gem do cilindro. Pergunte: Quantas cubo e complete o quadro com as quanti-
superfícies planas tem o cilindro? (2). dades de: face
aresta
Quantas superfícies não planas tem o
cilindro? (Uma.) Se houver oportunida-
Faces Arestas Vértices
de, proponha que recortem um peda- 6 12 8 vértice
ço de papel para encapar a lateral de
um cilindro ou de um objeto em foram
28 #
VINTE E OITO 2. Espera-se que os alunos observem que objetos com formato cilíndrico não têm
de cilindro. Chame a atenção deles faces, vértices nem arestas, o que impede que seu "esqueleto" seja construído
para o fato de que, ao encapar a lata, a com varetas e bolinhas.
folha de papel deixa de coincidir com a
superfície plana. CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 28 08/08/21 18:20 CR_
Desenvolvendo a atividade as “varetas” indicam as arestas e as “bo- Atividade complementar

Espera-se que os alunos observem linhas” os vértices. Chame a atenção dos Oficina de “esqueletos” de figuras
que objetos com forma cilíndrica não alunos para a imagem do cubo em que
geométricas espaciais
têm vértices nem arestas, o que impe- aparecem indicadas uma face, uma aresta
Organize uma nova oficina para pro-
de que seu “esqueleto” seja construído e um vértice.
porcionar aos alunos a oportunidade de
com varetas e bolinhas de massa de
Desenvolvendo a atividade construírem, em grupos, “esqueletos” de
modelar. Promova a correção oral com prismas e pirâmides, com o uso de bolinhas
os alunos. Com base no “esqueleto” do cubo que os
alunos construíram com varetas e massa de de massa de modelar e varetas ou materiais
Atividade 3 modelar, é possível saber a quantidade de similares. Esse tipo de atividade favorece
o desenvolvimento da visão espacial. Esti-
vértices e de arestas de um cubo. Oriente-
Possibilidades de exploração mule os grupos a construir “esqueletos” di-
-os a contar as faces da representação do
ferentes dos que foram sugeridos no livro.
Mobilizando conhecimentos cubo na imagem da atividade. Peça a eles
Converse com os alunos sobre os que registrem a contagem no quadro da
“esqueletos” construídos. Diga que atividade.
28

4. Lígia está pintando as seis faces de uma caixa de papelão com formato de um cubo. Esta atividade proporciona uma ex-
periência investigadora. Explore essa
situação em grupo ou coletivamente,
pintando com os alunos as faces de
uma caixa de papelão com formato
ILUSTRA CARTOON
vértice de cubo. Como 3 faces concorrem em
cada vértice do cubo, são necessárias
3 cores diferentes. Estimule-os a pin-
tar uma cor de cada vez e desafie-os
a descobrir em quais faces podem re-
petir uma cor já utilizada para que em
nenhum vértice se encontrem faces da
mesma cor. É importante que os alunos
concluam que pintando as faces opos-
tas do cubo de mesma cor, usarão três
• Na sua opinião, qual o menor número de cores de que ela vai precisar para que cores diferentes e, dessa forma, em ne-
nhum vértice vão se encontrar faces de
em nenhum vértice se encontrem faces da mesma cor? 3 cores. mesma cor. Exemplo:
5. Marina observou embalagens com formato de prisma e descobriu um padrão
interessante.
NOS PRISMAS,
A QUANTIDADE DE
VÉRTICES É SEMPRE
UM NÚMERO PAR. Atividade 5
Nesta atividade, promova uma dis-
ARTUR FUJITA
cussão abordando a questão: Será que

a quantidade de vértices nos prismas
é par? Espera-se que os alunos obser-
vem que a quantidade de vértices é a
mesma nas duas bases, pois elas têm o
mesmo formato. Portanto, a quantida-
de total de vértices nos prismas é sem-
EDITORIA DE ARTE
• Observe a representação de um prisma com 6 vértices pre o dobro do número de vértices de

em cada uma das bases. Quantas faces tem esse prisma?
uma das bases.
8 faces. Promova discussão coletiva, socia-
lizando as diferentes conjecturas dos
VINTE E NOVE
# 29
alunos. É a partir dessas situações vivi-
das no cotidiano que os alunos cons-
troem relações para a compreensão do
18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 29 08/08/21 18:20
espaço à sua volta.
Atividade 4 Estimule os alunos a observar as ba-
ses desse prisma que apresenta 6 vérti-
Material de apoio ces em cada uma das bases, logo esse
• Caixa com formato de cubo e material prisma tem 6 faces laterais. Contando
de pintura. as faces laterais (6) mais as duas bases
(2), obtém-se o total de 8 faces.
Oriente-os a construir o “esqueleto” desse
Retome com os alunos a contagem de prisma utilizando varetas e bolinhas de massa de
faces de um cubo. O dado é uma ótima re- modelar. Dessa forma, poderão visualizar melhor
ferência para os alunos memorizarem o nú- o número de faces deste prisma. Disponibilize
mero de faces de um cubo: 6 faces. prismas de madeira ou embalagens em formato
de primas variados para que possam manusear e
constatar que o número de faces é par.
29

Atividade 6
6. Quantas arestas e quantos vértices tem: Elementos fora de proporção.
Material de apoio
a) um bloco retangular? b) uma pirâmide de base quadrada?
• Blocos de madeira o formato de blo-
co retangular e de pirâmide de base
quadrada.
EDITORIA DE ARTE
aresta vértice
vértice aresta
Seria interessante que os alunos pu-
dessem efetuar as contagens das arestas 12 arestas e 8 vértices. 8 arestas e 5 vértices.
e dos vértices manuseando blocos de
madeira com o formato de bloco retan-
gular e de pirâmide de base quadrada. 7. Emílio fez uma descoberta ao observar a representação de duas pirâmides.
Nesta atividade, os alunos devem ser
MURILO MORETTI
orientados a observar as imagens do
EDITORIA DE ARTE
QUE INTERESSANTE!
bloco retangular e da pirâmide de base NESSAS PIRÂMIDES
A QUANTIDADE
quadrada para identificar a quantidade
DE VÉRTICES É IGUAL
de vértices e de arestas de cada uma À QUANTIDADE
das figuras geométricas representadas. DE FACES.
Aproveite para verificar se os alunos identificam
a quantidade de vértices e de arestas do bloco re-
tangular e da pirâmide de base quadrada. a) Quantos vértices e quantas faces tem cada pirâmide?

Se os alunos apresentarem dificuldades recorra
EDITORIA DE ARTE
as contagens das arestas e dos vértices utilizando
os blocos de madeira correspondentes. Oriente-os
a organizar a observação e fazer a contagem dos
vértices da parte superior e da parte inferior sepa-
radamente. Depois, oriente-os a fazer a contagem
das arestas em três etapas, a parte superior, a parte
inferior e as laterais.
6 vértices 7 vértices
Atividade 7
6 faces 7 faces
Material de apoio
• Blocos de madeira ou embalagens b) Será que a descoberta feita por Emílio também ocorre com
EDITORIA DE ARTE
com o formato pirâmides.
a pirâmide de base quadrada? Resposta pessoal.
30 TRINTA
Os alunos deverão investigar a se-
guinte regularidade: nas pirâmides, a
quantidade de vértices é igual à quan- CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 30 08/08/21 18:20 CR_
tidade de faces. Mediando possíveis dificuldades Separe com antecedência revistas e jor-
Se os alunos apresentarem dificuldades, proponha a
nais para que os alunos possam procurar
Desenvolvendo a atividade fotos de construções com o mesmo forma-
construção dos “esqueletos” das pirâmides apresentadas
Oriente os alunos a contar a quanti- na atividade para que possam comprovar a contagem dos to de figuras geométricas espaciais que es-
dade de vértices e de faces em cada vértices e das faces. Acompanhe com eles a contagem das tão sendo estudadas (prismas e pirâmides).
uma das pirâmides representadas na faces laterais e, em seguida, chame a atenção deles para
que acrescentem a face da base. Para a contagem dos Aproveite as fotos das construções para
atividade. vértices, oriente-os a contar os vértices da face da base e construir dois cartazes, um para cada for-
Questione os alunos: Será que a des- chame a atenção para o vértice oposto à base. ma, indicando:
coberta feita por Emílio também ocor- Atividade complementar • CONSTRUÇÕES COM FORMATO DE UM
re com a pirâmide de base quadrada? PRISMA;
Observando as formas das construções
É importante que concluam que, nas • CONSTRUÇÕES COM FORMATO DE UMA
pirâmides, a quantidade de vértices é Material de apoio PIRÂMIDE.
igual à quantidade de faces. Sugerimos • Cartolina, tesoura com pontas arredon-
Nos cartazes, os alunos irão colar as fotos
a correção coletiva. dadas, cola, jornais e revistas. recortadas, de acordo com a classificação.
30

8. Imagine uma embalagem com
Se necessário, estimule-os a manusear uma pi-
formato de pirâmide e que tenha râmide de base quadrada para constatar que tem
4 faces laterais triangulares. SÃO 4 FACES as 4 faces laterais triangulares e para fazer a con-
LATERAIS. ENTÃO, tagem de vértices, faces e arestas.
O FORMATO DA BASE
SATRIA TRI HERWINANTOKO/SHUTTERSTOCK.COM

DESSA PIRÂMIDE É...
Material de apoio
JÁ SEI!
• Varetas e massa de modelar.
Proponha a construção do “esquele-
to” da pirâmide com varetas e bolinhas
de massa de modelar.
a) Que formato tem a base dessa pirâmide? VAMOS INVESTIGAR?
A base tem formato quadrado ou retangular. Material de apoio
• Cubinhos de Material Dourado.
b) Nessa pirâmide:
• quantas são as arestas? 8 Mobilizando conhecimentos
Na atividade desta seção, explora-se
• quantas são os vértices? 5 a identificação do padrão utilizado na
sequência de construções com cubos.
Explore essa situação usando cubinhos
VAMOS INVESTIGAR? do Material Dourado para que os alu-
nos possam representar cada constru-
ção da sequência proposta.
PADRÕES E REGULARIDADES Desenvolvendo a atividade
Observe o padrão nestas construções com cubos. Há cubos que fazem parte da Leia a atividade com os alunos. Veri-
pilha, mas não podemos vê-los na ilustração. fique se os alunos percebem que, na
segunda construção, há um cubo “es-
a) Quantos cubos há em cada construção? condido”. Na terceira, há 4 cubos “es-
condidos”. Dessa maneira, contando-se
os cubos que se pode ver na ilustração,
mais os “escondidos”, dá para saber
quantos cubos há em cada pilha.
EDITORIA DE ARTE
No item b, é importante que façam

a investigação de quantos cubos terá
a 4a construção da sequência com os
1 cubo. 4 cubos. 10 cubos.
cubinhos de Material Dourado.
b) Obedecendo ao mesmo padrão, quantos cubos terá a 4a construção dessa Estimule-os a justificar as hipóteses
sequência? construídas, validando-as.
20 cubos. Atividades complementares
1. Tem o mesmo formato que...
Proponha aos alunos que descre-
vam outros objetos cuja aparência
TRINTA E UM 31 externa apresente o mesmo forma-
to de prismas e pirâmides. Incentive
a troca de ideias.
18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 31 08/08/21 18:20
Atividade 8 Desenvolvendo a atividade Conheça sobre a utilização do sof-
tware Geogebra nas aulas de Geo-
Leia a atividade com os alunos. Peça que
Possibilidades de exploração metria. Disponível em:
imaginem a pirâmide descrita. No item a,
Mobilizando conhecimentos verifique se concluem que a base da pirâ- https://novaescola.org.br/conteu
mide descrita tem o formato quadrado ou do/2233/sete-respostas-sobre-o-
Promova uma discussão coletiva, fazen- retangular. No item b, oriente-os a contar software-geogebra
do perguntas como: Nas pirâmides, qual a quantidade de arestas, de faces e de https://novaescola.org.br/plano-de-
o formato das faces laterais? (Formato de vértices da pirâmide descrita. Estimule-os aula/857/o-geogebra-na-construcao-
triângulo.); Qual a relação entre a quanti- a explicar como identificaram o formato de-poligonos
dade de faces laterais e a quantidade de da base e a quantidade de arestas, faces Acesso em: 30 maio 2021.
arestas da base? (O número de arestas da e vértices. Se necessário, estimule-os a
base é igual ao número de faces laterais). recorrer às gravuras de uma pirâmide de
Dessa maneira, os alunos poderão associar base quadrada.
a quantidade de faces laterais ao formato
da base de uma pirâmide.
31

QUAL É A CHANCE? QUAL É A
A atividade desta seção proporcio- CHANCE?
na aos alunos o início de um trabalho
com a noção de acaso. Este estudo será EF04MA26
abordado nas diversas Unidades dos Estas são as duas faces de uma moeda de 1 real.
volumes desta coleção.
Material de apoio
BANCO CENTRAL DO BRASIL

• Duas moedas de 1 real para obser-
var o resultado ao serem lançadas as
duas moedas.
A atividade da seção Qual é a chance? pode Cara. Coroa.

atender:
Ao lançar uma moeda qualquer, existe a possibilidade de resultar em cara
BNCC: ou coroa.
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios co-
tidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrên- a) Continue a registrar no quadro abaixo os resultados possíveis ao se lançar
cia, reconhecendo características de resultados mais duas moedas, denominadas A e B.
prováveis, sem utilizar frações.
Possibilidades de exploração Cara na moeda B Coroa na moeda B

Mobilizando conhecimentos Cara na moeda A cara/cara cara/coroa
É importante que os alunos, em gru-
po, simulem o lançamento de duas Coroa na moeda A coroa/cara coroa/coroa
moedas para verificar os resultados
possíveis. Organize-os em duplas de
distribua duas moedas para cada du- b) Observando o quadro, responda: O que tem maior chance de ocorrer?
pla, ou peça que cada um traga uma
Sair cara nas duas moedas.
moeda para a aula. (Pode ser de 1 real
ou de 25 centavos, que são moedas
grandes). Oriente-os a jogar as duas Sair coroa nas duas moedas.
moedas, um jogador de cada vez, e a
anotar o resultado, cara ou coroa. Ao X Sair cara em uma moeda e coroa na outra.
final de 10 jogadas, pergunte quais fo-
ram os resultados obtidos. Eles devem
constatar 4 possibilidades de resulta-
do. Se necessário, estimule-os a com- SE LIGA
partilhar seus resultados com os de
outras duplas. O vilarejo de figuras sólidas, de Bo-Hyun Seo. São Paulo: FTD, 2012.
Desenvolvendo a atividade Neste título da coleção Cantinho da Matemática, os personagens são sólidos geométricos
Na atividade desta página, os alunos envolvidos em uma trama de suspense. A história permite trabalhar com conceitos básicos da Mate-
devem completar o quadro com as 4 mática de maneira divertida.
possibilidades obtidas no lançamento
de duas moedas, determinando assim, 32 TRINTA E DOIS
o espaço amostral: cara/cara; cara/co-
roa; coroa/cara; coroa/coroa.
Como neste caso não importa a or-
dem, a chance de se obter cara em CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 32 08/08/21 18:20 CR_MA
uma moeda e coroa em outra é maior #SE LIGA de aleatoriedade, de modo que os alunos
do que se obter duas caras ou duas co- Depois da leitura do livro indicado, orga- compreendam que há eventos certos, even-
roas. nize uma roda de conversa com a turma tos impossíveis e eventos prováveis. É muito
para que todos possam manifestar suas comum que pessoas julguem impossíveis
impressões sobre o livro e compartilhem eventos que nunca viram acontecer. Nessa
A atividade da página possibilita verificar a ha-
bilidade do aluno em determinar as 4 possibilida-
experiências e opiniões. fase, é importante que os alunos verbalizem,
des de resultado (espaço amostral) no lançamento Atividade complementar em eventos que envolvem o acaso, os resul-
de duas moedas. Sugestão para o professor – leitura tados que poderiam ter acontecido em opo-
No que concerne ao estudo de noções de sição ao que realmente aconteceu, iniciando
Mediando possíveis dificuldades probabilidade, a finalidade, no Ensino Fun- a construção da ideia de espaço amostral. [...]
Se os alunos apresentarem dificuldades, retome damental – Anos Iniciais, é promover a com- BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Edu-
cação Básica. Base Nacional Comum Curricular:
a simulação de lançamento de duas moedas para preensão de que nem todos os fenômenos
verificar os resultados possíveis. Com a ajuda dos educação é a base. Brasília, DF, 2017. p. 274. Dispo-
são determinísticos. Para isso, o início da
alunos, aproveite para completar a tabela da ativi- nível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
proposta de trabalho com probabilidade images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
dade na lousa.
está centrado no desenvolvimento da noção Acesso em: 30 maio 2021.
32

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE EF04MA27, EF04MA28
para o nome dado aos eixos vertical e
horizontal.
INTERPRETANDO DADOS EM UMA TABELA DE DUPLA ENTRADA Nos itens a e b, o aluno deverá inter-
A escola em que Tereza estuda fez uma pesquisa sobre a preferência de leitura pretar os dados fornecidos pelo gráfico
nas três turmas do 4o ano. de colunas duplas para preencher uma
tabela de dupla entrada. Antes de pre-
Veja no gráfico de colunas abaixo o resultado da votação em cada turma:
encher a tabela, trabalhe com os alunos
Leitura preferida as indicações de cores apresentadas na
Quantidade
legenda. Se necessário, auxilie os alunos
de votos a preencher a coluna da Turma A. Dessa
20 forma, poderão preencher as outras co-
15 lunas mais facilmente. Em seguida, no
10 item b, oriente-os a observar a tabela
5 ou o gráfico para responder à questão
Qual foi a preferência de leitura em cada
0 Turma A Turma B Turma C Turmas
turma?
Conto de fadas. Aventuras. No item c, será necessário organizar a
sala para que seja realizada uma vota-
Dados fictícios. ção sobre a leitura preferida da turma.
a) Complete a tabela abaixo com os dados representados no gráfico de colunas. Em uma roda de conversa, estimule os
Leitura preferida alunos a falarem sobre as suas leituras
preferidas. Se houver oportunidade,
Turmas oriente-os a fazer a pesquisa em outra
A B C turma para que tenham dados sufi-
cientes para a dupla entrada. Se não for
Conto de fadas 20 15 15 possível, divida a turma em dois grupos,
Aventuras 15 20 15 seguindo algum critério, como idade,
Dados fictícios.
gênero ou sorteio (sorteie com fichas
A e B, ou par e ímpar etc.). Em seguida,
b) Qual foi a preferência de leitura em cada turma? construa com a participação dos alunos
uma tabela similar à que foi apresenta-
Na turma A: Conto de fadas. Na turma B: Aventuras. Na turma C houve empate.
da na atividade da página com a pre-
c) Você gosta de ler histórias? Faça uma votação sobre a leitura preferida de sua ferência de leitura a serem votada pela
turma e registre os dados obtidos em uma tabela. Chame outras turmas do turma. Registre com traços os votos dos
4o ano para participar da pesquisa. alunos e, ao final, oriente-os a construir
Resposta pessoal. a tabela no caderno e a registrar o total
d) No caderno, escreva um pequeno texto sobre as preferências da sua turma. Com
de votos de cada tipo de leitura indica-
da na tabela. Oriente os alunos a verifi-
qual das turmas da escola de Tereza a votação da sua turma se parece mais?
Resposta pessoal. car qual foi a preferência de leitura mais
votada para cada grupo. Se for possível,
convide outras turmas de 4o ano para
participar da pesquisa.
No item d, oriente os alunos a escre-
TRINTA E TRÊS 33 ver um pequeno texto sobre as prefe-
rências da sua turma. Peça que compa-
rem a preferência da turma deles com
as turmas da escola de Tereza apresen-
1 18:20 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 33 08/08/21 18:20
tadas na atividade.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Material de apoio
INTERPRETANDO DADOS EM UMA • Folha quadriculada. Monitorando a aprendizagem
TABELA DE DUPLA ENTRADA Possibilidades de exploração
Nesta atividade é possível avaliar a habilidade
dos alunos em interpretar os dados representados
Mobilizando conhecimentos em gráficos de colunas duplas. Também é possível
A atividade da seção Informação por toda verificar se organizam os dados corretamente em
parte pode atender: Leia a atividade com os alunos. Incentive- tabelas.
BNCC: --os a interpretar os dados representados
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em ta- no gráfico de colunas duplas. Faça pergun- Atividade complementar
belas simples ou de dupla entrada e em gráficos tas para orientar a observação. Por exem- Forneça aos alunos em grupo uma
de colunas ou pictóricos, com base em informações plo, pergunte quantas turmas participaram folha quadriculada e solicite que cons-
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir da pesquisa ou quais eram as opções de truam/reproduzam um gráfico de co-
texto com a síntese de sua análise. resposta para as preferências dos alunos. lunas, semelhante ao que foi apresen-
• (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis Estimule-os a imaginar qual foi a pergunta tado na atividade. Oriente-os a fazer
categóricas e numéricas e organizar dados coletados
por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
feita na pesquisa e chame a atenção deles a reta numerada vertical no gráfico,
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. para a escala utilizada no eixo vertical e relativa à variável quantitativa.
33

EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos
EF04MA16
As atividades propostas nesta se-
ção visam avaliar os resultados obti- 1. (Prova Brasil) Marcelo fez a seguinte planta da sua sala de aula:
dos com os aprendizados do aluno, lousa
de modo a propiciar uma avaliação
do processo de aprendizagem em
JANJÃO E MIRIAN
relação aos conceitos e habilidades
explorados na Unidade. Neste caso, a
Professora
avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla que apenas uma medida
ou classificação: é parte integrante no Marcelo Tiago Luiza
processo ensino-aprendizagem. É pre-
ciso considerar que a avaliação só se janela
completa com a possibilidade de indi-
Carla Márcia Bruna
car caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está
em curso. porta
Tânia Rodrigo Rafael
Atividade 1
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade de o aluno descre- Das crianças que se sentam perto da janela, a que se senta mais longe da professora é:
ver a localização de pessoas e de ob-
jetos no espaço, utilizando desenhos, a) o Marcelo. b) a Luiza. c) X o Rafael. d) a Tânia.
planta baixa e croquis. EF04MA16
2. Observe o quadro abaixo e veja que o cilindro está em H1e a pirâmide está em G3.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
EDITORIA DE ARTE
habilidade EF04MA16 da BNzCC.
3
Ações sugeridas
Diversas situações podem ser explo-
2
radas para auxiliar o aluno no desen-
volvimento dessa habilidade. Pode-se
explorar o próprio espaço físico da sala
de aula, considerando o contexto real 1
da vivência do aluno. Em uma “roda de
conversa”, questione: A B C D E F G H
• Quais são os alunos que se sentam Onde está:
próximo à janela?
• Nesta sala, quais são os alunos cuja a) a esfera? B1 c) o cubo? E2
carteira é próxima à lousa?
• Sua carteira está mais próxima da b) o bloco retangular? A3 d) o cone? C2
janela ou da porta?
34 TRINTA E QUATRO
A atividade pode ser ampliada so-
licitando ao aluno que represente a
sala de aula por meio de um croqui,
indicando a quantidade de carteiras, a CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 34 08/08/21 18:21 CR_MA
mesa do professor, a porta e a janela. mapas, guia de ruas, croquis, etc. Nesse tipo reço”. Se o aluno acertar a posição, ganha
de informação, muitas vezes explora-se a a rodada. Caso contrário, passa a vez para
Atividade 2
interpretação de um código de localização o colega que deve desenhar outra bola,
Por meio desta atividade pode-se em uma malha quadriculada. Trata-se de em outra posição. Nos processos de ensi-
avaliar a habilidade de o aluno loca- um par ordenado, em que a primeira letra no e aprendizagem, o “espaço do brincar”
lizar objetos no espaço, por meio de indica a coluna e o segundo número indica se articula aos momentos de produção de
malha quadriculada, indicando código a linha nesta malha. novos conhecimentos, em que novos signi-
de localização: coluna, linha. ficados estão sendo partilhados.
De modo a ampliar a habilidade, promo-
va uma brincadeira, em duplas de alunos:
Onde está a bola? Entregue a cada dupla
habilidade EF04MA16 da BNCC.
de alunos uma planilha, como a apresen-
tada na atividade. Um aluno da dupla vai
Ações sugeridas desenhar uma bola em uma das células da
Atividades de localização podem planilha. O outro deve descobrir onde está
também ser exploradas por meio de representada a bola, indicando um “ende-
34

superfícies planas (as 6 faces de um
3. (Saresp-SP) Assinale a alternativa em que os dois sólidos geométricos representados bloco retangular são planas). Essas ati-
só têm superfícies planas: vidades auxiliam o aluno a construir o
pensamento geométrico.

Atividade 4
c) Por meio desta atividade, pode-se
a) X
avaliar a habilidade de o aluno analisar,
nomear e comparar figuras geométri-
cas espaciais, identificando a quantida-
de de faces, vértices e arestas.
b) d)
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da se-
guinte habilidade: Identificar a quantidade de
faces, vértices e arestas em primas e pirâmides.
4. Observe as figuras geométricas espaciais e complete o quadro.

Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em

harmonia com as práticas vivenciadas
pelos alunos nas aulas. Nas atividades
propostas nesta Unidade foram explo-
radas as características de prismas e
pirâmides, por meio de “modelagem
matemática”: com varetas (a simular
as arestas da figura geométrica espa-
1 2 3 cial) e bolinhas feitas com massinha
de modelar (a simular os vértices da
figura geométrica espacial), foram
Número de Número de Número de
Nome da figura construídos os “esqueletos” de pirâmi-
faces vértices arestas de e de prismas.
1 Bloco retangular. 6 8 12 Essa modelagem matemática facili-
ta ao aluno verificar a quantidade de
vértices e de arestas de um poliedro.
2 Pirâmide. 5 5 8 Caso algum aluno tenha dificuldade
em desenvolver essa habilidade, suge-
rimos que se forneça palitos e churras-
3 Cubo. 6 8 12
co (para as arestas) e massa de modelar
(para fazer bolinhas a simular os vérti-
ces), de modo a vivenciar a desenvol-
ver o pensamento geométrico.
AVALIANDO O PROGRESSO DO
ALUNO
A “autoavaliação” propicia ao aluno
TRINTA E CINCO 35
uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
dizagem. Para o acompanhamento da
21 18:21 CR_MAT4_UN_1_018a035.indd 35 08/08/21 18:21
aprendizagem dos alunos, sugerimos
que seja feito um registro escrito com
Atividade 3 liedros e corpos redondos. Caso algum alu- informações qualitativas dos resulta-
Por meio desta atividade, pode-se avaliar no tenha dificuldade em desenvolver esta dos obtidos para cada aluno, em rela-
a habilidade de o aluno analisar e compa- habilidade, sugerimos que sejam forneci- ção às habilidades avaliadas, utilizando
rar os atributos de figuras geométricas das embalagens com formato de bloco re- a Ficha que se encontra na parte inicial
espaciais, identificando os poliedros e os tangular (por exemplo, uma caixa de pasta deste Manual.
corpos redondos. dental) e embalagens com formato de cilin-
dro (por exemplo, uma lata de biscoitos), de
modo que ele possa manuseá-las. A mani-
pulação das embalagens por meio do tato
seguinte habilidade: Reconhecer e classificar
possibilita ao aluno perceber superfícies
poliedros e corpos redondos.
planas e arredondadas: a lata, por exem-
plo, cujo formato pode ser associado ao de
Ações sugeridas um cilindro, tem duas superfícies planas
Nas atividades propostas nesta Unidade (as bases) e uma superfície arredondada.
foram exploradas as características de po- A caixa de pasta dental, apresenta apenas
35

INTRODUÇÃO
2
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar
os conhecimentos dos alunos sobre o
Sistema de Numeração Decimal. Con-
templa-se também uma visão histórica
da Matemática, apresentando um pou- OS NÚMEROS
co da história do surgimento da ideia
de número e do Sistema de Numera- NATURAIS
ção Decimal, com suas regras e símbo-
los. Dessa maneira, os alunos poderão
rever as regras e os símbolos utilizados
no atual Sistema de Numeração Deci- HOUVE UM TEMPO EM QUE AS
mal o que facilita a ampliação do mes- PESSOAS NÃO CONHECIAM OS
mo até a ordem de dezenas de milhar. NÚMEROS, MAS ELAS PRECISAVAM
CONTAR E REGISTRAR QUANTIDADES.
BNCC:
• Ler, escrever e ordenar números naturais até a or-
dem de dezenas de milhar. (EF04MA01)
• Mostrar, por decomposição e composição, que todo
número natural pode ser escrito por meio de adi-
ções e multiplicações por potências de dez, para
compreender o sistema de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo. (EF04MA02)
• Descrever a localização de objetos no espaço, por
meio de malhas quadriculadas e representações
como desenhos, mapas, planta baixa e croquis.
(EF04MA16)
• Medir comprimentos, massas e tempo, utilizando
CADA NÓ FEITO EM UMA CORDA E
unidades de medidas padronizadas mais usuais, CADA TRACINHO FEITO EM UM OSSO
valorizando e respeitando a cultura local. OU EM UM PEDAÇO DE MADEIRA
• Resolver problemas que envolvam situações de INDICAVA UM ELEMENTO CONTADO.
compra e venda e formas de pagamento, utilizando
termos como troco e desconto, enfatizando o con-
sumo ético, consciente e responsável. (EF04MA25)
• Identificar regularidades em sequências numéricas
compostas por múltiplos de um número natural.
(EF04MA11)
• Analisar dados apresentados em tabelas simples
ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou
pictóricos, com base em informações das diferentes
áreas do conhecimento, e produzir texto com a sín-
tese de sua análise. (EF04MA27)
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóri-
cas e numéricas e organizar dados coletados por
meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. 36 TRINTA E SEIS
(EF04MA28)
• Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos,
aqueles que têm maior chance de ocorrência, re-
conhecendo características de resultados mais pro- CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 36 08/08/21 18:20 CR_MAT4
váveis, menos prováveis e impossíveis, sem utilizar
frações. (EF04MA26) • Sequência numérica recursiva. de colunas simples ou agrupadas, com e
• Análise de chances de eventos aleatórios. sem uso de tecnologias digitais.
• Leitura, interpretação e representação Materiais de apoio
Conteúdos
de dados em tabelas, gráficos pictóri- • Material Dourado, ábaco de pinos e re-
• Sistema de Numeração Decimal:
leitura, escrita, comparação e orde- cos; diferenciação entre variáveis cate- presentações de cédulas e moedas de
nação de números naturais de até góricas e variáveis numéricas. real (dinheiro de brinquedo); planilha
cinco ordens. • Análise de dados apresentados em ta- eletrônica; calculadora simples; cartoli-
belas simples ou de dupla entrada e na, tampa de caixa de sapatos, cola, te-
• Composição e decomposição de
em gráficos de colunas ou pictóricos e soura com pontas arredondadas; panfle-
um número natural de até cinco or-
produção de texto com a síntese de sua tos de supermercados, lojas ou anúncios
dens, por meio de adições e multi-
análise. de jornais.
plicações por potências de 10.
• Localização: pontos de referência. • Pesquisa envolvendo variáveis categóri- Veja uma sugestão de Roteiro de aula
• Situações-problemas envolvendo o cas e numéricas e organização de dados sobre tabelas e gráficos em planilhas ele-
Sistema Monetário Brasileiro. coletados por meio de tabelas e gráficos trônicas nas páginas 48 e 49.
36

Para sanar possíveis dúvidas dos alunos, assista
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar as explorações acerca com eles ao vídeo Origem dos números, que con-
da sequência numérica até a ordem das dezenas de milhar. ta um pouco sobre a origem do nosso sistema de
numeração em:
Leia a história e responda: • PARANÁ. Secretaria da Educação. Origem dos
números. Disponível em: http://www.matematica.
seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?
1. Como será que as pessoas faziam para contar ou registrar
video=7114. Acesso em: 31 maio 2021.
quantidades antes da invenção dos números? Resposta pessoal. Proponha a troca de ideias sobre o que assisti-
ram e incentive-os a fazer desenhos para represen-
2. É possível inventar uma forma diferente para registrar a tar alguns dos fatos relatados no vídeo. Se achar
quantidade de alunos de sua classe? Resposta pessoal. interessante, proponha que, em grupos, contem a
história da origem dos números por meio de uma
história em quadrinhos produzida por eles.
AS PESSOAS TAMBÉM USAVAM
PEDRINHAS PARA CONTAR, POR 1. Em uma roda de conversa conte para
os alunos a história do corvo com
DANILLO SOUZA
EXEMPLO, A QUANTIDADE DE
ANIMAIS QUE TINHAM OU QUANTAS percepção de quantidade numérica.
LUAS HAVIA PASSADO. Acesse: https://www.somatematica.
com.br/numeros.php. A cesso em:
31 maio 2021.
Incentive os alunos a recontar essa
história para os responsáveis e outras
pessoas que convivam com eles.
2. O corpo foi usado como ferramenta
de contagem por povos antigos. Co-
nhecer esse assunto ajuda os alunos
a compreender um pouco da histó-
ria dos números. Veja uma brinca-
deira interessante sobre o tema no
site a seguir e, após a realização da
atividade, estimule os grupos a con-
TODAS ESSAS FORMAS tar como foi a brincadeira.
REPRESENTAVAM A QUANTIDADE SURGIRAM ASSIM, HÁ CERCA
DE 5 000 ANOS, OS PRIMEIROS • GONÇALVES, A. História dos núme-
DE ELEMENTOS CONTADOS
E DEPOIS DERAM ORIGEM A SISTEMAS DE NUMERAÇÃO. ros em sala de aula. In: Brasil Escola/
SÍMBOLOS INVENTADOS POR Canal do Educador. Disponível
IMPORTANTES CIVILIZAÇÕES. em: https://educador.brasilescola.
uol.com.br/estrategias-ensino/
historia-dos-numeros-sala-aula.
htm. Acesso em: 31 maio 2021.
3. Proponha aos alunos que, em gru-
pos, pesquisem sobre alguns anti-
gos sistemas de numeração, como
por exemplo o sistema de numera-
TRINTA E SETE 37
ção romano, o sistema de numeração
egípcio, o sistema de numeração
maia entre outros. Proponha que fa-
8/21 18:20 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 37 08/08/21 18:20
çam uma apresentação da pesquisa
realizada como na proposta ilustra-
Atividade inicial dade. Peça que falem sobre o que observa-
da nas páginas de abertura.
Nas páginas da abertura, são apresenta- ram. Para facilitar a troca de ideias entre a
dos parte do processo histórico do surgi- turma faça perguntas como: Em que lugar Explorações para além da escola
mento da ideia de número. Desta forma, vocês acham que estão essas crianças? O que Sugestões para o aluno – leitura
propicia uma conexão com História. eles estão fazendo? Sobre o que elas estão • Contando com outros povos: sis-
falando? Vocês já conheciam essas informa- temas de numeração, de Martins
Roda de conversa: Pergunte aos alunos:
ções? O que vocês sabem sobre esse tema? Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD,
Como será que as pessoas faziam para con-
tar ou registrar quantidades antes da inven- Ao final, pergunte: É possível inventar uma 1998. (Coleção Matemática em mil e
ção dos números? Deixe-os falar livremente forma diferente para registrar a quantidade uma histórias.)
sobre o tema. de alunos de sua classe? Estimule os alunos, Essa coleção faz a criança reconhe-
em grupos, a criar uma forma diferente para cer nas histórias em quadrinhos ele-
Possibilidades de exploração registrar quantidades. Se possível, proponha mentos da própria vivência e assim
Desenvolvendo a atividade a criação de um texto, que pode ser coletivo criar gosto pela descoberta de novos
Oriente os alunos a observar a história em ou individual, sobre o que conheceram nessa conhecimentos ampliando sua visão
quadrinhos apresentada na abertura da uni- breve história da origem dos números. de mundo.
37

1
Nesta página, um breve histórico in-
troduz o Sistema de Numeração Deci-
mal – símbolos, características e regras. SISTEMA DE NUMERAÇÃO
O aluno compreenderá a construção
dos números por meio de atividades DECIMAL
diversificadas. O conteúdo da página
explora a origem do sistema de nume-
ração decimal, o que proporciona uma
O sistema de numeração que usamos é chamado Sistema de Numeração
conexão com História.
Decimal. Ele recebe esse nome porque nele fazemos a contagem de dez em dez.
Esse sistema também é conhecido por Sistema de Numeração Indo-arábico,
provavelmente porque acredita-se que suas regras tenham sido inventadas pelos
Pergunte aos alunos se eles conhe- antigos habitantes do vale do rio Indo (que se localiza na Ásia) e aperfeiçoadas e divul-
cem algo sobre a origem do Sistema gadas pelos árabes.
de Numeração Decimal.
Os dez símbolos do sistema indo-arábico, denominados algarismos, nem sem-
pre tiveram a forma que conhecemos e usamos hoje. Veja como eles foram se modifi-
Leia o texto da página com os alunos. cando com o tempo no quadro abaixo.
Roda de conversa: Converse com os
alunos sobre o fato do Sistema de Nu-
EDITORIA DE ARTE
meração Decimal também ser conhe-
cido com Sistema de Numeração In- Século XIII
do-arábico. Acredita-se que o Sistema
de Numeração Indo-Arábico foi criado
pelos antigos habitantes do Vale do rio
Indo, que fica onde hoje é o Paquistão.
Mostre para os alunos em um mapa
Século XIV
onde se localiza o vale do rio Indo. Se
possível, explorar com os alunos a lo-
calização do vale do rio Indo utilizando
o Google Maps.
Por volta
A atividade também tem como pano de 1524
de fundo a evolução da escrita dos al-
garismos. Estimule-os a observar no Fonte: Georges Ifrah. Os números: história de uma grande invenção.
4. ed. São Paulo: Globo, 1992, p. 28.
quadro como os algarismos foram se
modificando com o tempo até chega-
rem ao traçado que conhecemos A mudança na escrita dos algarismos pode ter ocorrido porque eles eram es-
critos à mão. A partir da invenção da imprensa, no século XV, pelo alemão Johannes
Pergunte aos alunos como é o tra-
çado dos algarismos na forma digital. Gutenberg, os algarismos praticamente não mudaram.
Peça que identifiquem em que situa- No Sistema de Numeração Decimal, com apenas dez símbolos diferentes, é pos-
ções do dia a dia eles observam a re- sível escrever qualquer número que se queira. Esse sistema de numeração, além de ser
presentação do algarismo na forma decimal, também é posicional, ou seja, o valor do algarismo muda dependendo da
digital. Promova a troca de ideias sobre posição que ele ocupa no número. Por exemplo: no número 321, o algarismo 3 indica
os exemplos do uso da forma digital 300; mas no número 231, o algarismo 3 indica 30.
identificados pelos alunos.
Converse com os alunos sobre o Sis- 38 TRINTA E OITO
tema de Numeração Decimal, que re-
cebe esse nome porque nele usamos
a contagem de 10 em 10. Fale que
além de ser decimal, o nosso sistema CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 38 10/08/21 03:44 CR_MA
também é posicional, ou seja, o valor O algarismo 3 na ordem das Unidades Explorações para além da escola
do algarismo muda dependendo da Simples indica 3.
Sugestão para o aluno – leitura
posição que ele ocupa no número. Dê Atividades complementares • IMENES, Luiz Márcio. A numeração
alguns exemplos como: indo-arábica. São Paulo: Scipione, 1998.
1. Para conhecer mais sobre o valor posicio-
UM C D U nal no estudo do Sistema de Numeração (Coleção Vivendo a Matemática).
3 3 3 3 Decimal, acesse: https://pt.khanacademy. Nesse livro, o autor faz uma viagem a tem-
org. Acesso em: 31 maio 2021. pos remotos para mostrar como foi criado o
3 333 = 3 000 + 300 + 30 + 3 2. Assista com os alunos a um vídeo Sistema de Numeração Indo-arábico.
O algarismo 3 na ordem das Unidades que conta um pouco sobre a origem
de Milhar indica 3 000. do sistema de numeração decimal,
O algarismo 3 na ordem das Centenas disponível em: https://www.youtube.
indica 300. com/watch?v=OU1ydpuRyMQ. Acesso
em: 31 maio 2021.
O algarismo 3 na ordem das Dezenas
indica 30.
38

EF04MA01, EF04MA02
1 dezena). Que quantidade representa
1. Você já conhece os números até 1 000. Vamos recordar?
a placa? (100 unidades ou 1 centena).
Veja como podemos usar o Material Dourado para representar números.
Estimule-os a justificar essas respostas,
contando, de um em um, a barrinha de

dezena e, de dez em dez, a placa de cen-
tena. Retome, também, a representação
de números até a ordem das centenas
1 cubinho representa 1 barra representa 1 placa representa com o uso do Material Dourado. Peça
1 unidade. 1 dezena ou 10 unidades. 1 centena ou 100 unidades.
que represente os números dos itens
Escreva, nos quadros abaixo, os números representados com o Material Dourado em com o Material Dourado.
cada item.
a) Leia a atividade com os alunos. Pro-
Placa Barra Cubinho C D U
ponha que representem nos quadros
1 3 3 1 3 3 os números solicitados.
b)
Placa Barra Cubinho C D U Verifique se os alunos representam corretamen-
te os números propostos.
2 3 1 2 3 1
c) Se necessário, em grupos, retome a represen-
Placa Barra Cubinho C D U
tação de números de dois algarismos. Explore as
3 0 9 3 0 9 trocas de 10 cubinhos por uma barra e de 10 barras
por uma placa. Retome a representação com Ma-
terial Dourado das centenas exatas. O uso do Mate-
EF04MA01, EF04MA02 rial Dourado auxilia o trabalho com agrupamentos
2. Complete o quadro abaixo com a forma decomposta e a escrita por extenso de cada e trocas, necessários para que o aluno incorpore a
noção que o nosso sistema de numeração é deci-
número. mal, aditivo e multiplicativo.
Forma Atividade 2
Número Escrita por extenso
decomposta Possibilidades de exploração
803 800 + 3 Oitocentos e três.
Nesta atividade, inicialmente peça
aos alunos para representar os núme-
ros do quadro com Material Dourado.
437 400 + 30 + 7 Quatrocentos e trinta e sete.
Leia a atividade com os alunos e
648 600 + 40 + 8 Seiscentos e quarenta e oito. oriente-os a representar os números
do quadro na forma decomposta e a
escrevê-los por extenso.
954 900 + 50 + 4 Novecentos e cinquenta e quatro. Mediando possíveis dificuldades
Se os alunos apresentarem dificuldades, retome
a representação dos números apresentados com
TRINTA E NOVE 39 o Material Dourado. A partir dessa representação
fica mais fácil os alunos associarem o número
representado com sua forma decomposta e sua
escrita por extenso.
21 03:44 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 39 08/08/21 18:20
Para propiciar o entendimento dos agru- 1. Após a realização da atividade 1,
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e compo-
pamentos na base dez do Sistema de Nu- sição, que todo número natural pode ser escrito por proponha aos alunos as seguintes
meração Decimal, diversas atividades desta meio de adições e multiplicações por potências de questões:
unidade sugerem o uso do Material Dou- dez, para compreender o sistema de numeração de- a) Qual desses números representa-
rado, do ábaco e de representações com cimal e desenvolver estratégias de cálculo. dos pelo Material Dourado é:
cédulas e moedas do Sistema Monetário
• o menor? (133)
Brasileiro.
Atividade 1 • o maior? (309)
Material de apoio
Possibilidades de exploração b) Escreva esses números em ordem
• Material Dourado.
Mobilizando conhecimentos decrescente (do maior para o menor).
As atividades desta página podem atender: Retome com os alunos os conhecimentos 309, 231 e 133.
BNCC: que eles já possuem sobre as peças do Mate- 2. Em duplas, peça por exemplo que
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- rial Dourado. Pergunte: Que quantidade re- eles representem o menor número
rais até a ordem de dezenas de milhar. presenta o cubinho? (1 unidade). Que quan- de três algarismos (100) e o maior
tidade representa a barra? (10 unidades ou número de três algarismos (999).
39

Material de apoio EF04MA02
3. Pinte a ficha em que o algarismo 2 representa 200.
Atividade 3 721 172 271 127
A atividade 3 pode atender: EF04MA01

4. Compare os números usando os símbolos . (maior que) ou , (menor que).
BNCC:
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e compo- a) 134 , 143 d) 427 , 472
sição, que todo número natural pode ser escrito por
meio de adições e multiplicações por potências de
dez, para compreender o sistema de numeração de- b) 245 , 254 e) 832 . 382
cimal e desenvolver estratégias de cálculo.
c) 301 . 103 f) 652 . 562
Possibilidades de exploração EF04MA01
Mobilizando conhecimentos 5. Siga as pistas e descubra de que número as crianças estão falando. 852.
Inicialmente, pergunte aos alunos O ALGARISMO DAS

É MENOR
qual é o valor do algarismo 2 em cada O ALGARISMO DAS CENTENAS É 8.
QUE 854. É PAR. O ALGARISMO
um dos números indicados nas fichas. DEZENAS É 5. DAS UNIDADES
NÃO É ZERO.
Leia a atividade com os alunos. Peça
que pintem a ficha em que o algarismo
2 representa 200 unidades.
IRIS828 /SHUTTERSTOCK.COM
Explore com os alunos a representação dos
números das fichas com o Material Dourado para
que percebam que o algarismo 2 no número 271 é
representado por duas placas.
• Agora, crie pistas, como as crianças fizeram acima, para o colega descobrir o nú-
mero. Depois, você descobre o número que ele pensou.
As atividades 4 e 5 podem atender:
Resposta pessoal.
BNCC:
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu-
rais até a ordem de dezenas de milhar.
Atividade 4
Nessa atividade, espera-se que o alu-
no leia e compare números naturais até
a ordem das centenas. Sugerimos que
a atividade seja realizada, se possível,
com os alunos manuseando as peças 40 QUARENTA
do Material Dourado. Assim, podem
perceber a diferença na quantidade de
centenas ou dezenas em cada par que
estão comparando. CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 40 08/08/21 18:20 CR_MAT4
necessário, pergunte: Quais são os núme- Atividade complementar

Atividade 5 ros pares menores que 854 cujo algarismo Após a realização da atividade 3, propo-
Possibilidades de exploração da centena é 8 e algarismo da dezena é 5? nha aos alunos as seguintes questões:
Desenvolvendo a atividade Estimule-os a fazer registros escritos para
• Entre os números das quatro fichas, qual
Esta atividade tem por finalidade auxiliar na descoberta da resposta.
é o maior? (721)
que o aluno utilize os conhecimentos Se preferir, esta atividade pode ser feita co-
sobre símbolos e regras do Sistema • Qual é o menor? (127)
letivamente. O professor pode ir anotando na
de Numeração decimal, bem como • Escreva os números das quatro fichas
lousa as conclusões dos alunos passo a passo.
a comparação de números naturais em ordem crescente (do menor para o
para descobrir, por meio de pistas, o No item seguinte, incentive os alunos a
maior). (127, 172, 271, 721)
número desconhecido. Conduza-os a criar outros jogos de pista. Exponha-os em
• Escreva esses mesmos números em or-
perceber que com as quatros primeiras um mural na sala de aula. Outra sugestão
pistas, chegam a dois números pos- é que os alunos troquem as pistas entre si dem decrescente (do maior para o me-
síveis e que a última pista possibilita para que cada um descubra o número pen- nor). (721, 271, 172, 127)
que determinem qual é o número. Se sado por um colega. Escreva a decomposição desses números.
40

EF04MA25 valores. Peça que compartilhem as es-
6. Mário juntou dinheiro por algum tempo até conseguir comprar um televisor e pagar tratégias que utilizaram.
à vista. Veja quanto ele pagou. Elementos fora de proporção.
Se necessário, peça que utilizem representações
de cédulas de real (dinheiro de brinquedo) para
representar a situação-problema.
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

BNCC:
• Qual foi o preço do televisor? 740 reais. A atividade 7 pode também atender:
EF04MA01, EF04MA02
BNCC:
7. Qual é o número representado em cada ábaco?
a) b) c) sição, que todo número natural pode ser escrito por
dez, para compreender o sistema de numeração de-
C D U C D U C D U
Atividade 7
500 + 30 + 2; 532. 200 + 3; 203. 300 + 20; 320. Material de apoio
EF04MA01 • Ábaco de pinos feito com materiais
8. Em cada caso, descubra qual é o número e represente-o no ábaco. reutilizáveis. (Na internet há diver-
a) PARA b) sas sugestões de construção de um
DOIS DOS
REPRESENTÁ-LO, TRÊS PINOS
ábaco de pinos).
ESSE NÚMERO É COLOCAMOS A MESMA
O NÚMERO DO ÁBACO DEVEM TER 9
MAIOR QUE 700 E QUANTIDADE Possibilidades de exploração
ESTÁ ENTRE ARGOLAS
MENOR QUE 800. DE ARGOLAS NOS TRÊS
900 E 910. CADA. Mobilizando conhecimentos
PINOS DO ÁBACO.
Retome a representação de números

de 3 algarismos no ábaco de pinos.
Estimule os alunos a escrever inicial-
ILUSTRAÇÕES: WALDOMIRO NETO
mente a forma decomposta de cada

número representado no ábaco para,
em seguida, escrever o número cor-
respondente. Se necessário, chame a
atenção para a necessidade de regis-
trar 0 na escrita do número quando o
pino no ábaco está vazio.
C D U 777 C D U 909 Atividade 8

Material de apoio
QUARENTA E UM 41
• Ábaco de pinos.
8/21 18:20 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 41 08/08/21 18:21
Leia os balões de cada item com os
Atividade 6 Mobilizando conhecimentos alunos. Estimule-os a representar no
Converse com os alunos sobre o porquê de ábaco o número indicado pelas crian-
A atividade 6 pode atender: Mário economizar para comprar o televisor à ças. Acompanhe-os na atividade e faça
BNCC: vista. Geralmente, o pagamento a prazo não intervenções em forma de perguntas e
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
compensa. Só vale a pena quando o paga- sugestões para colaborar no bom de-
envolvam situações de compra e venda e formas mento a prazo é sem acréscimo ou quando sempenho dos alunos. Por exemplo,
de pagamento, utilizando termos como troco e des- a pessoa precisa do produto com urgência. pergunte: Se o número é maior que
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e 700 e menor que 800, quantas argolas
responsável. devemos colocar no pino das cente-
Incentive os alunos a encontrar o valor nas? No item b, pergunte: Se foram co-
Material de apoio pago com o apoio da imagem com as cé- locadas 9 argolas no pino das centenas
dulas de reais. Estimule-os a contar as notas e precisamos colocar 9 argolas em ou-
• Representações de cédulas e moedas de
de 100 de cem em cem, as notas de 50 de tro pino, em qual deles podemos fazer
real (dinheiro de brinquedo), ábaco.
cinquenta em cinquenta e as notas de 10 esse acréscimo e ter a representação
Possibilidades de exploração de dez em dez para depois somar os três de um número entre 900 e 910?
41

QUAL É A CHANCE? QUAL É A
CHANCE? EF04MA26
A atividade da seção Qual é a chance? pode
LUCAS FARAUJ
atender: No pote representado ao lado há, ao todo, 12 dados. Observe a
BNCC: quantidade de dados de cada cor e repare que apenas 1 é amarelo.
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios co- a) Que cores de dados podem ser sorteadas?
tidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrên-
cia, reconhecendo características de resultados mais Vermelha, azul, amarela e verde.
b) O que você pode fazer para que: Pote com dados.
Possibilidades de exploração • a chance de sortear um dado com qualquer uma dessas cores seja a mesma?
É preciso que a quantidade de dados de cada cor seja a mesma.
• seja impossível sortear um dado amarelo? Basta retirar o dado amarelo do pote.
Oriente os alunos a observar as cores • a chance de sortear um dado vermelho seja maior que a chance de sortear
dos dados da imagem do pote. Per- dados de outras cores? É necessário que a quantidade de dados vermelhos
gunte qual a cor de dado que tem mais seja maior que a quantidade de dados de outras cores.
chance de ser sorteada e qual a cor que EF04MA11
tem menos chance. (Mais chance: azul 9. Vamos contar de 100 em 100? Escreva a sequência. Elementos fora de proporção.
ou verde; menos chance: amarela).
+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
Oriente os alunos a observar as cores 100 , 200 , 300 , 400 , 500 , 600 , 700 , 800 , 900 , 1 000
dos dados no pote. Explique que todos EF04MA02
os dados do pote estão visíveis.
10. Como você já sabe, podemos representar 1 000 unidades ou 1 unidade de milhar
No item a, a partir da ilustração, os usando o cubo grande do Material Dourado.
alunos podem verificar as quatro cores
possíveis de serem sorteadas.

Pergunte: Quantos dados são azuis?
E verdes? Quantos são vermelhos? E • 1 000 unidades correspondem a: 1 milhar ou 1 mil.
amarelos?
uma roda de conversa a analisar as
situações apresentadas. 10
a) Quantas centenas há em mil unidades?
• Para a chance de sortear um dado
com qualquer uma dessas cores seja
a mesma é preciso que a quantidade
b) Quantas dezenas há em mil unidades? 100
de dados de cada cor seja a mesma.
• Como só é possível ver um dado
amarelo no pote, retirando-o, será c) Quantas unidades há em 1 milhar? 1 000
impossível sortear um dado amarelo.
• A chance de se retirar um dado ver-
melho será maior, se a quantidade
de dados vermelhos for maior. 42 QUARENTA E DOIS
Promova correção coletiva, de modo
que os alunos possam socializar suas
conjecturas.
CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 42 08/08/21 18:21 C
Atividade 9 Desenvolvendo a atividade Material de apoio

Incentive os alunos a completar a sequên- • Material Dourado.
cia numérica proposta.
BNCC:
• (EF04MA11) Identificar regularidades em sequên- Mediando possíveis dificuldades Desenvolvendo a atividade
cias numéricas compostas por múltiplos de um nú- Se necessário, retome a contagem de 100 em 100 até mil.
Incentive os alunos a indicar as relações en-
mero natural.
Atividade 10 tre unidade, centena e milhar nas trocas que
envolvem o Sistema de Numeração Decimal,
Possibilidades de exploração utilizando as peças do Material Dourado.
Pergunte aos alunos qual é lei de BNCC:
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composi-
formação da sequência. Em seguida,
ção, que todo número natural pode ser escrito por
pergunte que número deve ser adi- meio de adições e multiplicações por potências de
cionado a cada elemento para obter o dez, para compreender o sistema de numeração deci-
próximo elemento da sequência. mal e desenvolver estratégias de cálculo.
42

EF04MA02 VOCÊ SABIA?
11. Calcule mentalmente quanto falta em cada item para chegar a 1 000 e registre. A passagem da ordem das centenas
para o milhar pode ser desafiadora
para algumas crianças. Leia o texto
desse boxe com os alunos e estimule-
c) 500 + 500 -os a trocar ideias sobre o tema. Orien-
te-os a comparar as representações de
1 000 e 1 001 no ábaco de pinos com as
representações dos mesmos números
com Material Dourado.
a) 200 + 800
Mediando possíveis dificuldades.
Se necessário, organize-os em duplas, disponi-
bilize Material Dourado e ábaco para cada dupla
e proponha que representem com esses dois mate-
1 000 riais as atividades de adição a seguir, nessa ordem:
9 + 1; 10 + 1; 19 + 1; 21 + 1; 28 + 2; 30 + 2; 99
+ 1; 100 + 1; 129 + 1; 130 + 1; 188 + 2; 200 +
d) 900 + 100 2; 799 + 1; 800 + 1; 998 + 2; 1 000 + 2; 999 + 1;

1 000 + 1. Se não houver material suficiente, orga-
nize a turma em grupos com atividades diferentes.
Por exemplo, enquanto um grupo joga um jogo da
memória com adições, outro grupo joga o nunca
dez e outro grupo faz as composições com ábaco e
b) 700 + 300 Material Dourado. Depois, reveze os grupos.
e) 400 + 600 Atividades complementares

1. Proponha aos alunos que, em gru-
pos, representem números de qua-
tro ordens com o Material Dourado.
Depois, incentive-os a representar os
E depois de 1 000, que número vem? mesmos números em um ábaco de
pinos. Oriente-os a registrar as repre-
... 999 1 000 1 001 ... sentações por meio de desenhos.
•
JOGO do Nunca Dez com
+1 +1
Material Dourado. In: Secretaria
Veja como podemos representar os números 1 000 e 1 001 no ábaco. de Estado da Educação do Para-
ná/Departamento de Ensino Fun-
damental. Disponível em: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000014236.pdf.

UM C D U UM C D U
um mil um mil e um
Sugestão para o aluno – site
QUARENTA E TRÊS 43 Os alunos só devem acessar o site sob
a supervisão de um adulto responsável.
Explore com os alunos a composição
de números naturais com o auxílio de
8:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 43 08/08/21 18:21
Material Dourado neste jogo on-line:
Atividade 11 Desenvolvendo a atividade
• MATERIAL Dourado Virtual. In:
Estimule o aluno a identificar, em cada
Educação Dinâmica. Disponível em:
A atividade 11 pode atender: caso, a parcela que falta para obter soma
https://www.educacaodinamica.
1 000. Oriente-os a contar as placas de cen-
BNCC: com.br/ed/views/game_educativo.
tena nas imagens.
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e compo- php?id=13&jogo=Material%20
sição, que todo número natural pode ser escrito por Dourado%20Virtual. Acesso em: 31
meio de adições e multiplicações por potências de Mediando possíveis dificuldades: maio 2021.
dez, para compreender o sistema de numeração de- Se necessário, trabalhe esta atividade com os Trabalhe com os alunos o Jogo do
cimal e desenvolver estratégias de cálculo. alunos manuseando o Material Dourado. Reúna o
Nunca Dez. Acesse:
grupo de alunos que precisam de intervenção mais
próxima e disponibilize para esse grupo 10 placas • NUNCA Dez Virtual [jogo on-line].
Material de apoio de centena e um cubo de milhar. Estimule-os a re- In: Educação Dinâmica. Disponível
produzir as composições das imagens uma a uma em: https://www.educacaodinamica.
• Material Dourado e ábaco de pinos. e a contar as placas de cada composição de cem com.br/ed/views/game_educativo.
em cem.
Possibilidades de exploração php?id=1. Acesso em: 31 maio 2021.
43

12. Escreva na trilha os números de 990 a 1 020, respeitando a sequência numérica.
AIDA CASSIANO
06
BNCC: 5 10 1 00
7
995 996 1 00
19
18
994
1 017
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- 997 8
1 00
10
10
rais até a ordem de dezenas de milhar. 4
993 1 00 1 016
9
998 1 00
1 003
Possibilidades de exploração 992
1 015
Desenvolvendo a atividade 991 999
2 1 014
Estimule os alunos a identificar a re- 1 00 11
10 1 012
gularidade da sequência ordenada de 1 013
números naturais apresentada na trilha
numerada resultante da realização de EF04MA01 Elementos fora de proporção.
adições sucessivas de uma unidade para
13. Juca, André e Bia estão representando um mesmo número.
determinar elementos faltantes. Oriente-
EU
-os a observar os registros dos dois nú- EU
EU ESCREVI COM
meros consecutivos e fazer essa tentativa REPRESENTEI
ESCREVI POR ALGARISMOS!
COM O MATERIAL
para os espaços que precisam ser com- DOURADO.
EXTENSO.
pletados. Pergunte aos alunos: Quanto é

990 +1? E, 991 + 1? Faça perguntas tam-
bém na casa do 999 na trilha: Quanto é
999 + 1? Quanto é 1000 + 1? E 1 001 + 1?
Se necessário, proponha que contem de um em
um em voz alta, acompanhando a leitura dos regis- TRÊS MIL,
tros feitos, depois que completarem a sequência. DUZENTOS E QUINZE
ALEXANDRE MATOS
3 215
Atividade 13

BNCC:
• Represente esse mesmo número no ábaco abaixo.
Nesta atividade, explora-se a repre-
sentação de uma quantidade de diver-
sas maneiras:
EDITORIA DE ARTE
• Usando o Material Dourado.

• Usando a escrita por extenso. UM C D U
• Usando algarismos.
44 QUARENTA E QUATRO
Estimule-os a representar o mesmo
número no ábaco de pinos. Se neces-
sário, faça perguntas e sugestões, por
exemplo: Quantas unidades de milhar CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 44 10/08/21 04:07 CR_MA
tem esse número? Quantas centenas Atividades complementares Cada grupo deverá inventar regras para
devem ser colocadas na posição C no 1. Proponha aos alunos que desenhem o jogo que trouxe. Oriente os alunos a
ábaco para fazer essa representação? outra trilha com uma sequência de nú- registrar as novas regras e depois a tes-
Observe que, para a pergunta “Quantas meros naturais em que faltem alguns. tá-las para ver se funcionam.
unidades tem esse número?”, a respos- Oriente-os a desenhar a trilha em uma b) Oriente os grupos a trocar os jogos e
ta é 3 215 unidades. Se a pergunta for folha à parte e organize a troca de fo- utilizar as regras criadas e testadas pelo
“Quantas centenas tem esse número?”, lhas entre os alunos. Assim, cada aluno outro grupo.
a resposta é 32 centenas. descobre os números ausentes na trilha c) Depois de terem jogado, estimule-os
Monitorando a aprendizagem desenhada por um colega. Socialize as a conversar com o grupo que criou as re-
Verifique se os alunos interpretam todas essas sequências e as estratégias para desco- gras sobre como foi o jogo e se as regras
maneiras de representar quantidades. Provoque- brir o padrão e os números ausentes. deram certo.
-os, perguntando: alguém conhece outra maneira 2. Jogos com trilha numerada:
de representar esse número? É possível que indi- a) Distribua os alunos em grupos e com-
quem as fichas sobrepostas e a escrita por decom- bine um dia para todos trazerem um
posição.
Jogo de Trilha Numerada para a escola.
44

EF04MA01, EF04MA02 Atividade 15
14. Escreva cada número na forma decomposta e por extenso.
Número Forma decomposta Escrita por extenso BNCC:

3 241 3 000 + 200 + 40 + 1 Três mil, duzentos e quarenta e um. Material de apoio
A atividade apresenta o Dia Nacional
1 432 1 000 + 400 + 30 + 2 Mil, quatrocentos e trinta e dois. de Educação Infantil, proporcionando
uma conexão com Literatura Infantil.
Converse com os alunos sobre essa
data. Pergunte se eles conhecem al-
guma história de Monteiro Lobato ou
4 321 4 000 + 300 + 20 + 1 Quatro mil, trezentos e vinte e um. alguns personagens criados por ele.
Se possível, conte uma das histórias de
Monteiro Lobato para eles.
EF04MA01 Leia a atividade com os alunos. Es-
15. No dia 18 de abril é comemorado o Dia Nacional do Livro Infantil. A data foi insti- timule-os a representar os números
tuída em 2002 para homenagear Monteiro Lobato, que nasceu em 18 de abril de destacados no texto no ábaco de pi-
1882. nos. Se necessário, estimule-os a ler os
Represente nos ábacos os números destacados e, depois, escreva-os por extenso. números em voz alta para colaborar na
a) 2 002
tarefa. Peça que escrevam os números
representados no ábaco por extenso.
1. Após a realização da atividade 14,
proponha que os alunos represen-

tem os números do quadro com fi-
UM C D U Dois mil e dois. chas sobrepostas. Em seguida, pro-
ponha as questões:
• Qual dos três números dos qua-
b) 1 882
dros representa a maior quantida-
de? (4 321)
• Qual representa a menor quanti-
dade? (1 432)
2. Proponha que, em grupos, cada alu-
UM C D U Mil, oitocentos e oitenta e dois. no represente um número de qua-
tro ordens com fichas sobrepostas.
QUARENTA E CINCO 45 Proponha ao grupo que indique:
• o maior dos números representados;
• o menor dos números representados;
1 04:07 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 45 08/08/21 18:21

• a sequência dos números repre-
Atividade 14 Possibilidades de exploração sentados em ordem crescente.
Desenvolvendo a atividade Explorações para além da escola
A atividade 14 pode atender: Leia a atividade com os alunos e orien- Sugestão para o aluno – site
BNCC: te-os a representar os números do quadro Os alunos só devem acessar o site sob
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- na forma decomposta e a escrevê-los por a supervisão de um adulto responsável.
rais até a ordem de dezenas de milhar. extenso. Veja essa opção de jogo on-line:
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e com-
• BLOCOS espaciais. In: Escola Ga-
posição, que todo número natural pode ser es- Mediando possíveis dificuldades
crito por meio de adições e multiplicações por mes. Disponível em: http://www.
Se os alunos apresentarem dificuldades, retome a
potências de dez, para compreender o sistema escolagames.com.br/jogos/blocos
representação dos números apresentados com as fichas
de numeração decimal e desenvolver estratégias Espaciais/?deviceType=computer.
sobrepostas. A partir dessa representação fica mais fácil
de cálculo. Acesso em: 31 maio 2021.
os alunos associarem o número representado com sua
forma decomposta e sua escrita por extenso.
Este jogo propõe a composição de
Material de apoio números com imagens de Material
• Material Dourado. Dourado.
45

16. Beto, Ana e Rui fizeram no chão um esquema para jogar bolinhas de gude. Cada um
A atividade 16 pode atender: jogou com 10 bolinhas de mesma cor. Veja como ficou o jogo.
BNCC: Beto joga com

As bolinhas verdes
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e compo- bolinhas azuis.
são de Ana. Rui joga com as
meio de adições e multiplicações por potências de vermelhas.
MURILO MORETTI
1000
Desenvolvendo a atividade 100
Leia a atividade com os alunos. Orien- 10
1
te-os a identificar a cor das bolinhas
de cada criança. É importante que eles
percebam o valor de cada bolinha de a) Qual foi o número de pontos de:
acordo com a parte do alvo desenha- • Beto? 2 350.
do. Espera-se que o aluno identifique
características do Sistema de Numera- • Ana? 3 034.
ção Decimal, compondo números na-
turais de até quatro ordens. • Rui? 2 404.
Mediando possíveis dificuldades b) Quem fez mais pontos? Ana.

Se necessário, oriente a atividade por meio de
perguntas como: Quantas bolinhas azuis caíram c) Quem fez menos pontos? Beto.
na parte que representa 1 000 pontos? Quantas EF04MA01
bolinhas azuis caíram na parte que representa 100
pontos? Quantas bolinhas azuis caíram na parte 17. No dia 5 de junho foi instituído o Dia Mundial do Meio Ambiente e Ecologia, criado
que representa 10 pontos? E na parte que repre- pela Organização das Nações Unidas (ONU) na Primeira Conferência Mundial para
senta 1 ponto? Dessa forma, os alunos podem o Meio Ambiente. Para descobrir em que ano aconteceu essa conferência, siga as
compor o número de pontos de cada jogador mais pistas. Depois, registre a resposta.
facilmente. Despois, estimule-os a descobrir quem
fez mais pontos e quem fez menos pontos.
O ALGARISMO DAS O ALGARISMO DAS O ALGARISMO DAS
É UM NÚMERO
CENTENAS É 9.
Atividade 17 ENTRE 1 000 E UNIDADES É 2. DEZENAS É 7.
2 000.

BNCC:
MURILO MORETTI

Mobilizando conhecimentos Essa conferência aconteceu em 1972 .
A atividade apresenta o Dia Mundial
do Meio Ambiente e Ecologia (5 de 46 QUARENTA E SEIS
junho), proporcionando uma conexão
com Educação Ambiental. Em uma
roda de conversa, estimule os alunos a
CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 46 08/08/21 18:21 CR_MAT4
falar sobre a importância da preserva-
ção do Meio Ambiente. para irem colocando suas respostas confor- tégias de cálculo utilizadas pelos alunos.
me leem as dicas. Se necessário, pergunte: 2. Proponha aos alunos que, em grupos,
Desenvolvendo a atividade Se é um número entre 1 000 e 2000, qual é criem novos enigmas como o que foi
Leia a atividade com alunos. Esta ati- o algarismo da unidade de milhar? apresentado na atividade 17. Oriente-
vidade tem por finalidade que o aluno -os a registrar os enigmas em uma folha
utilize os conhecimentos sobre com- Atividades complementares à parte e proponha a troca de enigmas
posição de números naturais e sobre a 1. Proponha aos alunos que, em grupos, al- entre os grupos. Após as trocas, os enig-
comparação de números naturais, para terem as posições das bolinhas de gude mas podem ser guardados e socializa-
descobrir qual o ano desconhecido por na atividade 16. Oriente-os a reescrever dos entre outros grupos até que toda
meio de pistas. Acompanhe-os na ati- o problema e a desenhar a nova posição a classe tenha resolvido todos os enig-
vidade e faça intervenções por meio de das bolinhas em uma folha à parte. Or- mas criados.
perguntas e sugestões. Por exemplo, ganize a troca de folhas entre os grupos,
proponha que façam registros escritos assim, cada grupo resolve o problema al-
para colaborar com a descoberta. Po- terado por outro. Socialize as situações-
dem registrar um Quadro de Ordens -problemas criadas e as diferentes estra-
46

da reta numérica. Solicite o arredondamento de
Veja o que Rita e Cadu concluíram observando a reta numérica.
outros números representados na reta numérica.
Estimule a troca de ideias entre eles para sanar as
1 300 1 310 1 320 1 330 1 340 1 350 1 360 1 370 1 380 1 390 1 400 possíveis dificuldades.
A CENTENA EXATA E A CENTENA EXATA Atividade 19

MAIS PRÓXIMA DE MAIS PRÓXIMA DE
1 310 É 1 300. 1 370 É 1 400. A atividade 19 pode atender:
BNCC:
PETERSON MAZZOCO
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabe-
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de
EF04MA01 colunas ou pictóricos, com base em informações das
18. Use arredondamentos para encontrar a centena exata mais próxima de: diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
a) 1 380 1 400 d) 1 330 1 300

b) 1 320 1 300 e) 1 340 1 300
Converse com os alunos sobre o signi-
ficado de extensão em quilômetros. A
c) 1 360 1 400 f) 1 390 1 400 atividade apresenta os rios mais exten-
sos do mundo, o que proporciona uma
EF04MA27 conexão com Geografia. Fale com os alu-
19. Observe na tabela abaixo as extensões, em Quilômetro: nos sobre os rios apresentados na tabela.
unidade de medida de
quilômetros, de alguns rios do mundo. comprimento. Símbolo: km.
O rio Nilo era considerado o mais exten-
so do mundo, seguido do Amazonas.
Extensão de alguns dos maiores rios do mundo (em km) Geólogos e geógrafos de universidades
do Peru e da República Tcheca, que parti-
Mississippi- ciparam da expedição Hatun Mayu 2000,
Nome do rio Amazonas Nilo
-Missouri
Amur
descobriram que o rio Amazonas é mais
extenso do que se imaginava.
Extensão 6 868 6 671 5 620 4 416
Descubra os segredos dos dez maiores rios do mundo. Terra. Espera-se que o aluno interprete os
Disponível em: https://www.terra.com.br/turismo/infograficos/rios-do-mundo/.
dados apresentados na tabela e, com
base nesses dados, construa outra com
• Arredonde cada número da tabela acima para a centena exata mais próxima. os arredondamentos das extensões em
quilômetros de alguns dos maiores rios
Mississippi- do mundo.
Nome do rio Amazonas Nilo
-Missouri
Amur
Se surgirem dificuldades, proponha perguntas
Arredondamento como: A extensão do Rio Amazonas é aproxima-
para a centena 6 900 6 700 5 600 4 400 damente de 6 868 km. Esse número está mais pró-
ximo de 6 800 ou de 6 900? Proponha perguntas
exata mais próxima similares sobre a extensão dos outros rios. Talvez
seja necessário propor arredondamentos da ordem
QUARENTA E SETE 47 das dezenas em números da ordem das centenas,
antes de propor os arredondamentos da ordem das
centenas em números da ordem dos milhares.
8/21 18:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 47 08/08/21 18:21
1. Organize os alunos em grupos e
Roda de conversa: Leia a parte inicial da Possibilidades de exploração oriente-os a criar cartões com as
página. Dê destaque para os balões de fala Desenvolvendo a atividade principais informações dos maiores
das crianças. Retome os conhecimentos dos Oriente-o a realizar os arredondamentos rios do mundo. No verso de cada
alunos sobre arredondamento. Estimule-os solicitados observando a representação cartão, proponha que criem uma si-
a compartilhar suas hipóteses e conclusões dos números na reta numérica. Os arredon- tuação-problema a partir dos dados
para as indicações de arredondamentos que damentos são muito úteis nos cálculos por registrados. Junte os cartões e distri-
Rita e Cadu fizeram. Estimule-os a trocar ideias estimativas e no cálculo mental. bua-os para que cada aluno resolva
sobre como Rita e Cadu utilizaram a reta nu- o problema proposto por um colega.
mérica para auxiliar nos arredondamentos. Monitorando a aprendizagem 2. Sugestão para o professor
Atividade 18 Verifique se o aluno compreende e utiliza a represen- Conheça mais sobre a expedição
tação dos números naturais em uma reta numérica para
Hatun Mayu 2000. A expedição con-
A atividade 18 pode atender: realizar os arredondamentos.
cluiu que o rio Amazonas é o mais
BNCC: Mediando possíveis dificuldades longo do mundo. Pesquise sobre o
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- Se surgirem dificuldades, organize os alunos em du- tema na internet e compartilhe mais
rais até a ordem de dezenas de milhar. plas e retome o diálogo entre Rita e Cadu e a utilização informações com os alunos.
47

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
– TABELAS E GRÁFICOS EM
PLANILHAS ELETRÔNICAS EF04MA27, EF04MA28
Objetivos Tabelas e gráficos em planilhas eletrônicas
Pesquisar, analisar e interpretar da-
dos em gráfico pictórico para organi- Veja a seguir um gráfico pictórico com a representação da altura, medida em me-
zar uma tabela em planilha eletrônica. tros, das maiores montanhas do mundo.
Criar automaticamente um gráfico de
barras ou colunas usando as ferramen- Medida da altura de algumas das maiores montanhas do mundo (em m)
EDITORIA DE ARTE
tas do software. 8 611 m 8 848 m
Monte
6 960 m K2 Everest
A atividade da seção Informação por toda 6 194 m
6 768 m
5 700 m 6 050 m
parte pode atender: Aconcágua
Huascarán
Logan
Orizaba McKinley
BNCC:
2 993 m
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de Pico da Neblina
colunas ou pictóricos, com base em informações das Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas do Estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 117, 123 e 141.
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise. Com base nesse gráfico pictórico é possível
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

• (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis construir um gráfico de colunas ou um gráfico de
barras usando uma planilha eletrônica. Para isso, siga
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. os seguintes passos.
• Reproduza os dados apresentados no gráfico
Conceito-chave: Pesquisa, análise e pictórico em uma planilha eletrônica, como no
interpretação de dados em gráficos. exemplo abaixo. Pico da Neblina, em Santa Isabel do
Organização e criação de tabela e grá- Rio Negro, AM. Foto de 2017.
fico em planilha eletrônica.
Materiais de apoio: Planilha eletrôni-
ca e calculadora simples. Medida da altura de algumas das maiores montanhas do mundo (em m)
Compartilhamento: Compartilhar o
objetivo da atividade com a turma.
Tempo sugerido: 5 minutos.
As atividades desta seção exploram as
alturas, em metros, dos picos mais altos
do mundo, incluindo um dos principais
picos brasileiros, proporcionando uma
conexão com Geografia e Informática.
Converse com os alunos sobre o gráfico
pictórico apresentado. Os pictogramas
são utilizados como um facilitador na 48 QUARENTA E OITO
interpretação dos dados apresentados.
Assista aos dois vídeos sobre o que é
uma pictografia e sua utilização em
diferentes áreas do conhecimento, CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 48 10/08/21 03:46 CR_MAT
inclusive na Ma-temática. Disponível teressante que os alunos pudessem come exemplificado no livro. Em seguida
em: https://sme.goiania.go.gov.br/ nhecer uma planilha eletrônica mesmo oriente-os a selecionar todos os dados
conexaoescola/ensino_fundamental/ que seja com a orientação dos responda tabela. Indique aos alunos na barra de
graficos-pictoricos/. Acesso em: 31 sáveis. Estimule os alunos a interpretar e ferramentas o comando para inserir auto-
maio 2021. analisar os dados apresentados no gráfi- maticamente um gráfico de colunas. Os
co pictórico e a comparar as medidas de comandos e a barra de ferramentas po-
altura apresentadas. dem variar de acordo com o software de
Desenvolvendo a atividade Proponha que construam um gráfico de planilha eletrônica utilizado.
A atividade utiliza uma planilha colunas usando uma planilha eletrônica.
eletrônica e pode ser realizada em Em Atividades complementares (pági-
duplas ou grupos. Se a escola não na 49) há indicação de sites que podem
dispuser do equipamento necessário, auxiliar esse trabalho. Oriente os alunos
explore as atividades 1 e 2 da página a seguir os passos descritos na atividade:
49 a partir das imagens reproduzidas Solicite que digitem os dados apresenta-
de uma planilha eletrônica. Seria in- dos em uma planilha eletrônica, confor-
48

• Em seguida, selecione todos os dados e crie automaticamente um gráfico de co- Mediando possíveis dificuldades
lunas usando a ferramenta do programa. Na sequência, insira o título do gráfico Verifique o desempenho dos alunos e responda
e nomeie os eixos de acordo com a imagem a seguir. a possíveis dúvidas. Se houver dificuldades, propo-
nha que os alunos que geraram o gráfico na pla-
Medida da altura de algumas das maiores montanhas do mundo (em m) nilha eletrônica ajudem os colegas que necessitam
de auxílio.

Roda de conversa: Proponha a troca
de ideias sobre o uso da planilha ele-
trônica para gerar o gráfico de colunas
ou de barras. Proponha uma reflexão
sobre como a leitura de gráficos facili-
ta a interpretação e a comparação das
medidas de altura dos principais picos
Medida da altura de algumas das maiores brasileiros. Aproveite para solicitar que
montanhas do mundo (em m) os alunos apresentem o texto que ela-
Medida da altura em metros
10 000
9 000
boraram sobre a comparação dessas
8 000
7 000
medidas de altura.
6 000
5 000 Tempo sugerido: 15 minutos.
4 000
3 000
2 000 Atividades complementares
1 000
0 1. Proponha aos alunos que criem pro-
Montanha
blemas a partir dos dados apresenta-
y
t
a
ba
K2
es
le
lin
gu
ga
rá
iza
in
er
ca
eb
cá
Lo
dos no gráfico ou na tabela construí-

cK
Ev
Or
as
on
N
Hu
te
da
Ac
on
dos. Oriente-os a escrever os proble-

co
M
Pi
Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas do Estudante. mas em uma folha à parte e organize a
São Paulo: FTD, 2016. p. 117, 123, 141. troca de folhas entre os alunos. Assim,
cada aluno resolve os problemas cria-
1 Use uma calculadora para completar o texto de cada item.
dos por um colega. Socialize as situa-
a) O Monte Everest é o maior pico do mundo. A diferença entre as medidas de al- ções-problemas criadas e as diferentes
8 848 – 2 993 = 5 855; 5 855 m. estratégias de cálculo utilizadas.
tura do Monte Everest e do Pico da Neblina é de 5 855 metros. 2. Conheça mais sobre o trabalho com
b) Os dois picos mais altos do mundo são o Monte Everest e o K2. O Monte Everest planilha eletrônica em:
8 848 – 8 611 = 237; 237 m. •
SIFEM: Curso básico de Excel.
tem 237 metros de altura a mais que o K2. Campinas: Unicamp.
Disponível em: https://www.unicamp.
2 Pesquise com os colegas a medida da altura dos principais picos brasileiros. Depois, br/~leonardo/excel.pdf. Acesso em:
construa uma tabela em uma planilha eletrônica com os dados obtidos. Em seguida, 31 maio 2021.
crie automaticamente um gráfico de colunas ou um gráfico de barras para represen-
•
CONHECENDO uma planilha ele-
tar esses dados. Para finalizar, escreva um pequeno texto comparando as medidas de
trônica. UFC Virtual.
altura dos picos.
Resposta pessoal. Disponível em: http://www.vdl.
ufc.br/cursoazul/aul3_exc_atv1.
htm. Acesso em: 31 maio 2021.
QUARENTA E NOVE 49 Uma das finalidades da escola

é preparar os alunos para as ne-
cessidades e problemas do mundo
real onde vivemos, necessidades e
21 03:46 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 49 14/08/21 16:54
problemas esses que todos os dias
Roteiro de aula (continuação) criar um gráfico de colunas ou de barras aparecem nos meios de comuni-
Na sequência, instrua-os a inserir o títu- na planilha eletrônica. Caso não seja pos- cação social, televisão, rádio e jor-
lo do gráfico e a nomear os eixos de acor- sível, peça aos alunos que construam a nais. Alfabetizar estatisticamente
do com a imagem apresentada no livro. tabela e o gráfico no caderno ou, se pre- os alunos de modo a perceberem
Após a construção do gráfico, oriente os ferir, em papel quadriculado. Oriente-os a as notícias que ouvem e leem, é
alunos a utilizar a calculadora para reali- elaborar um pequeno texto comparando desenvolver-lhes o sentido crítico,
zar os cálculos necessários e completar os as alturas desses picos. a capacidade de argumentar sobre
textos da atividade 1. Para a realização da elas e inclusivamente serem capa-
atividade 2, oriente os alunos a pesquisar Tempo sugerido: 50 minutos. zes de intervir e tomar decisões.
a medida da altura dos principais picos
MARTINS, M. E. G.; MONTEIRO, C.;
brasileiros. Observe se identificam a ope- Monitorando a aprendizagem
VIANA, J. P.; TURKMAN, M. A. A.
ração numérica que devem fazer para es- É importante avaliar se os alunos digitaram os dados
Estatística. Lisboa: Ministério
sas respostas. A atividade propõe a cons- na planilha eletrônica e geraram o gráfico de colunas ou
de barras. Avalie também como os alunos interagem em da Educação, Departamento
trução de uma tabela em uma planilha
duplas ou grupos nessa atividade. do Ensino Secundário, 1997, p. 8.
eletrônica com os dados da pesquisa para
49

2
Nas atividades das páginas 50 a 53,
espera-se que os alunos compreen-
dam e utilizem as regras do Sistema ESCREVENDO NÚMEROS:
de Numeração Decimal para ler e es-
crever números naturais até cinco or- ORDENS E CLASSES
dens. Espera-se também que interpre-
tem e produzam escritas numéricas,
considerando as regras do Sistema de EF04MA01, EF04MA11
Numeração Decimal, com auxílio de re- 1. E chegamos aos dez mil! Veja como podemos representar 10 000 ou uma dezena
presentações do Material Dourado, do de milhar com o Material Dourado.
Quadro de Ordens e do ábaco. 1
EDITORIA DE ARTE
um
x 10
Atividade 1 10
dez
x 10
100
BNCC: cem x 10
1 000 x 10
• (EF04MA11) Identificar regularidades em sequên- mil
cias numéricas compostas por múltiplos de um nú-
mero natural.
10 000
dez mil
Material de apoio
• Calculadora simples; ábaco de pinos.
Mobilizando conhecimentos Dez mil é o mesmo que uma dezena de milhar.
Inicialmente nesta atividade, estimule
os alunos a trocar ideias sobre as repre- • Agora, complete o quadro.
sentações feitas com Material Doura-
do. Explore com os alunos a sequência
composta por múltiplos de 10. Oriente- DM UM C D U
--os a construir o quadro a seguir:
1 um
x10 x10 x10 x10
x 10
1 10 100 1000 10000 1 0 dez
Peça aos alunos que efetuem essas x 10
multiplicações com o auxílio de uma 1 0 0 cem
calculadora. x 10
Desenvolvendo a atividade 1 0 0 0 mil

Leia a atividade com os alunos. Esti- x 10
mule-os a fazer a representação dos 1 0 0 0 0 dez mil
números representados com o Mate-
rial Dourado no Quadro de Ordens.
50 CINQUENTA
Retome as representações com Material Dou-
rado. Proponha perguntas como: Quantos cubi-
nhos há em uma barra de Material Dourado? (10 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 50 16/08/21 11:24 CR_MAT4
cubinhos.); Quantos cubinhos há em uma placa de

de pinos feito com materiais reutilizá- • SÃO PAULO (Cidade). Secretaria
Material Dourado? (100 cubinhos.); Quantos cubi-
nhos há em um cubo grande do Material Dourado? veis. Na internet há diversas sugestões Municipal de Educação. Diretoria de
(1 000 cubinhos.); E em dez cubos grandes de Ma- de construção de um ábaco de pinos. Orientação Técnica. Projeto intensivo
terial Dourado? (10 000 cubinhos.). Proponha que 2. Sugestão para o professor – site do ciclo I: livro do professor. São
contem os cubos da ilustração de mil em mil. Paulo, SP: SME/DOT, 2011. Disponível
Se necessário, explore as trocas de: Veja algumas propostas de atividades e em: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.
a) 10 cubinhos por uma barra de Material jogos para diversificar a compreensão do br/Portals/1/Files/16404.pdf. Acesso em:
Dourado; Sistema de Numeração Decimal em: 31 maio 2021.
b) 10 barras por uma placa de Material • RIO DE JANEIRO (Cidade). Prefeitura Mu-
Dourado;
nicipal. Secretaria Municipal de Educa-
c) 10 placas por um cubo grande de Material
Dourado.
ção. M4 Primário carioca. 1o Bimestre
2013. Disponível em: http://www.rio.rj.
Atividades complementares gov.br/dlstatic/10112/4244797/4104852
1. Explore a representação dos núme- /MAT4._1.BIM_2.0.1.3._ALUNO.pdf. Aces-
ros do Quadro de Ordens no ábaco so em: 31 maio 2021.
50

CIDADANIA EM AÇÃO o tempo de composição na natureza
tão longo, o que podemos fazer para
EF04MA01
evitar prejuízos ao meio ambiente?
Espera-se que os alunos concluam
CUIDANDO DO MEIO AMBIENTE Elementos fora de proporção.
que a reciclagem é a solução para evi-
Alguns materiais demoram muito tempo para serem decompostos na natureza, tar a poluição ambiental causada por
causando prejuízos ao meio ambiente. O descarte inadequado desses materiais provoca esses materiais.
várias situações de risco, por exemplo: animais marinhos podem confundir sacolinhas Ao final, oriente-os a trocar ideias so-
plásticas com alimento e acabam sufocados por elas; garrafas, latas e pneus acumulam bre as informações apresentadas e a
água e se tornam criadouros de insetos como o mosquito que transmite a dengue etc. produzir um texto com um resumo das
• Complete a tabela usando algarismos para representar cada um dos números. principais ideias observadas.
Tempo de decomposição de materiais na natureza 1. Converse com os alunos sobre o
tempo que produtos apresenta-
Material Tempo de decomposição (em anos) dos na tabela demoram para ser
absorvidos pela natureza. Propo-
SHUTTERSTOCK.COM/SMILESTUDIO; ANTONY MCAULAY/SHUTTERSTOCK.COM;

DREAMSQUARE/SHUTTERSTOCK.COM; DOOMU/SHUTTERSTOCK.COM
Tampa de nha que pesquisem dados sobre a
Cento e cinquenta 150
garrafa PET absorção de outros produtos pela
natureza. Oriente-os a trazer para
Lata a sala de aula as informações ob-
Duzentos a quinhentos 200 a 500
tidas. Em grupos, estimule-os a or-
de alumínio
ganizar uma tabela com os dados
pesquisados.
Recipiente
Quatrocentos 400 2. Para saber mais sobre reciclagem,
de isopor
acesse:
• MARANGON, C. Preservar também
Garrafas Quatrocentos é coisa de criança. In: Nova Escola.
450
de plástico e cinquenta 1 dez. 2002. Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/297/
Quanto tempo cada material leva para se decompor? EBC, 20 maio 2014. Disponível em:
https://memoria.ebc.com.br/infantil/ja-sou-grande/2014/05/quanto-tempo-cada-material-leva- preservar-tambem-e-coisa-crianca.
para-se-decompor. Acesso em: 8 maio 2021. Acesso em: 31 maio 2021.
• O que você sugere que se faça para evitar que esses materiais sejam descartados • PENA, R. F. A. Reciclagem. In: Mun-
como lixo e causem danos à natureza? Escreva um texto com suas sugestões. do Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que descartar o lixo de maneira br/geografia/reciclagem.htm.
correta é fundamental para se ter um ambiente limpo e saudável. Oriente os alunos a trabalhar as ati-
CINQUENTA E UM 51
21 18:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 51 08/08/21 18:21
CIDADANIA EM AÇÃO – CUIDANDO DO sentados em uma tabela. A proposta ex-

MEIO AMBIENTE plora o tema Reciclagem, proporcionando
uma conexão com Educação Ambiental.
Leia a atividade com os alunos e incentive-
A atividade da seção Cidadania em ação
-os a representar cada um dos números da
pode atender:
tabela com algarismos.
BNCC: Roda de conversa: Promova uma dis-
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- cussão com a turma acerca do descarte
rais até a ordem de dezenas de milhar. inadequado de materiais na natureza.
Explore a comparação dos tempos de
Possibilidades de exploração decomposição pela natureza dos mate-
riais apresentados. Proponha perguntas
Desenvolvendo a atividade como: Qual desses produtos leva mais
Esta atividade tem por finalidade que os tempo para ser decomposto na nature-
alunos interpretem e analisem dados apre- za? Qual deles leva menos tempo? Com
51

Oriente os alunos a trabalhar as ati- EF04MA02
vidades desta página com o auxílio de 2. Que número está representado em cada ábaco? Represente-os utilizando a estraté-
um ábaco de pinos. (Há diferentes sites gia da decomposição de números.
na internet que apresentam maneiras
de construir um ábaco de pinos.) a)

Material de apoio
• Ábaco de pinos e Material Dourado.
Atividade 2
DM UM C D U 20 000 + 3 000 + 400 + 5; 23 405.
BNCC:
b)
DM UM C D U 30 000 + 100 + 40; 30 140.
Mobilizando conhecimentos c)
Oriente os alunos a trocar ideias so-
bre os números representados no ába-
co de pinos. Seria interessante que eles
os representassem em um ábaco cons-
DM UM C D U 10 000 + 400 + 20; 10 420.
truídos por eles.
Oriente os alunos a escrever com al- EF04MA01
garismos os números representados 3. Represente nos ábacos os números a seguir.
nos ábacos de pinos. Seria interessante
a) 10 350 c) 50 714
explorar também a forma decomposta
de cada número.

Se os alunos apresentarem dificuldades, traba-
lhe a representação dos números solicitados com
fichas de sobrepor. Estimule-os a comparar as duas DM UM C D U DM UM C D U
representações. Dessa forma, eles podem compre-
ender mais facilmente as representações no ábaco
de pinos. b) 25 000 d) 45 001
Atividade 3

BNCC:
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- DM UM C D U DM UM C D U
52 CINQUENTA E DOIS
Peça aos alunos que representem CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 52 08/08/21 18:21 CR_MA
os números de cinco ordens no ába- Atividades complementares • ual representa a menor quantidade?
Q
co de pinos. (10 350)
1. Após a realização da atividade 2, propo-
Mediando possíveis dificuldades nha aos alunos as seguintes questões: • Escreva esses três números em ordem
Estimule os alunos a relacionar a forma decom- • Qual dos três números representados decrescente. (50 714, 45 001, 25 000,
posta dos números à sua representação com fichas no ábaco representa a menor quanti- 10 350)
sobrepostas e, também, no ábaco de pinos. Estimu-
dade? (10 420) 3. Veja sugestões de atividades e jogos que
le-os a trocar ideias sobre essas representações. O exploram o ábaco de pinos no trabalho
intercâmbio de ideias é importante fonte de apren- • Qual representa a maior quantidade?
com o Sistema de Numeração Decimal:
dizagem. Por isso, promova sempre a socialização (30 140)
• ÁBACO. In: Laboratório de Matemática
de resultados obtidos e de conclusões tiradas. • Escreva esses três números em ordem
Faculdade de Educação/USP. Dispo-
crescente. (10 420, 23 405, 30 140) nível em: http://paje.fe.usp.br/~labmat/
As atividades da página permitem avaliar a ha- 2. Após a realização da atividade 3, proponha: edm321/1999/material/_private/
bilidade do aluno em ler, escrever e representar nú- • Qual dos três números representados abaco.htm. Acesso em: 31 maio 2021.
meros naturais até a ordem das dezenas de milhar no ábaco representa maior quantida-
no ábaco de pinos. de? (50 714)
52

EF04MA01 a ler, inicialmente, a parte do número
4. Para se ter uma ideia do tamanho dos planetas, costuma-se informar a medida do que está na classe dos milhares, doze
diâmetro equatorial deles. A medida do diâmetro equatorial da Terra é de, aproxima- mil. Em seguida, oriente-os a comple-
damente, 12 760 quilômetros. tar a leitura com a parte do número
Cores fantasia.
que está na classe das unidades sim-
ples, setecentos e sessenta.
© NASA EARTH/ZUMA PRESS/EASYPIX BRASIL
Terra vista do Representação
ILUSTRA CARTOON
espaço. Imagem do diâmetro Atividade 5
obtida por satélite equatorial
em 2019. da Terra. Material de apoio
Esse número representado no Quadro de Ordens fica assim: Desenvolvendo a atividade
Inicialmente, oriente os alunos a ob-
Milhares Unidades simples Para facilitar a escrita e a leitura dos servar o valor posicional dos algaris-
números, dividimos os algarismos em or- mos 4 e 9 no Quadro de Ordens. Cha-
DM UM C D U
dens e classes, da direita para a esquerda. me a atenção dos alunos para o nome
1 2 7 6 0 Cada classe é formada por três ordens. das ordens. Em seguida peça que iden-
tifiquem o valor posicional dos algaris-
1a ordem: unidades mos 5 e 3.
2a ordem: dezenas
3a ordem: centenas Mediando possíveis dificuldades
4a ordem: unidades de milhar Proponha aos alunos que representem os nú-
meros apresentados nos Quadros de Ordens em
5a ordem: dezenas de milhar
um ábaco de pinos. Incentive-os a comparar as
• Escreva por extenso como se lê esse número. duas representações.
Doze mil, setecentos e sessenta.

EF04MA01
1. Pergunte aos alunos: Qual das duas
medidas de diâmetro é menor, a da
5. A medida do diâmetro equatorial do planeta Netuno corresponde a aproximadamente
Terra ou a de Netuno? (Terra).
49 530 quilômetros. Observe o valor posicional dos algarismos 4 e 9 nesse número.
2. Conheça algumas curiosidades so-
Milhares Unidades simples bre Astronomia em:
•
NASA completa “álbum de fotos”
DM UM C D U
do Sistema Solar com Plutão. 16 jul.
4 9 5 3 0 2015. In: BBC Brasil. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/
2a ordem: 3 dezenas ou 30 unidades noticias/2015/07/150716_galeria
3a ordem: 5 centenas ou 500 unidades _planetas_ebc. Acesso em: 31 maio
4a ordem: 9 unidades de milhar ou 9 000 unidades 2021.
5a ordem: 4 dezenas de milhar ou 40 000 unidades •
CIÊNCIA Hoje para as Crianças.
• Dê o valor posicional: Disponível em: http://chc.org.
br/?s=astronomia. Acesso em: 31
a) do algarismo 5: 5 centenas ou 500 unidades. maio 2021.
b) do algarismo 3: 3 dezenas ou 30 unidades. Explorações para além da escola
1. Sugestão para o aluno – leitura
CINQUENTA E TRÊS 53
• Terra, de Caroline Grimshaw. São
Paulo: Callis, 1998. (Série Conexões).
2. Sugestão para o aluno – site
1 18:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 53 08/08/21 18:21
Os alunos só devem acessar o site sob a
supervisão de um adulto responsável.
Converse com os alunos sobre a represen-
As atividades desta página podem atender: Conheça mais sobre planetários,
tação do diâmetro da Terra. Antes de os
BNCC: alunos realizarem as atividades da página, acesse, por exemplo:
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- proponha a troca de ideias entre eles sobre • PLANETÁRIO virtual. In: Astro-
rais até a ordem de dezenas de milhar. o significado de diâmetro. Se possível, leve nomia On-line. Núcleo de Astro-
diferentes tampas redondas para a sala de nomia. Centro de Ciência Viva do
Atividade 4 aula e, com o auxílio de uma régua, meça Algarve (Portugal). Disponível em:
o diâmetro aproximado dessas tampas. http://www.ccvalg.pt/astronomia/
Material de apoio actividades/planetario_virtual.
Depois, peça aos alunos que comparem as
• Tampas redondas reutilizáveis e régua. htm. Acesso em: 31 maio 2021.
medidas obtidas. Seria interessante trazer
Possibilidades de exploração também uma meia esfera.
Mobilizando conhecimentos Desenvolvendo a atividade
As atividades da página trabalham com Oriente os alunos a observar o nome de
os diâmetros dos planetas, proporcionando cada ordem do quadro para escrever o nú-
uma conexão com Geografia e Astronomia. mero representado por extenso. Oriente-os
53

Atividade 6
6. Calcule mentalmente quanto falta, em cada item, para chegar a 10 000.
BNCC:
• (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e compo- a) 6 000 + 4 000 e) 6 000 + 4 000
b) 2 000 + 8 000 f) 9 000 + 1 000
10 000
Os procedimentos de cálculo mental c) 2 000 + 8 000 g) 3 000 + 7 000
constituem a base do cálculo aritmé-
tico que se usa no cotidiano. Sempre
que possível, estimule o cálculo mental
na resolução das situações-problema
d) 5 000 + 5 000
apresentadas ou criadas pelos alunos. EF04MA01
Desenvolvendo a atividade 7. Em relação ao número 23 789, use arredondamentos para encontrar:

Estimule o aluno a identificar, em a) a dezena exata mais próxima: 23 790 .
cada caso, a parcela que falta para ob-
ter o total 10 000. Proponha que tro-

quem ideias sobre as estratégias de 23 780
23 800 23 810
cálculo que utilizaram. 23 770 23 790
23 789
Se necessário, retome adições que permitem
aos alunos ampliar a compreensão desses cálcu- b) a centena exata mais próxima: 23 800 .
los. Por exemplo:
6 + 4 = 10; 60 + 40 = 100; 600 + 400 = 1 000 e
6 000 + 4 000 = ______ 23 600 23 700 23 900
2 + 8 = 10; 20 + 80 = 100 e assim por diante. 23 800
Atividade 7 23 789
c) o milhar exato mais próximo: 24 000 .

