MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES

da
Matemática

Matemática
da
Ensino Fundamental • Anos Iniciais

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

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ISBN 978-65-5742-520-6

MANUAL DO
ÁREA: MATEMÁTICA PROFESSOR
9 786557 425206 COMPONENTE: MATEMÁTICA

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 da Matemática
Ensino Fundamental • Anos Iniciais

MANUAL DO
PROFESSOR

MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. BACHAREL E LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FFCL
DE MOEMA (SP).
. PROFESSORA DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
E DO ENSINO MÉDIO.
. ASSESSORA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA EM ESCOLAS
DAS REDES PÚBLICA E PARTICULAR.

JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FACULDADE PAULISTANA
DE CIÊNCIAS E LETRAS (SP).
. LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA FFCL NOVE DE JULHO (SP).
. PROFESSORA DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
E DO ENSINO MÉDIO.

3
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. BACHAREL EM CIÊNCIAS COM HABILITAÇÃO EM MATEMÁTICA
PELA UNIVERSIDADE DE GUARULHOS (SP).
. LICENCIADO EM PEDAGOGIA PELA UNIÃO DAS FACULDADES
FRANCANAS (SP).
. PROFESSOR DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL E
DO ENSINO MÉDIO.

Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática

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 Portais da Matemática – 3o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa Inside Creative House/iStock/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Adalberto Cornavaca, Alexandre Matos, Andreia Vieira, Ari Nicolosi, Artur Fujita, Bentinho, Bruna
Ishihara, Danillo Souza, Edson Farias, Eduardo Palomin, Estúdio Lab307, Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Glair
Arruda, Janjão e Mirian, Lettera Studio, Luiz Perez Lentini, Marco Cortez, MW editora e ilustrações, Lucas
Farauj, Peterson Mazzoco, Ricardo Dantas, Roberto Zoellner

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
   Portais da matemática : 3º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
  Área: Matemática.
  Componente: Matemática.
   ISBN 978-65-5742-519-0 (aluno - impresso)
   ISBN 978-65-5742-520-6 (professor - impresso)
   ISBN 978-65-5742-529-9 (aluno - digital em html)
   ISBN 978-65-5742-530-5 (professor - digital em html)

   1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72400 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 CNPJ 61.186.490/0016-33
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www.ftd.com.br Guarulhos-SP – CEP 07220-020
central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

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 APRESENTAÇÃO
Ao escrever estas Orientações para o professor procuramos apresentar os
princípios didáticos que embasaram a elaboração dos livros desta Coleção, bem
como trazer contribuições para o trabalho docente.
Por mais diversificadas que sejam as concepções e práticas pedagógicas de
ensino e aprendizagem, consideramos que qualquer uma delas deva contribuir para
o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno
— selecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser
emissor de mensagens e não somente receptor — enfim, o aluno deve ser capaz de
construir e reconstruir conhecimento.
Considerando a diversidade social e cultural brasileira e, ainda, tendo como
pressupostos a Política Nacional de Alfabetização (PNA) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), entende-se o livro didático como um parceiro a mais no cotidiano
da turma na sala de aula, contribuindo com o projeto pedagógico e com a proposta
didática da escola.
No dia a dia da sala de aula, cabe ao professor selecionar atividades que fa-
voreçam a consecução de seu projeto pedagógico: definir prioridades, modificar a
sequência de tópicos sugerida, ampliar ou mesmo reduzir a quantidade de atividades.
O ensino de Matemática deve favorecer o diálogo, aceitar a pluralidade de
ideias e estratégias do aluno, o que favorece seu crescimento pessoal, intelectual e
social. É preciso considerar que essa concepção de ensino representa uma mudança
de enfoque: de ator coadjuvante, o aluno passa a ser considerado o protagonista no
grande espetáculo da construção de seu conhecimento.
Por meio de propostas diversas, a criança deve ser estimulada a usar com auto-
nomia a imaginação e a criatividade no planejamento de ações, a fim de projetar pos-
síveis soluções para situações novas, criando estratégias próprias para sua resolução.
Esta Coleção pretende ser um importante auxiliar, um parceiro da prática do-
cente. Esperamos estar ao seu lado nessa jornada, na qual ensinar e aprender são
sempre experiências fascinantes!
Os autores

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 SUMÁRIO
PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS.................................................V

AS UNIDADES TEMÁTICAS..................................................................................VII
Números................................................................................................................................ VIII
Álgebra..................................................................................................................................... X
Geometria................................................................................................................................ XI
Grandezas e medidas............................................................................................................. XII
Probabilidade e estatística....................................................................................................XIV

A BNCC E O TERCEIRO VOLUME DA COLEÇÃO...........................................XV

ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO DE

UMA ATIVIDADE DE ENSINO............................................................................ XXI

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI

AVALIAÇÃO.......................................................................................................... XXVI

FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

Ficha de avaliação diagnóstica............................................................................................XXIX
Fichas de avaliação de processo...........................................................................................XXX

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 PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Concebida com base em pressupostos teóricos e metodológicos que referendam a atual Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA), a obra visa desenvolver
no aluno as competências gerais da Educação Básica, assim como as competências específicas de
Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades necessárias ao pleno exercício da cidadania.
A complementariedade entre a BNCC e a PNA se evidencia nas relações entre as diretrizes que
norteiam o processo de ensino e aprendizagem da Educação Básica. A BNCC define o conjunto de
aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, e a Política
Nacional de Alfabetização traz as diretrizes para o processo de alfabetização dos alunos.
A proposta didático-metodológica que pauta esta Coleção é a de favorecer o diálogo e a plurali-
dade de ideias e estratégias do aluno, o ator principal no processo de aprendizagem. Para que haja o
reconhecimento de diferentes procedimentos de algoritmos e de resolução de problemas, é necessá-
rio transformar a sala de aula em um espaço de troca e confronto de saberes. As atividades propostas
ao longo dos volumes buscam favorecer a criação desses espaços de interação e trocas nos quais as
estratégias pessoais são acolhidas e valorizadas.
Nesta Coleção, o trabalho se inicia com a exploração de conhecimentos elementares de nume-
racia, como quantidades, algarismos, adições, subtrações e proporções simples; de noções de loca-
lização, direção e sentido, tempo, tamanho, formas geométricas e raciocínio lógico e matemático,
buscando aprofundar conceitos e procedimentos.
Acredita-se que a compreensão da cognição numérica das crianças é importante para melhorar
a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de modo que o professor possa fazer
intervenções adequadas ao observar dificuldades na aprendizagem da Matemática.
De acordo com a PNA:

A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

ças pequenas já possuem e desenvolvem habilidades matemáticas desde muito cedo. O
senso numérico é a capacidade que o indivíduo tem de compreender rapidamente, apro-
ximar e manipular quantidades numéricas. É uma capacidade básica elementar e inata
de reconhecer, representar, comparar, estimar, julgar magnitudes não verbais, somar e
subtrair números sem a utilização de recursos de contagem, e está presente em todo ser
humano, perceptível já no primeiro ano de vida. Por outro lado, as habilidades secundá-
rias dependem de ensino explícito, as quais incluem o conceito de número, a contagem
e a aritmética – cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN, 1995).

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

Brasília: MEC, Sealf, 2019. p. 25.

A BNCC vem no esteio da renovação de normas educacionais brasileiras e está prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), a lei maior da educação brasileira, assim como nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs). Define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, visando à for-
mação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nesse contexto, ancorada na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB, a BNCC adota
10 competências gerais, que se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares da
Educação Básica:

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 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liber-
dade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os di-
reitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9 e 10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Além das 10 competências gerais acima transcritas, a BNCC adota competências específicas para cada
componente curricular. A seguir, transcrevemos as 8 competências específicas de Matemática para o En-
sino Fundamental.

VI

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 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para com-
preender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de cons-
truir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perse-
verança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comu-
nicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais dispo-
níveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imagi-
nadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráfi-
cos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valori-
zando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no pla-
nejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 267. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

AS UNIDADES TEMÁTICAS
De modo a organizar os princípios básicos do raciocínio matemático e incluir as 126 habilidades
específicas da Matemática indicadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que perpassam
esses princípios de forma progressiva, a nova proposta da Base Nacional Comum Curricular propõe
5 unidades temáticas comuns ao longo de todo o Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Geome-
tria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
Em cada um dos volumes, as unidades temáticas encontram-se distribuídas ao longo do livro,
podendo ser visualizadas no desenvolvimento das atividades.
Para encaminhar as unidades temáticas, bem como os respectivos objetos de conhecimento, ela-
boramos propostas de atividades que desenvolvem progressivamente as habilidades específicas da
Matemática indicadas na BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

VII

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 NÚMEROS
Nesta Coleção são propostas diversas atividades de investigações numéricas.

O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

sentido do número, ou seja, adquirir uma compreensão global dos números e das opera-
ções e usá-la de modo flexível para analisar situações e desenvolver estratégias úteis para
lidar com os números e as operações é um objetivo central da aprendizagem da Mate-
mática. As investigações numéricas contribuem, de modo decisivo, para desenvolver essa
compreensão global dos números e das operações, bem como capacidades matemáticas
importantes como a formulação e teste de conjecturas e a procura de generalizações. Os
alunos podem realizar pequenas investigações que conduzem à descoberta de fatos, pro-
priedades e relações entre conjuntos de números.

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 55.

As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

de se promoverem situações de trabalho que envolvam a cooperação deles na busca de resultados.
Um enfoque importante nessa proposta está na possibilidade de os alunos compartilharem diversas
interpretações de uma mesma situação apresentada.
Nesta Coleção, as atividades com números envolvem contextos em que conhecimentos anteriores
são incorporados a novas situações. A ampliação do estudo dos campos numéricos é feita de forma
gradativa, num “estado de aprendência”, como menciona Luiz Pais:

Assim, ocorre uma parte do processo cognitivo que consiste no conjunto de procedimen-
tos de raciocínio desenvolvidos pelo sujeito para coordenar as adaptações necessárias
para que informações precedentes sejam incorporadas em uma situação de aprendiza-
gem, sintetizando o novo conhecimento.
Esses procedimentos de aprendizagem, quando praticados de forma dinâmica e com cer-
ta continuidade, se traduzem pelo chamado estado de “aprendência” [...].

PAIS, L. C. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. p. 53.

Dessa maneira, ampliam-se as explorações do campo dos números naturais para o dos núme-
ros racionais, o que contribui, de modo decisivo, para a autonomia do pensar e do fazer mate-
máticos dos alunos.
No que se refere às operações aritméticas, procuramos enfatizar a compreensão das diferentes
ideias envolvidas em cada uma delas, bem como as relações e as propriedades que dão sentido aos
procedimentos de cálculo.
Diversas estratégias de cálculo, estimativas e os diferentes tipos de cálculo – mental, exato, apro-
ximado – são apresentados de maneira a permitir que os alunos possam fazer escolhas e construir
estratégias próprias.

É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

manente troca e confronto de saberes, buscando a descoberta entre partícipes na cons-
trução do conhecimento.

DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

des Mathématiques (RDM), Paris, v. 7., s 2, 1986. p. 5-31.

VIII

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 A compreensão da Matemática como um jogo meramente intelectual no qual o silêncio
e a concentração são essenciais para sua aprendizagem precisa ser desconstruída, uma
vez que aprender Matemática implica, sobretudo, estabelecer hipóteses e relações e isso
deve ser potencializado pela comunicação oral e escrita dessas ideias no coletivo da sala
ou em pequenos grupos de trabalho. Assim, falar de Matemática, comunicar hipóteses,
procedimentos e resultados, explorar o diálogo, produzir e interpretar textos, são ações
que também devem acontecer nas aulas de Matemática.

PARAÍBA. Secretaria de Educação e Cultura. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: matemática, ciências da
natureza e diversidade sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010. p. 65.

No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar um resultado é cada
vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Em
nossa proposta pedagógica, o aluno é constantemente convidado a fazer estimativas e a verificar se essa
estimativa está dentro do aceitável para a situação.
Desse modo, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cál-
culo. A calculadora pode ser sugerida para verificar a razoabilidade dos resultados estimados.
As situações de cálculo apresentadas não privilegiam determinado algoritmo, mas exploram
diversas formas de calcular, de modo que os alunos possam, gradativamente, perceber as relações
entre eles e, assim, construir uma estratégia própria que privilegie a autonomia do pensar e do fazer.
Como existem várias maneiras de calcular, o aluno sempre pode escolher aquela que melhor se adap-
te a determinada situação, de modo que a questão proposta se transforme em um problema aberto.

[...] No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias
para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algo-
ritmos e uso de calculadoras.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 268. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

tramos, ainda, a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no
trabalho com as operações.
A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. Nas atividades da seção Vamos investigar? – Regularidades com a calculadora, o objetivo não
é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.

O uso de recursos tecnológicos tem um fator de motivação bem grande para os alunos.
Além disso, ao preparar nossos alunos para o mundo do trabalho e para o cotidiano do
cidadão, é indispensável torná-los aptos a utilizar estes recursos. No caso da calculadora,
ela pode contribuir para que o aluno utilize a notação correta nas operações neste estágio
inicial, além de permitir a conferência dos resultados obtidos por eles.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 25. Fascículo 1.

O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que o levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.

Convém lembrar, também, que as novas tecnologias de ensino não são ferramentas que
atuem por si sós e façam os estudantes aprenderem Matemática. Dessa maneira, elas não
implicam a diminuição do papel do professor. Ao contrário, o planejamento didático das

IX

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 atividades a serem desenvolvidas assume lugar essencial entre as suas tarefas e, tendo
em conta o amplo leque de possibilidades que tais tecnologias oferecem, pode-se até di-
zer que o papel do professor fica ampliado e se torna mais complexo.

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

de Pernambuco. Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 33.

Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

ideias e processos, de argumentação oral e escrita, de validação, criando um espaço pedagógico de
confiança que estimule o desempenho do aluno, autor e ator desse grande espetáculo de construção
de conhecimentos.

ÁLGEBRA
Essa unidade temática tem por objetivo o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos
desde os anos iniciais. Nos livros desta Coleção, esse desenvolvimento está presente, principalmente,
em situações que exploram as propriedades das igualdades, nas atividades que envolvem a variação
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, nas situações envolvendo a partilha de uma quan-
tidade em duas partes desiguais, como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma
seja o dobro da outra.

[...] A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no traba-
lho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de completar uma sequência
com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada
regra de formação. A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples,
envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1.
Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não
é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser
explorada por meio de resolução de problemas envolvendo a variação proporcional direta
entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco
concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado
eu preciso para ter doze litros de refresco?”

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 270. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

padrões figurais ou numéricos em sequências recursivas. Tais atividades estão propostas na seção
Vamos investigar? – Padrões e regularidades, presente em todos os volumes da Coleção. Por meio
da investigação desses padrões, os alunos construirão e validarão hipóteses.

[...] é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presen-
tes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos iniciais,
como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade.
No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularidades, por
mais simples que sejam.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 270. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Para alcançar esse objetivo, são apresentadas situações em que o aluno deve observar padrões,
descobrir regularidades, formular e validar conjecturas. A partir da análise de uma situação, sugere-se
que o aluno, ou grupo de alunos, descubra um “segredo”, ou seja, que identifique a “lei de formação”

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 de determinada sequência. Para essas atividades, deve-se respeitar o tempo necessário à compre-
ensão e à exploração da situação apresentada.

A exploração inicial da situação é uma etapa na qual os alunos, muitas vezes, precisam
gastar algum tempo. Aos olhos do professor, porém, pode parecer que nada está aconte-
cendo e que os alunos estão com dificuldades quanto a essa atividade. No entanto, essa
etapa é decisiva para que depois os alunos comecem a formular questões e conjecturas. É
nessa fase que vão se embrenhando na situação, familiarizando-se com os dados e apro-
priando-se mais plenamente do sentido da tarefa.

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 30.

Se, por um lado, a Álgebra se aproxima da unidade temática Números pela exploração de pro-
priedades das igualdades e da proporcionalidade, por outro lado, aproxima-se também da unidade
temática Geometria, pelo estudo do plano cartesiano, proposto, por exemplo, no livro do 5o ano.

GEOMETRIA
No início, a criança usa o próprio corpo – seus sentidos e movimentos – como ponto de referência
para a construção do espaço. A partir de diferentes explorações, amplia sua percepção acerca dos
objetos do espaço, aprende a se deslocar física e mentalmente e, assim, vai construindo noções de
direção, sentido, distância, ângulo, entre outros.

A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

ensino fortemente baseado na exploração de situações de natureza exploratória e inves-
tigativa.
[...] As investigações geométricas contribuem para perceber aspectos essenciais da ativi-
dade matemática, tais como a formulação e teste de conjecturas e a procura e demons-
tração de generalizações.

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 71.

Nos volumes desta Coleção, algumas atividades exploram o uso de diferentes representações, como
malhas quadriculadas, desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, em situações diversas, como descrever
deslocamentos e a localização de pessoas e de objetos no espaço, mudanças de direção e sentido, empre-
gando termos como “direita e esquerda”, “acima”, “abaixo”.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

çam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam re-
presentações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas
(em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

São exploradas, ainda, a representação e a localização de objetos no plano cartesiano (1-º quadran-
te), utilizando coordenadas cartesianas.
Partindo dos objetos do mundo físico, os alunos são estimulados a perceber semelhanças e dife-
renças e a encontrar regularidades entre eles.

XI

CR_MAT3_MPG_001a032.indd 11 14/08/2021 20:44

 [...] muitas vezes parte-se de um conceito ou ente matemático e procura-se no mundo
físico um fenômeno ou objeto que o represente. Neste caso, tal objeto ou fenômeno é
chamado modelo concreto do ente matemático. Assim, uma caixa de papelão pode ser
um modelo concreto da figura geométrica definida como paralelepípedo retângulo.

PERNAMBUCO. Secretaria da Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 18.

Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

o que está ocorrendo e sistematizar, aos poucos, esses conhecimentos. A criança vai compreendendo
o ambiente que a cerca e estabelecendo relações espaciais entre esse espaço e os objetos que se
encontram nele.

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, o estudo da posição e deslocamentos no espaço e o das formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos
alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir
argumentos geométricos convincentes. É importante, também, considerar o aspecto funcional
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 271. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

as figuras geométricas, suas características e propriedades, como a congruência.

[...] Em relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planifi-
cações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio
de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser
iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Algumas das atividades geométricas apresentadas nesta Coleção sugerem o uso de tecnologias
como: geogebra, geoplano e Tangram virtuais, e Google Maps, propiciando o desenvolvimento do
letramento digital do aluno.

GRANDEZAS E MEDIDAS
Presentes em quase todas as atividades realizadas na vida, as grandezas e as medidas são exploradas
ao longo da Coleção, propiciando aos alunos estratégias diversas, como o uso de instrumentos não padro-
nizados e a estimativa de medidas.
Cotidianamente, os alunos vivenciam situações em que estão presentes grandezas de diferentes
naturezas e, não raramente, torna-se necessário medi-las. A ideia de medir é desenvolvida a partir da
comparação de grandezas de mesma natureza, com a escolha de uma unidade de medida da mesma
espécie do atributo a ser mensurado.

XII

CR_MAT3_MPG_001a032.indd 12 14/08/21 18:02

 No Ensino Fundamental – Anos iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam
que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da
comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos
de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos for-
mados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário,
a transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. Espera-se,
também, que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam,
por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 273. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Experiências desse tipo são frequentemente exploradas nesta Coleção em situações diversifica-
das, pois é importante que os alunos aprendam a lidar com as grandezas físicas, a identificar grande-
zas como comprimento, massa, superfície, capacidade etc., bem como compreender procedimentos
de medida.

A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

medida com relação a uma dada unidade é um número que pode ser lembrado, mesmo
sem saber seu nome, simplesmente colocando ao lado um palito ou um botão cada vez
que se usa uma unidade; nesse ponto, faz-se coincidir o objeto com o número de vezes
que a unidade foi usada (exemplo proposto é: encher uma jarra com copos de água); para
terminar, reconhecimento e aceitação da relatividade do número-medida com relação à
unidade utilizada.

D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

São Paulo: Livraria da Física, 2007. p. 199.

As situações-problema propostas nos livros desta Coleção visam levar os alunos a perceber o
aspecto de conservação de uma grandeza, a reconhecer que uma grandeza pode ser usada como
critério para ordenar uma coleção (do mais curto para o mais comprido, por exemplo) e, finalmente,
a estabelecer uma relação entre a medida de uma grandeza e um número. É importante destacar que
a relação entre a medida de uma grandeza e um número amplia o domínio numérico dos alunos,
uma vez que um número inteiro nem sempre dá conta de exprimir o resultado de uma medida, daí a
necessidade da criação dos números fracionários.
Nos livros desta Coleção são ainda propostas atividades que contemplam a noção de escala.

Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

que liga a Matemática às Ciências que é a noção de escala, importante para se interpretar
ou desenhar o mapa de uma cidade e a planta de uma casa, tanto quanto para se de-
terminar concentrações da solução de um medicamento ou a proporção de ingredientes
numa receita culinária.

MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

In: Áreas do Conhecimento no Ensino Fundamental. Brasília: Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC,
Boletim out. 2007. p. 35. Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/
1426103172843.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Para iniciar o estudo de áreas, é importante que os alunos compreendam que, para determinar a
área de uma superfície, duas operações são necessárias:
• a geométrica, constituída pela aplicação da medida de superfície;
• a aritmética, consistindo na contagem de quantas unidades couberam.

XIII

CR_MAT3_MPG_001a032.indd 13 14/08/21 18:02

 Em diversas atividades, trabalha-se a noção de figuras equivalentes, ou seja, figuras com mes-
ma área. Nessas atividades, o aluno é levado a observar que figuras com mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Por outro lado, é ainda importante propor para os alunos atividades em que são apresentadas fi-
guras cujas superfícies devem ser medidas usando-se duas unidades diferentes de medida de superfí-
cie. É importante que eles compreendam que a área é a mesma, embora a medida de área não o seja.

[...] a área de uma superfície plana é um objeto matemático distinto da superfície plana,
pois superfícies diferentes podem possuir a mesma área. Também se distingue do núme-
ro que está associado a essa superfície quando se escolhe uma superfície unitária para
medi-la, pois mudar a superfície unitária altera a medida da área, mas a área permanece
a mesma.

BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

Natal: SBHMata, 2002. p. 29.

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Para que os alunos aprendam a lidar com as informações que recebem no dia a dia, familiari-
zando-se com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar
os dados coletados em tabelas e gráficos, inserimos, em diversas Unidades da Coleção, a seção In-
formação por toda parte, em que exploramos também a utilização de tecnologias digitais, com a
construção de tabelas e gráficos por meio de planilhas eletrônicas, propiciando, assim, o letramento
digital do aluno.

A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

e estatística. Ele propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em
muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os
cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar
e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos,
representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 274. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

As ideias ligadas ao estudo de possibilidades e chance são exploradas na seção Qual é a chan-
ce? com atividades que proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a noção de acaso,
desenvolvendo as primeiras noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas
diversas Unidades dos 5 volumes desta Coleção.

No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

mental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centra-
do no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam
que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pes-
soas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante
que os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que poderiam
ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do es-
paço amostral. [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 274. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

XIV

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 A BNCC E O TERCEIRO VOLUME DA COLEÇÃO
Unidades
Objetos de conhecimento
temáticas
Leitura, escrita, comparação e or-
denação de números naturais de
quatro ordens.
Composição e decomposição de
números naturais
Construção de fatos fundamentais
da adição, subtração e multiplicação.
Reta numérica.
NÚMEROS
Procedimentos de cálculo (mental
e escrito) com números naturais:
adição e subtração.
Problemas envolvendo significados
da adição e da subtração: juntar,
acrescentar, separar, retirar, compa-
rar e completar quantidades.
Problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e da
divisão: adição de parcelas iguais,
configuração retangular, repartição
em partes iguais e medida.
Significados de metade, terça par-
te, quarta parte, quinta parte e dé-
cima parte.
Identificação e descrição de regula-
ridades em sequências numéricas
recursivas.
ÁLGEBRA
Relação de igualdade.
Localização e movimentação: re-
presentação de objetos e pontos de
referência.
Figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone, ci-
lindro e esfera): reconhecimento, aná-
GEOMETRIA lise de características e planificações.
Figuras geométricas planas (triân-
gulo, quadrado, retângulo, trapézio
e paralelogramo): reconhecimento e
análise de características.
Congruência de figuras geométricas
planas.
CR_MAT3_MPG_001a032.indd 15
Habilidades Unidades do volume
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a or- 1. Sequência numérica
dem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros 3. Situações com adição e subtração
numéricos e em língua materna. 5. Explorando a sequência numérica
1. Sequência numérica
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração de- 3. Situações com adição e subtração
cimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural 5. Explorando a sequência numérica
de até quatro ordens. 7. Trocando ideias para resolver pro-
blemas
3. Situações com adição e subtração
5. Explorando a sequência numérica
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multipli-
6. As ideias da multiplicação e da divisão
cação para o cálculo mental ou escrito.
7. Trocando ideias para resolver pro-
blemas
1. Sequência numérica
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos 3. Situações com adição e subtração
da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e 5. Explorando a sequência numérica
6. As ideias da multiplicação e da
também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionan-
divisão.
do-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
7. Trocando ideias para resolver pro-
blemas
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e 3. Situações com adição e subtração
escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significa- 7. Trocando ideias para resolver pro-
tivos envolvendo adição e subtração com números naturais. blemas
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 3. Situações com adição e subtração
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar 7. Trocando ideias para resolver pro-
e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo blemas
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. 8. Grandezas e medidas
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 6. As ideias da multiplicação e da divisão
3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e ele- 7. Trocando ideias para resolver pro-
mentos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes blemas
estratégias de cálculo e registros. 8. Grandezas e medidas
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
6. As ideias da multiplicação e da divisão
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de
7. Trocando ideias para resolver pro-
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
blemas
meio de estratégias e registros pessoais.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de
um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quar- 6. As ideias da multiplicação e da divisão
ta, quinta e décima partes.
1. Sequência numérica
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de
4. Geometria plana
números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações
5. Explorando a sequência numérica
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação
6. As ideias da multiplicação e da divisão
da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
8. Grandezas e medidas
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferen-
1. Sequência numérica
tes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais
3. Situações com adição e subtração
que resultem na mesma soma ou diferença.
2. Geometria espacial
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos
4. Geometria plana
ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de
5. Explorando a sequência numérica
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com
6. As ideias da multiplicação e da divisão
base em diferentes pontos de referência.
8. Grandezas e medidas
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco re-
tangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico 2. Geometria espacial
e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas
espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
2. Geometria espacial
4. Geometria plana
com suas planificações.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado,
4. Geometria plana
retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantida-
8. Grandezas e medidas
de, posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e
desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de 4. Geometria plana
tecnologias digitais.
XV
14/08/2021 23:24

GRANDEZAS Significado de medida e de unidade
E MEDIDAS de medida.
Medidas de comprimento (unida-
des não convencionais e convencio-
nais): registro, instrumentos de me-
dida, estimativas e comparações.
Medidas de capacidade e de massa
(unidades não convencionais e con-
vencionais): registro, estimativas e
comparações.
Comparação de áreas por super-
posição.
GRANDEZAS
E MEDIDAS Medidas de tempo: leitura de horas
em relógios digitais e analógicos,
duração de eventos e reconheci-
mento de relações entre unidades
de medidas de tempo.
Sistema Monetário Brasileiro: es-
tabelecimento de equivalências de
um mesmo valor na utilização de
diferentes cédulas e moedas.
Análise da ideia de acaso em situa-
ções do cotidiano: espaço amostral.
Leitura, interpretação e representa-
PROBABILIDADE
ção de dados em tabelas de dupla
E ESTATÍSTICA entrada e gráficos de barras.
Coleta, classificação e representa-
ção de dados referentes a variáveis
categóricas, por meio de tabelas e
gráficos.
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da
8. Grandezas e medidas
unidade de medida utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais
8. Grandezas e medidas
apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais 8. Grandezas e medidas
(metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades
de medidas não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mili-
8. Grandezas e medidas
litro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de
rótulos e embalagens, entre outros.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de
8. Grandezas e medidas
faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando
relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e 8. Grandezas e medidas
término de realização de uma atividade e sua duração.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos
e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e se- 8. Grandezas e medidas
gundos.
1. Sequência numérica
3. Situações com adição e subtração
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a compara-
6. As ideias da multiplicação e da divisão
ção e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em
7. Trocando ideias para resolver pro-
situações de compra, venda e troca.
blemas
8. Grandezas e medidas
1. Sequência numérica
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
2. Geometria espacial
resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores
4. Geometria plana
chances de ocorrência.
6. As ideias da multiplicação e da divisão
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em 1. Sequência numérica
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. 3. Situações com adição e subtração
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em ta- 3. Situações com adição e subtração
belas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo 5. Explorando a sequência numérica
resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior 6. As ideias da multiplicação e da divisão
e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para 7. Trocando ideias para resolver pro-
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. blemas
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em
4. Geometria plana
um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utili-
6. As ideias da multiplicação e da divisão
zando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em
8. Grandezas e medidas
gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.

ESTRUTURA DA COLEÇÃO
Esta coleção é composta por cinco volumes, e cada volume está organizado em oito Unidades. Cada Unidade é orga-
nizada em capítulos, compostos por atividades diversificadas por meio das quais o aluno interage com o conhecimento,
desenvolvendo habilidades e competências importantes para seu pleno desenvolvimento. Permeando as atividades, há
boxes de conceitos e seções, os quais serão detalhados mais adiante. Além disso, a estrutura foi pensada de modo a possi-
bilitar a avaliação contínua da aprendizagem.
Cada volume inicia-se com a seção Vamos recordar?, em que são propostas atividades com o objetivo de possibilitar
ao professor uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos que os alunos já possuem antes de iniciar o ano letivo. Com
base nessa avaliação, o professor terá segurança para criar estratégias para sua prática e o planejamento anual.
É preciso considerar que a avaliação só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está em curso.
É importante, portanto, que a avaliação seja feita durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, ao final
de cada Unidade encontra-se a seção Eu aprendi!, com atividades que visam propiciar uma avaliação do processo de
aprendizagem em relação aos conceitos e habilidades explorados na Unidade. Assim, a avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla do que apenas uma medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
Ao confrontar o desempenho dos alunos em aula com o desempenho nas questões da seção Eu aprendi!, é possível
traçar a trajetória de cada um – e, também, da turma —, evidenciando o progresso do aprendizado. Convém ressaltar que

XVI

CR_MAT3_MPG_001a032.indd 16 14/08/2021 20:48

 essas atividades servem como referência para uma avaliação, mas o professor pode elaborar outras. Veja na página XXI
itens para o planejamento de uma atividade de ensino propostos por Louis Raths.
A critério do professor, o aluno pode ser estimulado a preencher, ao final do trabalho de cada Unidade, uma ficha de
autoavaliação, indicada a partir da página XXIX, que pode ser replicada de acordo com a quantidade necessária. Ao ser
preenchida pelo aluno, tal ficha poderá revelar o índice de confiança dele no próprio aprendizado. Confrontando as infor-
mações levantadas no desempenho do aluno na avaliação formativa apresentada no Eu aprendi! com as respostas dadas
por ele ao se autoavaliar, o professor poderá rever algumas de suas práticas e recorrer a estratégias que possam reorientar
caminhos e oferecer ao aluno novas possibilidades de aprendizado.
Ao final de cada volume, é apresentada a seção Já sei, sigo em frente!, com atividades envolvendo conceitos e habi-
lidades explorados nas oito Unidades do livro. O objetivo é proporcionar uma avaliação de resultado sobre os conheci-
mentos adquiridos ao longo do ano.
Veja, agora, outros elementos da estrutura dos volumes.

ABERTURA DE UNIDADE
As aberturas de Unidade apresentam questões que têm a finalidade de levantar os conhecimentos prévios e instigar a curio-
sidade sobre o tema a ser desenvolvido. Essas páginas trazem, também, imagens que ilustram, atraem e interagem com o aluno.
A interatividade que a imagem e as questões da abertura de Unidade apresentam pode motivar os alunos a estabelecer
relações com o tema em estudo. Para tanto, orientamos solicitar aos alunos que observem as imagens, reflitam sobre elas
e as interpretem. Essa estratégia tem como objetivo envolver e iniciar os alunos em seus estudos.

CAPÍTULO
A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos conteúdos de Matemática. De modo geral, são exploradas si-
tuações variadas que propiciam o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno – selecio-
nar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser emissor de mensagens, e não somente receptor;
enfim, o aluno deve ser capaz de construir e reconstruir conhecimentos. Isso fornece ao professor a necessária liberdade de
ensinar, contemplando aspectos estruturais de sua realidade e, ao aluno, a liberdade de aprender e de pensar.

BOXES DE CONCEITO
Alguns conceitos estudados são destacados em boxes para facilitar o estudo e a retomada deles quando necessário.

PARA LER E ESCREVER

A seção foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros textuais – receitas, tirinhas e HQs, letras de
música, poemas, quadrinhas, entre outros – com o objetivo de apresentar temas da área de Matemática por meio de diferentes
linguagens e formas de expressão.
As questões propostas poderão ser trabalhadas de diversas formas, mas valoriza-se o registro escrito, que envolve tam-
bém a interpretação do texto.

CIDADANIA EM AÇÃO
Essa seção trabalha com valores que envolvem a cidadania e a convivência. São explorados temas contemporâneos so-
bre reciclagem, sustentabilidade, ética, inclusão e muitos outros para trazer aos alunos informações e permitir reflexões. A
apresentação de atividades individuais, em duplas e em grupo permite que os alunos interajam, favorecendo a cooperação
e a socialização. Entre as atividades propostas, há a organização de campanhas sociais, a confecção de murais, a elaboração
de pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade do aluno para assuntos como Educação financeira,
Direitos do consumidor, o uso consciente dos recursos naturais, Higiene e saúde, Educação para o trânsito, entre outros.

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

Para que os alunos possam ler e compreender as diferentes informações que recebem no dia a dia, familiarizando-se
com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar os dados coletados em tabelas e
gráficos, inserimos, em diversas Unidades, essa seção.

XVII

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 VAMOS ESTIMAR?
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar resultados é
cada vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabi-
lidade. Assim, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cálculo.

VAMOS INVESTIGAR?

PADRÕES E REGULARIDADES
A partir da análise de uma situação, sugere-se que o aluno, individualmente ou em grupo, des-
cubra um “segredo”, ou seja, identifique a “lei de formação” de determinada sequência. Para essas
atividades, o professor deve respeitar o tempo necessário à compreensão e à exploração da situação
apresentada.

REGULARIDADES COM A CALCULADORA

A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. O objetivo não é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que os levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.

QUAL É A
CHANCE?
As ideias ligadas ao estudo de possibilidade e chances são exploradas nessa seção. As atividades
proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a ideia de acaso, desenvolvendo as primeiras
noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas diversas Unidades dos cinco
volumes desta Coleção.

PRODUÇÃO
Nessa seção os alunos são convidados a desenhar, recortar, colar, construir e realizar experimentos
relacionados aos temas trabalhados. De modo geral, é sugerido que essas atividades sejam realizadas
em grupos de alunos, numa proposta em que se consideram não apenas conteúdos conceituais e
atitudinais, mas também procedimentais.
São atividades que realçam a discussão, a argumentação, a elaboração e o teste de conjecturas.

VAMOS VAMOS
BRINCAR NA MALHA! BRINCAR COM PERCURSOS!

Essas seções apresentam atividades que exploram o uso de diferentes representações, como a
malha quadriculada e percursos em situações diversas, como descrever deslocamentos e a localiza-
ção de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como
desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, empregando termos como “direita” e “esquerda”, além de
mudanças de direção e de sentido.

XVIII

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 VOCÊ SABIA?

Nessa seção, são apresentadas curiosidades que podem permitir a ampliação do repertório e agu-
çar o interesse dos alunos ou mesmo abrir portas para que continuem investigando e pesquisando
sobre o assunto em outras fontes confiáveis. Esse momento de leitura pode ser feito em grupos ou
individualmente. A leitura por fruição também é valorizada aqui.

SE LIGA

O objetivo da seção é indicar livros, sites, vídeos, museus etc. e chamar o aluno para ficar ligado
na leitura. Todas as indicações trazem uma breve sinopse. Por meio dessa seção, o professor pode
desenvolver trabalhos com roda de leitura, valorizando a proficiência leitora.

ÍCONES
Diversas atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser reali-
zadas. Esse recurso auxilia os alunos a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades,
desenvolvendo, inclusive, a autonomia.

Atividades que podem ser feitas em duplas para que os alunos discutam estratégias e soluções para questões
mais complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito às ideias e opiniões do outro
e a comunicação.
Atividades que podem ser feitas em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respos-
tas coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão e a resolução de questões
mais complexas de forma compartilhada, bem como o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.
Atividades para serem respondidas oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala
de aula. Por meio delas, os alunos podem desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas
ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes da turma.
Com foco no letramento digital, as atividades sinalizadas com esse ícone privilegiam as novas mídias e tecno-
logias digitais, apresentando possibilidades para o uso responsável da internet, de forma que o aluno tenha a
possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.
As atividades de cálculo mental e de estimativas ganham destaque especial nesta Coleção. O cálculo mental
ressalta a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no trabalho com
as operações. Como existem várias maneiras de calcular, é importante que o aluno tenha um repertório de
possibilidades e saiba selecionar aquela que melhor se adapta a determinada situação, de modo que a questão
proposta se transforme em um problema aberto.

XIX

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 SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME
1O BIMESTRE
Tempo médio estimado:
66 aulas
VAMOS RECORDAR?
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
UNIDADE 1:
Sequência numérica
• Leitura, escrita, comparação
e ordenação de números
naturais.
• Composição e decomposi-
ção de números naturais.
• Reta numérica.
• equivalências de um mesmo
Procedimentos de cálculo.
• Identificação e descrição de
regularidades em sequên-
cias numéricas recursivas.
• Leitura, interpretação e
representação de dados em
tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras.
• Avaliação de processo
UNIDADE 2:
Geometria espacial
• Localização e movimenta-
ção: representação de obje-
tos e pontos de referência.
• Figuras geométricas espa-
ciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e
esfera): reconhecimento,
análise de características.
• Identificação e descrição de
padrões e regularidades.
• Análise da ideia de acaso em
situações do cotidiano.
• Representação de dados em
tabela simples.
• Avaliação de processo
UNIDADE 3:
Situações com adição e
subtração – Capítulos 1 e 2
• Construção de fatos fun-
damentais da adição e da
subtração.
• Reta numérica.
• Procedimentos de cálcu-
lo (mental e escrito) com
números naturais: adição e
subtração.
XX
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2O BIMESTRE
Tempo médio estimado:
54 aulas
UNIDADE 3:
Situações com adição e
subtração – Capítulo 3
• Problemas envolvendo
significados da adição e da
subtração: juntar, acrescen-
tar, separar, retirar, comparar
e completar quantidades.
• Relação de igualdade.
• Sistema Monetário Brasi-
leiro: estabelecimento de
valor na utilização de dife-
rentes cédulas e moedas.
• Leitura, interpretação
de gráfico de colunas e
representação de dados em
tabelas.
• Avaliação de processo
UNIDADE 4:
Geometria plana
• Localização e movimenta-
ção: representação de obje-
tos e pontos de referência.
• Figuras geométricas espa-
ciais (cubo, bloco retangular
e pirâmide): reconhecimen-
to, análise de características
e planificações.
• Figuras geométricas planas
(triângulo, quadrado, retân-
gulo, trapézio e paralelo-
gramo): reconhecimento e
análise de características.
• Congruência de figuras
geométricas planas.
• Identificação de regula-
ridade em sequências e
determinação de elementos
ausentes na sequência.
• Leitura, interpretação e
representação de dados em
tabelas e gráficos de barra.
• Avaliação de processo
3O BIMESTRE
Tempo médio estimado:
54 aulas
UNIDADE 5:
Explorando a sequência
numérica
• Localização e movimenta-
ção: orientação de direção e
sentido por meio da rosa dos
ventos.
• Leitura, escrita, comparação e
ordenação de Números Natu-
rais de até quatro ordens.
• Composição e decomposição
de Números Naturais.
• Reta numérica.
• Identificação de regularida-
des em sequências numéri-
cas recursivas.
• Leitura, interpretação e
representação de dados em
gráficos de barra.
• Avaliação de processo
UNIDADE 6:
As ideias da multiplicação
e da divisão
• Construção de fatos funda-
mentais da multiplicação.
• Reta numérica.
• Problemas envolvendo
diferentes significados da mul-
tiplicação e da divisão: adição
de parcelas iguais, configura-
ção retangular, repartição em
partes iguais e medida.
• Significados de metade, ter-
ça parte, quarta parte, quinta
parte e décima parte.
• Sistema Monetário Brasileiro:
estabelecimento de equiva-
lências de um mesmo valor
na utilização de diferentes
cédulas e moedas.
• Identificação e descrição de
regularidades em sequências
numéricas recursivas e em
padrões geométricos.
• Localização: representação de
objetos e pontos de referên-
cia; localização de objetos
no plano com base em um
código preestabelecido.
• Leitura, interpretação e
representação de dados em
tabelas e gráficos de colunas.
• Avaliação de processo
4O BIMESTRE
Tempo médio estimado:
54 aulas
UNIDADE 7:
Trocando ideias para resolver
problemas
• Identificação de ações necessá-
rias para resolução de proble-
mas matemáticos nos campos
aditivo e multiplicativo.
• Análise de estratégias pessoais
de resolução de problemas.
• Reconhecimento de expressões
no problema matemático que
revelam a ideia contida nele.
• Compreensão do enredo do
problema matemático.
• Análise objetiva dos proble-
mas matemáticos.
• Compreensão do processo que
envolve a divisão com resto.
• Ler, interpretar e comparar da-
dos apresentados em gráficos
de barras, envolvendo resulta-
dos de pesquisas significativas,
• Avaliação de processo
UNIDADE 8:
Grandezas e medidas
• Conhecimento das princi-
pais grandezas presentes
no cotidiano: comprimento,
capacidade, massa e tempo.
• Conhecimento dos principais
instrumentos de medida usa-
dos para representar valores
em cada uma das unidades
de medidas estudadas: régua,
fita métrica, balança, relógio.
• Identificação das unidades
padronizadas de medidas
de comprimento: o metro, o
centímetro e o milímetro.
• Identificação das unidades
padronizadas de medidas
de massa: o quilograma, o
grama e o miligrama.
• Identificação das unidades
padronizadas de medidas de
capacidade: o litro e o mililitro.
• Identificação das unidades
padronizadas de medidas de
tempo: a hora, o minuto e o
segundo.
• O uso de tecnologias digitais.
• Avaliação de processo
JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!
AVALIAÇÃO DE RESULTADO
14/08/2021 20:49
 ITENS PARA O PLANEJAMENTO
DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO
Segundo Raths (1977), em iguais condições, uma atividade é preferível a outra se:

• Permitir ao aluno que tome decisões razoáveis quanto ao modo de desenvolvê-la e verifi-
que as consequências de sua escolha.
• Atribuir ao aluno um papel ativo em sua realização.
• Exigir do aluno uma pesquisa de ideias, processos intelectuais, acontecimentos ou fenô-
menos de ordem pessoal ou social e estimulá-lo a se comprometer com eles.
• Possibilitar ao aluno interagir com sua realidade.
• Puder ser realizada por alunos de diversos níveis de capacidade e com interesses diferentes.
• Possibilitar ao aluno examinar, num novo contexto, uma ideia, um conceito ou uma lei
que já conhece.
• Possibilitar que o aluno examine ideias ou acontecimentos que normalmente são aceitos
sem discussão pela sociedade.
• Colocar o aluno ou o educador numa posição de sucesso, fracasso ou crítica.
• Possibilitar ao aluno reconsiderar seus esforços iniciais.
• Possibilitar ao aluno aplicar e dominar regras significativas, normas ou disciplinas.
• Oferecer ao aluno a possibilidade de planejá-la com os resultados obtidos.
• For relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo: EPU, 1977.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES

CURSOS
Formação de Professores em Matemática – Projeto em
módulos organizados por uma equipe de professores da revista
Gestão Escolar:
1o módulo: Conhecimentos geométricos. Disponível em:
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/524/1-modulo-
conhecimentos-geometricos. Acesso em: 10 ago. 2021.
2o módulo: Conhecimentos espaciais. Disponível em:
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/503/2-modulo-
conhecimentos-espaciais. Acesso em: 10 ago. 2021.
3o módulo: Sistema de numeração. Disponível em: https://
gestaoescolar.org.br/conteudo/466/3-modulo-sistema-de-
numeracao. Acesso em: 10 ago. 2021.
4o módulo: As diversas lógicas da adição e da subtração.
Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/450/4-
modulo-as-diversas-logicas-da-adicao-e-da-subtracao.
Acesso em: 10 ago. 2021.
5o módulo: Diferentes formas de resolver problemas de
multiplicação e divisão. Disponível em: https://gestaoescolar.
org.br/conteudo/432/5-modulo-diferentes-formas-de-resolver-
problemas-de-multiplicacao-e-divisao. Acesso em: 10 ago. 2021.
Rede do Saber – A Rede do Saber é uma das maiores redes
públicas de videoconferências com finalidade pedagógica
da América Latina. Oferece cursos de formação continuada.
Os cursos combinam ensino a distância, por meio do sistema
de videoconferências da Rede do Saber e ambientes virtuais
de aprendizagem, com atividades presenciais e em serviço.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
Default.aspx?tabid=4729. Acesso em: 10 ago. 2021.
Portal do Professor – Plataforma virtual oferecida pelo
Ministério da Educação (MEC) para os professores acessarem
e compartilharem planos de aula, participarem de discussões,
baixarem mídias de apoio ou fazerem cursos, além de
relacionar notícias sobre educação e iniciativas do MEC.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.
html. Acesso em: 10 ago. 2021.
Pró-Letramento – Mobilização pela Qualidade da
Educação – Curso de formação continuada realizado pelo
Ministério da Educação (MEC) e destinado a professores
dos anos iniciais do Ensino Fundamental em exercício
na rede pública. O curso busca melhorar a qualidade da
aprendizagem de leitura/escrita em Matemática. Disponível

XXI

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 em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=12346:proletramento-apresentacao&catid=301:pro-
letramento&Itemid=698. Acesso em: 10 ago. 2021.
VÍDEOS
Os vídeos Matemática em toda parte, produzidos pelo canal
TV Escola, do Ministério da Educação (MEC), aprofundam
os conhecimentos sobre articulações no trabalho com
a Matemática. Disponível em: https://tvescola.org.br/
programas/programa/matematica-em-toda-parte-1/. Acesso
em: 10 ago. 2021.
REFERÊNCIAS POR TEMAS
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para o ensino fundamental e médio. Itabuna: Via Litterarum,
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explorando dados estatísticos e noções de probabilidade a
partir das séries iniciais. Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.
XXII
CR_MAT3_MPG_001a032.indd 22
Resolução de problemas
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KAMII, C. A criança e o número. Campinas: Papirus, 1992.
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BRESSAN, A. P. de.; BRESSAN, O. Probabilidad y estadística:
como trabajar com niños y jóvenes. Buenos Aires: Centro de
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ZUNINO, D. L. de. A matemática na escola: aqui e agora. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 1995.
CR_MAT3_MPG_001a032.indd 23
Avaliação
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Acesso em: 10 de ago. 2021.
PERNAMBUCO (Estado). Secretaria da Educação e Esportes.
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Pernambuco. Recife: SEE/Undime-PE, 2012. Disponível em:
http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/4171/
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SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado
de São Paulo: matemática e suas tecnologias. São Paulo: SEE,
2011. Disponível em: http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/
arquivos/documentos/238.pdf. Acesso em: 10 de ago. 2021.
SITES
Sites de interesse para Educação
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
(CAEM): http://www.ime.usp.br/caem. Acesso em: 10 ago.
2021. O Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
(CAEM) do Instituto de Matemática e Estatística (IMEUSP)
oferece cursos e oficinas pedagógicas para professores.
Ministério da Educação: https://www.gov.br/mec/pt-br.
Acesso em: 10 ago. 2021. No site do Ministério da Educação
é possível acessar informações sobre práticas educacionais,
cursos oferecidos pelo MEC, materiais de estudo, notícias,
conteúdos multimídia, planilhas e interagir com outros
professores.
Portal do professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
index.html. Acesso em: 10 ago. 2021. Espaço virtual para
acessar sugestões de planos de aula, baixar mídias de apoio, ter
notícias sobre educação e iniciativas do Ministério da Educação
(MEC) ou até mesmo compartilhar um plano de aula, participar
de uma discussão ou fazer um curso.
Jogos e brincadeiras
Alô Escola – Brincar é bom – TV Cultura: https://tvcultura.com.
br/busca/?q=infantis/brincarebom/index.htm. Acesso em: 10
ago. 2021. Site do projeto Alô Escola, da TV Cultura, com guia de
brincadeiras, história dos brinquedos, jogos e cartuns.
CR_MAT3_MPG_001a032.indd 25
Mapa do Brincar: https://mapadobrincar.folha.com.br/
projeto/. Acesso em: 10 ago. 2021. O Mapa do Brincar é uma
iniciativa da Folhinha, do jornal Folha de S.Paulo, que reúne
centenas de brincadeiras de todo o país.
Território do Brincar: https://territoriodobrincar.com.
br/o-projeto/. Acesso em: 10 ago. 2021. O Programa
Território do Brincar é um trabalho de escuta, intercâmbio
de saberes, registro e difusão da cultura infantil. Essa
iniciativa escutou, trocou saberes e registrou a cultura
infantil brasileira.
Turma da Mônica: https://turmadamonica.uol.com.br/
home/. Acesso em: 10 ago. 2021. Site oficial da Turma da
Mônica, de Mauricio de Sousa, com passatempos (quebra-
-cabeças, jogo dos sete erros, ligue-pontos, labirintos,
descubra a figura etc.).
Instituições e entidades
A seguir relacionamos algumas instituições e entidades,
com seus respectivos sites, que oferecem cursos, palestras e
publicações da área de Matemática como apoio ao trabalho
do professor.
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
(Caem) e Instituto de Matemática e Estatística da USP
(IME-USP): https://www.ime.usp.br/caem/. Acesso em: 10
ago. 2021.
Centro de Ciências e Matemática da Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG) – (Cecimig): https://www.cecimig.
fae.ufmg.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação
Matemática (Cempem) da Faculdade de Educação da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): https://
www.cempem.fe.unicamp.br/. Acesso em: 12 ago. 2021.
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática
(Gepem): http://r1.ufrrj.br/gepem/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Projeto Fundão – Matemática da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ): http://www.matematica.projetofundao.
ufrj.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) –
Laboratórios: http://www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/index.
php/97-laboratorios/119-laboratorios. Acesso em: 10 ago. 2021.
XXV
14/08/21 18:02
 AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do currículo e tem por objetivo principal a observa-
ção e o acompanhamento do desenvolvimento do educando. Dentro da perspectiva de uma avaliação
contínua, cumulativa, a LDB recomenda às escolas de Ensino Fundamental, no inciso V de seu artigo 24:

V – A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspec-
tos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais [...]

BRASIL. Câmara dos Deputados. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Capítulo II, da educação básica: seção II, art. 24, inc. V. 5. ed.
Brasília: Edições Câmara, 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Acesso em: 25 jul. 2021.

Fonte de muitos estudos e pesquisas, o tema avaliação da aprendizagem é sempre um desafio

ao esboçar um currículo. São funções da avaliação do desempenho dos alunos:
• Diagnosticar: para constatar se os alunos possuem conhecimentos e habilidades necessários às
novas aprendizagens.
• Classificar: para organizar os resultados de aprendizagens alcançados pelos alunos, segundo
objetivos estabelecidos anteriormente. Não deve apresentar caráter punitivo, mas, antes, ser um
instrumento motivador para o educando, oferecendo um referencial que o reoriente na sua cami-
nhada, identificando erros e acertos.
• Controlar: para verificar se os alunos estão atingindo as metas previstas, fornecendo dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação da aprendizagem escolar deve apontar caminhos compatí-
veis com a prática pedagógica estabelecida:

[...] Em síntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponível para acolher nos-
sos educandos no estado em que estejam, para, a partir daí, poder auxiliá-los em sua
trajetória de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nos-
sas práticas educativas, assim como de cuidados específicos com os atos de avaliar que,
por si, implicam diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o
desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliação da apren-
dizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação
permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.

LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Pátio – Revista Pedagógica,

Porto Alegre: Artmed, ano 3, n. 12, fev./abr. 2000.

Segundo essa perspectiva, a avaliação pode ser entendida como um conjunto de ações que aju-
dam o professor a acompanhar, orientar, administrar e, quando necessário, redirecionar o processo de
aprendizagem. Dessa maneira, uma avaliação de aprendizagem deve ser essencialmente dinâmica: é
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
No documento Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação (MEC), são discutidos os
pressupostos de uma avaliação de aprendizagem. Segundo esse documento, “O importante não é a
forma, mas a prática de uma concepção de avaliação que privilegia a aprendizagem”. (FERNANDES;
FREITAS, 2007, p. 23)

XXVI

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 1. É fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem.
2. É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensio-
namento do processo de ensino/aprendizagem.
3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem
avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia
entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo.
FERNANDES, C. de O.; FREITAS, L. C. de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 23.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

Considerar as avaliações como fonte de aprendizagem implica associá-las a propostas pedagó-

gicas significativas. Nesse caso, a avaliação de aprendizagem é muito mais ampla que apenas uma
medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.

[...] Dessa forma, a integração das questões de avaliação no processo de ensino e aprendi-
zagem em matemática obriga, de certa maneira, ao abandono da problemática da medida
em prol da problemática do sentido.

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 42-43.

Na busca de um currículo eficiente, é preciso ter a avaliação da aprendizagem contemplada em

consonância com os princípios de aprendizagem adotados na escola, lugar de construção da auto-
nomia e da cidadania. Dessa maneira, a avaliação não pode ser analisada fora da interação dialógica
entre alunos e professores e entre eles e o projeto educativo da escola.
Outro aspecto a ser considerado a respeito desse modo de avaliar é a necessidade do pla-
nejamento dessa ação, bem como quais serão os instrumentos necessários para executá-la.
Entender e realizar uma prática avaliativa no decorrer do processo demanda considerar as
interações que são construídas nas salas de aula com os sujeitos da ação pedagógica: alunos
e professores.
Perrenoud define a avaliação formativa como “um dos componentes de um dispositivo de
individualização dos percursos de formação e de diferenciação das intervenções e dos enquadra-
mentos pedagógicos” (PERRENOUD, 1999, p. 143). Em uma avaliação formativa, mais que os erros
ou acertos de determinado aluno em dado instrumento de avaliação, devem ser considerados os
processos que o levaram a produzir as respostas, permitindo a tomada de decisões sobre novas
situações de aprendizagem.
Nesse sentido, a percepção e a análise dos erros constituem uma fonte de informação essen-
cial na atividade pedagógica.
Na aprendizagem escolar, o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser um caminho para buscar o
acerto. Quando o aluno ainda não sabe como acertar, faz tentativas à sua maneira, construindo uma
lógica própria para encontrar a solução.
As características das avaliaçãoes diagnóstica e formativa permitem que o professor direcione
sua prática educativa visando à construção da autonomia do aluno, propondo uma variedade de ex-
periências com a finalidade de proporcionar um papel ativo do aluno em seu processo de aquisição
de saberes. Por outro lado, a perspectiva de interação e diálogo, dentro do processo de construção
e reconstrução de conhecimentos, coloca também no aluno, e não apenas no professor, a responsa-
bilidade de analisar suas aprendizagens e localizar suas dificuldades, com o objetivo de redirecionar
percursos. Além disso, os pais, cientes do projeto educativo da escola, podem acompanhar de perto a
prática educativa vivenciada por seu filho ou filha, compreendendo os objetivos propostos e as ações
desenvolvidas.

XXVII

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 Para concluir: a concepção de ensino e aprendizagem, bem como as escolhas pedagógicas e a
definição de objetivos e métodos de ensino, está intimamente ligada à forma de avaliar. Estaríamos
utilizando os instrumentos de registro de informação do processo de aprendizagem mais adequa-
dos? No decorrer do trabalho escolar, como professores formadores, é preciso estarmos permanente-
mente atentos sobre os aspectos cotidianos que devem receber maior ou menor atenção em relação
à avaliação de nossos alunos.
Segundo orientações do National Council of Teachers of Mathematics (NCTM):

MAIOR ATENÇÃO
• Avaliar o conhecimento dos alunos e a forma como pensam a Matemática.
• Encarar a avaliação como parte integrante do processo de ensino.
• Focar uma grande variedade de tarefas matemáticas e adaptar uma visão holística da Matemática.
• Desenvolver situações-problema que envolvam aplicações de um conjunto de ideias matemáti-
cas.
• Usar várias técnicas de avaliação, incluindo formas escritas orais e de demonstração.
• Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipuláveis na avaliação.
• Avaliar o programa por meio da recolha sistemática de informação sobre resultados, currículo e
ensino.
• Utilizar testes normalizados apenas como um entre muitos indicadores de resultados.

MENOR ATENÇÃO
• Avaliar o que os alunos não sabem.
• Avaliar utilizando a contagem de respostas corretas nos testes com o único propósito de classifi-
car.
• Focar um grande número de capacidades específicas e isoladas organizadas numa matriz de con-
teúdos/objetivos comportamentais.
• Usar exercícios ou problemas de palavras que requeiram apenas uma ou duas capacidades.
• Utilizar apenas testes escritos.
• Excluir calculadoras, computadores e materiais manipuláveis do processo de avaliação.
• Avaliar o programa apenas com base nos resultados dos testes.
• Utilizar testes normalizados como único indicador de resultado.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar:
coleção de adendas: anos de escolaridade K-6: primeiro ano. Tradução portuguesa da Addenda Series do National Council
of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associação de Professores de Matemática (APM), 1998. p. 228.

Apresentaremos a seguir as Fichas para a avaliação diagnóstica proposta na seção Vamos recor-
dar? Após o preenchimento da avaliação diagnóstica, elabore um plano de ações que permitam a
superação de possíveis desafios e, também, proporcionem o avanço das habilidades já desenvolvidas.
Como mencionamos anteriormente no decorrer das atividades, algumas ações podem favorecer a
superação de desafios.

XXVIII

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 FICHAS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
VAMOS RECORDAR?

Identificação do aluno:

D (Habilidade desenvolvida)
ED (Habilidade em desenvolvimento)
Ano: Turma: ND (Habilidade não desenvolvida)
ATIVIDADE HABILIDADES EXPLORADAS D ED ND
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio
1 de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
PNA: Numeracia: Contextualização de quantidades em contagens de dinheiro.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de
2 características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
PNA: Numeracia: Reconhecer a sequência numérica até 100.
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito pro-
3 váveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
PNA: Numeracia: Noções iniciais de probabilidade.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três
4 ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
PNA: Numeracia: Contextualização de quantidades em contagens de dinheiro.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
5 (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi-
leiro para resolver situações cotidianas.
PNA: Numeracia: Contextualização de quantidades em contagens de dinheiro.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o supor-
6 te de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
PNA: Numeracia: Contextualização de quantidades em contagens de dinheiro.
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de
coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio
7 de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
PNA: Numeracia: Geometria plana (reconhecimento de figuras geométricas planas); Contextualização de
quantidades em contagens de objetos.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três
8 ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
PNA: Numeracia: Contextualização de quantidades em contagem de objetos.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos
de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças
9 de direção e de sentido.
PNA: Numeracia: Geometria (localização e deslocamento).

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de

polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milí-
10 metro) e instrumentos adequados.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
11 e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima.
PNA: Numeracia: Representação e interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos de coluna
simples; adições elementares.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de
12 polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milí-
metro) e instrumentos adequados.
PNA: Numeracia: Adições elementares.

XXIX

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 (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de
13 características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
PNA: Numeracia: Composição de números.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipu-
14 lável, por meio de diferentes adições.
PNA: Numeracia: Composição e decomposição de números; adições elementares.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de
15 características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
PNA: Numeracia: Composição de números.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de
16 características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
PNA: Numeracia: Composição de números.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi-
17 leiro para resolver situações cotidianas.
PNA: Numeracia: Contextualizar quantidades em contagens de dinheiro.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipu-
lável, por meio de diferentes adições.
18 (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi-
leiro para resolver situações cotidianas.
PNA: Numeracia: Contextualizar quantidades em contagens de dinheiro.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi-
leiro para resolver situações cotidianas.
19 PNA: Numeracia: Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluindo reconhecimento de padrões
geométricos e identificação e continuação de sequência.
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
20 PNA: Numeracia: Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluindo reconhecimento de padrões
geométricos e identificação e continuação de sequência.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
21 de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
PNA: Numeracia: Raciocínio lógico.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio
22 de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito
23 PNA: Numeracia: Adições elementares.

FICHAS DE AVALIAÇÃO DE PROCESSO

1. SEQUÊNCIA NUMÉRICA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Sei ler, escrever e comparar números até 999?

2. Sei compor e decompor números até 999?

3. Identifico padrões e regularidades em sequências de números?

4. Sei determinar elementos que faltam numa sequência numérica?

5. Sei identificar em eventos aleatórios todos os resultados possíveis?

6. Consigo determinar entre os resultados possíveis de um evento aleatório os que têm
maior ou menor chance de ocorrer?
7. Consigo ler, interpretar e construir uma tabela e um gráfico de barras?

2. GEOMETRIA ESPACIAL – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. Sei associar figuras geométricas espaciais a objetos do cotidiano?

2. Identifico e nomeio as figuras geométricas espaciais que eu estudei?

3. Consigo traçar percursos em croquis ou maquetes seguindo instruções que indicam
mudanças de direção e sentido?
4. Sei diferenciar cubos e blocos retangulares de pirâmides?
5. Identifico as chances de sucesso (mais provável, menos provável ou impossível) em
um evento aleatório?

XXX

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 3. SITUAÇÕES COM ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Compreendo as ideias de juntar e acrescentar da adição e sei utilizá-las na resolução
de problemas?
2. Compreendo e sei utilizar os fatos básicos da adição nas estratégias de cálculo?
3. Compreendo as ideias de tirar, completar e comparar da subtração e sei utilizá-las na
resolução de problemas?
4. Conheço e sei utilizar diferentes estratégias para resolver problemas com adição e
subtração, inclusive a reta numérica?
5. Consigo ler, interpretar e construir uma tabela de frequências e um gráfico de barras
ou de colunas?
6. Consigo arredondar números para usá-los na estimativa de cálculos?

4. GEOMETRIA PLANA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. Identifico e comparo características de figuras geométricas planas?

2. Conheço os nomes das figuras planas que estudei?

3. Relaciono as figuras geométricas espaciais às suas planificações?

4. Localizo elementos em plantas, mapas e croquis seguindo pontos de referência?

5. Consigo traçar percursos em croquis ou maquetes seguindo instruções que indicam
mudanças de direção e sentido?

5. EXPLORANDO A SEQUÊNCIA NUMÉRICA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. Leio, escrevo e comparo números naturais até 9 999?

2. Sei compor e decompor números de 9 até 9 999?

3. Sei identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais?

4. Consigo relacionar, ordenar e comparar números com auxílio da reta numérica?

5. Consigo ler, interpretar e construir uma tabela?

6. Consigo traçar percursos em croquis ou maquetes seguindo instruções que indicam
mudanças de direção e sentido?

6. AS IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO E DA DIVISÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. S ei construir e utilizar os fatos básicos da multiplicação para o cálculo mental ou escrito?

2. Consigo resolver problemas de multiplicação com significado de adição de parcelas
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
estratégias de cálculo?
3. Associo as ideias de dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo a multiplicações?
4. Sei identificar regularidades e determinar elementos ausentes em sequências
numéricas para completá-las?
5. Resolvo problemas que envolvem a ideia de repartição em partes iguais e de medir
da divisão, utilizando diferentes estratégias?
6. Sei resolver problemas que envolvem a equivalência de cédulas e moedas do real?
7. Associo o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3,
4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes?
8. Consigo identificar em um evento aleatório os resultados que têm maior ou menor
chance de ocorrer?

XXXI

CR_MAT3_MPG_001a032.indd 31 14/08/2021 22:32

 6. AS IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO E DA DIVISÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

9. Leio e interpreto dados apresentados em tabelas e gráficos de colunas?

10. Localizo elementos em plantas, mapas seguindo pontos de referência?

11. Consigo traçar percursos em mapas seguindo instruções que indicam mudanças de
direção e sentido?

7. TROCANDO IDEIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. Consigo resolver problemas que envolvem a adição e a subtração, usando diferentes
estratégias?
2. Consigo resolver problemas que envolvem a multiplicação e a divisão, usando
diferentes estratégias?
3. Sei resolver problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores de
real em situações de compra e venda?
4. Leio e interpreto dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos de
colunas?

8. GRANDEZAS E MEDIDAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. Escolho a unidade de medida e o instrumento de medida mais apropriados para
medições de comprimento, massa, capacidade e tempo?
2. Sei estimar, medir e comparar comprimento utilizando unidades de medida não
padronizadas?
3. Sei estimar, medir e comparar comprimentos utilizando as unidades metro,
centímetro e milímetro?
4. Sei estimar, medir e comparar massa utilizando as unidades quilograma, grama e
miligrama?
5. Sei estimar, medir e comparar capacidade utilizando as unidades litro e mililitro?
6. Consigo comparar áreas de figuras planas ou desenhos visualmente ou por
sobreposição?
7. Sei ler e registrar medidas de intervalo de tempo?

8. Consigo ler horas em relógios digitais ou analógicos?

9. Sei realizar pesquisa e organizar os dados em uma tabela de frequências?

10. Consigo construir uma tabela e um gráfico usando uma planilha eletrônica?
11. Consigo descrever e representar, por meio de esboços de trajetos, a representação
de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido?

XXXII

CR_MAT3_MPG_001a032.indd 32 14/08/2021 20:51

 da Matemática
Ensino Fundamental • Anos Iniciais

MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. Bacharel e licenciada em Matemática pela FFCL
de Moema (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio.
. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas
das redes pública e particular.

JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. Licenciada em Matemática pela Faculdade Paulistana
de Ciências e Letras (SP).
. Licenciada em Pedagogia pela FFCL Nove de Julho (SP).
. Professora de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.

3
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. Bacharel em Ciências com habilitação em Matemática
pela Universidade de Guarulhos (SP).
. Licenciado em Pedagogia pela União das Faculdades
Francanas (SP).
. Professor de Matemática do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.

Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática

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 Portais da Matemática – 3o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa Inside Creative House/iStock/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Adalberto Cornavaca, Alexandre Matos, Andreia Vieira, Ari Nicolosi, Artur Fujita, Bentinho, Bruna
Ishihara, Danillo Souza, Edson Farias, Eduardo Palomin, Estúdio Lab307, Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Glair
Arruda, Janjão e Mirian, Lettera Studio, Luiz Perez Lentini, Marco Cortez, MW editora e ilustrações, Lucas
Farauj, Peterson Mazzoco, Ricardo Dantas, Roberto Zoellner

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 3º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-519-0 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-520-6 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-529-9 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-530-5 (professor - digital em html)

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La

Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72400 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 CNPJ 61.186.490/0016-33
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 Avenida Antonio Bardella, 300
www.ftd.com.br Guarulhos-SP – CEP 07220-020
central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

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 APRESENTAÇÃO
Olá, vamos começar o 3o ano!
Neste livro, você vai encontrar muita coisa
interessante, porque a Matemática é assim:
gostosa de fazer e de entender.
Durante todo o ano estarei com você para
caminharmos e aprendermos juntos.
Vamos lá?

LYUDMYLA KHARLAMOVA / SHUTTER

21 20:09 CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 3 07/08/21 02:28

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 3 14/08/21 15:31

 CONHEÇA
SEU LIVRO

4
UNIDADE
Nesta Unidade,
EF01MA03, EF01MA01,vamos ampliar o estudo
EF01MA01

das figuras geométricas planas e explorar

atividades de localização e deslocamento.
GEOMETRIA PLANA Os alunos visitaram um museu de azu-
lejos bem interessante.
EF01MA01
EF03MA15
ABERTURA DE
1. 5 por 5? 4 por 4? Você sabe o que as crianças
estão querendo dizer com isso?
Resposta pessoal.
2. Renato encontrou dois painéis incomple-
UNIDADE
tos: em cada painel está faltando um azu-
lejo. Ligue a opção correta ao espaço vazio.

3. Cristina observou que em 3 painéis há um

As páginas de abertura
das Unidades apresentam
ESTE PAINEL DE azulejo que não segue o padrão dos outros.

BENTINHO
AZULEJOS É
5 POR 5. Descubra qual é e marque .

atividades para você

explorar e se preparar para
aprender novos conteúdos.
ESTE PAINEL DE
AZULEJOS É
4 POR 4.

98 NOVENTA E OITO NOVENTA E NOVE 99

CR_MAT3_UN4_098A127.indd 98 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 99 07/08/21 00:29

VAMOS VAMOS
RECORDAR?
2
INVESTIGAR?
FIGURAS GEOMÉTRICAS
CONGRUENTES REGULARIDADES COM A CALCULADORA
Elementos fora de proporção. EF03MA10
1 Vamos usar a calculadora para adicionar 10. Observe os resultados
EDSON FARIAS

EF03MA16 cada vez que apertar o sím-

Parabéns! Você chegou ao Aperte ON/C para começar.
1. Para esta atividade, use as peças do Tangram que você bolo igual.

RICARDO DANTAS
terceiro ano!
recortou da página 253. a) Digite o número 930 e aperte as teclas:
Vamos recordar o que você
já aprendeu?
+ 1 0 = 940 = 950 = 960
a) Faça a sobreposição das peças e

EF02MA15 b) Se você continuar apertando as teclas + 1 0 = , quais serão os

1. Bete contornou com lápis a base
ESTÚDIO LAB307

de uma caixa com formato de e responda: Elas têm o mesmo formato e o mesmo tamanho? próximos quatro números que vai encontrar? 970, 980, 990 e 1 000.
bloco retangular. Qual figura ela EF03MA10
Sim.
obteve? Pinte-a. 2 Agora, vamos usar a calculadora para adicionar 100.
b) Sobreponha estes outros pares de peças e preencha o quadro.
a) Digite o número 400 e aperte as teclas:
EF02MA01
4o 5o Sobreponha Têm o mesmo Têm o mesmo
2. Organize a fila por ordem de ta-
2o
3 o
as peças formato? tamanho? + 1 0 0 = 500 = 600 = 700
manho, do menor para o maior, 1o
escrevendo nas placas que as
b) Se você continuar apertando as teclas + 1 0 0 = , quais os
IDEÁRIO LAB

crianças seguram os números

Sim. Não.
que indicam ordem.
próximos três números que vai encontrar? 800, 900 e 1 000.
EF03MA02, EF03MA10
ESTÚDIO LAB307

Lina Luís
EF02MA21 3 Agora, vamos usar a calculadora para fazer subtrações sucessivas.
3. As cinco crianças estão participan-
do de uma corrida. Analise a situa- Zeca a) Digite o número 1 000 e aperte as teclas:
Taís Não. Não.
ção e ligue as frases corretamente. Tito
_ 1 0 0 = 900 = 800 = 700

b) Continue a apertar a tecla = mais sete vezes. Registre os números que

É muito provável que • Luís ganhe a corrida. Sim. Sim.

você visualizou a cada momento. 600, 500, 400, 300, 200, 100, 0.
É pouco provável que • Maria ganhe a corrida.
É impossível que • Zeca ganhe a corrida.
12 DOZE 108 CENTO E OITO 136 CENTO E TRINTA E SEIS

CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 12 07/08/21 00:49 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 108 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 136 07/08/21 00:38

VAMOS RECORDAR? CAPÍTULO VAMOS INVESTIGAR?

Você vai se encantar com as atividades iniciais Você vai aprender e se divertir com os Você vai se divertir investigando
do livro e descobrir que já conhece muitas diferentes caminhos da Matemática padrões e regularidades até
coisas e que está preparado para aprender propostos em cada capítulo.
mesmo com a calculadora.
mais durante o ano que está começando.

CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 4 10/08/21 03:36 CR_MA

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 4 14/08/21 15:31

 # SE LIGA CIDADANIA EM AÇÃO QUAL É A CHANCE?
Nesta seção, você vai encontrar Você vai descobrir a importância Você vai descobrir como
indicações de livros para da Matemática na formação de classificar eventos envolvendo o
complementar seus estudos, cidadãos mais conscientes quanto acaso e desenvolver as primeiras
além de dicas de sites e de outras ao consumo e ao uso dos recursos noções de possibilidade e de
atividades instrutivas. naturais, entre outros temas. probabilidade.

PRODUÇÃO
CIDADANIA EM AÇÃO
EF03MA16

5. Observe as figuras a seguir. Marque naquelas em que a linha tracejada indica

EF03MA01 Elementos fora de proporção.
Elementos fora de proporção. que a dobra feita dividiu as figuras em duas partes congruentes.
 PESQUISA DE PREÇOS A GEOMETRIA NA CULTURA INDÍGENA X X X
Com o grupo, pesquisem em folhetos de lojas, em jornais, revistas ou A cultura indígena é muito rica e saber mais sobre essa cultura é impor-
na internet os preços de um mesmo modelo de geladeira e de televisor. tante para conhecermos um pouco de nossa história.
Anotem no quadro a seguir. Respostas pessoais.
Muitos povos indígenas brasileiros utilizam noções de geometria em
CUSTOMDESIGNER/SHUTTERSTOCK.COM, KRIVOSHEEV VITALY/SHUTTERSTOCK.COM

Geladeira suas produções: na pintura corporal, muito usada nas festividades; nos uten-
sílios produzidos para uso diário; nos instrumentos musicais; entre outros. X X
Observe estes exemplos:
• pinturas que alguns • artesanatos.
indígenas fazem no corpo.

FABIO COLOMBINI
Televisor

SERGIO RANALLI/PULSAR IMAGENS

QUAL É A
CHANCE?
EF03MA14, EF03MA25
Comparem os preços encontrados para cada um desses produtos e
anotem nas fichas o maior e o menor preço. • Desenhe e pinte um quadrado na face em branco para que, ao lançar o dado,
depois de montado, a chance de sair vermelho, azul ou verde seja a mesma.
Comparação de preços – Comparação de preços –
Geladeira Televisor Maracás confeccionados pela
Festa na Aldeia Aiha, Querência, MT. comunidade indígena Karajá,
CUSTOMDESIGNER/SHUTTERSTOCK.COM

KRIVOSHEEV VITALY/SHUTTERSTOCK.COM

Menor Maior Menor Maior Foto de 2001. MS. Foto de 2011.

preço preço preço preço
• Inspirado nos padrões geométricos que você observou nas pinturas cor-

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

porais e nos artesanatos da arte indígena, faça um desenho que tenha
algum padrão geométrico. Resposta pessoal.
Azul.

SE LIGA

O consumo – Dicas para se tornar um consumidor consciente!, de Cristina Von. São Paulo:
Callis, 2013.
Nesse livro, Lucas e Léo receberão muitas dicas de como se tornar consumidores conscientes.
Aprenderão a lidar com suas mesadas e seus gastos. Saberão mais sobre educação financeira, cida-
dania e ecologia.

CENTO E QUARENTA E UM 141

CENTO E VINTE E CINCO 125 CENTO E TREZE 113

CR_MAT3_UN5_128A143.indd 141 07/08/21 00:38

CR_MAT3_UN4_098A127.indd 125 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 113 07/08/21 00:29

EU APRENDI ! PARA LER E ESCREVER PRODUÇÃO

EF03MA15
EF03MA15, EF03MA16
1. Observe o Tangram ilustrado abaixo e responda:  CONTANDO UMA HISTÓRIA COM O TANGRAM EF03MA01 Elementos fora de proporção.

Leia a história de Teresinha de Jesus.  PESQUISA DE PREÇOS

a) Qual é o nome da figura geométrica pintada na cor laranja? Paralelogramo.
Com o grupo, pesquisem em folhetos de lojas, em jornais, revistas ou
b) Qual é o nome da figura geométrica pintada na cor verde? Quadrado. na internet os preços de um mesmo modelo de geladeira e de televisor.
c) Pinte com a mesma cor os pares de triângulos congruentes. Anotem no quadro a seguir. Respostas pessoais.
Teresinha de Jesus

CUSTOMDESIGNER/SHUTTERSTOCK.COM, KRIVOSHEEV VITALY/SHUTTERSTOCK.COM

de uma queda foi ao chão. Geladeira

Televisor
Acudiram três cavalheiros,
Azul. todos de chapéu na mão.
Lilás.
EDITORIA DE ARTE

EF03MA15
2. Esta é a bandeira do Brasil. Pinte as partes da bandeira com as cores cor- Comparem os preços encontrados para cada um desses produtos e
respondentes. anotem nas fichas o maior e o menor preço.

Azul.
GIL C/SHUTTERSTOCK.COM

O primeiro foi seu pai. Comparação de preços – Comparação de preços –

O segundo, seu irmão. Geladeira Televisor
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Verde.
CUSTOMDESIGNER/SHUTTERSTOCK.COM

KRIVOSHEEV VITALY/SHUTTERSTOCK.COM

Menor Maior Menor Maior

Amarelo. preço preço preço preço

EF03MA14
3. (Saresp-SP) Com o molde abaixo é possível montar a figura: O terceiro foi aquele
a quem Teresa deu a mão. […]
SE LIGA
a) c) (Folclore.) O consumo – Dicas para se tornar um consumidor consciente!, de Cristina Von. São Paulo:
Callis, 2013.
VANESSA NOVAIS

Nesse livro, Lucas e Léo receberão muitas dicas de como se tornar consumidores conscientes.
b) X d) • Que tal criar novas figuras com o seu Tangram e contar outras histórias? Aprenderão a lidar com suas mesadas e seus gastos. Saberão mais sobre educação financeira, cida-
Resposta pessoal. dania e ecologia.

126 CENTO E VINTE E SEIS 106 CENTO E SEIS CENTO E QUARENTA E UM 141

CR_MAT3_UN4_098A127.indd 126 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 106 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 141 07/08/21 00:38

PARA LER E PRODUÇÃO

EU APRENDI!
ESCREVER Você vai usar suas habilidades para
No fim de cada Unidade, você vai Nesta seção você vai descobrir
construir materiais que o ajudarão a
perceber, por meio das atividades, que a leitura e a escrita
compreender melhor as ideias e os
que já aprendeu muita coisa ajudam muito a ampliar os
conceitos matemáticos.
importante. conhecimentos.

21 03:36 CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 5 10/08/21 03:36

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 5 14/08/21 15:31

 VAMOS EF03MA20
BRINCAR COM PERCURSOS! 4. Jorge comprou uma barra de chocolate de 1 quilograma para

GRESEI/SHUTTERSTOCK.COM
EF03MA12 Veja os nomes dos quadriláteros representados abaixo:
usar em uma receita de bolo. Ele vai precisar de 500 gramas.
Neste esquema de ruas algumas construções aparecem identificadas.

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Jorge leu na embalagem que o chocolate vem dividido em partes
Observe e depois responda:
iguais de 100 gramas cada uma.

RICARDO DANTAS
Quantas partes desse chocolate Jorge deve usar na receita
Quadrado. Retângulo. Losango. Trapézio. Paralelogramo.
Ru do bolo? 5 partes (5 x 100 = 500; 500 g).
aA
cre Barra de

Ru
aR
chocolate.

ora
VAMOS VAMOS

im
ná MALHA!
Rua Para Ru BRINCAR NA ESTIMAR?

a
aM Elementos fora de proporção.
in EF03MA15
as
Ge
ntins ra A malha de pontos funciona como um geoplano. Usando a régua, ligue EF03MA20
Rua Toca is
os pontos da malha para traçar os contornos de triângulos e quadriláteros Marque na melhor estimativa para cada caso.
em diferentes posições. Depois, pinte as figuras. • Quantos quilogramas você acha que • E esse boi, quantos quilogramas
Há diversas possibilidades. Veja algumas soluções na malha de pontos.
o menino tem de medida de massa? tem de medida de massa?

EDITORIA DE ARTE
azonas
Rua Am

JACEK CHABRASZEWSKI/SHUTTERSTOCK.COM

TACIO PHILIP SANSONOVSKI/SHUTTERSTOCK.COM

5 kg 2 kg

X 50 kg 20 kg
a) A casa de Artur localiza-se na Rua Tocantins , esquina
500 kg X 200 kg
com a Rua Roraima .
Menino andando de bicicleta. Boi em fazenda.
b) A casa que fica na esquina das ruas Minas Gerais e Amazonas é de

Isa . O miligrama é uma unidade de medida de massa.

O símbolo do miligrama é mg.
c) A prefeitura localiza-se na Rua Paraná , esquina com a 1 grama equivale a 1 000 miligramas.
1 g = 1 000 mg
Rua Roraima .

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

d) O pai de Artur é professor, e a mãe trabalha na biblioteca. Quem mora
VOCÊ SABIA?
mais perto do emprego? O pai.

e) O pai de Isa trabalha na prefeitura. Trace o caminho que você acha que É comum encontrarmos medidas de massa expres-
ele faz para ir de casa ao trabalho. Há mais de uma possibilidade. sas em miligramas em rótulos de remédios ou em rótu-
SE LIGA los com informação de produtos. Veja este exemplo.
f) Artur e Isa combinaram de se encontrar nos correios. Trace o caminho
que, na sua opinião, cada um fez de casa até o ponto de encontro. Experimente fazer esses desenhos em um geoplano virtual. Rótulo com informações
Há mais de uma possibilidade. Essa atividade requer o acompanhamento de um adulto. sobre um produto.

114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE 104 CENTO E QUATRO DUZENTOS E TRINTA E UM 231

CR_MAT3_UN4_098A127.indd 114 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 104 07/08/21 00:29 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 231 07/08/21 00:22

VAMOS BRINCAR COM

PERCURSOS! VAMOS BRINCAR NA VAMOS ESTIMAR?
Você vai descobrir que, para ir de um MALHA! Você vai perceber que estimar ajuda
lugar a outro, pode existir mais de Brincando na malha você vai a desenvolver habilidades de cálculo
um percurso, mas você deve sempre desenvolver habilidades importantes e estimula o raciocínio, além de ser
considerar um ponto de referência. de localização, de direção e de sentido. muito útil no dia a dia das pessoas.

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE VOCÊ SABIA?

Você vai aprender a ler informações apresentadas Além dos conceitos de Matemática,
em tabelas e gráficos, e o mais legal: você e os você vai aprender outras informações
colegas vão aprender a coletar informações, úteis para o seu dia a dia.
registrá-las em tabelas e construir gráficos.

EF03MA01
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE 4. Complete as frases com as expressões maior que ou menor que. Depois, use
o símbolo . ou ,.
QUAL FIGURA VOCÊ PREFERE?
EF03MA28
a) 1 298 é menor que 1 300 1 298 , 1 300.
O professor vai perguntar qual figura cada aluno prefere para montar um
mosaico. Só é possível escolher uma figura entre as que estão na tabela b) 1 651 é maior que 1 643 1 651 . 1 643.
abaixo. EF03MA01, EF03MA02
5. Compare usando os símbolos ., = ou ,.
a) Registre a seguir os votos que o professor anotar na lousa.
Figuras preferidas pelos alunos a) 100 + 100 + 80 . 100 + 100 + 8

Figuras b) 500 + 80 + 6 = 586

Quadrado Retângulo Triângulo Círculo
c) 456 = 400 + 56
Quantidade de votos
d) 1 000 + 100 + 5 , 1 150
Dados coletados entre os alunos da classe em ano da pesquisa .

b) Com os dados da tabela, faça um gráfico de barras, pintando um para e) 2 000 + 80 + 8 = 2 088
cada voto obtido. Escolha um título para o gráfico.
f) 3 000 . 2 000 + 900 + 90 + 9
Título: Por exemplo: Figuras preferidas pelos alunos.
Figuras
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

PÁGINA 242 VOCÊ SABIA?

Você sabia que os surdos se comunicam fazendo sinais com as mãos, por meio de gestos,
expressões faciais e corporais Libras é a sigla para Língua Brasileira de Sinais. Cada país possui a
própria língua de sinais. Veja os sinais usados para representar os algarismos.
NEOIMAGEM

Dados coletados
entre os alunos da 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
classe no ano da
Quantidade de votos pesquisa. Fonte: Antônio José Lopes Bigode e Joaquim Gimenez.
Metodologia para o ensino da Aritmética. São Paulo: FTD, 2009. p. 94.

c) Observe o gráfico e responda:

Veja, por exemplo, os sinais ao lado: eles repre-
NEOIMAGEM

• Qual figura foi a mais escolhida, ou seja, apareceu com maior frequência? sentam o número 8 314.
Que tal representar números usando Libras e
• Qual figura foi a menos escolhida, ou seja, apareceu com menor frequência?
pedir a um colega que descubra qual é o número? Depois, é a sua vez de adivinhar o número que o
As respostas dependem do resultado da pesquisa.
d) Criem um mosaico com as duas figuras mais votadas pela turma. colega representar em Libras.

140 CENTO E QUARENTA

CENTO E SETE 107

CR_MAT3_UN5_128A143.indd 140 07/08/21 00:38

CR_MAT3_UN4_098A127.indd 107 07/08/21 00:29

CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 6 10/08/21 03:36 CR_MA

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 6 14/08/21 15:31

 MATERIAL COMPLEMENTAR

BENTINHO
EDITORIA DE ARTE
MATERIAL
COMPLEMENTAR
No final do livro, você encontra
imagens para recortar e usar em
algumas atividades.

DUZENTOS E CINQUENTA E TRÊS 253 DUZENTOS E CINQUENTA E CINCO 255

CR_MAT3_Finais_253a256.indd 253 06/08/21 20:55 CR_MAT3_Finais_253a256.indd 255 06/08/21 20:55

JÁ SEI
SIGO EM FRENTE! JÁ SEI, SIGO EM
Parabéns, você concluiu o terceiro ano! Vamos seguir em frente?
EF03MA03, EF03MA11
FRENTE!
1. Complete as igualdades de forma a obter sempre 100 como resultado.

a) 50 + 50 = 100 d) 150 _ 50 = 100 Este é o momento em que

você vai perceber o quanto
b) 70 + 30 = 100 e) 130 _ 30 = 100

c) 90 + 10 = 100 f) 110 _ 10 =100

EF03MA01, EF03MA02
2. Escreva na forma decomposta os números representados pelas peças de Ma-
terial Dourado. Em seguida, escreva por extenso cada número. aprendeu durante o ano
BIBLIOGRAFIA a) 1 000 + 100 + 30

e, com certeza, se sentirá

IKUSTRAÇÕES: EDITORIA DE RTE

COMENTADA E b)
Mil cento e trinta.

1 000 + 100 + 10 confiante para seguir em

REFERENCIADA Mil cento e dez.
frente com os estudos no
c)

No final do livro há uma próximo ano!

1 000 + 100 + 20

Mil cento e vinte.

bibliografia, ou seja, uma lista, em

EF03MA04
3. Observe o padrão e complete a sequência na reta numérica.
+ 10 _ 10

ordem alfabética, de livros lidos •

1070 1080 1090 1100 1110 1120 1130

Quais desses números representam quantidades maiores do que 1 110: os

1140 1150

e estudados pelos autores, que

que estão à direta dele ou os que estão à esquerda dele na reta numérica?

Os números que estão à direita de 1110 na reta numérica são maiores do que ele.

contribuíram para a criação deste

246 DUZENTOS E QUARENTA E SEIS

livro que você está usando.

CR_MAT3_JSei_246A251.indd 246 07/08/21 00:35

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula.
Trad.: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011.
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental
I, focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo a
serem apresentados aos alunos, além de avaliar os procedimentos
de resoluções utilizados por eles. A autora busca promover um
trabalho em sala de aula que leve todos os alunos a adquirir
conhecimentos significativos num ambiente que incentive a
E TEM MAIS
protagonista de seu aprendizado, oportunizando que ele
Saiba o que significam os ícones que você encontra
ao longo das atividades:
exponha suas reflexões e seus questionamentos.
ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
Alegre: Artmed, 1995.
Essa obra parte da coleta de dados em pesquisas realizadas em
seis escolas com pais, professores e alunos, com a finalidade
de verificar a situação do ensino de Matemática nas escolas.
Muitos estudantes não conseguem relacionar a matemática
que praticam no seu dia a dia com o conjunto de saberes
ensinados na escola, que por vezes são incompreensíveis para

Atividade que você responde oralmente.

produção da atividade matemática e a troca de ideias.
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I.
Trad.: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011.
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a
trabalhar com os alunos as ideias iniciais de Geometria de
forma que faça sentido para eles. As atividades partem dos
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias,
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos.
eles. Esse livro nos questiona se não é o momento de aprender
Matemática sem renunciar a pensar.
REFERENCIADA
ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
Reflexões em educação matemática).
BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.

Atividade que é feita com um colega para trocarem ideias e, juntos,

D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em
transição. 2. ed. Natal: EDU-FRN, 2011.
Essa publicação reafirma a importância de se praticar uma
matemática que dê sentido à vida, e que acompanhe as
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
b a s e n a c i o n a l c o m u m . m e c. g o v. b r / i m a g e s / B N CC _ E I _
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de

transições que ocorrem na sociedade. Assim, propõe que
se repensem estratégias pedagógicas que acompanhem as
evoluções tecnológicas e façam frente à complexidade cada vez
maior das situações que precisamos enfrentar no cotidiano. O
livro é um convite à reflexão constante, uma vez que a dinâmica
social está em constante ebulição.
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por
projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Esse livro descreve os princípios e as práticas na organização do
descobrirem as respostas.
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/
caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de
Alfabetização (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização

Atividade que é feita em grupos com mais de dois colegas.

currículo a partir de projetos. Numa sociedade em constantes
mudanças e evolução tecnológica, a escola também precisa
se reposicionar, de modo que o aluno perceba que o que ele
aprende na escola serve como experiência, instrumento e
conhecimento para interpretar e vivenciar a realidade e oferece
recursos para que ele alcance sucesso.
NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez,
na escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
Baseada em Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília,
DF: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/
media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
4 maio 2021.
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
Lisboa: Gradiva, 1991.
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do
ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a

Atividade que envolve recursos tecnológicos, como calculadora e

Essa obra retrata o contraste entre a matemática da rua e a aprendizagem? Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
matemática da escola, mostrando que algumas pessoas são
MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções
capazes de resolver rapidamente contas de cabeça, enquanto
de conhecimento e inteligência e a prática docente. São
para outras isso só é possível com o auxílio de lápis e de papel.
Paulo: Escrituras, 1995.
Muitas crianças que às vezes cometem erros graves na escola

sabem de que matemática precisam no dia a dia e desenvolvem
estratégias próprias para sobreviver. Dessa forma, vemos
como, em muitas profissões, as pessoas fazem uso de escala,
resolvem equações e calculam área, por exemplo, sem recorrer
aos conhecimentos aprendidos em sala de aula. Uma leitura
interessante e que nos leva a reflexões importantes.
PARRA, C. et al. Didática da matemática: reflexões
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.
ferramentas do computador.
MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa:
Caminho, 1995. (Caminho da Ciência).
PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza
– saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
PIRES, C. M. C. Currículos de matemática: da organização
linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São
Paulo: EPU, 1977.

Atividade que envolve cálculo mental.

Essa obra propõe uma reflexão sobre a matemática que deve
ser ensinada no Ensino Fundamental, apresentando propostas SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
didáticas que fornecem ao aluno a oportunidade de ser o sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.

252 DUZENTOS E CINQUENTA E DOIS

CR_MAT3_JSei_246A251.indd 252 07/08/21 00:36

21 03:36 CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 7 10/08/21 03:36

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 7 14/08/21 15:31

 SUMÁRIO
VAMOS RECORDAR? ......................................................................................................12

1 SEQUÊNCIA NUMÉRICA ............................................................................... 18

1 • REGISTRANDO QUANTIDADES .................................................................. 20
2 • A ORIGEM DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL ............ 22
3 • CONTANDO COMO OUTROS POVOS ................................................. 23
Você sabia? ...........................................................................................................................27

4 • O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL ........................................... 28

Vamos investigar? ............................................................................................................. 38
Qual é a chance? ............................................................................................................... 38
Vamos investigar? ............................................................................................................. 39
Informação por toda parte ............................................................................................ 40
Produção ............................................................................................................................. 41
# Se liga................................................................................................................................. 41

EU APRENDI! ............................................................................................................ 42

2 GEOMETRIA ESPACIAL .................................................................................. 44

1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS ................................................. 46
Vamos brincar com percursos!..................................................................................... 48
Você sabia? .......................................................................................................................... 49
Cidadania em ação ........................................................................................................... 51
2 • OBSERVANDO AS CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS .................................................................................. 52
Produção .............................................................................................................................. 56
Qual é a chance? ............................................................................................................... 57
# Se liga................................................................................................................................. 57
Vamos brincar com percursos!..................................................................................... 58

EU APRENDI! ............................................................................................................ 60

CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 8 07/08/21 00:44 CR_MA

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 8 14/08/21 15:31

 3 SITUAÇÕES COM ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO................................ 62
1 • IDEIAS ASSOCIADAS À ADIÇÃO.............................................................. 64
2 • IDEIAS ASSOCIADAS À SUBTRAÇÃO .................................................. 67
3 • ESTIMANDO E CALCULANDO ....................................................................73
Informação por toda parte ............................................................................................ 77
# Se liga................................................................................................................................. 94
Informação por toda parte ............................................................................................ 95

EU APRENDI! ............................................................................................................ 96

4 GEOMETRIA PLANA .......................................................................................... 98

1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS ....................................................... 100
Vamos brincar na malha! ............................................................................................104
# Se liga...............................................................................................................................104
Para ler e escrever ...........................................................................................................106
Informação por toda parte ..........................................................................................107

2 • FIGURAS GEOMÉTRICAS CONGRUENTES......................................108

Vamos brincar na malha!..............................................................................................109
Qual é a chance? .............................................................................................................113
Vamos brincar com percursos!...................................................................................114

3 • MONTANDO E DESMONTANDO CAIXAS.......................................... 115

Vamos brincar na malha!..............................................................................................117
Vamos brincar com percursos!...................................................................................123
Você sabia? ........................................................................................................................123
Vamos investigar? ...........................................................................................................124
Vamos brincar com percursos!...................................................................................124
Cidadania em ação .........................................................................................................125

EU APRENDI! .......................................................................................................... 126

21 00:44 CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 9 07/08/21 00:44

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 9 14/08/21 15:31

 5 EXPLORANDO A SEQUÊNCIA NUMÉRICA .......................................... 128
1 • DEPOIS DO 999 QUE NÚMEROS VÊM? ..........................................130
Vamos investigar? ...........................................................................................................136
Informação por toda parte ..........................................................................................137
2 • COMPARANDO QUANTIDADES.............................................................. 138
Você sabia? .......................................................................................................................140
Produção ............................................................................................................................141
# Se liga...............................................................................................................................141

EU APRENDI! ................................................................................................................................................... 142

6 AS IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO E DA DIVISÃO........................ 144

1 • MULTIPLICAÇÃO: ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS ................... 146
Cidadania em ação .........................................................................................................151

2 • MULTIPLICAÇÃO: ORGANIZAÇÃO RETANGULAR .................... 153

Vamos brincar na malha!..............................................................................................157
Vamos investigar? ...........................................................................................................162
Você sabia? ........................................................................................................................162
Vamos brincar com percursos!...................................................................................163
Qual é a chance? .............................................................................................................164
Vamos investigar? ...........................................................................................................164
3 • EXPLORANDO A MULTIPLICAÇÃO ..................................................... 165
4 • DIVISÃO: QUANTOS CABEM? ................................................................ 167
Produção ............................................................................................................................169

5 • DIVISÃO: REPARTINDO EM PARTES IGUAIS ............................... 170

6 • EXPLORANDO A DIVISÃO ..........................................................................175
7 • A DIVISÃO NÃO EXATA ..............................................................................180
Qual é a chance? .............................................................................................................183
Vamos brincar com percursos!...................................................................................184
Informação por toda parte ..........................................................................................185
# Se liga...............................................................................................................................185
EU APRENDI! ...................................................................................................................................................186

CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 10 07/08/21 00:44 CR_MA

10

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 10 14/08/21 15:31

 7 TROCANDO IDEIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS ............188
1 • ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM REAGRUPAMENTO ....................190
2 • MULTIPLICAÇÃO .............................................................................................199
Informação por toda parte ..........................................................................................205

3 • DIVISÃO ................................................................................................................206
# Se liga...............................................................................................................................209
EU APRENDI ............................................................................................................210

8 GRANDEZAS E MEDIDAS ............................................................................ 212

1 • MEDINDO COMPRIMENTOS ...................................................................... 214
Você sabia? ........................................................................................................................219
Você sabia? ........................................................................................................................220
2 • COMPARANDO ÁREAS POR SOBREPOSIÇÃO ............................. 223
Vamos brincar com percursos!...................................................................................225
Vamos brincar na malha!..............................................................................................226
3 • COMPARANDO MASSAS ............................................................................. 227
4 • MEDINDO MASSAS ........................................................................................ 228
Cidadania em ação .........................................................................................................229
Vamos estimar? ................................................................................................................231
Você sabia? ........................................................................................................................231
Você sabia? .......................................................................................................................232
5 • MEDINDO CAPACIDADE .............................................................................. 233
6 • MEDINDO TEMPO ........................................................................................... 238
Você sabia? ........................................................................................................................241
Informação por toda parte ..........................................................................................242

EU APRENDI! ..................................................................................................................................................244

JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!.............................................................. 246

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA ... 252
MATERIAL COMPLEMENTAR ........................................................ 253

21 00:44 CR_MAT3_Iniciais_001A011.indd 11 07/08/21 00:44

11

CR_MAT3_MPU_INI_001a011.indd 11 14/08/21 15:31

 VAMOS
RECORDAR?
VAMOS RECORDAR?
Objetivo
Nesta seção são propostas atividades
de revisão com o objetivo de fornecer
uma avaliação diagnóstica sobre os co- Elementos fora de proporção.
nhecimentos e habilidades adquiridos

EDSON FARIAS
nos anos anteriores, ou seja, verificar se
as expectativas de aprendizagens pu- Parabéns! Você chegou ao
deram ser desenvolvidas. Desta manei- terceiro ano!
ra, sugerimos que seja feito um registro
Vamos recordar o que você
escrito com informações qualitativas
dos resultados obtidos por cada aluno, já aprendeu?
em relação às habilidades avaliadas. Tra-
ta-se de uma fonte de informação es-
sencial no processo de ensino e apren-
dizagem. A partir desse mapeamento, EF02MA15
1. Bete contornou com lápis a base

ESTÚDIO LAB307
individual e coletivo, torna-se possível
planejar ações que possam favorecer as de uma caixa com formato de
aprendizagens e a superação de possí- bloco retangular. Qual figura ela
veis lacunas que se tenha identificado.
obteve? Pinte-a.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno reconhecer EF02MA01 5o
4o
figuras geométricas planas em faces 2. Organize a fila por ordem de ta-
de objetos. 3o
manho, do menor para o maior, 2o
1o
escrevendo nas placas que as
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da

IDEÁRIO LAB
habilidade EF02MA15 da BNCC e do compo- crianças seguram os números
nente da PNA: Numeracia – Geometria plana que indicam ordem.
(figuras geométricas planas).

Ações sugeridas
É preciso levar em conta os diversos
contextos em que essa habilidade pode
ser explorada, como as marcas obtidas
ao contornar faces de objetos com dife-
rentes formas na folha de papel. Outra
sugestão é explorar as marcas deixadas
na areia ao apoiar diferentes blocos. Essa
atividade pode ser realizada na quadra
da escola, utilizando uma pequena cai-
xa de areia (pode ser areia colocada na
tampa de uma caixa de sapatos). Incen-
tive os alunos a testar diferentes marcas
produzidas por diferentes objetos. So-
cialize as observações dos alunos acerca
dessas marcas, buscando características
comuns e não comuns entre elas (como
quantidade de lados, comprimento dos
CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 12
lados etc.). É uma interessante oportu-
nidade de averiguar o vocabulário por
eles adquirido em relação ao nome
dado às diferentes formas, tanto espa-
ciais quanto planas.
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno utilizar
números ordinais para comparar com-
primentos.
A atividade 2 avalia o desenvolvimento
da habilidade EF02MA01 da BNCC e do com-
ponente da PNA: Numeracia – Reconhecer a
sequência numérica até 100.
12
ESTÚDIO LAB307
Lina Luís
EF02MA21
3. As cinco crianças estão participan-
do de uma corrida. Analise a situa- Zeca
Taís
ção e ligue as frases corretamente. Tito
É muito provável que • Luís ganhe a corrida.
É pouco provável que • Maria ganhe a corrida.
É impossível que • Zeca ganhe a corrida.
12 DOZE
07/08/21 00:49 CR_MAT3
Ações sugeridas
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
Solicite a cinco alunos que fiquem à frente
habilidade EF02MA21 da BNCC e do compo-
da sala e, coletivamente, indiquem a ordem
nente da PNA – Numeracia: Noções iniciais de
de altura dos colegas, utilizando números
probabilidade.
ordinais. O mesmo poderá ser feito com ob-
jetos de diferentes comprimentos, como pe-
daços de barbante. Deverão ordená-los do Ações sugeridas
mais curto para o mais comprido. A construção dessa habilidade pode ser
ampliada por meio de discussões acerca
Atividade 3 da situação apresentada. É importante
Por meio desta atividade pode-se ava- que os alunos verbalizem a interpretação
liar a habilidade de o aluno classificar dos resultados que podem acontecer em
resultados de eventos cotidianos aleató- eventos aleatórios. Sugerimos que a corre-
rios, como “pouco provável”; “muito pro- ção seja coletiva, de modo a socializar as
vável” e “impossível”. interpretações.

CR_MAT3_MPU_RECOR_012a017_D2_AV1.indd 12 14/08/21 19:55

 EF02MA08, EF02MA20
BNCC e do componente da PNA: Numeracia
4. Qual é a cédula que vale a metade de ? Marque nela. – Contextualização de quantidades em conta-
gens de dinheiro.

CENTRAL DO BRASIL
IMAGENS: BANCO
Ações sugeridas
X Em correção coletiva, apresente à tur-
Elementos fora de proporção.
EF02MA08, EF02MA20
ma uma cédula (por exemplo, a de 5 re-
ais) e solicite que separem a que tem
5. Qual é a cédula que vale o dobro de ? Marque nela. o dobro desse valor. Aproveite a opor-
tunidade para propor a sistematização
desses conceitos.

EF02MA08
6. Veja o que diz cada criança
sobre a quantidade de figuri-
Atividade 6
X
MEU NOME É GABRIELA,
Por meio desta atividade pode-se
E SÃO 30 AS MINHAS FIGURINHAS. avaliar a habilidade de o aluno resolver
problema envolvendo a noção de tri-
EU ME CHAMO DANUSA
EU SOU O plo de uma quantidade.
MÁRCIO.
E TENHO 70 FIGURINHAS.

nhas que tem. TENHO 40

A atividade 6 avalia o desenvolvimento da

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

FIGURINHAS.
• Qual dessas crianças tem
o triplo de figurinhas de
Gabriela? Sérgio.
EF02MA02, EF02MA15
7. Pinte a figura abaixo segundo o código:
a) Quantos
b) Quantos
c) Quantos
d) Quantos
e) Quantas figuras você pintou no
21 00:49 CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 13
Atividade 4
Por meio desta atividade pode-se avaliar
as habilidades de o aluno resolver proble-
ma envolvendo a noção de metade, a partir
do estabelecimento de equivalência entre
cédulas do Sistema Monetário Brasileiro.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento
das habilidades EF02MA08 e EF02MA20 da
BNCC e do componente da PNA: Numeracia
– Contextualização de quantidades em conta-
gens de dinheiro.
Ações sugeridas
Caso alguns alunos encontrem dificulda-
de em relacionar a noção de metade a cé-
habilidade EF02MA08 da BNCC e do compo-
nente da PNA: Numeracia – Contextualização
de quantidades em contagens de dinheiro.
Ações sugeridas
OI, SOU O
Numa “roda de conversa”, peça aos alu-
SÉRGIO. NO MEU
nos que contem como fizeram para cal-
ÁLBUM, HÁ
90 FIGURINHAS.
cular. A possibilidade do compartilha-
mento dos saberes individuais é muito
importante, tanto para quem comparti-
lha o conhecimento e a estratégia utili-
zada (possibilitando por exemplo, uma
maior organização do pensamento)
? 9 quanto para quem escuta (pode permi-
tir a ampliação do repertório de possi-
bilidades). Aproveite a oportunidade
? 15 para sistematizar os conhecimentos em
relação ao conceito de “triplo”.
? 15
Atividade 7
? 15 Por meio desta atividade pode-se
avaliar as habilidades de o aluno re-
gistrar o resultado de uma contagem,
a partir do reconhecimento de figuras
total? 54 figuras. geométricas planas.
TREZE 13
A atividade 7 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF02MA02 e EF02MA15 da BNCC
e dos componentes da PNA: Numeracia –
Geometria plana (reconhecimento de figuras
10/08/21 02:46
geométricas planas); Contextualização de
dulas do Real, sugerimos que se explorem quantidades em contagens de objetos.
as cédulas fantasia. Apresente uma cédula
(por exemplo, a de 20 reais) e pergunte à
turma qual é a cédula que vale a metade Ações sugeridas
desse valor e como poderíamos obter o do- Na atividade, é avaliada a habilidade
bro desse valor. de o aluno reconhecer figuras geomé-
tricas planas apresentadas em dife-
Atividade 5 rentes posições. Sugira aos alunos que
Por meio desta atividade pode-se avaliar utilizem o recurso da correspondência
as habilidades de o aluno resolver problema biunívoca para efetuar a contagem:
envolvendo a ideia de dobro, a partir do es- oriente-os a fazer, numa folha à parte,
tabelecimento de equivalência entre cédu-
las do Sistema Monetário Brasileiro. um tracinho para cada figura pintada.
Ao final, basta contar os tracinhos de
A atividade 5 avalia o desenvolvimento cada cor para indicar a quantidade de
das habilidades EF02MA08 e EF02MA20 da figuras pintadas naquela cor. Promova
correção coletiva.
13

CR_MAT3_MPU_RECOR_012a017_D2_AV2.indd 13 14/08/21 20:54

 Atividade 8 EF02MA08
8. Na sacola da imagem ao lado, há uma dúzia de laranjas.

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver Desenhe a terça parte dessa quantidade de laranjas na
problema envolvendo a noção de ter- sacola vazia.
ça parte de uma quantidade. O aluno deverá desenhar
4 laranjas.
A atividade 8 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF02MA08 da BNCC e do compo-
nente da PNA – Numeracia: contextualização
Elementos fora de proporção.
de quantidades em contagem de objetos. EF02MA12
9. Observe os quarteirões representados a seguir, onde se encontram indicadas
Ações sugeridas as casas de Ana (A), Caio (C), Edu (E) e Gil (G).
Caso alguns alunos encontrem difi-

STÚDIO LAB307
culdade em determinar a terça parte
de uma quantidade, sugerimos que HOSPITAL
a correção seja feita coletivamente. A C

correção coletiva pode propiciar a par-

ticipação ativa e reflexiva de todos os
alunos, permitindo que diferentes pro-
cedimentos de resolução da turma se- IGREJA
jam contemplados. Aproveite a opor- A

tunidade para sistematizar as informa-

ções trazidas pelo grupo e verifique se E

são capazes, por exemplo, de associar a

terça parte à divisão por 3. G

Atividade 9
Por meio desta atividade pode-se Quem mora:
avaliar a habilidade de o aluno identifi-
car a localização de pessoas e objetos • em frente à igreja? Edu.
no espaço. • do lado esquerdo do hospital? Caio.
EF02MA16, EF02MA17
A atividade 9 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF02MA12 da BNCC e do compo- 10. Ligue cada instrumento ao que ele mede.
nente da PNA – Numeracia: Geometria (locali- Balança. Fita métrica. Copo graduado.
zação e deslocamento). AGOROHOV/SHUTTERSTOCK

FEDOR BOBKOV/SHUTTERSTOCK
KUES/SHUTTERSTOCK

Ações sugeridas
As aprendizagens espaciais de locali-
zação a partir do uso de termos como:
em frente, ao lado esquerdo etc., po-
dem ser exploradas no dia a dia dos Capacidade Massa Comprimento
alunos: as crianças conhecem o espaço
como algo que existe em seu entorno. 14 CATORZE OU QUATORZE
Dessa maneira, de modo a ampliar o
desenvolvimento dessa habilidade, su-
gerimos que seja proposta uma “roda
de conversa”, por meio da qual sejam CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 14 07/08/21 00:49 CR_MAT3

feitos questionamentos à turma envol-
vendo conhecimentos de orientação e
de localização:
• A porta da sala de aula encontra-se
à sua direita ou à sua esquerda?
• Qual é o colega cuja carteira encon-
tra-se em frente à sua?
Esses questionamentos auxiliam os
alunos a compreenderem que, para uti-
lizar termos que se referem à posição, é
necessário existir um referencial.
Atividade 10
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno relacionar os
14
instrumentos adequados para massa, com- instrumentos explorados na atividade. Pro-
primento e medir capacidade. mova a correção coletiva: os momentos de
discussão podem favorecer o desenvolvi-
A atividade 10 avalia o desenvolvimento das mento de muitas aprendizagens.
habilidades EF02MA16 e EF02MA17 da BNCC.
Ações sugeridas
Na atividade, é avaliada a habilidade de o
aluno reconhecer instrumentos de medi-
da. A forma de avaliar deve estar em harmo-
nia com as práticas vivenciadas pelos alunos
nas aulas: no volume 2 desta coleção, foram
apresentados diversos instrumentos de me-
dida. Verifique se os alunos reconhecem os

CR_MAT3_MPU_RECOR_012a017_D2_AV1.indd 14 14/08/21 19:55

 EF02MA06, EF02MA22
11. Ada, Beto, Carlos e Duda resolveram doar parte
de seus brinquedos para uma creche.
O gráfico ao lado indica
a quantidade de brinque-
dos que cada um deles
doou.
Quantos brinquedos ao
todo eles doaram?
19 brinquedos.
4 + 7 + 5 + 3 = 19
tunidade para conversar com a turma
Elementos fora de proporção.
sobre a atitude das crianças e uma
possível pesquisa para descobrir se as
pessoas da escola têm o hábito de doar
Brinquedos doados objetos que não utilizam mais. Com
Quantidade base nas informações, pode-se consi-
de brinquedos derar a realização de uma campanha
de arrecadação.
10
9
8 Atividade 12
7
6
Por meio desta atividade pode-se ava-
5 liar a habilidade de o aluno determinar
4 o perímetro de um campo de futebol.
3
2
1 A atividade 12 avalia o desenvolvimento
0 das habilidades EF02MA06 e EF02MA16 da
Crianças

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

BNCC e do componente da PNA: Numeracia
– adições elementares.
Ada Beto Carlos Duda

EF02MA06, EF02MA16
12. Observe as medidas, em metros, do
comprimento e da largura de um cam-
po de futebol.
Calcule o perímetro desse campo de
futebol, lembrando que perímetro é
a medida do contorno.
100 + 75 + 100 + 75 = 350; 350 m.
EF02MA01
13. O detetive está procurando um número. Siga as pistas e descubra qual é esse
número. 372
O algarismo das dezenas é 7.
O algarismo das centenas é 3.
É menor que 373.
É par.
O algarismo das unidades não é zero.
1 00:49 CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 15
Atividade 11
Por meio desta atividade pode-se avaliar as
habilidades de o aluno resolver problema de
adição, por meio de informações apresenta-
das em um gráfico de colunas.
A atividade 11 avalia o desenvolvimento
das habilidades EF02MA06 e EF02MA22 da
BNCC e dos componentes da PNA: Numera-
cia – Representação e interpretação de dados
apresentados em tabelas e gráficos de coluna
simples; adições elementares.
Ações sugeridas
A leitura e interpretação de dados expres-
sos em gráficos é de grande importância no
100 m
75 m
QUINZE
10/08/21 02:47
cotidiano dos alunos, uma vez que diversas
notícias são veiculadas na mídia por meio
de gráficos. Para desenvolver esta habilida-
de, pode-se sugerir aos alunos que façam
uma pesquisa entre os colegas, como veri-
ficar quantos irmãos cada um tem. Com os
dados da pesquisa, devem elaborar uma
tabela e um gráfico de colunas.
Caso alguns alunos apresentem dificulda-
de na interpretação do gráfico da atividade,
sugerimos que seja feita correção coletiva.
Pode-se perguntar: Como podemos ler no
gráfico a quantidade de brinquedos do-
ados por cada criança? Como podemos
calcular qual o total de brinquedos? Para
ampliar as explorações, aproveite a opor-
Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em har-
monia com as práticas vivenciadas pe-
los alunos nas aulas: no volume 2 desta
coleção foi explorada, por meio de di-
versas atividades, a noção de períme-
tro. Verifique se os alunos se recordam
desse conceito. Sugerimos que uma
atividade prática seja apresentada:
solicite aos alunos que meçam as me-
didas de comprimento e de largura da
sala e determinem o perímetro da sala
de aula. Verifique se são capazes de
perceber, na representação da quadra
ilustrada na atividade, que devem ser
adicionadas as medidas dos 4 lados,
e não apenas utilizar os números que
nela aparecem registrados.
Atividade 13
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno deter-
minar um valor, a partir da compreen-
são de características do Sistema de
Numeração Decimal.
15
A atividade 13 avalia o desenvolvimento
da habilidade EF02MA01 da BNCC e do com-
ponente da PNA: Numeracia – Composição
de números.
Ações sugeridas
Para desenvolver esta habilidade po-
de-se oferecer ao aluno oportunidades
de explorar as características do Siste-
ma de Numeração Decimal, por meio
de atividades de adivinhas como a apre-
sentada na atividade. Sugerimos que
seja feita correção coletiva, de modo a
proporcionar diferentes reflexões dos
alunos acerca da proposta apresenta-
da. Comunicar, confrontar e comparar
as diversas conjecturas torna possível
um trabalho cooperativo, essencial para
aprendizagens significativas.
15

CR_MAT3_MPU_RECOR_012a017_D2_AV1.indd 15 14/08/21 19:55

 Atividade 14 EF02MA04
Elementos fora de proporção.
Por meio desta atividade pode-se 14. Decomponha os números e escreva-os por extenso.
avaliar a habilidade de o aluno compor

EDITORIA DE ARTE
e decompor números naturais de até a) 2 00 01 = 200 + 1 Duzentos e um.
três ordens, por meio de uma adição.

A atividade 14 avalia o desenvolvimento da b) 3 03 03 = 300 + 30 + 3 Trezentos e trinta e três.

habilidade EF02MA04 da BNCC e dos compo-
nentes da PNA: Numeracia – composição e de-
composição de números; adições elementares. EF02MA01
15. Qual dos números da atividade anterior representa
Ações sugeridas a maior quantidade? Represente esse número no
Caso alguns alunos não tenham de- ábaco ilustrado ao lado.

EDITORIA DE ARTE
senvolvido esta habilidade, procure
explorar a decomposição de números C D U
por meio de fichas sobrepostas, como EF02MA01
ilustrado na atividade. 16. Observe os números escritos nas fichas coloridas.
Atividade 15
Por meio desta atividade pode-se 721 127 172 271
avaliar a habilidade de o aluno repre-
sentar número no ábaco, a partir da
compreensão das características do Qual é a cor da ficha em que o algarismo 2 representa 200? Marrom.
Sistema de Numeração Decimal.
EF02MA20
A atividade 15 avalia o desenvolvimento da ha-
bilidade EF02MA01 da BNCC e do componente 17. Marilda vai trocar por 5 cédulas de igual valor. Marque na cédu-
da PNA – Numeracia: composição de números. la que representa uma das cédulas que ela vai receber nessa troca.

CENTRAL DO BRASIL
IMAGENS: BANCO
Ações sugeridas
A representação de números em
ábacos auxilia os alunos a explorar o X
aspecto posicional dos algarismos, e,
dessa maneira, comparar quantidades. EF02MA04, EF02MA20

Atividade 16 18. Com que cédulas de real você comporia 262 reais, usando a menor quantida-
de possível de cédulas? Desenhe para mostrar.
Aqui, pode-se avaliar a habilidade de
1 cédula de 200 reais, 1 cédula de 50 reais, 1 cédula de 10 reais e 1 cédula de 2 reais.
o aluno identificar o valor posicional
de um algarismo em um número, a par-
tir da compreensão das características
do Sistema de Numeração Decimal.

A atividade 16 avalia o desenvolvimento da ha-

bilidade EF02MA01 da BNCC e do componente
do PNA – Numeracia: Composição de números. 16 DEZESSEIS

Ações sugeridas
Explore o Quadro de ordens, pro- CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 16 07/08/21 00:49 CR_MA

pondo outras escritas numéricas.
Atividade 17
Aqui, pode-se avaliar a habilidade de
o aluno estabelecer a equivalência de
valores entre cédulas do real.
A atividade 17 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF02MA20 da BNCC e do compo-
nente da PNA: Numeracia – Contextualizar
quantidades em contagens de dinheiro.
Ações sugeridas
Proponha situações de trocas envol-
vendo as equivalências. Pergunte: De
16
quantas cédulas de 5 reais eu preciso para
trocar por uma de 50 reais? Se eu trocar 100
reais por 5 cédulas de igual valor, qual será
esse valor? Promova correção coletiva.
Atividade 18
Por meio desta atividade pode-se avaliar
a habilidade de o aluno decompor uma
quantia em reais, estabelecendo equiva-
lência entre elas.
A atividade 18 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF02MA04 e EF02MA20 da BNCC e
do componente da PNA: Numeracia: Contextua­
lizar quantidades em contagens de dinheiro.
Ações sugeridas
Verifique se os alunos identificam uma de-
composição do valor da quantia, por meio
da adição dos valores das cédulas: 26.
Atividade 19
Por meio desta atividade pode-se avaliar a
habilidade de o aluno construir sequência
a partir de um número qualquer, utilizando
uma regularidade estabelecida.
A atividade 19 avalia o desenvolvimento
da habilidade EF02MA09 da BNCC e do com-
ponente da PNA: Numeracia – Problemas de
raciocínio lógico e de álgebra, incluindo reco-
nhecimento de padrões geométricos e identi-
ficação e continuação de sequência.

CR_MAT3_MPU_RECOR_012a017_D2_AV2.indd 16 14/08/21 20:54

 EF02MA09 a habilidade de o aluno comparar a
Elementos fora de proporção.
19. Vamos contar de 4 em 4? Complete. massa de dois objetos, utilizando a ba-
lança de dois pratos.
4, 8 , 12 , 16 , 20 , 24, 28 , 32 , 36 , 40.
A atividade 21 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF02MA17 da BNCC e do compo-
EF02MA09 nente da PNA: Numeracia – raciocínio lógico.
20. Vamos contar de 5 em 5? Complete.
Ações sugeridas
5, 10 , 15 , 20 , 25 , 30, 35 , 40 , 45 , 50.
Para explorar esta habilidade é im-
EF02MA17
portante que os alunos conheçam a
balança de dois pratos e como funcio-
21. Qual é a fruta mais pesada: o melão ou o abacate?
na. Verifique se os alunos compreende-
ram que o prato da balança que estiver

ESTÚDIO LAB307
mais para baixo indica que se trata do
objeto mais pesado.

Atividade 22
Por meio desta atividade pode-se
O melão é mais pesado que o abacate.
avaliar a habilidade de o aluno deter-
minar a duração de um intervalo de
EF02MA19
tempo, por meio de relógio digital.
22. Veja os horários de início e término da sessão da tarde no cinema de uma cidade.
A atividade 22 avalia o desenvolvimento da
EDITORIA DE ARTE habilidade EF02MA19 da BNCC.

Ações sugeridas
Forneça uma tabela com ilustrações
de relógios digitais, para ser preenchi-
Quanto tempo dura essa sessão de cinema? 2 horas. da pelo aluno, com a indicação de iní-
cio e término de algumas atividades.
EF02MA05
23. Vamos manter o equilíbrio no móbile? Atividade 23
Para isso, a soma em cada haste vertical 10 Por meio desta atividade pode-se
do móbile deve ser sempre 10. Complete. avaliar a habilidade de o aluno cons-
truir os fatos básicos da adição do 10.
EDITORIA DE ARTE

1 3 4 2
A atividade 23 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF02MA05 da BNCC e do componen-
9 7 6 8 te da PNA: Numeracia – adições elementares.

