Entrelacos Matematica Vol2 Manual PNLD 2023 Obj1

2
2 JOAMIR SOUZA
ANGÉLICA REGHIN
ÁREA:
MATEMÁTICA
COMPONENTE:
MATEMÁTICA
ANOS INICIAIS
ENSINO FUNDAMENTAL
MANUAL DO
PROFESSOR
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
020
01 ÃO
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
01 LEÇ
020
23 A CO
1
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ISBN 978-65-5742-682-1
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9 786557 426821
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2
ÁREA:
MATEMÁTICA
COMPONENTE:
MATEMÁTICA
2o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
MANUAL DO
PROFESSOR
Joamir Roberto de Souza

Mestre em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Estatística pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Atuou como professor de Matemática da rede pública de ensino.
Autor de livros didáticos para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio.
Maria Angélica Reghin de Souza

Especialista em Gestão Escolar pela Universidade Norte do Paraná (Unopar).
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Atuou como professora na Educação Infantil.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
1a edição
São Paulo – 2021
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Entrelaços – Matemática – 2o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Joamir Roberto de Souza, Maria Angélica Reghin de Souza, 2021
Direção geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Luciana Pereira Azevedo (coord.)
Eliane Cabariti Casagrande Lourenço, Leticia Mancini Martins
Preparação e revisão de texto Viviam Moreira (sup.)
Camila Cipoloni, Fernanda Marcelino, Kátia Cardoso
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Sergio Cândido
MR Gao/Shutterstock.com (capa)
Arte e Produção Isabel Cristina Corandin Marques (sup.)
Débora Jóia, Eduardo Benetorio, Gabriel Basaglia, Kleber Bellomo Cavalcante,
Nadir Fernandes Racheti, Rodrigo Bastos Marchini
Diagramação WYM Design
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Érica Brambila, Bárbara Clara (assist.)
Iconografia Ana Isabela Pithan Maraschin (trat. imagens)
Ilustrações Alex Rodrigues, Aline Sentone, Beatriz Mayumi, Bentinho, Carol G.,
Daniel Bogni, Danillo Souza, Dayane Raven, Edson Farias, Enágio Coelho,
Estúdio Ornitorrinco, Fabio Eugenio, Gabriela Vasconcelos, Ilustra Cartoon,
Marcos Machado, Pedro Paulo Melara, Roberto Zoellner
Sonia Vaz (cartografia)
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Souza, Joamir Roberto de
Entrelaços : matemática : 2o ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Joamir Roberto de
Souza, Maria Angélica Reghin de Souza. – 1. ed. –
São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-681-4 (aluno – impresso)
ISBN 978-65-5742-682-1 (professor – impresso)
ISBN 978-65-5742-691-3 (aluno – digital em html)
ISBN 978-65-5742-692-0 (professor – digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Souza, Maria
Angélica Reghin de. II. Título.
21-72506 CDD-372.35
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.35
Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas

deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas,
com origem certificada.
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610

de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
EDITORA FTD. CNPJ 61.186.490/0016-33
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APRESENTAÇÃO
As mudanças tecnológicas que vêm ocorrendo no mundo nas últimas décadas
provocaram profundas transformações nas relações interpessoais e favoreceram a
democratização da informação. Essas mudanças afetaram diretamente a educação,
sobretudo as dinâmicas da sala de aula.
Esta coleção foi elaborada considerando esse ambiente em constante transformação
social, tecnológica e cultural. Nesse contexto, acreditamos que a Matemática, suas
competências e habilidades são de fundamental importância na formação de cidadãos
que se adaptem facilmente a mudanças e aptos a viver em sociedade, fazendo valer seus
direitos e exercendo seus deveres individuais e coletivos.
Considerando também que o Livro do Estudante exige complementos que poten-
cializem as aulas, propusemos neste Manual do Professor recursos importantes, que
o auxiliará em sua prática docente.
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Matemática é destacada como uma
área do conhecimento essencial para os alunos da Educação Básica, explicitando que
a Matemática não se restringe à quantificação de fenômenos determinísticos e a
técnicas de cálculo, mas envolve, ainda, o estudo de fenômenos de caráter aleatório.
Outro aspecto da BNCC em relação à Matemática consiste em reforçar a ideia
dessa área como uma ciência hipotético-dedutiva. E também destacar a importância
de se considerar o seu papel heurístico, pois é fundamental a investigação e a expe-
rimentação na aprendizagem da Matemática.
Desse modo, esta coleção pretende valorizar o trabalho docente e estimular a
participação e o comprometimento dos alunos.
Bom trabalho!
TYKCARTOON/SHUTTERSTOCK.COM
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SUMÁRIO
PARTE INTRODUTÓRIA
QUADRO PROGRAMÁTICO ........................ VI

MATEMÁTICA DO 1o AO 5o ANO
ORIENTAÇÕES GERAIS DE MATEMÁTICA ............................ IX
INTRODUÇÃO........................................................................ IX
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO............. IX
O livro didático de Matemática.. ................................................... X
Proposta didático-pedagógica. . .................................................... XI
O ensino de Matemática................................................................. XI
TRANSIÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E
ENSINO FUNDAMENTAL.. ..................................................................... XIII
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E A
POLÍTICA NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO (PNA) ............................... XIV
Números......................................................................................... XV
Álgebra. . ......................................................................................... XVI
Geometria...................................................................................... XVII
Grandezas e medidas..................................................................... XVII

Probabilidade e estatística.......................................................... XVIII
O PAPEL DO PROFESSOR..................................................................... XIX
Saberes docentes para os anos iniciais
do Ensino Fundamental.................................................................. XIX
Aprendizagem matemática.. .......................................................... XX
Os alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.................... XXI
Relações com outros componentes curriculares......................... XXII
AVALIAÇÃO .......................................................................... XXIII
Avaliação diagnóstica .................................................................. XXIII

Avaliação formativa...................................................................... XXIV
Avaliação de resultado.................................................................. XXV
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PARTE INTRODUTÓRIA
EVOLUÇÃO SEQUENCIAL DOS CONTEÚDOS ........................ XXVI
SEMANÁRIO DO 2o ANO.. ...................................................................... XXVI
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM . . ............................. XXIX
AVALIAÇÃO INICIAL • O QUE JÁ SEI................................................... XXIX

AVALIAÇÃO DE PROCESSO • O QUE ESTUDEI...................................... XXXI
Unidades 1 e 2................................................................................ XXXI
Unidades 3 e 4................................................................................ XXXIII
Unidades 5 e 6................................................................................ XXXV
Unidades 7 e 8................................................................................ XXXVII
AVALIAÇÃO FINAL • O QUE APRENDI.................................................. XXXVIII
MATERIAL DE APOIO ........................................................... XLI
REFERÊNCIAS COMENTADAS . . ........................................ LX
SUGESTÕES DE LEITURA PARA O PROFESSOR.................................... LXII
CONHEÇA SEU MANUAL ................................................... LXIII
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 2o ANO ..................... 1
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QUADRO PROGRAMÁTICO
PARTE INTRODUTÓRIA
MATEMÁTICA DO 1o AO 5o ANO
Este quadro apresenta os conteúdos trabalhados em cada volume desta coleção, o que
possibilita visualizar a progressão de tais conteúdos no decorrer dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 VOLUME 4 VOLUME 5

Primeiras noções Relembrando os Os números Os números Números, adição e
matemáticas números • Os números do dia • Os números que subtração
• Na frente, atrás, em • Os números até 10 a dia conhecemos • Os números e suas
cima, embaixo, direita • Os números até 19 • Os números até a 3a • O Sistema de representações
e esquerda • As dezenas inteiras ordem Numeração Decimal • Nosso sistema de
UNIDADE 1
• Perto, longe, aberto, • Os números até 100 • Os números até a 4a • O número 1000 numeração
fechado, fora e dentro ordem • Os números maiores • A classe dos milhões
• Números pares e
• Classificação números ímpares • Comparando números do que 1000 • Os números naturais
• Sequência • Diferentes maneiras de • Diferentes maneiras de
adicionar adicionar
• Diferentes maneiras de • Propriedades da adição
subtrair • Diferentes maneiras de
subtrair
• Igualdade
• Propriedade aditiva da
igualdade
Os números de Figuras geométricas Figuras geométricas Figuras geométricas Figuras geométricas

0 a 10 espaciais, espaciais espaciais planas, localização
• Quantidades iguais ou localização e • Reconhecendo as • Reconhecendo as e deslocamento
diferentes deslocamento figuras geométricas figuras geométricas • Retas, semirretas e
• Contando até 10 • Reconhecendo as espaciais espaciais segmentos de reta
UNIDADE 2
• Comparando e figuras geométricas • Cubo • As pirâmides e seus • Retas paralelas e retas

ordenando números espaciais • Bloco retangular ou elementos concorrentes
• Os números ordinais • Descrevendo paralelepípedo • Os prismas e seus • Ângulos
localizações • Pirâmides elementos • Localização
• Descrevendo • Cilindro, cone e esfera • Pares ordenados
deslocamentos • Deslocamento
• Reconhecendo
polígonos
• Construindo polígonos
• Ampliação e redução
de polígonos
VI
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PARTE INTRODUTÓRIA
Adição e subtração Grandezas e Adição e subtração Adição e subtração Multiplicação e
com números até 10 medidas • Resolvendo adição • Diferentes maneiras de divisão
• Ideias da adição • As medidas de • Adição com adicionar • Resolvendo
• Resolvendo adições comprimento reagrupamento • Propriedades da adição multiplicações
• Ideias da subtração • Comparando massas • Resolvendo subtração • Diferentes maneiras de • Propriedades da
UNIDADE 3
• Resolvendo subtrações • As medidas de • Subtração com subtrair multiplicação

capacidade reagrupamento • Situações envolvendo • Princípio multiplicativo
• O calendário • Situações que adição e subtração • Resolvendo divisões
• O relógio envolvem adições e • Adição e subtração: • Repartir em partes
subtrações operações inversas desiguais
• Sequências numéricas • Propriedade aditiva da • Expressões numéricas
igualdade • Algumas relações entre
multiplicação e divisão
• Proporcionalidade
• Propriedade
multiplicativa da
igualdade
As figuras Os números até 1 000 Figuras geométricas Grandezas e Figuras geométricas

geométricas • Relembrando planas, localização medidas espaciais e volume
• Reconhecendo figuras os números que e deslocamento • Medidas de • Poliedros e não
• As figuras geométricas estudamos • Algumas figuras comprimento: poliedros
espaciais • Aprendendo números geométricas planas o centímetro, o • Prismas e pirâmides
• Algumas figuras até 1 000 • Triângulos e milímetro, o metro e o • Cilindro, cone e esfera
UNIDADE 4
geométricas planas quadriláteros quilômetro

• Volume de uma figura
• Descrevendo • Medidas de massa: o geométrica espacial
localização e grama, o miligrama,
deslocamento o quilograma e a
tonelada
• Medidas de capacidade:
o litro e o mililitro
• Medidas de tempo:
a hora, o minuto e o
segundo
• Medidas de
temperatura: a escala
Celsius
Números até 100 Adição e subtração Multiplicação Figuras geométricas Números na forma
• A dezena com números • As ideias da planas, localização de fração
• Os números de 11 a 19 até 1 000 multiplicação e simetria • As frações
• Duas dezenas ou mais • Diferentes maneiras de • Multiplicando por 2 • Algumas figuras • Leitura de frações
• Os números até 100 adicionar • Multiplicando por 3 geométricas planas • Fração de uma
• Diferentes maneiras de • Multiplicando por 4 • Figuras geométricas quantidade
UNIDADE 5
subtrair • Multiplicando por 5 planas e a ideia de • Fração e divisão

• Compreendendo e ângulo Frações na reta
• Multiplicando por 10 •
construindo sequências • Perímetro de uma numérica
• Outras multiplicações
figura geométrica • Frações equivalentes
• Multiplicação sem plana
reagrupamento • Simplificação de
• Área de uma figura frações
• Multiplicação com geométrica plana
reagrupamento • Comparação e
• Simetria de reflexão ordenação de frações
• Simetria em uma
figura
• Descrevendo
localização e
deslocamento
VII
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PARTE INTRODUTÓRIA
Grandezas e Multiplicação e Divisão Multiplicação e Números na forma

medidas divisão • Repartir em partes divisão decimal
• As grandezas e • Ideias da iguais • Ideias da • Os números decimais
medidas multiplicação: adição • A ideia de medir multiplicação • O décimo
• Medindo de parcelas iguais • Metade, terça, quarta, • Multiplicação por • O centésimo
comprimento • Ideias da quinta e décima 10, 100 e 1 000 • O milésimo
multiplicação: partes
UNIDADE 6
• Medindo massa • Multiplicação com • Os números decimais e o

• Medindo disposição retangular reagrupamento nosso sistema de numeração
capacidade • O dobro e o triplo • Ideias da divisão • Comparação e ordenação de
• Conhecendo nosso • Dividindo por 2 e • Outras estratégias números decimais
dinheiro por 3 para resolver • Adição e subtração com
• Os períodos do dia • A metade e a terça divisões números decimais
• Consultando o parte • Operações inversas • Multiplicação com números
calendário decimais
• Divisão de números naturais
com quociente decimal
• Divisão de um número decimal
por um número natural
• Calculando porcentagem
Adição e Estatística e Grandezas e Números na Estatística e probabilidade

subtração com probabilidade medidas forma de fração • Tabelas
números • Tabelas • Comparando medidas e na forma • Gráfico de colunas e gráfico
até 100 • Gráfico de colunas e de comprimento decimal de barras
• Realizando adições gráfico de barras • O centímetro, o • As frações • Gráfico de segmentos
UNIDADE 7
• Realizando • Realizando pesquisa metro e o milímetro • Os números • Realizando pesquisas

subtrações • Estudando • Comparando medidas decimais • Experimentos aleatórios
probabilidade de massa • Os números na • Cálculo de probabilidade
• O quilograma, o forma decimal e
grama e o miligrama nosso sistema de
• Comparando medidas numeração
de capacidade • O Real
• O litro e o mililitro
• Os relógios
• Horário antes e
depois do meio-dia
• O Real
Estatística e Figuras Estatística e Estatística e Grandezas e medidas

probabilidade geométricas planas probabilidade probabilidade • Medidas de massa: o grama,
• Estudando gráficos • Linhas curvas e linhas • Tabelas • Tabelas o quilograma, a tonelada e o
e tabelas retas • Gráficos • Gráficos miligrama
• Realizando • As figuras • Estudando • Realizando • Medidas de tempo: a hora, o
pesquisas geométricas planas probabilidade pesquisas minuto e o segundo
• Algumas noções de • Estudando • Medidas de comprimento:
UNIDADE 8
probabilidade probabilidade o decímetro, o centímetro,

o milímetro, o metro e o
quilômetro
• Medidas de temperatura: a
escala Celsius
• Medidas de capacidade: o litro
e o mililitro
• Medidas de área: o centímetro
quadrado, o metro quadrado e
o quilômetro quadrado
• Área do retângulo e do
quadrado
• Relações entre área e
perímetro
VIII
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ORIENTAÇÕES GERAIS
PARTE INTRODUTÓRIA
DE MATEMÁTICA
INTRODUÇÃO
Em uma sociedade globalizada, em que as informações são propagadas de maneira
rápida e por meio de diferentes mídias, é fundamental o papel da Matemática na forma-
ção de cidadãos críticos e participativos, que podem e devem intervir em questões sociais.
Cabe à Matemática escolar o estímulo a práticas reflexivas – que favoreçam o desenvolvi-
mento de estratégias para o enfrentamento de problemas – e à quebra de paradigmas.
No ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, além de desen-
volver estratégias relacionadas às vivências sociais, é preciso garantir a aprendizagem
de conhecimentos matemáticos de diferentes campos. Tais conhecimentos são essen-
ciais para a efetivação de habilidades que podem ser aplicadas também em outras
áreas como raciocinar e argumentar matematicamente, usando para isso procedimen-
tos e ferramentas adequados.
Nesse sentido, o ensino de Matemática deve considerar estes dois aspectos: conciliar
os conhecimentos próprios dessa área e suas implicações no campo social-prático.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E
METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO
Nesta coleção, os fundamentos teóricos e metodológicos envolvidos nos processos
de ensino e de aprendizagem consideram o amadurecimento emocional e cognitivo
dos alunos dessa faixa etária e favorecem o trabalho coletivo e colaborativo como ma-
neira de estimular a participação, a reflexão e a comunicação.
Ao longo dos livros, os conceitos matemáticos são propostos a partir dos conheci-
mentos prévios dos alunos, usando-os para a construção de novos conhecimentos. As
relações entre conteúdos matemáticos são propostas com a finalidade de convidar os
alunos a expor suas ideias e a escutar as ideias dos colegas, de formular, de confrontar
e de comunicar procedimentos de resolução de atividades, de argumentar e de validar
diferentes pontos de vista.
Os volumes desta coleção foram organizados para apoiar o trabalho do profes-
sor por meio de diferentes propostas que possibilitam trabalhos interdisciplinares e
com temas contemporâneos transversais, como educação ambiental, saúde, ciência e
tecnologia, entre outros. Além disso, buscou-se proporcionar o desenvolvimento de
competências ligadas à leitura, à escrita e à oralidade, e de oferecer elementos para a
composição de situações contextualizadas.
IX
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O livro didático de Matemática
PARTE INTRODUTÓRIA
O livro didático é um importante instrumento no processo de ensino, tanto para

os professores quanto para os alunos. O livro auxilia a prática pedagógica do profes-
sor oferecendo, organizando e sistematizando os conteúdos matemáticos. E para os
alunos o livro é um recurso facilitador da aprendizagem, que os auxilia na constru-
ção de conhecimentos.
Considerando o trabalho de Gérard e Roegiers (1998), Pereira (2010) apresenta as
funções do livro didático de acordo com duas perspectivas. Em relação aos alunos, são
atribuídas aos livros didáticos múltiplas funções, entre as quais: a aprendizagem e o
progresso de competências; a avaliação e a integração dessas aprendizagens; a apre-
sentação da informação rigorosa e de fácil utilização e a educação social e cultural.
Na perspectiva do professor, o livro didático tem, entre outros, o papel de: auxiliar o
docente no desenvolvimento de suas funções (preparação das aulas, elaboração de
avaliações, entre outras); colaborar na formação contínua dos docentes ao apresentar
novos caminhos e estratégias para renovação de suas práticas pedagógicas; ser o ins-
trumento que auxilia na preparação de aulas e nos processos de avaliação.
Além disso, de acordo com Pais:
A aprendizagem pode se tornar mais significativa, quando diferentes

formas de representação são contempladas no livro didático. Além de valo-
rizar uma abordagem interdisciplinar com diferentes textos, espera-se que
o livro apresente números, equações, figuras, tabelas, gráficos, símbolos,
desenhos, fotos, entre outros elementos que contribuem nas estratégias
de articulação entre conteúdos e disciplinas. Quanto mais intensas forem
a interatividade e a articulação, mais significativa será a aprendizagem.
O aluno realiza articulações, quando consegue, por exemplo, a partir da
leitura de um texto, montar uma tabela ou um gráfico, equacionar um pro-
blema ou descrever um argumento. Deve, ainda, ser estimulado a realizar
movimentos em várias direções, tal como a passagem da leitura de uma
tabela para a redação de um texto, para uma representação gráfica ou para
o exercício da oralidade. Embora o interesse seja trabalhar com represen-
tações, não podemos esquecer que a apresentação do conteúdo pressupõe
vínculos com os conhecimentos prévios dos alunos, considerando a possi-
bilidade de uso de registros espontâneos. (PAIS, 2006, p. 52-53)
Nesta coleção, os conceitos matemáticos são propostos de modo que o professor

possa desenvolvê-los com os alunos de maneira gradativa, oportunizando momentos
expositivos e participativos. Os conteúdos foram desenvolvidos levando em conside-
ração as diferentes maneiras de representação dos objetos matemáticos. Em diversos
momentos, os alunos são convidados a dialogar com os colegas e com o professor e a
registrar seus conhecimentos, seja utilizando linguagem matemática ou materna, em-
pregando gráficos ou diagramas, usando representações pictóricas ou outras.
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Consideramos o livro didático um dos recursos educativos que o professor tem a seu
PARTE INTRODUTÓRIA
dispor, pois há outros recursos disponíveis no ambiente escolar que complementam, faci-
litam e enriquecem o processo de ensino, como os jogos educacionais, o material doura-
do e os sites de pesquisas. A prática cotidiana da sala de aula exige cada vez mais que o
professor seja dinâmico e desperte nos alunos o interesse em aprender.
Proposta didático-pedagógica
A proposta didático-pedagógica desta coleção coloca o professor e os alunos como
participantes ativos no processo de construção do conhecimento. Nela, contextos
atuais relacionados a outras áreas do conhecimento, a questões sociais e a temas con-
temporâneos transversais são articulados com os conceitos matemáticos, oferecendo
ao professor diferentes estratégias de ensino que possibilitem o aprimoramento de
sua prática pedagógica.
O tratamento dado aos conteúdos matemáticos, em sala de aula, deve levar em
consideração as características dos alunos e os recursos disponíveis para que o trabalho
seja realizado. Por exemplo, é importante atentar-se a possíveis defasagens de apren-
dizagens que porventura os alunos possam ter, o que pode dificultar o desenvolvimen-
to de um novo conhecimento relacionado a essas defasagens.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática (BRASIL, 1997),
em uma perspectiva educacional na qual se considera o aluno coprotagonista no pro-
cesso de aprendizagem, o papel do professor ganha novas dimensões. Ele é o organi-
zador e consultor da aprendizagem e tem a responsabilidade de fazer escolhas com a
intenção de atingir os objetivos educacionais e de fornecer as informações que o alu-
no não poderia obter sozinho.
Como um incentivador da aprendizagem, o professor estimula a coo-

peração entre os alunos [...]. O confronto entre o que o aluno pensa e o que
pensam seus colegas, seu professor e demais pessoas com quem convive é
uma forma de aprendizagem significativa, principalmente por pressupor a
necessidade de formulação de argumentos (dizendo, descrevendo, expres-
sando) e a de validá-los (questionando, verificando, convencendo). (BRASIL,
1997, p. 38)
O ensino de Matemática
O ensino de Matemática nos anos iniciais precisa privilegiar a exploração de uma
variedade de noções matemáticas que contribuam para que os alunos construam e
desenvolvam seu conhecimento matemático, sem perder o entusiasmo e a curiosidade.
Para tanto, faz‑se necessário criar um ambiente propício para o ensino de Matemá-
tica, com base no diálogo e na comunicação.
Para Nacarato, Mengali e Passos (2015, p. 42), esse ambiente precisa “dar voz e
ouvido aos alunos, analisar o que eles têm a dizer e estabelecer uma comunicação
pautada no respeito e no (com)partilhamento de ideias e saberes”, ou seja, a rela-
ção dialógica precisa ser estabelecida em sala de aula entre aluno e professor e en-
tre os alunos.
XI
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PARTE INTRODUTÓRIA
[...] envolve linguagem – linguagem corrente (oral ou escrita), lingua-

gem matemática, linguagem gestual –, interações e negociações de signifi-
cados, os quais são essenciais à aprendizagem, por nós entendida como um
processo de produção e construção de significados. (NACARATO; MENGALI;
PASSOS, 2015, p. 42)
Nos anos iniciais, o professor deve estimular os alunos a se comunicarem (oralmen-

te, por exemplo) ou a registrarem (por meio de desenhos e outras formas de registro)
suas ideias matemáticas. O hábito de expressar as ideias matemáticas pode ser desen-
volvido questionando os alunos sobre como pensaram para realizar determinada ativi-
dade ou para resolver algum problema ou desafio.
Em relação às características das intervenções adequadas por parte do professor,
estas devem ser construtivas, dando oportunidade para que os alunos revejam suas
posições, percebam as incoerências, contribuindo para a construção do conhecimento.
Lorenzato (2008) indica algumas questões que o professor pode utilizar visando con-
tribuir para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos:
Como você fez? Será que existe outra forma de fazê-lo? José achou uma
solução diferente. O que vai acontecer se...? Será que isto é a mesma coisa
que aquilo? Qual é o modo melhor? O que você acha? Por que será que...?
Vamos tentar de outro jeito? Como explicar isso? Como podemos resolver...?
(LORENZATO, 2008, p. 21)
É importante incentivar os alunos, desde os anos iniciais, a buscarem diferentes ma-

neiras de pensar, ampliando suas capacidades cognitivas e suas posturas diante de novas
situações. Aliado a isso, ressalta‑se a realização de atividades de forma coletiva e coope-
rativa, pois favorece a socialização, a troca de ideias, a observação de outros pontos de
vista, o reconhecimento de outras formas de pensar e de realizar as atividades.
A aprendizagem matemática, nos anos iniciais, deve ser pautada em diversificadas
ações físicas e mentais dos alunos sobre os objetos com a finalidade de que o aluno utili-
ze seus sentidos para observar e compreender as características desses objetos e estabe-
lecer diferentes relações entre eles. Tais ações são importantes para o desenvolvimento
de noções matemáticas, como noções de medida, de geometria e de quantidade.
Nesse sentido, Sérgio Lorenzato afirma que a “ação da criança sobre os objetos, por
meio dos sentidos, é um meio necessário para que ela consiga realizar uma aprendiza-
gem significativa” (LORENZATO, 2008, p. 11). É preciso observar que essa ação por si
só não garante a aprendizagem, mas é indispensável nessa fase.
Estabelecer relações entre a Matemática e as situações do cotidiano contribui para
aproximá-la da vida dos alunos, colaborando para a percepção de que ela está pre-
sente em várias situações do dia a dia, não constituindo um conhecimento restrito ao
ambiente da sala de aula.
Em síntese, ensinar Matemática nos anos iniciais envolve colocar os alunos diante
de diferentes tipos de atividade para que possam investigar, experimentar, dialogar,
argumentar, registrar, organizar seus registros, manipular objetos e brincar.
XII
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TRANSIÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO
PARTE INTRODUTÓRIA
INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
A transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental deve estar apoiada
em dois pilares essenciais: a integração entre as práticas desenvolvidas nos dois ciclos e
a continuidade dos processos de aprendizagem das crianças, evitando rupturas e pro-
porcionando acolhimento dos alunos no novo ciclo.
Dessa maneira, a leitura de relatórios e portfólios trazidos pelos alunos da Educa-
ção Infantil pode auxiliar o professor a construir o planejamento para essa nova etapa
de ensino. Ao conhecer o repertório de cada indivíduo, torna-se possível promover
avanços e retomadas de forma intencional e explícita, focando na continuidade do
trabalho já desenvolvido. Conhecer o que cada aluno sabe e o que é capaz de fazer é
essencial para acolhê-lo de forma integral.
Por meio da síntese de aprendizagens da Educação Infantil, o campo de experiência
“Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações” apresenta diversos itens re-
lacionados ao desenvolvimento da numeracia e de relações matemáticas associadas a
Números, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística. Como afirma
a PNA:
[...] Os professores da educação infantil igualmente contribuem para o

desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, promovendo atividades
e jogos que ensinam noções básicas numéricas, espaciais, geométricas, de
medidas e de estatística. (BRASIL, 2019)
Pretende-se que, a partir das experiências vivenciadas na Educação Infantil, os

alunos possam, ao longo dos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, adquirir e
utilizar conhecimentos de numeracia ao resolver problemas e ao realizar operações
básicas de Matemática. Esse caminho deve ser construído visando à progressão dos
conhecimentos, por meio da consolidação das aprendizagens anteriores, de avaliações
processuais e contínuas e da ampliação das práticas em sala de aula.
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A BASE NACIONAL COMUM
PARTE INTRODUTÓRIA
CURRICULAR (BNCC) E A POLÍTICA

NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO (PNA)
A Política Nacional de Alfabetização (PNA), instituída pelo Decreto no 9.765, de
11 de abril de 2019, traz para o centro da discussão da educação brasileira o foco na alfa-
betização das crianças em idade escolar, ao longo dos dois anos iniciais do Ensino Funda-
mental, como forma de atingir a meta 9 do Plano Nacional de Educação (PNE), de 2014.
A PNA chega como um complemento às diretrizes já apresentadas pela Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC), tendo em vista que ambas orientam que a alfabeti-
zação se dê em dois anos e que deve ser iniciada já na Educação Infantil, a partir do
trabalho com os campos de experiências.
O estabelecimento de uma base curricular nacional que seja seguida em todo o
território brasileiro, em sua Educação Básica, busca equiparar as oportunidades de
aprendizagem de todos os alunos das diferentes regiões do país, reduzindo as desi-
gualdades históricas estabelecidas. Para isso, tem como objetivo assegurar as aprendi-
zagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, orientar a elaboração
do currículo específico de cada escola, seja pública ou privada, e instruir as matrizes de
referência das avaliações e dos exames externos.
É possível estabelecer como marco inicial para a composição da BNCC a Constituição
Federal de 1988, que em seu artigo 210 indica que “serão fixados conteúdos mínimos
para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respei-
to aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
Como maneira de complementar essa formação básica para o Ensino Fundamental,
a PNA apresenta-se como um recurso de valorização dos processos de leitura e escrita
e de domínio de conceitos básicos de Matemática que podem ser desenvolvidos em
parceria com as famílias dos alunos, apoiada nas noções de literacia como “o conjunto
de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à leitura e à escrita, bem como
sua prática produtiva” (BRASIL, 2019).
O desenvolvimento das habilidades de literacia acontece em três níveis distintos: a
literacia básica, a literacia intermediária e a literacia disciplinar.
A literacia básica se inicia ainda na Educação Infantil, desenvolve-se até o 1o ano do
Ensino Fundamental e tem como objetivos o conhecimento de vocabulário e a cons-
ciência fonológica, bem como as habilidades adquiridas durante a alfabetização, isto
é, a aquisição das habilidades de leitura (decodificação) e de escrita (codificação).
Do 2o ao 5o ano do Ensino Fundamental, desenvolve-se a literacia intermediária,
com foco na fluência em leitura oral, essencial para a compreensão de textos.
Finalmente, do 6o ano do Ensino Fundamental até o término do Ensino Médio, atin-
ge-se a literacia disciplinar, que consiste no desenvolvimento de habilidades de leitura
aplicadas a outras áreas do conhecimento, como História, Geografia e Ciências.
A PNA destaca ainda a importância do acompanhamento e da parceria das famílias
ou responsáveis nos processos de alfabetização das crianças, desde a Educação Infantil.
A leitura partilhada de histórias ou em voz alta, feita por um adulto para uma criança,
contribui para o desenvolvimento do vocabulário, da compreensão da linguagem oral,
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introduz padrões morfossintáticos, desperta a imaginação, constrói o gosto e o hábito
PARTE INTRODUTÓRIA
pela leitura, além de estreitar os vínculos familiares. Esse conjunto de práticas é cha-
mado de literacia familiar e é extremamente recomendado pela PNA.
Já para o desenvolvimento da numeracia, o acompanhamento e a parceria das fa-
mílias ou responsáveis podem ocorrer em situações do dia a dia. Por exemplo, as crian-
ças pode auxiliar familiares ou responsáveis em situações de compras, participar em
atividades domésticas com adultos de forma a exercitar alguns conceitos matemáticos
como comparação de medidas ou medição de alimentos para receitas, jogos e brinca-
deiras com contagem de pontos ou sequências numéricas, entre outros.
Já a BNCC estabelece um conjunto de dez competências gerais que fundamentam
as habilidades e as competências específicas de cada componente curricular no desen-
volvimento de toda a Educação Básica.
A BNCC está estruturada de acordo com as diferentes etapas da Educação Básica:
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Aqui, daremos ênfase ao tra-
balho com os anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a BNCC (BRASIL,
2018) organiza essa etapa da escolaridade em áreas do conhecimento e componentes
curriculares, conforme segue:
Área do conhecimento Componente curricular

Língua Portuguesa
Linguagens Arte
Educação Física
Matemática Matemática
Ciências da Natureza Ciências
Geografia
Ciências Humanas
História
Na área de Matemática são delimitadas oito competências específicas para todo o

Ensino Fundamental. As habilidades a serem desenvolvidas em Matemática, relativas a
diferentes objetos do conhecimento, estão estruturadas em cinco unidades temáticas:
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística.
De maneira integrada e complementar, a PNA discute o desenvolvimento da numera-
cia, no que diz respeito às habilidades de Matemática que permitem resolver problemas
da vida cotidiana e lidar com informações matemáticas. Tais habilidades relacionam-se às
noções de senso numérico, resolução de problemas cotidianos, conhecimento e aplicação
de cálculos das quatro operações básicas, leitura e compreensão de tabelas e gráficos.
A seguir, discutiremos brevemente cada uma dessas unidades temáticas da BNCC,
com enfoque nos anos iniciais do Ensino Fundamental, traçando um paralelo com as-
pectos abordados pela PNA, no que tange ao desenvolvimento da numeracia.
Números
O desenvolvimento da noção de número, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
deve privilegiar as estimativas, aproximações, equivalências, proporcionalidade, entre ou-
tras ideias. A compreensão do Sistema de Numeração Decimal deve se dar ao longo dessa
etapa de ensino, em uma construção gradativa, em que os conceitos sejam retomados e
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ampliados constantemente, tanto no trabalho com os números naturais como no trabalho
PARTE INTRODUTÓRIA
com os números racionais – na forma decimal exata ou fracionária. As operações matemá-

ticas devem privilegiar abordagens por meio de situações‑problema que estimulem a reso-
lução por diferentes estratégias de cálculo, como o mental, por estimativa, com materiais
manipulativos, ábaco, calculadora e algoritmo. Essa miscelânea de estratégias deve possi-
bilitar aos alunos refletirem sobre uma situação‑problema e abordá-la de maneiras distin-
tas, analisando as mais apropriadas, de acordo com as particularidades de cada situação.
Segundo a PNA, muitas pesquisas têm mostrado que as crianças pequenas, ain-
da na Educação Infantil, já têm um senso numérico desenvolvido e são capazes de
efetuar estimativas de quantidades de elementos em pequenas coleções, fazer con-
tagens e efetuar cálculos simples de adição e subtração. Esses pontos relacionam-se,
por exemplo, à habilidade EF01MA02: “Contar de maneira exata ou aproximada, uti-
lizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos” (BRASIL,
2018), indicando ao professor a integração entre as orientações da BNCC e da PNA.
Nesta coleção, o trabalho com os números e as operações busca privilegiar o conhe-
cimento prévio dos alunos e, por meio dele, ampliar as diferentes ideias desta unidade
temática. São propostas atividades, por exemplo, que estimulam o desenvolvimento
de habilidades relacionadas com o cálculo mental, muitas vezes fazendo uso de no-
ções das propriedades das operações, como a comutativa e a associativa da adição. Há,
ainda, um estímulo à compreensão da estrutura do Sistema de Numeração Decimal, a
partir do valor posicional dos algarismos e da composição e decomposição dos núme-
ros naturais, aspectos centrais no desenvolvimento da numeracia. Nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, busca-se desenvolver habilidades relacionadas às frações e suas
aplicações na proporcionalidade e no estudo da probabilidade.
Outro recurso utilizado na coleção é a calculadora, cujo enfoque está na percepção
de regularidades, no estímulo ao desenvolvimento do pensamento lógico, entre outros.
Álgebra
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com esta unidade temática
busca incentivar o desenvolvimento do pensamento algébrico. Nessa etapa de ensino,
o enfoque não deve estar na simbolização, como o uso de letras em substituição a nú-
meros desconhecidos em uma expressão matemática. O trabalho deve privilegiar a ob-
servação de regularidades, padrões, variações, proporcionalidade e interdependência
entre grandezas, conforme exemplificado na habilidade EF02MA09: “Construir se-
quências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um nú-
mero qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida” (BRASIL, 2018). Essas ideias
são fundamentais para a continuação do estudo da Álgebra nas etapas seguintes da
educação, como no posterior trabalho com equações e funções. De acordo com o ca-
derno PNA, o relatório do National Mathematical Panel (apud BRASIL, 2019, p. 25) diz
que “as crianças precisam desenvolver o reconhecimento imediato de fatos aritméti-
cos, liberando a memória de trabalho para resolver problemas complexos de álgebra”.
Nesta coleção, optou‑se por tratar as habilidades relacionadas ao pensamento
algébrico em cada volume, sempre retomando e ampliando o estudo de um volume
para o seguinte. Nesse sentido, são exploradas as relações inversas entre a adição
e a subtração e entre a multiplicação e a divisão, desenvolvendo ainda noções de
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equivalência relacionadas às propriedades aditiva e multiplicativa da igualdade.
PARTE INTRODUTÓRIA
Também são propostas atividades envolvendo sequências numéricas ou de figuras,
com o objetivo de identificar padrões e regularidades, contribuindo para aperfeiçoar
a capacidade reflexiva e argumentativa dos alunos.
Geometria
Os elementos próprios do estudo da Geometria são amplos e variados, permeando
tanto situações práticas do mundo físico quanto diferentes áreas do conhecimento. O
trabalho com simetria, localização e deslocamento, com as figuras geométricas planas
e espaciais, busca o desenvolvimento do pensamento geométrico, importante para a
vivência e a experiência nos mais diversos contextos. Além disso, o pensamento geo-
métrico deve compreender as composições abstratas e as propriedades das figuras,
contribuindo para a produção de argumentos que levem, por exemplo, a justificativas
de categorizações de grupos de figuras.
O uso de tangram, malhas e softwares de geometria dinâmica contribuem para a cons-
trução das habilidades relacionadas à Geometria que permitem, associadas às outras habi-
lidades, desenvolver as noções básicas de numeracia, no sentido de ampliarem a aplicação
de ferramentas matemáticas básicas na solução dos mais diversos problemas. Esse aspecto
também é contemplado na BNCC (BRASIL, 2018), como podemos identificar, por exemplo,
na habilidade EF03MA16: “Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e dese-
nhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais”.
Nesta coleção, buscou‑se trabalhar a Geometria com base em conhecimentos pró-
ximos da realidade dos alunos e caminhar no sentido da abstração, explorando as
propriedades e as características das mais variadas figuras. Fez‑se uso de um amplo e
variado repertório de contextos, como mapas, obras de arte, construções prediais, entre
outros. Também são propostas atividades que buscam levar os alunos a fazerem cons-
truções e representações, seja com desenhos e montagem de moldes, seja utilizando
programas de computador. Como suporte, estão disponíveis diversos recursos para re-
produção e recorte na seção Material de apoio (na parte final destas Orientações para
o professor), como moldes que representam figuras geométricas espaciais, malhas qua-
driculadas, entre outros. Nos volumes do 3o, do 4o e do 5o anos, são propostas atividades
envolvendo softwares de geometria dinâmica. Tais atividades são indicadas pelo selo
Você conectado e compreendem propostas de construções de figuras, de trabalho com
perímetro, de representações de figuras simétricas, entre outras.
Grandezas e medidas
Os conceitos próprios desta unidade temática possivelmente estão entre os mais
próximos da realidade dos alunos e de outras áreas do conhecimento. O trabalho com
grandezas e medidas favorece as relações com outras unidades temáticas da área, como
no estudo dos números, ao lidar com situações‑problema que envolvam a comparação
e a ordenação de medidas. É possível destacar, para esta etapa do Ensino Fundamental,
o estudo das grandezas: comprimento, massa, capacidade, tempo, temperatura, área e
volume. O estudo das grandezas e medidas também propicia a abordagem de temáticas
sociais relacionadas com a cidadania, como a discussão do uso consciente dos recursos
naturais (medidas de capacidade e desperdício de água, por exemplo). É importante,
dada a diversidade do povo e do território brasileiro, que nesse trabalho sejam conside-
radas as particularidades da região em que a escola está inserida.
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Segundo a PNA, é importante que a criança desenvolva noções de ordem de gran-
PARTE INTRODUTÓRIA
deza associadas às medidas de comprimento, massa e capacidade e seja capaz de

comparar tais medidas, tomando decisões e se certificando da pertinência delas. Da
mesma maneira, a habilidade EF01MA15 (BRASIL, 2018): “Comparar comprimentos,
capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido,
mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe
menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano” traz essa orientação.
Nesta coleção, procurou‑se iniciar os trabalhos com as diferentes grandezas, a par-
tir de unidades não padronizadas, como aquelas que tratam de comprimento tendo
como base partes do corpo humano: pés, palmos, polegares, por exemplo. Outra
preocupação foi valorizar o cálculo de estimativas e aproximações na realização de
medições e comparações de medidas.
Probabilidade e estatística
Nesta unidade temática, o objetivo é que sejam trabalhadas as ideias relacionadas
com a incerteza e com o tratamento de dados. Esse estudo deve estar interligado com
situações próximas da realidade dos alunos e com outras áreas do conhecimento. Al-
gumas das fases mais importantes do trabalho com estatística são as de coleta, orga-
nização, representação, interpretação e análise crítica dos dados. Sendo assim, é fun-
damental desenvolver essas habilidades já nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Quanto à probabilidade, é esperado que os alunos compreendam que muitos aconte-
cimentos do mundo físico são de natureza aleatória e que é possível, em certa medida,
identificar prováveis resultados para esses acontecimentos.
Tanto a BNCC – por exemplo, na habilidade EF01MA21, em que se lê “Ler dados expres-
sos em tabelas e em gráficos de colunas simples” (BRASIL, 2018) – quanto a PNA indicam
a importância do desenvolvimento da leitura de dados em diferentes suportes (como ta-
belas e gráficos), permitindo ao aluno compreender o mundo e se posicionar diante dele.
Ao longo da escolaridade, espera-se que os alunos sejam capazes de intervir na sociedade,
contribuindo para a consolidação de uma sociedade mais justa, sustentável e democrática.
Nesta coleção, a introdução ao estudo da estatística foi feita, sempre que possível, com
base em questões simples, próximas da realidade dos alunos, como a simulação de uma
eleição para representante de turma ou preferências para determinada categoria quali-
tativa. Optou‑se por contemplar, em cada volume da coleção, uma unidade para o estudo
de probabilidade e estatística, sempre com um trabalho em espiral, retomando e amplian-
do o estudo a cada volume. Contudo, dadas as próprias características integradoras desses
conceitos, o trabalho com gráficos, tabelas, quadros, listas, entre outros, ocorreu também
no estudo de outras unidades temáticas, como em Números e em Grandezas e medidas.
Também são propostas atividades em que os alunos participam ativamente da rea-
lização de pesquisas estatísticas, elaborando um questionário, coletando os dados,
organizando as informações obtidas e analisando e comunicando os resultados. Nos
volumes do 3o, do 4o e do 5o anos, o selo Você conectado indica atividades em que são
propostas a organização de dados numéricos e a construção de gráficos e tabelas utili-
zando planilhas eletrônicas, fortalecendo e estimulando o uso das tecnologias digitais
no estudo da Matemática. O pensamento probabilístico é desenvolvido por meio de
diversas situações próprias da realidade dos alunos, como jogos, brincadeiras, lança-
mentos de dados e moedas não viciados, entre outras. Com isso, espera‑se que as no-
ções de acaso e incerteza se manifestem intuitivamente, contribuindo para a posterior
formalização do conceito de probabilidade.
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O PAPEL DO PROFESSOR
PARTE INTRODUTÓRIA
Na sala de aula, o professor é o agente condutor das situações instrucionais e inte-
racionais. Confirmando o que foi apresentado nos Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática (BRASIL, 1997), com o avanço das tecnologias de informação, à medida
que o papel dos alunos foi se redefinindo diante do saber, o papel do professor que
ensina Matemática foi se redimensionando. Os alunos são coprotagonistas da constru-
ção de sua aprendizagem, e o professor é o organizador, o facilitador, o incentivador,
o mediador entre o saber matemático e os alunos.
Não há como imaginar uma situação instrucional que não seja baseada no diálogo.
O professor questiona, é questionado, dá voz aos alunos, medeia discussões, respeita e
valoriza opiniões e ideias, e promove a autonomia dos estudantes. O professor do sé-
culo XXI tem consciência de que aprende ao mesmo tempo que ensina, considerando
assim a sala de aula um local de aprendizagens mútuas.
Saberes docentes para os anos iniciais

do Ensino Fundamental
Um professor que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental, além de conhecer
as diferentes abordagens metodológicas, precisa mobilizar saberes necessários para
construir novas práticas pedagógicas que permitam identificar avanços, dificuldades e
possibilidades para a reconstrução das aprendizagens de seus alunos. Esses saberes são
denominados saberes docentes e compõem-se de vários saberes provenientes de dife-
rentes fontes. Entre esses saberes, Nacarato, Mengali e Passos destacam três:
• saberes de conteúdo matemático. É impossível ensinar aquilo

sobre o que não se tem um domínio conceitual;
• saberes pedagógicos dos conteúdos matemáticos. É necessário
saber, por exemplo, como trabalhar com os conteúdos matemáti-
cos de diferentes campos: aritmética, grandezas e medidas, espa-
ço e forma ou tratamento da informação. Saber como relacionar
esses diferentes campos entre si e com outras disciplinas, bem
como criar ambientes favoráveis à aprendizagem dos alunos;
• saberes curriculares. É importante ter claro quais recursos po-
dem ser utilizados, quais materiais estão disponíveis e onde
encontrá-los; ter conhecimento e compreensão dos documen-
tos curriculares; e, principalmente, ser uma consumidora críti-
ca desses materiais, em especial, do livro didático. (NACARATO;
MENGALI; PASSOS, 2015, p. 35-36)
A maneira como o professor compreende a Matemática vai influenciar o modo

como apresenta esse conhecimento aos alunos. Nesse sentido, saberes de conteúdo e
saberes pedagógicos estão inter-relacionados.
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De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
PARTE INTRODUTÓRIA
(DCN) (BRASIL, 2013, p. 113), o professor precisa ter clareza do que espera dos alunos,
“buscando coerência entre o que proclama e o que realiza, o que realmente ensina
em termos de conhecimento”. No mesmo documento podemos ler sobre a necessida-
de de superar o caráter fragmentado do conhecimento,
[...] buscando uma integração no currículo que possibilite

tornar os conhecimentos abordados mais significativos para os
educandos e favorecer a participação ativa de alunos com ha-
bilidades, experiências de vida e interesses muito diferentes.
(BRASIL, 2013, p. 118)
O saber profissional do professor é um saber pluridimensional, uma vez que ele é

responsável pela gestão de um pequeno universo em que planeja, executa e avalia.
Aprendizagem matemática
A Matemática no contexto escolar é, muitas vezes, uma área temida e pouco impor-
tante para os alunos, uma vez que eles não veem relação entre o que aprendem e o
mundo fora dos muros da escola.
Nesse sentido, a Matemática escolar precisa propiciar um ensino e uma aprendiza-
gem significativa, criativa, prática e contextualizada de acordo com a realidade social
e cultural dos alunos.
Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980), para a ocorrência de aprendizagem
significativa, por exemplo, além de considerar os conhecimentos prévios dos alunos, é
necessária a existência de uma predisposição positiva deles para aprender e materiais
de ensino potencialmente significativos. Ao distinguir a aprendizagem significativa de
outras aprendizagens, eles afirmam que:
[...] a aprendizagem significativa ocorre quando a tarefa de

aprendizagem implica relacionar, de forma não arbitrária e subs-
tantiva (não literal), uma nova informação a outras com as quais
o aluno já esteja familiarizado, e quando o aluno adota uma es-
tratégia correspondente para assim proceder. A aprendizagem au-
tomática, por sua vez, ocorre se a tarefa consistir em associações
puramente arbitrárias, como na associação de pares, quebra-cabe-
ça, labirinto, ou aprendizagem de séries e quando falta ao aluno
o conhecimento prévio relevante necessário para tornar a tarefa
potencialmente significativa, e também (independente do poten-
cial significativo contido na tarefa) se o aluno adota uma estra-
tégia apenas para internalizá-la de uma forma arbitrária, literal
(por exemplo, como uma série arbitrária de palavras). (AUSUBEL;
NOVAK; HANESIAN, 1980, p. 23)
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A disposição dos alunos para aprender não depende somente de sua estrutura cog-
PARTE INTRODUTÓRIA
nitiva, mas também de motivação e materiais disponíveis no ambiente educacional.
Situações que envolvem o cotidiano dos alunos tendem a motivá-los para o estudo
dos conteúdos matemáticos e podem se constituir em elementos motivacionais em
sua predisposição para aprender. Ambientes educacionais diferenciados, como o La-
boratório de Ensino da Matemática, também podem estimular a motivação, mas sua
ausência não deve limitar o trabalho do professor e tampouco inviabilizar o processo
de aprendizagem.
Ainda que a aprendizagem não seja um ato que se possa compartilhar, pois é algo
individual, o trabalho em grupo favorece as interações e a negociação dos significados
atribuídos aos objetos matemáticos durante a atividade.
O ato de brincar, nessa etapa da escolaridade, é uma ação social de caráter motiva-
cional que promove a interação entre os pares, estimula a elaboração de estratégias e
de maneiras de representação por meio de movimentos e de expressões corporal, grá-
fica, plástica e oral.
As atividades matemáticas que trabalham com “truques” e jogos com regras
preestabelecidas podem ser consideradas situações que privilegiam a resolução de
problemas. As habilidades e as competências cognitivas e sociais desenvolvidas com
esse tipo de atividade passam a fazer parte da estrutura mental dos alunos, que po-
dem ser generalizadas em outras situações.
O ensino de Matemática precisa mobilizar nos alunos o interesse em aprender Ma-
temática, e os conceitos matemáticos devem ser compreendidos como elementos que
contribuirão para a vida social deles. Tais conceitos, em algumas situações, podem ser
desenvolvidos por meio de atividades lúdicas e desafiadoras, que favoreçam o raciocí-
nio, a reflexão e o pensamento lógico.
OS ALUNOS NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos manifestam grande curiosidade
e desejo de compreender o mundo à sua volta. É necessário incentivar o espírito inves-
tigativo e a curiosidade deles, estimulando o levantamento de hipóteses, procurando
conhecer suas explicações dos fenômenos cotidianos, propiciando o confronto de ideias
para poder construir de forma gradativa os conceitos e procedimentos matemáticos.
Para isso, é importante promover uma ação pedagógica por meio de uma aborda-
gem contextualizada, que favoreça a articulação dos conhecimentos de diversas áreas
entre si e o contexto dos alunos.
Nessa etapa da escolaridade, os alunos sentem necessidade de expressar os acon-
tecimentos. Com isso, na sala de aula deve‑se privilegiar o processo dialógico, com o
envolvimento dos sujeitos em interação social de produção e de aprendizagem.
Os alunos precisam estar em constante movimento de exploração do espaço, prati-
cando atividades motoras e de desenvolvimento intelectual. As brincadeiras e os jogos
pedagógicos devem ser utilizados em sala de aula em diferentes momentos.
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Nesta coleção, são propostas diversas atividades que buscam estimular o trabalho
PARTE INTRODUTÓRIA
com jogos, seja por meio da análise de regras, seja na discussão de resultados e na de-
finição de vencedores. No entanto, é na seção Jogos e brincadeiras que as propostas
de desenvolvimento de jogos se processam com maior ênfase. Nesse sentido, procura-
mos diversificar as propostas dessa seção, abrangendo desde brincadeiras tradicionais,
que utilizam como recursos apenas o corpo e os movimentos, até jogos de tabuleiros.
RELAÇÕES COM OUTROS

COMPONENTES CURRICULARES
Estabelecer relações entre conceitos e ideias próprias da Matemática e de outras
áreas e componentes curriculares, com o propósito de superar a fragmentação dos sa-
beres, possibilita abordar uma mesma situação‑problema por diferentes perspectivas.
Por exemplo, ao estudar medidas, percebemos que as unidades de medidas, utiliza-
das atualmente no Brasil, são resultado de um contexto sócio‑histórico. Falar sobre esse
tema pode favorecer a relação entre a Matemática e a História que, quando trabalha-
da a partir de uma proposta de ensino integrada, possibilita aos alunos compreende-
rem, por exemplo, a importância do uso de um sistema único de unidades e medidas.
De forma geral, o professor de Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental
possui formação pedagógica que possibilita o trabalho com os diferentes componen-
tes curriculares.
Nesta coleção, procurou‑se estabelecer relações entre a Matemática e diversas outras
áreas do conhecimento no decorrer das propostas de atividades. Cabe destacar a seção
Ideia puxa ideia, na qual conceitos matemáticos e de outras áreas se articulam para possi-
bilitar a investigação de situações oriundas do cotidiano ou do campo científico.
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AVALIAÇÃO
PARTE INTRODUTÓRIA
O termo “avaliar” tem origem do latim e provém da composição a-valere, que sig-
nifica “dar valor a” (LUCKESI, 1998). Nesse sentido, o verbo “avaliar” pode ser inter-
pretado como uma ação que consiste em atribuir valor a algo. Nos contextos educa-
cionais, a avaliação integra organicamente a cultura educacional: falar em educação
implica, necessariamente, falar em avaliação.
A avaliação escolar pode ser interpretada como um componente pedagógico que
orienta e é orientado por práticas educativas (BURIASCO, 2002). Quando associada ao
processo de aprendizagem, a avaliação acontece de forma processual, contínua e pro-
longada. Embora algumas práticas avaliativas sejam desenvolvidas em momentos pon-
tuais (como o desenvolvimento de provas escritas), a avaliação não deve ser reduzida
a um momento único de “atribuição de valor a algo”. O objetivo da avaliação escolar
é o de contribuir para a aprendizagem, tanto dos alunos quanto do professor (HADJI,
1994), pois possibilita avaliar a aprendizagem dos alunos e a prática docente.
Como a avaliação faz parte de todo o processo de aprendizagem, ela pode ser or-
ganizada a partir de características específicas, que variam de acordo com as intenções
dos sujeitos envolvidos nos cenários educacionais. As intenções configuram os cami-
nhos da prática pedagógica e o modo pelo qual a avaliação pode ser interpretada,
conforme argumenta Barlow:
[...] a avaliação pode ter funções muito diferentes: testar o nível

de conhecimentos ou de habilidades do aluno, identificar suas capaci-
dades ou suas dificuldades, controlar seus progressos, dar nota a seus
trabalhos e aos de seus colegas e classificá-los, conceder um diploma,
prever a sequência de formação. (BARLOW, 2006, p. 112)
Nessa direção, de pensar nas diferentes funções da avaliação, podemos classificar

a avaliação em três categorias: diagnóstica, formativa e de resultado. As diferentes
categorias de avaliação podem ser desenvolvidas, articuladamente ou não, de acordo
com a intenção do professor. Para cada uma dessas formas, há instrumentos avaliativos
que podem ser utilizados pelo professor.
Avaliação diagnóstica
A avaliação diagnóstica refere-se a uma forma de avaliação que visa reconhecer ca-
racterísticas manifestadas pelos alunos a respeito do que já sabem sobre determinado
conceito, conteúdo ou ideia. Essa forma de avaliação se associa a uma grande função:
orientação. A partir da identificação do que os alunos já dominam, o professor pode
orientar sua prática docente, de maneira a desenvolver ou adaptar um tipo de traba-
lho para algum aluno ou turma (HADJI, 1994). Geralmente a avaliação diagnóstica é
desenvolvida antes de qualquer ação de formação e serve para orientar as ações que
serão realizadas após e a partir dela. Esse tipo de avaliação também é associado a ob-
servar se os alunos possuem os conhecimentos prévios necessários para ingressar no
estudo de determinado conteúdo (TREVISAN; MENDES; BURIASCO, 2014).
XXIII
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O professor pode utilizar diferentes instrumentos para desenvolver uma avaliação
PARTE INTRODUTÓRIA
diagnóstica com seus alunos. Por exemplo, no início de uma ação de formação (ou no
início do ano letivo, do bimestre ou trimestre), o professor pode realizar uma:
• narrativa: solicitando aos alunos que expliquem, por meio de um texto ou apresen-
tação oral com gravação de áudio ou vídeo, o que compreendem sobre determina-
do conceito, ideia ou conteúdo. É importante que haja um registro oral ou escrito,
para que o professor possa fazer uma análise mais detalhada.
• avaliação escrita: desenvolvendo com os alunos uma prova escrita, com questões
variadas. Assim, os alunos podem desenvolver estratégias de resolução que permi-
tem ao professor identificar conhecimentos que eles já possuam.
Avaliação formativa
A avaliação formativa refere-se a uma forma de avaliação que é integrada ao pró-
prio ato de ensinar. Ela se associa a uma grande função: regulação (HADJI, 1994; TRE-
VISAN; MENDES; BURIASCO, 2014).
O principal objetivo da avaliação formativa é contribuir para o desenvolvimento
de aprendizagens dos alunos. Portanto, diferentemente da avaliação diagnóstica, que
busca reconhecer conhecimentos dos alunos, essa avaliação busca regular o modo com
que eles aprendem. Em outras palavras, a avaliação é dita formativa se, por meio dela,
o professor guia os alunos com a intenção de que melhorem suas aprendizagens. Com
isso, atribuir nota, não é a preocupação de uma avaliação formativa (HADJI, 1994;
TREVISAN; MENDES; BURIASCO, 2014; PEDROCHI JUNIOR; BURIASCO, 2019).
Os instrumentos de avaliação que podem ser utilizados para o desenvolvimento da
avaliação formativa demandam do professor o chamado feedback, que diz respeito
à devolutiva de informações específicas apresentadas aos alunos com relação a suas
aprendizagens. A seguir são apresentadas algumas possibilidades.
• Portfólio: ao longo de um período, cada aluno pode desenvolver uma coleção orga-
nizada de atividades que realizou. O professor faz intervenções sobre essas ativida-
des, trazendo comentários que permitem que os alunos façam reflexões sobre suas
produções. Ao final do período, essa coleção de atividades representa o processo de
desenvolvimento dos alunos durante essa etapa (BURIASCO; GOMES, 2004).
• Prova escrita em fases: combinando as vantagens da prova escrita com outras tare-
fas, De Lange (1999) propôs a prova em duas fases. De forma geral, esse instrumen-
to segue os mesmos pressupostos da prova escrita, diferenciando no modo como os
alunos são solicitados a resolvê-la – em dois momentos, ou duas fases. Na primeira
fase, os alunos respondem, em um tempo limitado, questões discursivas que abor-
dam conhecimentos que deveriam ter aprendido, sem indicações do professor. A
prova é recolhida e corrigida pelo professor, que deve inserir comentários e ques-
tionamentos que permitam estabelecer uma comunicação escrita na qual os alunos
possam explicar o que fizeram. Os comentários e questionamentos devem exigir re-
flexão por parte dos alunos. Na segunda fase, os alunos recebem a prova novamen-
te e a resolvem considerando os comentários e questionamentos inseridos. Eles têm
a oportunidade de fazer uma complementação do que não foi feito na primeira
fase, reelaborando sua solução ou mesmo resolvendo-a pela primeira vez. Para isso,
dispõem de um tempo maior do que na primeira fase. Se o professor julgar necessá-
rio, outras fases podem ser implementadas.
XXIV
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• Trabalho em grupo: o professor tem a oportunidade de solicitar que os alunos tra-
PARTE INTRODUTÓRIA
balhem em grupos, realizando intervenções, sempre que necessário. Esse tipo de
trabalho possibilita o desenvolvimento da colaboração, da cooperação, da comuni-
cação e da argumentação.
Avaliação de resultado
Com a avaliação de resultado, o professor terá pistas de que conhecimentos os alu-
nos desenvolveram em um período letivo. Também chamada de avaliação somativa,
sua principal função é certificação. Geralmente essa avaliação acontece em um momen-
to pontual, ao final de um ciclo, que usualmente é representado por uma pontuação.
A avaliação de resultado é muito utilizada para que os alunos sejam organizados
em uma lista de classificação. Por exemplo, para observar quais alunos estão aptos a
seguir para o próximo ciclo de estudo. Alguns instrumentos de avaliação podem ser
utilizados para desenvolver esse tipo de avaliação como:
• avaliação escrita: nesse tipo de avaliação, a prova escrita é utilizada com intenções
diferentes das avaliações diagnósticas ou formativas. Aqui, a intenção é ter indícios
do que os alunos aprenderam durante determinado período letivo.
• seminário: apresentação oral de um tema já estudado pelos alunos, com o objetivo
de trabalhar a comunicação e a argumentação.
• autoavaliação: instrumento que permite aos alunos analisarem e refletirem sobre
os conhecimentos desenvolvidos durante certo período letivo.
A avaliação é caracterizada como um processo contínuo e prolongado. Desse modo,
ela pode ser interpretada de diferentes maneiras, como apresentado anteriormente.
Sugere-se que as três funções da avaliação discutidas (orientação, regulação e certifi-
cação) sejam trabalhadas conjuntamente. A variação de instrumentos de avaliação é
essencial para avaliar a aprendizagem do aluno.
Nesta coleção, são propostas seções específicas para o desenvolvimento de avalia-
ções diagnóstica, formativa e de resultado. Na parte inicial de cada volume, é apresen-
tada a seção O que já sei, que consiste em uma avaliação diagnóstica que apresenta
atividades envolvendo habilidades esperadas dos alunos no início do ano letivo, visan-
do a um melhor desenvolvimento das propostas de conteúdos que se seguirão e possi-
bilitando ao professor orientar sua prática docente. Ao final de cada par de unidades
em sequência (1 e 2, 3 e 4, 5 e 6, 7 e 8), é apresentada a seção O que estudei, que
consiste em uma proposta de avaliação formativa; as diferentes questões que com-
põem essa seção buscam possibilitar ao professor regular sua prática didática e aferir
as aprendizagens consolidadas. Na parte final de cada volume, a seção O que aprendi
é uma proposta de avaliação de resultado, permitindo ao professor certificar os alunos
quanto às aprendizagens efetivamente adquiridas por eles em relação aos principais
conteúdos desenvolvidos no ano escolar.
Neste Manual do professor, na seção Roteiro de aula, essas seções avaliativas são
comentadas e discutidas, de maneira a orientar o professor quanto à sua aplicação e
interpretação. Cabe destacar que essas propostas de avaliações são sugestões que de-
vem ser adaptadas e complementadas pelo professor, observando características parti-
culares de cada aluno e turma.
XXV
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EVOLUÇÃO SEQUENCIAL
PARTE INTRODUTÓRIA
DOS CONTEÚDOS
SEMANÁRIO DO 2º ANO
SEMANA UNIDADES CONTEÚDOS

SEMESTRE
TRIMESTRE
BIMESTRE
1a – AVALIAÇÃO INICIAL
BIMESTRE
2a 1 • Os números até 10 • Os números até 19
3a 1 • As dezenas inteiras • Os números até 100
4a 1 • Os números até 100
5a 1 • Números pares e números ímpares
6a 1 • Diferentes maneiras de adicionar
• Ideia puxa ideia:

7a 1 • Diferentes maneiras de subtrair
Descarte de embalagens
8a 2 • Reconhecendo as figuras geométricas espaciais
• Reconhecendo as figuras geométricas

• Reconhecendo as figuras
9a 2 espaciais (Jogos e brincadeiras: Qual é
geométricas espaciais
o objeto?)
10a 2 • Descrevendo localizações
11a 2 • Descrevendo deslocamentos
XXVI
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PARTE INTRODUTÓRIA
SEMESTRE
TRIMESTRE
BIMESTRE
12a 2 AVALIAÇÃO DE PROCESSO
13a 3 • As medidas de comprimento
16a 3 • Comparando massas
17a 3 • As medidas de capacidade
18a 3 • O calendário
19a 3 • O relógio • Ideia puxa ideia: Receita culinária
• Relembrando os números que

• Relembrando os números
20a 4 estudamos (Jogos e brincadeiras:
que estudamos
Descobrindo caminhos)
21a 4 • Aprendendo números até 1 000
23a 5 • Diferentes maneiras de adicionar
24a 5 • Diferentes maneiras de adicionar • Diferentes maneiras de subtrair
25a 5 • Diferentes maneiras de subtrair
• Compreendendo
26a 5 • Ideia puxa ideia: Material escolar
e construindo sequências
XXVII
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PARTE INTRODUTÓRIA
SEMESTRE
TRIMESTRE
BIMESTRE
27a 6 • Ideias da multiplicação: adição de parcelas iguais
• Ideias da multiplicação: adição de

• Ideias da multiplicação:
28a 6 parcelas iguais (Jogos e brincadeiras:
adição de parcelas iguais
Jogo da multiplicação)
29a 6 • Ideias da multiplicação: disposição retangular
30a 6 • O dobro e o triplo • Dividindo por 2 e por 3
31a 6 • Dividindo por 2 e por 3 • A metade e a terça parte
33a 7 • Tabelas
34a 7 • Gráficos de colunas e de barras
35a 7 • Realizando pesquisa
• Ideia puxa ideia:

36a 7 • Estudando probabilidade
segurança no trânsito
37a 8 • Linhas curvas e linhas retas
• As figuras geométricas planas

38a 8 • As figuras geométricas planas (Jogos e brincadeiras: cartão
de Natal de dobradura)
40a – AVALIAÇÃO FINAL
XXVIII
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MONITORAMENTO
DA APRENDIZAGEM
Nas avaliações a seguir, as siglas A, AP e NP significam, respectivamente, aprovado, aprovado
parcialmente e não aprovado.
AVALIAÇÃO INICIAL • O que já sei

OBJETIVO
CRITÉRIO DESEMPENHO PEDAGÓGICO
Compara comprimentos e identifica elementos mais altos e mais baixos
A
em relação a um referencial.
Comparação de
• Comparar comprimentos e
comprimentos e
1 identificação de elementos
mais altos e mais baixos em
AP
Compara comprimentos, mas não identifica elementos mais altos e mais
baixos em relação a um referencial.
identificar elementos mais altos
e mais baixos em relação a um
referencial.
relação a um referencial.
Não compara comprimentos e não identifica elementos mais altos e mais
NP
Descreve a localização de pessoas ou objetos, de acordo com um ponto de

A
referência, e utiliza termos como atrás e em frente.
Descrição de localização
• Descrever a localização de
de pessoas ou objetos, de
pessoas ou objetos, de acordo
2 acordo com um ponto de
referência, e utilização de
AP
Descreve a localização de pessoas ou objetos, de acordo com um ponto de
referência, mas não utiliza termos como atrás e em frente.
com um ponto de referência, e
utilizar termos como atrás e
termos como atrás e
em frente.
ATIVIDADES
em frente.
Não descreve a localização de pessoas ou objetos, de acordo com um ponto de
NP
referência, e não utiliza termos como atrás e em frente.
A Conta objetos até 100 unidades e registra essa quantidade.
Contagem de objetos até

3 100 unidades e registro
dessa quantidade.
AP Conta objetos até 100 unidades, mas não registra essa quantidade.
• Contar objetos até 100 unidades
e registrar essa quantidade.
NP Não conta objetos até 100 unidades e não registra essa quantidade.
Identifica e relaciona os dias da semana, compreendendo a ordem em que

A
ocorrem.
Identificação e relação
• Identificar e relacionar os dias
4 entre os dias da semana,
compreendendo a ordem
AP Identifica, mas não relaciona os dias da semana. da semana, compreendendo a
ordem em que ocorrem.
em que ocorrem.
NP Não identifica e não relaciona os dias da semana.
XXIX
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OBJETIVO
Identifica e nomeia figuras geométricas planas e as associa a objetos
A
do dia a dia.
Identificação e
nomenclatura de figuras • Identificar e nomear figuras geométricas
5 geométricas planas
e associação destas a
AP
Identifica e nomeia figuras geométricas planas, mas não as associa a
objetos do dia a dia.
planas e associá-las a objetos do dia a
dia.
Não identifica ou nomeia figuras geométricas planas e não as associa

NP
a objetos do dia a dia.
Identifica e resolve problemas envolvendo o cálculo da adição sem

A
reagrupamentos.
Identificação e
• Identificar e resolver problemas
resolução de problemas
6 envolvendo o cálculo
da adição sem
AP
Identifica, mas não resolve problemas envolvendo o cálculo da adição
sem reagrupamentos.
envolvendo
o cálculo da adição sem
reagrupamentos.
reagrupamentos.
Não identifica e não resolve problemas envolvendo o cálculo da adição

NP
sem reagrupamentos.
ATIVIDADES
Identifica e indica elementos ausentes em uma sequência numérica com

A
padrão explicitado.
Identificação e indicação
de elementos ausentes • Identificar e indicar elementos ausentes
7 em uma sequência
numérica com padrão
AP
Identifica, mas não indica elementos ausentes em uma sequência
numérica com padrão explicitado.
em uma sequência numérica com
padrão explicitado.
explicitado.
Não identifica e não indica elementos ausentes em uma sequência

NP
numérica com padrão explicitado.
Reconhece valores monetários de cédulas e moedas, e compõe, com

A
elas, quantias estabelecidas.
Reconhecimento de
valores monetários de • Reconhecer valores monetários de
8 cédulas e moedas, e
composição, com elas, de
AP
Reconhece valores monetários de cédulas e moedas, mas não compõe,
com elas, quantias estabelecidas.
cédulas e moedas, e compor, com elas,
quantias estabelecidas.
quantias estabelecidas.
Não reconhece valores monetários de cédulas e moedas, e não compõe,

NP
com elas, quantias estabelecidas.
Lê dados em tabelas simples, identifica datas com indicações de

A dia, mês e ano, e resolve problemas envolvendo subtração sem
Leitura de dados reagrupamentos.
em tabelas simples,
• Ler dados em tabelas simples, identificar
identificação de datas
Lê dados em tabelas simples e identifica datas com indicações de dia, datas com indicações de dia, mês e ano,
9 com indicações de
dia, mês e ano, e
AP mês e ano, mas não resolve problemas envolvendo subtração sem
reagrupamentos.
e resolver problemas envolvendo
subtração
resolução de problemas
sem reagrupamentos.
envolvendo subtração
sem reagrupamentos. Não lê dados em tabelas simples, não identifica datas com indicações
NP de dia, mês e ano, e não resolve problemas envolvendo subtração sem
reagrupamentos.
XXX
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AVALIAÇÃO DE PROCESSO • O que estudei
UNIDADES 1 E 2
OBJETIVO
A Identifica e registra localização e deslocamento de objetos no espaço.
Identificação e registro
A de localização e
deslocamento de objetos
AP
Identifica, mas não registra localização e deslocamento de objetos
no espaço.
• Identificar e registrar a localização e o
deslocamento de objetos no espaço.
no espaço.
Não identifica e não registra localização e deslocamento de objetos

NP
no espaço.
Reconhece e nomeia figuras geométricas espaciais e as associa a objetos do

A
dia a dia.
Reconhecimento e
nomenclatura de figuras • Reconhecer e nomear figuras
B geométricas espaciais,
AP
Reconhece e nomeia figuras geométricas espaciais, mas não as associa a
geométricas espaciais e associá-las a
ATIVIDADE
Não reconhece ou nomeia figuras geométricas espaciais e não as associa a

NP
Reconhece e nomeia figuras geométricas espaciais e as associa a objetos

A
do dia a dia.
Reconhecimento e
nomenclatura de figuras • Reconhecer e nomear figuras
C geométricas espaciais,
AP
Reconhece e nomeia figuras geométricas espaciais, mas não as associa a
geométricas espaciais e associá-las a
Não reconhece ou nomeia figuras geométricas espaciais e não as associa a

NP
A Compara números naturais e os localiza na reta numérica.
Comparação de números
D naturais e localização
destes na reta numérica.
AP Compara números naturais, mas não os localiza na reta numérica.
• Comparar números naturais e localizá-
los na reta numérica.
NP Não compara números naturais e não os localiza na reta numérica.
XXXI
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OBJETIVO
Conta objetos e registra essa quantidade por meio de números naturais, e

A
classifica um número em par ou ímpar.
Contagem de objetos e
registro dessa quantidade • Contar objetos e registrar essa
E por meio de números

naturais, e classificação
AP
Conta objetos e registra essa quantidade por meio de números naturais,
mas não classifica um número em par ou ímpar.
quantidade por meio de números
naturais, e classificar um número em
de um número em par par ou ímpar.
ou ímpar.
Não conta objetos e não registra quantidades por meio de números

NP
naturais e não classifica um número em par ou ímpar.
A Esboça plantas de ambientes familiares e representa deslocamentos nelas.

ATIVIDADE
Esboço de plantas de
• Esboçar plantas de ambientes
F ambientes familiares
e representação de
AP
Esboça plantas de ambientes familiares, mas não representa deslocamentos
nelas.
familiares
e representar deslocamentos nelas.
deslocamentos nelas.
Não esboça plantas de ambientes familiares e não representa deslocamentos

NP
nelas.
Compara quantidade de elementos de dois conjuntos e resolve

A
problemas envolvendo ideias da adição e subtração.
Comparação da
quantidade de elementos
• Comparar quantidade de elementos
de dois conjuntos e
G resolução
de problemas
AP
Compara quantidade de elementos de dois conjuntos, mas não resolve
de dois conjuntos e resolver problemas
envolvendo ideias da adição e
subtração.
envolvendo ideias da
adição e subtração.
Não compara quantidade de elementos de dois conjuntos e não resolve

NP
XXXII
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UNIDADES 3 E 4
OBJETIVO
Compara números naturais e compreende e utiliza unidades de medida

A
de comprimento.
Comparação de números
naturais e compreensão • Comparar números naturais e
A e utilização de
unidades de medida de
AP
Compara números naturais, mas não compreende nem utiliza unidades
de medida de comprimento.
compreender e utilizar unidades
comprimento.
Não compara números naturais e não compreende nem utiliza unidades

NP
Mede e registra comprimentos de objetos utilizando unidades

A
de medida padronizadas.
ATIVIDADE
Medição e registro de
• Medir e registrar comprimentos
B comprimentos de objetos
utilizando unidades de
AP
Mede, mas não registra comprimentos de objetos utilizando unidades
de objetos utilizando unidades de
medida padronizadas.
medida padronizadas.
Não mede e não registra comprimentos de objetos utilizando unidades

NP
A Compõe e decompõe números naturais até a ordem das centenas.
Composição e
C decomposição de números
naturais até a ordem
AP Compõe, mas não decompõe números naturais até a ordem das centenas.
• Compor e decompor números
naturais até a ordem das centenas.
das centenas.
Não compõe e não decompõe números naturais até a ordem das

NP
centenas.
XXXIII
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OBJETIVO
A Estima a quantidade de objetos (até 1 000) e registra o resultado.
Estimativa de
D quantidades de objetos
(até 1 000) e registro
AP Estima a quantidade de objetos (até 1 000), mas não registra o resultado.
• Estimar quantidades de objetos
(até 1 000) e registrar o resultado.
do resultado.
Não estima a quantidades de objetos (até 1 000) e não registra o

NP
resultado.
Determina a duração de intervalos de tempo lendo as horas em relógio

A
digital e compara medidas de capacidade.
ATIVIDADE
Determinação da
duração de intervalos de • Determinar a duração de intervalos
E tempo lendo as horas

em relógio digital e
AP
Determina a duração de intervalos de tempo lendo as horas em relógio
digital, mas não compara medidas de capacidade.
de tempo lendo as horas em relógio
digital
comparação de medidas e comparar medidas de capacidade.
de capacidade.
Não determina a duração de intervalos de tempo lendo as horas em

NP
relógio digital e não compara medidas de capacidade.
Determina intervalos de tempo entre duas datas e compara unidades

A
de medida de massa.
Determinação de
intervalos de tempo • Determinar intervalos de tempo entre
F entre duas datas e
comparação de unidades
AP
Determina intervalos de tempo entre duas datas, mas não compara
unidades de medida de massa.
duas datas e comparar unidades de
medida de massa.
de medida de massa.
Não determina intervalos de tempo entre duas datas e não compara

NP
unidades de medida de massa.
XXXIV
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UNIDADES 5 E 6
OBJETIVO
Compreende a ideia de dobro de uma quantidade e resolve situação-

A
problema de multiplicação.
Compreensão da ideia
de dobro de uma • Compreender a ideia de dobro de
A quantidade e resolução
de situação-problema
AP
Compreende a ideia de dobro de uma quantidade, mas não resolve
situação-problema de multiplicação.
uma quantidade e resolver situação-
de multiplicação.
Não compreende a ideia de dobro de uma quantidade e não resolve

NP
situação-problema de multiplicação.
Compreende a ideia de metade de uma quantidade e resolve situação-

A
problema de divisão.
Compreensão da ideia
de metade de uma • Compreender a ideia de metade de
B quantidade e resolução
de situação-problema
AP
Compreende a ideia de metade de uma quantidade, mas não resolve
situação-problema de divisão.
uma quantidade e resolver situação-
de divisão.
ATIVIDADE
Não compreende a ideia de metade de uma quantidade nem resolve

NP
Associa adições de parcelas iguais à multiplicação e resolve situações-

A
Associação de adições • Associar adições de parcelas iguais

de parcelas iguais à
C Associa adições de parcelas iguais à multiplicação, mas não resolve à multiplicação e resolver
multiplicação e resolução AP situações-problema de multiplicação.
situações-problema de multiplicação.
de situações-problema
de multiplicação.
Não associa adições de parcelas iguais à multiplicação nem resolve

NP
situações-problema de multiplicação.
Compreende e constrói sequências de números naturais a partir de uma

A
regularidade indicada.
Compreensão e
construção de sequências • Compreender e construir sequências
D de números naturais
a partir de uma
AP
Compreende, mas não constrói sequências de números naturais a partir
de uma regularidade indicada.
de números naturais a partir de uma
Não compreende e não constrói sequências de números naturais a partir

NP
de uma regularidade indicada.
XXXV
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OBJETIVO
Resolve problemas envolvendo ideias da adição e da subtração e relaciona

A
equivalências entre valores monetários representados com cédulas do real.
Resolução de problemas
envolvendo ideias da
• Resolver problemas envolvendo ideias
adição e da subtração e Resolve problemas envolvendo ideias da adição e da subtração, mas não
E relação de equivalências
entre valores monetários
AP relaciona equivalências entre valores monetários representados com cédulas
do Real.
da adição e da subtração e relacionar
equivalências entre valores monetários
representados com cédulas do Real.
representados com
cédulas do Real.
Não resolve problemas envolvendo ideias da adição e da subtração e não
NP relaciona equivalências entre valores monetários representados com cédulas
do Real.
Identifica regularidade de sequências de números naturais e determina

A
elementos ausentes.
Identificação de
regularidade de • Identificar regularidade de sequências
F sequências de números
naturais e determinação
AP
Identifica regularidade de sequências de números naturais, mas não
determina elementos ausentes.
de números naturais e determinar
elementos ausentes.
de elementos ausentes.
ATIVIDADE
Não identifica regularidade de sequências de números naturais e não

NP
determina elementos ausentes.
A Identifica e resolve situações-problema de subtração.
Identificação e resolução • Identificar e resolver situações-

G de situações-problema
de subtração.
AP Identifica, mas não resolve situações-problema de subtração. problema
de subtração.
NP Não identificar e não resolve situações-problema de subtração.
Resolve situações-problema envolvendo adição, divisão e a ideia de terça

A parte, e relaciona equivalências entre valores monetários representados
com cédulas e moedas do Real.
Resolução de situações-
-problema envolvendo
• Resolver situações-problema
adição, divisão e a ideia
envolvendo adição, divisão e a ideia de
de terça parte, e relação Resolve situações-problema envolvendo adição, divisão e a ideia de
H de equivalências entre
valores monetários
AP terça parte, mas não relaciona equivalências entre valores monetários
representados com cédulas e moedas do Real.
terça parte, e relacionar equivalências
entre valores monetários representados
com cédulas
representados com
e moedas do Real.
cédulas e moedas do
Real.
Não resolve situações-problema envolvendo adição, divisão e as ideias
NP de terça parte, e não relaciona equivalências entre valores monetários
representados com cédulas e moedas do Real.
XXXVI
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UNIDADES 7 E 8
OBJETIVO
A Identifica dados de uma pesquisa e os organiza em uma tabela.
Identificação de dados
A de uma pesquisa e
organização destes em
AP Identifica dados de uma pesquisa, mas não os organiza em uma tabela.
• Identificar dados de uma pesquisa
e organizá-los em uma tabela.
uma tabela.
NP Não identifica dados de uma pesquisa nem os organiza em uma tabela.
A Lê e interpreta dados apresentados em tabela.
Leitura e interpretação
B de dados apresentados
em tabela.
AP Lê, mas não interpreta dados apresentados em tabela.
• Ler e interpretar dados apresentados
em tabela.
NP Não lê nem interpreta dados apresentados em tabela.
A Compreende características e nomeia figuras geométricas planas.
Compreensão de
C características e
nomenclatura de figuras
AP Compreende características, mas não nomeia figuras geométricas planas.
• Compreender características e nomear
figuras geométricas planas.
geométricas planas.
ATIVIDADE
NP Não compreende características nem nomeia figuras geométricas planas.
A Compreende características e nomeia figuras geométricas planas.
Compreensão de
D características e
nomenclatura de figuras
AP Compreende características, mas não nomeia figuras geométricas planas.
• Compreender características e nomear
NP
Não compreende características nem nomeia figuras geométricas planas.
A Lê e interpreta informações apresentadas em gráfico de barras.
Leitura e interpretação
E de informações
apresentadas em gráfico
AP Lê, mas não interpreta informações apresentadas em gráfico de barras.
• Ler e interpretar informações
apresentadas em gráfico de barras.
de barras.
NP Não lê e não interpreta informações apresentadas em gráfico de barras.
Compreende o termo “mais provável” e o associa à variação de resultados

A
em um experimento aleatório.
Compreensão do
termo “mais provável”
• Compreender o termo “mais provável”
F e associação deste à
variação de resultados
AP
Compreende o termo “mais provável”, mas não o associa à variação
de resultados em um experimento aleatório.
e associá-lo à variação de resultados
em um experimento aleatório.
em um experimento
aleatório.
Não compreende o termo “mais provável” e não o associa à variação
NP
de resultados em um experimento aleatório.
XXXVII
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AVALIAÇÃO FINAL • O que aprendi
OBJETIVO
Escreve com algarismos e por extenso e decompõe números
Escrita com algarismos A naturais, os representa, de maneira aproximada, na reta
e por extenso e numérica, e os classifica em par ou ímpar.
decomposição de
• Escrever com algarismos e por
números naturais,
Escreve com algarismos e por extenso e decompõe números extenso e decompor números
1
representação
AP naturais, mas não os representa, de maneira aproximada, na reta naturais, representá-los, de maneira
destes, de maneira
numérica e não os classifica em par ou ímpar. aproximada, na reta numérica, e
aproximada, na
classificá-los em par ou ímpar.
reta numérica, e
classificação deles em Não escreve com algarismos ou por extenso, nem decompõe
par ou ímpar. NP números naturais; não os representa, de maneira aproximada, na
reta numérica, nem os classifica em par ou ímpar.
Compara números naturais e resolve situações-problema

A
envolvendo as ideias da adição e da subtração.
Comparação de
números naturais
• Comparar números naturais
e resolução de
2
Compara números naturais, mas não resolve situações-problema e resolver situações-problema
situações-problema AP
envolvendo as ideias da adição e da subtração. envolvendo as ideias da adição
envolvendo as ideias
e da subtração.
da adição e da
subtração.
Não compara números naturais e não resolve situações-problema
NP
ATIVIDADE
envolvendo as ideias da adição e da subtração.
Compara e identifica figuras geométricas planas de acordo com

A
suas características.
Comparação e
identificação de figuras • Comparar e identificar figuras
3
Compara, mas não identifica figuras geométricas planas de
geométricas planas AP geométricas planas de acordo com
acordo com suas características.
de acordo com suas suas características.
características.
Não compara e não identifica figuras geométricas planas de

NP
acordo com suas características.
Interpreta dados em tabela de dupla entrada, compreende e

A compara medidas padronizadas de comprimento e massa, e
Interpretação de dados
determina intervalos de tempo entre duas datas.
em tabela de dupla
• Interpretar dados em tabela de
entrada; compreensão
dupla entrada, compreender e
e comparação de Interpreta dados em tabela de dupla entrada, mas não compreende
4
comparar medidas padronizadas
medidas padronizadas AP nem compara medidas padronizadas de comprimento e massa e,
de comprimento e massa, e
de comprimento e não determina intervalos de tempo entre duas datas.
determinar intervalos de tempo
massa, e determinação
entre duas datas.
de intervalos de tempo
Não interpreta dados em tabela de dupla entrada, não compreende
entre duas datas.
NP nem compara medidas padronizadas de comprimento e massa, e
não determina intervalos de tempo entre duas datas.
XXXVIII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 38 11/08/21 12:32

OBJETIVO
Compreende a ideia de dobro e metade, e resolve problemas que
A envolvam valores monetários, em situações de compra, venda ou
Compreensão da troco.
ideia de dobro e
• Compreender a ideia de dobro e
metade, e resolução
Compreende a ideia de dobro e metade, mas não resolve metade, e resolver problemas que
5
de problemas que
AP problemas que envolvam valores monetários, em situações envolvam valores monetários, em
envolvam valores
de compra, venda ou troco. situações de compra, venda ou
monetários, em
troco.
situações de compra,
venda ou troco. Não compreende a ideia de dobro e metade e não resolve
NP problemas que envolvam valores monetários, em situações
de compra, venda ou troco.
Identifica regularidades em sequências numéricas, determina

A elementos ausentes e escreve uma sequência a partir de uma
Identificação de regularidade indicada.
regularidades em
sequências numéricas, • Identificar regularidades em
determinação de Identifica regularidades em sequências numéricas e determina sequências numéricas, determinar
6 elementos ausentes AP elementos ausentes, mas não escreve uma sequência a partir elementos ausentes e escrever
e escrita de uma de uma regularidade indicada. uma sequência a partir de uma
sequência a partir regularidade indicada.
de uma regularidade
indicada. Não identifica regularidades em sequências numéricas, não
ATIVIDADE
NP determina elementos ausentes e não escreve uma sequência

a partir de uma regularidade indicada.
A Identifica e resolve situações-problema de multiplicação.
Identificação
• Identificar e resolver
7
e resolução de
AP Identifica, mas não resolve situações-problema de multiplicação. situações-problema
situações-problema de
de multiplicação.
multiplicação.
NP Não identificar e não resolve situações-problema de multiplicação.
Descreve a localização de objetos com base em pontos de

A
referência e compreende termos como à direita, à esquerda e entre.
Descrição da
localização de • Descrever a localização de
objetos com base em Descreve a localização de objetos com base em pontos de objetos com base em pontos de
8 pontos de referência AP referência, mas não compreende termos como à direita, à referência e compreender termos
e compreensão de esquerda e entre. como à direita, à esquerda e
termos como à direita, entre.
à esquerda e entre.
Não descreve a localização de objetos com base em pontos de
NP referência e não compreende termos como à direita, à esquerda
e entre.
XXXIX
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 39 11/08/21 12:32

OBJETIVO
Descreve um deslocamento por meio de representação figural

A
(setas) e traça tal deslocamento em malha pontilhada.
Descrição de um
deslocamento por • Descrever um deslocamento por
9
meio de representação Descreve um deslocamento por meio de representação figural meio de representação figural
AP
figural (setas) e traço (setas), mas não traça tal deslocamento em malha pontilhada. (setas) e traçar tal deslocamento
de tal deslocamento em malha pontilhada.
em malha pontilhada.
Não descreve um deslocamento por meio de representação figural

NP
(setas) e não traça tal deslocamento em malha pontilhada.
Compreende a ideia de terça parte de uma quantidade e resolve

A
Compreensão da
ideia de terça parte • Compreender a ideia de terça
10
de uma quantidade e Compreende a ideia de terça parte de uma quantidade, parte de uma quantidade e
AP
resolução de situação- mas não resolve situação-problema de divisão. resolver situação-problema
de divisão.
Não compreende a ideia de terça parte de uma quantidade

ATIVIDADE
NP
e não resolve situação-problema de divisão.
Lê e interpreta dados apresentados em gráficos de colunas, e

Leitura e interpretação A compreende os termos “mais provável” e “menos provável” e os
de dados associa à variação de resultados em um experimento aleatório.
apresentados em • Ler e interpretar dados
gráficos de colunas, apresentados em gráficos de
Lê e interpreta dados apresentados em gráficos de colunas,
e compreensão colunas, e compreender os
11
mas não compreende os termos “mais provável” e “menos
dos termos “mais AP termos “mais provável” e “menos
provável” nem os associa à variação de resultados em um
provável” e “menos provável” e associá-los à
experimento aleatório.
provável” e associação variação de resultados em
destes à variação de Não lê ou interpreta dados apresentados em gráficos de um experimento aleatório.
resultados em um colunas, e não compreende os termos “mais provável” e “menos
experimento aleatório. NP
provável”, e não os associa à variação de resultados em um
experimento aleatório.
Identifica e nomeia figuras geométricas planas e as associa a

A
Identificação e
nomenclatura de
• Identificar e nomear figuras
12
figuras geométricas Identifica e nomeia figuras geométricas planas, mas não as
AP geométricas planas e associá-las
planas e associação associa a objetos do dia a dia.
a objetos do dia a dia.
destas a objetos do
dia a dia.
Não identifica ou nomeia figuras geométricas planas e não

NP
as associa a objetos do dia a dia.
XL
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23-AV1.indd 40 11/08/21 15:31

MATERIAL
DE APOIO
CARTAS
Estas cartas serão utilizadas na unidade 1.
DEZ VINTE TRINTA
QUARENTA CINQUENTA SESSENTA
SETENTA OITENTA NOVENTA
10 20 30
40 50 60
70 80 90
XLI
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 41 11/08/21 12:32

CARTÕES
Estes cartões serão utilizados na unidade 1.
0 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
XLII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 42 11/08/21 12:32

CARTELAS
Estas cartelas serão utilizadas na unidade 1.
C D U
C D U
C D U
XLIII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 43 11/08/21 12:32

PEÇAS DO MATERIAL DOURADO
Estas representações de peças do material dourado serão utilizadas nas unidades 1, 4, 5 e 6.
EDITORIA DE ARTE
XLIV
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 44 11/08/21 12:32

EDITORIA DE ARTE
XLV
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 45 11/08/21 12:32

EDITORIA DE ARTE
XLVI
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 46 11/08/21 12:32

MOEDAS DO REAL
Estas representações de moedas serão utilizadas nas unidades 1, 3, 4 e 6.
IMAGENS: CASA DA MOEDA DO BRASIL
XLVII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 47 11/08/21 12:33

MOEDAS DO REAL
Estas representações de moedas serão utilizadas nas unidades 1, 3, 4 e 6.
XLVIII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 48 11/08/21 12:33

CÉDULAS DO REAL
Estas representações de cédulas do Real serão utilizadas nas unidades 1, 4 e 6.
XLIX
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 49 11/08/21 12:33

CÉDULAS DO REAL
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 50 11/08/21 12:33

CÉDULAS DO REAL
LI
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 51 11/08/21 12:33

MOLDE DA PLANIFICAÇÃO DE UM CUBO
Este molde representa uma planificação de um cubo, que será utilizado na unidade 2.
RECORTE
DOBRE
EDITORIA DE ARTE
LII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 52 11/08/21 12:33

MOLDE DA PLANIFICAÇÃO
DE UM BLOCO RETANGULAR
Este molde representa uma planificação de um bloco retangular, que será utilizado na unidade 2.
RECORTE
DOBRE
EDITORIA DE ARTE
LIII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 53 11/08/21 12:33

MOLDE DA PLANIFICAÇÃO DE UMA
PIRÂMIDE DE BASE QUADRANGULAR
Este molde representa uma planificação de uma pirâmide de base quadrangular, que será utili-
zado na unidade 2.
RECORTE
DOBRE
EDITORIA DE ARTE
LIV
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 54 11/08/21 12:33

MALHA QUADRICULADA COM
QUADRINHOS DE 1 CM DE LADO
Esta malha quadriculada será utilizada nas unidades 2, 6 e 7.
EDITORIA DE ARTE
LV
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 55 11/08/21 12:33

RÉGUA
Estas representações de régua serão utilizadas nas unidades 3 e 8.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EDITORIA DE ARTE
LVI

RELÓGIO
Esta representação de relógio será utilizada na unidade 3.
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
EDITORIA DE ARTE
LVII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 57 11/08/21 12:33

FICHAS
Estas fichas serão utilizadas na unidade 6.
LVIII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 58 11/08/21 12:33

FICHAS NUMERADAS
Estas fichas serão utilizadas na unidade 6.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
LIX
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REFERÊNCIAS COMENTADAS
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia edu- BURIASCO, R. L. C. de. Sobre avaliação em Matemática: uma re-
cacional. Tradução de Eva Nick. 2. ed. Rio de Janeiro: Intera- flexão. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 36, p. 255-263,
mericana, 1980. dez. 2002.
• Obra em que os autores apresentam a teoria da aprendizagem • Nesse artigo, a autora faz apontamentos sobre avaliação da apren-
significativa. dizagem escolar nas aulas de Matemática como prática de investi-
gação realizada por meio da análise da produção escrita.
BARLOW, M. Avaliação escolar: mitos e realidades. Porto Alegre:
BURIASCO, R. L. C. de; GOMES, M. T. O portfólio na avaliação
Artmed, 2006.
da aprendizagem escolar. In: VIII ENEM – Encontro Nacional de
• Nessa produção, Michael Barlow discute práticas avaliativas em
Educação Matemática. Recife, 2004.
sala de aula.
• Esse texto apresenta o portfólio como um recurso avaliativo nas
BRASIL. Constituição de 1988. Brasília, 1988. Disponível em: http:// aulas de Matemática.
www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. BUYS, K. Mental Arithmetic. In: HEUVEL-PANHUIZEN, M. Van
Acesso em: 9 jun. 2021. Den (ed.). Children Learn Mathematics. Rotterdam; Taipei:
• Conjunto base das leis brasileiras que servem de parâmetros para Sense, 2001. p. 121-146.
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricu- cálculo mental por crianças e adolescentes.
lar: educação é a base. Brasília: SEB, 2018. Disponível em: http:// CRIANÇA SEGURA BRASIL. Guia de boas práticas no trânsito.
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ Disponível em: https://criancasegura.org.br/wp-content/uploads
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 24 jun. 2021. /2020/12/1526323644guia_de_boas_praticas_no_transito.pdf.
• Documento que regulamenta as aprendizagens essenciais na Acesso em: 22 jun. 2021.
Educação Básica. • Nesse guia são discutidos assuntos relacionados ao trânsito e à
prevenção de acidentes e são apresentadas sugestões para ensi-
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais
nar boas práticas no trânsito às crianças.
da Educação Básica. Brasília: SEB: Dicei, 2013.
D’AMBROSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a
• Normas que orientam o planejamento curricular da Educação Básica
modernidade. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. (Coleção
de escolas e sistemas de ensino.
Tendências em Educação Matemática).
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Na- • Com essa obra, o autor procura proporcionar uma visão geral da
cionais: matemática. Brasília: SEF, 1997. etnomatemática, principalmente aspectos mais teóricos.
• Conjunto de textos que norteiam a elaboração dos currículos DE LANGE, J. Framework for Classroom Assessment in
escolares do Ensino Fundamental. Mathematics. Utrecht: Freudenthal Institute and National
BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. Center for Improving Student Learning and Achievement in
Brasília: Inep: Dired, 2014. Disponível em: http://inep.gov.br/ Mathematics and Science, 1999.
informacao-da-publicacao/-/asset _ publisher/6JYIsGMA • Nessa publicação, o autor apresenta os objetivos da avaliação
MkW1/document/id/493812. Acesso em: 11 ago. 2021. escolar e lista padrões e princípios para sua realização nas aulas
• Diretrizes, metas e estratégias para a educação brasileira de 2014 de Matemática.
a 2024. DIAS, Silvio Luis Pereira et al. Química analítica: teoria e prática
essenciais. Porto Alegre: Bookman, 2016. p. 58.
BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política Nacional de Alfabe-
• Nesse livro, são apresentados conteúdos relacionados à química
tização. Brasília: Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.
analítica de maneira clara e objetiva.
br/images/banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 9 jun. 2021.
FUNDAÇÃO PROJETO TAMAR. Ameaça de extinção. Disponível
• Conjunto de diretrizes para a alfabetização das crianças, com o
em: www.tamar.org.br/interna.php?cod=100. Acesso em: 21
objetivo de melhorar a qualidade da alfabetização e combater jun. 2021.
o analfabetismo. • Nesse artigo, é apresentado o conceito de espécies ameaçadas
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. DOU, Brasília, DF, de extinção com exemplos brasileiros.
7 jul. 2015. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ GAUTHIER, C.; BISSONNETTE, S.; RICHARD, M. Ensino explícito
ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 17 jun. 2021. e desempenho dos alunos: a gestão dos aprendizados. 1. ed.
• Essa lei (Estatuto da Pessoa com Deficiência) tem como objetivo Petrópolis: Vozes, 2014.
assegurar e promover o exercício dos direitos e liberdades das pes- • Nesse livro, os autores discutem as principais características e os fun-
soas com deficiências. damentos do ensino explícito como uma proposta de ensino eficaz.
LX
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 60 11/08/21 13:54

GÉRARD, F.; ROEGIERS, X. Conceber e avaliar manuais escolares. PEREIRA, A. B. Manuais escolares: estatutos e funções. Re-
Porto: Porto Editora, 1998. vista Lusófona de Educação, Lisboa, n. 15, 2010. Disponível em:
• Essa obra fornece uma base teórica sólida aos processos de ava- w w w. s cielo.m e c .p t /s cielo.p hp?s crip t= s ci _ ar t te x t&pi
liação, com inúmeros exemplos e sugestões, tornando-se um d=S1645-72502010000100014&lng=pt&tlng=pt. Acesso em:
instrumento prático de apoio à avaliação. 24 jun. 2021.
• Análise de três obras sobre manuais escolares.
GRÜNEWALD, José Lino. Cinco. 1958. Disponível em: https://
joselinogrunewald.com.br/poemas.php. PONTE, J. P. da. Concepções dos professores de Matemática e
Acesso em: 17 jun. 2021. processos de formação. In: PONTE, J. P. da. Educação matemá-
• Nesse site, é apresentado um poema visual. tica: temas de investigação. Lisboa: Instituto de Inovação Edu-
cacional, 1992.
HADJI, C. A avaliação, regras do jogo: das intenções aos instru-
• Nesse artigo, o autor busca discutir questões relacionadas às con-
mentos. Porto: Porto Editora, 1994.
cepções dos professores de Matemática envolvendo suas crenças,
• Proposta de abordagem de avaliação da aprendizagem escolar,
seus saberes profissionais e suas práticas.
incluindo reflexões e análises relacionadas aos tipos de avaliação.
POVOS INDÍGENAS NO BRASIL MIRIM. Artes. Disponível em:
LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática. 2. ed.
https://mirim.org/pt-br/comovivem/arte. Acesso em: 16 jun. 2021.
Campinas: Autores Associados, 2008.
• Nesse site, são apresentados exemplos de Arte de povos indígenas
• Nesse livro, Sérgio Lorenzato trata de aspectos que formam o brasileiros.
conhecimento matemático em crianças na Educação Infantil e nos
primeiros anos do Ensino Fundamental. SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA. Em artigo, especialistas
da SBP abordam a alimentação saudável na infância e adoles-
LORENZATO, S. Laboratório de ensino de matemática e materiais cência. Disponível em: www.sbp.com.br/imprensa/detalhe/nid/
didáticos manipuláveis. In: LORENZATO, S. O laboratório de ensino
em-artigo-especialistas-da-sbp-abordam-a-alimentacao-saudavel
de Matemática na formação de professores. Campinas: Autores
-na-infancia-a-adolescencia/. Acesso em: 16 jun. 2021.
Associados, 2006. p. 3-38. (Coleção Formação de Professores).
• Nesse artigo, é discutida a alimentação saudável de crianças e
• Discussão sobre o papel de Laboratórios de Ensino de Matemática adolescentes.
(LEM) no ensino e na aprendizagem de Matemática.
THOMPSON, Alba G. Teachers’ beliefs and conceptions: a synthesis
LUCKESI, C. C. Verificação ou avaliação: o que pratica a escola. of the research. In: GROUWS, D. A. (ed.). Handbook of research
Série Ideias, São Paulo, n. 8, p. 71-80, 1998. on mathematics teaching and learning. New York: Macmillan,
• Nesse texto, o autor faz uma abordagem sobre aspectos que 1992. p. 127-146.
diferenciam as ações de verificar e avaliar no ensino escolar. • Capítulo sobre crenças e concepções de professores referentes à
MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. Padrão. educação matemática.
Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/ TOMAZ, V. S.; DAVID, M. M. M. S. Interdisciplinaridade e aprendi-
busca/portugues-brasileiro/padr%C3%A3o/. Acesso em: 15 zagem da Matemática em sala de aula. Belo Horizonte: Autênti-
jun. 2021. ca, 2008. (Tendências em Educação Matemática).
• Esse dicionário auxilia o estudo da Língua Portuguesa ao apresentar • Nesse livro, são apresentadas algumas perspectivas teóricas e exem-
divisão silábica, classe gramatical, gênero, transitividade verbal, plos de situações de sala de aula em que é possível perceber diferentes
expressões de uso corrente, plurais, aumentativos e diminutivos abordagens interdisciplinares de conteúdos escolares.
irregulares, entre outros.
TREVISAN, A. L.; MENDES, M. T.; BURIASCO, R. L. C. O conceito
NACARATO, A. M.; MENGALI, B. L. S.; PASSOS, C. L. B. A Ma- de regulação no contexto da avaliação escolar. Alexandria, v. 7,
temática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 2. ed. Belo p. 235-250, 2014.
Horizonte: Autêntica, 2015. • Nesse trabalho, os autores apresentam discussões relacionadas à
• Nesse livro, os autores debatem sobre o aprender e o ensinar da avaliação escolar, suas implicações no ensino de Matemática e as
Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. perspectivas da avaliação formativa.
PAIS, L. C. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: TRONCON, L. E. A. Ambiente educacional. Medicina, Ribeirão
Autêntica, 2006. Preto, v. 47, n. 3, p. 264-271, 2014.
• Com essa obra, o autor propõe uma reflexão acerca de aspectos • Artigo sobre ambiente educacional e seus principais componentes,
metodológicos do ensino da Matemática, incluindo uma análise incluindo uma discussão da participação desse tipo de ambiente
do livro didático. no aprendizado.
PEDROCHI JÚNIOR, O.; BURIASCO, R. L. C. A avaliação como fio XAVIER, O. S.; FERNANDES, R. C. A. A aula em espaços não con-
condutor da prática pedagógica. Revista de Ensino, Educação vencionais. In: VEIGA, I. P. A. Aula: gênese, dimensões, princípios
e Ciências Humanas, v. 20, n. 4, p. 370-377, 2019. e práticas. 2. ed. Campinas: Papirus, 2011. (Magistério: Formação e
• Nesse artigo, os autores discutem os diversos aspectos que se Trabalho Pedagógico).
relacionam com a avaliação escolar e suas implicações no pro- • Discussão e reflexão sobre a ocorrência de aula em ambientes que
cesso de ensino e aprendizagem. transcendem o ambiente físico de uma sala de aula convencional.
LXI

SUGESTÕES DE LEITURA
PARA O PROFESSOR
Sites SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA.