BNCC:
rais até a ordem de dezenas de milhar. 23 000
24 000
23 789
Desenvolvendo a atividade 54 CINQUENTA E QUATRO
Os arredondamentos são muito úteis

nos cálculos por estimativas e no cálcu-
lo mental. Oriente os alunos a observar CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 54 08/08/21 18:21 CR_MA
os números representados na linha nu- dos, lojas ou anúncios de jornais.

b) A centena exata mais próxima de 23 789 é
mérica para determinar o arredonda- 23 700 ou 23 800? (23 800) a) Peça aos alunos que tragam panfletos
mento pedido em cada item. c) O milhar exato mais próximo de 23 789 é de supermercados, lojas ou anúncios de
23 000 ou 24 000? (24 000) jornais com preços de automóveis, ele-
Monitorando a aprendizagem trodomésticos, móveis etc.
A atividade propicia avaliar a habilidade dos
alunos em realizar os arredondamentos propostos. Atividades complementares b) Proponha que façam, em grupos, a
1. Após a realização das atividades da pá- leitura desses valores e depois façam os
gina, proponha aos alunos que investi- arredondamentos desses preços.
Mediando possíveis dificuldades guem outras adições de duas parcelas c) Estimule os grupos a fazer um cartaz
Se os alunos apresentarem dificuldades, orien- com soma 10 000. com recortes dos anúncios e o arredon-
te-os a observar a imagem de cada item e propo- 2. Arredondando preços damento do preço proposto.
nha perguntas como:
a) A dezena exata mais próxima de 23 789 é Material de apoio
23 780 ou 23 790? (23 790) • Cartolina, cola, tesoura com pontas ar-
redondadas, panfletos de supermerca-
54

EF04MA02 seja, do número que representa a menor
8. Que número foi decomposto em cada item? quantidade para o número que repre-
15 603 senta a maior quantidade.
a) 10 000 + 5 000 + 600 + 3 =
52 400 Mediando possíveis dificuldades
b) 50 000 + 2 000 + 400 =
As representações dos números decompostos
c) 30 000 + 700 + 40 + 8 = 30 748 no ábaco de pinos ou com fichas sobrepostas po-
dem auxiliar na comparação das quantidades que
d) 60 000 + 8 000 + 70 + 2 = 68 072 eles representam. Promova a troca de ideias entre
EF04MA01 os alunos sobre as estratégias utilizadas.
9. Ordene os números da atividade anterior, do menor para o maior, usando o
sinal , (menor que). Atividade 10
15 603 < 30 748 < 52 400 < 68 072
EF04MA02 Desenvolvendo a atividade
10. Decomponha os números e escreva-os por extenso. Estimule os alunos a apresentar a for-
ma decomposta de cada um dos nú-
a) 34 020
meros solicitados.
30 000 + 4 000 + 20; trinta e quatro mil e vinte. Mediando possíveis dificuldades
Se os alunos apresentarem dificuldades, explore
a representação dos números no ábaco de pinos
ou com fichas sobrepostas. Se houver necessidade,
b) 76 008 proponha a decomposição de valores menores e vá
aumentando os números conforme compreendem
a atividade.
70 000 + 6 000 + 8; setenta e seis mil e oito.
Atividade 11
c) 90 700
90 000 + 700; noventa mil e setecentos. Estimule os alunos a investigar o
maior e o menor número de cinco al-
garismos que pode ser escrito com os
algarismos 1, 2, 3, 4 e 5, sem repeti-los.
d) 83 538
Se necessário, proponha que os alunos compo-
80 000 + 3 000 + 500 + 30 + 8; oitenta e três mil, quinhentos e trinta e oito. nham os números em um Quadro de Ordens. Outra
sugestão é solicitar que escrevam os cinco algaris-
mos em cartões:
EF04MA01 1 2 3 4 5 .
11. Usando os algarismos 1, 2, 3, 4 e 5, sem repeti-los, escreva:
Dessa forma podem trocar a ordem dos cartões
a) o maior número com 5 algarismos: 54 321 para compor os números solicitados.
b) o menor número com 5 algarismos: 12 345

CINQUENTA E CINCO 55 Com as atividades da página é possível verificar
as habilidades dos alunos em compor, decompor,
escrever por extenso e comparar números naturais
até a ordem de dezenas de milhar.
1 18:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 55 08/08/21 18:21
Desenvolvendo a atividade Com os alunos organizados em du-
Estimule os alunos a compor os números plas, proponha outras situações se-
BNCC: apresentados nos itens. melhantes às da página para que pos-
sam resolver. Outra proposta é que as
sição, que todo número natural pode ser escrito por Mediando possíveis dificuldades
meio de adições e multiplicações por potências de duplas proponham quatro situações
Se os alunos apresentarem dificuldades, explore a re- como as apresentadas para que outra
dez, para compreender o sistema de numeração de- presentação dos números decompostos no ábaco de pi-
cimal e desenvolver estratégias de cálculo. nos ou com fichas sobrepostas. Se necessário, proponha
dupla resolva. Assim, cada dupla re-
As atividades 9 e 11 podem atender: a composição de números menores e vá aumentando os solve as situações elaboras elaboradas
BNCC: valores conforme vão compreendendo a atividade. por outra dupla.
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- Atividade 9
Atividade 8
Oriente os alunos a ordenar os números da
Possibilidades de exploração atividade anterior em ordem crescente, ou
55

PRODUÇÃO – CONTADOR DE PAPEL PRODUÇÃO
A atividade da seção Produção pode aten-
der:
EF04MA01 Elementos fora de proporção.
BNCC: CONTADOR DE PAPEL
rais até a ordem de dezenas de milhar. 1 Construa 5 tiras de papel com os algarismos de 0 a 9, como mostra a ilustração.
2 cm
Material de apoio
EDITORIA DE ARTE
• Cartolina, tampa de caixa de sapa-
cole
2 cm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
tos, cola, tesoura com pontas arre-
dondadas, régua. 2 cm
cole
2 cm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nesta seção, espera-se que o aluno 2 cm
construa o “contador de papel” para re-
cole
2 cm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
presentar números de até 5 algarismos.
Espera-se ainda que o aluno interprete
2 cm
e produza escritas numéricas conside-
rando as regras do Sistema de Numera-
cole
2 cm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ção Decimal. Se preferir, essa atividade
pode ser realizada em duplas. 2 cm
Oriente os alunos a seguir as instru-
ções de construção descritas na seção. cole
2 cm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Para fazer as 10 fendas na tampa da cai-
xa de papelão eles precisarão da ajuda 2 A seguir, com uma tampa de caixa de sapatos, monte o contador de papel: peça
de um adulto.
ajuda a um adulto para fazer 10 fendas com 2 cm de largura cada uma para en-
Após a construção do “contador de pa- caixar cada tira. Em seguida, cole cada tira no local indicado, formando 5 argolas.
pel”, proponha que representem o me- Veja no desenho como deve ficar o seu contador.
nor e o maior número de cinco algaris-
mos. Proponha outros números que os
alunos possam representar com o “con-
tador de papel”. Proponha o jogo descri-
to em Atividades complementares.
ILUSTRAÇÕES: PETERSON MAZZOCO

DM UM C
Atividades complementares D U
1. Incentive os alunos, em duplas, a
utilizar o “contador de papel” cons-
truído em um jogo. Um aluno pede
para outro representar um número
no “contador de papel” e, em segui- • Usando o seu contador de papel, represente o menor e o maior número de
da, escrever o número na forma de- cinco algarismos. 10 000 e 99 999, respectivamente.
composta e por extenso. Depois, al-
56 CINQUENTA E SEIS
ternam-se os papéis. Cada aluno da
dupla pode registrar em um quadro
como o indicado a seguir:
Número CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 56 08/08/21 18:21 CR_MAT4
Escrita Escrita por
representado
decomposta extenso de mais de cinco algarismos, os alunos
no contador perceberão que serão necessárias novas
ordens no contador. Em uma roda de
conversa fale com os alunos sobre a or-
dem de centenas de milhar.
Para finalizar, proponha aos alunos

que escrevam os números registra-
dos na tabela em ordem crescente.
2. Pesquise com os alunos dados
como, por exemplo, o número de
alunos da escola, o número de ha-
bitantes da cidade onde moram etc.
Proponha que registrem esses nú-
meros com o contador. Para número
56

VAMOS MALHA! Leia a atividade com os alunos. Verifi-
BRINCAR NA
que os conhecimentos que eles já têm
EF04MA16 sobre a localização de quadrinhos da
Descubra na malha abaixo o nome dos símbolos usados para escrever os núme- malha quadriculada utilizando o códi-
ros no Sistema de Numeração Decimal. Dica: A primeira letra da palavra é A. Veja go (coluna, linha). Oriente-os a obser-
a posição dela na malha quadriculada. var a localização do quadrinho em que
está a letra A por meio do código (5,8).
5 8 Desenvolvendo a atividade
horizontal vertical
Na atividade Vamos brincar na ma-
lha!, espera-se que o aluno descreva a
localização de letras na malha quadri-
10 R S Z V X O I Q A B culada. Estimule-o a localizar letras na
9 E R J P B M X A O L malha, interpretando os códigos (colu-
na, linha), para formar a palavra.
8 Z M T V A P Q L B U
Roda de conversa: Promova um de-
7 R E M B D M U P S Q bate com os alunos sobre a utilidade
desse sistema de localização na malha
6 C A Z V S S I L Q F que utiliza os códigos (coluna, linha).
5 S L V O I L F Q U M Veja se eles conhecem algum jogo
que utilize esse sistema. Promova a
4 Q C G D P I R F A Z pesquisa e a troca de ideias sobre o
3 C O I X B N M O A I jogo “Batalha Naval”.
2 P E L S L C E S Z N #SE LIGA
Após a leitura do livro O bibliotecá-
1 L R V P B Q M B I C rio que mediu a Terra, organize uma
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 roda de conversa com a turma para
que possam manifestar suas impres-
Descubra as demais letras dessa palavra obedecendo a esta sequência: sões sobre o livro e compartilhem ex-
periências e opiniões. Estimule os alu-
nos a pensar na questão: Como medir
5 8 8 6 3 4 9 3 1 10 7 10 5 6 7 1 9 9 o tamanho da Terra?
A L G A R I S M O 1. Proponha aos alunos que, em gru-
pos, construam outros caça-pala-
vras similares ao da atividade da pá-
gina. Depois, organize a troca entre
SE LIGA
os grupos para que possam desco-
brir a palavra secreta escolhida por
O bibliotecário que mediu a Terra, de Kathryn Lasky. São Paulo: Salamandra, 2001.
todos os grupos.
Como medir o tamanho da Terra? Era isso que o grego Eratóstenes queria descobrir. E ele sabia 2. Conheça mais sobre o trabalho com
que essa tarefa não seria fácil. Afinal, a Terra é redonda. o jogo “Batalha Naval” em: https://
escoladigital.org.br/roteiro-de-
estudo/batalha-naval-56721. Acesso
CINQUENTA E SETE 57 em: 31 maio 2021.
Proponha que os alunos brinquem
8/21 18:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 57 08/08/21 18:21 com o jogo “Batalha Naval” com os seus
VAMOS BRINCAR NA MALHA! responsáveis ou outras crianças de seu
convívio. Na internet é possível encon-
A atividade da seção Vamos brincar na ma- trar jogos de “Batalha Naval” virtuais
lha! pode atender: que podem ser indicados para os res-
ponsáveis pelo aluno. Opte sempre por
BNCC: sites conhecidos. Os alunos só devem
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização acessar jogos on-line sob a supervisão
malhas quadriculadas e representações como de-
de um adulto responsável.
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
perpendiculares.
57

Objetivos
EF04MA02
As atividades propostas nesta se-
1. Três amigos foram a uma festa junina. Na barraca da pescaria, a cor dos peixes indica
ção visam avaliar os resultados obti-
o número de pontos.
dos com os aprendizados do aluno,
de modo a propiciar uma avaliação
do processo de aprendizagem em Quadro de pontos
relação aos conceitos e habilidades
explorados na Unidade. Neste caso, a 10 000
mais ampla que apenas uma medida 1 000
ou classificação: é parte integrante no
processo de ensino e aprendizagem. É
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

100
preciso considerar que a avaliação só
se completa com a possibilidade de in-
10
dicar caminhos mais adequados e mais
em curso. a) Quantos pontos cada um fez?
CÉSAR PESCOU MARCOS PESCOU
Atividade 1 JOÃO PESCOU
6 , 8 ,
Por meio desta atividade pode-se 4 , 5
4 , 3 9 , 1
avaliar a habilidade de o aluno mostrar, E .
pela composição, que todo número E 2 . E 3 .
natural pode ser escrito por meio de

adições, para compreender o Sistema
de Numeração Decimal e desenvolver 40 000 + 5 000 + 700 = 6 000 + 40 + 30 000 + 80 000 + 90 + 100 +
estratégias de cálculo. = 45 700 + 200 = 36 240 + 3 000 = 83 190

habilidade EF04MA02 da BNCC. João fez 45 700 César fez 36 240 Marcos fez 83 190
pontos. pontos. pontos.
Ações sugeridas
Durante a realização dessa ativida- b) Quem fez:
de, é interessante observar a compre-
ensão dos alunos acerca da proposta • mais pontos? Marcos • menos pontos? César
apresentada. De forma lúdica, explo- EF04MA02
ra-se a decomposição de um número 2. Mônica também brincou na pescaria e fez 60 750 pontos. Desenhe e pinte os peixes
por meio de um quadro de pontos que que Mônica pescou.
relaciona a cor de cada peixe às po-
Mônica deve ter pescado 6 peixes vermelhos, 7 amarelos e 5 verdes.
tências de dez. Incentive a turma a co-
mentar sobre a função da cor em cada
peixe e o respectivo valor. É importante
verificar se, no contexto apresentado, o
aluno identifica que se trata de fazer 58 CINQUENTA E OITO
uma composição de números. Promo-
va a troca de ideias entre os alunos so-
cializando as diferentes opiniões.
Atividade 2 do que o aluno escreva a decomposição tos de produção de novos conhecimentos,

Por meio desta atividade pode-se do número que se apresenta composto. De em que novos significados estão sendo
avaliar a habilidade de o aluno mostrar, modo a ampliar a habilidade, sugerimos o partilhados.
pela decomposição, que todo número jogo: Brincando com dados mágicos. Para
natural pode ser escrito por meio de este jogo, são necessários 2 dados. Combi-
adições, para compreender o Sistema ne com cada dupla de alunos que, ao jogar
de Numeração Decimal e desenvolver os dois dados, os pontos do primeiro dado
estratégias de cálculo. devem ser multiplicados por 100 e os do
segundo dado devem ser multiplicados por
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da 10. Ao jogar os dados, cada aluno anota a
habilidade EF04MA02 da BNCC. pontuação obtida (soma dos pontos relati-
va aos 2 dados), em um quadro. Vence a jo-
Ações sugeridas gada o aluno que obtiver maior pontuação.
De forma análoga, apresenta-se o Nos processos de ensino e aprendizagem o
mesmo contexto, mas agora solicitan- “espaço do brincar” se articula aos momen-
58

EF04MA02 A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
3. Márcia representou em um ábaco, como na figura abaixo, um número composto de
1 dezena de milhar + 3 unidades de milhar + 2 dezenas + 3 unidades. Esse número é:
Ações sugeridas
a) 30 230 c) X 13 023 Por meio desta habilidade pode-se
avaliar a habilidade do aluno em iden-
tificar, em contextos diversos, uma
b) d)
EDITORIA DE ARTE
3 230 1 323 comparação de números.
DM UM C D U
EF04MA01 Caso algum aluno encontre dificul-
4. (Prova Brasil) A tabela mostra as dade em desenvolver a atividade pro-
Cidade Altitude posta, a correção coletiva permite que
altitudes de algumas cidades, em
relação ao nível do mar. Altitudes diferentes procedimentos de resolução
Rio de Janeiro 0m
acima de 2 600 m provocam dor
da turma sejam contemplados. Primei-
São Paulo 750 m ramente, verifique se os alunos obser-
de cabeça e falta de ar nas pessoas
varam que a pergunta: Em qual dessas
que não estão acostumadas.
Belo Horizonte 1 150 m cidades as pessoas poderão sentir dor
Em qual dessas cidades as pes- de cabeça...? indica uma comparação
soas poderão sentir dor de cabe- dos números da tabela que apresenta
Cidade do México 2 240 m
ça e falta de ar devido à altitude? altitudes de algumas cidades. Se ne-
Quito 2 850 m cessário, pergunte: Em qual dessas ci-
dades a altitude é maior que 2 600 m?
a) Rio de Janeiro. c) São Paulo.
Atividade 5
b) Cidade do México. d) X Quito. avaliar a habilidade de o aluno ler, es-
EF04MA01 crever e ordenar números naturais.
5. Leia as informações abaixo.
São Vicente foi a primeira O brasileiro Santos Dumont habilidade EF04MA01 da BNCC.
cidade fundada no Brasil, voou pela primeira vez com
em 1532. o 14-bis em 1906. Ações sugeridas
Há uma série de atividades relaciona-
a) Como se lê cada um desses números em destaque? Escreva por extenso. das a essa habilidade que podem ser
exploradas, de modo a contextualizar a
1 532: Mil, quinhentos e trinta e dois ordenação de números. Durante a rea-
lização dessa atividade, é interessante
1 906: Mil, novecentos e seis observar a compreensão dos alunos
acerca do reconhecimento da ordena-
b) Qual desses fatos aconteceu primeiro? ção dos números que indicam os fatos
mencionados na atividade, como em
1532 < 1906; São Vicente foi fundada antes do voo de Santos Dumont.
uma “linha do tempo”. Sugira a troca
de ideias entre os alunos, socializando
as diferentes opiniões. Pergunte: Qual
CINQUENTA E NOVE 59 fato aconteceu primeiro? Promova
correção coletiva: os momentos de
discussão são momentos de aprendi-
zagens.
/21 18:21 CR_MAT4_UN_2_036a059.indd 59 08/08/21 18:21
Atividade 3 do Sistema de Numeração Decimal. Orien- AVALIANDO O PROGRESSO DO

Por meio desta atividade pode-se avaliar te os alunos a construir um ábaco utilizan-
do uma caixa de ovos como base e palitos ALUNO
a habilidade de o aluno mostrar, pela com- A “autoavaliação” propicia ao aluno
posição, que todo número natural pode de churrasco como hastes. Pequenas ar-
ser escrito por meio de adições, de modo golas servirão para representar as quan-
a compreender as características do Siste- tidades em cada haste. A representação
ma de Numeração Decimal. de números em ábacos auxilia os alunos a
aprendizagem dos alunos sugerimos
explorar o aspecto posicional dos algaris- que seja feito um registro escrito com
mos, bem como a escrita por extenso do informações qualitativas dos resulta-
número representado. dos obtidos para cada aluno, em rela-
ção às habilidades avaliadas, utilizando
Atividade 4
a Ficha que se encontra na parte inicial
Ações sugeridas Por meio desta atividade pode-se avaliar a deste Manual.
A representação de números em ábacos habilidade de o aluno ler, escrever e com-
auxilia a compreensão das características parar números naturais.
59

INTRODUÇÃO
3
UNIDADE
Ao longo desta Unidade, trabalhando
com a ideia de comparação de grande-
zas de mesma natureza, o aluno será
levado a conhecer e a interpretar os
procedimentos de medição utilizando
GRANDEZAS E
medidas padronizadas, por meio de
estratégias pessoais e do uso de instru- MEDIDAS
mentos de medida. Partindo de situa-
ções do cotidiano, esta Unidade busca
rever e ampliar os conhecimentos dos
alunos sobre as medidas de compri-
mento, de massa, de capacidade, de
tempo e de temperatura, bem como as
ideias de perímetro e de área.
BNCC:
• Medir e estimar comprimentos – incluindo períme-
tros –, massas e capacidades, utilizando medidas
padronizadas mais usuais. (EF04MA20)
QUE CALOR! A
• Medir, comparar, estimar área de figuras planas
TEMPERATURA
desenhadas em malha quadriculada pela contagem
ESTÁ MUITO ALTA.
dos quadradinhos ou de metades do quadradinho,
reconhecendo que duas figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma medida de área.
(EF04MA21)
• Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em
horas, minutos e segundos em situações relaciona-
das ao seu cotidiano, como informar os horários de
início e término de realização de uma tarefa e sua
duração. (EF04MA22)
• Determinar as temperaturas máxima e mínima diá-
rias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos
de colunas com as variações diárias de temperatu-
ras. (EF04MA24)
aqueles que têm maior chance de ocorrência, reco-
• Analisar dados apresentados em tabelas simples
ou de dupla entrada e em gráficos de colunas, com
base em informações de diferentes áreas de conhe-
cimento e produzir texto com a síntese de sua aná-
lise. (EF04MA27)
60 #
SESSENTA
Conteúdos
• Medidas de comprimento, massa e
capacidade: estimativas, utilização
de instrumentos de medida e de CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 60 08/08/21 18:21 CR_MAT4
unidades de medida convencionais • Leitura, interpretação e representação Materiais de apoio

mais usuais. de dados em tabelas de dupla entrada e • Fita métrica, trena, metro articulado, ré-
• Áreas de figuras construídas em ma- em gráfico de barras e de colunas. gua e paquímetro; malha quadriculada,
lhas quadriculadas. • Coleta, classificação e representação de malha de pontos, dado; calendário do
• Medidas de tempo: leitura de horas
dados de pesquisa realizada em tabela e ano; relógio de ponteiros e digital; mate-
em relógios digitais e analógicos, em gráfico de barras. rial necessário ao plantio do feijão (prati-
duração de eventos e relações entre
unidades de medida de tempo. De modo a ter uma visão panorâmica des- nho de sobremesa, pedaço de algodão,
• Medidas de temperatura em grau
sa unidade e, ao mesmo tempo, detalha- grãos de feijão); embalagens reutilizá-
Celsius: construção de gráficos para da, apresentamos os objetivos almejados, veis; balança de dois pratos, balança de
indicar a variação da temperatura as habilidades exploradas, os conteúdos e cozinha; papelão ou cartolina, tesoura
(mínima e máxima) medida em um suas inter-relações. Um de nossos grandes com pontas arredondadas, lápis de cor
dado dia ou em uma semana. objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla- e canetas hidrográficas; hexágono de
• Análise de chances de eventos nejamento, organização e sequenciamento papelão e um palito de dente; planilha
aleatórios. de conteúdos e atividades. eletrônica.
60

os alunos para verificar o que sabem
sobre futebol.
Estimule os alunos a observar a cena
da abertura. Leia o texto com os alu-
nos. Dê destaque para os balões de
Nesta Unidade, vamos ampliar o estudo das
fala. Incentive-os a falar sobre as infor-
mações numéricas que aparecem na
grandezas e medidas.
3
cena. Pergunte aos alunos: A que horas
UNIDADE
EF04MA22, EF04MA23
está previsto terminar esse jogo? (17
Veja as informações na cena e responda:
horas e 10 minutos.) Na sua opinião,
1. A que horas está previsto terminar esse jogo? por que os jogadores estão sentindo
17 horas e 10 minutos. muito calor? Estimule-os a falar sobre
2. Na sua opinião, por que os jogadores estão
sentindo muito calor? Resposta pessoal.GRANDEZAS E essas questões.
MEDIDAS Se os alunos apresentarem dificuldades em de-

terminar o horário em que termina o jogo, oriente-
-os a reler um dos balões de fala em que aparece
a seguinte informação: O JOGO TERMINA EM 10
MINUTOS.
IRIN-K /SHUTTERSTOCK.COM, ROBERTO ZOELLNER

O JOGO TERMINA
EM 10 MINUTOS. Oriente-os, também, a observar as in-
AÍ, SEREMOS formações do painel.
CAMPEÕES.
Quanto aos jogadores estarem senti-
do muito calor estimule-os observar a
medida de temperatura que aparece
no painel. Diga que no Brasil medi-
mos a temperatura em graus Celsius e
QUE CALOR! A que, nessa unidade, estudaremos esse
TEMPERATURA tema. Se possível, consulte em um site
ESTÁ MUITO ALTA. ou jornal a temperatura no dia da ativi-
dade e informe-a aos alunos.
Organize os alunos em grupos e peça
que pesquisem curiosidades sobre fu-
tebol para apresentarem aos colegas
SESSENTA E UM
# 61 de classe.
O aluno só deve acessar um site sob a
8/21 18:21 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 61 08/08/21 18:21
supervisão de um adulto responsável.
Atividade inicial Essa publicação em forma de revista
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grande-
O futebol é um esporte presente em todo za e o grau Celsius como unidade de medida a ela digital, traz um pouco mais de informa-
o território nacional. Se possível, mostre associada e utilizá-lo em comparações de tempera- ções sobre as Copas e, também, nos aju-
aos alunos um vídeo de um trecho de uma turas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior da a entender um pouco melhor como
partida de futebol masculino e, também, ou, ainda, em discussões que envolvam problemas funciona um time de futebol.
relacionados ao aquecimento global.
de futebol feminino. • TUDO SOBRE FUTEBOL. Disponível
em: https://plenarinho.leg.br/index.
As atividades das páginas 60 e 61 podem Possibilidades de exploração php/2018/06/historia-das-copas/.
atender: Acesso em: 31 maio 2021.
BNCC:
A abertura desta unidade trabalha me- Veja uma sugestão de Roteiro de
• (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de
tempo em horas, minutos e segundos em situações dida de intervalo de tempo e medida de aula sobre Jogo da Velha na página
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os temperatura explorando o jogo de fute- 91.
horários de início e término de realização de uma bol, fazendo uma conexão com Esporte. A
tarefa e sua duração.
60 #
SESSENTA ideia inicial é propor a troca de ideia entre
61
CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 60 08/08/21 18:21

1
BNCC: AS MEDIDAS
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in-
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan-
do unidades de medida padronizadas mais usuais,
NO DIA A DIA
valorizando e respeitando a cultura local.
No dia a dia, medimos grandezas, como a massa de pessoas e objetos, a capacidade

Atividade 1
de recipientes, o tempo, o comprimento, superfícies, temperaturas, entre outras.
Possibilidades de exploração Elementos fora de proporção.
EF04MA20
1. Como você já sabe, em situações de medição,
LIGHTFIELD STUDIOS/SHUTTERSTOCK.COM
Converse com os alunos sobre a si- estabelecemos comparações. Por exemplo, para
tuações do dia a dia em que já fizeram medir um comprimento, comparamos esse
uma medição ou em que observaram comprimento com outro comprimento, que é a
uma pessoa realizando uma medição. unidade de medida.
Incentive-os a falar como foi e qual o
instrumento de medida utilizado. Es- a) Como podemos fazer para medir a massa de uma
timule-os a trocar ideia sobre os dife- pessoa ou de um objeto? Resposta pessoal.
rentes instrumentos de medida que b) E para medir a capacidade de um recipiente,
conhecem: régua, fita métrica, balança, como podemos fazer? Resposta pessoal.
termômetro, entre outros. c) Você já fez comparações para medir? Lem-
Menino medindo com trena o compri-
Desenvolvendo a atividade bra da situação e de como você fez? Conte mento de uma tábua com a supervisão
Proponha aos alunos que respondam para os colegas. Respostas pessoais. do pai dele.
oralmente as perguntas, de modo a
IMAGE POINT FR/SHUTTERSTOCK.COM
socializar as respostas. A expectativa é

que os alunos reconheçam que medir
é comparar grandezas de mesma na-
tureza com uma unidade de medida e
MARIYANA M/SHUTTERSTOCK.COM;
HSAGENCIA/SHUTTERSTOCK.COM
expressar o resultado da comparação
por meio de um número na unidade
de medida utilizada. Para medir a ca-
pacidade de um recipiente, deve-se Criança sobre
compará-la com a capacidade de ou- Jarra e quatro copos de suco.
uma balança.
tro recipiente. Da mesma forma, para Espera-se que os alunos reconheçam que medir é comparar uma
medir a massa de um objeto, deve-se grandeza com uma unidade de medida e expressar o resultado da
compará-la com outra massa. SE LIGA comparação por meio de um número.
#SE LIGA
O tamanho da gente, de Murilo Cisalpino (texto) e Manoel Veiga (ilustração). Belo Horizonte:
Após a leitura do livro O tamanho da
Autêntica, 2009.
gente, organize uma roda de conversa
com a turma para que possam mani- Esse livro conta a história de um menino que nasceu muito pequeno, mas foi crescendo, crescen-
festar suas impressões sobre o livro e do e descobrindo coisas e pessoas.
compartilhem experiências e opiniões.
62 #
SESSENTA E DOIS
1. Proponha aos alunos que pesqui-
sem as medidas de comprimento
e massa de um animal ao nascer e CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 62 08/08/21 18:21 CR_MAT4
na vida adulta. Em seguida, peça a Disponível em: https://novaescola.org. pdf&categor y_slug=abril-2011-

eles que façam comparações en- br/conteudo/2655/como-medir-tudo pdf&Itemid=30192. Acesso em: 31
tre essas medidas. Para que os ani- -o-que-ha. Acesso em: 31 maio 2021. maio 2021.
mais pesquisados sejam diferentes, 3. Indicação de leituras para você, profes- • BRASIL. Ministério da Educação. Se-
oriente-os a combinar a escolha dos sor, estudar e refletir sobre o tema desta cretaria de Educação Básica. Pró-Le-
animais previamente. Socialize os Unidade: tramento: Programa de Formação
resultados dessas pesquisas afixan- • LIMA, P. F.: BELLEMAIN, P. M. B. Grande- Continuada de Professores dos Anos/
do-os no mural da classe. zas e medidas. In: BRASIL. Ministério Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
da Educação. Secretaria de Educação Matemática. Fascículo 5: Grandezas e
2. Sugestão para o professor – site Básica. Matemática. (Explorando o
O texto indicado abaixo permite medidas. Brasília: MEC/SEB, 2007. Dis-
Ensino. V. 17). Brasília: MEC/SEB, 2010.
uma reflexão sobre o ensino de me- ponível em: http://portal.mec.gov.br/
p.167-200. Disponível em: http://por
didas: tal.mec.gov.br/index.php?option= arquivos/pdf/fasciculo_mat.pdf. Aces-
• GURGEL, T. Como medir tudo o com_docman&view=download&a so em: 31 maio 2021.
que há. In: Nova Escola. 1 jun. 2008. lias=7842-2011-matematica-capa-
62

2
Atividade 1
MEDINDO Material de apoio

• Régua.
COMPRIMENTOS Elementos fora de proporção.
B CALKINS/SHUTTERSTOCK.COM, FENG YU/SHUTTERSTOCK.COM

RUFAS/SHUTTERSTOCK.COM, MARQUES/SHUTTERSTOCK.COM,
BRAGIN ALEXEY/SHUTTERSTOCK.COM, JOSEP M PENALVER
Nesta atividade, promova uma dis-
O METRO, O CENTÍMETRO cussão com os alunos acerca do instru-
E O MILÍMETRO mento ideal em cada caso. Para medir
Para medir comprimentos, podemos usar o contorno da cintura, por exemplo,
Fita métrica. Paquímetro. uma régua não seria ideal. Por quê? E
diversos instrumentos. Veja nas imagens ao lado
para medir o comprimento da quadra
alguns deles.
de esportes, o paquímetro seria o ins-
Pesquise sobre esses instrumentos e veja
trumento ideal? Estimule-os a trocas
como eles são usados. ideias sobre o tema.
Uma das unidades de medida usadas Trena. Monitorando a aprendizagem
para medir comprimentos é o metro, cujo Verifique se os alunos compreendem qual o
símbolo é m. Metro articulado. Régua. instrumento de medida de comprimento mais ade-
EF04MA20 ? quado para cada caso.
1. Depois que você conheceu melhor esses instrumentos, indi- Mediando possíveis dificuldades
que qual deles você escolheria para medir: Proponha que, em grupos, realizassem as me-
dições de comprimento propostas utilizando o ins-
a) a sua cintura: Resposta pessoal. trumento mais adequado para cada caso.
MURILO MORETTI
b) o comprimento da quadra de esportes: Resposta pessoal. Atividade 2
c) a largura da lousa: Resposta pessoal. Material de apoio

• Fita métrica, barbante.
d) a altura da porta da sala de aula: Resposta pessoal. Possibilidades de exploração
EF04MA20
2. Use uma fita métrica ou um metro articulado para medir 1 metro de barbante. Corte o Mobilizando conhecimentos
barbante e, depois, compare o seu metro de barbante com as medidas de comprimen- O objetivo desta atividade é promo-
to indicadas no quadro abaixo, assinalando a coluna correspondente. Resposta pessoal. ver a percepção dos alunos em relação
a comprimentos semelhantes a um
Menos de 1 metro ou um 2 metros ou um metro. Deve-se conduzir o aluno a ter
Medida
1 metro pouco mais pouco mais possibilidades de fazer estimativas de
Da largura do tampo comprimentos e distâncias com base
da mesa da escola no comprimento aproximado de um
metro.
Da altura da sua mesa
da escola Desenvolvendo a atividade
Do comprimento da lousa Oriente os alunos a cortar um pedaço
de barbante com 1 metro de compri-
mento. Depois, estimule-os a fazer as
SESSENTA E TRÊS
# 63
comparações e oriente-os no preenchi-
mento do quadro. Promova a correção
coletiva para socializar as respostas.
21 18:21 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 63 10/08/21 03:49
to e familiarizar o aluno com instrumen- 1. Na internet é possível encontrar
As atividades desta página podem atender:
tos utilizados para medir comprimentos vídeos sobre a utilização dos ins-
BNCC: (fita métrica, trena, metro articulado, trumentos de medida de compri-
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- régua e paquímetro). Seria interessante mento. Se achar conveniente, se-
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- lecione alguns vídeos para assistir
do unidades de medida padronizadas mais usuais, que os alunos pudessem manusear esses
valorizando e respeitando a cultura local. instrumentos de medida de comprimen- com os alunos.
to. Pergunte aos alunos se já conheciam 2. Oriente os alunos a utilizar o me-
tro de barbante para fazer outras
o paquímetro. Informe que esse instru-
Material de apoio comparações como por exemplo:
mento é usado para medir comprimentos a largura da porta, a largura da
• Fita métrica, trena, metro articulado, ré- muito pequenos. Seria interessante que janela, a altura da mesa do profes-
gua e paquímetro. os alunos pudessem observar alguém sor, entre outras.
Roda de conversa: Nesta página, o ob- utilizando um paquímetro. Veja com res-
jetivo é retomar o metro (símbolo: m) ponsáveis pelos alunos se um deles pode
como unidade de medida de comprimen- fazer uma demonstração.
63

Roda de conversa: Leia o quadro ini-
Podemos medir comprimentos usando, também, as unidades de medida cen-
cial com os alunos. Retomamos aqui a
unidade de medida de comprimento tímetro e milímetro. Observe na régua representada abaixo que o tracinho verde
centímetro e a unidade milímetro. Ve- destacado mede 1 centímetro de comprimento. Dividindo 1 centímetro em 10 partes
rifique se os alunos compreenderam iguais, obtemos 1 milímetro. O tracinho azul destacado na figura mede 1 milímetro
bem as relações que podem ser esta- de comprimento.
belecidas entre o metro, o centímetro
e o milímetro. Oriente os alunos a ob- 1 cm 1 mm 10 mm
servar na própria régua as medidas de cm: é o símbolo de
ILUSTRA CARTOON
comprimento de 1 cm, 1 mm e 10 mm. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 centímetro.
É importante que os alunos estabele- mm: é o símbolo
çam a equivalência: 1 cm = 10 mm. de milímetro.
Régua.
As atividades desta página podem atender: EF04MA20
3. Quantos milímetros há em 1 centímetro?
BNCC:
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- 10 milímetros.
1 metro tem 100 centímetros ou 1 m = 100 cm
ILUSTRA CARTOON
Atividade 3
Material de apoio
• Régua.
Mobilizando conhecimentos Desenho em escala reduzida.
Peça aos alunos que examinem a pró-
pria régua e observem nela as medi- EF04MA20
das de comprimento de 1 centímetro 4. Pedrinho tem 120 centímetros de altura ou
e de 1 milímetro. Estimule-os a contar 1 metro e 20 centímetros. O pai dele tem 60
EDSON FARIAS
os espacinhos e os tracinhos entre um centímetros a mais que ele. Qual é a medida
numeral e outro. Se houver oportunida altura do pai de Pedrinho?
dade, disponibilize fitas métricas para
que possam observar os espaços de 10 180 centímetros ou 1 metro e 80 centímetros.
em 10 centímetros em 1 metro.
Atividade 4
SE LIGA
Mobilizando conhecimentos Matemática divertida – Medidas, de Laksmi
Promova com os alunos uma ativida- Hewavisent. São Paulo: Abril, 1994.
de de medição da altura deles usando Que tal se divertir com jogos e brincadeiras e, de
fita métrica. Esta atividade será propos- quebra, aprender mais sobre as medidas? Elementos fora de proporção.
ta na página 65. Oriente-os a encostar
na lousa e, em duplas, um tira a altura 64 SESSENTA E QUATRO
do colega com uma régua ou livro e faz
um risco para marcar. Depois, colocam
o nome de cada um sobre sua marca
de altura e medem com a fita métrica CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 64 08/08/21 18:21 CR_MAT4
a leitura que fazem desse comprimen- Socialize as diferentes estratégias e res- Atividades complementares
to. Depois que as marcas estiverem na postas.
lousa, oriente-os a transformar essas 1. Aproveite a atividade 4 e pergunte aos
medidas em uma composição de me- #SE LIGA alunos. Quantos centímetros o pai de
tros e centímetros. Após a leitura do livro organize uma roda Pedrinho tem a mais de altura que você?
de conversa com a turma para que possam Professor, forneça aos alunos a sua pró-
Desenvolvendo a atividade manifestar suas impressões sobre o livro e pria altura e pergunte a eles: Quem é
Leia a atividade com os alunos. Per- compartilhem experiências e opiniões. mais alto: eu ou o pai de Pedrinho? Quan-
gunte: tos centímetros a mais?.
a) Qual é a medida de altura de Pedri- 2. Proponha aos alunos que usem a régua
nho? Veja se os alunos compreendem para fazer traços com: 5 mm; 10 mm;
a equivalência: 120 cm = 1 m e 20 cm? 15 mm e 20 mm. Sugira aos alunos que,
em duplas, comparem os traços feitos.
b) Quantos centímetros de altura o
pai de Pedrinho tem a mais que ele?
(60 cm.)
64

EF04MA20
Atividade 6
5. Que tal medir a sua altura? Fique descalço,
encoste-se em uma parede forrada de papel Material de apoio
e, com um lápis, faça uma pequena marca • Régua.
rente à sua cabeça. Meça o comprimento do Possibilidades de exploração

chão até a marca e você terá a medida da sua
altura. Qual é?
Antes de pedir que observem as me-
Resposta pessoal. dições, retome com eles a necessidade
de ajuste dos objetos na marca do zero
para fazer medições de comprimento
Elementos fora de proporção. corretamente.
EF04MA20
6. Observe a medida do comprimento de cada objeto indicada pela régua em centí-
metros e em milímetros. Nesta atividade, o aluno deverá ob-
servar as medidas de comprimento
de alguns objetos indicados por uma
régua e expressá-las em centímetros
e em milímetros. Para a indicação em
milímetros, conduza-os a contar de dez
em dez seguindo as marcas em centí-
metros.
Proponha aos alunos outras medições utilizan-
do a própria régua e objetos do cotidiano (lápis,
borracha, estojo de material escolar etc.) e peça
que expressem essas medidas em centímetros e
em milímetros. É importante indicar o início da me-
dição com a régua, pois as réguas têm uma parte
acrílica que antecede o início da marcação e pode
induzir ao erro.
ILUSTRA CARTOON
1. Proponha aos alunos que compa-
rem a própria altura com a de um
responsável ou de outra pessoa do
• Complete o quadro abaixo com as medidas de comprimento dos objetos em cen-
convívio dele. Peça que respondam:
tímetros e em milímetros.
Quem é mais alto, você ou Fulano?
Lápis Quantos centímetros a mais?.
Objeto Borracha Alfinete Lápis azul 2. Estimule os alunos a criar um pro-
vermelho
blema cujo resultado é conhecido, a
Medida em cm 5 9 4 6 partir das medidas de comprimento
da atividade 6. Uma das opções dos
Medida em mm 50 90 40 60 alunos poderá ser: Quantos milíme-
tros de comprimento a borracha tem
SESSENTA E CINCO 65 a mais que o alfinete? Outra opção é:
Quantos milímetros de comprimento
o alfinete tem a menos que a borra-
cha? Sugira que apresentem redações
21 18:21 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 65 08/08/21 18:21 diferentes para uma mesma situação.
Retome com os alunos as medidas que 3. Organize com os alunos um gráfico
As atividades desta página podem atender: com as medidas de altura dos alunos.
obtiveram da própria altura. Ver descrição
BNCC: no “mobilizando conhecimentos”, da ativi- Para isso, use pedaços de barban-
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- dade 4. te que vão da marcação feita pelo
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- aluno até o chão. Organize os bar-
do unidades de medida padronizadas mais usuais, Desenvolvendo a atividade
bantes estendidos em uma folha de
valorizando e respeitando a cultura local. Peça aos alunos que registrem a medi- papel, colando-os com fita adesiva.
da que cada um obteve da própria altura. Em seguida, peça que identifiquem
Atividade 5 Os alunos poderão usar expressões 1 m e o barbante como o seu nome e sua
30 cm ou 130 cm. Cuide para não haver
altura indicando a medição em cen-
Material de apoio comparações entre as medidas de altura
tímetros e em metro e centímetros.
• Fita métrica.
dos alunos que causem constrangimento.
No final do ano, a atividade pode ser
Possibilidades de exploração repetida e os alunos poderão com-
parar as medidas de comprimento
Mobilizando conhecimentos de seus barbantes.
65

EF04MA20
As atividades desta página podem atender: 7. Qual é a medida de comprimento de cada lápis de cor? Escreva as medidas em
BNCC: centímetros.
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- 4 cm
7 cm
7 cm
Material de apoio 6 cm
• Régua.
10 cm
Atividade 7
Nesta atividade, solicite aos alunos EF04MA20
que observem que nem todos os lápis 8. Usando régua e lápis de cor, faça uma linha reta de:
estão sendo medidos a partir da indi-
• 5 cm, na cor • 2 centímetros e meio, na cor
cação do zero da régua. As medidas
são feitas pelo intervalo da régua em
que os lápis se situam. Estimule-os a
trocar ideias sobre as estratégias de 5 cm 2,5 cm
cálculo que podem utilizar. Socialize as
diferentes estratégias que surgirem. • 53 mm, na cor
Atividade 8
Possibilidades de exploração Vale lembrar! Meio centí-
53 mm metro são 5 milímetros.
Oriente os alunos a segurarem a ré-
gua com dois ou três dedos da mão
que não utilizam para escrever. Com a
• Qual é a cor do traço de menor medida de comprimento? Verde.
EF04MA20
outra mão, segurando o lápis, devem 9. Para medir, em centímetros, o comprimento de uma fita, Juliana fez assim:
deslizar o lápis do 0 até a medida que
querem riscar. Observe que, para os
alunos que escrevem com a mão es-
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

querda, o movimento será ao contrá-
rio. Vão riscar começando na medida e
terminando no zero. Uma observação
que pode facilitar o traçado é que o
lápis não deve ficar inclinado para a ré-
Espera-se que o aluno perceba
gua. O ideal é que fique perpendicular, a) Juliana cometeu um engano. Você sabe qual é? que Juliana posicionou mal a
ou seja, bem em pé. régua. Ela deveria ter encostado o começo da fita no “tracinho” do zero da régua.
Desenvolvendo a atividade b) Posicione corretamente a sua régua e meça a fita. Ela mede 8 cm e 6 mm
Oriente os alunos a utilizarem a régua ou 86 mm de comprimento.
para fazer os traços retos de acordo
com a medidas de comprimento soli- 66 SESSENTA E SEIS
citadas.
Aproveite para avaliar a habilidade do aluno CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 66 10/08/21 03:53 CR_MA
em utilizar a régua para fazer traços retos com

está medindo? Em que ponto da régua ela Atividades complementares
medidas de comprimento em centímetros e em
milímetros.
posicionou a extremidade da fita? 1. Depois da atividade 7 pergunte, por
exemplo: Quantos centímetros de com-
Mediando possíveis dificuldades primento o lápis menor tem a menos
Nesta atividade, estimule os alunos a trocar que o maior? Qual a diferença entre as
Retome com os alunos o uso correto da régua e, ideias sobre qual foi o engano cometido.
também, a leitura de medidas de comprimento em medidas de comprimento do lápis ama-
centímetros e milímetros. Monitorando a aprendizagem relo e do lápis azul?
Verifique se os alunos compreendem a necessidade do 2. Depois da atividade 8, pergunte aos alu-
Atividade 9 nos: Qual a diferença, em milímetros, en-
ajuste dos objetos na marca do zero para fazer medições
Possibilidades de exploração de comprimento corretamente. tre as medidas de comprimento dos dois
Mobilizando conhecimentos traços maiores que você traçou?
Peça aos alunos que observem a ima- Mediando possíveis dificuldades
gem e pergunte: Qual foi a medida Retome com os alunos outras medições de comprimento
encontrada por Juliana? Qual é o in- e instrua-os a posicionar a régua corretamente ajustando
tervalo de comprimento da fita que ela o objeto a ser medido na marca do zero na régua.
66

EF04MA20, EF04MA27 Desenvolvendo a atividade
10. Carlos fincou uma régua no vaso para acompanhar o crescimento do pé de feijão. Solicite aos alunos que registrem na
tabela as medidas de comprimento do
pé de feijão plantado por Carlos em
ILUSTRA CARTOON
A MARCA DO ZERO
centímetros e em milímetros em cada
DEVE FICAR RENTE À
TERRA DO VASO.
fase de crescimento observada. Orien-
te-os a registrar essas medidas na linha
e na coluna correspondente da tabela.
Incentive os alunos a criarem uma
situação-problema com os dados da
tabela. Em seguida, proponha a troca
de problemas com um colega de dupla
para que cada um resolva o problema
criado pelo outro. Ao final, instrua-os
a destrocarem os problemas para que
cada um verifique a estratégia utilizada
pelo outro. Estimule a troca de ideias
sobre as estratégias utilizadas.
1. Sugestões para o aluno – leitura
Sugira a leitura do livro João e o pé
de feijão, recontado por Flavio de
Souza. São Paulo: FTD.
Feijão sobre algodão úmido e
paciência para acompanhar o pro-
Medida inicial. Final da 1a semana. Final da 2a semana.
cesso de germinação. Será que foi
assim que João fez surgir o enorme
• Registre na tabela abaixo as medidas observadas. pé de feijão no quintal da casa dele?
2. Sugestões para o aluno – site
Crescimento de um pé de feijão O aluno só deve acessar um site sob
a supervisão de um adulto respon-
sável.
Para saber mais sobre a importância
Medida inicial 6 60
do feijão na alimentação das crian-
ças, acesse:
Final da
8 80 •
ROSA, F. O feijão na alimenta-
1a semana ção das crianças. In: Blog Saú-
Final da de MG. 12 jan. 2016. Disponível
12 120 em: http://blog.saude.mg.gov.
2 semana
a
br/2016/01/12/saudenacozinha-
Dados fictícios. -saiba-mais-sobre-a-importancia-
-do-feijao-na-alimentacao-das-
SESSENTA E SETE 67
-criancas/. Acesso em: 31 maio
2021.
3. Oriente os responsáveis pelos alu-
21 03:53 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 67 10/08/21 03:53
nos a contar a versão dessa e de
Material de apoio outras histórias disponíveis no site
As atividades desta página podem atender: do Programa Conta Pra Mim. Aces-
• Régua.
BNCC:
se o link: http://alfabetizacao.mec.
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- Atividade 10 gov.br/contapramim. Acesso em: 31
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- maio 2021.
do unidades de medida padronizadas mais usuais, Possibilidades de exploração No site há um Guia de Literacia Fa-
valorizando e respeitando a cultura local. miliar que pode ser indicado para os
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabe- responsáveis pelos alunos.
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de Inicialmente peça que os alunos obser-
colunas ou pictóricos, com base em informações das vem as imagens que indicam o crescimento
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto de um pé de feijão. Chame a atenção para o
com a síntese de sua análise. posicionamento correto da régua para efe-
tuar a leitura da medida de comprimento
de cada pé de feijão. Dessa forma será pos-
sível medir o comprimento do pé de feijão
da base até o ponto mais alto.
67

PRODUÇÃO – PLANTANDO FEIJÃO PRODUÇÃO
EF04MA20, EF04MA27
BNCC:
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- PLANTANDO FEIJÃO
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- Você já plantou feijão? Faça esta experiência.
valorizando e respeitando a cultura local. 1 Em um pratinho, coloque um chumaço de algodão embebido em água. Sobre
o algodão, coloque um grão de feijão. Durante 4, semanas acompanhe o processo
colunas ou pictóricos, com base em informações das de germinação, mantendo o algodão sempre úmido. Cores fantasia.
Material de apoio
MAURO NAKATA
• Material necessário ao plantio do
feijão (pratinho de sobremesa, pe-
daço de algodão, grãos de feijão) e
régua.
Pergunte aos alunos se eles já planta-
ram algum vegetal. Peça que contem
como foi. Pergunte quais os cuidados
que devemos ter com uma planta.
A atividade da página explora a ger-
minação do feijão, proporcionando
uma conexão com Ciências. Se prefe- Representação das etapas de germinação de um grão de feijão.
rir, a atividade pode ser realizada em
2 Faça os registros do crescimento na tabela abaixo. Resposta pessoal.
duplas ou em grupos. Nesta atividade,
oriente os alunos na execução da tare-
fa. Antecipadamente, selecione todo o Crescimento de um pé de feijão
material necessário ao plantio do fei-
jão: pratinho de sobremesa; pedaço de
algodão, grãos de feijão. Final da 1a semana
A seguir, coloque os pratinhos na ja-
nela da sala de aula e, dia a dia, incen- Final da 2a semana
tive os alunos a observarem o cresci- Final da 3a semana
mento da planta. Uma vez por semana
devem tirar a medida de comprimento Final da 4a semana
de seu pé de feijão. Cada aluno deve
Dados obtidos por: .
usar uma régua para medir o compri-
mento de seu pé de feijão. Se possível, 68 SESSENTA E OITO
faça o registro com algumas fotos e
uma exposição dos experimentos fei-
tos pelos alunos e das respectivas ta-
belas, socializando as informações. CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 68 08/08/21 18:21 CR_M
Roda de conversa: Converse com os corretamente e a rever as imagens de medição da pági- • F IGUEIRA, M. Pequenos parceiros do
alunos sobre a necessidade de manter na 67. A troca de conhecimentos entre os alunos nesses astronauta brasileiro. In: Ciência Hoje
o algodão com os grãos de feijão sem- experimentos facilita a compreensão dos conceitos e ha- das Crianças, 3 abr. 2006. Disponível
pre úmidos, mas não em excesso. bilidades envolvidas. Acompanhe-os nas atividades de em: http://chc.org.br/pequenos-par
medição e oriente-os a tomar cuidado para não machu- ceiros-do-astronauta-brasileiro/. Aces-
Monitorando a aprendizagem car a planta. Nessas ocasiões, é possível fazer mediações
so em: 31 maio 2021.
Com essa atividade é possível avaliar a habili- para colaborar com o procedimento, leitura e registro
das medições. 2. Converse mais com os alunos sobre a
dade do aluno em realizar a medição do compri-
mento do pé de feijão e, também, em registrar as
germinação do feijão, acessando:
medidas obtidas em centímetros e em milímetros Atividades complementares • ZIPER. Plantas cheias de luz. In: Ciência
na linha e na coluna correspondente da tabela.
1. Converse com os alunos sobre o as- Hoje das Crianças, 7 nov. 2014. Dis-
ponível em: http://chc.org.br/acervo/
tronauta brasileiro Marcos Pontes, que plantas-cheias-de-luz/. Acesso em: 31
Se alguns alunos apresentarem dificuldades, realizou experimentos no espaço com maio 2021.
oriente-os a trocar ideias com um colega que este- grãos de feijão. Veja como saber mais so-
ja realizando as medições e os registros na tabela bre o assunto, acessando o link:
68

EF04MA20 é, em geral, essa diferença. Estimule-os
11. Vamos descobrir qual é a medida de comprimento Elementos fora de proporção. a comparar o comprimento do seu pé
do seu pé? com o de dois ou três colegas. Se consi-
a) Contorne um de seus pés em uma folha de derar adequado, estimule-os a compa-
papel. Depois, meça o comprimento, em mi- rar essas medidas com a medida oficial
límetros, da ponta do dedão ao calcanhar. “pé” (30,48 cm, ou seja, aproximada-
mente 30,5 cm).
b) Escreva seu nome na folha e indique a me-
dida encontrada. Junte a sua folha com as VOCÊ SABIA?
dos colegas e façam um mural. Deem um Promova a leitura do texto desta
título para a exposição. seção em duplas. Em seguida, esti-
Respostas pessoais. mule-os a compartilhar experiências
e conhecimentos em relação a essas
unidades de medida. Pergunte se já
viram, ouviram ou tomaram conheci-
VOCÊ SABIA? mento de alguma situação em que a
unidade de medida é o pé. Por exem-
Antigamente, para medir comprimentos, as pessoas usavam partes do corpo. Algumas dessas me-
plo, podem ter observado em filmes
didas são usadas até hoje. Veja abaixo quantos centímetros cada uma representa, aproximadamente,
que essa é uma medida muito utilizada
nos dias atuais. em atividades náuticas e aeronáuticas.
Pergunte em quais situações é comum
utilizar passos ou palmos. Peça que
deem exemplo ou relatem alguma
experiência. Em relação ao cúbito, per-
gunte se já ouviram falar dessas formas
pé: 30 cm de medição em filmes. Incentive-os a
cúbito: 50 cm
compartilhar experiências.

Atividade 12
passo: 70 cm palmo: 22 cm
Oriente os alunos a realizar as medi-
EF04MA20
ções solicitadas e a registrar as medidas
12. Meça o comprimento, em centímetros, das partes de seu corpo indicadas no quadro de comprimentos obtidas no quadro.
abaixo e registre.
Sugira aos alunos que se reúnam em
Respostas pessoais. dupla para se auxiliarem e comparem as
medidas obtidas para o próprio cúbito,
Cúbito Passo Palmo passo e palmo. Estimule-os a compara-
rem as medidas de comprimento obti-
Medida do das com as que constam no Você sabia?
comprimento em Provavelmente as medidas de compri-
centímetros mento que os alunos encontraram são
diferentes e menores do que as indica-
• Compare as medidas que você obteve com as medidas indicadas no boxe Você das no boxe porque estas foram padro-
sabia?. O que você observa? nizadas a partir do corpo de um adulto.
Resposta pessoal. Provavelmente as medidas que o aluno encontrou são
menores do que as indicadas no boxe porque estas foram padronizadas SESSENTA E NOVE 69 Atividade complementar
com base no corpo de um adulto. Assista com os alunos às animações
produzidas pelo Inmetro que explicam
por que foi necessário ter medidas pa-
1 18:21 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 69 08/08/21 18:22 dronizadas:
vencionais, para medir um comprimento e • INMETRO – O tempo todo com você
comparar o resultado dessa medição com [vídeo 3’57”]. 19 mar. 2012. Disponí-
BNCC: vel em: https://www.youtube.com/
o obtido por um colega, o aluno é levado a
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- watch?v=z7PtZk4PSbs. Acesso em:
perceber a necessidade do uso de uma uni-
dade padrão de medida de comprimento. 31 maio 2021.
valorizando e respeitando a cultura local. • INMETRO lança filme e cartilha para
Oriente os alunos a contornar o pé e a
o Dia das Crianças [vídeo 1’58”]. 11
medir o comprimento do pé em milímetros
Material de apoio out. 2011. Disponível em: https://
da ponta do dedão até o calcanhar. Solicite www.youtube.com/watch?v=8EgU
• Régua ou fita métrica. que anotem a medida de comprimento ob- ppSc7yo. Acesso em: 31 maio 2021.
Atividade 11 tida. Incentive-os a dar um toque artístico • Cartilha Criança Segura – INME-
Possibilidades de exploração no contorno feito. TRO. Disponível em: https://crian
Desenvolvendo a atividade Durante a exposição, estimule-os a com- casegura.org.br/wp-content/uplo
Ao usar o pé, o palmo ou o passo, unida- parar as medições encontradas para verifi- ads/2021/03/16-1-1.pdf. Acesso em:
des de medida de comprimento não con- car que há diferenças. Pergunte de quanto 31 maio 2021.
69

As atividades desta página podem atender: VAMOS
ESTIMAR? Elementos fora de proporção.
BNCC: EF04MA20
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- 1 (Prova Brasil) As figuras a seguir mostram quatro meninos segurando objetos.
do unidades de medida padronizadas mais usuais, Quem está segurando um objeto que mede, aproximadamente, 1 metro de
valorizando e respeitando a cultura local. comprimento?
VAMOS ESTIMAR? a) Luís.

b) Mauro.
Atividade 1
c) Paulo.
d) Renato.
Mobilizando conhecimentos Alternativa a.
Estimule-os a lembrar das medições
que fizeram da sua própria altura e per-
Luís. Mauro. Paulo. Renato.
gunte se têm mais de um metro de al- EF04MA20
tura. Pergunte se eles consideram que
DANIEL CYMBALISTA/PULSAR IMAGENS

os meninos da ilustração têm a mesma 2 Marinete é fã de cerâmica marajoara. Ela se inspirou em alguns padrões
idade que eles aproximadamente. que observou na cerâmica da imagem ao lado para traçar as duas linhas
coloridas na malha a seguir. Objeto de cerâmica típico
Desenvolvendo a atividade da região amazônica.
Leia a atividade com os alunos. Esti-
EDITORIA DE ARTE
mule-os a falar como farão esta esti-
mativa para descobrir quem está se-
gurando um objeto que mede, aproxi-
madamente, 1 metro de comprimento.
Estimule-os a justificar a escolha feita.
Nesta atividade, as crianças aparen-
tam ter idade próxima à dos alunos,
que, provavelmente, estão entre 9 e Olhando as linhas traçadas, faça uma estimativa da medida de comprimento de cada
10 anos. Portanto, eles devem ter um uma, sabendo que cada quadrinho da malha mede meio centímetro de lado. Depois, use
pouco mais de 1 m de altura. Isso invia- a régua para medir o comprimento em centímetros de cada linha e verifique se os valores
biliza as alternativas b e c, pois os ob- estão próximos ou distantes de sua estimativa. Registre os valores no quadro abaixo.
jetos têm poucos centímetros de com-
primento, e inviabiliza a alternativa d, Estimativa Medida do comprimento
pois a vara que Renato segura passa da
altura dele. Portanto, a alternativa cor- (em centímetros) (em centímetros)
reta é a.
Linha vermelha Resposta pessoal. 30 cm
Atividade 2
Material de apoio Linha verde Resposta pessoal. 30 cm
• Régua.
Desenvolvendo a atividade 70 SETENTA
Aqui o aluno é estimulado a estimar
as medidas de comprimentos e, na se-
quência, a fazer medições para avaliar
a razoabilidade das estimativas feitas. CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 70 08/08/21 18:22 CR_MA
Observe se compreenderam que de- Roda de conversa: Converse com os alu- São Paulo: Itaú Cultural, 2017. Disponível
vem estimar o comprimento das linhas nos sobre a cerâmica marajoara. Mostre a em: http://enciclopedia.itaucultural.org.
e não das figuras. eles outras imagens dessa arte, facilmente br/termo5353/arte-marajoara-cerami
É importante estimular os alunos a encontradas na internet e em livros de arte. ca-marajoara. Acesso em: 31 maio 2021.
estimar comprimentos a partir de al- Roda de conversa: Introduzimos aqui o
Atividade complementar quilômetro, que usamos para medir gran-
gum parâmetro (neste caso, o lado de
Para saber mais sobre a arte marajoara,
cada quadrinho da malha, que tem
acesse:
meio centímetro de comprimento).
Incentive-os a falar sobre que estraté- • MORIM, J. Arte marajoara. Pesquisa Es-
gias vão utilizar para fazer a estimativa colar Online, Fundação Joaquim Nabuco,
e, em seguida, a medição. Oriente-os Recife. Disponível em: https://pesquisa
a registrar inicialmente as estimativas escolar.fundaj.gov.br/pt-br/artigo/arte
de comprimento de cada linha no qua- -marajoara/. Acesso em: 31 maio 2021.
dro e, depois, a registrar as medidas de • ARTE Marajoara. In: Enciclopédia Itaú
comprimento obtidas com a régua. Cultural de Arte e Cultura Brasileiras.
70

MEDINDO GRANDES DISTÂNCIAS Elementos fora de proporção. Leia a atividade com os alunos. Orien-
te-os a fazer a leitura das placas e a
Para medir grandes distâncias, utiliza-se o quilômetro,
registrar na tabela as medidas das dis-
cujo símbolo é km. 1 quilômetro tem tâncias até cada local indicado pelas
EF04MA20, EF04MA27 1 000 metros. placas, em metros e em quilômetros.
1. Observe as medidas de distância indicadas nas placas 1 km = 1 000 m
que Carla encontrou durante uma viagem que fez. Atividade 2
ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS
VÂNIA MAIA
FABIO COLOMBINI
BNCC:
Placa na região de Teresópolis, Placa na Rodovia dos Placa na Rodovia Carvalho Pinto, do unidades de medida padronizadas mais usuais,
RJ. Foto de 2011. Bandeirantes, em São em São Paulo, SP. Foto de 2021. valorizando e respeitando a cultura local.
Paulo, SP. Foto de 2021.
• Registre na tabela abaixo as medidas das distâncias até cada local indicado pelas Possibilidades de exploração
placas, em metros e em quilômetros.
Medidas de distância indicadas pelas placas Estimule o aluno a avaliar se para fa-
Medida da distância Medida da distância zer as medições sugeridas devemos
Local utilizar o milímetro, o centímetro, o
em quilômetros em metros metro ou o quilômetro. Promova a so-
Parque Nacional da cialização das escolhas.
3 quilômetros 3 000 metros
Serra dos Órgãos
Pedágio 1 quilômetro 1 000 metros Realize uma atividade oral em que os alunos
Posto de serviços Meio quilômetro 500 metros possam escolher a unidade de medida de compri-
mento mais adequada para medir o comprimento
Dados obtidos por Carla.
EF04MA20 ou a altura de outros objetos escolhidos por eles.
2. Milímetro, centímetro, metro ou quilômetro? O que é mais adequado para medir: Cada aluno na sua vez faz a escolha de um objeto
e uma unidade de medida de comprimento mais
a) a distância entre duas cidades? b) o comprimento de um tênis? adequada e os demais dão a opinião deles sobre
as escolhas dos colegas.
Quilômetro. Centímetro.
Distância entre Mossoró e Natal c) a altura de um prédio? Proponha aos alunos que façam uma
SONIA VAZ
OCEANO ATLÂNTICO
pesquisa de placas como as que são
Mossoró Metro. apresentadas na atividade 1. Afixe as
CEARÁ RIO GRANDE Natal
5° S
imagens que pesquisaram em um pai-
DO NORTE d) o comprimento de uma formiga? nel. Depois, sorteie o nome dos alunos,
Milímetro.
um por vez, O aluno sorteado vai ao
quadro e retira uma das figuras expos-
0 62
PARAÍBA tas, não necessariamente uma figura
20° L
que ele tenha trazido.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 4. ed.
Rio de Janeiro: IBGE, 2007. Quando todos os alunos tiverem feito
a escolha de sua figura, proponha que
SETENTA E UM
# 71 elaborem um problema a partir dela.
Oriente-os a criar problemas relaciona-
dos a medidas de comprimento. Acom-
panhe-os na tarefa e faça intervenções
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 71 08/08/21 18:22
para que os problemas sejam adequa-
Roda de conversa: Introduzimos aqui o dos ao tema que estão estudando. Os
quilômetro, que usamos para medir gran- las simples ou de dupla entrada e em gráficos de problemas são colocados em uma cai-
des distâncias. Pergunte aos alunos em que colunas ou pictóricos, com base em informações das xa de problemas e novamente os alu-
situações do dia a dia já ouviram falar so- diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto nos são sorteados para escolherem um
bre o quilômetro. Converse com os alunos com a síntese de sua análise. problema da caixa. Se selecionarem
sobre a equivalência: 1 km = 1 000 metros. o mesmo que elaboraram, vão a um
Atividade 1 novo sorteio. Finalmente, os proble-
Possibilidades de exploração mas e as respectivas soluções devem
A atividade 1 pode atender: Mobilizando conhecimentos ser socializados com toda a classe. Se
preferir, essa atividade também pode
BNCC: Converse com os alunos sobre as placas ser realizada em duplas ou em grupos.
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- apresentadas. Estimule-os a falar sobre o
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- que cada placa está indicando. Peça que
valorizando e respeitando a cultura local. relatem onde já viram placas parecidas
com essas.
71

3. Ao ir à escola, Ana passa na casa de Marilda e na casa de Bia.
LUCAS FARAUJ
BNCC:
500 m
300 m
Possibilidades de exploração 800 m
Na atividade a descrição do percurso
está associada à capacidade de esti-
mar medidas de comprimento. Leia a • Observe o percurso de Ana até a escola e responda: Ana percorre mais de 1 qui-
atividade com os alunos. Incentive-os lômetro ou menos de 1 quilômetro para ir de casa até a escola?Ana percorre mais
EF04MA20, EF04MA27 de 1 quilômetro.
a descrever o percurso feito por Ana.
Peça que localizem a casa de Ana, a 4. Quantos metros cada jogador corre em uma partida de futebol? Veja as informações
casa de Marilda e a escola no mapa. abaixo.
Conduza-os a observar as indicações
de distância no percurso.
ILUSTRA CARTOON
Corrida em campo
EDITORIA DE ARTE
goleiro 10 000
Meios-campistas
Após a descrição do percurso feito metros
por Ana, solicite aos alunos que esti- zagueiros
9 000
Laterais
mem se ela percorreu mais ou menos metros
de 1 km para ir de casa à escola. 8 900
Atacantes
metros
Estimule-os a verbalizar o percurso
meios-campistas
feito por Ana. Depois, conduza-os a
laterais
8 500
Zagueiros
laterais
metros
fazer os cálculos e a registrar as es-
tratégias que utilizaram. Aproveite Goleiros
4 000
metros
a atividade e pergunte aos alunos
quantas vezes Ana muda de direção Dados obtidos com base em: Quanto um
nesse percurso. Socialize as conclu- atacantes
jogador de futebol corre em uma partida.
sões obtidas. Mundo Estranho: Esporte. Disponível em: http://
mundoestranho.abril.com.br/materia/quanto-
um-jogador-de-futebol-corre-em-uma-partida.
Atividade 4 Acesso em: 9 maio 2021.
Nota: Os dados foram aproximados.

BNCC: • Com base nessas informações, complete:
O jogador que corre mais ocupa a posição de meio-campista e
valorizando e respeitando a cultura local. o jogador que corre menos ocupa a posição de goleiro .
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de 72 SETENTA E DOIS
colunas ou pictóricos, com base em informações das
CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 72 08/08/21 18:22 CR_MA
Possibilidades de exploração Monitorando a aprendizagem avaliar e comparar essas distâncias. Per-

Nesta atividade é possível avaliar a habilidade do
gunte: Quantos metros há em um quilô-
aluno em ler e interpretar um gráfico de barras que re- metro? Então, quantos quilômetros corre
Converse com os alunos sobre as posi- laciona a posição de jogadores num campo de futebol um goleiro? E um meio-campista? Quan-
ções que os jogadores de futebol de um com a distância média que correm durante uma partida. tos metros há, aproximadamente, em uma
time ocupam em campo. Oriente-os a ob- quadra? Quantas quadras correspondem,
servar a imagem do campo de futebol e a Mediando possíveis dificuldades aproximadamente, a um quilômetro? Para
lerem a posição indicada de cada jogador. Se os alunos apresentarem dificuldades proponha que comparem distâncias, pergunte, por
Desenvolvendo a atividade a interpretação coletiva do gráfico de barras proposto. exemplo: Quantos metros correm a me-
Oriente os alunos a interpretarem o Proponha perguntas para que os alunos possam iden- nos os zagueiros que os meio-campistas?
tificar quantos metros cada jogador percorre em uma
gráfico de barras. Estimule-os a falar partida de acordo com a sua posição.
Quantos metros correm a mais os laterais
sobre o que interpretaram no gráfico. que os goleiros? Quantos metros correm a
Oriente a comparação das distâncias Atividade complementar menos os zagueiros que os laterais? Quan-
percorridas para a realização da ativi- Aproveite as informações do gráfico para tos metros correm a mais os meio-campis-
dade proposta. explorar outras questões. Estimule-os a tas que os goleiros?
72

3
em 2 000? Socialize as diferentes estra-
tégias de cálculo que surgirem.
PERÍMETRO: A MEDIDA DE Atividade 2
UM CONTORNO Possibilidades de exploração
EF04MA20
1. O Autódromo José Carlos Pace, mais conhecido como Autódromo de Interla- Retome com os alunos a equivalên-
gos, completou 80 anos em 2020. É considerado uma das melhores pistas de auto- cia: 1 quilômetro corresponde a 1 000
mobilismo do mundo.
metros. Converse com eles sobre o
termo circuito que nesse caso indica a
EXTENSÃO DA PISTA extensão da pista do kartódromo, ou
RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

A extensão da pista de Interlagos diminuiu seja, o perímetro da pista.
com o decorrer dos anos e o desenvolvimento
do automobilismo mundial: Desenvolvendo a atividade
Leia a atividade com os alunos. Per-
gunte aos alunos qual é o perímetro da
pista do kartódromo. Promova a troca
de ideias sobre o número de voltas ne-
Coisas para saber sobre o Autódromo de
cessárias na pista do kartódromo para
Vista aérea do Autódromo José Carlos percorrer aproximadamente 10 km.
Interlagos e a Fórmula 1 antes do GP Brasil.
Pace, mais conhecido como Autódromo
Disponível em: https://diariodoturismo.com.
br/coisas-para-saber-sobre-o-autodromo-de- de Interlagos, São Paulo, SP. Foto de 2018.
Como foram estimulados a arredon-
interlagos-e-a-formula-1-antes-do-gp-brasil/. dar o perímetro para 1 km, é provável
Acesso em: 9 maio 2021. que considerem esse valor para a se-
• Quantos quilômetros, aproximadamente: gunda resposta. Então, conduza-os a
Aproximadamente considerar um arredondamento para
a) tinha o circuito de Interlagos ao ser inaugurado em 1940? 8 quilômetros. 1 100 metros para a segunda questão.
Aproximadamente 4 quilômetros Pergunte: Considerando que o circuito
b) tem o circuito de Interlagos desde 2000? e meio. tem aproximadamente 1 100 metros
c) há de diferença entre os circuitos de 1940 e de 2000? Mais ou menos de 3 km? de extensão, quantas voltas aproxima-
damente é preciso dar nesse circuito
Usando as aproximações dos itens anteriores, tirando 4 km e meio de 8 km, dá apro- para percorrer 10 km?
ximadamente 3 km e meio.
EF04MA20 Atividade complementar
2. O Kartódromo de Interlagos, com um circuito de 1 150 metros, fica ao lado do Usando o pé como unidade de me-
circuito oficial do Autódromo de Interlagos. Em 1996, passou a ser chamado de dida de comprimento para medir pe-
Kartódromo Ayrton Senna. rímetros
a) Quantos quilômetros, aproximadamente, tem o circuito do kartódromo? a) Peça aos alunos que usem seu
próprio pé como unidade medida
Aproximadamente 1 quilômetro. de comprimento para medir o perí-
metro, por exemplo, da sala de aula
b) Quantas voltas aproximadamente é preciso dar nesse circuito para percorrer 10 km? ou da quadra de futebol de salão.
Aproximadamente 9 voltas. Solicite que anotem os perímetros
encontrados.
SETENTA E TRÊS
# 73 b) Depois, peça que contornem o
pé em uma folha de papel e meçam,
em centímetros, o comprimento do
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 73 08/08/21 18:22
próprio pé.
Introduzimos aqui o conceito de perí- Atividade 1 c) Explore a conversão em centíme-
metro, que é a medida do contorno de tros e em metros dos perímetros
Possibilidades de exploração que o aluno registrou.
uma superfície, a partir das diversas ex-
tensões. Mobilizando conhecimentos
d) Solicite que comparem os perí-
Converse com os alunos sobre o concei- metros encontrados com os de ou-
to de perímetro. Incentive-os a falar o que tros alunos. Espera-se que os alunos
As atividades desta página podem atender: sabem. Fale sobre o desenho da pista de percebam que o número de pés
BNCC: interlagos. O perímetro da pista atual de obtidos como medida de um mes-
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- Interlagos é de 4 309 metros. mo perímetro pode ser diferente,
Desenvolvendo a atividade pois o tamanho dos pés varia. No
valorizando e respeitando a cultura local. Incentive os alunos a responder às ques- entanto, ao compararem os perí-
tões propostas e a fazer os arredondamen- metros transformados em metros,
tos necessários. Pergunte: Qual é um bom perceberão que os valores obtidos
valor arredondado para a extensão da em um mesmo perímetro são bem
pista em 1 940? E para a extensão da pista próximos.
73

EF04MA20
As atividades desta página podem atender: 3. O treinador de uma escolinha de futebol 90 m
BNCC: pediu aos alunos que dessem voltas no
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- contorno do campo representado ao lado.
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- Quantos metros cada aluno percorreu ao 45 m 45 m
do unidades de medida padronizadas mais usuais, dar uma volta completa?
• Veja as estratégias de cálculo de Beto
90 m
e Lina e encontre o perímetro desse
Atividade 3
campo dos dois modos. Elementos fora de proporção.
Mobilizando conhecimentos PRIMEIRO ADICIONO
Estimule os alunos a falar sobre qual 90 COM 45

45. DEPOIS,
MULTIPLICO O
estratégia pensam usar para calcular o
GIZ DE CERA
VOU ADICIONAR 90 RESULTADO POR 2.
perímetro do campo de futebol da fi-
SUBARASHII21/SHUTTERSTOCK.COM
COM 90 E 45 COM 45
45.
gura apresentada. DEPOIS, ADICIONO OS
RESULTADOS.
Pe r í m e t r o
é a medida do
Leia a atividade com os alunos. Dê
contorno.
destaque para os balões de fala. Pro-
ponha aos alunos que troquem ideias 90 + 90 = 180 e 45 + 45 = 90; 90 + 45 = 135 e
180 + 90 = 270; 270 m. 135 x 2 = 270; 270 m.
com os colegas sobre as estratégias
apresentadas. Pergunte se eles pensa-
ram em utilizar umas dessas estraté- EF04MA20
gias. Incentive-os a calcularem o perí- 4. Apenas olhando os dois retângulos desenhados na malha abaixo, estime qual
metro do campo usando as duas estra- deles tem o maior perímetro.
tégias apresentadas. Socialize outras 1 cm
estratégias diferentes dessas.
EDITORIA DE ARTE
Monitorando a aprendizagem 1 cm
A atividade permite avaliar as estratégias utili-
zadas pelos alunos no cálculo do perímetro de uma
figura retangular.

Se os alunos apresentarem dificuldades, retome
as estratégias descritas nos balões de fala da ativi-
dade. Observe se perceberam que o perímetro con-
sidera a medida dos quatro lados e que os lados do
campo têm a mesma medida dois a dois. Apresente
os cálculos de cada estratégia na lousa com a aju-
da dos alunos. Promova um novo debate sobre as
estratégias de cálculo apresentadas. Pergunte se • Agora, calcule os perímetros e confira se sua estimativa ficou próxima do resultado
algum aluno tem uma estratégia diferente dessas. obtido.
Socialize as diferentes estratégias que surgirem.
Os retângulos têm o mesmo perímetro: 20 cm.
Atividade 4
74 SETENTA E QUATRO
Nesta atividade, o uso da malha de
CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 74 08/08/21 18:22 CR_M
pontos contribui para a construção da
noção de perímetro. Inicialmente, esti- Estimule os alunos, em grupos, a medir
mule os alunos a estimarem qual das o comprimento dos lados da quadra de
figuras tem o maior perímetro. esportes da escola com o auxílio de uma
trena e, depois, peça que calculem o seu
Desenvolvendo a atividade perímetro. Pergunte: Quantos lados preci-
Leia a atividade e promova a troca de sam ser medidos para esse cálculo? Se con-
ideias sobre as estratégias que possam siderarem que precisam medir os 4 lados,
ser usadas para calcular o perímetro das acompanhe-os. Em outra ocasião, promova
figuras apresentadas na malha de pon- uma atividade para que meçam o períme-
tos. Ao final, oriente-os a comparar o tro da carteira ou da mesa da professora e
perímetro obtido com a estimativa feita. faça esses questionamentos novamente. Se
Atividade complementar a escola não dispuser de quadra, escolha
outra área retangular que possa ser medida
Material de apoio
pelos alunos para o cálculo do perímetro.
• Trena.
74

EF04MA20
a fazer uma marca no início da contagem e a
5. (Saresp-SP) Observe a figura desenhada na malha quadriculada. acompanhar com o dedo todo o contorno contan-
do as laterais dos quadradinhos. Depois, chame a
EDITORIA DE ARTE
atenção deles para a informação de que cada lado
de quadradinho mede 1 centímetro.
Material de apoio
• Malha quadriculada.
Proponha outras figuras desenhadas
em malhas como essa para os alunos,
em duplas, calcularem o perímetro.
VAMOS BRINCAR NA MALHA!
Inicialmente retome com os alunos
que no quadrado os quatro lados têm
a mesma medida. Já nos retângulos os
Se cada quadradinho mede 1 cm de lado, o perímetro da figura é, em cm, igual a:
Alternativa b. lados opostos têm a mesma medida.
a) 52 b) 30 c) 22 d) 18
Nesta atividade, o aluno deverá dese-
VAMOS MALHA! nhar na malha quadriculada um qua-
BRINCAR NA
EF04MA20
drado com perímetro medindo 16 cm.
Na malha quadriculada abaixo, desenhe e pinte duas figuras geométricas: Pergunte aos alunos quanto deve me-
dir o lado desse quadrado para que o
a) um quadrado com 16 cm de perímetro. perímetro seja 16 cm. Espera-se que os
a) O aluno deverá pintar um quadrado de 4 cm por 4 cm.
b) um retângulo com 18 cm de perímetro. alunos concluam que o lado do qua-
drado deverá ser de 4 cm (16 ÷ 4 = 4 ou
EDITORIA DE ARTE
4 + 4 + 4 + 4 = 16).
Estimule-os alunos a pesquisar as
diferentes soluções para o desenho
do retângulo na malha quadriculada.
Para desenhar um retângulo de 18 cm
de perímetro há mais de uma solução.
Socialize os diferentes retângulos de-
senhados pelos alunos. Pode ser um
retângulo de 5 cm por 4 cm, ou 6 cm
por 3 cm, ou 7 cm por 2 cm, ou 8 cm
por 1 cm. Estimule-os a compartilhar
suas estratégias.
b) O aluno deverá desenhar um retângulo de 5 cm por 4 cm, ou 6 cm por 3 cm, ou 7 cm
por 2 cm, ou 8 cm por 1 cm. Material de apoio
SETENTA E CINCO 75 1. Forneça aos alunos outras malhas
quadriculadas com quadrinhos de
1 cm de lado e peça que desenhem
quadrados de 8 cm e de 12 cm de
18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 75 08/08/21 18:22
perímetro e retângulos com 14 cm e
Desenvolvendo a atividade 16 cm de perímetro. Socialize as di-
Nesta atividade, o aluno deverá calcular o ferentes soluções encontradas para
BNCC: perímetro de uma figura desenhada numa os retângulos.
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- malha quadriculada com quadrinhos de 2. Veja algumas atividades que explo-
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- 1 cm de lado.
do unidades de medida padronizadas mais usuais, ram o cálculo de perímetro de figu-
valorizando e respeitando a cultura local. Estimule os alunos a contar como fizeram ras na malha quadriculada em:
para calcular o perímetro da figura propos- https://novaescola.org.br/plano-de-
ta. Alguns podem contar todos os lados dos -aula/211/perimetro-e-malha-qua
Atividade 5 quadradinhos do contorno. Outros podem driculada
Possibilidades de exploração perceber algumas repetições de medidas https://wordwall.net/pt-br/commu
ou dividir a gravura em partes. nity/%C3%A1rea-e-per%C3%AD
metro
Chame a atenção dos alunos para a me- Mediando possíveis dificuldades
dida do lado de cada quadrinho da malha Observe se compreendem que precisam contar todos
quadriculada: 1 cm. os lados dos quadrados do entorno da figura. Estimule-os
75

4
Na atividade desta página, a partir do
jogo Pintando quadrinhos, buscamos
levar o aluno a construir o conceito de ÁREA: A MEDIDA DE
área (medida de uma superfície). O
aluno deverá interpretar essa medida UMA SUPERFÍCIE
como resultado de uma comparação: a
área que se quer medir é comparada à
área de outra superfície tomada como EF04MA21
padrão de comparação. 1. Yasmin e Yago estão brincando com o jogo Pintando Quadrinhos. Cada um, na
sua vez, joga o dado e pinta um quadrinho para cada ponto que tirou no dado
Atividade 1 com a cor que escolheu.
A atividade 1 pode atender: COMO TIREI 5,

EU TIREI 6 PINTEI 5 QUADRINHOS
BNCC: E PINTEI 6 QUADRINHOS DE VERDE.
• (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figu- DE AMARELO.
ras planas desenhadas em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou de metades de qua-
dradinho, reconhecendo que duas figuras com forma-
tos diferentes podem ter a mesma medida de área.
Mobilizando conhecimentos AGORA TIREI 4.
E EU TIREI 3; VOU PINTAR
ENTÃO, VOU PINTAR
Leia a atividade com os alunos. Pro- MAIS 4 QUADRINHOS
MAIS 3 QUADRINHOS
DE VERDE.
mova a troca de ideias sobre as regras DE AMARELO.
do jogo proposto na atividade.
Após a análise do jogo Pintando qua-
drinhos, solicite que os alunos respon-
ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS

dam as questões propostas. Estimule
‑os a compartilhar as estratégias para
descobrir quantos quadradinhos tem
o tabuleiro e quantos quadradinhos
foram pintados de cada cor. Estimule
a troca de ideias entre as duplas sobre a) Veja, na figura ao lado, como ficou o tabu-
o jogo, o resultado da partida e as re- leiro ao final do jogo. Vence quem tiver pin-
postas dadas na atividade. Socialize as tado mais quadrinhos. Quantos quadrinhos:
respostas em uma correção coletiva. • tem o tabuleiro? 30
Atividades complementares • foram pintados de amarelo? 15
Material de apoio • foram pintados de verde? 15
1. Forneça aos alunos outras malhas b) Quem venceu a partida? A partida terminou empatada.
quadriculadas com quadrinhos de
1 cm de lado e peça que desenhem 76 #
SETENTA E SEIS
quadrados e retângulos. Em segui-
da, oriente-os a calcular a área das
figuras desenhadas usando o qua-
drinho como unidade de medida de CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 76 08/08/21 18:22 CR_MA
área. Veja algumas sugestões de jogos on-line

(...) se não entendermos a Matemáti-
2. Veja algumas atividades que explo- para trabalhar perímetro e área. Acesse:
ca somente como um conhecimento
ram o cálculo de área em figuras na https://www.cokitos.pt/tag/jogos-de- universal em todo o seu corpo teórico
malha quadriculada em: area-e-perimetro/ de definições, axiomas, postulados e
https://novaescola.org.br/plano- Acesso em: 31 maio 2021. teoremas, mas, também, como um
-de-aula/115/perimetro-e-area-na- conhecimento dinâmico que pode
-malha-quadriculada ser percebido, explicado, construído
https://wordwall.net/pt-br/commu- e entendido de diversas maneiras,
nity/%C3%A1rea-e-per%C3%AD- reconhecendo que cada aluno possui
metro a sua forma de matematizar uma si-
Acesso em: 31 maio 2021. tuação, estaremos contribuindo para
um novo modo de ver a Matemática.
LARA, Isabel C.M. de. Jogando com a Matemática.
Os alunos só devem acessar o site sob 1.ed. Porto Alegre: Respel, 2003.
a supervisão de um adulto responsável.
76

EF04MA21 Atividade 3
2. Com um colega de turma, construam um tabuleiro quadriculado e providenciem
dados para jogar Pintando Quadrinhos. Ao finalizar a partida, respondam: A atividade 3 pode atender:
BNCC:
a) Quantos quadrinhos tem o tabuleiro que vocês construíram? Resposta pessoal.
b) Quantos quadrinhos você pintou? Resposta pessoal.
c) Quantos quadrinhos seu colega pintou? Resposta pessoal.
• (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figu-
d) Quem ganhou a partida? Resposta pessoal. contagem dos quadradinhos ou de metades de qua-
EF04MA20, EF04MA21 dradinho, reconhecendo que duas figuras com forma-
3. Este quebra-cabeça foi montado com peças cujos lados medem 1 cm de comprimento. tos diferentes podem ter a mesma medida de área.
oriente-os a calcular o perímetro e o
total de peças do quebra-cabeça, ou
seja, a área do quebra-cabeça. Socialize
as diferentes estratégias que surgirem.
Para o cálculo da quantidade de peças,
ou seja, da área, caso não apareça en-
tre as estratégias apresentadas pela
turma, explore a ideia de organização
retangular da multiplicação no cálculo
da área (6 × 10 = 60). Para o cálculo do
a) Qual é o perímetro do quebra-cabeça? 32 cm. perímetro, pergunte: Qual é o formato
desse quebra-cabeça? Conduza-os a
b) Quantas peças tem esse quebra-cabeça? 60 peças. lembrar de que, no retângulo, os lados
EF04MA21
têm a mesma medida dois a dois.
4. A figura a seguir será usada na construção de um quebra-cabeça. Veja as me-
didas indicadas e calcule quantos quadradinhos cujos lados medem 1 cm de Atividade 4
comprimento ele terá.
8 cm A atividade 4 pode atender:
A quantidade de qua-
BNCC:
dradinhos do quebra-cabeça
indica a área dessa figura. ras planas desenhadas em malha quadriculada, pela
4 cm 4 cm 32 quadradinhos; 8 x 4 = 32. dradinho, reconhecendo que duas figuras com forma-
8 cm
SETENTA E SETE 77 oriente-os a calcular a área do quebra-
-cabeça. Chame a atenção deles para a
informação no boxe cor-de-rosa e per-
gunte como podem fazer esse cálculo.
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 77 08/08/21 18:22
Socialize as diferentes estratégias que
Atividade 2 Se necessário retome as regras do jogo surgirem. Caso não apareça entre as
Pintando quadrinhos com os alunos. estratégias apresentadas pela turma,
A atividade 2 pode atender: explore a ideia de organização retan-
gular da multiplicação no cálculo da
BNCC: Oriente os alunos na construção do tabu- área (4 × 8 = 32).
• (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figu- leiro para jogar o jogo Pintando quadri-
nhos. Proponha aos alunos que formem Mediando possíveis dificuldades
dradinho, reconhecendo que duas figuras com forma- duplas para jogar. Oriente cada aluno da Oriente-os a utilizar a régua para quadricular o
tos diferentes podem ter a mesma medida de área. dupla a escolher uma cor de lápis e a deci- quebra-cabeça. As marcações nos lados do quebra-
direm no par ou ímpar que começa o jogo. -cabeça facilitam o traçado com a régua. Acompa-
nhe-os na tarefa e observe se utilizam corretamente
Material de apoio Roda de conversa: Estimule os alunos a fa- a régua para fazer esses traçados. Se houver oportu-
• Malha quadriculada e dado. larem sobre como foi jogar Pintando quadri- nidade, disponibilize papel quadriculado com malha
Possibilidades de exploração nhos. Ao final da roda de conversa estimule de 1 cm para que reproduzam esse retângulo.
as duplas a responder as questões propostas Instrua-os a contar os quadrinhos desenhados
de 4 em 4, por exemplo.
Mobilizando conhecimentos e conduza-os a compartilhar suas estratégias.
77

Atividade complementar EF04MA20, EF04MA21
5. Observe os retângulos representados na malha quadriculada.
Atividade 5
1 cm
EDITORIA DE ARTE
BNCC: 1 cm Para deter-
minar a área, é só
do unidades de medida padronizadas mais usuais, encontrar o total
de .
ras planas desenhadas em malha quadriculada, pela Figura A. Figura B.
dradinho, reconhecendo que duas figuras com forma-
tos diferentes podem ter a mesma medida de área. a) Qual é o perímetro:
Possibilidades de exploração • da figura A? 12 cm • da figura B? 12 cm

Retome com os alunos as estratégias
para o cálculo do perímetro e da área b) Qual é a área, em
de figuras em malha quadriculada
Desenvolvendo a atividade • da figura A? 9 • da figura B? 8
Leia a atividade com os alunos esti-
mule-os calcular o perímetro e a área c) Figuras com mesmo perímetro podem ter áreas diferentes? Sim.
das duas figuras apresentadas.
EF04MA21
Roda de conversa: Promova a troca
6. Quantos estão pintados de azul? Quantos estão pintados de laranja?
de ideias sobre as medidas de perí-
metro e área encontradas. Chame a
ALGUNS FORAM
atenção deles para a medida de lado PINTADOS ASSIM: METADE
É VERDADE.
MAS DUAS METADES
do quadradinho da malha e oriente- DE UMA COR E METADE FORMAM O INTEIRO,
-os a indicar o perímetro usando essa DE OUTRA. NÃO É MESMO?
unidade de medida. Para o cálculo
de área, conduza-os a contar os qua-
dradinhos. Estimule-os a calcular por
organização retangular. Nesta ativida-
de, espera-se que os alunos conclu-
am que os perímetros das figuras são
iguais. Para responder ao item c, basta
observar as respostas dadas em a e
b, que mostram isso: polígonos com
mesmo perímetro podem ter áreas 8 retângulos estão pintados de azul, e 8, de laranja.
diferentes.
Atividade 6
78 SETENTA E OITO
BNCC:
ras planas desenhadas em malha quadriculada, pela CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 78 08/08/21 18:22 CR_MA
contagem dos quadradinhos ou de metades de qua- metade de outra. Socialize as respostas dos dades de medida de comprimento. Em
dradinho, reconhecendo que duas figuras com forma- alunos. seguida, peça que determinem a área
Veja se eles compreendem que duas me- dessas figuras utilizando a unidade de
tades pintadas da mesma cor formam um medida indicada para área.
retângulo inteiro. Socialize as respostas.
Desenvolvendo a atividade 2. Proponha aos alunos que, em duplas,
Leia a atividade com os alunos. Per- Atividades complementares
investiguem, com desenhos na malha
gunte como podem calcular quantos Material de apoio quadriculada ou pontilhada, outras si-
retângulos estão pintados de cada cor. • Malha de pontos. tuações em que retângulos e quadrados
Dê destaque para os balões de fala dos 1. Distribua aos alunos uma folha com uma apresentam mesmo perímetro, mas áre-
personagens. Incentive os alunos a malha de pontos. as diferentes.
contar os retângulos pintados de azul Solicite a eles que desenhem nessa ma-
e de laranja. Pergunte como podemos lha, usando os pontos, uma figura com
fazer para contar os retângulos que perímetro igual a 12 unidades de medi-
estão pintados metade de uma cor e da de comprimento e outra com 14 uni-
78

5
MEDINDO MASSAS Retome o funcionamento da balança
de dois pratos com os alunos. Mostre
Elementos fora de proporção. que quando a balança está em equilí-
brio é porque os dois pratos apresen-
tam a mesma massa.
VOCÊ SABIA?
Leia a atividade com os alunos. Per-
Para medir massas, o instrumento utilizado é a balança. Existem diversos tipos de balança. Veja gunte a eles que estratégia de cálculo
alguns deles: eles usariam para descobrir quantos
gramas tem as três latas juntas. Per-
gunte, também, que estratégia usa-
MDBILDES/SHUTTERSTOCK.COM
CIGDEM/SHUTTERSTOCK.COM
riam para descobrir quantos gramas

tem cada lata. Promova a troca de
ideias entre os alunos. Depois, estimu-
le-os a compartilhar suas estratégias
Balança digital. de cálculo.
Balança de dois pratos. Balança utilizada em
consultório médico. Mediando possíveis dificuldades
Oriente os alunos a obter a soma da massa de
São unidades de medida de massa: todos os “pesinhos” colocados num dos pratos e a
• o grama (g) comparar essa soma com a massa das 3 latas. Dessa
• o quilograma (kg) ou, popularmente, “quilo” forma encontrarão quantos gramas tem as três latas
juntas (750 g). Como as latas têm a mesma massa,
• o miligrama (mg) para descobrir a massa de uma lata basta dividir
• a tonelada (t) 750 g por 3. Disponibilize materiais de apoio para
Veja como algumas dessas unidades de que façam esse cálculo. Por exemplo, conduza-os a
÷ 1 000 ÷ 1 000 ÷ 1 000
decompor esse valor de 50 em 50 para chegarem a
medida de massa se relacionam:
600 + 150. Cada lata tem 250 gramas.
1 kg = 1 000 g t kg g mg
1 g = 1 000 mg Atividades complementares
1 t = 1 000 kg × 1 000 × 1 000 × 1 000
Material de apoio
• Balança de dois pratos. Se não hou-
EF04MA20
ver balança disponível, construa
1. A balança representada ao lado com eles uma balança de cabide
está em equilíbrio, e todas as com dois baldinhos, copinhos ou
latas têm a mesma medida de 500 g 100 g 100 g 50 g
pratinhos.
massa. Quantos gramas: 1. Inicialmente, escolha com os alunos
a) as três latas têm juntas? alguns pequenos objetos a serem
pesados e que estejam dentro dos
750 gramas.
parâmetros da balança disponível:
LUCAS FARAUJ
b) cada lata tem? caderno, livro, estojo de lápis, bor-

racha etc.
250 gramas.
Selecione dois objetos e peça aos
750 ÷ 3 = 250 alunos que estimem qual deles é
SETENTA E NOVE
# 79
mais leve e qual é o mais pesado.
Em seguida, coloque cada objeto
em um prato da balança, de modo
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 79 08/08/21 18:22 que a estimativa dos alunos possa
VOCÊ SABIA? Faça perguntas como, por exemplo: Quantos ser comprovada ou não.
Roda de conversa: Leia o quadro com os quilograma equivalem a mil gramas? (1 quilo- Pergunte aos alunos por que os pra-
alunos. Converse com eles sobre os diferen- grama) Quantas toneladas equivalem a mil qui- tos estão desequilibrados. Provavel-
tes tipos de balança apresentadas. Veja se logramas? (1 tonelada) Quantos gramas equi- mente, concluirão que os dois obje-
já conhecem alguma delas. Peça que rela- valem a mil miligramas? (1 grama) de modo a tos têm massas diferentes.
tem situações em que já usaram ou já viram verificar se compreenderam bem as relações 2. Na sequência, troque de prato os
alguém usar uma balança. Converse com entre essas unidades de medida de massa. objetos usados no item anterior.
os alunos sobre as unidades de medida de Atividade 1 Antes de executar a ação, diga aos
massa apresentadas e, também, como elas alunos: Vou trocar estes objetos de
se relacionam. A atividade 1 pode atender: prato: o que vocês acham que vai
BNCC: acontecer? Qual prato vai ficar ‘mais
÷1000 ÷1000 ÷1000
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- para cima’? Qual vai ficar ‘mais para
1 kg g mg cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- baixo’?
x1000 x1000 x1000 valorizando e respeitando a cultura local.
79

EF04MA20
As atividades desta página podem atender: 2. Para indicar a medida de massa de um comprimido, utiliza-se, em geral, o mili-
BNCC: grama. Ligue para mostrar qual unidade de medida de massa é mais adequada
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- para indicar a massa de:
valorizando e respeitando a cultura local. Um elefante. Um cachorro. Uma borboleta. Uma formiga. Um gato.
Atividade 2
Leia a atividade com os alunos e orien- quilograma tonelada grama
te-os a escolher a unidade de medida
EF04MA20
de massa mais adequada para indicar a
3. Para saber quantos quilogramas tem a gata Fifi, Luana subiu na balança duas
massa de cada animal proposto. Muitos
vezes: uma com a gata no colo e outra sem a gata.
deles podem não ter noção da tonela-
da. Dessa maneira, amplie a atividade,
questionando: Deem exemplos de ou-
tros animais que podem ter sua massa
medida em toneladas. Quais outros ani-
mais podem ter sua massa medida em
gramas? E em quilogramas?
Atividade 3
• Quantos quilogramas tem a gata Fifi? 6 kg.
Diga aos alunos que nessa atividade
Luana usou uma estratégia para me- EF04MA20
dir quantos quilogramas tem a gata 4. A balança representada ao lado está em equilíbrio.
Fifi. Peça que observem as imagens e Calcule a medida de massa de cada bola, sabendo
falem sobre qual foi a estratégia utili- que essas bolas têm a mesma medida de massa e
ILUSTRAÇÕES: LUCAS FARAUJ

zada por Luana. que 1 quilograma corresponde a 1 000 gramas.
Desenvolvendo a atividade 1 000 ÷ 4 = 250; 250 g.

