Portais Da Matematica Vol1 Manual PNLD 2023 Obj1

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
da
Matemática
Matemática
da
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
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ÁREA: MATEMÁTICA
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ISBN 978-65-5742-516-9
MANUAL DO
ÁREA: MATEMÁTICA PROFESSOR
9 786557 425169 COMPONENTE: MATEMÁTICA
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da Matemática
MANUAL DO
PROFESSOR
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. BACHAREL E LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FFCL
DE MOEMA (SP).
. PROFESSORA DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
E DO ENSINO MÉDIO.
. ASSESSORA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA EM ESCOLAS
DAS REDES PÚBLICA E PARTICULAR.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FACULDADE PAULISTANA
DE CIÊNCIAS E LETRAS (SP).
. LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA FFCL NOVE DE JULHO (SP).
E DO ENSINO MÉDIO.
1
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. BACHAREL EM CIÊNCIAS COM HABILITAÇÃO EM MATEMÁTICA
PELA UNIVERSIDADE DE GUARULHOS (SP).
. LICENCIADO EM PEDAGOGIA PELA UNIÃO DAS FACULDADES
FRANCANAS (SP).
. PROFESSOR DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL E
DO ENSINO MÉDIO.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
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Portais da Matemática – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa FatCamera/E+/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Alexandre Matos, Bentinho, Daniel Bogn, Danillo Souza, Dnepwu, Edson Farias, Eduardo Silva,
Estudiomil, Estúdio Lab307, Estúdio Ornitorrinco, Fabiana Salomão, Fabio Eugenio, Ideário Lab,
Ilustra Cartoon, José Wilson Magalhães, Leo Teixeira, Luiz Perez Lentini, Marco A. Cortez, Marcos de Mello,
Mw Editora e Ilustrações, Peterson Mazzoco, Primo da Cidade, Roberto Weigand, Roberto Zoellner,
Rodrigo Oliveira Cerci, Tânia Ricci, Wandson Rocha.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 1o ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-515-2 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-516-9 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-525-1 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-526-8 (professor - digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira,

Júnia La Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento.
III. Título.
21-72398 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
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APRESENTAÇÃO
Ao escrever estas Orientações para o professor, procuramos apresentar os
princípios didáticos que embasaram a elaboração dos livros desta Coleção, bem
como trazer contribuições para o trabalho docente.
Por mais diversificadas que sejam as concepções e práticas pedagógicas de en-
sino e aprendizagem, consideramos que qualquer uma delas deva contribuir para o
desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno — se-
lecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser emissor
de mensagens, e não somente receptor —; enfim, o aluno deve ser capaz de construir
e reconstruir conhecimentos.
Considerando a diversidade social e cultural brasileira e, ainda, tendo como
pressupostos a Política Nacional de Alfabetização (PNA) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), entende-se o livro didático como um parceiro a mais no cotidiano
da turma na sala de aula, contribuindo com o projeto pedagógico e com a proposta
didática da escola.
No dia a dia da sala de aula, cabe ao professor selecionar atividades que fa-
voreçam a consecução de seu projeto pedagógico: definir prioridades, modificar a
sequência de tópicos sugerida, ampliar ou mesmo reduzir a quantidade de atividades.
O ensino de Matemática deve favorecer o diálogo, aceitar a pluralidade de
ideias e estratégias do aluno, o que favorece seu crescimento pessoal, intelectual e
social. É preciso considerar que essa concepção de ensino representa uma mudança
de enfoque: de ator coadjuvante, o aluno passa a ser considerado o protagonista no
grande espetáculo da construção de seu conhecimento.
Por meio de propostas diversas, a criança deve ser estimulada a usar com auto-
nomia a imaginação e a criatividade no planejamento de ações, a fim de projetar pos-
síveis soluções para situações novas, criando estratégias próprias para sua resolução.
Esta Coleção pretende ser um importante auxiliar, um parceiro na prática do-
cente. Esperamos estar ao seu lado nessa jornada, na qual ensinar e aprender são
sempre experiências fascinantes!
Os autores
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SUMÁRIO
PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS.................................................V
AS UNIDADES TEMÁTICAS..................................................................................VII
Números................................................................................................................................ VIII
Álgebra..................................................................................................................................... X
Geometria................................................................................................................................ XI
Grandezas e medidas............................................................................................................. XII
Probabilidade e estatística....................................................................................................XIV
A BNCC E O PRIMEIRO VOLUME DA COLEÇÃO..........................................XV
ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI
SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX
ITENS PARA O PLANEJAMENTO DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO....... XXI
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI
AVALIAÇÃO.......................................................................................................... XXVI
FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

Ficha de avaliação diagnóstica............................................................................................XXIX
Fichas de avaliação de processo..........................................................................................XXIX

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Concebida com base em pressupostos teóricos e metodológicos que referendam a atual Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA), a obra visa desenvolver
no aluno as competências gerais da Educação Básica, assim como as competências específicas de
Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades necessárias ao pleno exercício da cidadania.
A complementariedade entre a BNCC e a PNA se evidencia nas relações entre as diretrizes que
norteiam o processo de ensino e aprendizagem da Educação Básica. A BNCC define o conjunto de
aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, e a Política
Nacional de Alfabetização traz as diretrizes para o processo de alfabetização dos alunos.
A proposta didático-metodológica que pauta esta Coleção é a de favorecer o diálogo e a plurali-
dade de ideias e estratégias do aluno, o ator principal no processo de aprendizagem. Para que haja o
reconhecimento de diferentes procedimentos de algoritmos e de resolução de problemas, é necessá-
rio transformar a sala de aula em um espaço de troca e confronto de saberes. As atividades propostas
ao longo dos volumes buscam favorecer a criação desses espaços de interação e trocas nos quais as
estratégias pessoais são acolhidas e valorizadas.
Nesta Coleção, o trabalho se inicia com a exploração de conhecimentos elementares de nume-
racia, como quantidades, algarismos, adições, subtrações e proporções simples; de noções de loca-
lização, direção e sentido, tempo, tamanho, formas geométricas e raciocínio lógico e matemático,
buscando aprofundar conceitos e procedimentos.
Acredita-se que a compreensão da cognição numérica das crianças é importante para melhorar
a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de modo que o professor possa fazer
intervenções adequadas ao observar dificuldades na aprendizagem da Matemática.
De acordo com a PNA:
A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

ças pequenas já possuem e desenvolvem habilidades matemáticas desde muito cedo. O
senso numérico é a capacidade que o indivíduo tem de compreender rapidamente, apro-
ximar e manipular quantidades numéricas. É uma capacidade básica elementar e inata
de reconhecer, representar, comparar, estimar, julgar magnitudes não verbais, somar e
subtrair números sem a utilização de recursos de contagem, e está presente em todo ser
humano, perceptível já no primeiro ano de vida. Por outro lado, as habilidades secundá-
rias dependem de ensino explícito, as quais incluem o conceito de número, a contagem
e a aritmética – cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN, 1995).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

Brasília: MEC, Sealf, 2019. p. 25.
A BNCC vem no esteio da renovação de normas educacionais brasileiras e está prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), a lei maior da educação brasileira, assim como nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs). Define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, visando à for-
mação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nesse contexto, ancorada na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB, a BNCC adota
10 competências gerais, que se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares da
Educação Básica:

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liber-
dade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os di-
reitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9 e 10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Além das 10 competências gerais acima transcritas, a BNCC adota competências específicas para cada
componente curricular. A seguir, transcrevemos as 8 competências específicas de Matemática para o En-
sino Fundamental.
VI

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para com-
preender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de cons-
truir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perse-
verança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comu-
nicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais dispo-
níveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imagi-
nadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráfi-
cos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valori-
zando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no pla-
nejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 267. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
AS UNIDADES TEMÁTICAS
De modo a organizar os princípios básicos do raciocínio matemático e incluir as 126 habilidades
específicas da Matemática indicadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que perpassam
esses princípios de forma progressiva, a nova proposta da Base Nacional Comum Curricular propõe
5 unidades temáticas comuns ao longo de todo o Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Geome-
tria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
Em cada um dos volumes, as unidades temáticas encontram-se distribuídas ao longo do livro,
podendo ser visualizadas no desenvolvimento das atividades.
Para encaminhar as unidades temáticas, bem como os respectivos objetos de conhecimento, ela-
boramos propostas de atividades que desenvolvem progressivamente as habilidades específicas da
Matemática indicadas na BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
VII

NÚMEROS
Nesta Coleção são propostas diversas atividades de investigações numéricas.
O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

sentido do número, ou seja, adquirir uma compreensão global dos números e das opera-
ções e usá-la de modo flexível para analisar situações e desenvolver estratégias úteis para
lidar com os números e as operações é um objetivo central da aprendizagem da Mate-
mática. As investigações numéricas contribuem, de modo decisivo, para desenvolver essa
compreensão global dos números e das operações, bem como capacidades matemáticas
importantes como a formulação e teste de conjecturas e a procura de generalizações. Os
alunos podem realizar pequenas investigações que conduzem à descoberta de fatos, pro-
priedades e relações entre conjuntos de números.
PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 55.
As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

de se promoverem situações de trabalho que envolvam a cooperação deles na busca de resultados.
Um enfoque importante nessa proposta está na possibilidade de os alunos compartilharem diversas
interpretações de uma mesma situação apresentada.
Nesta Coleção, as atividades com números envolvem contextos em que conhecimentos anteriores
são incorporados a novas situações. A ampliação do estudo dos campos numéricos é feita de forma
gradativa, num “estado de aprendência”, como menciona Luiz Pais:
Assim, ocorre uma parte do processo cognitivo que consiste no conjunto de procedimen-
tos de raciocínio desenvolvidos pelo sujeito para coordenar as adaptações necessárias
para que informações precedentes sejam incorporadas em uma situação de aprendiza-
gem, sintetizando o novo conhecimento.
Esses procedimentos de aprendizagem, quando praticados de forma dinâmica e com cer-
ta continuidade, se traduzem pelo chamado estado de “aprendência” [...].
PAIS, L. C. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. p. 53.
Dessa maneira, ampliam-se as explorações do campo dos números naturais para o dos núme-
ros racionais, o que contribui, de modo decisivo, para a autonomia do pensar e do fazer mate-
máticos dos alunos.
No que se refere às operações aritméticas, procuramos enfatizar a compreensão das diferentes
ideias envolvidas em cada uma delas, bem como as relações e as propriedades que dão sentido aos
procedimentos de cálculo.
Diversas estratégias de cálculo, estimativas e os diferentes tipos de cálculo – mental, exato, apro-
ximado – são apresentados de maneira a permitir que os alunos possam fazer escolhas e construir
estratégias próprias.
É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

manente troca e confronto de saberes, buscando a descoberta entre partícipes na cons-
trução do conhecimento.
DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

des Mathématiques (RDM), Paris, v. 7., s 2, 1986. p. 5-31.
VIII

A compreensão da Matemática como um jogo meramente intelectual no qual o silêncio
e a concentração são essenciais para sua aprendizagem precisa ser desconstruída, uma
vez que aprender Matemática implica, sobretudo, estabelecer hipóteses e relações e isso
deve ser potencializado pela comunicação oral e escrita dessas ideias no coletivo da sala
ou em pequenos grupos de trabalho. Assim, falar de Matemática, comunicar hipóteses,
procedimentos e resultados, explorar o diálogo, produzir e interpretar textos, são ações
que também devem acontecer nas aulas de Matemática.
PARAÍBA. Secretaria de Educação e Cultura. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: matemática, ciências da
natureza e diversidade sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010. p. 65.
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar um resultado é cada
vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Em
nossa proposta pedagógica, o aluno é constantemente convidado a fazer estimativas e a verificar se essa
estimativa está dentro do aceitável para a situação.
Desse modo, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cál-
culo. A calculadora pode ser sugerida para verificar a razoabilidade dos resultados estimados.
As situações de cálculo apresentadas não privilegiam determinado algoritmo, mas exploram
diversas formas de calcular, de modo que os alunos possam, gradativamente, perceber as relações
entre eles e, assim, construir uma estratégia própria que privilegie a autonomia do pensar e do fazer.
Como existem várias maneiras de calcular, o aluno sempre pode escolher aquela que melhor se adap-
te a determinada situação, de modo que a questão proposta se transforme em um problema aberto.
[...] No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias
para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algo-
ritmos e uso de calculadoras.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 268. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

tramos, ainda, a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no
trabalho com as operações.
A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. Nas atividades da seção Vamos investigar? – Regularidades com a calculadora, o objetivo não
é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso de recursos tecnológicos tem um fator de motivação bem grande para os alunos.
Além disso, ao preparar nossos alunos para o mundo do trabalho e para o cotidiano do
cidadão, é indispensável torná-los aptos a utilizar estes recursos. No caso da calculadora,
ela pode contribuir para que o aluno utilize a notação correta nas operações neste estágio
inicial, além de permitir a conferência dos resultados obtidos por eles.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 25. Fascículo 1.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que o levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.
Convém lembrar, também, que as novas tecnologias de ensino não são ferramentas que
atuem por si sós e façam os estudantes aprenderem Matemática. Dessa maneira, elas não
implicam a diminuição do papel do professor. Ao contrário, o planejamento didático das
IX

atividades a serem desenvolvidas assume lugar essencial entre as suas tarefas e, tendo
em conta o amplo leque de possibilidades que tais tecnologias oferecem, pode-se até di-
zer que o papel do professor fica ampliado e se torna mais complexo.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

de Pernambuco. Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 33.
Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

ideias e processos, de argumentação oral e escrita, de validação, criando um espaço pedagógico de
confiança que estimule o desempenho do aluno, autor e ator desse grande espetáculo de construção
de conhecimentos.
ÁLGEBRA
Essa unidade temática tem por objetivo o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos
desde os anos iniciais. Nos livros desta Coleção, esse desenvolvimento está presente, principalmente,
em situações que exploram as propriedades das igualdades, nas atividades que envolvem a variação
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, nas situações envolvendo a partilha de uma quan-
tidade em duas partes desiguais, como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma
seja o dobro da outra.
[...] A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no traba-
lho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de completar uma sequência
com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada
regra de formação. A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples,
envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1.
Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não
é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser
explorada por meio de resolução de problemas envolvendo a variação proporcional direta
entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco
concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado
eu preciso para ter doze litros de refresco?”
Brasília: MEC, 2018. p. 270. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

padrões figurais ou numéricos em sequências recursivas. Tais atividades estão propostas na seção
Vamos investigar? – Padrões e regularidades, presente em todos os volumes da Coleção. Por meio
da investigação desses padrões, os alunos construirão e validarão hipóteses.
[...] é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presen-
tes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos iniciais,
como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade.
No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularidades, por
mais simples que sejam.
Para alcançar esse objetivo, são apresentadas situações em que o aluno deve observar padrões,
descobrir regularidades, formular e validar conjecturas. A partir da análise de uma situação, sugere-se
que o aluno, ou grupo de alunos, descubra um “segredo”, ou seja, que identifique a “lei de formação”

de determinada sequência. Para essas atividades, deve-se respeitar o tempo necessário à compreen-
são e à exploração da situação apresentada.
A exploração inicial da situação é uma etapa na qual os alunos, muitas vezes, precisam
gastar algum tempo. Aos olhos do professor, porém, pode parecer que nada está aconte-
cendo e que os alunos estão com dificuldades quanto a essa atividade. No entanto, essa
etapa é decisiva para que depois os alunos comecem a formular questões e conjecturas. É
nessa fase que vão se embrenhando na situação, familiarizando-se com os dados e apro-
priando-se mais plenamente do sentido da tarefa.

Se, por um lado, a Álgebra se aproxima da unidade temática Números pela exploração de pro-
priedades das igualdades e da proporcionalidade, por outro lado, aproxima-se também da unidade
temática Geometria, pelo estudo do plano cartesiano, proposto, por exemplo, no livro do 5o ano.
GEOMETRIA
No início, a criança usa o próprio corpo – seus sentidos e movimentos – como ponto de referência
para a construção do espaço. A partir de diferentes explorações, amplia sua percepção acerca dos
objetos do espaço, aprende a se deslocar física e mentalmente e, assim, vai construindo noções de
direção, sentido, distância, ângulo, entre outros.
A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

ensino fortemente baseado na exploração de situações de natureza exploratória e inves-
tigativa.
[...] As investigações geométricas contribuem para perceber aspectos essenciais da ativi-
dade matemática, tais como a formulação e teste de conjecturas e a procura e demons-
tração de generalizações.

Nos volumes desta Coleção, algumas atividades exploram o uso de diferentes representações, como
malhas quadriculadas, desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, em situações diversas, como descrever
deslocamentos e a localização de pessoas e de objetos no espaço, mudanças de direção e sentido, empre-
gando termos como “direita e esquerda”, “acima”, “abaixo”
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

çam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam re-
presentações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas
(em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. [...]
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
São exploradas, ainda, a representação e a localização de objetos no plano cartesiano (1-º quadran-
te), utilizando coordenadas cartesianas.
Partindo dos objetos do mundo físico, os alunos são estimulados a perceber semelhanças e dife-
renças e a encontrar regularidades entre eles.
XI

[...] muitas vezes parte-se de um conceito ou ente matemático e procura-se no mundo
físico um fenômeno ou objeto que o represente. Neste caso, tal objeto ou fenômeno é
chamado modelo concreto do ente matemático. Assim, uma caixa de papelão pode ser
um modelo concreto da figura geométrica definida como paralelepípedo retângulo.
PERNAMBUCO. Secretaria da Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 18.
Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

o que está ocorrendo e sistematizar, aos poucos, esses conhecimentos. A criança vai compreendendo
o ambiente que a cerca e estabelecendo relações espaciais entre esse espaço e os objetos que se
encontram nele.
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, o estudo da posição e deslocamentos no espaço e o das formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos
alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir
argumentos geométricos convincentes. É importante, também, considerar o aspecto funcional
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 271. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

as figuras geométricas, suas características e propriedades, como a congruência.
[...] Em relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planifi-
cações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio
de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser
iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica.
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Algumas das atividades geométricas apresentadas nesta Coleção sugerem o uso de tecnologias
como: geogebra, geoplano e Tangram virtuais, e Google Maps, propiciando o desenvolvimento do
letramento digital do aluno.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Presentes em quase todas as atividades realizadas na vida, as grandezas e as medidas são exploradas
ao longo da Coleção, propiciando aos alunos estratégias diversas, como o uso de instrumentos não padro-
nizados e a estimativa de medidas.
Cotidianamente, os alunos vivenciam situações em que estão presentes grandezas de diferentes
naturezas e, não raramente, torna-se necessário medi-las. A ideia de medir é desenvolvida a partir da
comparação de grandezas de mesma natureza, com a escolha de uma unidade de medida da mesma
espécie do atributo a ser mensurado.
XII

No Ensino Fundamental – Anos iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam
que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da
comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos
de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos for-
mados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário,
a transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. Espera-se,
também, que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam,
por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. [...]
Experiências desse tipo são frequentemente exploradas nesta Coleção em situações diversifica-
das, pois é importante que os alunos aprendam a lidar com as grandezas físicas, a identificar grande-
zas como comprimento, massa, superfície, capacidade etc., bem como compreender procedimentos
de medida.
A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

medida com relação a uma dada unidade é um número que pode ser lembrado, mesmo
sem saber seu nome, simplesmente colocando ao lado um palito ou um botão cada vez
que se usa uma unidade; nesse ponto, faz-se coincidir o objeto com o número de vezes
que a unidade foi usada (exemplo proposto é: encher uma jarra com copos de água); para
terminar, reconhecimento e aceitação da relatividade do número-medida com relação à
unidade utilizada.
D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

São Paulo: Livraria da Física, 2007. p. 199.
As situações-problema propostas nos livros desta Coleção visam levar os alunos a perceber o
aspecto de conservação de uma grandeza, a reconhecer que uma grandeza pode ser usada como
critério para ordenar uma coleção (do mais curto para o mais comprido, por exemplo) e, finalmente,
a estabelecer uma relação entre a medida de uma grandeza e um número. É importante destacar que
a relação entre a medida de uma grandeza e um número amplia o domínio numérico dos alunos,
uma vez que um número inteiro nem sempre dá conta de exprimir o resultado de uma medida, daí a
necessidade da criação dos números fracionários.
Nos livros desta Coleção são ainda propostas atividades que contemplam a noção de escala.
Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

que liga a Matemática às Ciências que é a noção de escala, importante para se interpretar
ou desenhar o mapa de uma cidade e a planta de uma casa, tanto quanto para se de-
terminar concentrações da solução de um medicamento ou a proporção de ingredientes
numa receita culinária.
MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

In: Áreas do Conhecimento no Ensino Fundamental. Brasília: Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC,
Boletim out. 2007. p. 35. Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/
1426103172843.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Para iniciar o estudo de áreas, é importante que os alunos compreendam que, para determinar a
área de uma superfície, duas operações são necessárias:
• a geométrica, constituída pela aplicação da medida de superfície;
• a aritmética, consistindo na contagem de quantas unidades couberam.
XIII

Em diversas atividades, trabalha-se a noção de figuras equivalentes, ou seja, figuras com mesma
área. Nessas atividades, o aluno é levado a observar que figuras com mesma área podem ter períme-
tros diferentes.
Por outro lado, é ainda importante propor para os alunos atividades em que são apresentadas fi-
guras cujas superfícies devem ser medidas usando-se duas unidades diferentes de medida de superfí-
cie. É importante que eles compreendam que a área é a mesma, embora a medida de área não o seja.
[...] a área de uma superfície plana é um objeto matemático distinto da superfície plana,
pois superfícies diferentes podem possuir a mesma área. Também se distingue do núme-
ro que está associado a essa superfície quando se escolhe uma superfície unitária para
medi-la, pois mudar a superfície unitária altera a medida da área, mas a área permanece
a mesma.
BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

Natal: SBHMata, 2002. p. 29.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Para que os alunos aprendam a lidar com as informações que recebem no dia a dia, familiari-
zando-se com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar
os dados coletados em tabelas e gráficos, inserimos, em diversas Unidades da Coleção, a seção In-
formação por toda parte, em que exploramos também a utilização de tecnologias digitais, com a
construção de tabelas e gráficos por meio de planilhas eletrônicas, propiciando, assim, o letramento
digital do aluno.
A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

e estatística. Ele propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em
muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os
cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar
e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos,
representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
As ideias ligadas ao estudo de possibilidades e chance são exploradas na seção Qual é a chan-
ce? com atividades que proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a noção de acaso,
desenvolvendo as primeiras noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas
diversas Unidades dos 5 volumes desta Coleção.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

mental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centra-
do no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam
que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pes-
soas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante
que os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que poderiam
ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do es-
paço amostral. [...]
XIV

A BNCC E O PRIMEIRO VOLUME DA COLEÇÃO
Unidades
Objetos de conhecimento Habilidades Unidades do volume
temáticas
Contagem de rotina. 1. Os números até 10
Contagem ascendente e descen- 2. Os números no dia a dia
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade
dente. Reconhecimento de núme- 3. Ideias e operações matemáticas
ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situ-
ros no contexto diário: indicação de 5. Explorando o sistema de numeração
ações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas
quantidades, indicação de ordem 6. Grandezas e Medidas
sim código de identificação.
ou indicação de código para a orga- 8. Explorando um pouco mais o sistema
nização de informações. de numeração
1. Os números até 10
3. Ideias e operações matemáticas
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 4. Geometria espacial
Quantificação de elementos de diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. 5. Explorando o sistema de numeração
uma coleção: estimativas, conta- 8. Explorando um pouco mais o sistema
gem um a um, pareamento ou ou- de numeração
tros agrupamentos e comparação. (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
2. Os números no dia a dia
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
5. Explorando o sistema de numeração
menos” ou “tem a mesma quantidade”.
NÚMEROS (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades 5. Explorando o sistema de numeração
e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de 8. Explorando um pouco mais o sistema
Leitura, escrita e comparação de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. de numeração
números naturais (até 100). Reta
numérica. 5. Explorando o sistema de numeração
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situa-
8. Explorando um pouco mais o sistema
ções cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
de numeração
Construção de fatos fundamentais (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedi-
da adição. mentos de cálculo para resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por 3. Ideias e operações matemáticas
Composição e decomposição de meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, 5. Explorando o sistema de numeração
números naturais. contribuindo para a compreensão de características do sistema de 8. Explorando um pouco mais o sistema
numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. de numeração
Problemas envolvendo diferentes (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, en-
5. Explorando o sistema de numeração
significados da adição e da subtra- volvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar,
6. Grandezas e medidas
ção (juntar, acrescentar, separar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material
retirar). manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
de numeração.
Padrões figurais e numéricos: in-
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações 1. Os números até 10
vestigação de regularidades ou pa-
por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. 4. Geometria espacial
drões em sequências.
ÁLGEBRA 1. Os números até 10

Sequências recursivas: observação
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 4. Geometria espacial
de regras utilizadas em seriações
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências 3. Ideias e operações matemáticas
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
recursivas de números naturais, objetos ou figuras. 8. Explorando um pouco mais o sistema
menos 2, por exemplo).
de numeração
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espa- 1. Os números até 10
ço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, 4. Geometria espacial
Localização de objetos e de pesso- à esquerda, em frente, atrás. 7. Geometria plana
as no espaço, utilizando diversos
pontos de referência e vocabulário (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no es-
apropriado. paço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que,
4. Geometria espacial
para a utilização de termos que se referem à posição, como direita,
7. Geometria plana
esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial.
GEOMETRIA
Figuras geométricas espaciais: re-
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros,
conhecimento e relações com obje- 4. Geometria espacial
esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
tos familiares do mundo físico.
Figuras geométricas planas: reco- (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
nhecimento do formato das faces retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes dis- 7. Geometria plana
de figuras geométricas espaciais. posições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utili-

Medidas de comprimento, massa e
zando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, 1. Os números até 10
capacidade: comparações e unida-
mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, 6. Grandezas e medidas
GRANDEZAS des de medida não convencionais.
cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
E MEDIDAS
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência
medida de tempo, suas relações e o de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os 6. Grandezas e Medidas
uso do calendário. horários dos eventos.
XV

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana 4. Geometria espacial
Medidas de tempo: unidades de e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. 5. Explorando o sistema de numeração
medida de tempo, suas relações e o 6. Grandezas e medidas
uso do calendário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e
6. Grandezas e medidas
GRANDEZAS o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
E MEDIDAS 2. Os números no dia a dia
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas
Sistema monetário brasileiro: reco- 5. Explorando o sistema de numeração
do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do
nhecimento de cédulas e moedas. 6. Grandezas e medidas
cotidiano do estudante.
de numeração
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acon- 4. Geometria espacial
Noção de acaso. tecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em 7. Geometria plana
situações do cotidiano. 8. Explorando um pouco mais o sistema
de numeração
1. Os números até 10
PROBABILIDADE
Leitura de tabelas e de gráficos de (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas 2. Os números no dia a dia
E ESTATÍSTICA colunas simples. simples. 3. Ideias e operações matemáticas
4. Geometria espacial
Coleta e organização de informa- EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis cate-
ções. Registros pessoais para comu- góricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar
nicação de informações coletadas. dados por meio de representações pessoais.
ESTRUTURA DA COLEÇÃO
Esta coleção é composta por cinco volumes, e cada volume está organizado em oito Unidades. Cada Unidade é orga-
nizada em capítulos, compostos por atividades diversificadas por meio das quais o aluno interage com o conhecimento,
desenvolvendo habilidades e competências importantes para seu pleno desenvolvimento. Permeando as atividades,
há boxes de conceitos e seções, os quais serão detalhados mais adiante. Além disso, a estrutura foi pensada de modo a
possibilitar a avaliação contínua da aprendizagem.
Cada volume inicia-se com a seção Vamos recordar?, em que são propostas atividades com o objetivo de possibilitar
ao professor uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos que os alunos já possuem antes de iniciar o ano letivo. Com
base nessa avaliação, o professor terá segurança para criar estratégias para sua prática e o planejamento anual.
É preciso considerar que a avaliação só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está em curso.
É importante, portanto, que a avaliação seja feita durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, ao
final de cada Unidade encontra-se a seção Eu aprendi!, com atividades que visam propiciar uma avaliação do processo
de aprendizagem em relação aos conceitos e habilidades explorados na Unidade. Assim, a avaliação da aprendizagem é
muito mais ampla do que apenas uma medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendiza-
gem.
Ao confrontar o desempenho dos alunos em aula com o desempenho nas questões da seção Eu aprendi!, é possível
traçar a trajetória de cada um – e, também, da turma —, evidenciando o progresso do aprendizado. Convém ressaltar
que essas atividades servem como referência para uma avaliação, mas o professor pode elaborar outras. Veja na página
XXI itens para o planejamento de uma atividade de ensino propostos por Louis Raths.
A critério do professor, o aluno pode ser estimulado a preencher, ao final do trabalho de cada Unidade, uma ficha
de autoavaliação, indicada a partir da página XXIX, que pode ser replicada de acordo com a quantidade necessária. Ao
ser preenchida pelo aluno, tal ficha poderá revelar o índice de confiança dele no próprio aprendizado. Confrontando as
informações levantadas no desempenho do aluno na avaliação formativa apresentada no Eu aprendi! com as respostas
dadas por ele ao se autoavaliar, o professor poderá rever algumas de suas práticas e recorrer a estratégias que possam
reorientar caminhos e oferecer ao aluno novas possibilidades de aprendizado.
Ao final de cada volume, é apresentada a seção Já sei, sigo em frente!, com atividades envolvendo conceitos e habi-
lidades explorados nas oito Unidades do livro. O objetivo é proporcionar uma avaliação de resultado sobre os conheci-
mentos adquiridos ao longo do ano.
Veja, agora, outros elementos da estrutura dos volumes.
XVI

ABERTURA DE UNIDADE
As aberturas de Unidade apresentam questões que têm a finalidade de levantar os conhecimen-
tos prévios e instigar a curiosidade sobre o tema a ser desenvolvido. Essas páginas trazem, também,
imagens que ilustram, atraem e interagem com o aluno.
A interatividade que a imagem e as questões da abertura de Unidade apresentam pode motivar
os alunos a estabelecer relações com o tema em estudo. Para tanto, orientamos solicitar aos alunos
que observem as imagens, reflitam sobre elas e as interpretem. Essa estratégia tem como objetivo
envolver e iniciar os alunos em seus estudos.
CAPÍTULO
A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos conteúdos de Matemática. De modo
geral, são exploradas situações variadas que propiciam o desenvolvimento de capacidades básicas do
pensamento autônomo do aluno – selecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses,
inovar, criar, ser emissor de mensagens, e não somente receptor; enfim, o aluno deve ser capaz de
construir e reconstruir conhecimentos. Isso fornece ao professor a necessária liberdade de ensinar,
contemplando aspectos estruturais de sua realidade e, ao aluno, a liberdade de aprender e de pensar.
BOXES DE CONCEITO
Alguns conceitos estudados são destacados em boxes para facilitar o estudo e a retomada deles quan-
do necessário.
PARA LER E ESCREVER

A seção foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros textuais – receitas,
tirinhas e HQs, letras de música, poemas, quadrinhas, entre outros – com o objetivo de apresentar temas
da área de Matemática por meio de diferentes linguagens e formas de expressão.
As questões propostas poderão ser trabalhadas de diversas formas, mas valoriza-se o registro es-
crito, que envolve também a interpretação do texto.
CIDADANIA EM AÇÃO
Essa seção trabalha com valores que envolvem a cidadania e a convivência. São explorados temas
contemporâneos sobre reciclagem, sustentabilidade, ética, inclusão e muitos outros para trazer aos
alunos informações e permitir reflexões. A apresentação de atividades individuais, em duplas e em
grupo permite que os alunos interajam, favorecendo a cooperação e a socialização. Entre as ativi-
dades propostas, há a organização de campanhas sociais, a confecção de murais, a elaboração de
pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade do aluno para assuntos como
Educação financeira, Direitos do consumidor, o uso consciente dos recursos naturais, Higiene e saúde,
Educação para o trânsito, entre outros.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

Para que os alunos possam ler e compreender as diferentes informações que recebem no dia a
dia, familiarizando-se com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas
e organizar os dados coletados em tabelas e gráficos, inserimos, em diversas Unidades, essa seção.
XVII

VAMOS ESTIMAR?
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar resultados é
cada vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabi-
lidade. Assim, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cálculo.
VAMOS INVESTIGAR?
PADRÕES E REGULARIDADES
A partir da análise de uma situação, sugere-se que o aluno, individualmente ou em grupo, des-
cubra um “segredo”, ou seja, identifique a “lei de formação” de determinada sequência. Para essas
atividades, o professor deve respeitar o tempo necessário à compreensão e à exploração da situação
apresentada.
REGULARIDADES COM A CALCULADORA

A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. O objetivo não é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que os levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.
QUAL É A
CHANCE?
As ideias ligadas ao estudo de possibilidade e chances são exploradas nessa seção. As atividades
proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a ideia de acaso, desenvolvendo as primeiras
noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas diversas Unidades dos cinco
volumes desta Coleção.
PRODUÇÃO
Nessa seção os alunos são convidados a desenhar, recortar, colar, construir e realizar experimentos
relacionados aos temas trabalhados. De modo geral, é sugerido que essas atividades sejam realizadas
em grupos de alunos, numa proposta em que se consideram não apenas conteúdos conceituais e
atitudinais, mas também procedimentais.
São atividades que realçam a discussão, a argumentação, a elaboração e o teste de conjecturas.
VAMOS VAMOS
BRINCAR NA MALHA! BRINCAR COM PERCURSOS!
Essas seções apresentam atividades que exploram o uso de diferentes representações, como a
malha quadriculada e percursos em situações diversas, como descrever deslocamentos e a localiza-
ção de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como
desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, empregando termos como “direita” e “esquerda”, além de
mudanças de direção e de sentido.
XVIII

VOCÊ SABIA?
Nessa seção, são apresentadas curiosidades que podem permitir a ampliação do repertório e agu-
çar o interesse dos alunos ou mesmo abrir portas para que continuem investigando e pesquisando
sobre o assunto em outras fontes confiáveis. Esse momento de leitura pode ser feito em grupos ou
individualmente. A leitura por fruição também é valorizada aqui.
SE LIGA
O objetivo da seção é indicar livros, sites, vídeos, museus etc. e chamar o aluno para ficar ligado
na leitura. Todas as indicações trazem uma breve sinopse. Por meio dessa seção, o professor pode
desenvolver trabalhos com roda de leitura, valorizando a proficiência leitora.
ÍCONES
Diversas atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser reali-
zadas. Esse recurso auxilia os alunos a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades,
desenvolvendo, inclusive, a autonomia.
Atividades que podem ser feitas em duplas para que os alunos discutam estratégias e soluções para questões
mais complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito às ideias e opiniões do outro
e a comunicação.
Atividades que podem ser feitas em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respos-
tas coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão e a resolução de questões
mais complexas de forma compartilhada, bem como o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.
Atividades para serem respondidas oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala
de aula. Por meio delas, os alunos podem desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas
ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes da turma.
Com foco no letramento digital, as atividades sinalizadas com esse ícone privilegiam as novas mídias e tecno-
logias digitais, apresentando possibilidades para o uso responsável da internet, de forma que o aluno tenha a
possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.
As atividades de cálculo mental e de estimativas ganham destaque especial nesta Coleção. O cálculo mental
ressalta a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no trabalho com
as operações. Como existem várias maneiras de calcular, é importante que o aluno tenha um repertório de
possibilidades e saiba selecionar aquela que melhor se adapta a determinada situação, de modo que a questão
proposta se transforme em um problema aberto.
XIX

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME
1O BIMESTRE 2O BIMESTRE 3O BIMESTRE 4OºBIMESTRE

Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado:
66 aulas 54 aulas 54 aulas 54 aulas
VAMOS RECORDAR? UNIDADE 3: UNIDADE 5: UNIDADE 7:
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Ideias e operações Explorando o sistema Geometria plana
matemáticas de numeração • Localização de objetos e
UNIDADE 1: • Construção de fatos funda- • Contagem de rotina; conta- pessoas no espaço utili-
Os números até 10 mentais da adição. gem ascendente e descen- zando diversos pontos de
• Correspondência entre • Problemas envolvendo dente. referência e vocabulário
número e quantidade.
diferentes significados • Quantificação de elementos apropriado.
• Leitura e escrita de um
da adição e da subtração de uma coleção; estimati- • Figuras geométricas planas:
(juntar, acrescentar, separar, vas, contagem um a um, reconhecimento do formato
número.
retirar). pareamento ou agrupamen- das faces de figuras geomé-
• Contagem de rotina.
• Contagem ascendente e • Padrões figurais: investiga- tos e comparação. tricas espaciais.
descendente.
ção de padrões e regulari- • Leitura, escrita e compara- • Noção de acaso.
• Comparação de quantidades.
dades em sequências. ção de números naturais até • Avaliação de processo
• Quantificação de elementos • Reconhecimento de cédulas 50; reta numérica.
de uma coleção: estimativas
e moedas. • Composição e decomposi- UNIDADE 8:
e comparações. • Leitura de tabelas e de gráfi- ção de números naturais. Explorando um pouco mais o
• Padrões figurais: investigação
cos de colunas simples. • Problemas envolvendo sistema de numeração
de padrões em sequências. • Noção de acaso. diferentes significados
• Contagem de rotina; conta-
• Investigação de regularida- • Avaliação de processo da adição e da subtração gem ascendente e descen-
(juntar, acrescentar, separar, dente.
des em sequências; sequên-
UNIDADE 4: retirar).
cias recursivas: observação • Quantificação de elementos
de regras utilizadas em Geometria espacial • Sequências recursivas: ob- de uma coleção: estimati-
servação de regras utiliza-
sequências numéricas. • A localização de objetos vas, contagem um a um,
e pessoas no espaço, das em seriações numéricas. pareamento ou outros
• Localização de objetos no
espaço utilizando diversos utilizando diversos pontos • Investigação de regularida- agrupamentos e compa-
de referência e vocabulário des em sequências. ração.
pontos de referência e voca-
bulário apropriado. apropriado. • Reconhecimento de cédulas
• Leitura, escrita e compara-
e moedas do Sistema Mone-
• Leitura de tabela e gráfico • Figuras geométricas espa- ção de números naturais
ciais: reconhecimento e rela- tário Brasileiro. (até 100); reta numérica.
de colunas simples.
• Avaliação de processo ções com objetos familiares • Medidas de tempo: unida-
• Composição e decomposi-
do mundo físico. des de medida de tempo, ção de números naturais.
suas relações e o uso do
UNIDADE 2: • Figuras geométricas planas: • Padrões numéricos: inves-
reconhecimento do formato calendário. tigação de regularidades
Os números no dia a dia
das faces de figuras geomé- • Avaliação de processo ou padrões em sequências.
• Contagem de rotina
tricas espaciais. Sequências recursivas: ob-
• Quantificação de elementos UNIDADE 6:
de uma coleção: estima- • Leitura e interpretação de servação de regras utiliza-
gráficos de colunas simples. Grandezas e medidas das em seriações numéricas
tivas, contagem um a um
ou outros agrupamentos e • Noção de acaso. • Medidas de comprimento, (mais 1, mais 2, menos 1,
comparação. • Avaliação de processo massa e capacidade: com- menos 2, por exemplo).
• Leitura e escrita de números.
parações de medidas não • Sistema Monetário Brasi-
convencionais. leiro: reconhecimento de
• Localização de objetos no
espaço, utilizando diversos • Medidas de tempo: unida- cédulas e moedas.
pontos de referência e voca-
des de medida de tempo, • Noção de acaso.
bulário apropriado.
suas relações e o uso do • Avaliação de processo
calendário.
• Leitura de tabelas e gráfico
de colunas simples; coleta e • Compreensão de medida e JÁ SEI, SIGO EM FRENTE!
grandeza: maior que, menor AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
organização de informações;
que, mais leve, mais pesado,
registros pessoais para co-
cabe ou não cabe.
municação de informações
registradas. • Avaliação de processo
• Avaliação de processo
XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO
DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO
Segundo Raths (1977), em iguais condições, uma atividade é preferível a outra se:
• Permitir ao aluno que tome decisões razoáveis quanto ao modo de desenvolvê-la e verifi-
que as consequências de sua escolha.
• Atribuir ao aluno um papel ativo em sua realização.
• Exigir do aluno uma pesquisa de ideias, processos intelectuais, acontecimentos ou fenô-
menos de ordem pessoal ou social e estimulá-lo a se comprometer com eles.
• Possibilitar ao aluno interagir com sua realidade.
• Puder ser realizada por alunos de diversos níveis de capacidade e com interesses diferentes.
• Possibilitar ao aluno examinar, num novo contexto, uma ideia, um conceito ou uma lei
que já conhece.
• Possibilitar que o aluno examine ideias ou acontecimentos que normalmente são aceitos
sem discussão pela sociedade.
• Colocar o aluno ou o educador numa posição de sucesso, fracasso ou crítica.
• Possibilitar ao aluno reconsiderar seus esforços iniciais.
• Possibilitar ao aluno aplicar e dominar regras significativas, normas ou disciplinas.
• Oferecer ao aluno a possibilidade de planejá-la com os resultados obtidos.
• For relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo: EPU, 1977.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES

CURSOS
Formação de Professores em Matemática – Projeto em Rede do Saber – A Rede do Saber é uma das maiores redes
módulos organizados por uma equipe de professores da revista públicas de videoconferências com finalidade pedagógica
Gestão Escolar: da América Latina. Oferece cursos de formação continuada.
Os cursos combinam ensino a distância, por meio do sistema
1o módulo: Conhecimentos geométricos. Disponível em:
de videoconferências da Rede do Saber e ambientes virtuais
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/524/1-modulo-
de aprendizagem, com atividades presenciais e em serviço.
conhecimentos-geometricos. Acesso em: 10 ago. 2021.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
2o módulo: Conhecimentos espaciais. Disponível em: Default.aspx?tabid=4729. Acesso em: 10 ago. 2021.
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/503/2-modulo-
Portal do Professor – Plataforma virtual oferecida pelo
conhecimentos-espaciais. Acesso em: 10 ago. 2021.
Ministério da Educação (MEC) para os professores acessarem
3o módulo: Sistema de numeração. Disponível em: https:// e compartilharem planos de aula, participarem de discussões,
gestaoescolar.org.br/conteudo/466/3-modulo-sistema-de- baixarem mídias de apoio ou fazerem cursos, além de
numeracao. Acesso em: 10 ago. 2021. relacionar notícias sobre educação e iniciativas do MEC.
4o módulo: As diversas lógicas da adição e da subtração. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.
Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/450/4- html. Acesso em: 10 ago. 2021.
modulo-as-diversas-logicas-da-adicao-e-da-subtracao. Pró-Letramento – Mobilização pela Qualidade da
Acesso em: 10 ago. 2021. Educação – Curso de formação continuada realizado pelo
5o módulo: Diferentes formas de resolver problemas de Ministério da Educação (MEC) e destinado a professores
multiplicação e divisão. Disponível em: https://gestaoescolar. dos anos iniciais do Ensino Fundamental em exercício
org.br/conteudo/432/5-modulo-diferentes-formas-de-resolver- na rede pública. O curso busca melhorar a qualidade da
problemas-de-multiplicacao-e-divisao. Acesso em: 10 ago. 2021. aprendizagem de leitura/escrita em Matemática. Disponível
XXI

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Parâmetros para a educação básica do estado de iniciativa escutou, trocou saberes e registrou a cultura
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arquivos/documentos/238.pdf. Acesso em: 10 de ago. 2021. Instituições e entidades
A seguir relacionamos algumas instituições e entidades,
SITES com seus respectivos sites, que oferecem cursos, palestras e
Sites de interesse para Educação publicações da área de Matemática como apoio ao trabalho
do professor.
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
(CAEM): http://www.ime.usp.br/caem. Acesso em: 10 ago. Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
2021. O Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (Caem) e Instituto de Matemática e Estatística da USP
(IME-USP): https://www.ime.usp.br/caem/. Acesso em: 10
(CAEM) do Instituto de Matemática e Estatística (IMEUSP)
ago. 2021.
oferece cursos e oficinas pedagógicas para professores.
Centro de Ciências e Matemática da Universidade Federal
Ministério da Educação: https://www.gov.br/mec/pt-br.
de Minas Gerais (UFMG) – (Cecimig): https://www.cecimig.
Acesso em: 10 ago. 2021. No site do Ministério da Educação
fae.ufmg.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
é possível acessar informações sobre práticas educacionais,
cursos oferecidos pelo MEC, materiais de estudo, notícias, Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação
conteúdos multimídia, planilhas e interagir com outros Matemática (Cempem) da Faculdade de Educação da
professores. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): https://
www.cempem.fe.unicamp.br/. Acesso em: 12 ago. 2021.
Portal do professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
index.html. Acesso em: 10 ago. 2021. Espaço virtual para Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática
acessar sugestões de planos de aula, baixar mídias de apoio, ter (Gepem): http://r1.ufrrj.br/gepem/. Acesso em: 10 ago. 2021.
notícias sobre educação e iniciativas do Ministério da Educação Projeto Fundão – Matemática da Universidade Federal do
(MEC) ou até mesmo compartilhar um plano de aula, participar Rio de Janeiro (UFRJ): http://www.matematica.projetofundao.
de uma discussão ou fazer um curso. ufrj.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Jogos e brincadeiras Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) –
Laboratórios: http://www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/index.
Alô Escola – Brincar é bom – TV Cultura: https://tvcultura.com. php/97-laboratorios/119-laboratorios. Acesso em: 10 ago. 2021.
br/busca/?q=infantis/brincarebom/index.htm. Acesso em: 10
ago. 2021. Site do projeto Alô Escola, da TV Cultura, com guia de
brincadeiras, história dos brinquedos, jogos e cartuns.
XXV

AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do currículo e tem por objetivo principal a observa-
ção e o acompanhamento do desenvolvimento do educando. Dentro da perspectiva de uma avaliação
contínua, cumulativa, a LDB recomenda às escolas de Ensino Fundamental, no inciso V de seu artigo 24:
V – A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspec-
tos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais [...]
BRASIL. Câmara dos Deputados. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Capítulo II, da educação básica: seção II, art. 24, inc. V. 5. ed.
Brasília: Edições Câmara, 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Acesso em: 25 jul. 2021.
Fonte de muitos estudos e pesquisas, o tema avaliação da aprendizagem é sempre um desafio

ao esboçar um currículo. São funções da avaliação do desempenho dos alunos:
• Diagnosticar: para constatar se os alunos possuem conhecimentos e habilidades necessários às
novas aprendizagens.
• Classificar: para organizar os resultados de aprendizagens alcançados pelos alunos, segundo
objetivos estabelecidos anteriormente. Não deve apresentar caráter punitivo, mas, antes, ser um
instrumento motivador para o educando, oferecendo um referencial que o reoriente na sua cami-
nhada, identificando erros e acertos.
• Controlar: para verificar se os alunos estão atingindo as metas previstas, fornecendo dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação da aprendizagem escolar deve apontar caminhos compatí-
veis com a prática pedagógica estabelecida:
[...] Em síntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponível para acolher nos-
sos educandos no estado em que estejam, para, a partir daí, poder auxiliá-los em sua
trajetória de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nos-
sas práticas educativas, assim como de cuidados específicos com os atos de avaliar que,
por si, implicam diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o
desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliação da apren-
dizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação
permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Pátio – Revista Pedagógica,

Porto Alegre: Artmed, ano 3, n. 12, fev./abr. 2000.
Segundo essa perspectiva, a avaliação pode ser entendida como um conjunto de ações que aju-
dam o professor a acompanhar, orientar, administrar e, quando necessário, redirecionar o processo de
aprendizagem. Dessa maneira, uma avaliação de aprendizagem deve ser essencialmente dinâmica: é
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
No documento Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação (MEC), são discutidos os
pressupostos de uma avaliação de aprendizagem. Segundo esse documento, “O importante não é a
forma, mas a prática de uma concepção de avaliação que privilegia a aprendizagem”. (FERNANDES;
FREITAS, 2007, p. 23)
XXVI

1. É fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem.
2. É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensio-
namento do processo de ensino/aprendizagem.
3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem
avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia
entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo.
FERNANDES, C. de O.; FREITAS, L. C. de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 23.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Considerar as avaliações como fonte de aprendizagem implica associá-las a propostas pedagó-

gicas significativas. Nesse caso, a avaliação de aprendizagem é muito mais ampla que apenas uma
medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
[...] Dessa forma, a integração das questões de avaliação no processo de ensino e aprendi-
zagem em matemática obriga, de certa maneira, ao abandono da problemática da medida
em prol da problemática do sentido.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 42-43.
Na busca de um currículo eficiente, é preciso ter a avaliação da aprendizagem contemplada em

consonância com os princípios de aprendizagem adotados na escola, lugar de construção da auto-
nomia e da cidadania. Dessa maneira, a avaliação não pode ser analisada fora da interação dialógica
entre alunos e professores e entre eles e o projeto educativo da escola.
Outro aspecto a ser considerado a respeito desse modo de avaliar é a necessidade do pla-
nejamento dessa ação, bem como quais serão os instrumentos necessários para executá-la.
Entender e realizar uma prática avaliativa no decorrer do processo demanda considerar as
interações que são construídas nas salas de aula com os sujeitos da ação pedagógica: alunos
e professores.
Perrenoud define a avaliação formativa como “um dos componentes de um dispositivo de
individualização dos percursos de formação e de diferenciação das intervenções e dos enquadra-
mentos pedagógicos” (PERRENOUD, 1999, p. 143). Em uma avaliação formativa, mais que os erros
ou acertos de determinado aluno em dado instrumento de avaliação, devem ser considerados os
processos que o levaram a produzir as respostas, permitindo a tomada de decisões sobre novas
situações de aprendizagem.
Nesse sentido, a percepção e a análise dos erros constituem uma fonte de informação essen-
cial na atividade pedagógica.
Na aprendizagem escolar, o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser um caminho para buscar o
acerto. Quando o aluno ainda não sabe como acertar, faz tentativas à sua maneira, construindo uma
lógica própria para encontrar a solução.
As características das avaliaçãoes diagnóstica e formativa permitem que o professor direcione
sua prática educativa visando à construção da autonomia do aluno, propondo uma variedade de ex-
periências com a finalidade de proporcionar um papel ativo do aluno em seu processo de aquisição
de saberes. Por outro lado, a perspectiva de interação e diálogo, dentro do processo de construção
e reconstrução de conhecimentos, coloca também no aluno, e não apenas no professor, a responsa-
bilidade de analisar suas aprendizagens e localizar suas dificuldades, com o objetivo de redirecionar
percursos. Além disso, os pais, cientes do projeto educativo da escola, podem acompanhar de perto a
prática educativa vivenciada por seu filho ou filha, compreendendo os objetivos propostos e as ações
desenvolvidas.
XXVII

Para concluir: a concepção de ensino e aprendizagem, bem como as escolhas pedagógicas e a definição de objetivos
e métodos de ensino, está intimamente ligada à forma de avaliar. Estaríamos utilizando os instrumentos de registro de in-
formação do processo de aprendizagem mais adequados? No decorrer do trabalho escolar, como professores formadores,
é preciso estarmos permanentemente atentos sobre os aspectos cotidianos que devem receber maior ou menor atenção
em relação à avaliação de nossos alunos.
Segundo orientações do National Council of Teachers of Mathematics (NCTM):
MAIOR ATENÇÃO
• Avaliar o conhecimento dos alunos e a forma como pensam a Matemática.
• Encarar a avaliação como parte integrante do processo de ensino.
• Focar uma grande variedade de tarefas matemáticas e adaptar uma visão holística da Matemática.
• Desenvolver situações-problema que envolvam aplicações de um conjunto de ideias matemáticas.
• Usar várias técnicas de avaliação, incluindo formas escritas orais e de demonstração.
• Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipuláveis na avaliação.
• Avaliar o programa por meio da recolha sistemática de informação sobre resultados, currículo e ensino.
• Utilizar testes normalizados apenas como um entre muitos indicadores de resultados.
MENOR ATENÇÃO
• Avaliar o que os alunos não sabem.
• Avaliar utilizando a contagem de respostas corretas nos testes com o único propósito de classificar.
• Focar um grande número de capacidades específicas e isoladas organizadas numa matriz de conteúdos/objetivos
comportamentais.
• Usar exercícios ou problemas de palavras que requeiram apenas uma ou duas capacidades.
• Utilizar apenas testes escritos.
• Excluir calculadoras, computadores e materiais manipuláveis do processo de avaliação.
• Avaliar o programa apenas com base nos resultados dos testes.
• Utilizar testes normalizados como único indicador de resultado.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar: coleção de adendas: anos
de escolaridade K-6: primeiro ano. Tradução portuguesa da Addenda Series do National Council of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associação de
Professores de Matemática (APM), 1998. p. 228.
Apresentaremos a seguir as Fichas para a avaliação diagnóstica proposta na seção Vamos recordar? Após o preenchi-
mento da avaliação diagnóstica, elabore um plano de ações que permitam a superação de possíveis desafios e, também,
proporcionem o avanço das habilidades já desenvolvidas. Como mencionamos anteriormente no decorrer das atividades,
algumas ações podem favorecer a superação de desafios.
XXVIII

FICHAS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
VAMOS RECORDAR?
Identificação do aluno:
D (Habilidade desenvolvida)
ED (Habilidade em desenvolvimento)
Ano: Turma: ND (Habilidade não desenvolvida)
HABILIDADES EXPLORADAS D ED ND
• Numeracia (PNA): Distinção entre mais alto e mais baixo.

• Numeracia (PNA): Distinção entre mais comprido e mais curto.
• Numeracia (PNA): Identificação de posições e direções: mesmo sentido
e sentido contrário.
• Numeracia (PNA): Identificação de posições e direções: direita e esquerda.

• Numeracia (PNA): noções de posição: entre/ao lado/em cima.
• Numeracia (PNA): Contagem e comparação de quantidades.
• Numeracia (PNA): Comparação de quantidades: muitos, poucos e nenhum.
• Numeracia (PNA): Distinção entre maior e menor: ordenação por tamanho.
FICHAS DE AVALIAÇÃO DE PROCESSO - AUTOAVALIAÇÃO

1. OS NÚMEROS ATÉ 10 – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. SEI LER E ESCREVER NÚMEROS DE 1 A 10?
2. RECONHEÇO QUE O ZERO INDICA A AUSÊNCIA DE QUANTIDADE?

3. SEI RELACIONAR OS NÚMEROS DE 1 A 10 COM AS QUANTIDADES QUE ELES
REPRESENTAM?
4. SEI CLASSIFICAR OBJETOS DO COTIDIANO DE ACORDO COM A SUA FORMA, COR OU
TAMANHO?
5. SEI COMPARAR ALTURAS, IDENTIFICANDO O MAIS ALTO E O MAIS BAIXO?
6. CONSIGO COMPARAR TAMANHOS, IDENTIFICANDO O MAIOR E O MENOR?
7. CONSIGO COMPARAR QUANTIDADES DE ELEMENTOS DE DOIS CONJUNTOS PARA

SABER EM QUAL DELES HÁ MAIS E EM QUAL HÁ MENOS ELEMENTOS?
8. SEI IDENTIFICAR UM PADRÃO EM UMA SEQUÊNCIA?
9. CONSIGO DETERMINAR OS ELEMENTOS QUE FALTAM EM UMA SEQUÊNCIA DE

ACORDO COM O PADRÃO OBSERVADO?
10. CONSIGO LER E INTERPRETAR DADOS EM UMA TABELA OU EM UM GRÁFICO?
11. CONSIGO ESTIMAR QUANTIDADES DE OBJETOS ATÉ 10?
XXIX

2. OS NÚMEROS NO DIA A DIA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. RECONHEÇO NÚMERO QUANDO UTILIZADO COMO CÓDIGO?
2. RECONHEÇO NÚMERO COMO INDICADOR DE UMA QUANTIDADE?
3. RECONHEÇO NÚMERO UTILIZADO PARA INDICAR ORDEM?
4. RECONHEÇO E SEI UTILIZAR A IDEIA DE METADE?
5. RECONHEÇO E SEI UTILIZAR A IDEIA DE DOBRO?
6. CONSIGO DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE UM OBJETO OU PESSOA UTILIZANDO

TERMOS COMO “PARA CIMA”, “PARA BAIXO”, “À DIREITA”, “À ESQUERDA”?
7. SEI LER E INTERPRETAR DADOS EM UMA TABELA OU EM UM GRÁFICO?
3. IDEIAS E OPERAÇÕES MATEMÁTICAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. COMPREENDO E SEI UTILIZAR AS IDEIAS DE JUNTAR E ACRESCENTAR DA ADIÇÃO?
2. COMPREENDO E SEI UTILIZAR AS IDEIAS DE TIRAR, COMPLETAR E COMPARAR DA

SUBTRAÇÃO?
3. SEI LER, INTERPRETAR E RESOLVER PROBLEMAS COM ADIÇÃO E COM SUBTRAÇÃO?
4. RECONHEÇO OS VALORES DAS CÉDULAS E MOEDAS DE REAL E SEI UTILIZÁ-LAS NA

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS?
5. SEI UTILIZAR DIFERENTES MATERIAIS PARA DESENVOLVER ESTRATÉGIAS DE
CÁLCULO?