Disponível em: http://www.sbembrasil.org.br. Acesso
BIBLIOTECA NACIONAL (BN). Rio de Janeiro, 2021. Dis- em: 20 jul. 2021.
ponível em: https://www.bn.gov.br. Acesso em: 24 jun.
Livros
2021.
CENTRO DE APERFEIÇOAMENTO DO ENSINO DE MA-
TEMÁTICA (CAEM – IME – USP). Disponível em: https:// BORBA, M. de C.; SILVA, R. S. R. da; GADANIDIS, G. Fases
www.ime.usp.br/caem. Acesso em: 20 jul. 2021. das tecnologias digitais em educação matemática: sala
DIRETÓRIO DOS GRUPOS DE PESQUISA NO BRASIL. Bra- de aula e internet em movimento. Belo Horizonte: Autên-
sília, DF. Disponível em: http://dgp.cnpq.br/dgp/faces/ tica, 2014. (Tendências em Educação Matemática).
consulta/consulta_parametrizada.jsf. Acesso em: 24 jun. BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino
2021. fundamental I. São Paulo: Ática Educadores, 2011.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA BURIASCO, R. L. C. de. Avaliação e educação matemáti-
(IBGE). Rio de Janeiro, 2021. Disponível em: http://www. ca. Recife: SBEM, 2008.
ibge.gov.br. Acesso em: 24 jun. 2021. CAZORLA, I. M.; SANTANA, E. R. dos S. Do tratamen-
INSTITUTO DE PESOS E MEDIDAS DO ESTADO DE RO- to da informação ao letramento estatístico. Bahia: Via
RAIMA (Ipem-RR). São Vicente, RR, 2021. Disponível em: Litterarum, 2010.
http://www.ipem.rr.gov.br. Acesso em: 24 jun. 2021. COSENZA, R. M. Neurociência e educação: como o cére-
INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO bro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.
NACIONAL (Iphan). Brasília, DF, 2021. Disponível em: FAINGUELERNT, E. K.; NUNES, K. R. A. Fazendo arte com
http://portal.iphan.gov.br/. Acesso em: 24 jun. 2021. a matemática. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2015.
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TECNOLOGIA (Inmetro). Rio de Janeiro, 2021. Disponí- BARBOSA, R. M. Aprendo com jogos: conexões e edu-
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REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. Disponível SOUZA, E. R. de et al. A Matemática das sete peças do
em: https://www.rpm.org.br. Acesso em: 20 jul. 2021. tangram. São Paulo: Caem IME-USP, 2008.
LXII
D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 62 11/08/21 14:07

CONHEÇA SEU MANUAL
INTRODUÇÃO À
1
UNIDADE 1 UNIDADE
Nesta unidade, será explorada, com
maior ênfase, a unidade temática Nú-
meros, por meio de atividades que RELEMBRANDO
OS NÚMEROS
INTRODUÇÃO À UNIDADE
favorecem a interpretação, o trabalho
colaborativo, a investigação, a reflexão
e a conscientização, em especial no de-
senvolvimento das estratégias utiliza-
Texto introdutório que

das na resolução de problemas.
Espera-se que os alunos desenvol-
vam o pensamento numérico e que
objetiva destacar as principais

ampliem o conhecimento do campo
numérico ao compreender a constru-
ção dos números naturais e sua apli-
abordagens realizadas na
cabilidade em suas vivências pessoais
e sociais, além da sistematização das
noções que englobam os números na-
turais. Os conteúdos e as atividades
unidade e contribuir para o são desenvolvidos para trabalhar habi-

lidades que tratam da leitura, escrita,
comparação e ordenação de números
planejamento do professor. naturais até 100, por meio da com-

preensão de características do Sistema
de Numeração Decimal, com destaque
PROGRAME-SE
para o valor posicional dos algarismos.
A compreensão do Sistema de Nu-
meração Decimal possibilita trabalhar
e ampliar os conceitos das operações.
Lista de materiais
Espera-se que os alunos desenvolvam Converse com os colegas e o professor sobre as
habilidades de resolver e elaborar pro- questões a seguir. Espera-se que os alunos respondam que as
crianças estão brincando de “Esconde-esconde” ou
blemas, que envolvam as ideias de jun- • O que as crianças estão fazendo? “Pique-esconde”.
que se sugere
tar e acrescentar da adição, bem como
as ideias de completar, retirar e com- • Você já brincou ou viu alguém brincando como
parar da subtração, utilizando diferen- essas crianças? O que você achou? Respostas pessoais.
FÁBIO EUGENIO
providenciar com
tes estratégias. Almeja-se também que • O que o menino de camiseta azul está fazendo?
eles reflitam sobre as situações e os Espera-se que os alunos respondam que ele está contando para que as
problemas propostos para que sejam crianças tenham tempo de se esconder.
12 13
antecedência para
capazes de validar os resultados obti- DOZE TREZE
dos e seus enunciados.
No trabalho com as operações de
a realização das
adição e subtração, são propostas ativi- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 12 31/07/21 14:34 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 13 31/07/21 14:34
dades que buscam ampliar o repertório

financeira, em situações de compra e ven-
de estratégias de resolução utilizadas
da, que costumam fazer parte do cotidiano
no cálculo escrito e no cálculo mental e
com o auxílio de materiais manipuláveis,
como o material dourado e o ábaco.
dos alunos.
É importante destacar a autonomia do
professor quanto à reorganização dos con-
atividades propostas
Além disso, são propostas situações que
permitem o reconhecimento acerca das
características das cédulas e moedas do
teúdos propostos nesta unidade, de acordo
com as características das turmas e seus ní-
veis de conhecimento prévio.
na(s) página(s).
real, e o trabalho com o Tema Contem-
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
porâneo Transversal (TCT) Educação
Objetivos que norteiam 12
a sequência de atividades D2-MAT-F1-1097-V2-U1-MPE-G23_AV1.indd 12 10/08/21 18:22

SENSIBILIZAÇÃO
apresentadas na(s) página(s) e Sugestões de
buscam servir de subsídio para dinâmicas, conversas e
1
CAPÍ TULO A dezena
o trabalho do professor. • Compreender a sequência dos nú-
meros naturais até dez. OS NÚMEROS 3 José gosta de usar palitos de sorvete para montar figuras. outras atividades para
• Compreender relações no Sistema
ATÉ 100 Observe o que ele fez e complete a frase.
sensibilizar e estimular
de Numeração Decimal.
• Contar coleções com até dez objetos. PARA PENSAR
Como você fez

• Efetuar adições com a ideia de juntar.
para contar os
• Representar ou identificar a escrita
dos números até dez com algarismos.
Os números até 10 palitos, sem
os alunos a participarem
esquecer nenhum
ou contar o mesmo
BNCC
da sequência de
1 Na cena das páginas de abertura, vimos crianças brincando de mais de uma vez?
“Esconde-esconde”. (EF02MA20) Estabelecer a equivalên- Resposta pessoal.

(EF02MA01)
7 Todas as ovelhas a seguir vão sair para Compararum
pastar. Separe e ordenar nú-
meros naturais (até a ordem de cente-
As dezenas inteiras
Agora, é a vez de Heitor procurar os cia de valores
Joséentre
usoumoedas e cédulas ou 1 dezena de palitos.
10 unidades
objeto para cada ovelha.
nas) pela compreensão de características
do sistema de numeração decimal (valor
amigos dele! Antes, ele tem de contar
8 Complete
até 10. Ana é operadora de caixa
a contagem comemos um mercado. Observe o que ela
do sistema monetário brasileiro para
a) Marque
resolver situações um
cotidianas. na figura montada com 1 dezena de palitos. atividades propostas.
posicional e função do zero).
númerosestá
quedizendo.
BNCC Essas sugestões auxiliam

faltam. ROTEIRO DE AULA
X
(EF02MA03) Comparar quantidades
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

de objetos de dois conjuntos, por es-
ILUSTRAÇÕES: BEATRIZ MAYUMI
PROGRAME-SE
FÁBIO EUGENIO
Faço pilhas com 10

timativa e/ou por correspondência (um
As habilidades da BNCC
a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou
1, 2, 3 , 4 , 5 , 6 , 7 ,
Lá vou eu!
8 , 9 , 10 .moedas de 1 real para
contá-las. • Cartolina
• Cola
b) Desenhe palitos para completar 1 dezena.
a mobilização dos
PNA
“tem a mesma quantidade”, indican- • Encarte de lojas e mercados

LITERACIA
que serão tratadas parcial

• Observe as ovelhas recolhidas. Para cada uma delas, retire
um dos objetos separados.
do, quando for o caso, quantos a mais
e quantos a menos.
2 Escreva quantas crianças foram salvas e quantas Heitor
encontrou no “Esconde-esconde”.
• Jornais
• Revistas
conhecimentos prévios
ou integralmente nas
De olho na PNA
• Produção de escrita.
Salvas Encontradas • Tesoura com pontas arredondadas
SENSIBILIZAÇÃO
4 Você já brincou de peteca? Esse
dos alunos.
DANILLO SOUZA
ILUSTRAÇÕES:
• Desenvolvimento do vocabulário. Proporbrinquedo

aos alunos uma tematividade
origem em indígena.
DAYANE RAVEN
ILUSTRAÇÕES:
atividades da(s) página(s). ROTEIRO DE AULA

a) Observe as pilhas de moedas e complete os espaços como
no exemplo. Cada pilha tem 10 moedas.
grupo utilizando
Seu nome encartes
vemde do
lojastupi
e su-e quer dizer
permercados, revistas e jornais. Os gru-
“golpear com as mãos”.
pos devem pesquisar produtos que são
vendidos No caderno, desenhe mais de uma
MATIAS GABRIEL LOPES/SHUTTERSTOCK.COM
a) Faltou recolher alguma ovelha? Sim. 6 crianças. 3 crianças. em embalagens com dezenas
PROGRAME-SE dezena
inteiras até de petecas.
90 unidades. Depois, contorne
Cada grupo
b) Conte as ovelhas que foram:
• Palitos de sorvete a) Há mais crianças salvas ou encontradas? Salvas 20 . exatamente
deve recortar os anúncios uma
dessesdezena
produ- delas.
10 unidades ou unidades Produção pessoal.com esses
• pastar. 17 ovelhas. •• recolhidas.
Prendedores de roupa
12 ovelhas. PNA
tos e confeccionar um cartaz Peteca confeccionada com palha
1 dezena LITERACIA
recortes, escrevendo o número quedecor-
b) Ao todo, quantas crianças estavam escondidas? 9 crianças.
ou 2 dezenas milho e penas de galinha.
c) Quantas ovelhas não foram recolhidas?
SENSIBILIZAÇÃO responde à quantidade de unidades e a
DE OLHO NA PNA
Propor uma atividade em grupo 14 QUATORZE quantidade de dezenas de cada produto. QUINZE 15
ENCAMINHAMENTO
17 _ 12 = 5 10 moedas 20 moedas
utilizando palitos de sorvete e pren-
dedores de roupa. Com uma caneta ENCAMINHAMENTO
PARA PENSAR
hidrográfica, escrever em cada prende- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 14 31/07/21 14:35 Atividade 8.
D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 15 28/07/21 20:35
Indicação de componentes
Qual das maneiras
dor um número de 1 a 10. Distribuir os de números naturais até dez, favorecendo o Atividade 2. Esta atividade trabalha a compre-
Cada atividade e
de contar você
desenvolvimento da habilidade EF02MA01. unidades
30 40 unidades
palitos e os prendedores
acha maiscom
fácil:os núme- Esta atividade trabalha a compreensão ensão de características do Sistema
ros aos grupos eusando
orientá-los
objetosaou
prender O principal objetivo é resgatar os conheci- de características do Sistema de Numeração de Numeração Decimal, em um con-
de literacia da PNA a quantidade de com

palitos que o número
números?
registrado no prendedor representa.
Resposta pessoal.
Ao final, os grupos devem trocar os
mentos prévios dos alunos sobre contagem
e avaliá-los. Perguntar a eles até que núme-
ro a contagem é sugerida no enunciado
ou 3 dezenas
30 moedasda
ou 4 dezenas
Decimal, a contagem de coleções com até
dez objetos, a comparação de quantida-
des de elementos em dois 40 conjuntos,
moedas bem
texto envolvendo o Sistema Monetário
Brasileiro, e a composição de dezenas
inteiras até 90, também denominadas seção trabalhadas na
5 ovelhas. com os palitos e verificar
trabalhados nas atividades
18 DEZOITO
prendedores
se a quantidade de palitos está correta.
atividade (até dez). Explicar-lhes que, nessa
brincadeira, pode existir variação da conta-
gem. Observar se os alunos identificaram
como propicia explorar, intuitivamente, a
ideia de juntar da adição a partir do contex-
to da brincadeira de “Esconde-esconde”,
DEZENOVE 19
dezenas exatas, favorecendo o desen-
volvimento das habilidades EF02MA01,
EF02MA20 e EF02MA02. unidade são comentadas
ENCAMINHAMENTO
da(s) página(s). D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 18
Atividade 1.
28/07/21
Esta atividade retoma o tema das pá-
que a regularidade para completar essa se-
quência de números naturais até 10 é em
20:35 ordem crescente, ou seja, do menor
D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 19 para o
favorecendo o desenvolvimento das habi-
lidades EF02MA01 e EF02MA03. Nesta
atividade é explorado o número natural em 28/07/21 20:35
Explicar aos alunos que é comum em
estabelecimentos comerciais, por exem-
plo, organizar as moedas dessa maneira, detalhadamente neste
maior número e deOBJETIVOS um em um. PEDAGÓGICOS sua função cardinal. Além disso, busca-se
ginas de abertura e trabalha a sequência
BNCC a fim de facilitar a contagem. Esta ativida-
14 • Compreender relações no Sistema de
Numeração Decimal. (EF02MA01) Comparar e ordenar núme-
ros naturais (até a ordem de centenas) pela
de propicia também uma abordagem do
TCT Trabalho, ao possibilitar explorar as
profissões exercidas em mercado.
item. Há dicas, sugestões
• Estabelecer relação de equivalência entre
de análise, complementos
compreensão de características do sistema No item a, verificar se eles percebe-
valores de cédulas e moedas do Sistema
D2-MAT-F1-1097-V2-U1-MPE-G23_AV1.indd 14 de numeração decimal (valor posicional
10/08/21 18:22 e ram que cada pilha com 10 moedas de
Monetário Brasileiro.
função do zero). 1 real representa 1 dezena. Assim, à
• Fazer agrupamentos em dezenas.
ROTEIRO DE AULA de atividades,

(EF02MA02) Fazer estimativas por meio medida que se acrescenta uma dessas
• Identificar e escrever dezenas inteiras de estratégias diversas a respeito da quan- pilhas, aumenta-se em uma dezena a
até 90. tidade de objetos de coleções e registrar o quantidade de moedas.
• Relacionar o Sistema de Numeração De-
encaminhamento para que
resultado da contagem desses objetos (até
Organização dos cimal e o Sistema Monetário Brasileiro. 1 000 unidades).
elementos e comentários
19
defasagens sejam sanadas,
disponíveis na(s) página(s) D2-MAT-F1-1097-V2-U1-MPE-G23_AV1.indd 19 10/08/21 18:22
entre outras informações
e que possibilitam ao importantes para o
professor organizar a aula. trabalho em sala de aula.
LXIII

• Cíntia comprou duas peças na feira, na CONEXÃO
MARCOS MACHADO
9 Na imagem está representada uma 10 Nas fichas a seguir, estão indicadas as quantidades de barraca de decoração Amazonas, que
bomba de combustível após Rafael encher matrículas de alunos com deficiência na Educação Especial em
Sugestões para contextualizar
custaram, juntas, 135 reais. Ela entre-
completamente o tanque do carro dele. dois municípios brasileiros, em 2019 e 2020. gou ao vendedor 155 reais. Quantos
reais Cíntia deve receber de troco?
a) Rafael usou as cédulas e a moeda
um tema ou conceito estudado,

Araripina (PE) Inhumas (GO) Resposta: 20 reais.
indicadas a seguir para pagar pelo • Na barraca Amazonas, um cocar custa
2019: 428 matrículas 2019: 405 matrículas
combustível. Quantos reais ele 65 reais e um vaso custa 97 reais.
por meio de indicações de sites,

recebeu de troco? AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO
ESTÃO EM TAMANHO REAL.
Quantos reais o vaso custa a mais que
Fonte dos dados: INEP. Sinopses Estatísticas da Educação Básica. Disponível em: o cocar? Resposta: 32 reais.
http://portal.inep.gov.br/web/guest/sinopses-estatisticas-da-educacao-basica. Acesso em: 5 maio 2021.
CASA DA MOEDA DO BRASIL
livros, jogos digitais e vídeos. Cabe

a) De 2019 para 2020, a quantidade de matrículas da Educação CONEXÃO
Especial em Araripina aumentou ou diminuiu? Em quantas
PARA O ALUNO
matrículas?
• ROCHA, Ruth. Declaração universal
469 _ 428 = 41
PARA PENSAR
A escola onde você estuda possui

alguma adaptação para pessoas
dos direitos humanos. São Paulo:
Salamandra, 2014.
Sugerir aos alunos esse livro que traz
destacar que algumas dessas
sugestões, cujo objeto se encontra
com deficiência? Converse com informações sobre os direitos humanos.
o professor e os colegas sobre a
Aumentou em 41 matrículas. importância dessas adaptações.
100 + 50 + 20 + 1 = 171
Resposta pessoal. TEXTOS COMPLEMENTARES
disponível na internet, podem sofrer

171 _ 161 = 10
b) Qual é a diferença entre a quantidade de matrículas na Para complementar as informações
Educação Especial em Inhumas no período de 2019 a 2020? sobre matrículas de alunos com defi-
ciência na Educação Especial, ler para
10 reais.
477_ 405 = 72 os alunos o trecho a seguir, referente a
um dos direitos garantidos por lei para
essas pessoas.
modificações que impeçam o seu
b) O tanque de combustível do carro de Rafael tem capacidade
para 58 litros. Quantos litros de combustível havia no
72 matrículas.
[...] É dever do Estado, da famí-
bom funcionamento.
tanque antes de ele abastecer o carro? lia, da comunidade escolar e da
11 Na cena das páginas de abertura desta unidade é retratada sociedade assegurar educação
Entra Miniatura do MPE

uma feira de artesanatos. Uma das barracas apresentadas de qualidade à pessoa com de-
58 _ 35 = 23 ficiência, colocando-a a salvo de
comercializa itens do estado do Amazonas. Localize essa
toda forma de violência, negli-
barraca na cena e faça uma análise dela. Depois, elabore um gência e discriminação.
problema envolvendo essa barraca e o cálculo de subtração. [...] (BRASIL, 2015).
23 litros.
Troque o problema com um colega para que ele o resolva,
enquanto você resolve aquele que recebeu. Ao final, confiram
juntos as resoluções. Respostas pessoais. PNA PARADA PARA AVALIAR
TEXTOS COMPLEMENTARES
LITERACIA
Leia orientações na seção Encaminhamento. Para contribuir com a avaliação
142 CENTO E QUARENTA E DOIS CENTO E QUARENTA E TRÊS 143 dos alunos em relação a situações
envolvendo subtração, propor a eles
que pensem em alguma situação en-
Textos variados, tanto de leitura para
-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 142 30/07/21 11:11 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151-AV1.indd 143
acessíveis a pessoas em cadeira de rodas ou Atividade 11.

31/07/21 16:32
volvendo pagamentos com cédulas
do real e elaborem um problema cuja
resolução envolva o cálculo de uma
os alunos quanto para ampliação de
subtração. Destacar que a resolução
informações do professor, buscando

a pessoas com deficiências visuais. Esta atividade trabalha a elaboração de
desse problema deve envolver uma das
No item a, caso os alunos apresentem problemas envolvendo subtração, favore- ideias da subtração (completar, retirar
dificuldades, representar no Quadro de cendo o desenvolvimento da habilidade ou comparar). Em seguida, sugerir que
complementar o conceito matemático ou

ordens, com material dourado ou ábaco, EF02MA06. Além disso, a atividade aborda troquem os problemas com o colega,
a quantidade de matrículas em Educação a PNA (produção de escrita), pois promove para que um resolva o do outro. Acom-
Especial em Araripina nos anos de 2019 e o exercício da imaginação e da redação de panhar a turma durante a elaboração
dos problemas, verificando se o enun-
tema que está sendo estudado.

2020 e comparar os números pelas centenas, forma independente.
ciado proposto pelos alunos contempla
dezenas e unidades, a fim de que constatem Caso os alunos apresentem dificuldades, o conceito indicado e, se necessário,
que a quantidade de matrículas em 2020 foi fazer perguntas que os induzam a usar as realizar intervenções. Ao final, eles
maior que em 2019. ideias de retirar, separar ou comparar. A devem conferir juntos as resoluções.
seguir são apresentados dois exemplos de
problemas que eles podem elaborar.
143
D2-MAT-F1-1097-V2-U5-MPE-G23_AV1.indd 143 11/08/21 09:33
1
CAPÍ TULO a) Observe os padrões de desenhos feitos por alguns povos PARADA PARA AVALIAR
ESTUDANDO FIGURAS indígenas e indique se são utilizadas apenas linhas curvas
ou linhas retas para representar esses padrões.
Para contribuir com a avaliação dos
alunos quanto aos conteúdos estudados
GEOMÉTRICAS PLANAS nestas páginas, desenhar na lousa algu-
endereços para entregadores e cartei-
PEDRO PAULO MELARA
mas linhas retas e algumas linhas curvas,

22 Em cada quadrinho, escreva o número correspondente
para que os alunosàas identifiquem. Ob- 24 Estime quantos alunos há em sua sala de aula. Agora, faça a ros. Para a resolução desta atividade,
servar
quantidade de lápis. Depois, forme duplas de alguns exemplos a seguir.
lápis. contagem e responda às questões. uma sugestão é que os alunos façam a
Linhas curvas e linhas retas

classificação do número em par ou ím-
a) Quantos alunos são ao todo?
par com base no algarismo da unidade,
A C
B A resposta dependerá da quantidade de alunos na turma. conforme estudado na atividade 23.
1 Na cena das páginas de abertura, são retratadas crianças Para resolver o item b, pro-
3 lápis 7 lápis 4 lápis b) É uma quantidade par ou ímpar?
indígenas brincando. As pinturas corporais indígenas são Padrão gráfico utilizado pelo por aos alunos que peçam a
povo kayapó inspirado na Padrão ajuda de um adulto. Juntos eles
feitas com tintas naturais, extraídas de plantas, sementes, kumandã D A resposta dependerá da quantidade de alunos na turma.
vértebra de cobra. E devem investigar a numeração das ca-
carvão, entre outros materiais. Essas pinturas são usadas em utilizado
pelo povo sas que ficam do mesmo lado da resi-
comemorações ou outros rituais, como nascimento e caça. 25 Ígor e a mãe dele estão conversando com o carteiro sobre a
asurini do H dência onde moram.

Os desenhos podem conter linhas curvas ou linhas retas e 8 lápis Xingu. 6 lápis 9 lápis numeração das casas e dos prédios.
representar animais ou outros elementos da natureza. F
Linhas retas. Linhas curvas.
De um PARADA PARA AVALIAR
G Em cada lado lado os números das
DANILLO SOUZA
da rua, os casas e dos prédios são Para contribuir com a avaliação dos
Fonte de pesquisa: Lux Vidal (organizadora). Grafismo indígena: estudos de antropologia estética. Nesse caso, A, C, E e H representam números estão pares e do outro lado, alunos quanto à composição dos núme-
2. ed. São Paulo: Studio Nobel/Fapesp/Editora da Universidade de São Paulo, 2000. linhas retas, e B, D, F e G representam ímpares.
linha curva em ordem. ros naturais e à classificação de números
b) Agora é com você! Pensando em animais lápis
que você conheça lápis
2 5 1
linhas curvas. lápis pares ou ímpares, providenciar o mate-
rial dourado e organizar os alunos sepa-
e nas pinturas corporais indígenas, desenhe a seguir uma rando-os em pequenos grupos. Depois,
figura formada por linhas retasEscreva
e outraasfigura
quantidades
formadade lápis indicadas por números que são: propor a atividade a seguir.
linha reta
por linhas curvas. Não se esqueça de escrever uma legenda • Escrever na lousa alguns números
• pares. 2, 4, 6 e 8. • ímpares. 1, 3, 5, 7 e 9.
até 99, um de cada vez. Depois,
indicando o significado de cada uma dessas figuras.
solicitar aos alunos de cada grupo
23 Na sequência, continue pintando de as fichas com números que representem esses números
Produção pessoal.
utilizando o material dourado, fa-
PNA pares e de as fichas com números ímpares. çam a decomposição em dezenas
inteiras e unidades e classifiquem
LITERACIA
os números em par ou ímpar.
A A A A
3 9 15 21 27 a) Ígor mora na casa de número 89. Contorne as casas que
FÁBIO EUGENIO
A cada número representado, certi-

V V V V V V V V V
2 4 8 10 14 16 20 22 26 28 ficam no mesmo lado da rua que a casa dele. ficar-se com eles de que a representa-
ção, a decomposição e a classificação
1 A 5 7 A A 11 13 A A 17 19 A A 23 25 A 29 A
estão corretas.
RITA KO/SHUTTERSTOCK.COM
0 V 6 V 12 V 18 V 24 61 45 90 36
EDITORIA DE ARTE
78 52 27
• Observando a sequência, podemos concluir que todo número: CONEXÃO
204 DUZENTOS E QUATRO DUZENTOS E CINCO 205 PARA O ALUNO

a) par termina em: 0, 2, 4, 6 ou 8 . b) Escreva o número da residência em que você mora e de • ABOFF, Marcie. Se você fosse um
outras que ficam do mesmo lado da rua. Indique se esses número par. 1. ed. São Paulo: Gai-
vota, 2012.
D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 204 30/07/21 18:06 D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 205
b) ímpar termina em: 30/07/21 18:06
1, 3, 5, 7 ou 9 . números são pares ou ímpares. Respostas pessoais.
• ABOFF, Marcie. Se você fosse um
+ ATIVIDADES 28 VINTE E OITO CONEXÃO VINTE E NOVE 29 número ímpar. 1. ed. São Paulo:
Gaivota, 2011.
Para complementar as informações sobre A temática permite realizar um trabalho
PARA O ALUNO Sugerir aos alunos esses livros, que
como os povos indígenas compreendem a integrado com o componente curricular de
• POVOS INDÍGENAS NO BRASIL MIRIM. tratam de números pares e números
corporais, História,
ideia de arte, inclusive as pinturasD3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 28 ampliando a discussão sobre os
Artes. Disponível em: https://mirim.
31/07/21 14:40 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 29 28/07/21 20:35
ímpares.
proponha aos alunos que se organizem em povos indígenas. org/pt-br/comovivem/arte. Acesso em: Atividade 24. Atividade 25. • ESCOLA GAMES. Par ou ímpar. Dis-
duplas e façam uma pesquisa sobre a arte 4 jul. 2021. ponível em: www.escolagames.com.
Esta atividade trabalha a classificação Esta atividade trabalha, em uma situa-
indígena e as diferentes manifestações ar- • POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. O con- de um número em par ou ímpar, favore- ção contextualizada, o reconhecimento de
br/jogos/parouimpar/?deviceType=-
tísticas desse povo. Depois, organize uma ceito de arte e os índios. Disponível computer. Acesso em: 9 abr. 2021.
em: https://pib.socioambiental.org/pt/ cendo o desenvolvimento da habilidade números pares e ímpares, favorecendo o Sugerir aos alunos esse jogo para
roda de conversa sobre o assunto para que
Artes. Acesso em: 4 jul. 2021. EF02MA02. Para fazer a contagem dos desenvolvimento da habilidade EF02MA01. complementar o estudo dos núme-
possam compartilhar as informações encon-
Sugerir aos alunos que acessem esses alunos da sala de aula, é necessário que Explicar aos alunos que, geralmente, a nu- ros pares ou ímpares. No jogo, eles
tradas. No boxe Conexão a seguir sugerimos sites para obterem mais informações devem ajudar o macaco a identificar
cada um deles se inclua nessa quantidade. meração das casas e dos prédios, em cada
alguns textos que podem ser usados como sobre os indígenas e a arte deles. os cocos em que os números indica-
Para complementar, perguntar a eles se a lado da rua, está organizada do número dos sejam pares ou ímpares.
fonte de pesquisa.
quantidade de alunos que indicaram permi- menor para o maior ou do maior para o
205 te formar duplas sem que sobre alguém. Es- menor, de acordo com o sentido de deslo-
pera-se que eles respondam que sim, caso camento na via. Além disso, de um lado os
a quantidade de alunos indicados seja par, números são pares e do outro lado ímpares.
e que não, caso essa quantidade seja ímpar. Isso facilita, por exemplo, a localização de
29
+ATIVIDADES PARADA PARA AVALIAR SELO PARA CASA

Propostas de atividades Propostas que buscam orientar ou sugerir elementos Indica atividades
extras cujo objetivo é para compor as avaliações formativas. Contudo, cabe em que é sugerida a
ampliar o estudo de destacar que essas propostas são elementos para compor as realização pelo aluno
conceitos tratados naquele avaliações, ou seja, cabe ao professor, ao analisar o processo em sua casa e/ou com a
momento, geralmente de ensino e aprendizagem, trazer elementos próprios para participação da família ou
constituídas de atividades tais avaliações, além de contemplar as seções de avaliação de responsáveis.
dinâmicas, experimentos propostas no Livro do Estudante.
práticos e jogos.
LXIV

2
ÁREA:
MATEMÁTICA
COMPONENTE:
MATEMÁTICA
2o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
JOAMIR ROBERTO DE SOUZA

MESTRE EM MATEMÁTICA PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA (UEL-PR).
ESPECIALISTA EM ESTATÍSTICA PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA (UEL-PR).
LICENCIADO EM MATEMÁTICA PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA (UEL-PR).
ATUOU COMO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DA REDE PÚBLICA DE ENSINO.
AUTOR DE LIVROS DIDÁTICOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E PARA O ENSINO MÉDIO.
MARIA ANGÉLICA REGHIN DE SOUZA

ESPECIALISTA EM GESTÃO ESCOLAR PELA UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ (UNOPAR).
LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA (UEL-PR).
ATUOU COMO PROFESSORA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
AUTORA DE LIVROS DIDÁTICOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.
1a edição
São Paulo – 2021
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Entrelaços – Matemática – 2o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Joamir Roberto de Souza, Maria Angélica Reghin de Souza, 2021
Direção geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Luciana Pereira Azevedo (coord.)
Eliane Cabariti Casagrande Lourenço, Leticia Mancini Martins
Preparação e revisão de texto Viviam Moreira (sup.)
Camila Cipoloni, Fernanda Marcelino, Kátia Cardoso
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Sergio Cândido
MR Gao/Shutterstock.com (capa)
Arte e Produção Isabel Cristina Corandin Marques (sup.)
Débora Jóia, Eduardo Benetorio, Gabriel Basaglia, Kleber Bellomo Cavalcante,
Nadir Fernandes Racheti, Rodrigo Bastos Marchini
Diagramação WYM Design
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Érica Brambila, Bárbara Clara (assist.)
Iconografia Ana Isabela Pithan Maraschin (trat. imagens)
Ilustrações Alex Rodrigues, Aline Sentone, Beatriz Mayumi, Bentinho, Carol G.,
Daniel Bogni, Danillo Souza, Dayane Raven, Edson Farias, Enágio Coelho,
Estúdio Ornitorrinco, Fabio Eugenio, Gabriela Vasconcelos, Ilustra Cartoon,
Marcos Machado, Pedro Paulo Melara, Roberto Zoellner
Sonia Vaz (cartografia)
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Souza, Joamir Roberto de
Entrelaços : matemática : 2o ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Joamir Roberto de
Souza, Maria Angélica Reghin de Souza. – 1. ed. –
São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-681-4 (aluno – impresso)
ISBN 978-65-5742-682-1 (professor – impresso)
ISBN 978-65-5742-691-3 (aluno – digital em html)
ISBN 978-65-5742-692-0 (professor – digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Souza, Maria
Angélica Reghin de. II. Título.
21-72506 CDD-372.35
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.35
Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas

deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas,
com origem certificada.
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610

de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
EDITORA FTD. CNPJ 61.186.490/0016-33
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Avenida Antonio Bardella, 300
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
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central.relacionamento@ftd.com.br
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Apresentação
BRINCAR, JOGAR, INTERAGIR, EXPLORAR E
DESCOBRIR: TUDO ISSO FAZ PARTE DA INFÂNCIA.
O CONHECIMENTO MATEMÁTICO É FUNDAMENTAL
PARA A COMPREENSÃO DO MUNDO À NOSSA VOLTA.
NESTE LIVRO, POR MEIO DE ATIVIDADES,
TEXTOS, TIRINHAS, DESENHOS, OBRAS DE ARTE,
POEMAS, JOGOS E BRINCADEIRAS, VOCÊ VAI
PERCEBER QUE A MATEMÁTICA É INTERESSANTE,
DIVERTIDA E ESTÁ POR TODA PARTE!
ESPERAMOS QUE VOCÊ APROVEITE, AO MÁXIMO,
TODAS AS EXPERIÊNCIAS QUE ESTE LIVRO VAI
LHE PROPORCIONAR.
BOM ESTUDO!
8/21 10:16 D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011-AV2.indd 3 01/08/21 11:11

SUMÁRIO
CONHEÇA O LIVRO
DO ESTUDANTE
A seção de avaliação inicial,

O que já sei, tem por objetivo con-
AVALIAÇÃO INICIAL O QUE JÁ SEI .................................. 8
tribuir com uma avaliação diagnósti-
ca dos conhecimentos matemáticos
dos alunos ao iniciarem o ano leti- UNIDADE
1
vo. Com isso, espera-se ser possível
identificar conteúdos tratados em ......................................................................................
RELEMBRANDO OS NÚMEROS 12
anos anteriores que precisam ser re-
tomados para um melhor desenvol- CAPÍTULO 1 • OS NÚMEROS ATÉ 100 ........................................... 14
vimento daquilo que será estudado OS NÚMEROS ATÉ 10 ........................................................ 14
no decorrer do ano. A DEZENA.................................................................. 15
OS NÚMEROS ATÉ 19 ........................................................ 16
UM POUCO DE HISTÓRIA ............................................... 17
AS DEZENAS INTEIRAS ..................................................... 19
OS NÚMEROS ATÉ 100 ...................................................... 21
NÚMEROS PARES E NÚMEROS ÍMPARES ................................. 27
CAPÍTULO 2 • ADIÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 100 ............................. 30
DIFERENTES MANEIRAS DE ADICIONAR ................................. 30
CAPÍTULO 3 • SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 100 ....................... 34
DIFERENTES MANEIRAS DE SUBTRAIR................................... 34
IDEIA PUXA IDEIA: DESCARTE DE EMBALAGENS .......................... 40
PENSANDO NO ASSUNTO ................................................... 42
O Livro do estudante está dividi-

do em 8 unidades. UNIDADE
2
Cada unidade é organizada em:
FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS,
.............................................................................................. 44
abertura de unidade, capítulos, se-
LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTO
ções e boxes. Nas aberturas de uni-
dade são apresentadas cenas do CAPÍTULO 1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS ..................... 46
cotidiano infantil, que retratam brin- RECONHECENDO AS FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS ............ 46
cadeiras e outras interações sociais, JOGOS E BRINCADEIRAS: QUAL É O OBJETO? ............................ 52
e buscam levantar o conhecimento CAPÍTULO 2 • LOCALIZAÇÃO ................................................. 54
DESCREVENDO LOCALIZAÇÕES ........................................... 54
prévio dos alunos acerca daquilo
CAPÍTULO 3 • DESLOCAMENTO .............................................. 58
que será estudado na unidade.
DESCREVENDO DESLOCAMENTOS ......................................... 58
AVALIAÇÃO DE PROCESSO O QUE ESTUDEI...................... 64
D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011.indd 4 30/07/21 20:01 D3-MAT-1

UNIDADE
3 GRANDEZAS E MEDIDAS
..............................................................................................
CAPÍTULO 1 • MEDIDAS DE COMPRIMENTO ............................... 70

68
AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO........................................... 70 A seção Ideia puxa ideia contempla

O CENTÍMETRO ........................................................... 73
o trabalho interdisciplinar evidenciando
O MILÍMETRO ............................................................. 77
O METRO ................................................................... 78
relações entre as ideias matemáticas e
CAPÍTULO 2 • MEDIDAS DE MASSA .......................................... 81 outros componentes curriculares. As
COMPARANDO MASSAS ..................................................... 81 atividades objetivam a construção de
O QUILOGRAMA .......................................................... 82 um conhecimento globalizante, contri-
O GRAMA .................................................................. 85 buindo para que os alunos percebam a
CAPÍTULO 3 • MEDIDAS DE CAPACIDADE .................................. 87 Matemática como uma ciência viva e es-
AS MEDIDAS DE CAPACIDADE ............................................. 87
treitamente relacionada com outras áreas
O LITRO .................................................................... 88
O MILILITRO .............................................................. 91
do conhecimento. Além de favorecer o
CAPÍTULO 4 • MEDIDAS DE TEMPO .......................................... 93
diálogo com Temas Contemporâneos
O CALENDÁRIO ............................................................... 93 Transversais, como Meio ambiente,
O RELÓGIO .................................................................... 97 Ciência e tecnologia; Saúde; Diver-
IDEIA PUXA IDEIA: RECEITA CULINÁRIA ..........................................102 sidade cultural, entre outros.
PENSANDO NO ASSUNTO .................................................. 104
UNIDADE
4 OS NÚMEROS ATÉ 1 000

............................................................................................
CAPÍTULO 1 • OS NÚMEROS ATÉ 99 ........................................ 108

106 A seção O que estudei tem por
objetivo contribuir com uma avaliação
do processo de aprendizagem dos alu-
RELEMBRANDO OS NÚMEROS QUE ESTUDAMOS ....................... 108 nos, constituindo-se uma estratégia
JOGOS E BRINCADEIRAS: DESCOBRINDO CAMINHOS .....................110 para a construção de avaliação for-
CAPÍTULO 2 • OS NÚMEROS DE 100 A 1 000 .............................. 113 mativa dos conteúdos estudados nas
APRENDENDO NÚMEROS ATÉ 1 000 ...................................... 113
duas últimas unidades. É importante
AVALIAÇÃO DE PROCESSO O QUE ESTUDEI..................... 122 destacar que é necessário considerar
aspectos próprios do contexto no qual
a turma e cada aluno estão inseridos
no processo de ensino e aprendiza-
gem, de modo que sejam realizadas
adaptações às atividades propostas
quando necessário.
7/21 20:01 D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011.indd 5 30/07/21 20:01

UNIDADE
5 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM

.....................................................................................
NÚMEROS ATÉ 1 000
CAPÍTULO 1 • ADIÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 1 000........................ 128
126
DIFERENTES MANEIRAS DE ADICIONAR ................................ 128

CAPÍTULO 2 • SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 1 000 .................. 136
DIFERENTES MANEIRAS DE SUBTRAIR.................................. 136
CAPÍTULO 3 • SEQUÊNCIAS ................................................. 144
COMPREENDENDO E CONSTRUINDO SEQUÊNCIAS.................... 144
IDEIA PUXA IDEIA: MATERIAL ESCOLAR ................................. 148
PENSANDO NO ASSUNTO .................................................. 150
A seção Jogos e brincadeiras apre-

senta propostas de construção de brin- UNIDADE
6
quedos, jogos ou mesmo brincadeiras,
que buscam estimular o trabalho em .....................................................................................
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO 152
equipe, o movimento corporal e o ra-

ciocínio lógico‑matemático. CAPÍTULO 1 • MULTIPLICAÇÃO ............................................. 154
IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO: ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS ........ 154
JOGOS E BRINCADEIRAS: JOGO DA MULTIPLICAÇÃO .................. 160
IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO: DISPOSIÇÃO RETANGULAR ............ 162
O DOBRO E O TRIPLO....................................................... 166
CAPÍTULO 2 • DIVISÃO ....................................................... 170
DIVIDINDO POR 2 E POR 3 ................................................ 170
A METADE E A TERÇA PARTE ............................................... 174
AVALIAÇÃO DE PROCESSO O QUE ESTUDEI..................... 178

D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011.indd 6 30/07/21 20:01 D3-MAT-1
Estes ícones e selos

indicam a forma como as
ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE
atividades devem ser feitas: EM DUPLA EM GRUPO NO CADERNO ORAL

UNIDADE
7
A seção de avaliação final,
.....................................................................................
ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE 182 O que aprendi, tem por objetivo
contribuir para uma avaliação de
CAPÍTULO 1 • ESTATÍSTICA ................................................. 184 resultado dos conhecimentos ma-
TABELAS ...................................................................... 184 temáticos adquiridos pelos alunos
GRÁFICOS DE COLUNAS E DE BARRAS .................................. 188 no decorrer do ano letivo. Com
REALIZANDO PESQUISA ................................................... 192
isso, espera-se identificar conteú-
CAPÍTULO 2 • PROBABILIDADE............................................. 194
ESTUDANDO PROBABILIDADE ............................................ 194
dos tratados no atual ano letivo e
IDEIA PUXA IDEIA: SEGURANÇA NO TRÂNSITO ........................ 198
que precisam ser retomados para
PENSANDO NO ASSUNTO .................................................. 200 melhor desenvolvimento nos anos
escolares seguintes.
UNIDADE
8 .....................................................................................
FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS
CAPÍTULO 1 • ESTUDANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS ........ 204

202
A seção Fique ligado, na parte fi-
nal de cada volume da coleção, apre-
LINHAS CURVAS E LINHAS RETAS........................................ 204 senta sugestões de livros e sites para
AS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS .................................... 207 os alunos, recursos esses que podem
JOGOS E BRINCADEIRAS: CARTÃO DE NATAL DE DOBRADURA ...... 212 enriquecer o processo de ensino e
aprendizagem.
AVALIAÇÃO DE PROCESSO O QUE ESTUDEI..................... 214
AVALIAÇÃO FINAL O QUE APRENDI ............................. 218
FIQUE LIGADO ................................................................. 223

REFERÊNCIAS COMENTADAS ............................................... 224
LEITURAS COMPLEMENTARES PARA O PROFESSOR................... 224
DOCUMENTOS OFICIAIS ................................................................ 224
Na seção Referências comentadas

ÍCONES
DAS ATIVIDADES
você encontra as referências bibliográ-
indicam a forma como
ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE CÁLCULO CALCULADORA
ficas comentadas e utilizadas na ela-
as atividades devem
ser feitas:
EM DUPLA EM GRUPO NO CADERNO ORAL MENTAL boração dos livros. Encontra também
sugestões de leitura para você, professor.
7/21 20:01 D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011-AV1.indd 7 31/07/21 17:04
COM UM VOCÊ
ADULTO CONECTADO
CÁLCULO CALCULADORA PARA CASA
MENTAL

BEM-VINDO! PARA CHEGAR ATÉ
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS AVALIAÇÃO
O 2O ANO, VOCÊ JÁ ESTUDOU
UM BOCADO DE MATEMÁTICA E
• Comparar comprimentos e iden- INICIAL VIVENCIOU EXPERIÊNCIAS EM QUE
O QUE JÁ SEI
tificar elementos mais altos e mais PÔDE USAR SEUS CONHECIMENTOS.
PARA AVANÇAR, É IMPORTANTE QUE
VOCÊ E SEU PROFESSOR POSSAM
• Contar objetos até 100 unidades e IDENTIFICAR O QUE JÁ SABE E O
registrar essa quantidade. QUE PRECISA SER REVISTO. ENTÃO,
OBSERVE CUIDADOSAMENTE A CENA
• Descrever a localização de pessoas E REALIZE AS ATIVIDADES PARA
ou objetos, de acordo com um pon- FAZER ESTA AVALIAÇÃO INICIAL. NÃO
to de referência, e utilizando termos SE ESQUEÇA DE REGISTRAR SUAS
ESTRATÉGIAS NO CADERNO!
como atrás e em frente.
• Identificar e nomear figuras geomé-
tricas planas e associá-las a objetos ANDRÉ, BEATRIZ E CAMILA ESTÃO ESPERANDO
do dia a dia. PARA SEREM ATENDIDOS NA CANTINA DA ESCOLA.
BENTINHO
• Identificar e relacionar os dias da se-
mana, compreendendo a ordem em
que ocorrem.
BNCC
(EF01MA01) Utilizar números naturais
como indicador de quantidade ou de or-
dem em diferentes situações cotidianas e
reconhecer situações em que os núme-
ros não indicam contagem nem ordem,
mas sim código de identificação.
(EF01MA02) Contar de maneira exata
ou aproximada, utilizando diferentes es-
tratégias como o pareamento e outros
agrupamentos.
(EF01MA04) Contar a quantidade de
objetos de coleções até 100 unidades
e apresentar o resultado por registros
verbais e simbólicos, em situações de
seu interesse, como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA11) Descrever a localização
de pessoas e de objetos no espaço em
relação à sua própria posição, utilizando
termos como à direita, à esquerda, em
frente, atrás. 8 OITO
(EF01MA12) Descrever a localização de

pessoas e de objetos no espaço segun-
do um dado ponto de referência, com- D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011-AV2.indd 8 01/08/21 11:15 D3-MAT-1
preendendo que, para a utilização de so, mais fino, mais largo, mais pesado, mais ROTEIRO DE AULA
termos que se referem à posição, como leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
direita, esquerda, em cima, em baixo, para ordenar objetos de uso cotidiano. ENCAMINHAMENTO
é necessário explicitar-se o referencial. Inicialmente, pedir aos alunos que obser-
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar perío-
(EF01MA14) Identificar e nomear figu- dos do dia, dias da semana e meses do ano, vem a cena apresentada com atenção, iden-
ras planas (círculo, quadrado, retângulo utilizando calendário, quando necessário. tificando os elementos que a compõem.
e triângulo) em desenhos apresentados Em seguida, propor que resolvam indivi-
em diferentes disposições ou em con- dualmente as atividades propostas nessas
tornos de faces de sólidos geométricos. páginas, registrando todos os procedimen-
(EF01MA15) Comparar comprimentos utilizados na resolução. Esses registros
tos, capacidades ou massas, utilizando podem ser utilizados como referência para
termos como mais alto, mais baixo, identificar possíveis conteúdos que necessi-
mais comprido, mais curto, mais gros- tem ser retomados com os alunos.

direta, à esquerda, em cima, embaixo
1 QUAL CRIANÇA É A MAIS ALTA: ANDRÉ, BEATRIZ OU CAMILA? etc. Para sanar possíveis defasagens
em relação a esses conteúdos, pode-se
André. realizar brincadeiras nas quais os alunos
devam obedecer a comandos relacio-
2 QUAL CRIANÇA ESTÁ ATRÁS DE CAMILA? nados a esses termos, como erguer o
braço direito (ou esquerdo).
Beatriz.
Atividade 3.
3 NA PRATELEIRA, HÁ QUANTAS MAÇÃS? MARQUE UM NA A questão proposta possibilita verifi-
RESPOSTA CORRETA. car se os alunos contam quantidades de
objetos corretamente e se identificam o
7 13 número correspondente a essa quanti-
dade, permitindo avaliá-los em relação
às habilidades EF01MA01, EF01MA02
10 X 18
e EF01MA04. Para sanar possíveis de-
fasagens dos alunos em relação a esses
4 A CANTINA DA ESCOLA FUNCIONA DE SEGUNDA-FEIRA conteúdos, uma possibilidade é recorrer
A SEXTA-FEIRA. PINTE AS FICHAS COM OS DIAS DE a materiais manipuláveis para retomar
FUNCIONAMENTO DA CANTINA. o trabalho com contagens até 100 ob-
jetos. Por exemplo, se possível, utilizar
cubinhos e barras do material dourado
X TERÇA-FEIRA SÁBADO X SEGUNDA-FEIRA
para representar unidades e dezenas,
respectivamente. Enunciar e representar
DOMINGO X QUARTA-FEIRA X QUINTA-FEIRA os números naturais até 100 também é
uma estratégia.
Atividade 4.
X SEXTA-FEIRA Nesta questão é possível verificar
se os alunos reconhecem os dias da
semana, compreendendo a ordem em
5 OBSERVE NA CENA O CARTAZ COM OS PREÇOS DOS
que eles ocorrem, o que favorece ava-
PRODUTOS. ESSE CARTAZ TEM O FORMATO DE QUAL FIGURA liá-los sobre a habilidade EF01MA17.
GEOMÉTRICA PLANA? MARQUE UM NA RESPOSTA Para sanar possíveis dificuldades dos
CORRETA. alunos, apresentar um calendário do
mês vigente e, junto com eles, analisar
QUADRADO X RETÂNGULO a ordem dos dias da semana. Pode-se
ainda questionar qual é o dia atual, o
dia de ontem e o dia de amanhã.
CÍRCULO TRIÂNGULO
Atividade 5.
NOVE 9 Espera-se, com essa atividade, verifi-
car se os alunos identificam e nomeiam
algumas figuras geométricas planas de
acordo com suas características, como
o quadrado, o círculo, o retângulo e o
Atividade 1. entre si e, junto com a turma, identificar o triângulo, avaliando assim a compreensão
Com essa atividade, espera-se identificar aluno mais alto e o mais baixo. deles em relação à habilidade EF01MA14
se os alunos comparam comprimentos, iden- Atividade 2. Caso seja necessário, auxiliá-los a iden-
tificando elementos mais altos e mais baixos, Nesta atividade, os alunos devem identifi- tificar na cena o referido cartaz. Se os
avaliando o desenvolvimento deles em rela- car uma criança de acordo com um referen- alunos apresentarem defasagens em
ção à habilidade EF01MA15. Caso os alunos cial (outra criança) e noções de posição, como relação a esses conteúdos, apresentar
tenham dificuldade de comparar as alturas atrás e em frente, favorecendo avaliá-los a eles imagens dessas figuras geomé-
das crianças, verificar se eles compreendem em relação às habilidades EF01MA11 e tricas planas e discutir algumas de suas
os termos “mais alta” e “mais baixa”, asso- EF01MA12. É importante que os alunos características, como se tem linha reta
ciando-os às medidas de comprimento. Para compreendam a necessidade de estabelecer ou linha curva no contorno, quantas
sanar possíveis defasagens em relação a es- uma referência para indicação de localização linhas retas compõem seu contorno, se
ses conhecimentos, pode-se chamar à frente de objetos e pessoas e que utilizem ade- as linhas retas do contorno têm medidas
três alunos de alturas visualmente diferentes quadamente os termos atrás, em frente, à iguais ou diferentes entre si.
9

• Compor número natural por meio 6 CAMILA QUER COMPRAR UM PÃO DE QUEIJO E UM SUCO.
de adições. QUANTOS REAIS ELA VAI GASTAR?
• Descrever elementos ausentes em
sequências de números naturais 4+3=7
com padrão explícito.
• Identificar escrita de data com a in-
dicação do dia, mês e ano.
• Ler dados apresentados em tabela
simples. 7 REAIS.
• Reconhecer valor monetário de cé-
dulas e moedas do real para resolver 7 MARLI É ATENDENTE DA CANTINA. AO FINAL DO DIA,
problemas do dia a dia. ELA CONTA AS MAÇÃS QUE SOBRAM DE DUAS EM DUAS.
• Resolver problemas envolvendo o ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM NA SEQUÊNCIA DE UMA
cálculo da adição e da subtração CONTAGEM QUE ELA FEZ.
com números naturais, sem reagru-
pamentos.
2 4 6 8 10 12 14 16 18
BNCC
(EF01MA04) Contar a quantidade de 6+2=8
objetos de coleções até 100 unidades 12 + 2 = 14
e apresentar o resultado por registros 14 + 2 = 16
verbais e simbólicos, em situações de
seu interesse, como jogos, brincadei-
ras, materiais da sala de aula, entre
outros.
(EF01MA08) Resolver e elaborar pro-
blemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois alga-
rismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o su-
porte de imagens e/ou material mani- 8 CONTORNE AS MOEDAS E CÉDULAS QUE ANDRÉ PRECISA
pulável, utilizando estratégias e formas PARA COMPRAR UM PÃO DE QUEIJO. AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO
de registro pessoais.

(EF01MA10) Descrever, após o reco-
nhecimento e a explicitação de um
padrão (ou regularidade), os elementos
Sugestões de resposta: Contornar as duas cédulas de 2 reais;
ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
10 DEZ contornar uma cédula de 2 reais e duas moedas de 1 real.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma

data, apresentando o dia, o mês e o
D3-MAT-1097-V2-PIN-LA-G23-001-011-AV2.indd 10 01/08/21 11:20 D3-MAT-1
ano, e indicar o dia da semana de uma
data, consultando calendários. ROTEIRO DE AULA Atividade 7.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar Nesta atividade, os alunos devem identi-
ENCAMINHAMENTO ficar e indicar elementos ausentes em uma
valores de moedas e cédulas do sistema
Atividade 6. sequência numérica com padrão explicitado,
monetário brasileiro para resolver situa-
Com essa questão, é possível verificar o favorecendo avaliá-los em relação à habilida-
ções simples do cotidiano do estudante. desenvolvimento dos alunos em relação à
de EF01MA10. Verificar inicialmente se os
(EF01MA21) Ler dados expressos em resolução de problemas envolvendo a ideia
alunos compreenderam no enunciado que
tabelas e em gráficos de colunas simples. da adição, sem reagrupamentos, favore-
cendo avaliá-los em relação à habilidade a contagem realizada pela personagem, de
EF01MA08. Auxiliá-los, se necessário, a onde emerge a sequência apresentada, ocorre
identificar na cena o preço do pão de quei- de duas em duas unidades. Nesse caso, é
jo e do suco. Verificar se eles compreendem importante que eles associem a obtenção
que a situação proposta está relacionada da sequência à operação de adição. Caso os
com a ideia de juntar da adição. alunos apresentem defasagem em relação
10

Atividade 9.
9 OBSERVE A TABELA COM AS VENDAS DA CANTINA EM Nos itens propostos, é possível verifi-
CERTO DIA. car se os alunos leem dados em tabelas
simples, se identificam datas com indi-
VENDAS DA CANTINA NO DIA 17/3/2022
cações de dia, mês e ano, e se resolvem
PRODUTO QUANTIDADE problemas envolvendo adição e subtra-
PÃO DE QUEIJO 43 ção sem reagrupamentos, favorecendo
avaliá-los em relação às habilidades
MAÇÃ 68
EF01MA08, EF01MA18 e EF01MA21.
TORTA 16 Para sanar defasagens em relação ao
SUCO 21 item a, apresentar diferentes maneiras
FONTE: ADMINISTRAÇÃO DA CANTINA. de expressar uma data, identificando o
dia, o mês e o ano apresentado, o que
A) EM QUAL MÊS DO ANO OCORRERAM ESSAS VENDAS? pode ser feito com apoio de calendá-
rio. Nos itens b e c, é importante que
Março.
os alunos saibam ler as informações
B) QUAL PRODUTO VENDEU MAIS: MAÇÃ OU SUCO? na tabela, identificar e realizar correta-
mente as operações de adição e sub-
QUANTAS UNIDADES A MAIS?
tração. Caso apresentem defasagens
em relação a esses conteúdos, pode-se
68 _ 21 = 47
retomar com eles diferentes estratégias
de cálculo da adição e da subtração
sem reagrupamentos, como o uso de
material dourado e ábaco.
Maçã; 47 unidades a mais.
C) AO TODO, QUANTOS PÃES DE QUEIJO E TORTAS FORAM

VENDIDOS?
43 + 16 = 59
59 UNIDADES.
ONZE 11
a esses conteúdos, junto com eles compor EF01MA04 e EF01MA19. Inicialmente, verifi-
sequências numéricas estabelecendo um pri- car se os alunos identificaram o preço do pão
meiro número e, a partir deles, adicionando de queijo na cena. Perceber também se eles
ou subtraindo um mesmo valor para obter atribuem o valor correto às cédulas e moedas
o número seguinte (de 2 em 2, de 3 em 3, representadas e se fazem adições corretas
de 4 em 4 etc). dos valores correspondentes. Caso os alunos
apresentem dificuldades nesses conteúdos,
Atividade 8.
disponibilizar as representações de cédulas e
A questão proposta possibilita verificar se moedas do real disponíveis no Material de
os alunos reconhecem valores monetários apoio e discutir o valor de cada uma delas.
de cédulas e moedas e se compõem com Juntos, fazer composições de quantias com
elas quantias estabelecidas, avaliando a essas representações, considerando apenas
compreensão deles em relação às habilidades valores inteiros em real.
11

INTRODUÇÃO À
1
UNIDADE 1 UNIDADE
Nesta unidade, será explorada, com
meros, por meio de atividades que RELEMBRANDO
favorecem a interpretação, o trabalho
colaborativo, a investigação, a reflexão OS NÚMEROS
e a conscientização, em especial no de-
senvolvimento das estratégias utiliza-
das na resolução de problemas.
Espera-se que os alunos desenvol-
vam o pensamento numérico e que
ampliem o conhecimento do campo
numérico ao compreender a constru-
ção dos números naturais e sua apli-
cabilidade em suas vivências pessoais
e sociais, além da sistematização das
noções que englobam os números na-
turais. Os conteúdos e as atividades
são desenvolvidos para trabalhar habi-
lidades que tratam da leitura, escrita,
comparação e ordenação de números
naturais até 100, por meio da com-
preensão de características do Sistema
de Numeração Decimal, com destaque
para o valor posicional dos algarismos.
A compreensão do Sistema de Nu-
meração Decimal possibilita trabalhar
e ampliar os conceitos das operações.
Espera-se que os alunos desenvolvam
habilidades de resolver e elaborar pro-
blemas, que envolvam as ideias de jun-
tar e acrescentar da adição, bem como
as ideias de completar, retirar e com-
parar da subtração, utilizando diferen-
tes estratégias. Almeja-se também que
eles reflitam sobre as situações e os
problemas propostos para que sejam
capazes de validar os resultados obti- 12 DOZE
dos e seus enunciados.
No trabalho com as operações de
adição e subtração, são propostas ativi- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 12 31/07/21 14:34 D3-MAT-1
dades que buscam ampliar o repertório

financeira, em situações de compra e ven-
de estratégias de resolução utilizadas
da, que costumam fazer parte do cotidiano
no cálculo escrito e no cálculo mental e
dos alunos.
com o auxílio de materiais manipuláveis,
como o material dourado e o ábaco. É importante destacar a autonomia do
Além disso, são propostas situações que professor quanto à reorganização dos con-
permitem o reconhecimento acerca das teúdos propostos nesta unidade, de acordo
características das cédulas e moedas do com as características das turmas e seus ní-
real, e o trabalho com o Tema Contem- veis de conhecimento prévio.
porâneo Transversal (TCT) Educação
12

• Como o tempo é marcado?
Espera-se que os alunos percebam
que a contagem e a sequência numéri-
ca são essenciais para essa brincadeira.
ENCAMINHAMENTO
A imagem destas páginas de aber-
tura retrata a cena de crianças brincan-
do de “Esconde-esconde”. Explicar aos
alunos que, dependendo da região do
país, essa brincadeira pode ter varia-
ções no modo de brincar e, também,
diferentes nomes, como “Pique
‑esconde” ou “Salva-todos”. O objeti-
vo dessa brincadeira é que as crianças
participantes se escondam e que não
sejam encontradas pela criança escolhi-
da para procurá-las, o “bate-cara”. O
bate-cara deve estar no local chamado
de “pique”, com os olhos tampados, e
deve fazer uma contagem, combinada
inicialmente com os participantes. Essa
contagem determina o tempo que as
outras crianças terão para se esconder.
Em seguida, o bate-cara abre os olhos
e vai procurá-las. As crianças que se es-
conderam têm de voltar ao pique e gri-
tar “um, dois, três” para se salvarem.
O primeiro a ser encontrado substitui o
bate-cara na rodada seguinte.
Converse com os colegas e o professor sobre as Propor aos alunos que observem no-
questões a seguir. Espera-se que os alunos respondam que as
crianças estão brincando de “Esconde-esconde” ou
vamente a cena. Em seguida, realizar,
• O que as crianças estão fazendo? “Pique-esconde”. oralmente, as questões propostas. Per-
mitir aos alunos que compartilhem seus
• Você já brincou ou viu alguém brincando como conhecimentos em relação à forma de
essas crianças? O que você achou? Respostas pessoais. efetuar contagens nessa brincadeira.
FÁBIO EUGENIO
• O que o menino de camiseta azul está fazendo?

Espera-se que os alunos respondam que ele está contando para que as + ATIVIDADES
crianças tenham tempo de se esconder.
Propor aos alunos que brinquem
TREZE 13 de “Esconde-esconde”. Sugerir conta-
gens variadas a cada rodada: até 10,
até 30, até 50, entre outras. Variar
7/21 14:34 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 13 31/07/21 14:34
também entre contagens ascendentes
e descendentes.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS ROTEIRO DE AULA
• Analisar informações apresentadas em
uma cena. SENSIBILIZAÇÃO
Promover uma roda de conversa com os
BNCC alunos e perguntar que brincadeiras eles
conhecem em que são usados números.
(EF02MA01) Comparar e ordenar núme- Podem surgir respostas como “Amareli-
ros naturais (até a ordem de centenas) pela nha” ou “Esconde-esconde”, por exemplo.
compreensão de características do sistema Propor questionamentos como os apresen-
de numeração decimal (valor posicional e tados a seguir.
função do zero). • Vocês já brincaram de “Esconde-esconde”?
• Sabem as regras dessa brincadeira?
13

1
CAPÍ TULO
• Compreender a sequência dos nú-
meros naturais até dez. OS NÚMEROS
ATÉ 100
• Contar coleções com até dez objetos.
• Efetuar adições com a ideia de juntar.
• Representar ou identificar a escrita
dos números até dez com algarismos.
Os números até 10
BNCC 1 Na cena das páginas de abertura, vimos crianças brincando de
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- “Esconde-esconde”.
meros naturais (até a ordem de cente- Agora, é a vez de Heitor procurar os
nas) pela compreensão de características amigos dele! Antes, ele tem de contar
do sistema de numeração decimal (valor até 10. Complete a contagem com os
números que faltam.
FÁBIO EUGENIO
1, 2, 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 .
Lá vou eu!
“tem a mesma quantidade”, indican-
do, quando for o caso, quantos a mais 2 Escreva quantas crianças foram salvas e quantas Heitor
e quantos a menos. encontrou no “Esconde-esconde”.
De olho na PNA Salvas Encontradas
• Desenvolvimento do vocabulário.
DAYANE RAVEN
ILUSTRAÇÕES:
ROTEIRO DE AULA
6 crianças. 3 crianças.
PROGRAME-SE
• Palitos de sorvete a) Há mais crianças salvas ou encontradas? Salvas .
• Prendedores de roupa
b) Ao todo, quantas crianças estavam escondidas? 9 crianças.
SENSIBILIZAÇÃO
Propor uma atividade em grupo 14 QUATORZE
utilizando palitos de sorvete e pren-

dedores de roupa. Com uma caneta
hidrográfica, escrever em cada prende- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 14 31/07/21 14:35 D3-MA
dor um número de 1 a 10. Distribuir os de números naturais até dez, favorecendo o Atividade 2.
palitos e os prendedores com os núme- desenvolvimento da habilidade EF02MA01. Esta atividade trabalha a compreensão
ros aos grupos e orientá-los a prender O principal objetivo é resgatar os conheci- de características do Sistema de Numeração
a quantidade de palitos que o número mentos prévios dos alunos sobre contagem Decimal, a contagem de coleções com até
registrado no prendedor representa. e avaliá-los. Perguntar a eles até que núme- dez objetos, a comparação de quantida-
Ao final, os grupos devem trocar os ro a contagem é sugerida no enunciado da des de elementos em dois conjuntos, bem
prendedores com os palitos e verificar atividade (até dez). Explicar-lhes que, nessa como propicia explorar, intuitivamente, a
se a quantidade de palitos está correta. brincadeira, pode existir variação da conta- ideia de juntar da adição a partir do contex-
gem. Observar se os alunos identificaram to da brincadeira de “Esconde-esconde”,
ENCAMINHAMENTO que a regularidade para completar essa se- favorecendo o desenvolvimento das habi-
Atividade 1. quência de números naturais até 10 é em lidades EF02MA01 e EF02MA03. Nesta
Esta atividade retoma o tema das pá- ordem crescente, ou seja, do menor para o atividade é explorado o número natural em
ginas de abertura e trabalha a sequência maior número e de um em um. sua função cardinal. Além disso, busca-se
14

questionar os alunos sobre o que lembra
A dezena a figura montada por José. Espera-se que
os alunos respondam uma casa. Verificar
3 José gosta de usar palitos de sorvete para montar figuras. se eles perceberam que para montar essa
Observe o que ele fez e complete a frase. casa foi utilizada uma dezena de palitos,
ou seja, 10 palitos. Em seguida, pergun-
PARA PENSAR
tar qual figura do item a foi montada
Como você fez
com exatamente 10 palitos (barco). No
para contar os
palitos, sem item b, os alunos precisam identificar a
esquecer nenhum quantidade de palitos que já foram re-
ou contar o mesmo presentados (7) e desenhar a quantidade
mais de uma vez? de palitos que falta para completar uma
Resposta pessoal. dezena de palitos (3 palitos). O objeti-
vo é trabalhar intuitivamente a ideia de
José usou 10 unidades ou 1 dezena de palitos. completar da subtração. Ao final desta
a) Marque um na figura montada com 1 dezena de palitos. atividade, é importante que os alunos
compreendam que uma dezena corres-
X ponde a 10 unidades.

Atividade 4.
Esta atividade trabalha a compre-
ensão e a representação, por meio de
PNA
desenhos, de quantidade de objetos de
b) Desenhe palitos para completar 1 dezena. LITERACIA coleção maior que uma dezena, favore-
cendo o desenvolvimento da habilidade
EF02MA01. Além disso, a atividade
aborda a PNA (desenvolvimento do vo-
cabulário), pois possibilita aos alunos
conhecerem palavras novas, contri-
buindo para a ampliação do vocabulá-
4 Você já brincou de peteca? Esse rio. Ao tratar sobre a influência cultural
brinquedo tem origem indígena. dos indígenas, a atividade propicia uma
Seu nome vem do tupi e quer dizer abordagem do TCT Educação para va-
“golpear com as mãos”. lorização do multiculturalismo nas
No caderno, desenhe mais de uma matrizes históricas e culturais bra-
MATIAS GABRIEL LOPES/SHUTTERSTOCK.COM
dezena de petecas. Depois, contorne sileiras. Antes de iniciar esta atividade,

perguntar se os alunos já brincaram
exatamente uma dezena delas.
PNA Produção pessoal. com peteca. Verificar se eles percebe-
LITERACIA
Peteca confeccionada com palha ram que há diferentes soluções para a
de milho e penas de galinha. “primeira parte” da atividade, visto que
o comando é para que desenhem mais
QUINZE 15
que uma dezena de petecas. Verificar se
os alunos perceberam que a quantidade
de petecas contornadas deve ser a mes-
1 14:35 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 15 28/07/21 20:35
ma (10 petecas).
explorar a estratégia de contagem de tal da representação das crianças salvas e en-
modo que conserva uma das quantidades contradas por Heitor. CONEXÃO
para fazer “sobrecontagem”. No item a, Atividade 3.
a ideia é que os alunos associem cada nú- PARA O ALUNO
Esta atividade trabalha a compreensão
mero que enunciam à criança da coleção • POVOS INDÍGENAS NO BRASIL MIRIM.
de características do Sistema de Numeração Brincadeiras. Disponível em: https://
que eles estão contando e, na sequência, Decimal, bem como a dezena, por meio da mirim.org/pt-br/como-vivem/brinca-
comparem essas quantidades. Explorar com composição de figuras montadas com pa- deiras. Acesso em: 12 jun. 2021.
eles o registro dessas quantidades e, a par- litos, favorecendo o desenvolvimento da Sugerir aos alunos que acessem esse
tir da escrita, explorar a comparação entre habilidade EF02MA01. Além disso, a ativi- site para conhecer algumas brinca-
números. No item b, observar se eles per- deiras e jogos de diferentes povos
dade aborda a PNA (produção de escrita), indígenas.
ceberam que, para indicar quantas crianças pois propõe aos alunos que façam um de-
estavam escondidas, eles podem contar senho, contribuindo para que eles desenvol-
(por correspondência um a um) por meio vam habilidades motoras finas. Para iniciar,
15

• Compor, identificar, ler e escrever Os números até 19
números até 19.
• Compreender aspectos históricos 5 Contorne as bolinhas de cada item em grupos de 10. Depois,
do desenvolvimento da ideia dos complete as sentenças fazendo a composição do número.
números.
Onze Doze
• Comparar quantidades de elemen-
tos de dois conjuntos. 10 + 1 = 11 10 + 2 = 12
• Fazer contagens até 19.
Treze Quatorze
BNCC
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú-
10 + 3 = 13 10 + 4 = 14
posicional e função do zero). Quinze Dezesseis

10 + 5 = 15 10 + 6 = 16
Dezessete Dezoito
ILUSTRAÇÕES: VOIN_SVETA/SHUTTERSTOCK.COM
e quantos a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor nú-
meros naturais de até três ordens, com
suporte de material manipulável, por 10 + 7 = 17 10 + 8 = 18
meio de diferentes adições.
Dezenove • Escreva em ordem crescente
ROTEIRO DE AULA os números de 0 a 19.
SENSIBILIZAÇÃO 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
Promover uma roda de conversa
com os alunos e perguntar como eles 10 + 9 = 19 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.
podem representar um número. Eles
podem citar a utilização de algarismo, 16 DEZESSEIS
figuras como círculos e tracinhos, en-
tre outras representações. Incentivá-los
para que compartilhem suas respostas D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 16 28/07/21 20:35 D3-MA
com a turma e discutam qual maneira

ENCAMINHAMENTO a dezena. As demais bolinhas representam
acham mais apropriada para represen- as unidades. Caso os alunos apresentem di-
tar números. Espera-se que eles per- Atividade 5.
ficuldade, fazer com que eles observem as
cebam que a utilização de algarismos Esta atividade trabalha a compreensão
regularidades envolvidas na escrita numéri-
facilita a identificação e a leitura de um de características do Sistema de Numera-
ca, a fim de estabelecer uma correspondên-
número, em vez de usar tracinhos ou ção Decimal e a ideia de composição de
cia entre a dezena e as unidades restantes
figuras, que exigem a contagem de to- números naturais, favorecendo o desen-
com os algarismos de cada número.
dos eles para a mesma finalidade. volvimento das habilidades EF02MA01
e EF02MA04. Os alunos vão compor os 11
1 unidade
números de 11 a 19, a partir de uma de- 1 dezena = 10 unidades
zena, e relacioná-los com registros em 14
4 unidades
língua materna. Eles deverão contornar
1 dezena = 10 unidades
10 bolinhas, em cada figura, para identificar
16

CONEXÃO
Um pouco de história
PARA O ALUNO
6 Muitos anos atrás, o ser humano não fazia contagens da • GUIMARÃES, Telma. Numeródro-
maneira como fazemos hoje. mo. São Paulo: FTD, 2016.
Sugerir aos alunos esse livro, que tra-
• Alguns pastores separavam uma pedrinha para cada ovelha ta da contagem de objetos em uma
que levavam para pastar. apresentação de circo.

• Ao retornar, eles retiravam do monte uma pedrinha para
cada ovelha recolhida.
• Às vezes, sobravam pedrinhas e não havia mais ovelhas para

serem recolhidas. O que isso indicava?
Espera-se que os alunos respondam que algumas ovelhas se perdiam, por isso não retornavam.
A quantidade de pedrinhas que sobravam correspondia às ovelhas perdidas. DEZESSETE 17
1 20:35 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 17 28/07/21 20:35
Uma variação desta atividade pode ser Promover uma discussão sobre a estratégia
enunciada por meio do uso do material apresentada, a fim de destacar as vanta-
dourado. gens e as desvantagens dessa estratégia
Atividade 6. em relação ao uso dos números para conta-
gem. Em seguida, verificar se os alunos per-
Esta atividade trabalha uma estratégia
ceberam que, se sobravam pedrinhas e não
de contagem, por meio de uma situação
havia mais ovelhas para serem recolhidas,
contextualizada sobre a maneira que os
isso significa que havia ovelhas perdidas.
pastores utilizavam, muito tempo atrás,
Para auxiliar nessa compreensão, pode-se
para contar o rebanho de ovelhas, em uma
desenvolver uma dinâmica com a estraté-
época em que os números, como os conhe-
gia apresentada, substituindo as ovelhas e
cemos hoje, ainda não tinham sido desen-
as pedras por objetos.
volvidos, favorecendo o desenvolvimento
das habilidades EF02MA01 e EF02MA03.
17

• Comparar quantidades de elemen- 7 Todas as ovelhas a seguir vão sair para pastar. Separe um
tos de dois conjuntos. objeto para cada ovelha.
• Compor, identificar, ler e escrever
números até 19.
• Compreender aspectos históricos do
desenvolvimento da ideia de número.

• Fazer contagens até 19.
• Observe as ovelhas recolhidas. Para cada uma delas, retire
BNCC um dos objetos separados.
timativa e/ou por correspondência (um a) Faltou recolher alguma ovelha? Sim.
indicar “tem mais”, “tem menos” ou b) Conte as ovelhas que foram:
• pastar. 17 ovelhas. • recolhidas. 12 ovelhas.
e quantos a menos. c) Quantas ovelhas não foram recolhidas?
ROTEIRO DE AULA 17 _ 12 = 5
PROGRAME-SE PARA PENSAR
• Material dourado Qual das maneiras

de contar você
• Materiais manipuláveis: botões, cli- acha mais fácil:
pes, entre outros. usando objetos ou
com números?
ENCAMINHAMENTO
Resposta pessoal.
Atividade 7. 5 ovelhas.
Esta atividade trabalha a contagem
por meio de materiais manipuláveis, fa-
18 DEZOITO
vorecendo o desenvolvimento das ha-
bilidades EF02MA03 e EF02MA01. Os
alunos devem simular a maneira como
D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 18 28/07/21 20:35 D3-MA
os pastores, descritos na atividade ante-
rior, contavam as ovelhas do seu reba- discussão sobre o questionamento do boxe
nho, ou seja, utilizando pedrinhas para Para pensar. Enquanto a contagem com PARADA PARA AVALIAR
quantificá-las. Para isso, providenciar material manipulável utiliza a associação Para avaliar os alunos quanto ao estudo dos
materiais manipuláveis, como bolinhas um a um (um objeto para cada ovelha), a números até 19, propor a atividade a seguir.
de papel, lápis de cor, botões, clipes, contagem com números utiliza a abstração. • Escreva os números que faltam na se-
entre outros, para representar cada É possível que alguns alunos percebam van- quência.
ovelha que vai sair para pastar. No item c, tagens na contagem com números, como a , 2, 3, ___, 5, 6, ___, 8, ___, 10, 11,
1
verificar as estratégias utilizadas para de quantificar mais rapidamente as ovelhas ___, 13, ___, ___, 16, 17, ___, 19.
indicar quantas ovelhas não foram re- e poder memorizar essa quantidade. Resposta: 4, 7, 9, 12, 14, 15, 18.
colhidas, o que deve corresponder à di- Outra proposta é levar para a sala de
ferença entre as quantidades daquelas aula o material dourado e solicitar aos alu-
nos que representem os números que estão
que saíram para pastar e as que foram
faltando na sequência.
recolhidas. Promover com a turma uma
18

(EF02MA20) Estabelecer a equivalên-
As dezenas inteiras cia de valores entre moedas e cédulas
resolver situações cotidianas.
8 Ana é operadora de caixa em um mercado. Observe o que ela
está dizendo.
ROTEIRO DE AULA
Faço pilhas com 10 PROGRAME-SE
moedas de 1 real para
contá-las. • Cartolina
• Cola
• Encarte de lojas e mercados
• Jornais
• Revistas
• Tesoura com pontas arredondadas
SENSIBILIZAÇÃO
DANILLO SOUZA
ILUSTRAÇÕES:
Propor aos alunos uma atividade em
grupo utilizando encartes de lojas e su-
a) Observe as pilhas de moedas e complete os espaços como permercados, revistas e jornais. Os gru-
no exemplo. Cada pilha tem 10 moedas. pos devem pesquisar produtos que são
vendidos em embalagens com dezenas
inteiras até 90 unidades. Cada grupo
20 deve recortar os anúncios desses produ-
10 unidades ou unidades
tos e confeccionar um cartaz com esses
1 dezena recortes, escrevendo o número que cor-
ou 2 dezenas
responde à quantidade de unidades e a
quantidade de dezenas de cada produto.
10 moedas 20 moedas
ENCAMINHAMENTO
Atividade 8.
Esta atividade trabalha a compre-
30 unidades 40 unidades ensão de características do Sistema
de Numeração Decimal, em um con-
ou 3 dezenas ou 4 dezenas texto envolvendo o Sistema Monetário
Brasileiro, e a composição de dezenas
30 moedas 40 moedas inteiras até 90, também denominadas
dezenas exatas, favorecendo o desen-
volvimento das habilidades EF02MA01,
DEZENOVE 19 EF02MA20 e EF02MA02.
Explicar aos alunos que é comum em
estabelecimentos comerciais, por exem-
1 20:35 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 19 28/07/21 20:35
plo, organizar as moedas dessa maneira,
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS BNCC a fim de facilitar a contagem. Esta ativida-
• Compreender relações no Sistema de de propicia também uma abordagem do
Numeração Decimal. (EF02MA01) Comparar e ordenar núme- TCT Trabalho, ao possibilitar explorar as
ros naturais (até a ordem de centenas) pela profissões exercidas em mercado.
• Estabelecer relação de equivalência entre
compreensão de características do sistema No item a, verificar se eles percebe-
valores de cédulas e moedas do Sistema
de numeração decimal (valor posicional e ram que cada pilha com 10 moedas de
Monetário Brasileiro.
função do zero). 1 real representa 1 dezena. Assim, à
• Fazer agrupamentos em dezenas.
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio medida que se acrescenta uma dessas
• Identificar e escrever dezenas inteiras de estratégias diversas a respeito da quan- pilhas, aumenta-se em uma dezena a
até 90. tidade de objetos de coleções e registrar o quantidade de moedas.
• Relacionar o Sistema de Numeração De- resultado da contagem desses objetos (até
cimal e o Sistema Monetário Brasileiro. 1 000 unidades).
19

• Compreender relações no Sistema 50 unidades 60 unidades
ou ou
• Estabelecer relação de equivalência
entre valores de cédulas e moedas 5 dezenas 6 dezenas
do Sistema Monetário Brasileiro.
• Identificar e escrever dezenas intei- 50 moedas 60 moedas
ras até 90.
• Realizar agrupamentos de objetos
em dezenas. 80
70 unidades unidades
• Relacionar o Sistema de Numeração
ou ou
Decimal ao Sistema Monetário Brasileiro.
7 dezenas 8 dezenas
BNCC
70 moedas 80 moedas
do sistema de numeração decimal (valor 90 unidades PARA PENSAR
posicional e função do zero). Cada pilha de

ou moedas pode ser
(EF02MA02) Fazer estimativas por
9 dezenas trocada por qual
meio de estratégias diversas a respeito
cédula do real?
da quantidade de objetos de coleções
90 moedas Cédula de 10 reais.
DANILLO SOUZA
e registrar o resultado da contagem
ILUSTRAÇÕES:
desses objetos (até 1 000 unidades).
(EF02MA20) Estabelecer a equivalên- b) Quantas pilhas como essas podem ser feitas com as moedas
cia de valores entre moedas e cédulas
do sistema monetário brasileiro para representadas a seguir? 2 pilhas.
AS MOEDAS NÃO ESTÃO
EM TAMANHO REAL.
MOEDAS: CASA DA MOEDA DO BRASIL

ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Cartas disponíveis no Material de
apoio
c) Escreva os números que faltam na sequência das dezenas
inteiras.
ENCAMINHAMENTO
10, 20, 30 , 40 , 50 , 60 , 70 , 80 , 90
Atividade 8 (continuação).
No item b, para determinar a quanti- 20 VINTE
dade de pilhas, os alunos podem contor-
nar as moedas formando grupos em que
haja 10 moedas em cada um. Perguntar D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 20 31/07/21 14:35 D3-MA
quantas pilhas de 10 moedas podem ser

formadas. É importante que os alunos PARADA PARA AVALIAR
compreendam que vão sobrar moedas Para contribuir com a avaliação da compre- meros escritos com algarismos e por extenso
ensão dos alunos em relação às informações, voltados para baixo.
em uma quantidade em que não é pos-
realizar o jogo da memória com eles para comple- 2a) Estabeleçam a ordem entre os jogadores.
sível formar uma pilha com dez moedas. O primeiro a jogar vira duas cartas, sem
Após a realização do item c, propor aos mentar o estudo das dezenas exatas. Reproduzir
tirá-las da posição em que estão. Se as re-
as cartas disponíveis no Material de apoio e en- presentações forem correspondentes, o jo-
alunos que recitem a sequência com as
tregar para cada dupla um conjunto completo de gador deve guardar para si as cartas; se as
dezenas inteiras em ordem decrescente, cartas. O objetivo do jogo é encontrar as cartas representações forem diferentes, o jogador
ou seja: 90, 80, ..., 10. em que as diferentes representações indicam o deve desvirar as cartas.
mesmo número. Propor as seguintes etapas. 3a) Depois, o segundo jogador faz o mesmo pro-
cedimento. O jogo segue até terminarem as
1a) Sente-se de frente para o colega, com uma cartas sobre a carteira.
carteira entre a dupla. Embaralhem as cartas 4a) Será o vencedor aquele que conseguir a
e espalhem-nas sobre a carteira, com os nú- maior quantidade de cartas.
20

SENSIBILIZAÇÃO
Os números até 100 Antes de iniciar o trabalho com esse
tópico, explicar aos alunos que eles
9 Você já usou o material dourado? Podemos usá-lo para utilizarão na próxima atividade o mate-
representar os números. Uma parte dele é composta de rial dourado para representar números
cubinhos e barras. naturais. Questionar se eles conhecem
e/ou já trabalharam com o material
dourado. Uma sugestão é apresentar
as peças desse material manipulável:
1 cubinho 1 barra cubinhos e barrinhas, associando-as à
representa representa
1 unidade. 1 dezena. representação da unidade e da dezena,
respectivamente. Se julgar oportuno,
a) Observe os números representados com o material dourado organize os alunos em duplas e repro-
e complete os espaços. duza e distribua as representações das
peças do material dourado disponíveis
no Material de apoio para que eles
50 + 3 = 53 possam manuseá-las.
ENCAMINHAMENTO
5 dezenas e 3 unidades.
Atividade 9.
Esta atividade trabalha a compreen-
são de características do Sistema de Nu-
meração Decimal, e a representação de
40 6 46
números naturais com o material doura-
+ =
do, bem como as ideias da composição
4 6
e decomposição de números naturais,
dezenas e unidades.
favorecendo o desenvolvimento das
habilidades EF02MA01 e EF02MA04.
Uma sugestão de encaminhamento é
disponibilizar para os alunos cubinhos
e barras do material dourado, para que
30 + 4 = 34
possam realizar na prática as repre-
sentações dos números apresentados

3 dezenas e 4 unidades. nesta atividade. Caso eles apresentem
dificuldade, verificar se compreenderam
a relação de que 1 cubinho representa
b) Qual dos números representados é o maior? 53
1 unidade e 1 barra representa 1 deze-
na, sendo assim, 10 cubinhos formam
c) Qual dos números representados é o menor? 34
1 barra.
VINTE E UM 21 + ATIVIDADES
Para complementar o trabalho da
atividade 9, levar para a sala de aula o
1 14:35 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 21 28/07/21 20:35
material dourado ou sua representação
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS compreensão de características do sistema disponível no Material de apoio. Fei-
• Compor, decompor, identificar, ler e es- de numeração decimal (valor posicional e to isso, propor a organização dos alu-
crever números naturais até 100. função do zero). nos em trios. Cada trio deve separar 9
(EF02MA04) Compor e decompor núme- barras e 9 cubinhos e, com esse mate-
• Compreender relações no Sistema de
ros naturais de até três ordens, com suporte rial, um dos integrantes representa um
Numeração Decimal.
de material manipulável, por meio de dife- número qualquer. Um aluno registra
• Representar números naturais até 100 esse número utilizando algarismos, e
rentes adições.
com o material dourado. o outro, por extenso. Por fim, verifica-
-se se os registros estão corretos. Em
ROTEIRO DE AULA
BNCC seguida, os alunos trocam as funções
PROGRAME-SE e reiniciam os procedimentos. Acom-
(EF02MA01) Comparar e ordenar núme- panhar as discussões e, se necessário,
ros naturais (até a ordem de centenas) pela • Peças do material dourado disponíveis
realizar intervenções.
no Material de apoio
21

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS PARA PENSAR
• Compor, decompor, identificar, ler e 10 Você conhece o ábaco? Com
Nesse ábaco, o
escrever números naturais até 100. ele, podemos registrar números que cada argola
• Compreender relações no Sistema e realizar cálculos. O ábaco representa?
de Numeração Decimal. ao lado está representando o Espera-se que os
número 73. alunos respondam
• Estabelecer relação de equivalência D U
que cada argola na
entre valores de cédulas e moedas • Escreva o número representado em cada ábaco. vareta D representa
do Sistema Monetário Brasileiro. uma dezena, e cada
a) b) argola na vareta U,
• Fazer contagens até 100. uma unidade.
• Representar números naturais até

100 com o ábaco.
• Resolver problemas que envolvam a 45 62
D U D U
comparação de valores monetários,
em situações de compra e venda.
• Qual desses dois números é o maior? 62
BNCC 11 Desenhe um ábaco do mesmo modelo dos ábacos da atividade

(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- anterior. Depois, desenhe oito argolas nele para representar
meros naturais (até a ordem de cente- um número:
a) maior que 53. b) menor que 71.
do sistema de numeração decimal (valor Sugestões de resposta: 62, 71, 80. Sugestões de resposta: 62, 53, 44, 35, 26, 17 e 8.
posicional e função do zero). • Compare os números que você representou com os de um
PNA
(EF02MA04) Compor e decompor nú- colega. Resposta pessoal. LITERACIA

suporte de material manipulável, por 12 Júlia decompôs o número 32 de duas maneiras.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalên- 32 = 30 + 2
cia de valores entre moedas e cédulas
32 = 20 + 12
Agora, decomponha cada número a seguir de duas maneiras.
De olho na PNA
a) 17 Sugestões de resposta: 17 = 10 + 7; 17 = 11 + 6; 17 = 9 + 8.
b) 56 Sugestões de resposta: 56 = 40 + 16; 56 = 25 + 31; 56 = 6 + 50.
Compare suas decomposições com as de um colega. Vocês

ROTEIRO DE AULA •
fizeram da mesma maneira? Resposta pessoal.
PROGRAME-SE 22 VINTE E DOIS
• Ábaco
• Representação de cédulas e moedas
disponíveis no Material de apoio. D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 22 01/08/21 11:23 D3-MAT-1
apresentado, informar-lhes que a letra U indica a utilizarem o ábaco para realizar a compara-
ENCAMINHAMENTO a unidade, e a letra D, a dezena. É importante ção entre os números.
Atividade 10. que eles compreendam como representar um Atividade 11.
Esta atividade trabalha a compreen- número utilizando o ábaco. Destacar que no
são de características do Sistema de Nu- ábaco são usadas argolas. No exemplo apre-
de características do Sistema de Numera-
meração Decimal e a representação de sentado (73), questioná-los sobre qual algaris-
ção Decimal e a representação de números
números naturais com o ábaco, favore- mo indica a unidade (3) e qual indica a dezena
naturais com o ábaco, favorecendo o de-
cendo o desenvolvimento da habilidade (7). Relacionar esses algarismos com as quan-
senvolvimento da habilidade EF02MA01.
EF02MA01. Para a realização desta ati- tidades de argolas em cada vareta do ábaco.
Além disso, a atividade aborda a PNA (pro-
vidade, verificar a possibilidade de levar Enfatizar que a ordem dos algarismos na es-
dução de escrita), pois propõe aos alunos
para a sala de aula alguns ábacos. Explicar crita de um número é feita da direita para a
que façam um desenho, contribuindo para
aos alunos que o ábaco é um instrumento esquerda, ou seja, começando pela ordem das
que eles desenvolvam habilidades moto-
usado para contar e calcular. No modelo unidades. No último item, incentivar os alunos
ras finas. Incentivar os alunos a refletirem
22

deve representar uma das parcelas em
13 Beto quer comprar uma bola e um par de luvas de goleiro, que o número foi decomposto.
gastando o menor valor possível. Contorne a bola e o par de Atividade 13.
luvas que ele deve comprar. Esta atividade trabalha, em uma
situação contextualizada, a compara-
ção e a ordenação de números natu-
rais, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA01. Além dis-
so, propicia uma abordagem do TCT
Educação financeira, ao tratar sobre
MARCOS MACHADO
a avaliação de produtos em relação ao
preço. Explorar as atitudes que podem
ser tomadas pelos alunos a fim de utili-
14 Podemos trocar uma cédula de 2 reais por duas moedas de 1 real. zar o dinheiro de forma consciente e o
AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO que é necessário levar em consideração
ao comprar um produto, como avaliar
o preço de compra, a qualidade do
produto, entre outros fatores. Verificar
a) Para cada cédula a seguir, quantas moedas de 1 real devem se os alunos compreenderam que, para
ser trocadas? resolver esta atividade, precisam sele-

cionar a bola e o par de luvas de menor
preço a fim de que Beto gaste menos.
Atividade 14.
Esta atividade trabalha a equi-
5 moedas de 1 real. 10 moedas de 1 real. valência de valores entre moedas e
cédulas do real, favorecendo o desen-
volvimento das habilidades EF02MA20
20 moedas de 1 real. e EF02MA04. Verificar se os alunos sa-
bem em quais situações é preciso utili-
b) Régis quer trocar as cédulas a seguir por moedas de 1 real. zar dinheiro e se eles têm familiaridade
com as cédulas e moedas do real. Se
Quantas moedas ele vai receber? 34 moedas de 1 real. necessário, realizar intervenções, visto
que nessa faixa etária pode ocorrer de
os alunos ainda não terem desenvolvi-
do a noção de valores.
Uma sugestão é utilizar material
manipulável, como a representação de
cédulas e de moedas de R$ 1,00, dispo-
níveis no Material de apoio.
VINTE E TRÊS 23
+ ATIVIDADES
Para complementar o trabalho com
8/21 11:23 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 23 28/07/21 20:35
a atividade 10, providenciar alguns
como deve ser o desenho do ábaco e, prin- Atividade 12. ábacos. Inicialmente, deixar um ábaco
cipalmente, sobre a quantidade de argolas Esta atividade trabalha a decomposição em uma posição que seja favorável à
que devem desenhar em cada vareta do de números naturais, favorecendo o desen- visualização de todos os alunos. Indicar
desenho criado por eles para representar volvimento da habilidade EF02MA04. Veri- nele alguns números até 100 e propor
o número de acordo com cada item. Para ficar se os alunos notaram que, em ambos aos alunos que respondam coletiva-
isso, fazer perguntas norteadoras, como: os casos, as decomposições foram feitas mente qual é o número indicado. Em
• Quais números são maiores que 53? Ci- em dezenas inteiras e unidades. Uma estra- seguida, organizá-los em pequenos
tem alguns exemplos. tégia para resolver esta atividade é relacio- grupos, distribuindo um ábaco para
cada grupo. Escrever na lousa alguns
• Podemos representar um número maior nar essas decomposições às representações
com peças do material dourado. Para isso, números até 100 e solicitar que eles os
que 99? Justifique.
sugerir aos alunos que representem cada representem no ábaco.
• Para representar o número 62, por
número e, em seguida, separem essas pe-
exemplo, quantas argolas deve-se dese-
ças em dois grupos. Cada grupo de peças
nhar em cada vareta?
23

15 Faça a composição do número indicado em cada item.
• Comparar e ordenar números naturais.
• Compor, decompor, identificar, ler e a) 40 + 3 = 43 b) 60 + 8 = 68
escrever números naturais até 100.
• Compreender relações no Sistema c) 38 + 30 = 68 d) 30 + 13 = 43
Em quais itens os números obtidos são iguais? a e d; b e c.
• Fazer contagens até 100. •
• Representar números naturais na 16 Carla e os amigos dela estavam brincando de jogo de adivinhação.
reta numérica.
Observe a pontuação final do jogo.
BNCC
PARTICIPANTE PONTUAÇÃO
meros naturais (até a ordem de cente- ALAN 48
do sistema de numeração decimal (valor CARLA 29

JÚLIA 79
meros naturais de até três ordens, com LUCAS 73
suporte de material manipulável, por
a) Quem obteve mais pontos? Júlia.
ROTEIRO DE AULA
b) Quem obteve menos pontos? Carla.
PROGRAME-SE
17 Na reta numérica, cada ponto destacado representa um número
• Material dourado
da ficha. Escreva o número correspondente a cada um desses
ENCAMINHAMENTO pontos. PARA PENSAR
Atividade 15. Explique a um colega

56 47 28 5 32 63 12 39 como você pensou para
Esta atividade trabalha a composi- responder à atividade.
ção de números naturais, favorecen-
Resposta pessoal.
do o desenvolvimento da habilidade 5 28 39 56
EF02MA04. É importante que os alu-
nos compreendam que um mesmo nú-
mero pode ser composto por meio de 0 10 20 30 40 50 60 70
diferentes adições. Essa compreensão
12 32 47 63
pode contribuir para as estratégias de
cálculo escrito ou mental. Caso os alu-
nos apresentem dificuldade para reali- 24 VINTE E QUATRO
zar as composições, explorar com eles

algumas características do Sistema de
Numeração Decimal utilizando mate- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 24 31/07/21 14:38 D3-MAT-1
riais manipuláveis, a fim de que refli- Espera-se que eles concluam que há 43 cubi- Atividade 16.
tam sobre a composição dos números. nhos. Relacionar o cubinho com a unidade Esta atividade trabalha a comparação
Para isso, representar as parcelas das e explicar que ao juntar as unidades dessa e a ordenação de números naturais, favo-
decomposições com os cubinhos do decomposição, obtém-se a composição do recendo o desenvolvimento da habilida-
material dourado. Apresentar a eles número formado por ela (40 + 3 = 43). Ou de EF02MA01. Discutir com os alunos as
a representação da decomposição do ainda, mostrar que é possível realizar nes- possíveis estratégias de resolução. Uma
item a. Espera-se que os alunos conclu- sa representação a troca de cubinhos por possibilidade é escrever, no caderno, as
am que nos itens a e d, por exemplo, barras do material dourado, ou seja, cada pontuações de cada participante em ordem
as representações têm a mesma quan- 10 cubinhos podem ser trocados por uma decrescente e identificar a maior e a me-
tidade de barras e cubinhos, porém dis- barra. Em seguida, relacionar com a escri- nor pontuação, que corresponde ao maior
tribuída de maneiras diferentes. ta numérica. Explorar o fato de que, nesse e menor número, respectivamente, dessa
Propor a eles que realizem a conta- caso, o algarismo 4 representa 4 dezenas. sequência.
gem da quantidade total de cubinhos.
24

é menor que 39, determinando assim a
EVGENY KARANDAEV/SHUTTERSTOCK.COM
associação desses números aos pontos
18 Lara está jogando no destacados. Outra análise para esses
celular de sua mãe. números é pensar que o 32 está mais
próximo do 30 e que o 39 está mais
Nesse jogo, as maçãs são
próximo do 40.
coletadas e guardadas em
Uma outra estratégia é, inicialmen-
caixas com 10 unidades.
te, escrever os números apresenta-
Quando consegue dos no quadro em ordem crescente
completar 10 caixas, Lara e depois completar as indicações dos
passa de fase. Observe pontos destacados na reta numérica,
na imagem como está a de maneira que o primeiro número
pontuação dela. da sequência ocupe a localização do
primeiro ponto destacado, o segundo
a) Quantas maçãs Lara já coletou? 99 maçãs. número ocupe a do segundo ponto
destacado, e assim sucessivamente.
b) Ela já conseguiu passar de fase? Não.
Atividade 18.
c) Leia, pense e complete. Esta atividade trabalha, em uma situ-
ação lúdica, a composição do número
Lara coletou 99 maçãs, que estão guardadas em 100, favorecendo o desenvolvimento da
habilidade EF02MA01. Acompanhar os
9 caixas, e sobraram 9 maçãs. alunos no momento da resolução para
observar se eles desenvolveram a habi-
Ela continuou jogando e coletou mais uma maçã. Observe. lidade de contar de 10 em 10. É impor-
tante incentivá-los na compreensão de
que existem outras maneiras de conta-
gens para além da regularidade de 1 em
ILUSTRAÇÕES: ROBERTO ZOELLNER
1. Para complementar o item b e verifi-

car se os alunos sabem a sequência dos
números naturais até o 100, perguntar
a eles quantas maçãs faltaram para Lara
Agora, são 100 maçãs ou 1 centena de maçãs. passar de fase (1 maçã).
Enfatizar aos alunos que 10 dezenas
Elas estão guardadas em 10 caixas com 1 dezena de de maçãs equivalem a 100 maçãs, que
maçãs cada uma. por sua vez correspondem a 1 centena
de maçãs. Relacionar esse fato ao tra-
PARA PENSAR
balho com as unidades, dezenas e cen-
Agora, Lara conseguiu passar de fase? Sim. tenas. Explicar a eles que 100 unidades
correspondem a 10 dezenas ou ainda
VINTE E CINCO 25 a 1 centena.
7/21 14:38 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 25 28/07/21 20:35
Atividade 17. a cada ponto. Uma estratégia é observar a

Esta atividade trabalha a comparação e localização dos pontos destacados na reta
ordenação de números naturais em uma numérica e analisar os números disponíveis
reta numérica, favorecendo o desenvolvi- no quadro; por exemplo, o primeiro pon-
mento da habilidade EF02MA01. Busca-se to destacado (da esquerda para a direita)
com essa atividade que os alunos relacio- está localizado entre os números 0 e 10;
nem os números naturais a pontos da reta dessa maneira, pode-se associar o núme-
numérica. É importante que eles consigam ro 5 a ele, pois dos números apresentados
comparar os números para determinar a or- no quadro é o único que é maior que 0 e
dem em que devem aparecer na reta. menor que 10. Já entre os números 30 e
40, há dois pontos destacados, que podem
No trabalho com o boxe Para pensar, ve-
ser associados aos números 32 ou 39. Ao
rificar as estratégias utilizadas pelos alunos
comparar esses números, obtém-se que 32
para indicar os números correspondentes
25

19 Complete cada adição com o número adequado.
• Comparar e ordenar números naturais.
• Compor, decompor, identificar, ler e a) 99 + 1 = 100 b) 50 + 50 = 100
escrever números naturais até 100.
• Compreender relações no Sistema c) 90 + 10 = 100 d) 40 + 60 = 100
• Representar números naturais até e) 75 + 25 = 100
100 utilizando o Quadro de ordens.
20 João e Érica estão brincando com um jogo de números. Cada
um sorteia dois cartões com algarismos de 0 a
BNCC D U
9 para formar um número de dois algarismos
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- em sua cartela. Vence a rodada quem formar
meros naturais (até a ordem de cente- o maior número. Observe ao lado a cartela de 8 3
João em uma rodada.
posicional e função do zero). a) Qual número João formou nessa Dica
rodada? Nesse número, qual é o valor Nesse número, o
algarismo 8 tem valor de
meros naturais de até três ordens, com 8 dezenas ou 80 unidades.
suporte de material manipulável, por do algarismo 3? 83; 3 unidades.
b) Observe o primeiro cartão que Érica sorteou nessa rodada.
Espera-se que os alunos respondam que não, pois
ROTEIRO DE AULA PARA PENSAR nesse caso
0 Érica pode colocar esse cartão na posição D da o número
cartela? Converse com os colegas e o professor. formado não
PROGRAME-SE teria dois
algarismos.
• Cartelas disponíveis no Material de • Para vencer a rodada, qual é o número do segundo cartão
apoio
• Cartões com algarismos disponíveis que Érica deve sortear? 9
• Nesse caso, qual será o valor desse algarismo no número
formado? 9 dezenas ou 90 unidades.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 19. • Qual será o número formado? 90
Esta atividade trabalha a composi- c) Desenhe um novo modelo de cartela, acrescentando a
ção do número 100 por meio da adição
coluna C, correspondente à quantidade de centenas do
de duas parcelas, favorecendo o desen-
volvimento da habilidade EF02MA04. número. Nela, represente o número 100 e indique o valor
Se necessário, sugerir aos alunos que de cada algarismo. 1 0 0
0 unidade
utilizem materiais manipuláveis para C D U
26 VINTE E SEIS 1 0 0
0 dezena ou 0 unidade
auxiliar na resolução. 1 centena ou 10 dezenas ou 100 unidades
Atividade 20.
Esta atividade trabalha o valor posi- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 26 28/07/21 20:35 D3-MAT
cional dos algarismos de números na-

• Em um número qualquer, o algarismo 0
turais, favorecendo o desenvolvimento
pode ter valor diferente ou tem sempre
da habilidade EF02MA01. Enfatizar
o mesmo valor? Nesse caso, espera-se
aos alunos que, na cartela, U indica a
que eles percebam que o algarismo 0
unidade e D indica a dezena do nú-
tem sempre valor 0, independentemente
mero formado na cartela. Verificar se
da ordem que ocupe no número. Con-
eles compreendem o valor posicional
duzir a conversa de maneira que eles
dos algarismos, tarefa que não é tão
percebam que o algarismo 0 pode ter
simples para alunos dessa faixa etária.
a função de, na formação do número,
Explorar com eles o significado do zero
indicar a “ausência” de algum valor na
ao representar um número de acordo
ordem em que ele ocorre.
com o valor posicional do algarismo no
nosso sistema de numeração. Para isso,
propor a seguinte questão aos alunos.
26

vendidos aos pares, como meias, cal-
Números pares e números ímpares çados, alianças, entre outros. Propor os
questionamentos a seguir.
21 Duas equipes estão participando de uma gincana. Contorne • Com 6 alianças é possível formar
pares de alunos de cada equipe. Sugestão de resposta: quantos pares? Quantas alianças so-
brarão? Respostas: 3 pares; nenhuma.
Equipe Verde • Com 5 alianças é possível formar quan-
tos pares? Quantas alianças sobrarão?
Respostas: 2 pares; sobra 1 aliança.
Para auxiliar nessa compreensão, po-
de-se utilizar materiais manipuláveis para
representar as quantidades de alianças.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 21.
Equipe Azul Esta atividade trabalha a classifica-
ção de um número em par ou ímpar,
favorecendo o desenvolvimento das
Além disso, a atividade aborda a PNA
(desenvolvimento do vocabulário), pois
possibilita aos alunos conhecerem pa-
ILUSTRAÇÕES: ALINE SENTONE

lavras novas com o preenchimento de
lacunas, contribuindo para a amplia-
ção do vocabulário. Deixar que os alu-
Quando organizamos os elementos de um grupo em nos organizem os pares de crianças da
duplas e não há sobra, o número de elementos é par. Se maneira que julgarem conveniente. Es-
sobrar um elemento, o número é ímpar. pera-se que eles compreendam que as
quantidades que podem ser agrupadas
PNA
a) Em qual equipe sobrou um aluno? Marque um na em duplas, sem sobras, correspondem
LITERACIA
resposta correta. a números pares, e aquelas com um

elemento sobrando, a números ímpa-
Verde X Azul res. Caso apresentem dificuldade, com
b) Complete com o número correto e a palavra par ou ímpar. eles, contar a quantidade de alunos na
sala de aula e questioná-los se acham
• A equipe verde tem 8 alunos. Esse número é par . que, ao formar pares entre eles, sobra-
rá algum aluno. Por fim, formar os pa-
• A equipe azul tem 9 alunos. Esse número é ímpar . res de alunos e verificar a resposta.
VINTE E SETE 27
21 20:35 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 27 28/07/21 20:35
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS (EF02MA02) Compor e decompor núme-

• Classificar um número natural em par ou ros naturais de até três ordens, com suporte
ímpar. de material manipulável, por meio de dife-
rentes adições.
Numeração Decimal. De olho na PNA
BNCC
(EF02MA01) Comparar e ordenar núme- ROTEIRO DE AULA
compreensão de características do sistema SENSIBILIZAÇÃO
de numeração decimal (valor posicional e Promover uma discussão com os alunos
função do zero). sobre objetos que eles conhecem que são
27

22 Em cada quadrinho, escreva o número correspondente à
• Classificar um número natural em
par ou ímpar. quantidade de lápis. Depois, forme duplas de lápis.
BNCC 3 lápis 7 lápis 4 lápis

(EF02MA01) Comparar e ordenar
números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de ca-

racterísticas do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do
8 lápis 6 lápis 9 lápis
zero).
meio de diferentes adições. 5 lápis 2 lápis 1 lápis
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou
regularidade) de sequências repetitivas Escreva as quantidades de lápis indicadas por números que são:
e de sequências recursivas, por meio de
palavras, símbolos ou desenhos. • pares. 2, 4, 6 e 8. • ímpares. 1, 3, 5, 7 e 9.
ROTEIRO DE AULA 23 Na sequência, continue pintando de as fichas com números

pares e de as fichas com números ímpares.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 22. A A A A
3 9 15 21 27
Esta atividade trabalha a classifi- V V V V V V V V V
2 4 8 10 14 16 20 22 26 28
cação de um número natural em par
ou ímpar, favorecendo o desenvolvi- 1 A 5 7 A A 11 13 A A 17 19 A A 23 25 A 29 A
mento das habilidades EF02MA01 e 0 V 6 V 12 V 18 V 24
EF02MA02. Retomar com os alunos
quando um número é par ou ímpar. Os • Observando a sequência, podemos concluir que todo número:
alunos devem agrupar os lápis dois a
dois com contornos, para perceberem 0, 2, 4, 6 ou 8
a) par termina em: .
quais quantidades, de 1 a 9, correspon-
dem a números pares ou ímpares.
b) ímpar termina em: 1, 3, 5, 7 ou 9 .
Atividade 23.
Esta atividade trabalha a classifica- 28 VINTE E OITO
ção de um número natural em par ou
ímpar em uma sequência numérica,
favorecendo o desenvolvimento das D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 28 31/07/21 14:40 D3-MA
habilidades EF02MA01 e EF02MA10. correta, para evitar equívocos. O objetivo + ATIVIDADES