Verifique se os alunos observaram Outra possibilidade de resposta:
que a massa de Luana com a gata é 250 + 250 + 250 + 250 =1 000.
48 kg e que a massa de Luana sozinha
é 42 kg. Estimule-os a pensar em uma
estratégia para descobrir quantos qui- EF04MA20
logramas tem a gata. 5. Indique, na balança representada ao lado, qual é o
peso que deve ser trocado de prato para que a ba-
Mediando possíveis dificuldades lança fique em equilíbrio.
Auxilie os alunos a verificar que: massa de Lua- O peso de 3 kg deve ser retirado do prato da direita e
na + massa de Fifi = 48 kg. 80 OITENTA colocado no prato da esquerda.
Como a massa de Luana é 42 kg, então a massa
de Fifi é 48 kg – 42 kg = 6 kg. Se necessário, faça
perguntas para auxiliá-los a chegar à conclusão.
Por exemplo, pergunte: Qual é a diferença entre a CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 80 08/08/21 18:22 CR_MAT4
massa registrada na balança na situação em que

+ 250 g = 1 000 g. Outros podem ter dividi- Peça aos alunos que observem que a ba-
Luana está com Fifi no colo e na outra, em que
Luana não está com Fifi no colo? do ao meio e ao meio de novo. Se necessário, lança não está em equilíbrio. Conduza-os a
promova que decomponham 1000 em cen- concluir que precisam tirar algum pesinho
Atividade 4 tenas e, depois, em alguns grupos de 50. do lado que tem maior massa e levá-lo para
Possibilidades de exploração o outro lado. Estimule-os a trocar ideias so-
Atividade 5 bre qual o peso que deveria ser trocado de
Possibilidades de exploração prato para que a balança fique em equilíbrio.
Leia a atividade com os alunos. Como
as quatro bolas têm a mesma massa Estimule-os a fazer tentativas e analisar o re-
e juntas pesam 1 quilograma, incenti- sultado. Desafie-os a encontrar a solução para
Retome o funcionamento da balança de
ve-os a encontrar uma estratégia para essa questão. É importante que verifiquem que
dois pratos com os alunos. Para que a ba-
descobrir a massa de cada bola. o peso de 3 kg deve ser retirado do prato da di-
lança esteja em equilíbrio é preciso que os
Explore a diferentes estratégias apre- reita e colocado no prato da esquerda. Assim:
dois pratos apresentem a mesma massa.
sentadas pelos alunos. Alguns podem ter 3 kg + 3 kg + 3 kg + 3 kg = 5 kg + 5 kg + 5 kg.
usado a adição: 250 g + 250 g + 250 g + Desenvolvendo a atividade Ou seja: 12 kg = 12 kg.
80

EF04MA20
6. No mercado municipal pode-se comprar tudo em grande quantidade. As caixas Mediando possíveis dificuldades
de tomate representadas abaixo têm o mesmo “peso”. Os latões de leite também. É importante que os alunos percebam na pri-
meira situação, se dois latões de leite, com a
Elementos fora de proporção. mesma massa, têm 100 kg, então, um latão tem a
metade, ou seja, 50 kg. Faça perguntas e sugestões
para conduzi-los a concluir isso. Da segunda pesa-
ILUSTRA CARTOON
gem: Retirando 100 kg (dos dois latões de leite),
então as 3 caixas de tomate têm 60 kg e, portanto,
cada caixa tem 20 kg. Faça intervenções por meio
de perguntas e sugestões para que cheguem a
essa conclusão. Depois, disponibilize materiais de
apoio para que encontrem estratégias de cálculo.
Atividade 7

• Quantos quilogramas tem cada caixa de tomate? E cada latão de leite?
BNCC:
Cada caixa de tomate tem 20 kg, e cada latão de leite, 50 kg. • (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in-
tempo em horas, minutos e segundos em situações
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os
horários de início e término de realização de uma
EF04MA20, EF04MA22 Possibilidades de exploração

7. Uma baleia-azul pode chegar a apro- Mobilizando conhecimentos
ROOK76/SHUTTERSTOCK.COM
ximadamente 200 toneladas, viver Retome com os alunos as unidades
cerca de 40 anos e atingir 30 metros de medidas de massa, comprimento e
de comprimento. O filhote de baleia- tempo.
-azul nasce com cerca de 3 toneladas.
Um ano depois já tem, aproximada- Desenvolvendo a atividade
mente, 26 toneladas. Leia a atividade com os alunos. Em
Dados obtidos em: Joice Silva de Sousa.
uma roda de conversa, estimule-os as
Baleia-azul. Infoescola. Disponível em: identificar no texto lido as medidas de
http://www.infoescola.com/mamiferos/baleia- massa, de comprimento e de tempo.
azul/. Acesso em: 9 maio 2021.
Selo brasileiro produzido aproximadamente em Atividades complementares
1977 ilustrando a baleia-azul.
1. Proponha que, em grupo, os alunos
pesquisem as medidas de compri-
• No texto são mencionadas várias medidas. Contorne de as medidas de
mento e de massa de animais carac-
massa, de as medidas de comprimento e de as medidas de tempo. terísticos do estado ou da região em
Comprimento: 30 metros; massa: 200 toneladas, 3 toneladas e 26 que moram. Peça que estabeleçam
toneladas; tempo: 40 anos e um ano.
OITENTA E UM 81
comparações, assim como foi fei-
to com a baleia-azul e um ônibus.
Estimule-os a fazer desenhos para
representar essas comparações. Os
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 81 08/08/21 18:22 grupos podem criar um mural com
Atividade 6 ficados diferentes, no dia a dia são usados o material pesquisado.
como sinônimos. 2. Assista com os alunos a um vídeo da
baleia azul.
Desenvolvendo a atividade • DELORZI, R. A baleia-azul [vídeo
BNCC: Promova uma discussão com os alunos 8’]. 10 jun. 2013. Disponível em:
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- acerca das duas pesagens. Conduza-os https://www.youtube.com/watch?
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- a identificar qual é a parte da massa que v=gb1LSAJDHyA. Acesso em: 31
corresponde aos latões de leite e qual é a maio 2021.
parte da massa que corresponde às caixas 3. Em uma roda de conversa pergunte
de tomate. aos alunos: Na sua opinião, o que é
Estimule-os a comparar a duas balanças possível fazer para evitar a extinção
Mobilizando conhecimentos para descobrir essa informação. Estimule- de algumas espécies de baleia? Esta
Leia a atividade com os alunos. Explique -os a compartilhar estratégias para desco- atividade é provocativa; espera-se
aos alunos que, embora cientificamente, brir quantos quilogramas tem cada caixa que os alunos deem sua opinião
os termos “peso” e “massa” tenham signi- de tomates e cada latão de leite. acerca da questão proposta.
81

8. Quantos gramas preciso colocar no prato vazio para que a balança fique em equi-
A atividade 8 pode atender: líbrio? Desenhe para mostrar.
BNCC:
LUCAS FARAUJ
Se necessário, retome com os alunos
o funcionamento de uma balança de Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o que se deve colocar no
dois pratos. prato vazio deve ter 80 g.
Estimule os alunos a desenhar no
prato vazio o(s) peso(s) necessário(s)
para que a balança fique em equilíbrio. VAMOS
Pergunte: Qual é a massa no prato da
ESTIMAR?
direita? Quanto precisa ter de massa no Arredonde para a dezena exata mais próxima a medida de massa de cada pessoa e
prato da esquerda para que a balança
verifique se todas juntas podem usar o elevador.
fique em equilíbrio? É importante que
o aluno perceba que deve desenhar no
prato vazio um peso de 80 g. Alguns
alunos podem desenhar dois ou mais
pesos, o importante é que a soma das
medidas de massa dos pesos desenha-
dos corresponda a 80 g.
VAMOS ESTIMAR?
A atividade da seção Vamos estimar? pode

atender:
BNCC:
Possibilidades de exploração 80 + 120 + 70 + 90 + 90 + 100 = 550; 550 kg. Sim, todas as pessoas juntas podem usar
Mobilizando conhecimentos o elevador.
Converse com os alunos sobre a placa
no interior do elevador que indica o nú-
mero máximo de pessoas e a carga máxi-
82 OITENTA E DOIS
ma. Pergunte se eles já observaram esse
tipo de placa em algum elevador. Con-
verse com eles sobre a medida de massa
indicada na placa como carga máxima. CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 82 08/08/21 18:22 CR_MAT4
Desenvolvendo a atividade Atividades complementares la. O ideal é que a massa da mochila te-
Leia a atividade com os alunos e es- 1. Converse com os alunos sobre o tipo de nha, no máximo, 10% da massa da crian-
timule-os a fazer os arredondamentos mochila que usam; como costumam car- ça (e isso também serve para os adultos).
das massas das pessoas para verificar se regá-la; como organizam o material es- Ou seja, se a massa da criança é 35 kg, a
todas podem usar o elevador ao mesmo colar dentro dela: trazem todo o material mochila deve ter, no máximo, 3,5 kg.
tempo. Nesta atividade, os alunos depara a escola ou apenas o material do dia? 2. Veja um site que discutem o “peso” da
vem inicialmente arredondar as medi- Esse é um bom momento para relembrar mochila escolar:
das de massa das pessoas para a dezena a postura correta para a criança carregar • ORTOPEDISTA desmistifica uso correto
mais próxima e, em seguida, adicionan- a mochila. Sugerimos que cada aluno de mochilas escolares. Instituto Nacio-
do-as, comparar a soma com a capaci- obtenha a respectiva medida de massa nal de Traumatologia e Ortopedia. In:
dade do elevador. No caso, a soma das e depois a medida de massa da mochila Dia a dia Educação. 1 fev. 2010. Paraná:
medidas de massa é aproximadamente que costumam levar para a escola e ano- Secretaria da Educação. Disponível em:
de 550 kg, portanto, podem usar juntas tem tudo numa tabela. http://www.educacaofisica.seed.pr.
o elevador. Estimule-os a compartilhar Com os dados anotados, proponha uma gov.br/modules/noticias/article.php?
as estratégias de cálculo. discussão sobre o “peso” ideal da mochi- storyid=245. Acesso em: 31 maio 2021.
82

6
de um responsável. Nesse caso, faça
em sala de aula a atividade de leitura
MEDINDO das indicações na jarra graduada.
CAPACIDADES Elementos fora de proporção.
Atividade 2
Para medir a capacidade de um recipiente, comparamos essa capacidade com a Desenvolvendo a atividade
de outro recipiente, tomado como padrão de medida. Leia a atividade com os alunos. Per-
As unidades de medida de capacidade mais usadas são o litro (l ou L) e o gunte aos alunos quantos limões Maria
mililitro (mL). utiliza para fazer um litro de limonada.
Conduza-os a perceber que a indicação
× 1 000 de um litro está no texto e a ilustração
sugere que a jarra comporta um litro.
1 litro tem 1 000 mililitros
1 L = 1 000 mL
L mL No item a estimule os alunos a desco-
brir, de acordo com a receita de Maria,
÷ 1 000 quantos limões são necessários para
EF04MA20
fazer dois litros de limonada.
1. Marina encheu uma xícara com água e, em seguida, des- No item b estimule-os a trocar ideias
pejou a água numa jarra graduada em mililitros. Assim, ela sobre quantos litros de limonada é
verificou quantos mililitros de água a xícara pode conter. possível fazer com 16 limões seguindo
Usando uma jarra graduada, descubra a capacidade de um a receita de Maria. Se necessário, sugira
copo ou uma xícara que você usa. que dividam os 16 limões em grupos
de 4. Pergunte: Quantos limões deve-
Resposta pessoal. mos colocar em cada grupo para sepa-
EF04MA20 rar em litros de suco?
2. Veja a receita que Maria usa para fazer 1 litro de limonada. Atividade complementar
Os textos de receitas culinárias cons-
tituem ótimo material para explorar
PINEAPPLE STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM,
DANNY SMYTHE/SHUTTERSTOCK.COM
unidades de medidas de capacidade e

de massa, padronizadas e não padroni-
zadas. Veja algumas sugestões de tra-
balho com receitas culinárias em:
Com ela faz • RIZZOTTO, D. D. C et al. Elaborando
receitas inteligentes: aprenden-
a) Maria quer fazer 2 litros dessa receita de do com a culinária alternativa. In:
limonada. Quantos limões ela deve usar? Portal do Professor, 3 maio 2010.
8 limões.
Disponível em: http://portaldopro
fessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
b) Nessa receita de Maria, quantos litros de suco html?aula=19141. Acesso em: 31
é possível fazer com 16 limões? maio 2021.
• MUNIZ, L. S.; NUNES, A. M. F. da S.;
4 litros. RIZZOTTO, D. D. C. Saberes popu-
OITENTA E TRÊS
# 83 lares: hoje tem pão de queijo! In:
Portal do Professor, 19 ago. 2014.
Disponível em: http://portaldopro
fessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
8/21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 83 08/08/21 18:22
html?aula=57113. Acesso em: 31
Roda de conversa: Nesta página, verifique Atividade 1 maio 2021.
se os alunos compreenderam a relação entre • HORA da receita: Cozinhar é apren-
as unidades de medidas de capacidade litro Possibilidades de exploração der. Disponível em: http://portaldo
e mililitro: 1 litro equivale a 1 000 mililitros. Desenvolvendo a atividade professor.mec.gov.br/fichaTecnica
Aula.html?aula=50582. Acesso em:
x 1000 Nesta atividade, sugerimos que os alu-
31 maio 2021.
L mL nos usem a pia da cozinha da escola para
÷1000 realizar esta atividade. Se considerar apro-
priado, traga para a sala de aula uma jarra
As atividades desta página podem atender: graduada, xícaras e copos de diversas ca-
pacidades, balde com água e pano para
BNCC: enxugar os respingos para que os alunos
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- possam efetuar comparações. Conduza-os
a observar e ler as indicações de medida na
jarra graduada. Outra sugestão é que façam
a atividade sugerida em casa com a ajuda
83

EF04MA20
As atividades 3 a 5 podem atender: Elementos fora de proporção.
3. Resolva com um colega. Antônio vende produ-
BNCC: tos de limpeza a granel. A granel: em grande
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- quantidade.
Se Antônio só tem uma embalagem de
do unidades de medida padronizadas mais usuais, 3 litros e outra de 2 litros para medir, como fa-
LUCAS FARAUJ
valorizando e respeitando a cultura local. zer para obter exatamente 10 litros de um pro-
duto? Escrevam um pequeno texto explicando
Atividade 3 as estratégias que podem ser utilizadas para
resolver esse desafio.
Mobilizando conhecimentos Uma possibilidade: Como 3 L + 2 L = 5 L, ele
Converse com os alunos sobre o ter-
mo granel. Esta atividade faz referência pode encher duas vezes cada uma das
a vendas de produtos a granel. Nesse Embalagens de produtos de limpeza.
embalagens.
tipo de venda, o produto é vendido na
quantidade que o comprador quiser,
fora de embalagens.
EF04MA20
Desenvolvendo a atividade 4. Beto costuma beber 2 litros de água por dia, pois
IROHA /SHUTTERSTOCK.COM
Reúna os alunos em duplas e promova sabe que faz bem à saúde.
a troca de ideias para que encontrem a
Quantos litros de água você toma por dia? Pense em
solução para o problema. Socialize as
uma estratégia para fazer esse cálculo contando quan-
estratégias utilizadas pelas duplas.
tos copos de água você toma diariamente.
Atividade 4 Resposta pessoal. Menino tomando água.
Mobilizando conhecimentos 5. Para encher este aquário, bastam 5 litros de água.
RICHARD LYONS/SHUTTERSTOCK.COM
Converse com os alunos sobre a impor- Vovô vai enchê-lo usando uma jarra cuja medida de
tância de tomar água para a nossa saúde. capacidade é de meio litro. Lembrando que meio
Pergunte quantos mililitros cabem em litro é o mesmo que 500 mL, responda:
um copo. Estimule-os a perceber que
geralmente o copo comporta 200 mL e Quantas vezes vovô vai precisar encher a jarra?
que há um copo maior que comporta 10 vezes. Aquário com peixe.
250 mL. Se houver oportunidade, dispo-
EF04MA06, EF04MA07, EF04MA20
nibilize um copo medidor e copos em ta-
MURILO MORETTI
manhos diferentes para que comparem. 6. Vicente está gripado. O médico receitou a ele uma
dose de 5 mL de xarope, duas vezes ao dia. Seguin-
Desenvolvendo a atividade do a recomendação do médico, para quantos dias
Promova a troca de ideias entre os dará um vidro com 120 mL de xarope? Registre
alunos sobre as estratégias que eles po- como você fez para descobrir.
dem usar para descobrir quantos litros
de água eles tomam por dia. Incentive- O vidro de xarope dará para 12 dias.
-os a registrar a estratégia e o número
de copos de água que tomam por dia. 5 mL × 2 = 10 mL; 12 × 10 = 120.
Para converter o número de copos de
água que tomam por dia em litros os 84 OITENTA E QUATRO
alunos vão precisar conhecer a medida
de capacidade do copo que utilizam.
Oriente-os a registrar quantos litros de
água tomaram em um dia. CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 84 08/08/21 18:22 CR_M
Atividade 6
Atividade 5 • (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in-
Possibilidades de exploração do unidades de medida padronizadas mais usuais,
Mobilizando conhecimentos BNCC:
Se necessário retome com os alunos • (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envol-
a equivalência: 1 litro = 1 000 mililitros. vendo diferentes significados da multiplicação (adi-
Verifique se eles compreendem que ção de parcelas iguais, organização retangular e pro- Desenvolvendo a atividade
meio litro equivale a 500 mililitros, já porcionalidade), utilizando estratégias diversas, como
Leia a atividade com os alunos. Pergunte
que 1 litro equivale a 1 000 mililitros. aos alunos: Quantos mililitros de xarope tem
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi-
Desenvolvendo a atividade são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, o vidro? (120 mL) Quantos mililitros de xaro-
envolvendo os significados de repartição equitativa pe Vicente tem que tomar por dia? (15 mL)
Estimule os alunos a trocar ideias sobre Para quantos dias dará esse vidro de xarope?
e de medida, utilizando estratégias diversas, como
quantas jarras de 500 mL são necessárias cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (8 dias) Estimule-os a falar qual estratégia de
para encher um aquário de 5 litros. So- cálculo utilizaram para descobrir.
cialize as diferentes estratégias.
84

CIDADANIA EM AÇÃO – ECONOMIA
CIDADANIA EM AÇÃO DE ÁGUA
Material de apoio
EF04MA06, EF04MA20
• Papelão ou cartolina.
ECONOMIA DE ÁGUA Possibilidades de exploração
Todos podemos usar a água com mais responsabi-
LOPOLO/SHUTTERSTOCK
lidade. Por exemplo:
As atividades da seção exploram o
No banho
uso racional da água, proporcionando
Ao tomar banho de ducha por 15 minutos com o uma conexão com Educação Ambien-
registro meio aberto, você gasta 135 litros de água. tal, Ética e Cidadania. Leia o texto ini-
Se você fechar o registro enquanto se ensaboa e cial com os alunos e abra uma roda de
diminuir o tempo do banho para 5 minutos, o consumo Criança tomando banho conversa. Estimule os alunos a falarem
de água cai para 45 litros. sobre como todos podem usar a água
com mais responsabilidade. Valorize as
Ao escovar os dentes opiniões emitidas pelos alunos, incen-
FUSE/CORBIS/GETTY IMAGES
tivando-os a refletir e pesquisar sobre

Se você deixar a torneira meio aberta enquanto esco-
as atitudes que evitam o desperdício
va os dentes, desperdiça 12 litros de água. de água em outras situações.
Pense na economia que fará se escovar os dentes com
a torneira fechada e usar um copo de água para enxaguar Desenvolvendo a atividade
a boca. As atividades podem ser desenvol-
vidas individualmente ou em grupo.
Menina escovando os Dados obtidos em: Dicas de economia. Sabesp. Disponível em:
dentes com a mãe dela. http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=184. Leia as questões propostas na ativida-
Acesso em: 9 maio 2021. de 1 com os alunos. Estimule-os falar
sobre as estratégias de cálculo que
utilizarão. Socialize as diferentes es-
1 Uma torneira pingando chega a desperdiçar 46 litros de água em um dia. É mui-
tratégias que surgirem.
ta água perdida!
Em uma roda de conversa explore as
Dado obtido em: Uso racional da água: adote esta ideia. Sabesp. Disponível em: <http://site.
sabesp.com.br/site/uploads/file/Folhetos/pdf/uso_racional.pdf.
opiniões dos alunos sobre o tema pro-
Acesso em: 9 maio 2021. posto na atividade 2. Os alunos deverão
Calcule quantos litros de água são desperdiçados, aproximadamente, em: refletir sobre a importância da água,
conscientizando-se da necessidade de
usá-la corretamente, sem desperdícios.
• 10 dias com a torneira pingando: 460 litros.
É importante que os alunos percebam
a quantidade de água desperdiçada no
• um mês de 30 dias com a torneira pingando: 1 380 litros. caso de uma torneira mal fechada, por
exemplo. Oriente-os a sempre fechar
2 Se você encontrar uma torneira pingando, que atitude tomará, agora que sabe o bem as torneiras após o uso ou alertar
tamanho do desperdício? Resposta pessoal. um adulto se observarem que, mesmo
fechadas, as torneiras gotejam.
3 Em sua opinião, que outras atitudes são importantes para evitar o desperdício de
Para a atividade 3, inicialmente, os
água? Faça um cartaz para registrar essas atitudes. Aproveite para ilustrá-las com
alunos podem apresentar a sua pes-
desenhos ou colagens de figuras.
quisa para a classe e discorrer sobre
OITENTA E CINCO
# 85 o cartaz elaborado. Em seguida, ouça
mais uma vez a opinião deles e peça
que sugiram como aproveitar os carta-
zes para promover uma campanha em
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 85 08/08/21 18:22
toda a escola para evitar o desperdício
de água.
As atividades desta página podem atender: Veja alguns sites que podem ajudar na
pesquisa sobre uso racional de água:
BNCC:
• A ÁGUA do planeta vai acabar? In:
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas en-
volvendo diferentes significados da multiplicação Blog do Rex, 31 jul. 2012. Ciência
(adição de parcelas iguais, organização retangular Hoje das Crianças. Disponível em:
e proporcionalidade), utilizando estratégias diver- http://chc.org.br/acervo/a-agua-
sas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e do-planeta-vai-acabar/. Acesso em:
algoritmos. 31 maio 2021.
• SABESP. Uso racional da água. Dis-
do unidades de medida padronizadas mais usuais, ponível em: http://site.sabesp.com.
valorizando e respeitando a cultura local. br/site/interna/Default.aspx?se
caoId=76. Acesso em: 31 maio 2021.
85

7
Roda de conversa: Estimule os alu-
nos a trocarem ideias sobre o texto ini-
cial da página. O aluno deverá identi-
ficar as unidades de medida de tempo MEDINDO O TEMPO
– ano, dia, hora, minuto e segundo – e
familiarizar-se com a leitura de calen- Elementos fora de proporção.
dários e de relógios de ponteiros e di-
gitais. Abra uma roda de conversa para Podemos medir a passagem do tempo em anos, meses, dias, horas, minutos,
que compartilhem suas experiências e segundos...
conhecimentos em relação aos assun- Veja alguns dos instrumentos usados para realizar essa medição:
tos trazidos nessa parte do texto. Esti-
VOVAN/SHUTTERSTOCK
MONTICELLO/SHUTTERSTOCK.COM
mule-os a falar de outros instrumentos
RONSTIK/SHUTTERSTOCK.COM
de medida de tempo que conhecem.

Relógio de ponteiros. Relógio digital. Calendário.
BNCC:
tempo em horas, minutos e segundos em situações 1 ano = 365 dias 1 minuto = 60 segundos Quando o ano é bissexto,
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os 1 dia = 24 horas 1 hora = 3 600 segundos o mês de fevereiro tem
horários de início e término de realização de uma 1 hora = 60 minutos (60 x 60) 29 dias.
EF04MA22
Material de apoio 1. Os alunos foram passar a tarde no parque. Veja nos relógios a hora em que che-
• Relógio de ponteiros e digital. garam ao parque e a hora em que saíram de lá.
Atividade 1
Seria interessante incialmente que
os alunos pudessem observar a leitura
das horas em um relógio de ponteiros
e, também, em um relógio digital para
retomar esse tema. Estimule-os a falar a) Durante quantas horas os alunos ficaram no parque? 4 horas.
sobre a leitura em cada relógio e, tam- b) Se eles quisessem ficar mais 1 hora no parque, a que horas sairiam?
bém, a comparar a mesma hora regis-
trada nos dois relógios. Às 6 horas da tarde ou às 18 horas.
Desenvolvendo a atividade EF04MA22
Nesta atividade explora-se interva- 2. Marque 1 minuto no relógio ou peça a alguém que marque para você. Nesse
los de tempo em horas. Verifique se intervalo de tempo, quantas vezes você consegue repetir a sequência do alfabeto,
os alunos conseguem fazer a leitura sem errar a sequência das letras?
dos horários indicados nos relógios de Resposta pessoal.
ponteiros. Pergunte: Qual a hora em
que as crianças chegaram no parque? 86 #
OITENTA E SEIS
Que horas marcava o relógio quando
elas saíram do parque? Verifique se to-
dos os alunos conseguem determinar
esse intervalo de tempo. É importante CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 86 08/08/21 18:22 CR_MAT4
trabalhar com situações em que são Desenvolvendo a atividade

alterados os dados de um problema, Em seguida, peça que estimem quantas
de modo que os alunos reflitam o que vezes conseguem repetir a sequência alfa-
pode ocorrer se alguma condição for bética em 1 minuto. Finalmente, marque 1
inserida ou retirada. minuto para que eles mentalmente repitam
a sequência alfabética e verifiquem se a es-
Atividade 2 timativa feita anteriormente foi razoável.
Possibilidades de exploração Proponha outras atividades como esta
envolvendo medidas de intervalo de tem-
Mobilizando conhecimentos po em situações relacionadas ao cotidiano
Antes de realizar esta atividade, expli- do aluno.
que aos alunos que irão fazer um mi-
nuto de silêncio. Explique a proposta e
marque no relógio, para que percebam
a duração desse intervalo de tempo.
86

para completar os 10 dias que faltam
3. Este é um trecho do calendário do mês de maio de para o aniversário de Alice: 4 de julho.
certo ano.
Eles podem observar o calendário e
a) Em que dia da semana começou esse mês de maio? contar 10 dias. Conduza-os a indicar
qual é o mês seguinte a junho para
Quarta-feira. concluírem a resposta.
b) Em que dia da semana ele terminou? VOCÊ SABIA?
Sexta-feira.
Em uma roda de conversa leia a infor-
mação da seção com os alunos. Nesta
seção, os alunos vão conhecer um pou-
4. Veja o que Alice disse no dia 24 de junho: co mais sobre o relógio de sol. Se achar
interessante, proponha que pesquisem
FALTAM 10 DIAS PARA O
imagens de exemplares de relógios de
MEU ANIVERSÁRIO. sol no Brasil. Verifique, também, se en-
tenderam seu funcionamento. Uma
atividade interessante relacionada ao
funcionamento desses relógios seria
promover a observação, em alguns pe-
ríodos de um dia de sol, da sombra pro-
jetada, por exemplo, por uma árvore
do pátio da escola ou algo semelhante,
para que a turma observe a mudança
MURILO MORETTI
da medida de comprimento e posição
da sombra nos diferentes horários.
Converse mais com os alunos sobre esse
• Qual é o dia do aniversário dela? tema, acessando o link indicado a seguir.
Dia 4 de julho. Atividades complementares
1. Para contribuir com o aprendizado
dos dias da semana, mês, semes-
tre, ano, traga para a sala de aula
VOCÊ SABIA? um calendário anual. Anote, junto
com as crianças, datas importantes
O mais antigo instrumento para medir o tempo é o relógio
EDSON GRANDISOLI/PUSAR IMAGENS
(feriados, comemorações da escola,

de sol. O relógio de sol pode ser, por exemplo, um relógio de aniversários). Aproveite o tema es-
jardim, constituído por um mostrador confeccionado em uma tudado e promova uma discussão
superfície plana na qual são indicadas as respectivas horas. Dessa com os alunos sobre a relação entre
forma, a sombra projetada no mostrador funciona como uma unidades de medida de tempo –
espécie de relógio analógico. dia, semana, mês, semestre, ano.
Você já viu um relógio como esse? Relógio de sol em Brasília, DF. 2. Sugestão para o professor – sites
Foto de 2019. a) Para saber mais sobre o funciona-
Elaborado com base em: Eduardo de Freitas. Relógio de sol.
Brasil Escola, 2017. Disponível em: http://brasilescola.uol.
mento de um relógio de sol, acesse:
com.br/geografia/relogio-sol.htm. Acesso em: 9 maio 2021. • COMO foi criado o relógio de sol.
In: Ciência Hoje das Crianças. Blo-
OITENTA E SETE 87 gue do Rex, 14 mar. 2012. Disponí-
vel em: http://chc.org.br/acervo/
como-foi-criado-o-relogio-de-
-sol/. Acesso em: 31 maio 2021.
8/21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 87 10/08/21 03:55 b) Conheça um pouco mais sobre a
Atividade 3 tos dias tem esse mês? Incentive-os a identifi- história do calendário, acessando:
Material de apoio car em que dia da semana esse mês começou • CASAS, R. Las. Calendários. 26 fev.
• Calendário do ano.
e, em que dia da semana ele terminou. Se 2002. In: UFMG – Observatório Astro-
possível, disponibilize o calendário do mês de nômico Frei Rosário. Disponível em:
Possibilidades de exploração maio do ano corrente para que comparem e http://www.observatorio.ufmg.br/
Mobilizando conhecimentos percebam que o dia da semana em que um pas39.htm. Acesso em: 31 maio 2021.
Estimule os alunos a observar o calendá- mês começa e termina não é fixo.
rio do ano. Retome com eles a sequência Explorações para além da escola
Atividade 4 Sugestão para os alunos – leitura
dos meses e, também, a sequência dos dias
da semana. Possibilidades de exploração • Sugira aos alunos a leitura do livro
Desenvolvendo a atividade Desenvolvendo a atividade Marcelo de hora em hora, de Ruth
Leia a atividade com os alunos. É importante Leia a atividade com os alunos. Espera-se Rocha. São Paulo: Salamandra, 2013.
que percebam que a imagem do calendário que os alunos calculem que, como o mês Nesse livro o aluno vai aprender a ver as
não está completa. Pergunte: De qual mês é o de junho tem 30 dias e, do dia 24 a 30, são horas de uma forma bem divertida, além
calendário apresentado na atividade? Quan- 6 dias, faltam ainda 4 dias do mês seguinte de participar de muitas brincadeiras.
87

EF04MA22
As atividades desta página podem atender: 5. Os relógios indicam a que horas começou e a que horas terminou cada atividade
BNCC: indicada abaixo. Quanto tempo durou cada uma delas?
a)
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

2 horas.
Atividade 5
b)
Material de apoio
• Relógio de ponteiros e digital.
Mobilizando conhecimentos 4 horas e 30 minutos.
Retome com eles as indicações
de horas no relógio de ponteiros e
como é identificado um horário an- c)
tes e depois do meio-dia nesse tipo
de relógio. Depois, pergunte como
são representados horários após o
5 minutos.
meio-dia em relógios digitais. Con-
duza-os a concluir que nos relógios Elementos fora de proporção.
digitais há duas possibilidades, con-
tinuar a contagem após a marcação
de 12 horas ou recomeçar de 1 hora VOCÊ SABIA?
da tarde (PM). Pergunte se os even-
Alguns relógios digitais marcam o intervalo de tempo de 1 dia utili-
ALEKSANDR BRYLIAEV/SHUTTERSTOCK.COM;
MINTFOX/SHUTTERSTOCK.COM
tos das ilustrações ocorreram pela
manhã ou à tarde. zando “24 horas”, como o relógio da imagem ao lado, que marca 22 horas e
Desenvolvendo a atividade 38 minutos (10 horas da noite e 38 minutos).
Leia a atividade com os alunos. Peça Outros relógios digitais são de “12 horas”. Por exemplo:
que descrevam as imagens dos itens. Antes do meio-dia, as horas Depois do meio-dia, as horas
Nesta atividade explora-se intervalos vêm acompanhadas da sigla AM. vêm acompanhadas da sigla PM.
de tempo. Estimule os alunos a iden-
tificar o horário do começo e do tér-
mino de cada atividade para, depois,
determinar quanto tempo cada uma
das atividades durou. Promova a tro- São  horas e  minutos da manhã. São  horas e  minutos da noite.
ca de ideias sobre as estratégias uti-
lizadas. EF04MA22
6. (Saresp-SP) Qual a alternativa que contém o relógio que indica um horário entre
meio-dia e meia-noite? A alternativa d: 18 h 45 min.
Proponha um jogo da memória ou
dominó, de forma que os pares são for- a) b) c) d)
mados com as horas indicadas no reló-
gio de ponteiros e no relógio digital. 88 OITENTA E OITO
VOCÊ SABIA?
Nessa seção os alunos verão que as
24 horas de um dia podem ser dividi- CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 88 08/08/21 18:22 CR_MAT4
das em 2 períodos de 12 horas; que, tados indica um horário entre meio-dia e

em alguns relógios digitais, as 12 meia-noite. Estimule-os a observar os re- janeiro fevereiro março abril
EDITORIA DE ARTE
horas antes do meio-dia são identi- gistros do relógio que produziram com o
ficadas pela sigla AM (ante meridiem, mostrador do relógio de ponteiros para fa- maio junho julho agosto
ou antes do meio-dia), e as 12 horas zer a relação com os horários da tarde em
depois do meio-dia são identificadas relógios digitais com 24 horas. Conduza-os
pela sigla PM (post meridiem, ou após setembro outrubro novembro dezembro
a perceber que o registro 24 horas coincide
o meio-dia). com o horário meia-noite. Proponha a adivinha Adivinhe o mês!,
Atividade 6 Atividades complementares apresentando as dicas 1, 2 e 3. Os alunos
Possibilidades de exploração devem virar para baixo os cartões dos
1. Jogos com calendário: peça aos alunos meses que não satisfazem às dicas.
Desenvolvendo a atividade que construam um jogo de 12 cartões,
Com base nas informações lidas na um para cada mês do ano. Oriente-os a a) É um mês do 1o semestre.
seção Você sabia?, estimule os alunos organizar os cartões sobre a mesa como b) O mês tem mais de trinta dias.
a identificar qual dos relógios apresen- indicado ao lado. c) O mês tem apenas uma consoante no
88

EF04MA22 Fale para os alunos que no disco es-
7. Veja abaixo como a professora de natação organiza as atividades em 1 hora tão representadas as atividades em 1
de treino. hora de treino de natação. Estimule-os
a comparar o disco com o mostrador
Treino de 60 minutos de um relógio de ponteiros para que
EDITORIA DE ARTE
façam a relação da contagem de 5 em 5
60 min 0 min minutos com os 60 minutos que com-
Atividades
55 min 5 min
põem 1 hora.
Aquecimento fora da piscina
50 min 10 min Nado de costas
O objetivo é levar o aluno a inter-
Nado de peito pretar informações em um disco que
45 min 15 min
Nado borboleta
representa os 60 minutos que com-
põem 1 hora, familiarizando-o com
Relaxamento: boiando na piscina essa linguagem. Inicialmente, veja se
40 min 20 min
Nado livre
os alunos compreenderam como esse
35 min 25 min disco foi dividido. Estimule-os a obser-
30 min var que cada parte do disco nos forne-
Dados fictícios.
ce uma informação diferente. Pergunte
se todas as partes em que o disco foi
dividido são iguais. Eles deverão ob-
a) Qual é a atividade realizada nos servar que não. Há partes relativas a 5
SEYOMEDO/SHUTTERSTOCK.COM
10 primeiros minutos de treino? minutos, outras relativas a 10 minutos
e a maior parte indica 15 minutos de
Aquecimento fora da piscina.
treino.
Proponha que os alunos troquem
b) Quantos minutos são usados
ideias sobre a interpretação das ativi-
para o relaxamento?
dades e dos respectivos intervalos de
5 + 5 = 10; 10 minutos. tempo representados no disco. Chame
a atenção para as cores que represen-
tam cada atividade e as informações
Alunos em aula de natação.
que estão na legenda. Se necessário,
pergunte quantas vezes fazem rela-
xamento durante o período represen-
c) Preencha o quadro abaixo com o tempo de treino dos alunos em cada mo-
tado. Após a realização da atividade,
dalidade.
promova a correção coletiva dos itens
propostos.
Modalidade Tempo de treino (em minutos)
Peito 15 Mediando possíveis dificuldades
Caso os alunos apresentem dificuldades na
Costas 10 interpretação dos dados apresentados, proponha
perguntas como: Qual é a primeira atividade do
Borboleta 10 treino de 60 minutos? Quantos minutos ela durou?
(Aquecimento fora da piscina por 10 minutos.)
Livre 5
Qual é a segunda atividade do treino? Quantos mi-
nutos ela durou? (Nado de peito por 15 minutos.)
OITENTA E NOVE 89 E, assim por diante, proponha questões sobre as
outras atividades representadas.
/21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 89 08/08/21 18:22 Aproveite as informações do gráfico
nome. (Único cartão que permaneceu Atividade 7 e pergunte também: Quanto tempo
com o nome do mês para cima: maio.) a mais é gasto no treino do nado de
Proponha aos alunos que, em grupos, peito em relação ao nado de costas? (5
A atividade desta página pode atender:
criem outras dicas para esse jogo de virar minutos) É gasto mais tempo no nado
cartões.
BNCC: borboleta ou no nado livre? Quanto
• (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo a mais? (No nado borboleta; 5
2. Ditado de horas: distribua aos alunos tempo em horas, minutos e segundos em situações minutos a mais) Em que momentos são
uma folha com alguns mostradores de relacionadas ao seu cotidiano, como informar os propostos os períodos de relaxamento
relógios digitais em branco. horários de início e término de realização de uma
na piscina? (Antes e depois do nado de
Faça um ditado de horas, solicitando aos tarefa e sua duração.
costas ou depois dos nados de peito e
alunos que registrem, por exemplo: um do nado de costas.) Qual o último nado
horário entre 6 horas e meio-dia; um ho- Possibilidades de exploração do treino? Quanto tempo esse treino
rário entre 8 horas e 11 horas; um horário durou? (Nado livre; 5 minutos)
entre 15 horas e meia-noite. Estimule-os Mobilizando conhecimentos
a registrar horários com horas e minutos. Se necessário retome com os alunos a
Socialize as respostas a cada item. equivalência: 1 hora = 60 minutos.
89

VAMOS
ESTIMAR?
BNCC: EF04MA22
tempo em horas, minutos e segundos em situações 1 O que você acha que é possível fazer nos intervalos de tempo abaixo?
tarefa e sua duração. a) Das às do mesmo dia.
VAMOS ESTIMAR? Estudar na escola, por exemplo.
b) Das às do mesmo dia.
O objetivo desta atividade é estimu-
Escovar os dentes, por exemplo.
lar os alunos a formarem a noção de
intervalos de tempo. Leia as atividades
com os alunos. Estimule-os a trocar 2 Estime o tempo em minutos, horas ou anos.
ideias sobre as questões propostas. a) Quanto tempo uma árvore leva para b) Quanto tempo é gasto para cor-
Após realizarem a atividade 1, propo- crescer? tar o tronco de uma árvore?
nha aos alunos outras perguntas seme-
lhantes, envolvendo intervalos de tem-
KROPIC1/SHUTTERSTOCK.COM
po em situações do cotidiano do aluno.
Na atividade 2, estimule uma discus-
são sobre a disparidade do tempo que
uma árvore leva para crescer e o tem-
po para ser cortada. Um dos objetivos
dessa questão é exatamente levar os
alunos a refletir sobre a importância de Pessoa cortando tronco de uma árvore.
preservação de nossas florestas e espé-
cies nativas. Oriente-os na elaboração
Alguns anos. Alguns minutos.
de um pequeno texto sobre a reflexão
que fizeram. Promova um momento c) Reflita sobre o tempo que uma árvore leva para crescer e o tempo gasto para
para que cada aluno leia o seu texto cortá-la. Faça um pequeno texto sobre sua reflexão. Depois, aguarde o pro-
para o restante da classe. Aproveite os fessor indicar a leitura do seu texto para todos os colegas de classe.
textos elaborados e afixe-os no mural
da classe ou da escola. Imagens mos- Resposta pessoal.
trando o tempo que árvores levam
para crescer e para serem derrubadas
podem completar essa exposição.
Roda de conversa: Estimule os alu-
nos a darem a opinião sobre o que é d) Em sua opinião, o que é possível fazer para preservar matas e florestas que
possível fazer para preservar as matas ainda restam no planeta? Resposta pessoal.
e floresta do nosso planeta. Converse
com os alunos sobre projetos de reflo- 90 NOVENTA
restamento sustentável. As atividades
da página propiciam essa conversa,
pois fazem uma conexão com Cidada-
nia e Preservação do Meio Ambiente. CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 90 08/08/21 18:22 CR_MAT4
• A IMPORTÂNCIA de reflorestar. In: Plante

Árvore. 2 ago. 2010. Disponível em: ht-
Para saber mais sobre reflorestamen- tps://plantearvore.com.br/a-importan-
to e preservação de florestas, acesse: cia-de-reflorestar/. Acesso em: 31 maio
• DIAS, A. da S. Reflorestamento. In: 2021.
Infoescola. Disponível em: https:// • FLORESTAS Preservação. In: Smart Kids.
www.infoescola.com/ecologia/ Disponível em: https://www.smartkids.
reflorestamento/. Acesso em: 31 com.br/trabalho/florestas-preservacao.
maio 2021. Acesso em: 31 maio 2021.
90

PRODUÇÃO o raciocínio lógico, além de propiciar o
desenvolvimento de estratégias.
EF04MA22
JOGO DA VELHA Leia a atividade com os alunos. Orien-
Luana e o irmão dela construíram um tabuleiro para jogar o Jogo da Velha, te-os a observar os registros do tempo
usando uma cartolina, tesoura com pontas arredondadas, lápis de cor e canetas hidro- gasto em cada etapa da construção do
gráficas. Veja como eles registraram o tempo gasto em cada etapa dessa construção, jogo. Solicite que determinem se Lua-
anotando o horário do início e do fim. na e o irmão levaram mais ou menos
de uma hora nessa construção. Peça
que observem as etapas de construção
LUCAS FARAUJ
Início: 10:00 Fim: 10:25 Início: 10:25 Fim: 10:40 Início: 10:40 Fim: 10:42
do jogo e preparem uma ficha com es-
sas etapas para poderem anotar o tem-
po que gastarão durante a confecção
do próprio jogo.
Em seguida, organize os alunos em
duplas para a construção do Jogo da
Velha. Peça que observem as etapas de
Desenhar nas fichas azuis e
Pintar 5 fichas de azul e 5 fichas construção e anotem na ficha que pre-
Recortar 10 fichas quadradas. de vermelho. ¢ nas fichas vermelhas. pararam o horário de início e de fim de
Início: 10:42 Fim: 10:47 Início: 10:47 Fim: 10:50 cada etapa para determinar a duração
de cada uma delas.
Ao final, peça que calculem quanto
tempo gastaram nessa produção.
A atividade permite verificar se os alunos regis-
tram corretamente o tempo gasto em cada etapa
Contornar uma das fichas dessa construção, anotando o horário do início e
9 vezes para fazer o tabuleiro. Recortar o tabuleiro. do fim.
a) Ao todo, eles levaram mais ou menos de 1 hora nessa produção? Mediando possíveis dificuldades
Se necessário auxilie os alunos a sanar as dúvi-
Levaram 50 minutos, menos de 1 hora. das sobre o registro de início e do fim de cada eta-
pa e a determinação do intervalo de tempo gasto
b) Convide um colega para construir esse tabuleiro com você. Anotem o tempo em cada uma.
gasto em cada etapa da construção, como Luana e o irmão dela fizeram, e
descubra se, no total, vocês gastaram mais ou menos tempo do que eles. Tempo sugerido: 15 minutos.
Resposta pessoal. Roda de conversa: Proponha que
comparem o tempo gasto por eles com
Esse jogo é jogado em dupla. Cada participante escolhe um símbolo: ou ¢. o tempo gasto por Luana e o irmão. Esti-
A cada jogada, o participante coloca o símbolo escolhido em uma casa do ta- mule os alunos a jogar algumas partidas.
buleiro. Vence o jogador que conseguir formar primeiro uma linha com três símbolos Promova a troca de ideias sobre as estra-
iguais, na horizontal, na vertical ou na diagonal. tégias que levam à vitória nesse jogo
NOVENTA E UM
# 91 Tempo sugerido: 5 minutos.
1. Seria interessante que praticassem o
jogo com os responsáveis e amigos.
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 91 08/08/21 18:22
2. Se julgar interessante, proponha
PRODUÇÃO – JOGO DA VELHA Conceito-chave: Horário de início e de que as duplas comparem os tempos
Roteiro de aula término de uma tarefa e sua duração. gastos em cada etapa da construção
Objetivos Material de apoio com os tempos gastos por Luana e o
Construir um tabuleiro e as peças do Jogo • Relógio digital; cartolina, tesoura com
irmão para decidir em quais etapas
da Velha; observar as etapas de construção; pontas arredondadas, lápis de cor e ca- demoraram mais e em quais etapas
registrar o horário de início e de fim de cada netas hidrográficas. demoraram menos que eles.
etapa e o intervalo de tempo, em minutos, Compartilhamento: Compartilhar o obje- Explorações para além da escola
gasto em cada uma delas. tivo da atividade com a turma. Oriente os alunos a acessar o jogo
Tempo sugerido: 3 minutos. on-line, sob a supervisão de um adulto
A atividade desta página pode atender: responsável:
BNCC: • Jogo da Velha. In: Atividades edu-
• (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de Mobilizando conhecimentos cativas. Disponível em: https://
tempo em horas, minutos e segundos em situações Converse com os alunos sobre o Jogo da www.atividadeseducativas.com.br/
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os Velha. Estimule-os a trocar ideias sobre esse index.php?id=1000. Acesso em: 31
jogo e suas regras, ótimo para desenvolver maio 2021.
91

8
Roda de conversa: Introduzimos aqui
a noção de graus Celsius (°C), uma das
unidades de medida de temperatura
mais usadas no mundo. MEDIDA DE TEMPERATURA
Converse com os alunos sobre as tem-
peraturas na região nos dias que ante- Elementos fora de proporção.
cederam a realização dessa atividade e
sobre a previsão de temperatura para Os termômetros são instrumentos usados para medir temperaturas.
os dias seguintes. Se achar necessário, Uma das unidades de medida mais usadas no mundo para medir tempera-
consulte um site de previsão de tempo. turas é o grau Celsius, que tem esse nome em
Pergunte-lhes que tipo de roupa os homenagem ao astrônomo sueco Anders Celsius O símbolo usado para
deixa confortáveis com as temperatu- (1701-1744). indicar graus Celsius é °C.
ras que fizeram. Aproveite e converse EF04MA23
com eles sobre as temperaturas mais 1. Observe os termômetros digitais das fotos. Você já viu algum destes?
frequentes na região durante o ano.
JEAN SCHWARZ/FATOPRESS/FOLHAPRESS
LUIZ SOUZA/NURPHOTO VIA GETTY IMAGES

Para consultar a previsão do tempo
na sua cidade, acesse:
• PREVISÃO de tempo para cida-
des. In: CPTEC/Inpe. Disponível em:
https://www.cptec.inpe.br/sp/sao-
-paulo. Acesso em: 31 maio 2021. Termômetro digital de rua em Termômetro digital de rua no Rio de
Gramado, RS. Foto de 2013. Janeiro, RJ. Foto de 2016.
a) Qual medida de temperatura cada termômetro está marcando?
BNCC:
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grande- Um grau Celsius. Trinta e seis graus Celsius.
za e o grau Celsius como unidade de medida a ela
b) Troque ideias com os colegas. Relacione as temperaturas registradas em cada
associada e utilizá-lo em comparações de tempera-
turas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior foto com as roupas que as pessoas estão vestindo.
ou, ainda, em discussões que envolvam problemas EF04MA23
Resposta pessoal. Na primeira foto a temperatura é mais característica de
inverno, enquanto na segunda foto é mais característica de verão.
relacionados ao aquecimento global. 2. Veja as medidas de temperatura que este termômetro marcou em um mesmo dia.
Atividade 1
MARCOS MACHADO
Possibilidades de exploração 05:00 13:00 21:00
Pergunte aos alunos se já viram ter-
19 o C 3 0 oC 25 o C
mômetros digitais de rua como os das Às 5 horas da madrugada. Às 13 horas. Às 21 horas.
imagens da atividade. Peça que falem
sobre o que sabem sobre esses tipos a) Em quantos graus Celsius a medida de temperatura aumentou das 5 horas às 13 horas?
de termômetros. Instrua-os a fazer a 30 – 19 = 11; 11 graus Celsius.
leitura das medidas de temperatura
em graus Celsius nas duas gravuras. b) De quanto foi a queda da medida de temperatura das 13 horas até as 21 horas?
Desenvolvendo a atividade 30 – 25 = 5; 5 graus Celsius.
Leia a atividade com os alunos. In-
centive-os a registrar e a falar sobre as 92 #
NOVENTA E DOIS
medidas de temperatura indicadas em
cada termômetro.
Proponha a troca de ideias entre os CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 92 08/08/21 18:22 CR_MAT
alunos para relacionar as medidas de
nos três horários indicados em um mes-
temperaturas registradas com as roupas mo dia. Promova a troca de ideias sobre as
que as pessoas estão vestindo nas ima- estratégias que pensam usar para fazer os
Se os alunos apresentarem dificuldades, no item a,
gens que apresentam cada termômetro. cálculos propostos nos dois itens. Se fize-
pergunte a eles: Qual a medida de temperatura que
este termômetro marcou às 5 horas? (19 °C) E as 13
Atividade 2 rem os cálculos mentalmente, estimule-os horas? (30 °C) Em quantos graus Celsius a medida
Possibilidades de exploração a explicar como fizeram. Esse exercício de da temperatura aumentou das 5 horas às 13 horas?
refletir sobre o próprio raciocínio e transfor- (30 °C – 19 °C = 11 °C)
má-los em linguagem verbal proporciona No item b, pergunte a eles: Qual a medida de tem-
Retome com os alunos a leitura das aperfeiçoamento da aprendizagem. peratura que este termômetro marcou às 13 horas?
medidas de temperatura em graus (30 °C) E as 21 horas? (25 °C) De quanto foi a queda
Celsius e a leitura de horas em relógios Monitoramento da aprendizagem da medida da temperatura das 13 horas até às 21 ho-
digitais de 24 horas. Esta atividade permite avaliar a habilidade do aluno ras? (30 °C – 25 °C = 5 °C)
ler medidas de temperatura registradas por termômetro
Desenvolvendo a atividade digitais. Permite, também, avaliar a habilidade dos alu-
Oriente-os a ler as medidas de tem- nos em determinar a variação da medida de temperatura
peratura registradas pelo termômetro entre dois horários.
92

PARA LER E ESCREVER Roda de conversa: Proponha que os
alunos troquem ideias sobre o tema
proposto no item b. Esta atividade pro-
põe uma reflexão sobre o aquecimen-
EF04MA23 to global e o efeito estufa. Alguns sites
AQUECIMENTO GLOBAL indicados na seção Explorações para
além da escola podem auxiliá-lo e aos
Você já ouviu falar em aquecimento global? E em efeito estufa? alunos nesse entendimento.
© MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES LTDA.

Material de apoio
• Papelão ou cartolina.
1. Sugira aos alunos que a partir da
pesquisa proposta façam cartazes
sobre atitudes que podem colabo-
rar para evitar o aquecimento glo-
bal. Promova uma exposição e con-
vide outras turmas para visitá-la.
2. Combine uma semana com os alu-
nos para que registrem as medidas
Mauricio de Sousa. Saiba Mais! Sobre o meio ambiente com a Turma da Mônica.
São Paulo: Mauricio de Sousa Editora/Panini Comics, 2011. p. 73 e 85. de temperatura no início e no tér-
mino das aulas de cada dia. Para
facilitar, consulte um site de mete-
orologia. Depois, peça aos alunos
É comum falar graus centígrados, em vez de graus Celsius.
que determinem qual foi a variação
de medida de temperatura em cada
dia; em que dia essa medida de tem-
a) Segundo a informação da tirinha, em quantos graus Celsius pode subir a peratura variou mais e em qual va-
medida da temperatura do planeta Terra até o fim deste século? riou menos e qual foi a temperatura
Entre 2 e 4,5 (quatro e meio) graus Celsius. máxima e a mínima no período de
medição.
b) Faça uma pesquisa e escreva abaixo o que você entendeu sobre o aqueci- Explorações para além da escola
mento global e sobre o efeito estufa.
O aluno só deve acessar um site sob a
Resposta pessoal. supervisão de um adulto responsável.
Para saber mais sobre aquecimento
global e efeito estufa, acesse:
• FRANZIN, A./INMET. Como evitar
o aquecimento global. In: Portal
EBC. 17 set. 2013. Disponível em:
https://memoria.ebc.com.br/infantil/
voce-sabia/2013/09/como-evitar-o
-aquecimento-global. Acesso em:
31 maio 2021.
• O EFEITO estufa diante de seus
NOVENTA E TRÊS
# 93 olhos! In: Ciência Hoje das Crian-
ças. 10 ago. 2010. Disponível em:
http://chc.org.br/acervo/o-efeito-
-estufa-diante-de-seus-olhos-2/.
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 93 10/08/21 03:57
em aquecimento global. Estimule-os a falar • PEQUENOS cientistas: aquecimen-
o que já ouviram sobre esse tema. Fale para to global [vídeo 2’46”]. In: CHC na
BNCC: os alunos que embora seja comum falar TV. 8 dez. 2009. Disponível em:
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grande- graus centígrados, em vez de graus Celsius, https://www.youtube.com/watch?
za e o grau Celsius como unidade de medida a ela o nome grau centígrado foi oficialmente al- v=Ul250RVtMrs. Acesso em: 31 maio
turas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior
terado em 1948 para graus Celsius. 2021.
ou, ainda, em discussões que envolvam problemas • PIMENTEL, B. Medindo o calor e o
relacionados ao aquecimento global. frio. In: Aventura da Física, 25 jul.
Leia a atividade e explore os quadrinhos 2012. Ciência Hoje das Crianças. Dis-
com os alunos. Estimule-os a analisar os da- ponível em: http://chc.org.br/coluna
PARA LER E ESCREVER – AQUECIMENTO
dos apresentados para responder a ques- /medindo-o-calor-e-o-frio/. Acesso
GLOBAL
tão proposta no item a. As atividades da em: 31 maio 2021.
Possibilidades de exploração seção exploram o tema Aquecimento Glo-
Mobilizando conhecimentos bal, o que proporciona uma conexão com
Pergunte aos alunos se já ouviram falar Educação Ambiental, Ética e Cidadania.
93

3. Observe na tabela abaixo as medidas de temperatura previstas para as capitais
A atividade 3 pode atender: brasileiras da região Sul em 15 de fevereiro de 2021. Calcule a diferença entre as
medidas das temperaturas máxima e mínima de cada capital e registre na coluna
BNCC: da variação de medida das temperaturas.
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grande-
za e o grau Celsius como unidade de medida a ela
Variação de medida das temperaturas nas capitais da região Sul em
turas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior 15 de fevereiro de 2021
ou, ainda, em discussões que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento global. Medida da Medida da Variação de
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabe- Cidade temperatura temperatura medida das
máxima mínima temperaturas
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto Curitiba 29 ºC 17 ºC 12 ºC
Florianópolis 31 ºC 20 ºC 11 ºC
Possibilidades de exploração Porto Alegre 32 ºC 22 ºC 10 ºC
Desenvolvendo a atividade Dados obtidos em: Climatempo. Disponível em: https://www.climatempo.com.br/
Esta atividade propõe a leitura e in- previsao-do-tempo/cidade/. Acesso em: 15 fev. 2021.
terpretação de medidas de tempera- a) Qual dessas capitais apresentou a maior medida de temperatura?
turas máximas e mínimas registradas
nas capitais brasileiras da região Sul, Porto Alegre.
em 15 de fevereiro de 2021. Proponha b) Qual dessas capitais apresentou a menor medida de temperatura?
a troca de ideias entre os alunos sobre
a estratégia de cálculo que pensam Curitiba.
usar para calcular a diferença entre as
c) Qual foi a variação de medida das temperaturas observada em Florianópolis?
medidas de temperatura máxima e de
temperatura mínima de cada capital. 11 ºC
Oriente-os a registrar na coluna da va- EF04MA24, EF04MA28
riação de medida de temperatura em 4. Pesquise em um site sobre climas as medidas de temperatura da cidade em que
cada capital. você mora e de outras quatro cidades vizinhas. Construa no caderno uma tabela
Na sequência, instrua-os a analisar como a que sugerimos abaixo, registre nela os dados e calcule a variação de medida
os dados da tabela para responder as das temperaturas.
questões propostas. Promova a trocas
de ideias sobre as respostas dadas. Variação de medida das temperaturas em algumas cidades
Mediando possíveis dificuldades Medida da Medida da Variação de
Se necessário promova o preenchimento e a Cidade temperatura temperatura medida das
análise da tabela na lousa com a participação dos
alunos. Incentive-os a falar sobre as estratégias de máxima mínima temperaturas
cálculo utilizadas para que possam ser socializadas
sanando as possíveis dúvidas.
Atividade 4 Dados obtidos em: . Data da pesquisa: / /
A atividade 4 pode atender: 94 NOVENTA E QUATRO

BNCC:
• (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e ela-
borar gráficos de colunas com as variações diárias
da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas ele- vizinhas, acesse junto com os alunos o se- Atividade complementar
trônicas. guinte link: Proponha que os alunos em duplas ela-
• (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis borem três questões a partir da tabela que
• PREVISÃO de tempo para cidades. In: CP-
TEC/Inpe. Disponível em: https://www. preencheram. Oriente-os a trocar as ques-
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. cptec.inpe.br/sp/sao-paulo. Acesso em: tões com outra dupla. Assim, cada dupla
31 maio 2021. resolve as questões propostas por outra
dupla. Depois, oriente-os a reunir as du-
Possibilidades de exploração Os alunos só devem acessar o site sob a plas para checarem as soluções dadas para
Desenvolvendo a atividade supervisão de um adulto responsável. Soli- cada questão.
Oriente os alunos a pesquisar em um cite que construam no caderno uma tabela
site sobre climas as medidas de tempe- como a sugerida na atividade para registrar
ratura da cidade em que moram e de as medidas de temperatura de máxima e
outras quatro cidades vizinhas. mínima solicitadas. Oriente-os a calcular a
Para consultar a previsão do tempo variação de medida das temperaturas em
na cidade onde moram e nas cidades cada cidade pesquisada.
94

CEGLI/SHUTTERSTOCK.COM
EF04MA23 QUAL É A CHANCE?
5. Invente uma situação-problema com base na imagem ao
lado e resolva-a. A atividade da seção Qual é a chance? pode
atender:
Resposta pessoal.
BNCC:
cia, reconhecendo características de resultados mais
Termômetro digital de rua.

Material de apoio
Elementos fora de proporção. • Hexágono de papelão e um palito
QUAL É A de dente.
CHANCE? Possibilidades de exploração
EF04MA26 Mobilizando conhecimentos
Na escolinha de futebol, o professor fez um pião com os treinos que os alunos Converse com os alunos sobre o
devem realizar. pião apresentado na atividade. Seria
Funciona assim: roda-se o pião e, quando ele para de rodar, verifica-se qual interessante que pudessem construir
treino será realizado. um pião como este utilizando um
Legenda hexágono de papelão e um palito de
dente ou meio palito de churrasco.
Desta forma poderiam vivenciar a ati-
vidade proposta.
LUCAS FARAUJ
Cobrança de pênalti.
Leia a atividade com os alunos. Orien-
Embaixada. te-os a observar o pião e as figuras da
legenda que indicam três tipos de trei-
no de futebol. Incentive-os a identificar
cada uma das situações de acordo com
Cobrança de escanteio.
a legenda apresentada para que pos-
sam responder ao item a.
Para que possam responder ao item
a) Quantas atividades diferentes aparecem no pião? b, pergunte aos alunos: Quantas vezes
São três atividades diferentes. aparece a figura de cobrança de pênal-
ti no pião? (Duas vezes.) Quantas vezes
b) Quantas vezes cada atividade aparece no pião? aparece a figura de cobrança de escan-
teio no pião? (Duas vezes.) Quantas ve-
Cada atividade aparece duas vezes. zes aparece a figura de embaixada no
c) Qual delas tem mais chance de ser sorteada ao se rodar o pião? pião? (Duas vezes.)
Para responder ao item c é importan-
As três atividades têm a mesma chance. te que os alunos concluam que as três
atividades têm a mesma chance de ser
NOVENTA E CINCO 95 sorteada ao rodar o pião.
Sugestão para o professor – site
8/21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 95 08/08/21 18:22
Professor, para saber mais, acesse:
Atividade 5 Desenvolvendo a atividade • BRINCADEIRA Pião. In: Brasileirinho.
Incentive os alunos a elaborarem um Disponível em: https://www.obrasi-
leirinho.com.br/brincar-criancas/
BNCC: problema envolvendo medida de tempe-
brincadeira-piao/. Acesso em: 31
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grande- ratura em graus Celsius e, depois, a resol- maio 2021.
za e o grau Celsius como unidade de medida a ela verem o problema criado. Nesta atividade,
turas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior
pode-se propor a troca de problemas en-
ou, ainda, em discussões que envolvam problemas tre os alunos. Cada aluno resolve o pro-
relacionados ao aquecimento global. blema criado pelo colega. Depois, trocam
Possibilidades de exploração ideias sobre as soluções apresentadas.
Mobilizando conhecimentos Num segundo momento, os problemas e
Retome a leitura da medida de tempera- as estratégias de resolução podem ser so-
tura apresentada no termômetro digital de cializados com outra dupla, numa ativida-
rua com os alunos. de em grupo com 4 alunos.
95

– MEDIDAS DE TEMPERATURA EM
TABELA E GRÁFICO EF04MA22, EF04MA23, EF04MA27
MEDIDAS DE TEMPERATURA EM TABELA E GRÁFICO
As atividades da seção Informação por toda
parte podem atender: 1 Alguns alimentos podem ter sua vida útil prolongada se forem refrigerados. Veja
BNCC: na tabela abaixo as medidas do tempo máximo e da temperatura ideal de con-
• (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de servação de alguns alimentos na geladeira.
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os Elementos fora de proporção.
Medida de temperatura ideal na geladeira
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grande- Pescados Carnes Folhosos Outras
za e o grau Celsius como unidade de medida a ela e seus (bovina, suína e frutas frutas e
turas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior produtos e de aves) sensíveis legumes
ou, ainda, em discussões que envolvam problemas Tipo de
ALEXANDER RATHS/SHUTTERSTOCK.COM, EWAIS/SHUTTERSTOCK.COM,

BEETROOT STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, IRINA FISCHER/SHUTTERSTOCK.COM
relacionados ao aquecimento global.
alimento
Medida da
Material de apoio temperatura 4 ºC 4 ºC 10 ºC 10 ºC
• Papelão ou cartolina, tesoura com
pontas arredondadas. máxima
Atividade 1
Medida do
tempo 24 horas 72 horas 72 horas 1 semana
máximo
Dados obtidos com base em: Aprenda a guardar e conserve os alimentos por mais tempo. Minha
Retome com os alunos a leitura e Vida, 13 abr. 2017. Disponível em: http://www.minhavida.com.br/alimentacao/materias/1160-
interpretação de tabelas de dupla aprenda-aguardar-e-conserve-os-alimentos-por-mais-tempo. Acesso em: 10 maio 2021.
entrada. a) Quais desses tipos de produto precisam de menor medida de temperatura

Incentive-os a interpretar e a trocar
ideias sobre os dados apresentados. para a conservação ideal? Pescados e seus produtos e carnes.
Quais são as informações em cada li- b) Dentro das condições ideais de medida de temperatura, qual desses tipos de
nha da tabela? Quantos tipos de ali- produto pode ficar armazenado por mais tempo?
mentos estão representados nas colu-
nas da tabela? peixes. folhas para salada.
Leia a atividade com os alunos. A carnes. X frutas menos sensíveis e legumes.
atividade 1 explora a medida de tem-
peratura ideal de conservação de al- 96 #
NOVENTA E SEIS
guns alimentos, proporcionando uma
conexão com Ciências. Na tabela pro-
posta nessa atividade apresenta-se
a medida de intervalo de tempo e a CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 96 08/08/21 18:22 CR_M
medida de temperatura ideal para a na geladeira. Depois, cada aluno lê o texto nutricao/importancia-conservacao-
conservação de alguns alimentos. Os elaborado para os colegas de classe. alimentos.html. Acesso em: 31 maio
alunos deverão ler e interpretar os da- 2021.
dos de tempo e temperatura da tabela Atividades complementares • IMPORTÂNCIA da conservação de ali-
para responder às questões propos- 1. Oriente os alunos a pesquisarem figuras mentos. In: Portal Educação. 31 jan.
tas. Proponha a troca de ideias sobre de alimentos e a elaborarem um cartaz 2013. Disponível em: https://www.
as respostas dadas. que pode ser exposto na escola junto portaleducacao.com.br/conteudo/
Roda de conversa: Converse com os com os textos que elaboraram, sociali- artigos/educacao/importancia-da-
alunos sobre a importância de arma- zando esse conteúdo com todos os co- -conservacao-de-alimentos/31183.
zenamento correto dos alimentos e legas. Acesso em: 31 maio 2021.
de observar sempre a data de validade 2. Para saber mais sobre a conservação de
deles. Ao final, sugira aos alunos que alimentos, acesse:
escrevam um texto no caderno a par- •
A IMPORTÂNCIA da conservação dos
tir da reflexão sobre a importância de alimentos. In: Cursos Iped. Disponível
armazenamento correto de alimentos em: https://www.iped.com.br/materias/
96

EF04MA24, EF04MA27
ximas registradas em uma cidade pela
2 Nas férias de verão, Laura visitou uma cidade em que fazia muito calor! Ela decidiu leitura do gráfico de barras. Proponha a
anotar as medidas das temperaturas máximas, em graus Celsius, registradas durante discussão das interpretações dos alunos
uma semana. Depois, construiu um gráfico de barras com essas anotações. a partir do gráfico de barras para respon-
der às questões propostas na atividade.
Medidas das temperaturas máximas observadas em uma semana
EDITORIA DE ARTE
Dia da Se os alunos apresentarem dificuldades, pro-
semana ponha a interpretação coletiva do gráfico. Para
DOM. facilitar a interpretação, faça perguntas como, por
exemplo: Qual a medida de temperatura máxima
SEG.
observada no domingo? E na segunda-feira? e as-
TER. sim por diante, analisando com os alunos cada um
dos dias apresentados no gráfico.
QUA.
QUI. Atividade 3
SEX. Material de apoio
SÁB. • Planilha eletrônica.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 Possibilidades de exploração
Medida da temperatura em °C Mobilizando conhecimentos
Dados fictícios.
Retome com os alunos os conheci-
mentos sobre o trabalho com plani-
• Com base nos dados desse gráfico, escreva em quais dias da semana foram regis- lhas eletrônicas. Veja os links na seção
tradas a maior e a menor medida de temperatura. Atividade complementar que podem
auxiliar nesse trabalho.
A maior medida de temperatura foi no domingo, e a menor, na quinta-feira.
Caso prefira, a atividade pode ser rea-
3 Com os dados do gráfico de barras da atividade anterior, construa uma tabela
lizada em duplas ou em grupos. Se não
em uma planilha eletrônica. for possível o uso de uma planilha ele-
trônica, solicite aos alunos que cons-
EDITORIA DE ARTE
truam a tabela e o gráfico no caderno
ou em papel quadriculado.
Oriente os alunos a construir uma ta-
bela em planilha eletrônica conforme
indicado na atividade. Em seguida orien-
te-os a selecionar todos os dados da ta-
bela. Indique aos alunos na barra de fer-
ramentas o comando para inserir auto-
maticamente um gráfico de colunas. Os
comandos e a barra de ferramentas po-
dem variar de acordo com o software de
Em seguida, selecione a tabela e insira a opção gráfico de colunas. planilha eletrônica utilizado. Estimule os
Compare o gráfico de colunas construído na planilha eletrônica com o gráfico de alunos a comparar o gráfico de colunas
barras da atividade anterior. construído na planilha eletrônica com o
gráfico de barras da atividade anterior.
NOVENTA E SETE 97 Oriente-os a elaborar um pequeno
texto comparando os dois gráficos.
18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 97 10/08/21 04:09 Observe o desempenho dos alunos e sane as
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE possíveis dúvidas. Se alguns alunos apresentarem
A atividade 2 também pode atender: dificuldades proponha que aqueles que geraram o
– MEDIDAS DE TEMPERATURA EM
BNCC: gráfico na planilha eletrônica, ajudem os colegas
TABELA E GRÁFICO (continuação)
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabe- que necessitam de auxílio.
Atividade 2 las simples ou de dupla entrada e em gráficos de
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto Conheça mais sobre o trabalho com
As atividades 2 e 3 podem atender: com a síntese de sua análise. planilha eletrônica em:
BNCC: • SIFEM: Curso básico de Excel. Campi-
• (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Possibilidades de exploração nas: Unicamp. Disponível em: https://
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e ela- Mobilizando conhecimentos www.unicamp.br/~leonardo/excel.
borar gráficos de colunas com as variações diárias
Retome com os alunos a leitura e a inter- pdf. Acesso em: 31 maio 2021.
da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas ele- • CONHECENDO uma planilha eletrôni-
trônicas. pretação de um gráfico de barras.
ca. UFC Virtual. Disponível em: http://
Desenvolvendo a atividade www.vdl.ufc.br/cursoazul/aul3_exc_
Estimule os alunos a interpretar as informa- atv1.htm. Acesso em: 31 maio 2021.
ções sobre as medidas de temperaturas má-
97

EU APRENDI! EU APRENDI ! Elementos fora de proporção.
Objetivos
As atividades propostas nesta seção EF04MA20
1. No tanque de combustível do carro de
visam avaliar os resultados obtidos com
os aprendizados do aluno, de modo Adriana cabem 90 litros de combustível. O
a propiciar uma avaliação do proces- mostrador indica que o tanque está pela
so de aprendizagem em relação aos metade. vazio cheio
conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da • Quantos litros ainda restam no tanque? 45 L
aprendizagem é muito mais ampla que EF04MA20, EF04MA22
apenas uma medida ou classificação: é
2. Qual é a unidade de medida adequada para medir:
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar a) a altura de uma árvore? Metro.
que a avaliação só se completa com a
possibilidade de indicar caminhos mais b) a massa de um comprimido? Miligrama.
adequados e mais satisfatórios para
uma ação que está em curso. c) o tempo de duração do recreio? Minuto.
Atividade 1 d) a distância entre duas cidades? Quilômetro.
avaliar a habilidade de o aluno medir e) o comprimento da folha do caderno? Centímetro.
e estimar capacidade, em contextos
diversos. f ) a quantidade de água de um aquário? Litro.
EF04MA22
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da 3. Quando Emílio viajou, olhou no relógio no momento em que o avião decolou e
habilidade EF04MA20 da BNCC. no momento em que o avião aterrissou. Foi uma viagem de menos de 3 horas.
Ações sugeridas
Durante a realização dessa atividade,
é interessante observar a compreensão
do aluno acerca do contexto apresenta-
do. Verifique se ele sabe fazer a interpre-
tação do “mostrador de gasolina” ilustra-
do na imagem. Caso o aluno apresente
dificuldade nessa interpretação, sugeri-
MURILO MORETTI
mos uma “roda de conversa” para expli-
car a informação que pode ser obtida
pela imagem. Questione: No mostrador,
o que o ponteiro indica? Qual a capaci-
dade, em litros, do tanque de gasolina Início da viagem. Término da viagem.
desse carro? Quantos litros de gasolina
já foram utilizados? Apresente outras si-
tuações, em outros contextos, de modo • Quanto tempo durou essa viagem? 2 h 30 min.
a explorar medidas de capacidade.
Atividade 2 98 NOVENTA E OITO
#

avaliar a habilidade de o aluno identi-
ficar as unidades de medida padroni- CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 98 08/08/21 18:22 CR_MA
zadas mais adequadas em contextos
Promova correção coletiva: os momentos de lo de tempo de uma ação, por exemplo, o
de medição de comprimento, massa,
discussão são momentos de aprendizagens. tempo de duração de uma aula, de um fil-
tempo e capacidade.
me, de um jogo de futebol, etc. Oriente-os
Atividade 3 a anotar o horário de início e o horário de
A atividade 2 avalia o desenvolvimento das Por meio desta atividade pode-se avaliar término da viagem e observe se faz correta-
habilidades EF04MA20 e EF04MA22 da BNCC. a habilidade de o aluno ler e registrar me- mente essas leituras. Em seguida, estimule-
didas de intervalo de tempo em horas e -os a escolher uma estratégia para calcular
Ações sugeridas minutos, em contextos diversos. o tempo de duração da viagem. Sugerimos
Medidas são amplamente utilizadas no atividades da vivência do cotidiano dos
dia a dia do aluno. Portanto, desenvolver A atividade 3 avalia o desenvolvimento da alunos: solicite a ele que anote em seu ca-
habilidades para explorar os instrumen- habilidade EF04MA22 da BNCC. derno intervalos de tempo que utiliza para
tos utilizados nas diversas medições e as fazer alguma ação em seu dia a dia, com a
unidades de medida mais indicadas em Ações sugeridas indicação de início e término. O aluno deve
cada caso possibilita ao aluno resolver Essa habilidade pode ser explorada por utilizar medidas de tempo relacionadas a
problemas práticos de seu cotidiano. meio de situações que envolvam o interva- horas e minutos.
98

4. Observe as medidas do retângulo re- 5 cm
presentado ao lado. Nele, o perímetro é avaliar a habilidade de o aluno deter-
14 centímetros. Pense em outros re- 2 cm 2 cm minar a área de figura plana represen-
tângulos com as medidas indicadas no tada em malha quadriculada.
quadro abaixo e complete-o. 5 cm
Medida de Perímetro do habilidade EF04MA21 da BNCC.
Medida de largura
comprimento retângulo
Ações sugeridas
3 cm 5 cm 16 cm
Para desenvolver esta habilidade é
2 cm 7 cm 18 cm importante que o aluno utilize o re-
curso da malha quadriculada. Promo-
15 cm 35 cm 100 cm va uma discussão sobre a contagem
dos quadradinhos que a figura ocupa
EF04MA21 na malha: pode-se contar de um em
5. Utilizando o quadradinho como unidade de medida, determine qual é a área um. No entanto, a contagem a partir
12 da disposição retangular fornece um
que a figura abaixo ocupa na malha quadriculada. quadradinhos.
meio mais rápido de chegar ao resul-
tado. Oriente os alunos a observarem
MURILO MORETTI
a quantidade de linhas e de colunas
ocupadas pela figura. Numa “roda de
conversa”, pergunte:
• Quantas são as linhas na figura?
• Quantos quadradinhos tem cada
linha?
Forneça ao aluno outras figuras pla-
nas representadas em malha quadricu-
lada para que ele determine a área da
EF04MA23 figura dada.
6. Em algumas cidades brasileiras, a variação entre as medidas das temperaturas
máxima e mínima em um mesmo dia é muito grande. Considerando as medidas Atividade 6
de temperatura registradas nos termômetros de rua de uma cidade, indique qual Por meio desta atividade pode-se
foi a variação de medida das temperaturas no intervalo de tempo: avaliar a habilidade de o aluno reco-
nhecer temperatura como uma gran-
a) entre 6 h e 14 h: A variação foi de 9 graus Celsius; 17 – 8 = 9. deza e o grau Celsius como unidade
de medida a ela associado.
b) entre 14 h e 18 h: A variação foi de 5 graus Celsius; 17 – 12 = 5.
IMAGENS: NELSON ANTOINE/
SHUTTERSTOCK.COM
Ações sugeridas
Às 6 horas. Às 14 horas. Às 18 horas. No desenvolvimento desta habilida-
de, é muito importante que o aluno
NOVENTA E NOVE
# 99 estabeleça a relação entre a medida
de uma grandeza, o instrumento de
medida e a unidade de medida a ela
associados. No caso da temperatura,
21 18:22 CR_MAT4_UN_3_060a099.indd 99 08/08/21 18:22
oriente o aluno a observar, nos termô-
Atividade 4 diversas atividades. Caso algum aluno en- metros ilustrados, a unidade utilizada:
Por meio desta atividade pode-se avaliar contre dificuldade em desenvolver esta ha- graus Celsius.
a habilidade de o aluno medir e estimar bilidade, sugerimos uma atividade prática:
perímetro utilizando unidade de medida forneça as medidas do comprimento e de AVALIANDO O PROGRESSO DO
padronizada, em contextos diversos. largura da sala e solicite ao aluno que de- ALUNO
termine o perímetro da sala de aula. Em A “autoavaliação” propicia ao aluno
outra atividade, forneça o perímetro da uma reflexão acerca de seus saberes e
quadra de esportes da escola e a medida atitudes na trajetória de sua aprendiza-
do comprimento de um dos lados e solicite gem. Para o acompanhamento da apren-
ao aluno que calcule a medida do compri- dizagem dos alunos sugerimos que seja
Ações sugeridas mento do outro lado da quadra. Observe se feito um registro escrito com informa-
A forma de avaliar deve estar em har- relacionam o termo perímetro com o cál- ções qualitativas dos resultados obtidos
monia com as práticas vivenciadas pelos culo da medida de contorno. Conduza-os para cada aluno, em relação às habilida-
alunos nas aulas: nessa Unidade, a noção a lembrar que, no retângulo, os lados têm des avaliadas, utilizando a Ficha que se
de perímetro foi explorada, por meio de medidas iguais duas a duas. encontra na parte inicial deste Manual.
99

INTRODUÇÃO
4
UNIDADE
Nesta Unidade são retomados os
diferentes significados associados à
adição e à subtração, em atividades di-
versificadas. Trabalha-se com o desen-
ADIÇÃO E
volvimento de estratégias pessoais de
cálculo e de verificação e controle de
SUBTRAÇÃO COM
resultados por meio de cálculo mental,
estimativas e uso da calculadora.
NÚMEROS NATURAIS
BNCC:
• Resolver e elaborar problemas com números na-
turais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos. (EF04MA03)
• Utilizar as relações entre adição e subtração para
ampliar as estratégias de cálculo. (EF04MA04)
• Utilizar as propriedades das operações para desen-
volver estratégias de cálculo. (EF04MA05)
• Utilizar a decomposição de números naturais para
desenvolver estratégia de cálculo. (EF04MA02)
• Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as relações inversas
entre as operações de adição e de subtração, para
aplicá-las na resolução de problemas. (EF04MA13)
• Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que
uma igualdade não se altera quando se adiciona ou
se subtrai um mesmo número a seus dois termos.
(EF04MA14)
• Determinar o número desconhecido que torna ver-
dadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais. (EF04MA15)
• Resolver e elaborar problemas que envolvam situ-
ações de compra e venda e formas de pagamento,
utilizando termos como troco e desconto, enfati-
zando o consumo ético, consciente e responsável.
(EF04MA25)
• Analisar dados apresentados em tabelas e em
gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
informações das diferentes áreas do conhecimen-
to, e produzir texto com a síntese de sua análise.
(EF04MA27) 100 #
CEM
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas
e numéricas e organizar dados coletados por meio
de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupa-
das. (EF04MA28)
• Leitura, interpretação e representação Caso julgue pertinente, tais objetivos e

Conteúdos de dados em tabelas, gráficos de colu- conteúdos podem ser socializados com os
• Propriedades das operações para o nas simples, gráficos de barras e gráficos próprios alunos e, inclusive, com os respon-
desenvolvimento de diferentes es- pictóricos. sáveis para que, não apenas acompanhem
tratégias de cálculo com números • Coleta, classificação e representação de os processos como possam pensar e criar
naturais. dados de pesquisa realizada. oportunidade de revisitações e ampliações.
• Problemas envolvendo diferentes De modo a ter uma visão panorâmica des- Materiais de apoio
significados da adição e da subtração. sa unidade e, ao mesmo tempo, detalha- • Material Dourado; calculadora simples;
• Problemas utilizando o Sistema Mo- da, apresentamos os objetivos almejados, revistas e jornais para recorte; folhetos
netário Brasileiro. as habilidades exploradas, os conteúdos e de supermercado ou outras lojas; repre-
• Relações entre a adição e a subtração. suas inter-relações. Um de nossos grandes sentações de cédulas e de moedas de
• Propriedades da igualdade. objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla- real (dinheiro de brinquedo); planilha
• Análise de chances de eventos alea- nejamento, organização e sequenciamento eletrônica; fita métrica.
tórios. de conteúdos e atividades.
100

lugar se passa as cenas das páginas de
abertura. Veja se eles identificam como
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo da adição e uma loja de móveis e eletrodomésti-
da subtração com números naturais. cos. Peça que falem o que sabem sobre
Observe os preços na loja Esquina das Ofertas. esse tipo de estabelecimento.
1. Calcule os preços a prazo de cada produto. Inicialmente leia os anúncios destas
Refrigerador: 3 200 reais; máquina de lavar roupa: 1 800 reais; fogão: 800 reais. páginas de abertura com os alunos.
2. Em que situações você acha que vale a pena comprar à Estimule-os a trocar ideias sobre cada
vista? Exemplo de resposta: Nas situações em que o preço à vista é uma das ofertas. Pergunte que estra-
igual ou menor que o preço a prazo.
tégias de cálculo eles pensam em usar
para calcular os preços a prazo de cada
produto na atividade 1. Promova a so-
cialização das estratégias. Estimule o
cálculo mental e peça que justifiquem
suas respostas.
Preço a prazo: fogão por 10 × 80 re-
ILUSTRA CARTOON/ARQUIVO DA EDITOR

ais = 800 reais; máquina de lavar roupa
por 10 × 180 reais = 1 800 reais; refrige-
rador por 10 × 320 reais = 3 200 reais.
Para responder em que situações
você acha que vale a pena comprar à
vista na atividade 2, proponha a inter-
pretação de cada cartaz da promoção
em conjunto com os alunos.
• Fogão: o preço à vista é igual ao
preço parcelado (800 reais = 10 ×
80 reais). Compensa comprar em 10
parcelas, em vez de à vista ou, então,
negociar um bom desconto para
pagar à vista.
• Máquina de lavar: o preço à vista
é inferior ao preço parcelado, pois
1 750 reais < 1 800 reais. É importan-
te que o aluno perceba que, nesse
BENTINHO
caso, a diferença entre os dois pre-

ços é bem pequena, de apenas 50
reais (1800 – 1750 = 50). Se o com-
prador não puder pagar à vista,
pode parcelar em 10 vezes, mas vale
tentar negociar um bom desconto
para pagamento à vista.
• Refrigerador: o preço à vista é infe-
CENTO E UM
# 101 rior ao preço parcelado 2 560 reais <
3 200 reais. É importante que o alu-
no perceba que a diferença entre o
preço à vista e o preço parcelado é
8/21 03:59 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 101 10/08/21 03:59 de 640 reais (3 200 – 2 560 = 640).
Atividade inicial Esse valor equivale a mais de duas
como cálculo por estimativa, cálculo mental e al- parcelas. Nesse caso é melhor com-
A abertura desta Unidade explora a com- goritmos. prar à vista.
pra de produtos (eletrodomésticos) em • (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
Conheça o Programa de Educação
uma loja, proporcionando uma conexão envolvam situações de compra e venda e formas
Financeira nas Escolas. Veja algumas
com Educação Financeira. Proponha aos de pagamento, utilizando termos como troco e des-
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e propostas interessantes nos livros
alunos que leiam e interpretem as situa-
responsável. destinados para cada ano do ensino
ções ilustradas nas páginas de abertura.
fundamental. Para baixar o material,
Possibilidades de exploração acesse:
As atividades das páginas 100 e 101 podem
atender: Mobilizando conhecimentos • ENEF. Projeto Educação Financeira
BNCC: Promova uma roda de conversa com os nas Escolas. Ensino fundamental
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas en- alunos para a leitura e a interpretação das – anos iniciais. 5 V. Disponível em:
volvendo diferentes significados da multiplicação cenas ilustradas conjuntamente. Estimu- https://www.vidaedinheiro.gov.br/
(adição de parcelas iguais, organização retangular e le-os a trocar ideias sobre as informações livros-ensino-fundamental/. Acesso
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, apresentadas. Pergunte aos alunos em que em: 10 jun. 2021.
101

1
Atividade 1
REVENDO AS IDEIAS
BNCC:
DA ADIÇÃO: JUNTAR
E ACRESCENTAR
meio de adições e multiplicações por potências de EF04MA02, EF04MA03, EF04MA25 Elementos fora de proporção.
cimal e desenvolver estratégias de cálculo. 1. Zeca precisa trocar os móveis do quarto e, pesquisando na internet, encontrou as
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com seguintes ofertas:
números naturais envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálcu- QUANTO SERÁ QUE VOU
lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do GASTAR NESSA COMPRA
resultado. SE EU PAGAR À VISTA?

envolvam situações de compra e venda e formas
de pagamento, utilizando termos como troco e des-
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e
MURILO MORETTI
responsável.
No trabalho com a construção de al-
goritmos, inicialmente peça aos alunos
que estimem o resultado da possível
compra ilustrada na imagem. Depois,
oriente-os a buscar uma estratégia Vamos ajudar Zeca a tirar essa dúvida?
para calcular. Lembre-os de verificar se
a estimativa inicial foi próxima do valor Veja como Pedro e os colegas fizeram os cálculos.
real obtido. Caso o resultado estimado EU DECOMPONHO
EU CALCULO COM
tenha ficado longe do real, proponha EU ARREDONDO O MATERIAL OS NÚMEROS
uma reflexão sobre a estratégia de es- OS NÚMEROS DOURADO. PARA SOMAR!
EU USO O QUADRO
timativa utilizada. Incentive os alunos E FAÇO UMA
DE ORDENS.
ESTIMATIVA DA
a trocar ideias sobre as vantagens de SOMA.
usar estimativas. Estimativas devem
ser estimuladas e trabalhadas e fazem
parte das habilidades destacadas pela
BNCC para o 4o ano, como estratégia 500 + 60
associada ao cálculo. 400 + 30 + 2
MURILO MORETTI
Leia a atividade com os alunos. Es- U
D
timule-os a falar sobre os valores de C
compra dos móveis ilustrados. Pergun-
te aos alunos: Qual é a opção de Zeca,
pagar à vista ou parcelado?
102 CENTO E DOIS
Estimule-os a trocar ideias sobre as
estratégias apresentadas pelas crian-
ças ilustradas na página. Na página
seguinte os alunos terão oportuni- CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 102 08/08/21 18:21 CR_MAT4
dade de explorar cada uma dessas Estimule os alunos a resolverem essa nova Educação. Secretaria de Educação
estratégias. situação utilizando uma estratégia de cál- Básica. Matemática. (Explorando o
Atividades complementares culo diferente da usada na atividade 1. ensino. V. 17). Brasília: MEC/SEB, 2010.
Sempre os estimule a utilizar diferentes p. 97-134. Disponível em: http://por
Material de apoio
estratégias de solução, com ou sem a uti- tal.mec.gov.br/index.php?option=
• Material Dourado; representações
lização de materiais manipuláveis. com_docman&view=download&a
de cédulas e de moedas de real (di-
nheiro de brinquedo). lias=7842-2011-matematica-capa-pdf
1. Altere as quantias em reais da ativi- Se necessário, proponha uso de representações das
&category_slug=abril-2011-pdf&Ite
dade 1, por exemplo: Zeca encon- cédulas e moedas de real confeccionadas com a ajuda mid=30192. Acesso em: 10 jun. 2021.
trou uma outra oferta mais interes- dos alunos ou de Material Dourado.
sante: guarda-roupa por 535 reais e
cama de casal por 420 reais, ambos 2. Sugestão para o professor – leitura
à vista. Quanto eles gastarão nessa •
MANDARINO, M. C. F. Números e
compra, se pagaram à vista? operações. In: BRASIL. Ministério da
102

Peça aos alunos para compararem a es-
Veja as estratégias que as crianças usaram e complete os cálculos.
tratégia de Beto e de Bia com a estraté-
a) Pedro arredondou as parcelas para a centena exata mais próxima e calculou a gia de Ana. A representação do cálculo
soma aproximada. com Material Dourado e por decompo-
560 ESTÁ MAIS PRÓXIMO DE 600 sição auxiliam na compreensão do cál-
culo com o algoritmo representado no
560
Quadro de Ordens.
500 550 600
432 ESTÁ MAIS PRÓXIMO DE 400
Nas atividades desta página, é possível avaliar
MURILO MORETTI
432 as habilidades dos alunos em resolver problemas

com números naturais envolvendo adição utilizan-
400 450 500 do estratégias diversas.
600 + 400 = 1 000
ENTÃO, A SOMA É, APROXIMADAMENTE, 1 000 . Mediando possíveis dificuldades
Estimule os alunos a resolverem a situação
utilizando, por exemplo, materiais como cédulas e
b) Ana usou o Material Dourado para auxiliar os cálculos. moedas de real representadas em papel ou, ainda,
o ábaco. A utilização de diferentes materiais e es-
tratégias auxiliam na compreensão dos processos,
EU bem como das propriedades envolvidas.
MURILO MORETTI
JUNTO Se possível, providencie Material Dourado para

que os alunos possam manipulá-lo. Cada situação
de cálculo pode ser solucionada de diferentes ma-
COM
JÁ SEI! neiras e os alunos podem escolher a estratégia que
O TOTAL É preferirem.
992 .
c) Bia achou mais fácil decompor as parcelas. 1. Proponha aos alunos que criem
560 + 432 outras situações-problema, seme-
lhantes à proposta na atividade 1.
500 + 60 + 400 + 30 + 2 Acompanhe-os na tarefa para que
900 + 90 + 2 os problemas sejam semelhantes a
esse. Oriente-os a escrever o proble-
560 + 432 = 992 ma em uma folha à parte. Em segui-
d) Beto preferiu armar a conta no Quadro de Ordens. da, peça que troquem os problemas
entre si. Assim, cada aluno resolve o
C D U problema criado por um colega. So-
5 6 0 parcela cialize os problemas e as estratégias
+ 4 3 2 parcela de resolução que surgirem. Propo-
9 9 2 soma ou total nha outras situações alterando os
dados de um problema apresenta-
do. Peça aos alunos que usem uma
Como você pode ver, existem diferentes maneiras de adicionar 560 a 432 e, em estratégia diferente da usada no
todas elas, o resultado obtido é o mesmo. problema similar. É importante que
os alunos explorem diferentes estra-
Então, Zeca vai gastar 992 reais nessa compra à vista. tégias de cálculo.
CENTO E TRÊS 103 2. Sugestão para o professor – site
Conheça um pouco mais sobre o
uso do Material Dourado no traba-
lho com adição e subtração:
21 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 103 08/08/21 18:21
• OLIVEIRA, A. de O. Caderno de ati-
Atividade 1 (continuação) ximada. Verifique se os alunos entenderam vidades e jogos: Material Dourado
a utilização da reta numérica para auxiliar e outros recursos. Londrina, PR:
Material de apoio nos arredondamentos. Prefeitura do Município de Londri-
• Material Dourado; representações de cé-
No item b, se possível, proponha que os na. Secretaria de Educação/ Dire-
dulas e de moedas de real (dinheiro de alunos utilizem o Material Dourado para re- toria pedagógica/Gerência de En-
brinquedo). presentar a estratégia de cálculo escolhida sino Fundamental. Disponível em:
Possibilidades de exploração por Ana para calcular o total. https://pdfcoffee.com/caderno
No item c, pergunte aos alunos como Bia -de-atividades-e-jogos-pdf-free.
Desenvolvendo a atividade decompôs as parcelas 560 e 432. Incentive- html. Acesso em: 10 jun. 2021.
Leia as atividades com os alunos. Estimu- -os a realizar as decomposições para calcu-
le-os a analisar as estratégias de cálculo ex- lar o total. Se necessário, represente a estra-
ploradas em cada item. tégia utilizando a decomposição na lousa
No item a, incentive-os a falar como Pe- com o auxílio dos alunos.
dro arredondou as parcelas para a centena No item d, retome o uso do Quadro de Or-
exata mais próxima e calculou a soma apro- dens para representar o cálculo proposto.
103

EF04MA03
As atividades 2 e 3 podem atender: 2. Calcule a adição 3 200 + 4 021 utilizando a estratégia que preferir. 7 221
BNCC:
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálcu-
lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.
EF04MA03
Atividade 2 3. Orlando é dono de uma lanchonete e estimou a quantidade de lanches vendidos
nas duas primeiras semanas do mês.
QUE BOM! VENDI
ILUSTRA CARTOON
CERCA DE
Estimule os alunos a utilizarem a es- 3 500 LANCHES EM
LANCHES VENDIDOS
tratégia que preferirem para efetuar a DUAS SEMANAS.
1˜ SEMANA:
adição proposta. Oriente-os a compar- 1 335 LANCHES
tilhar suas estratégias e a explicar ao co- 2˜ SEMANA:
2 143 LANCHES
lega como calculou. É importante levar
o aluno a ter confiança na própria capa-
cidade de elaborar estratégias pessoais
de cálculo, bem como ter interesse em
conhecer as diferentes estratégias utili-
zadas pelos colegas. Os procedimentos
de cálculo realizados pelos alunos se- • Depois, Orlando calculou a soma de 1 335 + 2 143 e
gundo estratégias próprias favorecem obteve 3 878. Mas ele cometeu um engano. Faça as
o desenvolvimento da criatividade, da contas e descubra o valor correto dessa soma.
autonomia e da capacidade de tomar A quantidade correta de lanches vendidos é 3 478.
decisões com confiança. É importante
que os alunos utilizem o repertório de
cálculo que já conhecem na solução QUAL É A Elementos fora de proporção.
de novos cálculos. Se achar convenien-
te, solicite que os alunos utilizem duas CHANCE?
MURILO MORETTI
estratégias diferentes. Socialize as dife- EF04MA26
rentes estratégias que surgirem. Paulo vai retirar uma bola da caixa. Observe
as bolas e responda.
Atividade 3
Possibilidades de exploração a) Qual o número de bola que aparece em
Desenvolvendo a atividade menor quantidade? 20
Leia a atividade com os alunos. Espe- b) Qual o número de bola que aparece
ra-se que eles descubram que Orlando
se enganou ao calcular a adição 1 335 + em maior quantidade? 5
2 143 e obter 3 878 em vez de 3 478. O
total calculado por Orlando ficou bem c) Qual a bola com mais chance de ser sorteada por Paulo? A de número 5.
acima do total estimado (3 500) por ele. d) Qual a bola com menos chance de ser sorteada por Paulo? A de número 20.
Estimule-os a efetuar o cálculo cor-
retamente utilizando a estratégia que 104 CENTO E QUATRO
preferirem. Estimule-os a compartilhar
suas estratégias e a explicar ao colega
como calculou. Promova a troca de
ideias entre os alunos sobre como a es- CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 104 08/08/21 18:21 CR_MA
timativa feita por Orlando poderia tê-lo sorteado e qual foi o número menos sortea-
cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocor-
ajudado a perceber o engano. Ao fazer do. Após a realização da atividade, peça aos
rência, reconhecendo características de resultados
arredondamentos e calcular por esti- mais prováveis, sem utilizar frações. alunos que comparem os resultados obtidos
mativas, os alunos ampliam seus pro- com as respostas dadas nessa atividade.
cedimentos de cálculo, antecipando Possibilidades de exploração
resultados. Depois, podem refletir so- Desenvolvendo a atividade
bre esses procedimentos, utilizando a A atividade desta seção tem por finalida-
calculadora para verificar os resultados. Recorte cartões e escreva os números cor- de explorar a noção de acaso. Os alunos de-
respondentes a cada bola que aparece na
verão analisar e observar:
QUAL É A CHANCE? caixa do Qual é a chance? e coloque-os em
uma sacola. Simule o sorteio de um cartão • O número 20, que aparece nas bolas em
A atividade da seção Qual é a chance? pode por aluno da turma. Após cada sorteio, devol- menor quantidade, é o que tem menos
atender: va o cartão à sacola para que o próximo aluno chance de ser sorteado.
BNCC: faça o sorteio. Anote em uma tabela quantas • O número 5, que aparece nas bolas em
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios vezes cada número foi sorteado pela turma. maior quantidade, é o que tem mais
Analise com os alunos qual foi o número mais chance de ser sorteado.
104

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Leia a atividade com os alunos. Incen-
tive-os a analisar os dados apresenta-
EF04MA03, EF04MA27 dos. Estimule-os a falar da informação
Interpretando uma tabela de que não houve votos nulos nem
brancos. Pergunte em que isso alte-
O clube do bairro está escolhendo o capitão do time de futebol. Todos os asso- raria o resultado ou a análise. No item
ciados votaram e não houve votos nulos nem brancos. Observe na tabela abaixo a a, oriente-os a trocar ideias sobre as
quantidade de votos recebidos pelos dois candidatos. estratégias de cálculo que pensam em
usar. Socialize as diferentes estratégias
que surgirem. No item b, incentive-os a
IDEÁRIO LAB
falar sobre o que representa o cálculo
apresentado. É importante que per-
cebam que foram realizados arredon-
damentos para estimar a quantidade
total de votos. Estimule-os a comparar
o total de votos obtidos no item a com
a estimativa da quantidade total de vo-
tos apresentada no item b.
Esta atividade permite avaliar a habilidade do
aluno em interpretar os dados apresentados em
uma tabela e em resolver os problemas com nú-
meros naturais envolvendo adição utilizando es-
tratégias diversas.

Material de apoio
• Calculadora simples, Material Dourado.
Proponha aos alunos que utilizem a calculado-
a) Complete a tabela com a quantidade total de votos. ra para verificarem o resultado obtido no cálculo
realizado no primeiro item. Se o resultado não for
Votação para capitão da equipe confirmado com o uso da calculadora, proponha
que os alunos utilizem uma das estratégias de cál-
Candidatos Quantidade de votos culo apresentadas na atividade 1 das páginas 102
e 103. Em duplas ou grupos, estimule-os a utilizar
Zeca 1 350 estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental ou algoritmos.
Marcão 2 030 Roda de conversa: Converse com os
alunos sobre a importância de fazer
Total de votos 3 380
estimativas. Essa é uma habilidade es-
Dados fictícios. sencial, que permitirá que você econo-
b) Antes de calcular o total de votos, Luísa fez este cálculo: 1 400 + 2 000. mize tempo e energia em situações nas
Você sabe dizer o que ele representa? A adição 1 400 + 2 000 indica a soma aproximada quais o cálculo exato não é necessário.
dos votos dados a Zeca e a Marcão (3 400).
CENTO E CINCO 105 1. Oriente os alunos a observar os da-
dos registrados na tabela. Pergunte
a eles: O que indicam estes outros
cálculos?
21 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 105 08/08/21 18:21 a) 3 380 – 2 030 = 1 350. Resposta: O
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Possibilidades de exploração número de votos recebidos por Zeca.
INTERPRETANDO UMA TABELA b) 3 380 – 1 350 = 2 030. Resposta: O
número de votos recebidos por Marcão.
Retome com os alunos a interpretação de
A atividade da seção Informação por toda dados em tabelas. Para que os alunos vi- 2. Estimule os alunos a, em duplas, alte-
parte pode atender: venciem essa situação, promova uma elei- rarem as quantidades da tabela apre-
BNCC: ção, por exemplo, para a escolha de representada na seção Informação por
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- sentantes de classe, para reservar um dia toda parte. Oriente-os a reescrever o
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando para certa atividade, para escolha de um problema em uma folha à parte. Em
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al- nome para um time formado pelos alunos seguida, peça que troquem o proble-
goritmos, além de fazer estimativas do resultado.
da classe etc. Oriente-os a registrar a quan- ma com outra dupla. Assim, cada du-
tidade de votos em uma tabela. Proponha pla resolve o problema alterado por
situações-problema envolvendo a adição a outra. Socialize os problemas e as es-
colunas ou pictóricos, com base em informações das tratégias de resolução que surgirem.
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto partir dos dados registrados.
É importante o aluno vivenciar essas
Desenvolvendo a atividade diferentes estratégias de cálculo.
105

2
Material de apoio
• Material Dourado; representações Elementos fora de proporção.
de cédulas e de moedas de real (di- ADIÇÃO COM
nheiro de brinquedo).
Atividade 1
REAGRUPAMENTOS
Televisor
ILIN SERGEY/SHUTTERSTOCK.COM
EF04MA02, EF04MA03, EF04MA25 De 1 990 re
A atividade 1 pode atender: ais por
1. Ângela precisa trocar alguns itens de sua casa. Ela 1 653 reais
à vista!
BNCC: se interessou pelas ofertas representadas ao lado.
Vamos calcular de duas maneiras diferen-
meio de adições e multiplicações por potências de tes quanto Ângela vai gastar nessa compra.
Complete os cálculos.
CREATIVE LAB/SHUTTERSTOCK.COM
cimal e desenvolver estratégias de cálculo. Geladeira
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com 1a maneira: Decompondo as parcelas. De 2 800 reais por
números naturais envolvendo adição e subtração, 2 484 reais à vista!
lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do 1 653 + 2 484 = 1 000 + 600 + 50 + 3 + 2 000 + 400 + 80 + 4
resultado.
envolvam situações de compra e venda e formas 3 000 + 1 000 + 130 + 7
responsável. 4 000 + 137
Possibilidades de exploração 4 137
Mobilizando conhecimentos 2a maneira: Usando o Quadro de Ordens.

A atividade da página trabalha com
a ideia de compra, o que proporciona Primeiro, adicionamos as unidades. Depois, adicionamos as dezenas.
uma conexão com Educação Financei-
ra. Retome a decomposição dos nú- UM C D U UM C D U
1
meros naturais de até 4 ordens com os 1 6 5 3 1 6 5 3
alunos como estratégia para calcular a + 2 4 8 4 + 2 4 8 4
soma entre duas parcelas.
7 3 7
Leia a atividade com os alunos. Esti- Em seguida, adicionamos as centenas. Por fim, adicionamos as unidades de
mule-os a verificar quanto Ângela vai milhar.
pagar por cada item. UM C D U
Na primeira estratégia apresentada, 1
1 1
6 5 3 UM C D U
estimule-os a observar a decomposi- 1
1 1
6 5 3
+ 2 4 8 4
ção das parcelas e a concluírem o cál- + 2 4 8 4
culo da soma 1 3 7
Na segunda estratégia, ao completar 4 1 3 7
o total na última etapa da resolução
pelo algoritmo da adição, o aluno terá 106 CENTO E SEIS
oportunidade de refazer os cálculos
das etapas anteriores. Estimule os alu-
nos a utilizarem Material Dourado ou
representações de cédulas e de mo- CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 106 08/08/21 18:21 CR_M
edas de real (dinheiro de brinquedo) reescrever o problema em uma folha à • LEIN, C. V. M.; SOUZA, T. dos S. C.
K
para representar o cálculo. Desta forma (Org.). Aprendendo a ser cidadão. Rio
parte. Em seguida, peça que troquem o
compreendem melhor as trocas neces- Grande do Sul: Secretaria da Fazenda.
sárias durante o cálculo da soma. problema entre si. Assim, cada um resol-
ve o problema alterado por outro cole- Secretaria da Educação. (Programa de
Mediando possíveis dificuldades ga. Peça-lhes que usem diferentes estra- Educação Fiscal-RS), nov. 2012. Dis-
Em uma roda de conversa, estimule os alunos a tégias de cálculo. É importante que os ponível em: http://www.educacaofis
trocar ideias sobre as duas estratégias de cálculo cal.rs.gov.br/materiais-pedagogicos/.
alunos explorem diferentes estratégias
apresentadas na atividade. Pergunte a eles qual Acesso em: 10 jun. 2021.
de cálculo. Socialize os problemas e as
dessas estratégias eles preferem utilizar. Proponha
que, em duplas, resolvam a mesma situação-pro- estratégias de resolução que surgirem.
blema utilizando outra estratégia de cálculo. So- 2. Sugestão para o professor – site
cialize as propostas que surgirem.
PROGRAMA de Educação Fiscal-RS. Se-
Atividades complementares cretaria da Fazenda do Rio Grande do
1. Estimule os alunos a alterar as quan- Sul. Conheça o caderno de atividades
tias da atividade 1. Oriente-os a para os alunos de 4o ano em:
106

EF04MA03 cebam que para calcular a medida de
2. Observe no mapa a seguir a medida da distância, em quilômetros, entre algumas distância entre João Pessoa e Maceió,
capitais brasileiras. Depois, responda: passando por Recife, é preciso adicio-
a) Qual é a medida da distância de João Pessoa a Maceió, passando por Recife? nar a medida de distância entre João
Pessoa e Recife com a medida de dis-
b) Qual é a medida da distância de Recife a Aracaju, passando por Maceió? tância entre Recife e Maceió. Socialize
as diferentes estratégias de cálculo que
Medida da distância entre a) 135 + 245 = 380; 380 km.
b) 245 + 289 = 534; 534 km. surgirem, organize-os em duplas e es-
algumas capitais timule-os a explicar sua estratégia para
o colega e vice-versa.
SONIA VAZ
OCEANO
ATLÂNTICO No item b, proponha perguntas de
MA
CEARÁ
RIO GRANDE forma similar às propostas no item a
DO NORTE Natal
185 km
para facilitar a interpretação da situa-
PIAUÍ PARAÍBA
João
Pessoa
ção-problema pelos alunos.
135 km
PERNAMBUCO Recife Atividade 3
245 km
ALAGOAS
Maceió
10º S
SERGIPE 289 km Desenvolvendo a atividade
Aracaju
BAHIA Explore com os alunos a interpreta-
0 195 ção do mapa apresentado com as me-
40º O didas de distância entre algumas cida-
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 4. des do Rio Grande do Norte. Conduza-
ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
EF04MA03 -os a observar que há uma ligação para
3. Um caminhoneiro transportou uma carga de sal de Mossoró até Currais Novos. Observe o caminho de Angicos a Tangará sem
no mapa a seguir as medidas das distâncias, em quilômetros, entre as cidades, e responda: passar por Natal. Inicialmente, observe
se identificaram as distâncias entre os
a) Qual é a medida da distância de Angicos a Tangará sem passar por Natal?
percursos que vão usar nos cálculos.
b) Qual é a medida da distância de Mossoró a Tangará sem passar por Natal? Leia a atividade com eles e estimule-os
Medida da distância entre a) 143 + 59 = 202; 202 km. a pensar em diferentes estratégias de
b) 105 + 202 = 307; 307 km. cálculo para utilizarem nos itens pro-
algumas cidades do Rio Grande postos. No item b, espera-se que o alu-
do Norte no utilize a soma obtida no item ante-
rior. Socialize as diferentes estratégias
SONIA VAZ
OCEANO ATLÂNTICO de resolução propostas pelos alunos.