21 00:49 CR_MAT3_VAMOR_RECORDAR_012A017.indd 17
Ações sugeridas
Na atividade, espera-se que os alunos es-
crevam a sequência dos múltiplos de 4, a
partir do 4. Se alguns alunos encontrarem
dificuldade no desenvolvimento da habili-
dade, ofereça outras situações envolvendo
contagens em grupos.
Atividade 20
Por meio desta atividade pode-se avaliar a
habilidade de o aluno construir sequência
a partir de um número qualquer, utilizando
uma regularidade estabelecida.
Ações sugeridas
DEZESSETE 17
Oriente os alunos que apresentarem
dificuldade em preencher as adições.
Os alunos poderão, inclusive, fazer du-
07/08/21 00:49
plas para trocar estratégias e comparti-
lhar possíveis dúvidas.
A atividade 20 avalia o desenvolvimento Para o acompanhamento da aprendi-
da habilidade EF02MA09 da BNCC e do com- zagem dos alunos sugerimos que seja
ponente da PNA: Numeracia: Problemas de feito um registro escrito com informa-
raciocínio lógico e de álgebra, incluindo reco- ções qualitativas dos resultados obti-
nhecimento de padrões geométricos e identi- dos para cada aluno, em relação às ha-
ficação e continuação de sequência. bilidades avaliadas: Ficha de avaliação
diagnóstica, que se encontra na parte
Ações sugeridas inicial deste Manual.
Se alguns alunos encontrarem dificuldade no Após o preenchimento da avalia-
desenvolvimento da habilidade, ofereça outras ção diagnóstica, elabore um plano de
situações envolvendo contagens em grupos. ações que permitam a superação de
possíveis desafios e, também, propor-
Atividade 21 cione o avanço das habilidades já de-
Por meio desta atividade pode-se avaliar senvolvidas.
17

CR_MAT3_MPU_RECOR_012a017_D2_AV1.indd 17 14/08/21 19:55

 INTRODUÇÃO

1
UNIDADE
Nesta Unidade, retoma-se a noção
de sequência numérica, ampliando o
estudo das noções de antecessor e de
sucessor de um número natural. Ex-
ploram-se também situações de con-
SEQUÊNCIA
tagem, comparação de quantidades
e algumas formas de registro de uma NUMÉRICA
contagem. Apresentamos ainda com-
posições e decomposições de números
naturais. Exploram-se também conta-
gens registradas em antigos sistemas
de numeração para que os alunos per-
cebam a Matemática como construção
humana e possam comparar esses re-
gistros com os equivalentes no sistema
de numeração indo-arábico (o qual
utilizamos). Ressaltam-se as principais
características do nosso sistema numé-
rico: ser decimal e posicional.

Objetivos da Unidade

BNCC:
• Ler, escrever e comparar Números Naturais, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e a
língua materna. (EF03MA01)
• Identificar características do Sistema de Numeração
Decimal, utilizando a composição e a decomposi-
ção de Números Naturais. (EF03MA02)
• Construir fatos básicos da adição. (EF03MA03)
• Estabelecer a relação entre Números Naturais e
pontos da reta numérica para utilizá-la na ordena-
ção dos Números Naturais e também na construção
de fatos da adição e da subtração, relacionando-os
com deslocamentos para a direita e para a esquer-
da na reta numérica. (EF03MA04)
• Identificar regularidades em sequências ordenadas
de Números Naturais, descrever uma regra de for-
mação de sequência e determinar elementos faltan-
tes ou seguintes. (EF03MA10)
• Compreender a igualdade matemática em senten-
ças envolvendo a adição ou subtração de dois nú-
meros naturais. (EF03MA11)
• Identificar todos os eventos possíveis em eventos
aleatórios. (EF03MA25)
• Ler, interpretar e comparar dados apresentados em 18 DEZOITO
tabelas de dupla entrada e representá-los em um
gráfico de barras. (EF03MA26)
• Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental
para resolver problemas. (EF03MA24) CR_MAT3_UN1_018A043.indd 18 07/08/21 00:35 CR_MAT3

Materiais de apoio
• Material Dourado; tampinhas plásticas
Conteúdos
• Leitura, escrita, comparação e orde-
de garrafas; cédulas de real de brinca-
nação de Números Naturais. deira; papel-cartão; garrafas PET; bola;
• Composição e decomposição de
calculadora.
Números Naturais.
Veja uma sugestão de Roteiro de aula
• Reta numérica.
sobre o jogo O Mestre Mandou com fita
• Procedimentos de cálculo.
numérica na página 41.
• Identificação e descrição de regula-
ridades em sequências numéricas
recursivas.
• Leitura, interpretação e representa-
ção de dados em tabelas de dupla
entrada e gráficos de barras.
18

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 18 13/08/21 23:55


Nesta Unidade, vamos explorar a sequên-
cia de números naturais até a unidade de milhar.
As crianças estão participando de uma
campanha de reciclagem. Veja sobre a mesa
alguns dos materiais que elas já recolheram.
EF03MA01
1. Sem contar, estime se há mais:
Respostas pessoais.
a) latinhas ou garrafas plásticas.
b) caixas ou latinhas.
2. Conte as quantidades de latinhas e de
garrafas plásticas. Suas estimativas ficaram
próximas desses resultados? Resposta pessoal.
EDSON FARIAS
DEZENOVE
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 19
encontram em cima da mesa da figura de
A atividade desta página pode atender: abertura e que serão levados para reciclar.
BNCC: Proponha que eles descrevam a cena das
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- páginas de abertura. Estimule-os a trocar
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- ideias sobre a situação. Verifique se eles
lecendo relações entre os registros numéricos e em identificam que as imagens retratam uma
língua materna.
situação de recolhimento de materiais para
reciclagem. Explore a cena, perguntando:
Atividade inicial Onde vocês acham que essa situação está
Possibilidades de exploração ocorrendo? Quantas pessoas vocês veem
na cena? Quantos animais?
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, explique aos alunos que Desenvolvendo a atividade
nesta atividade eles deverão fazer uma es- Depois que a turma estiver familiarizada
timativa da quantidade de objetos que se com a cena, leia com eles o texto da página,
CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 19
que explica que os alunos estão parti-
cipando de uma campanha em que é
solicitado que eles estimem a quanti-
dade de material sobre a mesa. Peça
primeiro que estimem a quantidade de
latinhas, de garrafas plásticas e de cai-
xas que estão em cima da mesa e ano-
tem no caderno. Peça que comparem
a quantidade de latinhas e de garrafas
plásticas para decidir se há mais lati-
nhas ou garrafas plásticas e se há mais
caixas ou latinhas. Depois, oriente-os
a contar a quantidade de cada objeto
para comparar com a estimativa feita.
Monitorando a aprendizagem
Fique atento aos erros cometidos pelos alunos.
É possível que eles encontrem mais dificuldade de
comparar, por estimativa, grupos de objetos com
mais de seis unidades. Outro aspecto que precisa-
rão observar para a comparação é que as latinhas
são menores que as caixas, ou seja, estão compa-
rando quantidades de objetos que têm tamanhos
diferentes.
Mediando possíveis dificuldades
Oriente-os nesta tarefa. Pergunte aos alunos
como eles fizeram para comparar as quantidades
de cada objeto e decidir o que havia mais e o que
havia menos. Socialize as estratégias. Faça ques-
tionamentos para que o aluno identifique seu erro,
tente fazer a correção e orientá-los com interven-
ções em forma de sugestões ou perguntas para
que superem dificuldades. Pergunte, por exemplo:
Qual objeto você vai contar primeiro? Como você
fez para calcular o total de latinhas? E o total de
garrafas plásticas, como você calculou? Compare
os totais com os colegas. Vocês obtiveram o mes-
mo resultado? De que outra maneira você poderia
contar as latinhas? E assim por diante.
Explorações para além da escola
1. Se achar oportuno, organize uma
campanha de reciclagem com toda
a comunidade.
2. Sugira aos responsáveis pelos alu-
nos que assistam com as crianças
ao vídeo da Turma da Mônica so-
19 bre ações de preservação do meio
ambiente: Turma da mônica em
Um plano para salvar o planeta,
de Gabriel Penna. Disponível em:
07/08/21 00:35 https://www.youtube.com/watch?
v=dCOOWSbe6Ig. Acesso em: 6
ago. 2021.
Sugestão de site para o professor
• TAHAN. S. P. A vida numérica na sala
de aula. In: Cadernos da TV Escola:
PCN na escola – Matemática 1. Bra-
sília: MEC/SEAD/SEF 1998. Disponí-
vel em: http://portal.mec.gov.br/
seed/arquivos/pdf/matematica1.
pdf. Acesso em: 29 abr. 2021.
19
13/08/21 23:55
 1
Materiais de apoio
• Materiais para contagem: tampi-
nhas plásticas, cubinhos do Material
Dourado ou palitos de sorvete. REGISTRANDO QUANTIDADES
As atividades 1, 2 e 3 podem atender:
BNCC: EF03MA01, EF03MA26
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- 1. Sérgio e Luiz contaram a quantidade de alunos da classe em que estudam.
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em a) Sérgio contou fazendo um para cada aluno.
língua materna.
A atividade 1 também pode favorecer o de- Tabulação
senvolvimento da habilidade:
Meninos
• (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados es-
tão apresentados em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de colunas.
Meninas
• Sem contar os , dá para saber se na classe de Sérgio há mais meni-
Atividade 1 nos ou meninas?
Possibilidades de exploração Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que essa forma de registrar
Mobilizando conhecimentos contagens não é muito prática.
b) Luiz contou os alunos agrupando os tracinhos de 5 em 5. Complete os to-
Antes de propor as atividades da pá-
tais e depois responda.
gina, pergunte aos alunos como eles
fariam para contar os meninos e me- Tabulação Total
ninas da classe. Socialize as estratégias
que surgirem. Depois, peça que eles Meninos 19
calculem o total de alunos da classe.
Mais uma vez, observe e socialize as Meninas 21
estratégias apresentadas pelos alunos.
Desenvolvendo a atividade • Quantos são os alunos da classe de Luiz? 40 alunos.
Convide os alunos a ler o enunciado EF03MA01
da atividade. Explique que, nessa ati- 2. Bela também contou os alunos da classe em que estuda, mas fez essa conta-
vidade, eles verão como duas crianças gem formando grupos de 10. Veja.
usaram estratégias diferentes para a
contagem proposta de alunos da clas-
• Quantos são os alunos da
se. Em seguida, mostre a eles como classe de Bela? 30 alunos.
pessoas diferentes fizeram a contagem EF03MA01
de alunos das classes em que estudam, 3. Malu também contou os alunos da classe em que estuda, agrupando de
apresentando uma situação de cada 10 em 10, mas registrou assim:
vez. Antes de passar para a estratégia
seguinte, pergunte: Vocês conseguem • Quantos alunos tem a classe
pensar em uma maneira mais fácil que de Malu? 35 alunos.
a de Sérgio para fazer essa contagem
usando I ? Socialize as respostas. 20 VINTE
Em seguida, proponha aos alunos que
observem a estratégia de Luiz. Pergunte
se eles identificam a quantidade indicada CR_MAT3_UN1_018A043.indd 20 07/08/21 00:35 CR_MAT3

pelo registro , em que os tracinhos são Desenvolvendo a atividade

agrupados de 5 em 5. Estimule-os a con-
tar a quantidade de meninos e de meni-
nas de 5 em 5. Depois, os alunos regis-
tram as quantidades usando algarismos
e calculam o total de alunos. Estimule-os
a explicar como fizeram para calcular.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Antes de passar para a estratégia de
Bela, pergunte aos alunos - se acham
mais fácil contar como Sérgio ou como
Luiz e por quê.
20
Apresente para a classe a estratégia de con-
tagem de Bela e pergunte se eles sabem expli-
cá-la. Em seguida, estimule-os a contar de 10
em 10 e peça que registrem o total de alunos
dessa classe.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que expliquem como Malu
fez, trocando ideias entre si. As estratégias usa-
das por Bela e Malu propõem, com formas dife-
rentes de registro, a contagem fazendo agrupa-
mentos de 10 em 10.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se os alunos conseguem compreender
os registros feitos pelas 4 pessoas e as diferenças
de estratégias entre elas.
Mediando possíveis dificuldades
Divida os alunos em grupos. Use tampinhas,
cubinhos de Material Dourado ou materiais de con-
tagem. Ofereça a cada grupo uma certa quantidade
de material e proponha que contem os elementos
usando estratégias diferentes. Depois, peça que
troquem ideias sobre as formas de contagem que
utilizaram.

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 20 14/08/21 12:45

 EF03MA01, EF03MA04 um número menor do que aquele em
4. Ana, Beto e Claudia contaram o total de alunos de suas classes e encontraram que João está. Pergunte antes: Você vai
as seguintes quantidades: Ana, 35 alunos; Beto, 30 alunos; Claudia, 40 alunos. ficar à esquerda ou à direita de João?.
Prossiga assim até que todos os alunos
a) Trace uma linha em volta desses números na reta numérica usando estejam posicionados sobre a reta nu-
para Ana, para Beto e para Claudia. mérica.

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Desenvolvendo a atividade
Azul Verde Amarelo Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Oriente os alunos a verbali-
b) Observe: zar a cor que vão usar para identificar
cada número na reta numérica, antes
• O número que você contornou em está representado à direita do
de fazer o traçado, para evitar enganos.
número que você contornou em . Qual desses números representa Uma vez que os números estejam as-
sinalados, peça que respondam o item
o maior valor? 40 é maior que 35. b. Se a quantidade de alunos da classe
estiver contemplada nesse intervalo e
• O número que você contornou em está representado à esquerda não tiver sido ainda assinalada, é pos-
do número que você contornou em . Qual desses números repre- sível fazer essa sugestão, pedindo que
eles utilizem ainda uma quarta cor.
senta o menor valor? 30 é menor que 35.
Mediando possíveis dificuldades
EF03MA01, EF03MA04 Se houver necessidade, peça aos alunos que
5. Escolha um número entre 150 e 159 e trace uma linha em volta dele. contem do menor para o maior, acompanhando
Respostas possíveis. nos registros da reta numérica os que representam
números de 25 a 43. Depois pergunte: O menor
número entre esses que contamos está registrado
147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 à direita ou à esquerda na reta numérica? Verifi-
que se identificam corretamente “esquerda” e
a) Complete as frases com à direita ou à esquerda. “direita”. Se, ainda assim, houver necessidade de
intervenções, represente uma reta numérica com
• Números que representam valores maiores que o número que você valores menores e faça intervenções semelhantes.

escolheu ficam à direita dele na reta numérica. Atividade 5

• Números que representam valores menores que o número que você Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
escolheu ficam à esquerda dele na reta numérica.
Nesta atividade, o aluno deverá es-
b) Observe novamente a reta numérica e trace nos quadros abaixo uma linha tabelecer uma relação entre Números
em volta do número que representa um valor maior em cada dupla de Naturais e pontos da reta numérica
números. ordenando os números e os relacio-
nando com a posição à direita ou à
159 ou 149 157 ou 160 155 ou 147 esquerda na reta numérica, além de
identificar qual número representa a
maior quantidade, entre dois números,
observando a posição deles na reta
numérica. Verifique se os alunos con-
VINTE E UM 21
seguem identificar sem dificuldade a
regra +1 na sequência numérica dos
números naturais.
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 21 07/08/21 00:35 Desenvolvendo a atividade
Material de apoio Atividade 4 Aqui, o aluno fará a escolha de um nú-
• Canetas coloridas. Possibilidades de exploração mero de um determinado intervalo. A
partir dessa escolha, ele deverá decidir
Mobilizando conhecimentos
As atividades 4 e 5 podem atender: onde se localizam números que repre-
No pátio da escola, trace com giz uma li- sentam quantidades maiores ou meno-
BNCC: nha reta e represente nela os números de
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
res do que a quantidade que o número
63 a 95, por exemplo, como numa reta nu- escolhido representa. Explore o fato de
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em
mérica, com espaçamento entre eles. que as escolhas dos alunos podem ter
língua materna. Peça a um aluno (João, por exemplo) que sido diferentes. Socializando as respos-
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números se posicione junto a um dos números. Em tas, os alunos poderão perceber que, no
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la seguida, oriente outro aluno a se posicio- item a, um número pode ser maior para
na ordenação dos números naturais e também na nar em um número maior do que aquele. uns e menor para outros, dependendo
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
cionando-os com deslocamentos para a direita ou Pergunte antes: Você vai ficar à direita ou do número escolhido. Já no item b, as
para a esquerda. à esquerda de João?. Em seguida, peça a respostas são comuns, pois a compara-
Maria, por exemplo, que se posicione em ção é estabelecida.
21

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 21 13/08/21 23:55

 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Conhecer a origem do sistema de nu-
A ORIGEM DO SISTEMA DE
meração decimal ajuda a compreender
as características desse sistema. Crian-
NUMERAÇÃO DECIMAL
ças que não compreendem a estrutura
do nosso sistema de numeração, que é
decimal e posicional, são apenas trei- Há muito, muito tempo, as pessoas faziam contagens:
nadas a memorizar regras para chegar
aos resultados esperados, e isso cer- • usando pedras.
tamente não é garantia de aprendiza- • fazendo marcas em ossos ou em madeira. Elementos fora de proporção.
gem. A manipulação de objetos como • dando nós em cordas.
Material Dourado, dinheiro de brinca-
deira e outros objetos de contagem fa-

ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

vorecem a investigação e a discussão e
podem levar mais facilmente a desco-
berta e aprendizagens dessa estrutura.
Desenvolvendo a atividade
Nesta página, é feito um pequeno
apanhado sobre a origem do nosso
sistema de numeração. O texto faz re- Ainda hoje há povos que fazem contagens como essas.
ferência ao uso dos dedos das mãos As pessoas perceberam que podiam usar os dedos das mãos nas conta-
nas contagens, o que possivelmente
gens e, assim, passaram a formar grupos de 10.
foi determinante para que o nosso sis-
tema seja decimal.
Estimule os alunos a fazer, inicial-
mente, uma leitura individual do texto
desta página. Depois, proponha uma O sistema de numeração que usamos é decimal porque está baseado
leitura coletiva. Faça pausas na leitu- em agrupamentos de 10. Provavelmente, ele teve origem no vale do rio Indo,
ra e estimule os alunos a falar sobre o onde hoje está o Paquistão.
que entenderam. Mostre aos alunos a
localização do Paquistão num globo Usando os símbolos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 0 – conhecidos como algaris-
terrestre. Verifique se os alunos com- mos – e agrupamentos de 10, podemos registrar qualquer quantidade.
preendem bem a relação entre os 10 Localização
Localização dodo Brasil
Brasil e doePaquistão
do Paquistão
dedos da mão e o fato de o nosso siste-

RENATO BASSANI
180° 150° O 120° O 90° O 60° O 30° O 0° 30° L 60° L 90° L 120° L 150° L 180° 90° N
OCEANO GLACIAL ÁRTICO

ma ser decimal, ou seja, trabalhar com Círculo Polar Ártico

60° N

agrupamento de 10 em 10. PAQUISTÃO

30° N
Trópico de Câncer

OCEANO OCEANO

Explorações além da escola

OCEANO
PACÍFICO PACÍFICO
ATLÂNTICO
Equador
0°

BRASIL OCEANO

Oriente os responsáveis pelos alunos

Meridiano de Greenwich

ÍNDICO
Trópico de Capricórnio

Fonte: IBGE. Atlas

30° S

para que acompanhem as crianças na geográfico escolar.

realização de uma pesquisa sobre a
60° S

7. ed. Rio de Janeiro:

Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
0 4 375

fascinante história da invenção dos IBGE, 2016.

90° S

números. Veja os vídeos sugeridos a 22 VINTE E DOIS

seguir:
• História dos números, de Khan Aca-
demy Brasil. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=OU1y CR_MAT3_UN1_018A043.indd 22 07/08/21 00:35 CR_MAT3

dpuRyMQ. Acesso em: 30 abr. 2021.

• Cinematemática: A história dos
números, de Prefeitura de São
Vicente. Disponível em: http://
f u n d a m e n t a l m a t s v. b l o g s p o t .
com/2010/07/historia-dos-nume
ros.html. Acesso em: 30 abr. 2021
Reúna as pesquisas feitas pelos alu-
nos e promova uma roda de conversa
para que todos troquem ideias sobre
os aprendizados que tiveram.

22

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 22 13/08/21 23:55

 3
CONTANDO COMO
OUTROS POVOS
CONTANDO COMO OS MAIAS, DE 5 EM 5
O povo maia viveu entre a América do
Norte e a América Central. Entre seus gran-
des feitos está a construção de pirâmides
fantásticas.
Localização de Chichén Itzá (cidade maia)
100º O 90º O
Golfo do México
Chichén Itzá
OCEANO
PACÍFICO
0 260
Fonte: Atlas histórico escolar. 7. ed. rev. e atual.
Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1977.
O povo maia desenvolveu um sistema de numeração muito interessante.
Cada representava 5. Observe, agora, como representavam o 10 e o 15.
Sistema atual 0 1
Símbolos maias
1. Escreva os números a seguir usando os símbolos maias.
a) 7
b) 14
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 23
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nas páginas de 23 a 25 são apresentados
os antigos sistemas de numeração maia e
egípcio. É importante que os alunos per-
cebam que os seres humanos nem sempre
contaram quantidades da mesma maneira e
que os modos de contar foram evoluindo de
acordo com as necessidades da humanida-
de. O conhecimento de características dos
sistemas precursores permite o reconheci-
mento da importância das características do
nosso sistema de numeração (decimal e po-
sicional). Converse um pouco com os alunos
CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 23
os maias utilizavam e pergunte aos
alunos o que eles acharam desses sím-
bolos e se achariam viável utilizar esses
símbolos hoje. Depois de representa-
rem os números usando os símbolos
maias, como proposto no final da pá-
gina, estimule-os a indicar, por exem-
plo, a idade deles usando os símbolos
maias.
Sugestão de site para o professor
PHOTODISC/GETTY IMAGES
Para saber mais sobre o sistema de
numeração maia, acesse:
• Sistema de numeração maia, de
Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul. Disponível em: http://
mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/
SONIA VAZ
OCEANO
ATLÂNTICO
sn_maia/sn_maia.htm. Acesso em:
30 abr. 2021.
20º N Atividade complementar
Mar das
Antilhas Proponha aos alunos que brinquem
de O Mestre Mandou Contar. Os alunos
decidem quem será o Mestre. O esco-
lhido fica à frente dos outros alunos
para dar as ordens. Por exemplo:
Na cidade de Chichén Itzá (México), • O Mestre manda que Clara conte de
10º N o povo maia construiu a enorme 70 a 80.
pirâmide Kukulkán, com 4 escadarias • O Mestre manda que Celso conte de
de 91 degraus.
3 em 3, começando em 3, até ultra-
passar 30.
• O Mestre manda que André conte
de 2 em 2, começando em 40 e che-
gando a 50.
2 3 4 5 6 10 13 15 • O Mestre manda que Lia conte de 10
em 10, começando em 10 e chegan-
do a 90.
• O Mestre manda que Heitor conte
de 5 em 5, começando em 5, até
chegar a 50.
O aluno que errar aguarda o pró-
c) 8 ximo jogo. Aquele que permanecer
mais tempo na brincadeira será o
d) 16 novo Mestre.
VINTE E TRÊS 23
07/08/21 00:35
sobre a civilização maia. Mostre no mapa a
localização de onde essa importante civili-
zação viveu. Seria interessante pesquisar um
pouco mais com os alunos sobre ela.
Desenvolvendo a atividade
Apresente para os alunos o sistema maia,
construído a partir de agrupamentos de 5
em 5. Leia o texto com eles pausadamente,
fazendo interrupções para sanar dúvidas
ou questionar os alunos. Gradualmente, os
alunos compreenderão o surgimento de
sistemas de numeração como necessidade
de contar e de registrar quantidades. Deixe
que troquem ideias sobre os símbolos que
23
13/08/21 23:55
 Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos a leitura do tex-
to da página, com a apresentação ini-
cial de onde a antiga civilização egípcia
vivia e de como era o sistema de nume-
ração de seu povo. Se possível, mostre
para os alunos a localização da região
CONTANDO COMO OS EGÍPCIOS, DE 10 EM 10
Há cerca de 5 mil anos, no vale do rio Nilo, localizado no norte da África,
desenvolveu-se a civilização dos antigos egípcios, que construíram enormes
pirâmides por ordem dos faraós.
Faraós: reis do antigo Egito.
Vale do rio Nilo

ANDREW SHENOUDA/SHUTTERSTOCK.COM
destacada no mapa utilizando um glo- 30º L

SONIA VAZ
Mar Mediterrâneo
bo terrestre.
Delta
Pesquise com os alunos mais infor-
mações sobre essa antiga civilização. 30º N

Ao apresentar para os alunos os hieró-

Médio Egito
glifos, pergunte novamente a eles se
acham mais fácil representar a idade
deles utilizando esses símbolos egíp- Ri
o
cios ou os algarismos do nosso sistema N

Ve
Ma elh
rm
r o
ilo
de numeração e por quê. É importan-
te que se expressem livremente e tro-
quem ideias com os colegas sobre as
Alto Egito
suas escolhas e justificativas.
Sugestão de site para o professor
Trópico de Câncer
• Sistemas de numeração antigos,
de Patricia Aires Pedroza. Disponível
em: http://www.mat.ufpb.br/bienal 0 140

sbm/arquivos/Mini-Cursos/Patri
ciaAires/Sistemas-de-Numera% Fonte: Atlas histórico escolar. 7. ed. rev. e
atual. Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1977.
C3%A7%C3%A3o-Antigos-Patricia.
docpdf.pdf. Acesso em: 29 abr. 2021.
As pirâmides do Egito são consideradas uma das
sete maravilhas do mundo antigo.

Os antigos egípcios usavam desenhos de animais e de objetos para re-

gistrar quantidades. Esses símbolos são chamados hieróglifos.
Para representar os números de 1 a 9, os antigos egípcios usavam traços
como este: |. Veja.

Sistema atual 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Antigos símbolos
egípcios

24 VINTE E QUATRO

CR_MAT3_UN1_018A043.indd 24 07/08/21 00:35 CR_MAT3

Conhecer a história da matemática

permite tentativas de pôr de pé situa-
ções didáticas mais pertinentes para
conseguir aprendizagens, graças ao co-
nhecimento que se pode ter sobre a ori-
gem da noção a ensinar, sobre o tipo de
problema que ela visava resolver, as difi-
culdades que surgiram e o modo como
foram superadas. (Martins, 1999, p. 04)
MARTINS. A. História da Matemática no
Ensino da Matemáticas. 1999.

24

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 24 14/08/21 12:46

 Possibilidades de exploração
Veja outros símbolos que os antigos egípcios usavam.
Desenvolvendo a atividade
Quantidade Símbolo O que o desenho representa Nesta página é apresentado um qua-
dro com os símbolos do sistema de nu-
Um (1) Bastão meração egípcio. Proponha aos alunos
que observem que os símbolos usados
Dez (10) Calcanhar pelos egípcios remetem a partes do
corpo e a elementos do cotidiano des-
Cem (100) Rolo de corda se povo. Mais uma vez, pergunte aos
alunos se eles acham mais prático usar
Mil (1 000) Flor de lótus algarismos ou hieróglifos para repre-
sentar, por exemplo, a quantidade 90.
Dez mil (10 000) Dedo apontando
Proponha que retomem os sistemas
Cem mil (100 000) Peixe de numeração apresentados até ago-
ra e elaborem um texto ou tabela com
as regras e características de cada um.
Um milhão (1 000 000) Homem Por exemplo, pergunte quantos e quais
símbolos utilizam e como são feitos os
agrupamentos. Pergunte, também, se
1. Como vimos, para representar as dezenas, os egípcios usavam um símbolo a posição dos símbolos altera o núme-
que representa o calcanhar. Complete os quadros com as dezenas que faltam. ro representado. Ao comparar cada um
dos antigos sistemas de numeração
apresentados aqui com o nosso sis-
Sistema atual 10 20 30 40 50 tema de numeração atual, os alunos
poderão observar semelhanças e di-
Antigos símbolos ferenças entre os símbolos e as regras
egípcios utilizados em cada um e ampliar seus
conhecimentos para compreender me-
lhor o sistema de numeração decimal.
Sistema atual 60 70 80 90 Atividade complementar
Junto com os alunos, pesquise na
Antigos símbolos internet sobre os hieróglifos egípcios
egípcios inscritos em monumentos. Toda pes-
quisa na internet deve ser feita sob
Ainda hoje podemos observar os hieróglifos dos a supervisão de um adulto. Pesquise
DE AGOSTINI/G. DAGLI ORTI/GETTY IMAGES

antigos egípcios em gravações feitas em monumentos. também com os alunos o significado

da palavra hieróglifo (entalhe sagrado)
2. Qual dos sistemas de numeração vistos até aqui você e os motivos que levaram o povo egíp-
acha mais fácil para representar quantidades? Por quê? cio a escolher essa denominação para
Respostas pessoais. os entalhes.
Hieróglifos originários de Luxor, Egito. Sugestão de site para o professor
Atualmente no acervo do Museu do Egito Antigo, Cairo, Egito. Conheça mais sobre os hieróglifos egíp-
cios em Hieróglifos egípcios, de Cláu-
VINTE E CINCO 25 dio Fernandes. Disponível em: https://
brasilescola.uol.com.br/historiag/
hieroglifos-egipcios.htm. Acesso em: 6
ago. 2021.
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 25 07/08/21 00:35

Sugestão de leitura para o professor

• Os números: A história de uma
grande invenção, de Georges Ifrah.
São Paulo: Globo, 1992.

25

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 25 14/08/21 12:47

 Material de apoio
• Relógio com mostrador com símbo- CONTANDO COMO OS ROMANOS
los romanos. Há cerca de 2 mil anos, povos de diferentes línguas e diferentes culturas
Atividade 1 estavam sob o domínio do Império Romano.
Possibilidades de exploração Parte da Europa sob o domínio do Império Romano
0º 20ºL

SONIA VAZ
Mobilizando conhecimentos
Nas páginas 26 e 27 os alunos terão
contato com o antigo sistema de nu- 0 290

meração romano. O mais interessante

desse sistema é que os símbolos utili-
OCEANO
zados nele podem ser vistos até hoje ATLÂNTICO
em relógios, inscrições em monumen- Mar Negro
tos ou numeração de capítulos e pági- Roma

nas de livros, por exemplo. Inicialmen- 40º N

te, proponha aos alunos que façam

uma leitura do texto inicial da página
e observem no mapa a localização do Mar Mediterrâneo
vasto território ocupado pela antiga ci-
vilização romana.

Meridiano de
ÁFRICA

Greenwich
Desenvolvendo a atividade Império Romano
Apresente para os alunos o relógio
Fonte: Atlas histórico escolar. 7. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: MEC/Fename, 1977.
com algarismos e o relógio com símbo-
los romanos. Se houver possiblidade,
1. Atualmente, o sistema de numeração romano é usado em algumas situações.
traga para a sala um relógio de pon-
teiros com mostrador com símbolos Uma das mais conhecidas é a do mostrador de relógios.
romanos para que os alunos possam Compare os dois relógios, descubra como os romanos indicavam as quan-
observar melhor (verifique se o mos- tidades de 1 a 12 e complete o quadro.
trador apresenta a numeração da mes-
ma forma que esta que está na ilus-

DIMEDROL68/SHUTTERSTOCK.COM, JAWIJAY/SHUTTERSTOCK.COM
tração desta página; alguns relógios
antigos trazem o 4 representado por
||||). Comparando os mostradores, os
alunos poderão identificar facilmente
os símbolos romanos para designar os
números de 1 a 12 e, assim, preencher
o quadro da atividade.
Acompanhe esse registro para veri- Relógios.
ficar se sobrou alguma dúvida nesse
momento. Peça aos alunos que com- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
parem as respostas com os colegas
para identificar possíveis erros e fazer I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
as correções.
Em seguida, abra uma roda de con- 26 VINTE E SEIS
versa para que identifiquem as regras
e os símbolos desse sistema de nume-
ração. Faça perguntas sobre quantos e
quais são os símbolos utilizados, como CR_MAT3_UN1_018A043.indd 26 07/08/21 00:35 CR_MAT3

é a regra para os agrupamentos desses https://www.youtube.com/watch?v=

símbolos e quais são as características
da posição deles para representar os
números.
Depois, leia com eles o texto do iní-
cio da página 27 para formalizar esses
conhecimentos. Estimule-os a com-
parar esse texto com os registros que
produziram e realizar ajustes, caso seja
necessário.
Atividade complementar
Sugestão de site para os alunos
• Algarismos romanos, de Professora
Alda. Disponível em:
26
Feoj3_E7eLM. Acesso em: 30 abr. 2021.
Sugestão de site para o professor
Durante a invasão holandesa do Nordeste
brasileiro (1630-1654), circularam os florins.
Saiba mais sobre essa moeda e sobre as cé-
dulas e moedas do Brasil acessando:
• Dinheiro no Brasil, de Banco Central
do Brasil. Disponível em: https://www.
bcb.gov.br/Pre/PEF/PORT/publicacoes_
DinheironoBrasil.pdf. Acesso em: 30 abr.
2021.

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 26 14/08/2021 23:46

 semelhanças e diferenças entre o siste-
O sistema de numeração romano funciona assim:
ma de numeração romano e o que uti-
• Quando temos dois símbolos diferentes escritos juntos e o símbolo que lizamos atualmente. Conduza-os a per-
representa o maior valor está antes do que representa o menor valor, ceber que, assim como no sistema de
adicionamos os seus valores. numeração indo-arábico, os romanos
Por exemplo, os antigos romanos representavam o 6 assim: também utilizavam a base 10, embora
os símbolos fossem diferentes.
VI
VOCÊ SABIA?
(5 + 1 = 6) Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
• Quando temos dois símbolos diferentes escritos juntos e o símbolo que
Nesta seção, os alunos ficam sabendo
representa o menor valor está antes do que representa o maior valor, que os símbolos romanos (assim como
subtraímos os seus valores. os nossos algarismos) sofreram mu-
IV IX danças com o tempo. Além do símbolo
usado para o 5, mostrado no quadro,
outros também sofreram mudanças,
(5 _ 1 = 4) (10 _ 1 = 9) como os usados para representar o 4
e o 9. Mostre a eles como eram esses
2. Os florins foram as primeiras moedas fabricadas no Brasil. Essas moedas eram símbolos antes e como ficaram depois:
quadradas e foram fabricadas pelos holandeses na época da invasão no
Nordeste brasileiro. Observe os símbolos romanos que aparecem na parte Antes Depois
superior do desenho de cada moeda. Quantos florins cada uma delas indica? IV
4 IIII
(5 – 1 = 4)
a) b) c)

IMAGENS: MUSEU DE VALORES DO BANCO

CENTRAL DO BRASIL/RÔMULO FIADINI
No mostrador de alguns relógios com
símbolos romanos, ainda é possível ver
o 4 representado assim: IIII.
Atividades complementares
3 florins. 6 florins. 12 florins. 1. Proponha aos alunos que, em gru-
po, representem outros números
Elementos fora de proporção. nos sistemas de numeração antigos
VOCÊ SABIA? apresentados. Estimule-os a obser-
var características de cada sistema
No início, os romanos usavam o símbolo , que lembra
ANDREI SHUMSKIY/SHUTTERSTOCK.COM

uma mão espalmada, para representar o 5.
Com o tempo, o símbolo foi ficando mais simples e passou a
ser indicado apenas por V.
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 27
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta página, antes da atividade propos-
ta, serão apresentadas algumas regras que
o sistema de numeração romano utilizava
para compor os seus símbolos. Como foi su-
gerido nas orientações da página anterior,
proponha aos alunos que comparem esse
texto com as conclusões que tiraram da
observação do sistema romano de numera-
ção. Em seguida, a atividade de observação
e leitura dos registros nas moedas antigas
aproveita o trabalho com os símbolos ro-
trabalhado.
2. Apresente aos alunos um Jogo de
Memória com números romanos.
Cada grupo necessita de um jogo
de cartões.
VINTE E SETE 27 O jogo funciona melhor em gru-
pos de três ou quatro participantes.
Oriente os alunos para que, ao jogar,
07/08/21 00:35
atendam às seguintes regras:
manos e traz à tona um pouco da história a) Embaralhem todos os cartões vi-
do Brasil, falando dos florins, moeda que rados para baixo, sobre a mesa.
remete à ocupação holandesa do Nordeste b) Decidam, na sorte ou de comum
brasileiro no século XVII. acordo, a ordem de jogada dos par-
ticipantes.
Desenvolvendo a atividade
Mostre aos alunos as ilustrações dos flo- c) Cada participante, na sua vez,
rins, moedas de formato quadrado que desvira dois cartões quaisquer.
traziam seus valores estampados com sím- d) Se o participante conseguir dois
bolos romanos. Peça que registrem os va- cartões que indiquem a mesma
lores que identificam e socialize as respos-
quantidade, retira-os da mesa e
tas para que os alunos verifiquem se todos
guarda consigo.
chegaram ao mesmo resultado e possam
fazer correções, se necessário. Promova e) Ganha o jogo quem tiver a maior
uma troca de ideias com os alunos sobre quantidade de pares ao final.
27

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 27 13/08/21 23:55


As atividades 1 e 2 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
Material de apoio
• Velinhas de aniversário represen-
tando os algarismos de 0 a 9 (dois
jogos). Podem ser usados também
cartões com os algarismos.
Atividade 1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Antes de propor a atividade, viven-
cie-a com os alunos. Usando velinhas
de aniversário que representam nú-
meros, proponha a uma dupla que
escolha as velinhas para representar,
por exemplo, a idade de uma pessoa
que está fazendo 35 anos. Mostrem
para a classe as velinhas escolhidas. To-
dos concordam? Depois, peça a outra
dupla de alunos que use as velinhas
escolhidas pelos colegas para compor
o número 35 e mostre para o restante
da classe como fez. Todos concordam?
Faça o registro da situação na lousa.
Pergunte aos alunos o que eles ob-
servaram. Proponha a troca de ideias.
Espera-se que eles concluam que, em-
bora os algarismos das velinhas sejam
os mesmos, como ocupam posição di-
ferente nos números, eles representam
quantidades diferentes.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da
questão e respondam as perguntas.
Observe se eles conseguiram deter-
minar quantos anos Camila ficou mais
velha com a troca de velinhas. Se ne-
cessário, pergunte: Com a troca das ve-
linhas, Cauê fez com que Camila ficasse
com quantos anos?
CR_MAT3_UN1_018A043.indd 28
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que leiam com aten-
ção o enunciado da atividade e o balão
de fala do personagem. Promova a tro-
ca de ideias entre os alunos e verifique
se todos chegaram às mesmas conclu-
sões. Eles podem manipular as velinhas
trazidas e os cartões.
28
CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 28
4
O SISTEMA DE NUMERAÇÃO
DECIMAL
COMPONDO E DECOMPONDO NÚMEROS NATURAIS
EF03MA02
1. Hoje é aniversário de Camila. Dona Nair preparou um bolo bem gostoso e pe-
diu a Cauê que colocasse as velinhas.
HUMM... A CAMILA VOCÊ INVERTEU AS
NÃO VAI GOSTAR VELINHAS E A DEIXOU
NADA DISSO... MAIS VELHA!
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
a) Quantos anos Camila está fazendo? 23 anos.
b) Com a troca das velinhas, Cauê deixou Camila quantos anos mais velha?
9 anos.
EF03MA02
SE FOSSE O MEU
2. Veja o que Cauê disse para a mãe.
ANIVERSÁRIO, NÃO TERIA
PROBLEMA INVERTER AS
DUAS VELINHAS, POIS O
NÚMERO SERIA O MESMO.
a) Descubram quantos anos Cauê vai fazer.
Provavelmente, Cauê vai fazer 11 anos.
b) Citem dois casos em que inverter a posição das duas velinhas não mudaria
o número.
Pode ser, por exemplo, no aniversário de 22 anos, no de 33 anos, no de 44 anos, e
assim por diante, até os 99 anos.
28 VINTE E OITO
07/08/21 00:35 CR_MAT3
Monitorando a aprendizagem Mediando possíveis dificuldades
A compreensão do valor posicional dos algarismos é Distribua os alunos em grupo e distribua jogos de
fundamental para que o aluno compreenda a estrutura velinhas ou cartões numerados. Proponha um ditado
do sistema de numeração decimal, e não apenas memo- de números para serem formados com as velinhas ou
rize passos para registrar a sequência numérica. cartões. Peça a um grupo que componha, por exemplo,
o número 37 e ao outro grupo que componha o número
73. Pergunte: Que velinhas vocês vão escolher? Se as
velinhas são iguais, por que os números formados são
diferentes? Qual desses números representa a maior
quantidade? Por quê? Solicite que acrescentem mais um
ano a essa idade que representaram. Pergunte: Que veli-
nha vocês vão precisar agora? E se for daqui a 10 anos?
Que velinhas vocês vão precisar escolher agora? Essa
atividade pressupõe várias possibilidades de exploração
do valor posicional de algarismos, o que pode auxiliar o
aluno a identificar se está cometendo erros e saná-los.
14/08/21 12:51
 EF03MA02 Mostre aos alunos como sobrepor es-
3. Escreva por extenso as idades indicadas pelas Elementos fora de proporção. sas fichas para compor números.
velinhas. O número 34 pode ser ainda repre-
dezenas unidades
sentado num ábaco e num Quadro de
5 0 + 4 = 5 4 Ordens.
Depois, proponha que representem
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

com fichas sobrepostas, com material

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

dourado e com o ábaco o número 43.
Desenvolvendo a atividade
D U
Depois dessa vivência, proponha aos
dezenas unidades alunos que leiam o enunciado da ativi-
Cinquenta e quatro. dade da página e escrevam como se lê
o número composto em cada item.
dezenas unidades

+ = 5 Atividade 4
4 0 5 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, peça aos alunos que
D U pesquisem a idade de pessoas adultas
e de crianças que eles conhecem ou
dezenas unidades com as quais convivem.
Quarenta e cinco. Reúna os alunos em grupo e propo-
EF03MA02 nha a seguinte atividade:
4. Estime a idade de cada pessoa e ligue-a ao bolo que você acha que deve ser a) Separe os alunos em dois ou três
o do próximo aniversário dela. grupos.
b) Distribua cartões de cor diferente
por grupo.
MICHAELJUNG/SHUTTERSTOCK.COM

T-DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM
AASTOCK/SHUTTERSTOCK.COM

c) Afixe num mural fotos ou imagens

STANISLAV KOMOGOROV/
SHUTTERSTOCK.COM

de pessoas de idades variadas e solicite

aos alunos que troquem ideias em gru-
po para estimar a idade de cada pes-
soa, com base na experiência que tive-
ram quando fizeram a pesquisa inicial.
d) Depois, um aluno de cada grupo
escreve a idade estimada para cada
pessoa num cartão e afixa no painel
junto à foto.
Como os cartões são de cores dife-
rentes, cada grupo terá oportunida-
de de visualizar as estimativas feitas
pelos outros. É provável que haja di-
VINTE E NOVE
# 29 ferença entre as estimativas feitas.
Depois que todas as idades forem es-
timadas, converse com a classe para
que todos cheguem a um consenso
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 29 07/08/21 00:35 e elejam a(s) melhor(es) estimativa(s)
Material de apoio As cartelas para compor números podem para cada foto. Como é uma estima-
• Material Dourado, cartolina ou papel- ser facilmente confeccionadas com a ajuda tiva, idades próximas são adequadas.
-cartão e tesoura sem ponta. dos alunos. Veja os exemplos de fichas para Converse com eles sobre isso.
As atividades 3 e 4 podem atender: dezena e unidade: Desenvolvendo a atividade
5 0 2 . Nesta atividade, os alunos deverão
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
fazer uma estimativa das idades de 4
numeração decimal, utilizando a composição e a de- Inicialmente, proponha aos alunos que pessoas, usando a lógica para a esco-
composição de número natural de até quatro ordens. usem o Material Dourado para representar, lha dos resultados mais adequados.
por exemplo, o número 34, separando 3 Peça que eles justifiquem as suas res-
Atividade 3 barrinhas e 4 cubinhos. Com isso, eles po- postas. Promova a troca de ideias entre
Possibilidades de exploração dem visualizar que o número possui 3 de- os alunos e os estimule a justificar suas
zenas e 4 unidades e devem usar as fichas. escolhas, para ver se todos chegaram à
Mobilizando conhecimentos mesma conclusão.
Explique aos alunos que nesta atividade eles 3 0 4
vão compor números de dois algarismos.
29

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 29 14/08/21 12:51

 Material de apoio
• Material Dourado ou tampinhas de
garrafas plásticas.
As atividades 5 e 6 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explique aos alunos que nesta ativi-
dade vamos rever uma das estratégias
para registrar quantidades utilizada na
página 20, além do Quadro de Ordens.
O agrupamento de dez em dez facilita
a contagem e o registro da quantidade
obtida, uma vez que o nosso sistema
de numeração é decimal. Entregue aos
alunos, separados em grupos, uma certa
quantidade de cubinhos ou tampinhas
plásticas, por exemplo 35 tampinhas
para cada grupo. Proponha que eles
contem as tampinhas, agrupando-as de
dez em dez. Pergunte: Quantos grupos
de 10 tampinhas vocês conseguiram
formar? Então, quantas dezenas vocês
obtiveram? Registrem em um Quadro de
Ordens. E quantas tampinhas sobraram
sem formar grupos? Então, quantas são
as unidades? Registrem no Quadro de
Ordens. Registrem esse número como
se lê.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da
atividade e os oriente a fazer os agru-
pamentos de dez em dez na ilustração.
Verifique se eles compreendem como
foi registrada a contagem das empadas
e se concordam com o registro feito no
Quadro de Ordens.
Atividade 6
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Observando o que foi feito na ativida-
de anterior, os alunos farão a indicação
da quantidade de empadinhas de novas
encomendas em Quadros de Ordens.
No item a, as empadinhas aparecem
representadas uma a uma, e, para res-
ponder, os alunos devem contá-las sepa-
rando-as de dez em dez; no item b, essa
informação é dada numa tabela com a
contagem feita em agrupamentos de 10;
no item c, a informação é dada com o nú-
mero indicado por extenso. Em todos os
itens, as quantidades devem ser registra-
das em Quadro de Ordens.
30
CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 30
EF03MA01
5. Carol faz empadinhas para vender. Ela embala as em-
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
padinhas em pacotes com 10 unidades.
Forme grupos de 10 empadinhas para mostrar quan-
tos pacotes ela consegue fazer.
Exemplo de resposta:
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS
Pacotes com 10 Avulsas D U
4 7
4 pacotes com 10 empadinhas e
Elementos fora de proporção.
7 unidades fora dos pacotes.
EF03MA01
6. Na semana seguinte, Carol recebeu outras encomendas. Quantas empadinhas
ela fez para cada encomenda? Registre no Quadro de Ordens.
a) Encomenda para dona Tânia.
D U
6 5
b) Encomenda para seu Altamir.
Pacotes com 10 Avulsas D U
8 7
c) Encomenda para dona Zilá.
D U
Setenta e oito empadinhas. 7 8
30 TRINTA
CR_MAT3_UN1_018A043.indd 30 07/08/21 00:35 CR_MAT3
Monitorando a aprendizagem Conheça e proponha em sala de aula al-
Verifique se os alunos mobilizam as estratégias sugeri-
gumas vezes o jogo Nunca Dez com Ma-
das nas atividades anteriores para desenvolver essas pro- terial Dourado. Nesse jogo, cada vez que o
postas aqui. Se necessário, faça sugestões para que regis- aluno, seguindo as regras, juntar 10 cubi-
trem os agrupamentos de dez em dez no item a. Estimule- nhos, deverá trocá-los por uma barra, e
-os a ler de 5 em 5 as quantidades registradas na tabela do quando juntar 10 barras, deverá trocá-las
item b. Conduza-os a observar que os registros da coluna por uma placa. Assim, de forma lúdica, o
da esquerda referem-se a dezenas. Pergunte em qual parte
aluno vai vivenciar as trocas que precisa-
do quadro de ordens as dezenas devem ser registradas. De-
pois, chame a atenção deles para a indicação de “avulsas”
mos fazer quando usamos o nosso sistema
na coluna da direita e os conduza a perceber que são uni- de numeração.
dades. No item c, observe se identificam o termo “setenta” • JOGO do Nunca Dez com Material Dou-
com o registro de 7 dezenas no Quadro de Ordens. rado. Paraná: SEE/DEF. p. 43. Disponível
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
Atividade complementar storage/materiais/0000014236.pdf. Aces-
Sugestão de jogo para o aluno so em: 30 abr. 2021.
13/08/21 23:55
 EF03MA01 quantidades de elementos que estão
7. Veja os saquinhos com lembrancinhas de festa representados abaixo. Cada saqui- agrupados de 10 em 10. Assim, eles se-
nho tem 10 lembrancinhas. Quantas lembrancinhas há, no total, nos saquinhos? rão estimulados a contar dezenas exa-

ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

tas. Desenvolvendo a atividade
Leia com a classe o enunciado da ati-
vidade. Com base nas experiências vi-
vidas nas atividades de aquecimento,
100 lembrancinhas.
os alunos poderão fazer a recitação da
Elementos fora de proporção. sequência numérica de 10 em 10 para
EF03MA01, EF03MA03
contar o total de lembrancinhas nos
8. Aqui, temos 100 saquinhos com lembrancinhas de festa.
saquinhos. Se surgirem outras estraté-
gias de contagem, socialize-as.

Atividade 8
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Peça aos alunos que contem os sa-
quinhos de dez em dez e os conduza
a concluir que essa organização de dez
linhas e dez colunas compõe 100 uni-
dades ou uma centena.
Desenvolvendo a atividade
Observe quais estratégias os alunos
Observe esta coluna. utilizam para contar os saquinhos de
Lembre-se: 4 + 6 = 10. cada cor e socialize-as. Estimule-os a
perceber que podem contar os saqui-
nhos de dez em dez nas dezenas exatas
a) Quantos são os saquinhos azuis? 44 saquinhos azuis.
e depois de um em um nas unidades.
b) E os vermelhos? 56 saquinhos vermelhos. Usando tampinhas plásticas de duas
cores, é possível compor outras somas
c) Complete: 44 + 56 = 100 100 para que os alunos observem essas
composições. Estimule-os a compor
Azuis Vermelhos outras quantidades de cada cor, man-
EF03MA03, EF03MA11 tendo a organização de 10 colunas e
9. Nas operações a seguir, a soma é sempre 100. Escreva o número que falta. dez linhas.

a) 90 + 10 = 100 d) 20 + 80 = 100 Atividade 9

Possibilidades de exploração
b) 50 + 50 = 100 e) 80 + 20 = 100
Mobilizando conhecimentos
c) 70 + 30 = 100 f) 40 + 60 = 100 Na atividade anterior, os alunos pude-
TRINTA E UM 31 ram observar a composição do número
100 pela adição de duas parcelas, em
que as quantidades apareciam repre-
sentadas por materiais concretos. Pro-
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 31 07/08/21 00:35 ponha que eles recorram novamente
Material de apoio • (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adi-
às tampinhas coloridas (ou cartões co-
• Tampinhas plásticas de duas cores, pa- ção e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. loridos) organizados em dez colunas e
litos de sorvete pintados em duas cores A atividade 9 pode atender também: dez linhas para fazer as representações.
diferentes ou fichas de cartolina de duas
BNCC: Desenvolvendo a atividade
cores, Material Dourado, garrafas PET,
bola de meia. • (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para O objetivo é que observem a compo-
escrever diferentes sentenças de adições ou de sub- sição das dezenas no quadro de dez
As atividades 7 e 8 podem atender: trações de dois números naturais que resultem na colunas e dez unidades para encontrar
mesma soma ou diferença.
BNCC: os valores que satisfazem as sentenças
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- matemáticas. Outra possibilidade é uti-
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- Atividade 7 lizarem as barrinhas de dezena do Ma-
lecendo relações entre os registros numéricos e em Possibilidades de exploração terial Dourado.
língua materna.
Mobilizando conhecimentos Aproveite as atividades para traba-
As atividades 8 e 9 podem atender:
Nesta atividade, os alunos deverão contar lhar termos como “uma dezena”, “meia
BNCC: dezena”, “uma centena”, “meia centena”.
31

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 31 14/08/21 12:51

 EF03MA01, EF03MA02
As atividades 10 e 11 podem atender: 10. As crianças estão representando números nos ábacos.
BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- PARA REPRESENTAR AÍ SERÃO
E SE COLOCARMOS
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- O 9, COLOCAMOS 10 UNIDADES QUE
MAIS UMA
lecendo relações entre os registros numéricos e em 9 ARGOLAS NO PINO PODEMOS TROCAR
ARGOLA?
língua materna. DAS UNIDADES. POR UMA DEZENA.
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de

ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens.

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Atividade 10
Possibilidades de exploração C D U C D U
Mobilizando conhecimentos
• Veja as representações feitas nos ábacos e responda às perguntas.
Nas atividades desta página, os alunos
vão explorar a representação de núme-
ros de até 3 ordens em ábacos e Quadro QUE NÚMERO ESTÁ
REPRESENTADO E, SE ACRESCENTARMOS MAIS
de Ordens, observando as trocas de uni- UMA UNIDADE, QUE NÚMERO DESENHE PARA
dades para dezena e de dezenas para
AQUI? 99 MOSTRAR COMO
centena. Retome com os alunos o ábaco TEREMOS? 100 FICARÁ O ÁBACO
e verifique se todos compreendem em NESSE CASO.
que pino representamos as unidades e
que quando atingimos dez unidades,
devemos fazer a troca para dezena e
com dez dezenas, trocamos para uma
centena. Socialize as respostas.
Desenvolvendo a atividade
C D U C D U
Leia pausadamente com os alunos o
enunciado da atividade e cada etapa
apresentada. Se houver oportunida- • Veja como ficou a representação de 100 no Quadro de Ordens:
de, distribua ábacos para os alunos e C D U
os estimule a reproduzir as trocas para
chegar aos resultados indicados nos 99 + 1 = 1 0 0
balões de fala. Se não houver ábacos EF03MA01, EF03MA02
disponíveis em quantidade suficiente,
1 1. E depois do 100, que número vem? Complete a representação desse número
proponha a representação com tam-
pinhas plásticas em três colunas, uma no Quadro de Ordens.
para as unidades, uma para as dezenas C D U
e outra para as centenas. Fique atento 1 0 1
à necessidade de manter as posições 100 + 1 =
corretas para U, D e C.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se todos os alunos compreendem • Escreva como se lê esse número: cento e um.
como podemos associar a representação do núme-
ro no ábaco com a representação no Quadro de Or- 32 TRINTA E DOIS
dens. Faça perguntas como: Quantas argolas nesse
pino das unidades (U)? Então, que número vamos
representar na casa das unidades (U) do Quadro de
Ordens? Repita as perguntas para o pino da deze- CR_MAT3_UN1_018A043.indd 32 07/08/21 00:35 CR_MAT3
na e o da centena.
Atividade 11 2. Veja como construir um ábaco com os alu-
nos e desenvolver algumas atividades com
Mediando possíveis dificuldades Possibilidades de exploração
eles nos sites indicados a seguir:
Proponha um ditado de números para serem
representados em Quadros de Ordens.
Desenvolvendo a atividade • Como construir um ábaco com ma-
Para isso, distribua uma folha com alguns Qua- Os alunos finalizaram a atividade anterior teriais alternativos, de Universidade
dros de Ordens “vazios” para cada aluno. fazendo a representação do 100. E se acres- Federal do Rio Grande do Sul. Dispo-
C D U C D U C D U centarmos mais uma unidade, que número nível em: http://mdmat.mat.ufrgs.br/
+ + + vem? Incentive os alunos a fazer essa repre- anos_iniciais/materiais/abaco_02.htm.
sentação também no ábaco e, depois, no Acesso em: 1 maio 2021.
Socialize as respostas para que os alunos pos- Quadro de Ordens.
• Ábaco de haste: construindo e calcu-
sam identificar se cometeram erros e façam as cor-
reções necessárias Atividades complementares lando, de Hosana Jéssica Batista et al. Dis-
1. Explore a contagem de 10 em 10 a par- ponível em: http://portaldoprofessor.mec.
tir de qualquer número. Por exemplo, a gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1826.
partir de 73: 73, 83, 93, 103, 113... Acesso em: 11 ago. 2021.
32

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 32 14/08/21 12:52

 qual é o sucessor de 5?
O antecessor de um número é aquele que vem imediatamente antes Desenvolvendo a atividade
desse número. Por exemplo, o antecessor de 99 é 98. Proponha aos alunos que leiam o
O sucessor de um número é aquele que vem imediatamente depois enunciado da atividade 12 e obser-
desse número. Por exemplo, o sucessor de 99 é 100. vem a reta numerada que aparece na
vertical do lado direito da página. As
EF03MA01 representações com o Material Doura-
12. Veja a representação de números feita com o Material Dourado e responda às do estão associadas a números dessa
perguntas a seguir. reta. Verifique se todos os alunos com-
95 preenderam essas associações e se
9 dezenas e 9 unidades
+1 concordam com elas. Proponha que os
alunos determinem sucessores e ante-
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

96 cessores de outros números.

+1 Utilizando essas informações, peça
97 aos alunos que respondam os itens do
final da página. Acompanhe-os duran-
+1
te a tarefa e faça intervenções em for-
98 ma de perguntas e sugestões. Se ne-
+1 cessário, faça a correção coletiva para
socializar os resultados.
10 dezenas ou 99
1 centena +1 Atividade complementar
Explique que esse é um ditado dife-
100
rente, é o Ditado do Sucessor: quando
+1 você ditar um número, eles devem re-
101 presentar o sucessor dele. Por exem-
plo, você dita o número 78, e os alunos
+1
devem escrever o número que vem
102 imediatamente depois dele, que é 79.
+1 Depois de um tempo, combine com
1 centena e 1 unidade
103 eles o Ditado do Antecessor. Nesse
caso, você dita, por exemplo, 78, e os
+1 alunos devem escrever o número que
104 vem imediatamente antes dele, que é
+1
77, e assim por diante.
105
a) Qual é o antecessor de 100? 99

b) Qual é o sucessor de 99? 100

c) Qual é o sucessor de 100? 101

d) Qual é o antecessor de 101? 100

TRINTA E TRÊS 33

8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 33 07/08/21 00:35

rada e do uso do Material Dourado para re-

A atividade 12 pode atender:
presentar números, os alunos podem cons-
BNCC: truir essas ideias, sempre acrescentando
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números natu- uma unidade (sucessor) ou retirando uma
rais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecen- unidade (antecessor). Use o Material Dou-
do relações entre os registros numéricos e em língua rado para que os alunos possam perceber
materna.
os acréscimos e decréscimos de unidades,
efetuando trocas sempre que necessário.
Atividade 12 Leia com os alunos, pausadamente, as
Possibilidades de exploração informações do quadro inicial da página.
Depois, peça para recitarem a sequência de
Mobilizando conhecimentos números naturais de 1 a 10. Pergunte: Que
Nesta atividade, são introduzidas as ideias número vem imediatamente antes de 5?
de antecessor e sucessor de um número Então, qual é o antecessor de 5? Que núme-
natural. A partir da retomada da reta nume- ro vem imediatamente depois de 5? Então,
33

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 33 14/08/21 12:52

 Material de apoio EF03MA01, EF03MA02, EF03MA24

• Material Dourado, fichas para com- 13. Você se recorda das lembrancinhas de festa?
por e decompor números, cópias de É Ana quem faz. Veja quanto ela cobra por 100 saquinhos.
cédulas de real. Veja como podemos representar o número 452 de diferentes maneiras.

A atividade 13 pode atender:

AO TODO, INCLUINDO
BNCC: MATERIAL E MÃO DE
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- OBRA, EU COBRO

ALEXANDRE MATOS
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- QUATROCENTOS E
lecendo relações entre os registros numéricos e em Usando o Material Dourado CINQUENTA E DOIS
língua materna. REAIS.
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-

EDITORIA DE ARTE
composição de número natural de até quatro ordens.
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores 4 centenas 5 dezenas 2 unidades
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca.
C D U
EDITORIA DE ARTE
Atividade 13 4 0 0 + 5 0 + 2 = 4 05 02 4 5 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos Compondo o número No Quadro de Ordens
Explique aos alunos que nesta ati-
vidade eles vão compor números de
3 algarismos, recorrendo ao Material a) Agora, represente essa quantia com cédulas de real.
Dourado, às cartelas que se sobre- Desenhe aqui como ficou.
põem e às representações dos nú-
meros no Quadro de Ordens. Aqui, Algumas respostas possíveis:
também é explorada a composição de 2 cédulas de 200 reais, 1 cédula de 50 reais e 1 cédula de 2 reais; 4 cédulas
quantias a partir de cédulas e moedas de 100 reais, 1 cédula de 50 reais e 1 cédula de 2 reais; 9 cédulas de 50 reais
e 1 cédula de 2 reais.
de real. Leia para os alunos o enuncia-
do da atividade. Proponha que eles
usem o Material Dourado para repre-
sentar o número 452. Depois, eles po-
dem fazer essa representação utilizan-
do as fichas numeradas de sobrepo-
sição que já foram utilizadas na ativi-
dade 3, acrescentando-se aqui as 9 fi-
chas das centenas exatas (100, 200, ...,

900). Veja um exemplo: 4 0 0 .

b) Escreva essa quantia por extenso.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da Quatrocentos e cinquenta e dois reais.
atividade e peça que comparem as re-
presentações que fizeram, tanto com o 34 TRINTA E QUATRO
Material Dourado como com as fichas
sobrepostas. Peça que observem a re-
presentação do número no Quadro de
Ordens. Uma vez que todos os alunos CR_MAT3_UN1_018A043.indd 34 07/08/21 00:35 CR_MAT3

tenham feito as suas observações e ti- Mediando possíveis dificuldades

rado as suas dúvidas, eles devem usar
as cédulas e moedas de real para com-
por a quantia. Socialize as respostas e
os estimule a comparar e a justificar
suas soluções, pois há mais de uma
possibilidade de resposta. Abra uma
roda de conversa para estimular os alu-
nos a fazer observações sobre isso.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se os alunos conseguiram usar cédu-
las de real ”fantasia” para compor as quantias
propostas e outras quantias sugeridas, demons-
trando entendimento dos valores representados
nas cédulas e da composição de números.
Atividade complementar
Se restarem dúvidas, é hora de sanar. Faça pergun- Ditado de números
tas que possam levar o aluno a perceber possíveis en- Peça aos alunos que usem as fichas de
ganos: Quantas notas de 200 (ou de 100) você usou? sobreposição para representar os números
Quanto representa esse total? Que notas você usou que você ditar. Por exemplo, se você ditar
para compor 50 reais? E assim por diante. Finalmente,
peça que reproduzam a sua representação desenhan-
“trezentos e sessenta e nove”, o aluno deverá
usar as fichas
do as cédulas e/ou moedas de real no quadro final.
Peça aos alunos que falem o valor da quantia que
representaram e registem esse valor por extenso. Esti- 3 0 0 6 0 9 para com-
mule os alunos a utilizar as cédulas e moedas de real
para representar outras quantias. por o número.

34

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 34 14/08/21 12:54

 EF03MA02 para que os alunos possam representar e
14. Componha os números a seguir. compor alguns números. Proponha valo-
res menores, na ordem das dezenas, e em
a) 900 + 30 + 5 = 935 c) 800 + 60 = 860 seguida outros maiores, na ordem das
centenas. Incentive-os a representá-los,
b) 200 + 10 + 1 = 211 d) 700 + 9 = 709
também, no quadro de ordens.
EF03MA02
15. Veja como podemos fazer a decomposição do número 486. Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da
ordem das atividade. Proponha que façam a com-
dezenas posição dos números. Pode-se sugerir
ordem das ordem das
centenas unidades aos alunos que façam a representação
no Quadro de Ordens ou com fichas

EDITORIA DE ARTE
4 8 6 = 4 08 06 = 4 0 0 + 8 0 + 6 sobrepostas, o que facilita chegar ao
resultado final.
• Agora, decomponha os números a seguir. E assim por diante. Socialize as res-
postas.
a) 3 7 06 = 300 + 70 + 6 Atividade 15
Possibilidades de exploração
b) 8 0 09 = 800 + 9 Mobilizando conhecimentos
As fichas de sobreposição para com-
por números já foram bastante ex-
c) 1 1 1 = 100 + 10 + 1 ploradas até aqui. Oriente os alunos a
EF03MA02, EF03MA24 utilizá-las para compor os números in-
16. Que cédulas de real você usaria para representar as quantias a seguir, utilizando dicados na atividade e, assim, perceber
a menor quantidade de cédulas? Desenhe para mostrar. Respostas possíveis: quais fichas foram utilizadas, registran-
do a decomposição.
a) 365 reais
Desenvolvendo a atividade
1 cédula de 200 reais, 1 cédula de 100 reais, 1 cédula de 50 reais, 1 cédula de 10 Leia com a classe o enunciado da ativi-
reais e 1 cédula de 5 reais. dade. Peça que observem como foi feita
a decomposição do número 486 e esti-
mule-os a reproduzir com as fichas sobre-
postas a decomposição para os valores
representados nos itens a, b e c. Aprovei-
b) 202 reais te a atividade para propor aos alunos que
façam a decomposição (com centenas e
1 cédula de 200 reais e 1 cédula de 2 reais. dezenas inteiras) de números de três al-
garismos que você ditar.
Atividade 16
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Inicialmente, peça aos alunos que
TRINTA E CINCO 35 separem as cédulas para representar
a quantia indicada, um item por vez.
Depois, proponha que analisem se há
possibilidade de fazer trocas para usar
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 35 07/08/21 00:35
a menor quantidade de cédulas possí-
Material de apoio • (EF03MA02) Identificar características do sistema de vel. Pode ser que, eventualmente, eles
• Cédulas e moedas de real “fantasia”; fi- numeração decimal, utilizando a composição e a de- percebam a necessidade de fazer trocas
chas sobrepostas. composição de número natural de até quatro ordens. para que a quantidade de cédulas seja a
A atividade 16 pode atender também: menor possível, como solicitado. Antes
Nas atividades desta página, os alunos de os alunos desenharem as cédulas,
BNCC:
vão continuar compondo e decompondo socialize as representações que eles fize-
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
números de três algarismos de diferentes ram para que eles possam verificar se há
volvam a comparação e a equivalência de valores
maneiras: usando a adição de parcelas com monetários do sistema brasileiro em situações de
uma solução melhor e possam corrigir.
centenas inteiras e dezenas inteiras, usan- compra, venda e troca. Pergunte, por exemplo: Quantas cédulas
do as fichas de sobreposição ou desenhan- de 10 reais você tem aqui? É possível tro-
do as cédulas e moedas de real. Atividade 14 car duas (ou cinco ou dez) dessas cédulas
por uma única cédula? Qual?
Possibilidades de exploração
As atividades desta página podem atender: Quando todos tiverem feito a represen-
Mobilizando conhecimentos
tação correta, oriente-os a desenhá-la no
BNCC:
Disponibilize ábacos e fichas sobrepostas espaço destinado a isso na atividade.
35

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 35 13/08/21 23:55

 EF03MA02
As atividades 17 e 18 podem atender: 17. Vítor e Vanessa estão usando o ábaco para representar o número 405.
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
Vítor fez assim: Vanessa fez assim:
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens.
A atividade 18 pode atender também:

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
C D U C D U
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna. a) Quem fez a representação correta? Vanessa.

VANESSA, POR VEJA, VÍTOR. NO AGORA ENTENDI.

QUE VOCÊ DEIXOU NÚMERO 405 HÁ O NÚMERO QUE EU
Atividade 17 REPRESENTEI TEM
VAZIA A CASA DAS 4 CENTENAS
DEZENAS? COMPLETAS E 4 CENTENAS COMPLETAS
Possibilidades de exploração
5 UNIDADES. MAIS 5 DEZENAS.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos observam
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

a representação em um ábaco de um

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

mesmo número feita por duas pessoas
de formas diferentes e devem decidir
qual delas está correta e por quê. Na C D U C D U
sequência, o diálogo entre os persona-
gens esclarece essa dúvida e questiona
qual número, então, foi representado b) Então, que número Vítor representou? 450.
ao deixar a casa vazia em outra posi- EF03MA01, EF03MA02
ção. Em seguida, os alunos precisam 18. Escreva o número representado em cada ábaco.
escrever a representação desse núme- a) c)
ro, e isso exige que coloquem o 0 para
indicar a casa vazia. Explorar o 0 na

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

composição de números é fundamen-
tal para o entendimento da estrutura
do Sistema de Numeração Decimal. C D U C D U
Um algarismo que é usado para indicar
311 310
a ausência da quantidade ganha gran-
de importância dependendo da posi- b) d)
ção que ocupa na escrita do número.
Explore essa importância.

Atividade 18
C D U C D U
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade 301 31
Dando continuidade à atividade an-
terior, esta atividade explora a leitura 36 TRINTA E SEIS
e a escrita de números representados
em 4 ábacos e utilizando sempre os
algarismos 0, 1 e 3. Aqui, os alunos te-
rão oportunidade de verificar o valor CR_MAT3_UN1_018A043.indd 36 07/08/21 00:35 CR_MAT3

posicional dos algarismos. Observe se ração Decimal em:

eles conseguem tirar essas conclusões.
Promova a troca de ideias e socialize as
respostas para que os alunos possam
identificar possíveis erros e corrigi-los.
Proponha outras atividades semelhan-
tes a esta utilizando, por exemplo, os
algarismos 0, 4 e 7 e pedindo aos alu-
nos que façam a representação em
Quadros de Ordens dos números: 47,
470, 407.
Sugestão de site para o professor
Veja propostas de jogos que explo-
ram princípios do Sistema de Nume-
• Jogos no ensino de matemáti-
ca – uma abordagem metodoló-
gica, de Adriana da Silva Santi.
Disponível em: http://www.piraquara.
pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseor
gaos/educacao/uploadAddress/FOR
MACAO_4_ANO[801].pdf. Acesso em: 1
maio 2021.
Sugestão de leitura para o professor
O nada que existe: uma história natural
do zero, de Robert Kaplan. Rio de Janeiro:
Rocco, 2001.

36

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 36 13/08/21 23:55

 EF03MA03, EF03MA04 cem na reta numérica representam as
19. Observe a reta numérica e complete as igualdades. Elementos fora de proporção. centenas inteiras. De um para o outro
+ 100 são, portanto, 100 unidades. Oriente-
-os a caminhar na reta para respon-
100 200 300 400 500 600 700 800 900 der os itens. Pergunte: Saindo de 200,
quantos “pulos” você precisa dar para
a) 200 + 100 = 300 c) 900 = 300 + 600 chegar a 300? Saindo de 400, quantos
“pulos” você precisa dar para alcançar
b) 800 = 400 + 400 d) 100 + 500 = 600 800? E assim por diante. Verifique se
EF03MA01, EF03MA02 todos os alunos conseguem compre-
20. Que número está representado em cada situação? ender sem dificuldade a proposta.

6 8 0 + 3 = 6 08 03 A atividade 20 pode atender:

a) 680 + 3 = 683
BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
Lê-se: seiscentos e oitenta e três. turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
b) lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

• (EF03MA02) Identificar características do sistema

599
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro
ordens.

Lê-se: quinhentos e noventa e nove.

Atividade 20
c)
Possibilidades de exploração
389
Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade são apresentadas várias
Lê-se: trezentos e oitenta e nove.
C D U situações que propõem a composição, a
decomposição e a leitura de números na-
7 9 0 + 4 = 7 09 04 turais de três algarismos, representados
d) 790 + 4 = 794 com o Material Dourado, com as fichas de
sobreposição ou no ábaco, retomando o
Lê-se: setecentos e noventa e quatro. que foi explorado até aqui. Disponibilize
esses materiais para que os alunos pos-
e) 400 sam utilizá-los se quiserem ou considera-
rem adequado.
Lê-se: quatrocentos. Desenvolvendo a atividade
Chame a atenção dos alunos para os
f) diferentes registros dos números em
222
cada item, um de cada vez. Oriente-os
a completar os registros conforme res-
Lê-se: duzentos e vinte e dois. pondem. Proceda de forma semelhan-
C D U
te para os itens seguintes de forma a
TRINTA E SETE 37 chamar a atenção dos alunos para dife-
rentes possibilidades de registros para
o mesmo número.
8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 37 07/08/21 00:35
Atividade complementar
Material de apoio Atividade 19 Andando pela reta numérica
• Fichas para compor e decompor núme- Possibilidades de exploração Trace no chão do pátio uma reta nu-
ros, Material Dourado. mérica de 100 em 100 como a da ativi-
Mobilizando conhecimentos
dade. Proponha que um aluno por vez
Esta atividade explora a representação de
A atividade 19 pode atender: parta de um número e chegue a outro
centenas exatas na reta numérica. Antes
que você indicar. Pergunte quantos
BNCC: de iniciar a atividade, pergunte aos alunos:
passos ele deu para alcançar o número
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da Quanto devemos acrescentar a 100 para
indicado. Depois, peça aos outros alu-
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou obter 200? Use as placas do material doura-
nos que usem números para represen-
escrito. do para fazer as representações, facilitando
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números tar a situação. Assim, vá alternando os
a visualização. Quanto devemos acrescen-
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la alunos que percorrem a reta numérica
tar a 300 para obter 500? E assim por diante.
na ordenação dos números naturais e também na e os alunos que fazem os registros. Or-
construção de fatos da adição e da subtração, rela- Desenvolvendo a atividade ganize a atividade para que todos os
cionando-os com deslocamentos para a direita ou Leia com os alunos o enunciado da ativi- alunos tenham a oportunidade de “an-
para a esquerda.
dade. Explique que os números que apare- dar” pela reta numérica.
37

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 37 13/08/21 23:55

 Material de apoio VAMOS INVESTIGAR?
• Calculadora.
Elementos fora de proporção.
EF03MA02, EF03MA03
VAMOS INVESTIGAR?
REGULARIDADES COM A REGULARIDADES COM A CALCULADORA
CALCULADORA
a) Que teclas você deve apertar para que apareçam no
A atividade da seção Vamos investigar? visor da calculadora:

OM
pode atender:

OCK.C
•

TTERST
BNCC: 7 dezenas? As teclas 7 e 0, nessa ordem.

N/SHU
KOOSE
• (EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e • 9 dezenas? As teclas 9 e 0, nessa ordem.
a decomposição de número natural de até quatro
ordens. • 10 dezenas? As teclas 1, 0 e 0, nessa ordem. Calculadora.
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou b) Beto quer fazer aparecer o número 5 no visor da calculadora, mas a
escrito. tecla 5 está quebrada.
Possibilidades de exploração Então, ele digitou 6 _ 1 para conseguir XI... A TECLA 5 DESTA
Desenvolvendo a atividade o que queria. CALCULADORA ESTÁ
QUEBRADA!

MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
Leia pausadamente com os alunos • Escreva pelo menos outras qua-
o enunciado da atividade e proponha
que eles façam descobertas e regis- tro maneiras de conseguir o 5 na
trem. Proponha outros números para calculadora de Beto.
os alunos representarem apertando as Há várias possibilidades de resposta. Algumas respostas possíveis são: 4 + 1;
teclas da calculadora. Nesse trabalho,
eles poderão testar as hipóteses de 2 + 3; 7 _ 2; 9 _ 4.
escrita de alguns números com 3 ou
até mais algarismos e comparar com
as dos colegas. É importante que eles
estabeleçam semelhanças entre a lei- QUAL É A
tura e a escrita dos números. No item
b, eles são desafiados a descobrir for- CHANCE? EF03MA25
mas de compor o número 5 com adi-
Girando o ponteiro desta roleta, quais cores você pode sortear?
ções e subtrações. Peça aos alunos que
explicitem sempre as suas estratégias, Verde, azul e amarela.
socializando-as com os colegas.
A cor com mais chance de ser sorteada é a
Mediando possíveis dificuldades

EDITORIA DE ARTE
Se houver necessidade, comece solicitando que amarela , e a cor com menos chance
façam aparecer no visor da calculadora 10, depois,
20, em seguida, pergunte quantas dezenas estão de ser sorteada é a verde .
representadas. Depois disso, peça que façam apa-
recer 7 dezenas.
• Explique as suas escolhas. Resposta pessoal.
QUAL É A CHANCE?

A atividade da seção Qual é a chance? 38 TRINTA E OITO

pode atender:
BNCC:
• (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares ale-
atórios, todos os resultados possíveis, estimando os
que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explique a eles que, na atividade, uma
roleta está dividida em 8 partes iguais.
Ao girar o ponteiro para sortear uma cor,
é possível sortear uma das 8 cores pin-
tadas. Reproduza com eles o desenho
dessa roleta em papel do tipo cartolina
e recorte. Oriente-os a fixar um clipe com
a ponta do lápis ou caneta no centro da
roleta e girar com um peteleco.
CR_MAT3_UN1_018A043.indd 38
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da ativi-
dade. Proponha que troquem ideias para
responder as questões e que justifiquem as
suas escolhas. Para auxiliá-los, peça que, ini-
cialmente, citem todas as cores que podem
ser sorteadas quando giramos a roleta: verde,
amarelo, azul. Depois, solicite que verbalizem
as cores da roleta uma a uma. Pergunte:
Qual foi a cor que vocês mais citaram? (ama-
relo). Então, qual cor tem mais chance de sair
no sorteio? Qual foi a cor que vocês menos
falaram? (verde). Então, qual é a cor que tem
menos chance de sair?
07/08/21 00:35 CR_MAT3
Atividade complementar
Roleta de cores
Proponha aos alunos uma atividade similar
à atividade desenvolvida no Qual é a chan-
ce?, colocando numa sacola papéis coloridos
nas cores e quantidades da atividade (1 ver-
de, 3 azuis e 4 amarelas). Proponha que re-
tirem um papel e anotem a cor que saiu. Em
seguida, devem devolver o papel à sacola,
misturar e retirar outro. Devem anotar o se-
gundo resultado e repetir a ação. Combine
com eles de repetirem esse movimento 10
ou 12 vezes e, ao final, proponha que socia-
lizem os resultados obtidos.

38

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 38 14/08/21 12:56

 VAMOS INVESTIGAR?
sucessor ocupam no quadro em re-
lação ao número indicado. Proponha
EF03MA10
aos alunos que coloquem um “peão”
(tampinha plástica, borracha etc.) so-
PADRÕES E REGULARIDADES bre um número do quadro, por exem-
a) Escreva no quadro os números que faltam. plo 836. Pergunte: Quantas unidades,
o peão "anda" se for para a casa logo à
direita? E se for para a casa logo abai-
801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 xo? E para a casa logo acima? E para a
casa logo abaixo?
811 812 813 814 815 816 817 818 819 820
Desenvolvendo a atividade
821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Faça com que os alunos
831 832 833 834 835 836 837 838 839 840
observem que, se acrescentarmos 1
841 842 843 844 845 846 847 848 849 850 ao número 836, por exemplo, encon-
traremos o número que está imedia-
851 852 853 854 855 856 857 858 859 860 tamente à direita dele no quadro. Por
outro lado, se subtrairmos 1 de 836,
861 862 863 864 865 866 867 868 869 870 encontraremos o número imediata-
mente à esquerda dele no quadro.
871 872 873 874 875 876 877 878 879 880 Também, acrescentando 10 ao núme-
ro 836, encontramos o número que se
881 882 883 884 885 886 887 888 889 890 encontra imediatamente abaixo dele
no quadro. Por outro lado, subtraindo
891 892 893 894 895 896 897 898 899 900 10 do número 836, encontraremos o
número que está imediatamente aci-
ma dele no quadro.
• Observe o padrão na sequência dos números da linha indicada por . Proponha outro número do quadro
O algarismo da centena é sempre 8, e os números aumentam de 1 em 1. para que eles observem novamente
essas regularidades. Observadas essas
b) Como são os algarismos das unidades dos números na coluna indicada regularidades, proponha que os alunos
por ? respondam as outras questões. Promo-
va a troca de ideias e socialize os resul-
São sempre 9. tados para que possam ser identifica-
dos possíveis erros.
c) Veja os números das casas destacadas em laranja, seguindo a ordem indi- Proponha que os alunos observem
cada por . Qual é o padrão observado? as mesmas regularidades em outras li-
Os números aumentam sempre 11 unidades. nhas. Por exemplo, na linha horizontal
+ 11 + 11 que inicia pelo número 861, na coluna
vertical do número 894 e até mesmo
801 812 823, e assim por diante. na diagonal que vai de 891 até 891.

TRINTA E NOVE 39

8/21 00:35 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 39 07/08/21 00:35

Vamos investigar? Padrões e Possibilidades de exploração

regularidades
Material de apoio
• Tampinhas plásticas.
A atividade da seção Vamos investigar?
pode atender:
BNCC:
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências
ordenadas de números naturais, resultantes da realiza-
ção de adições ou subtrações sucessivas, por um mes-
mo número, descrever uma regra de formação da se-
quência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Mobilizando conhecimentos
O trabalho com quadros numéricos en-
volve a percepção de regularidades em
escritas numéricas. A observação dessas re-
gularidades ajuda os alunos a desenvolver
o conceito de número.
Antes de iniciar a atividade, retome os
conceitos de antecessor e sucessor, explo-
rando os números do quadro com pergun-
tas. Por exemplo: Qual é o antecessor de
854? Aponte no quadro. Qual é o sucessor
de 858? Aponte no quadro. Estimule-os a
observar a posição que o antecessor e o

39

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 39 13/08/21 23:55

 Informação por toda parte – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
gráfico de barras
A atividade da seção Informação por toda EF03MA26
Elementos fora de proporção.
parte pode atender: GRÁFICO DE BARRAS
BNCC: Os alunos fizeram uma pesquisa sobre a fábula Fábula: história curta em
• (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão preferida pelas turmas para montar uma peça de que animais falam e que
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos traz sempre uma lição de
de barras ou de colunas. teatro na escola. moral.
Todos votaram e cada aluno podia escolher
Possibilidades de exploração
apenas uma fábula.
Mobilizando conhecimentos
a) Complete a tabela com a quantidade de votos que cada fábula recebeu.
Nesta atividade, os alunos deverão
interpretar os dados de uma pesquisa Fábula preferida pelos alunos
sobre preferência de alunos de uma

BRASILEITURA/DIVULGAÇÃO

BRASILEITURA/DIVULGAÇÃO
EDITORA RIDEEL/DIVULGAÇÃO
TODO LIVRO/DIVULGAÇÃO
classe envolvendo fábulas infantis.
Desenvolvendo a atividade Fábula
Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Explique como os dados re-
colhidos (votos) foram registrados na Registro dos
tabela. Retome a contagem de 5 em 5
usada para registrar os votos. Peça aos
votos
alunos que contem o total de votos e Quantidade
18 8 14 10
registrem na tabela usando algarismos. de votos
Aproveite para explorar, também, qual
Dados fictícios.
fábula recebeu mais votos, qual rece-
beu menos votos e qual é o total de b) No gráfico abaixo, pinte as barras para representar a quantidade de votos
crianças que votaram nessa pesquisa. que cada fábula recebeu. Cada quadrinho pintado representa um voto.
Para responder essa última pergunta,
os alunos podem simplesmente contar Fábula preferida pelos alunos
o total de votos agrupados de 5 em 5. Fábula
Valorize e promova a socialização das
A cigarra e
estratégias que eles usarem. a formiga
A seguir, os alunos deverão pintar na
A galinha dos
horizontal os quadradinhos de uma ma- ovos de ouro
lha quadriculada para registrar o total
de votos que cada fábula recebeu. Es- A raposa e
as uvas
timule os alunos a fazer essa atividade
em duplas, verifique se os alunos da A lebre e
dupla chegam a um consenso sobre a a tartaruga
quantidade de quadrinhos que devem 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Quantidade
pintar e se entenderam como isso deve de votos
Dados fictícios.
ser feito, fábula por fábula. Depois, as
duplas conversam entre si para ver se
todos fizeram igual e detectar possíveis 40 QUARENTA
erros. A leitura do gráfico correto permi-
te aos alunos visualizar mais facilmente
qual foi a fábula mais votada e qual foi a CR_MAT3_UN1_018A043.indd 40 07/08/21 00:36 CR_MAT3
menos votada, qual ficou em segundo
lugar e qual foi a terceira colocada. • Fábula, de Luciana Kuchenbecker Araujo. feito em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/
Disponível em: https://brasilescola.uol. images/conta-pra-mim/conta-pra-mim-li-
Atividade complementar com.br/redacao/fabula.htm. Acesso em: teracia.pdf. Acesso em: 29 maio 2021.
Pesquisa em grupo 2 maio 2021. Combine com os familiares a leitura de
Proponha uma atividade de pesquisa algumas fábulas. Depois, faça uma votação
Explorações para além da escola sobre a fábula preferida pela classe e pro-
em grupo. Cada grupo pode ficar com
uma pesquisa diferente, como filmes, Oriente os responsáveis pelos alunos a lerem ponha a organização dos dados em uma
livros, esportes favoritos, entre outros. fábulas e histórias para crianças. O Ministério tabela e, também, em um gráfico de barras,
Solicite que entrevistem alunos da tur- da Educação lançou o programa Conta pra usando papel quadriculado.
ma. Depois, os resultados podem ser Mim, que tem como objetivo a ampla promo-
ção da Literacia Familiar. Explique aos respon- Produção! Jogo O Mestre Mandou com
afixados no mural da sala para que to-
dos vejam os resultados obtidos. sáveis que literacia familiar é interagir, conver- fita numérica
sar e ler em voz alta com as crianças. Isso esti- Roteiro de aula
Sugestão de site para o professor mula as crianças a desenvolver as habilidades Objetivos
Para saber mais sobre fábulas, acesse: de ouvir, falar, ler e escrever. O acesso pode ser
40

CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 40 13/08/21 23:55

 PRODUÇÃO
EF03MA04
 JOGO “O MESTRE MANDOU” COM FITA NUMÉRICA
1 Para este jogo, você vai precisar cortar uma folha
de sulfite branca em tiras de 2 centímetros de
largura. Peça ajuda a um adulto.
2 Emende uma fita na outra.
3 Dobre a fita para fazer uma sanfoninha.
4 Numere as “casas” marcadas pelas dobras
da sanfoninha para criar uma fita numerada
de 1 a 100.
5 Com a fita pronta, é só jogar! O professor fará
o papel de Mestre.
• O Mestre dita um número para iniciar o
jogo, por exemplo: “Vinte e nove!”. Todos de-
vem segurar a fita mostrando o número esco-
lhido. Depois, esperam a ordem do Mestre.
• O Mestre dita, por exemplo: “10 casas para a
direita”. Todos devem buscar na fita o número
que fica 10 casas à direita do 29, enquanto o
Mestre confere quem acertou.
• Quem se engana sai do jogo e o Mestre dá
uma nova ordem. E o jogo continua assim até
restar o último aluno, que será o vencedor.
SE LIGA
Vamos rever o que aprendemos sobre a história dos números nesta Unidade?
Contando com outros povos, de Martins Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD, 1998. (Coleção
Matemática em mil e uma histórias).
Nessa história, Super faz um passeio pela história da humanidade para aprender a contar e aten-
der ao pedido de sua amada: contar todas as estrelas do céu.
8/21 00:36 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 41
Construir uma fita numérica para jogar O
Mestre Mandou, para utilizá-la na ordenação
dos números naturais e, também, na cons-
trução de fatos da adição e da subtração.
As atividades do Roteiro de aula podem
atender:
BNCC:
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números na-
turais e pontos da reta numérica para utilizá-la na or-
denação dos números naturais e também na constru-
ção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os
com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
CR_MAT3_MPU_U1_018a043.indd 41
escola de 1 até 30, por exemplo, ou no
intervalo em que você achar interes-
sante. Organize os alunos em dupla e
solicite a uma dupla de cada vez que se
posicione sobre a casa com o número
correspondente ao que você ditar, por
exemplo, 19, voltados para o restante
da turma, que aguarda a vez e observa
ILUSTRAÇÕES: LUCAS FARAUJ
na lateral da fita, de modo que os nú-
meros que representam quantidades
menores fiquem à esquerda dos alu-
nos. Pergunte: Para ir até o 9, quantas
casas você deve andar? Para a direita
ou para a esquerda? Prossiga assim até
que todas as duplas tenham participa-
do da brincadeira.
Tempo sugerido: 30 minutos.
Desenvolvendo a atividade
Confecção da fita numérica. Orien-
te os alunos na confecção do jogo, se-
guindo os passos descritos na página, e
na numeração das casas das tiras, para
evitar que ocorram erros. Pode-se optar
em construir o jogo em um dia e dar
prosseguimento à atividade em outro.
Tempo sugerido: 45 minutos.
É hora do jogo. O jogo pode ficar um
pouco longo, até restar um único ven-
cedor. Pode-se, entretanto, combinar
um número de jogadas e, nesse caso,
pode haver mais de um vencedor. Ou-
tra possibilidade é não determinar um
vencedor, mas usar as rodadas para
observar estratégias e dificuldades dos
alunos, para fazer possíveis interven-
ções. Os alunos também podem jogar
em duplas.
Tempo sugerido: de 20 a 30 minutos.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se todos os alunos conseguiram compre-
ender o deslocamento na fita numérica e conseguem
estabelecer comparações entre as quantidades que os
números representam.
QUARENTA E UM 41
Mediando possíveis dificuldades
Numa roda de conversa, questione os alunos sobre as
dificuldades que eles encontraram para fazer os desloca-
07/08/21 00:36 mentos na reta e faça perguntas que possam auxiliá-los
Material de apoio a eliminar dúvidas e superar dificuldades, compartilhan-
do estratégias.
• Folhas de papel sulfite, tesoura sem pon-
ta, fita adesiva. Tempo sugerido: 15 minutos.
Encerramento da atividade: Conver-
Compartilhamento: Compartilhar o obje-
tivo da atividade com a turma. se com os alunos que, num jogo, às ve-
zes se ganha, às vezes se perde. Entre-
Tempo sugerido: 3 minutos.
tanto, o mais importante e prazeroso é
Possibilidades de exploração participar.
Mobilizando conhecimentos Tempo sugerido: 5 minutos.
A fita numérica funciona como uma reta
numérica e será utilizada pelos alunos para
ordenar números naturais, com desloca-
mentos para a direita e para a esquerda.
Desenhe uma reta numérica no pátio da
41
13/08/21 23:55
 EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos
EF03MA04
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos 1. Escolha um número da reta numérica que esteja entre 391 e 398 e trace uma
com os aprendizados do aluno, de linha em volta dele.
modo a propiciar uma avaliação do
processo de aprendizagem em rela- 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400
ção aos conceitos e às habilidades ex-
plorados na Unidade. • Os números situados à direita do número que você escolheu represen-
Atividade 1 tam valores maiores ou menores que esse número? Valores maiores.
EF03MA02
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade de o aluno esta- 2. Componha os números a seguir:
belecer a relação entre números natu-
rais e pontos da reta numérica para a) 600 + 50 + 7 = 657 c) 300 + 30 + 3 = 333
utilizá-la na ordenação dos números b) 300 + 80 + 9 = 389 d) 400 + 50 + 6 = 456
naturais. EF03MA02
3. Decomponha os seguintes números:
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA04 da BNCC.
EDITORIA DE ARTE

a) 6 2 4 = 600 + 20 + 4

Ações sugeridas
Sugerimos que sejam utilizados b) 9 8 7 = 900 + 80 + 7
instrumentos de medição de compri-
mentos, tais como réguas, fitas mé-
tricas e trenas. Nesses instrumentos, c) 5 7 9 = 500 + 70 + 9
os números são ordenados em uma
sequência crescente. Observar essa EF03MA01
sequência numérica auxilia o proces- 4. Entre os números da atividade anterior, qual representa o maior valor? Escreva
so da comparação de números.
como ele deve ser lido. 987; novecentos e oitenta e sete.
Atividade 2 EF03MA02, EF03MA24
Por meio desta atividade pode-se 5. Escreva com algarismos e por extenso a quantia formada por:
avaliar a habilidade de o aluno identi-
ficar características do Sistema de Nu- • 6 cédulas de , 1 cédula de , 1 cédula
meração Decimal, utilizando a compo-
sição de um número natural.

CENTRAL DO BRASIL
Atividade 3 de e 4 cédulas de .
Por meio desta atividade, pode-se IMAGENS: BANCO

avaliar a habilidade de o aluno identi-

ficar características do Sistema de Nu- 678 reais; seiscentos e setenta e oito reais.
meração Decimal, utilizando a decom-
posição de um número natural. 42 QUARENTA E DOIS

As atividades 2 e 3 avaliam o desenvolvi-

mento da habilidade EF03MA02 da BNCC.
CR_MAT3_UN1_018A043.indd 42 07/08/21 00:36 CR_MAT3

Ações sugeridas Ações sugeridas Ações sugeridas

Caso alguns alunos não tenham de-
senvolvido esta habilidade, procure
explorar a decomposição de núme-
ros por meio de fichas decompostas,
como ilustrado na atividade.
Atividade 4
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade de o aluno compa-
rar números naturais.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA01 da BNCC.
42
Para desenvolver esta habilidade, é im-
portante que o aluno identifique quantas
centenas há na decomposição de cada um
dos números.
Atividade 5
Por meio desta atividade, pode-se avaliar
as habilidades de o aluno estabelecer a
equivalência de valores do Sistema Mone-
tário Brasileiro para compor uma quantia
em reais.
A atividade 5 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA02 e EF03MA24 da BNCC.
Forme grupos de alunos e solicite que
utilizem cédulas fantasia de real de modo a
compor algumas quantias em reais. Explo-
re com os alunos a decomposição do valor
da quantia, por meio da adição dos valores
das cédulas: 678 = 600 + 50 + 20 + 8. Ex-
plore com os alunos outras composições e
decomposições.
Atividade 6
Por meio desta atividade, pode-se avaliar
a habilidade de o aluno resolver problemas
cujos dados estão apresentados em um
gráfico de colunas.

CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV1.indd 42 14/08/21 12:56

 EF03MA26
6. A professora do 3o ano fez uma pes-
quisa sobre o sabor de sorvete pre-
ferido pelos alunos. Todos os alunos
da classe votaram e cada aluno só
pôde escolher um sabor.
a) Quantos alunos há na classe do
3o ano?
31 alunos.
6 + 7 + 10 + 8 = 31
b) Qual sabor de sorvete agrada a
maior parte dos alunos?
Chocolate.
EF03MA25
7. Manoel é vendedor de balões.
a) Quais as cores dos balões que ele tem para vender?
Vermelha, azul e amarela.
b) Se ele separar, sem olhar, um dos balões, qual é a cor que tem mais chance
de ser sorteada?
A cor vermelha.
EF03MA01
8. Escreva como se lê o número representado no ábaco ao lado.
Trezentos e quatro.
EF03MA10
9. Observe o padrão e complete a sequência:
125, 127, 129 , 131 , 133, 135,
8/21 00:36 CR_MAT3_UN1_018A043.indd 43
A atividade 6 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA26 da BNCC.
Ações sugeridas
Caso alguns alunos apresentem dificul-
dade na habilidade aqui explorada, sugeri-
mos que seja feita uma “roda de conversa”
sobre os dados apresentados neste gráfico.
Pergunte: Quais são as informações que
esse gráfico apresenta? Como identificar
as quantidades indicadas nas colunas do
CR_MAT3_MPU_U1_018a043_AV2.indd 43
Ações sugeridas
O sabor preferido A construção desta habilidade pode
Quantidade de votos ser ampliada por meio de discussões
10 Legenda
acerca da situação apresentada. É im-
9 portante que os alunos verbalizem a
Limão
8 interpretação dos resultados que po-
7 Morango dem acontecer em eventos aleatórios.
6
Chocolate
Sugerimos que outras situações que en-
5
4
volvam o acaso sejam vivenciadas pelos
3
Maracujá alunos e que a correção coletiva.
2
1 Atividade 8
EDITORIA DE ARTE
Sabor do sorvete
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade de o aluno ler e es-
Dados fictícios. crever um número natural representa-
do em um ábaco de pinos.
Elementos fora de proporção.
A atividade 8 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA01 da BNCC.
Ações sugeridas
Oriente os alunos a construir um ába-
co utilizando uma caixa de ovos como
ESTÚDIO LAB307
base e palitos de churrasco como has-
tes. Pequenas argolas servirão para
representar as quantidades em cada
haste. A representação de números em
ábacos auxilia os alunos a explorar o
aspecto posicional dos algarismos.
Atividade 9
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade de o aluno iden-
tificar regularidades em sequências
ordenadas de números naturais e de-
terminar os elementos ausentes.
EDITORIA DE ARTE
A atividade 9 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA10 da BNCC.
C D U
Ações sugeridas
137 , 139, 141. Para desenvolver esta habilidade, po-
de-se propor outras sequências numé-
ricas e discutir a regularidade de cada
QUARENTA E TRÊS 43
uma por meio de “roda de conversa”.
Verifique se, na sequência apresenta-
da, o aluno identifica a regularidade:
07/08/21 00:36
“adicionar 2 ao elemento anterior”.
gráfico? Qual dessas colunas indica a maior AVALIANDO O PROGRESSO
quantidade de sabor de sorvete?
DO ALUNO
Atividade 7 A “autoavaliação” propicia ao aluno
Por meio desta atividade, pode-se ava- uma reflexão acerca de seus saberes
liar a habilidade de o aluno identificar em e atitudes na trajetória de sua apren-
eventos familiares aleatórios todos os re- dizagem. Para o acompanhamento da
sultados possíveis, estimando os que têm aprendizagem dos alunos, sugerimos
maiores chances de ocorrência. que seja feito um registro escrito com
informações qualitativas dos resulta-
A atividade 7 avalia o desenvolvimento da dos obtidos para cada aluno, em rela-
habilidade EF03MA25 da BNCC. ção às habilidades avaliadas, utilizando
a Ficha que se encontra na parte inicial
deste Manual.
43
14/08/21 13:20
 INTRODUÇÃO

2
UNIDADE
O pensamento geométrico nesta fase
da aprendizagem compreende as re-
lações e representações espaciais que
as crianças desenvolvem por meio da
exploração sensorial dos objetos e das
ações e deslocamentos que realizam GEOMETRIA ESPACIAL
em seu cotidiano. É a partir dessas situ-
ações vividas no cotidiano que os alu-
nos constroem relações para a compre-
ensão do espaço à sua volta. Nesta Uni-
dade, vamos rever o estudo das figuras
geométricas espaciais associando-as a
objetos do mundo físico, nomeando-as
e descrevendo características dessas fi-
guras. Além disso, vamos explorar per-
cursos e localizações.

Objetivos da Unidade

BNCC:
• Descrever e representar, por meio de esboços de
trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a mo-
vimentação de pessoas ou de objetos no espaço,
incluindo mudanças de direção e sentido, com base
em diferentes pontos de referência. (EF03MA12)
• Associar figuras geométricas espaciais (cubo, blo-
co retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a
objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF03MA13)
• Descrever características de algumas figuras geo-
métricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilin-
dros e cones). (EF03MA14)
• Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
resultados possíveis, estimando os que têm maiores
ou menores chances de ocorrência. (EF03MA25)

Conteúdos
• Localização e movimentação: re-
presentação de objetos e pontos de
referência.
• Figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone,
cilindro e esfera): reconhecimento,
análise de características. 44 QUARENTA E QUATRO
• Identificação e descrição de padrões
e regularidades.
• Análise da ideia de acaso em situa-
ções do cotidiano. CR_MAT3_UN2_044A061.indd 44 07/08/21 00:33 CR_MAT3

• Representação de dados em tabela

simples.
Materiais de apoio
• Papel sulfite, tesoura de pontas
arredondadas, fita adesiva, cola;
mapa da escola e de seu entorno;
blocos de madeira; embalagens re-
cicláveis; varetas de madeira; mas-
sa de modelar.

44

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 44 14/08/21 13:30

 Nesta Unidade, vamos rever
e ampliar o estudo das figuras
geométricas espaciais e explorar
atividades com localizações e
percursos.
A Bela Adormecida e o Prín-
cipe decidiram se casar. Foram
visitar os castelos que estavam à
venda e escolher um para morar.
EF03MA12 Resposta pessoal.
Trace um percurso que eles podem
fazer para visitar os três castelos.
IDEÁRIO LAB
QUARENTA E CINCO
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 45
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, faça o reconhecimento das
cenas com os alunos. Em seguida, faça
perguntas de modo a resgatar conheci-
mentos já explorados anteriormente e a
despertar a curiosidade sobre os novos
temas que serão trabalhados na unidade.
Solicite que observem as construções.
Pergunte se são todas iguais, se o formato
das torres, dos telhados e das janelas são
os mesmos
Pergunte se alguém já viu alguma constru-
ção que tenha o formato dessas torres, ou se
CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 45
já viu alguma construção com os telha-
dos nos formatos dos castelos mostra-
dos na cena de abertura.
Desenvolvendo a atividade
Os alunos deverão traçar um per-
curso para os personagens visitarem
os 3 castelos. Não há resposta certa e
as escolhas podem ser diferentes. So-
cialize as respostas e promova a troca
de ideias. Pergunte: Por que você es-
colheu visitar esse castelo primeiro/
Por que você deixou esse castelo para
visitar por último? Os alunos devem
expor suas opiniões livremente.
Atividades complementares
1. A narrativa dos contos de fadas
aborda temas que envolvem os alunos
com personagens imaginários em um
mundo de fantasia.
Para que eles possam vivenciar esse
tipo de atividade, seria interessante or-
ganizar um percurso no espaço da sala
de aula, ou no pátio da escola, riscando
o traçado com giz no chão. Os castelos
poderiam ser caixas de papelão enfei-
tadas por eles.
Provoque uma discussão com a tur-
ma acerca do tema: “Como eram cons-
truídos os castelos?”; “Com que finali-
dade?”; “Como era a vida neles?”.
Sugestão de site para o professor
Para saber mais sobre como era a vida
nos castelos, acesse o link:
• SATO. P. Para que serviam os caste-
los? In: Nova Escola. 1 maio 2009.
Disponível em: https://novaescola.
org.br/conteudo/2390/para-que
-serviam-os-castelos. Acesso em:
14 ago. 2021.
2. Mapa da escola. Com os alunos,
elabore um mapa simples indican-
do alguns lugares da escola: salas
45 de aula, pátio, refeitório, banheiros,
quadra poliesportiva, secretaria. Para
isso, percorra esses itinerários com
eles. Providencie várias cópias desse
07/08/21 00:33
mapa em folhas de papel sulfite e en-
tregue uma para cada grupo.
Peça a eles que assinalem os lugares
por onde passam antes de entrar na
sala de aula. Solicite que comparem
os caminhos que traçaram com os de
alguns colegas.
Proponha ainda que indiquem o
roteiro que uma pessoa deve fazer
dentro da escola para se dirigir à
secretaria e depois visitar a sala de
aula em que estudam.
45
14/08/21 13:33
 1
A atividade 1 pode atender:
BNCC: FIGURAS GEOMÉTRICAS
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque- ESPACIAIS
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, Elementos fora de proporção.
com base em diferentes pontos de referência. EF03MA12
1. Imaginando que os personagens seguiram o percurso que você traçou nas
páginas anteriores, use números ordinais para indicar a ordem em que eles
visitaram os castelos. Resposta pessoal. Depende do percurso traçado pelo aluno.
Atividade 1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos

IMAGENS: IDEÁRIO LAB

Recorde com os alunos a recitação
dos números ordinais do 1o ao 10o.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a classe o enunciado da ati-
vidade. Observando o percurso que
escolheram para visitar os castelos da
página de abertura, os alunos deve- EF03MA13
rão associar números ordinais às re- 2. Para o casamento da Bela e do Príncipe está sendo preparada uma grande
presentações dos castelos. A resposta festa, com muitos docinhos.
depende da escolha do percurso feita
pelo aluno. Peça que comparem as res- Ligue cada doce ao bloco que apresenta o mesmo formato que ele.

DANNY SMYTHE/SHUTTERSTOCK.COM, CLEAR_PICTURES/SHUTTERSTOCK.COM, MELICA/SHUTTERSTOCK.COM, CPIMAGENS/SHUTTERSTOCK.COM, MARINEZ MARAVALHAS GOMES,

postas com os colegas para ver quem Doce de
fez escolhas iguais. Se achar oportuno, Caramelo. Paçoca. Chocolate. amendoim. Canudinho. Brigadeiro.
pesquise com os alunos todas as 6 pos-
sibilidades de resposta: 1o, 2o, 3o ou 1o,
3o, 2o ou 2o, 1o, 3o ou 2o, 3o, 1o ou 3o, 1o,

BETO CHAGAS/SHUTTERSTOCK.COM, LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM, VADIM SUBBOTIN/SHUTTERSTOCK.COM, RAKIC/SHUTTERSTOCK.COM

2o ou 3o, 2o, 1o.

A atividade 2 pode favorecer o desenvolvi-

mento da habilidade da BNCC:
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.

Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Tendo como pretexto a cena da fes-
ta de casamento da Bela Adormecida
com o Príncipe, os alunos estabele-
cerão uma correspondência entre a
forma dos doces e a forma das figuras
geométricas espaciais.
Para enriquecer o trabalho com Espa-
ço e Forma, sugere-se o uso de jogos
de blocos de madeira para que eles
possam manipular as diferentes for-
mas e descrever suas características.
No entanto, se na escola não houver
esse material, solicite aos alunos que
tragam objetos e embalagens diversas
cujas formas são exploradas aqui.
Desenvolvendo a atividade
Uma vez que os alunos já tenham
manipulado os blocos de madeira (ou
embalagens) e tenham percebido ca-
46
Bloco Cone. Cubo. Esfera. Cilindro. Pirâmide.
retangular.
46 QUARENTA E SEIS
CR_MAT3_UN2_044A061.indd 46 07/08/21 00:33 CR_MAT3
racterísticas desses blocos, leia com a clas- na: um brigadeiro (que lembra a forma da
se o enunciado da atividade. Pergunte que esfera); um caramelo (que lembra a forma
doces eles acham que estão representados do cubo); uma paçoca (que lembra a forma
e estimule-os a ler as informações corres- de um cilindro); um docinho de amendoim
pondentes. Depois, peça que liguem essas (que lembra a forma de um bloco retangu-
representações de doces às representações lar) etc.
das figuras geométricas de mesmo forma- Para modelar a forma que lembra a de um
bloco retangular, por exemplo, oriente-os
to. Promova a leitura dos nomes dos blocos
a encher uma caixa de fósforos com mas-
e estimule-os a verbalizar os pares doce e
sinha; depois, vire a caixa e bata no fundo
figura espacial correspondente. Socialize as
para a massinha sair.
respostas.
Modelagem em massinha. Trabalhe com os
alunos as características das figuras geomé-
tricas espaciais, modelando com massinha
as formas dos doces apresentados na pági-

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 46 14/08/21 13:34

 EF03MA13 “Quem escolheu um castelo com essas
3. Na visita que fizeram aos castelos, Bela gostou mais do castelo cuja torre tem características?” etc. Pergunte aos alu-
o formato de um cilindro e o telhado da torre tem o formato de um cone. nos: Se fosse você, que castelo escolhe-
O Príncipe preferiu o castelo cujo telhado da torre tem a forma de uma pirâmide. ria? Por quê?
a) Ligue cada personagem a seu castelo preferido. Atividade complementar
Elementos fora de proporção. Explorando castelos. Explore um
pouco mais as possibilidades do traba-
lho com as formas dos castelos, mos-
trando aos alunos fotos de diferentes
castelos para que eles possam identifi-
car em cada uma das partes os forma-

ILUSTRAÇÕES: IDEÁRIO LAB

tos de figuras geométricas espaciais.
A observação dos formatos dos caste-
los é um contexto lúdico e interessante
para explorar a forma e as caracterís-
ticas de algumas figuras geométricas
espaciais.
Sugestão de site para o professor
Sugestão de link com fotos e informa-
ções sobre castelos:
• CASTELOS medievais [blog]. Dispo-
nível em: https://castelosmedievais.
blogspot.com/. Acesso em: 2 maio
2021.

Exploração para além da escola

Sugira aos responsáveis pelos alunos
que ofereçam a eles embalagens lim-
pas e vazias ou jogos com blocos de
madeira, e os incentive a fazer constru-
ções com essas embalagens ou blocos.
A manipulação desses objetos auxilia
as crianças a perceber características
das formas geométricas espaciais e a
se familiarizar com elas.

b) No castelo que nenhum dos dois escolheu:

“Sem conhecer Geometria a leitura
• A torre tem o formato de um bloco retangular . interpretativa do mundo torna-se in-
completa, a comunicação das ideias
• O telhado tem o formato de um cone . fica reduzida e a visão da Matemática
torna-se distorcida. (1995, p. 5)
QUARENTA E SETE 47 LORENZATO, S. Por que não ensinar
Geometria? In: Educação Matemática
em Revista-SBEM 4, 1995, p. 3-13.
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 47 07/08/21 00:33

nome das formas geométricas que têm o

A atividade 3 pode atender: mesmo formato dos blocos.
BNCC:
Desenvolvendo a atividade
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e es- Nas atividades propostas nesta página, os
fera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras. alunos deverão identificar em cada castelo
os formatos das torres e de seus telhados e
comparar com as preferências de cada um
dos personagens da história: de Bela Ador-
Atividade 3 mecida e o Príncipe.
Possibilidades de exploração Promova uma discussão acerca do forma-
Mobilizando conhecimentos to da torre dos castelos: “Qual desses caste-
Proponha aos alunos que manipulem los tem a torre com o formato de um bloco
os blocos de madeira para relembrar o retangular?”; “Observem se, neste castelo,
o formato do telhado é o de um cone”;
47

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 47 14/08/21 13:35

 A atividade da seção Vamos brincar com
percursos! pode atender:
BNCC:
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes,
a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço,
incluindo mudanças de direção e sentido, com base
VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS!
EF03MA12
O castelo onde o Príncipe e Bela foram morar tem muitas salas.
a) Trace um caminho para o Príncipe encontrar Bela.
Há mais de um percurso possível. O percurso indicado é uma das opções.

BENTINHO
em diferentes pontos de referência.
Bela

Vamos brincar com percursos!

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade, os alunos deverão
representar o trajeto percorrido no in-
terior do castelo por um personagem
da história. Proponha à classe uma ati-
vidade de percurso para mobilizar os
conhecimentos dos alunos. Trace com
giz um caminho no pátio da escola
com mudanças de direção à direita e
à esquerda e com algumas possibili-
dades de chegada. Organize os alunos
em dupla: Diga à dupla qual o destino

Entrada
que ela deve alcançar. Um dos alunos
Príncipe
faz o percurso seguindo as orientações
dadas pelo colega: “Siga em frente”;
“Vire à direita”; “Vire à esquerda” até al-
cançar o objetivo. b) Que orientações você daria ao Príncipe para percorrer o caminho que
Desenvolvendo a atividade você traçou? Use os comandos abaixo.
Leia com os alunos o enunciado da Siga em frente. Vire à direita. Vire à esquerda.
atividade. Antes de traçarem o percur-
so, oriente os alunos a percorrer com o
dedo o percurso escolhido. Depois, peça A resposta depende do percurso traçado pelo aluno.
que façam o traçado. Em seguida, eles
deverão registrar o trajeto utilizando as
palavras de comando relacionadas.
Para desenvolver o item c, organize
os alunos em dupla e verifique se o c) Leia para um colega o texto que você acabou de criar e veja se ele con-
colega consegue traçar o caminho que segue fazer o percurso que você projetou.
o colega descreveu. Pode-se usar lápis
de outra cor ou acompanhar o percur-
so com o dedo. 48 QUARENTA E OITO

CR_MAT3_UN2_044A061.indd 48 07/08/21 00:33 CR_MAT3

48

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 48 13/08/21 23:56

 EF03MA13 tricas espaciais de maneira lúdica por
4. Complete as palavras-cruzadas com os nomes das figuras geométricas espaciais. meio de uma cruzadinha, permitindo
articulação com Língua Portuguesa.
Elementos fora de proporção. Verifique se os alunos compreendem a
estrutura de uma cruzadinha. Se surgir
alguma dúvida, convém saná-la. Pro-
ponha um ditado diferente utilizando
os blocos de madeira. Pegue um bloco
de madeira de cada vez, mostre para a
classe e peça aos alunos que registrem
o nome da figura geométrica de mesmo
formato.
Desenvolvendo a atividade
E C O N E
Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Instrua os alunos a escrever

LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM, VADIM SUBBOTIN/SHUTTERSTOCK.COM, RAKIC/SHUTTERSTOCK.COM

C S I uma letra em cada quadrinho da cru-
zadinha. Oriente-os a fazer o preenchi-
U F L mento a lápis para, no caso de se en-
ganarem, ser possível fazer a correção.
B E I
Monitorando a aprendizagem
B L O C O R E T A N G U L A R A atividade permite verificar o desenvolvimento
das habilidades relacionadas a leitura e a escrita.
A D Verifique também se o aluno consegue identificar
o nome das figuras geométricas espaciais explo-
P I R Â M I D E radas até aqui.

O Mediando possíveis dificuldades

Separe com antecedência revistas e jornais para
que os alunos possam procurar fotos de objetos
com o formato de figuras geométricas espaciais
exploradas: cubo, bloco retangular, cilindro, cone,
pirâmide e esfera. Construa cartazes com eles,
um para cada formato de figura geométrica. Nos
VOCÊ SABIA? cartazes, escreva: FORMATO DE CUBO, FORMATO
DE BLOCO RETANGULAR, FORMATO DE CILINDRO,
Muitos castelos da Europa medieval tinham uma torre com o formato de um bloco retangular. Essa FORMATO DE CONE, FORMATO DE PIRÂMIDE e
FORMATO DE ESFERA. Acompanhe os alunos na
torre era o posto de vigia dos guardas, mas também servia como alojamento de servos e soldados. Além colagem dos recortes nos cartazes corresponden-
disso, no caso de invasão do castelo, era lá que se refugiava a realeza. tes. Pendure os cartazes em um varal ou afixe-os
em um mural.
Retome-os de tempos em tempos, até que não
restem mais dúvidas.

Explorações para além da escola

Sugestão de leitura para o aluno
QUARENTA E NOVE 49 Oriente os responsáveis pelos alunos
para incentivar as crianças a lerem o
livro A fábrica de doces, de Margaret
Presser et al. São Paulo: FTD, 2010.
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 49 07/08/21 00:33 Nessa história divertida, João e Maria
visitam uma fábrica para aprender a fa-
A atividade 4 pode atender: zer doces e participar de um concurso.
BNCC: Será que eles vão ganhar? Qual será o
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
prêmio?
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e Depois que a classe tiver lido o livro,
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas proponha uma roda de conversa para
figuras. que os alunos troquem ideias sobre a
história, os personagens, os aprendiza-
Atividade 4 dos que eles tiveram e o prêmio para
os vencedores do concurso.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
O objetivo desta atividade é trabalhar
os nomes de algumas figuras geomé-

49

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 49 14/08/21 13:36

 EF03MA13, EF03MA14
As atividades 5 e 6 podem atender: 5. Use uma lata e faça este experimento para verificar as afirmações a seguir.
BNCC:
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais

ESTÚDIO LAB307
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ- Quando colocada nesta posição, a lata Já nesta outra posição, ela não rola.
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas rola com facilidade.
planificações.

• Por que você acha que isso acontece? Elementos fora de proporção.
Atividade 5 EF03MA13, EF03MA14 Resposta pessoal.
Possibilidades de exploração 6. Observem os blocos de madeira, cujos formatos podem ser associados aos
Mobilizando conhecimentos
formatos de figuras geométricas espaciais:
A atividade propõe uma investigação

LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM, VADIM SUBBOTIN/SHUTTERSTOCK.COM, RAKIC/SHUTTERSTOCK.COM

aos alunos. Não se trata de um exercí-
cio para aplicar ou reproduzir algo que
já aprenderam, mas um contexto para
que formulem e testem hipóteses. Na
situação, espera-se que eles observem
que, por conta da superfície arredon-
dada, o objeto com forma cilíndrica Bloco Cubo. Esfera.
rola quando apoiado nessa superfí- retangular.
cie. O mesmo não acontece quando
apoiamos a parte plana da superfície
do objeto com forma de cilindro sobre
uma mesa. Durante o processo de in-
vestigações, é importante que os alu-
nos realizem experiências, descubram
propriedades, estabeleçam relações e
façam conjecturas.
Pirâmide Cone. Cilindro.
Desenvolvendo a atividade de base quadrada.
Leia com os alunos o enunciado da ati-
vidade. Estimule os alunos a justificar as Manuseiem blocos de madeira como esses. Quais desses blocos:
hipóteses construídas, validando-as.
• apresentam superfície arredondada?
Atividade 6
Os blocos com formato de esfera, cilindro e cone.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos • não apresentam superfície arredondada?
Antes de iniciar o desenvolvimen- Os blocos com formato de cubo, bloco retangular e pirâmide.
to da atividade, verifique se a escola
dispõe de blocos de madeira com as 50 CINQUENTA
formas apresentadas, de modo que os
alunos possam manuseá-los. Caso não
haja esse material, solicite a eles que
tragam para a escola objetos e emba- CR_MAT3_UN2_044A061.indd 50 07/08/21 00:33 CR_MAT3

lagens com a forma dos blocos apre-
sentados. Ao explorar esses objetos, é
sugerido que as crianças sejam incen-
tivadas a perceber as semelhanças e as
diferenças entre eles, por meio do tato.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da
atividade. O aluno deve observar as
formas dos blocos separados em duas
categorias: os que apresentam super-
fície arredondada e os que não apre-
sentam superfície arredondada. A ma-
nipulação dos blocos por meio do tato
auxilia a perceber as superfícies planas
e as arredondadas.
50
Atividade complementar A seguir, usando critérios de classificação
(por exemplo, objetos com forma de blo-
Observando semelhanças e diferenças.
co retangular, de pirâmide ou, ainda, de
A observação das características e proprie-
cilindro, de esfera etc.), separe os objetos
dades dos objetos possibilita sua classifi-
em grupos e peça aos alunos para desco-
cação. Estimule os alunos a buscar outras
formas de classificar os blocos de madeira. brirem qual foi o critério de classificação
Incentive-os a descrever as semelhanças e estabelecido.
as diferenças que percebem entre as em- Peça sempre que justifiquem quais crité-
balagens e/ou objetos, fazendo perguntas rios foram usados na classificação, sociali-
como: “Quais desses objetos têm super- zando as estratégias.
fícies arredondadas? Mostre-me alguns
deles”; “Quais não têm superfície arredon-
dada? Separe-os dos demais”; “Quais não
têm ‘pontas’? Separe-os novamente em
dois grupos”.

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 50 14/08/21 13:37

 CIDADANIA EM AÇÃO As atividades da seção Cidadania em
ação podem atender:
EF03MA13, EF03MA14
BNCC:
 DESCARTE CONSCIENTE • (EF03MA13) Associar figuras geométricas
Você sabia que pilhas e baterias usadas, se forem descartadas de modo espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo
incorreto, podem vazar o que há em seu interior e contaminar o solo, os ali- físico e nomear essas figuras.
mentos, os animais e os seres humanos? • (EF03MA14) Descrever características de algu-
Assim como embalagens vazias de produtos devem ser separadas e des- mas figuras geométricas espaciais (prismas re-
tos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
cartadas nos postos de coleta de reciclagem, as pilhas e baterias devem ser com suas planificações.
descartadas em postos de coleta específicos, de onde serão enviadas para
reciclagem. Elas podem também ser devolvidas ao fabricante depois de usa- Cidadania em ação – descarte
das. Verifique se na sua cidade há postos de recolhimento desses materiais consciente
e faça a coisa certa: ao descartar uma pilha ou bateria, leve-a ao posto de
Possibilidades de exploração
coleta para que seja reciclada.
Mobilizando conhecimentos
A reciclagem de pilhas e baterias é
o tema desta atividade. O objetivo é
conscientizar o aluno quanto à neces-
sidade de preservar o meio ambiente,
exercendo sua cidadania. Explique a

ESTRELLABUENA/SHUTTERSTOCK.COM
eles que, hoje em dia, muitas lojas e
instituições bancárias recolhem pilhas
e baterias para reciclagem. Verifique
se em sua cidade há postos de reco-
lhimento desses materiais. Retome
com os alunos os formatos das figuras
geométricas espaciais. Retome com os
Pilhas e bateria.
alunos os cartazes construídos na ativi-
Observe a fotografia acima, de pilhas e bateria. dade 4.
a) Quais são as diferenças entre os formatos da pilha e da bateria? Desenvolvendo a atividade
Resposta pessoal.
b) Complete as frases a seguir com nomes de figuras geométricas espaciais. Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Espera-se que o aluno asso-
• O formato da pilha pode ser associado ao formato de um cilindro cie a forma de uma pilha à de um cilin-
dro e a forma da bateria à de um bloco
. retangular.
• O formato da bateria pode ser associado ao formato de um Atividade complementar
bloco retangular . Seria interessante propor aos alunos
que descrevam outros objetos que te-
nham o formato de figuras geométri-
cas espaciais. Por exemplo, uma caixa
de pasta dental ou uma caixa de sa-
CINQUENTA E UM 51 patos têm o formato de um bloco re-
tangular; um chapéu de festa ou uma
casquinha de sorvete têm o formato de
um cone.
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 51 07/08/21 00:33

Explorações para além da escola

Descarte consciente. Organize um
momento de reflexão com a comuni-
dade escolar para que todos possam
ser informados sobre a importância do
descarte correto de pilhas e baterias.
Descartados no lixo comum, esses ma-
teriais podem gerar sérios problemas,
como a contaminação do solo e da
água, além de doenças.