Para que os alunos compreendam as principal desta atividade é que eles com-
sequências dos números pares e ímpa- Para complementar a atividade 23, es-
preendam as seguintes regularidades: os creva na lousa os números indicados abai-
res, com base no algarismo da unidade, números naturais terminados em
eles podem, inicialmente, classificar os xo. Em seguida, propor aos alunos que o
• 0, 2, 4, 6 ou 8 são pares; reproduzam no caderno, contornem os nú-
primeiros números naturais represen-
tando-os por meio de figuras e agru- • 1, 3, 5, 7 ou 9 são ímpares. meros pares e marquem um X nos números
pando-os em duplas, como proposto Para verificar se os alunos compreen- ímpares.
na atividade anterior. deram, realizar um ditado de números x 33 48 20 x 39
Antes de os alunos pintarem, po- naturais até o 100 e propor a eles que co- 50 x 25 x 31 42
de-se pedir que façam pequenas letivamente classifiquem o número ditado
16 44 x 37 30
marcações com a cor corresponden- em par ou ímpar.
te e discutam se a resposta dada está
28

endereços para entregadores e cartei-
24 Estime quantos alunos há em sua sala de aula. Agora, faça a ros. Para a resolução desta atividade,
contagem e responda às questões. uma sugestão é que os alunos façam a
classificação do número em par ou ím-
a) Quantos alunos são ao todo?
par com base no algarismo da unidade,
A resposta dependerá da quantidade de alunos na turma. conforme estudado na atividade 23.
Para resolver o item b, pro-
b) É uma quantidade par ou ímpar? por aos alunos que peçam a
ajuda de um adulto. Juntos eles
A resposta dependerá da quantidade de alunos na turma.
devem investigar a numeração das ca-
sas que ficam do mesmo lado da resi-
25 Ígor e a mãe dele estão conversando com o carteiro sobre a
dência onde moram.
numeração das casas e dos prédios.
De um PARADA PARA AVALIAR

Em cada lado lado os números das
DANILLO SOUZA
da rua, os casas e dos prédios são Para contribuir com a avaliação dos
números estão pares e do outro lado, alunos quanto à composição dos núme-
em ordem. ímpares. ros naturais e à classificação de números
pares ou ímpares, providenciar o mate-
rial dourado e organizar os alunos sepa-
rando-os em pequenos grupos. Depois,
propor a atividade a seguir.
• Escrever na lousa alguns números
até 99, um de cada vez. Depois,
solicitar aos alunos de cada grupo
que representem esses números
utilizando o material dourado, fa-
çam a decomposição em dezenas
inteiras e unidades e classifiquem
os números em par ou ímpar.
a) Ígor mora na casa de número 89. Contorne as casas que A cada número representado, certi-
ficam no mesmo lado da rua que a casa dele. ficar-se com eles de que a representa-
ção, a decomposição e a classificação
estão corretas.
61 45 90 36
EDITORIA DE ARTE
78 52 27
CONEXÃO
PARA O ALUNO
b) Escreva o número da residência em que você mora e de • ABOFF, Marcie. Se você fosse um
outras que ficam do mesmo lado da rua. Indique se esses número par. 1. ed. São Paulo: Gai-
vota, 2012.
números são pares ou ímpares. Respostas pessoais.
• ABOFF, Marcie. Se você fosse um
VINTE E NOVE 29 número ímpar. 1. ed. São Paulo:
Gaivota, 2011.
Sugerir aos alunos esses livros, que
tratam de números pares e números
1 14:40 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 29 28/07/21 20:35
ímpares.
Atividade 24. Atividade 25. • ESCOLA GAMES. Par ou ímpar. Dis-
Esta atividade trabalha a classificação Esta atividade trabalha, em uma situa- ponível em: www.escolagames.com.
br/jogos/parouimpar/?deviceType=-
de um número em par ou ímpar, favore- ção contextualizada, o reconhecimento de computer. Acesso em: 9 abr. 2021.
cendo o desenvolvimento da habilidade números pares e ímpares, favorecendo o Sugerir aos alunos esse jogo para
EF02MA02. Para fazer a contagem dos desenvolvimento da habilidade EF02MA01. complementar o estudo dos núme-
alunos da sala de aula, é necessário que Explicar aos alunos que, geralmente, a nu- ros pares ou ímpares. No jogo, eles
cada um deles se inclua nessa quantidade. meração das casas e dos prédios, em cada devem ajudar o macaco a identificar
os cocos em que os números indica-
Para complementar, perguntar a eles se a lado da rua, está organizada do número dos sejam pares ou ímpares.
quantidade de alunos que indicaram permi- menor para o maior ou do maior para o
te formar duplas sem que sobre alguém. Es- menor, de acordo com o sentido de deslo-
pera-se que eles respondam que sim, caso camento na via. Além disso, de um lado os
a quantidade de alunos indicados seja par, números são pares e do outro lado ímpares.
e que não, caso essa quantidade seja ímpar. Isso facilita, por exemplo, a localização de
29

2
CAPÍ TULO
• Identificar e resolver problemas
envolvendo as ideias de juntar e ADIÇÃO COM
acrescentar da adição, sem reagru-
pamentos, utilizando diferentes es- NÚMEROS ATÉ 100
tratégias de cálculo.
BNCC
Diferentes maneiras de adicionar
suporte de material manipulável, por 1 Você sabia que a semana tem 7 dias? Pense sobre a questão
meio de diferentes adições. a seguir.
(EF02MA06) Resolver e elaborar pro- Hoje é sábado, dia 2. Que dia do
blemas de adição e de subtração, en- mês será o próximo sábado?
volvendo números de até três ordens,
com os significados de juntar, acres- Acompanhe diferentes maneiras de resolver essa questão e
centar, separar, retirar, utilizando estra- complete os espaços em branco.
tégias pessoais.
Penso no 2 e Usei Desenhei Calculei
(EF02MA18) Indicar a duração de in- tampinhas. com uma reta
agora tenho 3, 4, 5, figuras.
tervalos de tempo entre duas datas, 6, 7, 8 e 9. numérica.
como dias da semana e meses do ano,
utilizando calendário, para planeja-
mentos e organização de agenda.
ROTEIRO DE AULA
ILUSTRAÇÕES: DAYANE RAVEN

PROGRAME-SE
• Calendário
Ana Beto Carlos Dora
SENSIBILIZAÇÃO
Levar para a sala de aula calendá- 2+7= 9
rios do ano vigente e deixar que os
alunos os observem e manipulem. O próximo sábado do mês será dia 9 .
Questioná-los sobre o mês em que fa- Resposta pessoal.
PARA PENSAR
zem aniversário. Verificar quais são os
Converse com os colegas sobre essas
aniversariantes do mês em vigor. Caso estratégias de cálculo de adição.
não haja aniversariantes, considerar
outro mês do ano. Em seguida, ques-
tioná-los. 30 TRINTA
• Neste mês, João aniversaria no dia 20,
e Pedro, no dia 15. Quem faz aniver-
D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 30 28/07/21 20:35 D3-MAT
sário antes? Resposta: “Pedro”.
• Dos aniversariantes deste mês, quais ENCAMINHAMENTO alunos qual seria o dia do mês corresponden-
deles já fizeram aniversário? Respos- Atividade 1. te ao sábado seguinte (dia 9, pois 2 + 7 =
ta pessoal. = 9). Explicar aos alunos que na estratégia
Esta atividade trabalha a ideia de acres-
adotada por Ana indica-se com os dedos
• Quem será o próximo aniversariante centar da adição em uma situação envolven-
ambas as parcelas da adição. Porém, pode-
neste mês? Faltam mais de 10 dias do a duração de intervalos de tempo, em
-se apenas pensar ou dizer uma das parcelas
para ele fazer aniversário ou me- dias, favorecendo o desenvolvimento das
e fazer a contagem com os dedos apenas da
nos? Respostas pessoais. habilidades EF02MA06 e EF02MA18. Esta-
segunda parcela. Nesse caso, para facilitar,
• Laís faz aniversário daqui a 3 dias. belecer com os alunos a quantidade de dias
pode-se contar com os dedos a menor das
Em que dia da semana será o aniver- que tem uma semana (7). Eles podem verifi-
parcelas. Em relação à situação apresenta-
sário dela? Resposta pessoal. car isso observando um calendário. No boxe
da, Ana poderia ter pensado no número 7
Para pensar, discutir, com os alunos, cada
e feito a contagem dos próximos dois nú-
uma das estratégias apresentadas e repro-
meros, 8 e 9, utilizando os dedos. Caso eles
duzi-las com eles. Para isso, calcular com os
30

que preferirem. No item a, por exemplo,
2 Célia ganhou 3 reais do tio Antônio para juntar às suas eles podem utilizar materiais manipulá-
economias. Ela já tinha 5 reais guardados. veis para representar a quantidade de
entregas dos períodos do dia em cada
Com quantos reais Célia ficou?
uma das opções e, assim, verificar em
3+5=8 qual delas há exatamente 10 entregas
no total. No item b, verificar as estra-
8
tégias dos alunos para resolvê-lo. Uma
reais.
estratégia é separar 10 tampinhas ou
bolinhas de papel e fazer diferentes
3 Gustavo faz entregas para uma loja. composições para obter outra opção
Ele deve fazer exatamente 10 entregas para 10 entregas no dia.
por dia nas casas dos clientes. Atividade 4.
a) Pinte os quadros que mostram Esta atividade trabalha a resolu-
as opções de quantidades de ção de um problema com a ideia de
acrescentar da adição e propicia o
ROBERTO ZOELLNER
entregas que Gustavo pode
desenvolvimento do raciocínio lógico,
fazer em um dia.
favorecendo o desenvolvimento da
habilidade EF02MA06. Verificar quais
Manhã: Manhã: Manhã: Manhã: estratégias os alunos utilizaram para
5 entregas 4 entregas 3 entregas 7 entregas resolver as adições. Nesse caso, a reta
Tarde: Tarde: Tarde: Tarde:
5 entregas 6 entregas 4 entregas 3 entregas numérica é um bom recurso. É im-
portante que eles percebam que esta
atividade tem mais de uma resposta
b) De acordo com sua resposta ao item a, complete as adições.
possível, uma vez que a quantidade de
• 5 + 5 = 10 • 7 + 3 = 10 crianças não encontradas pode ser 4,
5, 6 ou 7.
• 4 + 6 = 10
CONEXÃO
4 Na brincadeira de “Esconde-esconde”, Pedro já encontrou
PARA O ALUNO
12 crianças. Ele sabe que ainda falta encontrar de 4 a 7 crianças.
• ADIÇÃO. Produção: Quintal da
• Enquanto Pedro contava, quantas crianças se escondiam? cultura. 2016. Vídeo (7min48s).
Disponível em: www.youtube.com/
watch?v=UkT9c8_adNQ. Acesso em:
12 + 4 = 16; 12 + 5 = 17; 12 + 6 = 18; 12 + 7 = 19 14 jun. 2021.
Sugerir aos alunos que assistam a
esse vídeo para obter mais informa-
ções sobre a adição.
16, 17, 18 ou 19 crianças.
TRINTA E UM 31
21 20:35 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 31 01/08/21 11:24
apresentem dificuldade, representar na lou- entre elas, indicando com qual eles consi-
sa o calendário de um mês em que o dia 2 deram mais prático realizar a adição.
seja sábado e, com eles, verificar o dia do Atividade 3.
mês correspondente ao sábado seguinte.
Esta atividade trabalha a resolução de
Atividade 2. um problema com a ideia de juntar da adi-
Esta atividade trabalha a resolução de ção, bem como diferentes composições para
um problema com a ideia de acrescentar da se obter 1 dezena, favorecendo o desen-
adição, favorecendo o desenvolvimento da volvimento das habilidades EF02MA06 e
habilidade EF02MA06. Orientar os alunos EF02MA04. Antes de os alunos pintarem os
a resolverem a adição utilizando as estra- quadros, pode-se pedir a eles que façam pe-
tégias que preferirem. É importante incen- quenas marcações e discutam se a resposta
tivá-los a resolver problemas usando mais está correta, para evitar equívoco. Orientá-los
de uma estratégia e a analisar as diferenças a resolver as adições utilizando as estratégias
31

• Identificar e resolver problemas 5 Você já viu um jogo de handebol? É
envolvendo as ideias de juntar e um esporte em que os atletas das duas
acrescentar da adição, sem reagru-
equipes jogam a bola com as mãos
pamentos, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo. e disputam quem marca mais gols.
Observe o placar de uma partida de
handebol.
BNCC
ROBERTO ZOELLNER
Acompanhe como calcular o total de
gols da partida com o material dourado.
suporte de material manipulável, por • Representamos cada número. Depois, juntamos as peças.
35 23
(EF02MA06) Resolver e elaborar proble-
mas de adição e de subtração, envolven-
do números de até três ordens, com os

significados de juntar, acrescentar, sepa-
rar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
ROTEIRO DE AULA
Também podemos fazer adições com o ábaco. Acompanhe e
PROGRAME-SE complete.
• Ábaco
1o Representamos 2o Colocamos as
o número 35. argolas referentes
ENCAMINHAMENTO ao número 23.
Atividade 5.
Esta atividade trabalha a ideia de jun-
tar da adição utilizando como estraté-
gias de cálculo o material dourado e o D U
ábaco, favorecendo o desenvolvimento

D U
da habilidade EF02MA06. Verificar a
possibilidade de levar para a sala de aula 3 o
Contamos as
o material dourado e o ábaco. É impor- argolas das dezenas 58
35 + 23 =
tante permitir que eles manipulem esses e das unidades.
recursos para efetuar adições. Com o D U
material dourado, orientá-los a juntar as
peças em dois grupos, das barras e dos Ao todo, foram 58 gols.
cubinhos, para, em seguida, identificar
o número representado por essas peças. 32 TRINTA E DOIS
Na situação apresentada, 5 dezenas cor-

respondem às 5 barras e 8 unidades aos
8 cubinhos, ou seja, 58. Caso os alunos D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 32 01/08/21 11:27 D3-MAT-1
de brinquedos. Comentar com os alunos equipe que mais arrecadou brinquedos. Pro-
tenham dificuldade na compreensão do
que algumas crianças não têm condições de jetos como esse contribuem para exercitar
cálculo da adição com o ábaco, retomar
comprar um brinquedo e ações como essa a empatia dos alunos, logo, essa proposta
com eles o estudo de como os números
podem levar um pouco de alegria a elas. Ve- pode ser estendida para a escola. Ao final,
são representados nesse instrumento.
rificar a possibilidade de organizar na escola fazer uma pesquisa na cidade para escolher
Atividade 6. uma campanha de doação de brinquedos, uma ou mais entidades para doar os brin-
Esta atividade trabalha a resolução na qual os alunos confeccionam cartazes quedos arrecadados.
de um problema com a ideia de juntar como o apresentado nesta atividade. Eles Na resolução desta atividade, verificar
da adição, favorecendo o desenvolvi- podem formar equipes e, no final da campa- se os alunos apresentaram dificuldade de
mento da habilidade EF02MA06. Além nha, estabelecer rankings da quantidade de calcular a adição com números naturais de
disso, propicia uma abordagem do brinquedos arrecadados por equipe, permi- 2a ordem. Para auxiliá-los, pode-se sugerir o
TCT Vida familiar e social ao abordar tindo trabalhar comparação entre números uso do material dourado ou do ábaco.
questões sociais, neste caso, a doação naturais e números ordinais ao verificar a
32

CONEXÃO
6 Os alunos do 2 ano o
PARA O PROFESSOR
fizeram este cartaz • INSTITUTO É O BICHO. A adoção
para uma campanha consciente. Disponível em: www.
eobicho.org.br/adocao-conciente/.
de arrecadação e doação Acesso em: 14 jun. 2021.
DAYANE RAVEN
de brinquedos. Acessar esse site para obter infor-
mações sobre adoção consciente de
Uma turma arrecadou 22 brinquedos e a outra, 27. Ao todo, animais.
quantos brinquedos foram arrecadados?
22 + 27 = 49 PARADA PARA AVALIAR

Para contribuir com a avaliação da
compreensão dos alunos em relação
à aprendizagem acerca do cálculo de
adições, propor as seguintes adições
49 brinquedos. para que eles resolvam utilizando o
material dourado, o ábaco ou outra
estratégia que preferirem.
7 Em uma clínica havia 12 cães para adoção. Foram levados para
a) 15 + 34. Resposta: 49.
lá mais 13. Quantos cães há na clínica agora?
b) 10 + 36. Resposta: 46.
12 + 13 = 25 c) 22 + 13. Resposta: 35.
d) 13 + 14. Resposta: 27.
e) 11 + 32. Resposta: 43.
f) 17 + 21. Resposta: 38.
25 cães.
8 Observe como ficou o ábaco depois que Regina fez uma

adição com ele.
Escreva quatro possíveis adições realizadas por Regina.
Sugestões de resposta:
a) 36 + 40 = 76
SUTI STOCK PHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
b) 53 + 23 = 76
c) 12 + 64 = 76
D U
d) 45 + 31 = 76
TRINTA E TRÊS 33
8/21 11:27 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 33 28/07/21 20:35

Atividade 7. Atividade 8.
Esta atividade trabalha a resolução de Esta atividade trabalha a ideia de com-
um problema com a ideia de acrescentar da posição de números naturais por meio de
adição, favorecendo o desenvolvimento da diferentes adições, favorecendo o desen-
habilidade EF02MA06. Além disso, o con- volvimento das habilidades EF02MA06 e
texto favorece a abordagem do TCT Vida EF02MA04. Ao final da realização desta
familiar e social ao possibilitar a aborda- atividade, promover um debate com os alu-
gem de questões de urgência social, como nos de maneira que possam perceber que
o abandono e a adoção de animais. Co- há diversas maneiras de obter, por meio
mentar com os alunos sobre a adoção cons- de adições, o número 76, representado
ciente, para que no futuro não ocorram o no ábaco.
arrependimento e o abandono de animais.
33

3
CAPÍ TULO
• Identificar e resolver problemas en-
volvendo as ideias de completar, re- SUBTRAÇÃO COM
tirar e comparar da subtração, sem
reagrupamentos, utilizando diferen- NÚMEROS ATÉ 100
tes estratégias de cálculo.
BNCC
Diferentes maneiras de subtrair
timativa e/ou por correspondência (um 1 Selma foi à padaria duas vezes no mesmo dia
a um, dois a dois, entre outros), para e comprou 9 pães ao todo. Quantos pães ela
indicar “tem mais”, “tem menos” ou comprou à tarde, sabendo que no período da
“tem a mesma quantidade”, indican- manhã ela comprou 5 pães?
Acompanhe diferentes maneiras de resolver
e quantos a menos.
essa questão e complete os espaços em branco.
PRIMOPIANO/SHUTTERSTOCK.COM, VIKTOR1/SHUTTERSTOCK.COM
blemas de adição e de subtração, en- Levantei Usei
volvendo números de até três ordens, 9 dedos e, palitos.
depois, abaixei
com os significados de juntar, acres- 5 deles.
centar, separar, retirar, utilizando estra-

tégias pessoais.
ROTEIRO DE AULA
Cláudio Sabrina
SENSIBILIZAÇÃO
Desenhei
Organizar os alunos em dois gru- figuras. Fiz o
pos: o das meninas e o dos meninos. cálculo com a
Pedir a cada grupo que, sem efetuar reta numérica.
contagens, estime se há mais meninos
ou meninas. Em seguida, propor que
contem e verifiquem se as estimativas
feitas estavam corretas. Por fim, ques-
Thaís Lucas
tioná-los sobre como determinar se
em um grupo há mais crianças que em PARA PENSAR
9_5 = 4
outro, caso essas quantidades sejam Converse com os colegas sobre essas
diferentes. Permitir que exponham as estratégias de cálculo de subtração.
Selma comprou 4 pães à tarde.
estratégias que julgarem melhores. Resposta pessoal.
34 TRINTA E QUATRO
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1.
Esta atividade trabalha a ideia de D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 34 28/07/21 20:36 D3-MAT
completar da subtração, utilizando 4 dedos e que essa quantidade de dedos que uma possibilidade é contar as figuras
diferentes estratégias, favorecen- representa a quantidade de pães que Sel- de pães que não foram riscadas. Propor aos
do o desenvolvimento da habilidade ma comprou no período da tarde. Em re- alunos que expliquem a estratégia utiliza-
EF02MA06. Caso os alunos tenham lação à estratégia de Sabrina, perguntar da por Lucas. Observar se eles compreen-
dificuldade na compreensão, com eles, aos alunos quantos palitos são necessários deram que as setas estão se “deslocando”
simular a resolução do problema utili- para representar a quantidade total de pães para a esquerda. Perguntar o que aconte-
zando cada uma das estratégias apre- (9 palitos). Já em relação à estratégia de ceu quando ocorreu esse deslocamento.
sentadas. Na estratégia utilizada por Thaís, verificar também se eles compre- Espera-se que eles respondam que os nú-
Cláudio, questionar os alunos sobre enderam o motivo de 5 das 9 figuras de meros foram diminuindo. É importante que
quantos dedos ficaram levantados e pães estarem riscadas. Questioná-los sobre os alunos percebam que o deslocamento
o que significa a quantidade represen- como Thaís pode ter determinado a quanti- total foi de 5 unidades. Discutir também
tada por eles. Espera-se que os alunos dade de pães que foi comprada na parte da com eles a escolha de partir do número 9
respondam que ficaram levantados tarde. Espera-se que os alunos respondam na reta numérica.
34

Para complementar, perguntar aos alu-
2 Observe três instrumentos de corda. nos quais são as outras opções para que
BAKO
V/
Selma tenha comprado os 9 pães ao todo
CHER
A LA M
EY SH
SERG FOTOAREN
Y/
A
nos dois períodos do dia, manhã e tarde,
K.CO
M de acordo com as situações a seguir.
TOC
ERS
UTT
RTU
RESO
UND/SH
Viola: 10 cordas
APE
Quantidade de Quantidade
ELEMENTOS FORA
pães comprados de pães com-
ABRA/
JOAO SE TOCK.COM
DE PROPORÇÃO. pela manhã prados à tarde
RS
SHUTTE
Violão: 6 cordas 0 9
Cavaquinho: 4 cordas
1 8
a) Qual instrumento tem mais cordas: o violão ou a viola? 2 7

Quantas a mais? 3 6
4 5
10 _ 6 = 4
6 3
Viola; 4 cordas a mais.
7 2
8 1
b) Qual instrumento tem menos cordas: a viola ou o
cavaquinho? Quantas a menos? 9 0
10 _ 4 = 6 Também é possível propor o cálculo, por

meio das estratégias apresentadas, de qual
Cavaquinho; 6 cordas a menos.
seria a quantidade de pães comprados à
tarde se o total comprado no dia fosse de
10 pães, sendo 3 no período da manhã.
3 Para passar para a fase seguinte em um jogo de videogame, é Resposta: 7 pães, pois 10 _ 3 = 7.
preciso obter 19 . Atividade 2.
Observe quantas André já obteve e calcule quantas faltam Esta atividade trabalha a resolução
para ele passar de fase. de problemas com a ideia de comparar
da subtração, favorecendo o desenvol-
19 _ 14 = 5 vimento das habilidades EF02MA06 e
EF02MA03. Explicar aos alunos que esses
instrumentos estão presentes em dife-
rentes manifestações artístico-culturais
ALEX RODRIGUES
e, alguns deles, dependendo do mode-

5 lo, podem ter variação na quantidade de
.
cordas. Conversar com eles sobre os rit-
mos da música brasileira em que cada um
TRINTA E CINCO 35 desses instrumentos é utilizado. O violão,
por exemplo, está presente na música
sertaneja, na bossa nova e na MPB; a vio-
21 20:36 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 35 28/07/21 20:36 la, na música caipira; e o cavaquinho,
no choro, no samba e no pagode.
CONEXÃO
Atividade 3.
PARA O ALUNO Esta atividade trabalha, em um con-
• SUBTRAÇÃO. Produção: Quintal da cul- texto lúdico, a ideia de completar da
tura. 2016. Vídeo (7min25s). Disponível
em: www.youtube.com/watch?v=nkoN- subtração, favorecendo o desenvol-
ckjYumo. Acesso em: 14 jun. 2020. vimento da habilidade EF02MA06.
Sugerir aos alunos que assistam a esse ví- Permitir que os alunos resolvam a sub-
deo para obterem mais informações sobre tração utilizando as estratégias que
subtrações. preferirem. Auxiliá-los a interpretar a
ilustração da tela do jogo de videoga-
me, a fim de que percebam que André
já obteve 14 nessa fase.
35

• Identificar e resolver problemas en- 4 Uma turma do 2o ano, com 35 alunos, foi a um planetário,
volvendo as ideias de completar, re- onde havia 69 poltronas.
tirar e comparar da subtração, sem Acompanhe duas maneiras de calcular a quantidade de
reagrupamentos, utilizando diferen- poltronas que ficaram vagas e complete.
• Com o material dourado
BNCC
(EF02MA03) Comparar quantidades de 1a) Representamos o número 69.
objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência um a um, dois
a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o
caso, quantos a mais e quantos a menos. 2a) Retiramos as barras e os cubinhos
(EF02MA06) Resolver e elaborar proble- referentes ao número 35.
3a) Contamos as barras e os
De olho na PNA cubinhos que sobraram.
• Conhecimento alfabético.
• Com o ábaco
Representamos o número 69 e retiramos as argolas referentes
ROTEIRO DE AULA
ao 35. Depois, contamos as argolas das dezenas e das unidades.
PROGRAME-SE
• Ábaco

ENCAMINHAMENTO
D U D U D U
Atividade 4.
Esta atividade trabalha a ideia de reti- 69 _ 35 = 34
rar da subtração, favorecendo o desen-
volvimento da habilidade EF02MA06. Ficaram vagas 34 poltronas.
O contexto desta atividade possibilita
um trabalho com o componente curri- 36 TRINTA E SEIS
cular de Ciências sobre a relação do ser
humano com o universo e as tecnolo-
gias utilizadas para explorá-lo, assunto D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 36 28/07/21 20:36 D3-MAT-1
que propicia abordar o TCT Ciência e

CONEXÃO + ATIVIDADES
tecnologia. Se possível, levar os alunos
Para complementar a atividade 4, propor
ao laboratório de informática e realizar PARA O ALUNO
as subtrações a seguir a fim de que os alu-
uma visita a um planetário virtual. • FUNDAÇÃO PLANETÁRIO DA CIDADE DO nos as resolvam utilizando o material dou-
Para o desenvolvimento desta ativi- RIO DE JANEIRO. Planetário. Visita Virtual.
Disponível em: http://planeta.rio/visita rado ou o ábaco.
dade, verificar a possibilidade de levar
-virtual/. Acesso em: 14 jun. 2021. a) 24 _ 11. Resposta: 13
para a sala de aula o material dourado Sugerir aos alunos que acessem esse site
e o ábaco. É importante permitir que para fazer uma visita virtual ao planetário b) 46 _ 26. Resposta: 20
os alunos manipulem esses materiais da cidade do Rio de Janeiro.
para efetuar subtrações. Se julgar ne- c) 32 _ 10. Resposta: 22
cessário, realizar as etapas apresenta- d) 47 _ 32. Resposta: 15
das com os alunos.
e) 28 _ 14. Resposta: 14
36

utilizados corresponde à quantida-
5 O jogo de dominó tem 28 peças. Observe as peças que já de total de ovos que Maria tinha na
foram jogadas em uma partida. geladeira. Em relação ao boxe Para
• Quantas peças ainda podem ser jogadas? pensar, os alunos devem comparar
quantos ovos sobraram (13 ovos) e
28 _ 16 = 12 quantos são necessários para se prepa-
rar outra omelete daquelas (11 ovos).
Atividade 7.
Esta atividade trabalha a ideia de com-
parar da subtração, favorecendo o desen-
volvimento das habilidades EF02MA03 e
ALEX RODRIGUES
12 peças. EF02MA06. Além disso, a atividade abor-
da a PNA (conhecimento alfabético), pois
propõe aos alunos que escrevam uma
6 Maria tinha duas dúzias de ovos na geladeira. Ela decidiu lista com os nomes dos alunos da turma
fazer omeletes para o jantar. Observe quantos ovos sobraram. e os classifiquem de acordo com a letra
inicial (vogal ou consoante), contribuindo
SHUTTERSTOCK.COM
para o desenvolvimento da nomeação de
ANTON STARIKOV/
letras. Se necessário, escrever com os alu-
nos todas as letras do alfabeto, ordenada-
• Quantos ovos Maria usou? PARA PENSAR mente, na lousa. Usar cores diferentes na
Com os ovos que sobraram, escrita das vogais e das consoantes. Fazer
12 + 12 = 24 é possível fazer a mesma a leitura conjunta com a turma de cada
24 _ 13 = 11 quantidade de omeletes? letra do alfabeto.
11 ovos. Converse com os colegas.
Deixar que os alunos escrevam de
Sim.
maneira independente o próprio nome
7 Escreva uma lista com os nomes de todos os alunos da sua e os nomes dos colegas. Ao final, escre-
turma. Organize esses nomes em dois grupos: os que começam ver na lousa os nomes de cada aluno e
com vogal e os que começam com consoante. PNA pedir a eles que confiram as grafias.
a) Quantos desses nomes começam com: LITERACIA
+ ATIVIDADES
• vogal? • consoante? Para complementar o trabalho com as
As respostas dependerão dos nomes dos alunos da turma. atividades destas páginas, reunir os alunos
b) Há mais nomes que começam com vogal ou com consoante? em duplas e propor a seguinte atividade.
Quantos nomes a mais?
1. Um ônibus tem capacidade máxima
para 48 passageiros. No ponto de
partida, embarcaram 33 passagei-
As respostas dependerão dos nomes dos alunos da turma.
ros. Na primeira parada, desceram
10 passageiros e subiram 14. Na
TRINTA E SETE 37 segunda parada, desceram 17 pas-
sageiros e subiram 5.
• Após os embarques no ponto de
7/21 20:36 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 37 28/07/21 20:36
partida, ainda havia lugar para
Atividade 5. Atividade 6. quantos passageiros? Resposta:
Esta atividade trabalha a resolução de Esta atividade trabalha a resolução de 15 passageiros (48 − 33 = 15).
um problema com a ideia de completar da um problema com a ideia de juntar da adi- • Após a primeira parada, ainda ha-
subtração, favorecendo o desenvolvimento ção e a ideia de retirar da subtração, favo- via lugar para quantos passageiros?
da habilidade EF02MA06. Caso os alunos recendo o desenvolvimento da habilidade Resposta: 11 passageiros.
tenham dificuldade em selecionar os dados EF02MA06. Orientar os alunos a resolve- 33 _ 10 = 23 48 _ 37 = 11
do enunciado, questioná-los sobre quantas rem a adição e a subtração utilizando as
23 + 14 = 37
peças há em um jogo completo de domi- estratégias que preferirem. Uma possibili-
nó e quantas peças já foram jogadas nessa dade é utilizar a representação de figuras. • Após a segunda parada, ainda ha-
partida (representadas na imagem). Permi- Enfatizar que uma dúzia corresponde a via lugar para quantos passageiros?
tir que os alunos resolvam essa atividade 12 unidades. Propor que os alunos verifi- Resposta: 23 passageiros.
fazendo uso das estratégias que preferirem. quem que a quantidade de ovos que so- 37 _ 17 = 20 48 _ 25 = 23
braram adicionada à quantidade de ovos 20 + 5 = 25
37

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS Dica
• Identificar e resolver problemas en- 8 Observe os cálculos representados As setas para baixo indicam que as
volvendo as ideias de completar, re- com o ábaco e complete as argolas estão sendo colocadas no
tirar e comparar da subtração, sem sentenças matemáticas. ábaco e as setas para cima, que as
argolas estão sendo retiradas do ábaco.
reagrupamentos, utilizando diferen-
a) b)
• Resolver cálculos de adição e subtra-
ção mentalmente com dezenas intei-
ras, construindo fatos básicos dessas
operações.
• Resolver problemas que envolvam
D U D U
valores monetários, em situações de D U D U
compra e venda.
23 + 10 = 33 37 _ 20 = 17
BNCC
c) d)
(EF02MA05) Construir fatos básicos
da adição e subtração e utilizá-los no
cálculo mental ou escrito.

do números de até três ordens, com os D U D U D U D U

16 + 30 = 46 42 _ 40 = 2
(EF02MA20) Estabelecer a equivalên-
Sugestão de resposta: ao inserir argolas apenas na vareta correspondente à dezena ou retirar argolas
cia de valores entre moedas e cédulas PARA PENSAR apenas dela, são adicionadas
do sistema monetário brasileiro para ou subtraídas dezenas inteiras
O que há em comum nesses cálculos? a cada número, não alterando
resolver situações cotidianas. Converse com os colegas. a quantidade de unidades
desse número.
De olho na PNA
9 Que tal fazer cálculos de cabeça? Calcule mentalmente e
• Produção de escrita. registre os resultados.
a) 19 + 20 = 39 b) 24 _ 10 = 14
ROTEIRO DE AULA
CHOTIROT/SHUTTERSTOCK.COM
c) 30 + 40 = 70 d) 41 _ 20 = 21
ENCAMINHAMENTO
e) 38 + 20 = 58 f) 95 _ 30 = 65
Atividade 8.
Esta atividade trabalha o cálculo de
adições e subtrações em um ábaco, en-
38 TRINTA E OITO
volvendo dezenas inteiras, o que contri-

bui para a construção de fatos básicos
da adição e da subtração, favorecen- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 38 28/07/21 20:36 D3-MA
do o desenvolvimento das habilidades Atividade 9. Atividade 10.

EF02MA05 e EF02MA06. Espera-se Esta atividade trabalha a estratégia de Esta atividade trabalha a resolução de
que os alunos percebam as regulari- cálculo mental em adições e subtrações um problema, em uma situação envolven-
dades quando se efetuam adições em envolvendo dezenas inteiras, contribuindo o Sistema Monetário Brasileiro, bem
que há uma parcela com dezenas intei- do para a construção de fatos básicos da como as ideias de juntar da adição e de
ras e subtrações em que o subtraendo adição e da subtração, favorecendo o de- retirar da subtração, favorecendo o de-
possui dezenas inteiras. Uma estratégia senvolvimento das habilidades EF02MA05 senvolvimento das habilidades EF02MA20
para auxiliá-los nessa percepção é fazer e EF02MA06. Verificar se os alunos utiliza- e EF02MA06. Além disso, possibilita a
questionamentos sobre as operações no ram a regularidade observada na atividade abordagem do TCT Educação financeira,
ábaco, como os indicados a seguir. anterior. Ao final, propor a eles que com- pois apresenta um contexto de compra e
• Foi modificada a quantidade de argo- parem as respostas com as de um colega. formas de pagamento, utilizando o termo
las na vareta das unidades? E na vare- troco. Enfatizar algumas questões éticas,
ta das dezenas? Respostas: não; sim. como a importância da devolução correta
38

lógico, bem como pode contribuir para
10 Felipe comprou uma bola no bazar do bairro. Observe as a melhora da produção textual. Espe-
cédulas e moedas que ele usou para pagar e as que recebeu ra-se que eles elaborem problemas
de troco. AS CÉDULAS E MOEDA NÃO envolvendo contextos como adicionar
e retirar objetos, situações de compra

e venda, quantidade de pessoas, en-
Usou para pagar Recebeu de troco tre outros. Caso os alunos apresentem
dificuldades, organizá-los em duplas
para que conversem entre si, troquem
ideias e desenvolvam estratégias para
compor os contextos dos problemas.
Ao final, alguns dos problemas elabo-
rados podem ser apresentados a toda
a turma.
PARADA PARA AVALIAR

alunos quanto aos conceitos estuda-
a) Qual foi a quantia entregue por Felipe? De quanto foi o dos neste tópico, sugerir as ativida-
troco? des a seguir.
1. Que operação matemática você uti-
45 reais; 13 reais. lizaria para resolver cada situação
descrita a seguir?
b) Quanto custou a bola?
• Calcular a quantidade de objetos
que sobraram em uma coleção após
45 _ 13 = 32 serem retirados alguns objetos dela.
Resposta: subtração.
• Determinar quantos objetos faltam
32 serem acrescentados a uma coleção
reais. para poder completá-la. Resposta:
subtração.
c) Explique como essa compra poderia ser paga com cédulas e 2. Conte quantos meninos e quantas
moedas de real sem que houvesse troco. meninas há na fileira em que você
Sugestões de resposta: com três cédulas de 10 reais e uma cédula de 2 reais; seis cédulas de se senta. Há mais meninos ou meni-
5 reais e duas moedas de 1 real; uma cédula de 20 reais e seis cédulas de 2 reais. nas? Qual é a diferença entre essas
11 Elabore dois problemas. Um deve envolver adição e ter a quantidades de alunos? Se a orga-
palavra “juntou”. O outro deve envolver subtração e ter a nização das carteiras na sala de aula
não for em fileiras, compor uma si-
palavra “retirou”. Depois, troque esses problemas com um tuação hipotética. Resposta pessoal.
colega para que ele os resolva, enquanto você resolve aqueles Caso seja necessário, retomar com
que recebeu. Ao final, confiram juntos as resoluções. os alunos os conceitos estudados.
PNA Respostas pessoais. Leia mais orientações na seção Encaminhamento.
LITERACIA
TRINTA E NOVE 39
do troco e de solicitar a nota fiscal ao com- Atividade 11.

prar um produto. Esta atividade trabalha a elaboração de
Inicialmente, verificar se os alunos re- problemas pelos alunos, envolvendo as
conheceram as cédulas e a moeda de real ideias de juntar da adição e de retirar da
apresentadas. No item b, observar se eles subtração, favorecendo o desenvolvimento
perceberam que o valor da bola (32) é a dida habilidade EF02MA06. Além disso, a
ferença entre o valor pago (45) e o valor atividade aborda a PNA (produção de escri-
recebido de troco (13). Para complementar ta), pois propõe aos alunos escreverem no
o item c, perguntar aos alunos se conhe- caderno dois problemas, contribuindo para
cem outras formas de pagamento que não que eles consigam se expressar por meio da
sejam cédulas ou moedas. Verificar se eles escrita. Este tipo de atividade permite ex-
citam respostas como cartões (de crédito plorar os conhecimentos adquiridos pelos
ou débito), cheques e boletos bancários. alunos e o desenvolvimento do raciocínio
39

• Reconhecer a importância do des-
IDEIA
carte adequado de embalagens para PUXA IDEIA
a redução de impactos ambientais,
de acordo com o tipo de material
com o qual elas são produzidas. Descarte de embalagens
• Resolver problemas de adição com as
ideias de juntar e acrescentar, tendo Utilizamos muitas embalagens no dia a dia. Descartá-las de
como suporte imagens e/ou material maneira adequada ajuda a preservar o meio ambiente.
manipulável, utilizando estratégias e Acompanhe algumas dicas.
formas de registro pessoais.
ROTEIRO DE AULA
ENCAMINHAMENTO
O trabalho com esta seção favore-
ce, com maior ênfase, o desenvolvi-
mento das competências gerais 7 e 10
da BNCC e estabelece relações com
a área de Ciências da Natureza da
BNCC. Além disso, o contexto propi-
cia abordagens do TCT Educação am-
biental uma vez que trata do descarte
de embalagens. Se julgar conveniente,
esta seção pode ser desenvolvida em
parceria com o componente curricular
de Ciências.
No trabalho com esta página, chamar
a atenção dos alunos para o tema que
será abordado. Verificar o que eles já sa-
bem sobre o descarte de embalagens e
pedir que compartilhem com a turma.
Explicar aos alunos que grande par-
te dos resíduos domésticos é composto
de embalagens. Assim, é importante
aprender a descartar esses resíduos de
FABIO EUGENIO
maneira correta para auxiliar na pre-
servação ambiental. Informar que se a
separação dos resíduos for feita de ma-
neira correta, o processo de reciclagem
40 QUARENTA
acontece muito mais rápido, colabo-

rando com as pessoas que vão recolher
D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 40 28/07/21 20:36 D3-MAT-1
e fazer a triagem. Em contrapartida, se
a separação e o descarte não forem fei-
tos corretamente, alguns materiais que
poderiam ser reaproveitados acabam
virando descartáveis.
40

Na sequência, pedir aos alunos
Outra dica é reutilizar embalagens dando a elas outras
que acompanhem as dicas apresen-
utilidades. Por exemplo, podemos construir uma Máquina de tadas para o melhor descarte de em-
adições utilizando material reciclável. Observe. balagens. Em relação à primeira dica,
lembrar aos alunos que os resíduos
Material recicláveis, como garrafas PET, potes
de sorvete, caixas de leite e de suco
• 20 tampinhas • 1 garrafa PET grande ou quaisquer outras embalagens que
• 2 tubos de papel higiênico possam acumular restos de alimentos
precisam ser lavadas e enxaguadas
antes do descarte, para evitar o mau
Como fazer cheiro e a proliferação de insetos e do-
enças. Para isso, informe que o correto
1o Peça a um adulto que é retirar o máximo de resíduo sem usar
corte a garrafa PET água, mas se não for o suficiente, uti-
lizar sempre água reaproveitada, como
ao meio e faça duas
a da lavagem de louças. Na segunda
aberturas na parte de dica, chamar a atenção dos alunos
cima, onde devem ser para a importância de amassar ou des-
encaixados os tubos montar as embalagens a fim de que
de papel. elas ocupem menos espaço nas lixeiras
e no transporte. E, na terceira dica, in-
2o Pinte cada tubo de formar os alunos sobre a necessidade
papel de uma cor e de enrolar as embalagens de vidro em
encaixe na garrafa. jornal ou papelão para evitar que elas
se quebrem e causem acidentes em
quem for manuseá-las. Além disso, in-
Exemplo formá-los de que os objetos de vidro já
quebrados devem receber ainda mais
Para calcular 5 + 4, colocamos 5 tampinhas em um tubo e 4 atenção na hora do descarte.
em outro. Depois, contamos o total de tampinhas na garrafa. Para concluir, pedir aos alunos que
observem o passo a passo da constru-
ção da Máquina de adições proposta
nesta página. Verificar o que eles acha-
ram dessa ideia, se é fácil de fazer, se é
útil, entre outras questões.
ILUSTRAÇÕES: BENTINHO
QUARENTA E UM 41
7/21 20:36 D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043.indd 41 28/07/21 20:36
41

Pensando no assunto
• Reconhecer a importância do des-
carte adequado de embalagens para 1 Em sua residência, as pessoas praticam alguma das ações
a redução de impactos ambientais,
apresentadas nas dicas das páginas anteriores? Comente com
de acordo com o tipo de material
com o qual elas são produzidas. o professor e os colegas. Resposta pessoal.
• Resolver problemas de adição com as 2 Marque um no material que precisa ser embalado em jornal
ideias de juntar e acrescentar, tendo
ou papelão para o descarte, a fim de evitar acidentes.
como suporte imagens e/ou material
manipulável, utilizando estratégias e Metal Plástico X Vidro
formas de registro pessoais.
3 Desenhe uma embalagem de cada tipo de material que PNA
BNCC costuma ser descartado em sua residência. LITERACIA
(EF02MA06) Resolver e elaborar proble- Papel Plástico

mas de adição e de subtração, envolven- Sugestões de resposta: caixa de papelão, Sugestões de resposta: garrafa de suco,
do números de até três ordens, com os caixa de sapato, caixa de pasta de dente. garrafa de água, frasco de iogurte.
De olho na PNA
Vidro Metal
ROTEIRO DE AULA Sugestões de resposta: embalagens Sugestões de resposta: lata de suco, lata de
de palmitos, de azeitonas, garrafa de milho, lata de leite em pó.
suco de uva.
PROGRAME-SE
• Encartes de mercados
• Tampinhas de garrafa PET
• Tubos de rolo de papel higiênico
• Garrafa PET de 2L
• Tesoura com pontas arredondadas 4 Você já reutilizou embalagens dando a elas outras utilidades?
• Fita adesiva Para fazer o quê? Quais embalagens?
• Tinta
• Papéis coloridos Sugestões de resposta: garrafa PET como vaso de plantas ou como brinquedos (carrinho,
ENCAMINHAMENTO bilboquê, vai-e-vem), caixa de sapatos para guardar cartas ou documentos, latas como
1. Esta questão possibilita a interpre- porta-lápis ou caixas de leite como caixas de presente.
tação de texto e o compartilhamento 42 QUARENTA E DOIS
das experiências pessoais. Questionar

os alunos se, na residência em que mo-
ram, as pessoas têm o hábito de reali- D3-MAT-1097-V2-U1-LA-G23-P012-043-AV1.indd 42 01/08/21 11:29 D3-MAT-1
zar alguma das sugestões apresentadas antes de ser descartado. Se preciso, solicitar mercados para que eles vejam as embala-
no texto, como o de retirar o excesso que voltem à página 40 e releiam os textos. gens dos produtos. Isso poderá facilitar a
de alimentos e separar as embalagens. 3. Esta questão propõe a realização produção dos desenhos.
Incentivar os alunos para que, se não de desenhos relacionados ao contexto de 4. Esta questão possibilita o comparti-
houver esse hábito, passem a praticá- descartes de materiais, possibilitando uma lhamento das experiências pessoais. É im-
-lo e a colaborar para que o lixo seja abordagem da PNA (produção de escrita), portante disponibilizar alguns minutos para
separado de maneira correta em suas pois a elaboração dos desenhos contribui a socialização entre os alunos. Incentivar
residências e lugares que frequentam. para que os alunos desenvolvam habili- que pensem de maneira criativa nas inúme-
2. Esta questão trabalha a inter- dades motoras finas. Conversar com os ras possibilidades de reaproveitar as emba-
pretação e a compreensão das dicas alunos sobre os tipos de lixo recicláveis e lagens. Se julgar conveniente, apresentar
apresentadas. Verificar se os alunos com- citar exemplos desses lixos que podem ser imagens de objetos que foram confeccio-
preenderam que devem marcar a opção gerados em uma residência. Para isso, uma nados com materiais recicláveis.
com o material que deve ser embalado sugestão seria providenciar encartes de
42

COM UM
CONCLUSÃO
ADULTO
5 Junte-se a um colega para construir uma Máquina de adições.

DA UNIDADE 1
Vocês devem providenciar o material previamente
e pedir a ajuda de um adulto. Ao final desta unidade, espera-se
Em seguida, vocês vão praticar o cálculo de adições com a que os alunos ampliem o conhecimen-
máquina. Por exemplo, para calcular 5 + 3, coloquem to do campo numérico que envolve os
números naturais e que desenvolvam
5 tampinhas em um tubo e 3 no outro. Depois, contem
habilidades para ler, escrever, com-
o total de tampinhas: 5 + 3 = 8. parar, ordenar e classificar em par ou
ímpar números naturais até 100, reco-
nhecendo as características do Sistema
de Numeração Decimal, em especial, o
valor posicional dos algarismos.
BENTINHO
Além disso, espera-se que os alu-
nos utilizem as ideias da adição e da
TOSTPHOTO/SHTTERSTOCK.COM
subtração e o uso de materiais mani-
1+1 = 2 1+2 = 3 1+3 = 4
puláveis como estratégias para resolver
problemas e validar os resultados obti-
2+1 = 3 2+2 = 4 2+3 = 5
dos, bem como reconheçam, em situa-
ções cotidianas ou não, a equivalência
3+1 = 4 3+2 = 5 3+3 = 6
de valores entre moedas e cédulas do
nosso sistema monetário.
4+1 = 5 4+2 = 6 4+3 = 7
É importante monitorar se os alunos
6 apresentam dificuldade de aprendiza-
5+1 = 5+2 = 7 5+3 = 8
gem em relação aos conteúdos pro-
6+1 = 7 8 9 postos. Caso os objetivos não sejam
6+2 = 6+3 =
alcançados, é necessário retomar os
7+1 = 8 7+2 = 9 7+3 = 10 conceitos utilizando outras estraté-
gias. Nos comentários da seção Enca-
8+1 = 9 8+2 = 10 8+3 = 11 minhamento, há contribuições para
avaliações formativas a serem realiza-
9+1 = 10 9+2 = 11 9+3 = 12 das no decorrer da unidade. Com esse
mesmo objetivo, no Livro do estudan-
10 + 1 = 11 10 + 2 = 12 10 + 3 = 13 te, é proposta a seção O que estudei.
• Construam mais sete quadros como esses de acordo com

as orientações do professor. Nesses quadros, calculem as
adições em que a segunda parcela seja 4, 5, 6, 7, 8, 9 ou 10.
Leia orientações na seção Encaminhamento.
QUARENTA E TRÊS 43
5. Esta atividade propõe a confecção Distribuir entre a turma o material dispo- Após a confecção da máquina, ex-
de uma máquina de adição com materiais nível: cada dupla deverá ter uma garrafa, plicar à turma que, para calcular 5 + 4,
recicláveis. Além disso, trabalha o cálculo 20 tampinhas e 2 tubos de papel. Os cor- por exemplo, é necessário colocar, ini-
de adições utilizando como estratégia esse tes na garrafa devem ser realizados por um cialmente, 5 tampinhas em um tubo
material manipulável. Para a montagem adulto, para evitar que os alunos se machu- e depois 4 no outro, correspondentes
da máquina de adições, pedir aos alunos, quem usando a tesoura. Para concluir essa às parcelas. Na sequência, levanta-se a
com antecedência, que levem para a sala etapa, é importante fazer o acabamento na garrafa e é realizada a contagem das
de aula algumas garrafas PET de 2 L, tam- parte inferior da garrafa com a fita adesiva, tampinhas, nesse caso, 9.
pinhas e tubos de rolo de papel higiênico. para isolar a parte cortada. Disponibilizar os Em seguida, sugerir que os alunos
Caso não haja tampinhas suficientes, po- demais materiais (tinta, papéis coloridos ou efetuem as adições propostas utilizando
dem-se utilizar botões ou bolinhas de papel. lápis de cor para a personalização dos tubos) a máquina de adição.
Propor a eles que se organizem em duplas. para os alunos.
43

INTRODUÇÃO À
2
UNIDADE 2 UNIDADE
Nesta unidade, será explorada com
maior ênfase a unidade temática Geo-
FIGURAS GEOMÉTRICAS
metria, por meio do trabalho com re-
conhecimento de figuras geométricas
ESPACIAIS, LOCALIZAÇÃO
espaciais, localização e deslocamento
no espaço. Com as atividades desenvol-
E DESLOCAMENTO
vidas, busca-se favorecer, em diferentes
momentos, a colaboração, a reflexão e
a interpretação.
Os conteúdos e as atividades são de-
senvolvidos com base na observação de
objetos e situações cotidianas, a fim de
que os alunos ampliem o pensamento
geométrico e estabeleçam uma relação
entre a geometria e o mundo ao seu
redor. Para isso, é explorado o traba-
lho com as habilidades que tratam de
reconhecimento, nomeação, análise de
algumas características e comparação de
figuras geométricas espaciais. Também
são trabalhadas as noções de posição e
a indicação de pontos de referência para
localizar e descrever o deslocamento de
objetos e pessoas, além do estudo de
representações de espaços conhecidos.
A identificação de características de
algumas figuras geométricas espaciais
possibilita ao aluno associar tais figu-
ras a objetos do cotidiano. Ao explorar
situações envolvendo a identificação e
a indicação de localizações, espera-se
que os alunos encontrem objetos e des-
crevam suas posições e deslocamentos,
fazendo uso de pontos de referência.
Para tanto, são propostas atividades
que consideram ambientes próximos
do cotidiano dos alunos, como a sala
de aula. Também são utilizados mapas
44 QUARENTA E QUATRO
e esquemas para o traçado de trajeto e

a localização de objetos, bem como o
uso de malha quadriculada. D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 44 28/07/21 21:56 D3-MAT-1
Os diferentes contextos apresentados

nesta unidade propiciam a abordagem
do Tema Contemporâneo Transversal
(TCT) Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes histó-
ricas e culturais brasileiras, ao tratar
de alguns costumes dos povos indígenas.
É importante destacar a autonomia
do professor quanto à reorganização dos
conteúdos propostos nesta unidade, de
acordo com as características das turmas
e seus níveis de conhecimento prévio.
44

• Analisar informações apresentadas
Converse com os colegas e o professor sobre
Espera-se
em uma cena.
as questões a seguir.
que os alunos • Identificar conhecimentos prévios
• O que está sendo retratado nesta cena? respondam sobre reconhecimento e comparação
que a cena retrata crianças na sala de aula brincando de descobrir qual é o objeto.
• Qual é o nome do objeto que a menina está de características de objetos do dia a
tentando descobrir? Caixa de sapatos. dia, em relação ao seu formato, que
lembram figuras geométricas espaciais.
• Que outros objetos com formato parecido com
esse você conhece? Sugestões de resposta: caixa de leite, borracha,
caixa de creme dental, tijolo, entre outros. ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Objetos que lembrem figuras geomé-
tricas espaciais
SENSIBILIZAÇÃO
Pedir aos alunos que observem a cena
apresentada e os objetos retratados nela.
Em seguida, propor aos alunos que ob-
servem os objetos presentes na sala de
aula e questioná-los se há algum que
lembra aqueles que aparecem na cena.
Em seguida, propor a eles que façam um
desenho representando algum desses
objetos. Após esse primeiro momen-
to, promover uma roda de conversa
com eles sobre o formato desses ob-
jetos, pedindo que citem as diferenças
e o que têm em comum. Se possível,
providenciar para a sala de aula alguns
objetos que lembrem diferentes figuras
geométricas espaciais para que os alunos
possam observá-los e manipulá-los.
ENCAMINHAMENTO
Inicialmente, explorar com os alu-
nos os elementos da cena apresentada
DANIEL BOGNI
nestas páginas. É importante que eles

prestem atenção aos objetos que estão
QUARENTA E CINCO 45 sobre a mesa e ao objeto que a menina
está segurando. Para isso, realizar os
seguintes questionamentos:
• O que a menina está fazendo para
tentar adivinhar qual é o objeto que
está segurando? Resposta: ela está
tateando o objeto para reconhecer
seu formato.
• Qual dos objetos sobre a mesa tem
formato que lembra o do objeto que
a menina está segurando? Resposta:
caixa de leite.
• Escolha um dos objetos que está sobre
a mesa. Quais outros objetos você
conhece cujo formato lembra o desse
objeto? Resposta pessoal.
45

OBJETIVO PEDAGÓGICO
1
CAPÍ TULO
• Reconhecer e nomear figuras geo-
métricas espaciais e relacioná-las com FIGURAS
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS
BNCC
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e
Reconhecendo as figuras
comparar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
cilindro e esfera), relacionando-as com geométricas espaciais
objetos do mundo físico.
1 Na cena das páginas de abertura, há objetos que lembram as

De olho na PNA
figuras geométricas espaciais representadas a seguir.
• Compreensão de texto.
cubo esfera pirâmid

e
EDITORIA DE ARTE
ILUSTRAÇÕES:
ROTEIRO DE AULA
cilindro
PROGRAME-SE ngular
bloco reta ípedo
le le p
• Barbante ou para
cone
• Caixa de papelão
• Cola • Relacione cada objeto a seguir com a figura geométrica
• Fita adesiva
espacial que ele lembra. Para isso, pinte os de acordo
• Objetos que lembrem figuras geomé-
com a legenda.
tricas espaciais
• Sucatas: latas e embalagens cubo pirâmide cone
• Tesoura com pontas arredondadas bloco retangular esfera cilindro
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1.
Esta atividade retoma o tema das pá-
ginas de abertura e trabalha a nomeação amarelo rosa vermelho
e o reconhecimento de figuras geométri-
cas espaciais, relacionando-as a objetos
ILUSTRAÇÕES:
DANIEL BOGNI
do dia a dia, favorecendo o desenvolvi-

azul roxo verde
mento da habilidade EF02MA14.
Sugerir aos alunos que voltem às pá- 46 QUARENTA E SEIS
ginas de abertura da unidade e observem

novamente os objetos que estão sobre a
mesa. Pedir a eles que citem outros obje- D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 46 28/07/21 21:56 D3-MA
tos que conhecem e que lembram cada questionamentos, como: O que os objetos têm os demais alunos devem tentar descobrir qual
uma das figuras geométricas apresentadas. em comum? O que os diferencia? figura geométrica espacial o objeto que está
Se possível, providenciar para a sala de na caixa lembra e anotar no caderno o nome
aula objetos que lembram essas figuras, + ATIVIDADES da figura. Depois, verificar se eles acertaram
para que possam manipulá-los e comparar Para complementar a atividade 1, provi- qual figura geométrica o objeto lembra e, em
características, como o fato de terem ou denciar para a sala de aula uma caixa e alguns relação aos que não acertaram, analisar quais
não partes arredondadas na superfície, objetos que lembrem figuras geométricas es- características os levaram a imaginar outra fi-
entre outras. Outra possibilidade é pedir paciais. Colocar um dos objetos na caixa, sem gura; nesse caso, conversar com os alunos a
aos alunos que classifiquem os objetos de que os alunos vejam. Depois, solicitar a um fim de que analisem se de fato a figura e o
acordo com suas características, por exem- aluno que observe e descreva algumas carac- objeto possuem tal característica.
plo, os que têm pelo menos uma parte terísticas sobre o formato do objeto: se possui Realizar essa atividade com outros objetos
arredondada na superfície e os que têm ponta, se é arredondado, se pode rolar em uma e escolher um aluno diferente a cada rodada
todas as partes planas. Para isso, realizar mesa, entre outras. Por meio dessa descrição, para descrever as características.
46

• O boneco representado ao final da
2 Você conhece a história O mágico de Oz? A professora atividade corresponde a qual das per-
Adriana contou essa história a seus alunos assim: sonagens? Resposta: Homem de Lata.
Para complementar, propor aos
Era uma vez uma menina alunos a construção da personagem
chamada Dorothy. Ela queria Homem de Lata utilizando materiais
muito encontrar o caminho recicláveis. Para isso, pedir com ante-
cedência que pesquisem e tragam de
de volta para casa, por isso
casa embalagens ou objetos que não
viajou à procura do poderoso PNA utilizarão mais e que lembrem as figuras
Mágico de Oz. No caminho, fez LITERACIA
geométricas espaciais correspondentes
três amigos: o Espantalho, que a cada parte do boneco. Providenciar
queria um cérebro; o Homem de fita adesiva, barbante, cola e tesoura
Lata, que desejava um coração; para auxiliá-los na confecção do bone-
co. Explorar com eles os formatos dos
e o Leão, que buscava coragem.
materiais utilizados.
Juntos, os quatro viveram
Ao participar da atividade de constru-
muitas aventuras e conheceram
Apesar de ção do Homem de Lata, os alunos têm a
lugares maravilhosos. as normas possibilidade de desenvolver habilidades,
Francisca Paulina. Oz. Disponível em: da Associação
Brasileira de Normas como raciocínio lógico, coordenação
https://franciscapaulina.blogspot.com/2021/
06/oz.html. Acesso em: 30 jun. 2021. Técnicas (ABNT) determinarem outra motora e trabalho em equipe.
regra, optamos por usar a ordem direta
dos nomes dos autores nas referências desta obra para apoiar o processo de leitura do aluno nos anos iniciais do
Ensino • Para representar uma das personagens dessa história, os CONEXÃO
Fundamental.
alunos fizeram um boneco com material reciclável. Escreva o PARA O ALUNO
nome da figura geométrica espacial que lembra cada parte • BAUM, Lyman Frank. O mágico de
destacada do boneco. Oz. Trad. Ligia Cademartori. São Paulo:
FTD, 2008.
Sugerir aos alunos esse livro, que apre-
senta a história “O Mágico de Oz”.
cone esfera
cubo
pirâmide
DAYANE RAVEN
bloco retangular
ou paralelepípedo cilindro
QUARENTA E SETE 47
Atividade 2. e promover uma conversa com eles a fim de

Esta atividade trabalha o reconhecimento auxiliá-los na interpretação da história. Fazer
de figuras geométricas espaciais, favorecendo alguns questionamentos, como os sugeridos
o desenvolvimento da habilidade EF02MA14. a seguir.
Além disso, a atividade aborda a PNA (com- • Quem a menina procura nessa história?
preensão de texto), pois propõe aos alunos Resposta: o Mágico de Oz.
identificarem os detalhes do texto e pratica- • Quais são as personagens que ela en-
rem a releitura, exercitando a compreensão controu pelo caminho? O que cada uma
e a expressão oral. Verificar a possibilidade delas buscava? Respostas: o Espantalho,
de realizar um trabalho integrado com os que queria um cérebro; o Homem de Lata,
componentes curriculares de Língua Portu- que desejava um coração; e o Leão, que
guesa e Arte sobre a história “O Mágico de buscava coragem.
Oz”. Ler o texto apresentado com os alunos
47

• Identificar se algumas figuras geo- 3 Alguns povos indígenas têm costumes parecidos, mesmo que
métricas espaciais possuem partes as etnias às quais pertencem sejam diferentes. Alguns desses
arredondadas ou partes planas na costumes são: pintar o corpo, dormir em redes, pescar, fazer
superfície. utensílios e produzir os próprios instrumentos musicais.
• Reconhecer e nomear figuras geo- Observe um tambor produzido por um povo indígena.
métricas espaciais e relacioná-las com
BNCC
Povos indígenas, como os Tukúna,
GROCAP/SHUTTERSTOCK.COM
(EF02MA02) Fazer estimativas por costumam utilizar tronco de
meio de estratégias diversas a respeito madeira oca e peles de animais
da quantidade de objetos de coleções e para confeccionar o tambor.
registrar o resultado da contagem desses
objetos (até 1 000 unidades).
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e • Esse tambor lembra qual figura PARA PENSAR
comparar figuras geométricas espaciais geométrica espacial? Se você fosse
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, confeccionar um
cilindro e esfera), relacionando-as com Espera-se que os alunos respondam que o tambor instrumento parecido
objetos do mundo físico. com esse tambor, que
lembra um cilindro. material utilizaria?
De olho na PNA Resposta pessoal.
4 Observe como as
O
MACHAD
embalagens de
MARCOS
ervilha estão sendo
ROTEIRO DE AULA acondicionadas em
uma caixa.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 3. a) Cada embalagem de
Esta atividade trabalha o reconheci-
ervilha lembra qual figura geométrica espacial?
mento da figura geométrica espacial (ci-
Espera-se que os alunos respondam que lembra um bloco retangular ou paralelepípedo.
lindro), relacionando-o a um instrumento
musical, favorecendo o desenvolvimento b) Ao todo, quantas embalagens de ervilha serão
da habilidade EF02MA14. Além disso, acondicionadas nessa caixa?
propicia uma abordagem do TCT Edu-
cação para valorização do multicul- 24 embalagens.
turalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras ao tratar de alguns 48 QUARENTA E OITO
costumes dos povos indígenas.
Comentar com os alunos que é pre-
ciso valorizar as culturas indígenas, pois D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063-AV1.indd 48 31/07/21 15:00 D3-MA
muitos dos conhecimentos desses povos outros instrumentos musicais utilizados por Verificar se os alunos perceberam que fal-
são utilizados até hoje, principalmente esses povos. Depois, propor aos alunos que ta apenas uma embalagem para ser acon-
no âmbito da conservação ambiental. produzam desenhos desses instrumentos e dicionada na caixa. Após eles resolverem o
No boxe Para pensar, verificar se os identifiquem qual das figuras geométricas o item b, pedir que compartilhem com os cole-
alunos relacionaram outros objetos que formato deles lembra. gas as estratégias que utilizaram para resolvê-
lembram a mesma figura geométrica -lo. Questioná-los sobre como as embalagens
Atividade 4.
espacial (cilindro), como lata de tinta, estão organizadas dentro da caixa, a fim de
lata de milho, lata de leite em pó etc. Esta atividade trabalha estimativas com
que notem que ficarão em fileiras contendo a
estratégias de contagem e reconhecimento
Se possível, desenvolver um trabalho mesma quantidade de embalagens em cada
da figura geométrica espacial (bloco retan-
integrado com os componentes curri- uma. Esse tipo de organização será utilizado
gular ou paralelepípedo), relacionando-a a
culares de História e Arte e pedir aos na unidade 6, ao trabalhar a ideia de dispo-
embalagens de ervilha, favorecendo o de-
alunos que se organizem em grupos e sição retangular da multiplicação.
senvolvimento das habilidades EF02MA02
pesquisem sobre as culturas indígenas e
e EF02MA14.
48

PNA Para complementar, pedir aos alunos
5 Observe a tirinha. LITERACIA que citem outros objetos do dia a dia
que podem ser utilizados para realizar
essa brincadeira, como pneus, latas e
tampas cilíndricas.
Atividade 6.
© MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES - BRASIL

mento e a nomeação de figuras geomé-
tricas espaciais, identificando algumas de
suas características, favorecendo o de-
Mauricio de Sousa. Turma da Mônica. Disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br. senvolvimento da habilidade EF02MA14.
Acesso em: 10 mar. 2021. Caso seja necessário, retomar com os
• Contorne a embalagem com a qual você PARA PENSAR alunos os nomes das figuras geométricas
espaciais apresentadas na atividade 1 da
pode brincar como fez o Cebolinha. Converse com
um colega sobre página 46. Para complementar, fazer os
o porquê de as questionamentos a seguir.
embalagens que • Quais das figuras geométricas espa-
ILUSTRAÇÕES: MARCOS
MACHADO
você não contornou

ciais representadas têm apenas partes
não servirem para
brincar como fez o planas na superfície? Resposta: bloco
Cebolinha. retangular ou paralelepípedo, cubo
e pirâmide.
6 Escreva o nome de cada figura geométrica representada a • Qual figura geométrica espacial re-
presentada tem a superfície toda ar-
seguir. Depois, identifique quais delas apresentam alguma
redondada? Resposta: esfera.
parte arredondada e marque um nelas.
CONEXÃO
X X PARA O ALUNO
• PATAXÓ reproduz o som dos pássaros
com instrumentos tradicionais. Pro-
dução: Ministério do Esporte. 2013.
Bloco retangular Vídeo (3min17s). Disponível em:
ou paralelepípedo. Cone. Esfera. www.youtube.com/watch?v=
TtmXmH6a-9w. Acesso em: 2 jul. 2021.
Sugerir aos alunos que assistam a esse
X vídeo para obter mais informações so-

bre instrumentos utilizados por povos
indígenas.
Cilindro. Cubo. Pirâmide.

Espera-se que os alunos respondam que a lata de tinta e a caixa de biscoito não possuem partes arredondadas
e, dessa maneira, não rolam com facilidade sobre uma superfície plana. QUARENTA E NOVE 49
Atividade 5. Para isso, perguntar a eles o que o Ceboli-

Esta atividade trabalha o reconhecimento nha está fazendo no primeiro quadrinho e
de características da figura geométrica es- notar se eles respondem que a personagem
pacial (cilindro), relacionando-a a uma em- está brincando de rolar uma argola. Desta-
balagem, favorecendo o desenvolvimento car que, para brincar como faz Cebolinha,
da habilidade EF02MA14. Além disso, a é necessário que o objeto empurrado role
atividade aborda a PNA (compreensão de com facilidade, o que pode ocorrer quando
texto), pois propõe aos alunos identificarem e esse objeto possui ao menos uma parte da
descreverem elementos da história. A tirinha superfície arredondada. Assim, dependendo
é um gênero textual multimodal que contri- de como estiver apoiada sobre o solo, uma
bui para o desenvolvimento da compreensão embalagem cilíndrica pode rolar com facili-
de leitura. Verificar se os alunos compreen- dade, pois ela tem na superfície uma parte
deram a situação apresentada na tirinha. arredondada.
49

• Montar moldes de figuras geométricas 7 Para cada objeto indicado a seguir, marque um na
espaciais e analisar suas características. representação dele com o formato que costuma ter. Depois,
• Reconhecer e nomear figuras geo- converse com os colegas sobre o porquê de os objetos terem
métricas espaciais e relacioná-las com esse formato.
Bola de futebol Rolo para pintura
BNCC
comparar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
cilindro e esfera), relacionando-as com
objetos do mundo físico. X X
ROTEIRO DE AULA
Dado Tijolo
PROGRAME-SE
• Cola ou fita adesiva
• Folhas de papel sulfite
• Molde do cubo, do bloco retangular e
da pirâmide, disponíveis no Material
ILUSTRAÇÕES: MARCOS MACHADO

de apoio
ENCAMINHAMENTO X X
Atividade 7.
• Agora é com você! Escolha uma das figuras geométricas
mento de figuras geométricas espaciais,
comparando-as e relacionando-as a ob-
espaciais que já foram estudadas, escreva o nome dela e
jetos do dia a dia, favorecendo o desen- desenhe um objeto que lembre essa figura. Produção pessoal.
volvimento da habilidade EF02MA14.
Promover uma discussão com os alunos
para que exponham suas opiniões sobre
o porquê de os objetos indicados terem
determinado formato e como seria se o
formato de cada um deles fosse outro.
Para isso, fazer alguns questionamentos,
como os sugeridos a seguir.
• O que aconteceria caso a bola de
futebol lembrasse o formato de uma 50 CINQUENTA
pirâmide? Resposta: ela não rolaria

com facilidade, e suas pontas pode-
riam machucar os jogadores. D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 50 28/07/21 21:56 D3-MAT-1
• O que aconteceria se o rolo para pin- Para a realização desta atividade, entregar
EDITORIA DE ARTE
tura lembrasse o formato de um para- 88 aos alunos os moldes do bloco retangular,

lelepípedo? Resposta: ele não rolaria do cubo e da pirâmide, disponíveis para re-
com facilidade, o que prejudicaria a produção no Material de apoio. Auxiliá-los
realização da pintura. Atividade 8. na pintura, no recorte e na montagem de
Em relação ao dado, explicar que eles Esta atividade trabalha a montagem de cada um dos moldes. Nas montagens, uma
são confeccionados em diferentes for- moldes de algumas figuras geométricas es- sugestão é utilizar cola ou fita adesiva para
matos, embora o dado cúbico, de seis paciais e a análise de suas características, fa- juntar as partes. As atividades com molde
faces, seja o mais comum. Perguntar aos vorecendo o desenvolvimento da habilidade estimulam nos alunos a percepção visual e
alunos se eles possuem algum dado com EF02MA14. A proposta envolve a ideia de o raciocínio geométrico.
formato diferente do cúbico, como os face de figuras geométricas espaciais, que
exemplos representados a seguir, peça será explorada em volumes posteriores.
a eles que os levem para a sala de aula.
50

8 Vamos pintar e montar alguns moldes? PARADA PARA AVALIAR
Em cada item, realize os procedimentos indicados para o Para contribuir com a avaliação dos
alunos quanto ao estudo das figuras
molde que você vai receber do professor.
geométricas espaciais, propor a eles
a) Molde da figura que representa um bloco retangular. que escolham um ambiente, da escola
ou da residência em que moram, e veri-
Pinte cada parte com uma cor diferente. Depois, fiquem se existem objetos que lembrem
recorte e monte-o. COM UM algumas das figuras geométricas espa-
ADULTO
ciais estudadas. Depois, pedir que re-
1 2 presentem esse objeto e que escrevam
o nome dele em uma folha de papel
sulfite. Por fim, propor que troquem
o registro com um colega, para que
ele identifique qual figura geométrica
espacial o objeto representado lembra.
Orientar os alunos a representarem ao
menos três objetos. Ao final, eles de-
vem conferir juntos as respostas.
3 4
ILUSTRAÇÕES: CAROL G.
• Quantas cores você utilizou? 6 cores.
b) Molde da figura que representa um cubo.
Pinte cada parte com uma cor diferente. Depois, monte-o.

c) Molde da figura que representa uma pirâmide.
Pinte cada parte com uma cor diferente. Depois, monte-o.

CINQUENTA E UM 51
51

• Comunicar-se, trabalhar em grupo JOGOS E
promovendo a troca de ideias e o BRINCADEIRAS
respeito mútuo, tomar decisões co-
letivamente.
métricas espaciais e relacioná-las com Qual é o objeto?
Material
BNCC
• Caixa de papelão de tamanho médio.
comparar figuras geométricas espaciais • Embalagens que lembram figuras
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, geométricas espaciais.
cilindro e esfera), relacionando-as com
objetos do mundo físico.
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Caixa de papelão de tamanho médio
• Embalagens ou objetos cujos formatos
lembram figuras geométricas espaciais
ENCAMINHAMENTO
Esta seção trabalha o reconhecimento
e a nomeação, por meio de uma brinca-
deira, de figuras geométricas espaciais
que lembram algumas embalagens.
Antes de iniciá-la, se julgar necessário,
retomar com os alunos os nomes e as
características das figuras geométricas
espaciais estudadas nesta unidade.
Providenciar com antecedência uma
caixa de papelão de tamanho médio e
pedir aos alunos que levem para a sala
de aula embalagens ou objetos cujos
formatos lembram as figuras geomé-
tricas espaciais estudadas, como caixa 52 CINQUENTA E DOIS
de creme dental, caixa de leite, rolo de
papel-toalha, lata de achocolatado, bola
de tênis, bola de gude, cubo mágico,
objetos de decoração que lembram pi-
râmides, chapéu de festa de aniversá- qual é o objeto e que figura geométrica es- discussão com os alunos sobre a importân-
rio, entre outros. É necessário fazer dois pacial ele lembra. Ao final, o objeto deve ser cia do tato, um dos sentidos humanos, e da
furos em uma das partes da caixa de retirado da caixa por ele e mostrado ao pro- acessibilidade para pessoas com deficiência
papelão, de maneira a possibilitar que os fessor e aos colegas para que sua resposta seja visual. Ao final da brincadeira, questioná-los
alunos coloquem as mãos dentro dela. validada. É importante que todos participem sobre como se sentiram tendo de descrever e
Para iniciar a brincadeira, colocar a cai- da brincadeira. identificar objetos sem o uso da visão. Desta-
xa sobre uma mesa, escolher um aluno Para complementar, é possível organizar car que as pessoas com deficiência visual, de
e posicioná-lo de frente para a caixa. Em os alunos em duas equipes e realizar uma maneira geral, acabam desenvolvendo outros
seguida, escolher um dos objetos e colo- competição. Ganha a equipe que acertar mais. sentidos em maior grau, como o olfato e a
cá-lo na caixa, sem que esse aluno veja. audição, compensando a falta de visão.
Além do estudo das figuras geométricas
Usando o tato, o aluno deve descobrir espaciais, essa brincadeira propicia uma
52

Como jogar PARADA PARA AVALIAR
1o O professor coloca sobre a mesa dele uma caixa de papelão Esta brincadeira pode contribuir
para a avaliação dos alunos quanto ao
com dois furos e alguns objetos que lembram figuras
reconhecimento das figuras geométri-
geométricas espaciais. cas espaciais estudadas nesta unidade,
identificando algumas de suas caracte-
2o Um aluno é escolhido para participar da primeira rodada. rísticas e relacionando essas figuras a
3o O professor esconde um objeto dentro da caixa sem que o
Para isso, reservar um momento
aluno da rodada veja. para acompanhar os alunos durante a
brincadeira. Após eles verificarem se o
4o O aluno deve colocar as mãos dentro da caixa e descobrir,
colega acertou o nome do objeto e da
pelo tato, qual é o objeto e a figura geométrica espacial que o figura geométrica espacial que o objeto
objeto lembra. lembra, questionar o aluno que tateou
o objeto sobre quais características ele
5o O aluno retira o objeto da caixa e mostra ao professor e aos identificou e o que o levou a indicar
colegas para verificar se acertou. tais nomes. Enquanto isso, verificar as
expressões utilizadas por ele, como na
A brincadeira termina depois de todos os alunos terem identificação de “pontas” e partes ar-
participado de uma rodada.
DAYANE RAVEN
redondadas ou planas.
CINQUENTA E TRÊS 53
53

2
CAPÍ TULO
• Utilizar noções de posição para identi-
LOCALIZAÇÃO
ficar e indicar a localização de pessoas
e objetos no espaço, com base em
pontos de referência.
BNCC
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
linguagem verbal ou não verbal, a loca-
Descrevendo localizações
PNA
lização e os deslocamentos de pessoas e
de objetos no espaço, considerando mais 1 Observe a sala de aula do 2o ano de uma escola. LITERACIA
de um ponto de referência, e indicar as

mudanças de direção e de sentido.
De olho na PNA
ROTEIRO DE AULA
DAYANE RAVEN
SENSIBILIZAÇÃO a) Complete com mais perto ou mais longe.
Verificar a possibilidade de levar os mais perto
• Caio senta da porta que Pedro.
alunos ao pátio da escola para realizar
uma brincadeira. Organizá-los em du- mais longe
plas e propor que um dos integrantes
• Aline senta da mesa da professora
da dupla dê comandos para que o outro que Júlio.
chegue a um ponto escolhido por ele; b) Complete com à frente, atrás ou entre.
por exemplo: “ande dois passos para a
frente, ande três passos para a direita, • Sílvia senta logo atrás de Laura.
siga em frente, vá um pouco para o
lado, está perto, está longe”, e assim • Artur senta logo à frente de Júlio.
por diante, até chegar ao local esco-
lhido. Em seguida, eles devem trocar • Pedro senta entre Mauro e Aline.
de função. No decorrer da brincadeira,
c) Que objeto está em cima da mesa da professora?
acompanhá-los e verificar as expressões
utilizadas no momento em que ditarem Sugestões de resposta: um livro ou um caderno.
os comandos.
54 CINQUENTA E QUATRO
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1.
Esta atividade trabalha noções de po- D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 54 28/07/21 21:56 D3-MAT-1
sição para identificar e indicar a localiza- de um referencial. Para auxiliá-los nessa • Quem está mais longe da mesa da pro-
ção de pessoas e objetos em uma sala compreensão, antes de iniciar a resolução fessora: Pedro ou Laura? Resposta: Pedro.
de aula, favorecendo o desenvolvimento do item a, perguntar a eles qual dos alunos • Quem se senta logo à frente de Aline?
da habilidade EF02MA12. Além disso, representados na imagem está sentado mais Resposta: Maria.
a atividade aborda a PNA (desenvolvi- perto. Espera-se que eles percebam que é
• Quem se senta logo atrás de Sílvia? Res-
mento do vocabulário), pois possibilita necessário indicar o elemento do qual essa
posta: Mauro.
aos alunos conhecerem palavras novas pessoa está mais perto; por exemplo, quem
com o preenchimento de lacunas, contri- está sentado mais perto da porta. • Quem se senta logo à esquerda de Artur?
buindo para a ampliação do vocabulário. Resposta: Laura.
Para complementar a atividade, fazer os
É importante que os alunos compre- seguintes questionamentos. • Quem se senta logo à direita de Júlio?
endam que noções de posição como Reposta: Maria.
• Quem se senta mais perto de Mauro: Júlio
mais perto, mais longe, atrás, à fren- ou Caio? Resposta: Júlio.
te, entre, acima ou abaixo necessitam
54

Atividade 3.
d) Localize Júlio e contorne-o. Ele usa relógio PARA PENSAR
Você já usou Esta atividade trabalha noções de

no braço direito ou esquerdo?
relógio de pulso? posição, envolvendo os termos direita e
Braço esquerdo. Em qual braço? esquerda, e a coordenação motora, por
Respostas pessoais. meio de desenhos, favorecendo o desen-
2 Escreva o nome de seu colega que, na sala de aula, senta-se volvimento da habilidade EF02MA12.
PNA Além disso, a atividade aborda a PNA
logo: Respostas pessoais.
LITERACIA (produção de escrita), pois propõe aos
a) à sua frente. b) atrás de você. alunos que façam um desenho, contri-
buindo para que eles desenvolvam ha-
c) à sua direita. d) à sua esquerda.
bilidades motoras finas.
Se julgar conveniente, explicar aos
KSUKLEIN/SHUTTERSTOCK.COM
3 Que tal desenhar um pouco? Desenhe alunos que as pessoas que possuem
a figura ao lado com a mão esquerda maior habilidade com a mão esquerda
e, depois, com a direita. PNA são chamadas canhotas, e as que pos-
LITERACIA
suem maior habilidade com a direita,
destras. Há também aquelas que pos-
Mão esquerda Mão direita suem habilidades equivalentes nas duas
mãos, chamadas ambidestras. Perguntar
aos alunos se eles são canhotos, destros
ou ambidestros.
Atividade 4.
Esta atividade trabalha noções de
posição para identificar e indicar a lo-
calização de pessoas no espaço, favore-
EF02MA12.
• Com qual das mãos você achou mais fácil desenhar? Marque Ao escolher as três crianças, sugerir
aos alunos que não contem ao colega,
um na resposta correta. Resposta pessoal.
para que ele adivinhe qual das crianças
esquerda direita foi escolhida de acordo com as descri-
ções feitas. Verificar se eles se expressam
corretamente, considerando um ou mais
4 Observe novamente a cena de abertura da unidade 1 nas pontos de referência, principalmente ao
páginas 12 e 13 deste livro. Escolha três crianças que estão utilizar os termos direita e esquerda. Eles
escondidas nessa cena e descreva para um colega a localização podem escolher e indicar, por exemplo,
delas. Para isso, utilize termos como à direita, à esquerda, que uma criança está embaixo de um
à frente, atrás, em cima e embaixo. Resposta pessoal. telhado e à direita de uma torneira.
CINQUENTA E CINCO 55 + ATIVIDADES

Para complementar a atividade 1,
dispor as carteiras da sala de aula em
7/21 21:56 D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 55 28/07/21 21:56
fileiras e pedir que os alunos se organi-
Atividade 2. Sugerir aos alunos que representem no zem nelas, como ilustrado na cena da
Esta atividade trabalha noções de posição caderno a sala de aula, indicando o nome atividade. Depois, propor que resolvam
para identificar a localização de pessoas em de cada aluno da turma de acordo com a novamente as questões dos itens a e b,
uma sala de aula a partir da realidade dos posição em que se sentam. Pedir a eles que indicando como referencial um aluno
alunos, favorecendo o desenvolvimento da destaquem a sua própria posição e a dos co- ou objeto da turma.
habilidade EF02MA12. Além disso, a ativida- legas indicadas nos itens da atividade. Nesse
de aborda a PNA (produção de escrita), pois desenho também podem ser representados
propõe aos alunos escreverem no caderno os alguns pontos de referência, como janelas e
nomes de alguns colegas da turma, contri- portas da sala de aula.
buindo para que eles consigam se expressar
por meio da escrita.
55

• Traçar um caminho a ser seguido. 5 Observe a representação do bairro onde Joaquim mora.
• Utilizar noções de posição para identi-
ficar e indicar a localização de objetos
no espaço, com base em pontos de
referência.
BNCC
de objetos no espaço, considerando mais
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser
seguidos ou plantas de ambientes fa-
miliares, assinalando entradas, saídas e
alguns pontos de referência.
UES
RIG
OD
XR
ALE
ROTEIRO DE AULA
a) Contorne o local onde Joaquim pode assistir a filmes.
PROGRAME-SE
• Mapa digital ou mapa físico da região b) Marque um na resposta correta em cada item.
em que a escola está localizada • O que fica mais perto da delegacia?
ENCAMINHAMENTO escola prefeitura X teatro

Atividade 5.
Esta atividade trabalha noções de • O que fica entre o cinema e a creche?
posição para identificar a localização
farmácia X casa hospital
de objetos no espaço e o traçado de
um caminho a ser seguido, favorecen-
do o desenvolvimento das habilidades • O que fica atrás da escola?
EF02MA12 e EF02MA13.
delegacia mercado X farmácia
No item c, o caminho traçado na re-
presentação do bairro é uma possível c) Trace, nessa imagem, um caminho que o caminhão pode
resposta. Reforçar com os alunos que
percorrer para chegar ao centro de reciclagem.
eles devem considerar as ruas para com- Sugestão de resposta na figura.
por o caminho que o caminhão pode 56 CINQUENTA E SEIS
percorrer. Ao final da resolução desse
item, propor que compartilhem entre
si os caminhos que traçaram, visto que D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 56 28/07/21 21:56 D3-MAT-1
eles podem ter feito diferentes escolhas.

Depois, questioná-los sobre qual é o ca- atrás, à frente ou ao lado de algum ponto de entrada, assuntos que serão explorados em
minho mais curto ou o mais longo. referência, entre outras possibilidades. Caso volumes posteriores.
isso não seja possível, providenciar para a Explicar aos alunos que, em grandes bi-
Para complementar a atividade, veri- sala de aula um mapa físico do município e
ficar a possibilidade de levar os alunos a bliotecas, os livros recebem uma cataloga-
realizar uma atividade parecida. ção específica que indica sua localização nas
um laboratório de informática para que
pesquisem e observem, em um mapa di- Atividade 6. prateleiras. Verificar se eles compreenderam
gital, a localização da escola e de alguns Esta atividade trabalha a identificação e que, para identificar a localização de cada
pontos de referência, como farmácia, indicação da localização de objetos no espa- livro, nesta atividade, são indicados a letra
hospital e prefeitura. Em seguida, eles ço, favorecendo o desenvolvimento da habi- que representa a estante e o número que
devem identificar locais que ficam mais lidade EF02MA12. Além disso, a atividade representa a prateleira nessa estante. Para
próximos ou mais distantes da escola do possibilita o trabalho com as ideias iniciais de auxiliá-los nessa compreensão, fazer os ques-
que outros, bem como locais que ficam coordenadas cartesianas e de tabela de dupla tionamentos a seguir.
56

CONEXÃO
6 Rafael trabalha na biblioteca da escola. Observe como ele
organizou os livros nas estantes. PARA O ALUNO
Os livros de Geografia, por exemplo, foram colocados na

• GOOGLE MAPS. Disponível em: www.
google.com.br/maps. Acesso em:
estante B, prateleira 3. 2 jul. 2021.
Sugerir aos alunos que acessem esse
site para pesquisarem em um mapa
digital a região onde a escola está loca-
lizada. Orientá-los a indicar no campo
apropriado o endereço da escola.
PARADA PARA AVALIAR

alunos quanto às noções de posição
para identificar e indicar a localização
de objetos, bem como quanto ao tra-
çado de caminhos a serem seguidos,
ALEX RODRIGUES
propor a realização de uma brincadei-
ra. Para isso, organizá-los em dois ou
três grupos e levá-los ao pátio ou à
a) Contorne os livros que foram colocados na estante A, quadra de esportes da escola. Pedir a
prateleira 2. cada grupo que escolha três objetos e
os escondam em alguns locais desse
b) Onde foram colocados os livros sobre: espaço. Depois, solicitar que elaborem
um mapa, ou esboço, para indicar os
pontos onde esses objetos foram es-
Animais? condidos. Após a realização dessas eta-
Estante: C Prateleira: 1
pas, pedir que troquem os mapas entre
os grupos, para que eles procurem os
objetos com base nas informações que
foram representadas.
Matemática? B 1 Ao final, promover uma roda de
Estante: Prateleira:
conversa com os alunos sobre a brin-
cadeira, questionando-os sobre quais
foram as dificuldades que encontraram
História? e as estratégias que utilizaram para lo-
Estante: B Prateleira: 2 calizar os objetos escondidos.
c) Utilizando a palavra esquerda ou direita, descreva para um

colega a localização dos livros de aventura.
Sugestão de resposta: os livros de aventura estão na estante mais à esquerda, na prateleira 1,
à direita dos livros de poesia. CINQUENTA E SETE 57
• É possível identificar com certeza o livro

desejado sabendo apenas o número da
prateleira? Justifique. Resposta: não, pois
também é necessário saber a estante em
que o livro está, com a letra correspondente.
• É possível identificar com certeza o livro
desejado sabendo apenas a letra da estan-
te? Justifique. Resposta: não, pois também
é necessário saber a prateleira em que o
livro está, com o número correspondente.
• Sobre o que são os livros que estão na es-
tante B, prateleira 1? Resposta: matemática.
57

3
CAPÍ TULO
• Traçar caminhos a serem seguidos em
DESLOCAMENTO
mapas, com base em comandos de
deslocamento e pontos de referência.
• Utilizar noções de posição para locali-
zar objetos e descrever deslocamentos
referência.
Descrevendo deslocamentos PARA PENSAR
BNCC Você conhece a

história João e Maria?
(EF02MA12) Identificar e registrar, em 1 João e Maria fugiram da casa da bruxa Converse com os
linguagem verbal ou não verbal, a loca- colegas sobre quais são
por caminhos diferentes. Observe o as personagens e os
lização e os deslocamentos de pessoas e caminho de João, traçado em azul, e o de principais acontecimentos
de objetos no espaço, considerando mais dessa história.
Maria, em vermelho.
PNA castelo Resposta pessoal.
mudanças de direção e de sentido. LITERACIA casa de João
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser e Maria

montanhas
alguns pontos de referência. casa do
toca do
lenhador
lobo
De olho na PNA caverna
• Compreensão de texto. casa da

bruxa
lago
ROTEIRO DE AULA
N E R AV E N
D AYA
SENSIBILIZAÇÃO
Propor aos alunos que façam um a) Quem passou mais perto:
desenho do caminho que eles percor-
rem da residência em que moram até a • da toca do lobo? João. • do lago? Maria.
escola. Se for muito longe, sugerir que
ilustrem um trajeto curto que costumam b) Quem percorreu o caminho mais curto? Maria.
realizar com frequência, por exemplo, c) Nessa imagem, trace em preto um outro caminho da casa da
de casa até o mercado. Nesse desenho,
bruxa até a casa de João e Maria. Depois, sem mostrá-lo a
pedir que indiquem pontos de referên-
cia, como estabelecimentos comerciais, um colega, descreva esse caminho para que ele o descubra.
Resposta pessoal.
bibliotecas, prédios públicos e praças. 58 CINQUENTA E OITO
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1. D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 58 28/07/21 21:56 D3-MAT-1
Esta atividade trabalha noções de um trabalho integrado com o componente já traçados, um percurso da casa da bruxa
posição e de distância para identificar curricular de Língua Portuguesa, propondo a até a casa de João e Maria, passando perto
localizações e descrever um caminho a leitura dessa história seguida de uma conversa (ou longe) de alguns pontos, por exemplo:
ser seguido, favorecendo o desenvol- na qual os alunos possam recontá-la. • longe da caverna;
vimento das habilidades EF02MA12
e EF02MA13. Além disso, a atividade
Para avaliar se os alunos compreenderam • próximo à toca do lobo;
qual foi o caminho percorrido por João e qual
aborda a PNA (compreensão de texto), • próximo à casa do lenhador.
foi o percorrido por Maria, pedir a eles que
pois propõe aos alunos que pratiquem Atividade 2.
descrevam oralmente o trajeto de João, uti-
a releitura e a recontagem da história.
lizando termos como “perto” ou “próximo” Esta atividade trabalha o reconhecimento
Explicar aos alunos que a situação para se referir aos elementos representados de elementos em um mapa e o traçado de
apresentada utiliza como contexto uma no mapa. Para complementar a atividade, caminhos a serem seguidos, favorecendo o
adaptação da história clássica ”João e propor aos alunos que tracem na imagem desenvolvimento das habilidades EF02MA12
Maria”. Verificar a possibilidade de realizar apresentada, em cor diferente dos caminhos e EF02MA13.
58

CONEXÃO
2 Siga as dicas do pirata e trace um caminho que leve o navio
até a ilha do tesouro. PARA O ALUNO
Sugestões de resposta: O navio não • ROCHA, Ruth. João e Maria. São
pode passar por Paulo: Salamandra, 2010.
redemoinho, névoa
ou rocha. Sugerir aos alunos esse livro, que apre-
senta a história completa de João e
Maria.
• TÁ de brincadeira: mapa do tesou-
ro. Produção: Quintal da Cultura.
2015. Vídeo (4min5s). Disponível em:
www.youtube.com/watch?v=lGFDol5x
zO0. Acesso em: 2 jul. 2021.
Sugerir aos alunos que assistam a esse
vídeo para obter mais informações
sobre uma brincadeira de mapa do
tesouro.
EN
Redemoinho Névoa Rocha RAV
ANE
DAY
• Agora, junte-se a um colega e resolvam as questões.

a) Quem traçou o caminho mais curto: você ou seu colega?
Façam estimativas.
Resposta pessoal.
b) O navio consegue chegar à ilha do tesouro por vários

caminhos. Trace, na imagem, um caminho diferente daquele
que você já fez. Sugestão de resposta na figura.
CINQUENTA E NOVE 59
7/21 21:56 D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 59 28/07/21 21:56
É importante que os alunos leiam a le-

genda do mapa e identifiquem os ícones
apresentados e seus significados, prestando
atenção às dicas do pirata. Nesta atividade,
há mais de uma maneira de indicar o cami-
nho para levar o navio até a ilha do tesouro.
No item a, o aluno deve comparar o caminho
que traçou com o do colega, para estimar
qual é o mais curto. No entanto, eles podem
ter traçado o mesmo caminho; se isso ocor-
rer, pedir aos alunos que troquem de dupla
e comparem o caminho com outros colegas.
59

• Esboçar caminhos a serem seguidos
em mapas e esquemas, com base em
comandos de deslocamento e pontos 3 Seguindo os comandos, trace na representação do bairro o
de referência. trajeto que Renata percorreu para ir da casa dela até a escola.
• Esboçar uma planta de algum am-
1o Saiu de casa, virou à esquerda e caminhou até a esquina.
biente familiar, representando e in-
dicando alguns elementos e pontos 2o Virou à direita, atravessou a rua e virou à esquerda.
de referência desse ambiente.
3o Atravessou a rua e seguiu em frente até a próxima esquina.
BNCC 4o Atravessou a rua, virou à direita e seguiu em frente até a

(EF02MA12) Identificar e registrar, em próxima esquina.
linguagem verbal ou não verbal, a loca- 5o Virou à esquerda e seguiu até a entrada da escola.
ALEX RODRIGUES, MARIAN SALABAI SHUTTERSTOCK.COM
De olho na PNA
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Malha quadriculada disponível no
Material de apoio
• Planta baixa
ENCAMINHAMENTO
Atividade 3.
Esta atividade trabalha o traçado de
um caminho de acordo com comandos 60 SESSENTA
que descrevem o deslocamento de uma

pessoa, favorecendo o desenvolvimento
das habilidades EF02MA12 e EF02MA13. D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 60 28/07/21 21:56 D3-MAT-1
Antes de os alunos resolverem a atividade, • O que fica mais perto da casa de Renata: Atividade 4.
sugerir a eles que, inicialmente, localizem o cinema ou a escola? Resposta: cinema. Esta atividade trabalha o esboço de uma
na representação do bairro a casa de Rena- • O prédio da prefeitura fica na mesma planta de algum ambiente familiar do aluno,
ta e a escola. Fazer alguns questionamen- rua que a casa de Renata? Resposta: sim. representando e indicando alguns elemen-
tos e pedidos para auxiliá-los na leitura da tos e pontos de referência desse ambiente,
Durante a realização da atividade, é im-
representação. favorecendo o desenvolvimento das habili-
portante que os alunos compreendam que,
• Há algum hospital representado? no contexto apresentado, os comandos “virar dades EF02MA12 e EF02MA13. Além disso,
Resposta: sim. à direita” ou “virar à esquerda” consistem a atividade aborda a PNA (desenvolvimento
• Contorne em verde a escola. apenas em girar o corpo nessas direções. do vocabulário e produção de escrita), pois
• Contorne em vermelho a casa de Eles devem considerar também a posição e possibilita aos alunos conhecerem palavras
Renata. o deslocamento da personagem no esquema novas, contribuindo para a ampliação do vo-
• Marque um X no cinema. para determinar como realizar os giros. cabulário, bem como para o desenvolvimento
de habilidades motoras finas.
60

apresentam variações, mas com objeti-
Cômodo:
4 Em uma folha avulsa, faça um desenho de um cada uma das vos parecidos: realizar deslocamentos
ambiente que seja familiar para você. Pode ser repartições de e obter pontos após coletar alguns ob-
um cômodo da sua residência, a sala de aula, a uma residência, jetos. Na imagem desta atividade está
como quarto, indicada uma possível resposta para o
biblioteca da escola, entre outros. Represente
sala, cozinha e item b.
também pontos de referência, como móveis, banheiro.
divisórias e locais de entrada e saída. Ao final, PNA
CONEXÃO
mostre seu desenho a um colega e explique para ele os LITERACIA
elementos representados. Produção pessoal. PARA O ALUNO

• ATIVIDADES EDUCATIVAS. Monta
5 Arlete gosta muito de jogar videogame. Em seu jogo caminho. Disponível em: https://www.
atividadeseducativas.com.br/index.
preferido, um cachorro precisa coletar uma bola de cada cor php?id=6467. Acesso em: 2 jul. 2021.
para passar para a fase seguinte. Observe o caminho que Sugerir aos alunos esse jogo para
Arlete escolheu em uma fase do jogo. complementar o estudo dos deslo-
camentos. Explicar que eles devem
posicionar setas de direção sobre um
tabuleiro para criar um caminho que
leve o urso a coletar as abóboras ou
formar a palavra.
+ ATIVIDADES
ALEX RODRIGUES
propor aos alunos que elaborem e repre-
sentem a próxima fase do jogo apresen-
tado. Para isso, entregar a eles a malha
a) Escreva os números ordinais, de 1o a 6o, que indicam a quadriculada disponível para reprodução
sequência dos comandos usados por Arlete para o cachorro no Material de apoio. Depois, pedir
percorrer esse caminho. que criem um esquema, parecido com
o apresentado na atividade, indicando
5º Caminhe até a . 6º Caminhe até a . a posição do cachorro e as bolas co-
loridas. Por fim, solicitar que troquem
o esquema com um colega para que
3º Caminhe até a . 4º Vire à esquerda. seja traçado o caminho que deve ser
realizado para coletar uma bola de cada
1º Caminhe até a . 2º Vire à direita. cor. Ao final, eles devem conferir juntos
as respostas.
b) Trace, na imagem, outro caminho que Arlete poderia ter
escolhido para o cachorro coletar uma bola de cada cor.
Sugestão de resposta na figura.
SESSENTA E UM 61
7/21 21:56 D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 61 28/07/21 21:56
Verificar se os alunos representaram por- e o traçado de um caminho a ser seguido,

tas e janelas (caso existam) no esboço da favorecendo o desenvolvimento das habili-
planta do ambiente escolhido por eles e dades EF02MA12 e EF02MA13.
atentar para a maneira como fizeram essa Destacar para os alunos que o cachorro
representação. Se possível, levar para a sala não pode voltar por um caminho pelo qual
de aula uma planta baixa de algum cômo- já tenha passado. Assim, o jogador deve es-
do residencial ou outro ambiente, para que colher o caminho de maneira que consiga
eles possam observar e analisar os elementos coletar todas as cores de bolas, sem repe-
representados. tir nenhuma delas, tomando cuidado para
Atividade 5. não ficar preso em uma situação em que
Esta atividade trabalha a identificação de os únicos movimentos sejam voltar ou pe-
comandos que descrevem o deslocamento de gar uma bola repetida. Explicar aos alunos
uma personagem em um jogo de videogame que existem alguns jogos de videogame que
61

• Esboçar caminhos a serem seguidos 6 Vamos completar a sequência? Observe a legenda e termine
em esquemas, com base em coman- de representar o caminho na malha quadriculada. Note que as
dos de deslocamento e pontos de setas contornadas na sequência já foram representadas.
referência. Legenda
• Utilizar noções de posição para locali- HH J J FF J J HHHH G G G HH
Mover um
zar objetos e descrever deslocamentos H para a direita.
Início
referência. Mover um
H FIM
para a esquerda.
BNCC
Mover um
H
para cima.
Mover um
H
para baixo.
mudanças de direção e de sentido. • Agora, observe as sequências de setas e marque um
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser naquela que indicar um caminho do Início ao Fim na malha
seguidos ou plantas de ambientes fa- a seguir. Depois, represente esse caminho.
ROTEIRO DE AULA
Início
PROGRAME-SE

Material de apoio
ENCAMINHAMENTO
Atividade 6. FIM
Esta atividade trabalha o traçado de G
G HH G HHHH J J J FF
um caminho a ser seguido com base em
comandos de deslocamento, favorecen-
do o desenvolvimento das habilidades G HHH J J J HH J
G G J J J
Conversar com os alunos sobre o X HHH HH J HH J J J HH
comando correspondente a cada seta
indicada na legenda. Verificar se eles 62 SESSENTA E DOIS
compreenderam que a quantidade de se-
tas corresponde à quantidade de do
trajeto que deve ser percorrido na malha. D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P044-063.indd 62 28/07/21 21:57 D3-MAT-1
Na primeira parte desta atividade, alunos no pátio da escola. Se julgar conve- Caso os alunos tenham dificuldade, suge-
destacar para os alunos que um trecho niente, propor um trabalho integrado com o rir que, inicialmente, determinem a quanti-
do caminho, correspondente àquele componente curricular de Educação Física. dade total de setas que devem ser indicadas
indicado pelas três primeiras setas, já Para isso, é preciso representar os quadricu- ao todo em cada item, o que pode ser obtido
foi representado na malha. Na segunda lados no chão e realizar os movimentos de contando os que compõem cada cami-
parte, sugerir que eles tracem uma linha acordo com os comandos. nho representado na malha.
com lápis para esboçar o caminho cor-
respondente a cada uma das sequências Atividade 7. Atividade 8.
apresentadas, para identificar aquela Esta atividade trabalha a indicação de Esta atividade trabalha o traçado de um
que representa o caminho do Início ao comandos de deslocamento para descrever caminho a ser seguido e a indicação de co-
Fim da malha. alguns caminhos representados na malha, mandos de deslocamento para descrevê-lo,
Para complementar, uma possibili- favorecendo o desenvolvimento das habili- favorecendo o desenvolvimento das habili-
dade é praticar esta atividade com os dades EF02MA12 e EF02MA13. dades EF02MA12 e EF02MA13.
62

CONCLUSÃO
7 Em cada item, complete a sequência de setas que indicam o
DA UNIDADE 2
caminho traçado.
J Ao final desta unidade, espera-se que
a) H HHH J J H J J HHH G G os alunos ampliem o conhecimento so-
bre geometria, mais especificamente
sobre figuras geométricas espaciais, e
desenvolvam as noções de localização
Início
e deslocamento de objetos no espaço,
FIM bem como as habilidades para reco-
nhecer, nomear, classificar e associar
figuras geométricas espaciais a objetos
do cotidiano. Além disso, espera-se que
sejam capazes de esboçar espaços que
b) G H G G H G HHH J J F J J HH lhes sejam familiares, de mostrar pontos
de referência para localizar e descrever
deslocamentos de pessoas e objetos e
de traçar caminhos a serem seguidos,
usando indicações de mudanças de di-
reção e sentido.
apresentam dificuldade na aprendizagem
Início FIM dos conteúdos propostos. Caso os obje-
tivos não sejam alcançados, é necessário
retomar os conceitos utilizando outras
8 Junte-se a um colega e pintem 12 da malha para
estratégias. Nos comentários da seção
representar um caminho do Início ao Fim. Depois, indiquem Encaminhamento, há contribuições
uma sequência de setas correspondente a esse caminho. para avaliações formativas a serem reali-
Sugestão de resposta: FIM zadas no decorrer da unidade. Com esse
mesmo objetivo, no Livro do estudante,
é proposta a seção O que estudei.
Início
G H G H G HHH J HH G G
SESSENTA E TRÊS 63
Destacar para os alunos que, no enun-

ciado da atividade, foi apresentada a quan- PARADA PARA AVALIAR
tidade de que deve compor o caminho Para contribuir com a avaliação dos alunos
a ser representado na malha. É importante quanto ao estudo do deslocamento, entregar
que eles compreendam que podem ser traça- a eles a malha quadriculada disponível para
dos diferentes caminhos, mas que todos eles reprodução no Material de apoio. Depois,
organizá-los em duplas e propor que dese-
devem levar do Início até o Fim, utilizando
nhem, na malha, um caminho ligando uma
exatamente 12 da malha. posição de Início até uma de Fim. Em se-
Verificar as estratégias utilizadas pelos guida, eles devem trocar os desenhos com
alunos. outra dupla para que indiquem comandos,
por meio de setas, que descrevam o cami-
Para esta atividade, há diferentes possi-
nho representado. Ao final, as duplas devem
bilidades de resposta. Uma delas está repre-
conferir juntas as respostas.
sentada na imagem da atividade.
63