Mossoró 105 km
Angicos
143 km 27 km 1. Estimule os alunos, em grupos, a criar
RIO GRANDE
6º S
DO NORTE
Natal
e resolver outros problemas a partir
CEARÁ Currais
107 km 59 km
Tangará
das medidas de distância represen-
Novos
tadas nos mapas das atividades da
página. Socialize os problemas e as
0 70 PARAÍBA estratégias de cálculo utilizadas.
38º O 36º O
2. Explore com os alunos uma tabela
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 4. com as medidas de distâncias ro-
ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
doviárias e aéreas entre as capitais
CENTO E SETE 107 brasileiras. Oriente-os a comparar as
medidas de distâncias entre a capital
do estado em que moram e Brasília.
Proponha outras questões para eles
1 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 107 08/08/21 18:21 investigarem na tabela, por exemplo:
mapa. Proponha perguntas para que iden- Qual a capital brasileira mais próxima
As atividades 2 e 3 podem atender: da capital do seu estado? Qual a mais
tifiquem as medidas de distância em quilô-
BNCC: metros entre as capitais apresentadas. distante? Estimule-os a trocar os
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- problemas criados com um colega,
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando Desenvolvendo a atividade assim, cada um resolve os problemas
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al- Leia a atividade com os alunos. Estimu- criados pelo outro.
goritmos, além de fazer estimativas do resultado. le-os a trocar ideias sobre a estratégia de • DISTÂNCIA entre as capitais brasilei-
cálculos que pretendem usar. Proponha ras – em km. Disponível em: http://
Atividade 2 que façam a estimativa das distâncias com www.itatrans.com.br/distancia.
Possibilidades de exploração arredondamentos, antes de escolher uma html. Acesso em: 10 jun. 2021.
Mobilizando conhecimentos estratégia para o cálculo exato. No item • DISTÂNCIAS aéreas. In: adistan-
Explore com os alunos a interpretação a, pergunte aos alunos: Qual é a medida ciaentre.com. Disponível em:
do mapa apresentado com as medidas de da distância entre João Pessoa e Recife? https://www.adistanciaentre.
distância entre algumas capitais. Peça que Qual é a medida da distância entre Recife com/Distancias-Aereas.aspx.
identifiquem as capitais destacadas no e Maceió? É importante que os alunos per- Acesso em: 10 jun. 2021.
107

3
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: ADIÇÃO COM TRÊS

BNCC:
OU MAIS PARCELAS
EF04MA03, EF04MA05
resultado. 1. Veja, na tabela a seguir, a quantidade de calorias que cada alimento do prato caseiro
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações típico do brasileiro fornece ao corpo humano.
para desenvolver estratégias de cálculo.
Prato caseiro típico do brasileiro
Alimento Calorias (aproximadas)
A atividade apresenta uma tabela Arroz (200 g) 200
com a quantidade de calorias (aproxi-
madas) dos alimentos do prato típico Feijão (100 g) 90
do brasileiro, proporcionando uma co-
nexão com Ciências e Saúde. Conver- Contrafilé grelhado (120 g) 290
se com os alunos sobre os alimentos
que compõem o prato apresentado. Salada (3 folhas de alface e 1 rodela de tomate) 30
Converse, também, sobre o que eles
conhecem a respeito de “quantidades Suco (250 mL) 100
de calorias”. Veja algumas informações
sobre o tema em: https://brasilescola. Dados obtidos com base em: Calcule as calorias de um “prato feito”. Bem-estar. Disponível
em: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2011/03/calcule-calorias-de-um-prato-feito.html.
uol.com.br/o-que-e/quimica/o-que-e- Acesso em: 11 maio 2021.
caloria.htm. Acesso em: 10 jun. 2021. • Qual é o total de calorias do prato caseiro típico do brasileiro? 710 calorias.
Desenvolvendo a atividade Agora, vamos fazer a adição associando as parcelas de maneiras diferentes. Observe
Leia a atividade com os alunos. In- as associações e complete os cálculos.
centive-os a observar as calorias (apro- 1a maneira 2a maneira
ximadas) de cada alimento do prato
caseiro típico do brasileiro. Peça que 200 + 90 + 290 + 30 + 100 200 + 90 + 290 + 30 + 100
observem o cálculo do total de calorias
do prato caseiro típico do brasileiro 300 + 120 + 290 290 + 290 + 130
iniciado de duas maneiras diferentes.
É importante que percebam a utiliza-
ção das setas para indicar as parcelas 410 580 130
300 + +
que estão sendo associadas. Em cada
maneira apresentada, oriente-os a se- 710 710
guir os cálculos indicados pelas setas
e a conclui-los. Ao final, estimule-os, • Compare os resultados encontrados nas duas maneiras de calcular. O resultado foi
em uma roda de conversa, a comparar
os resultados encontrados nas duas o mesmo? Sim.
maneiras de calcular. Espera-se que
108 CENTO E OITO
percebam que em uma adição de três
parcelas ou mais é possível associar as
parcelas de diferentes maneiras que o
total final será o mesmo. É importante CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 108 08/08/21 18:21 CR_MAT4
que o aluno utilize propriedades das -saudavel/. Acesso em: 10 jun. 2021.
operações para o desenvolvimento de socialize na lousa algumas das novas maneiras de
associar as parcelas utilizadas por eles. É impor- • SUPER Plunf: [vídeo 8’58]. In: O que é co-
diferentes estratégias de cálculo com tante incentivar os alunos a escolher uma maneira mer bem? In: Ciência Hoje das crianças.
números naturais. diferente para efetuar uma adição, para que adqui- Blog do Rex, 25 jul. 2015. Disponível em:
ram confiança na própria capacidade ao elaborar
http://chc.org.br/acervo/o-que-e-co-
estratégias pessoais de cálculo. Na troca de ideias
com os colegas – importante fonte de aprendiza- mer-bem/. Acesso em: 10 jun. 2021.
A atividade da página propicia avaliar a habili-
dade do aluno em resolver problemas com núme- gem –, é fundamental observar que um deve res-
ros naturais envolvendo adição com mais de três peitar o pensamento do outro.
parcelas.
Mediando possíveis dificuldades Promova uma roda de conversa em sala
Caso os alunos encontrem dificuldades, propo- sobre alimentação saudável.
nha que em duplas escolham uma maneira dife- • TURINO, F. Lancheira saudável. In: Ciên-
rente de associar as parcelas para efetuar a adição cia Hoje das crianças. 22 jul. 2013, Dis-
proposta na atividade. Com a ajuda dos alunos,
ponível em: http://chc.org.br/lancheira-
108

EF04MA03, EF04MA27
estratégias que surgiram. Se houver
2. A fazenda Vale Formoso produz manteiga, queijo e leite. Veja na tabela abaixo a oportunidade, estimule-os a fazer os
produção de três semanas. arredondamentos na ordem das cente-
nas para fazer outra estimativa. Depois,
Produção da fazenda incentive-os a comparar os resultados
do cálculo exato e das estimativas.
Produto Manteiga (kg) Queijo (kg) Leite (L) Abra uma roda de conversa para que
compartilhem suas conclusões em
1a semana 2 180 1 630 5 300
relação à necessidade de estimativas
2a semana 3 650 870 4 780 mais próximas ou não e cálculos exa-
tos, dependendo da situação.
3a semana 1 870 1 020 6 850
Dados fictícios. Material de apoio
• Calculadora simples, Material Dourado.
a) Calcule os totais aproximados para a produção de cada item, sabendo que as
Proponha aos alunos que utilizem a calculadora
parcelas foram arredondadas para o milhar mais próximo na tabela abaixo. Com- para verificarem os resultados dos cálculos realiza-
pare com os valores da tabela anterior. dos. Se algum resultado não for confirmado com o
uso da calculadora, oriente os alunos em duplas
Quantidades aproximadas da produção a retomarem o cálculo utilizando outra estratégia.
Produto Manteiga (kg) Queijo (kg) Leite (L) Roda de conversa: É importante que
os alunos percebam que a estimativa
1a semana 2 000 2 000 5 000 feita no item a pode ajudar a verificar
se houve algum engano na soma obti-
2a semana 4 000 1 000 5 000 da no item b. Converse com os alunos
que, em muitas situações do dia a dia,
3a semana 2 000 1 000 7 000
o cálculo com arredondamento das
Total 8 000 4 000 17 000 parcelas pode ser usado no lugar do
cálculo exato e do uso do algoritmo da
Dados fictícios. adição. Nesses casos, não é necessário
calcular a soma exata e a estimativa da
b) Agora, calcule o total da produção de cada item nas três semanas, usando a es- soma basta para se ter uma ideia do
tratégia que preferir. valor total.
MOVING MOMENT/SHUTTERSTOCK.COM
TANYA SID/SHUTTERSTOCK.COM
1. Incentive a turma a criar novas situ-

IGOR KOVALCHUK/SHUTTERSTOCK.COM
Manteiga Queijo Leite

ações-problema usando os dados
apresentados no quadro da ativida-
de 2. Peça aos alunos que troquem
os problemas entre si, para que cada
7 700 kg 3 520 kg 16 930 kg um resolva a situação criada pelo
colega.
2. Para mais atividades de operações
com números naturais, indicamos:
• ATIVIDADES de apoio à aprendiza-
gem 2: Operações com números
CENTO E NOVE 109
naturais. In: BRASIL. Ministério da
Educação. Secretaria de Educação
a Distância. Programa Gestão da
8/21 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 109 08/08/21 18:21
Aprendizagem Escolar — Gestar
I. Brasília: MEC/SEB//FNDE, 2007.
Atividade 2 Possibilidades de exploração
Disponível em: http://portal.
Desenvolvendo a atividade mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/
A atividade 2 pode atender: aaamatematica/mat_aaa2.pdf.
Leia a atividade com os alunos. No item a,
BNCC: peça que comparem a primeira tabela com Acesso em: 10 jun. 2021.
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com a segunda. Estimule-os a verificar os arre-
números naturais envolvendo adição e subtração, dondamentos para a unidade de milhar
exata mais próxima. Oriente-os a calcular
resultado. os totais aproximados para a produção de
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabe- cada item. Incentive-os a utilizar o cálculo
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de mental e a explicar como pensaram.
colunas ou pictóricos, com base em informações das No item b, promova a troca de ideias so-
bre as estratégias que podem utilizar para
calcular o total da produção de cada item
nas três semanas. Socialize as diferentes
109

4
Atividade 1

REVENDO AS IDEIAS
BNCC: DA SUBTRAÇÃO: TIRAR,
COMPLETAR E COMPARAR
dez, para compreender o sistema de numeração de- EF04MA02, EF04MA03 Elementos fora de proporção.
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com 1. São necessários 3 847 metros de fio para uma instalação elétrica. Deles, 1 234 metros
números naturais envolvendo adição e subtração, já foram utilizados. Quantos metros de fio ainda faltam para terminar o serviço?
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálcu- Veja as estratégias escolhidas por Pedro, Ana, Bia e Beto para efetuar 3 847 – 1 234.
resultado. EU CALCULO
EU ARREDONDO EU DECOMPONHO
COM O MATERIAL OS NÚMEROS
OS NÚMEROS
Material de apoio DOURADO. PARA SUBTRAIR.
E FAÇO UMA
EU PREFIRO USAR
• Material Dourado. ESTIMATIVA DA
DIFERENÇA. O QUADRO DE
ORDENS.
A atividade desta página tem por fi-
nalidade que o aluno resolva proble- 3 000 + 800 + 40 + 7
mas com números naturais envolven- 1 000 + 200 + 30 + 4
do a subtração, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa,
U
uso de ilustrações com Material Doura-
MURILO MORETTI
do, a decomposição dos números e o
C
algoritmo da subtração no Quadro de
Ordens.
Desenvolvendo a atividade • Veja como Pedro faz a estimativa da diferença: ele arredonda os números para o
Leia a atividade com os alunos. Dê milhar mais próximo.
destaque para cada um dos balões de
fala e solicite que os alunos observem 3 847 ESTÁ MAIS PRÓXIMO DE 4 000
o que cada personagem está apresen-
3 847
tando na cena. Incentive a troca de
ideias sobre as diferentes estratégias 3000 3 500 4 000
exploradas. 1 234 ESTÁ MAIS PRÓXIMO DE 1 000
MURILO MORETTI
Procedimentos de cálculo realizados 1 234

pelos alunos seguindo estratégias pró-
prias favorecem o desenvolvimento da 1 000 1 500 2 000
criatividade, da autonomia e da capaci- 4 000 − 1 000 = 3 000

dade de tomar decisões.
ENTÃO, A DIFERENÇA É DE, APROXIMADAMENTE, 3 000 .
a) Fazendo arredondamentos. Per-
gunte aos alunos como Pedro fez a
estimativa da diferença. Incentive-os 110 CENTO E DEZ
a descrever como ele arredondou os
números para o milhar mais próximo
e peça que completem o cálculo da di-
ferença aproximada. É importante que CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 110 08/08/21 18:21 CR_MA
percebam que a diferença encontrada

é uma estimativa de quantos metros de Mediando possíveis dificuldades
Se necessário, para sanar dúvidas sobre o ar-
fio ainda faltam para terminar o serviço.
redondamento dos números para o milhar mais
próximo, reproduza as retas numéricas na lousa.
Monitorando a aprendizagem Proponha perguntas como: Na reta numérica,
Nesta primeira parte da atividade 1 é possível 3 847 está mais próximo de 3 000 ou de 4 000?
verificar se o aluno realiza arredondamentos cor- (4 000.) Na reta numérica, 1 234 está mais pró-
retamente para calcular mentalmente a diferença ximo de 1 000 ou de 2 000? (1 000.) Oriente-os
entre dois números naturais. a calcular mentalmente a diferença aproximada
entre 4 000 e 1 000.
110

• Ana usa o Material Dourado para auxiliar nos cálculos. Monitorando a aprendizagem
Nesta segunda parte da atividade 1 é possível
verificar a habilidade do aluno em utilizar diferen-
EU SEPARO O
tes estratégias para calcular a diferença entre dois
EQUIVALENTE A
números naturais.
3 847. ENTÃO, RETIRO
DESSAS PEÇAS O
EQUIVALENTE A 1 234. Mediando possíveis dificuldades
Peça aos alunos que, em duplas, comparem o
uso do algoritmo da subtração com as estratégias
que utilizaram, o Material Dourado e a decompo-
sição. Dessa forma, é possível que compreendam
MURILO MORETTI
mais facilmente o uso do algoritmo. Se necessário,

JÁ SEI! A DIFERENÇA É
com o auxílio dos alunos, apresente as três estraté-
gias de cálculo dessa página na lousa.
2 613
Roda de conversa: Incentive a troca
de ideias entre os alunos sobre as dife-
• Bia acha mais fácil decompor os • Beto prefere armar a conta no rentes estratégias exploradas. Propo-
números. Quadro de Ordens. nha que os alunos, em duplas, efetuem
a subtração 5 748 – 2 316 escolhendo
EDITORIA DE ARTE
3 847 – 1 234 UM C D U duas estratégias de cálculo que acha-
3 8 4 7 rem mais convenientes. Em seguida,
(3 000 + 800 + 40 + 7) organize-os em duplas para que um
– (1 000 + 200 + 30 + 4) – 1 2 3 4 aluno explique ao outro uma das estra-
2 000 + 600 + 10 + 3
2 6 1 3 tégias que utilizou.
2 613 Atividade complementar

Proponha aos alunos, que, em gru-
po, alterem números da atividade 1.
Oriente-os a reescrever o problema
ou criar um problema semelhante em
Portanto, ainda faltam 2 613 metros de fio para terminar o serviço. uma folha à parte. Acompanhe-os na
elaboração dos problemas para que
• E você, como prefere calcular a diferença entre 3 847 e 1 234? Resposta pessoal.
fiquem adequados à atividade. Em se-
• Agora, usando a estratégia que preferir, calcule a diferença 5 748 – 2 316. guida, peça que troquem o problema
3 432 com outro grupo. Assim, cada equipe
resolve o problema alterado por outra.
Peça que usem diferentes estratégias
para resolver o problema criado e so-
cialize os problemas e as estratégias de
resolução que surgirem.
Evidência científica
[...] possibilitar que o aluno tenha
voz e seja ouvido; que ele possa
Cento eCENTO
vinteE eONZE
um 111 comunicar suas ideias matemáti-
cas e que estas sejam valorizadas
ou questionadas; que os proble-
mas propostos em sala de aula
21 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 111 08/08/21 18:21 rompam com o modelo padrão de
Atividade 1 (continuação) cubinhos ficaram? (2 cubos maiores, 6 pla- problemas de uma única solução
cas, 1 barra e 3 cubinhos). Desta forma eles e sejam problemas abertos; que o
b) Utilizando o Material Dourado. Orien- aluno tenha a possibilidade de le-
podem concluir que ainda faltam 2 613 me-
te os alunos a representar com Material vantar conjecturas e buscar expli-
tros de fio para terminar o serviço.
Dourado os cálculos indicados por Ana. cações e/ou validações para elas.
Essa atividade pode ser realizada em du- c) Usando a decomposição. É importan-
Enfim, que a matemática seja para
pla, se achar conveniente, se a escola não te que os alunos compreendam o processo
todos, e não para uma pequena
dispuser do Material Dourado, peça que ex- da decomposição dos números 3 847 e 1
parcela dos alunos. (NACARATO,
pliquem o procedimento acompanhando 234 para calcular a diferença. Peça que os
MENGALI, PASSOS, 2009 p. 37)
as imagens do livro. Questione-os sobre a alunos verifiquem as decomposições feitas
quantidade de cubos maiores, placas, bar- por Bia. Promova a troca de ideias sobre a NACARATO, A. Eu trabalho primeiro no concreto.
Revista de Educação Matemática, São Paulo, v.
ras e cubinhos necessários para representar estratégia de cálculo apresentada por ela.
9, n. 9-10, p. 1-6, 2004-2005; NACARATO, A. M;
3 847. Peça que separem essas peças. Em d) Usando o Quadro de Ordens. Oriente MENGALI, B. L. S; PASSOS, C. L. B. A
seguida, solicite que retirem dessas peças os alunos a finalizar o cálculo proposto por matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental: tecendo fios do ensinar e do
o equivalente a 1 234. Pergunte aos alunos: meio do algoritmo da subtração efetuado
aprender. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
Quantos cubos maiores, placas, barras e no Quadro de Ordens.
111

EF04MA14
Atividade 2
2. A balança está em equilíbrio. Quantos gramas tem a caixa de bombons? Registre
A atividade 2 pode atender: abaixo a estratégia que você usou para descobrir.
BNCC:
• (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de igualdade existente en-
LUCAS FARAUJ
tre dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
Retome com os alunos o que eles já
conhecem sobre o funcionamento de
uma balança de dois pratos. Veja a su-
gestão em Atividade complementar. 1o prato: medida da massa da caixa de bombom + 50 g.
2o prato: 250 + 250 + 50 = 550; 550 g. Retirando 50 g dos dois pratos da balança con-
Desenvolvendo a atividade cluímos que a medida da massa da caixa de bombons é de 500 g.
Estimule os alunos a comparar as me-
didas de massas dos dois pratos da ba-
lança que está em equilíbrio. Pergunte EF04MA03
como eles fariam para descobrir qual é a 3. Cláudia está lendo um livro de 238 páginas. Já leu 124. Quantas páginas faltam para
medida de massa da caixa de bombons. ela acabar de ler o livro?
Nessa atividade explora-se uma das pro-
ESTÚDIO ORNITORRINCO
A atividade trabalha com a ideia de completar da
priedades das igualdades: uma igualda- subtração. 238 _ 124 = 114; 114 páginas.
de não se altera quando se subtrai um
mesmo número de ambos os termos.
Espera-se que o aluno compreenda
que, ao retirar 50 g de ambos os pra-
tos, o equilíbrio da balança se mantém. EF04MA03
Dessa forma concluirá que a caixa de 4. Elabore uma situação-problema com base na cena
bombons tem 250 gramas + 250 gra- e resolva-a.
mas, ou seja, 500 gramas.
ESTÚDIO ORNITORRINCO
Resposta pessoal.
BNCC:
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme-
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al-
Atividade 3
Nessa atividade, explora-se a ideia de
completar da subtração. Leia a ativida- 112 CENTO E DOZE
de com os alunos.
Estimule-os a falar das estratégias
que poderiam ser usadas para desco-
brir quantas páginas faltam para Cláu-
dia terminar de ler o livro. Socialize as cena observada. Em seguida, solicite que nos dois pratos são iguais. (50 g = 50 g). Em
diferentes estratégias que surgirem resolvam o problema criado. Socialize os di- seguida, peça a um dos alunos que escolha
para calcular a diferença: 238 – 124. ferentes problemas criados e as estratégias outro peso para colocar em um dos pratos.
utilizadas na resolução do problema. Pergunte: E agora, o que aconteceu com os
Atividade 4 pratos da balança? As massas nos dois pra-
Atividade complementar tos são iguais? A balança apresenta equilí-
Possibilidades de exploração Se dispuser de uma balança de dois pra- brio? O que devemos fazer para os pratos
Mobilizando conhecimentos tos, seria interessante realizar alguns expe- da balança ficarem em equilíbrio? Espera-se
Converse com os alunos sobre a ima- rimentos em que os alunos possam reco- que os alunos concluam que é preciso reti-
gem da atividade. Pergunte o que eles nhecer de forma prática que uma igualdade rar o último peso colocado pelo aluno ou,
acham que o personagem está fazendo. não se altera quando se adiciona ou se sub- então, adicionar um peso igual no outro
Peça que descrevam o que observam. trai um mesmo número a seus dois termos. prato. Explore outras situações similares.
Desenvolvendo a atividade Coloque um peso de 50 g em cada prato da
Proponha aos alunos que escrevam balança. Diga aos alunos: Vejam: os pratos
uma situação-problema a partir da da balança estão em equilíbrio. Os pesos
112

alunos. Estimule os alunos a interpre-
5. Veja como o vendedor calculou o troco. Elementos fora de proporção. tar os balões de fala do caixa e a inter-
pretar o cálculo representado na reta
A COMPRA FOI DE numérica. A ideia de “adicionar para
DE 87, PARA CHEGAR A 90, FALTAM 3.
87 REAIS, E O FREGUÊS
DE 90 ATÉ 100 FALTAM 10. O TROCO
subtrair” é muito usada, na prática, por
ME DEU UMA NOTA DE vendedores.
MURILO MORETTI
DEVE SER DE 3 + 10, OU SEJA, DE
100 REAIS.
13 REAIS. Cerifique-se de que o aluno tenha
compreendido o cálculo de troco apre-
sentado pelo vendedor, que está asso-
ciado ao significado “de quanto falta”:
partindo de 87 reais, quanto falta para
completar 100 reais? Esse cálculo está
representado na reta numérica: de 87
para 90, precisamos de 3 e, de 90 para
100 precisamos de 10. Assim: 3 + 10
são 13, ou seja, 13 reais.
Acompanhe o raciocínio do vendedor na reta numérica: Proponha que os alunos em duplas encenem
a situação apresentada. Oriente-os a utilizar re-
+3 + 10 presentações de cédulas e de moedas de real (di-
nheiro de brinquedo) para representar o cálculo do
troco realizado pelo vendedor.
87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Atividade 6
3 + 10 = 13
EF04MA03, EF04MA04, EF04MA25 Oriente os alunos a utilizar a estraté-
6. Calcule o troco adicionando ao invés de subtrair, como fez o vendedor na atividade gia do vendedor da atividade anterior
anterior. Quanto receberá de troco uma pessoa que usar: para calcular o troco em cada uma das
situações propostas. Estimule-os a re-
presentar o raciocínio na reta numérica.
a) para pagar 72 reais? b) para pagar 64 reais? BANCO CENTRAL DO BRASIL
Nesta atividade é possível verificar a habilidade
28 reais; 36 reais; dos alunos em calcular o troco em uma situação
72 + 8 = 80; 80 + 20 = 100. 64 + 6 = 70; 70 + 30 = 100. do dia a dia, utilizando o raciocínio de completar.

Se necessário proponha aos alunos que utilizem
uma reta numérica, tal como apresentada na ativi-
dade anterior, para representar o cálculo do troco
de cada item.
Pode-se, também, propor, como na atividade an-
terior, que os alunos em duplas encenem o cálculo
CENTO E TREZE 113 do troco como se fossem o vendedor. Oriente-os
a utilizar representações de cédulas e de moedas
de real (dinheiro de brinquedo) para representar o
cálculo realizado pelo vendedor.
21 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 113 08/08/21 18:21

As atividades desta página apresentam Proponha aos alunos que criem ou-
uma situação de compra em que é neces- envolvam situações de compra e venda e formas tras situações que envolvam o cálculo
sário o cálculo do troco, o que proporciona de pagamento, utilizando termos como troco e desde troco. Peça que registrem o pro-
uma conexão com Educação Financeira. conto, enfatizando o consumo ético, consciente e blema criado em uma folha a parte e
responsável.
oriente a troca entre os alunos. Cada
aluno resolve a situação de troco criada
As atividades desta página podem atender: Atividade 5 por um colega. Socialize os problemas
BNCC: Material de apoio e as estratégias de cálculo propostas
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- • Representações de cédulas e de moedas pelos alunos.
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando de real (dinheiro de brinquedo).
goritmos, além de fazer estimativas do resultado. Possibilidades de exploração
• (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e sub- Desenvolvendo a atividade
tração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
Esta atividade explora a ideia de “comple-
tar” da subtração. Leia a atividade com os
113

EF04MA03
Atividade 7
7. Observe a medida da altura de cada um dos três irmãos.
BNCC:
resultado. 134 cm 158 cm 146 cm
Material de apoio
LÚCIA HIRATSUKA
André. Alex. Aline.
a) Quantos centímetros Alex tem a mais que Aline?
Esta atividade tem por finalidade que
o aluno resolva problemas com núme- 158 _ 146 = 12; 12 cm.
ros naturais envolvendo os significados
de “comparar” e de “completar” da sub-
tração. Leia a atividade com os alunos.
Verifique se eles associam as perguntas
dos itens a, b e c a esses significados da b) Quantos centímetros faltam para André atingir a medida de altura de Aline?
subtração. Promova uma roda de con-
versa sobre as diferentes estratégias de 146 _ 134 = 12; 12 cm.
cálculo que eles pretendem usar em
cada item.
Se os alunos apresentarem dificuldades propo- c) Qual é a diferença, em centímetros, entre as medidas de altura de André e de
nha que em duplas utilizem o Material Dourado e Alex?
a reta numérica para resolver a situação-problema 158 _ 134 = 24; 24 cm.
proposta em cada item.
Caso seja necessário, com o auxílio dos alunos,
apresente na lousa algumas das estratégias de cál-
culos propostas por eles em cada item.
# SE LIGA
O livro sugerido, Bom de conta – De-
senvolva suas habilidades em ma- SE LIGA
temática, apresenta várias atividades
estimulantes, ideais para o desenvolvi- Bom de conta: desenvolva suas habilidades em Matemática, de Dorling Kindersley. São Paulo:
mento do raciocínio lógico de maneira Publifolha, 2014.
ágil e divertida: enigmas, situações- Aprimore seus conhecimentos matemáticos divertindo-se com os jogos, quebra-cabeças e enig-
-problema, jogos e quebra-cabeças ex- mas desse livro.
ploram situações cotidianas.
Explorações para além da escola 114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE
Estimule os responsáveis pelos alu-
nos a acompanhar a leitura do aluno,
pedir que falem sobre cada situação- CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 114 08/08/21 18:21 CR_MAT4
-problema proposta. Depois da lei-
truques para fazer contas “de cabeça”
tura, organize uma roda de conversa
em:
com a classe para que todos possam
manifestar suas impressões sobre o li- •
ARRUDA, F. Matemágica – Truques
vro e compartilhem as atividades que para fazer contas de cabeça. In: Te-
mais gostaram. cMundo. 13 fev. 2012. Disponível
em: https://www.tecmundo.com.br/
Atividades complementares matematica/19406-matemagica-
1. Peça aos alunos que pesquisem a al- truques-para-fazer-contas-de-cabeca.
tura de três pessoas do seu convívio. htm. Acesso em: 10 jun. 2021.
Proponha que resolvam as situações
propostas nos itens da atividade 7
com essas novas medidas de altura.
Você já ouviu falar em “Matemági-
ca”? Descubra algumas mágicas e
114

5
meros naturais envolvendo subtração
com reagrupamento, utilizando a de-
SUBTRAÇÃO COM composição e o algoritmo da subtração.
a) Usando a decomposição. Inicial-
REAGRUPAMENTO mente proponha aos alunos que inves-
tiguem diferentes maneiras de decom-
EF04MA03 por o número 2 800. Veja, por exemplo,
algumas decomposições de 2 800:
1. O rio São Francisco percorre 2 800 quilômetros no território brasileiro. Seu maior
• 2 800 = 2 000 + 800
trecho navegável, entre as cidades de Pirapora (MG) e Juazeiro (BA), tem 1 371 quilô-
metros de extensão. Quantos quilômetros desse rio não são navegáveis? • 2 800 = 2 000 + 500 + 300
• 2 800 = 2 000 + 700 + 100
1 429 quilômetros. • 2 800 = 2 000 + 700 + 90 + 10
Dados obtidos com base em: Hidrovia do São Francisco. Disponível em: https://www.gov.br/ Estimule-os a confirmar que todas
dnit/pt-br/assuntos/aquaviario/hidrovia-do-sao-francisco. Acesso em: 11 maio 2021. somam 2 800. Questione os alunos so-
Veja como podemos calcular essa diferença e termine os cálculos. bre a decomposição de 2 800 utilizada
Usando a decomposição. para efetuar a subtração proposta nes-
Extensão: se item. Estimule-os a trocar ideias so-
2 800 (2 000 + 700 + 90 + 10) tamanho, comprimento. bre o porquê de se utilizar 2 000 + 700
– 1 371 – (1 000 + 300 + 70 + 1) + 90 + 10. É importante que o aluno
1 000 + 400 + 20 + 9 = 1 429 identifique que esta é a decomposição
de 2 800 mais adequada para efetuar
Usando o Quadro de Ordens. a subtração: 2 800 – 1 371. Estimule-os
a explicar o que acontece na subtração
Primeiro, calculamos a diferença entre Depois, calculamos a diferença entre ao usar essa decomposição na estraté-

as unidades. Acompanhe com o as dezenas.
9D_7D=2D
gia do quadro de ordens.
Material Dourado as trocas 10 U _ 1 U = 9 U b) Usando o Quadro de Ordens. Ini-
que devemos fazer antes. UM C D U
cialmente, verifique se os alunos con-
7 9 10
2 8 0 0 seguem acompanhar os cálculos repre-
UM C D U
_ 1 3 7 1 sentados no Quadro de Ordens. Leia
7 9 10
2 8 0 0 com os alunos cada uma das etapas
2 9
_ 1 3 7 1 apresentada dando ênfase nos balões
9
de fala. Proponha a troca de ideias entre
Por fim, calculamos a diferença entre os alunos sobre cada uma dessas eta-
as unidades pas. Ao completar a diferença na última
Em seguida, calculamos a diferença de milhar. 2 UM _ 1 UM = 1 UM etapa, o aluno terá oportunidade de re-
entre as centenas. fazer os cálculos das etapas anteriores.
7C_3C=4C UM C D U
7 9 10 Mediando possíveis dificuldades
UM C D U 2 8 0 0
Peça aos alunos que, em duplas, comparem a
2 7
8 9
0 10
0 _ 1 3 7 1 estratégia de cálculo que utiliza a decomposição
_ 1 3 7 1 com a que usa o algoritmo da subtração. Essa
1 4 2 9
comparação auxilia na compreensão das etapas de
4 2 9 cálculo apresentadas no algoritmo da subtração.
Outra sugestão é propor que utilizem o Material
Dourado na representação das trocas necessárias
CENTO E QUINZE 115 para realizar a subtração no Quadro de Ordens.
Dessa forma, é possível que compreendam mais
facilmente o uso do algoritmo.
8/21 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 115 08/08/21 18:21 Atividades complementares

Atividade 1 drografia, o que faz uma conexão com Geo- 1. Proponha aos alunos que investi-
grafia. Converse com os alunos sobre o Rio guem outra estratégia de cálculo
A atividade 1 pode atender: São Francisco. para resolver a situação-problema
BNCC: Conheça mais sobre a extensão dos prin- proposta.
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- cipais rios brasileiros em: 2. Proponha aos alunos que, em gru-
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando • RIOS brasileiros. In: Portal São Francis- po, pesquisem a extensão de alguns
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al- co. Disponível em: https://www.portal- rios brasileiros. Seria interessante
goritmos, além de fazer estimativas do resultado. que utilizassem a extensão de rios
saofrancisco.com.br/meio-ambiente/
rios-brasileiros. Acesso em: 10 jun. 2021. importantes na região onde mo-
Material de apoio Retome os conhecimentos dos alunos so- ram. Estimule-os a criar problemas
• Material Dourado. bre a utilização do algoritmo da subtração a partir dos números pesquisados.
Possibilidades de exploração com reagrupamento no quadro de ordens. Oriente os grupos a trocar as situa-
Mobilizando conhecimentos Desenvolvendo a atividade ções criadas com outro grupo, desta
A atividade apresenta dados sobre o Rio A atividade desta página tem por finalida- forma, cada grupo resolve os pro-
São Francisco, trabalhando, assim, com hi- de que o aluno resolva problemas com nú- blemas criados por outro.
115

EF04MA05
Atividade 2
2. Observe a estratégia abaixo para calcular a diferença entre 2 000 e 1 832.
JÁ SEI!
BNCC: SE EU TIRAR 1 DE 2 000
_1 1 999 E 1 DE 1 832, A DIFERENÇA NÃO
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações 2 000
_1 SE ALTERA!
para desenvolver estratégias de cálculo. _ 1 832 _ 1 831
? 168
2 000 _ 1 832 = 168
SAM74100/ISTOCKPHOTO/GETTY IMAGES
Esta atividade tem por finalidade
que o aluno utilize a propriedade da • Por que, na sua opinião, a diferença não se altera?
invariância da diferença para realizar Troque ideias com os colegas. Resposta pessoal.
os cálculos propostos. Leia a atividade
com os alunos. Converse com eles so- Use a mesma estratégia para calcular:
bre a afirmação feita pela menina. Es- a) 5 000 _ 2 324 b) 7 000 _ 4 275
timule-os a falar como essa afirmação
pode facilitar o cálculo da diferença 4 999 _ 2 323 = 2 676 6 999 _ 4 274 = 2 725
proposta (2 000 – 1 832). Pergunte aos
alunos por que, na opinião deles, a di-
ferença não se altera. Promova a troca
de ideias entre os alunos. Proponha
que representem algumas subtrações
na reta numérica para observarem o
que acontece com o intervalo entre
dois números ao retirar 1 de cada um EF04MA03
deles. É importante que eles concluam 3. O maior rio do mundo em extensão é o Amazonas, com 6 868 quilômetros. O segun-
que uma diferença não se altera se, ao do maior rio em extensão é o Nilo, na África, com 6 695 quilômetros.
minuendo e ao subtraendo, adicio-
narmos ou subtrairmos uma mesma a) Quantos quilômetros de extensão b) Quantos quilômetros de extensão
quantidade. Por exemplo, proponha o rio Nilo tem a menos que o rio o rio Amazonas tem a mais que o
que representem na reta numérica o Amazonas? rio Nilo?
intervalo entre 8 e 20 e entre 7 e 19; en-
tre 24 e 30 e entre 23 e 29. Oriente-os
a comparar os intervalos ou diferenças 6 868 _ 6 695 = 173; 6 868 _ 6 695 = 173;
nesses dois casos. 173 quilômetros de extensão. 173 quilômetros de extensão.
Atividade 3

BNCC:
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálcu- c) Compare os resultados obtidos nos itens a e b. O que você observa?
lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que os resultados são iguais.
resultado.
116 CENTO E DEZESSEIS
A atividade apresenta dados sobre o CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 116 08/08/21 18:21 CR_M
Amazonas, trabalhando, assim, com hi- que comparem os resultados obtidos nos bela construída. Acompanhe-os na tare-
drografia, o que faz uma conexão com dois itens. Espera-se que percebam que nos fa para que criem problemas adequados
Geografia. Converse com os alunos so- dois itens o cálculo é o mesmo. São duas ma- para serem trocados entre os grupos, de
bre o termo “extensão”. neiras diferentes de perguntar sobre a dife- forma que cada grupo resolva as situa-
Desenvolvendo a atividade rença entre as extensões dos dois rios. ções criadas pelo outro.
Leia a atividade com os alunos. Obser- 3. Sugestão para o professor – site
ve se identificam as perguntas no item Atividades complementares
1. Estimule os alunos a pesquisarem sobre O IBGE educa é o portal do IBGE voltado
a e no item b com a comparação entre para a educação: com conteúdos atu-
as extensões desses dois rios. Verifique os 10 rios mais extensos do Brasil. Orien-
te os alunos a construir uma tabela com alizados e lúdicos sobre o Brasil. É uma
se compreendem que devem fazer uma
subtração para calcular “quantos a mais” os nomes dos rios e suas respectivas ex- interessante fonte de pesquisa de dados
e “quantos a menos”. Oriente-os a utili- tensões em ordem do mais extenso para que podem ser utilizados pelos alunos
zar diferentes estratégias de cálculo e a o menos extenso. na elaboração de situações-problema.
explicar sua estratégia a um colega que 2. Incentive os alunos, em grupos, a cria- Acesse: https://educa.ibge.gov.br/. Aces-
utilizou outra estratégia. Ao final, peça rem problemas a partir dos dados da ta- so em: 10 jun. 2021.
116

EF04MA03
ficou próxima da diferença encontra-
4. Janete é bibliotecária. No mês de novembro, ela registrou a retirada de livro para da nesse item.
leitura da seguinte maneira:
Se os alunos apresentarem dificuldades no ar-
Mês de novembro Quantidade de livros redondamento, promova a troca de ideias sobre
como fazer os arredondamentos utilizando a re-
1a quinzena do mês 4 573 presentação dos números na reta numérica de for-
ma similar à apresentada na página 110. Socialize
2a quinzena do mês 2 239 as diferentes estratégias utilizadas pelos alunos no
segundo item. Se necessário, promova que utilizam
a decomposição para fazer essa subtração. Orien-
a) Arredonde esses valores para a centena exata mais próxima e, depois, estime te-os a fazer algumas tentativas de decomposição
quantos livros a mais foram retirados na 1a quinzena do que na 2a quinzena. do 4 573 e, se necessário, sugira 4 000 + 500 +
60 + 13.
4 600 _ 2 200 = 2 400; 2 400 livros.
Atividade 5
b) Agora, calcule a diferença exata e verifique se a sua estimativa ficou próxima do
valor que você encontrou. Possibilidades de exploração
4 573 _ 2 239 = 2 334. Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o arredonda-
mento de números para a unidade de
milhar exata mais próxima com o auxí-
lio da reta numérica.
5. Arredonde os números para a unidade de milhar exata mais próxima e, depois, faça
uma estimativa das diferenças.
Diferença aproximada te-os a arredondar os números para a
unidade de milhar exata mais próxima.
4 213 – 2 801 4 000 – 3 000 = 1 000 Em seguida, oriente-os a fazer estimati-
vas das diferenças solicitadas.
5 907 – 3 162 6 000 – 3 000 = 3 000
Atividade 6
6 218 – 4 736 6 000 – 5 000 = 1 000
Material de apoio
7 314 – 5 964 7 000 – 6 000 = 1 000 • Calculadora simples.
6. Usando uma calculadora, faça os cálculos da atividade anterior e encontre as diferen-
ças exatas. Verifique, assim, se as estimativas que você fez ficaram próximas desses
Retome com os alunos o conheci-
resultados.
mento que já possuem sobre o uso da
4 213 – 2 801 = 1 412 calculadora para calcular diferenças.
5 907 – 3 162 = 2 745
Leia a atividade com os alunos e orien-
te-os a usar uma calculadora para fazer
6 218 – 4 736 = 1 482
os cálculos da atividade anterior e en-
7 314 – 5 964 = 1 350
contrar as diferenças exatas. Proponha
que verifiquem, assim, se as estimativas
CENTO E DEZESSETE 117 feitas na atividade ficaram próximas das
diferenças obtidas nesse item. Oriente-
--os a arredondar os resultados obtidos
com a calculadora para verificar se são
1 18:21 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 117 08/08/21 18:21 iguais ou diferentes dos resultados obti-
Atividade 4 para a centena exata mais próxima. Propo- dos na atividade anterior.
nha perguntas como: o número 4 573 está Atividade complementar
A atividade 4 pode atender: mais próximo de 4500 ou de 4 600? (4 600.)
Proponha que façam os arredonda-
BNCC: O número 2 239 está mais próximo de 2
mentos dos valores do quadro da ati-
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- 200 ou de 2 300? (2200.) Oriente-os a cal-
vidade 1 para a centena mais próxima.
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando cular mentalmente a diferença aproximada
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al- Depois, proponha que façam o arre-
entre 4 600 e 2 200. Assim, para o primeiro
goritmos, além de fazer estimativas do resultado. dondamento dos resultados obtidos
item, a estimativa de quantos livros a mais
com a calculadora também para a cen-
foram retirados na 1a quinzena do que na
Material de apoio tena mais próxima. Estimule-os a anali-
2a quinzena é: 4 600 – 2200 = 2 400, ou seja, sar se as estimativas, nesse caso, ficam
• Material Dourado. 2 400 livros. mais próximas do resultado exato.
Possibilidades de exploração No segundo item, estimule os alunos a
Desenvolvendo a atividade utilizarem diferentes estratégias para cal-
Leia a atividade com os alunos. Estimule- cular a diferença exata (4 573 – 2 239 = 2
-os a arredondar as quantidades de livros 334) e a verificarem se a estimativa feita
117

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
INTERPRETANDO UM GRÁFICO
EF04MA03, EF04MA27
Atividade 1 Elementos fora de proporção.
INTERPRETANDO UM GRÁFICO
A atividade 1 da seção Informação por toda
parte pode atender: 1 A gerente de uma indústria de autopeças apresentou, em um gráfico, a produção
BNCC: dos meses de janeiro e fevereiro. Observe os dados e responda às questões.
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme-
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando Produção de autopeças (em unidades)
LIMA, EDITORIA DE ARTE

las simples ou de dupla entrada e em gráficos de 250 271
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto 149 524
Possibilidades de exploração Janeiro Fevereiro

Dados fictícios.
Retome com os alunos a interpreta- Em março, a produção será de 5 670 autopeças a menos do que em fevereiro. Quan-
ção de dados em um gráfico de colu- tas autopeças serão produzidas em março?
nas. É importante valorizar essa lingua- 250 271 _ 5 670 = 244 601
gem como forma de comunicação. 244 601 autopeças.
EF04MA27
Leia a atividade com os alunos. Es-
timule-os a interpretarem os dados 2 Com base nos dados da atividade anterior, construa uma tabela em uma planilha
apresentados no gráfico para calcula- eletrônica com as produções de autopeças de janeiro, fevereiro e março.
rem quantas autopeças serão produ-
EDITORIA DE ARTE
zidas em março. A atividade pode ser

realizada em duplas, oriente-os a utili-
zarem diferentes estratégias de cálculo
e a explicarem a estratégia que usaram
para o colega da dupla. Socialize as so-
luções propostas pelos alunos.
Em seguida, selecione a tabela e insira automaticamente um gráfico de colunas.
Mediando possíveis dificuldades EF04MA27
Proponha aos alunos que utilizem o ábaco na 3 Observe o gráfico de colunas construído na planilha eletrônica da atividade anterior e
representação das trocas necessárias para reali- analise se houve aumento ou queda na produção de autopeças nos meses indicados.
zar a subtração no Quadro de Ordens. Esse tipo De janeiro para fevereiro houve aumento na produção. De fevereiro para março houve
de trabalho auxilia na compreensão das etapas de queda na produção. Se comparada com a produção de janeiro, a de março foi maior.
cálculo do algoritmo da subtração. Se necessário,
oriente-os a fazer a subtração por decomposição. • O que a gerente poderia fazer com base nesses dados?
Resposta pessoal.
As atividades 2 e 3 da seção Informação por

toda parte podem atender: 118 CENTO E DEZOITO
BNCC:
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 118 10/08/21 04:00 CR_MAT4
pamento necessário, solicite aos alunos Atividade 3
com a síntese de sua análise. que construam a tabela e o gráfico de colu-
nas em papel quadriculado.
Em uma roda de conversa, analise junto
Material de apoio Oriente os alunos a digitar os dados com os alunos o gráfico de colunas constru-
• Planilha eletrônica. apresentados em uma planilha eletrônica, ído na planilha eletrônica da atividade an-
conforme apresentado na atividade. A se- terior. Solicite aos alunos que expliquem se
Possibilidades de exploração guir instrua-os a selecionar todos os dados houve aumento ou queda na produção de
Mobilizando conhecimentos da tabela. Mostre aos alunos na barra de autopeças nos meses indicados. Pergunte
A atividade utiliza uma planilha ele- ferramentas o comando para inserir auto- aos alunos o que a gerente da indústria po-
trônica e pode ser realizada em duplas maticamente um gráfico de colunas. Vale deria a fazer a partir desses dados. Propo-
ou grupos. Na página 49 há indicação lembrar que os comandos e a barra de fer- nha que em grupo elaborem um pequeno
de sites que podem auxiliar esse traba- ramentas podem variar de acordo com o texto sobre as conclusões dessa atividade.
lho. Se a escola não dispuser do equi- software utilizado.
118

6
para descobrir o número pensado pela
menina.
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO: Monitorando a aprendizagem
OPERAÇÕES INVERSAS Com a atividade da página é possível avaliar se
os alunos utilizam a relação inversa entre a adição
e a subtração na resolução de situações-problema.
Veja como podemos representar a adição 7 + 5 em uma reta numérica: iniciamos Mediando possíveis dificuldades
no ponto que representa o 7 e adicionamos 5 unidades. Se necessário retome com os alunos a leitura do
+5 7 + 5 = 12 texto inicial da página. Com a ajuda deles explo-
re na lousa as representações que utilizam a reta
numérica como recurso. Estimule-os a acompanhar
com o dedo o movimento de adição 4 + 11 e o
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 movimento de subtração 15 – 11 para perceberem
que na adição o dedo vai e na subtração o dedo
Agora, veja como podemos calcular a subtração 12 _ 5 na reta numérica: inicia- volta. É importante que eles visualizem adição e a
mos no ponto que representa o 12 e subtraímos 5 unidades. subtração como operações inversas.
_5
12 _ 5 = 7 Atividades complementares
Material de apoio
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 • Fita métrica.
1. Estimule os alunos a criar duas chara-
Quando adicionamos 5 a um número e depois subtraímos 5, voltamos ao das matemáticas como a apresenta-
número inicial. da na atividade 1. Acompanhe-os na
tarefa para que as charadas fiquem
12 _ 5 = 7
adequadas. Depois, proponha que
troquem as situações criadas com
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 um colega e cada um resolve as cha-
7 + 5 = 12 radas que o outro criou. Socialize as
diferentes situações criadas.
A adição e a subtração são operações inversas. 2. Proponha aos alunos esta charada:
EF04MA13 Pensei em um número, tirei 17 e ob-
tive 5. Em que número pensei? (O
1. Resolva esta charada matemática com o auxílio da reta numérica. número pensado é 22. Verificação:
22 – 17 = 5.) Estimule-os a utilizar
a reta numérica como recurso para
resolver a charada.
SERGIYN/SHUTTERSTOCK.COM
PENSEI EM UM NÚMERO, É FÁCIL!

ADICIONEI 11 E OBTIVE BASTA USAR
3. Proponha aos alunos situações em
A OPERAÇÃO
15. EM QUE NÚMERO
INVERSA.
que possam treinar cálculo mental
PENSEI?
com o auxílio de uma fita métrica.
Ela pensou no número 4. Veja um exemplo:
4 + 11 = 15 95 _ 82 =
EDITORIA DE ARTE
90
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
15 _ 11 = 4 CENTO E DEZENOVE 119 82 + = 95

(95 – 82 = 13 e 82 + 13 = 95.)
8/21 04:00 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 119 08/08/21 18:22 Para ler mais sobre o trabalho com a
Roda de conversa: A atividade desta pá- adição e a subtração numa perspec-
relações inversas entre as operações de adição e tiva de tratamento integrado, acesse:
gina tem por finalidade que o aluno reco- de subtração e de multiplicação e de divisão, para
nheça a relação inversa entre as operações aplicá-las na resolução de problemas. • ATIVIDADES de apoio à aprendiza-
de adição e de subtração. Leia a parte inicial gem 2: Operações com números
da página com os alunos. Estimule-os a fa- Possibilidades de exploração naturais. In: BRASIL. Ministério da
larem sobre o que entenderam. Espera-se Educação. Secretaria de Educação
que utilizem essa relação para ampliar as a Distância. Programa Gestão da
estratégias de cálculo. Retome com os alunos os conhecimentos Aprendizagem Escolar — Gestar
que possuem sobre a representação de adi- I. Brasília: MEC/SEB//FNDE, 2007.
Atividade 1 ções e subtrações utilizando a reta numéri- Disponível em: http://portal.
ca como recurso. mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/
Desenvolvendo a atividade tpmatematica/mat_tp3.pdf. Aces-
BNCC:
Leia a atividade com os alunos. Dê desta- so em: 10 jun. 2021.
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investiga-
ções, utilizando a calculadora quando necessário, as
que para a fala dos personagens. Estimule-
-os a utilizar a reta numérica como recurso
119

EF04MA13, EF04MA15
2. Com uma calculadora, use a adição para descobrir o número que completa cada
BNCC: igualdade.
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações,
utilizando a calculadora quando necessário, as re- a) 65 _ 20 = 45 45 + 20 = 65
lações inversas entre as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de divisão, para apli-
cá-las na resolução de problemas.
• (EF04MA15) Determinar o número desconhecido b) 201 = 300 _ 99 201 + 99 = 300
que torna verdadeira uma igualdade que envolve
as operações fundamentais com números naturais.
c) 3 995 _ 1 824 = 2 171 2 171 + 1 824 = 3 995
Atividades 2 e 3
EF04MA13, EF04MA15
EF04MA13
Nestas atividades espera-se que o 3. Com uma calculadora, use a subtração para descobrir o número que completa
aluno reconheça a relação inversa en- cada igualdade.
tre as operações de adição e de sub-
tração, para aplicá-las na resolução a) 55 + 44 = 99 99 _ 44 = 55
de problemas, utilizando estratégias
diversas, como cálculo mental e algo-
ritmos. Espera-se também que reco- b) 333 + 456 = 789 789 _ 456 = 333
nheçam diferentes registros de uma
igualdade e o registro de uma igualda-
de por diferentes sentenças de adições c) 1 234 + 3 087 = 4 321 4 321 _ 1 234 = 3 087
ou subtrações.
Desenvolvendo a atividade EF04MA04, EF04MA13
ACHO QUE VOCÊ SE
Leia as atividades com os alunos e 4. Sandra fez a conta em seu caderno, mas Tiago não
ENGANOU...
estimule-os a usar a relação inversa concorda com o resultado. 278 + 151 = 429.
entre as operações de adição e de sub-
MURILLO MORETTI
a) Por que Tiago não concorda com o resultado apre-
tração para descobrir o número desco- sentado por Sandra? 329
nhecido em cada igualdade proposta. 278
Proponha que utilizem estratégias di- Exemplo de resposta: Porque ele fez a conta inversa 151
versas, como cálculo mental, represen-

tações na reta numérica e algoritmos. (278 + 151) e não encontrou 329.
b) Refaça o cálculo: 329 _ 278 para conferir.
surgirem.
329 _ 278 = 51
As atividades 2 e 3 permitem avaliar a habilida-
de dos alunos em utilizar a relação inversa entre
a adição e a subtração para descobrir o número c) Se você subtrair 51 de 329, que número irá obter? 278
desconhecido que completa uma igualdade que
envolve a adição ou a subtração. d) Afinal, qual foi o engano cometido por Sandra?
Resposta pessoal.
Mediando possíveis dificuldades 120 CENTO E VINTE
Proponha aos alunos que representem na lousa
a solução de alguns itens das atividades 2 e 3 uti-
lizando a reta numérica como recurso. É necessário
que eles compreendam adição e a subtração como CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 120 08/08/21 18:22 CR_M
operações inversas. Se achar oportuno retome com
os alunos a leitura do texto inicial da página an- Possibilidades de exploração Atividades complementares
terior. Desenvolvendo a atividade 1. Proponha aos alunos que criem proble-
Nesta atividade, incentive os alunos a mas que possam ser resolvidos por um
Atividade 4 investigar o engano cometido no cálculo dos cálculos apresentados nas ativida-
apresentado. A análise desse tipo de enga- des 2 e 3. Socialize as situações criadas.
no pode ser um elemento desencadeador 2. Estimule os alunos a criar dois cálculos:
BNCC: da construção de conceitos matemáticos. um de adição e outro de subtração, am-
• (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e sub- Leia a atividade com os alunos e incentive bos com enganos, como o cálculo traba-
tração, bem como entre multiplicação e divisão, para a troca de ideias sobre a resposta do item lhado na atividade 4. Proponha a troca
ampliar as estratégias de cálculo. a. Depois, estimule-os a escolher uma es- dos cálculos entre os alunos, de modo
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, tratégia para fazer o cálculo corretamente e que cada aluno investiga os enganos
utilizando a calculadora quando necessário, as re- encontrar o resultado. Proponha que expli-
lações inversas entre as operações de adição e de nos cálculos criados por um colega.
quem sua estratégia para um colega e vice-
cá-las na resolução de problemas. -versa. No item c, proponha que confiram o
cálculo fazendo a operação inversa.
120

EF04MA13
Material de apoio
5. Lembrando que a adição e a subtração são operações inversas, complete a parcela • Calculadora.
que falta.
5 801 _ 1 324 = 4 477
4 4 7 7 1 324 + 4 477 = 5 801 Mobilizando conhecimentos
+ 1 3 2 4
os conhecimentos sobre a relação in-
5 8 0 1 versa entre as operações de adição e
de subtração.
EF04MA13, EF04MA15
6. Use a calculadora e descubra a parcela que falta em cada adição para que a soma Desenvolvendo a atividade
seja 1 800. Nessas atividades, espera-se que
utilizem a operação inversa para des-
cobrir a parcela que falta em cada
MARCOS MACHADO
f) 1 205 + 595 adição. Estimule a utilização de estra-
a) 1 500 + 300 tégias diversas, como cálculo mental,
representações na reta numérica e
algoritmos. Socialize as diferentes es-
tratégias que surgirem.
Proponha que os alunos utilizem a
calculadora para checar os cálculos
propostos.
Material de apoio
• Calculadora.
soma 1 800
1. Proponha aos alunos que criem um
e) 1 018 + 782 problema para a adição da ativida-
de 5. Oriente-os a escrever a situa-
ção em uma folha de papel à parte
e promova a troca de problemas en-
b) 1 416 + 384 tre os alunos. Desta forma, cada alu-
no resolve as duas situações criadas
por um colega.
2. Estimule os alunos, em dupla, a criar
outras situações em que se tenha
c) 628 +1 172 que descobrir a parcela que falta
d) 176 + 1 624 em uma adição, como na atividade
6. Oriente-os a propor uma situação
para o colega de dupla, que deverá
calcular mentalmente a parcela que
falta. Depois, utilizando uma calcu-
ladora, poderá checar se o cálculo
está correto.
CENTO E VINTE E UM 121 3. Sugestão para o professor – site
Explore com os alunos os jogos ma-
temáticos para 3o, 4o e 5o anos da
Secretaria de Educação do governo
1 18:22 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 121 08/08/21 18:22 do Ceará. Acesse:
•
CEARÁ. Secretaria de Educação
Atividades 5 e 6 do Governo do Estado. Manual de
Jogos – Matemática – 3o, 4o e 5o
anos. Caderno do professor. Ver-
são preliminar. [ca. 2009]. Disponí-
BNCC: vel em: https://paic.seduc.ce.gov.
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, br/index.php/fique-por-dentro/
utilizando a calculadora quando necessário, as re- downloads/category/75-jogos-
lações inversas entre as operações de adição e de -matematicos-paic. Acesso em:
15 ago. 2021.
cá-las na resolução de problemas.
A atividade 6 também pode atender:
• (EF04MA15) Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade que envolve
as operações fundamentais com números naturais.
121

VAMOS INVESTIGAR? – VAMOS INVESTIGAR?
REGULARIDADES COM A
CALCULADORA EF04MA04, EF04MA13
REGULARIDADES COM A CALCULADORA

As atividades da seção Vamos investigar?
podem atender: a) Pressione as teclas indicadas no quadro para efetuar a subtração: 801 _ 377.
BNCC:
ENQUANTO
• (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e sub- Teclas pressionadas Leitura no visor PRESSIONA AS
tração, bem como entre multiplicação e divisão, para TECLAS PARA EFETUAR
ON/OFF 0 A SUBTRAÇÃO, OBSERVE
A LEITURA NO VISOR
utilizando a calculadora quando necessário, as re-
lações inversas entre as operações de adição e de
8 8 PASSO A PASSO.
cá-las na resolução de problemas. 0 80

Material de apoio 1 801
PETE PAHHAM/SHUTTERSTOCK.COM
• Calculadora.
_ 801
3 3 C D U
os conhecimentos que já possuem so-
bre o uso da calculadora para efetuar
7 37 7
8 9
0 11
1 minuendo
subtrações e adições.
7 377 _ 3 7 7 subtraendo
Leia a atividade com os alunos. Con- = 424 4 2 4 resto ou

verse com eles sobre os nomes dos diferença
termos de uma subtração. Promova a
troca de ideias entre os alunos sobre a b) Com a diferença 424 no visor, adicione o subtraendo
Você pode usar essa es-
realização dos itens a e b. A observação 377 e veja o resultado e marque .
tratégia para conferir o
do visor da calculadora enquanto pres- resultado da subtração.
siona as teclas favorece que compreen-
dam o seu funcionamento. Nos itens b
e c, estimule-os a reconhecer que essa
424 + 3 7 7 = 801
Resposta esperada: Em uma subtração,

operação na calculadora corresponde a
efetuar a operação inversa. É importan- c) O que você observou nas atividades a e b? quando adicionamos o resto ao subtra-
endo, obtemos o minuendo.
te que os alunos concluam que em uma d) Usando uma adição em uma calculadora, verifique em que itens as subtrações
subtração, quando adicionamos o resto estão corretas.
ao subtraendo, obtemos o minuendo.
X 201 _ 104 = 97 853 _ 164 = 589
No item d, estimule-os a utilizarem
uma adição para verificarem quais
X 570 _ 396 = 174 700 _ 89 = 621
subtrações estão corretas. Se consi-
derar oportuno, estimule-os a testar
os resultados da subtração proposta 122 CENTO E VINTE E DOIS
e a operação inversa, conforme está
sugerido.
Com a atividade da página é possível avaliar se
os alunos utilizam a relação inversa entre a adição possíveis: 33 + 33; 99 – 33, entre ou- 3. Sugestão para o professor – site
e a subtração para verificar se o resultado de uma tras. • LORENTE, F. M. P. Utilizando a calcula-
subtração está correto. • Como posso adicionar 850 e 710 em dora nas aulas de matemática. Paraná:
uma calculadora com a tecla do 1 que- Secretaria da Educação. In: Dia a Dia
Atividades complementares Educação. Disponível em: http://www.
brada? Soluções possíveis: 850 + 700 +
Material de apoio 5 + 5; 850 + 720 – 5 – 5, entre outras. diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/
• Calculadora. 2. Há um jogo on-line que explora esse tipo pde/arquivos/371-4.pdf. Acesso em:
1. Proponha situações-problema que de situação-problema, acesse: 10 jun. 2021.
simulam uma calculadora com teclas JOGO de matemática – Calculadora • TEIXEIRA, P. G.; NUNES, A. M. F. da S.; RIZ-
defeituosas ou quebradas, veja dois quebrada [jogo on-line]. In: Atividades ZOTTO, D. D. C. Investigar e descobrir os
exemplos: de matemática. Disponível em: https:// números usando a calculadora. In: Por-
•
Investigue duas maneiras de www.atividadesdematematica.com/ tal do Professor, 24 mar. 2014. Disponí-
como fazer aparecer o número 66 jogos-de-adicao-e-subtracao/jogo- vel em: http://portaldoprofessor.mec.
no visor de uma calculadora com de-matematica-calculadora-quebrada. gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula
a tecla do 6 quebrada. Soluções Acesso em: 10 jun. 2021. =54810. Acesso em: 10 jun. 2021.
122

PARA LER E ESCREVER do futebol, proporcionando uma cone-
xão com Língua Portuguesa e História.
Converse com os alunos sobre o gê-
© MAURICIO DE SOUSA EDITORA LTDA

nero textual História em Quadrinhos
BRASIL NA COPA – HQ. Pergunte se eles gostam de ler
DO MUNDO curiosidades sobre o futebol apresen-
EF04MA03 tadas em HQ?
Leia as curiosidades Desenvolvendo a atividade
desta página de gibi Promova a leitura coletiva do texto
e, depois, resolva os apresentado e abra uma roda de con-
problemas. versa para que compartilhem sua com-
preensão e experiências. Na resolução
dos itens a e b proponha que utilizem
estratégias e materiais diversos, como
cálculo mental, representação na reta
numérica, decomposição de números,
Material Dourado, ábaco e algoritmos.
Sugerimos correção oral, de modo a
socializar as respostas.
No item c proponha que os alunos,
em grupos, elaborem situações-pro-
blema com números naturais envol-
vendo adição e subtração, a partir das
informações numéricas apresentadas
na história em quadrinhos. Acompa-
nhe-os na tarefa e faça intervenções
Mauricio de Sousa. para que criem bons problemas.
Saiba Mais! Sobre
o futebol com a Monitorando a aprendizagem
Turma da Mônica, n.
33, p. 32, São Paulo, Nas atividades desta página, é possível avaliar
Mauricio de Sousa as habilidades dos grupos de alunos em elaborar e
Editora/Panini Comics. resolver problemas com números naturais envol-
vendo a adição e a subtração utilizando estraté-
a) Quantos anos faz que o Brasil ganhou o seu quinto título de campeão mundial gias e materiais diversos.
Basta subtrair 2 002 do número correspondente ao ano em que o livro
de futebol? estiver sendo usado.
b) Em que ano o Brasil vai comemorar um centenário da con- Centenário: Socialize em uma roda de conversa os proble-
quista de seu primeiro título de campeão mundial de futebol? equivalente mas criados e as estratégias utilizadas na solução
a cem anos. dos mesmos pelos grupos de alunos.
1 958 + 100 = 2 058; no ano de 2058.
c) Em grupos, criem outras situações-problema com base no texto anterior. Resol- Atividades complementares
vam os problemas criados e investiguem mais de uma estratégia de cálculo para 1. Proponha esta outra questão para
cada problema. Resposta pessoal. os alunos: Quantos anos se passa-
ram desde que a primeira Copa do
CENTO E VINTE E TRÊS
# 123
Mundo foi transmitida ao vivo para
o Brasil? (Basta subtrair 1 970 do nú-
mero do ano em que o livro estiver
sendo usado.)
8/21 18:22 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 123 10/08/21 04:01 2. Estimule os alunos a pesquisar
PARA LER E ESCREVER curiosidades sobre outros esportes
e a criar situações-problema a par-
tir das curiosidades pesquisadas.
As atividades da seção Para ler e escrever Depois, proponha que troquem as
podem atender: situações criadas com um colega e
BNCC: cada um resolve os problemas que
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- o outro criou. Socialize as diferentes
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando situações criadas e as estratégias de
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al- cálculo usadas.
As atividades da página exploram, por
meio da História em quadrinhos, a história
123

– CONSTRUINDO UM GRÁFICO DE
BARRAS EF04MA27
As atividades da seção apresentam CONSTRUINDO UM GRÁFICO DE BARRAS

dados de esportes coletivos, propor-
cionando uma conexão com Educação 1 A tabela a seguir traz o número de integrantes por equipe de alguns esportes
Física e Saúde. coletivos.
Alguns esportes coletivos
A atividade 1 da seção Informação por
RODOLFO BUHRER/LA IMAGEM/FOTOARENA

Quantidade de atletas
toda parte pode atender: Esporte
por equipe
BNCC:
Basquete 5
las simples ou de dupla entrada e em gráficos de Beisebol 9
Futebol americano 11
com a síntese de sua análise. Handebol 7
Hóquei no gelo 6
Vôlei de praia 2
Mobilizando conhecimentos Jogo da seleção brasileira
Dados obtidos com base em: Número de atletas em cada equipe.
feminina de handebol nos
Pergunte inicialmente aos alunos o Disponível em: https://www.guiadoscuriosos.com.br/curiosidades/
numero-de-atletas-em-cada-equipe/. Acesso em: 11 maio 2021. Jogos Pan-Americanos de 2015.
que eles conhecem sobre cada um dos
esportes apresentados. a) Usando os dados da tabela, pinte os quadrinhos para acabar de construir o grá-
Retome com os alunos a representa- fico de barras abaixo.
ção de dados em gráficos de barras. A Alguns esportes coletivos
representação de dados em um gráfico
de barras é semelhante ao processo de Esporte
construção de um gráfico de colunas já Basquete
trabalhado anteriormente. Beisebol
Futebol americano
Handebol
Hóquei no gelo
te-os a analisar os dados apresentados
Vôlei de praia Quantidade de
na tabela e a representar a quantidade atletas por equipe
de atletas por equipe no gráfico de bar- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ras proposto. Dados obtidos com base em: Número de atletas em cada equipe. Disponível em:
https://www.guiadoscuriosos.com.br/curiosidades/numero-de-atletas-em-cada-equipe/.
Após a representação dos dados no Acesso em: 11 maio 2021.
gráfico de barras, solicite aos alunos
b) Entre esses esportes, qual tem mais atletas por equipe?
que identifiquem qual entre esses
esportes apresenta mais atletas por Futebol americano.
equipe e qual apresenta menos atle-
tas por equipe. c) Qual, entre esses esportes, tem menos atletas por equipe?
Monitorando a aprendizagem Vôlei de praia.

aluno em interpretar os dados apresentados em 124 CENTO E VINTE E QUATRO
uma tabela para representá-los em um gráfico de
barras.
1. Divida a turma em grupos e peça
que cada equipe pesquise sobre um situações criadas entre si e cada um re- das crianças. In: Crescer. Disponível
dos esportes citados na atividade. solve os problemas que um colega criou. em: https://revistacrescer.globo.com/
Marque um dia para que todos os Socialize as diferentes situações criadas Por-Uma-Infancia-Mais-Saudavel/noti
grupos possam fazer uma pequena e as estratégias de cálculo usadas. cia/2014/05/7-beneficios-que-pratica
apresentação sobre o esporte pes- 4. Promova uma roda de conversa com a -de-exercicios-trazem-para-corpo-e
quisado para os colegas de turma. turma sobre os benefícios da prática de -mente-das-criancas.html. Acesso em:
2. Incentive os alunos a analisar os esportes. 10 jun. 2021.
dados representados no gráfico de • OS BENEFÍCIOS da prática do esporte
barras. Oriente-os a produzir, em para as crianças. In: guiainfantil.com.
grupo, um texto com as observa- Disponível em: https://br.guiainfan-
ções que encontraram. til.com/educacao-fisica/184-os-bene
3. Estimule os alunos a criar duas situa- ficios-do-esporte-para-as-criancas.
ções-problema baseadas nos dados html. Acesso em: 10 jun. 2021.
da tabela e do gráfico desta seção. • DIAS, S. 7 benefícios que a prática de
Depois, proponha que troquem as exercícios traz para corpo e mente
124

EF04MA28
turma a registrar os dados obtidos no
2 Faça uma pesquisa sobre os esportes preferidos dos alunos de sua classe. Cada gráfico de barras.
pessoa deve escolher apenas um esporte. Roda de conversa: Proponha aos
a) Com base na pesquisa feita, registre na tabela os quatro esportes mais votados e alunos a trocar ideias sobre a pesquisa
o número de votos que cada um recebeu. que fizeram e socialize as informações.
Incentive os alunos a analisar os dados
Os esportes preferidos da turma representados no gráfico de barras
construído por eles. Oriente-os a produ-
Esporte Quantidade de votos zir um pequeno texto sobre as escolhas
feitas pela turma. Pergunte aos alunos
Respostas pessoais. como os dados da pesquisa podem ser
utilizados nas aulas de Educação Física.
aluno em: realizar uma pesquisa envolvendo vari-
áveis categóricas e numéricas; organizar os dados
coletados em uma tabela; representar os dados da
Tabela elaborada pelos alunos com base nos dados obtidos tabela em um gráfico de barras.
na pesquisa realizada em . Atividades complementares

1. Solicite aos grupos de alunos uma
b) Construa abaixo um gráfico de barras pintando os quadrinhos de acordo com a quan- pesquisa sobre outros esportes
tidade de votos que você registrou na tabela para os quatro esportes mais votados. apontados pela turma, a ser apre-
Os esportes preferidos da turma sentada uma vez por semana.
2. Estimule os alunos a criarem três situ-
Esporte
ações-problema que possam ser re-
solvidos com base na leitura e análise
dos dados do gráfico construído por
eles. Depois, proponha que troquem
entre si as situações criadas e cada
um resolve os problemas criados por
um colega. Socialize as diferentes
Quantidade situações criadas e as estratégias de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 de votos cálculo que forem usadas.
Gráfico elaborado pelos alunos com base nos dados obtidos na pesquisa realizada em .
• A ORIGEM do esporte. In: Portal
Educação. 20 mar. 2014. Dispo-
nível em: https://www.portale
c) Escreva um pequeno texto comentando sobre os esportes escolhidos pela sua ducacao.com.br/conteudo/arti
turma. gos/esporte/a-origem-do-espor
te/55138. Acesso em: 10 jun. 2021.
Resposta pessoal.
Sobre a origem do esporte adapta-
do acesse:
• HISTÓRIA do esporte adaptado.
In: Portal Educação, 16 jan. 2013.
CENTO E VINTE E CINCO 125
Disponível em: https://www.por
taleducacao.com.br/conteudo/
artigos/direito/historia-do-espor
21 18:22 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 125 08/08/21 18:22
te-adaptado/27458. Acesso em:
10 jun. 2021.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Continuando a seção Informação por toda
4. Proponha aos alunos, em grupos,
– CONSTRUINDO UM GRÁFICO DE parte, a atividade desta página tem por fi-
que construam uma tabela em uma
BARRAS (continuação) nalidade que o aluno realize pesquisa en-
planilha com os dados coletados
volvendo variáveis categóricas e numéricas
Atividade 2 na sala. Em seguida, oriente-os a
e organize os dados coletados por meio de
selecionar a tabela e inserir automa-
A atividade 2 da seção Informação por toda tabela e gráfico de barras simples. Oriente os
ticamente um gráfico de colunas.
parte pode atender: alunos na votação sobre os esportes preferi-
Peça que observem e comparem
dos da turma. Levante com eles os esportes o gráfico de colunas construído na
BNCC:
que serão incluídos na primeira coluna da ta- planilha eletrônica com o gráfico de
• (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
bela. Com a ajuda da turma construa uma ta- barras construído no livro. São duas
por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou bela como a apresentada na lousa para que formas gráficas de representar os
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. cada aluno, na sua vez, possa registrar o seu mesmos dados recolhidos por eles.
voto. Após todos votarem, instrua-os na con-
Possibilidades de exploração tagem de votos que cada esporte recebeu. Material de apoio
• Planilha eletrônica.
Desenvolvendo a atividade A partir da tabela construída, oriente a
125

Objetivos
EF04MA13
As atividades propostas nesta seção 1. Em que número Marilda pensou?
visam avaliar os resultados obtidos com
os aprendizados do aluno, de modo
a propiciar uma avaliação do proces-
so de aprendizagem em relação aos TENTE ACERTAR
conceitos e habilidades explorados ESTA CHARADA,
COM ESSA VOCÊ NÃO ME
VICENTE: PENSEI EM
na unidade. Neste caso, a avaliação da UM NÚMERO, TIREI 51 PEGA, MARILDA. VOU USAR
aprendizagem é muito mais ampla que E OBTIVE 123. EM A OPERAÇÃO INVERSA
apenas uma medida ou classificação: é QUE NÚMERO PARA DESCOBRIR.
MURILLO MORETTI
parte integrante no processo de ensino PENSEI?
e aprendizagem. É preciso considerar

que a avaliação só se completa com a • Faça como Vicente e descubra qual foi o número pensado por Marilda.
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para 123 + 51 = 174; Marilda pensou no número 174.
uma ação que está em curso. Verificação: 174 – 51 = 123.
EF04MA03
Atividade 1 2. Eulália depositou 1 500 reais em sua conta e seu saldo bancário passou a ser 2 350 reais.
Quantos reais Eulália tinha no banco antes desse depósito? Eulália tinha 850 reais.
avaliar a habilidade de o aluno reco- 2350
nhecer as relações inversas entre a _ 1500
adição e a subtração, de modo a apli- 850
cá-las na resolução de problemas. EF04MA04, EF04MA13
3. No ano passado, a biblioteca da escola tinha 1 250 livros. Atualmente ela tem 1 700
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da livros. Quantos livros foram adquiridos do ano passado para cá? 450 livros.
É SÓ
É SÓ
CALCULAR A
LEMBRAR QUE
Ações sugeridas 1 250 + 450 = 1 700
DIFERENÇA
ENTRE 1 700 E
Essa habilidade pode ser avaliada por 1 250.
meio de diferentes contextos. Na ativi- 1 700 – 1 250 = 450.
dade, explora-se a utilização das relações O menino usou a subtra-
STEVE DEBENPORT/E+/GETTY IMAGES

inversas entre a adição e a subtração de ção para descobrir que
forma lúdica, por meio de uma “charada foram adquiridos mais
450 livros do ano passado
Matemática”. É interessante observar se para cá.
os alunos identificam, na situação apre-
sentada, as relações inversas entre a adi- • Qual dos dois está correto? Faça o cálculo como preferir.
ção e a subtração. Se necessário, retome As duas estratégias de cálculo são válidas.
as atividades propostas nas páginas 119
e 120, de modo a explorar as operações
inversas adição e subtração na reta nu-
mérica. Promova a troca de ideias entre
os alunos socializando as diferentes es-
tratégias de resolução. 126 #
CENTO E VINTE E SEIS
Atividade 2
avaliar a habilidade de o aluno resol- CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 126 08/08/21 18:22 CR_MA
ver problemas com números naturais, entre os dois valores (o valor inicial e o valor
envolvendo a subtração com o signifi- final), uma das ideias associadas à subtração. A atividade 3 avalia o desenvolvimento das
cado de comparar. É possível que alguns alunos resolvam a situ- habilidades EF04MA04 e EF04MA13 da BNCC.
ação utilizando uma adição. Nesse caso, pro-
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da mova correção oral, coletiva. A troca de ideias Ações sugeridas
habilidade EF04MA03 da BNCC. nas discussões coletivas, em que a oralidade De modo a ampliar as estratégias de cál-
se sobrepõe às atividades escritas, possibilita culo do aluno, há uma série de atividades
Ações sugeridas a construção de um significado comum, par- relacionadas a essas habilidades que po-
No processo de ensino e aprendizagem tilhado no espaço do conhecimento. dem ser exploradas, por meio de diversas
o aluno muitas vezes se depara com a re- contextualizações envolvendo as relações
visão de conhecimentos já elaborados, Atividade 3 entre a adição e a subtração. Durante a re-
porém em contínuo crescimento. Veri- Por meio desta atividade pode-se avaliar a alização dessa atividade, é interessante ob-
fique se os alunos associam a pergun- habilidade de o aluno utilizar relações entre servar a compreensão dos alunos acerca do
ta: Quantos reais tinha Eulália antes de a adição e a subtração para ampliar as es- reconhecimento de que as duas estratégias
efetuar o depósito? a uma comparação tratégias de cálculo. são válidas para resolver a situação.
126

EF04MA03, EF04MA25
pode ser: 54 + 16 = 70; 15 + 25 = 40;
4. Veja na imagem ao lado o cupom fis-
EDITORIA DE ARTE
LOJA DE ROUPAS 27 + 13 = 40, etc.
cal da compra de Armando na Loja de
Roupas e, depois, faça o que se pede.
ROUPAS INFANTIS E ADULTAS
Promova a troca de ideias entre os
RUA DAS COSTUREIRAS, N. 111
BAIRRO INDUSTRIAL – CIDADE DO TRABALHO
alunos socializando as diferentes estra-
a) Qual é a diferença de preço entre o tégias de cálculo.
CUPOM FISCAL ELETRÔNICO
item mais caro e o item mais barato?
001 CALÇA JEANS INFANTIL ......... 54 REAIS
Atividade 5
102 _ 13 = 89; 89 reais. 002 CAMISETA P ...................................16 REAIS
003 CAMISETA M ................................. 20 REAIS Por meio desta atividade pode-se
004 MEIA INFANTIL – 4 PARES......15 REAIS avaliar a habilidade de o aluno reco-
005 BONÉ INFANTIL .......................... 25 REAIS nhecer e mostrar, por meio de exem-
006 SHORT INFANTIL ....................... 27 REAIS plos, que uma igualdade não se altera
007 MEIA-CALÇA INFANTIL 2 UNID ...13 REAIS quando se subtrai um mesmo número
b) Associe as parcelas da maneira que 008 JAQUETA INFANTIL ................. 99 REAIS aos seus dois membros.
achar mais conveniente para cal- 009 JAQUETA INFANTIL ................. 99 REAIS
010 PAR DE TÊNIS INFANTIL ...... 102 REAIS A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
cular o total em reais gasto nessa
TOTAL REAIS
compra. 470 reais.
Elementos fora de proporção. Ações sugeridas

Para explorar esta habilidade é im-
portante que os alunos conheçam a
balança de dois pratos e como funcio-
c) Armando usou quatro cédulas de 100 reais e duas de 50 reais para pagar a com- na. Caso alguns alunos ainda não te-
pra. Ele recebeu troco? Quanto? nham esse conhecimento, sugerimos
que seja proposta uma “roda de con-
100 + 100 + 100 + 100 + 50 + 50 = 500; 500 _ 470 = 30. Sim, ele recebeu versa” sobre o tema. Pergunte: Alguém
30 reais de troco. sabe dizer como funciona o equilíbrio
nas balanças de dois pratos? Ao re-
tirarmos 50 g dos dois pratos da ba-
lança este equilíbrio se mantém? Por
meio da “roda de conversa”, os alunos
expõem suas conjecturas acerca do
questionamento. Um resultado bas-
EF04MA14
tante satisfatório para a aprendizagem
5. A balança representada ao lado está é a possibilidade do compartilhamen-
em equilíbrio. Quantos gramas tem Café to dos saberes individuais, permitindo
que cada aluno colabore com o apren-
o pacote de café? 250 g .
dizado de todos.
Retirando-se 50 g de cada prato,
concluímos que o pacote de café
tem 250 g. AVALIANDO O PROGRESSO DO
ALUNO
LUCAS FARAUJ
Pacote de café + 50 g = 250 g + 50 g

A autoavaliação propicia ao aluno
CENTO E VINTE E SETE
# 127
aprendizagem dos alunos sugerimos
que seja feito um registro escrito com
informações qualitativas dos resulta-
1 18:22 CR_MAT4_UN_4_100a127.indd 127 08/08/21 18:22
dos obtidos para cada aluno, em rela-
ção às habilidades avaliadas, utilizando
Atividade 4 mula-se um “mercadinho” de modo a apre- a Ficha que se encontra na parte inicial
Por meio desta atividade pode-se avaliar sentar situações de compra, pagamento e o deste Manual.
a habilidade de o resolver problemas que respectivo troco. Refletir sobre os procedi-
envolvam situações de compra e venda e mentos envolvidos em situações de preço
formas de pagamento, utilizando termos a pagar e o respectivo troco, possibilita a
como troco e desconto. compreensão de quais podem ser as ope-
rações envolvidas, bem como escolher es-
tratégias de cálculo.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF04MA03 e EF04MA25 da BNCC. Durante a realização dessa atividade,
é interessante observar a compreensão
dos alunos acerca da situação apresenta-
Ações sugeridas da. No item b, ao associar as parcelas de
Para ampliar o desempenho dos alunos “maneira conveniente”, o aluno pode fa-
com relação a esta habilidade, sugerimos zer uso dos fatos fundamentais da adição.
o jogo Calculando o troco. Nesse jogo, si- Assim, uma possibilidade de associação
127

INTRODUÇÃO
5
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e am-
pliar os conhecimentos dos alunos a
respeito de figuras geométricas planas
e, também, sobre: localização e desco-
lamento de pessoas e de objetos no es-
paço, planificações de figuras geomé-
GEOMETRIA PLANA
tricas espaciais, simetria, congruência
de figuras geométrica planas, ângulos,
paralelas e perpendiculares.
BNCC:
• Descrever deslocamentos e localização de pessoas
e de objetos no espaço, por meio de malhas qua-
driculadas, empregando termos como direita e es-
querda, mudanças de direção e sentido, paralelas e
perpendiculares. (EF04MA16)
• Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
analisar, nomear e comparar seus atributos, estabe-
HÁ CAIXAS COM
lecendo relações entre as representações planas e QUE INTERESSANTE!
FORMATO, DE PRISMA E DE
espaciais. (EF04MA17) AS CAIXAS VÊM PLANIFICADAS
CILINDRO.
• Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras DAS FÁBRICAS.
poligonais com uso de dobraduras ou esquadros.

(EF04MA18)
• Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em
pares de figuras e utilizá-la na construção de figu-
ras congruentes, com uso de malhas quadriculadas.
(EF04MA19)
Conteúdos
• Figuras geométricas espaciais (pris-
mas e pirâmides) e suas planifica-
ções: análise e comparação de atri-
butos, estabelecendo relações entre
as representações planas e espaciais.
• Figuras geométricas planas (círculo,
triângulo, quadrilátero, pentágono,
hexágono): reconhecimento e aná-
lise de características.
• Simetria de reflexão em figuras e em 128 CENTO E VINTE E OITO
pares de figuras.
• Construção de figuras congruentes
com uso de malhas quadriculadas.
• Ângulos retos e não retos em figuras
De modo a ter uma visão panorâmica e, Materiais de apoio
poligonais com uso de dobraduras
ao mesmo tempo, detalhada dessa Unida- • Ficha de recorte das páginas 245, 247 e
ou esquadros.
de apresentamos os objetivos almejados, 249; papel quadriculado, malha de pontos,
• Deslocamento e localização de pes-
as habilidades exploradas, os conteúdos e régua; blocos de madeira ou embalagens
soas e de objetos no espaço por suas inter-relações. Um de nossos grandes com o formato de figuras geométricas es-
meio de malhas quadriculadas. objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla- paciais; cartolina, lápis preto, lápis de cor;
• Orientação de direções e sentidos nejamento, organização e sequenciamento folha com desenhos de polígonos, tesoura
por meio da rosa dos ventos. de conteúdos e atividades. com pontas arredondadas; caixas diver-
• Descrição de mudanças de direção Caso julgue pertinente, tais objetivos e sas com diferentes formatos; caixas com
e sentido. conteúdos podem ser socializados com os formato de bloco retangular (caixa de sa-
• Paralelismo e perpendicularismo. próprios alunos e, inclusive, com os respon- patos); folha, lata com formato de cilindro;
• Eventos aleatórios cotidianos: aná- sáveis para que não apenas acompanhem esquadro e régua; equipamento e softwa-
lise de maior chance de ocorrência, os processos como possam pensar e criar res (Geoplano virtual, GeoGebra e Scratch);
reconhecendo características de re- oportunidade de revisitações e ampliações. régua com formas geométricas; materiais
sultados mais prováveis. diversos para construção de maquete.
128

as planificações e as caixas ilustradas
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o estudo das figuras geométricas planas. na cena. Após fazer o reconhecimento
da cena com os alunos, faça perguntas
Observe as caixas desmontadas (planificadas) e, depois, as mesmas caixas montadas. para resgatar conhecimentos já ex-
EF04MA17 plorados anteriormente e despertar a
1. Pinte as caixas montadas com a mesma cor das planificações correspondentes. curiosidade sobre novos temas que se-
rão trabalhados. Pergunte a eles: Vocês
2. Trace uma linha em volta da caixa que tem o formato de um cubo. já conheciam as planificações de caixas
como essas? Retome com os alunos
as planificações das principais figuras
Vermelho. geométricas espaciais. Estimule-os a
desmontar caixas e embalagens de di-
Azul.
Laranja. versas formas para observar as planifi-
cações correspondentes.
Inicialmente, leia a atividade com os
alunos. Dê destaque para as falas dos
personagens. Pergunte aos alunos:
ROBERTO ZOELLNER
Onde se passa essa cena? Onde estão
as caixas com formato de cubo, de
prisma e de cilindro? Solicite que os
alunos identifiquem a planificação que
corresponde a cada caixa apresenta-
da. Oriente os alunos a pintar as caixas
montadas com a mesma cor das plani-
ficações correspondentes.
A atividade permite verificar a habilidade dos
alunos em associar figuras geométricas espaciais
às planificações correspondentes.

Proponha aos alunos a atividade 1 de Ativida-
des complementares. Depois, retome com eles a
atividade das páginas de abertura dessa Unidade.
Em uma roda de conversa, incentive-os a trocar
ideias sobre o formato das caixas apresentadas e,
também, sobre o formato das faces das caixas ob-
servadas nas planificações correspondentes.
1. Proponha que os alunos em grupos
desmontem caixa de diferentes for-
matos. Oriente-os a identificar as
CENTO E VINTE E NOVE 129 figuras geométricas planas que cor-
respondem ao formato de cada face
das caixas planificadas. Solicite que
investiguem diferentes formas de
8/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 129 08/08/21 18:23 desmontar, por exemplo, uma caixa
Atividade inicial de sabonete ou de pasta de dentes.
As atividades das páginas 128 e 129 podem Incentive-os a montar um cartaz
A atividade inicial explora a identifica- atender: com as planificações de caixas obti-
ção de figuras geométricas espaciais e das das pelo grupo.
BNCC:
planificações correspondentes. A situação
apresentada na abertura da unidade se
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas Material de apoio
planificações e analisar, nomear e comparar seus • Cartolina, lápis preto, lápis de cor.
passa em um depósito de uma fábrica que atributos, estabelecendo relações entre as represen-
produz caixas de diferentes formatos. Per- tações planas e espaciais. 2. Veja sugestões de outras ativida-
gunte aos alunos como eles imaginam que des que exploram a planificação de
as caixas sejam produzidas. Material de apoio figuras geométricas espaciais. Dis-
Vejam nesta matéria do canal Discovery • Caixas diversas com diferentes formatos. ponível em: https://planosdeaula.
todo o processo de fabricação de uma cai- novaescola.org.br/fundamental/
xa de papelão – desde o papelão ondula- Possibilidades de exploração 4ano/matematica/construindo
do até a impressão. Disponível em: https:// Mobilizando conhecimentos -planificacoes/1213. Acesso em: 10
www.youtube.com/watch?v=jubH-l3VjVc. Explore com os alunos a cena de abertura jun. 2021.
Acesso em: 10 jun. 2021. desta Unidade. Peça a eles que observem
129

1
BNCC:
ABRINDO CAIXAS:
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas
planificações e analisar, nomear e comparar seus
PLANIFICAÇÕES
atributos, estabelecendo relações entre as represen-
tações planas e espaciais. Elementos fora de proporção. 5 cm
3 cm
EF04MA17
Atividade 1 1. Você já sabe que, desmontando uma caixa, obtemos a planificação dessa caixa.
Veja uma caixa com o formato de um cubo sendo planificada.
ILUSTRA CARTOON
Oriente os alunos a falar sobre a pla-
RECORTE AS FIGURAS
nificação da caixa com formato de DA PÁGINA 247.
cubo ilustrada na atividade. Pergunte
quantas são as faces dessa caixa e qual
formato elas apresentam.
• Quais das figuras abaixo são planificações de um cubo?
Inicialmente, peça aos alunos que As figuras dos itens a e d são planificações de um cubo.
identifiquem quais das figuras apre-
sentadas representam a planificação a) b) c) d)

de um cubo. Em seguida, oriente-os a
recortar as figuras da página 247 e a
verificar quais delas correspondem à
planificação de um cubo.
Mediando possíveis dificuldades EF04MA17
10 cm
Se houver oportunidade, distribua papel quadri- 2. Veja a caixa de cereal representada
culado com malha de 2 cm e fita adesiva colorida ao lado, que tem o formato de um 5 cm
para que façam tentativas de planificações para 10 cm
bloco retangular, e observe as 5 cm
RICARDO DANTAS
o cubo. Estimule-os a observar o movimento das
faces nessas planificações no momento da mon- suas medidas. Veja também como
tagem. Assim, aos poucos, vão se acostumando a ficou essa caixa desmontada.
prever o resultado da montagem de uma planifi- 15 cm
cação.
5 cm
Atividade 2 10 cm
Possibilidades de exploração Na caixa planificada, vemos que as faces amarelas medem 5 cm de altura por 10 cm
Desenvolvendo a atividade de largura.
Oriente os alunos a observar a caixa • Quais são as medidas dos lados das faces retangulares pintadas de:
de cereal representada que apresenta
o formato de um bloco retangular. Es- a) laranja? 5 cm por 15 cm.
timule-os a falar sobre as medidas de
b) cor-de-rosa? 10 cm por 15 cm.
comprimento indicadas na caixa e na
planificação correspondente.
130 CENTO E TRINTA
Pergunte à turma: Quais são as me-
didas de comprimento indicadas nas
faces amarelas? (5 cm de altura por 10
cm de largura). CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 130 08/08/21 18:23 CR_MAT4
Oriente-os a indicar as medidas de Mediando possíveis dificuldades

comprimento dos lados das faces re- Se os alunos apresentarem dificuldades, retome a
tangulares pintadas de: análise da caixa de cereal e da planificação correspon-
• laranja (5 cm por 15 cm). dente. Proponha que troquem ideias sobre as medidas
• cor-de-rosa (10 cm por 15 cm).
de comprimento indicadas. É importante que os alunos
observem que as faces opostas têm mesmo formato e as
EDITORIA DE ARTE
Monitorando a aprendizagem mesmas medidas de comprimento.

Nesta atividade, é possível avaliar a habilidade
dos alunos em observar as medidas de comprimen-
to dos lados das faces retangulares apresentadas Planificações de um cubo
na ilustração e indicar as outras medidas de com- Usando malha quadriculada, solicite aos
primento solicitadas. Verifique se eles reconhecem alunos que, organizados em grupos, inves-
que a posição que as faces opostas ocupam na
planificação. Verifique também se eles reconhecem
tiguem outras planificações de um cubo.
que as faces opostas têm o mesmo formato e as Um cubo tem 11 planificações diferentes.
mesmas medidas de comprimento. Incentive-os a encontrar todas as 11.
130

EF04MA17 apresentada: são dadas as medidas de
3. Imagine que você vai montar uma caixa com formato de bloco retangular e, para comprimento das três dimensões da
isso, vai usar a seguinte planificação: caixa planificada. O que poderia caber
88 cm numa caixa cujas dimensões são 8 cm,
8 cm cm 8 cm
3 cm e 5 cm? De modo a confrontar as
respostas, solicite a eles que meçam as
5 cm 55 cm
cm 5 cm
EDITORIA DE ARTE
3 dimensões da caixa de sapatos.
3 cm
cm
3 cm
33 cm
Atividade 4
Planificação do bloco retangular. Desenvolvendo a atividade
a) Quais são as medidas das 3 dimensões (comprimento, largura e altura) dessa Nesta atividade, o objetivo é que os
alunos estabeleçam relações entre re-
caixa? 8 cm, 3 cm e 5 cm. presentações planas (das faces da cai-
b) Essa poderia ser uma caixa de sapatos? O que você acha que poderia caber nes- xa) e as características de uma pirâmide
sa caixa? Troque ideias com seus colegas. Resposta pessoal. de base quadrada. Os alunos podem
mobilizar conhecimentos anteriores e
EF04MA17
concluir que, como as faces laterais são
4. (Saresp-SP) Luis recortou uma caixa de presente e obteve as seguintes placas. triangulares, trata-se de uma pirâmide;
como a base tem formato quadrado,
são 4 formas triangulares para “fechar”
a caixa. Faça perguntas e sugestões
para que cheguem a essas conclusões.
A caixa que Luis recortou tinha o formato de: Atividade 5

a) X b) c) d) Possibilidades de exploração
Retome com os alunos os conceitos
de poliedros e corpos redondos.
5. Veja o que as crianças descobriram. Nesta atividade, espera-se que os alu-
TAMBÉM APARECE NA
• Por que o círculo não nos observem que, nas planificações
PLANIFICAÇÃO DO CILINDRO, aparece na planifica- nas quais o círculo aparece, há uma su-
O CÍRCULO APARECE MAS NÃO APARECE NA ção dos prismas nem perfície não plana na figura geométrica
NA PLANIFICAÇÃO DO
CONE.
PLANIFICAÇÃO DOS PRISMAS
na planificação das espacial correspondente. Promova uma
NEM NA PLANIFICAÇÃO DAS
PIRÂMIDES. pirâmides? discussão com base nas opiniões emi-
Porque nos prismas e tidas pelos alunos. É importante que
nas pirâmides todas as os alunos concluam que nos poliedros
superfícies todas as superfícies são planas e uma
são planas. ou duas faces circulares gerariam uma
superfície não plana.
RICARDO DANTAS
1. Proponha aos alunos o jogo Bata-
lha dos poliedros – Prismas e pirâ-
CENTO E TRINTA E UM 131
mides. Disponível em: https://nova
-escola-producao.s3.amazonaws.
com/zPq9PuTtWUDVm2rqua7Vyzn
21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 131 08/08/21 18:23
4XaU3cTgDxFg9z43bJ5jDab9pEfPS
PFsTeffY/ativaula-mat6-14geo09
Oriente os alunos a falar sobre a planifi- .pdf. Acesso em: 15 ago. 2021.
cação da caixa com formato de bloco re- 2. Proponha aos alunos que dese-
BNCC: tangular ilustrada na atividade. Pergunte nhem em malha quadriculada as
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas quantas são as faces dessa caixa e qual for-
faces dos sólidos geométricos das
mato que elas apresentam. Converse com alternativas da atividade 4. Para o
tações planas e espaciais. a turma sobre as três dimensões da caixa desenho da lateral do cone, estimu-
(comprimento, largura e altura). le-os a rolar o cone em uma superfí-
Desenvolvendo a atividade cie plana para imaginar o desenho
Atividade 3 que ele forma.
No primeiro item, oriente os alunos a in-
Material de apoio dicar as medidas de comprimento das três
• Caixa de sapatos. dimensões da caixa (comprimento, lar-
gura e altura). No segundo item, organize
os alunos em duplas ou em grupos e dê
Mobilizando conhecimentos um tempo para que analisem a situação
131

EF04MA17
6. Veja os nomes das figuras geométricas espaciais representadas a seguir. Depois, pin-
BNCC: te a planificação com a mesma cor da figura correspondente.

tações planas e espaciais.
Atividade 6
Possibilidades de exploração Cone.
Se necessário, retome com os alunos Verde.
algumas das características dos pris-
mas e das pirâmides, estudados na
Unidade 1 deste livro.
Nesta atividade, o objetivo é levar os
alunos a associar as figuras geométri-
cas espaciais representadas às suas res-
pectivas planificações, estabelecendo, Vermelho.
assim, relações entre as representações Prisma.
planas e as figuras geométricas espa-
ciais. Se necessário, oriente-os a obser-
var a forma da superfície plana da base
de cada figura geométrica espacial.
Em seguida, para diferenciar o prisma
da pirâmide e o cilindro do cone, esti-
mule-os a observar se há uma ou duas Azul.
figuras correspondentes ao formato da
base na planificação. Leia a atividade
com a turma e oriente-os a pintar cada
planificação com a mesma cor da figura Pirâmide.
geométrica espacial correspondente.
Verifique se eles associam as figuras triangula-
res da planificação da pirâmide com as faces la-
terais de uma pirâmide e se associam as figuras
retangulares da planificação do prisma com as fa-
ces laterais de um prisma reto. Verifique, também,
se associam o círculo que aparece em duas das
planificações às bases correspondentes do cone e Amarelo.
Cilindro.
do cilindro.
Mediando possíveis dificuldades 132 CENTO E TRINTA E DOIS

Se a turma apresentar dificuldades proponha
uma roda de conversa em que os alunos possam
observar novamente as figuras geométricas es-
paciais representadas na atividade. Se possível, CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 132 08/08/21 18:23 CR_MA
instrua-os a manusear os blocos de madeira que
para que os alunos possam montá-las, metria Espacial. Disponível em: http://
apresentam esses formatos. Estimule-os a falar so-
bre as características de cada uma dessas figuras de modo a associar prismas e pirâmi- www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
geométricas espaciais relacionando-as com a pla- des a suas planificações e descobrir suas por tals/cadernospde/pdebusca/
nificação correspondente. Se houver oportunidade, propriedades e características. producoes_pde/2016/2016_pdp_
oriente-os a copiar essas planificações em papel, mat_utfpr_ivetebernatzki.pdf. Acesso
recortar e montar os sólidos geométricos com fita em: 10 jun. 2021.
adesiva colorida.
EDITORIA DE ARTE
Material de apoio
• Blocos de madeira ou embalagens
com o formato de figuras geométri-
cas espaciais. 2. Conheça sobre o uso de softwares em
Atividades complementares Geometria.
1. Sugerimos algumas planificações • Modelagem Matemática, Jogos e Sof-
de prismas retos e de pirâmides twares Educativos no Ensino de Geo-
132

EF04MA17 QUAL É A CHANCE?
7. Observe a planificação da caixa com formato de cubo representada abaixo, na qual
foram feitos alguns desenhos. A atividade da seção Qual é a chance? pode
atender:
BNCC:
EDITORIA DE ARTE
OBSERVE BEM
STUDIO_G/SHUTTERSTOCK.COM
AS FIGURAS NA
PLANIFICAÇÃO DESSA cia, reconhecendo características de resultados mais
CAIXA. prováveis, sem utilizar frações.
Trace uma linha em volta das figuras que podem representar a caixa montada.
a) b) c) d) Instrua os alunos a montar a caixa com
EDITORIA DE ARTE
formato de cubo da página 249.
No primeiro item, espera-se que
os alunos indiquem que a face com
quadrados azuis tem maior chance de
QUAL É A ocorrência, pois existem mais faces
CHANCE? pintadas assim na caixa com formato
EF04MA26
de cubo montada (eles também pode-
Para esta atividade, recorte a planificação da página 249 e monte sua caixa. rão recorrer à figura da planificação da
caixa da atividade anterior).
a) Se você jogar como um dado a caixa que montou, qual das faces você acha
No segundo item, oriente os alunos
que terá maior chance de ser a superior: , ou ? Resposta pessoal. a jogar a caixa montada diversas vezes,
b) Agora, jogue sua caixa seis vezes e observe a face superior em cada jogada. anotando no quadro os resultados ob-
Anote no quadro os resultados obtidos. tidos. Talvez tenham que jogar mais do
que 6 vezes para chegar a uma conclu-
NAS SEIS JOGADAS,
Jogada Face superior obtida QUAL FOI A FIGURA
são melhor (ver sugestão de atividade
QUE SAIU MAIS complementar).
1a jogada VEZES?
No terceiro item, oriente-os a com-
par os resultados anotados no qua-
2a jogada dro com os colegas de turma. Como
o evento é aleatório e o número de
3a jogada jogadas é pequeno (apenas 6), pode
ser que o resultado obtido nas 6 joga-
4a jogada das não seja o esperado (face superior
com quadrado azul com maior chance
PINKPENG/SHUTTERSTOCK.COM
5a jogada de ser obtida). Promova uma discussão

com o grupo caso isso aconteça (veja a
6a jogada Atividade complementar a seguir).
c) Compare com os colegas. Os resultados foram os mesmos? Resposta pessoal. Atividade complementar
Com os alunos organizados em du-
plas, peça que registrem as figuras
CENTO E TRINTA E TRÊS 133 sorteadas em vinte lançamentos.
Oriente-os a anotar os resultados de
cada dupla em um único quadro para
que possam verificar se a figura que
/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 133 08/08/21 18:23
saiu mais vezes é a mesma que foi
Atividade 7 plore com eles as 4 figuras apresentadas. identificada anteriormente pelos alu-
Observando a planificação da caixa com nos durante a realização das seis joga-
A atividade 7 pode atender: formato de cubo, o aluno deverá imaginar das propostas no item b. Conduza-os
BNCC: como ficará a caixa montada. Sugira aos a comparar novamente os resultados
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas alunos que observem as faces visíveis nas com as outras duplas e abra uma roda
planificações e analisar, nomear e comparar seus opções das caixas montadas. Faça pergun- de conversa para que compartilhem
tas tais como: Seria possível ver duas faces suas observações e conclusões.
com círculos vermelhos? Promova a sociali-
Possibilidades de exploração zação das respostas. Se houver oportunida-
de, oriente-os a desenhar uma planificação
Desenvolvendo a atividade possível para as caixas que aparecem nas
Há mais de uma solução nesta atividade. alternativas de resposta e depois montá-las
Antes de os alunos montarem a caixa com com fita adesiva. Em seguida, estimule-os a
formato de cubo na próxima atividade, ex- compartilhar suas soluções.
133

2
Nas atividades desta página, retoma-
-se o trabalho com o reconhecimento
e análise de características das figuras FIGURAS GEOMÉTRICAS
geométricas planas, já explorado no
livro do 3o ano.
PLANAS Elementos fora de proporção.
As atividades desta página podem atender: EF04MA17
RICARDO DANTAS
BNCC: 1. Lígia contornou a base de uma lata em uma folha
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas e pintou o interior da figura formada. Que figura
planificações e analisar, nomear e comparar seus geométrica ela representou?
tações planas e espaciais. Círculo.
EF04MA17
Material de apoio 2. Contornando a base de um objeto em uma folha e
• Blocos de madeira ou embalagens pintando o interior do contorno, obtivemos a figura ao lado.
cas espaciais. Qual dos objetos mostrados abaixo podemos ter utilizado?
Atividade 1 Caixa vermelha.
MELODIA PLUS PHOTOS/SHUTTERSTOCK.COM

RED CARDBOARD BOX/SHUTTERSTOCK.COM
PHOTO OBJECTS/KEYDISC
Explore com os alunos o contorno da
base de blocos de madeira ou emba-
lagens com o formato de figuras geo- Caixa.
Lata de leite em pó. Objeto de decoração.
métricas espaciais. Depois, peça que
pintem o interior da figura formada. 3. Oba! A atividade agora é de carimbar. As
Explore com a turma a identificação crianças pintaram uma das faces de cada
das diferentes figuras planas represen- bloco da caixa e carimbaram uma folha.
DANILLO SOUZA
tadas.
oriente-os a observar a imagem da ati-
vidade. Pergunte aos alunos qual é o
formato da figura geométrica espacial
utilizada por Lígia. Questione sobre
qual figura geométrica plana ela obte- • Qual o nome do bloco que cada criança usa para fazer o seu carimbo?
ve ao contornar a base da lata e pintar a) b)
o interior da figura desenhada.
O bloco com formato O bloco com formato de
Verifique se os alunos identificam que ambas as
bases da lata utilizada na atividade apresentam o
formato de um círculo. de cilindro. pirâmide de base quadrada.
134 CENTO E TRINTA E QUATRO

Oriente os alunos a contornar a base de um
bloco de madeira ou de uma lata com formato de
cilindro. Peça que pintem o interior da figura dese-
nhada. Pergunte aos alunos qual figura geométrica
eles representaram. Mediando possíveis dificuldades no item a podem ter usado um cilindro ou
Oriente os alunos a contornar a base de uma caixa
um cone e no item b podem ter usado um
Atividade 2 de sapatos. Solicite que pintem o interior da figura dese- bloco com formato de prisma de base qua-
nhada. Pergunte aos alunos qual figura geométrica eles drada ou pirâmide de base quadrada.
Material de apoio representaram.
• Caixa de sapatos. Atividade complementar
Possibilidades de exploração Atividade 3 Proponha que os alunos, em grupos,
Possibilidades de exploração explorem o contorno das diferentes fa-
Desenvolvendo a atividade ces de blocos de madeira ou embalagens
Leia a atividade com a turma. Oriente com o formato de figuras geométricas es-
os alunos a identificar, entre os objetos Pergunte aos alunos qual bloco de madeira
cada criança utilizou para carimbar uma das paciais. Oriente-os a pintar o interior da
apresentados na atividade, qual pode- figura formada. Proponha que façam um
ria ser utilizado para obter uma figura faces em uma folha. Oriente-os a descobrir
qual foi a figura carimbada por cada uma das cartaz com as diferentes figuras geomé-
com formato de retângulo.
crianças. Em seguida, peça que nomeiem o tricas planas representadas e seus respec-
bloco que cada uma utilizou. Observe que tivos nomes.
134

Oriente os alunos a identificar a quanti-
4. Esta é a foto de um geoplano. No geoplano, podemos fazer contornos de figuras dade de lados e de vértices das outras
prendendo elásticos nos pinos. figuras apresentadas. Desafie--os a no-
MANZI
vértice
Observe o contorno de um triângulo nesse mear os polígonos representados no
geoplano.
item c (losango, hexágono, quadriláte-
lado ro ou trapézio e pentágono).
a) Quantos são os lados? No último item, propõe-se que o alu-
3 lados. no utilize um geoplano virtual para de-
senhar as figuras exploradas na ativi-
b) Quantos são os vértices?
dade. Na internet é possível encontrar
3 vértices. Geoplano. alguns geoplanos virtuais. Selecione
c) Usando o geoplano, Tony construiu contornos de algumas figuras.
aquele que achar mais conveniente.
Lembramos que os alunos só devem
Escreva o número de lados e de vértices de cada uma. acessar jogos online sob a supervisão
de um adulto responsável. Caso a es-
cola não disponha do equipamento
necessário, explore a representações
de contornos de polígonos na malha
de pontos.
Roda de conversa: Incentive a turma
a falar sobre o que eles observam na
4 lados. 6 lados. 4 lados. 5 lados. quantidade de lados e de vértices das
figuras geométricas planas exploradas.
4 vértices. 6 vértices. 4 vértices. 5 vértices.
Verifique se os alunos observaram que a quan-
d) Represente as figuras do item anterior em um geoplano virtual. tidade de vértices é igual à de lados nas figuras
apresentadas.
Todas as figuras a seguir representam polígonos:

Se achar oportuno, organize com os alunos uma
oficina para que represente o contorno de figuras
geométricas planas em uma malha de pontos.
Material de apoio
Triângulo. Quadrado. Retângulo. Hexágono. Pentágono.
Tri significa três. Quadri significa Hexa significa seis. Penta significa • Malha de pontos, régua.
quatro. cinco. Roda de conversa: Leia com a turma
O círculo não é um polígono.
o quadro final da página. Nele são apre-
POR QUE O
CÍRCULO NÃO É UM
sentadas as denominações de alguns
POLÍGONO? polígonos. Promova uma discussão
com a turma acerca do fato do círculo
não ser um polígono. Espera-se que os
NIL
LO
S OU
ZA
alunos observem que nos contornos
DA
Círculo. das figuras poligonais os lados são re-
tos, o que não acontece com o círculo.
CENTO E TRINTA E CINCO 135 Atividades complementares
1. Jogos baseados no geoplano.
Jogos educacionais são jogos que
8/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 135 08/08/21 18:23
estão dentro do formato acadêmico e
promovem a aprendizagem ao joga-
Atividade 4 Retome com os alunos os conceitos de dor. Veja mais informações acessando:
lado e vértice de uma figura geométrica
plana. Converse com os alunos sobre o 2. Jogos Educacionais Multiplatafor-
ma. Disponível em: http://www.
geoplano. Se houver oportunidade, traga
BNCC: de.ufpb.br/~labteve/projetos/
um ou alguns geoplanos para a sala para jogos.html. Acesso em: 10 jun. 2021.
planificações e analisar, nomear e comparar seus que possam manuseá-lo e construir algu- 3. Conheça um pouco sobre os recur-
atributos, estabelecendo relações entre as represen- mas figuras. sos de um geoplano virtual.
tações planas e espaciais. •
Geoplano virtual – Apresenta-
ção. Disponível em: https://www.
Material de apoio Leia a atividade com os alunos. Solicite
youtube.com/watch?v=aWrl7xF
• Equipamento e software (Geoplano
que observem o contorno de um triângu-
vdSM. Acesso em: 10 jun. 2021.
virtual). lo no geoplano. Pergunte aos alunos: Que
figura está representada no geoplano?
Possibilidades de exploração Quantos são os lados de um triângulo?
Mobilizando conhecimentos Quantos são os vértices de um triângulo?
135