8. SEI LER E INTERPRETAR INFORMAÇÕES EM UM GRÁFICO?
4. GEOMETRIA ESPACIAL – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO

1. RECONHEÇO E RELACIONO FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS COM OBJETOS DO
COTIDIANO?
2. SEI CLASSIFICAR OBJETOS DO COTIDIANO DE ACORDO COM A SUA FORMA OU COR?
3. CONSIGO DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE UM OBJETO OU PESSOA UTILIZANDO

TERMOS COMO “À DIREITA”, “À ESQUERDA”, “EMBAIXO”, “EM CIMA”?
4. CONSIGO CLASSIFICAR EVENTOS ENVOLVENDO O ACASO EM “ACONTECERÁ COM

CERTEZA”, “TALVEZ ACONTEÇA” E “É IMPOSSÍVEL DE ACONTECER”?
5. SEI LER E INTERPRETAR INFORMAÇÕES EM UM GRÁFICO?
XXX

5. EXPLORANDO O SISTEMA DE NUMERAÇÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. SEI ESTIMAR E COMPARAR QUANTIDADES ATÉ 50?
2. SEI LER E ESCREVER NUMEROS ATÉ 50?
3. CONSIGO ESTIMAR E COMPARAR QUANTIDADES DE DOIS GRUPOS PARA INDICAR

QUAL GRUPO TEM MAIS QUANTIDADE, QUAL TEM MENOS QUANTIDADE OU SE OS
GRUPOS TÊM A MESMA QUANTIDADE?
4. CONSIGO COMPOR E DECOMPOR NÚMEROS ATÉ 50 POR MEIO DE DIFERENTES

ADIÇÕES?


6. GRANDEZAS E MEDIDAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. SEI COMPARAR COMPRIMENTOS UTILIZANDO TERMOS COMO “MAIS COMPRIDO/

MAIS CURTO”?
2. SEI COMPARAR MASSAS UTILIZANDO TERMOS COMO “MAIS PESADO/MAIS LEVE”?
3. SEI COMPARAR CAPACIDADES UTILIZANDO TERMOS COMO “CABE MAIS/CABE

MENOS”?

5. CONSIGO IDENTIFICAR DIAS DA SEMANA E MESES DO ANO UTILIZANDO
CALENDÁRIO?
6. SEI PRODUZIR A ESCRITA DE UMA DATA NA FORMA: DIA/MÊS/ANO?
7. GEOMETRIA PLANA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO AINDA NÃO
1. IDENTIFICO E SEI NOMEAR FIGURAS PLANAS: CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E

TRIÂNGULO?
2. CONSIGO RELACIONAR O FORMATO DAS PEÇAS DO TANGRAM COM O FORMATO

DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS?
3. SEI DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE UM OBJETO OU PESSOA UTILIZANDO TERMOS

COMO “À DIREITA”, “À ESQUERDA”, “EMBAIXO”, “EM CIMA”?

XXXI

8. EXPLORANDO UM POUCO MAIS O SISTEMA DE NUMERAÇÃO
SIM UM POUCO AINDA NÃO
– MEU APRENDIZADO
1. SEI ESTIMAR E COMPARAR QUANTIDADES ATÉ 100?
2. SEI LER E ESCREVER NÚMEROS ATÉ 100?
3. CONSIGO COMPARAR QUANTIDADES PARA IDENTIFICAR QUAL A MAIOR OU QUAL A

MENOR?
4. CONSIGO COMPOR E DECOMPOR NÚMEROS ATÉ 99 POR MEIO DE DIFERENTES

ADIÇÕES?



XXXII

da Matemática
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. BACHAREL E LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FFCL
DE MOEMA (SP).
E DO ENSINO MÉDIO.
. ASSESSORA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA EM ESCOLAS
DAS REDES PÚBLICA E PARTICULAR.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FACULDADE PAULISTANA
DE CIÊNCIAS E LETRAS (SP).
. LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA FFCL NOVE DE JULHO (SP).
E DO ENSINO MÉDIO.
1
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. BACHAREL EM CIÊNCIAS COM HABILITAÇÃO EM MATEMÁTICA
PELA UNIVERSIDADE DE GUARULHOS (SP).
. LICENCIADO EM PEDAGOGIA PELA UNIÃO DAS FACULDADES
FRANCANAS (SP).
. PROFESSOR DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL E
DO ENSINO MÉDIO.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
CR_MAT1_Iniciais_001A011.indd 1 13/08/21 20:07
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Portais da Matemática – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa FatCamera/E+/Getty Images
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Alexandre Matos, Bentinho, Daniel Bogn, Danillo Souza, Dnepwu, Edson Farias, Eduardo Silva,
Estudiomil, Estúdio Lab307, Estúdio Ornitorrinco, Fabiana Salomão, Fabio Eugenio, Ideário Lab,
Ilustra Cartoon, José Wilson Magalhães, Leo Teixeira, Luiz Perez Lentini, Marco A. Cortez, Marcos de Mello,
Mw Editora e Ilustrações, Peterson Mazzoco, Primo da Cidade, Roberto Weigand, Roberto Zoellner,
Rodrigo Oliveira Cerci, Tânia Ricci, Wandson Rocha.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 1o ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-515-2 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-516-9 (professor - impresso)
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ISBN 978-65-5742-526-8 (professor - digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira,

Júnia La Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento.
III. Título.
21-72398 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 CNPJ 61.186.490/0016-33
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APRESENTAÇÃO
OLÁ, BEM-VINDO AO 1o ANO!
NESTE LIVRO, VOCÊ VAI ENCONTRAR
MUITA COISA INTERESSANTE, PORQUE A
MATEMÁTICA É ASSIM:
GOSTOSA DE FAZER E DE ENTENDER.
DURANTE TODO O ANO ESTAREI COM
VOCÊ PARA CAMINHARMOS E APRENDERMOS
JUNTOS.
VAMOS LÁ?
LYUDMYLA KHARLAMOVA / SHUTTER
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CONHEÇA
SEU LIVRO
1
6
UNIDADE
GRANDEZAS E
ABERTURA DE
HOJE É DIA DE GINCANA!
MEDIDAS EF01MA12
1. DESENHE UM CAMINHO
NO LABIRINTO PASSANDO
POR TODAS AS PROVAS.
Resposta pessoal.
2. DE QUAL PROVA VOCÊ
UNIDADE
GOSTARIA DE PARTICIPAR?
Resposta pessoal.
AS PÁGINAS DE
ABERTURA DAS UNIDADES
APRESENTAM ATIVIDADES
PARA VOCÊ EXPLORAR
E SE PREPARAR PARA
APRENDER NOVOS
CONTEÚDOS.
ALEXANDRE MATOS
122 CENTO E VINTE E DOIS CENTO E VINTE E TRÊS
# 123
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VAMOS VAMOS
RECORDAR?
2
INVESTIGAR?
MEDINDO COMPRIMENTOS
COM O PASSO E O PALMO PADRÕES E REGULARIDADES ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
PARABÉNS! VOCÊ CHEGOU AO PRIMEIRO ANO! A) DESCUBRA O SEGREDO NA SEQUÊNCIA DE CORES DOS BALÕES E
EF01MA15
VAMOS DESCOBRIR JUNTOS O QUE VOCÊ JÁ SABE? PINTE OS BALÕES EM BRANCO, MANTENDO O MESMO PADRÃO.
1. DE OLHOS VENDADOS, AS CRIANÇAS VÃO TENTAR ENCAIXAR
MARCO A. CORTEZ
O RABO DO CAVALO NO LOCAL CERTO.
IDEÁRIO LAB
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

DEEM CINCO
PASSOS PARA
A FRENTE.
B) QUAL DEVE SER A PRÓXIMA PEÇA DESTA SEQUÊNCIA PARA QUE

O PADRÃO SEJA MANTIDO?
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

1. VEJA ALGUNS PERSONAGENS DA HISTÓRIA ALICE NO PAÍS
DAS MARAVILHAS.
EDU E SOFIA SEGUIRAM AS DICAS DE JÚLIA E DERAM 5 PASSOS
A) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DE QUEM É MAIS ALTO. PARA A FRENTE.
B) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DE QUEM É MAIS BAIXO.
• TRACE UMA LINHA EM VOLTA PARA MOSTRAR.
ILUSTRAÇÕES: IDEÁRIO LAB
C) DESCUBRA O SEGREDO E PINTE OS QUADRINHOS DA MALHA

MANTENDO O PADRÃO.
COELHO ALICE Verde. RAINHA DE COPAS

Azul.
• POR QUE SOFIA CHEGOU MAIS PERTO DO PAINEL DO QUE EDU,
• QUE IDADE VOCÊ ACHA QUE ALICE TEM? Resposta pessoal. SE OS DOIS DERAM 5 PASSOS? Resposta pessoal.
12 DOZE CENTO E VINTE E NOVE 129 TRINTA E TRÊS 33
CR_MAT1_ RECOR_012a017.indd 12 02/06/2021 19:19 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 129 02/06/2021 19:26 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 33 02/08/21 20:10
VAMOS RECORDAR? CAPÍTULO VAMOS INVESTIGAR?

VOCÊ VAI SE ENCANTAR COM AS VOCÊ VAI APRENDER E SE VOCÊ VAI SE DIVERTIR
ATIVIDADES INICIAIS DO LIVRO DIVERTIR COM OS DIFERENTES INVESTIGANDO PADRÕES E
E DESCOBRIR QUE JÁ CONHECE CAMINHOS DA MATEMÁTICA REGULARIDADES ATÉ MESMO
MUITAS COISAS. PROPOSTOS EM CADA CAPÍTULO. COM A CALCULADORA.

CIDADANIA EM AÇÃO QUAL É A CHANCE? # SE LIGA
VOCÊ VAI DESCOBRIR A VOCÊ VAI DESCOBRIR COMO NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI
IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA CLASSIFICAR EVENTOS ENCONTRAR INDICAÇÕES DE
NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS MAIS ENVOLVENDO O ACASO E COMO LIVROS PARA COMPLEMENTAR
CONSCIENTES QUANTO AO CONSUMO DESENVOLVER AS PRIMEIRAS SEUS ESTUDOS, ALÉM DE
E AO USO DOS RECURSOS NATURAIS, NOÇÕES DE POSSIBILIDADE E DICAS DE SITES E DE OUTRAS
ENTRE OUTROS TEMAS. PROBABILIDADE. ATIVIDADES INSTRUTIVAS.
CIDADANIA EM AÇÃO VAMOS INVESTIGAR?

QUAL É A
CHANCE?
EF01MA01, EF01MA04, EF01MA10, EF01MA19 EF01MA08
EF01MA20
IMPORTÂNCIA DE POUPAR ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. REGULARIDADES COM A CALCULADORA JÚLIO QUER PINTAR DE VERMELHO AS PÉTALAS DA FLOR QUE
POUPAR É TAMBÉM EVITAR O DESPERDÍCIO DE RECURSOS COMO • DIGITE UM NÚMERO NA CALCULADORA E, SEM APAGÁ-LO, DESCUBRA DESENHOU.
ÁGUA, ENERGIA ELÉTRICA E ALIMENTOS. COMO CHEGAR A OUTRO NÚMERO QUE DEVE APARECER NO VISOR. MARQUE NO QUADRINHO QUE INDICA O QUE PODE
DIGITE DEVE CHEGAR A DIGITE DEVE CHEGAR A ACONTECER EM CADA CASO.
ILUSTRAÇÕES: LUIZ PEREZ LENTINI

A) CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE O QUE VOCÊS ESTÃO 3 3 3 4 6 0 5 0 A) SE ELE SORTEAR UM DOS LÁPIS DESTE PORTA-LÁPIS:
ACOSTUMADOS A POUPAR. Resposta pessoal. Apertando as teclas + e 1, pois 33 + 1 = 34. Apertando as teclas _, 1 e 0,
pois 60 _ 10 = 50. É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO.
B) QUAIS ATITUDES VOCÊ PODE COMEÇAR A TER PARA EVITAR Promova a troca de ideias entre os alunos para verificar se todos fizeram da mesma maneira.
DESPERDÍCIOS E POUPAR? Resposta pessoal. X TALVEZ CONSIGA UM LÁPIS VERMELHO.
C) VAMOS POUPAR TAMBÉM? REGISTRE O VALOR OBTIDO AO QUAL É A ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
COM CERTEZA VAI CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO.
DEPOSITAR MOEDAS, UMA A UMA, NO COFRINHO. CHANCE?
EF01MA20
B) SE ELE SORTEAR UM DOS LÁPIS DESTE PORTA-LÁPIS:
HELENA TEM ESTES CARTÕES COM FIGURAS. TALVEZ CONSIGA UM LÁPIS VERMELHO.
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO.

+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 SEM OLHAR, ELA SORTEIA UM CARTÃO. X COM CERTEZA VAI CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO.
• FAÇA UM NO QUE VOCÊ ACHA QUE PODE ACONTECER NESSE
SORTEIO. C) SE ELE SORTEAR UM DOS LÁPIS DESTE PORTA-LÁPIS:
PARABÉNS! VOCÊ POUPOU 80 REAIS OU OITENTA REAIS. D U ELA PODE É IMPOSSÍVEL DE COM CERTEZA VAI CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO.
OITENTA UNIDADES FORMAM OITO DEZENAS. 8 0 SORTEAR ELA SORTEAR
D) VAMOS RETIRAR AS MOEDAS DO COFRINHO, TALVEZ CONSIGA UM LÁPIS VERMELHO.
ALEXANDRE MATOS
X
UMA A UMA.
X É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO.
ESCREVA NOS QUADRINHOS O NÚMERO QUE INDICA A X
QUANTIDADE DE MOEDAS NO COFRINHO A CADA RETIRADA.
X SE LIGA
TARSILINHA E AS FORMAS, DE PATRÍCIA ANGEL SECCO E TARSILINHA DO
69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 AMARAL, ILUSTRAÇÕES DE CRIS ALHADEFF. SÃO PAULO: MELHORAMENTOS,
SE LIGA 2014.
–1 –1 –1 –1 –1 –1 –1 –1 –1
NUMERÓDROMO, DE TELMA GUIMARÃES. SÃO PAULO: FTD, 2016. NESSE LIVRO DIVERTIDO, VOCÊ VAI VER EM OBRAS DE ARTE FAMOSAS AS
ESSE LIVRO EXPLORA NÚMEROS QUE INDICAM QUANTIDADE E ORDEM. FORMAS GEOMÉTRICAS QUE APRENDEU.
156 CENTO E CINQUENTA E SEIS CENTO E SESSENTA E UM 161 CENTO E QUARENTA E NOVE 149
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EU APRENDI ! PARA LER E ESCREVER PRODUÇÃO

ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
EF01MA15
1. O QUE É MAIS LEVE? MARQUE . EF01MA15
OUÇA A LEITURA QUE O PROFESSOR VAI FAZER DO TEXTO A SEGUIR.
X BALANÇA DE CABIDE
ELE É PARTE DE UMA HISTÓRIA EM QUE UMA MENINA MOSTRA AOS
PAIS O DESENHO QUE FEZ DOS AMBIENTES DE SUA CASA, COM AS VAMOS CONSTRUIR UMA BALANÇA?
MEDIDAS REALIZADAS À SUA MANEIRA, SEM RÉGUA. PROVIDENCIE: ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
[...]
OON
CART
QUANDO EU MOSTREI MEU DESENHO PARA A MAMÃE E O

ILUSTRA
ÕES:
EF01MA15
PAPAI, ELES DISSERAM QUE NÃO PRECISÁVAMOS MAIS DE RÉGUA
ILUSTRAÇ
2. O QUE É MAIS PESADO? MARQUE . EM CASA. DE AGORA EM DIANTE, ELES VÃO ME CHAMAR DE CABIDE. BARBANTE.
“NOSSA LINDA RÉGUA DE CASA”.

— NOSSA LINDA RÉGUA DE CASA, VOCÊ QUER VER COM A
MAMÃE SE O SEU DESENHO ESTÁ CERTO?
— CLARO, MAMÃE, EU QUERO SIM. [...] DOIS POTES VAZIOS E IGUAIS, CADA TESOURA COM PONTAS
UM COM FUROS PRÓXIMOS À BORDA. ARREDONDADAS.
KIM SEONG-EUN E OH SEGUNG-MIN. MINHA MÃO É UMA RÉGUA.
EF01MA17 SÃO PAULO: CALLIS, 2009. P. 22-23.
EF01MA15
3. (PROVINHA BRASIL) VEJA O CALENDÁRIO DO MÊS DE JANEIRO.
• POR QUE VOCÊ ACHA QUE OS PAIS CHAMARAM A MENINA DE MONTE A SUA BALANÇA ASSIM:
FABIO EUGENIO
DANILLO SOUZA
“NOSSA LINDA RÉGUA DE CASA”? Resposta pessoal.

• CORTE OITO PEDAÇOS DE
NA HISTÓRIA QUE VOCÊ ACABOU DE OUVIR, A MENINA DESCOBRE BARBANTE COM O MESMO
QUE PODE USAR DIFERENTES PARTES DO CORPO PARA MEDIR COMPRIMENTO.
COISAS À SUA VOLTA. • PEGUE QUATRO PEDAÇOS DE
COM UM AMIGO, DESCREVA COMO VOCÊS PODEM MEDIR: BARBANTE E UM POTE.
Respostas pessoais.
• AMARRE UMA PONTA DE CADA
• PEDRO VAI DAR UMA FESTA NO ÚLTIMO DOMINGO DESSE MÊS. • O COMPRIMENTO DA • A DISTÂNCIA ENTRE DUAS BARBANTE EM UM FURO DO POTE.
MARQUE NO QUADRINHO QUE MOSTRA O DIA DA FESTA DE LOUSA. PESSOAS.
PEDRO.
• JUNTE OS BARBANTES E AMARRE-OS
IDEÁRIO LAB
IDEÁRIO LAB
EM UMA EXTREMIDADE DO CABIDE.

A) 12 B) 25 C) X 26 D) 31 • FAÇA O MESMO COM O OUTRO POTE.
EF01MA18
4. ALICE NASCEU EM 4 DE JULHO DE 2018. SUA BALANÇA ESTÁ PRONTA! AGORA, É SÓ USÁ-LA PARA
JULHO É O SÉTIMO MÊS DO ANO. REGISTRE 4 / 7 / 2018 COMPARAR AS MASSAS DE OBJETOS.
ESSA DATA NO QUADRO AO LADO. DIA MÊS ANO
138 CENTO E TRINTA E OITO CENTO E TRINTA E UM

# 131 128 CENTO E VINTE E OITO
CR_MAT1_UN6_122A139.indd 138 25/06/21 23:20 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 131 02/06/2021 19:26 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 128 02/06/2021 19:26
PARA LER E PRODUÇÃO

EU APRENDI! ESCREVER VOCÊ VAI USAR SUAS HABILIDADES
NO FIM DE CADA UNIDADE, VOCÊ NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI PARA CONSTRUIR MATERIAIS QUE
VAI PERCEBER, POR MEIO DAS DESCOBRIR QUE A LEITURA E O AJUDARÃO A COMPREENDER
ATIVIDADES, QUE JÁ APRENDEU A ESCRITA AJUDAM MUITO A MELHOR AS IDEIAS E OS CONCEITOS
MUITA COISA IMPORTANTE. AMPLIAR OS CONHECIMENTOS. MATEMÁTICOS.

VAMOS EF01MA10
BRINCAR COM PERCURSOS!
3. VAMOS CONTAR DE TRÁS PARA A FRENTE? COMPLETE A
EF01MA12
ANA RESOLVEU IR À ESCOLA DE BICICLETA. SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
SAIU DE . NO CAMINHO, PASSOU PELO 10, 9, 8 , 7 , 6 , 5 , 4 , 3 , 2 , 1.

EF01MA01
4. CERQUE COM UMA LINHA DEZ CUBINHOS OU UMA DEZENA

E SEGUIU PARA A . SAINDO DA ESCOLA, FOI À DE CUBINHOS.
Exemplo de
E, DEPOIS, À , ONDE ENCHEU OS PNEUS resposta.
DA BICICLETA. POR FIM, VOLTOU PARA .

DEZ UNIDADES FORMAM UMA DEZENA.
• TRACE O PERCURSO QUE ANA FEZ.
Há várias possibilidades de resposta.
10
ESTÚDIO LAB307
DEZ
VAMOS
ESTIMAR?
EF01MA02
ESTIMAR É DIZER A QUANTIDADE QUE VOCÊ ACHA QUE É, SEM

CONTAR.
ESTIME QUANTOS CHAPÉUS DE FESTA HÁ NESTA MESA.
Resposta esperada.
X MAIS DE 10 CHAPÉUS.
MAZZOCO
CASA DE ANA
PETERSON
MENOS DE 10 CHAPÉUS.
EXATAMENTE 10 CHAPÉUS.
NOVENTA E TRÊS 93 TRINTA E CINCO 35
CR_MAT1_UN4_082A097.indd 93 02/06/2021 19:24 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 35 02/06/2021 19:21
VAMOS BRINCAR COM VAMOS ESTIMAR?

PERCURSOS! VOCÊ VAI PERCEBER QUE ESTIMAR AJUDA
VOCÊ VAI DESCOBRIR QUE, PARA IR DE UM A DESENVOLVER HABILIDADES DE CÁLCULO
LUGAR A OUTRO, PODE EXISTIR MAIS DE E ESTIMULA O RACIOCÍNIO, ALÉM DE SER
UM PERCURSO, MAS VOCÊ DEVE SEMPRE MUITO ÚTIL NO DIA A DIA DAS PESSOAS.
CONSIDERAR UM PONTO DE REFERÊNCIA.

VOCÊ VAI APRENDER A LER INFORMAÇÕES VOCÊ SABIA?
APRESENTADAS EM TABELAS E GRÁFICOS, E O ALÉM DOS CONCEITOS DE
MAIS LEGAL: VOCÊ E OS COLEGAS VÃO APRENDER MATEMÁTICA, VOCÊ VAI
A COLETAR INFORMAÇÕES, REGISTRÁ-LAS EM APRENDER OUTRAS INFORMAÇÕES
TABELAS E CONSTRUIR GRÁFICOS. ÚTEIS PARA O SEU DIA A DIA.
1
EF01MA21
NÚMEROS EM DIFERENTES
GRÁFICO DE BARRAS SITUAÇÕES
AS CRIANÇAS CONSTRUÍRAM INSTRUMENTOS MUSICAIS PARA
A BANDA DA ESCOLA USANDO MATERIAIS RECICLÁVEIS QUE NÚMEROS INDICANDO UM CÓDIGO
CONSEGUIRAM COLETAR. EF01MA01
1. THEO E A MÃE AGUARDAM O ÔNIBUS NO PONTO.
VEJA NO GRÁFICO ABAIXO QUANTOS INSTRUMENTOS MUSICAIS
DE CADA TIPO FORAM CONSTRUÍDOS. ESSE É O CIRCULAR 7.
EDUARDO SILVA
NÃO SERVE PARA NÓS.
INSTRUMENTOS MUSICAIS CONSTRUÍDOS km/h

CIRCULAR 7
QUANTIDADE
10
9
8
7
6
5
4
• NA IMAGEM, CERQUE COM UMA LINHA O LOCAL ONDE A MÃE DE
3 THEO VIU A INFORMAÇÃO SOBRE O ÔNIBUS.
IDEÁRIO LAB
2
1
2. TODO VEÍCULO TRAZ UMA INFORMAÇÃO
0
INSTRUMENTO IMPORTANTE EM SUA PLACA.
COPIE AS INFORMAÇÕES DA PLACA DO VEÍCULO
CHOCALHO TAMBOR RECO-RECO VIOLA CASTANHOLA
REPRESENTADO NA IMAGEM AO LADO.
DADOS FICTÍCIOS. ABC1D23 . FALTOU
A) QUAL INSTRUMENTO HÁ EM MAIOR QUANTIDADE? Tambor. COLOCAR O
CEP.
VOCÊ SABIA?
IDEÁRIO LAB
B) QUAL O TOTAL DE CHOCALHOS CONSTRUÍDOS? 8 CHOCALHOS.

THEO E A MÃE FORAM AO CORREIO PARA MANDAR
C) FORAM CONSTRUÍDAS 9 UNIDADES DE QUAL INSTRUMENTO?
UMA CARTA PARA A AVÓ DELE, QUE MORA DISTANTE.
Castanhola. CEP É UM CÓDIGO QUE FORNECE INFORMAÇÕES EXATAS
SOBRE O LOCAL PARA ONDE A CARTA DEVE SER ENVIADA.
D) QUANTOS TAMBORES HÁ A MAIS QUE RECO-RECOS? PESQUISE O CEP E O TELEFONE DE SUA ESCOLA:
10 _ 7 = 3; 3 tambores a mais. CEP: Respostas pessoais. TELEFONE:
44 QUARENTA E QUATRO
94 NOVENTA E QUATRO
CR_MAT1_UN2_042A055.indd 44 25/06/21 22:54

CR_MAT1_UN4_082A097.indd 94 02/06/2021 19:24

MATERIAL COMPLEMENTAR
ALGUMAS CÉDULAS E MOEDAS DO REAL TANGRAM
MATERIAL

IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL/ARQUIVO DA EDITORA
COMPLEMENTAR
NO FINAL DO LIVRO, VOCÊ
ENCONTRA IMAGENS
PARA RECORTAR E USAR
EM ALGUMAS ATIVIDADES.
CENTO E SETENTA E TRÊS 173 CENTO E SETENTA E CINCO 175
CR_MAT1_Finais_173a176.indd 173 01/07/21 15:57 CR_MAT1_Finais_173a176.indd 175 01/07/21 15:57
JÁ SEI,
SIGO EM FRENTE! JÁ SEI, SIGO EM
PARABÉNS, VOCÊ CONCLUIU O PRIMEIRO ANO. VAMOS SEGUIR
FRENTE!
EM FRENTE?
ESTE É O MOMENTO EM
EF01MA06
1. ENCONTRE AS DIFERENTES MANEIRAS DE OBTER SOMA 10,
COMPLETANDO OS CÁLCULOS.
BIBLIOGRAFIA
3+ 7 5+5 7+ 3
QUE VOCÊ VAI PERCEBER
+6 +4
O QUANTO APRENDEU
4 SOMA 6
10
COMENTADA E 2+ 8 8+ 2
9 +1 1 +9
DURANTE O ANO E, COM
REFERENCIADA EF01MA01, EF01MA02, EF01MA03
2. CERQUE AS BOLINHAS DE 2 EM 2 COM UMA LINHA AZUL E OS
CUBINHOS DE 2 EM 2 COM UMA LINHA AMARELA.
Exemplos de resposta. Há outras possibilidades. CERTEZA, SE SENTIRÁ
NO FINAL DO LIVRO HÁ UMA
Azul. Amarelo.
CONFIANTE PARA SEGUIR EM

ILUSTRAÇÃO: IDEÁRIO LAB
BIBLIOGRAFIA, OU SEJA, UMA A) HÁ QUANTAS BOLINHAS? 16 BOLINHAS.

FRENTE COM OS ESTUDOS NO
LISTA, EM ORDEM ALFABÉTICA, DE B) HÁ QUANTOS CUBINHOS?
C) MARQUE NO QUE HÁ MAIS.
18 CUBINHOS.
PRÓXIMO ANO!
LIVROS LIDOS E ESTUDADOS PELOS EF01MA19
X
3. QUAL CÉDULA REPRESENTA O DOBRO DO VALOR DA CÉDULA

AUTORES, QUE CONTRIBUÍRAM
BANCO CENTRAL DO BRASIL
DE ? A CÉDULA DE 20 REAIS.
PARA A CRIAÇÃO DESTE LIVRO QUE 164 #

CENTO E SESSENTA E QUATRO
VOCÊ ESTÁ USANDO. CR_MAT1_UJS_164_172.indd 164 30/07/21 10:34
BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA

COMENTADA SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
E TEM MAIS
SAIBA O QUE SIGNIFICAM OS ÍCONES QUE VOCÊ ENCONTRA
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. Essa obra apresenta propostas inovadoras que levam a rever,
Tradução: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. interrogar e repensar o ensino da Matemática, que visam
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental I, modificar as relações em sala de aula. A autora parte de
focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo situações reais vividas em sala de aula e mostra como é possível,
AO LONGO DAS ATIVIDADES:

que devem ser apresentados aos alunos, além de avaliar os a partir daí, desenvolver a competência dos alunos na produção
procedimentos de resoluções utilizados por eles. A autora busca de modelos matemáticos. Ela oferece, assim, uma visão otimista
promover um trabalho em sala de aula que leve todos os alunos em contraponto ao meio escolar, muitas vezes adverso. Ao
a adquirir conhecimentos significativos num ambiente que promover a interação entre professores e alunos, ampliam-se as
incentive a produção da atividade matemática e a troca de ideias. possibilidades de aprendizagem visando garantir a construção
adequada do saber matemático.
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I. REFERENCIADA
Tradução: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011. ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a trabalhar Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
ATIVIDADE QUE VOCÊ RESPONDE ORALMENTE.

com os alunos as ideias iniciais de geometria de forma que Reflexões em educação matemática).
ela faça sentido para eles. As atividades propostas partem dos BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender – O resgate do
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesse livro, a autora nos mostrar que brincar é coisa séria
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
e fala sobre a importância dentro da escola das atividades caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
PÁGINA 172 ATIVIDADE QUE É FEITA COM UM COLEGA PARA TROCAREM IDEIAS E,
lúdicas, como o jogo, as artes, a música e as brincadeiras, ou aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
seja, atividades em que as crianças se comportam de forma ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
espontânea. A obra traz inspirações práticas a educadores para
serem aplicadas nos diferentes espaços educacionais. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/
JUNTOS, DESCOBRIREM AS RESPOSTAS.

ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011. banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesta obra, o autor destaca que o papel da avaliação é BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de Alfabetização
diagnosticar a situação de aprendizagem para levar a uma (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em
tomada de decisão no sentido de fazer a correção de rotas para Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília, DF: MEC/Sealf,
melhorar o desempenho dos alunos. Para o autor, a avaliação 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_
deve buscar caminhos para que todos possam aprender o que é informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
necessário, sendo, portanto, inclusiva. O autor coloca a avaliação CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
como um ato amoroso e que está a serviço da obtenção dos Lisboa: Gradiva, 1991.
melhores resultados possíveis. Assim, o autor deixa claro que em KAMII, C.; JOSEPH, L. L. Crianças pequenas continuam
ATIVIDADE QUE É FEITA EM GRUPOS COM MAIS DE DOIS COLEGAS.

avaliação não se julga, nem se classifica, mas fazemos, sim, o reinventando a aritmética (séries iniciais): implicações da
diagnóstico visando o alcance de melhores resultados. teoria de Piaget. Tradução: Vinicius Figueira. 2. ed. Porto Alegre:
NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo Matemática. Tradução: Artmed, 2005.
Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed, 1997. LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?
Nessa obra, a autora procura desvendar os segredos do Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
pensamento das crianças no que se refere à forma de trabalhar MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa: Caminho,
com problemas matemáticos. Crianças podem ser engenhosas 1995. (Caminho da Ciência).
e a forma delas de pensar sempre deve ser respeitada e NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na
ATIVIDADE QUE ENVOLVE RECURSOS TECNOLÓGICOS, COMO

compreendida. Trata-se de uma leitura importante para quem escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
trabalha com o ensino de Matemática para crianças. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza –
PANIZZA, M. (org.). Ensinar Matemática na educação infantil saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
e nas séries iniciais: análise e propostas. Tradução: Antonio Porto Alegre: Artmed, 2001.
Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo:
CALCULADORA E FERRAMENTAS DO COMPUTADOR.

Essa obra aborda o diálogo entre diversos pesquisadores e EPU, 1977.
educadores da área da Matemática com o objetivo de apresentar ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
propostas inovadoras de abordagens em sala de aula. Alegre: Artmed, 1995.
172 CENTO
# E SETENTA E DOIS
CR_MAT1_UJS_164_172.indd 172 25/06/21 23:52

SUMÁRIO
VAMOS RECORDAR?...................................................................................................................................... 12
1 OS NÚMEROS ATÉ 10........................................................................................................18

1 • A IDEIA DE QUANTIDADE DE 1 A 9 ........................................................................ 20
2 • A AUSÊNCIA DE QUANTIDADE: O ZERO........................................................ 26
A HISTÓRIA DOS CINCO GATINHOS ..................................................................................................26
3 • CLASSIFICAÇÕES E SEQUÊNCIA ...............................................................................28

CIDADANIA EM AÇÃO • RECICLAGEM ..........................................................................................30
VAMOS INVESTIGAR? • PADRÕES E REGULARIDADES ..................................................33
4 • O DEZ OU A DEZENA.................................................................................................................. 34
VAMOS ESTIMAR? ................................................................................................................................................ 35
VAMOS INVESTIGAR? • REGULARIDADES COM A CALCULADORA .................. 38
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE ......................................................................................................... 39
EU APRENDI!.........................................................................................................................................40

2 OS NÚMEROS NO DIA A DIA ......................................................................... 42
1 • NÚMEROS EM DIFERENTES SITUAÇÕES ...................................................... 44
VOCÊ SABIA? ............................................................................................................................................................. 44
2 • AS IDEIAS DE METADE E DE DOBRO .................................................................... 49

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! ............................................................................................... 51
# SE LIGA ....................................................................................................................................................................... 53
EU APRENDI!.............................................................................................................................................54
3 IDEIAS E OPERAÇÕES MATEMÁTICAS ..................................... 56

1 • JUNTAR E ACRESCENTAR .................................................................................................... 58
2 • TIRAR, COMPLETAR E COMPARAR ......................................................................... 60
3 • ADIÇÃO OU SUBTRAÇÃO? ................................................................................................. 64
VOCÊ SABIA? ............................................................................................................................................................. 73
QUAL É A CHANCE? ........................................................................................................................................... 79
EU APRENDI!.........................................................................................................................................80
4 GEOMETRIA ESPACIAL.................................................................................................. 82
1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS E LOCALIZAÇÃO .............. 84
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! .............................................................................................. 93
QUAL É A CHANCE? ........................................................................................................................................... 95
# SE LIGA ....................................................................................................................................................................... 95
EU APRENDI!.........................................................................................................................................96

5 EXPLORANDO O SISTEMA DE NUMERAÇÃO..............98
1 • CONTANDO ATÉ 50.................................................................................................................... 100

VOCÊ SABIA? ...........................................................................................................................................................103
VAMOS INVESTIGAR? • PADRÕES E REGULARIDADES ...............................................113
2 • AMPLIANDO O TRABALHO COM A ADIÇÃO........................................... 116
3 • AMPLIANDO O TRABALHO COM A SUBTRAÇÃO ............................ 118

VAMOS INVESTIGAR? • PADRÕES E REGULARIDADES .............................................. 118
EU APRENDI!..................................................................................................................................... 120
6 GRANDEZAS E MEDIDAS ......................................................................................... 122
1 • FAZENDO COMPARAÇÕES ................................................................................................. 124

PRODUÇÃO .............................................................................................................................................................. 128
2 • MEDINDO COMPRIMENTOS COM O PASSO E O PALMO ..... 129

PARA LER E ESCREVER .................................................................................................................................. 131
VOCÊ SABIA? .......................................................................................................................................................... 132
3 • MEDINDO O TEMPO ..................................................................................................................133
4 • RETOMANDO O SISTEMA MONETÁRIO........................................................136

VAMOS ESTIMAR? ............................................................................................................................................. 137
EU APRENDI!..................................................................................................................................... 138
10

7 GEOMETRIA PLANA .......................................................................................................... 140
1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS .......................................................................... 142

VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! ............................................................................................ 147
PRODUÇÃO .............................................................................................................................................................. 148
QUAL É A CHANCE? ........................................................................................................................................ 149
# SE LIGA .................................................................................................................................................................... 149
EU APRENDI!..................................................................................................................................... 150
8 EXPLORANDO UM POUCO MAIS O SISTEMA

DE NUMERAÇÃO .............................................................................................................152
1 • OS NÚMEROS ATÉ 100 ..........................................................................................................154

CIDADANIA EM AÇÃO • IMPORTÂNCIA DE POUPAR.................................................. 156
VAMOS INVESTIGAR? • REGULARIDADES COM A CALCULADORA ............... 161
QUAL É A CHANCE? ........................................................................................................................................ 161
# SE LIGA .................................................................................................................................................................... 161
EU APRENDI!......................................................................................................................................162
JÁ SEI, SIGO EM FRENTE! .................................................................................................... 164

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA .............. 172
MATERIAL COMPLEMENTAR ........................................................................................... 173
11

VAMOS
RECORDAR?
VAMOS RECORDAR?
Objetivo
Nesta seção são propostas atividades
de revisão com o objetivo de fornecer
uma avaliação diagnóstica sobre os PARABÉNS! VOCÊ CHEGOU AO PRIMEIRO ANO!
conhecimentos e habilidades adqui-
ridos no ano anterior, ou seja, se as VAMOS DESCOBRIR JUNTOS O QUE VOCÊ JÁ SABE?
expectativas de aprendizagens para
o ano anterior puderam ser desenvol-
IDEÁRIO LAB
vidas. Desta maneira, sugerimos que
seja feito um registro escrito com in-
formações qualitativas dos resultados
obtidos para cada aluno, em relação às
habilidades avaliadas. Trata-se de uma
fonte de informação essencial no pro-
cesso de ensino e aprendizagem.
Atividade 1
Nesta atividade os alunos devem
identificar o personagem mais alto e o
mais baixo na ilustração fornecida.
A atividade 1 avalia o desenvolvimen- 1. VEJA ALGUNS PERSONAGENS DA HISTÓRIA ALICE NO PAÍS
to das noções de grandeza: mais alto/
DAS MARAVILHAS.
mais baixo.
A) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DE QUEM É MAIS ALTO.
PNA: Numeracia
• Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e B) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DE QUEM É MAIS BAIXO.
“pequeno”, “longo” e “curto”, “alto” e “baixo”.
Ações sugeridas

Esta criança encontra-se no início do
Ensino Fundamental. É importante que
haja continuidade nos processos viven-
ciados na Educação Infantil, de modo
que os alunos se sintam acolhidos e
se construa uma relação de confiança
e afeto. Explore os conhecimentos an-
teriores dos alunos acerca dessa habi-
lidade, de modo que eles vivenciem
COELHO ALICE Verde. RAINHA DE COPAS
situações similares às propostas na ati-
Azul.
vidade. Sugerimos, por exemplo, que
sejam feitas comparações de alturas • QUE IDADE VOCÊ ACHA QUE ALICE TEM? Resposta pessoal.
de objetos da sala de aula, por exem-
plo, uma cadeira e a mesa do professor. 12 DOZE
Colocando-os lado a lado, pergunte à
turma: Qual deles é o mais alto? Qual é
o mais baixo?
Pode-se ainda solicitar que os alunos CR_MAT1_ RECOR_012a017.indd 12 02/06/2021 19:19 CR_MAT1
representem essas comparações por um espaço de imaginação, de fantasia, de

meio de desenhos. Peça a eles que criação. Permite ainda a diferenciação entre
façam um desenho mostrando um as ilustrações e o texto escrito da narrativa.
cachorro mais alto que um gato, por Lembre-se de que esses alunos estão
exemplo. Ressaltamos a importância começando o primeiro ano e ainda não
do desempenho de um papel ativo do se espera que leiam. Então, dê as orien-
aluno na construção de um vocabu- tações oralmente. Peça que identifiquem
lário relativo às noções de grandeza a personagem mais alta e a personagem
(mais alto, mais baixo) como forma de mais baixa e explique como devem regis-
comunicar novos conhecimentos. trar a resposta.
A seguir, leia o texto para a turma e
pergunte: Vocês conhecem esses per-
sonagens? Em qual história eles apare-
cem? O contato com histórias propicia
12
*CR_MAT1_MPU_Un_RECORD_012a017_D1.indd 12 14/08/21 17:13

comprido. Estimule-os a mencionar
2. PARA CHEGAR AO CASTELO DA RAINHA DE COPAS, ALICE PODE diferentes estratégias. Eles podem, por
ESCOLHER ENTRE DOIS CAMINHOS. exemplo, contar os passos que deram,
ou verificar quem chegou primeiro e
• PINTE DE: qual dos percursos percorreu. Dessa
maneira, a atividade potencializa a vi-
O CAMINHO MAIS COMPRIDO. vência das crianças nas atividades coti-
O CAMINHO MAIS CURTO. dianas nos espaços da escola. As crian-
ças participam com muito entusiasmo
desses momentos, em que a interação
e a troca de ideias são potencializadas.
IDEÁRIO LAB
Após a vivência da exploração de
percursos na quadra, retome a ilus-
tração dos percursos na atividade do
livro. Socialize os diferentes procedi-
mentos dos alunos para descobrirem
o caminho mais curto ou o mais com-
prido. Uma estratégia possível é sobre-
por fios de lã colorida, um de cada cor,
sobre cada um dos percursos. Depois,
esticando-se os fios de lã, pode-se ve-
rificar qual é o mais comprido colocan-
do-os lado a lado. Devemos ter clareza
de que esses momentos de discussão
Azul. de conjecturas, métodos ou proces-
sos em torno de um conhecimento,
propicia aos alunos a possibilidade de
comunicação e argumentação tão ne-
cessárias à construção da autonomia.
Oriente-os a pintar o caminho mais
comprido de azul e o caminho mais
curto de amarelo.
Amarelo.
TREZE 13
021 19:19 CR_MAT1_ RECOR_012a017.indd 13 02/06/2021 19:19
Atividade 2 Ações sugeridas

A atividade parte de uma ilustração para Primeiramente leia com os alunos a ativi-
explorar o traçado de percursos associado dade proposta. Em uma roda de conversa,
à comparação de comprimentos: identifi- pergunte aos alunos como eles fariam para
car o caminho mais comprido e o caminho descobrir qual desses caminhos é o mais
mais curto. comprido, centrando a ação pedagógica
A atividade 2 avalia o desenvolvimento no diálogo e na troca de ideias. Para viven-
das noções de grandeza: mais comprido/ ciar este conhecimento, sugerimos que se-
mais curto. jam traçados dois percursos (um mais com-
prido e outro mais curto) com giz no chão
PNA: Numeracia da quadra. Divida os alunos em dois grupos
• Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e e solicite a cada grupo que percorra um dos
“pequeno”, “longo” e “curto”, “alto” e “baixo”; caminhos traçados. Pergunte a eles como
podem fazer para descobrir qual é o cami-
nho mais curto e qual é o caminho mais
13

Atividade 3
Nesta atividade a personagem Alice 3. ALICE ENCONTROU ALGUMAS LEBRES PELO CAMINHO.
encontra algumas lebres pelo caminho A) PINTE DE:
e o aluno deve indicar quais lebres ca-
minham no mesmo sentido que ela AS LEBRES QUE ESTÃO CORRENDO NO MESMO SENTIDO DE
e quais lebres caminham no sentido ALICE.
contrário ao dela.
A atividade 3 avalia o desenvolvimen- AS LEBRES QUE ESTÃO CORRENDO NO SENTIDO
to das noções de direção e sentido: CONTRÁRIO AO DE ALICE.
mesmo sentido/sentido contrário.
IDEÁRIO LAB
PNA: Numeracia
• Identificação de posições e direções, como “em
cima” e “embaixo”, “à frente”, “atrás” e “entre”,
“direita” e “esquerda”, “perto” e “longe”.
Amarelo. Amarelo. Marrom.

Ações sugeridas
Leia o enunciado em voz alta para os Amarelo.
alunos e faça perguntas sobre o que
estão vendo na cena: Quantas lebres Marrom.
Alice encontrou no caminho? Como
você fez para descobrir? Socialize as
diferentes formas de contagens que os B) QUANTAS LEBRES ALICE ENCONTROU PELO CAMINHO? 5 lebres.
alunos mencionarem.
Pode-se criar outras situações para 4. PINTE DE:
o desenvolvimento das noções de di-
reção e sentido. Por exemplo, leve os A PLACA QUE APONTA PARA A SUA DIREITA.
alunos à quadra e desenhe com giz no A PLACA QUE APONTA PARA A SUA ESQUERDA.
chão da quadra, uma seta na cor ver-
melha indicando para a direita e outra
IDEÁRIO LAB
seta na cor verde indicando para a es-

querda. Divida a turma em dois grupos
e solicite que cada um dos grupos siga TOCA
na direção de uma das setas. Pergun- DO COELHO
Laranja.
te: Quem está caminhando na direção CASTELO
indicada pela seta verde? Quem está DA RAINHA
indo em sentido contrário? Azul.
Numa segunda etapa, para explorar
o sentido que as lebres caminham (no
mesmo sentido ou no sentido contrá-
rio ao da Alice), e pergunte: Todas as
lebres estão indo para o mesmo senti-
do? Quais são as lebres que estão indo
no mesmo sentido de Alice? Oriente os 14 CATORZE OU QUATORZE
alunos a pintar de marrom essas lebres.
Depois, peça que pintem de amarelo as
que estão indo em sentido contrário.
Retome a atividade no livro e observe CR_MAT1_ RECOR_012a017.indd 14 02/06/2021 19:19 CR_MAT1
como os alunos pintaram as lebres. a pintar de rosa a placa que aponta para a
Atividade 4 PNA: Numeracia direita e de azul a placa que aponta para a
• Identificação de posições e direções, como “em esquerda.
Duas placas, uma indicando para a cima” e “embaixo”, “à frente”, “atrás” e “entre”,
direita (TOCA DO COELHO) e outra in- Para melhor desenvolver as noções de di-
“direita” e “esquerda”.
dicando para a esquerda (CASTELO DA reita e esquerda, sugerimos a brincadeira
RAINHA), são apresentadas na cena. O O mestre falou, envolvendo a exploração
Ações sugeridas
aluno deve identificar a direção de cada corporal e as noções de direita e esquer-
Leia o enunciado em voz alta para os alu- da. Faça solicitações, como: O mestre fa-
placa (para a direita ou para a esquerda) nos. Fique de costas para a turma para in-
em relação à sua própria posição. lou para levantar a mão direita; O mestre
dicar as direções das placas: ao ler a placa falou para pular só com o pé esquerdo.
A atividade 4 avalia o desenvolvimen- TOCA DO COELHO, indique com seu bra- Outra brincadeira que sugerimos para ex-
to das noções de direção e sentido: ço direito a direção apontada pela placa. plorar direita e esquerda é a Levante a mão
para a direita/para a esquerda. Faça o mesmo ao ler a placa CASTELO DA quem... Por exemplo: Levante a mão direita
RAINHA: indique com seu braço esquerdo quem gosta de laranja. Levante a mão es-
a direção apontada pela placa. Oriente-os querda quem gosta de mamão. Por meio
14

As experiências com leituras de contos
5. ALICE CHEGOU AO CASTELO. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
infantis, narradas pelo professor, media-
dor entre os textos e as crianças, con-
tribuem para o estímulo à imaginação,
IDEÁRIO LAB
pensamento e ação. Antes de propor
aos alunos que respondam às questões
propostas pela atividade, explore a cena
fazendo perguntas sobre o que as crian-
ças estão vendo na ilustração:
• Onde Alice está agora?
• Imagine que você está na sala do
castelo; quais objetos você vê?
• Há um relógio na sala. Onde ele
está?
• Procure um caderno. Descreva
onde ele está.
• OBSERVE A CENA E MARQUE NO QUADRINHO QUE INDICA O
Diga que devem marcar um X no qua-
OBJETO QUE ESTÁ EM CADA POSIÇÃO: dradinho correspondente ao objeto
que está na posição indicada em cada
item. Leia cada item com eles e dê tem-
A) O QUE ESTÁ ENTRE A EO ? po para que decidam e marquem o X
no quadradinho correspondente.
Para ampliar o estudo das noções de
posição, sugerimos outras atividades

X
em que sejam consideradas as vivên-
cias dos alunos com relação às locali-
zações espaciais de objetos de seu en-
torno. Espalhe alguns objetos pela sala
de aula e solicite aos alunos que des-
B) O RELÓGIO ESTÁ AO LADO DO(DA): crevam a posição em que determinado
objeto se encontra, explicando que
para a utilização de termos que se re-
ferem à posição de objetos, tais como:
X
em cima, embaixo, entre, ao lado, etc.,
é necessário explicitar um dado ponto
de referência:
• Quem tem a carteira ao lado da
C) O QUE ESTÁ EM CIMA DA BANQUETINHA? sua?
• Quais são os objetos que se en-
contram em cima da sua carteira?
• De quem é a carteira entre a sua e
X
a do Beto?
Dessa maneira, a partir da manipu-
QUINZE 15
lação de objetos, da exploração do
entorno, criam-se oportunidades para
que os alunos ampliem seus conheci-
mentos do mundo físico e possam uti-
lizá-los no dia a dia.
das interações entre os colegas e das
brincadeiras, pode-se potencializar no- PNA: Numeracia
vos conhecimentos. • Identificação de posições e direções, como “em
Atividade 5 “direita” e “esquerda”, “perto” e “longe”.
Nesta atividade a personagem Alice che-
ga ao castelo e entra em uma sala com
muitos objetos. O aluno deve descrever a Ações sugeridas
localização de alguns objetos em relação Leia o enunciado em voz alta para os alunos
a um dado ponto de referência, usando os e peça que observem a cena. Peça que falem
termos: entre, ao lado, em cima. o que veem na cena. Faça algumas perguntas
A atividade 5 avalia o desenvolvimento de para que observem os objetos, a menina, o
noções de posição: entre/ao lado/em cima. coelho e a posição dos objetos.
15

Atividade 6 VAMOS
6. A RAINHA DE COPAS CONVIDOU ALICE PARA UM LANCHE. VEJA AS
A rainha convidou Alice para um
lanche, em que serão servidas frutas. FRUTAS QUE FORAM SERVIDAS.
Quantas são as frutas? Qual fruta há
em maior quantidade? Qual há em
menor quantidade?
ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA

A atividade 6 avalia o desenvolvimen-
to da habilidade de contagem e de
comparação de quantidades.
A) PINTE UM QUADRINHO PARA CADA FRUTA QUE HÁ NA CESTA.
PNA: Numeracia
• Comparações entre conjuntos, utilizando os concei-
tos de “maior”, “menor” e “igual”. BANANA
Ações sugeridas MAÇÃ

Leia o enunciado em voz alta para os
alunos. Inicialmente, para explorar a
cena ilustrada, faça perguntas sobre o CAJU
que há na cesta de frutas: Quais frutas
a rainha serviu de lanche para a Alice?;
Você já comeu essas frutas? De qual
B) O QUE HÁ MENOS NA CESTA?
delas você gosta mais?
X
É no contexto das experiências com
contagens que se pode construir a
noção da correspondência biunívo- C) O QUE HÁ MAIS NA CESTA?
ca (um a um), de modo a indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma X
quantidade”. Para explorar a corres-
pondência biunívoca, sugerimos que
se leve alguns copos descartáveis para D) NO QUADRO ABAIXO, DESENHE OUTRAS PARA FICAR
a sala de aula: pergunte à turma se os
copos são suficientes para que cada COM A MESMA QUANTIDADE DE .
aluno ganhe um (e só um) copo. Após
distribuir os copos, se cada aluno rece-
beu um copo e não sobraram copos,
é porque estabelecemos a correspon-
dência biunívoca entre os copos e a
quantidade de crianças. Quando a cor-
respondência “um a um” fica estabele- O aluno deve desenhar 3 bananas.
cida, existe a mesma quantidade de
copos e de alunos. Se faltarem copos é
porque a quantidade de copos é me-
nor do que a de alunos e se sobrarem • QUANTAS FRUTAS VOCÊ DESENHOU? 3 frutas.
copos é porque a quantidade de copos
é maior do que a de alunos. 16 DEZESSEIS
Diversas outras situações de compa-

ração de quantidades podem ser cria-
das na sala de aula de modo a explo- CR_MAT1_ RECOR_012a017.indd 16 02/06/2021 19:19 CR_MAT1
rar contagens. Por exemplo, coloque
horizontais. Promova a correção coletiva,
5 cadernos, 3 livros e 2 estojos sobre
de modo a conferir os diferentes registros
a mesa e pergunte: O que há mais, li-
dos alunos. É importante que o aluno per-
vros ou cadernos? Como você fez para
ceba como se desenvolveu o processo de
descobrir? Socialize as diferentes estra-
contagem por meio da correspondência
tégias apontadas pelos alunos. Essas
“um a um”: para cada fruta, pinta-se um
experiências contribuem para que os
quadrinho.
alunos desenvolvam a estimativa e a
comparação de quantidades. No item D, oriente o aluno a desenhar
algumas bananas para ficar com a mesma
Retomando a atividade proposta,
quantidade de maçãs.
oriente os alunos a pintar um quadri-
nho para cada fruta da cesta. A dispo-
sição dos quadrinhos, em linhas uma
abaixo da outra, facilita a comparação
dos quadrinhos pintados nas barras
16

as vivências das crianças em processos
7. A RAINHA DE COPAS TAMBÉM SERVIU BISCOITOS. de quantificações para sistematizar es-
ses processos. A brincadeira de Dança
A) MARQUE  NA LATA COM MUITOS BISCOITOS. das cadeiras pode ser utilizada para
B) MARQUE NA LATA COM POUCOS BISCOITOS. introduzir a noção de correspondência
“um a um”. É uma forma divertida de se
C) TRACE UMA LINHA AO REDOR DA LATA COM NENHUM BISCOITO. comparar a quantidade de cadeiras e
de alunos. Coloque 5 cadeiras em um
círculo e dez crianças dançando ao re-
IDEÁRIO LAB
dor das cadeiras. Quando a música in-
terromper, cada criança deve sentar-se
em uma cadeira. Neste caso, sobrarão
crianças sem poderem sentar-se, pois
a quantidade de cadeiras é menor do
O X que a de crianças. Portanto, sem efetu-
8. HAVIA OUTROS CONVIDADOS PARA O LANCHE. ar a contagem de cadeiras ou mesmo
de crianças, pode-se afirmar: Há pou-
A) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DOS CONVIDADOS QUE cas cadeiras; Há muitas crianças.
ESTÃO EM FILA, ORGANIZADOS DO MENOR PARA O MAIOR. Na atividade proposta pretende-se
que os alunos comparem, sem con-
B) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DOS CONVIDADOS QUE tar, a quantidade de biscoitos em cada
ESTÃO EM FILA, ORGANIZADOS DO MAIOR PARA O MENOR. pote de forma a identificar em qual dos
potes há muitos biscoitos, nenhum
biscoito ou poucos biscoitos. Promova
Verde. correção coletiva.
Atividade 8
De volta à narrativa do lanche ofereci-
do pela rainha, a atividade propõe a or-
denação dos personagens, por altura.

COELHO REI DE COPAS VALETE DE COPAS to da noção de ordenação por altura:
do maior para o menor.
Vermelho. PNA: Numeracia

• Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e
“pequeno”, “longo” e “curto”, “alto” e “baixo”.
Ações sugeridas
Leia o enunciado em voz alta para os
alunos e oriente-os quanto ao que de-
vem fazer para registrar suas respostas.
VALETE DE COPAS REI DE COPAS COELHO
Para promover a compreensão deles
DEZESSETE 17 sobre o tema, há diversas atividades
relacionadas a esta habilidade que po-
dem ser exploradas em sala de aula. Por
exemplo, pode-se solicitar a um grupo de
alunos que formem uma fila, do maior
Atividade 7 nos. Aprender a comparar é aprender a con- para o menor. Outro grupo de alunos
Nesta atividade os alunos devem identificar tar. Mesmo antes de desenvolver os proces- deve formar outra fila do menor para o
a quantidade de biscoitos em potes, de ma- sos de contagens, é possível comparar a maior. Os alunos podem construir e apro-
neira a utilizar termos como: muitos biscoi- quantidade de objetos em duas coleções priar-se de conhecimentos por meio de
tos, poucos biscoitos ou nenhum biscoito. e identificar onde tem muitos objetos ou suas ações e interações com os colegas, o
onde tem poucos objetos. Para comparar que possibilita aprendizagens, desenvol-
A atividade 7 avalia o desenvolvimento da
a quantidade de objetos de duas coleções, vimento e socialização.
comparação de quantidades: muito, pouco
e nenhum. mesmo sem contá-los, pode-se recorrer à Para o acompanhamento da aprendi-
correspondência biunívoca (já tratada na zagem dos alunos, sugerimos que seja
atividade anterior), ou seja, emparelhar os feito um registro escrito com informa-
PNA: Numeracia objetos um a um. ções qualitativas dos resultados obti-
• Conceitos de “muito”, “pouco” e “nenhum”.
É importante promover experiências por dos para cada aluno, em relação às ha-
meio das quais as crianças possam fazer bilidades avaliadas: Ficha de avaliação
Ações sugeridas observações, manipular objetos, investigar diagnóstica, que se encontra na parte
Leia o enunciado em voz alta para os alu- e explorar quantidades. Deve-se retomar inicial deste Manual.
17

INTRODUÇÃO
1
UNIDADE
Nesta Unidade são exploradas, prin-
cipalmente, a relação entre uma quan-
tidade e a representação simbólica
dessa quantidade por meio de núme-
ros, a leitura e escrita de números de
1 a 10 e a noção de dezena. Em vários OS NÚMEROS ATÉ 10
momentos, será sugerido ao aluno a
recitação dessa sequência numérica,
tanto em ordem crescente quanto de-
crescente, além do registro do núme-
ro com algarismos e com letras. A ma-
nipulação de materiais de contagem
é uma importante ferramenta nessas
atividades.
Objetivos da Unidade
PNA: Numeracia
• Reconhecer a representação gráfica de algarismos
de 0 a 9 , relacionando-as às quantidades que re-
presentam e traçar os algarismos.
• Reconhecer a sequência numérica até 10.
• Contextualizar quantidades em contagens de di-
nheiro, pessoas e objetos em geral O SINAL ESTÁ
• Distinguir entre “maior” e “menor”, “grande” e VERDE:
DANILLO SOUZA
“pequeno”. AVANCE 1 CASA.