Parabéns! Você está finalizando o
estudo das unidades 1 e 2. Agora,
antes de continuar, é importante
O QUE
• Compreender o Sistema de Numeração DE PROCESSO avaliar como você se desenvolveu com
Decimal, como o valor posicional de toda a turma. Para isso, vamos fazer as
ESTUDEI
atividades a seguir com o objetivo de
seus algarismos, e comparar números
acompanhar como está o processo
naturais até 100. de ampliação dos conhecimentos que
• Comparar números naturais menores você está adquirindo!
que 100, com e sem o uso da reta
numérica. 1 Que tal montar este quebra-cabeça? Observe as regras.
• Comparar quantidades de dois con-
juntos, indicando qual coleção tem • Responda à questão indicada em cada peça, na ordem que
mais objetos. preferir.
• Classificar um número natural em • Ao terminar, verifique sua resposta com o professor.
par ou ímpar.
• Com as cores de que mais gosta, pinte as peças em que estão
• Contar objetos de maneira exata,
as questões que você acertou.
utilizando diferentes estratégias, e
registrar por meio de números naturais • Se alguma peça ficar sem colorir, retome a questão indicada
com algarismos e por extenso. nela.
• Esboçar plantas de ambientes fami-
Escreva o nome
liares e roteiros de deslocamento, A Eliane adora brincar nos tabuleiros
8 7 2 B de um objeto
pintados no pátio da escola. No
indicando pontos de referência e mu- tabuleiro ao lado, ela saltou pelas casas cujo formato
danças de direção e sentido. na seguinte ordem: 1, 3, 6, 7 e 8. Observe 3 6 9 lembra um bloco
retangular.
1 5 4
esse trajeto indicado pela linha azul.
• Identificar e registrar a localização e o • Qual sequência de setas representa o Sugestões de
deslocamento de objetos no espaço, trajeto realizado por Eliane? Marque resposta: caixa de
considerando mais de um ponto de um na resposta correta.
sapatos, geladeira,
referência. HJGF X GHGF micro-ondas.
métricas espaciais, associando-as a FGHG HJFJ
• Resolver situações envolvendo ideias
Na aula de Arte, Luan colou duas embalagens para representar
C
MARCOS MACHADO
da adição e da subtração. partes de um boneco, conforme apresentado ao lado.
• Utilizar número como indicador de Quais figuras geométricas espaciais lembram a forma dessas
embalagens? Marque um na resposta correta.
quantidade em situações cotidianas.
Cubo e pirâmide. Cilindro e bloco retangular.
BNCC
Esfera e cubo. X Cone e cubo.
do sistema de numeração decimal (valor 64 SESSENTA E QUATRO

D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P064-067-AV.indd 64 28/07/21 21:57 D3-MAT
meio de estratégias diversas a respeito
da quantidade de objetos de coleções e (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos
registrar o resultado da contagem desses de adição e de subtração, envolvendo núme- ou plantas de ambientes familiares, assina-
objetos (até 1000 unidades). ros de até três ordens, com os significados de lando entradas, saídas e alguns pontos de
(EF02MA03) Comparar quantidades de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando referência.
objetos de dois conjuntos, por estimativa estratégias pessoais. (EF02MA14) Reconhecer, nomear e com-
e/ou por correspondência (um a um, dois (EF02MA12) Identificar e registrar, em lin- parar figuras geométricas espaciais (cubo,
a dois, entre outros), para indicar “tem guagem verbal ou não verbal, a localização e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma os deslocamentos de pessoas e de objetos no e esfera), relacionando-as com objetos do
quantidade”, indicando, quando for o espaço, considerando mais de um ponto de mundo físico.
caso, quantos a mais e quantos a menos. referência, e indicar as mudanças de direção
(EF02MA05) Construir fatos básicos e de sentido.
64

No final do ano, os alunos de uma turma doaram os lápis de cor que não Atividade 1.
D utilizariam mais para serem reutilizados no ano seguinte. Usando elásticos, a
professora organizou esses lápis em grupos de 10 unidades. Observe.
Peça A
Este item possibilita verificar a compre-
ensão dos alunos sobre a identificação e
o registro de localização e deslocamento
MARCOS MACHADO
de objetos no espaço, permitindo avaliá-
-los em relação à habilidade EF02MA12.
Caso eles apresentem defasagens nesses
conteúdos, reproduzir na lousa o tabu-
a) Ao todo, quantos lápis foram doados pelos alunos? 64 lápis. leiro com os números e detalhar o signi-
b) De maneira aproximada, localize na reta numérica o ponto correspondente à ficado de cada seta.
quantidade de lápis doados. Essa quantidade de lápis é maior ou é menor que
50 lápis? Peça B
Este item possibilita verificar a com-
Maior. preensão dos alunos quanto à figura
geométrica espacial (bloco retangular),
EDITORIA DE ARTE
64
permitindo avaliá-los em relação à habili-
0 20 40 60 80 100 dade EF02MA14. Caso eles apresentem
defasagens nesse conteúdo, levar para
Conte quantos alunos estão em a sala de aula objetos que lembrem as
E F No espaço a seguir, desenhe
sua sala de aula, incluindo você. sua sala de aula e indique diferentes figuras geométricas espaciais
a) Registre o número que indica essa quantidade, a posição em que fica a estudadas. Nomear essas figuras e pro-
usando algarismos e por extenso. sua carteira e a mesa da
professora. Depois, faça uma
mover um debate sobre características
Resposta pessoal. linha para representar o da superfície de cada uma.
trajeto da sua carteira até a
b) É possível organizar todos os alunos que estão Peça C
porta de saída da sala.
na sala de aula em duplas, sem que sobre
Este item possibilita verificar a com-
aluno? O número que você registrou
no item a é par ou ímpar? Resposta pessoal. preensão dos alunos sobre as figuras
geométricas espaciais cone e cubo, per-
Respostas pessoais. mitindo avaliá-los em relação à habilida-
de EF02MA14. Caso eles apresentem
Luísa e Cauê são irmãos. Eles colecionam gibis de
G super-heróis. Luísa tem 15 gibis e Cauê, 21 gibis.
defasagens nesses conteúdos, apresentar
imagens das figuras geométricas espa-
a) Quem tem mais gibis: Luísa ou Cauê? Quantos
gibis a mais? ciais estudadas. Nomear cada uma delas
21 _ 15 = 6 e pedir aos alunos que associem aque-
Cauê; 6 gibis a mais. las que se parecem com o formato das
b) Se os irmãos juntarem suas coleções, com embalagens apresentadas na atividade.
quantos gibis ficarão ao todo?
21 + 15 = 36 Peça D
36 gibis. Os itens propostos possibilitam veri-
ficar se os alunos comparam números
SESSENTA E CINCO 65 naturais e se localizam pontos correspon-
dentes a eles na reta numérica, contri-
buindo para a formação de fatos básicos
21 21:57 D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P064-067-AV.indd 65 28/07/21 21:57
da adição, o que permite avaliá-los em
relação às habilidades EF02MA03 e
ROTEIRO DE AULA resposta como correta. É importante, nesse
EF02MA05. Caso eles apresentem de-
processo, registrar as questões nas quais os
fasagens nesses conteúdos, associar
ENCAMINHAMENTO alunos demonstraram maior dificuldade, pois
cada grupo de lápis representado a uma
O trabalho com a atividade 1 deve ocor- esses registros podem evidenciar conteúdos
dezena e cada lápis avulso a uma uni-
rer de modo individual. Destacar aos alunos que precisam ser retomados em âmbito mais
dade. Em seguida, pode-se representar
que façam os registros de suas estratégias geral, ou seja, com a maior parte da turma
a quantidade de lápis pelo número cor-
na resolução de cada questão proposta, pos- ou com a turma toda. Se julgar conveniente,
respondente em um Quadro de ordens
sibilitando uma melhor análise dos conhe- ao identificar que algum aluno apresenta
(64). É possível também representar a reta
cimentos mobilizados por eles. Verificar se dificuldade em determinado item, orientá-lo
numérica na lousa, indicando os números
eles compreenderam que podem escolher a retomar o conteúdo deste item nas uni-
de 10 em 10, a partir do zero, e discutir
as peças do “Quebra-cabeça” na ordem dades 1 e 2.
a localização do ponto correspondente
que preferirem, mas que a peça pode ser ao número 64.
colorida apenas após o professor validar a
65

ROTEIRO DE AULA
2 Avalie como você se sentiu ao realizar a questão proposta em
ENCAMINHAMENTO cada peça na atividade anterior. Para isso, pinte a figura que
Atividade 1 (continuação). melhor representa sua resposta. Respostas pessoais.
Peça E Resolvi com facilidade.
Os itens propostos possibilitam verifi-
car se os alunos fazem contagens exatas Tive alguma dificuldade.
de quantidade de objetos, se registram
Não consegui resolver.
números naturais com algarismos e por
extenso e se classificam esses números
Peça Avaliação Peça Avaliação
em par ou ímpar, permitindo avaliá-los
em relação às habilidades EF02MA01 A E
JAMES WESTON/SHUTTERSTOCK.COM
e EF02MA02. Para sanar dificuldades
em relação a esses conteúdos, pode- B F
-se trabalhar diferentes estratégias de
C G
contagem e o ditado de números. Além
disso, para retomar a classificação de D
um número natural em par ou ímpar,
pode-se fazer uso de material concreto,
como cubinhos do material dourado. 3 Agora, com suas palavras, escreva o que você aprendeu em
relação ao estudo dos conteúdos indicados a seguir. Depois,
Peça F
junte-se a três colegas e conversem sobre as respostas de
Este item possibilita avaliar se os
cada um. Respostas pessoais.
alunos esboçam plantas de ambientes
familiares e representam deslocamentos
Números até 100 Localização e
nelas, permitindo avaliá-los em relação à deslocamento
habilidade EF02MA13. Para sanar defa-
sagens em relação a esse conteúdo, uma
possibilidade é construir com os alunos a
maquete ou o esboço da sala de aula, lo-
calizando as carteiras deles (identificadas
com os nomes), a carteira do professor e
outros pontos de referência, como por-
Adição e subtração Figuras geométricas espaciais
tas, janelas, lousa, lixeiras etc.
Peça G
Estes itens possibilitam verificar a
compreensão dos alunos em relação
à resolução de problemas envolvendo
ideias da adição e da subtração, além
da comparação da quantidade de ele-
mentos de dois conjuntos, permitindo 66 SESSENTA E SEIS

EF02MA03 e EF02MA06. Para sanar
defasagens nesses conteúdos, pode-se D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P064-067-AV-AV1.indd 66 31/07/21 15:06 D3-MAT-1
retomar as diferentes estratégias de cál- de alguns conteúdos, de acordo Quantidade de alunos de acordo com o nível
culo de adição e subtração estudadas, com a resposta de cada aluno. de dificuldade
como o uso de material dourado, ábaco,
Se julgar oportuno, elaborar Não
decomposição e Quadro de ordens. Resolvi com Tive alguma
um quadro que organize as res- Peça consegui
Atividade 2. facilidade dificuldade
postas da turma. Essa tabulação resolver
Nesta atividade, os alunos devem ava- permite analisar e identificar con- A
liar como se sentiram ao resolver cada teúdos que possam ser retoma-
questão proposta na atividade 1. Assim, dos com a turma toda. Observar B
é importante que cada aluno identifique parte de um exemplo de quadro. C
o nível de dificuldade que ele próprio
atribuiu ao resolver cada questão. Esta
atividade também possibilita um enca-
minhamento de retomada individual
66

ser identificada de maneira escrita
4 Que tal elaborar um problema? Siga as etapas. ou por outra representação, sendo
1a Escolha um dos conteúdos indicados na questão anterior. considerados um ou mais pontos de
2a Faça uma breve revisão do que você estudou sobre esse referência. O deslocamento no es-
paço deve levar em conta mudanças
conteúdo.
de direção e sentido e se apoiar em
3a Em uma folha de papel avulsa, escreva um problema em pontos de referência.
que seja necessário esse conteúdo para resolvê-lo. • Figuras geométricas espaciais:
a Troque o problema com um colega, para que um resolva
4 essas figuras podem ser associadas a
o problema do outro no caderno. Depois, faça isso com objetos do dia a dia, de acordo com
outros colegas, para que você resolva ao menos um as semelhanças entre seus formatos.
problema de cada conteúdo indicado. Algumas dessas figuras geométricas
a Após resolver cada problema, reúna-se com o professor
espaciais são o bloco retangular, o
5
cubo, a pirâmide, o prisma, o cilindro,
e o colega que o elaborou para juntos verificarem as o cone e a esfera.
resoluções. Respostas pessoais. Atividade 4.
5 Nesta atividade, você vai avaliar suas atitudes nas aulas em Nesta atividade, os alunos devem es-
que as unidades 1 e 2 foram estudadas. Para isso, pinte a colher um dos conteúdos apresentados
nas fichas da atividade anterior para
figura que melhor representa sua resposta em cada pergunta.
Respostas pessoais.
elaborar um problema. Nesse sentido,
é importante garantir que todos esses
conteúdos sejam contemplados. Para
Sim Às vezes Não
isso, pode-se negociar com eles a es-
colha dos conteúdos e, se for o caso,
A) Ouvi com atenção as explicações do professor?
realizar sorteios para a distribuição.
B) Pedi ajuda quando tive dúvidas? É necessário garantir que, nas trocas
dos problemas elaborados, cada aluno
C) Ajudei o professor? resolva ao menos um problema relacio-
nado a cada conteúdo. Os problemas
D) Fiquei em silêncio quando o professor pediu?
elaborados, assim como as resoluções,
E) Participei de todas as atividades propostas? devem ser corrigidos a fim de identificar
se os alunos compreendem satisfatoria-
F) Fiz as tarefas escolares em casa? mente os conteúdos abordados. Após
retomar o estudo de algum conteúdo
G) Respeitei meus colegas?
que foi identificado como necessário,
H) Ajudei meus colegas quando eles precisaram? pode-se propor novamente a realização
desta atividade, restringindo-a aos con-
I) Trouxe para a aula os materiais necessários? teúdos revistos.
Atividade 5.
SESSENTA E SETE 67 Esta atividade é um importante ele-
mento na composição da autoavaliação
dos alunos, pois aborda aspectos de
7/21 15:06 D3-MAT-1097-V2-U2-LA-G23-P064-067-AV.indd 67 28/07/21 21:57
conduta e convivência social deles. As
Atividade 3. algarismos quaisquer. Além disso, incluímos respostas dos alunos podem ser regis-
Nesta atividade, é importante que os alu- o número 100, que é formado por três tradas com o objetivo de construir um
nos descrevam o que entendem sobre cada algarismos e é o maior desses números. histórico que permita acompanhá-los
conteúdo das fichas. Se necessário, esses Para comparar dois dos demais números, ao longo do ano letivo no estudo das
conteúdos podem ser retomados com base inicialmente comparamos as dezenas e, demais unidades. Com isso, é possível
nas unidades 1 e 2. Explicar aos alunos que depois, as unidades. identificar em quais itens cada aluno
eles podem também fazer representações • Adição e subtração: a operação de adição demonstra avanço e quais devem ser
de figuras para ilustrar suas explicações. A envolve as ideias de juntar ou acrescentar; mais bem trabalhados. Com base nas
seguir, estão indicadas informações sobre já a operação de subtração envolve as respostas dos alunos, é possível criar
cada um desses conteúdos. ideias de retirar, comparar e completar. estratégias que os auxiliem no desen-
volvimento da aprendizagem.
• Números até 100: esses números natu- • Localização e deslocamento: a localiza-
rais podem ser formados por um ou dois ção de objetos ou pessoas no espaço pode
67

INTRODUÇÃO À
3
UNIDADE 3 UNIDADE
Nesta unidade será explorada, com
maior ênfase, a unidade temática Gran-
dezas e medidas a partir de atividades
GRANDEZAS
que permitem a participação, a interpre-
tação, a experimentação e a comunica-
E MEDIDAS
ção entre os alunos, a fim de levá-los a
iniciar suas primeiras reflexões acerca do
assunto, reconhecendo que ele pode ser
observado no cotidiano.
São propostas situações que buscam
retomar e ampliar habilidades que tratam
de mensurar medidas de tempo, massa,
capacidade e comprimento, bem como
introduzir a ideia de perímetro. Espera-se
que os alunos desenvolvam estratégias
para resolver problemas ao explorar as
partes do próprio corpo para medir, com
o intuito de reconstruir historicamente os
processos de medição, a fim de tornar o
processo de aprendizado mais significativo.
No trabalho com medidas de compri-
mento, massa e capacidade, por meio de
explorações e investigações, os alunos
são levados a medir objetos observando,
comparando e percebendo seus atribu-
tos, desenvolvendo suas noções sobre
medidas e sobre as diferentes formas de
expressá-las, fazendo uso de unidades
de medida não padronizadas e padroni-
zadas, como o centímetro, o milímetro, o
metro, o grama, o quilograma, o mililitro
e o litro.
Na mensuração de medidas de tem-
po, pretende-se que os alunos exercitem
a curiosidade intelectual, investiguem as
situações e atividades propostas e refli-
tam sobre elas para que sejam capazes
de validar os resultados obtidos. Para 68 SESSENTA E OITO
isso, faz-se o uso de calendários no re-
conhecimento de dias, meses e ano, na
organização e planejamento de agenda D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 68 29/07/21 18:15 D3-MAT-1
e na exploração de tempo a transcorrer

e de tempo transcorrido. Além disso,
são utilizados os relógios analógicos
(de ponteiros) e digitais nos conceitos
de intervalos de tempo e sua duração,
possibilitando também a estimativa da
duração de um intervalo de tempo.
68

Converse com os colegas e o professor sobre as em uma cena.
questões a seguir. Espera-se que os alunos respondam que as
crianças estão comparando suas alturas. • Identificar conhecimentos prévios em
• O que está acontecendo nesta cena? relação à identificação de situações
envolvendo unidades de medida de
• Você já fez algo parecido? O que achou?
Respostas pessoais. comprimento.
• Como identificar a criança mais alta estando uma
Espera-se que os alunos respondam que
de costas para a outra? é possível identificar observando qual das ROTEIRO DE AULA
crianças fica com a cabeça mais acima.
SENSIBILIZAÇÃO
Após a análise e leitura das páginas
de abertura da unidade, a fim de obser-
var o que os alunos já assimilaram sobre
o tema apresentado, propor os seguintes
questionamentos:
• Você sabe qual é a sua altura?
• Como você faria para medir a sua
altura?
• Escolha dois colegas. Eles são mais
altos, mais baixos ou têm a mesma
altura que a sua? Como você chegou
a essa conclusão?
Após esses questionamentos, espe-
ra-se que os alunos elaborem hipóteses.
Nesse momento, é importante encora-
já-los a fazer estimativas.
ENCAMINHAMENTO
A abertura de unidade retrata algu-
mas crianças comparando suas alturas,
por meio de estratégias próprias. Para
BENTINHO
auxiliar a turma a compreender a pro-

posta da imagem, sugerir uma dinâmica
similar a essa. Organizar os alunos em
grupos de três integrantes e pedir que
realizem a comparação da altura entre
eles, de maneira similar à apresentada na
SESSENTA E NOVE 69 cena. Acompanhe os alunos ao realizar
esta dinâmica, circulando pela turma e
conversando com os trios para assegurar
7/21 18:15 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 69 01/08/21 11:40 que eles entenderam a proposta da dinâ-
mica. É preciso cuidado com dinâmicas
de comparação de características físicas
para evitar o preconceito, o bullying ou
evitar que os alunos se sintam cons-
trangidos. Nas questões propostas, in-
centivá-los a relatar a experiência que
tiveram ao comparar sua altura com a
dos colegas.
69

1
CAPÍ TULO
• Comparar medidas de comprimento.
• Reconhecer unidades de medida não MEDIDAS DE
padronizadas.
COMPRIMENTO
BNCC
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar
comprimentos de lados de salas (incluin- As medidas de comprimento
do contorno) e de polígonos, utilizando
unidades de medida não padronizadas
e padronizadas (metro, centímetro e 1 Na cena das páginas de abertura, observamos crianças
milímetro) e instrumentos adequados. comparando suas alturas.
Observe, a seguir, como Tiago, Roberta, Paulo e Maiara estão
ROTEIRO DE AULA fazendo essas comparações.
SENSIBILIZAÇÃO Tiago Roberta Paulo Maiara

Antes de iniciar o próximo tópico,
pedir aos alunos que escolham um de
seus objetos escolares e o utilizem como
se fosse uma régua para determinar a
medida de alguns objetos:
• o comprimento e a largura do caderno
e do livro de Matemática;
• o comprimento de um lápis;
• a altura da carteira.
Explicar aos alunos que a medida
obtida pode ser aproximada caso não
corresponda a uma quantidade exata
do objeto.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1.
A atividade retoma o tema das pági-
ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS

nas de abertura e trabalha a compara-
ção de medidas de comprimento, neste
caso, a medida da altura de crianças, em
uma situação fictícia e em outra real,
favorecendo o desenvolvimento da ha- 70 SETENTA
bilidade EF02MA16. No item a, explicar
aos alunos que os nomes das crianças
devem estar em ordem decrescente: da D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 70 29/07/21 18:15 D3-MAT-1
mais alta para a mais baixa. Para auxiliar • Qual é a criança mais alta: Maiara ou observa e registra o resultado obtido, por
na resolução, propor a eles que identifi- Tiago? Resposta: Maiara. exemplo, “Lucas é mais alto que Júlia”. De-
quem, em cada comparação, a criança
mais alta, marcando um X nessa criança. • Qual é a criança mais alta: Roberta ou pois, os alunos trocam as funções.
É importante que eles percebam a rela- Tiago? Resposta: Tiago. Acompanhe os alunos ao realizar esta
ção de transitividade nas comparações • Qual é a criança mais alta: Maiara ou atividade, circulando pela turma e conver-
de altura. Por exemplo, mesmo que a Roberta? Resposta: Maiara. sando com as duplas para assegurar que os
comparação entre as alturas de Tiago e alunos entendam a proposta da atividade:
Caso os alunos apresentem dificuldade
Paulo não seja retratada na cena, pode- a comparação de medidas de comprimento.
para compreender essa relação, realizar essa
mos concluir que Tiago é mais alto que É preciso cuidado com atividade de compa-
dinâmica na prática.
Paulo, pois Tiago é mais alto que Ro- ração de características físicas para evitar
Para resolver o item b, uma opção é orga- o preconceito, o bullying ou evitar que os
berta, e Roberta é mais alta que Paulo, nizar os alunos em grupos de 4 integrantes.
então Tiago é mais alto que Paulo. Nesse alunos se sintam constrangidos.
Uma dupla realiza a comparação e a outra
sentido, propor as seguintes questões:
70

+ ATIVIDADES
a) Escreva os nomes das crianças na ordem da mais alta para a
mais baixa.
propor, inicialmente, que os alunos re-
Maiara, Tiago, Roberta e Paulo. flitam sobre as seguintes questões.
• Considere que uma criança e um
b) Compare sua altura com a de um colega. Quem é o mais adulto meçam o comprimento da
alto? Escreva o nome do colega e marque um na resposta sala de aula com o passo. Você acha
correta. Resposta pessoal. Leia mais orientações na seção Encaminhamento. que as medidas obtidas serão iguais
ou diferentes? Por quê?
Você. Espera-se que os alunos respondam
que serão diferentes, pois os passos das
Colega: pessoas costumam ter medidas diferentes;
logo, é provável encontrar números dife-
2 Podemos medir comprimentos com partes do nosso corpo. rentes para expressar a mesma medida.
Em seguida, realizar na prática a
Passo Pé situação descrita anteriormente. Para
isso, pedir a alguns alunos que deem
passos para medir o comprimento da
sala e depois realizar o mesmo. Regis-
ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS

trar os resultados obtidos na lousa. Na
sequência, promover um debate, a fim
de discutir sobre qual dos números en-
contrados (referentes à quantidade de
passos) é o correto. É importante que, ao
Palmo Polegar final, os alunos tenham compreendido
que todos estão corretos, pois expres-
sam medidas realizadas com unidades
de medida diferentes (o passo de cada
pessoa selecionada).
CONEXÃO
• Quais destas opções você usaria para medir:
PARA O ALUNO
Espera-se que os alunos
a) o comprimento de uma borracha? respondam o polegar. • GRANDES PEQUENINOS. Normal é
ser diferente. 2015. Vídeo (3min52s).
Espera-se que os alunos respondam o Disponível em: www.youtube.com/
b) a largura de uma porta? passo, pé ou palmo. watch?v=oueAfq_XJrg. Acesso em:
Espera-se que os alunos 15 jun. 2021.
c) o comprimento de uma colher? respondam o palmo ou polegar. Sugerir aos alunos que assistam a esse
vídeo para obterem mais informações
SETENTA E UM 71 sobre as diferenças físicas entre as
crianças, como ser alta e baixa. As-
sim, é importante conscientizá-los da
importância de respeitar as diferenças.
7/21 18:15 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 71 29/07/21 18:15
Atividade 2. Verificar quais opções eles escolheram

Esta atividade trabalha unidades de me- em cada item. Observar se compreenderam
didas de comprimentos não padronizadas, que, para cada item, há mais de uma opção
passo, pé, palmo e polegar, favorecendo o de resposta, visto que eles podem escolher
desenvolvimento da habilidade EF02MA16. as opções que julgarem mais adequadas.
Antes da resolução desta atividade, propor
aos alunos que observem as mãos e os pés de
um colega. Questionar se há semelhanças e
diferenças. Disponibilizar alguns minutos para
que eles troquem ideias entre si. Na sequência,
mostrar aos alunos como realizar medições
com as partes do corpo apresentadas.
71

• Identificar instrumentos usados para 3 Usando seu palmo, coloque no chão duas borrachas com
medir comprimentos. 10 palmos de distância entre si. Depois, meça essa distância
• Medir, estimar e comparar medidas
com seus pés e registre. pés. Resposta pessoal.
de comprimento.
• Reconhecer unidades de medida não • O que é mais comprido? Marque um na resposta correta.
padronizadas.
Seu palmo. Seu pé. Resposta pessoal.
• Reconhecer o centímetro como uni-
dade de medida de comprimento 4 Leia a conversa entre Armandinho e o pai dele.
padronizada.
PNA
LITERACIA
BNCC
ARMANDINHO, DE ALEXANDRE BECK

comprimentos de lados de salas (incluin-
Alexandre Beck. Armandinho dois. Florianópolis: A. C. Beck, 2014. p. 54.
e padronizadas (metro, centímetro e a) Quem tem o passo menor? Marque um na resposta
milímetro) e instrumentos adequados. correta.
De olho na PNA X Armandinho. Pai.
• Compreensão de texto. b) Armandinho e o pai dele mediram o comprimento de uma

corda com seus passos.
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Cartolina
ESTÚDIO ORNITORRINCO
• Papel kraft
• Réguas de diferentes modelos
• Quantos passos cada um deu?
ENCAMINHAMENTO
Atividade 3. Armandinho: 12 passos. Pai: 4 passos.
Esta atividade trabalha as unidades de
medidas de comprimento não padroni-
c) Meça com passos o contorno da sala de aula e registre.
zada, palmo e pé, favorecendo o desen-
passos. Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos percebam que 72 SETENTA E DOIS
um mesmo comprimento pode ser ex-
presso com diferentes medidas, de acordo
com a unidade de medida utilizada – nes- D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 72 31/07/21 15:20 D3-MAT-1
te caso, o palmo e o pé. É importante
também que eles compreendam que o Atividade 4. Se julgar oportuno, realize um trabalho
menor valor expresso para uma mesma Esta atividade trabalha a estimativa e a em parceria com o componente curricular de
medida representa a maior parte do medição de comprimentos utilizando uni- Língua Portuguesa, explorando o gênero
corpo utilizada. Por exemplo, se o aluno dade de medida de comprimento não pa- textual tirinha. Promover uma roda de leitura
obtém 8 palmos ou 6 pés para a mesma dronizada, favorecendo o desenvolvimento com os alunos. Propor que eles realizem a lei-
distância, isso significa que o pé dele é da habilidade EF02MA16. Além disso, a tura coletiva e compartilhada da tirinha. Em
mais comprido que o palmo. Orientá-los atividade aborda a PNA (compreensão de seguida, investigar se os alunos gostaram da
quanto à maneira de posicionar as bor- texto), pois propõe aos alunos extraírem tirinha apresentada, qual quadrinho chamou
rachas: primeiro, coloca-se uma delas, significados da história e relacioná-los aos mais a atenção deles, se compreenderam
depois, a partir dessa borracha, medem- seus conhecimentos para responder à per- o sentido da história, se reconheceram as
-se 10 palmos (sugerir que encostem o gunta, contribuindo para que façam inferên- personagens e se relacionaram as imagens
dedo na borracha) e, por fim, coloca-se cias e desenvolvam uma boa compreensão com os textos. Além disso, verificar se os
a outra borracha na posição final obtida. de texto. alunos compreenderam o humor contido
72

Atividade 5.
O centímetro Esta atividade trabalha a unidade de
medida de comprimento padronizada
5 Centímetro é uma das unidades de medida
centímetro, bem como a realização de
de comprimento, e seu símbolo é cm. estimativas e medições de comprimen-
PARA PENSAR tos com uso de instrumento de medida,
Você já fez medições com Nesta régua, a favorecendo o desenvolvimento da ha-
distância entre as marcações
a régua? Converse com bilidade EF02MA16. Após apresentar
de um número para o seguinte
o professor e os colegas mede 1 centímetro. o centímetro e a régua, reforçar com
sobre isso.
os alunos a ideia de que a distância en-
Resposta pessoal. tre quaisquer números consecutivos na
1 cm
régua mede 1 centímetro. Conversar,
ainda, sobre o símbolo utilizado para
representar o centímetro: cm. Verificar a
possibilidade de providenciar para a sala
Para medir o comprimento de um objeto com a régua, de aula réguas de diferentes tamanhos
e modelos, graduadas em centímetros.
ajustamos a marcação do zero na extremidade desse objeto.
Realizar algumas medições utilizando
• Indique o comprimento de cada objeto a seguir. a régua, reforçando com os alunos a
maneira de utilizá-la: ajustar a marca
14 cm correspondente ao zero a uma das ex-
tremidades do objeto que está sendo
medido e verificar o número localizado
na outra extremidade. No trabalho com
o boxe Para pensar, incentivar os alu-
nos a relatarem as suas experiências com
IVAN ALEX BURCHAK/SHUTTERSTOCK.COM, VANGELIS_VASSALAKIS/SHUTTERSTOCK.COM, MEGA PIXEL/SHUTTERSTOCK.COM

medições com o uso da régua.
5 cm
+ ATIVIDADES
estas páginas, providenciar, com ante-
cedência, cartolina ou papel kraft. Em
seguida, pedir a cada um dos alunos
3
que contorne um dos pés nesse papel,
cm
de maneira que cada desenho fique um
ao lado do outro. Para o desenho, usar
uma linha reta como base, a fim de que
eles possam ajustar o calcanhar. Ao final,
pedir a eles que comparem os pés e ve-
rifiquem se têm o mesmo comprimento
SETENTA E TRÊS 73 ou comprimentos diferentes. O mesmo
trabalho pode ser realizado com uma
das mãos.
7/21 15:20 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 73 29/07/21 18:15
no diálogo entre Armandinho e o pai dele. Se julgar necessário, auxiliá-los na identifi-

Pelo fato de ter pernas mais curtas do que o cação dos passos na cena. Comentar com os
pai, os passos de Armandinho são também alunos que as medidas obtidas com os passos
mais curtos. No item b, observar se os alunos são aproximadas, como costuma ocorrer na
identificaram que o passo maior é o do pai, realidade.
e o menor, o de Armandinho. Propor a eles No item c, orientar os alunos para rea-
que contornem na tirinha a parte do texto lizarem a medição do contorno da sala de
que justifica essa informação. aula. Após a resolução desse item, propor a
eles que comparem sua resposta com a de
alguns colegas.
73

• Identificar instrumentos usados para 6 Bianca e a mãe dela mediram o mesmo lápis de duas maneiras.
medir comprimentos. Cada uma mediu com uma régua e depois com o polegar.
• Medir, estimar e comparar medidas Observe e complete as frases.
de comprimento. Bianca
• Reconhecer unidades de medida não

padronizadas.
• Reconhecer o centímetro como uni-
dade de medida de comprimento
padronizada.
IVAN ALEX BURCHAK/SHUTTERSTOCK.COM, INTELLSON/SHUTTERSTOCK.COM, EDITORIA DE ARTE

BNCC O lápis mede 11 polegares de Bianca ou 14 cm.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar Mãe
de
comprimentos de lados de salas (incluin- Bianca
e padronizadas (metro, centímetro e
milímetro) e instrumentos adequados.
De olho na PNA
• Desenvolvimento do vocabulário. O lápis mede 7 polegares da mãe de Bianca ou 14 cm.
• Produção de escrita. a) São iguais ou diferentes as medidas obtidas com:
• o polegar? Diferentes.
ROTEIRO DE AULA
• a régua? Iguais.
PROGRAME-SE
b) Meça o lápis da imagem com o seu polegar e com a régua.
• Dicionário
Compare essas medidas com as obtidas por Bianca e pela
• Régua ou representação de régua
mãe dela.
disponível no Material de apoio
• Tesoura com pontas arredondadas Resposta pessoal. polegares ou 14 cm
ENCAMINHAMENTO c) Dizemos que o centímetro é uma unidade de medida

padronizada e o polegar é uma unidade de medida não
Atividade 6.
padronizada. Pesquise em um dicionário o significado da
Esta atividade trabalha a comparação PNA
palavra padrão e registre. Resposta pessoal.
entre o comprimento de objetos com LITERACIA
unidade de medida não padronizada 74 SETENTA E QUATRO

(polegar) e padronizada (centímetro),
favorecendo o desenvolvimento da ha-
bilidade EF02MA16. Além disso, a ativi- D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 74 29/07/21 18:15 D3-MAT
dade aborda a PNA (desenvolvimento do

comprimento para o lápis quando usaram os alunos até a biblioteca da escola para que
vocabulário), pois possibilita aos alunos
os polegares? Espera-se que os alunos possam consultá-los. Caso os alunos apresen-
pesquisarem o significado de uma palavra
respondam que é porque o comprimento tem dificuldade para pesquisar a palavra no
nova (padrão) em um dicionário, contri-
do polegar de Bianca e o da mãe dela não dicionário, auxiliá-los no manuseio e explicar
buindo para a ampliação do vocabulário.
são do mesmo tamanho. que as palavras são organizadas em ordem
Espera-se que os alunos percebam as
• Por que os valores obtidos em centíme- alfabética. Além disso, observar se eles con-
vantagens da utilização de unidades de seguem identificar o significado da palavra
tro são iguais? Espera-se que os alunos
medidas de comprimento padronizadas. “padrão” para o contexto indicado, como
respondam que é porque o centímetro
Para isso, propor que reflitam e discutam os apresentados a seguir.
é uma unidade de medida padronizada.
com os colegas sobre os questionamen-
tos a seguir. Para resolver o item c, providenciar com
antecedência dicionários para que os alunos
• Por que Bianca e a mãe dela de-
possam realizar a pesquisa, ou então levar
terminaram medidas diferentes de
74

cada objeto representado. Em relação
7 Utilize uma régua para medir o comprimento das imagens dos ao tubo de cola, orientá-los a medir a
objetos a seguir. Escreva os valores obtidos. altura, ou seja, o comprimento vertical
do tubo. Outra estratégia para verificar
se os alunos estão usando corretamen-
te a régua é posicioná-la erroneamente
Pincel em um dos objetos apresentados, por
exemplo: posicionar a régua na marca
15 cm correspondente ao 1 na extremidade do
clipe e dizer que ele mede 4 cm a fim de
verificar se os alunos notam esse erro.
XPIXEL/SHUTTERSTOCK.COM, MSMARIA/SHUTTERSTOCK.COM,3DRENDERINGS/SHUTTERSTOCK.COM, FABRICIOUZ/SHUTTERSTOCK.COM

Valorizar caso algum aluno diga que a
medida é 3 cm em vez de 4 cm, pois
Clipe deve ser considerado que a extremidade
Cola em bastão
do objeto está na marcação referente a
3 cm 1 cm e não no zero.
8 cm
Aproveitar esta atividade para suge-
rir que os alunos comparem as medidas
obtidas e respondam qual desses objetos
apresenta o maior comprimento (pincel).
Atividade 8.
Pen drive A atividade explora a estimativa de
comprimentos e a construção de linhas
retas com ou sem o uso de régua, favo-
5 cm
recendo o desenvolvimento da habilida-
de EF02MA16. Além disso, a atividade
PNA aborda a PNA (produção de escrita), pois
8 Vamos tentar desenhar uma linha com a medida correta? LITERACIA
propõe aos alunos que tracem uma reta
Sem usar a régua, trace nos pontilhados uma linha que você nos pontilhados, contribuindo para que
acredite ter 7 cm. desenvolvam habilidades motoras finas,
aspecto precursor da escrita.
Conversar com os alunos a fim de
verificar as estratégias que eles utiliza-
ram para estimar o comprimento da
A linha. Observar se eles desenvolveram
habilidades relacionadas à estimativa
• Agora, trace com a régua uma linha de 7 cm partindo de A. e se recorrem a referências pessoais e
noções intuitivas para associar a medida
Depois, compare as duas linhas.
estabelecida a objetos de seu convívio.
SETENTA E CINCO 75
+ ATIVIDADES
21 18:15 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 75 29/07/21 18:15 propor aos alunos que meçam, em
Atividade 7. centímetro, objetos de seu cotidiano,
[...] como cadernos, livros e estojos. Orien-
1 Aquilo que serve como regra para Esta atividade trabalha a unidade de
tá-los a registrar os resultados obtidos
medidas de peso, valor, comprimento medida de comprimento centímetro, bem
no caderno.
ou quantidade, oficialmente estabe- como a régua como instrumento de me-
lecida por autoridade [...]. dida, favorecendo o desenvolvimento da
2 Modelo estabelecido cuja apro- habilidade EF02MA16. Pedir aos alunos CONEXÃO
vação por consenso geral ou por que levem réguas para a sala de aula ou
autoridade oficial serve de base de
PARA O ALUNO
reproduzir e entregar para cada aluno a re- • ABOFF, Marcie. Se você fosse um
comparação; standard.
presentação de régua disponível no Mate- centímetro. São Paulo: Gaivota, 2011.
[...]
rial de apoio. Orientá-los a guardar essa Sugerir aos alunos esse livro sobre as
MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua
Portuguesa. Padrão. Disponível em: https://michaelis.
régua, pois será utilizada em outros mo- situações do dia a dia em que podemos
uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues mentos. Nas medições, explicar a eles que utilizar o centímetro como unidade
-brasileiro/padr%C3%A3o/. Acesso em: 15 jun. 2021. de medida.
avaliem e considerem as extremidades de
75

• Identificar instrumentos usados para 9 Meça o comprimento de cada linha reta do contorno das
medir comprimentos. figuras a seguir.
3 cm
• Medir contornos de figuras geomé-
5 cm
tricas planas, contribuindo para o
desenvolvimento intuitivo da ideia 3 cm
de perímetro. 4 cm 3 cm
de comprimento. Triângulo 3 cm
• Reconhecer o centímetro e o milí- 3 cm
Quadrado
metro como unidades de medida de 4 cm
comprimento padronizadas.
EDITORIA DE ARTE
BNCC 3 cm 3 cm
comprimentos de lados de salas (incluin- Retângulo
do contorno) e de polígonos, utilizando 4 cm
e padronizadas (metro, centímetro e a) Qual dessas figuras tem seu contorno formado apenas por
linhas retas de medidas iguais? Quadrado.
De olho na PNA b) Calcule a medida do contorno de cada figura.

• Produção de escrita. 12 14
• Triângulo: cm • Retângulo: cm
• Quadrado: 12 cm
ROTEIRO DE AULA PNA
10 Junte-se a um colega e desenhem na malha um quadrado LITERACIA
PROGRAME-SE azul e um retângulo amarelo. Mas atenção: cada uma dessas

• Régua ou representação de régua figuras deve ter o contorno medindo 16 cm de comprimento.
disponível no Material de apoio Sugestões de resposta:
1 cm
ENCAMINHAMENTO
Atividade 9.
Esta atividade trabalha a medição e a
comparação entre medidas de compri-
mento, bem como a ideia intuitiva de pe-
rímetro, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA16. Verificar se os 76 SETENTA E SEIS
alunos manipulam corretamente a régua

para determinar as medidas dos lados das
figuras. Explorar com eles as característi- D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 76 29/07/21 18:15 D3-MAT
cas dos lados das figuras apresentadas. Atividade 10. atividade anterior, para que os alunos anali-
Observar se eles compreenderam que a A atividade explora, de maneira intuitiva, sem as figuras de quadrado e de retângulo.
figura do quadrado possui os quatro la- a ideia de perímetro de polígonos e propõe Propor a eles que listem características que
dos de medidas iguais, enquanto a figura aos alunos a produção de um desenho com podem auxiliá-los no desenho dessas figuras.
do retângulo possui lados opostos com medidas preestabelecidas, favorecendo o Ao final, promover uma socialização entre as
medidas iguais. No item b, é apresentada desenvolvimento da habilidade EF02MA16. duplas, a fim de que elas compartilhem as
de maneira intuitiva a ideia de perímetro. Além disso, a atividade aborda a PNA (pro- respostas. É importante que os alunos per-
Verificar se os alunos compreenderam dução de escrita), pois propõe aos alunos cebam que o quadrado tem resposta única,
que devem adicionar as medidas de to- que façam um desenho, contribuindo com o ou seja, com lados medindo 4 cm. Já o re-
dos os lados da figura para obter a me- desenvolvimento da habilidade motora fina, tângulo pode ser construído de diferentes
dida do seu contorno. Esse conceito será aspecto precursor da escrita. maneiras; por exemplo, com pares de lados
ampliado em anos posteriores do Ensino medindo 1 cm e 7 cm, 2 cm e 6 cm, 3 cm
Incentivar os alunos a trocarem ideia com
Fundamental. e 5 cm.
os colegas. Caso seja necessário, retomar a
76

de dúvida na leitura deles, que estão
O milímetro se habituando a esse instrumento de
medida.
11 O milímetro, indicado pelo símbolo mm, também é uma
Atividade 12.
unidade de medida de comprimento.
A atividade explora a estimativa de
medidas de comprimento, bem como a
Na régua, as 1 milímetro ou 1 mm ideia intuitiva de perímetro de um triân-
marcações entre gulo, favorecendo o desenvolvimento da
dois números habilidade EF02MA16. Caso os alunos
consecutivos dividem apresentem dificuldade na estimativa,
desenhar, na lousa, retas com diferentes
1 cm em 10 mm.
medidas de comprimento em milímetros,
para que os alunos possam realizar as
Renan tem uma coleção de miniaturas de carrinhos esportivos. estimativas com base nessas medidas.
O modelo a seguir mede 45 mm de comprimento. Verificar se os alunos compreendem
que a medida do contorno será dada
pela soma das medidas de cada lado
IVAN ALEX BURCHAK/SHUTTERSTOCK.COM, FOURTH TRY/SHUTTERSTOCK.COM, TRIMITRIUS/SHUTTERSTOCK.COM

do triângulo.
• Com o auxílio de uma régua, indique, em milímetro, a

medida do comprimento do carrinho a seguir.
55 mm
12 Quantos milímetros tem o contorno do triângulo representado

a seguir? Primeiro, faça uma estimativa e, depois, use a régua.
25 + 35 + 35 = 95
95 mm
EDITORIA DE ARTE
SETENTA E SETE 77
21 18:15 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 77 29/07/21 18:15
Atividade 11. em anos posteriores do Ensino Fundamen-

Esta atividade trabalha a unidade de metal. Promover uma discussão, questionan-
dida de comprimento milímetro e a régua do os alunos sobre o que acreditam que é
como instrumento de medida, favorecendo o conveniente ser medido em milímetro, por
desenvolvimento da habilidade EF02MA16. exemplo, a espessura do lápis, da borracha,
Orientar os alunos a observarem em uma do caderno ou do comprimento de uma
régua as marcações entre os números, cor- formiga.
respondentes aos milímetros. Explorar com Em relação à medição proposta nesta ati-
eles o fato de que em 1 cm “cabem” 10 mm. vidade, considerar como corretas as respostas
A compreensão dessa relação pode favore- dos alunos que estejam com diferenças de
cer a resolução de problemas que envolvem 1 mm das apresentadas, visto que as gradu-
conversões entre unidades de medidas de ações de algumas réguas são mais espessas
comprimento, conceito que será estudado que outras, o que pode ocasionar um pouco
77

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS PNA
O metro
• Identificar instrumentos usados para
LITERACIA
medir comprimentos. 13 O metro é outra unidade de medida de comprimento, e seu

• Medir contornos de figuras, contribuin- símbolo é m.
do para o desenvolvimento intuitivo Oscar é alfaiate. Leia o que ele está dizendo.
da ideia de perímetro.
• Medir, estimar e comparar medidas 1 metro corresponde
a 100 centímetros.
de comprimento.
• Reconhecer o metro e o centímetro
como unidades de medida de com-
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO ORNITORRINCO

primento padronizadas.
BNCC
comprimentos de lados de salas (incluin- A tira de tecido que Oscar cortou mede 1 m de comprimento.
De olho na PNA
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Barbante
• Embalagens ou imagens de produtos
vendidos por metro
• Fita métrica
• Folhas de papel sulfite • Coloque um barbante sobre a tira de tecido e marque
• Trena o tamanho utilizado. Corte o barbante na marcação,
assim você terá um pedaço de barbante que mede
SENSIBILIZAÇÃO
aproximadamente 1 m de comprimento. Produção pessoal.
Promover uma roda de conversa com
os seguintes questionamentos. 78 SETENTA E OITO
• Como vocês fariam para medir a altura

de um edifício? Nesse caso, o centíme-
tro é a unidade de medida apropriada? D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 78 01/08/21 11:41 D3-MAT
Expliquem. Respostas pessoais. ENCAMINHAMENTO fita métrica como instrumento de medida. Se

• Vocês já ouviram falar sobre o metro? Atividade 13. possível, levar para a sala de aula um modelo
Em caso afirmativo, em quais situa- de fita métrica, a fim de que os alunos que
Esta atividade trabalha a unidade de medida
ções? Respostas pessoais. não a conhecem possam manuseá-la. Para
de comprimento metro, favorecendo o desen-
• Vocês conhecem alguns produtos que volvimento da habilidade EF02MA16. Além
a resolução desta atividade, será necessário
são vendidos por metro? Quais? Su- disponibilizar barbante. Para que os alunos
disso, a atividade aborda a PNA (compreensão
gestões de resposta: fio dental, papel confiram se o comprimento do barbante que
de texto), pois propõe aos alunos retirarem
higiênico, tecido, corda, entre outros. cortaram mede 1 metro, pode ser utilizada a
informações explícitas do texto presente no
fita métrica. Aproveitar a oportunidade e ve-
Para complementar esse estudo, su- balão para compreenderem a relação entre
rificar se os alunos conhecem a profissão de
gerir que pesquisem produtos que são metro e centímetro e realizarem a atividade.
alfaiate. Explicar a eles que esse profissional
vendidos por metro. Em seguida, peça Inicialmente, verificar se os alunos obser- é especializado na criação de roupas mascu-
aos alunos que levem para a sala de aula varam que a personagem está usando uma linas, como ternos, calças, blazers e coletes.
embalagens ou imagens de alguns deles.
78

Atividade 15.
14 Marque um nos itens que você acha que medem mais de A atividade apresenta, em uma situa-
1 m. Resposta pessoal. ção contextualizada, a ideia de períme-
tro, favorecendo o desenvolvimento da
Comprimento da sua Altura de uma porta.
habilidade EF02MA16. Se considerar
carteira. oportuno, reproduzir, na prática, a situ-
Largura de um livro. Sua altura. ação apresentada nesta atividade. Para
isso, organizar os alunos em grupos de
• Meça os itens com o barbante que você cortou na atividade quatro integrantes e providenciar uma
anterior e verifique suas estimativas. trena para cada grupo. Sugerir a eles
que desenhem uma representação da
15 Os alunos do 2o ano mediram os lados da quadra da escola. quadra em uma folha de papel sulfite,
Observe como eles fizeram a representação dessa quadra com para que, após a medição, façam as ano-
tações necessárias. Nesse momento, não
as medidas obtidas.
é preciso que as medidas da represen-
23 m tação sejam proporcionais às medidas
da quadra. Por fim, eles devem calcular
quantos metros há no contorno dessa
quadra. Orientá-los a fazer arredonda-
mentos para a indicação das medidas
em metros, quando necessário.
11 m
EDITORIA DE ARTE
• Qual é a medida do comprimento, em metro, do contorno

dessa quadra?
23 + 23 + 11 + 11 = 68
68 m
SETENTA E NOVE 79
21 11:41 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 79 29/07/21 18:15
Comentar que, para a confecção dessas pe- Atividade 14.

ças, é necessário ter medidas precisas para Esta atividade trabalha a estimativa de
que as roupas tenham um bom caimento no comprimentos de objetos usando o metro
corpo e, por isso, o alfaiate faz uso da fita como referência, favorecendo o desenvolvi-
métrica como instrumento de medida. Per- mento da habilidade EF02MA16. Verificar
guntar aos alunos se eles conhecem outros as estratégias de resolução utilizadas pelos
profissionais que usam esse instrumento, alunos. Auxiliá-los nas comparações entre
como costureiras, nutricionistas, médicos e os comprimentos dos itens indicados e o do
avaliadores físicos. pedaço de barbante com 1 metro.
79

• Identificar instrumentos usados para
medir comprimentos.
• Medir contornos de ambientes fami-
16 Muitas situações dos povos indígenas têm relação com os
ROOTSTOCK/SHUTTERSTOCK.COM
liares, contribuindo para o desenvol-
vimento da ideia de perímetro. diversos campos da Matemática. O povo Kanamari, por
• Medir, estimar e comparar medidas exemplo, para estimar a profundidade de um rio, utiliza como
de comprimento. unidade de medida a braça, que corresponde à medida obtida
• Reconhecer o metro e o centímetro com os dois braços abertos, e equivale a cerca de 2 metros.
como unidades de medida de com- Braça
primento padronizadas. Fonte de pesquisa: Benedito de Oliveira
Oliveira Júnior e Edilanê Mendes
• Reconhecer unidades de medida não
PEDRO PAULO MELARA

Mendes dos Santos. Etnomatemática:
padronizadas. O ensino de medida de comprimento
no 6o ano do ensino fundamental na
escola Indígena Kanamari
BNCC
Maraã – AM, Brasil, 2015. Disponível
em: https://www.redalyc.org/
jatsRepo/2740/274046804004/html/
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar index.html. Acesso em: 8 jul. 2021.
comprimentos de lados de salas (incluin- • Um indígena Kanamari estimou que a profundidade de
do contorno) e de polígonos, utilizando certo trecho de um rio é de 3 braças. Marque um na
profundidade estimada desse trecho, em metro. 3 x 2 = 6
milímetro) e instrumentos adequados. 2m 3m X 6m 20 m
De olho na PNA 17 Junte-se a três colegas para realizar esta atividade.

• Produção de escrita. • Escolham um ambiente da escola para medir o contorno.
Pode ser, por exemplo: a sala de aula, o refeitório, a quadra
de esportes ou a biblioteca.
ROTEIRO DE AULA
• Realizem a medição. Para isso, vocês podem utilizar uma
PROGRAME-SE trena ou um pedaço de barbante dos que vocês usaram na
• Fita métrica atividade 13.
• Trena • Em seguida, em uma folha avulsa, cada um de vocês deve
fazer um desenho representando esse ambiente e indicar
ENCAMINHAMENTO
as medidas dos contornos.
Atividade 16. PNA
• Por fim, cada um de vocês deve escrever um texto LITERACIA
Esta atividade trabalha unidades de

registrando as etapas que vocês realizaram. Produções pessoais.
medidas não padronizadas usadas por
povos indígenas, favorecendo o desen- 80 OITENTA
Além disso, propicia a abordagem dos
TCTs Educação para valorização do D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 80 01/08/21 11:43 D3-MAT
multiculturalismo nas matrizes histó-
ricas e culturais brasileiras e Diversi- Atividade 17. contorno. Se possível, disponibilizar uma tre-
dade cultural ao reconhecer o processo A atividade apresenta uma situação práti- na para cada trio, advertindo que tenham
de medição dos kanamari. Explicar aos ca de medição de comprimentos, bem como cuidado ao manuseá-la, a fim de evitar aci-
alunos que a braça é uma unidade de a ideia de perímetro, favorecendo o desen- dentes. Orientar os alunos para que usem
medida de comprimento não padroni- volvimento da habilidade EF02MA16. Além a medida aproximada em metros. Ao fazer
zada utilizada pelos kanamari. disso, a atividade aborda a PNA (produção os desenhos, as medidas não precisam es-
de escrita), pois propõe aos alunos escreve- tar proporcionais às medidas do ambiente
Verificar se os alunos compreenderam
rem um texto no qual precisam organizar escolhido nesse momento. Incentivar que
que a medida de cada braça é aproxi-
suas ideias e estruturá-las para elaborar a cada grupo escolha um ambiente diferente
madamente 2 metros, logo, a medida
explicação. para realizar as medições. Por fim, promover
de três braças corresponde a 6 metros
uma socialização sobre a experiência que
(2 + 2 + 2 = 6). Ao formar os trios de alunos, questionar
os alunos tiveram com essa atividade e a
de qual ambiente eles pretendem medir o
validação dos resultados.
80

• O que acontece quando uma pessoa
2
CAPÍ TULO
MEDIDAS
é mais leve que a outra quando estão
brincando em uma gangorra? Espe-
ra-se que os alunos respondam que
DE MASSA a pessoa mais leve tende a ficar em
um nível mais alto em relação à outra.
Uma possibilidade é levar os alunos
para brincar em uma gangorra. Dessa
Comparando massas maneira, eles poderão perceber na prá-
tica essas relações.
1 Observe as balanças a seguir. Marque um na balança que ENCAMINHAMENTO
está em equilíbrio, ou seja, que tem massas iguais nos dois
As atividades 1 e 2 trabalham a
pratos. Nas outras balanças, contorne o prato com maior massa. comparação de massas de objetos em
uma balança de dois pratos, favorecen-
do o desenvolvimento da habilidade
EF02MA17.
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

Atividade 1.
X
Explicar aos alunos como uma balança
de dois pratos funciona:
2 As balanças nas figuras a seguir estão em equilíbrio e as caixas • equilíbrio, quando os dois pratos
de mesma cor têm massas iguais. estão no mesmo nível. Nesse caso,
os objetos nos pratos têm massas
PARA PENSAR
iguais ou não há objetos na balança.
O que vai acontecer com a
• desequilíbrio, quando os dois pratos
balança à esquerda se for
retirada uma caixa azul de não estão no mesmo nível. Isso ocorre
cada prato? Explique. quando os objetos colocados em cada
prato não têm mesma massa. O prato
Espera-se que os alunos
respondam que a balança vai em que há maior massa fica em um
a) Complete as sentenças.
permanecer em nível abaixo do outro.
• Uma tem a mesma massa de 2 . equilíbrio, pois
será retirada a
Atividade 2.
mesma massa Ao observar as imagens desta ativi-
• Uma tem a mesma massa de 2 . de cada prato.
dade, os alunos devem perceber que, na
b) Pinte as caixas conforme a ordem, da mais leve para a mais balança da esquerda, a caixa verde tem
pesada. massa maior que a caixa vermelha, pois
são necessárias duas caixas vermelhas
para manter os pratos em equilíbrio. Na
azul vermelha verde outra balança, verifica-se que a caixa ver-
OITENTA E UM 81 melha tem massa maior que a azul, pois,
para manter os pratos em equilíbrio, é
necessário colocar duas caixas azuis para
21 11:43 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 81 29/07/21 18:16
substituir a vermelha.

• Comparar medidas de massa. SENSIBILIZAÇÃO
• Reconhecer unidades de medida de massa Antes de iniciar o trabalho com o próximo
não padronizadas. tópico, organizar uma roda de conversa com
os alunos, a fim de levantar o conhecimen-
BNCC to prévio deles em relação às comparações
de medidas de massa, utilizando os termos
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar mais pesado e mais leve. Para isso, propor
capacidade e massa, utilizando estratégias os seguintes questionamentos:
pessoais e unidades de medida não padroni-
• Vocês já brincaram de gangorra? Sabem
zadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama
como funciona essa brincadeira?
e quilograma).
81

O quilograma
• Comparar medidas de massa.
• Reconhecer o quilograma como unida- 3 O quilograma é uma unidade de medida de massa, e seu
de de medida de massa padronizada. símbolo é kg.
Nesta balança há
1 kg de maçãs. PARA PENSAR
BNCC Além de frutas, que outros
produtos costumam ser
vendidos em quilograma?
capacidade e massa, utilizando estra- Converse com o professor
tégias pessoais e unidades de medida e os colegas.
ER
não padronizadas ou padronizadas (litro,
O ZOELLN
Resposta pessoal.
mililitro, grama e quilograma).
ROBERT
Comente com os alunos que em
algumas regiões do país frutas
ROTEIRO DE AULA
podem ser vendidas, por exemplo, por unidade ou por dúzia.
Observe as balanças ilustradas a seguir. Leia mais orientações na seção
Encaminhamento.
PROGRAME-SE • Marque um nas balanças que têm mais de 1 kg de frutas.
• Panfletos de mercados • Contorne a balança que tem menos de 1 kg de frutas.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 3.
Esta atividade trabalha a unidade de 4 kg
5 kg
medida de massa quilograma, identi-

5 kg
4 kg
1 kg
1 kg
ficando produtos que são usualmente

3 kg
2 kg
3 kg
2 kg
X
vendidos por quilograma e favorecen- ELEMENTOS FORA
do o desenvolvimento da habilidade DE PROPORÇÃO.
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

EF02MA17. Verificar se os alunos com-
preenderam que o símbolo que indica o
X X
quilograma é o kg e que o instrumento
mais usual para mensurar a massa (de
alimentos, pessoas, objetos, entre ou- a) Qual é o nome da fruta que está na balança indicando a
tros) é a balança. Para esse nível de esco- maior massa, em quilograma?
laridade, consideramos números naturais
para indicar a massa das frutas, por isso Banana.
as marcações nas balanças foram sim-
plificadas. Após a leitura do enuncia- b) Qual é o nome da fruta que está na balança indicando a
do, propor aos alunos que respondam à menor massa, em quilograma?
questão do boxe Para pensar, a fim de
levantar o conhecimento prévio deles em Pera.
relação ao uso, em contextos sociais, da
unidade de medida de massa quilogra- 82 OITENTA E DOIS
ma. Espera-se que os alunos apresentem

respostas como carnes, verduras, grãos,
sementes e cereais, entre outras. Em se- D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 82 02/08/21 17:57 D3-MAT
guida, conversar sobre os diferentes mo-

delos de balanças: analógica de cozinha,
de dois pratos, digital e analógica de um
prato. Explicar como é realizada a leitura
em cada um desses modelos de balança.
Ao resolver o item a, observar se os
alunos perceberam que a massa das
peras é menor que 1 kg, pois o prato
com o peso de 1 kg está em um nível
abaixo do prato com as peras. Ao final
desta atividade, é importante que eles
exponham e comparem suas estratégias
e respostas.
82

Atividade 4.
4 Observe os produtos que estão nas prateleiras de um mercado. A atividade explora a unidade de
medida de massa quilograma em uma
situação de identificação de massas nas
embalagens dos produtos, favorecen-
EF02MA17. No item a, reforçar com
os alunos o exemplo apresentado; para
tanto, identificar na cena as embalagens
referentes à farinha. Mostrar como está
indicada a massa em cada embalagem.
Depois, orientá-los no preenchimento
do quadro. Na pesquisa sugerida no
item b, podem surgir produtos em que
a unidade de medida de massa seja di-
ferente do quilograma, como o grama.
a) Complete com os nomes dos produtos vendidos de acordo Caso isso ocorra, explicar que o grama
com a massa. Depois, marque um nas opções de massa é outra unidade de medida de massa
indicadas nas embalagens. padronizada, que será estudada mais
adiante neste capítulo. Para auxiliar na
Massa indicada pesquisa, pode-se levar os alunos ao la-
boratório de informática e sugerir sites
Produto 1 kg 2 kg 5 kg
ou disponibilizar panfletos de mercados.
Farinha
Arroz X X X
Açúcar X X X
Feijão X
b) Você conhece outros produtos que são vendidos em

embalagens com 1 kg, 2 kg ou 5 kg? Pesquise e escreva no
quadro acima. Sugestões de respostas: sal (1 kg), macarrão (1 kg), sabão em pó
(1 kg, 2 kg e 5 kg), ração para cachorro (1 kg, 2 kg e 5 kg), café
(1 kg), fubá (1 kg), entre outros.
OITENTA E TRÊS 83
83

• Comparar medidas de massa.
5 Observe as informações da
• Reconhecer o quilograma e o grama
como unidades de medida de massa placa de um brinquedo
padronizadas. do parque de diversões.
a) Contorne as fichas
BNCC que indicam medidas
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar de crianças que podem
BENTINHO
capacidade e massa, utilizando estra- brincar nesse brinquedo.
tégias pessoais e unidades de medida
mililitro, grama e quilograma). Keila Érica Arthur Jéssica
Idade: 7 anos Idade: 8 anos Idade: 7 anos Idade: 8 anos
Massa: 21 kg Massa: 33 kg Massa: 30 kg Massa: 20 kg
De olho na PNA Altura: 124 cm Altura: 138 cm Altura: 120 cm Altura: 119 cm
• Compreensão de texto. Bruno Thiago Pedro Maria
Idade: 7 anos Idade: 7 anos Idade: 7 anos Idade: 8 anos
Massa: 25 kg Massa: 29 kg Massa: 26 kg Massa: 35 kg
Altura: 128 cm Altura: 131 cm Altura: 116 cm Altura: 137 cm
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE b) Você tem quantos centímetros de altura e quantos
• Balança digital quilogramas de massa? Você poderia brincar nesse brinquedo
• Calculadora do parque? Por quê? Converse com o professor e os colegas.
• Embalagens de produtos vendidos 6 Junte-se a um colega. Com base nas cenas a seguir, inventem
em gramas e escrevam uma história envolvendo as massas das crianças.
• Fita métrica Depois, compartilhem a história com os demais colegas da
turma. Resposta pessoal. Leia mais orientações na
ENCAMINHAMENTO seção Encaminhamento.
PNA
Atividade 5. LITERACIA
Esta atividade apresenta, em uma

situação contextualizada, a unidade de
medida de comprimento centímetro e
ILUSTRAÇÕES: ROBERTO ZOELLNER

a unidade de medida de massa quilo-
grama, bem como comparações entre
medidas, favorecendo o desenvolvimen-
to da habilidade EF02MA17.
É provável que alguns alunos utilizem o 84 OITENTA E QUATRO
termo “peso”, como é corriqueiro em con-
versas informais, para se referir à massa. O
professor tem autonomia para julgar se é D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 84 31/07/21 15:23 D3-MAT
conveniente explicar para eles a diferença

balança digital e uma fita métrica. É importante Para auxiliar na redação, verificar se os
entre peso e massa ou se ambos os termos
que os alunos se sintam à vontade para realizar alunos compreenderam que, na primeira
serão utilizados de modo intercambiável.
as medições, a fim de evitar constrangimentos. cena, as crianças subiram juntas na balan-
Antes de propor a resolução, verificar ça, portanto a massa indicada corresponde à
Atividade 6.
se os alunos perceberam que, para usar soma das massas das duas. Na segunda cena,
o brinquedo do parque, a criança deve A atividade permite a elaboração de uma
apenas o menino subiu na balança, assim, a
ter simultaneamente altura de 122 cm história pelos alunos envolvendo unidades de
massa da menina pode ser obtida calculando
ou mais e massa de 24 kg ou mais. Ob- medida de massa, favorecendo o desenvolvi-
a diferença entre as massas indicadas nas
servar se eles perceberam que as idades mento da habilidade EF02MA17. Além disso,
duas cenas (22 kg; 39 _17 = 22).
das crianças, indicadas nas fichas, não a atividade aborda a PNA (produção de escri-
ta), pois possibilita aos alunos escreverem uma Espera-se que os alunos escrevam uma histó-
influenciam na resolução.
história com base em informações textuais ria em que duas crianças estão medindo a massa
Para auxiliar na resolução do item b, delas, o contexto da história pode envolver as
imagéticas, promovendo o exercício da ima-
providenciar para a sala de aula uma crianças na farmácia, no médico, dentre outros.
ginação e da redação de forma independente.
84

Atividade 7.
O grama Esta atividade trabalha a unidade de
7 O grama, cujo símbolo é g, também é uma unidade de medida medida de massa grama, identificando
de massa. produtos que são usualmente vendidos
por grama, favorecendo o desenvolvi-
No mercado, há diversos produtos vendidos em grama.
mento da habilidade EF02MA17. Desta-
Observe alguns deles. ELEMENTOS FORA
DE PROPORÇÃO.
car para os alunos que o símbolo utilizado
para indicar o grama é o g. No item a,
verificar quais estratégias eles utilizaram
ÇÕES: MA
RCOS MA
CHADO para determinar o produto mais leve e o
ILUSTRA
mais pesado. Nesse momento, é impor-
tante relacionar o termo “mais leve” ao
X
produto que tem a menor massa e “mais
pesado” ao produto que tem a maior
a) Contorne o produto mais leve e marque um no mais
massa. Caso seja necessário, retomar com
pesado. os alunos os conceitos de comparação
b) Pesquise outros produtos que são vendidos em grama e entre números naturais, assunto estudado
escreva os nomes deles. Sugestões de resposta: sabonete, macarrão, na unidade 1. No item b, promover uma
iogurte, margarina, entre outros. conversa para que os alunos comparti-
8 Vilma anotou uma receita de tempero de ervas que viu na lhem suas respostas. Para complementar,
televisão e que pode ser usado para reduzir o consumo de sal propor aos alunos que levem para a sala
PNA
nas refeições. de aula embalagens de produtos vendi-
LITERACIA
dos em grama. Em seguida, pedir que
TEMPERO DE ERVAS
organizem as embalagens dos produtos
Ingredientes:
em ordem crescente em relação à massa.
• 35 g de cebolinha • 25 g de cominho em pó
• 15 g de orégano • 30 g de manjericão Atividade 8.
• 20 g de pimenta-do-reino Esta atividade explora, em uma situa-
Modo de preparo: Bata todos os ingredientes no liquidificador, coloque em um
ção contextualizada, a unidade de medida
recipiente fechado e mantenha na geladeira.
de massa grama, favorecendo o desenvol-
a) Escreva os ingredientes na ordem do que é mais usado para vimento da habilidade EF02MA17. Além
o que é menos usado na receita. disso, a atividade aborda a PNA (compre-
ensão de texto), pois propõe aos alunos
Cebolinha, manjericão, cominho em pó, pimenta-do-reino e orégano. extraírem informações do texto para res-
ponderem às perguntas, possibilitando a
identificação de gêneros e de estruturas
textuais. A temática também possibilita
b) Utilize uma calculadora e determine quantos gramas de uma abordagem aos TCTs Saúde e Edu-
cação alimentar e nutricional, pois apre-
tempero rende essa receita. 125 g senta em seu contexto uma alternativa
35 + 15 + 20 + 25 + 30 = 125
OITENTA E CINCO 85 para a redução do consumo de sal nos
alimentos, visto que, se consumido em
excesso, pode causar alguns problemas
de saúde, como a hipertensão (pressão
alta). Ressaltar, ainda, a importância de
TEXTOS COMPLEMENTARES se alimentar bem e praticar atividades
Para informações sobre os sinônimos “massa” e “peso”, leia o texto a seguir. físicas para manter uma boa saúde. Se
julgar conveniente, esta atividade pode
[...] ser desenvolvida em parceria com o
Embora o usual seja dizer que, na determinação de uma quantidade de massa em componente curricular de Língua Por-
uma balança, foi feita uma pesagem, massa e peso apresentam significados diferen- tuguesa, para explorar o gênero textual
tes. Massa é a quantidade de matéria fixa contida em um corpo, portanto, invariável, receita. No item b, verificar se os alunos
e que não sofre ação da força gravitacional. Peso de um corpo é o efeito da força de compreenderam que precisam adicio-
atração gravitacional sentida por esse corpo material e que depende da localização nar a quantidade de gramas de todos
na superfície do planeta. [...] (DIAS, 2016. p. 58)
os ingredientes.
85

• Comparar medidas de massa. 9 Você sabe quantos gramas aproximadamente têm as moedas
• Reconhecer o grama como unidade do real? Acompanhe os exemplos.
de medida de massa padronizada.

BNCC
4g 5g 8g 7g
capacidade e massa, utilizando estra-
tégias pessoais e unidades de medida Fonte de pesquisa: Cédulas e Moedas. BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/
cedulasemoedas/mdsegundafamilia. Acesso em: 8 jul. 2021.
mililitro, grama e quilograma). a) Qual dessas moedas é a mais pesada? E qual é a mais leve?
De olho na PNA Moeda de 50 centavos; moeda de 5 centavos.
• Compreensão de texto. b) Ao todo, quantos gramas têm as moedas a seguir?

ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Moedas de R$ 0,05, R$ 0,10, R$ 0,50 e 4 + 4 + 5 + 7 = 20 20 g
R$ 1,00 ou representações de moedas
disponíveis no Material de apoio. • Qual é a quantia que essas moedas compõem?
ENCAMINHAMENTO 1 real e 20 centavos.
Atividade 9. PNA
Esta atividade trabalha a comparação c) Vamos brincar? LITERACIA
de medidas de massa das moedas do real, • Reúnam-se em trios e providenciem quatro moedas,
favorecendo o desenvolvimento da habili-
dos seguintes valores: 1 real, 50 centavos, 10 centavos e
dade EF02MA17. Além disso, a atividade
aborda a PNA (compreensão de texto), 5 centavos.
pois possibilita que os alunos façam infe- Um integrante deve fechar os olhos e
ROBERTO ZOELLNER
•
rências diretas de um texto informativo. abrir as mãos. Os outros integrantes
Conversar com os alunos a fim de
colocam uma moeda em cada mão dele.
verificar se eles reconhecem as moedas
apresentadas. Explicar que as moedas • O integrante com os olhos fechados
são da segunda família do real, produ- tenta descobrir em qual mão está a
zidas em 2017. Questionar sobre quais moeda mais pesada.
são os outros valores de moedas em cir-
culação no Brasil (1 centavo e 25 centa- • As funções dos integrantes devem se alternar a cada rodada.
vos). Se julgar conveniente, explicar-lhes Leia orientações na seção Encaminhamento.
que as moedas de 1 centavo, embora
86 OITENTA E SEIS
ainda estejam em circulação, não são

mais fabricadas. Os alunos podem resol-
ver o item b usando estratégias pessoais, D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 86 31/07/21 15:24 D3-MAT
como desenhos ou materiais manipu- massas e não pelo diâmetro das moedas.
láveis. Para o item c, providenciar com Acompanhar os alunos nessa dinâmica, a PARADA PARA AVALIAR
antecedência moedas de 5 centavos, Para contribuir com a avaliação dos alu-
fim de evitar possíveis acidentes.
10 centavos, 50 centavos e 1 real ou as nos quanto aos conceitos estudados, propor
a eles a seguinte atividade:
representações de moedas disponíveis CONEXÃO
1. Complete cada item com a unidade de
no Material de apoio. Organizar os
PARA O ALUNO medida de massa que você acha mais
alunos em trios e orientá-los a dizer, um adequada: grama ou quilograma.
por vez, qual moeda está na mão direi- • BRASIL. Banco Central do Brasil. Segunda a) Carlos comprou um celular que tem apenas
família do Real. Disponível em: www.bcb.
ta. Para isso, um colega deve ficar com gov.br/novasnotas/index.html. Acesso em:
200 . Resposta: gramas.
os olhos fechados e com as mãos bem 16 jun. 2021. b) Rita encomendou 3 de bolo
esticadas, enquanto os outros colocam para o aniversário de sua mãe. Resposta:
Sugerir aos alunos que acessem esse site quilogramas.
uma moeda em cada palma da mão, a para mais informações sobre as moedas da c) Em certa padaria, um pãozinho francês tem
fim de que indique qual moeda está na segunda família do real.
cerca de 50 . Resposta: gramas.
mão direita, pela comparação entre as
86

3
uma jarra grande e propor os seguintes
CAPÍ TULO
MEDIDAS
questionamentos.
• Em qual desses recipientes cabe mais
DE CAPACIDADE
água? E em qual cabe menos água?
Respostas: jarra; colher.
• Para encher completamente a jarra
com água, podemos encher a xícara
e despejar repetidas vezes na jarra.
As medidas de capacidade O mesmo procedimento pode ser
realizado com a colher para encher a
PARA PENSAR jarra. Com qual dos recipientes você
1 Jéssica despejou, em um recipiente, O recipiente e as xícaras acha que vai ser necessário encher
líquidos de duas xícaras com capacidades têm formatos que mais vezes para completar totalmente
lembram qual figura a jarra com água? Resposta: colher.
diferentes: uma cheia de óleo e outra
geométrica espacial?
cheia de água. Converse com o professor
e os colegas. Cilindro.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1.
Água e óleo não
se misturam. Esta atividade trabalha, em uma situ-
ação contextualizada, a comparação de
medidas de capacidade com unidades
de medida de capacidade não padroni-
X
zada, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA17. O contexto
ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA

propicia um trabalho em conjunto com
o componente curricular de Ciências.
Utilizando o recurso visual, os alunos
precisam comparar qual das substâncias,
a) Marque um na parte do recipiente que contém o óleo. água ou óleo, foi colocada em maior
b) No recipiente, há mais água ou mais óleo? quantidade no recipiente. Além disso,
no item c, espera-se que eles relacio-
Mais água. nem a maior quantidade de líquido à
xícara de maior capacidade, e a menor
c) Observe as xícaras que Jéssica utilizou. Contorne aquela que quantidade de líquido à xícara de menor
continha óleo. capacidade. Explicar que, quando cal-
culamos a quantidade de líquido, ar ou
sólido que cabe dentro de um recipiente
como copo, balde, garrafa, entre outros,
estamos verificando a capacidade desse
recipiente, e que uma das unidades de
OITENTA E SETE 87 medida de capacidade é o litro, que será
abordado na próxima atividade.
21 15:24 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 87 29/07/21 18:16

• Estimar e comparar medidas de capacidade.
• Reconhecer unidades de medida não pa- PROGRAME-SE
dronizadas. • Recipientes de diferentes modelos
SENSIBILIZAÇÃO
BNCC
Antes de iniciar o trabalho com o próximo
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar tópico, discutir com os alunos sobre a capaci-
capacidade e massa, utilizando estratégias dade de alguns recipientes, destacando termos
pessoais e unidades de medida não padroni- como “quanto cabe” e “em qual cabe mais” ou
zadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama “em qual cabe menos”. Para isso, providenciar
e quilograma). para a sala de aula uma colher, uma xícara e
87

O litro
de capacidade. 2 O litro é uma unidade de medida de capacidade, e seu símbolo
• Reconhecer o litro como unidade de é L.
medida de capacidade padronizada.
Observe alguns produtos que são vendidos em embalagens
conforme sua capacidade.
BNCC
ELEMENTOS FORA PARA PENSAR
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar DE PROPORÇÃO.
Cite produtos que você
capacidade e massa, utilizando estra- conhece em que na

tégias pessoais e unidades de medida embalagem é indicada
não padronizadas ou padronizadas (litro, a capacidade em litro.
mililitro, grama e quilograma). Converse com o professor
e os colegas.
De olho na PNA Sugestões de resposta: água, suco, refrigerante, chá etc.
• Desenvolvimento do vocabulário. • Qual das embalagens você acha que tem capacidade para:
Respostas esperadas:
a) mais de 1 L? Sabão líquido.
ROTEIRO DE AULA Leite.

b) 1 L?
PROGRAME-SE
c) menos de 1 L? Suco de laranja.
• Recipientes cilíndricos com capacidade
de 1 L, graduados e transparentes
3 Indique quantos litros de água, ao todo, há nos recipientes
• Recipientes e embalagens de diferentes ilustrados em cada item.
formatos com capacidade de 1 L
a) b)
ENCAMINHAMENTO
Atividade 2.
Esta atividade trabalha estimativa
de medidas de capacidade de recipien- 16
8 L L
tes, favorecendo o desenvolvimento da
habilidade EF02MA17. Verificar as es-
tratégias que os alunos utilizaram para
c)
PARA PENSAR
estimar a capacidade das embalagens
Pense em duas maneiras diferentes
apresentadas. Valorizar caso algum alu-
de obter 20 L de água com essas

no reconheça que o leite é vendido em embalagens. Comente com o
embalagem de 1 L, com base em fatos 19 L professor e os colegas.
do seu cotidiano. Propor aos alunos que Sugestões de resposta: 20 garrafas de 1 L; 4 garrafas de 5 L;
realizem uma pesquisa para validarem a 2 garrafas de 10 L; 1 garrafa de 10 L e 2 de 5 L; 5 garrafas de 1 L,
resposta do boxe Para pensar. 88 OITENTA E OITO 1 de 5 L e 1 de 10 L.
Atividade 3.
A atividade explora o uso de cálculo
D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 88 31/07/21 15:25 D3-MAT-1
mental como estratégia de resolução
em uma situação que envolve medida Atividade 4. leite de coco é um produto derivado do coco
de capacidade, favorecendo o desen- A atividade trabalha intuitivamente a re- maduro, obtido da trituração e prensagem da
volvimento da habilidade EF02MA17. lação entre o litro e o mililitro, favorecendo o sua polpa.
Discutir com os alunos qual operação desenvolvimento da habilidade EF02MA17. Discutir com os alunos a expressão “meio
eles devem efetuar para determinar a Além disso, a atividade aborda a PNA (desen- litro”. Verificar se eles relacionaram com a
quantidade de litros de água em cada volvimento do vocabulário), pois promove o metade do litro. Nesse momento, não é es-
item (adição). Se julgar conveniente, ensino direto de novas palavras, contribuindo perado que eles determinem que meio litro
propor aos alunos que formem duplas para a ampliação do vocabulário. A temática corresponde a 500 mL.
para trocarem ideias sobre como obter também possibilita uma abordagem ao TCT Di- Caso os alunos tenham dificuldade para
a quantidade proposta no boxe Para versidade cultural, ao tratar sobre a moqueca resolver esta atividade, uma estratégia é re-
pensar. Por fim, promover uma socia- de peixe, cozido típico da culinária brasileira, alizá-la na prática. Para isso, escolher um
lização para que eles percebam que há principalmente dos estados do Espírito Santo, local, na escola, onde seja possível manusear
mais que uma resposta possível. da Bahia e do Pará. Explicar também que o recipientes com água.
88

PNA duplas para determinarem um plano de
4 Danilo é chefe de cozinha em um LITERACIA
No preparo desta resolução. No item a, é importante que
restaurante. Sua especialidade é moqueca moqueca de peixe, percebam que no quadro há duas se-
preciso de meio litro de
de peixe. leite de coco. quências numéricas: uma com o tempo
em minutos e outra com a quantidade
• Cada recipiente ilustrado de água, em litros. Os alunos devem
abaixo tem capacidade para compreender que a cada 6 minutos são
1 L. Contorne aquele com a despejados 100 L de água, então, em
quantidade de leite de coco 12 minutos são despejados 200 L (6 +
DANILLO SOUZA
de que Danilo precisa. + 6 = 12 e 100 + 100 = 200). Obser-
var se os alunos recorreram ao quadro
a) b) c) Chefe: cozinheiro do item a para obter a resposta do item
responsável pela b. No item c, verificar se os alunos re-
criação e preparo cordam que 1 h corresponde a 60 min.
ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA

das refeições de
um restaurante.
+ ATIVIDADES
as atividades destas páginas, propor aos
5 Em um dia de muito calor, a mãe de Flávia decidiu alunos que levem para a sala de aula
encher a piscina com 1 000 L de água. Para isso, recipientes ou embalagens vazias com
ela usou uma mangueira e abriu o registro de diferentes formatos e capacidade de 1 L.
maneira que a cada 6 minutos Providenciar água para que, ao transferir
fossem despejados 100 L essa água de um recipiente para outro,
BENTINHO
eles compreendam que recipientes com
de água.
diferentes formatos podem ter a mes-
a) Complete o quadro de ma capacidade. Existem, por exemplo,
acordo com as informações. diferentes embalagens de leite longa
vida com capacidade aproximada de 1 L.
Tempo (min) 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
CONEXÃO
Quantidade
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 PARA O PROFESSOR
de água (L)
• BATALHA, Elisa. Cada um na sua. Fio-
b) Quantos litros de água havia na piscina 24 minutos após cruz. Invivo. Disponível em: www.
invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.
400 htm?infoid=937&sid=3. Acesso em:
abrir o registro? L 16 jun. de 2021.
c) Considere que o registro da mangueira foi aberto às 16 h. Acessar esse site para conhecer outra
experiência com líquidos.
Em qual horário a piscina terminou de ser enchida? 17 h
OITENTA E NOVE 89
Providenciar, com antecedência, dois re- Ao final dessa dinâmica, dar um destino
cipientes cilíndricos com capacidade de 1 L, adequado à água utilizada, como regar as
graduado e transparente. Encher um dos re- plantas da escola.
cipientes por completo. Em seguida, despejar Atividade 5.
no outro recipiente exatamente meio litro.
A atividade apresenta uma situação con-
Propor aos alunos que observem qual das
textualizada envolvendo unidade de medida
imagens da atividade se aproxima do nível
de capacidade, favorecendo o desenvolvi-
de água que foi obtida no recipiente. Podem
mento da habilidade EF02MA17. Explora
ser exploradas outras situações, como:
ainda a ideia de proporcionalidade entre as
a) menos de meio litro de água; grandezas, assunto que será ampliado nos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Caso
b) 1 litro de água.
os alunos tenham dificuldade em realizar
Relacioná-las com os itens a e b. esta atividade, sugerir que se organizem em
89

FÁBIO EUGENIO
de capacidade. 6 Vamos brincar de
• Reconhecer o litro e o mililitro como adivinhar capacidades?
unidade de medida de capacidade Primeiro, junte-se a
padronizada. três colegas.
BNCC
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Garrafa de 1 L
Para esta brincadeira, organizem sobre a mesa alguns
• Recipientes e embalagens com diferen-
recipientes com diferentes capacidades, formatos e tamanhos
tes formatos, tamanhos e capacidade
e uma garrafa de 1 L de capacidade.
ENCAMINHAMENTO Um aluno por vez escolhe um recipiente e estima se a
Atividade 6. capacidade é maior que 1 L, menor que 1 L ou de 1 L. Se
Esta atividade trabalha a estimativa de acertar, marca um ponto, e, se errar, não marca ponto.
medidas de capacidade usando o litro Para verificar se acertou, o aluno enche a garrafa de 1 L e
como unidade de medida de capacidade
depois despeja a água no recipiente.
padronizada, favorecendo o desenvolvi-
mento da habilidade EF02MA17. Pedir • Se ele ficar cheio e sobrar água na garrafa, sua capacidade
aos alunos, com antecedência, que le- será menor que 1 L.
vem para a sala de aula recipientes como
• Se ele ficar cheio e não sobrar água na garrafa, sua
copos, jarras, bacias, baldes, garrafas e
colheres. Providenciar uma garrafa de capacidade será de 1 L.
1 L de capacidade, que servirá como • Se toda a água da garrafa não encher o recipiente, sua
referência na brincadeira (se possível, capacidade será maior que 1 L.
personalizar essa garrafa com uma eti-
queta indicando a capacidade de 1 L).
Construam um quadro para marcar a pontuação de cada um
É importante que os recipientes sejam dos jogadores. Ao final de uma partida, indiquem o vencedor.
Respostas pessoais.
distribuídos sobre uma mesa de maneira 90 NOVENTA
aleatória.
Observar se os alunos perceberam
que, dependendo da capacidade do D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 90 29/07/21 18:16 D3-MAT-1
recipiente, pode ou não sobrar água

na garrafa. Relacionar esse fato com a
capacidade de o recipiente ser menor,
maior ou exatamente de 1 L.
Quando os alunos forem validar a
resposta, se necessário, providenciar
um funil para auxiliá-los, a fim de evitar
desperdício de água. Ao final, dar um
destino adequado à água utilizada na
atividade, como regar plantas da escola.
90

Atividade 7.
O mililitro A atividade explora a unidade de
medida de capacidade mililitro ao
7 O mililitro também é uma unidade de medida de capacidade,
identificar produtos que são usualmen-
e seu símbolo é mL. A seguir estão indicados alguns produtos te vendidos em mililitro, favorecen-
vendidos em mililitro. ELEMENTOS FORA do o desenvolvimento da habilidade
DE PROPORÇÃO.
EF02MA17. Verificar se os alunos per-
ceberam que essa unidade de medida de
capacidade pode ser representada pelo
símbolo mL. Para auxiliá-los na resolução

do item b, propor que pesquisem outros
produtos que são vendidos em mililitros.
Atividade 8.
A atividade propõe a resolução de um
a) Qual desses produtos tem capacidade para mais de 20 mL?
problema envolvendo medidas de capa-
Contorne-o. cidade, favorecendo o desenvolvimen-
b) Você conhece outros produtos que são vendidos em to da habilidade EF02MA17. Se julgar
mililitro? Escreva os nomes de três deles. conveniente, desenvolver esta atividade
com o componente curricular de Arte,
Sugestões de resposta: água mineral, xampu, detergente, perfume, entre outros. realizando com os alunos um trabalho
sobre as cores primárias (azul, vermelho
e amarelo) e secundárias (verde, laranja
e roxo).
8 Ana vai misturar toda a tinta dos frascos Investigar quais estratégias de reso-
ilustrados ao lado para realizar uma lução os alunos utilizaram. Verificar se
pintura na aula de Arte. compreenderam que é preciso adicio-

nar a quantidade de tinta azul (15 mL)
• Quantos mililitros de tinta terá essa à amarela (15 mL), obtendo o total de
nova cor? tinta verde (30 mL).
15 + 15 = 30 CONEXÃO
PARA PENSAR
Qual cor ela vai obter • O AMARELO que ficou verde. Pro-
após a mistura dessas dução: O Show da Luna! 2015. Ví-
deo (12min3s). Disponível em: www.
tintas? Converse com o
youtube.com/watch?v=sj9tFz5RxQE.
professor e os colegas.
Acesso em: 28 jun. 2021.
Espera-se que os alunos Sugerir aos alunos que assistam a esse
30 mL respondam que será a cor vídeo para obterem mais informações
verde. sobre as cores primárias e secundárias.
NOVENTA E UM 91
7/21 18:16 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 91 29/07/21 18:16
91

• Estimar e comparar medidas de ca- 9 A doutora Márcia está lendo a bula de um remédio para
pacidade. indicar a dose correta a seus pacientes. Observe a informação
• Reconhecer o mililitro como unidade que ela destacou.
de medida de capacidade padronizada.
BNCC

não padronizadas ou padronizadas (litro, • Qual será a dose desse remédio para um paciente que tem:
a) 20 kg? b) 30 kg?
ROTEIRO DE AULA 20 = 10 + 10 30 = 10 + 10 + 10
2+2=4 2+2+2=6
PROGRAME-SE
• Copos com capacidades de 50 mL 4 mL 6 mL
e 80 mL
10 Que tal um desafio? Explique a um colega como obter 30 mL
ENCAMINHAMENTO
de água com dois copos: um de 50 mL de capacidade e outro
Atividade 9. Espera-se que os alunos respondam que enchendo de água o copo de maior capacidade
de 80 mL. (80 mL) e a despejando no copo de menor capacidade (50 mL) até que fique cheio, a
Esta atividade trabalha a resolução
água que sobrar no copo de maior capacidade corresponderá a 30 mL (80 − 50 = 30).
de um problema, em uma situação 11 Para realizar esta atividade, separe uma colher, um recipiente
contextualizada, envolvendo medidas com água e dois copos com tamanhos e formatos diferentes.
de massa e medidas de capacidade, fa- Respostas pessoais.
vorecendo o desenvolvimento da habi- 1a) Faça estimativas e responda às questões.
lidade EF02MA17. Explicar aos alunos • Qual dos copos tem maior capacidade?
que remédios só devem ser manipulados
por adultos e usados conforme orien- • Quantas colheres de água são necessárias para encher
tação médica. Verificar as estratégias cada copo?
que eles utilizaram para responder aos 2a) Utilize a água e a colher para realizar as medições
itens a e b. necessárias e verificar as estimativas. Depois, escreva os
Atividade 10. valores encontrados.
A atividade permite desenvol-
3a) Você pode repetir o experimento usando outros copos.
ver o raciocínio lógico em uma si-
tuação envolvendo a unidade de
Ao final, utilize a água para regar alguma planta, evitando
medida de capacidade mililitro, favore- o desperdício.
cendo o desenvolvimento da habilidade 92 NOVENTA E DOIS
EF02MA17. Verificar a possibilidade de
realizar com os alunos uma experiência
semelhante à apresentada na ativida-
D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 92 31/07/21 15:27 D3-MA
de. Para isso, providenciar copos com
capacidades de 50 mL e 80 mL. Depois, unidades de medida não padronizadas, fa-
disponibilizar água, em um ambiente vorecendo o desenvolvimento da habilidade PARADA PARA AVALIAR
propício, para que eles façam as trans- EF02MA17. Além disso, procura desenvolver Para contribuir com a avaliação da com-
ferências entre os copos, a fim de obter o espírito de investigação dos alunos ao reali- preensão dos alunos em relação às informa-
zar uma atividade na prática. Uma sugestão é ções apresentadas neste tópico, propor a
30 mL em algum deles. Para a confe-
que os alunos realizem esta atividade em sua atividade a seguir.
rência, utilizar um recipiente com ca-
pacidade para 30 mL. Ao final, dar um casa com o auxílio de um adulto. Orientar os • Valmir precisa encher o bebedouro de seus
alunos na escolha de copos diferentes e pedir animais com 18 litros de água. Ele tem a
destino adequado para a água utilizada sua disposição galões de 5 L, 6 L, 7 L e 10 L
na experiência, como regar as plantas do que estimem quantas colheres de água são cheios de água. Explique como Valmir pode
jardim da escola. necessárias para encher cada um dos copos encher o bebedouro, sem que ele transborde,
e que depois façam a constatação. com a água disponível nos galões.
Atividade 11.
Resposta: utilizando os galões de 5 L,
A atividade explora a estimativa 6 L e 7 L.
de medidas de capacidade utilizando
92

• Em qual mês “Pedro” faz aniversário?
4
CAPÍ TULO
MEDIDAS
E “Maria”?
• Quem faz aniversário primeiro: “Pe-
DE TEMPO
dro” ou “Maria”?
• Como você pode indicar a data do
seu aniversário? Registre na lousa.
Para conduzir essa sensibilização,
providenciar para a sala de aula um ca-
O calendário lendário do ano vigente.
1 Roger está analisando o calendário de 2023. ENCAMINHAMENTO

Atividade 1.
Esta atividade trabalha a identificação
Calendário 2023 e o reconhecimento dos meses do ano

em um calendário, favorecendo o desen-
J ANEIRO FEVEREIRO MA RÇO A BRIL
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB Verificar a possibilidade de providenciar
1 2 3 4 5 6 7 29 30 31 1 2 3 4 26 27 28 1 2 3 4 26 27 28 29 30 31 1 um calendário para a sala de aula, a fim
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
de que os alunos possam manipulá-lo. Em
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 seguida, propor as seguintes questões.
29 30 31 1
5 6 7 8
2 3
9 10 11
4 26 27 28 1
5 6 7 8
2 3
9 10 11
4 26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
23 24 25 26 27 28 29
30 1 2 3 4 5 6
• Quantos meses tem um ano? Res-
posta: 12 meses.
MAIO
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB
J UNHO
JULHO
AG O STO
• Quais são os nomes dos meses do ano?
30 1 2 3 4 5 6 28 29 30 31 1 2 3 25 26 27 28 29 30 1 30 31 1 2 3 4 5 Resposta: janeiro, fevereiro, março,
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 abril, maio, junho, julho, agosto, setem-
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
2 122 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
bro, outubro, novembro e dezembro.
28 29 30 31 1 2 3 25 26 27 28 29 30 1 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 1 2 • Qual é o primeiro mês do ano? Res-
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 30 31 1 2 3 4 5 3 4 5 6 7 8 9
posta: janeiro.
• Em qual mês você faz aniversário?
PEDRO PAULO MELARA, JES2U.PHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
S ET EMBRO OUT UBRO N OVE MBRO D E Z E MBRO

DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB
Resposta pessoal.
27 28 29 30 31 1 2 1 2 3 4 5 6 7 29 30 31 1 2 3 4 26 27 28 29 30 1 2
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 • No mês atual, há algum feriado?
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
Resposta: depende do mês vigente.
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 1 2 3 4 26 27 28 29 30 1 2 24 25 26 27 28 29 30 • Quantos dias tem cada mês do ano?
1 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 31 1 2 3 4 5 6
Resposta: 30 dias: abril, junho, se-
tembro e novembro; 31 dias: janeiro,
Podemos indicar cada mês por meio de um número, na ordem março, maio, julho, agosto, outubro
em que ocorrem. Assim, janeiro é o mês 1. e dezembro; 28 ou 29 dias: fevereiro.
NOVENTA E TRÊS 93 Nesse momento, explicar aos alunos
que em alguns anos o mês de fevereiro
tem 29 dias, como nos anos 2024, 2028
1 15:27 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 93 29/07/21 18:16
e 2032, e esses anos recebem o nome de
bissextos. Esse assunto será estudado
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS ROTEIRO DE AULA em volumes posteriores desta coleção.
• Identificar e compreender medidas de Verificar se os alunos compreenderam
tempo, como dias da semana, do mês e PROGRAME-SE que janeiro é o mês 1, porque ele é o
do ano, consultando o calendário. • Calendário do ano vigente primeiro mês do ano, e fevereiro o 2, por-
que é o segundo, e assim sucessivamente.
BNCC SENSIBILIZAÇÃO
Promover uma roda de conversa com os
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos alunos, a fim de levantar o conhecimento
de tempo entre duas datas, como dias da prévio deles em relação aos meses do ano e
semana e meses do ano, utilizando calen- a como indicar uma data. Para isso, propor
dário, para planejamentos e organização de os questionamentos a seguir.
agenda.
93

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 10
a) Qual número indica o mês de outubro?
• Determinar intervalos de tempo, em
dias ou meses, consultando o ca- b) Qual mês é indicado pelo número 4? Abril.
lendário.
c) Qual é o último mês do ano? Qual número indica esse mês?
• Identificar e compreender medidas de
tempo, como dias da semana, mês e Dezembro; 12.
ano, consultando o calendário.
2 Podemos escrever uma data da seguinte maneira.
BNCC 23 de março de 2023 23/3/2023
(EF02MA18) Indicar a duração de inter-
valos de tempo entre duas datas, como Dia do mês Número do mês Ano
dias da semana e meses do ano, utili- • Agora, escreva a data: Respostas pessoais.
zando calendário, para planejamentos
e organização de agenda. a) de hoje. / /
ROTEIRO DE AULA b) de ontem. / /
PROGRAME-SE c) de amanhã. / /
• Calendário
• Embalagens de produtos d) do seu próximo aniversário. / /
3 Davi está observando certo mês no calendário. O período
ENCAMINHAMENTO
de férias na escola em que estuda corresponde aos dias
Atividade 2. destacados em azul.
Esta atividade trabalha o registro de
datas, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA18. Verificar se
os alunos compreenderam que, nessa
representação de data, a primeira parte
indica o dia do mês, a segunda, o núme-
BENTINHO
ro do mês e, a terceira, o ano. No item
d, verificar se os alunos que já comemo- Julho.
a) Em que mês são essas férias?
raram o aniversário no ano vigente estão
registrando a data com o ano seguinte. 21 dias.
b) Quantos são os dias de férias?
Atividade 3.
c) As férias começam e terminam em quais dias da semana?
A atividade explora a duração de um
período de tempo, em dias, favorecen- Começam: quinta-feira; terminam: quarta-feira.
EF02MA18. Antes de iniciar a atividade, 94 NOVENTA E QUATRO
peça aos alunos que observem o calen-
dário e indiquem se há alguma diferen-
ça com relação ao calendário que eles D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 94 29/07/21 18:16 D3-MAT-1
viram na página 93. Espera-se que os dias faltam para um passeio; quantos dias Outra possibilidade é sugerir que pesquisem
alunos percebam que neste calendário se passaram desde certa data; quantos dias qual será o período de férias no ano vigente
a segunda-feira é indicada na primeira faltam para terminar o mês. Para comple- na escola em que eles estudam. Registrem
coluna. Comente que em alguns lugares mentar a atividade, pedir aos alunos que as datas em que começam e terminam e
as pessoas consideram que a semana co- calculem quantos dias faltam para o aniver- a quantidade de dias do período de férias.
meça no domingo enquanto outras con- sário deles neste ano ou, caso já tenha ocor-
sideram que começa na segunda-feira. rido, quantos dias já se passaram. Para isso, + ATIVIDADES
Se achar conveniente, peça aos alunos organizá-los em grupos, disponibilizando Sugerir aos alunos que perguntem qual é
que refaçam o calendário no caderno calendários. Ao final desta atividade, ques- a data de nascimento das pessoas que mo-
com a semana começando no domingo. tioná-los sobre quais estratégias utilizaram. ram com eles. Em seguida, pedir-lhes que
Esse tipo de cálculo, que utiliza o ca- Verificar se eles contabilizaram dia por dia ou construam um quadro com o nome de cada
lendário, é muito comum em situações se consideraram os dias dos meses comple- pessoa e a data de nascimento representada
cotidianas, como para saber quantos tos que constam nesse intervalo de tempo. com números.
94

Atividade 4.
4 Sempre que Regina faz compras no mercado, ela verifica o Esta atividade trabalha a leitura de
prazo de validade dos produtos. Observe dois desses produtos. datas e a duração de intervalos de tem-
po, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA18. Além disso,
possibilita a abordagem do TCT Edu-
PARA PENSAR
cação para o consumo, pois explora
Por que é importante o prazo de validade de produtos, uma
DATA DE
verificar o prazo de prática que pode contribuir para evitar
FABRICAÇÃO: 15/4/2023.
VÁLIDO ATÉ: 15/10/2023.
validade dos produtos?
Converse com o professor
o desperdício, visto que os produtos de-
e os colegas. vem ser consumidos dentro do prazo de
validade. Esclarecer que existem órgãos
Espera-se que os
EDSON FARIAS
que fiscalizam os produtos, que devem
alunos respondam
que é importante estar apropriados para o consumo. A
saber em quanto informação do prazo de validade deve
tempo o produto estar descrita na embalagem de modo
deve ser consumido, visível. Mencione que existe o prazo de
de modo que suas validade com a embalagem fechada e
características, como
odor, sabor e cor, o prazo de validade após o produto ser
DATA DE estejam preservadas aberto. Ambos são importantes para ga-
FABRICAÇÃO: 12/5/2023. e não causem danos rantir a integridade do alimento e evitar
VÁLIDO POR 6 DIAS. à saúde. o consumo de alimentos estragados.
a) Até que dia cada produto pode ser consumido? Comentar que, caso encontrem um
produto com o prazo de validade ven-
• Leite: 15 / 10 / 2023 cido, a medida a ser tomada é informar
o profissional responsável pelo estabe-
• Suco: 18 / 5 / 2023 lecimento ou um órgão de fiscalização.
Se possível, organizar com a direção da
b) Qual é o prazo de validade de cada produto? escola uma visita ao mercado para que
os alunos possam verificar a data de
• Leite: 6 meses • Suco: 6 dias validade de alguns produtos e aprovei-
tar para explorar temas relacionados à
c) Qual desses produtos foi fabricado primeiro? Leite.
educação para o consumo com a pes-
d) Na residência onde você mora, escolha e observe duas quisa de preços de mesmo produto, a
embalagens de alimentos. Registre informações sobre as quantidade e a necessidade de compra,
visando desenvolver um espírito crítico
datas de fabricação e validade deles. Indique também o
em relação a essas práticas.
prazo de validade de cada alimento, utilizando a unidade
Na resolução do item b, verificar se
de medida mais adequada: dia, semana ou mês. Resposta pessoal. os alunos reconhecem a sequência dos
NOVENTA E CINCO 95 meses no decorrer do ano. Promover
uma socialização dos dados obtidos pe-
los alunos no item d.
7/21 18:16 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 95 29/07/21 18:16
+ ATIVIDADES CONEXÃO
Para complementar a atividade 4, propor
PARA O PROFESSOR
aos alunos que levem para a sala de aula
embalagens de produtos com a indicação do
• IDEC. Como é definido o prazo de va-
lidade dos alimentos. Disponível em:
prazo de validade. Organizá-los em grupos https://idec.org.br/consultas/dicas-e-direitos/
de quatro integrantes e pedir que identifi- prazo-de-validade-dos-alimentos-deve
quem a data de validade e a registrem no ca- -estar-claro-aos-consumidores. Acesso
derno. Depois, pedir que escrevam os nomes em: 28 jun. 2021.
Acessar esse site para obter mais informa-
dos produtos por ordem de validade. Dessa ções sobre o prazo de validade dos alimentos
maneira, é possível avaliar a compreensão e a defesa do consumidor.
dos alunos sobre a sequência dos meses no
ano, por exemplo.
95

• Identificar e compreender medidas de 5 Para planejar melhor seus compromissos mais importantes no
tempo, como dias da semana, mês e ano, Gabriela organizou as datas em uma agenda. Acompanhe.
ano, consultando o calendário. PNA
• Planejar e organizar agenda com in-

LITERACIA
formações sobre eventos pessoais

relevantes.
BNCC
(EF02MA18) Indicar a duração de inter-
valos de tempo entre duas datas, como
PEDRO PAULO MELARA

dias da semana e meses do ano, utili-
zando calendário, para planejamentos
e organização de agenda.
Para responder aos itens a seguir, considere que Gabriela
esteja consultando sua agenda no dia 20 de agosto de 2023.
De olho na PNA
a) Quais compromissos já ocorreram? Risque esses compromissos
na agenda.
b) Quantos dias ainda faltam para cada um dos demais
ROTEIRO DE AULA compromissos acontecer?
PROGRAME-SE Aniversário de Gabriela: 9 dias; festa na escola: 55 dias.