EF04MA17
5. Qual é o nome da figura geométrica plana destacada em cada representação?
BNCC: a) c) e)
Atividade 5 Círculo. Triângulo. Retângulo.
Possibilidades de exploração b) d)
Talvez seja conveniente que esta
atividade seja respondida em duplas,
primeiro oralmente, depois por escrito. Hexágono. Quadrado.
Oriente os alunos, se necessário, a pes-
quisar os nomes dos polígonos no qua- EF04MA17
dro final da página anterior. Observe se 6. Vera recortou estas figuras em cartolina e usou algumas delas para
identificam a face destacada em cada montar a caixa ao lado.
representação.
Atividade 6
X X
Os alunos deverão indicar quais e a) Marque nas figuras que foram usadas.
quantas são as figuras recortadas em b) Quais figuras foram usadas? Quantas de cada figura?
cartolina necessárias para montar a em-
balagem com forma cilíndrica. Questio- 1 figura no formato retangular e 2 figuras no formato circular.
EF04MA17
ne os alunos sobre suas escolhas.
7. As crianças recortaram pedaços de cartolina no formato de qua-

Mediando possíveis dificuldades drados e de triângulos, seguindo o mesmo molde.
Acreditamos que não terão dificuldade em es-
Depois, elas usaram essas figuras recortadas para formar um
colher a forma retangular e a circular; no entanto,
se necessário, os alunos poderão fazer os moldes, cubo e uma pirâmide de base quadrada.
recortar e montar a embalagem para comprovar
suas escolhas. Se necessário, proponha que pin- a) Quantas e quais figuras elas usaram para montar esta caixa ?
tem com guache a lateral de uma lata em forma
de cilindro ou um rolinho de pintura e carimbem 6 figuras com formato quadrado.
em papel Kraft ou jornal para observar a marca
que deixa no papel ao rolar. Outra possibilidade é
desenrolar um pedaço de papel de um rolo (papel b) Quantas e quais figuras elas usaram para montar esta outra caixa ?
higiênico, papel absorvente de cozinha ou papel
alumínio, entre outros). 1 figura com formato quadrado e 4 figuras com formato triangular.
Atividade 7
136 CENTO E TRINTA E SEIS
Nesta atividade, sugerimos que, em
um primeiro momento, os alunos res-
pondam à questão sem montar as CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 136 08/08/21 18:23 CR_MA
caixas em forma cúbica e em forma Atividade complementar

de pirâmide de base quadrada. Faça Na internet é possível encontrar planifica-
perguntas para conduzir a observa- ções de diferentes figuras geométricas es-
ção deles. Se necessário, oriente-os a paciais que podem ser reproduzidas para o
apontar com o dedo as faces que estão trabalho junto aos alunos.
contando. Depois, seria interessante
eles fazerem os respectivos moldes e Explorações para além da escola
montarem as caixas. Veja sugestões de jogos on-line que ex-
ploram o trabalho com figuras geométricas
Mediando possíveis dificuldades espaciais. Disponível em: https://wordwall.
Proponha o trabalho em grupos de alunos, pois, net/pt-br/community/jogo-s%C3%B3li
dessa maneira, todos contribuirão com os moldes dos-geom%C3%A9tricos. Acesso em: 10
recortados em cartolina. Atividades de identifica-
ção de figuras geométricas espaciais e suas pla-
jun. 2021.
nificações auxiliam no reconhecimento de suas Os alunos só podem acessar esses jogos
características e propriedades. sob a supervisão de um adulto responsável.
136

na planificação de uma pirâmide de
Pirâmides e prismas são poliedros. Nos poliedros, todas as faces são planas. base quadrada e na planificação de um
prisma de base triangular.
EF04MA17
8. Observe a planificação de:
Para sanar possíveis dificuldades seria inte-
a) uma pirâmide de base quadrada. ressante que os alunos, em duplas ou grupos,
investigassem as figuras geométricas planas que
• Que figuras geométricas planas aparecem podem ser associadas às faces de um bloco com
formato de:
nessa planificação?
• pirâmide de base quadrada;
• prisma de base triangular.
1 quadrado e 4 triângulos.
Para isso, oriente-os a contornar todas as faces
b) um prisma de base triangular. de um bloco com formato de pirâmide de base
quadrada e de um bloco com formato de prisma
• Que figuras geométricas planas aparecem de base triangular.
nessa planificação?
Material de apoio

2 triângulos e 3 retângulos. • Blocos de madeira ou embalagens
cas espaciais.
A atividade da seção Vamos brincar na ma-

VAMOS MALHA! lha! pode atender:
BRINCAR NA
EF04MA16 BNCC:
Veja a localização do e do na malha quadriculada a seguir. • (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização
Indique a localização das outras figuras. malhas quadriculadas e representações como de-
5 2 5 ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.
5 2
4
1 1 Mobilizando conhecimentos
3 Neste Vamos brincar na malha!, reto-
3 2 ma-se o trabalho com a localização de
objetos no plano com pares ordenados,
2
já explorada na Unidade 1 deste livro.
1 3 Converse com os alunos sobre a locali-
1 zação de objetos em malha quadricula-
4 4 da. Retome com eles essa forma de indi-
1 2 3 4 5 car a localização na malha quadriculada.
CENTO E TRINTA E SETE 137 Leia a atividade com os alunos.
Oriente-os a observar as figuras geo-
métricas planas que aparecem na ma-
lha quadriculada. Pergunte a eles: Em
21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 137 08/08/21 18:23
que coluna se encontra o hexágono?
Atividade 8 pirâmides e prismas são poliedros. Nos po- (Coluna 2.) Em que linha se encontra
liedros, todas as faces são planas, mas uma o hexágono? (Linha 5.) Diga a eles que
A atividade 8 pode atender: das faces pode ser chamada de base. a localização do hexágono na malha
quadriculada pode ser indicada pelo
BNCC: Desenvolvendo a atividade
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas Aqui retoma-se a exploração das planifi- seguinte código: 2 5 .
planificações e analisar, nomear e comparar seus cações de prismas e pirâmides. O objetivo De forma similar, proponha pergun-
atributos, estabelecendo relações entre as represen- tas sobre a localização do círculo em
dessa atividade é levar os alunos a associar
prismas e pirâmides a suas planificações e 3 2 . Oriente os alunos a indicar a
analisar, nomear e comparar seus atributos, localização das outras figuras geomé-
Possibilidades de exploração estabelecendo relações entre as represen- tricas planas que aparecem na malha
Mobilizando conhecimentos tações planas e espaciais. quadriculada. Chame a atenção deles
Retome com os alunos o conceito de po- Leia a atividade com a turma. Estimule-os para a ordem das indicações no par or-
liedros explorados na Unidade 1 desse li- a observar as planificações e a identificar denado: primeiro a indicação da colu-
vro. É importante que eles percebam que quais figuras geométricas planas aparecem na e depois a indicação da linha.
137

3
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: SIMETRIA

BNCC:
• (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em
figuras e em pares de figuras geométricas planas e
utilizá-la na construção de figuras congruentes, com
o uso de malhas quadriculadas e de softwares de Observe como a água reflete a imagem. É como se fosse um espelho.
geometria.
HUMPHREYS/PA IMAGES/GETTY IMAGES

Converse com os alunos sobre a ima-
gem do início da página. Pergunte se
eles já tiveram a oportunidade de ob-
servar o reflexo de uma imagem em
um espelho d´água. Na internet são fa-
cilmente encontradas outras imagens
em que se pode observar o reflexo em
um espelho d’água. Se julgar interes-
sante, escolha outras imagens como a
apresentada no livro para que os alu-
nos possam apreciar. Lago Buttermere, Reino Unido. Foto de 2019.
EF04MA19
1. Théo desenhou uma figura na malha quadriculada. Depois, traçou um eixo de sime-
O objetivo da atividade desta página tria e desenhou a mesma figura ao lado, como se fosse um espelho.
é levar o aluno a reconhecer a sime-
tria de reflexão em pares de figuras.
EDITORIA DE ARTE
Atividades de simetria desenvolvem a
capacidade de observação das carac-
terísticas e propriedades das figuras
geométricas, ou seja, ajudam o aluno
a ter melhor percepção do espaço e
das formas.
Leia a atividade como os alunos. Es-
timule-os a observar o desenho feito
por Théo na parte esquerda da malha
quadriculada. Indique para os alunos o
eixo de simetria traçado por Théo para,
depois, fazer na outra parte da malha
quadriculada o mesmo desenho como
se fosse um espelho. Oriente os alunos Eixo de simetria
a pintar a figura da direita com as mes-
mas cores da figura que está à esquer- • Pinte com as mesmas cores a figura que está à direita da linha azul.
da do eixo de simetria. 138 CENTO E TRINTA E OITO
1. Proponha que os alunos desenhem
em uma folha de papel quadriculado
uma figura. Em seguida oriente-os a
traçar, com o auxílio de uma régua, como a simetria aparece nas artes: na Veja algumas sugestões de trabalho
um eixo de simetria. Solicite que pintura, nas esculturas, na música, na com o GeoGebra. Disponível em: https://
desenhem, na outra parte da folha arquitetura. Além disso, verão como a planosdeaula.novaescola.org.br/funda
quadriculada, uma figura simétrica à “quebra” da simetria é usada na arte mo- mental/4ano/matematica/simetria-de
primeira como se fosse um espelho. derna como estranhamento, abstração. -reflexao-utilizando-o-geo-gebra/989.
Acesso em: 10 jun. 2021.
Material de apoio • Arte e Matemática – Simetria. Disponí-
• Papel quadriculado, régua. vel em: https://tvescola.org.br/videos/ Material de apoio
simetrias/. Acesso em: 10 jun. 2021. •
E quipamento de informática e o
2. Simetrias: Arte e Matemática
No espelho, nossa imagem é simé- Veja algumas sugestões de trabalho software GeoGebra instalado nos
trica. Para explorar mais sobre sime- com simetria. Disponível em: https:// computadores.
trias, arte e matemática, sugerimos planosdeaula.novaescola.org.br/funda
este vídeo para os alunos. Nele, os mental/4ano/matematica/simetria-de
alunos poderão saber mais sobre -reflexao/1385. Acesso em: 10 jun. 2021.
138

VAMOS MALHA! vel selecione alguns desses jogos para
BRINCAR NA
que eles possam exercitar os conheci-

EF04MA19 mentos sobre simetria. Os alunos só
As malhas quadriculadas estão divididas pela devem ter acesso a jogos virtuais sob a
linha azul em duas partes. Observe que as figuras supervisão de um adulto responsável.
desenhadas na malha ao lado são simétricas.
VOCÊ SABIA?
Pintando os quadrinhos, faça um desenho bem Nesta seção, por meio de dobraduras
criativo em uma das partes da malha abaixo. em papel, pode-se verificar se a linha
da dobra é ou não eixo de simetria da
figura. Atividades de simetria como
essa podem desenvolver o pensamen-
to geométrico dos alunos. Forneça fi-
guras com formato de polígonos para
que os alunos, em grupos, possam re-
cortá-las. Incentive-os a verificar, por
meio de dobraduras se as figuras recor-
tadas apresentam ou não simetria em
relação à dobra feita.
Material de apoio
• Folha com desenhos de polígonos,
tesoura com pontas arredondadas.
• Agora, faça um desenho simétrico ao que você fez na outra parte da malha.
1. Oriente os alunos a dividir uma fo-
• Peça ajuda a um adulto e pesquise na internet jogos de simetria virtual. lha de papel quadriculado ao meio.
Na parte da esquerda, peça que
façam metade de um desenho, de
VOCÊ SABIA? preferência usando linhas retas. De-
pois, oriente-os a traçar uma linha
Se dobrarmos ao meio uma figura desenhada em papel, poderemos verificar se ela apresenta ou não azul no vinco que divide a folha em
simetria em relação à dobra feita. duas partes. A seguir, sugira que os
alunos troquem as folhas de manei-
ILSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE
ra que um aluno desenhe a parte si-

métrica do desenho do outro.
2. Veja no documento a seguir inte-
A linha azul é eixo de simetria. Figura dobrada.
ressantes atividades envolvendo
simetria e dobraduras que podem
ser adaptadas para explorar com os
alunos do 4o ano.
•
O mundo da geometria conhe-
cido através das dobraduras.
Disponível em: http://www.dia-
A linha azul não é eixo de simetria. Figura dobrada. adiaeducacao.pr.gov.br/portals/
cadernospde/pdebusca/produ
CENTO E TRINTA E NOVE 139 coes_pde/2016/2016_pdp_mat_
uepg_neidedasilvadomingues
deoliveira.pdf. Acesso em: 10 jun.
2021.
8/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 139 08/08/21 18:23
3. Muitas vezes, a simetria é explicada
As atividades desta página exploram a si- Possibilidades de exploração assim: Imagine se você colocar um
metria de reflexão em figuras poligonais e espelho aqui.... Por que simples-
em pares de figuras. mente não fazer isso? Ou melhor
Leia a atividade com os alunos. Estimule- ainda: deixe seus alunos fazê-lo.
VAMOS BRINCAR NA MALHA! --os a observar as figuras simétricas dese- Para saber mais sobre essa proposta
nhadas na malha menor. Proponha que fa- de atividade, acesse:
çam um desenho pintando os quadrinhos
A atividade da seção Vamos brincar na ma- •
A simetria no espelho. In: Cien-
em uma das partes da malha maior. Em
lha! pode atender: ciação. Disponível em: https://
seguida, oriente-os a observar o eixo de si- www.ciensacao.org/experimen
BNCC: metria para fazer um desenho simétrico na to_mao_na_massa/e5036m_mir
• (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em outra parte da malha. Promova a exposição rorSymmetry.html. Acesso em: 10
figuras e em pares de figuras geométricas planas e dos trabalhos. jun. 2021.
o uso de malhas quadriculadas e de softwares de Roda de conversa: Converse com os alu-
geometria. nos sobre jogos de simetria virtual que po-
dem ser encontrados na internet. Se possí-
139

EF04MA19
As atividades desta página podem atender: 2. Uma figura pode apresentar mais de um eixo de simetria. O quadrado, por exemplo,
BNCC: apresenta 4 eixos de simetria.
Vamos determinar esses eixos por meio de dobraduras em uma folha de papel de
utilizá-la na construção de figuras congruentes, com formato quadrado.
o uso de malhas quadriculadas e de softwares de a) Inicialmente, desenhe e recorte uma figura com formato de quadrado.
geometria.
b) Realize as dobras como mostra a sequência de figuras a seguir.
1˜ dobra 2˜ dobra
Atividade 2
EDITORIA DE ARTE
Material de apoio
• Folha com figura de formato qua-
drado, tesoura com pontas arredon-
dadas.
3˜ dobra
Possibilidades de exploração OS VINCOS
TRACEJADOS REPRESENTAM
Desenvolvendo a atividade OS 4 EIXOS DE SIMETRIA
Nesta atividade exploram-se os ei- DO QUADRADO.
xos de simetria de uma figura com

formato de quadrado, por meio de
MARCOS MACHADO
dobraduras. Leia a atividade com os 4˜ dobra
alunos. Oriente-os a pegar uma folha
com formato quadrado ou a desenhar
um quadrado para recortá-lo. Em se-
guida, solicite que realizem as dobras
EF04MA19
indicadas nas imagens da atividade.
Ao final é importante que obtenham
3. E no retângulo, quais são os eixos de simetria?
os quatro vincos de dobradura que re- O retângulo tem dois eixos de simetria. Para descobrir quais são, use uma folha re-
presentam os quatro eixos de simetria tangular e faça as dobras.
da figura quadrada. Lembre-se: ao dobrar a figura, as partes devem se sobrepor perfeitamente.
Proponha aos alunos que, em duplas, repitam
a atividade, realizando as dobras de acordo com PEGUE UMA FOLHA
a sequência ilustrada na atividade. Se necessário, DE PAPEL RETANGULAR. DOBRE-A
incentive as duplas a trocar ideias para que todos NA DIAGONAL (LINHA AZUL), E
consigam obter os quatro vincos de dobradura VOCÊ VERÁ QUE ESTA LINHA NÃO
MARCOS MACHADO
É UM EIXO DE SIMETRIA.
que representam os quatro eixos de simetria.
Estimule-os a reforçar os vincos das dobras com
traços feitos com o auxílio de régua. Podem refor-
çar cada eixo de simetria com uma cor de lápis.
Roda de conversa: Proponha aos alu- Descobriu? Então, trace os eixos de simetria no retângulo
nos que troquem ideias sobre o fato de ao lado.
uma figura poder apresentar mais de • Troque ideias com os colegas sobre a sua descoberta.
um eixo de simetria. O quadrado, por
exemplo, apresenta 4 eixos de simetria. 140 CENTO E QUARENTA
Atividade 3
Possibilidades de exploração CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 140 08/08/21 18:23 CR_MAT4
Desenvolvendo a atividade folha de papel de formato retangular na Atividade complementar

Leia a atividade com os alunos. Orien- diagonal: eles irão constatar que uma parte
te-os a pegar uma folha com formato não cobre a outra.
Veja mais informação sobre eixos de sime-
de retângulo. Em seguida, solicite que
tria acessando:
realizem dobras para investigarem os
eixos de simetria de uma figura com • Simetria axial em polígonos regula-
formato de retângulo. res. Universidade de Évora. Formação
Contínua em Matemática para Pro-
Roda de conversa: Proponha aos alu-
fessores dos 1o e 2o ciclos. Disponível
nos que troquem ideias sobre os eixos
em: http://www.aprendermatematica.
de simetria de um retângulo. É impor-
uevora.pt/geometria_tarefas/1ciclo/
tante que os alunos percebam que,
Simetria_axial_em_poligonos_regula
embora a diagonal divida o retângulo
res.pdf. Acesso em: 10 jun. 2021.
em dois triângulos congruentes, ela
não é eixo de simetria. Para comprovar
isso, oriente os alunos a dobrar uma
140

4. Com o auxílio de uma régua, trace o eixo de simetria de cada figura. Possibilidades de exploração

A partir das noções construídas acer-
ca de figuras que apresentam simetria,
os alunos deverão representar a parte
simétrica de uma dada figura em rela-
ção a um eixo de simetria. Leia a ativi-
dade com os alunos. Estimule-os a ob-
servar o eixo de simetria para desenhar
a outra parte de cada figura apresen-
tada. Conduza-os a se orientar pelos
EF04MA19
pontos da malha pontilhada.
5. Observe o eixo de simetria e desenhe e pinte a outra parte de cada figura.
Atividade 6
Oriente os alunos a observar a figura
de cor amarela e a simétrica dela em re-
lação ao eixo de simetria. E importante
que percebam quantos quadrinhos cada
figura se distância à direita e à esquerda
do eixo de simetria. Solicite aos alunos
EF04MA19 que desenhem e pintem uma figura si-
6. A linha azul é o eixo de simetria. Desenhe e pinte uma figura simétrica à figura ver- métrica à figura vermelha em relação
melha, como foi feito para a figura amarela. ao eixo de simetria, assim como foi feito
Eixo de simetria EXPERIMENTE CONTAR OS para a figura amarela. Oriente os alunos
À DIREITA E À ESQUERDA
a contar os quadrinhos da malha quadri-
DO EIXO AZUL. ESSA
culada à direita e à esquerda do eixo de
ESTRATÉGIA PODE AUXILIÁ-LO simetria para obter a figura simétrica.
A IDENTIFICAR A LOCALIZAÇÃO
NA MALHA. Atividade complementar
Explorando simetria de reflexão com
o Tangram
Explore a “Simetria no espelho” usando
o Tangram. Entregue aos alunos folhas
com figuras desenhadas com as 7 peças
do Tangram. Depois, assinale um eixo de
DANILLO SOUZA
simetria como se fosse um espelho. Do

outro lado do eixo, faça um desenho in-
completo como no exemplo a seguir:
eixo de simetria
EDITORIA DE ARTE
eixo de simetria
CENTO E QUARENTA E UM 141
Peça aos alunos que, observando

o eixo, terminem de montar a figura
8/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 141 08/08/21 18:23 refletida no espelho com as peças do
Nas atividades desta página, explora-se a Desenvolvendo a atividade Tangram. Após montarem a figura, soli-
simetria de reflexão em figuras e em pares cite que contornem as peças e comple-
Estimule os alunos a descobrir e traçar o
tem o desenho.
de figuras geométricas, fazendo uso de ma- eixo de simetria das figuras apresentadas.
lha pontilhada e malha quadriculada. As figuras contornadas nas folhas en-
Mediando possíveis dificuldades tregues aos alunos devem estar no ta-
Se necessário, peça que recortem figuras com os for- manho do Tangram que os alunos vão
As atividades desta página podem atender: usar de modo que eles possam traba-
matos dessas que aparecem nesta atividade e dobrem
BNCC: ao meio de forma que cada metade coincida com a an- lhar com as peças de que dispõem.
• (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figu- terior. Ou seja, devem procurar o eixo de simetria para
ras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá- fazer a dobra em cada uma delas. Se possível, oriente
-la na construção de figuras congruentes, com o uso os alunos a inventar e desenhar, em malhas de pontos,
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. figuras que apresentem eixos de simetria. Promova um
debate com a turma, enfocando a seguinte questão: O
que significa uma figura ter eixo de simetria? Os alunos
Atividade 4 perceberão a simetria como mais uma característica de
algumas figuras geométricas.
141

EF04MA19
As atividades desta página podem atender: 7. Desenhe o simétrico do quadrado e do retângulo em relação ao eixo de simetria.
BNCC: Veja como foi feito para o triângulo.
EDITORIA DE ARTE
o uso de malhas quadriculadas e de softwares de O EIXO
DE SIMETRIA ESTÁ
geometria.
INCLINADO.
Atividade 7
Material de apoio
• Malha de pontos, régua.
Nesta atividade explora-se a simetria
de reflexão em pares de figuras geo-
MARCOS MACHADO
métricas planas, utilizando-a na cons-
trução de figuras congruentes em ma- Eixo de simetria
lha quadriculada. O conceito de figuras
congruentes já foi explorado no livro
do 3º ano. Lá, o reconhecimento de
figuras congruentes foi explorado por
meio da sobreposição de figuras. Aqui, Figuras simétricas em relação a um eixo de simetria
retoma-se o conceito de congruência, apresentam mesmo formato e mesmo tamanho: são chama-
usando uma importante propriedade: das figuras congruentes.
uma figura e a sua imagem por refle-
xão sobre um eixo de reflexão são con-
gruentes. Promova uma discussão com
os alunos acerca da congruência das EF04MA19
figuras na atividade 7. 8. Trace os eixos de simetria nos contornos dos quadriláteros representados na malha
Desenvolvendo a atividade de pontos.
te-os a observar os triângulos simé-
tricos em relação ao eixo de simetria.
Solicite que desenhem o simétrico do
quadrado e do retângulo em relação
ao eixo de simetria. Oriente-os a obser-
var a posição e a forma para desenhar
o simétrico.
Roda de conversa: Proponha aos alu-
nos que troquem ideia sobre o fato de • Peça ajuda a um adulto para acessar a internet. Em um geoplano virtual, represen-
que figuras simétricas, em relação a um te contornos de quadriláteros e trace os eixos de simetria de cada um.
eixo de simetria, apresentam mesmo 142 CENTO E QUARENTA E DOIS
formato e mesmo tamanho, por isso,
são chamadas figuras congruentes.
Atividade 8 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 142 10/08/21 04:03 CR_MA
Material de apoio apresenta eixo de simetria. Promova corre- Atividade complementar

• Equipamento e software (Geoplano ção coletiva de modo que todos os alunos
Sugestão para o professor – leitura
virtual). possam exprimir suas conclusões. Valorize
as diferentes conjecturas, inclusive aquelas O uso de quadriláteros no ensino da ge-
Possibilidades de exploração que ainda não foram conclusivas para a situ- ometria, de Fusako Ochi et al. São Paulo:
Desenvolvendo a atividade ação apresentada. Os alunos, nesta etapa do Caem-IME/USP, 2003.
Os alunos deverão investigar se as fi- aprendizado, estão em fase de desenvolvi- Neste livro são propostas diversas ativida-
guras apresentadas na malha de pon- mento do pensamento geométrico. des envolvendo simetrias de reflexão em
tos têm ou não eixos de simetria e, de- malhas quadriculadas.
Se possível, explore com os alunos um
pois, traçá-los. geoplano virtual. Proponha aos alunos
Verifique se os alunos compreenderam que representem contornos de quadrilá-
que as diagonais de um retângulo não teros no geoplano e tracem os eixos de
são eixos de simetria. Verifique ainda se simetria de cada um. Os alunos só devem
eles observaram que a terceira figura, acessar a internet sob a supervisão de um
um paralelogramo não retângulo, não adulto responsável.
142

VAMOS MALHA! diversos conceitos e habilidades que
BRINCAR NA
estão sendo explorados: descrever a
EF04MA16, EF04MA19
localização de figuras no espaço por
Pintando quadrados e triângulos na malha quadriculada, Beto fez o seguinte
meio de malha quadriculada; reco-
desenho:
nhecer simetria de reflexão em figura
OBSERVE QUE, SE DOBRARMOS representada em malha quadriculada;
ESSA FIGURA AO MEIO NA
LINHA AZUL, UMA PARTE
reconhecer figuras congruentes. Orien-
8 DO DESENHO VAI CAIR te os alunos a observar que há quatro
7
EXATAMENTE SOBRE A OUTRA, tipos de quadradinhos com a divisão
POIS A LINHA AZUL na diagonal e metade pintada. Condu-
6 É O EIXO DE SIMETRIA.
za-os a localizar quais são do mesmo
5 tipo em cada item.
DANILLO SOUZA
4 Depois de realizarem individualmen-
3
te a tarefa, peça aos alunos que formem
duplas e confiram suas conclusões.
2
1 Atividade 9
A B C D E F
BNCC:
a) Em A3, Beto pintou . Onde estão os outros ? figuras e em pares de figuras geométricas planas e
Em D7 e em E8. o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.
b) Em B8, ele pintou . Onde estão os outros ?
Em C7 e em F3. Possibilidades de exploração
c) Onde está o ? Em C1. Estimule os alunos a identificar quais
das figuras das bandeiras da atividade
d) Onde está o ? Em D1. apresentam eixo de simetria. Em se-
EF04MA19
guida oriente-os a traçar os eixos de
9. Trace os eixos de simetria em cada uma das bandeiras. simetria.
1 eixo horizontal. 2 eixos; 1 eixo vertical e 1 horizontal. Roda de conversa: Proponha aos alu-
nos que troquem ideias sobre o núme-
ro de eixos de simetria apresentados

por cada figura de bandeira. Estimule-
--os a pesquisar em grupo de qual país
Nenhum eixo de simetria.
é cada uma dessas bandeiras. Seria
interessante que os grupos pesquisas-
• Pesquise em grupo: de que país é cada uma dessas bandeiras? sem outras bandeiras que apresentam
eixo de simetria. Promova a socializa-
Dinamarca, Grécia e Itália, respectivamente. ção das novas bandeiras pesquisadas
e dos eixos de simetria que elas apre-
CENTO E QUARENTA E TRÊS 143 sentam.
21 04:03 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 143 08/08/21 18:23
Veja algumas ideias e sugestões de
VAMOS BRINCAR NA MALHA! Possibilidades de exploração atividades para aprofundar o estudo
Mobilizando conhecimentos da simetria de reflexão, acessando o
A atividade da seção Vamos brincar na ma-
Se necessário, retome o trabalho com a site da Khan Academy.
lha! pode atender:
localização de objetos no plano utilizando • Introdução a simetria de reflexão.
BNCC:
pares ordenados, já explorada na página Disponível em: https://pt.khanaca
137 deste livro. Converse com os alunos demy.org/math/basic-geo/basic
malhas quadriculadas e representações como de- sobre a localização de objetos em malha -geo-transformations-congruence/
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando quadriculada. line-of-symmetry/v/axis-of-symme
termos como direita e esquerda, mudanças de dire- try. Acesso em: 10 jun. 2021.
perpendiculares. Este Vamos brincar na malha! é uma es-
• (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figu- pécie de “quebra cabeça” geométrico. A
ras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá- atividade apresenta articulação com Arte,
-la na construção de figuras congruentes, com o uso propondo ao aluno a análise das caracterís-
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. ticas de um desenho. Nela, estão presentes
143

4
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: ÂNGULOS

BNCC:
malhas quadriculadas e representações como de-
ESTÚDIO LAB307
EF04MA16
termos como direita e esquerda, mudanças de dire- 1. (Saresp-SP) Marquinhos foi passear
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e no sítio de sua avó. Ele saiu da casa,
perpendiculares. foi até o galinheiro e, depois, ao
pomar.
Possibilidades de exploração Assinale a alternativa que indica o
Desenvolvendo a atividade trajeto realizado por Marquinhos,
Leia a atividade com os alunos. Orien- sabendo que o lado do quadrinho
te-os observar o percurso feito por Mar- da malha quadriculada corresponde
quinhos: ele saiu da casa, foi até o gali- a um passo.
nheiro e, depois, ao pomar. Solicite aos
alunos que contem os quadrinhos para
que descubram a quantidade de passos
X a) 5 passos 3 passos 4 passos 6 passos
que Marquinho deu em cada direção.
No entanto, observe que essa informa-
ção não é necessária para que encon-
trem a resposta. Com base nessa conta-
gem e nas indicações das setas, solicite
aos alunos que assinalem a alternativa b) 4 passos 3 passos 5 passos 6 passos
que indica o trajeto realizado por Mar-
quinhos. Pergunte quantos passos Mar-
quinhos deu ao todo no percurso.
Atividade 2
c) 5 passos 3 passos 4 passos 6 passos
BNCC:
• (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos
em figuras poligonais com o uso de dobraduras, es- d) 4 passos 3 passos 5 passos 6 passos
quadros ou softwares de geometria.
EF04MA18
Proponha aos alunos que troquem 2. Nesse percurso, quantas vezes Marquinhos mudou de direção?
ideias sobre quantas vezes Marqui-
nhos mudou de direção no percurso 3 vezes.
representado. No percurso de Mar- 144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
quinhos houve 3 vezes mudanças de
direção, o que indica a presença de 3
ângulos. Proponha outras atividades
com mudanças de direção em percur- CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 144 08/08/21 18:23 CR_MAT
sos de modo que os alunos associem ou seja, quantas mudanças de direção fo-
as mudanças de direção aos ângulos constituem o mundo real. Tal movi-
ram necessárias?
descritos. Uma sugestão é desenhar iti- mento favorece a realização de rela-
É interessante que os alunos observem ções entre a Geometria e as outras
nerários com giz no chão da quadra de
que a régua mudou três vezes de posição, áreas da Matemática, possibilitando
esportes da escola.
indicando três mudanças de direção. que se contemple a estética e a bele-
Atividade complementar Promova uma discussão com os alunos za do desenvolvimento do raciocínio
Investigação sobre a palavra triân- sobre o significado de palavra triângulo matemático, facilitando a aprendiza-
gulo. (três ângulos; três mudanças de direção). gem. (RODRIGUES, 2009, p. 53).
Material de apoio RODRIGUES, A. P. A. Concepções de professores sobre
A Geometria permite aos alunos, atra- a importância de se ensinar geometria nas séries
• Régua. iniciais do ensino fundamental; Dissertação (Mestrado
vés da exploração de seus sentidos,
Sugira a seguinte indagação aos alu- em Ensino de Ciências e Matemática), Universidade
uma visão intuitiva, pois é uma área Cruzeiro do Sul, São Paulo, 2009.
nos: Com o auxílio de uma régua, de-
que está próxima das formas que
senhei um triângulo. Quantas vezes foi
preciso modificar a posição da régua,
144

VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS! Desenvolvendo a atividade
EF04MA16, EF04MA18 N 1m
Neste Vamos brincar com percursos!
Considere que cada lado do qua- são exploradas as noções de direção e
O L sentido no traçado proposto na malha
drinho dessa malha mede 1 metro.
S A quadriculada. Para orientar as mudan-
Observe os caminhos feitos por
ças de direção e sentido, utilizam-se
Artur e Bia.
os quatro pontos cardeais da rosa dos
ventos. Leia a atividade com os alunos.
Oriente-os a considerar que cada lado
SAÍDA
do quadrinho dessa malha mede 1 me-
tro. Peça que observem os caminhos
1m B
indicados na malha.
EDITORIA DE ARTE
No primeiro item, oriente-os a ler o
a) Artur caminhou 5 metros para o norte, 7 metros para o leste, 2 metros para o sul percurso feito por Artur e a verificar se
e 4 metros para o oeste. Qual cor indica o percurso feito por Artur? essa descrição corresponde ao cami-
nho destacado em vermelho ou azul.
Vermelha.
Em seguida, peça que indiquem quan-
tas vezes Artur mudou de direção ao
b) Quantas vezes Artur mudou de direção? 3 vezes. percorrer o caminho indicado.
c) Escreva o percurso feito por Bia. No terceiro item, oriente-os a descre-
ver o percurso feito por Bia. Em segui-
4 m para o leste, 2 m para o norte, 2 m para o leste, 4 m para o sul e 6 m para o da, peça que indiquem quantas vezes
Bia mudou de direção ao percorrer o
oeste.
caminho indicado.
No último item proponha aos alunos
que troquem ideias sobre qual dos
percursos é o mais longo. Socialize as
diferentes estratégias que surgirem. Ao
d) Quantas vezes Bia mudou de direção? 4 vezes. comparar os comprimentos dos dois
percursos, os alunos descobrem que os
e) Qual dos percursos é o mais longo, o de Artur ou o de Bia?
dois têm mesmo comprimento.
Os dois têm a mesma medida de comprimento, 18 m. Roda de conversa: Leia o quadro final
da página com os alunos. Proponha a
troca de ideias sobre: A figura geomé-
A figura geométrica que representa uma mudança de direção é o ângulo. trica que representa uma mudança de
Os ângulos podem ter diversas aberturas, e elas podem ser medidas. direção é o ângulo. Os ângulos podem
ter diversas aberturas e essas podem
ser medidas. Converse também sobre

o ângulo reto, ângulo menor que o
reto e ângulo maior que o reto. Peça
aos alunos que identifiquem qual é o
Ângulo reto. Ângulo menor que Ângulo maior que ângulo que corresponde às mudanças
o ângulo reto. o ângulo reto. de direção dos percursos destacados
na seção Vamos brincar com percur-
CENTO E QUARENTA E CINCO 145 sos! Neste caso, todas as mudanças de
direção foram representadas por ângu-
los retos.
21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 145 08/08/21 18:23

No trabalho com figuras geométricas pla- Articulação com Geografia
nas, devemos levar em conta os diversos • O que é a rosa dos ventos? Qual é a
contextos em que essas figuras podem ser perpendiculares. origem de seu nome? Onde é usa-
exploradas, como o conceito de ângulo • (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos da? A rosa dos ventos é uma figura
como mudança de direção. em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esque mostra a orientação das dire-
quadros ou softwares de geometria. ções cardeais em um mapa ou carta
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! náutica. Sua utilização é comum em
Possibilidades de exploração mapas e sistemas de navegação an-
A atividade da seção Vamos brincar com tigos e atuais.
percursos! pode atender: Mobilizando conhecimentos Secretaria de Educação do Paraná
BNCC: Converse com os alunos sobre os qua- – Dia a Dia da Educação; Geografia.
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização tro pontos cardeais indicados na rosa dos Rosa dos ventos. Disponível em: http://
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de ventos. www.geografia.seed.pr.gov.br/modu
malhas quadriculadas e representações como deles/galeria/detalhe.php?foto=1038&e
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando vento=1. Acesso em: 10 jun. 2021.
145

EF04MA18
3. Vamos construir um ângulo reto fazendo Elementos fora de proporção.
BNCC: dobraduras em papel.
em figuras poligonais com o uso de dobraduras, es- 1o) Desenhe um círculo (você pode decalcar o fundo
quadros ou softwares de geometria. de uma lata de formato cilíndrico) e recorte.
DANILLO SOUZA
Atividade 3 2o) Dobre o círculo de papel na
Material de apoio metade.
• Folha, lata com formato de cilindro.
Possibilidades de exploração 3o) Dobre a metade na metade.

Desenvolvendo a atividade Esse canto reto representa um
Leia com os alunos a atividade. Pro- ângulo reto.
ponha a construção de um ângulo reto 4. Veja o percurso de Alex para ir de sua casa até a escola.
por meio de dobraduras. Oriente-os
a seguir as etapas indicadas de acor-
do com as imagens. Na última dobra
ESTÚDIO LAB307
é importante que os alunos identifi-
quem um “canto reto” que correspon-
de a um ângulo reto. Diga aos alunos:
Esse “canto reto” representa um ângulo
reto. Proponha aos alunos que utilizem
a dobradura construída para traçar em
uma folha ângulos retos em diferentes
posições. A dobradura com ângulo reto
será utilizada na próxima atividade.
Atividade 4
Material de apoio
• Dobradura com ângulo reto.
a) Nesse percurso, quantas vezes Alex mudou de direção? 4 vezes.
Retome com os alunos a representa- b) Podemos observar, nesse percurso, um ângulo reto em C. Use sua dobradura
ção de ângulo reto com dobradura. em papel para fazer comparações e descobrir:
Desenvolvendo a atividade • outro ângulo reto: Em D.

Nesta atividade, retoma-se o trabalho
com percursos enfatizando as mudan- • um ângulo menor que o ângulo reto: Em A.
ças de direção. Na situação apresen-
tada, está presente a ideia de giros de • um ângulo maior que o ângulo reto: Em B.
um quarto de volta associada à malha
quadriculada. 146 CENTO E QUARENTA E SEIS
te-os a observar a representação do
percurso de Alex para ir de sua casa até
a escola. Peça que os alunos identifi-
quem, nesse percurso, quantas vezes Monitorando a aprendizagem Mediando possíveis dificuldades
Alex mudou de direção. Ao corrigir esta questão, verifique se os alunos iden- Proponha aos alunos que, em duplas, tracem um ou-
Peça que identifiquem, nesse percur- tificaram em D outro giro de “um quarto de volta”. Em tro percurso para Alex ir de casa até a escola na malha
A, a mudança de direção é menor do que “um quarto da atividade 4. Oriente-os a observar esse novo percurso
so, um ângulo reto em C. Oriente-os a de volta” e, em B, é maior. Mais adiante trataremos da traçado para verificar:
usar o ângulo reto da dobradura em classificação de ângulos agudos e obtusos. a) quantas vezes Alex realiza uma mudança de di-
papel para confirmar esse ângulo reto. reção;
Na sequência peça que utilizem o ân- b) quantos dos ângulos traçados nesse novo percurso
gulo reto da dobradura em papel para são ângulos retos, são maiores que o ângulo reto e são
fazer comparações e descobrir: menores que o ângulo reto.
Observe o traçado de cada dupla e as respostas aos
• outro ângulo reto (em D);
dois itens acima.
• um ângulo menor que o ângulo reto
(em A);
• um ângulo maior que o ângulo reto
(em B).
146

EF04MA18 necessário, oriente os alunos a fazer as
5. O esquadro é um instrumento de desenho. representações dos ângulos retos em
Usando o canto reto de um esquadro e uma régua, podemos traçar o ângulo reto. uma malha de pontos, simulando as-
Veja: sim o geoplano.
Se possível, com a ajuda de um adul-
to, incentive os alunos a pesquisar
como utilizar o GeoGebra, um aplicati-
MARCOS MACHADO
vo de matemática dinâmica que pode
ajudar no estudo de Geometria. Orien-
te-os a conhecer, também, o aplicativo
Scratch, que explora uma linguagem
de programação visual.
Roda de conversa: Leia o quadro no
final da página com os alunos. Conver-
se com eles sobre:
• O ângulo menor que o reto, deno-
Para indicar ângulo minado ângulo agudo.
reto, usamos um sinal • O ângulo maior que o reto, denomi-
como este: . nado ângulo obtuso.
Oriente-os a usar o ângulo reto da do-
a) Com régua e esquadro, trace 2 ângulos retos, em diferentes posições. bradura em papel para comparar com
Respostas pessoais.
o ângulo agudo e o ângulo obtuso re-
presentados no livro.
1. O GeoGebra em sala de aula.
• Tutorial sobre o Geogebra: apren-
da a usar o software. Disponível
em: https://novaescola.org.br/
conteudo/4590/tutorial-sobre
-o-geogebra-aprenda-a-usar-o
b) Em um geoplano virtual, represente ângulos retos em diferentes posições. -software. Acesso em: 10 jun.
2021.
c) Com a ajuda de um adulto, pesquise como utilizar o GeoGebra, um aplicativo de 2. O Scratch em sala de aula.
matemática dinâmica que pode ajudar no estudo de Geometria. Procure conhe- • Utilização do Scratch em sala de
cer, também, o aplicativo Scratch, que explora uma linguagem de programação aula. Disponível em: https://cea
visual. mecim.furg.br/images/Lemafi
• O ângulo menor que o reto é • O ângulo maior que o reto é -Educ/artigos_oficina_scratch/
denominado ângulo agudo. denominado ângulo obtuso. scratch_sala_de_aula.pdf. Acesso
em: 10 jun. 2021.
3. Conheça mais sobre o trabalho com
Geoplano em sala de aula.
• Ensinando Geometria com o Geo-
plano. Disponível em: https://www.
CENTO E QUARENTA E SETE 147 ensinandomatematica.com/en-
sinando-matematica-geoplano/.
4. Observando ângulos de um es-
/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 147 08/08/21 18:23
quadro
Atividade 5 internet, é possível encontrar vídeos que Apresente um esquadro para os
podem auxiliar na apresentação do esqua- alunos e peça que indiquem, no es-
A atividade 5 pode atender: dro e do uso dela quadro, o ângulo que corresponde
ao ângulo reto, o ângulo maior que
BNCC: Desenvolvendo a atividade o ângulo reto, se houver, e o ângulo
• (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos Estimule os alunos a observar as imagens
em figuras poligonais com o uso de dobraduras, es-
menor que o ângulo reto (há dois).
que mostram dois ângulos retos, em diferen- Ao mostrar o esquadro, comente:
tes posições, sendo traçados com a régua e o Este é um canto reto apontando
esquadro. Oriente os alunos a posicionar o es- para o ângulo reto do esquadro.
Material de apoio quadro e a régua conforme indicado para tra-
• Esquadro e régua.
çar dois ângulos retos em diferentes posições.
Possibilidades de exploração Seria interessante que os alunos pudes-
Mobilizando conhecimentos sem representar ângulos retos em diferen-
Converse com os alunos sobre os instru- tes posições em um geoplano virtual. Caso
mentos de desenho: régua e esquadro. Na a escola não disponha do equipamento
147

EF04MA18
6. Utilize o ângulo reto que você construiu com dobradura para classificar os ângulos
BNCC: abaixo e pinte cada um deles conforme a legenda:
ângulo reto
em figuras poligonais com o uso de dobraduras, es-
ângulo maior que o reto (ângulo obtuso)
Atividade 6 ângulo menor que o reto (ângulo agudo)


Retome com os alunos a representa-
ção de ângulo reto com dobradura.
Leia a atividade com os alunos e ins-
trua-os a utilizar a representação do
ângulo reto feita com dobradura para
classificar os ângulos propostos na ati- Verde. Vermelho.
vidade. Azul.
Esta atividade permite avaliar a habilidade dos
alunos em classificar ângulos de acordo com a sua
amplitude.
VAMOS MALHA!
Mediando possíveis dificuldades BRINCAR NA
Apresente aos alunos uma folha com a repre-
sentação de outros ângulos. Instrua os alunos a, EF04MA18
em duplas, utilizar a representação do ângulo reto Observe os polígonos representados na malha quadriculada e responda.
feita com dobradura para classificar os novos ân-
gulos propostos. Verifique se a classificação feita
pelas duplas está correta.

Material de apoio
• Papel quadriculado, régua.
Mobilizando conhecimentos a) Em azul, estão representados polígonos que têm quatro ângulos retos. Qual é o
Explore com os alunos a representa-
ção de diferentes polígonos na malha nome desses polígonos? Retângulo e quadrado.
quadriculada. Retome com eles a infor- b) Em qual cor estão representados triângulos que têm um ângulo reto?
mação de que o quadrado também é
um retângulo: é um retângulo com os Em laranja.
quatro lados de mesma medida. Per-
gunte quais são os quadriláteros repre-
sentados na malha quadriculada. De- 148 CENTO E QUARENTA E OITO
pois, peça que indiquem os triângulos.
Esta atividade apresenta diversas re-
presentações de polígonos na malha CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 148 08/08/21 18:23 CR_MAT
quadriculada. Leia a atividade com os Atividade complementar • Figuras que não são polígonos;
alunos e instrua-os a identificar nessas Investigações com a régua geométrica. • Polígonos com 4 ângulos retos;
representações quadriláteros que te- Material de apoio • Polígonos com dois ângulos agudos e
nham 4 ângulos retos. Pergunte qual • Régua com formas geométricas.
dois ângulos obtusos;
é o nome que esses quadriláteros re- • Polígonos em que os lados opostos são
Oriente os alunos a contornar com lápis al-
cebem. Instrua-os, também, a identifi- paralelos;
gumas formas da régua geométrica em uma
car os triângulos que tenham 1 ângulo • Polígonos em que apenas dois lados são
folha de papel. Depois, peça que pintem o
reto. Proponha a correção coletiva das paralelos.
interior da figura. Estimule-os a observar as
questões propostas. Socialize as conclusões dos alunos expon-
características das figuras pintadas, relacio-
Se achar conveniente, ao término da nando-as com as figuras geométricas planas. do os trabalhos no mural da sala.
atividade, proponha aos alunos que
localizem os pares de polígonos con- A seguir, eles devem anotar na folha em
gruentes que estão representados em que desenharam algumas das caracterís-
mesma cor, mas em posições diferen- ticas dos polígonos representados, tais
tes, na malha quadriculada. como:
148

5
quema desenhando algumas ruas pa-
PARALELAS E ralelas à rua da escola e, outras ruas,
não paralelas à rua da escola. Com a
PERPENDICULARES ajuda dos alunos, nomeie as ruas do
esquema. Oriente-os a trocar ideias
sobre ruas paralelas entre si e ruas não
paralelas entre si.
EF04MA16
1. Coloque sua régua no espaço abaixo, sobre a Desenvolvendo a atividade
No esquema de ruas apresentado
EDITORIA DE ARTE
página deste livro. Depois, faça um traço acima e
outro abaixo da régua. Esses traços são paralelos. nesta atividade, está presente a noção
de paralelismo. A compreensão do
espaço com suas dimensões e formas
de constituição é importante para a
formação do pensamento geométrico
dos alunos. Leia a atividade com os alu-
nos. Estimule-os a observar o esque-
ma de ruas apresentado na atividade.
Peça que identifiquem os nomes de
duas ruas que sejam paralelas entre si
e, também, os nomes de duas ruas que
não são paralelas entre si.
EF04MA16 Atividades complementares
2. Observe o esquema abaixo em que algumas ruas são paralelas entre si. 1. É possível observar o paralelismo
ILUSTRA CARTOON em muitos mecanismos que nos
rodeiam no dia a dia. Converse com
os alunos sobre alguns desses me-
Rua das Amoreiras canismos. Proponha que observem,
Rua das Mangueiras
por exemplo, as fileiras de lajotas,

as ripas ou os tacos de madeira que
revestem o piso, o vitrô ou a janela
da sala de aula e as lâminas de uma
persiana, entre outros exemplos. Es-
Rua dos Pinheiros
timule a turma a observar o parale-
lismo. Veja se conseguem observar
a presença de quadriláteros (para-
lelogramos, retângulos, quadrados,
Quais são os nomes de duas ruas que:
losangos). Os alunos podem cons-
a) são paralelas entre si? truir os contornos de paralelogra-
mos, retângulos, quadrados e lo-
Rua das Amoreiras e Rua dos Pinheiros.
sangos com: canudinhos de plástico
b) não são paralelas entre si? atravessados por ou barbante; com
varetas de madeira e elásticos; com
Rua das Mangueiras e Rua das Amoreiras ou Rua das Mangueiras e Rua dos Pinheiros. palitos de sorvete e tachinhas.
CENTO E QUARENTA E NOVE 149
BENTINHO
8/21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 149 08/08/21 18:23
Esta atividade sugere o traçado de retas
BNCC: paralelas fazendo um traço acima e outro 2. Em uma roda de conversa pergunte
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização abaixo de uma régua. Retas paralelas são as aos alunos por que há tantas coisas
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de que estão em um mesmo plano (no caso, retangulares à nossa volta. Será que
malhas quadriculadas e representações como de- o do papel) e não têm pontos em comum. é porque são mais fáceis de cortar
senhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando ou se encaixam melhor? Estimule-
termos como direita e esquerda, mudanças de dire- Leia a atividade com os alunos e orien-
-os a falar sobre a presença do ângu-
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e te-os a usar a régua para fazer dois traços
lo reto em grande parte de nossas
perpendiculares. paralelos.
construções e dos objetos que nos
Atividade 2 rodeiam no dia a dia, por exemplo:
Atividade 1 nas mesas, portas e paredes da sala
Material de apoio de aula ou nos cadernos e livros do
• Régua. material escolar, entre outros.
Converse com os alunos sobre as ruas no
Possibilidades de exploração entorno da escola. Se possível, faça um es-
149

VAMOS
A atividade da seção Vamos brincar com BRINCAR COM PERCURSOS!
ESTÚDIO LAB307
percursos! pode atender: EF04MA16
Veja um esquema do bairro em que Marina
BNCC:
mora.
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de a) A casa de Marina fica entre as Ruas 2 e 3, na
malhas quadriculadas e representações como de- esquina da Rua D. Qual é a cor da casa?
termos como direita e esquerda, mudanças de dire- Amarela.
perpendiculares. b) As ruas B e C são paralelas. Indique outro
par de ruas paralelas.
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! Há mais de uma resposta. Elementos fora de proporção.
Mobilizando conhecimentos Observe no esquema acima que a Rua D forma um ângulo reto com a
Em uma roda de conversa estimule os Rua 2. Dizemos que essas ruas são perpendiculares.
alunos a falar sobre o que entendem
por ruas paralelas entre si e ruas per- c) Indique dois pares de ruas perpendiculares nesse esquema.
pendiculares entre si, ou seja, as que Há mais de uma resposta.
formam um ângulo reto entre elas.
KUNSTMUSEUM BASEL, BASILEIA, SUÍÇA.

3. O quadro Composição foi pintado em 1933 por Piet
Leia a atividade com os alunos e ex- Mondrian (1872-1944). Com elementos simples, como
plore com eles a leitura do mapa, so- linhas e figuras coloridas, Mondrian apresenta em sua
licitando à turma que localize alguns
arte muita harmonia. Observe e admire.
endereços, tais como o da casa de Ma-
rina, do parque e da escola. Em seguida a) Que figuras geométricas podem ser observadas?
proponha que respondam às questões
propostas. Faça a correção coletiva. Retângulos.
Peça aos alunos que justifiquem suas
b) Onde você observa, nessa reprodução, linhas parale-
escolhas. Composição, Piet
las e linhas perpendiculares?
Mondrian, 1933. Óleo sobre
Monitorando a aprendizagem Resposta pessoal. tela. 49,5 cm × 41,5 cm.
A atividade permite avaliar a habilidade dos Coleção particular.
alunos em descrever deslocamentos e localização
de endereços no mapa de bairro apresentado,
empregando termos como ruas paralelas e ruas
perpendiculares.
Mediando possíveis dificuldades SE LIGA

Verifique se eles compreenderam a indicação
das ruas paralelas e das ruas perpendiculares no
mapa. Aproveite para explorar outras ruas parale-
A Matemática no museu de Arte, de Majungmul e Yun Ju Kim. São Paulo: Callis, 2010.
las e perpendiculares diferentes das exploradas na Uma nova exposição com quadros de diferentes épocas serve de fonte de conhecimento não
atividade. só de Arte, mas também de Matemática.
Pergunte como eles indicariam o percurso da
escola até o teatro, por exemplo.
150 CENTO E CINQUENTA
Atividade 3
Estimule os alunos a apreciar esta e • Obras de Piet Mondrian. Disponível em: Atividades complementares
outras obras de arte e a relatar que im- https://cultura.culturamix.com/arte/ 1. Seria interessante programar um pas-
pressões e sentimentos as obras lhes obras-de-piet-mondrian. Acesso em: 10 seio pelos arredores da escola. No re-
transmitem. jun. 2021. torno, proponha que façam o desenho
de um esquema com as ruas paralelas e
Desenvolvendo a atividade #SE LIGA
perpendiculares à rua da escola. Ao final
Explore com os alunos o quadro Com- Oriente os responsáveis a acompanhar a oriente as duplas ou grupos a comparar
posição, de Piet Mondrian. Estimule-os leitura do aluno. Proponha que peçam ao os esquemas desenhados.
a falar sobre as figuras geométricas re- aluno que falem sobre a história, persona- 2. Como atividade extraclasse, programe
presentadas nessa pintura e, também, gens e os questionamentos propostos no uma visita a um museu ou pinacoteca
sobre as linhas paralelas e perpendicu- livro. Após a leitura, organize uma roda de para que os alunos tenham contato
lares observadas. conversa com a turma para que todos pos- com várias obras de arte. Há também
Roda de conversa: Fale um pouco so- sam manifestar suas impressões sobre o li- vários museus que disponibilizam visi-
bre o pintor. Veja informações de Piet vro e compartilhar experiências e opiniões. tas virtuais de seus acervos na internet.
Mondrian acessando:
150

PRODUÇÃO podem ser realizados na maquete
construída.
Aproveite para avaliar os conhecimentos dos
alunos durante a execução da maquete e, também,
CONSTRUINDO UMA MAQUETE nas atividades sobre localização e percurso que
Para esta atividade, você vai precisar de: podem ser elaboradas com a ajuda dos grupos.
• cola; • areia;
Verifique, também, como os alunos interagem em
uma atividade coletiva.
• tesoura com pontas arredondadas; • papel sulfite;
• lápis preto e borracha; • régua; #SE LIGA
• canetas hidrográficas de várias cores; • palito de sorvete; Proponha uma roda de conversa na
qual os alunos possam trocar ideias so-
• fita adesiva; • carrinhos de brinquedo. bre a história, os personagens e o tema
• cartolinas de várias cores; proposto na indicação de leitura. Esti-
mule-os a manifestar suas impressões
10 Recorte a planificação do cubo da sobre a história lida e a compartilhar
página 245 e siga as orientações suas opiniões.
do professor para montar o cubo,
como mostrado ao lado. Atividades complementares
1. Sugestões de atividades com a ma-
20 Junte o cubo que você montou com os dos colegas.
quete construída: Estimule os alu-
LÚCIA HIRATSUKA
Vocês vão construir a maquete de uma cidade.
nos a descrever a localização dos
30 Para isso, desenhem portas e janelas nos cubos, cons- prédios e outras construções da
truam pequenas árvores com cartolina e palitos de maquete. Para isso seria importante
sorvete, usem carrinhos de brinquedo, pavimentem as dar nomes às ruas e indicar números
ruas com areia e usem muita, mas muita imaginação! para os prédios e outras construções
40 Juntem todos os elementos e os distribuam sobre (função do número como código).
uma cartolina para organizar a cidade. Em seguida, Explore, também, com os alunos, a
colem os elementos na cartolina. localização das pessoas e dos carros
50 colocados na maquete. Incentive-os
Inventem um nome para essa cidade. Depois, troquem ideias sobre outros ele-
a descrever as mudanças de direção
mentos que vocês colocariam nessa maquete para tornar a vida nessa cidade
e sentido efetuadas. Aproveite para
mais agradável: por exemplo, a cidade mais limpa e mais segura, com mais lazer trabalhar as ruas paralelas entre si e
e espaços educativos, com trânsito melhor para veículos e pedestres. a ruas perpendiculares entre si.
2. Utilizando embalagens vazias e ma-
teriais recicláveis diversos, propo-
nha a construção coletiva de uma
SE LIGA outra maquete para representar a
escola e seu entorno. Depois que a
Minha viagem arquitetônica com o vovô, de Jo Eun Jeong e Yun Jong Tae. São Paulo: Callis, 2011. maquete estiver pronta, será possí-
Durante um passeio pela cidade, Roni e o avô iniciam o que se tornaria uma reveladora viagem vel observar e comparar os percur-
pela arquitetura, em que o menino e os leitores descobrem figuras geométricas, proporções e sime- sos que os alunos fazem para che-
trias presentes nas construções. gar à escola.
CENTO E CINQUENTA E UM 151 O software Minecraft é um jogo ele-
trônico que utiliza cubos para a cons-
trução de cidades e paisagens. Por sua
grande aceitação, ganhou uma versão
21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 151 08/08/21 18:23
educacional. Os alunos só devem ter
PRODUÇÃO – CONSTRUINDO UMA tas. Combine com os alunos o dia em que acesso à jogos eletrônicos sob a super-
MAQUETE construirão a maquete e, também, sobre visão de um adulto responsável. Para
Material de apoio os materiais que pensam em utilizar. Para saber mais sobre o uso de Minecraft
• Ficha de recorte da página 245; materiais
a construção da maquete os alunos vão na sala de aula, sugerimos o artigo a
diversos para construção de maquete. precisar do molde de um cubo (página 245) seguir.
para montá-lo. Depois, em uma produção
Possibilidades de exploração • SEQUÊNCIA de atividades de ma-
coletiva, vão juntar o cubo que montaram
Mobilizando conhecimentos temática: introdução à geometria
com os dos colegas. Peça que desenhem espacial com o jogo Minecraft. Dis-
O objetivo da atividade é levar os alunos portas e janelas nos cubos, de modo a re- ponível em: https://educapes.capes.
a construir a maquete de uma cidade para presentar as edificações que juntas forma- gov.br/bitstream/capes/206568/2/
explorar a localização de pessoas e de carros rão a maquete de um bairro. produto_educacional_geometria_
e, também, o traçado de ruas e de percursos. Solicite aos alunos que tragam para a espacial_com_minecraft.pdf. Aces-
Desenvolvendo a atividade escola carrinhos de brinquedo para “tran- so em: 10 jun. 2021.
Leia a atividade com os alunos. Estimule- sitar” nas ruas da maquete. Explore com
--os a trocar ideias sobre as etapas descri- os alunos a descrição de percursos que
151

Objetivos
visam avaliar os resultados obtidos
1. Vamos lembrar os nomes dos poliedros representados abaixo. De qual dessas
com os aprendizados do aluno, de
figuras geométricas é cada uma das planificações a seguir? Ligue para mostrar.
modo a propiciar uma avaliação do
processo de aprendizagem em rela-
ção aos conceitos e habilidades explo- Prisma de base pentagonal Pirâmide de base hexagonal
rados na Unidade. Neste caso, a ava-
liação da aprendizagem é muito mais
ampla do que apenas uma medida
EDITORIA DE ARTE
em curso.
Atividade 1
a habilidade de o aluno associar prismas
e pirâmides a suas planificações.

EDITORIA DE ARTE
EF04MA19
Ações sugeridas 2. Observe a figura ao lado e responda: qual das figuras a seguir
Explore os conhecimentos anteriores é a simétrica dela, considerando a linha azul como eixo de
do aluno acerca dessa habilidade. Se simetria?
possível, disponibilize caixas ou emba-
lagens que servirão de modelos para as
planificações. Por meio desta atividade
pode-se avaliar a habilidade de o aluno
diferenciar as planificações de prismas
e pirâmides pelo reconhecimento das
características das figuras planas que
as compõem. Explore, em uma roda de
conversa, essas características: Quais
são as figuras geométricas espaciais I II III
que apresentam faces laterais retan-
gulares? Nas pirâmides, qual o formato A figura III.
das faces laterais? Quantas bases tem o
prisma? E a pirâmide? 152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 152 08/08/21 18:23 CR_MAT
avaliar a habilidade de o aluno reco-
nhecer simetria de reflexão em pares lidade, oriente-o a observar a posição, na Atividade 3
de figuras planas representadas em malha quadriculada, das partes da figura Por meio desta atividade, pode-se avaliar a
malhas quadriculadas. apresentada. Para identificar a figura si- habilidade de o aluno em reconhecer ângu-
métrica, mostre que contar quadradinhos los retos e não retos em figuras poligonais
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da na malha, à direita e à esquerda do eixo com uso de dobraduras ou de esquadro.
habilidade EF04MA19 da BNCC. de simetria, auxilia a identificar a figura
simétrica. Pergunte: Em que posição está A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
Ações sugeridas a bandeirinha do barco? Em que posição habilidade EF04MA18 da BNCC.
ficaria a bandeirinha na figura simétrica?
Essa habilidade pode ser avaliada por
meio de diferentes contextos. Na ativi- Em que posição está a vela do barco? Em Ações sugeridas
dade, explora-se a utilização de malha que posição ficaria a vela na figura simétri- A forma de avaliar deve estar em harmo-
quadriculada para a representação ca? Se possível, ofereça outras atividades, nia com as práticas vivenciadas pelos alu-
das figuras. Caso algum aluno tenha em malhas quadriculadas, que explorem a nos nas aulas. Nesta Unidade, foi proposto
dificuldade em desenvolver esta habi- simetria de reflexão. Socialize as respostas.
152

EF04MA18
Atividade 5
3. Assinale a alternativa que mostra o número do quadrilátero que tem seus quatro
ângulos retos:
nhecer características comuns em fi-
EDITORIA DE ARTE
guras poligonais.
I II III IV
a) I x b) II c) III d) IV habilidade EF04MA18 da BNCC.
EF04MA19
Ações sugeridas
4. Usando palitos de sorvete, Beto escreveu os seguintes algarismos de:
Caso algum aluno apresente dificul-
dade em desenvolver esta habilidade,
DANILLO SOUZA
promova uma roda de conversa, de
modo a favorecer a discussão e a tro-
ca de opiniões sobre a identificação
• Qual desses algarismos assim representados tem apenas um eixo de simetria? da característica comum nas figuras
geométricas planas apresentadas na
atividade. Questione: Todas essas figu-
ras apresentam pelo menos um ângulo
reto? Essas figuras apresentam simetria
5. (Prova Brasil) Mariana colocou diferentes figuras numa página de seu caderno de de reflexão? Todas essas figuras apre-
Matemática, como mostra o desenho abaixo. sentam pelo menos um par de lados
paralelos? Dessa maneira, promove-se
um trabalho coletivo de reflexão que
potencializa o desenvolvimento do
EDITORIA DE ARTE
pensamento geométrico. Finalmente,
questione os alunos acerca da quanti-
dade de lados e de vértices em todas
Essas figuras têm em comum:
as figuras representadas. Para os alu-
nos com dificuldades na realização da
a) o mesmo tamanho. c) a forma de quadrado. atividade, escutar as respostas dos co-
legas amplia os conhecimentos.
b) x o mesmo número de lados. d) a forma de retângulo.
EF04MA18
Atividade 6
6. Usando régua e esquadro, desenhe, no espaço abaixo, um ângulo reto, um ângulo Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno utilizar
agudo e um ângulo obtuso. régua e esquadro para desenhar ângu-
lo reto, ângulo agudo e ângulo obtuso.
Há outras possibilidades de construção.

Ações sugeridas
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153 Caso algum aluno encontre dificulda-
de no desenvolvimento desta habilida-
de, retome as atividades propostas nas
páginas 145, 147 e 148 de modo que o
21 18:23 CR_MAT4_UN_5_128a153.indd 153 08/08/21 18:23 aluno se aproprie desse conhecimento.
aos alunos que construíssem um ângulo
reto por meio de dobraduras em papel (ver A atividade 4 avalia o desenvolvimento da AVALIANDO O PROGRESSO DO
página 146). Foi ainda explorada a presença habilidade EF04MA19 da BNCC.
ALUNO
de ângulos retos e não retos em polígonos A autoavaliação propicia ao aluno uma
representados em malhas quadriculadas. Ações sugeridas reflexão acerca de seus saberes e atitu-
Em uma roda de conversa, questione os Explore os conhecimentos anteriores dos des na trajetória de sua aprendizagem.
alunos acerca da quantidade ângulos re- alunos acerca dessa habilidade. Caso algum Para o acompanhamento da aprendiza-
tos nos polígonos representados e da res- aluno apresente dificuldades no reconheci- gem dos alunos sugerimos que seja fei-
pectiva classificação. mento do eixo de simetria de uma figura, to um registro escrito com informações
há uma série de atividades relacionadas a qualitativas dos resultados obtidos para
Atividade 4 essa habilidade que podem ser exploradas. cada aluno em relação às habilidades
Por meio desta atividade pode-se avaliar a Sugerimos, por exemplo, que se solicite ao avaliadas, utilizando a Ficha que se en-
habilidade de o aluno reconhecer simetria aluno representar os eixos de simetria em contra na parte inicial deste Manual.
de reflexão em figuras. cada uma das letras do alfabeto:
A, B, C, D, E, ...... U, V, X, Z
153

INTRODUÇÃO
6
UNIDADE
Nesta Unidade são retomados e
ampliados os significados da mul-
tiplicação e da divisão. Trabalha-se
ainda com o desenvolvimento de
MULTIPLICAÇÃO
estratégias pessoais de cálculo e de
verificação e controle de resultados
E DIVISÃO COM
por meio de cálculo mental, das esti-
mativas e do uso da calculadora.
NÚMEROS NATURAIS
BNCC:
• Utilizar as relações entre multiplicação e divisão
para ampliar as estratégias de cálculo. (EF04MA04) VAMOS, GUSTAVO!
• Utilizar as propriedades das operações para desen- USANDO A RÉGUA,
volver estratégias de cálculo. (EF04MA05) DIVIDIMOS ESSA TIRA
• Resolver e elaborar problemas envolvendo dife- EM TRÊS PARTES
rentes significados da multiplicação (adição de IGUAIS.
parcelas iguais, organização retangular e propor- LAURA, VAMOS BRINCAR

COM MULTIPLICAÇÃO E
cionalidade), utilizando estratégias diversas, como
DIVISÃO USANDO UMA
TIRA RETANGULAR DE
(EF04MA06) CARTOLINA?
• Resolver e elaborar problemas de divisão cujo
divisor tenha no máximo dois algarismos, envol-
vendo os significados de repartição equitativa e
de medida, utilizando estratégias diversas, como
(EF04MA07)
• Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem,
como a determinação do número de agrupamen-
tos possíveis ao se combinar cada elemento de
VAMOS PINTAR DUAS DEPOIS, ESCREVEMOS
uma coleção com todos os elementos de outra,
PARTES DA TIRA DE DOIS NÚMEROS NAS
utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
AMARELO E UMA PARTE DUAS PRIMEIRAS
(EF04MA08) DE AZUL. PARTES DA TIRA.
• Identificar regularidades em sequências numéricas
compostas por múltiplos de um número natural.
(EF04MA11)
• Reconhecer, por meio de investigações, que há gru-
pos de números naturais para os quais as divisões
por um determinado número resultam em restos
iguais, identificando regularidades. (EF04MA12)
• Reconhecer, por meio de investigações, utilizando
a calculadora quando necessário, as relações in-
versas entre as operações de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
(EF04MA13)
• Determinar o número desconhecido que torna ver- 154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO
#
dadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais. (EF04MA15)
• Descrever a localização de objetos no espaço, por
meio de malhas quadriculadas.
• Medir e estimar comprimentos, massas, capacida-
des e tempo utilizando unidades de medidas pa- Conteúdos • Problemas utilizando o Sistema Monetá-
dronizadas mais usuais, valorizando e respeitando • Problemas envolvendo diferentes sig- rio Brasileiro.
a cultura local. (EF04MA20) Sequência numérica recursiva formada por
nificados da multiplicação e da divisão: •
• Resolver e elaborar problemas que envolvam situ- múltiplos de um número natural; sequência
ações de compra e venda e formas de pagamento, adição de parcelas iguais, configuração
utilizando termos como troco e desconto, enfati- retangular, proporcionalidade, repartição numérica recursiva formada por números
zando o consumo ético, consciente e responsável. equitativa e medida. que deixam o mesmo resto ao ser divididos
(EF04MA25) por um mesmo número natural diferente de
• Problemas de contagem.
• Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, zero; relação entre multiplicação e divisão;
aqueles que têm maior chance de ocorrência, reco- • Propriedades das operações para o de- propriedades da igualdade.
nhecendo características de resultados mais prová- senvolvimento de diferentes estratégias • Localização (pontos de referência, dire-
veis, sem utilizar frações. (EF04MA26) de cálculo com números naturais. ção e sentido).
• Analisar dados apresentados em tabelas e gráficos • Medidas de comprimento, massa, capaci-
de colunas ou pictóricos, com base em informações • Análise de chances de eventos aleatórios.
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir dade e tempo (estimativas, utilização de Leitura, interpretação e representação de
texto com a síntese de sua análise. (EF04MA27) instrumentos de medida e de unidades dados em tabelas, gráficos de colunas
de medida convencionais mais usuais). simples e agrupadas, gráficos de barras e
154

Nesta Unidade, vamos rever e ampliar as ideias associadas Atividade inicial
à multiplicação e à divisão com números naturais.
A atividade das páginas de abertura da
Após ler a história de Gustavo e Laura, faça o que se pede. Unidade propõe um jogo que explora
a relação entre multiplicação e divisão,
1. Calcule mentalmente o resultado da multiplicação de para ampliar as estratégias de cálculo.
10 por 20 proposta por Gustavo. 10 x 20 = 200. De forma lúdica o aluno utiliza a relação
EF04MA04, EF04MA13 inversa entre as operações de multiplica-
E NA PARTE AZUL,
COLOCAMOS O
2. Descubra o número que Laura escreveu em uma das ção e de divisão exata, para aplicá-las na
PRODUTO DELES. partes amarelas da tira. 900 ÷ 30 = 30. O número é 30. resolução das situações propostas.
Material de apoio
• Cartolina, régua e lápis de cor.
Retome com os alunos as estratégias de
VOCÊ NÃO PODE cálculo mental que eles dominam para o
VER OS MEUS
trabalho com multiplicação e divisão.
NÚMEROS NEM EU OS
SEUS, GUSTAVO.
Leia com os alunos a proposta de cons-
trução do jogo das páginas de abertura.
Promova a troca de ideias entre eles so-
bre cada uma das etapas apresentadas.
EU FIZ DIFERENTE: DOBREI Veja se os alunos entenderam como o
A PRIMEIRA PARTE PARA jogo funciona. Oriente-os a resolver as
DOBREI A PARTE AZUL
PARA TRÁS, PARA VOCÊ
VOCÊ DESCOBRIR QUE situações propostas na abertura
NÚMERO MULTIPLICADO
CALCULAR O PRODUTO DE
POR 30 DÁ 900.
CABEÇA. Monitorando a aprendizagem
O jogo apresentado permite avaliar a habilida-
de do aluno em explorar a multiplicação e a divi-
são exata como operações inversas associadas ao
trabalho com o cálculo mental.

Se os alunos apresentarem dificuldades, pro-
ponha que construam um jogo como esse para
treinar cálculo mental com os colegas. Organize
os alunos em duplas e oriente-os a cortar uma ou
mais tiras de cartolina. Instrua-os, com o auxílio da
régua, a dividir cada tira em três partes iguais. Em
seguida, solicite que sigam as orientações ilustra-
das na abertura. Cada aluno escolhe a multiplica-
IDEÁRIO LAB
ção sem que os colegas vejam. Lembre-os de que

o jogo é para trabalhar cálculo mental; devem ser
CENTO E CINQUENTA E CINCO
# 155 multiplicações que possam ser efetuadas mental-
mente. Após a primeira rodada com o colega de
dupla, os alunos podem formar outras duplas para
jogar com outro colega de turma.
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 155 08/08/21 18:24
colunas e gráficos pictóricos; diferencia- Materiais de apoio

ção entre variáveis categóricas e variáveis As atividades das páginas 154 e 155 podem
• Régua, lápis de cor; calculadora simples;
numéricas. atender:
papel quadriculado, malha pontilhada;
De modo a ter uma visão panorâmica des- dado; ficha de recorte da página 251, BNCC:
ta Unidade e, ao mesmo tempo, detalha- colchete ou bailarina; Material Doura- • (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
da, apresentamos os objetivos almejados, do; representações de cédulas de reais subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
as habilidades exploradas, os conteúdos e (dinheiro de brinquedo); material Cuise- para ampliar as estratégias de cálculo.
suas inter-relações. Um dos nossos grandes naire; cartolina; 16 potinhos de iogurte; • (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investiga-
objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla- uma tampinha de garrafa PET. ções, utilizando a calculadora quando necessário,
as relações inversas entre as operações de adição
nejamento, organização e sequenciamento e de subtração e de multiplicação e de divisão, para
de conteúdos e atividades. aplicá-las na resolução de problemas.
155

1
Nas atividades das páginas seguin-
tes as estratégias apresentadas não
devem ser entendidas como maneiras IDEIAS ASSOCIADAS À
alternativas de fazer a mesma coisa,
mas como formas complementares de MULTIPLICAÇÃO
pensar quais podem ser as ideias liga-
das a uma multiplicação. Não se trata
de uma escolha que cada aluno deve
necessariamente fazer, mas de formas A ORGANIZAÇÃO RETANGULAR
de pensar e resolver problemas, en- EF04MA06
tendendo o significado das situações 1. Vamos retomar a ideia de organização retangular. Quantos adesivos há nesta cartela?
apresentadas. Sempre que possível,
incentive os alunos a utilizar diferentes
MARCOS MACHADO
formas de resolução para uma mesma
situação-problema.
8 adesivos
Atividade 1
BNCC: 24 adesivos
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas en- Há várias maneiras de calcular. Veja a estratégia que Cíntia, Flávio e Mateus pre-
volvendo diferentes significados da multiplicação ferem usar.
(adição de parcelas iguais, organização retangular
e proporcionalidade), utilizando estratégias diver- EU PREFIRO USAR PAPEL 20 4

sas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e QUADRICULADO.
32
algoritmos.
4=
AGORA, É SÓ FAZER 8 8 x 20 = 160
Possibilidades de exploração 160 + 32 = 192.
8x
Retome com os alunos os conheci-
mentos que eles já apresentam sobre EU ACHO MAIS
a multiplicação com números naturais. FÁCIL DECOMPOR OS C D U EU PREFIRO
NÚMEROS. FAZER NO QUADRO DE
Desenvolvendo a atividade ORDENS.
2 4
A atividade da página tem por fina-
24 = 20 + 4 x 8
lidade que o aluno analise, compare
e discuta diferentes estratégias para 8 x 24 = 8 x 20 + 8 x 4
3 2 (8 x 4)
efetuar o cálculo que envolve a multi-
plicação com reagrupamento de um 160 + 32 + 1 6 0 (8 x 20)
número de um algarismo por outro de
dois algarismos. Espera-se que o aluno 192 1 9 2
perceba que a organização retangular
de elementos em linhas e em colunas
facilita o cálculo do total de elementos
Portanto, há 192 adesivos nessa cartela.
de um grupo, embora esta não seja a
única estratégia. Promova uma discus- 156 CENTO E CINQUENTA E SEIS
são com a turma acerca das três manei-
ras de efetuar o cálculo do produto 8 ×
24 apresentadas aqui.
A atividade permite avaliar a habilidade do alu- Mediando possíveis dificuldades Atividade complementar
no em utilizar diferentes estratégias para efetuar o Estimule-os a trocar ideias sobre as diferentes Indicações de leituras para estudo e re-
cálculo que envolve a multiplicação com reagrupa- estratégias de cálculo utilizadas. Proponha que flexão individual e com os colegas profes-
mento de um número de um algarismo por outro falem o que entenderam sobre cada uma delas. sores:
de dois algarismos. Por exemplo, organize-os em duplas de forma que
cada aluno da dupla explica para o colega uma
a) SANTOMAURO, Beatriz. Um novo jeito
das estratégias apresentadas. É importante sociali- de ensinar a tabuada. In: Nova Escola.
zar as conclusões sobre cada uma das estratégias Disponível em: https://novaescola.org.
apresentadas. Em seguida, estimule os alunos a, br/conteudo/162/novo-jeito-ensinar-
em duplas, alterarem o número de linhas e colunas -tabuada. Acesso em: 20 jun. 2021.
de adesivos da atividade proposta. Oriente-os a b) O caso da memorização das tabuadas,
representar esta organização retangular em uma Lima e Maranhão. Revista da PUC,
folha de papel quadriculado. Em seguida peça que
troquem a folha com outra dupla. Assim, cada du-
2014. Disponível em: https://revis-
pla resolve o problema alterado por outra dupla. tas.pucsp.br/index.php/emd/article/
Socialize os problemas e as estratégias de resolu- view/19792. Acesso em: 20 jun. 2021.
ção que surgirem.
156

EF04MA06 VAMOS INVESTIGAR?
2. Calcule da maneira que preferir o total de em cada item.
As atividades da seção Vamos investigar?
a)
EDITORIA DE ARTE
podem atender:
BNCC:
• (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências
numéricas compostas por múltiplos de um número
3 x 12 = 36
natural.
b)
Material de apoio
Na multiplicação 3 × 12 = 36,
• Calculadora simples.
temos:
• 3 e 12 são os fatores.
• 36 é o produto.
Leia a atividade com os alunos e ex-
plore a sequência de múltiplos de 7
apresentada.
6 x 6 = 36 É importante que os alunos compre-
endam que múltiplos de um número
Múltiplos de um número são todos os resultados da multiplicação são todos os resultados da multiplica-
desse número pelos números da sequência de números naturais. ção desse número pelos números da
sequência de números naturais. Orien-
te os alunos a comparar a sequência
VAMOS INVESTIGAR? de múltiplos de 7 apresentada com
a tabuada de multiplicações por 7:
1 × 7 = 7; 2 × 7 = 14; ... 10 × 7 = 70.
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS
EF04MA11
No primeiro item, oriente os alunos a
Observe a sequência dos múltiplos de 7 compreendidos entre 7 e 70. completar a sequência dos múltiplos
de 9 compreendidos entre 9 e 90. Se
+7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 necessário retome com eles a tabuada
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70,
de multiplicações por 9.
Agora, complete as sequências: No segundo item, solicite que os alu-
nos completem a sequência dos múlti-
a) dos múltiplos de 9 compreendidos entre 9 e 90.
plos de 12 compreendidos entre 12 e
+9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 120. Estimule-os a calcular utilizando a
estratégia de somar 12 sucessivamen-
9, 18 , 27, 36 , 45 , 54 , 63, 72 , 81 , 90 te. Eles podem decompor a parcela
em 10 + 2. Assim, 12 + 10 = 22 e mais
b) dos múltiplos de 12 compreendidos entre 12 e 120. 2 = 24; 24 + 10 = 34 e mais 2 = 36;
+ 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 36 + 10 = 46 e mais 2 = 48, e assim por
diante.
12, 24, 36 , 48 , 60, 72, 84 96 108, 120
CENTO E CINQUENTA E SETE 157 Escolha uma área da escola que seja
revestida de ladrilhos ou lajotas com
forma de quadrilátero. Pode ser a pró-
pria sala de aula. Proponha aos alunos
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 157 08/08/21 18:24 que, em grupos, encontrem o total de
Atividade 2 Possibilidades de exploração ladrilhos ou lajotas dessa área. Prova-
velmente eles encontrarão partes de
A atividade 2 pode atender: Desenvolvendo a atividade lajotas (metade, um terço etc.). Pro-
Esta atividade tem por finalidade que mova uma discussão com os alunos a
BNCC: o aluno interprete e resolva um proble-
respeito do fato de que duas metades
ma envolvendo organização retangular de ladrilho formam um ladrilho inteiro,
volvendo diferentes significados da multiplicação
da multiplicação utilizando estratégias da mesma forma, três terças partes ou
e proporcionalidade), utilizando estratégias diver- diversas. Leia a atividade com os alunos. quatro quartas partes também formam
sas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e Estimule-os a trocar ideias sobre as estra- um ladrilho inteiro. Ao término, peça
algoritmos. tégias que pretendem usar para calcular aos grupos que comparem os totais
o total de azulejos. Socialize as diferentes encontrados. Socialize as diferentes es-
estratégias de cálculo que surgirem. tratégias que surgirem para o cálculo.
157

Atividade 1
ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS
EF04MA05
BNCC: 1. Veja como podemos representar na reta numérica uma adição de parcelas iguais.
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações
• 6 grupos de 3, ou seja, 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3.
Retome com os alunos as tabuadas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de multiplicações por 3 e por 6.
• 3 grupos de 6, ou seja, 6 + 6 + 6.
mule-os a falar sobre as representações
na reta numérica. No primeiro item, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
solicite que os alunos representem as
adições de parcelas iguais por meio de a) Agora, represente as adições na forma de multiplicação.
uma multiplicação:
• 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 6 × 3 e 6 × 3 = 18.
• 6 grupos de 3: 6 x 3 = 18 • 3 grupos de 6: 3 x 6 = 18
• 6 + 6 + 6 = 3 × 6 e 3 × 6 = 18. b) Comparando as duas situações, o que é possível concluir a respeito dos fatores e
No segundo item, é importante que do produto obtido nos dois casos?
os alunos observem que a ordem dos
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que a ordem dos fatores não
fatores não altera o produto, ou seja,
3 × 6 tem o mesmo produto que 6 × 3. altera o produto (propriedade comutativa da multiplicação).
EF04MA06
Atividade 2
2. Represente na reta numérica as seguintes adições de parcelas iguais:
A atividade 2 pode atender: a) 3 grupos de 5, ou seja, 5 + 5 + 5.
BNCC:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
e proporcionalidade), utilizando estratégias diver-
sas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
b) 3 grupos de 50, ou seja, 50 + 50 + 50.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170
Leia a atividade com os alunos. Incen-
tive-os a representar na reta numérica
c) Represente cada adição com uma multiplicação.
as adições de parcelas iguais solicita-
das. Em seguida, oriente-os a represen- • 3 grupos de 5: 3 x 5 = 15 • 3 grupos de 50: 3 x 50 = 150
tar cada adição por uma multiplicação:
158 CENTO E CINQUENTA E OITO
• 5 + 5 + 5 = 3 × 5 e 3 × 5 = 15.
• 50 + 50 + 50 = 3 × 50 e 3 × 50 = 150.
Roda de conversa: Proponha que os
alunos troquem ideias sobre as multi- CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 158 08/08/21 18:24 CR_MAT
plicações representadas nessa ativida- Atividades complementares • LIMA, A. de S.; SANTOS, M. S.; PINHO, V.
de. Espera-se que percebam que para da C. Tabuada através de jogos. Produ-
1. Proponha aos alunos que criem um
efetuar mentalmente 3 × 50 = 150 bas- ção de recursos e materiais didáticos.
problema envolvendo a multiplicação.
ta pensar no produto de 3 × 5 = 15. Disponível em: https://prmdcp2.wixsite.
Acompanhe-os na elaboração dos pro-
com/mppeb/blank-hszve. Acesso em:
Monitorando a aprendizagem blemas para que fiquem de acordo com 20 jun. 2021.
As atividades da página permitem avaliar a o tema trabalhado. Estimule-os a resol- 3. Explore a tabela de multiplicações de Pi-
habilidade do aluno em interpretar e resolver si- ver o problema com o auxílio da repre-
tuações envolvendo a adição de parcelas iguais, tágoras com os alunos e proponha que
utilizando a representação na reta numérica.
sentação na reta numérica. Promova a localizem as multiplicações na tabela.
troca de ideias sobre as situações cria-
Mediando possíveis dificuldades das pelos alunos de forma a socializar os
Organize os alunos em duplas e proponha ou- problemas e as soluções.
tras situações similares às que foram apresentadas 2. Veja algumas sugestões de trabalho com
na página, para as duplas resolverem com o auxílio as tabelas de multiplicação por meio de
da reta numérica. jogos em:
158

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Estimule-os a trocar ideias sobre a
Elementos fora questão: Você costuma fazer econo-
de proporção. mia? Socialize as diferentes respostas.
EF04MA25, EF04MA27
INTERPRETANDO UM GRÁFICO DE COLUNAS Monitorando a aprendizagem

A atividade permite avaliar a habilidade do alu-
Veja no gráfico abaixo a quantia arrecadada pela escola na venda de latinhas de no em analisar dados apresentados em gráficos de
alumínio para reciclagem. Esse total será utilizado na compra de uma estante para a bi- colunas. Permite, também, avaliar a habilidade do
blioteca, no valor de 450 reais. aluno em resolver problemas envolvendo a mul-
tiplicação e a adição a partir dos dados interpre-
tados no gráfico, utilizando estratégias diversas,
Quantia arrecadada na venda de latinhas de alumínio como cálculo mental e algoritmos.
Quantidade de
moedas e cédulas
10
9
8 Material de apoio
7 • Papel quadriculado.
6
Proponha aos alunos que construam
5
4
um gráfico de colunas, como o apre-
sentado na atividade da página, em pa-

3
2 pel quadriculado, alterando as quanti-
1 dades de moedas e cédulas. Oriente-os
0 a elaborar questões a partir dos dados
Moedas e representados no gráfico construído.
cédulas de real
Promova a troca de gráficos entre os
Dados fictícios. alunos para que um colega resolva as
a) Quantos reais há em moedas de ? 10 reais. questões propostas pelo outro. Incen-
tive a troca de ideias entre as duplas
b) Quantos reais há em cédulas de cada tipo? sobre as questões propostas a partir
• • do gráfico trocado e sobre as estraté-
gias utilizadas.
5 x 5 = 25; 25 reais. 9 x 20 = 180; 180 reais.
• •
7 x 10 = 70; 70 reais. 3 x 50 = 150; 150 reais.

c) A escola já tem o dinheiro necessário para comprar a estante? Se não, falta quanto?
425 (em cédulas) + 10 (em moedas) = 435; a escola já arrecadou 435 reais. Faltam 15 reais.
d) O que você sugere que a escola faça para conseguir o restante da quantia?
Resposta pessoal.
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159
/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 159 08/08/21 18:24
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Possibilidades de exploração

INTERPRETANDO UM GRÁFICO DE Desenvolvendo a atividade
COLUNAS Leia a atividade com os alunos. Estimule-
As atividades da seção Informação por -os a interpretar no gráfico a quantidade de
toda parte podem atender: cédulas e moedas que Beto já economizou.
Conduza-os a observar pela informação do
BNCC: eixo vertical que as indicações das colunas
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que no gráfico correspondem à quantidade de
cédulas e moedas. Oriente-os a fazer os cál-
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e culos propostos nos itens para descobrir as
responsável. quantias que Beto guardou em moedas e
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tade cada cédula. Depois, oriente-os a anali-
belas simples ou de dupla entrada e em gráficos sar se ele já tem o dinheiro necessário. Per-
de colunas ou pictóricos, com base em informações gunte: Quanto custa a bicicleta que Beto
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir quer comprar? Quanto ele já guardou?
texto com a síntese de sua análise.
159

CIDADANIA EM AÇÃO – DIREITO DO
CONSUMIDOR
CIDADANIA EM AÇÃO
EF04MA25 Elementos fora de proporção.
A atividade da seção Cidadania em ação
DIREITO DO CONSUMIDOR
pode atender:
Para evitar problemas nas relações de compra e venda AINDA BEM
BNCC:
de mercadorias, é importante conhecer os direitos do consu- QUE GUARDEI A NOTA
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que FISCAL. VOU PODER
midor. Vamos analisar a seguinte situação. VOLTAR À LOJA E
de pagamento, utilizando termos como troco e des- A professora de futebol fez uma compra na Casa do TROCAR AS BERMUDAS.
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e Esportista. Ao chegar à escola com as compras, ela notou que
responsável. duas bermudas vieram no tamanho errado.
Então ela voltou à Casa do Esportista e trocou as duas
Material de apoio bermudas.
• Calculadora simples. • Veja a nota fiscal dessa compra e a etiqueta de cada pro-
duto. Complete as lacunas do preço unitário e do preço
a pagar.
Converse com os alunos sobre o que
é nota fiscal. Estimule-os a falar se já Casa do Esportista
viram alguma. Pergunte que tipo de 25 reais
informação elas trazem. Se necessário, Preço Quantidade

Artigo unitário de artigos Preço a pagar
peça que observem a nota fiscal apre-
sentada na atividade para que tenham Blusa 25 reais 10 250 reais (10 x 25)
ideia do que se trata. Converse com
eles sobre os termos que aparecem
Par de meias 8 reais 20 160 reais (20 x 8) 18 reais
nela.
Bermuda 30 reais 8 240 reais (8 x 30)
mule-os a observar os preços das eti-
quetas dos produtos para preencher Camiseta 18 reais 5 90 reais (5 x 18) 30 reais
a nota fiscal com o preço unitário de

cada artigo. Em seguida instrua-os a Total 740 reais
observar a quantidade de artigos para
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

calcular o preço a pagar. Para finalizar, Desconto 25 reais
estimule-os a trocar ideias de como
Total a pagar 715 reais
calcular o total e, depois, o total a pa- 8 reais
gar com o desconto. Socialize as dife-

rentes estratégias que surgirem.
Monitorando a aprendizagem Para saber mais sobre direito do consumidor e conhecer alguns cuidados
A atividade da página permite verificar a ha- importantes ao comprar produtos, acesse A cartilha do consumidor mirim, disponível
bilidade do aluno em ler, interpretar e preencher em: https://www.ufmg.br/proex/cpinfo/cultura/docs/06c_A_defesa_do_direito_do_
dados organizados em tabela (nota fiscal). A ati- consumidor_-_Maria_Sandra_Isabella.pdf. Acesso em: 13 maio 2021.
vidade permite ainda verificar a habilidade em
realizar cálculos para descobrir os valores faltantes 160 CENTO E SESSENTA
na nota fiscal.