51

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 51 14/08/21 13:37

 2
Material de apoio
• Massinha de modelar e varetas de
madeira.
OBSERVANDO AS
A atividade 1 pode atender:
CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS
BNCC: GEOMÉTRICAS ESPACIAIS
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
EF03MA13, EF03MA14
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas 1. Este é o modelo de “esqueleto” de um cubo montado com varetas e bolinhas.
figuras.
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-

FOTOS: DOTTA2
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.

Possibilidades de exploração
Atividade 1
Mobilizando conhecimentos
O objetivo da atividade é chamar a
atenção dos alunos para os vértices
e as arestas de figuras geométricas
espaciais, por meio de modelagem.
Para isso, propõe-se a observação
de “esqueletos” de algumas formas
geométricas, usando varetas para re-
presentar as arestas e bolinhas feitas
de massinha de modelar para repre-
sentar os vértices. Retome com os
alunos a exploração dos blocos de
madeira para que eles visualizem com
mais facilidade o formato das figuras
geométricas espaciais. Proponha a
observação mais detalhada das duas
pirâmides e estimule-os a identificar
a diferença entre elas. Auxilie-os a en-
contrar uma maneira de nomeá-las.
Nesse momento não é necessário que
saibam o nome correto, mas sim que
tenham como diferenciar uma pirâmi-
de da outra. Oriente-os a escrever os
nomes desses quatro blocos.
Desenvolvendo a atividade
Mostre para os alunos a figura do iní-
cio da página e veja se os alunos reco-
nhecem que se trata do “esqueleto” de
um cubo feito com varetas e bolinhas
de massa de modelar. Leia com os alu-
nos o enunciado da atividade. Peça que
eles contem a quantidade de bolinhas
e a quantidade de varetas usadas para
montar esse “esqueleto”. Proponha
que observem o esqueleto de outros
blocos que podem ser associados aos
formatos de outras figuras geométri-
cas espaciais e identifiquem, para cada
um, a quantidade de bolinhas e vare-
tas. No item b, os alunos devem identi-
ficar o nome de algumas dessas figuras
geométricas espaciais, fazendo a leitu-
ra dos dados que preencheram na ta-
bela e relacionando-os aos nomes das
figuras geométricas espaciais. Aprovei-
te para pedir aos alunos que observem
52
a) Veja outros modelos de “esqueletos” montados com varetas e bolinhas
cujos formatos podem ser associados aos formatos de figuras geométri-
cas espaciais.
Complete o quadro com os números que faltam.
“Esqueletos” com varetas e bolinhas
“Esqueleto”
Quantidade
12 8 12 6
de varetas
Quantidade
8 5 8 4
de bolinhas
b) Observe o quadro acima e responda:
• Qual é o nome da figura geométrica espacial cujo “esqueleto” é mon-
tado com 5 bolinhas? Pirâmide de base quadrada.
• Quais são os nomes das figuras geométricas espaciais em cujos “esque-
letos” foram usadas 12 varetas? Cubo e bloco retangular .
52 CINQUENTA E DOIS
CR_MAT3_UN2_044A061.indd 52 07/08/21 00:33 CR_MAT3
as diferenças entre os “esqueletos” das duas dos “esqueletos” construídos pelos alunos
pirâmides. Peça que troquem ideias sobre e legendados com etiquetas que eles mes-
as semelhanças e diferenças entre elas. mos devem preencher.
Roda de conversa: Mostre aos alunos o
Atividade complementar
bloco de madeira com formato de cilindro
Oficina. Organize uma oficina para pro- e proponha a seguinte discussão: “Vocês
porcionar aos alunos a oportunidade de acham que a forma de um cilindro pode ser
construírem, em grupos, “esqueletos” que construída com varetas e bolinhas. Por quê?”
lembrem as formas das figuras geométricas
espaciais, com o uso de bolinhas de mas-
sinha de modelar e varetas. Esse tipo de
atividade favorece o desenvolvimento da
visão espacial. Estimule os grupos a cons-
truir “esqueletos” diferentes dos que foram
sugeridos no livro. Organize uma exposição

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 52 14/08/21 13:38

 EF03MA13, EF03MA14 Atividade 2
2. Observe os blocos representados abaixo. Elementos fora de proporção.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Reúna os alunos em grupos. Disponi-
bilize mais uma vez à classe os blocos de
madeira (ou embalagens de formas va-
riadas) para que eles explorem se esses
Esfera. Cilindros. Cones. blocos rolam ou não. Proponha que os
grupos socializem as suas observações.
A esfera rola independentemente da posição em que é colocada. Já o cilindro
e o cone precisam ser colocados em determinada posição para que rolem. Desenvolvendo a atividade
Solicite aos alunos que observem e
Agora, veja o cubo, o bloco retangular e a pirâmide. identifiquem as figuras representadas
na página. Com base nas explorações
feitas inicialmente, peça que identifi-
quem quais dessas formas rolam, in-
dependentemente da posição em que
forem colocadas. Em qual das posições
em que o cilindro está representado
ele rola? E o cone? Deixe que se expres-
Cubo. Bloco retangular. Pirâmide. sem como souberem. Se for necessário,
eles podem voltar a manusear os blo-
• Por que esses blocos não rolam como a esfera, o cilindro e o cone? cos, objetos ou embalagens para fazer
essas experimentações e observações.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba a necessidade da superfície
Atividade 3
arredondada para que o objeto role com facilidade. Possibilidades de exploração
EF03MA13, EF03MA14 Mobilizando conhecimentos
3. Com fita adesiva, é possível colar partes recortadas em Reúna os alunos em grupos. Propo-
cartolina para montar uma embalagem como esta ao lado. nha aos alunos que desmontem uma
caixa ou embalagem. Em seguida, peça
que recortem as “partes” que compõem
ESTÚDIO LAB307

a caixa. Pergunte aos alunos: Quantas

• Quais e quantas destas formas foram usadas? partes vocês encontraram? (depende
da embalagem). Agora, usando fita
1 quadrado e 4 triângulos. adesiva, tentem remontar a caixa.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Peça que observem a em-
balagem de suco ilustrada na página.
O desafio é observar as figuras abaixo
em cartolina verde e imaginar quais
CINQUENTA E TRÊS 53 e quantas delas são necessárias para
“montar” a embalagem. Pergunte aos
alunos qual o formato dessa emba-
lagem de suco? É possível vivenciar a
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 53 07/08/21 00:33 atividade com os alunos recortando as
Material de apoio peças em cartolina e colando-as com
fita adesiva para montar a embalagem
• Blocos de madeira; embalagens de for-
com formato de pirâmide de base qua-
matos diversos; cartolina, tesoura de
drada, como a do suco.
pontas arredondadas; fita adesiva.
Atividade complementar
As atividades 2 e 3 podem atender: Montando embalagens. Proponha
aos alunos a montagem de caixas com
BNCC:
outros formatos a partir de caixas des-
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
montadas e partes da caixa recortadas.
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.

53

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 53 13/08/21 23:57

 Material de apoio EF03MA13

• Imagens de construções, edifícios 4. Arquitetos e engenheiros inspiram-se em figuras geométricas espaciais ao rea-
ou monumentos, tesoura de pontas lizar seus projetos e construções.
arredondadas, cola, cartolina. Que figura geométrica espacial podemos associar a cada construção a se-
A atividade 4 pode atender: guir? Escreva o nome de cada uma.
Elementos fora de proporção.
BNCC:
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras. Torre Sevilla, Sevilha, Espanha. Foto de 2020.

Cilindro.
Atividade 4
Possibilidades de exploração

DON_MINGO/SHUTTERSTOCK.COM

JAIR FERREIRA BELAFACCE/SHUTTERSTOCK

Mobilizando conhecimentos
Volte a apresentar aos alunos os blo-
cos de madeira ou recorra ao cartaz
que eles construíram na atividade da
página 49. Pergunte se eles conhecem
algum prédio ou construção que tenha Catedral de Maringá, Paraná, Brasil. Foto de 2019.
o formato de uma das figuras geomé-
tricas que eles conhecem. Leve-os para Cone.
observar o prédio da escola. O edifício
da escola tem o formato de qual figura
geométrica espacial?
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, a classe deverá iden-
tificar o formato de figuras geomé- Prédio das Nações Unidas, Nova York, Estados Unidos
tricas espaciais em construções em da América. Foto de 2020.
4 cidades diferentes. Abra uma roda
de conversa para que compartilhem Bloco retangular.
experiências e conhecimentos relacio-
S-F/SHUTTERSTOCK

nados a cada uma dessas construções,

cidades e países. Estimule os alunos a

BERTRAND RINDOFF PETROFF/GETTY IMAGES

observar, também, a aparência externa
de outras construções do bairro ou da
cidade onde moram. Pirâmide do Louvre, Paris, França. Foto de 2019.

Atividade complementar Pirâmide.

Separe com antecedência revistas e
jornais para que os alunos possam pro-
curar fotos de construções ou monu-
mentos onde seja possível identificar 54 CINQUENTA E QUATRO
as formas geométricas que estão sen-
do estudadas (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cilindro, cone e esfera). Outra
ideia é propor que tragam fotos já re- CR_MAT3_UN2_044A061.indd 54 07/08/21 00:33 CR_MAT3

cortadas de casa. tem o formato de um cilindro”; “Este telha-

Aproveite essas fotos das construções do da torre tem o formato de um cone”;
para confeccionar cartazes, um para “Esta parte do monumento tem o formato
cada tipo de figura geométrica espa- de uma esfera”.
cial. Nos cartazes, os alunos irão colar Pendure os cartazes em um varal ou fi-
as fotos recortadas, de acordo com a xe-os em um mural.
forma apresentada. Seria interessante
que, abaixo das fotos, eles escrevessem
legendas, usando setas para indicar
qual parte da construção está sendo
considerada, como: “Esta parte da está-
tua tem o formato de um cubo”; “Esta
caixa-d’água tem o formato de um blo-
co retangular”; “Este telhado tem o for-
mato de uma pirâmide”; “Esta chaminé
54

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 54 13/08/21 23:57

 EF03MA14 Material de apoio
5. Combine com seus colegas e tragam para a escola embalagens vazias e limpas • Embalagens vazias e limpas de di-
com formatos diferentes. Elementos fora de proporção.
versos formatos.

A atividade 5 pode atender:

BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
Cereal.

Refrigerante. Atividade 5

Suco de fruta. Possibilidades de exploração

Batatas.

ESTÚDIO LAB307
Mobilizando conhecimentos
Creme dental. Organize os alunos em grupos. Apre-
sente à classe as embalagens vazias
Milho. que devem ser providenciadas com an-
tecedência. Proponha aos alunos que
Molho de tomate. separem essas embalagens em grupos,
Leite. Lenços de papel. de acordo com o critério que eles qui-
Respostas pessoais. serem utilizar para fazer essa classifica-
a) Escolham um critério de classificação e separem as embalagens em dois ção. Comparem as classificações feitas
grupos. Registre aqui: pelos grupos.
Desenvolvendo a atividade
Grupo 1 Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Os alunos poderão utilizar o
critério que quiserem para fazer a clas-
sificação. Um dos critérios utilizados
pode ser identificar as embalagens que
apresentam e as que não apresentam
superfícies arredondadas. Incentive-os
Grupo 2 a descrever outras características dos
formatos das embalagens, formulando
perguntas como: “Qual dessas emba-
lagens tem formato de cubo?”; “Quais
delas têm formato de um bloco retan-
gular? “Quais embalagens têm formato
que lembra o cilindro?” Estimule-os a
trocar ideias sobre as descobertas.
b) Que critério vocês utilizaram para separar dessa forma? Depois que os alunos tiverem feito
c) Existem outras formas de classificar as embalagens? Se sim, quais? a classificação, desafie-os a encontrar
uma outra forma de classificar as em-
CINQUENTA E CINCO 55 balagens, diferente da que fizeram ini-
cialmente. Observe que a classificação
pode ser feita por cor, tamanho, tipo de
produto ou outra, tanto para o item a,
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 55 07/08/21 00:33 como para o item c.

55

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 55 13/08/21 23:57

 As atividades da seção Produção podem
PRODUÇÃO
atender:
BNCC:
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais  UM CASTELO E UMA HISTÓRIA
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e EF03MA13
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas 1 Observe este castelo construído com embalagens reaproveitadas.
figuras.
caixa de
PRODUÇÃO – UM CASTELO E UMA papelão
HISTÓRIA copinho
Possibilidades de exploração de iogurte

Mobilizando conhecimentos
Os alunos são convidados a observar,
rolo de
desenhar, colar maquetes e a realizar
papel toalha
experimentos relacionados a temas
trabalhados. O objetivo é levá-los a

LUCAS FARAUJ
identificar e a adaptar embalagens
para construir a maquete de um cas-
telo. Mostre para eles a imagem da
página e explique que se trata de uma
maquete, ou seja, uma representação
reduzida de uma construção, no caso,
de um castelo.
a) A caixa de papelão tem o formato de qual figura geométrica espacial?
Desenvolvendo a atividade
De um bloco retangular.
1. Oriente os alunos a identificar e a
descrever na maquete do castelo b) E os rolos usados para construir as torres, têm o formato de qual figura
os formatos de figuras geométricas
espaciais associadas aos desenhos geométrica espacial? De um cilindro.
da figura. Assim, a caixa de papelão
usada para fazer o “corpo” do caste-
lo tem o formato de um bloco re- 2 Reúnam-se em grupos e construam um castelo como o das histórias in-
tangular; os rolos de papel - toalha fantis usando as embalagens que vocês trouxeram para a sala de aula.
que representam as torres do cas- • As embalagens usadas pelo seu grupo para construir o castelo apresentam
telo têm o formato de cilindros. Os
copinhos de iogurte são diferentes o formato de quais figuras geométricas espaciais? A resposta depende das
dos blocos que já conhecem. Pode
ser que os alunos os identifiquem embalagens que cada grupo usou.
com uma mistura de cilindro e 3 Criem uma história que se passe em um castelo. Usando o castelo que
cone, por exemplo. vocês construíram e personagens confeccionados em papel, contem a
2. Nesta atividade, os alunos devem se história para os outros grupos. Resposta pessoal.
reunir em grupo e decidirem juntos
que embalagens vão usar na cons- 56 CINQUENTA E SEIS
trução que irão fazer. Aproveite a
ocasião para observar como os alu-
nos interagem em grupo.
3. Incentive os alunos a criar, em gru- CR_MAT3_UN2_044A061.indd 56 07/08/21 00:33 CR_MAT3

po, uma história que se passe no para outras turmas. Os castelos podem
castelo construído por eles. Em ati- ganhar também um cantinho para expo-
vidades como essa, que propiciam sição.
articulação com Arte e Literatura
Infantil, os alunos têm a oportu- Explorações para além da escola
nidade de dar “asas à imaginação” Incentive os alunos a fazer a apresentação
na criação de enredos. Socialize as da história que criaram em classe para adul-
histórias criadas, propondo mo- tos e crianças com os quais eles convivam.
mentos para que cada grupo apre-
sente a sua criação para o restante
da turma.
Atividade complementar
Organize um momento para que
a classe apresente as histórias cria-
das a partir dos castelos construídos
56

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 56 13/08/21 23:57

 QUAL É A
As atividades da seção Qual é a chance?
CHANCE? podem atender:
Elementos fora de proporção.
EF03MA25 BNCC:
As caixas a seguir estavam vazias. • (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
aleatórios, todos os resultados possíveis, esti-
mando os que têm maiores ou menores chances
de ocorrência.

LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM, EARLY SPRING/SHUTTERSTOCK.COM

QUAL É A CHANCE?
Em cada uma das caixas foi colocado um destes blocos de madeira, Possibilidades de exploração
mas não na ordem apresentada.
Mobilizando conhecimentos
Esta seção proporciona aos alunos
trabalhar com a noção de acaso. Na ati-
vidade desta página, em que blocos de
madeira serão colocados em caixas, os
• Ao abrir uma das caixas, sem saber o que está dentro dela, é mais pro- alunos deverão classificar as situações
vável, menos provável ou impossível encontrar um bloco em que uma apresentadas como: “É mais provável”;
das faces tenha o formato indicado no quadro? Marque . “É menos provável”; “É impossível”. Vi-
vencie com a classe uma situação si-
milar. Coloque 4 lápis de cor azul e um

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

lápis de cor vermelha dentro de uma
Formato caixa. Pergunte à classe: Sem olhar,
vamos retirar um lápis dessa caixa: É
mais provável que o lápis seja azul ou
É mais provável X vermelho? Por quê? E possível sortear
um lápis de cor amarela? Por quê? Dei-
É menos provável X xe que os alunos troquem ideias sobre
as suas conclusões.
Desenvolvendo a atividade
É impossível X X
Inicie o trabalho com a leitura coleti-
va da proposta da atividade. Em segui-
da, questione alguns critérios que eles
poderão utilizar para classificar as situ-
SE LIGA ações. Faça perguntas como: “Qual é a
forma do bloco que mais aparece na
Uma viagem ao espaço, de Martins Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD, 1998. (Coleção cena?”; “Abrindo uma caixa, é possível
Matemática em mil e uma histórias). encontrar um bloco com forma de pirâ-
Viajando ao lado de uma bruxinha meio má, meio boa, você fica conhecendo um pouco mide? Por quê?”; “É possível que tenha
sobre o Sistema Solar e a chegada do ser humano à Lua, além de trabalhar com figuras geométri- sido colocado um bloco com forma de
cas espaciais. cilindro em uma das caixas? Por quê?”.
Em seguida, estimule-os a identificar as
figuras geométricas planas associadas
CINQUENTA E SETE 57 às faces do cubo e do bloco retangular.
Pergunte: Qual é o formato das faces
dos cubos que serão guardados nas
caixas? Quais são os formatos das fa-
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 57 07/08/21 00:33 ces dos blocos retangulares que serão
guardados nas caixas? Acompanhe-os
na atividade e observe se percebem
que precisam marcar X no encontro da
linha e da coluna correspondente à op-
ção escolhida para resposta.

57

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 57 13/08/21 23:57

 As atividades da seção Vamos brincar com VAMOS
percursos! podem atender: BRINCAR COM PERCURSOS!
BNCC: EF03MA12, EF03MA13
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de A turma do 3o ano fez uma caminhada no entorno da escola para
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque- observar as construções.
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,

ESTÚDIO LAB307
com base em diferentes pontos de referência.
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Os alunos devem aprender a se des-
locar corretamente nas imediações da
escola e do local onde vivem. É impor-
tante que conheçam os quarteirões
próximos da escola. Para tal, sugerimos
que seja feito um passeio pelo bairro.
Esse tipo de passeio pode ser feito com
a supervisão dos pais e/ou professores,
estimulando os alunos a observar os
nomes das ruas, as construções do en-
torno da escola, as placas ou sinais de
trânsito (de veículos e de pessoas). Ao
se deslocarem nas imediações da esco-
la, precisam relacionar esse movimen-
to à leitura do registro em desenhos
como o que está nesta página. Além
disso, precisam desenvolver habilida-
de de descrever os percursos que reali-
zam. Nesse passeio, é interessante que
eles anotem a localização de determi-
nados lugares (padaria, posto de saú-
de, posto policial etc.) em um esboço
previamente desenhado e consigam
descrever percursos para se deslocar
de um lugar a outro.
Desenvolvendo a atividade 58 CINQUENTA E OITO
Nesta atividade, trabalha-se a lo-
calização e o deslocamento em um
mapa de uma cidade na escala de
CR_MAT3_UN2_044A061.indd 58 09/08/21 17:16 CR_MAT3
quarteirões. O objetivo, na atividade
da página seguinte, é levar os alunos var as faixas de pedestres, prédios e casas,
a traçarem o percurso que a turma de telhados e outros. Por exemplo, peça que
uma escola realizou, respeitando a or- compartilhem com os colegas o que iden-
dem das construções descritas pelas tificam no desenho.
crianças dessa turma. Inicialmente,
estimule-os a observar o desenho dos
quarteirões e faça algumas perguntas
para direcionar a atenção deles. Peça
que indiquem a resposta apontando
com o dedo ou descrevendo oralmen-
te. Por exemplo, pergunte: Onde está a
escola? Onde fica a praça? Quais outros
edifícios estão identificados nesse de-
senho? Peça que indiquem a posição
da caixa-d’água. Estimule-os a obser-
58

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 58 13/08/21 23:57

 EF03MA13
1 A caminhada começou e terminou na escola. Trace o percurso que
as crianças fizeram, como indicado nos comentários delas. VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!
Resposta pessoal. Há várias opções de caminhos. (continuação)
Oriente os alunos a ler com atenção
A PRIMEIRA CONSTRUÇÃO os balões de fala dos alunos e verifique
QUE VIMOS FOI UM se conseguem, a partir das descrições
MONUMENTO COM feitas, identificar os elementos na cena
FORMATO DE ESFERA. da página anterior. À medida que fo-
rem lendo os balões, eles podem ir
EM SEGUIDA, VIMOS traçando o percurso descrito. Ao final,
PICTURESPARTNERS/SHUTTERSTOCK.COM

O TELHADO DO PRÉDIO estimule-os a comparar o percurso tra-

G.VICTORIA/SHUTTERSTOCK.COM
DOS CORREIOS, COM çado com o dos colegas, para verificar
FORMATO DE se todos seguiram da mesma maneira.
UMA PIRÂMIDE. Estimule-os a justificar suas escolhas e
seus traçados.
A TERCEIRA CONSTRUÇÃO
Monitorando a aprendizagem
FOI A CHAMINÉ DA
PADARIA, COM FORMATO Retome a atividade em sala de aula, oriente os
DE UM CILINDRO. alunos a confeccionar um mapa da região explo-
rada, indicando o nome de ruas e localizando os
lugares que observaram. A partir do mapa elabora-
do pela classe, explore situações em que os alunos
FINALMENTE, tenham de descrever o percurso que é necessário
VIMOS A CAIXA-D’ÁGUA, fazer, por exemplo, da escola até a padaria.
CUJO FORMATO PODE SER
AKURTZ/E+/GETTY IMAGES

ASSOCIADO AO
DE UM BLOCO Mediando possíveis dificuldades
Proponha que os alunos troquem ideias sobre

WILLIV/SHUTTERSTOCK.COM
RETANGULAR.
os percursos que descreveram. Se houver discor-
dância, oriente-os para que argumentem e defen-
dam seus pontos de vista. Se algum aluno perceber
que fez a escolha errada, oriente-o a corrigir seu
procedimento.

VOLTAMOS À ESCOLA
PELO CAMINHO MAIS CURTO Atividades complementares
QUE PUDEMOS FAZER. 1. Observando as construções. Com-
bine com os alunos uma caminhada
MARYNA KULCHYTSKA/SHUTTERSTOCK.COM

no entorno da escola ou em outro

local para observar as construções.
Nessa atividade, o objetivo é fazê-
-los observar as formas das cons-
truções encontradas por eles ao
EF03MA13
2 percorrer o entorno da escola. O
Compare o percurso que você traçou com o de um colega. Os per-
local escolhido pode ser outro, se
cursos traçados são iguais? Resposta pessoal.
as construções forem mais interes-
santes. Seria conveniente levar uma
CINQUENTA E NOVE 59 máquina fotográfica ou um celular
para fotografarem os edifícios que
chamarem mais a atenção deles. As
fotos poderiam ser expostas em um
8/21 17:16 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 59 07/08/21 00:33 painel, com destaque e identifica-
ção das formas observadas.
2. Construindo uma maquete. Utili-
zando embalagens vazias e material
reciclável, proponha a construção
coletiva de uma maquete para re-
presentar a escola e seu entorno.
Durante a produção da maquete,
promova uma discussão sobre o for-
mato das embalagens necessárias
para a representação de determina-
das construções.
Depois que ela estiver pronta, será
possível observar e comparar os
percursos que os alunos fazem para
chegar à escola.
59

CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 59 13/08/21 23:57

 EU APRENDI!
Objetivos
As atividades propostas nesta se-
ção visam avaliar os resultados obti-
dos com os aprendizados do aluno,
de modo a propiciar uma avaliação
do processo de aprendizagem em
relação aos conceitos e habilidades
explorados na Unidade. Neste caso, a
avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla que apenas uma medida
ou classificação: é parte integrante no
processo de ensino e aprendizagem. É
preciso considerar que a avaliação só
se completa com a possibilidade de in-
dicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está
em curso.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno asso-
ciar figuras geométricas espaciais
a objetos do mundo físico e nomear
essas figuras.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA13 da BNCC.
Ações sugeridas
Caso alguns alunos encontrem di-
ficuldade no desenvolvimento dessa
habilidade, pode-se apresentar outros
objetos do cotidiano dos alunos, de
modo que eles possam relacioná-los às
figuras geométricas espaciais.
Separe com antecedência embala-
gens diversas, cujos formatos possam
ser associados ao das figuras geomé-
tricas espaciais que estão sendo estu-
dadas. Pode-se ainda propor que os
próprios alunos procurem embalagens
e tragam para a aula e as classifiquem,
segundo alguns atributos comuns:
superfície arredondada, faces planas,
quantidade de vértices etc. A mani-
pulação das embalagens por meio do
tato possibilita aos alunos perceber su-
perfícies planas e arredondadas: uma
lata, por exemplo, cujo formato pode
ser associado ao de um cilindro, tem
duas superfícies planas (as bases) e
uma superfície arredondada.
Depois da classificação, solicite aos
alunos que contem e registrem no
quadro quantos blocos há de cada
uma das figuras geométricas espa-
ciais representadas na ilustração. No
processo de ensino e aprendizagem, o
aluno muitas vezes se depara com a re-
visão de conhecimentos já elaborados,
60
CR_MAT3_MPU_U2_044a061.indd 60
EU APRENDI !
EF03MA13
1. Usando blocos coloridos, Beto montou um trenzinho. Conte quantos blocos
compõem o trenzinho e registre a quantidade no quadro.
Elementos fora de proporção.
Quantidade
EDITORIA DE ARTE
Cilindro 8
Bloco retangular 4
Pirâmide 1
Cubo 1
ESTÚDIO LAB307
Esfera 5
Cone 0
EF03MA13, EF03MA14
EF03MA13, EF03MA14
2. Marcos montou o “esqueleto” de uma figura
geométrica espacial com massa de modelar
e varetas de madeira, como na imagem ao
FOTOS: DOTTA2
lado.
a) De qual figura geométrica espacial é essa
representação?
Pirâmide de base quadrada.
b) Quantas varetas Marcos usou nessa representação? 8 varetas.
c) Quantas bolinhas de massa de modelar ele usou? 5 bolinhas.
60 SESSENTA
CR_MAT3_UN2_044A061.indd 60 07/08/21 00:33 CR_MAT3
porém em contínuo crescimento. râmides, por meio de “modelagem mate-
mática”: com varetas (a simular as arestas
Atividade 2 da figura geométrica espacial) e bolinhas
(a simular os vértices da figura geométrica
Por meio desta atividade pode-se avaliar a
espacial), foram construídos os “esqueletos”
habilidade de o aluno descrever característi-
de um cubo, de um bloco retangular, de
cas de algumas figuras geométricas espaciais.
uma pirâmide de base quadrada e de uma
pirâmide de base triangular. Observe que
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da
os nomes das pirâmides não foram apre-
habilidade EF03MA13 da BNCC.
sentados aos alunos. Assim, eles podem
responder apenas “pirâmide”, ou nomeá-la
Ações sugeridas como na atividade 1 da página 52. Para de-
Nas atividades propostas nesta Unida- senvolver a habilidade, sugerimos que se
de foram exploradas as características de forneçam aos alunos palitos de churrasco
prismas (blocos retangulares, cubos) e pi- (para as arestas) e massa de modelar (para
13/08/21 23:57
 EF03MA12 um mapa. Os referenciais podem ser a
3. Ana saiu de casa para um passeio de bicicleta. Passou pela bicicletaria para padaria, a farmácia, a praça etc.
encher os pneus e, depois, pela escola para buscar um livro. Antes de voltar Em uma roda de conversa, solicite aos
para casa, parou no parquinho para se divertir. alunos que contem experiências que
já vivenciaram envolvendo roteiros em
Trace o percurso de Ana. Indique as mudanças de direção e sentido.
Há várias possibilidades de resposta. Deixe que o aluno use estratégias próprias mapas, referenciais e deslocamentos. É
para traçar o percurso. na interação com os colegas que os alu-
nos vão constituindo um modo próprio
de pensar.
Atividade 4
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno descre-
ver características de algumas figuras
geométricas espaciais, relacionando-as
com suas planificações.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA14 da BNCC.

Ações sugeridas
Diversas situações podem ser explo-
radas para auxiliar o aluno no desen-
Casa de Ana volvimento dessa habilidade. Sugeri-
mos que sejam utilizados recortes em
cartolina ou papel de embrulho com
formato das figuras geométricas pla-
nas que caracterizam a planificação de
uma figura geométrica espacial e se so-

ESTÚDIO LAB307
licite ao aluno que cubra uma determi-
nada embalagem, a partir dos recortes
Elementos fora de proporção. em cartolina. Promova correção cole-
tiva: a construção de hipóteses exige
4. Com
4. Com
fita fita
adesiva, foi possível
adesiva, colar
foi possível partes
colar recortadas
partes em em
recortadas cartoli-
cartoli- do aluno que elabore argumentações
na para montar
na para umauma
montar embalagem
embalagem como a representada
como ao lado.
a representada ao lado. coerentes, como por exemplo:
Quais dasdas
Quais formas abaixo
formas foram
abaixo usadas?
foram Quantas
usadas? partes
Quantas de cada
partes de cada • Para cobrir uma embalagem com
EDITORIA DE ARTE

forma foram
forma usadas?
foram usadas?
1 retângulo e 2 círculos.
1 retângulo e 2 círculos.
8/21 00:33 CR_MAT3_UN2_044A061.indd 61
fazer bolinhas a simular os vértices), de
modo a vivenciar a atividade.
Atividade 3
Por meio desta atividade pode-se avaliar a
habilidade de o aluno descrever e representar
por meio de esboços de trajetos, a movimen-
tação de pessoas ou de objetos no espaço,
incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA12 da BNCC.
formato de cilindro, são necessários
2 recortes com formato circular e
um com formato retangular.
• Para cobrir uma embalagem com
formato de pirâmide de base qua-
drada são necessários 4 recortes
com formato triangular e 1 com for-
mato de quadrado.
Dessa maneira se promove um traba-
SESSENTA E UM 61
lho coletivo de reflexões que potencia-
liza o desenvolvimento do pensamen-
to geométrico.
07/08/21 00:34
AVALIANDO O PROGRESSO
Ações sugeridas DO ALUNO
Para desenvolver esta habilidade pode-se A “autoavaliação” propicia ao aluno
oferecer ao aluno mapas ou croquis de modo uma reflexão acerca de seus saberes e
que ele possa interpretar as referências dadas atitudes na trajetória de sua aprendiza-
para reproduzir um determinado desloca- gem. Para o acompanhamento da apren-
dizagem dos alunos sugerimos que seja
mento. É necessário envolver os alunos em
feito um registro escrito com informa-
situações nas quais esses conhecimentos de
orientação e deslocamentos relacionados ções qualitativas dos resultados obtidos
para cada aluno, em relação às habilida-
a suas representações em esboços e ma-
des avaliadas, utilizando a Ficha que se
pas estejam presentes, como, por exemplo, encontra na parte inicial deste Manual.
promover um passeio pelo quarteirão em
que se localiza a escola. Faça um roteiro para
cada grupo de alunos, onde os referenciais
para o percurso podem ser desenhados em
61

CR_MAT3_MPU_U2_044a061-AV1.indd 61 14/08/21 13:40

 INTRODUÇÃO

3
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos explorar dife-
rentes estratégias para resolver situa-
ções-problema envolvendo adições e
subtrações com e sem reagrupamento.
SITUAÇÕES
Diversas estratégias de cálculo serão
apresentadas ao aluno, incluindo o cál- COM ADIÇÃO
culo mental e o uso da reta numérica,
de modo que ele possa ampliar o seu E SUBTRAÇÃO
repertório e, até mesmo, desenvolver
estratégias próprias. Sempre que pos-
sível, a resolução das situações-pro-
blema apresentadas deve ser acom-
panhada de materiais que o aluno
possa manipular ou representar, como
tampinhas de garrafa, palitos, Material
Dourado, ábaco e cédulas e moedas
fantasia do nosso sistema monetário.

Objetivos da Unidade

BNCC:
• Compor e decompor números naturais de até 4 or-
dens. (EF03MA02)
• Construir e utilizar fatos básicos da adição e
da subtração para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA03)
• Estabelecer a relação entre números naturais e pon-
tos da reta numérica para utilizá-la na ordenação
dos números naturais e também na construção de
fatos da adição e da subtração, relacionando-os
com deslocamentos para a direita ou para a es-
querda. (EF03MA04)
• Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental
e escrito para resolver problemas significativos en-
volvendo adição e subtração com números naturais.
(EF03MA05)
• Resolver e elaborar problemas de adição e sub-
tração com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades,
utilizando diferentes estratégias de cálculo, incluin-
do cálculo mental e estimativa. (EF03MA06)
• Compreender a ideia de igualdade para escrever
diferentes sentenças de adições ou de subtrações
de dois números naturais que resultem na mesma
soma ou diferença. (EF03MA11)
• Resolver e elaborar problemas que envolvam a
comparação e a equivalência de valores monetários 62 SESSENTA E DOIS
do sistema brasileiro em situações de compra, ven-
da e troca. (EF03MA24)
• Resolver problemas cujos dados estão apresenta-
dos em tabelas, gráficos de barras ou de colunas. CR_MAT3_UN3_062A097.indd 62 07/08/21 00:32 CR_MAT3

(EF03MA26) • Problemas envolvendo significados da Materiais de apoio

• Ler, interpretar e comparar dados apresentados em
tabelas, gráficos de barras ou de colunas, envolven-
do resultados de pesquisas significativas, utilizando
termos como maior e menor frequência, aproprian-
do-se desse tipo de linguagem para compreender
aspectos da realidade sociocultural significativos.
(EF03MA27)
Conteúdos
• Construção de fatos fundamentais
da adição e da subtração.
• Reta numérica.
• Procedimentos de cálculo (mental e
escrito) com números naturais: adi-
ção e subtração.
62
adição e da subtração: juntar, acrescen- • Dados; palitos, tampinhas plásticas; Mate-
tar, separar, retirar, comparar e comple- rial Dourado, fichas numeradas para com-
tar quantidades.
posição e decomposição de números.
• Relação de igualdade.
• Sistema Monetário Brasileiro – estabele- Veja uma sugestão de Roteiro de aula
cimento de equivalências de um mesmo sobre subtração com reagrupamento na
valor na utilização de diferentes cédulas página 90.
e moedas.
• Leitura, interpretação de gráfico de
colunas e representação de dados em
tabelas.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 62 14/08/21 13:25

 adição e outra de subtração) para que
sejam resolvidas pela classe, utilizando
as estratégias que eles quiserem e que
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar as conheçam.
ideias relacionadas à adição e à subtração.
Desenvolvendo a atividade
Leia os problemas da lousa e Leia com a classe as situações-
depois responda. -propostas. Nesse momento, pro-
EF03MA06
ponha a discussão das estratégias de
1. Que estratégia de cálculo você usaria para resolução, socializando-as para o gru-
po. Fica a seu critério a resolução des-
resolver o primeiro problema? sas situações nesse momento ou em
Uma adição.
momento posterior. Observe que os
2. E o segundo, como você resolveria? dois problemas exigem que os alunos
Com uma subtração.
analisem a situação, pois se quiserem
apenas considerar as dicas das pala-
vras “mais” e “menos”, não chegarão
1. João tem 5
5 reais, e Ma à solução adequada. Sendo assim,
25 reais a m ria tem 30 rea proponha que compartilhem a expli-
enos que João is, cação da situação de cada um desses
dois têm junto . Q uantos reais o problemas, um de cada vez. Por exem-
s? 85 reais. s plo, pergunte: Quantos reais tem João?
Quantos reais tem Maria? Quem tem
mais dinheiro? Quem tem menos di-
2. O livro His nheiro? Quantos reais eles têm juntos?
tórias divertid Que operação numérica precisamos
o livro Aven as custa 48 r fazer para descobrir? Para o segundo
turas interess eais, e problema pergunte: Quanto custa o li-
Quanto um li antes custa 25 vro Histórias divertidas? Quanto custa
vro custa a m reais. o livro Aventuras interessantes? Qual
23 reais. ais que o outr deles é mais caro? Quanto mais caro
o? que o outro? Que operação numérica
precisamos fazer para descobrir?
Atividade complementar
BENTINHO

Proponha à turma a criação de uma

caixa de problemas, que poderão ser
resolvidos coletivamente no decorrer
das próximas aulas. Esses problemas
poderão ser escritos na forma de carta
e envelopados. O aluno escreve o pro-
blema e, depois, sorteia o nome de um
colega para o qual deve enviá-lo, sem
esquecer de colocar o nome do desti-
natário. É Importante acompanhar os
alunos nesta etapa para que os pro-
SESSENTA E TRÊS 63 blemas estejam de acordo com as es-
truturas que estão sendo trabalhadas.
Recolha os envelopes. Cada um lê a
carta, resolve o problema e escreve a
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 63 07/08/21 00:32
solução em uma resposta a ser enviada
A atividade proposta nesta abertura pode para o remetente. Outros alunos pode-
atender: rão ser os carteiros agora. Ao receber a
carta com a solução, o aluno a confere
BNCC:
e convida o colega a explicar como fez
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
para resolver o problema. Incentive-os
centar, separar, retirar, comparar e completar quan- a analisar os problemas e as soluções
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo apresentadas. Deixe-os mostrar, se for
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. o caso, jeitos diferentes de resolver o
mesmo problema. Repita essa ativida-
Atividade inicial de em outras oportunidades.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conteúdos
A atividade de abertura propõe a resolu-
ção de duas situações-problema (uma de
63

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 63 14/08/21 17:22

 1
As atividades 1 e 2 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
IDEIAS ASSOCIADAS À ADIÇÃO
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
A atividade 1 pode atender também:
BNCC:
JUNTAR E ACRESCENTAR
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números EF03MA04, EF03MA06
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la 1. Observe o problema que Saulo elaborou.
na ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração, rela- a) Proponha uma estratégia para resolver este problema:
cionando-os com deslocamentos para a direita ou

EDITORIA DE ARTE
para a esquerda. De:
Para:
A atividade 2 pode atender também:
Diná tem 17 gibis, e a irmã
BNCC:
dela tem 22 gibis. Quantos
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
gibis elas têm juntas?
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
ENVIAR
adição e subtração com números naturais.
b) Veja uma estratégia para resolver o problema:
Atividade 1
Com o auxílio da reta numérica, adicionamos 17 com 10 e, depois, adi-
Possibilidades de exploração cionamos com 10 novamente.
Mobilizando conhecimentos • Mostre o que deve ser feito agora e chegue ao resultado.
As atividades têm como finalidade + 10 + 10
que o aluno resolva os problemas uti- +2
lizando diferentes estratégias de cálcu- 17 20 27 30 37 39
lo. Disponibilize material manipulável
para que ele possa utilizar se sentir ne- 17 + 10 + 10 = 37; 37 + 2 = 39; 39 gibis.
EF03MA05, EF03MA06
cessidade ou vontade.
2. Leia o problema que Rute criou. Resolva este problema e registre abaixo a es-
Desenvolvendo a atividade
tratégia que você utilizou.
Leia com a classe o enunciado da ati-
vidade, que explora o significado de
EDITORIA DE ARTE

juntar da adição. No item a, desafie os De:

Para: Uma estratégia possível é desenhar as moedas.
alunos a propor uma estratégia para
Elza colocou 13 moedas
resolver o problema. Observe se iden- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
de 1 real no cofrinho. Com
tificam a situação de juntar e se asso-
quantas moedas o cofrinho 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ciam essa situação a uma adição.
ficará se ela acrescentar
No item b, espera-se que o aluno esta- 20 + 8
outras 15 moedas de 1 real?
beleça a relação entre Números Naturais
e pontos da reta numérica para utilizá-la
ENVIAR

na representação da adição, relacionan-

do-a com deslocamentos para a direita. 64 SESSENTA E QUATRO
Observe se percebem que Paulo decom-
pôs o número 22 em 10 + 10 + 2. É impor-
tante que a turma conclua a estratégia de
Saulo adicionando 2 à soma de 17 + 10 + CR_MAT3_UN3_062A097.indd 64 07/08/21 00:32 CR_MAT3

10. Depois, observe se relacionam parte Desenvolvendo a atividade Atividades complementares

da decomposição com o movimento in-
dicado pelas setas azuis na reta numérica.
Pergunte quanto precisam acrescentar
em uma terceira seta para chegarem a 22.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade, explora-se o signifi-
cado de acrescentar da adição. Espera-
-se que o aluno resolva a situação por
meio de estratégias e formas de regis-
tro pessoais, utilizando ou não suporte
de imagens e/ou material manipulável.
64
Leia com a classe o enunciado da ati- 1. Acrescente um dado à atividade 1, pro-
vidade. Proponha que leiam problema pondo aos alunos que refaçam os cál-
criado por Rute. Proponha que os alunos culos a partir desse novo dado: As irmãs
ganharam de um amigo uma dezena
apresentem uma estratégia de resolução, de gibis. Quantos gibis elas têm agora?
justificando a escolha. Se necessário, faça (39 + 10 = 49; 49 gibis).
perguntas para promover a percepção de 2. Reúna os alunos em duplas. Solicite a
que se trata de um problema de acrescen- eles que alterem os dados da atividade
tar uma quantidade a outra. Por exemplo, 2. Oriente-os nessa tarefa e ajude-os a
reescrever o problema em uma folha à
pergunte: Quantas moedas Elza já colo-
parte. Em seguida, peça que o troquem
cou no cofrinho? Quantas ela pretende
com outra dupla. Socialize os problemas
acrescentar? Com quantas moedas ficará e as estratégias de resolução que surgi-
o cofrinho quando estiver com essas duas rem. Incentive-os a utilizar representa-
quantidades de moedas? ções “fantasia” de notas e moedas.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 64 14/08/21 13:25

 EF03MA06, EF03MA24 quantias representadas por diferentes
3. Estas são as cédulas e moedas do real, que é o dinheiro usado no nosso país. cédulas e moedas. Incentive os alunos
Moedas de real Cédulas de real a perceber que há mais de uma forma
de fazer a composição desses valores.
Na troca de ideias, estimule a compa-
ração entre os alunos das diferentes
formas de compor 1 real, 10 reais e 100
reais utilizando cédulas e moedas do
nosso Sistema Monetário.

Atividade 4
Há várias respostas Desenvolvendo a atividade
possíveis em cada item.
Nesta atividade, os alunos deverão
Citamos algumas.
observar os valores indicados pelas
Que cédulas e moedas você deve juntar para obter:
cédulas e moedas de real e calcular o
1 moeda de 1 real; 10 moedas de 10 centavos; 2 moedas de
total representado pela adição desses
a) 1 real? 50 centavos, por exemplo.
valores. Em seguida, devem fazer o re-
b) 10 reais? 10 moedas de 1 real; 2 cédulas de 5 reais, por exemplo. gistro da adição que representa esse
cálculo. Socialize as respostas, verifi-
c) 100 reais? 10 cédulas de 10 reais; 2 cédulas de 50 reais, por exemplo. cando se todos chegaram ao mesmo
EF03MA06, EF03MA24 resultado.
4. Quantos reais serão se você juntar: Elementos fora de proporção.
Atividade 5
CENTRAL DO BRASIL

com ? Desenvolvendo a atividade

IMAGENS: BANCO

Em cada item desta atividade, o alu-

no deverá partir de um valor, registra-
• Escreva essa adição: 50 + 22 = 72 reais
do no visor do cofrinho, e calcular o
EF03MA06
total ao acrescentar 20 reais. Oriente
5. Veja a quantia em cada cofrinho. Se acrescentarmos 20 reais em cada
os alunos a prestar atenção ao valor já
um, com que quantia em reais cada cofrinho vai ficar?
registrado, porque é dele que devem
a) b) partir. Disponibilize representações de
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

cédulas de real para que façam a com-

80 + 20 = 100 reais
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 65
Material de apoio
• Reprodução de cédulas e moedas de real.
As atividades 3, 4 e 5 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição
e subtração com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades,
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.
As atividades 4 e 5 podem atender também:
BNCC:
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca.
posição antes de registrar a operação
numérica, caso queiram.
Atividades complementares
85 + 20 = 105 reais Todas as situações propostas nesta
página podem ser ampliadas. Aprovei-
SESSENTA E CINCO 65 te o momento para isso.
1. Ampliando a atividade 3. Amplie
a situação proposta no item a da
07/08/21 00:32 atividade 3 estimulando os alunos
Atividade 3 a investigar diferentes formas de
Possibilidades de exploração compor outras quantias de real, uti-
Mobilizando conhecimentos lizando cédulas e moedas do nosso
Nesta página, voltamos a situações que en- sistema monetário.
volvem trocas e significados da adição com 2. Ampliando a atividade 4. Proponha
cédulas e moedas do nosso Sistema Mone- aos alunos que alterem os valores
tário Brasileiro. Proponha aos alunos que, em das cédulas e moedas da atividade
grupos, retomem as cédulas e moedas “fanta-
sias” desse sistema, reconhecendo seus valo- original. Estimule-os a reescrever o
res e verificando equivalências. O quadro do problema em uma folha à parte. Em
início da página apresenta esses valores. seguida, peça que cada um troque o
Desenvolvendo a atividade problema com um colega. Socialize
A atividade tem como finalidade que os problemas e as estratégias de re-
o aluno estabeleça equivalências entre solução que surgirem.
65

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 65 14/08/21 17:23

 EF03MA03, EF03MA04
As atividades, 6, 7 e 8 podem atender: 6. Veja diferentes modos de se obter a soma de 8 + 7.
BNCC: Utilizando a reta numérica.
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
+2 +5
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito. 8 10 15 20
A atividade 6 pode atender também:
BNCC: Completando 1 dezena. Usando parcelas iguais.
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la 8 + 7 8 + 7
na ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração, rela- 8 + 2 + 5 7 + 1 + 7
cionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda. 10 + 5 14 + 1
As atividades 7 e 8 podem atender: 15 15
BNCC:
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de • Use uma dessas estratégias, ou outra que quiser, para calcular:
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo a) 8 + 5 = 13
adição e subtração com números naturais.

b) 16 + 13 = 29
Atividade 6
c) 44 + 55 = 99
Possibilidades de exploração EF03MA03, EF03MA05
Mobilizando conhecimentos 7. Gustavo calculou mentalmente o número que faltava nesta adição, usando as
As atividades desta página têm como somas que já conhecia. Veja como foi e complete o cálculo.
finalidade que o aluno utilize os fatos
básicos da adição no desenvolvimento 9
7+ = 16 EU SEI QUE + = 14.
de estratégias de cálculo mental. ENTÃO, + 8 = 15
É importante incentivar o uso do cál- ou E + 9 = ...
culo mental para antecipar, controlar 16 = 7 + 9

IMAGES
ou conferir resultados na resolução de
EF03MA03, EF03MA05

K/GETT Y
situações-problema apresentadas no
8. Invente estratégias para calcular o número que

ULL/ ISTOC
livro ou criadas pelos alunos.
falta em cada adição.

MUSTAFAG
Desenvolvendo a atividade
Leia com a classe o enunciado da ati-
vidade. Embora se trate de uma adi- a) 9 + 21 = 30 b) 6 + 44 = 50
ção simples, são mostradas ao aluno
3 estratégias diferentes. Pergunte ao ou ou
aluno como pode decompor o 7. De-
30 = 21 + 9 50 = 44 + 6
pois, pergunte como pode decompor
o 8. Em seguida, estimule-os a obser-
var as decomposições que foram utili-
zadas nas duas estratégias propostas. 66 SESSENTA E SEIS
Verifique se o aluno consegue acom-
panhar os diferentes raciocínios. Nas
situações propostas, ele poderá optar
pela estratégia em que se sentir mais CR_MAT3_UN3_062A097.indd 66 07/08/21 00:32 CR_MA

confortável. Mas nada impede que o Atividade 7 Atividade 8

aluno desenvolva estratégias próprias
de cálculo. Peça que expliquem como
calcularam. Nas atividades de cálculo
mental, é muito importante estimu-
lar os alunos a explicar seu raciocínio.
Essa explicação, inicialmente, não
vem muito elaborada, porém o exercí-
cio de tentar explicar vai promovendo
o aprimoramento dessa explicação e a
ampliação da compreensão do racio-
cínio envolvido.
66
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, o personagem recorre a
adições já conhecidas como estratégia para
efetuar o cálculo proposto. Estimule os alu-
nos a trocar ideias sobre a estratégia que
Gustavo inventou. Se houver oportunidade,
estimule-os a explicar qual foi o raciocínio
de Gustavo. Conduza-os a perceber que ele
associa o sucessor na parcela com o sucessor
no total. Ou seja, ele acrescenta um na par-
cela que está somando ao 7 e acrescenta 1
no total da adição correspondente.
Desenvolvendo a atividade
Reúna os alunos em grupos. Aqui, eles de-
verão desenvolver estratégias próprias para
efetuar os cálculos propostos. É importante
que todos participem e se manifestem, levan-
tando hipóteses para validá-las depois. Ati-
vidades em grupo são importantes também
para que alunos percebam se cometeram er-
ros e possam corrigi-los. Estimule-os a expli-
car como pensaram para calcular. Se necessá-
rio, estimule-os a recorrer à reta numérica ou
a materiais de contagem. Aos poucos, essas
experiências de manipulação de materiais
vão sendo incorporadas ao seu raciocínio.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 66 14/08/21 13:25

 2
tuno, os alunos podem utilizar cédulas
e moedas de brinquedo para represen-
IDEIAS ASSOCIADAS À tar a situação. Nessa atividade, há duas
possibilidades de estratégia para a res-
SUBTRAÇÃO posta. Uma vez que os alunos tenham
Elementos fora de proporção. feito a escolha das cédulas a serem re-
tiradas, proponha que resolvam a situ-
ação de outra maneira.
TIRAR, COMPLETAR E COMPARAR No item b, espera-se que o aluno in-
EF03MA06, EF03MA24 vestigue outras estratégias de resolu-
1. Veja o problema que Edi escreveu: ção. Estimule-o a trocar ideias com os
colegas sobre as estratégias criadas e a
Para resolver esse problema, vamos usar as verificar se apareceu alguma diferente.
EDITORIA DE ARTE

Edi economizou cédulas e moedas de real para representar Dessa forma, aumenta-se o repertório
quanto Edi economizou. Veja: de estratégias que eles conhecem para
65 reais para comprar a resolução de situações que envolvem
a camisa do seu time. a subtração.
Pesquisando, encontrou Atividade complementar
a camisa em oferta por Jogo da memória com subtração.
Confeccionam-se dois jogos de cartões
42 reais. Depois da

IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

com cores diferentes: um jogo de car-
compra, com quanto tões roxos com as subtrações desejadas
e outro jogo de cartões amarelos com as
Edi vai ficar?
diferenças dessas mesmas subtrações.

00
Desse total, Edi gastou 42 reais na compra da camisa. 9–4 15 – 3 5 0
a) Faça um nas cédulas de real que podem ser usadas nessa compra e
9–9 17 – 6 11 12
descubra quantos reais vão restar.
Podem ser usadas 2 cédulas de 20 reais e 1 cédula de 2 reais ou 1 cédula de
20 reais, 2 cédulas de 10 reais e 1 cédula de 2 reais; vão restar 23 reais. Embaralham-se os cartões, que de-
vem ser colocados virados sobre a
b) Resolva esse problema utilizando uma estratégia que você julga ser inte- mesa. Cada participante, na sua vez,
ressante. Resposta pessoal. vira um cartão de cada cor, tentando
formar par. Se formar par, por exemplo,
Uma estratégia possível é:
65 _ 42 = 23 9–9 0 , o participante fica
60 _ 40 = 20 com os cartões; caso contrário, deve
e 23 deixá-los no mesmo lugar virados para
5_2=3 baixo, depois que os participantes vi-
ram quais são. O objetivo é formar o
maior número possível de pares.
Este tipo de jogo, que explora os fa-
tos fundamentais da subtração, auxilia
SESSENTA E SETE 67 no desenvolvimento de estratégias de
cálculo mental.
Explorações para além da escola
Estimule os responsáveis pelos alu-
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 67 07/08/21 00:32
nos a acessar com eles jogos on-line,
Material de apoio Atividade 1 que podem ser divertidos e estimulam
• Material de contagem, reprodução de Possibilidades de exploração o aluno a explorar os fatos fundamen-
cédulas e moedas de real. Mobilizando conhecimentos tais das operações.
A atividade 1 pode atender: Nesta página exploram-se situações-proble- O acesso à internet deve ser sempre
ma envolvendo o significado de “retirar” da feito com o auxílio de um adulto. Veja
BNCC: subtração. Retome situações simples com os uma sugestão em:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- alunos. Distribua a cada um 10 tampinhas ou • TABUADA do Dino. Escola Games,
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
outro material de contagem. Você pede aos [s. l.] [s. d.]. Disponível em: http://
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo alunos, por exemplo, que retirem 6 tampinhas www.escolagames.com.br/jogos/
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. e pergunta: Quantas tampinhas sobraram? tabuadaDino/?dev i ceTy p e =
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- Proponha mais algumas situações similares. computer. Acesso em: 1 jun. 2021.
volvam a comparação e a equivalência de valores Desenvolvendo a atividade
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca. Leia com a turma o enunciado da ativida-
de e o problema apresentado. Se for opor-
67

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 67 14/08/21 17:26

 Material de apoio: EF03MA06, EF03MA24

• Reprodução de cédulas e moedas 2. Roseli comprou este ramalhete de flores e pagou com estas duas cédulas.
de real.

IMAGENS: SEQOYA/SHUTTERSTOCK.COM
Elementos fora de proporção.
As atividades 2, 3 e 4 podem atender:

IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo 15 reais.
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. Ramalhete de flores.
A atividade 2 pode atender também: a) Quanto ela recebeu de troco?
BNCC: 25 _ 15 = 10; 10 reais.
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- b) Pense em um motivo para Roseli não ter usado apenas a cédula de
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema77brasileiro em situações de 20 reais para pagar a compra. Resposta pessoal. Uma possibilidade é a de o ven-
compra, venda e troca. EF03MA06 dedor não ter 5 reais para o troco.
A atividade 4 pode atender também: 3. Luca está economizando para o passeio com a turma da escola. Ele já tem
20 reais. Quanto falta para Luca completar os 35 reais que custa o passeio?
BNCC: 35 _ 20 = 15; 15 reais.
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, • Troque ideias com um colega sobre as estratégias que você usou na re-
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais. solução.
EF03MA05, EF03MA06

Atividade 2 4. Observe a trilha.

Possibilidades de exploração ... 18 19 24 25 26
Mobilizando conhecimentos 20 23
21 22 27
As atividades desta página exploram

IMAGENS: EDITORIA DE ARTE

situações-problema envolvendo o signi-
ficado de “completar” da subtração. Re- 28
tome situações simples com os alunos. 35 34 33
Distribua 10 tampinhas ou outro ma- 36 32
... 37 31 29
terial de contagem para cada um. Peça 30
aos alunos que separem 3 tampinhas.
Pergunte: Quantas tampinhas faltam a) Desenhe peões na trilha de modo que:
O aluno deverá desenhar
para completar 10 tampinhas? Proponha • faltem 4 casas para o alcançar a casa 30. o peão na casa 26.
IMAGENS: GELPI/SHUTTERSTOCK.COM

mais algumas situações similares.

Desenvolvendo a atividade O aluno deverá desenhar
• faltem 5 casas para o alcançar a casa 27. o peão na casa 22.
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade e proponha a eles que resolvam
o item a. O aluno pode utilizar a estra- b) Qual peão está à frente nessa trilha?
tégia de resolução que quiser, inclusive
utilizando as notas e moedas de real O peão vermelho.
para representar a situação.
No item b, o aluno é desafiado a pen- 68 SESSENTA E OITO
sar por que motivo Roseli usou duas
cédulas para pagar a compra, uma vez
que bastaria usar a cédula de 20 reais.
Promova uma discussão em classe so- CR_MAT3_UN3_062A097.indd 68 07/08/21 00:32 CR_MAT3

bre a situação e deixe que os alunos que Luca já tem. Em seguida, estimule-os a • De 22 para 27: faltam 5 casas.
levantem hipóteses. Se necessário, per- comparar as duas situações. +1 +1 +1 +1
gunte: Qual seria o troco se ela tivesse
pago a compra com 20 reais? Qual foi o Atividade 4 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ...
troco ao pagar com 25 reais? Possibilidades de exploração –1 –1 –1 –1 –1

Atividade 3 Desenvolvendo a atividade Ao final, estimule-os a comparar a posição

Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, oriente a turma a utili-
zar as representações de notas e moedas
de real fantasia para representar a situa-
ção. Se necessário, oriente os alunos a se-
parar as cédulas para completar o valor
total do passeio. Depois, peça que sepa-
rem as cédulas que compõem a quantia
68
Essa atividade tem por finalidade explorar
estratégias com o auxílio da trilha numera-
da. Oriente os alunos a se deslocarem uma
casa por vez, como indicado, de modo que
eles percebam que:
• De 26 para 30: faltam 4 casas.
+1
... 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ...
–1
dos dois peões par decidirem qual está à
frente na trilha.
Durante a atividade, verifique se os alu-
nos têm experiência com jogos de trilha. Se
necessário, providencie uma situação em
que possam jogar algum jogo desse tipo.
+1 +1 +1
–1 –1 –1

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 68 14/08/21 13:25

 EF03MA06 Desenvolvendo a atividade
5. Valentina quer economizar para ir ao teatro e ao cinema. O ingresso do Leia com a classe o enunciado da
teatro custa 25 reais, e o do cinema, 14 reais. atividade. Se os alunos quiserem, po-
dem usar materiais de contagem para
a) Quanto o ingresso do teatro custa a mais que o do cinema?
25 _ 14 = 11; 11 reais a mais. vivenciar a atividade. Aqui, eles deve-
rão comparar a quantidade entre o
preço do ingresso do teatro e do cine-
ma, para descobrir quanto um custa a
mais que o outro e quanto um custa a
menos que o outro. É interessante que
percebam que a diferença a mais e a
menos é a mesma, o que modifica é a
b) Quanto o ingresso do cinema custa a menos que o do teatro? forma de perguntar. Nos dois casos, o
25 _ 14 = 11; 11 reais a menos. cálculo será o mesmo.

Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
EF03MA04 Espera-se que o aluno estabeleça a
6. Veja como podemos resolver o problema anterior usando uma reta numérica. relação entre Números Naturais e pon-
Complete de modo a obter 25 _ 14. tos da reta numérica para utilizá-la na
representação da subtração, relacio-
_4 _ 10 nando-a com deslocamentos para a
10 11 15 20 25
esquerda. Antes de propor a atividade
da página, retome com os alunos uma
EF03MA06 atividade de “caminhar” sobre uma tri-
7. Divirta-se lendo a tirinha e, depois, responda à pergunta da professora de lha numerada traçada no pátio da es-
Chico Bento. cola, por exemplo, propondo desloca-
mentos para a direita e para a esquerda
relacionados com adição e subtração,
© MAURICIO DE SOUSA EDITORA LTDA. respectivamente.
Desenvolvendo a atividade
Nessa atividade, é importante que
o aluno compreenda a estratégia
inicial, que já vem composta para o
aluno, retirando inicialmente 10 uni-
dades, para depois retirar as 4 uni-
Mauricio de Souza. Chico Bento. A Gazeta da Zona Norte, São Paulo, 28 jul. 2001.
dades restantes (14 = 10 + 4). Assim,
25 – 10 = 15 e 15 – 4 = 11. Pergunte
2 goiabas, pois 12 _ 10 = 2. a eles como podem decompor o 14
• Troque ideias com seus colegas sobre a resposta dada por Chico Bento. em dezena e unidades. Estimule-os
a perceber que é mais fácil tirar 10 e
SESSENTA E NOVE 69 depois tirar 4 do que tirar 14 de uma
única vez.

8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 69
Material de apoio
• Reprodução de cédulas e moedas de
real, material de contagem.
As atividades 5 e 7 podem fatender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
A atividade 6 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
Atividade 7
07/08/21 00:32
Possibilidades de exploração
na ordenação dos números naturais e também na Desenvolvendo a atividade
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
cionando-os com deslocamentos para a direita ou Esta atividade utiliza a linguagem
para a esquerda. em quadrinhos para propor de ma-
neira lúdica uma situação-proble-
ma envolvendo a subtração. Essa é
Atividade 5
uma boa oportunidade para avaliar
o desenvolvimento da habilidade
Possibilidades de exploração
de leitura do aluno, que vai além de
Mobilizando conhecimentos
decodificar palavras e passa pelo en-
A atividade tem como finalidade explorar tendimento do texto lido. Abra uma
o significado de “comparar” da subtração, roda de conversa para que comparti-
utilizando as expressões “quanto a mais” ou lhem suas impressões sobre a histó-
“quanto a menos” em atividades que traba- ria e suas ideias em relação à resposta
lham com o Sistema Monetário Brasileiro. dada por Chico Bento.
69

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 69 14/08/21 13:25

 Material de apoio EF03MA06, EF03MA24

• Cédulas e moedas de real “fantasia”. 8. Quantos reais cada criança tem? Elementos fora de proporção.

ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

A atividade 8 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo Gina. Guilherme. Gustavo.
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca.

Atividade 8
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Essa atividade tem por finalidade ex-
plorar o significado de “comparar” da
subtração. Na página anterior, os alunos
já tiveram oportunidade de explorar esse 55 reais. 34 reais. 87 reais.
significado. Aqui, a comparação será feita
utilizando a representação de cédulas e
moedas de reais para determinar quem a) Quem tem mais reais: Gina ou Guilherme? Gina.
tem mais e quem tem menos, quanto a
mais e quanto a menos, ao comparar as • Quanto um tem a mais que o outro? 21 reais.
quantias entre duas crianças. 55 _ 34 = 21
Desenvolvendo a atividade 50 _ 30 = 20
Leia com os alunos o enunciado da ati- e 21
vidade. Peça que, inicialmente, os alunos 5_4=1
determinem a quantia total que cada
criança possui e registrem essas quanti-
dades nos espaços indicados. Em segui- b) Quem tem menos reais: Guilherme ou Gustavo? Guilherme.
da, estimule-os a comparar as quantias
registradas para Gina e para Guilherme
para determinar quem tem mais reais.
• Quanto um tem a menos que o outro? 53 reais.
Depois, acompanhe-os no raciocínio e 87 _ 34 = 53
no cálculo para determinar quanto um 80 _ 30 = 50
tem a mais que o outro. Se necessário, e 53
pergunte quanto um tem que conseguir 7_4=3
a mais para ficar com a mesma quan-
tia que o outro e repita, em seguida, a
pergunta: Quanto um tem a mais que
o outro? Espera-se que os alunos resol- 70 SETENTA
vam a situação apresentada utilizando
diferentes estratégias de cálculo. Depois,
repita o processo para a comparação das
quantias de Guilherme e Gustavo. CR_MAT3_UN3_062A097.indd 70 07/08/21 00:32 CR_MAT3

Atividades complementares Situações com a ideia de tirar:

Monitorando a aprendizagem
Observe as diferentes estratégias de cálculo que
a classe pode ter utilizado para fazer as compara-
ções. Socialize-as, de modo que os alunos percebam
se estão cometendo erros e possam corrigi-los.
Mediando possíveis dificuldades
Proponha aos alunos que se reúnam em duplas.
Cada aluno fica com uma quantia em reais para
determinar quem tem mais reais e quanto a mais.
Com outros valores, pergunte quem tem menos e
quanto a menos. Em outra situação, proponha que
comparem quantias iguais, mas expressas com re-
presentações diferentes. A vivência de situações é
importante para o aluno confrontar suas dificulda-
des e poder saná-las.
70
1. Alterando dados. Solicite aos alunos
que, em duplas, alterem as quantias
da atividade 8. Peça que reescrevam
o problema em uma folha à parte. De-
pois, oriente-os a trocá-lo com outra
dupla. Assim, cada dupla resolve o
problema alterado por outra. Socia-
lize os problemas e as estratégias de
resolução que surgirem. Oriente-os a
utilizar as representações de quantias
de real.
2. Propondo situações-problemas com
diferentes significados da subtração.
a) Diego tem uma coleção de 25 gibis.
Ele vai separar 9 exemplares para doar.
Com quantos gibis ficará a coleção?
(25 – 9 = 16; 16 gibis).
b) Amélia economizou 42 reais. Gas-
tou 11 reais para comprar um livro e o
restante guardou no cofrinho. Quanto
Amélia guardou? (42 – 11 = 31; 31 reais).
c) João assou 67 pãezinhos caseiros. Ele
vai separar uma dúzia para a família e o
restante vai vender. Quantos pãezinhos
serão para vender? (67 – 12 = 55; 55
pãezinhos).

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 70 14/08/21 17:27

 EF03MA06 que surgirem. Se for oportuno, depois
9. Hoje é aniversário de Luís e Caio. Luís faz 11 anos, e Caio, 19. Qual é a diferença de os alunos apresentarem suas estra-
de idade entre eles? tégias, desafie-os a resolver os proble-
19 _ 11 = 8; 8 anos. mas de outra maneira.

A atividade 10 pode atender:

BNCC:
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
na ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
O resultado de uma subtração é chamado de diferença ou resto. cionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda.
EF03MA04, EF03MA05
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
10. Veja uma maneira de calcular a diferença entre 29 e 15. Primeiro, volte as deze- cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
nas inteiras e, depois, volte as unidades. para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
_5 _ 10
Atividade 10
Possibilidades de exploração

MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
Mobilizando conhecimentos
16 17 18 19 28 29 30 31
14 15 20 21 22 26 27 32 Nessa atividade, o aluno deve, mais
10 11 12 13 23 24 25
uma vez, utilizar a trilha numerada na
representação da subtração, relacio-
Veja outra estratégia: nando-a com deslocamentos para a
esquerda. Vivencie situações simila-
29 _ 15
res com os alunos propondo que eles
29 _ 10 _ 5 efetuem deslocamentos numa trilha
numerada traçada no pátio para que
19 _ 5 = 14 diferença ou resto percebam como devem ser feitos.
Desenvolvendo a atividade
• Use essa última estratégia para calcular: Nessa atividade, é importante que o
a) 35 _ 13 b) 27 _ 14 c) 48 _ 26 aluno compreenda a estratégia repre-
35 _ 10 _ 3 = 27 _ 10 _ 4 = 48 _ 20 _ 6 = sentada, em que é retirada, inicialmen-
= 25 _ 3 = 22 = 17 _ 4 = 13 = 28 _ 6 = 22 te, 1 dezena (ou 10 unidades) para, em
seguida, serem retiradas 5 unidades,
entendendo que 15 = 10 + 5. Estimu-
le-o a observar a representação dessa
estratégia na trilha numerada e na es-
crita do cálculo. Então, pede-se ao alu-
no que utilize a mesma estratégia de
registrar o cálculo em duas subtrações,
pela decomposição do valor a ser reti-
rado em dezena e unidades, para resol-
SETENTA E UM 71
ver outras 3 situações.
Mediando possíveis dificuldades:
Se necessário, pergunte qual é a decomposição
21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 71 07/08/21 00:32
de 13 em dezena e unidades. Em seguida, orien-
de uma subtração. Proponha aos alunos que, te-os a escrever o registro do cálculo da diferença
A atividade 9 pode atender: em duplas, comparem a quantidade de pali- entre 35 e 13, usando essa decomposição em subs-
BNCC: tos (ou outros materiais de contagem) de dois tituição a 13. Faça intervenções semelhantes para
os itens b e c.
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- conjuntos e determinem a diferença.
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
Desenvolvendo a atividade Atividade complementar
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo Nesta atividade, propõe-se que a classe Alterando dados. Proponha aos alu-
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. compare as idades de duas pessoas. Espe- nos que, em duplas, alterem os dados
ra-se que os alunos empreguem estratégias da atividade 10. Oriente-os a reescre-
diversas de cálculo, uma vez que já tiveram ver o problema e a desenhar a trilha
Atividade 9 contato com várias delas. Entretanto, nada numerada em uma folha à parte. Em
Possibilidades de exploração impede que desenvolvam uma estratégia seguida, peça que o troquem com ou-
própria. É provável que muitos alunos fa- tra dupla. Assim, cada dupla resolve o
Mobilizando conhecimentos
çam esse cálculo mentalmente. Nesse caso, problema alterado por outra dupla. So-
Nessa atividade são introduzidos os termos peça que expliquem como pensaram. Pro- cialize os problemas e as estratégias de
“diferença” e “resto” para denominar o resultado mova a socialização de todas as estratégias resolução que surgirem.
71

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 71 14/08/21 13:25

 EF03MA04, EF03MA05
As atividades 11 e 12 podem atender: 11. Veja como podemos calcular a diferença entre 18 e 6 na reta numérica desco-
BNCC: brindo quanto falta a 6 para chegar a 18.
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, +4 +5 +3
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
A atividade 11 pode atender também:
BNCC:
4 + 5 + 3 = 12 Assim: 18 _ 6 = 12.
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
na ordenação dos números naturais e também na Agora, faça uma adição para descobrir quanto falta a:
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
cionando-os com deslocamentos para a direita ou a) 5 para chegar a 19. 14
para a esquerda.

Atividade 11
Possibilidades de exploração
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Mobilizando conhecimentos
Proponha uma atividade numa trilha
numerada traçada no pátio da escola. b) 7 para chegar a 18. 11
Peça a um aluno que se posicione no nú-
mero 5, por exemplo, e pergunte: Quan-
to falta a 5 para chegar a 10? Depois de
o aluno ter respondido e se posicionado
no número 10, pergunte: E agora, para
alcançar 15? Quando o aluno estiver em 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
15, pergunte: De 5 a 15, primeiro você ca-
minhou 5 e depois mais 5. Então, quanto EF03MA05
você caminhou no total? Qual é, então, a
diferença entre 15 e 5? 12. Veja uma estratégia para calcular 30 _ 9. Será que calcular
Desenvolvendo a atividade com dezenas inteiras é
Nessa atividade há dois raciocínios pro- mais simples e fácil?
postos aos alunos. Primeiro, ele precisa 9 + 1 = 10
compreender que, para calcular a dife-
rença, pode pensar em quanto falta do 30 _ 9 = ? 30 _ 10 = 20 30 _ 9 = 21
menor valor para chegar ao maior. Em dezenas
seguida, deve relacionar esse raciocínio 20 + 1 = 21
inteiras
ao deslocamento para a direita na reta nu-
mérica. Nesses deslocamentos, o aluno é
levado a desmembrar o cálculo em “quan- • Agora, calcule mentalmente:
to falta para dez” e “quanto falta para 10
completar o valor do maior”. Depois, deve a) 40 _ 10 = 30 c) 30 _ 20 = 10 e) 50 _ 10 = 40
observar o registro desse raciocínio e per-
ceber que ele tanto pode resolver a situ- b) 40 _ 9 = 31 d) 30 _ 19 = 11 f) 50 _ 9 = 41
ação por meio de uma adição quanto de
uma subtração, percebendo que as duas 72 SETENTA E DOIS
operações estão relacionadas.
Mediando possíveis dificuldades
Pergunte: Quanto falta a 6 para chegar a 10? Em CR_MAT3_UN3_062A097.indd 72 07/08/21 00:32 CR_MAT3
seguida, pergunte: Quanto falta a 10 para chegar a
15? Em seguida: Quanto falta a 15 para chegar a 18? uma reta numérica para fazer deslocamentos. dos entenderam e sabem justificá-la.
Depois, oriente-os a observar o registro do desloca- Pergunte, por exemplo: Quanto falta a 8 para O objetivo é levar os alunos à sistemati-
mento na reta numérica para somar os valores dos chegar a 10? Quanto falta a 9 para chegar a zação de procedimentos que favorecem a
três deslocamentos, ou seja, 4 + 5 + 3. Faça inter- 11? Faça perguntas semelhantes para outros ampliação de recursos de cálculo mental e a
venções semelhantes para os cálculos dos itens b e c. intervalos, sempre orientando-os a observar o compreensão das regras do cálculo escrito.
deslocamento na régua ou na reta numérica. Em seguida, proponha que utilizem essa es-
Atividade 12 Conduza-os a perceber que o intervalo não
tratégia para calcular as subtrações seguintes.
Possibilidades de exploração se altera se é acrescentado o mesmo valor ao
Mobilizando conhecimentos primeiro e ao segundo número da subtração. Atividade complementar
Retome com os alunos a recitação da Desenvolvendo a atividade Calculando na régua. Oriente os alunos a
sequência de dezenas inteiras até 100: Apresentamos aqui uma estratégia de cál- utilizar uma régua de 30 centímetros para
10, 20, ... 100. Pergunte: Quanto devo culo mental que mostra que a utilização de realizar os cálculos (como foi representado
acrescentar a 9 para obter 10? Quanto dezenas inteiras na subtração 30 – 9 pode na reta numérica). Proponha situações se-
devo acrescentar a 19 para obter 20? facilitar o cálculo. Proponha aos alunos que melhantes às apresentadas na atividade 11.
Depois, oriente os alunos a utilizar uma observem a apresentação dessa estratégia e Por exemplo: Quanto falta para 18 chegar a
régua de 20 ou de 30 centímetros ou discutam como foi pensada. Verifique se to- 28? Quanto falta para 9 chegar a 30?
72

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 72 14/08/21 17:28

 3
é possível visualizar com facilidade no
percurso. Verifique se os alunos con-
seguem realizar os arredondamentos
ESTIMANDO E CALCULANDO solicitados sem dificuldade. Observe se
compreendem que precisam registrar
na coluna “Casa” da tabela a casa em
que está a bandeirinha e, na coluna da
FAZENDO ARREDONDAMENTOS direita, a dezena inteira mais próxima.
EF03MA01, EF03MA02
Aproveite a trilha e peça aos alunos
1. Nesta trilha de 1 a 100, as casas das dezenas inteiras estão pintadas. que desenhem uma bandeirinha entre
60 e 70 e outra entre 70 e 80. Em se-
guida, peça que se reúnam em duplas.
Cada aluno mostra os desenhos que
fez ao colega de dupla e este deve ar-
redondar os números nos quais as no-
vas bandeirinhas estão para as dezenas

ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA

inteiras mais próximas.

Mediando possíveis dificuldades

Observe se os alunos conseguem fazer a con-
tagem das casas na trilha a partir da dezena exa-
ta anterior à bandeirinha cuja posição precisam
identificar. É possível que alguns alunos ainda
• Complete o quadro de acordo com a posição das bandeirinhas na trilha. estejam desenvolvendo a habilidade de continuar
a contagem, nessa etapa. Se considerar oportuno,
Dezena inteira organize-os em duplas para fazer essa atividade.
Bandeirinha Casa As duplas devem ter procedimentos semelhantes
mais próxima de contagem para promover o debate. Se alguns
alunos insistirem em contar desde o início da tri-
12 10 As dezenas intei- lha, deixe que façam. Essa pode ser uma ótima
ras também são chama- oportunidade para que percebam que a sua conta-
18 20 gem coincide com os registros das dezenas exatas
das dezenas completas
e concluírem que podem continuar a contagem a
29 30 ou dezenas exatas. partir desses registros.

32 30 Atividades complementares
1. Brincando na trilha. Desenhe com
44 40
giz uma trilha como a da atividade
no pátio da escola, Pode-se dese-
56 60
nhá-la em papel pardo ou similar.
85
80 ou 90. Admite Com alguns alunos ocupando ca-
duas respostas. sas da trilha, pergunte: O número
93 90 da casa onde Andréa está (supon-
do que seja em 87) fica mais próxi-
ma de 80 ou de 90? Faça a mesma
SETENTA E TRÊS 73
pergunta para as posições ocupa-
das pelos outros alunos.
2. Utilizando cartões numerados de
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 73 07/08/21 00:32
1 a 50 (ou a composição de núme-
na ordem crescente quanto na ordem de- ros a partir de duas roletas nume-
A atividade 1 pode atender: radas de 0 a 9, uma para a dezena
crescente. Peça aos alunos que utilizem a
BNCC:
régua de 30 cm e proponha que localizem e outra para a unidade), proponha
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais
nela, por exemplo, o número 13. Pergunte: O que joguem o jogo “Quanto falta
de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo re- para...?”. Nesse caso, seguindo as
lações entre os registros numéricos e em língua materna. número 13 está mais perto de 10 ou de 20?
mesmas regras do jogo “Quanto
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
Desenvolvendo a atividade falta para dez?”, agora vão respon-
composição de número natural de até quatro ordens. Nessa atividade, recorre-se a uma trilha der quanto falta para a próxima de-
em que estão representadas apenas as zena exata. Assim, por exemplo, se
Atividade 1 dezenas exatas e na qual bandeirinhas co- o número sorteado for 16, o aluno
loridas estão afixadas estrategicamente. O responde: A próxima dezena exata
Possibilidades de exploração
aluno deverá identificar em que casa estão é 20 e faltam 4 para 20. Se o núme-
Mobilizando conhecimentos as bandeirinhas e, em seguida, determi- ro sorteado é 32, o aluno responde:
Retome com o aluno a recitação da se- nar mais perto de qual dezena inteira as A próxima dezena exata é 40 e fal-
quência de dezenas exatas até 100, tanto bandeirinhas estão mais próximas, o que tam 8 para 40.
73

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 73 14/08/21 13:25

 Material de apoio
• Material Dourado. SITUAÇÕES DE ADIÇÃO
EF03MA05
A atividade 1 pode atender: 1. Veja como podemos estimar a 132 ESTÁ MAIS PRÓXIMO
BNCC: soma de 132 + 136. DE 130 DO QUE DE 140, E
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de 136 ESTÁ MAIS PRÓXIMO
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, DE 140 DO QUE DE 130.
para resolver problemas significativos envolvendo

ES
adição e subtração com números naturais.

A E ILUSTRAÇÕ
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

MW EDITOR
Atividade 1
Possibilidades de exploração
132 + 136
Mobilizando conhecimentos
Utilizando os aprendizados adqui- 130 + 140 = 270 total aproximado ou estimado
ridos na atividade anterior, o aluno
deverá resolver as atividades apresen- • Em cada situação a seguir:
tadas aqui que exploram situações de
adição, fazendo inicialmente estimati- 1. Arredonde as parcelas para a dezena inteira mais próxima.
vas e, depois, na próxima atividade, ve-
rificar se as estimativas que fez ficaram 2. Faça os cálculos mentalmente.
próximas dos resultados obtidos. Ex-
plique aos alunos que farão o cálculo
aproximado, ou seja, uma estimativa 3. Escolha e marque na melhor estimativa para o resultado da adição.
mais próxima do resultado exato.
Desenvolvendo a atividade a)
Convide os alunos a observar os ar- 240
redondamentos feitos para estimar o
resultado de uma adição. Pergunte: 250
Qual é a dezena inteira mais próxima
de 132? Qual é a dezena inteira mais 123 + 136 120 + 140 = 260 X 260
próxima de 136? Qual é o resultado
da soma desses dois valores? Acom-
panhe se sobrou alguma dúvida e b)
tente saná-la antes de pedir que o 270
aluno resolva os itens a e b. Leia jun-
to com a turma as etapas que devem X 280
ser seguidas. Sugira a utilização do
Material Dourado para representar 157 + 122 290
as situações propostas, caso queiram 160 + 120 = 280
ou considerem necessário. O Mate-
rial Dourado pode ser útil para fazer
intervenções caso o aluno não com-
preenda qual é a dezena inteira mais 74 SETENTA E QUATRO
próxima. Se necessário, acompanhe-
-os na separação do Material Dourado
para compor o valor, neste caso, 132, CR_MAT3_UN3_062A097.indd 74 07/08/21 00:32 CR_MAT
e pergunte: Para não termos cubinhos
de unidades, está mais próximo retirar parcelas com Material Dourado. Inicialmen- em: http://www.seer.ufu.br/index.php/
dois cubinhos ou completar com 8 te, oriente-os a arredondar as parcelas para emrevista/article/view/7836. Acesso em:
estimar a soma. Em seguida, estimule-os 2 jun. 2021.
cubinhos para fazer a próxima troca?
É importante comparar e socializar os a calcular a soma exata com o auxílio do
diversos tipos de cálculo (exato, apro- Material Dourado.
ximado, por estimativa etc.), assim Sugestão de leitura para o professor
como as vantagens e situações de uso Conheça um pouco mais sobre o tópico
de cada um. Estimule a troca de ideias “Usando o Material Dourado no trabalho
entre os alunos acerca dos arredonda- com as quatro operações” acessando:
mentos no cálculo por estimativas.
• SILVEIRA, J. A. da. Material Dourado de
Atividade complementar Montessori: Trabalhando com os algo-
Proponha outras situações seme- ritmos da adição, subtração, multiplica-
lhantes às apresentadas na atividade. ção e divisão. In: Ensino em Revista, v. 6,
Sugira que os alunos representem as n. 1, jul. 97-jun. 98. p. 47-63. Disponível
74

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 74 14/08/21 17:29

 EF03MA02, EF03MA03 os cálculos, e depois, verificar se as es-
2. Agora, faça os cálculos das adições para as quais você estimou os resultados timativas que fez ficaram próximas dos
nos itens a e b da atividade anterior e verifique se as suas estimativas ficaram resultados obtidos aqui. Estimule-os a
próximas dos resultados obtidos. compartilhar suas estratégias de cálcu-
lo e validar seus resultados em compa-
a) 123 + 136 = 259 b) 157 + 122 = 279 ração com os resultados dos colegas.

100 + 20 + 3 100 + 50 + 7
Atividade 3
Possibilidades de exploração
+ 100 + 30 + 6 + 100 + 20 + 2
Mobilizando conhecimentos
200 + 50 + 9 200 + 70 + 9
Disponibilize Material Dourado e
EF03MA02, EF03MA05, EF03MA06 peça que leiam o problema. Faça algu-
3. Os alunos organizaram na escola um Clube do Livro para a comunidade. mas perguntas para verificar se com-
Na primeira semana, eles conseguiram arrecadar 127 livros e, na segunda, preenderam o problema e se identifi-
112 livros. Quantos livros eles conseguiram nessas duas semanas? caram que é uma situação de juntar.
Resolva a situação usando as três estratégias indicadas a seguir, comple- Desenvolvendo a atividade
tando os cálculos em cada uma delas. Se possível, sugira aos alunos que
acompanhem a primeira estratégia
a) Usando o Material Dourado. b) Usando o Quadro de Ordens. apresentada utilizando o Material Dou-
rado. Após cada estratégia, promova
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

uma discussão entre os alunos para

ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

127 que manifestem a sua opinião sobre
ela. Ao final, estimule-os a comparti-
lhar suas conclusões em relação às di-
ferentes estratégias para os cálculos.
112 Explorações para além da escola
Combine com os responsáveis pelos
C D U alunos e com o restante da comunida-
1 2 7 de escolar a organização de um Clube
239
+ 1 1 2 de Leitura. Os livros podem ser recolhi-
c) Fazendo a decomposição dos números. dos, catalogados e etiquetados e circu-
2 3 9 lar pela comunidade. Incentive sempre
os responsáveis pelos alunos a organi-
127 + 112
zar rotinas de leitura com as crianças
• De qual dessas estratégias fora do ambiente escolar.
120 + 7 + 110 + 2
você mais gostou? Por quê? Atividade complementar
230 + 9 Jogo “Ganha quem atingir a soma
Resposta pessoal.
31”. Esse é um jogo para ser explorado
239 em duplas. Os dois participantes de-
vem sortear quem iniciará. O primeiro
a jogar escreve um número qualquer
de 1 até 5; o outro participante adi-
SETENTA E CINCO 75 ciona ao número escrito um segundo
número, também de 1 a 5. E assim su-
cessivamente. Ganha a partida quem
atingir primeiro o total 31.
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 75 07/08/21 00:32
Depois de algumas partidas, estimu-
le-os a compartilhar as estratégias que
As atividades 2 e 3 podem atender: para resolver problemas significativos envolvendo
adotaram para ter mais chances de
BNCC: adição e subtração com números naturais.
ganharo jogo. Ganhará sempre aquele
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de • (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres- que conseguir atingir, antes do adver-
numeração decimal, utilizando a composição e a de- sário, um dos seguintes números: 1, 7,
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
composição de número natural de até quatro ordens.
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo 13, 19 e 25. Vamos conferir?
A atividade 2 pode atender: exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. Atingindo 7, o aluno pode, depois da
BNCC: jogada de seu adversário, atingir 13; de-
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição Atividade 2 pois, atingir 19; e, na sequência, atingir
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. 25. O aluno que chegar a 25 já está com
Possibilidades de exploração
A atividade 3 pode atender: a partida ganha, pois o outro, somando
Desenvolvendo a atividade a 25 um número qualquer de 1 a 5, per-
BNCC:
Nesta atividade, o aluno deverá validar as mitirá que o adversário, na sequência,
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, estimativas que fez na atividade anterior atinja 31 com a escolha de um número
por meio de estratégias de sua escolha para nesse mesmo intervalo – de 1 a 5.
75

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 75 14/08/21 17:30

 Material de apoio EF03MA02, EF03MA03, EF03MA06

• Reprodução de cédulas e moedas 4. Para comprar um jogo, Emílio juntou 53 reais. Ainda faltam 122 reais para com-
de real. pletar o valor do jogo. Quanto custa o jogo que Emílio quer comprar?

As atividades 4, 5 e 6 podem atender: 175 reais.

BNCC: 53 + 122
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres- 50 + 3 + 100 + 20 + 2
centar, separar, retirar, comparar e completar quan- 100 + 70 + 5
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. 175
As atividades 4 e 5 podem atender também:
BNCC:
EF03MA02, EF03MA03, EF03MA06
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de- 5. Bete saiu com algum dinheiro. Gastou 245 reais e ainda ficou com 152 reais.
composição de número natural de até quatro ordens. Com quanto dinheiro ela saiu?
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. 397 reais.

245 + 152

ARTUR FUJITA
Atividade 4
200 + 40 + 5 + 100 + 50 + 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos 300 + 90 + 7
As atividades desta página retomam 397
algumas situações de adição.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o enunciado da EF03MA06
questão. Verifique se todos compreende- 6. Escreva um problema que possa ser resolvido com a representação feita com
ram, fazendo perguntas. Se necessário, o Material Dourado a seguir.
estimule-os a fazer desenhos e esboços
da situação e a utilizar material de apoio,
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

como a reta numérica, por exemplo, para

colaborar na elaboração de uma estraté-
gia de resolução. Assim que concluírem
que devem fazer uma adição, proponha
que troquem ideias sobre a estratégia
de resolução do cálculo que escolheram Resposta pessoal.
para resolver o problema.
Estimule os alunos a utilizar as repre-
sentações das notas e moedas “fantasia”
para fazer as representações e auxiliá-
-los em suas decisões. Oriente-os a re-
gistrar os cálculos que fizeram.
Atividade 5
Possibilidades de exploração 76 SETENTA E SEIS

Mobilizando conhecimentos
Peça que leiam o problema e faça per-
guntas para verificar se compreende- CR_MAT3_UN3_062A097.indd 76 07/08/21 00:32 CR_MA

ram a situação. Observe se relacionam a
situação com uma operação de adição
para resolvê-la. Se necessário, oriente-
-os a utilizar a reta numérica ou outro
material de apoio para colaborar no
raciocínio. Estimule-os a compartilhar
suas hipóteses e a justificar suas esco-
lhas. Socialize as soluções encontradas.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, por conta da palavra
“gastou”, é possível que algum dos alu-
nos utilize uma subtração até que todos
consigam compreender que se trata
de uma situação de adição. Caso al-
guns alunos estejam se orientando por
76
“palavras-chave” para identificar a operação uma situação-problema a partir de repre-
numérica que resolve o problema, estimule- sentações feitas com o Material Dourado.
-os a analisar a situação e a resolvê-la com Uma vez que os alunos tenham redigido
desenhos e esboços. Nesse caso, a situação seu problema, proponha que o troque
pode ser interpretada como uma estrutu-
com o de um colega para que sejam re-
ra de juntar a quantia que ela gastou com solvidos. Depois, juntos, eles analisam as
a quantia que ela trouxe de volta. Pode ser
resoluções, observam as estratégias utili-
identificada também com uma situação de zadas e dizem se concordam com o resul-
tirar a quantia que ela gastou da quantia tado obtido.
com a qual ela saiu.
Atividades complementares
Atividade 6
Criando mais situações-problema. Explo-
Possibilidades de exploração re a criação de outros problemas a partir de
Desenvolvendo a atividade novas representações de adição com o Ma-
Aqui, o aluno é desafiado a escrever terial Dourado.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 76 14/08/21 13:25

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE identificar quantos times estão repre-
sentados nesse gráfico e quais são eles.
Em seguida, pergunte quantos pontos
DO GRÁFICO PARA A TABELA cada time fez e oriente-os a registrar
EF03MA27
No gráfico abaixo, cada representa 10 pontos no campeonato de essas informações na tabela. Chame a
basquetebol entre times dos bairros da cidade. atenção deles para as expressões “maior
frequência” e “menor frequência” , que
Pontos do campeonato de basquetebol entre bairros indicam a quantidade de pontos de
Pontos marcados cada time. A cada etapa, proponha a
120 troca de ideias entre os alunos para que
110 eles possam sanar eventuais dúvidas.
100 Finalmente, peça a eles que comparem
90
os resultados obtidos para determinar
80
qual time marcou mais pontos e qual
70
time marcou menos pontos. Chame a
60
atenção dos alunos para o fato de que
50
40
tanto os dados registrados na tabela
30 quanto os dados representados no grá-
20 fico podem fornecer essas informações.
10
Atividade complementar
Sapucaia Vila Feliz Rincão Times Pesquisa: esporte preferido. Propo-
Dados fictícios. nha para a turma uma pesquisa sobre
a) Quantos pontos marcou cada time? Complete a tabela abaixo. esportes preferidos. Converse com os
alunos para escolher as modalidades.
Pontos do campeonato de basquetebol entre bairros Escreva os nomes das modalidades
que eles citarem (queimada, peteca, fu-
Times Sapucaia Vila Feliz Rincão
tebol, voleibol, basquete, entre outras)
Pontos marcados 80 120 60 em uma tabela na lousa ou em um car-
Dados fictícios.
taz. Depois, oriente-os a levantar, um
b) Na tabela, qual time apresentou a maior frequência, ou seja, qual time por vez, e fazer um traço no lugar da
marcou mais pontos? tabela correspondente à escolha feita.
Vila Feliz. Depois de todos terem registrado suas
preferências, pergunte: Com a ajuda dos
c) E qual time apresentou a menor frequência, isto é, qual time marcou me- tracinhos, dá para saber qual é a moda-
nos pontos? lidade preferida pela turma? Quantos
Rincão. votos essa modalidade teve? Vamos
contar? Com o auxílio da classe, registre
SETENTA E SETE 77 o total de votos de cada modalidade em
uma nova linha/coluna da tabela.
Oriente-os a construir um gráfico de
21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 77 07/08/21 00:32 barras ou de colunas em papel quadri-
Nesta atividade, espera-se que os alunos culado, com base nos dados registra-
A atividade desta página pode atender: interpretem os dados apresentados no grá- dos na tabela. Se os pontos marcados
BNCC: fico de colunas e que os representem em
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
forem muitos, é possível propor que
uma tabela. O gráfico apresenta os dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi- os marquem de dez em dez. Explore
cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados
do eixo vertical de 10 em 10 e a atividade
lança as expressões “maior frequência” e o gráfico, propondo questões como:
de pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse “menor frequência”. Espera-se também que Qual foi a frequência registrada para
tipo de linguagem para compreender aspectos da resolvam situações-problema que envol- o primeiro colocado? Qual foi a frequ-
realidade sociocultural significativos. vem os dados interpretados. ência registrada para o último coloca-
Desenvolvendo a atividade
do? Quantos gols/pontos os dois times
Informação por toda parte – do gráfico Leia com a classe os dados da atividade. primeiros colocados fizeram juntos?
para a tabela Peça que observem que a informação do Quais são as informações presentes
Possibilidades de exploração enunciado é de que cada quadradinho azul nos eixos? Peça aos alunos que sugi-
Mobilizando conhecimentos equivale a 10 pontos. Oriente-os também a ram um título para o gráfico.
77

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 77 14/08/21 17:30

 A atividade 1 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
na ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
cionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda.
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
SITUAÇÕES DE SUBTRAÇÃO
EF03MA04, EF03MA05
1. A professora Vera está arrumando na estante 149 livros doados para o Clube
de Leitura. Desse total, Vera já colocou na estante 122 livros. Quantos livros
ainda falta colocar na estante?
a) Veja como podemos estimar o resultado e complete os cálculos:
• A dezena inteira mais próxima de 149 é 150 .
• A dezena inteira mais próxima de 122 é 120 .

Atividade 1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
As atividades propostas envolvem
a subtração sem agrupamento e têm
como finalidade a resolução de pro- 149 150

ARTUR FUJITA
blemas utilizando diferentes estra- 150 _ 120 = 30
tégias de cálculo, incluindo o cálculo 122 120
mental e a estimativa. Estimule os alu-
nos a utilizar diferentes estratégias de
cálculo e formas de registro pessoais.
Eles podem usar o Material Dourado, Pela estimativa, faltam aproximadamente 30 livros para serem coloca-
a reta numérica ou outro tipo de ma- dos na estante.
terial manipulável. b) Podemos também calcular mentalmente. Acompanhe o raciocínio de Már-
Desenvolvendo a atividade cia e complete:
Nesta atividade, retoma-se uma situa-
ção relacionada a um Clube de leitura,
+ 10 + 10 +7
explorando-se agora uma subtração
com a ideia de completar ou “quanto 10 + 10 + 7 = 27
122 132 142 149
falta para...?”. Inicialmente, os alunos
DE 122 PARA 149
são orientados a fazer uma estimati-
27 .
va das quantidades, arredondando FALTAM
os valores para as dezenas inteiras
mais próximas. Em seguida, devem
acompanhar uma estratégia de cálcu-
lo mental, utilizando a reta numérica.
Observe se identificam a decomposi-
ALEXANDRE MATOS

ção do valor que procuram em deze-

nas inteiras e unidades. Proponha a
troca de ideias para que todos se ma-
nifestem sobre a questão.
Atividade complementar
1. Alterando dados. Proponha aos
alunos que alterem os dados da ati-
vidade 1. Oriente-os a reescrever o
problema em uma folha à parte. Em
seguida, peça que o troquem com
um colega. Assim, cada um resolve
o problema redigido pelo outro. So-
cialize os problemas e as estratégias
de resolução que surgirem.
2. Contando de dez em dez. Propo-
nha que contem de 10 em 10 fora
das dezenas inteiras. Comece pelo
122, que é o valor constante do pro-
blema e depois sugira outros pon-
tos de partida. Por exemplo, comece
em 23 e peça a um aluno que fale
o valor acrescido de 10, no caso, 33.
78
78 SETENTA E OITO
CR_MAT3_UN3_062A097.indd 78 07/08/21 00:32 CR_MAT3
O próximo aluno deve falar 43, e assim
por diante. Acompanhe de perto o valor
seguinte ao 93 (103), que pode gerar al-
guma dúvida.
Sugestão de jogo para o aluno
Proponha aos alunos esse jogo com opera-
ções, lembrando que todo acesso à internet
deve ser feito sob a supervisão de um adulto.
• BRINCANDO com a matemáti-
ca – Soma e subtração. Nosso Clu-
binho, [s. l.] [s. d.]. Disponível em:
https://w w w.nossoclubinho.com.
br/jogo-de -matematica-soma-sub
traca/. Acesso em: 2 jun. 2021.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 78 14/08/21 17:31

 EF03MA02, EF03MA05
2. Veja, agora, outras maneiras de resolver o problema da professora Vera e com- Fichas numeradas sobrepostas
(composição dos números de três
plete os cálculos:
ordens)
a) Usando o Material Dourado. Materiais de apoio
• Papel-cartão, tesoura de pontas ar-
redondas, lápis de cor.
1. Fichas quadradas das unidades de
0 a 9, uma para cada unidade, me-
dindo 5 cm de lado:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. Fichas retangulares das dezenas

149 _ 122 exatas medindo 10 cm por 5 cm:
1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

7 0 8 0 9 0

3. Fichas retangulares das centenas

exatas medindo 15 cm por 5 cm:
1 0 0 2 0 0 3 0 0 4 0 0 5 0 0
Retirando 2 U, 2 D e 1 C de 149,
6 0 0 7 0 0 8 0 0 9 0 0
sobram 2 D e 7 U ou 27 .

Na segunda estratégia, oriente os alu-

b) Usando a decomposição. c) Usando o Quadro de Ordens. nos a decompor 149 e 122 em cente-
nas, dezenas e unidades. Em seguida,
proponha que façam as subtrações de
cada uma das partes separadamente e,
ao final, somem esses resultados inter-
mediários, para compor o resultado. A
última estratégia, utiliza o Quadro de
Ordens. Chame a atenção deles para o
registro 0 no resultado das centenas e
C D U para a leitura e escrita desse resultado
149 100 + 40 + 9 1 4 9 sem essa parte do registro, ou seja, 27.
_ _
122 100 + 20 + 2 _ 1 2 2 Atividades complementares
0 + 20 + 7 0 2 7 1. Proponha outras situações de sub-
tração para serem resolvidas por
decomposição dos números com
Faltam 27 livros para serem colocados na estante. o auxílio das fichas numeradas. Ini-
cialmente, oriente os alunos a usar o
SETENTA E NOVE 79 arredondamento para estimar a di-
ferença. Em seguida, incentive-os a
calcular a diferença exata e verificar
se a estimativa feita ficou próxima
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 79 07/08/21 00:32 do resultado obtido.
Material de apoio Atividade 2 2. Proponha alguns cálculos para os
alunos estimarem o resultado da
• Material Dourado, fichas numeradas Possibilidades de exploração subtração. Pergunte, por exemplo,
para compor e decompor números. se o resultado de 58 – 17 é maior ou
Desenvolvendo a atividade
menor que 20.
Esta atividade dá sequência à atividade
A atividade 2 pode atender: Peça que expliquem como pensa-
anterior apresentando mais 3 estratégias de
BNCC: ram em cada caso. Socialize as es-
cálculo. Verifique se os alunos compreen-
• (EF03MA02) Identificar características do siste- tratégias.
dem todas elas. Na primeira situação, orien-
ma de numeração decimal, utilizando a composi-
ção e a decomposição de número natural de até
te-os a acompanhá-la utilizando o Material
quatro ordens. Dourado. Verifique se compreendem que
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de são retirados os 122 livros que a professora
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, já colocou na estante. Para a segunda estra-
para resolver problemas significativos envolvendo tégia, os alunos podem construir as fichas de
adição e subtração com números naturais. sobreposição que os ajudam a compreender
como compor e decompor números.
79

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 79 14/08/21 17:32

 Material de apoio EF03MA05

• Dados comuns, material de conta- 3. Calcule as diferenças utilizando a estratégia que preferir.
gem, Material Dourado, reprodução
a) 967 – 164 b) 568 – 68 c) 746 – 113 d) 899 – 238
de cédulas e moedas de real.
C D U C D U C D U C D U
9 6 7 5 6 8 7 4 6 8 9 9
A atividade 3 pode atender:
_ 1 6 4 _ 6 8 _ 1 1 3 _ 2 3 8
BNCC:
8 0 3 5 0 0 6 3 3 6 6 1
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
EF03MA06
4. Lígia comprou um livro que custa 38 reais e está pagando com uma cédula de
Atividade 3
50 reais. Explique como a vendedora fez para dar o troco.
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade 39, 40... 50...
SÃO 38
REAIS. + 10
Nesta atividade, os alunos deverão +2
resolver algumas subtrações utilizan-
do uma das estratégias que viram até 38 40 50
aqui. Ao término da atividade, reúna
os alunos em duplas e proponha que O troco foi de 12 reais.
discutam as estratégias que utilizaram,
trocando ideias sobre elas e verificando

ESTÚDIO LAB307
se chegaram aos mesmos resultados.
Caso escolham resolver mentalmente, EF03MA11
valorize essa iniciativa, mas solicite que 5. Em um jogo, dois dados devem ser lançados em cada jogada.
expliquem e registrem como pensaram.
Veja os pontos que as crianças fizeram na primeira jogada.
A atividade 4 pode atender: Alice Emílio
BNCC:

EDITORIA DE ARTE
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. a) Quantos pontos cada criança obteve?
Alice: 2 + 5 = 7; 7 pontos. Emílio: 4 + 3 = 7; 7 pontos.
Atividade 4
Possibilidades de exploração b) Como o total de pontos de Alice é igual ao total de pontos de Emílio, po-
demos escrever uma igualdade. Complete:
Desenvolvendo a atividade
Os alunos devem ler cuidadosamen- 2+ 5 =4+ 3
te os balões e trocar ideias para des-
cobrir como a vendedora pensou para
dar o troco. O troco de 50 reais para 80 OITENTA
pagar uma conta de 38 reais é dado
assim: De 38 para chegar a 40 faltam
dois. Depois, de 40 para 50, temos
uma dezena inteira, que é 10. Assim, CR_MAT3_UN3_062A097.indd 80 07/08/21 00:32 CR_MAT3

2 + 10 = 12; 12 reais de troco. Atividade 5 Atividade complementar

Possibilidades de exploração
A atividade 5 pode atender:
Mobilizando conhecimentos
BNCC:
• (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade Disponibilize dados para que os alunos pos-
para escrever diferentes sentenças de adições ou de sam explorá-los antes de fazer a atividade.
subtrações de dois números naturais que resultem
na mesma soma ou diferença. Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão cal-
cular o total de pontos em duas situações
e verificar que podemos obter igualdades
escritas de formas diferentes, pois o total
de pontos é o mesmo nos dois casos, em-
bora os valores obtidos nos dados sejam
diferentes.
80
Igualdade em soma de pontos nos da-
dos. Desafie os alunos a encontrar outros
valores diferentes para dois dados obtidos
por duas pessoas, mas de modo que am-
bas tenham feito o mesmo total de pontos.
Os alunos podem se reunir em dupla, cada
um usando dois dados, pesquisar uma situ-
ação em que isso ocorra e fazer o registro
da igualdade obtida em adições de duas
parcelas, registrando a igualdade. Acompa-
nhe-os durante a tarefa e faça intervenções,
se necessário, para que obtenham bom de-
sempenho. Ao final, organize uma exposi-
ção dos registros feitos pelos alunos.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 80 14/08/21 17:33

 EF03MA27
6. A escola fez uma pesquisa entre as famílias das turmas do 3º ano sobre coleta A atividade 6 pode atender:
seletiva de lixo. BNCC:
Veja no gráfico de barras a quantidade de famílias de cada turma que moram em: • (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi-
ruas atendidas pela coleta seletiva. cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados
de pesquisas significativas, utilizando termos como
ruas não atendidas pela coleta seletiva. maior e menor frequência, apropriando-se desse
tipo de linguagem para compreender aspectos da
Coleta seletiva de lixo realidade sociocultural significativos.

Turma
Atividade 6
Possibilidades de exploração
Turma C Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, abra uma roda de con-
versa para que compartilhem suas ex-
Turma B periências em relação à coleta seletiva.
Depois, peça que observem o gráfico de
barras e pergunte quais informações ele
fornece. Esta atividade retoma o trabalho
Turma A
de leitura e interpretação de gráficos e
registro de frequência em tabelas, como
foi feito na página 77. Sugira que os alu-
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
nos façam uma rápida retomada dessa
Quantidade de famílias
interpretação. Aqui, o gráfico é de barras
Dados fictícios. duplas, ampliando um pouco mais esse
a) Complete a tabela com os dados representados no gráfico de barras. conteúdo. O registro no eixo horizontal
foi feito em intervalos de 2 em 2.
Coleta seletiva de lixo Desenvolvendo a atividade
Turmas Leia com a turma o enunciado da ati-
A B C vidade. Aqui, ela faz menção à coleta
Quantidade de famílias atendidas pela coleta seletiva de lixo possivelmente em uma
18 10 16 comunidade. Inicialmente, oriente os
seletiva alunos a identificar o que representam
Quantidade de famílias não atendidas pela coleta as barras verde e as barras vermelhas.
12 20 14
seletiva Peça que identifiquem quantas turmas
Dados fictícios. participaram dessa pesquisa. Começan-
do pela turma A, peça que identifiquem
b) Em qual turma podemos observar a maior quantidade de famílias aten- a quantidade de famílias atendidas (bar-
ra verde) e quantidade de famílias não
didas pela coleta seletiva? Turma A. atendidas (barra vermelha). Oriente-os
a registrar esses valores na tabela. Faça
c) Em qual turma podemos observar a menor quantidade de famílias aten-
o mesmo para as turmas B e C. Para res-
didas pela coleta seletiva? Turma B. ponder aos itens a e b, os alunos podem
se orientar pelos dados registrados na ta-
OITENTA E UM 81 bela. Mostre que a observação do gráfico
também nos fornece essa informação.
Monitorando a aprendizagem
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 81 07/08/21 00:32 Acompanhe a interpretação e registro dos da-
dos na tabela feito pelos alunos. Verifique se eles
Mediando possíveis dificuldades encontram dificuldade em fazer essa leitura. Ao
Proponha aos alunos que formem duplas. Usando tampinhas plásticas de duas cores, oriente-os a usar uma cor socializar as respostas, os alunos podem identificar
para representar em linha o total de famílias atendidas pela coleta seletiva de uma comunidade hipotética que você possíveis erros e fazer correções.
sugerir. Embaixo dessa fileira de tampinhas, eles usam as de outra cor para representar a quantidade de famílias não
atendidas. Fale para eles, por exemplo: Numa comunidade, 15 famílias são atendidas pela coleta seletiva e 7 não são. Explorações para além da escola
Usem as tampinhas azuis para representar as famílias atendidas e as tampinhas vermelhas para representar as famílias É interessante organizar um momen-
não atendidas. to de reflexão com toda a comunidade
sobre as vantagens de reciclar o lixo. As
IMAGENS: STUDIO23/
SHUTTERSTOCK.COM

crianças podem ser estimuladas a moti-

var os responsáveis por elas a participar
desse evento. Lembre os participantes
Pergunte aos alunos qual é a diferença entre a quantidade de famílias dessa rua atendidas pela coleta seletiva e que resíduos separados corretamente
as não atendidas. deixam de ser lixo. Verifique se a prefei-
tura da cidade faz a coleta seletiva de
lixo e incentive todos a contribuir.

81

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 81 14/08/21 13:25

 A atividade 1 pode atender: ADIÇÃO COM MAIS DE DOIS NÚMEROS
BNCC: EF03MA05, EF03MA26
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de 1. A maneira mais eficaz de prevenir doenças é tomar vacina. Ao ser vacinada,
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo a pessoa fica imunizada. Por isso é importante participar das campanhas de
adição e subtração com números naturais. vacinação em todas as idades. Observe no gráfico as frequências que indicam
• (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão a quantidade de pessoas vacinadas hoje no Posto de Saúde do bairro.
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
de barras ou de colunas.
Imunizada: Vacinação
protegida Quantidade de
Atividade 1 de certas pessoas vacinadas
Possibilidades de exploração doenças. 30

Mobilizando conhecimentos 25
Esta página tem por finalidade que o
aluno resolva problemas de adição de 20
três parcelas utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo. 15

Os alunos devem fazer a leitura e a

10
interpretação de dados apresentados
no gráfico de colunas para responder 5
às questões propostas. Atividades an-
teriores podem ser revisitadas para re- 0
tomar com a classe a interpretação de Crianças Adolescentes Adultos
gráficos e o registro em tabelas. Dados fictícios.
Desenvolvendo a atividade a) De acordo com o gráfico, preencha a tabela.
Leia com a classe o enunciado da Vacinação
atividade. Os dados analisados neste
gráfico referem-se a uma campanha Crianças Adolescentes Adultos
de vacinação em um determinado Quantidade de pessoas
bairro. Oriente os alunos a identifi- 12 25 30
vacinadas
car a que se referem as 3 colunas do
gráfico. Em seguida, pergunte qual é Dados fictícios.

o intervalo utilizado nos registros do b) Calcule o total de O

eixo vertical, peça que identifiquem pessoas vacinadas RESULTADO
a quantidade de crianças vacinadas SERÁ O
hoje nesse Posto de
nesse dia no Posto de Saúde e regis- 55 MESMO?
trem o número na coluna correspon- Saúde. Observe como
dente da tabela. Faça o mesmo para a foi feito nos galhos à
67
quantidade de adolescentes e, depois, esquerda e complete os

MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
para a quantidade de adultos. cálculos indicados nos
No item b, é solicitado ao aluno que galhos à direita.
calcule o total de pessoas vacinadas
no dia no Posto de Saúde. Isso remete 82 OITENTA E DOIS
a uma adição de 3 parcelas. Na ima-
gem ao lado do enunciado, é possível
ver duas estratégias de cálculo. Pro-
mova uma discussão sobre as diferen- CR_MAT3_UN3_062A097.indd 82 07/08/21 00:32 CR_MAT3

ças entre os dois cálculos. Espera-se
que os alunos percebam que, no pri-
meiro galho, adicionou-se primeiro 12
e 25, e no segundo galho adicionou-
-se primeiro 25 e 30, o que não mudou
o resultado. Leve os alunos a tirar essa
conclusão, deixando que se expres-
sem livremente. Aqui, a propriedade
associativa da adição é explorada de
forma intuitiva.
Explorações para além da escola
Essa atividade abre espaço para uma
reflexão com sobre a importância das
vacinas. Consulte o Posto de Saúde
do bairro ou região onde fica a escola
82
sobre a possibilidade de um profissional da
saúde dar orientações sobre as vacinas para
a comunidade escolar.
O site do Ministério da Saúde também dis-
ponibiliza dados importantes sobre a pre-
venção de doenças e a vacinação. Acesse:
https://www.gov.br/saude/pt-br. Acesso
em: 3 jun. 2021.
Atividades complementares
1. Alterando dados. Proponha aos alunos
que mudem a quantidade de pessoas
vacinadas na atividade 1. Oriente-os a re-
presentar os dados em uma tabela e em
um gráfico de colunas ou de barras ela-
borado em papel quadriculado. Acom-
panhe-os na determinação do intervalo
no eixo que vão utilizar para o registro da
quantidade de pessoas vacinadas.
2. Criando problemas. Incentive os alunos
a escrever situações-problema a partir
dos dados representados. Acompanhe-
-os durante a tarefa e faça intervenções
para que criem problemas compatíveis
com os recursos matemáticos que estão
estudando. Em seguida, peça que as tro-
quem com um colega. Assim, cada um
resolve os problemas criados pelo outro.
Socialize os problemas e as estratégias de
resolução que surgirem.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 82 14/08/21 13:25


c) Marcos calculou o total de pessoas vacinadas
usando a decomposição das parcelas. Veja
como ele fez e complete o total.
d) Bia calculou usando o Quadro de
Ordens e o Material Dourado.
Veja e complete o cálculo.
EF03MA06, EF03MA27
2. Na tabela abaixo, veja os pontos que Ricardo ganhou e os que perdeu em um
jogo e complete os totais.
Pontos ganhos e pontos perdidos
1a jogada 2a jogada
Pontos
25 14
ganhos
Pontos
12 20
perdidos
• Qual é a diferença entre os pontos que Ricardo ganhou e os pontos que
ele perdeu nessas jogadas?
30 pontos.
70 _ 40 = 30; 30 pontos.
1 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 83
Material de apoio
• Fichas para compor e decompor núme-
ros, Material Dourado.
Atividade 1 (continuação)
Possibilidades de exploração
Dando continuidade à atividade 1 da pá-
gina anterior, aqui são apresentadas duas
outras estratégias para o cálculo da soma
de 3 parcelas: decompondo as parcelas
e usando o Material Dourado e o Quadro
de Ordens. No item c, oriente os alunos a
observar como os números foram decom-
postos. Se necessário, eles podem recorrer
às fichas com números cuja construção foi
CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 83
e menor frequência, apropriando-se desse tipo de
10 + 2 linguagem para compreender aspectos da realidade
20 + 5 sociocultural significativos.
+ 30 + 0
Atividade 2
60 + 7
Possibilidades de exploração
67
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, abra uma roda de con-
D U versa para que os alunos identifiquem
jogos em que há pontos ganhos e
1 2
2 5 pontos perdidos. Estimule-os a com-
+ 3 0 partilhar exemplos. Esta atividade
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE
explora uma adição de 3 parcelas a
6 7 partir da interpretação de dados de
uma tabela. Seria interessante que os
alunos revisitassem as atividades com
leitura de dados em tabelas das pági-
nas anteriores desta Unidade e as es-
tratégias para o cálculo de uma soma
de 3 parcelas.
Desenvolvendo a atividade
3a jogada Total
Leia com a classe o enunciado da
atividade. Pergunte quantas rodadas
31 70 do jogo que Ricardo disputou estão
representadas nessa tabela. Em segui-
da, questione-os sobre o que repre-
8 40
sentam os dados na primeira linha da
Dados fictícios. tabela e na segunda linha da tabela.
Verifique, assim, se os alunos conse-
guem fazer a leitura dos dados dessa
tabela sem dificuldade. Questione-os
sobre qual estratégia vão usar para
calcular o total de pontos que Ricardo
ganhou nas 3 rodadas. Depois, ques-
tione-os sobre como devem fazer para
calcular o total de pontos perdidos
por Ricardo. Uma vez que os alunos
tenham feito os cálculos e preenchi-
do a tabela, peça que calculem a dife-
rença entre os dois totais registrados.
OITENTA E TRÊS 83
Estimule-os a registrar os cálculos de
acordo com as estratégias escolhidas
nas três etapas.
07/08/21 00:32 Atividade complementar
sugerida na página 79. No item d, os alu- Alterando dados. Estimule que os
nos podem usar o Material Dourado para alunos, em duplas, alternem os dados
acompanhar a representação das parcelas da atividade 2. Oriente-os a reescrever
no Quadro de ordens. o problema em uma folha de papel
à parte. Em seguida, peça que o tro-
A atividade 2 pode atender:
quem com outra dupla. Assim, cada
BNCC: dupla resolve o problema alterado
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição
por outra.
e subtração com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades, Estimule-os também a utilizar dife-
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou rentes estratégias de cálculo e formas
aproximado, incluindo cálculo mental. de registro pessoais. Promova a troca
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apre- de ideias. Esse é o momento em que
sentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de os alunos entram em contato com di-
barras ou de colunas, envolvendo resultados de pes- versas estratégias de resolução. Socia-
quisas significativas, utilizando termos como maior
lize essas estratégias.
83
14/08/21 13:25
 EF03MA06 Elementos fora de proporção.
Material de apoio
• Materiais de contagem; Material 3. Na feira de miniaturas,

ILUSTRA CARTOON
Dourado; dados. Carlos comprou o avião
e o ônibus e gastou
As atividades 3 e 4 podem atender: 25 reais. Adriana comprou
10 reais. .
BNCC: o ônibus e o caminhão e eais
12 r
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- gastou 27 reais.
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan- Com base nessas informações, calcule o preço do avião e o do caminhão e
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
anote nas etiquetas.

Avião Caminhão
Atividade 3 Avião: ? + 15 = 25; o número que Caminhão: 15 + ? = 27; o número que
adicionado a 15 resulta em 25 é 10. adicionado a 15 resulta em 27 é 12.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta página, retomam-se algumas
situações de subtração para resolver
situações de juntar em que uma das
parcelas é desconhecida. Certifique-se
de que o aluno compreendeu as estra-
tégias exploradas até aqui associadas a
essa operação. Se achar oportuno, reto-
me algumas das situações anteriores. EF03MA06
Desenvolvendo a atividade 4. Em uma campanha de vacinação contra a gripe, foram vacinadas 124
Nesta atividade, estimule os alunos crianças, 131 gestantes e 143 idosos. Qual é o total de pessoas vacinadas? Faça
a descobrir qual é o número que, adi-
cionado a 15, dá 25 e, depois, qual o os cálculos usando a estratégia que preferir. 398 pessoas.
número que, adicionado a 15, dá 27.
O aluno poderá fazer os cálculos men-
124 + 131 + 143= 398
talmente ou recorrer a alguma outra
estratégia como, por exemplo, a reta
numérica, o Material Dourado ou ma-
teriais de contagem. Estimule os alu-
nos a fazer a resolução usando mais de EF03MA11
uma estratégia de cálculo e a socializar 5. Jogando dois dados, encontre três maneiras diferentes de obter soma 6.
os procedimentos, o que favorece o
aprendizado.

Atividade 4
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Esta atividade explora uma adição
de 3 parcelas. Estimule os alunos a
utilizar a estratégia que quiserem. Se
necessário, oriente-os a consultar as
estratégias sugeridas em atividades
anteriores. Despois da resolução, de-
safie-os a resolver de outra maneira.
Nada impede que o aluno desenvolva
uma estratégia própria, diferente das
que foram apresentadas. Quanto mais
estratégias os alunos desenvolverem,
melhor. Promova a troca de ideias e so-
cialize os procedimentos.
A atividade 5 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade
para escrever diferentes sentenças de adições ou de
subtrações de dois números naturais que resultem
na mesma soma ou diferença.
84
+ =6 + =6
Respostas possíveis: 1 + 5 = 6; 2 + 4 = 6; 3 + 3 = 6; 4 + 2 = 6; 5 + 1 = 6.
84 OITENTA E QUATRO
CR_MAT3_UN3_062A097.indd 84
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Esta atividade explora três possibilida-
des de obter uma mesma soma 6 ao jogar
dois dados. Estimule os alunos a explorar
dois dados para fazer essa descoberta, in-
dividualmente ou em dupla. Depois de os
alunos terem respondido, proponha que
comparem os resultados com um colega
para verificar se fizeram igual. Pode ser que
algum deles tenha registrado, por exem-
plo, 4 + 2 e o outro 2 + 4 ou 1 + 5 e o outro
5 + 1, uma forma de levar o aluno a
+ =6
07/08/21 00:32 CR_MAT3
perceber intuitivamente a propriedade co-
mutativa da adição.
Atividade complementar
Proponha outras situações similares às
que foram apresentadas na atividade 5:
Investigue três modos diferentes de se
obter:
• 15 pontos ao jogar 3 dados (5 + 5 + 5,
6 + 6 + 3, 4 + 6 + 5);
• 19 pontos ao jogar 3 dados (não é pos-
sível. A maior soma que se obtém ao
jogar 3 dados comuns é 18 pontos).