• Agenda c) Escolha três eventos que ainda vão ocorrer este ano e
ENCAMINHAMENTO que você considera importantes. Podem ser, por exemplo,
o aniversário de algum familiar ou colega, o dia de um
Atividade 5.
passeio ou um feriado. Depois, faça a atividade a seguir.
Esta atividade trabalha o planejamen-
to e a organização de eventos em uma • Registre as datas desses eventos como em uma agenda, na
agenda, favorecendo o desenvolvimento ordem em que vão ocorrer.
da habilidade EF02MA18. Além disso, • Determine quanto tempo falta para ocorrer cada evento,
a atividade aborda a PNA (produção de
a partir do dia de hoje.
escrita), pois possibilita aos alunos escre-
verem eventos importantes e datarem • Escreva um texto contando sobre a importância dos
seus acontecimentos, simulando uma eventos que você escolheu.
agenda de compromissos, contribuin- • Por fim, junte-se a um colega e conversem sobre os
do para o desenvolvimento da escrita
registros que vocês fizeram. Respostas pessoais.
independente.
Questionar se os alunos já manusea- 96 NOVENTA E SEIS
ram uma agenda e se sabem como ela é

organizada. Explicar que existem diver-
sos modelos de agenda, que podem ser D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 96 29/07/21 18:16 D3-MAT-1
impressos ou virtuais, e que geralmen- se consideraram que o dia 6 de agosto já

te apresentam uma página para cada ocorreu. Apresentar também uma agenda
dia do mês, na qual é possível anotar virtual em um celular ou tablet. Para realizar
compromissos, lembretes, ideias, entre o item c, pode-se sugerir aos alunos que
outras coisas. Se possível, providenciar peçam o auxílio de um adulto. É importante
uma agenda para a sala de aula para que os eventos indicados na agenda sejam
que os alunos possam manipulá-la. Con- importantes para os alunos e que ainda não
versar com alunos a fim de observar se tenham ocorrido no ano vigente. Ao final,
eles identificaram corretamente os me- propor a cada aluno que leia sua produção
ses que antecedem o mês de agosto e aos demais.
96

o desenvolvimento da habilidade
O relógio EF02MA19. Nesse momento, não será
explorada a marcação dos minutos, ape-
nas das horas exatas. É importante que
6 Observe o que Sara diz sobre o relógio de ponteiros.
os alunos compreendam que a marcação
da hora exata ocorre quando o ponteiro
maior indica o número 12 do relógio. Se
Quando o ponteiro maior
aponta para 12, o menor julgar conveniente, reforçar que, em um
marca a hora exata. relógio de ponteiros, o ponteiro menor
marca as horas, e o maior, os minutos.
Desenhar na lousa relógios e representar,
com a ajuda dos alunos, algumas horas
exatas. Verificar se eles são capazes de
fazer a leitura das horas nesse tipo de
relógio. Além disso, reproduzir e entre-
gar aos alunos a representação do reló-
a) Observe o relógio na cena e complete. gio disponível no Material de apoio.
GA
Orientá-los nas seguintes etapas dessa
BR
IEL
A
O ponteiro maior indica o número 12 .
VAS
• montagem.
CO
N
CEL
OS
8 • Recortar o molde da representação
• O ponteiro menor indica o número .
do relógio, dos ponteiros e da tira
8 de papel.
• O relógio está marcando horas.
• Com o auxílio de um lápis, furar a
b) Sara costuma realizar algumas atividades PARA PENSAR marcação do centro do relógio e dos
no período da manhã durante a semana. Você costumar consultar ponteiros.
Escreva os horários dessas atividades de as horas no relógio? Em • Dobrar a tira de papel, encaixando-a
quais situações?
acordo com os relógios. nos ponteiros e no centro do relógio.
Respostas pessoais.
• Colar as pontas da tira na parte de
11
12
1 11
12
1 11
12
1 trás do relógio.
10 2 10 2 10 2
Em seguida, pedir que registrem os
9 3 9 3 9 3 horários indicados nos relógios apresen-
8 4 8 4 8 4 tados nesta atividade.
7 5 7 5 7 5
6 6 6 Para complementar o item b, orien-
tá-los para que elaborem um quadro
com as atividades que geralmente rea-
Brinca às Almoça às Vai à escola às
lizam no período da manhã, bem como
9 11 12 uma estimativa da hora exata em que
horas. horas. horas.
as fazem. Em seguida, pedir a eles que
representem esses horários por meio de
NOVENTA E SETE 97 desenhos de relógios.
CONEXÃO
7/21 18:16 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 97 29/07/21 18:16
PARA O ALUNO
• ZOLA, Paulo; MONTEIRO, Francis. O
• Ler e registrar medidas de tempo em horas relógio marca a hora, que horas
exatas, utilizando relógio de ponteiros. PROGRAME-SE são agora? Produção: TUB Kid. 2012.
• Cola Vídeo (3min18s). Disponível em: www.
youtube.com/watch?v=WHeQ3FN
BNCC • Representação do relógio disponível no ZRaU. Acesso em: 17 jun. 2021.
Material de apoio Sugerir aos alunos que assistam a esse
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo
de tempo por meio de relógio digital e regis-
• Tesoura com pontas arredondadas vídeo para obterem mais informações
sobre as horas exatas, a partir de dife-
trar o horário do início e do fim do intervalo. rentes modelos de relógios de ponteiros.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 6.
Esta atividade trabalha a leitura de horas
exatas em relógio de ponteiros, favorecendo
97

• Determinar intervalos de tempo, em 7 Um dia tem 24 horas e pode ser dividido em antes e depois
horas, consultando um relógio. das 12 horas ou meio-dia. Observe a sequência.
• Ler e registrar medidas de tempo em 12 12 12
11 1 11 1 11 1
horas utilizando relógios de ponteiros 2 2 2
10 10 10

e relógios digitais, considerando os + 1 hora + 1 hora
9 3 9 3 9 3
horários antes e após o meio-dia. 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
BNCC
11 horas 12 horas ou 13 horas ou
(EF02MA19) Medir a duração de um meio-dia 1 hora da tarde
intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e • Agora, complete indicando os horários.
do fim do intervalo.
12 1 12 1 12 1
11 11 11
ROTEIRO DE AULA 10 2
+ 1 hora
10 2
+ 1 hora
10 2
9 3 9 3 9 3
PROGRAME-SE 8
7 5
4 8
7 5
4 8
7 5
4
• Cartolina ou papel kraft.

6 6 6
• Celular ou rádio-relógio.
13 horas ou
1 hora da tarde 14 horas ou 15 horas ou
ENCAMINHAMENTO
Atividade 7. 2 horas da tarde 3 horas da tarde
Esta atividade trabalha a leitura de
horas exatas em relógio de ponteiros, 8 Acompanhe como José organiza o dia em três períodos.
favorecendo o desenvolvimento da
habilidade EF02MA19. Verificar se os Manhã: Tarde: Noite:
alunos compreenderam que um dia tem da 0 hora às 12 horas. das 12 horas às 18 horas. das 18 horas às 24 horas.
24 horas. Uma sugestão para conduzir
a atividade é providenciar para a sala • Agora, desenhe os ponteiros nos relógios de acordo com os
de aula um rádio-relógio ou um celular horários indicados.
e apresentar o relógio digital. Explicar a 7 horas da manhã 5 horas da tarde 9 horas da noite
eles que nesse tipo de relógio é possível
configurar a visualização das horas, de 11
12
1 11
12
1 11
12
1
maneira que a indicação de 1 hora da 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
tarde seja 13 horas. 8 4 8 4 8 4
Atividade 8. 7
6
5 7
6
5 7
6
5
A atividade explora o reconhecimen-

to dos períodos do dia: manhã, tarde e
98 NOVENTA E OITO
noite, de acordo com as horas, favore-

EF02MA19. Observar se os alunos en-
tenderam que devem desenhar os dois o dia, organizando-as por períodos: manhã, 24
23 13
ponteiros, de maneira que o maior apon- tarde e noite. 12
22 11 1
14
te para o 12, pois estão sendo represen-
EDITORIA DE ARTE
10 2
tadas horas exatas, e o menor ponteiro + ATIVIDADES 21 9 3 15
aponte para o número que indica a hora, Para complementar a atividade 7 e auxiliar 8 4
no caso, para 7, 5 e 9, respectivamente. na compreensão da indicação das horas an- 20 7
6
5 16
Verificar se eles compreenderam que a tes e depois do meio-dia, representar, com a 19 17
Antes do meio- 18 Depois do
indicação de períodos (manhã, tarde ou ajuda dos alunos, em uma cartolina ou papel -dia: 10h ou meio-dia: 22h
noite) não interfere na representação das kraft, o esquema a seguir, que mostra como 10h da manhã. ou 10h da
horas em um relógio de ponteiros. Para indicar horários após o meio-dia. Deixar ex- noite.
complementar, propor que eles listem as posto em um lugar da sala de aula, para que
atividades que costumam fazer durante os alunos consultem sempre que necessário.
98

números depois. Se achar convenien-
9 Observe como podemos ler as horas em um relógio digital. te, realizar o procedimento com outros
números. No último item, é importante
Separam as horas verificar se os alunos compreenderam
dos minutos que as horas depois do meio-dia são
Horas representadas por uma sequência dos
16 : 00
EDITORIA DE ARTE
números 13 a 24, mas que também é
Minutos
comum nos referirmos a esses horários
com números de 1 a 12 acrescentados
dos termos “hora(s) da tarde” ou “horas
Esse relógio está indicando 16 horas ou 4 horas da tarde.
da noite”.
a) Complete a sequência de algarismos como aparecem nos CONEXÃO

relógios digitais. PARA O ALUNO
• MACHADO, Nilson José. A peteca do
pinto. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2003.

• ROCHA, Ruth. Lá vem o Ano Novo.
São Paulo: Salamandra, 2010.
Sugerir aos alunos esses livros, que
abordam medidas e intervalos de
tempo.
b) Registre as horas nos relógios de acordo com as indicações.
4 horas
antes
17 : 0 0 4 horas
depois
• Registre os horários que podem ser lidos no relógio

de ponteiros.
Antes do meio-dia 12
Depois do meio-dia
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
NOVENTA E NOVE 99
7/21 18:16 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 99 29/07/21 18:16
Atividade 9. suas características. Promover um momento

Esta atividade explora a leitura e o registro para que compartilhem entre eles essas infor-
das horas em relógios digitais, favorecendo o mações.
desenvolvimento da habilidade EF02MA19. Questionar os alunos sobre as diferenças
Explicar aos alunos que os relógios foram de- e as semelhanças entre o relógio digital e
senvolvidos no decorrer do tempo, de acordo o de ponteiros. Perguntar em qual desses
com os avanços tecnológicos. Para comple- modelos eles preferem consultar as horas.
mentar, verificar a possibilidade de realizar No item b, caso os alunos apresentem di-
um trabalho em parceria com o componente ficuldades, registrar os números de 1 a 24
curricular de História, visto que o conceito em sequência numérica e explicar que esses
de mudança e permanência é vertebral desse números representam as 24 horas do dia.
componente. Para isso, propor aos alunos que Pedir a eles que localizem o número 17 e,
pesquisem a evolução dos relógios, relatando a partir dele, contem 4 números antes e 4
99

• Determinar intervalos de tempo, em 10 Leia o que Rodrigo está dizendo.
horas, consultando um relógio.
• Ler e registrar medidas de tempo, Hoje minha aula de violão
começará às onze horas e
em horas, utilizando relógios digitais, terminará ao meio-dia.
considerando os horários antes e após
o meio-dia.
PNA
BNCC
LITERACIA
(EF02MA19) Medir a duração de um
BENTINHO
intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e
do fim do intervalo. a) Registre nos relógios os horários de início e término da aula
de violão.
De olho na PNA
Início Término

ROTEIRO DE AULA
b) Falta quanto tempo para o início da aula de violão?
ENCAMINHAMENTO
Atividade 10. 3 horas
Esta atividade trabalha leitura e escrita 1
c) Quanto tempo dura essa aula de violão? hora
de horas exatas, bem como o intervalo de
tempo para realizar uma atividade, nesse 11 Marisa estuda no período matutino. Os horários de início e de
caso, aula de violão, favorecendo o de-
término das aulas dela estão indicados a seguir.
PARA PENSAR
Além disso, a atividade aborda a PNA Início Término
(compreensão de texto), pois propõe aos Você sabe quantos
alunos retirarem informações explícitas minutos correspondem a
1 hora? Converse com o
do texto presente no balão de fala para professor e os colegas.
responderem à atividade.
60 minutos.
Verificar se os alunos compreenderam • Qual é a duração das aulas de Marisa em cada dia? Escreva a
que aparece na cena um relógio indi-
resposta em horas e minutos.
cando 8 horas e que a aula de Rodrigo
vai começar às 11 horas e terminar às 4 horas e 15 minutos.
12 horas. Propor que eles compartilhem
suas estratégias de resolução com os 100 CEM
colegas. Para complementar, pedir que
estimem o tempo para realizar algumas
atividades. É importante que a unidade D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 100 01/08/21 11:47 D3-MAT-1
de medida de tempo seja hora.

Atividade 11.
A leitura de horas e o intervalo de
tempo de uma atividade são aborda-
dos, favorecendo o desenvolvimento da
habilidade EF02MA19. No boxe Para
pensar, explicar aos alunos que 1 hora
corresponde a 60 minutos. Caso os alu-
nos apresentem dificuldades, orientá-los
a calcular primeiro as horas exatas, das
8 horas às 12 horas. Depois, calcular
os minutos; para isso, devem realizar a
operação 60 _ 45 = 15.
100

As atividades 12 e 13 trabalham a
12 Considerando o período em que você tem aula na escola, leitura e a escrita de horas e o intervalo
registre nos relógios a seguir os horários de início e de término de tempo de uma atividade, favorecen-
dessas aulas. Resposta pessoal. do o desenvolvimento da habilidade
EF02MA19.
Início Término Atividade 12.
Questionar se os alunos sabem os
EDITORIA DE ARTE
horários de início e de término da aula.
Caso seja necessário, auxiliá-los no cál-
culo da duração do período de aulas.
Relembrar que 1 hora corresponde a
• Qual é a duração de um período dessas aulas? Registre em 60 minutos. Compor na lousa algumas
horas e minutos. estratégias para esse cálculo e discutir
com os alunos. Por exemplo, caso as
Resposta pessoal.
aulas ocorram no período vespertino,
das 13h30 às 17h30, pode-se pro-
13 Douglas trabalha em uma confeitaria e prepara deliciosos ceder da seguinte maneira: primeiro
bolos. Acompanhe o que ele está dizendo. calcula-se as horas exatas, das 14 ho-
ras às 17 horas, que correspondem a
Coloquei um 3 horas. Depois, calculam-se os minu-
bolo para assar tos: 30 minutos (60 _ 30 = 30) do
às quatorze horas. Ele
deve ficar no forno por uma intervalo das 13h30 às 14 horas e 30
hora e vinte minutos. minutos do intervalo das 17 horas às
17h30. Somando os intervalos de tem-
ROBERTO ZOELLNER
PNA po: 3 horas + 30 minutos + 30 minu-
LITERACIA tos = 3 horas + 60 minutos. Como
60 minutos correspondem a 1 hora,
substituímos os minutos por hora:
a) Por quanto tempo o bolo vai ficar assando?
3 horas + 1 hora = 4 horas. Outra
1 hora e 20 minutos.
estratégia é usar um relógio de pon-
teiros, a fim de facilitar a visualização
b) Registre nos relógios a seguir os horários em que o bolo dos intervalos de tempo.
começou a ser assado e quando ficou pronto. Atividade 13.
Início Término A atividade aborda a PNA (compre-
ensão de texto), pois propõe aos alunos
retirarem informações explícitas do texto

presente no balão de fala para respon-
derem à atividade.
Antes de os alunos resolverem esta
CENTO E UM 101 atividade, pedir que destaquem no ba-
lão de fala as medidas de tempo como
“quatorze horas” e “uma hora e vinte
8/21 11:47 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105-AV1.indd 101 31/07/21 15:29 minutos”. Para o item b, verificar as es-
tratégias que eles utilizaram.
PARADA PARA AVALIAR
Para contribuir com a avaliação dos alu-
nos quanto aos conceitos estudados neste
tópico, propor que desenhem no caderno
alguns relógios, analógicos (com ponteiros)
ou digitais, com os horários que serão di-
tados. Usar no ditado termos como antes
do meio-dia, depois do meio-dia, horas da
manhã, horas da noite e horários depois das
12 horas (das 13 horas às 24 horas). Verificar
se os alunos compreendem esses termos e
realizam as marcações corretas nos desenhos
que fizerem.
101

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS IDEIA
• Conscientizar sobre a importância da
alimentação saudável.
PUXA IDEIA
• Incentivar o consumo de alimentos
saudáveis. Receita culinária
• Ler, interpretar e compreender o gê-
nero textual: receita. Para preparar um alimento, muitas vezes é necessário seguir uma
• Relacionar os conceitos de unidade receita. A receita é uma maneira de ensinar a cozinhar um alimento
de medida de massa e capacidade a partir de um passo a passo. Ela pode ser dividida em duas partes.
com situações do cotidiano. A primeira parte é a lista de ingredientes que deverão ser usados.
A segunda parte é o modo de preparo. Com a receita em mãos, fica
De olho na PNA muito mais fácil cozinhar quando se tem pouca experiência.
ROTEIRO DE AULA
ENCAMINHAMENTO
O trabalho com esta seção favorece,
com maior ênfase, o desenvolvimento da
competência geral 8, da BNCC, e estabe-
lece relações com a área de Linguagens
da BNCC. Além disso, possibilita abordar
a PNA (compreensão de texto), pois con-
tribui para o processo de extrair e cons-
truir significados por meio da interação
e envolvimento com a linguagem escrita,
bem como propicia uma abordagem do
TCT Educação alimentar e nutricional,
100 ml de
uma vez que trata sobre uma receita
culinária. Se julgar conveniente, esta se- leite de coco
ção pode ser desenvolvida em parceria
com o componente curricular de Língua Açúcar a gosto
Portuguesa.
100 g de 100 ml de
Se julgar oportuno, ao explorar esta
seção, fazer a leitura do texto com os 50 g de creme de leite leite integral
alunos, propondo que leiam partes dos (sem soro)
coco ralado
trechos individualmente e, depois, em voz
alta. Essa atividade contribui para o aluno 102 CENTO E DOIS
desenvolver a fluência em leitura oral.

Após a leitura, promover um mo-
mento de discussão em que os alunos
possam falar sobre o assunto a partir balanceada, contemplando todos os tipos de
[...]
de seus conhecimentos prévios. Na se- alimentos, como frutas, verduras, legumes,
Comer bem na infância é extrema-
quência, aproveitar a oportunidade e carnes, grãos, entre outros. mente importante para garantir uma
conversar sobre alimentação e os há- Comentar que evitar alimentos industria- vida adulta saudável e de qualidade,
bitos familiares. Questioná-los sobre a lizados contribui para a saúde do organismo além de evitar doenças futuras, como
realização de receitas, se é um costume e o bem-estar geral. Observar a seguir o tre- a obesidade, por exemplo, e garantir
deles ajudarem na preparação de ali- um melhor desenvolvimento. Em um
cho de um texto da Sociedade Brasileira de
mentos em suas residências, como é a mundo cada vez mais globalizado, em
Pediatria (SBP). que os fast-foods, produtos industriali-
organização das refeições, quem faz, se
zados e embutidos estão na moda fica
eles consomem alimentos já prontos, difícil conter a vontade das crianças e
congelados, entre outros. jovens no consumo desses alimentos.
Conversar sobre a importância de [...] (SOCIEDADE BRASILEIRA DE PE-
manter uma alimentação saudável e DIATRIA, 2018)
102

É possível encontrar receitas em livros, sites, programas de é necessária essa divisão. Na parte dos
televisão e também em cadernos de receitas. Nesses cadernos, ingredientes, indica-se tudo o que é
geralmente, estão receitas de família, que são passadas de preciso separar ou comprar; já na parte
geração em geração. do modo de preparo, é possível saber o
passo a passo que se deve seguir para
Aprender a cozinhar é importante também para que se possa
fazer a receita. Nesse momento, realizar
manter uma alimentação mais saudável e com alimentos menos questionamentos como:
industrializados.
• Se faltar um ingrediente, é possível a
Mas muito cuidado! Na hora de preparar um alimento, sempre receita dar certo?
esteja na companhia de um adulto e peça a ajuda dele quando
• É necessário seguir todo o passo a
necessário para evitar acidentes na cozinha. passo do modo de preparo? Por quê?
Observe, por exemplo, uma receita para um dia de calor. • É possível preparar um alimento sem
PNA
ELEMENTOS FORA seguir uma receita?
LITERACIA DE PROPORÇÃO.
O trabalho com o gênero textual
BENTINHO
receita é muito importante nessa fase
de escolarização. Além de ajudar no
processo de alfabetização, no qual eles
podem colocar em prática algo a par-
tir da leitura e interpretação de texto,
contribui também para a aquisição de
conceitos matemáticos. Outro fator
positivo é a valorização do processo de
Bata todos os ingredientes preparo de um alimento e o estímulo de
hábitos alimentares mais saudáveis. Sem
no liquidificador. contar que, geralmente, as crianças se
interessam muito mais em atividades que
podem ser colocadas em prática, como é
o caso do preparo de uma receita.
Com o auxílio de um
funil, encha os saquinhos
próprios para sacolé.
Coloque no congelador
até que fiquem firmes.
CENTO E TRÊS 103
7/21 18:16 D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 103 29/07/21 18:16
É muito importante incentivar as crianças alimentares que podem ser levados para a
a comerem de maneira mais saudável, pois vida toda, sejam eles bons ou ruins.
essa é uma fase em que elas já escolhem Com relação à receita proposta, estipu-
seus próprios alimentos e costumam rejeitar lar um tempo para que os alunos façam
principalmente frutas e hortaliças. Para isso, a leitura silenciosa. Na sequência, propor
promover, sempre que possível, discussões uma leitura coletiva e em voz alta. Conversar
a esse respeito contemplando atividades de com os alunos sobre a receita e explicar que,
pesquisa e coleta de informações sobre os normalmente, as receitas são divididas em
benefícios de uma dieta saudável e os malefí- ingredientes e modo de preparo ou modo
cios de uma dieta não saudável. Além disso, de fazer. Questioná-los sobre a importância
se possível, envolver os adultos responsáveis dessa divisão e para que serve cada uma
pelos alunos, pois é principalmente no con- dessas partes. Informar que, para facilitar a
vívio com eles que são formados os hábitos organização de quem vai executar a receita,
103

• Conscientizar sobre a importância da Pensando no assunto Leia mais orientações sobre as atividades 1, 2 e 4
na seção Encaminhamento.
alimentação saudável.
• Exercitar o trabalho em equipe no 1 Você já preparou uma receita com a ajuda de alguém? Do que
preparo da receita. era essa receita? Converse com o professor e os colegas.
Respostas pessoais.
• Incentivar o consumo de alimentos
saudáveis. 2 Em sua opinião, você conseguiria preparar essa receita de
PNA
• Identificar unidades de medida de sacolé? Por quê? Respostas pessoais. LITERACIA
massa e capacidade.
• Ler, interpretar e compreender o gê- 3 De acordo com o texto da página 102, qual é a função de uma
nero textual: receita. receita?
BNCC Espera-se que os alunos respondam que a receita é uma maneira de ensinar a cozinhar um
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar alimento a partir de um passo a passo.

mililitro, grama e quilograma). 4 Em sua opinião, é possível trocar alguns ingredientes de uma
receita sem mudar o resultado final? Por quê? Converse com o
De olho na PNA professor e os colegas. Respostas pessoais.
5 Em que lugares é possível encontrar receitas culinárias?
• Consciência fonológica e fonêmica.
• Produção de escrita. Em sites, livros, programas de televisão e cadernos de receita.
ROTEIRO DE AULA
ENCAMINHAMENTO 6 De acordo com cada região do nosso país, o sacolé pode ter
Atividade 1. nomes diferentes. Como esse alimento costuma ser chamado
Esta questão possibilita o compar- na região em que você mora?
tilhamento das experiências pessoais.
Questionar os alunos se, na residência Sugestões de resposta: sacolé, geladinho, chupe-chupe, dim-dim, entre outros.
em que moram, as pessoas têm o hábi-
to de realizar o preparo dos alimentos 7 Contorne na lista de ingredientes da receita apresentada nas
seguindo as orientações de receitas e se páginas anteriores as palavras coco e leite.
eles ajudam no preparo.
a) Quantas vezes essas palavras se repetem?
Atividade 2.
Esta questão trabalha a interpretação 2 coco 3 leite
da receita e a compreensão do modo
de preparo. É importante que os alunos
reflitam se, com base em seus conheci- 104 CENTO E QUATRO
mentos e nas orientações dadas na recei-

ta, eles conseguiriam preparar o sacolé.
Atividade 3. D3-MAT-1097-V2-U3-LA-G23-P068-105.indd 104 29/07/21 18:16 D3-MA
A questão explora a interpretação do Atividade 4. Atividade 6.

texto e a identificação de informação pre- É importante que os alunos compartilhem Esta questão propicia uma abordagem do
estabelecida. Além disso, aborda a PNA ideias e opiniões. É necessário que eles perce- TCT Diversidade cultural. Informar que o
(compreensão de texto), pois propõe aos bam que, ao trocar os ingredientes, o resul- Brasil possui uma extensão territorial muito
alunos identificarem os detalhes do texto tado final da receita também será diferente. grande e que isso implica uma série de dife-
e praticarem a releitura, exercitando a renças, que podem ser observadas na cultura
Atividade 5.
habilidade de fazer inferências diretas, o da população e no seu modo de falar.
que possibilita uma leitura ativa, propo- Incentivar os alunos a voltarem ao texto
Atividade 7.
sital e consciente. Verificar se os alunos para identificarem a resposta. Verificar com
eles se é possível encontrar receitas em outros A questão explora o reconhecimento de
compreenderam o texto e incentivá-los
lugares além dos citados no texto. palavras no texto. Além disso, aborda a PNA
para que pratiquem a releitura para iden-
(consciência fonológica e fonêmica), pois
tificar a resposta solicitada.
propõe aos alunos que separem e contem
as sílabas de uma palavra, colaborando para
104

b) Separe as sílabas das palavras coco e leite. Essas palavras CONCLUSÃO
têm a mesma quantidade de letras? E a mesma quantidade DA UNIDADE 3
PNA
de sílabas? Ao final desta unidade, espera-se
LITERACIA
que os alunos ampliem o conhecimen-

coco: co-co; leite: lei-te. Não, pois a palavra “coco” tem 4 letras, e “leite”, 5 letras. Sim, pois
to do campo Grandezas e medidas,
que envolve medidas padronizadas e
ambas as palavras têm duas sílabas.
não padronizadas, e que desenvolvam
8 Quais ingredientes do sacolé de coco têm a quantidade as habilidades de identificar, registrar e
comparar as unidades de medidas. Além
indicada usando uma medida de:
disso, espera-se que tenham recursos
a) massa? Coco ralado e creme de leite. para determinar diferentes estratégias
que auxiliem na mensuração de compri-
b) capacidade? Leite de coco e leite integral. mentos, massas, capacidades e tempo.
Os alunos devem utilizar as ideias e
9 O pacote de coco ralado desta imagem os conceitos estudados nesta unidade
é suficiente para o preparo de quantas para analisar criticamente as situações
receitas de sacolé de coco? Por quê? e tomar decisões. Por exemplo, ao com-
preender o conceito de tempo, poderão
O
MACHAD
Duas receitas, pois para cada receita é preciso 50 g de coco identificar os intervalos de tempo recor-
MARCOS
rendo ao calendário e ao relógio para
ralado e, no pacote, há 100 g (50 + 50 = 100). fazer a leitura e o registro.
10 Pesquise com seus familiares uma receita que é comum ser
apresentam dificuldade de aprendizagem
preparada em sua residência ou que foi passada de geração em em relação aos conteúdos propostos.
geração. Registre a seguir o nome da receita, os ingredientes e Caso os objetivos não sejam alcança-
o modo de preparo. Faça um desenho para ilustrar o alimento dos, é necessário retomar os conceitos
PNA
preparado. utilizando outras estratégias. Nos co-
mentários da seção Encaminhamento,
LITERACIA
há contribuições para avaliações forma-

tivas a serem realizadas no decorrer da
unidade. Com esse mesmo objetivo, no
Livro do estudante, é proposta a seção
O que estudei.
CENTO E CINCO 105
que desenvolvam a consciência de sílabas, Atividade 8. Atividade 10.

componente essencial da consciência dos A questão trabalha a compreensão e o Nesta questão, é importante que os
sons da fala, contribuindo para o desenvol- reconhecimento de unidades de medidas alunos façam uma pesquisa, com ante-
vimento da consciência fonológica. de massa e capacidade. cedência, com um adulto de seu convívio
No item a, solicitar aos alunos que releiam Atividade 9. sobre as receitas tradicionais feitas em
a lista de ingredientes da receita e identifi- A questão aborda a unidade de medida sua residência. A questão aborda a PNA
quem as palavras coco e leite. de massa grama. Verificar se os alunos com- (produção de escrita), pois propõe que
No item b, é importante que os alunos preenderam que, para o preparo de uma eles escrevem uma receita, possibilitando
percebam que, mesmo as palavras tendo receita, utiliza-se 50 g de coco ralado, e que que identifiquem as características desse
quantidades de letras diferentes, elas podem a embalagem apresentada contém 100 g. gênero textual.
ter a mesma quantidade de sílabas.
105

INTRODUÇÃO À
4
UNIDADE 4 UNIDADE
OS NÚMEROS
maior ênfase, a unidade temática Núme-
ATÉ 1 000
ros, a partir de atividades que favorecem,
em diferentes momentos, a colaboração, a
reflexão, a interpretação e a comunicação
entre os alunos, em especial ao quantifi-
car objetos e apresentar fatos com base
em quantidades. Espera-se que os alunos
desenvolvam o pensamento numérico e
compreendam a construção dos núme-
ros naturais e de sua aplicabilidade nas
vivências pessoais e sociais, além da sis-
tematização das noções que englobam
os números naturais. Os conteúdos e as
atividades são desenvolvidos para poten-
cializar habilidades que tratam da leitura,
escrita, comparação e ordenação de nú-
meros naturais, por meio da compreensão
de características do Sistema de Numera-
ção Decimal, com destaque para a ordem
da unidade de milhar.
O trabalho com o Sistema de Nu-
meração Decimal possibilita ampliar os
conceitos e o repertório de estratégias
de resolução ao explorar a estimativa e
o uso de materiais manipuláveis, como o
material dourado e o ábaco. Dessa forma,
espera-se que os alunos exercitem a curio-
sidade intelectual, investiguem as situações
e os problemas propostos e reflitam sobre
eles para que sejam capazes de validar
os resultados obtidos e seus enunciados.
Além disso, são propostas situações
que permitem o reconhecimento acerca
das características das cédulas e moe-
das do real, favorecendo abordagens do
Tema Contemporâneo Transversal (TCT) 106 CENTO E SEIS
Educação financeira.
do professor quanto à reorganização dos D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 106 29/07/21 19:17 D3-MAT-1

106

1a Arrumar dez cadeiras, na sala de aula,
em uma fila horizontal.
2a Em cada rodada, escolher determinada
quantidade de alunos e pedir a cada
um que ocupe uma das cadeiras.
3a Diversificar a quantidade de alunos
e fazer questionamentos para que
percebam que no máximo dez alu-
nos podem ocupar as cadeiras. Em
uma rodada, por exemplo, convidar
15 alunos para ocupar as cadeiras.
Disponibilizar algum tempo para que
se organizem. É provável que eles
questionem que não há lugar dispo-
nível para todos. Quando estiverem
sentados, fazer as perguntas a seguir:
• Quantas cadeiras estavam disponíveis?
Resposta: 10 cadeiras.
• Quantos alunos foram convidados
para ocupar as cadeiras? Resposta:
15 alunos.
• Por que não foi possível que todos
ficassem sentados? Espera-se que os
alunos respondam que a quantidade
de cadeiras é menor que a de alunos.
• Quantos alunos não conseguiram se
sentar? Resposta: 5 alunos.
Converse com os colegas e o professor sobre as ENCAMINHAMENTO

questões a seguir. Pedir aos alunos que observem a cena
• O que a mulher está fazendo nesta cena? apresentada. Verificar se eles perceberam
Espera-se que os alunos respondam que os bombons são de cajá. Explicar
• O que ela tem nas mãos? que ela está colocando bombons em aos alunos que essa é uma fruta nativa
Uma caixa de bombons. caixas para vender.
• Todos os bombons da tábua podem ser colocados das regiões Norte e Nordeste do Brasil.
Espera-se que os alunos respondam que não, Perguntar se algum aluno já experimen-
ENÁGIO COELHO
na caixa? Por quê? porque a quantidade de bombons na tábua (12) é

tou essa fruta e se gosta. Complemen-
maior que a quantidade de compartimentos na caixa (10).
tar informando que a polpa dessa fruta
CENTO E SETE 107 tem um sabor refrescante que lembra
o da manga.
Na última questão, verificar as es-
7/21 19:17 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 107 29/07/21 19:18 tratégias de resolução dos alunos. É
necessário que eles identifiquem quan-
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS (EF02MA02) Fazer estimativas por meio
tos bombons podem ser colocados na
• Analisar informações apresentadas em de estratégias diversas a respeito da quan-
caixa e quantos bombons há sobre a
uma cena. tidade de objetos de coleções e registrar o
tábua. Fazer os questionamentos a se-
resultado da contagem desses objetos (até
• Identificar conhecimentos prévios em guir para que os alunos compreendam
1 000 unidades).
relação à comparação de números. que há mais bombons do que compar-
timentos disponíveis na caixa.
BNCC ROTEIRO DE AULA • Quantos bombons há na tábua? Res-
posta: 12 bombons.
(EF02MA01) Comparar e ordenar núme-
SENSIBILIZAÇÃO • Quantos bombons cabem na caixa?
Antes de iniciar o trabalho com essas pági- Resposta: 10 bombons.
compreensão de características do sistema
de numeração decimal (valor posicional e nas de abertura, realizar a seguinte atividade • Que número é maior: 12 ou 10? Res-
função do zero). prática com os alunos: posta: 12.
107

1
CAPÍ TULO
• Compreender relações entre unidades
e dezenas no Sistema de Numeração OS NÚMEROS
ATÉ 99
Decimal. PNA
• Estimar, contar e comparar a quan- LITERACIA
tidade de objetos de uma coleção.

• Ler e escrever números naturais com
algarismos e por extenso.
Relembrando os números que estudamos
BNCC
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- 1 Na cena das páginas de abertura Confeiteira: pessoa que fabrica ou
vende bolos e doces.
meros naturais (até a ordem de cente- é retratada a confeiteira Marta,
nas) pela compreensão de características especialista em doces feitos com frutas. Ela vende bombons
do sistema de numeração decimal (valor embalados em caixas com 10 unidades ou 1 dezena.
• Escreva quantos bombons há em cada item. Observe o
meio de estratégias diversas a respeito exemplo.
da quantidade de objetos de coleções e
a) b)
registrar o resultado da contagem desses
objetos (até 1 000 unidades).
meio de diferentes adições. 1 dezena e 6 unidades 4 dezenas e 9 unidades
dezesseis. quarenta e nove.
De olho na PNA
• Desenvolvimento de vocabulário.
c) d)
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Elásticos
• Palitos de sorvete 9 2 7 3
ILUSTRAÇÕES: ENÁGIO COELHO

dezenas e unidades dezenas e unidades
SENSIBILIZAÇÃO
noventa e dois. setenta e três.
Para verificar se os alunos desenvolve-
ram habilidades de contagem até 99, re- 108 CENTO E OITO
alizar a brincadeira observando as etapas:
1a Organizar os alunos em roda.
2a Seguir o sentido horário. Ao iniciar,
o primeiro aluno deve dizer um; o ENCAMINHAMENTO A temática também possibilita uma aborda-
segundo, dois; o terceiro, três; e as- Atividade 1. gem do TCT Trabalho ao tratar da profissão
sim sucessivamente, até chegar ao de confeiteira. Destacar que para ser um pro-
Esta atividade retoma o tema das páginas
número 99. fissional de confeitaria requer muito estudo,
de abertura e trabalha a compreensão do Sis-
trabalho e dedicação.
3a Parar a contagem caso um aluno erre tema de Numeração Decimal e a composição
o número da sequência e os demais de números naturais por meio de uma situa- Verificar se os alunos recordaram que 10
tenham de corrigi-lo. ção de contagem de bombons, bem como a unidades correspondem a 1 dezena. Caso
escrita por extenso de números naturais, fa- seja necessário, retomar os conceitos estuda-
4a Iniciar a próxima rodada do número dos na unidade 1. Em cada item, auxiliá-los
vorecendo o desenvolvimento das habilidades
um. O primeiro aluno deve ser o que na contagem dos bombons e verificar se
EF02MA01 e EF02MA04. Além disso, aborda
estava à direita do aluno que errou. compreenderam que em uma caixa há 1
a PNA (desenvolvimento de vocabulário), ao
5a Continuar a brincadeira até que a promover o ensino direto de novas palavras, dezena de bombons, em duas caixas há
contagem chegue ao 99. contribuindo para ampliação do vocabulário. 2 dezenas de bombons e assim por diante.
108

Antes de trabalhar conceitos matemáticos
2 Alguns pintores usam figuras geométricas e padrões em relacionados a obra, é importante que os
suas composições. Observe uma tela do artista Luiz Sacilotto alunos a apreciem e conversem sobre os
(1924-2003). aspectos artísticos dela.
No item a, os alunos podem citar
como padrões o uso de figuras idênticas e
dispostas de maneira regular. Questionar
LUIZ SACILOTTO. 1956. RELEVO ESMALTE SOBRE ALUMÍNIO. MUSEU DE ARTE
CONTEMPORÂNEA DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (MAC-USP). se eles sabem qual é a figura geométrica
representada por Sacilotto na tela apre-
sentada (triângulo). No item b, possibilitar
que os alunos exponham suas estratégias
de contagem. É possível que alguns deles
tenham contado as figuras uma a uma
Concreção 5628, de Luiz Sacilotto,
1956. Esmalte sobre alumínio, (com algum critério ou aleatoriamente),
60 centímetros x 80 centímetros. enquanto outros tenham considerado o
PARA PENSAR padrão em que elas estão distribuídas
a) Que padrões você consegue perceber Explique como você (nas fileiras, por exemplo). Observar, tam-
nessa tela? Comente com os colegas. pensou para resolver bém, se os alunos compreenderam que é
Resposta pessoal. o item b. para realizar a contagem das figuras de
b) Quantos aparecem na tela? 68 . Resposta pessoal. triângulo na cor preta.
Atividade 3.
3 Sem contar, faça uma estimativa e responda: em qual dos
Esta atividade trabalha estimativas
quadros você acha que há mais de 50 ioiôs? Marque um na
e estratégias de contagem de núme-
opção correta. ros naturais, favorecendo o desenvol-
vimento das habilidades EF02MA02 e
X
EF02MA01. Verificar se os alunos per-
10 unidades 10 unidades 10 unidades 10 unidades
ceberam que em cada pacote ilustrado
há 10 ioiôs e que essa informação está
10 unidades 10 unidades 10 unidades 10 unidades
descrita na embalagem como “10 unida-
10 unidades
des”, o que pode auxiliá-los ao realizar
as estimativas. Discutir com os alunos
10 unidades
sobre a expressão “há mais”. Caso eles
apresentem dificuldade, fazer questiona-

mentos que favoreçam as estratégias de
27 ioiôs. 35 ioiôs. 54 ioiôs. estimativas, como: No primeiro quadro
há mais do que 30 ioiôs? Dessa forma é
possível verificar se eles compreenderam
• Agora, conte e escreva quantos ioiôs há em cada quadro e
que uma estratégia possível é comparar
verifique se sua estimativa estava correta. os quadros dois a dois.
CENTO E NOVE 109
CONEXÃO
PARA O ALUNO
1 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121-AV1indd.indd 109 02/08/21 17:59
• SACILOTTO. Disponível em: http://
Caso eles apresentem dificuldade, uma habilidades EF02MA01 e EF02MA02. Além sacilotto.com.br/obra/. Acesso em:
17 jun. 2021.
possibilidade é providenciar para a sala de disso, possibilita uma abordagem do TCT Di-
Sugerir aos alunos que acessem esse site
aula palitos de sorvete ou outro material versidade cultural. A temática permite reali- para mais informações sobre o artista
manipulável, para que os alunos representem zar um trabalho integrado com o componente brasileiro Luiz Sacilotto e suas obras.
as quantidades de bombons de cada item e curricular de Arte, para isso, propor uma con- • RAMOS, Luzia Faraco. E eles queriam
realizem as contagens. Esses palitos podem versa com os alunos sobre o artista que ela- contar. 2. ed. São Paulo: Ática, 2012.
ser agrupados em 10 unidades com o uso de borou esta obra, Luiz Sacilotto (1924-2003), Sugerir aos alunos esse livro que trata
elásticos, o que facilita a contagem. nascido em Santo André (SP). Algumas de da construção da ideia de dezena.
Atividade 2. suas obras são compostas de diferentes efei-
tos visuais com base em figuras geométricas,
Esta atividade trabalha estratégias de
criando um interessante padrão visual. Para
contagem de números naturais, bem como
complementar, peça aos alunos que observem
o reconhecimento de padrões visuais em obra
a obra e falem o que sentem ao observá-la.
de arte, favorecendo o desenvolvimento das
109

• Comunicar-se, trabalhar em grupo JOGOS E
promovendo a troca de ideias e o BRINCADEIRAS
respeito mútuo, e tomar decisões
coletivamente.
• Compreender características da Descobrindo caminhos
sequência dos números naturais até 99.
• Compreender e seguir as regras do jogo.
• Comparar números naturais até 99. Vamos brincar?
• Reconhecer números naturais ímpares. Para este jogo, separe algo que possa servir como peão: clipe,
bolinha de papel, grão de feijão ou outros.
BNCC Em cada fase, coloque o peão sobre o número inicial no tabuleiro
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- e mova-o sobre as linhas, de acordo com as regras, até o fim.
do sistema de numeração decimal (valor Fase 1
posicional e função do zero). Movimente o peão sempre do
número maior para o menor. Fase 2
O número inicial é 94 e o número Movimente o peão sempre do
ROTEIRO DE AULA final é 0. número menor para o maior.
O número inicial é 10 e o número
PROGRAME-SE 94, 91, 85, 77, 63, 55, 50, 42, 30, 21, 15, 9 e 0
final é 99.
• Bolinhas de papel, clipes ou grãos Fase 3 Sugestão de resposta: 10, 23, 29, 34, 43,
de feijão Movimente o peão sempre 48, 50, 55, 63, 67, 79, 81, 84, 86 e 99.
aumentando uma dezena. O
ENCAMINHAMENTO número inicial é 2 e o número Fase 4
final é 72. Movimente o peão sempre sobre
Esta seção trabalha a sequência dos
os números ímpares. O número
números naturais até o 99, bem como a 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62 e 72 inicial é 3 e o número final é 45.
comparação de números naturais. Além Sugestão de resposta: 3, 31, 49, 51, 25,
disso, permite que os alunos desenvol- 67, 57, 91, 69 e 45.
vam o pensamento crítico, por exemplo, Na fase 1, por exemplo, o peão deve ser colocado inicialmente
ao analisar as regras do jogo e validar em 94 e, depois, movido para o número seguinte. Como a regra
resultados obtidos. Espera-se que os nessa fase é movimentar o peão de um número maior para um
alunos reconheçam e apliquem os co- menor, ele poderá ir apenas para 91 ou 45, pois o outro número
nhecimentos adquiridos e/ou ampliados não serve. Os próximos movimentos do peão seguem essa mesma
até o momento, como a compreensão
regra, até chegar ao 0. Atenção: apenas alguns caminhos levam do
das características do Sistema de Nume-
ração Decimal. número inicial ao número final.
Para a realização deste jogo, organizar 110 CENTO E DEZ
os alunos em duplas. Ao trabalharem
dessa maneira, contribui-se para o desen-
volvimento da capacidade de comunica- D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 110 29/07/21 19:18 D3-MAT-1
ção e das habilidades de relacionamento final, de acordo com a regra indicada. Pedir Fase 4:
dos alunos, visto que é necessário traba-
lhar em equipe, colaborar com colegas e
aos alunos que anotem a sequência de nú- • 3, 1, 13, 31, 49, 51, 63, 77, 85, 91, 69
meros percorridos em cada fase. e 45
tomar decisões coletivamente.
Para a realização deste jogo, provi-
Há outras sugestões de respostas para as • 3, 31, 49, 51, 63, 67, 57, 91, 69 e 45
fases, como:
denciar, com antecedência, objetos para Na fase 4, propor aos alunos que com-
servir de peão, como clipes, bolinhas de Fase 2: parem com o colega quem fez o caminho
papel, grãos de feijão, entre outros. Ele • 10, 27, 33, 34, 43, 48, 50, 55, 63, 67, mais curto.
pode ser jogado individualmente ou em 79, 81, 84, 86 e 99 Por fim, se julgar necessário, desenhar o
duplas. Para começar, os alunos devem • 10, 23, 33, 34, 43, 48, 50, 55, 63, 67, tabuleiro na lousa e percorrer os caminhos de
colocar seu peão sobre o tabuleiro no 79, 81, 84, 86 e 99 cada fase usando giz colorido, para verificar se
número inicial e seguir até o número os alunos encontraram caminhos diferentes.
110

PARADA PARA AVALIAR
Este jogo possibilita avaliar a com-
45 69 18 10 23 29 88 8 preensão dos conceitos estudados
nesta unidade e em outras anteriores.
Exemplos de conteúdos que podem
ser avaliados são: comparação de nú-
meros, dezenas e unidades, números
94 91 85 27 33 34 97 4
pares e números ímpares. Para isso,
reservar algum tempo para acompa-
nhar as rodadas e verificar as estraté-
gias que os alunos utilizaram em cada
fase, validando se estiverem corretas e
orientando em caso de erros.
98 57 77 19 61 43 11 6
79 67 63 55 50 48 92 16
81 25 51 32 42 52 62 72
84 24 49 22 30 21 15 9
86 13 31 12 28 100 96 0
IM STOCKER/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE
99 1 3 2 5 20 17 14
CENTO E ONZE 111
7/21 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 111 29/07/21 19:18
Para complementar o jogo, é possível

propor uma nova fase:
Fase 5:
Caminhe sempre por números pares. O
número inicial é 8 e o número final é 14.
Respostas possíveis:
• 8, 4, 6, 16, 92, 48, 50, 42, 30, 28, 100,
96, 0 e 14
• 8, 4, 6, 16, 72, 62, 52, 42, 30, 28, 100,
96, 0 e 14
111

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 4 Uma vez por semana, Camila e o avô dela se reúnem para
C
• Compreender relações no Sistema de brincar com jogos de tabuleiro. No jogo de tabuleiro desta
Numeração Decimal. semana, as casas são numeradas na sequência de 0 a 99. Observe
• Ler e escrever números naturais com e complete o tabuleiro com os números que estão faltando.
algarismos. COLUNA
LINHA
ARIGATO/SHUTTERSTOCK.COM, EDITORIA DE ARTE

BNCC 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
nas) pela compreensão de características 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
posicional e função do zero). 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
regularidade) de sequências repetitivas 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
palavras, símbolos ou desenhos. 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
ROTEIRO DE AULA
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
ENCAMINHAMENTO
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
Atividade 4. 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
são de relações no Sistema de Numera- 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
ção Decimal, a escrita com algarismos
de números naturais até o 99 e o reco-
a) O que têm em comum os números da:
nhecimento de um padrão, favorecen-
do o desenvolvimento das habilidades • coluna em que está o 32? • linha em que está o 40?
EF02MA01 e EF02MA10. Verificar se Espera-se que os alunos respondam Espera-se que os alunos respondam
que todos os números dessa coluna que todos os números dessa linha
os alunos compreenderam o que são as têm o algarismo 2 na ordem das têm o algarismo 4 na ordem das
linhas e as colunas no tabuleiro. Após os unidades. dezenas.
alunos completarem o tabuleiro, é pos-
sível explorar outras regularidades entre b) Marque um em uma casa com um número maior que 34
os números da mesma linha ou coluna. e menor que 45. Sugestões de resposta: 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 ou 44.
Para isso, propor as seguintes questões:
c) Escolha uma coluna qualquer do tabuleiro. Depois, explique
• Em qual linha está o número 24? O
a um colega como é possível obter um número dessa coluna
que há em comum nos números dessa
linha? Respostas: 3a linha; o algarismo realizando uma adição com o número logo acima dele.
Espera-se que os alunos respondam que podemos obter o número
da dezena de todos os números é 2. 112 CENTO E DOZE adicionando 10 unidades ao número logo acima dele na mesma coluna.
• Escolha um número do tabuleiro. Qual Por exemplo, o número 65 pode ser obtido calculando 55 + 10 = 65.
é o algarismo da dezena? Resposta
pessoal. D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 112 29/07/21 19:18 D3-MAT
• Agora, observe os demais números 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95). Esses CONEXÃO
da linha desse número. Qual é o al- números estão em uma mesma linha ou
garismo da dezena desses números? coluna? Resposta: coluna. PARA O ALUNO
Espera-se que os alunos respondam
• Que número está logo acima do 37? E • DAHL, Michael. Pés na areia: contando
que o algarismo da dezena é sempre o de dez em dez. São Paulo: Hedra Educa-
logo abaixo do 37? Respostas: 27; 47. ção, 2012.
mesmo, igual ao do número escolhido.
• Que número está logo à esquerda do 85? Sugerir aos alunos esse livro que trata da
• Em qual coluna está localizado o nú- contagem de dez em dez até o 100.
E logo à direita do 85? Respostas: 84; 86.
mero 24? O que há em comum nos
números dessa coluna? Respostas: • Em uma mesma linha, qual número é
5a coluna; o algarismo da unidade maior: o que está mais à esquerda ou
de todos os números é 4. mais à direita? Resposta: mais à direita.
• Contorne todos os números que têm • Em uma mesma coluna, qual número é
o algarismo 5 na unidade. (Resposta: maior: o que está mais acima ou mais
abaixo? Resposta: mais abaixo.
112

ROTEIRO DE AULA
2
CAPÍCAPÍ
TULOTULO
OS NÚMEROS PROGRAME-SE
DE 100 A 1 000
• Material dourado ou sua representação
SENSIBILIZAÇÃO
Se possível, providenciar para a sala
Aprendendo números até 1 000 de aula o material dourado ou sua re-
presentação disponível no Material de
WAVEBR
EAKM
apoio e apresentar aos alunos os cubi-

EDIA
/SH UT T
E RS
TOC
1 Leia o poema. PNA

K. C
OM
nhos e as barras. Permitir que eles mani-
LITERACIA
pulem o material. Em seguida, promover
Coisa boa uma roda de conversa a fim de levantar
o conhecimento prévio dos alunos em
Amizade é coisa boa,
relação a esse material.
Mas que, às vezes, estremece.
Um amigo bom perdoa! Organizar os alunos em grupos de
Um sorriso e ele esquece. três integrantes e propor que repre-
sentem alguns números por meio do
Todo mundo tem defeito. material dourado. Ao final da atividade,
Seu amigo também tem. sugerir que representem o número 99
Mas pra tudo dá-se um jeito. e, em seguida, adicionem um cubinho
Na amizade nota cem. a esse número. Perguntar se eles sabem
Evelyn Heine. Amizade. Brasileitura. p. 3. (Coleção Poesias para Crianças). qual número está sendo representado.
ENCAMINHAMENTO
• O que você acha que significa a expressão “amizade nota
Atividade 1.
cem”? Troque ideias com os colegas. Resposta pessoal.
Podemos representar o número cem usando uma placa do das características do Sistema de Nume-
material dourado. ração Decimal, e a representação da cen-
PNA tena por meio de materiais manipuláveis,
LITERACIA favorecendo o desenvolvimento da habi-
lidade EF02MA01. Além disso, aborda a
1 centena ou PNA (consciência fonológica e fonêmica
100 unidades ou cem
e compreensão de texto), pois possibilita
EDITORIA DE ARTE
aos alunos identificarem a presença de

rimas, contribuindo para o desenvolvi-
• Quantos cubinhos do material dourado equivalem a uma mento da consciência fonológica, bem
placa? E quantas barras equivalem a uma placa? como reconhecerem os detalhes do texto
100 cubinhos; 10 barras.
e praticarem a releitura, exercitando a
CENTO E TREZE 113 compreensão e a expressão oral.
A temática também possibilita uma
abordagem ao TCT Vida familiar e so-
21 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121-AV1indd.indd 113 31/07/21 16:13 cial, permitindo reforçar a importância
do respeito entre os amigos. Ler o texto
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS BNCC e promover uma roda de conversa sobre
• Compreender relações no Sistema de quais atitudes os alunos esperam de um
Numeração Decimal. (EF02MA01) Comparar e ordenar núme-
bom amigo. Aproveitar e propor que eles
• Ler e escrever números naturais com al- exponham suas opiniões sobre a expres-
compreensão de características do sistema são “amizade nota cem”. Se julgar con-
garismos.
de numeração decimal (valor posicional e veniente, pode-se ampliar essa atividade e
• Utilizar o material dourado na represen- função do zero). realizar um trabalho com o componente
tação de números naturais.
curricular de Língua Portuguesa.
Verificar se eles perceberam que uma
De olho na PNA
placa do material dourado corresponde
• Consciência fonológica e fonêmica. a 100 cubinhos ou a 10 barras, ou seja,
• Compreensão de texto. 1 centena corresponde a 100 unidades
ou a 10 dezenas.
113

• Compor e decompor números naturais. 2 Observe os números representados pelo material dourado e
complete.
algarismos e por extenso.
• Utilizar o material dourado na repre-
sentação de números naturais.
BNCC
2 centenas ou 3 centenas ou
meros naturais (até a ordem de cente- 200 unidades ou duzentos.
300 unidades ou trezentos.
ROTEIRO DE AULA
4 centenas ou 5 centenas ou
PROGRAME-SE
• Material dourado 400 unidades ou quatrocentos. 500 unidades ou quinhentos.
ENCAMINHAMENTO

Atividade 2.
são das características do Sistema de
Numeração Decimal e a representação
da centena por meio de materiais mani-
puláveis, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA01. É fundamen-
tal que os alunos compreendam a for- 6 centenas ou 7 centenas ou
mação da centena (10 dezenas ou 100
unidades). Se necessário, simplificar a 600 unidades ou seiscentos. 700 unidades ou setecentos.
linguagem para que os alunos entendam
as relações entre as unidades, dezenas 114 CENTO E QUATORZE
e centenas. Retomar o quanto baste os
agrupamentos de 10 em 10, com mate-
riais manipuláveis, para compor dezenas D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 114 29/07/21 19:18 D3-MAT-1
e centenas exatas. Reforçar a leitura e a

escrita por extenso das centenas exatas.
Uma sugestão é confeccionar um cartaz
com a representação de algarismos e
por extenso. Por fim, propor aos alunos
que compartilhem as estratégias de re-
solução e que expliquem como compor
centenas com o material dourado: 1 pla-
ca do material dourado corresponde a
100 cubinhos ou a 10 barras; 2 placas,
a 200 cubinhos ou 20 barras; e assim
sucessivamente.
114

Atividade 3.
Esta atividade trabalha a composição
de números naturais por meio de mate-
riais manipuláveis, bem como a escrita
por extenso, favorecendo o desenvolvi-
mento das habilidades EF02MA04 e EF-
02MA01. Se possível, providenciar para
a sala de aula placas, barras e cubinhos
do material dourado, para que os alunos
8 centenas ou 9 centenas ou realizem a atividade manipulando-os.
Caso seja necessário, reforçar que os
800 unidades ou oitocentos. 900 unidades ou novecentos. cubinhos, as barras e as placas represen-
tam as unidades, as dezenas e as cen-
3 Observe a seguir alguns números representados com o material tenas, respectivamente. Reforçar com
dourado. Complete os espaços com as informações que faltam. os alunos que 1 centena corresponde a
100 unidades e 1 dezena corresponde
a)
a 10 unidades. Sendo assim, no item a
300 + 50 + 6 = 356 temos 3 centenas que correspondem a
Trezentos e cinquenta 300 unidades e 5 dezenas que corres-
e seis. pondem a 50 unidades e 6 unidades.
b)
100 + 70 + 5 = 175
Cento e setenta e cinco.
c)
400 + 60 + 1 = 461 Quatrocentos e sessenta e um.
CENTO E QUINZE 115
7/21 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 115 29/07/21 19:18
115

• Compor e decompor números naturais. 4 Acompanhe como Kauê usou o material dourado para
decompor o número 347.
• Compreender relações no Sistema de Primeiro,
Numeração Decimal. representei o número
com as peças do material
• Ler e escrever números naturais com dourado. Depois, separei
algarismos. essas peças em dois
grupos.
• Utilizar o material dourado e o Qua-
dro de ordens na representação de
números naturais.
BENTINHO
BNCC 347 = 340 + 7
(EF02MA01) Comparar e ordenar nú- • Junte-se a um colega e decomponham de duas maneiras

cada número representado a seguir.
do Sistema de Numeração Decimal (valor
a) 756 Sugestão de resposta: b) 321 Sugestão de resposta:
(EF02MA04) Compor e decompor nú- 756 = 720 + 36; 756 = 511 + 245 321 = 100 + 221; 321 = 201 + 120
c) 498 Sugestão de resposta: d) 927 Sugestão de resposta:
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência 498 = 237 + 261; 498 = 173 + 325 927 = 505 + 422; 927 = 324 + 603
O
sistema monetário brasileiro para resol-
MACHAD
5 Jamile tem a quantia representada a seguir
ver situações cotidianas.
MARCOS
e deseja comprar o tablet representado na
figura. Contorne as cédulas e moedas que
ROTEIRO DE AULA
ela pode utilizar para pagar pelo tablet sem
PROGRAME-SE que ocorra troco.

• Mapa do Brasil
• Representações de cédulas e moedas
disponíveis no Material de apoio AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO
Sugestões de resposta: uma cédula de 200 reais, uma

ENCAMINHAMENTO cédula de 100 reais, uma cédula de 20 reais, uma cédula
de 2 reais e uma moeda de 1 real; uma cédula de
Atividade 4. 200 reais, duas cédulas de 50 reais, uma cédula de 20 reais e três moedas
Esta atividade trabalha a decomposição 116 CENTO E DEZESSEIS de 1 real; uma cédula de 200 reais, uma cédula de 100 reais, uma cédula de
20 reais e três moedas de 1 real.
de números naturais por meio de mate-
riais manipuláveis, nesse caso o material
dourado, favorecendo o desenvolvimento D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 116 29/07/21 19:18 D3-MA

de que um número pode ser decomposto de do Sistema Monetário Brasileiro e discutir ter-
Antes de os alunos resolverem os itens
diferentes maneiras pode contribuir com as mos relacionados à compra e venda de pro-
propostos, discutir com eles a estratégia
estratégias de cálculo. dutos, como “troco”. Propor que os alunos
utilizada por Kauê para obter a decompo-
Atividade 5. pesquisem em um dicionário o significado
sição do número 347. É importante que
de “troco”. Orientá-los a selecionar a opção
eles compreendam que na decomposição Esta atividade trabalha a comparação e
que se encaixe no contexto dessa atividade.
apresentada as unidades que formam as composição de números na resolução de um
centenas e as dezenas desse número foram problema envolvendo valores monetários, Após a resolução, promover uma socia-
agrupadas (300 + 40 = 340). Se possível, em uma situação de compra e venda, favo- lização entre os alunos, a fim de que eles
utilizar o material dourado para auxiliar recendo o desenvolvimento das habilidades compartilhem suas respostas. Espera-se que
nessa compreensão. Em seguida, propor EF02MA01, EF02MA04 e EF02MA20. Além eles percebam que a quantia de 323 reais
aos alunos que sugiram outras decompo- disso, propicia uma abordagem do TCT Edu- pode ser composta de diferentes maneiras
sições para o número 347 (300 + 40 + 7; cação financeira, pois possibilita retomar e com as cédulas e moedas disponíveis.
320 + 27; 300 + 47). A compreensão ampliar o trabalho com as cédulas e moedas
116

No trabalho com o Quadro de ordens,
6 Minas Gerais tem explicar aos alunos que a letra C indica
853 municípios. É o estado as centenas, a letra D, as dezenas, e a
brasileiro com a maior letra U, as unidades. Desenhar na lou-
quantidade de municípios. sa um Quadro de ordens e representar
nele alguns números antes de dar con-
Fonte: IBGE. Cidades. Disponível em:
www.cidades.ibge.gov.br. tinuidade à atividade. Outra estratégia
Acesso em: 28 abr. 2021. é fazer uso do Quadro de ordens com o
JIRI FLOGEL/SHUTTERSTOCK.COM, KAMPOLZ/SHUTTERSTOCK.COM, NICKU/SHUTTERSTOCK.COM, YUI/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

Podemos representar o número que expressa essa quantidade material dourado. Para isso, o Quadro de
de municípios no Quadro de ordens. ordens deve ser representado em uma
folha de papel sulfite em um tamanho
Indica as dezenas maior. Orientar os alunos a posicionarem
os cubinhos do material dourado sobre a
Indica as centenas C D U Indica as unidades folha na ordem das unidades, as barras
8 5 3 na ordem das dezenas e as placas na
ordem das centenas para que, depois,
8 centenas, 5 dezenas e 3 unidades façam o registro usando os algarismos
para representar a quantidade de cada
800 + 50 + 3 = 853 ou oitocentos e cinquenta e três
peça em sua respectiva ordem.
• Agora, de acordo com a quantidade de municípios de outros É fundamental que os alunos compre-
estados, complete com as informações que faltam. endam que um mesmo algarismo pode
indicar um valor diferente, dependendo
a)
C D U da sua posição na representação escrita
unicí pios
Tocantins: 139 m de um número. Para isso, explicar que
1 3 9
o algarismo 3 ocupa a posição das uni-
dades na representação do número 853
e indica 3 unidades; já no número 139,
1 centena, 3 dezenas e 9 unidades ou ocupa a posição das dezenas e indica
30 unidades. Perguntar aos alunos se
100 + 30 + 9 = 139 ou cento e trinta e nove. o algarismo 3 tem o mesmo valor em
ambos os números. Espera-se que eles
b)
C D U percebam que no 853 ele corresponde
a 3 unidades, e no 139, a 3 dezenas
Bahia: 417 municípios 4 1 7 ou 30 unidades. Enfatizar que o valor
posicional dos algarismos é uma das
características do nosso sistema de nu-
4 centenas, 1 dezena e 7 unidades ou meração, bem como os agrupamentos
de 10 em 10.
400 + 10 + 7 = 417 ou quatrocentos e dezessete.
CENTO E DEZESSETE 117
1 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121-AV1indd.indd 117 02/08/21 18:03
Outra sugestão de encaminhamento Decimal, a leitura e a escrita de números

para essa atividade é providenciar para a naturais e a representação no Quadro de
sala de aula representações de cédulas e ordens, favorecendo o desenvolvimento
moedas disponíveis no Material de apoio das habilidades EF02MA01 e EF02MA04.
e permitir que os alunos as manipulem Aproveitar o contexto para realizar um
para compor o valor do tablet. Apresentar trabalho com o componente curricular
outros valores de produtos para que eles de Geografia, explorando a quantidade
possam fazer a composição desses valores de municípios de alguns estados brasilei-
com essas cédulas e moedas. ros. Se julgar conveniente, levar para a
Atividade 6. sala de aula um mapa do Brasil e propor
aos alunos que localizem os estados cita-
Esta atividade trabalha, em uma situ-
dos na atividade: Minas Gerais, Tocantins
ação contextualizada, a compreensão de
e Bahia.
características do Sistema de Numeração
117

• Classificar um número natural em 7 Complete o texto de acordo com o Quadro de ordens.
par ou ímpar. 8
• unidades
• Compor e decompor números naturais.
• Compreender relações no Sistema de C D U • 2 dezenas ou 20 unidades
Numeração Decimal. 3 2 8
• Ler e escrever números naturais com • 3 centenas ou 300 unidades
algarismos.
300 20 8
• Utilizar o Quadro de ordens na repre- • 328 = + +
sentação de números naturais. • Utilizando os algarismos 3, 2 e 8, sem repeti-los, escreva um
número em que:
BNCC
a) o algarismo 2 deve representar 2 centenas. 238 ou 283
meros naturais (até a ordem de cente- b) o algarismo 8 deve representar 8 dezenas. 382 ou 283
do sistema de numeração decimal (valor 8 Nas fichas está indicada parte dos resultados de uma pesquisa
posicional e função do zero). sobre o consumo diário de água, por habitante, nas regiões
(EF02MA04) Compor e decompor nú- brasileiras em 2017.
suporte de material manipulável, por Centro-Oeste Nordeste Norte Sudeste Sul
114 litros 83 litros 84 litros 143 litros 121 litros
(EF02MA22) Comparar informações de • De acordo com os Consumo diário de água, por habitante,
pesquisas apresentadas por meio de tabelas dados das fichas, por região do Brasil (2017)
de dupla entrada e em gráficos de colunas complete a tabela Região Consumo (em litro)
simples ou barras, para melhor compreen-
der aspectos da realidade próxima.
ao lado. Mas Nordeste 83
atenção: organize
ROTEIRO DE AULA as informações na Norte 84
tabela, de cima para
Centro-Oeste 114
ENCAMINHAMENTO baixo, da região com
Atividade 7. menor consumo para Sul 121
Esta atividade trabalha a compreensão a região com maior
das características do Sistema de Nume- consumo diário de Sudeste 143
ração Decimal, a decomposição e o valor
água, por habitante. Fonte: IBGE. Contas econômicas ambientais da água:
posicional dos algarismos na represen- Brasil 2013-2017. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
tação de números naturais, favorecen- br/visualizacao/livros/liv101710_informativo.pdf. Acesso em:
28 abr. 2021.
do o desenvolvimento das habilidades
EF02MA01 e EF02MA04. Verificar se 118 CENTO E DEZOITO
os alunos compreenderam que 3 cente-

nas correspondem a 300 unidades e 2
dezenas correspondem a 20 unidades. D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121.indd 118 29/07/21 19:18 D3-MAT-1
Caso os alunos apresentem dificuldade EF02MA01 e contribuindo para desenvol- realizar, diariamente, em que se utiliza água:
na resolução dos itens a e b, propor ver conhecimentos que serão necessários tomar banho, escovar os dentes, higienizar
que façam no caderno um Quadro de para o pleno desenvolvimento da habilidade alimentos, entre outras. Após a leitura da
ordens para auxiliar na representação EF02MA22. O trabalho com tabela simples atividade, comentar com os alunos que esse
dos números. Por fim, validar com os será retomado e ampliado na unidade 7. Além consumo diário é uma estimativa e que, nessa
alunos o valor posicional de cada alga- disso, o contexto possibilita uma abordagem situação, podem existir pessoas que na região
rismo desses números. do TCT Educação ambiental, pois permite referente consumam uma quantidade de água
Atividade 8. abordar o consumo consciente de água. Expli- maior ou menor que aquela indicada.
Esta atividade trabalha a comparação car aos alunos que o consumo diário de água Auxiliar os alunos na organização das in-
e ordenação dos números naturais, bem por habitante é a quantidade, aproximada, de formações na tabela. Verificar se eles perce-
como a interpretação e a organização de água que uma pessoa utiliza em um dia para beram que, na coluna “Região”, eles devem
dados em uma tabela simples, favore- realizar suas atividades. Propor que respon- preencher com os nomes das regiões do Bra-
cendo o desenvolvimento da habilidade dam, oralmente, quais atividades costumam sil e, na coluna referente ao “Consumo (em
118

natural, favorecendo o desenvolvimento
9 Felipe representou os números da ficha por meio de pontos na da habilidade EF02MA01. Comentar
reta numérica. Escreva o número correspondente a cada ponto. que o zero foi o último dos algarismos a
ter um símbolo para representá-lo e não
750 530 312 840 180 596 era compreendido como atualmente –
quantidade nula ou número zero.
180 312 530 596 750 840 Caso os alunos apresentem dificul-
dades, sugerir que eles desenhem um
Quadro de ordens e registrem o zero na
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
ordem que foi solicitada no item, depois
10 Na escrita de um número, o zero tem a função de indicar preencham as outras ordens com os
algarismos que desejarem. Sugestões
o valor nulo para a ordem que ocupa: unidade, dezena,
de respostas:
centena, entre outras.
a) 103, 502, 806
• Represente um número de três algarismos em que seja nulo
o valor da ordem das: Sugestões de resposta: b) 760, 310, 690
c) 400, 700, 900
a) dezenas. 205, 803, 409
Atividade 11.
520, 370, 810
Esta atividade trabalha a compara-
b) unidades.
ção, a ordenação e o reconhecimento
100, 200, 300
de números pares e ímpares, favore-
c) unidades e das dezenas. cendo o desenvolvimento da habilida-
11 Você sabe como classificar um número em par ou ímpar de EF02MA01. Verificar se os alunos
analisando o algarismo das unidades? Converse com os colegas. se lembram de que, para um número
natural ser par, o algarismo da unidade
a) Pinte de verde os números pares e de azul os números deve ser 0, 2, 4, 6 ou 8 e, para ser ím-
ímpares. par, 1, 3, 5, 7 ou 9. Antes de os alunos
realizarem a pintura, pode-se pedir que
façam pequenas marcações e discutam
123 219 340 637 86 se a resposta dada está correta, para
azul verde verde azul azul
evitar equívocos. No item b, observar se
azul azul verde azul verde
EDITORIA DE ARTE
421 732 558 93 865 eles entenderam que o maior número,

nesse caso, tem a ordem da centena,
e se eles estão comparando, entre os
b) Agora, escreva esses números em ordem decrescente, ou números, os algarismos das centenas,
seja, do maior para o menor. dezenas e unidades, respectivamente.
865, 732, 637, 558, 421, 340, 219, 123, 93 e 86 + ATIVIDADES

CENTO E DEZENOVE 119 propor aos alunos os itens a seguir:
• Em qual dessas regiões você mora?
Nessa região, o consumo diário de
7/21 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121-AV1indd.indd 119 31/07/21 16:19
água, por habitante, foi maior ou me-
litros)”, devem preencher com a quantidade reta numérica, favorecendo o desenvolvimen- nor que 100 litros? Resposta pessoal.
de litros de água que cada habitante daquela to da habilidade EF02MA01. Verificar se os • Reúnam-se em duplas para pesquisar
região consumiu. Além disso, observar se alunos compreenderam que na reta numérica maneiras de economizar água. Depois,
eles também perceberam o fato de que es- os números estão representados em intervalos leiam as informações pesquisadas
sas informações devem ser organizadas na de 100 unidades. É importante que percebam para a turma. Sugestões de resposta:
tabela em ordem crescente: da região com que os números que ficam mais à direita na tomar banhos mais rápidos; manter
menor consumo para a região com maior reta numérica são maiores que os que ficam a torneira fechada enquanto escova
consumo. Se necessário, retomar com eles mais à esquerda. os dentes, entre outras.
os conceitos de comparação entre números Atividade 10.
naturais de até 3a ordem.
Esta atividade trabalha a representação
Atividade 9. de números naturais, bem como a função
Esta atividade trabalha a comparação e do zero, ao indicar valor nulo de uma cer-
ordenação de números naturais, utilizando a ta ordem na representação de um número
119

12. b) Sugestões de resposta: três cédulas de 100 reais, uma de 50 reais, duas de 20 reais e quatro
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS de 2 reais; uma cédula de 200 reais, três de 50 reais, quatro de 10 reais e oito moedas de 1 real;
dezenove cédulas de 20 reais, uma de 10 reais, três de 2 reais e duas moedas de 1 real.
• Compor e decompor números naturais. 12 O diretor da escola em que Pedro estuda vai comprar uma
• Compreender relações no Sistema de lixeira de coleta seletiva e pesquisou o preço em três lojas.
Loja C:
algarismos.
Loja A:
• Utilizar o material dourado e o ábaco is
352 reais 398 rea
na representação de números naturais. X
ENS
IAR IMAG
Loja B:
BNCC
TO/CR
429 reais
FAVORET
FERNANDO
HAPPY OWL/SHUTTERSTOCK.COM

a) Contorne o menor preço da lixeira e marque um no
posicional e função do zero). maior preço.
(EF02MA02) Fazer estimativas por b) Indique como pode ser composta a quantia necessária para
meio de estratégias diversas a respeito comprar a lixeira na loja C usando cédulas e moedas do real.
da quantidade de objetos de coleções e
registrar o resultado da contagem desses 13 Escreva um número: Respostas pessoais.
PARA PENSAR
objetos (até 1 000 unidades).) Você acredita que os
a) maior que 236. colegas indicaram os
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência
de valores entre moedas e cédulas do mesmos números que
b) menor que 628. você em cada item?
Compare seus números
ver situações cotidianas. com os indicados por eles.
c) maior que 740 e menor que 760.
Resposta pessoal.
ROTEIRO DE AULA 14 Gilmar foi ao mercado comprar queijo em fatias. Ele
pretende comprar no mínimo 350 g e no máximo 500 g. Das
PROGRAME-SE
opções abaixo, quais bandejas ele pode escolher? Marque um
• Ábaco
na resposta correta.
disponíveis no Material de apoio
280 g 560 g 320 g 435 g
ENCAMINHAMENTO
Atividade 12.
X
Esta atividade trabalha uma situação
envolvendo o Sistema Monetário Brasi-
120 CENTO E VINTE
leiro e a comparação de números natu-
rais, favorecendo o desenvolvimento das
Além disso, propicia uma abordagem do Para encontrar o menor número, é preciso Atividade 13.
TCT Educação ambiental, ao explorar analisar, primeiro, o algarismo da centena em Esta atividade trabalha a comparação de
o contexto de lixeiras de coleta seletiva. cada número e, se necessário, na sequência, números naturais, favorecendo o desenvol-
Comentar com os alunos a importância o algarismo da dezena. No item b, provi- vimento da habilidade EF02MA01. Uma es-
desse tipo de coleta. Verificar a possi- denciar para a sala de aula reproduções de tratégia de resolução para essa atividade é
bilidade de realizar um trabalho com o cédulas e moedas disponíveis no Material alterar o algarismo da unidade, por exemplo,
componente curricular de Ciências, ex- de apoio para que os alunos possam mani- para obter um número maior basta aumentar
plicando o que deve ser depositado em pular e fazer composições para representar 1 unidade e, para obter um número menor,
cada lixeira de acordo com a cor dela. o valor 398. diminuir uma unidade. Sugestões de res-
postas: a) 237, 256, 361; b) 627, 618, 528;
c) 741, 759, 755. Ao trabalhar com o boxe
Para pensar, verificar se os alunos perce-
beram que não existe uma única resposta.
120

CONCLUSÃO
15 No dia 19 de novembro de 1969, o jogador de futebol Pelé DA UNIDADE 4
entrou em campo com 999 gols na carreira. Nesse jogo, Pelé
Ao final desta unidade, espera-se
marcou mais um gol, o de número 1 mil. que os alunos ampliem o conhecimen-
to do campo numérico que envolve os
números naturais e que desenvolvam
habilidades para ler, escrever, comparar
e ordenar números naturais até 1 000.
Além disso, almeja-se que, ao realizar
composições, decomposições e com-
ARQUIVO/ESTADÃO CONTEÚDO/AE
parações de números naturais, assim
como representá-los na reta numérica,
no Quadro de ordens, fazendo uso do
ábaco e do material dourado, eles de-
senvolvam habilidades e estratégias que
os auxiliem na compreensão sobre as
O brasileiro Edson Arantes do Nascimento, o Pelé, marca seu milésimo
gol na partida entre Vasco da Gama e Santos, no Maracanã, em 1969. características e relações do Sistema de
999 + 1 = 1 000 É importante monitorar se os alunos
um mil apresentam dificuldade de aprendizagem
em relação aos conteúdos propostos.
• Observe a representação do número 1 000 com o material
Caso os objetivos não sejam alcança-
dourado e no ábaco e complete as sentenças. dos, é necessário retomar os conceitos
utilizando outras estratégias. Nos co-
1 mentários da seção Encaminhamento,

a) 999 + = 1 000
b) 900 + 100 = 1 000 unidade. Com esse mesmo objetivo, no
c) 990 + 10 = 1 000 O que estudei.
UM C D U
16 Faça estimativas e escreva se a quantidade indicada em cada

item é maior ou menor que 1 000. Respostas pessoais.
a) Quantidade de alunos da escola.
b) Quantidade de moradores do seu município.

CENTO E VINTE E UM 121
7/21 19:18 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P106-121-AV1indd.indd 121 31/07/21 16:20

Atividade 14. bandejas de queijo e identifiquem qual delas Atividade 16.
Esta atividade trabalha, em uma situação está localizada no intervalo pretendido. Esta atividade trabalha estratégias
contextualizada, a comparação de números Atividade 15. de estimativas e registros de números
naturais, favorecendo o desenvolvimento da Esta atividade trabalha o número 1 000 naturais menores e maiores que 1 000,
habilidade EF02MA01. Verificar se os alu- por meio da composição de números na- favorecendo o desenvolvimento das
nos recordaram que “g” significa grama, turais, da representação com o material habilidades EF02MA02 e EF02MA01.
unidade de medida de massa estudada na dourado e em um ábaco, favorecendo o No caso do item a, pode-se confirmar
unidade 3. Verificar se eles compreenderam desenvolvimento da habilidade EF02MA01. a resposta consultando os registros de
que a quantidade de queijo está entre 350 g e Explicar aos alunos que, nesse modelo, as matrículas na secretaria da escola. Já no
500 g. Para auxiliar nessa resolução, pode-se letras UM indicam unidade de milhar, C indica item b, consultando o site do Instituto
desenhar uma reta numérica com intervalos centena, D indica dezena e U indica unidade. Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
de 50 em 50 gramas. Propor aos alunos que Se possível, providenciar para a sala de aula um
localizem os pontos referentes às massas das ábaco e permitir que os alunos o manipulem.
121

O QUE
• Comparar números naturais até a DE PROCESSO avaliar como você se desenvolveu com
ordem das centenas. toda a turma. Para isso, vamos fazer as
ESTUDEI
• Comparar comprimentos utilizando acompanhar como está o processo
unidades de medidas padronizadas. de ampliação dos conhecimentos que
• Compor e decompor números naturais você está adquirindo!
até a ordem das centenas, com su-

porte de material manipulável, usando 1 Que tal montar este quebra-cabeça? Observe as regras.
diferentes adições.
• Responda à questão indicada em cada peça, na ordem que
• Comparar medidas de capacidade
preferir.
usando unidades de medida padro-
nizadas. • Ao terminar, verifique sua resposta com o professor.
• Comparar medidas de massa usando • Com as cores de que mais gosta, pinte as peças em que
unidades de medida padronizadas. estão as questões que você acertou.
• Construir fatos básicos da adição.
• Se alguma peça ficar sem colorir, retome a questão
• Fazer estimativa, por meio de dife-
indicada nela.
rentes estratégias, para identificar a
quantidade de objetos (até 1 000) e
registrar o resultado. A A turma do 2o ano usou uma trena para medir o comprimento de duas paredes da
sala de aula. Observe as anotações.
• Indicar duração de intervalo de tempo
entre duas datas.
• Medir duração de intervalo de tempo
usando relógios digitais. Parede da lousa 680 cm
BNCC Parede da porta 910 cm

meros naturais (até a ordem de cente- • Qual dessas paredes é a mais comprida?
Parede da porta.
Cecília usa o lápis até que ele fique bem
(EF02MA02) Fazer estimativas por B pequeno. Observe um lápis que ela mediu
IVAN ALEX BURCHAK/SHUTTERSTOCK.COM

BEBEEGALLERY/SHUTTERSTOCK.COM,
meio de estratégias diversas a respeito com a régua.
da quantidade de objetos de coleções e • Quantos milímetros de comprimento
registrar o resultado da contagem desses tem esse lápis?
objetos (até 1 000 unidades). 38 mm
122 CENTO E VINTE E DOIS
(EF02MA05) Construir fatos básicos D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P122-125-AV.indd 122 29/07/21 19:16 D3-MA
cálculo mental ou escrito. (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos
de tempo entre duas datas, como dias da
semana e meses do ano, utilizando calen-
comprimentos de lados de salas (incluin-
dário, para planejamentos e organização de
agenda.
e padronizadas (metro, centímetro e (EF02MA19) Medir a duração de um inter-
milímetro) e instrumentos adequados. valo de tempo por meio de relógio digital
e registrar o horário do início e do fim do
intervalo.
122

Atividade 1.
C Observe as peças do material dourado. D Observe o pote de bolinhas de
gude. Quando ele está cheio, Peça A
contém 1 000 unidades.
Este item possibilita verificar se os alu-
nos comparam números naturais até a
ordem das centenas e se compreendem
e utilizam adequadamente unidades de
medida de comprimento, permitindo
MARCOS MACHADO
EF02MA01 e EF02MA16. Caso os alu-
nos apresentem defasagens nesses con-
teúdos, usar o Quadro de ordens para
• Marque um na alternativa
• Que número essas peças representar os números e compará-los.
que melhor indica a quantidade
representam? Decomponha esse de bolinhas de gude no pote. Peça B
número de duas maneiras.
O item proposto possibilita avaliar
1 000 X 400
436. Sugestões de resposta: se os alunos determinam uma medida
utilizando a unidade de medida padroni-
900 100 zada milímetro, permitindo avaliá-los em
436 = 400 + 30 + 6; 436 = 430 + 6.
relação à habilidade EF02MA16. Caso
os alunos apresentem defasagens nesse
A caixa-d’água de um prédio está sendo esvaziada para limpeza.
E Os relógios a seguir indicam dois momentos diferentes e, ao lado conteúdo, pode-se retomar o trabalho
deles, quanto de água havia na caixa em cada momento. com as unidades de medida milímetro e
centímetro, usando instrumentos como
ALEKSANDR BRYLIAEV/
SHUTTERSTOCK.COM
régua, trena e fita métrica.

1 000 L 100 L
Peça C
a) Quanto tempo se passou entre os dois momentos indicados?
Este item possibilita verificar se os
alunos compreendem a representação
1 hora e 30 minutos. do número natural de até três ordens
b) Quantos litros de água saíram da caixa-d’água entre esses dois momentos? com o material dourado e se sabem
fazer sua decomposição, favorecendo
900 L o desenvolvimento de fatos básicos
1 000 _ 100 = 900 da adição e permitindo avaliá-los em
relação às habilidades EF02MA04 e
F Maicon se pesa sempre que vai à farmácia. No dia 15 de abril,
EF02MA05. Caso eles apresentem de-
ele descobriu que estava com 69 kg. Exatamente dois meses
depois, ele verificou que havia engordado 3 kg. fasagens nesses conteúdos, se possível,
15 de junho. realizar uma atividade prática na qual
a) Em que dia Maicon descobriu ter engordado 3 kg?
os alunos possam manipular as peças
b) Após engordar, com quantos quilogramas Maicon ficou? 72 kg do material dourado na representação
69 + 3 = 72 de números naturais de até três ordens.
Nessa atividade, após a representação
CENTO E VINTE E TRÊS 123 do número, os alunos podem separar
as peças em dois ou mais grupos, asso-
ciando essa separação à decomposição
1 19:16 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P122-125-AV-AV1.indd 123 31/07/21 16:22
correspondente de tal número.
ROTEIRO DE AULA as peças do “quebra-cabeça” na ordem que
preferirem, mas que a peça pode ser colorida
PROGRAME-SE apenas após o professor validar a correção
• Material dourado como correta. É importante, nesse proces-
so, registrar as questões nas quais os alunos
ENCAMINHAMENTO demonstraram maior dificuldade, pois esses
O trabalho com a atividade 1 deve ocor- registros podem evidenciar conteúdos que
rer de modo individual. Destacar aos alunos devem ser retomados em âmbito mais ge-
que façam os registros de suas estratégias ral, ou seja, com a maior parte da turma ou
na resolução de cada questão proposta, com a turma toda. Se julgar conveniente, ao
possibilitando uma melhor análise dos co- identificar que o aluno apresenta dificuldade
nhecimentos mobilizados por eles. Verificar em determinado item, oriente-o a retomar
se eles compreenderam que podem escolher o conteúdo deste item nas unidades 3 e 4.
123

ROTEIRO DE AULA
Peça D Resolvi com facilidade.
O item proposto possibilita verificar
se os alunos estimam quantidades de Tive alguma dificuldade.
objetos até 1 000 unidades, permitin- Não consegui resolver.
do avaliá-los em relação à habilidade
EF02MA02. Caso os alunos apresentem
Peça Avaliação Peça Avaliação
defasagens nesse conteúdo, pode-se
promover um debate em relação à es- A D
timativa por meio da observação do
B E
nível que as bolinhas atingem no pote.
Espera-se que eles percebam que o pote C F
cheio tem 1 000 bolinhas, de maneira
que, como o nível está pouco abaixo
3 Agora, com suas palavras, escreva o que você aprendeu em
da metade da capacidade do pote, a
quantidade de bolinhas também deve relação ao estudo dos conteúdos indicados a seguir. Depois,
ser pouco menor que 500 unidades junte-se a três colegas e conversem sobre as respostas de
(500 + 500 = 1 000). Além disso, ati- cada um. Respostas pessoais.
vidades práticas podem ser promovidas
Números até 1 000 Litro e mililitro
para que os alunos estimem quantidades
de objetos em conjuntos, como peças
do material dourado, palitos etc.
Peça E Quilograma e grama
Os itens propostos possibilitam verifi-
car se os alunos determinam a duração
de intervalos de tempo lendo as horas
em relógio digital e se comparam medi-
das de capacidade, permitindo avaliá-los Centímetro, Relógio
milímetro e metro
em relação às habilidades EF02MA17 e
EF02MA19. Para sanar dificuldades em
relação a esses conteúdos, se possível,
providenciar para a sala de aula relógios
digitais para que os alunos possam iden-
tificar os horários registrados neles (hora
e minuto). Além disso, pode-se retomar
as unidades de medida de capacidade
litro e mililitro. 124 CENTO E VINTE E QUATRO
Peça F
Os itens propostos possibilitam D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P122-125-AV-AV1.indd 124 31/07/21 16:23 D3-MAT-1
avaliar se os alunos determinam inter-
valos de tempo entre duas datas e se Atividade 2.
resolvem problemas com unidades de Nesta atividade, os alunos devem avaliar como se sentiram ao resolver cada questão pro-
medida de massa, permitindo avaliá-los posta na atividade 1. Assim, é importante que cada aluno identifique o nível de dificuldade
em relação às habilidades EF02MA17 e que ele próprio atribuiu ao resolver cada questão. Esta atividade também possibilita um enca-
EF02MA18. Para sanar defasagens em minhamento de retomada individual
de alguns conteúdos, de acordo com Quantidade de alunos de acordo com o
relação a esses conteúdos, se possível,
nível de dificuldade
providenciar um calendário para a sala a resposta de cada aluno. Se julgar
de aula e discutir a determinação de in- oportuno, elaborar um quadro que Resolvi com Tive alguma Não conse-
Peça
tervalos de tempo entre datas indicadas organize as respostas da turma. Essa facilidade dificuldade gui resolver
nele (em dias ou meses). Para retomar tabulação permite analisar e identificar A
o trabalho com as medidas de massa, conteúdos que possam ser retomados B
destacar as unidades de medida grama com a turma toda. Observar parte de
um exemplo de quadro: C
e quilograma.
124

• Quilograma e grama: essas são
4 Que tal elaborar um problema? Siga as etapas. unidades de medida padronizadas de
1a Escolha um dos conteúdos indicados na questão anterior. massa. Por exemplo, podemos medir a
massa de uma pessoa em quilograma
2a Faça uma breve revisão do que você estudou sobre esse
e de uma maçã em grama.
conteúdo.
• Litro e mililitro: essas são unidades
3 a Em uma folha de papel, escreva um problema em que seja de medida padronizadas de capaci-
necessário esse conteúdo para resolvê-lo. dade. Por exemplo, podemos medir
4a Troque o problema com um colega, para que um resolva o a capacidade de uma caixa-d’água
do outro no caderno. Depois, faça isso com outros colegas em litro e de um copo em mililitro.
para que você resolva ao menos um problema de cada • Relógio: instrumento utilizado para
marcar o tempo. O relógio digital cos-
conteúdo indicado.
tuma ter o mostrador dividido em duas
5a Após resolver cada problema, reúna-se com o professor partes, que indicam as horas e os mi-
e o colega que o elaborou para juntos verificarem as nutos. O relógio de ponteiros costuma
resoluções. Respostas pessoais. ter um ponteiro menor que indica as
horas e o maior que indica os minutos;
5 Nesta atividade, você vai avaliar suas atitudes nas aulas em quando o ponteiro maior aponta para
que as unidades 3 e 4 foram estudadas. Para isso, pinte a o 12, o menor marca a hora exata.
figura que melhor representa sua resposta em cada pergunta. Atividade 4.
Respostas pessoais.
Nesta atividade, os alunos devem esco-
lher um dos conteúdos apresentados nas
Sim Às vezes Não fichas da atividade anterior para elaborar
A) Ouvi com atenção as explicações do professor? um problema. Nesse sentido, é importante
garantir que todos esses conteúdos sejam
B) Pedi ajuda quando tive dúvidas? contemplados. Para isso, pode-se negociar
com eles a escolha dos conteúdos e, se for
C) Ajudei o professor? o caso, realizar sorteios para a distribuição.
É necessário garantir que, nas trocas dos
problemas elaborados, cada aluno resol-
E) Participei de todas as atividades propostas? va ao menos um problema relacionado
a cada conteúdo. Os problemas elabo-
F) Fiz as tarefas escolares em casa? rados, assim como as resoluções, devem
ser corrigidos a fim de identificar se os
G) Respeitei meus colegas? alunos compreendem, satisfatoriamente,
H) Ajudei meus colegas quando eles precisaram? os conteúdos abordados. Após retomar o
estudo de algum conteúdo que foi iden-
I) Trouxe para a aula os materiais necessários? tificado como necessário, pode-se propor
novamente a realização desta atividade,
CENTO E VINTE E CINCO 125 restringindo-a aos conteúdos revistos.
Atividade 5.
Esta atividade é um importante ele-
7/21 16:23 D3-MAT-1097-V2-U4-LA-G23-P122-125-AV-AV1.indd 125 31/07/21 16:23
mento na composição da autoavaliação
Atividade 3. incluímos o número 1 000, que é formado dos alunos, pois aborda aspectos de con-
Nesta atividade, é importante que os alu- por quatro algarismos e é o maior desses duta e convivência social deles. As res-
nos descrevam o que entendem sobre cada números. Para comparar dois dos demais postas dos alunos podem ser registradas
conteúdo indicado nas fichas. Se necessário, números, inicialmente, comparamos as com o objetivo de construir um histórico
esses conteúdos podem ser retomados com centenas, depois as dezenas e, por fim, que permita acompanhá-los ao longo do
base nas unidades 3 e 4. Explicar aos alunos as unidades. ano letivo no estudo das demais unida-
que eles podem também fazer representa- • Centímetro, milímetro e metro: essas des. Com isso, é possível identificar em
ções de figuras para ilustrar suas explicações. são unidades de medida padronizadas quais itens cada aluno demonstra avanço
A seguir, estão indicadas informações sobre de comprimento. Por exemplo, podemos e quais devem ser mais bem trabalhados.
cada um desses conteúdos. medir o comprimento de um lápis em Com base nas respostas dos alunos, é
possível criar estratégias que os auxiliem
• Números até 1 000: esses números na- centímetro, de uma formiga em milímetro
e do contorno da sala de aula em metro. no desenvolvimento da aprendizagem.
turais podem ser formados por um, dois
ou três algarismos quaisquer. Além disso,
125

INTRODUÇÃO À
5
UNIDADE 5 UNIDADE
maior ênfase, a unidade temática Nú- ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
meros, com base em atividades que
favorecem o trabalho colaborativo, a
COM NÚMEROS
reflexão e a interpretação, como na
proposta de trabalho com sequência
ATÉ 1 000
numérica, na qual, por meio de um
jogo de celular, os alunos identificam
regularidades e descrevem um trajeto.
As atividades propostas nesta unidade
possibilitam que os alunos desenvolvam
e aprimorem habilidades de resolver e
elaborar problemas que envolvam as
ideias de juntar e acrescentar da adição
e as de completar, retirar e comparar da
subtração, utilizando diferentes estraté-
gias de cálculo. Além disso, espera-se
que eles exercitem a curiosidade inte-
lectual, investiguem as situações e os
problemas propostos e reflitam sobre
eles para que sejam capazes de validar
os resultados obtidos e seus enunciados.
As ideias das operações de adição e
de subtração são exploradas por meio de
diferentes situações que visam ampliar
o repertório das estratégias utilizadas
pelos alunos, seja no trabalho individu-
al, seja no trabalho coletivo, realizando
estimativas e cálculos mentais ou por
escrito. As estratégias envolvendo com-
posições e decomposições, compara-
ções e ordenações de números naturais,
bem como as representações utilizando
Quadro de ordens, material dourado e
ábaco, buscam possibilitar que os alunos
desenvolvam habilidades que auxiliem
na compreensão das características do 126 CENTO E VINTE E SEIS
Sistema de Numeração Decimal.
O reconhecimento das cédulas e
moedas do real e suas equivalências é D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 126 30/07/21 11:10 D3-MAT-1
apresentado em situações de compra

e venda, que costumam fazer parte do
cotidiano dos alunos, possibilitando a
abordagem do Tema Contemporâneo
Transversal (TCT) Educação financeira.
No trabalho com sequências (recur-
sivas e repetitivas), espera-se que os
alunos identifiquem regularidades e
determinem os elementos ausentes e/
ou os elementos seguintes de sequências
numéricas, de figuras e de cores.
126

em uma cena.
• Identificar conhecimentos prévios que
podem ser utilizados em estratégias
de cálculos de adição de números
naturais.
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Brinquedos artesanais
SENSIBILIZAÇÃO
Pedir aos alunos que observem a cena
apresentada nestas páginas a fim de que
explorem os elementos que aparecem
nela, tais como as barracas da feira, os
brinquedos e os objetos. Em seguida,
fazer os seguintes questionamentos.
• Vocês já foram a uma feira de arte-
sanato? Resposta pessoal.
• Há feiras como a representada na cena
no município em que vocês moram?
Resposta pessoal.
• Vocês conhecem ou já manusearam
algum dos brinquedos que aparecem
na cena? Resposta pessoal.
Converse com os colegas e o professor sobre as • Qual é o preço da bolsa pequena? E
questões a seguir. Espera-se que os alunos do pião? Respostas: 23 reais; 12 reais.
respondam que
• O que está sendo retratado nesta cena? a cena retrata uma • Qual dos brinquedos tem o maior
feira de artesanatos. preço: a peteca, o pião ou o bilboquê?
• Com qual dos brinquedos que aparecem nesta cena Resposta: o bilboquê.
Sugestão de resposta: para calcular
você já brincou?Resposta pessoal. quanto custam juntos uma peteca e
um pião, é necessário juntar os preços deles, ou seja, fazer uma adição. ENCAMINHAMENTO
FABIO EUGENIO
• Explique como você faria para calcular quanto

Orientar os alunos a observarem a
custam juntos uma peteca e um pião.
cena apresentada antes de responderem
às questões. Verificar se eles conhecem
CENTO E VINTE E SETE 127
os brinquedos que aparecem nessa cena.
Se possível, providenciar para a sala de
aula brinquedos artesanais ou pedir aos
7/21 11:10 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 127 30/07/21 11:10
alunos que levem, caso tenham, pro-
porcionando um momento para que
possam brincar com os brinquedos e
explorá-los. No terceiro item, deixar que
digam como fariam para calcular quanto
custam, juntos, os dois brinquedos. Veri-
ficar se eles utilizam termos relacionados
à operação de adição, tais como juntar,
somar ou adicionar.
127

1
CAPÍ TULO
ADIÇÃO COM
• Identificar e resolver problemas envol-
vendo as ideias de juntar e acrescentar
NÚMEROS ATÉ 1 000

da adição, sem reagrupamentos, utili-
zando diferentes estratégias de cálculo.
• Resolver problemas relacionados à
Diferentes maneiras de adicionar
BNCC
(EF02MA04) Compor e decompor nú- 1 Nas páginas de abertura desta
meros naturais de até três ordens, com unidade, a cena retrata uma Quanto vou
suporte de material manipulável, por gastar se comprar um
feira de artesanatos no bairro pião e um bilboquê?
meio de diferentes adições. em que Felipe mora. Observe.
(EF02MA06) Resolver e elaborar proble- a) Localize Felipe na cena das
páginas de abertura e escreva os
significados de juntar, acrescentar, sepa- preços do pião e do bilboquê.
Pião: 12 reais; bilboquê: 14 reais.
FÁBIO EUGENIO
De olho na PNA
b) Para saber quantos reais Felipe vai gastar, podemos calcular
12 + 14 com decomposição.
ROTEIRO DE AULA
Decompomos cada um dos números e depois adicionamos
PROGRAME-SE as unidades e as dezenas. Calcule e complete.
• Materiais manipuláveis, como tam- 12 10 + 2 PARA PENSAR
+ +
pinhas, material dourado (ou sua re- Que outras estratégias
14 10 + 4 de cálculo de adição você
presentação disponível no Material
de apoio) e ábaco 20 + 6 conhece? Escolha uma delas
e resolva novamente a adição
• Representações de cédulas do real apresentada.
26 Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam
que sabem realizar adição usando figuras, material
SENSIBILIZAÇÃO concreto, material dourado, ábaco, entre outras.
Promover uma roda de conversa com Felipe vai gastar 26 reais se comprar um pião e
os alunos e realizar os seguintes ques- um bilboquê.
tionamentos.
• Vocês gostam de ler livros? Resposta 128 CENTO E VINTE E OITO
pessoal.
• Vocês já foram a alguma feira de livros?
O que acharam? Resposta pessoal. D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 128 30/07/21 11:10 D3-MAT-1
Em seguida, representar na lousa dois ENCAMINHAMENTO esta atividade, perguntar aos alunos quais
livros infantis e escrever o preço de cada Atividade 1. brinquedos o menino está segurando na
um deles, por exemplo, 38 reais e 21 reais. imagem e se eles já brincaram com algum
Esta atividade retoma o tema das páginas
Perguntar aos alunos como eles fariam desses brinquedos. Comentar que esses e
de abertura e trabalha a resolução de um
para pagar, utilizando cédulas de 10 reais outros brinquedos são passados de gera-
e moedas de 1 real, se comprassem: problema envolvendo a ideia de juntar da
ção em geração, fazendo parte da cultura
adição e a estratégia de cálculo por decom-
a) o livro de 38 reais? Resposta: três cédulas do nosso povo. Orientá-los ainda sobre a
posição, favorecendo o desenvolvimento
de 10 reais e oito moedas de 1 real. importância do consumo consciente, a fim
b) o livro de 21 reais? Resposta: duas cédu- de evitar compras por impulso.
Além disso, o contexto relacionado a uma
las de 10 reais e uma moeda de 1 real. feira de artesanato e ao cálculo do gasto Explicar aos alunos que a resolução deste
c) os dois livros juntos? Resposta: cinco antes de realizar uma compra propicia uma problema consiste em juntar os valores cor-
cédulas de 10 reais e nove moedas abordagem dos TCTs Diversidade cultural respondentes aos preços do pião e do bilbo-
de 1 real. e Educação financeira. Antes de iniciar quê. Discutir com eles sobre algumas outras
128

do cálculo utilizando decomposição, se
2 Felipe tinha 13 reais e seu pai lhe deu a quantia indicada a possível, realizar com eles esse cálculo
seguir. Com quanto reais Felipe ficou? AS CÉDULAS NÃO ESTÃO
EM TAMANHO REAL.
utilizando duas outras estratégias, con-
Espera-se que os alunos forme apresentado a seguir.
respondam que sim, pois • Com o material dourado
a quantia de 28 reais é
MOEDA DO BRASIL
maior que os 26 reais Representar o número 13 e o núme-

CASA DA
que custam juntos esses ro 15, lembrando aos alunos que cada
brinquedos. cubinho do material dourado representa
PARA PENSAR
5 + 10 = 15 1 unidade e que cada barra representa
Felipe pode comprar
13 + 15 = 28 1 dezena ou 10 unidades. Nesse momen-
o pião e o bilboquê
com essa quantia? to, é importante que eles percebam que
Explique. foram formados dois grupos: das barras
28 reais. e dos cubinhos. Por fim, determinar o nú-
mero representado por essas peças. Para
PNA
isso, juntá-las para representar o total.
3 Leia a tirinha com atenção. LITERACIA
Nesse caso, 2 dezenas correspondentes
às 2 barras e 8 unidades correspondentes
aos 8 cubinhos, ou seja, 28.
• Com o ábaco
Relembrar aos alunos que o ábaco
é um instrumento utilizado para reali-
zar contagens e cálculos. Representar o
número 13 e depois colocar as argolas
ZIRALDO
Ziraldo. Menino Maluquinho. O Globo, Rio de Janeiro, 1988. referentes ao número 15. Por fim, contar
as argolas das dezenas e das unidades.
a) Onde acontece essa cena? Em uma escola. Assim, 13 + 15 = 28.
b) Qual é o assunto principal da tirinha? Atividade 3.
A participação das meninas na partida de futebol. de um problema envolvendo a ideia de
juntar da adição, favorecendo o desen-
c) Na brincadeira de futebol misto da turma do 2o ano de uma volvimento da habilidade EF02MA06.
escola, havia 11 meninos e 17 meninas. Quantas crianças Além disso, a atividade aborda a PNA
participaram da partida? (compreensão de texto), pois propõe
aos alunos identificarem e descreverem
11 + 17 = 28 ou 17 + 11 = 28 elementos da história. A tirinha é um
gênero textual multimodal que contribui
para o desenvolvimento da compreen-
28 crianças. são de leitura. Para auxiliar os alunos
na interpretação da tirinha, realizar os
CENTO E VINTE E NOVE 129 seguintes questionamentos.
• No primeiro quadrinho, as meninas
aparentam estar calmas ou bravas? Na
opinião de vocês, por que elas estão
se sentindo assim? Espera-se que os
estratégias que podem ser usadas para essa Atividade 2. alunos respondam que, no primeiro
resolução e realizar algumas delas utilizando Esta atividade trabalha a resolução de um quadrinho, as meninas aparentavam
materiais manipuláveis. problema envolvendo a ideia de acrescentar estar bravas. Sugestão de resposta: os
Verificar se os alunos perceberam que, no da adição, favorecendo o desenvolvimento meninos não querem que elas brin-
cálculo com decomposição, são adicionadas da habilidade EF02MA06. Explicar aos alunos quem com eles.
as unidades, as dezenas e, depois, são adicio- que a resolução deste problema consiste em • O que vocês entendem por “fute-
nadas as unidades e as dezenas. Nos cálculos acrescentar a quantia que o pai de Felipe bol misto”? Espera-se que os alunos
utilizando tampinhas, material dourado e deu a ele àquela que ele já tinha. Verificar respondam que é um jogo no qual
figuras, por exemplo, podem ser formados se os alunos identificaram que Felipe ganhou meninos e meninas podem brincar
inicialmente grupos de 10 elementos, para 15 reais de seu pai. juntos.
facilitar a contagem. Averiguar as estratégias que os alunos • Vocês já brincaram de futebol misto?
utilizaram para resolver esta atividade. Além O que acharam? Respostas pessoais.
129

PNA
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS LITERACIA
• Calcular adições utilizando uma estra- 4 Volte às páginas de abertura desta unidade e observe a cena
tégia de cálculo mental envolvendo com atenção. Depois, elabore um problema envolvendo essa
arredondamento.
cena e o cálculo de adição. Troque o problema com um colega
• Identificar, resolver e elaborar proble-
para que ele o resolva, enquanto você faz o mesmo com
mas envolvendo as ideias de juntar
e acrescentar da adição, sem rea- aquele que recebeu. Ao final, confiram juntos as resoluções.
Respostas pessoais. Leia mais orientações na seção Encaminhamento.
grupamentos, utilizando diferentes 5 Acompanhe como Diego calculou 38 + 9. Depois, calcule os
estratégias de cálculo.
itens mentalmente.
BNCC a) 45 + 9 = 54
Fiz 38 + 10 = 48.
45 + 10 = 55 e 55 _ 1 = 54
(EF02MA04) Compor e decompor nú- Depois, subtraí 1 do
b) 69 + 9 = 78 resultado: 48 _ 1 = 47.

meros naturais de até três ordens, com 69 + 10 = 79 e 79 _ 1 = 78 Então, 38 + 9 = 47.
suporte de material manipulável, por c) 87 + 9 = 96
meio de diferentes adições. 87 + 10 = 97 e 97 _ 1 = 96
(EF02MA05) Construir fatos básicos d) 74 + 9 = 83
da adição e subtração e utilizá-los no 74 + 10 = 84 e 84 _ 1 = 83
cálculo mental ou escrito. 6 Faça cálculos mentais e escreva os próximos três números de
cada sequência de acordo com a regularidade indicada.
blemas de adição e de subtração, envol- a) Adicionar 9 de um número para o seguinte:
vendo números de até três ordens, com
os significados de juntar, acrescentar, 7, 16, 25, 34 , 43 , 52 .
separar, retirar, utilizando estratégias b) Adicionar 19 de um número para o seguinte:
pessoais.
(EF02MA09) Construir sequências de 18, 37, 56, 75 , 94 , 113 .
números naturais em ordem crescente 7 Júlio está fazendo experimentos com líquidos em um laboratório
ou decrescente a partir de um número
de Ciências. O recipiente com formato de cilindro tem
qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida. 325 mL de líquido, o recipiente com formato de cone tem
132 mL e o recipiente com formato de esfera tem 451 mL. Calcule
De olho na PNA a quantidade de líquido total dos recipientes em cada item.
• Produção de escrita. a)
325 300 + 20 + 5
+ +
132 100 + 30 + 2
ROTEIRO DE AULA 400 + 50 + 7
PROGRAME-SE
457
• Ábaco
130 CENTO E TRINTA
ENCAMINHAMENTO D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151-AV1.indd 130

quais elementos podem ser adicionados ou Atividade 5.
31/07/21 16:29 D3-MAT
Atividade 4. quais partes da cena possibilitam elaborar o Esta atividade trabalha uma estratégia de
Esta atividade trabalha a elaboração problema. A seguir, são apresentados dois cálculo mental para realizar adições, favo-
de um problema envolvendo adição, problemas que podem ser elaborados por eles. recendo o desenvolvimento das habilidades
favorecendo o desenvolvimento da • Felipe e seu pai compraram um acarajé EF02MA05 e EF02MA06. Verificar se os
habilidade EF02MA06. Além disso, a para cada um. Sabendo que cada acarajé alunos compreenderam a estratégia utiliza-
atividade aborda a PNA (produção de custa 10 reais, quantos reais eles gastaram da por Diego. Pedir a eles que expliquem,
escrita), pois possibilita aos alunos es- ao todo? Resposta: 20 reais. oralmente, por que essa estratégia é válida.
creverem uma situação-problema, pro- • Em um dia de feira, Antônio vendeu Espera-se que eles percebam que, para faci-
movendo o exercício da imaginação e da 15 esculturas no período da manhã e litar o cálculo, Diego adiciona uma unidade
redação de forma independente. 13 esculturas no período da tarde. Quan- ao número 9 para arredondá-lo à dezena
Caso os alunos tenham dificuldades tas esculturas Antônio vendeu nesse dia? inteira mais próxima (10) e, após calcular
nessa elaboração, questioná-los sobre Resposta: 28 esculturas. 38 + 10, subtrai do resultado a quantidade
130

espera-se que eles façam as decomposi-
b) 325 300 + 20 + 5 ções de maneira parecida com a que foi
+ + realizada no item a; porém, considerar
451 400 + 50 + 1 outras possíveis decomposições que os
alunos possam realizar e pedir a eles que
700 + 70 + 6 as compartilhem com a turma. Se julgar
oportuno, efetuar na lousa decomposições
diferentes das feitas pelos alunos.
776
Atividade 8.
8 Para o projeto de Educação Ambiental de uma escola, os Esta atividade trabalha a resolução
alunos plantaram 152 mudas de árvore em um parque. Já de um problema envolvendo a ideia
havia 233 mudas plantadas. Quantas mudas de árvore há de acrescentar da adição, favorecen-
nesse parque? do o desenvolvimento da habilidade
EF02MA06. Além disso, o contexto re-
lacionado ao plantio de mudas de árvore
233 + 152 = 385 ou 152 + 233 = 385
para um projeto escolar permite uma
abordagem do TCT Educação ambien-
tal. Conversar com os alunos sobre a
385 mudas de árvore. importância de projetos que incentivem
o plantio de mudas de árvores e outras
9 Tatiana faz parte do time de basquete em cadeiras de rodas ações de cuidado com o meio ambiente.
de um clube. Observe o placar final de uma partida. Caso os alunos apresentem dificuldades
para resolver esta atividade, se possível,
disponibilizar alguns materiais manipulá-
veis ou recursos, como o material dourado
ou o ábaco, para auxiliá-los nos cálculos.
No caso do material dourado, lembrá-los
ALEX RODRIGUES
de que 1 placa equivale a uma centena,

136 153 1 barra a uma dezena e 1 cubinho a uma
unidade. É importante que eles também
consigam realizar esses cálculos por meio
de decomposição. Para isso, ao final, cor-
rigir esta atividade na lousa utilizando essa
• Ao todo, quantos pontos foram feitos nessa partida? estratégia, procurando identificar e sanar
possíveis dúvidas dos alunos em relação
136 + 153 = 289 ou 153 + 136 = 289
ao cálculo por decomposição.
Atividade 9.
289 pontos. Esta atividade trabalha a resolução
de um problema envolvendo a ideia de
CENTO E TRINTA E UM 131 volvimento da habilidade EF02MA06.
Comentar com os alunos que o basquete
em cadeira de rodas é um esporte que
21 16:29 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 131 30/07/21 11:10 fez parte de todas as edições já realiza-
de unidades que foram adicionadas nesse Atividade 7.
das dos Jogos Paraolímpicos e explicar
arredondamento (1). Esta atividade trabalha a resolução de um que este é o maior evento esportivo
Atividade 6. problema envolvendo cálculos de adição por envolvendo pessoas com deficiência.
Esta atividade trabalha uma estratégia de meio de decomposição, favorecendo o de- Enfatize a importância dos jogos e de
cálculo mental para realizar adições e a deter- senvolvimento das habilidades EF02MA04 e outras ações de inclusão social das pes-
minação de termos de sequências numéricas, EF02MA06. Verificar se os alunos associaram soas com deficiência. Essas discussões
favorecendo o desenvolvimento das habilida- cada recipiente às figuras geométricas espaciais contribuem para o desenvolvimento da
des EF02MA05, EF02MA06 e EF02MA09. (cilindro, cone e esfera), considerando seus empatia e o respeito à diversidade. Para
Inicialmente, deixar que os alunos utilizem formatos. Perguntar a eles qual é a cor do lí- complementar esta atividade, perguntar
as estratégias que preferirem para resolver quido no recipiente com formato de cilindro a eles: qual foi o time vencedor, o da
esta atividade. Depois, propor que utilizem (verde), de cone (azul) e de esfera (vermelho); casa ou o visitante? Resposta: o time
a estratégia explorada na atividade anterior, isso possibilitará aos alunos relembrar esse visitante.
realizando os cálculos mentalmente. conteúdo estudado na unidade 2. No item b,
131

10 Sofia e Carlos estão jogando videogame. No jogo, eles formam
• Calcular e resolver adições utilizando
calculadora. uma dupla e seus pontos são adicionados no fim.
• Compreender que a adição de três Observe a pontuação de cada um deles em uma partida.
números naturais pode ser realizada
de diferentes maneiras, obtendo o
mesmo resultado.
vendo a ideia de juntar da adição, sem
PEDRO PAULO MELARA

reagrupamentos, utilizando diferentes
a) Para obter quantos pontos eles conseguiram juntos,
BNCC podemos resolver 52 + 45 com o Quadro de ordens.
(EF02MA05) Construir fatos básicos Acompanhe e complete.
da adição e subtração e utilizá-los no 1a Colocamos um número abaixo do outro de acordo com a
cálculo mental ou escrito. ordem de seus algarismos.
(EF02MA06) Resolver e elaborar proble- 2a Adicionamos primeiro as unidades e depois as dezenas.
D U
5 2 5 2
rar, retirar, utilizando estratégias pessoais. + ou + 4 5
4 5
ROTEIRO DE AULA 9 7 9 7
PROGRAME-SE Portanto, eles conseguiram juntos 97 pontos.