Organize os alunos em duplas. Proponha que CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 160 08/08/21 18:24 CR_MAT4
revisem os cálculos realizados na nota fiscal com formas de pagamento. Acompanhe-os fiscais de modo que os alunos interpretem
auxílio de uma calculadora. Aproveite para sanar
na tarefa e estimule-os a utilizar termos os dados impressos e verifiquem os cálcu-
as possíveis dificuldades apresentadas pelas duplas.
como troco e desconto. Incentive tam- los com o auxílio de uma calculadora.
bém que considerem, na elaboração dos 3. Conheça a gincana Finanças é coisa de
Roda de conversa: Promova a troca problemas, o consumo ético, consciente criança! É um jogo vivencial, em que as
de ideias entre os alunos sobre a im- e responsável. Oriente os grupos a escre- crianças aprendem os conceitos básicos
portância de guardar as notas fiscais. ver os problemas em uma folha à parte. sobre educação financeira de forma lú-
Em situações em que temos que tro- Promova troca das situações criadas en- dica e podem experimentar viver o que
car ou devolver um produto é preciso tre os grupos. Dessa forma, cada grupo é o dinheiro, poupar, gastar e fazer esco-
apresentar a nota fiscal. resolverá os problemas criados por outro lhas. Acesse:
grupo. Promova a troca de ideias entre os • FINANÇAS é coisa de criança! Intus For-
Atividades complementares grupos sobre os problemas criados e as ma. Disponível em: https://www.intus-
1. Proponha aos alunos que, em gru- estratégias utilizadas. forma.com.br/atuacao/gincana-finan-
pos, elaborem problemas que envol- 2. Com a turma, explore o preço unitário e cas-para-criancas/. Acesso em: 20 jun.
vam situações de compra e venda e o preço a pagar apresentados em cupons 2021.
160

3. Ivo foi ao mercado. Na hora de pagar a conta, ele usou 2 cédulas de 50 reais e 3 cé-
dulas de 10 reais. A caixa do mercado perguntou a Ivo se ele teria 2 reais para facilitar A atividade 4 pode atender:
o troco, pois, assim, ela daria a ele 5 reais.
BNCC:
a) Ivo tinha os 2 reais e entregou para a caixa. Quantos reais Ivo deu a ela no total? • (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de
50 + 50 + 10 + 10 + 10 + 2 = 2 x 50 + 3 x 10 + 2 = 132; 132 reais. exemplos, que a relação de igualdade existente entre
dois termos permanece quando se adiciona ou se
b) Qual foi o valor total da compra? subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
132 _ 5 = 127; 127 reais. • (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in-
EF04MA14, EF04MA20 do unidades de medida padronizadas mais usuais,
4. A balança representada ao lado está em valorizando e respeitando a cultura local.
equilíbrio. Quantos gramas tem a melancia?
Massa da melancia + 500 =
= 500 + 500 + 500 + 500 + 500. Leia a atividade com os alunos, peça
que observem a ilustração e pergunte
Então, a melancia tem 2 000 g. aos alunos se a balança está em equi-
LUCAS FARAUJ
líbrio. Promova a troca de ideias sobre
como seria possível calcular quantos
gramas tem a melancia. Esta atividade
Você sabia que podemos decompor números de outra maneira? tem por finalidade que o aluno conclua
que o equilíbrio entre os dois pratos da
Veja como podemos decompor o número 8 657:
balança se mantém ao retirarmos dos
8 657 = 8 000 + 600 + 50 +7 dois pratos a mesma massa, 500 g.
8 657 = 8 x 1 000 + 6 × 100 + 5 x 10 + 7

Atividade 5
Agora, veja como compor o número 8 657 a partir dessa forma decomposta: A atividade 5 pode atender:
BNCC:
8 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7 • (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composi-
Atenção: multiplicamos ção, que todo número natural pode ser escrito por
antes de adicionar. meio de adições e multiplicações por potências de
8 000 + 600 + 50 + 7 = 8 657 dez, para compreender o sistema de numeração de-
EF04MA2
5. Componha os números a seguir.
a) 7 x 1 000 + 6 x 100 + 9 x 10 + 4 = 7 694
7 000 + 600 + 90 + 4 = 7 694 Retome com os alunos a forma de-
composta de números de 4 algarismos.
b) 9 x 1 000 + 8 x 100 + 5 x 10 + 7 = 9 857
9 000 + 800 + 50 + 7 = 9 857
Oriente o aluno a compor os números
CENTO E SESSENTA E UM 161
apresentados a partir de sua decompo-
sição polinomial, realizando os cálculos
indicados. É importante que o aluno
entenda que é preciso efetuar as mul-
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 161 08/08/21 18:24
tiplicações antes das adições.
Atividade 3 Desenvolvendo a atividade a) 7 × 1 000 + 6 × 100 + 9 × 10 + 4 =
Leia a atividade com os alunos. Estimule- = 7 000 + 600 + 90 + 4 = 7 694.
A atividade 3 pode atender: -os a compor a quantia utilizada inicialmen- b) 9 × 1 000 + 8 × 100 + 5 × 10 + 7 =
te por Ivo para pagar o caixa do mercado = 9 000 + 800 + 50 + 7 = 9 857.
BNCC: Esse tipo de atividade auxilia na com-
(50 + 50 + 10 + 10 + 10 = 130).
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que preensão do sistema de numeração
envolvam situações de compra e venda e formas Proponha que troquem ideias sobre o
decimal e no desenvolvimento de es-
de pagamento, utilizando termos como troco e des- fato de o caixa pedir 2 reais para facilitar o
tratégias de cálculo.
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e troco. Observe se incluem os 2 reais que fo-
responsável. ram acrescentados para facilitar o troco. No
primeiro item espera-se que o aluno conclua
que Ivo deu ao caixa 132 reais. Depois, per-
gunte quanto o caixa do mercado devolveu
Mobilizando conhecimentos de troco e estimule-os a calcular qual foi o
Converse com os alunos sobre compras, preço da compra. No segundo item, como
pagamento em dinheiro e troco. Estimule- Ivo recebeu 5 reais de troco, o valor total de
-os a compartilhar suas experiências. compra foi de 127 reais (132 – 5 = 127).
161

As atividades 1 e 2 podem atender: A IDEIA DE PROPORCIONALIDADE
BNCC: EF04MA06, EF04MA25 Elementos fora de proporção.
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas en 1. Lígia comprou 3 canetas e pagou 15 reais. Quanto ela pagaria por uma dúzia dessas
(adição de parcelas iguais, organização retangular canetas? 60 reais.
e proporcionalidade), utilizando estratégias diver
sas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e PARA OBTER UMA DÚZIA,
algoritmos. POSSO MULTIPLICAR 3 POR 4.
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que ENTÃO, TAMBÉM MULTIPLICO
O VALOR POR 4.
de pagamento, utilizando termos como troco e des
responsável.
Valor
Canetas
(em reais)
ESTÚDIO LAB307
Atividade 1 3 15
x4 x4
ILUSTRA CARTOON
Desenvolvendo a atividade EF04MA06, EF04MA25
Leia a atividade com os alunos e esti- 2. Em uma loja de doces, 2 bombons estão Valor
mule-os a trocar ideias sobre a fala da sendo vendidos por 5 reais. Bombons
menina. É importante que eles perce- (em reais)
a) Complete o quadro ao lado para encon-
bam que não é necessário calcular o trar quanto vamos pagar, aproveitan- 2 5
preço unitário da caneta. Veja se algum
do essa oferta, por outras quantidades
aluno apresenta o seguinte raciocínio: 4 10
de bombons.
como 12 canetas é o quádruplo de 3
canetas, deveremos pagar por elas o x5 6 15 x5
quádruplo de 15 reais, ou seja, 60 reais. 5 reais
Se necessário, faça perguntas e suges- 8 20
tões para que cheguem a essa conclu-
IDEÁRIO LAB
são. 10 25
Socialize esse raciocínio e outros que
forem apresentados pelos alunos. b) E se fossem 20 bombons, quanto pagaríamos?
25 + 25 = 50; 50 reais.
Possibilidades de exploração 3. Complete o quadro de multiplicações e faça uma descoberta.
Mobilizando conhecimentos 2 3 4 5 6 7 8 10
x3
Retome com os alunos a sequência
6 9 12 15 18 21 24 30 x 12
dos resultados das tabuadas de multi- x4
plicações por 2 e por 5. 24 36 48 60 72 84 96 120
Desenvolvendo a atividade • Multiplicar um número por 3 e, depois, o produto obtido por 4 é o mesmo que
Oriente os alunos a completar o qua- multiplicar esse número por 12 .
dro da atividade para descobrir o va-
lor em reais de outras quantidades de 162 CENTO E SESSENTA E DOIS
bombons. Incentive-os a falar sobre
os padrões que podem ser observa-
dos nas duas colunas do quadro. Para
responderem ao item c, estimule-os a CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 162 08/08/21 18:24 CR_MA
descobrir quantos grupos de 10 preci- Possibilidades de exploração compreenda que multiplicar um número
sam fazer para chegar a 20 bombons por 3 e, depois, o produto obtido por 4 é o
(2 grupos de 10, ou seja, 2 x 10). As- Mobilizando conhecimentos
mesmo que multiplicar esse número por 12.
sim, podem fazer a mesma quantidade Retome com os alunos a sequência dos
de grupos para o valor pago em reais resultados das tabuadas de multiplicações Atividade complementar
(2 x 25). por 3 e por 4.
Leia mais sobre o significado de propor-
Atividade 3 Desenvolvendo a atividade cionalidade da multiplicação, acesse:
Oriente os alunos a completar o quadro • GURGEL, Thais. Multiplicação e divisão
A atividade 3 pode atender: de multiplicações conforme indicado pelas já nas séries iniciais. In: Nova Escola.
BNCC: setas. Pergunte por quanto devem multipli- Disponível em: https://novaescola.org.
• (EF04MA11) Identificar regularidades em sequên car o 10 para chegarem a 120. br/conteudo/2662/multiplicacao-e-divi-
cias numéricas compostas por múltiplos de um sao-ja-nas-series-iniciais. Acesso em: 20
Proponha que observem as linhas do qua- jun. 2021.
número natural.
dro preenchido e façam uma descoberta. A
atividade tem como objetivo que o aluno
162

EF04MA06
GRANDE PROMOÇÃO
4. A promoção agora é de sorvetes. PAGUE 2 E LEVE 3 SORVETES. As atividades 5 e 6 podem atender:
Quantos sorvetes levarei se pagar por:
BNCC:
a) 4 sorvetes? Levarei 6 sorvetes. • (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências
c) 8 sorvetes? Levarei 12 sorvetes.
numéricas compostas por múltiplos de um número
b) 6 sorvetes? Levarei 9 sorvetes. natural.
EF04MA11
5. Um dia tem 24 horas. Complete o quadro com os números que faltam e descubra a Material de apoio
quantidade de horas que há em 1 semana.
Quantidade de dias 1 2 3 4 5 6 7 Atividades 5 e 6
Quantidade de horas 24 48 72 96 120 144 168 Possibilidades de exploração
6. Um ano tem 12 meses. Em 6 anos, quantos meses há? Complete o quadro e descubra. Leia as atividades com os alunos. Es-
timule-os a trocar ideias sobre o pre-
Quantidade de meses 12 24 36 48 60 72 enchimento dos quadros. Socialize as
diferentes estratégias de cálculo que
Quantidade de anos 1 2 3 4 5 6 surgirem. Ao final, proponha que os
alunos revisem os cálculos realizados
com auxílio de uma calculadora.
QUAL É A Qual é a chance?
CHANCE?
A atividade da seção Qual é a chance? pode
MOVIEPHOTO/SHUTTERSTOCK
atender:
EF04MA26
BNCC:
Vamos jogar um dado como o da imagem ao lado.
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios coti-
dianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência,
a) Quais são todas as possibilidades de resultado para a
reconhecendo características de resultados mais pro-
face superior? 1, 2, 3, 4, 5 e 6. . Dado. váveis, sem utilizar frações.
b) Dentre essas possibilidades, qual tem maior chance de ocorrer: um número me-
Material de apoio
nor que 3 ou um número maior que 3? Justifique.
• Dado.
Números menores que 3: 1 e 2.
Números maiores que 3: 4, 5 e 6. Mobilizando conhecimentos
Proponha que em duplas os alunos
Portanto, é mais provável que saia um número maior que 3. lancem um dado e anotem em uma ta-
bela o resultado de cada lançamento.
Nesta atividade espera-se que o alu-
CENTO E SESSENTA E TRÊS
# 163 no analise as chances em situações de
lançamento de um dado determinan-
do o espaço amostral (todas as possi-
bilidades de resultados). Pergunte aos
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 163 08/08/21 18:24
alunos: Jogando-se um dado, quais
Atividade 4 para responder às questões propostas. So- são todas as possibilidades de resul-
cialize as diferentes estratégias que surgi- tado para a face superior? (1, 2, 3, 4, 5
A atividade 4 pode atender: rem. e 6) Pergunte: No lançamento de um
BNCC: dado, quais são os resultados possíveis
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolven- que são menores que 3? E quais são os
do diferentes significados da multiplicação (adição de Se os alunos apresentarem dificuldades, proponha a
construção de um quadro na lousa como este: resultados possíveis que são maiores
parcelas iguais, organização retangular e proporciona-
lidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo que 3? Assim, qual tem maior chance
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Pague 2 4 6 8 de ocorrer: um número menor que 3
Leve 3 6 9 12 ou um número maior que 3? Espera-se
Possibilidades de exploração que concluam que, analisando os pos-
Incentive-os a falar sobre os padrões que podem ser síveis resultados, é mais provável que
Desenvolvento a atividade observados nas duas linhas do quadro.
saia um número maior que 3.
Analise a promoção apresentada na ativi-
dade com os alunos. Incentive-os a trocar
ideias sobre a estratégia que vão utilizar
163

As atividades das páginas 164 e 165
têm por finalidade que o aluno inter- FAZENDO COMBINAÇÕES Elementos fora de proporção.
prete e resolva, com o suporte de ima- EF04MA08
gem e/ou material manipulável, pro- 1. Em uma sorveteria, podemos escolher
blemas simples de contagem, como a entre 4 sabores (abacaxi, uva, laranja ou
ILUSTRA CARTOON
determinação do número de agrupa- limão) e uma entre 3 coberturas (ce-
mentos possíveis ao se combinar cada reja, chocolate ou morango). Quantas
elemento de uma coleção com todos combinações de sorvete com cobertu-
os elementos de outra, utilizando es- ra podem ser feitas?
tratégias e formas de registro pessoais.
a) Para descobrir, recorte os discos
da página 251, faça as combinações e descubra o total.
4 x 3 = 12; 12 combinações.
BNCC:
• (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ b) Das combinações que você descobriu, de qual você gosta mais? Desenhe para
ou material manipulável, problemas simples de con- mostrar. Resposta pessoal.
tagem, como a determinação do número de agru-
pamentos possíveis ao se combinar cada elemento
de uma coleção com todos os elementos de outra,
Material de apoio 2. Veja as opções de lanche oferecidas em uma lanchonete.
• Ficha de recorte da página 251, col-
chete ou bailarina.
FAÇA SEU LANCHE
ESTÚDIO LAB307
Desenvolvendo a atividade Suco Sanduíche Sobremesa
Leia a atividade com os alunos. Ins- Abacaxi Atum Gelatina
Laranja Hambúrguer Salada de frutas
trua-os a recortar e montar os discos
Limão Natural Sorvete
conforme instruções da página 251. Presunto e queijo
Em seguida, estimule-os a girar os
discos para representar todas as com-
binações possíveis. Na atividade, espe-
ra-se que o aluno investigue todas as a) Quantas são as opções:
possibilidades de montar um sorvete
escolhendo um entre 4 sabores (aba- • de suco? 3 • de sanduíche? 4 • de sobremesa? 3
caxi, uva, laranja ou limão) e uma entre
b) Para montar um lanche com um suco, um sanduíche e uma sobremesa, quantas
3 coberturas (cereja, chocolate ou mo-
rango). Neste caso o número de combi- são as opções?
nações possíveis é 4 × 3 = 12.
3 x 4 x 3 = 36; 36 combinações.
• Qual estratégia você usou para descobrir? Resposta pessoal.
Proponha que os alunos em duplas desenhem
todas as possíveis combinações escolhendo um dos 164 #
CENTO E SESSENTA E QUATRO
4 sabores de sorvete e uma das 3 coberturas. Eles
podem fazer os desenhos conforme montam as pos-
sibilidades com os discos.
CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 164 08/08/21 18:24 CR_MAT
Atividade 2
possíveis para montar um lanche com um alunos de forma que cada um resolva o
Possibilidades de exploração suco, um sanduíche e uma sobremesa. (3 × problema de outro colega. Acompanhe-
4 × 3 = 36; 36 combinações.) Provavelmen- -os na tarefa para que não aumentem
te, os alunos vão escrever ou desenhar es- muito as opções. Se necessário, faça com
Oriente os alunos a observar o cartaz sas combinações. Estimule-os a comparti- eles algumas simulações para que perce-
ilustrado na atividade. Pergunte a eles: lhar suas estratégias de raciocínio. Pergun- bam que essas combinações aumentam
• Quantas são as opções de suco? (3 te como organizaram a lista de opções para muito quando há muitas opções.
opções) não repetir nem faltar alguma. 2. Veja algumas sugestões de trabalho
• Quantas são as opções de sanduí- com o tema em:
che? (4 opções) Atividades complementares • ESTRATÉGIAS para resolver problemas
• Quantas são as opções de sobreme- 1. Oriente os alunos a alterar as opções de de combinatória. In: Nova Escola. Dis-
sa? (3 opções) sabores e coberturas da atividade 1. Pro- ponível em: https://novaescola.org.br/
Roda de conversa: Estimule a turma ponha que reescrevam a situação-pro- conteudo/6076/estrategias-para-resol-
a trocar ideias sobre como podemos blema em uma folha à parte. Estimule a ver-problemas-de-combinatoria. Acesso
calcular o número de combinações troca dos problemas alterados entre os em: 20 jun. 2021.
164

3. Cida está reformando sua casa. Veja as opções de cores que ela tem para pintar a
fachada. Atividade
A atividade44 pode atender:
BNCC:
GLAIR ARRUDA
• (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/
ou material manipulável, problemas simples de con-
para as paredes para as janelas para as portas
tagem, como a determinação do número de agru-
pamentos possíveis ao se combinar cada elemento
a) Entre as opções acima, que cor você escolheria para as paredes? E para as jane- de uma coleção com todos os elementos de outra,
las? E para as portas? Pinte abaixo para mostrar. Respostas pessoais. utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
SEU COLEGA PINTOU Possibilidades de exploração

IGUAL A VOCÊ?
Na atividade, inicialmente proponha
GLAIR ARRUDA
que os alunos investiguem todos os
números de três algarismos que po-
dem ser formados com os algarismos
1, 2 e 3, sem repetir algarismo no nú-
mero. Socialize as diferentes estraté-
gias que surgirem. Explore com os alu-
nos o esquema a seguir.
2 3 123
b) De quantas maneiras diferentes a fachada da casa poderia ficar? Calcule o núme- 1
ro de opções de cores para: 3 2 132
1 3 213
4 x 2 x 2 = 16 Total de possibili- 2
dades para pintar
a fachada.
3 1 231
as paredes as janelas as portas 1 2 312
3
EF04MA01, EF04MA08
2 1 321
4. Para indicar o número da residência, Cida comprou peças de metal com os algaris-
mos 1 , 2 e 3 Qual é o número da casa de Cida? Na sequência, oriente os alunos a es-
a) Utilizando os algarismos 1, 2 e 3, escreva em ordem crescente todos os números crever os números compostos em or-
de 3 algarismos, sem repetir algarismos no número. dem crescente:
123 < 132 < 213 < 231 < 312 < 321.
123 , 132 , 213 , 231 , 312 , 321
Assim, fica mais fácil identificar o nú-
b) O número da casa de Cida é maior que 213 e menor que 312. Descobriu qual mero da casa de Cida que é maior que
é? 231. 213 e menor que 312. Nesse caso é 231.
CENTO E SESSENTA E CINCO
# 165
“[...] muitas vezes, o registro pic-

tórico de uma estratégia que o
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 165 08/08/21 18:24 aluno faz traz muito mais deta-
Atividade 3 lher uma das cores possíveis para as pare- lhes do que o registro matemáti-
des, uma das cores possíveis para as janelas co, por exemplo. Da mesma for-
A atividade 3 pode atender: e uma das cores possíveis para as portas. ma que o registro escrito - em
BNCC: Roda de conversa: Peça aos alunos que linguagem corrente ou Matemá-
• (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ comparem a fachada da casa depois de tica -, o pictórico também preci-
ou material manipulável, problemas simples de con- pintada com os colegas. Proponha que in- sa ser incentivado e valorizado.”
tagem, como a determinação do número de agru- vestiguem de quantas maneiras diferentes (NACARATO; MENGALI; PASSOS,
pamentos possíveis ao se combinar cada elemento seria possível pintar a fachada da casa com- 2009, p. 45)
de uma coleção com todos os elementos de outra,
binando cada uma das cores possíveis para NACARATO, A. M.; MENGALI, B. L. S.; PASSOS,
as paredes, com cada uma das cores pos- C. L. B. A Matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental: tecendo fios do ensinar e do
Possibilidades de exploração síveis para as janelas e com cada uma das
aprender. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
cores possíveis para as portas.
Leia a atividade com os alunos. Para pin-
tar a fachada da casa, estimule-os a esco-
165

2
Nas páginas 166 a 172 espera-se que
o aluno interprete e resolva situações-
-problema que envolvem multiplica- DIFERENTES MANEIRAS
ções de números de dois algarismos.
Espera-se, também, que ele reflita so- DE MULTIPLICAR
bre diferentes estratégias de cálculo e
utilize recursos variados (malha qua-
driculada, decomposição de fatores ou EF04MA05, EF04MA06
algoritmos). 1. A turma organizou um passeio ao zoológico. Foram 16 crianças e cada uma pagou
14 reais pelo passeio. Quanto as crianças pagaram no total?
Atividade 1
DANILLO SOUZA
BNCC:
Veja as diferentes estratégias que podem ser utilizadas para calcular 16 x 14.
e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, 1a estratégia: Usando a organização retangular.
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algo-
ritmos. Sabendo que 16 = 10 + 6 e que 14 = 10 + 4, podemos representar em uma malha
quadriculada:
10 4
EDITORIA DE ARTE
16 X 14?
Mobilizando conhecimentos JÁ SEI! VOU USAR
FABIANA FAIALLO
Leia o problema com os alunos e abra A ORGANIZAÇÃO

RETANGULAR!
uma roda de conversa para que deci-
dam como podem resolver o proble- 10
ma. Assim que concluírem que devem 10 x 10 10 x 4
fazer uma multiplicação, retome com
eles a organização retangular para re-
presentar uma multiplicação em malha Ajude Ana Clara a calcular os
quadriculada. produtos.
• 10 x 10 = 100
Na primeira parte da atividade, re-
ferente à 1ª estratégia, é explorada a • 10 x 4 = 40 6
6 x 10 6x4
representação em malha quadriculada.
Incentive os alunos a trocar ideias sobre • 6 x 10 = 60
essa estratégia. Verifique se todos en-
tenderam os procedimentos propostos. • 6 x 4 = 24
É importante que os alunos compre- Agora, para saber o total, em reais, pago pelas 16 crianças, calcule a soma dos produ-
endam as decomposições: 16 = 10 + 6
tos obtidos: 100 + 40 + 60 + 24 = 224; 224 reais .
e 14 = 10 + 4. Se necessário, retome a
decomposição com Material Dourado, 166 #
CENTO E SESSENTA E SEIS
em dezenas e unidades. Chame a aten-
ção para a representação de 10 + 4 e
10 + 6 na malha quadriculada. Confira
se os alunos compreendem cada um CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 166 08/08/21 18:24 CR_MAT4
dos produtos representados na malha. Pergunte: Quantos quadradinhos há na para saber o total, em reais, pago pelas 16
Se necessário, proponha uma ativi- parte da malha quadriculada correspon- crianças, é necessário calcular a soma dos
dade de representação de multiplica- dente à multiplicação 10 × 10? Quantos produtos obtidos: 100 + 40 + 60 + 24 = 224,
ções simples, com números da ordem quadradinhos há na parte da malha qua- ou seja, 224 reais.
das unidades, na malha quadriculada. driculada correspondente à multiplica-
Depois, acompanhe-os na leitura e in- ção de 10 × 4? E na parte correspondente Mediando possíveis dificuldades
terpretação dessa representação da à multiplicação de 6 × 10? E de 6 × 4? Em Se houver oportunidade, oriente-os a desenhar e re-
multiplicação de cada parte das de- seguida, pergunte: Quantos quadradinhos cortar essas multiplicações em malha quadriculada, uma
composições. Proponha que os alunos vez a malha 14 × 16 e uma vez cada uma das partes
há na malha quadriculada correspondente (10 × 10; 10 × 4; 6 × 10 e 6 × 4). Estimule-os a montar
representem a forma decomposta de à multiplicação de 14 × 16? Conduza-os a o quebra-cabeça das partes para coincidir com a malha
14 e de 16 na malha quadriculada. observar que a malha quadriculada corres- grande (14 × 16).
• 10 × 10 = 100 pondente a 14 × 16 é a mesma que a soma
• 10 × 4 = 40 das 4 partes correspondentes às multipli-
• 6 × 10 = 60 cações anteriores, todas juntas. Ao final é
• 6 × 4 = 24
importante que os alunos entendam que
166

que são os mesmos cálculos. Ou seja,
2a estratégia: Usando a decomposição de fatores.
em qualquer das estratégias, fazem
Veja a decomposição dos fatores e termine de calcular. 10 × 10; 10 × 4; 6 × 10 e 6 × 4 e depois
somam todos.
COMO 16 = 10 + 6 E 14 = 10 + 4,
É SÓ CALCULAR (10 + 6) x (10 + 4)! Na atividade 1 é possível avaliar a habilidade
do aluno em interpretar e resolver situações-pro-
blema que envolvem multiplicações de números de
ARTUR FUJITA
dois algarismos utilizando a malha quadriculada e

a decomposição de fatores.
(10 + 6) x (10 + 4) = 10 x 10 + 10 x 4 + 6 x 10 + 6 x 4

100 + 40 + 60 + 24
Proponha aos alunos, em duplas, que resolvam
224 outras multiplicações semelhantes utilizando as três
16 x 14 =
estratégias propostas. Disponibilize folha de papel
quadriculado e proponha que resolvam a multiplica-
ção, inicialmente, com a primeira estratégia, depois
3a estratégia: Outra maneira de fazer a com a terceira estratégia e em seguida com a segun-
da estratégia, de forma a relacioná-las. Por exemplo,
decomposição de fatores. 10 + 4
proponha que façam 13 × 15 e depois 12 × 17.
Veja o esquema, faça os cálculos e registre os x 10 + 6
resultados nos espaços adequados. Atividades complementares
24 6x4 1. Veja algumas sugestões de trabalho
com a multiplicação utilizando o
60 6 x 10 Material Dourado:
• ABREU, Joselane R. S. de; NUNES,
40 10 x 4 Cristina G.; DYSMAN, Michelle. Mul-
tiplicação com Material Dourado.
100 10 x 10
+ Matemática com vida. Disponível
em: http://matematicacomvida.uff.
224 16 x 14 br/2020/01/23/multiplicacao-com-
-material-dourado/. Acesso em: 20
jun. 2021.
• Agora, calcule os produtos usando a estratégia que preferir. 2. Veja uma sugestão de trabalho re-
lacionando multiplicação e Geome-
a) 12 x 35 = 420 b) 11 x 48 = 528 c) 15 x 27 = 405 tria:
• NOÉ, Marcos. Relacionando multi-
plicação e Geometria. In: Canal do
Educador. Disponível em: https://
educador.brasilescola.uol.com.
br/estrategias-ensino/relacionan-
do-multiplicacao-geometria.htm.
CENTO E SESSENTA E SETE

# 167
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 167 08/08/21 18:24
Atividade 1 (continuação) COMO 16 = 10 + 6 E 14 = 10 + 4, É SÓ CAL-

CULAR (10 + 6) × (10 + 4)!
Roda de conversa: Estimule os alunos a
Desenvolvendo a atividade falar o que compreenderam sobre a 2ª estra-
Na segunda parte da atividade, referente tégia de cálculo. É importante que compre-
à 2ª estratégia e à 3ª estratégia, recorre- endam os cálculos indicados pelas setas.
-se à decomposição dos fatores. Novamen- Na 3ª estratégia, apresenta-se uma outra
te, é importante que os alunos compreen- forma de calcular o produto 16 × 14, utili-
dam as decomposições: 16 = 10 + 6 e 14 = zando também a decomposição.
10 + 4. Espera-se que o aluno utilize as pro- Roda de conversa: Converse com os
priedades da multiplicação para desenvol- alunos sobre os cálculos indicados pelas
ver estratégias de cálculo mental e escrito. setas sobre a 3ª estratégia. Estimule-os a
Na 2ª estratégia, chame a atenção para a relacionar a 2ª e a 3ª estratégia com a ma-
fala do personagem: lha da 1ª estratégia. Conduza-os a observar
167

2. Calcule os produtos usando a estratégia que preferir.
a) 14 x 45 = 630 b) 16 x 34 = 544 c) 13 x 51 = 663
BNCC:
Material de apoio
Desenvolvendo a atividade • Troque ideias com um colega. Explique como você calculou e descubra como
Nesta atividade estimule os alunos a ele pensou.
utilizar diferentes estratégias para cal- EF04MA05, EF04MA06
cular os produtos das multiplicações 3. O supermercado Bom e Barato comprou uma caixa com 21 dúzias de ovos.
apresentadas. Oriente os alunos a com-
parar com os colegas as estratégias uti- a) Qual é a quantidade de ovos no total? 252 ovos
lizadas. Na correção coletiva, socialize Uma das maneiras de calcular poderia ser por meio da decomposição dos fatores.
algumas das estratégias utilizadas com 21 x 12 = 252
a ajuda dos alunos. Se achar conve- 21 x 12 = (20 + 1) x (10 + 2) = 252
niente, proponha que verifiquem os
resultados utilizando uma calculadora.
Atividade 3
b) Das 21 dúzias, 10 foram vendidas. Quantos ovos ainda há para vender?
A atividade 3 pode atender: 132 ovos
BNCC:
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações 252 _ 120 = 132
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolven-
do diferentes significados da multiplicação (adição de EF04MA25
parcelas iguais, organização retangular e proporciona- 4. É possível trocar 4 cédulas de 10 reais e 6 cédulas de 5 reais por 1 cédula de 100 reais?
lidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
SE NÃO FOR POSSÍVEL,
4 x 10 = 40 e 6 x 5 = 30; 40 + 30 = 70. Não é
QUANTO FALTA
Possibilidades de exploração possível fazer a troca; faltam 30 reais para com-
PARA COMPLETAR
pletar 100 reais.
DANILLO SOUZA
100 REAIS?
Leia o problema com os alunos e
acompanhe-os na interpretação e es-
colha do cálculo que devem fazer. Esti-
mule os alunos a trocar ideias sobre as
estratégias de cálculo que podem ser
utilizadas na resolução do problema
apresentado. Proponha que, em du- 168 #
CENTO E SESSENTA E OITO
pla, comparem as soluções propostas
para cada item da situação-problema.
Socialize as diferentes estratégias pro-
postas. Por exemplo, organize-os em CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 168 08/08/21 18:24 CR_MAT4
duplas para que um explique ao outro Material de apoio Proponha que utilizem desenhos das cédu-
a estratégia que utilizou. Se necessário, • Representações de cédulas de reais (di- las de reais indicadas para compor a quan-
oriente-os a usar suas estratégias. As- nheiro de brinquedo). tia. Em seguida, peça que verifiquem se a
sim, as duplas sempre terão estratégias quantia equivale a 100 reais.
diferentes para explicar ao colega.
Depois, estimule-os a utilizar a multiplica-
Atividade 4 ção: 4 x 10 = 40 e 6 x 5 = 30; 40 + 30 = 70.
Mobilizando conhecimentos Espera-se que os alunos concluam que
A atividade 4 pode atender: Seria interessante que os alunos utilizas- não é possível fazer a troca; faltam 30 reais
sem representações de cédulas de reais para completar 100 reais.
BNCC: para representar a situação-problema.
envolvam situações de compra e venda e formas Desenvolvendo a atividade
de pagamento, utilizando termos como troco e des- Estimule os alunos a investigar se é pos-
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e sível trocar 4 cédulas de 10 reais e 6 cé-
responsável.
dulas de 5 reais por 1 cédula de 100 reais.
168

5. Os 26 alunos da turma de Carlos vão fazer uma Leia a atividade com os alunos. A 1ª
DANILLO SOUZA
excursão. Cada um vai gastar 38 reais com a estratégia explora a representação em
passagem de ônibus e as despesas com o al- malha quadriculada. Oriente os alunos
moço. Quanto gastarão no total? a trocar ideias sobre essa estratégia. É
GBA9K18
importante que todos entendam os
Podemos calcular o produto de 26 x 38
procedimentos propostos.
usando diferentes estratégias.
Pergunte aos alunos qual é a forma
1a estratégia: Usando a organização retangular decomposta de cada fator da multipli-
cação 26 × 38: 26 = 20 + 6 e 38 = 30 + 8.
Podemos representar a multiplicação na malha quadriculada, assim:
Solicite que observem a representação
30 8
de 20 + 6 e 30 + 8 na malha quadricu-
lada. Verifique se os alunos compreen-
EDITORIA DE ARTE
dem e calculam cada um dos produtos
representados na malha:
• 20 × 30 = 600
• 20 × 8 = 160
• 6 × 30 = 180
20 • 6 × 8 = 48
20 x 30 = 600 20 x 8 = 160
Para finalizar, veja se os alunos enten-
dem que para saber o total, em reais, gas-
to pelos 26 alunos, é necessário calcular a
soma dos produtos obtidos: 600 + 160 +
180 + 48 = 988, ou seja, 988 reais.
Conheça outra maneira de represen-
tar uma multiplicação, acesse:
6
6 x 30 = 180 6 x 8 = 48 • MULTIPLICAÇÃO com modelo de
área: 78 × 65. In: Khan Academy.
Vídeo (4 min 58 s). Disponível em:
a) Calcule os produtos indicados: https://pt.khanacademy.org/math/
arithmetic/arith-review-multiply-
• 20 x 30 = 600
divide/arith-review-place-value-
• 20 x 8 = 160 area-models/v/understanding-
m u l t i p l i c a t i o n - t h ro u g h - a re a -
• 6 x 30 = 180 models. Acesso em: 20 jun. 2021.
• 6x8= 48
b) Adicione os produtos obtidos:
600 + 160 + 180 + 48 = 988
CENTO E SESSENTA E NOVE

# 169
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 169 08/08/21 18:24

A atividade 5 pode atender: Retome com os alunos a organização re-
BNCC: tangular para representar uma multiplica-
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações ção em malha quadriculada. Ao longo da
para desenvolver estratégias de cálculo. atividade, espera-se que o aluno interprete
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas en- e resolva a situação-problema que envolve
volvendo diferentes significados da multiplicação a multiplicação de números de dois algaris-
(adição de parcelas iguais, organização retangular mos. Espera-se que ele reflita sobre diferen-
e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
tes estratégias de cálculo e utilize recursos
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algo-
ritmos. variados para a resolução.
169

Atividade 5 (continuação)
2a estratégia: Usando a decomposição de fatores.
Material de apoio Como 38 = 30 + 8 e 26 = 20 + 6, montamos o quadro e calculamos os produtos:
Possibilidades de exploração x 30 8
Desenvolvendo a atividade 20 600 160
2ª estratégia: Promova a troca de
ideias sobre essa estratégia que utiliza 6 180 48
a decomposição de fatores: 38 = 30 +
8 e 26 = 20 + 6. Verifique se os alunos Adicione os produtos obtidos usando uma calculadora e confira se o resultado é o
compreendem como os produtos fo- mesmo obtido com o auxílio da malha quadriculada:
ram registrados no quadro.
600 + 160 + 180 + 48 = 988
× 30 8
3 estratégia: Usando o Quadro de Ordens.
a
20 20 × 30 = 600 20 × 8 = 160
6 6 × 30 = 180 6 × 8 = 48 Primeiro, multiplicamos as 6 unidades Depois, multiplicamos as 2 dezenas
por 38. por 38.
Em seguida, instrua-os a adicionar os
C D U C D U
produtos obtidos usando uma calcula-
4 1
dora: 600 + 160 + 180 + 48 = 988. Para 3 8 3 8
finalizar, peça que confiram se o resul-
x 2 6 x 2 6
tado é o mesmo obtido com o auxílio
da malha quadriculada. 2 2 8 6 x 38 = 228 2 2 8 6 x 38 = 228
3ª estratégia: Converse com os alu-
+ 7 6 0 20 x 38 = 760
nos sobre essa outra estratégia. Esti-
mule-os a falar sobre cada etapa do al- 9 8 8
goritmo da multiplicação apresentado
no Quadro de Ordens.
a) Primeiro, multiplicamos as 6 unida- EF04MA05
des por 38 → 6 × 38 = 228. 6. (Prova Brasil) A professora Célia apresentou a seguinte conta de multiplicar para
b) Depois, multiplicamos as 2 dezenas os alunos:
por 38 → 20 × 38 = 760. 3 9 6
Observe se identificam as trocas de x 5 4 QUAL SERÁ O
unidades por dezenas e o registro de-
DANILLO SOUZA
ALGARISMO
las na parte superior da coluna das de- 1 5 4 ESCONDIDO?
zenas. Oriente-os a conferir o produto + 1 9 0 0

obtido: 988. 2 1 3 4
Atividade 6 Todos os escondem o mesmo algarismo. Qual é esse algarismo?
Os alunos podem calcular os produtos parciais (396 x 4 = 1 584
A atividade 6 pode atender: O algarismo é o 8. e 396 x 50 = 19 800). Desta maneira, encontrarão o algarismo 8.
A adição 1 584 + 19 800 = 21 384 comprova.
BNCC:
170 CENTO
# E SETENTA

divide/arith-review-place-value-area-
Promova a troca de ideias entre os alunos sobre as es-
models/v/2-digit-multiplication-with-
Leia a atividade com os alunos. Incen- tratégias de cálculo exploradas. Proponha outra situação grid. Acesso em: 20 jun. 2021.
tive-os a trocar ideias sobre como des- semelhante que permita utilizar as estratégias apresen- • MULTIPLICAÇÃO de números com 2 al-
cobrir qual é o algarismo escondido. tadas. Proponha, também, que investiguem outra estra- garismos. In: Khan Academy. Disponí-
Socialize as diferentes estratégias que tégia de cálculo diferente das apresentadas para essa si- vel em: https://pt-pt.khanacademy.org/
tuação. Socialize as diferentes estratégias que surgirem. math/arithmetic/arith-review-multiply-
surgirem. Uma das estratégias é calcu-
lar os produtos parciais (396 × 4 = 1 584 divide/arith-review-multi-digit-mult/v/
Atividade complementar multiplying-2-digit-numbers. Acesso
e 396 × 50 = 19 800). Desta maneira,
Veja um pouco mais sobre a multiplica- em: 20 jun. 2021.
encontrarão o algarismo 8.
ção, acesse:
Monitorando a aprendizagem • MULTIPLICAÇÃO com propriedade dis-
As atividades das páginas 169 e 170 permitem tributiva. In: Khan Academy. Disponí-
avaliar a habilidade do aluno de efetuar multiplicações vel em: https://pt-pt.khanacademy.org/
utilizando diferentes algoritmos. math/arithmetic/arith-review-multiply-
170

7. Veja a estratégia que podemos usar para calcular o produto de 79 por 4.
79 x 4 = ? EU Desenvolvendo a atividade
ILUSTRAÇÕES: ARTUR FUJITA

80 x 4 = 320 MULTIPLICO 80
POR 4 E, DEPOIS,
Nesta atividade é apresentada uma ma-
320 _ 4 = 316
ENTÃO, 79 x 4 = 316. TIRO 4 DO PRODUTO neira diferente de calcular um produto
OBTIDO. quando um dos fatores é 11, apoiada nas
propriedades das operações. Promova a
troca de ideias sobre a estratégia de cálcu-
lo pensada pelo personagem. Estimule-os
Utilizando essa mesma ideia, calcule os produtos a seguir. a fazer a explicação da estratégia pauta-
dos na atividade anterior. Se necessário,
a) 59 x 5 b) 89 x 8 c) 51 x 6 conduza-os a observar que 11 é igual a
60 x 5 = 300 e 90 x 8 = 720 e 50 x 6 = 300 e 10 + 1 e que podem, então, multiplicar
300 _ 5 = 295 720 _ 8 = 712 300 + 6 = 306
32 × (10 + 1) e aplicar a distributiva, como
foi feito na 2ª estratégia da página 166. Ve-
rifique se os alunos compreenderam esta
estratégia, promovendo correção coletiva
do cálculo solicitado. Ao final, peça que
comparem os cálculos com um colega.
EF04MA05 Depois, peça que calculem 82 × 11 utili-
8. Veja uma maneira interessante de calcular um produto quando um dos fatores é 11. zando essa mesma estratégia.
Atividade 9
32 x 11 = 32 x 10 + 32 Material de apoio
320 + 32 = 352 • Calculadora simples.
57 x 11 = 57 x 10 + 57
570 + 57 = 627
Se necessário retome com os alunos
as estratégias de cálculo apresentadas
• Pensando dessa maneira, calcule o produto de 82 x 11. 82 x 10 + 82 = 902 nas atividades anteriores.
EF04MA05
9. Calcule os produtos utilizando a estratégia que preferir. Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos que utilizem
a) 235 x 12 = 2 820 b) 15 x 734 = 11 010 c) 28 x 123 = 3 444 diferentes estratégias para calcular os
produtos das multiplicações apresen-
tadas. Oriente-os a comparar com os
colegas as estratégias utilizadas. Pro-
mova a correção coletiva e socialize al-
gumas das estratégias utilizadas com a
ajuda dos alunos. Se achar convenien-
te, proponha que verifiquem os resul-
tados utilizando uma calculadora.
CENTO E SETENTA E UM
# 171 Monitorando a aprendizagem
As atividades da página permitem avaliar a
habilidade do aluno em efetuar multiplicações uti-
lizando estratégias de cálculo mental. A compre-
1 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 171 08/08/21 18:24 ensão das estratégias é fundamental para que o
conduza-os a observar que 79 × 4 = (80 – 1) aluno ganhe agilidade no cálculo mental.
As atividades desta página podem atender: × 4 ou 4 × (80 – 1). Estimule-os a aplicar a
BNCC: distributiva, como na 2ª estratégia da pági- Mediando possíveis dificuldades
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações na 166. Ao efetuar mentalmente os cálculos Promova a troca de ideias entre os alunos sobre
para desenvolver estratégias de cálculo. sugeridos, eles são estimulados a sistema- as estratégias de cálculo mental exploradas. Pro-
ponha outras multiplicações similares às trabalha-
tizar procedimentos diversos. Oriente-os a
das para que os alunos possam utilizar as estraté-
Atividade 7 calcular os produtos solicitados utilizando gias apresentadas nas atividades 7 e 8. Proponha
a estratégia descrita pelo personagem. Ao a correção coletiva com a ajuda dos alunos.
Possibilidades de exploração final, peça que comparem os cálculos com
Desenvolvendo a atividade um colega. Peça que calculem as multipli- Atividade complementar
Leia a atividade com os alunos. Estimule- cações dos itens a, b e c usando essa mes- Se achar conveniente, proponha que
-os a falar sobre a estratégia de cálculo pen- ma estratégia. os alunos efetuem as multiplicações
sada pelo personagem. Pergunte: Por que propostas nas atividades utilizado o
ela faz 80 × 4 e depois tira 4? Se necessário, algoritmo da multiplicação no Quadro
de Ordens.
171

Vamos investigar? – Investigando VAMOS INVESTIGAR?
estratégias de cálculo
As atividades da seção Vamos investigar? EF04MA05

podem atender: INVESTIGANDO ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO
BNCC:
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações 1 Use a calculadora e faça os cálculos apresentados em cada ficha. Depois, compa-
para desenvolver estratégias de cálculo. re os resultados e observe as regularidades.
Material de apoio
• Calculadora simples. • 9 x 53 = 477 • 9 x 324 = 2 916
Atividade 1 10 x 53 = 530 10 x 324 = 3 240
Possibilidades de exploração 530 _ 53 = 477 3 240 _ 324 = 2 916

Leia a atividade com os alunos e ins-
trua-os a utilizar a calculadora para fazer • 9 x 74 = 666 • 9 x 152 = 1 368
os cálculos apresentados em cada ficha.
10 x 74 = 740 10 x 152 = 1 520
Roda de conversa: Proponha que
os alunos comparem os resultados em 740 _ 74 = 666 1 520 _ 152 = 1 368
cada ficha. Incentive-os a falar sobre as
regularidades observadas. Por exem-
plo, pergunte: É necessário utilizar a PERCEBEU QUE INTERESSANTE?
calculadora para fazer as multiplica- MULTIPLICAR UM NÚMERO POR 9 É O MESMO
ções por 10? Proponha a leitura do QUE MULTIPLICÁ-LO POR 10 E SUBTRAIR
DO PRODUTO UMA VEZ ESSE NÚMERO.
balão de fala do personagem. Incen-
TESTE COM OUTROS NÚMEROS.
tive os alunos a trocar ideias sobre as
estratégias de cálculo pensadas pela
DANILLO SOUZA
personagem. Ao efetuar mentalmente

os cálculos sugeridos, eles vão sistema-
tizar procedimentos diversos. Estimule
os alunos a utilizar essa estratégia com 2 Em uma calculadora, a tecla 5 está com defeito. Como você faria para calcular:
outras multiplicações por 9 para prati-
carem o cálculo mental.
• 27 x 5? • 5 x 38?
27 x 4 + 27 = 135 6 x 38 _ 38 = 190
Atividade 2
Há outras formas de calcular. Essas são sugestões.
Leia a proposta de investigação com
os alunos. Estimule-os a trocar ideias
sobre como utilizar a calculadora para
realizar as multiplicações propostas
sem utilizar a tecla 5, que está com 172 CENTO
# E SETENTA E DOIS
defeito. As soluções apresentadas são
apenas sugestões. Há outras estraté-
gias de cálculo que podem ser utiliza-
das. Socialize as diferentes estratégias CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 172 08/08/21 18:24 CR_MA
que surgirem. dez vezes esse número do produto ob- 2. Conheça mais sobre o trabalho com cál-
tido. Exemplos: culo mental que pode ser utilizado no 4º
Atividades complementares ano:
1. Na atividade da seção Vamos inves- 90 × 19 = 1 710 • TEIXEIRA, Raquel; RODRIGUES, Margari-
tigar? explorou-se a seguinte estra- 100 × 19 = 1 900 da. Evolução de estratégias de cálculo
tégia de multiplicação por 9: multi- e mental: um estudo no 3º ano de esco-
plicar um número por 9 é o mesmo 10 × 19 = 190 laridade. Disponível em: https://core.
que multiplicá-lo por 10 e subtrair 1 900 – 190 = 1 710 ac.uk/download/pdf/47134653.pdf.
do produto uma vez esse número. Acesso em: 20 jun. 2021.
Peça aos alunos que investiguem 90 × 45 = 4 050
uma estratégia para multiplicar um 100 × 45 = 4 500
número por 90. Espera-se que os e
alunos concluam que para multipli- 10 × 45 = 450
car um número por 90 basta multi- 4 500 – 450 = 4 050
plicá-lo por 100 e, depois, subtrair
172

3
Material de apoio
Calculadora simples.
IDEIAS ASSOCIADAS
•
À DIVISÃO Desenvolvendo a atividade
Leia a atividade com os alunos. Estimu-
le-os a falar sobre a divisão de 210 por 14
A IDEIA DE MEDIR NA DIVISÃO já iniciada por Marilda. Dê ênfase para o
Dona Belinha comprou 45 metros de tecido e vai dividi-lo em pedaços de
balão de fala de Marilda e verifique se eles
compreendem o registro feito por ela. Pro-
3 metros cada um. Quantos pedaços de tecido ela vai obter?
ponha que terminem a divisão iniciada. O
Veja como dona Belinha pensou: restante do cálculo apresentado é apenas
uma sugestão. Promova a troca de ideias
VOU CORTAR
em duplas para compararem as estratégias
10 PEDAÇOS DE TECIDO,
POSSO CORTAR utilizadas. Se achar conveniente, solicite
OUTROS 5 PEDAÇOS DE
PORQUE SEI QUE 10 x 3 = 30. que os alunos utilizem a calculadora para
TECIDO. COMO 5 x 3 = 15,
ASSIM, SUBTRAIO 30 DE 45 E
SUBTRAIO 15 DE 15. 45 ÷ 3 = 15, conferir a divisão efetuada. Observe que
VEJO QUE SOBRAM 15 METROS. PORQUE essa estratégia de cálculo gera diferentes
15 x 3 = 45.
registros entre os alunos, pois eles podem
fazer retiradas em grupos diferentes. As-
sim, é importante que tenham autonomia
de raciocínio e estejam acostumados a jus-
ILUSTRAÇÕES: MARCOS MACHADO

tificar suas estratégias para que não fiquem
confusos ao perceber que o registro do co-
lega ou do professor é diferente do dele.
Por exemplo, entre outras possibilidades
Assim, dona Belinha obterá 15 pedaços de 3 metros cada um. 48 2 48 2 48 2
EF04MA07 _ 20 10 _ 40 20 _ 10 5
1. Veja como Marilda começou a efetuar a divisão 210 ÷ 14. 28 10 8+4 38 5
_ 20 + 4 _ 8 24 _ 10 +10
Primeiro, ela tira 10 x 14 de 210. E agora? Termine a divisão. 8 24 0 28 4
_8 _ 20 24
= EU SEI QUE 0 8
210 14 10 x 14 = 140. _8
x ENTÃO, COMEÇO
_ 140 10 0
ASSIM.
70 + 5 Monitorando a aprendizagem
_ 70 15
00
no em efetuar e resolver problemas de divisão cujo
divisor tenha no máximo dois algarismos, envol-
vendo o significado de medida da divisão.

• Troque ideias com um colega para ver se vocês pensaram na mesma estratégia. Retome a situação apresentada no início da pá-
Resposta pessoal. gina. Converse com os alunos sobre as etapas des-
critas ao dividir 45 por 3. Verifique se os alunos com-
CENTO E SETENTA E TRÊS 173 preenderam cada etapa do cálculo apresentado.
1. Conheça mais sobre os algoritmos
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 173 08/08/21 18:24 da divisão em:
Roda de conversa: Leia com os alunos a Material de apoio • Divisão por estimativas. Disponível em:
situação apresentada no início da página. • Material Dourado. http://especialistas.aprendebrasil.com.
br/p99271/. Acesso em: 20 jun. 2021.
Promova a troca de ideias sobre cada uma
das etapas apresentadas pela Dona Belinha Atividade 1 2. A caixa de ferramentas da divisão
apresenta atividades introdutórias
para dividir 45 por 3. Oriente-os a acompa-
para o ensino da divisão, além de um
nhar a leitura do balão de fala com a obser- A atividade 1 pode atender:
método de divisão explorado com o
vação da conta de dividir no quadro. Verifi- BNCC: auxílio do Material Dourado, e, ainda,
que se os alunos compreenderam cada eta- • (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- cinco métodos de divisão resolvidos
pa do cálculo apresentado. Proponha que são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, por meio de exemplos.
os alunos representem a divisão utilizando, envolvendo os significados de repartição equitativa • Caixa de ferramentas da divisão. Dis-
por exemplo, o Material Dourado. e de medida, utilizando estratégias diversas, como ponível em: https://educapes.capes.
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. gov.br/bitstream/capes/429389/2/
Produto%20Educacional%20PPGE-
CMT_ARUANA%20DO%20AMARAL.
pdf. Acesso em: 20 jun. 2021.
173

2. Veja no quadro abaixo a produção de ovos da granja
A atividade 2 pode atender: Cocoricó durante 4 semanas. Quantas embalagens para
ESTÚDIO LAB307
BNCC: 6 ovos serão necessárias em cada semana para armazenar os
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- ovos? Complete o quadro.
são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa
Quantidade
Semana Embalagens para 6 ovos
de ovos
Material de apoio 1a semana 84 84 ÷ 6 = 14
Possibilidades de exploração 2a semana 168 168 ÷ 6 = 28
Desenvolvendo a atividade 3a semana 120 120 ÷ 6 = 20

Nesta atividade, espera-se que o alu-
no interprete os dados dos quadros 4a semana 144 144 ÷ 6 = 24
para calcular o total de embalagens
necessárias.
Leia a atividade com os alunos e orien-
te-os a observar os dois quadros. Esti- • E se a granja Cocoricó usasse embalagens para 12 ovos? Complete o quadro a seguir.
mule os alunos a utilizar a divisão para
Quantidade
calcular quantas embalagens serão Semana Embalagens para 12 ovos
necessárias em cada caso. Oriente-os a de ovos
utilizar a estratégia de cálculo de Dona
1a semana 84 84 ÷ 12 = 7
Belinha para fazer as divisões.
Peça aos alunos que comparem os 2a semana 168 168 ÷ 12 = 14
cálculos feitos com um colega. Solicite
que as duplas utilizem uma calculado- 3a semana 120 120 ÷ 12 = 10
ra para conferir cada divisão efetuada.
Roda de conversa: Ao final, solicite 4a semana 144 144 ÷ 12 = 12
que os alunos observem os quadros
preenchidos. Pergunte a eles o que
acontece quando usamos embalagens • Confira os cálculos usando uma calculadora
para uma dúzia de ovos em vez de em-
balagens para meia dúzia. É importan- Na divisão 84 ÷ 6 = 14, temos:
te que os alunos concluam que, nesse
caso, ao colocar o dobro de ovos nas dividendo divisor
embalagens, o número de embalagens 84 6
necessárias para embalar a mesma 0 14
resto quociente
quantidade de ovos será a metade.
Chame a atenção dos alunos para o Quando o resto de uma divisão é zero, dizemos que a divisão é exata.
fato de que, numa divisão em que o
dividendo se mantém constante, se o
divisor aumenta, o quociente diminui. 174 CENTO E SETENTA E QUATRO
no em efetuar divisões exatas com divisor de até CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 174 08/08/21 18:24 CR_MA
2 algarismos.
Fale que quando o resto de uma divisão é zero, dizemos que a divisão é exata.
Mediando possíveis dificuldades Atividade complementar
Proponha que os alunos, em duplas, refaçam os
cálculos dos dois quadros. Se necessário, retome a
Proponha que os alunos calculem mentalmente a quantidade de caixas necessárias para
situação apresentada no início da página anterior. armazenar os ovos e completem o quadro:
Converse, novamente, com os alunos sobre as eta-
pas descritas ao dividir 45 por 3. Refaça a divisão
Número de ovos Caixas para 6 ovos Caixas para 10 ovos Caixas para 12 ovos
na lousa, etapa por etapa, e verifique se os alunos 60 10 6 5
compreendem cada cálculo apresentado.
120 20 12 10
Solicite aos alunos que observem a 180 30 18 15

divisão representada no quadro. Con- 240 40 24 20
verse com eles sobre os nomes dos ter-
mos de uma divisão: dividendo, divisor,
quociente e resto.
174

3. Para transportar 108 abacaxis para a feira, Orlando os colocou em caixas com
6 abacaxis em cada uma. Quantas caixas de abacaxi ele levou para a feira? Possibilidades de exploração
108 ÷ 6 = 18; 18 caixas. Retome com os alunos a sequência
1 0 8 6 dos resultados da tabuada de multipli-
_ 6 0 1 0 cações por 5.
4 8 + 8
_ 4 8 1 8
Na atividade, espera-se que o aluno
0
interprete e resolva situações envol-
vendo o significado de medida da di-
ESTÚDIO LAB307
visão, utilizando a representação na

reta numérica. Leia a atividade com os
alunos e instrua-os a verificar quantos
grupos de 5 cabem em 40 com o auxí-
EF04MA07, EF04MA11
4. Conte de 5 em 5 até 40. Quantos grupos de 5 cabem em 40? Veja como podemos
lio da reta numérica. É importante que
eles associem a situação representada
calcular usando a reta numérica.
na reta numérica à divisão: 40 ÷ 5 = 8.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Atividade 5
a) Quantos são os grupos de 5? 8 grupos de 5.
b) Use uma divisão para representar essa situação. 40 ÷ 5 = 8 Retome com os alunos a sequência
EF04MA07, EF04MA11 dos resultados da tabuada de multipli-
5. Contando de trás para frente, de 6 em 6, a partir do 60 até o zero, quantos grupos de cações por 6.
6 é possível formar? Se quiser, use a reta numérica para calcular.
Na atividade, espera-se que o aluno,
60 6 com auxílio da reta numérica, conte de
0 10 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 trás para a frente, de 6 em 6, a partir do
60 até o zero, para descobrir quantos
10 grupos, pois 10 x 6 = 60. grupos de 6 é possível formar. É impor-
tante que eles associem a situação re-
EF04MA07
presentada na reta numérica à divisão:
6. Quantas caixas para 12 garrafas cada uma é possível montar com 60 garrafas? 60 ÷ 6 = 10.
60 ÷ 12 = 5; 5 caixas.
Atividade 6
A atividade tem por finalidade que
Resposta pessoal. Uma das estratégias é ir retirando 12 o aluno interprete e resolva proble-
• Como você fez para descobrir? de 60 de trás para frente.
mas envolvendo a ideia de medir em
CENTO E SETENTA E CINCO 175 uma divisão. Uma das estratégias é ir
retirando 12 de 60, de trás para frente.
Nada impede que o aluno utilize a divi-
são: 60 ÷ 12 = 5. Socialize as diferentes
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 175 08/08/21 18:24 estratégias de cálculo que surgirem.
ção em partes iguais ou a divisão em grupos
As atividades desta página podem atender: com a mesma quantidade. Atividade complementar
BNCC: Desenvolvendo a atividade Material de apoio
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- Leia com eles o problema e estimule-os a • Calculadora simples.
compartilhar hipóteses de resolução e de Proponha situações-problema que
e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo. O cálculo de divisão apresentado é simulam uma calculadora com teclas
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. apenas uma sugestão. Socialize as diferen- defeituosas ou quebradas; veja um
tes estratégias de cálculo que surgirem. exemplo:
Atividade 3 • Como posso dividir 192 por 4 em
Possibilidades de exploração As atividades 4 e 5 podem atender também: uma calculadora com a tecla do 4
BNCC: quebrada?
• (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências Solução possível: 192 ÷ 2 = 96 e
Disponibilize material de contagem e Mate- numéricas compostas por múltiplos de um número 96 ÷ 2 = 48.
rial Dourado para que utilizem caso queiram natural.
ou necessitem para compreender a distribui-
175

As atividades desta página podem atender: REPARTIR EM PARTES IGUAIS Elementos fora de proporção.
BNCC: EF04MA07, EF04MA13
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, 1. Mário utilizou 32 ovos para fazer 4 bo-
utilizando a calculadora quando necessário, as rela- los, todos do mesmo tamanho.
ções inversas entre as operações de adição e de sub-
tração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las
na resolução de problemas.
32 ÷ 4 = 8
Atividade 1
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

A atividade 1 pode atender também: 32 4
BNCC: _ 32 8
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- 00
envolvendo os significados de repartição equitativa 4 x 8 = 32
a) Quantos ovos foram usados em cada um desses bolos? 8 ovos.
b) Se Mário fizer 6 desses bolos, quantos ovos usará? 6 x 8 = 48; 48 ovos.
EF04MA13
Retome com os alunos a tabuada de 2. Utilizando operações inversas, complete os cálculos a seguir.
multiplicações por 4 e por 8.
a) 9 x 8 = 72 72 ÷ 9 = 8
Você sabia que a multi-
Leia a atividade com os alunos. Es- 72 ÷ 8 = 9 plicação e a divisão exata são
timule-os a falar o que entenderam operações inversas?
sobre os cálculos apresentados no es- b) 7 x 9 = 63 63 ÷ 7 = 9
quema da atividade. Instrua-os a res- Como 9 x 8 = 72, então
ponder à questão do primeiro item a 63 ÷ 9 = 7 72 ÷ 9 = 8 e 72 ÷ 8 = 9.
partir dos cálculos observados:
Quantos ovos foram usados em cada c) 8 x 10 = 80 80 ÷ 8 = 10
um desses bolos? 32 ÷ 4 = 8, ou seja,
80 ÷ 10 = 8
8 ovos.
EF04MA13, EF04MA15
Proponha que troquem ideias para 3. Pensei em um número, multipliquei por 8 e obti-
ARTUR FUJITA
descobrir quantos ovos Mário usará se
fizer 6 desses bolos: 6 × 8 = 48, ou seja, ve 104. Em que número pensei? Número 13.
48 ovos.
1 0 4 8
x 8 = 104
Atividade 2 _ 8 0 1 0
2 4 + 3
Possibilidades de exploração VOU
_ 2 4 1 3
USAR A OPERAÇÃO
Mobilizando conhecimentos 0 INVERSA.
Retome com os alunos as tabuadas
de multiplicações por 7, por 8 e por 9.
176 CENTO E SETENTA E SEIS
te-os a completar os cálculos solicita-
dos. Promova a troca de ideias sobre a CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 176 08/08/21 18:24 CR_MAT4
questão apresentada no quadro: Você Atividade 3 concluir que o número pensado foi 13. Verifi-
sabia que a multiplicação e a divisão que se os alunos compreenderam o processo
exata são operações inversas? Esta ati- A atividade 3 pode atender também: que se baseia nas operações inversas para
vidade tem por finalidade que os alu- BNCC:
conferir o resultado: 13 × 8 = 104.
nos reconheçam a relação inversa en- • (EF04MA15) Determinar o número desconhecido Monitorando a aprendizagem
tre as operações de multiplicação e de que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
divisão exata, para aplicá-las na resolu- operações fundamentais com números naturais. As atividades 2 e 3 permitem verificar se os
ção de problemas. Explore essa relação alunos reconhecem a relação inversa entre as
para cada item da atividade, como, por operações de multiplicação e de divisão exa-
exemplo, para o item a: Como 9 x 8 = ta para aplicá-las na resolução de problemas.
= 72, então 72 ÷ 9 = 8 e 72 ÷ 8 = 9.
Leia a charada proposta com os alunos e Mediando possíveis dificuldades
estimule-os a pensar em estratégias para re- Proponha outras charadas para que os alunos possam
solvê-la. Incentive-os a ler o balão de fala. É resolvê-las em duplas ou grupos. Se necessário, proponha
importante que recorram à operação inversa as charadas com valores menores para que possam recorrer
a material de contagem.
da multiplicação: 104 ÷ 8 = 13. Assim poderão
176

4. Betina pensou em um número, dividiu por 6 e obteve 12. Em que número Betina
pensou? Número 72. Elementos fora de proporção.
BNCC:
ARTUR FUJITA
1 2 • (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de igualdade existente entre
x 6 dois termos permanece quando se adiciona ou se
7 2 subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
÷ 6 = 12
O equilíbrio na balança funciona
EF04MA14 como uma igualdade. A atividade tem
5. A balança representada abaixo está em equilíbrio, e as 6 bolinhas têm a mesma por finalidade que o aluno conclua que
massa. uma igualdade não se altera quando se
subtrai um mesmo valor de ambos os
termos.
Massa de 6 bolinhas + 10 g = 100 g
LUCAS FARAUJ
Massa de 6 bolinhas + 10 g = 90 g + 10 g
Massa de 6 bolinhas = 90 g
Assim, pode-se concluir que cada bo-
linha tem 15 gramas.
Quantos gramas tem cada bolinha? 15 gramas. As atividades 6 e 7 podem atender:

100 _ 10 = 90 e 90 ÷ 6 = 15 BNCC:
EF04MA07 e de medida, utilizando estratégias diversas, como
6. A quantia de 175 reais será dividida igualmente entre 7 pessoas. Quantos reais cada cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
pessoa vai receber? 25 reais.

Atividade 6
175 ÷ 7 = 25 Material de apoio
Representações de cédulas de reais
EF04MA07 (dinheiro de brinquedo).
7. O preço de um fogão é de 480 reais, que podem ser pagos em 4 parcelas de mesmo
valor. Qual é o valor de cada parcela? Cada parcela será de 120 reais. Mobilizando conhecimentos
480 ÷ 4 Seria interessante que os alunos ex-
400 ÷ 4 = 100 plorassem a divisão proposta utilizan-
80 ÷ 4 = 20 do representações de cédulas de reais
100 + 20 = 120 (dinheiro de brinquedo).
CENTO E SETENTA E SETE 177 Desenvolvendo a atividade
Veja uma sugestão de estratégia de
cálculo:
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 177 08/08/21 18:24
Ao efetuar essa divisão, o aluno vai
fazendo estimativas. Quantas vezes o 7
Atividade 4 Possibilidades de exploração cabe em 175?
Desenvolvendo a atividade Mais de 10? Mais de 20?
Troque ideias sobre a charada proposta Estimativa: cabe 20 vezes e sobra 35.
BNCC: com os alunos. Estimule-os a pensar em Como 7 cabe 5 vezes em 35, então
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, uma estratégia para resolver a charada. 175 ÷ 7 = 20 + 5 = 25.
utilizando a calculadora quando necessário, as rela- Verifique se os alunos recorrem à operação
ções inversas entre as operações de adição e de sub- inversa da divisão exata: 6 × 12 = 72. Assim, Atividade 7
poderão concluir que o número pensado
na resolução de problemas. Desenvolvendo a atividade
foi 72.
• (EF04MA15) Determinar o número desconhecido Na atividade espera-se que o aluno re-
que torna verdadeira uma igualdade que envolve as solva o problema de divisão utilizando
operações fundamentais com números naturais.
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
surgirem.
177

4
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: DIFERENTES MANEIRAS

BNCC:
DE DIVIDIR
e de medida, utilizando estratégias diversas, como EF04MA07
1. Um comerciante guardou 1 560 litros de óleo em 12 barris de igual capacidade.
Quantos litros de óleo foram guardados em cada barril? Barril: vasilha grande
Possibilidades de exploração de formato cilíndrico
Veja diferentes maneiras de calcular e termine os cálculos.
feita de madeira.
Mobilizando conhecimentos 1a estratégia: Usando subtrações sucessivas.
exploradas nas atividades anteriores.
Se necessário fale com os alunos sobre COMO 1 560 12
100 x 12 = 1 200,
as etapas descritas ao dividir 45 por 3 COMEÇO ASSIM...
_ 1 200 100
no início da página 173. Refaça a divi- 360 + 30
são na lousa, etapa por etapa, e verifi-
_ 360 130
que se os alunos compreendem cada
cálculo apresentado. Estimule os alu- 0
nos a escrever alguns múltiplos de 12
por adições sucessivas. Depois, para a 2a estratégia: Decompondo o número para dividir.
2ª estratégia, vão precisar desses cálcu-
los e da multiplicação deles por 10, por 1 200 ÷ 12 = 100
ILUSTRAÇÕES: MARCOS MACHADO
100 e por 1 000. Proponha uma brinca-

deira de cálculo mental para que mul-
(1 200 + 360) ÷ 12 = 100 + 30 = 130
tipliquem 12 por 2, por 10 e por 100 e,
depois, por 5 e por 50.
360 ÷ 12 = 30
Material de apoio • Por que você acha que o número 1 560 foi decomposto assim: 1 200 + 360?
• Material Dourado. Resposta pessoal.
3a estratégia: Usando o Quadro de Ordens.
Leia com os alunos a situação apre-

M C D U M C D U
sentada no início da página.
Na 1ª estratégia da atividade, repro- 1 5 6 0 12 1 5 6 0 12
duza a parte da divisão na lousa para – 1 2 1C x 12 – 1 2 3D x 12
que os alunos compreendam o início 1 1 3 0
da divisão proposta pelo personagem. 3 6 3 6 0
C D U C D U
Verifique se os alunos compreenderam – 3 6 0
essa etapa do cálculo apresentado. Es-
0 0 0
timule-os a terminar a divisão 1 560 ÷
12. Seria interessante que os alunos re- 178 CENTO E SETENTA E OITO
presentassem a divisão utilizando, por
exemplo, o Material Dourado. Observe
que, na divisão por subtrações sucessi-
vas, cada aluno pode continuar a divi- CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 178 08/08/21 18:24 CR_MAT4
são fazendo uma proposta diferente. posto não é possível dividir 1 000 por 12 e Atividade complementar
Ou seja, um aluno pode distribuir de obter milhar como resultado. Então, torna-
10 em 10 ou de 20 em 20 na segunda Conheça mais sobre o trabalho com as
-se necessário dividir 15 centenas por 12, diferentes maneiras de resolver problemas
rodada. Se os alunos distribuírem de obtendo 1 centena, e restando 3 centenas. de divisão:
1 em 1, faça sugestões de que tentem Na segunda etapa do cálculo, dividiu-se 36
números “maiores” e “redondos”, como, • DIFERENTES maneiras de resolver pro-
dezenas por 12, ou seja, 360 ÷ 12 = 30. Pro-
por exemplo, 10. blemas de divisão. In: Nova Escola.
ponha que os alunos representem a divisão
Disponível em: https://novaescola.org.
Na 2ª estratégia da atividade, espera- utilizando, por exemplo, o Material Doura- br/conteudo/5956/diferentes-manei-
-se que os alunos observem que a dedo. ras-de-resolver-problemas-de-divisao.
composição (1 560 = 1 200 + 360) foi fei- Roda de conversa: Estimule a troca de Acesso em: 20 jun. 2021.
ta considerando-se dois números múlti- ideias entre os alunos sobre as estratégias
plos de 12, para facilitar os cálculos. apresentadas. É importante que o aluno
Na 3ª estratégia, com o uso do algo- analise, compare e discuta as diferentes es-
ritmo, espera-se que o aluno observe tratégias usadas para a resolução da situa-
que na primeira etapa do cálculo pro- ção-problema proposta.
178

EF04MA04, EF04MA13 Estimule-os a compartilhar suas estra-
2. Quando o resto de uma divisão é zero, podemos conferir o cálculo usando a opera- tégias de cálculo. Por exemplo, podem
ção inversa. Efetue 130 x 12 e confira a divisão da atividade anterior. fazer 12 × 13 e depois multiplicar o re-
sultado por 10, podem decompor um
1 560 ÷ 12 = 130 e 130 x 12 = 1 560 dos fatores ou outra estratégia.

BNCC:
EF04MA07 • (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi-
3. Uma fábrica de sucos faz suas entregas em caixas com 12 garrafas. A cantina da es- envolvendo os significados de repartição equitativa
cola encomendou 180 garrafas. e de medida, utilizando estratégias diversas, como
a) Quantas caixas completas de suco serão entregues à cantina? cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Material de apoio
1 8 0 1 2 • Representações de cédulas de reais
_ 1 2 0 1 0 Como 10 x 12 = 120, então pode- (dinheiro de brinquedo).
6 0 + 5 mos começar subtraindo 120 de 180.
_ 6 0 1 5 Atividades 3 e 4
0 15 caixas. Possibilidades de exploração
b) Se cada garrafa de suco é de 2 litros, quantos litros de suco a cantina receberá? de cálculo exploradas na divisão. Reto-
2 x 180 = 360; 360 litros. me com eles a divisão por subtrações
sucessivas. Na atividade 4, seria inte-
ressante que inicialmente os alunos ex-
plorassem a divisão proposta utilizando
representações de cédulas de reais (di-
EF04MA07
4. Em um restaurante, a conta de 255 reais foi dividida igualmente entre 3 casais. Quanto Desenvolvendo as atividades
Nas atividades 3 e 4 espera-se que o
cada casal pagou? Cada casal pagou 85 reais. aluno analise, compare e reflita sobre
diferentes estratégias que podem ser
2 5 5 3 usadas para a resolução de situações-
_ 2 4 0 8 0
-problema envolvendo a divisão.
1 5 + 5 Promova a troca de ideias entre os alu-
_ 1 5 8 5 nos sobre os problemas propostos. Es-
timule-os, em grupos, a investigar dife-
0
rentes estratégias de cálculo para cada
uma das situações. Estimule-os a com-
ARTUR FUJITA
partilhar suas estratégias de cálculo.

Na atividade 4, estimule-os a fazer a
CENTO E SETENTA E NOVE 179 divisão da conta usando as cédulas de
real de “brinquedo”.
Para finalizar, incentive os alunos a
usar a estratégia de cálculo que prefe-
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 179 08/08/21 18:24
rirem.
A atividade 2 pode atender: Veja sugestões de como organizar
Se necessário retome com os alunos rela-
BNCC: ção inversa entre as operações de multipli- uma semana de conscientização do
• (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e sub- cação e de divisão exata. Proponha algumas consumidor com atividades que po-
tração, bem como entre multiplicação e divisão, para divisões que possam ser feitas com cálculo dem ser adaptadas para o 4º ano:
ampliar as estratégias de cálculo. mental. Depois, peça que efetuem a opera- • IERVOLINO, T. Semana do consumi-
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, ção inversa para conferir o resultado. dor: conheça 15 oficinas para traba-
utilizando a calculadora quando necessário, as rela- lhar educação financeira com alu-
ções inversas entre as operações de adição e de sub- Desenvolvendo a atividade
nos. In: Educação e Participação.
Estimule os alunos a ler a atividade e a Disponível em: https://legado.edu-
na resolução de problemas
conferir o quociente da divisão da ativida- cacaoeparticipacao.org.br/aconte-
de anterior (1 560 ÷ 12 = 130) utilizando a ce/15-oficinas-para-se-trabalhar-
operação inversa. Dessa forma, espera-se -com-alunos-na-semana-do-consu-
que os alunos efetuem: 130 × 12 = 1 560. midor/. Acesso em: 20 jun. 2021.
179

5
Inicialmente leia com os alunos cada
uma das atividades propostas na página.
Promova a troca de ideias entre eles so-
bre as estratégias de cálculo exploradas. DIVISÃO E CÁLCULO MENTAL
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: EF04MA04, EF04MA13 4 000 ÷ 4 = 1 000, POIS 1 000 x 4 = 4 000.
BNCC: 1. Veja como Silvia faz divisões 56 000 ÷ 80 = 700, POIS 700 x 80 = 56 000.
mentalmente, usando as opera- 4 000 ÷ 400 = 10, POIS 10 x 400 = 4 000.
• (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e sub-
tração, bem como entre multiplicação e divisão, para ções inversas.
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, Agora, calcule mentalmente e registre.
utilizando a calculadora quando necessário, as rela-
ções inversas entre as operações de adição e de sub- a) 2 700 ÷ 90 = 30 , pois 30 x 90 = 2 700.
na resolução de problemas. b) 3 600 ÷ 60 = 60 , pois 60 x 60 = 3 600.

c) 7 200 ÷ 90 = 80 , pois 80 x 90 = 7 200.
Desenvolvendo a atividade 2. Calcule mentalmente os quocientes.

Peça que leiam o balão de fala com as a) 4 500 ÷ 900 = 5 c) 3 600 ÷ 4 = 900
sugestões de Sílvia para o cálculo de di-
visão e multiplicação por 1 000. Depois, b) 6 400 ÷ 80 = 80 d) 6 300 ÷ 700 = 9
estimule-os a compartilhar estratégias EF04MA02, EF04MA07
para fazer o cálculo mental das divisões 3. Um prédio que funciona como estacionamento tem 3 andares, todos com o mesmo
propostas. Observe que devem fazer o número de vagas, em um total de 963 vagas. Quantas vagas há por andar? Veja uma
cálculo mental, mas devem explicar maneira de fazer esse cálculo.
o raciocínio que desenvolveram para
esse cálculo. Essas tentativas de expli- PRECISAMOS VAMOS DECOMPOR O
cação promovem o desenvolvimento DIVIDIR 963 NÚMERO 963. ASSIM, FICA
dessa habilidade tanto pelo compar- POR 3. MAIS FÁCIL DIVIDIR.
tilhamento de estratégias como pela
ação de revisitar o raciocínio e transfor- 963 = 900 + 60 + 3
má-lo em linguagem oral. 900 ÷ 3 = 300
60 ÷ 3 = 20
Atividade 2 3÷3=1
963 ÷ 3 = 321

BNCC: Agora, calcule mentalmente os quocientes.
para desenvolver estratégias de cálculo. a) 99 ÷ 3 = 33 c) 639 ÷ 3 = 213
(90 + 9) ÷ 3 = 33 (600 + 30 + 9) ÷ 3 = 213
b) 104 ÷ 2 = 52 d) 884 ÷ 4 = 221
Possibilidades de exploração (100 + 4) ÷ 2 = 52 (800 + 80 + 4) ÷ 4 = 221
Mobilizando conhecimentos 180 CENTO E OITENTA
Proponha a atividade complementar

antes que façam esses cálculos.
Desenvolvendo a atividade CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 180 08/08/21 18:24 CR_MAT
Oriente a troca de ideias entre os Atividade 3 Possibilidades de exploração

alunos sobre as estratégias de cálculo Desenvolvendo a atividade
mental que pensam em usar para efe- A atividade 3 pode atender:
Leia a situação-problema com a turma.
tuar os cálculos propostos. Se necessá- BNCC: Proponha a troca de ideias sobre a estratégia
rio, pergunte quanto é 45 ÷ 9, 450 ÷ 90 de cálculo mental apresentada na atividade.
e 4 500 ÷ 500, assim, nessa ordem. Pro- ção, que todo número natural pode ser escrito por É importante que os alunos compreendam
ponha a correção coletiva com a ajuda meio de adições e multiplicações por potências de a decomposição do número 963 em 900 +
dos alunos de modo a apresentar as dez, para compreender o sistema de numeração de- + 60 + 3 para efetuar a divisão por 3.
diferentes estratégias utilizadas. cimal e desenvolver estratégias de cálculo.
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- Estimule-os a utilizar a mesma estratégia
são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, para efetuar os cálculos propostos.
envolvendo os significados de repartição equitativa Proponha a correção coletiva, estimulan-
e de medida, utilizando estratégias diversas, como do-os a explicar seu raciocínio para fazer o
cálculo mental. Incentive-os a compartilhar
diferentes estratégias.
180

6
A DIVISÃO COM RESTO Desenvolvendo a atividade

Oriente-os a analisar a divisão pro-
DIFERENTE DE ZERO posta pela menina. Conduza-os a per-
ceber que, como na divisão 13 ÷ 5 o
quociente = 2 e o resto = 3, o elevador
EF04MA07
terá de fazer, no mínimo, 3 viagens:
duas viagens levando 5 pessoas e uma
1. Em uma fila para o elevador há 13 pessoas
levando 3 pessoas: 2 × 5 + 3 = 13.
esperando, mas o elevador só transporta 5 pes- 2 x 5 = 10. DUAS
soas por vez. Quantas viagens, no mínimo, são VIAGENS É
Atividade 2
POUCO...
necessárias para transportar as 13 pessoas? Para
saber, vamos efetuar a divisão 13 ÷ 5. A atividade 2 pode atender:
13 5
O elevador terá de fazer, no mínimo, 3 viagens: BNCC:
_ 10
ESTÚDIO LAB307
2 • (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi-
2 levando 5 pessoas e 1 levando 3 pessoas. 03 são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
EF04MA07 envolvendo os significados de repartição equitativa
2. Zulmira tem 85 metros de tecido e vai dividi-lo em pedaços de 4 metros cada um.
a) Quantos pedaços ela obterá? 21 pedaços.
Zulmira obterá 21 pedaços de 4 metros cada. Possibilidades de exploração
85 ÷ 4 H quociente = 21 e resto = 1
Leia a atividade com a turma. Per-
gunte aos alunos: Quantos metros de
comprimento tem o tecido que Zulmi-
b) Quantos metros sobrarão? 1 metro. ra quer dividir em pedaços de 4 metros
de comprimento cada um? (85 me-
c) Em uma divisão por 4, qual é o maior resto que se pode ter? Por quê? tros.) Qual o cálculo que devemos uti-
lizar? (85 ÷ 4 → quociente = 21 e resto
O maior resto é 3, pois, se for 4 ou mais, dá para continuar a divisão. = 1.) Quantos pedaços ela obterá? (21
pedaços de 4 metros cada um.) Quan-
tos metros de tecido sobrarão? (1 me-
tro.) Disponibilize fita métrica para que
os alunos possam estudar a situação e
VOCÊ SABIA? estabelecer a estratégia de resolução.
Sempre é bom lembrar! Roda de conversa: Estimule os alu-
dividendo = divisor x quociente + resto nos a pensar qual o maior resto que se
pode ter em uma divisão por 4. Espe-
Dividendo 85 4 Divisor ra-se que eles identifiquem que 3 é o
Resto 1 21 Quociente maior resto possível em uma divisão
por 4.
85 = 4 × 21 + 1
VOCÊ SABIA?
CENTO E OITENTA E UM 181 Leia com os alunos a informação
apresentada. Proponha que façam os
cálculos para verificar que: dividendo =
divisor × quociente + resto.
/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 181 08/08/21 18:24
As atividades das páginas 181 a 184 têm Material de apoio Atividade complementar
por finalidade que o aluno interprete e • Material Dourado. Jogo Caminhando (literalmente)
resolva problemas de divisão com resto com o resto de uma divisão.
diferente de zero, utilizando estratégias di- Atividade 1
• MENDES, Daniela. Jogo caminhan-
versas, como cálculo por estimativa, cálculo do (literalmente) com o resto de
mental e algoritmos. A atividade 1 pode atender: uma divisão! In: Rede Laborató-
O Material Dourado também poderá ser- BNCC: rio Sustentável de Matemática.
vir como material de apoio da compreen- • (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- Disponível em: https://www.labo-
são de divisões com restos diferentes de são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, ratoriosustentaveldematematica.
zero. Esse material deve ser utilizado com envolvendo os significados de repartição equitativa com/2017/04/jogo-caminhando-
números menores, promovendo a compre- e de medida, utilizando estratégias diversas, como -literalmente-com-o-resto-divisao.
ensão das trocas, decomposições e distri- html. Acesso em: 20 jun. 2021.
buições, de forma que, quando os valores
forem maiores, os alunos tenham parâme-
tros para imaginar a estratégia.
181

EF04MA05
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. Conte os quadradinhos que formam cada tirinha colorida e complete os cálculos.
BNCC: O item a já está pronto!
para desenvolver estratégias de cálculo. 6 4
a) 6=1x4+2
2 1
Atividade 3
7 2
Material de apoio
• Material Cuisenaire, papel quadricu- b) 7= 3 x2+ 1 1 3
lado.
EDITORIA DE ARTE
Mobilizando conhecimentos c) 1 2
9= 2 x4+ 1
Inicialmente seria interessante que os
alunos utilizassem o material Cuisenaire
EF04MA05
ou papel quadriculado para representar
4. Em uma divisão, o quociente é 13, o divisor é 8, e o resto, o maior possível. Qual é o
as situações propostas em cada item.
Desenvolvendo a atividade dividendo? Dividendo = 8 x 13 + 7 = 111.
Na atividade, espera-se que o aluno
identifique as expressões e as divisões ? 8
representadas com as tirinhas coloridas 7 13
adaptadas do material Cuisenaire. Ana- EF04MA07
lise com turma a representação propos- 5. Para iniciar o jogo de bolinhas de gude, os 4 amigos dividiram igualmente 50 boli-
ta no primeiro item. Oriente-os a com- nhas. Sobraram 2. Com quantas bolinhas cada um iniciou o jogo?
pletar os cálculos dos outros itens.
Atividade 4 50 _ 2 = 48; 48 ÷ 4 = 12;

ESTÚDIO LAB307
cada um iniciou o jogo com

Possibilidades de exploração 12 bolinhas.
Retome com os alunos a relação: di-
videndo = divisor x quociente + resto.
A atividade tem por finalidade que o
aluno utilize a relação entre os termos da
EF04MA12
divisão para descobrir qual é o dividendo.
6. Beto descobriu que as divisões 14 ÷ 3 , 17 ÷ 3 e 20 ÷ 3 apresen-
O dividendo é igual ao divisor vezes o tam uma interessante regularidade. Faça as divisões e descubra qual é.
quociente mais o resto.
Todas essas divisões por 3 produzem resto 2.
8 x 13 + 7 = 111
Esse tipo de atividade auxilia no de-
senvolvimento de diferentes estraté-
gias de cálculo mental e escrito. 182 CENTO E OITENTA E DOIS
Atividade 5
A atividade 5 pode atender: CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 182 08/08/21 18:24 CR_MA
BNCC: Atividade 6 Desenvolvendo a atividade

• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi- Incentive os alunos a trocar ideias sobre a
são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, A atividade 6 pode atender: regularidade que Beto observou ao efetuar
envolvendo os significados de repartição equitativa as divisões: 14 ÷ 3, 17 ÷ 3 e 20 ÷ 3. É espe-
e de medida, utilizando estratégias diversas, como BNCC:
rado que os alunos concluam que nessas
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. • (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações,
que há grupos de números naturais para os quais as
divisões por 3 o resto obtido foi igual a 2.
Possibilidades de exploração divisões por um determinado número resultam em Atividade complementar
restos iguais, identificando regularidades.
Desenvolvendo a atividade Conheça mais sobre o trabalho com a di-
Leia a atividade com a turma. Esti- visão em:
mule-os a pensar na estratégia que Possibilidades de exploração • PINHEIRO, Tatiana. Aprender divisão é
vão utilizar na solução do problema. mais que dividir. In: Nova Escola. Dis-
Verifique se os alunos compreendem Mobilizando conhecimentos ponível em: https://novaescola.org.br/
que, como sobraram duas bolinhas, só Retome com os alunos os resultados da conteudo/71/como-ensinar-operacoes-
foram divididas 48, ou seja: 48 ÷ 4 = 12. tabuada de multiplicações por 3. -de-multiplicacao-e-divisao. Acesso em:
20 jun. 2021.
182

7. Divida todos os números da sequência 9, 17, 25, 33 por 8. O que você observa em
relação aos restos? A atividade 8 pode atender:
Nessas divisões por 8, todos os restos são iguais a 1. BNCC:

EF04MA06, EF04MA07
8. Os ovos da granja Cocoricó são colocados em emba- (adição de parcelas iguais, organização retangular
lagens como a da imagem ao lado, com 4 fileiras de 5 e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
YULIAKOTINA/SHUTTERSTOCK.COM
ovos cada. como cálculo por estimativa, cálculo mental e algo-
ritmos.
a) Quantos ovos há em cada embalagem dessas? • (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi-
20 ovos; 4 x 5 = 20. são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
Bandeja de ovos. envolvendo os significados de repartição equitativa
Elementos fora de proporção. cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
b) Para guardar 275 ovos, quantas embalagens como essa serão necessárias?
2 7 5 2 0 Serão necessárias 14 caixas; 13 ficarão completas e 1 Leia a situação-problema com a tur-
_ 2 0 0 1 0 ficará com 15 ovos. ma. Promova a troca de ideias sobre as
7 5 + 3 275 = 13 x 20 + 15 estratégias que podem ser utilizadas
_ 6 0 1 3 na resolução do problema. Incentive os
1 5 alunos a calcular a quantidade de ovos
pensando na organização retangular
e sua relação com a multiplicação. Em
EF04MA13, EF04MA15
seguida, oriente-os a distribuir os 275
9. Pensei em um número. Depois, dividi esse número por 12 e obtive 5. Em que
ovos em grupos de 20, um grupo para
número pensei? cada embalagem. Estimule-os a esco-
lher uma estratégia de cálculo.
O número pensado é 60;
60 ÷ 12 = 5, pois 5 x 12 = 60. Ao final, proponha a correção coletiva
com a participação dos alunos de for-
÷ 12 = 5 Dica: use a operação inversa. ma a socializar as diferentes estratégias
ARTUR FUJITA
que surgirem.
Atividades 9 e 10

BNCC:
EF04MA13, EF04MA15 utilizando a calculadora quando necessário, as rela-
10. Multipliquei um número por 7 e obtive 105. Que número é esse? ções inversas entre as operações de adição e de sub-
105 ÷ 7 = 15, pois 7 x 15 = 105. O número é 15. tração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las
na resolução de problemas.
que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
CENTO E OITENTA E TRÊS 183
21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 183 08/08/21 18:24
a relação inversa entre as operações de
Incentive os alunos a trocar ideias sobre a multiplicação e de divisão exata. Reto-
A atividade 7 pode atender: regularidade que pode ser observada ao di- me com eles os múltiplos de 7 e a divi-
BNCC: vidir os números da sequência 9, 17, 25 e 33 são por decomposição.
• (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, por 8. É esperado que os alunos concluam
que há grupos de números naturais para os quais as que nessas divisões por 8 o resto obtido foi Desenvolvendo a atividade
divisões por um determinado número resultam em igual a 1. Estimule os alunos a ler a charada e
restos iguais, identificando regularidades. a utilizar a relação inversa na resolução
dela.
Possibilidades de exploração Se necessário, pergunte: Qual é o va-
lor que multiplicado por 7 resulta em
105? Como podemos decompor o 105
Retome com os alunos os resultados da para facilitar esse cálculo? Proponha a
tabuada de multiplicações por 8. correção coletiva com a participação
dos alunos.
183

11. Qual é o dividendo em cada caso? Sempre é bom lembrar:
A atividade 11 pode atender: Faça os cálculos e descubra. Dividendo = divisor x quociente + resto.
BNCC:
a) Dividendo 45 b) Dividendo 13
para desenvolver estratégias de cálculo. Resto 14 5 Quociente Resto 12 24 Quociente
5 x 45 = 225 e 225 + 14 = 239 24 x 13 = 312 e 312 + 12 = 324
A atividade tem por finalidade que
o aluno utilize a relação entre os ter-
mos da divisão para descobrir qual é
o dividendo. Se necessário, pergunte: EF04MA12
Quanto é 5 × 45? Depois, estimule-os 12. Existem quatro divisões com dividendo maior que 5 e menor que 25 que se en-
a escrever a estrutura da relação divi- caixam neste modelo:
dendo = divisor × quociente + resto e a
preencher cada parte com os números Dividendo 5
que já têm para descobrir o dividendo. 4 Quociente
Quais são elas?

BNCC: 9 5 14 5 19 5 24 5
• (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, 4 1 4 2 4 3 4 4
que há grupos de números naturais para os quais as
divisões por um determinado número resultam em
EF04MA12
Atividade 12
13. Seguindo o padrão, complete a sequência.
7, 12, 17 , 22 , 27, 32 , 37.
Leia a atividade com a turma e incenti- • Agora, divida todos os números dessa sequência por 5. O que você observa em
ve-os a cria uma sequência de números relação aos restos obtidos?
que, divididos por 5, geram resto 4. De- Os restos são todos iguais a 2.
pois, peça que escrevam essa sequência
em forma de divisão com resto 4. Esti-
mule os alunos a investigar as quatro
divisões com dividendo maior que 5 e
menor que 25 que se encaixam no mo-
delo apresentado.
Promova a correção coletiva com a
participação dos alunos. 184 CENTO E OITENTA E QUATRO
Atividade 13
Mobilizando conhecimentos Atividades complementares colega. Promova a troca de ideias sobre

Retome com os alunos os resultados as situações criadas.
da tabuada de multiplicações por 5. 1. Proponha outras situações, similares à São números que apresentam o mesmo
atividade 11, em que os alunos tenham resto (6) na divisão por 7.
Desenvolvendo a atividade que descobrir o dividendo.
3. Jogo Avançando com o resto.
Oriente os alunos a descobrir o pa- 2. Oriente os alunos a elaborar uma situ-
• PEREIRA, Mariana M. Recordando divi-
drão para completar a sequência: ação-problema que possa ser resolvida são com a “Gincana Divertida” e apren-
7, 12, 17, 22, 27, 32, 37. Nesse caso, para por uma das divisões investigadas nas dendo noções de divisibilidade com o
obter o próximo termo da sequência atividades 11 e 12. Acompanhe-os na jogo “Avançando com o resto”. In: Portal
basta adicionar 5 ao termo anterior. atividade e faça intervenções para que do Professor. Disponível em: http://por-
Em seguida, estimule-os a investigar criem problemas adequados. Oriente- taldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica-
a regularidade que se observa ao divi- -os a registrar a situação em uma folha Aula.html?aula=51434. Acesso em: 20
dir todos os números dessa sequência à parte. Incentive a troca de problemas jun. 2021.
por 5. Nesse caso, os restos são todos entre os alunos a fim de que cada um
iguais a 2. resolva o problema elaborado por um
184

EF04MA25 Vamos estimar?
14. A quantia de 420 reais será dividida igualmente entre 3 pessoas. Qual será a parte
de cada uma? Desenhe as cédulas para mostrar. As atividades da seção Vamos estimar? po-
dem atender:
Cada pessoa ficará com 140 reais.
BNCC:
O aluno deverá trocar 1 cédula de 100 reais por 5 cédulas de 20 reais. • (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações
Material de apoio
A atividade 1 tem por finalidade que
o aluno realize arredondamentos para
estimar produtos. Estimule os alunos
VAMOS a observar que na multiplicação de 98
ESTIMAR? por 21, como 98 está próximo de 100 e
EF04MA05
21 está próximo de 20, então podemos
1 Arredonde os fatores para a centena exata ou a dezena exata mais próxima e calcular 100 × 20. Em seguida, oriente-
verifique a melhor estimativa para os produtos. -os a fazer os arredondamentos ade-
quados para estimar os produtos nas
• 98 x 21 O produto estimado é 1 000, 2 000 ou 200? 2 000 multiplicações seguintes. Estimule-os
a compartilhar suas propostas de arre-
Observe que, como 98 está mais próximo de 100
e 21 está mais próximo de 20, então podemos
dondamentos e estratégias de cálculo.
calcular 100 x 20. Na atividade 2, espera-se que o aluno
realize arredondamentos para estimar
• 105 x 48 O produto estimado é 500, 10 000 ou 5 000? 5 000 quocientes. Estimule os alunos a obser-
var que na divisão 612 ÷ 98 como 610
• 720 x 29 O produto estimado é 21 000, 2 100 ou 24 000? 21 000 está próximo de 600 e 98 está próximo
de 100, então podemos calcular 600
• 813 x 59 O produto estimado é 4 800, 48 000 ou 8 000? 48 000
÷ 100. Em seguida, oriente-os a fazer
2
os arredondamentos adequados para
Arredonde os números e faça uma estimativa para o quociente.
estimar os quocientes nas divisões se-
guintes. Estimule-os a compartilhar
• 612 ÷ 98 dá aproximadamente 6, 60 ou 600? 6
suas propostas de arredondamentos e
• 30 estratégias de cálculo.
597 ÷ 21 dá aproximadamente 3, 30 ou 300?
Ao final proponha que, em duplas,
• 1 205 ÷ 57 dá aproximadamente 2, 20 ou 200? 20 utilizem a calculadora para efetuar as
multiplicações e divisões propostas.
• 10 099 ÷ 102 dá aproximadamente 1, 10 ou 100? 100 Oriente-os a verificar se os resultados
obtidos ficaram próximos das estima-
tivas feitas.
CENTO E OITENTA E CINCO 185 Roda de conversa: Promova a troca
de ideias entre os alunos sobre as esti-
mativas realizadas nas duas atividades.
Este tipo de vivência socializa e amplia
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 185 08/08/21 18:24
os procedimentos de cálculo aproxi-
Atividade 14 Possibilidades de exploração mado.
A atividade 14 pode atender: Atividade complementar
Inicialmente proponha a utilização de cé-
BNCC: dulas de reais para representar a situação- Que tal organizar um Diário Coletivo
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que -problema. de Situações-problema com os alunos?
envolvam situações de compra e venda e formas Para esta atividade, providencie um ca-
de pagamento, utilizando termos como troco e des- Desenvolvendo a atividade derno tipo brochura. A cada dois dias
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e Promova a troca de ideias sobre a divisão sorteie um aluno para levar o diário
responsável.
da quantia de 420 reais igualmente entre 3 para casa. Ele deve pesquisar ou criar
pessoas. Verifique se os alunos indicam a um problema interessante para regis-
Material de apoio necessidade de trocar 1 cédula de 100 reais trar no diário. Prossiga assim até que
por 5 cédulas de 20 reais. Assim, cada uma todos os alunos sejam sorteados. A
• Representações de cédulas de reais (di-
das 3 pessoas ficará com 140 reais, ou seja, cada vez que o diário for devolvido por
1 cédula de 100 reais e 2 cédulas de 20 reais. um dos alunos toda a classe resolve o
problema registrado.
185

VAMOS INVESTIGAR? – PADRÕES E VAMOS INVESTIGAR?
REGULARIDADES
Atividade 1
PADRÕES E REGULARIDADES
1 Em uma mesa quadrada, sentam-se 4 pessoas. Juntando-se 2 dessas mesas, poderão
Desenvolvendo a atividade se sentar 6 pessoas. Com 3 dessas mesas enfileiradas, poderão se sentar 8 pessoas.
A atividade tem por finalidade que o
aluno investigue padrões e regularida- Se fizermos uma fila com 4 dessas mesas, quantos serão os lugares? Desenhe
des na situação apresentada. para mostrar. 10 lugares.
Leia a atividade com a turma. Pergun-
te a eles: Quantas pessoas sentam-se
em uma mesa quadrada como essa
da atividade? Juntando-se duas des-
sas mesas, quantas pessoas poderão
sentar-se? E se juntarmos três dessas
mesas? Estimule os alunos a desenhar
ARTUR FUJITA
para mostrar quantas pessoas poderão
sentar-se se enfileirarmos 4 dessas me-
sas.
Ao final, com a ajuda dos alunos,
construa esse quadro na lousa:
Quantidade
de mesas 1 2 3 4
enfileiradas 2 Observe os padrões com losangos coloridos que se repetem nesta malha pontilhada.
Quantidade
de pessoas 4 6 8 10
sentadas
EDITORIA DE ARTE
O aparece 2 vezes na malha.

Assim, 2 x 3 =6
Analisando o quadro os alunos iden-
tificarão mais facilmente o padrão. Per-
gunte: Quantos lugares a mais ficam
disponíveis a cada mesa acrescentada? Agora, calcule o total de:
Nesse caso, basta adicionar 2 ao termo
anterior para obter o próximo termo • 8 x 3 = 24
da sequência, ou seja, a cada mesa
acrescentada na fileira de mesas acres- • 2 x 3 = 6
centa-se mais dois lugares disponíveis.
Depois, desafie-os a descobrir quantas • 8 x 3 = 24
mesas serão necessárias para acomo-
dar 16 pessoas, seguindo esse padrão. • 3 x 3 = 9
Estimule-os a observar a tabela e in-
centive-os a explicar o raciocínio que
desenvolveram para descobrir. 186 CENTO E OITENTA E SEIS
Atividade 2
Material de apoio CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 186 08/08/21 18:24 CR_MAT
• Malha pontilhada. Atividades complementares

Possibilidades de exploração 1. Retome o quadro construído na atividade 1. Proponha que os alunos descubram a quanti-
Desenvolvendo a atividade dade de pessoas que poderão sentar-se de acordo com a quantidade de mesas enfileiradas.
Leia a atividade com a turma. Orien-
te-os a observar os padrões com losan- Quantidade de mesas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
gos coloridos que se repetem na malha enfileiradas
pontilhada. Promova a troca de ideias Quantidade de pessoas
sobre o exemplo dado. Oriente os alu- 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
sentadas
nos a analisar os losangos de outras co-
res para escrever a multiplicação cor-
respondente ao cálculo da quantidade 2. Explore com os alunos a construção de faixas decorativas em malha pontilhada com ou-
de cada cor. tros padrões geométricos. Esse tipo de atividade, além de envolver a criação de padrões
geométricos, explora a ideia de simetria.
186

PRODUÇÃO e sobre a construção do tabuleiro. Or-
ganize os grupos e combine com eles
EF04MA16 o dia em que produzirão o jogo. Apro-
veite para verificar se os grupos têm al-
DESCOBRINDO LOCALIZAÇÕES
EDITORIA DE ARTE
4
guma dúvida quanto à construção do
Para este trabalho, a turma será dividida em grupos. tabuleiro.
Material necessário: 3 Após a construção do tabuleiro faça
• um tabuleiro como o do modelo ao lado que será 2
uma segunda leitura da atividade com
construído por cada grupo; a turma. Dessa vez dê destaque para as
• 16 potinhos vazios de iogurte; 1 regras do jogo. Converse com os alu-
nos sobre as regras descritas e aprovei-
• uma tampinha de garrafa PET. A B C D
te para sanar as possíveis dificuldades.
1 No momento do jogo, é interessante
Uma pessoa do grupo vai esconder uma tampinha de garrafa embaixo de um po-
que os alunos se posicionem de frente
tinho em uma das posições do tabuleiro. Depois, essa pessoa colocará os outros
para as colunas, dois a dois, em lados
potinhos nas posições restantes do tabuleiro.
opostos. Assim, não perdem a referên-
2 Os outros alunos do grupo escolhem, por sorteio, quem vai ser o primeiro a jogar. cia coluna-linha.
O aluno sorteado vai dizer uma localização (por exemplo, B3) para tentar encon- Roda de conversa: Após os alunos
trar a tampinha escondida. jogarem, promova uma roda de con-
versa sobre as impressões que tiveram
sobre o jogo. Pergunte se entenderam
a utilização do código (coluna, linha)
B, 3
para localizar a tampinha escondida no
tabuleiro quadriculado construído por
eles.
MARCOS MACHADO
#SE-LIGA
Após a leitura, organize uma roda de
conversa com a turma para que todos
possam manifestar suas impressões
3 O aluno que escondeu a tampinha levanta o potinho que está na posição falada
sobre o livro e compartilhar experiên-
pelo colega. cias e opiniões. Programe um dia em
4 Ganha a rodada o aluno que encontrar a tampinha. que os alunos possam trocar ideias e
5 Nova rodada: o aluno que acertou a posição vai esconder a tampinha e começa brincar com os quebra-cabeças e jogos
tudo novamente. aprendidos.
Trace com giz um quadriculado em
SE LIGA uma área aberta como, por exemplo,
o pátio ou a quadra da escola. Identi-
Divisão, de Peter Patilla. São Paulo: Melhoramentos, 2001 (Col. Matemática divertida). fique as linha e colunas como apresen-
Quebra-cabeças e jogos variados que ensinam e exercitam o trabalho com a divisão. tado no tabuleiro da produção dessa
página. Brinque com os alunos de O
CENTO E OITENTA E SETE 187 Mestre Mandou adaptado para explo-
rar localização utilizando o código (co-
luna, linha): Vocês farão tudo o que o
mestre mandar?
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 187 08/08/21 18:24 Depois que os alunos responderem
PRODUÇÃO – DESCOBRINDO Material de apoio “sim”, faça as seguintes solicitações
LOCALIZAÇÕES • Cartolina, 16 potinhos de iogurte, uma como, por exemplo:
tampinha de garrafa PET. ⊲ Pedro, ocupe a casa A4.
As atividades da seção Produção podem Possibilidades de exploração ⊲ Ana, conduza Pedro para a casa B3
atender: e ocupe a casa onde ele estava.
BNCC: ⊲ Jeferson, ocupe a casa C2 e escolha
Se necessário, retome com os alunos a uti-
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização lização do código (coluna, linha) para a loca- um colega para ocupar a casa à sua
de pessoas e de objetos no espaço, por meio de ma-
lização de objetos na malha quadriculada. direita na linha 2. Diga o nome do
lhas quadriculadas e representações como desenhos, colega e o endereço da casa que ele
mapas, planta baixa e croquis, empregando termos Desenvolvendo a atividade deve ocupar.
como direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpen- Leia a atividade com os alunos. Dê desta- A brincadeira pode continuar en-
diculares. que à parte que fala do material necessário quanto os alunos mostrarem interesse.
187

Objetivos
visam avaliar os resultados obtidos com 1. Componha os números a seguir. Dica: multiplique antes
os aprendizados do aluno, de modo a de adicionar!
a) 7 x 100 + 5 x 1 000 + 4 x 10 + 8 = 5 748
propiciar uma avaliação do proces-
so de aprendizagem em relação aos 700 + 5 000 + 40 + 8
conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a b) 6 x 10 + 9 x 100 + 3 x 1 000 + 4 = 3 964
possibilidade de indicar caminhos mais 60 + 900 + 3 000 + 4
adequados e mais satisfatórios para
uma ação que está em curso.
Atividade 1
avaliar a habilidade de o aluno mostrar,
por composição, que todo número na-
EF04MA06
tural pode ser escrito por meio de adi-
ções e multiplicações por potências de 2. Joaquim vai acampar com a família. Ele comprou 5 sacos de dormir por
dez, para compreender o Sistema de 45 reais cada um e 2 barracas por 215 reais cada uma. Faça os cálculos a seguir e
Numeração Decimal. explique o que eles representam:
a) 5 x 45 = 225 b) 2 x 215 = 430

A atividade 1 avalia o desenvolvimento da habilidade
EF04MA02 da BNCC. 225 reais. Indica o quanto 430 reais. Indica o quanto
Joaquim pagou pelos Joaquim pagou pelas
5 sacos de dormir. 2 barracas.
Ações sugeridas
Caso o aluno apresente dificuldades
em desenvolver a habilidade, propo-
nha outras composições e decomposi-
ções de números, utilizando o Quadro
de Ordens e as fichas sobrepostas, de
modo a retomar o estudo das ordens e
classes de um número. Na decomposi-
ção: 700 + 5 000 + 40 + 8, temos que EF04MA11
5 000 corresponde às Unidades de 3. Escreva a sequência dos múltiplos de 8 compreendidos entre 8 e 88.
Milhar, 700 corresponde às centenas,
40 corresponde às dezenas e 8, às uni- 8, 16 , 24 , 32 , 40, 48 , 56 , 64 , 72 , 80 , 88.
dades simples.
188 CENTO E OITENTA E OITO
Atividade 2
problemas envolvendo diferentes sig- CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 188 08/08/21 18:25 CR_MAT4
nificados de uma multiplicação. apresentado na situação-problema. Caso al- Ações sugeridas

guns alunos encontrem dificuldade em de- A forma de avaliar deve estar em harmo-
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da habilidade senvolver a habilidade, retome esse estudo nia com as práticas vivenciadas pelos alu-
EF04MA06 da BNCC. e proponha outras situações que apresen- nos nas aulas. Nas atividades propostas na
tem os significados da multiplicação. página 157 desta Unidade foram exploradas
Ações sugeridas sequências numéricas compostas por múl-
Atividade 3 tiplos de um número natural. Nesta ativida-
Resolver problemas envolvendo as
quatro operações é uma habilidade Por meio desta atividade pode-se avaliar de, espera-se que os alunos identifiquem a
que faz parte do cotidiano do aluno. A a habilidade de o aluno identificar regula- contagem de oito em oito completando os
construção desta habilidade pode ser ridades em sequências numéricas compos- elementos ausentes na sequência dos múlti-
ampliada por meio de discussões acer- tas por múltiplos de um número natural. plos de 8, até 88. Se alguns alunos encontra-
ca dos significados das operações com rem dificuldade no desenvolvimento da ha-
números naturais. Na atividade, o aluno bilidade, ofereça outras sequências envol-
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da habilidade
deve relacionar o significado de cada vendo múltiplos de um número natural.
EF04MA11 da BNCC.
uma das multiplicações ao contexto
188

Atividade 5
EF04MA07, EF04MA20 avaliar a habilidade de o aluno resolver
4. Doze caixas de igual medida de massa equilibram-se, na balança representada abaixo, problemas de divisão envolvendo o
com uma bola de boliche de 708 gramas. Quantos gramas cada caixa tem? significado de medida.
708 ÷ 12 = 59
Ações sugeridas
É importante que o aluno conheça os
diferentes significados ligados às ope-
rações com números naturais. Na ativi-
LUCAS FARAUJ
dade, explora-se o significado de me-
dir da divisão: Quantos sacos de 50 kg
podem ser feitos com 1 320 kg? Caso
Cada caixa tem 59 gramas. alguns alunos encontrem dificuldade
EF04MA07, EF04MA20 em desenvolver a habilidade, retome
5. Um sitiante colheu 1 320 quilogramas de batata e distribuiu essa quantidade em situações que apresentem os significa-
sacos de 50 quilogramas para vendê-los no mercado. dos da divisão.
Quantos sacos completos ele levou para o mercado? Quantos quilogramas de batata Atividade 6
sobraram?
1 320 ÷ 50 H quociente = 26 e resto = 20. Levou 26 sacos e sobraram 20 kg.
nhecer as relações inversas entre a
multiplicação e a divisão, de modo a
determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade.

EF04MA13, EF04MA15
6. Multipliquei um número por 6 e obtive 90. Qual é esse número? Ações sugeridas
O número é 15; usando a operação inversa: 90 ÷ 6 = 15. Estas habilidades podem ser avaliadas
por meio de situações-problema con-
textualizadas que requeiram do aluno
o conhecimento das relações inversas
entre as operações de multiplicação e
divisão. Uma outra etapa da aprendiza-
gem dessa habilidade está relacionada
às operações envolvidas. Caso alguns
alunos encontrem dificuldade em de-
CENTO E OITENTA E NOVE 189 terminar o número desconhecido que
torna verdadeira a igualdade, sugerimos
que se retome as atividades propostas
8/21 18:25 CR_MAT4_UN_6_1548a189.indd 189 08/08/21 18:25
nas páginas 176 e 177, para revisar
conceitos e procedimentos.
Atividade 4 alunos ainda não tenham esse conheci-
Por meio desta atividade pode-se avaliar a mento, sugerimos que seja proposta uma AVALIANDO O PROGRESSO DO
habilidade de o aluno resolver problema de “roda de conversa” sobre o tema. Pergunte:
ALUNO
divisão envolvendo o significado de repar- Alguém sabe dizer como funciona o equi-
líbrio nas balanças de dois pratos? Qual A “autoavaliação” propicia ao aluno
tição equitativa para determinar a massa
é a massa da bola de boliche? Quantas uma reflexão acerca de seus saberes
de um objeto.
caixas de igual massa equilibram-se com a e atitudes na trajetória de sua apren-
bola de boliche? Por meio da “roda de con- dizagem. Para o acompanhamento da
versa”, os alunos expõem suas conjecturas aprendizagem dos alunos sugerimos
acerca do questionamento. Um resultado que seja feito um registro escrito com
bastante satisfatório para a aprendizagem informações qualitativas dos resulta-
Ações sugeridas é a possibilidade do compartilhamento dos obtidos para cada aluno, em rela-
Para explorar esta habilidade é importan- dos saberes individuais, permitindo que ção às habilidades avaliadas, utilizando
te que os alunos conheçam a balança de cada aluno colabore com o aprendizado a Ficha que se encontra na parte inicial
dois pratos e como funciona. Caso alguns de todos. deste Manual.
189

Introdução
7
UNIDADE
Nesta Unidade apresenta-se a noção
de números fracionários. A palavra
fração dá a ideia de fracionar, quebrar.
Na história da Matemática, as frações
surgiram muito antes dos números NÚMEROS NA FORMA
decimais, como uma maneira de re-
presentar quantidades não inteiras, FRACIONÁRIA
muitas vezes ligadas às medidas. Com
o tempo, a ideia da fração foi sendo
ampliada e outros significados foram
agregados ao inicialmente criado. Tra-
taremos desses outros significados no
livro do 5o ano.
BNCC:
• Reconhecer as frações unitárias mais usuais
1 1 1 1 1
, , , e como unidades de medida
2 3 4 5 10
menores que uma unidade, utilizando a reta nu-
mérica como recurso. (EF04MA09) As crianças resolveram construir chapéus
• Medir e estimar comprimentos (incluindo períme- em forma de cone. Para isso, todas usaram
tros), massas e capacidades, utilizando unidades um molde do mesmo tamanho.
de medida padronizadas mais usuais, valorizando
e respeitando a cultura local. (EF04MA20)
• Identificar, entre eventos aleatórios cotidia- Mas cada criança usou a EU RECORTEI
cartolina de forma diferente: EU RECORTEI
nos, aqueles que têm maior chance de ocor- A TERÇA PARTE DESTE
A QUARTA PARTE DESTE
rência, reconhecendo características de re- CÍRCULO DE CARTOLINA.
CÍRCULO DE CARTOLINA.
sultados mais prováveis, sem utilizar frações. EU RECORTEI A
(EF04MA26) METADE DESTE CÍRCULO DE
• Analisar dados apresentados em tabelas e em CARTOLINA.
representações gráficas. (EF04MA27)
Conteúdos
• Números racionais: frações unitárias
mais usuais 1 , 1 , 1 , 1 e 1 .
2 3 4 5 10
• Medidas de capacidade, de compri-
mento e de massa.
• Sistema Monetário Brasileiro.
• Análise de chances de eventos alea
tórios.
• Leitura e interpretação de dados em 190 CENTO E NOVENTA
#
tabelas e representações gráficas.
De modo a ter uma visão panorâmi- CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 190 08/08/21 18:24 CR_MAT4
ca dessa unidade e, ao mesmo tempo,
Materiais de apoio
detalhada, apresentamos os objetivos “No ensino, é essencial seguir as
almejados, as habilidades exploradas, • Cartolina, régua e esquadro; círculos notações espontâneas das crianças
os conteúdos e suas inter-relações. Um em cartolina divididos em 2 partes para, a partir delas, provocar-lhes a
de nossos grandes objetivos é apoiá-lo iguais, 3 partes iguais e 4 partes iguais; produção de notações mais avança-
nos momentos de planejamento, orga- folha de sulfite; ficha de recorte da pá- das, sempre em relação à interpre-
nização e sequenciamento de conteú- gina 253 e da página 255, cola e tesou- tação das próprias crianças e traba-
dos e atividades. Caso julgue pertinen- ra com pontas arredondadas; repre- lhando-se, primeiro, com os quanti-
te, tais objetivos e conteúdos podem sentações de cédulas de reais (dinheiro ficadores de sua linguagem natural.”
ser socializados com os próprios alu- de brinquedo).
BERTONI, Nilza Eigenheer. Pedagogia: educação
nos e, inclusive, com os responsáveis e linguagem matemática IV: frações e números
para que não apenas acompanhem os fracionários. Brasília, DF: UnB, 2009. p. 33. Disponível
processos como possam pensar e criar em: http://www.sbembrasil.org.br/files/fracoes.pdf.
oportunidade de revisitações e amplia-
ções.
190

a terça parte e a quarta parte. Estimule
a turma a trocar ideias sobre os itens
da questão proposta número 1. Como
Nesta Unidade, vamos explorar frações unitárias. os círculos utilizados pelas crianças são
EF04MA09 do mesmo tamanho, é importante que
1. Observe as partes que as crianças retiraram dos círculos: a eles identifiquem:
metade, a terça parte, a quarta parte. a) a metade do círculo como a maior
BENTINHO
a) Qual dessas partes é maior? parte recortada do círculo.
A metade do círculo. b) a quarta parte do círculo como a
b) Qual dessas partes é menor? menor parte recortada do círculo.
A quarta parte do círculo.
Roda de conversa: Estimule os alunos
2. Na sua opinião, por que os chapéus que têm o mesmo for- a observar a parte do círculo recortada
mato do cone foram feitos a partir de círculos iguais, mas por cada criança e a parte utilizada para
ficaram com tamanhos diferentes? montar o “chapéu”. Oriente-os a associar
a parte utilizada por cada criança com o
“chapéu” montado por ela.
2. Resposta pessoal. Provavelmente, o aluno perceberá que isso deve ter ocorrido Proponha, então, a questão número
porque cada criança escolheu uma fração diferente para recortar do círculo.
2. Na sua opinião, por que as figuras
que têm o mesmo formato do cone
foram feitas a partir de círculos iguais,
mas ficaram com tamanhos diferentes?
Espera-se que os alunos percebam
que a diferença de tamanho entre os
“chapéus” se deve porque cada criança
escolheu uma fração diferente para re-
cortar do círculo.
1. Se possível, mostre para os alunos
a imagem de um “chapéu chinês”,
facilmente encontrada na internet,
para que eles reconheçam o forma-
to do cone nos “chapéus” montados
pelas crianças.
2. Veja uma proposta de jogo para o
trabalho com frações, acessando:
• Plano de aula: Brincando com Fra-
ções. Disponível em: https://planos
deaula.novaescola.org.br/fundamen
Com os círculos recortados, as crianças montaram
tal/4ano/matematica/brincando
chapéus que apresentam o mesmo formato do cone.
-com-fracoes/1068. Acesso em: 30
jun. 2021.
3. Veja algumas ideias e sugestões de
atividades para o trabalho com fra-
CENTO E NOVENTA E UM
# 191 ções unitárias, acessando:
• Plano de aula: Frações Unitárias I.
Disponível em: https://planosde
aula.novaescola.org.br/fundamental/
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 191 08/08/21 18:24 4ano/matematica/fracoes-unitarias
Atividade inicial Possibilidades de exploração -i/112. Acesso em: 30 jun. 2021.
A atividade inicial explora uma oficina Mobilizando conhecimentos
4. Indicação de leituras para você,
de construção de figuras geométricas es- professor, estudar e refletir sobre o
Retome com os alunos os conhecimen- tema dessa Unidade:
paciais (“chapéus”) com formato de cone a tos sobre metade, terça parte e quarta
partir de círculos recortados em cartolina. • BERTONI, Nilza Eigenheer. Pedago-
parte. gia: educação e linguagem mate-
As atividades das páginas 190 e 191 podem Desenvolvendo a atividade mática IV: frações e números fracio-
atender: Leia com a turma as páginas de abertu- nários. Brasília, DF: UnB, 2009. Dis-
ra. Estimule-os a explorar as cenas e a falar ponível em: http://www.sbembrasil.
BNCC: org.br/files/fracoes.pdf. Acesso em:
sobre a atividade que as crianças estão rea
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais
lizando. Explore com os alunos a cena de 30 jun. 2021.
1 1 1 1 1 1
usuais , , , , e como unidades de abertura dessa Unidade. Peça a eles que
2 3 4 5 10 100
medida menores do que uma unidade, utilizando a observem e comparem as partes que as
reta numérica como recurso. crianças recortaram dos círculos em cada
caso, que são respectivamente: a metade,
191

1
BNCC:
AS FRAÇÕES Elementos fora de proporção.
1 1 1 1 1 1
UNITÁRIAS
usuais , , , , e como unidades de
2 3 4 5 10 100
medida menores do que uma unidade, utilizando a
reta numérica como recurso. EF04MA09
M
.CO
1. Na receita de um bolo, será usada a metade dos ovos da ban- HU
T TE
RST
OCK
E/S
deja da imagem ao lado. Quantos ovos serão usados? STA
BL
Atividade 1 Bandeja de ovos.