• Identificar padrões e dar continuidade a sequências. É A VEZ DO
• Identificar posições e direções, como “direita” e PEDESTRE.
“esquerda”. RAFE PARA AGUARDE.
• Interpretar dados apresentados em gráfico de co- APROVAÇÃO VOCÊ NÃO JOGA
luna simples. A PRÓXIMA
RODADA.
BNCC
• Utilizar números naturais como indicador de quan-
tidade. (EF01MA01)
• Fazer contagens usando diferentes estratégias.
(EF01MA02)
• Comparar quantidade de objetos ou pessoas de
dois conjuntos por estimativa e/ou por correspon-
dência para indicar "tem mais", "tem menos" ou
"tem a mesma quantidade". (EF01MA03)
• Descrever a localização de pessoas e de objetos
no espaço segundo um dado ponto de referência.
(EF01MA12)
18 DEZOITO
• Ordenar pessoas por ordem de tamanho, tanto em
ordem crescente quanto em ordem decrescente.
(EF01MA15)
• Organizar e ordenar representações por figuras
CR_MAT1_UN1_018A041.indd 18 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
por meio de atributos como cor, forma e medida.
(EF01MA09) • Comparação de quantidades. De modo a ter uma visão geral e, ao
• Reconhecer um padrão e descrever os elementos • Quantificação de elementos de uma mesmo tempo, detalhada desta Unidade,
ausentes em sequências recursivas de figuras e em coleção: estimativas e comparações. apresentamos os objetivos almejados, as
sequências numéricas. (EF01MA10) habilidades exploradas, os conteúdos e
• Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de
• Padrões figurais: investigação de pa-
drões em sequências. suas inter-relações. Um de nossos grandes
colunas simples. (EF01MA21)
• investigação de regularidades em se- objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla-
quências; sequências recursivas: ob- nejamento, organização e sequenciamento
servação de regras utilizadas em se- de conteúdos e atividades.
Conteúdos
• Correspondência entre número e quências numéricas. Materiais de apoio
quantidade. • Localização de objetos no espaço utili- Material dourado, tampinhas de gar-
• Leitura e escrita de um número. zando diversos pontos de referência e rafa plástica, palitos de sorvete; cartões
• Contagem de rotina. vocabulário apropriado. com algarismos de 0 a 9 e com o núme-
• Contagem ascendente e descen- • Leitura de tabela e gráfico de colunas ro 10; barbante, cola, tesoura de pontas
dente. simples. arredondadas; lápis de cor, giz de cera,
18
CR_MAT1_MPU_U1_018a041_D3.indd 18 14/08/21 17:14

Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos
QUE TAL JOGAR “MOTORISTA, OLHA Pergunte aos alunos se eles já joga-
ram um jogo de trilha. Veja se os alu-
A PISTA!” COM UM COLEGA? VOCÊS nos reconhecem os números que apa-
VÃO PRECISAR DE UM DADO E DE
DANILLO SOUZA
recem ali. Recite com eles a sequência
DOIS PEÕES. de 1 a 10. Explique que esse jogo é
denominado Motorista, olha a pista! e
NA SUA VEZ, O JOGADOR LANÇA O que o objetivo é percorrer a trilha para
alcançar a CHEGADA.
DADO E ANDA O NÚMERO DE CASAS
IDEÁRIO LAB
Os alunos podem se interessar pelo
INDICADO. jogo nesse momento, mas pode-se
ATENÇÃO: OS SINAIS DE TRÂNSITO propor que joguem em dupla mais ao
DEVEM SER RESPEITADOS. final da unidade, depois que eles tive-
rem um contato maior com os núme-
ros de 1 a 10.
Desenvolvendo a atividade
Disponibilize para os alunos um dado
e verifique se eles identificam a quan-
tidade de pontinhos em cada uma de
suas faces.
Explique aos alunos que, para jogar,
eles devem posicionar seus peões no
Início da trilha e decidir quem inicia o
jogo.
O primeiro jogador lança o dado e
percorre tantas casas quanto o dado
indicar. Leia as instruções com eles
para saberem o que fazer ao pararem
em uma casa com placa.
Explique que, na jogada seguinte, o
jogador deve partir de onde parou na
É PROIBIDO jogada anterior. Em seguida, auxilie-os
ESTACIONAR. a fazer o deslocamento na quantidade
VOLTE 2 CASAS. indicada no dado, casa a casa.
Atividade complementar
Roda de conversa
Proponha à turma uma troca de ideias
sobre a importância de respeitar os si-
nais de trânsito e de utilizar sempre a
faixa de pedestre, quando disponível,
DEZENOVE 19 para atravessar uma rua.
Explorações para além da escola
1. Estimule os responsáveis pela crian-
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 19 02/06/2021 19:21 ça a supervisionarem o acesso dela
tinta para pintura a dedo; calculadora; de uma atividade lúdica que permite tam- à internet para explorar o material
jogo de dominó, dados; garrafas PET, bém avaliar como as crianças interagem descrito a seguir:
bola de meia. • EDUCAÇÃO no trânsito não tem
em grupo.
idade. A Turma da Mônica. Dis-
Veja uma sugestão de Roteiro de aula ponível em: https://crianca.mppr.
sobre Sequências na página 33. A atividade desta página pode atender: mp.br/arquivos/File/publi/turma_
da_monica/monica_transito.pdf.
Atividade inicial BNCC: Acesso em: 4 jul. 2021.
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como in-
Nesta atividade, podemos avaliar os dicador de quantidade ou de ordem em diferentes
O acesso de crianças à internet
conhecimentos dos alunos sobre a sequ- situações cotidianas e reconhecer situações em deve sempre ser feito sob a super-
ência de 1 a 10 – que eles podem saber que os números não indicam contagem nem or- visão de um adulto.
repetir sem dar significado a isso – e, tam- dem, mas sim código de identificação. 2. O jogo de trilha da abertura desta
bém, avaliar se fazem a leitura dos pontos PNA: Numeracia: Unidade pode ser explorado fora do
do dado e a contagem dos pontos um a • Apresentação dos números de 0 a 10. ambiente escolar, envolvendo crian-
um para o deslocamento na trilha. Trata-se ças e adultos do convívio do aluno.
19

1
Materiais de apoio
Os materiais descritos a seguir serão
usados em algumas atividades desta
A IDEIA DE QUANTIDADE
Unidade: DE 1 A 9
• Cartazes com números de 1 a 9;
barbante, cola e tesoura sem pon- EF01MA01
ta; lápis de cor, giz de cera, tinta 1. VOCÊ CONHECE OS PERSONAGENS DESTAS HISTÓRIAS INFANTIS?
para pintura a dedo; materiais
para contagem: Material Dourado,
tampinhas de garrafa plástica, pa-
O GATO DE BOTAS NESTA HISTÓRIA TEMOS UM GATO
litos de sorvete. MUITO ESPERTO!
Atividade 1
A atividade 1 pode atender:

BNCC:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como
indicador de quantidade ou de ordem em dife-
UM
IDEÁRIO LAB
rentes situações cotidianas e reconhecer situa-
ções em que os números não indicam contagem
nem ordem, mas sim código de identificação. CONTINUE A ESCREVER O 1.
PNA: Numeracia:
• Apresentação dos números de 0 a 10.
• Traçado, pelos alunos, de algarismos.
Possibilidades de exploração JOÃO E MARIA SÃO DOIS OS PERSONAGENS

Mobilizando conhecimentos PRINCIPAIS DESTA HISTÓRIA.
Antes de dar início à atividade, per-
gunte aos alunos: Quantas bocas você
tem? Quantos narizes?
Afixe no varal da classe uma ficha
com o algarismo 1 e a es-
crita por extenso dele.
Nessa ficha pode haver
1 DOIS
IDEÁRIO LAB
um espaço em branco Um
onde pode ser colado
um elemento. Por exem- CONTINUE A ESCREVER O 2.
plo, um gato, uma estre-
la, ou outro elemento que a classe es-
colher.
Pergunte aos alunos se conhecem a
história do Gato de Botas. Diga a eles
que essa é a história de um gato que 20 VINTE
#
usa a sua esperteza para se dar bem.
Veja uma versão dessa história em:
http://alfabetizacao.mec.gov.br/ima- CR_MAT1_UN1_018A041.indd 20 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
ges/conta-pra-mim/livros/versao_digi- Veja uma versão dessa história em:
Mediando possíveis dificuldades
tal/gato_de_botas_versao_digital.pdf. https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/con-
Ao contar a história do Gato de Botas para os alu-
nos, procure identificar se eles estão acompanhando a ta-pra-mim/livros/versao_digital/joao_e_ma-
Desenvolvendo a atividade narrativa. Se necessário, faça interrupções para verificar ria_versao_digital.pdf. Acesso em: 4 jul. 2021.
Na atividade 1, estimule os alunos a, se eles estão entendendo a história. Ao final, pergunte: Dê encaminhamento à atividade de forma
inicialmente, percorrer o algarismo 1 Quantos eram os gatos nessa história? similar à que foi feita anteriormente para o
com o dedo, antes de fazer o traçado. número 1.
Também, proponha que tracem o UM Dando sequência à atividade Explorações para além da escola
por extenso. Mobilizando conhecimentos/ Leitura em voz alta
Desenvolvendo a atividade Incentive os responsáveis pela criança a fa-
Monitoramento da aprendizagem Pergunte aos alunos se eles conhecem zer a leitura em voz alta de histórias infantis
Esse poderá ser um momento interessante para a história de João e Maria. Diga a eles que para ela. O Ministério da Educação disponi-
avaliar as habilidades de escrita e de leitura dos essa é a história de duas crianças que se biliza várias histórias no projeto Conta pra
alunos.
perdem em uma floresta e têm de lidar com mim, que tem como objetivo a ampla pro-
uma bruxa malvada. moção da Literacia Familiar.
20

Peça que os alunos percorram com o
OS 3 PORQUINHOS NESTA HISTÓRIA, TRÊS PORQUINHOS dedo o algarismo 3 da atividade, antes
QUEREM CONSTRUIR AS PRÓPRIAS de fazer o traçado. Em seguida, peça
CASAS. que tracem também a escrita por exten-
so desse número.
Na sequência, solicite aos alunos que
completem a pauta com o traçado do 3.
TRÊS Mobilizando conhecimentos

A apresentação da quantidade 4 é fei-
ta com base nos personagens que com-
põem a banda Os Músicos de Bremen.
IDEÁRIO LAB
Pergunte aos alunos o que eles sabem

sobre essa história. Deixe que se expres-
CONTINUE A ESCREVER O 3. sem livremente.
Conte para eles essa história, em que 4
animais se reinventam e ficam famosos.
Veja uma versão disponível em:
https://alfabetizacao.mec.gov.br/ima-
ges/conta-pra-mim/livros/versao_digi-
NESTA HISTÓRIA, QUATRO tal/bremen_versao_digital.pdf. Acesso
OS MÚSICOS DE BREMEN
em: 4 jul. 2021.
AMIGOS FORMAM UMA BANDA
Depois de a turma ter ouvido a histó-
E FICAM FAMOSOS. ria, promova uma discussão para que os
alunos manifestem as suas impressões
sobre a história e possam tirar dúvidas
sobre a narrativa.
QUATRO Afixe no varal da clas-

se uma ficha com o al-
garismo 4 e a escrita Quatro
4
por extenso dele. Com

os alunos, cole na ficha
4 figuras, de modo similar
ao que foi feito nos casos anteriores.
IDEÁRIO LAB
Peça que os alunos percorram com o

dedo o algarismo 4 da atividade, antes
CONTINUE A ESCREVER O 4. de fazer o traçado. Em seguida, peça
que tracem também a escrita por exten-
so desse número.
Na sequência, solicite aos alunos que
completem a pauta com o traçado do 4.
Monitoramento da aprendizagem
VINTE E UM
# 21 Sempre que houver oportunidade, retome com
os alunos o traçado dos números e a escrita deles
por extenso. Aproveite esses momentos para ava-
liar as habilidades relacionadas à escrita e à leitu-
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 21 02/06/2021 19:21 ra, além da compreensão da quantidade associada
à representação numérica.
Dando sequência à atividade manifestem as impressões que obtiveram
Mobilizando conhecimentos sobre a narrativa. Mediando possíveis dificuldades
Iniciamos esta página com a representação Pergunte: Quantos eram os Retome rapidamente a história e solicite que eles
da quantidade 3. A história escolhida foi Os porquinhos nessa história? Peça levantem um dedo cada vez que um animal surgir na
3 porquinhos. Inicialmente, pergunte para que mostrem a quantidade com narrativa. Verifique se eles conseguem fazer correta-
os dedos mente essa associação da quantidade de animais
os alunos se conhecem essa história. Deixe (músicos) e dos dedos levantados. A cada etapa da
que se manifestem livremente. Em seguida, Desenvolvendo a atividade narrativa, pergunte: Quantos são os animais nessa
conte a história dos 3 porquinhos para eles. Afixe no varal da classe uma 3 história? (um) Apresente mais um trecho da história
e pergunte: E agora, quantos são os animais? (dois)
Veja uma versão dessa história em: http:// ficha com o algarismo 3 e a
alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra- escrita por extenso dele. Com Três Continue assim até completar a banda. Finalmente,
pergunte: Quantos eram os músicos nessa história?
mim/livros/versao_digital/os_3_porquinhos_ os alunos, cole nessa ficha fi- Nesse momento, os alunos devem estar com os 4
versao_digital.pdf. Acesso em: 4 jul. 2021. guras, como nos casos ante- dedos levantados e responder “quatro”.
Depois de a classe ter ouvido a história, riores. Nesse caso, devem ser
promova uma discussão para que os alunos colados 3 elementos.
21

EF01MA01
As atividades 2 e 3 podem atender: 2. QUANTAS SÃO AS FERRAMENTAS? ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BNCC:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi-
cador de quantidade ou de ordem em diferentes
situações cotidianas e reconhecer situações em que SÃO CINCO FERRAMENTAS.
os números não indicam contagem nem ordem,
mas sim código de identificação.
PNA: Numeracia:
• Algarismos de 0 a 9 com suas representações gráfica,
relacionando-as às quantidades que representam.
• Traçado, pelo aluno, dos algarismos. CINCO
LAB
Atividade 2
IDEÁRIO
Esta atividade não faz referência a CONTINUE A ESCREVER O 5.
uma história infantil específica, mas os
elementos aqui explorados permitem
que os alunos façam associação a algu-
ma narrativa.
São apresentadas 5 ferramentas. Ex-
plique aos alunos que as imagens re-
EF01MA01
presentam picaretas.
A picareta é uma ferramenta seme- 3. QUANTOS SÃO OS GORROS?
lhante ao martelo, mas com um cabo SÃO SEIS GORROS.
comprido e uma cabeça pontiaguda.
Ela é usada geralmente para quebrar
pedras, escavar túneis, quebrar gelo,
por exemplo.
SEIS
Pergunte se eles imaginam de quem
podem ser essas ferramentas. Não há res-
posta correta. Deixe que eles levantem
hipóteses e troquem ideias livremente.
IDEÁRIO LAB
Peça aos alunos que contem quantas
picaretas estão ilustradas na atividade,
levantando um dedo para cada uma. CONTINUE A ESCREVER O 6.
Quantos dedos vocês levantaram? Va-
mos contar? Um dois, três, quatro, cinco.
São 5 dedos levantados: são 5 picaretas.
Afixe no varal da classe uma ficha
com o algarismo 5 e a escrita por ex-
tenso dele. Com os alu- 22 VINTE E DOIS
nos, cole na ficha figuras, 5
como nos casos anterio-
res. Nesse caso, deverão Cinco
ser colados 5 elementos. CR_MAT1_UN1_018A041.indd 22 25/06/21 22:46 CR_MAT1
Peça que os alunos per- aqui explorados permitem que os alunos dois, três, quatro, cinco, seis. São 6 dedos
corram com o dedo o al- façam associação a alguma narrativa. São levantados: são 6 gorros.
garismo 5 da atividade, antes de fazer o apresentados 6 gorros. Apresentamos aqui o algarismo 6. Proce-
traçado. Em seguida, peça que tracem Pergunte aos alunos se eles imaginam da de maneira similar à que foi feita para o
também a escrita por extenso desse de quem podem ser esses gorros. Não há algarismo 5.
número. resposta correta. Deixe que eles levantem
Na sequência, solicite aos alunos que hipóteses e troquem ideias livremente.
completem a pauta com o traçado do 5. Observe se os alunos conseguem fazer a contagem
Desenvolvendo a atividade das picaretas e dos gorros representados nas ativida-
Atividade 3 Convide os alunos a contar des dessa página e associar os números 5 e 6, respecti-
Possibilidades de exploração quantos gorros estão ilustra- 6 vamente, às quantidades representadas. Forme duplas:
um dos alunos levanta os dedos para representar a
Mobilizando conhecimentos dos na atividade, levantando
um dedo para cada um. Seis quantidade de picaretas, e o outro levanta os dedos
Assim como a atividade 2, esta ativi- para representar a quantidade de gorros. Leve-os a
dade também não faz referência a uma Quantos dedos foram le- perceber que o aluno que representou a quantidade de
gorros levantou um dedo a mais que o colega.
história específica, mas os elementos vantados? Vamos contar: um,
22

EF01MA01
neve_versao_digital.pdf. Acesso em:
4. VOCÊ CONHECE ESTA HISTÓRIA? 4 jul. 2021.
SÃO SETE OS ANÕES NA Afixe no varal da classe
HISTÓRIA DA BRANCA DE NEVE. uma ficha com o algaris-
mo 7 e a escrita por ex- 7
tenso dele. Com os alu- Sete
nos, cole na ficha figuras,
como nos casos anterio-
SETE res. Nesse caso, deverão

ser colados 7 elementos.
Prossiga de maneira similar à que foi
feita para o algarismo 6.
IDEÁRIO LAB

Verifique se os alunos estão percorrendo de
CONTINUE A ESCREVER O 7. maneira correta o traçado dos números. Oriente-
-os nesse sentido. Retome o traçado dos algaris-
mos até que os alunos consigam traçá-los sem
dificuldade e obedecendo o sentido indicado. Essas
intervenções devem ser feitas sempre que alguma
dificuldade for detectada.
EF01MA01
Atividade 5
5. PINTE A CENA E RECONTE A HISTÓRIA. Possibilidades de exploração
IDEÁRIO LAB
Aqui, os alunos são convidados a
pintar uma cena alusiva à história que
acabaram de ouvir. Pergunte a eles se
reconhecem os personagens da cena,
quem eles acham que é a moça da
cena, o que acham que os persona-
gens estão fazendo.
Oriente os alunos a colorir os perso-
nagens da cena.
Atividades complementares
1. Além dos 7 anões, aqui também
podemos observar a personagem
principal, Branca de Neve. Pode-se
antecipar a apresentação do alga-
rismo 8, com a contagem dos ele-
mentos da cena. Estimule os alunos
VINTE E TRÊS 23 a fazer essa contagem.
2. Distribua para cada aluno 10 tam-
pinhas. Escreva na lousa números
de 1 a 7, um de cada vez. A cada
6/21 22:46 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 23 25/06/21 22:47
número que você escrever na
Atividade 4 lousa, os alunos devem separar a
As atividades 4 e 5 podem atender: Possibilidades de exploração quantidade de tampinhas indicada
BNCC: Mobilizando conhecimentos e registrar o número por extenso.
Converse com os alunos sobre a história Em outra versão, escreva na lousa
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como in- o número por extenso e, depois,
dicador de quantidade ou de ordem em diferentes Branca de Neve. Pergunte quem já ouviu
essa história e o que sabe sobre ela. de separar as tampinhas na quan-
situações cotidianas e reconhecer situações em
que os números não indicam contagem nem or- tidade indicada, os alunos devem
Peça que contem quantos anões estão registrar o número usando alga-
dem, mas sim código de identificação.
representados na cena, levantando um rismo. Ainda é possível variar a ati-
PNA: Numeracia: dedo para cada anão. Quantos dedos fo- vidade, desenhando na lousa uma
• Algarismos de 0 a 9 com suas representações
ram levantados? Quantos são os anões? quantidade de flores, bolinhas etc.,
gráfica, relacionando-as às quantidades que re- Conte para a classe a história Branca de e pedindo para a classe fazer a
presentam. Neve. Veja uma versão em: https://alfa- contagem e associar à quantidade
• Traçado, pelo aluno, dos algarismos. betizacao.mec.gov.br/images/conta-pra- o número por extenso e represen-
mim/livros/versao_digital/branca_de_ tado com algarismo.
23

EF01MA01
As atividades 6 e 7 podem atender: 6. VOCÊ CONHECE ESTES OITO PERSONAGENS DO SÍTIO DO

BNCC:
PICAPAU AMARELO?
IDEÁRIO LAB
situações cotidianas e reconhecer situações em que
PNA: Numeracia:
OITO
• Algarismos de 0 a 9 com suas representações gráfica,
relacionando-as às quantidades que representam.
• Traçado, pelo aluno, dos algarismos.
Atividade 6
CONTINUE A ESCREVER O 8.
Esta atividade explora a quantidade
8 a partir de personagens do Sítio do
Pica Pau Amarelo, história publicada
pelo escritor brasileiro Monteiro Lo-
bato, em 1939. A história é sobre per-
sonagens que moram em um sítio. EF01MA01
Converse com os alunos sobre os per-
sonagens dessa história, retratados 7. DONA BENTA SEPAROU NOVE MAÇÃS PARA O LANCHE.
na página: Dona Benta é a dona do
sítio e avó de Pedrinho e Narizinho;
TIM UR/SHUTTERSTOCK
Emília é uma boneca de pano que

fala; Tia Anastácia, amiga de Dona
Benta, é uma excelente cozinheira. O
Visconde de Sabugosa é uma espiga
de milho, e Marquês de Rabicó é um
NOVE
porco, mas, nessa história, esses dois
ganham voz humana. Já a Cuca – per-
sonagem do folclore brasileiro – é a
vilã da história.
Convide os alunos a contar quantos
personagens estão representados na
cena, levantando um dedo para cada
um. À medida que vão levantando os
dedos, peça que recitem a sequên-
cia numérica: um, dois, ..., sete, oito.
Quantos dedos vocês levantaram? 24 VINTE E QUATRO
Quantos personagens do sítio estão
representados nessa cena?
Afixe no varal da sala a ficha com o
Atividade 7
CR_MAT1_UN1_018A041.indd 24
siga como nas atividades anteriores para 25/06/21 22:48 CR_MAT1
algarismo 8 e a escrita por extenso
dele. Com os alunos, cole 8 figuras na Possibilidades de exploração os algarismos de 1 a 8.
ficha, como feito anteriormente. Mobilizando conhecimentos
Peça que os alunos Pergunte inicialmente aos alunos se eles Planeje atividades em que a turma possa associar
percorram com o dedo 8 imaginam para que seriam usadas aque- números à quantidades de objetos ou pessoas. Verifi-
o algarismo 8 da ativi- las maçãs. que se os alunos apresentam dificuldades no traçado
dade, antes de fazer o Oito dos algarismos. Cada algarismo tem uma maneira
traçado. Em seguida, Desenvolvendo a atividade correta de ser traçado, seguindo uma sequência de
peça que tracem tam- Leia para a turma o enunciado da ati- movimentos. Também, a escrita por extenso do nome
vidade e proponha que contem quantas de cada algarismo deve ser observada. Planeje alguns
bém a escrita por exten- momentos para propor um ditado de algarismos de
so desse número. maçãs estão representadas na cena, le- modo que a habilidade de escrita também possa ser
Na sequência, solicite aos alunos vantando os dedos das mãos. observada. Socialize as respostas, de modo que os
que completem a pauta com o traça- Afixe no varal da sala a ficha com o alga- alunos possam observar se cometeram erros e, desse
modo, busquem corrigir as respostas.
do do 8. rismo 9 e a escrita por extenso dele. Pros-
24

EF01MA01
sociando a ele o número 1. E assim por
8. QUANTOS PONTOS CADA DADO ESTÁ INDICANDO? diante.
EDITORIA DE ARTE
Peça aos alunos que respondam à
questão oralmente, antes de fazer o
registro.
3 6 4 2 Monitoramento da aprendizagem
Aproveite para avaliar se os alunos conseguem
relacionar números às quantidades que eles re-
TRÊS SEIS QUATRO DOIS presentam e fazem o traçado correto dos alga-
EF01MA01, EF01MA03 rismos. Uma estratégia que pode ser usada para
essa avaliação é proceder a um ditado de 0 a 9,
9. EM CADA CASO, PINTE UMA ARGOLA PARA CADA BRINQUEDO. apresentando aos alunos uma certa quantidade
de elementos, que podem ser lápis, tampinhas ou
A) QUANTAS SÃO AS BONECAS? 4 BONECAS. palitos e pedindo a eles que façam a representação
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. com algarismos e por extenso. Se necessário, reto-
me as atividades de traçado e escrita por extenso
dos algarismos.
IDEÁRIO LAB
Observe se os alunos encontram dificuldade na
contagem dos pontos indicados nas faces dos da-
dos ou no registro numérico dessas quantidades.
Proponha que, em duplas, a turma explore os pon-
tos indicados nas faces dos dados, verbalizando os
pontos que observaram. Se demonstrarem dificul-
dade, retome a contagem utilizando tampinhas ou
peças do material dourado.
B) QUANTOS SÃO OS INSTRUMENTOS MUSICAIS?
5 INSTRUMENTOS MUSICAIS. Atividade 9
A atividade 9 também pode atender:

IDEÁRIO LAB
BNCC:
• (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elemen-
tos), por estimativa e/ou por correspondência (um
a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
C) HÁ MAIS BONECAS OU INSTRUMENTOS MUSICAIS? Explique aos alunos que nesta ati-
Instrumentos musicais. vidade eles deverão contar quantos
brinquedos estão representados em
VINTE E CINCO 25 duas cenas, uma com bonecas e outra
com instrumentos musicais. Em cada
situação, cada brinquedo deverá ser
associado a uma argola de um pino
6/21 22:48 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 25
Materiais de apoio 25/06/21 22:50 ilustrado nas cenas.
As atividades 8 e 9 podem atender:
• Materiais para contagem: Material Desenvolvendo a atividade
BNCC: Dourado, tampinhas de garrafa plásti- O aluno poderá primeiro fazer a con-
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indica, palitos de sorvete, dados etc.
tagem dos brinquedos e pintar as ar-
situações cotidianas e reconhecer situações em que golas depois ou ir pintando as argolas
Atividade 8
os números não indicam contagem nem ordem, à medida que vai identificando o brin-
mas sim código de identificação. Possibilidades de exploração quedo. Socialize as respostas para que
Mobilizando conhecimentos os alunos verifiquem se todos obtive-
PNA: Numeracia:
• Algarismos de 0 a 9 com suas representações Explique aos alunos que, nesta atividade, ram as mesmas quantidades e possam
gráfica, relacionando-as às quantidades que re- eles deverão associar números à quanti- fazer correções se observarem erros.
presentam.. dade de pontos indicados nas faces dos Finalmente, os alunos deverão identi-
• Contextualização de quantidades em contagens de dados. Uma das estratégias que podem ser ficar qual dos brinquedos aparece em
dinheiro, pessoas e objetos em geral. utilizadas é explorar uma face de cada vez, maior quantidade e responder oral-
. começando da face com um ponto ( ) e as- • mente.
25

2
As atividades das páginas 26 e 27
podem atender: A AUSÊNCIA DE QUANTIDADE:
BNCC:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- O ZERO
EF01MA01
mas sim código de identificação. A HISTÓRIA DOS CINCO GATINHOS
PNA: Numeracia:
ACOMPANHE A HISTÓRIA DOS CINCO GATINHOS.
• Adição e subtração de números com um algarismo.
ILUSTRAÇÕES: EDUARDO SILVA

Aqui, o aluno é convidado a acompa-
nhar a história de cinco gatinhos que
estão em cima de um telhado e, um
a um, vão indo embora até não restar
nenhum. DESCE, GATINHO,
DE CIMA DO TELHADO.
Inicialmente, converse com os alu- DEIXA O BEBÊ
nos sobre os gatos. Pergunte se algum DORMIR SOSSEGADO.
aluno tem esse animal em casa e peça
que falem sobre os hábitos dele. Os ga-
tos são um dos animais de estimação
preferidos no mundo. Esses animais
têm hábitos noturnos, dormindo mais
durante o dia e saindo para caçar e se
alimentar durante a noite.
FOLCLORE.
Fale para os alunos observarem a
primeira cena da história e peça que
descrevam o que eles veem. Deixe que CINCO GATINHOS MIAVAM SEM
se expressem livremente. Pergunte: PARAR EM CIMA DO TELHADO.
Quantos gatinhos estão no telhado?
Quantas pessoas aparecem na cena?
Quantos adultos? Quantos bebês?
Leia com os alunos o que a moça
DOS CINCO GATINHOS, UM DESCEU
está dizendo e, depois, repita a leitura
cantando a música (com a melodia de PORQUE FICOU CANSADO. QUANTOS
Nana, nenê). GATINHOS FICARAM NO TELHADO?
Pergunte por que eles acham que os
gatos estavam incomodando o sono 4 GATINHOS.
do bebê.
26 VINTE
# E SEIS
Deixe que levantem hipóteses, antes
de ler o texto do segundo quadrinho.
Fale para eles observarem a ilustra-
ção do quadrinho do final da página e CR_MAT1_UN1_018A041.indd 26 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
pectos da aprendizagem emocional, social, telhado agora. Repita o procedimento para
pergunte a eles: Quantos gatos vocês
cognitiva e física... É principalmente através cada cena seguinte. Deixe sempre que os
veem? Quantos gatos havia antes? O
que vocês acham que aconteceu? da atividade lúdica que a criança aprende. alunos levantem hipóteses para a saída de
FONSECA, V. da. Aprender a aprender. um dos gatinhos, desenvolvendo a imagi-
Em seguida, leia o texto do último nação e a criatividade.
quadrinho e peça aos alunos que regis- Porto Alegre: Artmed, 1998.
trem a quantidade de gatos que estão Dando sequência à atividade
Finalmente, o último gatinho sai do te-
agora no telhado. lhado assustado com a trovoada. Apro-
Nesta página, é apresentada a sequência veite para perguntar aos alunos se eles
“(...) desde há muito que a atividade da história da página anterior. costumam se assustar com o barulho de
lúdica é reconhecida como um compo-
Peça aos alunos que descrevam quantos trovoadas.
nente essencial da existência humana,
fundamental para o crescimento e de- gatinhos eles veem agora na cena e o que E agora, quantos gatinhos ficaram no te-
senvolvimento. É um comportamento eles acham que aconteceu. lhado? Explique aos alunos que para indi-
universal e um meio natural de pro- Leia com eles o texto e solicite que regis- car nenhum (ou nenhuma) usamos o alga-
porcionar prazer. Promove todos os as- trem a quantidade de gatinhos que há no rismo 0 ou ZERO.
26

DOS QUATRO QUE RESTARAM, UM GATINHO 1. Estimule os alunos a compartilhar
DESCEU PARA COMER. a história Os cinco gatinhos com
crianças e adultos de seu convívio.
QUANTOS GATINHOS SOBRARAM? 2. Proponha aos responsáveis pelo
aluno que, sempre que possível,
3 GATINHOS. apresente a ele cantigas e par-
lendas que explorem contagens,
como A galinha do vizinho, Os in-
diozinhos, etc., facilmente encon-
DOS TRÊS GATINHOS QUE FICARAM NO tradas na internet.
TELHADO, UM DESCEU PARA TOMAR LEITE.
QUANTOS RESTARAM? 2 GATINHOS.
3. Estimule os responsáveis pelo aluno
a apresentar para a criança cantigas
e parlendas do cancioneiro folclóri-
co que trabalham contagem, como
A galinha do vizinho, O meu cha-
SOBRARAM DOIS GATINHOS NO TELHADO. MAS
péu, chinês, Fui na lata de biscoito,
SAIU UM APRESSADO. QUANTOS FICARAM? entre outras. Também, sempre que
possível, peça que estimulem o alu-
1 GATINHO. no a recitar a sequência numérica,
no mínimo até dez, tanto em ordem
crescente quanto em ordem decres-
cente.
O ÚLTIMO GATINHO, COITADO, ASSUSTOU-SE COM

A TROVOADA.
PARA INDICAR QUE NÃO FICOU

NENHUM GATINHO NO TELHADO
USAMOS O ZERO.
ZERO
VINTE E SETE 27
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 27 02/06/2021 19:21

Nesse momento, solicite aos alunos que 2. Proponha aos alunos que pesquisem
percorram com o dedo o traçado do alga- músicas, histórias ou parlendas em que
rismo 0, antes de fazer o traçado. o gato seja personagem.
Na sequência, peça que completem a
pauta com o traçado do 0. Monitoramento da aprendizagem
A atividade permite avaliar como o aluno con-
Atividades complementar:es textualiza quantidades em contagens e se conse-
1. Ensine aos alunos a seguinte parlenda: gue realizar subtrações elementares.
Era uma lata com 10 biscoi-
tos./ Fui na lata e tirei um, tirei Mediando possíveis dificuldades
dois, tirei três./ Tirei quatro, tirei Desenhe um retângulo com giz no pátio da esco-
cinco, tirei seis./ Tirei sete, tirei la para representar o telhado. Em seguida, escolha 5
alunos para encenar a história dos gatos. Enquanto
oito, tirei nove, tirei dez!/ Não so-
os 5 alunos que representam os gatos pulam, um a
brou nenhum, tchibum!. um, fora do telhado, os demais alunos dizem em voz
Folclore. alta quantos gatos ainda permanecem no telhado.
27

3
Atividade 1

CLASSIFICAÇÕES
BNCC: E SEQUÊNCIA
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fami-
liares ou representações por figuras, por meio de EF01MA09
atributos, tais como cor, forma e medida.
1. LIGUE AO QUARTO OS OBJETOS QUE SÃO DO QUARTO E LIGUE
À COZINHA OS QUE SÃO DA COZINHA.
ESTÚDIO ORNITORRINCO
Antes de propor a atividade, peça
aos alunos que descrevam a sala de
aula, como ela é e tudo o que nela se
encontra. Em seguida, peça que des-
crevam todos os móveis e objetos que
DANIEL BOGN
eles imaginam que tenha em uma co-
LUIZ PEREZ LENTINI

zinha. Prossiga assim, propondo ou-
tros ambientes. Pergunte que objeto
eles imaginam que possa estar, por
BENTINHO
exemplo, tanto na cozinha quanto
no banheiro. Faça perguntas como:
O chuveiro faz parte da cozinha? E do
banheiro? A torneira faz parte da cozi-
RODRIGO OLIVEIRA CERCI

nha? E do banheiro?
Peça à turma que observem a cena
LEO TEIXEIRA
da página e que descrevam tudo o

que veem nela. Verifique se eles reco-
DNEPWU
nhecem que um dos ambientes retra- ARROZ FEIJÃO FARINHA AÇÚCAR
tados é de um quarto e que o outro
é de uma cozinha. Antes de unirem
os objetos aos ambientes, peça que
FABIANA SALOMÃO
descrevam como escolheriam os ob-
jetos para cada um. Depois de terem
certeza de suas escolhas, solicite que
façam as ligações.
Observe se os alunos fizeram escolhas que po- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
dem parecer inusitadas. Por exemplo, ligar a cama
à cozinha. Verifique se essa não é a realidade que
ele vive ou conhece. O relógio, por exemplo, tanto
pode fazer parte do quarto quanto da cozinha. O
aluno pode optar por um dos ambientes ou esco- 28 VINTE
# E OITO
lher os dois para fazer a ligação. .
1. Providencie materiais de manipula- CR_MAT1_UN1_018A041.indd 28 04/08/21 20:17 CR_MAT1
ção, como blocos lógicos, para rea- “O professor de matemática tem que
lizar uma atividade de classificação transformar a aprendizagem em uma tare-
por atributos. Espalhe os materiais fa significativa, articulando o maior número
em cima de uma mesa. Peça aos de raciocínios possíveis durante o estudo,
alunos que os separem em grupos oportunizando ao aluno, a partir da intera-
usando um dos critérios a seguir: ção com o outro, com os materiais e jogos,
cor, tamanho, forma ou espessura. elaborar o conhecimento.”
2. Sugestão de site para o professor: VOLQUIND, L. O processo de mediação e
• SILVA, Mariane Ellen da. Material a construção do conhecimento matemáti-
Cuisenaire: descobrindo possibili- co nas séries iniciais. Revista SBEM. Porto
dades. In: Portal do Professor. 20 Alegre, out. 2001.
nov. 2013. Disponível em: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=53722.
28

EF01MA09
vidade e peça a eles que usem um
2. OBSERVE OS PRODUTOS SOBRE A MESA. X ou um para cada produto.
A) O QUE VOCÊ INDICARIA PARA GUARDAR NO ARMÁRIO? Converse com os alunos sobre a es-
tratégia que utilizaram para realizar a
MARQUE . atividade. Podem surgir classificações
B) O QUE VOCÊ GUARDARIA NA FRUTEIRA? MARQUE . diferentes. Peça que justifiquem as res-
Resposta esperada. postas e socializem as ideias utilizadas
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. na classificação, mediando possíveis
dificuldades.
DANILLO SOUZA
Verifique se os alunos conseguiram ex-
pressar o critério que utilizaram e se obe-
deceram a uma lógica na classificação.
Seria interessante vivenciar essa situ-
ação com livros e lápis, por exemplo,
para serem guardados em estojos ou
armários. Nesse caso, os alunos podem
optar em guardar também os lápis no
armário, mas é impossível guardar li-
vros num estojo.
Estimule os alunos a trocar ideias sobre
como guardaram as compras. Pode ser
que os alunos tenham feito opções di-
ferentes. Peça a eles que justifiquem as
escolhas quando estas forem diferentes
das dos colegas.
As atividades das páginas 28 e 29 têm por
objetivo avaliar a habilidade do aluno de ordenar
elementos de acordo com seus atributos.

Apresente à turma um conjunto de três elemen-
X tos, sendo um deles “intruso”. Inicialmente, indique
X
X um conjunto de três elementos simples, como laran-
ja, banana e sapato. Proponha aos alunos que, como
pequenos detetives, descubram qual é o “intruso”.
X X X Solicite que expliquem por que o elemento escolhi-
do é “intruso”. Continue a brincadeira com outros
conjuntos de três figuras, enquanto a turma mostrar
interesse. Aumente gradativamente a quantidade de
elementos para quatro, cinco ou seis.
1. Roda de conversa
VINTE E NOVE 29 Organize os alunos em roda para
que eles conversem sobre como
organizam o material escolar e seus
brinquedos.
8/21 20:17 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 29 14/06/21 10:57
Atividade 2 Pergunte, também, se costumam ajudar a 2. Organize a classe em grupos de

guardar as compras em casa. quatro ou cinco alunos. Peça a eles
que desenhem algo que todos do
A atividade 2 pode atender: Peça que descrevam os móveis que eles grupo estejam usando ou tenham
veem na cena. Explique que o móvel ao lado consigo. Depois, proponha que de-
BNCC: do fogão é uma fruteira. Pergunte se eles já
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fami- senhem algo que nenhuma pessoa
viram um móvel assim. do grupo esteja usando ou tenha
liares ou representações por figuras, por meio de
atributos, tais como cor, forma e medida. Diga aos alunos que nesta atividade eles consigo. Socialize as respostas.
deverão guardar as compras, escolhendo,
entre dois locais, o que eles acharem mais
Possibilidades de exploração adequado: o armário ou a fruteira. Junto
Mobilizando conhecimentos com os alunos, descreva os produtos sobre
Antes de propor a atividade, pergunte a mesa até que todos estejam identificados.
aos alunos se eles costumam ir ao merca- Desenvolvendo a atividade
do ou à feira com os responsáveis por eles. Leia com os alunos o enunciado da ati-
29

A atividade desta página pode atender: CIDADANIA EM AÇÃO
BNCC:
EF01MA09
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares
ou representações por figuras, por meio de atributos, RECICLAGEM
tais como cor, forma e medida. RECICLAGEM: É UMA FORMA
MUITOS MATERIAIS QUE DE TRANSFORMAR EM
USAMOS NO DIA A DIA PODEM SER MATÉRIA-PRIMA O RESÍDUO
Possibilidades de exploração QUE SERIA DESCARTADO.
Mobilizando conhecimentos REAPROVEITADOS. PARA QUE ISSO
Ao colocar o lixo para reciclagem no SEJA POSSÍVEL, ESSES MATERIAIS
recipiente adequado, estamos fazendo PASSAM POR UM PROCESSO CHAMADO RECICLAGEM.
uma classificação em papel, vidro, plásti-
co ou metal. PARA ISSO, É IMPORTANTE SEPARAR O MATERIAL QUE SERÁ
Antes de propor a atividade, fale para os RECICLADO E DESCARTÁ-LO NO LOCAL CORRETO. HÁ UM CÓDIGO
alunos sobre como é importante reciclar DE CORES USADO NAS LIXEIRAS PARA IDENTIFICAR CADA TIPO
o lixo para preservar o meio ambiente. DE MATERIAL. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
Explique que os recipientes para separar
o lixo reciclável têm cores padrões, para A) LIGUE CADA OBJETO À LIXEIRA CORRETA.
ajudar a separar o lixo adequadamente.
CAIXA. GARRAFA PET.
Converse com os alunos sobre o pro- LATA.
blema que o acúmulo de resíduos pode POTE.
ALENKADR/SHUTTERSTOCK.COM
OLEGSAM/
SHUTTERSTOCK.COM
acarretar: Como ficaria nossa casa se não
FOTOFERMER /
SHUTTERSTOCK.COM
INDIGOLOTOS/
SHUTTERSTOCK.COM
houvesse coleta de resíduos nas ruas?; Se
todos deixassem os resíduos pelo chão, o
que aconteceria?; O que podemos fazer
para ajudar a manter a escola limpa?.
Explique aos alunos como funciona a
coleta seletiva e o que significam as cores
dos recipientes.
Leia com os alunos o texto inicial da
FOTOS: TARCISIO SCHNAIDER/SHUTTERSTOCK.COM
página, que é sobre reciclagem. Em se-

guida, retome com eles as cores dos
recipientes de reciclagem e seus signi-
ficados e peça que identifiquem os ma-
teriais que devem ser ligados a cada um
deles. Ao final da atividade, socialize as
respostas e verifique se todos fizeram da LIXEIRAS PARA COLETA SELETIVA.
mesma maneira. Proponha, a seguir, as
atividades dos itens B e C, que devem ser B) SUA FAMÍLIA SEPARA OS MATERIAIS PARA RECICLAGEM?
Resposta pessoal.
respondidas oralmente. C) NA SUA OPINIÃO, REAPROVEITAR OS MATERIAIS AJUDA A
Atividades complementares PRESERVAR O AMBIENTE? Resposta pessoal.
1. Roda de conversa 30 TRINTA
#
Incentive a turma a trocar ideias sobre
a importância de reciclar, emitindo
suas opiniões sobre o tema.
2. Sugestão de site para o professor CR_MAT1_UN1_018A041.indd 30 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
• MEDINA, Vilma. A reciclagem e as

(...) O aprendiz não aprende unicamente por
crianças – Como ensinar aos filhos so- intermédio de sua mente, mas também de
bre a reciclagem de resíduos. In: Gui- seu corpo, seus sentimentos, seus interesses
ainfantil.com. Disponível em: https:// e sua imaginação.
br.guiainfantil.com/meio-ambiente/
221-a-reciclagem-e-as-criancas.html. YUS, R. Educação integral: uma educação
Acesso em: 4 jul. 2021. holística para o século XXI. Porto Alegre: Art-
med, 2002.
Convide os responsáveis pelos alunos
para que participem de uma campanha
de conscientização sobre reciclagem e
preservação do meio ambiente, se pos-
sível, envolvendo toda a comunidade es-
colar. O site sugerido anteriormente pode
auxiliá-lo na organização desse evento.
30

EF01MA15
As crianças formaram fila para levar
3. É A SEMANA DA RECICLAGEM! AS CRIANÇAS COLETARAM materiais para reciclagem. A atividade
MATERIAL PARA RECICLAR. permite que se volte à reflexão sobre o
COLETAR: PEGAR, RECOLHER. tema reciclagem. Solicite aos alunos que
• PINTE DE: descrevam o que as crianças estão levan-
do para reciclar na primeira fila. Pergun-
AS CAMISETAS DAS CRIANÇAS QUE ESTÃO EM FILA te: O que a criança mais alta está levan-
ORGANIZADAS DA MENOR PARA A MAIOR. do para reciclar? E a criança mais baixa?
Qual é a cor da roupa da criança que leva
AS CAMISETAS DAS CRIANÇAS QUE ESTÃO EM FILA as garrafas PET para reciclar? Qual é a cor
ORGANIZADAS DA MAIOR PARA A MENOR. do boné da criança que leva latinhas de
alumínio para a reciclagem?
Explore de maneira similar a relação
entre as crianças e o material que levam
para a reciclagem na segunda fila.
Proponha à turma que identifique em
qual das filas as crianças estão organi-
zadas da menor para a maior. Primeiro,
oralmente. Depois, peça que pintem as
Vermelho.
camisetas dessas crianças de verde.
Finalmente, peça aos alunos que veri-
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

Vermelho. Vermelho. Vermelho.
fiquem se as crianças da outra fila estão
organizadas da maior para a menor e
pintem as camisetas delas de vermelho.
Esta atividade permite avaliar a habilidade do
aluno de comparar medidas de alturas, reconhe-
cendo quando estão ordenadas da maior para a
menor ou da menor para a maior.

Se as crianças demonstrarem dificuldade nessa
ordenação, proponha que vivenciem a atividade, par-
ticipando da ordenação de colegas em filas da menor
Verde. para a maior e, depois, da maior para a menor.
Verde. Outra possibilidade é distribuir fitas de compri-
Verde. Verde. mentos diferentes para os alunos e organizá-los
em grupos. Cada grupo deve se organizar em fila
em ordem crescente de acordo com o comprimen-
to da fita que recebeu.

Sugestão de jogos para o aluno
TRINTA E UM
# 31 1. Jogos da memória, muito populares,
acessíveis e facilmente encontrados
no mercado.
2. Estimule os responsáveis pela crian-
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 31 02/06/2021 19:21 ça a supervisionar o acesso dela à
Atividade 3 Possibilidades de exploração internet para explorar um jogo de
memória online, indicado a seguir:
A atividade 3 pode atender: • Jogo da memória. In: Racha Cuca.
Antes de propor a atividade, separe a turma Disponível em: https://rachacuca.
BNCC: em grupos de quatro alunos. Proponha a eles com.br/jogos/jogo-da-memoria/.
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades que descubram: Quem é o mais alto? E quem Acesso em: 4 jul. 2021.
ou massas, utilizando termos como mais alto, mais é o mais baixo?
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, Peça aos alunos que formem uma fila do
cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de maior para o menor. Depois, peça que se or-
uso cotidiano.. ganizem em fila do menor para o maior.
PNA: Numeracia: Converse com eles sobre a atividade da pá-
• Distinção entre maior e menor. gina. Explique que nessa atividade eles irão
identificar como 4 crianças de alturas diferen-
tes estão organizados em fila, da menor para
a maior e da maior para a menor.
31

Materiais de apoio EF01MA03, EF01MA09
• Tampinhas plásticas ou outro ma- 4. VEJA QUANTAS GARRAFAS FORAM RECOLHIDAS PARA RECICLAR.
terial de contagem de 3 cores di-
ferentes.
Atividade 4
BNCC:
• (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de ob-
jetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos),
por estimativa e/ou por correspondência (um a um,
ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL
dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma quantidade”.
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares
ou representações por figuras, por meio de atributos,
tais como cor, forma e medida.
PNA: Numeracia:
• Contextualização de quantidades em contagens de
dinheiro, pessoas e objetos em geral.
• Distinção entre grande e pequeno. • PINTE, ABAIXO, UMA PARA CADA GARRAFA, DE ACORDO
COM O TAMANHO DA GARRAFA.
Esta atividade explora a classificação
de garrafas recicláveis pelo tamanho e,
também, a comparação de quantida-
des de garrafas separadas de acordo
com esse critério.
A comparação de tamanhos pode
ser realizada com materiais reciclá-
veis. Junte, por exemplo, latas (ou gar- O
rafas PET) e peça à turma para clas-
sificá-las de acordo com o tamanho.
Peça aos alunos que observem o gru-
po de garrafas e usem um critério para
separá-las de acordo com o tamanho. X
Contadas as garrafas menores, estimu-

le os alunos a pintar as para cada gar-
rafa. O processo deve ser repetido para
as garrafas de outros tamanhos. • MARQUE NO TIPO DE GARRAFA QUE HÁ MAIS.
Peça aos alunos que mostrem quais • FAÇA  NO TIPO DE GARRAFA QUE HÁ MENOS.
das garrafas foram recolhidas em
maior quantidade (as garrafas de tama- 32 TRINTA E DOIS
nho maior). Estimule os alunos a sem-
pre participar dos processos de separar
materiais para reciclagem.
Monitoramento da aprendizagem Mediando possíveis dificuldades Atividade complementar

Aproveite esse momento para avaliar a Proponha a vivência da atividade em Comparando tamanhos
habilidade do aluno de fazer a contextu- grupo sugerindo, por exemplo, que a Distribua aos alunos tampinhas plásticas
alização de quantidades em contagem classe separe, por tamanho, garrafas PET de três cores diferentes e em quantidades
de objetos, classificar objetos de acordo de 3 tamanhos diferentes. Depois, os alu- diferentes. Em grupo, proponha à turma
com o tamanho e comparar quantida- nos contam a quantidade de garrafas de que separem essas tampinhas de acordo
des, decidindo onde há mais e onde há cada grupo e as comparam. com a cor. Pergunte: Para qual das cores
menos. temos mais tampinhas? Para qual das cores
Ao verbalizar as escolhas, os alunos per-
cebem melhor como elas foram feitas. A temos menos tampinhas? Quantas tampi-
socialização dos resultados, permite que nhas são de cor azul? Quantas são de cor
os alunos possam identificar possíveis er- vermelha? E de cor branca, quantas são?
ros e façam as correções necessárias.
32

VAMOS INVESTIGAR?
Item A
⊲ Mobilizando conhecimentos
EF01MA10 (tempo sugerido: 10 minutos)
PADRÕES E REGULARIDADES ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
Peça que os alunos descrevam o que
veem na primeira sequência de balões. A
A) DESCUBRA O SEGREDO NA SEQUÊNCIA DE CORES DOS BALÕES E verbalização da sequência de cores pode
ajudá-los a perceber o padrão. Antes de
PINTE OS BALÕES EM BRANCO, MANTENDO O MESMO PADRÃO.
apresentar possibilidades de resolução
da atividade, pergunte como pensaram
MARCO A. CORTEZ
Vermelho. para resolver a atividade e quais foram as
Azul. estratégias utilizadas por eles. Proponha
Vermelho. a eles que compartilhem suas estratégias.
Convém ficar atento aos erros cometidos
pelos alunos. Faça questionamentos para
que o aluno identifique seu erro, tente fa-
zer a correção e supere dificuldades.
• Vivência (tempo sugerido: 10 minutos)
Em uma classe de 20 alunos, por exem-
B) QUAL DEVE SER A PRÓXIMA PEÇA DESTA SEQUÊNCIA PARA QUE plo, providencie 10 balões azuis e 10 ba-
lões vermelhos. Solicite aos alunos que,
O PADRÃO SEJA MANTIDO?
um de cada vez, escolham um balão para
formar a sequência balão azul, balão ver-

melho. Um a um eles escolhem os balões
e se colocam em fila. Essa atividade com
balões permite explorar outras sequên-
cias, acrescentando-se outras cores ou
propondo-se outros padrões.
⊲ Desenvolvimento da atividade
• TRACE UMA LINHA EM VOLTA PARA MOSTRAR. (tempo sugerido: 10 minutos)
Proponha aos alunos que pintem os
balões que estão sem cor na sequên-
cia, obedecendo o padrão.
• Roda de conversa/conclusão
C) DESCUBRA O SEGREDO E PINTE OS QUADRINHOS DA MALHA
Amarelo.
(tempo sugerido: 5 minutos)

MANTENDO O PADRÃO.
Amarelo.
Proponha aos alunos que troquem

Azul.
Azul.
ideias sobre as estratégias que usaram

Verde.
Vermelho.
Verde.
Vermelho.
para determinar a formação da se-

quência de cores dos balões.
Cinza.
Cinza.
Item B
Desenvolvimento da atividade
A atividade aqui é com triângulos colori-
dos, numa sequência de 3 cores e 3 tama-
TRINTA E TRÊS 33 nhos diferentes. Os alunos devem juntar
duas características, tamanho e cor, para
descrever a sequência: amarelo maior,
6/21 23:39 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 33 02/06/2021 19:21
vermelho médio, azul menor. Verifique se
eles perceberam o padrão e identificam o
Roteiro de aula próximo triângulo da sequência.
Objetivos
Item C
• Identificar o padrão de uma sequência. Material de apoio
Desenvolvimento da atividade
• Determinar elementos que faltam em • Balões de festa de cores diferentes.
uma sequência, segundo o padrão ob- Desenvolvimento
servado. Explique aos alunos que eles devem
⊲ Compartilhamento com a classe do ob- identificar o padrão para pintar os próxi-
jetivo da atividade mos elementos da sequência, que tam-
Os itens desta página podem atender o (tempo sugerido: 3 minutos) bém explora dois atributos: tamanho e
desenvolvimento da habilidade EF01MA10, Explique aos alunos que nas atividades cor. Oriente-os a observar a altura das
e do componente da PNA: Numeracia – desta seção eles deverão identificar os pa- barrinhas, que sempre “cresce” um qua-
Identificação e continuação de sequências. drões de formação de cada sequência ex- dradinho da malha em relação à anterior.
plorada e os elementos ausentes em cada Depois de terem verbalizado o padrão de
uma delas. cores, solicite que pintem as barrinhas se-
guintes, uma de cada vez.
33

4
Materiais de apoio
Cartaz com o número 10; barbante,
cola e tesoura sem ponta; lápis de cor,
giz de cera, tinta para pintura a dedo; O DEZ OU A DEZENA
garrafas PET e bola de borracha.
Atividade 1 EF01MA01

1. RECITE A PARLENDA E ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA
A QUANTIDADE DE PASTÉIS.
BNCC:
SÃO DEZ PASTÉIS.
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- UM, DOIS,
FEIJÃO COM ARROZ;
IDEÁRIO LAB
os números não indicam contagem nem ordem, TRÊS, QUATRO,
FARINHA NO PRATO;
PNA: Numeracia:
CINCO, SEIS,
• Apresentação dos números de 0 a 10.
• Traçado, pelos alunos, de algarismos.. CHEGOU MINHA VEZ;
SETE, OITO,
Possibilidades de exploração JÁ ESTOU AFOITO;
NOVE, DEZ,
Antes de propor a atividade, peça aos
alunos que descrevam o que veem na
PRA COMER PASTÉIS!
PARLENDA POPULAR. DEZ
cena e contem a quantidade de pastéis EF01MA10
da cesta, levantando um dedo para 2. CANTE ESTA CANÇÃO:
cada pastel, à medida que fazem a con- UM, DOIS, TRÊS INDIOZINHOS.
tagem. QUATRO, CINCO, SEIS INDIOZINHOS.
Desenvolvendo a atividade SETE, OITO, NOVE INDIOZINHOS.
Leia com os alunos o enunciado da DEZ NUM PEQUENO BOTE.
atividade e ensine-os a recitar a parlen- CANTIGA POPULAR.
da, repetindo-a mais de uma vez.
Afixe no varal da sala a ficha com o AGORA, COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM:
algarismo 10 e a escrita por extenso
dele. Verifique se os alunos conseguem
ROBERTO WEIGAND
associar o número dez à quantidade de
elementos que ele representa.
Atividade 2
A atividade 2 pode atender: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
BNCC:
34 TRINTA
# E QUATRO
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e
a explicitação de um padrão (ou regularidade), os
elementos ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
PNA: Numeracia:
Monitoramento da aprendizagem Atividade complementar
• Identificação e continuação de sequências.
Durante a realização das atividades desta página, Jogo de boliche
é interessante observar e registrar a compreensão dos
alunos de reconhecer a representação gráfica do núme-
Brinque de boliche com alunos, utilizan-
Possibilidades de exploração ro 10 e relacioná-lo à quantidade que representa; traçar do garrafas Pet e bolas de borracha. Colo-
o número 10, bem como fazer a escrita do nome dele que um pouco de areia ou cascalho dentro
e determinar elementos que faltam em uma sequên- de cada garrafa, que serão os pinos, para
Ensine aos alunos a canção Dez indio- cia numérica, de acordo com o padrão observado. que elas não fiquem tão leves.
zinhos para ilustrar a atividade que
Durante a brincadeira, cada garrafa der-
eles irão fazer em seguida. Mediando possíveis dificuldades rubada poderá ser indicada com uma
Percebendo a necessidade, retome com os alunos a tampinha de garrafa o que ajuda o aluno
Desenvolvendo a atividade contagem um a um de palitos, tampinhas, cubinhos ou a construir a ideia de sequência numérica.
Proponha aos alunos que contem outros materiais, fazendo a recitação oral da contagem,
quantos indiozinhos estão represen- até atingir a quantidade 10.
tados dentro do barco e completem a O jogo de boliche descrito como Atividade Comple-
mentar também pode ser usado para mediar essas difi-
sequência de números de 1 a 10.
culdades.
34

EF01MA10 Desenvolvendo a atividade
3. VAMOS CONTAR DE TRÁS PARA A FRENTE? COMPLETE A Leia com os alunos o enunciado da
SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. atividade. Verifique se eles identificam
que a sequência que deverão comple-
tar está em ordem decrescente, inician-
10, 9, 8 , 7 , 6 , 5 , 4 , 3 , 2 , 1. do em 10.
EF01MA01
Atividade 4
4. CERQUE COM UMA LINHA DEZ CUBINHOS OU UMA DEZENA
DE CUBINHOS. A atividade 4 pode atender:
BNCC:
Exemplo de • (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi-
resposta. cador de quantidade ou de ordem em diferentes
DEZ UNIDADES FORMAM UMA DEZENA.
PNA: Numeracia:
• Apresentação do número 10.
10
DEZ Possibilidades de exploração
Nesta atividade, introduz-se o termo
DEZENA, para designar a quantidade 10.
VAMOS
ESTIMAR? Desenvolvendo a atividade
Leia com a classe o enunciado da ati-
EF01MA02 vidade 4 e pergunte aos alunos como
ESTIMAR É DIZER A QUANTIDADE QUE VOCÊ ACHA QUE É, SEM eles fizeram para separar os 10 cubi-
CONTAR. nhos e quantos cubinhos sobraram
fora do cercado.
ESTIME QUANTOS CHAPÉUS DE FESTA HÁ NESTA MESA.
Resposta esperada. VAMOS ESTIMAR
X MAIS DE 10 CHAPÉUS. A atividade da seção Vamos estimar? pode atender:
MAZZOCO
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro-
ximada, utilizando diferentes estratégias como o
PETERSON
MENOS DE 10 CHAPÉUS. pareamento e outros agrupamentos.
EXATAMENTE 10 CHAPÉUS.
Nesta atividade os alunos deverão
observar a imagem com chapéus de
festa e estimar a quantidade de cha-
péus, sem contar.
TRINTA E CINCO 35
Leia com os alunos o enunciado da
atividade e peça que façam a estima-
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 35 02/06/2021 19:21 tiva da quantidade de chapéus. Pro-
Atividade 3 Possibilidades de exploração mova a troca de ideias, socializando
as respostas. Depois da contagem, os
Mobilizando conhecimentos alunos devem verificar se a estimativa
A atividade 3 pode atender: Nesta atividade os alunos deverão com- que foi feita refletiu o resultado obtido.
pletar a sequência de números de 1 a 10, Se algum aluno fizer uma estimativa
BNCC: dispostos, agora, em ordem decrescente. muito distante do resultado esperado,
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e Antes de os alunos completarem a se- seria interessante propor algumas ati-
a explicitação de um padrão (ou regularidade), os quência, promova a recitação dos núme-
vidades para retomar o trabalho com
ros de 1 a 10, tanto em ordem crescente números associados a quantidades.
como em ordem decrescente. Os alunos
PNA: Numeracia: podem ir “subindo” ou “descendo” dedos
• Identificação e continuação de sequências. da mão à medida que fizerem essa reci-
tação.
35