• Calculadora
b) Em outra partida, Carlos fez 236 pontos e Sofia fez 351
ENCAMINHAMENTO pontos. Quantos pontos eles fizeram ao todo?
Atividade 10. C D U
Esta atividade trabalha a ideia de 2 3 6 2 3 6
+ 3 5 1 ou + 3 5 1
O nome do jogo que aparece nesta ati- 5 8 7
vidade é fictício. Explicar aos alunos que, 5 8 7
nos esquemas apresentados, a letra U
indica a unidade, a letra D, a dezena e a Portanto, eles fizeram, ao todo, 587 pontos.
letra C, a centena. Verificar se eles per-
ceberam que, no algoritmo, adicionamos
132 CENTO E TRINTA E DOIS
as unidades, as dezenas e as centenas,

nessa ordem, sem fazer a decomposição
dos números. Enfatizar que a organização
de unidade embaixo de unidade, dezena apresenta reagrupamento, assunto que será alunos perceberam que é possível realizar
embaixo de dezena, centena embaixo estudado em volumes posteriores desta cole- a adição entre três números de diferentes
de centena, e assim sucessivamente, é ção. Assim, sugerir que as resoluções desses maneiras, mas obtendo os mesmos resul-
essencial para obter o resultado correto itens sejam feitas apenas com a calculadora. tados. No boxe Para pensar, proporcionar
da operação. Ao final, propor aos alunos Caso não haja calculadoras para todos os um momento para que eles compartilhem
que calculem as adições dos itens a e b alunos, reuni-los em grupos e disponibilizar suas opiniões sobre as diferentes maneiras
utilizando decomposição. uma calculadora por grupo. de resolução apresentadas e qual delas pre-
Atividade 11. Atividade 12. ferem, justificando sua escolha. Aproveitar
este momento para conversar com os alunos
Esta atividade trabalha o cálculo de Esta atividade trabalha estratégias para
sobre a importância de respeitar a opinião
adições utilizando uma calculadora, fa- calcular adições de três parcelas, favore-
dos colegas; isso possibilitará que eles per-
vorecendo o desenvolvimento da habi- cendo o desenvolvimento das habilidades
cebam a importância de ouvir com empatia.
lidade EF02MA06. No item b, a adição EF02MA05 e EF02MA06. Verificar se os
132

a) Qual turma do 1o ano arrecadou mais
11 Observe a sequência de teclas que Fabiana apertou para latas? Resposta: Turma B.
resolver 24 + 173 + 44 em uma calculadora.
b) Ao todo, quantas latas arrecadaram
as turmas de cada ano? Resposta:
2 4 + 1 7 3 + 4 4 = 24 1 1o ano: 196 latas; 2o ano: 199 latas;
• Com uma calculadora, faça as adições a seguir. 3o ano: 220 latas.
c) As turmas de qual ano arrecadaram
a) 34 + 13 + 51 = 98 b) 149 + 420 + 325 = 894
mais latas? Resposta: 3o ano.
12 A professora Silmara pediu a seus alunos que calculassem d) Com uma calculadora, calcule quan-
12 + 26 + 61. Bruna, Nílton e Samuel chegaram ao resultado tas latas as três turmas arrecadaram
correto, mas de diferentes maneiras. Observe. ao todo. Resposta: 615 latas (196 +
+ 199 + 220 = 615).
Bruna Nílton Samuel
1 2 3 8 1 2 1 0 + 2
+ 2 6 +6 1 +26 +20 + 6
3 8 9 9 6 1 6 0 + 1
9 9 9 0 + 9 = 99
PARA PENSAR
Converse com um colega sobre cada maneira de realizar o

cálculo. Indique qual você prefere e explique o porquê.
Resposta pessoal.
• Agora, calcule cada adição a seguir de duas maneiras.

Leia orientações na seção Encaminhamento.
a) 25 + 32 + 11 b) 142 + 223 + 531
Sugestões de resposta: Sugestões de resposta:

25 + 32 = 57 142 + 223 = 365
57 + 11 = 68 365 + 531 = 896
32 + 11 = 43 223 + 531 = 754

43 + 25 = 68 754 + 142 = 896
• Confira os resultados em uma calculadora. Resposta pessoal.
CENTO E TRINTA E TRÊS 133
7/21 11:10 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 133 30/07/21 11:10
+ ATIVIDADES
Para complementar o trabalho com estas páginas, propor
aos alunos a atividade a seguir.
1. As turmas de 1o, 2o e 3o anos de uma escola fizeram um
trabalho de coleta seletiva. Elas conseguiram arrecadar uma
grande quantidade de latas de alumínio. Observe.
1o ano 2o ano 3o ano

Turma A: 93 latas Turma A: 112 latas Turma A: 120 latas
Turma B: 103 latas Turma B: 87 latas Turma B: 100 latas
133

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS Filantrópica: que faz
13 No inverno, a escola em que Joaquim
• Calcular adições e escrever o resultado caridade.
por extenso. estuda fez uma campanha para arrecadar
• Compreender que a adição de três agasalhos, calçados e cobertores, para serem doados a uma
números naturais pode ser realizada instituição filantrópica do município. Ao final da campanha,
de diferentes maneiras, obtendo o foram arrecadados 153 agasalhos, 201 pares de calçados e
mesmo resultado. 125 cobertores.
• Identificar e resolver problemas envol- Ao todo, quantos itens foram arrecadados nessa campanha?
vendo adição, sem reagrupamentos,
utilizando diferentes estratégias de
153 + 201 + 125 = 479 PNA
cálculo. LITERACIA
BNCC
cálculo mental ou escrito. 479 itens.
blemas de adição e de subtração, envol-
14 Observe as fichas com as adições já resolvidas.
os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias
438 + 130 = 568 31 + 568 = 599 438 + 41 = 479
pessoais.
130 + 123 = 253 253 + 112 = 365 253 + 41 = 294
De olho na PNA
123 + 315 = 438 294 + 105 = 399 315 + 253 = 568
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Conhecimento alfabético. • Agora, com esses resultados e sem realizar cálculos, faça as
adições a seguir. Para isso, associe os números de maneira
conveniente.
ROTEIRO DE AULA
a) 123 + 41 + 315 = 479 b) 130 + 31 + 438 = 599
PROGRAME-SE 123 + 315 = 438 e 438 + 41 = 479 438 + 130 = 568 e 31 + 568 = 599
• Calculadora c) 112 + 123 + 130 = 365 d) 253 + 41 + 105 = 399
130 + 123 = 253 e 253 + 112 = 365 253 + 41 = 294 e 294 + 105 = 399
ENCAMINHAMENTO Espera-se que os alunos PARA PENSAR
respondam que, em cada Explique a um colega como você
Atividade 13. item, podem ser associadas
pensou para fazer essa atividade.
Esta atividade trabalha a resolução de inicialmente duas parcelas cuja
soma esteja indicada em uma das fichas. Em seguida, também é possível obter nas fichas o total
um problema envolvendo adição de três
parcelas, favorecendo o desenvolvimento
134 CENTO E TRINTA E QUATRO correspondente
parcela.
à soma determinada anteriormente mais a outra

a atividade aborda a PNA (desenvolvi-
mento de vocabulário), pois possibilita
aos alunos conhecerem o significado Atividade 14. devem trocar essas adições com um colega
de palavras novas, contribuindo para a Esta atividade trabalha o cálculo de adi- para que um resolva a do outro. Por fim, eles
ampliação do vocabulário. ções com três parcelas, favorecendo o de- podem conferir juntos os resultados.
Verificar se os alunos identificaram senvolvimento das habilidades EF02MA05 Atividade 15.
que, para resolver esta atividade, devem e EF02MA06. Verificar se os alunos compre- Esta atividade trabalha o cálculo de adições e
realizar uma adição de três parcelas e enderam que podem adicionar duas parcelas a escrita de números por extenso, favorecendo
que podem resolvê-la utilizando uma das e depois adicionar o total à outra parcela e, o desenvolvimento da habilidade EF02MA06.
estratégias apresentadas na atividade ainda, que cada uma dessas adições pode ser Além disso, a atividade aborda a PNA (co-
anterior. Ao final, sugerir que verifiquem identificada em uma das fichas apresentadas. nhecimento alfabético), pois possibilita aos
o resultado que obtiveram com uma cal- Para complementar, propor aos alunos que alunos perceberem o processo de construção
culadora. Eles também podem conversar elaborem outras adições de três parcelas que das palavras por meio da união de suas letras,
com os colegas sobre as estratégias de possam ser resolvidas apenas a partir dos cál- contribuindo para que desenvolvam a habili-
cálculo utilizadas, fazendo comparações. culos indicados nas fichas. Em seguida, eles dade de ler com autonomia qualquer palavra.
134

15 Vamos encontrar as palavras? Calcule o resultado de cada PARADA PARA AVALIAR
adição e localize esses números escritos por extenso no Para contribuir com a avaliação dos
PNA alunos quanto ao cálculo de adições
diagrama. LITERACIA com três parcelas, propor a atividade
a seguir.
a) 32 + 27 = 59 b) 45 + 32 = 77
1. Sem realizar cálculos, determine os
resultados das adições a seguir. Para
c) 101 + 20 = 121 d) 303 + 605 = 908
isso, associe as parcelas e considere os
resultados apresentados no quadro.
a) 23 + 41 + 104
b) 226 + 301 + 72
c) 35 + 650 + 303
d) 536 + 122 + 341
685 + 303 = 988

341 + 122 = 463
23 + 104 = 127
301 + 72 = 373
P I G A N G G I P A N S L N C I A P 536 + 463 = 999
O V E C P Q I G I N G E C A I E P U 127 + 41 = 168
A R T O E N M E N M H T O I N A R T 226 + 373 = 599
V E C E P E H P J B E O E I P Q U E P 35 + 650 = 685
Q R H A F O E T B O V E N A O U U L E
Observe a seguir as resoluções de
P C E N T O E V I N T E E U M cada item.
A S D F O E T B N Z O I A H A N U P U
a) 23 + 41 + 104
N O V E C E N T O S E O I T O E
127 + 41
I P E E U M E G G U E A L A H Y J
N A E P P E H P T P O L P U V E C 168
B R N U L P E L U S U N E U M E b) 226 + 301 + 72
O E Y Q R H A J N U I G E B G R H Y
226 + 373
N I U T P O H T S G L T N A N B E O
A S U E U N U A E I U E M B O N O 599
C E N T I T O S T E N P L E V B E O c) 35 + 650 + 303
P L P O V E C E E U R H Y J L E O V E
685 + 303
CENTO E TRINTA E CINCO 135 988
d) 536 + 122 + 341
7/21 16:29 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 135 30/07/21 11:10 536 + 463

Conversar com os alunos sobre o que é 999
um diagrama de palavras. Também conhe-
cido como “caça-palavras”, esse diagrama é
uma maneira de os alunos exercitarem suas
habilidades de percepção, uma vez que é
necessário localizar nele palavras que estão
“escondidas” entre muitas letras. As pala-
vras podem estar organizadas de diferentes
maneiras: na horizontal ou na vertical. Caso
eles tenham dificuldades em localizar as pa-
lavras no diagrama, propor que, primeiro,
escrevam no caderno o resultado de cada
adição obtido, por extenso.
135

2
CAPÍ TULO
SUBTRAÇÃO COM
vendo as ideias de completar e retirar
NÚMEROS ATÉ 1 000

da subtração, sem reagrupamentos,
cálculo.
BNCC
Diferentes maneiras de subtrair
suporte de material manipulável, por 1 Larissa e o pai dela foram a uma loja comprar
meio de diferentes adições. um capacete para ela aprender a andar
(EF02MA06) Resolver e elaborar proble- de patins. Observe o que ela diz.
Quero
do números de até três ordens, com os comprar esse capacete.
significados de juntar, acrescentar, sepa- Mas tenho apenas
rar, retirar, utilizando estratégias pessoais. 42 reais.

DAYANE RAVEN
ver situações cotidianas.
• Podemos obter a quantia que falta para Larissa comprar o
ROTEIRO DE AULA capacete calculando 55 _ 42 com decomposição.
Decompomos cada um dos números e depois subtraímos as
PROGRAME-SE unidades e as dezenas. Calcule e complete.
• Ábaco
55 50 + 5
• Material dourado ou sua representação – –

42 40 + 2
10 + 3
SENSIBILIZAÇÃO Faltam 13 reais para Larissa
13
Verificar a possibilidade de organizar comprar o capacete.
e realizar um piquenique com os alunos.
Para isso, pedir a eles que tragam para
• Observe as cédulas que o pai de Larissa emprestou para a
a sala de aula algumas frutas. Enfatizar menina.
AS CÉDULAS NÃO ESTÃO
a importância de higienizar os alimentos EM TAMANHO REAL.
MOEDA DO BRASIL
antes de consumi-los. Eles devem registrar

CASA DA
a quantidade de frutas que foram levadas

e, ao final do piquenique, aquelas que so- 136 CENTO E TRINTA E SEIS
braram. Em seguida, pedir aos alunos que
determinem quantas frutas foram con-
sumidas, utilizando estratégias próprias.
ENCAMINHAMENTO a abordagem do TCT Educação financeira. de aula o material dourado e utilizá-lo para
Atividade 1. O cálculo da subtração apresentada é rea- calcular a subtração apresentada com eles,
Esta atividade trabalha a resolução lizado por meio da decomposição. Verificar representando e realizando a decomposição
de um problema envolvendo as ideias se os alunos perceberam que o minuendo e dos números e depois a subtração entre eles.
de completar e retirar da subtração, a o subtraendo foram decompostos em de- Se necessário, lembrá-los de que as barras
ideia de acrescentar da adição e o re- zenas inteiras e unidades. Essas decompo- representam as dezenas, e os cubinhos, as
conhecimento de cédulas do real, além sições podem ser feitas de outras maneiras, unidades.
da estratégia de cálculo por decompo- mas neste momento elas devem ser feitas Verificar as estratégias utilizadas pelos
sição, favorecendo o desenvolvimento de forma que não resultem em subtrações alunos para resolver o item b. Eles podem,
das habilidades EF02MA04, EF02MA06 com reagrupamentos, visto que esse assunto por exemplo, subtrair o preço do capacete
e EF02MA20. Além disso, o contexto será estudado em volumes posteriores desta da quantia total com que Larissa ficou após
relacionado ao cálculo da quantia que coleção. Caso os alunos apresentem dificul- o empréstimo do pai ou subtrair da quantia
falta para realizar uma compra propicia dades, se possível, providenciar para a sala que recebeu do pai o valor que faltava para
136

possa representá-lo no ábaco (4 argolas
a) Quantos reais Larissa tem agora? na vareta das dezenas e 8 argolas na
vareta das unidades) e, depois, decom-
42 + 20 + 5 = 67 pondo o número 26 em dezenas intei-
ras e unidades para que possa retirar as
argolas das dezenas e das unidades do
67 reais. número 48 já representado. Dizer que
as argolas que sobram no ábaco corres-
pondem ao resultado da subtração (22).
b) Quantos reais vão sobrar após Larissa comprar o capacete?
+ ATIVIDADES
67 – 60 + 7 – 25 – 20 + 5 –
ou estas páginas, propor aos alunos a ati-
55 50 + 5 13 10 + 3
vidade a seguir.
10 + 2 10 + 2
12 12
1. A escola onde Marina estuda vai fa-
12 reais. zer uma excursão ao zoológico. São
46 vagas ao todo e 25 pessoas já se
2 Eduardo adora ler e sempre pega livros emprestados da biblioteca inscreveram. Quantas vagas ainda es-
da escola. Faz dois dias que Eduardo começou a ler um livro. tão disponíveis? Resposta: 21 vagas
(46 _ 25 = 21).
PARA PENSAR No sábado,
Você costuma pegar livros eu li até a página 26.
emprestados da biblioteca? No domingo, até a 48.
Com que frequência?
Respostas pessoais.
ALINE SENTONE
• Quantas páginas do livro Eduardo leu no domingo?
48 _ 26 = 22
22 páginas.
CENTO E TRINTA E SETE 137
completar. Se julgar oportuno, propor aos Se julgar oportuno, organizar uma visita à
alunos que compartilhem as estratégias uti- biblioteca da escola com eles e propor, em
lizadas com a turma. especial aos que disseram não ter o hábito
Atividade 2. de pegar livros da biblioteca, que peçam um
livro emprestado e levem para casa para ler
Esta atividade trabalha a resolução de um
durante a semana com um adulto.
problema envolvendo a ideia de retirar da
subtração, nesse caso, a de retirar do total Na resolução desta atividade, verificar se
de páginas do livro que Eduardo leu até do- os alunos perceberam que, para determinar
mingo aquelas que ele leu no sábado, favo- quantas páginas Eduardo leu no domingo,
recendo o desenvolvimento da habilidade é necessário calcular 48 _ 26. Ao final, se
EF02MA06. Promover uma roda de conversa possível, realizar esse cálculo com os alunos
com os alunos para que eles comentem sobre utilizando o ábaco, decompondo o número
a questão proposta no boxe Para pensar. 48 em dezenas inteiras e unidades para que
137

• Calcular subtrações utilizando calcu- 3 Sueli calculou o valor aproximado de 68 − 42, ou seja,
ladora e arredondamentos para obter obteve um resultado próximo do exato. Para isso, ela fez
resultados aproximados e realizar arredondamentos para a dezena inteira mais próxima.
cálculos mentais. 8
Como 68
• Identificar e resolver problemas envol- está mais próximo de 70
2
vendo a ideia de comparar da subtra- que de 60, arredondei

68 para 70. 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ção, sem reagrupamentos, utilizando
diferentes estratégias de cálculo.
Como 42
BNCC está mais próximo de 40

que de 50, arredondei
42 para 40. Depois, fiz
(EF02MA04) Compor e decompor nú- os cálculos.
2 8
68 42
da adição e subtração e utilizá-los no 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 70 _ 40 = 30
(EF02MA06) Resolver e elaborar pro- • De maneira parecida, calcule o valor aproximado dos itens a seguir.
blemas de adição e de subtração, envol- a) 54 _ 29 b) 76 _ 34
separar, retirar, utilizando estratégias 50 _ 30 = 20 80 _ 30 = 50
pessoais.
c) d) 47 12
ROTEIRO DE AULA 61 + 26 +
PROGRAME-SE
60 + 30 = 90 50 + 10 = 60
• Ábaco
• Calculadora
4 Com uma calculadora, obtenha o valor exato dos itens da
ENCAMINHAMENTO atividade anterior.
Atividade 3.
Esta atividade trabalha uma estratégia a) 54 _ 29 = 25 b) 76 _ 34 = 42
de cálculo aproximado de subtrações
utilizando arredondamentos, favorecen- c) 61 + 26 = 87 d) 47 + 12 = 59
EF02MA05 e EF02MA06. Verificar se os 138 CENTO E TRINTA E OITO
alunos compreenderam que, na estraté-
gia apresentada, é possível arredondar o
minuendo e o subtraendo, nesse caso, D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 138 30/07/21 11:11 D3-MAT-1
para a dezena inteira mais próxima. Se

necessário, representar na lousa uma
reta numérica e realizar alguns questio- 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
namentos. Observar o exemplo ao lado
para o item a. • Quantas unidades o número 54 é maior que o 50? Resposta: 4 unidades.
• Quantas unidades o número 54 é menor que o 60? Resposta: 6 unidades.
• O número 54 está mais próximo do 50 ou do 60? Resposta: mais próximo do 50.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
• Quantas unidades o número 29 é maior que o 20? Resposta: 9 unidades.
• Quantas unidades o número 29 é menor que o 30? Resposta: 1 unidade.
• O número 29 está mais próximo do 20 ou do 30? Resposta: mais próximo do 30.
138

mais próxima (10) e, depois, adicionou
5 Acompanhe como Rafaela calculou 64 − 9. Depois, calcule os 1 unidade ao resultado, corresponden-
itens mentalmente. te ao valor que foi subtraído no arre-
dondamento. Se necessário, resolver o
a) 97 _ 9 = 88 item a com os alunos.
97 _ 10 = 87 e 87 + 1 = 88
Fiz 64 _10 = 54.
Atividade 6.

b) 71 _ 9 = 62
71 _ 10 = 61 e 61 + 1 = 62
Depois, adicionei 1 ao Esta atividade trabalha a resolução
resultado: 54 + 1 = 55.
Então, 64 _ 9 = 55.
de um problema envolvendo a ideia de
c) 53 _ 19 = 34
53 _ 20 = 33 e 33 + 1 = 34 comparar da subtração e a estratégia de
cálculo por decomposição, favorecen-
d) 96 _ 29 = 67
96 _ 30 = 66 e 66 + 1 = 67
6 Celso cultiva mudas de eucalipto. Em certo período de tempo, EF02MA04 e EF02MA06. Além disso, o
contexto relacionado ao plantio e acom-
ele fez três medições da altura de uma dessas mudas.
panhamento do crescimento de mudas
1a medição: 32 mm 2a medição: 154 mm 3a medição: 288 mm de eucalipto propicia uma abordagem
do TCT Educação ambiental. Antes
a) Quanto essa muda de eucalipto cresceu de resolverem o item a, questionar os
alunos se a muda de eucalipto cresceu
entre a 1a e a 2a medições? 122 mm ou diminuiu entre as medições. Propor
que eles estimem em qual dos períodos
154 100 + 50 + 4
– – a planta cresceu mais. Os alunos podem
32 30 + 2 apresentar diferentes resoluções para
esta atividade, decompondo o minuendo
100 + 20 + 2 e o subtraendo de maneiras distintas.
Se possível, disponibilizar alguns ábacos
122 para eles a fim de auxiliá-los nos cálcu-
los, para que realizem a decomposição
b) Quanto essa muda de eucalipto cresceu entre do minuendo em centenas inteiras, de-
zenas inteiras e unidades e indiquem
ALINE SENTONE
a 2a e a 3a medições? 134 mm as argolas referentes no ábaco; depois,

para que decomponham o subtraendo e
288 200 + 80 + 8 retirem as argolas referentes às centenas,
– – PARA PENSAR dezenas e unidades.
154 100 + 50 + 4 Quanto a muda de eucalipto
cresceu entre a 1a e a 3a + ATIVIDADES
medições? Converse com
100 + 30 + 4 Para complementar a atividade 5,
o professor e os colegas
sobre duas estratégias para propor aos alunos que utilizem a mes-
134 responder a essa questão. ma estratégia e resolvam a atividade a
256 mm. Espera-se que os alunos respondam adicionar os resultados dos itens a e b
seguir.
(122 + 134 = 256) ou fazer 288 _ 32 = 256. CENTO E TRINTA E NOVE 139 1. Calcule mentalmente.
a) 47_ 8. Resposta: 47 _ 10 = 37 e
37 + 2 = 39.
7/21 11:11 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 139 30/07/21 11:11
Verificar se os alunos perceberam que nos b) 83 _ 16. Resposta: 83 _ 20 = 63 e

subtrações propostas envolvem reagrupa-
itens c e d são propostas adições. 63 + 4 = 67.
mento, o que será estudado em volumes
Atividade 4. posteriores. c) 52 _ 27. Resposta: 52 _ 30 = 22 e
Esta atividade trabalha o cálculo de sub- Atividade 5. 22 + 3 = 25.
trações utilizando uma calculadora, favo- Esta atividade trabalha uma estratégia de d) 95 _ 59. Resposta: 95 _ 60 = 35 e
recendo o desenvolvimento da habilidade cálculo mental utilizando arredondamentos, 35 + 1 = 36.
EF02MA06. Caso não haja calculadoras para favorecendo o desenvolvimento das habili-
todos os alunos, organizá-los em grupos e dades EF02MA05 e EF02MA06. Questionar
disponibilizar uma por grupo. Orientá-los os alunos: por que a estratégia utilizada por
na realização desses cálculos na calcula- Rafaela é válida? Espera-se que eles com-
dora, descrevendo a sequência de teclas preendam que ela é válida porque Rafaela
que devem ser pressionadas. Algumas das arredondou o número 9 para a dezena inteira
139

PETE NIESEN/SHUTTERSTOCK.COM, SCUBAZOO/SCIENCE PHOTO LIBRARY/FOTOARENA,

• Identificar e resolver problemas envol- 7 O comprimento curvilíneo da carapaça Carapaça: escudo ósseo
que protege a face superior
THOMAS CAMPOS/SHUTTERSTOCK.COM, SILVAE/SHUTTERSTOCK.COM

vendo a ideia de comparar da subtra- de uma tartaruga marinha corresponde
ou posterior de diversos
ção, sem reagrupamentos, utilizando à medida obtida sobre a carapaça animais, como tartarugas,
diferentes estratégias de cálculo. de uma ponta à outra. A seguir, tatus e caranguejos.
estão apresentados os comprimentos
BNCC curvilíneos da carapaça das três maiores tartarugas marinhas
que habitam o litoral brasileiro.
mas de adição e de subtração, envolven- Tartaruga-verde:
do números de até três ordens, com os 143 cm
De olho na PNA Tartaruga-de-couro:

178 cm
Tartaruga-cabeçuda:
• Desenvolvimento de vocabulário. 136 cm
Fonte de pesquisa: Projeto Tamar. Disponível em: www.tamar.org.br. Acesso em: 20 mar. 2021.
ROTEIRO DE AULA Para saber quantos centímetros o comprimento curvilíneo

da carapaça da tartaruga-de-couro tem a mais que o da
ENCAMINHAMENTO tartaruga-verde, podemos calcular 178 _ 143 com o Quadro
Atividade 7. de ordens. Acompanhe e complete.
Esta atividade trabalha a resolução de • Colocamos um número abaixo do outro de acordo com a
um problema envolvendo a ideia de com- ordem dos algarismos.
parar da subtração, favorecendo o desen-
• Subtraímos primeiro as unidades, depois as dezenas e, por
Além disso, a atividade aborda a PNA fim, as centenas.
(desenvolvimento de vocabulário), pois PNA C D U
possibilita aos alunos conhecerem o sig- LITERACIA
1 7 8
1 7 8
nificado de palavras novas, contribuindo
para a ampliação do vocabulário. _ 1 4 3 ou _ 1 4 3
A temática relacionada às três maiores 0 3 5
0 3 5
tartarugas marinhas que habitam o litoral
brasileiro possibilita uma abordagem do
Portanto, o comprimento curvilíneo da carapaça da
TCT Educação ambiental e uma pos-
sibilidade de realizar um trabalho inte-
tartaruga-de-couro tem 35 cm a mais que o
grado com o componente curricular de
Ciências. Explicar aos alunos que essas da tartaruga-verde.
e outras medidas são realizadas para 140 CENTO E QUARENTA
contribuir em estudos que visam melho-
rar a preservação de espécies marinhas.
Verificar se eles compreenderam que na
D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151-AV1.indd 140 31/07/21 16:31 D3-MA
estratégia de cálculo apresentada com
algoritmo é essencial a organização de EF02MA06. Verificar se os alunos identifi-
unidade embaixo de unidade, dezena caram a quantidade necessária dos ingredien-
embaixo de dezena, e assim sucessiva- tes indicados para fazer a receita. Caso eles
mente e, ainda, que é necessário seguir a apresentem dificuldades, representar duas
ordem: primeiro, subtraímos as unidades, retas numéricas na lousa e indicar, em uma
depois, as dezenas, as centenas, e assim delas, os números apresentados referentes à
por diante. quantidade de polvilho e, em outra, a de lei-
te, a fim de que os alunos possam comparar
Atividade 8.
e determinar quais números são maiores ou
Esta atividade trabalha a resolução menores que o outro. Se necessário, retomar
de um problema envolvendo a ideia o estudo envolvendo as unidades de medida
de comparar da subtração, favorecen- de massa (grama) e de capacidade (mililitro)
do o desenvolvimento da habilidade que foi proposto na unidade 3.
140

+ATIVIDADES
• Agora, calcule a diferença entre o comprimento curvilíneo da
Para complementar as informações
carapaça da tartaruga-de-couro e o da tartaruga-cabeçuda.
sobre as tartarugas marinhas e ampliar
a discussão a respeito dos impactos das
178 _136 = 42
atividades humanas sobre os oceanos e a
vida marinha, proponha aos alunos que
se organizem em duplas e façam uma
pesquisa de notícias ou textos científicos
42 cm sobre as tartarugas marinhas brasileiras
e outros animais marinhos ameaçados
de extinção. Depois, peça a eles que
8 Para fazer uma receita de pão de queijo, Fernando vai destaquem no texto trechos que indi-
precisar de 850 g de polvilho azedo e 250 mL de leite. Com cam atitudes que podem ser tomadas
uma balança e um copo medidor, ele conferiu quanto desses para evitar que esses animais entrem
ingredientes havia na casa dele. em extinção.
Organize uma roda de conversa sobre
o assunto para que possam compartilhar
as informações encontradas. No boxe
Conexão a seguir sugerimos alguns tex-
BENTINHO
tos que podem ser usados como fonte
de pesquisa.
A temática permite realizar um traba-
lho integrado com o componente curri-
cular de Ciências, ampliando a discussão
sobre a poluição dos oceanos. As refle-
xões suscitadas pela leitura dos textos
contribuirão para o desenvolvimento
da competência geral 10 da BNCC, ao
• Vai sobrar ou faltar polvilho azedo e leite para o preparo possibilitar que os alunos preconizem
dessa receita? Quantos gramas de polvilho e quantos escolhas pessoais que levem em consi-
mililitros de leite? deração os princípios sustentáveis.
985 _ 850 = 135 CONEXÃO

467 _ 250 = 217
PARA O ALUNO
• FUNDAÇÃO PROJETO TAMAR. Ame-
aça de extinção. Disponível em:
https://www.tamar.org.br/interna.php?
Vão sobrar 135 g de polvilho azedo e 217 mL de leite. cod=100. Acesso em: 3 jul. 2021.
• INSTITUTO CHICO MENDES DE CON-
CENTO E QUARENTA E UM 141 SERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE.
Rumo aos 40 milhões de tartaru-
gas marinhas protegidas. Disponível
em: https://www.icmbio.gov.br/portal
1 16:31 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 141 30/07/21 11:11 /ultimas-noticias/20-geral/10563-rumo
-aos-40-milhoes-de-tartarugas
-marinhas-protegidas. Acesso em:
3 jul. 2021.
Sugerir aos alunos que acessem esses
sites para obterem mais informações
sobre as tartarugas marinhas e a ame-
aça de extinção.
141

MARCOS MACHADO
• Identificar, resolver e elaborar pro- 9 Na imagem está representada uma
blemas envolvendo subtração, sem bomba de combustível após Rafael encher
reagrupamentos, utilizando diferentes completamente o tanque do carro dele.
estratégias de cálculo. a) Rafael usou as cédulas e a moeda
indicadas a seguir para pagar pelo
BNCC combustível. Quantos reais ele
(EF02MA03) Comparar quantidades de recebeu de troco? AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO
objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois

a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o
caso, quantos a mais e quantos a menos.
blemas de adição e de subtração, envol-
separar, retirar, utilizando estratégias 100 + 50 + 20 + 1 = 171
pessoais. 171 _ 161 = 10
ver situações cotidianas. 10 reais.
De olho na PNA
b) O tanque de combustível do carro de Rafael tem capacidade
• Produção de escrita. para 58 litros. Quantos litros de combustível havia no
tanque antes de ele abastecer o carro?
ROTEIRO DE AULA
58 _ 35 = 23
PROGRAME-SE
• Ábaco
23 litros.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 9. 142 CENTO E QUARENTA E DOIS

um problema envolvendo subtração e o
reconhecimento de cédulas e moedas do D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 142 30/07/21 11:11 D3-MAT-1
real, favorecendo o desenvolvimento das o número 161. Depois, propor a eles que das habilidades EF02MA03 e EF02MA06.
habilidades EF02MA06 e EF02MA20. compartilhem as indicações que registraram Além disso, o contexto relacionado a matrí-
Verificar se os alunos identificaram na no caderno. culas de alunos com deficiência na Educação
imagem apresentada o preço a pagar Especial em alguns municípios propicia uma
No item b, é importante que os alunos
(161 reais) pela quantidade de combus- abordagem do TCT Educação em direitos
compreendam que a quantidade de combus-
tível (35 litros) que Rafael abasteceu em humanos. Explicar aos alunos que “A Lei
tível que havia logo antes do abastecimento
seu carro. Para complementar o item a, Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiên-
corresponde à diferença entre a capacidade
questionar os alunos sobre quais cédu- cia”, em vigor desde 2015, garante direitos
total do tanque e a quantidade abastecida.
las e moedas do real poderiam ser usadas pessoas com deficiência. Nesse sentido,
das para o pagamento do combustível Atividade 10. é interessante desenvolver uma atividade que
de maneira que não houvesse troco e Esta atividade trabalha a resolução de um trabalhe com os alunos o exercício da empa-
pedir a eles que indiquem no caderno. problema envolvendo a ideia de comparar da tia e o respeito à diversidade. Por exemplo,
Para isso, uma estratégia é decompor subtração, favorecendo o desenvolvimento verificar se todos os ambientes da escola são
142

• Cíntia comprou duas peças na feira, na
10 Nas fichas a seguir, estão indicadas as quantidades de barraca de decoração Amazonas, que
matrículas de alunos com deficiência na Educação Especial em custaram, juntas, 135 reais. Ela entre-
dois municípios brasileiros, em 2019 e 2020. gou ao vendedor 155 reais. Quantos
reais Cíntia deve receber de troco?
Araripina (PE) Inhumas (GO) Resposta: 20 reais.
2019: 428 matrículas 2019: 405 matrículas • Na barraca Amazonas, um cocar custa
65 reais e um vaso custa 97 reais.
Quantos reais o vaso custa a mais que
Fonte dos dados: INEP. Sinopses Estatísticas da Educação Básica. Disponível em: o cocar? Resposta: 32 reais.
http://portal.inep.gov.br/web/guest/sinopses-estatisticas-da-educacao-basica. Acesso em: 5 maio 2021.
a) De 2019 para 2020, a quantidade de matrículas da Educação CONEXÃO

Especial em Araripina aumentou ou diminuiu? Em quantas
PARA O ALUNO
matrículas?
• ROCHA, Ruth. Declaração universal
PARA PENSAR
dos direitos humanos. São Paulo:
469 _ 428 = 41 A escola onde você estuda possui Salamandra, 2014.
alguma adaptação para pessoas Sugerir aos alunos esse livro que traz
com deficiência? Converse com informações sobre os direitos humanos.
o professor e os colegas sobre a
Aumentou em 41 matrículas. importância dessas adaptações.
Resposta pessoal. TEXTOS COMPLEMENTARES
b) Qual é a diferença entre a quantidade de matrículas na Para complementar as informações
Educação Especial em Inhumas no período de 2019 a 2020? sobre matrículas de alunos com defi-
ciência na Educação Especial, ler para
477_ 405 = 72 os alunos o trecho a seguir, referente a
um dos direitos garantidos por lei para
essas pessoas.
72 matrículas.
[...] É dever do Estado, da famí-
lia, da comunidade escolar e da
11 Na cena das páginas de abertura desta unidade é retratada sociedade assegurar educação
uma feira de artesanatos. Uma das barracas apresentadas de qualidade à pessoa com de-
comercializa itens do estado do Amazonas. Localize essa ficiência, colocando-a a salvo de
toda forma de violência, negli-
barraca na cena e faça uma análise dela. Depois, elabore um gência e discriminação.
problema envolvendo essa barraca e o cálculo de subtração. [...] (BRASIL, 2015).
Troque o problema com um colega para que ele o resolva,
enquanto você resolve aquele que recebeu. Ao final, confiram
juntos as resoluções. Respostas pessoais. PNA PARADA PARA AVALIAR
LITERACIA
Leia orientações na seção Encaminhamento. Para contribuir com a avaliação
CENTO E QUARENTA E TRÊS 143 dos alunos em relação a situações
envolvendo subtração, propor a eles
que pensem em alguma situação en-
volvendo pagamentos com cédulas
do real e elaborem um problema cuja
acessíveis a pessoas em cadeira de rodas ou Atividade 11. resolução envolva o cálculo de uma
a pessoas com deficiências visuais. subtração. Destacar que a resolução
Esta atividade trabalha a elaboração de
desse problema deve envolver uma das
No item a, caso os alunos apresentem problemas envolvendo subtração, favore- ideias da subtração (completar, retirar
dificuldades, representar no Quadro de cendo o desenvolvimento da habilidade ou comparar). Em seguida, sugerir que
ordens, com material dourado ou ábaco, EF02MA06. Além disso, a atividade aborda troquem os problemas com o colega,
a quantidade de matrículas em Educação a PNA (produção de escrita), pois promove para que um resolva o do outro. Acom-
Especial em Araripina nos anos de 2019 e o exercício da imaginação e da redação de panhar a turma durante a elaboração
2020 e comparar os números pelas centenas, forma independente. dos problemas, verificando se o enun-
ciado proposto pelos alunos contempla
dezenas e unidades, a fim de que constatem Caso os alunos apresentem dificuldades, o conceito indicado e, se necessário,
que a quantidade de matrículas em 2020 foi fazer perguntas que os induzam a usar as realizar intervenções. Ao final, eles
maior que em 2019. ideias de retirar, separar ou comparar. A devem conferir juntos as resoluções.
seguir são apresentados dois exemplos de
problemas que eles podem elaborar.
143

3
CAPÍ TULO
• Identificar regularidades em sequên-
SEQUÊNCIAS
cias de números naturais, obtidas por
adições ou subtrações sucessivas, e de
cores, além de escrever os próximos
elementos dessas sequências.
BNCC
(EF02MA09) Construir sequências de
Compreendendo e construindo sequências
números naturais em ordem crescente
ou decrescente a partir de um número 1 Selma tem uma confeitaria
Como são
qualquer, utilizando uma regularidade que vende caixas com 10 10 bombons em cada
estabelecida. bombons. Para saber quantos caixa, contei: 10, 20,
30, 40, 50, 60.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou bombons foram produzidos
regularidade) de sequências repetitivas na confeitaria no dia, Selma
e de sequências recursivas, por meio de faz contagem de 10 em 10, de acordo
palavras, símbolos ou desenhos.
com a quantidade de caixas. Observe
(EF02MA11) Descrever os elementos
como ela contou a quantidade de
ausentes em sequências repetitivas e
DANIEL BOGNI
em sequências recursivas de números bombons produzidos em certo dia.
naturais, objetos ou figuras. a) Quantas caixas de bombons foram produzidos nesse dia?
ROTEIRO DE AULA 6 caixas de bombons.

b) No dia seguinte, foram produzidos 120 bombons na
PROGRAME-SE
confeitaria e Selma os organizou nessas caixas. Escreva a
• Elásticos sequência que ela pode ter usado para contar esses bombons.
• Fichas coloridas
• Palitos de sorvete 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 110, 120.
• Tampinhas ou bolinhas de papel c) Considere que a confeitaria passe a utilizar

este modelo de caixa. Que sequência
SENSIBILIZAÇÃO numérica representaria a contagem de
MARCOS MACHADO
Antes de iniciar o trabalho com este bombons em 15 caixas dessas?
capítulo, questionar os alunos se eles já
realizam contagens de objetos fazendo 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90.
agrupamentos com a mesma quantidade
de objetos em cada grupo. Por exemplo,
contar alunos que estão organizados em
duplas (2, 4, 6, 8, 10, ...) ou contar figu- 144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
rinhas acondicionadas em pacotes com
5 unidades cada (5, 10, 15, 20, 25, ...).
Uma sugestão é realizar na prática um D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151-AV1.indd 144 01/08/21 11:59 D3-MAT-1
experimento com eles. Para isso, orga- EF02MA09. Verificar se os alunos compreen- • E em 4 caixas? Espera-se que os alunos
nizá-los em duplas e fazer a contagem deram a sequência numérica que Selma usa respondam: 30 + 10 = 40 ou 10 + 10 +
dos alunos da turma com eles, de 2 em para contar os bombons produzidos no dia. Se + 10 + 10 = 40.
2, e em voz alta. Caso a quantidade de necessário, escreva essa sequência na lousa e
alunos seja ímpar, chamar a atenção de- Verificar se eles perceberam que, nessa
faça os seguintes questionamentos aos alunos. contagem, é feita a adição de 10 unidades
les para o fato de sobrar um aluno ao
final da contagem. • Que cálculo podemos fazer para saber a ou 1 dezena a um número da sequência para
quantidade de bombons em duas caixas? determinar o próximo. Espera-se que os alu-
ENCAMINHAMENTO Espera-se que os alunos respondam: 10 + nos realizem uma análise parecida com essa
+ 10 = 20. em relação à situação apresentada no item c.
Atividade 1.
• E em 3 caixas? Espera-se que os alunos Uma possibilidade é disponibilizar palitos de
Esta atividade trabalha a contagem e sorvete e elásticos para os alunos e pedir a
respondam: 20 + 10 = 30 ou 10 + 10 +
construção de sequências numéricas, favo- eles que os agrupem de acordo com a quan-
+ 10 = 30.
recendo o desenvolvimento da habilidade tidade de bombons em cada caixa, sendo
144

essa sequência está escrita em ordem
2 Complete cada sequência de acordo com o padrão indicado. crescente e, para obter o próximo número
da sequência, eles devem sempre adicio-
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 nar três unidades ao número anterior.
Propor o mesmo encaminhamento
21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
com a sequência a seguir. Espera-se que
os alunos percebam que os números
_3 _3 _3 _3 _3 _3 _3 _3 _3 estão escritos em ordem decrescente
e, para obter o próximo número da se
47 44 41 38 35 32 29 26 23 20 quência, eles devem sempre subtrair
quatro unidades do número anterior.
3. a) Espera-se que os alunos identifiquem que para obter
3 Observe a sequência. cada número da sequência, a partir do segundo, adicionam-se
5 unidades ao número anterior. 29 25 21 17 13 9 5 1
2 7 12 17 22 27 32 37 As atividades 3 e 4 trabalham a iden-

tificação de regularidades e a determi-
nação de elementos de uma sequência
a) Você conseguiu identificar alguma PARA PENSAR
numérica e de uma sequência de cores,
regularidade nessa sequência? Sem realizar cálculos,
responda: o número respectivamente, favorecendo o desen-
Converse com o professor e os colegas. 85 faz parte dessa volvimento das habilidades EF02MA10
b) Escreva os próximos quatro números sequência? Converse com e EF02MA11.
o professor e os colegas. Atividade 3.
dessa sequência. Espera-se que os alunos
respondam que não, pois os Os alunos podem apresentar respostas
Espera-se que os alunos escrevam 42, 47, 52 e 57. números dessa sequência têm diferentes daquelas indicadas como espe-
o 2 ou o 7 como algarismo das
unidades. radas. Nesse caso, explorar essas respos-
4 Observe esta sequência. tas e discutir com eles sobre os critérios
que utilizaram. Caso tenham dificuldades,
representar uma reta numérica na lousa e
indicar nela os quatro primeiros números
Espera-se que os alunos respondam que sim, que as cores das figuras seguem
a ordem repetida de duas
da sequência. Depois, perguntar a eles
a) Você percebe alguma regularidade? Qual? verdes e uma amarela. quantos números podem ser contados
logo após cada um dos que foram des-
b) Desenhe as próximas duas figuras dessa sequência.
tacados até o próximo, de maneira que
eles percebam que são cinco.
Atividade 4.
Verde Verde Pedir aos alunos que observem a sequ-
ência e verifiquem quais padrões podem
identificar na construção dela de acordo
com as cores utilizadas. É preciso atentar
CENTO E QUARENTA E CINCO 145 para o fato de que algum aluno pode
apresentar uma resposta diferente da es-
perada. Caso isso aconteça, pedir a ele
que explique o padrão em que se baseou
para identificar a regularidade da sequên
10 palitos considerando os itens a e b e 6 Antes de iniciar esta atividade, organizá- cia. Para complementar, se possível, levar
palitos no item c. Observar se eles compreen- -los em duplas e, se possível, disponibilizar para a sala de aula fichas coloridas, para
deram que cada grupo de palitos representa para eles tampinhas ou outro material ma-
que os alunos possam construir sequ-
uma caixa de bombom. nipulável. Depois, escrever na lousa os cinco
ências com essas fichas e trocá-las com
Atividade 2. primeiros números da sequência a seguir.
um colega para que ele identifique uma
Esta atividade trabalha a construção de
3 6 9 12 15 18 21 24 regularidade em relação a sua construção.
sequências numéricas dados os primeiros nú-
meros e uma regra estabelecida, favorecendo Peça aos alunos que utilizem as tampinhas
o desenvolvimento da habilidade EF02MA09. e representem o primeiro número da sequên-
Como neste volume não foi estudado o re- cia (3 tampinhas). Em seguida, questioná-los
agrupamento nas adições e subtrações, os se devem adicionar ou retirar tampinhas para
alunos podem, para completar as sequências, obter a representação do próximo número e
utilizar estratégias como efetuar contagens quantas tampinhas. Nesse caso, três unidades.
crescentes ou decrescentes. É importante que os alunos percebam que
145

a) Espera-se que os alunos respondam que o caminho
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS realizado pelo sapo inicia na pedra de número 8 e, a partir
• Identificar regularidades em sequên- dela, adicionam-se três unidades a cada pedra seguinte.
cias de números naturais, obtidas por 5 Mateus está jogando no celular da mãe dele.
adições ou subtrações sucessivas, de No jogo, um sapo precisa atravessar o rio pulando sobre
cores e de figuras, além de escrever os
as pedras da margem esquerda para a margem direita e
próximos elementos dessas sequências.
seguindo uma regularidade. Observe o caminho percorrido na
fase que Mateus acabou de concluir.
BNCC
(EF02MA09) Construir sequências de
números naturais em ordem crescente
40
10
ou decrescente a partir de um número
qualquer, utilizando uma regularidade 5
estabelecida. 26
9 27 38
regularidade) de sequências repetitivas
17
(EF02MA11) Descrever os elementos 8 21 20 37
ausentes em sequências repetitivas e 13
em sequências recursivas de números
naturais, objetos ou figuras. 14 33
23
De olho na PNA
11 16 25 32
ALEX RODRIGUES, JONGCREATIVE/SHUTTERSTOCK.COM

18 29
ROTEIRO DE AULA 15 26 30
PROGRAME-SE
• Calculadora a) Descreva para um colega que regularidade você pode
• Palitos de sorvete perceber em relação à sequência de números indicada nas
PNA
• Tampinhas ou bolinhas de papel pedras do caminho realizado pelo sapo. LITERACIA
b) Trace um caminho que leve o sapo de uma margem à outra

ENCAMINHAMENTO do rio, começando na pedra de número 5 e adicionando 4
Atividade 5. para escolher a pedra seguinte.
de regularidades e a construção de uma
sequência numérica, favorecendo o de- 146 CENTO E QUARENTA E SEIS
Além disso, a atividade aborda a PNA (pro-
dução de escrita), pois propõe aos alunos D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151-AV1.indd 146 01/08/21 12:02 D3-MAT-1
traçarem um caminho, contribuindo para da sequência numérica correspondente ao No item a, verificar se os alunos identifi-
que desenvolvam habilidades motoras fi- trajeto que deve ser percorrido. caram a diferença na quantidade de palitos
nas, aspecto precursor da escrita. Atividade 6. de uma figura para outra e que, a partir
No item b, propor aos alunos que da segunda figura, são adicionados três
tracem uma linha com lápis para repre- palitos em relação à figura anterior para
de regularidades e a determinação de um
sentar o caminho a ser percorrido pelo formar o contorno de um quadrado. Veri-
elemento ausente em uma sequência de fi-
sapo. Ao final, estimulá-los a comparar ficar a possibilidade de providenciar para
guras, favorecendo o desenvolvimento das
com os colegas os caminhos indicados a sala de aula palitos para que os alunos
habilidades EF02MA10 e EF02MA11. Além
por eles. Caso tenham dificuldades, se tentem resolver o item b na prática. Para
disso, a atividade aborda a PNA (produção
possível, disponibilizar algum material complementar o item c, perguntar quantos
de escrita), pois propõe que os alunos façam
manipulável, como tampinhas, bolinhas palitos seriam necessários para construir a
um desenho, contribuindo para que desen-
de papel ou palitos de sorvete para auxi- 5a figura (16 palitos).
volvam habilidades motoras finas, aspecto
liá-los nas contagens e na determinação precursor da escrita.
146

• Os números das sequências que vocês
6 Seguindo um padrão, Giulia fez uma sequência de figuras indicaram aumentam ou diminuem de
um número para o outro? Em quantas
usando palitos. Depois, ela retirou a 4 figura dessa sequência.
a
unidades? Respostas: no item a, dimi-
1a 2a 3a 4a 5a nuem em 3 unidades de um número
SHUTTERSTOCK.COM
TAMONWANTAW/
para o próximo e, no item b, diminuem
em 20 unidades de um número para
a) Que padrão você acha que Giulia usou para fazer essa o próximo.
sequência? Espera-se que os alunos respondam que a partir da primeira figura, de uma figura • O que deve ser feito para obter o
para a seguinte, ela acrescentou três palitos, formando o contorno de um quadrado. próximo número em cada sequên-
b) Desenhe como você acredita que seja a 4a figura dessa sequência. cia: uma adição ou uma subtração?
PNA
c) Escreva uma sequência de números que represente a LITERACIA
Resposta: uma subtração.
quantidade de palitos em cada figura. Que regularidade
tem essa sequência numérica? + ATIVIDADES
1, 4, 7, 10, 13. Espera-se que os alunos respondam que o primeiro número é o 1 e, a partir estas páginas, propor aos alunos a ati-
vidade a seguir.
dele, adicionam-se três unidades para obter o próximo número.
1. O médico receitou a Jorge que to-
7 Que tal um desafio? Escreva as regularidades que podem masse quatro comprimidos em um
dia. O primeiro deveria ser tomado
ser observadas nesta sequência. Depois, de acordo com essas
em certo horário, e os demais, com
regularidades, complete a sequência pintando o quadrinho e o mesmo intervalo de tempo entre
escrevendo o número que falta. eles. Observe, a seguir, os horários
350 em que ele tomou os comprimidos
100 150 200 250 300 roxo 400 450 500 e escreva como deve ter sido a reco-
mendação do médico em relação aos
Espera-se que os alunos respondam que os quadrinhos repetem a sequência de cores: horários em que Jorge deveria tomar
vermelho, azul e roxo, nessa ordem. O primeiro número é o 100 e, a partir dele, os comprimidos.
adicionam-se 50 unidades para obter o próximo número.
1o comprimido: 7 h
2o comprimido: 9 h
8 Vamos descobrir os números das sequências? Siga as
indicações de cada uma e escreva os números. 3o comprimido: 11 h
4o comprimido: 13 h
a) Começa em 77 e diminui de 3 em 3 até chegar a 50.
Espera-se que os alunos respondam
77, 74, 71, 68, 65, 62, 59, 56, 53, 50. que Jorge deve tomar o primeiro com-
primido às 7 h e os seguintes duas ho-
b) Começa em 300 e diminui de 20 em 20 até chegar a 180. ras após o anterior, ou seja, com duas
horas de intervalo entre cada um.
300, 280, 260, 240, 220, 200, 180.
CENTO E QUARENTA E SETE 147
8/21 12:02 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 147 30/07/21 11:11
Atividade 7. Atividade 8.
Esta atividade trabalha a identificação de Esta atividade trabalha a construção de
regularidades em uma sequência de números uma sequência numérica decrescente com
e cores com um elemento ausente, favore- a indicação da regularidade, favorecendo o
cendo o desenvolvimento das habilidades desenvolvimento da habilidade EF02MA09.
EF02MA09, EF02MA10 e EF02MA11. Veri- Peça aos alunos que compartilhem suas es-
ficar se os alunos identificaram regularidades tratégias de resolução com o restante da
quanto às cores e aos números indicados turma. Ao final, sugerir que confiram os re-
nos quadrinhos: sequência repetida de qua- sultados utilizando uma calculadora. Se julgar
drinhos nas cores vermelha, azul e roxa e oportuno, faça os seguintes questionamentos
sequência de números que aumentam de para reforçar o trabalho com sequências.
50 em 50, começando pelo 100.
147

• Apresentar dicas para tornar viável o
IDEIA
PUXA IDEIA
PNA
reaproveitamento de alguns materiais LITERACIA
escolares.
• Discutir e conscientizar os alunos so-
bre o reaproveitamento de materiais Material escolar
escolares, destacando a importância
dessa prática para o meio ambiente É comum prepararmos a lista de material escolar no início do
e um consumo consciente. ano. Mas você sabia que podemos começar a organizar essa lista
assim que encerra o ano letivo? Para saber como, leia em voz alta
De olho na PNA com os colegas as informações a seguir.
• Fluência em leitura oral.
Reaproveitar o material usado no ano an-
terior não só é uma maneira de economizar di-
ROTEIRO DE AULA nheiro, mas também de fazer uso racional dos
recursos naturais. [...]
ENCAMINHAMENTO É muito comum que, ao término do ano letivo,
O trabalho com esta seção favorece, o aluno não tenha usado todas as folhas de um
com maior ênfase, o desenvolvimen- caderno, por exemplo. E então, no ano seguinte,
to das competências gerais 7 e 10 da hora de comprar um novo, certo? Errado. É pre-
BNCC e estabelece relações com a ciso considerar outros fatores ao deixar de lado
área de Linguagens da BNCC. Além materiais que ainda podem ter serventia. Segun-
BUTTERFLY HUNTER/SHUTTERSTOCK.COM
disso, a seção aborda a PNA (fluência do dados do relatório Países Ricos, Pobre Água,
em leitura oral), pois a leitura do texto [...], para fazer uma folha de papel de tamanho
contribui para que os alunos aprendam A4, por exemplo, são consumidos cerca de dez
a entonação, as pausas e a expressão litros de água. Esse consumo pode ser associado
clara durante uma leitura, desenvol- às folhas em branco do caderno. Quanto ao lápis,
vendo a habilidade de ler com ento- [...] uma árvore leva aproximadamente 15 anos
nação correta. para crescer e ser utilizada para a produção dos
lápis! Portanto, fique atento: em tempos de sus- Para reutilizar o
A temática propicia abordar os TCTs caderno, retirar
tentabilidade, reaproveitar é a palavra de ordem.
Educação ambiental e Educação para as folhas usadas e
Fernanda Fernandes. De velho a novo: como transformar e reutilizar
o consumo, uma vez que trata sobre guardá-las. Para
o material escolar. MultiRio: a mídia educativa da cidade. Disponível
reaproveitamento de material escolar. Se em: www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/ ficar com aspecto
reportagens/647-de-velho-a-novo-como-transformar-e-reutilizar-o- de novo, customizar
julgar conveniente, esta seção pode ser material-escolar. Acesso em: 15 mar. 2021. a capa com papel
desenvolvida em parceria com o compo- colorido, adesivos,
nente curricular de Língua Portuguesa. colagens, desenhos
feitos à mão, entre
No trabalho com esta página, orientar outros.
os alunos a lerem o texto introdutório
com atenção. O assunto material esco- 148 CENTO E QUARENTA E OITO
lar é comum no contexto em que eles
estão inseridos, o que possibilita que
compartilhem muitas experiências com D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151-AV1.indd 148 31/07/21 16:35 D3-MAT-1
os colegas da turma. Propor aos alunos

Se julgar conveniente, após a leitura do material escolar e questioná-los sobre
que façam uma leitura coletiva e em
coletiva, leia mais uma vez o texto para os como isso é feito na residência em que mo-
voz alta do texto. Para isso, incentivá-
alunos, a fim de facilitar a interpretação. É ram. É importante procurar incentivar os
-los a prestar atenção nas pausas e nas
necessário verificar se eles compreenderam alunos a pensarem de maneira sustentável e
acentuações das palavras e também a
todas as palavras ou se ficaram com dúvidas explicar que quando reaproveitamos o que já
utilizar uma entonação de voz adequada
sobre o significado de algumas delas. Nes- temos, consumimos apenas aquilo de que pre-
para que quem esteja ouvindo consiga
se caso, propor que pesquisem as palavras cisamos efetivamente e não desperdiçamos os
compreender o que está sendo lido. É
desconhecidas no dicionário e informar que recursos da natureza, que já se encontram es-
importante incentivá-los, sempre que
podemos utilizar também o contexto aborda- cassos e, ainda, economizamos dinheiro, que
possível, a praticar a leitura em voz alta
do para compreender as palavras do texto. pode ser investido em algo mais necessário.
e a escutar sua própria voz. Explicar que,
para se tornar um leitor fluente, a prática Estabelecer um momento para a exposição Pedir aos alunos que reflitam sobre a lis-
cotidiana é essencial. de ideias sobre o assunto. Verificar o que eles ta de materiais que compraram para o ano
já sabem ou pensam sobre reaproveitamento letivo vigente. Perguntar se estão usando
148

CÂMARA MUNICIPAL DE NOVO HAMBURGO
Chamar a atenção dos alunos para
o esquema em que são apresentadas
algumas dicas práticas para tornar viável
o reúso de alguns materiais escolares. É
importante que eles percebam o quanto
é fácil colocar essas ideias em prática.
Depois, peça aos alunos que observem
com atenção o cartaz que divulga uma
campanha para arrecadação de mate-
rial escolar. Conversar com eles sobre
campanhas desse tipo, questionando-os
sobre a importância e o porquê dessas
campanhas existirem, se no município
Cartaz da campanha de arrecadação de material escolar
onde moram já foram feitas campanhas
de 2020, em Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul. assim, se eles já doaram materiais ou se
já receberam, entre outras questões que
Para tornar viável o reaproveitamento de certos julgar pertinente.
itens da lista de material escolar, algumas ações devem
ser tomadas. Acompanhe. ELEMENTOS FORA
DE PROPORÇÃO.
SHUTTERSTOCK.COM
IRINA TKACHUK/
Selecionar os lápis
que sobraram e
fazer um estojo
com aqueles As réguas que
que estão em estiverem com
bom estado. Se aspecto desgastado
necessário, comprar podem ser
ALEKSANDER KRSMANOVIC/SHUTTERSTOCK.COM, BRUNAL/SHUTTERSTOCK.COM
uma caixa com reformadas. Para

IRINA TKACHUK/SHUTTERSTOCK.COM, NALINDA117/SHUTTERSTOCK.COM,
Para reutilizar o
uma quantidade isso, aplicar adesivos estojo e a mochila,
menor de lápis ou encapá-las. o bom uso desses
apenas para itens no decorrer
complementar, do ano letivo é
dando preferência fundamental, por
para as marcas que A borracha usada pode ser isso limpe sempre
usam madeiras limpa com álcool e já estará
pronta para uso. Peça a seu material.
reflorestadas como
matéria-prima. ajuda de um adulto para
fazer isso.
CENTO E QUARENTA E NOVE 149
tudo que compraram, se adquiriram itens em necessários ou desnecessários. Depois,

que não estavam na lista, se os cadernos propor que comparem essa lista com a de
são comuns ou com capas de personagens, alguns colegas.
se possuem uma variedade de canetas, se Explicar que, muitas vezes, compramos
a mochila foi reaproveitada ou compraram algo sem necessidade e isso pode nos levar
uma nova, entre outras perguntas. Com isso, a ter hábitos ruins de consumo. Dizer que
os alunos podem ser estimulados a perce- pensar antes de comprar e reaproveitar o
berem que, às vezes, muitos dos materiais que já temos é sempre uma ótima ideia. Co-
que compraram não são usados diariamente mentar a importância de cuidar dos materiais
e, por isso, não haveria a necessidade de durante o ano, pois isso permitirá que eles
comprá-los. Se julgar conveniente, pedir durem por mais tempo e possam ser reutili-
a eles que façam uma lista dos materiais zados no ano seguinte.
que estão em seus estojos classificando-os
149

Pensando no assunto
• Analisar e comparar os elementos PNA
apresentados em um cartaz de divul- 1 Responda às questões a seguir. LITERACIA
gação de uma campanha.

a) Quais são os benefícios de reaproveitar o material usado
• Identificar e resolver problemas envolven-
do adição com números naturais, utili- para o ano letivo seguinte? Converse com o professor e
zando diferentes estratégias de cálculo. os colegas. Espera-se que os alunos respondam que, ao reaproveitar o material usado, é
possível economizar dinheiro e fazer uso racional dos recursos naturais.
• Realizar uma campanha coletiva para b) Você já reaproveitou o material escolar do ano anterior? Que
a arrecadação e doação de materiais cuidados você teve com esse material para reaproveitá-lo?
escolares. Converse com o professor e os colegas. Respostas pessoais.
• Refletir e discutir sobre o reaprovei-
tamento de materiais escolares, os 2 Analise o cartaz apresentado na página 149 e responda
benefícios e os cuidados para viabilizar às questões.
essa prática. a) Os textos no cartaz têm um único tamanho e cor? Por que
você acha que isso acontece?
BNCC
Há textos com tamanhos e cores diferentes. Espera-se que os alunos respondam que essas diferenças
mas de adição e de subtração, envolven- no texto servem para chamar a atenção do leitor e incentivá-lo a participar da campanha.
significados de juntar, acrescentar, sepa- b) Que relação você percebe entre as figuras e o tema dessa
rar, retirar, utilizando estratégias pessoais. campanha?
Espera-se que os alunos respondam que as figuras ilustram alguns itens de material
escolar e uma criança voando sobre um caderno, o que remete ao tema da campanha
De olho na PNA
• Compreensão de texto. “A volta às aulas é uma aventura”.
3 Tiago pesquisou em uma papelaria o preço de alguns itens da
lista de material escolar do filho dele. Acompanhe.
ROTEIRO DE AULA
ENCAMINHAMENTO • 1 apontador: 5 reais • 1 mochila: 53 reais
1. Esta questão trabalha a interpreta-
ção dos alunos em relação ao conteúdo • 1 borracha: 4 reais • 1 kit de tinta guache: 7 reais
exposto no texto, possibilitando abor-
dar a PNA (compreensão de texto), pois
• 1 estojo: 25 reais
permite aos alunos fazerem inferências
diretas de um texto informativo. Além
disso, permite que eles compartilhem 150 CENTO E CINQUENTA
suas experiências pessoais.
No item a, incentivá-los a responder
com base em reflexões já feitas ante- D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 150 30/07/21 11:11 D3-MAT-1
riormente sobre consumo consciente 2. Esta questão trabalha a análise do car- campanha. Para complementar, explicar que
e seus benefícios para o meio ambien- taz de uma campanha apresentado na pági- as imagens em cartazes são itens importantes
te. No item b, promover uma roda de na anterior. Propor aos alunos que voltem à para despertar a curiosidade dos leitores,
conversa para que eles relatem as ações página 149 e analisem novamente o cartaz. sendo que estas, geralmente, explicam ou
que já foram realizadas para reaprovei- Orientá-los a prestar atenção nos detalhes, complementam os textos.
tar os materiais escolares de um ano como os tamanhos e cores das fontes usadas 3. Esta questão trabalha a resolução de
para outro. Como a proposta é que as nos textos e as diferenças entre elas. Explicar um problema envolvendo adição em uma
questões desses itens sejam respondidas que o cartaz é um tipo de recurso muito usa- situação de pesquisa de preço. No item a,
oralmente, lembrá-los da importância do para divulgar campanhas. Informar que, verificar se os alunos realizaram comparações
de respeitar a vez de falar dos colegas geralmente, eles possuem elementos atraen- e perceberam que dois dos itens pesquisados
e também de não abordar outros assun- tes para chamar a atenção das pessoas. No por Tiago custam mais de 20 reais cada (es-
tos aleatórios para que todos consigam item b, incentivá-los a fazer comparações tojo e mochila). No item b, eles devem adi-
participar da conversa. entre as ilustrações do cartaz e o slogan da cionar os preços dos cinco itens pesquisados.
150

a) No máximo, quantos itens dessa lista Tiago consegue CONCLUSÃO
comprar com 20 reais? Contorne-os. DA UNIDADE 5
3 itens, no máximo. Ao final desta unidade, espera-se que

os alunos ampliem o conhecimento do
b) Ao todo, quantos reais Tiago vai gastar ao comprar os itens campo numérico que envolve os núme-
dessa lista? ros naturais até 1 000 e determinem a
regularidade de uma sequência para
5 + 4 + 25 + 53 + 7 = 94 completar elementos ausentes, além
de construírem sequências de acordo
com uma regra estabelecida.
Além disso, espera-se que eles desen-
94 reais.
volvam um repertório de conhecimentos
que os possibilite utilizar diversas estraté-
4 Doar é um ato de cidadania e solidariedade, que contribui para gias fundamentadas na compreensão de
transformar a sociedade em que vivemos. Vamos colocar a mão características do Sistema de Numeração
na massa e promover uma campanha de arrecadação de material Decimal, o que favorece a resolução e
a elaboração de problemas envolven-
escolar para o próximo ano letivo! Para isso, leia as informações
do as ideias das operações de adição e
a seguir e, com a turma, promova as ações indicadas. PNA de subtração.
LITERACIA
Respostas pessoais. Ao realizar as operações de adição

e subtração com o apoio dos materiais
manipuláveis, como o ábaco e o mate-
1a Selecionar apoiadores para a campanha.
rial dourado, almeja-se que os alunos
2a Escolher o público-alvo para a divulgação da campanha desenvolvam habilidades e estratégias
e as instituições sociais que vão receber as doações. que contribuam para a resolução de
problemas e para validar os resultados
3a Definir os tipos de materiais novos e usados que serão obtidos.
arrecadados e os postos de arrecadação. É importante monitorar se os alunos
apresentam dificuldade de aprendiza-
4a Produzir cartazes e folhetos com as informações
gem em relação aos conteúdos pro-
CURIOSITY/ SHUTTERSTOCK.COM
da campanha.
postos. Caso os objetivos não sejam
5a Divulgar a campanha na escola e na comunidade local. alcançados, é necessário retomar os
conceitos utilizando outras estratégias.
Nos comentários da seção Encaminha-
mento, há contribuições para avalia-
ções formativas a serem realizadas no
decorrer da unidade. Com esse mesmo
objetivo, no Livro do estudante, é pro-
CENTO E CINQUENTA E UM 151 posta a seção O que estudei.
7/21 11:11 D3-MAT-1097-V2-U5-LA-G23-P126-151.indd 151 30/07/21 11:11
4. Esta questão trabalha a realização de Uma sugestão é organizar a turma em grupos

uma campanha coletiva para a arrecadação e distribuir as tarefas entre eles. Cada grupo
e doação de materiais escolares. A produção pode ficar responsável por uma determina-
dos cartazes e folhetos pelos alunos possi- da ação e o trabalho poderá fluir melhor. Se
bilita abordar a PNA (produção de escrita), julgar conveniente, sugerir que a campanha
pois promove o exercício da imaginação e da também seja divulgada pelas contas oficiais da
redação de forma independente. escola em redes sociais. Essa iniciativa poderá
Para a organização da campanha, incenti- alcançar um número maior de pessoas, o que
var os alunos a realizarem as etapas indicadas. pode gerar mais doações.
151

INTRODUÇÃO À
6
UNIDADE 6 UNIDADE
MULTIPLICAÇÃO E
meros, por meio de situações que
requerem a participação, a reflexão, a
interpretação e a comunicação entre
DIVISÃO
os alunos, como na proposta para con-
feccionar fichas compostas de quadri-
nhos da malha e utilizá-las para realizar
multiplicações. No decorrer do trabalho
com as atividades, espera-se que eles
exercitem a curiosidade intelectual, in-
vestiguem as situações e os problemas
propostos e reflitam sobre eles para que
sejam capazes de validar os enunciados
e os resultados obtidos. Além disso, es-
pera-se que os alunos desenvolvam e
aprimorem habilidades de resolver e ela-
borar problemas que envolvam as ideias
da multiplicação e da divisão, utilizando
As ideias das operações de multipli-
cação e divisão são abordadas com pro-
blemas que visam ampliar o repertório
das estratégias de resolução utilizadas
pelos alunos, seja no trabalho individual,
seja no trabalho coletivo, seja no cálculo
mental, seja no cálculo escrito, com ou
sem o auxílio de materiais manipuláveis.
A multiplicação é introduzida a partir
da ideia de adição de parcelas iguais.
Depois é apresentado o símbolo × para
representar a operação de multiplicação
e, na sequência, são exploradas a ideia
de disposição retangular e a formaliza-
ção do conceito de dobro e triplo. Na
divisão, é trabalhada a ideia de reparti-
ção equitativa, com divisões exatas. É 152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
apresentado o símbolo ÷ para repre-
sentar a operação de divisão, bem como
a formalização das ideias de metade e D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 152 30/07/21 14:06 D3-MAT-1
terça parte.
As cédulas e moedas do real e suas
equivalências são apresentadas em si-
tuações de compra e venda, que cos-
tumam fazer parte do cotidiano dos
alunos, possibilitando o trabalho com
os Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) Educação para o consumo e
Educação financeira, como na propos-
ta envolvendo um contexto relacionado
à venda de produtos que são comer-
cializados em embalagens com maior
quantidade de itens e com menor preço.
152

• Vocês conhecem outros brinquedos de
parques em que mais de uma pessoa
pode brincar por vez? Quais? Quan-
tas pessoas podem brincar por vez?
Respostas pessoais.
Nesse último item, incentivar os alunos
a exporem suas experiências. Eles podem
citar, por exemplo, brinquedos como car-
rinho de tromba-tromba (2 crianças por
carrinho) e carrossel (pode haver cavalos
ou bancos para 2 ou mais crianças).
Após essa conversa inicial, propor a
eles um problema: se em cada carrinho
de tromba-tromba podem ir 2 crianças e
há 5 carrinhos desses, quantas crianças
podem brincar por vez? Deixar que eles
expliquem as estratégias utilizadas para
responder a essa questão e verificar se
alguma delas envolve ideias relacionadas
à multiplicação.
ENCAMINHAMENTO
Incentivar os alunos a observarem a
cena e os elementos representados nela
antes de responderem às questões. Per-
guntar se conhecem os brinquedos que
aparecem na imagem e se já foram a um
parque de diversões, incentivando-os a
compartilhar suas experiências com os
Converse com os colegas e o professor sobre as colegas. No primeiro item, propor aos
questões a seguir. alunos que pensem em uma pequena
• O que está sendo retratado nesta cena? Espera-se que os história de acordo com a cena apre-
alunos respondam que a cena retrata pessoas em um parque de diversões. sentada, descrevendo os brinquedos,
• Quantas cabines há na roda-gigante? Quantas as personagens e o que mais poderiam
crianças estão em cada cabine? 3 cabines; 4 crianças. ter feito nesse passeio. Depois, propor-
• Como você faria para saber quantas crianças ao cionar um tempo para que eles contem
BENTINHO
todo estão na roda-gigante? Resposta pessoal. ao restante da turma.

No segundo item, é importante que
os alunos identifiquem a quantidade de
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153 crianças em cada cabine da roda-gigante
da cena apresentada. No último item,
questioná-los sobre as estratégias utili-
7/21 14:06 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 153 30/07/21 14:06
zadas na resolução, uma vez que podem
apresentar diferentes respostas, como
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS ROTEIRO DE AULA fazer a contagem um a um ou efetuar
• Analisar informações apresentadas em a adição 4 + 4 + 4 = 12.
uma cena. SENSIBILIZAÇÃO
• Identificar conhecimentos prévios que Conversar com os alunos sobre a cena
podem ser utilizados em estratégias de apresentada nestas páginas, fazendo alguns
cálculos de multiplicação de números questionamentos, como os sugeridos a seguir.
naturais. • Vocês já brincaram em uma roda-gigante
ou viram alguém brincando? Resposta
pessoal.
• Vocês se lembram de quantas pessoas po-
diam entrar em cada cabine? E de quantas
podiam brincar por vez? Resposta pessoal.
153

1
CAPÍ TULO
• Resolver problemas envolvendo a
MULTIPLICAÇÃO
ideia de adição de parcelas iguais da
multiplicação, utilizando diferentes
BNCC
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5)
Ideias da multiplicação:
com a ideia de adição de parcelas iguais adição de parcelas iguais
por meio de estratégias e formas de re-
gistro pessoais, utilizando ou não suporte
1 Na cena das páginas de abertura desta
de imagens e/ou material manipulável.
unidade, as três cabines de uma
roda-gigante têm quatro crianças cada
ROTEIRO DE AULA
uma.
PROGRAME-SE As 4 crianças de cada cabine podem
BENTINHO
• Materiais manipuláveis, como tam- ser representadas pela ficha a seguir.
pinhas, feijões, bolinhas de papel ou
EDITORIA
DE ARTE
pedrinhas
Assim, podemos indicar o total de crianças da seguinte maneira.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 1.
EDITORIA
DE ARTE
Esta atividade retoma o tema das
Note que são 3 fichas representando 4 crianças em cada uma.
páginas de abertura desta unidade e
trabalha a resolução de problema en- • Acompanhe duas maneiras de calcular o total de crianças e
volvendo a ideia de adição de parcelas complete as operações.
iguais para determinar uma multiplica-
ção, favorecendo o desenvolvimento a) Usando a adição:
da habilidade EF02MA07. O símbolo 4 mais 4 mais 4 é igual a 12 .
×, utilizado para representar a opera-
quantidade de crianças quantidade de crianças quantidade de crianças
ção de multiplicação, é apresentado ao em cada cabine em cada cabine em cada cabine
aluno pela primeira vez nesta coleção.

Para resolver esta atividade, se possível, b) Usando a multiplicação:
disponibilizar materiais manipuláveis, 3 vezes 4 é igual a 12 .
como tampinhas, feijões, bolinhas de
quantidade quantidade de crianças
papel ou pedrinhas. Os alunos podem de cabines em cada cabine
utilizar esses materiais para auxiliá-los na

resolução de outras atividades. 154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO
Destacar para os alunos que a reso-

lução deste problema consiste em de-
terminar a quantidade total de crianças D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177-AV1.indd 154 01/08/21 12:09 D3-MAT-1
que estão na roda-gigante. Discutir pode ser determinado ao calcular uma adição Ao final, perguntar aos alunos qual das
sobre algumas estratégias que podem de parcelas iguais ou uma multiplicação. É estratégias preferem e por quê. Caso algum
ser usadas na resolução. Uma possibi- importante que eles compreendam a relação deles mencione uma estratégia diferente das
lidade é pedir a eles que representem entre essas duas operações. Verificar se per- apresentadas, peça ao aluno que a compar-
cada criança com uma tampinha e as ceberam que um dos fatores da multiplicação tilhe com os colegas.
organizem em grupos, de maneira que apresentada corresponde à quantidade de
cada grupo corresponda a uma cabine grupos formados (três), e o outro, à quanti-
da roda-gigante. Assim, os alunos de- dade de elementos de cada grupo (quatro).
vem organizar três grupos com quatro Se julgar necessário, retomar o trabalho com
tampinhas cada um. Logo, o total de a unidade 5, na qual são trabalhadas adições
crianças na roda-gigante corresponde de duas ou mais parcelas.
à quantidade total de tampinhas, o que
154

Atividade 2.
• Na multiplicação, a palavra vezes pode ser indicada pelo
A atividade explora a ideia de adi-
símbolo x. Assim, podemos representar essa multiplicação da
ção de parcelas iguais para determinar
seguinte maneira: multiplicações, favorecendo o desenvol-
3x4= 12 vimento da habilidade EF02MA07. Per-
mitir que os alunos façam a contagem
dos quadrinhos um a um ou de acordo
Portanto, há o total de 12 crianças na roda-gigante.
com a quantidade de quadrinhos por
2 Observe as representações em cada item e complete as fileira. Verificar se eles perceberam que
sentenças. em cada fileira há a mesma quantidade
de quadrinhos. No item b, por exemplo,
a) os alunos podem contar: 1, 2, 3, ..., 13,
7+7= 14 14, 15 ou 5, 10, 15.
2x7= 14 CONEXÃO
PARA O ALUNO
b) • HAN, Eun Sun. Paisagem de pássaros.
5+5+5= 15 1. ed. São Paulo: Callis, 2009.
Sugerir aos alunos esse livro, que trata
dos primeiros conceitos sobre multi-
3x5= 15
plicação.
c)
6+ 6 + 6 + 6 = 24
4x 6 = 24
d)
ARIGATO/SHUTTERSTOCK.COM
4+ 4 + 4 + 4 + 4 = 20
5x 4 = 20
CENTO E CINQUENTA E CINCO 155
155

• Calcular multiplicações por meio da 3 Junte-se a um colega e confeccionem 5 fichas de cada modelo
prática reiterada da tabuada. conforme indicado a seguir.
• Resolver problemas envolvendo a 2 unidades Dica
ideia de adição de parcelas iguais da 3 unidades Para confeccionar as fichas,
multiplicação, utilizando diferentes 4 unidades vocês podem usar uma
estratégias de cálculo. malha quadriculada.
5 unidades
Espera-se que os
6 unidades alunos respondam PARA PENSAR
BNCC 7 unidades que podem Expliquem como vocês
representar podem representar a

(EF02MA07) Resolver e elaborar pro- 8 unidades utilizando 4 fichas multiplicação 4 x 7 com
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 9 unidades com 7 unidades essas fichas. Converse com
cada uma.
5) com a ideia de adição de parcelas 10 unidades o professor e os colegas.
iguais por meio de estratégias e formas
de registro pessoais, utilizando ou não • Com o auxílio dessas fichas, calculem as multiplicações:
suporte de imagens e/ou material ma- por 2 por 3 por 4 por 5
nipulável.
2x0= 0 3x0= 0 4x0= 0 5x0= 0
ROTEIRO DE AULA
2x1= 2 3x1= 3 4x1= 4 5x1= 5
PROGRAME-SE
• Elástico 2x2= 4 3x2= 6 4x2= 8 5x2= 10
• Malha quadriculada, disponível no

2x3= 6 3x3= 9 4x3= 12 5x3= 15
Material de apoio
• Palitos de sorvete 8 12 16 20
2x4= 3x4= 4x4= 5x4=
• Fichas disponíveis no Material de
apoio 2x5= 10 15 20 25
3x5= 4x5= 5x5=
2x6= 12 3x6= 18 4x6= 24 5x6= 30
ENCAMINHAMENTO
Atividade 3. 2x7= 14 3x7= 21 4x7= 28 5x7= 35
Esta atividade explora a multiplicação
por meio da prática reiterada da tabu- 2x8= 16 3x8= 24 4x8= 32 5x8= 40
ada, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA07. Inicialmente, 2x9= 18 3x9= 27 4x9= 36 5x9= 45
peça aos alunos que representem no
caderno as multiplicações indicadas no 2 x 10 = 20 3 x 10 = 30 4 x 10 = 40 5 x 10 = 50
quadro por meio de adições de parce-
las iguais. Depois, distribuir para eles as 156 CENTO E CINQUENTA E SEIS
fichas disponíveis para reprodução no

Material de apoio. Se julgar pertinente,
recorte as fichas antes de distribuí-las D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 156 30/07/21 14:06 D3-MAT-1
aos alunos. Em seguida, peça a eles também é representada por 28 quadrinhos; ser feitas em cada uma delas. Caso tenham
que pintem as fichas. As cores podem explique que essa ideia será trabalhada so- dificuldade, se possível, disponibilizar palitos
ser diferentes das apresentadas, mas as mente a partir da atividade 13. de sorvete e elásticos para que possam re-
fichas que são compostas da mesma As atividades 4 e 5 trabalham a resolução presentar a quantidade de pedras de gelo de
quantidade de quadrinhos devem ser de problema envolvendo a ideia de adição de cada forminha por meio de agrupamentos
coloridas com a mesma cor. parcelas iguais da multiplicação, favorecendo de palitos. Nesse caso, observar se os alunos
No boxe Para pensar, espera-se que o desenvolvimento da habilidade EF02MA07. compreendem que os palitos representam
os alunos mencionem o uso de quatro a quantidade de pedras de gelo, enquanto
Atividade 4.
fichas com sete quadrinhos cada uma. cada agrupamento de palitos representa uma
Caso eles apresentem interesse, permitir Verificar se os alunos compreenderam forminha.
que confeccionem mais fichas com qua- que, para calcular a quantidade de pedras
Atividade 5.
tro quadrinhos para que representem a de gelo em cada item, devem multiplicar
a quantidade de forminhas indicadas pela Perguntar aos alunos se eles colecionam
multiplicação 7 x 4 e verifiquem que ela ou conhecem alguém que coleciona algo e,
quantidade de pedras de gelo que podem
156

+ ATIVIDADES
4 Adriana ganhou duas forminhas de gelo. Quantas pedras de Organizar os alunos em duplas e
gelo ela pode fazer em cada uma dessas forminhas? propor a cada integrante que escreva
no caderno uma multiplicação de dois
SAGIR/SHUTTERSTOCK.COM
fatores entre 1 e 10. Pedir que dese-
SHUTTERSTOCK.COM
AKHNYUSHCHY/
nhem figuras para representar essa
multiplicação e a resolvam. Em segui-
da, os dois integrantes da dupla devem
6 pedras de gelo. 10 pedras de gelo. trocar as multiplicações entre si. Cada
um deve compor outra multiplicação
• Agora, escreva uma multiplicação para calcular a quantidade com o mesmo resultado, utilizando as
de pedras de gelo em cada item. representações feitas pelo colega, caso
a) seja possível, e registrá-la no caderno.
Por fim, os integrantes da dupla de-
vem conferir os resultados obtidos e,
3 x 6 = 18 ou
18 pedras de gelo. se necessário, fazer ajustes. O objetivo
6 x 3 = 18
desta atividade é fazê-los perceber que
b) multiplicações diferentes podem ter re-
sultados iguais.
4 x 10 = 40 ou
10 x 4 = 40 40 pedras de gelo.
5 Joana comprou 4 pacotes

Contei
com 5 figurinhas cada. de 5 em 5, pois cada
Acompanhe como ela pacote tem 5 figurinhas:
5, 10, 15, 20.
calculou a quantidade
de figurinhas compradas.
a) Escreva uma multiplicação que
represente a quantidade de figurinhas
que Joana comprou.
4 x 5 = 20 ou
5 x 4 = 20 20 figurinhas.
ADO
ACH
b) Quantas figurinhas há em 6 desses UST
RAÇÕE
S: M
ARC
OS M
IL
pacotes?
6 x 5 = 30 ou
5 x 6 = 30
30 figurinhas.
CENTO E CINQUENTA E SETE 157
7/21 14:06 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 157 30/07/21 14:06
em caso afirmativo, pedir que relatem como eles devem representar 4 pacotes e indicar
é essa coleção para o restante da turma. Para 5 figurinhas para cada um. No item b, eles
resolverem os itens propostos, sugerir aos podem aproveitar a representação que fize-
alunos que desenhem no caderno os pacotes ram para o item anterior e representar mais
de figurinhas, conforme representado nesta 2 pacotes e indicar 5 figurinhas para cada
atividade, indicando cinco figurinhas para um e, depois, acrescentar essas figurinhas
cada pacote. Representar os elementos de às já representadas.
coleções por meio de figuras é uma estra-
tégia que pode auxiliá-los a compreender
situações envolvendo ideias da multiplica-
ção. Verificar se eles perceberam que cada
pacote que Joana comprou tem a mesma
quantidade de figurinhas. Para o item a,
157

• Calcular multiplicações mentalmente. 6 Joana começou a escrever um problema sobre multiplicação.
Termine de escrever o enunciado desse problema e troque
• Resolver e elaborar problemas envol-
vendo a ideia de adição de parcelas com um colega para que um resolva o problema do outro. Ao
iguais da multiplicação, utilizando final, confiram juntos as resoluções. PNA
LITERACIA
• Resolver problemas que envolvam a
A mãe de Hélio quer comprar
potes de massa de modelar para dar
MARCOS MACHADO
aos convidados como lembrança do
BNCC aniversário do filho. Em uma loja,
(EF02MA07) Resolver e elaborar pro- ela observou a caixa ao lado.
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e
5) com a ideia de adição de parcelas Resposta pessoal.
de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material ma-
nipulável.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência 7 Caio pendurou 6 camisetas em cada um dos 3 varais de sua
de valores entre moedas e cédulas do casa. PNA
sistema monetário brasileiro para resol- LITERACIA
ver situações cotidianas. a) Desenhe nos varais as camisetas que Caio pendurou.
De olho na PNA
ROTEIRO DE AULA

PROGRAME-SE
disponível no Material de apoio b) Ao todo, quantas camisetas Caio pendurou?
ENCAMINHAMENTO 3 x 6 = 18 ou
Atividade 6.
6 x 3 = 18 18 camisetas.
Esta atividade trabalha a elaboração
de um problema envolvendo multipli-
cação, favorecendo o desenvolvimento 158 CENTO E CINQUENTA E OITO

a atividade aborda a PNA (produção
de escrita), pois possibilita aos alunos D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 158 30/07/21 14:06 D3-MAT-1
escreverem uma situação-problema, quantidade a pagar por 3 caixas dessas, por desenvolvam habilidades motoras finas, as-
promovendo o exercício da imaginação exemplo. Ao final, propor a alguns alunos pecto precursor da escrita.
e da redação de forma independente. que apresentem os problemas que elabo- Utilizando a mesma estratégia proposta
Orientar os alunos a lerem o início raram para o restante da turma, bem como para a atividade 5, de usar figuras para re-
do enunciado proposto por Joana. Em sua resolução. presentar uma situação envolvendo multipli-
seguida, incentivá-los a usar a imagi- Atividade 7. cação, verificar se os alunos compreenderam
nação para terminarem a composição A atividade explora a resolução de um que devem representar 6 camisetas em cada
do problema. Espera-se que os alunos problema envolvendo a ideia de adição de um dos varais e, em seguida, representar
terminem o problema com perguntas parcelas iguais da multiplicação, favorecendo o total de camisetas como um produto de
sobre a quantidade de convidados que o desenvolvimento da habilidade EF02MA07. dois fatores.
seriam presenteados ao comprar deter- Além disso, a atividade aborda a PNA (pro-
minada quantidade de caixas de massa dução de escrita), pois propõe aos alunos
de modelar ou o preço de cada caixa e a fazerem um desenho, contribuindo para que
158

favorecendo o desenvolvimento da habi-
8 Na figura está indicado o valor de um MARCOS MAC
HADO lidade EF02MA07. Verificar se os alunos
pacote de café. perceberam que 2 x 3 corresponde a mul-
PARA PENSAR tiplicar três unidades por dois, e 2 x 30,
Você acha que é possível comprar quatro pacotes a multiplicar três dezenas por dois. Caso
deste café com 40 reais? Explique a um colega como apresentem dificuldade, se possível, tra-
você pensou. zer para sala de aula o material dourado
Espera-se que os alunos respondam que sim. Resposta pessoal. e disponibilizar para os alunos, a fim de
• Quanto custam 4 pacotes desse café? auxiliá-los nesses cálculos, diferenciando as
unidades e as dezenas usando os cubinhos
4 x 8 = 32 ou e as barras, respectivamente.
8 x 4 = 32 32 reais. Atividade 10.
A atividade explora a comparação de
9 Acompanhe como Roberto calculou mentalmente 2 x 30. valores monetários por meio do cálculo
de multiplicações, favorecendo o desen-
Depois, calcule mentalmente as multiplicações indicadas.
volvimento das habilidades EF02MA07
e EF02MA20. Para auxiliar os alunos
Como 2 x 3 = 6,
então 2 x 30 = 60. Ou na resolução do item a, questioná-los
a) 2 x 20 = 40
seja, 2 vezes 3 dezenas é sobre quantas moedas de 1 real são ne-
igual a 6 dezenas. cessárias para obter a mesma quantia de
b) 3 x 30 = 90
uma cédula de 10 reais. Ao constatarem
que são dez, utilizar a estratégia usada
c) 4 x 20 = 80
na atividade 9, calculando o dobro da
quantia. Observar se eles associaram,
d) 5 x 60 = 300 em cada item, as multiplicações corres-
CAROL G.
pondentes.
10 Escreva a quantidade de moedas de 1 real que equivalem à Para finalizar, verificar se os alunos
notaram que as multiplicações dos itens
quantia indicada em cada item. AS CÉDULAS NÃO ESTÃO
EM TAMANHO REAL. a e c apresentam o mesmo produto,
a) mesmo tendo fatores diferentes.
20 moedas de 1 real.
2 x 10 = 20
PARADA PARA AVALIAR
b) Para contribuir com a avaliação dos
60 moedas de 1 real. alunos em relação à ideia de adição de
3 x 20 = 60 parcelas iguais da multiplicação, propor
as atividades a seguir.
c)
1. Para uma coreografia de dança de
20 moedas de 1 real. rua, um professor organizou 5 gru-
4 x 5 = 20
pos com 3 participantes cada um.
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 Determine o total de participantes
dessa coreografia. Resposta: 15 par-
ticipantes (3 x 5 = 15).
7/21 14:06 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 159 30/07/21 14:06 2. Renato escova os dentes ao menos
3 vezes por dia: de manhã, após o
Atividade 8. Caso tenham dificuldade, sugerir que dese-
almoço e depois do jantar.
A atividade trabalha a resolução de pro- nhem no caderno tracinhos para representar
o preço de cada pacote de café e, ao final, a) Quantas vezes Renato escova os den-
blema envolvendo a ideia de adição de par-
contar o total de tracinhos. Depois, orientá- tes em uma semana, no mínimo?
celas iguais da multiplicação em contexto Resposta: 21 vezes (3 x 7 = 21).
relacionado à estimativa e ao cálculo do -los a escrever e calcular uma multiplicação
preço a pagar por certa quantidade de um de dois fatores correspondente a essa re- b) E você, de maneira geral, quantas
presentação, nesse caso, 4 x 8 = 32. Para vezes escova os dentes por dia?
produto, favorecendo o desenvolvimento da
complementar, perguntar quanto a pessoa Considerando essa quantidade,
habilidade EF02MA07 e uma abordagem quantas vezes você vai escovar os
do TCT Educação financeira. A questão receberia de troco caso tivesse pago com
dentes em uma semana? Respostas
proposta no boxe Para pensar propicia o 35 reais (3 reais). pessoais.
desenvolvimento de estimativas no preço Atividade 9.
de produtos. Verificar as estratégias que os A atividade apresenta uma estratégia de
alunos utilizaram para resolver a atividade. cálculo mental para resolver multiplicações,
159

• Calcular multiplicações, utilizando JOGOS E
diferentes estratégias. BRINCADEIRAS
• Comunicar-se, trabalhar em grupo
promovendo a troca de ideias e o
respeito mútuo, tomar decisões co- Jogo da multiplicação
letivamente.
Vamos brincar?
BNCC
Material
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e • Fichas
ar
Como jog
5) com a ideia de adição de parcelas pontas
iguais por meio de estratégias e formas • Tesoura com
s
de registro pessoais, utilizando ou não arredondada
nipulável.
Reúnam-se em
ROTEIRO DE AULA duplas.
Recebam as fichas
PROGRAME-SE entregues pelo
• Folhas de papel sulfite professor.
• Materiais manipuláveis, como mate-
rial dourado (ou sua representação
disponível no Material de apoio),
tampinhas ou palitos de sorvete
• Fichas disponíveis no Material de Para começar o jogo, separem
apoio as fichas em um monte, com
a face contendo o número
ENCAMINHAMENTO
voltada para baixo.
Esta seção explora a realização de cál-
culos de multiplicação por meio de um
jogo. Para a realização do jogo, disponi-
bilizar para cada dupla 20 fichas, sendo Cada aluno vira uma ficha do
duas fichas com cada um dos números
monte. Depois, cada um calcula o
de 1 a 10, disponíveis para reprodução
no Material de apoio. Disponibilizar,
resultado da multiplicação desses
também, uma folha de papel para cada números em uma folha de papel.
aluno. Os jogadores devem organizar 160 CENTO E SESSENTA
as 20 fichas em um monte, com a par-
te com número indicado voltada para
baixo. Cada jogador vira uma ficha do
monte e cada um calcula o resultado da
multiplicação entre os números indicados Em relação à pontuação, verificar se eles
nas fichas. Nesse momento, explicar que compreenderam que o aluno que terminar
cada jogador deve realizar o cálculo em primeiro e acertar o cálculo deverá marcar
sua folha, de modo que um não veja 1 ponto; porém, se errar, quem marcará 1
o cálculo do outro. Se julgar necessá- ponto será o outro jogador. Eles devem regis-
rio e possível, disponibilizar materiais trar a pontuação obtida em cada rodada. O
manipuláveis, como material dourado, vencedor do jogo será aquele que obtiver a
tampinhas ou palitos de sorvete, para maior pontuação ao final de cinco rodadas.
auxiliá-los na realização dos cálculos.
Após o cálculo, o jogador que terminar
primeiro diz “Pronto!”, mostra ao colega
e juntos eles verificam se o resultado
está correto.
160

PARADA PARA AVALIAR
Aquele que terminar Este jogo possibilita avaliar a com-
PALADIN12/SHUTTERSTOCK.COM
preensão das estratégias estudadas
primeiro diz: neste capítulo para calcular multiplica-
“Pronto!” e mostra o ções. Para isso, pedir aos alunos que
resultado. registrem nas folhas de papel sulfite as
multiplicações e adições realizadas no
decorrer das partidas. É importante re-
servar um momento para acompanhar
cada dupla, a fim de verificar se estão
Juntos, verifiquem se o resultado resolvendo corretamente as multipli-
está correto. Se o aluno acertar, ele cações e sanar possíveis dúvidas que
tiverem em relação a esses cálculos.
marcará 1 ponto. Se errar, quem
marca 1 ponto é o outro.
Vence a partida
aquele com a maior
pontuação após cinco
rodadas.
NIO
EUGE
ÁBIO
ÇÕES: F
ILUSTRA
r são !
ive
B oa d
CENTO E SESSENTA E UM 161
161

• Resolver problemas envolvendo a Ideias da multiplicação:
ideia de disposição retangular da disposição retangular
multiplicação, utilizando diferentes
estratégias de cálculo. 11 Leia o texto com o professor e os colegas e analisem a figura.
BNCC PNA
Bichos de pelúcia
LITERACIA
(EF02MA07) Resolver e elaborar pro- No quarto de Lúcia

blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) Há uma linda prateleira PARA PENSAR
com a ideia de adição de parcelas iguais Com bichos de pelúcia Converse com o professor
por meio de estratégias e formas de re- Pra brincar a tarde inteira. e os colegas sobre como
gistro pessoais, utilizando ou não suporte os bichos de pelúcia
Tem urso, ovelha e leão estão organizados nas
Cada bicho bem fofinho prateleiras.
Mas depois da diversão
De olho na PNA Vai cada um pro seu cantinho.
Resposta pessoal.
• Consciência fonológica e fonêmica. Francisca Paulina. Bichos de pelúcia. Disponível em:

https://franciscapaulina.blogspot.com/2021/06/
• Compreensão de texto. bichos-de-pelucia.html. Acesso em: 30 jun. 2021.
X
ROTEIRO DE AULA
X
PROGRAME-SE
• Imagens de objetos organizados em
disposição retangular
• Materiais manipuláveis, como tampi-
nhas de garrafa ou feijões X
GABRIELA VASCONCELOS
SENSIBILIZAÇÃO
Se possível, levar para a sala de aula
imagens de objetos organizados em dis-
posição retangular, como cadeiras em um
auditório, forminhas de gelo e janelas da Nas prateleiras, os bichos de pelúcia estão
fachada de um prédio. Pedir aos alunos organizados em linhas e colunas: em cada linha há a
que observem essas imagens e contem
ILINA93/SHUTTERSTOCK.COM
mesma quantidade de bichos e, em cada coluna, também.
os objetos indicados em cada uma delas.
Essa organização é chamada de disposição retangular.
Questioná-los sobre a estratégia utilizada
nessa contagem. Além disso, se possível,
disponibilizar para eles materiais manipu- 162 CENTO E SESSENTA E DOIS
láveis, como tampinhas de garrafa PET
ou feijões, e propor a seguinte situação:
separar 36 tampinhas e organizá-las em D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 162 30/07/21 14:06 D3-MAT
três grupos com 12 tampinhas cada, das

Em seguida, pedir aos alunos que con-
seguintes maneiras.
tem as tampinhas em cada organização e
digam em qual delas foi mais fácil realizar
EDITORIA DE ARTE
Organização A Organização B Organização C

a contagem e por quê. Perguntar, ainda, se
utilizaram alguma estratégia para realizar
essa contagem.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 11.
problema envolvendo a ideia de disposição
retangular da multiplicação, favorecendo o
desenvolvimento da habilidade EF02MA07.
162

PNA
exemplo, adicionamos a quantidade de
a) Na figura apresentada, marque um em cada bicho de LITERACIA
bichos em cada uma das linhas (ou das
pelúcia citado no texto. colunas) ou multiplicamos a quantida-
de de linhas pela quantidade de bichos
b) Em quantas linhas estão organizados os bichos? 3 linhas.
em cada uma delas (ou multiplicamos
• Quantos bichos há em cada linha? 4 bichos. a quantidade de colunas pela quanti-
dade de bichos em cada uma). Caso os
• Complete a adição e a multiplicação para obter a alunos tenham dificuldade, uma possi-
quantidade de bichos de pelúcia na prateleira. bilidade é propor que utilizem as fichas
que confeccionaram na atividade 3 da
4+ 4 + 4 = 12 página 156, dispondo-as de acordo com
12 bichos. a quantidade de elementos nas linhas ou
3 x 4 = 12 nas colunas. Para complementar, repre-
sentar na lousa diferentes quantidades
c) Em quantas colunas estão organizados os bichos? 4 colunas. de objetos organizados em disposição
• Quantos bichos há em cada coluna? 3 bichos. retangular para que os alunos determi-
nem a quantidade total deles.
• Complete a adição e a multiplicação para obter a
Atividade 12.
quantidade de bichos de pelúcia na prateleira.
3+ 3 + 3 + 3 = 12 de problema envolvendo a ideia de dis-
12 bichos. posição retangular da multiplicação em
4 x 3 = 12 um contexto relacionado a aplicativos
instalados em um celular, favorecen-
12 Clara instalou alguns aplicativos no do o desenvolvimento da habilidade
EF02MA07 e uma abordagem do TCT
celular do pai dela. Escreva uma adição
Ciência e tecnologia.
e uma multiplicação para calcular a
Para complementar, propor
quantidade de ícones que aparecem na
aos alunos que realizem uma ati-
tela do celular. vidade similar a essa. Para isso,
orientá-los a conversar com um adulto
responsável para que possam observar
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24 ou 6 + 6 + 6 + 6 = 24 a tela de um celular que contenha íco-
6 x 4 = 24 ou 4 x 6 = 24 nes organizados pela tela toda e que
calculem a quantidade de ícones que
é possível visualizar. Eles podem fazer
uma ilustração dessa tela no caderno e
apresentar para os colegas. Verificar as
24 ícones. estratégias na escolha da adição e da
multiplicação para calcular a quantidade
CENTO E SESSENTA E TRÊS 163 de ícones da tela do celular. Caso algum
deles apresente uma estratégia diferente,
pedir que compartilhe com os colegas.
21 14:06 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 163 30/07/21 14:06
Além disso, a atividade aborda a PNA (cons- acidentes. No boxe Para pensar, permitir
ciência fonológica e fonêmica e compreensão que os alunos se expressem para explicarem
de texto), pois possibilita aos alunos lerem como os bichos de pelúcia estão organizados.
um texto e identificarem a presença de ri- Explicar a eles que a disposição retangular é
mas, contribuindo para o desenvolvimento um recurso que pode ser utilizado na orga-
da consciência fonológica, bem como reco- nização de objetos para facilitar a contagem.
nhecerem os detalhes do texto e praticarem Dizer que podemos imaginar, para as linhas,
a releitura, exercitando a compreensão e a traços horizontais, e, para as colunas, traços
expressão oral. verticais. A partir dessa organização, cujo
Ler o texto apresentado com os alunos contorno lembra o de um retângulo, é possí-
e, depois, perguntar a eles como costumam vel utilizar estratégias para realizar de manei-
organizar seus brinquedos. Comentar a im- ra mais prática a quantificação dos objetos de
portância de mantê-los guardados para evitar uma coleção. Na situação apresentada, por
163

13 A professora Márcia pediu a seus alunos que representassem
• Compreender, de maneira intuitiva, a
ideia da propriedade comutativa da a multiplicação 2 x 5 em uma malha quadriculada. Alex e Bia
multiplicação. representaram de maneiras diferentes.
vendo a ideia de disposição retangular Primeiro, indiquei a Primeiro, indiquei a
quantidade de linhas e, quantidade de colunas e,
da multiplicação, utilizando diferentes depois, de colunas. Por fim, depois, de linhas. Por fim,
estratégias de cálculo. pintei a figura. pintei a figura.
BNCC Quantidade 2 x 5 = 10 Quantidade Quantidade 2 x 5 = 10 Quantidade

de linhas de colunas de colunas de linhas
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5)
com a ideia de adição de parcelas iguais
por meio de estratégias e formas de re-

De olho na PNA
• Desenvolvimento do vocabulário. a) Escreva duas multiplicações para representar a quantidade
• Produção de escrita. de da figura.
ROTEIRO DE AULA 4 x 7 = 28
EDITORIA DE ARTE
PROGRAME-SE 7 x 4 = 28
• Fotografia de um drone b) Calcule a multiplicação de 3 x 8 usando a malha quadriculada.