A metade de 12 é 6. Serão usados 6 ovos.
Mobilizando conhecimentos 2. Depois de pronto, o bolo representado ao lado será dividido
ILUSTRAÇÕES: BENTINHO
Retome com os alunos o cálculo da igualmente entre 3 pessoas. Com que parte do bolo cada
metade de uma quantidade. pessoa vai ficar?
Desenvolvendo a atividade Cada pessoa vai ficar com a terça parte do bolo.
Leia a atividade com os alunos. Aqui, EF04MA09
a grandeza considerada é discreta. Esti- 3. A barra de chocolate representada abaixo deve ser dividida em partes iguais
mule-os a falar como podemos calcu- entre 4 pessoas.
lar a metade de uma quantidade.
A metade de 12 ovos é 6 ovos.
a) Como você sugere que essa divisão seja feita? Resposta pessoal.
Em uma roda de conversa pergunte
aos alunos em que situações eles já ou-
viram ou utilizaram os termos “dúzia” b) Que parte do chocolate cada pessoa vai receber? A quarta parte.
e “meia dúzia”. Estimule-os a associar
a expressão meia dúzia à metade da Para indicar parte de um todo, usamos frações.
dúzia. Cada figura a seguir foi dividida em partes iguais. Veja como podemos representar
a parte pintada de cada uma das figuras.
Atividade 2

Possibilidades de exploração A metade é o mesmo que 1 A quinta parte é o mesmo que
2 1 ou um quinto da figura.
ou um meio da figura. 5
Retome com os alunos as expressões
metade, terça parte, quarta parte, as- A terça parte corresponde A sexta parte é o mesmo
sociadas à divisão do todo em 2, 3 ou que 1 ou um sexto da figura.
a 1 ou um terço da figura.
4 partes. 3 6
Nessa segunda atividade, explora-se A quarta parte pode ser
A décima parte corresponde
a relação parte-todo, em que o todo indicada por 1
4 a 1 ou um décimo da figura.
considerado é contínuo. Os alunos ou um quarto da figura. 10
provavelmente responderão que cada
uma das pessoas deverá receber a ter-
ça parte do bolo. 192 #
CENTO E NOVENTA E DOIS
Atividade 3
Possibilidades de exploração CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 192 08/08/21 18:24 CR_MA
Desenvolvendo a atividade em partes iguais e a fração que represen- É importante os alunos se acostumarem
Nessa atividade, como ainda não foi ta a parte pintada de verde em cada uma com este tipo de notação, embora inicial-
apresentada a notação de fração, pro- delas. Oriente-os a observar a relação entre mente eles possam usar a notação que fizer
vavelmente os alunos indicarão que essas representações e as expressões meta- mais sentido para eles.
cada pessoa receberá a quarta parte de, terça parte, quarta parte etc. Proponha
da barra de chocolate. Esta ideia já foi a troca de ideias entre os alunos sobre as
explorada no livro do 3o ano. representações.
1
Tomando como exemplo a fração , uma
Roda de conversa: Leia com a tur- 10
ma o quadro final da página. Nele são das frações trazidas no quadro, que indica a dé-
apresentadas as notações de algumas cima parte ou um décimo, o 1 indica quantas
frações utilizadas para indicar a parte partes foram tomadas do todo e o 10 indica em
de um todo. Solicite aos alunos que ob- quantas partes iguais o todo foi dividido.
servem as figuras que foram divididas
192

4. Cada figura foi dividida em partes iguais.

Nesta atividade, os alunos deverão
identificar a unidade fracionária consi-
derada em cada figura. Importante co-
• Qual é a figura em que a parte pintada de azul representa: mentar com eles a necessidade de se
dividir o todo em partes iguais. É pos-
a) 1 ou a metade dela? Quadrado. sível que os alunos respondam a essa
2
questão, de modo correto, sem fazer
b) 1 ou a terça parte dela? Triângulo. uso de frações, assim: a metade, a terça
3
parte, a quarta parte. Neste momento,
c) 1 ou a quarta parte dela? Círculo. é importante eles identificarem as fra-
4 ções com a ideia da divisão do todo em
EF04MA09 partes iguais e podem fazê-lo com sua
5. Estas figuras foram divididas em partes iguais. Que fração de cada uma está pintada linguagem natural. A simbologia pode
de azul? vir depois.
1 d) 1 Mediando possíveis dificuldades
a) 3
2 Se os alunos apresentarem dificuldades promo-
va em uma roda de conversa a troca de ideias so-
bre as diferentes representações da parte pintada
de azul em cada figura. Por exemplo:
1 e) 1
b) 3
4 Figura Representação
1
A metade é o mesmo que ou
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE um meio da figura. 2
1 f) 1
c) 4 1
4 A terça parte é o mesmo que
ou um terço da figura. 3
EF04MA09
6. A pizza representada abaixo foi dividida em 6 fatias de aproximadamente mesmo Pergunte: Qual é o inteiro no item a? Qual é
a metade desse inteiro? Qual é o inteiro no item
tamanho. b? Qual é a quarta parte desse inteiro? E no item
c, qual é o inteiro? Qual é a quarta parte desse
ILUSTRA CARTOON
inteiro?
Atividade 6
a) Juliana comeu uma fatia. Aproximadamente, que fração da pizza ela comeu?
1 da pizza, aproximadamente. Oriente os alunos a observar a pizza
6 da imagem. Pergunte: Em quantos pe-
daços aproximadamente de mesmo ta-
b) Gabriel comeu metade da pizza. Quantas fatias ele comeu? 3 fatias. manho a pizza foi dividida? Que fração
da pizza representa cada pedaço?
CENTO E NOVENTA E TRÊS
# 193
Espera-se que os alunos identifiquem
um pedaço da pizza com a unidade
1 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 193 08/08/21 18:24 fracionária 1 . Por outro lado, como a
6
As atividades desta página podem atender: Desenvolvendo a atividade
pizza foi dividida em 6 fatias com apro-
Oriente os alunos a observar em quantas
BNCC: ximadamente o mesmo tamanho, me-
partes iguais cada uma das figuras foi divi-
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais tade da pizza corresponde à metade de
dida. Pergunte aos alunos: Qual é a figura
1 1 1 1 1
usuais , , , , e
1
como unidades de 6 fatias (6 ÷ 2 = 3), ou seja, 3 fatias.
2 3 4 5 10 100 em que a parte pintada de azul representa
medida menores do que uma unidade, utilizando a 1 Atividade complementar
reta numérica como recurso. ou a metade dela? Faça o mesmo para as
2 Veja algumas ideias para aprofundar
outras figuras. o estudo das frações, acessando:
Atividade 4
• INTRODUÇÃO às frações. In: Khan
Possibilidades de exploração Academy. Disponível em: https://pt.
Mobilizando conhecimentos khanacademy.org/math/arithmetic/
fraction-arithmetic. Acesso em:
Se necessário retome com os alunos a lei-
30 jun. 2021.
tura do quadro final da página anterior.
193

Atividade 7
7. Dos 24 bombons que vieram na caixa Elementos fora de proporção.
A atividade 7 pode atender: representada ao lado:
BNCC: • Pedro comeu a terça parte;
DANILLO SOUZA
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com • Ana comeu a quarta parte;
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálcu- • Celso comeu a sexta parte.
lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas
do resultado. a) Quantos bombons cada um comeu?
são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, Pedro comeu 8 bombons (24 ÷ 3 = 8), Ana comeu 6 bombons (24 ÷ 4 = 6) e Celso
e de medida, utilizando estratégias diversas, como comeu 4 bombons (24 ÷ 6 = 4).
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais b) Sobraram bombons na caixa?
1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 10 100 8 + 6 + 4 = 18; Sobraram 6 bombons.
reta numérica como recurso.
Possibilidades de exploração 8. Alice fez um sanduíche natural. Depois, dividiu-o em quatro partes iguais.
Mobilizando conhecimentos a) Primeiro, Alice comeu uma parte. Que fração indica
Mostre aos alunos que para se ter
frações de um todo (discreto, no caso 1
a parte do sanduíche que Alice comeu? 4
dos bombons, ou contínuo, no caso do
sanduíche) é necessário que este todo
DANILLO SOUZA
esteja dividido em partes iguais. b) Depois, Alice comeu mais um pedaço. E agora,
Desenvolvendo a atividade 1
que fração do sanduíche Alice já comeu? 2
Estimule os alunos a trocar ideias so- EF04MA09
bre a estratégia que pretendem usar
para responder às questões propostas. 9. Nas páginas de abertura desta Unidade, vimos três formas de fazer chapéus cortan-
do diferentes frações de um círculo. Que fração do círculo foi retirada em cada caso?
Pergunte aos alunos: Qual é a terça parte de 24 a) b) c)
bombons? (24 ÷ 3 = 8) Qual é a quarta parte de 24
ILUSTRAÇÕES: BENTINHO
bombons? (24 ÷ 4 = 6) Qual é a sexta parte de 24
bombons? (24 ÷ 6 = 4) Para responder ao último
item espera-se que os alunos subtraiam do total de
bombons (24 bombons) a quantidade de bombons
que foram comidos (8 + 6 + 4 = 18). Desta forma,
restaram na caixa 6 bombons (24 – 18 = 6). 1 1 1
2 3 4
As atividades 8 e 9 podem atender: • Troque ideias com um colega e responda: qual desses chapéus ficou mais alto?
BNCC: Resposta pessoal.
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais 194 #
CENTO E NOVENTA E QUATRO
1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 10 100
medida menores
Atividade 8 do que uma unidade, utilizando a
Atividade 9 que os alunos associem as partes recortadas

Atividade 8 às frações correspondentes. Se necessário,
Material de apoio
estimule-os a completar, com traços fracos a
Possibilidades de exploração • Círculos em cartolina divididos em 2 lápis, cada círculo e as divisões para a metade,
Desenvolvendo a atividade partes iguais, 3 partes iguais e 4 partes a terça parte e a quarta parte.
Pergunte aos alunos: Em quantas par- iguais.
Roda de conversa: Estimule-os a inves-
tes iguais o sanduíche foi dividido? Pro- Possibilidades de exploração tigar o que ocorre com a altura do chapéu
mova a troca de ideias entre os alunos com formato de cone, em relação às fra-
acerca da parte retirada do sanduíche e ções retiradas do círculo. Verifique se eles
a parte que sobrou, em cada caso. Nessa atividade, retoma-se a ideia explorada
na abertura desta Unidade. Sugira que cada observaram, nos cones que construíram,
um dos alunos escolha um cone e o associe que, quanto maior for a fração recortada do
a uma das planificações apresentadas. Para círculo, maior será a altura do cone. Se hou-
isso, seria interessante fornecer a eles círculos ver oportunidade, forneça um círculo com
recortados de cartolina para que construam a fenda, sem os recortes, para que possam
“chapéus” com formato de cone. Espera-se deslizar a lateral e fazer experiências.
194

EF04MA09
10. Três crianças estão aprendendo sobre frações. Elas utilizaram uma mesma figura di-
Converse com os alunos sobre cada fração re-
vidida em 8 partes iguais e pintaram partes da figura para representar frações. Ligue presentada:
cada criança à representação de fração que ela fez. • A fração um oitavo corresponde à figura em que
Elementos fora de proporção. 1 das 8 partes foram pintadas de amarelo.
• A fração um quarto corresponde à figura em que
EU REPRESENTEI A FRAÇÃO 2 das 8 partes foram pintadas de amarelo. Verifi-

UM OITAVO
()
1
8
. que se os alunos identificam que a quarta parte
LUIS MOLINERO/SHUTTERSTOCK.COM
da figura foi pintada de amarelo.

• A fração um meio corresponde à figura em que
4 das 8 partes foram pintadas de amarelo. Veri-
fique se os alunos identificam que a metade da
figura foi pintada de amarelo.
Atividade 11
DJOMAS /SHUTTERSTOCK.COM
Leia a atividade com os alunos. Veri-

EU REPRESENTEI A FRAÇÃO fique se eles compreenderam que ini-
UM QUARTO
() 1
4
. cialmente a pizza foi dividida ao meio
e depois, cada uma das metades em
5 partes com, aproximadamente, o
mesmo tamanho. Explora-se, assim, a
1
unidade fracionária “um décimo” .
10
Os alunos podem usar a simbologia
EU REPRESENTEI A FRAÇÃO de fração ou não. O importante é que
()
DOUBLEPHOTO STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
1
UM MEIO . reconheçam a fração na relação parte-
2
-todo.
Roda de conversa: Proponha uma
roda de conversa com os alunos. Pro-
ponha a seguinte questão: O que re-
EF04MA09 presenta a expressão ‘um décimo’? É
11. A pizza representada ao lado foi dividida, inicialmen- importante que os alunos associem um
te, ao meio. Em seguida, cada metade dessa pizza foi 1
décimo à decima parte do inteiro.
dividida em 5 fatias com aproximadamente o mesmo 10
tamanho. A que fração da pizza corresponde, aproxi-
1
As expressões um meio , um terço
DANILLO SOUZA
madamente, cada fatia? 1 1 2 1

, um quarto , um quinto ,
Aproximadamente 1 da pizza. 3
10 1 4 5
... um décimo etc. denominam-se
10
“unidades fracionárias”, pois indicam
cada uma das partes em que um deter-
CENTO E NOVENTA E CINCO
# 195 minado todo foi dividido.
A construção do número fracionário
“Do mesmo modo que, para a construção da
noção de um número natural − 3, por exemplo –,
21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 195 08/08/21 18:24
é necessário que a criança perceba algo comum
Atividade 10 quando pega coleções com 3 elementos, também
As atividades desta página podem atender: 1
Possibilidades de exploração para a construção de um número fracionário – ,
BNCC: 3
por exemplo –, é necessário que a criança perceba
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais Desenvolvendo a atividade 1 1
1 1 1 1 1 1 algo comum quando vê da folha de papel, do
usuais , , , , e como unidades de Na atividade, exploramos as unidades fra- 1 3 3
2 3 4 5 10 100 cionárias, apresentando, desta vez, o todo bolo, da dúzia de ovos.”
medida menores do que uma unidade, utilizando a 3
dividido em 8 partes iguais: trata-se de uma BERTONI, Nilza Eigenheer. Pedagogia: educação
espécie de “quebra-cabeça fracionário”. e linguagem matemática IV: frações e números
Leia a atividade com os alunos dando des- fracionários. Brasília, DF: UnB, 2009. p. 47.
Disponível em: http://www.sbembrasil.org.br/files/
taque para os balões de fala dos persona- fracoes.pdf. Acesso em: 30 jun. 2021.
gens. Oriente-os a observar, em cada caso,
a fração do todo que foi pintada comparan-
do com as falas dos personagens.
195

EF04MA09

As atividades desta página podem atender: 12. Vários triângulos como o representado ao lado foram desenhados 3 cm 5 cm
BNCC: em cartolina e depois recortados.
4 cm
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais Juntando os triângulos, foram formadas figuras como estas:
1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 10 100
Atividade 12
Material de apoio
• Cartolina, régua e esquadro. a) A primeira figura apresenta o mesmo formato de qual figura geométrica? E a
Possibilidades de exploração última?
Mobilizando conhecimentos A primeira apresenta o mesmo formato de um retângulo, e a última, de um losango.

Seria interessante propor que os pró-
prios alunos, usando régua e esquadro,
desenhassem e recortassem em car- b) Cada corresponde a que fração das figuras formadas?
tolina 4 triângulos retângulos com as Corresponde à quarta parte ou 1 .
medidas de comprimento dos lados in- 4
dicadas. Diga aos alunos que triângulo EF04MA09
retângulo é aquele que apresenta um
ângulo reto. Estimule-os a utilizar os
13. Emílio olhou o calendário. Veja o que ele disse. FALTA UM QUARTO
() 1
4
DO ANO
quatro triângulos recortados como pe- a) Quantos meses faltam para o aniversário de PARA O MEU ANIVERSÁRIO!
ças de um “quebra-cabeça” para com- Emílio?

por os mosaicos sugeridos. 1 de 12 é o mesmo que a quarta
4
parte de 12; então, faltam 3 meses
Pergunte aos alunos: A primeira figu-
ra composta com os quatro triângulos
LÚCIA HIRATSUKA
para o aniversário de Emílio.
apresenta o mesmo formato de qual
figura geométrica plana? (Retângulo.) E
a última figura composta? (Losango.) Na Elementos fora de proporção.
construção de cada um dos mosaicos
b) Se Emílio fez essa afirmação em 15 de julho, em que mês ele faz aniversário?
cada forma triangular recortada corres-
ponde a que parte do mosaico inteiro? No mês de outubro, ou seja, 3 meses depois de julho.
Possibilidades de exploração 14. A que fração da figura do barco representado a seguir corresponde cada ?
Retome a sequência de meses do ano
LUCAS FARAUJ
com os alunos. 1 da figura.

6
Estimule os alunos a trocar ideias so-
bre as estratégias que pretendem usar 196 CENTO E NOVENTA E SEIS
#
para resolver a situação-problema. Na
atividade, explora-se a fração como
medida de tempo. Um quarto de ano
equivale à quarta parte de 12 meses. CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 196 08/08/21 18:24 CR_MA
Portanto, faltam 3 meses para o aniver- Atividade complementar Explorações para além da escola
sário do Emílio. Estimule os responsáveis pelo aluno a ofe-
Peça aos alunos que construam mais pe-
Proponha a correção coletiva com a ças triangulares como as que foram feitas recer a ele quebra-cabeças como o Tangram.
participação dos alunos. para a atividade 12. Estimule-os a utilizar 10 Em livros de quebra-cabeças e na internet é
peças triangulares para compor um mosai- possível encontrar diferentes tipos de Tan-
Atividade 14 co. Pergunte aos alunos: Que fração do mo- gram além do tradicional. Esse quebra-cabe-
Possibilidades de exploração saico cada peça triangular representa? (A ças, geralmente usado para estudar formas
1 geométricas, também pode ser usado para
Desenvolvendo a atividade décima parte, ou um décimo.) Proponha trabalhar frações, além de desenvolver a
Pergunte aos alunos: Quantas peças 10
de forma similar que construam mosaicos criatividade e o raciocínio lógico.
triangulares iguais foram utilizadas na
com 3, 4, 5 e 6 peças triangulares. Pergunte
figura do barco? (6 peças.) Que fração
em cada caso que fração do mosaico cons-
da figura do barco corresponde a cada
1 truído cada peça triangular representa.
peça triangular? (Sexta parte, ou um
sexto.) 6
196

2
Atividade 2
FRAÇÕES E MEDIDAS Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as unidades
de medida de comprimento e a relação
de equivalência: 1 m = 100 cm.
EF04MA09, EF04MA20
1. Como você já sabe, 1 litro corresponde a Leia a atividade com os alunos. Orien-
1 000 mililitros. te-os a obter as frações do metro solici-
Quantos mililitros há em: tadas nos itens. Socialize as diferentes
ALEXANDER SANTOS
estratégias de cálculo que surgirem.
a) 1 litro? 500 mL
2 Mediando possíveis dificuldades
Um litro. Meio litro. Um quarto
b) 1 de litro? 250 mL de litro.
Se os alunos apresentarem dificuldades utilize
4 uma fita métrica para mostrar a equivalência entre
EF04MA09, EF04MA20 metros e centímetros. Disponibilize fita métrica para
2. Um metro tem 100 centímetros. que possam manusear e tirar conclusões. A fita mé-
trica, muitas vezes é dividida em decímetros, por dife-
rença de cores, o que facilita a visualização da divisão
a) 1 metro? 50 cm em 10 partes iguais.
2
SERGEY MIRONOV/SHUTTERSTOCK.COM
b) 1 de metro? 25 cm Atividade 3
4
c) 1 de metro? 20 cm Mobilizando conhecimentos
5 Fita métrica.
Retome com os alunos as unidades
d) 1 de metro? 10 cm de medida de comprimento e a relação
10
EF04MA09, EF04MA20 de equivalência: 1 cm = 10 mm.
3. Um centímetro tem 10 milímetros. Desenvolvendo a atividade
um centímetro (1 cm) Leia a atividade com a turma e solicite
a eles que obtenham as frações do centí-
EDITORIA DE ARTE
metro solicitadas nos itens. Estimule-os a

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
um milímetro (1 mm)
observar na própria régua essas relações.
Quantos milímetros há em: Se os alunos apresentarem dificuldades utilize uma
régua para mostrar a equivalência entre centímetros e
a) 1 centímetro? 5 mm b) 1 de centímetro? 1 mm
milímetros e acompanhe-os na identificação da divi-
2 10
EF04MA09
são de um centímetro em duas partes iguais para ob-
ter metade. Chame a atenção para a marca um pouco
4. Qual é o preço do quilograma de bombom na pro- maior do tracinho que indica meio centímetro.
moção representada ao lado?
Atividade 4
MARCOS MACHADO
4 x 9 = 36; 36 reais.
BNCC:
CENTO E NOVENTA E SETE
# 197 • (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais
1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 10 100
21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 197 08/08/21 18:24 reta numérica como recurso.
As atividades 1, 2 e 3 podem atender: Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as unidades de Possibilidades de exploração
BNCC:
medida de capacidade e a relação de equi- Desenvolvendo a atividade
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais valência: 1 L = 1 000 mL.
1 1 1 1 1
usuais , , , , e
1
como unidades de
Promova a troca de ideias com os alu-
2 3 4 5 10 100 Desenvolvendo a atividade nos acerca do preço de 1 quilograma de
medida menores do que uma unidade, utilizando a Solicite aos alunos que explorem a infor- bombons. Se a quarta parte de 1 quilo-
reta numérica como recurso. mações que aparecem nos rótulos das gar- grama custa 9 reais, então quanto custa-
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- rafas ilustradas. Oriente-os a trocar ideias rá 1 quilograma? Estimule-os a desenhar
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- sobre as duas formas de notação mencio- 1
do unidades de medida padronizadas mais usuais, nadas na ilustração. uma parte correspondente a e a com-
valorizando e respeitando a cultura local. Pergunte aos alunos: Quantos mililitros há 4
pletar o desenho com mais 4 partes do
em meio litro? E em um quarto de litro?
mesmo tamanho.
Atividade 1 Mediando possíveis dificuldades Verifique se os alunos concluem que 1
Se os alunos apresentarem dificuldades retome a equi- quilograma de bombons custa 36 reais
Possibilidades de exploração valência entre litros e mililitros. (pois 9 + 9 + 9 + 9 = 36 ou 4 × 9 = 36).
197

PARA LER E ESCREVER – RECEITA
DE DOCE DE FESTA JUNINA
PARA LER E ESCREVER
As atividades da seção Para ler e escrever Elementos fora de proporção.
podem atender:
EF04MA09, EF04MA20
BNCC:
RECEITA DE DOCE DE FESTA JUNINA
1 1 1 1 1
usuais , , , , e
1
como unidades de Veja a receita de paçoca do Roberval:
2 3 4 5 10 100
EDITORIA DE ARTE
reta numérica como recurso. Paçoca do Roberval Modo de fazer:
fazer
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- Triture o amendoim. Depois,
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- Ingredientes:
Ingredientes
misture todos os ingredientes
do unidades de medida padronizadas mais usuais, • 1 xícara de amendoim torrado, muito bem e triture novamente.
valorizando e respeitando a cultura local. sem pele e sem sal Forre uma forma com
• 1 xícara de açúcar papel-alumínio, coloque a mistura
• 1 xícara de farinha de e amasse até que tudo fique
Possibilidades de exploração mandioca fina bem firme. Corte no formato
Mobilizando conhecimentos • 1 pitada de sal que preferir.
Roda de conversa: Nesta seção é ex-
plorado o gênero textual “Receita Culi-
nária”. Promova leitura oral e coletiva
da receita apresentada. Pergunte aos UM QUARTO DE
alunos: Em quantas partes está dividi- EU QUERO
QUILOGRAMA
da a escrita da receita? (Duas partes: 250 GRAMAS
DE PAÇOCA...
ILUSTRA CARTOON
É PRA JÁ!
ingredientes em uma folha e modo de DE PAÇOCA.
fazer em outra.) Estimule-os a obser-
var que, considerando as duas folhas
como o espaço inteiro da escrita da re-
ceita, cada folha representa a metade.
Se possível, siga a receita e, na cozinha
da escola, faça junto com os alunos
uma deliciosa paçoca!
Nessa atividade, retoma-se o tema a) Alex pediu 250 gramas de paçoca, e o vendedor mencionou um quarto de
medidas de massa. Verifique se os alu-
quilograma. Explique essa equivalência de medidas.
nos lembram da equivalência já explo-
rada neste livro: 1 kg = 1 000 g. A quarta parte de 1 000 g é 250 g.
Desenvolvendo a atividade b) Se o quilograma de paçoca custa 36 reais, quanto Alex vai pagar por 250 gramas?
Leia com os alunos os balões de fala
dos personagens. Estimule-os a trocar Vai pagar 9 reais (36 ÷ 4 = 9).
ideias sobre a questão proposta no pri- c) Pesquise e copie no caderno uma receita bem gostosa e compartilhe com os co-
meiro item. Verifique se eles concluem
legas de classe.
1
que a quarta parte ou um quarto
4
de um quilograma pode ser compre- 198 CENTO E NOVENTA E OITO
#
endida como a quarta parte de 1 000 g,
que corresponde a 250 g.
No segundo item como um quilogra-
ma de paçoca custa 36 reais, a quarta CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 198 08/08/21 18:24 CR_MAT4
parte de um quilograma custa 9 reais (a Mediando possíveis dificuldades Atividade complementar

quarta parte de 36 é 36 ÷ 4 = 9). Se os alunos apresentarem dificuldades retome a equi- Veja algumas ideias e sugestões de ativi-
Roda de conversa: Explore as dife- valência entre quilogramas e gramas. dades para o trabalho com frações e medi-
rentes unidades de medidas e a frações Pergunte aos alunos: da que podem ser adaptadas para o 4o ano,
que surgirem nas receitas pesquisadas a) Quantas embalagens de 500 gramas são necessárias acessando:
pela turma. Se achar conveniente é para ter 1 quilograma de café? • Plano de aula: Frações Unitárias I. Dis-
possível fazer um pequeno caderno de b) Quantas embalagens de 250 gramas são necessárias ponível em: https://planosdeaula.nova
receita a partir da pesquisa dos alunos. para ter 500 gramas de café?
escola.org.br/fundamental/5ano/mate
Cada aluno escreve a sua receita no c) Quantas embalagens de 250 gramas são necessárias
para ter 1 quilograma de café?
matica/fracoes-de-medidas/264. Acesso
caderno. Ao final pode-se fazer um sor- em: 30 jun. 2021.
d) Um quarto de quilo de café corresponde a quantos
teio para ver quem fica com o caderno
gramas?
de receita.
198

EF04MA09, EF04MA20 roz no prato mais baixo, pois meio quilo-
5. No mercado do bairro, os pacotes de arroz vêm com grama (500 g) tem massa maior que um
LUCAS FARAUJ
1 kg ou com 1 kg. Veja na figura ao lado a represen- quarto de quilograma (250 g) de arroz.
2 4
tação de pacotes desses dois tipos nos pratos de uma Mediando possíveis dificuldades
Seria interessante que esta atividade fosse reali-
balança. zada na prática de forma que os alunos observem as
• Qual dos dois pacotes está no prato mais baixo: o duas embalagens em uma balança de dois pratos. Os
alunos podem construir uma balança de dois pratos
de 1 kg ou o de 1 kg? Por quê? Elementos fora de proporção. com cabide ou com régua para fazerem algumas ex-
4 2
periências. Oriente-os a colocar o apoio da régua bem
O pacote de 1 kg, porque é mais pesado. no meio da régua. Os objetos devem ficar nas extremi-
2
dades. Mas estimule-os a levantar hipóteses e a fazer
EF04MA09, EF04MA20 várias tentativas para tirarem suas conclusões.
6. Observe o equilíbrio na balança representada abaixo. Que massa deve estar no Outra sugestão é mostrar um pacote de meio
prato direito da balança? quilograma e outro de um quarto de quilograma de
1 kg. arroz ou outro produto para que os alunos possam
2 comparar o tamanho das embalagens. Nesse caso,
reforce que o parâmetro “tamanho” só é válido para
1 kg compararem o mesmo tipo de produto.
1 kg 4
2 1 kg Atividade 6
4
LUCAS FARAUJ
Leia a atividade com os alunos. Pro-
• Que estratégia você utilizou para descobrir? Resposta pessoal. ponha que eles troquem ideias sobre
EF04MA09 qual massa deve estar no prato direito
7. Observe como cada criança dividiu sua folha ao meio. da balança para que esta mantenha o
equilíbrio. Socialize as diferentes con-
EU DIVIDI MINHA EU TAMBÉM, MAS A
A MINHA
jecturas dos alunos.
FOLHA EM DUAS MINHA METADE É
METADE É A
PARTES IGUAIS. MENOR QUE A SUA.
MAIOR. Mediando possíveis dificuldades
Apresente aos alunos um diagrama como este:
1
kg
1
kg 4
2 1
kg
4
Explore com os alunos a relação proposta no dia-

grama, em que duas partes de um quarto de quilo-
grama correspondem a meio quilograma. A relação
“a metade da metade” corresponde à quarta parte.
LÚCIA HIRATSUKA
Atividade 7
• Troque ideias com os colegas. Por que as metades são diferentes? Material de apoio
Espera-se que o aluno conclua que, para comparar frações, é necessário considerar o • Folha de sulfite.
mesmo todo. Nesse caso, as folhas deveriam ter o mesmo formato e o mesmo tamanho.
CENTO E NOVENTA E NOVE
# 199
Inicialmente dê folhas retangulares
de diferentes tamanhos para os alunos
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 199 08/08/21 18:24 dobrarem ao meio para obter duas me-
Atividade 5 tades. Oriente-os a comparar a metade
As atividades desta página podem atender: obtida com outros colegas.
BNCC: Desenvolvendo a atividade
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais Mobilizando conhecimentos Leia a atividade com os alunos e incen-
1 1 1 1 1 1 Retome o uso da balança de dois pratos
usuais , , , , e como unidades de tive-os a trocar ideias sobre por que as
2 3 4 5 10 100 com os alunos. Verifique se eles lembram metades são diferentes na situação apre-
medida menores do que uma unidade, utilizando a que o pacote que estiver no prato mais baixo
sentada. Verifique se eles observam que
da balança é aquele que tem maior massa. as metades das folhas têm tamanhos
As atividades 5 e 6 podem atender também:
Desenvolvendo a atividade diferentes, pois as folhas também têm
BNCC: tamanhos diferentes. É importante que
Leia a atividade com os alunos. Incentive-os a
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- eles concluam que, para comparar fra-
trocar ideias sobre qual é mais pesado, o paco-
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- ções, é necessário considerar o mesmo
do unidades de medida padronizadas mais usuais, te de arroz com meio quilograma ou com um
todo. Nesse caso, as folhas deveriam ter
valorizando e respeitando a cultura local. quarto de quilograma. Espera-se que o aluno
o mesmo formato e o mesmo tamanho.
indique o pacote de meio quilograma de ar-
199

EF04MA09
As atividades desta página podem atender: 8. Um pintor já pintou 1 do muro de uma casa. Elementos fora de proporção.
5
BNCC:
1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 10 100
DANILLO SOUZA
Atividade 8
Retome com os alunos o conceito de Ele já pintou mais da metade ou menos da metade do muro?
quinta parte e de metade do todo.
Ele já pintou menos da metade do muro.
EF04MA09
Leia a atividade com os alunos. Nela,
MAXIMUMVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM
espera-se que os alunos respondam 9. Observe a bandeira da Itália na imagem ao lado. Veja que
que a quinta parte é menor que a me- ela é dividida em três partes de mesmo tamanho.
tade. • Que fração na bandeira da Itália é pintada de verde?
Mediando possíveis dificuldades 1 da bandeira.
3 Bandeira da Itália.
Se os alunos apresentarem dificuldades, desenhe
na lousa as seguintes representações de muro, am- EF04MA09
bas do mesmo formato e do mesmo tamanho: 10. Beto dividiu a figura abaixo ao meio e depois dividiu uma das metades ao meio.
EDITORIA DE ARTE
1 Que fração da figura Beto:
5
1
1 a) pintou de verde? 4
2
Pergunte aos alunos: Um quinto é mais da metade

ou menos da metade do muro? (Menos da metade.) 1 1
b) pintou de azul? 2 c) deixou sem pintar? 4
11. Nina dividiu um triângulo em partes de mesmo tamanho de um
modo muito interessante. Depois, ela pintou três dessas partes.
Leia a atividade com a turma. Espe- a) Que fração da figura Nina pintou de amarelo?
ED
ra-se que os alunos identifiquem, na Metade da figura ou 1 .
ITO
RIA
DE
AR
relação parte-todo, que a terça parte 2 TE
ou um terço da bandeira está colorida

em verde. b) Que fração da figura Nina pintou de roxo?
1
A quarta parte da figura ou 4 .
Atividade 10
Possibilidades de exploração 200 #
DUZENTOS
Retome com os alunos que a metade
da metade corresponde à quarta parte CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 200 08/08/21 18:24 CR_MAT
ou a um quarto do mesmo inteiro.
Atividade 11 Atividade complementar
Desenvolvendo a atividade Proponha aos alunos que façam uma fi-
Leia a atividade com os alunos. Pro- gura e a dividam na metade da metade, de
ponha a troca de ideias entre eles so- Desenvolvendo a atividade forma “diferente” como se fosse uma pintu-
bre que fração da figura corresponde Explore essa atividade de forma similar à ra. Para dividir a figura eles podem utilizar
a cada uma das partes em que ela foi anterior. Verifique se eles identificam metade dobraduras. Depois, socialize as diferentes
dividida. Espera-se que os alunos com- ou um meio da figura pintada em amarelo e representações dos alunos, fazendo uma
preendam que, nessa atividade, apre- a “metade da metade”, ou seja, a quarta parte exposição no mural da sala. O título da
senta-se a divisão de uma figura na ou um quarto da figura pintada de roxo. exposição poderia ser: Representações da
metade da metade. Assim, a parte pin- metade da metade.
tada de verde “cabe” 4 vezes na figura, Mediando possíveis dificuldades
ou seja, corresponde a um quarto da Se houver oportunidade, proponha que recortem um
triângulo e o dividam em partes como está representado
figura. Já a parte pintada de azul “cabe”
nesta atividade. Depois, proponha que recortem os tri-
2 vezes na figura, ou seja, corresponde ângulos menores que compõem o triângulo grande para
a um meio. que façam sobreposições e composições.
200

Leia a atividade com os alunos e in-
JÁ O NÚMERO ACIMA centive-os a indicar, na reta numéri-
DO TRAÇO É O NUMERADOR ca, a fração correspondente, em cada
ARTUR FUJITA
VOCÊ SABIA? NUMA FRAÇÃO, O
E INDICA QUANTAS item. Lembre-os de que cada uma das
DESSAS PARTES ESTAMOS
NÚMERO QUE FICA ABAIXO DO TRAÇO CONSIDERANDO.
retas numéricas abaixo foi dividida em
HORIZONTAL É O DENOMINADOR E intervalos iguais.
INDICA EM QUANTAS PARTES O TODO
FOI DIVIDIDO. Mediando possíveis dificuldades
É importante que eles observem que, em todas as
retas numéricas, os intervalos entre “dois tracinhos”
são iguais. Converse com eles sobre a representação
Observe a fração pintada de amarelo em cada figura a seguir e consulte no de cada item:
quadro como é feita a leitura dessas frações. a) O intervalo entre 0 e 1 foi dividido em duas partes
iguais e a fração a ser indicada na reta numérica é
1 1 1
Fração Leitura um meio .
EDITORIA DE ARTE
1 3 4 2
1 2 b) O intervalo foi dividido em três partes iguais e a
Um meio
2 fração a ser indicada na reta numérica é um terço
1 1
Um terço .
3 1 3
1 5 1 c) O intervalo foi dividido em quatro partes iguais
Um quarto e a fração a ser indicada na reta numérica é um
4 6 1
1 10 1
quarto .
Um quinto 4
5
d) O intervalo foi dividido em seis partes iguais e a
1 O DENOMINADOR
Um sexto fração a ser indicada na reta numérica é um sexto
6 DÁ NOME À FRAÇÃO, E O NUMERADOR
1
1 INDICA O NÚMERO DE PARTES .
ALEXANDER SANTOS
Um décimo CONSIDERADAS.
6
10
EF04MA09 A construção do sentido numérico

12. Cada uma das retas numéricas abaixo foi dividida em intervalos iguais. Escreva a “As propostas usualmente desenvolvidas para o
fração correspondente em cada caso. ensino de frações parecem estar somente ligadas a
figuras divididas e nomeação de partes consideradas.
1 O sentido de número, associado a uma quantificação
1
2 4 necessária e passível de ser colocado na reta numérica,
fica oculto. A proposta que desenvolvemos centra a
a) c) aprendizagem das frações na construção de um nú-
0 1 0 1 mero, explicitando a que vem esse número e o que ele
quantifica, bem como suas relações com os números
1 1 naturais.”
3 6
BERTONI, Nilza Eigenheer. Pedagogia: educação
b) d) e linguagem matemática IV: frações e números
0 1 0 1 fracionários. Brasília, DF: UnB, 2009. p. 33.
Disponível em: http://www.sbembrasil.org.br/files/
fracoes.pdf. Acesso em: 30 jun. 2021.
DUZENTOS E UM
# 201 Atividade complementar
Veja algumas ideias e sugestões de
atividades para o trabalho com frações
utilizando a reta numérica, acessando:
21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 201 08/08/21 18:24
• Frações em uma reta numérica. In:
Roda de conversa: Troque ideias com os Atividade 12
Khan Academy. Disponível em:
alunos sobre o texto do quadro do início
https://pt.khanacademy.org/math/
da página. Nele é explorada a leitura das A atividade 12 pode atender: arithmetic/fraction-arithmetic.
frações unitárias trabalhadas. Dê ênfase às
BNCC: Acesso em: 30 jun. 2021.
falas do personagem. Por meio delas apre-
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais • Frações na reta numérica. In: Khan
senta-se o significado das palavras “nume-
rador” e “denominador”. Um dos significa- 1 1 1 1 1 1 Academy. Disponível em: https://
dos da palavra denominador é “aquele que 2 3 4 5 10 100 pt.khanacademy.org/math/arithme
denomina”, e denominar significa indicar o medida menores do que uma unidade, utilizando a tic/fraction-arithmetic/arith-review
nome de alguma coisa. O denominador de
reta numérica como recurso. -fractions-on-the-number-line/v/
uma fração dá o nome da fração, ou seja, fractions-on-a-number-line. Acesso
ao indicar em quantas partes iguais o todo Possibilidades de exploração em: 30 jun. 2021.
foi dividido, indica-se que são meios, ou ter- Mobilizando conhecimentos
ços, ou décimos, etc. do inteiro. Retome com os alunos a representação de
números naturais na reta numérica.
201

13. Uma loja de materiais de construção fez uma pesquisa para saber qual era o pro-
A atividade 13 pode atender: duto mais vendido. Veja o resultado dessa pesquisa na tabela.
BNCC: Materiais de construção Elementos fora de proporção.
1 1 1 1 1
usuais , , , , e
1
como unidades de
Produto Fração do círculo
2 3 4 5 10 100
medida menores do que uma unidade, utilizando a 1
reta numérica como recurso. Ladrilhos
2
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em ta-
belas simples ou de dupla entrada e em gráficos
Cerâmica 1
de colunas ou pictóricos, com base em informações
6
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir
ALEXANDER SANTOS
Tijolos 1
12
Pastilhas 1
4
Estimule os alunos a interpretar os
dados representados na tabela e no Dados fictícios.
círculo apresentado e, com base neles,
As frações da tabela foram representadas no círculo abaixo. Observe e responda: de
responder às questões propostas. Diga
que cor está pintada a parte que representa:
1
aos alunos que a fração lê-se um
12 Materiais de construção
doze avos.
EDITORIA DE ARTE
Para saber mais sobre a origem do
termo avos acesse:
• Por que se usa a terminação "avos"
nas frações? Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/2230/
porque -se -usa-a-terminacao-
avos-nas-fracoes. Acesso em: 30 jun.
2021.
Em um primeiro momento, solicite
que os alunos façam individualmente
a leitura e interpretação da tabela, re-
lacionando-a às partes do círculo. De-
pois, em correção coletiva, promova Dados fictícios.
uma discussão com os alunos sobre o
uso das expressões “maior frequência” a) os ladrilhos? Azul. c) as pastilhas? Marrom.
e “menor frequência”.
b) a cerâmica? Verde. d) os tijolos? Vermelha.
Roda de conversa: Verifique se os
alunos conhecem a expressão “menor 202 #
DUZENTOS E DOIS
frequência”, associando-a ao dado da
tabela em que a variável categórica
aparece em menor quantidade. Per-
gunte aos alunos: Qual o produto que CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 202 08/08/21 18:24 CR_MA
apresenta a menor frequência, ou seja, ta loja de materiais de construção é pelos Material de apoio
o menos vendido? No caso, a menor ladrilhos. • Folha de sulfite.
frequência da tabela corresponde à
1 Atividade complementar QUAL É A CHANCE?
fração um doze avos , relativa aos
12 Investigando a divisão de um retângu-
tijolos, o que significa que, nesta loja, a lo em 2 partes de mesma área As atividades da seção Qual é a chance?
procura por tijolos é menor. podem atender:
Forneça aos alunos folhas sulfite e solici-
Pergunte aos alunos: Qual o produ- te que eles dividam cada folha em 2 partes BNCC:
to que apresenta a maior frequência, de mesmo tamanho. Este problema admite • (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais
ou seja, o mais vendido? A “maior fre muitas e criativas soluções. 1 1 1 1 1
usuais , , , , e
1
como unidades de
quência” corresponde à maior fração, 2 3 4 5 10 100
1
EDITORIA DE ARTE
um meio , relativa aos ladrilhos, o reta numérica como recurso.

2
que significa que a maior procura nes-
202

QUAL É A ra, espera-se que os alunos observem
CHANCE? que a metade das formas quadradas
da planificação está pintada em ama-
EF04MA09, EF04MA17, EF04MA26 1
relo . Das 6 formas quadradas da
Theo desenhou a planificação de um cubo. Depois, pintou os 6 quadrados assim: 2
3 de amarelo, 1 de vermelho, 1 de azul e 1 de verde. planificação, apenas uma está pintada
em verde, em azul ou em vermelho,
1
cada uma equivale a um sexto . Se
6
necessário, oriente-os a recortar as seis
partes de uma planificação do cubo,

reproduzir a pintura das faces confor-
me essas da atividade e reorganizá-las
de forma a colocar as partes amarelas
juntas e as outras três partes ao lado
para observarem a relação “metade do
todo”.
COSMIC CARTOONS
a) Escreva a fração da planificação do cubo:
No segundo item oriente os alunos a
1 1
• pintada de amarelo. 2 • pintada de azul. 6
identificar, dentre todos os resultados
possíveis no lançamento do dado colo-
rido, qual a face que tem maior chance
1 1
• pintada de verde. 6 • pintada de vermelho. 6
de ocorrência. Espera-se que os alunos
indiquem que a face pintada com a cor
amarela tem maior chance de ocorrên-
b) Com essa planificação, Theo montou um dado colorido. Se ele jogar esse dado,
cia, pois existem mais faces pintadas
qual é a cor que tem mais chance de sair? Por quê?
assim no cubo montado (eles também
A cor amarela; porque é a cor que aparece mais vezes nas faces. poderão recorrer à figura da planifica-
ção do cubo).
No terceiro item, organize os alunos
em grupos de 4 membros e oriente-os a
recortar a planificação e montar o dado
c) Use a planificação da página 253 para montar um dado como o de Theo. Jun- da página 253. Oriente os grupos a jo-
te-se a três colegas da sala. Cada um dos quatro colegas do grupo joga o dado gar o “dado” montado diversas vezes e
duas vezes. Qual foi a cor que apareceu mais vezes?
registrar os resultados a cada jogada,
verificando, no final, qual face apareceu
Resposta pessoal. mais vezes. Embora a chance de sair a
cor amarela seja maior, pode acontecer
que outra seja a cor que mais apareça,
DUZENTOS E TRÊS
# 203 uma vez que o evento é aleatório; pro-
mova uma discussão com o grupo caso
isso aconteça (veja a seção Atividade
complementar com uma proposta so-
21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 203 08/08/21 18:24 bre esse assunto).
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas Atividade complementar
planificações e analisar, nomear e comparar seus Mobilizando conhecimentos
atributos, estabelecendo relações entre as repre- Retome com os alunos os conhecimentos Qual é a chance?
sentações planas e espaciais. sobre a planificação do cubo estudada na Organize os alunos em duplas e peça
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios Unidade 5 deste livro. que registrem as cores sorteadas em
dez lançamentos. Anote os resultados
Desenvolvendo a atividade de cada dupla no quadro para que
mais prováveis, sem utilizar frações.
Leia a atividade com os alunos. No primei- possam compará-los. Para finalizar, reú
ro item explora-se a planificação de uma na os dados de todas as duplas para
Material de apoio caixa com forma de cubo. Oriente-os a des- que os alunos possam verificar se a cor
• Ficha de recorte da página 253, cola e te- cobrir a fração da planificação do cubo que que saiu mais vezes é a mesma que foi
soura com pontas arredondadas. corresponde às partes pintadas de amarelo, identificada anteriormente por eles.
verde, azul e vermelho. Verifique se o aluno
estabelece a relação parte-todo nas cores
apresentadas na planificação. Desta manei-
203

3
BNCC:
AS FRAÇÕES E O SISTEMA
1 1 1 1 1 1
MONETÁRIO
2 3 4 5 10 100
medida menores do que uma unidade, utilizando a Elementos fora de proporção.
Veja as cédulas e moedas que usamos no Brasil.
Atividades 1 e 2

Material de apoio
• Representações de cédulas de reais
(dinheiro de brinquedo). R$ 200,00 (duzentos reais) R$ 100,00 (cem reais) R$ 50,00 (cinquenta reais)
As duas atividades exploram cédu-
las e moedas, proporcionando uma R$ 20,00 (vinte reais) R$ 10,00 (dez reais) R$ 5,00 (cinco reais)
conexão com Números Fracionários e
o Sistema Monetário Brasileiro. Veja a
proposta de atividade inicial em Ativi-
dades complementares. R$ 0,50 (cinquenta centavos)
R$ 2,00 (dois reais) R$ 1,00 (um real)
Inicialmente, peça aos alunos que
observem o quadro com as cédulas e
proponha perguntas como: Quantas R$ 0,10 (dez centavos)
R$ 0,25 (vinte e cinco centavos) R$ 0,05 (cinco centavos)
moedas de 1 real equivalem a 1 cédu-
la de 2 reais? (Duas moedas de 1 real.);
A moeda de 1 real corresponde a que
fração da cédula de 2 reais? (Um meio.) EF04MA09
Em seguida, oriente-os a ler cada ati- 1. Quantas cédulas de equivalem a uma de ? 2
vidade e a responder as questões pro-
postas.
1
Então, corresponde a que fração de ? 2
Se necessário oriente os alunos a utilizar represen-
tações de cédulas de reais (dinheiro de brinquedo) EF04MA09
para realizar concretamente as equivalências propos-
tas em cada item. Desta forma poderão determinar
2. Quantas cédulas de equivalem a uma de ? 5
mais facilmente as frações das quantias solicitadas.
1
Atividades complementares Então, corresponde a que fração de ? 5
1. Explore inicialmente situações de
identificação das quantias em reais 204 #
DUZENTOS E QUATRO
pelo número e pela cor da cédula.
Proponha perguntas como: Qual o
valor da cédula amarela? Qual a cor
da cédula de 200 reais? Quais as co- CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 204 08/08/21 18:24 CR_MAT4
res e os valores das outras cédulas régua para traçar, no primeiro hexágono, 1 Pergunte aos alunos:
que vocês já viram? eixo de simetria; no segundo hexágono, 2 a) Em quantas partes iguais o primeiro he-
A seguir, mostre uma cédula de 20 eixos de simetria; e, no terceiro hexágono, xágono ficou dividido? (2 partes iguais.)
reais e diga: Qual é a cédula cujo va- 3 eixos de simetria. Unindo-se dois vérti- Que fração do hexágono corresponde a
lor corresponde a um quarto desta ces opostos, conforme mostra a sequência cada uma dessas partes? (A metade ou
quantia? abaixo, cada uma dessas retas traçadas cor- um meio.)
Mostre uma moeda de 1 real e diga: responde a um dos eixos de simetria desta
Esta moeda corresponde à décima b) Em quantas partes iguais o terceiro he-
figura geométrica. xágono ficou dividido? (6 partes iguais.)
parte de qual cédula?
2. Divisão do hexágono em partes Que fração do hexágono corresponde a
de mesmo tamanho por seus ei- cada uma dessas partes? (A sexta parte
ou um sexto.)
EDITORIA DE ARTE
xos de simetria
Forneça a cada dupla de alunos três
figuras com formato de hexágonos
regulares. Oriente os alunos a usar a
204

PRODUÇÃO Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos a recortarem os
círculos da página 255 e, depois, a re-
cortar as partes em que cada círculo foi
EF04MA09 dividido.
AS FRAÇÕES DO REAL Elementos fora de proporção. Proponha aos alunos que completem
Recorte da página 255 os círculos que representam valores do dinheiro brasileiro o círculo que estão usando para repre-
obtendo as frações do real. sentar a moeda de um real com:
2 partes (setores circulares) que es-
tão usando para representar a moeda
de 50 centavos. Estimule-os a observar
que as 2 partes compõem o inteiro, ou
seja, o círculo que representa 1 real.
EDITORIA DE ARTE
que as 4 partes compõem o inteiro, ou
seja, o círculo que representa 1 real.
a) Com as frações do real, responda desenhando as moedas. Você também pode
colocar uma moeda por baixo da folha e decalcá-la. Quanto é:
BANCO CENTRALDO BRASIL

que as 10 partes compõem o inteiro,
• 1 de
10
? • 1 de
4
? ou seja, o círculo que representa 1 real.
Oriente-os a utilizar o “jogo de fra-
ções de um real” para responder às
questões propostas. Depois, peça que
relacionem essas representações com
• 1 de ?
• 1 de
5
?
as frações correspondentes em cada
2
item.
No item b, estimule-os a investigar
b) Escreva no caderno, de cinco modos diferentes, como obter 1 real a partir das cinco modos diferentes de obter 1 real
frações do real. a partir das frações do real recortadas
Algumas sugestões de respostas: 4 moedas de 25 centavos; 10 moedas de 10 centavos;
20 moedas de 5 centavos; 1 moeda de 50 centavos e 2 de 25 centavos; 1 moeda de
pelos alunos.
50 centavos e 10 de 5 centavos. A partir da manipulação do “jogo
de frações de um real” os alunos po-
SE LIGA dem chegar às soluções: 2 moedas de
50 centavos; 4 moedas de 25 centavos;
Como o mundo acorda, de Ye Shil Kim. São Paulo: Callis, 2009.
10 moedas de 10 centavos; 1 moeda
de 50 centavos e 2 moedas de 25 cen-
Apresenta os cafés da manhã típicos de diversos países do mundo, trabalhando com o conceito tavos; 1 moeda de 50 centavos e 5 de
de frações. Um pedaço de bolo e uma fatia de pão simbolizam não só uma fração, mas também a 10 centavos.
alegria de compartilhar comidas deliciosas!
Oriente os alunos a guardar as “fra-
ções de 1 real” pois estas serão utiliza-
DUZENTOS E CINCO
# 205 das nas atividades.
A atividade permite avaliar a habilidade dos
8/21 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 205 08/08/21 18:24 alunos de reconhecer as frações unitárias mais
usuais utilizando um jogo de frações associado ao
PRODUÇÃO – AS FRAÇÕES DO REAL Material de apoio
Sistema Monetário Brasileiro, como recurso.
• Ficha de recorte da página 255, tesoura
As atividades da seção Produção podem com pontas arredondadas e representa- Mediando possíveis dificuldades
atender: ções de moedas do Sistema Monetário Proponha a representação, em duplas, das di-
Brasileiro. ferentes soluções apresentadas com o auxílio do
BNCC: “jogo de frações de um real”.
1 1 1 1 1 1 Mobilizando conhecimentos
usuais , , , , e como unidades de #SE LIGA!
2 3 4 5 10 100
Retome com os alunos as equivalências A leitura recomendada trabalha com
entre as notas e moedas de real. Peça aos frações em situações cotidianas muito
alunos que organizem as equivalências interessantes. Após a leitura, organize
com as representações de moedas: uma roda de conversa com a turma
1 moeda de 1 real corresponde a quantas para que todos possam manifestar
moedas de: suas impressões sobre o livro e com-
50 centavos? 25 centavos? 10 centavos? partilharem experiências e opiniões.
205

Objetivos Elementos fora de proporção.
Garapa: suco da
As atividades propostas nesta se- EF04MA09
cana-de-açúcar.
ção visam avaliar os resultados obti- 1. Pedro tem uma jarra de ga-
dos com os aprendizados do aluno, rapa. Veja o que Pedro está
ESTA JARRA
de modo a propiciar uma avaliação afirmando e responda: cada DÁ PARA ENCHER
do processo de aprendizagem em copo de garapa corresponde EXATAMENTE
relação aos conceitos e habilidades a que fração de garapa da 5 COPOS.
explorados na Unidade. Neste caso, a jarra?

RIGOBERTO DO ROSÁRIO JÚNIOR

1 ou a quinta parte.
mais ampla que apenas uma medida 5
EF04MA09
satisfatórios para uma ação que está 2. As figuras a seguir foram feitas a partir de ladrilhos como este .
em curso.
LUCAS FARAUJ
Atividade 1
nhecer as frações unitárias como uni- a) Quantos ladrilhos como este foram usados em cada figura?
dades de medida menor que uma uni-
dade para indicar capacidade. 4 ladrilhos.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da 1

b) Em cada figura, a que fração corresponde cada ladrilho? 4
habilidade EF04MA09 da BNCC. EF04MA09
3. Cada uma das retas numéricas abaixo foi dividida em intervalos iguais. Escreva a
Ações sugeridas fração correspondente em cada caso.
Medidas são amplamente utilizadas
no cotidiano das pessoas. É no contexto 1 1
de situações práticas envolvendo medi- 5 2
das de capacidade que o aluno pode
a) c)
ampliar a habilidade. Se possível, traga 0 1 0 1
para a sala de aula uma jarra e copos, de
modo a vivenciar a situação. Verifique 1
1
1 3 8
se os alunos interpretam a fração da
5 b) d)
capacidade da jarra para representar a 0 1 0 1
capacidade de cada copo. Caso algum
aluno tenha dificuldades em desenvol-
ver a habilidade, retome conceitos e
procedimentos, oferecendo mais ativi- 206 #
DUZENTOS E SEIS
dades relativas ao tema.
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 206 08/08/21 18:24 CR_MA
avaliar a habilidade de o aluno reco- dade, como cada figura foi composta por 4 Ações sugeridas
nhecer uma fração unitária para indi- ladrilhos, a fração da figura composta por A forma de avaliar deve estar em harmo-
car a relação parte-todo de um todo 1 nia com as práticas vivenciadas pelos alu-
discreto. cada um dos ladrilhos é .
4 nos nas aulas. No estudo das frações unitá-
Atividade 3 rias proposto nesta Unidade, foi explorada
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da a localização de algumas frações unitárias
habilidade EF04MA09 da BNCC. Por meio desta atividade pode-se avaliar na reta numérica. Verifique se o aluno iden-
a habilidade de o aluno reconhecer as fra- tifica, em cada reta, que os intervalos entre
ções unitárias como unidades de medida o zero e o um são iguais. Caso algum aluno
Ações sugeridas menor que uma unidade, relacionando-as tenha dificuldade em desenvolver esta ha-
Por meio desta atividade pode-se a pontos da reta numérica. bilidade, retome conceitos e procedimen-
tos e ofereça mais atividades como esta.
nhecer frações em diversas situações, A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
como, por exemplo, na relação par- habilidade EF04MA09 da BNCC. Atividade 4
te-todo, de um todo discreto. Na ativi-
206

EF04MA09
4. Qual é a fração que representa a parte pintada de roxo em cada figura? Escreva
como se lê cada fração. Ações sugeridas
a) b) c) Para ampliar o desempenho dos alu-
EDITORIA DE ARTE
nos no desenvolvimento dessas habi-
lidades, sugerimos situações em que
eles manipulem moedas (imitação do
1 ; um meio. 1 ; um terço. 1 ; um sexto. dinheiro) de modo a refletir sobre as
2 3 6 equivalências dos valores das moe-
das. Verifique se o aluno identifica a
EF04MA09 relação parte-todo, na troca de quatro
5. Quantas moedas de correspondem a uma de ? 4 moedas. moedas de 25 centavos de Real por
uma de 1 Real, de modo a relacionar o

1 valor da moeda de 25 centavos à quar-
Então, corresponde a que fração de ?
4 ta parte do valor da moeda de 1 Real.
Atividade 6
EF04MA09, EF04MA20 Por meio desta atividade pode-se ava-
6. A balança representada abaixo está em equilíbrio. Quantos quilogramas tem o mamão? liar a habilidade de o aluno reconhecer
as frações unitárias como unidades de
medida menor que uma unidade para
indicar medida de massa.
A atividade 6 avalia o desenvolvimento das

habilidades EF04MA09 e EF04MA20 da BNCC.
Ações sugeridas
Para explorar esta habilidade é impor-
LUCAS FARAUJ
tante que os alunos conheçam a ba-

lança de dois pratos e como funciona.
Caso alguns alunos ainda não tenham
esse conhecimento, sugerimos que
O mamão tem 1 kg. seja proposta uma “roda de conversa”
2
sobre o tema. Pergunte: Alguém sabe
dizer como funciona o equilíbrio nas
• Como você fez para descobrir? balanças de dois pratos? Ao retirarmos
Resposta pessoal. 1
kg dos dois pratos da balança este
4
equilíbrio se mantém? Por meio da
“roda de conversa”, os alunos expõem
suas conjecturas acerca do questiona-
mento. Caso algum aluno tenha difi-
DUZENTOS E SETE
# 207 culdade em desenvolver a habilidade,
retome conceitos e procedimentos (na
página 199 foram explorados os equi-
líbrios nas balanças associados às me-
1 18:24 CR_MAT4_UN_7_190a207.indd 207 08/08/21 18:24
didas de massa expressas por meio de
a habilidade de o aluno reconhecer uma a identificar qual é a fração do todo que frações unitárias), oferecendo outras
fração unitária para indicar a relação parte- está pintada em cada uma. Aos poucos ele atividades relativas ao tema.
-todo de um todo contínuo. vai educando o olhar para poder imaginar
essas divisões. Promova correção coletiva: AVALIANDO O PROGRESSO DO
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da um resultado bastante satisfatório para a ALUNO
habilidade EF04MA09 da BNCC. aprendizagem é a possibilidade do com- A “autoavaliação” propicia ao aluno
partilhamento dos saberes individuais, uma reflexão acerca de seus saberes e
permitindo que cada aluno colabore com atitudes na trajetória de sua aprendiza-
Ações sugeridas o aprendizado de todos. gem. Para o acompanhamento da apren-
É preciso levar em conta os diversos
dizagem dos alunos sugerimos que seja
contextos em que essa habilidade pode Atividade 5
feito um registro escrito com informa-
ser explorada, como a divisão em partes Por meio desta atividade pode-se avaliar ções qualitativas dos resultados obtidos
iguais de figuras (nesse caso, um todo a habilidade de o aluno utilizar frações uni- para cada aluno, em relação às habilida-
contínuo). Na atividade, sugira ao aluno tárias para relacionar valores monetários de des avaliadas, utilizando a Ficha que se
que divida cada uma das figuras em partes moedas do Sistema Monetário Brasileiro. encontra na parte inicial deste Manual.
iguais com traços fracos a lápis, de modo
207

Introdução
8
UNIDADE
Nesta Unidade, os alunos vão entrar
em contato com os números com vír-
gula. Espera-se que eles estabeleçam
relações entre a representação fracio-
nária e a representação decimal de um NÚMEROS NA
número racional. As atividades propos-
tas buscam mostrar que as regras do FORMA DECIMAL
sistema de numeração decimal podem
ser estendidas para a representação
decimal de um número racional. O tra-
balho com o com o Sistema Monetário
Brasileiro relaciona décimos e centési-
mos com a representação de valores
utilizando R$. As atividades de pesqui-
sa e comparação de preços buscam
desenvolver atitudes éticas e respon-
sáveis em relação ao consumo.
BNCC QUANTO SERÁ MEIO QUILOGRAMA

• Reconhecer que as regras do sistema de numera- DE AÇÚCAR?
ção decimal podem ser estendidas para a repre-
sentação decimal de um número racional e rela-
cionar décimos e centésimos com a representação
do Sistema Monetário Brasileiro. (EF04MA10)
• Reconhecer as frações unitárias mais usuais
(1 1 1 1 1
, , , ,
2 3 4 5 10 100
e
1
) como unidades de me-
dida menores do que uma unidade, utilizando a

reta numérica como recurso. (EF04MA09)
• Descrever deslocamentos e localização de pesso-
as e de objetos no espaço, por meio de malhas
quadriculadas e representações como desenhos,
mapas, planta baixa e croquis, empregando ter-
mos como direita e esquerda, mudanças de dire-
ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas
e perpendiculares. (EF04MA16)
• Medir e estimar comprimentos (incluindo perí-
metros), massas e capacidades, utilizando unida-
des de medida padronizadas mais usuais, valori-
zando e respeitando a cultura local. (EF04MA20)
• Reconhecer temperatura como grandeza e o grau
Celsius como unidade de medida a ela associada
e utilizá-lo em comparações de temperaturas em
diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou,
ainda, em discussões que envolvam problemas 208 DUZENTOS E OITO
relacionados ao aquecimento global. (EF04MA23)
• Resolver e elaborar problemas que envolvam
situações de compra e venda e formas de pa-
gamento, utilizando termos como troco e des-
conto, enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável. (EF04MA25) Conteúdos • Problemas envolvendo o Sistema Mo-
• Identificar entre eventos aleatórios cotidianos • Números racionais: representação de-
netário Brasileiro.
aqueles que têm maior chance de ocorrência,
cimal para escrever valores do Sistema • Deslocamentos e localização de pesso-
reconhecendo características de resultados mais as e de objetos no espaço, por meio de
prováveis, sem utilizar frações. (EF04MA26) Monetário Brasileiro.
malhas quadriculadas.
• Analisar dados apresentados em tabelas e em
gráficos de colunas ou pictóricos, com base em • Frações unitárias mais usuais
(1 1
, ,
2 3
• Análise de chances de eventos aleató-
rios.
informações das diferentes áreas de conheci-
mento e produzir texto com a síntese de sua
análise. (EF04MA27)
1 1 1
, ,
4 5 10 100
e
1
)
como unidades de • Leitura, interpretação e representação
de dados em tabelas e em gráficos.
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categó- medida menores do que uma unidade. • Coleta, classificação e representação
ricas e numéricas e organizar dados coletados • Identificação e descrição de regularidade dados de pesquisa realizada.
por meio de tabelas e gráficos de colunas sim- des em sequências numéricas recursivas.
ples ou agrupadas, com e sem uso de tecnolo- De modo a ter uma visão panorâmica
gias digitais. (EF04MA28) • Problemas envolvendo medidas de dessa unidade e, ao mesmo tempo, de-
comprimento, massa e temperatura. talhada, apresentamos os objetivos al-
208

Atividade inicial
ILUSTRA CARTOON
Nesta Unidade, vamos explorar números apresentados na A atividade inicial explora uma situ-
forma decimal. ação cotidiana envolvendo medidas
que podem ser observadas nos ingre-
dientes de uma receita de bolo. A ideia
Celeste encontrou a receita de um bolo delicioso que a avó
é que, com a análise da situação e a
dela costumava fazer. troca de ideias entre os alunos, eles as-
Mas ela ficou em dúvida com relação à quantidade de açúcar. sociem a forma decimal 0,5 e a fração
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que 1
EF04MA10, EF04MA20 meio quilograma equivale à metade de 1 quilograma.
para indicar meio ou metade de al-
1. Pesquise para responder à dúvida de Celeste. 2
EF04MA10, EF04MA20 guma coisa.
2. Quantas xícaras de açúcar Celeste deve usar no bolo?
Celeste deve usar 3 xícaras de açúcar.
As atividades das páginas 208 e 209 podem
atender:
EU SEI QUE 1 QUILOGRAMA BNCC
DE AÇÚCAR ENCHE • (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema
6 XÍCARAS DESTAS. de numeração decimal podem ser estendidas para
a representação decimal de um número racional e
relacionar décimos e centésimos com a representa-
ção do sistema monetário brasileiro.
Converse com as crianças sobre os
conhecimentos que já possuem sobre
os termos “meio” e “metade”. Pergunte
a eles em que situações do dia a dia
eles já utilizaram ou viram alguém utili-
zando esses termos.
Pergunte aos alunos se já viram um
livro ou um caderno de receitas. Con-
verse com eles sobre as características
de um texto como esse. Pergunte aos
alunos: Quais ingredientes do bolo vo-
cês conseguem identificar no livro de
Celeste?
Verifique se os alunos associam a ex-
pressão “meio quilograma” da fala de
DUZENTOS E NOVE 209 Celeste com a escrita “0,5 kg” que apa-
rece no livro de receita.
Pergunte aos alunos: Qual é a dúvida
8/21 18:25 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 209 08/08/21 18:25
de Celeste? Quantas xícaras de açúcar
mejados, as habilidades exploradas, os reais (dinheiro de brinquedo); Mate- Celeste deve usar no bolo? Proponha a
conteúdos e suas inter-relações. Um de troca de ideias entre eles para respon-
rial Dourado; cartolina, tesoura com
nossos grandes objetivos é apoiá-lo nos der às questões apresentadas. Espera-
pontas arredondadas, cola, recortes
momentos de planejamento, organização -se que os alunos concluam que meio
de revista e jornais; fita métrica; cal-
e sequenciamento de conteúdos e ativida- quilograma corresponde à metade de
culadora simples; embalagens vazias 1 quilograma. Dessa forma, a metade
des. Caso julgue pertinente, tais objetivos e e limpas para brincadeira de compras
conteúdos podem ser socializados com os de 6 xícaras de açúcar corresponde a 3
em mercado; etiquetas; planilha ele- xícaras de açúcar.
próprios alunos para que acompanhem os trônica; folhetos de propaganda de
processos e possam pensar e criar oportu- produtos de mercado.
nidade de revisitações e ampliações.
Materiais de apoio Veja uma sugestão de Roteiro de aula

sobre representação de decimais no
• Régua; papel quadriculado; represen-
quadro de ordens na página 217.
tações de cédulas e de moedas de
209

1
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: NÚMEROS COM VÍRGULA:

BNCC
OS DÉCIMOS
(1 1 1 1 1
usuais , , , ,
2 3 4 5 10 100
e
1
)como unidades de
EF04MA09, EF04MA20
reta numérica como recurso. 1. Nas páginas anteriores, vimos que Celeste usou meio quilograma de açúcar para
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- fazer um bolo. Como você já sabe, podemos representar meio quilograma usando
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- uma fração.
1 1
quilograma ou kg
2 2
1
Mobilizando conhecimentos Você conhece outra maneira de representar kg? Resposta pessoal.
2
Retome com os alunos as representa- • Troque ideias com os colegas e veja se alguém conhece outro número que indi-
que meio ou metade. Resposta pessoal.
1
ções: meio quilograma, quilograma EF04MA10
2 2. A figura abaixo foi dividida em 10 partes de mesma área. Cada uma dessas partes
1
e kg. corresponde a um décimo da figura.
2
0,1 é a representação decimal de um décimo.
mule-os a trocar ideias sobre as ques-
Nessa representação, a vírgula é utilizada para
tões:
separar os inteiros dos décimos.
• Você conhece outra maneira de re-
presentar kg?
• Alguém conhece outro número que
indique meio ou metade? Escreva a representação decimal da parte pintada na cor laranja em cada figura.
Pode ser que algum aluno indique: a) Dois décimos: b) Cinco décimos: c) Três décimos:
0,5 quilograma ou 0,5 kg.

Retome com os alunos a receita que aparece
no livro que Celeste segura na primeira página da
abertura.
Pergunte aos alunos: Qual é o primeiro ingre-
diente que aparece na receita Bolo da vovó?
Alguém já viu o número 0,5 em algum lugar?
Diga aos alunos que essa é uma outra forma de
representar um meio ou metade.
0,2 0,5 0,3
Atividade 2 210 DUZENTOS E DEZ

BNCC CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 210 08/08/21 18:25 CR_MA
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema Desenvolvendo a atividade Atividade complementar

de numeração decimal podem ser estendidas para Leia a atividade com os alunos. Mostre que Material de apoio
0,1 é a representação decimal de um déci- • Material Dourado.
ção do sistema monetário brasileiro. mo. Nessa representação, a vírgula é utili- Combine com a turma que cada barra
zada para separar os inteiros dos décimos. do Material Dourado vale 1 inteiro e que
Verifique se os alunos compreendem que a o cubinho do Material Dourado vale um
Possibilidades de exploração 1 décimo (0,1). Distribua a cada aluno (ou
forma fracionária e a forma decimal 0,1 dupla de alunos) uma barra e 10 desses
Mobilizando conhecimentos 10
cubinhos. Peça a eles que, utilizando esse
Retome com os alunos o conceito de são equivalentes. Proponha que escrevam
material, representem: 0,1; 0,2; 0,3; 0,4;
1 a representação decimal da parte pintada 0,5; 0,6; 0,7; 0,8; 0,9; e 1. Peça que com-
décima parte ou . Proponha que re-
10 na cor laranja em cada figura apresentada. parem cada representação decimal feita
presentem um décimo em papel qua- Da mesma forma, verifique se eles com- com os cubinhos com a barra inteira.
driculado utilizado uma figura dividida preendem as equivalências propostas na Eles podem fazer as representações soli-
em 10 parte iguais. atividade, promovendo correção coletiva. citadas em cima da própria mesa.
210

EF04MA09, EF04MA10, EF04MA20 Desenvolvendo a atividade
3. Indique três maneiras diferentes de representar meio metro. Estimule os alunos a encontrar três
Algumas respostas possíveis:
maneiras diferentes de representar
1 m 0,5 m 50 cm
meio metro. Socialize as respostas.
2
EF04MA10
Atividade 4
4. (Saresp) Assinale a alternativa que mostra a reta numérica onde os números estão Possibilidades de exploração
corretamente localizados. Mobilizando conhecimentos
a)
Retome com os alunos a representação
0 10 10,2 17 20 de números naturais na reta numérica.
b) X
0 0,7 1 1,3 2 Peça que observem a numeração de
uma régua e pergunte: Em quantas
c) partes o espaço entre 0 e 1 está divi-
0 1 10 20 dido? Como pode ser representado o
primeiro espaço?
d)
0 0,5 0,50 0,100 Oriente os alunos a prestarem bastan-
te atenção às representações dos nú-
meros nas retas numéricas, pois apenas
uma delas está correta. Dessa maneira,
VAMOS INVESTIGAR?
no item a, de 10 a 20 temos dez divi-
sões na reta, então o número associado
ao segundo tracinho depois do 10 não
PADRÕES E REGULARIDADES pode representar 10,2, mas sim 12.
EF04MA10
No item c, se o primeiro tracinho de-
1 Observe o varal com os cartões. Descubra o padrão e complete a sequência. pois do 0 da reta está associado a 1,
Padrão: adicionar 0,1 ao número anterior.
então o quinto tracinho deveria estar
PETERSON MAZZOCO
associado a 5, e não a 10.
0,3 0,4 0,6 0,8 0,9
No item d, se o quinto tracinho de-
pois do 0 da reta está associado a 0,50,
+ 0,1 + 0,1 + 0,1
então o primeiro tracinho deveria estar
EF04MA10, EF04MA20 associado a 0,10. Também, lembre os
2 Como você já sabe, 1 kg = 1 000 g. Complete o quadro. alunos de que 0,5 = 0,50.
100 g 200 g 300 g 400 g 500 g 600 g 700 g 800 g 900 g 1 000 g O item b está correto.
0,1 kg 0,2 kg 0,3 kg 0,4 kg 0,5 kg 0,6 kg 0,7 kg 0,8 kg 0,9 kg 1 kg VAMOS INVESTIGAR? – PADRÕES E
REGULARIDADES
100 g equivalem a um décimo do quilograma, ou seja: 100 g = 0,1 kg.
Atividade 1
DUZENTOS E ONZE 211
Nesta atividade investiga-se o padrão
em uma sequência de decimais regis-
trados em cartões de um varal. Incen-
/21 18:25 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 211 08/08/21 18:25
tive os alunos a trocar ideias sobre os
Atividade 3 números ausentes na sequência. O
As atividades desta página podem atender: padrão aqui é que de um cartão para
BNCC
o outro há o acréscimo de um décimo.
A atividade 3 pode também atender:
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema
BNCC Atividade 2
de numeração decimal podem ser estendidas para
a representação decimal de um número racional e • (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais Proponha aos alunos que completem
1 1 1 1 1 1
relacionar décimos e centésimos com a representa- usuais ( , , , , e ) como unidades de as duas sequências, uma em gramas e
ção do sistema monetário brasileiro. 2 3 4 5 10 100
outra em quilogramas, e que relacio-
A atividade 3 e as atividades da seção Vamos nem os registros de uma e outra.
investigar? podem também atender:
Verifique se os alunos compreendem
BNCC Possibilidades de exploração que 1 quilograma equivale a 1 000 gra-
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- mas. Assim, 100 gramas equivalem a
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- Mobilizando conhecimentos 0,1 quilograma, ou seja, um décimo do
do unidades de medida padronizadas mais usuais, Retome com os alunos a equivalência quilograma. Daí, pode-se estabelecer
1 m = 100 cm. as demais relações.
211

EF04MA10, EF04MA20
As atividades desta página podem 5. Como você já sabe, 1 centímetro tem 10 milímetros.
atender:
BNCC 1 centímetro = 10 milímetros
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do
ILUSTRA CARTOON
sistema de numeração decimal podem ser
estendidas para a representação decimal de
um número racional e relacionar décimos e
centésimos com a representação do sistema
monetário brasileiro. 1 cm = 10 mm
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
(incluindo perímetros), massas e capacidades, a) Quantos milímetros tem: b) Quantos centímetros tem:
utilizando unidades de medida padronizadas
mais usuais, valorizando e respeitando a cul- • 0,8 cm? 8 mm • 5 mm? 0,5 cm
tura local.
• 0,4 cm? 4 mm • 3 mm? 0,3 cm
6. Observe o palito de dente representado abaixo. Ele mede 64 mm ou 6,4 cm de
Material de apoio
comprimento.
• Régua.
ILUSTRA CARTOON
Retome com os alunos a equivalência
1 cm = 10 mm. Peça aos alunos obser-
vem uma régua.
Use a régua para medir o comprimento das figuras a seguir e informe as medidas
Desenvolvendo a atividade em milímetros e em centímetros.
A atividade explora as relações entre PETERSON MAZZOCO
centímetros e milímetros. Leia a ati- a)

vidade com os alunos. Verifique se os ?
alunos compreendem que 1 centíme-
tro equivale a 10 milímetros. Pergunte 85 mm ou 8,5 cm.
aos alunos: Quantos milímetros há em
1 cm? (10 mm.) E em 0,8 cm? (8 mm.) E b) ?
em 0,4 cm? (4 mm.) Depois, para o item
PETERSON MAZZOCO
b, estimule-os a pensar na relação in-

versa. Pergunte: Quantos centímetros
há em 5 milímetros? É menos de um
centímetro. Como podemos represen- 35 mm ou 3,5 cm.
tar meio centímetro?
PETERSON MAZZOCO
É importante que os alunos compre- c)
endam que 1 milímetro equivale a 0,1
?
centímetro, ou seja, a décima parte do
milímetro. 110 mm ou 11 cm.
Atividade 6 212 DUZENTOS E DOZE
Material de apoio
• Régua.
Possibilidades de exploração Desenvolvendo a atividade

Mobilizando conhecimentos Leia a atividade com os alunos. Peça que Proponha aos alunos que façam a leitura da régua que
Retome com os alunos o uso correto observem como a régua foi colocada para está posicionada para medir o palito de dente em cen-
da régua ao medir comprimentos. Cha- medir o comprimento do palito de dente e tímetros e em milímetros. Em centímetros: 1, 2, 3, 4, 5, 6
me a atenção deles para a posição em oriente-os a verificar na régua a indicação centímetros e 4 milímetros. Em milímetros: 10, 20, 30, 40,
zero para o início da medição. Observe de 64 mm ou 6,4 cm. A observação da régua 50, 60 milímetros, 61, 62 ,63, 64 milímetros. Solicite aos alu-
nos que, em duplas, façam medições dos comprimentos de
que pessoas que escrevem com a mão facilita o entendimento. Oriente os alunos seus próprios objetos: borracha, lápis, apontador, livro etc.
esquerda, muitas vezes preferem fazer a a utilizarem a régua para medir os compri- Oriente-os a anotar em uma tabela. Aproveite para verificar
medição de trás para diante. Se houver mentos dos objetos indicados e determinar e validar as medições de comprimento feitas pelas duplas.
alunos que adotam esse procedimento, a medida deles em milímetros e centímetros.
auxilie-os na tarefa. Por exemplo, para
medir o lápis da ilustração, vão posicio- Monitorando a aprendizagem
nar o zero da régua na extremidade da A atividade permite avaliar se o aluno utiliza a régua
direita da imagem e ler a indicação de corretamente para determinar as medidas de comprimento
dos objetos em milímetros e centímetros.
8,5 cm na extremidade esquerda.
212

2
Atividade 1
NÚMEROS COM VÍRGULA: Material de apoio
OS CENTÉSIMOS • Representações de moedas de reais

(dinheiro de brinquedo).
Estas são as moedas de real: Leia a atividade com os alunos e
MOEDAS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

oriente-os a escrever as quantias repre-
sentadas em real.
Utilizando as representações de moedas de reais
Você sabia que até 2004 o Banco Central fabricava moedas de (dinheiro de brinquedo) proponha aos alunos, em
1 centavo de real (R$ 0,01)? duplas, componham outras quantias. Oriente-os a
Hoje é muito difícil encontrar essas moedas no cotidiano. escrevê-las por extenso e, também, utilizando a no-
tação usual com R$. Proponha que comparem com
Moeda de R$ 0,01.
Dados obtidos com base em: Banco Central do Brasil. Disponível em:
outra dupla as quantias representadas.
https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/moedasemitidas. Acesso em: 14 maio 2021.
Atividade 2
São necessárias 100 moedas de 1 centavo para Um centésimo pode ser re- Possibilidades de exploração
obtermos 1 real, por isso a moeda de 1 centavo vale presentado assim: 0,01.
um centésimo da moeda de 1 real. Desenvolvendo a atividade
EF04MA10 A atividade explora a identificação e
1. Escreva as quantias representadas em real. Observe o exemplo. descrição de regularidades em sequ-
ências numéricas recursivas. Leia a ati-
a) dois centavos de real ou R$ 0,02. vidade com os alunos e proponha que
investiguem a regularidade ou padrão
da sequência representada na reta nu-
b) sete centavos de real ou R$ 0,07. mérica. É importante que eles conclu-
am que, na reta numérica apresentada,
cada intervalo corresponde a um cen-
c) dez centavos de real ou R$ 0,10.
tésimo (0,01). Verifique se os alunos
identificam que o padrão é acrescentar
EF04MA10 sempre 0,01 ao número anterior para
obter o próximo número da sequência.
2. Nesta reta numérica, cada intervalo corresponde a um centésimo (0,01). Complete a
sequência na reta numérica seguindo o padrão: Atividades complementares
+ 0,01 + 0,01 + 0,01 1. Após desenvolver a atividade 1 des-
ta página, sugira aos alunos que
0,03 0,05 0,07 0,09 usem cédulas e moedas de real con-
0 0,01 0,02 0,10
feccionadas por eles. Faça um dita-
do para os alunos representarem a
0,04 0,06 0,08 composição de outros valores em
real com centavos. Explore a escrita
DUZENTOS E TREZE 213 por extenso da quantia e, também,
a representação com R$.
2. Após desenvolver a atividade 2, pro-
ponha aos alunos que investiguem
8/21 18:25 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 213 08/08/21 18:25
regularidades e descubram o pa-
Roda de conversa: Leia a parte inicial da pá- real por extenso e utilizando a notação usual drão em uma reta numérica similar
gina com a turma. Estimule os alunos a falar com R$. à que foi dada na atividade propos-
sobre o que sabem a respeito das moedas de Os valores em centavos menores que 100 ta na página, cujo padrão seja acres-
real. Eles, provavelmente, não devem conhe- centavos, ou seja, 1 real, são representados centar sempre R$ 0,10, partindo do
cer a moeda de 1 centavo, que já deixou de à direita da vírgula. 0 e chegando a 100 centavos ou 1
ser fabricada desde 2004. É importante que os real.
alunos conheçam a relação 1 real = 100 cen- 3. Disponibilize calculadoras para os
As atividades 1 e 2 podem atender: alunos e proponha que calculem
tavos de real. A moeda de 1 centavo de real
vale um centésimo da moeda de 1 real. Veja BNCC quanto é um real dividido em cem
se os alunos compreendem a representação • (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema partes, ou seja, um real dividido
de uma quantia com R$. O símbolo do real de numeração decimal podem ser estendidas para em cem moedas. R$ 1,00 ÷ 100 =
(R$) é formado pela letra R, que representa a representação decimal de um número racional e = R$ 0,01.
o nome “real”, e pelo cifrão ($), que é a repre- ção do sistema monetário brasileiro.
sentação gráfica do dinheiro. Trabalhe com
os alunos a escrita dos valores das moedas de
213

Para desenvolver as atividades desta pá- EF04MA10, EF04MA25
gina, sugira aos alunos que usem cédulas 3. Cada criança pagou o seu lanche usando uma cédula de 10 reais.
e moedas de real confeccionadas por eles. Ligue cada uma à quantia que representa o troco que recebeu e complete o valor.
Material de apoio
• Representações de cédulas e moe-
das de reais (dinheiro de brinquedo).
MEU TROCO FOI
DE DOIS REAIS
As atividades desta página podem atender: E CINQUENTA
CENTAVOS. R$
R$ 33 ,, 25
25
BNCC
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema Lucas.
RECEBI TRÊS
REAIS E VINTE E
Atividade 3 CINCO CENTAVOS
DE TROCO. R$ 2 , 10
A atividade 3 pode atender também: Miriam.
BNCC
MEU TROCO
FOI DE DOIS
responsável.
REAIS E DEZ
CENTAVOS. 2 50
R$ ,
Possibilidades de exploração Pablo.
Mobilizando conhecimentos EF04MA10

Converse com os alunos sobre o sig- 4. Quantos reais há em cada item?
nificado do termo “troco”.
a) R$ 1,20
Leia a atividade com a turma. Estimu-
le os alunos a ler a fala de cada perso-
nagem e a associá-lá à quantia que re- b) R$ 2,50
presenta o troco recebido. Em seguida,
oriente-os a indicar o valor do troco utili-
zando R$. Observe que não é necessário c) R$ 1,75
calcular o preço do lanche para desco-
brir quem gastou mais. Desafie-os a des-
cobrir como podem responder ao item c
d) R$ 2,05
apenas observando os trocos recebidos.
Atividade 4
214 DUZENTOS E CATORZE OU DUZENTOS E QUATORZE
Nesta atividade, estimule os alunos CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 214 08/08/21 18:25 CR_MAT4
a interpretar a quantia de real indica-

da pelas moedas do nosso Sistema centavos, quantas moedas receberia? 3. Na atividade 3 proposta na página, as
Monetário em cada item. Oriente-os (30 moedas) E, ainda, se a troca fosse fei- três crianças utilizaram 10 reais para
a escrever os valores em reais, usando ta apenas com moedas de 1 real, quan- pagar o lanche. Aproveite a atividade e
representação decimal. tas seriam as moedas? (3 moedas) desafie os alunos, em grupos, a calcu-
2. Proponha outras atividades semelhantes larem quanto custou o lanche de cada
Atividades complementares criança. Assim, eles devem concluir que
às desenvolvidas na página. Sugerimos
Material de apoio que a atividade a seguir seja desenvolvida Lucas pagou R$ 7,50 pelo lanche, Miriam
em dupla. Faça um ditado de quantias em pagou R$ 6,75 e Pablo, R$ 7,90. Explore
• Representações de cédulas e de moe- mais a atividade perguntando: Quem
das de reais (dinheiro de brinquedo). reais e peça aos alunos que representem
essas quantias utilizando cédulas e mo- gastou mais? Quem gastou menos?
1. Pergunte aos alunos: Se você tro- edas de real confeccionadas por eles. Por 4. Mostre aos alunos quantias em real
casse R$ 3,00 por moedas de 1 cen- exemplo: um real e dez centavos; dois reais compostas por cédulas e moedas e peça
tavo, quantas moedas receberia? e três centavos; vinte centavos; cinquenta a eles que representem essa quantia por
(300 moedas) E se a troca fosse centavos. Faça uma correção coletiva, de extenso e utilizando R$. Faça a correção
feita apenas com moedas de 10 modo a socializar as respostas. coletiva e socialize as respostas.
214

EF04MA10, EF04MA25 Material de apoio
5. A taça custa cinco reais e cinquenta e cinco centavos, o copo custa cinco reais e • Representações de moedas de reais
cinco centavos e a caneca, cinco reais e cinquenta centavos. Escreva os preços nas (dinheiro de brinquedo).
etiquetas e, depois, ligue cada etiqueta à quantia que representa seu valor.
ROMAN VANUR/SHUTTERSTOCK.COM
CENTRAL DO BRASIL
Oriente os alunos a indicarem a es-
IMAGENS: BANCO
R$ 5,55 crita com representação decimal de
valores que servirão de base para con-
sulta. Organize um cartaz com essas
representações e afixe na lousa para
Taça.
que possam consultar, se necessário.
Escreva ou cole a gravura de uma moe-
da, por exemplo: um centavo: R$ 0,01;
MACPANAMA/SHUTTERSTOCK.COM
5 centavos: R$ 0,05; 10 centavos: R$ 0,10;

5,05
R$ 50 centavos: R$ 0,50; 55 centavos:
R$ 0,55; 1 real: R$ 1,00; 1 real e 50 cen-
tavos: R$ 1,50; 5 reais: R$ 5,00.
Copo.
Leia com os alunos o preço de cada
produto que é dado por extenso. Orien-
SANGSIRIPECH/SHUTTERSTOCK.COM,
PICOSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
te-os a fazer o registro dos preços nas

etiquetas e, depois, a associá-las às repre-
sentações com cédulas e moedas do real.
R$ 5,50
Esta atividade permite verificar a habilidade do
Caneca. aluno em relacionar quantias dadas por extenso às
EF04MA10 escritas com R$ e, também, às representações com
6. Beto tinha somente 3 moedas no bolso, cada uma de um valor. Sabendo que Beto tinha cédulas e moedas de real.
mais que 75 centavos e menos que 1 real, desenhe as moedas que Beto poderia ter.
Esta atividade admite mais de uma resposta. Mediando possíveis dificuldades
O aluno pode desenhar uma moeda de 50 centavos, outra de 25 centavos e a terceira Se necessário, amplie as representações no cartaz.
pode ser de 1 centavo, de 5 centavos ou de 10 centavos. Com os alunos organizados em duplas, proponha um
ditado com o preço em reais de alguns produtos e
solicite às duplas que representem essas quantias
utilizando cédulas e moedas de real confeccionadas
por eles. Em seguida peça que indiquem o preço utili-
zando R$. Por exemplo: um real e dez centavos; dois
reais e três centavos; vinte centavos; cinquenta cen-
tavos. Aproveite para verificar as representações com
cédulas e moedas de cada dupla. Ao final, proponha
a correção coletiva, de modo a socializar as respostas
com a ajuda das duplas. Outra proposta é solicitar
às duplas comparem as quantias representadas e o
preço utilizando R$.
DUZENTOS E QUINZE 215 Atividade 6

Material de apoio
• Moedas de real fantasia
8/21 18:25 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 215 08/08/21 18:25
Atividade 5
A atividade 5 pode atender também: Leia a atividade com os alunos. Dispo-
BNCC:
BNCC:
nibilize as moedas de real de brinque-
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema do e incentive os alunos a encontrar
de numeração decimal podem ser estendidas para • (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam situações de compra e venda e formas de
uma ou mais soluções para a situação
a representação decimal de um número racional e proposta. Pergunte qual é a quantia
relacionar décimos e centésimos com a representa- pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. que Beto poderia ter no bolso, conside-
rando as moedas disponíveis (nos valo-
res de R$ 0,05; R$ 0,10; R$ 0,25; R$ 0,50
e R$ 1,00). Estimule-os a fazer algumas
composições. Depois que chegarem à
resposta, estimule-os a compartilhar
sua estratégia de resolução. Proponha
a troca de ideias sobre as soluções en-
contradas.
215

3
O objetivo das atividades desta pági-
na é levar o aluno a interpretar escritas
numéricas, considerando as regras do OS DECIMAIS E O SISTEMA
Sistema de Numeração Decimal e es-
tendendo-as para a representação dos DE NUMERAÇÃO DECIMAL
números racionais na forma decimal.
EF04MA10, EF04MA20
1. Renata cresceu muito este ano. Ela já está com 1 metro e 48 centímetros!
BNCC:
1,48 é um decimal.
Observe a representação dele no Quadro de Ordens:
relacionar décimos e centésimos com a representa- Unidades Décimos
DANILLO SOUZA
U , d c Centésimos
Atividade 1 Parte inteira 1 , 4 8 Parte decimal
A atividade 1 pode atender também:

Podemos decompor 1,48 metro assim:
BNCC:
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- 1,48 metro = 1 metro + 0,4 metro + 0,08 metro.
valorizando e respeitando a cultura local. • E você, quanto mede de altura? Resposta pessoal.
EF04MA10
Material de apoio 2. Decomponha os decimais abaixo.
HUM... DEIXE-ME
• Fita métrica. a) 1,48 = 1 inteiro, 4 décimos e 8 centésimos. VER: 1,48 TEM
1 INTEIRO, 4 DÉCIMOS
Possibilidades de exploração E 8 CENTÉSIMOS.
b) 3,02 = 3 inteiros e 2 centésimos.
Pergunte aos alunos se eles sabem
DANILLO SOUZA
c) 1,8 = 1 inteiro e 8 décimos.
quantos centímetros eles têm de altura.
Se possível peça a eles que façam a d) 21,4 = 21 inteiros e 4 décimos.
medição da própria altura com a ajuda
de um colega de turma, usando uma e) 13,06 = 13 inteiros e 6 centésimos.
EF04MA10
fita métrica. Outra proposta é pedir
que façam a medição da altura com os 3. Escreva na forma decimal.
responsáveis.
a) Vinte e cinco centésimos: 0,25.
Leia a atividade com os alunos. Propo- b) Dois inteiros e oito décimos: 2,8.
nha a troca de ideias sobre as represen-
c) Três inteiros e quatro centésimos: 3,04.
tações da medida da altura de Renata:
• 1 metro e 48 centímetros
d) Um inteiro e dezoito centésimos: 1,18.
• 1 m e 48 cm
• 1,48 m
216 DUZENTOS E DEZESSEIS
Unidade Decimos
U , D C Centésimos
1 , 4 8
Ao final, peça aos alunos que expressem Atividade 3
Parte inteiral Parte decimal a medida da própria altura em centímetros.
Oriente os alunos a observar a re- Possibilidades de exploração
Depois, sugira que representem a mesma
presentação na forma decimal de 1, medida em metros e centímetros e, em se- Desenvolvendo a atividade
48 m no Quadro de Ordens. Converse guida, que utilizem a vírgula para indicar a Leia a atividade com a turma e oriente os
com eles sobre a parte inteira, 1 me- medida da altura em metros. alunos a representar os números escritos
tro, que fica à esquerda da vírgula, por extenso na forma decimal.
e, também, sobre a parte decimal,
48 centímetros, que fica à direita da Atividade 2 Atividade complementar
vírgula. Fale também sobre os nomes Confeccione cartões com números com
das duas ordens decimais representa- até duas casas decimais. Organize-os em
das à direita da vírgula: os décimos e Desenvolvendo a atividade duplas e sorteie um número para cada alu-
os centésimos. Leia a atividade com os alunos e oriente- no. Depois, cada aluno, na sua vez, mostra a
Explore ainda a forma decomposta -os a apresentar a forma decomposta dos ficha sorteada para a turma e faz a leitura do
de 1,48: 1,48 = 1 + 0,4 + 0,08. decimais apresentados nos itens. número registrado nele para toda a classe.
216

EF04MA10 Solicite que observem o quadro para
4. Vamos representar quantidades no combinar com eles o que cada peça vai

Quadro de Ordens usando o Material A barra indica um indicar. Assim, a placa vai indicar uma
Dourado. Para isso, vamos considerar décimo da unidade. unidade; a barra, um décimo da uni-
que cada peça do Material Dourado dade; e o cubinho, um centésimo da
corresponde ao número indicado no unidade. Verifique se ficou claro para
A placa indica O cubinho indica um eles que essa combinação é diferente
quadro ao lado.
uma unidade. centésimo da unidade. da que foi feita para números naturais.
a) Se possível, faça um cartaz para afixar
no quadro. Retome com os alunos os
conhecimentos sobre a parte inteira
U , d c e a parte decimal da representação
3 , 9 4 de um número na forma decimal. Fale
também sobre as duas ordens decimais
representadas à direita da vírgula: os
décimos e os centésimos.
• Escreva como se lê esse número. Proponha aos alunos que separem as
peças de Material Dourado indicadas
Três inteiros e noventa e quatro centésimos ou três inteiros, nove décimos e no item a. Pergunte aos alunos:
quatro centésimos. • Quantas placas vocês usaram? (3 pla-
b) cas.) Quantas unidades temos que
representar no Quadro de Ordens? (3
U , d c unidades.). Faça a representação con-
comitante com os alunos em um Qua-
6 , 4 6 dro de Ordens desenhado na lousa.
Unidade Decimos
U , D C Centésimos
• Escreva como se lê esse número. 3 , 9 4
Seis inteiros e quarenta e seis centésimos ou seis inteiros, quatro décimos e seis Parte inteira Parte decimal
centésimos. • Quantas barras vocês usaram? (9
c) barras.) Quantos décimos temos
U , d c que representar no Quadro de Or-
dens? (9 décimos.)
4 , 6 0 • Quantos cubinhos vocês usaram?
(4 cubinhos.) Quantos centésimos
temos que representar no Quadro
• Escreva como se lê esse número. de Ordens? (4 centésimos.)
Quatro inteiros e sessenta centésimos ou quatro inteiros e seis décimos.
Pergunte aos alunos como se lê esse
número e solicite que registrem a escri-
ta por extenso. Explore as duas possibi-
VOCÊ SABIA? lidades de escrita apresentadas.
Proponha aos alunos que respondam
4,6 = 4,60, pois seis décimos equivalem a sessenta centésimos. aos outros itens.
DUZENTOS E DEZESSETE 217
Avalie se os alunos compreendem a representa-
ção de decimais no Quadro de Ordens associando
às peças do Material Dourado. Também é possível
/21 18:25
Roteiro de aula
CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 217
Material de apoio 08/08/21 18:26
avaliar se os alunos leem e escrevem por extenso o
REPRESENTAÇÃO DE DECIMAIS NO • Material Dourado. decimal representado.
QUADRO DE ORDENS Compartilhamento: Compartilhar o obje-
tivo da atividade com a turma. Mediando possíveis dificuldades
Objetivos
Retome os itens b e c com os alunos e proponha
Compreender a representação de deci- Tempo sugerido: 3 minutos. perguntas como sugerido acima para o item a.
mais no Quadro de Ordens com auxílio das
Possibilidades de exploração Tempo sugerido: 15 minutos.
peças do Material Dourado.
Mobilizando conhecimentos Roda de conversa: Proponha a tro-
A atividade desta página pode atender: Retome com os alunos a representação de ca de ideias sobre a representação
BNCC: decimais no quadro de ordens desenvolvi- de decimais com Material Dourado e,
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema da na página anterior. também, sobre a escrita no Quadro de
de numeração decimal podem ser estendidas para a
Tempo sugerido: 10 minutos. Ordens. Converse com os alunos sobre
representação decimal de um número racional e re- a igualdade 4,6 = 4,60, pois 6 décimos
lacionar décimos e centésimos com a representação equivalem a 60 centésimos.
do sistema monetário brasileiro.
A atividade pode ser realizada em duplas Tempo sugerido: 10 minutos.
Conceito-chave: Números na forma decimal. ou trios. Leia a atividade com os alunos.
217

As atividades desta página exploram
a comparação de decimais. COMPARAÇÃO DE DECIMAIS
EF04MA10
As atividades desta página podem atender: 1. Pinte as figuras para representar o decimal indicado.
BNCC: • 0,8 • 0,6
ção do sistema monetário brasileiro. O aluno deverá O aluno deverá
pintar 8 partes. pintar 6 partes.
Atividade 1
Retome com os alunos a represen- a) Na reta numérica, identifique qual desses dois números está representado pela
tação dos décimos entre 0 e 1 na reta letra A e qual está representado pela letra B.
numérica. A B
Desenvolvendo a atividade 0 0,5 1
Leia a atividade com os alunos. É im- 0,6 0,8
portante salientar que, nesse caso, para
comparar decimais, estamos utilizando b) Qual desses números é maior? Complete com . (maior que) ou , (menor que):
o mesmo inteiro, as duas figuras apre-
sentas são do mesmo tamanho. Orien- 0,8 > 0,6.
te os alunos a pintar as partes necessá- EF04MA10
rias para representar oito décimos em 2. Pinte as figuras para representar o decimal indicado.
uma figura e seis décimos na outra fi-
a) A figura foi dividida em b) A figura foi dividida em
gura. Em seguida, estimule-os a trocar
10 partes iguais. 100 partes iguais.
ideias sobre associar os números 0,8 e
0,6 a pontos identificados em uma reta
numérica. Peça aos alunos que com-
parem 0,8 e 0,6 para descobrir qual é
o maior. Peça que justifiquem. Alguns
podem utilizar as representações nas
figuras; como elas são do mesmo ta-
manho, é possível afirmar que 0,8 é
maior que 0,6. Com o auxílio da reta
numérica também é possível afirmar 0,8 ou 8 décimos. 0,80 ou 80 centésimos.
o mesmo, pois 0,8 está representado à
direita de 0,6. Retome com eles a indi- Observe que 0,8 = 0,80, ou seja, oito décimos é igual a oitenta centésimos.
cação de maior que e menor que com EF04MA10
os símbolos > e < e peça que comple- 3. Complete com . (maior que) ou , (menor que): 0,75 < 0,8.
tem a sentença matemática.
218 DUZENTOS E DEZOITO
Atividade 2
Desenvolvendo a atividade CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 218 08/08/21 18:26 CR_MAT4
Leia a atividade com os alunos. Esti- Desenvolvendo a atividade 2. Comparando decimais

mule-os a pintar 8 décimos de uma Estimule os alunos a trocar ideias sobre Confeccione fichas com alguns deci-
figura e 80 centésimos de outra figura como comparar os números. mais. Cada dupla sorteia uma ficha, com-
igual. Como as figuras são do mesmo Socialize as diferentes estratégias que sur- para os números escritos nelas e decide
tamanho, espera-se que eles percebam girem. No caso, 0,75 < 0,8. qual dos dois números é maior. Os dois
que 0,8 e 0,80 indicam a mesma parte alunos colocam-se à frente da classe e
de cada figura, ou seja, 8 décimos = 80 Atividades complementares mostram as fichas. O aluno que segura
centésimos. 1. Ditado de decimais a ficha com o número maior dá um pas-
Distribua para os alunos uma folha de so à frente. A classe decide se concorda
Atividade 3 papel com algumas malhas quadricula- com a resposta. Se algum aluno discor-
das de 10 por 10 e combine que essas dar, deve justificar.
malhas valem 1 inteiro. Faça um ditado
Mobilizando conhecimentos de decimais e peça aos alunos que pin-
Retome com os alunos o fato de que tem as figuras para representar esses
0,8 = 0,80. decimais.
218