EF01MA01, EF01MA02, EF01MA03
Material de apoio
• Jogo de dominó 5. QUANTAS CRIANÇAS HÁ EM CADA BRINCADEIRA? ESCREVA NO .
Atividade 5

A atividade 5 pode atender: 8
BNCC:
cador de quantidade ou de ordem em diferentes si-
tuações cotidianas e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem ordem, mas sim
código de identificação.
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproxima-
da, utilizando diferentes estratégias como o parea-
mento e outros agrupamentos.
• (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de ob-
jetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos),
por estimativa e/ou por correspondência (um a um,
dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou
“tem a mesma quantidade”. 1 3
PNA: Numeracia:
dinheiro, pessoas e objetos em geral.
Explique à classe que, aqui, eles deve-
rão identificar a quantidade de crianças
em brincadeiras infantis. Forme grupos
e proponha brincadeiras como: canti-
gas de roda, amarelinha, pular corda • FAÇA UMA LINHA EM VOLTA DA BRINCADEIRA EM QUE HÁ MAIS
etc. Pergunte: Quantas crianças estão
nesta roda? Quantas crianças estão
CRIANÇAS.
EF01MA10
nesta brincadeira? Estimule-os a con-
tar sempre o total de crianças. Promova 6. DESCUBRA O SEGREDO E COMPLETE AS SEQUÊNCIAS.
um ditado de números de 1 a 10. Para
EDITORIA DE ARTE
cada número que você ditar as crian-
ças devem separar a quantidade cor-
respondente em palitos, tampinhas ou
1 2 3 4 5
cubinhos.
Mostre aos alunos as cenas da página
e peça que as descrevam, identifican-
1 2 3 4 5
do as brincadeiras e a quantidade de
crianças em cada brincadeira, uma por 36 TRINTA E SEIS
vez. Antes de fazer o registro de cada
resposta, peça aos alunos que a ver-
balizem. Finalmente, solicite que eles
identifiquem em qual brincadeira há CR_MAT1_UN1_018A041.indd 36 14/06/21 10:58 CR_MAT1
mais crianças e cerquem-na com uma Possibilidades de exploração

linha. Desenvolvendo a atividade Mediando possíveis dificuldades
Na atividade são apresentadas algumas Explore com os alunos um jogo de dominó diferen-
Atividade 6 peças de dominó divididas em duas partes: te. Em dupla, os alunos se sentam um em frente ao
outro e sorteiam uma peça do dominó. A peça é co-
A atividade 6 pode atender: uma com pontinhos e a outra com o núme- locada sobre a mesa, com um lado voltado para cada
ro correspondente à quantidade de ponti- aluno. Em seguida, o aluno registra a quantidade de
BNCC: nhos. O aluno deverá identificar qual deles pontos da peça voltada para ele, usando algarismos.
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a está faltando na peça para completá-la. Cada aluno vê o registro do colega e vê se concorda
explicitação de um padrão (ou regularidade), os ele- com ele.
mentos ausentes em sequências recursivas de núme- Monitoramento da aprendizagem
ros naturais, objetos ou figuras.
As atividades propostas permitem avaliar o desen- Explorações para além da escola
PNA: Numeracia: volvimento das habilidades do aluno em contagens de
rotina e de raciocínio lógico. Estimule os responsáveis pelo aluno a
promover brincadeiras em casa com jogos
de dominó e quebra-cabeças.
36

EF01MA01
gunte: Depois do 1, que número vem?
7. LIGUE OS PONTOS DE 1 A 10 E DESCUBRA O QUE VAI APARECER. E depois do 2, que número vem? Ob-
DEPOIS, PINTE O DESENHO. serve se o aluno faz a narrativa corre-
ta e consegue registrar corretamente
essa sequência. Ao final, proponha,
também, que pintem a figura depois
de completamente formada.
Escolhendo e registrando um nome
Cada aluno pode escolher um nome
para o gato e registrá-lo como souber
ao lado da figura. Aproveite para ob-
servar como está evoluindo o proces-
so de escrita do aluno.
Atividade 8

BNCC:
IDEÁRIO LAB
PNA: Numeracia:
EF01MA10
8. CONTINUE A ESCREVER OS NÚMEROS DE 1 A 10. Possibilidades de exploração

Antes de propor a atividade, retome
EDITORIA DE ARTE
mais uma vez a recitação da sequên-
1 2 3 4
5 6
7 8
9 10
cia de 1 a 10, tanto em ordem crescen-
te quanto em ordem decrescente.
Nesta atividade, os alunos deverão
completar “sanfoninhas” que explo-
ram a sequência numérica de 1 a 10.
1 2 3
4 5
6 7
8 9
10
Essas “sanfoninhas” com números po-
dem ser construídas com os alunos
numa atividade lúdica. Os alunos po-
dem receber filipetas com 10 divisões
e preenchê-las com os números em
TRINTA E SETE 37 sequência.
Brincando com sequências
6/21 10:58 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 37 14/06/21 10:58
Brinque com os alunos de continuar
Atividade 7 Mostre aos alunos a imagem da atividade a sequência. Você fala, por exemplo, 1,
A atividade 7 pode atender: e explique que eles devem completar a fi- eles devem falar o número seguinte, 2;
gura ligando os pontos em sequência, de 1 você fala 3, eles falam 4, e assim por
BNCC: a 10. Provavelmente eles não terão dificul- diante. Brinque assim também com a
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- dade em identificar a figura do gato. Peça a sequência em ordem decrescente.
eles que deem um nome ao animal e regis- Explorações para além da escola
os números não indicam contagem nem ordem, trem esse nome como souberem. Socialize
Converse com os responsáveis pe-
mas sim código de identificação. os nomes que surgirem.
los alunos para que resgatem canti-
Desenvolvendo a atividade gas, histórias e brincadeiras da infân-
Possibilidades de exploração Leia com a classe o enunciado da ativida- cia que viveram e as apresentem às
Mobilizando conhecimentos de e peça que liguem os pontos. Verifique crianças.
Esta é uma atividade de liga-pontos de 1 a se todos os alunos seguiram corretamen-
10. Antes da atividade, retome com os alu- te a sequência. Intervenha, se necessário,
nos a recitação da sequência de 1 a 10. retomando a recitação da sequência. Per-
37

9. ESCOLHA DUAS LETRAS DO QUADRO ABAIXO PARA COMPLETAR A

A atividade 9 pode atender: PALAVRA.
BNCC:
D T C N L
PIXBANK CZ/SHUTTERSTOCK
situações cotidianas e reconhecer situações em que A E I O U
A B A C A T E
Converse inicialmente com os alu-
VAMOS INVESTIGAR?
nos sobre as frutas que eles costu- EF01MA01, EF01MA12
mam consumir. Verifique se todos co-
nhecem o abacate. REGULARIDADES COM A CALCULADORA
Desenvolvendo a atividade VOCÊ CONHECE A CALCULADORA?
VALENTIN VALKOV/SHUTTERSTOCK.COM
atividade. Verifique se eles reconhe-
cem a fruta da imagem. Reproduza
com os alunos o som de cada letra VISOR DA CALCULADORA
que está no quadro. Em seguida, eles
devem emitir o som de cada letra da
palavra abacate. Identificadas as letras
NÚMEROS DE 0 A 9
ausentes, solicite que completem a
escrita da palavra abacate.
Essa atividade permite observar o desenvol- CALCULADORA DE CELULAR.
vimento de habilidades relacionadas à leitura
e à escrita, associando a quantidade duas ao
A) QUAL É O NÚMERO NA TECLA QUE ESTÁ:
número de letras ausentes na formação de uma
palavra.
• ENTRE 7 E 9 ? 8 • À DIREITA DO 2 ? 3
Mediando possíveis dificuldades • ACIMA DO 4 ? 7 • À ESQUERDA DO 5 ? 4

Verificando a necessidade de propor ativida-
des que favoreçam o desenvolvimento dessas ati-
vidades, sempre respeitando o ritmo de cada um. • ABAIXO DO 6 ? 3 • ACIMA DO 0 ? 1
Proponha, por exemplo, que o aluno complete
uma ou duas letras faltando no nome dele.
B) LIGUE A CALCULADORA E DIGITE O NÚMERO QUE REPRESENTA
A SUA IDADE. Resposta pessoal.
VAMOS INVESTIGAR.
REGULARIDADES COM 38 TRINTA E OITO
A CALCULADORA
A atividade da seção Vamos investigar? pode atender:
BNCC: CR_MAT1_UN1_018A041.indd 38 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indica- Possibilidades de exploração que o aluno utilize o número citado como re-
dor de quantidade ou de ordem em diferentes situ-
Mobilizando conhecimentos ferencial. Verifique se eles conseguem iden-
ações cotidianas e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem ordem, mas sim Inicialmente, deixe que os alunos manipu- tificar o referencial em cada caso e se fazem
código de identificação. lem a calculadora livremente, fazendo des- a leitura correta dos números das teclas nas
• (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de cobertas e socializando-as com os colegas. posições solicitadas. Ao final, o aluno deverá
objetos no espaço segundo um dado ponto de referên-
cia, compreendendo que, para a utilização de termos O ideal é que cada aluno tenha a sua pró- digitar o número que indica a idade dele.
que se referem à posição, como direita, esquerda, em pria calculadora. Se não for possível, pro-
cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. videncie algumas com antecedência, de Atividade complementar
PNA: Numeracia: modo que cada aluno possa se sentir se- Números na calculadora
• Identificação de posições e direções, como “em cima” guro para realizar as atividades propostas.
e “embaixo”, “à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e Faça um ditado de números até 10 para
“esquerda”, “perto” e “longe”. Desenvolvendo a atividade o aluno representar na calculadora. Após
A identificação das teclas entre dois núme- cada número digitado, promova a sociali-
ros, à direita ou à esquerda de outro, requer zação dos resultados.
38

de materiais reciclados em uma festa
de uma escola. Mostre a eles a imagem
EF01MA21 da página. Explique que ali os materiais
VEJA NO GRÁFICO ABAIXO O MATERIAL RECICLÁVEL RECOLHIDO recolhidos aparecem em pilhas. Convi-
de-os a contar inicialmente a quanti-
EM UM DOS CESTOS DA FESTA DE ANIVERSÁRIO DA ESCOLA. dade de latinhas na primeira pilha. De-
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. pois, mostre a eles que a quantidade
de latinhas está indicada à esquerda
MATERIAL RECOLHIDO DEPOIS DA FESTA (mostre a eles o número no eixo). Repi-
ta o procedimento para cada elemento
GRÁFICO: EDITORIA DE ARTE; ILUSTRAÇÕES: PETERSON MAZZOCO

QUANTIDADE
recolhido, um por vez. Verifique se eles
10 conseguem relacionar, em cada caso,
a quantidade que encontraram ao nú-
9 mero que indica a contagem no eixo à
esquerda.
8
À medida que forem contando as
7 quantidades de elementos, orien-
te-os a registrá-las na tabela. Essa é
6 o primeiro contato dos alunos com
gráficos nesse volume. Outros serão
5 desenvolvidos no decorrer dos capí-
tulos para desenvolver as habilidades
4 envolvidas.
3 Monitoramento da aprendizagem
A atividade desta seção avalia o entendimento
2 do aluno ao ler as informações apresentadas em
forma de gráfico e de tabela. Considere que esse
1 é o primeiro contato do aluno com informações
apresentadas dessa maneira.
LATA PAPELÃO PLÁSTICO VIDRO MATERIAL

DADOS FICTÍCIOS. Verifique se o aluno faz a contagem de ma-
teriais empilháveis e consegue relacionar as
QUANTO DE CADA MATERIAL FOI RECOLHIDO? COMPLETE A quantidades à representação em pilhas e, com
TABELA ABAIXO COM AS INFORMAÇÕES DO GRÁFICO. base nessa leitura, fazer o registro em tabelas.
Por exemplo, mostre ao aluno um empilhamen-
MATERIAL RECOLHIDO DEPOIS DA FESTA to de materiais como copinhos de iogurte, em
3 pilhas com cores diferentes, e peça que ele
determine quantos copinhos há em cada pilha e
MATERIAL faça o registro das quantidades em uma tabela
bem simples. Ao vivenciar essa experiência, é
possível acompanhar o entendimento do aluno
QUANTIDADE 7 10 8 4
em cada etapa da atividade e fazer intervenções,
se necessário.
DADOS FICTÍCIOS.
TRINTA E NOVE 39 Coleta seletiva na escola
Organize uma coleta seletiva de lixo
envolvendo toda a comunidade esco-
lar. Para auxiliá-los nesse projeto, suge-
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 39 14/06/21 10:59
rimos o acesso ao site:
Informação por toda parte interessante organizar com os alunos uma • NAVES, Maria M.; FERNANDES, Cláu-
atividade de reciclagem de lixo. Combine dia R. M. Amigos do lixo: fazendo
A atividade da seção Informação por com os familiares que no dia ou dias combi- coleta seletiva na escola. In: Portal
toda parte pode atender: nados os alunos poderão trazer para a escola do Professor, 30 out. 2009. Dispo-
garrafas PET, caixas de papelão ou latinhas nível em: http://portaldoprofessor.
BNCC:
de alumínio para essa finalidade. Separado o mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?
• (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em
gráficos de colunas simples.
material, convide os alunos a contar a quan- aula=10737. Acesso em: 4 jul. 2021.
tidade de cada tipo. Faça o registro em uma
PNA: Numeracia: tabela na lousa ou afixado em um cartaz. O
• Interpretação de dados representados em um gráfico
material para reciclagem deve estar limpo e
ser manuseado com cuidado.
Mobilizando conhecimentos Explique aos alunos que nesta atividade
Antes de iniciar a questão proposta, seria eles irão fazer uma leitura da quantidade
39

EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos EF01MA01
As atividades propostas nesta seção 1.

visam avaliar os resultados obtidos EU ME EU ME
com os aprendizados do aluno, de CHAMO CHAMO
modo a propiciar uma avaliação do MARIA. JOSÉ.
processo de aprendizagem em rela-
ção aos conceitos e habilidades explora-
IDEÁRIO LAB
dos na Unidade. Neste caso, a avaliação E VOCÊ, COMO SE CHAMA?
da aprendizagem é muito mais ampla
do que apenas uma medida ou classi-
ficação: é parte integrante do processo
de ensino e aprendizagem. É preciso
considerar que a avaliação só se com-
pleta com a possibilidade de indicar ca-
minhos mais adequados e mais satisfa-
tórios para uma ação que está em curso.
Atividade 1 • QUANTAS LETRAS TEM O SEU NOME? LETRAS.
Respostas pessoais.
Um dos objetivos dessa atividade EF01MA10
é potencializar a identidade de cada
2. DESCUBRA O PADRÃO. DEPOIS, DESENHE E PINTE A PRÓXIMA
aluno: eles deverão escrever o próprio
nome e, depois, contar a quantidade FIGURA DE CADA SEQUÊNCIA.
de letras dessa palavra.
EDITORIA DE ARTE
A)
habilidade EF01MA01 da BNCC e do com- Laranja.
ponente da PNA: Numeracia – Noção de
quantidade. B)
Ações sugeridas Rosa.

Leia para os alunos a proposta da ati-
vidade. Verifique se todos os alunos já C)
sabem escrever o nome. Oriente aque- Azul.
les que apresentarem dificuldades nes- EF01MA10
ta etapa. Antes de solicitar aos alunos
que contem as letras dos nomes, suge- 3. CONTINUE A ESCREVER OS NÚMEROS DE 1 A 10.
rimos que sejam apresentadas outras
atividades que explorem contagens e o
1 2 3
registro de quantidades, como contar a
EDITORIA DE ARTE
quantidade de personagens de histórias

infantis. Retome a atividade com os alu-
nos que apresentaram dificuldades na
4 5 6 7 8 9
10
escrita dos algarismos.
Atividade 2 40 QUARENTA
#
Por meio desta atividade pode-se

avaliar se os alunos reconhecem o
padrão em uma sequência de figuras. CR_MAT1_UN1_018A041.indd 40 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
O aluno deve descobrir esse padrão e Após esta exploração inicial, retome a Ações sugeridas
completar a sequência. atividade e solicite que os alunos descre- Sugerimos que os alunos construam ou-
vam, oralmente, a classificação das figuras tras sanfoninhas numéricas, fazendo do-
A atividade 2 avalia o desenvolvimento na sequência. braduras em uma tira de papel. Escreva na
da habilidade EF01MA10 da BNCC e o com-
lousa o traçado dos algarismos da sequência
ponente da PNA: Numeracia – Identificação Atividade 3 e peça para os alunos representarem esses
de padrão e continuação de sequências.
O objetivo desta atividade é avaliar se os números nas sanfoninhas construídas. Ve-
alunos reconhecem o padrão em uma se- rifique o conhecimento de cada um no tra-
Ações sugeridas quência numérica. O aluno deve descobrir çado dos algarismos. A sequência numérica
Caso alguns alunos estejam em proces- esse padrão e completar a sequência. poderá ser também explorada em outros
so de construção desta habilidade, sugeri- contextos, como por exemplo mostrar aos
mos iniciar a exploração de padrões figu- A atividade 3 avalia o desenvolvimento da alunos os números na escala da régua ou na
rais a partir da classificação de figuras em habilidade EF01MA10 da BNCC e do com- fita métrica.
sequências. Pode-se utilizar os blocos ló- ponente da PNA: Numeracia – Identificação
gicos e com eles, montar uma sequência. de padrões e continuação de sequências.
40

EF01MA01
duas fichas e verificam se formam um
4. ASSOCIE OS CARTÕES COM NÚMEROS AOS CARTÕES COM par. Ganha o jogo o aluno que formar
A ESCRITA DESSES NÚMEROS, PINTANDO DA MESMA COR. mais pares. Atividades como essa auxi-
liam os alunos a fazer a correspondên-
cia entre a representação dos números
8 6 2 10 9 7 5 3 4 1 por meio de algarismos e de palavras.
         
Atividade 5
CINCO UM QUATRO SEIS TRÊS
     Estimar e comparar a quantidade de
copos de duas cores e indicar em qual
dos conjuntos há mais copos é a habili-
OITO DEZ SETE NOVE DOIS dade avaliada nesta atividade.
    
EF01MA02, EF01MA03 A atividade 5 avalia o desenvolvimento

5. OBSERVE OS COPOS DE SUCO NESTA MESA. das habilidades EF01MA02 e EF01MA03 da
BNCC e do componente da PNA: Numera-
cia – Comparação entre conjuntos, utilizan-
do os conceitos de maior, menor ou igual.
Ações sugeridas
Sugerimos que os alunos façam a es-
timativa da quantidade de cada tipo
de copo antes de procederem à uma
contagem. Promova uma “roda de con-
versa” com a turma acerca das estima-

tivas apontadas. Como os copos de cor
laranja estão mais espaçados, é possí-
vel que alguns alunos mencionem que
há mais copos dessa cor.
A posterior contagem dos copos
A) FAÇA UMA ESTIMATIVA: HÁ MAIS COPOS DE OU DE ? permite a constatação de uma “des-
coberta”: a quantidade de copos das
Resposta pessoal. duas cores é a mesma. Para fazer essa
contagem, muitas estratégias podem
B) AGORA, CONTE E REGISTRE: ser utilizadas, como por exemplo, fazer
marcas nos copos: o aluno pode mar-
HÁ 9 COPOS DE E 9 COPOS DE . car um X em um copo de cor laranja e
um O no copo de cor azul, alternada-
mente, até marcar todos os copos, de
modo a estabelecer a correspondên-
cia “um a um” nos copos das duas co-
res. Dessa maneira, para surpresa de al-
guns alunos, chega-se à conclusão que
a quantidade dos copos das duas cores
QUARENTA E UM
# 41 é a mesma.
AVALIANDO O PROGRESSO
DO ALUNO
021 19:21 CR_MAT1_UN1_018A041.indd 41 02/06/2021 19:21
A autoavaliação propicia ao aluno
Atividade 4 atividade interessante, pois dessa manei- uma reflexão acerca de seus saberes
Por meio desta atividade pode-se avaliar ra lhes outorgamos sentido. Pode-se, por e atitudes na trajetória de sua apren-
se os alunos associam as representações exemplo, promover a escrita dos números dizagem. Para o acompanhamento da
dos números com algarismos e com a res- por extenso por meio de parlendas: aprendizagem dos alunos, sugerimos
pectiva escrita por extenso. Um, dois, feijão com arroz; três, quatro, que seja feito um registro escrito com
feijão no prato; cinco, seis... informações qualitativas dos resulta-
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da A galinha do vizinho bota ovo amarelinho. dos obtidos para cada aluno, em rela-
habilidade EF01MA01 da BNCC e do com- Bota um, bota dois, bota três... ção às habilidades avaliadas, utilizando
ponente da PNA: Numeracia – Os números a Ficha que se encontra na parte inicial
Sugerimos ainda o jogo Formando pares:
de 0 a 20 e suas representações. deste Manual.
oriente os alunos a produzirem algumas
cartelas com números e outras com as res-
Ações sugeridas pectivas escritas por extenso. No jogo, as
cartelas ficam com os números e as escri-
Produzir ou interpretar escritas numéri-
tas viradas para baixo. Os alunos desviram
cas inseridas em contextos diversos é uma
41

INTRODUÇÃO
2
UNIDADE
Nesta Unidade, exploramos situações
cotidianas em que os números aparecem
não apenas como indicadores de quanti-
dade, mas também como indicadores de
ordem ou como código de identificação OS NÚMEROS
(CEP, telefone, linha de ônibus, placa de
carro, etc.). Exploramos também as ideias NO DIA A DIA
de dobro e de metade,
OBJETIVOS DA UNIDADE
BNCC:
• Compreender os diferentes usos dos números em
situações cotidianas. (EF01MA01)
• Compreender e utilizar números naturais como in-
dicador de códigos. (EF01MA01)
dicador de quantidade. (EF01MA01)
dicador de ordem. (EF01MA01)
• Estimar e comparar quantidades por estimativa e
por correspondência um a um. (EF01MA03)
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no
espaço, utilizando termos como à direita, à esquer-
da, em frente, atrás. (EF01MA11)
• Ler e interpretar dados expressos em tabelas e em
gráficos de colunas. (EF01MA21)
• Realizar pesquisa e organizar os dados por meio de
uma representação pessoal. (EF01MA22)
PNA: Numeracia:
• Números até 10.
objetos em geral.
• Noção de dobro e de metade com apoio visual.
BENTINHO
“direita” e “esquerda”, “perto” e “longe”.

• Recolhimento e interpretação de dados.
• Construção de gráfico básico.
CONTEÚDOS
Abaixo, apresentamos alguns concei- 5R
EA
tos a serem mobilizados pelos alunos LE IS A
VE UN
durante a execução e desenvolvimento 5,
PA IDA
GU DE
das atividades propostas nesta unidade. 42 QUARENTA E DOIS E4
Conhecimentos acerca de:

• Contagem de rotina.
• Quantificação de elementos de CR_MAT1_UN2_042A055.indd 42 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
uma coleção: estimativas, conta- mejados, as habilidades exploradas, os con- momento do desenvolvimento das ativi-
gem um a um ou outros agrupa- teúdos e suas inter-relações. Um de nossos dades que idealizamos. Por isso, reunimos
mentos e comparação. grandes objetivos é apoiá-lo nos momentos os itens e materiais que podem favorecer o
• Leitura e escrita de números. de planejamento, organização e sequencia- desenvolvimento das atividades indicados
• Localização de objetos no espaço, mento de conteúdos e atividades. neste manual para esta unidade:
utilizando diversos pontos de re- Caso julgue pertinente, tais objetivos e • Materiais para contagem: borrachas,
ferência e vocabulário apropriado. conteúdos podem ser socializados com os tampinhas de garrafa plástica, palitos
• Leitura de tabelas e gráfico de próprios alunos e, inclusive, com os responde sorvete etc.; caixas de gelatina; tin-
colunas simples; coleta e organi- sáveis para que, não apenas acompanhem tas guache de 3 cores; cartolina, tesou-
zação de informações; registros os processos, como possam pensar e criar ra com pontas arredondadas.
pessoais para comunicação de in- oportunidade de revisitações e ampliações.
formações registradas.
De modo a ter uma visão panorâmica MATERIAIS DE APOIO
e, ao mesmo tempo, detalhada desta Para planejar nossas ações, é necessário
unidade, apresentamos os objetivos alter à disposição os materiais necessários no
42

cena?; Vocês já viram números como
esses em outros lugares?
EF01MA01
FALE SOBRE OS NÚMEROS QUE Converse com os alunos: No ônibus
VOCÊ VÊ NA CENA. Resposta pessoal. está escrito CIRCULAR 7. Esse núme-
ro é usado para indicar um caminho
que esse ônibus vai fazer. Assim, se eu
preciso ir para um determinado local
pode ser que esse ônibus me leve ao
local ou não.
Leia com eles o que está escrito nas
placas que estão nas prateleiras com
o quebra-cabeças e a caixa com bo-
las. Pergunte a eles se sabem o sig-
nificado dos números que aparecem
nessas placas. Deixe que levantem hi-
póteses. Explore a placa no carrinho
de pipoca, no calendário, na régua-
-girafa, no relógio digital da parede.
E assim por diante.
Mediando possíveis dificuldades:
Organize uma Roda de conversa e
explique aos alunos que, dependendo
da situação, o número pode ter fun-
ções diferentes, como as mostradas na
cena. O objetivo é que eles tenham essa
percepção, de que um mesmo número
pode ter diferentes funções. Incentive
os alunos a trocar ideias com os colegas
sobre o assunto. Faça questionamentos.
É possível que alguns alunos apresen-
tam dificuldade para identificar a fun-
ção, ou mesmo ler os números. Faça as
intervenções necessárias.
EXPLORAÇÕES PARA ALÉM DA

ESCOLA
Oriente os responsáveis pelo aluno a,
sempre que tiver oportunidade, explo-
ar os números que fazem parte do coti-
diano da criança. Por exemplo, citando
o número da residência, do telefone,
do ônibus que passa pela rua, do CEP
QUARENTA E TRÊS 43 da rua, dos indicativos de preços em lo-
jas ou feiras, dos indicativos em rótulos
e embalagens de produtos, da quanti-
dade de ovos ou bananas, de livros ou
021 19:21 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 43 02/06/2021 19:21 cômodos da residência. Enfim, é muito
Atividade inicial Possibilidades de exploração provável que sempre ocorra uma opor-
tunidade de mostrar ao aluno números
Mobilizando conhecimentos.
A atividade desta página pode atender: em suas diversas funções.
As páginas de abertura desta Unidade
BNCC: exploram uma cena em uma loja mostran-
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicado números em diferentes funções: para
dor de quantidade ou de ordem em diferentes situ- marcar o tempo (calendário e relógio), para
ações cotidianas e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem ordem, mas sim
indicar quantidades, indicar preços, para
código de identificação. contagem (dias no calendário) e até o pró-
prio número da página indica uma posição
PNA: Numeracia:
dentro de uma sequência.
Explore a cena com os alunos, propon-
do que eles falem sobre os números que
veem na cena. Vocês sabem para que
servem os números que aparecem nesta
43

1
As atividades desta página podem
atender: NÚMEROS EM DIFERENTES
BNCC:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- SITUAÇÕES
cador de quantidade ou de ordem em diferentes ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
NÚMEROS INDICANDO UM CÓDIGO
EF01MA01
PNA: Numeracia: 1. THEO E A MÃE AGUARDAM O ÔNIBUS NO PONTO.
ESSE É O CIRCULAR 7.
EDUARDO SILVA
NÃO SERVE PARA NÓS.
CIRCULAR 7
Atividade 1 km/h
Inicialmente, peça aos alunos que
descrevam a cena e localizem os nú-
meros que aparecem nela. Chame a
atenção para o ônibus que aparece
na cena, o Circular 7, e que remete à
cena de abertura. Outros números que • NA IMAGEM, CERQUE COM UMA LINHA O LOCAL ONDE A MÃE DE
eles podem observar na cena estão no THEO VIU A INFORMAÇÃO SOBRE O ÔNIBUS.
relógio digital indicando horas e tem-
IDEÁRIO LAB
peratura. Compartilhe com os alunos
essas informações. Há uma placa que 2. TODO VEÍCULO TRAZ UMA INFORMAÇÃO
remete ao limite de velocidade e, ain- IMPORTANTE EM SUA PLACA.
da, há os números que aparecem na
placa do ônibus. COPIE AS INFORMAÇÕES DA PLACA DO VEÍCULO
REPRESENTADO NA IMAGEM AO LADO.
Leia com os alunos o balão de fala da ABC1D23 . FALTOU
mãe do Theo e peça que tracem uma COLOCAR O
linha em volta de onde está escrito CEP.
CIRCULAR 7. Proponha que eles justifi- VOCÊ SABIA?
IDEÁRIO LAB
quem por que esse ônibus não servia
para os personagens. Qual seria o cir- THEO E A MÃE FORAM AO CORREIO PARA MANDAR
cular que eles esperavam? Deixe que UMA CARTA PARA A AVÓ DELE, QUE MORA DISTANTE.
se manifestem livremente e levantem CEP É UM CÓDIGO QUE FORNECE INFORMAÇÕES EXATAS
as suas hipóteses. Se houver alguma SOBRE O LOCAL PARA ONDE A CARTA DEVE SER ENVIADA.
linha de ônibus que passe próximo à PESQUISE O CEP E O TELEFONE DE SUA ESCOLA:
escola, faça referência a ela.
CEP: Respostas pessoais. TELEFONE:
Atividade 2
Possibilidades de exploração 44 QUARENTA E QUATRO
Sugira aos alunos que façam uma pes-
quisa do código que aparece na placa do CR_MAT1_UN2_042A055.indd 44 25/06/21 22:54 CR_MAT1
carro de um parente ou de um veículo de
gistrem números que encontram ao seu Desenvolvendo a atividade
transporte escolar.
redor, na sala de aula. Leia com os alunos o texto do box para
Desenvolvendo a atividade ajudá-los a compreender melhor a função
Explique à classe que, nesta ativida- Você sabia? do CEP. Ajude-os a pesquisar o CEP e o nú-
de, eles devem identificar na imagem Possibilidades de exploração mero do telefone da escola. Essa pesquisa
o código registrado na placa de um pode ser estendida ao CEP da residência
veículo e transcrever esse código para Mobilizando conhecimentos do aluno. Neste caso, oriente-os a consultar
a página do livro. Neste caso, o códi- Aqui, continuando a explorar a função envelopes de correspondência ou contas
go combina letras e números, como dos números como código, explora-se o de consumo, como água e luz.
acontece nas novas placas dos veícu- CEP, código de endereçamento postal,
los no Brasil. Proponha que localizem que é uma informação muito solicitada
outros numerais que estão nas cenas em várias situações do cotidiano. Explique
de abertura e que representam códi- aos alunos que cada rua costuma ter um
go, como é o caso da placa do ônibus. número de CEP e que esse número ajuda
Em seguida, peça que localizem e re- a localizar os endereços mais facilmente.
44

reproduzir procedimentos que já obser-
NÚMEROS INDICANDO QUANTIDADE varam como riscar ou circular os que já
EF01MA01, EF01MA03
foram contados. Ao socializarem essas
VAMOS ÀS COMPRAS? CONTE QUANTOS PRODUTOS HÁ DE soluções ampliam suas possibilidades.
Observe que a estratégia para contar
CADA TIPO E REGISTRE NO . ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
objetos é diferente da estratégia para
contar imagens. Ao final da atividade,
os alunos deverão comparar os núme-
1
ros que registraram para indicar quan-
tidades e decidir qual deles é o maior,
ou seja, qual dos produtos aparece em
maior quantidade sobre a mesa.
3 Mediando possíveis dificuldades
Oriente-os a contar as quantidades de um pro-
duto de cada vez e a registrar o número que indica
essa quantidade no quadrinho ao lado da imagem
de cada produto. Pergunte o que podem fazer para
4 indicar os produtos que já foram contados. Condu-
za-os a chegar à solução de fazer alguma marca
conforme vão contando. A cada contagem e regis-
tro, o produto pode ser colorido, o que pode ajudar
na contagem dos demais. Também, a cada produto
6 contado, socialize os resultados encontrados para
ver se todos chegaram ao mesmo resultado. Se
algum resultado for diferente, eles devem repetir
a contagem para descobrir quem se enganou e
possa corrigir a resposta. Observando dificulda-
7 des, proponha a atividade de contagem indicada
a seguir, que pode ser interessante para retomar
conteúdos e sanar dúvidas
9
Contando embalagens
Providencie imagens de embalagens
de produtos, materiais escolares di-
versos etc. e disponibilize aos alunos,
IDEÁRIO LAB
10
proporcionando situações similares
à ilustrada na atividade. Inicialmente,
proponha aos alunos que estimem as
quantidades de cada elemento. De-
0
pois, oriente-os a fazer a contagem dos
elementos de cada tipo. Essa atividade
DEPOIS, PINTE A CENA, USANDO UMA COR PARA CADA PRODUTO. pode ser feita em grupo e, ao final, os
grupos podem comparar os resultados
obtidos na contagem para ver se to-
• QUE PRODUTO APARECE EM MAIOR QUANTIDADE? Morangos. dos chegaram aos mesmos resultados.
QUARENTA E CINCO 45 Pergunte qual dos elementos está na
ilustração em maior quantidade e qual
está em menor quantidade.
6/21 22:54 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 45 04/08/21 20:13

Possibilidades de exploração Sugira aos responsáveis pelo aluno que
A atividade desta página pode atender: proponham à criança a leitura do livro
Mobilizando conhecimentos Onde está Wally?, de Martin Hand-
BNCC: Nesta atividade, os alunos deverão contar ford. São Paulo: Martins Fontes, 2019.
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indica- as quantidades dos produtos de cada tipo
dor de quantidade ou de ordem em diferentes situ- Neste livro, o personagem Wally é um
que se encontram espalhados sobre uma
ações cotidianas e reconhecer situações em que os rosto perdido na multidão, e a tarefa
mesa e registrar essas quantidades. Inicial-
números não indicam contagem nem ordem, mas sim do leitor é encontrá-lo em todos os
mente, proponha que os alunos estimem
código de identificação. lugares que ele visita. Pelo caminho,
qual produto eles acham que tem mais,
• (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de ob- Wally vai perdendo vários objetos,
jetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), qual eles acham que tem menos.
como óculos, bengala, xícara, mochila
por estimativa e/ou por correspondência (um a um, etc. Numa leitura que exige atenção e
dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma quantidade”. Os alunos poderão utilizar as estratégias concentração, o leitor deverá encon-
de contagem que quiserem. Estimule-os trar esses objetos, numa aventura di-
PNA: Numeracia: vertida. Todos podem participar das
a compartilhar as estratégias que utilizam
• Contagem de objetos em geral. buscas propostas nesse livro.
para desempenar essa tarefa. Alguns podem
45

Atividade 1
NÚMEROS INDICANDO ORDEM
BNCC: OS NÚMEROS ORDINAIS SÃO OS NÚMEROS QUE USAMOS PARA
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- INDICAR ORDEM OU POSIÇÃO.
os números não indicam contagem nem ordem, 1o: PRIMEIRO 6 o: SEXTO
mas sim código de identificação
PNA: Numeracia: 2o: SEGUNDO 7 o: SÉTIMO
3 o: TERCEIRO 8 o: OITAVO
4 o: QUARTO 9 o: NONO
Os alunos podem vivenciar atividades
que são divididas em etapas para que 5 o: QUINTO 10 o: DÉCIMO
identifiquem a primeira, a segunda e a
terceira etapa, por exemplo. Proponha
que numa folha em branco eles façam EF01MA01
o desenho de uma maçã e depois pin- 1. ESCREVA OS NÚMEROS ORDINAIS NOS QUADRINHOS INDICANDO A
tem. Pergunte: O que fizeram primeiro? ORDEM EM QUE PAULA FEZ O DESENHO.
O que fizerem em seguida? Confor-
me eles identificam e respondem, de
quando em quando interrompa a ativi-
PETERSON MAZZOCO
dade e peça que eles observem como 2o 1o
está o desenho. Faça essa interrupção
também durante a fase de pintura.
Inicialmente, leia com os alunos o
quadro dos números ordinais (do 1o
ao 10o), explicando que esses números
são usados para indicar ordem. Escreva
no quadro um número ordinal desse
intervalo e peça aos alunos que façam
a leitura dele. Repita o procedimento
3o 4o
para outros números do 1o ao 10o. Na
atividade, os alunos deverão identificar
a ordem dos acontecimentos em cenas
em que uma menina faz o desenho de
uma maçã.
Selecione algumas tirinhas de história
em quadrinhos, no máximo 4 quadros
46 QUARENTA E SEIS
e, de preferência, com pouco texto. Re-
corte as cenas e faça pequenas cartas
com elas. Embaralhe-as e sugira aos
alunos que, em grupos, as coloquem CR_MAT1_UN2_042A055.indd 46 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
na ordem em que as cenas acontece-
ram. Depois, peça que descrevam a pri-
meira cena, a segunda cena etc. Pode
acontecer de um grupo escolher uma
sequência diferente da sequência de
outro grupo. Solicite que justifiquem a
escolha e socializem as respostas.
46

EF01MA01
organize-os em filas de 9 em 9 alunos
2. VEJA A POSIÇÃO QUE AS CRIANÇAS OCUPAM NA FILA PARA PEGAR e pergunte quem são os alunos que
UM PEDAÇO DE BOLO DO ANIVERSÁRIO DA ESCOLA. ocupam o primeiro lugar em cada fila
e, em seguida, o segundo lugar, o ter-
ceiro lugar e assim por diante. Explore
situações como último da fila, atrás do
quarto lugar, entre o terceiro e o quinto
lugar na fila, por exemplo.
Nesta atividade, nove crianças estão
em fila para receber um pedaço de

bolo. Os números ordinais legendam
cada criança indicando a posição em
que elas se encontram na fila. Olhando
a imagem e a indicação da legenda, os
alunos devem responder às questões
1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a
propostas. Avalie se convém solicitar
PRIMEIRA SEGUNDA TERCEIRA QUARTA QUINTA SEXTA SÉTIMA OITAVA NONA aos alunos que façam esse registro
usando algarismos (por exemplo, 1o) e,
também, por extenso (primeiro). Aqui,
explora-se ainda a localização de uma
criança na fila, indicando que ela está
entre outras duas e pedindo a indica-
ção de sua posição.
A) EM QUE POSIÇÃO DA FILA ESTÁ ? Primeira posição. Finalmente, acrescenta-se outra
criança a essa sequência, originando a
ocupação do 10o lugar na fila.
B) QUE POSIÇÃO OCUPA A ÚLTIMA CRIANÇA DA FILA? Em seguida, peça que observem os
desenhos da atividade 2, estimule-os
Nona posição. a identificar a ordem correta dos acon-
tecimentos, pergunte em qual gravura
está registrado 1o, oriente-os a localizar
a gravura que está registrada com a
indicação de 4o, pergunte quais núme-
C) ESTÁ ENTRE E . QUE POSIÇÃO ELE OCUPA? ros estão faltando na sequência e peça
que completem as outras duas gravu-
ras com a indicação de 2o e 3o.
Sétima posição.
Aqui, podemos avaliar se o aluno reconhece a
D) SE OUTRA CRIANÇA CHEGAR E FOR PARA O FINAL DA FILA, QUE sequência de acontecimentos dentro de um evento
e consegue ordená-los logicamente, utilizando nú-
meros ordinais para identificar cada etapa.
POSIÇÃO ELA VAI OCUPAR NESSA FILA? Décima posição.
QUARENTA E SETE 47
Acompanhe os alunos na atividade e observe
se identificam o lugar que cada criança ocupa na
fila, se respondem quem está entre uma e outra
criança e se relacionam esta resposta com a ordem
021 19:21 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 47 14/06/21 11:06 que ocupa na fila. Observe, também, se fazem o
Material de apoio Possibilidades de exploração registro escrito da resposta.
• Cartões com números ordinais de 1o ao 9o. Atividades complementares
Atividade 2 1. Aumentando a fila. Proponha aos
Proponha aos alunos que façam uma alunos esta outra questão: Na ativi-
A atividade 2 pode atender: pesquisa sobre a escola em que estudam e dade da página, se a primeira crian-
descubram em que dia ela foi inaugurada, ça da fila receber o bolo e sair da fila,
BNCC:
portanto, em que dia é o aniversário dela. em que posição da fila ficará a últi-
Marque essa data no calendário da classe e ma criança?
situações cotidianas e reconhecer situações em que diga aos alunos que nessa data eles deve- 2. Roda de conversa. Incentive os
os números não indicam contagem nem ordem, rão comemorar esse aniversário. Explique alunos a trocarem ideias sobre os
mas sim código de identificação. aos alunos quantos anos a escola fez ou fará números que viram na cena. Verifi-
PNA: Numeracia: esse ano. Consultando o calendário de ani- que se eles compreendem para que
• Números até 10. versariantes da classe, mostre a eles se há esses números são usados. Explique
ou não alunos que aniversariam junto com que esses números são usados para
a escola ou em data próxima. Em seguida, indicar ordem e posição.
47

EF01MA01
Atividade 3
3. O BOLO DA FESTA DE ANIVERSÁRIO DA ESCOLA ESTAVA UMA DELÍCIA!
A atividade 3 pode atender: VEJA A ORDEM EM QUE OS INGREDIENTES FORAM USADOS NO
BNCC: PREPARO DO BOLO.
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
situações cotidianas e reconhecer situações em que 1o 2o 3o
OVOS AÇÚCAR MANTEIGA
PNA: Numeracia:
PETERSON MAZZOCO
PETERSON MAZZOCO
Pergunte aos alunos se eles gostam de
bolo, se já viram o preparo de um bolo.
Do que eles se lembram? Deixe que se
expressem livremente. Explique que no
preparo de um bolo geralmente vai fari-
nha, leite e ovos, além do fermento, que 4o 5o 6o
ajuda o bolo a crescer. Explique aos alu-
nos que nesta atividade eles irão acom- FARINHA SUCO DE LARANJA FERMENTO
panhar a receita de um bolo de laranja.
Desenvolvendo a atividade X
PETERSON MAZZOCO

BENTINHO
Leia com a classe o nome dos ingre-
PETERSON MAZZOCO
dientes que serão usados nessa recei-
ta: ovos, açúcar, manteiga etc. Explique
também que nessa receita o quanto de
cada ingrediente a ser utilizado está
indicado em unidades, como é o caso
dos ovos, em colheres, como a man-
teiga e o fermento, em xícaras, como A) CERQUE COM UMA LINHA O PRIMEIRO INGREDIENTE UTILIZADO.
o açúcar e a farinha, e em copo, como
o suco de laranja. Explique ainda que
B) MARQUE NO INGREDIENTE COLOCADO POR ÚLTIMO.
a ordem em que os ingredientes são
colocados é importante numa receita.
Verifique se eles conseguem identificar C) MARQUE  NO QUARTO INGREDIENTE UTILIZADO.
essa ordem ao observar a descrição da
receita. Na sequência, os alunos deve- D) QUAL FOI O QUINTO INGREDIENTE UTILIZADO? Suco de laranja.
rão desempenhar uma ação diferen-
te para responder cada item. Assim, E) QUAL FOI O INGREDIENTE USADO LOGO DEPOIS
oriente-os a circular o primeiro ingre-
diente que será utilizado. Depois, leia
DA MANTEIGA? Farinha.
com eles a orientação de que devem 48 QUARENTA E OITO
marcar X no ingrediente que será co-
locado por último, e assim por diante.
Proponha um de cada vez e socialize as
respostas dadas. CR_MAT1_UN2_042A055.indd 48 02/06/2021 19:21 CR_MAT1
receita. Se possível, faça um cartaz e dei- em papel.

xe a receita afixada num local que permita o
Seguindo a receita. Se houver pos- acompanhamento dos alunos. Faça pergun- Explorações para além da escola
sibilidade, essa atividade pode ser vi- tas, como: O que vem primeiro? Os alunos Incentive os responsáveis pelos alunos a
venciada na cozinha da escola com in- responsáveis pelo primeiro ingrediente se apresentar para as crianças receitas de bolo
gredientes de verdade. Combine com manifestam e disponibilizam o ingrediente ou de outros pratos e oriente-os a convidá-
os responsáveis pelos alunos ou provi- para o responsável pela cozinha. Volte a per- -las a participar do preparo dessas receitas,
dencie junto à comunidade escolar in- guntar: E em segundo lugar? Prossiga assim estimulando-as sempre a verbalizar a or-
gredientes para o preparo de um bolo. até o último ingrediente. Aproveite para fa- dem de colocação dos ingredientes. Na im-
Selecione uma receita simples, para que lar sobre o tempo de forno e que depois de possibilidade do preparo, a atividade pode
a classe possa acompanhar as etapas de pronto o bolo tem de esfriar um pouco antes virar uma brincadeira de faz de conta.
preparo sem muita dificuldade. Se- de ser consumido etc.
pare os alunos em grupos; cada grupo
fica responsável por um ingrediente. Na impossibilidade de usar a cozinha,
Leia com os alunos pausadamente a vivencie com os alunos uma situação em
que os ingredientes são figuras recortadas
48

2
preparatórias e observe as estratégias
que utilizam para repartir metade para
AS IDEIAS DE METADE cada lado. Por exemplo, podem repar-
tir de um em um, por pareamento ou
E DE DOBRO ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. por contagem da quantidade total.
Faça intervenções, se necessário, para
EF01MA01 que verifiquem se, ao final da reparti-
1. OBSERVE AS CENAS E CONTE O QUE ACONTECEU. ção, colocaram a mesma quantidade
VOCÊ ACEITA
de tampinhas nos dois grupos. Verifi-
METADE DO MEU que se os grupos chegaram ao mesmo
IDEÁRIO LAB
SANDUÍCHE?
resultado. Socialize as conclusões.
Mostre a sequência de cenas para os
alunos e peça que descrevam o que
observam. A palavra meio ou metade
pode surgir espontaneamente nesse
debate de ideias. Se necessário, con-
duza a conversa para essa conclusão.
Aproveite para perguntar aos alunos o
que eles acharam da atitude da meni-
• VOCÊ JÁ OFERECEU A ALGUÉM METADE DE UM SANDUÍCHE OU na que repartiu o lanche com o colega.
DE UMA FRUTA? Resposta pessoal.
EF01MA01
Atividade 2
2. PINTE METADE DAS BOLINHAS DE E A OUTRA METADE DE . Possibilidades de exploração
Exemplo de resposta. Mobilizando conhecimentos
A: azul; V: vermelho.
IDEÁRIO LAB
V
A Antes de propor a atividade, explore
V V com os alunos a ideia de metade. Peça
A A aos alunos que, em duplas, separem,
por exemplo, 4 lápis de cor ou 4 palitos.
EF01MA01
Depois, peça que cada um fique com a
3. SÃO 8 REAIS. SEPARE METADE PARA JOÃO E METADE PARA LUÍSA. metade dessa quantidade de lápis ou
palitos. Proponha a mesma atividade
BANCO CENTRAL
DO BRASIL
mais de uma vez, variando a quantida-

de de lápis ou palitos, sempre quanti-
dade par.
IDEÁRIO LAB
Antes de os alunos pintarem as bo-
• COM QUANTOS REAIS CADA linhas, peça que verbalizem a quanti-
UM VAI FICAR? 4 reais. dade total de bolinhas e a quantidade
que representa a metade das bolinhas.
Oriente-os a marcar com um X ou as
bolinhas que eles vão pintar, como um
planejamento antes da execução, para
QUARENTA E NOVE 49
evitar que cometam erros.
Atividade 3
021 19:21 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 49 30/07/21 10:17 Possibilidades de exploração
Nas atividades das páginas 49 e 50, explo- Atividade 1 Mobilizando conhecimentos
ram-se as ideias de metade e de dobro.
Possibilidades de exploração Aqui a atividade é feita com moedas
As atividades 1, 2 e 3 podem atender: de real e pode ser vivenciada com o
apoio das moedas do material recorta-
BNCC: Nesta atividade, o aluno verá o desenrolar do da página 173. Proponha a vivência
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- de uma história em 3 cenas que exploram antes do desenvolvimento da atividade.
cador de quantidade ou de ordem em diferentes a ideia de repartir, dividir ao meio, obter a
situações cotidianas e reconhecer situações em que metade. Proponha aos alunos uma roda de Desenvolvendo a atividade
os números não indicam contagem nem ordem, conversa para que troquem ideias sobre o Varie a quantidade de moedas para
mas sim código de identificação. que entendem por dividir ao meio. Distri- que os alunos encontrem a metade.
PNA: Numeracia: bua uma certa quantidade par de tampi- Proponha, também, atividades em du-
• Noção de metade. nhas para cada grupo e peça que dividam pla. Os cubinhos do Material Dourado
a quantidade de tampinhas, separando e outros materiais de contagem tam-
metade de um lado e metade do outro. bém podem ser usados para explorar
Acompanhe-os durante essas atividades melhor a ideia de metade.
49

EF01MA01
As atividades 4, 5 e 6 podem atender: 4. RODRIGO E SÍLVIA ESTÃO JOGANDO DADOS.
BNCC:
EU TIREI EU TIREI O DOBRO
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indi- DE PONTOS QUE
3 PONTOS.
IDEÁRIO LAB
cador de quantidade ou de ordem em diferentes RODRIGO TIROU.
PNA: Numeracia:
• Noção de dobro.
Atividade 4
RODRIGO: 3 PONTOS. SÍLVIA: 6 PONTOS.
Mobilizando conhecimentos O DOBRO DE 3 É 6 .
Disponibilize dados para que possam
EF01MA01
manipular, jogar e observar. Pergunte
quantos pontos há na face sorteada e 5. DESENHE NO CERCADO AMARELO O DOBRO DE  DO CERCADO
observe se compreendem que devem AZUL.
observar a face do dado que está vol-
tada para cima. Verifique, também, se
contam corretamente as bolinhas da
IDEÁRIO LAB
face sorteada. Faça o desenho da face

de um dado na lousa com a indicação
de 2 pontos. Desenhe uma outra face
de dado e mostre aos alunos que você EF01MA01
vai desenhar agora o dobro de pontos 6. (PROVINHA BRASIL) VEJA AS CINCO VAQUINHAS QUE CHICO
do primeiro dado. Pergunte: Qual o
total de pontos desse segundo dado? TEM. JOÃO TEM O DOBRO DESSA QUANTIDADE DE VAQUINHAS.
Então, qual é o dobro de 2? Peça aos
alunos que levantem 1 dedo da mão
PETERSON MAZZOCO
esquerda e, depois, levantem na mão
direita um dedo e mais outro dedo. Vo-
cês levantaram 1 dedo na mão esquer-
da e o dobro de dedos na mão direita.
Qual é o dobro de 1? Repita várias ve-
zes o procedimento, perguntando qual
é o dobro de 1, de 2 e de 3. Ao utilizar
os dedos, pode perguntar também o
• FAÇA UM NO QUADRINHO QUE INDICA QUANTAS VAQUINHAS
dobro de 4 e de 5.
JOÃO TEM.
A) 2 B) 5 C) 7 D) X 10
50 CINQUENTA
Nesta atividade, os alunos devem ob- CR_MAT1_UN2_042A055.indd 50 04/08/21 20:19 CR_MAT1
servar a quantidade de pontos de dois que desenhem no prato vazio o dobro des- antes de decidir qual é o dobro e assina-
dados e ver que os pontos do dado de sa quantidade de ovos. Se os alunos ainda lar a resposta correta. Se o aluno sentir
Sílvia representam o dobro da quanti- sentirem dificuldade, oriente-os a desenhar dificuldade em responder essa questão,
dade de pontos do dado de Rodrigo. 4 ovos e depois mais 4 ovos, chegando, as- oriente-o a usar os dedos da mão (5) para
Assim, é possível concluir que 6 é o do- sim, ao dobro da quantidade e retome a representar a quantidade de vaquinhas de
bro de 3. atividade com os dois dados. Chico, representadas no cercado. Assim, a
quantidade de vaquinhas de João pode ser
Atividade 5 Atividade 6 representada pelos dedos de duas mãos,
Possibilidades de exploração Possibilidades de exploração ou seja, 10 vaquinhas.
Desenvolvendo a atividade Desenvolvendo a atividade
O aluno deverá desenhar no prato à Esta atividade da Provinha Brasil explora
direita o dobro de ovos que encontra o dobro de uma quantidade de animais
no prato à esquerda. Pergunte: Quan- representados em um desenho. O alu-
tos ovos vocês veem nesse prato? Peça no poderá contar os animais do desenho
50

VAMOS Desenvolvendo a atividade
Leia com os alunos o que significa cada
EF01MA01, EF01MA11 seta ilustrada na primeira parte da ativi-
OBSERVE AS SETAS E O QUE ELAS INDICAM. dade: PARA CIMA, PARA BAIXO etc. Reto-
me com os alunos os conceitos de direita
e esquerda. Colocando-se de costas para
a classe, diga DIREITA e convide os alu-
nos a levantar o braço direito. Diga ES-
QUERDA e convide os alunos a levantar o
PARA braço esquerdo. Uma vez que os alunos
PARA CIMA PARA BAIXO PARA A DIREITA
A ESQUERDA estejam familiarizados com os sentidos
indicados pelas setas, explique que o
ALICE E O COELHO VÃO AO CASTELO DA RAINHA DE COPAS, MAS caminho que o coelho vai seguir está
O COELHO QUER CHEGAR ANTES DE ALICE. indicado abaixo. Antes de eles traçarem
o caminho na malha, convém descrever
VEJA O CAMINHO QUE ELE VAI FAZER. com eles pausadamente o percurso su-
gerido, mais de uma vez, até que não res-
tem dúvidas: Primeiro o coelho vai para
cima, depois para a direita, em seguida
para baixo e assim por diante.
• AGORA TRACE ESSE CAMINHO LIGANDO OS PONTOS CORRETAMENTE. Mostre aos alunos o ponto que indica
onde o coelho vai iniciar seu percurso.
IDEÁRIO LAB
Retome o percurso que o coelho vai fa-
zer e oriente os alunos a traçar um tre-
cho de cada vez, até chegar ao castelo.
Peça aos alunos que verifiquem com um
colega se eles traçaram o mesmo cami-
nho ou caminhos diferentes. Deixe que
eles levantem hipóteses e tirem conclu-
sões. Ao final, questione os alunos sobre
o que eles acharam da atividade.
1. Trace com giz, no pátio, um qua-
driculado como o da atividade da
página. Prepare alguns cartões com
setas dos quatro tipos. Indique as
direções e sentidos que os alunos
devem seguir para caminhar nesse
quadriculado, mostrando ao aluno
da vez um cartão com a figura de
uma das setas que indicam o senti-
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. do do percurso e que eles já viram
na atividade do livro.
CINQUENTA E UM 51
PARA CIMA PARA BAIXO
8/21 20:19 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 51 02/06/2021 19:22

PARA DIREITA PARA ESQUERDA
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! Possibilidades de exploração
Mobilizando conhecimentos EXPLORE DIFERENTES
Esta é uma atividade de localização e per- PERCURSOS
A atividade desta página pode atender: curso. Explique aos alunos que eles terão 2. Numa variação dessa atividade, os
de interpretar o percurso descrito por meio alunos brincam em dupla. Juntos, os
BNCC:
de setas que irão orientá-los a traçar um colegas de dupla podem sortear os
• (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de
percurso na malha composta por seis ima- cartões para indicar o percurso que
objetos no espaço em relação à sua própria posição,
utilizando termos como à direita, à esquerda, em fren-
gens. A atividade remete à história de Alice o colega deve seguir. Oriente-os a
te, atrás. no País das Maravilhas. Retome com os sortear, por exemplo, cinco cartões
alunos a história para que se familiarizem para cada percurso. A atividade
PNA: Numeracia:
com os personagens e reconheçam o obje- pode ser feita em sala de aula com
• Identificação de posições e direções, como “em cima”
tivo do coelho, que quer chegar ao castelo uma folha de papel quadriculado
e “embaixo”, “direita” e “esquerda”.
da rainha. para que desenhem o percurso sor-
teado pelo colega.
51