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 84 14/08/21 17:36


ADIÇÃO COM REAGRUPAMENTO
EF03MA02, EF03MA05, EF03MA06
1. A escola está participando da campanha de troca de latinhas para conseguir
livros para a biblioteca. Até ontem, a turma de Laís tinha arrecadado 133 lati-
nhas. Hoje, a turma trouxe outras 128 latinhas. Quantas latinhas a turma de Laís
conseguiu até agora?
a) Primeiro, vamos estimar o total de latinhas. Observe como podemos fazer
e complete.
133 ESTÁ MAIS
PRÓXIMO DE 130
DO QUE DE 140.
133 130
128 130
Total estimado para os dois dias: 130 +
/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 85
Material de apoio
• Material Dourado.
A atividade 1 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens.
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição
e subtração com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades,
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.
CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 85
grandes. Sugira aos alunos que juntem
as quantidades e usem o Material Dou-
rado para expressar o total, fazendo as
trocas, quando necessário. Ao juntar as
unidades, a dupla ficará com 14 unida-
des e, nesse caso, será possível trocar
10 cubinhos, que representam as uni-
dades, por uma barra, que representa
uma dezena. Depois da troca, pergunte
aos alunos: Com quantas dezenas vo-
cês ficaram? E com quantas unidades?
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
Desenvolvendo a atividade
Leia com a classe o enunciado da
atividade, que reporta a uma cam-
panha de reciclagem de latinhas. Ini-
cialmente, proponha aos alunos que
façam uma estimativa do resultado,
arredondando as quantidades. A es-
timativa é importante e ajuda a nor-
teá-los na tomada de decisões. Pro-
ponha aos alunos que comparem os
valores que estimaram e justifiquem
as suas escolhas.
Atividade complementar
Proponha aos alunos, em grupos,
128 ESTÁ MAIS
que pesquisem e criem situações-
PERTO DE 120 -problema com o tema reciclagem.
OU DE 130? Acompanhe-os durante a atividade
para que criem problemas adequa-
dos para os cálculos matemáticos
que estão estudando ou já estuda-
ram até aqui. Organize uma exposi-
ção com um problema de cada gru-
po. Oriente-os em um debate sobre
os problemas criados e as estratégias
de solução apresentadas.
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
Explorações para além da escola
Sugerimos ao aluno a leitura do livro
Caça ao Tesouro – Uma Viagem Eco-
lógica, de Liliana iacocca e Michele Ia-
cocca. São Paulo: Ática, 2010 (Coleção
130 = 260 Pé no Chão).
Estimule os pais/responsáveis pelos
OITENTA E CINCO 85 alunos a acompanhar a leitura do alu-
no, pedir que falem sobre a história,
personagens e os questionamentos
propostos no livro. Depois da leitura,
07/08/21 00:32
organize uma roda de conversa com
Atividade 1 a classe para que todos possam mani-
festar suas impressões sobre o livro e
Possibilidades de exploração
compartilhem experiências e opiniões.
Mobilizando conhecimentos
Iniciamos aqui a exploração de situações
de adição com reagrupamento. Seria im-
portante rever com os alunos algumas ati-
vidades com agrupamentos e trocas utili-
zando o Material Dourado. Reúna os alunos
em dupla e distribua para cada uma certa
quantidade de peças desse material. Assim,
um dos alunos fica com o equivalente a 26
e o colega de dupla com o equivalente a 38,
por exemplo. Nesse momento, não é ne-
cessário trabalhar com quantidades muito
85
14/08/21 17:36
 Material de apoio
• Fichas para compor e decompor nú-
b) Veja, agora, outras maneiras de resolver a situação e complete os cálculos.
meros, Material Dourado. 1. Fazendo a decomposição de parcelas.
Atividade 1 (continuação)
Possibilidades de exploração 133 + 128

Desenvolvimento da atividade 130 + 3 + 120 + 8

Dando continuidade à atividade 1 da
página anterior, aqui são apresentadas 250 + 11
duas outras estratégias para o cálculo
da soma proposta: decompondo as
parcelas e usando o Material Dourado 261
e o Quadro de Ordens.
No item b1, oriente os alunos a obser-

ALEXANDRE MATOS
var como os números foram decom-
postos. Se necessário, eles podem re-
correr às fichas sobrepostas cuja cons-
trução foi sugerida na página 79 deste 2. Usando o Quadro de Ordens e o Material Dourado para acompa-
Manual. No item b2, os alunos podem nhar os cálculos.
usar o Material Dourado para acompa- Adicionamos as unidades e trocamos 10 unidades por 1 dezena.
nhar passo a passo a representação das
parcelas no Quadro de ordens. Na pri- C D U
meira etapa, os alunos podem verificar 1 31 3
a troca que pode ser feita. Das 11 uni-
+ 1 2 8
dades, 10 devem ser trocadas por uma
dezena, sobrando uma unidade, que é 1
registrada no Quadro de Ordens. A de-
zena obtida na troca deve ser acrescida Agora, adicionamos as dezenas.
às outras dezenas e foi registrada em
tamanho menor no quadro de ordens. C D U
Assim, obtemos no total 6 dezenas. 1 31 3
Como não é gerada uma nova troca, + 1 2 8
partimos para a adição das centenas. 6 1
O aluno pode acompanhar as trocas
usando o Material Dourado, como indi-
cado na página. Oriente-o a verificar se Finalmente, adicionamos as centenas.
a estimativa que fez ficou próxima do C D U
resultado obtido.

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

1 31 3
Sugestão de sites para o professor + 1 2 8
Veja algumas sugestões para explorar
2 6 1
com os alunos a reciclagem de resídu-
os acessando:
• A RECICLAGEM e as crianças.
• Então, qual é a soma das parcelas 133 e 128? 261
Guiainfantil.com, 23 jan. 2018. Dis- 86 OITENTA E SEIS
ponível em: https://br.guiainfantil.
com/meio-ambiente/221-a-recicla-
gem-e-as-criancas.html. Acesso em:
3 jun. 2021. CR_MAT3_UN3_062A097.indd 86 07/08/21 00:32 CR_MAT3

• TEIXEIRA, P. G. et al. Como conscien-

tizar os alunos sobre a importância
da reciclagem seletiva do lixo para
o meio ambiente? In: Portal do
Professor, 19 out. 2011. http://por
taldoprofessor.mec.gov.br/fichaTec
nicaAula.html?aula=36792. Acesso
em: 3 jun. 2021.

86

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 86 14/08/21 17:37

 EF03MA02, EF03MA05 8 + 2 = 10, então 80 + 20 = 100). Espe-
2. Na campanha de latinhas, o grupo de Vítor contribuiu com 80 latinhas de ra-se que eles percebam que, obtendo
refrigerante, 40 latinhas de suco e 60 latinhas de chá. Com quantas latinhas o a centena inteira, o cálculo pode ficar
grupo conseguiu contribuir? mais simples e fácil. Assim, na segunda
maneira também foi obtida a centena
a) Veja duas maneiras diferentes de calcular e complete. inteira, mas as parcelas foram diferen-
80 + 40 + 60 40 + 80 + 60 tes. (Lembrando que 4 + 6 = 10, então
40 +60 = 100). No item b, questione os
80 + 20 + 20 + 60 alunos sobre qual das duas maneiras
100 + 80 de calcular preferiram e por quê.
100 + 80
A atividade 3 pode atender:
180
BNCC:
180 • (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
b) De qual dessas maneiras de calcular você gostou mais? Por quê? quantidades, utilizando diferentes estratégias de
Resposta pessoal. cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
mental.
EF03MA06
3. Invente um problema que possa ser resolvido usando o cálculo
45 + 90 + 55 e resolva-o. Atividade 3
Possibilidades de exploração
Resposta pessoal.
45 + 90 + 55 = 190 Desenvolvendo a atividade
Nessa atividade, o aluno é desafiado a
criar uma situação-problema que utili-
ze a adição proposta na sua resolução.
Acompanhe-os durante a tarefa e faça
intervenções com perguntas e suges-
tões para favorecer que criem bons pro-
blemas. O aluno poderá utilizar a estra-
tégia que quiser para calcular, inclusive
desenvolvendo uma estratégia própria.
Proponha aos alunos que troquem ideias
sobre as estratégias que utilizaram.
A construção e a socialização de dife-
rentes estratégias de cálculo aumenta
o repertório e a autonomia do aluno na
resolução de situações-problema.
Atividade complementar
Criando situações-problema. Incen-
tive os alunos, em grupos, a criar situ-
ações-problema que envolvam adição
OITENTA E SETE 87 com reagrupamento. Proponha que de-
senvolvam estratégias que utilizem ma-
teriais manipuláveis e a decomposição
das parcelas. Estimule os grupos a apre-
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 87 07/08/21 00:32
sentar um dos problemas criados para
tema da reciclagem de latinhas, o aluno os colegas de turma. Oriente-os em um
A atividade 2 pode atender: deve observar duas maneiras diferentes de debate sobre os problemas expostos e
BNCC: calcular uma adição de 3 parcelas usando a as estratégias de solução indicadas.
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de decomposição de números. Em uma ativida-
numeração decimal, utilizando a composição e a de- Sugestão de site para o professor
composição de número natural de até quatro ordens.
de em grupo, proponha que os alunos en-
contrem todas as possibilidades de se obter Veja como utilizar um ábaco no tra-
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de balho com as operações de adição e
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, soma 10 ao adicionarmos dois números.
para resolver problemas significativos envolvendo
subtração.
adição e subtração com números naturais. Desenvolvendo a atividade • SILVA, M. E. da. Operações de adição
Leia com a classe o enunciado da ativida- e subtração utilizando o ábaco. In:
Atividade 2 de. Proponha aos alunos que descrevam Portal do Professor, 14 out. 2010.
como entenderam a 1a maneira de decom- Disponível em: http://portaldopro
Possibilidades de exploração por as parcelas. Pergunte como o número fessor.mec.gov.br/fichaTecnica
Mobilizando conhecimentos 40 foi decomposto e por que eles acham Aula.html?aula=21281. Acesso em:
Nesta atividade, que ainda se reporta ao que juntamos 80 com 20 (lembrando que 3 jun. 2021.
87

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 87 14/08/21 17:38

 EF03MA02, EF03MA06
As atividades 4 e 5 podem atender: 4. Nos Jogos do Interior, realizados entre as cidades de uma região, a cidade
BNCC: campeã recebeu as medalhas registradas no quadro abaixo.
• (EF03MA02) Identificar características do sistema

YANA LESNIK/SHUTTERSTOCK.COM
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro
ordens. Total
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
Ouro Prata Bronze
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de 72 65 46 183
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
mental.
• Calcule o total de medalhas e registre a estratégia que você utilizou para
descobrir.
Atividade 4
Possibilidades de exploração 72 + 65 + 46 = 183

Mobilizando conhecimentos 70 + 2 + 60 + 5 + 40 + 6
As atividades dessa página exploram
situações de adição com reagrupa-
mento de 3 parcelas. Seria interessan- 170 + 13 = 183
te que os alunos revisitassem as ativi-
dades da página anterior e as estraté-
gias utilizadas.
Proponha que desenvolvam estra- EF03MA02, EF03MA06
tégias que utilizem materiais manipu- 5. A biblioteca do bairro recebeu como doação 3 caixas de livros: uma com 127
láveis e a decomposição das parcelas. livros, outra com 138 e a terceira com 232 livros. Qual é o total de livros das
Oriente-os em um debate sobre estra-
tégias de solução indicadas. 3 caixas? 497 livros.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, que se reporta a
uma premiação de jogos esportivos
com 3 tipos de medalha, o aluno de- 127 + 138 + 232 = 497
verá calcular o total de medalhas utili-
zando a estratégia de cálculo que pre- 100 + 20+ 7 + 100 + 30 + 8 + 200 + 30 + 2
ferir, entre as estratégias que ele já viu
até agora, ou uma estratégia própria.
Disponibilize material de apoio para
o caso de algum aluno necessitar ou 400 + 80 + 17 = 497
quiser utilizar. É importante socializar
as estratégias, para que o aluno con-
solide ou aumente o seu repertório, o
que favorece o aprendizado.

Atividade 5
88 OITENTA E OITO
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Na atividade anterior o aluno preci- CR_MAT3_UN3_062A097.indd 88 07/08/21 00:32 CR_MAT3

sou adicionar 3 parcelas de números

de duas ordens (unidades e dezenas).
Aqui, a adição será de 3 parcelas envol-
vendo números de 3 ordens (unidades,
dezenas e centenas). Assim, gradativa-
mente, vai se aumentando as dificulda-
des e os desafios para o aluno. Incenti-
ve os alunos a estimarem o resultado,
antes de efetuar a adição, arredondan-
do os números para a dezena exata
mais próxima. Depois, estimule-os a
escolher uma estratégia de cálculo e
oriente-os a registrar suas resoluções.
Socialize as respostas e as estratégias
utilizadas pelos alunos.
Evidência Científica
Para o aluno, mais importante que conhecer essas
verdades matemáticas, é obter a alegria da descoberta,
a percepção da sua competência a melhoria da autoima-
gem, a certeza de que vale a pena procurar soluções e
fazer constatações, a satisfação do sucesso, e compreen-
der que a matemática, longe de ser um bicho-papão, é
um campo de saber onde ele, aluno, pode navegar (LO-
RENZATO, 2006, p. 25).
LORENZATO, S. A. Laboratório de ensino de matemá-
tica e materiais didáticos manipuláveis. In: LORENZATO,
S. A. (org.). O Laboratório de ensino de matemática na
formação de professores. Campinas: Autores Associados,
2006. p.77-92.

88

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 88 14/08/21 17:39

 EF03MA02, EF03MA05, EF03MA06
6. Reúna-se com um colega. Vejam quantas latinhas foram arrecadadas pelas A atividade 6 pode atender:
classes dos 5o anos em 3 dias de campanha. BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro

ILUSTRAÇÕES : LUCAS FARAUJ

ordens.
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
219 133 241 adição e subtração com números naturais.
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
a) Inicialmente, estime o total de latinhas, tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
PARA CALCULAR O TOTAL, exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
arredondando os números para a dezena
PODEMOS PENSAR EM
inteira mais próxima: 22 + 13 + 24.
Atividade 6

ARTUR FUJITA
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
219 133 241 A atividade da página explora uma
adição com reagrupamento de 3 par-
celas. Se achar oportuno, revisite as
Dezena inteira Dezena inteira Dezena inteira atividades exploradas nas páginas an-
mais próxima mais próxima mais próxima Total
teriores.
de 219. de 133. de 241.
Desenvolvendo a atividade
+ + =
Leia com os alunos o enunciado da
220 130 240 590
atividade. Oriente os alunos a estimar
as quantidades e arredondá-las para a
b) Agora, calcule o total de latinhas usando a decomposição de parcelas. dezena exata mais próxima. Chame a
atenção deles para o recurso sugerido
219 + 133 + 241
no balão de fala, em que o menino in-
dica que fará o cálculo pelas dezenas e
210 + 9 + 130 + 3 + 240 + 1
depois vai transferir os resultados para
580 + 10 + 3 as centenas exatas correspondentes.
Em seguida, proponha aos alunos que
calculem o total de latinhas recolhidas
590 + 3 utilizando a decomposição de parce-
las sugerida. Finalmente, os alunos de-
vem verificar se as estimativas ficaram
593 próximas do resultado obtido. Espera-
-se que o aluno perceba que estimar o
c) A estimativa feita no item a ficou próxima do total obtido? Resposta pessoal. resultado antes de efetuar os cálculos
pode nortear a resolução e ajudá-lo a
OITENTA E NOVE 89 perceber eventuais enganos. Estimule
os alunos a apresentar outra estraté-
gia de resolução, escolhendo-a dentro
do repertório que já viram ou uma es-
21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 89 07/08/21 00:32
tratégia própria.
Atividade complementar
Criando situações-problema. Incen-
tive os alunos, em grupo, a criar situ-
ações-problema envolvendo a adição
de três ou mais parcelas. Explore com
os grupos os problemas criados. So-
cialize as diferentes estratégias que
surgirem.

89

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 89 14/08/21 17:40

 Roteiro de aula
SUBTRAÇÃO COM REAGRUPAMENTO
Objetivo EF03MA02, EF03MA05
Explorar uma situação de subtração 1. Gilmar tem 91 anos, e seu neto Lucas tem 22. Quantos anos Gilmar tem a mais
com reagrupamento por estimativa e que o neto?
fazendo a decomposição dos números.
a) Inicialmente, estime quantos anos o avô tem a mais que o neto, arredon-
As atividades deste Roteiro podem atender: dando os valores para a dezena inteira mais próxima:
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de • A dezena inteira mais próxima de 91 é 90 .
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens. • A dezena inteira mais próxima de 22 é 20 .
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, • Calculando a diferença entre os valores arredondados:
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais. 90 _ 20 = 70
b) Acompanhe agora o cálculo da diferença de idade entre avô e neto usan-
Conceito-chave: subtração com rea- do a decomposição e complete:
grupamento
VEJA
91 = 9 DEZENAS
Material de apoio QUE NÃO É
E 1 UNIDADE.
• Material Dourado, fichas numeradas 22 = 2 DEZENAS E
POSSÍVEL
para composição e decomposição 2 UNIDADES.
SUBTRAIR
2 UNIDADES DE
de números. 91 90 + 1
_ 22 _ 20 + 2 1 UNIDADE.
Compartilhamento: Compartilhar o
objetivo da atividade com a turma.

ILUSTRAÇÕES: ARTUR FUJITA

Tempo sugerido: 3 minutos.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos atividades de
arredondamentos de números de até ENTÃO, VAMOS
3 ordens para a dezena exata mais pró- DECOMPOR 80 + 11
O 91 COMO
xima. Retome também as atividades 20 + 02
80 + 11.
de composição e decomposição de AGORA
60 + 9
números com as fichas numeradas. Su- É POSSÍVEL
gira que façam a decomposição de al- SUBTRAIR
guns números de diferentes maneiras. 2 UNIDADES DE
Por exemplo, peça que decomponham 69 11 UNIDADES.
91 em 90 + 1 e em 80 + 11. Sugira ou-
tros valores, por exemplo: 62 = 60 + 2 • Você compreendeu a estratégia utilizada pelas crianças? Resposta pessoal.
e 62 = 50 + 12.
Tempo sugerido: 30 minutos. • Quantos anos Gilmar tem a mais que seu neto? 69 anos.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos a situação-proble-
• O resultado estimado ficou próximo da diferença encontrada?
Resposta pessoal.
ma proposta. 90 NOVENTA
Item a. Oriente-os, inicialmente, a
arredondar os valores para a dezena
inteira mais próxima. Os alunos podem
usar o Material Dourado para fazer a CR_MAT3_UN3_062A097.indd 90 07/08/21 00:32 CR_MAT3

representação dos números e arredon-
dar os valores, o que facilita a visuali-
zação. Com as dezenas arredondadas,
o aluno deve calcular a diferença entre
essas dezenas inteiras, o que remete ao
valor aproximado.
Tempo sugerido: 15 minutos.
Item b. Peça aos alunos que leiam
um balão de cada vez e acompanhem
passo a passo o que foi feito. Mais uma
vez, pode-se sugerir o uso do Material
Dourado ou das fichas numeradas para
acompanhar essas decomposições, faci-
litando o entendimento. Ao final, é im-
portante que os alunos verifiquem se a
estimativa que fizeram no item a ficou
90
próxima ou distante do resultado obtido.
Tempo sugerido: 15 minutos.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se todos os alunos conseguiram compreen-
der o arredondamento dos números para as dezenas in-
teiras mais próximas e, com isso, obter o resultado apro-
ximado. Verifique, ainda, se os alunos conseguem fazer
a decomposição dos números envolvidos e perceber que
a partir dessa decomposição é possível reagrupar as uni-
dades, o que possibilita calcular a diferença.
Mediando possíveis dificuldades
Sugira uma troca de ideias entre os alunos para que eles pos-
sam identificar dificuldades e, a partir do compartilhamento de
estratégias, possam eliminar dúvidas e corrigir possíveis erros.
Proponha uma adição de duas parcelas com reagrupamento.
Por exemplo, 27 + 15, que dá 42. Utilizando o Material Doura-
do, leve o aluno a perceber que ao adicionar 7 + 5 unidades,
ele obtém 12 unidades, sendo que 10 unidades formam uma
nova dezena. Em seguida, proponha aos alunos que façam o
inverso. Partindo de 42, peça que subtraiam 15 unidades. Nes-
se caso, leve-os a perceber que é preciso voltar aquela dezena
que ele agrupou para 10 unidades. Junto com as 2 unidades
ele volta a ter 12 unidades e, agora sim, é possível retirar 5
unidades, obtendo 7 unidades.
Tempo sugerido: 20 minutos.
Encerramento da atividade. Organize
uma roda de conversa para que os alunos
troquem ideias sobre os aprendizados ge-
rados nessa atividade.
Tempo sugerido: 10 minutos.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 90 14/08/21 13:25

 EF03MA02, EF03MA05 que possam reproduzir as situações das
2. Acompanhe, agora, o cálculo da diferença de idade entre Gilmar e seu neto imagens, caso queiram. Peça a eles que
usando o Quadro de Ordens e complete. acompanhem o cálculo feito na se-
quência de Quadros. Reúna os alunos
em duplas e peça que acompanhem
USE AS PEÇAS DO cada cálculo. No primeiro quadro,
MATERIAL DOURADO PARA
ACOMPANHAR AS TROCAS.
questione os alunos sobre que estraté-
LEMBRE-SE DE QUE 1 DEZENA gia eles usariam para tirar 2 unidades
EQUIVALE A 10 UNIDADES. de 1 unidade. Deixe que emitam suas
opiniões antes de prosseguir. Mostre a
eles que é possível tirar 1 dezena das

ARTUR FUJITA
9 dezenas para compor 11 unidades
(1 + 10). Lembre a eles que na adição,
quando completávamos 10 unidades,
fazíamos a troca por 1 dezena. Agora,
a troca é ao contrário. A cada quadro,
D U questione os alunos sobre o procedi-
mento feito. O acompanhamento com
as peças do Material Dourado ajuda no
9 1 • Trocando 1 D por 10 U.
entendimento das trocas necessárias.
_ 2 2
D U

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

9 dezenas ou 9 D Monitorando a aprendizagem
8 11
Reúna os alunos em grupos e distribua para
1 unidade ou 1 U
9 1 eles o Material Dourado. Altere os dados da ativi-
_ 2 2 dade, sugerindo, por exemplo, o avô com 82 anos
e o neto com 15 anos. Observe as estratégias que
8D 10 U os grupos utilizam na resolução. Proponha que os
grupos troquem ideias entre si.
1U

Mediando possíveis dificuldades

Proponha aos alunos que usem o Quadro de
• Tirando 2 U de 11 U, quantas Ordens e o Material Dourado como estratégias
para efetuar, em duplas, a adição 26 + 28. Chame
unidades ficam? 9U a atenção dos alunos para como eles devem fazer
• Tirando 2 D de 8 D, quantas as trocas de 14 unidades (6 + 8) para 1 dezena e
D U 4 unidades, chegando ao total 54. Uma vez que
8 11 dezenas ficam? 6D todos tenham chegado ao resultado, proponha
que efetuem a subtração 54 – 26. Verifique se eles
9 1 D U compreendem que, nesse caso, devem fazer o ca-
_ 2 2 8 11 minho inverso, Agora, é uma das 5 dezenas que
9 9 1 deve ser trocada por 10 unidades para possibilitar
que se encontre a diferença. Proponha que as du-
_ 2 2 plas troquem ideias sobre as suas estratégias.
6 9
Atividade complementar
Proponha o jogo “Marcha-ré” com
o Material Dourado. Organize-os em
grupos de três ou quatro alunos e
NOVENTA E UM 91 distribua dois dados para cada gru-
po e um jogo de material dourado
(com uma centena, dez dezenas e 19
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 91 07/08/21 00:32
unidades, pelo menos) para cada alu-
no. Oriente-os a começar o jogo com
Material de apoio Atividade 2 uma placa de centena cada um. Cada
• Material Dourado. Possibilidades de exploração alunos, na sua vez, deve lançar os dois
dados, somar os pontos e retirar esse
Mobilizando conhecimentos valor da centena inicial. Assim, pre-
A atividade 2 pode atender:
Nesta atividade, os alunos devem acom- cisará fazer a “destroca” da placa de
BNCC:
panhar o cálculo da diferença de idades centena para retirar o valor sorteado
• (EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e
da atividade anterior, utilizando agora o nos dados. Depois, ao longo do jogo,
a decomposição de número natural de até quatro Quadro de Ordens e o Material Dourado. os alunos precisarão fazer a troca de
ordens. Se possível, proponha o jogo sugerido na dezenas por unidades conforme preci-
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de atividade complementar antes de propor a sam retirar as peças correspondentes
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, atividade 2. aos valores sorteados nos dados. O
para resolver problemas significativos envolvendo jogo termina quando não consegui-
adição e subtração com números naturais. Desenvolvendo a atividade ram mais tirar pelas do jogo, ou seja, fi-
Leia com os alunos o enunciado da ativi- carão com poucas peças de unidades.
dade. Disponibilize Material Dourado para
91

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 91 14/08/21 13:25

 EF03MA02, EF03MA03

Material de apoio 3. Veja como podemos calcular 150 – 70.

• Fichas numeradas para compor e
decompor números. DEPOIS,
0 É IGUAL PRIMEIRO, TIRO 20
As atividades 3 e 4 podem atender: A 50 + 20. TIRO 50 DE 150 DE 100.
E FICA 100. 150 _ 70
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de 50 + 20
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
150 _ 50 _ 20
composição de número natural de até quatro ordens.
A atividade 3 pode atender: 100 _ 20
ENTÃO,
BNCC: QUANTO É
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adi- 80 150 _ 0?

ILUSTRAÇÕES: ARTUR FUJITA

ção e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
A atividade 4 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, EF03MA02, EF03MA05
para resolver problemas significativos envolvendo 4. Veja um jeito diferente de calcular 150 _ 70 e complete o cálculo.
adição e subtração com números naturais.

TAMBÉM PODEMOS DEPOIS,

Atividade 3
PENSAR ASSIM: JUNTO 30 QUE
Possibilidades de exploração 150 É IGUAL A 100 + 50. SOBROU COM
50.
Mobilizando conhecimentos
Nas atividades desta página serão
exploradas algumas estratégias para o
cálculo de diferenças, utilizando a de- 150 _ 70
composição dos números envolvidos.
Retome algumas atividades de com- 100 + 50
posição e decomposição de números. 100 + 50 _ 70
Use, por exemplo, as fichas numeradas
sugeridas na página 79 deste Manual. 30 + 50

Desenvolvendo a atividade TIRO 0 DO 100,

80
Leia com os alunos o enunciado da ati- QUE É MAIS FÁCIL,
DEU O MESMO
vidade. Antes da leitura dos balões da E SOBRA 30.
RESULTADO?
personagem, proponha que estimem o
resultado. Depois, pergunte aos alunos
como eles podem decompor 70 em de-
zenas inteiras. Deixe que eles levantem
diferentes hipóteses. (60 + 10; 50 + 20;
30 + 40 etc.). Proponha, em seguida,
que eles leiam os balões da personagem.
Pergunte por que eles acham que a me-
nina optou por decompor 70 em 50 + 20.
Deixe que troquem ideias. Espera-se 92 NOVENTA E DOIS
que eles percebam que é mais simples
subtrair 50 de 150, daí a escolha da me-
nina. Pergunte se eles pensariam em al-
guma estratégia diferente para efetuar CR_MAT3_UN3_062A097.indd 92 07/08/21 00:32 CR_MAT3

essa subtração. Socialize as ideias que
surgirem. Não se esqueça de pedir aos
alunos que verifiquem se a estimativa
que fizeram inicialmente ficou próxima
ou distante do resultado obtido.
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Nessa atividade, os alunos vão conhe-
cer outra forma de decompor os núme-
ros para calcular a mesma diferença da
atividade anterior. Leia com os alunos
os balões do personagem, explican-
do passo a passo como pensou. Faça
92
perguntas que estimulem os alunos a ob-
servar a escolha feita pelo menino. Por
exemplo, pergunte: Como ele obteve 30?
Por que decompôs 150 em 100 + 50? Espe-
ra-se que os alunos percebam que essa é
apenas mais uma possibilidade.
Atividade complementar
Criando situações-problema. Incentive
os alunos, em grupos, a criar situações-pro-
blema que envolvam a subtração com re-
agrupamento. Proponha que desenvolvam
estratégias que utilizem materiais mani-
puláveis (como Material Dourado e ábaco)
e a decomposição das parcelas. Estimule
os grupos a apresentar um dos problemas
criados para os colegas de turma. Oriente
um debate sobre os problemas expostos e
as estratégias de solução apresentadas.
Explorações para além da escola
Oriente os responsáveis pelos alunos a
supervisionar o acesso da criança à inter-
net para explorar jogos com estratégias
para resolver subtrações com recurso. Veja
uma sugestão:
• JOGO dos Cartões. Só Matemática, [s. d.]
[s. l.]. Disponível em: https://www.so
m a te m a t i c a . co m . b r / a r t i g o s / a 1 4 /
p5.php. Acesso em: 5 jun. 2021.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 92 14/08/21 17:41

 EF03MA05 As atividades desta página exploram
5. Efetue as subtrações utilizando as estratégias que preferir. subtração com reagrupamento. Se
achar oportuno, revisite com os alunos
a) 85 _ 19 = 66 c) 137 _ 68 = 69 as situações de subtração das páginas
anteriores, alterando os dados. Em to-
das as situações, os alunos podem re-
correr ao Material Dourado ou fichas
sobrepostas para representá-las, para
auxiliar nos cálculos e perceber as tro-
cas.
Desenvolvendo a atividade
b) 162 _ 35 = 127 d) 143 _ 99 = 44 Proponha aos alunos que efetuem as
subtrações utilizando as estratégias que
quiserem, inclusive recorrendo a estra-
tégias próprias. Estimule-os a explicar e
registrar seus procedimentos.

Atividade 6
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
EF03MA06 A atividade explora a diferença de
6. Marina tem 38 anos, e a mãe, 73. Quantos anos a mãe de Marina tinha quando idades entre duas pessoas. Pergunte
quantos anos a menos a mãe de Marina
a menina nasceu? 35 anos. tinha quando ela nasceu. Conduza-os a
73 _ 38 = 35 perceber que precisam voltar no tempo
38 anos. Se necessário, pergunte: Quan-
tos anos a mãe de Marina tinha há 38
anos? Durante os cálculos, acompanhe-
-os e observe se utilizam as estratégias
que foram propostas nas atividades an-
EF03MA06, EF03MA24
teriores. Se necessário, faça sugestões.
Por exemplo, pergunte: Como é possí-
7. Luzia comprou uma calça e um vestido e pagou 240 reais. Se o vestido custou
vel decompor 38 para ser subtraído de
180 reais, qual foi o preço da calça? 60 reais. 73 e resultar em dezena exata?
240 _ 180 = 60
Mediando possíveis dificuldades
Se necessário, proponha uma situação seme-
lhante com idades menores para favorecer a com-
preensão da estrutura do problema.

8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 93
Material de apoio
• Material Dourado, reprodução de cédu-
las e moedas de real.
A atividade 5 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais
As atividades 6 e 7 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
Atividade 7
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
NOVENTA E TRÊS 93 Esta atividade explora uma situação
de compra de duas peças de roupa.
Proponha aos alunos que usem as re-
produções de cédulas e moedas de real
07/08/21 00:32
para vivenciar a situação. Os alunos
poderão utilizar uma das estratégias
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
exploradas até aqui ou outra estratégia
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cál-
culo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. própria.
A atividade 7 pode atender também:
Explorações para além da escola
BNCC:
Estimule os responsáveis pelo aluno
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores
a aproveitar as situações de compra
monetários do sistema brasileiro em situações de ou passeios a centros comerciais para
compra, venda e troca. explorar adições e subtrações com ou
sem agrupamento. Por exemplo: O
pacote de café custou 12 reais e o pa-
Atividade 5 cote de arroz custou 25 reais. Quanto
foi gasto na compra dos dois produtos.
Possibilidades de exploração
Pagando com uma nota de 50 reais, de
Mobilizando conhecimentos quanto foi o troco?
93

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 93 14/08/21 13:25

 EF03MA05
As atividades 8, 9 e 10 podem atender: 8. Com base nas estratégias de cálculo que você viu, calcule mentalmente.
BNCC:
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de a) 190 _ 60 = 130 d) 160 _ 50 = 110
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo b) 140 _ 90 = 50 e) 190 _ 30 = 160
adição e subtração com números naturais.
c) 190 _ 90 = 100 f) 140 _ 110 = 30
Atividade 8
EF03MA05
Possibilidades de exploração 9. E se as dezenas não forem inteiras? Nesse caso, veja como pode- SABEMOS QUE
Mobilizando conhecimentos 11 = 10 + 1.
mos fazer, por exemplo, o cálculo de 140 _ 11.
Nesta atividade, o aluno deverá re-

PALMER KANE LLC/SHUTTERSTOCK

correr às estratégias que já viu até aqui 140 _ 11 = 140 _ 10 _ 1 =
para calcular mentalmente as subtra- 130 _ 1
ções propostas. Revisite as estratégias
de cálculo exploradas anteriormente. 129
EF03MA05
Desenvolvendo a atividade 10. Use essa estratégia para calcular:
Proponha aos alunos que façam os
cálculos propostos e, depois, compa- a) 150 _ 10 = 140 e 150 _ 11 = 139
rem os resultados com os colegas para
verificar se todos chegaram às mesmas
respostas. Durante a atividade, esti-
mule-os a explicar seu raciocínio. Por
exemplo, organize-os em duplas e um b) 140 _ 20 = 120 e 140 _ 21 = 119
deve explicar ao outro como pensou
para chegar ao resultado. Para evitar
que apenas um deles se manifeste,
proponha que a cada cálculo um de-
les faz a explicação primeiro. O cálculo
mental oferece mais uma possibilidade c) 280 _ 20 = 260 e 280 _ 21 = 259
ao aluno. Ao final da atividade, propo-
nha à turma que calcule registrando
outra estratégia, para ver se chegaram
ao mesmo resultado anterior.
Atividade 9
Possibilidades de exploração SE LIGA
Desenvolvendo a atividade
Quem ganhou o jogo? Explorando a adição e a subtração, de Ricardo Dreguer. São Paulo:
Nesta atividade é proposto um desafio
Moderna, 2011.
para o aluno realizar o cálculo quando
uma das dezenas envolvidas não for in- O livro conta a história de Lucas, um menino cadeirante que adora esportes. Com seus amigos
teira. Peça aos alunos que acompanhem Paulo e Priscila, Lucas se diverte brincando de juntar objetos e fazer cálculos. Eles vão explorar a
o cálculo proposto. Pergunte por que adição e a subtração, além de aprender noções de trabalho em equipe.
o menino escolheu decompor 11 em
10 + 1. Pergunte por que o registro des- 94 NOVENTA E QUATRO
se raciocínio é 140 – 10 – 1. Pergunte se
entenderam todos os passos até chegar
ao resultado. Pergunte também em que
o cálculo que o personagem fez pode CR_MAT3_UN3_062A097.indd 94 07/08/21 00:32 CR_MA

auxiliar a chegar ao resultado. Pode-se
sugerir a utilização do Material Dourado
para acompanhar o cálculo. Proponha à
classe que troque ideias sobre a ativida-
de e verifique se ficaram dúvidas. Esse é
o momento para sanar dúvidas.
Atividade 10
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, propõe-se ao aluno
que utilize a mesma estratégia da ati-
vidade anterior para calcular as subtra-
ções apresentadas. Se o aluno obser-
var o cálculo da esquerda e depois os
94
da direita, pode verificar que na esquerda
está o cálculo intermediário para chegar ao
resultado do cálculo da direita. Se algum
aluno demonstrar dificuldade, conduza-
-o a observar a estratégia da atividade 9 e
estimule-o a verbalizar as duas subtrações:
para subtrair 11 de 150 é preciso subtrair 10
e, depois, subtrair 1. O uso do Material Dou-
rado permite visualizar melhor a estratégia.
#SE LIGA
Sugira aos alunos a leitura do livro indi-
cado nessa seção, que explora cálculos de
adição e subtração. Despois de os alunos
lerem o livro, organize uma roda de con-
versa para que troquem ideias sobre a his-
tória, personagens e os questionamentos
propostos. Estimule os alunos a manifestar
suas impressões sobre o livro e comparti-
lhar experiências e opiniões.
Sugestão de leitura para o professor
Conheça mais sobre o trabalho com o al-
goritmo da subtração em:
• SIVA, L. C. C.; GAZIRE, E. S. Caderno de ati-
vidade − Explorando situações-proble-
ma e reconstruindo algoritmos dentro
do campo das estruturas aditivas. PUC
Minas. Disponível em: http://www1.puc
minas.br/imagedb/documento/DOC_
DSC_NOME_ARQUI20150803103357.
pdf. Acesso em: 5 jun. 2021.

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 94 14/08/21 17:42

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE o significado das legendas utilizadas
para representar 100 e 50 unidades.
EF03MA06, EF03MA27 Proponha que observem como essas
Observe a tabela que indica a quantidade de livros emprestados pela figuras são usadas na tabela. Peça que
biblioteca da escola em 5 meses. calculem o total de livros represen-
tados assim em cada linha da tabela.
a) Complete a tabela com o total de livros emprestados em cada mês. Socialize os totais a cada linha para
verificar se todos chegaram ao mesmo
Cada representa 100 livros. resultado. Com base nos totais calcu-
Cada representa 50 livros. lados, proponha aos alunos que res-
pondam os demais itens. A cada item
Livros emprestados pela biblioteca calculado, socialize os resultados e as
estratégias utilizadas. Aproveite os da-

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Meses Livros emprestados Total dos da tabela para propor outras inter-
pretações, explorando totais e diferen-
Fevereiro 350
ças de empréstimos de livros entre dois
outros meses dessa tabela.
Março 450
Sugestão de jogo para o aluno
Abril 350 Na internet é possível encontrar
vários jogos on-line que exploram si-
Maio 450 tuações de subtração. Supervisione os
alunos nesse acesso e oriente os res-
Junho 250 ponsáveis por eles para que sempre
Dados fictícios. acompanhem os acessos das crianças
à internet.
b) Dois meses registraram a maior quantidade de livros emprestados. Quais Em Escola Games, é possível encon-
foram esses meses? trar um jogo denominado ”Robô lógi-
co“, no qual o jogador deve controlar
Março e maio, com 450 livros cada. um robô para recolher parafusos es-
palhados por uma fábrica. Vidas extras
c) Em qual mês foi registrada a menor quantidade de livros emprestados?
são garantidas ao resolver as situações
apresentadas.
Junho.
Sugestão de site para o professor
Veja algumas sugestões de atividades
d) Quantos livros foram emprestados ao todo em fevereiro e março? com gráficos que podem ser adapta-
das para o trabalho com o 3o ano:
800 livros. • SALLA, F. Gráficos e tabelas para
organizar informações. Nova Es-
e) Qual é a diferença entre o total de livros emprestados em maio e em junho? cola, 28 ago. 2016. Disponível
em: https://novaescola.org.br/
conteudo/163/graficos-tabelas-
200 livros. organizar-informacoes. Acesso em:
5 jun. 2021.
NOVENTA E CINCO 95

21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 95 07/08/21 00:32

Informação de toda parte

As atividades desta seção podem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
mental.
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi-
cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados
de pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse
tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Esta atividade explora a interpretação de
dados colocados numa tabela e propõe a
leitura de legendas associadas à quantida-
de de livros emprestados por uma bibliote-
ca. O trabalho com leitura e interpretação
de tabelas e gráficos é feito no decorrer de
todo o livro. Revisite atividades anteriores,
se julgar necessário.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a classe o enunciado da ativida-
de. Verifique se os alunos compreendem
95

CR_MAT3_MPU_U3_062a097.indd 95 14/08/21 13:25

 EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos
EF03MA06
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos com 1. Observe o banco de palavras abaixo e complete a situação-problema com a
os aprendizados do aluno, de modo a palavra mais adequada. Depois, resolva.
propiciar uma avaliação do processo de O preço de um patinete passou de 126 reais para 135 reais.
aprendizagem em relação aos conceitos
e habilidades explorados na Unidade.
Neste caso, a avaliação da aprendizagem
é muito mais ampla que apenas uma me- faltou aumentou diminuiu sobrou
dida ou classificação: é parte integrante
no processo ensino-aprendizagem. É 135 _ 126 = 9
preciso considerar que a avaliação só se
completa com a possibilidade de indicar
caminhos mais adequados e mais satisfa-
tórios para uma ação que está em curso.
Quanto aumentou ? 9 reais.
Atividade 1 EF03MA06, EF03MA24
Por meio desta atividade pode-se 2. Fátima foi ao açougue e gastou 87 reais. Depois, gastou 57 reais na padaria.
avaliar a habilidade de o aluno resol- Ainda sobraram 58 reais. Quanto dinheiro Fátima tinha antes da compra?
ver problemas de subtração com o
significado de comparar, utilizando 202 reais.
diferentes estratégias de cálculo.
87 + 57 + 58= 202
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA06 da BNCC.

Ações sugeridas
Caso algum aluno encontre dificul- EF03MA06
dade em desenvolver a habilidade 3. A biblioteca da escola comprou 38 livros novos e agora ficou com 167 livros
proposta, a correção coletiva permite no total. Quantos livros tinha a biblioteca antes de chegarem os novos livros?
que diferentes procedimentos de reso-
lução da turma sejam contemplados.
129 livros.
Primeiramente, verifique se os alunos
observaram que a pergunta: Quanto 167 – 38 = 129
aumentou? indica que se deve calcular
a diferença de preços.

Atividade 2
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
problemas de adição, com o significa-
do de juntar, com três parcelas, utili-
zando valores monetários do Sistema 96 NOVENTA E SEIS
Brasileiro, em situações de compra.

A atividade 2 avalia o desenvolvimento das

habilidades EF03MA06 e EF03MA24 da BNCC. CR_MAT3_UN3_062A097.indd 96 07/08/21 00:32 CR_MAT3

ser incentivada de modo a valorizar a auto- Ações sugeridas

Ações sugeridas
Observe se os alunos interpretam a
situação e escolhem uma estratégia
adequada para a resolução. Por exem-
plo, podem escolher uma adição de três
parcelas. Nas atividades propostas nes-
ta Unidade foram exploradas diversas
situações envolvendo a adição com 3
ou mais parcelas. A exploração de di-
ferentes estratégias de cálculo (utilizar o
Quadro de Ordens, o Material Dourado,
a decomposição das parcelas, ou mes-
mo desenhar as cédulas do real) deve
nomia do aluno, centrando a ação pedagó-
gica na liberdade de escolhas.
Atividade 3
Por meio desta atividade, pode-se avaliar
a habilidade de o aluno resolver problemas
de subtração, com o significado de com-
pletar quantidades, utilizando diferentes
estratégias de cálculo.
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA06 da BNCC.
Caso alguns alunos encontrem dificulda-
de no desenvolvimento dessa habilidade,
pode-se fazer a leitura coletiva da atividade.
Verificar se o aluno compreende que a ideia
de completar da subtração está envolvida
na situação apresentada. Questione: Se já
havia 38 livros, quantos livros faltam para
completar a quantidade que a biblioteca
tem agora? Um resultado bastante satisfató-
rio para a aprendizagem é a possibilidade do
compartilhamento dos saberes individuais,
permitindo que cada aluno colabore com o
aprendizado de todos.

96

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 96 14/08/21 17:43

 EF03MA06, EF03MA27 • Como podemos ler, no gráfico, a
4. (Saresp) Um jornal de grande circulação publicou um gráfico com resultados quantidade de navios que derrama-
de uma pesquisa realizada a cada cinco anos sobre a quantidade de navios ram óleo em cada um dos períodos?
que derramaram óleo em cada um desses anos. • Sem contar essa quantidade, ape-
nas olhando as colunas do gráfico,
como saber em qual período a
Navios que derramaram óleo quantidade de navios que derra-
maram óleo foi maior?
Quantidade
O derramamento • Quantos navios derramaram óleo
55 de óleo nos mares no ano de 1970? E no ano de 1975?
é um desastre • Como podemos calcular qual a
ecológico, sabia? quantidade total de navios que
derramaram óleo?
30 A troca de ideias nas discussões cole-
25 tivas, em que a oralidade se sobrepõe
20 às atividades escritas, possibilita a cons-
trução de um significado comum, parti-
10 lhado no espaço do conhecimento.

1970 1975 1980 1985 1990 Ano Atividade 5

Por meio desta atividade pode-se ava-
• De acordo com esse gráfico, qual foi a quantidade total de navios que liar a habilidade de o aluno compreen-
der a ideia de igualdade para escrever
derramaram óleo entre 1970 e 1990?
diferentes sentenças matemáticas de
140 navios. adições de dois números naturais que
EF03MA11
resultam na mesma soma.
5. Calcule o total de pontos de cada pedra de dominó a seguir.
A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA11 da BNCC.
EDITORIA DE ARTE

3+6= 9 4+5=
• Como o total de pontos é o mesmo, complete a igualdade:
3+ 6 =4+
8/21 00:32 CR_MAT3_UN3_062A097.indd 97
Atividade 4
Por meio desta atividade, pode-se avaliar a
habilidade de o aluno resolver problema en-
volvendo o significado de juntar da adição,
por meio da leitura, interpretação e compa-
ração de dados apresentados em gráfico de
colunas, cuja escala no eixo de quantidade
apresenta intervalos variados.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA06 e EF03MA27 da BNCC.
Ações sugeridas
A leitura e interpretação de dados ex-
pressos em gráficos é de grande impor-
9 tratégias de cálculo mental ou escrito.
5 duas peças de dominó, e a respectiva
NOVENTA E SETE
07/08/21 00:32
tância nos atuais dias, em que muitas
notícias são veiculadas por meio de grá-
ficos. Para desenvolver esta habilidade,
pode-se sugerir aos alunos que façam
uma pesquisa entre os colegas, como por
exemplo, verificar quantos irmãos cada
um tem. Com os dados da pesquisa, de-
vem elaborar uma tabela e depois, um
gráfico de colunas.
Caso alguns alunos apresentem dificul-
dade na interpretação do gráfico da ativida-
de, sugerimos correção coletiva. Pode-se
perguntar:
• O que este gráfico informa?
Ações sugeridas
A identificação dessa habilidade, ba-
seada nos fatos básicos da adição, é
fundamental para a construção de es-
Oriente os alunos que apresentarem
dificuldade em estabelecer a relação
de igualdade. Em uma roda de conver-
sa, promova a troca de ideias envol-
vendo a soma 9 no total de pontos das
igualdade matemática que pode ser
estabelecida:
3+6=9 4+5=9
97
3+6=4+5
Promova a correção coletiva: os mo-
mentos de discussão são momentos
de aprendizagens.
AVALIANDO O PROGRESSO DO
ALUNO
A “autoavaliação” propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
dizagem. Para o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos sugerimos
que seja feito um registro escrito com
informações qualitativas dos resulta-
dos obtidos para cada aluno, em rela-
ção às habilidades avaliadas, utilizando
a Ficha que se encontra na parte inicial
deste Manual.

97

CR_MAT3_MPU_U3_062a097-AV1.indd 97 14/08/21 17:45

 INTRODUÇÃO

4
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos explorar as
características de figuras geométricas
planas, utilizando a planificação de
figuras geométricas espaciais e levan-
do os alunos a perceber a presença de
figuras geométricas planas nas faces
GEOMETRIA PLANA
de uma figura geométrica espacial. Os
alunos deverão, ainda, reconhecer vér-
tices e lados e identificar a congruên-
cia de figuras geométricas planas por
sobreposição de figuras e desenhos
em malhas quadriculadas. Exploramos
aqui, também, atividades de localiza-
ção, com a utilização do referencial
coluna e linha, e de movimentação na
malha quadriculada, com mudanças
de direção e sentido. O ensino de Ge-
ESTE PAINEL DE
ometria nos anos iniciais deve se ocu- AZULEJOS É
par de explorar o espaço que rodeia o 5 POR 5.
aluno, com situações que favoreçam a
organização do esquema corporal e a
orientação espacial.

Objetivos da Unidade

BNCC:
• Descrever e representar, por meio de esboços de
trajetos, a representação de pessoas ou objetos
no espaço, incluindo mudanças de direção e sen-
tido, com base em diferentes pontos de referên-
cia. (EF03MA12)
• Descrever as características de algumas figuras ge-
ométricas espaciais (prismas retos e pirâmides), re- ESTE PAINEL DE
lacionando-as com suas planificações. (EF03MA14) AZULEJOS É
• Classificar e comparar figuras planas (triângulo, 4 POR 4.
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em
relação aos seus lados (quantidade e comprimento)
e vértices. (EF03MA15)
• Reconhecer figuras congruentes, usando sobre-
posição e desenhos em malhas quadriculadas.
(EF03MA16)
• Identificar, em eventos familiares aleatórios, to-
dos os resultados possíveis, estimando os que
têm maiores ou menores chances de ocorrência.
(EF03MA25)
98 NOVENTA E OITO
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas,
organizar os dados coletados em uma tabela sim-
ples e representá-los em gráfico de barra simples.
(EF03MA28)
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 98 07/08/21 00:29 CR_MAT3
• Identificar regularidades em sequências e determi-
nar elementos faltantes ou seguintes. (EF03MA10) • Congruência de figuras geométricas limpa de formato cilíndrico (sugestão:
planas. lata de leite em pó); cola e tesoura de
• Identificação de regularidade em se- pontas arredondadas.
Conteúdos quências e determinação de elemen-
• Localização e movimentação: re- tos ausentes na sequência.
presentação de objetos e pontos de • Leitura, interpretação e representação
referência. de dados em tabelas e gráficos de barra.
• Figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular e pirâmide): reco- Materiais de apoio
nhecimento, análise de característi- • Régua geométrica (para representar for-
cas e planificações. mas geométricas); lápis preto, lápis de
• Figuras geométricas planas (triân- cor; caixas de papelão com formato de
gulo, quadrado, retângulo, trapézio cubo e de bloco retangular, incluindo
e paralelogramo): reconhecimento uma caixa de creme dental; blocos de
e análise de características. madeira; palitos de sorvete; lata vazia e
98

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 98 14/08/21 13:36


Nesta Unidade,
EF01MA03, EF01MA01,vamos ampliar o estudo
EF01MA01
das figuras geométricas planas e explorar
atividades de localização e deslocamento.
Os alunos visitaram um museu de azu-
lejos bem interessante.
EF01MA01
EF03MA15
1. 5 por 5? 4 por 4? Você sabe o que as crianças
estão querendo dizer com isso?
Resposta pessoal.
2. Renato encontrou dois painéis incomple-
tos: em cada painel está faltando um azu-
lejo. Ligue a opção correta ao espaço vazio.
3. Cristina observou que em 3 painéis há um
azulejo que não segue o padrão dos outros.
Descubra qual é e marque .
X um painel de azulejos como esses. Pro-
X
X que completa cada painel.
NOVENTA E NOVE
8/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 99
CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 99
A atividade de abertura desta Unidade pode
atender:
BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a ideia de or-
ganização retangular. Pesquise com a
turma na internet motivos geométri-
cos em pisos e azulejos. Proponha que
troquem ideias sobre os que observam.
Desenvolvendo a atividade
BENTINHO
Explore com os alunos a cena de
abertura desta Unidade. Peça que
identifiquem os painéis de azulejos
expostos nas 4 cenas. Após esse reco-
nhecimento, faça perguntas de modo a
resgatar conhecimentos já explorados
anteriormente e a despertar a curiosi-
dade sobre os novos temas que serão
trabalhados – por exemplo: O que sig-
nifica um painel de 5 por 5? Um painel
de 4 por 4 tem quantos azulejos no to-
tal? Quantos azulejos tem um painel de
4 por 6? Qual é o formato dele?
Incentive-os a comentar as falas dos
personagens. Solicite que observem o
padrão dos azulejos em cada painel.
Pergunte qual azulejo está “fora do pa-
drão” em cada um. Pergunte se alguém
já viu alguma construção que tenha
mova uma discussão sobre o azulejo
Sugestão de leitura para o professor
Indicação de leitura para você, pro-
fessor, estudar e refletir sobre o tema
99 dessa Unidade:
• BIGODE, A. J. L. A geometria, as
crianças e a realidade. In: BRASIL.
Ministério da Educação. Secretaria
07/08/21 00:29 de Educação a Distância. Cadernos
da TV Escola: PCN na escola. Mate-
mática 1. Brasília, 1998. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/seed/
arquivos/pdf/matematica1.pdf.
Acesso em: 6 jun. 2021.
99
14/08/21 13:36
 1
As atividades 1 e 2 podem atender:
BNCC: FIGURAS GEOMÉTRICAS
PLANAS
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
EF03MA15
1. Júlia fotografou o revestimento que encontrou no piso da biblioteca da escola.
Atividade 1
Elementos fora de proporção.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a figuras ge-
ométricas planas exploradas em anos
NO PISO DA
anteriores. BIBLIOTECA EU
ENCONTREI O
Desenvolvendo a atividade

RICARDO DANTAS
DESENHO DE FIGURAS
Leia com a turma o enunciado da DE 3 LADOS.
atividade. Antes de pedir que leiam o
balão de fala de Júlia, peça que des-
crevam como é esse revestimento e • As figuras encontradas no piso da biblioteca têm formato de
quais figuras geométricas podem ser
identificas nele. Deixe que se expres- triângulos .
sem livremente. Em seguida, proponha EF03MA15
que leiam o balão de fala da menina. 2. Vamos conhecer um pouco mais sobre essas figuras que Júlia encontrou?
Pergunte se eles também identificaram
figuras de 3 lados e qual é o formato a) Quantos lados tem a figura ao vértice
dessas figuras. lado? E quantos vértices? lado

Atividade 2 3 lados; 3 vértices.

EDITORIA DE ARTE
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati- b) Compare o número de lados e o número de vértices dessa figura.
vidade. Peça aos alunos que observem O que você observa? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem que,
a indicação do lado e do vértice. Orien- em um triângulo, o número de vértices é o mesmo que o
te-os a identificar os demais lados e número de lados.
demais vértices. Pergunte quantos são Figuras de 3 lados e 3 vértices como estas são chamadas de triângulos.
os lados e quantos são os vértices do
triângulo. Peça aos alunos que leiam o
boxe no final da página, no qual pode-
mos observar a representação de tri-

EDITORIA DE ARTE
ângulos de diversos formatos e em di-
versas posições. Peça que identifiquem
em cada um deles os lados e vértices. 100 CEM
Questione os alunos: Quantos são os
lados do triângulo? E os vértices? O
que você observa quanto à quantida-
de de lados e vértices do triângulo? Es- CR_MAT3_UN4_098A127.indd 100 07/08/21 00:29 CR_MA

pera-se que os alunos percebam que a tipos de ladrilhos com motivos geomé-
quantidade lados e vértices é a mesma.
tricos usados na construção civil a partir
Atividades complementares de uma pesquisa na internet. Apresente
1. Cartaz de triângulos. Oriente os as imagens a eles e estimule-os a falar
alunos a recortar figuras que repre- sobre as figuras geométricas planas que
sentem triângulos e colarem-nas identificam e as regularidades que po-
em uma cartolina. Também é pos-
dem ser observadas.
sível usar a régua geométrica para
que todos desenhem a figura de um
triângulo na cartolina em diversas
posições. Depois, escrevam o nome
TRIÂNGULOS nesse cartaz e dei-
xem-no afixado no mural da turma.
2. Ladrilhos com motivos geométri-
cos. Mostre aos alunos diferentes
100

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 100 14/08/2021 18:35

 EF03MA15 Atividade 4
3. Observe as figuras que Gil encontrou no piso do pátio da escola. Possibilidades de exploração

NO PISO DO Elementos fora de proporção. Desenvolvendo a atividade

PÁTIO, AS Leia com a turma o enunciado da
FIGURAS TÊM atividade. Antes de pedir que leiam o
4 LADOS. balão de fala de Luca, peça que descre-
Figuras como esta , encontrada no vam como é esse revestimento e quais
piso do pátio da escola, têm formato de figuras geométricas podem ser identi-
ficadas nele. Deixe que troquem ideias
quadrados . livremente. Em seguida, proponha que
RICARDO DANTAS

leiam o balão de fala do menino. Per-

gunte se eles também identificaram
EF03MA15 figuras com 4 lados, como fez o Luca, e
4. Agora, veja as figuras que Luca encontrou no piso da sala de aula. qual é o formato dessas figuras.

Atividade 5
NO PISO DA SALA
DE AULA, AS Possibilidades de exploração
FIGURAS TAMBÉM
TÊM 4 LADOS. Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, estimule os alunos a
descrever as semelhanças e diferenças
entre um quadrado e um retângulo.
No piso da sala de aula há figuras Proponha aos alunos que comparem as
como esta , que têm forma figuras identificadas por Gil e por Luca.
RICARDO DANTAS

de retângulos . O que elas têm de igual? E de diferen-

te? Na comparação das figuras que re-
presentam o quadrado e o retângulo,
EF03MA15
espera-se que a turma perceba que as
5. O que as figuras a seguir têm de parecido? O que elas têm de diferente? duas figuras têm 4 lados e que, em uma
delas, todos os lados têm a mesma me-
dida, enquanto na outra os pares de
EDITORIA DE ARTE

lados opostos têm a mesma medida.

Antes de escreverem o que observa-
ram, solicite que socializem as suas
observações, verbalizando-as. Nessa
troca de opiniões e observações, os
alunos podem encontrar formas para
Resposta pessoal. Espera-se que a turma perceba que as duas figuras têm 4 lados e
se expressar com as quais concordem.
4 vértices e que, em uma delas, os 4 lados têm a mesma medida de comprimento. Valorize as diferentes conjecturas que
os alunos verbalizarem, inclusive aque-
las que ainda não são conclusivas para
a situação apresentada, pois os alunos
estão na fase de desenvolvimento do
pensamento geométrico.
CENTO E UM 101

21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 101 07/08/21 00:29

As atividades 3, 4 e 5 podem atender: Desenvolvendo a atividade

BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as figuras planas
exploradas em anos anteriores.
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade. Antes de pedir que leiam o balão
de fala de Gil, peça que descrevam como
é esse revestimento e quais figuras geo-
métricas podem ser identificadas nele.
Deixe que troquem ideias livremente. Em
seguida, proponha que leiam o balão de
fala do menino. Pergunte se eles também
identificaram figuras com 4 lados, como
fez o Gil, e qual é o formato dessas figuras.
101

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 101 14/08/21 13:36

 EF03MA15
As atividades 6 e 7 podem atender: 6. Vamos conhecer mais sobre os quadriláteros.
BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas lado
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-

EDITORIA DE ARTE
ções relativas e comprimento) e vértices.
vértice
Atividade 6
a) Quantos lados essa figura tem? 4 lados.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos b) Quantos vértices? 4 vértices.
Retome com os alunos as figuras c) Compare o número de lados com o número de vértices de um quadrilátero.
geométricas planas exploradas ante- O que você observa? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem que,
riormente. Inicialmente, leia com os em um quadrilátero, o número de vértices é o mesmo que
alunos o quadro do início da página, o número de lados.
com representações de quadriláteros – Figuras de 4 lados e 4 vértices como estas são chamadas de quadriláteros.
figuras com 4 lados.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-

EDITORIA DE ARTE
vidade. Convide os alunos a identificar
os lados e vértices do quadrilátero re-
presentado nela. Pergunte aos alunos
quantos lados e quantos vértices eles EF03MA15
identificaram. Peça que comparem a 7. Este é um geoplano. Prendendo elásticos nos pregos, podemos representar o
quantidade de lados e vértices do qua- contorno de figuras.
drilátero e digam o que concluíram.

PAULO MANZI
Atividade 7
Possibilidades de exploração Geoplano: é um objeto
composto de uma base
Mobilizando conhecimentos de madeira com pinos
distribuídos em interva-
Apresente para os alunos o geoplano.
los regulares.
Ele pode ser encontrado no mercado
como tabuleiro ou na forma virtual na Geoplano.
internet.
Desenvolvendo a atividade Indique quantos lados e quantos vértices tem a figura representada no
Nesta atividade, os alunos deverão geoplano com:
observar o contorno de um triângu-
lo e de um quadrilátero construídos • elástico vermelho: 4 lados e 4 vértices.
num geoplano. Observando os con-
tornos, os alunos deverão identificar a
• elástico azul: 3 lados e 3 vértices.
que grupo de figuras eles pertencem. Experimente construir o contorno de figuras em um geoplano virtual.
Essa atividade requer o acompanhamento de um adulto.
Os pregos (ou pinos) representam os 102 CENTO E DOIS
vértices, e os elásticos esticados entre
dois pregos representam os lados. Veri-
fique se eles fazem essa leitura. Incen-
tive os alunos a construir o contorno CR_MAT3_UN4_098A127.indd 102 07/08/21 00:29 CR_MA

de figuras geométricas planas em um

geoplano virtual, lembrando que o
acesso à internet deve sempre contar
com a supervisão de um adulto. O geo-
plano também pode ser representado
utilizando como base uma malha de
pontos. Os alunos podem trabalhar em
grupo, socializando suas estratégias.
Explorações para além da escola
Oriente os responsáveis pelos alunos
a acessar junto com as crianças um ge-
oplano virtual e a incentivá-los a repre-
sentar figuras geométricas planas nesse
geoplano, permitindo que façam novas
explorações e descobertas.
102
Evidência Científica
Os conhecimentos geométricos possibilitam a elabo-
ração de representações mais facilmente traduzíveis em
recursos visuais (gráficos, diagramas, organogramas, etc.)
para diversos conceitos relacionados a tais conteú­dos.
Dessa maneira, a Geometria surge também como um
aporte relevante para a compreensão de outros campos
do conhecimento. (FONSECA et al. 2002, p. 99).
FONSECA, M. C. F. R. et al. O ensino de Geometria
na Escola Fundamental: três questões para a forma-
ção do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte:
Autêntica, 2002.

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 102 14/08/2021 18:35

 EF03MA15
8. Observe o mosaico ao lado.
a) Nesse mosaico, aparecem figuras como
estas em diferentes
cores e posições.
Essas figuras têm o formato de um
quadrilátero e recebem o nome de
losango.
• Quantas figuras como essas apare-
cem no mosaico?
8 figuras.
b) No mosaico aparecem também figuras como estas
rentes cores e posições.
Essas figuras têm o formato de quadrilátero e recebem o nome de
trapézio.
• Quantas figuras como essas aparecem no mosaico?
8 figuras.
EF03MA15
9. No mosaico representado a seguir aparece outra figura com 4 lados em
diferentes cores e posições:
Essas figuras têm o formato de
quadrilátero e recebem o nome
de paralelogramo.
Nesse mosaico aparecem:
• 12 figuras com o formato de paralelogramo.
• 3 figuras com o formato de quadrado.
• 8 figuras com o formato de triângulo.
21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 103
As atividades 8 e 9 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
Atividade 8
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma o quadro com os
quadriláteros da página anterior.
CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 103
EDITORIA DE ARTE
em dife-
EDITORIA DE ARTE
CENTO E TRÊS
07/08/21 00:29
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativida-
de. Peça que observem as figuras e tentem
reconhecê-las no painel, mesmo estando
em posições diferentes. Os alunos devem
contar a quantidade dessas figuras. Expli-
que aos alunos que figuras como essas re-
cebem o nome de losango.
No item b, ainda observando o mesmo
mosaico, peça aos alunos que identifiquem
as figuras em tons de verde. Quantas são no
total? Fale para os alunos que figuras como
essas recebem o nome de trapézio. Peça
aos alunos que identifiquem semelhanças e
diferenças entre losangos e trapézios. Deixe
que eles se expressem como soube-
rem. É possível que eles classifiquem,
de maneira correta, os quadrados de
cor amarela como losangos; afinal,
os quadrados também são losangos
(são losangos com 4 ângulos retos). É
importante observar a clareza e a ob-
jetividade com que os alunos expõem
suas opiniões, bem como fazer com
que ouçam as dos colegas. Além de or-
ganizador, você também é consultor e
mediador nesse processo de investiga-
ção. Você também pode intervir para
questionar, contestar ou valorizar as
respostas mais adequadas.
Atividade 9
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Aqui, apresenta-se outro mosaico. Em
seu padrão, aparecem 8 figuras geo-
métricas com forma de triângulos, 4
com forma de quadrados e 12 com for-
ma de paralelogramos. Mais uma vez,
ressaltamos que, se os alunos classifi-
carem quadrados como losangos, (ou
mesmo como paralelogramos), estarão
corretos, uma vez que quadrados e lo-
sangos são paralelogramos.
Como incentivador da aprendiza-
gem, promova a confrontação das hi-
póteses apresentadas. A confrontação
daquilo que pensa cada criança com o
que pensam seus colegas é uma forma
de aprendizagem significativa, princi-
palmente por pressupor a necessidade
da formulação de argumentos.
103
103
14/08/21 13:36
 A atividade da seção Vamos Brincar na Malha!
pode atender: Veja os nomes dos quadriláteros representados abaixo:

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
Quadrado. Retângulo. Losango. Trapézio. Paralelogramo.

VAMOS BRINCAR NA MALHA!

Possibilidades de exploração VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
Mobilizando conhecimentos EF03MA15
Retome com a turma o nome dos A malha de pontos funciona como um geoplano. Usando a régua, ligue
quadriláteros que foram apresentados os pontos da malha para traçar os contornos de triângulos e quadriláteros
até aqui. em diferentes posições. Depois, pinte as figuras.
Há diversas possibilidades. Veja algumas soluções na malha de pontos.
Desenvolvendo a atividade

EDITORIA DE ARTE
Explora-se, aqui, o uso da malha pon-
tilhada como se fosse um geoplano.
Seria interessante propor aos alunos
que representem as figuras geomé-
tricas planas apresentadas nas mais
diversas posições. Dessa maneira, na
malha de pontos fornecida, eles indica-
riam quadrados, losangos, retângulos,
trapézios, paralelogramos e triângulos
de diferentes formas e tamanhos. Na
resposta em magenta, são sugeridas
algumas dessas possibilidades.
A seguir, solicite a eles que contem a
quantidade de vértices e de lados em
cada figura. Verifique se observaram
que a quantidade é a mesma: nos qua-
driláteros, 4 lados e 4 vértices; nos triân-
gulos, 3 lados e 3 vértices.
Atividades complementares
1. Sugestão de jogo para o aluno.
Veja um jogo interessante baseado
no geoplano para ser praticado pelos SE LIGA
alunos em:
• 
JOGOS Educacionais Multiplata- Experimente fazer esses desenhos em um geoplano virtual.
Essa atividade requer o acompanhamento de um adulto.
forma. In: LabTEVE. UFPB/Labora-
tório de Tecnologias para Ensino
Virtual e Estatística. Disponível 104 CENTO E QUATRO
em: http://www.de.ufpb.br/~lab
teve/projetos/jogos.html. Acesso
em: 6 jun. 2021. CR_MAT3_UN4_098A127.indd 104 07/08/21 00:29 CR_MAT3
2. Cartaz de quadriláteros. Oriente os
alunos a recortar figuras que repre-
sentem quadriláteros e a colarem-nas
em uma cartolina. Também é possível
usar a régua geométrica para que to-
dos desenhem figuras de quadriláte-
ros na cartolina em diversas posições.
Depois, escrevam o nome quadriláte-
ros nesse cartaz e deixem-no afixado
no mural da turma.

104

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 104 14/08/21 13:36

 EF03MA15
10. Você vai usar o Tangram em algumas atividades.
Recorte as peças de Tangram da página 253.
a) De que cor estão pintados os triângulos no
Tangram representado ao lado? Azul.
b) Quantos quadriláteros você encontra dentre as peças
desse Tangram? 2 quadriláteros.
c) Como se chama o quadrilátero representado
pela peça verde-escura? Quadrado.
d) E pela peça verde-clara? Paralelogramo.
EF03MA15
11. Com as peças do Tangram é possível formar figuras que representam objetos,
pessoas, animais. Veja alguns exemplos:
Barco. Peixe.
• Represente outras figuras utilizando todas as 7 peças do Tangram em
cada construção.
EF03MA15
12. Bia desenhou um boi usando figuras com o formato de figuras geométricas planas.
• Escreva o nome das figuras geométricas planas que aparecem represen-
tadas no desenho de Bia.
Retângulo, quadrado, triângulo, trapézio e círculo.
8/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 105
As atividades 10, 11 e 12 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
Atividade 10
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma os quadros com os
nomes das figuras planas exploradas até
CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 105
Atividade 11
RICARDO DANTAS
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Proponha aos alunos que manipulem
livremente as peças do Tangram para
se familiarizar com elas.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos são desa-
Tangram: jogo chinês fiados a observar a representação de
formado por sete peças. objetos e animais feitas a partir das
peças do Tangram. Em seguida, des-
fie-os a montar as 3 figuras da página
e, depois, a criar outras figuras. Se os
alunos sentirem dificuldade, apresente
para eles um gabarito com as mais va-
riadas figuras, que pode ser facilmente
encontrado na internet.
Atividade 12
Possibilidades de exploração
RICARDO DANTAS
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos devem
acompanhar passo a passo a constru-
ção da representação com figuras ge-
Pássaro. ométricas planas de um animal (vaca).
Oriente os alunos a repetir a constru-
ção do animal, o que pode auxiliá-los
a identificar que figuras são usadas no
desenho de Bia.
Atividade complementar
Estimule os alunos a usarem a régua
geométrica para desenharem figuras
utilizando o formato de figuras geo-
métricas planas. Depois, promova uma
RICARDO DANTAS
exposição das figuras que os alunos
desenharam. Com as figuras expostas,
você pode formular perguntas para
cada desenho: Neste desenho de Flá-
via, quantos quadriláteros ela usou?
Quais foram? Quantos triângulos?
Usou círculos? E assim por diante.
CENTO E CINCO 105
07/08/21 00:29
aqui. Nesta atividade, os alunos devem ob-
servar as características comuns e não co-
muns dos formatos das 7 peças do Tangram.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativida-
de. Oriente os alunos a recortar as peças do
Tangram da página 255. Peça aos alunos
que manipulem as peças para que possam
se familiarizar com elas. Em seguida, eles
devem responder cada item, socializando
as respostas dadas a cada vez, verificando,
assim, se estão conseguindo identificar as
figuras corretamente.
105
14/08/21 13:36
 As atividades desta seção podem atender: PARA LER E ESCREVER
EF03MA15
BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas  CONTANDO UMA HISTÓRIA COM O TANGRAM
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi- Leia a história de Teresinha de Jesus.
ções relativas e comprimento) e vértices.

Para ler e escrever – contando uma

história com o tangram Teresinha de Jesus
Possibilidades de exploração de uma queda foi ao chão.
Mobilizando conhecimentos
Explore um pouco mais as possibili-
dades do trabalho com o Tangram. In-
centive os alunos a montar novas figu-
ras. Explore com eles as características
e nomes das figuras geométricas das Acudiram três cavalheiros,
peças que compõem esse quebra-ca- todos de chapéu na mão.
beça. Pergunte quais têm formato de

EDITORIA DE ARTE
quadrilátero e qual é o nome da forma
geométrica correspondente. Estimule-
-os a localizar as que têm forma de tri-
ângulo e a criar uma classificação para
elas. É possível que percebam que são
todas do mesmo formato, porém em O primeiro foi seu pai.
três tamanhos diferentes. O segundo, seu irmão.
Desenvolvendo a atividade
Ensine aos alunos a cantiga do folclo-
re Teresinha de Jesus. Essa cantiga é
muito antiga e vem passando de gera-
ção em geração com a mesma melodia,
mas com pequenas variações na letra e
no modo de brincar de roda. Leia com O terceiro foi aquele
a turma o enunciado da atividade. Peça a quem Teresa deu a mão. […]
que acompanhem passo a passo o de-
senrolar da história, observando as fi-
guras montadas com o Tangram que (Folclore.)
remetem à história. Divida a turma em
grupos. Cada grupo fica responsável por
um trecho da cantiga. Com os Tangrans, • Que tal criar novas figuras com o seu Tangram e contar outras histórias?
a turma deve montar as figuras daquela Resposta pessoal.
estrofe. Depois que as figuras estiverem
prontas, os alunos podem cantar a mú-
106 CENTO E SEIS
sica, observando as figuras compostas.
Atividade complementar
Criando histórias com o Tangram.
Divida a turma em grupos. Proponha CR_MAT3_UN4_098A127.indd 106 07/08/21 00:29 CR_MA

aos alunos que observem um gabari-
to de figuras e escolham algumas para
ilustrar uma história que devem criar
coletivamente (eles também podem
se basear em uma história ou cantiga
popular do repertório deles). Trabalhos
em grupo estimulam os alunos a inte-
ragir com seus pares de maneira coo-
perativa, trabalhando coletivamente
no planejamento e no desenvolvimen-
to de um projeto. Ao criar histórias, as
crianças podem associá-las a situações
que vivem, o que ajuda nas maneiras de
lidar com sentimentos e emoções en-
volvidas. Organize uma exposição com
106
a criação das histórias dos alunos e a ilustra-
ção feita com o Tangram. Convide a comuni-
dade escolar para conhecer esses trabalhos.
Sugestão de site para o professor
Veja mais sobre possíveis trabalhos com
Tangram acessando:
• PARANÁ. Secretaria da Educação. Instituto
Paranaense de Desenvolvimento Educa-
cional – Fundepar/Diretoria de Políticas e
Tecnologias Educacionais. Sugestões de
atividades: oficina de tangram. Disponível
em: http://www.matematica.seed.pr.gov.
br/modules/conteudo/conteudo.php?
conteudo=218. Acesso em: 7 jun. 2021.
Explorações para além da escola
Estimule os alunos a apresentar aos res-
ponsáveis por eles as cantigas ou histórias
que criaram para a apresentação coletiva.
Oriente os responsáveis a incentivar as
crianças a criar novas histórias e ilustrá-las a
partir das peças do Tangram. Essa também
é uma forma de estimular a memória, pois
as crianças podem escolher histórias que
ouviram dos adultos com os quais convi-
vem, por exemplo.

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 106 14/08/2021 18:47

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE a vivência sugerida anteriormente, aqui
eles devem observar os dados coletados
que o professor tiver registrado na lou-
QUAL FIGURA VOCÊ PREFERE? sa e, a partir da leitura dos dados dessa
EF03MA28 tabela, levá-los para a tabela que está
O professor vai perguntar qual figura cada aluno prefere para montar um na página. Trata-se, assim, de uma ativi-
mosaico. Só é possível escolher uma figura entre as que estão na tabela dade na qual o aluno parte de dados le-
abaixo. vantados coletivamente e faz o registro
individualmente, embora sempre seja
a) Registre a seguir os votos que o professor anotar na lousa. interessante socializar os resultados. As-
Figuras preferidas pelos alunos sim, sugerimos a correção coletiva dessa
atividade. Oriente os alunos a interpretar
o gráfico, questionando: Qual foi a forma
Figuras geométrica mais votada? Qual ficou em
Quadrado Retângulo Triângulo Círculo segundo lugar? Quantos votos, no total,
Quantidade de votos estão registrados nessa tabela? O que
esse número significa? Oriente os alunos
Dados coletados entre os alunos da classe em ano da pesquisa .
para que não se esqueçam de registrar
um nome para o gráfico.
b) Com os dados da tabela, faça um gráfico de barras, pintando um para
Atividade complementar
cada voto obtido. Escolha um título para o gráfico.
Organizando dados de uma pesquisa.
Título: Por exemplo: Figuras preferidas pelos alunos. Proponha aos alunos que façam outra
Figuras pesquisa envolvendo variáveis cate-

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

góricas: pode ser, por exemplo, sobre
preferência de cores ou de esporte pre-
ferido.
Os alunos devem se organizar em
grupos. A primeira etapa do trabalho é
a pesquisa. Oriente os grupos a anotar
em uma folha as respostas de todos
os alunos da turma (inclusive as dos
Dados coletados membros do próprio grupo).
entre os alunos da
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
classe no ano da
Após a pesquisa, a segunda etapa é
Quantidade de votos pesquisa. a do registro dos dados em uma tabe-
la. Pergunte qual é a forma de registro
c) Observe o gráfico e responda: que o grupo prefere para anotar as
quantidades. É importante escreverem
• Qual figura foi a mais escolhida, ou seja, apareceu com maior frequência? um título para a tabela, que deverá ser
o mesmo do gráfico. Na sugestão dada,
• Qual figura foi a menos escolhida, ou seja, apareceu com menor frequência? o título poderia ser COR PREFERIDA
As respostas dependem do resultado da pesquisa.
PELA TURMA.
d) Criem um mosaico com as duas figuras mais votadas pela turma.
Com os dados da tabela, os alunos
vão elaborar um gráfico de colunas.
Sugerimos que o gráfico seja feito em
CENTO E SETE 107 malha quadriculada.
Por fim, socialize os trabalhos dos
grupos, fazendo uma exposição no
/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 107 07/08/21 00:29 mural da sala.
Nesta atividade, os alunos vão realizar
As atividades da seção Informação por toda uma pesquisa envolvendo variáveis cate-
parte podem atender: góricas. No caso, a pesquisa sugere a es-
BNCC: colha da figura geométrica plana preferida
• (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis ca- de cada um para montar um mosaico. Os
tegóricas em um universo de até 50 elementos, organi- dados da pesquisa devem ser organizados
zar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples em uma tabela simples. Com os dados for-
ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de necidos na tabela, os alunos vão fazer um
colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. gráfico de barras. Retome com os alunos as
figuras geométricas planas e revisite uma
Informação por toda parte – qual figura atividade de construção de gráficos.
você prefere? Desenvolvendo a atividade
Possibilidades de exploração Inicialmente, explique para os alunos o
objetivo da atividade. Se eles tiverem feito
Mobilizando conhecimentos
107

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 107 14/08/21 13:36

 2
A atividade 1 pode atender:
BNCC: FIGURAS GEOMÉTRICAS
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usan-
do sobreposição e desenhos em malhas quadricula- CONGRUENTES
das ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias
digitais.
EF03MA16
1. Para esta atividade, use as peças do Tangram que você

RICARDO DANTAS
Atividade 1
recortou da página 253.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Esta atividade explora a congruência a) Faça a sobreposição das peças e
de figuras geométricas planas a partir
das peças do Tangram. Retome com
os alunos as peças desse quebra-ca-
beça e deixe que os alunos as explo-
rem livremente. e responda: Elas têm o mesmo formato e o mesmo tamanho?
Desenvolvendo a atividade Sim.
Explique aos alunos que, aqui, o en- b) Sobreponha estes outros pares de peças e preencha o quadro.
foque é identificar figuras geométricas
congruentes entre as peças do Tan-
gram, ou seja, peças que apresentam Sobreponha Têm o mesmo Têm o mesmo
mesma forma e mesmo tamanho. Ini- as peças formato? tamanho?
cialmente, explore a figura geométrica
de cada uma das 7 peças do quebra-ca-
beça. Faça aos alunos perguntas como:
Quantas peças têm formato de triân- Sim. Não.
gulo? Quantas dessas peças com for-
mato de triângulo têm mesmo tama-
nho e mesma forma? Quantas peças do
Tangram têm quatro lados? As peças
com 4 lados têm o mesmo formato?
Essa exploração inicial permite avaliar Não. Não.
o domínio dos conhecimentos geo-
métricos explorados anteriormente.
Para identificar as figuras geométricas
congruentes nas peças do Tangram, o
aluno deve sobrepô-las. Dessa manei-
ra, identificará como congruentes o par Sim. Sim.
de triângulos menores e o par de triân-
gulos maiores. Valorize as diferentes
hipóteses, inclusive aquelas que ainda
não são conclusivas para a situação
apresentada. Com as experimentações 108 CENTO E OITO
realizadas, solicite aos alunos que pre-
encham a tabela.
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 108 07/08/21 00:29 CR_MA

108

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 108 14/08/21 13:36

 EF03MA16
VAMOS BRINCAR NA MALHA!
2. Forme um com . Sobreponha a figura formada ao .
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
A figura formada e o têm o mesmo tamanho? Sim. Converse com os alunos sobre ca-
pas de almofadas. Se possível, mostre
a eles a imagem de algumas capas,
preferencialmente com motivos geo-
Figuras congruentes apresentam o mesmo formato e o mesmo tamanho.
métricos, facilmente encontradas na
internet. Explique a eles o significado
de retalhos de tecido, pedaços de te-
VAMOS MALHA! cido que geralmente sobram de uma
BRINCAR NA
costura maior.
EF03MA16
1 Aninha adora as capas de almofada que a avó faz com retalhos de tecido. Desenvolvendo a atividade
Ela representou na malha pontilhada uma dessas capas. Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Peça que identifiquem as
a) Pinte os retalhos de formato: legendas e verifique se não sobra-
• quadrado de . • triangular de . ram dúvidas quanto à utilização das
cores. Os alunos deverão identificar
figuras de mesmo formato em posi-
• retangular de .
ções diferentes.

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Depois de os alunos terem pintado
toda a capa, sugira que mostrem aos
Amarelo. colegas e verifique se todos pintaram
Verde. Verde.
da mesma maneira.

e. Verde. Ve Atividade complementar

rd rd Painel de retalhos. Organize com a
Ve e.
turma uma oficina de retalhos de te-
cido. Solicite aos responsáveis pelos
Vermelho. Vermelho.
alunos que se envolvam nessa tarefa.
Os retalhos podem ganhar o formato
Amarelo.

Amarelo.
Verde.

Verde.

de figuras geométricas planas, como

quadrados, retângulos e triângulos.
Construam um grande painel, colando
os tecidos em um papel cartão ou car-
Ve
Vermelho. Vermelho. tolina. É possível também utilizar como
rd retalho figuras geométricas recortadas
e.

e.
rd

Verde. previamente em papel colorido.

Ve

Verde. Verde.

Amarelo.

CENTO E NOVE 109

21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 109 07/08/21 00:29

que se os alunos entenderam o significado

A atividade 2 e as atividades da seção Va-
mos brincar na malha! podem atender:
BNCC:
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando
sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o formato das figu-
ras geométricas planas exploradas até aqui
e o conceito de figuras congruentes. Verifi-
de figuras congruentes e se diferenciam o
que é ter mesmo formato e o que é ter mes-
mo tamanho.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade 2, o aluno deverá verifi-
car a congruência entre figuras, sendo que
uma das figuras é composta por outras
duas. Assim, ele pode ser estimulado a fazer
a composição sugerida e a buscar outras
possibilidades entre as peças do Tangram.
Proponha que os alunos se reúnam em gru-
pos para que socializem as descobertas e
estratégias.
109

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 109 14/08/21 13:36

 As atividades desta página podem atender: 2 Veja como ficaram na malha as figuras que você pintou, na atividade
BNCC: anterior, de:
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usan- a) vermelho. b) verde.
do sobreposição e desenhos em malhas quadricula-
das ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

digitais.

VAMOS BRINCAR NA MALHA!

(continuação)
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade 2 da seção, damos
continuidade à atividade com a capa da
almofada. Peça à turma que identifique
as figuras que pintaram de cada cor, no-
meando os quadrados, os retângulos e
os triângulos. Dessa forma, eles pode- Essas figuras têm o mesmo formato,
Essas figuras têm o mesmo
rão verificar quais dessas figuras têm o mas tamanhos diferentes.
formato e o mesmo tamanho.
mesmo tamanho e o mesmo formato,
ou seja, quais dessas figuras são con-
gruentes e quais não são. Verifique se os c) amarelo.
alunos ainda encontram dúvidas nessa Essas figuras que você pintou
classificação. Faça perguntas como: As de amarelo:
figuras vermelhas são congruentes? Por
quê? As figuras pintadas de verde apre- • têm o mesmo formato?
sentam mesma forma, mas têm tama-
nhos diferentes. Elas são congruentes? Sim.
Por quê? E as figuras pintadas de ama-
relo: são congruentes ou não? Por quê? • têm o mesmo tamanho?
Na atividade 3, supervisione o acesso
dos alunos a um geoplano virtual para Sim.
que eles façam construções de figuras e
explorem a construção de figuras con- • são figuras congruentes?
gruentes. O acesso dos alunos à internet
deve sempre ser feito com a presença Sim.
de um adulto.
Atividade complementar 3 Em um geoplano virtual, desenhe figuras congruentes, ou seja, que têm o
Figuras congruentes na malha. Re- mesmo formato e o mesmo tamanho.
produza para os alunos uma folha
com figuras congruentes desenhadas
numa malha como sugerido a seguir.
Distribua uma folha para cada aluno e
peça que desenhem na mesma malha 110 CENTO E DEZ
figuras congruentes às figuras dadas,
mesmo que sejam em outras posições.
Socialize as respostas.
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 110 07/08/21 00:29 CR_M

Explorações para além da escola

Oriente os responsáveis pelos alunos para
que supervisionem o acesso das crianças à
internet para que explorem a construção
de figuras geométricas planas em um ge-
oplano virtual.

110

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 110 14/08/21 13:36

 4 Observe a capa de almofada que Nair fez. Nela há pares de figuras con- A atividade 4 da seção Vamos brincar na
gruentes. malha! pode atender:
BNCC:
a) Qual figura da capa de almofada feita por Nair não forma par? Marque .
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usan-
. do sobreposição e desenhos em malhas quadricula-

EDITORIA DE ARTE
das ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias
digitais.

VAMOS BRINCAR NA MALHA!

X (continuação)
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Na atividade 4, retome com os alunos
o conceito de figuras congruentes e o
formato de figuras geométricas planas
Capa de almofada feita por Nair.
já estudadas.
b) Na malha pontilhada da direita, pinte os pares de figuras congruentes
Desenvolvendo a atividade
usando a mesma cor para cada par. Escolha cores diferentes da capa feita Leia com a turma o enunciado da ati-
por Nair. Resposta pessoal. vidade. O aluno deverá identificar a fi-
EF03MA16 gura que não forma par e marcar um X.
Depois, deverá pintar os pares de figu-
3. Vamos encontrar figuras congruentes? Ligue cada figura a outra que tenha o ras de mesmo formato e mesmo tama-
mesmo formato e o mesmo tamanho, mesmo que estejam em posições nho de uma mesma cor, usando cores
diferentes. diferentes das apresentadas. Oriente-os
a fazer a pintura identificando os pares
de figuras. Socialize as pinturas feitas

EDITORIA DE ARTE
pelos alunos.
A atividade 3 pode favorecer o desenvolvi-
mento da habilidade da BNCC:
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,
usando sobreposição e desenhos em malhas qua-
driculadas ou triangulares, incluindo o uso de tec-
nologias digitais.

Atividade 3
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos devem
identificar figuras com mesmo forma-
CENTO E ONZE 111 to e tamanho, ou seja, congruentes,
porém em posições diferentes. As fi-
guras estão representadas em malha
quadriculada, o que favorece a obser-
1 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 111 07/08/21 00:29 vação e a comparação. No entanto,
elas estão em cores diferentes, então
observe se os alunos percebem que a
cor não interfere na identificação de
figuras congruentes.

111

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 111 14/08/21 13:36

 EF03MA16
A atividade 4 pode atender:
4. Que tal brincar com os colegas de Jogo da memória com figuras con-
BNCC: gruentes?
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usan-
do sobreposição e desenhos em malhas quadricula- a) Recortem as cartas da página 255.
das ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias
digitais.
b) Coloquem as cartas sobre a mesa com a face desenhada virada para baixo.
Embaralhem tudo.

Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade, os alunos irão usar

RICARDO DANTAS
as cartas de um jogo da memória, re-
cortadas da página 255, cujo objetivo
é formar pares de figuras congruentes.
Retome com os alunos o conceito de fi-
c) Decidam a ordem que cada participante vai jogar.
guras congruentes. Explore novamen-
te as peças do Tangram.
Desenvolvendo a atividade a o
2 3
Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Oriente-os a recortar as fi-

RICARDO DANTAS
o
1
guras do jogo que estão no material
de recorte do final do livro. Explique
a eles as regras do jogo. Oriente-os a
perceber que a congruência deve ser d) Cada participante, na sua vez, desvira duas cartas. Se as cartas apre-
observada independente da posição sentarem figuras de mesmo formato e de mesmo tamanho (figuras
das figuras. Como o jogo é em grupo, congruentes), mesmo que estejam em posições diferentes, forma-se
as crianças vão poder opinar sobre as
um par. O participante fica com as cartas e continua a jogar. Caso
decisões dos colegas, concordando ou
não com elas, argumentando e trocan- contrário, deixa as cartas viradas no mesmo lugar e passa a vez para o
do ideias, o que favorece o aprendiza- próximo. Veja os exemplos:
do. Esse jogo pode ser jogado várias
vezes seguidas e ser retomado em ou-
tras ocasiões. Assim, oriente os alunos

DANILLO SOUZA
a guardar as peças com muito cuidado.
Brincadeiras, jogos e atividades lúdicas
são oportunidades educativas em que
Mesmo formato e mesmo Mesmo formato e tamanhos Formatos diferentes e
as crianças expressam sua imaginação
tamanho. São figuras diferentes. Não são figuras tamanhos diferentes. Não
e criatividade. Durante o jogo, circu- são figuras congruentes;
congruentes; formam par. congruentes; não formam par.
le entre os grupos e faça anotações não formam par.
para fazer boas perguntas e interven-
ções na situação seguinte. Ao final do e) Ganha o jogo quem formar o maior número de pares.
jogo, abra uma roda de conversa para
que compartilhem as experiências e 112 CENTO E DOZE
conclusões a que chegaram durante o
jogo. Estimule-os a compartilhar situ-
ações que consideraram interessantes
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 112 07/08/21 00:29 CR_MA
ou que geraram debate.

112

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 112 14/08/21 13:36

 EF03MA16
5. Observe as figuras a seguir. Marque naquelas em que a linha tracejada indica
que a dobra feita dividiu as figuras em duas partes congruentes.
X X
X X
sentirem dificuldade, podem reproduzir
as figuras da página, sem esquecer o
tracejado, e produzir a dobra para veri-
ficar as hipóteses levantadas.
X A atividade da seção Qual é a chance? pode
atender:
BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
• (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares ale-
atórios, todos os resultados possíveis, estimando os
que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

QUAL É A CHANCE?
Possibilidades de exploração
QUAL É A
Mobilizando conhecimentos
CHANCE? Retome com os alunos a planificação
EF03MA14, EF03MA25 de cubos e explore as características
• Desenhe e pinte um quadrado na face em branco para que, ao lançar o dado, de um cubo. Seria interessante utilizar
uma caixa em forma de cubo para fazer
depois de montado, a chance de sair vermelho, azul ou verde seja a mesma. essa planificação, chamando a atenção
dos alunos para o fato de as faces dos
cubos serem figuras planas congruen-
tes. Se houver oportunidade, disponi-
bilize alguns cubos de cartolina ou de
madeira (todos de mesmo tamanho) e
estimule-os a sobrepor as faces de uns
e de outros para constatarem a con-
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

gruência entre as faces. Abra uma roda

de conversa pra que compartilhem
Azul. hipóteses e conclusões em relação a
isso. Conduza-os a desenvolver o racio-
cínio, fazendo perguntas como: Qual é
o formato das faces de um cubo? Quais
são as características dos quadrados?
O que se pode dizer do comprimento
dos lados de um quadrado?
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, parte-se da figura de
um cubo planificado (6 faces), na qual
se pode observar a congruência das
CENTO E TREZE 113 seis figuras que compõem essa planifi-
cação. Pergunte qual é a chance de ser
sorteada uma face de cor vermelha nes-
se cubo? Conduza-os a perceber que a
21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 113 07/08/21 00:29 chance é de 2 em 6 se a face em branco
que representa o quadrado a partir da re- não for pintada de vermelho. Pergunte,
A atividade 5 pode atender: presentação de 2 triângulos congruentes. então, de que cor deve ser pintada essa
face para que as chances de sorteio se-
BNCC:
Desenvolvendo a atividade jam as mesmas para as três cores. Aqui,
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando
Esta atividade explora a dobra de figuras espera-se que o aluno perceba que a
sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. em que uma parte se sobrepõe à outra de face não colorida deve ser pintada de
azul para que as chances de as cores saí-
modo que as duas figuras obtidas pela do-
rem ao jogar o dado sejam iguais. Apro-
Atividade 5 bra sejam congruentes. Leia com a turma veite a atividade e explore com a tur-
Possibilidades de exploração o enunciado da atividade. Peça que iden- ma outras questões, como: Se essa face
tifiquem que formato tem o contorno das em branco fosse pintada de vermelho,
Mobilizando conhecimentos figuras representadas. Em seguida, solicite qual cor teria mais chance de sair ao jo-
Retome com os alunos o conceito de figu- que localizem as linhas tracejadas em cada gar o dado? Por quê? E se fosse pintada
ras congruentes. Peça que utilizem as peças figura. Peça que imaginem a figura sendo de verde? Por quê? E se fosse pintada
do Tangram para explorar a congruência de dobrada sobre si mesma pela linha traceja- de amarelo? Nesse caso, as cores verde e
figuras, inclusive a composição da figura da. Deixe que levantem as hipóteses. Se eles vermelha teriam a mesma chance de sair.
113

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 113 14/08/2021 18:36

 VAMOS
As atividades da seção Vamos brincar com BRINCAR COM PERCURSOS!
percursos! podem atender: EF03MA12
Neste esquema de ruas algumas construções aparecem identificadas.
BNCC:
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
Observe e depois responda:
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-

RICARDO DANTAS
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência. Ru
aA
cr

Ru
e

aR
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!

or
aim
ná
Rua Para Ru

a
Possibilidades de exploração aM
in
as
Mobilizando conhecimentos Ge
tins ra
Ru a Tocan is
Converse com a turma sobre o bairro
em que a escola se localiza. Programe
um passeio pelas ruas do entorno. Peça
aos alunos que observem e anotem o
nome das principais ruas e construções
que observarem. O trajeto não deve ser azonas
R u a Am
muito grande. Aproveite para explicar
o significado de esquina.
Desenvolvendo a atividade a) A casa de Artur localiza-se na Rua Tocantins , esquina
A atividade proporciona aos alunos
vivenciarem a representação de deslo- com a Rua Roraima .
camentos no plano. Nesta página, são
exploradas as noções de localização no b) A casa que fica na esquina das ruas Minas Gerais e Amazonas é de
traçado de ruas apresentado na ilustra-
ção que simula as edificações e ruas de Isa .
um bairro. Explore com a turma a ima-
gem do esquema de ruas da imagem. c) A prefeitura localiza-se na Rua Paraná , esquina com a
Peça a eles que localizem os prédios
identificados e o nome das ruas que Rua Roraima .
aparecem nesse esquema. Proponha d) O pai de Artur é professor, e a mãe trabalha na biblioteca. Quem mora
a eles que percorram com o dedo uma
rua – por exemplo, a rua Tocantins – e ci- mais perto do emprego? O pai.
tem todas as ruas que eles devem “atra-
vessar” quando fazem esse percurso, ou e) O pai de Isa trabalha na prefeitura. Trace o caminho que você acha que
seja, as ruas que fazem esquina com a ele faz para ir de casa ao trabalho. Há mais de uma possibilidade.
rua Tocantins. Proponha a eles que res- f) Artur e Isa combinaram de se encontrar nos correios. Trace o caminho
pondam aos itens um de cada vez. A
que, na sua opinião, cada um fez de casa até o ponto de encontro.
cada item respondido, solicite que so-
Há mais de uma possibilidade.
cializem as respostas e as justifiquem,
identifiquem possíveis enganos e façam
as correções necessárias. Sugira, ainda, 114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE
que descrevam outros percursos, por
exemplo, um caminho que vá da Escola
para os Correios ou ainda da Prefeitura CR_MAT3_UN4_098A127.indd 114 07/08/21 00:29 CR_MAT3
até a Biblioteca – usando sempre como
referência os nomes das ruas. Socialize Explorações para além da escola
as diferentes respostas, pois há várias Incentive os responsáveis pelos alunos
possibilidades de percursos. a proporcionar às crianças uma volta pelo
entorno do local onde residem para que
Atividade complementar eles reconheçam o nome das ruas do bairro
Proponha à turma um trabalho em – especialmente das ruas que fazem esqui-
grupos para que eles utilizem as infor-
na com a rua em que moram. Peça aos res-
mações que recolheram no passeio que
ponsáveis que mostrem às crianças imóveis
fizeram no entorno da escola e, utili-
zando caixas vazias ou outros materiais ou locais que possam servir de referência,
recicláveis, construam um esquema das como padarias, mercados, farmácias, pra-
ruas que eles percorreram e represen- ças, correios etc. Organize um momento
tem algumas construções, incluindo a em turma para que os alunos contem aos
escola. Auxilie-os nesse trabalho coleti- colegas sobre o que observaram de interes-
vo, que depois pode ser exposto. sante nesse passeio.
114

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 114 14/08/2021 18:36

 3
em obter as respostas solicitadas e per-
cebam que uma das características do
MONTANDO E DESMONTANDO cubo é apresentar 6 faces quadradas.

CAIXAS Atividade 2
Possibilidades de exploração
EF03MA14 Mobilizando conhecimentos
Retome as características do cubo.
1. Veja as figuras que Laura obteve quando contornou cada face de uma caixa
Desenvolvendo a atividade
que tem o formato de um cubo.
Nesta atividade, os alunos vão conti-
nuar explorando as características do
cubo. Junte os alunos em grupos para
que desmontem a caixa em forma de
ESTA CAIXA TEM
6 FACES.
cubo cujas faces foram contornadas
na atividade anterior. Ao planificar a

ESTÚDIO LAB307
Esta é uma das faces caixa, os alunos reconhecem uma das
da caixa.
formas planificadas do cubo. Verifique
se todos os grupos obtiveram a mesma
planificação. Ainda em grupos, pro-

EDITORIA DE ARTE
ponha aos alunos que reproduzam as
figuras representadas ao final da pá-
gina de modo a identificar quais delas
correspondem às planificações de um
Qual é o formato das figuras obtidas por Laura? Formato quadrado. cubo. Se necessário, providencie folha
EF03MA14
de papel quadriculado com malha de
2. Também podemos observar as faces de uma caixa que tem o formato de um um ou dois centímetros para que pos-
cubo “desmontando” a caixa. Veja. sam recortar os moldes e fazer tentati-
vas de montar o cubo. A habilidade de
antecipar o resultado da montagem
vai sendo desenvolvida conforme eles
EDITORIA DE ARTE

têm oportunidade de vivenciar essas

Planificação da montagens. Provoque os alunos para
caixa cúbica. que identifiquem qual das planifica-
ções pode ser descartada logo de iní-
• Existem outras maneiras de abrir uma caixa cúbica. Quais das planifi- cio por não cumprir um dos requisitos.
cações a seguir podem ser obtidas se a caixa cúbica for desmontada? Pergunte: Quantas faces tem o cubo?
Marque nas que forem possíveis. Quantas faces precisa ter a planifica-
ção? Espera-se que eles identifiquem
a planificação com 5 faces como a que
EDITORIA DE ARTE

não corresponde à de um cubo.

Atividade complementar
X Descobrindo diferentes planifica-
X
ções de um cubo. Esta é uma investi-
gação que deve ser realizada em grupo
CENTO E QUINZE 115
pelos alunos. Providencie um molde
em cartolina de uma das faces de um
cubo para cada grupo. Oriente-os a re-
8/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 115 07/08/21 00:29
cortar 6 quadrados utilizando o molde
em cartolina. Com os seis quadrados,
Material de apoio Retome com a turma o nome e as carac- eles irão investigar outras formas de re-
• Caixas de papel ou papelão com forma terísticas das figuras planas que já foram presentar a planificação de uma caixa
cúbica, tesoura de pontas arredondadas, exploradas nesta Unidade. Providencie cai- com forma de cubo.
fita adesiva. xas em forma de cubo e solicite aos alunos
que, em grupos, contornem cada face da Há onze planificações possíveis de
As atividades 1 e 2 podem atender: caixa em uma folha de papel ou cartolina. um cubo:
BNCC: Para que não repitam o contorno de uma
• (EF03MA14) Descrever características de algumas mesma face, peça que façam uma marca
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ- na face quando a tiverem contornado. Ao
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas final, pergunte quantas faces contornaram
planificações. e o formato das figuras obtidas.
Desenvolvendo a atividade
Atividade 1 Leia com a turma o enunciado da ativida-
Possibilidades de exploração de. Já tendo vivenciado a atividade, espera-
Mobilizando conhecimentos -se que os alunos não tenham dificuldade
115

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 115 14/08/2021 18:37


Material de apoio
• Caixa em forma de cubo e de bloco
retangular, tesoura de pontas arre-
dondadas, fita adesiva.
As atividades 3, 4 e 5 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o nome e as
características de figuras geométricas
planas e espaciais já exploradas.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos são leva-
dos a perceber a presença de figuras
geométricas planas (quadrados) nas
faces da representação de uma figura
geométrica espacial (cubo). Espera-se
que os alunos percebam que o cubo
é uma figura geométrica espacial, en-
quanto o quadrado é uma figura geo-
métrica plana.
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Reúna os alunos em grupos e propo-
nha que contornem as faces de uma
caixa com formato de bloco retangu-
lar. Para que não repitam as faces a
serem contornadas, oriente-os a fazer
uma pequena marca na face que já foi
contornada.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos são leva-
dos a perceber a presença de figuras
geométricas planas (retângulos) nas
faces de uma figura geométrica es-
pacial (bloco retangular). Espera-se
que os alunos identifiquem que to-
das as faces dessa caixa têm a forma
de retângulos.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que comparem as
planificações das caixas dessa ativida-
de e da atividade anterior – ambas as
caixas têm formato de bloco retangu-
lar. Na atividade anterior, todas as faces
da caixa tinham formato de retângulos.
Na caixa desta atividade, eles encon-
116
CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 116
EF03MA14
3. O que as representações do cubo e do quadrado têm de parecido? E de diferente?
Elementos fora de proporção.
Resposta pessoal.
LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
Espera-se que o
aluno perceba a
presença das figuras
geométricas planas
nas faces das figuras
Cubo. Quadrado. geométricas espaciais.
EF03MA14
4. Veja as figuras que Ester obteve quando contornou cada face de uma caixa
que tem o formato de um bloco retangular.
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
EDITORIA DE ARTE
• Você sabe o nome das figuras planas que Ester obteve quando contor-
nou as 6 faces da caixa? Retângulos.
EF03MA14
5. “Desmontando” uma caixa com formato de bloco retangular, quais figuras pla-
nas podem ser observadas nessa planificação?
Quadrados e retângulos.
EDITORIA DE ARTE
Planificação da caixa com formato
de bloco retangular.
116 CENTO E DEZESSEIS
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 116 07/08/21 00:29 CR_MAT
tram retângulos e quadrados. Embora to- Montando caixas. Partindo das represen-
dos os quadrados possam ser classificados tações de figuras geométricas planas, pro-
como retângulos, é possível determinar di- ponha aos alunos que, em grupos, “mon-
ferenças entre eles, pois nos quadrados os 4 tem” as caixas usando fita adesiva para unir
lados têm a mesma medida. as faces. Essas explorações podem auxiliar
os alunos a perceber a presença de figuras
Atividade complementar geométricas planas nas faces de uma figura
Desmontando caixas. Distribua aos alu- geométrica espacial.
nos caixas e embalagens de diferentes for-
matos para que eles contornem as faces
e desmontem as caixas para planificá-las.
Mesmo que as caixas possam eventual-
mente ter formatos diferentes dos que
foram explorados até aqui, essa atividade
permite antecipar futuras explorações.
14/08/2021 18:37
 VAMOS MALHA! Material de apoio
BRINCAR NA
• Caixa de creme dental e tesoura de
EF03MA14 pontas arredondadas.

EDITORIA DE ARTE
Miguel abriu uma caixa com formato de bloco retangular como esta: .
As atividades da seção Vamos brincar na
Veja como ficou a planificação dessa caixa na malha quadriculada abaixo. malha! podem atender:
BNCC:

EDITORIA DE ARTE
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.

VAMOS BRINCAR NA MALHA!

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma as característi-
• Agora, providencie uma caixa pequena com o formato de um bloco re- cas de figuras geométricas espaciais
tangular, como a caixa de um creme dental, por exemplo. Desmonte-a e com o formato de blocos retangulares.
Verifique se os alunos observaram que
represente, na malha abaixo, a planificação dela.
as faces opostas de um bloco retangu-
lar devem ser de mesmo tamanho.

Algumas possibilidades de planificações que os alunos podem obter.
Existem outras soluções.
EDITORIA DE ARTE
Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos a providenciar
com antecedência uma caixa de cre-
me dental. Nesta atividade, os alunos
farão o desmonte dessa caixa e devem
representar as faces dela na malha
quadriculada. Oriente-os a observar
como isso foi feito na malha superior.
Há várias possibilidades de resposta.
Pode ser que algum aluno encontre
dificuldade em contar os quadradi-
nhos da malha para fazer a represen-
tação da face. Oriente-os primeiro a
fazer apenas o contorno em lápis an-
tes de fazer a pintura, o que pode faci-
litar se for necessário fazer correções.
O importante é que eles percebam
quais das faces têm a mesma medida
e quais são as faces maiores. Estimule
os alunos a trocar ideias, socializando
as estratégias que utilizaram para fa-
zer essa representação.
CENTO E DEZESSETE 117

21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 117 07/08/21 00:29

117

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 117 14/08/21 13:36

 Material de apoio
• Embalagens ou blocos de madeira
Observe os blocos de
com formato de prismas. base base
madeira representados ao

PAULO MANZI
quadrada triangular

DEPOSITPHOTO/GLOW IMAGES
A atividade 6 pode atender: lado. Em cada um deles es-
BNCC: tão indicadas uma base e
• (EF03MA14) Descrever características de algumas uma face lateral. Cada um face face
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ- desses blocos tem duas lateral lateral
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas bases de mesmo formato, retangular retangular
planificações.
e as faces laterais são re-
tangulares.
Atividade 6 Blocos em que as faces laterais são retangulares e as duas bases têm
Possibilidades de exploração o mesmo formato são chamados de prismas.
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, leia com a turma o qua- EF03MA14
dro do início da página que explora o
conceito de prismas, indicando as ba- 6. Observe agora a planificação de uma caixa com formato de prisma de base
ses e as faces laterais. Eles devem ob- triangular.
servar que prismas têm faces retangu-
lares e bases de mesmo formato. Aqui,
vemos a representação de um prisma

EDITORIA DE ARTE
de base quadrada e de um prisma de
base triangular. Seria interessante que
eles manipulassem os blocos de ma-
deira ou embalagens com formato de
prismas para fazer essas observações.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, seria interessante que os alunos
• Existem outras formas de planificar essa caixa. Entretanto, uma destas
abrissem uma embalagem com forma planificações não está correta. Assinale qual é.
de prisma de base triangular de modo
a perceber as possibilidades de planifi- X
cação dessa embalagem. Caso não seja
possível, sugerimos que eles copiem e
recortem as 3 representações na pá-
gina para verificar quais delas corres-

EDITORIA DE ARTE
pondem às planificações desse prisma.
De modo a explorar as características
dessa forma geométrica, faça pergun-
tas como: Na planificação de um pris-
ma de base triangular, quantas e quais
são as figuras geométricas planas en-
• Por que a planificação que você assinalou não está correta?
Resposta pessoal.
contradas? Quantas faces com forma
retangular tem um prisma de base 118 CENTO E DEZOITO
triangular? Por que vocês acham que
isso acontece? Questione ainda sobre
o porquê da impossibilidade de a últi-
ma representação ser a planificação de CR_MAT3_UN4_098A127.indd 118 07/08/21 00:29 CR_M

um prisma de base triangular.

Atividade complementar
Explorando caixas e embalagens
com formato de prismas. Explore um
pouco mais as possibilidades do traba-
lho com as formas dos blocos, propon-
do aos alunos que tragam para a escola
embalagens com forma de prisma para
que possam manuseá-las, planificá-las
e observar as características delas.

118

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 118 14/08/21 13:36

 EF03MA14
7. Observe as representações do bloco retangular e do retângulo. O que eles têm As atividades 7, 8 e 9 podem atender:
de parecido? O que eles têm de diferente? Respostas pessoais. Espera-se que o BNCC:
aluno perceba a presença das figuras • (EF03MA14) Descrever características de algumas
geométricas planas nas faces das

LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
figuras geométricas espaciais. mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
A atividade 8 também pode favorecer o de-
senvolvimento da habilidade:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
Bloco retangular. Retângulo. (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
Observe o bloco de madeira representado ao ções relativas e comprimento) e vértices.

RAKIC/SHUTTERSTOCK.COM
lado. Ele apresenta apenas uma base e faces laterais
Atividade 7
triangulares.
Possibilidades de exploração
Blocos que apresentam apenas uma base e faces Mobilizando conhecimentos
laterais triangulares são chamados de pirâmides. Pirâmide. Verifique se os alunos reconhecem
o nome e as características de figu-
EF03MA14, EF03MA15 ras geométricas planas e espaciais já
8. Pinte a planificação da pirâmide de base quadrada assim: exploradas.
Desenvolvendo a atividade
• o quadrado de .
Nesta atividade, os alunos são leva-
• os triângulos de . dos a perceber a presença de figuras
Verde. geométricas planas (retângulos) nas

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

faces da representação de uma figura
geométrica espacial (bloco retangular).
Verde. Vermelho. Verde. Espera-se que os alunos percebam que
o bloco retangular é uma figura geo-
Pirâmide de
métrica espacial, enquanto o retângulo
Verde. é uma figura geométrica plana.
base quadrada.
Atividade 8
Possibilidades de exploração
EF03MA14
Desenvolvendo a atividade
9. O que a pirâmide e o triângulo têm de parecido? O que eles têm de diferente?
Antes de desenvolver a atividade 8,
Respostas pessoais. Espera-se leia com a turma o quadro que permite
que o aluno perceba a presença
que os alunos identifiquem pirâmides
RAKIC/SHUTTERSTOCK.COM

das figuras geométricas

planas nas faces das figuras como blocos que apresentam apenas
geométricas espaciais. uma base e faces laterais triangulares.
Em seguida, apresente para os alunos a
planificação de uma pirâmide de base
Pirâmide. Triângulo. quadrada e peça a eles que pintem de
CENTO E DEZENOVE 119
acordo com a legenda de modo que a
base seja pintada de vermelho e as fa-
ces laterais de verde.
Atividade 9
1 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 119 07/08/21 00:29
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
É importante que os alunos saibam
diferenciar figuras geométricas planas
de figuras geométricas espaciais.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos são leva-
dos a perceber a presença de figuras
geométricas planas (triângulos) nas
faces da representação de uma figura
geométrica espacial (pirâmide). Espe-
ra-se que os alunos percebam que a pi-
râmide é uma figura geométrica espa-
cial, enquanto o triângulo é uma figura
geométrica plana.
119

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 119 14/08/21 13:36

 Material de apoio

YETI STUDIO/SHUTTERSTOCK
• Lata vazia e limpa de formato cilíndri- 10. Contorne a base de uma lata ou de outro objeto com
co (sugestão: lata de leite em pó); blo- formato de cilindro em uma folha e depois pinte a figura.
cos de madeira; régua geométrica. Qual figura você obteve?
Base
O círculo. Lata com formato
As atividades 10, 11 e 12 podem atender:
de cilindro.
BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas figu- EF03MA14
ras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, ci-
11. Observe a planificação de uma embalagem com formato de cilindro.
lindros, cones), relacionando-as com suas planificações.

Atividade 10
Possibilidades de exploração

EDITORIA DE ARTE
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos os nomes e ca-
racterísticas das figuras geométricas pla-
nas e espaciais exploradas até aqui. Orien-
te os alunos a providenciar com antece-
dência as latas com formato cilíndrico.
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que apoiem a lata que • Quais figuras geométricas planas você observa na planificação dessa
trouxeram sobre uma folha de papel, con- embalagem com formato de cilindro?
tornem o fundo dela e pintem o interior
da figura obtida. Espera-se que eles iden- Um retângulo e dois círculos.
tifiquem essa figura como o círculo. Peça
aos alunos que observem que a lata rola EF03MA14
em algumas posições e em outras não. 12. Observe a planificação de uma embalagem com
Solicite, também, que explorem essas po- formato de cone.
sições e façam as observações necessárias.

EDITORIA DE ARTE
Atividade 11
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Providencie uma lata em forma de cilin-
dro, papel de rascunho ou folhas de jornal
e tinta guache. Oriente os alunos a pintar
a lateral da lata e a rolar a lata pintada na • Qual figura geométrica plana está presente tanto na planificação da emba-
folha de rascunho ou jornal. Pergunte: lagem com formato de cone quanto na planificação da embalagem com
Qual é a forma da marca de tinta que fica formato de cilindro?
no papel? Seria interessante reproduzir a
planificação do cilindro da página para O círculo.
que os alunos possam remontá-lo.
120 CENTO E VINTE
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que observem a pla-
nificação do cilindro e identifiquem
as figuras planas que a compõem: um CR_MAT3_UN4_098A127.indd 120 07/08/21 00:29 CR_MAT3

retângulo e dois círculos (bases). planificação a figura plana do círculo, que é

Atividade 12
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Se possível, faça a atividade de pintar
a lateral do cone e rolar na folha de pa-
pel da mesma forma como foi sugerido
com o cilindro. Seria interessante repro-
duzir a planificação do cone da página
para que os alunos possam remontá-lo.
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que observem a pla-
nificação do cone e identifiquem nessa
120
a sua base. O círculo está presente na plani-
ficação tanto do cone (uma vez) quanto do
cilindro (duas vezes).
Monitorando a aprendizagem
É importante verificar se os alunos conseguem perceber a
presença de figuras geométricas planas nas faces planas de
figuras geométricas espaciais e reconhecer as características
das figuras geométricas planas estudadas. Também podem
perceber figuras geométricas planas nas planificações das
faces não planas de alguns corpos redondos: o cilindro e o
cone. Distribua os blocos de madeira entre os grupos de alu-
nos e peça que digam em qual desses blocos podemos iden-
tificar em suas faces, por exemplo, 6 quadrados (cubo) ou um
quadrado e 4 triângulos (pirâmide de base quadrangular).
Mediando possíveis dificuldades
Se algum aluno apresentar dificuldade em denominar
figuras geométricas e reconhecer suas características, re-
tome algumas das atividades já exploradas nesta unidade.
Afixe cartazes com as ilustrações, nomes e característi-
cas de figuras geométricas planas e espaciais para que
os alunos possam consultar durante a atividade. Reúna
os alunos em duplas. Usando a régua geométrica, cada
aluno deve construir a figura indicada pelo professor. Por
exemplo, solicite aos alunos que representem a figura de
um triângulo. Em seguida, pergunte: Quantos vértices tem
essa figura? Quantos lados? E assim por diante. Peça que
escolham um bloco de madeira no qual uma das faces
tem a forma de triângulo e pergunte: Que bloco você es-
colheu? Ao socializarem as respostas, os alunos poderão
verificar se estão cometendo erros e corrigi-los.

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 120 14/08/2021 18:38

 EF03MA14, EF03MA15
2 triângulos correspondem às faces late-
13. Para montar uma embalagem, recortei três retângulos e dois triângulos de rais e bases do prisma de base triangular.
papelão. Qual dessas embalagens eu montei? Se necessário, estimule-os a apontar as
faces e as bases em cada figura e nomear
as figuras planas correspondentes.
a) c) A atividade 14 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências
ordenadas de números naturais, resultantes da realiza-
b) d) X ção de adições ou subtrações sucessivas, por um mes-
mo número, descrever uma regra de formação da se-
quência e determinar elementos faltantes ou seguintes.

EF03MA10 Atividade 14

O
TINH
14. Observe os contornos feitos com

: BEN
Possibilidades de exploração

ÕES
RAÇ
palitos e preencha o quadro, se-

T
ILUS
Mobilizando conhecimentos
guindo esse mesmo padrão. Retome com a turma as característi-
cas de quadriláteros.
Desenvolvendo a atividade
Quantidade de quadriláteros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Esta atividade explora a observação de
regularidades em uma sequência for-
mada pelo contorno de quadriláteros.
Quantidade de palitos 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Pergunte: Quantos palitos são utilizados
para fazer o contorno de um retângulo?
E para fazer o contorno de dois retân-
EF03MA12
gulos? E assim por diante. Oriente-os a
15. Tina desenhou uma figura em um jogo no computador. preencher a tabela com as respostas.
• Plínio quer desenhar uma figura com o
A atividade 15 pode atender:
mesmo formato e o mesmo tamanho
BNCC:
que a de Tina. Termine de escrever as
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
instruções que ele deve usar para esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
construir uma figura como a tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
de Tina. com base em diferentes pontos de referência.
1. Partindo do início, avance
duas unidades para cima. Atividade 15
2. Avance quatro unidades Possibilidades de exploração
para a direita. Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos os conheci-
3. Avance duas unidades para baixo. mentos de direita e esquerda. Conduza-
-os a encontrar alguns pontos de refe-
4. Avance quatro unidades para a esquerda. rência para descobrir qual é a direita e
CENTO E VINTE E UM 121 qual é a esquerda.
Desenvolvendo a atividade
Esta atividade explora o deslocamen-
to numa malha quadriculada, que re-
8/21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 121 07/08/21 00:29 trata um jogo numa tela de computa-
Material de apoio Atividade 13 dor, utilizando termos como para bai-
• Blocos de madeira, palitos de sorvete. Possibilidades de exploração xo, para cima, para a esquerda, para a
direita. Observe se localizaram o ponto
Mobilizando conhecimentos
de início na imagem da tela. Estimule-
A atividade 13 pode atender: Retome com os alunos as denominações e -os a ler os dois primeiros comandos e
características das figuras geométricas planas. a localizar o traçado que geraram. Em
BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas Desenvolvendo a atividade seguida, peça que sigam o modelo para
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ- Proponha aos alunos que explorem os blo- escrever os dois comandos que faltam.
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas cos de madeira, observando o formato das fa- Explorações para além da escola
planificações. ces e outras características. A partir da obser- Estimule os responsáveis pelo aluno a
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas vação dos blocos, peça à turma que responda
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo- acessar com ele a internet para encon-
à questão proposta. Antes de fornecerem trar geoplanos virtuais que permitam
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
essa resposta, solicite que eles nomeiem as traçar figuras geométricas planas ou
figuras que aparecem na atividade. Espera-se espaciais e fazer outras investigações a
que os alunos percebam que 3 retângulos e respeito dessas figuras.
121

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 121 14/08/2021 18:38

 EF03MA12
A atividade 16 pode atender: 16. Veja a ilustração da sala de aula de uma escola.
BNCC:

ILUSTRAÇÕES: BENTINHO
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.

Atividade 16
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade, os alunos vão com-
parar três representações da sala de
aula observando as semelhanças e di-
ferenças entre elas para identificar qual
delas corresponde à representação da
sala de aula. Eles deverão observar a
disposição das carteiras, lembrando
que, visto de cima, o tampo das car- a) Trace uma linha em volta da representação que corresponde à sala de aula
teiras tem o formato de retângulos. vista de cima.
Estimule-os a identificar nas imagens
a mesa da professora, a lousa e a por-
ta. Conduza-os a perceber que não há
diferença nas representações desses
elementos nos três desenhos. Oriente-
-os, então, a observar a disposição e a
quantidade de carteiras em cada vista
de cima e a comparar com a ilustração
da sala de aula.
Desenvolvendo a atividade
Inicialmente, peça à turma descreva
os elementos que veem na sala de aula
e a posição que eles ocupam. Mostre-
-lhes como são feitas as representa-
ções de portas e janelas na ilustração
da sala e pergunte em que parte da b) Nessa sala há 4 fileiras de carteiras. A 1a fileira é a que você encontra quan-
vista superior elas estão indicadas. Ex- do entra na sala. É a fileira mais perto da porta. Trace uma linha em volta da
plore com a turma a organização re- 5a carteira da 4a fileira.
tangular das carteiras na sala de aula.
Pergunte-lhes sobre o número de filei- c) Trace o caminho que você faria, entrando na sala, para chegar a essa cartei-
ras, o número de carteiras por fileira e ra, indicando mudanças de direção e de sentido. Resposta pessoal.
o total de carteiras. O desafio que se
apresenta é o de identificar, entre as 122 CENTO E VINTE E DOIS
três representações, qual corresponde
à da sala ilustrada. Uma vez que eles
tenham feito essa identificação, leia
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 122 07/08/21 00:29 CR_MAT
com eles as instruções do item b para
que localizem a 5a carteira da 4a fileira. Atividades complementares 2. Deslocando-se na sala de aula. Propo-
Peça que apontem com o dedo a pri- 1. Desenhando e localizando. Nesta faixa nha aos alunos que, um de cada vez e
meira fileira, conforme a indicação no etária, uma proposta de aplicação dos partindo da porta de entrada da sala de
texto, e depois conduza-os a localizar conhecimentos dos alunos, que em ge- aula ou de outro lugar determinado, ver-
a 4a fileira. Pergunte qual é a 5a cartei- ral os motiva bastante, é solicitar que balizem o caminho que devem fazer para
ra nessa fileira. Socialize as respostas façam desenhos. Proponha mais ativida- alcançar um outro local na sala de aula
para ver se todos fizeram igual. Propo- des em que eles façam esboços de plan- como fizeram no esquema da atividade.
nha o item c. Peça a alguns alunos que tas ou croquis; por exemplo, que dese-
descrevam como traçaram esse cami- nhem a quadra de esportes, indicando
nho, usando termos como: dei 3 pas- a localização das entradas e saídas, do
sos para a frente, virei à direita, andei cesto de basquete e das marcações, to-
mais 3 passos, virei à esquerda etc.; mando como referencial a porta de en-
andei para frente até o espaço entre a trada da quadra. Socialize os desenhos
3a e a 4a fileira, virei à esquerda, andei dos alunos, fazendo uma exposição no
para frente até a 5a carteira. mural da sala de aula.
122

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 122 14/08/2021 18:38

 VAMOS rosa dos ventos, indicando as mu-
BRINCAR COM PERCURSOS!
danças de direção.
EF03MA12
Chapeuzinho Vermelho nunca deixa de visitar CHAPEUZINHO, ATRAVESSE Uma possível descrição: ao sair da
SEMPRE NA FAIXA DE casa da vovó, Chapeuzinho Vermelho
a vovó. O percurso que ela faz até a casa
PEDESTRES. caminha uma quadra na direção leste;
da vovó está destacado em vermelho. depois, uma quadra na direção norte e
Ao sair de casa, ela caminha três quadras atravessa a rua. Em seguida, caminha
na direção oeste e, em seguida, caminha duas quadras na direção leste e, final-
duas quadras para o sul. Pronto, mente, segue mais uma quadra na di-
Chapeuzinho chegou à casa da vovó. reção norte. Desafie cada aluno a traçar
e descrever uma segunda opção de ca-
minho, diferente da primeira. Estimule
os alunos a socializar as suas escolhas.
Atividades complementares

ILUSTRAÇÕES: LUCAS FARAUJ

1. A Rosa dos ventos e as direções.
Leve os alunos até a quadra. Com o
auxílio de uma bússola, determine as
Casa da direções Norte, Sul, Leste e Oeste a
Chapeuzinho. partir do pátio da escola e desenhe
a rosa dos ventos no chão. Construa
com os alunos uma grande rosa dos
ventos que pode ser afixada, ou
até mesmo desenhada, no chão do
Casa da pátio. Proponha alguns comandos.
vovó. Comece propondo que fiquem de
frente para o Norte ou que fiquem
de costas para o Leste, por exemplo.
Depois, proponha alguns desloca-
mentos, como: Fique de frente para
o Sul, ande dois passos e vire para
Leste. Ande mais três passos e vire
• Agora, descreva o percurso destacado em azul que Chapeuzinho faz para Norte.
de volta para casa.