EF04MA10, EF04MA20 qual desses números é o menor para
4. Luiz tem 1 metro e 78 centímetros, ou seja, sua altura mede 1,78 metro, e Carlos tem associá-lo à pessoa mais baixa que usa
1 metro e 72 centímetros, ou seja, sua altura mede 1,72 metro. calção verde.
a) Represente as medidas das alturas deles no Quadro de Ordens.
Elementos fora de proporção. Essa atividade permite avaliar a habilidade do
aluno em representar no Quadro de Ordens decimais
Para comparar medidas de altura. A atividade permite, também, ava-
U , d c decimais, compare liar se o aluno compara corretamente as medidas de
alturas expressas por decimais.
Carlos 1 , 7 2
primeiro a parte in-
teira, depois os dé-
cimos e, se neces- Mediando possíveis dificuldades
Luiz 1 , 7 8
sário, compare os Solicite aos alunos que observem o Quadro de
centésimos. Ordens. Pergunte: Qual número apresenta a parte
inteira maior? (As partes inteiras são iguais.) Na par-
Parte Parte Parte centesimal te decimal, qual número apresenta a quantidade de
PETERSON MAZZOCO
inteira igual decimal igual diferente décimos maior? (Os décimos também são iguais.) Na
parte de decimal, qual número apresenta a quanti-
dade de centésimos maior? (1,78; logo 1,78 é maior
b) Agora, responda: Qual deles está de calção verde? Carlos. que 1,72.)
EF04MA10, EF04MA20
5. Veja as medidas de altura das jogadoras de basquete: Atividade 5
• Alice tem 1,75 m.
Se necessário, retome a comparação
• Bibi tem 1,83 m. de decimais explorada na atividade an-
• Clara tem 1,73 m. terior.
PETERSON MAZZOCO
• Duda tem 1,80 m. Desenvolvendo a atividade
• Eva tem 1,78 m. Estimule os alunos a localizar, na lista
a jogadora que tem a menor medida
de altura para associar à imagem da
jogadora com a camisa 1. Incentive-os
Identifique as jogadoras pelo número da camiseta. Qual delas veste a camiseta com: a localizar a próxima medida de altura
menor e proceder da mesma forma, até
• o número 1? Clara.
que preencham a lista das 5 jogadoras.
• o número 2? Duda. Mediando possíveis dificuldades
Sugira aos alunos, em duplas, que ordenem as me-
• o número 3? Alice. didas de altura da menor para o maior em um quadro
de ordens.
• o número 4? Bibi. Em seguida peça que associem as medidas de
altura aos números das camisetas das jogadoras do
time de basquete, uma vez que elas estão posiciona-
• o número 5? Eva. das por ordem de medida de altura.
DUZENTOS E DEZENOVE 219
1. Fale para os alunos: O pelicano aus-
traliano é um dos maiores pássaros
8/21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 219 08/08/21 18:26
do mundo, é a ave que tem o bico
Atividade 4 mais comprido, que chega a al-
cançar 0,47 metro. (Fonte: Revista
BNCC: Possibilidades de exploração Mundo Estranho, o Almanaque
Mobilizando conhecimentos dos recordes. São Paulo, Abril, ed.
de numeração decimal podem ser estendidas para 192-A, p. 49, 2017.)
a representação decimal de um número racional e Retome com os alunos a representação de Peça aos alunos que representem
relacionar décimos e centésimos com a representa- decimais no quadro de ordens desenvolvi- esse número em um Quadro de
ção do sistema monetário brasileiro. da nas páginas anteriores.
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- Ordens. Depois, pergunte a eles:
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- Quantos centímetros alcança o bico
do unidades de medida padronizadas mais usuais, desse pelicano? (47 cm)
valorizando e respeitando a cultura local. Peça que identifiquem na ilustração a 2. Sugira aos alunos que pesquisem a
pessoa mais baixa e indique o nome dela altura dos jogadores titulares de um
fazendo a comparação dos dois registros time de basquete. Depois, peça que
no quadro de ordens. Verifique se a partir ordenem em ordem crescente os
dessa representação os alunos reconhecem números que encontraram.
219

6. Compare os números usando ., , ou =. Lembre-se: para
A atividade 6 pode atender: comparar decimais,
a) 0,45 < 0,54 d) 0,4 = 0,40 compare primeiro a
BNCC:
parte inteira, depois
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema b) 1,3 > 0,3 e) 2,2 > 1,49
os décimos e, se ne-
a representação decimal de um número racional e cessário, compare os
c) 0,6 > 0,59 f) 3,8 < 8,3 centésimos.
ção do sistema monetário brasileiro. EF04MA10, EF04MA20
7. (Saresp-SP) Observe a conversa entre estes quatro amigos.
EU JÁ
Leia o texto do quadro com os alu-
MARCOS MACHADO
TENHO 1,42 m,
nos. Veja se eles compreendem que EU SOU 3 cm A MAIS QUE
para comparar decimais, comparamos O MAIS ALTO DE O PAULO.
NÓS QUATRO.
primeiro a parte inteira, depois os dé-
cimos e, se necessário, comparamos os
centésimos.
Se necessário, retome a atividade an- Luís. 1,59 m Frederico. 1,42 m
terior em que comparamos as medidas
das alturas das jogadoras de basquete.
EU TENHO
1,49 m. SÓ
Desenvolvendo a atividade ENTÃO,
10 cm A MENOS
Oriente os alunos a comparar os de- QUE O LUÍS.
EU SOU O MAIS
BAIXO DO GRUPO.
cimais de cada item, considerando pri-
meiro a parte inteira e, se necessário,
os décimos e os centésimos e registre
a resposta utilizando os símbolos: > João. 1,49 m Paulo. 1,39 m
(maior que), < (menor que) ou = (igual). Assinale a alternativa que mostra corretamente a altura dos quatro amigos.
Pergunte: 0,45 (quarenta e cinco centé-
simos) é maior ou menor que 0,54 (cin-
quenta e quatro centésimos)? Luís Frederico João Paulo
Verifique se eles conseguem fazer essas compara- a) 1,59 m 1,42 m 1,52 m 1,39 m
ções sem dificuldade.
b) 1,45 m 1,56 m 1,39 m 1,28 m

Se necessário, proponha que coloquem os pares
de números que vão comparar em um quadro de or- c) X 1,59 m 1,42 m 1,49 m 1,39 m
dens. Apresente outras situações para que eles com-
parem decimais, até que essas comparações sejam
feitas com total compreensão. Retome a explicação d) 1,61 m 1,56 m 1,42 m 1,27 m
de que eles devem comparar inicialmente a parte in-
teira, se necessário os décimos e, finalmente, os cen-
tésimos, para descobrir qual dos números é o maior,
220 DUZENTOS E VINTE
qual é o menor ou se são iguais.
Atividade 7 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 220 08/08/21 18:26 CR_MA
Possibilidades de exploração gens. Pergunte: Lendo a fala de Frederico

Mobilizando conhecimentos é possível saber a altura de mais quem?
BNCC: Oriente-os a escrever a informação ao lado
Se necessário, retome a comparação de
medidas de alturas trabalhadas nas ativida- do nome de Paulo. Pergunte: Lendo a fala
de numeração decimal podem ser estendidas para de Paulo é possível saber a altura de mais al-
a representação decimal de um número racional e des anteriores.
gum deles? Pergunte: Lendo a fala de João
Desenvolvendo a atividade é possível saber a altura dele? Oriente-os
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- Leia a atividade com os alunos. Dê ênfase a escrever a informação ao lado do nome
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- às falas dos personagens. Estimule os alu- dele. Pergunte: Lendo a fala de João é pos-
do unidades de medida padronizadas mais usuais, nos a descobrir a medida de altura de cada sível saber a altura de mais algum deles?
valorizando e respeitando a cultura local. dos personagens. Pergunte: Lendo a fala de Oriente-os a escrever a informação ao lado
Luís, é possível saber qual é a altura dele? do nome de Luís. Estimule-os a justificar as
Lendo a fala de Frederico, é possível saber medidas de altura encontradas. Oriente-os
a altura dele? Oriente-os a escrever essa a assinalar a alternativa com as medidas de
informação ao lado do nome dos persona- alturas correspondentes.
220

EF04MA10, EF04MA20 • 60,45 m é igual a 60 m e 45 cm; per-
8. O campo de futebol de um clube da cidade tem as medidas de comprimento e de gunte: 6 metros correspondem a
largura, em metros, indicadas na figura. Escreva essas medidas em centímetros. quantos centímetros? 60 metros cor-
MARCOS MACHADO respondem a quantos centímetros?
Elementos fora de proporção. Oriente-os a concluir que:
• 90,75 m é igual a 90 m e 75 cm que
corresponde a 9 075 cm.
Proponha aos alunos que calculem
60,45 m = 6 045 cm o perímetro do campo de futebol. So-
cialize as diferentes estratégias de cál-
culo que surgirem. Eles podem somar
• Encontre o perímetro os lados, somar dois lados e dobrar o
desse campo de futebol, resultado, multiplicar por 2 cada uma
em centímetros. das medidas e somar os resultados, por
exemplo.
90,75 m = 9 075 cm 30 240 cm.
VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
EF04MA16 As atividades da seção Vamos brincar na ma-
a) Você sabia que podemos desenhar usan- lha! podem atender:
RICARDO DANTAS
do códigos? Taís desenhou a letra inicial BNCC:
do nome dela pintando os quadrinhos. • (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localiza-
ção de pessoas e de objetos no espaço, por meio de
A 12 B 12 C 12 malhas quadriculadas e representações como dese-
nhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
B 11 B 10 B 9 ção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.
B 8
Material de apoio
Alice e Lucas fizeram o mesmo que Taís. • Papel quadriculado.
• Quais quadrinhos Alice pintou? Possibilidades de exploração
E9, E10, E11, E12, E13, F11, F13, G9, G10, G11, G12 e G13. Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a utilização do
código (coluna, linha) para localização
• E Lucas? E1, E2, E3, E4 e F1.
de objetos na malha quadriculada.
b) Em uma folha de papel quadriculado, prepare uma malha como essa, usando
letras e números, e pinte a letra inicial do seu nome. Desenvolvendo a atividade
Pergunte se entenderam a utilização
• Quantos quadrinhos você pintou? Quais foram? do código (coluna, linha) para localizar
Resposta pessoal. os quadrinhos pintados por Taís.
Oriente-os a utilizar o código (coluna,
linha) para indicar os quadrinhos pinta-
DUZENTOS E VINTE E UM 221 dos por Alice e Lucas.
Para finalizar a atividade, proponha aos
alunos que em uma folha de papel qua-
/21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 221 08/08/21 18:26 driculado, preparem uma malha como
Atividade 8 Material de apoio a apresentada na atividade e pintem a
• Calculadora simples. letra inicial do nome deles. Proponha a
A atividade 8 pode atender: troca da malha quadriculada entre os
Possibilidades de exploração alunos de forma que cada um confira os
BNCC: códigos indicados pelo colega.
de numeração decimal podem ser estendidas para Retome com os alunos a equivalência Monitorando a aprendizagem
a representação decimal de um número racional e 1 m = 100 cm e o conceito de perímetro. Nesta atividade é possível avaliar a habilidade dos
relacionar décimos e centésimos com a representa- alunos em interpretar e utilizar o código (coluna, li-
ção do sistema monetário brasileiro. Desenvolvendo a atividade
nha) para localizar os quadrinhos pintados na malha
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- Oriente os alunos a observar as medidas quadriculada.
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando campo de futebol indicadas em metros.
do unidades de medida padronizadas mais usuais, Estimule a troca de ideias sobre como indi-
valorizando e respeitando a cultura local. Mediando possíveis dificuldades
car essas medidas em centímetros: Retome a utilização do jogo construído pelos alu-
nos na seção Produção – Descobrindo localiza-
ções da página 187 deste volume.
221

– INTERPRETANDO UM GRÁFICO
PICTÓRICO EF04MA10, EF04MA20, EF04MA27
Interpretando um gráfico pictórico

A atividade da seção Informação por toda
parte pode atender:
Observe no gráfico a seguir o crescimento de um pé de laranjeira comum em 7 anos.
BNCC: Crescimento de um pé de laranjeira

EDITORIA DE ARTE, BENTINHO

de numeração decimal podem ser estendidas para Medida da altura em centímetros
a representação decimal de um número racional e 210
180
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- 150
120
belas simples ou de dupla entrada e em gráficos 90
60
30
0
Desenvolvendo a atividade 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos 6 anos 7 anos Idade
Nessa seção, o gráfico apresentado Dados obtidos com base em: Lisa Parris. Quanto tempo leva para uma laranjeira crescer? Disponível em:
explora o crescimento de uma muda http://www.ehow.com.br/leva-laranjeira-crescer-fatos_353659/. Acesso em: 14 maio 2021.
de laranjeira comum durante 7 anos. a) Complete o quadro com a medida da altura da laranjeira comum de acordo
Oriente-os a analisar o gráfico para com o gráfico.
completar a tabela com a medida de al-
tura em centímetros da laranjeira nos 7 Idade da laranjeira (em anos) 1 2 3 4 5 6 7
anos indicados no gráfico. Pergunte: O
que está informado no eixo vertical do Medida da altura (em cm) 30 60 90 120 150 180 210
gráfico? Qual é a unidade de medida
indicada? O que está informado no eixo Medida da altura (em m) 0,30 0,60 0,90 1,20 1,50 1,80 2,10
horizontal do gráfico? Qual é a unidade
de medida indicada? Depois, peça que b) Como podemos observar, uma árvore leva anos para crescer. Para controlar o
observem a tabela e pergunte: Em qual desmatamento é preciso replantar árvores nas áreas desmatadas. Pesquise na
linha da tabela as informações de altura internet e escreva um pequeno texto sobre a importância do reflorestamento.
da laranjeira está registrada em centí- O livro gratuito SustentaMundo: Viagem Amazônica conscientiza crianças sobre
metros como no gráfico? Oriente-os a
preencher essa linha da tabela com as desmatamento na Amazônia. Disponível em: https://sustentamundo.net/wp-content/
informações que estão no gráfico.
Em seguida, proponha que indiquem uploads/2019/07/projeto-sustentamundo-VFinal-04.pdf. Acesso em: 14 maio 2021.
na tabela a mesma medida de altura,
agora, em metros. 222 DUZENTOS E VINTE E DOIS
Proponha a correção coletiva com a par-
ticipação dos alunos. Estimule-os a falar
como fizeram a transformação da medida
de altura em centímetros para metros. CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 222 08/08/21 18:26 CR_MAT4
Roda de conversa: Oriente os alu- Monitorando a aprendizagem

nos com antecedência a pesquisar na As atividades da página permitem avaliar a habilidade Proponha aos alunos, em grupos, que tro-
internet e escrever um pequeno texto dos alunos em ler, interpretar um gráfico pictórico para quem ideias e tentem descobrir por volta
sobre a importância do reflorestamen- representar os dados do gráfico em uma tabela. Durante de quantos anos a laranjeira comum al-
to. Lembramos que o aluno só deve a atividade é possível avaliar a participação e a interação cança uma altura próxima de 4 m, conside-
acessar a internet sob a supervisão de dos alunos em uma atividade coletiva na qual devem expor rando que ela cresce, em média, 30 cm por
suas ideias, respeitando as ideias dos colegas. Esta é uma ano. Socialize as respostas e as estratégias
um adulto responsável. Incentive-os a ótima oportunidade para verificar a evolução da oralidade
ler o texto criado e a trocar ideias so- que surgirem para esse cálculo. De acordo
e da escrita dos alunos.
bre o tema: Para controlar o desmata- com as condições estabelecidas, a laran-
mento é preciso replantar árvores nas jeira provavelmente atingirá cerca de 4 m
Mediando possíveis dificuldades com entre 13 e 14 anos de idade.
áreas desmatadas. Se possível, explore Retome a interpretação do gráfico pictórico, de forma
com a turma a leitura do livro gratuito coletiva, com o preenchimento da tabela na lousa.
SustentaMundo – Viagem Amazônica
conscientiza crianças sobre desmata-
mento na Amazônia.
222

Material de apoio
O USO DOS DECIMAIS NO DIA A DIA Elementos fora de proporção. • Representações de cédulas e de
moedas de reais (dinheiro de brin-
EF04MA10, EF04MA25 quedo).
1. Emílio trocou uma cédula de por 8 moedas de igual valor. Qual é o
Atividades 1 a 4
valor dessa moeda? 25 centavos ou 0,25 real.
EF04MA10, EF04MA25 Mobilizando conhecimentos
CENTRAL DO BRASIL
Retome com os alunos a escrita dos
IMAGENS: BANCO
2. Margarida trocou na padaria as cédulas de e de
valores das moedas de real por exten-
para poder dividir essa quantia igualmente entre os dois netos. Quanto cada neto so, utilizando a notação usual com R$.
recebeu? Desenhe para mostrar.
Atividade 1
Exemplo de resposta: 1 cédula de 2 reais, 1 moeda de 1 real e 1 moeda de 50 centavos.
Há outras possibilidades de resposta. Desenvolvendo a atividade
Leia a atividade com os alunos. Dispo-
nibilize as moedas de real de brinque-
do para que possam lançar hipóteses
e fazer tentativas. Estimule-os a trocar
ideias sobre as estratégias que irão
utilizar em cada situação-problema
EF04MA10, EF04MA25 apresentada. Solicite aos alunos que
3. Cláudia pagou o almoço com as seguintes cédulas e moedas de real. justifiquem suas respostas. Socialize as
diferentes estratégias que surgirem.
Atividade 2
Estimule-os a ler o problema e a com-
Escreva essa quantia: partilhar com os colegas as possíveis
estratégias de resolução. Proponha
a) na forma decimal. R$ 25,85 que façam uma troca das cédulas de
5 reais de brinquedo por outras cédu-
b) por extenso. Vinte e cinco reais e oitenta e cinco centavos. las e moedas. Oriente-os a dividir o va-
EF04MA10, EF04MA25 lor em duas partes, uma para cada neto
4. Bibi comprou 0,5 kg de cenouras para fazer um CENOURAS: de Margarida. Pode ser que precisem
RS 1,35
bolo. Sabendo que ela pagou R$ 1,35 usando a 1
fazer nova troca de moedas durante
kg
menor quantidade possível de moedas do real, a repartição. Se algum aluno resolver
APICHA.PANORAM/SHUTTERSTOCK.COM
responda: Quais são essas moedas? mentalmente, valorize a estratégia e

estimule-o a explicar seu raciocínio.
Uma moeda de 1 real, uma de 25 centavos e uma
Atividade 3
de 10 centavos. Cenouras.
• Troque ideias com um colega e veja se ele pensou como você. Peça que leiam a quantia em voz alta
DUZENTOS E VINTE E TRÊS 223 e depois registrem na forma decimal
(utilizando R$) e por extenso.
Atividade 4
21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 223 08/08/21 18:26
As atividades propostas na página explo- Estimule-os a ler o problema e a
ram diversas situações que trabalham com As atividades desta página podem atender:
compartilhar estratégias para resolver.
decimais associados a cédulas e moedas de BNCC:
Disponibilize moedas de brinquedo
nosso Sistema Monetário. Oriente os alunos • (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema
para que possam usar se necessário.
a usarem cédulas e moedas de real confec- de numeração decimal podem ser estendidas para
a representação decimal de um número racional e Se algum aluno resolver mentalmente,
cionadas por eles para auxiliar na resolução
das atividades. As situações apresentadas relacionar décimos e centésimos com a representa- valorize a estratégia e estimule-o a ex-
propõem trocas e o estabelecimento de
ção do sistema monetário brasileiro. plicar aos colegas.
equivalências entre valores em real, a leitu- envolvam situações de compra e venda e formas
ra e escrita de quantias expressas em real. de pagamento, utilizando termos como troco e des-
Socialize sempre as respostas e estratégias conto, enfatizando o consumo ético, consciente e
utilizadas pelos alunos. responsável.
223

As atividades desta página podem atender: 5. Belinha vai comprar 0,5 kg de feijão. Sabendo que 1 quilograma de feijão custa
BNCC:
R$ 5,00, quanto ela vai pagar? R$ 2,50
a representação decimal de um número racional e QUAL
relacionar décimos e centésimos com a representa- É A METADE DE
?
As atividades 5, 6 e 7 podem atender tam-
bém:
BNCC: FEIJÃO
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- 5 REAIS

cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- O QUILOGRAMA
PETERSON MAZZOCO
As atividades 5 e 6 podem atender também:
BNCC: 6. Se Belinha resolvesse comprar 3 quilogramas de feijão pagando com a menor quan-
tidade possível de cédulas, quais ela usaria?
de pagamento, utilizando termos como troco e des- Uma cédula de 10 reais e uma cédula de 5 reais.
responsável.
EF04MA10, EF04MA23
Material de apoio 7. Tony está medindo o comprimento de sua borracha com uma régua graduada em
• Representações de cédulas e de
moedas de reais. centímetros. Qual é a medida do comprimento da borracha? 3,5 cm
EF04MA10, EF04MA23
Atividade 5 8. Escreva por extenso a medida da temperatura indicada no termômetro digital da
ILUSTRA CARTOON
Leia a atividade com a turma. Estimule
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
os alunos a observar a ilustração e ler o
balão de pensamento de Belinha. Per-
gunte aos alunos: Qual é a metade de imagem a seguir.
5 reais? (2 reais e 50 centavos ou R$ 2,50.)
Trinta e seis graus Celsius e meio.
SEA-WALKER/SHUTTERSTOCK.COM
Proponha aos alunos que utilizem as representa-
ções de cédulas e de moedas de reais para represen-
tar a situação.
Termômetro digital.
Atividade 6
Desenvolvendo a atividade 224 DUZENTOS E VINTE E QUATRO
Inicialmente, oriente os alunos a cal-
cular o preço de três quilogramas de
feijão: 15 reais. Em seguida, solicite que
indiquem essa quantia com o menor CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 224 08/08/21 18:26 CR_MAT4
número de cédula possíveis: uma cé- alunos a fazer a leitura do comprimento da Possibilidades de exploração
dula de 10 reais e uma de 5 reais. borracha, que não está posicionada a partir
do zero da régua.
Oriente os alunos a fazerem a leitura de
Atividade 8 uma temperatura, observando a imagem
Proponha ao alunos que utilizem as representa-
ções de cédulas e de moedas de reais para represen- do termômetro. Chame a atenção deles
tar a situação. A atividade 8 pode atender também: para o fato de que os números pares es-
BNCC: tão na parte superior da linha graduada
Atividade 7 • (EF04MA23) Reconhecer temperatura como gran-
e os números ímpares estão na parte in-
deza e o grau Celsius como unidade de medida ferior e, também, para a escrita do 37 em
a ela associada e utilizá-lo em comparações de vermelho. Explique que este é o ponto de
Desenvolvendo a atividade temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou febre, ou seja, a partir dessa marca a pes-
Desafie os alunos a encontrar uma es- no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam soa está com febre.
tratégia para descobrir o comprimento problemas relacionados ao aquecimento global.
da borracha. Se necessário, oriente os
224

EF04MA10
9. Veja algumas notas de Mariana neste ano letivo.
A atividade permite avaliar a habilidade dos alu-
nos em comparar números racionais expressos na
Notas forma decimal e em comparar dados expressos em
tabelas.
1o trimestre 2o trimestre 3o trimestre
Língua
8,5 7,0 6,5 Se houver necessidade, peça que localizem a
Portuguesa melhor nota registrada nesse boletim. Pergunte em
que linha ela está e qual é o componente referente
Matemática 6,5 8,0 7,5 a essa linha.
Se os alunos apresentarem dificuldades, copie o
História 8,0 8,0 8,0 boletim na lousa e proponha as perguntas com a par-
ticipação da sala:
a) Em qual área de conhecimento o desempenho de
Geografia 6,5 7,5 8,0 Mariana não variou? (Em História.)
b) Em qual área de conhecimento o desempenho de
Ciências 9,0 8,5 9,0 Mariana foi melhorando no decorrer do ano? (Em
Geografia.)
c) Em qual área de conhecimento o desempenho de
a) Em que área de conhecimento o desempenho de Mariana não variou? Em História. Mariana foi melhor? (Em Ciências.)
d) Em qual trimestre todas as notas de Mariana fo-
b) Em que área de conhecimento o desempenho de Mariana foi melhorando no ram iguais ou superiores a 7,0? (No 2o trimestre.)
decorrer do ano? Em Geografia. Atividade 10

c) Em que área de conhecimento o desempenho de Mariana foi melhor? Em Ciências. A atividade 10 pode atender também:
d) Em que trimestre todas as notas de Mariana foram iguais ou superiores a 7,0? BNCC:
No 2o trimestre. • (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in-
EF04MA10, EF04MA20 do unidades de medida padronizadas mais usuais,
10. Augusto faz uma mistura de cereais para o café da manhã. Ele prepara uma lata de valorizando e respeitando a cultura local.
cada vez, colocando os ingredientes indicados a seguir.
a) Que produto aparece em
PETERSON MAZZOCO
maior quantidade? Desenvolvendo a atividade

Flocos de milho. te-os a comparar números racionais ex-
pressos na forma decimal, pois há mais
ingredientes com as quantidades ex-
b) Que produto aparece em pressas em decimais. Porém, diga que
menor quantidade? podem comparar também na forma
fracionária. Pergunte: Qual é a repre-
Linhaça. 1
sentação decimal correspondente a 4 ?
Se considerar conveniente, estimule-
-os a desenhar uma reta numérica para
DUZENTOS E VINTE E CINCO 225 localizar cada um desses valores. Faça
isso junto com eles para ir interpretan-
do cada valor ao indicá-lo na reta.
8/21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 225 08/08/21 18:26
Depois, estimule-os a localizar nessa
reta numérica os produtos em suas res-
As atividades desta página podem atender: pectivas quantidades.
Estimule os alunos a interpretarem a va-
BNCC: riação de notas de um boletim. Oriente-os Mediando possíveis dificuldades
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema a observar cada linha da tabela e encontrar A atividade permite avaliar a habilidade dos alu-
de numeração decimal podem ser estendidas para em qual delas os valores registrados foram nos em comparar números racionais expressos na
a representação decimal de um número racional e forma decimal e em comparar dados expressos em
sempre os mesmos. Depois, para o item b,
tabelas.
ção do sistema monetário brasileiro. peça que observem novamente cada linha
da tabela para localizar a linha em que os Pergunte aos alunos: O que é mais
valores aumentaram considerando os re- usado nessa receita: uva-passa ou
Atividade 9
gistros da esquerda para a direita, que indi- aveia? Espera-se que os alunos con-
Possibilidades de exploração cam o tempo do 1o para o 3o trimestre. No cluam que os dois ingredientes são
Mobilizando conhecimentos item c, adotando o mesmo procedimento,
utilizados na mesma quantidade, pois
Se necessário, retome a comparação de devem localizar a linha que tem as melho-
res notas e no item d, em qual linha todas 1 = 0,25.
decimais explorada nas atividades das pá-
4
ginas 218 e 219. as notas foram superiores a 7,0.
225

EF04MA10, EF04MA20
As atividades desta página podem atender: 11. Veja a imagem a seguir, de seis amigos. Lucas tem 1,57 m, Osvaldo tem 1,48 m, Gui-
BNCC: lherme tem 1,63 m, Maurício tem 1,50 m, Sérgio tem 1,60 m e Cléber tem 1,55 m.
DANILLO SOUZA
Atividade 11
Se necessário, retome a comparação
de medidas de altura explorada nas ati-
vidades das páginas 218 e 219.
1,63 m 1,60 m 1,57 m 1,55 m 1,50 m 1,48 m
Promova a leitura da atividade e a Azul. Preto. Marrom. Amarelo. Vermelho. Verde.
identificação da medida de altura de
cada rapaz. Estimule-os a organizar a in- Pinte as camisetas assim: Elementos fora de proporção.
formação das medidas em ordem cres-
cente ou decrescente de altura. Depois, • de a de Guilherme. • de a de Sérgio.
peça que localizem o rapaz mais baixo
para relacioná-lo com a medida de altu- • de a de Osvaldo. • de a de Maurício.
ra menor. Verifique se observaram que
os rapazes estão posicionados do mais • de a de Cléber. • de a de Lucas.
alto para o mais baixo da esquerda para EF04MA10, EF04MA20
a direita. Peça que localizem o rapaz
mais alto para relacioná-lo à medida de 12. Qual é a medida de comprimento, em centímetros, da chave representada na ilustra-
altura maior. Oriente-os a indicar, entre ção? Use a régua para medir.
as medidas que ainda estão na lista, a
maior e a menor para relacioná-las aos
rapazes mais alto e mais baixo, na ilus-
MARCOS MACHADO
tração, desconsiderando os dois que já
estão identificados. Depois, devem fa-
zer o mesmo com os dois outros rapa-
zes. Oriente-os a pintar as camisetas dos
4,8 cm ou 48 mm.
rapazes associando o nome de cada um
à medida de altura correspondente. • Meça o comprimento de uma chave de sua casa. Depois, compare sua medida
Mediando possíveis dificuldades com as medidas feitas pelos colegas. Resposta pessoal.
Proponha que escrevam as medidas de altura em 226 DUZENTOS E VINTE E SEIS
um quadro de ordens. Depois, peça que organizem
uma tabela com as medidas de altura em ordem de-
crescente, ou seja, a menor altura na primeira linha e a
maior altura na última linha. Como as medidas estão
em ordem decrescente de altura, a tabela já indicará a
ordem dos rapazes na fila, da direita para a esquerda. aos alunos que contornem a chave em uma Atividades complementares
folha, assim ficará mais fácil medir o compri- 1. Proponha que os alunos contornem
Atividade 12 mento dela. Depois, proponha que compa- em uma folha outros objetos do inte-
rem a medida de comprimento obtida com: resse deles. Em seguida peça que uti-
• a medida de comprimento da chave da lizem a régua para obter a medida de
Mobilizando conhecimentos atividade. comprimento dos objetos contornados.
Retome com os alunos o uso correto • a medida de comprimento da chave ob- Aproveite para verificar se posicionam a
da régua ao medir comprimentos. tida pelos colegas. régua corretamente para efetuar as me-
Desenvolvendo a atividade Se necessário, oriente-os a colocar essas dições de comprimento.
medidas em um quadro de ordens. 2. Organize os alunos em grupos. Proponha
Oriente os alunos a utilizar a régua
que escolham um nome para o grupo e
para fazer a medição do comprimento Monitorando a aprendizagem construam uma tabela com as medidas
da imagem da chave apresentada. Verifique se os alunos manuseiam a régua com precisão,
de altura de cada colega de grupo. Os alu-
Oriente-os, também, a medir o compri- fazendo a colocação correta do zero da régua na extremi-
dade da imagem da chave. nos já devem ter a medida da própria altu-
mento de uma chave de sua casa. Peça ra registrada na atividade 1 da página 216.
226

EF04MA10, EF04MA25
13. No bazar, Felipe comprou uma caneta e VOU No primeiro item, incentive os alunos a calcular o
pagou com uma cédula de R$ 5,00. CONTAR
troco verificando quanto falta a R$ 3,50 para alcan-
DE 0,50
çar R$ 5,00, contando de R$ 0,50 em R$ 0,50, com o
EM 0,50.
auxílio da reta numérica.
No segundo item, oriente-os a partir do preço
original e por conta do desconto, “voltar” na reta
RS 3,50
numérica contando de R$ 0,25 em R$ 0,25.

No terceiro item, alguns alunos podem calcular
mentalmente que o aumento foi de 1 real. Se algum
aluno optar por fazer o cálculo com o auxílio da reta
numérica, oriente-o, a partir do preço anterior, a
Elementos fora de proporção. avançar sempre de R$ 0,25 em R$ 0,25, até atingir
a) Quanto ele vai receber de troco? R$ 12,75. Promova a correção coletiva, socializando
as diferentes estratégias de cálculo.
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 Material de apoio
Valor em
reais • Representações de cédulas e de
moedas de reais (dinheiro de brin-
Felipe receberá 150 centavos de real ou R$ 1,50 . quedo).
b) Felipe aproveitou para comprar uma régua. De quanto foi o desconto? 1. Facilitando o troco
Questione os alunos: Suponha que,
no primeiro item, Felipe tivesse pago a
VOU caneta dando uma cédula de 5 reais e
CONTAR uma moeda de 50 centavos e recebeu
DE 0,25
EM 0,25.
uma única cédula de troco. Que cédula
Felipe recebeu de troco? (A cédula de
2 reais.). Sugira aos alunos que tro-
DE RS 10,00 quem ideias com os colegas sobre o
POR RS 8, 5 motivo de Felipe ter pago com R$ 5,50.
Verifique se eles concluem que foi para

facilitar o troco.
2. Elaborando problemas
Proponha aos alunos que, em dupla,
escolham uma das situações apresen-
8,25 8,50 8,75 9,00 9,25 9,50 9,75 10,00 10,25 10,50 tadas na página e alterem os valores
Valor
em para criar um problema diferente do
reais apresentado. Depois, peça que tro-
O desconto foi de 125 centavos de real ou R$ 1,25 . quem de problema com outra dupla.
Cada um resolve o problema que re-
c) Na semana passada, Felipe tinha visto um conjunto de canetas coloridas por
cebeu dos colegas. Socialize os proble-
R$ 11,75. Mas agora esse conjunto sofreu um aumento e está sendo vendido
mas e a soluções propostas. Os proble-
por R$ 12,75. De quanto foi o aumento? R$ 1,00. mas e as soluções podem ser afixados
num painel para que todos da classe
DUZENTOS E VINTE E SETE 227 possam conhecê-los.
1 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 227 08/08/21 18:26
BNCC:
Leia as atividades propostas com a turma
e promova a troca de ideias entre os alunos.
a representação decimal de um número racional e Estimule-os a ler os balões de pensamento
relacionar décimos e centésimos com a representa- que trazer sugestões de estratégias de cál-
ção do sistema monetário brasileiro. culo. As atividades propostas proporcio-
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que nam uma conexão com o Sistema Monetá-
envolvam situações de compra e venda e formas rio Brasileiro. Estimule a troca de ideias en-
de pagamento, utilizando termos como troco e des- tre os alunos sobre as estratégias de cálculo
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e para resolver os problemas que envolvem
responsável. situações de compra, calculando troco, des-
conto e aumento de preço. Incentive-os a
observar os padrões nas retas numéricas
como apoio na resolução dos problemas.
227

14. Veja as cédulas e moedas de real que Zeca tinha na carteira. Zeca comprou um ca-
derno por R$ 15,35, uma camiseta por R$ 35,70 e uma caneta por R$ 12,25.
BNCC:
Amarelo. Azul. Azul.

responsável.
Vermelho.
Amarelo.
Retome com os alunos os valores das
cédulas e moedas de real, utilizando a
notação usual com R$.
Leia a atividade com os alunos. Ins- Amarelo.
Amarelo. Azul.
trua-os a identificar o preço de um pro-
duto por vez, por exemplo, o caderno.
Em seguida, peça que circulem na cor
Amarelo.
indicada as cédulas e moedas neces-
sárias para pagar por esse produto,
no caso, R$ 15,35. Pode ocorrer de os
alunos utilizarem cédulas e moedas
diferentes. O importante é que o valor Exemplos de respostas. Vermelho. Amarelo.
circulado em cada caso seja correto.
Ao final, solicite que verifiquem as a) Trace uma linha de cor:
cédulas e moedas que não foram cir-
culadas para calcular quantos reais so- • em volta das cédulas e moedas que representam o que Zeca gastou
braram. com o caderno.
Mediando possíveis dificuldades • em volta das cédulas e moedas que representam o que ele gastou
Oriente os alunos, em duplas, a compararem os com a camiseta.
valores que circularam para indicar a quantia gasta
em cada produto. Oriente-os, também, a comparar a • em volta das cédulas e moedas que representam o que ele gastou
quantia em reais que sobrou. Aproveite para auxiliar com a caneta.
as duplas que apresentarem dificuldades.
b) Sobrou dinheiro? Se sim, quanto? Sim; R$ 13,80.
1. Fazendo compras 228 DUZENTOS E VINTE E OITO
Material de apoio
• Embalagens vazias e limpas para
brincadeira de compras em merca- CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 228 08/08/21 18:26 CR_MA
do, etiquetas. Representações de e faz a compra de um produto, recebendo rio do Meio Ambiente. Disponível em:
cédulas e de moedas de reais (di- dos vendedores o troco devido. Os fiscais https://criancaeconsumo.org.br/wp
nheiro de brinquedo). verificam se a transação está correta ou -content/uploads/2014/05/Consumismo
Proponha aos alunos que brinquem não, corrigindo-a, se necessário. Depois de -Infantil.pdf. Acesso em: 25 jun. 2021.
de “Fazendo compras no mercado” todos os compradores terem adquirido um
b) Converse com os alunos sobre a impor-
com mercadorias (embalagens vazias) produto, troque os valores das etiquetas e
repita a brincadeira trocando os alunos de tância de criar o hábito de poupar.
com preços variando entre R$ 5,00 e
R$ 9,50. Afixe a etiquetas com preços posição. Brinque com os alunos até que to- • Ensinando educação financeira para
nas embalagens. dos tenham participado dos três grupos. crianças: 6 práticas importantes. In: Or-
Divida a classe em três grupos. Um 2. Sugestão para o professor – site ganize. Disponível em: https://finan
dos grupos são os compradores, o se- a) Para conhecer sobre consumo responsá- caspessoais.organizze.com.br/ensinan
gundo grupo são os vendedores e o vel, acesse: do-educacao-financeira-para-criancas
terceiro grupo, os fiscais. Cada com- • Cartilha Consumismo Infantil: na con- -6-praticas-importantes/. Acesso em:
prador recebe uma cédula de 10 reais tramão da sustentabilidade do Ministé- 25 jun. 2021.
228

15. Alfredo comprou um pacote com 1 kg de café.
4 Possibilidades de exploração
Ele levou: 0,25 kg de café, 0,45 kg de café ou
0,75 kg de café? Explique. Desenvolvendo a atividade
0,25 kg; como 1 kg tem 500 g, 1 kg tem a Pergunte aos alunos:
2 4 • Qual é a medida de altura de Theo
em centímetros? (170 cm.) E em me-
metade: 250 g ou 0,25 kg.
tros? (1,70 metros.)
PETERSON MAZZOCO
• Qual é a medida de altura de Alice
em centímetros? (105 cm.) E em me-
tros? (1,05 metros.)
Peça que registrem esses valores na
Elementos fora de proporção. tabela.
Estimule os alunos a registrar os valo-
EF04MA10, EF04MA20 res em um quadro de ordens.
16. Observe as medidas de altura, em centímetros, 170
MARCOS MACHADO
de Theo e Alice e registre-as em metros. Mediando possíveis dificuldades
Explore com os alunos as seguintes conversões:
• 170 cm = 100 cm + 70 cm, ou seja, 1 m e 70 cm,
que corresponde a 1,70 m.
Medida de altura em • 105 cm = 100 cm + 5 cm, ou seja, 1 m e 5 cm, que
corresponde a 1,05 m.
metros
105
Theo 1,70 m QUAL É A CHANCE?
Alice 1,05 m As atividades da seção Qual é a chance? po-

dem atender:
BNCC:
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios
QUAL É A rência, reconhecendo características de resultados
mais prováveis, sem utilizar frações.
CHANCE?
EF04MA26
A roleta circular está dividida em 8 setores iguais.
a) Girando a roleta, qual é a cor que tem mais chance de Na atividade dessa seção, sugira aos
sair? Por quê? alunos que, em grupos, construam
Vermelho. Porque essa cor ocupa mais setores do círculo.

uma roleta fazendo dobras suscessivas
em um círculo recortado em papel. Em
b) Qual cor tem menos chance de sair? Por quê? seguida, solicite que pintem as partes
de acordo com a imagem da roleta. A
Verde, porque há somente um setor verde no círculo. “seta” pode ser um clipe fixado pela
ponta de uma caneta no centro da ro-
leta, assim, será possível fazer o clipe
DUZENTOS E VINTE E NOVE 229 girar como a “seta” da roleta.
Oriente os grupos a girarem o clipe e
anotarem a cor da parte que se obtém
21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 229 08/08/21 18:26
a cada novo giro.
Possibilidades de exploração Estimule os alunos a refletir sobre as
BNCC: questões propostas. Embora a chance
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema Desenvolvendo a atividade de sair a cor vermelha ser maior, pode
de numeração decimal podem ser estendidas para Proponha a troca de ideias sobre a medida acontecer que outra seja a cor que
a representação decimal de um número racional e de massa: 1/4 kg de café. É importante que
mais apareça, uma vez que o evento é
os alunos associem 1/4 kg a 250 g e, tam- aleatório; promova uma discussão com
bém, a 0,25 kg. Se necessário, estimule-os a o grupo caso isso aconteça.
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- desenhar uma reta numérica para localizar
do unidades de medida padronizadas mais usuais, esses valores.
229

EF04MA10, EF04MA20
As atividades 17, 18 e 19 podem atender: 17. Quantos milímetros tem: Elementos fora de proporção.
BNCC:
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema a) 0,5 cm? 5 mm b) 0,7 cm? 7 mm
de numeração decimal podem ser estendidas para EF04MA10, EF04MA20
18. Quantos centímetros tem:
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- a) 8 mm? 0,8 cm b) 7 mm? 0,7 cm
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- EF04MA10, EF04MA20
do unidades de medida padronizadas mais usuais, 19. Quantos quilogramas tem:
a) 1 300 g? 1,3 kg b) 2 400 g? 2,4 kg

Material de apoio
• Régua.
Possibilidades de exploração VAMOS
ESTIMAR?
EF04MA10, EF04MA25
Retome com os alunos a equivalência
1 cm = 10 mm. a) Fábio comprou um caderno
OZGUR COSKUN/SHUTTERSTOCK.COM
SERÁ QUE
por R$ 15,50 e uma caneta por
Desenvolvendo a atividade R$ 4,75. Estime se ele consegue DÁ?
Leia a atividade e estimule os alunos pagar essa compra usando uma
a observarem em uma régua quantos
milímetros há em 0,5 cm. Peça que cédula de .
contem os “tracinhos” que corres-
pondem ao milímetros. Como 1 cm =

= 10 mm, então 0,5 cm = 5 mm. Não; a compra total é superior a 20 reais; R$ 20,25.
Da mesma forma, eles poderão con- b) Cristina comprou os mesmos produtos que Fábio, mas ela pesquisou antes os
cluir que 0,7 cm = 7 mm.
preços e pagou mais barato. Pagou R$ 12,75 no caderno e R$ 4,25 na caneta.
Atividade 18
Ela usou uma cédula de para pagar a compra. Estime se o
Desenvolvendo a atividade troco de Cristina foi:
Leia a atividade e estimule os alunos.
RANTA IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
Solicite que observem as medidas de X menos de R$ 5,00. É SEMPRE BOM
comprimento em milímetros em uma PESQUISAR OS PREÇOS
ANTES DE COMPRAR.
régua.
Como 10 mm = 1 cm, então 8 mm exatamente R$ 5,00.
correspondem a menos de 1 centíme-
tro. Estimule-os a nomear cada divi-
são na régua dos risquinhos entre 0 e mais de R$ 5,00.
1 cm (0,1; 0,2; 0,3; e assim por diante; e
oralmente depois, apontando para os
risquinhos, um milímetro, dois milíme- 230 DUZENTOS E TRINTA
tros, três milímetros...). Assim, podem
concluir que quando estão nomeando
8 milímetros, estão apontando para
0,8 cm.
VAMOS ESTIMAR? Possibilidades de exploração
Da mesma forma, eles poderão con-
cluir que 7 mm = 0,7 cm. Desenvolvendo a atividade
As atividades da seção Vamos estimar? po-
No item a, como o valor exato é mui-
Atividade 19 dem atender:
to próximo de 20 reais, eles podem esti-
Possibilidades de exploração BNCC: mar que a compra vai ficar em torno de
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema 20 reais. Então, para decidir se dá ou não
Mobilizando conhecimentos de numeração decimal podem ser estendidas para para pagar com 20 reais terão que fazer a
Retome com os alunos a equivalência a representação decimal de um número racional e conta exata ou avaliar que R$ 15,00 + R$ 4,00
1 kg = 1 000 g. relacionar décimos e centésimos com a representa- dá R$ 19,00 e R$ 0,50 + R$ 0,75 dá mais que
1 real. No item b, eles podem arredondar
Desenvolvendo a atividade • (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
para reais inteiros e concluir que o troco será
Leia a atividade com os alunos e in- menos de R$ 5,00 porque, sem considerar os
centive-os a trocar ideias sobre as con- conto, enfatizando o consumo ético, consciente e centavos, a compra já soma R$ 16,00.
versões de medidas de massa em gra- responsável.
mas para quilogramas.
230

20. Compare os números usando os sinais de =, . ou ,.
a) 0,3 , 0,5 e) 1,25 , 1,35
BNCC:
b) 1,4 , 2,3 f) 0,40 = 0,4 • (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema
c) 0,90 . 0,70 g) 2 . 1,75
d) 0,54 , 0,57 h) 0,13 , 1,3
EF04MA10, EF04MA25 de pagamento, utilizando termos como troco e des-
21. Jane comprou um jogo por R$ 15,50. Ela pagou com uma cédula de 20 reais e rece- conto, enfatizando o consumo ético, consciente e
beu R$ 4,50 de troco. Escreva por extenso: responsável.
a) o valor pago pelo jogo.

Quinze reais e cinquenta centavos.
b) o troco recebido. Instrua os alunos a escrever por ex-
tenso o valor pago pelo jogo e o valor
Quatro reais e cinquenta centavos. do troco recebido. Proponha a corre-
EF04MA10 ção oral com a participação dos alunos.
22. Observe a reta numérica.
Atividade 22
0 0,2 0,5 1,00 Possibilidades de exploração
Qual é a fração que representa o decimal:
Oriente os alunos a observar a reta
1 numérica. Pergunte aos alunos: Em
• 0,2? 1
5
• 0,5? 2 quantas partes iguais a reta foi dividida
EF04MA20, EF04MA25 entre 0 e 1? (Em 10 partes iguais.)
23. Dona Paula faz bolos para vender. Cobra 20 reais o quilograma do bolo de fubá. Qual 2
Os alunos podem associar 0,2 a 10 e
o preço de um bolo de fubá com 3,5 kg? 70 reais. 5 1 1
0,5 a 10 ou 0,2 a 5 e 0,5 a 2 .
20 reais + 20 reais + 20 reais + 10 reais = 70 reais
Organize-os em grupos e desafie-os
a encontrar mais de uma fração como
resposta às duas perguntas.
Atividade 23
3,5 kg A atividade 23 pode atender:
DANILLO SOUZA
BNCC:
DUZENTOS E TRINTA E UM 231 valorizando e respeitando a cultura local.
21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 231 16/08/21 20:14
responsável.
com eles a equivalência de notações em
As atividades 20 e 22 podem atender: décimos e em centésimos, como, por exem-
plo, 0,4 = 0,40 e 2 = 2,0 = 2,00. Possibilidades de exploração
BNCC:
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema Desenvolvendo a atividade
de numeração decimal podem ser estendidas para Leia a atividade com os alunos. Per-
a representação decimal de um número racional e Incentive os alunos a comparar primeiro a gunte a eles: “Quanto ela cobra por
relacionar décimos e centésimos com a representa- parte inteira, depois os décimos e, se neces- quilograma de bolo de fubá? (20 re-
ção do sistema monetário brasileiro. sário, comparar os centésimos. ais.) Quanto custa meio quilograma
No item a, como a parte inteira é igual, é desse bolo? Quanto custam 3 qui-
Atividade 20 preciso comparar os décimos: 0,3 < 0,5. logramas desse bolo? Estimule-os a
No item b, basta comparar a parte inteira: descobrir quanto custará um bolo de
Possibilidades de exploração 1,4 < 2,3. 3,5 kg. Socialize a diferentes estratégias
Mobilizando conhecimentos No item c, como a parte inteira e os déci- que surgirem.
Leia o quadro sobre comparação de de- mos são iguais, é preciso comparar os cen-
cimais apresentado na atividade. Retome tésimos: 0,54 < 0,57.
231

As atividades da página exploram a INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
leitura e a interpretação dos dados re-
presentados em um gráfico pictórico.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Interpretando gráficos e tabelas Elementos fora de proporção.
– INTERPRETANDO GRÁFICOS E EF04MA27, EF04MA28
TABELAS 1 Um clube fez uma pesquisa sobre as atividades de lazer preferidas de um grupo de
sócios.
As atividades da seção Informação por toda
parte podem atender: Atividade de lazer preferida pelos sócios
ILUSTRAÇÕES DO GRÁFICO: ESTÚDIO LAB307

BNCC:
belas simples ou de dupla entrada e em gráficos
Futebol
• (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo vari- Tênis
áveis categóricas e numéricas e organizar dados
coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas Natação
simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnolo- Cada
gias digitais.
representa
Ciclismo 5 pessoas.
Atividade 1
Dados fictícios.
Desenvolvendo a atividade a) Sabendo que cada pessoa escolheu uma única atividade, apenas olhando o grá-
Oriente os alunos a interpretarem fico quantas pessoas você estima que participaram dessa pesquisa? Marque .
os dados apresentados na pesquisa Resposta pessoal.
de um clube sobre a atividade de la- Menos de 100 pessoas. Mais de 100 pessoas.
zer preferida pelos sócios. Pergunte
aos alunos: Qual é o título do gráfico? b) Agora, calcule quantas pessoas votaram nessa pesquisa. 105 pessoas.
Quai8s são as informações no eixo ver- c) Quantas pessoas preferem jogar futebol? 40 pessoas.
tical e no eixo horizontal? Que quan-
tidade de pessoas cada “bonequinho” d) O que indica a operação 4 x 5 na interpretação dos dados desse gráfico?
representa? (5 pessoas) Indica a quantidade de pessoas que escolheram natação.
Estimule-os a fazer a estimativa pro-
posta no item a e, depois, a calcular o e) Que atividade recebeu 1 dos votos dados a ciclismo?
número de pessoas que votaram na 1 2
Tênis recebeu dos votos dados a ciclismo.
pesquisa, no item b. Nos itens b e c, é 2
provável que os alunos utilizem a con- f) Que atividade recebeu 0,5 dos votos dados a futebol?
tagem de 5 em 5, baseados nos “bone- 0,5 indica a metade. A atividade que teve a metade dos votos do futebol foi a
quinhos” que indicam quantos votos natação.
cada atividade recebeu. Solicite que
respondam aos itens d, e e f. Pergun-
te: Qual é a operação numérica que foi 232 DUZENTOS E TRINTA E DOIS
feita para calcular a quantidade de vo-
tos em cada categoria de esporte? Em
qual delas a conta foi 4 × 5? Estimule-
1 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 232 10/08/21 04:06 CR_MA
-os a interpretar as representações 2 e
Evidência científica
0,5 nos itens e e f e promova a troca de Explore mais os dados da pesquisa per- […] A pergunta da professora não é
ideias sobre as estratégias utilizadas. guntando aos alunos: apenas o disparador da atividade in-
No item e espera-se que os alunos a) Quantos sócios preferem tênis? Quantos telectual do aluno. É a partir dela que
concluam que a atividade tênis rece- preferem natação? Quantos preferem cios alunos selecionam os fragmentos
1 clismo? (15 sócios; 20 sócios; 30 sócios.) de suas experiências […], articulam
beu a 2 dos votos da atividade ciclis-
b) Quantos votos “natação” recebeu a me- e ordenam esses fragmentos na res-
mo. Da mesma forma, no item f, espe- posta, organizando verbalmente o
nos que “ciclismo”? (10 votos.)
ra-se que os alunos concluam que a ati- pensamento, elaboram justificativas
vidade natação recebeu 0,5 dos votos c) Quantos votos “futebol” recebeu a mais
(FONTANA e CRUZ, 1997, p. 112).
da atividade ciclismo. Nos dois casos que “natação”? (20 votos.)
FONTANA, R.; CRUZ, N. Psicologia e trabalho
os alunos devem associar as represen- d) Se “natação” tivesse recebido 0,5 dos vo-
pedagógico. São Paulo: Atual, 1997
1
( )
tações fracionária 2 e decimal (0,5)
tos que recebeu, quantos votos seriam?
(10 votos.)
ao cálculo da metade.
232

trem os votos na tabela. Lembre-os de
2 Com a turma, faça um levantamento das atividades de lazer preferidas pelos alunos não esquecer de registrar o seu próprio
da sua classe e de outras turmas. À medida que você receber a informação, anote na voto. Estimule-os a pensar em uma
tabela a seguir a atividade de lazer e o voto correspondente. forma de registrar os votos durante a
coleta de dados. Se necessário, sugira
Atividade de lazer preferida pelos alunos tracinhos, quadradinhos riscados para
registrar de 5 em 5 ou outra forma que
Atividade de lazer Quantidade de votos eles possam indicar. Depois, ao final,
devem calcular o total de votos para
cada atividade e registrar com um nú-
mero. Se achar conveniente, acrescen-
te uma coluna à direita, na tabela, para
a totalização dos votos.
Instrua-os a comparar os registros
com um colega. Como a pesquisa rea-
lizada por todos é a mesma, os totais
Dados obtidos na pesquisa feita pelos alunos em (ano da pesquisa) . encontrados devem ser iguais, mas a
forma de registrar os dados pode ser
a) No gráfico de barras a seguir, registre a quantidade de votos que você anotou na diferente.
tabela.
Na sequência, solicite que escrevam
os nomes das 4 atividades de lazer vo-
Atividade de lazer preferida pelos alunos tadas à frente de cada uma das barras
do gráfico. Oriente-os a pintar os qua-
EDITORIA DE ARTE
Atividade de lazer
drinhos das barras correspondentes
para indicar a quantidade de votos de
cada atividade. Chame a atenção deles
para que observem que cada quadri-
nho pintado corresponde a 5 votos.
Assim, para representar, por exemplo,
23 votos, eles terão de pintar 4 qua-
Quantidade
drinhos completos e uma parte do
de votos
5o quadrinho para representar os 3 votos.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Abra uma roda de conversa e pergunte
Dados obtidos na pesquisa feita pelos alunos em (ano da pesquisa) . se, nesses casos, é interessante que es-
crevam a quantidade de votos na fren-
b) Construa um gráfico de colunas em uma planilha eletrônica com os mesmos te da barra pintada.
dados da tabela acima. Para isso, primeiro copie os dados em uma tabela da pla-
Proponha que construam um gráfico
nilha. Em seguida, selecione toda a tabela e insira a opção gráfico de colunas. de colunas usando uma planilha ele-
Depois, localize e ajuste o título do gráfico e nomeie os eixos. trônica. Oriente os alunos a seguir os
c) Observando o gráfico construído, escreva um pequeno texto sobre a sua ativida- passos descritos no item b da ativida-
de de lazer preferida. Ela é a preferida da turma? de: Solicite que digitem os dados da
tabela em uma planilha eletrônica. Em
Resposta pessoal. seguida oriente-os a selecionar todos
os dados e a criar automaticamente
DUZENTOS E TRINTA E TRÊS 233 um gráfico de colunas usando as fer-
ramentas do software. Eles já fizeram
atividades semelhante anteriormente.
Chame a atenção deles para a orienta-
21 04:06 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 233 08/08/21 18:26 ção de ajustar o título e nomear os ei-
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Possibilidades de exploração xos. Estimule-os a encontrar essas fun-
INTERPRETANDO GRÁFICOS E TABELAS ções entre as ferramentas do software.
Desenvolvendo a atividade Em Materiais complementares, pági-
(continuação) Na atividade desta página os alunos deve- na 49, há indicação de sites que podem
As atividades da página exploram coleta, rão fazer uma pesquisa envolvendo os alu- auxiliar esse trabalho.
classificação e representação de dados de nos da turma e de outras turmas indicadas, Caso não seja possível utilizar uma
pesquisa realizada em uma tabela e em se você achar conveniente. planilha eletrônica, peça aos alunos
um gráfico de barras. Explora-se também a Inicialmente, construa, na lousa, uma taque construam o gráfico de colunas
construção de um gráfico de colunas com bela como a apresentada na página e so- em papel quadriculado. Ao final, peça
uso de tecnologias digitais. licite aos alunos que digam quais as 4 ati- que escrevam um pequeno texto sobre
Atividade 2 vidades de lazer que serão colocadas em a atividade de lazer preferida e a ativi-
votação. Organize a votação de forma que dade preferida da turma.
Material de apoio cada aluno, na sua vez, vote na atividade
• Planilha eletrônica, papel quadriculado. preferida dele. Peça aos alunos que regis-
233

CIDADANIA EM AÇÃO – CONSUMO
CONSCIENTE
CIDADANIA EM AÇÃO
As atividades da página trazem uma EF04MA25
reflexão sobre o consumo consciente,
o que promove uma conexão com Éti- CONSUMO CONSCIENTE
ROBERT KNESCHKE/SHUTTERSTOCK.COM
ca e Cidadania. O consumidor consciente é aquele que
leva em conta, ao escolher os produtos que
As atividades da seção Cidadania em ação compra, o meio ambiente, a saúde huma-
podem atender: na e animal, as relações justas de trabalho,
BNCC: além de questões como preço e marca.
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que […]
envolvam situações de compra e venda e formas O consumo consciente pode ser pratica-
de pagamento, utilizando termos como troco e des- do no dia a dia, por meio de gestos simples
responsável. que levem em conta os impactos da compra,
uso ou descarte de produtos ou serviços, ou
Possibilidades de exploração pela escolha das empresas da qual comprar,
em função de seu compromisso com o de-
Desenvolvendo a atividade senvolvimento socioambiental.
Promova leitura coletiva, seguida de
um debate a respeito das questões Quem é o consumidor consciente? Brasília, DF: Ministério
do Meio Ambiente, s.d. Disponível em: https://antigo.
apresentadas, uma de cada vez, de mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/producao-
maneira que todos os alunos possam e-consumo-sustentavel/consumo-consciente-de-
embalagem/quem-e-o-consumidor-consciente.html .
participar com suas opiniões. O prota- Acesso em: 14 maio 2021.
gonismo dos alunos nesta discussão é Consumidora analisando as
essencial. características de um produto.
• Por que comprar? Para fazer uma compra consciente, é importante que façamos a nós mesmos seis
• O que comprar? perguntas:
• Como comprar? 1. Por que comprar? 4. De quem comprar?
• De quem comprar? 2. O que comprar? 5. Como usar?
• Como usar?
3. Como comprar? 6. Como descartar?
• Como descartar?
Os objetivos de aprendizagem dos a) Você se faz essas perguntas antes de realizar uma compra?
Resposta pessoal.
componentes curriculares estabeleci-
RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM
b) Você acha importante comparar os preços antes de comprar
dos pela BNCC visam à aprendizagem
algum produto? Por quê? Resposta pessoal.
e ao desenvolvimento global do aluno.
Incentivar metodologias que privile- c) Escreva um pequeno texto relatando atitudes que você
giem práticas que auxiliem os alunos pode ter para promover um consumo consciente.
na compreensão de mundo e no de- Resposta pessoal.
senvolvimento da cidadania é aponta-
do como uma necessária mudança de
paradigma.
Roda de conversa: Converse com os
alunos sobre o tema: pesquisar preços
antes de comprar é sempre uma estra- 234 DUZENTOS E TRINTA E QUATRO
tégia interessante e favorece o consu-
mo consciente. Pergunte aos alunos
qual a importância de pesquisar os pre-
ços antes de comprar. Oriente-os a ler e CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 234 08/08/21 18:26 CR_MAT4
responder às questões dos itens a e b. e o que isso representa de impacto para o

Após a roda de conversa, estimule os comerciante e para o consumidor, uma vez
alunos a escrever um pequeno texto re- que moedas de 1 centavo saíram de circula-
latando atitudes que todos podem ter ção e deixaram de ser fabricadas em 2004.
para promover um consumo consciente. Pergunte aos alunos se, na opinião deles,
Marque um outro dia para que todos as lojas são obrigadas a dar um centavo de
possam apresentar o texto escrito para troco. Socialize as respostas.
os colegas de turma.
Se achar conveniente, proponha uma
roda de conversa para refletir sobre a
prática do mercado de indicar preços
com 99 centavos, em vez de adotar
valores inteiros para as mercadorias,
234

PRODUÇÃO sar os preços dos 3 produtos escolhi-
dos por eles em folhetos de supermer-
cados e jornais. Em seguida, oriente-os
EF04MA25
a preencher o quadro anotando as in-
FAZENDO ECONOMIA formações obtidas pelo grupo. Após o
1 Cada grupo deve pesquisar em propagandas de mercados o preço de 3 produtos. preenchimento do quadro, oriente-os
a identificar o menor e o maior preço
Com antecedência, os grupos combinam quais produtos vão pesquisar, para que
encontrado para cada produto.
não sejam repetidos.
Em uma roda de conversa, estimule
2 Com os preços pesquisados, copie e preencha o quadro abaixo anotando as in- os grupos a apresentarem para a turma
formações obtidas pelo grupo: o nome do produto, o estabelecimento em que foi a pesquisa realizada. Promova a troca
encontrado e o preço. ideias sobre os preços encontrados.
Para finalizar, organize os grupos para
Mercado 1 Mercado 2 Mercado 3 que possam confeccionar os cartazes
Produto com os dados da pesquisa realizada.
preço preço preço
Roda de conversa: Verifique se os
alunos perceberam a importância de
pesquisar os preços antes de comprar
qualquer produto, pois os preços pra-
ticados no mercado costumam variar
bem. Espera-se, assim, que os alunos
desenvolvam atitudes éticas e respon-
3 Com o quadro preenchido, circule de azul o menor preço encontrado para cada sáveis em relação ao consumo.
produto e, de vermelho, o maior preço encontrado para cada produto.
#SE LIGA
4 Cada grupo apresenta aos demais a pesquisa realizada e troca ideias sobre os Após a leitura, organize uma roda de
preços encontrados. conversa com os alunos para que eles
possam manifestar as impressões que
5 Finalmente, organizem cartazes com o preço, o nome do produto e o estabeleci- tiveram sobre o livro. Estimule-os com-
mento que apresentou o menor valor, reunindo todos os produtos pesquisados partilhar experiências e opiniões.
pela classe.
6 Deem um nome ao cartaz. Pode ser “Cartaz da economia”, “Consumo consciente”
1. Oriente os alunos a acessar a cartilha
ou outro qualquer que a turma escolher. do consumidor mirim e o guia do
7 Os cartazes devem ficar expostos e os pais ou responsáveis podem ser convidados código do consumidor mirim, indica-
para consultá-los.
dos na seção Site. Se possível, leia em
conjunto com eles um tema de cada
vez apresentado na cartilha ou no
SE LIGA guia e troquem ideias sobre ele.
Lembrando que é aconselhável que
A origem dos números, de Majungmul e Ji Won Lee. São Paulo: Callis, 2010. o acesso do aluno à internet seja feito
Um passeio pelo tempo e por diferentes formas de representação que eram feitas dos números sempre sob a supervisão de um adulto.
nas civilizações antigas. 2. Conheça a cartilha do consumidor
mirim, acessando:
DUZENTOS E TRINTA E CINCO 235 • PROCON MIRIM. Cartilha do con-
sumidor mirim. João Pessoa, 2009.
Disponível em: https://www.ufmg.
br/proex/cpinfo/cultura/docs
21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 235 08/08/21 18:26
/06c_A_defesa_do_direito_do_
PRODUÇÃO – FAZENDO ECONOMIA tas arredondadas, cola, recortes de revis- consumidor_-_Maria_Sandra_
tas e jornais. Isabella.pdf. Acesso em: 25 jun. 2021.
As atividades da seção Produção podem
Possibilidades de exploração 3. Conheça mais sobre o código de
atender:
defesa do consumidor mirim, aces-
BNCC: Desenvolvendo a atividade sando:
• (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que Na atividade desta seção, os alunos de- • PROTESTE. Guia do CDC mirim. Dis-
envolvam situações de compra e venda e formas vem realizar uma pesquisa em grupo sobre ponível em: https://www.proteste.
de pagamento, utilizando termos como troco e des- o preço de produtos praticados no comér- org.br/institucional/informe-se
conto, enfatizando o consumo ético, consciente e cio, definindo onde o preço de determina- /cartilhas-da-proteste/guia-do-cdc
responsável. do produto é menor. -miriam. Acesso em: 25 jun. 2021.
Organize os alunos em grupo e leia com
Material de apoio eles a proposta dessa seção. Leia com os
• Folhetos de propaganda de produtos de grupos cada uma das instruções. Verifique
mercado de, pelo menos, três mercados a cada item se os grupos compreendem o
diferentes; cartolina, tesoura com pon- que deverão realizar. Oriente-os a pesqui-
235

Objetivos
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos
com os aprendizados do aluno, de EF04MA10
EDITORIA DE ARTE
modo a propiciar uma avaliação do 1. Alice, Bibi, Emílio e Tony pintaram, juntos, uma parte do
processo de aprendizagem em relação painel ao lado, que está dividido em 100 partes iguais.
aos conceitos e habilidades explorados Veja as cores que eles usaram:
na Unidade. A avaliação da aprendiza-
gem é muito mais ampla que apenas Alice Emílio
uma medida ou classificação: é parte Bibi Tony
integrante no processo de ensino e a) Indique, com um decimal, a parte do painel pinta-
aprendizagem. É preciso considerar
da por:
que a avaliação só se completa com
a possibilidade de indicar caminhos • Alice: 0,2 ou 0,20.
mais adequados e mais satisfatórios
para uma ação que está em curso. • Emílio: 0,06. • Bibi: 0,1 ou 0,10.
Atividade 1 • Tony: 0,12.

Por meio desta atividade pode-se b) Quem pintou:
avaliar a habilidade de o aluno identifi-
car e comparar partes de um todo utili- • a maior parte? Alice. • a menor parte? Emílio.
zando a representação decimal. c) Quem pintou mais partes: Bibi ou Tony? Justifique sua resposta.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento Tony, porque 0,12 . 0,1.
da habilidade EF04MA10 da BNCC.
EF04MA10, EF04MA20
2. (Saresp-SP) A altura de uma lousa mede um metro e meio. Qual a medida da altura
Ações sugeridas
da lousa em centímetros? Alternativa d.
É importante que o aluno utilize o
recurso da malha quadriculada para a) 250 cm. c) 190 cm.
desenvolver esta habilidade. Caso ne- b) 200 cm. d) 150 cm.
cessário, oriente o aluno a identificar EF04MA10, EF04MA20
quantas partes em 100 estão sendo 3. Meça, em centímetros, o comprimento e a largura da capa de um livro.
consideradas para cada cor. Caso algum
aluno tenha dificuldade em desenvol- • Comprimento: • Largura:
ver a habilidade, retome as atividades A resposta depende das medidas do livro.
iniciais exploradas nesta Unidade. EF04MA10 IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
4. Responda:
Atividade 2
Por meio desta atividade, pode-se a) Quanto vale 0,5 de ? 1 real.
avaliar a habilidade de o aluno esta-
belecer relações entre unidades de
medidas de comprimento, utilizando b) Quanto vale 0,25 de ? 50 centavos.
números racionais na representação
decimal. 236 DUZENTOS E TRINTA E SEIS
Atividade 3
avaliar a habilidade de o aluno utilizar CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 236 08/08/21 18:26 CR_MAT4
decimal para indicar medida de com- em centímetros, o comprimento e a largura Ações sugeridas
primento. da capa deste livro. Caso algum aluno te- Para ampliar o desempenho dos alunos
nha dificuldade em desenvolver essas habi- no desenvolvimento dessas habilidades,
As atividades 2 e 3 avaliam o desen- lidades, retome as atividades envolvendo o sugerimos situações em que os alunos
volvimento das habilidades EF04MA10 e uso da régua para determinar medidas de manipulem cédulas e moedas (imitação
EF04MA20 da BNCC. comprimento apresentadas nesta Unidade. do dinheiro) de modo a refletir sobre as
equivalências entre os valores. Na ativida-
Ações sugeridas Atividade 4 de proposta, verifique se o aluno identifica
É no contexto de situações práticas Por meio desta atividade, pode-se avaliar a notação 0,5 como metade e 0,25 como
envolvendo medidas de comprimen- a habilidade de o aluno relacionar décimos quarta parte do valor da cédula de 2 reais.
to que o aluno pode ampliar a habi- e centésimos com a representação ao Siste- Caso algum aluno tenha dificuldade em de-
lidade. Na atividade 2, estimule-os a ma Monetário Brasileiro. senvolver a habilidade, ofereça mais ativi-
lembrar que 1 metro corresponde a dades envolvendo as relações entre valores
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da de cédulas do Real.
100 centímetros. Na atividade 3, orien-
te o aluno a utilizar a régua para medir,
236

Ações sugeridas
Elementos fora de proporção. Oriente a observar quantos espaços
EF04MA10, EF04MA20
5. (Prova Brasil) Em uma maratona, os corredores tinham que percorrer 3 km entre uma há entre o 0 e 0 1 na reta numérica para
escola e uma igreja. Joaquim já percorreu 2,7 km, João percorreu 1,9 km, Marcos perceberem que cada espaço corres-
percorreu 2,4 km e Mateus percorreu 1,5 km. ponde a 0,1 (um décimo). Em seguida,
podem contar de décimo em décimo
até cada ponto que precisam localizar.
EDITORIA DE ARTE
Escola Igreja
Caso algum aluno tenha dificuldade
ESCOLA
O M L N em desenvolver esta habilidade, suge-

rimos que se retome conceitos e proce-
0 km 1 km 2 km 3 km dimentos, em atividades diversificadas.
Qual é o corredor que está representado pela letra L? Atividade 7

a) Mateus. c) João. avaliar a habilidade de o aluno compa-
rar números racionais representados
na forma decimal.
b) Marcos. X d) Joaquim.
EF04MA10
A atividade 7 avalia o desenvolvi-
6. Na reta numérica a seguir, cada intervalo corresponde a um número inteiro dividido mento da habilidade EF04MA10 da
em intervalos menores e todos iguais, que indicam os décimos. Quais são os deci- BNCC.
mais indicados pelas letras A, B, C na reta numérica?
0,8 1,5 2,2

Ações sugeridas
Caso algum aluno tenha dificuldades
0 A 1,0 B 2,0 C 3,0 em desenvolver a habilidade, sugeri-
EF04MA10 mos que se retome a exploração do
7. Que número representa a maior quantidade:
Quadro de Ordens, de modo a facilitar
a comparação de números racionais na
• 0,8 ou 1,5? 1,5 • 2,2 ou 1,5? 2,2 representação decimal.
EF04MA10, EF04MA20
8. Pinte da mesma cor os cartões que indicam a mesma medida. Atividade 8
avaliar a habilidade de o aluno compa-
0,5 kg 1,8 m 3,2 m 2,5 kg rar números racionais representados
na forma decimal em situações em que
indicam medidas.
320 cm 500 g 250 g 3 200 cm Ações sugeridas
Laranja. Amarelo. Atividades que relacionam unidades
de medida de uma mesma grandeza
são significativas para desenvolver esta
180 cm 18 cm 2 500 g
habilidade. Refletir sobre os procedi-
Azul. Verde. mentos envolvidos em situações das
grandezas e suas medidas, possibilita
DUZENTOS E TRINTA E SETE 237 a determinar as equivalências entre as
unidades de medida.
A atividade 8 avalia o desenvolvimento
8/21 18:26 CR_MAT4_UN_8_208a237.indd 237 08/08/21 18:26
das habilidades EF04MA10 e EF04MA20
da BNCC.
Atividade 5 nomes dos corredores no texto. Na situação
Por meio desta atividade, pode-se avaliar a apresentada, a letra L está no intervalo entre 2
habilidade de o aluno associar medidas de e 3. Dessa maneira, os valores 1,9 e 1,5 podem AVALIANDO O PROGRESSO DO
comprimento a pontos da reta numérica. ser eliminados em uma primeira etapa. Como ALUNO
mediador da aprendizagem, promova a con-
A atividade 5 avalia o desenvolvimento das frontação das hipóteses apresentadas. A “autoavaliação” propicia ao aluno
habilidades EF04MA10 e EF04MA20 da BNCC. uma reflexão acerca de seus saberes
Atividade 6 e atitudes na trajetória de sua apren-
Ações sugeridas Por meio desta atividade, pode-se avaliar dizagem. Para o acompanhamento da
Para ampliar o desenvolvimento desta habi- a habilidade de o aluno localizar na reta aprendizagem dos alunos sugerimos
lidade sugerimos que sejam utilizados instru- numérica números racionais representa- que seja feito um registro escrito com
mentos de medidas de comprimento, onde dos na forma decimal. informações qualitativas dos resulta-
o aluno pode identificar as subdivisões. Nesta dos obtidos para cada aluno, em rela-
atividade, os alunos precisam relacionar as A atividade 6 avalia o desenvolvimento ção às habilidades avaliadas, utilizando
informações do texto com as informações da da habilidade EF04MA10 da BNCC. a Ficha que se encontra na parte inicial
reta e as letras na reta não coincidem com os deste Manual.
237

Objetivo JÁ SEI,
Nesta seção são propostas atividades
envolvendo os conceitos e habilidades
SIGO EM FRENTE!
explorados nas oito Unidades do livro.
O objetivo é proporcionar uma ava-
liação de resultado sobre os conhe- Parabéns, você concluiu o quarto ano! Vamos seguir em frente?
cimentos adquiridos ao longo do ano. EF04MA17
Ao propor aos alunos as questões 1. Veja a representação de duas pirâmides e suas planificações. Ligue para mostrar qual
dessa avaliação, leia pausadamente o é a planificação de cada uma.
enunciado de cada uma e verifique se
os alunos compreenderam o que se
pede.

Atividade 1
A atividade 1 pode atender: Pirâmide de base quadrada.
BNCC:
atributos, estabelecendo relações entre as repre-
sentações planas e espaciais.
A atividade propõe que o aluno re-

lacione as figuras geométricas espa-
ciais (pirâmides) às suas planificações. Pirâmide de base triangular.
Estimule-os a observar o formato da
EF04MA17, EF04MA18
base de cada pirâmide. Se necessário,
2. Observe as planificações das pirâmides da atividade anterior.
disponibilize para os alunos os blocos
de madeira com os formatos das pi- a) Quais figuras geométricas planas podem ser identificadas nessas planificações?
râmides de base quadrada e de base
triangular para que eles manipulem e Na planificação da pirâmide de base quadrada: 1 quadrado e 4 triângulos. Na
percebam as suas caraterísticas, qual o
planificação da pirâmide de base triangular: 4 triângulos.
formato das faces e quais figuras geo-
métricas planas podem ser associadas b) Entre as figuras geométricas planas observadas nas planificações, qual apresenta
às faces dessas pirâmides.
ângulos retos? Use o esquadro para verificar. O quadrado.
3. Carlos indicou por uma adição o número representado no ábaco de pinos.
a) Que número é esse? 35 547
BNCC:
b) Escreva o número por extenso.
Trinta e cinco mil, quinhentos e quarenta e sete.
EDITORIA E ARTE

atributos, estabelecendo relações entre as repre- DM UM C D U
sentações planas e espaciais.
30 000 + 5 000 + 500 + 40 + 7
em figuras poligonais com o uso de dobraduras, es- 238 DUZENTOS E TRINTA E OITO
Com a atividade proposta espera-se

que o aluno identifique e nomeie em CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 238 08/08/21 18:29 CR_MAT4
cada uma das planificações das pirâ- Atividade 3 co de pinos, relacionando-o a sua forma
mides da atividade anterior as figuras decomposta para representá-lo por meio
geométricas planas que a que compõe. A atividade 3 pode atender: de algarismos e pela escrita do número
Espera-se, também, que ele identifique por extenso. Se necessário, oriente os alu-
o quadrado como a figura geométrica BNCC:
• (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números natu- nos a contar as argolas de cada pino para
plana observada que apresenta ângu- descobrir o algarismo que corresponde a
los retos. Se necessário instrua os alu- cada uma das cinco ordens. A leitura da
nos a contornar as faces de cada pirâ- ção, que todo número natural pode ser escrito por forma decomposta do número pode aju-
mide de madeira para verificar a figura meio de adições e multiplicações por potências de dar na escrita por extenso dele:
geométrica plana que pode ser asso- dez, para compreender o sistema de numeração de-
ciada a cada uma das faces de ambas cimal e desenvolver estratégias de cálculo.
30 000 + 5 000 + 500 + 40 + 7 → trinta
as pirâmides. e cinco mil, quinhentos e quarenta e sete.
Por meio desta atividade propõe-se que
os alunos identifiquem o número de cin-
co algarismos representado em um ába-
238
D2_1109-MATEMATICA-MARILIA-MP4_JASEI_238a243_AV1.indd 238 15/08/21 11:28

EF04MA03, EF04MA06, EF04MA20 Atividade 5
4. No treino de basquete, os alunos dão 12 voltas ao redor da quadra.
EDITORIA E ARTE
Elementos fora de proporção. BNCC:
15 m
28 m
Qual é o perímetro dessa quadra? Calcule utilizando duas estratégias de cálculo diferentes. Nesta atividade os alunos deverão ve-
rificar a massa que está em cada prato
28 + 28 + 15 + 15 = 86; 2 × 28 + 2 × 15 = 56 + 30 = 86.
86 metros. Há outras estratégias de cálculo.
da balança: 200 gramas no prato à es-
EF04MA20 querda e 240 g no prato à direita. Des-
5. Indique que peso deve ser trocado ta forma, deverão concluir que para a
de prato para que a balança representada 100 g 100 g
balança ficar em equilíbrio, um peso de
20 gramas deve ser retirado do prato à
ao lado fique em equilíbrio.
Um peso de 20 gramas deve ser re- 100 g 100 g
20 g 20 g
direita e colocado no prato à esquerda.
tirado do prato da direita e colocado Assim, os dois pratos ficarão com 220
no prato da esquerda. gramas cada um, o que garante que a
balança fique em equilíbrio.
DANILLO SOUZA
Atividade 6
EF04MA25 A atividade 6 pode atender:
6. João pagou uma bolsa com 2 cédulas de real. O atendente do caixa, ao dar o troco, BNCC:
entregou-lhe 3 moedas, dizendo: • (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
– Cento e noventa e oito, cento e noventa e nove, duzentos. envolvam situações de compra e venda e formas
a) Quais cédulas João usou para pagar a bolsa? Duas cédulas de 100 reais. conto, enfatizando o consumo ético, consciente e
responsável.
b) Quanto custou a bolsa? 197 reais.
A situação-problema explora uma
c) Quanto ele recebeu de troco? 3 reais. situação que envolve o valor utilizado
para efetuar o pagamento, o preço do
7. Ana e Heitor se interessaram pela promoção da imagem a seguir. produto e o troco recebido. Oriente os
a) Qual é o valor de cada uma das 12 parcelas? alunos a lerem a fala do atendente de
DANILLO SOUZA
caixa com atenção:

248 reais. 2 976 ÷ 12 = 248.
“– Cento e noventa e oito, cento e no-
b) Quanto eles economizarão se comprarem à vista? venta e nove, duzentos”.
296 reais. 2 976 _ 2 680 = 296. Ao interpretar a fala do atendente,
eles deverão concluir que:
• João utilizou duas cédulas de 100
reais para pagar a bolsa.
• O troco recebido foi de 3 reais. Logo,
o preço da bolsa é 100 – 3 = 97, ou
DUZENTOS E TRINTA E NOVE 239 seja, 97 reais.
Atividade 7
8/21 18:29 CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 239 08/08/21 18:29 A atividade 7 pode atender:

Atividade 4 Nesta proposta de atividade espera-se BNCC:
que os alunos identifiquem as medidas • (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com
A atividade 4 pode atender: de comprimento em metros de uma qua- números naturais envolvendo adição e subtração,
BNCC: dra de basquete para calcular o perímetro utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálcu-
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme- por meio de duas estratégias diferentes lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas
ros naturais envolvendo adição e subtração, utilizando de cálculo. Se necessário retome com os do resultado.
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e al- alunos o conceito de perímetro como me- • (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divi-
goritmos, além de fazer estimativas do resultado. são cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolven-
dida do contorno. As soluções apresenta-
do diferentes significados da multiplicação (adição de das são sugestões. Há outras maneiras de
parcelas iguais, organização retangular e proporciona- indicar o cálculo desse perímetro. cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
lidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo • (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. envolvam situações de compra e venda e formas
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in- de pagamento, utilizando termos como troco e des-
cluindo perímetros), massas e capacidades, utilizan- conto, enfatizando o consumo ético, consciente e
do unidades de medida padronizadas mais usuais, responsável.
239
D2_1109-MATEMATICA-MARILIA-MP4_JASEI_238a243.indd 239 14/08/21 19:16

Atividade 7 (continuação) EF04MA11
Nesta atividade explora-se uma si- 8. Observe a regra de formação da sequência para determinar os números que faltam.
tuação de compra, venda e formas de + 12 + 12
pagamento (parcelado sem acréscimo 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168
ou à vista com desconto). Oriente os
alunos a lerem o cartaz da promoção
_ 12 _ 12
com atenção. Para calcular: EF04MA03, EF04MA27 Sabor preferido
• o valor de cada uma das 12 parcelas, 9. Para lançar um novo sabor
EDITORIA E ARTE
Quantidade
de votos
será preciso dividir 2 976 ÷ 12 = 248; de bolo, uma confeitaria 2 500
248 reais. fez uma pesquisa em três Legenda
2 000
• quanto eles economizaram se com- cidades para consultar a Bolo de amendoim
1 500 Bolo de nozes
prarem à vista, será preciso calcular preferência dos consumi-
1 000
o desconto (2 976 – 2 680 = 296; 296 dores em relação a dois sa-
reais.) bores: nozes e amendoim. 500
Estimule-os a utilizar a estratégia de Veja no gráfico de colunas 0 Cidade A Cidade B Cidade C Cidade
cálculo que preferirem. o resultado da votação.
Dados fictícios.
Atividade 8 Sabor preferido
a) Complete a tabela ao lado com os
dados representados no gráfico
Sabor do Cidade
de colunas. bolo A B C
BNCC: 2 500 1 500 2 000
Nozes
• (EF04MA11) Identificar regularidades em sequ-
ências numéricas compostas por múltiplos de um Amendoim 1 500 2 000 2 000
número natural. Dados fictícios.
Nessa atividade os alunos deverão b) Qual foi o sabor preferido em cada cidade? Na cidade A, nozes; na cidade B,
observar a regularidade ou padrão da
sequência para determinar os números amendoim; na cidade C houve empate entre os dois sabores.
que faltam. Alguns alunos podem op-
c) Quantos votos recebeu cada sabor? Quantos votos o sabor mais votado teve a
tar por adicionar 12 ao termo anterior
para obter o próximo termo da sequ- mais que o outro sabor? Faça os cálculos mentalmente. Bolo de nozes:
ência, como por exemplo: 36 + 12 = 48,
logo o próximo termo da sequência 6 000 votos; bolo de amendoim: 5 500 votos; o bolo de nozes teve 500 votos a mais
após o 36 será 48. Outros alunos po-
dem optar por subtrair 12 do termo que o bolo de amendoim.
posterior para encontrar o termo ante-
rior, como por exemplo: 144 – 12 = 132, d) Se você tivesse encomendado essa pesquisa, que decisão tomaria em relação ao
logo o termo da sequência anterior a
sabor de bolo escolhido? Resposta pessoal. Provavelmente, a decisão seria lançar
144 será 132.
apenas o sabor de nozes, que foi o mais votado. Nada impede, porém, que a decisão
Atividade 9 seja lançar os dois sabores, uma vez que o sabor de amendoim também foi bem vo-
tado, tendo empatado com o sabor de nozes em uma das cidades.
BNCC: 240 DUZENTOS E QUARENTA
lo mental e algoritmos, além de fazer estimativas
CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 240 08/08/21 18:29 CR_M
do resultado.
No item a, instrua-os a completar a tabela o outro sabor. Se necessário, oriente os alu-
belas simples ou de dupla entrada e em gráficos de dupla entrada com os dados interpre- nos a utilizarem Material Dourado para au-
de colunas ou pictóricos, com base em informações tados no gráfico de colunas duplas. Con- xiliar nos cálculos. Estimule-os a explicar o
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir duza-os a observar a escala usada no eixo raciocínio que desenvolveram para fazer o
texto com a síntese de sua análise. vertical. cálculo mental.
No item b, os alunos deverão interpretar No item d, estimule-os a pensar que deci-
Na atividade o aluno deverá observar os dados representados na tabela ou no são tomariam em relação ao sabor de bolo
os dados sobre a pesquisa de um novo gráfico para indicar qual foi o sabor prefe- escolhido, se tivessem encomendado essa
sabor de bolo feita por uma confeitaria rido em cada cidade. Neste caso, devem pesquisa. Proponha que escrevam um pe-
em três cidades para consultar a prefe- identificar os nomes das cidades pesquisa- queno texto para expor as ideias deles.
rência dos consumidores em relação a das, A, B e C.
dois novos sabores. Oriente-os obser- No item c, estimule-os a utilizar estraté-
var a legenda de cores para interpretar gias de cálculo mental para calcular: quan-
os dados representados no gráfico de tos votos recebeu cada sabor e, quantos
colunas duplas. votos o sabor mais votado teve a mais que
240

EF04MA09 • (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam situações de compra e venda e formas de
10. As figuras estão divididas em 10 partes iguais.
pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
Pinte de a fração indicada em cada item. enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
EDITORIA E ARTE
a) 1 b) 1 c) 1
A atividade explora uma situação de
2 5 10
O aluno deverá
compra, venda. Oriente os alunos a ob-
pintar 5 partes. servar as cédulas e moedas de real repre-
EF04MA10, EF04MA25 O aluno deverá O aluno deverá sentadas para indicar o preço do produto
pintar 2 partes. pintar 1 parte. e o troco recebido. Em seguida, instrua-os
11. Veja o preço do livro que Diego comprou:
a escrever na forma decimal utilizando R$
e por extenso as quantias que indicam: o
preço do livro e o troco recebido.
Atividade 12
Ele recebeu de troco:
CENTRAL DO BRASIL
IMAGENS: BANCO
BNCC:
• (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investiga-
ções, utilizando a calculadora quando necessário,
Escreva na forma decimal e por extenso as quantias que indicam: as relações inversas entre as operações de adição
e de subtração e de multiplicação e de divisão, para
a) o preço do livro: R$ 15,50; quinze reais e cinquenta centavos. aplicá-las na resolução de problemas.
b) o troco recebido: R$ 4,50; quatro reais e cinquenta centavos. que torna verdadeira uma igualdade que envolve
EF04MA13, EF04MA15 as operações fundamentais com números naturais.
12. Sílvio pensou em um número. Dividiu esse número por 15 e obteve 11.
É importante que os alunos determi-
nem o número desconhecido que tor-
na verdadeira uma igualdade que en-
? ÷ 15 = 11
DANILLO SOUZA
Em que número ele pensou? volve as operações fundamentais com

números naturais utilizando a relação
165 11 × 15 = 165 inversa entre as operações de multipli-
EF04MA19
cação e de divisão exata.
13. Observe o eixo de simetria destacado em azul. Desenhe e pinte a outra parte de
Desta forma poderão calcular o nú-
cada figura. mero desconhecido utilizando a multi-
a) b) c) plicação 11 × 15 = 165.
EDITORIA E ARTE
Atividade 13
EF04MA21
BNCC:
14. Considerando o da malha de pontos como unidade de medida de área, determi- • (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figu-
ras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-
ne a área de cada figura da atividade anterior, depois de pintada a parte simétrica. -la na construção de figuras congruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
a) 8 b) 4 c) 4
DUZENTOS E QUARENTA E UM 241 Na atividade os alunos deverão obser-
var o eixo de simetria destacado em cada
figura para, em seguida, desenhar a ou-
tra metade de cada figura apresentada,
1 18:29 CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 241 08/08/21 18:29 tendo como apoio a malha de pontos.
Atividade 10 para calcular a metade, 10 : 5 para calcular Atividade 14
a quinta parte e 10 : 10 para calcular a dé-
A atividade 10 pode atender: cima parte. A atividade 14 pode atender:
BNCC: BNCC:
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais Atividade 11
• (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de fi-
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como uni-
A atividade 11 pode atender: guras planas desenhadas em malha quadriculada,
dades de medida menores do que uma unidade,
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
utilizando a reta numérica como recurso. BNCC: quadradinho, reconhecendo que duas figuras com for-
• (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema matos diferentes podem ter a mesma medida de área.
A proposta dessa atividade é que o aluno de numeração decimal podem ser estendidas para
indique as frações unitárias (1/2, 1/5 e 1/10) a representação decimal de um número racional e Leia a atividade com os alunos. Orien-
pintando as partes de figuras dividida em relacionar décimos e centésimos com a representa- te-os a considerar o quadrinho indicado
10 partes iguais. ção do sistema monetário brasileiro.
na malha de pontos como unidade de
Se necessário, lembre os alunos que pode medida de área para determinar a área
auxiliar na atividade se pensarem em 10 : 2 de cada figura da atividade anterior, de-
pois de pintada a parte simétrica.
241

15. Ângela fez uma divisão e descobriu que 168 ovos 168 12 14 × 12 = 168;
A atividade 15 pode atender: 168 ovos.
podem ser organizados em 14 caixas de 12 ovos
0 14
BNCC: cada uma. Usando a multiplicação, confira a divisão
• (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e feita por ela.
subtração, bem como entre multiplicação e divisão, EF04MA05
para ampliar as estratégias de cálculo. 16. Em uma divisão, o quociente é 10, o divisor é 5 e o resto é o maior ? 5
4 10
possível. Qual é o dividendo? Dividendo = 10 × 5 + 4 = 54
Na situação proposta o aluno deve
utilizar a relação inversa entre as ope- EF04MA08
rações de multiplicação e de divisão 17. Quantas combinações diferentes de camiseta e calça podem ser feitas com
exata para conferir a divisão proposta.
DANILLO SOUZA
Para isso basta que usem a multiplica- e ? 2 × 3 = 6; 6 combinações diferentes.
ção 14 × 12 = 168 para conferir que a
EF04MA12
divisão está correta. Estimule os alunos
18. Seguindo o padrão, complete a sequência com os números que faltam.
a utilizarem a estratégia de cálculo que
preferirem.
11, 21, 31, 41 , 51 , 61 , 71.
Atividade 16
• Divida todos os números dessa sequência por 10. O que você observa em relação aos
restos obtidos? Os restos são todos iguais a 1.
BNCC:
• (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações Elementos fora de proporção.
EF04MA14, EF04MA20
Nesta situação-problema os alunos
19. A balança está em equilíbrio,
deverão utilizar as propriedades das 5 kg 10 kg 5 kg 5 kg 5 kg
pois a quantidade de massa
operações como estratégias para solu-
nos dois pratos é igual.
cionar o problema proposto. Se neces-
sário, retome com os alunos a relação
entre os termos da divisão: Dividendo
DANILLO SOUZA
= divisor × quociente + resto.
Atividade 17
a) O que acontecerá com o equilíbrio da balança se retirarmos um peso de 5 kg de
A atividade 17 pode atender: cada prato? A balança continuará em equilíbrio, pois a massa em cada prato será a
BNCC:
• (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem mesma: 10 kg.
e/ou material manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação do número de b) E se acrescentarmos um peso de 3 kg em cada prato, o que acontecerá com o
agrupamentos possíveis ao se combinar cada ele-
mento de uma coleção com todos os elementos de equilíbrio da balança? A balança continuará em equilíbrio, pois a massa em cada
outra, utilizando estratégias e formas de registro
pessoais. prato será a mesma: 18 kg.
242 DUZENTOS E QUARENTA E DOIS

Nesta atividade, com o suporte de
imagens, os alunos deverão determi-
nar o número de combinações possí-
veis ao se combinar cada camiseta de CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 242 08/08/21 18:29 CR_MAT4
uma coleção de 2 camisetas com todas
concluam que para obter o próximo núme-
as calças de uma coleção de 3 calças. • (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (in-
ro da sequência basta adicionar 10 ao nú-
Atividade 18 mero anterior. do unidades de medida padronizadas mais usuais,
Na segunda parte da atividade espera-se valorizando e respeitando a cultura local.
A atividade 18 pode atender: que ao dividir os números 11, 21, 31, 41, 51,
BNCC: 61 e 71 por 10, os alunos observem que os Nessa proposta os alunos são estimulados
• (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, restos obtidos são todos iguais a 1. a observar a situação de equilíbrio em uma
que há grupos de números naturais para os quais as balança de dois pratos e a investigar o que
divisões por um determinado número resultam em Atividade 19
acontecerá com o equilíbrio na balança se
A atividade 19 pode atender: a) se retirarmos um peso de 5 kg de cada
BNCC: prato.
Nesta atividade espera-se que des-
• (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de b) se acrescentarmos um peso de 3 kg em
cubram a regularidade ou padrão da exemplos, que a relação de igualdade existente entre cada prato.
sequência para determinar os números dois termos permanece quando se adiciona ou se
que faltam. Neste caso é importe que subtrai um mesmo número a cada um desses termos. É importante que os alunos concluam que
242

20. Observe as ruas representadas no esquema a seguir.
DANILLO SOUZA
Rua C
a) Gil mora na rua paralela à rua A. Em que BNCC:
rua Gil mora? • (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de
Rua A Na rua B.
b) Leila mora em uma rua perpendi- horários de início e término de realização de uma
Rua D
cular à Rua A. Em que rua ela mora? tarefa e sua duração.
Há duas respostas possíveis: na rua
Rua B C ou na rua D.
Na atividade proposta os alunos de-
verão ler os horários de início e término
do treino de basquetebol de Joelma e,
EF04MA22 em seguida, determinar o intervalo de
21. Joelma treina basquete duas vezes por semana, das 10:00 às 1 1:30 . tempo correspondente. Como Joelma
Quantas horas ela treina por semana? treina basquetebol duas vezes por se-
1 hora e 30 minutos com 1 hora e 30 minutos são 3 horas por semana.
mana o número de horas de treino se-
manal será 1 hora e 30 minutos com 1
hora e 30 minutos totalizando 3 horas
EF04MA23
por semana.
22. Guto registrou a medida de temperatura observada em um termômetro de rua em
três horários de um mesmo dia. Atividade 22
Horário 6h 14 h 22 h A atividade 22 pode atender:

BNCC:
Medida de temperatura 17 ºC 25 ºC 20 ºC • (EF04MA23) Reconhecer temperatura como gran-
deza e o grau Celsius como unidade de medida
a ela associada e utilizá-lo em comparações de
Nesse dia: temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou
no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam
a) em quantos graus Celsius a temperatura aumentou das 6 h às 14 h? 8 ºC. problemas relacionados ao aquecimento global.
25 – 17 = 8.
b) de quanto foi a queda da temperatura das 14 h às 22 h? 5 ºC.
Na atividade proposta os alunos de-
EF04MA26 25 – 20 = 5.
verão interpretar em um quadro o re-
23. Saulo montou um dado com a planificação representada a seguir.
EDITORIA E ARTE
gistro das temperaturas observadas

em um termômetro de rua em três
Ao lançar o dado, qual é a cor: horários de um mesmo dia. A partir
a) com mais chance de sair? Explique. das temperaturas registradas deverão
determinar o aumento da temperatura
Vermelha, porque é a cor que aparece mais vezes nas faces do dado.
entre dois horários e, também, a queda
da temperatura entre dois horários.
b) com menos chance de sair? Explique.
Atividade 23
Amarela, porque é a cor que aparece menos vezes nas faces do dado.
DUZENTOS E QUARENTA E TRÊS 243 BNCC:
• (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios
8/21 18:29 CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 243 08/08/21 18:29 mais prováveis, sem utilizar frações.
a relação de igualdade existente entre dois Estimule os alunos a observar as ruas para-
pratos da balança permanece quando se lelas entre si e as ruas perpendiculares entre Nessa planificação de um cubo, o
adiciona ou se subtrai um mesmo peso a si representadas no esquema da atividade. aluno deverá identificar qual deve ser
cada um de seus pratos. Em seguida oriente-os a responder aos a cor da face com mais chance de sair
itens propostos para indicar a localização e a cor da face com menos chance de
Atividade 20 das ruas onde ficam as casas de Gil e Leila sair, quando esse dado for montado e
interpretando termos como paralelas e per- jogado. Verifica-se, aqui, se o aluno re-
pendiculares. conhece que a cor que tem:
BNCC: • mais chance de sair é a vermelha;
• (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de porque é a cor que aparece mais ve-
pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas zes nas faces do dado.
quadriculadas e representações como desenhos, mapas,
planta baixa e croquis, empregando termos como direita • menos chance de sair é a amarela;
e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, porque é a cor que aparece menos
transversais, paralelas e perpendiculares. vezes nas faces do dado.
243

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA protagonista de seu aprendizado, oportunizando que ele
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino exponha suas reflexões e seus questionamentos.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
Trad.: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. Alegre: Artmed, 1995.
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental Essa obra parte da coleta de dados em pesquisas realizadas em
I, focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo a seis escolas com pais, professores e alunos, com a finalidade
serem apresentados aos alunos, além de avaliar os procedimentos de verificar a situação do ensino de Matemática nas escolas.
de resoluções utilizados por eles. A autora busca promover um Muitos estudantes não conseguem relacionar a matemática
trabalho em sala de aula que leve todos os alunos a adquirir que praticam no seu dia a dia com o conjunto de saberes
conhecimentos significativos num ambiente que incentive a ensinados na escola, que por vezes são incompreensíveis para
produção da atividade matemática e a troca de ideias. eles. Esse livro nos questiona se não é o momento de aprender
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos Matemática sem renunciar a pensar.
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I.
REFERENCIADA
Trad.: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011.
ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a
Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
trabalhar com os alunos as ideias iniciais de Geometria de
Reflexões em educação matemática).
forma que faça sentido para eles. As atividades partem dos
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
transição. 2. ed. Natal: EDU-FRN, 2011. Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
b a s e n a c i o n a l c o m u m . m e c. g o v. b r / i m a g e s / B N CC _ E I _
Essa publicação reafirma a importância de se praticar uma EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
matemática que dê sentido à vida, e que acompanhe as
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
transições que ocorrem na sociedade. Assim, propõe que
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
se repensem estratégias pedagógicas que acompanhem as
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
evoluções tecnológicas e façam frente à complexidade cada vez
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
maior das situações que precisamos enfrentar no cotidiano. O
livro é um convite à reflexão constante, uma vez que a dinâmica BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
social está em constante ebulição. PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de
Alfabetização (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização
Esse livro descreve os princípios e as práticas na organização do Baseada em Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília,
currículo a partir de projetos. Numa sociedade em constantes DF: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/
mudanças e evolução tecnológica, a escola também precisa media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
se reposicionar, de modo que o aluno perceba que o que ele 4 maio 2021.
aprende na escola serve como experiência, instrumento e
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
conhecimento para interpretar e vivenciar a realidade e oferece
recursos para que ele alcance sucesso.
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do
NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez, ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
na escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a
Essa obra retrata o contraste entre a matemática da rua e a aprendizagem? Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
matemática da escola, mostrando que algumas pessoas são
MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções
capazes de resolver rapidamente contas de cabeça, enquanto
de conhecimento e inteligência e a prática docente. São
para outras isso só é possível com o auxílio de lápis e de papel.
Paulo: Escrituras, 1995.
Muitas crianças que às vezes cometem erros graves na escola
sabem de que matemática precisam no dia a dia e desenvolvem MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa:
estratégias próprias para sobreviver. Dessa forma, vemos Caminho, 1995. (Caminho da Ciência).
como, em muitas profissões, as pessoas fazem uso de escala, PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza
resolvem equações e calculam área, por exemplo, sem recorrer – saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
aos conhecimentos aprendidos em sala de aula. Uma leitura Porto Alegre: Artmed, 2001.
interessante e que nos leva a reflexões importantes. PIRES, C. M. C. Currículos de matemática: da organização
PARRA, C. et al. Didática da matemática: reflexões linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São
Essa obra propõe uma reflexão sobre a matemática que deve Paulo: EPU, 1977.
ser ensinada no Ensino Fundamental, apresentando propostas SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
didáticas que fornecem ao aluno a oportunidade de ser o sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
244 DUZENTOS E QUARENTA E QUATRO
CR_MAT4_UN_JASEI_238a244.indd 244 08/08/21 22:01 CR_MAT4
244
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 244 14/08/21 19:27

MATERIAL COMPLEMENTAR
Dobrar
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EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E QUARENTA E CINCO 245
8/21 22:01 CR_MAT4_Finais_245-256.indd 245 08/08/21 18:26
245
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 245 14/08/21 19:27

246 DUZENTOS E QUARENTA E SEIS
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246
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 246 14/08/21 19:27

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EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E QUARENTA E SETE 247
247
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 247 14/08/21 19:27

248 DUZENTOS E QUARENTA E OITO
248
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EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E QUARENTA E NOVE 249
249
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250 DUZENTOS E CINQUENTA
250
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 250 14/08/21 19:27

a) Destaque os discos e sobreponha-os, deixando o maior por baixo e o menor
por cima. Prenda-os com um colchete ou uma bailarina.
b) Em seguida, gire os discos para descobrir as combinações possíveis.
DUZENTOS E CINQUENTA E UM 251
251
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 251 14/08/21 19:27

252 DUZENTOS E CINQUENTA E DOIS
252
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 252 14/08/21 19:27

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EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E CINQUENTA E TRÊS 253
253
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254 DUZENTOS E CINQUENTA E QUATRO
254
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 254 14/08/21 19:27

O círculo inteiro representa a
moeda de 1 real.

dividido em duas partes iguais

dividido em quatro partes iguais

dividido em dez partes iguais
DUZENTOS E CINQUENTA E CINCO 255
255
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 255 14/08/21 19:27

256 DUZENTOS E CINQUENTA E SEIS
CR_MAT4_Finais_245-256.indd 256 08/08/21 18:26
256
D2_MP_V4_FIN_244a256.indd 256 14/08/21 19:27

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
4
da
Matemática
Matemática
da
ISBN 978-65-5742-522-0
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
4 MANUAL DO
PROFESSOR
9 786557 425220 COMPONENTE: MATEMÁTICA
D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V4-MP-CAPA.indd 3 10/08/21 14:50

Portais Da Matematica Vol4 Manual PNLD 2023 Obj1

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Ensino Fundamental • Anos Iniciais

D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V4-MP-CAPA-DIVULGA.indd 3 11/05/22 23:48

MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN MANUAL DO

JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

CR_MAT4_MPG_001a032.indd 1 14/08/21 21:55

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

CR_MAT4_MPG_001a032.indd 2 14/08/21 21:55

CR_MAT4_MPG_001a032.indd 3 14/08/21 21:55

A BNCC E O QUARTO VOLUME DA COLEÇÃO.............................................XV

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO..... XXI

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI

FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

CR_MAT4_MPG_001a032.indd 4 14/08/21 21:55

A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

CR_MAT4_MPG_001a032.indd 5 14/08/21 21:55

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 6 15/08/21 11:57

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 7 15/08/21 11:58

O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

CR_MAT4_MPG_001a032.indd 8 14/08/21 21:55

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 9 15/08/21 11:58

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 10 15/08/21 11:59

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 11 15/08/21 11:59

Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 12 15/08/21 12:00

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 13 15/08/21 12:01

BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

CR_MAT4_MPG_001a032_AV1.indd 14 15/08/21 12:01

2. Reconheço e sei utilizar instrumentos de medida de comprimento e de massa

3. Sei utilizar as propriedades das operações para desenvolver diferentes estratégias de

1. Reconheço e sei nomear as principais figuras geométricas planas?