Material de apoio INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
• Caixinhas vazias de mesma for-
ma e que sejam empilháveis EF01MA03, EF01MA21, EF01MA22
(sugestão: caixinhas de gelati-
na), tinta guache de 3 cores dife- COLUNAS COM CAIXINHAS ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
rentes, pincel, cartolina, canetas VAMOS FAZER UMA PESQUISA PARA SABER QUAL DAS TRÊS CORES
coloridas. Na impossibilidade
de contar com caixinhas empi- AO LADO VOCÊ E OS COLEGAS DE CLASSE PREFEREM?
lháveis, os cubinhos do Material
Dourado ou peças de encaixe
podem servir a esse propósito, 1 VOCÊS VÃO PRECISAR DE:
ILUSTRAÇÕES: PETERSON MAZZOCO

desde que a escola possua es-
ses cubinhos em quantidades
adequadas. Copinhos de iogurte
também podem ser seleciona-
dos para essa atividade. CAIXINHAS VAZIAS COM O MESMO FORMATO. TINTA GUACHE NAS CORES AZUL,
AMARELA E VERMELHA.
Informação por toda parte – colunas
com caixinhas
2 ESCOLHA UMA DAS CORES E PINTE SUA CAIXINHA.
Esta atividade pode atender:
BNCC:
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elemen-
tos), por estimativa e/ou por correspondência (um
a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
• (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em
gráficos de colunas simples.
3 A CLASSE ESCOLHE TRÊS COLEGAS PARA FAZER TRÊS ETIQUETAS.
• (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até
duas variáveis categóricas de seu interesse e uni-
verso de até 30 elementos, e organizar dados por
meio de representações pessoais.
PNA: Numeracia:
• Recolhimento e interpretação de dados (pesquisa).
• Construção de gráfico básico. 4 COLEM AS ETIQUETAS NA MESA DO PROFESSOR, LADO A LADO.
Explique aos alunos que eles irão par-
ticipar de uma pesquisa para escolher a
cor preferida da turma, entre as 3 cores
pré-selecionadas com a participação
deles. Explique como funciona uma
pesquisa de opinião. No caso, eles irão 52 CINQUENTA E DOIS
responder a uma pergunta: Qual dessas
3 cores vocês preferem? A escolha tem
de ser de apenas uma cor, e todos de-
vem responder a essa pergunta. A quan-
tidade de votos dados para cada cor irá Sugestões de sites para o professor estimação dos alunos do 1o ano do En-
revelar qual delas recebeu mais votos, Na internet, é possível acessar algumas sino Fundamental. In: Reveduc, maio
ou seja, qual é a preferida da turma. experiências com a construção de gráficos 2012. Disponível em: http://www.re-
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. veduc.ufscar.br/index.php/reveduc/
Veja algumas sugestões: article/view/356. Acesso em: 5 jul.
Siga com os alunos os passos de 1 a 4 2021.
que estão nessa página. Tente garantir • OLIVEIRA, P. F. Trabalhando identidade,
que todos da classe participem dessa gostos e preferências através de gráfi-
etapa de produção dos materiais. Ob- cos. In: Portal do Professor, 20 jun. 2013.
serve se cada aluno fez a escolha de Disponível em: http://portaldoprofessor.
sua cor preferida e pintou a sua caixi- mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
nha com ela. la=49679. Acesso em: 5 jul. 2021
Uma vez as etiquetas fixadas na mesa, • YOLOMIZO, M. K.; CONTI, K. C.; CARVA-
releia com os alunos o nome das cores LHO, D. L. Primeira experiência com a
em cada etiqueta. construção de gráficos: os animais de
52

duas cores receberam a mesma quanti-
5 NA ORDEM DE CHAMADA, CADA ALUNO VAI À MESA E COLOCA dade de votos? Oriente essa discussão na
A SUA CAIXINHA NA PILHA ACIMA DA ETIQUETA COM O NOME classe, deixando que os alunos levantem
hipóteses e façam descobertas. Numa
DA COR ESCOLHIDA. discussão aberta, elas serão socializadas.
Explique aos alunos que, com essa re-
presentação, eles construíram um gráfi-

co de colunas. Nesse caso, a informação
que o gráfico nos fornece é sobre a prefe-
rência de cores dos alunos de uma classe.
Em seguida, peça que representem no
caderno as pilhas com as caixinhas colo-
ridas. Na sequência, convide os alunos a
desenhar no caderno esse gráfico cons-
truído com caixinhas que eles observam
na mesa. Para auxiliá-los nessa tarefa,
pode-se sugerir o uso de papel quadri-
culado (opte pelo papel com quadrículas
6 APÓS TODOS COLOCAREM SUAS CAIXINHAS NA MESA DO maiores). Explique que cada quadrinho
pode representar uma caixinha.
PROFESSOR, OBSERVE AS PILHAS E RESPONDA: Respostas de acordo com
as escolhas da classe. Acompanhe-os na atividade e faça
• QUAL DAS TRÊS CORES FOI A PREFERIDA DA CLASSE? intervenções, se necessário, para que
organizem as três colunas no espaço
da folha e utilizem as linhas das pau-
tas para indicar cada caixinha. Ao final,
• QUAL FOI A COR MENOS ESCOLHIDA? pergunte: Qual é o nome desse gráfico?
Estimule-os a escolher um nome indica-
tivo do tema.
7 DESENHE AS COLUNAS DE CAIXINHAS NO Fazendo pesquisa
Antes de propor a pesquisa, explique
CADERNO PARA CONSTRUIR UM GRÁFICO.
aos alunos que eles devem ter clareza
do que querem descobrir com a pes-
• COM OS COLEGAS, ESCOLHA UM NOME PARA ESSE GRÁFICO. quisa, para quais pessoas farão as per-
guntas, se essas pessoas questionadas
têm como responder às perguntas e se
SE LIGA não resta nenhuma dúvida de como fa-
zer a pesquisa.
BOM DIA, TODAS AS CORES!, DE RUTH ROCHA. SÃO PAULO: SALAMANDRA, 2013. Usando o mesmo princípio das caixi-
nhas, providencie cartões de mesmo
NESSE LIVRO, O CAMALEÃO QUERIA AGRADAR A TODOS, MAS SERÁ QUE tamanho com desenhos de uma fruta,
ISSO É POSSÍVEL? de quatro ou cinco tipos diferentes.
a) Peça a cada aluno que escolha a fru-
CINQUENTA E TRÊS 53 ta preferida e pinte o desenho. De-
pois, em um cartaz, faça uma linha
horizontal e desenhe abaixo dela
021 19:22 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 53 02/06/2021 19:22
cada tipo de fruta que aparece nos
cartões (um tipo ao lado do outro).
Continuando o desenvolvimento da Quando todos os alunos tiverem deposi-
tado as suas caixinhas, elas estarão empi- b) Acima da linha, os alunos deverão
atividade
lhadas formando colunas. Chame a aten- colocar, um de cada vez, o cartão es-
Explique aos alunos que o objetivo é recolhido que traz o desenho da fruta
alizar a pesquisa sobre a cor preferida da ção dos alunos para isso. Ao final, pergunte
como podem descobrir quantos alunos es- preferida, formando uma coluna de
classe e que as embalagens serão usadas frutas, de acordo com o tipo delas.
para registrar essas informações. Pergunte: colheram cada uma das cores para pintar a
E como vamos registrar essas informações? caixinha. Estimule-os a contar as caixinhas c)
Após todos colarem seu cartão,
É o que vamos ver agora. para responder. faça a leitura e interpretação do
Pergunte aos alunos: Qual dessas colunas gráfico construído coletivamente.
Cada aluno já deve ter pintado a sua cai-
xinha na etapa anterior. Uma a um, convi- ficou mais alta ou tem mais caixinhas? Qual d) Ao final, se possível, pode-se fa-
de-os a vir à frente e colocar a sua caixinha ficou mais baixa? Observando as pilhas, zer o suco da fruta preferida pela
junto à etiqueta que indica a cor. A cada você consegue dizer qual das cores recebeu maioria da turma.
aluno, retome a leitura dos nomes das co- mais votos ou foi a preferida da classe? Qual
res, para ajudar os alunos a escolher o local delas foi a menos votada ou a menos escolhi-
correto para depositar a sua caixinha. da? Ocorreu empate entre as cores, ou seja,
53

As atividades propostas nesta seção ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
EF01MA01
visam avaliar os resultados obtidos com
os aprendizados do aluno, de modo a 1. MURILO VAI FAZER UM BOLO E, PARA ISSO, VAI USAR A METADE
propiciar uma avaliação do processo de DOS OVOS DA CAIXA REPRESENTADA ABAIXO.
aprendizagem em relação aos conceitos
e habilidades explorados na Unidade.
Atividade 1
IDEÁRIO LAB
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar se os alunos conhecem a noção
de metade de uma quantidade. O con-
texto é determinar a metade dos ovos
em uma caixa contendo 6 ovos. A) PINTE OS OVOS QUE MURILO VAI USAR.
B) QUANTOS OVOS VÃO SOBRAR NA CAIXA? 3 OVOS.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento EF01MA01, EF01MA19
da habilidade EF01MA01 da BNCC, e do
componente da PNA: NUMERACIA – no-
2. ASSOCIE CADA CRIANÇA À QUANTIDADE DE MOEDAS QUE ELA
ção de metade. GUARDOU.
TENHO 7 GUARDEI
Ações sugeridas IDEÁRIO LAB
REAIS. 4 REAIS.
ECONOMIZEI
Retome com os alunos a ideia de meta- 6 REAIS.
de. Conduza-os a recordar as atividades
em que separaram a metade do sandu-
íche, das bolinhas e das moedas. Caso
alguns alunos estejam em processo de
construção desta habilidade, sugerimos
jogos com fichas. Distribua uma quanti-
dade par de fichas (por exemplo, 8 fichas)
para cada dupla de alunos e solicite que
eles dividam as fichas meio a meio. Peça EF01MA01
então às duplas que mostrem a metade
das fichas que receberam. 3. AS CENAS ESTÃO FORA DE ORDEM. USE 1o, 2o E 3o PARA INDICAR A
Atividade 2 ORDEM DOS ACONTECIMENTOS.
A habilidade que pode ser explorada
IDEÁRIO LAB
por meio desta atividade relaciona-se ao 2o 3o 1o

reconhecimento de quantidades de mo-
edas, associando-as a valores em reais.
A atividade 2 avalia o desenvolvimento

da habilidade EF01MA19 da BNCC, e do
componente da PNA: NUMERACIA – Con-
textualização de quantidades em conta-
gens de dinheiro.
Ações sugeridas 54 CINQUENTA E QUATRO

Para melhor desenvolver esta habili-
dade, sugerimos que primeiramente se
mostre ao aluno a moeda de 1 real. A
seguir, verifique se alguns alunos tiveram CR_MAT1_UN2_042A055.indd 54 04/08/21 20:14 CR_MAT1
dificuldade em estabelecer as relações Atividade 3 to utilizando os registros 1o, 2o e 3o. Se alguns

entre a quantidade de moedas e o corres- O objetivo desta atividade é avaliar o uso alunos encontrarem dificuldade no desen-
pondente valor em reais. Nesse caso, uti- de números ordinais para indicar a sequên- volvimento desta habilidade, sugerimos ati-
lize as ilustrações de moedas de real que cia de cenas em uma narrativa. vidades que proponham a recontagem de
se encontram ao final do livro e solicite uma história: toda narrativa obedece a um
que eles separem determinadas quanti- esquema de organização. Selecione algumas
dades em reais, como por exemplo: cenas de uma história em quadrinhos, recor-
habilidade EF01MA01 da BNCC.
• “Quero 5 reais em moedas de te, embaralhe e entregue a grupos de alunos.
um real.” Em uma roda de conversa, questione: O
• “Tenho 8 reais em moedas de um Ações sugeridas que vocês acham que aconteceu primei-
real. Quantas são minhas moedas? ” Peça que observem as ilustrações e pergun- ro? E depois? Peça então que organizem as
Ao final, oriente-os a ligar com um te qual delas deve ser a primeira da historinha. cenas montando as peças conforme a nar-
traço cada balão de fala ao cofrinho Em seguida, pergunte em que ordem devem rativa, recontem essa história e indiquem a
correspondente, conforme a quantida- ser colocadas as duas ilustrações seguintes. ordem dos quadrinhos assim organizados
de de moedas em cada um. Oriente-os a indicar essas respostas por escri- utilizando números ordinais.
54

EF01MA01
tampinhas de garrafa, palitos de sorve-
4. ESCREVA OS NÚMEROS DE 1 A 3 PARA INDICAR A ORDEM EM QUE
o o
te, entre outros. Entregue, por exemplo:
SE ESCREVE A PALAVRA BONECA. • 3 palitos de sorvete e peça que os
alunos apresentem o dobro dessa
quantidade de palitos;
DANILLO SOUZA
• 5 tampinhas de garrafa e solicite
que os alunos separem o dobro
da quantidade de tampinhas.
Se necessário, retome a estratégia de
utilizar os dedos de uma mão para re-
presentar a quantidade inicial, 3 anos,
e os dedos da outra mão para com-
por com a quantidade inicial e chegar
ao dobro. A correção coletiva garante
socialização das ideias, favorecendo a
3o 2o 1o construção do conceito.
Atividade 6
EF01MA01
Por meio desta atividade, pode-se
5. MEU IRMÃO TEM 3 ANOS. EU TENHO O DOBRO DA IDADE DELE. avaliar a habilidade de o aluno reco-
QUAL É A MINHA IDADE? nhecer a função dos números como
indicador de quantidade, de ordem ou
como código de identificação.
IDEÁRIO LAB
habilidade EF01MA01 da BNCC.
3 ANOS 6 ANOS Ações sugeridas

Durante a realização desta atividade,
EF01MA01, EF01MA11 é interessante observar a compreensão
IDEÁRIO LAB
6. BETO ESTÁ NO 1o ANO E dos alunos acerca do uso dos números
que circularam no texto. Incentive a
FAZ PARTE DO TIME DA turma a comentar sobre a função de
ESCOLA. cada um deles. Pergunte:
• Qual é o número ordinal na cena
HÁ 8 JOGADORES NESSE e o que ele indica? Ou seja, qual
TIME. BETO JOGA COM é o número que indica ordem, no
A CAMISA 5. texto? Se necessário, prolongue
a conversa para indicar que algu-
A) CERQUE COM UMA LINHA OS NÚMEROS QUE APARECEM NESSE mas formas de uso dos números
TEXTO. indicam ordem e dê exemplos,
tais como quem chegou primeiro,
B) QUAL DESSES NÚMEROS INDICA UMA QUANTIDADE? 8 . quem chegou depois etc.
• Qual é o número que indica a
quantidade de jogadores do time?
CINQUENTA E CINCO 55 • Há um número que não indica con-
tagem, nem ordenação. Qual é? Es-
timule-os a compartilhar sua per-
cepção da função do número na
8/21 20:14 CR_MAT1_UN2_042A055.indd 55 02/06/2021 19:22 camisa dos jogadores. Conduza-os
Atividade 4 lação ao local adequado para registrar os nú- a perceber que o número na caixa
O desenvolvimento da habilidade da lei- meros ordinais na atividade. do jogador indica a posição em
tura e escrita, associado ao conceito de nú- que ele joga, ou seja, é um código.
Atividade 5
mero ordinal, é avaliado nesta atividade. Por meio desta atividade, pode-se avaliar AVALIANDO O PROGRESSO
se os alunos conhecem a noção de dobro DO ALUNO
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da de uma quantidade. A “autoavaliação” propicia ao aluno
habilidade EF01MA01 da BNCC. uma reflexão acerca de seus saberes e
A atividade 5 avalia o desenvolvimento da atitudes na trajetória de sua aprendiza-
Ações sugeridas habilidade EF01MA01 da BNCC, e do com- gem. Para o acompanhamento da apren-
Esta atividade provavelmente será resolvi- ponente da PNA: NUMERACIA – noção de dizagem dos alunos sugerimos que seja
da pela identificação da forma de cada peça dobro. feito um registro escrito com informa-
do quebra-cabeça. Assim, estimule-os a ler ções qualitativas dos resultados obtidos
a palavra formada após a organização das Ações sugeridas para cada aluno, em relação às habilida-
fichas e a indicar os números ordinais que Para melhor explorar a habilidade, sugeri- des avaliadas, utilizando a Ficha que se
representam essa ordem. Oriente-os em remos o uso de materiais diversos, tais como encontra na parte inicial deste Manual.
55

INTRODUÇÃO
3
UNIDADE
Nesta Unidade, as atividades pro-
postas têm o objetivo de levar os
alunos a construir fatos fundamen-
tais da adição e utilizá-los em proce- IDEIAS E
dimentos de cálculos diversos com o
suporte de vários materiais manipu- OPERAÇÕES
láveis, incluindo as cédulas e moedas
do nosso sistema monetário, além da MATEMÁTICAS
reta numérica.
BNCC 1. OBSERVE O FINAL DA TRILHA: HÁ UMA

• Utilizar números naturais como indicador de quan- NOVA BANDA TOCANDO NA CIDADE
tidade ou de ordem em diferentes situações cotidia-
nas e reconhecer situações em que os números não DE BREMEN. QUAIS SÃO OS ANIMAIS
indicam contagem nem ordem, mas sim código de QUE PARTICIPAM DESSA BANDA?
identificação. (EF01MA01) Burro, galo, cachorro e gato.
• Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando
diferentes estratégias como o pareamento e outros 2. OBSERVE OS NÚMEROS DA TRILHA. ATÉ
agrupamentos. (EF01MA02) QUE NÚMERO VOCÊ SABE CONTAR?
• Estimar e comparar quantidades de objetos de dois Resposta pessoal.
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimati-
va e/ou por correspondência (um a um, dois a dois)
para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”. (EF01MA03)
• Comparar números naturais de até duas ordens em ELE ENCONTROU
situações cotidianas, com e sem suporte da reta nu- OUTROS TRÊS
mérica. (EF01MA05) ANIMAIS NA
• Construir fatos fundamentais da adição e utilizá-los MESMA SITUAÇÃO.
em procedimentos de cálculo para resolver proble-
mas. (EF01MA06)
• Resolver e elaborar problemas de adição e de sub-
tração, envolvendo números de até dois algarismos,
com os significados de juntar, acrescentar, separar e UM BURRO TRABALHAVA
retirar, com o suporte de imagens e/ou material ma-
EM UM SÍTIO E RESOLVEU
nipulável, incluindo a calculadora, utilizando estra-
tégias e formas de registro pessoais. (EF01MA08)
MUDAR DE PROFISSÃO.
• Descrever, após o reconhecimento e a explicitação
de um padrão ou uma regularidade, elementos au-
sentes em sequências de figuras. (EF01MA10)
• Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da se-
mana e meses do ano, utilizando calendário, quan-
do necessário. (EF01MA17)
• Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas
do Sistema Monetário Brasileiro para resolver situa-
ções simples do cotidiano do estudante. (EF01MA19)
• Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como 56 CINQUENTA E SEIS
“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é
impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
(EF01MA20)
• Ler, interpretar e representar dados expressos em CR_MAT1_UN3_056A081.indd 56 02/06/2021 19:22 CR_MAT1
tabelas e em gráficos de colunas. (EF01MA21) subtração (juntar, acrescentar, sepa- nejamento, organização e sequenciamento
PNA: Numeracia: rar, retirar). de conteúdos e atividades.
• Apresentação de números até 40. • Padrões figurais: investigação de pa- Caso julgue pertinente, tais objetivos e
• Ordenação de sequência temporal: dias da semana. drões e regularidades em sequências. conteúdos podem ser socializados com os
• Adição de números de um algarismo. • Reconhecimento de cédulas e moedas próprios alunos e, inclusive, com os respon-
• Subtração de números de um algarismo.
• Leitura de tabelas e de gráficos de co- sáveis para que, não apenas acompanhem
lunas simples. os processos, como possam pensar e criar
• Construção de gráficos básicos. oportunidade de revisitações e ampliações.
• Noção de acaso.
De modo a ter uma visão panorâmica e,
Conteúdos ao mesmo tempo, detalhada desta Unida-
• Construção de fatos fundamentais de, apresentamos os objetivos almejados,
da adição. as habilidades exploradas, os conteúdos e
• Problemas envolvendo diferen- suas inter-relações. Um de nossos grandes
tes significados da adição e da objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla-
56

Atividade inicial
As atividades desta página podem

HOJE ESTÃO SE APRESENTANDO NA atender:
CIDADE. APROVEITE ESSE ESPETÁCULO!
BNCC:
JUNTOS, RESOLVERAM
ILUSTRAÇÕES: EDSON FARIAS

SAIR PELO MUNDO E dicador de quantidade ou de ordem em diferen-
FORMAR UMA BANDA. tes situações cotidianas e reconhecer situações
em que os números não indicam contagem nem
ordem, mas sim código de identificação.
PNA: Numeracia:
• Apresentação de números até 40.
• Adição de números de um algarismo.
As páginas de abertura desta Unida-
de exploram um jogo de trilha com se-
quência numérica de 1 a 40. Jogos de
trilha costumam atrair o interesse dos
alunos e podem ser jogados com um
dado e peões improvisados. A regra é
simples, pois o jogador deve avançar a
quantidade de casas que o dado joga-
do apontar. Desse modo, o aluno já en-
tra em contato com a sequência numé-
rica, mesmo que ele ainda não tenha
compreensão do que cada número re-
presenta. Aproveite e pergunte até que
número eles sabem contar. Estimule-os
a recitar a sequência a numérica até o
número que souberem ou até um nú-
mero predeterminado – por exemplo,
40, que é o ponto de chegada na trilha
da página de abertura.
Converse sobre a cena com os alunos.
Explique que ao percorrer a trilha eles
vão conhecer detalhes da história Os
CINQUENTA E SETE 57
músicos de Bremen. O objetivo é che-
gar ao final para assistir a apresentação
da banda. Para isso, eles devem jogar
um dado e avançar a quantidade de
021 19:22 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 57 02/06/2021 19:22
casas indicadas.
MATERIAIS DE APOIO • Jogo de dominó; calendário do ano. Após o término do jogo, leia para os
• Dado e um peão (bolinha de papel • Uma caixa de camisa, tubinhos de pa- alunos a história Os músicos de Bre-
amassado ou uma borracha). pel higiênico, bolinha de pingue-pon- men, que pode ser encontrada em pu-
gue (ou de papel amassado). blicações ou em sites na internet.
• Materiais para contagem: cubinhos
de Material Dourado, tampinhas de
garrafa plástica, palitos de sorvete. Veja uma sugestão de roteiro de aula so-
• Jogo de blocos de montar (ou outro jo-
bre operações com cédulas e moedas do
go de empilhamento) e de encaixe Sistema Monetário Brasileiro na página 73.
coloridos.
• Lápis preto, lápis de cor ou giz de cera,
cola e canetas hidrocor.
• Caixinhas de fósforo vazias; copos
de papelão coloridos; caixas de cre-
me dental.
57

1
Materiais de apoio
• Materiais de contagem: tampi-
nhas, fichas, cubinhos do Material
Dourado etc. JUNTAR E ACRESCENTAR
BNCC:
1. TRÊS ANIMAIS CHEGARAM PARA OUVIR A PRIMEIRA CANÇÃO DOS
dicador de quantidade ou de ordem em diferen- MÚSICOS DA CIDADE DE BREMEN.
tes situações cotidianas e reconhecer situações

ordem, mas sim código de identificação
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de
até dois algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
PNA: Numeracia:
• Adição de números com um algarismo.
Atividade 1
Possibilidades de exploração • NO TOTAL, QUANTOS SÃO OS ANIMAIS NESSA CENA? 7 ANIMAIS.
Mobilizando conhecimentos EF01MA01, EF01MA02, EF01MA08
Nesta atividade, os alunos deverão 2. OUTROS DOIS ANIMAIS CHEGARAM PARA OUVIR
encontrar o total de animais na cena. A SEGUNDA MÚSICA.
Inicialmente, deixe que eles apresen-
tem suas estratégias.
Oriente os alunos a representar, com
o material de contagem, a situação de
adição indicada. Pergunte: Quantos
são os animais da banda? Oriente-os a
pegar a quantidade de tampinhas (4)
para simbolizar os animais da banda.
Em seguida, pergunte: Quantos são os
animais que estão assistindo à apre-
sentação? Os alunos deverão separar
a quantidade de tampinhas (3) para re-
presentar os animais que a estão assis-
tindo. Então, pergunte: No total, quan- • QUANTOS SÃO OS ANIMAIS AGORA? 9 ANIMAIS.
tos são os animais na cena? Juntando
as tampinhas, eles encontrarão o total 58 CINQUENTA
# E OITO
de animais.
Atividade 2
tidade de animais que eles representaram Mediando possíveis dificuldades
Mobilizando conhecimentos na atividade anterior. Pergunte: Quantos Acompanhe as dificuldades que surgirem e faça in-
Com a chegada de mais animais animais se juntaram aos animais que já tervenções, se necessário. Estimule-os a contar as tam-
para assistir a banda, um novo dado estavam na cena? Pergunte: Então, agora, pinhas para chegar ao resultado. É esperado que muitos
é acrescentado à situação inicial. Re- quantos são os animais, no total? Os alunos alunos, nessa idade, recomecem a contagem desde o iní-
tome com os alunos a cena da ativi- devem chegar à quantidade total 9. Peça cio ao acrescentarem mais tampinhas para representar
dade 1 e leia com eles o enunciado que registrem o total obtido. os animais que chegaram. Aos poucos, vão percebendo
a possibilidade de dar continuidade à contagem a partir
da atividade 2, explicando que agora da quantidade conhecida.
chegaram mais animais para assistir à
As atividades desta página e da página seguinte têm
apresentação da banda.
por objetivo explorar as ideias de juntar e acrescentar
Desenvolvendo a atividade da adição. É possível que alguns alunos utilizem a con-
tagem. Outros alunos já podem dominar estratégias de
Oriente a turma a usar as tampinhas cálculo mental para a adição. Peça que registrem o total
para representar as quantidades envol- obtido. Essas formas de registro podem ser pessoais.
vidas. Os alunos podem partir da quan-
58

Oriente os alunos a separar uma tam-
3. PARA ESCUTAREM A BANDA, TRÊS PÁSSAROS POUSARAM EM UM pinha plástica (ou outro material de
GALHO DE UMA ÁRVORE E CINCO, NO OUTRO GALHO. contagem) para cada figurinha.
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Essas atividades podem ser feitas em
duplas, e as estratégias compartilhadas.
atividade. Oriente-os a registrar a con-
tagem dos pássaros de cada cor na
barra indicada, aplicando a correspon-
dência um a um. Para cada pássaro azul
eles deverão pintar um quadrinho na
barra correspondente. Deverão fazer

o mesmo para os pássaros vermelhos.
Na última barra, precisarão registrar o
total. Esse tipo de registro prepara o
A) PINTE OS QUADRINHOS PARA INDICAR A QUANTIDADE:
aluno para ler ou indicar dados em grá-
ficos de colunas ou barras simples.
DE PÁSSAROS . Pergunte aos alunos como eles fize-
ram para registrar o total na última bar-
DE PÁSSAROS . ra. Ao responder oralmente à questão
proposta, os alunos socializam as dife-
TOTAL DE E . rentes estratégias de resolução.
Atividade 4
B) QUANTOS PÁSSAROS POUSARAM NOS GALHOS? 8 PÁSSAROS.
EF01MA01, EF01MA02, EF01MA08 Possibilidades de exploração
4. OUVINDO A MÚSICA, ALGUMAS CRIANÇAS RESOLVERAM BRINCAR Desenvolvendo a atividade
DE RODA. OBSERVE A CENA E RESPONDA: De maneira análoga à atividade 3,
os alunos deverão registrar a quanti-
A) QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO NA
EDSON FARIAS
dade de crianças que formam a roda
e a quantidade de crianças que estão
RODA? 4 CRIANÇAS. chegando para brincar a fim de de-
pois representarem o total de crianças.
B) OUTRAS CRIANÇAS ESTÃO CHEGANDO Depois, que resolverem o problema e
PARA BRINCAR TAMBÉM. QUANTAS SÃO? chegarem ao total de crianças, verifi-
que se fazem o registro numérico cor-
2 CRIANÇAS. retamente.
C) QUANTAS CRIANÇAS, NO TOTAL, VÃO Monitoramento da aprendizagem
BRINCAR DE RODA? As atividades desta página e da página anterior têm
por objetivo explorar as ideias de juntar e acrescentar
da adição. É possível que alguns alunos utilizem a con-
6 CRIANÇAS. tagem. Outros alunos já podem dominar estratégias de
cálculo mental para a adição. Peça que registrem o total
CINQUENTA E NOVE 59 obtido. Essas formas de registro podem ser pessoais.

021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 59 02/06/2021 19:23
Neste momento, convém verificar se os alunos con-
seguem identificar as situações de juntar e acrescentar
Atividade 3 como ideias associadas à adição. Se aparecerem difi-
As atividades 3 e 4 podem atender: culdades, retome situações associadas a essas ideias
Possibilidades de exploração preferencialmente com a manipulação de materiais de
BNCC: Mobilizando conhecimentos contagem. Socialize as estratégias que surgirem, pois a
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro- troca de ideias favorece o aprendizado. Observe que há
Proponha à turma atividades com mate- quatro processos diferentes na resolução da atividade:
ximada, utilizando diferentes estratégias como o riais de contagem para que, manipulan-
pareamento e outros agrupamentos. ler, interpretar e compreender a situação e a informação
do esses materiais, eles possam visualizar escrita e da ilustração; resolver a situação de acrescen-
as situações e desenvolver estratégias. tar; calcular a quantidade de crianças; e fazer o registro
até dois algarismos, com os significados de juntar, Por exemplo: escrito. Acompanhe-os na atividade para poder observar
se há necessidade de intervenção em algum desses pro-
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de Tenho 3 figurinhas e meu colega tem 5. cessos. A etapa de cálculo ainda é feita principalmente
imagens e/ou material manipulável, utilizando Quantas figurinhas temos juntos? (8 fi- por contagem, nessa fase.
estratégias e formas de registro pessoais. gurinhas.)
PNA: Numeracia:
59

2
As atividades das páginas de 60 a 63
exploram as ideias da subtração.
Materiais de apoio
TIRAR, COMPLETAR
• Materiais de contagem; tampi-
nhas plásticas de garrafas (pági-
E COMPARAR
nas 60 a 63).
EF01MA08
Atividade 1 1. A BANDA DE BREMEN VAI DAR UMA FESTA.
A atividade 1 pode atender: O GALO RESOLVEU FAZER UM PUDIM DE PÃO.
EDSON FARIAS
BNCC: ELE CORTOU O PÃO EM 8 FATIAS
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de E COLOCOU AS FATIAS EM UMA CESTA.
JOSÉ WILSON MAGALHÃES

PNA: Numeracia:
• Subtração de números de um algarismo.
A) ALGUNS PASSARINHOS PASSARAM POR ALI E COMERAM 5 FATIAS.
Proponha à turma atividades em du- QUANTAS FATIAS DE PÃO SOBRARAM NA CESTA? 3 FATIAS.
plas com materiais de contagem para
que, manipulando esses materiais, eles B) DESENHE A QUANTIDADE DE FATIAS DE PÃO QUE SOBROU
possam visualizar as situações e desen-
volver estratégias. Por exemplo:
NA CESTA. O aluno deve representar três fatias de pão.
Você tem 8 figurinhas e vai dar 3 fi-
gurinhas ao seu colega. Com quantas
figurinhas você vai ficar? (5)
Oriente os alunos a usar os mate-
riais de contagem para representar as

quantidades.
Proponha aos alunos que descre-
vam o que veem na cena e falem o
que acham que aconteceu. Deixe que
se expressem livremente. Leia com a
turma a primeira parte do enuncia-
do da atividade. Antes de prosseguir
a leitura, pergunte quantos pães eles
veem na cesta (8). Continue a leitura
do enunciado. Para descobrir quantos 60 SESSENTA
#
pães restaram na cesta, os alunos po-
dem recorrer a estratégias diferentes:
fazendo um X nos pães da primeira
cesta para indicar quantos pães os pas- CR_MAT1_UN3_056A081.indd 60 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
sarinhos comeram, usando materiais os pães que sobraram na cesta, desafie-os rar uma quantidade de outra, proponha si-
de contagem ou fazendo a subtração propondo o item c da atividade. Seria in- tuações com material de contagem e quan-
mentalmente, quando já dominam teressante que os alunos utilizassem ma- tidades pequenas.
essa estratégia de cálculo. Por exem- teriais de contagem para representar essa
plo: na atividade 1, após apresentarem nova situação. Podem surgir diferentes
suas estratégias, peça aos alunos que
estratégias de cálculo. Socialize-as. Nesta
retratem com tampinhas ou cubinhos
atividade, exploramos o significado de tirar
de material dourado o número de
da subtração.
fatias de pão colocadas na cesta (8).
Depois, proponha a eles que retirem Mediando possíveis dificuldades
5 cubinhos, que indicam as fatias de
pão que os passarinhos comeram. Eles Esse raciocínio costuma ser apreendido
verificarão que sobram 3 cubinhos, ou pelas crianças na fase inicial de socializa-
seja, 3 fatias de pão. Depois que eles ti- ção. O trabalho no primeiro e no segundo
verem concluído o item b desenhando ano é direcionado para o registro. Assim, se
o aluno não compreende a proposta de ti-
60

EF01MA08 Mediando possíveis dificuldades
2. O MACACO FICOU ENCARREGADO DE ENTREGAR ESTES 9 CONVITES. A ideia de completar pode ser traba-
lhada em associação com a contagem
e prepara os alunos para as atividades
de comparar. Providencie caixas de
IDEÁRIO LAB
ovos (de meia dúzia) vazias. Coloque

uma quantidade de bolinhas ou tam-
pinhas na caixa, de 1 a 5, e pergunte
quantas bolinhas ou tampinhas faltam
para completar a caixa.
Uma possível estratégia que pode
aparecer na resolução é a ideia de fazer
• SE ELE JÁ ENTREGOU 6 CONVITES, QUANTOS FALTAM PARA O um × ou circular para eliminar os con-
vites que já foram entregues e, depois,
MACACO COMPLETAR A ENTREGA? 3 CONVITES. contar os convites que ainda faltam ser
EF01MA08 entregues. Socialize essa e outras estra-
tégias apresentadas pelos alunos.
3. O CACHORRO QUIS FAZER UMA SALADA DE FRUTAS. VEJA AS
FRUTAS QUE ELE TINHA. Atividade 3
ILUSTRAÇÕES: JOSÉ WILSON MAGALHÃES

Nesta atividade é explorado o signi-
ficado de comparar da subtração. Pro-
ponha uma situação em dupla: Peça
a um dos alunos da dupla que pegue
5 tampinhas e ao colega que pegue 3
tampinhas. Pergunte: Quantas tampi-
nhas “Fulano” tem a mais que o colega?
ELE RESOLVEU COMPRAR MAIS ALGUMAS FRUTAS.
Varie a quantidade de tampinhas e
repita a situação, até que não restem
dúvidas.
Comece propondo situações de
comparação em que eles têm a mes-
ma quantidade ou em que precisam
chegar à mesma quantidade, que são
A) DESCUBRA QUAIS FRUTAS ELE COMPROU E PINTE APENAS semelhantes à ideia de completar. De-
pois, proponha situações de compara-
ESSAS FRUTAS. ção com números pequenos e associe
com a pergunta “quantos falta para”,
B) QUANTAS FRUTAS A MAIS O CACHORRO COMPROU? 2 FRUTAS. depois de ter perguntado “quem tem
mais”. Em seguida, associe a pergunta
SESSENTA E UM 61 “quantos falta para” com a pergunta
“quantos tem a mais” ou “quantos tem a
menos”. Assim, os alunos vão amplian-
do o sentido das frases e associando os
021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 61 14/06/21 11:35
raciocínios uns com os outros.
Atividade 2
As atividades 2 e 3 podem atender: Desenvolvendo a atividade
BNCC: Estimule os a compararem a quanti-
Mobilizando conhecimentos dade de frutas nos dois pratos. Propo-
adição e de subtração, envolvendo números de A atividade explora o significado de nha perguntas como: Quais os nomes
até dois algarismos, com os significados de juntar, completar da subtração. Proponha uma das frutas que aparecem na bandeja
situação em dupla: Peça a um dos alunos antes da compra? Quantas frutas tem
imagens e/ou material manipulável, utilizando nessa bandeja? Quais os nomes das
estratégias e formas de registro pessoais. da dupla que pegue 7 tampinhas e ao
frutas que aparecem na bandeja após
PNA: Numeracia:
outro, que pegue 4 tampinhas. Pergunte: a compra? Quantas frutas tem agora?
• Subtração de números de um algarismo. Quantas tampinhas “Fulano” deve pegar
para ficar com a mesma quantidade de
tampinhas que o colega?
61

EF01MA08
As atividades 4 e 5 podem atender: 4. O GATO FICOU ENCARREGADO DE PREPARAR 8 COPOS DE SUCO.
BNCC: VEJA QUANTOS COPOS DE SUCO ELE JÁ PREPAROU.
HEMER
PNA: Numeracia:
• Subtração com números de um algarismo. COPOS DE SUCO.
Atividade 4 • PARA COMPLETAR OS 8 COPOS DE SUCO FALTAM 3 COPOS

Possibilidades de exploração DE SUCO.
Mobilizando conhecimentos EF01MA08
Nesta atividade é explorado o signifi- 5. A GALINHA DECIDIU FAZER UM BOLO DE LARANJA.
cado de completar da subtração. Reto-
me a situação proposta para a ativida-
de 2 na página anterior.
Desenvolvendo a atividade E USOU APENAS ESTA
ELA TINHA ESTAS LARANJAS.
Para representar a situação, peça aos QUANTIDADE DE LARANJAS.
alunos que desenhem em uma folha os 8

copos de suco que o gato deve fazer. De-
pois, solicite que façam uma marca em
cada copo de suco já preparado (5 copos
de suco). A seguir, peça que observem
e digam quantos copos de suco faltam
para o gato fazer. Provavelmente essa é
uma das estratégias a serem utilizadas
pelos alunos: desenhar os copos que • DESENHE NA FRUTEIRA AS LARANJAS QUE SOBRARAM.
faltam para completar 8 copos. É preciso O aluno deve representar quatro laranjas.
dar aos alunos a oportunidade de solu-
cionar os problemas propostos por meio
de estratégias próprias.
É muito importante que os alunos
que já respondem prontamente a es-
sas questões de adição e de subtração
sejam incentivados a justificar sua res-
posta e explicar seu raciocínio. Mais
tarde, quando as quantidades aumen-
tarem e quando forem propostas as
situações inversas desses problemas, 62 SESSENTA E DOIS
essa consciência do percurso mental
de raciocínio e de cálculo será impor-
tante para que avancem nos recursos
de resolução e de cálculo. CR_MAT1_UN3_056A081.indd 62 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
Desenvolvendo a atividade Mediando possíveis dificuldades

Atividade 5
Inicialmente, deixe que os alunos apre- Fique atento para a compreensão que os
Possibilidades de exploração sentem as suas próprias estratégias de alunos têm do registro que deve ser feito.
Mobilizando conhecimentos resolução e socialize-as. Proponha sem- Ou seja, precisam observar as ilustrações e
Nesta atividade é explorado o signi- pre aos alunos que vivenciem a situação. compreender que a primeira fruteira tem a
ficado de tirar da subtração. Proponha Para representar as laranjas da fruteira da situação inicial, o desenho das laranjas ao
aos alunos que, em dupla, vivenciem atividade 5, peça aos alunos que amassem lado direito da primeira fruteira representa
a seguinte situação. Um dos alunos 10 bolinhas de papel. Oriente-os a colocar as laranjas que foram usadas para preparar
fica inicialmente com 10 tampinhas. essas 10 bolinhas em um saquinho. Peça o suco e há uma fruteira vazia onde devem
Peça a ele que dê uma certa quan- que retirem, então, uma bolinha de papel ser desenhadas as laranjas que sobraram
tidade de tampinhas para o colega. para cada laranja que a galinha resolveu na fruteira. Talvez alguns alunos comple-
Pergunte ao primeiro aluno: Com quan- usar no bolo (6 laranjas). Em seguida, per- mentem o registro com o numeral.
tas tampinhas você ficou? Repita a ativi- gunte: Quantas bolinhas de papel você
dade, alternando as posições e variando tirou? Quantas bolinhas de papel ficaram
as quantidades. no saquinho?
62

EF01MA08 nhas em cima da mesa e preencher 5 de-
6. A ESCOLA FEZ UM PASSEIO A UM PARQUE. UM DOS ÔNIBUS TINHA las com bolinhas de papel. Desse modo,
LUGAR PARA 10 CRIANÇAS, MAS SÓ PRECISOU LEVAR 5 CRIANÇAS. fica fácil perceber que restam 5 tampi-
nhas vazias. Socialize as diversas estraté-
gias que surgirem.

Atividade 7
Ao comparar a quantidade de fotos
tiradas por Tiago e Rafaela, o aluno
perceberá que no mural de Rafaela há
2 fotos a mais que no mural de Tiago.
Aproveite a atividade para perguntar:
Quantas fotos Tiago tirou a menos que
Rafaela? É importante que a turma
aprenda a comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos por estima-
• QUANTOS LUGARES FICARAM VAZIOS? 5 LUGARES. tiva e/ou por correspondência (um a
EF01MA08 um, dois a dois) para indicar “tem mais”,
7. VEJA AS FOTOS QUE TIAGO E RAFAELA TIRARAM DO PASSEIO “tem menos” ou “tem a mesma quanti-
AO PARQUE. dade”. Sempre que possível, amplie as
atividades propondo novos itens.

FOTOS DE TIAGO FOTOS DE RAFAELA Mediando possíveis dificuldades
Se houver necessidade, pergunte:
Quem tirou mais fotos? Depois esti-
mule-os a formar pares entre as fotos
de Tiago e de Rafaela para chegarem à
ideia de mesma quantidade de fotos.
Pergunte: Se os dois tivessem tirado a
mesma quantidade de fotos, qual seria
a situação? Oriente-os a relacionar uma
foto de Tiago com uma foto de Rafae-
la, uma a uma, até que não haja mais
fotos de Tiago para relacionar com as
de Rafaela.
A) QUEM TIROU MAIS FOTOS NO PASSEIO? Rafaela. Atividade 8
B) QUANTAS FOTOS A MAIS? 2 FOTOS. Esta atividade explora a ideia de com-
EF01MA08 pletar da subtração. Mais uma vez, os
8. GABRIEL TIROU 7 FOTOS DO PASSEIO. QUANTAS FOTOS FALTAM materiais de manipulação permitem
representar a situação proposta e aju-
PARA ELE COMPLETAR 10 FOTOS? 3 FOTOS. dam a visualizar a resolução. Proponha
aos alunos que utilizem tampinhas ou
SESSENTA E TRÊS 63
cubinhos do material dourado para
isso. E eles podem separar 10 tampi-
nhas, colocar 7 delas sobre a mesa e
021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 63 02/06/2021 19:23
verificar que sobraram 3.
Possibilidades de exploração Atividade complementar
As atividades 6, 7 e 8 podem atender:
Mobilizando conhecimentos Comparando quantidades
BNCC: As atividades desta página retomam Organize a turma em duplas. Use car-
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de ideias da subtração exploradas em páginas tões ou tampinhas e distribua-as em
adição e de subtração, envolvendo números de anteriores. Se necessário, retome atividades quantidades diferentes para os alunos
até dois algarismos, com os significados de juntar, de aquecimento propostas em situações de da dupla. Peça que comparem e digam
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de ima- subtração vistas até aqui. quem tem mais e quanto a mais. De-
gens e/ou material manipulável, utilizando estraté- pois, peça para registrarem a atividade
gias e formas de registro pessoais. Atividade 6 no caderno, escrevendo o nome de
PNA: Numeracia: cada aluno da dupla e desenhando a
• Subtração com números de um algarismo.
Desenvolvendo a atividade quantidade de cartões/tampinhas que
Esta atividade explora a ideia de completar cada um recebeu e a diferença obser-
da subtração. Estimule os alunos a representar vada na comparação. O registro por
a situação utilizando material de contagem. meio de desenhos auxilia na compre-
Por exemplo, eles podem dispor 10 tampi- ensão da situação vivida.
63

3
As atividades das páginas 64 e 65
podem atender:
BNCC: ADIÇÃO OU SUBTRAÇÃO?
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
mentos), por estimativa e/ou por correspondência
(um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, USAMOS UMA ADIÇÃO QUANDO PRECISAMOS:
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
• JUNTAR QUANTIDADES.
adição e de subtração, envolvendo números de POR EXEMPLO, PARA SABER QUANTOS PÁSSAROS POUSARAM
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de NOS GALHOS.
EDSON FARIAS
PNA: Numeracia:
• Adição e subtração com números de um al-
garismo.
3 COM 5 SÃO 8.
Nas páginas 64 e 65 é proposto um
breve resumo dos significados da adi-
ção e da subtração. Acrescentam-se a
isso a conscientização de que são uti-
lizadas a adição e a subtração nesses
casos e a estratégia da trilha numerada • ACRESCENTAR UMA QUANTIDADE A OUTRA QUE JÁ TEMOS.
para apoiar os cálculos. Retome com os
alunos as situações apresentadas. Peça POR EXEMPLO, PARA SABER QUANTAS CRIANÇAS VÃO BRINCAR
que leiam e falem sobre cada uma delas. DE RODA.
Chame a atenção para o movimento na
EDSON FARIAS
trilha numerada, para o problema das
crianças na brincadeira de roda e a in- ERAM 4, CHEGARAM 2, FICARAM 6.
dicação de “mais 2” e para o movimento
para a esquerda na trilha no problema MAIS 2
das fatias de pão e a indicação de “me-
nos 5”. Verifique se eles compreendem
os registros indicados. Se necessário,
estimule-os a contar os quadradinhos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
conforme acompanham com o dedo o
movimento na trilha numerada.
Monitoramento da aprendizagem A SOMA DE 4 COM 2 É IGUAL A 6.
Este é um momento importante para
detectar se os alunos compreenderam as
ideias da adição e da subtração trabalha- 64 SESSENTA
# E QUATRO
das ou se é necessário fazer retomadas.
Na situação de acrescentar da adição, CR_MAT1_UN3_056A081.indd 64 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
explore a representação da adição na
acompanhando o movimento com o dedo Atividades complementares
trilha numerada:
de um em um. 1. Elabore situações que envolvam os sig-
Conte com os alunos os quadrinhos, nificados de juntar e de acrescentar da
menos 5
“partindo do 4” e “chegando ao 6”, adição para que os alunos explorem a
acompanhando o movimento com o estratégia de resolução com o auxílio da
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dedo de um em um. trilha numerada.
mais 2 Proponha outras situações-problema 2. Elabore situações que envolvam o signi-
envolvendo adição e subtração para se- ficado de tirar da subtração.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 rem resolvidas com o auxílio da trilha
numerada.
Na situação de subtração apresenta-
É possível construir com giz uma trilha nu-
da a seguir, explore também a repre-
merada no pátio da escola para que os alu-
sentação na trilha numerada.
nos representem as situações caminhando
Conte com os alunos os quadrinhos, de casa em casa.
“partindo do 8” e “chegando ao 3”,
64

Explore com os alunos as estratégias de
USAMOS UMA SUBTRAÇÃO QUANDO PRECISAMOS: registro para a resolução do problema.
• TIRAR UMA QUANTIDADE DE OUTRA. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. 2. Situações de subtração: o significa-
POR EXEMPLO, PARA SABER QUANTAS FATIAS DE PÃO SOBRARAM do de comparar
NA CESTA. Em sala de aula, elabore situações
DE 8 TIRO 5, FICAM 3. que envolvam o significado de com-
parar.
MENOS 5 a) Faça duas pilhas: uma com 6 cai-
xas de fósforos e outra com 8
caixas de fósforos, ambas vazias.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pergunte aos alunos: Em que pilha
há mais caixas? Quantas caixas há
• SABER QUANTO FALTA PARA COMPLETAR UMA QUANTIDADE. a mais que na outra pilha? ou: Em
que pilha há menos caixas? Quan-
POR EXEMPLO, PARA SABER QUANTOS CONVITES FALTAM PARA tas caixas há a menos que na outra
O MACACO ENTREGAR E COMPLETAR A QUANTIDADE 9. pilha?
b) Coloque os alunos em duplas.
IDEÁRIO LAB
Peça a cada um deles que levante

ELE ENTREGOU 6. alguns dedos. A seguir, pergunte:
Quem tem mais dedos levanta-
PARA COMPLETAR 9 dos? Quantos a mais?
FALTAM 3. Acrescente o termo “diferença” nas
explorações para este problema. Per-
gunte: Qual é a diferença entre a quan-
tidade de fotos que Rafaela e Tiago
tiraram?
• COMPARAR QUANTIDADES. Explorações para além da escola

Oriente os responsáveis pelos alunos
POR EXEMPLO, PARA SABER QUANTAS FOTOS RAFAELA TIROU A a aproveitar situações cotidianas para
MAIS QUE TIAGO. explorar situações de adição e subtra-
EU TIREI ção. Por exemplo, considerando uma
EU TIREI 8 FOTOS. caixa com 10 ovos, questione os alunos:
6 FOTOS. Vou usar 3 ovos para fazer uma omelete.
Quantos ovos vão sobrar? Tenho aqui 8
reais e vou gastar 4 reais para comprar
EDSON FARIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
leite. Com quanto vou ficar? Tenho 5
reais na carteira e encontrei mais 3 reais
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 no meu bolso. Quantos reais eu tenho
no total? E assim por diante.
RAFAELA TIROU 2 FOTOS A MAIS QUE TIAGO.
A DIFERENÇA ENTRE 8 E 6 É IGUAL A 2.
SESSENTA E CINCO 65
021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 65 02/06/2021 19:23
Possibilidades de exploração Em sala de aula, proponha situações que

Continuando o desenvolvimento da atividade envolvam o significado de completar. Veja
Proponha aos alunos que representem algumas sugestões a seguir:
com material de contagem as ideias de a) Faça duas pilhas de livros iguais: uma
completar e comparar da subtração apre- com 3 livros e outra com 6 livros. Per-
sentadas na página, vivenciando concreta- gunte aos alunos: Quantos livros fal-
mente cada uma delas. tam para que a pilha menor fique com
Forme duplas e peça aos alunos que reto- a mesma quantidade de livros que a
mem cada uma das situações apresentadas pilha maior?
fazendo alguma alteração nas quantidades
b) Peça a um aluno que coloque 9 lápis em
indicadas. Socialize com a turma o que foi
feito pelas duplas. uma caixa e 6 lápis em outra caixa. De-
pois, pergunte aos alunos: Quantos lápis
Atividades complementares ainda é preciso colocar nesta segunda
1. Situações de subtração: o significado de caixa para que ela fique com a mesma
completar quantidade de lápis da primeira caixa?
65

As atividades das páginas 66 a 69 es-
tão associadas ao trabalho de leitura da ADIÇÃO
história infantil O casamento de Dona EF01MA01, EF01MA08
Baratinha, um conto popular portu- 1. ERA UMA VEZ UMA BARATINHA QUE QUERIA SE CASAR.
guês que faz parte da tradição oral. Es-
sas atividades têm por finalidade levar ELA VIVIA CANTANDO.
o aluno a identificar e utilizar cédulas
de dinheiro fictícias (baratinho) em si- QUEM QUER
... QUE TEM
CASAR COM
tuações de contagem e de adição. FITA NO CABELO
A SENHORA
BARATINHA... E DINHEIRO NA
Material de apoio CAIXINHA?
• Caixas vazias de creme dental.
Atividade 1

BNCC:
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele-
(um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, DONA BARATINHA ESTAVA GUARDANDO DINHEIRO PARA COMPRAR
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. SEU ENXOVAL.
• (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do
dia, dias da semana e meses do ano, utilizando
calendário, quando necessário.
PNA: Numeracia:
• Ordenação de sequências temporais: dias da se-
mana.
Possibilidades de exploração ENXOVAL: SÃO AS ROUPAS DE CAMA, O DINHEIRO

MESA E BANHO ESCOLHIDAS PARA QUE EU USO É O
Mobilizando conhecimentos SEREM USADAS POR UM CASAL. BARATINHO.
A atividade 1 propõe a leitura e iden-
tificação de valores em cédulas de “ba-
ratinhos”, dinheiro fictício da história O
casamento de Dona Baratinha. Se os
alunos conhecerem a história, estimu-
le-os a falar o que sabem sobre ela.
Leia com os alunos os dizeres da pá-
gina. Ao ler os balões de fala de Dona
Baratinha, é possível fazer isso cantan-
do esses versos. A versão cantada é en-
contrada na internet. Em seguida, tra-
balhe com os alunos a identificação das 66 SESSENTA
# E SEIS
cédulas de dinheiro da personagem.
Pergunte quais os valores das cédulas
de baratinhos. Pergunte ainda: Qual é
a cor da cédula de baratinho de maior CR_MAT1_UN3_056A081.indd 66 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
valor? Qual é a cédula de baratinho de compra, do que uma cédula de 10 reais, Atividade complementar
menor valor? Qual é o valor da cédula pelo convívio social. Depois de chamar Oficina de construção de fantoches
azul? Qual é o valor da cédula rosa? a atenção deles para o registro do valor Depois da leitura da história O casamen-
de cada nota de baratinho, proponha si- to de Dona Baratinha, proponha aos alu-
Explore o significado da palavra
tuações de troca. Pergunte, por exem- nos uma oficina para construir fantoches
enxoval.
plo, quantas notas de 1 baratinho são com caixas de creme dental representando
Mediando possíveis dificuldades necessárias para valer a mesma quantia os personagens da história. Estimule os alu-
Nesta atividade, os alunos preci- que uma nota de 2 baratinhos. Apresen- nos a usarem os fantoches construídos para
sam identificar a diferença entre a te uma nota de 5 baratinhos e pergunte recontarem a história a amigos e familiares.
quantidade de notas de baratinho quantas notas de 1 baratinho são neces-
e a indicação de valor de cada uma sárias para compor a mesma quantia, e Explorações para além da escola
delas. Faça analogia com as cédulas assim por diante. Faça essas explorações Estimule os alunos a compartilharem com
de real. É possível que muitos alunos em grupo para que os alunos possam os responsáveis a história da Dona Barati-
saibam que uma cédula de 2 reais compartilhar suas hipóteses e estraté- nha que eles ouviram na escola.
vale menos, ou tem poder menor de gias de resolução.
66

guardou na quarta-feira? Qual é o total
A) QUANTOS BARATINHOS ELA GUARDOU EM CADA DIA? guardado? Se necessário, retome as si-
tuações de troca feitas anteriormente,
conforme indicado na página anterior,
SEGUNDA-FEIRA em Mediando possíveis dificuldades.
Finalmente, proponha aos alunos
3 BARATINHOS.
que respondam à questão do item B:
Em que dia dona Baratinha guardou
mais baratinhos? Aproveite e pergunte
também: Em que dia ela guardou me-
TERÇA-FEIRA nos baratinhos? Até terça-feira, quan-
tos baratinhos ela já tinha guardado?
5 BARATINHOS. Pergunte aos alunos que estratégia
eles utilizaram para resolver a questão.
O aluno poderá encontrar a quantia
total empregando apenas a conta-
QUARTA-FEIRA gem, poderá observar as notas de ba-
ratinhos ou comparar os registros nu-
6 BARATINHOS. méricos que fez. Socialize as respostas
e promova a discussão das estratégias.
Isso pode ajudá-los a identificar possí-
veis erros, fazer as correções devidas e
tirar dúvidas.
QUINTA-FEIRA
7 BARATINHOS. Proponha as atividades a seguir em
grupo para explorar situações que en-
volvam trocas. Pergunte, por exemplo:
a) De quantas cédulas de 1 baratinho
SEXTA-FEIRA precisamos para trocar por 1 cédu-
la de 5 baratinhos? (5 cédulas)
9 BARATINHOS. b) De quantas cédulas de 1 baratinho
precisamos para trocar por 2 cédu-
las de 5 baratinhos? (10 cédulas)
c) De quantas cédulas de 1 baratinho
SÁBADO X precisamos para trocar por 1 cédu-
la de 10 baratinhos? (10 cédulas)
10 BARATINHOS. d) Desafie-os a encontrar trocas para
as quantias guardadas a cada dia
da semana por Dona Baratinha.
Por exemplo, podem trocar as 3
B) EM QUE DIA DONA BARATINHA GUARDOU MAIS BARATINHOS? notas de 1 baratinho guardadas na
segunda-feira por uma nota de 2
MARQUE .
baratinhos e 1 nota de 1 baratinho.
SESSENTA E SETE 67 Deixe que os alunos conversem en-
tre si para fazerem as suas escolhas.
Ao final de cada atividade, pergunte:
Como vocês fizeram para chegar ao
021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 67 02/06/2021 19:23
resultado? Socialize as estratégias
Possibilidades de exploração poupança. Pergunte, também, qual dia da que surgirem.
Mobilizando conhecimentos semana não aparece nessa sequência de
Nesta página trabalha-se, inicialmente, dias (domingo). Deixe que exponham livre-
a sequência dos dias da semana. Explore mente as suas opiniões.
com a turma os nomes dos dias da sema- Estimule os alunos a registrar a quantida-
na. Mostre como os nomes dos dias da se- de total de baratinhos, pela observação das
mana aparecem no calendário, geralmen- ilustrações com a quantidade de notas de 1
te abreviados. e de 5 baratinhos. Pergunte: Quantas notas
de 1 baratinho Dona Baratinha guardou na
Desenvolvendo a atividade segunda-feira? Em seguida, faça a mesma
Depois de ler com a turma todo o item pergunta para a terça-feira. Depois, chame
A, explique que em cada dia da semana a atenção deles para as notas de 1 barati-
Dona Baratinha guardou uma certa quan- nho e 5 baratinhos na ilustração da quantia
tia de baratinhos. Pergunte aos alunos qual que ela guardou na quarta-feira. Pergunte:
acham que foi a intenção dela ao fazer essa Quantas notas de 1 e de 5 baratinhos ela
67

2. DONA BARATINHA MARCOU A DATA DO CASAMENTO COM O
A atividade 2 pode atender: SENHOR RATÃO. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BNCC:

PNA: Numeracia:
• Adição e subtração com números de um algarismo.
• DESCUBRA QUANTOS BARATINHOS ELES VÃO GASTAR COM
Possibilidades de exploração O CASAMENTO.
Converse com os alunos sobre os pre-
parativos que podem anteceder a uma
festa para comemorar um casamento.
Pergunte se eles já participaram de uma
festa assim e peça que contem como COM SÃO 7 BARATINHOS.
foi. Deixe que se expressem livremente.
Explique que Dona Baratinha e seu Ratão
tiveram gastos para preparar o casamen-
to, e é isso que a classe vai descobrir agora.
atividade. Antes de propor que eles COM SÃO 9 BARATINHOS.
respondam às questões, pergunte o
que eles acham que a Dona Baratinha
vai comprar para o casamento. Ao ob-
servarem as imagens na página, eles
podem levantar hipóteses, tanto em
relação aos itens comprados quanto ao
que pode ter custado mais e o que pode COM SÃO 8 BARATINHOS.
ter custado menos. Promova a troca de
ideias. Em seguida, proponha que cal-
culem o total de baratinhos gastos em
cada item. Acompanhe-os na atividade
e faça intervenções, se necessário.
Ao final, pergunte: Com o que a Dona
Baratinha gastou mais? Com o que ela COM SÃO 10 BARATINHOS.
gastou menos? Assim, eles confirmam
também as hipóteses levantadas, podem
verificar se cometeram erros e corrigi-los. 68 SESSENTA E OITO
Proponha outras situações de adição
usando os baratinhos como valor mo- CR_MAT1_UN3_056A081.indd 68 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
netário, antes da introdução do sím- indicação de links com leituras para você, cos e Descritores. Disponível em: http://
bolo de adição (+) e de igualdade (=), professor, estudar e refletir sobre o tema www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/
que será feita a seguir. Pergunte aos desta Unidade: secretariaseorgaos/educacao/upload
alunos: “O que mais vocês acham que a Address/PNAIC_MAT_Caderno_4_pg
• BRASIL. Ministério da Educação. Pacto
Dona Baratinha precisa comprar para o 001-088(1)%5B3666%5D.pdf. Acesso em:
casamento?”. Peça à turma que, em du- Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa: Cadernos de Formação. Brasília- 5 jul. 2021.
plas, criem outras situações de adição
envolvendo as cédulas de baratinho, -DF, 2014.
como as que foram apresentadas nesta • BRASIL. Ministério da Educação. Pacto
página. Oriente-os a resolverem as si- Nacional pela Alfabetização na Ida-

tuações criadas. Socialize os problemas de Certa – Operações na Resolução
e as soluções propostas pelas duplas. de Problemas. Secretaria de Educação
Básica. Instituto Nacional de Estudos e
Sugestão de leitura para o professor Pesquisas Educacionais Anísio Teixei-
Na internet, é possível encontrar a ra. PDE: Prova Brasil: Brasília-DF, 2011:
Matrizes de Referência, Temas, Tópi-
68

EF01MA02 Atividade 4
3. QUANTOS BARATINHOS TEM A DONA BARATINHA? Possibilidades de exploração

5 BARATINHOS. Proponha que os alunos formem du-
plas. Peça a um dos elementos da du-
pla que levante 5 dedos de uma mão.
Peça ao outro que levante 3 dedos de
EF01MA02 uma mão e 2 dedos da outra. Pergunte:
4. E O SENHOR RATÃO, QUANTOS BARATINHOS TEM? Quem levantou mais dedos? Espera-se
que eles concluam que ambos levan-
taram a mesma quantidade de dedos,
embora as quantidades estejam repre-
5 BARATINHOS. sentadas de formas diferentes. Retome
a atividade de trocas de baratinhos
indicada na página 66, em Mediando
possíveis dificuldades.
A QUANTIDADE DE BARATINHOS DE DONA BARATINHA É IGUAL À Desenvolvendo a atividade

QUANTIDADE DE BARATINHOS DO SENHOR RATÃO. A proposta agora é determinar a
quantidade de baratinhos do Senhor
Ratão, para concluir que tanto ele
quanto a Dona Baratinha possuem
5=5 quantidades iguais de baratinhos,
embora as cédulas sejam diferentes.
Verifique se os alunos percebem que
O SÍMBOLO = INDICA as quantias são iguais e introduza o
“É IGUAL A”. símbolo = (é igual a) para que possam
EF01MA08
fazer o registro escrito da situação.
5. QUANTOS BARATINHOS A DONA BARATINHA E O SENHOR RATÃO
TÊM JUNTOS?
Atividade 5

BNCC:
5 MAIS 5 É IGUAL A 10 imagens e/ou material manipulável, utilizando
5 + 5 = 10
O SÍMBOLO + INDICA UMA ADIÇÃO. Mobilizando conhecimentos
Trabalhe com os alunos a situação
SESSENTA E NOVE 69
usando materiais de contagem para
representar as quantidades indicadas.
021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 69 02/06/2021 19:23
Leia com os alunos a situação expos-
Nas atividades desta página serão intro- Mobilizando conhecimentos ta nesta atividade, de forma a compor
duzidos os símbolos = e +. Retome com os alunos a leitura dos nú- com os alunos a interpretação dos
meros das fichas de 1 a 10 afixadas no varal registros: “5 baratinhos de Dona Ba-
Material de apoio ratinha mais 5 baratinhos do Senhor
da classe. À medida que eles verbalizam o
• Materiais de contagem. Ratão é igual a 10 baratinhos”. Ao ler
nome do número, peça que levantem os
dedos para indicar a quantidade que cada a sentença formada, mostre que as
As atividades 3 e 4 podem atender: palavras MAIS e É IGUAL A podem ser
um representa.
BNCC: substituídas pelos sinais correspon-
• (EF01MA02) ReContar de maneira exata ou apro- Desenvolvendo a atividade
dentes, formando assim uma senten-
pareamento e outros agrupamentos. Chame a atenção dos alunos para o re- ça matemática. Aos poucos, os alunos
gistro numérico na nota de baratinho e devem compreender essa troca de pa-
pergunte qual é o valor dessa nota. Nesta lavras por símbolos. Reforce, apresen-
Atividade 3 atividade o aluno deve identificar o valor tando situações similares e propondo
da nota de 5 baratinhos e fazer o registro que as registrem utilizando os símbo-
desse valor. los adequados.
69

As atividades trabalhadas nas pági- EF01MA06
nas 70 e 71 exploram situações de adi- 6. VAMOS FAZER UMA ADIÇÃO PULANDO DE UM EM UM: 3 PULOS
ção com o uso de diferentes materiais. MAIS 4 PULOS SÃO QUANTOS PULOS, NO TOTAL?
Estimule a turma a utilizar materiais
como os indicados para representar as
situações e calcular a soma.
Material de apoio PARTIDA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Materiais de contagem e peças do
jogo de dominó.
3+4= 7
BNCC: EF01MA06, EF01MA07
• (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e 7. QUAL É A SOMA OU O TOTAL DE EM CADA PEÇA DE DOMINÓ?
utilizá-los em procedimentos de cálculo para re-
solver problemas.
IMAGENS: SNOWMAN 2016/

SHUTTERSTOCK.COM
4 + 3 = 7 5 + 2 = 7
PNA: Numeracia:
A) COMPARE A SOMA DE PONTOS NAS DUAS PEÇAS. O QUE VOCÊ
Atividade 6 OBSERVA? A soma de pontos é a mesma, 7 em cada peça.
Possibilidades de exploração B) DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO OUTRA PEÇA DE DOMINÓ EM
Mobilizando conhecimentos QUE VOCÊ ENCONTRA O MESMO TOTAL DE DAS PEÇAS
Trace uma trilha numerada no pátio ANTERIORES.
da escola e fale para a turma que o ob-
jetivo é sempre chegar a um determi-
nado número, por exemplo, 7. Propo-
O desenho da peça pode estar em outra posição.
nha a um aluno de cada vez: Dê 2 pulos
iniciais. Quantos pulos você precisa dar
agora para chegar ao 7? Deixe que eles
EDITORIA DE ARTE
façam outras descobertas (1 + 6 ou
6 + 1; 5 + 2; 4 + 3).
Nesta atividade, explora-se o cálculo
da soma 7 na trilha numerada. De um
em um, os alunos marcam os pulos até
chegar ao 7. Estimule-os a refazer os 3
pulos iniciais que já estão assinalados
na trilha, e prosseguir indicando mais 4
70 SETENTA
pulos. Eles devem chegar ao número 7.
Aproveite a atividade para estimular os
alunos a descobrir outras somas 7, tra-
balhando, assim, fatos fundamentais CR_MAT1_UN3_056A081.indd 70 14/06/21 11:36 CR_MAT1
da adição. Incentive a troca de ideias Desenvolvendo a atividade Seria interessante utilizar as peças de um
para que os alunos possam perceber jogo de dominó no desenvolvimento da
Essa atividade trabalha de maneira lú-
se estão cometendo erros e façam cor- atividade.
dica os fatos fundamentais da adição
reções. Faça perguntas a cada etapa,
com soma 7, reforçando o trabalho com
para questioná-los sempre qual deve Monitoramento da aprendizagem
a atividade anterior. Peça aos alunos
ser o passo seguinte. Espera-se que o aluno construa os fatos fundamen-
que identifiquem as peças ilustradas na tais da adição para que possa utilizá-los no cálculo
Atividade 7 atividade, uma de cada vez, e façam o mental ou escrito. Observe se os alunos relacionam a
registro da adição correspondente. Em quantidade de bolinhas das peças de dominó com os
Possibilidades de exploração seguida, estimule-os a observar os resul- registros que estão fazendo.
Mobilizando conhecimentos tados e pergunte: O que vocês descobri-
Organize-os em duplas, disponibilize ram? Se necessário, pergunte: Qual é o
peças do jogo de dominó e estimule- total de bolinhas em cada peça? Em se-
-os a somar os pontos em cada peça. guida, desafie-os a encontrar outra peça
Oriente-os a fazer o registro dessas adi- de dominó que tenha o mesmo total de
ções, utilizando os sinais de + e de =. bolinhas.
70

EF01MA06, EF01MA07 Desenvolvendo a atividade
8. CALCULE A SOMA USANDO TAMPINHAS. Oriente os alunos a usar os materiais
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. de contagem para fazer as represen-
tações sugeridas na atividade. A cada
representação, solicite que registrem
IMAGENS: STUDIO23/SHUTTERSTOCK.COM
a adição correspondente. Assim, vão
percebendo diferentes possibilidades
para a soma 9 e os registros matemá-
ticos correspondentes.
Atividade 10
3 + 4 = 7 4 + 3 = 7 5 + 2 = 7
9. JUNTANDO OS CUBINHOS, QUANTO DÁ? Nesta atividade, leve os alunos a per-
ceber que 2 + 4 = 4 + 2. Peça a eles
que, usando um dos materiais mani-
puláveis, descubram outros fatos fun-
damentais para a soma 6. Oriente-os
a fazer o registro matemático de cada
uma dessas adições.
E DITORIA DE ARTE
Atividade 11
5 + 4= 9 6 + 3= 9 7 + 2= 9
EF01MA06, EF01MA07 Aqui, é solicitado ao aluno que com-
pare os resultados de 3 + 4 e 4 + 3, que
10. CALCULE USANDO PALITOS DE SORVETE.
reforçam os fatos fundamentais da
adição com soma 7. Oriente-os a fazer
esses dois cálculos utilizando o recurso
que preferirem e a registrar as senten-
ças matemáticas correspondentes, da
mesma maneira que fizeram nas ati-
vidades anteriores. Em seguida, abra
DOTTA2/THE NEXT
uma roda de conversa para que com-

partilhem suas observações, hipóteses
e conclusões.
3 + 3= 6 2 + 4= 6 4 + 2= 6
EF01MA06, EF01MA07
1. Construa com os alunos o Jogo de
11. CALCULE 3 + 4 E 4 + 3 COMO PREFERIR E COMPARE OS Tubos, que permite trabalhar a adi-
RESULTADOS OBTIDOS. O QUE VOCÊ PERCEBE? ção de maneira lúdica.
Nos dois casos, o resultado é igual a 7. Auxilie os alunos na montagem da cai-
xa.
SETENTA E UM 71
6/21 11:36 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 71 02/06/2021 19:23
Materiais de apoio Atividade 8

• Materiais de contagem diversos, tu- Possibilidades de exploração
binhos de papel higiênico, caixa de Desenvolvendo a atividade
camisa ou similar, bolinha de pingue- Estimule os alunos a usar os materiais Cada jogador, na sua vez, faz duas
-pongue, cola e canetas hidrográficas. de contagem para fazer as representações jogadas seguidas e anota o número
sugeridas na atividade. Para cada repre- do tubo onde a bolinha de papel en-
As atividades 8, 9, 10 e 11 podem sentação, peça que registrem a adição cor- trou. Depois, adiciona os números das
atender: respondente. Ao mencionarem as diversas duas jogadas. Ganha a rodada quem
BNCC: igualdades, os alunos vão percebendo a fizer mais pontos. Oriente-os a inclinar
• (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e existência das possibilidades da soma 7 e a caixa e a encaixar a bolinha em um
utilizá-los em procedimentos de cálculo para re- da soma 9. dos tubos. Peça a eles que registrem
solver problemas.
todas as adições que encontrarem.
PNA: Numeracia: Atividade 9 Após algumas rodadas, proponha a
• Adição com números de um algarismo.
Possibilidades de exploração troca das duplas.
71

EF01MA08
Materiais de apoio
• Blocos de montar (ou fichas colo- 12. VEJA COMO PODEMOS JUNTAR OS BLOCOS DE ENCAIXAR PARA
ridas de 2 cores), 4 jogos de fichas FAZER ADIÇÕES.
numeradas de 1 a 9.
ILUSTRAÇÕES: WANDSON ROCHA

BNCC:
• (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e
utilizá-los em procedimentos de cálculo para re-
solver problemas.
2+1=3 1+2=3
PNA: Numeracia: • PINTE OS BLOCOS DE ENCAIXAR ABAIXO DE OU
• Adição de números com um algarismo. PARA REPRESENTAR AS ADIÇÕES INDICADAS E ESCREVA OS
RESULTADOS.
Atividade 12
Vermelho. Azul.
Se a escola dispuser de blocos de
montar, proponha aos alunos que re-
presentem situações de adição com 4+1= 5 1+4= 5
esses blocos, para que se familiarizem
com o material. Na impossibilidade Azul. Vermelho.
de contar com esse material, pode-se
utilizar fichas coloridas, de duas cores
diferentes, para fazer as vezes das par-
celas. Uma vez que os alunos tenham
percebido como adicionar com esses 3+2= 5 2+3= 5
blocos, apresente para eles as ativida- EF01MA08
des da página.
13. PINTE OS BLOCOS DE ENCAIXAR PARA REPRESENTAR AS ADIÇÕES.
Desenvolvendo a atividade Exemplos de resposta.
Peça que observem os registros nos
balões de pensamento da menina e 2 + 1 =3 1 + 5 =6
em seguida oriente-os a observar os

registros matemáticos para as 4 situ-
ações propostas abaixo, uma de cada
vez. Na situação 4 + 1 = ____ pergunte Azul.
de que cor está pintado o bloquinho Amarelo.
que representa 1. Depois, peça que Azul. Amarelo.
pintem de vermelho os bloquinhos 72 SETENTA E DOIS
que representam 4 e, em seguida,
oriente-os a completar o registro ma-
temático com o total desta adição.
Proceda da mesma forma com os ou- CR_MAT1_UN3_056A081.indd 72 25/06/21 23:00 CR_MAT1
tros três registros e ilustrações. Acom- Atividade 13 Desenvolvendo a atividade

panhe-os na atividade e faça interven- Possibilidades de exploração Peça que observem os registros da pri-
ções, se necessário. Mobilizando conhecimentos meira ilustração da atividade 13 e per-
Observe se o aluno consegue pintar Disponibilize bloquinhos para que façam gunte: Qual é o resultado indicado para a
corretamente as barras e representar diferentes composições para o total 3 e adição de bloquinhos azuis e amarelos na
as adições indicadas. Para cada repre- para o total 6, conforme registros nas ilus- primeira ilustração? Quantos bloquinhos
sentação, peça que registrem a adição trações desta atividade. são necessários para chegar a esse resulta-
correspondente. Após a realização da do? Estimule-os a fazer uma composição de
Esta atividade admite mais de uma solu-
atividade, pergunte: O que vocês per- bloquinhos azuis e amarelos para chegar a
ção. Estimule os alunos a encontrar solu-
cebem com os resultados de 4 + 1 e ções diferentes para as somas. Socialize as 3. Incentive-os a compartilhar suas resolu-
1 + 4? E com os resultados de 3 + 2 diferentes soluções. Incentive os alunos a ções com os colegas. Depois, proceda da
e 2 + 3? Ao mencionarem as diversas mostrar as respostas a um colega para ver mesma forma para a segunda ilustração
igualdades, os alunos vão perceben- se eles fizeram da mesma maneira. A troca desta atividade. Neste caso, há cinco res-
do a existência das possibilidades da de ideias e o compartilhamento de estraté- postas possíveis (1 + 5 = 2 + 4 = 3 + 3 = 4
soma 5. gias favorece o aprendizado. + 2 = 5 + 1).
72

na página. Estimule-os a falar o que já
SUBTRAÇÃO sabem sobre as cédulas e moedas do
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. nosso sistema monetário. Verifique se
eles reconhecem os valores que elas
VOCÊ SABIA? representam.
ESTAS SÃO AS MOEDAS E AS CÉDULAS DO REAL. Tempo sugerido: 15 minutos
atividade. Peça que observem as mo-
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

edas de real que os personagens têm.
Oriente-os a contar quantos reais tem
Cauê e a registrar esse valor no espaço
MOEDAS E CÉDULAS DO REAL. indicado. Depois, oriente-os a contar
quantos reais tem Vera e a registrar o
valor encontrado no espaço corres-
1. QUANTOS REAIS TEM CAUÊ? E VERA? pondente. Pergunte também: Quem
têm mais reais: Cauê ou Vera? Quan-
tos reais a mais? Observe as estraté-
gias utilizadas pelos alunos para fazer
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS a comparação e descobrir a diferença.
Retome o uso desse termo. Estimule os
alunos a compartilharem suas estraté-
6 REAIS. 9 REAIS. gias de resolução.
Tempo sugerido: 20 minutos
A) CERQUE COM UMA LINHA QUEM TEM MENOS REAIS. Conclusão: Proponha uma roda de
conversa para que os alunos conver-
B) QUANTOS REAIS A MENOS? 3 REAIS. sem sobre as estratégias que utilizaram
na resolução.
EF01MA08, EF01MA19
2. DANIEL TEM 4 MOEDAS DE Tempo sugerido: 10 minutos.
1 REAL NO COFRINHO. Atividade 2
DESENHE NO COFRINHO Possibilidades de exploração
PARA REPRESENTAR Mobilizando conhecimentos
AS MOEDAS DE Proponha aos alunos que formem du-
plas e utilizem as moedas do material
QUE FALTAM PARA ELE de recorte. Um aluno fica, por exem-
plo, com 5 moedas. O colega de dupla
DANILLO SOUZA
COMPLETAR
deve dizer quantas moedas mais deve
10 REAIS. O aluno deve
representar 6 moedas dar ao companheiro para que ele fique
de 1 real (4 + 6 = 10). com, por exemplo, 9 reais. Proponha
outras situações variando as posições
dos alunos na dupla e as quantidades
SETENTA E TRÊS
# 73 envolvidas.
Tempo sugerido: 20 minutos.
6/21 23:00 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 73 14/06/21 11:36
Oriente os alunos a desenhar a quan-
Material de apoio tidade correta de moedas para com-
• Cédulas e moedas de real do material pletar a quantidade 10. Verifique se os
• (EF01MA05) Comparar números naturais de até
de recorte da página 173. alunos observaram o registro de algu-
duas ordens em situações cotidianas com e sem
suporte da reta numérica.
mas moedas que já estavam no cofri-
As atividades 1 e 2 podem atender: nho. Retome com eles as estratégias
PNA: Numeracia: apresentadas anteriormente, de utili-
BNCC: • Contextualização de quantidades em contagem de zar a trilha numerada ou de registrar
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de dinheiro.
moedas e cédulas do Sistema Monetário Brasilei-
com desenhos, x ou bolinhas o espaço
ro para resolver situações simples do cotidiano do para as dez moedas.
estudante.. Tempo sugerido: 15 minutos.
Atividade 1
Conclusão: Proponha uma roda de
adição e de subtração, envolvendo números de Possibilidades de exploração
conversa para que os alunos conver-
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de Mobilizando conhecimentos sem sobre as estratégias que utilizaram
imagens e/ou material manipulável, utilizando Inicialmente, peça aos alunos que obser- na resolução.
estratégias e formas de registro pessoais. vem as cédulas e moedas que aparecem Tempo sugerido: 10 minutos.
73

As atividades das páginas 74 a 78 têm EF01MA08
por finalidade levar o aluno a interpre- 3. HAVIA 10 PASSAGEIROS EM UM ÔNIBUS. NA PRIMEIRA PARADA,
tar situações de subtração e a construir DESCERAM 5. QUANTOS PASSAGEIROS AINDA CONTINUAM
hipóteses sobre elas, servindo-se da
linguagem oral, de registros informais NO ÔNIBUS? 5 PASSAGEIROS.
e da linguagem matemática (utilizan-
do os símbolos – e =). VEJA COMO AS CRIANÇAS RESOLVERAM O PROBLEMA.
ELEMENTOS FORA
As atividades 3, 4, 5 e 6 podem atender: DE PROPORÇÃO.
BNCC:
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de ima- 1, 2, 3, 4, 5,
gens e/ou material manipulável, utilizando estraté-
VERONICA LOURO/
SHUTTERSTOCK.COM
gias e formas de registro pessoais. 6, 7, 8, 9, 10.
ENTERPHOTO/
SHUTTERSTOCK.COM
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro
para resolver situações simples do cotidiano do
estudante.
• EXPLIQUE COMO ELAS FIZERAM PARA DESCOBRIR A RESPOSTA.
Resposta pessoal.
EF01MA08, EF01MA19
Atividade 3
4. VERA TINHA 9 REAIS. DESTES, SEPAROU 6 REAIS PARA COMPRAR
UM LIVRO.

Retome atividades que exploram as
ideias de subtração com os alunos reu-
nidos em duplas. Ao propor as situa-
ções, vá verbalizando com os alunos o
que foi feito, para que eles se familiari-
zem com os termos “menos” e “é igual”. 9 REAIS MENOS 6 REAIS É IGUAL A 3 REAIS.
Inicialmente, leia com os alunos o 9_6= 3 O SÍMBOLO _ INDICA
enunciado da atividade. É possível que UMA SUBTRAÇÃO.
alguns alunos apresentem a resposta.
Neste caso, peça que expliquem seu • QUANTOS REAIS SOBRARAM? 3 REAIS.
raciocínio e sua estratégia de resolução.
Em seguida, peça que observem as reso- EF01MA08, EF01MA19
luções apresentadas pelas duas crianças 5. DE 10 REAIS, TIRE 2 REAIS. QUANTOS REAIS SOBRAM? 8 REAIS.
e estimule os alunos a falar sobre elas. EF01MA08, EF01MA19
Peça que as expliquem, verbalizando as 6. QUANTO DEVO ACRESCENTAR A 5 REAIS PARA OBTER 10 REAIS?
soluções apresentadas. Promova a troca
de ideias para socializar as respostas. 5 REAIS.
Atividade 4
74 SETENTA E QUATRO
Esta atividade explora o significado
de tirar da subtração. Aqui é introduzi- CR_MAT1_UN3_056A081.indd 74 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
do o símbolo de subtração (–). Usando culos, use as representações das cédulas e Esta atividade explora o significado de
as moedas recortadas ou outros mate- moedas da página 173. É possível que alguns completar da subtração ou a situação
riais de contagem, estimule os alunos a alunos resolvam esse problema mesmo sem inversa do significado de acrescentar da
representar a situação proposta na ati- os recursos de material manipulável, porém é adição. Proponha situações semelhantes,
vidade, verbalizando o que representa- importante que o material esteja disponível. como: Tenho 5 reais. Quantos reais preciso
ram utilizando as expressões “menos” e Proponha situações semelhantes como: acrescentar para ficar com 9 reais? Tenho 3
“é igual”. Chame a atenção deles para De 8 reais, tire 5 reais. Quanto sobra? Esti- reais. Quantos reais faltam para completar
o registro matemático dessa resolução. mule os alunos a concluir e verbalizar que: 10 reais? Estimule-os a utilizar materiais de
8 menos 5 é igual a 3. De 10 reais, tiro 6. apoio, como tampinhas e palitos e inclusive
Atividade 5 a trilha numerada para apoiar o raciocínio
Com quanto fico? 10 menos 6 é igual a 4.
Possibilidades de exploração e os cálculos.
Atividade 6
Desenvolvendo a atividade Possibilidades de exploração
Esta atividade explora o significado de Desenvolvendo a atividade
tirar da subtração. Para apoiar os cál-
74

EF01MA08
7. VEJA COMO PODEMOS FAZER A SUBTRAÇÃO USANDO TAMPINHAS Nesta peça de dominó
DE GARRAFA PET. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
a diferença entre a quantidade de pon-
tos nos dois lados é 1 (4 – 3 = 1). Propo-
IMAGENS: STUDIO23/
SHUTTERSTOCK.COM
6_4=2 nha que os alunos investiguem outras

peças de dominó em que a diferença é
a mesma.
• AGORA, FAÇA ESTAS SUBTRAÇÕES:
6_3= 3 Leia com os alunos o enunciado e ob-
serve se eles compreendem a sentença
matemática usada para registrar a sub-
5_4= 1 tração indicada. Estimule-os a observar
os dois registros para perceber que são
EF01MA08 equivalentes.
8. INDIQUE CADA SUBTRAÇÃO REPRESENTADA A SEGUIR. Atividade 8
Utilizando tampinhas ou cubinhos,
4 _ 2 = 2 peça aos alunos que coloquem uma
quantidade desses materiais sobre a
mesa, 9 tampinhas, por exemplo, e se-
parem 5. Pergunte quantas tampinhas
restaram e peça que registrem a situa-
6 _ 4 = 2
ção usando uma subtração com o uso
dos sinais – e =.
9. O QUE HÁ MAIS: OU ? MARQUE . Essa atividade dá continuidade à ativi-
dade anterior, mas agora o aluno terá de
escrever toda a subtração sugerida pelas
representações feitas com tampinhas.
QUANTOS A MAIS? Dois blocos cor-de-rosa a mais.
Atividade 9
6 _ 4 = 2
Disponibilize bloquinhos para que
os alunos possam empilhar e reprodu-
zir a imagem caso queiram ou sintam
X necessidade.
SETENTA E CINCO 75 Nessa atividade, se os alunos não
identificarem a resposta pela obser-
vação da gravura, oriente-os a contar
a quantidade de bloquinhos em cada
021 19:23 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 75 02/06/2021 19:23
pilha ou a ligar os bloquinhos dois a
Materiais de apoio Atividade 7 dois, um de cada pilha para observar
• Materiais de contagem e de empilhar; Possibilidades de exploração quantos sobram na pilha mais alta.
jogos de dominó. Mobilizando conhecimentos Ao final, peça que registrem a subtra-
Proponha situações que envolvam o sig- ção correspondente.
As atividades 7, 8 e 9 podem atender: nificado de tirar da subtração utilizando as Monitoramento da aprendizagem
BNCC: peças de um jogo de dominó comum. Orga-
Verifique se os alunos compreendem que, em-
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de nize os alunos em duplas. Um de cada vez, bora a pergunta seja “o que há mais”, esse cálculo
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com eles sorteiam uma peça. Ao virar a peça para é feito por meio de uma subtração.
os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com mostrar a quantidade de pontinhos de cada
o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando parte dela, o outro colega da dupla deve Mediando possíveis dificuldades
identificar a quantidade maior e dela retirar Se os alunos cometerem erros na interpreta-
• (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa a quantidade menor de pontinhos. Não se ção da situação apresentada, proponha situações
e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar esqueça de eliminar do jogo as peças que similares em dupla, com o uso de tampinhas ou
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. têm um dos lados “zero” e as peças que re- materiais empilháveis, promovendo sempre a so-
cialização das estratégias.
sultam em zero na subtração.
75

EF01MA08
As atividades 10, 11 e 12 podem 10. SE EU SAIR DO 8 E VOLTAR 3 CASAS, EM QUE CASA EU CHEGO?
atender:
BNCC:
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de PARTIDA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
imagens e/ou material manipulável, utilizando 8_3= 5 ELEMENTOS FORA
estratégias e formas de registro pessoais. DE PROPORÇÃO.
EF01MA08
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro 11. FAÇA AS SUBTRAÇÕES VOLTANDO DE UM EM UM.
estudante.
5_2= 3
0 1 2 3 4 5
Atividade 10
8_2= 6
Mobilizando conhecimentos 5 6 7 8 9 10
Proponha a atividade de “caminhar”
sobre uma trilha numerada, traçando-
-a no pátio da escola. Proponha a um 10 _ 3 = 7
5 6 7 8 9 10
aluno de cada vez que faça desloca- EF01MA08, EF01MA19
mentos sobre essa trilha, a partir de
CENTRAL DO BRASIL
um certo ponto que você determinar.
IMAGENS: BANCO
12. TENHO . QUANTO FALTA PARA COMPLETAR ?
Por exemplo, peça ao aluno que se
posicione sobre o número 7. Pergun-
te onde ele vai parar se voltar 2 casas BETO USOU UMA SUBTRAÇÃO. BIA USOU UMA ADIÇÃO.
nessa trilha. Depois, oriente o aluno a
verbalizar: 7 menos 2 é igual a 5.
A situação apresentada explora a re-
presentação de uma subtração na tri-
lha numerada e o registro dessa situa-
ção com uma subtração. Observe se os
alunos compreendem como é feita a
VALIZA/SHUTTERSTOCK.COM
“volta” um a um nessa trilha e que essa = 10

10 - 2 = 8 2 + 8
proposta pode ser representada por
meio de uma subtração. Aqui as “vol-
SHUTTERSTOCK.COM
VERONICA LOURO/
tas” aparecem indicadas para o aluno.
Atividade 11
Possibilidades de exploração • O QUE VOCÊ ACHA DA ESCOLHA DE CADA UM?
Mobilizando conhecimentos Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que em
76 SETENTA E SEIS ambas as maneiras de resolução pode-se chegar ao resultado
Aqui, o aluno deverá posicionar seu lá- e que expresse sua preferência.
pis no número de partida e fazer as voltas
necessárias de acordo com a indicação
feita em cada item. Em seguida, ele re- CR_MAT1_UN3_056A081.indd 76 25/06/21 23:03 CR_MAT1
gistra o número de chegada como a dife- rado é 8. Ouvir os comentários dos alunos e ferentes estratégias de cálculo, de modo
rença obtida. Proponha outras situações provocar a curiosidade sobre o que se apre- que o aluno possa confrontar seus conhe-
semelhantes para trabalhar a construção senta amplia o repertório de procedimen- cimentos e estratégias com os dos colegas
dos fatos fundamentais da subtração. tos de cálculo. e decidir qual a estratégia que prefere,
Eles são importantes no desenvolvimen- validando sua escolha. A preferência por
to do cálculo mental ou escrito. Desenvolvendo a atividade uma ou outra estratégia se dá pelo conhe-
Verifique se eles conseguiram compre- cimento que já desenvolveu.
Atividade 12 ender as duas estratégias apresentadas e
Possibilidades de exploração promova o debate sobre elas. É importante
Mobilizando conhecimentos que justifiquem o raciocínio utilizado em
Antes de propor à classe a atividade, cada uma delas. Inicialmente, alguns alu-
promova uma discussão coletiva sobre nos vão identificar seu raciocínio com um
as duas formas de calcular, de modo dos registros e outros alunos com o outro.
que os alunos percebam que, nas duas Na proposta metodológica dessa cole-
operações efetuadas, o número procu- ção, são apresentadas, muitas vezes, di-
76

EF01MA08
verbalizando a ação (9 menos 3 é igual
13. COMPLETE COM A SOMA E COM A DIFERENÇA EM CADA CASO. a 6 ou 9 menos 6 é igual a 3). Em segui-
da, as duplas socializam os registros.
JUNTANDO E SE DE 10

5 COM 5, TIRO 5, FICO Desenvolvendo a atividade
TENHO 10. COM 5.
5+5= 10 Leia com os alunos o enunciado da
atividade e oriente-os a preencher os
números em cada item. Se eles sen-
10 _ 5 = 5
tirem necessidade, podem recorrer
aos blocos de encaixe para replicar
as situações apresentadas. Ao final,
abra uma roda de conversa para que
compartilhem suas conclusões em re-
lação aos três registros possíveis em
3+6= 9 cada proposta.
4+4= 8
9_6= 3 Atividade 14
8_4= 4 Possibilidades de exploração
9_3= 6 Mobilizando conhecimentos
Converse com os alunos sobre o ca-
lendário. Vocês sabem para que serve
o calendário? O que os números que
aparecem no calendário indicam? E es-
2+6= 8 5+3= 8 sas letras, vocês sabem o que indicam?
(o nome dos dias da semana). E assim
8_2= 6 8_3= 5 por diante.
8_6= 2 8_5= 3 Para descobrir quantos dias faltam
entre o dia 1 e o dia 10, os alunos po-
dem usar o calendário do mês de abril
EF01MA08, EF01MA17 que está na ilustração e contar quantos
dias há entre as datas corresponden-
14. DONA BARATINHA E O SENHOR
tes. Se necessário, incentive-os a fazer
IDEÁRIO LAB
RATÃO VÃO SE CASAR NO DIA a analogia com a trilha numerada para

10 DE ABRIL. realizar esse movimento.
CONSULTE O CALENDÁRIO Monitoramento da aprendizagem
AO LADO E RESPONDA: Verifique se os alunos relacionam esta situação
com o raciocínio de completar, ou seja a pergunta
SE HOJE É DIA 1o DE ABRIL, “quantos faltam para...”.
QUANTOS DIAS FALTAM PARA Mediando possíveis dificuldades

Neste momento, se for verificada alguma difi-
O CASAMENTO? 9 DIAS. culdade, convém retomar os conteúdos e oferecer
outras atividades diversificadas. Estimule a troca
SETENTA E SETE 77 de ideias sobre as soluções encontradas pela tur-
ma. O compartilhamento de estratégias permite
que o aluno perceba se cometeu erros e possa cor-
rigi-los. Além de observar se realizam os cálculos,
observe se interpretam as situações e as relacio-
6/21 23:03 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 77 30/07/21 10:18
nam com os raciocínios de juntar, acrescentar, tirar,
Materiais de apoio Atividade 13 completar e comparar.
• Blocos de encaixe ou copos de pape-
Possibilidades de exploração Atividade complementar
lão de duas cores; calendário do ano.
Mobilizando conhecimentos Utilizando o calendário do mês atual,
proponha outras situações em que a
As atividades 13 e 14 podem atender: Esta atividade pode ser realizada em sala turma tenha que calcular, por exemplo,
de aula com blocos de encaixe coloridos ou quantos dias há entre:
BNCC: copos de papelão de duas cores. Proponha
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de aos alunos que formem duplas. Peça a um a) o primeiro domingo e o segundo
aluno da dupla que pegue, por exemplo, 6 domingo do mês.
até dois algarismos, com os significados de jun-
blocos azuis e ao colega que pegue 3 blo- b) os dois últimos sábados do mês.
tar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte
de imagens e/ou material manipulável, utilizando cos vermelhos. Peça que juntem os blocos Ou quantos dias faltam para:
estratégias e formas de registro pessoais. e verbalizem o que fizeram (6 mais 3 é igual c) o dia 8 do mês, se estão no dia 2.
• (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do a 9). Registrem numa folha usando os sím-
dia, dias da semana e meses do ano, utilizando ca- bolos + e =. Em seguida, peça que separem
lendário, quando necessário. novamente os blocos azuis e vermelhos,
77

Informação por toda parte
EF01MA19, EF01MA21
A atividade da seção Informação
por toda parte pode atender: PICTOGRAMA ELEMENTOS FORA
DE PROPORÇÃO.
BNCC: VEJA QUANTO CADA CRIANÇA ECONOMIZOU.
• (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e
ILUSTRAÇÕES: JOSÉ WILSON MAGALHÃESS

em gráficos de colunas simples.
PNA: Numeracia:
• Recolhimento e interpretação de dados; constru-
ção de gráficos básicos. CAROL BIA ALEX
VAMOS REPRESENTAR ESSES VALORES EM UM GRÁFICO?

PINTE UMA PARA CADA DE CADA CRIANÇA.
Antes de propor a atividade, converse APRENDENDO A ECONOMIZAR
• QUEM GUARDOU MAIS
com a turma sobre as atitudes que po-
GRÁFICO: EDITORIA DE ARTE

QUANTIA
dem ter para economizar água e luz, por EM REAIS
MOEDAS? Alex.
exemplo. Estimule-os a relacionar atitu- 10 • QUEM GUARDOU MENOS
des de economia com a possibilidade de 9
guardar moedas. 8 MOEDAS? Bia.
Desenvolvendo a atividade 7
Verifique se os alunos compreendem 6 • QUANTO ALEX GUARDOU
como foi feita a disposição das moedas 5
no gráfico. Oriente-os a pintar, em cada 4 A MAIS QUE CAROL?
coluna, apenas a quantidade de moe- 3
das correspondente a cada criança. 2 10 _ 7 = 3; 3 reais.
Em seguida, com as colunas pintadas, 1
• QUANTO BIA GUARDOU
verifique se eles conseguem interpre- CRIANÇAS
tar o que significam e fazer a leitura A MENOS QUE ALEX?
correta de quem economizou mais,
DADOS FICTÍCIOS. 10 _ 5 = 5; 5 reais.
quem economizou menos. Oriente-os
a fazer as comparações solicitadas.
Monitorando a aprendizagem
EF01MA10
Espera-se que os alunos percebam
15. OBSERVE O PADRÃO DE CORES NOS CORAÇÕES
EDSON FARIAS
que a observação do gráfico nos dá
as respostas de forma bem direta. Per- QUE ENFEITAM O PORTA-RETRATOS.
gunte aos alunos como eles fizeram
para descobrir. Socialize as respostas. ESTÁ FALTANDO PINTAR UM CORAÇÃO. CERQUE
COM UMA LINHA O QUE FALTA.
Atividade 15

BNCC: 78 SETENTA E OITO
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento
e a explicitação de um padrão (ou regularidade),
os elementos ausentes em sequências recursi-
vas de números naturais, objetos ou figuras.
PNA: Numeracia: Desenvolvendo a atividade a registrar os dados em tabela e a construir

• Identificação e continuação de sequência. Estimule os alunos a reconhecer e des- um gráfico para representar esses dados.
crever o padrão de cores na sequência dos Peça a eles que sugiram um título para o
Possibilidades de exploração corações para descobrirem qual a cor do gráfico.
Mobilizando conhecimentos coração elemento ausente na sequência.
Esta atividade explora uma sequên- Pergunte de que cor ele deve ser pintado Mediando possíveis dificuldades
cia em que os alunos devem determi- para dar prosseguimento ao padrão. Pro- Se houver alunos que apresentem dificuldade em
nar o elemento ausente. Pergunte aos ponha que reproduzam essa sequência identificar padrões para completar sequências, proponha
em linha reta. Conduza-os a perceber que atividades com sequência de lápis de cor, de cartões ou
alunos qual é o enfeite nas laterais do
de blocos coloridos, começando com sequências simples,
porta-retrato. Estimule-os a dizer quais podem começar a sequência em qualquer com alternância de apenas duas cores, e, aos poucos, ir
são as cores dos corações. Verifique se uma das cores porque ela é circular. aumentando a dificuldade, acrescentando mais cores.
identificam todas as cores e se obser- Faça perguntas para favorecer a percepção da regula-
vam que há um branco. Explique que Atividade complementar ridade. Por exemplo, pergunte: Que cor é essa? Qual é a
este coração que aparece em branco Proponha uma pesquisa em classe sobre o cor que está logo depois dela? Observe se o aluno iden-
ainda precisa ser pintado. time preferido da turma. Oriente os alunos tifica as cores corretamente..
78

QUAL É A pela manhã o dia está amanhecendo.
CHANCE? E no final do dia, o que acontece? A
atividade estimula, ainda, reflexos
EF01MA20 motores. Se houver alguma criança
NA BRINCADEIRA O MESTRE FALOU, AS REGRAS SÃO AS que apresente dificuldades motoras,
SEGUINTES: adapte os movimentos para ela. Por
exemplo, em vez de se abaixar, colo-
• SE O MESTRE FALAR ALGO IMPOSSÍVEL DE ACONTECER, car as mãos para a frente.
TODOS DEVEM SE AGACHAR. Desenvolvendo a atividade
• SE ELE DISSER ALGO QUE TALVEZ ACONTEÇA, TODOS Explique aos alunos como funciona
DEVEM FICAR DE PÉ. a atividade, para que não haja dúvidas
e gere frustações. Só proponha a ativi-
• SE ELE DISSER ALGO QUE ACONTECERÁ COM CERTEZA, dade quando todos tiverem entendido
TODOS DEVEM LEVANTAR OS BRAÇOS. perfeitamente a proposta. Organize-os
em duplas e oriente-os a ler as frases,
AGORA, LIGUE AS FRASES DO MESTRE AO QUE VOCÊ ACHA uma de cada vez, para ligá-las à ilus-
QUE AS CRIANÇAS FIZERAM. tração correspondente ao movimento
indicado. Por exemplo, diga: Leiam a
ILUSTRAÇÕES: BENTINHO
primeira frase. O que está escrito? Esta
O MESTRE FALOU QUE situação é impossível de acontecer, tal-
vez aconteça ou acontecerá com certe-
UMA BALEIA VAI SAIR za? Qual é a posição indicada para este
VOANDO DO MAR. caso? Faça um traço ligando a frase à
ilustração correspondente. Em segui-
da, proceda da mesma forma para a
segunda frase e, depois, para a terceira.
Ao final, proponha que realizem
O MESTRE FALOU QUE os movimentos para cada situação.
VAI CHOVER E FAZER Acrescente outras situações similares
SOL NO MESMO DIA. que contemplem as 3 possibilidades
(impossível, talvez, com certeza).
Estimule os alunos a participarem,
propondo situações. Se houver opor-
tunidade, proponha a brincadeira no
pátio ou em um espaço amplo, para
O MESTRE FALOU QUE que os alunos tenham melhor condi-
ção de se movimentar.
VAI ANOITECER AO
FINAL DO DIA. Brincando de: O mestre falou
Seja você o mestre. Selecione com
antecedência situações diversas para
serem analisadas pelos alunos. Quem
se enganar ao fazer o movimento sai
SETENTA E NOVE 79 da brincadeira, que termina quando
restar um só aluno. Essa brincadeira fa-
vorece a compreensão do vocabulário
utilizado na classificação de eventos
6/21 11:36 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 79 02/06/2021 19:24
envolvendo o acaso.
QUAL É A CHANCE? expressões associadas ao acontecimento:
impossível (não acontece de jeito nenhum),
A atividade da seção Qual é a chan- talvez (pode ser que aconteça), com certeza
ce? pode atender: (vai acontecer, sem dúvida alguma).
Promova uma discussão com os alunos
BNCC:
acerca das situações propostas. Pergunte
• (EF01MA20)Classificar eventos envolvendo o
o que eles sabem sobre as baleias: Onde
acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “tal-
vez aconteça” e “é impossível acontecer”, em elas vivem? Alguém já viu um filme sobre
situações do cotidiano. baleias? Fale sobre ele. Pergunte também:
Como está o tempo hoje: Está chovendo,
está nublado? Está fazendo sol? Vocês já
Possibilidades de exploração viram um dia que começa com sol e de-
Mobilizando conhecimentos pois chove? Ou um dia que começa cho-
Antes de propor a atividade, reforce com vendo, mas depois faz sol? Finalmente,
os alunos o significado das palavras nas questione os alunos: Quando você acorda
79

OBJETIVOS ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
EF01MA08
As atividades propostas nesta se-
ção visam avaliar os resultados ob- 1. QUANTOS PULOS O PALHACINHO DEU NO TOTAL? CONTE E
tidos com os aprendizados do aluno, COMPLETE OS . DEI 3 PULOS. DEPOIS,
de modo a propiciar uma avaliação DEI MAIS 5. QUANTOS PULOS
do processo de aprendizagem em 3+5= DEI NO TOTAL?
8
relação aos conceitos e habilidades
explorados na Unidade.
Atividade 1
PARTIDA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno utilizar dife-

rentes estratégias para efetuar a adição SE EU SAIR DO 10 E
e a subtração de números naturais. 10 – 3 = 7 VOLTAR 3 CASAS, A QUE
CASA EU CHEGAREI?

da habilidade EF01MA08 da BNCC.
PARTIDA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ações sugeridas
EF01MA08, EF01MA19
Leia a proposta para os alunos. Apre-
sente as duas trilhas, uma para calcular 2. VEJA AS CÉDULAS DE LAURA E DE BETO.
adição e outra para o cálculo da sub-
tração. Se alguns deles encontrarem

dificuldade na realização da atividade,
sugerimos uma “roda de conversa”, de
modo que a turma possa trocar ideias
sobre as imagens apresentadas. Con-
duza-os a observar as setas indicando
o sentido dos saltos. Verifique se eles
compreenderam que, no percurso, sal-
tos à direita representam uma adição e A) QUEM TEM MAIS CÉDULAS: LAURA OU BETO? Laura.
saltos à esquerda, uma subtração.
B) E QUEM TEM MAIS DINHEIRO? Beto.
Atividade 2
A habilidade que pode ser explorada
por meio desta atividade relaciona-se C) QUANTO A MAIS? 1 real a mais.
ao reconhecimento de cédulas do real, EF01MA08
de modo a verificar a equivalência en- 3. COMPLETE.

tre as cédulas.
5+2= 7 8–3= 5 4+5= 9 10 – 3 = 7
da habilidade EF01MA19 da BNCC. 80 OITENTA
#
Ações sugeridas
Inicialmente, mostre ao aluno a cédu-
la de 5 reais. Na atividade, o maior valor CR_MAT1_UN3_056A081.indd 80 14/06/21 11:39 CR_MAT1
em reais (5 reais) é associado à menor sentenças matemáticas e de cálculo nas ope- mesma forma com as outras três operações
quantidade de cédulas (uma cédula). rações de adição e subtração de números na- sugeridas. Chame sempre a atenção deles
Se houver dificuldade na compreen- turais com soma menor do que dez. para a indicação de adição ou de subtra-
são da situação apresentada, sugeri- ção. Apresente outras contas de adições e
mos o jogo: Fazendo trocas. No jogo, A atividade 3 avalia o desenvolvimento da subtrações para a turma. Para além da reso-
os alunos vão trocar cédulas e moedas habilidade EF01MA08 da BNCC. lução de problemas, em que as operações
por outras, de mesma equivalência em aparecem por meio de contextos, esta ativi-
reais. Proponha por exemplo: trocar dade explora os símbolos de adição (+), de
Ações sugeridas subtração (−) e de igualdade (=).
uma cédula de 2 reais por duas moe-
das de 1 real ou trocar cinco moedas de Peça que leiam a primeira proposta de Para auxiliar os alunos na compreensão
1 real por uma única cédula de 5 reais. cálculo. Chame a atenção deles para a in- desses símbolos, sugerimos que eles fa-
dicação de adição e peça que registrem a çam representações usando desenhos. Por
Atividade 3 resposta dessa operação matemática. Se exemplo, peça que representem a igualda-
O objetivo desta atividade é avaliar a necessário, disponibilize material de conta- de 5 + 2 = 7 por meio de um desenho.
habilidade de leitura de registros com gem para apoio do raciocínio. Proceda da
80

EF01MA06
Ações sugeridas
4. VEJA O QUE FOI FEITO PARA A SOMA 4. Caso alguns alunos estejam em pro-
cesso de construção desta habilidade,
2+2 sugerimos iniciar a exploração de pa-
drões figurais a partir da classificação
de figuras em sequências. Pode-se uti-
3+1 SOMA 4 1+3 lizar os blocos lógicos e com eles, mon-
tar uma sequência, como:
• FAÇA O MESMO PARA AS SOMAS INDICADAS.
1+ 6 8 +1 Em uma roda de conversa, questione:

Qual a cor e a forma da primeira figura?
E da segunda? Após esta exploração ini-
5+ 2 3 +4 5+ 4 6+ 3
cial, retome a atividade e solicite que os
SOMA 7 SOMA 9 alunos descrevam, oralmente, a classifi-
+3 2+ 2+ cação das figuras na sequência. A explo-
4 5 7 1+ 8
ração da classificação das figuras na se-
quência deve ser complementada com
atividades que formalizem a descoberta
EF01MA10
de padrões. Se considerar necessário,
proponha que reproduzam a sequência
5. DESCUBRA O PADRÃO E COMPLETE AS SEQUÊNCIAS. com material manipulável, figuras ge-
ométricas ou cartões que as represen-
A) tam, logo abaixo da representação da
sequência para que interpretem a ilus-
Verde. tração. É possível que a dificuldade de
algum aluno seja na interpretação do
B) que se espera que faça, qual seja, dese-
nhar a figura para completar o padrão.
Azul.
6. QUAL A DIFERENÇA ENTRE AS IDADES DE LUÍSA E CARLOS? 4 anos. Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno reco-
nhecer, no contexto apresentado, um
dos significados da subtração de dois
números naturais.

da habilidade EF01MA08 da BNCC.
Ações sugeridas
IDEÁRIO LAB
Sugerimos que a correção dessa ati-

OITENTA E UM
# 81 vidade seja coletiva, propiciando a
participação ativa e reflexiva de todos
os alunos, permitindo que diferentes
procedimentos de resolução da turma
6/21 11:39 CR_MAT1_UN3_056A081.indd 81 30/07/21 10:20
sejam contemplados.
Atividade 4 rem as fichas, duas a duas, para obter deter-
Por meio desta atividade pode-se ava- minada soma. Assim, para obter soma 8 os AVALIANDO O PROGRESSO DO
liar a habilidade de o aluno conhecer os alunos devem associar as fichas: 1 e 7; 2 e
6; 3 e 5; 4 e 4. ALUNO
Fatos Fundamentais da Adição de núme- A “autoavaliação” propicia ao aluno
ros naturais. Atividade 5 uma reflexão acerca de seus saberes e
O padrão figural em sequências recursi- atitudes na trajetória de sua aprendiza-
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da vas de figuras é avaliado nesta atividade. O gem. Para o acompanhamento da apren-
habilidade EF01MA06 da BNCC. aluno deve identificar a “lei de formação” da dizagem dos alunos sugerimos que seja
sequência e completá-la. feito um registro escrito com informa-
ções qualitativas dos resultados obtidos
Ações sugeridas
A atividade 5 avalia o desenvolvimento para cada aluno, em relação às habilida-
Procure explorar os Fatos Fundamen- da habilidade EF01MA10 da BNCC. des avaliadas, utilizando a Ficha que se
tais da Adição de diferentes maneiras, por encontra na parte inicial deste Manual.
exemplo: fornecer aos alunos cartelas nu-
meradas de 1 a 10 e solicitar que eles sepa-
81

INTRODUÇÃO
4
UNIDADE
Nesta Unidade, exploramos os forma-
tos de objetos presentes no cotidiano,
relacionando-os com as figuras geo-
métricas espaciais. Exploramos, ainda,
a identificação de posições e direções,
além de noção de acaso. GEOMETRIA ESPACIAL
PNA: Numeracia:
• Visualização e manipulação mental de objetos
bidimensionais e tridimensionais.
• Comparação entre figuras geométricas.
• Representação concreta e verbal de raciocínios.
• Raciocínio lógico.
• Reconhecimento de padrões geométricos.
• Distinção entre maior e menor, grande e pequeno,
dia e noite.
• Identificação de padrões.
cima” e “embaixo”, “à frente”, “atrás” e “en-
tre”, “direita” e “esquerda”, “perto” e “longe”.
• Construção de gráficos básicos.
• Ordenação de sequências temporais, utilizando
conceitos como “passado”, “presente” e “futu-
ro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, “dia”, “mês”
e “ano”.
BNCC:
• Relacionar figuras geométricas espaciais (cones,
cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos
familiares do mundo físico. (EF01MA13)
diferentes estratégias como agrupamentos. (EF-
01MA02)
de um padrão (ou regularidade), os elementos au-
sentes em sequências recursivas de números natu-
rais, objetos ou figuras. (EF01MA10)
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no
espaço em relação à sua própria posição, utilizando
termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA11)
• Descrever a localização de objetos no espaço se- 82 OITENTA E DOIS
gundo um dado ponto de referência, compreenden-
do que, para a utilização de termos que se referem à
posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo,
é necessário explicitar-se o referencial. (EF01MA12) CR_MAT1_UN4_082A097.indd 82 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
• Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de
colunas simples. (EF01MA21)
pontos de referência e vocabulário nhas de alumínio, tampinhas plásticas
• Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como
apropriado. de garrafas
“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça”, “é • Figuras geométricas espaciais: reco- Veja uma sugestão de Roteiro de aula
impossível acontecer”, em situações do cotidiano. nhecimento e relações com objetos sobre Interpretação de gráficos de colunas
(EF01MA20) familiares do mundo físico.
• Organizar e ordenar objetos familiares ou represen-
simples na página 94.
• Figuras geométricas planas: reconhe-
tações por figuras, por meio de atributos, tais como
cimento do formato das faces de figu-
cor, forma e medida. (EF01MA09)
ras geométricas espaciais.
• Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da se-
mana e meses do ano, utilizando calendário, quan- • Leitura e interpretação de gráficos de
do necessário. (EF01MA17) colunas simples.
• Noção de acaso.
Conteúdos MATERIAIS DE APOIO
• A localização de objetos e pesso- • Embalagens de diversos formatos.
as no espaço, utilizando diversos • Materiais recicláveis: garrafas PET, lati-
82

Após fazer o reconhecimento da cena
com a turma, faça perguntas sobre a
1. VOCÊ JÁ BRINCOU DE CAÇA AO localização dos objetos, como: Quais
TESOURO? Resposta pessoal. objetos estão no gramado do jardim?
EF01MA13 Qual objeto está no início da trilha de
2. ENCONTRE NA CENA ESTES OBJETOS E amarelinha? Que objeto está embaixo
da mesa do lanche? O que você acha
TRACE UMA LINHA EM VOLTA DELES. que a menina está procurando embai-
xo do banco?
Na cena, é possível explorar, ainda
que de maneira intuitiva, as formas
desses objetos “escondidos”. Faça ques-
tionamentos acerca dos formatos dos
objetos, como: Todos têm o mesmo
formato? Todos têm pontas?
Pergunte se é possível fazer grupos
de objetos com características comuns.
Por exemplo, grupo dos que têm su-
perfícies arredondadas. Provavelmente
os alunos vão escolher as bolas, as latas
de forma cilíndrica, o chapéu de festa.
Organize um jogo de trilha com vá-
rios obstáculos (figuras geométricas
para serem identificadas e descritas).
Coloque figuras em todas ou quase
todas as casas da trilha. Se achar mais
interessante, monte o jogo de trilha no
pátio da escola, espalhando objetos
por ela. Os alunos podem jogar em du-
pla lançando um dado e se deslocando
a quantidade de casas indicadas, até
ALE
X AN
encontrar um objeto, descrevê-lo e sair
da brincadeira.
DRE
MA
TOS
Para a apropriação efetiva dos concei-

tos geométricos, a estrutura do traba-
lho pedagógico deve ser reconstruída.
Trata-se de fornecer aos alunos um
conjunto de situações didáticas varia-
das em que ele terá a oportunidade de
“dialogar” com o saber geométrico em
diferentes representações e, a partir
daí, com o auxílio da visualização, ela-
OITENTA E TRÊS 83
borar diferentes representações men-
tais.
NEVES, R. S. P. Aprender e ensinar Ge-
021 19:23 CR_MAT1_UN4_082A097.indd 83 25/06/21 23:05 ometria: um desafio permanente. In:
Possibilidades de exploração Programa de Gestão da Aprendiza-
gem escolar – Gestar II. Matemática:
As atividades desta página podem atender: Mobilizando conhecimentos
Caderno de Teoria e Prática 3 - mate-
BNCC: Reúna alguns objetos que lembrem formas mática nas formas geométricas e na
• (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais geométricas e estimule os alunos a descre- ecologia. Brasília: MEC/SEB, 2008, p. 61.
(cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos ver ou nomear cada um deles. Depois, es-
familiares do mundo físico. palhe esses objetos de formatos diferentes
PNA: Numeracia: pelo pátio ou pela sala de aula e brinque
• Identificação de figuras geométricas. com os alunos de “caça ao tesouro”. Cada
vez que um objeto for localizado, incentive o
Atividade inicial aluno a descrever, como souber, característi-
Nas páginas de abertura desta Unidade, cas desse objeto. Estimule todos os alunos a
o aluno é convidado a localizar objetos dis- participarem da brincadeira. Uma vez que o
postos em diversos lugares, como em uma aluno localize um objeto, ele deixa a brinca-
brincadeira de “caça ao tesouro”. deira, para abrir espaço para os colegas.
83

1
BNCC: FIGURAS GEOMÉTRICAS
• (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas es-
paciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangu- ESPACIAIS E LOCALIZAÇÃO
lares) a objetos familiares do mundo físico.
PNA: Numeracia: EF01MA13
• Comparação entre figuras geométricas. 1. AS CRIANÇAS VÃO EXPLORAR OS OBJETOS QUE ENCONTRARAM NA
CAÇA AO TESOURO.
Atividade 1
VAMOS EXPLORAR
CADA OBJETO COM DE OLHOS
Possibilidades de exploração FECHADOS É
AS MÃOS.
Mobilizando conhecimentos MELHOR!
Combine antecipadamente com os

alunos que tragam para a escola obje-
tos e embalagens com formas diversas.
Antes de propor a atividade, verifique
se elas estão limpas e se não oferecem
risco de manuseio para as crianças. Ve-
rifique, ainda, se todos os formatos fo-
ram contemplados e providencie com
antecedência algumas que faltem ou o
que for necessário. Proponha que ex-
plorem essas embalagens e objetos e
descrevam características que podem
observar neles. Ao explorar os objetos,
motive os alunos a descrever as seme-
lhanças e diferenças que percebem
entre as embalagens e/ou objetos,
trocando ideias com os colegas sobre
essas descobertas.
Peça que observem a ilustração e
ROBERTO WEIGAND
leiam os balões de fala. Pergunte se
consideram possível explorar os obje-
tos representados de olhos fechados,
como a menina está sugerindo. Se
houver oportunidade, faça essa expe- • COMBINE COM OS COLEGAS DE LEVAR OBJETOS E EMBALAGENS
riência com eles utilizando os objetos COM DIFERENTES FORMATOS PARA SEREM EXPLORADOS
que foram reunidos para as explora- NA SALA DE AULA.
ções iniciais, propostas no “Mobilizan-
do conhecimentos”. 84 OITENTA E QUATRO
Ao fim da atividade, pergunte: Quais
desses objetos têm superfícies arre-
dondadas? Mostre-me alguns deles.
CR_MAT1
Quais não têm superfície arredonda-
CR_MAT1_UN4_082A097.indd 84 02/06/2021 19:23
da? Separe-os dos demais. Quais não nha de fósforo. Depois, vire a caixa e bata a esfera está mesmo decidida a encontrar
têm “pontas”? Separe-os novamente no fundo para a massinha sair. o ladrão de melancias, que deixou algumas
em dois grupos. Na internet é possível encontrar várias re- pegadas no chão de sua plantação: dois tri-
ceitas de massinha de modelar caseira. ângulos juntos e uma linha comprida são as
Atividade complementar pistas para chegar ao infrator!
Modelando massinhas. Trabalhe com Explorações para além da escola Estimule os responsáveis pelos alunos a
os alunos as características das figu- Sugerimos aos alunos a leitura do livro acompanhar a leitura deles e a questioná-
ras geométricas espaciais, modelando O vilarejo de figuras sólidas, de Bo-Hyun -los sobre a história e os personagens.
com massinha uma bola (que lembra a Seo e Yeo-Ri An. São Paulo: FTD, 2012. (Co- Depois da leitura do livro, organize uma
forma da esfera) e um dado (que lem- leção Cantinho da Matemática). Essa cole- roda de conversa com a classe para que
bra a forma do cubo). ção oferece uma oportunidade de leitura e todos possam manifestar suas impressões
Para modelar a forma que lembra a aprendizado, apresentando histórias ricas sobre o livro e compartilhem experiências
de um bloco retangular, encha de mas- e divertidas, que possibilitam o trabalho e opiniões.
sinha uma caixa pequena com formato com conceitos básicos da Matemática, de
de bloco retangular, como uma caixi- maneira lúdica e prazerosa. Nessa história,
84

2. JUNTE-SE AOS COLEGAS DE GRUPO E SEPAREM OS OBJETOS DE Leia com os alunos o enunciado da
ACORDO COM O FORMATO DELES: atividade 2 e solicite a eles que façam a
separação de acordo com o formato das
LATINHAS, BOLAS, CAIXAS DE CREME DENTAL, CAIXAS DE embalagens. Pode ser que o atributo
SABONETE ETC. forma ou formato tenha ou não surgi-
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. do quando eles tiveram liberdade para
formar os grupos de objetos. Em segui-
da, sugira que façam uma investigação
para refletirem sobre as características
de uma embalagem que podem facili-
tar ou dificultar o empilhamento. Faça
S
HA
L
VA
RA
perguntas como: Quais desses objetos é
MA
EZ
RIN
2
TTA
possível empilhar? É possível fazer uma
PHOTODISC
MA
ROMAN SAMOKHIN/SHUTTERSTOCK.COM
DO
pilha com bolas? As latinhas podem ser
empilhadas em qualquer posição?
CAIXA DE
BOLA DE Atividade 3
TÊNIS. SABONETE.
CAIXA DE Possibilidades de exploração
LATA DE SUCO. CREME DENTAL. Mobilizando conhecimentos
Nesta atividade é proposta uma inves-
A) FORMEM PILHAS COM CADA GRUPO DE OBJETOS. tigação, instigando o aluno a formular e
B) QUAIS OBJETOS VOCÊS NÃO CONSEGUIRAM EMPILHAR? POR testar hipóteses. Aqui, espera-se que o
aluno observe que as superfícies arredon-
QUE VOCÊS ACHAM QUE ISSO ACONTECEU? Espera-se que os alunos dadas dificultam a estabilidade da segun-
EF01MA13 digam que não conseguiram empilhar os objetos com o formato da bola de tênis.
da pilha. O experimento que fizeram na
3. AS CRIANÇAS FIZERAM DUAS PILHAS COM LATAS. atividade anterior ajuda nessa percepção.