Papipo/Shutterstock.com
Resposta esperada: Caminha uma quadra na direção leste, depois
uma quadra na direção norte, em seguida duas quadras na
VOCÊ SABIA? direção leste e, por fim, uma quadra na direção norte. O L
Geralmente, os mapas apresentam a rosa dos ventos para
auxiliar na sua interpretação.
A rosa dos ventos é um desenho circular com as direções repre-
sentadas pelos quatro pontos cardeais principais: norte, sul, leste e
A partir daí, trabalhe com os alunos
oeste.
alguns percursos que demandam
troca de direção e a localização de
CENTO E VINTE E TRÊS 123 algumas dependências da escola.
2. Brincadeira. Proponha aos alunos
a brincadeira “Coelhinho, sai da
21 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 123 07/08/21 00:29
toca”. Organize os alunos em grupos
com 3 crianças. Duas delas ficam de
exploram noções de direção e sentido. Ob- mãos dadas levantadas, formando
As atividades da seção Vamos brincar com serve se há alunos com dúvidas. Convém
percursos! podem atender: uma toca, e a terceira fica no meio,
saná-las antes de propor as atividades da fazendo o papel de coelho. As tocas
BNCC: seção. Proponha a atividade complementar devem ficar posicionadas em roda.
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de sugerida no final desta página. Algumas poucas crianças (duas a
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
Desenvolvendo a atividade
três) devem ficar no centro da roda,
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, sem tocas. Quando todos estive-
Aqui são exploradas as noções de dire- rem posicionados, dê o comando:
com base em diferentes pontos de referência.
ção e sentido no traçado de deslocamen- Coelhinho, sai da toca! As crianças
tos a partir da orientação sugerida pela devem trocar de toca, e aquelas no
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! rosa dos ventos. A ilustração simula as centro da roda devem tentar ocupar
Possibilidades de exploração edificações e ruas do bairro em que mora uma toca quando esta estiver vazia.
a personagem Chapeuzinho Vermelho. Os “coelhos” que ficarem sem toca
Mobilizando conhecimentos Para descrever o percurso destacado em ficam no centro da roda e a brinca-
Retome com os alunos atividades que azul, os alunos deverão se orientar pela deira recomeça.
123

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 123 14/08/2021 18:39

 As atividades da seção Vamos investigar?
VAMOS INVESTIGAR?
podem atender:
BNCC:
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando
PADRÕES E REGULARIDADES
EF03MA16
sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. 1 Descubra o padrão e continue a traçar e pintar figuras congruentes para com-
pletar a sequência.
VAMOS INVESTIGAR? – PADRÕES E

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Lilás.
REGULARIDADES
Possibilidades de exploração
Verde. Verde.
Mobilizando conhecimentos
EF03MA16
Retome com os alunos o conceito de
2 Descubra o padrão e complete a sequência com as figuras congruentes
figuras congruentes.
ausentes.
Desenvolvendo a atividade
Nesta seção, os alunos irão represen-
tar, por meio desenhos, os elemen-
tos ausentes em duas sequências de
figuras congruentes. Em cada item,
oriente os alunos a descrever oral-
mente o padrão de cada sequência.
Por exemplo, na primeira sequência,
figura azul, figura verde, figura azul
VAMOS
etc... Na segunda sequência, oriente BRINCAR COM PERCURSOS!
os alunos a prestar muita atenção à EF03MA12
Elementos fora de proporção.
disposição dos quadrinhos em cada fi- Complete para indicar o caminho do labirinto que o coelho, que está em
gura. Se achar oportuno, eles poderão A 1 , deve percorrer para encontrar a cenoura, que está em C 3 .
construir, em duplas, a disposição dos

LORENZOARCOBASSO/SHUTTERSTOCK
OLEKSANDR LYTVYNENKO/
SHUTTERSTOCK
quadrinhos na malha, usando como
elementos os cubinhos do material
3
dourado, para auxiliá-los a visualizar
o padrão. A 1 C 3

2
A atividade da seção Vamos brincar com
percursos! pode favorecer o desenvolvimen-
to da habilidade da BNCC:
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de 1 A 2 B 2 B 3
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, A B C
com base em diferentes pontos de referência.
Outra solução:
124 CENTO E VINTE E QUATRO A 1 B 1 C 1 C 2 C 3

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!

Possibilidades de exploração
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 124
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos os pares or-
denados, com linhas e colunas, para
indicar a localização de elementos em
malhas quadriculadas. Desenhe na
lousa uma malha quadriculada com 3
linhas e 3 colunas. Indique as colunas
como A, B e C e as linhas como 1, 2 e 3.
Fale para os alunos que você vai de-
senhar uma estrela em B2. Peça a um
aluno que desenhe uma bolinha azul
em A1. Outro aluno deve desenhar um
palito de sorvete em C3 e assim por
diante, sempre propondo o desenho
de elementos bem simples.
124
07/08/21 00:29 CR_MA
Desenvolvendo a atividade tra, número). Como há mais de uma solução
Leia com a turma o enunciado da ativida- possível, seria interessante que os alunos so-
cializassem as suas respostas.
de. Peça a eles que inicialmente deem a lo-
calização do coelho e da cenoura, utilizando
Atividade complementar
pares ordenados (letra, número). Observe se
Proponha outras malhas (na lousa ou im-
perceberam a malha quadriculada formada
pressas) para que os alunos façam a locali-
pelo desenho do labirinto e se localizaram
zação de objetos nessas malhas obedecen-
as passagens possíveis. Se necessário, peça
do aos comandos que você ditar: Desenhe
que apontem os quadrados da malha e as
uma bola azul em C2. Desenhe um lápis
passagens abertas. Em seguida, peça que
verde em B1. Desenhe um ponto amarelo
tracem um caminho, sempre passando pe- em A3. E assim por diante.
los quadradinhos da malha. Há mais de uma
solução possível. Partindo de A1 (localização
do coelho), os alunos devem descrever o
caminho que traçaram utilizando o par (le-

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 124 14/08/2021 18:39

 CIDADANIA EM AÇÃO CIDADANIA EM AÇÃO – A
GEOMETRIA NA CULTURA INDÍGENA
Elementos fora de proporção.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
A GEOMETRIA NA CULTURA INDÍGENA Retome com os alunos a denomina-
A cultura indígena é muito rica e saber mais sobre essa cultura é impor- ção e as características das formas ge-
tante para conhecermos um pouco de nossa história. ométricas planas e espaciais.
Muitos povos indígenas brasileiros utilizam noções de geometria em Desenvolvendo a atividade
suas produções: na pintura corporal, muito usada nas festividades; nos uten- Explore com os alunos os padrões
que podem ser observados na arte in-
sílios produzidos para uso diário; nos instrumentos musicais; entre outros.
dígena, valorizando esse tipo de arte.
Observe estes exemplos: Oriente-os a observar formas geomé-
• pinturas que alguns • artesanatos. tricas nesses padrões. Conhecer outras
culturas contribui de maneira signifi-
indígenas fazem no corpo. cativa para a formação dos alunos. Em

FABIO COLOMBINI
especial, no que diz respeito à Geome-
SERGIO RANALLI/PULSAR IMAGENS

tria, o conhecimento da cultura Indí-

gena como parte da cultura brasileira
permite que os alunos construam uma
visão mais ampla sobre outras formas
de pensar. Estimule-os a criar um dese-
nho com padrão geométrico. Organize
a exposição dos trabalhos.
Atividade complementar
Organize com a turma uma pesqui-
Maracás confeccionados pela sa sobre a arte em diferentes culturas.
Festa na Aldeia Aiha, Querência, MT. comunidade indígena Karajá, Procure pesquisar as expressões artísti-
Foto de 2001. MS. Foto de 2011. cas regionais. Com as imagens, organi-
• Inspirado nos padrões geométricos que você observou nas pinturas cor- ze uma exposição no mural da escola.
porais e nos artesanatos da arte indígena, faça um desenho que tenha Sugestão de leitura para o professor
algum padrão geométrico. Resposta pessoal. Para conhecer mais sobre o artesa-
nato indígena, sugerimos que o pro-
fessor leia o texto a seguir:
• LORENZONI, C. A. C. A.; SILVA, C. M. S.
da. Geometria em práticas e artefa-
tos das etnias Tupinikim e Guarani do
Espírito Santo, p. 7. Disponível em:
http://www2.rc.unesp.br/eventos/
matematica/ebrapem2008/upload/
217-1-A-gt7_lorenzoni_ta.pdf.
Acesso em: 13 jun. 2021.

CENTO E VINTE E CINCO 125

1 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 125 07/08/21 00:29

125

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 125 14/08/2021 18:51

 EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos
EF03MA15, EF03MA16
As atividades propostas nesta seção 1. Observe o Tangram ilustrado abaixo e responda:
visam a avaliar os resultados obtidos
com os aprendizados do aluno de a) Qual é o nome da figura geométrica pintada na cor laranja? Paralelogramo.
modo a propiciar uma avaliação do
processo de aprendizagem em rela- b) Qual é o nome da figura geométrica pintada na cor verde? Quadrado.
ção aos conceitos e habilidades explo-
rados na Unidade. Neste caso, a ava- c) Pinte com a mesma cor os pares de triângulos congruentes.
liação da aprendizagem é muito mais
ampla do que apenas uma medida
ou classificação: é parte integrante no
processo de ensino e aprendizagem. É
preciso considerar que a avaliação só
se completa com a possibilidade de in-
dicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está
em curso. Azul.
Lilás.
Atividade 1
Por meio desta atividade, pode-se ava- EF03MA15
liar a habilidade do aluno em classificar 2. Esta é a bandeira do Brasil. Pinte as partes da bandeira com as cores cor-
e comparar figuras geométricas planas, respondentes.
reconhecendo as figuras congruentes.
Azul.

GIL C/SHUTTERSTOCK.COM
A atividade 1 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA15 e EF03MA16 da BNCC.

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Verde.
Ações sugeridas Amarelo.
Para melhor desenvolver esta habili-
dade, sugerimos que o aluno tenha um
Tangram para poder manusear e so- EF03MA14
brepor as peças de modo a identificar 3. (Saresp-SP) Com o molde abaixo é possível montar a figura:
as figuras congruentes. Nos processos
de ensino e aprendizagem, o “espaço
do experimentar” se articula aos mo-
mentos de produção de novos conhe- a) c)
cimentos, em que novos significados
VANESSA NOVAIS

estão sendo partilhados.

Atividade 2 b) X d)
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar a habilidade do aluno em clas-
sificar figuras geométricas planas (re- 126 CENTO E VINTE E SEIS
tângulo, paralelogramo ou losango e
círculo) em contextos diversos.
CR_MAT3_UN4_098A127.indd 126 07/08/21 00:29 CR_MA

A atividade 2 avalia o desenvolvimento da Atividade 3 planificação de prismas e pirâmides e se

habilidade EF03MA15 da BNCC.
Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em
harmonia com as práticas vivencia-
das pelos alunos nas aulas. Nas ati-
vidades propostas nesta Unidade,
foram exploradas diversas situações
envolvendo a classificação de figuras
geométricas planas. Na atividade, é
interessante que o aluno conheça
os padrões de cores que devem ser
mantidos na representação da Ban-
deira Nacional.
126
retome a exploração deste conteúdo. Ve-
Por meio desta atividade, pode-se ava-
liar a habilidade do aluno em descrever rifique se o aluno consegue distinguir, nas
características de figuras geométricas planificações das pirâmides, as faces late-
espaciais (pirâmide) relacionando-a com rais triangulares.
sua planificação.
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA14 da BNCC.
Ações sugeridas
Caso algum aluno encontre dificuldade
em desenvolver a habilidade proposta, su-
gerimos que sejam fornecidos moldes de

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 126 14/08/21 13:37

 EF03MA16 regularidade em sequência ordenada de
4. Como você já sabe, figuras congruentes apresentam mesmo formato e números naturais, associando-a à cons-
mesmo tamanho. trução de figuras geométricas planas.
Desenhe na malha abaixo duas figuras congruentes à figura azul usando
primeiro os pontos à esquerda dela e, depois, os pontos à direita dela. A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA10 da BNCC.

EDITORIA DE ARTE
Ações sugeridas
A construção de hipóteses exige do
aluno que ele elabore argumentações
coerentes, como por exemplo:
• Se para construir um triângulo neces-
sito de 3 palitos, então para construir
dois triângulos vou utilizar 6 palitos.
• Com 9 palitos, dá para construir três
triângulos!
EF03MA10
5. Maria usa palitos para construir o contorno de triângulos. Na regra de Comunicar, confrontar e comparar as
diversas conjecturas torna possível um
Maria, o contorno de um triângulo não pode “encostar” no contorno de ou-
trabalho cooperativo, o que é essencial
tro. Para cada contorno do triângulo ela usa 3 palitos. Sabendo disso, com- para aprendizagens significativas.
plete o quadro. Se alguns alunos tiverem dificuldade
no desenvolvimento da habilidade,
ofereça outras situações envolvendo
padrões em sequências numéricas.
AVALIANDO O PROGRESSO
DO ALUNO
A autoavaliação propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
dizagem. Para o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos, sugerimos
que seja feito um registro escrito com
BENTINHO

informações qualitativas dos resulta-

dos obtidos para cada aluno em rela-
ção às habilidades avaliadas, utilizando
a Ficha que se encontra na parte inicial
Quantidade deste Manual.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de triângulos
Quantidade
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
de palitos

CENTO E VINTE E SETE 127

1 00:29 CR_MAT3_UN4_098A127.indd 127 07/08/21 00:29

Atividade 4 dade em desenvolver esta habilidade, sugeri-

Por meio desta atividade, pode-se avaliar
a habilidade do aluno em reconhecer e re-
presentar figuras geométricas planas con-
gruentes utilizando malha quadriculada.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA16 da BNCC.
Ações sugeridas
Nas atividades propostas nesta Unidade, fo-
ram exploradas diversas atividades de repre-
sentação de figuras congruentes em malha
quadriculada. Caso algum aluno tenha dificul-
mos que se retome a atividade de modo a ex-
plorar mais o conceito de figuras congruentes.
Forneça uma folha com malha quadricula-
da ou malha de pontos com outra figura ge-
ométrica plana representada nela de modo
que o aluno possa traçar a correspondente
figura geométrica congruente a partir de
seus vértices, como foi aqui proposto. Pro-
mova a correção coletiva: os momentos de
discussão são momentos de aprendizagens.
Atividade 5
Por meio desta atividade, pode-se ava-
liar a habilidade do aluno em identificar
127

CR_MAT3_MPU_U4_098a127.indd 127 14/08/21 13:37

 INTRODUÇÃO

5
UNIDADE
Nesta Unidade, iremos explorar ca-
racterísticas importantes do Sistema
de Numeração Decimal, com a com-
posição e decomposição de números
EXPLORANDO
até a ordem de unidade de milhar, a
observação do valor posicional dos A SEQUÊNCIA
algarismos, a comparação de núme-
ros, para determinar o de maior valor NUMÉRICA
e o de menor valor. Compreender a
estrutura do Sistema de Numeração
Decimal é também perceber que há
muitas formas de decompor um de-
terminado número, e essa é uma tarefa
muito complexa. Assim, estamos cons-
tantemente retomando e ampliando a
exploração dessas características, pois
essa aprendizagem se faz ao longo de
um caminho, e não em momentos es-
tanques. Lembramos, também, que a
compreensão das características desse
sistema é uma ferramenta importante
para ser utilizada no desenvolvimento
de técnicas operatórias.
Objetivos da Unidade

BNCC:
• Descrever e representar, por meio de esboços de
trajetos, pessoas ou objetos no espaço, incluindo
mudanças de direção e sentido, com base nas orien-
tações sugeridas pela rosa dos ventos. (EF03MA12)
• Ler, escrever e comparar números naturais até a or- uze
e cr é
dem de unidade de milhar, estabelecendo relações o leste rões at
para Tuba para
entre os registros numéricos e em língua materna. 1. Vá Mar dos Piratas, jos.
(EF03MA01) o d o s a r u
a m té a
a Ilh ar mais rte a ra
• Identificar características do Sistema de Numeração busc r a o no dilos, pa
a
ga p roco
Decimal, utilizando a composição e a decomposição 2 . Si a dos C visões.
Ilh r pro rte
de número natural até quatro ordens. (EF03MA02) o no
pega ue para Ilha das
• Ler, interpretar e comparar dados apresentados em ntin ar à
gráfico de barras, envolvendo dados de pesquisa, 3. Co ra cheg s.
pa r u g a ste, as
a o oe
Tart
utilizando termos como maior e menor frequência.
a p ara em águ do
g o a
(EF03MA27) 4. Si vegand té a Ilh
na ltas, a
• Identificar regularidades em sequências ordena- r e v o
uro.
das de números naturais, resultantes de adições Teso
ou subtrações sucessivas, por um mesmo número,
e determinar elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA10)
128 CENTO E VINTE E OITO
• Estabelecer a relação entre números naturais e pon-
tos da reta numérica para utilizá-la na ordenação
dos números naturais. (EF03MA10)
CR_MAT3_UN5_128A143.indd 128 09/08/21 17:18 CR_MAT3

• Análise da ideia de aleatório em situa-

Conteúdos ções do cotidiano: espaço amostral.
• Localização e movimentação: orien-
tação de direção e sentido por meio Materiais de apoio
da rosa dos ventos. • Rosa dos ventos; Material Dourado (físico
• Leitura, escrita, comparação e orde- e virtual); calculadora; dinheiro de brinca-
nação de números naturais de até deira (cédulas e moedas de real); papel e
quatro ordens. tesoura com pontas arredondadas.
• Composição e decomposição de
números naturais. Veja uma sugestão de Roteiro de aula
sobre as relações entre diferentes regis-
• Reta numérica.
tros de um mesmo número na página 135.
• Identificação de regularidades em
sequências numéricas recursivas.
• Leitura, interpretação e representa-
ção de dados em gráficos de barra.
128

CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 128 13/08/21 23:28

 A atividade de abertura desta página pode
atender:
BNCC:
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.

Atividade inicial
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma a rosa dos ven-
tos, revisitando a atividade da página
123 na Unidade anterior. Com a rosa

BRUNA ISHIHARA
dos ventos traçada no pátio da escola
é possível explorar localizações e des-
locamentos.
Desenvolvendo a atividade
Explore com a turma a cena de aber-
tura da Unidade. Incentive os alunos a
Nesta Unidade, vamos rever e am- trocar ideias sobre as orientações de
pliar os conhecimentos acerca da se- direção e sentido no percurso sugeri-
do, bem como os pontos dados como
quência de números naturais até a or- referência nas instruções. Proponha
dem da unidade de milhar. perguntas que os estimulem a resga-
tar conhecimentos adquiridos e des-
A tripulação do navio pirata está em pertem a curiosidade sobre os temas
busca do tesouro. que serão trabalhados, como: Como
EF03MA12 você acha que a rosa dos ventos pode
1. Oriente-se pela rosa dos ventos e siga orientar o percurso dos piratas? Em
as instruções do pergaminho para per- qual das etapas dessa viagem o navio
correr com o dedo, no mapa, o percurso pirata chegou à Ilha dos Crocodilos?
Nessa viagem, quantas vezes o navio
que o navio pirata deve fazer para che-
dos piratas mudou de direção?
gar ao tesouro.

2. Por quantas ilhas o navio passa nesse

percurso? Passa por 3 ilhas antes de
chegar à Ilha do Tesouro.

CENTO E VINTE E NOVE 129

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Atividade complementar 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nas atividades desta Unidade, vamos su-
gerir, por diversas vezes, a utilização de fi- Depois, confeccione, com a turma, as
chas numeradas para compor e decompor fichas das dezenas exatas. Cada ficha de
números. dezena deve ser um retângulo e medir 10
cm por 5 cm.
Veja como confeccioná-las.
1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0
Fichas sobrepostas.
As fichas numeradas que se sobrepõem 7 0 8 0 9 0
para compor números podem ser facilmen-
te construídas com os alunos. Confeccione Da mesma maneira oriente os alunos a
fichas quadradas das unidades 0 a 9, uma construir as fichas com as centenas exatas
para cada unidade, medindo 5 cm de lado. em retângulos de 15 cm por 5 cm, e as fi-
As fichas podem ser confeccionadas em pa- chas com milhares exatos em retângulos
pel-cartão. medindo 20 cm por 5 cm.
129

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 1
A atividade 1 pode atender:
BNCC: DEPOIS DO 999,
QUE NÚMEROS VÊM?
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
EF03MA01
1. O pirata achou o tesouro: um baú cheio de moedas! Ele acabou de contar as
Atividade 1
moedas que encontrou.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a recitação da ... 998, 999, 1 000.
sequência numérica entre 980 e 999,
por exemplo. Faça um ditado de núme-
ros de 3 ordens. Você pode distribuir
uma folha com o desenho de alguns
Quadros de Ordens para os alunos re-
gistrarem os números que você ditar.
Retome as trocas com o material dou-
rado para situações com dezenas e com
centenas e, em seguida, promova co-
letivamente que acompanhem a troca
das centenas por um cubo de milhar.

BRUNA ISHIHARA
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade. Chame a atenção dos alunos para
a contagem do balão de fala do pirata.
Fale para a turma: O pirata já terminou a
contagem. Quantas moedas ele contou?
Acompanhando com o Material Doura-
do, pergunte: Quantas moedas há em
dez pilhas com 10 moedas cada uma? E a) Quantas moedas o pirata encontrou?
se forem 100 pilhas em cada pilha? Peça
que observem o cubo grande do Material 1 000 moedas.
Dourado para responder, contando de
b) Sabendo que o pirata fez pilhas com 10 moedas em cada uma, quantas
100 em 100 as 10 placas que o compõem.
pilhas ele fez?
Atividades complementares
100 pilhas.
1. Ouvindo história. Leia com os alu-
nos o conto árabe “Simbá, o maru-
jo”, de As mil e uma noites, facil- c) Então, em 100 pilhas com 10 moedas em cada pilha, há um total de 1 000
mente encontrado em publicações moedas.
ou na internet. Há versões desse
clássico em linguagem de quadri- 130 CENTO E TRINTA
nhos, inclusive. Após a leitura, con-
verse com eles sobre a linguagem
típica das histórias de aventura. Se-
CR_MAT3_UN5_128A143.indd 130 07/08/21 00:38 CR_MAT3
ria interessante que eles pudessem
assistir ao desenho animado basea- Explorações para além da turma
do na história. Oriente os responsáveis pelos alunos a ler
2. Criando história. Proponha aos para eles histórias de publicações ou en-
alunos que formem grupos e criem contradas na internet. Muitas das histórias
uma história de aventura como a infantis também podem ser encontradas
que eles ouviram (“Simbá, o ma- em filmes. Organize uma apresentação das
rujo”). A coletânea de histórias de histórias criadas pelos alunos e encenadas
aventura produzida pelos alunos com fantoches para os responsáveis pelos
pode ser impressa como um livro ou alunos e toda a comunidade escolar.
ficar disponível no blogue da escola.
3. Encenando a história. Estimule os
alunos a construir fantoches com
materiais recicláveis para contar aos
colegas dos outros grupos a história
de aventura que criaram.
130

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 130 14/08/21 12:34

 EF03MA01, EF03MA10
movimento de contar de 100 em 100 as
2. Um milhar (1 000) pode ser representado de diversas maneiras. dez placas de centena que compõem um
a) Com o Material Dourado. milhar. Durante a contagem, estimule-os
a ter em mãos a placa de centena para
No Material Dourado, cada placa representa uma centena. visualizarem que a cada placa estão con-
tando cem cubinhos.
Elementos fora de proporção.

equivale a 100. Desenvolvendo a atividade

Utilizando o Material Dourado, mos-
tre aos alunos a representação da troca
• Veja, então, a representação de um milhar usando as placas do Mate- de 10 placas pelo cubo maior. Pergun-
rial Dourado e complete a sequência. te a eles quantos cubinhos compõem o
cubo maior. No item a, incentive os alu-
nos a contar de 100 em 100, enquanto

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

completam a sequência dos números
apresentada. No item b, convide os
alunos a fazer a representação de 1 000
no Quadro de Ordens. Estimule-os a
relacionar a composição que acabaram
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 um milhar
de fazer com as peças do Material Dou-
b) No Quadro de Ordens. rado ao registro no quadro de Ordens.
Ou seja, trocaram as unidades por de-
Complete o quadro. zenas e ficaram sem nenhuma unida-
de. Chame a atenção para o registro 0
Unidade de milhar Centena Dezena Unidade
na coluna das unidades. Trocaram as
UM C D U dezenas por centenas e ficaram sem
1 0 0 0
nenhuma centena. Chame a atenção
para o registro 0 na coluna das deze-
nas. Faça o mesmo movimento com
c) No ábaco. PARA CHEGAR A 1 000,
a coluna das centenas e conduza-os a
VOU ACRESCENTAR UMA
ESTA É A UNIDADE E FAZER AS perceber que ficaram sem nenhuma
REPRESENTAÇÃO DO TROCAS. centena e com uma unidade de milhar.
NÚMERO 999. Nesse caso, é necessário acrescentar
uma casa nesse Quadro, além das 3 ca-
ILUSTRA CARTOON

sas que eles viram até aqui: é a casa da

unidade de milhar (UM). No item c, dis-
ponibilize ábacos para que os alunos
• Represente um milhar no ábaco. acompanhem as trocas. Se não houver
ábacos disponíveis, conduza-os a criar
um ábaco com tampinhas plásticas em
um Quadro de Ordens sobre a carteira.
EDITORIA DE ARTE

Proponha as trocas desde as unidades

8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 131
Material de apoio
• Material Dourado e ábaco.
A atividade 2 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequên-
cias ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por
um mesmo número, descrever uma regra de forma-
ção da sequência e determinar elementos faltantes
ou seguintes.
UM C D U por dezenas para que concluam que,
na troca de 10 centenas, terão uma uni-
CENTO E TRINTA E UM 131 dade de milhar. Partindo da represen-
tação no ábaco de 999, peça aos alu-
nos que acrescentem mais 1 unidade,
07/08/21 00:38
chegando ao 1000. (999 + 1 = 1 000).
Como o aluno já fez trocas no ábaco
Atividade 2
anteriormente, ele deve perceber que
Possibilidades de exploração a cada 10 unidades é feita a troca para
Mobilizando conhecimentos
a ordem imediatamente superior. As-
sim, ele deve representar uma unidade
Retome com os alunos o Material Dourado
na casa da unidade de milhar (UM).
e proponha que acompanhem coletivamen-
te a realização de algumas trocas: de 10 uni- As trocas sugeridas nesta página são
dades por uma dezena, de dez dezenas por muito importantes para a compreen-
uma centena. Essas trocas podem ser feitas são da estrutura posicional do sistema
por você e acompanhadas pelos alunos com de numeração decimal. Assim, sempre
que necessário, retome essas atividades
o Material Dourado. Estimule-os a contar
de dez em dez as fileiras da placa de cen- até que compreendam bem os agrupa-
tena para constatarem que ela é composta mentos de dez em dez, a troca por uma
de cem cubinhos. Pergunte: E se forem 10 unidade na ordem seguinte e a repre-
centenas? Conduza-os a acompanhar o sentação da posição vazia com o 0.
131

CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 131 13/08/21 23:28

 EF03MA10
A atividade 3 pode atender: 3. Complete as sequências a partir do 1 000.
BNCC:
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequên- a) De 1 em 1.
cias ordenadas de números naturais, resultantes da

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

realização de adições ou subtrações sucessivas, por + 10
um mesmo número, descrever uma regra de forma-
ção da sequência e determinar elementos faltantes UM C D U UM C D U

ou seguintes.
1 000 1 001 1 002 1 003 1 004 1 005 1 006 1 007 1 008 1 009 1 010
Atividade 3
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a recitação
de intervalos de sequências de núme- b) De 10 em 10.
ros naturais de um em um, de dez em
+ 100
dez, de cem em cem e de mil em mil
e a representação no ábaco de soma UM C D U UM C D U

de 1 aos números 9 e 10, 99 e 100, 999 1 000 1 010 1 020 1 030 1 040 1 050 1 060 1 070 1 080 1 090 1 100
e 1000, para que os alunos percebam
como as trocas são feitas.
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
Desenvolvendo a atividade
Aqui, são exploradas algumas se-
quências de números naturais em in-
tervalos definidos, com os números c) De 100 em 100.
crescendo de 1 em 1, de 10 em 10, de
100 em 100 e de 1 000 em 1 000. Em + 1 000
cada item, peça aos alunos que identi- UM C D U UM C D U

fiquem qual o padrão da sequência.

1 000 1 100 1 200 1 300 1 400 1 500 1 600 1 700 1 800 1 900 2 000
Atividades complementares
1. Material Dourado virtual. Vol- + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
te a explorar o Material Dourado
virtual, propondo, agora, que os
alunos representem as sequências
exploradas na atividade da página.
Assim, no caso da sequência do d) Agora, de 1 000 em 1 000.
item a, os alunos poderão perce-
ber a necessidade de acrescentar
um cubinho (uma unidade) a cada UM C D U UM C D U

nova representação. No caso do 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000
item b, o acréscimo será feito com
as barrinhas, cada uma represen- + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000
tando uma dezena. E no caso do
item c, o acréscimo das centenas 132 CENTO E TRINTA E DOIS
será feito com a colocação das pla-
cas, uma a uma.
2. Representações no ábaco. Essa ati-
CR_MAT3_UN5_128A143.indd 132 07/08/21 00:38 CR_MAT3
vidade pode ser feita em grupo. Seria
interessante propor aos alunos que, quências: contagem de 10 em 10 a partir • LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA DA
em cada item, representem em um do 1 020, até alcançar 1 030; contagem de FEUSP. Ábaco. São Paulo, 2010. Dispo-
ábaco ou Quadro de Ordens alguns 100 em 100 a partir de 2 000, até alcan- nível em: http://paje.fe.usp.br/~labmat/
dos números que aparecem em cada çar 3 000. Depois, proponha as seguintes edm321/1999/material/_private/
sequência. Assim, na sequência de contagens: de 1 em 1, de 900 até 1 000; abaco.htm. Acesso em: 13 jun. 2021.
1 000 a 1 010, solicite que represen- de 10 em 10, de 900 até 1 000; de 100 em
tem 1 005 e 1 006, por exemplo. Na 100, de 900 até 1 000.
sequência de 1 000 a 2 000, peça, por
exemplo, que representem 1 080 e Sugestão de site para o professor
1 090. E assim por diante. Veja outras sugestões de atividades e
3. Outras contagens, outras sequên- jogos que exploram o ábaco de pinos no
cias. Proponha aos alunos que, como trabalho com o Sistema de Numeração De-
no item a, contem de 1 em 1, agora cimal em:
a partir de 1 010, até alcançar 1 020.
Faça o mesmo com as outras se-
132

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 132 14/08/21 12:35

 EF03MA02 números de 4 ordens. Seria interessan-
4. Para cada item, observe a quantidade de pontos sorteada em cada dado. Qual te propor, inicialmente, que eles façam
número que representa a maior quantidade é possível compor com esses va- essa representação utilizando apenas
lores? Registre no Quadro de Ordens. dois dados. Peça que joguem os 2 da-
dos. Vamos supor que tenham saído
a)
ILUSTRAÇÕES: MARCO CORTEZ
UM C D U os seguintes números: .

6 4 3 1 Pergunte aos alunos que algarismos

podem ser associados aos pontos des-
ses dados (3 e 5). Em seguida, peça que
b) indiquem quais os números que podem
ser formados com esses algarismos (35
UM C D U e 53) e qual deles indica a maior quanti-
5 4 3 2 dade (53). Espera-se que eles percebam
que o número que representa a maior
quantidade é aquele em que o algaris-
mo da casa das dezenas é o que tem o
c) maior valor absoluto. O desafio aqui é
UM C D U descobrir o número que representa a
maior quantidade e pode ser formado
5 4 4 3
com os pontos indicados pelos dados.
Inicialmente, eles devem identificar os
algarismos associados a esses pontos
d) para, em seguida, colocá-los no Quadro
UM C D U de Ordens. Pergunte quais estratégias
eles usaram para descobrir e socialize-
6 6 4 4 -as. Uma estratégia possível é ordenar
os algarismos pelo seu valor absoluto.

EF03MA02 Atividade 5
5. Observe a forma decomposta dos números e complete o Quadro de Possibilidades de exploração
Ordens com os algarismos que faltam.
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma a composição e
Número
Forma decomposta decomposição de números. Se possí-
UM C D U vel, disponibilize as fichas sobrepostas
e estimule-os a compor com elas al-
3 000 + 200 + 10 + 8 3 2 1 8 guns dos valores sorteados nos dados
ou os que foram formados na atividade
anterior. Pode-se revisitar atividades
8 000 + 700 + 30 8 7 3 0 anteriores, utilizar representações em
ábacos e Quadro de Ordens ou fazer re-
4 000 + 600 + 90 + 5 4 6 9 5 presentações com o Material Dourado.
Desenvolvendo a atividade
CENTO E TRINTA E TRÊS 133 Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Aqui, os números aparecem na
forma decomposta e devem ser com-
postos no Quadro de Ordens.
8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 133 07/08/21 00:38
Atividade complementar
Material de apoio comuns. Proponha que disputem algumas
Jogando dados. Reúna os alunos em
• Dados comuns. rodadas para ver quem tira a quantidade
grupos de 4 pessoas. Cada um joga
maior de pontos com um dado. Depois, peça um dado, em seguida, o grupo analisa
As atividades 4 e 5 podem atender: que lancem dois dados para compor a maior qual número representa a maior quan-
BNCC: quantidade e registrar no Quadro de Or- tidade que pode ser formada com os
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de dens, conforme explicado adiante. Retome valores obtidos, vivenciando, assim, as
numeração decimal, utilizando a composição e a de- com a turma atividades de representação de atividades da página. Esse jogo pode
composição de número natural de até quatro ordens. números em Quadros de Valor Lugar. ser retomado em outras ocasiões, pois
sempre é oportuno rever a composi-
Desenvolvendo a atividade
Atividade 4 ção de números no nosso Sistema de
Leia com a turma o enunciado da ativida- Numeração Decimal.
Possibilidades de exploração de. Explique aos alunos que, nesta ativida-
Mobilizando conhecimentos de, os números indicados nas faces supe-
Peça aos alunos que se organizem em gru- riores dos dados representam os algaris-
pos de 3 integrantes e disponibilize dados mos que devem ser utilizados para compor
133

CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 133 13/08/21 23:28

 Material de apoio EF03MA03

• Material Dourado, fichas que se so- 6. Calcule mentalmente e complete com o que falta para chegar a 1 000.
brepõem para compor números.

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

A atividade 6 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito. a) 200 + 800 b) 500 + 500

Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos 1000
Retome com a turma atividades de
composição e decomposição de núme- c) 700 + 300 d) 900 + 100
ros utilizando o Material Dourado ou as
fichas para compor números. Organize
os alunos em grupo e proponha que
recitem a sequência numérica das cen-
tenas exatas de 100 a 1 000. A cada nú-
mero verbalizado, eles devem utilizar as e) 400 + 600
peças do Material Dourado ou as fichas
que se sobrepõem para representá-los. EF03MA02

Desenvolvendo a atividade 7. Um milhar corresponde a:

Nesta atividade, os alunos deverão re-
conhecer diversas maneiras de compor
1 000 com centenas exatas, utilizando
as placas (centenas exatas) do Material
Dourado. Peça que apontem para a
gravura central com o cubo de milhar
do Material Dourado e pergunte qual
número ela representa. Depois, aponte 1 milhar
para uma das gravuras de Material Dou- ou 1 mil
rado que estão no entorno do cubo de
milhar e pergunte quantas placas foram a) 10 centenas. b) 100 dezenas. c) 1000 unidades.
empilhadas e quantas centenas repre-
senta. Depois, pergunte quantas cente-
nas estão empilhadas na outra parte da
gravura e se as duas partes compõem
uma unidade de milhar. Oriente-os a
completar a escrita da sentença mate-
mática que representa a adição corres-
pondente à situação ilustrada na gra-
vura. Oriente-os a fazer o mesmo com 134 CENTO E TRINTA E QUATRO
todas as gravuras do entrono.
Atividade 7
CR_MAT3_UN5_128A143.indd 134 07/08/21 00:38 CR_MAT3
A atividade 7 pode atender:
dade (eles devem separar 1 cubinho), a deze- nível em: https://www.educacaodinamica.
BNCC: na, a centena e o milhar. No caso do milhar, c o m . b r / e d / v i e w s / g a m e _ e d u c a t i vo.
• (EF03MA02) Identificar características do sistema eles devem apontar para o cubo grande que php?id=13&jogo=Material%20Dourado%20
de numeração decimal, utilizando a composição e deve estar exposto na sua mesa. Em seguida, Virtual. Acesso em: 13 jun. 2021.
a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
pergunte quantos cubinhos são necessários O Material Dourado auxilia na compreen-
para compor uma barrinha de dezena, quan- são de agrupamentos de 10 em 10, impor-
tas barrinhas de dezena são necessárias para tante característica do Sistema de numera-
Possibilidades de exploração compor uma placa de centena e quantas pla- ção Decimal. Mas é importante observar que
Desenvolvendo a atividade cas de centena são necessárias para compor o Material Dourado não serve para verificar
Nesta atividade, reforça-se com os alu- um cubo de unidade de milhar. o valor posicional dos algarismos, pois as pe-
nos as equivalências entre 1 milhar, 10 ças desse material podem ser colocadas em
centenas, 100 dezenas, 1 000 unidades. Atividade complementar qualquer posição. Portanto, ao manipular
Antes de pedir para a turma completar Material Dourado virtual. Sugira mais uma esse material, é sempre importante registrar
a atividade, peça que, usando as peças vez aos alunos que representem números o número no Quadro de Ordens, para que o
do Material Dourado, representem a uni- usando o Material Dourado Virtual, dispo- valor posicional fique bem evidente.
134

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 134 14/08/21 12:36

 EF03MA01, EF03MA02 Procedimento
8. Juca, André e Bia estão representando o mesmo número de diferentes formas. Inicialmente, converse com a turma so-
bre a presença dos números em nosso co-
tidiano. Peça que observem que muitos
VEJA, EU O ESCREVI deles podem ser encontrados em várias
POR EXTENSO. publicações e nos demais meios de comu-
EU REPRESENTEI
COM O MATERIAL
E EU O ESCREVI nicação. Distribua jornais, panfletos, revis-
COM ALGARISMOS! tas para que os alunos achem os números
DOURADO:
3 000 + 200 + 10 + 5. ali presentes. Peça que achem um número,
recortem esse número e o colem no cader-
no ou numa folha de sulfite à parte. Cada
aluno pode falar para a turma o número
que encontrou, dizer quantos algarismos
TRÊS MIL, DUZENTOS E QUINZE. compõem esse número (ordens), o valor
posicional deles, enfim, falar sobre as ca-
racterísticas do número e, finalmente, re-

ESTÚDIO LAB307
3 215 gistrá-lo no quadro para que toda a turma
visualize esse número.
Proponha a um aluno que registre na
lousa o número por extenso que o co-
lega registrou com algarismos.
Tempo sugerido: 30 minutos.
Desenvolvendo a atividade
Agora é a sua vez! Escreva cada um dos números abaixo na forma decom- Solicite aos alunos que formem gru-
posta e, depois, por extenso. pos com 3 integrantes. Leia com a tur-
ma o enunciado da atividade. Oriente-
a) 3 241 = 3 000 + 200 + 40 + 1
-os a representar o número 3 215 de
três formas diferentes, como as crian-
Três mil duzentos e quarenta e um.
ças fizeram na atividade da página.
Chame a atenção para a escrita decom-
b) 1 432 = 1 000 + 400 + 30 + 2 posta no balão de fala do menino, à es-
querda na gravura. Em seguida, propo-
Mil quatrocentos e trinta e dois. nha que representem os números em
cada item dessas 3 maneiras.
c) 4 321 = 4 000 + 300 + 20 + 1 A representação com o Material Dou-
rado pode ser feita a partir desse mate-
Quatro mil trezentos e vinte e um. rial reproduzido em fichas ou até mes-
mo desenhado pelos alunos.
d) 2 134 = 2 000 + 100 + 30 + 4 Tempo sugerido: 30 minutos.
Monitorando a aprendizagem
Dois mil cento e trinta e quatro.
Verifique se o aluno tem compreensão do valor posi-
cional dos algarismos. É importante pedir, por exemplo,
que ele disponha as peças do Material Dourado na or-
CENTO E TRINTA E CINCO 135 dem milhares, centenas, dezenas e unidades.
Observe, ainda, como os alunos registram por extenso
os números e se apresentam dificuldade na escrita deles.

8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 135 07/08/21 00:38

Roteiro de aula
Objetivo
Representar números de 4 algarismos de
modos diferentes: utilizando o Material Dou-
rado para indicar a decomposição, escreven-
do o número por extenso e representando
o número com algarismos, estabelecendo,
assim, relações entre diferentes registros.
A atividade 8 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais
de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo re-
lações entre os registros numéricos e em língua materna.
Material de apoio
• Material Dourado (pode ser impresso
em forma de fichas), lápis, borracha, ca-
netas coloridas, folhas de sulfite, tesoura
com pontas arredondadas.
Compartilhamento: Compartilhar o obje-
tivo da atividade com a turma.
Tempo sugerido: 3 minutos.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Proponha aos alunos que procurem em jor-
nais, revistas, panfletos etc. um número de 4
ordens e analisem o valor posicional dos al-
garismos que o compõe.
Mediando possíveis dificuldades
Proponha, a cada vez, que um aluno do grupo desafie
os demais colegas sugerindo outro número para ser repre-
sentado de 3 modos diferentes. O grupo deve concordar
com as respostas dos colegas e justificar possíveis discor-
dâncias. Acompanhe e interfira, quando necessário.
Tempo sugerido: 20 minutos.
Encerramento da atividade
Numa roda de conversa, proponha aos
alunos que troquem ideias sobre a ati-
vidade, relatando o enfrentamento de
dificuldades e possíveis descobertas.
Tempo sugerido: 15 minutos.
135

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 135 14/08/21 12:36

 Material de apoio VAMOS INVESTIGAR?
• Calculadora.

As atividades da seção Vamos investigar?

podem atender: REGULARIDADES COM A CALCULADORA
EF03MA10
BNCC:
1 Vamos usar a calculadora para adicionar 10. Observe os resultados
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequên-
cias ordenadas de números naturais, resultantes da cada vez que apertar o sím-
Aperte ON/C para começar.
realização de adições ou subtrações sucessivas, por bolo igual.
um mesmo número, descrever uma regra de forma-
ção da sequência e determinar elementos faltantes a) Digite o número 930 e aperte as teclas:
ou seguintes.
+ 1 0 = 940 = 950 = 960
Vamos investigar? – Regularidades
com a calculadora
b) Se você continuar apertando as teclas + 1 0 = , quais serão os
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a recitação próximos quatro números que vai encontrar? 970, 980, 990 e 1 000.
EF03MA10
de sequências de números naturais:
das dezenas exatas, do 10 até o 90; das 2 Agora, vamos usar a calculadora para adicionar 100.
centenas exatas, do 100 até o 900; dos
milhares exatos, do 1 000 até 9 000. Faça a) Digite o número 400 e aperte as teclas:
essa recitação em ordem crescente e
decrescente, adicionando e subtraindo + 1 0 0 = 500 = 600 = 700
números. É interessante utilizar o Mate-
rial Dourado ou as fichas que se sobre-
põem para representar os números à b) Se você continuar apertando as teclas + 1 0 0 = , quais os
medida que forem sendo recitados, de
modo que a recitação não seja apenas próximos três números que vai encontrar? 800, 900 e 1 000.
mecânica. Verifique se todos os alunos EF03MA02, EF03MA10
estão familiarizados com a calculadora, 3 Agora, vamos usar a calculadora para fazer subtrações sucessivas.
antes de propor a atividade da página.
Observando a necessidade, proponha
antes aos alunos que explorem a calcu- a) Digite o número 1 000 e aperte as teclas:
ladora e suas funções mais elementares.
Desenvolvendo a atividade _ 1 0 0 = 900 = 800 = 700

Nesta seção é explorada a observação

de regularidades em sequências numé- b) Continue a apertar a tecla = mais sete vezes. Registre os números que
ricas recursivas, obtidas por meio do uso
da calculadora. Proponha aos alunos
que, utilizando a calculadora, apertem você visualizou a cada momento. 600, 500, 400, 300, 200, 100, 0.
as teclas nas sequências indicadas em
cada item. Eventualmente, antes de eles
apertarem a tecla solicitada, verifique se 136 CENTO E TRINTA E SEIS
conseguem antecipar o resultado espe-
rado. Chame a atenção deles para a pos-
sibilidade de apertar apenas o sinal de
= depois de ter indicado uma adição ou CR_MAT3_UN5_128A143.indd 136 07/08/21 00:38 CR_MAT3

uma subtração, para que a calculadora
reproduza a mesma operação. Estimu-
le-os a fazer algumas tentativas e confir-
mar os resultados.
Atividades complementares
2. O mestre mandou contar. Proponha aos
1. Criando sequências. Proponha aos
alunos que, em grupos, criem outras
sequências usando uma calculadora.
Para facilitar, sugira o primeiro e o úl-
timo número da sequência recursiva
e eles indicarão qual é o padrão a ser
seguido; pode ser, por exemplo, uma
sequência em que a regularidade seja
a realização de subtrações sucessivas
por 15 (ou por 150). Depois, peça aos
136
grupos que troquem as sequências entre O aluno que permanecer mais tempo na
si. Assim, cada grupo deverá descobrir o brincadeira será o novo mestre.
padrão criado pelo outro e quais serão
os próximos números em cada uma das Explorações para além da escola
sequências. Oriente os responsáveis pelos alunos a
oferecerem a eles, sempre que possível,
a possibilidade de fazer explorações na
alunos essa brincadeira que explora se-
quências com padrões variados. Eles de- calculadora. Um possível ditado de nú-
meros ou de adições e subtrações simples
cidem quem será o mestre. O escolhido
fica à frente dos outros para dar as ordens. ajudam o aluno a se familiarizar mais com
esse instrumento.
Oriente-os a dar ordens de sequências
que não sejam muito longas. Por exemplo:
— O mestre manda que Sérgio conte de 5
em 5, começando no 100, até chegar a 150.
Aquele que errar aguarda o próximo jogo.

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 136 14/08/21 12:37

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Pergunte quantos bimestres eles iden-
tificam no ano. Pergunte ainda quais
EF03MA27 meses compõem o 1o bimestre, quais
compõem o 2o e assim por diante, até o
INTERPRETANDO LEGENDAS 4o bimestre.
Na tabela a seguir, vemos o número de livros vendidos em uma rede de
Desenvolvendo a atividade
livrarias em cada bimestre do último ano.
Esta atividade visa levar os alunos a
Para entender melhor a tabela, siga a legenda. interpretar os dados representados no
• Cada representa 1 000 livros. gráfico e, com base neles, responder às
questões propostas. Inicialmente, pro-
• Cada representa 500 livros. ponha que os alunos identifiquem as
• Cada representa 100 livros. legendas e o que elas indicam.
Em seguida, observe se localizam as
Venda de livros por bimestre do último ano informações para o 1o bimestre no grá-
Bimestre Quantidade de livros vendidos fico. Sugerimos que, em um primeiro
momento, eles façam individualmente

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

1 o 6 800
a leitura e a interpretação do gráfico. Em
2o 9 000 seguida, peça a eles que, com base nas
informações das legendas, encontrem o
3o 6 900 total de livros do 1o bimestre. Se neces-
4 600 sário, oriente-os a registrar a quantidade
4o
em forma de composição: quantidade
5o 8 200 de ilustrações que representam 1 000
5 500 livros + quantidade de ilustrações que
6o representam 500 livros + quantidade de
Dados fictícios. ilustrações que representam 100 livros
e depois o total. Para o 1o bimestre, por
a) Complete o quadro abaixo com as quantidades de livros vendidos por bimestre.
exemplo, o registro seria: 6 000 + 500 +
Bimestre 1o 2o 3o 4o 5o 6o + 300 = 6 800. Prossiga assim para cada
bimestre da tabela. À medida que forem
Quantidade de encontrando os totais, peça que os regis-
6 800 9 000 6 900 4 600 8 200 5 500
livros vendidos trem no quadro do item a.
Para responder o item b, peça que
b) Em que bimestre foi registrada a maior quantidade de livros vendidos? E a menor?
comparem os valores indicados no
2o e 4o bimestres, respectivamente. quadro e determinem o maior e o me-
nor deles. Nesse caso, os alunos devem
c) Quantos livros foram vendidos a mais em janeiro/fevereiro do que em considerar também, com base nas in-
vestigações que fizeram anteriormente,
julho/agosto? 6 800 _ 4 600 = 2 200; 2 200 livros. que janeiro e fevereiro constituem o 1o
bimestre do ano e que julho/agosto se
d) Quantos livros foram vendidos a menos no 6 o bimestre do que no referem ao 4o bimestre. Faça interven-
2o bimestre? 9 000 _ 5 500 = 3 500; 3 500 livros. ções em forma de perguntas e suges-
tões para que desempenhem bem a ta-
refa e façam a interpretação correta das
CENTO E TRINTA E SETE 137 perguntas feitas nos itens c e d. No item
c, promova uma discussão sobre o uso
da expressão “quanto a mais” associada
à situação de comparação na subtração.
8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 137 07/08/21 00:38

Material de apoio INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – Atividade complementar

• Fichas que se sobrepõem para compor
números.
As atividades da seção Informação por toda
parte podem atender:
BNCC:
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi-
cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados
de pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse
tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
INTERPRETANDO LEGENDAS Construção de gráfico com picto-
gramas. Proponha aos alunos uma ati-
Possibilidades de exploração
vidade de construção de gráfico com
Mobilizando conhecimentos pictogramas. Utilize dados reais, como
Retome com os alunos atividades de leitu- quantidade de gols marcados pelos
ra de dados em gráficos de barras. Retome, times mais bem colocados no último
também, atividades de composição e de- campeonato brasileiro de futebol, por
composição de números utilizando as fichas exemplo, ou verifique se os alunos têm
que se sobrepõem. Relembre os alunos o alguma sugestão que seja viável.
significado de bimestre. Num calendário, Converse com eles sobre a estratégia
peça a eles quecontem os meses do ano de de utilizar um símbolo para represen-
2 em 2. Verifique se eles entendem que cada tar certa quantidade de gols e a im-
2 meses formam um bimestre. Peça que cir- portância da legenda para esse tipo
culem os meses de 2 em 2 no calendário. de gráfico.
137

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 137 14/08/21 12:38

 2
Material de apoio
• Material Dourado.

A atividade 1 pode atender: COMPARANDO QUANTIDADES

BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- Elementos fora de proporção.
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- EF03MA01
lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
1. Marcos trabalha com vendas e usa o celular como instrumento de trabalho.
Hoje, o celular de Marcos quebrou e ele terá de comprar outro urgente. Porém,
Marcos não vai fazer isso sem antes pesquisar os preços. Ele encontrou dois mo-
Atividade 1
delos com tamanhos diferentes em uma loja e em um site de compras. Veja:
Possibilidades de exploração Na loja: No site:

LUCAS FARAUJ
LOJA POPULAR LOJA VIRTUAL

LUCAS FARAUJ
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos atividades COMPRE JÁ
com o Material Dourado compondo e 305 1 885
decompondo números e comparando reais à
vista
reais à
vista
quantidades. Em dupla, um dos alu- 299 reais
à vista
1 892 reais
à vista
nos deve representar, por exemplo, o
número 195, e o outro, representar o
número 213. Comparando as peças do • Vamos comparar os preços dos dois celulares menores?
Material Dourado, eles devem decidir
qual dos números é maior. Apesar de Para isso, podemos utilizar o Material Dourado.
usar menos barrinhas e menos cubi-
nhos para representar o número 213, Loja: 299 reais Site de compras: 305 reais
ele é maior do que 195, pois possui
mais centenas. Assim, oriente os alu- 200 + 90 + 9 300 + 5

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

nos a comparar primeiro a quantida-
de de centenas, depois de dezenas e
finalmente a quantidade de unidades.
Proponha, ainda que comparem, por
exemplo, os números 125 e 192 e, de-
pois, os números 435 e 432.
Desenvolvendo a atividade
NESSE Como 200 é menor que 300, então 299 é menor que 305.
CASO, BASTA
Leia com a turma o enunciado da ati- COMPARAR AS
vidade. Esta atividade explora a com- CENTENAS.
Podemos comparar números usando sím-
paração de quantidades, tendo como bolos:
contexto a comparação de preços para . (maior que)
ARTUR FUJITA

dois tamanhos de celulares em lojas , (menor que)

diferentes. Oriente os alunos a analisar
as ofertas. Socialize as estratégias utili- Assim, comparando o preço dos celulares menores, podemos escrever:
zadas e as conclusões tiradas. Pergunte 299 , 305 ou 299 é menor que 305.
se eles sabem o que significa “preço à
vista”. Chame a atenção para a propos- 138 CENTO E TRINTA E OITO
ta de que os preços comparados serão,
inicialmente, os dos celulares menores.
Oriente os alunos a observar como a
comparação é feita inicialmente com o CR_MAT3_UN5_128A143.indd 138 07/08/21 00:38 CR_MAT3

Material Dourado. Pergunte: Por que a
moça diz que basta comparar as cen-
tenas? Conduza-os a perceber que elas
indicam, nesse caso, o maior e o menor
preço. Nesse caso, apenas pela compa-
ração das centenas é fácil concluir que
o celular na loja física tem preço menor
que o celular da loja virtual.
Mostre para os alunos os símbolos
> e < e seus significados e o exemplo
de escrita da comparação entre os
dois preços utilizando esses símbo-
los. Estimule-os a escrever a compa-
ração utilizando o símbolo > (maior
que). Verifique se todos entenderam
138
como eles podem ser usados para com-
parar quantidades.
Evidência Científica
Os recursos ou materiais de manipulação de todo
tipo, destinados a atrair o aluno para o aprendizado ma-
temático, podem fazer com que ele focalize com atenção
e concentração o conteúdo a ser aprendido. Estes recur-
sos poderão atuar como catalisadores do processo na-
tural de aprendizagem, aumentando a motivação e esti-
mulando o aluno, de modo a aumentar a quantidade e a
qualidade de seus estudos (JESUS e FINI, 2005, p. 144).
Jesus, M. A. S. de; FINI, L. D. T. Uma proposta de apren-
dizagem significativa de matemática através de jogos. In:
Brito, Márcia Regina F. De. (Org). Psicologia da Educação
Matemática: teoria e pesquisa. Florianópolis: Insular, 2005

CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 138 13/08/21 23:29

 EF03MA01, EF03MA02
2. Agora, vamos comparar os preços dos celulares maiores: 1 892 reais e 1 885 reais. As atividades 2 e 3 podem atender:
Fazer a decomposição dos números pode ajudar a compará-los. BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na-
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
OBSERVE QUE, COMO O
lecendo relações entre os registros numéricos e em

ARTUR FUJITA
NÚMERO DE CENTENAS INTEIRAS
língua materna.
É O MESMO, DEVEMOS
COMPARAR AS DEZENAS. A atividade 2 pode atender também:
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
1 892 = 1 000 + 800 + 90 + 2 composição de número natural de até quatro ordens.

1 885 = 1 000 + 800 + 80 + 5

Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Esta atividade dá continuação à
comparação de ofertas dos preços de
celulares proposta na atividade ante-
rior. Retome o enunciado da atividade
a) Complete a frase usando as expressões maior que ou menor que.
anterior e estimule-os a compartilhar
suas hipóteses e conclusões em rela-
Como 90 é maior que 80, então 1 892 é maior que 1 885. ção aos preços dos dois aparelhos nas
b) Complete usando o símbolo . ou ,. duas lojas. Refaça com eles a compara-
ção dos valores proposta.
1 892 . 1 885 Desenvolvendo a atividade
EF03MA01
Aqui, vamos comparar o preço dos ce-
3. Observe a comparação dos preços dos celulares feita nas atividades 1 e 2 lulares maiores pela observação dos nú-
e responda: meros na forma decomposta. Pergunte
a) Onde o celular menor está mais barato? aos alunos se eles acham que comparar
números na forma decomposta pode
X Na loja. ser mais simples e por quê. Estimule-os
a comentar a dica do balão de fala. Per-
gunte: Por que basta comparar as de-
No site.
zenas nesse caso? No item b, os alunos
b) Onde o celular maior está mais barato? Resposta pessoal. Espera-se deverão utilizar o símbolo > para indicar
que o aluno perceba que, se que 1 892 é maior que 1 885.
Na loja. ele quiser comprar o celular
menor, é mais vantajoso Atividade 3
comprar na loja, e o celular
X No site. maior, no site. Possibilidades de exploração
• Então, na sua opinião, qual dos celulares Marcos deve comprar? Por quê? Mobilizando conhecimentos
CENTO E TRINTA E NOVE 139 Retome com a turma atividades de
comparação de quantidades. Os alu-
nos podem formar duplas. Cada aluno
recebe um número e desenvolve uma
8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 139 07/08/21 00:38 estratégia para comparar as quantida-
des que eles representam.
Desenvolvendo a atividade
Espera-se que o aluno perceba que,
se Marcos quiser comprar o celular
menor, é mais vantajoso comprar na
loja, e o celular maior, no site. Ao final,
proponha aos alunos uma roda de
conversa para que eles exponham as
suas conclusões sobre a decisão que
eles acham que Marcos deve tomar na
compra do celular.

139

CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 139 14/08/21 12:38

 Material de apoio EF03MA01

• Fichas que se sobrepõem para com- 4. Complete as frases com as expressões maior que ou menor que. Depois, use
por números. o símbolo . ou ,.

As atividades 4 e 5 podem atender: a) 1 298 é menor que 1 300 1 298 , 1 300.

BNCC:
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- b) 1 651 é maior que 1 643 1 651 . 1 643.
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- EF03MA01, EF03MA02
lecendo relações entre os registros numéricos e em 5. Compare usando os símbolos ., = ou ,.
língua materna.
A atividade 5 pode atender também: a) 100 + 100 + 80 . 100 + 100 + 8
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de b) 500 + 80 + 6 = 586
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens. c) 456 = 400 + 56

Atividade 4 d) 1 000 + 100 + 5 , 1 150

Possibilidades de exploração e) 2 000 + 80 + 8 = 2 088
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos os sinais de > f) 3 000 . 2 000 + 900 + 90 + 9
e < e seus significados.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, os alunos deverão comparar VOCÊ SABIA?
dois números em dois itens, recorren-
do às estratégias que acharem melhor. Você sabia que os surdos se comunicam fazendo sinais com as mãos, por meio de gestos,
Estimule-os a compartilhar as estraté- expressões faciais e corporais Libras é a sigla para Língua Brasileira de Sinais. Cada país possui a
gias que utilizaram para fazer as com- própria língua de sinais. Veja os sinais usados para representar os algarismos.
parações. Por exemplo, pergunte: Para

NEOIMAGEM
comparar 1 298 e 1 300, basta compa-
rar as unidades de milhar, as centenas,
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
as dezenas ou as unidades? E para
comparar 1 651 com 1643? Fonte: Antônio José Lopes Bigode e Joaquim Gimenez.
Metodologia para o ensino da Aritmética. São Paulo: FTD, 2009. p. 94.
Atividade 5
Veja, por exemplo, os sinais ao lado: eles repre-

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome as atividades de composi-
ção e decomposição de números uti-
lizando as fichas que se sobrepõem.
Chame a atenção para os símbolos
de >, = e < e estimule-os a indicar o
significado de cada um.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão
comparar quantidades que aparecem
indicadas de maneiras diferentes, utili-
zando os sinais >, < ou =. Estimule-os
a compartilhar as estratégias que utili-
zaram.
VOCÊ SABIA?
No final da página, apresente para os
alunos a representação dos algarismos
em Libras. Embora ainda pouco conhe-
cida, em 2002 a Libras foi reconhecida
como uma língua oficial do Brasil (Lei n.
10436). Trata-se de um sistema linguís-
tico de transmissão de ideias e fatos,
oriundo de comunidades de pessoas
surdas do Brasil.
NEOIMAGEM
sentam o número 8 314.
Que tal representar números usando Libras e
pedir a um colega que descubra qual é o número? Depois, é a sua vez de adivinhar o número que o
colega representar em Libras.
140 CENTO E QUARENTA
CR_MAT3_UN5_128A143.indd 140 07/08/21 00:38 CR_MAT3
Atividade complementar
Monitorando a aprendizagem
Nesse momento, convém verificar se os alunos domi- Nesse mercadinho, os produtos podem
nam as estratégias para comparar quantidades e sabem ser oferecidos em dois preços. O compra-
utilizar adequadamente os símbolos >, < ou = nessas dor deve comparar os preços e decidir
comparações. qual é o mais vantajoso. O vendedor e os
colegas devem concordar com a escolha do
Mediando possíveis dificuldades comprador, que indicará quanto vai econo-
Se os alunos encontrarem dificuldades, procure de- mizar com a escolha. A compra pode ser fei-
senvolver atividades em grupo para que as estratégias ta com o dinheiro fantasia, aproveitando-se
possam ser socializadas, o que favorece o aprendizado. assim a situação para explorar também a
No compartilhamento de estratégias, os alunos podem questão do troco.
perceber onde estão as suas dúvidas e encontrar cami-
nhos para saná-las. Pode-se propor uma atividade de
“mercadinho” com compra e venda de produtos, utili-
zando cédulas e moedas de real fantasia. Ver a descrição
dessa situação em Atividade complementar.

140

CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 140 13/08/21 23:29

 PRODUÇÃO Depois, eles compartilham o que pes-
quisaram com outros grupos para que
todos possam preencher o quadro ini-
EF03MA01 Elementos fora de proporção. cial. Oriente os alunos nessa pesquisa.
De posse desses dados, cada grupo
 PESQUISA DE PREÇOS deverá fazer a comparação de valores
Com o grupo, pesquisem em folhetos de lojas, em jornais, revistas ou para determinar onde o preço do pro-
na internet os preços de um mesmo modelo de geladeira e de televisor. duto pesquisado é mais vantajoso e
Anotem no quadro a seguir. Respostas pessoais. quais são o menor e o maior preço para
cada produto. Em seguida, os grupos

CUSTOMDESIGNER/SHUTTERSTOCK.COM, KRIVOSHEEV VITALY/SHUTTERSTOCK.COM

Geladeira devem compartilhar suas pesquisas e
as estratégias que usaram para com-
parar os preços. Estimule-os a registrar
nos quadros o menor e o maior preço
encontrado para cada produto.

Televisor # SE LIGA
Estimule os alunos a ler o livro indica-
do na seção, que propõe uma reflexão
sobre o consumo consciente. Depois
que todos os alunos tiverem feito a
leitura do livro, organize uma roda de
conversa com a turma para que todos
Comparem os preços encontrados para cada um desses produtos e
possam manifestar suas impressões e
anotem nas fichas o maior e o menor preço. compartilhar suas experiências.

Comparação de preços – Comparação de preços – Atividade complementar

Jogo de cartas. Prepare um baralho
Geladeira Televisor com números variados até 900. Forme
duplas e distribua as cartas do baralho
CUSTOMDESIGNER/SHUTTERSTOCK.COM

KRIVOSHEEV VITALY/SHUTTERSTOCK.COM

Menor Maior Menor Maior

entre os jogadores. Explique as regras:
preço preço preço preço
• sem olhar as cartas, cada jogador
faz uma pilha, com as cartas viradas
para baixo.
• simultaneamente, os dois jogadores
abrem a primeira carta de sua res-
pectiva pilha.
SE LIGA
• o jogador que virar a carta maior
O consumo – Dicas para se tornar um consumidor consciente!, de Cristina Von. São Paulo: fica com as duas.
• vence o jogo quem, no final, tiver o
Callis, 2013.
maior número de cartas.
Nesse livro, Lucas e Léo receberão muitas dicas de como se tornar consumidores conscientes.
Observe que, embora haja um ganha-
Aprenderão a lidar com suas mesadas e seus gastos. Saberão mais sobre educação financeira, cida-
dor nesse jogo, esse resultado depen-
dania e ecologia.
de de sorte. Assim, não é o caso de su-
pervalorizar o vencedor. Se necessário,
CENTO E QUARENTA E UM 141 abra uma roda de conversa sobre isso.
É uma ótima oportunidade de colocar
os alunos em situações de ganhar ou
perder e trabalhar a reação emocional
8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 141 07/08/21 00:38
nessas situações.
onde o preço é mais vantajoso. Os conheci-
As atividades da seção Produção podem mentos para o desenvolvimento desta ati-
atender:
vidade podem ser mobilizados pela vivên-
BNCC: cia da atividade complementar sugerida na
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- atividade anterior.
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
lecendo relações entre os registros numéricos e em Desenvolvendo a atividade
língua materna. Oriente os alunos a pesquisar o preço de
uma geladeira e de um televisor em lojas
PRODUÇÃO – PESQUISA DE PREÇOS diferentes, inclusive em lojas virtuais, desde
que essa pesquisa seja supervisionada por
Possibilidades de exploração
um adulto. A pesquisa pode ser individual.
Mobilizando conhecimentos Outra estratégia, é dividir a turma em gru-
Os alunos deverão comparar valores dife- pos e cada grupo pode ser responsável pela
rentes para um mesmo produto e decidir pesquisa de preços de um dos produtos.
141

CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 141 13/08/21 23:29

 EU APRENDI!
Objetivos
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos com
os aprendizados do aluno, de modo
a propiciar uma avaliação do proces-
so de aprendizagem em relação aos
conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para
uma ação que está em curso.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno ler, escrever,
compor e decompor números naturais,
de modo a identificar características do
Sistema de Numeração Decimal.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA02 da BNCC.
Ações sugeridas
Explore o Quadro de Ordens, pro-
pondo outras escritas numéricas, tais
como: Represente um número cujo
algarismo das centenas é 7, o algaris-
mo das dezenas é 3 e o algarismo das
unidades é 5. Qual é esse número? Es-
creva-o por extenso. Em uma roda de
conversa, troque ideias com os alunos
acerca do fato de que a decomposição
de um número auxilia a escrita por ex-
tenso. No exemplo dado, a escrita por
extenso respectiva à decomposição é:
700 + 30 + 5; setecentos e trinta e cinco
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno iden-
tificar regularidades e o padrão em
sequências ordenadas de números na-
turais, resultantes da realização de adi-
ções sucessivas por um mesmo núme-
ro e representá-los na reta numérica,
determinando os elementos faltantes.
A atividade 2 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA04 e EF03MA10 da BNCC.
Ações sugeridas
Para desenvolver esta habilidade pode-
-se propor outras sequências numéricas
e discutir a regularidade de cada uma por
meio de uma roda de conversa. Verifique
se, na sequência apresentada, o aluno
identifica a regularidade: adicionar 100
142
CR_MAT3_MPU_U5_128a143.indd 142
EU APRENDI !
EF03MA02
1. Complete os quadros em cada item.
a) C D U Número decomposto
3 5 1 300 + 50 + 1
Como se lê o número: trezentos e cinquenta e um.
b) C D U Número decomposto
6 2 0 600 + 20
Como se lê o número: seiscentos e vinte.
c) C D U Número decomposto
7 4 8 700 + 40 + 8
Como se lê o número: setecentos e quarenta e oito.
d) C D U Número decomposto
3 0 9 300 + 9
Como se lê o número: trezentos e nove.
EF03MA04, EF03MA10
2. Observe o padrão da sequência numérica representada na reta numérica.
2 000 2 100
2 200 2 300 2 400 2 500 2 600 2 700 2 800 2 900 3 000
a) Complete a sequência com os números que faltam.
b) Na sequência, qual é o padrão observado?
Resposta possível: Os números crescem de 100 em 100.
EF03MA01
3. Qual é o número representado no ábaco ao lado?
Escreva-o por extenso.
EDITORIA DE ARTE
Um mil, duzentos e trinta e quatro. UM C D U
1 2 3 4
142 CENTO E QUARENTA E DOIS
CR_MAT3_UN5_128A143.indd 142 07/08/21 00:38 CR_MAT3
ao elemento anterior. Se alguns alunos en- Ações sugeridas
contrarem dificuldade no desenvolvimento
A representação de números em ábacos
da habilidade, ofereça outras situações envol- auxilia a compreensão das características
vendo padrões em sequências numéricas. do Sistema de Numeração Decimal. Oriente
os alunos a construir um ábaco utilizando,
Atividade 3 por exemplo, uma caixa de ovos como base
Por meio desta atividade pode-se avaliar e palitos de churrasco como hastes (veja
a habilidade de o aluno identificar um nú- na internet sugestões de como construir
mero representado no ábaco de pinos, a um ábaco). Pequenas argolas servirão para
partir da compreensão das características representar as quantidades em cada haste.
do Sistema de Numeração Decimal. A representação de números em ábacos
auxilia os alunos a explorar o aspecto posi-
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da cional dos algarismos, bem como a escrita
habilidade EF03MA01da BNCC. por extenso.
13/08/21 23:29
 EF03MA24
4. De quantas cédulas de eu preciso para obter a quantia de 1 000 reais?
Dez cédulas de 100 reais.
EF03MA01
5. Compare os números abaixo usando as expressões é maior que ou é me-
nor que.
2 895 é menor que
Agora, use um dos símbolos: . ou ,.
2 895
EF03MA02
6. Neste jogo, quem acerta um dardo na parte UM
faz 1 000 pontos; na parte C faz 100 pontos; na
parte D, 10 pontos; e na parte U, 1 ponto.
Samuel lançou os dardos verdes e Sara, os pretos.
Registre no Quadro de Ordens a quantidade de
dardos que eles acertaram em cada uma das
partes do alvo e complete a forma decomposta.
Pontuação no lançamento de dardos
Aluno: Samuel
UM C D
2 2 3 3
Forma decomposta: 2 000 + 200 + 30
Aluna: Sara
UM C D
4 2 2 2
Forma decomposta: 4 000 + 200
8/21 00:38 CR_MAT3_UN5_128A143.indd 143
Atividade 4
Por meio desta atividade pode-se avaliar
a habilidade de o aluno resolver problemas
que envolvam a comparação e equivalên-
cia de valores monetários do Sistema Mo-
netário Brasileiro.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA24 da BNCC.
Ações sugeridas
Caso algum aluno encontre dificuldade
em desenvolver a habilidade, oriente-o a
fazer a relação das dez placas do Material
CR_MAT3_MPU_U5_128a143_AV1.indd 143
Ações sugeridas
BANCO DENTRAL DO BRASIL
Explore os conhecimentos anteriores
dos alunos acerca dessa habilidade.
Caso algum aluno apresente dificulda-
des na comparação dos números, há
uma série de atividades relacionadas a
essa habilidade que podem ser explora-
das. Se possível, peça aos alunos que re-
2 900 presentem as duas quantidades em um
ábaco de pinos e no Quadro de Ordens.
Elementos fora de proporção. A representação dos números em um
< 2 900 ábaco de pinos ou mesmo num Quadro
de Ordens facilita a comparação. Outra
possibilidade é o aluno decompor os
dois números em unidades de milhar,
centenas, dezenas e unidades.
EDITORIA DE ARTE
Atividade 6
UM C D U Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno identificar ca-
racterísticas do Sistema de Numeração
Decimal, utilizando a decomposição de
números naturais de até quatro ordens.
A atividade 6 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA02 da BNCC.
U
ESTÚDIO LAB307
Ações sugeridas
Nesta atividade, explora-se de forma
lúdica a composição de um núme-
ro por meio de um jogo de dardos.
Oriente a turma a observar, no alvo,
+ 3 a quantidade de dardos de cada uma
das duas cores e a preencher o Quadro
de Ordens, com o respectivo valor po-
sicional dessa pontuação. Dessa ma-
U neira, por exemplo, contam-se quantos
ESTÚDIO LAB307
são os dardos na cor verde que estão
no centro do alvo (posição que iden-
tifica unidade de milhar). Como são 2
dardos verdes, tem-se 2 000 pontos.
Após o aluno preencher o Quadro de
+ 20 + 2
Ordens, oriente-o a escrever a forma
decomposta do número que identifica
CENTO E QUARENTA E TRÊS 143 o valor da pontuação relativa a cada
cor de conjunto de dardos no alvo. Nos
processos de ensino e aprendizagem,
o “espaço do jogar” se articula aos mo-
07/08/21 00:38
mentos de produção de novos conhe-
Dourado (cada uma representa 100 cubi- cimentos, em que novos significados
nhos) com dez cédulas de 100 reais. Numa estão sendo partilhados.
roda de conversa, os alunos expõem como
fizeram para calcular. Se necessário, propo- AVALIANDO O PROGRESSO
nha que contem de 100 em 100. DO ALUNO
Atividade 5 A “autoavaliação” propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes e
Por meio desta atividade pode-se avaliar atitudes na trajetória de sua aprendiza-
a habilidade de o aluno comparar números gem. Para o acompanhamento da apren-
naturais até a ordem de unidades de milhar dizagem dos alunos, sugerimos que seja
e representar a comparação por meio das
feito um registro escrito com informa-
expressões e dos símbolos adequados.
ções qualitativas dos resultados obtidos
para cada aluno, em relação às habilida-
A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
des avaliadas, utilizando a Ficha que se
habilidade EF03MA01 da BNCC.
encontra na parte inicial deste Manual.
143
14/08/21 12:41
 INTRODUÇÃO

6
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos explorar dife-
rentes significados da multiplicação
e da divisão recorrendo a diferentes
estratégias, e estimulando o aluno,
AS IDEIAS DA
também, a desenvolver estratégias
pessoais na resolução de situações- MULTIPLICAÇÃO
-problema. A cada situação, os alunos
são convidados a compartilhar pro- E DA DIVISÃO
cedimentos, o que favorece o apren-
dizado. Exploram-se aqui, também,
as ideias de dobro e triplo, metade,
terça, quarta, quinta e décima parte,
além de divisões não exatas.

Objetivos da Unidade

BNCC:
• Construir e utilizar fatos básicos da multiplicação
para o cálculo mental ou escrito. (EF03MA03)
• Resolver e elaborar problemas de multiplicação
(por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição
de parcelas iguais e elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando diferentes estraté-
gias de cálculo e registros. (EF03MA07)
• Resolver e elaborar problemas de divisão de um
número natural por outro (até 10), com resto zero
e com resto diferente de zero, com os significados
de repartição equitativa e de medida, por meio de
estratégias e registros pessoais. (EF03MA08)
• Associar o quociente de uma divisão com resto zero
de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias
de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA09)
• Resolver e elaborar problemas que envolvam a
comparação e a equivalência de valores monetários
do sistema brasileiro em situações de compra, ven-
da e troca. (EF03MA24)
• Descrever e representar, por meio de trajetos ou uti-
lizando croquis, a movimentação de pessoas ou de
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção
e sentido, com base em diferentes pontos de refe-
rência. (EF03MA12)
• Identificar regularidades em sequências ordenadas
de números naturais, resultantes da realização de
adições ou subtrações sucessivas por um mesmo
número, descrever uma regra de formação da 144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
sequência e determinar elementos faltantes ou se-
guintes. (EF03MA10)
• Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos
os resultados possíveis, estimando os que têm a
CR_MAT3_UN6_144A187.indd 144 07/08/21 00:26 CR_MAT3
mesma chance de ocorrência e os que têm maiores
ou menores chances de ocorrência. (EF03MA25) Conteúdos • Identificação e descrição de regulari-
• Resolver problemas cujos dados estão apresenta- dades em sequências numéricas recur-
• Construção de fatos fundamentais da
dos em tabelas, gráficos de barras ou de colunas. sivas e em padrões geométricos.
(EF03MA27) multiplicação.
• Localização: representação de objetos
• Ler, interpretar e comparar dados apresentados • Reta numérica.
e pontos de referência; localização de
em tabelas, gráficos de barras ou de colunas que • Problemas envolvendo diferentes signifi- objetos no plano com base em um có-
envolvam resultados de pesquisas significativas, cados da multiplicação e da divisão: adição
utilizando termos como maior e menor frequência
digo preestabelecido.
e apropriando-se desse tipo de linguagem para
de parcelas iguais, configuração retangu- • Leitura, interpretação e representação de
compreender aspectos da realidade sociocultural lar, repartição em partes iguais e medida. dados em tabelas e gráficos de colunas.
relevantes. (EF03MA27) • Significados de metade, terça parte, quar- De modo a ter uma visão panorâmica
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas ta parte, quinta parte e décima parte. dessa unidade e, ao mesmo tempo, deta-
em um universo de até 50 elementos, organizar os • Sistema Monetário Brasileiro: estabele- lhada, apresentamos os objetivos almeja-
dados coletados utilizando listas, tabelas simples e
representá-los em gráficos de colunas simples, com
cimento de equivalências de um mes- dos, as habilidades exploradas, os conte-
e sem uso de tecnologias digitais. (EF03MA28) mo valor na utilização de diferentes údos e suas inter-relações. Um de nossos
cédulas e moedas. grandes objetivos é apoiá-lo nos momen-
144

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 144 13/08/21 23:57

 Nesta Unidade, vamos rever e ampliar as
ideias relacionadas à multiplicação e à divisão.
EF03MA07
Cada uma das três crianças tem uma gata. E cada
gata tem três gatinhos.
1. Quantos são os gatinhos? 9 gatinhos.
2. Qual é o total de gatas e gatinhos? 12.
8/21 00:26 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 145
tos de planejamento, organização e se-
quenciamento de conteúdos e atividades.
Caso julgue pertinente, tais objetivos e
conteúdos podem ser socializados com
os próprios alunos e, inclusive, com os
responsáveis para que, não apenas acom-
panhem os processos, como possam pen-
sar e criar oportunidade de revisitações e
ampliações.
Seria interessante providenciar com an-
tecedência os materiais descritos a seguir
que serão usados nas atividades propos-
tas na Unidade:
CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 145
ROBERTO ZOELLNER
CENTO E QUARENTA E CINCO
07/08/21 00:26
Materiais de apoio
• Lápis; papel quadriculado; Material
Dourado; cartolina; material de con-
tagem (tampinhas de garrafa PET); fo-
lhas grandes de papel; cédulas de real
“fantasia”; caixas de papelão, caixas de
sapato, latas vazias, garrafas PET.
Veja uma sugestão de Roteiro de aula
sobre divisão em partes iguais na pági-
na 170.
A atividade de abertura pode atender:
BNCC:
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
Atividade inicial
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, veja se todos sabem o
que é um mural. Incentive-os a falar so-
bre o mural de problemas e desafios da
abertura da Unidade. Pergunte qual é o
problema que está escrito lá. Pergunte
se conhecem outros problemas seme-
lhantes a esse. Estimule-os a observar
o que há na cena. Pergunte quais são
os materiais utilizados para a vacina-
ção dos pets e que estão nas caixas em
cima e embaixo da mesa.
Desenvolvendo a atividade
Converse com a turma sobre os ob-
jetivos de aprendizagem da Unidade.
Primeiro, sugira que observem a cena
de abertura e descrevam-na. Em segui-
da, peça que façam a leitura de cada
situação proposta. Estimule-os a trocar
ideias em duplas ou em trios sobre a
resolução das situações propostas. Per-
gunte ainda: No total, quantos são as
gatas, os gatinhos e as crianças nessa
cena? Como a atividade é oral, propo-
nha que socializem as estratégias que
usaram para descobrir.
Monitorando a aprendizagem
Aproveite a atividade para avaliar o desenvolvi-
mento da habilidade de leitura e interpretação de
texto dos alunos.
145 Mediando possíveis dificuldades
Auxilie os alunos a interpretar a situação da
cena de abertura. Faça perguntas como: O que essa
cena retrata? Do que se trata a situação? Você tem
animal de estimação? Qual? Fale sobre ele. Que
cuidados devemos ter com animais de estimação?
Você já viu alguma campanha de vacinação de ani-
mais? Seu pet já participou de alguma campanha
dessas? Nesta cena, quantas são as pessoas? E os
animais? E as gatas adultas? E os filhotes?
145
13/08/21 23:57
 1
Atividade 1

A atividade 1 pode atender: MULTIPLICAÇÃO: ADIÇÃO DE

BNCC:
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
PARCELAS IGUAIS
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito. Elementos fora de proporção.
VAMOS
CALCULAR
Possibilidades de exploração AS TABUADAS DE MULTIPLICAÇÃO ADICIONANDO

@ERICS/SHUTTERSTOCK.COM
PARCELAS
Mobilizando conhecimentos POR 2 E POR 3 IGUAIS.
Retome com os alunos contagens EF03MA03
de 2 em 2. Proponha que contem 1. Vai começar a virada esportiva! Luciana organiza os
assim, por exemplo, até 20, partindo pares de chuteiras do time contando de 2 em 2. Conte com ela e complete.
do 2. Pergunte aos alunos se eles já
viram uma chuteira e se sabem para Adicionando parcelas Total de
Grupos de 2 Multiplicação
que é usada. Mostre a eles a ima- iguais chuteiras
gem de uma chuteira. Explique que

3DMI/SHUTTERSTOCK.COM
chuteiras são calçados específicos 2 1x2 2
utilizados por jogadores de futebol. 2+2 2x2 4
Uma das principais características
das chuteiras é a presença de pinos 2+2+2 3x2 6
na sola, exatamente para evitar que
o jogador escorregue no gramado do 2+2+2+2 4x2 8
campo. Estimule-os a falar de outros
objetos de vestimenta que se apre- 2+2+2+2+2 5x2 10
sentam em pares.
Desenvolvendo a atividade 2+2+2+2+2+2 6x2 12
Esta atividade retoma o trabalho da
multiplicação por 2, explorando o sig- 2+2+2+2+2+2+2 7x2 14
nificado de adição de parcelas iguais.
Como as chuteiras são apresentadas 2+2+2+2+
8x2 16
aos pares, a contagem do total de +2+2+2+2
chuteiras pode ser feita de 2 em 2.
As primeiras linhas da tabela estão 2+2+2+2+
9x2 18
+2+2+2+2+2
preenchidas. Retome com os alunos
essas escritas e proponha que com- 2+2+2+2+
pletem o restante da tabela, registran- 10 x 2 20
+2+2+2+2+2+2
do os cálculos de duas maneiras: em Chuteiras.
forma de adição de parcelas iguais e
o correspondente registro em forma Você reparou que acrescentamos 2 a cada linha do quadro? Aqui,
de multiplicação, além do total. Cha- acabamos de construir a tabuada de multiplicação por 2.
me a atenção deles para o significado
do registro 1 × 2; 2 × 2; 3 × 3 etc. Es-
146 CENTO E QUARENTA E SEIS
timule-os a verbalizar a leitura desses
registros e observe se percebem o
significado das frases (uma vez 2, duas
vezes 2, três vezes 2 etc.) Se necessá- CR_MAT3_UN6_144A187.indd 146 07/08/21 00:26 CR_MAT3
rio, reforce uma vez o dois, duas vezes Atividades complementares
o dois, três vezes o 3 etc. para que per- 30 28 26 24 22 20 18 16 14
cebam a ideia de repetição do 2 e a 1. Atividade do PIN. Proponha essa brin-
relacionem com a escrita em forma de cadeira. Pode ser individual ou em gru- Sugestão de site para o professor
multiplicação. pos. Peça aos alunos para contar, por Para o aprofundamento do tema As ta-
exemplo, de 1 a 20, colocando no lugar belas de multiplicação, consulte:
Leia com a turma o quadro do final
dos resultados da tabela de multiplica- • SANTOMAURO, Beatriz. Um novo jeito
da página para que os alunos perce-
bam que acabaram de construir a ta- ção por 2 a palavra PIN. de ensinar a tabuada. In: Nova escola,
1, PIN, 3, PIN, 5, PIN, 7, PIN, 9, PIN, 11, 1o dez. 2011. Disponível em: https://
buada do 2.
PIN, 13, PIN, 15, PIN, 17, PIN, 19, PIN. novaescola.org.br/conteudo/162/novo-
Aproveite a construção da tabela jeito-ensinar-tabuada. Acesso em: 18
para fazer outras explorações, como: 2. Regularidade em sequência. Propo-
jun. 2021.
Quantas são as chuteiras em 8 pares nha aos alunos que descubram a re-
de chuteira? Quanto é 8 × 2? E quantas gularidade e determinem os próximos
chuteiras temos em 5 pares? Quanto é números desta sequência, de acordo
5 × 2? E assim por diante. com o padrão (ou regularidade):
146

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 146 13/08/21 23:57

 EF03MA10 Atividade 3
2. Conte de 2 em 2, a partir de: Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
a) 68, 70, 72 , 74 , 76 , 78 , 80 , ...
Proponha aos alunos a recitação dos re-
b) 44, 46, 48 , 50 , 52 , 54 , 56 , ... sultados da tabuada do 2 em ordem de-
crescente, partindo do 20 e chegando ao 2.
c) 100, 102, 104 , 106 , 108 , 110 , 112 , ... Desenvolvendo a atividade
EF03MA10 Nesta atividade, as sequências apare-
3. Identifique o padrão e complete as sequências. cem em ordem decrescente e partem de
diferentes números. Conduza os alunos a
a) 20, 18, 16, 14 , 12 , 10 , 8, 6 , 4, 2. observar que a terceira sequência é cres-
cente e de números ímpares. Socialize as
b) 50, 48, 46 , 44 , 42 , 40, 38, 36 , 34, 32. estratégias para que os alunos percebam
como os colegas agiram para descobrir.
c) 13, 15, 17 , 19 , 21, 23 , 25 , 27, 29 , 31. As atividades 4 e 5 podem atender:
EF03MA07
BNCC:
4. No solado da chuteira são usados cravos para melhorar a aderência, a • (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
mobilidade e o arranque do jogador. Quantos cravos tem o solado: tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
cravo adição de parcelas iguais e elementos apresentados
a) da chuteira da imagem ao lado? em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
12 cravos.
SASIMOTO/SHUTTERSTOCK.COM

b) de um par dessa chuteira? Atividade 4

Possibilidades de exploração
Solado da chuteira. 24 cravos. Mobilizando conhecimentos
12 + 12 = 24 ou 2 x 12 = 24 Retome com os alunos o significado
de chuteira e dos pinos (cravos) do sola-
do, que dão mais aderência ao gramado
e evitam que o jogador escorregue.
Desenvolvendo a atividade
EF03MA07 Oriente os alunos a identificar a quan-
5. Quantos furos para passar o cadarço tem esta chuteira: tidade de cravos no solado da chuteira
ilustrada na atividade. Em seguida, per-
a) em cada lado? gunte a quantidade de cravos num par
de chuteiras. Os alunos podem calcular
EORGEVIEIRASILVA41/SHUTTERSTOCK.COM

6 furos. fazendo 12 + 12 ou usando a multiplica-

ção por 2. (12 × 2). Estimule os alunos a
b) ao todo? utilizar mais de uma maneira para fazer
esse cálculo. Socialize as estratégias.
12 furos.
Atividade 5
6 + 6 = 12 ou 2 x 6 = 12
Possibilidades de exploração
Chuteira. Mobilizando conhecimentos
Explore com os alunos o significado de
CENTO E QUARENTA E SETE 147 cadarço. Pode ser que na turma algum alu-
no esteja usando um calçado com cadarço.
Desenvolvendo a atividade
8/21 00:26 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 147 07/08/21 00:26
Aqui, em vez do solado, os alunos de-
vem observar a quantidade de furos para
dúvidas. Verifique se o aluno percebe que passar o cadarço. Estimule os alunos a
As atividades 2 e 3 podem atender: na tabuada do 2 os resultados são sempre calcular o total de furos dos dois lados de
BNCC: números pares. duas maneiras diferentes: usando uma
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências adição e usando a multiplicação por 2.
Desenvolvendo a atividade
ordenadas de números naturais, resultantes da realiza- Desafie-os a calcular quantos furos há
ção de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo Nesta atividade, os alunos deverão fazer em um par de chuteiras.
número, descrever uma regra de formação da sequência contagens de 2 em 2, partindo de diferen-
e determinar elementos faltantes ou seguintes. Atividade complementar
tes números. Aos poucos, os alunos pode-
Estimule os alunos a, em duplas, altera-
rão perceber a regularidade de que nessas rem os dados da atividade 5 da página.
Atividade 2 sequências que partem de números pares, Oriente-os a reescrever o problema em
os algarismos que indicam as unidades uma folha à parte. Em seguida, peça que
Possibilidades de exploração serão sempre: 0, 2, 4, 6, 8, dependendo do troquem o problema com outra dupla.
Mobilizando conhecimentos número de partida. Assim, no item a, por Assim, cada dupla resolve o problema al-
Retome com os alunos a construção da exemplo, os algarismos das unidades obe- terado por outra. Socialize os problemas e
tabuada do 2 e verifique se não sobraram decerão a sequência: 8, 0, 2, 4, 6. as estratégias de resolução que surgirem.
147

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 Atividade 6 EF03MA03
6. Para as premiações da virada esportiva, Mariana contou as medalhas organi-
A atividade 6 pode atender:
zando-as de 3 em 3. Complete.
BNCC:
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da Adicionando parcelas Total de
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou Grupos de 3 Multiplicação
escrito. iguais medalhas

PETERSON MAZZOCO
3 1x3 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos contagens de 3+3 2x3 6
3 em 3. Proponha que contem assim,
por exemplo, até 30, partindo do 3.
Converse com a turma sobre a premia- 3+3+3 3x3 9
ção de atletas em competições esporti-
vas. Pergunte se eles já assistiram esse
tipo de premiação. Como os prêmios 3+3+3+3 4x3 12
são distribuídos? Fale para eles que,
geralmente, os atletas dos 3 primeiros
lugares são premiados com medalhas
de ouro, prata e bronze, nessa ordem. 3+3+3+3+3 5x3 15

Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão 3+3+3+3+3+3 6x3 18
contar a quantidade de medalhas se-
paradas para a premiação de uma jor-
nada esportiva. Aqui, será construída
a tabela de multiplicação por 3, explo- 3+3+3+3+3+3+3 7x3 21
rando-se o significado de adição de
parcelas iguais.
Leia com a turma o quadro do final 3+3+3+3+3+3+3+3 8x3 24
da página para que os alunos perce-
bam que acabaram de construir a ta-
buada do 3. 3+3+3+3+3+3+3+
9x3 27
+3+3
Aproveite a construção da tabela
para fazer outras explorações, como:
Quantas são as medalhas em 7 grupos 3+3+3+3+3+3+3+
10 x 3 30
+3+3+3
de 3 medalhas? Quanto é 7 × 3? Quan-
tas são as medalhas em 6 grupos de 3 Medalhas.
medalhas? Quanto é 6 × 3?
Atividades complementares Você reparou que acrescentamos 3 a cada linha do quadro? Quando adi-
1. Brincadeira do PIN. Peça aos alunos cionamos as parcelas iguais, construímos a tabuada de multiplicação por 3.
para contar, por exemplo, de 1 a 30.
No lugar dos resultados da tabela 148 CENTO E QUARENTA E OITO
de multiplicação por 3, oriente-os
falar a palavra PIN:
1, 2, PIN, 4, 5, PIN, 7, 8, PIN, 10, 11,
PIN, 13, 14, PIN, 16, 17, PIN, 19, CR_MAT3_UN6_144A187.indd 148 07/08/21 00:26 CR_MAT3

20, PIN, 22, 23, PIN, 25, 26, PIN, pacotes? E em três? Faça os cálculos e
28, 29, PIN. complete o quadro.
2. Contando de 3 em 3: Incentive os
Quantidade de pacotes 1 2 3
alunos a contar de 3 em 3:
• a partir de números quaisquer, por Metros de fita 30 60 90
exemplo: 23, 26, 29, 32, 35, 38, ...
• em ordem decrescente: 30, 27,
24, ...
3. Proponha a seguinte questão:
Mariana, que cuida das premia-
ções, providenciou um pacote
com 3 rolos de fita para pendurar
as medalhas. Cada rolo tem 10
metros de fita. Quantos metros de
fita há em um pacote? E em dois
148

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 148 13/08/21 23:57

 Atividade 1
O DOBRO E O TRIPLO DE UM NÚMERO
EF03MA07 A atividade 1 pode atender:
1. Joana ficou responsável pelas camisas dos joga- Futebol de 5: modalidade BNCC:
dores de futebol de 5. Ela separou 5 camisas, de futebol para jogadores • (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
mas esqueceu do time reserva. Então, Joana cegos ou com deficiência tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
visual. adição de parcelas iguais e elementos apresentados
precisa dobrar ou calcular o dobro da quanti- em disposição retangular, utilizando diferentes es-
dade de camisas. tratégias de cálculo e registros.
• Desenhe no quadro abaixo o dobro da quantidade de camisas.
Possibilidades de exploração
Camisas que Joana Mobilizando conhecimentos
O dobro dessas camisas Retome com os alunos o conceito de
separou
dobro. Converse com a turma sobre os
O aluno deve desenhar 10 camisas.
uniformes de times. Pergunte se eles
sabem por que, em jogos coletivos, os
EDITORIA DE ARTE

esportistas usam uniformes. Explique

que um dos objetivos é que os jogado-
res identifiquem facilmente os colegas
de equipe e, também, facilitar a identi-
ficação dos jogadores para os juízes e
para a plateia.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da
atividade. Explique aos alunos o que
é time reserva. Na impossibilidade de
um ou mais jogadores conseguirem
participar de uma disputa, eles podem
ser substituídos. Daí a necessidade de
se contar com os reservas. Oriente os
alunos a desenhar o dobro de cami-
sas que Joana desenhou. Os alunos
podem recorrer a mais de uma estra-
tégia. Por exemplo, eles podem contar
a quantidade de camisas e desenhar
Camisas. o dobro dessa quantidade, multipli-
cando 5 × 2. Mas, também, eles po-
Complete: O dobro de 5 é 10 . dem desenhar duas camisas ao lado
de cada camisa da equipe titular e, ao
final concluir que 5 + 5 é igual a 10. So-
Dobrar ou calcular o dobro de um número é o mesmo que multipli- cialize as estratégias que surgirem.
cá-lo por 2. Para encerrar, leia com a turma o qua-
dro do final da página, que explicita o
CENTO E QUARENTA E NOVE 149 conceito de dobro de uma quantidade.

8/21 00:26 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 149 07/08/21 00:26

149

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 149 13/08/21 23:57

 Material de apoio EF03MA07, EF03MA24
2. Que cédula vale o dobro de: Elementos fora de proporção.
• Cédulas de real “fantasia”.

As atividades 2, 3 e 4 podem atender:

BNCC: a) ? Cédula de 20 reais.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados b) ? Cédula de 100 reais.
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
A atividade 2 pode atender também:
c) ? Cédula de 200 reais.
BNCC:
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- EF03MA07 IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

volvam a comparação e a equivalência de valores

3. Rafael está preparando lanches para os atletas. Ele já fez 20 lanches, mas viu
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca. que é pouco e vai precisar preparar o dobro dessa quantidade. Quantos lan-
ches Rafael vai preparar no total? 40 lanches.
Atividade 2
20 + 20 =40
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos os valores das
cédulas de real e a ideia de dobro. EF03MA07
4. Marisol separou 4 bolas para o jogo de futebol da tarde, mas o juiz
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão pediu o triplo. Desenhe no quadro abaixo o total de bolas que Marisol
calcular o dobro de valores de cédulas deve providenciar.
de real. Incentive-os a utilizar as cédu-
las de real fantasia para fazer a repre- Bolas que
sentação das quantidades indicadas e,
O triplo das bolas
Marisol separou
depois, calcular o dobro dessa quan-
O aluno deve desenhar 12 bolas.
HEMERA

tidade. Para isso, os alunos podem

formar dupla. Um dos alunos coloca
a cédula indicada e o outro “dobra” a
quantidade colocando outra cédula de
mesmo valor.
Bolas de futebol.
Atividade 3
Complete: O triplo de 4 é 12 .
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explore com a turma a ideia de do- Triplicar ou calcular o triplo de um número é o mesmo que multipli-
bro, propondo que os alunos calcu-
cá-lo por 3.
lem, por exemplo, o dobro de outros
valores de reais.
150 CENTO E CINQUENTA
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão
calcular o dobro de uma quantidade de
lanches preparados para os atletas, se- CR_MAT3_UN6_144A187.indd 150 07/08/21 00:26 CR_MAT3

guindo o mote das atividades iniciais.
Os alunos podem utilizar a estratégia
que acharem melhor para fazer esse
cálculo. Socialize as diferentes estraté-
gias que quiserem. Estimule os alunos
a resolver de mais de uma maneira.
recordam o significado de triplo. Leia com
eles o quadro do final da página. Explique
que calcular o triplo é o mesmo que mul-
tiplicar por 3. Incentive os alunos a utilizar
diferentes estratégias de cálculo e registros
na resolução dessa situação.
os problemas e as estratégias de resolução
que surgirem. Estimule o uso de diferentes
materiais para auxiliar na resolução das si-
tuações de multiplicação. É importante o
aluno vivenciar essas diversas estratégias
de cálculo.

Atividade 4 Atividade complementar

Possibilidades de exploração Alterando dados. Peça aos alunos que,
em duplas, alterem as quantidades da ativi-
Mobilizando conhecimentos
dade 3 desta página. Oriente-os a reescre-
Retome com os alunos a tabuada do 3. ver o problema em uma folha à parte. Em
Desenvolvendo a atividade seguida, solicite que troquem o problema
Leia com a turma o enunciado da com outra dupla. Assim, cada dupla resol-
atividade. Pergunte aos alunos se eles ve o problema alterado por outra. Socialize
150

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 150 13/08/21 23:57

 CIDADANIA EM AÇÃO As atividades propostas na seção Cidadania
em ação podem atender:
BNCC:
 INCLUSÃO SOCIAL PELO ESPORTE • (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
Praticar atividades é muito importante para a saúde física e mental de adição de parcelas iguais e elementos apresentados
todos. Promove integração e eleva a autoestima de quem se exercita. em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
Atualmente, há várias modalidades esportivas adaptadas para a prática
por pessoas com deficiência. Neste trecho de uma história em quadrinhos,
CIDADANIA EM AÇÃO – INCLUSÃO
Mônica explica o que são futebol de 5 e futebol de 7, modalidades esporti- SOCIAL PELO ESPORTE
vas adaptadas para pessoas com deficiência. Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos

© MAURICIO DE SOUSA EDITORA LTDA.

Pergunte aos alunos o que eles conhe-
cem sobre Paraolimpíadas e esportes
paraolímpicos. Converse com os alunos
sobre o tema. Pergunte se já ouviram fa-
lar de futebol de 5 e futebol de 7. Pergun-
te quantos jogadores há em cada time
de um jogo de futsal. Depois, pergunte
quantos jogadores ficam em campo em
uma partida dessa modalidade.
Desenvolvendo a atividade
As atividades dessa seção têm por fina-
lidade que o aluno interprete e resolva
problemas de multiplicação com o sig-
nificado de dobro utilizando diferentes
estratégias de cálculo e registros. Leia
com os alunos a história em quadrinhos
da página. Ali há uma explicação das
modalidades futebol de 5 e futebol de 7
praticadas por pessoas com deficiências
especificadas no texto. Pergunte quan-
TURMA DA MÔNICA. Esportes para pessoas com deficiência – Parte 2. Saiba mais! Com a turma da Mônica –
Esportes Paralímpicos. Editora Mauricio de Sousa/Panini Comics, São Paulo, n. 108, 18 set. 2016, p. 22.
tos times entram em campo em uma
partida de futebol, numa partida de fu-
EF03MA07 tebol de 5 e de futebol de 7. Pergunte,
a) No futebol de 5, o número de jogadores em quadra é o dobro de 5. então, quantos jogadores entram em
2 x 5 = 10 campo em cada um desses esportes.
• Quantos são os jogadores em quadra nesse esporte? 10 jogadores. Oriente-os a fazer os cálculos e registrar
as respostas. Estimule-os a compartilhar
b) No futebol de 7, o número de jogadores em quadra é o dobro de 7.
2 x 7 = 14 suas estratégias de cálculo.
• Quantos são os jogadores em quadra nesse esporte? 14 jogadores. Atividade complementar
CENTO E CINQUENTA E UM 151
Pesquisa. Organize os alunos em gru-
pos e proponha que cada grupo pes-
quise sobre um esporte paraolímpico.
Oriente os grupos a apresentar as infor-
8/21 00:26 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 151 09/08/21 17:19
mações pesquisadas para toda a turma.
Proponha que os alunos criem situações-
-problema de dobro ou triplo a partir dos
dados pesquisados. Em seguida, peça
que troquem os problemas com outro
grupo. Assim, cada grupo resolve os pro-
blemas criados pelo outro. Os alunos de-
vem ser orientados na criação do proble-
ma para que os dados incluídos estejam
dentro das possibilidades de cálculo do
aluno. Socialize os problemas e as estra-
tégias de resolução que surgirem.
Sugestão de site para o professor
Para conhecer mais sobre o tema,
acesse: https://www.deficienteciente.
com.br/origem-dos-jogos-paraolimpi
cos.html. Acesso em: 18 jun. 2021.
151

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 151 13/08/21 23:57

 Atividade 1
A TABUADA DE MULTIPLICAÇÃO POR 4
A atividade 1 pode atender:
EF03MA07
BNCC: 1. Adriana encarregou-se de separar as toalhas de banho em grupos de 4 toalhas.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
Em cada caso, quantas são as pilhas de 4 toalhas? Quantas são as toalhas no total?
adição de parcelas iguais e elementos apresentados Acompanhe como ela pensou para determinar a quantidade de toalhas em cada
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros. caso e complete os cálculos.
a) QUANTO É 4 + 4 + 4 + 4 ?
Possibilidades de exploração JÁ SEI!
4x4= 16
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a tabuada do
2 e o conceito de dobro.
b)

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

Desenvolvendo a atividade
Aqui, as atividades têm por finalida- QUANTO É 4 + 4 + 4 + 4 + 4 ?
de construir a tabela de multiplicação 4x5= 20
por 4, explorando a ideia de dobrar os
resultados da tabela de multiplicação EF03MA03
por 2. Os alunos já viram que os resul-
tados da tabela de multiplicação por 2. Complete a tabuada de multiplicações por 4.
2 são sempre números pares. Peça a É só dobrar.
eles que observem, agora, os resulta-
dos da tabela de multiplicação por 4 e 1x2= 2 1x4= 4
LEGAL! SE EU
pergunte: Os resultados são números SEI A TABUADA
pares ou ímpares? Pergunte como po- 2x2= 4 2x4= 8 DE MULTIPLICAÇÃO
dem calcular os resultados da tabua- DO 2 É SÓ DOBRAR
3x2= 6 3x4= OS VALORES PARA
da do 4. Conduza-os a perceber, pela 12
OBTER A TABUADA
observação das informações desta DO 4.
página, que podem fazer adições su- 4x2= 8 4x4= 16
cessivas de 4 ou dobrar os resultados
da tabuada do 2. 5x2= 10 5x4= 20
Atividades complementares 6x2= 12 6x4= 24
1. Brincadeira do Pin. Proponha, no-
vamente, a brincadeira do PIN. Peça 7x2= 14 7x4= 28
aos alunos para contar, por exem-
plo, de 1 a 40; no lugar dos resulta- 8x2= 16 8x4= 32
dos da tabela de multiplicação por
4, devem falar a palavra PIN. 9x2= 18 9x4= 36
1, 2, 3, PIN, 5, 6, 7, PIN, 9, 10, 11, PIN,
13, 14, 15, PIN, 17, 18, 19, PIN, 21, 22, 10 x 2 = 20 10 x 4 = 40
23, PIN, 25, 26, 27, PIN, 29, 30, 31,
PIN, 33, 34, 35, PIN, 37, 38, 39, PIN. 152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
2. Contagem: Incentive os alunos a
contar de 4 em 4:
• a partir de números quaisquer, por
exemplo: 41, 45, 49, 53, 57, 61, ... CR_MAT3_UN6_144A187.indd 152 07/08/21 00:26 CR_MAT3

• em ordem decrescente: 40, 36,
32, ...
3. O dobro na calculadora. Uma ati-
vidade fácil e divertida é usar a cal-
culadora para mostrar o dobro. De-
pois que a turma tiver analisado a
tabela de multiplicação por 2 e por
4, peça que, usando a calculadora,
apertem a tecla com o número 2 e,
em seguida, a tecla com o símbo-
lo +; em seguida, devem apertar a
tecla com o símbolo = e observar
o resultado. Devem continuar a
apertar a tecla com o símbolo = e
anotar os resultados, até chegar ao
152
20. Peça que eles procedam da mesma
maneira com o número 4, até obter o
resultado 40. Ao final, pergunte se al-
guém sabe qual foi o cálculo realizado
pela máquina. Estimule-os a registrar
esse cálculo. Discuta com a turma a no-
ção de dobro e de quádruplo.
Explorações para além da escola
Incentive os responsáveis pelos alunos a
brincar com eles de recitar as tabuadas do
2, do 3 e do 4 e a fazer a recitação das se-
quências numéricas associadas a essas ta-
buadas utilizando a brincadeira do PIN.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 152 13/08/21 23:57

 2
multiplicação (a ordem dos fatores não
altera o produto), sem que seja neces-
MULTIPLICAÇÃO: sário explicitá-la ou cobrar do aluno.

ORGANIZAÇÃO RETANGULAR Atividade 2

Possibilidades de exploração
Elementos fora de proporção. Mobilizando conhecimentos
EF03MA07
Verifique se os alunos compreende-
1. Félix está montando os painéis de fotografias das competições. Observe o ram bem a situação representada na
número de linhas e de colunas de cada figura. Calcule mentalmente as multi- atividade 1.
plicações e, depois, complete. Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos irão calcular o
total de bolinhas e latinhas dispostas em
organização retangular, em 3 situações.
2 linhas 4 linhas Oriente os alunos a determinar a quanti-
dade de linhas e a quantidade de colunas
4 colunas para calcular o total de elementos em
JANJÃO E MIRIAN cada caso. Represente no quadro o dese-
2 colunas nho das bolas do item b, mas dispondo as
bolas em 3 linhas e 2 colunas, como se a
2x 4 =8 4x 2 =8
figura fosse girada igual ao que o perso-
EF03MA07 nagem fez na atividade anterior.
2. Nicole encontrou bolas de vários esportes guardadas nos armários. Calcule
Atividade 3
usando a multiplicação. Possibilidades de exploração
a) Quantas são as b) Quantas são as bolas c) Quantas são as Desenvolvendo a atividade
bolinhas de pin- de futebol? latinhas com bolas Nesta atividade, aproveita-se as lati-
gue-pongue? de tênis? nhas do item c da atividade anterior e,
considerando que cada latinha tem 3
AFRICA STUDIO/
SHUTTERSTOCK

bolinhas, pede-se para calcular o total

Latinhas de bolinhas nas 18 latas. Podem surgir
PETERSON MAZZOCO
HEMERA

com bolas estratégias de cálculo como: 18 + 18 +

de tênis. 18 = 54; 18 × 3 = 10 × 3 + 8 × 3 = 30 +
Bolas de pingue-pongue. Bolas de futebol.
24 = 54; 54 bolinhas.
3 x 4 = 12 2x3=6 6 x 3 = 18 ou 3 x 6 = 18
Existem outras maneiras de fazer esse
12 bolinhas. 6 bolas. 18 latinhas. cálculo. Socialize as diferentes estraté-
gias que surgirem.
EF03MA07 Atividade complementar
3. Se cada tem 3 bolinhas de tênis, quan- 18 x 3 = 54 Explorando a comutatividade da
tas bolinhas de tênis Nicole encontrou nas multiplicação. Com as tirinhas colori-
das adaptadas do material Cuisenaire,
18 latas ? 54 bolinhas. trabalhe com os alunos de maneira
informal a propriedade comutativa da
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153 multiplicação: a ordem dos fatores não
altera o produto.
1. Inicialmente, peça que representem,
por exemplo, a multiplicação 3 × 4.
8/21 00:26 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 153 07/08/21 00:26
2. Em seguida, peça que representem
Desenvolvendo a atividade a multiplicação 4 × 3.
As atividades 1, 2 e 3 podem atender:
Nas atividades desta página, a ideia é que
BNCC: o aluno resolva problemas de multiplicação
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- com o significado de configuração retangu-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de lar, utilizando diferentes estratégias de cál-
adição de parcelas iguais e elementos apresentados culo e registros. Aqui, os alunos irão obser-
em disposição retangular, utilizando diferentes es- 3 × 4 = 12
tratégias de cálculo e registros.
var um painel de fotografias dispostos em
organização retangular 2 por 4. Quando o 4 × 3 = 12
personagem realoca o painel invertendo li- 3. Solicite que investiguem o que acon-
Atividade 1 nhas e colunas, as fotografias ficam dispos- tece ao produto quando alteramos a
tas em organização retangular 4 por 2, mas ordem dos fatores. Oriente-os a re-
Possibilidades de exploração
o total de fotografias é o mesmo. Pede-se presentar outras multiplicações com
Mobilizando conhecimentos que aqui o cálculo seja feito mentalmente. lápis de cor em papel quadriculado,
Retome com a turma as tabuadas do 2, 3 Desse modo, de maneira intuitiva, os alunos se possível em malha de 1 cm x 1 cm,
e 4. irão observar a propriedade comutativa da e a alterar a ordem dos fatores.
153

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 153 14/08/21 13:10

 A atividade 1 pode atender: A TABUADA DE MULTIPLICAÇÃO POR 5
BNCC:
EF03MA03 Elementos fora de proporção.
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou 1. Contando de 5 em 5, complete o quadro abaixo.
escrito.

1x5=5 6x5= 30 EU DESCOBRI

Atividade 1 UM PADRÃO INTERESSANTE
2 x 5 = 10 7x5= 35 NA TABUADA DO 5. VOCÊ
Possibilidades de exploração TAMBÉM IDENTIFICOU
Desenvolvendo a atividade 3 x 5 = 15 8x5= 40 QUAL É?
Nesta atividade, o aluno vai cons-

LUIZ PEREZ LENTINI

truir a tabuada de multiplicação por 4x5= 20 9x5= 45
5. Solicite aos alunos que contem de
5 em 5, a partir do 5, até 50. Peça aos 5x5= 25 10 x 5 = 50
alunos que leiam o balão de fala do
personagem. Pergunte se eles sabem • Do que você acha que o menino está falando? Resposta pessoal.
do que o menino está falando. Propo- EF03MA07
nha que troquem ideias sobre o que 2. Samanta ajuda a montar o painel de fotografias. Observe o número de linhas
observaram. e de colunas de cada figura. Calcule mentalmente a multiplicação de cada
Espera-se que eles observem que, item e, depois, complete.
nos resultados da tabela de multiplica-
ção por 5, o algarismo das unidades é
sempre 0 ou 5. 2 linhas
5 linhas
As atividades 2 e 3 podem atender: 5 colunas
BNCC:
2 colunas

JANJÃO E MIRIAN
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de 2x 5 = 10 5x 2 = 10
adição de parcelas iguais e elementos apresentados EF03MA07
em disposição retangular, utilizando diferentes es- 3. Continue a contar de 5 em 5. Quantos reais há em cada caso?
tratégias de cálculo e registros.
a) EU PENSEI
ASSIM: 11 = 10 + 1.
Atividade 2 CALCULO
10 x 5 E 1 x 5 E,
Possibilidades de exploração
DEPOIS, JUNTO OS
Mobilizando conhecimentos 11 x 5 = 10 x 5 + 1 x 5 = 50 + 5 = 55
RESULTADOS.
11 x 5 = 55; 55 reais.
Retome com a turma o significado de
organização retangular da multiplicação. b)

CENTRAL DO BRASIL
IMAGENS: BANCO
Desenvolvendo a atividade

LUIZ PEREZ LENTINI

Aqui, a personagem vai montar um
painel de fotografias, dispondo as fotos 12 x 5 = 10 x 5 + 2 x 5 = 50 + 10 = 60
12 x 5 = 60; 60 reais.
em organização retangular 2 por 5. Ao
girar o painel, as fotos ficam em dispo- 154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO
sição retangular 5 por 2, mas a quanti-
dade de fotografias permanece a mes-
ma. Mais uma vez, de forma intuitiva,
os alunos são levados a perceber que a CR_MAT3_UN6_144A187.indd 154 07/08/21 00:27 CR_MAT3

ordem dos fatores não altera o produ-
to. Estimule-os a ler as duas escritas e a
fazer o cálculo por somas sucessivas de
parcelas de 2 e de parcelas de 5, ou seja,
2×5=5+5e5×2=2+2+2+2+2
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma os valores das
cédulas de real e a contagem de 5 em 5.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão
contar o total em reais a partir da con-
tagem de 5 reais em 5 reais. No item a, o
personagem, no seu balão de fala, expõe
uma estratégia de cálculo, considerando
que 11 = 10 + 1. Como 10 × 5 = 50, acres-
centando mais uma única cédula de 5 reais,
temos 55 reais. A partir dessa conclusão, no
item b, o aluno poderá calcular o total de
reais em 12 cédulas de 5 reais, tanto con-
tando de 5 em 5 como pensando, também,
que 12 = 10 + 2 e 50 + 10 = 60. A decom-
posição de um dos fatores pode facilitar o
cálculo mental de um produto. Esse tipo de
estratégia auxilia também na estimativa de
um produto. Valorize as estratégias apre-
sentadas pelos alunos.

154

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 154 13/08/21 23:57

 Atividade 2
O QUÁDRUPLO E O QUÍNTUPLO DE UM NÚMERO Possibilidades de exploração
EF03MA07
Mobilizando conhecimentos
1. Mário separou 8 bolinhas de pingue-pongue para o jogo que iria disputar pela
Retome com a turma as notas de real
manhã. Mas é pouco! Ele deve separar o quádruplo desse número. Quantas e a ideia de quádruplo de um número.
bolinhas Mário deve separar, então? 32 bolinhas. Desenvolvendo a atividade
Aqui, os alunos deverão calcular o
Quadruplicar ou calcular o quádruplo de um número é o mesmo quádruplo do valor de uma cédula de
que multiplicá-lo por 4. 5 reais. Uma estratégia possível é reunir
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
os alunos em grupo de 4 alunos e cada
EF03MA07, EF03MA24 aluno colocar uma cédula de 5 reais. Há
2. Que cédula vale o quádruplo de ? 4 x 5 = 20; cédula de 20 reais. outras estratégias possíveis.
EF03MA07 Atividade 3
3. Beatriz providenciou as raquetes para o jogo de pingue-pongue. Ela achou
Possibilidades de exploração
que 7 eram suficientes, mas não são. É preciso quintuplicar essa quantidade,
Mobilizando conhecimentos
pois serão disputados muitos jogos ao mesmo tempo. Quantas devem ser as
Retome com a turma a tabuada do 5.
raquetes, então? 35 raquetes. Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma a atividade e o texto
Quintuplicar ou calcular o quíntuplo de um número é o mesmo que do quadro que explica o que é quintu-
plicar. Verifique se todos entenderam
multiplicá-lo por 5.
que nessa atividade devem multiplicar
EF03MA07, EF03MA24 a quantidade de bolinhas de pingue-
4. Que cédula vale o quíntuplo de: --pongue (7) por 5. Socialize as estraté-
gias de cálculo utilizadas pelos alunos.
a) ? Cédula de 5 reais.
Atividade 4
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

b) ? Cédula de 10 reais. Possibilidades de exploração

Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma os valores de
c) ? Cédula de 50 reais.
cédulas e moedas do nosso sistema
EF03MA03 monetário.
5. Esta é uma atividade em grupo. Recortem 4 cartões em cartolina azul e Desenvolvendo a atividade
10 cartões em cartolina amarela. Aqui, os alunos deverão quintuplicar
Escrevam as palavras a seguir nos cartões azuis, uma em cada cartão: o valor de algumas cédulas e da moe-
da de 1 real. Incentive os alunos a, reu-
DOBRO, TRIPLO, QUÁDRUPLO e QUÍNTUPLO.
nidos em grupo, utilizar as cédulas e
Nos cartões amarelos, escrevam os números de 1 a 10, um número em moedas de real fantasia para vivenciar
cada cartão. a atividade.
Na sua vez, cada aluno sorteia, sem olhar, um cartão azul e um cartão ama-
A atividade 5 pode atender:
relo. Em seguida, calcula o que indica a combinação dos dois cartões.
BNCC:
CENTO E CINQUENTA E CINCO 155 • (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito.

8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 155 07/08/21 00:27

Atividade 5
Atividade 1
As atividades de 1 a 4 podem atender: Possibilidades de exploração
Possibilidades de exploração
BNCC: Mobilizando conhecimentos
Mobilizando conhecimentos
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- Retome os conceitos de dobro, triplo,
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de Retome com os alunos a tabuada do 4. quádruplo e quíntuplo.
adição de parcelas iguais e elementos apresentados Desenvolvendo a atividade Desenvolvendo a atividade
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros. Leia com a turma a atividade e o texto do Antes de propor o jogo, faça a leitura
quadro que explica o que é quadruplicar. das regras e verifique se todos com-
As atividades 2 e 4 podem atender:
Verifique se todos entenderam que nessa preenderam. Combine com os alunos
BNCC: quantas rodadas vão fazer e como ter-
atividade devem multiplicar a quantidade
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- mina o jogo. Depois do jogo, abra uma
volvam a comparação e a equivalência de valores de bolinhas (8) por 4. Podem somar 8 + 8 + roda de conversa para que compar-
monetários do sistema brasileiro em situações de + 8 + 8, podem multiplicar por 4 e usar o tilhem suas estratégias e conclusões.
compra, venda e troca.
resultado da tabuada ou podem duplicar o Estimule-os a comentar situações do
resultado da tabuada do 2. jogo que chamaram a atenção.
155

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 155 14/08/21 13:10

 As atividades 1 e 2 podem atender: A TABUADA DE MULTIPLICAÇÃO POR 10
BNCC:
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da Igor e Gina trocam ideias sobre a multiplicação por 10.
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito. QUE NADA!
SERÁ QUE É DIFÍCIL
É SÓ LEMBRAR QUE 10 É
CONSTRUIR A TABUADA DE
O DOBRO DE 5 E USAR A
MULTIPLICAÇÃO POR 10?
TABUADA DE MULTIPLICAÇÃO
Atividade 1
POR 5.
EF03MA03
Possibilidades de exploração
1. Vamos usar o que Gina falou e construir a tabuada de multiplicação por 10?
Mobilizando conhecimentos
Verifique se os alunos reconhecem 1x5= 5 1 x 10 = 10
com facilidade a tabuada do 5 e reto-
me, também, a ideia de dobro.
2x5= 10 2 x 10 = 20
Desenvolvendo a atividade
É SÓ
Nesta atividade os alunos vão cons- 3x5= 15 DOBRAR O 3 x 10 = 30
truir a tabuada de multiplicação por 10 VALOR!
explorando a ideia de dobrar os resul- 4x5= 20 4 x 10 = 40
tados da tabela de multiplicação por 5.