• Imagem de um estojo organizador Sugestão
de botões de resposta:
Material de apoio
ENCAMINHAMENTO 3x8= 24
Atividade 13.
Esta atividade trabalha, de maneira in-
tuitiva, a propriedade comutativa da multi-
plicação, em que a ordem dos fatores não
altera o produto, favorecendo o desenvol-
vimento da habilidade EF02MA07. Peça
164 CENTO E SESSENTA E QUATRO
aos alunos que contem os quadrinhos

pintados por Alex e por Bia, a fim de que
D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177-AV1.indd 164 31/07/21 16:45 D3-MAT
notem que os resultados das multiplica-
ções representadas por eles são iguais. No Atividade 14. algumas fotografias de drones. No item b, ve-
item a, verificar se eles perceberam que A atividade trabalha a ideia de disposição rificar se eles perceberam que em cada quadro
a multiplicação pode ser representada de retangular da multiplicação em um contexto da malha há a mesma quantidade de pessoas.
duas maneiras diferentes. No item b, antes relacionado ao uso de drone para realizar a Na resolução do item c, caso os alunos não
de os alunos começarem a pintar os , contagem da quantidade de pessoas em certo tenham utilizado uma multiplicação, explicar
propor que façam pequenas marcações a ambiente, favorecendo o desenvolvimento da que nesses cálculos a multiplicação pode ser
lápis e verifiquem se a resposta indicada habilidade EF02MA07 e uma abordagem do uma estratégia mais eficiente de contagem.
está correta. Ao final desta atividade, en- TCT Ciência e tecnologia. Perguntar aos alu- Incentivar os alunos a escreverem e calcularem
tregar aos alunos a malha quadriculada nos se já viram ou sabem o que é um drone. uma multiplicação para resolverem esse item
disponível para reprodução no Material Explicar que é um veículo aéreo não tripulado e, nesse caso, observar se compreenderam
de apoio e pedir que representem a mul- controlado remotamente e que apresenta vá- que é necessário multiplicar o total de quadros
tiplicação de maneira diferente da que rias utilidades, entre elas, as fotografias aéreas. pela quantidade de pessoas em cada quadro.
fizeram no item b. Se julgar conveniente, apresentar para eles
164

14 Com um drone, Sueli fotografou pessoas em um parque da PARADA PARA AVALIAR
cidade. Usando um aplicativo, ela inseriu uma malha sobre a Para contribuir com a avaliação dos
fotografia para facilitar a contagem das pessoas. alunos em relação à ideia de disposição
retangular da multiplicação, propor as
atividades a seguir.
1. Entregar para cada aluno uma ma-
lha quadriculada, disponível para
reprodução no Material de apoio.
Peça a eles que representem na ma-
BENTINHO
lha dois retângulos diferentes e, de-
a) A malha dividiu a fotografia em quantos quadros? pois, troquem com um colega. Cada
aluno deve escrever e resolver no
caderno duas multiplicações distin-
6 quadros.
tas que representem a quantidade
b) O que podemos afirmar sobre a quantidade de pessoas em total de que compõem cada
cada quadro da malha? Há 4 pessoas em cada quadro. figura de retângulo representada
pelo colega. Por fim, solicitar que,
c) Ao todo, quantas pessoas foram fotografadas? juntos, confiram as respostas. Res-
postas pessoais.
6 x 4 = 24 ou 4 x 6 = 24
2. Sérgio é repositor de produtos em
24 pessoas. um mercado. Ele organizou em uma
prateleira as caixas de creme dental,
formando 8 empilhamentos com 5
15 Complete o enunciado do problema a seguir indicando em cada caixas cada, e ainda sobraram 3 caixas.
lacuna as palavras: dois, duas, três, quatro ou cinco. Faça um Quantas caixas de creme dental havia
ao todo? Resposta: 43 caixas de creme
desenho para ilustrar o problema. Depois, troque seu problema
dental (8 x 5 = 40; 40 + 3 = 43).
com um colega para que ele o resolva, enquanto você resolve
aquele que recebeu. Ao final, confiram juntos as resoluções.
Elis é costureira. Ela tem um estojo onde PNA

LITERACIA
guarda botões de diferentes modelos. Esse
estojo é dividido em compartimentos, que Resposta pessoal.
são organizados em disposição retangular:
linhas e colunas. Em
cada compartimento, Elis guardou

botões. Quantos botões há nesse estojo?
CENTO E SESSENTA E CINCO 165
Atividade 15. habilidades motoras finas, aspecto precur-

Esta atividade trabalha a elaboração e sor da escrita.
resolução de problema envolvendo a ideia Orientar os alunos a completarem o enun-
de disposição retangular da multiplicação, ciado do problema com as palavras indicadas
favorecendo o desenvolvimento da habili- que acharem mais convenientes. Se possível,
dade EF02MA07. Além disso, a atividade mostrar a eles uma imagem de um estojo
aborda a PNA (desenvolvimento do voca- organizador de botões para que observem
bulário e produção de escrita), pois propõe suas características, caso não conheçam esse
aos alunos completarem lacunas em frases objeto. Ao trocar o problema com um colega,
usando palavras faltantes, contribuindo observar as estratégias que estão utilizando
para a ampliação do vocabulário, bem para resolvê-lo e incentivá-los a utilizar a
como possibilita aos alunos fazerem um de- multiplicação.
senho, contribuindo para que desenvolvam
165

• Resolver problemas envolvendo as O dobro e o triplo PNA
LITERACIA
ideias de dobro, utilizando diferentes

estratégias de cálculo. 16 José é confeiteiro e faz doces com frutas brasileiras. Para preparar
um pudim de cupuaçu, ele usa os seguintes ingredientes.
BNCC
(EF02MA07) Resolver e elaborar pro- Pudim de cupuaçu
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e Ingredientes
5) com a ideia de adição de parcelas 2 cupuaçus
JIRI HERA/SHUTTERSTOCK.COM, LEO FERNANDES/SHUTTERSTOCK.COM, ; EDITORIA DE ARTE

•
iguais por meio de estratégias e formas • 2 colheres (sopa)
de registro pessoais, utilizando ou não de manteiga
• 1 quilograma de
nipulável.
açúcar
• 8 ovos O cupuaçu é
mas envolvendo dobro, metade, triplo e uma fruta nativa
terça parte, com o suporte de imagens • 1 xícara (chá) de
da Amazônia.
farinha de trigo
ou material manipulável, utilizando es-
tratégias pessoais.
Para atender a uma encomenda de dois pudins de cupuaçu,
De olho na PNA
José precisa do dobro de ingredientes.
• Produção de escrita. Para determinar o dobro de um número é necessário
multiplicar esse número por 2.
ROTEIRO DE AULA
• Escreva a quantidade de cada ingrediente de que José vai
PROGRAME-SE precisar para preparar essa encomenda.
• Folhetos de mercado • 4 cupuaçus
• Materiais manipuláveis, como tam-
pinhas, feijões ou bolinhas de papel • 4 colheres (sopa) de manteiga
SENSIBILIZAÇÃO • 2 quilogramas de açúcar

Peça aos alunos, com antecedên-
cia, que levem para a sala de aula uma • 16 ovos
receita que já fizeram em casa ou que
um adulto que conhece costuma fazer. • 2 xícaras (chá) de farinha de trigo
Conversar sobre os ingredientes utili-
zados e suas respectivas quantidades. 166 CENTO E SESSENTA E SEIS
Depois, realizar alguns questionamentos,
como: E se fosse necessário fazer duas
receitas dessas? E três receitas? Nes- D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 166 30/07/21 14:06 D3-MAT
ses casos, o que deveria ser feito em Além disso, a atividade aborda a PNA (com- tampinhas, feijões ou bolinhas de papel. Para
relação à quantidade de ingredientes? preensão de texto), pois propõe aos alunos complementar, verificar a possibilidade de
Aproveitar essa conversa para verificar extraírem informações para responder às realizar um trabalho integrado com o com-
se os alunos utilizam os termos ou ideias perguntas, possibilitando a identificação de ponente curricular de Língua Portuguesa
relacionadas ao “dobro” e ao “triplo” gêneros e de estruturas de texto. com o objetivo de abordar o gênero textual
de uma quantidade. receita.
Explicar aos alunos que o cupuaçu é uma
fruta típica do Amazonas, utilizada no prepa- Atividade 17.
ENCAMINHAMENTO
ro de sucos, sorvetes, bombons, manteiga e Esta atividade trabalha a ideia de dobro,
Atividade 16. tortas. Verificar se eles compreenderam que, favorecendo o desenvolvimento das habili-
Esta atividade trabalha a resolução para obter o dobro de uma quantidade, é dades EF02MA07 e EF02MA08. Verificar as
de problema envolvendo a ideia de do- necessário multiplicá-la por 2. Para auxiliá- estratégias utilizadas pelos alunos para obte-
bro, favorecendo o desenvolvimento das -los na resolução desta atividade, se possível, rem o dobro da quantidade em cada item. Se
habilidades EF02MA07 e EF02MA08. disponibilizar materiais manipuláveis, como possível, providenciar materiais manipuláveis,
166

precisa e que podem, algumas vezes,
17 Calcule o dobro de: acabar sendo jogados fora, por não se-
a) 8 litros. rem consumidos no prazo de validade,
por exemplo. Por isso, é preciso ficar
2 x 8 = 16 atento à quantidade que se consome,
para evitar o desperdício de alimentos e
16 litros. de dinheiro. No item b, verificar se eles
perceberam que o produto que deve ser
b) 20 centímetros. marcado é aquele cuja quantidade indi-
2 x 20 = 40 cada em “leve” seja o dobro da indicada
em “pague”. No item c, eles podem re-
40 centímetros. alizar a pesquisa em folhetos disponíveis
na internet ou em mercados. Se possível,
c) alunos da sua turma. trazer para a sala de aula alguns folhetos
de mercado que contenham o tipo de
Resposta pessoal. promoção apresentado nesta atividade.
alunos. É importante que os alunos indiquem

no desenho a quantidade do produto
que se leva e aquela pela qual se paga.
18 Alguns fabricantes colocam produtos em promoção, Para complementar, questionar os alu-
oferecendo ao consumidor uma quantidade maior do produto nos sobre qual deveria ser a quantida-
por um preço menor. Observe alguns exemplos. de indicada, nos produtos que eles não
marcaram, em “pague” para que aquela
X indicada em “leve” fosse o dobro. No
cereal deveria ser indicada 2 unidades
em pague e no iogurte 3 unidades.
MARCOS MACHADO
ILUSTRAÇÕES:
a) Quantos potes de iogurte há na bandeja? Por quantos potes

se paga nessa promoção?
6 potes; 4 potes.
b) Marque um no produto pelo qual o consumidor recebe o

dobro da quantidade paga.
c) Pesquise, em folhetos de ofertas de mercados, um produto em
promoção que tenha na embalagem o dobro da quantidade
pela qual se paga. Depois, desenhe essa embalagem.
PNA Resposta pessoal.
LITERACIA
CENTO E SESSENTA E SETE 167
21 14:06 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 167 30/07/21 14:06
para o caso de eles terem dificuldade para preço, favorecendo o desenvolvimento das
resolver algum item. Para complementar, habilidades EF02MA07 e EF02MA08. Além
realizar um ditado envolvendo números e disso, a atividade aborda a PNA (produção
a palavra dobro, pedindo aos alunos que de escrita), pois propõe aos alunos fazerem
determinem e registrem os resultados no um desenho, contribuindo para o desenvolvi-
caderno, por exemplo, o dobro de três e o mento de habilidades motoras finas, aspecto
dobro de seis. precursor da escrita.
Atividade 18. A temática possibilita uma abordagem
Esta atividade trabalha a resolução de dos TCTs Educação para o consumo e
problema envolvendo a ideia de dobro em Educação financeira. Comentar com os
um contexto relacionado à venda de produ- alunos que, às vezes, anúncios desse tipo de
tos que são comercializados em embalagens promoção acabam incentivando o consumi-
com maior quantidade de itens e com menor dor a levar mais produtos do que realmente
167

TIM UR/SHUTTERSTOCK.COM
19 Para preparar um copo de suco, Sandro
vendo as ideias de dobro e de triplo, utiliza 5 laranjas.
utilizando diferentes estratégias de Contorne ao lado a quantidade de
cálculo. laranjas de que Sandro vai precisar para
preparar 3 copos de suco.
BNCC
(EF02MA07) Resolver e elaborar pro- Quando multiplicamos um número qualquer por 3,
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) estamos calculando o triplo desse número.
com a ideia de adição de parcelas iguais
por meio de estratégias e formas de re- • Podemos dizer que Sandro vai precisar do triplo da
quantidade de laranjas que utilizou para preparar um
copo de suco. Escreva uma multiplicação para indicar essa
quantidade de laranjas.
mas envolvendo dobro, metade, triplo e
terça parte, com o suporte de imagens 3 x 5 = 15
ou material manipulável, utilizando es- 15 laranjas.
20 Renata tem 10 anos de idade, e a mãe dela, o triplo dessa
De olho na PNA
idade. Quantos anos tem a mãe de Renata?
3 x 10 = 30
30 anos.
ROTEIRO DE AULA
21 Determine o triplo da medida indicada em cada item.
PROGRAME-SE a) 3x2=6
• Malha quadriculada, disponível no
Material de apoio 6 L
pinhas, feijões ou bolinhas de papel b) 3 x 4 = 12
ENCAMINHAMENTO 12 kg
As atividades 19 a 21 trabalham a

resolução de problemas envolvendo a c) 3 x 3 = 9 e 3 x 30 = 90
ideia de triplo, favorecendo o desenvol-
vimento das habilidades EF02MA07 e 90 m
EF02MA08.
Atividade 19. 168 CENTO E SESSENTA E OITO
Verificar se os alunos compreenderam

que, para obter o triplo de uma quan-
tidade, é necessário multiplicá-la por 3. D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177-AV1.indd 168 31/07/21 16:47 D3-MAT
Para complementar, promover uma roda conhece possui o dobro ou o triplo da idade envolvendo números e a palavra triplo, pe-
de conversa com eles, perguntando-lhes deles e, caso aconteça, propor que elaborem dindo aos alunos que determinem e regis-
se já ouviram a expressão “triplo” e em uma frase parecida com a do enunciado des- trem os resultados no caderno, por exemplo,
quais situações isso ocorreu. Caso os ta atividade. Depois, sugerir que troquem as o triplo de cinco e o triplo de quatro.
alunos apresentem dificuldade, propor frases com os colegas para que eles resolvam Atividade 22.
que utilizem as fichas que confecciona- o desafio e descubram a idade do adulto.
ram na atividade 3 da página 156 para Atividade 21. problema envolvendo as ideias de dobro e
auxiliá-los nos cálculos.
Se possível, disponibilizar materiais ma- triplo, favorecendo o desenvolvimento das
Atividade 20. nipuláveis para o caso de os alunos terem habilidades EF02MA07 e EF02MA08. Obser-
Observar se os alunos compreende- dificuldade na resolução; em seguida, avaliar var se os alunos realizaram a medição da linha
ram a relação entre as idades de Renata as estratégias utilizadas pelos alunos para traçada em azul de maneira correta. Se julgar
e da mãe dela. Para complementar, per- determinarem o triplo da medida indicada necessário, retomar o estudo sobre medidas
guntar aos alunos se algum adulto que em cada item. Para finalizar, fazer um ditado de comprimento, proposto na unidade 3. Para
168

número que, ao ser multiplicado por 2,
22 Com uma régua, meça o comprimento da linha azul. resulta em 12. Eles podem, por exemplo,
realizar tentativas ou utilizar a malha qua-
3 cm
driculada disponível para reprodução no
• Trace as linhas indicadas a seguir e escreva os comprimentos. Material de apoio, usando a ideia da
disposição retangular da multiplicação,
a) Linha com o dobro do comprimento da linha azul. colorindo a mesma quantidade de quadri-
2x3=6 nhos em duas linhas ou em duas colunas
até completar 12 unidades e contando a
quantidade de quadrinhos coloridos em
cada uma. Assim, eles devem verificar
que o resultado é 6, pois 2 x 6 = 12. Na
6 cm 2a etapa, identificado o número 6, basta
calcular o triplo desse número.
b) Linha com o triplo do comprimento da linha azul. Atividade 24.
3x3=9 Esta atividade trabalha a elaboração
e resolução de problemas envolvendo
as ideias de dobro e triplo, favorecen-
EF02MA07 e EF02MA08. Além disso, a
9 cm atividade aborda a PNA (produção de es-
crita), pois propõe aos alunos escreverem
23 Que tal um desafio? Pense e responda: o dobro de um número um problema, promovendo o exercício
é 12. Qual é o triplo desse número? da imaginação e da redação de forma
independente.
2 x 6 = 12 Incentivar os alunos a usarem a imagi-
3 x 6 = 18 nação. Espera-se que os alunos elaborem
problemas sobre o dobro e o triplo de
uma quantidade de objetos, de uma
18 quantia a pagar, entre outros.
24 Junte-se a um colega. Um de vocês deve elaborar um problema PARADA PARA AVALIAR

envolvendo a ideia de dobro, enquanto o outro elabora um Para contribuir com a avaliação dos
problema com a ideia de triplo. Os problemas podem conter alunos quanto às ideias de dobro e de
triplo, organizá-los em grupos com três
desenhos para ajudar na compreensão deles. Depois, troquem
integrantes. Se possível, levar para a sala
os problemas para que um resolva o problema elaborado pelo de aula materiais manipuláveis, como
outro. Ao final, confiram juntos as resoluções. Respostas pessoais. tampinhas, feijões ou bolinhas de papel.
PNA Leia mais orientações na seção Encaminhamento. Propor que um dos integrantes (aluno 1)
LITERACIA
CENTO E SESSENTA E NOVE 169 separe do total de tampinhas uma quan-
tidade entre 1 e 10. Depois, os outros
integrantes (aluno 2 e aluno 3) devem
separar o dobro e o triplo, respectiva-
21 16:47 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 169 30/07/21 14:06
mente, da quantidade de tampinhas
representar as linhas em cada item, sugerir Verificar as estratégias usadas pelos alunos do aluno 1. Por fim, pedir a eles que
aos alunos que calculem as medidas que elas durante a resolução. Comentar que esta ati- comparem as quantidades separadas e
devem ter antes de traçá-las. Por exemplo, vidade trabalha ideias relacionadas à divisão, confiram se estão corretas. Os alunos
devem repetir o procedimento até que
no item a, deve ser traçada uma linha com operação que será estudada com mais deta-
todos passem pelas três situações:
o dobro do comprimento da linha azul, que lhes ainda nesta unidade. Caso eles tenham aluno 1, aluno 2 e aluno 3.
tem 3 cm. Assim, essa linha deve ter 6 cm dificuldade, sugerir que considerem as duas
de comprimento, uma vez que 2 x 3 = 6. etapas a seguir para resolver o problema.
Atividade 23. 1a Determinar o número cujo dobro é 12.
A atividade propõe a resolução de um pro-
2a Calcular o triplo do número obtido na
blema envolvendo as ideias de dobro e triplo
etapa anterior.
por meio de um desafio relacionando as ideias
da divisão, favorecendo o desenvolvimento Nesse caso, para determinar o número cujo
das habilidades EF02MA07 e EF02MA08. dobro é 12, eles devem determinar qual é o
169

2
CAPÍ TULO
• Resolver problemas envolvendo as
DIVISÃO
ideias de metade (divisão por dois)
e de terça parte (divisão por três),
DANIEL BOGNI
cálculo.
• Resolver problemas envolvendo di-
visão em partes iguais, com resto
zero, utilizando diferentes estratégias Dividindo por 2 e por 3
de cálculo.
1 Leia a estrofe de um poema.
BNCC
I de irmão
(EF02MA08) Resolver e elaborar proble- Bronca, brinquedo, briga
mas envolvendo dobro, metade, triplo e Para tudo serve irmão,
terça parte, com o suporte de imagens Mais parceria no riso,
ou material manipulável, utilizando es- Companhia na aflição.
tratégias pessoais. Elza Beatriz. Pare no p da poesia.
São Paulo: FTD, 2013. p. 17.
De olho na PNA
• Consciência fonológica e fonêmica.
PNA Aline e Beto são irmãos. A avó deu a eles 8 moedas de 1 real. Para
ROTEIRO DE AULA
LITERACIA
repartir igualmente essas moedas, eles separaram duas moedas
e distribuíram uma para cada um. Repetiram esse procedimento
PROGRAME-SE quantas vezes foram possíveis. Acompanhe as etapas e complete.
pinhas, feijões ou bolinhas de papel Aline Beto
1 a
SENSIBILIZAÇÃO
Escolher uma quantidade par de alu-
2a
FOTOS: CASA DA MOEDA DO BRASIL

nos e propor a eles que formem dois 3a
grupos, de modo que ambos tenham a
mesma quantidade de alunos. Verificar 4a
as estratégias que eles utilizam e obser-
var se a quantidade de alunos em cada PARA PENSAR
Assim, cada criança vai receber
grupo é a mesma. Depois, escolher uma Ao final da distribuição, sobraram moedas?
quantidade ímpar de alunos e propor a Converse com o professor e os colegas.
4 moedas de 1 real.
mesma ideia. Observar se eles constatam Não.
que não é possível, nesse caso, que os
170 CENTO E SETENTA
grupos tenham a mesma quantidade de

pessoas. Para complementar, perguntar
o que pode ser feito para que os grupos D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177-AV1.indd 170 01/08/21 12:12 D3-MA
fiquem com a mesma quantidade de pois possibilita aos alunos lerem a estrofe Em relação ao esquema apresentado, ve-
alunos. Espera-se que eles concluam que de um poema e identificarem a presença de rificar se os alunos compreenderam como
é necessário ter um aluno a menos ou a rimas, contribuindo para o desenvolvimento ocorreu a distribuição das moedas.
mais em um dos grupos. da consciência fonológica. • Na 1a distribuição, Aline e Beto ficaram com
Realizar a leitura do poema com os alunos uma moeda cada e restaram 6 moedas.
ENCAMINHAMENTO e, depois, perguntar quais dos alunos têm • Na 2a distribuição, cada um recebeu mais
Atividade 1. irmãos e como é o relacionamento entre eles. uma moeda. Assim, Aline e Beto fica-
Esta atividade trabalha a resolução de Permitir que se expressem para os colegas, ram com duas moedas cada e restaram
problema envolvendo divisão em partes compartilhando suas vivências. Verificar a 4 moedas.
iguais, por dois, favorecendo o desen- possibilidade de realizar um trabalho integra- • Na 3a distribuição, cada um recebeu mais
volvimento da habilidade EF02MA08. do com o componente curricular de Língua uma moeda. Assim, Aline e Beto ficaram
Além disso, a atividade aborda a PNA Portuguesa com o objetivo de abordar o com três moedas cada e restaram 2 moedas.
(consciência fonológica e fonêmica), gênero textual poema.
170

símbolo matemático utilizado para repre-
2 Para realizar uma brincadeira no pátio da escola, a professora sentar uma divisão (÷). Verificar se eles
quer distribuir igualmente os 15 alunos da turma em compreenderam que foram utilizados
3 equipes: A, B e C. três quadros para representar as equipes
e 15 figuras para representar as crian-
• Podemos determinar a quantidade de alunos em cada ças e, ainda, que após cada figura ser
equipe por meio da divisão. distribuída nos quadros ela era riscada
quantidade de alunos 15 ÷ 3 quantidade de equipes do total, até finalizar a quantidade de
figuras. É importante que eles percebam
Essa divisão pode ser calculada utilizando figuras. que a quantidade de alunos por equipe
corresponde à quantidade de figuras
11aa Representamos cada 22aa Riscamos 3 figuras e apontadas em cada quadro.
criança por uma figura e apontamos uma em cada Para calcular a distribuição de 18 alu-
as equipes por 3 quadros. quadro. nos, sugerir que procedam de maneira
parecida com a apresentada. Observar
se os alunos notaram que em nenhum
Equipe A Equipe B Equipe C Equipe A Equipe B Equipe C dos casos houve sobra de alunos após a
distribuição. Outra estratégia é, se pos-
Repetimos a 2a etapa até riscarmos todas as figuras. sível, disponibilizar para eles materiais
manipuláveis para que possam usar nas
3a 4a distribuições e auxiliar nos cálculos.
Equipe A Equipe B Equipe C Equipe A Equipe B Equipe C
5a 6a

Equipe A Equipe B Equipe C Equipe A Equipe B Equipe C
Portanto, cada equipe terá 5 alunos.

• Agora, calcule quantos alunos ficarão em cada equipe se
18 alunos forem distribuídos igualmente em 3 equipes.
18 ÷ 3 = 6 PARA PENSAR
Nas duas situações apresentadas,

sobraram alunos após serem
formadas as equipes? Converse
com o professor e os colegas. Não.
6 alunos.
CENTO E SETENTA E UM 171
1 12:12 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 171 30/07/21 14:06
• Na 4 distribuição, cada um recebeu mais

a
tampinhas, feijões ou bolinhas de papel, para
uma moeda. Assim, Aline e Beto ficaram que possam realizar a distribuição descrita
com quatro moedas cada e acabaram as nesta atividade na prática. Propor que sepa-
moedas. rem oito tampinhas e realizem a distribuição
Ao final, enfatizar para os alunos que Ali- um a um. Se achar conveniente, anotar na
ne e Beto ficaram com a mesma quantidade lousa outros valores para que os alunos fa-
de moedas. Explicar-lhes que situações como çam a distribuição.
essa, envolvendo a ideia de repartir em partes Atividade 2.
iguais, podem ser representadas por meio A atividade explora a resolução de
de uma divisão. problema envolvendo divisão em partes
Para complementar, organizar os alunos iguais, por três, com o auxílio de figuras,
em duplas e, se possível, disponibilizar para favorecendo o desenvolvimento da habili-
cada uma materiais manipuláveis, como dade EF02MA08. Destacar para os alunos o
171

3 Pedro e Sara compraram juntos o pacote de
• Resolver problemas envolvendo as
MARCOS MACHADO
bolinhas de gude representado na imagem.
ideias de metade (divisão por dois)
e de terça parte (divisão por três),
Cada um contribuiu com a mesma quantia para o
utilizando diferentes estratégias de pagamento e eles repartiram igualmente as bolinhas de gude.
cálculo. a) Quantos reais cada criança b) Quantas bolinhas de gude
• Resolver problemas envolvendo di- gastou? cada criança recebeu?
visão em partes iguais, com resto
6÷2=3 20 ÷ 2 = 10
zero, utilizando diferentes estratégias
de cálculo.
3 reais. 10 bolinhas de gude.
BNCC 4 Acompanhe como Jorge fez para calcular a divisão 10 ÷ 2

(EF02MA08) Resolver e elaborar proble- pensando na operação de multiplicação. Ao multiplicar
mas envolvendo dobro, metade, triplo e • Agora, junte-se a dois colegas. Pensando 5 por 2, o resultado é
10. Então, ao dividir
terça parte, com o suporte de imagens como Jorge, calculem as divisões 10 por 2, o resultado
ou material manipulável, utilizando es- indicadas e completem os quadros. é 5.
Divisão por 2 Divisão por 3
De olho na PNA 1 1 2 x 5 = 10
2÷2= 3÷3=
• Conhecimento alfabético. J
4÷2= 2 6÷3= 2
10 ÷ 2 = 5
ROTEIRO DE AULA 6÷2= 3 9÷3= 3
BENTIINHO
PROGRAME-SE 8÷2= 4 12 ÷ 3 = 4
Dica
• Folhas de papel sulfite Para auxiliar na resolução,
10 ÷ 2 = 5 15 ÷ 3 = 5
• Materiais manipuláveis, como tam- vocês podem consultar a
pinhas, feijões ou bolinhas de papel atividade 3 da página 156.
12 ÷ 2 = 6 18 ÷ 3 = 6
• Palitos de sorvete
• Peças de isopor 14 ÷ 2 = 7 21 ÷ 3 = 7
disponíveis no Material de apoio 16 ÷ 2 = 8 24 ÷ 3 = 8
ENCAMINHAMENTO 18 ÷ 2 = 9 27 ÷ 3 = 9
KUES/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 3.
20 ÷ 2 = 10 30 ÷ 3 = 10
de problema envolvendo divisão em 172 CENTO E SETENTA E DOIS
partes iguais, por dois, favorecen-
EF02MA08. Verificar se os alunos iden- D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 172 30/07/21 14:06 D3-MAT-1
tificaram que, para a resolução, devem
dividir igualmente o preço pago pelo oportuno, distribuir para eles representações tampinhas, feijões ou bolinhas de papel,
pacote e as bolinhas de gude entre das cédulas e moedas disponíveis no Ma- para que eles realizem as divisões propostas.
duas crianças. Permitir que eles ex- terial de apoio. As atividades 5 e 6 trabalham a resolução
ponham as estratégias utilizadas para Atividade 4. de problemas envolvendo divisão em partes
solucionar essas situações. Caso eles A atividade explora o cálculo de divisões iguais, por três, favorecendo o desenvolvi-
apresentem dificuldade, se possível, por meio da prática reiterada da tabuada, mento da habilidade EF02MA08.
disponibilizar materiais manipuláveis favorecendo o desenvolvimento da habilida-
Atividade 5.
ou sugerir que desenhem figuras para de EF02MA08. Verificar se os alunos com-
auxiliá-los nos cálculos. Para comple- preenderam que as divisões apresentadas Para auxiliar os alunos na resolução desta
mentar, questionar os alunos sobre estão relacionadas com as multiplicações atividade, sugerir que utilizem a mesma es-
quais cédulas e/ou moedas do real pode um número por 2 e por 3 realizadas na tratégia realizada na atividade 2 da página
deriam ser utilizadas para pagar o pa- atividade 3 da página 156. Se possível, dis- 171, com o auxílio de figuras para repre-
cote de bolinhas. Nesse caso, se julgar ponibilizar materiais manipuláveis, como sentarem as crianças e de retângulos para
172

6. a) Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe. estados da região Nordeste (dividendo),
5 No parque de diversões, as 12 crianças 12 ÷ 3 = 4 quantidade de alunos do grupo (divisor)
que estão na fila da montanha-russa e quantidade de estados que cada aluno
serão distribuídas igualmente em vai pesquisar (quociente).
3 carrinhos. Quantas crianças serão 4 crianças. Atividade 7.
organizadas em cada carrinho? Esta atividade trabalha a resolução de
problema envolvendo divisão em partes
6 Meire, Olívia e Paulo formaram um Região Nordeste iguais, por dois, favorecendo o desen-
SONIA VAZ
40º O
grupo e estão estudando sobre todos OCEANO
ATLÂNTICO
PA
os estados da região Nordeste do Brasil. MARANHÃO
RIO
CEARÁ GRANDE
Observe o mapa que eles consultaram. DO NORTE (conhecimento alfabético), pois possi-
PIAUÍ PARAÍBA
PERNAMBUCO bilita aos alunos perceberem o processo
a) Diga o nome de cada estado 10º S ALAGOAS de construção das palavras através da
da região Nordeste. IBGE. Atlas escolar.
TO
BAHIA
SERGIPE
separação e do agrupamento das letras,
Disponível em: https://
b) Cada aluno do grupo atlasescolar.ibge.gov. DF
GO contribuindo para que desenvolvam a
deve pesquisar a br/images/atlas/mapas_ MG habilidade de ler com autonomia qual-
brasil/brasil_politico.pdf. Limite
mesma quantidade Acesso em: 25 jun. 2021.

estadual
ES
0 350
quer palavra.
de estados. Quantos estados cada um vai pesquisar? Sugerir aos alunos que, após iden-
tificarem e separarem as palavras, es-
9÷3=3 crevam no caderno o enunciado da
atividade proposta pelo professor de
3 estados. Luciana. Durante a resolução desta
atividade, verificar as estratégias que
7 O professor de Luciana digitou uma atividade no computador, estão sendo utilizadas pelos alunos e,
caso necessário, orientá-los a, se pos-
mas ele não usou a tecla de espaço. Para poder ler e resolver
sível, utilizar material manipulável para
essa atividade, Luciana começou a fazer traços para separar as auxiliá-los nos cálculos.
palavras e pontuações. PNA
LITERACIA
Mariafoiaumapapelaria.Elacomprouduaslapiseirasiguaispor PARADA PARA AVALIAR

quatorzereais.Quantocustoucadalapiseira? Para contribuir com a avaliação dos
alunos quanto às divisões em partes
iguais, por 2, organizá-los em duplas
• Faça os demais traços no texto e resolva a atividade. e propor que representem por meio
de figuras oito objetos iguais em uma
folha de papel sulfite. Pedir que contor-
14 ÷ 2 = 7 nem essas figuras de maneira a obter
dois grupos com a mesma quantida-
7 reais. de. Depois, solicitar que escrevam e
calculem uma divisão que represente
a distribuição desses objetos em dois
CENTO E SETENTA TRÊS 173 grupos (8 ÷ 2 = 4). Se achar oportuno,
indicar outras quantidades de objetos
envolvendo divisões por 2 exatas.
representarem os carrinhos da montanha- Atividade 6.

-russa. Outra estratégia é organizá-los em Verificar se os alunos compreenderam o
grupos, se possível, disponibilizar 12 palitos mapa apresentado e identificaram correta-
de sorvete para representarem as crianças e mente a quantidade de estados que fazem
três peças de isopor para representarem os parte da região Nordeste do Brasil. Se julgar
carrinhos. Assim, os alunos podem espetar conveniente, promover um trabalho integra-
os palitos no isopor, um por vez, em cada do com o componente curricular de Geogra-
peça, até que não sobrem mais palitos. Ao fia, apresentando as outras regiões em que
final, eles podem verificar quantos palitos o Brasil está dividido e os estados que fazem
ficaram em cada peça de isopor (4 palitos) parte de cada uma delas. No item b, é impor-
e constatar que esse valor corresponde à tante a interpretação que os alunos fazem do
quantidade de crianças em cada carrinho. enunciado. Eles devem identificar a ideia da
divisão e de seus elementos: quantidade de
173

• Resolver problemas envolvendo as A metade e a terça parte
ideias de dobro e metade, utilizando
diferentes estratégias de cálculo. 8 No prato de Armandinho havia 16 uvas. Leia na tirinha a
conversa com a mãe dele.
BNCC PNA

LITERACIA
terça parte, com o suporte de imagens
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência Alexandre Beck. Armandinho zero. Florianópolis: A. C. Beck, 2013. p. 56.
ver situações cotidianas. Para calcular a metade de um número, temos de
dividir esse número por 2.
De olho na PNA
Resposta pessoal.
• Compreensão de texto. • Para atender ao pedido da mãe, quantas uvas, PARA PENSAR
no mínimo, Armandinho deve comer? Cite uma
situação a um
colega em que
ROTEIRO DE AULA 16 ÷ 2 = 8
você já tenha
usado a palavra
PROGRAME-SE 8 uvas. “metade”.
pinhas, palitos de sorvete ou feijões 9 Junte-se a dois colegas para responder a esta atividade.
a) Calculem:
ENCAMINHAMENTO
• a metade de 12. • o dobro de 6.
Atividade 8.
de problema envolvendo a ideia de me- 12 ÷ 2 = 6 6 x 2 = 12
tade, favorecendo o desenvolvimento
• a metade de 18. • o dobro de 9.
a atividade aborda a PNA (compreen-
são de texto), pois propõe aos alunos
identificarem mensagens explícitas no 18 ÷ 2 = 9 9 x 2 = 18
texto para extraírem os significados e
responderem à atividade.
Antes de os alunos resolverem a ati- 174 CENTO E SETENTA E QUATRO
vidade, verificar se eles compreenderam
o que está sendo retratado na tirinha.
Propor a eles que, nos quadrinhos da D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 174 30/07/21 14:06 D3-MAT-1
tirinha, contornem de uma cor cada havia comido metade da quantidade de Atividade 9.
trecho de texto correspondente à fala uvas que havia no prato. A atividade explora as ideias de metade e
do Armandinho e, com outra cor, cada
Caso os alunos apresentem dificuldade de dobro, favorecendo o desenvolvimento da
trecho de texto correspondente à fala da
no cálculo, se possível, distribuir materiais habilidade EF02MA08. Verificar se os alunos
mãe dele. Para complementar, propor o
manipuláveis, como tampinhas, palitos de perceberam a relação entre essas ideias. Obser-
seguinte questionamento:
sorvete ou feijões. Depois, peça aos alunos var as estratégias utilizadas por eles para resol-
• O que você acha que Armandinho que separem 16 tampinhas e que as organi- verem esta atividade. Ao final da resolução dos
pretendia fazer quando a mãe dele lhe zem em dois grupos, de maneira que fiquem itens, reproduzir na lousa o esquema a seguir.
disse para comer pelo menos metade? com a mesma quantidade. Essa distribuição
Espera-se que os alunos respondam pode ser feita, por exemplo, de uma em uma Calcula o DOBRO
que Armandinho pretendia empurrar unidade para cada grupo. Ao final, desta-
toda a uva para um lado do prato, 6 12
car que em cada grupo haverá a metade da
de modo que representasse que ele quantidade total de tampinhas. Calcula a METADE
174

os valores das cédulas representadas
b) Agora, completem as frases. na coluna B para relacioná-las com as
cédulas na coluna A.
• 6 é a metade de 12. E 12 é o dobro de 6.
+ ATIVIDADES
• 18 é o dobro de 9. E 9 é a metade de 18.
Para complementar o trabalho com a
c) Conversem com outro trio sobre a relação entre o dobro atividade 11, propor a atividade a seguir.
e a metade. Respostas pessoais.
1. Ligue cada moeda do real da coluna
10 Na promoção de uma loja, todas as bolas estão sendo A com a moeda correspondente à
vendidas pela metade do preço. metade de seu valor na coluna B.
a) Na promoção, qual é o preço de cada bola a seguir?

Coluna A Coluna B

40 ÷ 2 = 20 60 ÷ 2 = 30
20 reais. 30 reais.
Esse esquema pode ser reproduzido
b) Nessa promoção, Fabrício pagou 21 reais por uma bola de na lousa por meio de figuras com a in-
dicação do valor de cada moeda. Propor
handebol. Qual é o preço na etiqueta dessa bola?
aos alunos que pensem e discutam com
2 x 21 = 42 os colegas sobre a seguinte questão: 1
real equivale a quantos centavos? Espe-
42 reais. ra-se que eles identifiquem que um real
equivale a 100 centavos.
11 Ligue cada cédula Coluna A Coluna B
do real da coluna A
com a cédula
correspondente
à metade de seu
valor na coluna B.
AS CÉDULAS NÃO ESTÃO

EM TAMANHO REAL.
CENTO E SETENTA E CINCO 175
Peça aos alunos que representem no ca- deve ser dividido por dois. No item b, é
derno um esquema parecido com esse para importante que eles utilizem a relação entre
indicar a relação entre os valores 9 e 18. as ideias de dobro e metade, pois o preço
Atividade 10. na etiqueta corresponde ao dobro do valor
que foi pago.
problema envolvendo a ideia de metade em Atividade 11.
um contexto relacionado a uma promoção A atividade explora a ideia de metade
na qual alguns produtos são vendidos pela relacionada ao reconhecimento dos valores
metade do preço, favorecendo o desenvol- das cédulas do real, favorecendo o desen-
vimento da habilidade EF02MA08 e uma volvimento das habilidades EF02MA08 e
abordagem do TCT Educação financeira. EF02MA20. Verificar as estratégias utili-
No item a, espera-se que os alunos perce- zadas pelos alunos. Nesse caso, eles po-
bam que o preço apresentado na etiqueta dem usar a ideia de dobro, multiplicando
175

12 Para brincar de bola queimada, a professora vai dividir
• Resolver e elaborar problemas en-
volvendo as ideias de triplo e terça igualmente em três times os alunos representados a seguir.
parte, utilizando diferentes estratégias Assim, em cada time estará a terça parte do total de alunos.
de cálculo.
BNCC
terça parte, com o suporte de imagens
BENTINHO
De olho na PNA
• Produção de escrita. Para calcular a terça parte de um número, temos
de dividir esse número por 3.
ROTEIRO DE AULA
a) Ao todo, quantos alunos vão brincar de bola queimada?
PROGRAME-SE
18 alunos.
pinhas, palitos de sorvete ou feijões b) Quantos alunos correspondem à terça parte desse total?
• Representações de moedas de 1 real 18 ÷ 3 = 6
6 alunos.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 12. 13 Calcule a terça parte de:
Esta atividade trabalha a resolução de a) 6 m de corda. b) 21 reais. c) 30 ovos.
problema envolvendo a ideia de terça
parte, favorecendo o desenvolvimento 6÷3=2 21 ÷ 3 = 7 30 ÷ 3 = 10
da habilidade EF02MA08. Verificar se
os alunos compreenderam que será ne-
cessário formar 3 grupos com a mesma
quantidade de crianças. Uma possibili-
dade é sugerir a eles que contornem as
crianças com lápis de cor usando três 2 m 7 reais. 10 ovos.
cores diferentes, por exemplo, a 1a crian-
ça de amarelo, a 2a criança de azul e a 176 CENTO E SETENTA E SEIS
3a criança de vermelho, seguindo essa
ordem até que todas as crianças sejam
contornadas. Depois, pedir que contem D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 176 30/07/21 14:06 D3-MAT-1
quantas crianças ficaram contornadas de

preciso dividi-lo por três. Caso eles tenham ou seja, cada criança pagou uma parte cor-
cada cor. Espera-se que eles identifiquem
dificuldade, se possível, disponibilizar mate- respondente a 4 reais. No item b, espera-se
que esse total representa a quantidade
riais manipuláveis, como tampinhas, palitos que os alunos percebam que, como cada
de crianças em cada time. Caso algum
de sorvete ou feijões, para que possam uti- criança pagou 4 reais, a despesa total foi de
aluno utilize outra estratégia de reso-
lizar na realização dos cálculos. 12 reais (4 + 4 + 4 = 12 ou 3 x 4 = 12).
lução, peça a ele que a apresente aos
Atividade 14. Caso necessário, disponibilizar represen-
colegas.
tações de moedas de 1 real disponíveis no
Atividade 13. Esta atividade trabalha a resolução de pro-
Material de apoio, para auxiliar os alunos
blema envolvendo as ideias de terça parte e
Esta atividade trabalha a ideia de ter- no desenvolvimento dos cálculos. No item c,
triplo, favorecendo o desenvolvimento da
ça parte, favorecendo o desenvolvimen- se achar conveniente, representar na lousa
habilidade EF02MA08. Verificar se os alunos
to da habilidade EF02MA08. Observar um esquema de triplo e terça parte, parecido
compreenderam que a despesa total com o
se os alunos compreenderam que para com o que foi sugerido nos comentários da
material foi dividida em três partes iguais,
calcular a terça parte de um número é atividade 9 para as ideias de dobro e metade.
176

CONCLUSÃO
14 Ana, Bianca e Caio compraram material para fazer um
DA UNIDADE 6
trabalho escolar. Eles repartiram igualmente essa despesa, ou
seja, cada um pagou a terça parte do valor total. Ao final desta unidade, espera-se
A seguir está indicada a quantia paga por Ana. que os alunos desenvolvam o conheci-
mento que envolve o campo numérico

relacionado às ideias das operações de
multiplicação e de divisão, reconhecen-
do os símbolos que são utilizados para
representar essas operações. Além dis-
so, espera-se que eles utilizem, infor-
malmente, as relações entre as ideias
a) Qual foi a quantia que cada criança pagou? 4 reais. de dobro e metade e de triplo e terça
b) Qual foi a despesa total das crianças? parte como estratégias para resolver
problemas.
3 x 4 = 12 Ao realizar as operações de multi-
plicação e divisão, com ou sem uso de
materiais manipuláveis ou com suporte
de figuras, almeja-se que os alunos de-
senvolvam habilidades e estratégias que
12 reais. contribuam para a resolução de proble-
mas e para validar os resultados obtidos.
c) Você conhece a relação entre o triplo e a terça parte? De É importante observar se os alunos
acordo com os itens anteriores, complete as frases. apresentam dificuldade de aprendizagem
• 12 é o triplo de 4. Caso os objetivos não sejam alcança-
dos, é necessário retomar os conceitos
• 4 é a terça parte de 12 . utilizando outras estratégias. Nos co-
15 Em cada item está a parte inicial do enunciado de um há contribuições para avaliações forma-
problema. Copie e termine de escrever esses problemas. tivas a serem realizadas no decorrer da
Depois, troque-os com um colega para que um resolva os unidade. Com esse mesmo objetivo, no
problemas do outro. Juntos, verifiquem as resoluções. Livro do estudante, é proposta a seção
Respostas pessoais. Leia mais orientações na seção Encaminhamento. O que estudei.
a) Fátima guardou metade de sua mesada em um cofrinho.
Ela recebeu...
b) A terça parte das carteiras da sala de aula foi separada
para... PNA
LITERACIA
CENTO E SETENTA E SETE 177
7/21 14:06 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P152-177.indd 177 30/07/21 14:06
Atividade 15. problemas. A seguir, são apresentados exem-

Esta atividade trabalha a elaboração de plos de possíveis continuações. PARADA PARA AVALIAR
problema envolvendo a ideia de metade e Para contribuir com a avaliação dos
a) Fátima guardou metade de sua mesada
terça parte, favorecendo o desenvolvimento alunos quanto à ideia de terça parte,
em um cofrinho. Ela recebeu nesse mês propor a atividade a seguir.
da habilidade EF02MA08. Além disso, a ati- 20 reais. Quantos reais Fátima guardou
vidade aborda a PNA (produção de escrita), • Vítor comprou um gibi que tem
no cofrinho? Resposta: 10 reais. 36 páginas. Se ele já leu a terça
pois possibilita aos alunos continuarem a es- parte das páginas desse gibi, quan-
crita de uma situação-problema, promovendo b) A terça parte das carteiras da sala de aula
tas páginas ele já leu? Resposta:
o exercício da imaginação e da redação de foi separada para reforma. Sabendo que 12 páginas.
forma independente. na sala de aula há 27 carteiras, quantas
carteiras foram separadas para reforma?
Incentivar os alunos a usarem a imagi-
Resposta: 9 carteiras.
nação na elaboração da continuação dos
177

O QUE
• Comparar números naturais. DE PROCESSO avaliar como você se desenvolveu com
• Compreender e construir sequências toda a turma. Para isso, vamos fazer as
ESTUDEI
de números naturais a partir de um acompanhar como está o processo
número qualquer, utilizando uma de ampliação dos conhecimentos que
regularidade indicada. você está adquirindo!
• Descrever os elementos ausentes em

sequências. 1 Que tal montar este quebra-cabeça? Observe as regras.
• Identificar regularidades em sequências • Responda à questão indicada em cada peça, na ordem que
ordenadas de números naturais obtidas
preferir.
por adições ou subtrações sucessivas e
escrever os próximos números dessas • Ao terminar, verifique sua resposta com o professor.
sequências.
• Com as cores de que mais gosta, pinte as peças em que estão
• Resolver situações-problema de adição, as questões que você acertou.
subtração, multiplicação e divisão,
utilizando diferentes estratégias de • Se alguma peça ficar sem colorir, retome a questão indicada
cálculo. nela.
• Resolver situações-problema envol-
vendo as ideias de dobro, metade A Sabrina tem 8 anos de idade, e o irmão
B José assou 14 biscoitos para
dela, o dobro dessa idade. Quantos anos repartir igualmente entre os
e terça parte, utilizando diferentes tem o irmão de Sabrina? dois netos. Quantos biscoitos
estratégias de cálculo. cada neto vai receber?
• Resolver problemas que envolvam 16 anos.

7 biscoitos.
2 x 8 = 16
valores monetários, em situações de 14 ÷ 2 = 7
compra, venda ou troco.
Observe a coleção de bolinhas de gude Escreva os números de cada
C D
BNCC de Ricardo. Depois, escreva e resolva
uma multiplicação que represente a
sequência de acordo com a
(EF02MA05) Construir fatos básicos quantidade total de bolinhas. a) Começa em 520 e adiciona de
12 em 12 até chegar a 592.
cálculo mental ou escrito. 520, 532, 544, 556, 568, 580,
blemas de adição e de subtração, envol- 592.
MARCOS MACHADO
vendo números de até três ordens, com b) Começa em 970 e diminui de

30 em 30 até chegar a 760.
separar, retirar, utilizando estratégias 970, 940, 910, 880, 850, 820,
pessoais.
(EF02MA07) Resolver e elaborar pro- 3 x 9 = 27 ou 9 x 3 = 27; 27 bolinhas de gude. 790, 760.
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e
5) com a ideia de adição de parcelas 178 CENTO E SETENTA E OITO
de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material ma- D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P178-181-AV.indd 178 30/07/21 14:13 D3-MAT-1
nipulável. e de sequências recursivas, por meio de pa- ROTEIRO DE AULA

(EF02MA08) Resolver e elaborar proble- lavras, símbolos ou desenhos.
mas envolvendo dobro, metade, triplo e (EF02MA11) Descrever os elementos ausen- ENCAMINHAMENTO
terça parte, com o suporte de imagens tes em sequências repetitivas e em sequên- O trabalho com a atividade 1 deve ocor-
ou material manipulável, utilizando es- cias recursivas de números naturais, objetos rer de modo individual. Destacar aos alunos
tratégias pessoais. ou figuras. que façam os registros de suas estratégias
(EF02MA09) Construir sequências de (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de na resolução de cada questão proposta,
números naturais em ordem crescente valores entre moedas e cédulas do sistema possibilitando uma melhor análise dos co-
ou decrescente a partir de um número monetário brasileiro para resolver situações nhecimentos mobilizados por eles. Verificar
qualquer, utilizando uma regularidade cotidianas. se eles compreenderam que podem esco-
estabelecida. lher as peças do quebra-cabeça na ordem
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou que preferirem, mas que a peça pode ser
regularidade) de sequências repetitivas colorida apenas após o professor validar a
178

Peça B
Antônio comprou um liquidificador por Letícia pensou em um padrão
E F
122 reais e uma batedeira por 240 reais. e fez a sequência numérica a Este item possibilita verificar se os alu-
a) Ao todo, quantos reais Antônio seguir. Depois, ela escondeu um nos compreendem a ideia de metade e
gastou? dos números dessa sequência.
a associam ao cálculo da divisão, permi-
122 + 240 = 362
tindo avaliá-los em relação à habilidade
362 reais. 121, 125, 129, , 137, 141
EF02MA08. Para sanar defasagens, re-
b) Para realizar o pagamento, Antônio tomar a ideia de metade, associando-a
a) Que padrão você acha que
usou as cédulas indicadas a seguir.
Quantos reais ele recebeu de troco?
Letícia usou para fazer essa à divisão por 2.
sequência? Espera-se que os alunos
respondam que, nessa sequência, o primeiro Peça C
número é o 121 e, a partir dele, ela adicionou
4 unidades para obter o próximo número. Este item possibilita verificar se os alu-
b) Qual é o número que Letícia nos associam adições de parcelas iguais
apagou? à operação de multiplicação para resol-
129 + 4 = 133 ver problemas, permitindo avaliá-los em
133 relação à habilidade EF02MA07. Caso
c) Escreva os próximos três os alunos apresentem defasagens nesse
100 + 100 + 100 + 50 + 20 + 5 = 375
números dessa sequência.
375 _ 362 = 13 conteúdo, propor problemas que possam
13 reais. 141 + 4 = 145; 145 + 4 = 149; 149 + 4 = 153
ser resolvidos com a multiplicação a par-
145, 149 e 153.
AS CÉDULAS NÃO ESTÃO EM TAMANHO REAL.
tir da ideia de adição de parcelas iguais.
Observe o tempo aproximado de gestação de algumas espécies de animais. Peça D
G
Fonte de pesquisa: Zoológico de Os itens propostos possibilitam ava-
Anta: 390 dias. Chimpanzé: 230 dias. São Paulo. Disponível em: www.zoologico.
com.br. Acesso em: 21 maio 2021. liar se os alunos constroem sequências
• Qual desses animais tem o menor tempo de gestação? Quantos dias a menos? numéricas a partir de uma regularidade
390 _ 230 = 160 estabelecida, permitindo avaliá-los em
Chimpanzé; 160 dias a menos. relação à habilidade EF02MA09. Caso
os alunos apresentem defasagens, obter
Ana, Bianca e Caio compraram o material com eles sequências numéricas envol-
H necessário para fazer um trabalho escolar e vendo adições e subtrações sucessivas
gastaram a quantia indicada a seguir. Cada um
pagou a terça parte do valor total.
AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO
por um mesmo número natural.
Peça E
NOTAS E MOEDAS: CASA
DA MOEDA DO BRASIL
Os itens propostos possibilitam veri-

ficar se os alunos resolvem problemas
envolvendo ideias da adição e da subtra-
ção, desenvolvendo fatos básicos dessas
10 + 5 + 1 + 1 + 1 = 18 operações, e se relacionam equivalên-
a) Qual foi a despesa total das crianças? 18 reais. cias entre valores monetários represen-
18 ÷ 3 = 6 tados com cédulas do real, permitindo
b) Qual foi a quantia que cada criança pagou? 6 reais. avaliá-los em relação às habilidades
CENTO E SETENTA E NOVE 179 Para sanar dificuldades, pode-se propor
outros problemas envolvendo situações
de compra e venda. Uma estratégia é
possibilitar aos alunos que manipulem
7/21 14:13 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P178-181-AV-AV1.indd 179 01/08/21 12:30
representações de cédulas do real para
resposta como correta. É importante, nesse Atividade 1. simular compras, vendas e composição
processo, registrar as questões nas quais os Peça A de troco. Cálculos da adição e da sub-
alunos demonstraram maior dificuldade, pois tração podem ser retomados a partir de
Este item possibilita verificar a compre-
esses registros podem evidenciar conteúdos diferentes estratégias, como o uso do
ensão dos alunos sobre a ideia de dobro de
que precisam ser retomados em âmbito mais material dourado, do ábaco, da decom-
uma quantidade e do cálculo de multipli-
geral, ou seja, com a maior parte da turma posição e do Quadro de ordens.
cação, permitindo avaliá-los em relação às
ou com a turma toda. Se julgar conveniente,
habilidades EF02MA07 e EF02MA08. Caso
ao identificar que algum aluno apresenta
os alunos apresentem defasagens nesses con-
dificuldade em determinado item, orientá-lo
teúdos, retomar a ideia de dobro, associan-
a retomar o conteúdo deste item nas uni-
do-a à multiplicação por 2.
dades 5 e 6.
179

ROTEIRO DE AULA
Peça F Resolvi com facilidade.
Os itens propostos possibilitam avaliar
Tive alguma dificuldade.
se os alunos identificam regularidades
em sequências numéricas, obtidas por Não consegui resolver.
adições ou subtrações sucessivas, e se
escrevem os próximos números dessas Peça Avaliação Peça Avaliação
sequências e elementos ausentes, permi- A E
tindo avaliá-los em relação às habilidades
EF02MA09, EF02MA10 e EF02MA11. B F
Para sanar defasagens nesse conteúdo,
C G
pode-se propor aos alunos que elabo-
rem sequências numéricas como essa e D H
ocultem um ou dois de seus elementos.
Depois, as sequências podem ser troca- 3 Agora, com suas palavras, escreva o que você aprendeu em
das entre eles, para que determinem a
relação ao estudo dos conteúdos indicados a seguir. Depois,
regularidade, os elementos ausentes e
os próximos números da sequência ela- junte-se a três colegas e conversem sobre as respostas de
borada pelo colega. Juntos, eles podem cada um. Respostas pessoais.
fazer a conferência.
Adição e subtração Multiplicação, dobro e triplo
Peça G
Este item possibilita evidenciar a
compreensão dos alunos em relação à
resolução de problemas envolvendo a
ideia de comparar da subtração, permi-
tindo avaliá-los em relação à habilidade
EF02MA06. Para sanar defasagens nesse
conteúdo, podem-se retomar as diferen-
Sequências Divisão, metade e terça parte
tes estratégias de cálculo de subtração,
como o uso do material dourado, do
ábaco, da decomposição e do Quadro
de ordens.
Peça H
envolvendo ideias da adição e da divisão, 180 CENTO E OITENTA
incluindo a terça parte de uma quan-
tidade, e se relacionam equivalências
entre valores monetários representados D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P178-181-AV-AV1.indd 180 31/07/21 16:49 D3-MAT-1
com cédulas e moedas do real, permitin-
do avaliá-los em relação às habilidades o nível de dificuldade que ele próprio atri- Quantidade de alunos de acordo
EF02MA06, EF02MA08 e EF02MA20. buiu ao resolver cada questão. Esta atividade com o nível de dificuldade
Para sanar dificuldades, é possível propor também possibilita um encaminhamento de
Resolvi Tive Não
outros problemas envolvendo situações retomada individual de alguns conteúdos, de
Peça com alguma consegui
de divisão equitativa de valores monetá- acordo com a resposta de cada aluno. facilidade dificuldade resolver
rios, em particular, relacionados à terça Se julgar oportuno, elaborar um quadro
que organize as respostas da turma. Essa A
parte de uma quantia.
Atividade 2. tabulação permite analisar e identificar con-
B
teúdos que possam ser retomados com a
Nesta atividade, os alunos devem ava-
turma toda. Observar parte de um exemplo C
liar como se sentiram ao resolver cada
de quadro.
questão proposta na atividade 1. Assim,
é importante que cada aluno identifique
180

• Divisão, metade e terça parte: a
4 Que tal elaborar um problema? Siga as etapas. operação de divisão envolve a ideia
1a Escolha um dos conteúdos indicados na questão anterior. de repartir uma quantidade em partes
iguais. Para determinar a metade de
um número, podemos dividi-lo por
conteúdo. 2. Para determinar a terça parte de
3 a Em uma folha de papel, escreva um problema em que seja um número, podemos dividi-lo por 3.
necessário esse conteúdo para resolvê-lo. Atividade 4.
4 a Troque o problema com um colega, para que um resolva Nesta atividade, os alunos devem
o problema do outro no caderno. Depois, faça isso com escolher um dos conteúdos apresen-
outros colegas para que você resolva ao menos um tados nas fichas da atividade anterior
para elaborarem um problema. Nesse
problema de cada conteúdo indicado.
sentido, é importante garantir que todos
5a Após resolver cada problema, reúna-se com o professor esses conteúdos sejam contemplados.
e o colega que o elaborou para juntos verificarem as Para isso, pode-se negociar com eles a
resoluções. Respostas pessoais. escolha dos conteúdos e, se for o caso,
realizar sorteios para a distribuição.
5 Nesta atividade, você vai avaliar suas atitudes nas aulas em É necessário garantir que, nas trocas
que as unidades 5 e 6 foram estudadas. Para isso, pinte a dos problemas elaborados, cada aluno
figura que melhor representa sua resposta em cada pergunta. resolva ao menos um problema relacio-
Respostas pessoais. nado a cada conteúdo. Os problemas
elaborados, assim como as resoluções,
Sim Às vezes Não devem ser corrigidos a fim de identificar
se os alunos compreendem satisfatoria-
A) Ouvi com atenção as explicações do professor? mente os conteúdos abordados. Após
B) Pedi ajuda quando tive dúvidas? retomar o estudo de algum conteúdo
que foi identificado como necessário,
C) Ajudei o professor? pode-se propor novamente a realização
desta atividade, restringindo-a aos con-
D) Fiquei em silêncio quando o professor pediu? teúdos revistos.
E) Participei de todas as atividades propostas? Atividade 5.
F) Fiz as tarefas escolares em casa? mento na composição da autoavaliação
G) Respeitei meus colegas? dos alunos, pois aborda aspectos de con-
duta e convivência social deles. As res-

H) Ajudei meus colegas quando eles precisaram? postas dos alunos podem ser registradas
com o objetivo de construir um histórico
I) Trouxe para a aula os materiais necessários? que permita acompanhá-los ao longo do
ano letivo no estudo das demais unida-
CENTO E OITENTA E UM 181 des. Com isso, é possível identificar em
quais itens cada aluno demonstra avanço
e quais devem ser mais bem trabalhados.
7/21 16:49 D3-MAT-1097-V2-U6-LA-G23-P178-181-AV.indd 181 30/07/21 14:13 Com base nas respostas dos alunos, é
Atividade 3. • Sequências: as sequências envolvem re- possível criar estratégias que os auxiliem
gularidades; por exemplo, pode-se obter no desenvolvimento da aprendizagem.
Nesta atividade, é importante que os alunos
descrevam o que entendem sobre cada conte- uma sequência estabelecendo um primeiro
údo das fichas. Se necessário, esses conteúdos número e, a partir dele, acrescentar ou
podem ser retomados com base nas unidades subtrair um mesmo valor para determinar
5 e 6. Explicar aos alunos que eles podem tam- o próximo.
bém fazer representações de figuras para ilus- • Multiplicação, dobro e triplo: a operação
trar suas explicações. A seguir estão indicadas de multiplicação com números naturais
informações sobre cada um desses conteúdos. envolve a ideia de adição de parcelas iguais
• Adição e subtração: a operação de adição e disposição retangular. Para determinar
envolve as ideias de juntar ou acrescentar; o dobro de um número, podemos multi-
já a operação de subtração envolve as plicá-lo por 2. Para determinar o triplo de
ideias de retirar, comparar e completar. um número, podemos multiplicá-lo por 3.
181

INTRODUÇÃO À
7
UNIDADE 7 UNIDADE
ESTATÍSTICA E
Nesta unidade, será explorada a
unidade temática Probabilidade e es-
PROBABILIDADE
tatística, por meio de atividades que
favorecem, em diferentes momentos, a
participação, a reflexão, a interpretação
e a comunicação entre os alunos, como
na proposta de diálogo sobre a escolha
de um representante político indígena,
o que contribui para a compreensão de
situações com contextos sociais. O tra-
balho com o Tratamento da Informação
possibilita a abordagem do Tema Con-
temporâneo Transversal (TCT) Direitos
da criança e do adolescente, ao retra-
tar o contexto de políticas públicas e a
redução da taxa de mortalidade infantil.
e aprimorem habilidades relacionadas à
interpretação de informações organiza-
das em tabela simples e de dupla entra-
da e em gráficos de colunas e de barras.
Os conteúdos são desenvolvidos com
o apoio de exemplos e atividades que
buscam estimular e ampliar a leitura, a
análise crítica e a organização de dados
estatísticos em diferentes recursos. Alme-
ja-se, também, que os alunos exercitem
a curiosidade intelectual, investiguem
as situações e as temáticas propostas e
reflitam sobre elas, a fim de compararem
e validarem os resultados obtidos por
meio de pesquisas estatísticas.
As ideias de probabilidade são desen-
volvidas por meio de resultados de even-
tos aleatórios, como pouco prováveis,
muito prováveis, improváveis, possíveis
ou impossíveis, em situações que pos- 182 CENTO E OITENTA E DOIS
sam ser desenvolvidas na prática com
os alunos para auxiliar na compreensão.
É importante destacar a autonomia D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 182 30/07/21 16:46 D3-MAT-1

182

em uma cena.
• Identificar conhecimentos prévios que
podem ser utilizados em estratégias
de pesquisa de preços.
ROTEIRO DE AULA
SENSIBILIZAÇÃO
Promover um debate com os alunos
sobre a importância de pesquisar o pre-
ço de um produto antes de comprá-lo.
Explicar que isso pode ser feito compa-
rando preços em diferentes estabeleci-
mentos e, também, comparando marcas.
Propor aos alunos que, organizados
em duplas, escolham um produto e fa-
çam uma pesquisa de preço em dife-
rentes estabelecimentos, incluindo sites
de lojas virtuais. Se necessário, levar os
alunos ao laboratório de informática e
pedir a eles que registrem essas informa-
ções no caderno. É importante observar
Espera-se que os alunos como os alunos fizeram esse registro, a
respondam que a menina está
fazendo uma pesquisa de fim de levantar o conhecimento prévio
preços de alguns produtos. deles quanto à organização de dados.
Converse com os colegas e o professor sobre as questões ENCAMINHAMENTO

a seguir. A cena retrata algumas pessoas em
um mercado. Entre elas, há uma meni-
• O que a menina que aparece nesta cena está pesquisando?
na que, acompanhada da mãe, faz uma
• Você já fez pesquisa de preços de algum produto? pesquisa de preços. Explorar os elementos
Comente como foi essa pesquisa. Resposta pessoal. que compõem a cena por meio de per-
guntas como as apresentadas a seguir.
• Por que é importante fazer uma pesquisa de preços antes
Espera-se que os alunos respondam que é • O que a menina está utilizando para
BENTINHO
de comprar um produto? importante para poder comparar os preços e

fazer as anotações? Espera-se que
escolher o produto de menor valor.
os alunos respondam que a menina
CENTO E OITENTA E TRÊS 183 está utilizando papel na prancheta.
• De quais produtos a menina já fez
a anotação? Resposta: arroz, feijão,
7/21 16:46 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 183 30/07/21 16:46
café e açúcar.
Aproveitar o contexto para conversar
com os alunos sobre o cuidado de não
comprar produtos desnecessários ou em
quantidade maior que a que será utili-
zada, para evitar o desperdício.
183

1
CAPÍ TULO
• Ler, interpretar e comparar informa-
ESTATÍSTICA
ções organizadas em tabela simples
e de dupla entrada.
BNCC
(EF02MA22) Comparar informações
Tabelas
de pesquisas apresentadas por meio de
tabelas de dupla entrada e em gráficos
de colunas simples ou barras, para me-
lhor compreender aspectos da realidade 1 A cena das páginas de abertura retrata Leila e a mãe dela
próxima. fazendo uma pesquisa de preços em um mercado. Elas
pesquisaram o preço do pacote de arroz de 5 kg e do pacote
ROTEIRO DE AULA de feijão de 1 kg em diferentes mercados.
PROGRAME-SE Na tabela de dupla entrada, estão organizados os resultados
• Mapa do Brasil da pesquisa feita por Leila e a mãe.
Preços obtidos na pesquisa

ENCAMINHAMENTO
Atividade 1. Produto Arroz Feijão
Mercado
Esta atividade retoma o tema das pá- Cedro 33 reais 9 reais
ginas de abertura da unidade e trabalha
Estrela 29 reais 6 reais
a leitura e a interpretação de tabela de
dupla entrada, favorecendo o desen- Primavera 25 reais 10 reais
volvimento da habilidade EF02MA22. Acácia 27 reais 8 reais
Além disso, o contexto possibilita uma Fonte: Anotações de Leila.
abordagem dos TCTs Educação para
o consumo e Educação financeira. a) Qual é o preço do pacote de arroz no mercado Cedro?
Comentar com os alunos a importância
33 reais.
de fazer uma lista dos produtos que
precisam ser comprados, para evitar b) Em qual mercado o pacote de feijão custava 8 reais?
desperdício, bem como pesquisar, sem-
pre que possível, os preços em mais Acácia.
de um estabelecimento, pois ao final c) Na tabela, contorne o menor preço pesquisado para cada
pode-se obter uma boa economia, o produto. Quais mercados apresentavam esses preços?
que pode aliviar o orçamento familiar.
Os nomes dos estabelecimentos são Arroz: Primavera; feijão: Estrela.
fictícios. Explicar que o título de uma
tabela expressa a informação principal 184 CENTO E OITENTA E QUATRO
transmitida pelos dados dela e que a

fonte da pesquisa, localizada abaixo
da tabela, mostra onde ou de quem D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201-AV1.indd 184 01/08/21 12:31 D3-MAT-1
esses dados foram obtidos. No item c, • Os preços de quais produtos foram re- reais a menos? Respostas: mercado Acácia;
verificar as estratégias de comparação gistrados na tabela? Resposta: pacote 2 reais a menos (29 _ 27 = 2).
entre números naturais que os alunos de arroz (5 kg) e pacote de feijão (1 kg). • Com 35 reais disponíveis, em qual(is)
utilizaram. Uma possibilidade é utilizar
• Em quais mercados elas realizaram a pes- desses mercados é possível comprar um
o Quadro de ordens para auxiliar na
quisa? Resposta: Cedro, Estrela, Primavera pacote de arroz e um de feijão como o
comparação dos números naturais de
e Acácia. da pesquisa? Resposta: mercados Estrela,
2a ordem. Solicitar aos alunos que lo-
Peça aos alunos que observem a tabela, Primavera e Acácia.
calizem essas informações fazendo os
questionamentos a seguir. identificando os preços dos produtos em • No mercado Cedro, quanto uma pessoa
cada estabelecimento. Complementar esta gasta com a compra de dois pacotes de
• Qual é o título da tabela? Resposta:
atividade com as seguintes questões: feijão como o da pesquisa? Resposta:
preços obtidos na pesquisa.
• Em qual mercado o preço do pacote de 18 reais (2 x 9 = 18).
• E qual é a fonte da tabela? Resposta:
arroz é menor: Estrela ou Acácia? Quantos
anotações de Leila.
184

um deles explore um estado (Unidades
2 Você sabia que no Brasil existem muitos povos indígenas? da Federação) e sintetize informações
Cada povo tem os próprios costumes e tradições. Observe a acerca da diversidade da população in-
tabela e responda às questões. dígena que lá habita. Os alunos podem
pesquisar informações sobre os povos
Estados brasileiros com maior ou etnias, línguas faladas, vestimentas,
quantidade de povos indígenas organização da aldeia, entre outras. É
Estado Quantidade de povos importante auxiliar os alunos no mo-
mento da pesquisa. Para isso, sugerir
Amazonas 61
sites confiáveis que eles possam acessar,
Mato Grosso 40 Fonte: Instituto Socioambiental (ISA). como o site Povos Indígenas no Brasil
ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS
Povos Indígenas no Brasil. Disponível

Pará 36 em: https://pib.socioambiental.org/ do Instituto Socioambiental (ISA), dis-
Roraima 28 pt/P%C3%A1gina_principal. Acesso ponível em: https://pib.socioambiental.
em: 29 abr. 2021.
org/pt/P%C3%A1gina_principal (acesso
em 24 jul 2021). Nesse site, é possível
filtrar os povos indígenas por unidade
federativa no menu lateral esquerdo.
Orientá-los sobre quais tipos de informa-
ções são essenciais para atender à ativi-
dade proposta e como devem registrar
os resultados obtidos. Aproveitar a visita
ao laboratório e propor aos alunos que
resolvam o item c. Sugerir que acessem
o site Povos Indígenas no Brasil para
pesquisar os povos que vivem em cada
região do Brasil.
+ ATIVIDADES
Casa em terra indígena Munduruku, Para complementar a atividade 2, per-
em Jacareacanga, Pará, 2020. guntar aos alunos se é possível descobrir
a quantidade total de povos indígenas
a) O que o número 36 representa na tabela? que fazem parte dos estados (Unidades
da Federação) apresentados na tabela.
A quantidade de povos indígenas que vivem no estado do Pará. Permitir que eles façam suas reflexões
b) Contorne na tabela o número que indica a quantidade de e deem suas respostas. Depois, explicar
a eles que, nesse caso, não se pode so-
povos indígenas em Roraima.
mar as quantidades apresentadas, pois
c) Você sabe quantos e quais povos indígenas vivem no mesmo existem povos indígenas vivendo em
estado que você? Converse com o professor e os colegas. diferentes estados (Unidades da Fede-
Resposta pessoal. Leia mais orientações na seção Encaminhamento. ração), por exemplo, o povo Munduruku
CENTO E OITENTA E CINCO 185 vive em regiões do Amazonas e do Pará.
Com isso, ao somarmos os dados da
tabela esse povo será contado mais de
8/21 12:31 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 185 30/07/21 16:46 uma vez.
Atividade 2. componentes curriculares de Geografia e
Esta atividade trabalha a leitura e a inter- História. Para isso, se possível, levar para CONEXÃO
pretação de tabela simples, favorecendo o a sala de aula um mapa do Brasil com as
PARA O ALUNO
desenvolvimento da habilidade EF02MA22. divisões dos estados (Unidades da Federação)
e apresentá-los aos alunos. Solicitar a eles • INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL (ISA).
Além disso, propicia uma abordagem do TCT Povos Indígenas no Brasil. Disponível
Educação para valorização do multicultu- que localizem no mapa os estados (Unida- em: https://pib.socioambiental.org/
ralismo nas matrizes históricas e culturais des da Federação) que estão registrados na pt/P%C3%A1gina_principal. Acesso
tabela. Em seguida, propor que pesquisem, em: 22 jun. 2021.
brasileiras, ao permitir explorar a distribui-
na internet, características de povos indíge- Sugerir aos alunos que acessem esse
ção da população indígena no território bra-
nas que vivem nesses estados (Unidades da site para obter mais informações sobre
sileiro, nesse caso, com destaque para os os povos indígenas.
estados do Amazonas, de Mato Grosso, do Federação). Uma sugestão é levar os alunos
Pará e de Roraima. Verificar a possibilidade ao laboratório de informática e, organiza-
de realizar um trabalho em parceria com os dos em pequenos grupos, sugerir que cada
185

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS PNA
• Ler, interpretar, comparar e organizar 3 Leia a tirinha e complete a tabela. LITERACIA
informações em tabela simples e de

dupla entrada.
BNCC

Alexandre Beck. Armandinho cinco. Florianópolis: A. C. Beck, 2015. p. 29.
lhor compreender aspectos da realidade Animais encontrados por Armandinho
próxima.
Animal Grilo Lagarta Besouro Lagartixa
De olho na PNA Quantidade 3 2 6 1
Fonte: Tirinha.
4 Clara e João representaram por meio de símbolos, em uma

ROTEIRO DE AULA tabela, se gostam ou não de alguns alimentos. Observe e
complete a última linha da tabela de acordo com o seu gosto.
ENCAMINHAMENTO
Atividade 3. Gosto das crianças por alguns alimentos

Esta atividade trabalha a organização Alimento
Criança Alface Carne Leite Maçã
de dados em uma tabela simples, de
acordo com as informações apresentadas Gosta
Clara
em uma tirinha, contribuindo para o de-
senvolvimento de conhecimentos que são
João
necessários para o pleno desenvolvimento
Não gosta
da habilidade EF02MA22. Além disso, a
atividade aborda a PNA (compreensão de Resposta pessoal.
Fonte: Crianças.
texto), pois propõe aos alunos identifica-
rem e descreverem elementos da história. • De quais desses alimentos:
A tirinha é um gênero textual multimodal
que contribui para o desenvolvimento da a) Clara gosta? Clara gosta de alface e de leite.
compreensão de leitura.
A atividade também propicia um traba- b) João não gosta? João não gosta de leite.
lho em parceria com o componente curri-
cular de Língua Portuguesa, ao explorar c) você gosta? Resposta pessoal.
o gênero textual tirinha. Para auxiliar na 186 CENTO E OITENTA E SEIS
interpretação da tirinha e da tabela, propor
os seguintes questionamentos:
• Para você, qual foi a intenção do pai ao D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 186 30/07/21 16:46 D3-MAT
perguntar a Armandinho o que achou

tabela, pedir aos alunos que contornem na TCT Educação alimentar e nutricional,
do primeiro dia de aula? Espera-se que
tirinha os números por extenso que represen- pois permite explorar os hábitos alimenta-
os alunos respondam que o pai de Ar-
tam as quantidades de animais encontrados res dos alunos, bem como conscientizá-los
mandinho pretendia que ele falasse
pelo menino (três, duas, seis e uma). Verificar sobre a importância de uma dieta alimentar
como foram as aulas naquele dia.
se os alunos compreenderam que para com- equilibrada.
• Dos animais que Armandinho men- pletar a linha “Quantidade” devem utilizar Explicar aos alunos que a leitura dessa
cionou, qual ele não levou para casa? os números representados com algarismos. tabela é realizada de maneira similar à da
Resposta: lagartixa.
Atividade 4. atividade 1. Antes de iniciar a atividade, ve-
• Qual é o título da tabela? E a fonte? rificar se os alunos compreenderam os sím-
Esta atividade trabalha a leitura e a inter-
Respostas: animais encontrados por bolos utilizados. Observar se eles relacionam
pretação em uma tabela de dupla entrada
Armandinho; tirinha. a expressão representada em cada um deles
com registro de símbolos, favorecendo o de-
Para contribuir para o levantamento senvolvimento da habilidade EF02MA22. com seus respectivos significados.
dos dados necessários para preencher a Além disso, propicia uma abordagem do
186

e analisar suas propostas. Ao explorar a
5 Junte-se a um colega e observem com atenção a tabela e tabela, comentar com os alunos que o
o mapa. Brasil é uma democracia representativa,
Mapa do Brasil e a região
e que o povo, por meio do voto, esco-
Sul em destaque
Candidatos indígenas nas lhe seus representantes. Destacar que
SONIA VAZ
eleições de 2016 e 2020, por Equador
RR AP as eleições para prefeito e vereadores
estado da região Sul do Brasil
0°
ocorrem de 4 em 4 anos.
Ano AM PA MA CE RN
Para resolver o item a, verificar se os
Estado 2016 2020 PI PB
PE
AC
RO TO AL
SE
alunos compreenderam as informações
Paraná 35 49 MT
BA
apresentadas na tabela. Espera-se que eles
DF OCEANO
Rio Grande do Sul 69 133 GO
MG
ATLÂNTICO identifiquem que nas eleições de 2020
OCEANO MS ES houve aumento no número de candidatos
Santa Catarina 40 59 PACÍFICO
e Capricórni
o
SP
RJ
Trópico d
PR indígenas em todos os estados da região
Fonte: Tribunal Superior Eleitoral. Eleitor e
eleições. Estatísticas eleitorais. Disponível RS
SC
Sul em relação à eleição anterior, ocorrida
em: www.tse.jus.br/eleicoes/estatisticas/ 0 650 em 2016.
50º O
estatisticas-eleitorais. Acesso em: 29 abr. 2021.
Fonte: IBGE. Atlas escolar. Disponível em: https:// Para auxiliar na interpretação da tabela,
atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/ realizar os seguintes questionamentos:
brasil_politico.pdf. Acesso em: 25 jun. 2021.
• O número de candidatos indígenas, no
a) Qual das frases a seguir representa melhor um título de estado do Paraná, é maior em 2016
reportagem com essa tabela? Marque um . ou em 2020? Resposta: em 2020.
O número de candidatos indígenas aumentou em • No estado de Santa Catarina, o núme-
X ro de candidatos indígenas aumentou
todos os estados da região Sul.
ou diminuiu de 2016 para 2020?
O número de candidatos indígenas aumentou em Resposta: aumentou.
alguns estados da região Sul. No item b, verificar se os alunos anali-
O número de candidatos indígenas diminuiu nos saram e compararam os dados da coluna
estados da região Sul. referentes ao ano de 2020. No item c,
observar se eles compreenderam que
b) Qual desses estados teve mais candidatos indígenas para determinar o total de candidatos
indígenas em 2016, por exemplo, é ne-
em 2020? Rio Grande do Sul.
cessário adicionar o número de candi-
c) Quantos candidatos indígenas se inscreveram para as datos de cada estado, ou seja, os dados
eleições de 2016 na região Sul do Brasil? E para as eleições referentes à coluna de 2016.
de 2020? Use uma calculadora.
35 + 69 + 40 = 144 PARADA PARA AVALIAR
49 + 133 + 59 = 241 Para avaliar a compreensão dos alu-
2016: 144 candidatos; 2020: 241 candidatos. nos sobre o assunto estudado neste
tópico, propor que acessem o site do
Tribunal Superior Eleitoral, disponível
CENTO E OITENTA E SETE 187 em: www.tse.jus.br/ (acesso em: 22 jun.
2021), e façam uma pesquisa sobre a
quantidade de candidatos homens e
21 16:46 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 187 30/07/21 16:46 mulheres nas duas últimas eleições mu-
nicipais da cidade onde moram. Depois,
Verificar se os alunos diferenciaram o item EF02MA22. Além disso, o contexto sobre
eles devem organizar esses dados em
a do item b: enquanto um trabalha os ali- candidatos indígenas em eleições possibilita uma tabela. Para isso, construir, com a
mentos de que Clara gosta, o outro se refere uma abordagem dos TCTs Educação para ajuda dos alunos, um modelo de tabela
aos alimentos de que João não gosta. Ao valorização do multiculturalismo nas ma- simples e um modelo de tabela de du-
final do item c, questionar sobre os alimentos trizes históricas e culturais brasileiras e pla entrada. Por fim, sugerir que eles
de que os alunos não gostam listados na Educação em direitos humanos. Nesse escrevam uma frase com os resultados
tabela. Alertar sobre a importância do consu- aspecto, a representatividade em um cargo obtidos. Se julgar necessário, compor
alguns exemplos na lousa.
mo de alimentos saudáveis, que auxiliam no público pode favorecer a luta pelo reconhe-
desenvolvimento e principalmente na saúde. cimento e respeito a esses povos. É impor-
Atividade 5. tante discutir com os alunos as ideias sobre
como escolher um representante para um
Esta atividade trabalha a leitura e a inter-
cargo público. Explicar que é fundamental
pretação de uma tabela de dupla entrada, fa-
saber quais são os valores que ele defende
vorecendo o desenvolvimento da habilidade
187

Espera-se que os alunos respondam que representa a quantidade de alunos dessa turma com o tipo de
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS cabelo mais frequente; nesse caso, encaracolado.
• Ler, interpretar, comparar e organizar Gráficos de colunas e de barras
informações em gráficos de colunas.
• Organizar informações em tabelas 6 Cada pessoa tem características próprias, herdadas dos pais.
simples.
A cor da pele, o formato e a cor dos olhos e o tipo de cabelo
são algumas dessas características. Observe os diferentes tipos
BNCC de cabelo das crianças das fotografias a seguir.
ESB PROFESSIONAL/SHUTTERSTOCK.COM
KRAKENIMAGES.COM/SHUTTERSTOCK.COM
AIR IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
IMTMPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
lhor compreender aspectos da realidade
próxima.
ROTEIRO DE AULA Neste gráfico de colunas Tipos de cabelo dos alunos

está representado da turma do 2o ano
PROGRAME-SE o resultado de uma
EDITORIA DE ARTE
Quantidade
• Lápis de cor pesquisa sobre os de alunos
10
• Malha quadriculada, disponível no diferentes tipos de cabelo 9

8
Material de apoio dos alunos de uma turma. 7
• Folha de papel sulfite PARA PENSAR 6
5
O que representa a coluna mais
SENSIBILIZAÇÃO alta desse gráfico? Converse com
4
3
Sugerir aos alunos que representem os o professor e os colegas.
2
dados apresentados na tabela da ativida- 1
de 3 da página 186, utilizando a malha a) Qual é o tipo de 0
quadriculada disponível no Material de cabelo que mais alunos so o o do Tipo de
Li ad sp la
d ul C re co cabelo
apoio. Pedir que usem lápis de cor (de responderam ter? O
n
ca
r a
diferentes cores) para representarem os En
animais encontrados por Armandinho. Encaracolado. Fonte: Alunos da turma.

Explicar que é necessário pintar a quan-
tidade de quadrinhos correspondentes b) Quantos alunos responderam a essa pesquisa?
a quantidade de cada animal encontra- 5 + 3 + 6 + 9 = 23
da por ele. Permitir que organizem o 23 alunos.
esquema da maneira que acharem me-
lhor. Verificar se algum aluno fez uma c) Se você fosse entrevistado nessa pesquisa, qual seria
representação que lembra um gráfico de
sua resposta? Resposta pessoal.
colunas ou de barras. Por fim, discutir
com os alunos as diferentes estruturas 188 CENTO E OITENTA E OITO
e validá-las.
ENCAMINHAMENTO D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 188 30/07/21 16:46

D3-MAT
Atividade 6. julgar conveniente, pode-se propor um projeto que o apresentado é conhecido como gráfico
Esta atividade trabalha a leitura e a na escola, integrado aos componentes curri- de colunas ou de barras verticais. Após a
interpretação de gráfico de colunas, fa- culares de História e Ciências. leitura do boxe Para pensar, permitir que
vorecendo o desenvolvimento da habi- No trabalho com o gráfico de colunas, ex- os alunos expliquem suas conclusões.
lidade EF02MA22. Além disso, propicia plicar aos alunos que assim como nas tabelas, No item a, verificar se os alunos compre-
uma abordagem do TCT Vida familiar e os gráficos têm um título para expressar a enderam que cada quadrinho representa um
social ao tratar sobre o reconhecimento e informação principal dos dados apresenta- aluno. No item b, um erro comum é o aluno
a valorização das características físicas indi- dos e uma fonte de pesquisa. Além disso, responder 10, uma vez que é o maior núme-
viduais de cada ser humano e do respeito os gráficos possuem eixos com informações ro representado no eixo vertical do gráfico.
à diversidade. Conversar com os alunos e necessárias para quantificar e categorizar os Caso isso ocorra, explicar que esse número é
promover uma conscientização sobre a dados. Peça aos alunos que observem essas apenas um referencial, e não o total de alu-
diversidade, a identidade de cada indivíduo informações no gráfico de colunas. Comentar nos. No item c, permitir que os alunos expres-
e o respeito mútuo entre as pessoas. Se que existem diferentes modelos de gráficos e sem essa característica do seu corpo como a
188

contar a quantidade de cada resultado
7 Observe o placar de cada partida com a equipe Laranja em um do placar para que possam registrar na
campeonato de futebol na escola. Escreva V para as vitórias, tabela. No gráfico, eles devem pintar
E para os empates e D para as derrotas dessa equipe. a quantidade de quadrinhos de acor-
do com as informações registradas na
Laranja Verde Laranja Vermelha Laranja Amarela Laranja Azul tabela. Por exemplo, a equipe Laranja
alcançou 5 vitórias; portanto, na coluna
4 X 3 2 X 3 3 X 1 0 X 0 referente a “Vitória” devem-se pintar
5 quadrinhos.
V D V E Por fim, questionar os alunos so-
bre qual dos seguintes recursos é mais
Laranja Roxa Laranja Branca Vermelha Laranja Verde Laranja apropriado para organizar informações:
tabela ou gráfico de colunas. Incenti-
2 X 1 2 X 3 3 X 3 0 X 1 vá-los a expor suas opiniões e levá-los
a dar exemplos que as justifiquem. É
V D E V importante que eles percebam que a
escolha entre uma tabela ou gráfico de-
pende da natureza da informação que
Amarela Laranja Roxa Laranja Azul Laranja Branca Laranja
se pretende organizar. Comentar que o
1 X 1 4 X 0 2 X 3 3 X 1
IRIN
-K/
gráfico de colunas, por exemplo, facilita
visualmente a comparação dos dados.
SH
UT
TE
E D V D RS
TO
CK
.CO
PARADA PARA AVALIAR

M
• De acordo com esses placares, complete a tabela a seguir e Para contribuir com a avaliação da
construa as colunas do gráfico. compreensão dos alunos em relação
às informações apresentadas durante
Jogos da equipe Laranja Jogos da equipe Laranja o estudo deste tópico, pedir aos alunos
no campeonato no campeonato que pesquisem em jornais, em revistas
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE ou na internet gráficos de colunas e
Quantidade Quantidade
levem para a sala de aula o recorte de
Resultado de jogos 6
de jogos uma representação de um deles. Em
5 seguida, eles devem confeccionar um
Vitória 5
cartaz (em uma folha de papel sulfite)
4
com esse gráfico e indicar o tema re-
3
Empate 3 tratado nele. Por fim, escolher alguns
2 gráficos para explorar a leitura e a in-
terpretação dos dados coletivamente.
Derrota 4 1
0
Fonte: Organização do campeonato. Vitória Empate Derrota Resultado
Fonte: Organização do campeonato.
CENTO E OITENTA E NOVE 189
D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 189 30/07/21 16:46

21 16:46
reconhecem. Nesse momento, é importante gols, e o empate ocorre quando a quanti-

promover o respeito pelas diferenças. dade de gols é igual para as duas equipes.
Atividade 7. Caso os alunos apresentem dificuldade, re-
solver alguns placares com eles para exem-
Esta atividade trabalha a organização de
plificar. Na coluna da tabela “Quantidade
dados em uma tabela simples e a construção
de jogos”, orientar os alunos a registrarem,
de um gráfico de colunas em uma malha
com números, o total dos placares referente
quadriculada, favorecendo o desenvolvimen-
à informação de cada linha. Para isso, eles
to da habilidade EF02MA22. Após a leitura
podem contornar com lápis de cor os pla-
desta atividade, verificar se os alunos fazem
cares com os mesmos resultados, usando
a distinção entre as vitórias, os empates e
cores diferentes para cada um, como verde
as derrotas da equipe Laranja, observando
para as vitórias, vermelho para as derrotas e
os placares. Comentar que, em um jogo de
amarelo para os empates. Depois, eles devem
futebol, a vitória é da equipe que fizer mais
189

• Ler e interpretar informações em ta- 8 Um mercado tem 100 vagas no seu estacionamento, e uma
bela simples. parte delas é de vagas especiais, reservadas para pessoas
• Ler, interpretar, comparar e organizar com deficiência ou mobilidade reduzida, idosos e gestantes.
informações em gráficos de barras. Observe o gráfico de barras.
Vagas especiais no
BNCC estacionamento do mercado
EDITORIA DE ARTE
Tipo de PARA PENSAR
(EF02MA22) Comparar informações de vaga O que representa a barra
pesquisas apresentadas por meio de tabelas mais comprida desse
Pessoa com
de dupla entrada e em gráficos de colunas deficiência gráfico? Converse com o
simples ou barras, para melhor compreen- professor e os colegas.
der aspectos da realidade próxima. Idoso Espera-se que os alunos respondam
que representa a quantidade de
ROTEIRO DE AULA
vagas especiais mais frequentes
Gestante no estacionamento; nesse caso, as
vagas reservadas para idosos.
PROGRAME-SE Quantidade Fonte: Estacionamento
• Dicionário
0 1 2 3 4 5 6
de vagas do mercado.
ENCAMINHAMENTO a) Quantas vagas especiais desse estacionamento estão

reservadas para cada tipo de público?
Atividade 8.
Esta atividade trabalha a leitura e a Pessoa com deficiência: 3 vagas; idoso: 5 vagas; gestante: 2 vagas.
interpretação de gráfico de barras, favo-
recendo o desenvolvimento da habilidade
EF02MA22. As informações apresenta- b) Quantas vagas ficam disponíveis para outros públicos?
das no gráfico são fictícias. Além disso,
propicia uma abordagem do TCT Educa- 3 + 5 + 2 = 10
ção em direitos humanos, ao explorar 100 _ 10 = 90
o contexto de vagas de estacionamento 90 vagas.
destinadas a pessoas com deficiência, ido-
sos e gestantes. Perguntar aos alunos se c) Você acha importante ter vagas reservadas em
já observaram vagas especiais em estacio-
estacionamentos? Por quê?
namentos de estabelecimentos públicos
Espera-se que os alunos respondam que é importante que vagas reservadas existam em
ou privados. Comentar que elas podem estacionamentos para garantir o acesso de idosos, de pessoas com mobilidade reduzida,
ser identificadas por sinalização vertical de grávidas, de deficientes físicos, entre outros. Essas vagas são usualmente localizadas
(placas) ou sinalização horizontal (pintura próximo à entrada dos estabelecimentos e próximo à rampas ou elevadores e isso facilita
o acesso dessas pessoas ao local.
no chão). Após a resolução do item c,
instruir os alunos sobre a importância da
reserva dessas vagas e de sua utilização
correta. Explicar a eles que há resoluções 190 CENTO E NOVENTA
que regulamentam a reserva de vagas em

estacionamentos para idosos e pessoas
com deficiência ou mobilidade reduzida. D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 190 30/07/21 16:46 D3-MAT-1
De modo geral, tais vagas possuem um No trabalho com o gráfico, verificar se os Atividade 9.
espaço maior para facilitar a circulação das alunos observaram que as barras são hori- Esta atividade trabalha a leitura e a in-
pessoas em cadeira de rodas ou andador zontais. Ao responder ao questionamento terpretação de tabela simples, bem como a
e que precisam de algum apoio para con- do boxe Para pensar, é importante que eles construção de gráfico de barras em malha
seguir se locomover. Além disso, elas são compreendam a relação entre o comprimen- quadriculada, favorecendo o desenvolvimen-
projetadas próximas às rampas de acesso, to das barras e os valores representados. Para to da habilidade EF02MA22. Além disso,
às calçadas e às entradas dos locais públi- realizar o item b, é necessário identificar o o contexto possibilita uma abordagem do
cos. Enfatizar que é fundamental respeitar total de vagas descritas no enunciado da ati- TCT Direitos da criança e do adolescente.
o uso dessas vagas. Ao final, perguntar vidade. Se necessário, propor aos alunos que Perguntar aos alunos se já ouviram falar so-
aos alunos sobre os argumentos que eles bre o Estatuto da Criança e do Adolescente
realizem a releitura do enunciado.
(ECA). Explicar que as normas estabelecidas
usariam com uma pessoa para que não
por esse estatuto garantem os direitos para
utilizasse esse tipo de vaga, caso não se
as crianças até 12 anos e para adolescentes
enquadrasse nos grupos descritos.
até 18 anos.
190

CONEXÃO
9 O Estatuto da Criança e do Valor aproximado de óbitos de
Adolescente (ECA) é um crianças com menos de 1 ano de PARA O PROFESSOR
conjunto de leis criado em idade a cada 1 000 nascidos vivos, • CONTRAN. Resolução nº 303, de 18
por ano (2011-2019), no Brasil de dezembro de 2008. Disponível
1990 para garantir direitos em: www.gov.br/infraestrutura/pt-br/
e proteção às crianças e aos Ano Quantidade de óbitos assuntos/transito/conteudo-contran/
2011 17 resolucoes/resolu-o-uo-303-2008.pdf.
adolescentes. Desde então, Acesso em: 22 jun. 2021.
o governo tem procurado 2015 14 • CONTRAN. Resolução nº 304, de 18
adotar políticas públicas para 2019 12 de dezembro de 2008. Disponível
em: www.gov.br/infraestrutura/pt-br/
alcançar algumas metas, como Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística assuntos/transito/conteudo-contran/
reduzir a mortalidade infantil. (IBGE). Tábua completa de mortalidade para o resolucoes/resolucao_contran_304.
Brasil. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
Observe a tabela ao lado e br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&
pdf. Acesso em: 22 jun. 2017.
id=73097. Acesso em: 29 abr. 2021. Acessar esses sites para obter mais
responda às questões a seguir. informações sobre resoluções que
a) Com os dados da tabela, construa as barras do gráfico. regulamentam a reserva de vagas em
estacionamentos para idosos e pessoas
Valor aproximado de óbitos de crianças com menos de 1 ano de com deficiência.
idade a cada 1 000 nascidos vivos, por ano (2011-2019), no Brasil • BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho
de 1990. Disponível em: www.planalto.
EDITORIA DE ARTE
Ano
gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso
2019 em: 22 jun. 2021.
Acessar esse site para obter mais in-
2015 formações sobre as leis do Estatuto da
Criança e do Adolescente.
2011
Quantidade
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 de óbitos
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Tábua completa de mortalidade
para o Brasil. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/index.php/biblioteca-catalogo?view=de
talhes&id=73097. Acesso em: 29 abr. 2021.
b) Em qual ano ocorreram menos óbitos de crianças com menos
de 1 ano de idade a cada 1 000 nascidos vivos? 2019
c) Complete a afirmação: Em 2019, ocorreram aproximadamente
2 óbitos a menos de crianças com menos de 1 ano de
idade a cada 1 000 nascidos vivos que em 2015, e 5

óbitos a menos que em 2011.
CENTO E NOVENTA E UM 191
7/21 16:46 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 191 30/07/21 16:46
Propor aos alunos que façam uma “óbito”. Se julgar conveniente, disponibilizar
pesquisa junto com um adulto sobre dicionários ou fazer uma visita à biblioteca
os direitos estabelecidos no ECA e para que eles possam pesquisar. Verificar se
que anotem no caderno o direito que jul- os alunos compreenderam que a cada 1 000
garem mais interessante. Fazer um levan- nascidos vivos, em 2011, aproximadamente
tamento sobre os direitos mais elencados 17 crianças com menos de 1 ano de idade
pelos alunos e, se possível, propor a eles que vinham a óbito. Perguntar se a quantidade de
produzam um cartaz com a descrição desse mortes para crianças com menos de 1 ano foi
direito. Ao final, as produções podem ser reduzindo ou aumentando durante os anos
expostas na sala de aula ou em um local apresentados (reduzindo). Verificar se os alu-
próprio no pátio da escola. nos compreenderam que, para determinar os
Ao explorar a tabela, verificar se todos os valores para completar a frase do item c, uma
alunos conhecem o significado da palavra estratégia é realizar subtrações.
191

Para esta atividade pode ser necessário que os alunos consultem seus responsáveis ou a própria
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS caderneta de vacinação. Leia mais orientações na seção Encaminhamento.
• Coletar dados em uma pesquisa, or-
ganizar e representar os resultados
Realizando pesquisa
por meio de listas, tabelas e gráficos.
10 Manter a vacinação em dia é importante para prevenir
diversas doenças graves. Observe algumas dessas vacinas.
BNCC
DTP: protege contra VIP e VOP: Dica
(EF02MA22) Comparar informações difteria, tétano e protegem contra Essas e outras vacinas são
de pesquisas apresentadas por meio de coqueluche. a poliomielite. oferecidas gratuitamente
tabelas de dupla entrada e em gráficos pelo governo.
de colunas simples ou barras, para me- Febre amarela Varicela
lhor compreender aspectos da realidade Fonte: Brasil. Ministério da Saúde. Calendário Nacional de Vacinação. Disponível em: https://antigo.
próxima. saude.gov.br/images/pdf/2020/marco/04/Calendario-Vacinao-2020-Crian--a.pdf. Acesso em: 29 abr. 2021.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em univer- Pensando nesse tema, siga as etapas a seguir para realizar
so de até 30 elementos, escolhendo até uma pesquisa e verificar se as crianças entrevistadas estão com
três variáveis categóricas de seu interesse,
a caderneta de vacinação atualizada.
organizando os dados coletados em listas,
tabelas e gráficos de colunas simples. a) Entreviste 15 crianças, que podem ser colegas da sua turma
ou de outra, perguntando a cada uma: Respostas pessoais.
ROTEIRO DE AULA
Você está com essas vacinas em dia? Atenção
PROGRAME-SE Indique no quadro uma marcação
VIP e Febre para cada vacina que o entrevistado
• Malha quadriculada disponível no DTP
VOP amarela
Varicela
confirmar, respondendo “sim”.
Material de apoio Sugira a eles que consultem a
caderneta de vacinação.
SENSIBILIZAÇÃO
Promover uma roda de conversa com
os alunos e verificar se eles já observa-
b) Agora, organize Crianças com a caderneta
ram os resultados de uma pesquisa nos na tabela os de vacinação atualizada
meios de comunicação ou, ainda, se já dados da sua Vacina Quantidade de crianças
participaram de uma pesquisa. Perguntar pesquisa.
DTP
a eles se imaginam como é preparada Respostas pessoais.
uma pesquisa para que seus resultados
VIP e VOP
sejam divulgados. Incentivá-los a expres-
sar suas opiniões.
Febre amarela
ENCAMINHAMENTO
Varicela
Atividade 10.
Fonte: Pesquisa do aluno.
Esta atividade trabalha a realização de
uma pesquisa por parte dos alunos e a 192 CENTO E NOVENTA E DOIS
organização dos dados coletados por meio
de tabelas e gráfico de barras, favorecen-
do o desenvolvimento das habilidades D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201-AV1.indd 192 31/07/21 16:53 D3-MAT-1
EF02MA22 e EF02MA23. Além disso, poliomielite (paralisia infantil), que está nesse adultos que convivem, verificando seus sin-
o contexto sobre vacinas possibilita uma processo, não havendo casos registrados desde tomas e como é transmitida. Verificar a pos-
abordagem do TCT Saúde. Comentar 1991 no continente americano. Destacar que sibilidade de realizar um trabalho integrado
com os alunos que a vacinação é uma nesse último caso a vacina ainda é muito im- com o componente curricular de Ciências.
medida eficaz na prevenção de doenças. portante na prevenção, pois, como essa doença No item a, explicar aos alunos que esse é
Para isso, é importante tomar as vacinas ainda existe em outros países, pode ser trazida um trabalho de coleta de dados e, no caso
sempre nos períodos corretos, pois, quan- para o Brasil. de alguma criança não querer responder à
to mais pessoas vacinadas, menor é o risco Perguntar aos alunos se já viram pesquisa, ela deve ser respeitada. Como as
de ser infectado ou transmitir uma doença. sua caderneta de vacinação e se informações dessa pesquisa nem sempre são
Dizer aos alunos que algumas doenças já sabem se estão com as vacinas em do conhecimento dos alunos, eles podem
foram erradicadas com a ajuda da vacina, dia. Para complementar, propor a cada aluno começar em um dia e terminar no outro, de
como é o caso da varíola, que teve seu que escolha uma das doenças apresentadas maneira que os entrevistados possam con-
último registro no mundo em 1977, e da no esquema para fazer uma pesquisa com sultar sua caderneta de vacinação em casa.
192

CONEXÃO
c) Represente no gráfico as informações organizadas
PARA O PROFESSOR
na tabela. Resposta pessoal.
• BRASIL. Ministério da Saúde. Biblioteca
Virtual em Saúde. Cartilha de vacinas.
Crianças com a caderneta de vacinação atualizada Disponível em: https://bvsms.saude.
gov.br/bvs/publicacoes/cart_vac.pdf.
EDITORIA DE ARTE
Tipo de Acesso em: 22 jun. 2021.
vacina
formações sobre a vacinação.
DTP
VIP e
VOP PARADA PARA AVALIAR
Para avaliar a compreensão dos alu-
Febre nos sobre o tópico estudado, propor
amarela que escrevam um pequeno texto que
descreva as etapas para elaboração,
organização e apresentação dos da-
Varicela
dos de uma pesquisa. Pode-se também
acompanhar as etapas de realização da
pesquisa proposta.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Quantidade de crianças
d) Agora, junte-se a dois colegas e planejem uma pesquisa.