A PRIMEIRA PILHA ASSIM: A SEGUNDA PILHA ASSIM: Peça que observem as duas ilustra-
ções para o empilhamento das latinhas.
Se houver oportunidade, disponibilize
algumas latinhas ou outros objetos ci-
líndricos para que façam tentativa de
empilhamento. Durante o processo de
investigação, é importante que reali-
zem experiências, descubram proprie-
dades, estabeleçam relações e façam
conjecturas. Estimule-os a justificar as
NESSE CASO, FOI PRECISO hipóteses construídas, validando-as.
COLOCAR UM CALÇO DE Preserve as embalagens e os objetos
que os alunos trouxeram, pois serão utili-
CADA LADO. zados em outras atividades.
• POR QUE FOI PRECISO USAR CALÇOS NA SEGUNDA PILHA? SUGESTÃO DE LEITURA PARA
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que os O PROFESSOR
calços foram colocados para evitar que as latas rolem. OITENTA E CINCO 85 “Investigar é experimentar coletiva-
mente, ler, escrever e discutir matema-
ticamente, levantar hipóteses, buscar
indícios, observar regularidades, re-
CR_MAT1_UN4_082A097.indd 85 14/06/21 11:41
gistrar resultados provisórios, com-
021 19:23
Atividade 2 partilhar diferentes estratégias, variar

Possibilidades de exploração procedimentos, construir argumentos
BNCC: matemáticos, como também ouvir os
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fami- Mobilizando conhecimentos argumentos matemáticos dos colegas,
liares ou representações por figuras, por meio de Antes de iniciar a atividade, proponha buscar generalizar, conceituar.[...]”
atributos, tais como cor, forma e medida. aos alunos que, em grupo, separem em BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabe-
• (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas es- grupos, e como quiserem, os objetos e
paciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangu-
tização na Idade Certa: Organização
embalagens que foram recolhidas. Per- do Trabalho Pedagógico. Brasília: MEC/
gunte: Por que vocês separaram assim? SEB/Diretoria de Apoio à Gestão Edu-
PNA: Numeracia: Quais foram as ideias que surgiram para cacional, 2014. p. 18.
• visualização e manipulação mental de objetos fazer a separação? Havia outras possibili-
bidimensionais e tridimensionais. dades? Estimule-os a indicar os critérios
para cada proposta. Socialize os critérios
que eles utilizaram para a separação que
fizeram.
85

EF01MA13
A atividade 4 pode atender: 4. EM CADA LINHA, ASSINALE O BLOCO COM O MESMO FORMATO
BNCC: DA EMBALAGEM.

GCAPTURE/SHUTTERSTOCK.COM
PNA: Numeracia:
X
EMBALAGEM
DE PRESENTE.
SARAWUT AIEMSINSUK/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
X
PNA: Numeracia:
EMBALAGEM
• Identificação de padrão e continuação de se-
DE PRESENTE.
quências.
MARIO SAVOIA/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 4
O trabalho inicial com noções geo-
EMBALAGEM X
métricas pode favorecer a observação DE PRESENTE.
de semelhanças e diferenças entre as
EF01MA10
formas dos objetos e suas característi-
cas, bem como a identificação de pa- 5. EM CADA SEQUÊNCIA, PINTE AS FIGURAS QUE AINDA NÃO ESTÃO
drões e regularidades. Deve permitir COLORIDAS, DE ACORDO COM O PADRÃO SUGERIDO.
também que o aluno estabeleça com-
parações entre objetos do espaço físi-
IDEÁRIO LAB
co e as figuras geométricas espaciais.

Disponibilize sólidos geométricos de
madeira, cartolina ou outro material Amarelo. Vermelho.
nos formatos que aparecem nesta ati- Azul. Amarelo. Azul.
vidade. Disponibilize também alguns
objetos que foram utilizados nas ati-
vidades anteriores. Estimule-os a for-
Marrom. Marrom. Marrom.
mar grupos com as embalagens, um
grupo para cada sólido geométrico
disponibilizado. 86 OITENTA E SEIS
Após as atividades práticas de mani-
pulação de embalagens, nesta ativida-
de o aluno vai fazer associações entre CR_MAT1_UN4_082A097.indd 86 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
as formas de algumas embalagens e a este estojo? E assim por diante. que os alunos façam a pintura, conduza
forma de blocos, sem necessariamente a investigação do padrão para identificar
manipular esses objetos, para reconhe- Atividade 5 o padrão antes de determinar os elemen-
cer a representação deles. Oriente-os a Possibilidades de exploração tos faltantes.
marcar um X na forma correspondente Mobilizando conhecimentos A segunda sequência é formada por bar-
ao objeto em cada linha. Nesta etapa, Nesta atividade, os alunos deverão identi- quinhos, cujos cascos são pintados de uma
não há necessidade de aprofundar-se ficar o padrão de formação de duas sequên- única cor, e há alternância de duas cores
no estudo da nomenclatura das formas cias de figuras para determinar o elemento para as velas. Conduza a investigação do
geométricas, pois isso será feito mais faltante em cada uma delas. Leve os alunos padrão dessa sequência. Oriente os alunos
para a frente. a perceber que sem identificar inicialmente a pintar os três barquinhos seguindo o pa-
Seria interessante deixar os blocos o padrão de uma sequência eles não conse- drão que descobriram.
geométricos expostos na classe. Sem- guem dar continuidade a ela corretamente.
pre que houver oportunidade, questio-
ne os alunos: Este livro, tem o formato Desenvolvendo a atividade
de qual desses blocos? E este giz? E Na primeira sequência, antes de pedir
86

EF01MA09, EF01MA13
uma atividade com os objetos e em-
6. OBSERVE AS ETIQUETAS DAS CAIXAS E LIGUE CADA OBJETO À balagens que trouxeram para a esco-
CAIXA EM QUE ELE DEVE SER GUARDADO. la. Sugira que separem os objetos de
acordo com suas características, como
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. desenvolvido na atividade.
F16-ISO100/SH
UTTERS TOCK.COM; EDIT
ORIA DE ARTE Separe uma embalagem, por exemplo,
GELPI/SHUTTERSTOCK.COM
a de pasta dental e, mostrando-a para a
turma, pergunte: Em qual dessas caixas
vocês guardariam? ou, ainda: Qual obje-
CAIXA DE CREME to vocês guardariam nesta outra caixa?
DADO.
DENTAL. apontando para uma das caixas.
Depois, oriente-os a ligar com um tra-
ço cada objeto ilustrado nas laterais à
caixa correspondente ao centro.
CORUND/SHUTTERSTOCK.COM
JR IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
A habilidade explorada aqui é a de ser capaz de des-

crever e interpretar as semelhanças e diferenças obser-
vadas nos objetos ilustrados nas fotos, de modo a co-
ordenar as informações percebidas do espaço ao redor.
BOLA. PILHA. Verifique se o aluno percebe que existem objetos que
se assemelham a cubos, blocos retangulares, pirâmides,
cilindros, cones, esferas. Nesse momento, no entanto,
não há necessidade de enfatizar os nomes, mas sim as
características de cada um deles.

TAR
Nessa etapa de escolarização é sempre muito impor-
IK
VIS
CK.COM
ION tante verificar se compreendem a lógica da comunica-

/S H
TERSTO
UT T
ERS
TOC ção escrita. Assim, observe sempre se compreendem as
3/SHUT
orientações escritas e auxilie-os nessa leitura. Observe

K
.CO
M
33
GAVRAN
também se percebem que comunicam suas respostas

LATA DE CHAPÉU DE por escrito, fazendo traços, marcas ou desenhos.
CONSERVA. FESTA.
Proponha uma atividade coletiva, que
permite uma socialização de saberes.
Separe com antecedência revistas e jor-
nais para que os alunos possam procu-
rar fotos de objetos cuja forma lembre a
BILDAGENTUR ZOONAR
GMBH/SHUTTERSTOCK.COM
de figuras geométricas espaciais traba-

CK.C AL/
OM
lhadas até aqui: cubo, bloco retangular,

STO KH
TER LHA U
O
cilindro, cone, pirâmide e esfera. Pode-

UT
SH
-se sugerir ainda uma pesquisa supervi-

BOLA. EMBALAGEM
sionada por um adulto na internet.
DE PRESENTE.
Confeccione cartazes com a turma,
OITENTA E SETE 87 um para cada formato de figura geo-
métrica. Nos cartazes, escreva:
MESMO FORMATO DO
PIRAMIDE: FISHMAN64/SHUTTERSTOCK.COM
CR_MAT1_UN4_082A097.indd 87 14/06/21 11:41
MESMO FORMATO DO
ESFERA: MADDRAT/SHUTTERSTOCK.COM
021 19:23
CONE: LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
Atividade 6
MESMO FORMATO DO
Possibilidades de exploração MESMO FORMATO DO
BNCC:
BLOCO: PETER DE JONG/SHUTTERSTOCK.COM
CILINDRO: LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fami- MESMO FORMATO DO

CUBO: LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
liares ou representações por figuras, por meio de Nesta atividade, explora-se a classificação
MESMO FORMATO DO
atributos, tais como cor, forma e medida. dos formatos de diferentes objetos, asso-
• (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas es- ciando-os aos formatos das figuras ilus-
paciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangu- tradas nas caixas. Classificar é separar por Pendure os cartazes em um varal ou
lares) a objetos familiares do mundo físico. atributos. A observação das características afixe-os em um mural. Oriente os alu-
PNA: Numeracia: e propriedades dos formatos dos objetos nos a colar as fotos recortadas nos car-
• Visualização e manipulação mental de objetos possibilita sua classificação. tazes correspondentes.
bidimensionais e tridimensionais. Observe a participação de cada alu-
Desenvolvendo a atividade no no trabalho coletivo e identifique
Explore um pouco mais a habilidade dos possíveis dificuldades, intervindo, se
alunos de classificar os formatos, propondo necessário.
87

EF01MA09, EF01MA13
A atividade 7 pode atender: 7. PINTE OS BLOCOS DO CASTELO DE ACORDO COM A LEGENDA.
BNCC:
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fami-

PNA: Numeracia:
bidimensionais e tridimensionais
Rosa. Rosa.
BNCC: Verde.
Verde.
pareamento e outros agrupamentos.
PNA: Numeracia: Verde. Verde.
• Contextualização de quantidades em contagens
de objetos.
Possibilidades de exploração Verde. Roxo. Roxo. Roxo. Verde.

Rosa.
Mobilizando conhecimentos Rosa.
Lilás. Lilás.
Peça que observem as ilustrações de Lilás. Amarelo. Amarelo.
Amarelo. Amarelo.
blocos de construção de castelos. Se
houver disponibilidade, traga blocos
desse tipo para a sala de aula e esti- EF01MA02
mule-os a manuseá-los e a observá-los
em diferentes posições. Conduza-os a 8. REGISTRE NO QUADRO ABAIXO A QUANTIDADE DE BLOCOS DE
identificar esses blocos e essas ilustra- CADA TIPO USADOS NESSE CASTELO.
ções de blocos uns com os outros e
com as peças que compõem o castelo.
Desenvolvendo as atividades BLOCO
Essas atividades devem ser feitas de
forma sequencial. Na atividade 7, o alu-
no deverá identificar os diferentes ti- QUANTIDADE 4 4 3 3 6
pos de blocos utilizados na construção
de um castelo. Se o aluno sentir dificul-
dade em fazer essa identificação, pro-
ponha que ele manipule novamente
• QUE TAL USAR BLOCOS PARA CONSTRUIR, EM GRUPO, UM
um bloco com esse formato e solicite CASTELO OU OUTRA CONSTRUÇÃO BEM LEGAL?
que o coloque em diferentes posições 88 OITENTA E OITO
para que observe as diferentes manei-
ras como ele pode ser representado.
Depois de os alunos terem conse-
guido identificar todos os blocos, as- CR_MAT1_UN4_082A097.indd 88 02/06/2021 19:23 CR_MAT1
sociando-os corretamente às cores quantidade? Quantos blocos têm cor ver- Atividade complementar
estabelecidas na primeira atividade, melha? explorando um pouco mais as ano- Construção coletiva. Se na escola houver
proponha a atividade 8, pedindo que tações no quadro. São muitas as oportuni- esse material (ou similar), sugira que repro-
eles contem a quantidade de blocos de dades que aparecem em sala de aula para duzam essa construção e, depois, façam, em
cada formato ou cor e façam o registro efetuar contagens. Sempre que for significa- grupos, outra construção. Essa atividade,
das quantidades na tabela. tivo para a turma, conte (e peça às crianças além de despertar o interesse em realizar
Para o registro das quantidades de que contem) alunos, carteiras, cadernos etc. uma construção, envolve a confrontação de
cada bloco, é importante que primei- ideias em um projeto coletivo. Caso a escola
ro eles decidam como vão fazer essa Mediando possíveis dificuldades
não disponha desse material, utilize os obje-
contagem. Eles podem, por exemplo, Não é esperado, nesse momento, que os alunos utili-
tos e embalagens trazidos de casa.
zem os nomes desses sólidos geométricos. No entanto,
fazer marcas diferentes para as peças é possível que eles nomeiem alguns ou todos durante a
de cada cor. Podem surgir diferentes atividade; por exemplo, torre redonda, tijolo grande, a
estratégias. Socialize-as. ponte, entre outros. Você pode, eventualmente, utilizar
Após os registros das contagens, per- a nomenclatura correta para se comunicar, porém sem
exigir que a reproduzam.
gunte: Qual bloco aparece em maior
88

9. REÚNA-SE COM OS COLEGAS DE GRUPO. É HORA DE EXPLORAR OS Leia com os alunos o enunciado da
BLOCOS DE MADEIRA. atividade e proponha que troquem
ideias sobre as imagens e os nomes
M
OCK.CO
dos blocos representados na página.
LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
TTERST
Ao final, leia com eles o nome de cada
NT/SHU
sólido geométrico e, se houver opor-
LABORA
tunidade, disponibilize os blocos de
madeira e estimule-os a estabelecer a
CUBO. relação de nomes, figuras e objetos.
CONE. CILINDRO.
Atividade 10
FIS
HM
MADDRAT/SHUTTERSTOCK.COM
AN
PETER DE JONG/
SHUTTERSTOCK.COM
64/
SH
UT
TER
STO
CK
. CO
M
Depois de os grupos terem trocado
ESFERA. PIRÂMIDE. BLOCO RETANGULAR. informações sobre o que observaram
proponha aos alunos que separem
os blocos de madeira (ou embala-
• TROQUEM IDEIAS COM OUTROS GRUPOS SOBRE TUDO O QUE gens trazidas pelos alunos) em dois
OBSERVARAM. Resposta pessoal. grupos: os que têm superfície arre-
EF01MA09, EF01MA13 dondada e os que não têm superfície
10. AS CRIANÇAS ESTÃO EXPLORANDO OS BLOCOS DE MADEIRA. arredondada. O manuseio dos blocos
auxilia na percepção.
PINTE CADA BLOCO COM A COR INDICADA:
DE OS QUE TÊM SUPERFÍCIE ARREDONDADA. Leia com a turma o enunciado da ati-
vidade e proponha que troquem ideias
DE OS QUE NÃO TÊM SUPERFÍCIE ARREDONDADA. sobre os blocos representados na cena.
Peça que verbalizem a cor escolhida
ESTÚDIO LAB307
antes de pintar cada bloco, para evitar
possíveis equívocos. Dessa forma, so-
cializa-se as respostas e pode-se obser-
var se algum aluno apresenta dificul-
dade em fazer a escolha acertada, com
possibilidade de correção.
Observando formas: Oriente a tur-
ma a observar as formas dos objetos
do estojo escolar. Proponha que colo-
quem os objetos de seus estojos sobre
Azul. a mesa e analisem os que apresentam
Verde. Verde. Azul.
Verde. superfície arredondada e os que não
Verde. Verde. Azul. apresentam superfície arredonda-
OITENTA E NOVE 89 da. Solicite a eles que separem os ob-
jetos em dois grupos, de acordo com
essas características. Os comandos que
exploram a negativa (não apresentam)
021 19:23 CR_MAT1_UN4_082A097.indd 89 02/06/2021 19:23
devem ser bem trabalhados para que
Atividade 9 os alunos não se equivoquem na hora
As atividades 9 e 10 podem atender: de realizar a atividade.
BNCC: Possibilidades de exploração
EXPLORAÇÕES PARA ALÉM DA
• (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas es- Mobilizando conhecimentos ESCOLA
lares) a objetos familiares do mundo físico. Disponibilize os blocos de madeira para Sugerimos aos alunos a leitura do livro
que os alunos possam explorá-los e des- Castelo de areia, de Luís Dill. Porto Ale-
PNA: Numeracia: gre: Artes e Ofícios, 2006, que fala de um
crever tudo o que observarem. Estimule-os
• Visualização e manipulação mental de objetos dia divertido na praia. Trata-se de uma
bidimensionais e tridimensionais. a observar os que têm pontas, os que têm
“cantos”, os que não têm “cantos”, os que ro- história de surpresas à beira do mar.
A atividade 10 pode atender: lam com mais facilidade, os que podem ser
BNCC: naturalmente empilhados etc. Socialize as
• (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos fami- observações feitas pelos grupos.
89

EF01MA13
MATERIAIS DE APOIO
• Caixas e embalagens de diferentes
11. OBSERVE A CENA.
formatos e tamanhos.
ROBERTO WEIGAND
BNCC:
• (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espa-
ciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares)
a objetos familiares do mundo físico.
PNA: Numeracia:
• Visualização e manipulação mental de objetos bidi-
mensionais e tridimensionais. Amarelo.
Atividade 11
Possibilidades de exploração Vermelho.
Mobilizando conhecimentos Vermelho.
Pergunte aos alunos quais dos ele-
mentos que eles veem na sala conse-
guem levar de um lado para o outro.
Você consegue levar o apagador da
lousa para o fundo da sala? Como? E
a mesa do professor, como você faria A) PINTE DE AS DUAS CAIXAS QUE APRESENTAM O MESMO
para levar para o fundo da sala? Pro-
FORMATO.
mova a troca de ideias entre os alunos.
Em seguida, disponibilize caixas e B) PINTE DE A CAIXA QUE APRESENTA FORMATO DIFERENTE
embalagens vazias de formatos e tama- DAS OUTRAS DUAS CAIXAS.
nhos diferentes e peça aos alunos que
descrevam as semelhanças e diferenças C) POR QUE UMA DAS CAIXAS QUE VOCÊ PINTOU DE VERMELHO
entre elas. Os alunos podem ser estimu- PODE SER CARREGADA COM OS BRAÇOS E A OUTRA PRECISA
lados a separar essas caixas de acordo
com o atributo que acharem interes- SER CARREGADA COM A AJUDA DE UM CARRINHO? Resposta pessoal.
sante. Despois que tiverem feito essa EF01MA13
separação, lance outro desfaio para que 12. LIGUE CADA BLOCO DE MADEIRA À ABERTURA CORRESPONDENTE.
façam a separação por outro atributo,
diferente do que escolheram primeiro.
ESTÚDIO LAB307
atividade. Peça que observem e descre-
vam a cena. Pergunte se todas as caixas
estão sendo transportadas da mesma
forma e por quê. Deixe que eles levan-
tem hipóteses e estimule-os a falar so-
bre o que pensaram. Eles poderão con-
cluir que uma das caixas é mais pesada
do que as outras e tem de ser transpor- 90 NOVENTA
tada com a ajuda de um carrinho. Em
uma discussão coletiva, várias hipóteses
poderão ser construídas por eles.
Nesta atividade, duas caixas têm o CR_MAT1_UN4_082A097.indd 90 14/06/21 11:43 CR_MAT1
mesmo formato (cubo) e uma caixa que a eles que devem identificar o formato passem tinta nas faces desses blocos e carim-
tem formato diferente. Estimule os alu- de cada bloco para colocá-los na caixa pela bem em uma folha ou cartaz. Oriente-os a
nos a perceber diferenças entre elas e abertura correspondente. Algumas vezes, o carimbar as diferentes faces do mesmo bloco
a verbalizar de que cor cada uma delas tamanho das peças permite que elas sejam em um setor e identificá-las como carimbos
deve ser pintada, antes da realização colocadas na caixa por cavidades diversas. das faces do bloco tal. Ao final, exponhas os
da pintura solicitada. trabalhos e socialize as conclusões.
Atividade 12 Verifique se algum aluno demonstra dificul- Explorações para além da escola
dade em realizar a atividade, Nesse caso, seria Jogos on-line. É possível encontrar na inter-
Possibilidades de exploração interessante retomar a brincadeira, ou propor net jogos on-line que exploram formas geomé-
Mobilizando conhecimentos o carimbo das faces dos blocos, para auxiliar o tricas. Oriente os responsáveis pelos alunos a
Se houver oportunidade, seria interes- aluno na escolha da abertura correta da caixa. supervisionar o aluno no acesso a esses jogos.
sante a apresentar esse brinquedo para Veja uma sugestão em: https://www.jogosgra-
a classe e deixar que eles brinquem com Atividade complementar tisparacriancas.com/arrastar-soltar/4_jogar_
ele antes de realizar a atividade. Expli- Encape algumas embalagens pequenas em formas_geometricas.php. Acesso: 5 jul. 2021.
formatos variados, e proponha que os alunos
90

EF01MA12 de modo correto os termos “direita” e
13. OBSERVE, NA ILUSTRAÇÃO, A POSIÇÃO DOS CARRINHOS. EM SEGUIDA, “esquerda”, solicitando que levantem
MARQUE PARA IDENTIFICAR O CARRINHO QUE ESTÁ NA POSIÇÃO as mãos, uma de cada vez, a um co-
mando dado previamente: “Levantem
INDICADA EM CADA ITEM. a mão direita”; “Agora, abaixem a mão
direita e levantem a mão esquerda”.
Ma Com blocos de madeira, pedaços de
sa. rro
m. papelão e carrinhos de brinquedo é
Ro
possível construir uma rampa como a

da atividade, mudar a posição dos car-
rinhos e repetir as perguntas da ativi-
dade para o aluno, considerando que
as respostas serão diferentes, depen-
dendo das mudanças propostas.
A) QUAL CARRINHO ESTÁ EM CIMA DA PONTE?
Nesta atividade, os alunos devem
X descrever a localização dos carrinhos
na cena, segundo um ponto de refe-
rência e compreendendo que, para a
utilização de termos que dizem respei-
B) QUAL CARRINHO ESTÁ EMBAIXO DA PONTE? to à posição, como “direita”, “esquerda”,
“em cima”, “embaixo”, é necessário ex-
plicitar o referencial. Na situação apre-
X sentada, o referencial é a ponte. Orien-
te-os a ler cada item separadamente,
ou seja, um de cada vez, e marcar com
um X o quadradinho ao lado do carri-
C) QUAL CARRINHO VOCÊ VÊ À DIREITA DA PONTE?
nho da cor correspondente à resposta
para a pergunta. Se necessário, modi-
fique a pergunta para realçar a ideia e
X que os carrinhos têm cores diferentes.
Pergunte, por exemplo: Qual é a cor do
carrinho que está em cima da ponte?
D) QUAL CARRINHO VOCÊ VÊ À ESQUERDA DA PONTE? Marque um X na resposta. Para o item
E, disponibilize lápis de cor e acompa-
nhe-os na escolha do local onde deve
X ser desenhado cada carrinho, de acor-
do com a indicação no texto.
AGORA, DESENHE UM:
O mestre mandou: Explore mais a
• SUBINDO A PONTE. questão dos referenciais, fazendo ou-
tras atividades lúdicas, em que os alu-
• DESCENDO A PONTE. nos serão os protagonistas e móveis da
NOVENTA E UM 91 sala, como cadeiras e mesas, ou objetos
disponíveis servirão como referenciais.
Por exemplo, a brincadeira O mestre
mandou é bastante interessante para
6/21 11:43 CR_MAT1_UN4_082A097.indd 91 02/06/2021 19:23
explorar o tema: “Seu mestre mandou
Atividade 13 passar por debaixo da mesa”; “Seu
A atividade 13 pode atender: mestre mandou colocar uma cadeira
Possibilidades de exploração do lado esquerdo da mesa”; “Seu mes-
BNCC: O pensamento geométrico nesta fase da tre mandou colocar um livro em cima
• (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e aprendizagem compreende as relações e da mesa”; “Seu mestre mandou colocar
de objetos no espaço segundo um dado ponto de representações espaciais que as crianças
referência, compreendendo que, para a utilização
uma lixeira embaixo da mesa” etc.
de termos que se referem à posição, como direita,
desenvolvem por meio da exploração sen-
sorial dos objetos e das ações e dos deslo- Explorações para além da escola
esquerda, em cima, em baixo, é necessário expli-
citar-se o referencial. camentos que realizam em seu cotidiano. Oriente os responsáveis pelos alunos
É a partir dessas situações vividas que os a brincar com eles de O mestre man-
PNA: Numeracia:
alunos constroem relações para a compre- dou, utilizando termos como “embai-
• Identificação de posições e direções.
ensão do espaço à sua volta. xo”, “em cima”, “à direita”, “à esquerda”,
“ao lado”.
Antes de propor à classe a atividade, seria
oportuno verificar se os alunos identificam
91

EF01MA12
A atividade 14 pode atender: 14. ESTA É A CLASSE DE CAIO E DE JÚLIA.
BNCC:
ALEXANDRE MATOS
• (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Vermelho. Marrom.
e de objetos no espaço segundo um dado ponto
de referência, compreendendo que, para a utili-
zação de termos que se referem à posição, como
direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
PNA: Numeracia:
• identificação de direções e posições.

BNCC:
• (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas
e de objetos no espaço em relação à sua própria
posição, utilizando termos como à direita, à es-
querda, em frente, atrás. Azul.
Amarelo.
Atividade 14
Mobilizando conhecimentos • PINTE DE:
Organize os alunos em dupla. Cada
dupla, à frente da classe, deve obser- A CAMISETA DA CRIANÇA SENTADA NA FRENTE DE CAIO. Theo.
var os colegas e responder os ques-
tionamentos que o professor fizer: A CAMISETA DA CRIANÇA SENTADA ATRÁS DE TONY. Sérgio.
Quem está sentado à frente de Ana? A CAMISETA DA CRIANÇA SENTADA AO LADO DE BIBI. Alice.
Quem está sentado atrás de Heitor?
Peça que observem a posição de Jú- A CAMISETA DA CRIANÇA SENTADA ENTRE SÉRGIO E JÚLIA.
Emílio.
lia e seus vizinhos e virem de costas EF01MA11
para a sala. Pergunte: Quem vocês 15. NA SUA CLASSE, QUEM SENTA: Respostas pessoais.
viram à direita de Júlia? Permita que
voltem a olhar as posições, se neces-
sário, para responder. Mas oriente-os A) LOGO À SUA FRENTE?
a ficar de costas para a sala para te-
rem o mesmo ponto de referência. B) LOGO ATRÁS DE VOCÊ?
Faça perguntas desse tipo em rela-
ção a outros alunos. Por exemplo: E
C) LOGO À SUA DIREITA?
à esquerda de Gustavo? Cada dupla
deve entrar em consenso para res-
ponder as questões colocadas. Alter- D) LOGO À SUA ESQUERDA?
ne as duplas e as perguntas.
92 NOVENTA E DOIS
Nessa atividade, o aluno deve iden-
tificar algumas crianças numa cena.
CR_MAT1_UN4_082A097.indd 92 04/08/21 20:21
A criança identificada passa a ser o CR_MAT1
referencial que o aluno vai usar para Atividade 15 colegas em relação à sua própria posição,
identificar uma outra criança na cena. empregando termos como: “à direita”, “à es-
Possibilidades de exploração querda”, “em frente”, “atrás”, “entre”. Durante
Peça que observem a ilustração da
sala de aula e pergunte quem são Mobilizando conhecimentos a atividade, sugere-se que sejam feitas per-
os alunos nessa turma. Estimule-os Antes de realizar a atividade, pode-se tro- guntas a partir da localização de cada um
a falar em voz alta o nome de cada car temporariamente a posição dos alunos na sala de aula. Assim que identificarem
um deles. Em seguida, leia com eles na classe, para deixar a atividade mais de- quem se senta a sua frente, oriente-os a es-
a primeira orientação: Pinte de ama- safiadora. Depois da mudança efetuada, crever o nome do colega no espaço corres-
relo a camisa da criança sentada na pondente. Dê andamento aos itens B, C e D.
pergunte: João, quem está sentado à sua
frente de Caio. Pergunte: Onde Caio Observe que as respostas para esta ativida-
frente? Paula, quem está sentado à sua di-
está sentado? Quem está sentado na de serão diferentes para cada aluno. Caso
reita? E assim por diante. eles socializem suas respostas, abra uma
frente de Caio? Oriente-os a pintar
a camiseta de Theo na cor amarela. Desenvolvendo a atividade roda de conversa para que compartilhem
Prossiga dessa forma com as demais Esta atividade dá sequência à atividade suas conclusões em relação a isso.
indicações de cores. 14. Neste caso, o aluno deve localizar os
92

VAMOS sair da padaria, passar pelo banco, pela
farmácia e chegar até a casa de João”.
EF01MA12
Solicite também: “José, você também
ANA RESOLVEU IR À ESCOLA DE BICICLETA. vai sair da padaria, passar pelo banco e
pela farmácia e chegar à casa do João,
SAIU DE . NO CAMINHO, PASSOU PELO mas faça um percurso diferente do que
a Maria acabou de fazer. Enquanto eles
fazem o percurso, peça que descrevam
o caminho escolhido. Estimule-os a
E SEGUIU PARA A . SAINDO DA ESCOLA, FOI À usar termos como vira à direita ou virar
à esquerda, seguir em frente etc. Num
E, DEPOIS, À , ONDE ENCHEU OS PNEUS percurso mais detalhado, trace faixas
de pedestres nos cruzamentos das
ruas e oriente-os a atravessar as ruas
DA BICICLETA. POR FIM, VOLTOU PARA . obedecendo a sinalização. Esse percur-
so pode ser feito numa maquete mon-
• TRACE O PERCURSO QUE ANA FEZ. tada com a ajuda dos alunos e pode
Há várias possibilidades de resposta. representar os quarteirões próximos à
escola. Nesse caso, podem-se usar pe-
ESTÚDIO LAB307
ças do material dourado ou borrachas
para representar os personagens.
Na atividade proposta, a turma deve
posicionar a personagem Ana no es-
quema de quarteirões, interpretar as
instruções e traçar o percurso feito por
ela, orientando-se pelas referências
fornecidas. Leia o percurso todo jun-
to com os alunos e, em seguida, per-
gunte: Onde está localizada a casa de
Ana? Onde ela parou depois que saiu
de casa? Oriente-os a traçar o percurso
para esta parte da descrição. Pergunte:
para onde ela seguiu depois? Dê tempo
para eu tracem esta parte do percurso.
NA
C A SA D E A Conforme faz as perguntas, estimule-os
a localizar no texto a indicação do per-
curso. Pergunte: Para onde ela foi de-
pois que saiu da escola? Peça que tra-
cem esta parte do percurso. Pergunte: E
depois, para onde foi? Faça uma pausa
e acompanhe-os durante o traçado e, fi-
nalmente, pergunte: Da borracharia ela
foi para onde? Estimule-os a completar
NOVENTA E TRÊS 93 esta parte do percurso. Ao final, estimu-
le-os a compartilhar suas produções e
a comparar as soluções que deram. Há
várias possibilidades de resposta. Esti-
8/21 20:21 CR_MAT1_UN4_082A097.indd 93 02/06/2021 19:24
mule-os a utilizar as calçadas e as faixas
de pedestre em seus traçados.
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!
A atividade da seção Vamos brin- Possibilidades de exploração Explorações para além da escola
car com percursos! pode atender: Deslocamentos no bairro. Estimule
BNCC: os responsáveis pelo aluno a convidar
Proponha à turma uma atividade na sala
• (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas a criança para uma ida a pé até um es-
de aula ou no pátio para averiguar os co- tabelecimento comercial nos arredores
nhecimentos dos alunos. Alguns alunos da moradia, descrevendo o percurso
zação de termos que se referem à posição, como podem segurar cartazes representando feito. Por exemplo: vamos sair de casa
direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário pontos comerciais ou casas de persona- e virar à direita. Andamos uma quadra,
explicitar-se o referencial. gens e dispostos ao longo do percurso. As atravessamos a rua e viramos à esquer-
PNA: Numeracia: ruas podem ser traçadas no chão e nome- da. Assim, chegamos á padaria. Na vol-
• identificação de direções e posições. adas. Solicite a um aluno de cada vez que ta, a criança pode ser estimulada a ela
descreva o percurso que fará até determi- descrever o caminho. Situações como
nado ponto, estabelecendo antes um pon- essa devem ser vivenciadas, sempre
to de partida. Por exemplo: “Maria, você vai que possível.
93

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
GRÁFICO DE BARRAS
EF01MA21
ROTEIRO DE AULA GRÁFICO DE BARRAS
Objetivo
• Fazer a leitura de um gráfico de
AS CRIANÇAS CONSTRUÍRAM INSTRUMENTOS MUSICAIS PARA
colunas simples. A BANDA DA ESCOLA USANDO MATERIAIS RECICLÁVEIS QUE
CONSEGUIRAM COLETAR.
A atividade da seção Informação
por toda parte pode atender: VEJA NO GRÁFICO ABAIXO QUANTOS INSTRUMENTOS MUSICAIS
BNCC: DE CADA TIPO FORAM CONSTRUÍDOS.

INSTRUMENTOS MUSICAIS CONSTRUÍDOS
calendário, quando necessário. QUANTIDADE
• (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e
PNA: Numeracia: 10
9
• Conceito-chave: Leitura de dados em gráficos
8
7
6
MATERIAIS DE APOIO 5
• Embalagens diversas, materiais 4
para reciclagem: garrafas PET, lati- 3
nhas de alumínio, tampinhas plás- 2
ticas de garrafas. 1
0
Compartilhamento: Compartilhar o INSTRUMENTO
objetivo da atividade com a classe.
Tempo sugerido: 2 minutos. CHOCALHO TAMBOR RECO-RECO VIOLA CASTANHOLA
Possibilidades de exploração DADOS FICTÍCIOS.
Inicialmente, converse com os alunos A) QUAL INSTRUMENTO HÁ EM MAIOR QUANTIDADE? Tambor.
sobre os instrumentos apresentados
no gráfico e verifique se eles conhecem B) QUAL O TOTAL DE CHOCALHOS CONSTRUÍDOS? 8 CHOCALHOS.
esses instrumentos e se já ouviram o
som que emitem. Na internet é possível C) FORAM CONSTRUÍDAS 9 UNIDADES DE QUAL INSTRUMENTO?
encontrar vídeos que mostram esses
sons. Se achar oportuno, apresente es- Castanhola.
ses sons para os alunos. Para descobrir
o que os alunos já sabem sobre gráfi- D) QUANTOS TAMBORES HÁ A MAIS QUE RECO-RECOS?
cos, apresente à classe a imagem do
10 _ 7 = 3; 3 tambores a mais.
gráfico da página. Explique que esse é
um gráfico sobre instrumentos musicais
construídos pelos alunos de uma classe 94 NOVENTA E QUATRO
utilizando materiais recicláveis.
Faça perguntas como: Olhando essa
imagem, é possível saber quais e quan-
tos instrumentos musicais foram cons- CR_MAT1_UN4_082A097.indd 94 02/06/2021 19:24 CR_MAT1
truídos? Que outra informação mais te: Quantos chocalhos foram construídos e C, uma a uma. Acompanhe-os durante a
podemos ter? pela turma? Quantos tambores? E assim atividade e faça intervenções, se necessá-
Anote as respostas deles para que de- por diante, até que respondam a quanti- rio. A cada questão respondida, socialize as
pois seja possível confirmá-las. dade construída de todos os instrumentos. respostas e verifique se todos chegaram ao
Conforme faz a as perguntas, estimule-os a mesmo resultado.
acompanhar com o dedo a localização da Tempo sugerido: 15 minutos
Desenvolvendo a atividade resposta e a compartilhar com os colegas
Leia com os alunos o enunciado da o que conseguem descobrir. Discuta com Monitoramento da aprendizagem
atividade e o título do gráfico “Instru- a turma: Vocês ficaram com alguma dúvi- Nesse momento, é importante verificar se todos os
alunos conseguiram fazer a leitura correta do gráfico,
mentos musicais construídos”. Leia da? O que esse gráfico comunica? Em que
compreendendo as informações que ele transmite.
com eles os nomes dos instrumentos local do gráfico ficam as informações de
descritos que aparecem no eixo hori- quantidades de instrumentos? Em que lo- Atividade complementar
zontal (chocalho, tambor, reco-reco, cal do gráfico ficam as informações dos ins- Proponha aos alunos que façam uma
viola, castanhola) e as quantidades trumentos construídos? Depois, proponha votação para escolher o instrumento pre-
indicadas no eixo vertical. Pergun- que respondam as questões dos itens A, B ferido deles. Usando caixinhas de fósforo
94

QUAL É A
Roda de conversa: Reúna os alunos
CHANCE? e proponha uma discussão sobre como
EF01MA17, EF01MA20 a leitura de gráficos facilita o acesso a
VEJA ALGUMAS PREVISÕES. NA SUA OPINIÃO, QUAL É A informações.
CHANCE DE CADA UMA DELAS ACONTECER? Tempo sugerido: 10 minutos.
LIGUE PARA MOSTRAR. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. A atividade da seção Qual é a chan-
ce? pode atender:
ABSCENT/SHUTTERSTOCK.COM
HOJE É
SEXTA-FEIRA.
BNCC:
AMANHÃ • (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o
SERÁ VAI ACONTECER COM acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “tal-
DOMINGO. vez aconteça” e “é impossível acontecer”, em
CERTEZA. situações do cotidiano.
PNA: Numeracia:
• Noções de raciocínio lógico.
HOJE É DIA 15.

AMANHÃ SERÁ
QUAL É A CHANCE?
DIA 16.
TALVEZ ACONTEÇA. Mobilizando conhecimentos
Faça três colunas na lousa. Nelas, es-
VISUAL GENERATION/SHUTTERSTOCK.COM
creva, respectivamente: É IMPOSSÍVEL

DE ACONTECER; TALVEZ ACONTEÇA;
VAI ACONTECER COM CERTEZA.
A seguir, proponha à turma que crie
situações que se encaixem nas três clas-
KVADRAT/SHUTTERSTOCK.COM
sificações escritas na lousa. Os alunos,

A SELEÇÃO
BRASILEIRA JOGARÁ
um a cada vez, irão sugerir um exemplo
É IMPOSSÍVEL DE de uma das situações. Eles é que vão
AMANHÃ E VAI
VENCER O JOGO. ACONTECER. escolher qual a coluna à qual preferem
destinar o exemplo. Por exemplo, as
crianças podem considerar impossível
um evento que nunca viram acontecer,
como, por exemplo, uma onça aparecer
no quintal de uma casa. Proponha que
SE LIGA verbalizem as suas conjecturas e ten-
tem validá-las para o grupo.
A FÁBRICA DE DOCES, DE MARGARET PRESSER E OUTROS. SÃO PAULO: Desenvolvendo a atividade
FTD, 2010. Inicie o trabalho com uma leitura
ESTE LIVRO EXPLORA O FORMATO DE DOCES ASSOCIANDO-OS ÀS FORMAS coletiva das situações apresentadas.
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS ESTUDADAS NESTA UNIDADE. Após a leitura, questione alguns crité-
rios que eles poderão utilizar para clas-
NOVENTA E CINCO 95 sificar essas situações. Faça perguntas
como: Qual é o dia depois de sexta-fei-
ra? Qual dia vem depois do dia 15? A
INFORMAÇÃO
EF01MA21
POR TODA PARTE
seleção brasileira sempre vence os jo-
021 19:24 CR_MAT1_UN4_082A097.indd 95
GRÁFICO DE BARRAS
AS CRIANÇAS CONSTRUÍRAM INSTRUMENTOS MUSICAIS PARA 02/06/2021 19:24 gos? Oriente-os a ligar com um traço
vazias ou outro material empilhável, dispo-
A BANDA DA ESCOLA USANDO MATERIAIS RECICLÁVEIS QUE
Exemplo de esqueleto de cartaz:

CONSEGUIRAM COLETAR. cada situação com a opção adequada
de possibilidade de ocorrência.
VEJA NO GRÁFICO ABAIXO QUANTOS INSTRUMENTOS MUSICAIS
nha imagens dos instrumentos em votação DE CADA TIPO FORAM CONSTRUÍDOS.

INSTRUMENTOS MUSICAIS PREFERIDOS
INSTRUMENTOS MUSICAIS CONSTRUÍDOS
sobre uma mesa. Cada aluno, na sua vez, Quantidade

QUANTIDADE
deposita uma caixinha em cima da figura

1010
99
88
77
do instrumento preferido. As caixinhas em- 66
55
44
pilhadas representam um gráfico de colu- 33
22
11
nas. Questione os alunos como eles fizeram 00

INSTRUMENTO
Instrumento
para responder. Verifique se eles associam CHOCALHO TAMBOR RECO-RECO VIOLA CASTANHOLA
Sempre que possível, proporcione à tur-

DADOS FICTÍCIOS.
a maior quantidade de votos à coluna mais A) QUAL INSTRUMENTO HÁ EM MAIOR QUANTIDADE? Tambor.
alta. Socialize as respostas. Exponha para a ma a leitura e a interpretação de gráficos.

B) QUAL O TOTAL DE CHOCALHOS CONSTRUÍDOS? 8 CHOCALHOS.
C) FORAM CONSTRUÍDAS 9 UNIDADES DE QUAL INSTRUMENTO?
turma um cartaz com o esqueleto do grá- Seria interessante que selecionassem os

Castanhola.
fico que acabaram do construir e estimu- gráficos de acordo com temas de interesse
D) QUANTOS TAMBORES HÁ A MAIS QUE RECO-RECOS?
da turma, de maneira que esses gráficos

10 _ 7 = 3; 3 tambores a mais.
le-os a representar nele as preferências da 94
tragam informações relevantes.

NOVENTA E QUATRO
turma de acordo com o levantamento feito

com as caixinhas empilháveis. Tempo sugerido: 15 minutos.
CR_MAT1_UN4_082A097.indd 94 02/06/2021 19:24
95

Objetivos
As atividades propostas nesta seção EF01MA12 ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
visam avaliar os resultados obtidos com 1. DESENHE E PINTE:
os aprendizados do aluno, de modo a
propiciar uma avaliação do proces- A) UM MENINO EM CIMA DO ESCORREGADOR.
so de aprendizagem em relação aos
conceitos e habilidades explorados na B) FLORES NA ÁRVORE QUE ESTÁ ATRÁS DO BANCO.
Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação:
é parte integrante no processo de ensi-
no e aprendizagem. É preciso conside-
rar que a avaliação só se completa com Flores.
a possibilidade de indicar caminhos
mais adequados e mais satisfatórios
para uma ação que está em curso.
Atividade 1
DANILLO SOUZA
Por meio desta atividade pode-se avaliar
Menino.
a habilidade de o aluno descrever a loca-
lização de pessoas e objetos no espaço,
segundo um dado ponto de referência.

habilidade EF01MA12 da BNCC e do com-
ponente da PNA: identificação de posições
e direções.
Ações sugeridas
Para avaliar esta habilidade, apresen-
ta-se uma ilustração que será comple-
tada com desenhos do aluno, con-
forme orientações de posição e de re- EF01MA10
ferenciais fornecidas. Pergunte: Onde 2. PINTE OS BLOCOS QUE AINDA NÃO ESTÃO COLORIDOS DE ACORDO
está o escorregador? Qual é a posição COM O PADRÃO SUGERIDO PELA SEQUÊNCIA DE CORES.
em cima do escorregador? Para o item
B, pergunte: Onde está o banco? Qual é
a árvore que está atrás do banco? Caso
alguns alunos encontrem dificuldade
A)
na realização da proposta, sugerimos Verde. Roxo. Verde.
a brincadeira O mestre mandou, en-
volvendo orientações de localização e
referenciais. Na brincadeira, peça, por B)
exemplo: Coloque um livro em cima
da carteira. Ao lado direito do livro, Azul. Vermelho. Amarelo.
coloque uma borracha. Cumprimente 96 NOVENTA E SEIS
o colega que está na carteira atrás da
sua. A brincadeira auxilia os alunos a
compreenderem que para utilizar ter-
mos que se referem à posição é neces- CR_MAT1_UN4_082A097.indd 96 02/06/2021 19:24 CR_MAT1
sário explicitar-se um referencial. Na Ações sugeridas diante. Esta forma de abordagem favore-
atividade proposta no livro, os referen- Esta habilidade é avaliada por meio de ce aprendizagens significativas. Proponha
ciais, em cada caso, foram respectiva- situações- problema contextualizadas, outras sequências figurais, se possível uti-
mente o escorregador e o banco. que envolvem sequências de figuras cuja lizando as peças dos blocos lógicos, como
Atividade 2 forma e cor obedecem a uma regularidade por exemplo:
O padrão figural em sequências recur- estabelecida. A discussão sobre como as
sivas de figuras é avaliado nesta ativi- figuras se repetem na sequência, ou seja,
dade. O aluno deve identificar a “lei de descobrir qual é o padrão, pode ser feita
formação” da sequência e completá-la. em uma “roda de conversa” em que os alu-
nos expõem suas conjecturas que podem Atividade 3
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da ser validadas ou não pelo grupo. Se neces-
sário, faça perguntas: De que cor é o blo- A habilidade de o aluno relacionar fi-
co retangular que vem após o cubo roxo? guras geométricas espaciais a objetos
ponente da PNA: identificação de padrões
No item B, de que cor é o cone que vem familiares do mundo físico é avaliada por
e continuação de sequências.
depois do cilindro vermelho? E assim por meio desta atividade.
96

EF01MA13
(que pode ser associado ao de
3. RELACIONE OS OBJETOS COM AS FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS. uma lata).
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Este tipo de atividade auxilia o aluno na
IDEÁRIO LAB
construção do pensamento geométrico.
Em seguida, verifique se o aluno
CILINDRO identifica cada ilustração da coluna da
direita com o sólido geométrico corres-
pondente e, depois, se relaciona cada
ilustração de objeto na coluna da es-
querda com as ilustrações dos sólidos
BLOCO RETANGULAR geométricos. Peça que façam um traço
ligando as figuras correspondentes.
Atividade 4
CUBO Por meio desta atividade, pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno descrever a
localização de objetos no espaço, utili-
zando o comando “virar para a direita”.
ESFERA
ponente da PNA: identificação de posições
CONE e direções.
Ações sugeridas
EF01MA12
As aprendizagens espaciais de locali-
4. MÁRIO LEVOU OS NETOS PARA UM PASSEIO DE CARRO. NO zação a partir do uso de termos como
CRUZAMENTO, ELE VIROU PARA A DIREITA. PARA ONDE ELES FORAM? à direita, à esquerda podem ser ex-
Para o horto. ploradas no dia a dia dos alunos. De
modo a ampliar o desenvolvimento
IDEÁRIO LAB
dessa habilidade, sugerimos que sejam

feitos questionamentos aos alunos nos
quais estes conhecimentos de orienta-
ção e de localização estejam envolvi-
dos, tais como:
• A porta da sala de aula encontra-se
à sua direita ou à sua esquerda?
• A janela da sala de aula encontra-
-se à sua direita ou à sua esquerda?
• Quem senta à sua direita?
Em todas essas situações considera-
mos a localização de objetos em rela-
ção a um determinado referencial. Peça
NOVENTA E SETE 97 que observem a ilustração e pergunte
qual é o destino indicado pela seta de
“siga em frente”, pela seta de “vire à di-
reita” e pela seta de “vire à esquerda”.
021 19:24 CR_MAT1_UN4_082A097.indd 97 02/06/2021 19:24
das figuras geométricas espaciais que estão Em seguida, retome a leitura com a in-
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da sendo estudadas. Coloque esses objetos so- formação de que ele virou para a direi-
habilidade EF01MA10 da BNCC e do com- bre a mesa do professor e solicite aos alunos ta e pergunte para onde foram.
ponente da PNA: identificação de padrões e que os manuseiem, de modo a perceber ca-
continuação de sequências. racterísticas comuns, tais como: AVALIANDO O PROGRESSO
• Têm superfície arredondada.
DO ALUNO
A “autoavaliação” propicia ao aluno
Ações sugeridas • Não têm superfície arredondada.
uma reflexão acerca de seus saberes e
O pensamento geométrico nesta fase da Proponha uma atividade em grupo envol- atitudes na trajetória de sua aprendiza-
aprendizagem compreende as relações que vendo a classificação das formas geométri- gem. Para o acompanhamento da apren-
as crianças desenvolvem por meio da explo- cas espaciais. Solicite por exemplo: dizagem dos alunos sugerimos que seja
ração sensorial dos objetos: o conhecimento • Procurem um objeto com formato de feito um registro escrito com informa-
que os alunos adquirem por meio dessa ex- bloco retangular (que pode ser associa- ções qualitativas dos resultados obtidos
ploração é devido à suas ações em relação do, por exemplo, à caixa de giz). para cada aluno, em relação às habilida-
aos objetos. Separe com antecedência ob- • Descubram qual objeto dos que estão des avaliadas, utilizando a Ficha que se
jetos cujas formas possam ser associadas às sobre a mesa tem formato de cilindro encontra na parte inicial deste Manual.
97

INTRODUÇÃO
5
UNIDADE
Nesta Unidade são explorados, prin-
cipalmente, o uso de números naturais
indicando quantidade ou ordem e em
situações de contagem e estimativa, a EXPLORANDO
construção de fatos fundamentais da
adição, a ampliação de situações de O SISTEMA DE
adição e subtração, a resolução de pro-
blemas envolvendo essas operações, NUMERAÇÃO
além do uso de cédulas e moedas do
nosso sistema monetário em situações
cotidianas.
PNA: Numeracia:
• Identificação de padrão.
dinheiro e objetos em geral.
• Adição e subtração de números naturais.
BNCC
• Utilizar números naturais como indicadores de
quantidade ou de ordem em diferentes situações
cotidianas. (EF01MA01)
diferentes estratégias como o pareamento e outros
agrupamentos. (EF01MA02)
• Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimati-
va e/ou por correspondência (um a um, dois a dois).
(EF01MA03)
• Contar a quantidade de objetos de coleções até
50 unidades e apresentar o resultado por registros
verbais e simbólicos, em situações de seu interesse,
como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
entre outros. (EF01MA04)
• Comparar números naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem suporte da reta nu-
mérica. (EF01MA05)
• Compor e decompor números de até duas ordens,
por meio de diferentes adições, com o suporte de
material manipulável, contribuindo para a compre-
ensão de características do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de estratégias de cál-
culo. (EF01MA07) 98 NOVENTA E OITO
• Resolver e elaborar problemas de adição e de sub-
tração, envolvendo números de até dois algarismos,
com os significados de juntar, acrescentar, separar
e retirar, com o suporte de imagens e/ou material CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 98 02/06/2021 19:24 CR_MAT1
manipulável, utilizando estratégias e formas de re-
gistro pessoais. (EF01MA08) CONTEÚDOS • Sequências recursivas: observação de re-
• Reconhecer e relacionar dias da semana, dias do • Contagem de rotina; contagens ascen- gras utilizadas em seriações numéricas.
mês e meses do ano, utilizando calendário, quando dente e descendente. • Investigação de regularidades em se-
necessário. (EF01MA17) • Quantificação de elementos de uma quências.
• Descrever, após o reconhecimento e a explicitação coleção; estimativas, contagem um a • Reconhecimento de cédulas e moedas
de um padrão (ou regularidade), os elementos au- do Sistema Monetário Brasileiro.
sentes em sequências recursivas de números natu-
um, pareamento ou agrupamentos e
rais, objetos ou figuras. (EF01MA10) comparação. • Medidas de tempo: unidades de medi-
• Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas • Leitura, escrita e comparação de nú- da de tempo, suas relações e o uso do
do Sistema Monetário Brasileiro para resolver situ- meros naturais até 50; reta numérica. calendário.
ações simples do cotidiano do aluno. (EF01MA19) • Composição e decomposição de nú- Materiais de apoio
meros naturais • Lápis preto, lápis de cor ou giz de cera.
• Problemas envolvendo diferentes sig-
• Materiais para contagem (palitos de
nificados da adição e da subtração sorvete, tampinhas de garrafas plásti-
(juntar, acrescentar, separar, retirar). cas, Material Dourado).
98

Dourado, formando grupos de 10 e
HOJE É DIA DE FESTA NO SÍTIO! A GALINHA RUIVA trocando por uma barrinha. Se a escola
PREPAROU BOLINHOS. disposer de ábacos, promova o traba-
EF01MA02
lho com esses instrumentos para que
1. QUANTOS SACOS DE FARINHA HÁ NO ARMÁRIO DA troquem 10 argolinhas pela argolinha
de dezena.
GALINHA RUIVA? 3 sacos de farinha.
2. QUANTAS LARANJAS HÁ NA MESA DA COZINHA? Inicialmente, peça aos alunos que
EF01MA02
10 laranjas. descrevam a cena e proponha ques-
tões sobre as quantidades de elemen-
3. TRACE UMA LINHA EM VOLTA DOS ELEMENTOS QUE
tos que aparecem na cena: Quantos
APARECEM EM GRUPOS DE 10. bolinhos a Galinha Ruiva fez?; Quan-
tos são os pacotes de farinha?, E de
leite?; E de açúcar? E assim por diante.
Questione os alunos: Como vocês fize-
ram para descobrir? Os alunos podem
apresentar o resultado das contagens e
ROBERTO ZOELLNER
das comparações por meio de registros
verbais e simbólicos. Oriente-os a tra-
çar um círculo em volta dos grupos de
dez elementos. Socialize as diferentes
estratégias de contagem que surgirem.
SUGESTÃO DE SITES PARA O