Atividade 2 5x5= 25 5 x 10 = 50

Possibilidades de exploração 6x5= 30 6 x 10 = 60

Mobilizando conhecimentos
Proponha que os alunos contem de 10 7x5= 35 7 x 10 = 70
em 10, partindo do 10 e chegando a 100.
8x5= 40 8 x 10 = 80
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
9x5= 45 9 x 10 = 90
vidade. Peça que observem os resulta-
dos da atividade anterior, onde a tabu-
ada do 10 foi construída e leiam o ba- 10 x 5 = 50 10 x 10 = 100
lão de fala do personagem. Pergunte EF03MA03
o que Igor descobriu e o que eles con- 2. Observe os resultados da tabuada de multiplicação por 10.
cluíram. Espera-se que o aluno perceba
a) O que será que Igor descobriu?
que todos os resultados da tabela de EU DESCOBRI
multiplicação por 10 terminam em 0. UM PADRÃO Resposta pessoal.
INTERESSANTE Espera-se que os alunos percebam a
Atentando a esse fato, é possível pro-
NOS RESULTADOS presença do 0 final em todos os resultados.
por ao aluno as multiplicações sugeri-
ILUSTRAÇÕES: LUIZ PEREZ LENTINI

DA MULTIPLICAÇÃO
das em b e em c. Estimule-os a usar as POR 10. VOCÊ SABE
descobertas que fizeram para calcular QUAL É?
b) Quanto é 54 x 10? 540
os resultados. Espera-se que ele perce-
c) E 78 x 10? 780
ba que para multiplicar um número por
10 basta acrescentar um 0 ao número. 156 CENTO E CINQUENTA E SEIS

Atividades complementares
1. Brincadeira do Pin. Proponha, no-
vamente, a brincadeira do PIN. Peça CR_MAT3_UN6_144A187.indd 156 07/08/21 00:27 CR_MAT3

aos alunos para contar, por exem-

plo, de 1 a 100; no lugar dos resulta-
dos da tabela de multiplicação por
10, deve-se falar a palavra PIN.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, PIN, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, PIN, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, PIN, 31, 32, 33,
34, 35, 36, 37, 38, 39, PIN, …, 91, 92,
93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, PIN.
2. Fazendo contagens. Incentive os
alunos a contar de 10 em 10:
• a partir do 10: 10, 20, 30, 40, 50, ...
• a partir de números quaisquer, por
exemplo: 36, 46, 56, 66, 76, 86, ...
• em ordem decrescente.

156

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 156 13/08/21 23:57

 EF03MA03 Atividade 4
3. Calcule mentalmente. Elementos fora de proporção.
Possibilidades de exploração
a) 11 x 10 = 110 d) 99 x 10 = 990 Mobilizando conhecimentos
Verifique se os alunos identificam
b) 15 x 10 = 150 e) 64 x 10 = 640 com facilidade os resultados da tabu-
ada do 10.
c) 88 x 10 = 880 f) 31 x 10 = 310
Desenvolvendo a atividade
EF03MA07 Nesta atividade os alunos deverão fa-
4. Veja o instrumento musical que Renato construiu zer a contagem de elásticos coloridos

DOTTA2
com uma caixa de sapatos e elásticos coloridos. em um instrumento musical e calcular
quantos elásticos seriam necessários
Quantos elásticos serão necessários para fazer
para construir 10 instrumentos iguais a
10 instrumentos iguais a esse? esse. Estimule-os a registrar a estraté-
gia de cálculo utilizada.
10 x 8 = 80; 80 elásticos. Caixa de sapatos com Atividade 5
elásticos coloridos.
EF03MA07 Possibilidades de exploração
5. Qual é o total de mãos carimbadas? Mobilizando conhecimentos

EDITORIA DE ARTE
Pergunte aos alunos quantos dedos
3 x 4 = 12; 12 mãos. temos em cada mão. E nas duas mãos,
qual o total de dedos? Peça que os alu-
• E o total de dedos carimbados, qual é? nos se juntem em duplas e pergunte:
12 x 5 = 60; 60 dedos. Quantos são os dedos em 3 mãos? E em
4 mãos, quantos são os dedos?
VAMOS Desenvolvendo a atividade
BRINCAR NA MALHA!
Peça que contem ou calculem a quan-

EF03MA07
Na malha, esta parte
em C4 (coluna C e linha 4).
Indique as posições destas
outras partes:
B 2
C 2
• Quantos quadrinhos, no total, tem essa malha? 5 x 5 = 25; 25 quadrinhos.
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 157
A atividade 3 pode atender:
BNCC:
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma a tabuada do 10. Re-
lembre a turma que todo número multipli-
cado por 10 termina em 0.
GABRIEL BOUYS/AFP
5 tidade de mão que estão carimbadas na
está ilustração. Depois, peça que calculem a
4 quantidade de dedos. Espera-se que utili-
zem a multiplicação para calcular a quan-
tidade de mãos. Para o cálculo da quanti-
3 dade de dedos, podem multiplicar por 5,
considerando a quantidade de mãos ou
2 multiplicar por 10 considerando a quan-
tidade de pares de mãos. Estimule-os a
A 4 compartilhar as estratégias utilizadas. Faça
1 intervenções, por meio de perguntas ou
sugestões, para que identifiquem os ra-
E 1 A B C D E ciocínios que desenvolveram.
Usain Bolt competindo em Pequim,
China. Foto de 2008. VAMOS BRINCAR NA MALHA!
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
CENTO E CINQUENTA E SETE 157 Verifique se os alunos compreen-
deram o significado da organização
retangular da multiplicação. Retome
com os alunos as indicações de loca-
07/08/21 00:27 lização por meio de pares ordenados
Desenvolvendo a atividade compostos por letra e número. Peça
que apontem na malha a figura desta-
Esta atividade tem por finalidade que o cada na posição C4.
aluno calcule mentalmente multiplicações
por 10. Estimule-os a utilizar a estratégia de Desenvolvendo a atividade
cálculo mental explorada na página anterior. Inicialmente, leia com a turma o enun-
ciado da atividade. Oriente os alunos a
As atividades 4, 5 e da seção Vamos brincar reconhecer que cada quadradinho da
na malha! podem atender: malha pode ser referenciado por uma
notação que indica, nessa ordem, linha e
BNCC: coluna em que está posicionado. Esta ati-
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- vidade, que exige também discriminação
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de visual para reconhecer a parte da figura
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
na malha, pode ser realizada em dupla.
em disposição retangular, utilizando diferentes estra-
tégias de cálculo e registros. Estimule os alunos a calcular o total de
quadradinhos usando uma multiplicação.
157

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 157 13/08/21 23:57

 As atividades 1 e 2 podem atender: AS TABUADAS DE MULTIPLICAÇÃO POR 6, 7 E 8
BNCC: Elementos fora de proporção.
EF03MA07
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de 1. A competição é de natação. Preparem os óculos de piscina. Quantos grupos
adição de parcelas iguais e elementos apresentados de 6 óculos foram formados? Quantos são os óculos no total?
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros. PRECISAMOS CALCULAR 2 × 6.
COMO 2 × 3 = 6, ENTÃO 2 × 6

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

É O DOBRO, OU SEJA, 12.
Atividade 1
Possibilidades de exploração
EF03MA07 O dobro de 6 é 12 .
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a tabuada de 2. E agora, quantos são os óculos?
SE FOSSEM 4 GRUPOS DE
multiplicação por 3 e a ideia de dobro 4x6=?
3 ÓCULOS, SERIAM 4 × 3 = 12.
de uma quantidade. COMO É O DOBRO DE ÓCULOS,
ENTÃO 4 × 6 = 24.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos irão obser-
var uma estratégia para o cálculo de EF03MA03 O dobro de 12 é 24 .
uma multiplicação por 6. Lembrando 3. Complete a tabuada de multiplicação por 6.
que o dobro de 3 é 6, recorre-se ao
É só dobrar.
dobro dos resultados da tabuada do 3
para encontrar o resultado da tabuada
do 6. Leia com a turma a atividade e 1x3= 3 1x6= 6
verifique se eles entenderam o que diz
o personagem. Pergunte por que ele 2x3= 6 2 x 6 = 12
pensa em 2 × 6 para contar a quantida-
VIU? PARA
de de óculos. CONSTRUIR A 3x3= 9 3 x 6 = 18
Atividade 2 TABUADA DE
MULTIPLICAÇÃO
Possibilidades de exploração 4 x 3 = 12 4 x 6 = 24
POR 6 É SÓ
Mobilizando conhecimentos LEMBRAR DA

Os alunos devem ter compreendido a TABUADA DO 3. 5 x 3 = 15 5 x 6 = 30

explicação dada pelo personagem da
atividade anterior. 6 x 3 = 18 6 x 6 = 36
Desenvolvendo a atividade
7 x 3 = 21 7 x 6 = 42
Aqui, damos continuidade à estratégia
utilizada na atividade 1, aumentando-se
8 x 3 = 24 8 x 6 = 48
um pouco a quantidade de elementos.
Estimule os alunos a utilizar a estratégia
sugerida pela personagem para calcular 9 x 3 = 27 9 x 6 = 54
o total de óculos de natação. Pergun-
te: Quanto é o dobro de 12? Quantos 10 x 3 = 30 10 x 6 = 60
grupos de 6 óculos há na ilustração?
Estimule-os a justificar a explicação no 158 CENTO E CINQUENTA E OITO
balão de fala desta atividade.

A atividade 3 pode atender: CR_MAT3_UN6_144A187.indd 158 07/08/21 00:27 CR_MAT3

BNCC:
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Verifique se os alunos compreende-
ram a estratégia utilizada nas duas ati-
vidades anteriores.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, vamos construir a tabuada de
multiplicação por 6, lembrando que 6
é o dobro de 3. Depois de construída,
158
explore com a turma a recitação da tabu- Além de compreender a relação de do-
ada do 6. bro estabelecida entre as tabelas de
Pergunte: Os resultados da tabuada do 6 multiplicação de 3 e 6, é importante
são números pares ou ímpares? que os alunos associem a multiplicação
Atividades complementares à adição de parcelas iguais. Essa relação
1. Brincadeira do PIN. Proponha, novamen- deve ser explorada também em outras
te, a brincadeira do PIN. Peça aos alunos tabelas de multiplicação.
para contar, por exemplo, de 1 a 60; no
lugar dos resultados da tabela de multi- 1x6=6
+1
plicação por 6, deve-se falar a palavra PIN. 2x6=6+6
1, 2, 3, 4, 5, PIN, 7, 8, 9, 10, 11, PIN, 13, 14, +1
15, 16, 17, PIN. 3x6=6+6+6
2. Multiplicação: o significado de adição +1
4x6=6+6+6+6
de parcelas iguais.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 158 13/08/21 23:57

 EF03MA07 Atividade 5
4. Sérgio está organizando as toucas das equipes de natação, cada uma com-
Possibilidades de exploração
posta por 6 atletas. Quantas toucas Sérgio separou?
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma as tabuadas ex-

PETERSON MAZZOCO
ploradas até aqui.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, vamos construir a tabuada de
multiplicação por 7. Leia com a turma
4 x 6 = 24 Sérgio separou 24 toucas. os balões de fala dos personagens
Tuca e Mabel. Os alunos poderão op-
EF03MA03
tar por utilizar uma das estratégias ou
descobrir outras estratégias para fazer
5. Leia com atenção a conversa de Tuca e Mabel. Elementos fora de proporção.
essa construção. Incentive-os a buscar
estratégias próprias. Por exemplo, eles
SERÁ QUE DÁ ACHO QUE DÁ SIM! podem partir da tabuada do 6 e, lem-
PARA ESCREVER VEJA: 7 = 5 + 2.
brar que 7 = 6 + 1. Assim, por exemplo,
A TABUADA DE ENTENDI.
MULTIPLICAÇÃO USAMOS AS 3 × 7 é o mesmo que 3 × 6 + 3× 1, ou
MAS EU
POR 7 COM AJUDA TABUADAS DE
PREFIRO USAR
seja, 18 + 3, que dá 21.
PARA CALCULAR
DE OUTRAS MULTIPLICAÇÃO
5 x 7, POR EXEMPLO, AS TABUADAS DE
TABUADAS? POR 5 E POR Atividades complementares
EU FAÇO 5 x 2 = 10 E MULTIPLICAÇÃO
2 E, DEPOIS,
5 x 5 = 25. COMO POR 3 E POR 4, 1. Brincadeira do PIN. Proponha, no-
ADICIONAMOS OS vamente, a brincadeira do PIN. Peça
10 + 25 = 35, ENTÃO PORQUE
RESULTADOS.
5 x 7 = 35. 7=3+4 aos alunos para contar, por exem-
TAMBÉM. plo, de 1 a 70; no lugar dos resulta-
dos da tabela de multiplicação por
7, deve-se falar a palavra PIN.
1, 2, 3, 4, 5, 6, PIN, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
PIN, 15, 16, 17, 18, 19, 20, PIN, 22, 23,
24, 25, 26, 27, PIN, 29, 30, 31, 32, 33,

LUIZ PEREZ LENTINI

34, PIN, 36, 37, 38, 39, 40, 41, PIN, 43,
44, 45, 46, 47, 48, PIN, 50, 51, 52, 53,
54, 55, PIN, 57, 58, 59, 60, 61, 62, PIN,
• Construa a tabuada de multiplicação por 7. Se quiser, use as dicas da- 64, 65, 66, 67, 68, 69, PIN.
das por Tuca e Mabel. 2. Contagem. Incentive os alunos a
contar de 7 em 7:
• a partir do 7: 7, 14, 21, 28, 35, ...
• a partir de números quaisquer, por
1x7= 7 3 x 7 = 21 5 x 7 = 35 7 x 7 = 49 9 x 7 = 63 exemplo: 11, 18, 25, 32, 39, 46, ...
• em ordem decrescente.
Proponha que preencham a linha e
2 x 7 = 14 4 x 7 = 28 6 x 7 = 42 8 x 7 = 56 10 x 7 = 70 a coluna do 7 na tabela de multipli-
cação que começaram a construir
na página 157.
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 Sugestão de site para o professor
Conheça uma sugestão de trabalho
com a tabela de multiplicação por 7,
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 159 07/08/21 00:27
acessando:
Desenvolvendo a atividade • BIBIANO, Bianca. Memorização e
A atividade 4 pode atender: Aqui, os alunos deverão calcular o total de cálculo. In: Nova Escola, 1o set. 2009.
toucas de natação que aparecem agrupadas Disponível em: https://novaescola.
BNCC:
de 6 em 6, formando 4 grupos. Espera-se que org.br/conteudo/2721/memoriza
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
os alunos percebam que se trata da multipli- cao-e-calculo. Acesso em: 19 jun.
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados cação 4 × 6. Aos poucos, eles podem memo- 2021.
em disposição retangular, utilizando diferentes es- rizar os resultados das tabuadas, mas podem
tratégias de cálculo e registros. recorrer a outras estratégias. Socialize-as.

A atividade 5 pode atender:

Atividade 4
Possibilidades de exploração BNCC:
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
Mobilizando conhecimentos adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
Retome com a turma a tabuada do 6. escrito.

159

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 159 14/08/21 13:11

 EF03MA03
A atividade 6 pode atender: 6. Complete a tabuada de multiplicação por 8. Elementos fora de proporção.
BNCC: É só dobrar.
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito. 1x4= 4 1x8= 8

2x4= 8 MUITO LEGAL!

2x8= 16
Atividade 6
PARA CONSTRUIR
Possibilidades de exploração 3x4= 12 A TABUADA DE 3x8= 24
MULTIPLICAÇÃO
Mobilizando conhecimentos POR 8 É SÓ
Retome com os alunos as tabuadas 4x4= 16 LEMBRAR DA 4x8= 32
construídas até aqui e a ideia de dobro. TABUADA DO 4.

5x4= 20 5x8= 40
Desenvolvendo a atividade
Aqui, os alunos irão construir a tabu-
ada do 8. A estratégia sugerida é partir 6x4= 24 6x8= 48
da tabuada do 4 e ir dobrando os va-
lores. Incentive os alunos a explorarem 7x4= 28 7x8= 56
outras estratégias. Eles podem sugerir,

LUIZ PEREZ LENTINI

por exemplo, partir dos resultados das 8x4= 32 8x8= 64
tabuadas do 5 e do 3, pois 8 = 5 + 3 ou
a partir das tabuadas do 6 e do 2, pois 9x4= 36 9x8= 72
6 + 2 = 8. Alguns alunos também pode-
rão sugerir a contagem de 8 em 8 ou o
10 x 4 = 40 10 x 8 = 80
cálculo do quadruplo de 2. Estimule a
socialização das estratégias. EF03MA07

2x1=2 6x1=6 8x1=2+6=8 7. Observe o número de linhas e colunas nos dois painéis abaixo e complete.
2x2=4 6 x 2 = 12 8 x 2 = 4 + 12 = 16

ESTÚDIO LAB307
2x3=6 6 x 3 = 18 8 x 3 = 6 + 18 = 24
2x4=8 6 x 4 = 24 8 x 4 = 8 + 24 = 32
2 linhas
Essa relação (propriedade distribu-
tiva) contribui para que futuramente 8 linhas
8 colunas
os alunos compreendam estratégias
de multiplicação de números maiores,
como, por exemplo: 2x 8 = 16
15 × 8 = 10 × 8 + 5 × 8 = 80 + 40 =
120. Não se espera que façam esses re- 2 colunas
gistros. No entanto, a tentativa de ex-
plicar esse raciocínio vai favorecer que 8x 2 = 16
futuramente possam dar sentido a ele.

A atividade 7 pode atender:

BNCC:
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
Atividade 7
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma o significado de
organização retangular da multiplica-
ção. Por exemplo, proponha novamen-
te que desenhem retângulos corres-
pondentes a multiplicações na malha
quadriculada.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, explora-se a tabuada do 8 com
o significado de disposição retangular.
160
160 CENTO E SESSENTA
CR_MAT3_UN6_144A187.indd 160 07/08/21 00:27 CR_MAT3
Peça aos alunos que observem um painel Atividade complementar
de fotografias dispostos em organização Contagem. Incentive os alunos a contar
retangular 2 por 8. Quando o personagem de 8 em 8:
realoca o painel invertendo linhas e colu- • a partir do 8: 8, 16, 24, 32, 40, ...
nas, as fotografias ficam dispostas em orga- • a partir de números quaisquer, por
nização retangular 8 por 2, mas o total de
exemplo: 10, 18, 26, 34, 42, 50, ...
fotografias é o mesmo. Pede-se que aqui
• em ordem decrescente.
o cálculo seja feito mentalmente. Desse
modo, de maneira intuitiva, os alunos irão
observar a propriedade comutativa da mul-
tiplicação (a ordem dos fatores não altera o
produto), sem que seja necessário explici-
tá-la ou cobrar do aluno. Despois da cons-
trução da tabuada do 8, pergunte aos alu-
nos: Os resultados são pares ou ímpares?

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 160 13/08/21 23:57

 A atividade 2 pode atender:
A TABUADA DE MULTIPLICAÇÃO POR 9
BNCC:
EF03MA03 Elementos fora de proporção.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
1. Para construir a tabuada do 9, Igor se lembrou do que aprendeu nas outras tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
tabuadas. adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes estra-
• Pensando assim, complete a tabuada de multiplicação por 9. tégias de cálculo e registros.

É só triplicar.
Atividade 2
1x3= 3 1x9= 9 Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
2x3= 6 2x9= 18 Retome com os alunos a tabuada do 10.
Desenvolvendo a atividade
3x3= 9 PARA 3x9= 27 Esta atividade explora uma estraté-
CONSTRUIR A gia interessante para multiplicar por
TABUADA DO 9 É
4x3= 12 4x9= 36 9, partindo da tabuada do 10 e lem-
SÓ LEMBRAR DA
TABUADA DO 3
brando que 10 = 9 – 1. Promova uma
5x3= 15 E TRIPLICAR OS 5x9= 45 roda de conversa entre os alunos para
VALORES. que eles troquem ideias sobre as estra-
6x3= 18 tégias que podem ser utilizadas para
6x9= 54
construir a tabuada do 9.
7x3= 21 7x9= 63 Atividade complementar
Estimule os alunos a completar a ta-
ILUSTRAÇÕES: LUIZ PEREZ LENTINI

8x3= 24 bela de multiplicação. Eles poderão

8x9= 72
consultar esses resultados da multipli-
cação até que memorizem alguns para
9x3= 27 9x9= 81 facilitar que calculem outros utilizando
as estratégias que foram descobrindo
10 x 3 = 40 10 x 9 = 90 até aqui. Observe que a construção dos
EF03MA07 resultados da tabulada são feitos por
2. Roberta pensou diferente. Veja: raciocínio aditivo. Ou seja, adicionam
parcelas iguais ou dobram ou triplicam
resultados, entre outros. Já a consulta
1 x 10 = 10 TIRA 1. aos resultados é feita por raciocínio
1x9=9 multiplicativo, uma vez que conside-
ram a organização retangular para lo-
3 x 10 = 30 Tira 3 . calizar o encontro de linha e da coluna
correspondentes aos fatores que vão
3x9= 27
gerar o resultado. Assim, a construção
1x9= 9 da tabela de multiplicação promove
que desenvolvam o raciocínio aditivo
• O que você achou da tabuada de multiplicação por 9? Resposta pessoal. e a atividade de consulta a essa tabela
CENTO E SESSENTA E UM 161 promove que desenvolvam o raciocí-
nio multiplicativo.

8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 161 07/08/21 00:27

Desenvolvendo a atividade
A atividade 1 pode atender:
Esta atividade tem por finalidade que o
BNCC: aluno construa a tabela de multiplicação
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição por 9, explorando a ideia de triplicar os re-
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
sultados da tabela de multiplicação por 3.
Estimule os alunos a descobrir outras estra-
Atividade 1
tégias para multiplicar um número por 9 e
Possibilidades de exploração socialize-as. Eles podem perceber, também,
Mobilizando conhecimentos uma regularidade nos resultados. Todos es-
É importante verificar os conhecimentos ses recursos e observações são muito úteis
dos alunos sobre as tabuadas construídas para que desenvolvam e ampliem as técni-
anteriormente e retomar a ideia de triplo. cas de cálculo.

161

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 161 13/08/21 23:57

 As atividades da seção Vamos Investigar?
VAMOS INVESTIGAR?
podem atender:
BNCC:
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
PADRÕES E REGULARIDADES
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de EF03MA07
adição de parcelas iguais e elementos apresentados Observe os padrões que se repetem nesta faixa decorativa.
em disposição retangular, utilizando diferentes es-

EDITORIA DE ARTE
tratégias de cálculo e registros.

VAMOS INVESTIGAR? – PADRÕES E

REGULARIDADES
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
A finalidade desta seção é levar os
alunos a observar padrões geométri-
cos em faixas decorativas, em um tra- Os aparecem 6 vezes na faixa decorativa.
balho associado aos significados da
multiplicação. Peça que observem os
Assim, 6 x 4 = 24 .
padrões na faixa decorativa e pergunte
quantas vezes o padrão de cor verde • Usando a multiplicação, calcule o total de:
se repete. Pergunte também quantos
quadradinhos há em cada unidade a) 4 x 5 = 20 c) 4 x 8 = 32
desse padrão. Conduza-os a observar
a proposta de fazer uma multiplicação b) 8 x 6 = 48 d) 5 x 7 = 35
para descobrir o total de quadradinhos
verdes na faixa decorativa. Em seguida,
pergunte quantas vezes o padrão de
cor vermelha se repete na faixa deco- VOCÊ SABIA? Elementos fora de proporção.
rativa e quantos quadradinhos há em
cada um desses padrões. Estimule-os a O artesanato indígena brasileiro é rico em padrões geométricos.
encontrar uma multiplicação que pos-
sibilite calcular quantos quadradinhos Procure conhecer mais sobre essa arte, pesquisando em bibliotecas, na internet ou visitando
vermelhos há nessa faixa decorativa. exposições de artesanatos indígenas.
Estimule-os a seguir esse raciocínio e Artesanato indígena com

FABIO COLOMBINI
encontrar multiplicações para calcular motivos geométricos feito de
quantos quadradinhos há das outras palha em Manaus, AM.
três cores nessa faixa. Foto de 2001.
Artesanato indígena com
VOCÊ SABIA? motivos geométricos feito
Leia com a turma o texto do boxe e de fibra de buriti. Parque
FABIO COLOMBINI

chame a atenção dos alunos para os indígena do Alto Xingu, MT.

padrões que podem ser observados Foto de 2009.
em peças de artesanato, especialmen-
te na arte indígena, que é retratada
162 CENTO
CENTOEESESSENTA
SESSENTAE DOIS
nessa página.
Atividade complementar
Contando os “cruzamentos” de tiras
de papelão. Proponha aos alunos a CR_MAT3_UN6_144A187.indd 162 07/08/21 00:27 CR_MAT3

atividade de contar os “cruzamentos”
de tiras de papelão. Para isso, siga os
passos a seguir:
a) Recorte 20 tiras de papelão, 10 de
uma cor e 10 de outra cor, como indica-
do, para cada grupo de 2 ou 3 alunos.
b) Explique a eles como proceder
com as tiras para calcular os produtos:
Para encontrarmos o produto de 2 × 3,
colocamos duas tiras azuis na horizon-
162
tal, cruzando com 3 tiras vermelhas na ver- d) Os outros produtos das tabuadas po-
tical. Enquanto explica, demonstre passo a dem ser obtidos da mesma forma: o núme-
passo a colocação das tiras. ro de tiras de cada cor corresponde a cada
c) Mostre aos alunos como fazer a conta- um dos fatores, e o número de cruzamen-
gem dos “cruzamentos” das tiras. Depois, tos que podem ser contados corresponde
fale: Podemos verificar, facilmente, que há 6 ao produto desses fatores. Incentive os
cruzamentos e, então, concluir que 2 × 3 = 6. alunos a representar outras multiplicações
dessa forma. Assim, a construção dos fatos
fundamentais da multiplicação torna-se
2 x 3 =6 mais clara e, aos poucos, eles memoriza-
1 2 3 rão os produtos com compreensão, e não
como algo que foi simplesmente decorado.
4 5 6 Em um momento de dúvida sobre determi-
nado produto, eles poderão recorrer a esse
artifício para descobrir o resultado.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 162 13/08/21 23:57

 VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS!
•
A atividade da seção Vamos brincar com
EF03MA12 percursos! pode atender:
Ao chegar em casa, Marta beijou o pai, que estava na cozinha. De- BNCC:
pois, foi ao quarto para trocar de roupa, lavou as mãos no banheiro e • (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
sentou-se à mesa da sala para almoçar. esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
Trace o percurso que Marta fez ao chegar em casa. espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.

ESTÚDIO LAB307
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma noções de dire-
ção e sentido. Chame a atenção deles
para a representação de uma casa em
planta baixa e verifique se identificam
os ambientes. Faça perguntas e esti-
mule-os a localizar cômodos, móveis
e objetos.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, o aluno é estimulado a traçar um
percurso para representar a movimen-
tação de uma pessoa, considerando a
planta baixa de uma casa e seguindo
as orientações fornecidas. Proponha
outros roteiros para essa mesma plan-
ta. Por exemplo, a moça entra em casa
e vai primeiro ao banheiro lavar as
mãos, depois à cozinha beber água e
em seguida à sala. Proponha também
um roteiro para o personagem do pai
movimentar-se pelos ambientes da
casa. Socialize as respostas dadas pe-
los alunos.
Atividade complementar
O objetivo desta atividade é levar Traçando percursos. Proponha aos
o aluno a traçar o percurso para alunos que formem duplas. Um aluno
representar a movimentação
de uma pessoa considerando a por vez pede ao colega que trace um
planta baixa da casa e seguindo as percurso para um dos personagens. É
orientações fornecidas. bom usar um lápis de cor para o traça-
do ficar diferente do traçado feito ante-
CENTO E SESSENTA E TRÊS 163 riormente. Juntos, os alunos conferem
o traçado feito.

8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 163 09/08/21 17:19

163

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 163 13/08/21 23:57

 QUAL É A
As atividades da seção Qual é a chance? po-
dem atender:
CHANCE?
BNCC: EF03MA25
• (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares Raul pintou triângulos
aleatórios, todos os resultados possíveis, esti-
mando os que têm maiores ou menores chances
de cores diferentes na tam-
de ocorrência. pa de uma caixa.
Depois, ele fez um pe-

ESTÚDIO LAB307
QUAL É A CHANCE? queno pião girar na tampa.
Possibilidades de exploração
a) Quantos são os triângulos amarelos? 3.
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o que são b) Quantos são os triângulos azuis? 1.
triângulos, estudados na Unidade 4.
Peça que observe a ilustração da caixa c) Quantos são os triângulos vermelhos? 4.
com os triângulos pintados e pergunte
quantos são os triângulos de cada cor. d) Qual é a cor do triângulo em que o pião tem maior chance de parar?
Desenvolvendo a atividade
amarelo azul X vermelho
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Pergunte se eles já viram um
e) Qual é a cor do triângulo em que o pião tem menor chance de parar?
pião. Peça que observem a figura do
tabuleiro que o menino usa para ro-
dar o pião e a descrevam. Que figuras amarelo X azul vermelho
compõem o tabuleiro que Raul cons-
truiu? Quais as cores dos triângulos?
Quantos são os triângulos vermelhos? VAMOS INVESTIGAR?
Amarelos? Azuis? Ao rodar o pião, em
qual casa o pião tem mais chance de EF03MA07
parar? Em qual casa tem menos chan-
ce de parar? Estimule-os a justificar Observe os padrões com losangos
suas respostas. coloridos que se repetem neste tipo
de malha pontilhada.
As atividades da seção Vamos investigar? EDITORIA DE ARTE

podem favorecer o desenvolvimento da habi- O aparece duas vezes na malha.

lidade da BNCC:
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- Assim, 2 × 3 =6 .
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados Agora, calcule o total de:
em disposição retangular, utilizando diferentes es- a) 8 × 3 = 24 c) 8 × 3 = 24
tratégias de cálculo e registros.

b) 2×3=6 d) 3×3=9
VAMOS INVESTIGAR?
Possibilidades de exploração 164 CENTO E SESSENTA E QUATRO
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a tabuada do
3. Relembre com eles os nomes e for- CR_MAT3_UN6_144A187.indd 164 09/08/21 17:19 CR_MAT3
matos de figuras geométricas planas. pontilhada. Pergunte qual é o cálculo que
Desenvolvendo a atividade precisam fazer para descobrir a quantida-
A finalidade desta seção é levar os de de losangos de cada cor, considerando
alunos a observar padrões estabeleci- a quantidade que já calcularam de figuras.
dos com losangos coloridos em malhas Conduza-os a perceber que a quantidade
de pontos, em um trabalho associado de losangos corresponde ao triplo da quan-
aos significados da multiplicação. Veri- tidade de figuras.
fique se os alunos identificam a presen-
ça de 3 losangos em cada figura colori-
da da malha. Se necessário, reproduza
uma ou duas dessas figuras e contorne
os losangos com caneta colorida, um
de cada cor. Em seguida, estimule-os a
localizar e contar ou calcular a quanti-
dade de figuras de cada cor na malha
164

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 164 13/08/21 23:57

 3
Desenvolvendo a atividade
Esta atividade explora diversas estra-
EXPLORANDO A tégias de resolução de uma situação
de compra que envolve a multiplica-
MULTIPLICAÇÃO ção. Peça aos alunos que observem
um quadro a cada vez. No primeiro,
EF03MA07 a personagem resolve a situação por
1. Rita, Rafael e Renata vão ao cinema. O ingresso custa 12 reais. Quanto eles vão meio de desenhos de cédulas de real.
No segundo quadro, a personagem
gastar com os ingressos no total?
usa a decomposição de 12 como uma
Veja como cada um deles fez esse cálculo. adição de 10 + 2 e utiliza os resulta-
dos das multiplicações por 10 e por 2,
EU USEI DESENHOS
numa estratégia que o aluno já viu an-
DE CÉDULAS DE teriormente e com a qual ele pode se
REAL E DECOMPUS COMO 12 É IGUAL A identificar. O terceiro e último persona-
AS QUANTIAS. 10 MAIS 2, EU gem resolve por meio de uma adição
CALCULEI 3 x 10 E, de parcelas iguais ou usando a multi-
DEPOIS, 3 x 2. EM plicação de unidades e a multiplicação
SEGUIDA, ADICIONEI
OS RESULTADOS.
de dezenas para obter o resultado.
Rafael Verifique se os alunos entenderam as
Rita 12 = 10 + 2 estratégias utilizadas, peça que esco-
Renata lham a que mais gostaram. Podem sur-
3 x 10 = 30
gir ainda outras estratégias. Promova
Total 30 reais 6 reais 3x2=6 a socialização dos procedimentos que
e 30 + 6 = 36 surgirem entre a turma.
36 reais.
Atividade complementar
36 reais.
Alterando dados. Peça aos alunos
que, em duplas, alterem os dados da
EU POSSO MAS TAMBÉM atividade 1 da página. Oriente-os a re-
USAR A POSSO USAR UMA escrever o problema em uma folha à
ADIÇÃO. MULTIPLICAÇÃO. parte. Em seguida, peça que troquem
o problema com outra dupla. Assim,
cada dupla resolve o problema altera-
ILUSTRAÇÕES: GLAIR ARRUDA

D U do por outra. Socialize as estratégias de

D U
1 2 resolução que surgirem.
1 2
x 3 Sugestão de site para o professor
1 2 Veja algumas ideias sobre o trabalho
+ 1 2 3 6 com brincadeira de compra e venda no
mercado.
3 6 • CARVALHO, Juliano Varella de. UCA:
brincando de compra e venda no
supermercado. In: Portal do Pro-
• E você, como prefere calcular? Resposta pessoal.
fessor, 14 jan. 2011. Disponível
CENTO E SESSENTA E CINCO 165 em: http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fichaTecnicaAula.html?au
la=28782. Acesso em: 19 jun. 2021.
• PIMENTEL, Gilka Silva. Brincando de
8/21 17:19 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 165 07/08/21 00:27 compra e venda no supermercado.
In: Portal do Professor, 25 nov. 2010.
A atividade 1 pode atender: Disponível em: http://portaldo
BNCC: professor.mec.gov.br/fichaTecnica
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- Aula.html?aula=21387. Acesso em:
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de 19 jun. 2021
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
Explorações para além da escola
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros. Oriente os responsáveis pelos alunos
para que supervisionem o acesso das
crianças à internet para jogar a Tabuada
Atividade 1 do Dino. Nesse jogo, o aluno escolhe a
operação matemática e o número. De-
Possibilidades de exploração pois é só exercitar o cálculo. Disponí-
Mobilizando conhecimentos vel em: http://www.escolagames.com.
br/jogos/tabuadaDino/?deviceType=
Retome as tabuadas de multiplicação. computer. Acesso em: 19 jun. 2021.
165

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 165 14/08/21 23:19

 EF03MA07, EF03MA24
A atividade 2 pode atender: 2. Oba! O circo chegou! Márcia e sua família vão ao espetáculo desta noite. Ela
BNCC: comprou ingressos para 3 pessoas. Elementos fora de proporção.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-

ANDREIA VIEIRA
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de HOJE TEM
adição de parcelas iguais e elementos apresentados ESPETÁCULO?
em disposição retangular, utilizando diferentes es- TEM SIM,
tratégias de cálculo e registros. SENHOR!
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de INGRESSO
compra, venda e troca. 15 REAIS

Atividade 2 a) Quanto Márcia gastou na compra dos ingressos?

Possibilidades de exploração 3 × 10 = 30
Mobilizando conhecimentos 3 × 5 = 15
Retome as tabuadas da multiplicação
30 + 15 = 45; 45 reais.
Desenvolvendo a atividade

IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

Esta atividade explora uma situação
de multiplicação em compra de ingres- b) Márcia pagou com . Ela recebeu troco? De quanto?
sos e uma situação de subtração com
o cálculo de troco. Pergunte aos alunos
quanto custou cada ingresso e quantos
ingressos ela comprou. O aluno poderá Sim. 100 _ 45 = 55; 55 reais.
utilizar uma das estratégias já vistas an-
teriormente, ou desenvolver um proce-
dimento próprio. Uma das estratégias EF03MA07
possíveis é calcular 3 × 10 e 3 × 5 e, 3. Calcule os produtos, usando a estratégia que preferir. Depois, use a calculadora
em seguida, adicionar os valores. O para conferir os resultados.
aluno também poderá utilizar o qua-
dro de ordens. a) 4 x 12 = 48 c) 5 × 14 = 70
Sempre que a situação envolver com- 4 × 10 + 4 × 2 = 40 + 8 = 48 5 × 10 + 5 × 4 = 50 + 20 = 70
pra e venda ou situações de troco, es-
timule os alunos a recorrer às cédulas
e moedas de real fantasia para fazer as
representações das situações. Peça que
compartilhem suas estratégias de cál- b) 6 x 13 = 78
culo e justifiquem suas respostas. 6 × 10 + 6 × 3 = 60 + 18 = 78 Produto é o
Atividade 3 resultado de uma
Possibilidades de exploração multiplicação.
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as diferentes 166 CENTO E SESSENTA E SEIS
estratégias de multiplicação.
Desenvolvendo a atividade
Chame a atenção dos alunos para CR_MAT3_UN6_144A187.indd 166 07/08/21 00:27 CR_MAT3

o texto do boxe, que explica que o
resultado de uma multiplicação é de-
nominado produto. Nesta atividade,
serão propostas algumas situações
de multiplicação para que o aluno
utilize a estratégia que julgar mais
adequada para encontrar o produto.
Espera-se que os alunos exercitem
sua autonomia na escolha de deter-
minado procedimento. Estimule-os a
justificar e registrar suas estratégias
de cálculo. Depois, propõe-se que o
aluno utilize a calculadora para con-
ferir os resultados. Socialize as estra-
tégias de resolução utilizadas pelos
166
alunos, pois o compartilhamento facilita
o aprendizado.
Atividade complementar
Hora de leitura. Trabalhe com os alunos
o livro Vamos multiplicar!, que compõe a
coleção Brincando com números, da edi-
tora Lafonte. Esse livro traz situações de
multiplicação para os leitores resolverem.
A fim de conferir o resultado e passar à
próxima página, os alunos devem puxar a
aba disponível.
Evidência Científica
Os conhecimentos não se empilham, não se acumulam,
mas passam de estados de equilíbrio a estados de desequi-
líbrio, no transcurso dos quais os conhecimentos anteriores
são questionados. Uma nova fase de equilíbrio correspon-
de então a uma fase de reorganização dos conhecimentos,
em que os novos saberes são integrados ao saber antigo,
às vezes modificados.
CHARNAY, R. Aprendendo (com) a Resolução de pro-
blemas. In: PARRA, C.; SAIZ, I. (org.) Didática de Mate-
mática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1996.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 166 14/08/21 13:12

 4
Espera-se que o aluno perceba que a
divisão é inversa da multiplicação. As-
DIVISÃO: sim, nessa atividade, vemos que como
3 × 5 = 15, então, podemos dizer que 5
QUANTOS CABEM? cabe 3 vezes em 15. Desafie os alunos
a dizer quantas vezes o 3 cabe em 15
EF03MA08 (5 vezes).
1. Veja como podemos calcular quantas vezes 5 cabe em 15 com auxílio de uma Procedendo da mesma forma, e com
o auxílio da reta numérica, desafie os
reta numérica. alunos a resolver os itens b e c. No item
uma vez duas vezes três vezes
b, proponha que os alunos respondam
também quantas vezes o 3 cabe em 12;
e no item c, que respondam quantas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
vezes o 5 cabe em 10. Nos três itens
3 x 5 = 15 Então: 15 ÷ 5 = 3 O símbolo ÷ indica
chame a atenção deles para os regis-
uma divisão. tros de multiplicação e de divisão para
Usando as retas numéricas, calcule e complete: representar esse raciocínio.
a) Quantas vezes 4 cabe em 12? Atividade 2
Possibilidades de exploração
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Desenvolvendo a atividade
3 x 4 = 12 Então: 12 ÷ 4 = 3 Aqui, as situações também exploram
o significado de medir da divisão, agora
b) Quantas vezes 2 cabe em 10? envolvendo as cédulas do sistema mo-
netário. O aluno deverá calcular quan-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tas vezes o 5 cabe em 50, quantas vezes
o 10 cabe em 50 e quantas vezes o 10
5 x 2 = 10 Então: 10 ÷ 2 = 5 cabe em 100. Se necessário, pergunte
EF03MA08, EF03MA24 quantas cédulas de 5 reais são neces-
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

2. De quantas cédulas de: sárias para compor 50 reais, quantas

cédulas de 10 reais são necessárias para
a) eu preciso para ter ? compor 50 reais e quantas cédulas de
10 reais são necessárias para compor
5 x 10 = 50 ou 50 ÷ 5 = 10; 10 cédulas de 5 reais.
100 reais. Nessa atividade, o aluno po-
derá recorrer às notas de real fantasia
para fazer as representações e auxiliar
b) eu preciso para ter ?
nos cálculos. Explore as diferentes es-
tratégias que surgirem. É importante
10 x 5 = 50 ou 50 ÷ 10 = 5; 5 cédulas de 10 reais. que os alunos percebam que também
podem raciocinar utilizando a multipli-
c) eu preciso para ter ? cação na solução dessas situações, sen-
do a multiplicação e a divisão situações
inversas. É possível que os alunos façam
10 x 10 = 100 ou 100 ÷ 10 = 10; 10 cédulas de 10 reais. esses cálculos mentalmente. É impor-
tante que percebam que o raciocínio
CENTO E SESSENTA E SETE 167
que fizeram mentalmente corresponde
à operação de divisão e de multiplica-
ção que estão registrando.
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 167 09/08/21 17:19
Atividades complementares
Atividade 1 1. A régua como reta numérica. Pro-
As atividades 1 e 2 podem atender:
Possibilidades de exploração ponha outras situações, semelhan-
BNCC: tes à da atividade 1, nas quais os alu-
Mobilizando conhecimentos
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi- nos deverão usar a régua como reta
são de um número natural por outro (até 10), com Retome com a turma as tabuadas numérica. Promova a socialização
resto zero e com resto diferente de zero, com os Desenvolvendo a atividade das estratégias e procedimentos de
significados de repartição equitativa e de medida,
Nesta atividade, por meio de desloca- cálculos.
por meio de estratégias e registros pessoais.
mentos na reta numérica, espera-se que os 2. Fazendo trocas. Estimule os alunos
A atividade 2 pode atender também: alunos resolvam situações que envolvem a investigar, por exemplo, quantas
BNCC: significado de medir da divisão, por meio notas de 2 reais são necessárias para
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- de estratégias e registros pessoais. Mostre trocar por uma nota de 20 reais
volvam a comparação e a equivalência de valores para os alunos o símbolo que indica uma (20 : 2 = 10 ou 10 × 2 = 10; 10 notas
monetários do sistema brasileiro em situações de divisão. Chame a atenção dos alunos para o de 2 reais.)
compra, venda e troca. registro de multiplicação e de divisão para
a situação representada na reta numérica.
167

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 167 13/08/21 23:57

 As atividades 1, 2 e 3 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
FORMANDO GRUPOS Elementos fora de proporção.
EF03MA08
1. A papelaria do bairro vende canetinhas coloridas em pacotes
com 3 canetinhas como mostra a imagem ao lado.
Com 20 canetinhas, veja quantos pacotes como esse seu João pode formar.

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

Atividade 1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma as tabuadas de
multiplicação
Seu João formou 6 pacotes com 3 canetinhas cada um e so-
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, vamos explorar a braram 2 canetinhas soltas.
formação de grupos com quantidades
iguais de elementos em cada grupo. Podemos indicar assim: 6 × 3 + 2 = 18 + 2 = 20
Leia com a turma o enunciado da ati- EF03MA08
vidade. Nesta primeira situação, quan- 2. Seu João tem 36 canetinhas para formar os pacotes com 3 canetinhas cada
do o dono da papelaria faz os agru- um. Quantos pacotes assim ele pode formar? Desenhe para mostrar.
pamentos, ele verifica que sobram
canetas. Sem abordar ainda a divisão
com resto, o aluno pode intuir que
nem sempre a divisão tem resto zero.
Disponibilize material de contagem
para o caso dos alunos preferirem Sobraram canetinhas soltas? Não.
reproduzir a distribuição das caneti- EF03MA08
COM 24 LÁPIS VOU
nhas. Socialize as estratégias. Chame 3. Seu João está montando pacotes com lápis para vender. FORMAR PACOTES DE
a atenção deles para o registro escrito 4 LÁPIS CADA UM.
na sentença matemática. a) Forme os grupos de lápis como seu João.

Atividade 2
Possibilidades de exploração

ESTÚDIO LAB307
Desenvolvendo a atividade
Aqui, continuamos a formar grupos.
O aluno deverá desenhar 36 canetas
para formar grupos de 3 canetas e po-
derá verificar que, aqui, não sobrarão b) Quantos grupos foram formados? 6
canetas. Questione os alunos: Quantos
grupos você formou? Sobraram cane- c) Sobraram lápis sem formar grupo? Não.
tas sem formar grupo? Estimule-os a
usar uma multiplicação e uma divisão 168 CENTO E SESSENTA E OITO
para representar a situação. 12 × 3 = 36
e 36 : 3 = 12.

Atividade 3 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 168 07/08/21 00:27 CR_MAT3

Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Aqui, os alunos devem formar gru-
pos de 4 lápis com um total de 24
lápis. Estimule-os a representar a si-
tuação com uma multiplicação e uma
divisão. 24 : 4 = 6 e 6 × 4 = 24.
A produção da página a seguir sugere
a construção de um tabuleiro onde se
pode explorar a formação de grupos.
Atividade complementar
Formando grupos com cubinhos.
Essa atividade pode ser feita em gru-
168
po. Distribua 30 tampinhas de garrafa pet Use uma multiplicação e uma divisão para
(cubinhos, barrinhas ou placas do Material representar a situação;
Dourado) entre os grupos para que eles for- 6 × 5 = 30 e 30 : 5 = 6
mem, por exemplo:
a) grupos de 7 tampinhas.
4 × 7 = 28 e 28 + 2 = 30
Pergunte: Quantos grupos você formou?
Sobraram tampinhas sem formar grupo?
Quantas?
b) grupos de 5 tampinhas.
Pergunte: Quantos grupos você formou?
Sobraram tampinhas sem formar grupo?
Quantas?

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 168 13/08/21 23:57

 PRODUÇÃO As atividades da seção Produção podem
atender:
EF03MA08 BNCC:
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
 TABULEIRO PARA CÁLCULOS são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
Na papelaria do bairro, João vai fazer pacotes com 4 lápis cada um para
significados de repartição equitativa e de medida,
a promoção de final de ano. por meio de estratégias e registros pessoais.
Vamos ajudar João a determinar a quantidade de pacotes, de acordo
com a quantidade de lápis, construindo um tabuleiro em grupo. PRODUÇÃO – TABULEIRO PARA
1 Peguem duas folhas grandes de papel e dobrem cada uma como CÁLCULOS
mostra a sequência. Possibilidades de exploração
1 2 3 4 Mobilizando conhecimentos
Em situações de divisão, convém
sempre mobilizar os conhecimentos
do aluno sobre multiplicações, pois são
operações inversas.
2 Depois, abram as duas folhas e, usando uma régua e lápis, reforcem
as dobras. Desenvolvendo a atividade
3 Usem as folhas que vocês dobraram e tampinhas A atividade da página tem por fi-

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

(representando os lápis) para auxiliar nos cálculos. nalidade explorar o significado de
medir da divisão, associada à ação
Por exemplo, ao distribuir 12 tampinhas em grupos de investigar quantas vezes uma
de 4 tampinhas, obtemos 3 grupos. quantidade cabe em outra. Para essa
4 Usando o tabuleiro, complete o quadro. atividade, é necessário providenciar
com antecedência folha de papel ou
cartolina e muitas fichas de papel ou
Lápis tampinhas (no mínimo 60). Se neces-
Quantidade
Quantidade soltos sário, utilize o Material Dourado físi-
de pacotes Representando
de lápis que co ou em representações.
com 4 lápis
sobraram A atividade pode ser feita em grupos
28 7 com 3 ou mais alunos.
0 7 x 4 = 28
Oriente os alunos na construção do
40 10 0 10 x4= 40 tabuleiro. Acompanhe a formação de
cada grupo solicitado no quadro. A
48 12 0 12 x4= 48 cada formação, faça a correção oral
para socializar os resultados e verifi-
50 12 2 12 x4+2= 48 + 2 = 50 car se todos fizeram igual. Proponha
outras situações, enquanto os alunos
51 12 3 12 x4+ 3 = 48 + 3 = 51 mostrarem interesse. Guarde as folhas
60 15 e as tampinhas para retomar essa ati-
0 15 x 4 = 60
vidade em outras situações. Observe
que, nessa atividade, o ponto princi-
CENTO E SESSENTA E NOVE 169
pal é que realizem o registro da repre-
sentação matemática. Por enquanto,
estão construindo o sentido dos cál-
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 169 07/08/21 00:27
culos pela manipulação de material
de contagem.

169

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 169 13/08/21 23:57

 5
Roteiro de aula
Objetivo
Resolver problema de divisão de um
DIVISÃO: REPARTINDO EM
número natural por outro com o signi-
ficado de repartição equitativa.
PARTES IGUAIS
Elementos fora de proporção.
As atividades deste Roteiro de aula podem EF03MA08
atender:
1. Vamos ver como a formiga e a cigarra repartem em partes iguais.
BNCC:
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
Em um bosque, viviam uma cigarra e

ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os uma formiga. Enquanto a formiga trabalha-
significados de repartição equitativa e de medida, va o dia inteiro recolhendo grãos de trigo, a
por meio de estratégias e registros pessoais. cigarra só pensava em cantar.
Conceito-chave: Compreender a
ideia de divisão equitativa.
Material de apoio
• Materiais de contagem (tampinhas
de garrafa pet ou similar); fábula “A Chegou o inverno, e a cigarra não
cigarra e a formiga” em versão im- conseguia encontrar alimento. De tan-
pressa ou digital. ta fome, quase perdeu a voz.
Compartilhamento: Compartilhar o
objetivo da atividade com a turma.
Converse com os alunos: Vocês têm Sorte que a formiga era bondosa. Com
ideia do que essa aula vai tratar?
o trigo que recolheu, fez 18 deliciosos boli-
Tempo sugerido: 3 minutos. nhos e, com dó da cigarra, dividiu-os com
Possibilidades de exploração ela meio a meio.
Mobilizando conhecimentos
Apresente para os alunos a seguinte si-
tuação: A sala de aula de Manuela tem 15
alunos. Hoje o professor vai distribuir 30 INDICAMOS
livros de história que ganhou igualmen- a) Mostre com quantos bolinhos cada uma ficou, A DIVISÃO DE
18 POR 2 ASSIM:
te entre os alunos dessa turma. Como o fazendo desenhos. . 18 ÷ 2.
professor pode fazer para que todos os
9 bolinhos para cada uma.

ARTUR FUJITA
alunos recebam a mesma quantidade
de livros? Pergunte aos alunos:
• Vocês costumam repartir alguma
coisa com alguém em casa?
• O quê? Como vocês fazem? b) Complete a frase.
• E na escola, vocês costumam repar-
tir alguma coisa? O quê? 18 dividido por 2 é igual a 9 .
• Vocês acham importante dividir coi-
170 CENTO E SETENTA
sas com outras pessoas?
Essa troca de ideias permite que você
faça um levantamento prévio dos co-
nhecimentos dos alunos e, assim, possa CR_MAT3_UN6_144A187.indd 170 07/08/21 00:27 CR_MAT3

organizar melhor seus próximos passos.
Proponha que, em grupos, resolvam a
situação proposta utilizando os mate-
riais de contagem para auxiliar os alu-
nos a pensar em uma estratégia para o
professor resolver a questão.
Tempo sugerido: 15 minutos.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos a história da pági-
na. Faça pausas, se necessário, para que
os alunos possam interagir, se sentirem
necessidade de se manifestar. Pergun-
te aos alunos se eles conhecem a ex-
pressão dividir meio a meio e se sabem
o que significa. Explique aos alunos o
170
que é dividir em duas partes iguais. Propo-
nha que eles respondam as questões pro-
postas, desenvolvendo as suas próprias es-
tratégias de cálculo, antes de socializarem
com os colegas. Pergunte: Como acha que
a formiga fez para dar bolinhos à cigarra e
ficar com a mesma quantidade de bolinhos
que ela? E você, como pensou em fazer?
Tempo sugerido: 30 minutos.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se os alunos conseguiram desenvolver uma
estratégia para resolver as atividades propostas e com-
preenderam o significado de repartir em partes iguais.
Mediando possíveis dificuldades
Questione os alunos, você conseguiu deixar a formiga
e a cigarra com a mesma quantidade de bolinhos? Que
tal usar 18 tampinhas de garrafa pet e ir distribuindo as
tampinhas uma a uma entre a cigarra e a formiga? Faça
um desenho para representar a situação. Você chegou ao
resultado de 9 bolinhos para cada uma? Entendeu como
essa situação está representada por meio de uma divisão
por 2? Compreendeu o registro feito?
Tempo sugerido: 20 minutos.
Encerramento da atividade
Proponha às crianças que façam um dese-
nho para representar o final da história “A
cigarra e a formiga”.
Tempo sugerido: 10 minutos.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 170 13/08/21 23:57

 uma divisão. Eles podem querer fazer o
A METADE E A QUARTA PARTE Elementos fora de proporção. registro no desenho também.
EF03MA09
12 ÷ 2 = 6 Atividade 2
1. Divida meio a meio a quantidade de bolinhos.
Possibilidades de exploração

ARTUR FUJITA
PARA DIVIDIR Mobilizando conhecimentos

GLAIR ARRUDA
MEIO OU SEJA,
MEIO A MEIO, Retome com a turma o significado de
ENCONTRAR A METADE
METADE,
BASTA DIVIDIR
dobro e de metade.
POR 2.
Desenvolvendo a atividade
EF03MA09
Nesta atividade, os alunos deverão
2. Qual é a metade de 10? Qual é o dobro de 5? Observe. calcular a metade de uma quantidade
e o dobro dessa metade, relacionando
10 dividido por 2 é igual a 5 10 ÷ 2 = 5
esses cálculos. Chame a atenção deles
5 é a metade de 10.
para a explicação de que para encon-
trar a metade dividimos por 2, para en-
contrar o dobro, multiplicamos por 2. A
partir dessa exploração, proponha que
os alunos calculem mentalmente os
itens de a até d, relacionando dobro e
metade. Disponibilize material de con-
10 bolinhos 5 bolinhos 5 bolinhos
tagem para que eles possam utilizar se
quiserem ou precisarem.
2 vezes 5 é igual a 10 2 x 5 = 10
Atividade 3
10 é o dobro de 5.
Possibilidades de exploração
Agora, calcule mentalmente e, depois, complete.
Mobilizando conhecimentos
a) 10 ÷ 2 = 5 , pois 2 x 5 = 10 Retome com a turma as cédulas de
real. Verifique se os alunos reconhecem
b) 14 ÷ 2 = 7 , pois 2 x 7 = 14 as cédulas e identificam seus valores.
c) 12 ÷ 2 = 6 , pois 2 x 6 = 12 Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão
d) 20 ÷ 2 = 10 , pois 2 x 10 = 20 calcular a metade de uma quantidade
EF03MA09, EF03MA24 a partir dos valores das cédulas de real.
3. Que cédula vale a metade da cédula de: Disponibilize as representações de cé-
dulas de real para que os alunos pos-
a) ? Cédula de 5 reais. sam utilizar em apoio aos cálculos se
quiserem ou precisarem. É importante
b) ? Cédula de 10 reais. levar os alunos a se familiarizar cada
vez mais com as cédulas e moedas do
nosso sistema monetário para lidar
c) ? Cédula de 50 reais. com situações cotidianas.
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
CENTO E SETENTA E UM 171 Explorações para além da escola
Estimule os alunos a contarem a his-
tória “A cigarra e a formiga” para os
responsáveis e as pessoas com as quais
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 171 07/08/21 00:27
convive. A fábula “A cigarra e a formi-
Atividade 1 ga” é atribuída a Esopo e recontada por
As atividades 1, 2 e 3 podem atender:
Possibilidades de exploração Jean de La Fontaine. Pode ser encon-
BNCC: trada em sua versão original em várias
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão Mobilizando conhecimentos publicações e, também, na internet.
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, Em situações de divisão, convém sempre
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
mobilizar os conhecimentos do aluno so-
bre multiplicações, pois são operações in-
A atividade 3 pode atender também:
versas. Retome com os alunos o significado
BNCC: de meio a meio.
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores Desenvolvendo a atividade
monetários do sistema brasileiro em situações de Essa atividade explora o significado da ex-
compra, venda e troca. pressão meio a meio associando-a à divisão
por 2. Estimule os alunos a registrar a divisão
dos bolinhos meio a meio por intermédio de
171

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 171 13/08/21 23:57

 Material de apoio EF03MA09

• Tampinhas de garrafa PET ou outro 4. Observe as persianas das três janelas representadas abaixo. Qual é a cor da
material de contagem. persiana que cobre: Elementos fora de proporção.

ILUSTRA CARTOON
As atividades 4, 5 e 6 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4,
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
A atividade 6 pode atender também:
a) a metade da janela? Amarela.
BNCC:
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- b) menos que a metade da janela? Vermelha.
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
c) mais que a metade da janela? Roxa.
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros. EF03MA09
5. Pinte a metade da metade desta figura.

ARTUR FUJITA
EDITORIA DE ARTE
Atividade 4 A METADE
DA METADE É A
Possibilidades de exploração QUARTA PARTE.
PARTE
Mobilizando conhecimentos
Verifique se a turma compreendeu a
ideia de metade. Reúna os alunos em gru- EF03MA07, EF03MA09
pos. Distribua a cada grupo 10 tampinhas 6. Estas figurinhas de Raoni são repetidas e ele vai dar aos amigos.
de garrafa Pet ou outro de material de

PETERSON MAZZOCO
contagem. Peça que dividam a quantida-
de de tampinhas ao meio, formando dois EU VOU
conjuntos de tampinhas. Pergunte: Quan- DAR A QUARTA PARTE
tas tampinhas ficaram em cada conjunto? DAS FIGURINHAS

PETERSON MAZZOCO
Qual é a metade de 10? Em seguida, retire PARA CADA AMIGO.

duas tampinhas de um dos conjuntos e

pergunte. Qual dos conjuntos ficou com
metade das 10 tampinhas? Qual ficou
com menos da metade das 10 tampinhas? Para encontrar a quarta parte dividimos por 4.
Em seguida, coloque as 2 tampinhas no
conjunto com 5 tampinhas e pergunte:
a) Quantas figurinhas Raoni tem para dar?
Com quantas tampinhas ficou, agora, esse
conjunto? É mais ou menos que a metade 6 x 6 = 36; 36 figurinhas.
das 10 tampinhas?
Desenvolvendo a atividade
b) Quantas figurinhas cada amigo de Raoni vai receber?
Leia com a turma o enunciado da ativi- 36 ÷ 4 = 9; 9 figurinhas.
dade. Verifique se eles conseguem visuali-
zar a janela com metade, mais da metade 172 CENTO E SETENTA E DOIS
e menos da metade coberta pela persia-
na. Verifique como eles procedem para
identificar a persiana que cobre a metade
da janela. Se necessário, distribua papel CR_MAT3_UN6_144A187.indd 172 07/08/21 00:27 CR_MAT3

quadriculado para que desenhem a jane-
la nas três versões e percebam a metade
pela visualização da malha quadriculada.
Oriente-os a desenhar a janela com uma
malha de 4 quadradinhos de largura por
6 quadradinhos de altura.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Verifique se todos os alunos compre-
enderam a ideia de metade.
Desenvolvendo a atividade
Antes de realizar a atividade, peça
172
aos alunos que dobrem uma folha retan-
gular ao meio; depois, que abram a folha e
reforcem as dobras destacadas com lápis e
a ajuda de uma régua. Mostre a eles que a
folha ficou dividida em duas partes iguais
e que cada uma dessas partes representa a
metade da folha. Em seguida, oriente-os a
repetir a dobra feita e a dobrar novamente
a folha ao meio. Peça que abram a folha e
reforcem com lápis as novas dobras desta-
cadas. Mostre a eles que agora a folha ficou
dividida em quatro partes iguais e que cada
uma dessas partes representa a quarta par-
te da folha.
Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Reforce com a turma a ideia de quarta
parte como a metade da metade ou a di-
visão em quatro partes iguais. Retome com
eles o cálculo de multiplicação associado à
organização retangular.
Desenvolvendo a atividade
Antes de responder às questões propostas,
os alunos podem vivenciar a situação em
grupo. Utilizando 36 tampinhas de garrafa
Pet, cada aluno do grupo pode representar

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 172 13/08/21 23:57


A TERÇA PARTE, A QUINTA PARTE
E A DÉCIMA PARTE
EF03MA09
1. Raoni pensou em dividir suas 36 figurinhas repetidas entre 4 amigos, assim
cada um receberia a quarta parte das figurinhas. Mas veja o que aconteceu
quando ele quis dar as figurinhas ao Cauê.
OBRIGADO, TUDO BEM.
ENTÃO EU VOU
RAONI, MAS NÃO
DIVIDIR AS
ESTOU COLECIONANDO
FIGURINHAS FIGURINHAS ENTRE
DESSE ÁLBUM. APENAS
3 AMIGOS.
Troque ideias com os colegas. 36 ÷ 3 = 12
a) O que significa terça parte?
Calcular a terça parte é o mesmo que dividir por 3.
b) Quantas figurinhas Carol vai receber, então?
12 figurinhas.
EF03MA09
2. As figuras a seguir estão divididas em partes iguais. Em quais delas a parte co-
lorida de verde corresponde à terça parte da figura?
X Desenvolvendo a atividade
X Aproveite a atividade e peça aos alunos
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 173
um personagem e encontrar a quarta parte
das tampinhas como se fossem as figuri-
nhas, explorando estratégias próprias. So-
cialize as estratégias que surgirem. Depois,
chame a atenção deles para o registro ma-
temático dessas ideias, ou seja, para calcular
a quantidade de figurinhas podem usar uma
multiplicação e para calcular a quarta parte,
podem usar uma divisão por 4.
CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 173
Retome com a turma os significados
da divisão explorados anteriormente.
O Tabuleiro para Cálculos da página
169 pode ser explorado nessa ocasião.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, partindo da quantidade de figu-
rinhas da atividade anterior, 36, que lá
foi dividida em 4 partes iguais (metade
CAROL, da metade), aqui vamos obter a terça
TENHO UMA parte dessa quantidade de figurinhas.
PETERSON MAZZOCO
BOA NOTÍCIA: Inicialmente, converse com os alunos
VOU DAR A VOCÊ A sobre o significado de terça parte. Re-
TERÇA PARTE DAS
tome as tampinhas de garrafa Pet e,
FIGURINHAS.
COMO em grupo, proponha que dividam a
ASSIM? quantidade de tampinhas em 3 partes
iguais. Observe as estratégias que eles
usaram para fazer essa divisão. Eles po-
dem, por exemplo, ir fazendo a distri-
buição das tampinhas para 3 pessoas
uma a uma, até esgotar a quantidade
inicial das tampinhas, verificando que
cada pessoa vai ficar com 12 tampi-
nhas. Socialize as estratégias que surgi-
rem. Estimule-os a encontrar uma for-
ma de representar essa estratégia com
uma sentença matemática.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Recorde com a turma a atividade da
página anterior que dividiu a folha por
dobradura em 4 partes iguais.
ILUSTRAÇÕES: PETERSON MAZZOCO
Aqui, os alunos irão determinar a ter-
ça parte de uma figura, não de uma
quantidade. Todas as figuras apresen-
tadas foram divididas em partes iguais.
que identifiquem qual das figuras teve
a metade pintada e qual teve a quarta
parte pintada.
CENTO E SETENTA E TRÊS 173 Atividade complementar
Calculando mentalmente. Proponha
aos alunos a atividade a seguir.
07/08/21 00:27
Calcule mentalmente e, depois, com-
plete:
Material de apoio
• 9 : 3 = 3, pois 3 × 3 = 9
• Tampinhas de garrafa PET ou outro ma-
• 18 : 3 = 6, pois 6 × 3 = 18
terial de contagem.
• 24 : 3 = 8, pois 8 × 3 = 24
As atividades 1 e 2 podem atender: • 30 : 3 = 10, pois 10 × 3 = 30
BNCC: Oriente-os a recorrer a registros do
resultado das tabuadas ou à tabela de
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, multiplicação. Estimule-os a comparti-
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e lhar as estratégias utilizadas no cálculo
décima partes. mental. Espera-se que o aluno associe
o quociente de uma divisão com res-
Atividade 1 to zero de um número natural por 3 à
ideia de terça parte.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
173
13/08/21 23:57
 Material de apoio EF03MA09

• Tampinhas de garrafa PET ou outro 3. Virgílio distribuiu 20 bolinhas de gude igualmente entre 10 amigos. Quantas
material de contagem; cédulas de bolinhas cada amigo de Virgílio recebeu?
real “fantasia”.
Desenhe para mostrar. 20 ÷ 10 = 2; 2 bolinhas cada um.
As atividades de 3 a 6 desta página podem
atender:
BNCC:
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão Quando dividimos por 10, encontramos a décima parte.
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4,
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
• Qual é a décima parte de 20? 2; 20 ÷ 10 = 2.

As atividades 4 e 6 podem atender também: EF03MA09, EF03MA24

BNCC: 4. Júlia quer dividir entre seus 5 sobrinhos. Marque na cédula que
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que representa a quinta parte de 10 reais.
envolvam a comparação e a equivalência de valores

CENTRAL D O BRASIL
monetários do sistema brasileiro em situações de

IMAGENS: BANCO
compra, venda e troca. X

Atividade 3 Quando dividimos por 5, encontramos a quinta parte.

Possibilidades de exploração
EF03MA09
Mobilizando conhecimentos 5. A figura está dividida em partes iguais.
Retome com a turma a divisão em
partes iguais. Proponha que os alunos a) Em quantas partes a figura está dividida? 10 partes.

EDITORIA DE ARTE
contem de 2 em 2, partindo do 2 até
20. Estimule-os a relacionar essa con- b) Pinte:
O aluno deve pintar uma das 10 partes de azul.
tagem ao cálculo de metade, de quar- • de a décima parte dessa figura.
ta parte, de quinta parte e de décima O aluno deve pintar duas das 10 partes de vermelho.
parte, por exemplo, visualizando esses • de a quinta parte dessa figura.
resultados na reta numérica. EF03MA09, EF03MA24
PARA
Desenvolvendo a atividade
6. Calcule mentalmente e complete o quadro. DESCOBRIR
QUAL É A
Antes de propor a atividade, reúna QUINTA PARTE,
os alunos em grupo e distribua a cada Quantia Décima parte Quinta parte POSSO DOBRAR
grupo 20 tampinhas de garrafa PET.
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

A DÉCIMA
Proponha que eles dividam as tampi- PARTE.
10 reais. 20 reais.
nhas igualmente em 10 conjuntos. Os
alunos podem, por exemplo, ir distri-
buindo as tampinhas uma a uma, ou 2 reais. 4 reais.
duas a duas, até alcançar 20. Podem,

LUIZ PEREZ LENTINI

ainda, recorrer a outras estratégias ou
desenvolver estratégias próprias.
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma os valores das
cédulas de real.
Desenvolvendo a atividade
Disponibilize materiais de conta-
gem e de cálculo. Pergunte aos alunos
como eles fizeram para calcular. Socia-
lize as estratégias que surgirem. Eles
podem dividir 10 reais por 5; podem
distribuir material de contagem em 5
partes, podem utilizar representações
de cédulas de real; podem calcular por
tentativas de multiplicação, entre ou-
tras estratégias. Ao final, leia com eles
o quadro com a explicação de que di-
vidir por 5 corresponde a encontrar a
quinta parte.
174
20 reais. 40 reais.
174 CENTO E SETENTA E QUATRO
CR_MAT3_UN6_144A187.indd 174 07/08/21 00:27 CR_MAT3
Atividade 5 ram de azul, com a quinta parte, colorida de
Possibilidades de exploração vermelho, e digam o que observam. Pergun-
Mobilizando conhecimentos
te: E se fosse para pintar a metade da figura,
quantas partes teria de pintar?
Retome as atividades que exploram a me-
tade, quarta parte e a terça parte de figuras Atividade 6
divididas em partes iguais. Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade Mobilizando conhecimentos
Aqui, explora-se o reconhecimento da déci- Retome com a turma os valores das cédu-
ma parte de uma figura dividida em 10 par- las de real.
tes iguais. Verifique se os alunos identificam
que devem colorir uma das 10 partes para Desenvolvendo a atividade
indicar a décima parte. Em seguida, solicite Aqui, explora-se a quinta parte e a décima
que pintem a quinta parte da figura. Peça parte de mesmos valores de real. Disponibi-
que comparem a décima parte, que pinta- lize representações de cédulas de real para

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 174 13/08/21 23:57

 6
EXPLORANDO
A DIVISÃO
EF03MA02, EF03MA03, EF03MA08
1. Na Festa do Morango, essa fruta é vendida em embalagens com 4 caixi-
nhas de morango cada uma. Muriel quer levar duas dúzias de caixinhas
de morango. Quantas embalagens iguais a essa ela deve comprar?
Veja como podemos resolver essa situação usando diferentes estratégias.
1. Formando grupos.
2. Usando o Material Dourado.
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 175
que possam usar, caso queiram. Espera-se
que os alunos percebam, também a par-
tir da atividade anterior, que para obter a
quinta parte basta dobrar a décima parte.
Estimule-os a observar essas relações.
Material de apoio
• Tampinhas de garrafa PET ou outro ma-
terial de contagem; Material Dourado.
CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 175
Atividade 1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explore novamente com os alunos os
diferentes significados da divisão. Veri-
fique a necessidade de retomar algu-
mas atividades. Retome também com
a turma o conceito de dúzia.
Desenvolvendo a atividade
Exploram-se aqui diferentes signi-
ficados da divisão e estratégias que
podem ser utilizadas na resolução de
situações que envolvem a divisão. Par-
te-se, aqui, de uma situação-problema
que propõe descobrir quantas vezes
o 4 cabe em 24. Leia com a turma o
enunciado da atividade. Pergunte que
COM 24 BOTÕES, quantidade representa uma dúzia. Em
CONSEGUI FORMAR seguida, peça que determinem que
6 GRUPOS DE quantidade equivale a duas dúzias.
4 BOTÕES. ASSIM,
Verifique se eles compreenderam o
24 ÷ 4 = 6.
que deve ser calculado nesse proble-
ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS ma. Pergunte: Cada embalagem tem
quantas caixas de morango? Quantas
caixas Muriel quer comprar? Se neces-
sário, conduza-os a perceber que a
cada embalagem, já têm 4 caixas.
Proponha aos alunos que vivenciem
a situação 1. Usando 24 tampinhas de
garrafa PET, cada tampinha representa
USEI O
uma caixa de morango. Estimule-os a
MATERIAL DOURADO.
TROQUEI 2 BARRINHAS
organizar as tampinhas em embala-
POR 20 CUBINHOS. COM gens com 4 caixas. Depois, pergunte:
OS 24 CUBINHOS, como vocês fizeram para formar os
REPRESENTEI 6 EMBALAGENS grupos de tampinhas? Quantos grupos
COM 4 CUBINHOS EM vocês conseguiram formar?
CADA UMA.
Usando o Material Dourado, propo-
nha, em seguida, que a turma viven-
cie a situação 2, como a personagem.
Partindo de 2 barrinhas e 4 cubinhos,
que representa a quantidade 24, esti-
mule-os a fazer as trocas necessárias
para separar 24 em grupos de 4 cubi-
CENTO E SETENTA E CINCO 175 nhos (unidades). Também dessa forma
eles poderão perceber que formaram 6
grupos com 4 cubinhos cada um.
07/08/21 00:27
A variedade de situações, recursos e
estratégias oferecidas aos alunos fa-
As estratégias de divisão apresentadas na vorece a aprendizagem, assim como o
atividade 1 podem atender: compartilhamento das ideias em grupo.
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens.
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito.
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
175
13/08/21 23:57
 Atividade 1 (continuação)
3. Usando a decomposição.
EU USEI A
Possibilidades de exploração DECOMPOSIÇÃO:
Desenvolvendo a atividade 24 = 20 + 4.
Nesta 3a estratégia apresentada, PRIMEIRO, DIVIDI
AS DEZENAS POR 4.
os alunos deverão inicialmente de-
E, DEPOIS, DIVIDI
compor o número 24 em dezenas e AS UNIDADES.
unidades, efetuar a divisão de cada 0+4
24 = 2 = 5
uma delas por 4 e, depois, juntar os 20 ÷ 4
=1
resultados. O Material Dourado pode 4÷4 =6
5 + 1
ser utilizado para ajudar os alunos a e
4 =6
÷

ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS

compreenderem a estratégia. Divida 24
a turma em 2 grupos: Um grupo fica
com as dezenas (barrinhas) e o outro
fica com as unidades (cubinhos). Cada
grupo deve dividir a quantidade que 4. Usando a tabuada do 4.
recebeu por 4. O grupo que ficou com
as barrinhas deve, antes de dividir, fa-
zer as trocas por cubinhos. Depois da 3x 4 = 12 ACHEI! ENTÃO,
divisão, pergunte ao grupo que ficou 4 x 4 = 16 O NÚMERO
com as barrinhas: Quantas unidades 5 x 4 = 20 QUE EU
ficaram em cada grupo? (20 : 4 = 5; 5 6 x 4 = 24 PROCURO É 6.
unidades). Depois pergunte ao grupo
que ficou com as unidades: Quantas
unidades ficaram em cada um dos 4
grupos? (4 : 4 = 1 ; 1 unidade). Agora,
5. Usando o algoritmo da divisão.
vamos juntar os resultados (5 + 1 = 6;
6 unidades).
Na 4a situação apresentada, o per-
sonagem propõe o uso da tabuada. =
Assim, por tentativa, ele descobre que 2 4 4 Quando uma
x
24 é o resultado (produto) da multi- _ 2 4 6 divisão tem resto 0,
plicação de 6 × 4. Pergunte por que o COMO 6 x 4 = 24,
ENTÃO 0 dizemos que a
resultado é procurado na tabuada do quociente
4. Portanto, o resultado procurado é
24 ÷ 4 = 6. divisão é exata.
resto
6. Proponha aos alunos que vivenciem
a atividade antes de ler com a turma.
Peça que recitem a tabuada do 4 e des-
cubram por qual número 4 deve ser
multiplicado para chegar a 24. Mais • Então, Muriel deve comprar 6 embalagens com 4 caixinhas de mo-
uma vez eles podem perceber como a
multiplicação e a divisão estão relacio- rango cada uma.
nadas (uma é inversa da outra). • O que você achou dessas formas de resolver? Compreendeu todas elas?
A 5a e última estratégia apresentada Tire suas dúvidas com o professor. Resposta pessoal.
explora o tradicional algoritmo da divi-
são, que é introduzido gradativamente 176 CENTO E SETENTA E SEIS
à medida que o aluno vai compreen-
dendo o passo a passo do raciocínio
envolvido. Partindo de um resultado
CR_MAT3_UN6_144A187.indd 176 07/08/21 00:27 CR_MAT3
conhecido da tabuada (6 × 4 = 24)
o aluno representa num esquema o pedindo aos alunos que atentem para o
mesmo raciocínio utilizado pelo perso- fato de o resto ser 0, o que caracteriza que
7
nagem anterior. Conduza os alunos a a divisão é exata. 9

perceberem a organização dessa orga- Atividade complementar 8

nização para a operação numérica. Ela
é diferente das que eles já conhecem.
Pergunte: Em que lugar fica represen-
tada a quantidade que será dividida?
Em que lugar fica representada a quan-
tidade de grupos que serão formados?
Onde será colocado o resultado do cál-
culo? O que esse resultado representa?
Chame a atenção dos alunos para os
nomes que recebem cada um dos nú-
meros representados nesse esquema,
176
Jogo da memória com divisão. Confec-
cionam-se dois jogos de cartões com cores
diferentes: um jogo de cartões vermelhos
com as divisões exatas desejadas, e outro
de cartões verdes com os quocientes cor-
respondentes, conforme o modelo a seguir:
40 ÷ 5 36 ÷ 6
56 ÷ 8 36 ÷ 5
6
Embaralham-se os cartões, que devem ser
colocados virados para baixo sobre a mesa.
Cada participante, em sua vez, vira um car-
tão de cada cor tentando formar um par.
Se formar par, o participante fica com os
cartões; caso contrário, deixa-os no mesmo
lugar. A finalidade da dinâmica é formar o
maior número de pares possível.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 176 13/08/21 23:57

 EF03MA08
Material de apoio
2. Soraia economizou para comprar 2 livros que ela Parcela: cada uma das partes • Tampinhas de garrafa PET ou ou-
iguais em que dividimos o
queria muito ler. Juntos, custaram 84 reais. Ela di- tro material de contagem; Material
valor de uma compra quando
vidiu o valor da compra em 4 vezes iguais e sem não pagamos à vista. Dourado; cédulas e moedas de real
acréscimo. Qual é o valor de cada parcela? “fantasia”.
a) Veja como Pedro resolveu a questão usando cédulas e moedas de real.
A atividade 2 pode favorecer o desenvolvi-
mento da habilidade da BNCC:
Elementos fora de proporção.
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.

L
BRASI
CENTR S: BANCO
AL D O
EN
IMAG
Atividade 2
Possibilidades de exploração

NTINI
REZ LE
Mobilizando conhecimentos

LUIZ PE
Retome com os alunos as estratégias
apresentadas na atividade 1. Converse
com eles qual foi o procedimento que
• Descreva as cédulas e as moedas que Pedro colocou em cada grupo. cada personagem utilizou. Verifique
se ainda sobraram dúvidas e procure
2 cédulas de 10 reais e 1 moeda de 1 real em cada grupo. saná-las antes de propor a atividade 2.
A exploração de diferentes estratégias
b) Manuela usou o Material Dourado. Complete os cálculos. e procedimentos é fundamental para
o desenvolvimento do cálculo mental
e escrito.
Desenvolvendo a atividade
Aqui, propõe-se uma atividade de
compra parcelada em reais. Explore
com a turma o significado de parcela
de uma compra. Antes de propor que
eles observem como o personagem
EDITORIA DE ARTE

fez, proponha que vivenciem a situa-

20 20 20 20 1 1 1 1 ção usando cédulas e moedas fantasia
e distribuam 84 reais em 4 grupos de
80 ÷ 4 = 20 20 reais de mesmo valor. Depois dessa vi-
+ DECOMPONDO 84, vência, proponha que sigam as explica-
4÷4 = 1 1 OBTENHO 80 + 4. ções dadas pelo personagem no item a
ENTÃO, DIVIDO 80
e registrem o valor que obtiveram.
POR 4 E 4 POR 4.
Então: 84 ÷ 4 = 21
Antes de propor o item b, os alunos
LUIZ PEREZ LENTINI

podem vivenciar a atividade utilizando

• Confira o resultado obtido usando uma calculadora.
o Material Dourado. Peça que separem
CENTO E SETENTA E SETE 177 as barrinhas e os cubinhos para repre-
sentar a quantidade 84. Pergunte: Que
peças vocês utilizaram para fazer essa
representação? Em seguida, peça que
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 177 07/08/21 00:27 dividam essa quantidade em 4 partes
iguais. Pergunte: Que quantidade ficou
em cada parte? Quanto é 84 dividido
por 4? Na sequência, peça que obser-
vem o procedimento da personagem.
Pergunte: Vocês fizeram igual a Manue-
la? Se foi diferente, explique como fez.
Peça que usem a calculadora para con-
firmar o quociente dessa divisão.
Sugestão de leitura para o professor
• GURGEL, Thais. Multiplicação e divi-
são já nas séries iniciais. In: Nova Esco-
la, 1o set. 2009. Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/2662/
multiplicacao-e-divisao-ja-nas-series-
iniciais. Acesso em: 20 jun. 2021.
177

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 177 13/08/21 23:57

 Atividade 2 (continuação)
c) Veja como Fernanda pensou e completou os cálculos.
Possibilidades de exploração
Desenvolvimento da atividade PRIMEIRO DEPOIS
EU CALCULO A CALCULO A METADE
Dando continuidade à atividade da METADE DE 84. DA METADE.
página anterior, a personagem lembra 84 ÷ 2 = 42 42 ÷ 2 = 21
que dividir por 4 é o mesmo que divi-
dir duas vezes por 2, e que dividir por

LUIZ PEREZ LENTINI

2 é o mesmo que encontrar a metade.
Então, ela utiliza a estratégia de dividir
por 2 duas vezes seguidas. Essa é mais
uma estratégia que os alunos podem d) Então, qual é o valor de cada parcela que Soraia vai pagar?
utilizar. Pergunte o que eles acharam 21 reais.
desse caminho escolhido por Fernan-
EF03MA08
da. Acharam que assim fica mais fácil
ou mais complicado? Solicite que jus- 3. Ana e Mateus resolveram dividir igualmente a conta do restaurante. Quanto
tifiquem as respostas. cada um vai pagar? 38 reais.
As atividades 3 e 4 podem atender:
a) Registre abaixo a estratégia que você utilizou
BNCC: para calcular.
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi- 76 ÷ 2 = (70 + 6) ÷ 2 = 35 + 3 = 38
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.

Atividade 3
Possibilidades de exploração
MARCO CORTEZ

Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o significado
de divisão meio a meio, ou seja, a divi- b) Confira o resultado obtido usando uma calculadora.
são em duas partes iguais. EF03MA08
4. Efetue como preferir. Depois, use uma calculadora para conferir os resultados
Desenvolvendo a atividade
obtidos.
Esta atividade propõe a divisão de
uma conta de restaurante igualmente a) 64 ÷ 2 = 32 b) 96 ÷ 3 = 32
entre duas pessoas. Leia com a turma a
atividade da página. Verifique se todos 96 ÷ 3 = 32 e 3 x 32 = 96
64 ÷ 2 = 32 e 2 x 32 = 64
entenderam a situação proposta ou se é
necessário tirar alguma dúvida. Peça que
prestem atenção às despesas registradas
na conta. Pode ser que algum aluno per-
ceba que, no caso, é possível dividir cada
despesa ao meio e depois adicionar os
valores. Essa pode ser uma estratégia es-
colhida. Para a estratégia de dividir o va- 178 CENTO E SETENTA E OITO
lor total da conta em duas partes iguais,
disponibilize cédulas de real “fantasia” e
estimule-os a separar o valor em duas
partes. Se necessário, proponha que fa- CR_MAT3_UN6_144A187.indd 178 09/08/21 17:19 CR_MAT3

çam trocas, por exemplo, de uma cédula
de 10 reais por duas de 5 reais. Ao final,
socialize as estratégias que surgirem. Se
a estratégia de cálculo das despesas par-
ciais não surgiu, apresente-a aos alunos.
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma as diferentes es-
tratégias utilizadas para efetuar divisões
exploradas nas páginas anteriores.
Desenvolvendo a atividade
tratégias que preferir. Depois, ele pode utili-
zar a calculadora para conferir os resultados.
Disponibilize materiais de apoio, inclusive
tabuada e tabela de multiplicação para favo-
recer o raciocínio e as resoluções. Aos pou-
cos os alunos vão memorizando resultados
e encontrando meios de efetuar os cálculos.
Monitorando a aprendizagem
Proponha uma roda de conversa para que os alunos
troquem ideias sobre o que acharam da divisão e dos
procedimentos que foram usados. Peça que verbalizem
as dificuldades que sentiram e os procedimentos que
acharam mais difíceis de compreender. Pode ser que
Mediando possíveis dificuldades
Retome, por exemplo, a situação da divisão da conta
de um restaurante entre dois personagens explorada na
atividade 3 desta página. Peça aos alunos que verbali-
zem as dificuldades que encontraram para resolver essa
atividade. Peça que elejam outra atividade para que seja
discutida. Caso necessário, faça essa escolha, a partir
da observação em qual delas os alunos demonstraram
mais dificuldade de entendimento. Analise novamente
as estratégias utilizadas. Ao socializar as diferentes es-
tratégias, os alunos poderão identificar possíveis dificul-
dades e apresentar as suas dúvidas. O compartilhamento
de procedimentos é importante auxiliar no processo de
aprendizagem.

Aqui, o aluno deve ser estimulado a alguns alunos ainda tenham dúvidas em relação a al-
gumas estratégias.
efetuar duas divisões utilizando as es-
178

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 178 13/08/21 23:57

 EF03MA08
tação com materiais de contagem ou
5. Rebeca organiza mercadorias em um supermercado. Agora, ela vai distri- Material Dourado. Observe que, por
buir 48 potes de margarina igualmente em 3 prateleiras da geladeira. enquanto, eles podem escolher a estra-
tégia que considerarem mais adequa-
Quantos potes de margarina ela deve colocar em cada prateleira? 16 potes. da. Podem, inclusive, distribuir em três
• Troque ideias com os colegas de grupo sobre como resolver a questão. partes, de um em um. Mais uma vez,
proponha o compartilhamento das di-
Depois, mostrem aos outros grupos como vocês fizeram e observem a re-
ferentes soluções apresentadas.
solução deles. Resposta pessoal.
Elementos fora de proporção. Atividade 6

EDSON FARIAS
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, leia com os alunos a ati-
vidade da página. Proponha que refli-
tam sobre a situação. Perguntem que
estratégia eles sugerem para resolver o
problema. Com materiais de contagem
ou peças do Material Dourado eles po-
dem representar a situação.
EF03MA08
Desenvolvendo a atividade
6. Em um restaurante, todas as mesas têm 4 lugares. Quantas mesas são neces-
Aqui, para dividir por 4, o persona-
sárias para acomodar 48 pessoas, sabendo que em todas as mesas devem se gem propõe a divisão por 2, duas vezes
sentar 4 pessoas? 12 mesas. consecutivas, lembrando que dividir
Veja como Miguel calculou. por 4 é o mesmo que encontrar a me-
tade da metade. Pergunte aos alunos
PARA DIVIDIR UM NÚMERO
POR 4, É SÓ CALCULAR A METADE DO
o que eles acharam da estratégia do
NÚMERO E, DEPOIS, ENCONTRAR A personagem e se pensaram em usá-la
METADE DO RESULTADO. na resolução. A resolução do persona-
gem deve ser acompanhada passo a

ADALBERTO CORNAVACA
passo, para eliminar qualquer dúvida,
se surgir. A partir desse entendimen-
to, proponha aos alunos que resolvam
as divisões dos itens a, b e c usando a
mesma estratégia. Os alunos devem re-
correr a registros, como, por exemplo,
Faça as divisões a seguir usando a estratégia de Miguel. a tabuada, para auxiliar nos cálculos.
Nesse momento, mais importante do
a) 60 ÷ 4 = 15 b) 88 ÷ 4 = 22 c) 52 ÷ 4 = 13 ter a tabuada memorizada, é necessá-
60 ÷ 2 = 30 88 ÷ 2 = 44 52 ÷ 2 = 26 rio que compreendam o raciocínio que
30 ÷ 2 = 15 44 ÷ 2 = 22 26 ÷ 2 = 13 está sendo mobilizado nos cálculos.
Faça a correção em turma, para que to-
dos possam acompanhá-las.
Sugestão de site para o professor
CENTO E SETENTA E NOVE 179
Leia sobre o uso de Material Dourado
no trabalho com divisão.
• CAJUELLA, Silene Rodolfo. Apren-
8/21 17:19 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 179 07/08/21 00:27 dendo a dividir números naturais
Material de apoio Mobilizando conhecimentos utilizando o Material Dourado.
Os conhecimentos do aluno que devem Parte 1. In: Portal do Professor.
• Tampinhas de garrafa PET ou outro ma-
Disponível em: http://portaldopro
terial de contagem; Material Dourado. ser mobilizados aqui referem-se às dife-
fessor.mec.gov.br/fichaTecnica
rentes estratégias que o aluno deve uti-
Aula.html?aula=50667. Acesso em:
As atividades 5 e 6 podem atender: lizar para distribuir os potes em 3 partes 20 jun. 2021.
BNCC: iguais. Retome situações anteriores, se
achar necessário.
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com Desenvolvendo a atividade
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida, A atividade aqui propõe a divisão em
por meio de estratégias e registros pessoais. quantidades iguais de 48 produtos em 3
prateleiras. O aluno deverá optar por uma
das estratégias já desenvolvidas anterior-
Atividade 5 mente, ou desenvolver estratégia própria.
Possibilidades de exploração Se ele desejar, poderá recorrer à represen-
179

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 179 13/08/21 23:57

 7
Material de apoio
• Tampinhas de garrafa PET ou outro
material de contagem.
A DIVISÃO NÃO EXATA
A atividade 1 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números EF03MA04, EF03MA08
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
na ordenação dos números naturais e também na 1. Veja como podemos calcular o quociente de 15 ÷ 6 com o auxílio de uma
construção de fatos da adição e da subtração, rela- reta numérica.
cionando-os com deslocamentos para a direita ou um dois Sobram 3.
para a esquerda.
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida, dividendo divisor
por meio de estratégias e registros pessoais.

ARTUR FUJITA
1 5 6
EM 15 UNIDADES
Atividade 1 _ 1 2 2 CABEM 2 GRUPOS
Possibilidades de exploração DE 6 E SOBRAM
resto 3 3 UNIDADES.
Mobilizando conhecimentos quociente
Reúna os alunos em grupos. Distribua 15 ÷ 6 dá 2 e sobram 3.
a cada grupo 30 tampinhas de garrafa 2 x 6 = 12 e 12 + 3 = 15.
Pet. Peça aos alunos que formem gru-
pos de 5 tampinhas. Pergunte: Quan- a) Com o auxílio da reta numérica, calcule o quociente de 14 ÷ 3.
tos grupos vocês formaram? (6) So-
braram tampinhas sem formar grupo?
(não). Em seguida, peça que, usando as
mesmas 30 tampinhas, formem grupos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
com 7 tampinhas cada uma. Pergunte:
Quantos grupos vocês formaram? (4) 14 ÷ 3 = 4, resto 2.
Sobraram tampinhas sem formar gru- b) Calcule o quociente e o resto das seguintes divisões por 3.
po? (sim) Quantas? (2) Prossiga assim,
propondo a formação de grupos em • 23 ÷ 3 • 25 ÷ 3 • 27 ÷ 3
que a divisão ora seja exata, ora não.
Quociente: 7; Quociente: 8; Quociente: 9;
Desenvolvendo a atividade resto: 2. resto: 1. resto: 0.
A atividade aqui propõe divisão com 3x7+2 3x8+1 3x9
a formação de grupos na reta numé-
rica. Proponha que eles usem as tam-
pinhas para representar a situação
ilustrada, de modo que possam com- c) Em uma divisão por 3, é possível o resto ser 3? Por quê?
parar os resultados. Peça que separem Não, pois se o resto for 3 dá para continuar a divisão.
15 tampinhas e formem grupos com 6
tampinhas cada grupo. Depois, peça • Quais são os possíveis restos numa divisão por 3? 0, 1 e 2.
que acompanhem a resolução na reta
numérica proposta na página. Em am- 180 CENTO E OITENTA
bos os casos é possível verificar que o
resto é 3, ou seja, sobraram 3 tampi-
nhas sem formar grupo e sobraram 3
espaços na reta numérica sem formar CR_MAT3_UN6_144A187.indd 180 07/08/21 00:27 CR_MAT3

grupo. Estimule-os a ler o balão de fala.
Chame a atenção deles para o registro
da divisão com o algoritmo convencio-
nal e retome o que é colocado em cada
parte da conta. Verifique, ainda, se eles
compreenderam a representação da
divisão feita: 2 × 6 = 12 e 12 + 3 = 15.
Proponha que resolvam o item a e
oriente-os a registrar a sentença ma-
temática que representa o raciocínio
desenvolvido, seguindo o modelo que
está logo abaixo da estrutura conven-
cional de divisão: 14 ÷ 3 = 4 e sobram 2.
Então, 4 x 3 = 12 e 12 + 2 = 14. Se quise-
rem, poderão utilizar as tampinhas para
180
formar grupos e validar o resultado obtido.
Na sequência, no item b, os alunos deverão
efetuar a divisão de 3 números por 3, utili-
zando a estratégia que quiserem. Oriente-os
a registrar as estratégias que utilizaram.
No item c, os alunos são desafiados a res-
ponder por que não é possível sobrar resto
3 numa divisão por 3. Usando o material
de contagem, mostre a eles o que aconte-
ce quando dividimos, por exemplo, 9 por
3. Depois, proponha que dividam 10 tam-
pinhas por 3 e, em seguida, 11 tampinhas
por 3. Peça que dividam 12 tampinhas por
3 e, assim por diante, acrescentando uma
tampinha a cada nova divisão para que per-
cebam que há uma regularidade no resto.
Espera-se que eles percebam, desse modo,
que se uma divisão por 3 não for exata, os
possíveis restos serão 1 ou 2.
Atividade complementar
Pesquisando o maior resto de uma di-
visão não exata. Proponha aos alunos as
seguintes divisões: 16 : 4; 17 : 4; 18 : 4; 19 :
4 e 20 : 4. Peça que observem os restos des-
sas divisões. Pergunte: numa divisão por 4,
quais são os restos possíveis? (0, 1, 2 e 3) É
possível obter resto 4 numa divisão por 4.
Por quê? Então, numa divisão por 4, qual
é o maior resto possível? Espera-se que os
alunos percebam que é 3.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 180 13/08/21 23:57

 EF03MA08
que distribuíram as laranjas de 6 em 6,
2. Na quitanda de Juliano, podemos comprar laranjas em ou seja 45 ÷ 6 e obtiveram 7 grupos, ou
pacotes com 6 unidades em cada. Hoje ele vai empacotar 45 laranjas. seja, 45 ÷ 6 dá 7. Retome com eles a ob-
servação de que sobraram 3 laranjas,
a) Quantos pacotes Juliano vai conseguir formar? ou seja, sobram 3. Conduza-os a refazer

SHUTTERSTOCK.COM
o raciocínio de trás para frente, lendo a

NATALIIA PYZHOVA/
Resolva como quiser. Faça desenhos se achar necessário.
7 pacotes com 6 laranjas cada um e sobram 3 laranjas. distribuição que fizeram. Estão com 7
grupos com 6 laranjas em cada um: 7 x
Pacote de laranjas.
6. Esse cálculo resulta em 42: 7 x 6 = 42.
Se somarem as 3 laranjas que ficaram
sem grupo terão: 42 + 3 = 45. Ao final,
leia o quadro com eles e reforce que
quando uma divisão não tiver resto 0
ela é uma divisão não exata.

b) Agora, complete: A atividade 3 pode atender:

45 ÷ 6 dá 7 e sobram
7 x 6 = 42 e 42 + 3 =
Quando o resto de uma divisão não é 0, dizemos que a divisão
é não exata.
EF03MA09
3. Gláucia ganhou 20 figurinhas e resolveu dar parte dessas figurinhas para um
primo. A divisão será exata (resto = 0) se Gláucia der para o primo:
a) a metade das figurinhas?
20 ÷ 2 = 10. Sim, o primo deve
receber 10 figurinhas.
b) a terça parte?
20 ÷ 3 = 6; resto 2. A divisão não
é exata. Nesse caso, não é possível
dar a terça parte das figurinhas ao
primo.
c) a quarta parte?
20 ÷ 4 = 5. Sim, o primo deve
receber 5 figurinhas.
• Justifique suas respostas. Troque ideias com os colegas. Resposta pessoal.
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 181
A atividade 2 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o Tabuleiro para
Cálculos, construído na página 169, e explore
3 . BNCC:
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
45 com resto zero de um número natural por 2, 3, 4,
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma o conceito de
d) a quinta parte? metade, terça parte; quarta parte;
quinta parte; décima parte. Verifique
20 ÷ 5 = 4. Sim, o primo deve se identificam a relação entre esses ter-
receber 4 figurinhas.
mos e as divisões correspondentes.
Desenvolvendo a atividade
e) a décima parte? Disponibilize material de contagem e
outros de apoio de cálculo, leia o pro-
20 ÷ 10 = 2. Sim, o primo deve blema com eles e estimule-os a fazer as
receber 2 figurinhas.
divisões necessárias para cada situação
proposta e descobrir se é exata ou se
sobra resto. Acompanhe-os na tarefa e
faça intervenções, se necessário para
tirar dúvidas e promover o bom de-
sempenho. Observe que podem recor-
rer a diversas estratégias, por enquan-
to. Faça a correção coletiva e socialize
as estratégias.
CENTO E OITENTA E UM 181 Atividade complementar
Mais divisões. Proponha algumas
divisões na lousa (algumas exatas e
07/08/21 00:27
outras não exatas), para que resolvam
utilizando a estratégia que escolhe-
a formação de grupos em divisões exatas e rem. Portanto, disponibilize material
com sobra de peças, sem formar grupo. de apoio e de contagem. Antes de efe-
Desenvolvendo a atividade tuar cada divisão, coletivamente, peça
aos alunos que estimem o quociente e
A situação propõe que o aluno faça a dis-
tribuição de 45 laranjas em pacotes com digam se é uma divisão exata ou não
meia dúzia de laranjas em cada um. Os alu- exata. Discuta com eles como essa esti-
nos poderão resolver usando a estratégia mativa pode ser feita. Em seguida, peça
que quiserem. que efetuem cada divisão verificando
se fizeram uma estimativa próxima do
Mais uma vez, verifique se os alunos en- resultado. Depois, peça que observem
tendem como representar essa situação, re- o resto e constatem se a divisão é exa-
gistrando: 7 × 6 = 42 e 42 + 3 = 45. Acompa- ta ou não. Aproveite o momento para
nhe-os na retomada da divisão que fizeram mais uma vez chamar a atenção para o
para que identifiquem cada uma dessas fato de que o resto deve ser menor do
partes. Por exemplo, conduza-os a perceber que o divisor.
181

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 181 13/08/21 23:57


A atividade 4 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4,
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Esta atividade é similar à atividade 3
desenvolvida na página anterior, ex-
plorando agora a quantidade de 18 e
outra forma de propor o enunciado.
Converse com os alunos e observe se
compreendem que para que Osmar dê
a metade das figurinhas para a irmã, a
divisão por dois precisa ser exata. Con-
duza a conversa para que extrapolem
essa compreensão para a terça parte,
quarta parte e assim por diante.
Desenvolvendo a atividade
Lembre aos alunos que as divisões
aqui devem ser exatas, para refletir a
possibilidade de se obter a metade,
terça, quarta, quinta e décima parte
das miniaturas. Acompanhe-os duran-
te a atividade e faça intervenções em
forma de perguntas ou sugestões para
que tenham bom desempenho com as
estratégias que escolherem. Estimule-
-os a compartilhar estratégias, hipóte-
ses e conclusões com os colegas. Faça
a correção coletiva da atividade e pro-
mova a discussão sobre os resultados
obtidos. Pergunte, por exemplo, para
que Osmar conseguisse dar a quinta
parte das miniaturas para a irmã, quan-
tas miniaturas a menos ou a mais ele
deveria ter? Proponha outros desafios
desse tipo, sempre promovendo a tro-
ca de ideias entre os alunos.
A atividade 5 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, apresente aos alunos a
situação da página, sem mencionar a
resolução proposta. Proponha que tro-
quem ideias e se manifestem quanto
à estratégia que usariam para resolver
ou calcular. Pode ser que algum aluno
pense em dividir 74 por 24, o que não
seria um raciocínio errado. No caso, ele
182
CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 182
EF03MA09
4. Resolva em grupo. Osmar resolveu dar parte das 18 miniaturas de dinossauros
que ele tinha para a irmã.
Dessas miniaturas, é possível ele dar para a irmã:
a) a metade das miniaturas? d) a quinta parte?
18 ÷ 5 = 3, resto 3. Não é possível
18 ÷ 2 = 9. Sim, a irmã deve
dar a quinta parte dos dinossauros
receber 9 dinossauros.
à irmã.
b) a terça parte? e) a décima parte?
18 ÷ 3 = 6. Sim, a irmã deve 18 ÷ 10 = 1, resto 8. Não é possível
dar a décima parte dos dinossauros
receber 6 dinossauros.
à irmã.
c) a quarta parte?
18 ÷ 4 = 4, resto 2. Não é
possível dar a quarta parte dos
dinossauros à irmã.
• Expliquem como vocês pensaram. Resposta pessoal.
EF03MA08
5. Oba! Hoje vai ter passeio da escola e os filhos do senhor Silveira não querem
perder.
PAPAI, NO
TENHO
PASSEIO DA
74 REAIS. SERÁ
ESCOLA CADA
QUE VAI DAR?
UM TERÁ DE
PAGAR
24 REAIS.
ADALBERTO CORNAVACA
Para descobrir, vamos dividir os 74 reais por 3.
74 ÷ 3 = 24, resto 2.
• Então, com 74 reais é possível pagar 24 reais para o passeio de cada um
dos 3 filhos? Sobrará dinheiro?
Sim, é possível. Sobrarão 2 reais.
182 CENTO E OITENTA E DOIS
CR_MAT3_UN6_144A187.indd 182 07/08/21 00:27 CR_MAT3
pode ter pensado: Vou ver se o 24 cabe 3 os alunos a efetuar a divisão de 74 por 3,
vezes em 74. Mas isso traria dificuldades como sugerida na atividade, utilizando
operacionais, pois a divisão por números a estratégia que preferir. Ao encontrar o
com dois algarismos ainda não foi explora- quociente 24, o passeio das crianças fica
possível. Pergunte quanto eles encontram
da. Sugira, então, que ele pense em outra
estratégia. Leve-o a refletir que também é de resto. Pergunte ainda qual o valor exato
possível pensar em dividir 74 por 3 para ver dos 3 ingressos. Leve os alunos a perceber
se o resultado é 24 ou ultrapassa esse valor, que, para determinar isso, eles poderiam
o que viabiliza o passeio das crianças. Eles tirar 2 (resto) do dividendo (74), obtendo
também podem sugerir o cálculo de 24 x 3 72. Quando eles concluírem isso, pergun-
para saber qual seria a despesa total para te também: Então, sem efetuar conta, res-
as três crianças. Estimule-os a debater e a pondam: Quanto é 24 × 3? Leve-os a per-
justificar suas estratégias e raciocínios. ceber que o resultado é 72. Essas e outras
Desenvolvendo a atividade explorações podem ser feitas sempre que
Depois dessa reflexão inicial, oriente a atividade permitir.
13/08/21 23:57
 EF03MA08
6. Calcule o quociente e o resto das seguintes divisões por 5.
a) 20 ÷ 5 Quociente: 4; resto: 0.
4 x 5 = 20
b) 21 ÷ 5 Quociente: 4; resto: 1.
4 x 5 + 1 = 21
c) 22 ÷ 5 Quociente: 4; resto: 2.
4 x 5 + 2 = 22
EF03MA08
7. Observe o resto das divisões por 5 que você fez na atividade 6. Qual é o maior
resto possível de se obter em uma divisão por 5?
O maior resto possível é 4.
QUAL É A
CHANCE?
EF03MA25
Ana, Mário e Oto fizeram cinco cartelas, uma para cada vogal.
Escreva as vogais nas cartelas.
A E
Eles colocaram as cartelas em uma sacola.
Qual das três crianças tem maior chance de sortear uma das vogais que
aparecem no próprio nome?
Mário, pois tem três vogais diferentes no nome.
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 183
As atividades 6 e 7 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Relembre com a turma as atividades que
exploraram os possíveis restos de uma di-
CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 183
d) 23 ÷ 5 Quociente: 4; resto: 3.
4 x 5 + 3 = 23
e) 24 ÷ 5 Quociente: 4; resto: 4.
4 x 5 + 4 = 24
f) 25 ÷ 5 Quociente: 5; resto: 0.
5 x 5 = 25
I O U um. Espera-se que elas percebam que
CENTO E OITENTA E TRÊS 183
07/08/21 00:27
visão por 3 e por 4. Numa divisão por 3, o
maior resto possível é 2; numa divisão por
4, o maior resto possível é 3.
Desenvolvendo a atividade
Retome com eles a tabuada do 5. Nesta
atividade, os alunos deverão efetuar algu-
mas divisões por 5, explorando os possíveis
restos. Estimule-os a escolher a estratégia
que considerem melhor e acompanhe-os
na tarefa. Oriente-os a registrar seus cál-
culos e raciocínios, incluindo o registro do
resto, se existir. Se necessário, retome com
eles algumas sugestões de registro dessas
divisões, por exemplo, na página 180.
Atividade 7
Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Estimule-os a observar os registros
que fizeram na atividade 6 para obser-
var o resto em cada uma. Estimule-os
a descobrir qual é o maior resto pos-
sível em uma divisão por 5. Espera-se
que os alunos percebam que, numa
divisão por 5 o maior resto possível
é 4, pois sobrando 5 é possível fazer
nova divisão e chega-se a uma divisão
exata, no caso.
A atividade da seção Qual é a chance? pode
atender:
BNCC:
• (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares ale-
atórios, todos os resultados possíveis, estimando os
que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
QUAL É A CHANCE?
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Esta atividade, integrada com Língua
Portuguesa, explora a identificação de
vogais em uma palavra.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma a atividade. Peça
que circulem as vogais nos nomes das
3 crianças. Depois, peça que indiquem
quais vogais são utilizadas em cada
no nome Mário há 3 vogais diferentes
e em Ana e em Oto há uma vogal em
cada. Leia a situação com eles e per-
gunte, qual é a chance em cada caso.
Conduza-os a perceber que a chance
de Mário é maior porque há 3 possibi-
lidades de sorteio para ele e uma para
cada um dos outros colegas. Proponha
que pensem na situação com outras 3
crianças: Ari, Anita e Ivan. Nesse caso,
qual das crianças teria mais chance?
Espera-se que eles percebam que, nes-
se caso, as chances seriam iguais. Em-
bora Anita tenha 3 vogais no nome, e
Ari e Ivan apenas duas, as vogais são as
mesmas nos 3 nomes: a e i. Portanto,
as chances são iguais. Ainda, proponha
uma terceira situação com os nomes
Bernadete, Heitor e Ivone. Nesse caso,
as chances de Heitor e Ivone seriam
iguais e maiores que a de Bernadete.
Atividade complementar
Proponha a brincadeira descrita em
Qual é a chance? escolhendo 3 alunos
de cada vez, por sorteio. Analise com a
turma as possibilidades a cada vez.
183
13/08/21 23:57
 Material de apoio VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS!
• Caixas de papelão, caixas de sapato,
EF03MA12
latas vazias, garrafas PET.
Veja a representação de alguns quarteirões do bairro onde Lia e Edu moram.
A atividade da seção Vamos brincar com

LUCAS FARAUJ
percursos! pode atender:
5
BNCC:
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
4
com base em diferentes pontos de referência.

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!

Possibilidades de exploração
3
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as atividades
com pares ordenados indicados com
letras e números. Monte um percurso
2
no pátio da escola para que os alu-
nos possam percorrê-lo de diversas
maneiras. Use caixas de sapato ou de
papelão, garrafas PET ou latas vazias
para representar algumas constru- 1
ções fictícias que os alunos encontra-
rão no percurso. Eles podem ajudar
a eleger o que os prédios represen- A B C D E
tam. Depois de o circuito pronto, dê
instruções aos alunos para que eles A localização da casa de Lia é indicada por B4 (coluna B e linha 4).
possam realizar alguns trajetos com a) Registre no quadro a seguir a localização de cada um dos seguintes
mudança de direção.
lugares:
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, no item a, os alunos Casa de Edu Hospital Escola Praça Mercado Teatro Biblioteca
deverão indicar a posição de constru-
ções na representação do quarteirão A2 B5 E1 C3 A1 C2 E5
de um bairro, por meio do código
(coluna, linha). Oriente os alunos a b) Lia e Edu combinaram de se encontrar na praça para irem juntos à biblio-
identificar a posição indicada B4. Peça teca e, depois, à escola. Usando cores diferentes, trace o percurso que:
que, com o dedo, tracem o caminho • cada um pode fazer de casa até a praça. Respostas pessoais.
que parte de B até alcançar a linha
4. Oriente-os a proceder de forma
• farão juntos da praça até a biblioteca.
similar para localizar as outras cons- • eles farão da biblioteca à escola.
truções. Porém, nesse caso, devem
localizar cada construção indicada na 184 CENTO E OITENTA E QUATRO
tabela e posicionar o dedo sobre ela.
Em seguida, devem verificar em que
coluna ela se localiza e, depois, saindo
novamente da construção indicada, CR_MAT3_UN6_144A187.indd 184 07/08/21 00:27 CR_MAT3

desloquem o dedo em linha reta até

identificar a linha em que ela se loca-
liza. Registrem no quadro cada locali-
zação estabelecida, utilizando um par
ordenado (letra, número).
No item b, os alunos deverão usar 3
cores diferentes para traçar 3 percursos
diferentes, indicando a movimenta-
ção de pessoas no espaço, incluindo
mudanças de direção e sentido e com
base em diferentes pontos de referên-
cia. Estimule-os a compartilhar possí-
veis soluções e estratégias de resolu-
ção. Conduza-os a observar as faixas
de pedestre para as travessias.
184

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 184 14/08/21 13:12

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
EF03MA27, EF03MA28
INTERPRETANDO E CONSTRUINDO GRÁFICOS
Para a gincana da
escola, as crianças esco-
sobre as brincadeiras que costumam
ser propostas em gincanas. Pergunte se
Elementos fora de proporção. eles conhecem as brincadeiras repre-
sentadas no gráfico e, também, na ta-
bela e se já participaram de alguma. Ex-
Gincana esportiva plique rapidamente como é cada uma
dessas brincadeiras, se eles não conhe-

ILUSTRAÇÕES: ARI NICOLOSI

Quantidade de votos
lheram a brincadeira da 100 cem. Proponha uma discussão sobre a
qual queriam participar. 90 participação em competições, sejam
80 elas esportivas ou não. O importante
Cada uma só fez uma es- 70
é a participação, não a premiação, pois
60
colha. Veja no gráfico ao 50 nem todos podem ganhar. Pergunte se
lado. 40 eles fossem participar dessa gincana,
30
20 de qual prova ou provas gostariam de
10 participar. Por quê?
0 Brincadeiras
Desenvolvendo a atividade
Oriente os alunos a reconhecer ini-
Dados fictícios. cialmente cada brincadeira represen-
tada no gráfico. Inicialmente, peça que
a) Qual brincadeira foi a menos votada? Corrida de saco. olhem rapidamente o gráfico e identi-
b) Registre na tabela a quantidade de votos de cada brincadeira. fiquem qual foi a brincadeira menos
votada. Para responderem o ao item a.
Em seguida, oriente os alunos a fazer
Gincana esportiva
a leitura no gráfico da primeira brinca-
Corrida de saco Corrida de ovo Morder a maçã Derrubar latinhas Cabo de guerra deira e a registrar a quantidade identifi-
cada na tabela. Chame a atenção deles
para a escala utilizada no eixo vertical.
60 70 80 100 90 Pergunte: De quanto em quanto é a
Dados fictícios.
numeração do eixo vertical nesse grá-
fico? Quantos votos representam cada
c) E você, qual dessas brincadeiras escolheria? Resposta pessoal. quadradinho no gráfico? Eles devem
prosseguir assim, fazendo a leitura no
d) O professor vai fazer um quadro com as escolhas dos alunos da sua classe. gráfico da quantidade de votos que
Depois, faça um gráfico de colunas em papel quadriculado para mostrar cada brincadeira recebeu e levando
essas escolhas. essa informação para a tabela, até que
ela fique completamente preenchida.
SE LIGA Oriente os alunos a registrar a brinca-
deira preferida. Depois, construa com a
Quem inventou o dinheiro?, de Martins Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD, 1998. (Coleção turma a tabela com as escolhas que eles
Matemática em mil e uma histórias). fizerem. Finalmente, oriente os alunos
na construção do gráfico que revela as
Nesse livro, você vai pegar carona no tapete mágico do gênio da lâmpada e viajar pelo tempo com os escolhas da turma em papel quadricula-
amigos Caio, Bruno, Teco e Neco para conhecer um pouco sobre a história do dinheiro. do. Essa atividade pode ser feita em gru-
po. Se eles sentirem dificuldade em de-
senhar as brincadeiras podem represen-
CENTO E OITENTA E CINCO
# 185
tar o nome delas usando letras maiús-
culas com as iniciais dos nomes. Por
exemplo: CS, para corrida do saco; CO,
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 185 07/08/21 00:27
para corrida do ovo, e assim por diante.
Nesse caso, será interessante orientá-los
Material de apoio
organizar os dados coletados utilizando listas, ta- a elaborar uma legenda.
• Papel quadriculado, régua.
belas simples ou de dupla entrada e representá--los
em gráficos de colunas simples, com e sem uso de # SE LIGA
As atividades da seção Informação por toda tecnologias digitais. Proponha aos alunos a leitura do livro
parte podem atender: indicado na seção, para que eles conhe-
BNCC: INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – çam um pouco sobre a origem do di-
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados INTERPRETANDO E CONSTRUINDO nheiro e da história das cédulas e moe-
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi- das do nosso sistema monetário, muito
GRÁFICOS
cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados presente em situações-problema desta
de pesquisas significativas, utilizando termos como Possibilidades de exploração e de outras Unidades deste volume.
maior e menor frequência, apropriando-se desse Mobilizando conhecimentos
tipo de linguagem para compreender aspectos da
Depois da leitura, proponha uma
realidade sociocultural significativos. Esta atividade tem por finalidade levar o roda de conversa com a turma para
• (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis aluno a ler, interpretar e representar infor- que todos possam manifestar suas im-
categóricas em um universo de até 50 elementos, mações em gráficos e em tabelas. Antes de pressões sobre o livro e compartilhem
propor a atividade, converse com a turma experiências e opiniões.
185

CR_MAT3_MPU_U6_144a187_AV1.indd 185 14/08/21 13:13

 EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos
As atividades propostas nesta seção EF03MA07
visam avaliar os resultados obtidos com 1. Observe as janelas da casa representada abaixo.
os aprendizados do aluno, de modo
a propiciar uma avaliação do proces- a) Quantas janelas são? 6 janelas.
so de aprendizagem em relação aos
conceitos e habilidades explorados b) Quantos vidros há em cada janela? 6 vidros.
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
c) Qual é o total de vidros das 6 janelas? 6 x 6 = 36; 36 vidros.
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para

ESTÚDIO LAB307
uma ação que está em curso.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
problema de multiplicação com o sig-
nificado de elementos apresentados
em disposição retangular.

A atividade 1 avalia o desenvolvimento da

EF03MA24
habilidade EF03MA07 da BNCC.
2. Paola tem 4 cédulas na carteira. Ao todo, ela tem 50 reais. Quais cédulas ela
Respostas possíveis: Duas cédulas de 20 reais e duas de 5 reais;
Ações sugeridas pode ter na carteira? Uma cédula de 20 reais e três cédulas de 10 reais.
Para desenvolver esta habilidade, mui-
tos contextos podem ser utilizados. É
importante que o aluno perceba que,
em uma disposição retangular, a conta-
gem dos elementos pode ser feita em
grupos. Promova uma discussão sobre
a contagem dos vidros em cada uma
das janelas: pode-se contar de um em
um. No entanto, a contagem a partir da
disposição retangular fornece um meio
EF03MA10
mais rápido de chegar ao resultado.
Oriente os alunos a observar a quantida- 3. Vamos contar de 6 em 6? Complete a sequência.
de de linhas e de colunas em cada jane-
6, 12, 18, 24 , 30 , 36 , 42, 48 , 54 , 60.
la. Numa “roda de conversa”, pergunte:
• Quantas são as linhas na figura de
186 CENTO E OITENTA E SEIS
cada janela?
• Quantos vidros tem cada linha?
Explore com os alunos outras situ-
ações que envolvam a organização CR_MAT3_UN6_144A187.indd 186 07/08/21 00:27 CR_MAT3

retangular. volver esta habilidade, seja utilizado o

Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
problemas que envolvam a compara-
ção e a equivalência de valores mone-
tários do sistema brasileiro.
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA24 da BNCC.
Ações sugeridas
A atividade apresenta mais de uma
solução. Sugerimos que, para desen-
186
“dinheiro de mentirinha”, de modo que o
aluno possa estabelecer as equivalências
entre as cédulas. Promova a correção cole-
tiva; é na interação com os colegas que os
alunos vão constituindo um modo próprio
de pensar.
Atividade 3
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno determinar
elementos faltantes em sequências orde-
nadas de números naturais, resultantes
da realização de adições sucessivas por
um mesmo número.
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA10 da BNCC.
Ações sugeridas
Nesta atividade, espera-se que os alunos
identifiquem a contagem de seis em seis,
e a regularidade: adicionar 6 ao termo an-
terior, completando os elementos ausentes
na sequência dos múltiplos de 6, até 60. Se
alguns alunos encontrarem dificuldade no
desenvolvimento da habilidade, ofereça
outras sequências envolvendo tabuadas.

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 186 13/08/21 23:57

 EF03MA04, EF03MA08
4. Usando a reta numérica, calcule quantas vezes 4 cabe em 16. Depois, complete. A atividade 5 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA06 e EF03MA08 da BNCC.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ações sugeridas
Nesta atividade, optou-se por utilizar
uma situação envolvendo o sistema
4 x 4 = 16 16 ÷ 4 = 4 monetário. Refletir sobre os procedi-
EF03MA06, EF03MA08 mentos de cálculo envolvidos na situa-
5. Maria emprestou 500 reais para a irmã. A irmã já devolveu 230 reais e combi- ção apresentada bem como encontrar
nou de devolver o restante em 3 parcelas iguais. o valor a ser pago no parcelamento
da quantia, possibilita a compreensão
a) Quantos reais Maria ainda tem para receber da irmã? 270 reais. das operações envolvidas e os diver-
sos procedimentos de cálculo. Numa
500 _ 230 = 270 “roda de conversa”, os alunos expõem
como fizeram para calcular cada uma
das etapas da situação-problema apre-
sentada.
b) De quanto será cada parcela? 90 reais.
Atividade 6
270 ÷ 3 = 90
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
EF03MA07, EF03MA26 problemas cujos dados estão expres-
6. Os meninos e as meninas da classe de Alessandra fizeram uma pesquisa sobre sos em gráfico de barras horizontais,
o esporte preferido de cada um. Observe o gráfico e responda às perguntas. pictóricos e com legenda.
Elementos fora de proporção.
Esporte favorito da turma A atividade 6 avalia o desenvolvimento das

Futebol
Tênis
Natação
Ciclismo
a) Quantos alunos preferem o futebol?
b) Quantos alunos preferem a natação?
8/21 00:27 CR_MAT3_UN6_144A187.indd 187
Atividade 4
Por meio desta atividade pode-se avaliar a
habilidade de o aluno resolver problemas de
divisão de um número natural por outro, com
o significado de medida, por meio da reta
numérica e registrar esse raciocínio por meio
de uma multiplicação e de uma divisão.
A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA04 e EF03MA08 da BNCC.
Ações sugeridas
Nas atividades propostas nesta Unidade,
ao se apresentar as divisões envolvendo o
ESTÚDIO LAB307
Cada vale três crianças.
Dados fictícios.
5 x 3 = 15; 15 alunos.
4 x 3 = 12; 12 alunos.
CENTO E OITENTA E SETE
07/08/21 00:27
significado de medida, foi estabelecida a
relação entre números naturais e pontos da
reta numérica. A divisão foi explorada por
meio da contagem de grupos (quantos ca-
bem?). Se alguns alunos encontrarem difi-
culdade no desenvolvimento dessas habili-
dades, ofereça outras atividades que explo-
rem divisões com o significado de medida.
Atividade 5
Por meio desta atividade pode-se avaliar
a habilidade de o aluno resolver problemas
de subtração, com o significado de retirar,
e problemas de divisão, com o significado
de repartição equitativa.
habilidades EF03MA07 e EF03MA26 da BNCC.
Ações sugeridas
Essa habilidade pode ser avaliada por
meio de situações contextualizadas em
que é requerido ao aluno que identifi-
que as informações indicadas em um
gráfico de barras. Caso alguns alunos
apresentem dificuldade na atividade
aqui explorada, sugerimos que seja
feita uma “roda de conversa” sobre os
dados apresentados neste gráfico. Per-
gunte: Quais são as informações que
esse gráfico apresenta? Como identi-
ficar as quantidades indicadas pelas
imagens de crianças nas barras? Como
187
saber a quantidade de crianças que vo-
taram no esporte futebol? Se possível,
apresente outros gráficos em que os
dados estejam agrupados em formato
de legenda.
AVALIANDO O PROGRESSO
DO ALUNO
A “autoavaliação” propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
dizagem. Para o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos sugerimos
que seja feito um registro escrito com
informações qualitativas dos resulta-
dos obtidos para cada aluno, em rela-
ção às habilidades avaliadas, utilizando
a Ficha que se encontra na parte inicial
deste Manual.
187

CR_MAT3_MPU_U6_144a187.indd 187 13/08/21 23:57

 INTRODUÇÃO

7
UNIDADE
Nesta Unidade, ampliamos o traba-
lho com as quatro operações funda-
mentais. Sempre estimulando o desen-
volvimento de estratégias pessoais e
TROCANDO IDEIAS
o cálculo mental, sugerimos o uso de
materiais de contagem e de represen-
PARA RESOLVER
tações de cédulas e moedas do sistema
monetário. Se necessário, retome com
PROBLEMAS
os alunos as diferentes estratégias já
trabalhadas nas unidades anteriores.