Escolham um tema do interesse de vocês, elaborem uma
pergunta e entrevistem até 30 pessoas. Algumas sugestões
de temas são: Leia mais orientações na seção
Encaminhamento.
Gênero musical
preferido Dica
Esporte de maior
interesse Apresente ao
entrevistado algumas
Super-herói de opções de resposta para
que mais gosta que ele escolha uma.
Brincadeira
favorita
• Organizem os resultados obtidos em uma tabela e

construam um gráfico de colunas ou de barras em uma
malha quadriculada. Por fim, compartilhem com os demais
grupos a pesquisa que vocês realizaram. Respostas pessoais.
CENTO E NOVENTA E TRÊS 193
7/21 16:53 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 193 30/07/21 16:46

Verificar como estão sendo feitos os registros dificuldade, apresentar um exemplo na lousa
pelos alunos. Eles podem dispor de tracinhos, de como deve ser o preenchimento. Para
bolinhas ou qualquer outra anotação. Observar o item d, disponibilizar para os alunos a
se eles compreenderam que só devem fazer o malha quadriculada disponível no Material
registro das vacinas em dia, dentre as quatro de apoio. Permitir que os alunos usem a
que foram apresentadas. No item b, depois de criatividade na escolha do tema; além dos
entrevistarem as 15 crianças, eles devem contar apresentados, podem ser acrescentadas
o total de registros para cada doença e comple- outras sugestões. Orientá-los para limitar
tar, utilizando algarismos, a tabela. a quantidade de respostas, quatro opções,
No item c, verificar se os alunos observa- por exemplo, para que o entrevistado possa
ram que o gráfico que deve ser representado escolher entre elas. Dizer a eles que sigam
é o de barras e que seu preenchimento deve a mesma ideia apresentada nos itens a, b e
iniciar no primeiro quadrinho que está ao c. Lembrá-los de compor um título e uma
lado do eixo vertical. Caso eles demonstrem fonte para a tabela e o gráfico.
193

2
CAPÍ TULO
• Identificar e classificar resultados de
PROBABILIDADE
eventos cotidianos aleatórios em pos-
sível, impossível, mais provável ou
menos provável de ocorrer.
• Organizar e representar informações
por meio de tabelas. Espera-se que os alunos respondam
que a parte verde é a mais fácil de
Estudando probabilidade
acertar, pois, aparentemente, ela
BNCC ocupa uma região do alvo maior
que cada uma das demais partes.
(EF02MA21) Classificar resultados de Resposta pessoal.
eventos cotidianos aleatórios como 1 Wagner e Ângela adoram brincar com o jogo de dardos.
“pouco prováveis”, “muito prováveis”, Observe o alvo representado a seguir.
“improváveis” e “impossíveis”.
PARA PENSAR
(EF02MA22) Comparar informações de 50 pontos
Qual parte do alvo é mais fácil
pesquisas apresentadas por meio de tabelas de acertar? Em sua opinião,
40 pontos
de dupla entrada e em gráficos de colunas por que isso ocorre? Converse
simples ou barras, para melhor compreen- 20 pontos com o professor e os colegas.
der aspectos da realidade próxima. 10 pontos
De olho na PNA

a) Observe onde Ângela acertou seus três
• Desenvolvimento do vocabulário. dardos nessa rodada. Quantos pontos ela
fez ao todo? 100 pontos.

ROTEIRO DE AULA 50 + 40 + 10 = 100
PROGRAME-SE b) Observe onde Wagner acertou os dois

• Bolinhas coloridas primeiros dardos nessa rodada. Quantos
• Giz colorido
pontos ele conseguiu? 40 pontos.
• Pedaços de papel de mesmo tamanho 20 + 20 = 40
• Pedrinhas
• Wagner vai lançar o último Possível: algo que pode
• Recipiente não transparente PNA
LITERACIA
dardo. Você acha que é possível acontecer ou que se pode
ou impossível ele obter um total realizar.
SENSIBILIZAÇÃO
Impossível: algo que não
Antes de iniciar o trabalho com as de pontos maior que Ângela?
pode acontecer ou que
noções de probabilidade, propor aos Espera-se que os alunos respondam que é impossível.
não se pode realizar.
alunos que brinquem com um jogo
parecido com o de dardos. Para isso, 194 CENTO E NOVENTA E QUATRO
desenhar no chão do pátio da escola,
com giz colorido, um alvo como o re-
presentado na atividade 1 e estabelecer D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 194 30/07/21 16:46 D3-MA
a mesma pontuação correspondente a
cada parte do alvo: 10 pontos para a No decorrer da brincadeira, verificar as ex- do vocabulário), pois possibilita aos alunos
parte verde; 20 para a azul; 40 para a pressões utilizadas pelos alunos ao lançarem conhecerem palavras novas, contribuindo para
amarela; 50 para a vermelha. No lugar as bolinhas, como: acertar a parte vermelha é a ampliação do vocabulário.
de dardos, utilizar pedrinhas ou boli- muito difícil; é impossível fazer mais pontos Perguntar aos alunos se conhecem o jogo
nhas de papel. que “Pedro”. de dardos e se já brincaram com algum. Ex-
Cada aluno deverá lançar três pedri- plicar a eles que, nesse jogo, quem acerta o
ENCAMINHAMENTO alvo mais ao centro marca mais pontos. Veri-
nhas, a partir de uma posição demarca-
Atividade 1. ficar se eles compreenderam a legenda com
da previamente no chão, e anotar em
uma folha de papel o total de pontos Esta atividade trabalha a classificação do a pontuação, questionando-os sobre qual é a
obtidos. O aluno que obtiver mais pon- resultado em uma rodada de um jogo em menor e a maior pontuação que um jogador
tos ao final da brincadeira é o vencedor, possível ou impossível de ocorrer, favorecendo pode obter após lançar um dardo. Nos itens
podendo ocorrer empates. o desenvolvimento da habilidade EF02MA21. a e b, eles devem identificar as pontuações
Além disso, aborda a PNA (desenvolvimento obtidas pelos jogadores de acordo com a cor
194

que 15 alunos votaram para escolher
2 Reúnam-se em duplas para resolver esta atividade. IGO
o filme. Verificar como eles organiza-
ram a quantidade de votos na tabe-
RS
Cada aluno de uma turma escreveu em um papel o nome do HIK

OV
/S
HU
TT
filme a que gostaria de assistir na sessão de cinema da escola.

ER
ST
OC
K.C
la. Sugerir que contornem com lápis
OM
de cor os votos, escolhendo uma cor
Eles poderiam escolher entre estes três filmes:
para cada filme. Orientá-los a registrar
na mesma linha da tabela o nome do
filme e a quantidade de votos que ele
recebeu. No item b, permitir que os
alunos expressem suas ideias e opiniões,
verificando os argumentos que usam
• Observem os papéis com os votos dos alunos. para justificá-las. No item c, observar se
os alunos compreenderam as ideias de
mais provável e menos provável. Para

isso, apresentar algumas suposições de
situações do dia a dia, como, em um
dia ensolarado, dizer que é menos pro-
a) Organizem na tabela Filmes para a sessão de cinema vável que chova, ou que é mais provável
a quantidade de votos que uma pessoa de bicicleta chegue
Quantidade
para cada filme. Filme primeiro ao destino em comparação
de votos
a outra que está a pé percorrendo o
Monstros 2 mesmo trajeto. Outra possibilidade é
b) Espera-se que os alunos
realizar um experimento com os alunos:
respondam que o filme Guardiões Princesas 4 colocar em um recipiente não transpa-
será o sorteado, pois aparece em rente várias bolinhas de uma mesma
maior quantidade. Guardiões 9 cor, vermelhas, por exemplo, e apenas
Fonte: Turma de alunos.
uma de cor diferente (amarela); depois,
• Todos os votos serão colocados em uma caixa, e um dos perguntar aos alunos se, ao retirar uma
filmes será sorteado. bolinha desse recipiente, sem olhar, é
mais provável que ela seja da cor ver-
b) Qual filme vocês acham que será sorteado? Por quê? melha ou amarela. Espera-se que, nessa
c) Nesta situação, dizemos que o filme mais provável de ser situação, eles identifiquem que é mais
sorteado é aquele que recebeu mais votos. Já o menos provável sortear uma bolinha vermelha,
provável é aquele com menos votos. porque há mais bolinhas dessa cor. Essa
ideia se reflete no sorteio mencionado
Qual é o filme: nesta atividade: é mais provável que o
• mais provável de ser sorteado? Guardiões. filme que receber a maior quantidade
de votos seja o sorteado.
• menos provável de ser sorteado? Monstros.
ANDERSPHOTO/ + ATIVIDADES
195
SHUTTERSTOCK.COM
CENTO E NOVENTA E CINCO Para complementar a atividade 2,

apresentar aos alunos três opções dis-
tintas de filmes; eles poderão assistir a
1 16:46 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 195 30/07/21 16:46 um deles em um momento oportuno.
das partes em que acertaram os dardos e, Atividade 2. Disponibilizar um pedaço de papel para
depois, adicionar as pontuações. Na última cada aluno, sendo todos de mesmo ta-
Esta atividade trabalha a classificação de
questão proposta no item b, verificar se os manho, e pedir a eles que escrevam o
resultados de eventos cotidianos aleatórios
alunos compreenderam que Wagner ainda nome do filme que gostariam de ver,
em mais provável ou menos provável de
tem um dardo para lançar e, mesmo que ele entre as opções apresentadas. Em segui-
ocorrer e a organização de dados em uma
acerte o alvo na parte com maior pontuação da, representar uma tabela na lousa e re-
tabela, favorecendo o desenvolvimento da
(50 pontos), ao final terá obtido 90 pontos, gistrar a quantidade de votos para cada
habilidade EF02MA21 e de conhecimen-
sendo menor que a pontuação de Ângela. filme. Questionar os alunos sobre qual
tos que são necessários para o pleno de-
Para auxiliar nessa compreensão, compor dos filmes é o mais provável e qual é o
na lousa, com os alunos, todas as possíveis menos provável de ser sorteado. Por fim,
Verificar se os alunos compreenderam o
pontuações totais que Wagner pode obter providenciar um recipiente não trans-
enunciado desta atividade. Espera-se que
após lançar o último dardo. parente e colocar os papéis dentro dele
eles identifiquem que havia 3 opções de
para realizar o sorteio.
filmes (Monstros, Princesas e Guardiões) e
195

• Identificar e classificar resultados de 3 Em uma loja, os brinquedos estão em promoção. O cliente
eventos cotidianos aleatórios em pos- pode girar uma roleta dividida igualmente em 12 partes.
sível, impossível, mais provável, muito Ele ganha o prêmio correspondente à cor da parte indicada
provável ou pouco provável de ocorrer. quando a roleta parar. Karen vai girar a roleta.
• Identificar e analisar os resultados
CAROL G.
PARA PENSAR
possíveis de um experimento aleatório
e algumas de suas características. Qual desses prêmios você
gostaria de ganhar? Qual cor
você teria de obter na roleta
BNCC para que isso ocorresse?
Jogo de damas
(EF02MA21) Classificar resultados de Respostas pessoais. Livro

eventos cotidianos aleatórios como
a) Quantas partes de cada Quebra-cabeça
“pouco prováveis”, “muito prováveis”,
cor tem essa roleta?
2 partes azuis, 4 partes verdes e

De olho na PNA
• Produção de escrita. 6 partes vermelhas.
ROTEIRO DE AULA b) Descubra as palavras adequadas e complete as frases.

PROGRAME-SE • Karen vai ganhar o livro se a roleta parar na cor verde .
• Caixas de sapatos
• Cartolinas nas cores: amarelo, verme- • Se a roleta parar na cor azul, Karen ganhará um
lho, verde e azul
jogo de damas .
ENCAMINHAMENTO c) É possível saber o prêmio que Karen vai ganhar antes de ela
Atividade 3.
Esta atividade trabalha a identificação girar a roleta? Não.
e análise das características dos resulta-
d) Ao girar a roleta, é possível ou impossível que Karen ganhe
dos possíveis no giro de uma roleta e a
classificação de alguns desses resultados Impossível.
uma bola?
em possível, impossível ou mais provável
de ocorrer, favorecendo o desenvolvi- e) Qual prêmio é mais provável que Karen ganhe: um livro ou
mento da habilidade EF02MA21. Veri-
ficar se os alunos compreenderam qual um quebra-cabeça? Quebra-cabeça.
prêmio corresponde a cada cor da roleta.
Essa informação os auxilia a resolverem 196 CENTO E NOVENTA E SEIS
as questões do boxe Para pensar e do
item b. No item c, conversar com eles
sobre a impossibilidade de saber qual D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 196 30/07/21 16:46 D3-MAT-1
prêmio será sorteado antes de girar a Atividade 4. Destacar para os alunos que, nessa brin-
roleta; nesse caso, espera-se que eles cadeira, as fichas são sorteadas e depois
compreendam que não há como deter- colocadas novamente na caixa. Perguntar a
e análise das características dos resultados
minar em qual cor a roleta vai parar. eles quantas fichas ao todo estão na caixa
possíveis no sorteio de fichas coloridas e a
No item d, espera-se que eles percebam antes do início da brincadeira (24 fichas). É
classificação de alguns desses resultados em
que, como a bola não faz parte das op- importante que eles percebam que a ficha
possível, impossível, mais provável, muito
ções de premiação, é impossível Karen “muito provável” de ser sorteada é aquela
provável ou pouco provável de ocorrer, fa-
ganhar uma bola nesse sorteio. Já no em maior quantidade (ficha amarela). Já a
vorecendo o desenvolvimento da habilidade
item e, verificar se os alunos compreen- ficha “pouco provável” é aquela em menor
EF02MA21. Além disso, a atividade aborda
deram que, quanto maior a quantidade quantidade (ficha azul). Dessa maneira, no
a PNA (produção de escrita), pois propõe aos
de partes da roleta com determinada cor, item c, espera-se que os alunos percebam
alunos desenharem, contribuindo para que
maior é a chance de ganhar o prêmio que o fato de haver apenas uma ficha azul
eles desenvolvam habilidades motoras finas.
correspondente a essa cor. em um grupo de 24 fichas torna-a pouco
196

4 Talita e Válter estão brincando com fichas coloridas. Cada um PARADA PARA AVALIAR
sorteia uma ficha, anota a cor e a coloca de volta na caixa. Para contribuir com a avaliação dos
Eles fazem assim até cada um sortear 10 fichas. Vence quem alunos em relação ao trabalho com este
capítulo, organizá-los em duplas e pro-
sortear mais vezes a ficha azul. por que, utilizando os termos possível,
• Observe todas as fichas da brincadeira. impossível, muito provável e pouco
provável, formulem frases em que seu
uso é adequado, considerando uma
situação para cada termo.
EDITORIA DE ARTE
a) Quantas são as fichas de cada cor?
12 fichas. 7 fichas.
4 fichas. 1 ficha.
b) Qual é a cor da ficha mais provável de ser sorteada?
Amarela.
c) É muito provável ou pouco provável a ficha azul ser a

primeira ficha sorteada?
Pouco provável.
d) É possível ou impossível haver empate nessa brincadeira?

Explique.
Espera-se que os alunos respondam que é possível, pois, quando ambos os jogadores
sorteiam a ficha azul a mesma quantidade de vezes, ocorre empate.
e) Reúna-se com um colega. Desenhem e pintem fichas como

as apresentadas. Para isso, vocês podem contornar objetos
circulares. Depois, façam dez sorteios cada um e registrem
PNA os resultados. Por fim, verifiquem quem venceu a partida.
LITERACIA
Vocês podem trocar as duplas e brincar novamente.
Respostas pessoais. Leia mais orientações na seção Encaminhamento.
CENTO E NOVENTA E SETE 197
7/21 16:46 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 197 30/07/21 16:46
provável de ser a primeira sorteada. Para a

realização dos sorteios no item e, se possí-
vel, levar para a sala de aula caixas de sapa-
tos e cartolinas e distribuir para cada dupla
confeccionar as fichas e realizar os sorteios.
Explicar aos alunos que, em caso de empa-
te, devem comparar a quantidade de fichas
verdes; permanecendo o empate, devem
comparar as vermelhas e, por fim, as ama-
relas. Ao final, propor que comparem se as
cores das fichas que foram as mais sorteadas
são aquelas indicadas como mais prováveis
de serem sorteadas.
197

• Compreender quais elementos com-
IDEIA
põem o trânsito. PUXA IDEIA
• Ler e compreender informações apre-
sentadas em textos.
• Orientar, discutir e conscientizar sobre Segurança no trânsito
atitudes que contribuem para um
trânsito mais seguro. Leia o texto com o professor e os colegas.
ROTEIRO DE AULA Às vezes, podemos nos esquecer, mas o trânsito não é feito
apenas de carros, caminhões, motocicletas. Ele é constituído de
ENCAMINHAMENTO pessoas, por pessoas e para pessoas. Cada um com seu meio de
O trabalho com esta seção favorece, transporte, seja ele bicicleta, moto ou a pé.
com maior ênfase, o desenvolvimento [...]
das competências gerais 7 e 8 da BNCC Com um pouquinho de paciência e cuidado com o outro, mo-
e estabelece relações com as áreas de toristas, motociclistas, ciclistas e pedestres podem conviver no
Linguagens e Ciências Humanas da trânsito com harmonia e segurança. [...]
BNCC. Além disso, o contexto propicia Existem várias formas de promover o respeito no trânsito. O
a abordagem do TCT Educação para o cidadão não possui somente direitos. Ele também possui deveres,
trânsito, uma vez que trata sobre segu- que não devem ser manifestados somente em ações individuais,
rança no trânsito. Se julgar conveniente, mas também nas coletivas.
esta seção pode ser desenvolvida em Brasil. Ministério da Infraestrutura. Um trânsito seguro só depende de você. Repense suas
escolhas. Disponível em: www.gov.br/dnit/pt-br/assuntos/noticias/um-transito-seguro-so-
parceria com o componente curricular depende-de-voce-repense-suas-escolhas. Acesso em: 29 abr. 2021.
de Língua Portuguesa e de Geografia.
Inicialmente, incentivar os alunos a
lerem o título do texto apresentado e Observe algumas atitudes que contribuem para um
a estabelecerem hipóteses sobre o que trânsito mais seguro.
será tratado no texto. Perguntar o que
eles entendem por segurança no trân-
sito. Proporcionar um tempo para que
reflitam e compartilhem seus conheci-
mentos prévios sobre esse tema com
a turma.
Conversar com eles sobre como cos-
DAYANE RAVEN
tumam se locomover até a escola, se
andam a pé pelas ruas da cidade, se
utilizam o transporte público ou carro, Respeite as placas e
se já andaram de moto ou de bicicleta sinalizações de trânsito.
no trânsito, entre outras questões. É im- 198 CENTO E NOVENTA E OITO
portante que eles compreendam que
todos nós utilizamos o trânsito para nos
deslocarmos de um lugar para outro e D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 198 30/07/21 16:46 D3-MAT-1
que, dessa maneira, é necessário que
tenhamos consciência ao andar pelas as imagens correspondentes a cada
[...]
ruas, respeitando as sinalizações e pro- atitude, a fim de auxiliá-los na in-
É fundamental, por exemplo, que a mensagem
movendo um ambiente mais seguro para terpretação das informações. Em chegue aos pais e responsáveis pelas crianças
a população em geral. Enfatizar quanto seguida, proporcionar um momento e adolescentes, pois são eles os responsáveis
o trânsito pode ser perigoso e que a falta para que possam compartilhar com pelo transporte desses indivíduos e pelos en-
a turma as atitudes que já realizam sinamentos no dia a dia deles. [...] uma das
de atenção pode gerar acidentes graves.
ou não no dia a dia. Ler o texto características do desenvolvimento da criança
Pedir aos alunos que, juntos, leiam é a tendência de imitar o comportamento do
a seguir, para os alunos, para que
em voz alta as atitudes que contribuem adulto. Assim, ensinar aos familiares e respon-
eles compreendam a importância
para um trânsito mais seguro, que vi- sáveis quais são os comportamentos adequa-
de estender esses ensinamentos aos dos no trânsito pode garantir que a criança
sam informar sobre o que eles podem
adultos com quem convivem. consiga aprender como se comportar de forma
fazer para terem maior segurança ao
segura através do exemplo. [...] (CRIANÇA SE-
andar pelas ruas. Orientá-los a observar
GURA BRASIL, 2017)
198

TEXTOS COMPLEMENTARES
Ler o texto a seguir com informações
sobre a vulnerabilidade da criança no
trânsito.
Ande pela calçada, afastado
de onde passam os carros e
acompanhado por um adulto. [...]
Um ponto muito importante a
ser considerado quando falamos
das questões que envolvem trân-
sito e infância é a diferença do
desenvolvimento cognitivo, físi-
co e emocional de uma criança
em comparação ao adulto. Por
Atravesse a rua na faixa de isso, quando o foco das ações de
pedestres, mas antes olhe para os prevenção de acidentes são as
dois lados e verifique se o tempo crianças, é necessário, além dos
para a travessia é suficiente. dados, levar em consideração as
especificidades da criança e sua
correlação com a mobilidade e o
trânsito. [...]
[...]
É consenso entre os estudiosos
do desenvolvimento infantil que
Ao atravessar a rua, nunca crianças menores de dez anos
volte para buscar objetos ainda não possuem habilidades
caídos no chão. motoras e cognitivas totalmen-
te amadurecidas para perceber
e para reagir de forma segura
diante dos riscos e das regras
que o trânsito dispõe. [...]
[...]
EDITORIA DE ARTE
Para evitar esse tipo de situa-
ção, deve-se, então, estabelecer
oportunidades educacionais às
ILUSTRAÇÕES: DAYANE RAVEN;
crianças, por meio de atividades

No carro, todos devem usar cinto lúdicas, que estimulem a maior
de segurança. Crianças até 10 anos percepção dos riscos e a conse-
devem usar assentos adequados quente tomada de decisão se-
fixados ao banco traseiro. gura sobre situações de trânsito.
[...] (CRIANÇA SEGURA BRASIL,
2017)
CENTO E NOVENTA E NOVE 199
7/21 16:46 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 199 30/07/21 16:46
199

Pensando no assunto PNA
• Esboçar deslocamentos no espaço, LITERACIA
indicando pontos de referência. 1 No texto da página 198, sublinhe o trecho que indica como os
• Organizar e representar informações deveres do cidadão devem ser manifestados no trânsito.
em uma tabela simples.
2 Em sua opinião, qual é a importância de realizar as atitudes
BNCC apresentadas nas páginas anteriores? Converse com o
professor e os colegas. Espera-se que os alunos respondam que as atitudes
apresentadas garantem mais segurança no trânsito,
evitando acidentes.
seguidos ou plantas de ambientes fa- 3 Releia uma das atitudes apresentadas anteriormente e
contorne a palavra Respeite.
(EF02MA22) Comparar informações de Respeite as placas e sinalizações de trânsito.
pesquisas apresentadas por meio de tabelas
de dupla entrada e em gráficos de colunas a) Marque um na palavra que é o antônimo de Respeite, ou
simples ou barras, para melhor compreen- seja, que tem significado contrário.
der aspectos da realidade próxima.
Obedeça Desrespeite X Atenda
De olho na PNA
b) Agora, reescreva essa mesma frase trocando a palavra que
você contornou pela palavra marcada com um .
Desrespeite as placas e sinalizações de trânsito.
c) A frase continuou com o mesmo sentido de antes? Converse

ROTEIRO DE AULA
com o professor e os colegas.
ENCAMINHAMENTO Espera-se que os alunos respondam que não, pois a frase ficou com o sentido contrário.
1. Esta questão trata a interpretação 4 Releia mais uma das atitudes corretas no trânsito.
do texto apresentado na página 198. Ao atravessar a rua, nunca volte para buscar objetos caídos no chão.
Com isso, possibilita abordar a PNA (com-
preensão de texto), pois propõe aos alu- • Qual afirmação a seguir justifica essa atitude? Marque
nos identificarem os detalhes do texto e um na resposta adequada.
praticarem a releitura, exercitando a com-
preensão e a expressão oral. Incentivar Você não deve se atrasar.
os alunos a fazerem a releitura do texto.
2. Esta questão oportuniza aos X É perigoso algum veículo atropelar você.
alunos compartilharem suas opiniões
sobre atitudes que contribuem para a A rua é tranquila e os pedestres têm prioridade.
segurança no trânsito. Propor a eles que
compartilhem as atitudes que já reali-
zam ou situações que já vivenciaram
200 DUZENTOS
relacionadas a esse tema.

3. Esta questão trabalha a interpreta-
ção e compreensão do sentido de uma
frase, analisando uma das palavras que No item b, solicitar que reescrevam a frase eles percebam que a frase deixa subentendi-
a compõem. Solicitar aos alunos que re- trocando a palavra Respeite pelo seu antô- da a ideia de que, ao voltar para buscar um
leiam a atitude apresentada e contornem nimo, ou seja, pela palavra Desrespeite. No objeto caído no chão, corre-se o risco de ser
da cor que preferirem a palavra Respeite. item c, questionar os alunos a fim de que atropelado. Essa interpretação cabe ao leitor
percebam que a frase que reescreveram no fazer, estabelecendo conexões com o que já
No item a, explicar que antônimo é
um vocábulo que tem significado con- item anterior passou a ter sentindo contrário sabe sobre o assunto. Esse tipo de proposta
trário ou oposto. Se julgar conveniente, em relação à original.
busca incentivar os alunos a evoluírem no
escrever uma lista de palavras na lousa 4. Esta questão trabalha a interpretação processo de extrair e construir significados
e propor a eles que digam quais são as de uma frase. É importante destacar para os
a partir da leitura.
palavras com significado contrário a alunos que a frase apresentada menciona
cada uma, como bonito/feio, cheio/va- uma atitude que não devemos fazer ao atra-
zio, felicidade/tristeza, grande/pequeno vessar a rua, nesse caso, nunca voltar para
e perto/longe. buscar objetos caídos no chão. Espera-se que
200

CONCLUSÃO
5 Observe as informações a seguir e resolva as questões.
DA UNIDADE 7
Vítimas fatais em acidentes de trânsito,
Ao final desta unidade, espera-se que
EDITORIA DE ARTE
de 0 a 11 anos de idade, no Paraná (2016-2018)
os alunos ampliem o conhecimento do
campo estatístico que envolve tabelas
2016 2017 2018
simples e de dupla entrada, gráficos de
colunas ou barras simples e a realização
32 vítimas 53 vítimas 40 vítimas
de pesquisa. Com isso, almeja-se que
eles desenvolvam habilidades para lerem,
interpretarem, organizarem e compa-
Fonte dos dados: Governo do Estado do Paraná. Detran-PR. Anuário Estatístico
2018. Disponível em: www.detran.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/ rarem informações estatísticas. Além
documento/2019-11/anuario_detran_pr_2019.pdf. Acesso em: 29 abr. 2021. disso, espera-se que desenvolvam um
a) Contorne o ano em que repertório de conhecimentos e estraté-
Vítimas fatais em acidentes gias para organizarem e desenvolverem
foi registrada a maior de trânsito, de 0 a 11 anos de uma pesquisa.
quantidade de vítimas fatais idade, no Paraná (2016-2018)
em acidentes de trânsito. Quantidade
Ano conhecimentos relacionados às ideias do
b) Complete a tabela com os de vítimas estudo da probabilidade, identificando e
dados apresentados. 2016 32 analisando características dos resultados
possíveis de eventos cotidianos aleató-
c) Quantas vítimas fatais em rios. Além disso, que utilizem termos
2017 53
acidentes de trânsito foram como mais provável, menos provável,
registradas a mais em 2017 2018 40 muito provável, pouco provável, possível
do que em 2016? ou impossível de ocorrer para classifica-
Fonte dos dados: Governo do Estado do rem os resultados de um experimento.
Paraná. Detran-PR. Anuário Estatístico
53 _ 32 = 21 2018. Disponível em: www.detran.pr.gov. É importante observar se os alunos
br/sites/default/arquivos_restritos/files/
documento/2019-11/anuario_detran_pr_2019.
21 vítimas a mais.
COM UM
ADULTO
pdf. Acesso em: 29 abr. 2021. em relação aos conteúdos propostos.
Caso os objetivos não sejam alcançados,
6 Com a ajuda de um adulto, faça um desenho para representar
é necessário retomar os conceitos utili-
o deslocamento de sua residência até a escola. Indique pontos zando outras estratégias. Nos comen-
de referência, placas e sinalizações de trânsito presentes tários da seção Encaminhamento, há
Resposta pessoal. Leia mais orientações
nesse percurso. na seção Encaminhamento. PNA contribuições para avaliações formati-
Depois, escreva um texto apresentando partes desse LITERACIA
vas a serem realizadas no decorrer da
deslocamento em que seja necessário realizar melhorias para unidade. Com esse mesmo objetivo, no
mais segurança no trânsito, como a instalação de semáforos,
O que estudei.
placas de limite de velocidade, faixas de pedestres ou passarelas.
DUZENTOS E UM 201
7/21 16:54 D3-MAT-1097-V2-U7-LA-G23-P182-201.indd 201 30/07/21 16:46
5. Esta questão trabalha a interpretação e que eles percebam que devem calcular uma suas ideias e estruturá-las para a elabo-
comparação de informações estatísticas e a subtração para determinarem quantas vítimas ração da explicação. Espera-se que os
organização delas em uma tabela simples. No fatais a mais foram registradas em um ano em alunos escrevam um texto indicando que
item a, sugerir aos alunos que, inicialmente, relação a outro. em determinada rua é necessário melho-
identifiquem quais informações indicadas no 6. Esta questão trabalha a representação rar a sinalização de trânsito, em outra é
infográfico correspondem à quantidade de de um deslocamento, indicando pontos de preciso melhorar a pavimentação, dentre
vítimas fatais em cada ano, para depois com- referência, e a elaboração de um texto pro- outras melhorias. Para a representação
pará-las. No item b, verificar se eles registraram pondo melhorias para a segurança no trânsito. do deslocamento, sugerir aos alunos que
na mesma linha da tabela o ano e a quantidade Com isso, possibilita abordar a PNA (produção consultem um mapa digital.
de vítimas desse ano. No item c, é importante de escrita), pois os alunos precisam organizar
201

INTRODUÇÃO À
8
UNIDADE 8 UNIDADE
Nesta unidade, será explorada a uni-
dade temática de Geometria, por meio FIGURAS
de atividades que favorecem o trabalho
colaborativo, a observação, a reflexão,
GEOMÉTRICAS
a visualização e o desenvolvimento da
coordenação motora, como na proposta
PLANAS
de trabalho com dobraduras.
o pensamento geométrico e que am-
pliem os conhecimentos em relação às
figuras geométricas planas. Desse modo,
os conteúdos e atividades são desen-
volvidos para trabalhar a comparação e
a identificação de círculos, quadrados,
retângulos e triângulos, bem como para
explorar as características de cada uma
dessas figuras, com destaque para as
linhas de seu contorno. Ao classificar
uma linha em reta ou curva, almeja-se
que os alunos compreendam que é ne-
cessário observar sua forma e que para
representar linhas retas é possível utilizar
a régua.
No trabalho com as figuras geomé-
tricas planas, quando é pertinente, são
explorados contextos sociais que relacio-
nam a Matemática com outras áreas do
conhecimento, por exemplo, ao associar
as características das pinturas corporais
indígenas com o reconhecimento de li-
nhas retas e linhas curvas, o que permite
a interdisciplinaridade com o componente
curricular de História e uma abordagem
do Tema Contemporâneo Transversal
(TCT) Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes his-
tóricas e culturais brasileiras. 202 DUZENTOS E DOIS
conteúdos propostos nesta unidade, de D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 202 30/07/21 18:06 D3-MAT-1

• Analisar informações apresentadas em
uma cena. PROGRAME-SE
• Identificar conhecimentos prévios em • Tintas coloridas para a pele
relação ao reconhecimento de diferentes • Sementes de urucum ou pó de colorau
formatos de linhas, como retas e curvas. • Óleo corporal
• Recipiente para preparar a tinta com urucum
202

ENCAMINHAMENTO
A cena apresentada mostra uma al-
Converse com os colegas e o professor sobre as
deia de um povo indígena. Propor aos
questões a seguir. Espera-se que os alunos que façam uma pesquisa sobre
• O que está sendo retratado nesta cena? alunos respondam as pinturas corporais utilizadas pelos po-
que a cena retrata
crianças indígenas vos indígenas brasileiros. Orientar essa
• Você já visitou uma aldeia indígena?
FÁBIO EUGENIO
Resposta pessoal. brincando. pesquisa e sugerir a eles que obtenham
• Descreva a pintura no rosto destas meninas. imagens dessas pinturas e descrevam
Espera-se que os alunos respondam que a pintura é feita de tinta com linhas
curvas e linhas retas. seus significados e em que momento
são usadas. Com essas informações, é
possível compor cartazes, que podem
ser expostos na sala de aula ou em um
local próprio no pátio da escola. Explicar
que as pinturas corporais são feitas em
ocasiões especiais, como festas, nasci-
mentos, casamentos e rituais religiosos.
Além disso, explicar que as tintas utiliza-
das costumam ser produzidas a partir de
plantas e outros recursos disponíveis na
natureza, como o urucum. As pinturas
costumam retratar plantas e animais do
convívio dos povos indígenas.
Nas questões propostas, é importante
verificar as expressões utilizadas pelos
alunos ao descreverem as pinturas re-
presentadas na cena, se utilizam termos
como linhas retas e linhas curvas, cores
ou formas.
CONEXÃO
PARA O ALUNO
• MUSEU DO ÍNDIO – FUNAI. Disponível
em: www.museudoindio.gov.br. Acesso
em: 16 jun. 2021.
Sugerir aos alunos que acessem esse
site para obter mais informações sobre
a importância das culturas indígenas.
• MARTINS, Naná. Pedzeré: linhas e
cores. 1. ed. São Paulo: FTD, 2012.
DUZENTOS E TRÊS 203 Sugerir aos alunos esse livro que trata
dos rituais de pintura corporal dos
povos indígenas.
SENSIBILIZAÇÃO aluno tem alergia a essas tintas, pois algumas

Em uma roda de conversa, perguntar aos crianças têm reações alérgicas ao usá-las.
alunos sobre o que a cena destas páginas É possível utilizar o urucum para pintu-
de abertura retrata. Promover um momento ras corporais. Para isso, em um recipiente,
para que eles relatem detalhes da imagem misturar as sementes com água e triturar
apresentada. Verificar a possibilidade de levar até formar um líquido vermelho, ou, se pre-
para a sala de aula tintas coloridas próprias ferir, usar o pó de colorau; para isso, basta
para pintura de pele. Com elas, pintar o ros- dissolvê-lo em água. Para que a tinta fique
to e o braço dos alunos, desenhando linhas mais grossa e fixe melhor na pele, acrescentar
retas e curvas. Pedir que digam quais são algumas gotas de óleo corporal e misturar.
as características dessas pinturas e por que Comentar com os alunos que o urucum é
acham que os indígenas pintam o corpo. An- utilizado na culinária (colorau) e por etnias
tes de realizar as pinturas, verificar se algum indígenas para pintura corporal.
203

1
CAPÍ TULO
• Identificar e representar linhas retas
e curvas, inclusive em contornos de ESTUDANDO FIGURAS
GEOMÉTRICAS PLANAS
BNCC
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e
nomear figuras planas (círculo, quadra- Linhas curvas e linhas retas
do, retângulo e triângulo), por meio de
características comuns, em desenhos
apresentados em diferentes disposições
1 Na cena das páginas de abertura, são retratadas crianças
ou em sólidos geométricos. indígenas brincando. As pinturas corporais indígenas são
feitas com tintas naturais, extraídas de plantas, sementes,
De olho na PNA carvão, entre outros materiais. Essas pinturas são usadas em
comemorações ou outros rituais, como nascimento e caça.
Os desenhos podem conter linhas curvas ou linhas retas e
representar animais ou outros elementos da natureza.
ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
linha curva
• Réguas ou representações disponíveis
ENCAMINHAMENTO linha reta

Atividade 1.
Esta atividade trabalha o reconhe-
cimento e a representação de linhas
retas e linhas curvas em figuras geo-
métricas planas, favorecendo o desen-
FÁBIO EUGENIO
(produção de escrita), pois propõe aos
alunos fazerem um desenho, contri-
buindo para que eles desenvolvam
habilidades motoras finas.
Nesta atividade, é retomado o assun-
to tratado nas páginas de abertura da
unidade, o que possibilita uma abor- 204 DUZENTOS E QUATRO
dagem do TCT Educação para valo-
rização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais bra- D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 204 30/07/21 18:06 D3-MAT-1
sileiras, além de permitir um trabalho

alunos que se inspirem em elementos na-
em conjunto com o componente curri-
turais do cotidiano deles, como paisagens,
cular de História, uma vez que aborda
plantas e animais. Se julgar necessário, dis-
elementos culturais de povos indígenas
ponibilizar para os alunos as representações
brasileiros. Explicar aos alunos que para
de régua disponíveis no Material de apoio.
identificar uma linha reta ou uma linha
curva é necessário observar sua forma, e
não sua posição em relação às margens
do papel. As linhas retas, por exemplo,
podem ser traçadas com o auxílio de
uma régua. Já as linhas curvas podem
ser traçadas à mão livre ou contornan-
do objetos cuja superfície possua partes
arredondadas. No item b, sugerir aos
204

a) Observe os padrões de desenhos feitos por alguns povos PARADA PARA AVALIAR
indígenas e indique se são utilizadas apenas linhas curvas Para contribuir com a avaliação dos
ou linhas retas para representar esses padrões. alunos quanto aos conteúdos estudados
nestas páginas, desenhar na lousa algu-
PEDRO PAULO MELARA

mas linhas retas e algumas linhas curvas,
para que os alunos as identifiquem. Ob-
servar alguns exemplos a seguir.
A C
B
Padrão gráfico utilizado pelo

povo kayapó inspirado na Padrão
vértebra de cobra. kumandã D
E
utilizado
pelo povo
asurini do H
Xingu.
F
Linhas retas. Linhas curvas. G
Fonte de pesquisa: Lux Vidal (organizadora). Grafismo indígena: estudos de antropologia estética. Nesse caso, A, C, E e H representam
2. ed. São Paulo: Studio Nobel/Fapesp/Editora da Universidade de São Paulo, 2000. linhas retas, e B, D, F e G representam
linhas curvas.
b) Agora é com você! Pensando em animais que você conheça
e nas pinturas corporais indígenas, desenhe a seguir uma
figura formada por linhas retas e outra figura formada
por linhas curvas. Não se esqueça de escrever uma legenda
indicando o significado de cada uma dessas figuras.
Produção pessoal.
PNA
LITERACIA
RITA KO/SHUTTERSTOCK.COM
DUZENTOS E CINCO 205
7/21 18:06 D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 205 30/07/21 18:06
+ ATIVIDADES CONEXÃO
Para complementar as informações sobre A temática permite realizar um trabalho
PARA O ALUNO
como os povos indígenas compreendem a integrado com o componente curricular de
• POVOS INDÍGENAS NO BRASIL MIRIM.
ideia de arte, inclusive as pinturas corporais, História, ampliando a discussão sobre os Artes. Disponível em: https://mirim.
proponha aos alunos que se organizem em povos indígenas. org/pt-br/comovivem/arte. Acesso em:
duplas e façam uma pesquisa sobre a arte 4 jul. 2021.
indígena e as diferentes manifestações ar- • POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. O con-
tísticas desse povo. Depois, organize uma ceito de arte e os índios. Disponível
roda de conversa sobre o assunto para que em: https://pib.socioambiental.org/pt/
Artes. Acesso em: 4 jul. 2021.
possam compartilhar as informações encon-
Sugerir aos alunos que acessem esses
tradas. No boxe Conexão a seguir sugerimos sites para obterem mais informações
alguns textos que podem ser usados como sobre os indígenas e a arte deles.
fonte de pesquisa.
205

• Comparar e identificar figuras geo- 2 Luma desenhou algumas figuras com contornos formados
métricas planas por meio de carac- apenas por linhas retas e desenhou outras com contornos
terísticas de seu contorno. formados apenas por linhas curvas.
• Identificar e representar linhas retas
e curvas em contornos de figuras
geométricas planas. verde azul
BNCC azul
azul verde
EDITORIA DE ARTE
nomear figuras planas (círculo, quadra-
características comuns, em desenhos • Pinte o interior das figuras que Luma desenhou, de acordo
apresentados em diferentes disposições com a legenda.
ou em sólidos geométricos. Contorno formado Contorno formado
apenas por linhas retas. apenas por linhas curvas.
De olho na PNA
3 Desenhe três figuras de sua preferência, conforme as
indicações a seguir. Produções pessoais. PNA
LITERACIA
Contorno formado apenas por linhas retas

ROTEIRO DE AULA
PROGRAME-SE
• Réguas ou representações disponíveis
Contorno formado apenas por linhas curvas
ENCAMINHAMENTO
Atividade 2.
Esta atividade trabalha o reconhe-
cimento e a representação de linhas
retas e linhas curvas em contornos de
figuras geométricas planas, favorecen- Contorno formado por linhas retas e linhas curvas
EF02MA15. Antes de os alunos pinta-
rem as figuras, peça a eles que façam
pequenas marcações e discutam se a
resposta está correta, evitando equí-
vocos. Para complementar, perguntar 206 DUZENTOS E SEIS
quantas linhas retas tem o contorno de
cada figura representada. Nesse caso,
há figuras cujo contorno é formado por D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 206 30/07/21 18:06 D3-MA
quatro, seis e dez linhas retas.

Verificar as estratégias utilizadas pelos
Atividade 3. alunos para desenhar as figuras. Para as PARADA PARA AVALIAR
Esta atividade trabalha a representa- figuras com linhas retas, permitir que eles Para complementar o estudo deste tópi-
ção de figuras geométricas planas cujos utilizem a régua. Outra possibilidade é que co, contribuindo na avaliação formativa dos
contornos são formados por linhas retas esse desenho seja feito contornando objetos alunos, propor a eles a atividade a seguir.
e linhas curvas, favorecendo o desenvol- disponíveis na sala de aula. Ao final, propor 1. Levá-los ao laboratório de informática
vimento da habilidade EF02MA15. Além aos alunos que, um por vez, mostrem aos e utilizar um programa próprio para
disso, a atividade aborda a PNA (produ- desenho; pedir que desenhem linhas
colegas da turma suas produções. Com isso, retas e curvas e figuras cujos contor-
ção de escrita), pois propõe aos alunos espera-se que eles compreendam que as fi- nos sejam formados por essas linhas.
fazerem um desenho, contribuindo para guras podem ter diferentes formatos, man- Os desenhos podem ser impressos e
que eles desenvolvam habilidades mo- tendo as regras indicadas para os desenhos. compartilhados entre os alunos.
toras finas.
206

ROTEIRO DE AULA
As figuras geométricas planas
PROGRAME-SE
4 As crianças estão traçando o contorno de uma parte de alguns • Objetos cujo formato lembrem figuras
objetos que lembram figuras geométricas espaciais. geométricas espaciais
SENSIBILIZAÇÃO
Rafael
Nicole Antes de iniciar o trabalho com este
tópico, se possível, levar para a sala de
José aula alguns objetos cujo formato lembre
Carla alguma das figuras geométricas espaciais
estudadas na unidade 2. Por exemplo,
caixa de sapatos (que lembre um bloco
retangular), copo plástico (que lembre
um cilindro), funil (que lembre um cone)
e cubo mágico (que lembre um cubo).
Então, pedir a alguns alunos que, na lou-
sa, contornem partes da superfície des-
IGUES
RODR :
ES
RAÇÕ
ses objetos com giz e pintem o interior
ILUST
ALEX
a) Após terminarem de traçar o contorno, elas pintaram o das figuras obtidas. Depois, perguntar
à turma quais das figuras obtidas têm
interior de cada um. Os desenhos formados podem ser
apenas linhas retas no contorno e qual
associados às figuras geométricas planas a seguir. Descubra tem linhas curvas. Perguntar também se
quem desenhou cada figura e escreva o nome da criança. sabem os nomes que as figuras repre-
sentadas têm, de maneira a investigar
os conhecimentos prévios dos alunos.
ENCAMINHAMENTO
Quadrado Círculo Triângulo Retângulo
Atividade 4.
Nesta atividade, os alunos devem
identificar linhas retas e linhas curvas em
Carla. José. Nicole. Rafael.
contornos de figuras geométricas planas,
b) Qual das figuras tem o contorno formado apenas por linha nomear essas figuras e relacioná-las a par-
tes da superfície de figuras geométricas
curva? Círculo. espaciais, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF02MA15. Ressaltar que
c) O que têm em comum o quadrado, o triângulo e o retângulo?
apenas uma parte de cada objeto apre-
Espera-se que os alunos respondam que essas figuras têm o contorno formado apenas por sentado nas cenas foi contornada. Na
linhas retas. unidade 2 foram apresentadas algumas
DUZENTOS E SETE 207 figuras geométricas espaciais. Pedir aos
alunos que indiquem que figura geomé-
trica espacial a forma de cada objeto lem-
1 18:06 D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 207 30/07/21 18:06
bra. Nesse caso, podemos ter as seguintes
associações: caixa de creme dental – bloco
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS BNCC retangular; dado – cubo; enfeite – pirâ-
• Associar figuras geométricas planas a mide; lata – cilindro. Propor aos alunos
partes da superfície de figuras geométricas (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear
que identifiquem o nome da figura, antes
espaciais. figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
mesmo de as personagens terminarem
triângulo), por meio de características comuns,
• Comparar e identificar figuras geométricas de desenhar e pintar o interior, apenas
em desenhos apresentados em diferentes dis-
planas por meio de características de seu observando os traços do contorno. Por
posições ou em sólidos geométricos.
contorno. fim, questionar quantas linhas retas tem o
contorno da figura do quadrado (4 linhas
retas), do retângulo (4 linhas retas) e do
triângulo (3 linhas retas).
207

• Comparar, identificar e desenhar fi- 5 Leila foi a uma loja de móveis para comprar um conjunto de
guras geométricas planas por meio mesa com cadeiras. Observe os modelos dos quais ela gostou.
de características de seu contorno.

BNCC
nomear figuras planas (círculo, quadra-
características comuns, em desenhos
apresentados em diferentes disposições X
ou em sólidos geométricos.
a) Qual é o conjunto com mais cadeiras? Marque um na
De olho na PNA resposta correta.
• Produção de escrita. b) Considerando que o tampo de cada mesa lembra uma
• Consciência fonológica e fonêmica. figura geométrica plana, complete o quadro.
Cadeiras por conjunto de mesa

ROTEIRO DE AULA Figura geométrica que o formato do
Quantidade de cadeiras
tampo lembra
PROGRAME-SE
Círculo 6
• Palitos de sorvete ou de fósforo usados
Quadrado 4
ENCAMINHAMENTO
Atividade 5. Retângulo 8
Esta atividade trabalha a identifica- Fonte: Loja de móveis.
ção de figuras geométricas planas em
formatos de objetos do dia a dia, em c) Desenhe e pinte o tampo de uma mesa da residência em
relação às linhas de seu contorno, favo- que você mora. O seu desenho lembra alguma figura
recendo o desenvolvimento da habilida- geométrica que estudamos? Qual?
de EF02MA15. Além disso, a atividade
aborda a PNA (produção de escrita), pois Produção pessoal.
propõe aos alunos fazerem um desenho,
PNA
contribuindo para que eles desenvolvam
LITERACIA
habilidades motoras finas. Questionar os
alunos sobre outros formatos de tampos
de mesa que eles conhecem (ovais, he-
xagonais) e pedir que representem na 208 DUZENTOS E OITO
lousa. Ao final da resolução do item c,
promover um momento para que os alu-
nos compartilhem suas respostas. D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 208 30/07/21 18:06 D3-MAT-1
Atividade 6. do contorno do quadrado. Propor a eles que Atividade 7.

Esta atividade trabalha a identificação expliquem por que não foi marcado um X Esta atividade trabalha o raciocínio lógico
de características de figuras geométricas em todas as respostas. Espera-se que eles e o reconhecimento de características do
planas, em relação às linhas de seu con- compreendam que o contorno do triângulo quadrado, em relação às linhas de seu con-
torno, favorecendo o desenvolvimento é formado por três linhas retas apenas, e não torno, favorecendo o desenvolvimento da
da habilidade EF02MA15. Além disso, necessariamente de mesmo comprimento; habilidade EF02MA15. Além disso, a ativi-
a atividade aborda a PNA (consciência o retângulo, por quatro linhas retas, porém dade aborda a PNA (produção de escrita),
fonológica e fonêmica), pois possibilita devem ter dois pares de linhas com o mesmo pois propõe aos alunos fazerem um desenho,
aos alunos identificarem a presença de comprimento; o círculo é formado apenas contribuindo para que eles desenvolvam ha-
rimas, contribuindo para o desenvolvi- por uma linha curva. O quadrado será es- bilidades motoras finas.
mento da consciência fonológica. tudado em volumes posteriores, como caso
Se possível, disponibilizar palitos para que
Verificar se os alunos perceberam que particular de um retângulo.
os alunos reproduzam a figura e percebam
no texto são apresentadas características que, para formar a figura que lembra o
208

6 Leia o texto e descubra o formato da figura geométrica plana
sugerida. Marque um na resposta correta.
Meu contorno
TAMONWANTAW/SHUTTERSTOCK.COM
Para descobrir quem eu sou,
a essa dica fique atento.
Com quatro linhas retas alguém me contornou,
todas elas de mesmo comprimento.
Francisca Paulina. Meu contorno. Disponível em: https://franciscapaulina.blogspot.
com/2021/06/meu-contorno.html. Acesso em: 30 jun. 2021.
+ ATIVIDADES
a) b)
Para complementar as atividades des-
Triângulo Retângulo tas páginas, organizar os alunos em gru-
pos com quatro integrantes. Se possível,

disponibilizar palitos de sorvete ou de
c) d) fósforo usados e propor aos grupos que
Quadrado X Círculo reproduzam figuras cuja forma lembra a
de figuras geométricas planas, de acordo
com o indicado em cada item.
7 Você já brincou de representar figuras a) Quadrado, com 12 palitos.
com palitos? Observe a figura que Diogo
b) Triângulo, com 6 palitos.
montou e reproduza essa figura com
palitos. Depois, faça o que se pede em cada c) Retângulo, com 20 palitos.
item e desenhe a figura formada. d) Círculo, com 8 palitos.
No item d, verificar se eles compreen-
a) Mova dois palitos para b) Acrescente dois palitos deram que o círculo é uma figura geo-
que a figura representada para que a figura lembre métrica plana cujo contorno é formado
lembre o contorno de um o contorno de três PNA apenas por uma linha curva, e os palitos
quadrado. quadrados.
LITERACIA
representam linhas retas. Assim, não é
possível representar o contorno de um
círculo com palitos.
Ao final, pedir aos alunos que compa-
rem as figuras elaboradas pelos grupos.
DUZENTOS E NOVE 209
contorno do quadrado, é necessário haver a para reproduzir figuras cuja forma lembra
mesma quantidade de palitos em cada parte a de um retângulo e a de um triângulo. A
do contorno da composição. Além disso, o seguir, estão representadas possíveis com-
total de palitos deve ser o mesmo da figura posições para essas propostas.
apresentada. Caso não haja palitos, podem
ser utilizados lápis de mesmo tamanho. En-

fatizar que eles podem mover apenas dois
palitos no item a. Para realizar o item b, des-
tacar que eles devem compor inicialmente
a mesma figura indicada no enunciado, ou
seja, a construção não deve partir daquela
obtida no item anterior. Para complementar,
propor que utilizem os mesmos oito palitos
209

• Comparar e identificar figuras geo- 8 As placas de trânsito, por meio de símbolos, orientam os
métricas planas por meio de carac- usuários de uma via quanto às proibições, obrigações,
terísticas de seu contorno. restrições, condições e à localização de serviços nessa via.
• Registrar deslocamentos de objetos, Observe alguns exemplos.
indicando mudanças de direção.
JOJOO64/SHUTTERSTOCK.COM, PETCH ONE/SHUTTERSTOCK.COM,

1 2 3 4
BNCC
RAMIL AZIZ/SHUTTERSTOCK.COM, VANIA MAIA

de objetos no espaço, considerando mais a) Cada placa representada nessas imagens lembra uma figura
de um ponto de referência, e indicar as geométrica plana. Escreva nos quadrinhos o número da
mudanças de direção e de sentido. placa correspondente a cada figura geométrica.
nomear figuras planas (círculo, quadra- 2 1 4 3
características comuns, em desenhos Quadrado Círculo Retângulo Triângulo
ou em sólidos geométricos. b) Escreva o número da placa correspondente a cada
significado a seguir.
ROTEIRO DE AULA
3 1 4 2
ENCAMINHAMENTO
Atividade 8. Dê a Circulação exclusiva
Pronto-socorro
Semáforo
preferência de bicicletas à frente
Nesta atividade os alunos vão relacio-
nar figuras geométricas planas (círculo, c) Vamos pesquisar?
quadrado, triângulo e retângulo) a ob-
jetos do cotidiano (placas de trânsito), Pesquise outra placa de trânsito próximo de sua residência
favorecendo o desenvolvimento da ha- ou escola. Desenhe essa placa no quadro a seguir e escreva
bilidade EF02MA15. o que ela significa.
O contexto desta atividade possibi-
lita uma abordagem do TCT Educação Resposta pessoal.
para o trânsito. Promover uma con-
versa com os alunos sobre a impor-
tância das placas de trânsito e suas
finalidades, como manter o fluxo de
trânsito em ordem e em segurança. 210 DUZENTOS E DEZ
Verificar a possibilidade de mostrar a
eles imagens dessas placas para que
relacionem suas formas com as figuras
Conversar sobre as posições dos con- Atividade 9. Atividade 10.
tornos das placas em relação às margens Nesta atividade, os alunos devem associar o Esta atividade permite estabelecer relações
do papel, uma vez que aquelas que lem- formato de alguns cercados aos contornos de entre características de figuras geométricas
bram o quadrado e o triângulo não apa- figuras geométricas planas, favorecendo o de- planas e deslocamentos de objetos de acordo
recem na posição mais convencional. No senvolvimento da habilidade EF02MA15. Para com comandos de direção, favorecendo o
item b, espera-se que eles identifiquem que possam responder ao boxe Para pensar, desenvolvimento das habilidades EF02MA12
o significado das placas observando os os alunos devem identificar no enunciado que e EF02MA15.
símbolos em cada uma delas. é necessário recolher 30 ovelhas para passar Se necessário, retomar o estudo de
No item c, caso não encontrem placas de fase nesse jogo e comparar com a soma localização e deslocamento realizado
diferentes das apresentadas na ativida- da quantidade de ovelhas que Gisele recolheu na unidade 2. É possível complementar
de, propor aos alunos que realizem a (10 + 6 + 8 + 5 = 29; 29 ovelhas). esta atividade de maneira a trabalhar no-
pesquisa na internet. ções iniciais do perímetro de uma figura
210

CONEXÃO
9 Em um jogo para celular, o objetivo é recolher 30 ovelhas nos
cercados para passar de fase. Observe as ovelhas que Gisele PARA O PROFESSOR
recolheu na 1a fase. • ALAGOAS. Departamento de Estra-
das de Rodagem de Alagoas DER.
PARA PENSAR Sinalização de trânsito. Disponível
Gisele passou da em: www.der.al.gov.br/sinalizacao/
1a fase? Por quê? placas-de-regulamentacao-1. Acesso
em: 16 jun. 2021.
Não, pois ela recolheu
29 ovelhas, e não 30, que é • BRASIL. Ministério da Infraestrutu-
a quantidade mínima para ra. Manual brasileiro de sinali-
passar de fase. zação de trânsito. Disponível em:
ALEX RODRIGUES
https://www.gov.br/infraestrutura/pt
-br/assuntos/transito/noticias-denatran/
manual-brasileiro-de-sinalizacao-de
• Quantas ovelhas Gisele colocou no cercado cujo contorno -transito-1. Acesso em: 16 jun. 2021.
lembra o de um: Acessar esses sites para obter mais
informações sobre a sinalização de
10 6 trânsito.
a) círculo? ovelhas. b) quadrado? ovelhas.
c) retângulo? 8 ovelhas. d) triângulo? 5 ovelhas.

10 Termine de traçar o Dica
caminho indicado pela Cada seta da legenda indica o deslocamento
sequência de setas. Depois, correspondente à medida de um lado do
quadrinho da malha. Na sequência de setas,
pinte o interior da figura aquelas contornadas já foram representadas.
obtida.
DIREITA
ESQUERDA
PARA CIMA
EDITORIA DE ARTE
PARA BAIXO
• O desenho obtido lembra que figura geométrica plana?
Retângulo.
DUZENTOS E ONZE 211
1 18:07 D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 211 30/07/21 18:07
geométrica plana. Para isso, pedir aos alu- + ATIVIDADES

nos que determinem o comprimento do Para complementar a atividade 8,
contorno da figura obtida na malha, ou propor aos alunos que, com um
seja, do retângulo representado. Informar adulto responsável, identifiquem no
a eles que cada quadrinho da malha tem bairro onde moram placas de trânsito com
lado igual a 1 cm; assim, o retângulo tem diferentes formatos. Eles devem registrar
contorno com medida de comprimento essas placas com fotografias (que podem
igual a 20 cm (7 + 3 + 7 + 3 = 20). ser feitas com celular) ou desenhos. Para
cada placa, é necessário que eles indiquem
a qual figura geométrica plana seu formato
pode ser associado e qual seu significado. As
produções podem ser compartilhadas pela
turma em uma roda de conversa.
211

• Comparar e identificar figuras geo- JOGOS E
métricas planas por meio de carac- BRINCADEIRAS
terísticas de seu contorno.
• Realizar trabalho com dobradura,
desenvolvendo a coordenação mo- Cartão de Natal de dobradura
tora fina.
Vamos montar um cartão de Natal fazendo dobradura?
BNCC
Material
nomear figuras planas (círculo, quadra- • Três folhas de papel de formato quadrado de diferentes
do, retângulo e triângulo), por meio de tamanhos
características comuns, em desenhos • Uma folha de papel de formato retangular
• Cola
Como montar
ROTEIRO DE AULA
Faça as dobraduras com as folhas de papel de formato
PROGRAME-SE quadrado de acordo com esta sequência de fotografias.
• Canetas coloridas Cada uma dessas folhas vai formar uma parte da árvore de Natal.
• Cola
1o 2o 3o
• Giz de cera
• Revistas
• Folhas de papel de formato quadrado
de diferentes tamanhos
• Folhas de papel de formato retangular
4o 5o 6o
SENSIBILIZAÇÃO
Antes de iniciar o trabalho proposto
nesta seção, perguntar aos alunos se já
7o 8o 9o
realizaram trabalhos com dobradura ou
MANZI
se já viram alguém realizando. Dizer a
eles que existem diversas técnicas de do-
bradura de papel. Uma dessas técnicas
é o origami, que tem origem japonesa.
Se possível, mostrar aos alunos algumas
212 DUZENTOS E DOZE
imagens de figuras feitas com dobradura
de papel.
ENCAMINHAMENTO D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 212 30/07/21 18:07 D3-MAT-1
A proposta de construção realizada • uma folha de papel de formato quadrado Feitas as partes da árvore de Natal, dobrar
nestas páginas, além de tratar das figuras de 9 cm de lado; o papel sulfite ao meio e colar as dobraduras
geométricas planas em estudo, contribui • uma folha de papel de formato quadrado verdes para montar a árvore, utilizando pou-
para o desenvolvimento da coordenação de 13 cm de lado; ca cola. Por fim, cada aluno deve personalizar
o cartão com desenhos, colagens e mensa-
motora fina dos alunos e possibilita um • uma folha de papel sulfite.
trabalho em conjunto com o componente gens. Para isso, fornecer mais material, como
Sugerir aos alunos que pintem as folhas canetas coloridas, giz de cera e revistas.
curricular de Arte. Para confeccionar o
de formato quadrado com lápis de cor ou
cartão de Natal de dobradura, se possível, As medidas dos papéis a serem utilizadas
giz de cera verde ou, então, optar por usar
providenciar para cada aluno, com ante- podem ser adaptadas de acordo com a ne-
papel dobradura nessa cor. Com cada uma
cedência, o seguinte material: cessidade e disponibilidade.
dessas folhas, realizar as etapas apresenta-
• uma folha de papel de formato qua- das para formar as partes de uma árvore
drado de 7 cm de lado; de Natal.
212

Agora, dobre o papel de formato retangular ao meio e cole CONCLUSÃO
as partes que você fez anteriormente, para montar a árvore DA UNIDADE 8
de Natal. Depois, personalize seu cartão com desenhos, colagens Ao final desta unidade, espera-se que
e mensagens. os alunos sejam capazes de reconhecer
Mãos à obra! características e elementos na represen-
tação de figuras geométricas planas e
que desenvolvam as noções iniciais para
construir o pensamento geométrico,
bem como habilidades para produzir
argumentos geométricos pautados na
observação de formas.
É importante observar se os alunos
Caso os objetivos não sejam alcança-
dos, é necessário retomar os conceitos
utilizando outras estratégias. Nos co-
unidade. Com esse mesmo objetivo, no
Livro do Estudante, é proposta a seção
O que estudei.
MANZI; BK0808/SHUTTERSTOCK.COM
DUZENTOS E TREZE 213
7/21 18:07 D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P202-213.indd 213 30/07/21 18:07
CONEXÃO
PARADA PARA AVALIAR
Para contribuir com a avaliação da compreen- • A dobradura obtida na segunda etapa lembra PARA O PROFESSOR
são dos alunos, durante a confecção do cartão qual figura geométrica plana? E na quinta • HAYASAKA, Enio Yoshinori; NISHIDA,
de Natal, explorar os formatos obtidos nas etapas etapa? Respostas: triângulo; retângulo. Silvia Mitiko. Pequena história sobre
origami. Museu Escola do IB – Unesp.
das dobraduras fazendo alguns questionamentos. • Qual figura geométrica plana lembra o for- Disponível em: www2.ibb.unesp.br/
• Qual figura geométrica plana lembra o formato do papel sulfite utilizado para colar
Museu_Escola/Ensino_Fundamental/
mato do papel na primeira etapa? Resposta: as partes da árvore? Resposta: retângulo.
Origami/Documentos/indice_origami.
quadrado. htm. Acesso em: 16 jun. 2021.
formações sobre o origami.
213

O QUE
• Associar figuras geométricas planas a DE PROCESSO avaliar como você se desenvolveu com
partes da superfície de objetos. toda a turma. Para isso, vamos fazer as
ESTUDEI
• Comparar e identificar figuras geo- acompanhar como está o processo
métricas planas por meio de carac- de ampliação dos conhecimentos que
terísticas de seu contorno. você está adquirindo!
• Compreender etapas da realização

de uma pesquisa estatística. 1 Que tal montar este quebra-cabeça? Observe as regras.
• Identificar e representar linhas retas • Responda à questão indicada em cada peça, na ordem que
e curvas, inclusive em contornos de
preferir.
• Identificar, em eventos familiares alea- • Ao terminar, verifique sua resposta com o professor.
tórios, a variação dos resultados como • Com as cores de que mais gosta, pinte as peças em que estão
pouco prováveis, muito prováveis, as questões que você acertou.
improváveis, possíveis ou impossíveis.
• Ler, interpretar, comparar e organizar • Se alguma peça ficar sem colorir, retome a questão indicada
informações em tabela. nela.
BNCC A Os alunos do 2o ano usaram pedaços idênticos de papel para votar em uma
dança típica para apresentar no festival da escola: frevo, samba ou carimbó.
Observe os votos.
nomear figuras planas (círculo, quadra- Samba Frevo Samba Carimbó
características comuns, em desenhos Samba Samba Frevo Samba
Samba Frevo
(EF02MA21) Classificar resultados de
eventos cotidianos aleatórios como • Organize na tabela a quantidade de votos para cada dança.
“pouco prováveis”, “muito prováveis”, Danças típicas para o festival

“improváveis” e “impossíveis”. Dança Quantidade de votos
Frevo 3
Samba 6
lhor compreender aspectos da realidade
Carimbó 1
próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em uni- Fonte: Turma de alunos.
verso de até 30 elementos, escolhendo

até três variáveis categóricas de seu in- 214 DUZENTOS E QUATORZE
teresse, organizando os dados coletados
em listas, tabelas e gráficos de colunas
simples. D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P214-217-AV-AV1.indd 214 31/07/21 17:21 D3-MAT-1
que a peça pode ser colorida apenas após o Atividade 1.

ROTEIRO DE AULA professor validar a correção como correta. Peça A
É importante, nesse processo, registrar as
Com este item, é possível verificar se os
ENCAMINHAMENTO questões nas quais os alunos demonstraram
alunos conseguem construir tabela com
O trabalho com a atividade 1 deve maior dificuldade, pois esses registros podem
dados de uma pesquisa, permitindo avaliá-
ocorrer de modo individual. Destacar aos evidenciar conteúdos que devem ser retoma-
-los em relação às habilidades EF02MA22 e
alunos que façam os registros de suas dos em âmbito mais geral, ou seja, com a
EF02MA23. Para sanar defasagens nesses
estratégias na resolução de cada ques- maior parte da turma ou com a turma toda.
conteúdos, mostrar aos alunos como os da-
tão proposta, possibilitando uma melhor Se julgar conveniente, ao identificar que o
dos são dispostos em uma tabela, conside-
análise dos conhecimentos mobilizados aluno apresenta dificuldade em determinado
rando as linhas e colunas.
por eles. Verificar se compreenderam item, orientá-lo a retomar o conteúdo deste
que podem escolher as peças do quebra- item nas unidades 7 e 8.
-cabeça na ordem que preferirem, mas
214

contornar essas partes e colorir a região
B De acordo com a tabela da peça A, resolva as
C Marque um no nome
questões a seguir. da figura cujo contorno interna dos desenhos, obtendo as repre-
a) Quantos votos teve a dança carimbó? é formado por três sentações dessas figuras.
linhas retas.
1 voto.
Peça D
Quadrado O item proposto envolve a identifi-
b) O que o número 3 representa nessa tabela?
cação da representação da figura ge-
A quantidade de votos da dança frevo. Círculo ométrica plana (círculo) no contorno
de um objeto, permitindo avaliá-los em
relação à habilidade EF02MA15. Caso
X Triângulo
c) Quantos alunos participaram da votação? eles apresentem defasagens nesse con-
teúdo, propor que realizem na prática
10 alunos. Retângulo o contorno de moedas de diferentes ta-
3 + 6 + 1 = 10 manhos a fim de obterem o contorno de
círculos. Destacar que o círculo é uma
Sérgio contornou uma moeda de 1 real e pintou a região interior da figura. A figura geométrica plana formada apenas
D figura obtida lembra qual figura geométrica plana? por linha curva.
Peça E
Círculo.
ficar a compreensão dos alunos sobre
Observe o gráfico e responda às questões.
E a interpretação de dados apresentados
a) Qual informação é
Pontuação final das equipes em apresentada nesse gráfico? em gráficos de barras, permitindo avaliá-
uma gincana -los em relação à habilidade EF02MA22.
EDITORIA DE ARTE
Equipe A pontuação final das equipes Caso os alunos apresentem defasagens

nesse conteúdo, usar malha quadricu-
Roxa em uma gincana. lada para representar dados em gráficos
b) Quantos pontos a equipe de barras e de colunas. Uma possibili-
Azul Azul fez?
dade é utilizar os dados da tabela da
Verde peça A para isso.
3 pontos.
c) Qual foi a equipe com a maior
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 pontuação?
Quantidade de pontos
Fonte: Organizadores da gincana. Equipe Verde.
F Para escolher a dança típica, todos os votos apresentados na peça A

serão colocados em uma caixa e um deles será sorteado. Qual é a dança
mais provável de ser sorteada? Marque um na resposta correta.
Frevo X Samba Carimbó Todas são igualmente prováveis.
DUZENTOS E QUINZE 215
Peça B Peça C
Os itens propostos possibilitam verificar O item proposto envolve a compreensão
a compreensão dos alunos sobre a inter- de características de figuras geométricas
pretação de dados apresentados em tabela, planas, em particular dos seus contornos e
permitindo avaliá-los em relação à habilida- nomeações, permitindo avaliá-los em rela-
de EF02MA22. Caso os alunos apresentem ção à habilidade EF02MA15. Caso os alunos
defasagens nesse conteúdo, indicar na lousa apresentem defasagens em relação a esse
uma tabela e ler com eles os dados repre- conteúdo, podem-se levar para a sala de aula
sentados. Destacar também as informações representações de sólidos geométricos (cubo,
organizadas em cada linha e coluna. bloco retangular, pirâmide, cilindro e cone)
para que eles identifiquem na superfície as
figuras geométricas planas: quadrado, círcu-
lo, triângulo e retângulo. Os alunos podem
215

ENCAMINHAMENTO
Atividade 1 (continuação).
cada peça na atividade anterior. Para isso, pinte a figura que
Peça F
melhor representa sua resposta. Respostas pessoais.
Este item possibilita avaliar se os
alunos compreendem o termo “mais Resolvi com facilidade.
provável” e o associam a variação de
resultados em um experimento aleató- Tive alguma dificuldade.
rio, permitindo avaliá-los em relação à
habilidade EF02MA21. Espera-se que Não consegui resolver.
os alunos compreendam que a dança
mais provável de ser sorteada é aque- Peça Avaliação Peça Avaliação
la que recebeu mais votos. Para sanar A D
defasagens, podem-se simular sorteios
como o proposto na questão, para dis- B E
cutir termos relacionados à variação dos
resultados, como: pouco prováveis, mui- C F
to prováveis, improváveis, possíveis ou
impossíveis. 3 Agora, com suas palavras, escreva o que você aprendeu em
Atividade 2. relação ao estudo dos conteúdos indicados a seguir. Depois,
Nesta atividade, os alunos devem au- junte-se a três colegas e conversem sobre as respostas de
toavaliar-se em relação a como se senti- cada um. Respostas pessoais.
ram ao resolver cada questão proposta
na atividade 1. Assim, é importante que Tabela de dupla entrada Probabilidade
cada aluno identifique o nível de dificul-
dade que ele próprio atribuiu ao resolver
cada questão. Esta atividade também
possibilita um encaminhamento de re-
tomada individual de alguns conteúdos,
de acordo com a resposta de cada aluno.
Se julgar oportuno, elaborar um
quadro que organize as respostas da
Gráfico de barras Figuras geométricas planas
turma. Essa tabulação permite analisar
e identificar conteúdos que possam ser
retomados com a turma toda. Observar
parte de um exemplo de quadro na par-
te inferior desta página.
216 DUZENTOS E DEZESSEIS
D3-MAT-1097-V2-U8-LA-G23-P214-217-AV-AV1.indd 216 31/07/21 17:21 D3-MAT-1
Atividade 3.
Quantidade de alunos de acordo com o nível de dificuldade
Nesta atividade, é importante que os alu-
Peça Resolvi com facilidade Tive alguma dificuldade Não consegui resolver nos descrevam o que entendem sobre cada
A conteúdo indicado nas fichas. Se necessário,
esses conteúdos podem ser retomados com
B base nas unidades 7 e 8. Explicar aos alunos
C que eles podem também fazer representa-
ções de figuras para ilustrar suas explicações.
A seguir estão indicadas informações sobre
cada um desses conteúdos.
• Tabela de dupla entrada: esse tipo de
tabela permite organizar e comparar mais de
dois tipos de informação (variáveis) estatística.
216

ao menos um problema relacionado a
4 Que tal elaborar um problema? Siga as etapas. cada conteúdo. Os problemas elabora-
1a Escolha um dos conteúdos indicados na questão anterior. dos, assim como as resoluções, devem
ser corrigidos a fim de identificar se os
alunos compreendem satisfatoriamente
conteúdo. os conteúdos abordados. Após retomar o
3 a Em uma folha de papel, escreva um problema em que seja estudo de algum conteúdo que foi iden-
necessário usar esse conteúdo na resolução. tificado como necessário, pode-se propor
novamente a realização desta atividade,
4a Troque o problema com um colega, para que um resolva
restringindo-a aos conteúdos revistos.
o problema do outro no caderno. Depois, faça isso com
Atividade 5.
outros colegas para que você resolva ao menos um
problema de cada conteúdo indicado.
mento na composição da autoavalia-
5a Após resolver cada problema, reúna-se com o professor ção dos alunos, pois aborda aspectos de
e o colega que o elaborou para juntos verificarem as conduta e convivência social deles. Ao
resoluções. Respostas pessoais. analisar a resposta dos alunos, é possí-
vel identificar em quais itens cada um
5 Nesta atividade, você vai avaliar suas atitudes nas aulas em demonstra avanço e quais devem ser
que as unidades 7 e 8 foram estudadas. Para isso, pinte a mais bem trabalhados. Isso possibilita
figura que melhor representa sua resposta em cada pergunta. criar estratégias que os auxiliem no de-
Respostas pessoais. senvolvimento da aprendizagem.
Sim Às vezes Não
A) Ouvi com atenção as explicações do professor?

B) Pedi ajuda quando tive dúvidas?
C) Ajudei o professor?
E) Participei de todas as atividades propostas?
F) Fiz as tarefas escolares em casa?
G) Respeitei meus colegas?
H) Ajudei meus colegas quando eles precisaram?

I) Trouxe para a aula os materiais necessários?
DUZENTOS E DEZESSETE 217
• Gráfico de barras: tipo de gráfico uti- Atividade 4.

lizado, em geral, para analisar e compa- Nesta atividade, os alunos devem esco-
rar dados visualmente de acordo com os lher um dos conteúdos apresentados nas
comprimentos das barras. fichas da atividade anterior para elaborar
• Probabilidade: estudo que analisa resul- um problema. Nesse sentido, é importante
tados em experimentos, como a realização garantir que todos esses conteúdos sejam
de sorteios. contemplados. Para isso, pode-se negociar
• Figuras geométricas planas: figuras com eles a escolha dos conteúdos e, se for
que podem ser identificadas na superfície o caso, podem-se realizar sorteios para a
de sólidos geométricos, como quadrado, distribuição.
retângulo, triângulo e círculo. É necessário garantir que, nas trocas dos
problemas elaborados, cada aluno resolva
217

Olá! Estamos chegando ao final de mais
um ano letivo, em que você ampliou o
que já sabia e conheceu novos conteúdos
O QUE
• Classificar um número natural em FINAL matemáticos. As atividades a seguir
par ou ímpar. podem auxiliar você e seu professor a
APRENDI
avaliarem o que aprendeu. Ao resolver
• Comparar comprimentos e massas estas atividades, registre no caderno
utilizando unidades de medidas pa- todas as estratégias, os raciocínios e
dronizadas. cálculos que você usou.
• Comparar e identificar figuras geo-

métricas planas por meio de carac- 1 Observe o ábaco a seguir.
terísticas de seu contorno.
• Comparar e ordenar números natu-
rais até a ordem das centenas e re-
presentá-los de maneira aproximada
EDITORIA DE ARTE
na reta numérica.
• Compor e decompor números natu- C D U
rais até a ordem das centenas, com

suporte de material manipulável, a) Escreva o número que está representado nesse ábaco,
usando diferentes adições. usando algarismos e por extenso. Depois, decomponha-o de
• Construir fatos básicos da adição. duas maneiras.
• Escrever números naturais com al- 571; quinhentos e setenta e um. Sugestões de resposta:
garismos e por extenso.
• Identificar e resolver situações- 571 = 500 + 70 + 1; 571 = 300 + 271.
-problema envolvendo as ideias da
adição e da subtração, utilizando di-
ferentes estratégias de cálculo.
• Ler, interpretar, comparar informa- b) De maneira aproximada, localize na reta numérica o ponto
ções em tabela de dupla entrada. correspondente ao número representado no ábaco. Esse
• Medir a duração de intervalos de
tempo entre duas datas, como me- número é par ou é ímpar? Ímpar.
ses do ano.
571
BNCC 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
(EF02MA01) Comparar e ordenar

2 Observe a quantidade de sanduíches vendidos na cantina de
números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de ca-
uma escola em certa semana.
racterísticas do sistema de numeração
Sanduíche de frango: 245. Sanduíche de queijo: 131.
decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA04) Compor e decompor nú- 218 DUZENTOS E DEZOITO
meio de diferentes adições. D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224-AV1.indd 218 01/08/21 12:34 D3-MAT-1
(EF02MA05) Construir fatos básicos apresentados em diferentes disposições ou (EF02MA18) Indicar a duração de interva-
da adição e subtração e utilizá-los no em sólidos geométricos. los de tempo entre duas datas, como dias
cálculo mental ou escrito. (EF02MA16) Estimar, medir e comparar da semana e meses do ano, utilizando ca-
(EF02MA06) Resolver e elaborar pro- comprimentos de lados de salas (incluindo lendário, para planejamentos e organiza-
blemas de adição e de subtração, en- contorno) e de polígonos, utilizando unida- ção de agenda.
volvendo números de até três ordens, des de medida não padronizadas e padro- (EF02MA22) Comparar informações de
com os significados de juntar, acres- nizadas (metro, centímetro e milímetro) e pesquisas apresentadas por meio de tabelas
centar, separar, retirar, utilizando estra- instrumentos adequados. de dupla entrada e em gráficos de colunas
tégias pessoais. (EF02MA17) Estimar, medir e comparar simples ou barras, para melhor compreen-
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e capacidade e massa, utilizando estratégias der aspectos da realidade próxima.
nomear figuras planas (círculo, quadra- pessoais e unidades de medida não pa-
do, retângulo e triângulo), por meio de dronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
características comuns, em desenhos grama e quilograma).
218
D2-MAT-F1-1097-V2-PFI-MPE-G23_AV1.indd 218 11/08/21 11:19

a) Ao todo, quantos sanduíches foram vendidos nessa semana? ROTEIRO DE AULA
245 + 131 = 376
376 sanduíches. ENCAMINHAMENTO
Propor aos alunos que resolvam indi-
b) Qual sanduíche foi o mais vendido nessa semana: de frango vidualmente as atividades desta seção,
245 _ 131 = 114
registrando todos os procedimentos
ou de queijo? Quantos a mais? Frango; 114 sanduíches a mais.
utilizados na resolução. Esses registros
podem ser utilizados pelo professor do
3 Em qual bandeira representada a seguir é possível
ano escolar seguinte, como parâmetro
identificar uma figura vermelha que lembra um triângulo? para organização de sua prática docen-
Contorne-a. te, visando sanar possíveis defasagens
desses alunos.
N.VECTOR DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM
ROIHUN MATPOR/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 1.
OUTSIDECLICK/SHUTTERSTOCK.COM
Os itens propostos possibilitam verificar

a compreensão dos alunos quanto ao
reconhecimento de número represen-
tado no ábaco, à escrita desse número
Bahia Minas Gerais Japão
com algarismo e por extenso, à sua
decomposição por meio de diferentes
4 Observe a tabela a seguir e responda às questões. adições, à classificação em par ou ímpar
e à sua representação aproximada na
Massa e altura de Melina nas duas últimas consultas médicas reta numérica, favorecendo avaliá-los
em relação às habilidades EF02MA01,
Medida
Massa (kg) Altura (cm) EF02MA04 e EF02MA05.
Data
Atividade 2.
12/3/2022 19 112 Esta atividade possibilita avaliar se
os alunos resolvem problemas de adi-
12/9/2022 21 119 ção e subtração de números naturais e
comparam esses números, favorecen-
Fonte: Registros do médico.
do avaliá-los em relação às habilidades
a) Qual era a massa de Melina no dia 12/9/2022? 21 kg
Atividade 3.
Com esta atividade, espera-se avaliar
b) Quanto tempo se passou entre essas consultas? 6 meses.
os alunos em relação à identificação de
figuras geométricas planas de acordo
c) No período apresentado, quantos centímetros Melina com suas características, o que permi-
te avaliá-los em relação à habilidade
cresceu? 7 cm
119 _ 112 = 7
EF02MA15.
DUZENTOS E DEZENOVE 219 Atividade 4.
Os itens propostos possibilitam ava-
liar se os alunos interpretam dados em
8/21 12:34 D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224-AV1.indd 219 31/07/21 17:07 tabela de dupla entrada, se compreen-
dem e comparam medidas padroni-
zadas de comprimento e massa e se
determinam intervalos de tempo entre
duas datas, o que favorece avaliá-los
219

• Resolver situações-problema com as 5 Certa loja de roupas fez uma promoção em que todos os
ideias da adição, da multiplicação e produtos estavam pela metade do preço. Marcos comprou
da divisão, utilizando diferentes es- uma calça nessa loja e pagou a quantia indicada a seguir.

tratégias de cálculo.
• Resolver situações-problema envol-
vendo as ideias de dobro, metade
e terça parte, utilizando diferentes
estratégias de cálculo. • Qual era o preço dessa calça sem o desconto da promoção?
• Resolver problemas que envolvam 10 + 5 + 5 + 1 + 1 + 1 + 1 = 24; 2 x 24 = 48 AS CÉDULAS E MOEDAS NÃO
valores monetários, em situações de 48 reais.
compra e venda, utilizando termos
como troco e desconto. 6 De acordo com um padrão, Andressa escreveu uma sequência
• Identificar regularidades em sequên- de números e apagou alguns deles.
cias ordenadas de números naturais
EDITORIA DE ARTE
obtidas por adições ou subtrações
0, 50, 100, 150, 200, ,
sucessivas e escrever os próximos
números dessas sequências. 300, 350, , 450, , 550
• Descrever os elementos ausentes
em sequências. a) Que padrão você acha que Andressa usou para fazer essa
• Esboçar caminhos a serem seguidos sequência?
em representações de mapas, cro-
quis ou plantas, com base em co- Espera-se que os alunos respondam que, nessa sequência, o primeiro número é o 0 e, a partir
mandos de deslocamento e pontos
de referência. dele, adicionam-se 50 unidades para obter o próximo número.
b) Reescreva essa sequência, indicando os números que foram

BNCC
apagados. 200 + 50 = 250; 350 + 50 = 400; 450 + 50 = 500
blemas de adição e de subtração, en- 0, 50, 100, 150, 200, 250, 300, 350, 400, 450, 500, 550
volvendo números de até três ordens,
c) Agora é sua vez! Escreva uma sequência que começa em 300
com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, utilizando estra- e diminui de 15 em 15 até chegar a 225.
300 _ 15 = 285; 285 _ 15 = 270; 270 _ 15 = 255; 255 _ 15 = 240; 240 _ 15 = 225
tégias pessoais.
300, 285, 270, 255, 240, 225
blemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 7 Amanda comprou 4 caixas de massa de modelar. Cada caixa
5) com a ideia de adição de parcelas
iguais por meio de estratégias e formas custou 8 reais. Quantos reais Amanda gastou? 32 reais.
de registro pessoais, utilizando ou não 4 x 8 = 32 ou 8 x 4 = 32
suporte de imagens e/ou material ma- 220 DUZENTOS E VINTE
nipulável.
blemas envolvendo dobro, metade, D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224-AV1.indd 220 01/08/21 12:38 D3-MA
triplo e terça parte, com o suporte de (EF02MA11) Descrever os elementos au- (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser segui-
imagens ou material manipulável, utili- sentes em sequências repetitivas e em se- dos ou plantas de ambientes familiares, as-
zando estratégias pessoais. quências recursivas de números naturais, sinalando entradas, saídas e alguns pontos
(EF02MA09) Construir sequências de objetos ou figuras. de referência.
números naturais em ordem crescente (EF02MA12) Identificar e registrar, em lin- (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de
ou decrescente a partir de um número guagem verbal ou não verbal, a localização valores entre moedas e cédulas do sistema
qualquer, utilizando uma regularidade e os deslocamentos de pessoas e de objetos monetário brasileiro para resolver situações
estabelecida. no espaço, considerando mais de um ponto cotidianas.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou de referência, e indicar as mudanças de di-
regularidade) de sequências repetitivas reção e de sentido.
220

ROTEIRO DE AULA
8 A mãe de Jorge gosta de ter em sua cozinha utensílios
coloridos. Observe a estante que ela arrumou. ENCAMINHAMENTO
a) Qual é a cor do copo que Atividade 5.
DAYANE RAVEN
está logo à direita do A questão proposta propicia avaliar
copo roxo? se os alunos relacionam valores mone-
tários equivalentes a cédulas e moe-
Verde. das do real, em situações de compra e
venda, envolvendo o cálculo de adição
b) Contorne o utensílio que e multiplicação e as ideias de dobro e
está logo à esquerda do metade, o que favorece verificar co-
copo amarelo. nhecimentos em relação às habilidades
EF02MA06, EF02MA07, EF02MA08
e EF02MA20.
c) Que utensílio está entre a colher marrom e o ralador?
Atividade 6.
Marque um na resposta correta.
Nos itens propostos, pretende-se ava-
Panela Chaleira X Concha liar se os alunos identificam regularidades
em sequências numéricas, determinam
9 Trace um caminho para ligar os dois pontos em destaque. elementos ausentes e escrevem uma
Depois, complete a sequência de setas de acordo com o sequência a partir de uma regularidade
estabelecida, o que permite avaliá-los
caminho que você traçou.
Atividade 7.
Com esta atividade, espera-se veri-
associando adições de parcelas iguais à
operação de multiplicação, o que con-
tribui para a avaliação deles em relação
à habilidade EF02MA07.
Atividade 8.
Sugestão de resposta: Nos itens, espera-se avaliar se os alu-
nos sabem descrever a localização de
10 Em uma aula de Educação Física, 15 alunos serão distribuídos objetos com base em pontos de refe-
rência e se compreendem termos como
igualmente em três times para jogar bola queimada. Quantos
15 ÷ 3 = 5
à direita, à esquerda e entre, favore-
alunos terá cada time? 5 alunos. cendo avaliar o desenvolvimento deles
em relação à habilidade EF05MA12.
DUZENTOS E VINTE E UM 221 Atividade 9.
Esta atividade possibilita avaliar se os
alunos descrevem um deslocamento por
1 12:38 D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224.indd 221 30/07/21 20:02
meio de representação figural (setas) e
traçam tal deslocamento em malha pon-
tilhada, favorecendo avaliá-los em relação
às habilidades EF02MA12 e EF02MA13.
Atividade 10.
Nesta atividade, é possível verificar
se os alunos resolvem problemas en-
volvendo ideias da divisão, incluindo a
terça parte de uma quantidade, favore-
cendo avaliá-los em relação à habilida-
de EF02MA08.
221

11 Os alunos do 2o ano Gênero de livro preferido
• Reconhecer e nomear figuras geo- pelos alunos do 2o ano
fizeram uma pesquisa
métricas espaciais e relacioná-las a
EDITORIA DE ARTE
Quantidade
objetos do dia a dia. com o seguinte tema: de alunos
gosto pela leitura. 10
• Ler, interpretar e comparar informa- 9
ções em gráfico de colunas. Observe um dos 8
7
• Comparar números naturais até a resultados dessa pesquisa.
6
5
ordem das centenas. a) Qual é o gênero de 4
• Identificar, em eventos familiares livro mais preferido 3
aleatórios, a variação dos resulta- 2
pelos alunos? E o 1
dos como pouco prováveis, muito menos preferido? 0
Aventura Conto Poesia Gênero
prováveis, improváveis, possíveis ou
Fonte: Grupo de alunos.
impossíveis. Poesia; conto.
BNCC b) Quantos alunos preferem o gênero aventura? 6 alunos.

c) A professora vai sortear um aluno do 2o ano para ganhar
comparar figuras geométricas espa-
um livro. Para isso, ela escreveu o nome de cada aluno em
ciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera), relacionando- pedaços idênticos de papel e os colocou em uma caixa. É
-as com objetos do mundo físico. mais provável que o aluno sorteado prefira qual gênero de
(EF02MA21) Classificar resultados de livro? Por quê?
eventos cotidianos aleatórios como Espera-se que os alunos respondam poesia, pois há mais alunos que preferem o gênero
poesia aos demais gêneros.
“pouco prováveis”, “muito prováveis”,
12 Osni é equilibrista e está treinando sobre uma prancha
de pesquisas apresentadas por meio de apoiada em diferentes objetos. O formato desses objetos
tabelas de dupla entrada e em gráficos lembra quais figuras geométricas espaciais? Marque um
de colunas simples ou barras, para me- na resposta correta.
lhor compreender aspectos da realida- Pirâmide e cone.
de próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em uni- Bloco retangular e
X
verso de até 30 elementos, escolhen- cilindro.
do até três variáveis categóricas de seu
interesse, organizando os dados cole- Cilindro e esfera.
tados em listas, tabelas e gráficos de
colunas simples. Cone e bloco
DAYANE RAVEN
retangular.
ROTEIRO DE AULA 222
ENCAMINHAMENTO
Atividade 11.
D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224-AV1.indd 222 31/07/21 17:07 D3-MA
Nestes itens, pretende-se verificar

Atividade 12.
a compreensão dos alunos quanto à
interpretação de dados apresentados Com esta atividade, espera-se avaliar se
em gráficos de colunas que expressam os alunos indicam objetos com o formato
dados de pesquisa estatística e se usam parecido com o de um bloco retangular e
adequadamente termos como “mais pro- de um cilindro, contribuindo para verificar
vável” e “menos provável” para possíveis as aprendizagens deles em relação à habili-
resultados de experimentos aleatórios, dade EF02MA14.
o que permite avaliá-los em relação às
habilidades EF02MA21, EF02MA22 e
EF02MA23.
222

FIQUE LIGADO
SUGESTÕES DE LIVROS • No livro, Adelaide precisa encontrar exemplos de multipli-
cação no dia a dia para apresentar na feira de Matemática.
UNIDADE 1 • Relembrando os números Para isso, ela pede ajuda a Leonardo, que também está fa-
zendo essa pesquisa. Juntos, eles identificam diversas situa-
Numeródromo, de Telma Guimarães. São Paulo: FTD, 2017. ções em que se utiliza essa operação.
• O livro conta a história de um divertido espetáculo de circo. Paisagem de pássaros, de Eun Sun Han. São Paulo: Callis,
Nas apresentações de cada artista, o leitor pode explorar os 2009.
números que indicam quantidade e ordem.
• O livro conta a história de um carpinteiro que constrói casas
UNIDADE 2 • Figuras geométricas espaciais, de pássaros, pendurando-as em árvores de uma floresta.
Com o passar do tempo, os pássaros vão morar nas casas, o
localização e deslocamento
que deixa o carpinteiro feliz. O leitor vai explorar as primeiras
O homem que amava caixas, de Stephen Michael King. São noções de multiplicação.
Paulo: Brinque-Book, 1997.
UNIDADE 7 • Estatística e probabilidade
• O livro conta a história de um homem que adorava caixas e
tinha dificuldade em demonstrar o amor que sentia por seu Matemática até na sopa, de Juan Sabia. São Paulo: Compa-
filho. Ele, então, começou a construir, com as caixas, diver- nhia das Letrinhas, 2020.
sos objetos para o menino. O leitor pode explorar a forma • O livro conta a história de Marcos, um menino que vai passar
dos diferentes tipos de caixas apresentados no livro. uma tarde com seu tio-avô Juan, que é matemático. Nessa
tarde, Marcos descobre que a Matemática está em quase
UNIDADE 3 • Grandezas e medidas tudo, do videogame ao sorvete.
Lá vem o Ano Novo, de Ruth Rocha. São Paulo: Salamandra, UNIDADE 8 • Figuras geométricas planas
2010.
Uma incrível poção mágica, de Sin Ji-Yun. São Paulo: Callis,
• Na casa do tempo e na Terra, todos estavam preparados 2009.
para começar o Ano-Novo. Mas houve um problema: quan-
do chegou a hora de Dona Meia-Noite passar para a Terra, • O livro conta a história da bruxa Vanda, uma mulher pregui-
ela resolveu fazer greve. Com essa história, o leitor vai apren- çosa que tinha o sonho de ficar em casa sem fazer nada, nem
mesmo mover um dedo. Um dia, ela resolveu fazer uma po-
der sobre medidas de tempo e intervalos.
ção mágica para realizar seus desejos, como o de transformar
Se você fosse um centímetro, de Marcie Aboff. São Paulo: objetos de diferentes formas em qualquer outra coisa.
Gaivota, 2011.
• No livro, ilustrado de forma divertida, exploram-se situações SUGESTÕES DE SITES
cotidianas em que é possível utilizar unidades de medida
Cidadania Financeira. Disponível em: https://www.bcb.gov.
como o centímetro. O leitor também vai obter informações
br/cidadaniafinanceira. Acesso em: 6 maio 2021.
sobre alguns instrumentos de medidas de comprimento,
como a régua e a fita métrica. Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://chc.org.br/.
Acesso em: 6 maio 2021.
UNIDADE 4 • Os números até 1 000 Educação Financeira. Disponível em: https://www.educacao
... E eles queriam contar, de Luzia Faraco Ramos. São Paulo: financeira.com.br/. Acesso em: 6 maio 2021.
Ática, 2012. (Coleção Turma da Matemática). Escola Kids. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/.
• O livro conta a história de Adelaide e Caio, dois pastores Acesso em: 6 maio 2021.
de cabras que viviam no tempo em que os números ainda IBGE Educa. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas.
não tinham sido inventados, e eles descobriram um jeito de Acesso em: 6 maio 2021.
contar as cabras do seu rebanho. No decorrer dessa história, IBGE Teen. Disponível em: https://teen.ibge.gov.br/. Acesso
o leitor vai explorar a construção da ideia de dezena. em: 6 maio 2021.
UNIDADE 5 • Adição e subtração com números Mirim Povos Indígenas do Brasil. Disponível em: https://
até 1 000 mirim.org/. Acesso em: 6 maio 2021.
Racha Cuca. Disponível em: https://rachacuca.com.br/jogos/
Se você fosse um sinal de menos, de Trisha Speed Shaskan. tags/matematica/. Acesso em: 6 maio 2021.
São Paulo: Gaivota, 2012.
Revista Recreio. Disponível em: http://recreio.uol.com.br/.
• Com ilustrações curiosas, o livro apresenta situações cotidia- Acesso em: 6 maio 2021.
nas em que as personagens, que são animais, utilizam sub-
trações. O leitor vai explorar termos como resto e diferença, Sacilotto. Disponível em: http://sacilotto.com.br/. Acesso em:
além de fazer adição para verificar o resultado da subtração. 6 maio 2021.
Só Matemática. Disponível em: https://www.somatematica.
UNIDADE 6 • Multiplicação e divisão com.br/. Acesso em: 6 maio 2021.
Onde estão as multiplicações?, de Luzia Faraco Ramos. São TV Escola. Disponível em: https://tvescola.org.br/. Acesso em:
Paulo: Ática, 2012. (Coleção Turma da Matemática). 6 maio 2021.
DUZENTOS E VINTE E TRÊS 223
1 17:07 D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224.indd 223 30/07/21 20:02
223

REFERÊNCIAS COMENTADAS
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. In- NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al. Ler e escrever: com-
formática e educação matemática. 6. ed. Belo Horizonte: promisso de todas as áreas. 9. ed. Porto Alegre: Editora da
Autêntica, 2019. (Tendências em Educação Matemática). UFRGS, 2011.
• Nesse livro, os autores apresentam resultados de um traba- • Nesse livro são discutidas questões relacionadas à leitura e à
lho sobre informática educativa, como questões pedagógi- escrita nos textos dos diferentes componentes curriculares,
cas sobre o uso do computador e da calculadora. inclusive na Matemática.
POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo
BOYER, Carl Benjamin. História da Matemática. Tradução de aspecto do método matemático. Tradução de Heitor Lisboa de
Elza F. Gomide. São Paulo: Edgard Blücher; Edusp, 1974. Araújo. Rio de Janeiro: Interciência, 1995.
• O livro apresenta fatos relevantes da História da Matemática. • O livro apresenta reflexões sobre a resolução de problemas e
CARAÇA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Ma- propostas didáticas práticas para o trabalho com problemas
temática. Lisboa: Gradiva, 1991. em sala de aula.
• O livro oportuniza ao leitor entrar em contato com ideias e TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Teoria e prática de Mate-
práticas para o desenvolvimento de aulas de Matemática. mática: como dois e dois. São Paulo: FTD, 2010.
• O livro apresenta informações relevantes ao processo de en-
COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemática. sino e aprendizagem da Matemática, como reflexões a partir
São Paulo: Ática, 2000. de práticas em sala de aula.
• Nesse livro, é possível acessar conceitos matemáticos de di-
versos campos, compreendendo estruturas e ideias funda- LEITURAS COMPLEMENTARES
mentais. PARA O PROFESSOR
EVES, Howard. Introdução à história da Matemática. Tra- FERREIRA, Mariana K. Leal. Ideias matemáticas de povos
dução de Hygino H. Domingues. Campinas: Editora da Uni- culturalmente distintos. São Paulo: Global, 2002. (Série An-
camp, 2004. tropologia e Educação).
• O livro apresenta tópicos importantes da História da Mate- • Nesse livro são reunidos relatos de atividades matemáticas
mática. aplicadas em diversos países, possibilitando ao leitor refletir
sobre sua prática docente.
GAUTHIER, Clermont; BISSONNETTE, Steve; RICHARD, Mario. LINDQUIST, Mary Montgomery; SHULTE, Alberto P. (org.).
Ensino Explícito e desempenho dos alunos. Tradução de Aprendendo e ensinando Geometria. Tradução de Hygino
Stephania Matousek. Petrópolis: Vozes, 2014. H. Domingues. São Paulo: Atual, 1994.
• Os autores se propõem a oferecer aos leitores detalhamento • Contém artigos relevantes sobre o ensino e a aprendizagem
da prática docente por meio das ideias do Ensino Explícito. da Geometria em diferentes faixas etárias.
IFRAH, Georges. História universal dos algarismos: a in- MONTEIRO, Alexandrina; POMPEU JUNIOR, Geraldo. A Mate-
teligência dos homens contada pelos números e pelo cálculo. mática e os temas transversais. São Paulo: Moderna, 2001.
Tradução de Alberto Muñoz e Ana Beatriz Katinsky. Rio de Ja- • Este livro traz reflexões sobre os temas transversais, com es-
neiro: Nova Fronteira, 1997. 2 v. pecial atenção às aulas de Matemática.
• O livro tem enfoque no desenvolvimento de sistemas de nu- SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e aprender brin-
meração ao longo do tempo, em particular o Sistema de cando: mais de 750 atividades para Educação Infantil. Tradu-
Numeração Decimal. ção de Ronaldo Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2008.
• Nesse livro são disponibilizados recursos, como atividades
LOPES, Maria Laura M. Leite. Tratamento da informação: individuais ou coletivas, com o objetivo de desenvolver con-
explorando dados estatísticos e noções de probabilidade a par- ceitos de diferentes áreas, em particular da Matemática.
tir de séries iniciais. Rio de Janeiro: Instituto de Matemática/
UFRJ-Projeto Fundão, 2005. DOCUMENTOS OFICIAIS
• O livro se propõe a apoiar o professor no ensino de con- BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Cur-
ceitos relacionados à Estatística e a Probabilidade nos Anos ricular: educação é a base. Brasília, SEB, 2018.
Iniciais do Ensino Fundamental. • Documento de caráter normativo que define o conjunto de
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver
estudos e proposições. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011. ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de
modo que tenham assegurados seus direitos de aprendiza-
• Este livro apresenta estudos críticos sobre a avaliação escolar, gem e desenvolvimento.
possibilitando ao educador refletir sobre sua prática avaliativa.
BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política Nacional de Alfa-
MACHADO, Nílson José. Matemática e língua materna: aná- betização. Brasília: Sealf, 2019.
lise de uma impregnação mútua. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001. • O documento instituído pelo Ministério da Educação, por
• O autor apresenta uma reflexão sobre a relação entre o alfa- meio da Secretaria de Alfabetização (Sealf), apresenta polí-
beto e o sistema de numeração, com o objetivo de contribuir ticas que visam melhorar os processos de alfabetização no
com o ensino da Matemática. Brasil e os seus resultados.
224 DUZENTOS E VINTE E QUATRO
D3-MAT-1097-V2-PFI-LA-G23-218-224.indd 224 30/07/21 20:02
224

2
2 JOAMIR SOUZA
ANGÉLICA REGHIN
ÁREA:
MATEMÁTICA
COMPONENTE:
MATEMÁTICA
ANOS INICIAIS
ENSINO FUNDAMENTAL
MANUAL DO
PROFESSOR
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
ISBN 978-65-5742-682-1
9 786557 426821
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Entrelacos Matematica Vol2 Manual PNLD 2023 Obj1

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Joamir Roberto de Souza

Maria Angélica Reghin de Souza

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 1 11/08/21 12:32

Direção geral Ricardo Tavares de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427

Em respeito ao meio ambiente, as folhas

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 2 11/08/21 12:32

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 3 11/08/21 12:32

QUADRO PROGRAMÁTICO ........................ VI

ORIENTAÇÕES GERAIS DE MATEMÁTICA ............................ IX

Grandezas e medidas..................................................................... XVII

AVALIAÇÃO .......................................................................... XXIII

Avaliação diagnóstica .................................................................. XXIII

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 4 11/08/21 12:32

SEMANÁRIO DO 2o ANO.. ...................................................................... XXVI

MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM . . ............................. XXIX

AVALIAÇÃO INICIAL • O QUE JÁ SEI................................................... XXIX

MATERIAL DE APOIO ........................................................... XLI

REFERÊNCIAS COMENTADAS . . ........................................ LX

SUGESTÕES DE LEITURA PARA O PROFESSOR.................................... LXII

CONHEÇA SEU MANUAL ................................................... LXIII

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 2o ANO ..................... 1

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 5 11/08/21 12:32

VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 VOLUME 4 VOLUME 5

Os números de Figuras geométricas Figuras geométricas Figuras geométricas Figuras geométricas

• Comparando e figuras geométricas • Cubo • As pirâmides e seus • Retas paralelas e retas

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 6 11/08/21 12:32

• Resolvendo subtrações • As medidas de • Subtração com subtrair multiplicação

As figuras Os números até 1 000 Figuras geométricas Grandezas e Figuras geométricas

geométricas planas quadriláteros quilômetro

subtrair • Multiplicando por 5 planas e a ideia de • Fração e divisão

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 7 11/08/21 12:32

Grandezas e Multiplicação e Divisão Multiplicação e Números na forma

• Medindo massa • Multiplicação com • Os números decimais e o

Adição e Estatística e Grandezas e Números na Estatística e probabilidade

• Realizando • Realizando pesquisa metro e o milímetro • Os números • Realizando pesquisas

Estatística e Figuras Estatística e Estatística e Grandezas e medidas

probabilidade probabilidade o decímetro, o centímetro,

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 8 11/08/21 12:32

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 9 11/08/21 12:32

O livro didático é um importante instrumento no processo de ensino, tanto para

A aprendizagem pode se tornar mais significativa, quando diferentes

Nesta coleção, os conceitos matemáticos são propostos de modo que o professor

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 10 11/08/21 12:32

Como um incentivador da aprendizagem, o professor estimula a coo-

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 11 11/08/21 12:32

[...] envolve linguagem – linguagem corrente (oral ou escrita), lingua-

Nos anos iniciais, o professor deve estimular os alunos a se comunicarem (oralmen-

É importante incentivar os alunos, desde os anos iniciais, a buscarem diferentes ma-

D2-MAT-F1-1097-V2-MPG-G23.indd 12 11/08/21 12:32

[...] Os professores da educação infantil igualmente contribuem para o

Pretende-se que, a partir das experiências vivenciadas na Educação Infantil, os

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CURRICULAR (BNCC) E A POLÍTICA

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Área do conhecimento Componente curricular

Na área de Matemática são delimitadas oito competências específicas para todo o

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com os números racionais – na forma decimal exata ou fracionária. As operações matemá-