Objetivos da Unidade

BNCC:
• Compor e decompor números até 4 ordens.
(EF03MA02)
• Construir e utilizar fatos básicos da adição e da
multiplicação. (EF03MA03)
• Resolver e elaborar problemas de adição e sub-
tração com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades,
utilizando diferentes estratégias de cálculo, incluin-
do cálculo mental e estimativa. (EF03MA06) 1. O DOUTOR ELI TEM 1 500 REAIS. SE ELE TIVESSE 500 REAIS
• Estabelecer a relação entre números naturais e
A MAIS DO QUE TEM AGORA, PODERIA REFORMAR O
CONSULTÓRIO. QUAL O VALOR DA REFORMA?
pontos da reta numérica para ordenar números
naturais e construir fatos fundamentais da adição
e subtração. (EF03MA04)
• Utilizar diversas estratégias de cálculo mental e es-
crito. (EF03MA05)
• Resolver e elaborar problemas de multiplicação
(por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição
de parcelas iguais e elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando diferentes estraté-
gias de cálculo e registros. (EF03MA07)
• Resolver e elaborar problemas de divisão de um
número natural por outro (até 10), com resto zero
e com resto diferente de zero, com os significados
de repartição equitativa e de medida, por meio de X
estratégias e registros pessoais. (EF03MA08)
• Resolver e elaborar problemas que envolvam a
comparação e a equivalência de valores monetários
do sistema brasileiro em situações de compra, ven-
da e troca. (EF03MA24)
• Ler, interpretar e comparar dados apresentados em
gráficos de barras. (EF03MA27)
188 CENTO E OITENTA E OITO
Conteúdos
• Identificação de ações necessárias
para resolução de problemas matemáti- CR_MAT3_UN7_188A211.indd 188 07/08/21 00:25 CR_MAT3
cos nos campos aditivo e multiplicativo.
envolvendo resultados de pesquisas signi-
• Análise de estratégias pessoais de ficativas.
resolução de problemas.
• Reconhecimento de expressões no Materiais de apoio
• Materiais de contagem; Material Doura-
problema matemático que revelam a
ideia contida nele. do; fichas para compor números; papel
quadriculado.
• Compreensão do enredo do proble-
ma matemático.
• Análise objetiva dos problemas ma-
temáticos.
• Compreensão do processo que en-
volve a divisão com resto.
• Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em gráficos de barras,
188

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 188 14/08/2021 17:06


BENTINHO
PARCELAS
2. A MÃE DE BIA COMPROU UMA GELADEIRA EM 4 LA.
IGUAIS DE 220 REAIS. ELA JÁ PAGOU A PRIMEIRA PARCE
QUAN TO FALTA PARA ELA PAGAR ?
X
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar,
por meio da resolução de problemas, o es-
tudo das operações com números naturais.
Para passar de fase em um jogo, é preci-
so acertar a resolução de alguns problemas.
EF03MA06, EF03MA07
1. No primeiro problema, qual operação deve
ser utilizada? Marque no tablet.
• Qual é a resposta do problema?
2 000 reais.
2. No segundo problema, qual operação deve
ser utilizada? Marque no tablet.
• Qual é a resposta do segundo problema?
660 reais.
CENTO E OITENTA E NOVE
8/21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 189
CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 189
As atividades desta página de abertura po-
dem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar e comple-
tar quantidades, utilizando diferentes estratégias
de cálculo exato ou aproximado, incluindo cál-
culo mental.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
Atividade inicial
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explore com a turma a cena de aber-
tura da Unidade, que simula um jogo
on-line. Incentive-os a falar sobre cada
um dos problemas propostos e das
operações que aparecem como opções
para a resolução de cada problema.
Incentive-os a analisar cada situação
para decidir qual é a operação numé-
rica adequada para resolvê-la. Quando
tiverem escolhido a operação numé-
rica adequada para resolver cada um
dos problemas, estimule-os a trocar
ideias sobre as estratégias que podem
ser usadas na resolução das situações-
-problema propostas (decomposição,
cálculo mental, estimativa, arredonda-
mento etc.).
Desenvolvendo a atividade
Explique para a turma a proposta
da atividade. Leia com eles a primeira
situação-problema. Promova a troca
de ideias e veja se todos entenderam.
Peça que assinalem qual operação eles
acham que devem utilizar na resolu-
ção. Em seguida, peça que encontrem
189 o resultado. Leia com os alunos a se-
gunda situação-problema e proceda
da mesma maneira. Retome com os
07/08/21 00:25
alunos o significado de parcela. Socia-
lize as respostas.
189
14/08/21 13:53
 1
Material de apoio
• Material Dourado.
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM
A atividade 1 pode atender:
BNCC:
REAGRUPAMENTO
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números Maratona: corrida a pé, muito longa.
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la EF03MA04, EF03MA05, EF03MA06
na ordenação dos números naturais e também na 1. Júnior treina para uma maratona estudantil. Ontem ele correu 3 000 metros.
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
Hoje ele correrá 4 000 metros. Quantos metros serão nesses dois dias?
cionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda. a) Resolva usando a reta numérica. Já representamos a distância que Júnior
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de correu ontem. Agora, represente a distância que ele vai correr hoje:
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais. Ontem 3 000 m Hoje 4 000 m
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres- 0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. +1 000 +1 000 +1 000 +1 000 +1 000 +1 000 +1 000

b) Qual é o total de metros que Júnior vai percorrer nos dois dias?
Atividade 1
3 000 + 4 000 = 7 000; 7 000 metros.
Possibilidades de exploração EF03MA02

Mobilizando conhecimentos 2. Observe as representações de valores com Material Dourado. Depois, calcule
Retome com os alunos atividades de mentalmente as somas.
adição e subtração com o apoio de reta
numérica, observando os deslocamen-
tos para a direita e para a esquerda.
Retome, também, a contagem de 1 000
em 1 000.
Desenvolvendo a atividade 1 UM COM 2 U 1 UM COM 2 D SÃO 1 UM COM 2 C SÃO
SÃO 1 002. 1 020. 1 200.
Leia com a turma o enunciado da

ALEXANDRE MATOS
atividade. Converse sobre o significa-
do da palavra maratona. Pergunte se
eles sabem que operação devem usar
para resolver a questão. Proponha que a) 2 000 + 1 000 = 3 000 e) 3 000 + 400 + 5 = 3 405
analisem a situação e, se necessário,
reproduza-a com valores menores. b) 2 000 + 100 = 2 100 f) 3 450 = 3 000 + 400 + 50
Por exemplo: já deu 3 passos e dará 4 c) 2 000 + 10 = 2 010 g) 3 000 + 40 + 5 = 3 045
passos. Quantos passos nos dois des-
locamentos? Sugira que utilizem a reta d) 2 000 + 1 = 2 001 h) 3 451 = 3 000 + 400 + 50 + 1
numérica para essa resolução. Acom-
panhe com eles o início da resolução e 190 CENTO E NOVENTA
peça que concluam o raciocínio. Todos
chegaram ao mesmo resultado?
CR_MAT3_UN7_188A211.indd 190 07/08/21 00:25 CR_MAT3

A atividade 2 pode atender: Desenvolvendo a atividade

BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos atividades de
representação de números com o Ma-
terial Dourado, compondo e decom-
pondo números, realizando trocas.
Esta atividade tem por objetivo levar o alu-
no a calcular mentalmente somas, revendo,
se acharem necessário, as representações
com o Material Dourado, como sugerem
os personagens. Peça que identifiquem as
representações em cada cartaz. Por exem-
plo, leia com eles “uma unidade de milhar
com duas unidades são mil e dois”. Chame
a atenção deles para as ilustrações com o
material dourado para representar cada um
dos valores nos cartazes. Em seguida, peça
que calculem as somas, recorrendo às re-
presentações do material dourado.
Monitorando a aprendizagem
Verifique se os alunos conseguem diferenciar a re-
presentação dos números 2 100, 2 010 e 2 001, por
exemplo, em que o 1 representa uma centena, uma de-
zena e uma unidade, respectivamente. Observe se eles
conseguem separar adequadamente as peças do Ma-
terial Dourado para representar esses números, nos ca-
sos em que recorrem a ele para auxiliar nas resoluções.
Mediando possíveis dificuldades
Peça aos alunos que usem o Material Dourado
para representar, por exemplo, o número 1 200. Em
seguida, peça que, partindo desse número, façam as
trocas necessárias de peças para representar 1 020.
Repita a solicitação para que representem em seguida
1 002. Socialize as representações para que os alunos
possam perceber se cometeram enganos e saná-los.

190

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 190 14/08/21 13:53

 EF03MA02, EF03MA05, EF03MA06
Atividade 3
3. No fim do ano, a prefeitura fará uma grande ár- PET: plástico muito resis-
vore de Natal com garrafas PET. A escola de Mi- tente usado na fabricação Possibilidades de exploração
de garrafas e tecidos.
riam conseguiu 2 128 garrafas, e a escola de Joel, Mobilizando conhecimentos
2 912 garrafas. Quantas garrafas as duas escolas conseguiram juntas? Essa atividade tem por finalidade es-
Veja como podemos calcular e complete os cálculos. timular os alunos a interpretar e resol-
ver situações envolvendo adições com
a) Arredondando os números para a centena inteira mais próxima e esti- reagrupamento com o significado de
mando o resultado. juntar, utilizando diferentes estratégias
de cálculo, incluindo cálculo mental e
ARREDONDANDO estimativa.
ARREDONDANDO 2 912 PARA A CENTENA
2 128 PARA A CENTENA INTEIRA MAIS PRÓXIMA, Desenvolvendo a atividade:
INTEIRA MAIS PRÓXIMA, ENCONTRAMOS 2 900.
ENCONTRAMOS 2 100.
Peça aos alunos que leiam o proble-
ma e estimule-os a analisar a situação,
decidir qual é a operação numérica
que resolve o problema e justificar essa
escolha. Em seguida, oriente-os a fazer
2 128 2 100
arredondamentos para estimar o resul-
2 912 2 900 + tado e, depois, conferir essa estimativa
usando os diferentes recursos de cál-

YIORGOS GR/SHUTTERSTOCK.COM
5 000
culo: Material Dourado, decomposição
de números, representações das notas
e moedas, esquemas e algoritmos da
adição. Promova uma discussão a res-
b) Calculando o resultado exato usando a decomposição: peito das estimativas feitas. Se houver
grandes divergências, solicite a eles
que justifiquem as respostas. Peça que
observem os registros do cálculo fei-
to com os arredondamentos, no item
a. Pergunte se concordam que 2100 é
Para resolver as situ- um bom arredondamento para 2 128 e
que 2 900 é um bom arredondamento
ações propostas, sempre
para 2 912. Peça que justifiquem suas
que necessário faça de-
KK TAN/SHUTTERSTOCK.COM

2 128 2 000 + 100 + 20 + 8 respostas. Se necessário, estimule-os

2 912 2 000 + 900 + 10 + 2 senhos; use tampinhas a recorrer à reta numérica numerada
ou fichas; use cédulas de 100 em 100. Oriente-os a calcular o
4 000 + 1 000 + 30 + 10 resultado arredondado. Depois, peça
e moedas do material
complementar ou o ma- que observem o recurso de calcular a
5 040 quantidade total usando o recurso da
terial dourado. decomposição. Se necessário, estimu-
le-os a recorrer às fichas sobrepostas
• Na sua opinião, a estimativa feita no item a ficou próxima do resultado para reproduzir essa estratégia. De-
pois, com a resolução, é possível avaliar
obtido? Resposta pessoal. se as estimativas ficaram próximas dos
CENTO E NOVENTA E UM 191 resultados. Peça aos alunos que inves-
tiguem uma forma diferente da de-
composição das parcelas para resolver
a situação-problema. Estimule sempre
8/21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 191 07/08/21 00:25 a troca de ideias e a socialização das di-
ferentes estratégias de cálculo mental
A atividade 3 pode atender: e escrito que surgirem.
BNCC: Atividade complementar
• (EF03MA02) Identificar características do sistema
Alterando dados. Estimule os alunos
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro a formarem duplas para alterar os da-
ordens. dos da atividade da página. Oriente-os
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de a reescrever o problema em uma folha à
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, parte. Em seguida, peça que troquem o
para resolver problemas significativos envolvendo problema com outra dupla. Assim, cada
adição e subtração com números naturais. dupla resolve o problema alterado por
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- outra. Socialize os problemas e as estra-
ção e subtração com os significados de juntar, acres- tégias de resolução que surgirem.
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

191

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 191 14/08/21 13:53


A atividade 4 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de-
composição de número natural de até quatro ordens.
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
As atividades 4 e 5 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade, o aluno deverá en-
contrar a soma de 3 parcelas faltantes
em uma compra. Inicialmente, os alu-
nos deverão interpretar o enunciado do
problema. Ao encontrarem a expressão
“quanto falta”, alguns alunos podem
pensar que se trata de uma situação de
subtração. Daí ser necessário vivenciar
a situação para garantir que eles com-
preendam que essa é uma situação de
adição. Se necessário, reúna os alunos
em grupo e oriente-os a utilizar as cédu-
las de real, se necessário. Um raciocínio
possível é desenhar 4 espaços e preen-
cher um deles com a parcela de 2 135
e estimule-os a concluir que precisam
ou adicionar as 3 parcelas que faltam ou
multiplicar essa parcela por 3.
Desenvolvendo a atividade
Ao vivenciar a situação, os alunos de-
vem ser levados a perceber que para
calcular quanto falta devem adicionar
as 3 parcelas restantes. Aqui, é sugeri-
da uma estratégia de resolução. Esti-
mule-os a explicar qual foi o raciocínio
proposto pela criança na ilustração. Na
explicação coletiva da estratégia, uns
colaboram com a explicação dos outros
e todos ampliam sua compreensão da
estratégia proposta. Peça aos alunos
que acompanhem atentamente e verifi-
quem se entenderam. Desafie os alunos
a resolver a situação utilizando uma es-
tratégia diferente. Isso pode ser feito em
grupo. Depois, os grupos trocam ideias
sobre os procedimentos que utilizaram.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
O exercício propõe a troca de ideias
sobre a campanha de arrecadação de la-
cres de alumínio para trocar por cadeiras
192
CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 192
EF03MA02, EF03MA05, EF03MA06
4. Um dentista precisou comprar uma cadeira nova para seu consultório. Ele vai
pagar a cadeira em 4 parcelas iguais de 2 135 reais. Ele já pagou a primeira
parcela. Quanto falta para ele pagar? 6 405 reais.
Veja uma forma de resolver esse problema e complete o cálculo.
RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM
EU SEI QUE:
2 135 = 2 000 + 100 + 30 + 5.
2 000 + 2 000 + 2 000 = 6 000
100 + 100 + 100 = 300
30 + 30 + 30 = 90
5+5+5= 15 +
6 405
EF03MA06
5. Várias escolas da cidade participaram de uma Elementos fora de proporção.
campanha promovida pela prefeitura para
juntar lacres de latinhas de alumínio para tro-
JIPATAFOTO89/SHUTTERSTOCK.COM
car por cadeiras de rodas. A escola de Lucy
juntou 1 099 lacres em um mês e 921 no mês
seguinte. Qual é o total de lacres que a esco-
la de Lucy juntou? 2 020 lacres.
Acompanhe o cálculo no Quadro de Ordens:
Lacres de latinhas de alumínio.
UM C D U
1 1 1
1 0 9 9 Primeiro, adicionamos as unidades.
Depois, trocamos 10 U por 1 D.
+ 9 2 1
Observe as outras trocas e termine o
2 0 2 0 cálculo.
192 CENTO E NOVENTA E DOIS
CR_MAT3_UN7_188A211.indd 192 07/08/21 00:25 CR_MAT3
de rodas, proporcionando uma conexão com perceber as trocas. Estimule os alunos a in-
Ética e cidadania. Retome com os alunos ati- vestigarem outras estratégias de resolução
vidades com o Material Dourado que possi- para a atividade. Promova a socialização das
bilitam trocas ao adicionar quantidades. diferentes resoluções que surgirem na sala.
Sugestão de site para o professor
Desenvolvendo a atividade
• Conheça mais sobre o projeto Lacre
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade. Deixe que troquem ideias sobre a Amigo (campanha de arrecadação de la-
cres de alumínio), disponível em: https://
campanha mencionada. Aqui é apresenta-
sustentabilidade.arteris.com.br/projeto
da uma estratégia que utiliza o quadro de lacreamigo/. Acesso em: 25 jun. 2021.
ordens. Peça aos alunos que acompanhem,
passo a passo, e observem como as trocas
foram feitas e registradas. Sugira que utili-
zem o Material Dourado para acompanhar
cada etapa. Desse modo, fica mais fácil de
14/08/2021 17:08
 EF03MA06 e outra para acrescentar a produção do
6. Na granja Cocoricó, a produção de ovos em 3 dias consecutivos foi excelente! terceiro dia. Estimule-os a escolher uma
Veja o quadro abaixo. estratégia para fazer os cálculos. Oriente
os alunos a utilizar o Material Dourado
Produção de ovos para acompanhar os cálculos, se acha-

ESTÚDIO LAB307
rem necessário. Ao final, pergunte aos
Segunda-feira 1 374 ovos alunos que estratégia eles usaram para
Terça-feira 1 582 ovos encontrar os totais nos itens a e b. Como
vocês fizeram para resolver? Todos che-
Quarta-feira 1 428 ovos garam aos mesmos resultados? Socialize
as estratégias utilizadas.
a) Qual foi o total de ovos nos dois primei-
ros dias? A atividade 7 pode atender:

2 956 ovos. BNCC:

1 374 + 1 582 = 2 956 • (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.

b) Adicione a esse total a produção de quarta-feira. Quantos ovos foram pro- Atividade 7
duzidos nesses 3 dias? Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
4 384 ovos.
2 956 + 1 428 = 4 384
Esta atividade desafia os alunos a
encontrar elementos ausentes em
adições apresentadas em algoritmos.
Como sempre, o aluno pode recorrer
EF03MA05 ao Material Dourado ou às fichas so-
7. Complete os para que as adições fiquem corretas. brepostas para auxiliá-lo.
Desenvolvendo a atividade
a) c) Acompanhe-os na tarefa e faça inter-
2 5 2 6 6 6 venções para que tenham um bom de-
sempenho. Por exemplo, no item a, per-
6
+ 3 0 6 + 2 2 gunte: Qual é o valor que deve ser acres-
centado a 6, para se obter 8? Oriente-os
5 5 8 8 9 2 a preencher o espaço das unidades na
primeira parcela com esse valor e a con-
b) d) ferir a soma das unidades nessa conta.
4 7 2 4 8 8 Faça pergunta semelhante sobre as cen-
tenas. Estimule-os a reproduzir esse pro-
2
+ 4 6 + 3
6 9 cedimento nas adições subsequentes. No
item d, conduza-os a perceber que have-
8 9 8 8 5 7 rá uma troca de unidades para dezenas.
Se necessário, pergunte: Qual é o número
CENTO E NOVENTA E TRÊS 193 que deve ser acrescentado a 9 para que o
resultado tenha 7 na casa das unidades?
Depois, conduza-os a registrar a dezena
que foi trocada na casa das dezenas para
21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 193 07/08/21 00:25 prosseguir no cálculo. Conduza-os a ob-
uma pequena propriedade rural onde se servar que haverá uma troca também da
A atividade 6 pode atender: faz a criação de aves. dezena para a centena. É interessante ob-
BNCC: Desenvolvendo a atividade
servar que estratégia o aluno vai utilizar
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- para fazer essas descobertas. Indique um
Leia com os alunos o enunciado da ativi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres- aluno a cada vez para que explique à tur-
dade. Peça aos alunos que acompanhem os
centar, separar, retirar, comparar e completar quan- ma como fez para descobrir os números
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo dados na tabela e pergunte quais são os dias
ausentes nas adições. Depois de ouvir o
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. da semana que foram registrados. Depois,
relato do colega, se algum aluno fez dife-
peça que observem a estratégia utilizada
rente, peça que se manifeste.
no cálculo da produção de ovos na granja.
Atividade 6 Atividade complementar
Peça que leiam as perguntas dos itens a e b
Possibilidades de exploração para decidirem. Pergunte: Qual é a estratégia Criando problemas. Proponha que a
Mobilizando conhecimentos proposta para o cálculo da produção de ovos turma crie problemas que possam ser
Esta atividade explora os significados de da granja? Conduza-os a perceber que está resolvidos com um dos cálculos pro-
juntar e acrescentar da adição. Converse sendo proposto o cálculo em duas etapas, postos na atividade 7. Promova a troca
com os alunos sobre o que é uma granja, uma para a produção dos dois primeiros dias dos problemas criados entre eles.
193

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 193 14/08/21 13:53

 EF03MA04, EF03MA06
As atividades 8 e 9 podem atender: 8. Mara, que é doceira, teve uma encomenda de 1 000 docinhos. Ela já
BNCC: preparou 300 docinhos pela manhã e 400 docinhos à tarde. O restante ela vai
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números preparar à noite. Quantos docinhos ela ainda vai preparar?
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
na ordenação dos números naturais e também na • Resolva esse problema usando a reta numérica.
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
cionando-os com deslocamentos para a direita ou Já marcamos o que ela preparou pela manhã. Marque o que ela vai prepa-
para a esquerda. rar à tarde e, depois, lembrando que o total é de 1000 docinhos, encontre
As atividades 8 e 10 podem atender: quantos docinhos Mara ainda terá de preparar à noite.
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres- Noite Tarde Manhã
centar, separar, retirar, comparar e completar quan- _ 300 _ 400 _ 300
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000

Atividade 8 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100 _ 100

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos Mara ainda vai preparar 300 docinhos à noite.
Desenhe uma reta numérica no chão EF03MA04
da turma ou no pátio da escola e pro- 9. Observe a subtração representada na reta numérica:
ponha algumas situações para que os
alunos se desloquem sobre a reta, sub- _ 50 _ 100 _ 100
traindo valores. Pode-se, por exemplo,
utilizar apenas centenas inteiras. Peça a 750 800 900 1 000
um aluno que, saindo de 500, retirem
300. Conte com os alunos cada 100 que
eles tirarem: tiramos 100, tiramos 200, • Represente essa subtração. 1 000 _ 250 = 750
tiramos 300. Pergunte: Em que núme- EF03MA06
ro você chegou? O restante da turma 10. Cássio é professor e tem 1 300 exercícios dos alunos para corrigir. Ele
observa. corrigiu 600 na segunda-feira e 300 na terça-feira. Quantos exercícios ainda
Desenvolvendo a atividade faltam para Cássio corrigir? 400 exercícios.
Leia com os alunos o problema e es- 1 300 _ 600 = 700; 700 _ 300 = 400
timule-os a falar sobre a situação para Há outras estratégias de resolução.
que compreendam o que está sendo
proposto. Chame a atenção deles para
a indicação de que utilizem a reta nu-
mérica para interpretar a situação e fa-
zer os cálculos. Conduza-os a observar
que a primeira etapa já foi registrada
na reta, conduzindo-os a considerar a
quantidade total da encomenda como
o ponto de partida. Pergunte: Ao final 194 CENTO E NOVENTA E QUATRO
da tarde, quantos docinhos ela já terá
preparado? Quantos ainda terá que
preparar para completar a encomenda
de mil docinhos? CR_MAT3_UN7_188A211.indd 194 07/08/21 00:25 CR_M

Observe que este problema também
pode ser resolvido com o raciocínio
de adição dos docinhos que já foram
preparados com os docinhos que se-
rão preparados à tarde, para descobrir
quantos faltam preparar à noite para
completar a encomenda.
Atividade 9
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Desenhe no quadro uma reta numé-
rica (de 100 a 900, por exemplo). Peça
aos alunos que, partindo de 600, por
exemplo, retirem 200, de 100 em 100.
194
Pergunte: Devemos nos deslocar para que
sentido da reta: à direita ou à esquerda? Em
que número vamos chegar?
Desenvolvendo a atividade
Peça à turma que observe com atenção
a imagem da reta e o desenho das setas e
pergunte: De que número estamos partin-
do? E depois, para onde vamos? Em que
número chegamos? A cada deslocamento,
peça aos alunos que registrem em cima do
arquinho o valor correspondente ao deslo-
camento. Finalmente, pergunte: Ao todo,
quanto nos deslocamos na reta? Represen-
te essa situação usando uma subtração.
Atividade 10
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Apresente à turma outras representações
na reta de situações de subtração, como foi
feito na atividade 9. Verifique se ainda res-
tam dúvidas.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma a atividade proposta.
Aqui, a situação apresentada propicia o uso
da reta numérica, mas nada impede que o
aluno utilize outras estratégias. A atividade dá
margem a várias possibilidades. Estimule-os a
compartilhar suas estratégias e conclusões.

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 194 14/08/21 13:53

 EF03MA03, EF03MA05 que desenvolvam outras ao ouvirem
11. Efetue mentalmente as seguintes subtrações: as explicações dos colegas. Observe se
percebem que o registro das subtra-
a) 10 _ 1 = 9 d) 35 = 40 _ 5 ções pode ser feito com o resultado na
esquerda ou na direita da igualdade.
b) 100 _ 10 = 90 e) 350 = 400 _ 50 Se necessário, conduza-os a perceber,
com valores menores, que o resulta-
c) 1 000 _ 100 = 900 f) 3 500 = 4 000 _ 500
do é o mesmo nos dois registros. Por
EF03MA05
exemplo, proponha que constatem
12. João deu uma cédula de 100 reais para pagar uma conta de 68 reais. Veja que que 6 – 2 = 4 e 4 = 6 – 2.
interessante a maneira como ele calcula o troco.
Atividade 12

ILUSTRA CARTOON
100 _ 68?
JÁ SEI! SE EU TIRAR 1 REAL
Possibilidades de exploração
_1
DE 100 REAIS E 1 REAL DE 100 99
_1 Mobilizando conhecimentos
68 REAIS, O TROCO _ 68 _ 67
CONTINUARÁ SENDO O 32 32
As estratégias de cálculo mental são
MESMO... úteis no cálculo de somas e diferenças.
Retome sempre com os alunos ativida-
des de cálculo mental para que cada
Observe que podemos calcular 100 – 68 ou 99 – 67 que encontramos o vez mais eles percebam a utilidade de
recorrer a elas para agilizar os cálculos.
mesmo resultado.
Desenvolvendo a atividade
• Troque ideias com os colegas para explicar como João pensou.
Esta atividade explora uma situação
• Usando a estratégia de João, calcule as diferenças. de cálculo de troco de uma forma in-
teressante. Leia com a turma o enun-
a) 200 _ 72 = 128 c) 1 000 _ 698 = 302 ciado da questão. Pergunte aos alunos
199 999 que conta eles acham que deve ser
_ 71 _ 697 feita para calcular o troco. Provavel-
128 302
mente eles irão identificar a subtração
100 – 68. Leia com eles o balão de fala
do personagem e peça que acompa-
nhem a estratégia registrada no algo-
ritmo. Pergunte aos alunos por que
eles acham que João calculou assim:
b) 300 _ 77 = 223 d) 500 _ 53 = 447 Na sua opinião, isso facilitou os cálcu-
299 499 los? Por quê? Verifique, ainda, se eles
_ 76 _ 52 entenderam que subtraindo 1 de cada
223 447 número o resultado não se altera. Se-
ria interessante que eles vivenciassem
a situação, utilizando valores menores
e representações com o Material Dou-
rado, para ajudá-los nessa percepção.
Deixe que os alunos emitam as suas
opiniões e troquem ideias a respeito.
CENTO E NOVENTA E CINCO 195 Depois que os alunos tiverem tirado
as suas conclusões, peça que utilizem
a mesma estratégia de João para cal-
cular as subtrações propostas. Acom-
21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 195 07/08/21 00:25 panhe-os na atividade e faça interven-
Material de apoio Atividade 11 ções para colaborar no bom desempe-
• Material Dourado. Possibilidades de exploração nho dos alunos. Por exemplo, no item
a, pergunte: Quanto é 200 menos 1?
Mobilizando conhecimentos Quanto é 72 menos 1? Qual é a di-
As atividades 11 e 12 podem atender: Proponha aos alunos atividades que explo- ferença entre 199 e 71? A diferença
BNCC: ram situações de subtração com o uso do Ma- entre 200 e 72 também é 128? Faça
terial Dourado. Essa vivência auxilia o aluno a as correções coletivamente. Discuta
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
desenvolver estratégias de cálculo mental. cada item, até que não restem dúvi-
para resolver problemas significativos envolvendo Desenvolvendo a atividade das. Ao final da atividade, pergunte: O
adição e subtração com números naturais. Esta atividade explora o cálculo mental que vocês acharam dessa estratégia?
A atividade 11 pode atender também: em subtrações. É muito importante esti-
BNCC: mular os alunos a verbalizarem o racio-
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adi- cínio que desenvolvem ao fazer cálculos
ção e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. mentais. Esse procedimento favorece que
aprimorem sua capacidade de raciocínio e
195

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 195 14/08/21 13:53

 Material de apoio EF03MA05, EF03MA06

EDITORIA DE ARTE
• Material Dourado. 13. Olavo está interessado em comprar a impressora do
anúncio para seu escritório. Quanto ele vai pagar se
As atividades 13 e 14 podem atender:
comprar à vista? 1 650 reais.
BNCC:
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de 2 000 _ 350 = 1 650
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, _1 IMPRESSORA DIGITAL
2 0 0 0 1 9 9 9
para resolver problemas significativos envolvendo 2 000 reais em
adição e subtração com números naturais. _ 3 5 0 _1 _ 3 4 9 5 parcelas iguais.
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- 1 6 5 0 Desconto de 350 reais
ção e subtração com os significados de juntar, acres- para pagamento à vista.
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. Comprar à vista: significa
que o valor total é pago
no ato da compra.
Atividade 13
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Leia com os alunos o enunciado da
atividade, explorando o significado das EF03MA05, EF03MA06
expressões: pagar à vista, desconto,
parcela, compra a prazo. Observe se lo- 14. A diretora da escola fez um orçamento para a reforma dos brinquedos do par-
calizam as informações complementa- quinho. Ela fez uma pesquisa e descobriu que, dos 3 000 reais necessários para o
res ao problema, que estão no anúncio serviço, seria possível obter um desconto e fazer toda a reforma por 2 519 reais.
da impressora.
Quanto a escola pagaria a mais antes da pesquisa da diretora? 481 reais.
Desenvolvendo a atividade
3 000 _ 2 519 = 481
Uma vez que os alunos tenham com- Orçamento: cálculo de
preendido como o desconto é aplicado _1 2 9 9 9 quanto custa um serviço.
3 0 0 0
na compra à vista e o que seria pagar _2 5 1 9 _1 _ 2 5 1 8
em parcelas, proponha a resolução do 4 8 1
problema. Inicialmente, peça que calcu-
lem quanto o comprador pagará se for
aplicado o desconto. Uma possibilidade
é utilizar o procedimento que foi explo-
rado na página anterior, subtraindo 1 de
cada número dessa subtração. Valorize
estratégias pessoais, se surgirem.

Atividade 14
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Esta situação revisita uma situação de
desconto obtido numa compra, explo-
rando, aqui, uma pesquisa de preços.
Converse com a turma sobre o signifi-
cado das expressões orçamento e re-
forma. Proponha uma discussão com
a turma sobre o significado de “pes-
quisa de preços”. Pergunte por que eles
acham que a diretora da escola fez essa
pesquisa de orçamento, se acham que
isso foi importante e por quê.
Desenvolvendo a atividade
Faça com a turma a leitura do enun-
ciado do problema. Proponha que eles
verbalizem o que compreenderam
desse problema. Proponha que esco-
lham uma estratégia para resolver a
situação. Pergunte se, nesse caso, a es-
tratégia apresentada na atividade 12 é
interessante e estimule-os a justificar a
196
196 CENTO E NOVENTA E SEIS
CR_MAT3_UN7_188A211.indd 196
resposta. Socialize as estratégias que sur-
girem. Proponha aos alunos que discutam
no que a escola poderia aplicar o dinheiro
que foi economizado. Pergunte, também,
se fosse na escola deles, no que eles gosta-
riam que o dinheiro fosse aplicado.
Monitorando a aprendizagem
Observe se os alunos conseguem resolver subtrações
em que o número de maior valor representa dezenas,
centenas ou milhares inteiros, e que a retirada de uma
unidade de cada um dos valores envolvidos na operação
é uma estratégia que facilita os cálculos. A compreensão
dessa estratégia está ligada à compreensão das caracte-
rísticas do sistema de numeração decimal.
07/08/21 00:25 CR_MAT
Mediando possíveis dificuldades
Retome com os alunos algumas situações que envol-
vem subtrações de quantidades e trocas, utilizando o Ma-
terial Dourado. Reúna os alunos em dupla. Proponha a
um dos alunos da dupla que utilize as peças do Material
Dourado para subtrair, por exemplo, 32 de 100 (100 – 32).
O colega deve subtrair 31 de 99 (99 – 31), separando
as peças do Material necessário. Em seguida, peça que
o primeiro aluno faça as trocas necessárias para chegar
à diferença esperada. O colega de dupla acompanha a
solução. Em seguida, peça ao segundo aluno que efetue a
diferença 99 – 31. Os alunos provavelmente irão perceber
que o segundo aluno fará a operação muito mais rapida-
mente, sem necessidade de fazer trocas, e que o resultado
será o mesmo que o obtido pelo colega de dupla.

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 196 14/08/21 13:53

 EF03MA06 Material de apoio
15. Pedro tinha 2 260 reais em sua conta no banco. Pagou o aluguel no valor de • Material Dourado.
1 271 reais. Com quanto ele ficou após esse pagamento?
• Acompanhe o cálculo no Quadro de Ordens e complete os registros. A atividade 15 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
Primeiro, calculamos a diferença centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
entre as unidades. tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
10 U _ 1 U = 9 U
UM C D U Depois, calculamos a diferença

ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

Atividade 15
2 2
5
6
10
0 entre as dezenas.
Possibilidades de exploração
_ 1 2 7 1 15 D _ D=8D
Mobilizando conhecimentos
UM C D U
9 Nesta atividade, o cálculo de uma
1 15 10
2 2 6 0 diferença será feito com o registro no
Quadro de Ordens e com a decompo-
_ 1 2 7 1 sição dos números. Retome com os
8 9
alunos a representação de números
Calculamos a diferença entre as com a utilização do Material Dourado,
compondo e decompondo números.
centenas. Pode-se usar também as fichas para
compor e decompor números nessas
11 C _ 2 C = 9 C
atividades.
UM C D U
1 11 15 10 Desenvolvendo a atividade
2 2 6 0 Finalmente, calculamos a diferença Leia com a turma o enunciado da
_ 1 2 7 1 entre as unidades de milhar. atividade. Trata-se de uma situação de
pagamento de aluguel de um imóvel
1 UM _ 1 UM =
9 8 9
= 0 UM
com parte do dinheiro que o perso-
UM C D U nagem tinha na conta bancária, para
1 11 15 10 descobrir quanto restou na conta de-
2 2 6 0 pois do pagamento. Verifique se os
_ 1 alunos percebem que se trata de uma
2 7 1
situação de subtração. Estimule os
0 9 8 9 alunos a resolver utilizando o Quadro
de Ordens e tendo o Material Dourado
como apoio para acompanhar o passo
a passo e as trocas.
Então, Pedro ficou com 989 reais.
Explorações para além da escola
Incentive os responsáveis pelos alu-
nos a explorar, sempre que possível,
CENTO E NOVENTA E SETE 197 atividades cotidianas que envolvem
situações de subtração.

1 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 197 07/08/21 00:25

197

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 197 14/08/21 13:53

 As atividades desta página retomam EF03MA06
algumas situações de subtração. 16. Zulmira recebeu 2 350 reais por serviços prestados. Dessa quantia, ela reti-

As atividades 16, 17, 18 e 19 podem atender: rou 850 reais para comprar um fogão. Quantos reais sobraram? Sobraram

BNCC: 1 500 reais.

• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- 2 350 _ 850 = 1 500
ção e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quan-
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

Atividade 16
EF03MA06
Possibilidades de exploração 17. Alex e Beto apostaram uma corrida. Alex correu 1 835 metros, e Beto correu
Mobilizando conhecimentos
As atividades desta página retomam 2 552 metros. Quantos metros Beto correu a mais que Alex? Beto correu
algumas situações de subtração. Apro-
717 metros a mais que Alex.
veite para desafiar os alunos a explorar
diferentes estratégias de resolução, so-
cializando-as sempre.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade. Verifique se identificam a situação EF03MA06
com a ideia de retirar e a necessidade
de fazer uma subtração para calcular 18. O auditório da cidade tem 1 200 lugares. Na apresentação do coral para a escola,
o resultado. Proponha que façam uma 820 lugares foram ocupados. Quantos lugares ficaram vazios? 380 lugares.
estimativa do resultado, antes de fazer a
resolução. Peça que compartilhem com
os colegas a estratégia de resolução que
1 200 _ 820 = 380
utilizaram e verifiquem se todos chega-
ram ao mesmo resultado. Ao final, todos
devem verificar se a estimativa que fize-
ram ficou próxima do resultado obtido.
Atividade 17
EF03MA06
Possibilidades de exploração
19. Calcule o resultado das subtrações.
Mobilizando conhecimentos
Organize os alunos em duplas. Usando a) b) c)
C D U UM C D U UM C D U
tampinhas, palitos de sorvete ou outro
material de contagem, distribua para 8 4 5 1 5 3 4 2 3 8 1
um dos alunos uma certa quantidade
_ 3 7 8 _ 8 5 6 _ 1 2 9 5
de material e uma quantidade diferen-
te para o colega de dupla. Pergunte: 4 6 7 6 7 8 1 0 8 6
Quantas tampinhas cada um recebeu?
Quem tem menos tampinhas? Quantas 198 CENTO E NOVENTA E OITO
a menos? Quem tem mais tampinhas?
Quantas a mais que o colega? Qual a
diferença entre a quantidade de tampi-
nhas de vocês dois? Quantas tampinhas Atividade 18
CR_MAT3_UN7_188A211.indd 198
Atividade 19 07/08/21 00:25 CR_MA

vocês têm juntos? Explore, assim, vários

termos que remetem a situações de
comparação e que podem ser resolvi-
das com adição ou com subtração.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade. Discuta com os alunos a situação.
Pergunte se eles conhecem alguém que
gosta de praticar corrida. Questione os
alunos sobre que conta eles devem fa-
zer para calcular quanto Beto correu a
mais que Alex. Quando concluírem que
devem fazer uma subtração, peça que
façam uma estimativa do resultado. So-
cialize as estratégias que surgiram.
198
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Leia com a turma o enunciado da ques-
tão. Pergunte se já viram a apresentação
de um coral. Explique que coral é um gru-
po musical composto de cantores.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da atividade.
Explique que a capacidade do teatro se refe-
re ao total de pessoas que ocupam todas as
cadeiras do local. Acompanhe-os na interpre-
tação do problema e observe se identificam a
situação como sendo de completar e que de-
vem fazer uma subtração para resolver. Peça
que estimem o total antes de calcular.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Proponha uma roda de conversa para que os
alunos troquem ideias sobre as estratégias que
foram exploradas no cálculo de subtrações.
Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos que efetuem as sub-
trações utilizando o Quadro de Ordens. Ve-
rifique se eles conseguiram efetuar as tro-
cas corretamente. Se achar oportuno, pro-
ponha a resolução em dupla. Disponibilize
materiais de apoio para que utilizem, caso
queiram ou necessitem.

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 198 14/08/21 13:53

 2
Material de apoio
• Material Dourado.
MULTIPLICAÇÃO A atividade 1 pode atender:
BNCC:
EF03MA02, EF03MA07 • (EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e
1. Marcos e Luna cortaram bandeirinhas para enfeitar a festa da rua em que mo- a decomposição de número natural de até quatro
ram. Marcos cortou 55 bandeirinhas, e Luna, o quádruplo dessa quantidade. ordens.
Quantas bandeirinhas Luna cortou? • (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de

MHATZAPA/SHUTTERSTOCK.COM
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.

Veja como podemos resolver essa situação-problema e complete os cálculos. Atividade 1

a) Usando a decomposição. Possibilidades de exploração

50 + 5 Mobilizando conhecimentos
Decompomos o número 55 em 50 + 5.
Retome com a turma as tabuadas de
x 4 multiplicação e situações que explo-
ram os significados dessa operação.
200 + 20 Verifique se eles conseguem associar
a ideia de quádruplo à multiplicação
220 por 4.
b) Usando o Quadro de Ordens. Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
C D U vidade. Pergunte se eles já cortaram
2
4 x 5 = 20 bandeirinhas como Marcos e Luna e se
5 5 Como 20 = 2 D, escrevemos 0 já participaram de alguma festa enfei-
x 4 na casa das unidades e reser- tada com elas. Inicialmente, a situação
vamos 2 D. é resolvida mostrando que podemos
0 decompor o número em dezenas e
unidades, quadruplicando cada um
C D U desses números e, depois, adicionan-
2 4x5= 20 D do os valores. A segunda estratégia
5 5 utiliza o Quadro de Ordens. Peça aos
20 D + 2 D = 22 D alunos que acompanhem cada eta-
x 4
pa, reproduzindo-as num caderno e
2 2 0 22 D= 2 C+ 2 D verbalizando as multiplicações e tro-
cas feitas. Oriente a turma a utilizar o
• Então, Luna cortou 220 bandeirinhas. Material Dourado para acompanhar o
cálculo, pois facilita a compreensão das
CENTO E NOVENTA E NOVE 199 estratégias envolvidas. Pode ocorrer de
algum aluno querer utilizar a estratégia
de calcular o dobro e depois calcular o
dobro de novo. Valorize essa conclu-
21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 199 07/08/21 00:25 são e convide-os a comparar as duas
resoluções. Explique que estão apren-
Evidência Científica
dendo a recorrer a mais de um tipo de
Considerando o problema como ponto de partida e
orientação para a aprendizagem matemática, tal Meto-
estratégia para ampliarem suas possi-
dologia tem mostrado que a resolução de problemas se bilidades de resolução e de cálculo.
constitui em um contexto bastante propício à construção
de conhecimento, colocando o aluno no centro das ativi-
Atividade complementar
dades de sala de aula de Matemática, sem prescindir do Criando problemas. Proponha aos
fundamental papel desempenhado pelo professor como alunos que reescrevam o problema,
organizador e mediador do decurso dessas atividades. trocando o total de bandeirinhas cor-
(ALLEVATO; ONUCHIC, 2014, p. 48-49). tadas por Marcos. Organize os alunos
ONUCHIC, L. d. l. R.; NOGUTI, F. C. H. A pesquisa cien- em dupla e solicite que eles troquem
tífica e a pesquisa pedagógica. In: Resolução de pro-
os problemas criados com o colega de
blemas: teoria e prática. Jundiaí: São Paulo: Paco Editorial,
2014. cap. 3, Parte I, p. 53-67.
dupla, para que um resolva o problema
do outro. Juntos, eles fazem a correção
dos dois problemas.

199

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 199 14/08/2021 18:19

 Material de apoio EF03MA07
O DOBRO DE 200
• Material Dourado. 2. Pinte da mesma cor os cartões que apresentam
É IGUAL AO
o mesmo resultado, ou seja, o mesmo produto. QUÁDRUPLO DE 100.
As atividades 2 e 3 podem atender:
BNCC: 2 x 200 2 x 500 3 x 200
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados 2 x 300 4 x 100 3 x 400
em disposição retangular, utilizando diferentes es-

NALUWAN/SHUTTERSTOCK.COM
tratégias de cálculo e registros.
2 x 200 = 4 x 100
400 = 400
4 x 300 5 x 200
Atividade 2
EF03MA07
Possibilidades de exploração 3. A escola arrecadou 1 431 quilogramas de alimentos para vítimas de uma
Mobilizando conhecimentos enchente. A meta é dobrar os quilogramas arrecadados. Quantos quilogramas
Retome com os alunos as tabuadas de alimentos a escola pretende arrecadar?
de multiplicação e as ideias de dobro, Veja como podemos resolver essa situação-problema com o auxílio do
triplo, quádruplo e quíntuplo de um Material Dourado.
número.
Primeiro, representamos 1 431. Como a meta é dobrar essa quantidade,
Desenvolvendo a atividade dobramos também a quantidade de Material Dourado.
Essa é uma atividade de investiga- Observe o quadro e responda quantos são ao todo:
ção. Os alunos devem identificar mul-
tiplicações que representam o mesmo
produto. Pergunte que estratégias eles
usaram para descobrir. Se houver opor-
tunidade desafie-os a encontrar multi- 1 431
plicações que apresentem o mesmo
produto para cada ficha da ilustração.

Atividade 3

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Possibilidades de exploração 1 431
Mobilizando conhecimentos
Converse com a turma sobre a situ-
ação apresentada na atividade de ar-
recadação de alimentos para doação. • os cubos de milhar? 2 • as barrinhas de dezena? 6
Pergunte se eles já ouviram falar de
uma campanha como essa e o que eles • as placas de centena? 8 • os cubinhos de unidade? 2
acham da iniciativa. Converse um pou-
so com eles sobre como essas campa- Então, a escola pretende arrecadar ao todo 2 862 quilogramas
nhas funcionam e sobre a importância
da partilha. Observe se compreendem de alimentos.
o termo “meta”.
200 DUZENTOS
Desenvolvendo a atividade
Aqui, a resolução apresentada é fei-
ta com o Material Dourado. Peça aos
alunos que acompanhem passo a pas- CR_MAT3_UN7_188A211.indd 200 07/08/21 00:25 CR_M

so, identificando a representação da dourado para representar as quantidades

quantidade e a dobra do material para envolvidas. Essa atividade pode ser realiza-
representar o dobro. Em seguida, fa- da em dupla. Faça correção coletiva.
zendo a contagem do total representa-
do, eles devem registrar o número.
Há outras estratégias para a resolução
desse problema. Desafie os alunos a
apresentar uma outra e a compartilhar
com os colegas.
Atividade complementar
Dobrando com o Material Dourado.
Proponha outras situações para que os
alunos encontrem o dobro de quanti-
dades utilizando as peças do material
200

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 200 14/08/21 13:53

 EF03MA07, EF03MA24 dade, os alunos podem se reunir em
4. Ana usou as cédulas abaixo para pagar a conta do mercado. Calcule mental- grupo e recorrer às cédulas de real para
mente e, depois, registre quanto Ana gastou. fazer a representação do total. Abra
uma roda de conversa para que com-
partilhem as estratégias que utilizaram

CENTRAL DO BRASIL
6 cédulas de com 4 cédulas de

IMAGENS: BANCO
para fazer o cálculo mental.

6x 50 +4x 20
Elementos fora de proporção. A atividade 5 pode atender:
300 + 80 = 380 BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do siste-
Ana gastou 380 reais. ma de numeração decimal, utilizando a composi-
EF03MA02 ção e a decomposição de número natural de até
5. Heitor e Luci calculam o quádruplo de 1 500. Veja como eles fazem. quatro ordens.

PRIMEIRO, EU CALCULO
4 É O MESMO O DOBRO DE 1 500, QUE Atividade 5
4 x 1 500 QUE 2 VEZES 2. É 3 000.
Possibilidades de exploração
2 x 2 x 1 500
2 x 3 000 Mobilizando conhecimentos
SASHAHALTAM/SHUTTERSTOCK.COM

DEPOIS, CALCULO O Retome com a turma a ideia de dobro

6 000 DOBRO DE 3 000,
QUE É 6 000.
e de quádruplo de um número.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, os alunos deverão
1 500 É EM SEGUIDA, determinar o quádruplo de um nú-
IGUAL A 1 000 CALCULO 4 x 500,
1 000 + 500
mero observando duas estratégias
MAIS 500. QUE DÁ 2 000. diferentes. Peça aos alunos que acom-
panhem inicialmente o procedimento
ASIER ROMERO/SHUTTERSTOCK.COM

DEPOIS x 4 de Heitor, que calcula o quádruplo do-

EU CALCULO
4 x 1 000,
EU ADICIONO 4 000 + 2 000 brando duas vezes a mesma quantia
4 000 A 2 000.
QUE DÁ 4 000. 6 000 sucessivamente. Em seguida, eles de-
DÁ 6 000.
vem acompanhar a estratégia de Luci,
que decompõe o número e quadrupli-
Calcule como preferir as seguintes multiplicações. ca cada uma das parcelas do número
a) 4 x 1 400 = 5 600 c) 4 x 2 100 = 8 400
decomposto, para depois juntá-las e
obter o total. Em seguida, depois des-
se contato com as estratégias, o alu-
no poderá optar por uma delas para
efetuar algumas multiplicações, como
b) 4 x 2 300 = 9 200 d) 4 x 1 500 = 6 000 também desenvolver uma estratégia
própria. Compartilhe as estratégias uti-
lizadas pelos alunos. Fazendo a corre-
ção coletiva, apresente sempre mais de
uma estratégia para cada item.
DUZENTOS E UM 201 Atividade complementar
Criando problemas. Proponha que a
turma crie problemas que possam ser
resolvidos com um dos cálculos pro-
00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 201 07/08/21 00:25
postos na atividade 5. Promova a troca
Material de apoio Atividade 4 dos problemas criados entre eles.
• Cédulas de real “fantasia”. Possibilidades de exploração

A atividade 4 pode atender: Mobilizando conhecimentos

Retome com a turma as cédulas de real,
BNCC:
seus valores e equivalências.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de Desenvolvendo a atividade
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
Leia com a turma o enunciado da ques-
tratégias de cálculo e registros. tão. Trata-se de uma atividade que explora
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- uma compra em mercado em que o aluno
volvam a comparação e a equivalência de valores deve calcular o total pago multiplicando os
monetários do sistema brasileiro em situações de valores das cédulas retratadas nas páginas.
compra, venda e troca. Pede-se aos alunos que façam os cálculos
mentalmente. Entretanto, sentindo dificul-
201

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 201 14/08/21 13:54

 EF03MA02, EF03MA07
As atividades 6 e 7 podem atender: 6. O tio de Artur comprou uma motocicleta e pagou
BNCC: em 3 parcelas de 1 233 reais. Veja a estratégia de
• (EF03MA02) Identificar características do sistema Artur para calcular o valor total da motocicleta.
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro
ordens. PARA CALCULAR 3 x 1 233,
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- BASTA PENSAR EM 1 233
3 x 1 000 = 3 000

SHUTTERSTOCK.COM
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de COMO 1 000 + 200 + 30 + 3

NANETTE GREBE/
E MULTIPLICAR CADA PARCELA
3 x 200 = 600
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
POR 3.
3 x 30 = 90
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
3x3 = 9+
tratégias de cálculo e registros.
3 699
Use a mesma estratégia de Artur para calcular:
Atividade 6
• 2 x 1 422 = 2 844 • 3 x 3 141 = 9 423
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma as cédulas de
real, seus valores e equivalência. Re-
tome também o conceito de parcela.
Retome com os alunos a tabulada do 3.
Desenvolvendo a atividade
Esta atividade explora uma situação EF03MA02, EF03MA07
de compra parcelada em que se pede 7. Carlos atrasou as parcelas dos móveis que havia comprado. Então, ele voltou
que o aluno calcule o total da compra.
à loja e renegociou a dívida em 3 parcelas iguais de 1 312 reais. Qual é o valor
Confira se os alunos compreendem
que para calcular o total de uma com- total da nova dívida de Carlos? 3 936 reais.
pra parcelada em quantias de mesmo
valor eles podem multiplicar o va- 3 x 1 312 = 3 936
lor de uma parcela pelo total delas. 3 x 1 000 + 3 x 300 + 3 x 12
Oriente-os a acompanhar a estratégia
de Artur, que decompôs o número e 3 000 + 900 + 36
multiplicou cada parcela pela quanti-
dade de prestações. Observe se rela- 3 936
cionaram a estratégia de Artur com a
estratégia de Luci. Na sequência, pro-
põe-se que os alunos efetuem 2 mul-
tiplicações utilizando a estratégia que
acabaram de ver.

Atividade 7
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explique aos alunos o que significa 202 DUZENTOS E DOIS
renegociar uma dívida e em que situa-
ções isso costuma ser feito. Geralmen-
te, ao renegociar uma dívida, o deve-
dor consegue parcelar o valor. Retome CR_MAT3_UN7_188A211.indd 202 07/08/21 00:25 CR_MA

as tabuadas de multiplicação.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Estimule os alunos a resolver a
situação utilizando uma das estratégias
exploradas ou uma estratégia própria.
Socialize os procedimentos utilizados
pelos alunos.
Atividade complementar
Trocando dados. Proponha que a
turma altere os dados da atividade 7,
inclusive o total de parcelas. Promova
a troca dos problemas entre os alu-
nos para que um resolva o problema
do outro. Depois, juntos, eles conferem os
resultados.
Monitorando a aprendizagem
Observe se os alunos demonstram dificuldade de
efetuar multiplicações envolvendo números com até 4
ordens. No compartilhamento de estratégias, os alunos
podem identificar possíveis dificuldades e descobrir ca-
minhos para obter os produtos corretos.
Mediando possíveis dificuldades
Reúna os alunos em grupo e use o Material Dourado
para que a turma efetue a multiplicação de quantidades
que você sugerir por 2, 3 ou mais vezes. Verifique se há
material disponível na quantidade necessária, por exem-
plo, 6 cubos de milhar para cada grupo. Peça, por exemplo,
que separem o equivalente a 2 143. Peça que, inicial-
mente, dobrem essa quantidade (dobrando as peças) e
registrem o resultado de 2 143 × 2, que dá 4 286. Na
sequência, peça que calculem 2 143 × 3. Espera-se que
eles percebam que podem partir do resultado anterior
e acrescentar mais uma vez a quantidade 2 143. Nesse
caso, a troca de 10 das 12 dezenas deverá ser feita, e
o resultado a ser registrado é 6 429. Na impossibilida-
de do uso do Material Dourado físico, peça aos alunos
que façam desenhos para representar as peças. Os de-
senhos não precisam ser perfeitos, mas traduzir o que
eles querem comunicar. A decomposição com o Material
Dourado ajuda a compreender a estratégia que propõe
a decomposição do número para efetuar a multiplicação
separadamente de cada parcela.

202

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 202 14/08/2021 17:28

 EF03MA07 presenta uma das caixas com mudas.
8. A praça em frente à escola ga-

nhou canteiros novos para re-
ceber mudas de plantas. Uma
empresa doou 9 caixas com
mudas de flores, como esta
da figura. Cinco dessas caixas
tinham mudas de flores ver-
melhas, e 4 tinham mudas de
flores brancas.
Quantas mudas:
a) havia em cada
caixa?
6 x 8 = 48;
48 mudas.
LETTERA STUDIO
Pergunte quantas caixas como essa
foram doadas. A atividade propõe três
cálculos diferentes. Proponha que os
alunos resolvam um item de cada vez
e faça a correção coletiva ao término
de cada um. Assim, os alunos podem
verificar se todos chegaram ao mes-
mo resultado. No item a, explora-se o
significado de disposição retangular.
Verifique se os alunos conseguiram
fazer essa identificação, calculando 6
× 8. Se necessário, faça sugestões para
que considerem as fileiras de mudas.
b) eram de flores c) eram de flores Por exemplo, pergunte: Quantas mu-
vermelhas? brancas? das há em cada fileira, nessa caixa?
E quantas fileiras de mudas há nessa
5 x 48 = 240; 4 x 48 = 192; caixa? Para o item b, se necessário,
48 + 48 + 48 + 48 + 48 = 240; 48 + 48 + 48 + 48 = 192; pergunte: Quantas caixas tinham
240 mudas de flores 192 mudas de flores mudas com flores vermelhas? Então,
vermelhas. brancas.
quantas mudas eram vermelhas? De-
pois, faça perguntas para que calcu-
lem a quantidade de mudas brancas.

Atividade 9
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
No cálculo das multiplicações pro-
postas, os alunos podem fazer o acom-
panhamento das etapas utilizando o
Material Dourado.
EF03MA07
Desenvolvendo a atividade
9. Efetue as multiplicações.
Nesta atividade, os alunos são de-
a) b) c) safiados a efetuar 3 multiplicações
C D U C D U C D U
utilizando o algoritmo tradicional.
1 1 1 2 2
Conduza-os a observar que nas ilus-
trações dos quadros de ordens, foram
deixados espaços para que registrem
1 1 3 1 3 2 2 7 8 as trocas. Se necessário, oriente-os so-
x 6 x 5 x 3 bre isso. Pergunte: Qual é o produto
de 3 × 6? Onde deve ser registrada a
6 7 8 6 6 0 8 3 4 unidade, nesse resultado? E a dezena?
Conduza-os a perceber que a dezena
DUZENTOS E TRÊS 203 deve ser colocada no espaço disponí-
vel acima, na coluna das dezenas. Aos
poucos, os alunos vão ficando menos
dependentes de utilizar as representa-
21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 203 07/08/21 00:25 ções com o Material Dourado ao efe-
Material de apoio Retome com a turma o significado de tuar essas operações.
• Material Dourado. organização retangular da multiplicação.
Se houver oportunidade, organize uma
As atividades 8 e 9 podem atender: atividade em que desenhem quadrados
BNCC: e retângulos em malha quadriculada para
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- representar multiplicações com fatores da
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de ordem das unidades. Pergunte aos alunos
adição de parcelas iguais e elementos apresentados se eles sabem o que são mudas de flores.
em disposição retangular, utilizando diferentes es- Mudas são plantas jovens, e representam o
tratégias de cálculo e registros. primeiro estágio de vida de uma planta.
Desenvolvendo a atividade
Atividade 8
Leia com a turma o enunciado da ativi-
Possibilidades de exploração dade. Verifique se os alunos compreende-
Mobilizando conhecimentos ram a situação e que a caixa ilustrada re-
203

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 203 14/08/21 13:54

 EF03MA07
As atividades 10 e 11 podem atender: 10. Rita é taxista e depende do celular

MUNGKHOOD STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC: para trabalhar. Como o celular dela
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- quebrou, ela resolveu comprar outro. CELULAR 16 GB
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
Na internet, ela encontrou o anúncio
À VISTA OU EM 3 PARCELAS
em disposição retangular, utilizando diferentes es- ao lado. IGUAIS DE 297 REAIS.
tratégias de cálculo e registros. Rita soube que no fim de semana
esse aparelho será vendido com um
Atividade 10 desconto de 48 reais.
Possibilidades de exploração a) Se não quiser esperar pela promoção, quanto Rita pagará pelo celular?
Mobilizando conhecimentos 891 reais.
Explore com a turma folhetos de pro-
paganda que anunciam produtos com 3 x 297 = 891 3 x 200 + 3 x 90 + 3 x 7 = 891
preços à vista e a prazo, com a quan- C D U
297 + 297 + 297 ou ou
tidade de parcelas. Converse com a 600 + 270 + 21 2
2
2
9 7
turma sobre os dados desses panfletos 891
e faça perguntas para que eles identifi- x 3
quem os dados. 8 9 1

Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Pergunte: Do que fala essa si-
tuação? Peça que leiam o folheto que
indica o preço do celular. Pergunte em
quantas parcelas esse celular pode ser
comprado. Questione os alunos sobre
o significado de pagar em 3 parcelas
b) Por que é importante pesquisar preços antes de realizar uma compra? Na
pelo mesmo preço que na compra à
vista. Solicite aos alunos que calculem sua opinião, Rita deve esperar pela promoção para comprar o celular?
EF03MA07 Resposta pessoal.
o preço do celular como anunciado.
Socialize os resultados obtidos. Em se- 11. A plateia do teatro da cidade é formada por 10 fileiras de 98 poltronas.
guida, pergunte aos alunos o que Rita
a) Quantas poltronas há nessa plateia? 10 x 98 = 980; 980 poltronas.
descobriu em relação a uma promo-
ção prevista para acontecer no sábado
para esse celular. Explore mais a situ-
ação, perguntando: Se Rita optar por
esperar até sábado, quanto ela pagará
pelo celular? Estimule-os a fazer uma
estimativa arredondando valores e, em b) Troque ideias com seus colegas sobre as estratégias de cálculo que vocês
seguida, os cálculos para comparar as utilizaram. Resposta pessoal.
propostas. Abra uma roda de conversa
para que compartilhem suas análises e
conclusões. Essa é uma atividade que
necessita da atenção do aluno para 204 DUZENTOS E QUATRO
interpretar corretamente os dados do
texto. Oriente-o a prestar atenção e a
refletir sobre a situação. CR_MAT3_UN7_188A211.indd 204 07/08/21 02:29 CR_MA

Atividade 11 Depois que fizerem os cálculos, organize

uma roda de conversa para que eles tro-
Possibilidades de exploração quem impressões e experiências sobre as
Mobilizando conhecimentos estratégias utilizadas.
Retome com os alunos o signifi-
cado de organização retangular da
multiplicação.
Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos que resolvam
a situação utilizando a estratégia que
julgarem mais conveniente. Estimu-
le-os a fazer um esboço da plateia do
teatro para indicar a ideia de organi-
zação retangular da multiplicação.
204

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 204 14/08/21 13:54

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE por uma cor. Pergunte que cor identifica
cada história. Questione os alunos como
as cidades aparecem identificadas no
INTERPRETANDO GRÁFICOS gráfico. Oriente-os a observar os regis-
EF03MA27 tros de quantidade de votos no eixo ver-
Três cidades fizeram uma pesquisa com os alunos sobre a preferência entre tical. Pergunte qual é o intervalo entre
duas peças de teatro. A escolhida será apresentada no projeto de Teatro na os valores. Retome a contagem de 100
em 100 com eles. Peça que observem as
Escola. Veja no gráfico de colunas o resultado da votação. colunas do gráfico relativas à cidade A.
Quantos votos a peça João e Maria rece-
beu? E a peça A Bela Adormecida? Como
Peça de teatro preferida você fez para descobrir? Faça as mesmas
Quantidade de votos perguntas para as cidades B e C. À me-
dida que os alunos vão identificando as
João e Maria
500 quantidades de votos, devem ir regis-
400
A Bela
Adormecida
trando na tabela. Proponha aos alunos
300
que, com base nos dados que registra-
ram, respondam as questões propostas.
200
100
Ao final da atividade, pergunte aos alu-
nos se a história preferida deles foi a mais
0 Cidade A Cidade B Cidade C
Cidade votada em qual das cidades: A ou B?
Dados fictícios. Atividade complementar
Fazendo pesquisa. Apresente aos
a) Complete a tabela com os votos indicados no gráfico de colunas e calcule
alunos uma terceira história infan-
o total de votos que cada peça recebeu. til. Uma sugestão é selecionar uma
Peça de teatro preferida das histórias no site do projeto Conta
Cidades pra mim, do Ministério da Educação,
Total de disponível em: http://alfabetizacao.
Peça de teatro A B C votos mec.gov.br/contapramim. Acesso em:
Quantidade de votos para João e Maria 400 200 300 900 25 jun. 2021.
Quantidade de votos para
300 500 300 1 100 Depois, proponha aos alunos que
A Bela Adormecida
façam uma pesquisa entre eles para
Dados fictícios. escolherem qual das três histórias foi a
b) Qual peça obteve maior quantidade de votos na Cidade A? preferida da turma. Estimule-os a justi-
ficar as escolhas.
João e Maria.
a) Escreva os nomes das histórias em
c) Qual peça obteve menor quantidade de votos na Cidade B? uma tabela de frequências na lousa ou
em um cartaz. Depois, diga aos alunos:
João e Maria. Vou perguntar a cada um de vocês qual
das histórias preferiu. Cada um, na sua
d) O que você observa em relação à quantidade de votos na Cidade C? vez, vai fazer um tracinho na frente do
As duas peças obtiveram a mesma quantidade de votos. nome da história escolhida.
b) Após registrar a preferência de
DUZENTOS E CINCO 205 cada aluno, pergunte a todos: Com a
ajuda dos tracinhos, dá para saber qual
é a história favorita da turma? Quantos
votos essa história teve? Vamos contar?
21 02:29 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 205 07/08/21 02:29 c) Oriente-os a construir um gráfico
Mobilizando conhecimentos de barras, em papel quadriculado, com
As atividades da seção Informação por toda base nos dados registrados na tabela.
Pergunte aos alunos se eles já foram ao
parte podem atender: Peça que sugiram um título para o grá-
teatro. Peça que contem como foi a experi-
BNCC: ência. Questione os alunos se conhecem as fico. Atividades desse tipo podem ser
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados histórias João e Maria e A Bela Adormecida. exploradas novamente em outras situ-
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi- Organize com a turma a leitura dessas histó- ações de pesquisas de opinião.
cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados d) Proponha a eles que criem situações-
de pesquisas significativas, utilizando termos como
rias infantis.
maior e menor frequência, apropriando-se desse
-problema a partir dos dados represen-
Desenvolvendo a atividade tados no gráfico construído. Oriente-os
tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos. Explique aos alunos que esta atividade vai a escrever o problema em uma folha à
mostrar uma pesquisa feita com os alunos de parte. Em seguida, peça que o troquem
3 cidades sobre a preferência entre as duas com um colega. Assim, cada um resolve
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE –
histórias que eles ouviram. Leia com a turma o problema criado por um colega. Socia-
INTERPRETANDO GRÁFICOS o enunciado da atividade. Peça que atentem lize os problemas criados e as estratégias
Possibilidades de exploração para o fato de cada história ser identificada de cálculo apresentadas pelos alunos.
205

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 205 14/08/2021 17:29

 3
Material de apoio
• Cédulas de real “fantasia” e Material
Elementos fora de proporção.
Dourado.
DIVISÃO
A atividade 1 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA02) Identificar características do sistema
EF03MA02, EF03MA08, EF03MA24 TUDO BEM.
de numeração decimal, utilizando a composição e VAMOS DIVIDIR
a decomposição de número natural de até quatro 1. Sara e Ema vão comprar uma impressora O VALOR MEIO
ENTÃO, QUANTO
ordens. juntas. Veja o anúncio que elas encontraram EU TEREI DE
A MEIO.
PAGAR?
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi- em uma queima de estoque de uma loja:
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os

IAKOV FILIMONOV/SHUTTERSTOCK.COM
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais. IMPRESSORA
MULTIFUNCIONAL

WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK.COM
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores JATO DE TINTA
monetários do sistema brasileiro em situações de
SÓ HOJE, 448 REAIS À VISTA OU EM
compra, venda e troca.
DUAS PARCELAS NO CARTÃO DE CRÉDITO!

Atividade 1 • Se elas comprarem a impressora à vista, quanto cada uma deve pagar?
Possibilidades de exploração a) Marque no item que representa a melhor estimativa de quanto cada
Mobilizando conhecimentos uma deve pagar.

IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

Retome com a turma o significado da
expressão “dividir meio a meio”. Conver-
se com os alunos sobre o significado de
cartão de crédito, um tipo de emprés- X
timo que os estabelecimentos bancá-
rios oferecem ao consumidor. O con- b) Para calcular 448 ÷ 2, Luiz usou as representações das cédulas de real, e
sumidor utiliza um valor, até o máximo
Miro utilizou o Material Dourado.
previsto no cartão, e paga ao banco de-
pois, no dia do vencimento combinado.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, duas pessoas vão di-
vidir meio a meio o valor de uma com-
SIRIKORN THAMNIYOM/SHUTTERSTOCK.COM

pra. Leia com a turma o enunciado da

ELENA BLOKHINA/SHUTTERSTOCK.COM
Sara
atividade. Verifique se eles compreen-
deram a situação. Há duas possibilida-
des de compra: à vista ou parcelada em Ema
duas vezes no cartão de crédito. Inicial-
mente, propõe-se aos alunos que esti- • Eles chegaram ao mesmo resultado?
mem a quantia que cada uma vai pagar.
Em seguida, peça que acompanhem Sim, ambos encontraram o valor de 224 reais para cada uma das moças.
como Luiz e Miro pensaram. Um usou 206 DUZENTOS E SEIS
as cédulas de real fantasia e o outro
utilizou o Material Dourado. Os alunos
também podem utilizar esses materiais
para acompanhar a situação. Peça que CR_MAT3_UN7_188A211.indd 206 07/08/21 00:25 CR_MAT

comparem as duas situações e conclu-

am se os meninos chegaram à mesma
conclusão. Pergunte aos alunos: Vocês
concordam com o resultado encontra-
do por Luiz e Miro? Ele ficou próximo da
estimativa que vocês fizeram no item
anterior? Como você acha mais inte-
ressante calcular: usando as cédulas de
real ou o Material Dourado? Por quê?
Sugestão de site para o professor
Os alunos sabem para que serve um
banco? Conheça mais sobre o Bankids,
o Banco da Criança, em: https://www.
canalkids.com.br/bankids/. Acesso em:
25 jun. 2021.
206

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 206 14/08/2021 17:31

 c) Podemos também calcular 448 ÷ 2 usando a decomposição.
Acompanhe e complete:
448 = 400 + 40 +
÷2 ÷2
200 + 20
EF03MA06, EF03MA08, EF03MA24
2. Lembra da impressora que Sara e Ema queriam comprar? Elas negociaram e
conseguiram um desconto de 24 reais para o pagamento à vista.
a) Quanto elas vão pagar pela impres-
sora com o desconto?
424 reais.
b) Dividindo o valor com desconto
da impressora igualmente entre as
duas, quanto cada uma deve pagar?
212 reais.
EF03MA02, EF03MA06, EF03MA08, EF03MA24
3. Cinco amigos vão dividir igualmente entre eles a despesa de 115 reais
do lanche.
Sabendo que 115 = 100 + 15, podemos calcular
quanto cada um dos amigos vai pagar efetuando:
• 100 ÷ 5 = 20
• 15 ÷ 5 = 3
Depois, juntamos os resultados obtidos:
20 + 3 = 23
Então, cada amigo vai pagar 23
21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 207
Atividade 1 (continuação)
Item c. Neste item, vamos explorar uma
outra estratégia para o cálculo da quantia
que Sara e Ema devem disponibilizar para
a compra da impressora. Nesse caso, usa-se
a decomposição do valor que representa a
quantia total e efetua-se a divisão de cada
parcela por 2. Depois, adicionam-se os va-
lores. Aproveite a situação para perguntar
quanto cada uma das moças deveria pagar
se a compra fosse parcelada. A informação
pode ser encontrada no panfleto que anun-
cia a venda da impressora.
Espera-se que o aluno perceba que como
o preço da impressora dividido em duas
CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 207
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
8
÷2 • (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de
+ 4 = 224
compra, venda e troca.
A atividade 3 pode atender também:
BNCC:
• EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e
a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
448 _ 24 = 424
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma a leitura do pan-
400 + 20 + 4 fleto com a oferta da impressora da
÷2 ÷2 ÷2 página anterior para que eles identifi-
quem novamente o preço do produto
200 + 10 + 2
e as condições de compra.
Desenvolvendo a atividade
212
Promova uma discussão a respeito do
significado da palavra desconto. Nesse
caso, o desconto equivale a uma redu-
ção no preço total da impressora, se
paga à vista. Pergunte como eles devem
ALEXANDRE MATOS fazer, então, para calcular o novo preço
da impressora depois de aplicado o des-
conto. Como o desconto significa uma
redução no preço, espera-se que eles
percebam que devem fazer uma subtra-
ção. Na sequência, peça que calculem,
então, a quantia que cada uma deve
desembolsar agora com o novo preço.
reais pelo lanche.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
DUZENTOS E SETE 207 Mobilizando conhecimentos
Converse com a turma sobre a divisão
em partes iguais de uma conta de res-
taurante, prática muito comum entre
07/08/21 00:25
amigos. Promova uma discussão de
parcelas, esse “meio a meio” já está calcu- que se eles acham justo essa divisão
lado. Mas outros questionamentos podem ser feita dessa maneira, mesmo quan-
ser feitos: Como as pessoas vão fazer: Uma do uma pessoa consome mais do que
paga num mês e a outra no mês seguinte outra, por exemplo. Deixe que emitam
ou a cada mês uma deve dar metade do opiniões livremente.
valor? Proponha uma discussão sobre isso.
Desenvolvendo a atividade
As atividades 2 e 3 podem atender: Nesta atividade, 5 amigos dividem
BNCC: igualmente a despesa em um restau-
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- rante. Assim, a divisão deve ser feita
ção e subtração com os significados de juntar, acres- por 5. A estratégia utilizada foi a da
centar, separar, retirar, comparar e completar quan- decomposição do número. Oriente os
tidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo alunos a acompanhar a estratégia uti-
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. lizada e ir completando os resultados
até a conclusão final.
207
14/08/21 13:54
 Material de apoio EF03MA02, EF03MA08

• Material Dourado e fichas para com- 4. Usando a estratégia que acabamos de ver, encontre os quocientes:
por números.
a) 120 ÷ 4 = 30 b) 120 ÷ 5 = 24

As atividades 4, 5, 6 e 7 podem atender: 100 ÷ 4 = 25 100 ÷ 5 = 20

BNCC: 20 ÷ 4 = 5 20 ÷ 5 = 4 Lembre-se de que
25 + 5 = 30 20 + 4 = 24 o resultado de uma
• EF03MA02) Identificar características do sistema de
numeração decimal, utilizando a composição e a de- divisão é chamado de
composição de número natural de até quatro ordens. quociente.
• (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
são de um número natural por outro (até 10), com
EF03MA02, EF03MA08
resto zero e com resto diferente de zero, com os
significados de repartição equitativa e de medida, 5. No teatro da escola, há 248 cadeiras, dispostas em 8 fileiras iguais. Quantas
por meio de estratégias e registros pessoais. cadeiras há em cada fileira? Para facilitar o cálculo, você pode usar a decompo-
A atividade 7 pode atender também:
sição 248 = 240 + 8. 31 cadeiras.
BNCC:
248 ÷ 8 = 31 240 + 8
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en- ÷8 ÷8
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de 30 + 1 = 31
compra, venda e troca.
EF03MA02, EF03MA08
6. Um edifício tem 6 apartamentos por andar, num total de 126 apartamentos.
Atividade 4 Quantos andares tem esse edifício? Para facilitar o cálculo, você pode utilizar a
Possibilidades de exploração
decomposição 126 = 120 + 6. 21 andares.
Mobilizando conhecimentos
126 ÷ 6 = 21 120 + 6
Retome com a turma atividades de ÷6 ÷6
decomposição de números utilizando
o Material Dourado ou as fichas para 20 + 1 = 21
compor números.
EF03MA02, EF03MA08, EF03MA24
Desenvolvendo a atividade 7. O clube da cidade vai ampliar a área de lazer para as
Proponha à turma que efetue as duas Playground: local ao ar
crianças, adquirindo um brinquedo para o playground. livre com brinquedos.
divisões utilizando a estratégia da de-
composição, explorada na atividade an- a) Marque no item que representa a melhor estima-
terior. Lembre o aluno que o quociente tiva de quanto será cada uma das parcelas, se o brinquedo escolhido for este.
é o resultado de uma divisão.
1 000 reais.

SERGIY KUZMIN/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 5
Possibilidades de exploração BRINQUEDÃO PARA
X 1 200 reais. PLAYGROUND
Desenvolvendo a atividade
IS
Leia com a turma o enunciado da ativi- 2 000 reais. DE 6 000 REA
AIS
dade. Sugira que troquem ideias sobre o POR 4 820 RE
AS IGUAIS.
que ela propõe. Se necessário, pergun- 2 200 reais. EM 4 PARCEL
te: Quantas fileiras com 8 cadeiras são
necessárias para compor 248 cadeiras? 208 DUZENTOS E OITO
Ou diga: Precisamos distribuir 248 ca-
deiras em 8 fileiras, como podemos cal-
cular quantas fileiras serão necessárias?
A decomposição do número é apresen- CR_MAT3_UN7_188A211.indd 208 07/08/21 00:25 CR_MAT

tada para o aluno, como sugestão.
Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Converse com os alunos sobre os pré-
dios de apartamentos e a disposição das
moradias nesses prédios. Explique que
a quantidade de apartamentos por an-
dar varia de construção para construção
e que geralmente todos os andares têm
o mesmo número de apartamentos.
Desenvolvendo a atividade
Pergunte quantos apartamentos tem
o prédio em questão e quantos são os
208
apartamentos por andar. Pergunte como
eles fariam, então, para descobrir o total de
andares do edifício. Verifique se eles com-
preendem que devem fazer uma divisão
para resolver a situação. Se necessário, faça
intervenções, com perguntas e sugestões,
para colaborar com a percepção de que pre-
cisam distribuir os apartamentos em anda-
res, de 6 em 6.
Atividade 7
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Converse com a turma sobre o significado
de playground, que indica uma área ao ar
livre com brinquedos, usada para recreação
infantil.
Desenvolvendo a atividade
Chame a atenção dos alunos para os da-
dos no panfleto que anuncia a oferta do
brinquedão. No item a, pede-se que o alu-
no faça uma estimativa do valor a ser pago
em cada parcela. Oriente-os a arredondar o
valor que será dividido em 4 parcelas. O alu-
no deverá, mentalmente, calcular o valor
de cada prestação, uma vez que o valor a
prazo pode ser dividido em 4 partes iguais.
Verifique se os alunos conseguiram fazer
essa interpretação.

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 208 14/08/21 13:54

 Promova um debate entre a turma.
b) Qual é o valor de cada parcela na compra do brinquedo Metade dela deve dar argumentos
para o playground? Francisca fez a divisão mentalmente. para defender a compra a prazo e a

SAMUEL BORGES PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK.COM

Termine o cálculo proposto por ela. outra metade deve defender a com-
pra à vista.
4 820 ÷ 2 = 2 410
2. Jogando dados e trabalhando com
e É SÓ PENSAR NA a divisão. Este jogo pode ser realiza-
2 410 ÷ 2 = 1 205
METADE DA METADE! do por grupos de dois a quatro alu-
nos. Cada integrante deverá ter um
dado. Para a apresentação das regras,
vamos supor que sejam três alunos
c) Para achar o valor de cada por grupo. Cada um dos três alunos
parcela, este grupo de joga o dado ao mesmo tempo.
amigos propôs a resolução

LEN4FOTO/SHUTTERSTOCK.COM
usando o Material Dourado.

Thiago Zeca Ana

Juntos, eles fazem a adição dos pon-
1a parcela: 2a parcela: 3a parcela: 4a parcela: tos. No caso, 4 + 5 + 3 = 12. Em segui-
da, calculam o quociente da divisão
do total de pontos (12 pontos) pelo
número de dados (neste caso, 3):
12 ÷ 3 = 4.
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

Neste caso, quem ganhou a partida

foi Thiago, que conseguiu um número
de pontos igual ao quociente obtido.
Veja outros exemplos:
Em cada uma das parcelas, quantos são:

• os cubos de milhar? 1 • as barras de dezena? 0

Thiago Zeca Ana
• as placas de centena? 2 • os cubinhos da unidade? 5 6 + 4 + 1 = 11
Qual é o valor da parcela que eles encontraram? 1205 reais. Como 11 ÷ 3 = 3, com resto 2, quem
ganhou a partida foi Zeca, que foi
quem obteve um número de pontos
mais próximo do quociente.
SE LIGA

Os problemas da família Gorgonzola, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, s.d.

Toda família tem problemas, mas os da família Gorgonzola são desafiadores. Que tal ler esse Thiago Zeca Ana
livro e ajudar essa família a resolver seus problemas? 3+1+1=5
Como 5 ÷ 3 = 1, com resto 2, houve
DUZENTOS E NOVE 209 empate entre Zeca e Ana.
Os alunos devem marcar em uma
folha de papel o nome do vencedor
de cada partida. Aquele que ganhar
21 00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 209 07/08/21 00:25
o maior número de partidas será o
Atividade 7 (continuação) Verifique se eles compreendem a repre- vencedor.
Lembrando que no item a os alunos fize- sentação feita com o Material. Explique que
O mesmo jogo pode ser adaptado
ram uma estimativa do valor de cada par- o grupo de amigos, inicialmente, separou as
para dois ou quatro alunos. Nesses
cela, aqui, no item b, pede-se que calculem peças do Material Dourado. Em grupo, eles casos, a divisão deverá ter sempre
o valor exato de cada parcela. Como já foi podem fazer essa representação usando o como dividendo o número total de
visto, o valor a prazo deve ser dividido em mesmo material. Pede-se aos alunos que indi- pontos dos dados e como divisor o
4 partes iguais. Apresenta-se para o aluno quem a quantidade de material utilizado em número de dados.
uma estratégia em que a personagem faz, cada parcela. Assim, eles podem reconhecer
com mais facilidade o valor correspondente. Sugestão de leitura para o professor
mentalmente, duas divisões sucessivas do
Veja sugestões para explorar o Material
valor total por 2, obtendo assim a metade Atividades complementares Dourado associado às operações de adi-
da metade. 1. Debate. Converse com os alunos sobre o ção, subtração, multiplicação e divisão
No item c, apresenta-se para os alunos porquê de o valor a prazo ser maior que em: http://www.seer.ufu.br/index.php/
uma estratégia que utiliza o Material o valor à vista. Pergunte se eles sabem a emrevista/article/view/7836. Acesso em:
Dourado. que se refere esse acréscimo. 25 jun. 2021.
209

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 209 14/08/2021 17:33

 EU APRENDI!
Objetivos
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos com
os aprendizados do aluno, de modo
a propiciar uma avaliação do proces-
so de aprendizagem em relação aos
conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para
uma ação que está em curso.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
problema que envolve o significado de
retirar da subtração.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA06 da BNCC.
Ações sugeridas
Resolver problemas envolvendo as
quatro operações é uma habilidade
que faz parte do cotidiano do aluno. A
construção desta habilidade pode ser
ampliada por meio de discussões acer-
ca dos significados das operações com
números naturais. Na atividade, o con-
texto é relacionar o significado de reti-
rar à subtração. Caso alguns alunos en-
contrem dificuldade em desenvolver a
habilidade, retome situações que apre-
sentem os significados da subtração.
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver
problemas que envolvem o significado
de juntar da adição.
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA06 da BNCC.
Ações sugeridas
É importante que o aluno conheça os
diferentes significados ligados às ope-
rações com números naturais. Na situ-
ação apresentada, explora-se o signifi-
cado de juntar duas quantidades para
se obter o total. Caso alguns alunos
encontrem dificuldade em desenvol-
ver a habilidade, retome situações que
apresentem os significados da adição.
Atividade 3
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno resolver pro-
210
CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 210
EU APRENDI !
Elementos fora de proporção.
EF03MA06
1. A escola será enfeitada para a festa de fim de ano. As bandeirinhas da Festa
Junina foram guardadas e serão aproveitadas. Mas, de um total de 1 643 ban-
deirinhas, 245 estavam rasgadas e tiveram de ser refeitas. Quantas das bandei-
rinhas guardadas foram aproveitadas? 1 398 bandeirinhas.
1 643 _ 245 = 1 398
EF03MA06
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307
2. A banca de jornais do senhor Ramos ven-
BANCA DE JORNAIS
deu 1 234 jornais no sábado e 1 786 jornais no
domingo. Quantos jornais foram vendidos no
total nesse fim de semana? 3 020 jornais.
1
1
1 1
2 3 4
1
+ 1 7 8 6
3 0 2 0
EF03MA07
3. (Saresp) A professora precisou colocar ca-
deiras na biblioteca para fazer uma reunião
com os pais. Pediu para que os alunos a aju-
dassem a organizar 8 fileiras com 6 cadeiras
em cada uma. Qual foi a quantidade de ca-
deiras utilizadas para arrumar a biblioteca?
Foram utilizadas 48 cadeiras.
8 x 6 = 48
EF03MA02, EF03MA07
4. Use a decomposição do número 1 231 para calcular 1 231 x 3.
(1 000 + 200 + 30 + 1) x 3
3 000 + 600 + 90 + 3 = 3 693
210 DUZENTOS E DEZ
CR_MAT3_UN7_188A211.indd 210 07/08/21 00:25 CR_MA
blemas de multiplicação, com o significado partir da disposição retangular fornece um
de elementos apresentados em disposição meio mais rápido de chegar ao resultado.
retangular. Oriente os alunos a observarem a quantida-
de de fileiras e de cadeiras em cada fileira.
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da Numa “roda de conversa”, pergunte: Quan-
habilidade EF03MA07 da BNCC. tas são as fileiras de cadeiras? Quantas são
as cadeiras em cada fileira? Explore com os
Ações sugeridas alunos outras situações que envolvam a or-
É importante que o aluno perceba que, ganização retangular.
em uma disposição retangular, a contagem
dos elementos pode ser feita em grupos. Atividade 4
Promova uma discussão sobre a contagem Por meio desta atividade pode-se avaliar
das cadeiras organizadas em 8 fileiras com a habilidade de o aluno utilizar a decompo-
4 cadeiras cada uma: pode-se contar de sição de um número para construir estraté-
uma em uma. No entanto, a contagem a gia do cálculo de um produto.
14/08/21 13:54
 EF03MA02, EF03MA08
uma divisão. Uma dessas estratégias
5. Termine de efetuar a divisão 1 488 ÷ 4 usando a decomposição. é a de decompor o dividendo em par-
celas e efetuar divisões mais simples,
Elementos fora de proporção. a partir das parcelas. Se alguns alunos
encontrarem dificuldade no desenvol-
vimento dessas habilidades, retome as
estratégias apresentadas e ofereça ao
aluno outras oportunidades de cálculo
(mental, exato ou aproximado).

SERGIY BYKHUNENKO/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 6
1 000 + 400 + 80 + 8 Por meio desta atividade pode-se
÷4 ÷4 ÷4 ÷4
avaliar a habilidade de o aluno resolver
250 + 100 + 20 + 2 = 372
problema envolvendo as operações
de subtração e divisão.

EF03MA06, EF03MA08 A atividade 6 avalia o desenvolvimento das

6. A escola está reformando o parquinho e vai comprar um brinquedão novo habilidades EF03MA06 e EF03MA08 da BNCC.
que está em oferta.
Ações sugeridas

DRAGASANU/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

Essas habilidades podem ser avalia-
BRINQUEDÃO PARA das por meio de situações contextua-
lizadas, em que se requer que o aluno
PARQUINHO leia, interprete e resolva problemas en-
volvendo as quatro operações, refletin-
AIS !
5 525 RE do sobre os procedimentos que faz, de
7 2 0 0 R EAIS POR UA IS . modo a possibilitar a compreensão de
DE R CELAS
IG
EM 5 PA quais podem ser as operações envol-
vidas. Caso algum aluno tenha dificul-
dade em desenvolver essas habilida-
a) De quanto é o desconto oferecido nessa oferta? 1 675 reais. des, ofereça outras situações em que
7 200 _ 5 525 = 1 675 possam ser explorados os diferentes
significados das operações, de modo
a retomar conceitos e procedimentos.
Promova correção coletiva. Um resulta-
do bastante satisfatório para a aprendi-
zagem é a possibilidade do comparti-
b) Qual é o valor de cada parcela? 1 105 reais. lhamento dos saberes individuais, per-
5 525 ÷ 5 = 1 105 mitindo que cada aluno colabore com
5 525 = 5 000 + 500 + 25
o aprendizado de todos.

÷5 ÷5 ÷5
1 000 + 100 + 5
00:25 CR_MAT3_UN7_188A211.indd 211
A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA02 e EF03MA07 da BNCC.
Ações sugeridas
Para desenvolver esta habilidade pode-se
oferecer ao aluno oportunidades de explo-
rar as características do Sistema de Nume-
ração Decimal, para construir diferentes
estratégias de cálculo. Verifique se os alu-
nos identificam a decomposição: 1 231 =
1 000 + 200 + 30 + 1 para utilizar na estra-
tégia de cálculo sugerida. Caso necessário,
retome as estratégias de cálculo exploradas
na Unidade.
AVALIANDO O PROGRESSO
DO ALUNO
A autoavaliação propicia ao aluno
DUZENTOS E ONZE 211 uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
dizagem. Para o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos sugerimos
07/08/21 00:25 que seja feito um registro escrito com
Atividade 5 informações qualitativas dos resulta-
dos obtidos para cada aluno, em rela-
Por meio desta atividade, pode-se avaliar
ção às habilidades avaliadas, utilizando
a habilidade de o aluno utilizar a decompo-
a Ficha que se encontra na parte inicial
sição de um número para construir estraté- deste Manual.
gia do cálculo do quociente de uma divisão.
A atividade 5 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF03MA02 e EF03MA08 da BNCC.
Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em harmo-
nia com as práticas vivenciadas pelos alu-
nos nas aulas. Nesta Unidade foram explo-
radas diversas estratégias para se efetuar
211

CR_MAT3_MPU_U7_188a211_2P.indd 211 14/08/21 13:54

 INTRODUÇÃO

8
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos explorar, prin-
cipalmente o uso de medidas padroni-
zadas para estimar, medir e comparar
comprimentos, utilizando unidades de
medida de comprimento (metro, cen-
GRANDEZAS E
tímetro e milímetro), massa, utilizando
unidades de medida de massa (quilo-
MEDIDAS
grama, grama e miligrama), capacida-
de, utilizando unidades de medida de
capacidade (litro e mililitros) e tempo,
utilizando horas, minutos e segundos,
além de reconhecer os principais instru-
mentos de medida para realizar medi-
ções. Exploramos ainda a comparação
de áreas de figuras planas por sobrepo-
sição de figuras. Ao final desta Unidade,
exploramos também a construção de
planilhas eletrônicas e de gráficos de
colunas construídos a partir de ferra-
mentas de software adequados.

Objetivos
BNCC: da Unidade
• Resolver e elaborar problemas de adição e sub-
tração explorando os diversos significados dessas
operações. (EF03MA06)
• Resolver e elaborar problemas de multiplicação
(por 2, 3, 4, 5 e 10) explorando os diversos signifi-
cados dessas operações. (EF03MA07)
• Associar o quociente de uma divisão com resto zero
de um número natural por 2, 3 e 4 às ideias de me-
tade, terça e quarta parte. (EF03MA09) A árvore da fotografia é
• Identificar regularidades em sequências ordena- um jequitibá-rosa. Com
das de números naturais, descrevendo uma regra mais de 3 000 anos de
de formação da sequência e determinar elementos idade, é considerada
a maior e mais antiga
faltantes ou seguintes. (EF03MA10)
árvore do Brasil. Possui
• Descrever e representar, por meio de esboços de 40 metros de medida
trajetos a movimentação de pessoas, incluindo mu- de altura e necessita de
danças de direção e sentido, com base num ponto
FABIO COLOMBINI

cerca de dez homens

de referência. (EF03MA12)
• Reconhecer que o resultado de uma medida depen-
de da unidade de medida utilizada. (EF03MA17)
• Escolher a unidade de medida e o instrumento mais
apropriado para medições de comprimento, tempo
e capacidade. (EF03MA18)
• Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizan-
do unidades de medida não padronizadas e padro-
nizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro)
e diversos instrumentos de medidas. (EF03MA19)
• Estimar, medir e comparar capacidade e massa,
utilizando unidades de medida não padronizadas
e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilo-
grama, grama e miligrama) em leitura de rótulos e
embalagens, entre outros. (EF03MA20)
• Comparar, visualmente ou por superposição, áreas
de faces de objetos, de figuras planas ou de dese-
nhos. (EF03MA21)
• Ler e registrar medidas e intervalos de tempo utili-
zando relógios (analógico e digital) para informar
os horários de início e término de uma atividade e
sua duração. (EF03MA22)
• Ler horas em relógios digitais e em relógios analó-
gicos e reconhecer a relação entre horas e minutos
e entre minutos e segundos. (EF03MA23)
• Realizar pesquisa, organizar os dados coletados em ta-
belas e representá-los em gráficos de colunas simples,
com e sem uso de tecnologias digitais. (EF03MA28)
212
212 DUZENTOS E DOZE
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 212
Conteúdos
• Conhecimento das principais unidades
de medida usadas no cotidiano: compri-
mento, capacidade, massa e tempo.
• Conhecimento dos principais instru-
mentos de medida usados para repre-
sentar valores em cada uma das unida-
des de medida estudadas: régua, fita
métrica, balança, relógio.
• Identificação das unidades padroniza-
das de medidas de comprimento: o me-
tro, o centímetro e o milímetro.
• Identificação das unidades padroniza-
das de medidas de massa: o quilograma
o grama e o miligrama.
de mãos dadas para
abraçá-la. Ela está no
Parque Estadual de
Vassununga, em Santa
Rita do Passa Quatro, SP.
Foto de 2014.
10/08/21 02:51 CR_MAT3
• Identificação das unidades padroniza-
das de medidas de capacidade: o Litro e
o mililitro.
• Identificação das unidades padroniza-
das de medidas de tempo: a hora, o mi-
nuto e o segundo.
• O uso de tecnologias digitais.
Seria interessante providenciar com an-
tecedência os materiais descritos a seguir
que serão usados nas atividades propostas
na Unidade:
Materiais de apoio
• Palitos, clipes com diferentes medidas
de comprimento; régua, fita métrica, tre-

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 212 14/08/21 18:18


Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o es-
tudo de grandezas e suas medidas.
Incrível! Uma folha que mede 250 centíme-
tros de comprimento!
EF03MA19, EF03MA20
1. Duzentos e cinquenta centímetros é mais ou
menos que a medida da sua altura? Mais.
2. Oitocentos gramas é mais ou menos que
1 quilograma? Menos.
8/21 02:51 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 213
na, metro de carpinteiro; cartolina, pren-
dedor de roupa, pincel e tinta; Tangram;
pacote de arroz de 1 kg; recipientes com
capacidades variadas, como copos, gar-
rafas de tamanhos variados e galões,
PET ou de plástico, por segurança; reló-
gio de ponteiros e relógio digital.
CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 213
Atividade inicial
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Programe com a turma um passeio
a um parque ou praça da cidade para
que as crianças possam observar as ár-
vores do local. Caso não seja possível,
providencie imagens de locais como
esses. Pergunte: Como são as árvores
que vocês viram? Vocês acham que as
árvores são importantes? Por quê?
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos as informações
das páginas de abertura da Unidade.
Peça que eles circulem os números que
encontrarem nesses textos e troquem
ideias sobre o que esses números indi-
OCK.COM
A maior folha cam. Ao término da leitura do texto da
do mundo é da
VITALY KOROVIN/SHUTTERST
Coccoloba spp., uma
página 212, peça que estimem o com-
planta encontrada primento do abraço feito por 10 ho-
apenas na mens em torno do jequitibá-rosa. So-
Floresta cialize as respostas. Se possível, orga-
Amazônica. Pode nize uma atividade em que os alunos
medir até 250 cm
formam um “abração” em grupos de 10
de comprimento e
144 cm de largura para terem uma ideia desse tamanho.
e pesar cerca Em seguida, peça que leiam o texto
de 800 gramas. desta página e solicite que respondam
A coccoloba às perguntas formuladas. Pergunte se
está ameaçada sabem qual é a sua altura aproximada.
de extinção.
Exposição
Estimule-os a dar exemplos de coisas
no Museu do que pesam cerca de um quilograma.
FABIO COLOMBINI
Instituto Nacional Socialize as respostas.
de Pesquisas da
Amazônia (Inpa), Atividade complementar
Manaus, AM. Foto Oficina de criação de problemas.
de 2009. Desenvolva uma oficina de criação de
problemas a partir das medidas infor-
madas. Afixe os problemas criados pe-
los alunos no mural da turma. A cada
semana, selecionem um ou mais pro-
blemas para a turma toda resolver. So-
cialize as estratégias que surgirem.
Sugestão de site para o professor
DUZENTOS E TREZE 213 Saiba mais sobre a importân-
cia das árvores urbanas, acessan-
do o Portal da Embrapa, Empresa
Brasileira de Pesquisa Agrope-
10/08/21 02:51 cuária: https://www.embrapa.br/
contando-ciencia/arvores/-/asset
As atividades de abertura desta página po- _publisher/Zd2bjD3HpAAC/content/
dem atender: broca-do-olho-do-coqueiro/1355746?
BNCC: inheritRedirect=false. Acesso em: 26
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen- jun. 2021.
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
Explorações para além da escola
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida. Oriente os responsáveis pelos alunos
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, para, sempre que possível e que esti-
utilizando unidades de medida não padronizadas e verem em ambiente propício, levar as
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra- crianças a observar a vegetação desses
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu- locais, explicando a elas a importância
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
de preservar o meio ambiente.
213
14/08/21 14:04

Material de apoio
• Palitos de dente (lixe ou elimine as
pontas para não ferir os alunos).
As atividades 1 e 2 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma
medida depende da unidade de medida utilizada.
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Atividade 1
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
As atividades desta página trabalham
com medidas de comprimento não
padronizadas, usando um palito de
dente ou parte dele como unidade de
medida. Promova uma conversa com
os alunos acerca do que é medir. Medir
é comparar. Explique à turma que, na
atividade desta página, eles irão medir
utilizando palitos de madeira.
Desenvolvendo a atividade
Explique aos alunos que, para medir
o comprimento da fita com palitos de
dente, devemos comparar o compri-
mento do palito com o comprimento
da fita. Peça aos alunos que observem
a cena e digam quantos palitos Bruna
obteve na medição da fita. Vivencie a
atividade com os alunos. Distribua aos
alunos um pedaço de fita ou barbante
e alguns palitos de dente. A fita deve
ser medida previamente para que a
medida encontrada seja um número
inteiro de palitos. Na sequência, orien-
te os alunos a dobrar e quebrar o palito
ao meio. Agora, a unidade de medida
é “meio palito”. Quantos meio palitos,
então, mede a fita de Bruna? Espera-se
que os alunos percebam que, em meio
palitos, a medida da fita dobra. Ou seja,
embora o comprimento da fita seja o
mesmo, a quantidade de unidades de
medida se altera. Vivencie com eles a
atividade usando a fita que eles medi-
ram. Assim, os alunos podem perceber
que a medida do objeto depende da
unidade de medida utilizada.
Atividade 2
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos algumas medi-
ções com palmos. Proponha que todas
meçam quantos palmos mede de com-
primento a própria mesa escolar. O pro-
fessor mede também o comprimento
214
CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 214
1
MEDINDO COMPRIMENTOS
MEDIDAS NÃO PADRONIZADAS
EF03MA17, EF03MA19
1. Bruna mediu o comprimento da fita ilustrada abaixo usando palitos.
ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS
a) O comprimento da fita mede 3 palitos.
b) Pegue um palito e quebre-o até uma ponta encostar na outra, como mos-
trado na imagem abaixo. Agora meça o comprimento da fita usando me-
tade do palito.
• Quantas metades de palito mede o comprimento da fita?
6 metades.
• Observe as respostas dos itens a e b. O que é possível concluir?
Espera-se que o aluno perceba que o resultado de uma medida depende da
unidade de medida utilizada.
EF03MA17, EF03MA19
2. Alice mediu o comprimento da mesa usando o próprio palmo. Emílio não con-
corda com o resultado da medida de Alice.
ACHO QUE
O COMPRIMENTO VOCÊ ESTÁ
DA MESA MEDE ENGANADA. EU
5 PALMOS! USEI MEU PALMO
E DEU 4 PALMOS
E 3 DEDOS.
• Por que as crianças não encontraram a mesma medida?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que os resultados das medidas são
214 DUZENTOS E CATORZE OU DUZENTOS E QUATORZE diferentes, pois um palmo é maior que o outro.
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 214 07/08/21 00:22 CR_MAT
de uma das mesas dos alunos. Depois, todos crianças que usaram o próprio palmo para
devem dizer quanto encontraram. Se não medir o comprimento de uma mesa. Com
obtiveram medidas inteiras, eles podem se base no experimento que fizeram, espera-
referir a elas como 4 palmos e um pouqui- -se que os alunos reconheçam que o resul-
nho, um pouco menos de 5 palmos, 4 pal- tado de uma medida depende da unidade
mos e mais uns dedinhos, e por aí vai. Prova- de medida utilizada.
velmente a medida obtida pelo professor foi
muito menor. Pergunte a eles por que nem
todos obtiveram a mesma medida, uma vez
que as mesas são todas iguais. Deixe que se
expressem livremente.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade, que mostra um diálogo entre duas
14/08/21 14:04
 Material de apoio
O CENTÍMETRO, O MILÍMETRO E O METRO • Régua.

EF03MA19
1. A atividade 1 pode atender:
VOU EXPLICAR.
COMO BNCC:
OBSERVE.
ASSIM?
CADA TRAÇO • (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
TENHO RÉGUA
VERMELHO INDICA tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
DE 10, 15 E
1 CENTÍMETRO das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
30. DE QUAL
NA RÉGUA. e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
DELAS VOCÊ
VAI PRECISAR?
Atividade 1
1 cm Possibilidades de exploração
A DISTÂNCIA Mobilizando conhecimentos
ENTRE O ZERO E 0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Peça aos alunos que peguem uma
O TRACINHO QUE régua e descrevam tudo o que veem
CORRESPONDE nela. Deixe que discutam o que sabem
AO 1 MEDE
1 CENTÍMETRO.
AH, ENTENDI! sobre ela, para que serve, e se eles sa-
E A DISTÂNCIA ENTRE bem o que significam os tracinhos im-

ILUSTRAÇÕES: GLAIR ARRUDA

ISSO MESMO.
O TRACINHO QUE E ASSIM POR pressos nela etc.
CORRESPONDE AO 1 E DIANTE.
O QUE CORRESPONDE Desenvolvendo a atividade
AO 2 TAMBÉM MEDE
1 CENTÍMETRO.
Leia com a turma os quadrinhos da
história, um a um. Verifique se, após a
leitura, eles ficaram com alguma dúvida.
Promova a troca de ideias. Socialize os
questionamentos e as respostas. À me-
dida que os alunos forem lendo, peça
AO TODO,
que também acompanhem na própria
NESTA RÉGUA, ESTÃO ENTÃO VOU
régua as indicações da vendedora. Ao
REPRESENTADOS QUERER UMA RÉGUA DE final, peça aos alunos que identifiquem
10 CENTÍMETROS. 15 CENTÍMETROS. quantos centímetros mede uma régua
de 15 e quantos centímetros mede a
régua deles.
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a) Quantos centímetros estão representados em uma régua de 15?

15 centímetros.

b) E na sua régua, quantos centímetros estão representados?

Resposta pessoal.

DUZENTOS E QUINZE 215

21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 215 07/08/21 00:22

215

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 215 14/08/21 14:04

 EF03MA19
Material de apoio
• Régua, palitos de dente, clipes.
2. A escola pediu uma fotografia 3 por 4 para fazer o crachá dos alunos. Vamos
verificar se esta fotografia que um aluno trouxe é de 3 por 4.
As atividades 2 e 3 podem atender:
Com uma régua, Sérgio mediu a

WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC: largura da fotografia.
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.

Atividade 2

EDITORIA DE ARTE
5 6 7 8 9 10 5 6 7
Possibilidades de exploração 0 cm 1 2 3 4 0 cm 1 2 3 4

Mobilizando conhecimentos
Se possível, mostre aos alunos um a) Qual das duas maneiras de colocar a régua é a correta? Por quê?
documento de identidade em que a
foto utilizada seja 3 por 4. Explique que A primeira. Ao medir com uma régua, devemos fazer o tracinho correspondente
a expressão 3 por 4 é um código que
indica que a foto tem 3 cm em um lado ao zero coincidir com a extremidade do objeto a ser medido.
e 4 cm em outro.
b) Use a régua e confira a medida da largura da fotografia.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da A largura da fotografia mede 3 centímetros.
atividade e peça que observem o 0 na c) Agora, use a régua e meça o lado maior dessa fotografia.
reta. Oriente-os a observar as duas ma-
neiras como a régua foi colocada na la- O lado maior da fotografia mede 4 centímetros.
teral da foto e pergunte qual das duas
eles acham que é correta. Pergunte o
que está diferente nas duas posições O centímetro é uma unidade de medida de comprimento. O símbo-
da régua. Oriente-os a observar os tra- lo do centímetro é cm.
cinhos, os números, a posição do 0 e a
extremidade da régua. Promova uma EF03MA19
discussão para que justifiquem a es- 3. Pegue sua régua e observe os números representados nela. Veja que do 1 ao 5
colha. Explique que, ao medir, se deve há 4 centímetros. 1
ajustar o 0 da régua com a extremida- 2 3 4
de do objeto cujo comprimento, por

EDITORIA DE ARTE
exemplo, se quer medir. Se isso não for
feito, a parte da régua sem graduação 0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

irá influenciar na medida. Verifique se

eles têm essa compreensão. Ao final da
Quantos centímetros há:
atividade, leia com os alunos o quadro
que introduz cm como símbolo para a) do 2 ao 7? 5 centímetros. c) do 4 ao 10? 6 centímetros.
identificar centímetro. Distribua alguns
pedaços de fita, linha ou barbante e b) do 6 ao 9? 3 centímetros. d) do 1 ao 8? 7 centímetros.
proponha outras medições, socializan-
do as estratégias e os procedimentos. 216 DUZENTOS E DEZESSEIS

Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Peça aos alunos que observem a ré-
gua e descrevam tudo o que observam
nela: números, tracinhos etc.
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o texto da atividade.
Peça que acompanhem na própria ré-
gua a explicação dada na régua ilustrada
na página. Solicite que observem que a
distância entre os tracinhos é sempre a
mesma. Peça que localizem os tracinhos
maiores e digam se sabem o que eles
indicam. Deixe que levantem hipóteses.
Elas serão validadas mais para a frente.
Para responder os itens de a até d, os alu-
216
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 216 07/08/21 00:22 CR_MAT3
nos podem usar a própria régua ou a ilustrada to em centímetros e registrem essa estima-
na página. Essa atividade pode ser feita em tiva no quadro. Depois, solicite que meçam
dupla. Proponha outras situações semelhan- o comprimento dos objetos com a régua e
tes, para os alunos calcularem quanto falta a registrem essa medida aproximada e arre-
um número para chegar a outro, usando a ré- dondada para centímetros, no quadro. Por
gua. Atividades desse tipo favorecem o desen- fim, oriente-os a comparar os registros para
volvimento de estratégias de cálculo mental. verificar se as estimativas que fizeram fica-
ram próximas das medidas reais.
Atividade complementar
Comprimento Comprimento
Tomando medidas. Peça aos alunos que Objeto estimado real
tragam objetos como clipes, palitos de den- (centímetros) (centímetros)
te, de sorvete etc. Proponha que construam Palito de sorvete
um quadro como o mostrado a seguir. Sem Palito de dente
utilizar um instrumento de medida, peça
Clipe
que estimem o comprimento de cada obje-

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 216 14/08/21 14:04

 9
8
7
EF03MA19 Material de apoio
4. Os clipes têm medidas de comprimento diferentes. • Régua, clipes com diferentes medi-

6
Observe a régua e responda: das de comprimento.

EDITORIA DE ARTE, EDUARDO PALOMIN

5
a) Quantos centímetros de comprimento As atividades 4 e 5 podem atender:

4
mede cada clipe? BNCC:

3
Do menor para o maior: 1 cm, 2 cm, • (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-

2
3 cm, 4 cm e 5 cm. das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro

1
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.

0 cm
6 7

b) Quantos centímetros de comprimento o clipe maior mede a mais que o menor? Atividade 4
Possibilidades de exploração
4 cm.
Mobilizando conhecimentos
c) Quantos centímetros de comprimento o clipe azul mede a menos que o roxo? Retome com os alunos a medida de
2 cm. cada intervalo numerado na régua. Re-
EF03MA19
úna os alunos em grupos. Distribua para
eles clipes com medidas de comprimen-
5. Este é o lápis que Alan está usando para fazer um cartaz.
to diferentes (verifique se os clipes têm
medidas exatas em centímetros. Caso
necessário, substitua por outros obje-

EDITORIA DE ARTE, LUCAS FARAUJ

tos). Peça que usem a régua para medir
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
o comprimento desses clipes. Proponha
que troquem informações sobre os va-
lores que encontraram. Pergunte a cada
O comprimento dele mede mais de 10 cm e menos de 11 cm, ou seja, grupo: Qual a diferença entre a medida
mede entre 10 cm e 11 cm. do clipe de maior comprimento e o cli-
pe de menor comprimento?
Observe o lápis de Alan e estime quanto mede o comprimento do:
Desenvolvendo a atividade

ILUSTRAÇÕES: LUCAS FARAUJ

a) de Bruna. Leia com a turma o enunciado da ati-
Uma estimativa próxima ao real é entre 11 cm e 12 cm. vidade. Oriente os alunos a reconhecer
Mais de cm e menos de cm. as medidas de cada clipe na leitura pro-
porcionada na ilustração da régua e a
fazer as comparações solicitadas.
b) de Raul.
Uma estimativa próxima ao real é entre 5 cm e 6 cm. Atividade 5
Entre cm e cm. Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
c) de Giovana.
Peça aos alunos que usem a régua e
Uma estimativa próxima ao real é entre 7 cm e 8 cm. meçam o comprimento de um lápis
Mais de cm e menos de cm. de cor do próprio estojo. Socialize as
respostas obtidas. Pode ser que eles
DUZENTOS E DEZESSETE 217 obtenham medidas não inteiras. Deixe
que se manifestem como souberem: 9
centímetros e mais um pouquinho, um
pouquinho menos de 10 centímetros,
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 217 07/08/21 00:22 entre outras.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Peça que observem o lápis de
Alan. Verifique se concordam com a
afirmativa de que a medida de compri-
mento desse lápis está entre 10 centí-
metros e 11 centímetros. Proponha que
justifiquem as suas posições. A medida
do lápis de Alan é real. Com base nessa
observação, peça que estimem as me-
didas dos outros lápis. Socialize as res-
postas e verifique se todos fizeram as
mesmas estimativas. Ao final, se consi-
derar adequado, estimule-os a utilizar
a régua e conferir as estimativas feitas.
217

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 217 14/08/21 14:04

 EF03MA19
As atividades 6, 7 e 8 podem atender: 6. Use a régua para medir o comprimento dos lados das figuras a seguir.
BNCC: a) Quadrado. b) Losango.
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza- 3 cm
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro 4 cm 4 cm
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
As atividades 6 e 8 podem atender também: 3 cm 3 cm
BNCC:
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas 4 cm 4 cm
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo- 3 cm
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi-
ções relativas e comprimento) e vértices.
• O que você observa nas medidas de comprimento dos lados dessas figuras?
EF03MA19
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno observe que, em cada figura, os
quatro lados apresentam a mesma medida de comprimento.
Atividade 6 7. Meça o comprimento dos lados destacados em marrom e verde nas figuras a
Possibilidades de exploração seguir.
Mobilizando conhecimentos a) Retângulo. b) Paralelogramo.
Retome com os alunos as figuras geo-
métricas planas: quadrados e losangos. 6 cm 5 cm
Desenvolvendo a atividade 3 cm 3 cm
Proponha aos alunos que meçam os 4 cm 4 cm
lados das figuras geométricas planas 6 cm
dos itens a e b. Estimule-os a obser-
var os resultados que obtiveram nas 5 cm
medições e pergunte: O que se pode
dizer das medidas de comprimento
dos lados do quadrado? E das medidas • O que você observa nas medidas de comprimento dos lados dessas figuras?
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno observe que os lados destacados com
dos lados do losango? Quadrados são EF03MA19
a mesma cor, em cada figura, apresentam a mesma medida de comprimento.
quadriláteros em que os lados são de 8. Agora, meça o comprimento dos lados destas três figuras.
mesma medida. Isso também vale para
a) b) c)
os losangos. Verifique se os alunos ma-
nejam a régua com facilidade e a po- 3 cm
sicionam corretamente ao fazer as me-
dições. Se necessário, retome com eles
4 cm 4 cm 4 cm 5 cm
a necessidade de posicionar o início da
3 cm
medição no zero da régua. Aproveite
para questionar os alunos sobre as di- 3 cm
4 cm 4 cm
ferenças que observam entre quadra-
dos e losangos. Nesse momento, deixe
que se expressem como souberem.
• O que você observa nas medidas de comprimento dos lados de cada
Atividade 7 uma dessas três figuras? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno observe que, no
item a, os três lados do triângulo apresentam a mesma medida de comprimento; no
Possibilidades de exploração 218 DUZENTOS E DEZOITO item b, apenas dois lados apresentam a mesma medida de comprimen-
to; e, no item c, os três lados apresentam medidas de comprimento diferentes.
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as figuras
geométricas planas: retângulos e CR_MAT3_UN8_212A245.indd 218 07/08/21 00:22 CR_MA
paralelogramos.
Atividade 8 ângulos vão receber nomes diferentes. Se
Desenvolvendo a atividade eles se mostrarem curiosos, apresente para
Possibilidades de exploração eles o nome desses triângulos, mas nesse
Proponha aos alunos que meçam os
lados das figuras geométricas planas Mobilizando conhecimentos momento não há necessidade de cobrar
dos itens a e b. Estimule-os a tirar con- Retome com os alunos as figuras geomé- essa nomenclatura.
clusões das medidas de comprimento tricas planas: triângulos.
que encontraram nos lados do retân-
gulo e nos lados do paralelogramo. Desenvolvendo a atividade
Nos retângulos, lados opostos têm me- Oriente os alunos a medir os lados dos
didas iguais. Isso também vale para os triângulos dos itens a, b e c. Espera-se que
paralelogramos. Aproveite para ques- eles percebam que triângulos podem ter
tionar os alunos sobre as diferenças os 3 lados de mesma medida, os 3 lados de
que observam entre retângulos e pa- medidas diferentes ou apenas dois lados
ralelogramos. Nesse momento, deixe de mesma medida. Comente com eles que,
que se expressem como souberem. dependendo das medidas dos lados, os tri-
218

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 218 14/08/21 18:19

 vos na régua e que o décimo tracinho
VOCÊ SABIA? coincide com o número seguinte.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Você sabe o que significam os tracinhos menores entre os centímetros?
Observe a régua.
0 cm 1 2

EDITORIA DE ARTE
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Verifique se entendem a relação 1 cen-

tímetro igual a 10 milímetros. O tracinho
• Na régua graduada em centímetros, a distância entre o 0 e o primeiro maior equivale a 5 milímetros ou meio
tracinho mede 1 milímetro; do primeiro ao segundo tracinho também centímetro. Explore várias possiblida-
mede 1 milímetro; e assim por diante. des, até que os alunos tenham compre-
1 milímetro endido bem essas relações. Fale sobre o
símbolo do milímetro (mm). Retome o
símbolo do centímetro (cm).
EDITORIA DE ARTE

0 cm 1 2 3 4 O milímetro
6 5 7 8é uma
9 unidade
10 11 de 12
medida
13 de
14 15

comprimento. O símbolo do milímetro é mm. As atividades 9 e 10 podem atender:

EF03MA19
BNCC:
9. Agora, observe a régua e responda: em 1 centímetro há quantos milímetros? • (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
10 milímetros. das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
EF03MA19
10. Clara e Diogo usaram a régua para medir o comprimento deste lápis.
Atividade 9
Possibilidades de exploração
EDITORIA DE ARTE, LUCAS FARAUJ Mobilizando conhecimentos
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Retome com os alunos a contagem
dos tracinhos entre dois números con-
secutivos da régua (10 tracinhos). Peça
que observem que a distância entre os
• Veja as respostas que eles deram. tracinhos é sempre igual.
Desenvolvendo a atividade
Depois da observação dos 10 traci-
O COMPRIMENTO O COMPRIMENTO DESSE
nhos da reta, espera-se que os alunos
DESSE LÁPIS MEDE LÁPIS MEDE 50 mm.
5 cm.
concluam que 10 milímetros é igual a
1 centímetro.
ELE_NIK/SHUTTERSTOCK.COM

Atividade 10
• Quem disse a medida certa? Possibilidades de exploração
Por quê? Mobilizando conhecimentos
Os dois estão certos: 5 cm = 50 mm. Explora-se aqui a relação entre cen-
tímetros e milímetros. Estimule os
alunos a acompanharem na régua a
DUZENTOS E DEZENOVE 219 contagem de 0 a 15 em centímetros e
depois de 0 a 150 em milímetros, con-
tando de dez em dez milímetros.
Desenvolvendo a atividade
/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 219 07/08/21 00:22
A partir da medida exata em centíme-
Material de apoio está assinalado o 2, que indica 2 cm, e o tros do comprimento de um lápis, os
• Régua. 3, que indica 3 cm. Peça que eles contem alunos devem observar como os dois
quantos tracinhos têm entre esses dois personagens expressam essa medida.
VOCÊ SABIA? números na régua e digam a que número Pergunte aos alunos: Quantos milíme-
Possibilidades de exploração nessa contagem corresponde o tracinho tros há em 1 centímetro? E em 2 cen-
Mobilizando conhecimentos maior. Peça que observem se essa regulari- tímetros? E em 3 centímetros? E em 4
Os alunos acabaram de usar a régua para dade também se mantém entre outros dois centímetros? E em 5 centímetros? Se
fazer algumas medições exatas. Antes, eles números consecutivos na régua. necessário, peça aos alunos que contem
haviam estimado as medidas de compri- Desenvolvendo a atividade a quantidade de tracinhos (milímetros)
mento de alguns lápis, e essas medidas Leia com a turma o texto do quadro. Ve- na régua. Questione-os: A que conclu-
não eram em centímetros exatos. Aqui, eles rifique se eles entenderam o que é o milí- são vocês chegaram? Quem está certo:
irão conhecer o milímetro e sua relação metro. Entre dois números consecutivos Clara ou Diogo? Espera-se que eles per-
com o centímetro. Inicialmente, proponha da reta, ou 1 centímetro, eles contaram 10 cebam que os dois estão corretos.
aos alunos que retomem a observação dos tracinhos. Conduza-os a constatar que há Estimule-os a registrar a relação 5 cm =
tracinhos da reta. Peça que localizem onde 10 espaços entre dois números consecuti- 50 mm.
219

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 219 14/08/21 14:04

 Material de apoio
• Régua, fita métrica, trena, metro de
carpinteiro.
A atividade 11 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Atividade 11
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a relação
1cm = 10 mm. Esse entendimento é
fundamental para o desenvolvimen-
to das próximas atividades.
Desenvolvendo a atividade
Explique aos alunos que, nesta ativi-
dade, eles podem observar a medida de
comprimento de vários lápis e devem
expressar essas medidas em centíme-
tros e milímetros. Há algumas possibli-
dades de expressar essas medidas. Por
exemplo, o lápis verde mede 5 centí-
metros e meio ou 5 centímetros e 5 mi-
límetros ou, ainda, 55 milímetros. Ques-
tione os alunos até que as 3 formas de
resposta apareçam. Verifique se todos
compreendem essas formas diferentes
de expressar a mesma medida. Faça os
mesmos questionamentos para o lápis
azul. Aproveite e pergunte, por exemplo:
Quantos centímetros o lápis verde tem a
mais que o lápis amarelo? Quantos mi-
límetros o lápis vermelho tem a menos
que o lápis azul? E assim por diante.
VOCÊ SABIA?
Leia com a turma o texto desse qua-
dro. O objetivo nessa seção é familiari-
zar os alunos com alguns instrumentos
de medida de comprimento e promo-
ver o uso correto desses instrumentos.
Converse com eles sobre esses instru-
mentos de medida. Se possível, traga
esses instrumentos para a turma para
que os alunos possam manuseá-los e
perceber suas características. Oriente
os alunos a terem cuidado com a trena,
pois geralmente é de metal e tem um
dispositivo que permite que seja reco-
lhida rapidamente e esse movimento
pode causar acidentes.
Atividade complementar
Reúna os alunos em grupos. Leve para
a sala de aula réguas, fitas métricas, tre-
nas e metros de carpinteiro. Deixe que
os alunos manuseiem esses instrumen-
tos. Em seguida, proponha situações
de medidas de comprimento para que
220
CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 220
EF03MA19
11. Dê as medidas de comprimento dos lápis em centímetros (cm) e milímetros (mm).
EDITORIA DE ARTE, LUCAS FARAUJ
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Lápis amarelo: 3 cm ou 30 mm.
b) Lápis verde: 5 centímetros e meio ou 5 cm e 5 mm ou 55 mm.
c) Lápis vermelho: 4 cm ou 40 mm.
d) Lápis azul: 6 centímetros e meio ou 6 cm e 5 mm ou 65 mm.
VOCÊ SABIA? Elementos fora de proporção.
Você já viu estes instrumentos de medida de comprimento? Cada um deles é usado por profis-
sionais de diferentes áreas para auxiliar em seus trabalhos.
URFIN/SHUTTERSTOCK.COM
SERHIY KOBYAKOV/SHUTTERSTOCK.COM
SERGEJ RAZVODOVSKIJ/SHUTTERSTOCK.COM
Fita métrica. Metro articulado. Trena.
A fita métrica é O metro articulado, ou A trena pode ser utilizada
usada por alfaiates e cos- metro de carpinteiro, é feito por diversos profissionais, in-
tureiras para medir as di- de madeira ou plástico. É usado clusive pedreiros e carpinteiros.
mensões de tecidos e tam- por vários profissionais, como pe- É feita de material flexível, por
bém das pessoas, e assim dreiros e carpinteiros. Chama-se isso pode ser usada para medir
fazer roupas no tamanho articulado, pois pode ser dobrado curvas. Por ser pequena, é fácil
correto para cada um. em várias partes para facilitar seu de carregá-la.
transporte.
220 DUZENTOS E VINTE
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 220 07/08/21 00:22 CR_MAT3
eles identifiquem com quais desses instru- fita métrica, da altura da criança e das al-
turas de algumas pessoas com as quais ela
mentos é mais fácil obter essas medições:
convive. Peça que registrem essas medidas
por exemplo, para medir o comprimento
para uma possível exploração com a turma.
da sala, a trena é um bom instrumento, me-
lhor que a régua ou a fita métrica. Por outro Também, usando um metro de carpinteiro
ou uma trena, peça que convidem o aluno
lado, para as costureiras tirarem as medidas
do corpo dos clientes, o instrumento mais a medir as dimensões de um cômodo da
moradia. Ainda com a fita métrica, meçam
adequado é a fita métrica e não a régua. Já
instrumentos como metro articulado e tre- a cintura, o comprimento do braço e da
perna, por exemplo. Com as medidas das
na possuem certa rigidez, o que dificulta
alturas anotadas pelos alunos, explore com
algumas medições e favorece outras.
eles a comparação de algumas alturas e o
Explorações para além da escola registro delas em centímetros e milímetros.
Oriente os responsáveis pelos alunos para
que explorem com eles medições, com a
14/08/21 14:04
 EF03MA19 métrica que estão manipulando tem
12. A fita métrica de 1 metro é dividida em 100 partes iguais. Cada uma dessas 150 centímetros. Usando a fita métrica
partes representa 1 centímetro. que o grupo está manipulando, peça
que indiquem a marca de 10 centí-

EDITORIA DE ARTE
1cm metros, depois a de 20 centímetros, e
assim por diante, até chegar a 100 cen-
tímetros. Explique aos alunos que eles
acabaram de chegar a 1 metro, pois 1
metro equivale a 100 centímetros. Fale
para eles que o símbolo do metro é m.
Retome os símbolos para centímetro
(cm) e milímetro (mm). Explore rela-
ções que podem ser estabelecidas en-
tre centímetro e metro, entre centíme-
tro e milímetro, e, consequentemente,
entre metro e milímetro. Deixe que os
alunos troquem informações e tirem as
suas conclusões. Antes de propor a ati-
vidade 13, explore bem essas relações.
10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm + 10 cm

Agora, complete as frases. A atividade 13 pode atender:

a) Em 1 metro, temos 100 centímetros. BNCC:
• (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ins-
b) Meio metro é o mesmo que metade de 1 metro. Meio metro é formado trumento mais apropriado para medições de com-
por 50 centímetros. primento, tempo e capacidade.

c) A quarta parte de 1 metro é formada por 25 centímetros.

Atividade 13
O metro é uma unidade de medida de comprimento. Possibilidades de exploração
O símbolo do metro é m. Mobilizando conhecimentos
1 m = 100 cm Retome com a turma os instrumentos
1 cm = 10 mm de medida do quadro da página 220.
1 m = 1 000 mm Desenvolvendo a atividade
1 metro equivale a 1 000 milímetros. Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Peça que respondam os itens
EF03MA18
a, b e c. Explique que devem escolher
13. Escolha o instrumento e a unidade de medida mais apropriados para medir o a unidade mais apropriada, ou seja,
comprimento: podem medir com outra unidade de
medida, mas há medidas mais ade-
a) do pátio da escola. Respostas pessoais. quadas. Depois, faça a correção co-
letiva para socializar as respostas. Se
b) do seu palmo. houver discordância em relação a al-
gum item, proponha que justifiquem
c) de uma formiga. as suas escolhas.
DUZENTOS E VINTE E UM 221
Atividade complementar
Fazendo estimativas. Proponha aos
alunos a seguinte atividade: Observem
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 221 07/08/21 00:22 seus materiais, os objetos, os móveis, a
Material de apoio rem, descrevendo tudo o que observam. porta, as janelas da sala de aula. Inicial-
• Fita métrica, metro articulado. Pergunte: Quantos centímetros tem uma mente, sem medir, procurem por algo
fita métrica? Qual a diferença entre a fita que vocês acham que tenha compri-
A atividade 12 pode atender: métrica e a régua? Para tirar a medida do mento, largura ou altura com medida
BNCC: contorno da cintura, vocês acham mais viá- de mais de 1 metro e menos de 1 metro
vel usar a régua ou a fita métrica? Por quê? e meio. Faça uma lista no quadro de giz
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza- com os itens que eles apontarem. De-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro Desenvolvendo a atividade pois, peça-lhes que confiram as medi-
e milímetro) e diversos instrumentos de medida. Convide os alunos a observarem a fita mé- das dos itens usando a fita métrica ou o
trica que está representada na página. Peça metro articulado. Explore medidas não
Atividade 12 que vejam, na página, a sugestão para ana- exatas em outros intervalos, para que
Possibilidades de exploração lisar a fita trecho a trecho. Explique que a a turma possa exercitar a estimativa de
Mobilizando conhecimentos fita métrica da página tem apenas 1 metro medidas de comprimento. Socialize os
diferentes procedimentos.
Reúna os alunos em grupo. Distribua para e que o mais usual é que a fita métrica te-
eles uma fita métrica e peça que a explo- nha 150 centímetros. Provavelmente, a fita
221

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 221 14/08/21 18:20

 Material de apoio
• Fita métrica, trena.
As atividades 14, 15, 16 e 17 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Atividade 14
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos os instrumen-
tos de medidas e as relações que se
podem estabelecer entre metro, centí-
metro e milímetro.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Peça que acompanhem a expli-
cação no quadro ao lado do enunciado.
Se tiverem dúvidas, peça que se manifes-
tem e proponha que voltem a contar os
centímetros de 10 em 10 na fita métrica.
Depois, peça que observem as alturas de
Sandro e Anita e registrem as medidas
deles, que são dadas em centímetros,
usando metro e centímetro, como foi fei-
to para a altura de Renato.
Atividade 15
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Pergunte aos alunos qual é a largura e
qual é o comprimento da sala de aula. Ex-
plore como podemos indicar as medidas
reais de uma sala em uma planta baixa.
Desenvolvendo a atividade
Os alunos devem observar os registros
da medição feita pela turma de Pablo
da largura e do comprimento da sala de
aula. Peça que registrem essas medidas
nos espaços no texto.
Atividade 16
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explique aos alunos que perímetro de
uma sala é a medida do contorno dos
lados da sala.
Desenvolvendo a atividade
Os alunos devem utilizar as medi-
das da sala da atividade anterior para
calcular o perímetro dela, fazendo a
indicação de duas maneiras. Pergunte
se têm informações suficientes para
calcular o perímetro da sala. Estimule-
-os a justificar suas respostas. Como a
sala tem o formato de um retângulo, os
lados opostos têm a mesma medida.
Explore as diferentes estratégias que
podem ser utilizadas para esse cálculo.
222
CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 222
EF03MA19
14. A professora mediu a altura de Renato e disse que 1 m e 50 cm
obteve 1 metro e 50 centímetros ou 150 centímetros.
Ela explicou no quadro ao lado. 100 cm + 50 cm
a) Faça como a professora e indique de duas manei- 150 cm
ras diferentes a medida: 125 cm
DIFERENÇA
• da altura de Sandro. 111 cm
125 cm ou 1 m e 25 cm.
• da altura de Anita.
111 cm ou 1 m e 11 cm.
b) Qual é a diferença entre as medidas de altura de
Sandro e de Anita?
125 _ 111 = 14; 14 centímetros. Sandro. Anita.
EF03MA19
15. A turma da classe de Pablo mediu a largura e o comprimento
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON
da sala de aula e indicou as medidas no esquema ao lado. Veja.
As medidas obtidas foram:
9 metros
• comprimento: 9 metros.
• largura: 5 metros.
A medida do contorno da sala é chamada
perímetro dessa sala. 5 metros
EF03MA19
16. Com um colega, encontre duas maneiras de cal- Elementos fora de proporção.
cular o perímetro da sala de aula de Pablo.
5 + 5 + 9 + 9 = 28 ou 2 x 5 + 2 x 9 = 10 + 18 = 28; 28 metros.
EF03MA19
17. Que tal medir a sua altura? Descalço, deite-se sobre um tapete. Mantendo as per-
nas unidas, encoste os pés em uma parede e estique-se bem. Depois, coloque,
por exemplo, um livro encostado à sua cabeça, como representado na imagem.
RENATO CIRONE
Menino usando a
estratégia para medir
a altura.
Levante-se. Com uma fita métrica ou uma trena, meça essa distância em linha
reta. Então, qual é medida da sua altura? Resposta pessoal.
222 DUZENTOS E VINTE E DOIS
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 222 07/08/21 00:22 CR_MA
Atividade 17
Monitorando a aprendizagem
Possibilidades de exploração Neste momento, os alunos devem ter compre-
Mobilizando conhecimentos endido as relações que se pode estabelecer entre
Retome com os alunos a trena ou a fita metro, centímetro e milímetro e ter noção do que
métrica, como instrumento de medida, e o pode medir 1 mm, 1 cm e 1 m.
conceito de altura.
Desenvolvendo a atividade Mediando possíveis dificuldades
Oriente os alunos a se posicionarem como Reúna os alunos em grupo. Explique que eles farão
medições. Diga que, antes de medir, eles devem trocar
o menino da imagem para fazer a medida ideias com o grupo e estimar as medidas que acham
da altura. Ao fazer a medição com a fita mé- que vão obter. Depois das estimativas, devem escolher
trica ou trena, devem deixar a fita esticada que instrumento usarão para fazer as medidas reais.
em linha reta. Uma vez obtidas, os alunos devem verificar se ficaram
próximas das estimativas. Em seguida, peça que os
alunos expressem a medida dos comprimentos que
obtiveram em outras unidades de comprimento.
14/08/21 18:20
 2
As atividades 1 e 2 podem atender:
COMPARANDO ÁREAS POR BNCC:

SOBREPOSIÇÃO • (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por super-

posição, áreas de faces de objetos, de figuras planas
ou de desenhos.

EF03MA21

ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

1. Para esta atividade, use as peças do Tangram da página Atividade 1
253 que você recortou.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma o Tangram, já
a) Pegue um , um e
utilizado na Unidade 4. Deixe que os
alunos manipulem livremente as peças.
um . Sobreponha os triângulos para compará-los. Desenvolvendo a atividade
Explique para os alunos que, nesta
b) Desses triângulos que você comparou: atividade, eles irão comparar as peças
do Tangram. Inicialmente, peça que
• faça um no triângulo maior, aquele que ocupa a maior superfície. peguem um triângulo de cada cor e
• faça um no triângulo menor, aquele que ocupa a menor superfície. sobreponham os triângulos para des-
cobrir qual deles ocupa a maior e qual
ocupa a menor superfície.

Atividade 2
Possibilidades de exploração
X  Mobilizando conhecimentos
Proponha aos alunos que continuem
EF03MA21
explorando a sobreposição de triângu-
2. Junte-se a um colega. Usem suas peças de Tangram e sobreponham as figuras los e verbalizem as suas descobertas.
para descobrir:
Desenvolvendo a atividade
a) quantos destes vocês precisam para cobrir exatamente este Nesta atividade, os alunos, em du-
pla, deverão descobrir, por sobreposi-
ção, quantos triângulos menores são
? Quatro. necessários para cobrir exatamente o
triângulo maior. Em seguida, quantos
dos triângulos que não são nem os me-
b) quantos destes são necessários para cobrir exatamente este nores e nem os maiores são necessá-
rios para cobrir exatamente o triângulo
maior. Explore outras comparações en-
? Dois. tre as peças do Tangram por sobreposi-
ção das figuras.
DUZENTOS E VINTE E TRÊS 223 Sugestão de vídeo para os alunos
Assista com os alunos ao vídeo que
conta a lenda do Tangram.
• AS SETE peças mágicas: a lenda
21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 223 07/08/21 00:22
do Tangram. Produzido por: Pen-
sarte e Artesanato, 25 set. 2016.
Vídeo disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=I-Rx
Cw_QdV0. Acesso em: 28 jun. 2021.

223

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 223 14/08/21 14:04

 EF03MA07, EF03MA21
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. O chão da cozinha da casa de Beto será todo pavimentado com lajotas de
BNCC: formato quadrado medindo meio metro de lado. O trabalho já começou.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-

EDITORIA DE ARTE
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
a) Quantas dessas lajotas se-
em disposição retangular, utilizando diferentes es- rão necessárias para pavi-
tratégias de cálculo e registros. mentar todo o chão dessa
• (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por super-
cozinha?
posição, áreas de faces de objetos, de figuras planas
ou de desenhos. 48 lajotas; ideia de organização

retangular: 6 × 8 = 48.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explore com os alunos o termo lajota.
Explique que elas podem ter vários for-
b) Que estratégia vocês utilizaram para descobrir? Elementos fora de proporção.
matos e medidas. Se possível, faça uma
Resposta pessoal.
pesquisa na internet mostrando alguns
EF03MA07, EF03MA21
tipos de lajotas. Lajotas são placas de
pedra ou cerâmica usadas para revestir 4. O desenho que representa as partes de uma Planta baixa:
pisos. construção é chamado de planta baixa. Obser- nome que se dá geral-
ve a seguir a planta baixa de uma casa. mente ao desenho de uma
Desenvolvendo a atividade construção vista de cima.
Nesta atividade, com base na figura,

ILUSTRA CARTOON
os alunos deverão descobrir quantas Corredor
lajotas são necessárias para revestir
todo o chão de uma cozinha. Algumas

Banheiro
lajotas já estão assentadas, indicando 4m Sala Cozinha 4m
quantas foram usadas no lado maior e 3m Quarto 3m
no lado menor. Verifique se os alunos
identificam o formato retangular da
cozinha. Com essas informações, uma
4m 4m 2m 3m
das estratégias possíveis é fazer o cál-
culo usando o significado de organiza- O chão da sala será revestido com lajotas de formato quadrado medindo
ção retangular da multiplicação. Assim, 1 metro de lado.
multiplicando a quantidade de lajotas
assentadas no lado maior pela quanti- a) Quantas lajotas são necessárias para cobrir o piso da sala?
dade de lajotas assentadas no lado me- 16 lajotas; ideia de organização retangular: 4 x 4 = 16.
nor, é possível calcular o total de lajotas
necessárias. Os alunos podem calcular b) Quantas lajotas são necessárias para cobrir o piso do quarto?
esse total utilizando outras estratégias.
Se não concluírem que podem calcular 3 x 4 = 12; 12 lajotas.
por multiplicação, promova que con-
tem as lajotas de 6 em 6 e de 8 em 8. 224 DUZENTOS E VINTE E QUATRO
Promova a troca de ideias e socialize as
estratégias que surgirem.
Atividade complementar CR_MAT3_UN8_212A245.indd 224 07/08/21 00:22 CR_MAT3

Nessa atividade, as medidas dos la-
dos da cozinha não foram fornecidas.
Mas, com base na informação dada
sobre a medida do lado da lajota e
pelo assentamento delas verificado
na figura é possível fazer essa desco-
berta. Chame a atenção dos alunos
para o fato de que no lado maior são
usadas 8 lajotas. Como cada lajota
tem meio metro de lado, é possível
concluir que esse lado mede 4 me-
tros. Da mesma maneira, podemos
concluir que o lado menor da cozinha
mede 3 metros (foram usadas 6 lajo-
tas de meio metro de lado).
224
Atividade 4
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Explore com os alunos o significado de
planta baixa. Mostre a eles a planta baixa
da atividade e, junto com eles, interprete a
quantidade de cômodos e a indicação das
medidas por cotas.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, as lajotas que serão uti-
lizadas têm o formato de quadrados com
1 m de lado. Como as medidas dos cômo-
dos são dadas, é possível calcular o total
de lajotas necessárias para revestir tanto
a sala quanto o quarto, multiplicando as
duas medidas fornecidas para cada um
desses cômodos, utilizando o significado
de organização retangular. Aproveite para
pedir aos alunos que calculem, também,
a quantidade de lajotas necessárias para
revestir o banheiro (3 × 2 = 6; 6 lajotas) e
a cozinha (3 × 4 = 12; 12 lajotas), se fosse
usada a mesma lajota, nesses casos.
Mediando possíveis dificuldades
Proponha aos alunos que reproduzam essa planta
baixa em uma folha de papel quadriculado com malha
de 1 cm de lado. Assim, poderão contar os quadradinhos
correspondentes às lajotas.

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 224 14/08/21 18:20

 VAMOS agora, a farmácia. Essa é uma oficina.
BRINCAR COM PERCURSOS!
E assim por diante. Depois, peça aos
EF03MA12, EF03MA19 alunos que façam um desenho livre re-
Veja a representação do quarteirão do bairro onde Ari mora. presentando o que viram no passeio. O
desenho não precisa ser fiel, mas retra-

LETTERA STUDIO
tar as impressões que ficaram para os
alunos desse passeio. Faça perguntas
como: Onde começamos o nosso pas-
seio? O que foi nesse passeio que mais
chamou a sua atenção? Onde o nosso
passeio terminou?
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Peça que observem o esquema
do bairro onde Ari mora e descrevam
o que veem nesse desenho. Pergunte
se Ari mora perto ou longe da escola.
Explique que, no quarteirão em que
Ari mora, cada lado tem 100 metros de
lado. Solicite aos alunos que acompa-
nhem com o dedo a linha vermelha.
Pergunte: De onde ela sai? Até onde
vai? Peça que repitam o procedimento
para a linha azul e respondam as mes-
mas perguntas. Na sua opinião, qual
dessas linhas é a mais comprida? Peça
que justifiquem a resposta.
a) Para ir andando de casa até a farmácia, Ari pode escolher entre dois
caminhos, que estão indicados na figura: o que passa em frente à es- Em seguida, responda as questões do
item b. Faça a correção coletiva e veja
cola ou o que passa em frente ao mercado. Qual dos dois caminhos é se todos concordam.
mais longo? O caminho mais longo é o que passa em frente ao mercado.
Explorações para além da escola
b) Cada lado desse quarteirão mede 100 m de comprimento, então: Passeios pelo quarteirão. Oriente os
• para ir da casa dele até a escola pelo caminho mais curto, Ari anda responsáveis pelos alunos a propiciar
às crianças passeios pelos quarteirões
mais de 100 metros ou menos de 100 metros? Menos de 100 metros. que circundam o local de moradia de-
les. Oriente-os para que mostrem aos
• para ir da casa dele até a farmácia, Ari anda mais de 100 metros ou alunos as construções ou locais que
podem ser encontrados nesse passeio.
menos de 100 metros? Mais de 100 metros. As crianças podem ser questionadas
c) Calcule a medida do contorno (perímetro) do quarteirão onde Ari mora. sobre o que fica mais perto do local
da moradia: a padaria ou o mercado, a
O perímetro do quarteirão mede 400 m. praça ou a farmácia, por exemplo. Es-
ses passeios pelos quarteirões podem
DUZENTOS E VINTE E CINCO 225 ser repetidos em outros locais. Oriente
os responsáveis pelos alunos a descre-
ver as mudanças de direção: Vamos
virar à esquerda (ou à direita), vamos
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 225 07/08/21 00:22
em frente. Peça que chamem também
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! a atenção dos alunos para identificar a
As atividades da seção Vamos brincar com localização de alguns locais: Veja, à di-
percursos! podem atender: Possibilidades de exploração reita temos a farmácia. Veja, à esquerda
BNCC: Mobilizando conhecimentos temos o mercado.
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de Retome com a turma o conceito de quar-
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque- teirão. Programe uma volta pelo quarteirão
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no da escola e peça aos alunos que observem
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.
como ele é. O nome das ruas, os sinais de
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
trânsito e as faixas de pedestres, os estabe-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza- lecimentos comerciais e construções im-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro portantes, as praças etc. Durante o passeio,
e milímetro) e diversos instrumentos de medida. vá falando para os alunos: estamos saindo
agora da escola. Vamos virar à direita (ou
à esquerda) caminhamos um pouco mais,
olha o que vimos aqui: a padaria. Vejam
225

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 225 14/08/21 14:04

 VAMOS MALHA!
As atividades da seção Vamos brincar na BRINCAR NA
malha! podem atender: EF03MA12, EF03MA19
BNCC: Com os comandos , a tartaruga de um jogo desenhou
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de o contorno de um quadrado. Veja.
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,

IMAGENS: SORAPOP UDOMSRI/SHUTTERSTOCK.COM,

EDITORIA DE ARTE
com base em diferentes pontos de referência.
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.

VAMOS BRINCAR NA MALHA!

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
A atividade desta página explora lo- a) Que comandos você daria para a tartaruga construir o contorno do re-
calização e sentido, com deslocamen- tângulo que aparece abaixo? Registre no quadro a seguir.
tos de uma tartaruga numa malha qua-
driculada representada na tela de um
computador. Retome com os alunos as
figuras geométricas planas: quadrados
e retângulos.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da
atividade. Explique que o comprimen-
to de cada seta equivale a um lado do
quadradinho da malha. Peça aos alunos
que verbalizem, na sequência, o senti-
do das setas indicadas no enunciado:
para cima, para cima, para a direita, para
a direita, para baixo, para baixo, para a
esquerda para a esquerda. À medida
que verbalizam os sentidos das setas,
b) Em que desenho a tartaruga usou mais comandos: no contorno do qua-
peça que acompanhem com o dedo o
caminho da tartaruga na tela. Pergunte: drado ou no do retângulo? Quantos comandos a mais?
Vocês concordam que a tartaruga de- No desenho do contorno do retângulo: 10 _ 8 = 2; 2 comandos a mais que no
senhou o contorno de um quadrado?
Como vocês podem concluir isso? contorno do quadrado.
Na sequência, peça que registrem no
quadro, usando setas, os comandos
dados à tartaruga para ela desenhar
o contorno de um retângulo. No item 226 DUZENTOS E VINTE E SEIS
b, devem observar quantos comandos
foram dados para cada percurso e deci-
dir em qual percurso foram dados mais
comandos e quantos a mais. CR_MAT3_UN8_212A245.indd 226 07/08/21 00:22 CR_MAT3

Atividade complementar
Traçados de contornos de quadra-
dos e retângulos na malha. Distribua
para os alunos uma folha com uma
malha quadriculada de quadradinhos
com 1 cm de lado. Peça aos alunos que
usem o mesmo critério das atividades
da página (cada lado do quadrinho
deve ser indicado por uma seta). Peça
que desenhem nessa malha o contor-
no de um quadrado de lado medindo
3 cm. Depois, peça que descrevam os
comandos que devem ser dados para
traçar esse contorno. Faça o mesmo
para um retângulo de 3 cm por 4 cm.
226

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 226 14/08/21 18:21

 3
Você consegue carregar no colo um
gato? E um elefante? Um cachorro? E
um cavalo? Por quê? Qual a diferença
COMPARANDO MASSAS entre os animais que você consegue
carregar no colo e os que não conse-
Elementos fora de proporção. gue? Explique para os alunos que nem
sempre o que é maior é o mais pesado.
EF03MA20 Por exemplo: uma sacola plástica vazia
1. Regina queria saber o que era mais pesado: um livro de histórias ou um e uma maçã, por exemplo.
estojo. Para descobrir, Regina segurou cada um desses objetos em uma mão.
Desenvolvendo a atividade
Assim, ela poderia comparar as massas e saber o que era mais pesado.
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Pergunte por que eles acham

BENTINHO
que Regina fez assim para descobrir
o que era mais pesado; o livro ou o
estojo. Como ela esperava descobrir?
O que vocês acham que ela concluiu?
Explique aos alunos que, esticando os
braços e segurando dois objetos de
diferentes massas nas mãos, possivel-
mente o braço com o objeto mais pe-
sado tende a baixar, porque fica mais
difícil de sustentar ele em cima. Essa
experiência faz referência a uma balan-
ça de dois pratos, o prato que está com
o objeto mais pesado é levado mais
para baixo. Estimule-os a comparar a
Que tal brincar de balança e comparar a massa de um livro e a de um es- massa do livro e do estojo, como fez
tojo usando as mãos, como Regina está fazendo? Regina, para completar essa atividade.
Pergunte: Qual você acha que é mais
Registre aqui a conclusão a que você chegou. Respostas pessoais. pesado, o livro ou o estojo? Proponha
aos alunos que repitam a experiência
• O mais pesado é o e o mais leve é o .
de Regina na atividade anterior. Esti-
EF03MA20 cando os braços, peça que segurem
2. Observe as posições das balanças. em uma das mãos um livro e na outra
um estojo de lápis ou similar. Pergunte
qual eles acham mais difícil de segurar
e por quê. Verifique se eles associam
esse objeto que oferece mais resistên-
LUCAS FARAUJ

cia ao objeto mais pesado.

Atividade 2
Escreva o nome das frutas, da mais “pesada” para a mais leve.
Possibilidades de exploração
Laranja. Banana. Maçã. Mobilizando conhecimentos
DUZENTOS E VINTE E SETE 227 Peça que observem as imagens de
balanças de pratos com as frutas e
pergunte: Na primeira balança, qual é
mais pesada, a laranja ou a maçã? Por
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 227 07/08/21 00:22 quê? Na segunda balança, qual é mais
pesada a laranja ou a banana? Como
As atividades 1 e 2 podem atender: você pensou para concluir? E na ter-
BNCC: ceira balança?
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, Desenvolvendo a atividade
utilizando unidades de medida não padronizadas e
Verifique se eles identificam a fruta
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra-
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu- mais pesada nas imagens das balanças
ra de rótulos e embalagens, entre outros. associando-as ao prato que fica mais
para baixo. Ao final, precisam relacio-
nar os três resultados para descobrir
Atividade 1 qual é a fruta mais pesada e qual é a
Possibilidades de exploração mais leve. Estimule-os a compartilhar
suas hipóteses e conclusões.
Mobilizando conhecimentos
Explore com os alunos as ideias de “mais
leve” e “mais pesado”. Pergunte aos alunos:
227

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 227 14/08/21 14:04

 4
Material de apoio
• Pacote de arroz de 1 kg.

As atividades 1 e 2 podem atender: MEDINDO MASSAS

BNCC:
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa,
utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra- O QUILOGRAMA
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
A atividade 2 pode atender também: O quilograma é uma unidade de medida de massa.
BNCC: O símbolo do quilograma é kg.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de EF03MA20
adição de parcelas iguais e elementos apresentados 1. A escola está promovendo uma campanha de reciclagem de latinhas de
em disposição retangular, utilizando diferentes es- alumínio.
tratégias de cálculo e registros.
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão Podemos medir a massa de latinhas de alumínio usando uma balança. A
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, massa de cerca de 74 latinhas mede 1 quilograma.
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes. No quadro abaixo está indicada a quantidade de latinhas de alumínio que
cada turma do 3o ano trouxe nesta semana. Marque para mostrar se a
Atividade 1 quantidade que cada classe trouxe corresponde a 1 quilograma, mais de
Possibilidades de exploração 1 quilograma ou menos de 1 quilograma.
Mobilizando conhecimentos Turma Quantidade de latinhas de alumínio 1 kg Mais de 1 kg Menos de 1 kg
Seria interessante levar para a tur-
ma um pacote com 1 quilograma de 3o A 100 X
arroz, por exemplo. Peça aos alunos
que, um a um, segurem esse pacote de 3 B
o
74 X
arroz. Converse com a turma. O que é 3o C 60 X
mais pesado: esse pacote de arroz ou
o seu estojo? Mas, quanto ele pesa? 3o D 79 X
Assim como ao medirmos comprimen- EF03MA07, EF03MA09, EF03MA20
tos usamos unidades de medida de 2. Se 1 quilograma de latinhas de alumínio equivale a 74 latinhas, então:
comprimento também ao medirmos
massa vamos usar unidades de medi- a) em meio quilograma há, aproximadamente, 37 latinhas de alumínio .
da de massa. Comente com os alunos 74 ÷ 2 = 37
que embora no dia a dia a gente use a
expressão “peso”, na verdade estamos b) em 2 quilogramas, quantas latinhas há aproximadamente?
medindo a massa.
148 latinhas; 74 x 2 = 148.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o quadro que apre-
senta o quilograma como unidade de
medida de massa, e cujo símbolo é 228 DUZENTOS E VINTE E OITO
kg. Peça que observem novamente o
pacote de arroz e verifiquem as infor-
mações contidas nele. Veja se obser-
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 228 07/08/21 00:22 CR_MAT3
vam a inscrição 1 kg. Explique que esse
pacote de arroz tem 1 quilograma. Per- Pergunte: Então, se tivermos menos de 74 Desenvolvendo a atividade
gunte para eles: Se o pacote de arroz latinhas, teremos mais ou menos de 1 qui- Leia com os alunos o enunciado da ativi-
tem 1 quilograma, então o seu estojo lograma? A partir dessa reflexão, peça aos dade e proponha que respondam as ques-
tem mais ou menos de 1 quilograma? alunos que preencham o quadro da ativida- tões refletindo sobre a informação que eles
Em seguida, leia com a turma o enun- de. Faça correção coletiva para socializar as acabaram de ver. Conduza-os a relacionar
ciado da atividade. Explique que as la- metade de um quilograma com metade da
respostas.
tinhas de alumínio, dessas com sucos quantidade de latinhas. Depois, estimule-
e refrigerantes, é um dos objetos que -os a relacionar 2 quilogramas com o dobro
Atividade 2
podem ser reciclados. As latinhas reco- de latinhas. Proponha que façam os cálcu-
lhidas pela escola podem ser vendidas, Possibilidades de exploração los usando estratégias de sua escolha. Es-
porque as indústrias se interessam em timule-os a compartilhar essas estratégias.
Mobilizando conhecimentos Faça a correção coletiva para socializar as
reaproveitá-las. Chame a atenção deles
para a informação no texto de que para Retome com os alunos a informação de respostas.
obtermos 1 quilograma em latinhas de que 1 kg de latinhas de alumínio equivale
alumínio precisamos de 74 latinhas. a 74 latinhas.
228

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 228 14/08/21 14:04

 CIDADANIA EM AÇÃO CIDADANIA EM AÇÃO – POR QUE
RECICLAR LATINHAS
EF03MA06, EF03MA07 Possibilidades de exploração
 POR QUE RECICLAR LATINHAS Mobilizando conhecimentos
Converse com os alunos sobre cam-
O Brasil é o país que mais recicla latinhas de alumínio no mundo. Quase
panhas de reciclagem. Explique aos
o total de latinhas produzidas aqui é reciclado. alunos que existem indústrias que
A reciclagem de alumínio é fonte de renda para muitos trabalhadores. compram materiais dessas campanhas.
Além disso, o gasto com energia elétrica é muito menor reciclando do que fa- Como eles podem ser reutilizados, eles
zendo novas latinhas e é emitido muito menos gás que ocasiona o efeito estufa. valem dinheiro. Reutilizar esses mate-
riais é mais barato do que produzi-los
desde o início. Além disso, a reciclagem

JOEZ/SHUTTERSTOCK.COM
Latinhas de alumínio prensadas para reciclagem.
• No final da campanha de reciclagem de latinhas de alumínio realizada
na escola, as turmas da manhã arrecadaram 54 quilogramas de latinhas
de alumínio; e as turmas da tarde, 43 quilogramas.
a) Quantos quilogramas de latinhas de alumínio foram arrecadados no total?
97 quilogramas.
54 + 43 = 97
b) A cooperativa paga 3 reais o quilograma das latinhas de alumínio. Então,
quanto a escola vai arrecadar no total? 291 reais.
97 x 3 = 291
DUZENTOS E VINTE E NOVE
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 229
As atividades da seção Cidadania em ação
podem atender:
BNCC:
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
mental.
• (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
ajuda a preservar a natureza.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o texto da seção. Ex-
plique aos alunos que a cooperativa é
formada por um grupo de pessoas com
interesses econômicos em comum. No
caso, a cooperativa compra esse mate-
rial para reciclar em grande quantidade
e revende para a indústria de latinhas
reaproveitar. Depois de os alunos res-
ponderem as questões propostas, faça
a correção coletiva para socializar as
respostas. Nas duas questões, estimu-
le-os a compartilhar as estratégias es-
colhidas para os cálculos. Pergunte aos
alunos no que eles acham que a escola
deveria investir o dinheiro arrecada-
do. Peça que justifiquem as respostas.
Promova um debate com as diferentes
destinações sugeridas para o dinhei-
ro. Com os argumentos dados pelos
alunos, uma das destinações deve ser
eleita pela turma.
Atividade complementar
Campanha de reciclagem de lati-
nhas. Junto com a comunidade es-
colar, organizem uma campanha de
reciclagem de latinhas. Explique à
comunidade o objetivo da campanha
para que todos se sintam motivados a
participar. Os alunos podem fazer car-
229
tazes de incentivo e conscientização.
Oriente os responsáveis pelos alunos
quanto ao manuseio seguro das lati-
07/08/21 00:22
nhas, que devem ser entregues limpas.
Com a venda das latinhas, o dinheiro
arrecadado pode ser destinado ao que
os alunos elegeram como prioridade.
Campanhas de reciclagem podem ser
organizadas o ano todo.

229

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 229 14/08/21 14:04

 As atividades 1, 2 e 3 podem atender: O GRAMA E O MILIGRAMA Elementos fora de proporção.
BNCC:
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa,
utilizando unidades de medida não padronizadas e O grama é uma unidade de medida de massa.
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra- O símbolo do grama é g.
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
1 kg = 1 000 g
ra de rótulos e embalagens, entre outros.

EF03MA20
Atividade 1
1. Sabrina usou uma balança para medir a massa de um pacote com meio quilo-
Possibilidades de exploração grama de pó de café.
Mobilizando conhecimentos
Leia com a turma o quadro que apre- O QUE
SIGNIFICA
senta o grama, uma unidade de medi-
500 g?
da de massa, sendo que 1 quilograma
equivale a 1 000 gramas. Explique que o
símbolo do grama é g. Retome o símbo-
lo do quilograma, que é kg.

AARON AMAT/SHUTTERSTOCK.COM
Desenvolvendo a atividade

LETTERA STUDIO
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Peça aos alunos que observem
as informações no rótulo do pacote de
café. Com base nas informações, peça • Você sabe esclarecer a dúvida de Sabrina? Resposta pessoal.
que respondam à pergunta de Sabrina. EF03MA20
Estimule-os a relacionar a informação
2. A balança está em equilíbrio. Qual é a massa do frango, então?
do quadro (1 kg = 1 000 g) com a infor-
mação do pacote de café (500 g). Espe- 1 quilograma e meio ou 1 500 gramas (3 × 500 = 1 500).
ra-se que os alunos percebam que se
1 quilograma equivale a 1 000 gramas,
então meio quilograma equivale a 500 500 g 500 g 500 g
gramas, que é metade de 1 000 gramas.
Atividade 2
Possibilidades de exploração

LUCAS FARAUJ
Mobilizando conhecimentos

APOLLOFOTO/SHUTTERSTOCK.COM
Retome com os alunos as informa-
ções de que 1 quilograma equivale a EF03MA20
1 000 gramas e, portanto, meio quilo- 3. De quantos 100 g preciso para obter: 100, 200, 300, ...
grama equivale a 500 gramas.
• meio quilograma? 5 x 100 = 500; 5.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativi- • 1 quilograma? 10 x 100 = 1 000; 10.
dade. Peça que observem os “pesinhos”
na balança. Verifique se eles associam 230 DUZENTOS E TRINTA
corretamente 500 g a quinhentos gra-
mas ou meio quilograma. Como a ba-
lança está em equilíbrio, os 3 “pesinhos”
de 500 gramas, juntos, equivalem à CR_MAT3_UN8_212A245.indd 230 07/08/21 00:22 CR_MAT3

massa do frango. Questione os alunos Desenvolvendo a atividade

como eles fazem para calcular a massa
total do frango. Socialize as estratégias.
Verifique como os alunos responderam
a questão. Se não surgirem, apresente
para eles várias formas de interpretar a
resposta: 1 500 gramas, 1 quilograma e
meio, 1 quilograma e 500 gramas.
Atividade 3
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a contagem
de 100 em 100, partindo do 100 até
1000.
230
Leia com a turma o enunciado da atividade.
Peça que observem o balão de fala do perso-
nagem, em que ele faz a contagem de 100
em 100, e respondam as questões propostas.
Monitorando a aprendizagem
Socialize as respostas dadas pelos alunos nas ques-
tões da página. Desse modo, se o aluno tiver dificuldade
ou cometeu algum erro, poderá rever procedimentos. O
compartilhamento de ideias, a troca de experiências, são
elementos importantes no aprimoramento do processo
ensino-aprendizagem.
Mediando possíveis dificuldades
Peça aos alunos que façam a contagem de 100 em
100 até 1000, acrescentando a palavra gramas; 100 gra-
mas, 200 gramas, 300 gramas... 1 000 gramas. A cada
número recitado, peça que levantem um dedo da mão.
Quantos dedos vocês levantaram nessa contagem?
Quantos dedos vocês levantaram para 200 gramas?
Então, de quantos 100 gramas eu preciso para compor
200 gramas? E quantos dedos vocês levantaram para
300 gramas? Então, de quantos 100 gramas eu preciso
para compor 300 gramas? E 400 gramas? E 500 gramas?
Prossiga assim até chegar a 1000 gramas.

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 230 14/08/21 14:04

 EF03MA20 VAMOS ESTIMAR?
4. Jorge comprou uma barra de chocolate de 1 quilograma para

GRESEI/SHUTTERSTOCK.COM
POSSIBILIDADES DE EXPLORAÇÃO
usar em uma receita de bolo. Ele vai precisar de 500 gramas.
Jorge leu na embalagem que o chocolate vem dividido em partes Mobilizando conhecimentos
iguais de 100 gramas cada uma. Retome com os alunos o pacote com
1 kg de arroz. Peça aos alunos que se-
Quantas partes desse chocolate Jorge deve usar na receita gurem o pacote para terem a percep-
ção do que vale 1 quilograma. Depois,
do bolo? 5 partes (5 x 100 = 500; 500 g). peça aos alunos que estimem a massa
Barra de de uma laranja: É mais ou menos de
chocolate. 1 kg? E um gato adulto, tem mais ou
VAMOS
ESTIMAR? Elementos fora de proporção.
menos de 1 kg? E uma formiga? E uma
joaninha? Pergunte aos alunos se eles
EF03MA20 sabem quantos quilogramas eles têm.
Marque na melhor estimativa para cada caso. Se houver possibilidade, faça a medi-
ção de massa dos alunos para que eles
• Quantos quilogramas você acha que • E esse boi, quantos quilogramas tenham essa informação.
o menino tem de medida de massa? tem de medida de massa? Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos que estimem a
massa do menino. Pergunte qual das
JACEK CHABRASZEWSKI/SHUTTERSTOCK.COM

TACIO PHILIP SANSONOVSKI/SHUTTERSTOCK.COM

5 kg 2 kg alternativas é a mais adequada para

indicar a massa do menino. Faça o
X 50 kg 20 kg mesmo para a massa do boi. Socialize
as respostas. Verifique se houve discor-
500 kg X 200 kg dâncias e promova uma discussão para
Menino andando de bicicleta. Boi em fazenda.
que apresentem as suas justificativas.
Dando continuidade às atividades da
página, leia com a turma o quadro que
O miligrama é uma unidade de medida de massa. explora o miligrama como unidade de
O símbolo do miligrama é mg. massa. Explique que o símbolo de mili-
1 grama equivale a 1 000 miligramas. grama é mg. Retome com os alunos os
1 g = 1 000 mg símbolos de grama (g) e do quilograma
(kg). Explore as relações entre o mili-
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

grama e o grama e entre o miligrama e

o quilograma.
VOCÊ SABIA?
VOCÊ SABIA?
É comum encontrarmos medidas de massa expres- Leia com a turma as informações do
sas em miligramas em rótulos de remédios ou em rótu- quadro e explore as medidas expressas
los com informação de produtos. Veja este exemplo. em miligramas no rótulo.
Atividades complementares
Rótulo com informações
sobre um produto.
1. Pesquisando massas. Junto com
os alunos, programe uma pesquisa
na internet sobre a massa de alguns
DUZENTOS E TRINTA E UM 231
animais. Por exemplo, um beija-flor,
cerca de 10 gramas, um rato, 450
gramas, um cavalo, 450 quilogra-
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 231 07/08/21 00:22
mas, um macaco chimpanzé, 70
quilogramas. Fonte: https://www.
Desenvolvendo a atividade
As atividades 4 e da seção Vamos estimar? vocesabia.net/ciencia/curiosidades-
podem atender:
Nesta atividade, lendo a informação e ob- -sobre-alguns-animais/. Acesso em:
servando a barra de chocolate dividida em 28 jun. 2021
BNCC: 10 partes iguais, o aluno deve concluir que 2. Pesquisando informações em ró-
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, cada parte equivale a 100 gramas e indicar tulos. Providencie alguns rótulos
utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra-
5 partes como resposta. Peça que os alunos ou embalagens de remédios ou de
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu- façam a contagem de 100 em 100, assina- produtos alimentícios para que os
ra de rótulos e embalagens, entre outros. lando cada parte do chocolate, até com- alunos possam pesquisar medidas
pletar 500 gramas ou 5 partes. Proponha de massa expressas em miligramas.
Atividade 4 outras questões, perguntando: E se fossem Estimule-os a observar as informa-
Possibilidades de exploração 800 gramas de chocolate, quantas partes da ções da composição dos produtos.
Mobilizando conhecimentos barra Jorge teria de usar? E se fosse 1 kg e Conduza-os a perceber que medi-
Retome com os alunos a contagem de 200 gramas, uma barra só seria suficiente? das em miligramas correspondem a
100 em 100 gramas, até 1000 gramas ou 1 Quantas partes de barras desse tipo teriam quantidades muito pequenas.
quilograma. de ser usadas?
231

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 231 14/08/21 14:04

 Material de apoio
• Régua e pacote de 1 kg de arroz.
As atividades 5, 6 e 7 podem atender:
BNCC:
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa,
utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra-
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o símbolo
para indicar o grama (g) e o miligrama
(mg) e a relação entre essas unidades
de massa: 1 g = 1 000 mg.
Desenvolvendo a atividade
Essa é uma atividade de leitura de
uma imagem e interpretação de texto.
Os alunos deverão identificar a massa
de um comprimido informado no ró-
tulo de uma vitamina. Aproveite a ati-
vidade e pergunte aos alunos: Ao final
de quantos dias Maria terá tomado o
equivalente a 1 grama dessa vitamina?
(2 dias).
Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos o milímetro,
como unidade de medida de compri-
mento, identificando 1 milímetro na
régua. Retome também com os alunos
o pacote de 1 kg de arroz. Fale para os
alunos: Se esse pacote tem 1 quilogra-
ma, ou seja, 1 000 gramas, quanto vo-
cês estimam, então, que seja a massa
de um único grão de arroz desse paco-
te? Lógico que é apenas uma estimati-
va, apenas para que os alunos tenham
ideia de que se trata de um valor em
grama ou miligrama. Como curiosi-
dade, um 1 kg de arroz tem cerca de
50 000 grãos de arroz e um grão de
arroz tem, em média, 20 mg de massa.
Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que estimem se a
massa de um sapo-pulga está mais
próxima de 10 g ou de 10 kg. Retome
o pacote de arroz de 1 quilograma e
pergunte aos alunos: Se esse pacote de
arroz tem 1 kg de arroz, quantos desses
pacotes eu preciso para ter 10 kg? Com
base nessas reflexões, espera-se que os
alunos percebam que a massa do sapo-
-pulga não pode ser próxima de 60 kg
e que a resposta esperada é de 60 mg.
232
CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 232
EF03MA20
5. O médico recomendou que Maria tomasse todos os dias um
ESTÚDIO LAB307
comprimido de vitamina C. Veja no rótulo da imagem ao lado
quantos miligramas tem cada comprimido. Quantos miligra-
mas ela toma, por dia, dessa vitamina?
Maria toma 500 miligramas de vitamina C por dia.
EF03MA20
6. Pouca gente sabe, mas há uma espécie de sapo, o sapo-
JANE C. F. DE OLIVEIRA
-pulga, que mede cerca de 10 milímetros de comprimen-
to. É tão pequeno que pode ser confundido com man-
chas entre folhas secas e úmidas caídas no chão ao longo
da Mata Atlântica.
Sapo-pulga sobre a
Dados obtidos com base em: https://www.portaldosanimais.com. unha de uma pessoa.
br/informacoes/sapo-pulga-curiosidades-fotos-habitat-e-alimentacao/. Foto de 2018
Acesso em: 10 abr. 2021.
• Assinale a melhor estimativa de medida de massa
de um sapo-pulga. Elementos fora de proporção.
X 60 mg 60 kg
EF03MA20
7. Para temperar a salada, Alice usou um sachê com 1 gra-
ma de sal. Quantos miligramas de sal ela usou?
ESTÚDIO LAB307
1 000 mg.
VOCÊ SABIA?
ISTO É O QUE VOCÊ 12g
ESTÚDIO LAB307
COME POR DIA
O brasileiro adulto consome aproximadamente
12 gramas de sal por dia.
5g
ISTO É O QUE VOCÊ
Porém, a Organização Mundial de Saúde (OMS) DEVERIA COMER
recomenda que o consumo de sal, por dia, para a
população adulta, seja de até 5 gramas de sal.
Dados obtidos com base em: https://saudebrasil.saude.gov.br/eu-quero-me-alimentar-melhor/
consumo-excessivo-de-sodio-traz-muitos-riscos-a-saude. Acesso em: 28 maio 2021.
• Quantos gramas de sal o brasileiro adulto consome a mais por dia do que
o recomendado pela OMS?
Consome 7 g de sal a mais, por dia, do que o recomendado.
232 DUZENTOS E TRINTA E DOIS
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 232 07/08/21 00:22 CR_MA
Atividade 7 em relação à recomendação de consumo fei-
Possibilidades de exploração ta pela Organização Mundial de Saúde. Espe-
Mobilizando conhecimentos ra-se que o aluno conclua que o consumo do
Explore novamente com a turma o miligra- brasileiro é, em média, de 7 g de sal a mais por
ma e o grama como unidades de medida de dia do que o recomendado. Estimule-os a ob-
massa e a relação entre elas: 1 g = 1 000 mg. servar a imagem com as colheres de sal com
Desenvolvendo a atividade 12 g e com 5 g e pergunte: Quantos gramas
Nesta atividade, os alunos deverão inter- corresponde a duas colheres com 5 g?
pretar as informações em um sachê de sal e
Explorações para além da escola
estabelecer a equivalência entre 1 grama e Consumo de alimentos. Junto com a co-
1 000 miligramas. munidade escolar, organize uma palestra
VOCÊ SABIA? com um nutricionista para orientar toda a
As informações desta seção levam o aluno a comunidade quanto ao consumo adequado
refletir sobre o consumo de sal no nosso país de alimentos, incluindo o consumo de sal.
14/08/21 18:21
 5
Material de apoio
• Recipientes de PET ou objetos de
plástico com capacidades variadas,
MEDINDO CAPACIDADE como copos, garrafas de tamanhos
diversos e galões.

A atividade 1 pode atender:

O LITRO E O MILILITRO BNCC:
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa,
utilizando unidades de medida não padronizadas e
Para saber a quantidade de líquido que cabe em um recipiente, me- padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra-
dimos a capacidade dele. ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
O litro é uma unidade de medida de capacidade.
O símbolo do litro é l ou L.
Atividade 1
EF03MA20 Possibilidades de exploração
1. As crianças trouxeram estes recipientes para reciclar. Observe a garrafa PET de 1 litro.
Mobilizando conhecimentos
• Trace uma linha em volta dos recipientes com medida de capacidade de Providencie recipientes com capaci-
mais de 1 litro. dades variadas. Proponha aos alunos
que estabeleçam comparações entre
a capacidade de alguns recipientes.

LETTERA STUDIO
Mostrando aos alunos um copo e uma
VEJA QUANTOS NOS RÓTULOS
DESSAS
garrafa de 1litro, pergunte: De quan-
RECIPIENTES
DIFERENTES EMBALAGENS tos copos como esse vocês acham
FORAM TRAZIDOS APARECEM ESTAS que precisamos para encher essa
PARA A ESCRITAS: 1 L, 2 L, garrafa? Depois de eles estimarem,
RECICLAGEM! 5 L E 10 L. O QUE façam a verificação. Faça o mesmo
SERÁ ISSO?
questionamento, agora comparando
o copo com uma garrafa de 1 litro e
meio. Eles estimam e depois vocês ve-
rificam se a estimativa ficou próxima
do resultado alcançado.
Desenvolvendo a atividade
Explique aos alunos que, quando que-
remos saber, por exemplo, a quantida-
de de líquido que cabe em um copo,
uma garrafa ou um galão, precisamos
medir a capacidade desse recipiente.
Leia com os alunos o quadro do início
da página que apresenta o litro como
uma unidade de medida de capacida-
de. Chame a atenção dos alunos para
DUZENTOS E TRINTA E TRÊS 233
o símbolo do litro, que é L. Nessa ativi-
dade, os alunos deverão fazer a leitura
da medida de capacidade de recipien-
tes ou estimar a capacidade daqueles
21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 233 07/08/21 00:22
em que essa medida não está indicada,
para assinalar aqueles que têm capa-
cidade superior a 1 litro. Há 2 baldes
em que as medidas de capacidade não
estão indicadas, mas, por comparação,
os alunos poderão perceber facilmente
que eles têm capacidade para mais de
um litro. Também, uma garrafa menor
não tem indicação da capacidade, mas,
por comparação com outros recipien-
tes, os alunos podem concluir que a
capacidade dela é de menos de 1 litro.
Estimule-os a fazer essas análises e a
justificar suas respostas.

233

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 233 14/08/21 18:21

 EF03MA20
As atividades 2, 3, 4 e 5 podem atender: 2. Na campanha de reciclagem da escola foram arrecadados 148 litros de óleo
BNCC: de cozinha, que foram vendidos a uma empresa que pagou 1 real para cada
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, 2 litros de óleo. Quanto a escola arrecadou com essa venda?
utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra- 74 reais.
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu- 148 : 2 = 74
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
A atividade 5 pode atender também:
BNCC:
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, Elementos fora de proporção.
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e EF03MA20
décima partes.
3. Ao manter a torneira fechada enquanto escova

WONG SZE YUEN/SHUTTERSTOCK.COM

os dentes, você economiza quase 12 litros de
Atividade 2 água em uma única escovação. Se 6 pessoas da
Possibilidades de exploração família fizerem isso ao escovar os dentes, quan-
Mobilizando conhecimentos tos litros de água, aproximadamente, poderão
Converse com os alunos sobre a re- economizar em uma única escovação?
ciclagem de materiais. Explique que,
Aproximadamente 72 litros.
além de vidros, plásticos, alumínios e
12 x 6 = 72 Menina economizando água ao
papelão, também podemos reciclar
escovar os dentes.
produtos como o óleo, por exemplo.
Desenvolvendo a atividade
Esta atividade explora uma situação
de reciclagem de óleo em que é pro-
posto o cálculo de quanto foi arrecada-

LÚCIA HIRATSUKA
do numa venda desse óleo, sabendo o
1L
preço pago para cada 2 litros de uma EF03MA20 meio
litro
quantidade de óleo arrecadada. Para 4. Quantas garrafas de são necessárias para obter ?
estimular os alunos a concluir que po-
dem resolver esse problema fazendo São necessárias 2 garrafas de meio litro, que equivalem a 1 litro.
uma divisão, pergunte: Quantos gru-
pinhos de 2 litros são necessários para
EF03MA09, EF03MA20
compor 148 litros? Há outras estraté-
5. No tanque de combustível do carro
gias possíveis.
de Maurício cabem 50 litros. O mos-
Atividade 3 trador indica que o tanque está pela

ESTÚDIO LAB307
Possibilidades de exploração metade. Quantos litros de combustí-
Mobilizando conhecimentos vel ainda restam no tanque?
Explique a eles da importância de 25 litros. VAZIO CHEIO

se manter a torneira fechada ao esco-

var os dentes, abrindo-a apenas para 234 DUZENTOS E TRINTA E QUATRO
enxaguar a boca. Fale também sobre
a necessidade de banhos rápidos, de
sempre que possível, fechar a torneira
enquanto nos ensaboamos. Estimule- CR_MAT3_UN8_212A245.indd 234 07/08/21 00:22 CR_MAT

-os a compartilhar suas experiências Atividade 4 Atividade 5

em relação ao consumo de água.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade. Quantos litros de água é pos-
sível economizar, em média, quando
se escova os dentes com a torneira fe-
chada? Quantas pessoas há na família
citada no problema? Socialize as es-
tratégias de resolução. Peça que o alu-
no calcule a economia que pode ser
feita nesse caso, considerando o total
das pessoas que residem no mesmo
local que ele.
234
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a ideia de capaci-
dade de recipientes e o litro como unidade
de medida de capacidade.
Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos que respondam
à questão formulada, relacionando litro
e meio litro, que é a metade de 1 litro. É
possível que algum aluno mencione que
meio litro corresponde a 500 mililitros.
Pergunte em quais situações observa-se
esse registro.
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a ideia de metade.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da ativi-
dade, que explora a capacidade de um
tanque de combustível de um carro. Se o
tanque tem capacidade para 50 litros e o
marcador mostra que o combustível está
pela metade. Pode-se perguntar: Quan-
to é a metade de 50 litros? Quantos litros
tem no tanque? Quantos litros faltam para
completar o tanque?

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 234 14/08/21 14:04

 Mobilizando conhecimentos
O mililitro é uma unidade de medida de capacidade. Traga para a turma uma garrafa pet
de 1 litro e outro recipiente de menor
O símbolo do mililitro é mL.
capacidade. Pergunte aos alunos: Se
Um litro equivale a 1 000 mL ou 1 L = 1 000 mL. essa é uma garrafa de 1 litro, qual a ca-
pacidade deste outro recipiente: mais
Elementos fora de proporção.
de um litro ou menos de um litro?
EF03MA20
Desenvolvendo a atividade
6. Rita e Murilo encontraram uma garrafa com o rótulo de 500 mL. O que signifi- Leia com os alunos o quadro do iní-
ca isso? Eles resolveram pesquisar. Veja o que descobriram. cio da página que apresenta o mililitro
como unidade de medida de capa-
cidade, o símbolo mL e a relação de
COM A E COM A equivalência entre o litro e o mililitro.
GARRAFA MAIOR GARRAFA MENOR Em seguida, peça que acompanhem
ENCHEMOS ENCHEMOS A METADE a experiência feita por Rita e Murilo.
4 COPOS. DESSA QUANTIDADE, Pergunte se eles concordam com as
OU SEJA, 2 COPOS.
observações feitas pelas crianças e se

EDSON FARIAS
conseguem chegar à mesma conclu-
são que eles. Estimule-os a pesquisar
1L embalagens e rótulos que trazem a
500
mL indicação de capacidade em mililitros.
Os copos descartáveis costumam ter
a informação de capacidade na base,
pelo lado externo.
Com base nessa experiência, Rita e Murilo concluíram que:
Atividade 7
500 mL equivalem à metade de 1 000 mL ou 1 L. Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
a) Você concorda com a conclusão de Rita e Murilo? Resposta pessoal.
Retome com a turma a contagem de
b) Pesquise embalagens em que aparece o símbolo mL. 100 em 100, até 1 000. Retome também
a relação de equivalência entre o litro e
Resposta pessoal. o mililitro.
Desenvolvendo a atividade
Leia com a turma o enunciado da
EF03MA20 atividade. Peça que discutam uma es-
7. Observe os rótulos destas caixas. O suco de uma caixa tratégia para descobrir de quantas cai-
xinhas de suco de 200 mL precisamos
de 1 litro corresponde a quantas caixas de 200 mililitros? para obter o equivalente a 1 litro ou
LUCAS FARAUJ

1 000 mL ÷ 5 = 200 mL; 5 caixas. 1 000 mL. Os alunos podem fazer de-
senhos, adicionar 200 sucessivamente
para chegar a 1 000, usar uma divisão
ou estratégias pessoais. Socialize as
estratégias que surgirem.
DUZENTOS E TRINTA E CINCO 235
Atividade complementar
O dia do suco. Organize uma expe-
riência com os alunos que reproduz
1 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 235 07/08/21 00:22
a proposta da atividade 7. Organize
Material de apoio com a turma o dia do suco. Combi-
• Garrafa PET de 1 litro e outro recipiente ne com os responsáveis pelos alunos
de menos capacidade. para que, no dia combinado, enviem
para a escola sucos em embalagens
As atividades 6 e 7 podem atender:
de 1 litro e em embalagens menores,
BNCC: de 200 mL. Providencie copos de pa-
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, pelão iguais e distribua o suco de uma
utilizando unidades de medida não padronizadas e embalagem menor em um copo, e o
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra- da embalagem maior em 5 copos,
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu- mostrando para os alunos a equiva-
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
lência: em 1 litro ou 1 000 mililitros
cabem 5 vezes 200 mililitros.
Atividade 6
Possibilidades de exploração
235

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 235 14/08/21 14:04

 EF03MA20
As atividades 8 e 9 podem atender: 8. Quantas vezes:
BNCC: a) 100 mL cabem em 1 L? 10 vezes.
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, 10 x 100 = 1 000; 1 000 mL ou 1 L.
utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra-
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
ra de rótulos e embalagens, entre outros.

b) 200 mL cabem em 1 L? 5 vezes.

Atividade 8 5 x 200 = 1 000; 1 000 mL ou 1 L.

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com a turma a relação de
equivalência entre o litro e o mililitro. c) 500 mL cabem em 1 L? 2 vezes.
2 x 500 = 1 000; 1 000 mL ou 1 L.
Desenvolvendo a atividade
Nos 3 itens dessa atividade, o alu-
no deverá estabelecer equivalência
entre litro e mililitros, determinando
quantas vezes 100 mL cabem em 1 L, EF03MA20
200 mL cabem em 1 L e 500 mL cabem 9. Observe as informações dos rótulos dos sucos e responda.
em 1 L, e sabendo que 1 L equivale a
1 000 mL. Se necessário, estimule-os
a contar de 100 em 100 mililitros para
chegar às respostas. Pode-se vivenciar
algumas experiências que comprovem
essas relações, como foi feito no Dia do
suco, proposta na Atividade Comple-
mentar da aula anterior.

MATHEE SAENGKAEW/SHUTTERSTOCK.COM
MATHEE SAENGKAEW/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 9
Possibilidades de exploração 1L
Desenvolvendo a atividade 335 mL
A atividade propõe a leitura de infor- 1L 335 mL
mações de embalagens de suco para
determinar a capacidade de cada um
deles. Depois, peça aos alunos que de- a) Qual é a medida de capacidade da caixa? 1 L.
terminem se há mais suco em 3 latinhas
de 335 mL ou em uma embalagem de b) E da latinha? 335 mL.
1 000 mL. Compartilhe as estratégias c) Há mais suco na caixa ou em três dessas latinhas juntas?
que os alunos utilizaram para descobrir
que em 3 latinhas há 1 005 mL e, por- Em três dessas latinhas (335 + 335 + 335 = 3 × 335 = 1 005; 1 005 mL).
tanto, mais do que na embalagem de
1 litro. Estimule os alunos a calcular de 236 DUZENTOS E TRINTA E SEIS
mais de uma maneira e a compartilhar
suas estratégias.
CR_MAT3_UN8_212A245.indd 236 07/08/21 00:22 CR_MAT3

236

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 236 14/08/21 14:04

 EF03MA20
para a medida de capacidade de cada
10. Não se deixe enganar pelo tamanho das fotos. A melhor estimativa da medida um desses objetos em tamanho real.
de capacidade: Na hora de estimar, é preciso que Retome com eles a memória de uma
o aluno pense no tamanho real de Elementos fora de proporção. garrafa com capacidade para um litro.
cada vasilha ou reservatório.
c) da ampola de vacina é 5 mL, Estimule-os a comparar essa imagem
a) do balde é 10 L, 10 mL ou 1 L?
que vem à mente com as situações
50 mL ou 5 L? correspondentes à imagem do balde
10 L.
5 mL. e pergunte: Qual é a melhor estimativa
para a capacidade do balde? Estimu-
le-os a fazer comparações semelhan-

NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM
tes em relação às outras três imagens.
STANISLAV V./SHUTTERSTOCK.COM

Proponha a discussão entre os alunos

para que escolham o que consideram
as melhores respostas e justifiquem
Balde. Ampola de vacina. suas escolhas.

b) do caminhão-pipa é 10 000 L, d) da caneca é 3 L, 300 mL ou 300 L? Atividade 11

10 000 mL ou 1 000 L? 300 mL. Possibilidades de exploração
10 000 L. Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos as unidades
de medida de capacidade litro e mili-

SEBASTOCK/SHUTTERSTOCK.COM
JUAN ENRIQUE DEL BARRIO/
SHUTTERSTOCK.COM

litro e as equivalências que podem ser

estabelecidas entre elas.
Desenvolvendo a atividade
Caneca.
Nessa atividade, os alunos serão de-
Caminhão-pipa.
É importante que os alunos possam verificar, pesquisando, se suas estimativas foram razoáveis. safiados aos a estabelecer a relação en-
EF03MA20
tre 2 000 mL (ou 2 litros) e 200 mL. Ini-
cialmente, pergunte quantos mililitros
11. Caio quer dividir uma garrafa de
correspondem a 2 litros, que é a capa-
2 litros de suco com seus amigos. cidade informada na garrafa de suco
Quantos copos de 200 mL ele da imagem. Depois, estimule-os a con-
pode encher com o conteúdo tar de 200 em 200 mililitros fazendo a
dessa garrafa? correspondência com os dedos ou com
material de contagem. Se quiser esti-
10 copos. mulá-los a identificar a conta de dividir
2 L = 2 000 mL; 2 000 mL ÷ 200 mL = 10; como uma boa estratégia de resolução
10 copos. para esse problema, pergunte: Quan-
tos grupos de 200 mL podemos formar
ESTÚDIO LAB307

com 1 000 mL? Espera-se que eles per-

cebam que podem formar 10 grupos,
ou seja, em 2 000 mL cabem 10 vezes
200 mL. A reta numérica de 200 em 200
também pode ser uma boa estratégia
DUZENTOS E TRINTA E SETE 237 para ser sugerida aos alunos. Promova
uma discussão sobre essa questão e
socialize as estratégias que surgirem.
Usando uma garrafa de 2 litros e copos
8/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 237 07/08/21 00:22 de 200 mL é possível comprovar essa
real. Mas é o tamanho real dos objetos que equivalência. É interessante vivenciar
As atividades 10 e 11 podem atender: deve nortear as respostas deles. Pergunte se essa experiência com os alunos.
BNCC: eles já viram uma ampola de vacina. Usando
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, um pedaço de giz, mostre a eles qual pode
utilizando unidades de medida não padronizadas e ser o tamanho real dessa ampola. Mostre a
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra- eles um balde em tamanho real, que pode
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
ra de rótulos e embalagens, entre outros. ser equivalente ao cestinho de lixo da sala de
aula. Peça a eles que digam se já viram um
caminhão tanque, desses que abastecem os
Atividade 10 postos de gasolina. Mostre aos alunos uma
Possibilidades de exploração caneca em tamanho real.
Mobilizando conhecimentos Desenvolvendo a atividade
Mostre aos alunos as imagens da página Nesta atividade, os alunos deverão esta-
e explique que elas não estão em tamanho belecer qual pode ser a melhor estimativa
237

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 237 14/08/21 14:04

 6
Material de apoio
• Relógio de ponteiros com mostra-
dor com números naturais.
MEDINDO TEMPO
As atividades 1, 2 e 3 podem atender:
BNCC: Elementos fora de proporção.
• (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em re-
lógios analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos.
HORAS, MINUTOS E SEGUNDOS
Você conhece a história Alice no País das Maravilhas? Nessa história,
Atividade 1 um coelho apressado está sempre consultando o relógio.
Possibilidades de exploração EF03MA23
Mobilizando conhecimentos 1. Na sua opinião, por que o coelho olha tanto para o relógio? O que ele vê
Retome com a turma a história Alice no relógio? Respostas pessoais.
no País das Maravilhas, dando espe-
cial atenção ao personagem do coelho
que vivia consultando um relógio.

MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o texto da ativi-
dade e pergunte: Por que vocês acham
que o coelho consultava tanto o reló-
gio? O que ele via ali? Espera-se que os
alunos respondam que ele consultava
as horas. Deixe que se expressem livre-
mente sobre os motivos que levavam o EF03MA23
coelho a fazer isso. 2. Nos relógios de ponteiros, quando o ponteiro maior es-
tiver no 12, para ler as horas basta ver o número que o
Atividade 2 ponteiro menor está indicando. Que horas o relógio da
Possibilidades de exploração
imagem ao lado está marcando? 3 horas.
Mobilizando conhecimentos
EF03MA23
Traga para a escola um relógio de 3. Faça a leitura dos relógios para indicar que horas são.
ponteiros e explore com eles os nú-
meros que aparecem no mostrador, os
ponteiros, observando que um é maior

DMITRIJ SKOROBOGATOV/SHUTTERSTOCK.COM
que o outro, o barulho que o relógio
faz, o deslocamento dos ponteiros.
Eles provavelmente já desenvolveram
atividade de leitura de horas inteiras
anteriormente. Assim, essa atividade é
uma retomada do tema.
10 horas. 5 horas. 11 horas.
Desenvolvendo a atividade
Explique aos alunos que, nos reló- 238 DUZENTOS E TRINTA E OITO
gios de ponteiros, quando o ponteiro
maior estiver no 12, a hora é inteira, e
será dada pelo número que o pontei-
ro menor indicar. Explique aos alunos CR_MAT3_UN8_212A245.indd 238 07/08/21 00:22 CR_MA

que, nesse momento, vamos explorar a Atividade complementar

leitura de horas inteiras. Mais tarde eles
irão aprender a fazer a leitura de horas
em que o ponteiro maior não estiver
no 12. Pergunte que hora o relógio da
imagem está marcando. Se necessário,
oriente-os a observar o ponteiro mais
curto para obter essa informação.
Explore mais a atividade. Distribua para
os alunos uma folha com mostradores de
relógio sem os ponteiros. Faça um ditado
de horas inteiras para que os alunos dese-
nhem os ponteiros. Desafie-os a represen-
tar meio-dia ou meia-noite.

Atividade 3
SHUTTERSTOCK.COM
EVGENY ZIMIN/

Possibilidades de exploração
Desenvolvendo a atividade
Proponha aos alunos que leiam as
horas indicadas nos 3 relógios da ati-
vidade.
238

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2_AV1.indd 238 14/08/21 18:26

 EF03MA10, EF03MA23 no ponteiro dos minutos. Por analogia,
4. Continue a contar os minutos que formam uma hora, de 5 em 5 minutos. conduza-os a concluir que o mesmo
ocorre entre o ponteiro dos minutos e
o ponteiro das horas, porém, em ritmo
mais lento. Dessa forma, só consegui-
11 : 00
10 : 00 mos observar esse movimento pela
comparação da posição dos ponteiros
depois de algum tempo, ou seja, pela

MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
10 : 55 observação da mudança de posição
10 : 05 deles. Retome também a contagem de
5 em 5, até 60.
Desenvolvendo a atividade
Explique aos alunos que, nesta ativi-
10 : 50
10 : 10 dade, eles irão aprender a ler horas e
minutos. Observando o mostrador do
relógio, conte com eles de 5 em 5, a
Uma hora tem 60 minutos. partir do número 1, sempre apontando
10 : 45 para o número do mostrador. Assim,
10 : 15 apontando para o 2, falem 10; para o
3, falem 15, e assim por diante, até o
12, dizendo 60. Explique que, assim,
contamos os minutos que têm em uma
10 : 40 hora. Diga para eles que, em uma hora,
10 : 20 o ponteiro maior dará uma volta inteira
no relógio. Assim, em uma hora temos
60 minutos. Verifique se os alunos en-
tenderam como fazer essa contagem
10 : 35 de 5 em 5 minutos e como cada 5 minu-
10 : 25 tos estão associados aos números dos
relógios. Os alunos podem observar
também os risquinhos menores entre
10 : 30 dois números consecutivos. O interva-
EF03MA23 lo entre dois risquinhos é de 1 minuto.
5. Quantos minutos há em: Verifique se os alunos compreenderam
bem essas explicações e proponha que
a) meia hora? 30 minutos. b) um quarto de hora? 15 minutos. sigam a sequência de relógios, comple-
tando as horas que eles indicam. Veri-
fique se os alunos observam que, en-
quanto o ponteiro maior dá uma volta
inteira no relógio, o ponteiro menor se
desloca apenas de um número para o
número seguinte.
Atividade 5
Possibilidades de exploração
DUZENTOS E TRINTA E NOVE 239 Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a equivalência
entre hora e minutos: uma hora tem 60
21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 239 07/08/21 00:22
minutos.
Atividade 4 Desenvolvendo a atividade
As atividades 4 e 5 podem atender: Proponha aos alunos que identifi-
Possibilidades de exploração
BNCC: quem quantos minutos há em meia
Mobilizando conhecimentos hora e em um quarto de hora. Se uma
• (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em re-
lógios analógicos e reconhecer a relação entre hora Retome com os alunos a observação de hora tem 60 minutos, então em meia
e minutos e entre minuto e segundos. um relógio de ponteiros, dessa vez obser- hora temos 30 minutos. Se metade
A atividade 4 pode atender também: vando como o ponteiro maior se desloca. de uma hora tem 30 minutos, então a
Proponha a observação por cerca de 5 metade da metade (um quarto) tem a
BNCC:
minutos, para que eles possam perceber metade de 30, ou seja, 15 minutos. Esti-
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequên-
o deslocamento entre 2 números conse- mule os alunos a fazer essa determina-
cias ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por cutivos. Se houver possibilidade, providen- ção observando, também, a sequência
um mesmo número, descrever uma regra de forma- cie um relógio grande que tenha também de relógios da atividade anterior.
ção da sequência e determinar elementos faltantes o ponteiro dos segundos. Assim, podem
ou seguintes.
observar o movimento do ponteiro dos
segundos e o deslocamento de um minuto
239

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 239 14/08/21 14:04


A atividade 6 pode atender:
BNCC:
• (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de
tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para
informar os horários de início e término de realiza-
EF03MA22
6. Ana marcou o tempo gasto em cada etapa da produção desta borboleta.
Os relógios indicam o horário em que ela começou e terminou cada etapa.
1a etapa: Ana desenhou e recortou as asas da Elementos fora de proporção.
borboleta.

YURI SAMSONOV/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

ção de uma atividade e sua duração. Começo: Término:

Atividade 6
Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
Retome com os alunos a leitura dos 2a etapa: Ela pintou ambos os lados (frente e verso) das asas recortadas.
relógios de 5 em 5 minutos da ativida- Começo: Término:
de anterior.
Desenvolvendo a atividade
Nesta atividade, trabalhamos o tem-
po gasto em cada etapa da construção
de uma borboleta. Peça aos alunos que 3a etapa: Ela pintou o pregador.
observem os relógios que marcam o Começo: Término:
início e o fim de cada etapa e registrem
na tabela o tempo gasto em cada uma.
Estimule-os a registrar o horário de iní-
cio e de término da 1ª etapa. Em segui-
da, oriente-os a observar o intervalo de
tempo gasto para registrar os minutos 4a etapa: Na ponta do pregador, ela colou duas metades de palito de
na tabela. A cada etapa, socialize as dentes para fazer as antenas e finalizou prendendo as asas com o pregador.
respostas dadas pelos alunos para ver Começo: Término:
se todos encontraram o mesmo resul-
tado. Se houver necessidade, retome
a contagem de 5 em 5 minutos que
mostra o deslocamento do ponteiro
maior nos relógios da página anterior
e estimule-os a contar o intervalo da a) Indique quantos minutos Ana gastou em cada etapa.
etapa de 5 em 5 minutos, observando
a posição do ponteiro maior no início e 1a etapa 2a etapa 3a etapa 4a etapa
no término da etapa. 20 minutos. 10 minutos. 20 minutos. 5 minutos.
Uma vez que a duração de cada etapa
esteja determinada, peça aos alunos b) No total, ela gastou mais ou menos de 1 hora? Quanto?
que determinem a duração total des-
sa construção feita por Ana. Foi mais No total ela gastou 55 minutos; 5 minutos a menos que 1 hora.
ou menos de uma hora? Adicionando
os minutos gastos em cada etapa, os
alunos chegam a 55 minutos. Espera- 240 DUZENTOS E QUARENTA
-se que eles concluam que foi menos
de uma hora, pois uma hora tem 60
minutos. Estimule-os a justificar suas
respostas. Pergunte aos alunos quan- CR_MAT3_UN8_212A245.indd 240 07/08/21 00:22 CR_MA

tos minutos faltaram para completar
uma hora.
Atividades complementares
1. Estimando a duração de ativida-
des do dia a dia. Proponha aos
alunos, inicialmente, que estimem
o tempo de duração de atividades
simples do dia a dia deles e a regis-
trem em um quadro. Por exemplo:
o tempo que levam tomando café,
escovando os dentes, almoçando,
tomando banho, fazendo as tarefas
da escola em um determinado dia,
a duração do recreio da escola etc.
Os próprios alunos podem ajudar
240
a escolher as tarefas. Depois, peça que
meçam o tempo gasto nas mesmas ta-
refas que estimaram e verifiquem se as
estimativas foram razoáveis.
2. Oficina: construção de borboleta. Pro-
ponha que os alunos confeccionem uma
borboleta como a que a Ana fez. Provi-
dencie com antecedência os moldes das
asas, um prendedor de madeira, pincel e
tintas. Peça que marquem o tempo gas-
to em cada etapa e registrem em uma
tabela como a apresentada na atividade.
Promova uma exposição com as borbo-
letas criadas pelos alunos.
Atividade complementar
Aprendendo a ler as horas. Providencie
um relógio grande de ponteiros, sem vidro,
ou construa um. Há vídeos que sugerem a
construção de relógios.
Em uma caixa, escreva as horas, contadas
de 5 em 5 minutos, de uma hora inteira a
outra. Por exemplo, de 7 a 8 horas (e de 8
a 9 horas. Cada aluno, em sua vez, sorteia
uma hora para representar, ajustando os
ponteiros. A turma acompanha a represen-
tação feita pelo colega e, em conjunto, defi-
ne se a resposta está correta.

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 240 14/08/21 14:04

 nutos. É comum nos referirmos, também,
Veja maneiras diferentes de ler as horas indicadas em um relógio. aos minutos que faltam para completar
a próxima hora: quinze minutos para as
onze ou, simplesmente, quinze para as

PGEMENACOM/SHUTTERSTOCK.COM

SUZI NELSON/SHUTTERSTOCK.COM
onze. Há ainda quem faça referência a

DIMEDROL68/SHUTTERSTOCK.COM
15 minutos usando sempre a expressão
“quarto de hora”. Nesse caso, a leitura das
horas nesse segundo relógio pode ser
feita assim: um quarto para as onze. No
São oito e meia São 10 horas e 45 minu- São 6 horas e 50 mi- terceiro relógio, que é um relógio digital,
ou 8 horas e tos ou quinze minutos nutos ou dez minutos a leitura pode ser mais imediata; seis ho-
30 minutos. para as onze ou um quar- ras e cinquenta minutos ou, ainda, dez
para as sete.
minutos para as sete horas. Na sequência,
to para as 11 horas.
proponha aos alunos que resolvam a pri-
meira atividade. No item a, é importante
EF03MA23
levar os alunos a observarem que o cor-
7. Escreva de duas maneiras diferentes as horas indicadas nos relógios a seguir.
reto é falar meio-dia e meia, pois o termo
meia refere-se a meia hora (meio-dia e
meia hora), e não meio-dia e meio.
DIMEDROL68/SHUTTERSTOCK.COM

ALEKSANDR BRYLIAEV/
SHUTTERSTOCK.COM
a) b) VOCÊ SABIA?
Leia com a turma as informações do
quadro. Promova a troca de ideias en-
tre os alunos sobre as questões levan-
Meio-dia e meia ou 12 horas 10 horas e 40 minutos ou vinte para tadas. Outra forma de eles perceberem
o que significa um segundo é marcar
e 30 minutos. as onze. com eles 1 minuto no relógio da turma.
Nesse caso, fale para eles: Nesse 1 mi-
nuto que marcamos temos 60 segun-
VOCÊ SABIA? Elementos fora de proporção.
dos. Conte com eles os segundos de
Um minuto tem 60 segundos. um a 60 conforme observam o movi-
Veja algumas ações que demoram aproximadamente 1 segundo para se- mento do ponteiro ou a troca no mos-
rem feitas. trador do relógio digital.
• Piscar o olho. • Estalar os dedos. • Dar um espirro.
A atividade 8 pode atender:
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
MDOMINGZ18/SHUTTERSTOCK.COM

BNCC:
REALSTOCK/SHUTTERSTOCK.COM

• (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de

tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para
informar os horários de início e término de realiza-
ção de uma atividade e sua duração.
EF03MA22
8. A metade de 1 minuto corresponde a 30 segundos. Atividade 8
O que você acha que dá para fazer em 30 segundos?
Possibilidades de exploração
Resposta pessoal. Mobilizando conhecimentos
DUZENTOS E QUARENTA E UM 241
Retome com os alunos algumas ações
que podemos fazer em um segundo. Al-
guns relógios de ponteiros apresentam
também um ponteiro para os segundos,
/21 00:22 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 241 07/08/21 00:23
que se movimenta mais rápido que os
Material de apoio os dois relógios marcando uma mesma hora demais. Explique a eles que, enquanto o
ponteiro dos minutos passa de um traci-
• Relógio analógico e relógio digital. do dia para que eles possam acompanhar a
nho para o outro, o ponteiro dos segun-
movimentação dos ponteiros no relógio ana-
dos dá uma volta completa.
A atividade 7 pode atender: lógico e a troca de números no relógio digital.
BNCC: Desenvolvendo a atividade
Desenvolvendo a atividade
• (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em re- Sabendo que um minuto equivale a 60
Converse com a turma sobre diferentes ma- segundos, pergunte aos alunos quantos
lógios analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos. neiras que podemos utilizar para fazer a leitu- segundos temos em meio minuto. Con-
ra de um mesmo horário. Apresente para eles te com os alunos compassadamente até
o quadro do início da página para que eles 30. Diga para eles que o tempo gasto
Atividade 7
acompanhem a explicação. Por exemplo, o pri- para isso foi de cerca de meio minuto
Possibilidades de exploração meiro relógio marca 8 horas e 30 minutos ou, ou 30 segundos. De posse dessa infor-
Mobilizando conhecimentos também, como se costuma dizer, oito horas mação, Questione os alunos sobre o
Apresente para os alunos um relógio de e meia, ou, ainda, simplesmente oito e meia. que eles acham que é possível fazer em
ponteiros e um relógio digital. Mostre a eles No segundo relógio, temos 10 horas e 45 mi- 30 segundos ou meio minuto.
241

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 241 14/08/21 14:04

 As atividades da seção Informação por toda INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
Elementos fora de proporção.
parte podem atender:
BNCC:
TABELAS E GRÁFICOS COM PLANILHAS ELETRÔNICAS
• (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variá-
EF03MA28
veis categóricas em um universo de até 50 elemen-
tos, organizar os dados coletados utilizando listas,
Para comemorar o Dia da Árvore, a Prefeitura da cidade distribuiu mudas de
tabelas simples ou de dupla entrada e representá- árvores de três espécies: ipê, jacarandá e araribá. Veja na tabela abaixo as mudas
--los em gráficos de colunas simples, com e sem uso que a Sociedade Amigos do Bairro recebeu e plantou nas ruas próximas à escola.
de tecnologias digitais.
Mudas de árvores
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE Espécie Quantidade de mudas plantadas
– TABELAS E GRÁFICOS COM

FABIO COLOMBINI
PLANILHAS ELETRÔNICAS
Possibilidades de exploração Ipê 150
Mobilizando conhecimentos
Converse com a turma sobre o Dia
da árvore, que é comemorado no dia
FABIO COLOMBINI
21 de setembro, para oportunizar um
momento de reflexão a respeito do Jacarandá 50
desmatamento e da importância de
conservação dos recursos naturais.
Desenvolvendo a atividade
FABIO COLOMBINI

Nesta aula, o aluno deverá pesquisar,

analisar e interpretar dados em uma Araribá 100
tabela para organizá-los em uma ta-
bela em planilha eletrônica e criar au-
tomaticamente um gráfico de colunas Dados fictícios.
usando as ferramentas do software.
Leia com a turma o enunciado da ati- Você sabia que podemos construir gráficos utilizando planilhas eletrônicas?
vidade. Inicialmente, converse com os
alunos sobre as espécies de árvores 1 Para construir um gráfico de colunas em uma planilha eletrônica, primeiro é
cujas mudas estão sendo distribuí- preciso copiar os dados da tabela para a planilha. Veja abaixo.
das. Pergunte se eles conhecem essas

EDITORIA DE ARTE
árvores. Se possível, mostre imagens
dessas espécies. Em seguida, peça que
observem os dados da tabela que in-
dicam a quantidade de cada espécie
que foi distribuída pela prefeitura para
a Sociedade Amigos do Bairro. Usando
esses dados, oriente os alunos a colo-
cá-los numa planilha eletrônica. A ati-
vidade pode ser realizada em duplas.
Para construir a planilha eletrônica, so- 242 DUZENTOS E QUARENTA E DOIS
licite aos alunos que digitem os dados
apresentados na planilha, como exem-
plificado no livro. Há sites que podem
orientar nessa tarefa. Veja a seguir. CR_MAT3_UN8_212A245.indd 242 10/08/21 02:54 CR_MA

Sugestões de sites para o professor

Veja a indicação de alguns sites que
podem orientar o professor na cons-
trução de planilhas eletrônicas:
• SIFEM: Curso básico de Excel. Cam-
pinas: Unicamp. Disponível em:
https://www.unicamp.br/~leonardo/
excel.pdf. Acesso em: 31 maio 2021.
• CONHECENDO uma planilha ele-
trônica. UFC Virtual. Disponível em:
http://www.vdl.ufc.br/cursoazul/
aul3_exc_atv1.htm. Acesso em: 31
maio 2021.

242

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 242 14/08/21 14:04

 INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
2 Em seguida, será preciso

EDITORIA DE ARTE
– TABELAS E GRÁFICOS COM
selecionar a tabela. Depois, PLANILHAS ELETRÔNICAS
insira a opção “Gráfico de (continuação)
colunas”. Na sequência, lo- Na atividade 2, com os dados colo-
calize e ajuste o “Título do cados na planilha, oriente os alunos a
gráfico” como Mudas de usar as ferramentas do software que
árvores e escreva: Quanti- permite criar automaticamente um
dade de mudas plantadas gráfico de colunas, como exemplifica-
do na página.
e Espécie, como indicado
A partir da mesma planilha eletrôni-
na imagem ao lado.
ca, é possível criar também um gráfico
• Se achar interessante, é de barras. Se achar interessante, explo-
possível usar a mesma ta- re essa possibilidade com a turma. Esti-
bela para criar um gráfico mule-os a compartilhar as descobertas
que fazem ao explorar o software para
de barras. a construção dos gráficos.
Dando sequência à seção, na ativida-
3 Pesquise, com os alunos da sua turma, quais dos esportes abaixo eles prefe- de 3 propõe-se aos alunos que façam
rem. Cada aluno só pode escolher um esporte. Anote o resultado da votação uma pesquisa na turma sobre os es-
na tabela. portes preferidos da turma e peça que
Esportes preferidos da minha turma anotem os resultados numa tabela.
A partir dos dados dessa tabela, pro-
Esporte Quantidade de votos ponha aos alunos que coloquem esses
dados numa planilha eletrônica (ativi-
Futebol dade 4), de forma similar à que desen-
volveram anteriormente com os dados
Vôlei das mudas das árvores. Uma vez que a
planilha eletrônica esteja construída,
Natação proponha que os alunos usem a ferra-
menta do software para colocar esses
Handebol dados num gráfico, que pode ser de
colunas, de barras ou ambos.
Nenhum desses
Finalmente, na atividade 5, propo-
Dados recolhidos na turma _________________ em __/__/____. nha uma roda de conversa para que os
alunos discutam no que essa pesquisa
4 Copie os dados da tabela em uma planilha eletrônica. Em seguida, crie um pode auxiliar o professor de Educação
gráfico de colunas ou de barras para representar esses dados. Física a planejar as suas aulas, isso é, se
seria interessante ele levar em consi-
5 Em sua opinião, o resultado dessa pesquisa pode ajudar o professor de Educa- deração a preferência dos alunos e por
ção Física a planejar suas aulas? Como? Resposta pessoal. quê. Sempre que for oportuno, realize
outras pesquisas que possam levar o
aluno a refletir sobre as informações
DUZENTOS E QUARENTA E TRÊS 243
que elas fornecem e no que podem
ajudar a melhorar as condições levan-
tadas. A pesquisa pode ser, por exem-
plo, sobre ações que possam favorecer
1 02:54 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 243 10/08/21 02:53
toda a comunidade. Aproveite as pes-
quisas realizadas para explorar com
os alunos a construção de planilhas
eletrônicas e de gráficos, utilizando as
ferramentas do software.

243

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 243 14/08/21 14:04

 EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos Elementos fora de proporção.
As atividades propostas nesta se- EF03MA18
ção visam avaliar os resultados obti- 1. Escolha um dos instrumentos de medida a seguir para fazer as medições em
dos com os aprendizados do aluno, cada caso.
de modo a propiciar uma avaliação
do processo de aprendizagem em

M. UNAL OZMEN/SHUTTERSTOCK.COM, MARCIN SIERGIEJ/SHUTTERSTOCK.COM

ELENA BLOKHINA/SHUTTERSTOCK.COM, TIMMARY/SHUTTERSTOCK.COM,
relação aos conceitos e habilidades
explorados na Unidade. Neste caso, a
avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla que apenas uma medida Relógio.
ou classificação: é parte integrante no
processo de ensino e aprendizagem. É Fita métrica. Balança.

preciso considerar que a avaliação só Recipiente

se completa com a possibilidade de in- Régua. graduado.
dicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está a) A medida do comprimento da sua cintura. Fita métrica.
em curso.
b) A medida da massa da sua mochila. Balança.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se c) A medida da capacidade de um copo. Recipiente graduado.
avaliar a habilidade de o aluno esco-
lher o instrumento mais apropriado d) A medida da largura do seu dedo indicador. Fita métrica ou régua.
para medições de comprimento, mas-
e) O intervalo de tempo que você fica na escola. Relógio.
sa, capacidade e intervalo de tempo.
EF03MA20, EF03MA24
2. Vamos fazer a feira? Use cédulas e moedas de real de brinquedo para ajudar a
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da calcular e complete o quadro.
habilidade EF03MA18 da BNCC.

ADRIANNUNEZ/SHUTTERSTOCK.COM, TOPSELLER/SHUTTERSTOCK.COM, DIONISVERA/SHUTTERSTOCK.COM

Ações sugeridas Produto 1 kg 500 g 2 kg
Medidas são amplamente utilizadas
no cotidiano das pessoas. É no contex- Cenoura
to de situações práticas envolvendo 6 reais 3 reais 12 reais
medições que o aluno pode ampliar
essa habilidade. A atividade explora
Abóbora
medições de diversas grandezas: com-
primento, massa, capacidade e tempo. 8 reais 4 reais 16 reais
Em diversas atividades exploradas nes-
ta Unidade, foram apresentados os ins-
trumentos de medição das grandezas Pimentão
estudadas. Promova correção coletiva:
10 reais 5 reais 20 reais
os momentos de discussão são mo-
mentos de aprendizagens.
244 DUZENTOS E QUARENTA E QUATRO
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno resolver CR_MAT3_UN8_212A245.indd 244 07/08/21 00:23 CR_M
problemas envolvendo a comparação
feira. Nesse jogo, simula-se uma “Feira livre” metade de 1 kg e 2 kg como sendo o dobro
e equivalência de valores monetários
apresentando barracas com frutas, verdu- de 1 kg. Em seguida, estimule-os a preen-
do Sistema Brasileiro em situações de
ras e legumes. Os alunos devem pesquisar cher a tabela considerando a informação
compra. Observa-se também a habili-
os preços dos produtos e apresentá-los nas que já têm para cada produto e as relações
dade de calcular a metade e o dobro,
bancas (por exemplo: cenouras, 6 reais o de dobro e metade.
identificando situações em que esse
raciocínio é pertinente. quilograma). Refletir sobre os procedimen-
tos envolvidos em situações de preço a
pagar e as respectivas medidas de massa,
A atividade 2 avalia o desenvolvimento das possibilita a compreensão das operações
habilidades EF03MA20 e EF03MA24 da BNCC. envolvidas e os diversos procedimentos
de cálculo. Caso o aluno tenha dificulda-
Ações sugeridas de em desenvolver a habilidade, retome
Para ampliar o desempenho dos alu- os conceitos e procedimentos, oferecendo
nos no desenvolvimento dessas habi- outras atividades semelhantes. Observe se
lidades, sugerimos o jogo Fazendo a identificam, na tabela, 500 g como sendo
244

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 244 14/08/21 14:04

 EF03MA22
3. Marque, nos relógios digitais representados abaixo, o horário de início e o de A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA23 da BNCC.
término de suas aulas. Qual o tempo de duração de suas aulas?
Respostas pessoais.
Elementos fora de proporção.
Ações sugeridas
Na atividade apresentada, oriente o
aluno a observar as posições do pon-

ESTÚDIO LAB307
teiro maior, que indica os minutos, no
início e fim da ação (pode-se utilizar a
EF03MA23
contagem de 5 em 5). Nas páginas 238,
239 e 240 desta Unidade, foram explo-
4. Quantos minutos já passam das 4 horas, em cada relógio? radas medidas de intervalo de tempo
a) c) em relógios analógicos. Caso necessá-
rio, retome atividades relacionadas à
SZEFEI/SHUTTERSTOCK.COM

SZEFEI/SHUTTERSTOCK.COM
habilidade em desenvolvimento.

Atividade 5
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno estimar
15 minutos. 40 minutos. medidas de massa em situações do
b) d) cotidiano.
SZEFEI/SHUTTERSTOCK.COM

SZEFEI/SHUTTERSTOCK.COM
A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF03MA20 da BNCC.

Ações sugeridas
25 minutos. 55 minutos. A forma de avaliar deve estar em
harmonia com as práticas vivenciadas
EF03MA20
pelos alunos nas aulas. Nesta Unidade
5. Marque na melhor estimativa para cada caso. foram propostas algumas atividades
QUANTOS
envolvendo estimativas. Caso algum
a) QUANTOS b) QUILOGRAMAS ESTA aluno tenha dificuldade em desenvol-
QUILOGRAMAS ESTE ver a habilidade, retome conceitos e
VACA PODE TER?
CACHORRO PODE
procedimentos para explorar estimati-
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

TER?
vas de medidas. No processo de ensino
e aprendizagem, o aluno muitas vezes
se depara com a revisão de conheci-
mentos já elaborados, porém em con-
tínuo crescimento.
AVALIANDO O PROGRESSO DO
ALUNO
2 kg X 20 kg 200 kg 2 kg 20 kg X 200 kg A “autoavaliação” propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes
DUZENTOS E QUARENTA E CINCO 245 e atitudes na trajetória de sua apren-
dizagem. Para o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos sugerimos
que seja feito um registro escrito com
00:23 CR_MAT3_UN8_212A245.indd 245 07/08/21 00:23 informações qualitativas dos resulta-
Atividade 3 aula, de um filme, de um jogo de futebol, dos obtidos para cada aluno, em rela-
Por meio desta atividade pode-se avaliar etc. Caso algum aluno apresente dificulda- ção às habilidades avaliadas, utilizando
a habilidade de o aluno ler e registrar me- de no desenvolvimento desta habilidade, a Ficha que se encontra na parte inicial
sugerimos atividades da vivência do coti- deste Manual.
didas de intervalo de tempo, utilizando re-
lógio digital. diano dos alunos: forneça uma tabela com
ilustrações de relógios digitais, para ser
preenchida pelo aluno, com a indicação
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da de início e término de algumas atividades
habilidade EF03MA22 da BNCC. que ele faz no dia a dia.

Ações sugeridas Atividade 4

Essa habilidade pode ser explorada por Por meio desta atividade pode-se avaliar
meio de situações que envolvam o inter- a habilidade de o aluno ler e registrar medi-
valo de tempo de uma ação, como por das de intervalo de tempo, utilizando reló-
exemplo, o tempo de duração de uma gio analógico.
245

CR_MAT3_MPU_U8_212a245_P2.indd 245 14/08/21 14:04

 JÁ SEI, SIGO EM FRENTE! JÁ SEI
Objetivos JÁ SEI SIGO EM FRENTE!
Nesta seção são propostas atividades SIGO EM FRENTE!
envolvendo os conceitos e habilidades
explorados nas oito Unidades do livro. Parabéns, você concluiu o terceiro ano! Vamos seguir em frente?
O objetivo é proporcionar uma ava- EF03MA03, EF03MA11
Parabéns, você concluiu o terceiro ano! Vamos seguir em frente?
liação de resultado sobre os conheci- 1. Complete as igualdades de forma a obter sempre 100 como resultado.
EF03MA03, EF03MA11
mentos adquiridos ao longo do ano.
1. Complete as igualdades de forma a obter sempre 100 como resultado.
Ao propor aos alunos as questões a) 50 + 50 = 100 d) 150 _ 50 = 100
dessa avaliação, leia pausadamente o a) 50 + 50 = 100 d) 150 _ 50 = 100
enunciado de cada uma e verifique se b) 70 + 30 = 100 e) 130 _ 30 = 100
eles compreenderam o que se pede.
b) 70 + 30 = 100 e) 130 _ 30 = 100
Atividade 1 c) 90 + 10 = 100 f) 110 _ 10 =100
EF03MA01, EF03MA02
c) 90 + 10 = 100 f) 110 _ 10 =100
2. Escreva
EF03MA01,na forma decomposta os números representados pelas peças de Ma-
EF03MA02
Esta atividade avalia o desenvolvimento das
habilidades da BNCC: 2. terial
EscrevaDourado.
na formaEmdecomposta
seguida, escreva por extenso
os números cada número.
representados pelas peças de Ma-
• (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da terial Dourado. Em seguida, escreva por extenso cada número.
a) 1 000 + 100 + 30
RTE DE RTE
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
a)
EDITORIA DEEDITORIA
escrito. 1 000 + 100 + 30
• (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade
IKUSTRAÇÕES:

para escrever diferentes sentenças de adições ou de Mil cento e trinta.

IKUSTRAÇÕES:

subtrações de dois números naturais que resultem Mil cento e trinta.

na mesma soma ou diferença.
b) 1 000 + 100 + 10
b) 1 000 + 100 + 10
Nesta atividade, os alunos deverão
identificar a parcela que falta em adi- Mil cento e dez.
ções de soma sempre igual a 100. Se Mil cento e dez.
eles demonstrarem dificuldade, podem c)
recorrer ao Material Dourado para com- 1 000 + 100 + 20
por as quantidades, desde que tenham c) 1 000 + 100 + 20
compreendido efetivamente as trocas.
Mil cento e vinte.
Atividade 2 EF03MA04 Mil cento e vinte.
3. EF03MA04
Observe o padrão e complete a sequência na reta numérica.
Esta atividade avalia o desenvolvimento das 3. Observe o padrão e complete a sequência na reta numérica. _ 10
+ 10
habilidades da BNCC:
+ 10 _ 10
1150
• (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números na- 1070 1080 1090 1100 1110 1120 1130 1140
turais de até a ordem de unidade de milhar, estabe- 1150
1070 1080 1090 1100 1110 1120 1130 1140
lecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna. • Quais desses números representam quantidades maiores do que 1 110: os
• (EF03MA02) Identificar características do sistema • que estão
Quais à direta
desses dele representam
números ou os que estão à esquerdamaiores
quantidades dele nado
reta numérica?
que 1 110: os
de numeração decimal, utilizando a composição e que estão à direta dele ou os que estão à esquerda dele na reta numérica?
a decomposição de número natural de até quatro Os números que estão à direita de 1110 na reta numérica são maiores do que ele.
ordens.
Os números que estão à direita de 1110 na reta numérica são maiores do que ele.
246 DUZENTOS E QUARENTA E SEIS
Em todo o volume, os alunos tiveram 246 DUZENTOS E QUARENTA E SEIS
oportunidade de fazer várias compo-
sições e decomposições com o uso CR_MAT3
do Material Dourado. Aqui, eles po- CR_MAT3_JSei_246A251.indd 246 07/08/21 00:35

dem demonstrar o que aprenderam Esta questão propõe

CR_MAT3_JSei_246A251.indd 246 que os alunos obser- 07/08/21 00:35 CR_MAT3

na manipulação desse material com a vem o padrão de uma sequência de núme-

composição de números de 3 ordens e
a escrita por extenso desses números.
Atividade 3
Esta atividade avalia o desenvolvimento da
habilidade da BNCC:
• (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la
na ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração, rela-
cionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda.
ros naturais para completá-la, no intervalo
de 1 070 a 1150, com os números crescendo
de 10 em 10, a partir de 1 070, ou decres-
cendo de 10 em 10, a partir de 1150. Isso
ajuda a perceber que a sequência cresce da
esquerda para a direita e decresce da direi-
ta para a esquerda. Desse modo, é mais fácil
perceber que números à esquerda de 1110
representam quantidades menores que ele,
assim como números posicionados à direi-
ta dele representam quantidades maiores
que ele.

246

CR_MAT3_MPU_JaSei_246a251_D2.indd 246 14/08/21 15:17

 EF03MA05, EF03MA06, EF03MA24
Nesta atividade, os alunos deverão
4. EF03MA05,
Diego tem uma cédula de 100 reais, uma cédula de 50 reais e uma cédula
EF03MA06, EF03MA24 compor quantias em reais de duas
de 5 reais. Madalena
4. Diego tem uma cédula tem de
uma cédula
100 reais, de
uma200cédula
reais, duas
de 50cédulas
reais e de 20 cédula
uma reais e pessoas e comparar essas quantidades
uma cédulaMadalena
de 5 reais. de 5 reais.
tem uma cédula de 200 reais, duas cédulas de 20 reais e para determinar quanto elas têm jun-
tas, quem tem mais e quanto a mais.
a)
umaQuantos
cédula de 5 reais.
reais tem Diego? Quantos reais tem Madalena?
As cédulas fantasia de real podem ser
Diego tem 155 reais (100 + 50 + 5).
a) Quantos
Madalena reais temreais
tem 245 Diego? Quantos
(200 + 20 + 20 reais
+ 5). tem Madalena?
usadas pelos alunos para compor as
Diego tem 155 reais (100 + 50 + 5). quantias como estratégia de resolução.
Madalena tem 245 reais (200 + 20 + 20 + 5).
Atividade 5

b) Quantos reais, no total, os dois têm juntos? Esta atividade avalia o desenvolvimento da
155 + 245 = 400; 400 reais. habilidade da BNCC:
b) Quantos reais, no total, os dois têm juntos? • (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
155 + 245 = 400; 400 reais. tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e elementos apresentados
em disposição retangular, utilizando diferentes es-
tratégias de cálculo e registros.
c) Quantos reais Madalena tem a mais que Diego?
245 _ 155 = 90; 90 reais.
A atividade explora o significado de
c) Quantos reais Madalena tem a mais que Diego? disposição retangular da multiplica-
245 _ 155 = 90; 90 reais. ção a partir de uma bandeja de ovos
nessa disposição. Pode-se orientar os
Elementos fora de proporção. alunos, perguntando: Quantas linhas
de ovos vocês observam nessa bande-
EF03MA07 Elementos fora de proporção.
ja? E quantas colunas? A partir dessas

EKATERINA PANKINA/SHUTTERSTOCK.COM
5. EF03MA07
João organiza os ovos da sua granja em bandejas informações, como vocês pode de-

EKATERINA PANKINA/SHUTTERSTOCK.COM
5. como a representada
João organiza ao da
os ovos lado.
suaCalcule
granjao em
totalbandejas
de ovos terminar o total de ovos usando uma
nessa
como bandeja usandoao
a representada uma multiplicação.
lado. Calcule o total de ovos multiplicação?
nessa
4 x5= bandeja usando uma multiplicação.
20; 20 ovos. Atividade 6
Bandeja de ovos.
4 x 5 = 20; 20 ovos.
Esta atividade avalia o desenvolvimento da
Bandeja de ovos.
habilidade da BNCC:
EF03MA08 • (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
6. EF03MA08
Rafael e Amanda fazem bombons para vender. De são de um número natural por outro (até 10), com
AKIYOKO/SHUTTERSTOCK.COM

resto zero e com resto diferente de zero, com os

6. quantas
Rafael e embalagens
Amanda fazem para bombons
6 bombons, como
para a repre-
vender. De significados de repartição equitativa e de medida,
AKIYOKO/SHUTTERSTOCK.COM

sentada ao lado, eles precisam para embalar 120

quantas embalagens para 6 bombons, como a repre- bom-
bons?
sentada ao lado, eles precisam para embalar 120 bom-
bons?
120 ÷ 6 = 20; 20 embalagens.
120 ÷ 6 = 20; 20 embalagens.
CR_MAT3_JSei_246A251.indd 247
8/21 00:35
8/21 00:35 CR_MAT3_JSei_246A251.indd 247
por meio de estratégias e registros pessoais.
Embalagem de bombons.
Esta atividade explora o significado
de medida da divisão, para determinar
Embalagem de bombons. quantas caixas para 6 bombons são ne-
cessárias para acomodar 120 bombons.
Se os alunos apresentarem dificuldade,
proponha que pensem na situação a
DUZENTOS E QUARENTA E SETE 247 partir de quantidades menores, fazen-
DUZENTOS E QUARENTA E SETE 247 do desenhos. Por exemplo: Temos 6
bombons para guardar em caixas em
que cabem 2 bombons em cada caixa.
07/08/21 00:36
Desenhe para descobrir de quantas
Atividade 4 07/08/21 00:36 caixas como essas você vai precisar.
Despois, questione os alunos: Quantos
Esta atividade avalia o desenvolvimento das bombons foram colocados em cada
habilidades da BNCC: caixa? Como você fez essa distribui-
• (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de ção? Quantos grupos de 2 bombons
cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
podem ser formados com 6 bombons?
adição e subtração com números naturais. Quantos grupos de 6 bombons podem
• (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição ser formados com 12 bombons? E com
e subtração com os significados de juntar, acrescentar, 120 bombons?
separar, retirar, comparar e completar quantidades,
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.
• (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que en-
volvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca.
247

CR_MAT3_MPU_JaSei_246a251_D2_AV1.indd 247 14/08/21 17:30

 Atividade 7
Esta atividade avalia o desenvolvimento da
habilidade da BNCC:
• (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4,
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
Esta atividade explora a metade e
a décima parte de valores em real.
Oriente os alunos a inicialmente reco-
nhecer o valor em real fornecido pelo
problema para depois calcular o que se
pede. Podem ser utilizadas as cédulas
fantasia de real como auxílio para visu-
alizar as quantias envolvidas. Para isso,
eles podem trocar a nota de 100 por 2
notas de 50, o que permite visualizar
mais facilmente que a metade de 100
é 50. Ao trocar 100 reais por 10 notas
de 10 reais, o aluno percebe também,
mais facilmente que 10 equivale à dé-
cima parte de 100 reais. Proponha aos
alunos que usem uma divisão para re-
presentar essas duas situações.
Atividade 8
Esta atividade avalia o desenvolvimento da
habilidade da BNCC:
• (EF03MA10) Identificar regularidades em sequên-
cias ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por
um mesmo número, descrever uma regra de forma-
ção da sequência e determinar elementos faltantes
ou seguintes.
A exemplo da atividade 3, esta ativi-
dade também explora uma sequência
de números naturais, de 900 a 990.
Mas, aqui, o aluno deverá observar o
comportamento da sequência para
identificar o padrão e completá-la.
Atividade 9
Esta atividade avalia o desenvolvimento das
habilidades da BNCC:
• (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma
medida depende da unidade de medida utilizada.
• (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa,
utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilogra-
ma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitu-
ra de rótulos e embalagens, entre outros.
Esta atividade parte da observação de
uma balança em equilíbrio para que, a
partir das informações indicadas na fi-
gura, o aluno possa fazer comparações
para determinar a medida de massa
de um pacote de feijão em gramas e
quilogramas. Isso exige também que o
aluno recorde da relação entre grama e
quilograma, considerando que 1 quilo-
grama equivale a 1 000 gramas.
248
CR_MAT3_MPU_JaSei_246a251_D2_AV1.indd 248
EF03MA09
BANCO CENTRAL DO BRASIL
7. Esta é a cédula de 100 reais: . Qual cédula de real vale:
a) a metade de 100 reais? A cédula de 50 reais.
b) a décima parte de 100 reais? A cédula de 10 reais.
EF03MA10
8. Observe o padrão na sequência numérica a seguir. Elementos fora de proporção.
+ 10 Espera-se que o aluno identifique a contagem de 10 em 10. É só adicionar 10
ao termo anterior para obter o próximo termo.
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
a) Qual é esse padrão? Complete o .
b) Escreva os elementos que faltam nessa sequência.
EF03MA17, EF03MA20
9. A balança representada ao lado está em
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307
equilíbrio. Qual é a medida da massa do
pacote de feijão:
a) em gramas? 1 000 g.
b) em quilogramas? 1 kg.
EF03MA22, EF03MA23
10. Paloma ficou das às
aguardando o ônibus para voltar para casa. Quantos minutos ela esperou pelo
ônibus? 30 minutos.
EF03MA18, EF03MA19
11. Mônica e a irmã mediram as próprias alturas. Mônica tem 1 metro e 50 centí-
metros de medida de altura, e a irmã tem 10 centímetros de medida de altura
a mais do que Mônica.
a) Qual instrumento de medida de comprimento elas podem ter usado?
A fita métrica, a trena ou o metro de carpinteiro, por exemplo.
b) Qual é a medida da altura da irmã de Mônica?
1 metro e 60 centímetros (1 metro e 50 centímetros + 10 centímetros).
248 DUZENTOS E QUARENTA E OITO
CR_MAT3_JSei_246A251.indd 248 07/08/21 00:36 CR_MAT3
Atividade 10 espera de um ônibus vivida por um per-
sonagem. O aluno pode fazer esse cálculo
Esta atividade avalia o desenvolvimento das
utilizando diversas estratégias. Por exem-
habilidades da BNCC:
plo, ele pode calcular os primeiros 15 mi-
nutos para chegar ao meio-dia e, depois,
• (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de
tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para
acrescentar mais 15 minutos para chegar a
informar os horários de início e término de realiza- meio-dia e 15. O aluno pode também utili-
ção de uma atividade e sua duração. zar a figura de um mostrador de relógio de
• (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em re- ponteiros para fazer a contagem dos minu-
lógios analógicos e reconhecer a relação entre hora tos de 5 em 5. Estimule o aluno a buscar a
e minutos e entre minuto e segundos. forma de resolução com que se sentir mais
confiante.
Nesta atividade, o aluno deverá fazer a
leitura das horas indicadas nos relógios,
correspondentes ao início e ao término da
14/08/21 17:30
 EF03MA13
12. O aquário da fotografia ao lado apresenta o formato de
qual figura geométrica espacial?
Do bloco retangular.
EF03MA14
13. Relacione cada figura geométrica espacial represen-
tada a seguir com a planificação correspondente.
1 00:36 CR_MAT3_JSei_246A251.indd 249
Atividade 11
Esta atividade avalia o desenvolvimento das
habilidades da BNCC:
• (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ins-
trumento mais apropriado para medições de com-
primento, tempo e capacidade.
• (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro
e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
CR_MAT3_MPU_JaSei_246a251_D2.indd 249
Aquário.
Elementos fora de proporção.
IKUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE
DUZENTOS E QUARENTA E NOVE
Explora-se aqui a comparação das medi-
das de altura de duas irmãs e a identifica-
ção do instrumento de medida utilizado
para tirar essas medidas. Ao adicionar os
10 centímetros que a irmã de Monica tem
a mais do que ela, observe se o aluno en-
tende que esse acréscimo deve ser feito
aos 50 centímetros da medida de altura
de Monica, e não em 1 metro.
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK
Atividade 12
Esta atividade avalia o desenvolvimento da
habilidade da BNCC:
• (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
Nesta atividade, o aluno deverá ob-
servar a figura de um aquário e iden-
tificar a que figura geométrica espacial
seu formato pode ser associado.
Atividade 13
Esta atividade avalia o desenvolvimento da
habilidade da BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
Propõe-se, aqui, que sejam relaciona-
das e as figuras geométricas espaciais
às suas planificações. Se necessário,
disponibilize para os alunos os blocos
de madeira para que eles manipulem e
percebam as suas caraterísticas, quais
blocos têm superfícies planas e não
planas e quantas e quais figuras geo-
métricas planas podem ser associadas
às faces desses blocos.
249
07/08/21 00:36
249
14/08/21 15:17
 ESTÚDIO LAB307
Atividade 14 Elementos fora de proporção.
EF03MA12

Esta atividade avalia o desenvolvimento da

14. Na imagem ao lado, o percurso que o mo-
habilidade da BNCC: torista vai fazer está indicado pelas setas em
• (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de azul. Complete a frase abaixo com à direita
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque- ou à esquerda.
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
Para entrar na garagem, o motorista deve
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.
virar na próxima rua à esquerda

Nesta atividade, o aluno deverá identi- e, depois, virar à direita .

ficar as mudanças de direção no percur-
so descrito por um carro e utilizar as ex-
EF03MA15, EF03MA16
pressões à direita e à esquerda para des-
crevê-lo. Se ele demonstrar dificuldade, 15. Qual é o nome das figuras representadas na malha a seguir:
proponha que fique em pé e ordene: a) que apresentam apenas 3 vértices?
Vire à direita, à esquerda, à esquerda,
à direita, à direita, à direita, à esquerda Triângulos.
etc., durante certo tempo.
b) que apresentam 4 lados?
Atividade 15
Retângulos e quadrados.
Esta atividade avalia o desenvolvimento das
habilidades da BNCC: c) que são congruentes, isto é, apresentam o mesmo formato e o mesmo
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas tamanho?
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
gramo) em relação a seus lados (quantidade, posi- Retângulos.
ções relativas e comprimento) e vértices.
• (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usan- EF03MA14, EF03MA25
do sobreposição e desenhos em malhas quadricula- 16. Observe abaixo a planificação de um dado colorido. Pinte a face em branco
das ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias para que, ao se lançar o dado, depois de montado, a chance de saírem as cores
digitais.
amarela ou verde seja a mesma.
A partir de figuras planas representa- O aluno deve pintar a face em branco de
das em uma malha quadriculada, pe- verde para garantir que a chance de saírem
de-se ao aluno que identifique cada as cores verde e amarela seja a mesma.
uma das figuras, determinando as que
possuem 3 vértices e as que possuem

EDITORIA DE ARTE
4 lados. Além disso, pede-se para
identificar entre as figuras apresenta-
das aquelas que apresentam o mesmo
formato e o mesmo tamanho, ou seja,
são congruentes.

Atividade 16

Esta atividade avalia o desenvolvimento das 250 DUZENTOS E CINQUENTA

habilidades da BNCC:
• (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâ-
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mides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
• (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares ale-
atórios, todos os resultados possíveis, estimando os
que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

Nessa planificação de um cubo, o

aluno deverá identificar qual deve ser
a cor da face em branco para que to-
das as cores tenham a mesma chance
de serem sorteadas, quando esse dado
for montado e jogado. Verifica-se, aqui,
se o aluno reconhece que para que as
chances de as cores sorteadas sejam
iguais é necessário que elas apareçam
no dado na mesma quantidade.

250

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 EF03MA26, EF03MA27 Atividade 17
17. A escola fez uma pesquisa entre os alunos de três turmas do 3o ano para es-
colher o destino de um passeio cultural: teatro ou cinema. Veja no gráfico de Esta atividade avalia o desenvolvimento das
barras abaixo a quantidade de votos em cada turma. habilidades da BNCC:
• (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão
Passeio cultural das turmas do 3o ano apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos

EDITORIA DE ARTE
de barras ou de colunas.
Alunos que preferem teatro. Alunos que preferem cinema.
• (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
Turma
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi-
cos de barras ou de colunas, envolvendo resultados
de pesquisas significativas, utilizando termos como
Turma C
maior e menor frequência, apropriando-se desse
tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
Turma B
Nesta atividade, explora-se a leitura e
interpretação de um gráfico de barras,
Turma A solicitando aos alunos que transpo-
nham esses dados para uma tabela. A
leitura da tabela ou do gráfico permi-
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 te fazer comparações e responder os
Quantidade de alunos
questionamentos quanto à preferên-
Dados fictícios. cia das turmas A, B e C em relação a
a) Complete a tabela a seguir com os dados apresentados no gráfico de apresentações de teatro ou cinema.
Verifique se o aluno consegue, inicial-
barras e, depois, calcule o total de alunos que votaram em cada turma.
mente, reconhecer as legendas que
identificam o tipo de espetáculo: A cor
Passeio cultural das turmas do 3o ano azul para identificar os que preferem
Turmas teatro e a cor amarela para identificar
A B C os que preferem cinema. Em seguida, é
possível verificar se o aluno compreen-
Quantidade de alunos que preferem teatro 16 18 12
de a representação em duas barras re-
Quantidade de alunos que preferem cinema 16 14 20 lativas a uma mesma cidade. Também,
Total de alunos que votaram 32 32 32 comparando as barras por cidade,
Dados fictícios. verifique se ele identifica qual tipo de
espetáculo foi o preferido naquela ci-
b) Em qual turma a quantidade de alunos que preferem teatro é maior? dade. Oriente o aluno a levar um dado
Turma B.
por vez para a tabela, à medida que ele
for sendo identificado. Para responder
c) Em qual turma a quantidade de alunos que preferem cinema é maior? ao item b, é mais fácil comparar os va-
lores na primeira linha da tabela. Para
Turma C. responder ao item c, essa comparação
d) Qual é o passeio cultural preferido dos alunos da turma A? pode ser feita a partir da segunda linha
da tabela. Para responder ao item d, o
Na turma A, houve empate entre as opções teatro e cinema. aluno pode comparar os dados regis-
trados na coluna relativa à cidade A,
DUZENTOS E CINQUENTA E UM 251 desconsiderando, nessa comparação,
o valor total registrado.

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 BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula.
Trad.: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011.
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental
I, focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo a
serem apresentados aos alunos, além de avaliar os procedimentos
de resoluções utilizados por eles. A autora busca promover um
trabalho em sala de aula que leve todos os alunos a adquirir
conhecimentos significativos num ambiente que incentive a
produção da atividade matemática e a troca de ideias.
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I.
Trad.: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011.
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a
trabalhar com os alunos as ideias iniciais de Geometria de
forma que faça sentido para eles. As atividades partem dos
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias,
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos.
D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em
transição. 2. ed. Natal: EDU-FRN, 2011.
Essa publicação reafirma a importância de se praticar uma
matemática que dê sentido à vida, e que acompanhe as
transições que ocorrem na sociedade. Assim, propõe que
se repensem estratégias pedagógicas que acompanhem as
evoluções tecnológicas e façam frente à complexidade cada vez
maior das situações que precisamos enfrentar no cotidiano. O
livro é um convite à reflexão constante, uma vez que a dinâmica
social está em constante ebulição.
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por
projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Esse livro descreve os princípios e as práticas na organização do
currículo a partir de projetos. Numa sociedade em constantes
mudanças e evolução tecnológica, a escola também precisa
se reposicionar, de modo que o aluno perceba que o que ele
aprende na escola serve como experiência, instrumento e
conhecimento para interpretar e vivenciar a realidade e oferece
recursos para que ele alcance sucesso.
NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez,
na escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
Essa obra retrata o contraste entre a matemática da rua e a
matemática da escola, mostrando que algumas pessoas são
capazes de resolver rapidamente contas de cabeça, enquanto
para outras isso só é possível com o auxílio de lápis e de papel.
Muitas crianças que às vezes cometem erros graves na escola
sabem de que matemática precisam no dia a dia e desenvolvem
estratégias próprias para sobreviver. Dessa forma, vemos
como, em muitas profissões, as pessoas fazem uso de escala,
resolvem equações e calculam área, por exemplo, sem recorrer
aos conhecimentos aprendidos em sala de aula. Uma leitura
interessante e que nos leva a reflexões importantes.
PARRA, C. et al. Didática da matemática: reflexões
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Essa obra propõe uma reflexão sobre a matemática que deve
ser ensinada no Ensino Fundamental, apresentando propostas
didáticas que fornecem ao aluno a oportunidade de ser o
252 DUZENTOS E CINQUENTA E DOIS
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252
CR_MAT3_MPU_FIN_252a256.indd 252
protagonista de seu aprendizado, oportunizando que ele
exponha suas reflexões e seus questionamentos.
ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
Alegre: Artmed, 1995.
Essa obra parte da coleta de dados em pesquisas realizadas em
seis escolas com pais, professores e alunos, com a finalidade
de verificar a situação do ensino de Matemática nas escolas.
Muitos estudantes não conseguem relacionar a matemática
que praticam no seu dia a dia com o conjunto de saberes
ensinados na escola, que por vezes são incompreensíveis para
eles. Esse livro nos questiona se não é o momento de aprender
Matemática sem renunciar a pensar.
REFERENCIADA
ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
Reflexões em educação matemática).
BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
b a s e n a c i o n a l c o m u m . m e c. g o v. b r / i m a g e s / B N CC _ E I _
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/
caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de
Alfabetização (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização
Baseada em Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília,
DF: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/
media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
4 maio 2021.
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
Lisboa: Gradiva, 1991.
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do
ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a
aprendizagem? Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções
de conhecimento e inteligência e a prática docente. São
Paulo: Escrituras, 1995.
MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa:
Caminho, 1995. (Caminho da Ciência).
PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza
– saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
PIRES, C. M. C. Currículos de matemática: da organização
linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São
Paulo: EPU, 1977.
SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
07/08/21 00:36 CR_MAT3
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 MATERIAL COMPLEMENTAR

EDITORIA DE ARTE

DUZENTOS E CINQUENTA E TRÊS 253

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253

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 254 SDUZENTOS
ÊRT E ATN EUCINQUENTA
QNIC E SOTNEEQUATRO
ZUD

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254

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 BENTINHO

DUZENTOS E CINQUENTA E CINCO 255

8/21 20:55 CR_MAT3_Finais_253a256.indd 255 06/08/21 20:55

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 256 DUZENTOS E CINQUENTA E SEIS

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256

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 MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
3

da
Matemática

Matemática
da
Ensino Fundamental • Anos Iniciais

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

ISBN 978-65-5742-520-6
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA

ÁREA: MATEMÁTICA
3 MANUAL DO
PROFESSOR
9 786557 425206 COMPONENTE: MATEMÁTICA

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