PROFESSOR
Veja ideias para trabalhar com o Ma-
terial Dourado, que será bastante uti-
lizado nessa Unidade, acessando os
conteúdos a seguir:
• LONDRINA. Secretaria de Educa-
ção. Cadernos de atividades e jo-
gos: Material Dourado e outros re-
cursos. Assessoria pedagógica de
Matemática de Regina Aparecida
de Oliveira. Londrina, maio 2012.
Disponível em: https://docplayer.
com.br/6238992-Caderno-de-ati-
vidades-e-jogos-material-doura-
do-e-outros-recursos.html. Aces-
so em: 5 jul. 2021.
• TRABALHANDO com Material
Dourado e blocos lógicos nas sé-
ries iniciais – parte 2. In: Só Ma-
temática. Disponível em: https://
NOVENTA E NOVE 99 www.somatematica.com.br/arti-
gos/a14/p2.php. Acesso em: 5 jul.
2021.
021 19:24 CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 99 14/06/21 12:25
Atividade inicial exploram uma cena que tem como pano de

fundo a fábula A galinha ruiva, que explora
A atividade desta página pode atender: a ideia de que, para dividirmos a recompen-
BNCC: sa, temos também que dividir o trabalho. Se
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro- houver oportunidade, conte a fábula para
ximada, utilizando diferentes estratégias como o os alunos e abra uma roda de conversa para
pareamento e outros agrupamentos. que compartilhem sua compreensão do
PNA: Numeracia: tema. Veja sugestões de projetos de traba-
• Contextualização de quantidades em contagens de lho com a fábula em: http://portaldoprofes-
objetos em geral. sor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=50950. Acesso em: 5 jul. 2021.
As atividades propostas exploram de ma-
neira lúdica agrupamentos de 10 elemen-
Mobilizando conhecimentos tos. Retome com os alunos o trabalho de
As páginas de abertura desta Unidade contagem com os cubinhos do Material
99

1
Atividade 1

BNCC:
CONTANDO ATÉ 50
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
coleções até 100 unidades e apresentar o resul- 1. A GALINHA RUIVA TINHA PREPARADO DEZ BOLINHOS OU UMA
tado por registros verbais e simbólicos, em situ- DEZENA DE BOLINHOS. DEPOIS, RESOLVEU PREPARAR MAIS UM.
ações de seu interesse, como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula, entre outros.
ERAM 10 BOLINHOS. PREPAROU MAIS 1 BOLINHO.
Materiais de apoio DEZ UM
• Materiais de contagem: cubinhos
de material dourado, tampinhas AGORA SÃO 11 BOLINHOS.
plásticas, palitos de sorvete.
ONZE
Mobilizando conhecimentos A) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DE 10 BOLINHOS PARA FORMAR
Nesta atividade, retoma-se a dezena
UM GRUPO DE 10. O aluno deve traçar uma linha em volta de 10 bolinhos.
e amplia-se a contagem com o acrés-
cimo de uma unidade. Retome com
ZOELLNER
os alunos o trabalho de contagem em
grupo de 10. Utilize materiais manipu-
ROBERTO
lativos de contagem e promova trocas
por dezenas com o material dourado e
com o ábaco.
Proponha à turma que utilizem cubi- B) QUANTOS GRUPOS DE 10 BOLINHOS VOCÊ FORMOU? 1 grupo.
nhos do Material Dourado ou outro
material de contagem para representar C) QUANTOS BOLINHOS FICARAM SEM FORMAR GRUPO? 1 bolinho.
os minibolos. Incentive-os a estabele-
cer relações entre as representações e 10 + 1 = 11
as escritas numéricas. Ao final da ati-
vidade, explore a escrita por extenso DEZ MAIS UM É IGUAL A ONZE
do número onze e da palavra dezena.
Apresente o quadro de ordens e cha-
me a atenção para a indicação de deze- ONZE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS UMA UNIDADE.
na (D) e unidade (U) e para a represen-
tação de um grupo de 10 unidades em DEZENAS D U UNIDADES
foram de uma dezena nesse registro. 1 1
Retome o conceito de dezena: mos-
tre um cubinho e diga que ele repre- 100 CEM
senta uma unidade. Depois, peça a
eles que juntem 10 cubinhos, forman-
do uma fileira. Solicite que comparem
CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 100 02/06/2021 19:24 CR_MAT1
essa fileira com uma barrinha. Pergun-
te: Se cada cubinho vale uma unidade, Mediando possíveis dificuldades
quantas unidades vale a barrinha?. Muitos alunos podem pensar que 11 é igual a 1 + 1, e não igual a 10 + 1. Verifique se os alunos compreendem a compo-
Peça, então, que acrescentem um cubi- sição do número 11 com 1 dezena e 1 unidade, assim como a representação do número no Quadro de ordens. Outra escrita
nho ao montinho e que façam a troca que é comum nesta fase para representar 11 é 101. O trabalho com fichas sobrepostas é fundamental para a compreensão
da escrita das dezenas na composição de numerais de 11 a 99. A compreensão das características do sistema de numeração
para obter uma dezena e uma unidade. decimal é fundamental. Utilize recursos manipulativos para que eles investiguem outras formas de compor o número 11 (por
Pergunte quantos cubinhos essa nova exemplo, 5 + 6, 4 + 7 e 9 + 2).
formação representa e estimule-os a Pode ser explorada também a composição do número 11 com três parcelas (por exemplo, 6 + 4 + 1). É importante para
escrever 11 no quadro de ordens. o desenvolvimento de estratégias de cálculo mental e escrito que os alunos componham e decomponham números de
Proponha à turma que separem cubi- até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de diversos materiais manipuláveis. Esse tipo de atividade
contribui também para a compreensão de características do sistema de numeração decimal. Se necessário, proponha aos
nhos de 2 em 2 e estimule os alunos a
alunos novas investigações apoiadas em material manipulativo, jogos e em discussões coletivas para compartilhamento de
contá-los de 2 em 2 até 10. estratégias.
100

Proponha que representem essa laranja
2. A GALINHA DOS OVOS DE OURO QUIS COLABORAR COM A FESTA E a mais acrescentando um cubinho. Per-
LEVOU UMA DÚZIA DE LARANJAS. gunte: E, agora, quantas são as laranjas?
Proponha outras atividades como essa,
EM UMA CESTA, ELA LEVOU 10 LARANJAS. utilizando contagens em situações sig-
nificativas para os alunos.
DEZ
Nesta atividade, propõe-se aos alu-
nos que associem a quantidade “12” a
ILUSTRAÇÕES: PRIMO DA CIDADE

EM OUTRA CESTA, LEVOU MAIS 2 LARANJAS. “uma dezena mais duas unidades” e à
expressão “uma dúzia”. Verifique se os
DUAS alunos compreendem a composição
do número 12 com 1 dezena e 2 uni-
A) TRACE UMA LINHA EM VOLTA DE 10 LARANJAS PARA FORMAR dades, assim como a representação do
UM GRUPO DE 10. Exemplo de resposta. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. número no Quadro de ordens. Utilize
recursos manipulativos para que inves-
tiguem essa e outras formas de com-
por o número 12 (por exemplo, 6 + 6,
9 + 3 e 4 + 8).
Atividade 3
B) QUANTOS GRUPOS DE 10 LARANJAS VOCÊ FORMOU? 1 grupo. Nesta atividade, os alunos serão in-
centivados a realizar uma pesquisa en-
tre os familiares sobre o que pode ser
C) QUANTAS LARANJAS FICARAM SEM FORMAR GRUPO? 2 laranjas. comprado em dúzias. Peça que tragam
para a sala de aula diferentes embala-
10 + 2 = 12 gens de ovos vazias. Explore a capaci-
dade dessas embalagens existentes no
DEZ MAIS DOIS É IGUAL A DOZE mercado: de uma dúzia, de uma deze-
na e de meia dúzia.
DOZE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS DUAS UNIDADES OU Desenvolvendo a atividade
UMA DÚZIA. Converse com a turma a respeito da
pesquisa que fizeram acerca do que
DEZENAS D U UNIDADES
pode ser comprado em dúzias. Incen-
1 2 tive-os a falar sobre o que aprenderam
nessa pesquisa.
EF01MA02
Geralmente, os ovos vêm em uma
embalagem especial com duas fileiras.
3. PESQUISE COM SEUS FAMILIARES O QUE PODE SER COMPRADO
Mostre aos alunos quantos ovos vêm
POR DÚZIA. Resposta pessoal. em cada fileira da embalagem. Ques-
CENTO E UM 101 tione: Como é a embalagem para ven-
da de seis ovos? Quantos ovos viriam
em cada fileira da embalagem? Como
é a embalagem para venda de uma de-
zena de ovos? Quantos ovos viriam em
Atividade 2 cada fileira da embalagem?
As atividades 2 e 3 podem atender: Ao final da atividade, explore a escrita
Possibilidades de exploração por extenso do número doze e da pa-
BNCC:
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro- Mobilizando conhecimentos lavra dúzia.
ximada, utilizando diferentes estratégias como o Proponha aos alunos: Como vocês repre-
pareamento e outros agrupamentos. sentam 10 laranjas usando o Material Doura-
PNA: Numeracia: do? Os alunos podem responder que repre-
• Adição e subtração de números de um algarismo. sentariam essa situação com uma barrinha
do Material Dourado ou com 10 cubinhos.
A atividade 2 pode atender também:
Se optarem por responder “10 cubinhos”,
BNCC: incentive-os a perceber a possibilidade de
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de trocar os 10 cubinhos por uma barrinha.
coleções até 100 unidades e apresentar o resulta- Pergunte: E se tivéssemos mais uma laran-
do por registros verbais e simbólicos, em situações ja, como poderíamos representar essa nova
de seu interesse, como jogos, brincadeiras, mate-
quantidade usando o Material Dourado?
riais da sala de aula, entre outros.
101

Atividade 4
4. JÁ PENSANDO NA PRÓXIMA FESTA, O GATO E O
A atividade 4 pode atender: CACHORRO ESTÃO GUARDANDO MOEDAS.
BNCC:
O GATO JÁ TEM 10 MOEDAS DE .
DANILLO SOUZA
DEZ
• (EF01MA07) Compor e decompor número de até
duas ordens, por meio de diferentes adições, com AGORA, VAI JUNTAR MAIS 3 MOEDAS DE .
o suporte de material manipulável, contribuindo
para a compreensão de características do sistema TRÊS
de numeração decimal e o desenvolvimento de IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
estratégias de cálculo.
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de DEPOIS, O GATO TROCOU POR E
estudante.
FICOU COM . ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
PNA: Numeracia:
A) APÓS A TROCA, COM QUANTAS CÉDULAS DE 10 REAIS O GATO
FICOU? 1 cédula.
É com base nas situações cotidianas B) E MOEDAS DE 1 REAL, COM QUANTAS ELE FICOU? 3 moedas.
de contagens que os alunos elaboram
hipóteses sobre o significado dos nú-
meros e constroem conhecimentos 10 + 3 = 13
sobre as escritas numéricas. Disponibi- DEZ MAIS TRÊS É IGUAL A TREZE
lize materiais de contagem e cédulas e
moedas de brinquedo para que viven-
ciem trocas e composições. Estimule as TREZE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS TRÊS UNIDADES.
trocas por cédulas de dez reais.
D U
Nesta atividade, propõe-se, inicial- 1 3
mente, a utilização de 13 moedas de
real 1 real para representar a quanti-
dade 13. Leve-os a perceber a troca de
dez moedas de 1 real por uma cédula C) REPRESENTE O QUE FALTA PARA COMPLETAR 13 REAIS.
de 10 reais. Após a troca, ficam 1 cédula
de 10 reais e 3 moedas de 1 real. Essa
atividade também pode ser vivenciada
com 13 cubinhos de Material Dourado
e a troca de dez deles por uma barri- O aluno deve representar uma moeda de 1 real.
nha. Se houver oportunidade, introdu-
za, também, o ábaco para promover
essa troca. Chame a atenção deles para 102 CENTO E DOIS
a escrita do número 13 no quadro de
ordens, reforce o significado de D e de
U, dezena e unidade, nesse quadro e,
se houver oportunidade, estimule-os a CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 102 14/06/21 12:26 CR_MAT1
representar o número 13 também com Monitorando a aprendizagem Mediando possíveis dificuldades

fichas sobrepostas. Procure explorar Verifique se os alunos compreendem os agrupamen- O quadro de ordens e as fichas de sobrepor auxiliam
sempre a composição dos números de tos e as trocas na construção da ideia do sistema de na compreensão da representação escrita de números a
13 a 50 com cédulas e moedas de real, numeração decimal e da sequência numérica. Verifique, partir de 11 e são um ótimo recurso para situações em
Material Dourado ou outro material também, se os alunos compreendem a composição do que os alunos escrevem 103 para representar 13, que é
que permita formar grupos de 10 uni- número 13 com 1 dezena e 3 unidades, assim como a muito comum nessa fase. Em relação ao cálculo de adi-
dades e fazer a troca por uma dezena. representação do número no Quadro de ordens. Observe ção e de subtração, que são desenvolvidos em conjunto
se os alunos já identificam as cédulas de 2, 5 e 10 reais e com a capacidade de contar, utilize recursos manipula-
No item c, explora-se o significado de fazem a troca correta por moedas de 1 real. tivos para que os alunos investiguem outras formas de
completar da subtração, tendo como compor o número 13 (6 + 7, 8 + 5 e 9 + 4). Socialize
suporte as cédulas e moedas de real. O cada nova representação. Recorra também às cédulas de
importante não é a representação fiel real para solicitar aos alunos que representem os valores
das cédulas ou moedas, mas a indica- estudados até aqui fazendo as composições necessárias.
ção do valor correto. Ao final da ativi- .
dade, explore a escrita por extenso do
número treze.
102

EF01MA02, EF01MA07, EF01MA19 Possibilidades de exploração
5. O CACHORRO TAMBÉM TEM 10 MOEDAS Mobilizando conhecimentos
DE . DEZ Antes de propor a atividade, verifique
se as composições das quantidades
estudadas até aqui estão completa-
ELE VAI JUNTAR MAIS 4 MOEDAS
DANILLO SOUZA
mente compreendidas pelos alunos.
DE . QUATRO Proponha atividades que retomem es-
sas composições, antes de apresentar a
atividade da página.
O CACHORRO TROCOU ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.

Oriente os alunos a representar a
POR E FICOU COM . quantidade 14 utilizando moedas de 1
real, ou cubinhos de material dourado,
e fazer a troca de 10 unidades pela de-
A) APÓS A TROCA, COM QUANTAS CÉDULAS DE 10 REAIS O zena representada pela cédula de dez
reais ou barrinha do Material Dourado.
CACHORRO FICOU? 1 cédula. Estimule-os a observar o quadro de or-
dens e proponha que representem o
B) E MOEDAS DE 1 REAL, COM QUANTAS ELE FICOU? 4 moedas. número 14 com fichas sobrepostas. Se
houver oportunidade, utilize também
10 + 4 = 14 o ábaco.
DEZ MAIS QUATRO É IGUAL A CATORZE Utilizando esses mesmos recursos
manipulativos, peça aos alunos que in-
vestiguem outras formas de compor o
número 14 (7 + 7, 9 + 5 e 6 + 8).
CATORZE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS D U No item c, explora-se a composição
QUATRO UNIDADES.
1 4 da quantia 14 reais, com o desenho
de cédulas e moedas. Como esse item
apresenta mais de uma solução, orien-
te os alunos a comparar a solução des-
C) REPRESENTE CÉDULAS E MOEDAS PARA FORMAR 14 REAIS.
se item com a de um colega, para veri-
O aluno deve representar o equivalente a 14 reais. Há mais de uma solução possível. ficar se fizeram da mesma maneira. Ao
final da atividade, explore a escrita por
extenso do número catorze.
Volte a explorar a composição das
quantidades vistas até aqui, numa ati-
vidade em grupo, favorecendo a troca
VOCÊ SABIA? de ideias e socialização de estratégias,
o que favorece o aprendizado. Por
O NÚMERO 14 PODE SER ESCRITO POR EXTENSO ASSIM: CATORZE OU QUATORZE. exemplo, proponha que joguem com 2
dados e registrem o valor total de pon-
CENTO E TRÊS 103 tos em cada jogada. Outro jogo possí-
vel é o jogo de tubos, com pontos nos
tubos até o total de 14.
6/21 12:26 CR_MAT1_UN5_098A121 Folder.indd 103 30/07/21 10:23

Atividade 5 Sugerimos aos alunos a leitura do
livro Dinheiro Compra Tudo? Edu-
A atividade 5 desta página pode atender: cação Financeira Para Crianças, de
Cassia D’Aquino, Tatiana Paiva, Thiago
BNCC: Cruz e Caio Cardoso. São Paulo: Mo-
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros derna, 2016.
agrupamentos.
Estimule os responsáveis pelo aluno a
• (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de
material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o acompanhar a leitura dele e a questio-
desenvolvimento de estratégias de cálculo. ná-lo sobre a história, os personagens e
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver os questionamentos propostos no livro.
situações simples do cotidiano do estudante. Após a leitura, organize uma roda de
PNA: Numeracia: conversa com a classe para que todos
• Adição de números de um algarismo. possam manifestar suas impressões so-
bre o livro e compartilhar experiências
e opiniões.
103

EF01MA02, EF01MA04, EF01MA07, EF01MA19
Atividade 6
6. USANDO BLOCOS DE ENCAIXE,
A atividade 6 pode atender: PAULA MONTOU UMA BARRA
BNCC:
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro- COM 10 PEÇAS .
ÕES
pareamento e outros agrupamentos. MW ED
ITORA E
ILUSTR
AÇ

coleções até 100 unidades e apresentar o resul- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
tado por registros verbais e simbólicos, em situ-
ações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, A BARRA QUE PAULA MONTOU FICOU ASSIM:
duas ordens, por meio de diferentes adições, com
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
para a compreensão de características do sistema
de numeração decimal e o desenvolvimento de LÚCIO MONTOU OUTRA BARRA COM 5 PEÇAS :
estudante. A) SE ELES JUNTAREM AS DUAS BARRAS, QUANTAS PEÇAS SERÃO
PNA: Numeracia:
• Adição de números com um algarismo. AO TODO? 15 peças.
Possibilidades de exploração 10 + 5 = 15
Mobilizando conhecimentos DEZ MAIS CINCO É IGUAL A QUINZE
Os blocos de encaixe são interes-
santes no trabalho de ampliação dos
números até 50. Antes de propor a QUINZE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS CINCO UNIDADES.
atividade, peça aos alunos que se re-
únam em grupos e, usando os blocos D U
de encaixe, representem uma dezena. 1 5
Pergunte: Quantas peças vocês encai-
xaram para representar uma dezena?
E, para representar 15, quantas peças
B) REPRESENTE 15 REAIS COM CÉDULAS E MOEDAS.
devemos acrescentar? Proponha ou-
tras somas com 10 para formar os nú- O aluno deve representar o equivalente a
meros que já estudaram, por exemplo 15 reais. Há mais de uma solução possível.
10 + 1, 10 + 2 etc. Sugira que coloquem
10 bloquinhos de uma cor e o comple-
mento de outra cor.
No item A, verifique se os alunos
compreendem que 15 é composto por 104 CENTO E QUATRO
1 dezena e 5 unidades e compreen-
dem a representação desse número no
Quadro de Ordens e com fichas sobre-
postas. Utilize recursos manipulativos CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 104 02/06/2021 19:24 CR_MAT1
para que os alunos investiguem outras formas de compor 15 reais utilizando cédu- na mesa e distribua três fichas para cada
formas de compor o número 15 (por las e moedas. Disponibilize as cédulas de 2 participante. Cada um, na sua vez, deve
exemplo, 8 + 7; 9 + 6 e 11 + 4). Pode reais, de 5 reais e de 10 reais e as moedas combinar uma ficha de sua mão e uma ou
ser explorada também a composição de 1 real para que consultem ou utilizem, mais fichas da mesa para obter a soma 15.
do número 15 com três parcelas (por se considerarem adequado ou necessário. Se conseguir, guardará as fichas. Se não for
exemplo, 5 + 5 + 5; 10 + 2 + 3 e outras). Explore com a turma as diferentes soluções possível fazer alguma combinação, o parti-
No item B, explora-se a composição encontradas. cipante deverá deixar uma ficha na mesa.
da quantia 15 reais, tendo como su- Ao final da atividade, explore a escrita por Quando acabarem as fichas que estão nas
porte as cédulas e moedas de reais. O extenso do número quinze. mãos dos participantes, distribuem-se no-
mais importante não é que os Alunos vamente três fichas para cada um, e assim
façam uma representação fiel das cé- Atividade complementar por diante. Ganha o jogo quem, ao final,
dulas e moedas de real, mas sim a in- Jogo soma 15. Utilize fichas numeradas tiver mais fichas guardadas.
dicação do valor correto. Como esse de 1 a 10 (quatro jogos de fichas, totalizan-
item apresenta mais de uma solução, do 40 fichas). Este jogo pode ser jogado
estimule-os a investigar as diferentes em duplas ou trios. Coloque quatro fichas
104

EF01MA02, EF01MA04, EF01MA07, EF01MA19 Peça que componham as dezesseis pe-
ças juntando 10 de uma cor e 6 de outra.
7. DEPOIS, LÚCIO MONTOU UMA BARRA COM 10 PEÇAS : Oriente os alunos a pegar 16 cubinhos
de Material Dourado e a realizar a troca
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. de dez deles por uma barrinha. Verifi-
que se eles conseguem compreender a
composição do 16 como sendo 1 deze-
na e 6 unidades e a representação desse
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES/ARQUIVO DA EDTIORA
número no Quadro de Ordens.
Proponha aos alunos que explorem
E PAULA MONTOU OUTRA BARRA COM 6 PEÇAS : outras maneiras de compor 16 com os
blocos de encaixe ou outro material
que quiserem (por exemplo, 9 + 7; 8 +
+ 8 e 11 + 5).
No item B, incentive os alunos a usar
A) SE ELES JUNTAREM AS DUAS BARRAS, QUANTAS PEÇAS SERÃO as reproduções de cédulas e moedas
de real da página 173 para completar
AO TODO? 16 peças. 16 reais por meio de desenhos. Nova-
mente, eles vão se deparar com situa-
ções que admitem mais de uma solu-
10 + 6 = 16 ção. Estimule-os a formar duplas para
DEZ MAIS SEIS É IGUAL A DEZESSEIS investigar essas diferentes soluções.
Explore com a turma as alternativas
encontradas.
DEZESSEIS É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS SEIS UNIDADES. Ao final da atividade, explore a escrita
por extenso do número dezesseis.
D U
1 6 Jogo Quem dirá 16? Pode ser jogado
em duplas ou trios. Misture fichas de 1 a
4 (pelo menos quatro fichas de cada nú-
B) REPRESENTE O QUE FALTA PARA COMPLETAR 16 REAIS. mero) e coloque-as em um monte sobre
a mesa, voltadas para baixo. A primeira
O aluno deve representar o equivalente a ficha é desvirada e fica sobre a mesa. Na
6 reais. Há mais de uma solução possível.

sequência, os participantes, um de cada
vez, desviram a ficha que está por cima
do monte e os outros devem dizer a soma
dessa ficha com a que foi desvirada e está
na mesa. As duas fichas ficam agora sobre
a mesa e o participante seguinte desvira
a próxima ficha do monte, os demais di-
zem a soma dos números nas três fichas e
assim por diante. O jogo termina quando
a soma resultar em 16. Quem disser esse
resultado primeiro vence a partida. Se o
CENTO E CINCO 105 resultado ultrapassar 16, não há vencedor
e inicia-se a partida novamente.
“[ ...] No trabalho de explorações de
problemas, há um prazer e uma alegria
de ir cada vez mais longe, um ir cada
Atividade 7 vez mais profundo, um ir cada vez mais
para a compreensão de características do sistema curioso, há um ir que chega e nunca
A atividade 7 pode atender: de numeração decimal e o desenvolvimento de es- chega, um ir que pode sempre ir, um
tratégias de cálculo.
BNCC: ir que sempre se limita ao contexto do
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproxi-
aluno, do professor, da Matemática, da
mada, utilizando diferentes estratégias como o pa- escola... e por isso pode ir outra vez e
para resolver situações simples do cotidiano do es-
reamento e outros agrupamentos. mais outra vez” (Andrade, 1998, p. 24).
tudante.
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado PNA: Numeracia: ANDRADE, S. Ensino-aprendizagem
por registros verbais e simbólicos, em situações de • Adição de números de um algarismo. de Matemática via resolução, explo-
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais ração, codificação, descodificação de
da sala de aula, entre outros.
Possibilidades de exploração problemas e a multicontextualidade
duas ordens, por meio de diferentes adições, com Desenvolvendo a atividade da sala de aula. Rio Claro: IGCE UNESP,
o suporte de material manipulável, contribuindo Para explorar a composição do número 16, 1998. (Dissertação de Mestrado em
recorre-se novamente aos blocos de encaixe. Educação Matemática).
105

Atividade 8
8. LOLA JUNTOU 10 PALITOS COMO ESTE: E AMARROU COM
UM ELÁSTICO, FORMANDO UMA DEZENA DE PALITOS: .
BNCC:
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro- DEPOIS, ELA PEGOU MAIS 7 PALITOS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
coleções até 100 unidades e apresentar o resul-
ES
ÇÕ
TR A
US
E IL
RA
ITO
ED
MW
de numeração decimal e o desenvolvimento de
E S:
AÇÕ
STR
ILU
para resolver situações simples do cotidiano do A) QUANTOS GRUPOS DE 10 PALITOS LOLA FORMOU? 1 grupo.
estudante.
PNA: Numeracia: B) QUANTOS PALITOS FICARAM SEM FORMAR GRUPO? 7 palitos.
10 + 7 = 17
Possibilidades de exploração DEZ MAIS SETE É IGUAL A DEZESSETE
Antes de propor a atividade, verifique
se as composições das quantidades DEZESSETE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS SETE UNIDADES.
estudadas até aqui estão completa-
mente compreendidas pelos alunos. D U
Proponha atividades que retomem es- 1 7
sas composições, antes de apresentar a
atividade da página.
Desenvolvendo a atividade C) ASSINALE AS CÉDULAS E MOEDAS DE REAL QUE VOCÊ TIRARIA
Esta atividade explora agrupamentos PARA DEIXAR APENAS A QUANTIA DE 17 REAIS.
de 10 palitos de sorvete para represen-
tar a dezena. No trabalho com palitos,

canudos, lápis etc., proponha que os
alunos formem a dezena juntando os
materiais com um elástico ou barbante.
Inicialmente, peça que separem uma
dezena de palitos, formando uma de-
zena. Em seguida, peça que separem O aluno deve assinalar 9 reais. Há mais de uma solução.
mais 7 palitos. A representação no Qua-
dro de Ordens ajuda a compreender a 106 CENTO E SEIS
composição do número em 1 dezena e
7 unidades, formando o número dezes-
sete. Solicite também que representem
o número com fichas sobrepostas. CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 106 14/06/21 12:30 CR_MAT1
Proponha outros agrupamentos para Atividade complementar c) Ainda variando a atividade, você afixa na
representar as diferentes maneiras de Ditado de números. Proponha aos alu- lousa um cartão ou cartaz com a quan-
compor 17 (9 + 8, 16 + 1 e 15 + 2). nos um ditado de números diferentes, tra- tidade de alguns objetos, por exemplo,
balhando as quantidades de 1 a 17. 10 maçãs. Nesse caso, os alunos devem
A turma pode optar por outro tipo de fazer a representação do número que
material de suporte: cópias das cédulas a) Você coloca na lousa o número escrito
com algarismos e eles devem escrevê- indica a quantidade de maçãs usando
e moedas de real da página 173; Mate- algarismos e por extenso.
rial Dourado, cartões numerados etc. -lo por extenso.
b) Inverta a solicitação. Você escreve no A cada etapa, socialize as estratégias utili-
No item C, incentive os alunos a assinalar zadas pelos alunos, pois esse compartilha-
as cédulas e moedas que devem eliminar quadro o número por extenso e eles
devem representar o número usando mento favorece o aprendizado.
para representar a quantia de 17 reais. Há
mais de uma solução possível: os alunos algarismos. Se achar oportuno, forneça Esta atividade pode ser repetida em ou-
precisam eliminar 9 reais. Socialize as so- a eles uma folha com alguns quadros tros momentos desta Unidade.
luções encontradas pela turma. de ordem para que eles representem
Ao final da atividade, explore a escrita os números nesses quadros.
por extenso do número dezessete.
106

9. LEO PEGOU UMA DEZENA DE PALITOS E MAIS 8 PALITOS.
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. É fundamental, para o desenvolvimento
de estratégias de cálculo mental e escrito,
que os alunos componham e decompo-
nham números de até duas ordens, por
meio de diferentes adições, com o supor-
te de diferentes materiais manipuláveis.
Esse tipo de atividade contribui também
E IL
UST
RAÇ
ÕES
para a compreensão de características
M WE
DIT
ORA
do sistema de numeração decimal.
A turma pode optar por outro tipo de
material de suporte: cópias das cédu-
las e moedas de real, Material Dourado
etc. Proponha outros agrupamentos
A) QUANTOS GRUPOS DE 10 PALITOS LEO FORMOU? 1 grupo. para representar as diferentes manei-
ras de compor 18 (por exemplo, 9 + 9,
B) QUANTOS PALITOS FICARAM SEM FORMAR GRUPO? 8 palitos. 11 + 7 e 17 + 1).
10 + 8 = 18 Aqui também a atividade explora
DEZ MAIS OITO É IGUAL A DEZOITO agrupamentos de 10 palitos de sorvete
para representar a dezena. Inicialmen-
te, peça que eles separem 10 palitos,
formando a dezena. Eles podem usar a
DEZOITO É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS 8 UNIDADES. dezena já formada na atividade anterior
e que já deve estar agrupada com um
D U elástico. Em seguida, peça que separem
1 8 mais 8 palitos e observem o registro da
quantidade total de palitos registrada
no Quadro de Ordens. Diga aos alunos:
Vocês separaram no total dezoito pali-
C) REPRESENTE O QUE FALTA PARA COMPLETAR 18 REAIS. tos ou dez mais oito palitos.
O aluno deve representar o equivalente a No item C, incentive os alunos a usar
8 reais. Há mais de uma solução. as reproduções de cédulas e para re-

presentar 18 reais, antes de desenhá-las
como resposta da atividade. Peça que
investiguem as diferentes soluções.
Socialize as alternativas encontradas
pela turma. Pergunte: Qual a solução
na qual se utiliza menos cédulas e mo-
edas de real?. Qual a solução que utiliza
apenas cédulas e em menor quantida-
de? Usando apenas cédulas, sem recor-
CENTO E SETE 107 rer à moeda de 1 real, a solução seria:
uma cédula de 10 reais e 4 cédulas de
2 reais.
Ao final da atividade, explore com os
alunos a escrita do número dezoito.
Aividade 9
A atividade 9 pode atender: Proponha que joguem com 3 dados
BNCC: em grupos de três ou quatro alunos
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros para compor e registrar as somas obti-
agrupamentos. das. Depois, desafie-os a formar outras
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros composições para as mesmas somas.
verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
• (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de
material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver
situações simples do cotidiano do estudante.
PNA: Numeracia:
107

Atividade 10
EDITORIA DE ARTE
10. CADA É FORMADA POR 10 .
BNCC: PAULO PEGOU UMA E9 .
ÕESAÇ
ILUSTR
E
ITORA
MW ED
para resolver situações simples do cotidiano do A) QUANTAS BARRINHAS PAULO PEGOU? 1 barrinha.
estudante.
PNA: Numeracia: B) E QUANTOS CUBINHOS SOLTOS ELE PEGOU? 9 cubinhos soltos.
10 + 9 = 19
DEZ MAIS NOVE É IGUAL A DEZENOVE
Nas atividades de composição dos
números de 11 a 20 procura-se variar
os materiais de contagem apresenta- DEZENOVE É O MESMO QUE UMA DEZENA MAIS 9 UNIDADES.
dos. Nada impede que os alunos viven-
ciem a situação proposta utilizando D U
outros materiais. 1 9
Esta atividade explora a composição
do número 19 com o suporte do Ma- C) REPRESENTE CÉDULAS E MOEDAS PARA COMPLETAR 19 REAIS.
terial Dourado. Peça aos alunos que re- O aluno deve representar o equivalente
pitam a atividade proposta utilizando a 9 reais. Há mais de uma solução.

esse material.
Inicialmente os alunos separam 10
cubinhos, fazem a troca pela barrinha,
que representa a dezena, e, na sequên-
cia, separam mais 9 cubinhos, repre-
sentando as 9 unidades. Solicite que
observem o registro feito no Quadro 108 CENTO E OITO
de Ordens e leia com eles que 10 (ou
uma dezena) mais 9 (unidades) com-
põem 19.
Proponha que investiguem outras for- CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 108 02/06/2021 19:24 CR_MAT1
mas de compor 19 (por exemplo, 11 +

Monitorando a aprendizagem Mediando possíveis dificuldades
8, 12 + 7, 13 + 6, 14 + 5, 15 + 4, 16 + 3,
Ao acompanhar o desenvolvimento das atividades, Proponha algumas atividades em duplas ou grupos,
17 + 2 e 18 + 1) utilizando o Material verifique se algum aluno apresenta dificuldade em com- o que favorece a troca de estratégias. Peça aos alunos
Dourado ou blocos de montar coloridos. preender a composição dos números formados por uma que descrevam a sequência dos números de 10 a 19 em
No item C, incentive os alunos a usar dezena e variadas unidades (de 1 a 9). É possível que ordem crescente. À medida que descrevem a sequência,
as reproduções de cédulas e moedas algum aluno não consiga fazer as trocas de 10 unida- peça que façam a representação de cada número usan-
des por uma dezena. Lembramos que, além das trocas, do o Material Dourado. Assim, partindo da dezena (bar-
de real para representar 19 reais. Orien-
convém ficar atento às dificuldades em relação à leitura rinha) eles vão acrescentando uma unidade (cubinho) a
te-os a investigar as diferentes solu- e escrita dos números, conceitos esses que são construí- cada número que forem descrevendo. Depois peça que
ções. dos pela criança gradativamente e que envolvem o valor façam o registro dessa sequência com algarismos. Quan-
Ao final da atividade, explore com os posicional dos algarismos, que junto com o agrupamen- do chegarem ao 19, proponha que descrevam a mesma
alunos a escrita do número dezenove. to decimal forma dois importantes fundamentos do nos- sequência em ordem decrescente, agora retirando um
so sistema de numeração. cubinho de cada vez, até chegarem a dez.
108

EDITORIA DE ARTE
11. LAÍS TAMBÉM PEGOU UMA E9 . Mobilizando conhecimentos
Antes de apresentar para os alunos a
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. composição do número 20, verifique
se os Alunos não possuem dúvidas em
relação a como é feita composição dos
números vistos até aqui. Peça que se-
parem 9 cubinhos de material doura-
do. Em seguida, peça que acrescentem
mais um cubinho e pergunte: Quantos
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
há agora? É possível fazer uma troca?
Inicialmente, oriente os alunos a pegar
20 cubinhos de Material Dourado e a re-
DEPOIS, ELA PEGOU MAIS UM . alizar a troca de dez deles por uma bar-
rinha. Feita a primeira troca, estimule os
19 + 1 = 20 alunos a perceber que é possível fazer
uma nova troca com os dez cubinhos
DEZENOVE MAIS UM É IGUAL A VINTE que sobraram. Desse modo eles ficarão
com duas barrinhas. Se o aluno domina
o entendimento das trocas de dez uni-
ENTÃO, LAÍS TROCOU 10 POR OUTRA .
dades por uma dezena, provavelmente
ele não terá dificuldade em compreen-
ELA FICOU COM: . der que uma nova troca pode ser feita.
Pergunte aos alunos: Se uma barrinha
representa uma dezena, quantas deze-
A) UTILIZE OS E AS DO MATERIAL
nas representam duas barrinhas? (duas
DOURADO PARA REPRESENTAR ESSA TROCA. dezenas). Mostre aos alunos como po-
demos representar duas dezenas no
B) APÓS A TROCA, COM QUANTAS BARRINHAS LAÍS FICOU? Quadro de Ordens. Explique para eles
que duas dezenas é o mesmo que vin-
2 barrinhas. te. Proponha que separem dois agru-
pamentos de palitos em dezenas e, em
seguida, peça que abram esses agrupa-
C) E COM QUANTOS CUBINHOS SOLTOS ELA FICOU? 0 cubinhos soltos. mentos e contem quantos palitos há.
Em seguida, pergunte: Quantos palitos
correspondem a duas dezenas?
VINTE É O MESMO QUE DUAS DEZENAS. Utilizando materiais de contagem
solicite aos alunos que investiguem
D U outras formas de compor o número 20
2 0 (11 + 9; 12 + 8; 13 + 7, 14 + 6, 15 + 5,
16 + 4, 17 + 3, 18 + 2, 19 + 1) Socialize
as diferentes composições. Ao final da
atividade, explore com os alunos a es-
CENTO E NOVE 109
crita do número vinte.
Jogo Quem dirá 20?. Um participan-
te escolhe um número e o adversário
Atividade 11 dele vai propondo adições consecu-
tivas dos números 1 ou 2 até chegar
A atividade 11 pode atender: a 20. Só podem dizer 1 ou 2 e podem
BNCC: escolher qual deles vão dizer. Inver-
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros tem-se os papéis. Ganha quem atingir
agrupamentos. o objetivo com menos operações. Leia
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros mais sobre esse jogo em:
verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
• Guy Brousseau: referência na didá-
• (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material
manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento tica da Matemática. In: Nova Esco-
de estratégias de cálculo. la, edição 219, jan. 2009. Disponí-
PNA: Numeracia:
vel em: https://novaescola.org.br/
conteudo/2664/guy-brousseau-
-referencia-na-didatica-da-mate-
matica. Acesso em: 5 jul. 2021.
109

EF01MA02, EF01MA19
Atividade 12
12. MÁRCIA TROCOU SUAS MOEDAS DE REAL POR CÉDULAS:
A atividade 12 pode atender: ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BNCC:
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de TROCOU POR .
estudante.
PNA: Numeracia:
• Contextualização de quantidades em contagem • MÁRCIA PODE AINDA FAZER OUTRA TROCA. DESENHE PARA MOSTRAR.
de dinheiro.
PODEM SER TROCADAS POR:
Possibilidades de exploração Espera-se que o aluno represente uma
cédula de 20 reais.
Disponibilize as cópias de cédulas e
moedas da página 173, inclusive a cé-
dula de 20 reais, e peça que as identi-
fiquem. Estimule-os a fazer diferentes EF01MA05
composições com elas. 13. MÁRCIA PROPÔS AOS COLEGAS QUE FIZESSEM PERGUNTAS PARA
Desenvolvendo a atividade ADIVINHAR QUANTOS REAIS ELA CONSEGUIU GUARDAR.
Esta atividade tem por finalidade le-
var os alunos a identificar e a utilizar re- VOU DAR UMA
PRIMO DA CIDADE
É MENOR QUE 25? É MAIOR QUE 23?
presentações de cédulas e moedas de DICA. ESTÁ ENTRE 15
ESTÁ ENTRE 15
real em contagens associadas a trocas. E 29 REAIS.
E 20 REAIS? SIM. SIM.
Nesta atividade, as trocas propostas le-
vam inicialmente a compor as duas de-
zenas representadas por duas cédulas
de 10 reais e, em seguida, em nova tro-
ca, chegar à cédula de 20 reais. Orien-
te os alunos a aproveitar as cópias das NÃO.
cédulas e moedas da página 173 para

representar as trocas propostas. • QUE QUANTIA ELA GUARDOU? USE A RETA NUMÉRICA PARA
Atividade 13 AJUDAR NESSA DESCOBERTA. 24 reais.

BNCC:
• (EF01MA05) Comparar números naturais de até 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
duas ordens em situações cotidianas, com e sem
110 CENTO E DEZ
Mobilizando conhecimentos CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 110 14/06/21 12:31 CR_MAT1
Antes de propor a atividade, trabalhe
quadrinhos da atividade, analisem as per- 2. Comparação de números na reta nu-
com os alunos a composição de quan-
guntas e as respostas a fim de chegar à con- mérica. Proponha que os alunos repre-
tias de 21 a 29 reais. A cada real acres-
clusão de que a quantia guardada por Már- sentem os números de 20 a 29 na reta
centado, estimule os alunos a fazer a
cia é de 24 reais. Proponha a eles que criem numérica. Peça que façam comparações:
representação no Quadro de Ordens.
outras brincadeiras como essa. Oriente-os Qual número é maior: 27 ou 25? Qual
Fale aos alunos: Vocês têm 20 reais e
na elaboração das pistas. número é menor: 24 ou 29? E assim por
vamos acrescentar mais um real. Te-
diante.
remos duas dezenas e uma unidade. Atividades complementares
Representem 21 no Quadro de Ordens. 1. Escrita por extenso. Explore a escrita
Leve-os a perceber que 20 mais 1 são por extenso dos números formados.
21. Prossiga assim até que eles tenham Analise com os alunos o nome desses
composto o número 29. números, pois as palavras são compos-
Desenvolvendo a atividade tas pelo número “vinte” e a respectiva
quantidade de unidades até nove.
Uma vez feitas as composições, peça
aos alunos que leiam a sequência de
110

EF01MA07 atividade desta página, verifique se
14. CADA BARRINHA É FORMADA POR 10 . TRÊS BARRINHAS SÃO os alunos não possuem dúvidas em
FORMADAS POR TRINTA . relação a como é feita composição
dos números vistos até aqui, pois esse
entendimento é fundamental para
EDITORIA DE ARTE
darmos prosseguimento a esse estudo.
Proponha à turma que, em duplas,
vivencie esta atividade utilizando o
Material Dourado ou outro material
TRINTA UNIDADES FORMAM TRÊS DEZENAS. de contagem. Inicialmente, peça que
separem 29 cubinhos. Proponha que
D U acrescentem mais um cubinho e façam
3 0 a troca de cada 10 cubinhos por uma
dezena. Quantas dezenas são agora? (3
dezenas). Peça que registrem no Qua-
dro de Ordens. Mostre que 3 dezenas
• DECOMPONHA O NÚMERO 30 COMO PREFERIR. equivalem a trinta unidades. Depois,
proponha aos alunos que, em du-
pla, completem os itens com diversas
29 + 1 possibilidades de decomposição do
20 + 10 15 + 15 número 30. Eles podem utilizar o Ma-
terial Dourado ou os blocos coloridos
de montar para perceber melhor como
30 ocorrem essas decomposições.
10 + 20 25 + 5 Ao final da atividade, explore com os
alunos a escrita do número trinta.
Algumas respostas possíveis:
+ 19 + 11; 22 + 8. Atividade 15
Há outras possibilidades.
EF01MA07, EF01MA19 Possibilidades de exploração
15. RECORTE AS CÉDULAS E MOEDAS DA PÁGINA 173. USE-AS PARA Mobilizando conhecimentos
COMPOR 30 REAIS DE DUAS MANEIRAS DIFERENTES. Retome com os alunos as diferentes
decomposições do número 30 feitas
Algumas respostas possíveis: na atividade 14, pois essas decomposi-
2 cédulas de 5 reais e 2 cédulas ções agora serão feitas com cédulas e
de 10 reais; 10 moedas de moedas de real.
1 real e 4 cédulas de 5 reais;
3 cédulas de 10 reais; 1 cédula Desenvolvendo a atividade
de 20 reais e 1 cédula de Nesta atividade, os alunos deverão
10 reais. Há outras possibilidades. compor 30 reais de duas maneiras di-
ferentes utilizando as cédulas e mo-
edas de real. Disponibilize as cópias
de cédulas e moedas da página 173.
CENTO E ONZE 111 Promova a socialização das diferentes
maneiras de compor 30 reais apresen-
tadas pela turma.
1. Contando de 3 em 3. Peça que se-
As atividades 14 e 15 podem atender: A atividade 15 pode atender: parem cubinhos de 3 em 3 para com-
por 3 dezenas. Enquanto eles fazem
BNCC: BNCC: isso, estimule-os a contar de 3 em 3
• (EF01MA07) Compor e decompor número de até • (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de até 30. Pergunte: Quantos grupos de
duas ordens, por meio de diferentes adições, com moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro 3 cubinhos vocês formaram?
o suporte de material manipulável, contribuindo para resolver situações simples do cotidiano do es-
para a compreensão de características do sistema tudante.
de numeração decimal e o desenvolvimento de es-
tratégias de cálculo.
Atividade 14
PNA: Numeracia:
• Contextualização de quantidades em contagem de Possibilidades de exploração
dinheiro.
• Adição de números de um algarismo. Mobilizando conhecimentos
Antes de apresentar para os alunos a
composição do número 30, proposta na
111

Atividade 16
16. QUANTOS REAIS HÁ EM CADA CASO? MARQUE ONDE O VALOR É
MAIOR E  ONDE O VALOR É MENOR. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BNCC:

objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele-
(um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”,
imagens e/ou material manipulável, utilizando 37 REAIS. 31 REAIS. 39 REAIS.
estratégias e formas de registro pessoais. EF01MA17
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro 17. LENA MARCOU EM UM CALENDÁRIO TODAS AS ATIVIDADES QUE
para resolver situações simples do cotidiano do FEZ NO MÊS DAS FÉRIAS.
estudante.
PNA: Numeracia:
A) COMPLETE O CALENDÁRIO COM OS DIAS QUE FALTAM.

JULHO
Possibilidades de exploração D S T Q Q S S
Mobilizando conhecimentos 1 2 3 5 6
Peça aos alunos que observem as
ilustrações com as quantias em reais
formadas por cédulas e moedas. Per- 7 9 10 11 13
gunte: Em cada uma das situações, há
mais ou menos que 30 reais? Estimule-
-os a justificar suas respostas. 15 16 17 19
Aqui, propõe-se aos alunos que, a 21 23 24 25 26 27
partir de 30 reais, componham quan-
tias maiores do que 30 e comparem es-
sas quantias. A cada composição, peça
28 29 31
que façam a representação do número
no Quadro de Ordens e digam qual é o B) DE ACORDO COM O CALENDÁRIO DE LENA, REGISTRE NO
número formado. QUADRO ABAIXO O DIA EM QUE ACONTECEU CADA ATIVIDADE.
Atividade 17

14 22 30 20 18 4 8 12
BNCC:
dia, dias da semana e meses do ano, utilizando 112 CENTO E DOZE
PNA: Numeracia:
• Identificação de padrão.
CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 112 14/06/21 12:35 CR_MAT1
atividades envolvem a percepção de regu-

Possibilidades de exploração laridades em escritas numéricas. A partir da
Monitorando a aprendizagem observação dessas regularidades, os alunos
Traga um calendário do mês (exceto fevereiro) para a completarão o quadro mais facilmente.
sala de aula e estimule-os a observar a disposição dos Esse tipo de trabalho auxilia na apropriação
números para indicar os dias do mês no calendário. Per- do conceito de “número” pela turma.
gunte: Qual é o número que indica o primeiro dia do mês?
No item B da atividade, o aluno deverá
Em que posição está registrado o número 30? Pergunte se
este é o último dia do mês. Peça que leiam em voz alta os identificar o número da sequência numéri-
números, em sequência, apontando com o dedo cada um ca de 1 a 31 que está “escondido” pelas fi-
deles. Assim, têm a oportunidade de observar a disposição guras que representam diversas atividades.
da sequência numérica distribuída em semanas. Antes de propor esse item, seria interessan-
te trabalhar com os alunos oralmente a se-
quência numérica de 1 a 31.
Explora-se a sequência numérica em
um calendário do mês de julho. Essas
112

VAMOS INVESTIGAR? Desenvolvendo a atividade
Peça aos alunos que falem sobre o
que observam na cena. Verifique se
PADRÕES E REGULARIDADES ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. eles conseguem verbalizar que Ro-
berto separou as fichas agrupando os
RAÇÕES
números pelas dezenas. Assim, no qua-
RA E ILUST
ROBERTO E VITÓRIA ESTAVAM dro azul, ele colocou os números cujo
MW EDITO
BRINCANDO COM FICHAS algarismo das dezenas é 1 (11 a 19), no
NUMERADAS. quadro vermelho, colocou os números
cujo algarismo das dezenas é 2 (21 a
A) VEJA COMO ROBERTO 29) e no quadro amarelo, os números
SEPAROU AS FICHAS. cujo algarismo das dezenas é 3 (31 a
39. Por outro lado, Vitória separou os
números pelo algarismo das unidades.
10 11 12 13 14 20 21 22 23 24 Esse tipo de atividade contribui para o
entendimento do sistema de numera-
ção decimal.
15 16 17 18 19 25 26 27 28 29
1. Construção de quadro numérico.
Construa e complete com os alu-
30 31 32 33 34 nos um quadro numérico com os
números de 31 a 39. Esta atividade
35 36 37 38 39 permite a observação de regularida-
des e a memorização da sequência
numérica.
• EM SUA OPINIÃO, POR QUE ROBERTO SEPAROU AS FICHAS ASSIM? 2. Proponha aos alunos que brinquem
Resposta pessoal. com o jogo Batalhas numéricas
B) AGORA, VEJA COMO VITÓRIA SEPAROU AS FICHAS. com cartas numeradas de 1 a 30.
1a Etapa: Comece com a batalha
simples. Distribua as cartas e expli-
11 21 12 22 13 23 14 24 15 25 que as regras: cada um faz um mon-
te de cartas com as faces numeradas
31 32 33 34 35 voltadas para baixo. Todos viram ao
mesmo tempo a carta que está por
cima e discutem qual é a maior. O
vencedor leva as cartas e as junta
16 26 17 27 18 28 19 29 10 20 ao monte. O jogo termina quando
apenas um dos jogadores ainda ti-
36 37 38 39 30 ver cartas.
2a Etapa: Depois de várias partidas,
escreva em uma folha de papel: Ob-
serve as cartas dos participantes
• EM SUA OPINIÃO, POR QUE VITÓRIA SEPAROU AS FICHAS ASSIM? de um jogo de batalha: Pedro (21),
Resposta pessoal.
Giovanna (9). Quem ganhou? Como
CENTO E TREZE 113 decidiu? Entregue uma cópia para
cada aluno e, depois das respostas,
promova um debate. [...]
PLANO de aula: batalhas numéri-
6/21 12:35 CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 113 02/06/2021 19:24 cas. In: Nova Escola. Disponível em:
VAMOS INVESTIGAR? PADRÕES E Possibilidades de exploração https://novaescola.org.br/conteu-
REGULARIDADES do/7340/batalhas-numericas. Aces-
Mobilizando conhecimentos so em: 5 jul. 2021.
Antes de propor a atividade da página,
A atividade da seção Vamos investi- construa com os alunos fichas numeradas
gar? pode atender: de 1 a 39, um jogo de fichas para cada du-
BNCC: pla ou grupo. Proponha que eles separa-
• (EF01MA07) Compor e decompor número de até rem os números em grupos. Peça que jus-
duas ordens, por meio de diferentes adições, com tifiquem o critério que usaram para fazer a
separação. Se surgirem respostas diferen-
de numeração decimal e o desenvolvimento de estes, socialize as estratégias utilizadas. Caso
tratégias de cálculo. contrário, incentive os alunos a utilizarem
PNA: Numeracia:
outro critério para fazer a separação dos
números em grupos. Mais uma vez, socia-
• identificação de padrão
lize as estratégias que surgirem.
113

EF01MA07
Atividade 18
18. CADA BARRINHA TEM 10 . QUATRO BARRINHAS SÃO FORMADAS
POR QUARENTA . ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BNCC:
EDITORIA DE ARTE
QUARENTA D U
para a compreensão de características do sistema UNIDADES FORMAM
4 0
de numeração decimal e o desenvolvimento de QUATRO DEZENAS.
Possibilidades de exploração • 40 = 30 + 10. ENCONTRE OUTROS MODOS DE DECOMPOR 40.

Proponha aos alunos que formem du- 40 = 20 + 20 40 = 10 + 30
plas e separem 39 cubinhos. Depois, so-
licite que efetuem a troca de cada gru- Algumas outras respostas
po de 10 cubinhos por uma barrinha. possíveis: 15 + 25; 12 + 28; 38 + 2. 40 = 35 + 5
Eles irão obter 3 dezenas (barrinhas) e Há outras possibilidades.
mais 9 unidades (cubinhos). Peça a eles EF01MA02, EF01MA19
que juntem mais um cubinho. Agora, 19. EDU ESTÁ JUNTANDO DINHEIRO PARA COMPRAR UM JOGO.
eles poderão fazer uma nova troca, ob-
tendo 4 dezenas. Estimule-os a repre- ELE CONSEGUIU MAIS 1 REAL.
sentar essa quantidade no Quadro de
Ordens. Espera-se que eles associem QUANTO ELE TINHA ANTES? QUANTO ELE TEM AGORA?
4 dezenas a 40 unidades. Leia com os
alunos o número quarenta.
Oriente as duplas a investigar com o

Material Dourado – ou outro recurso
manipulativo – diferentes formas de
compor o número 40 (por exemplo,
20 + 20, 10 + 30, 31 + 9, 25 + 15 e 39 + 1).
Ao final da atividade, explore a escrita
por extenso do número quarenta.
Atividade 19

BNCC:
ANTES: 49 REAIS. AGORA: 50 REAIS.
estudante. 114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE
PNA: Numeracia:
de dinheiro. CR_MAT1_UN5_098A121 Folder.indd 114 25/06/21 23:08 CR_MAT1
10 reais, totalizando 5 cédulas de 10 re- Atividades complementares

Possibilidades de exploração ais. Alguns alunos podem sugerir a troca Jogo do castelo até 50. Utilize um qua-
Desenvolvendo a atividade por uma cédula de 50 reais. Estimule-os dro numérico e fichas coloridas para ocultar
a representar o número 50 no Quadro de alguns números. Sem que os alunos vejam,
Estimule os alunos a utilizar as cé-
Ordens e apresente para eles o número cubra cinco números quaisquer no quadro.
dulas e moedas de real para compor
cinquenta. O desafio deles será “adivinhar” qual é o nú-
as quantias indicadas. Num dos itens
dessa atividade, são apresentadas 4 Nas atividades da página, estimule tam- mero oculto. Este jogo aborda a sequência
cédulas de 10 reais (4 dezenas) e 10 bém os Alunos a fazerem as representações numérica e suas regularidades. A atividade
moedas de 1 real (10 unidades). Per- utilizando o menor número possível de com o quadro numérico até 50 pode propi-
gunte se há outra forma de compor cédulas e moedas de real. Assim, nas repre- ciar o trabalho com as noções de “anteces-
esse valor utilizando cédulas e moe- sentações. cada duas cédulas de 10 reais sor” e “sucessor” de um número por meio
das. Nesse momento, espera-se que o podem ser trocadas por uma de 20 reais e das expressões “logo antes” e “logo depois”.
aluno perceba que pode trocar as 10 cada 5 moedas de real podem ser trocadas Pergunte, por exemplo: “Que número vem
moedas de 1 real por uma cédula de por uma cédula de 5 reais. logo antes de 40?
114

EF01MA07
Novamente, oriente as duplas a in-
20. CADA BARRINHA TEM 10 . CINCO BARRINHAS SÃO FORMADAS vestigar formas de compor o número
POR CINQUENTA . 50 (por exemplo, 30 + 20, 25 + 25, 49 + 1,
35 + 5 e 40 + 10). Os blocos coloridos
de montar são bem interessantes para
essas composições. Ao final da ativi-
CINQUENTA D U dade, explore a escrita por extenso do
UNIDADES FORMAM número cinquenta.
5 0
CINCO DEZENAS. Atividade complementar
EDITORIA DE ARTE
Proponha às duplas que separem os

cubinhos de 5 em 5. Estimule a turma
a contar de 5 em 5 até 50. Pergunte a
• 50 = 20 + 30. ENCONTRE OUTRAS POSSIBILIDADES DE DECOMPOR 50. eles: Que troca podemos fazer agora
com esses cubinhos?
50 = 30 + 20 50 = 10 + 40
Atividade 21
Algumas outras respostas A atividade 21 pode atender:

50 = 40 + 10 possíveis: 25 + 25; 14 + 36; 8 + 42. BNCC:
Há outras possibilidades.
EF01MA05 objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele-
21. OBSERVE OS BOLOS DE ANIVERSÁRIO DE CÉLIA E DE EDU. mentos), por estimativa e/ou por correspondência
(um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”,
IDEÁRIO LAB
Abra uma roda de conversa para que
os alunos compartilhem suas experiên-
CÉLIA EDU
cias em relação a bolos de aniversário.
A) LOCALIZE NA RETA NUMÉRICA OS NÚMEROS QUE INDICAM A Pergunte se já observaram como é re-
IDADE DELES. presentada a idade do aniversariante
com as velas no bolo. Estimule-os a
falar das diferentes possibilidades para
20 23 25 30 32 35 isso. Espera-se que expliquem que po-
dem ser colocadas muitas velinhas no
B) CERQUE COM UMA LINHA NA RETA NUMÉRICA O NÚMERO QUE bolo, cada uma representando um ano,
CORRESPONDE À IDADE DO ANIVERSARIANTE MAIS VELHO. ou velinhas com algarismos para com-
O aluno deverá circular o número 32. por a idade do aniversariante. Em se-
guida, peça que observem a ilustração.
CENTO E QUINZE 115 Desenvolvendo a atividade

Leia com os alunos as idades indica-
das em cada bolo. Antes de explorar
a representação desses números na
6/21 23:08 CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 115 02/06/2021 19:24 reta numérica, proponha que recitem
Atividade 20 Possibilidades de exploração oralmente a sequência dos números
de 20 a 40. Em seguida, proponha que
representem os números 23 e 32 na
A atividade 20 pode atender: Proponha às duplas que separem os cubi- reta numérica e circulem o número
BNCC: nhos do Material Dourado de 10 em 10. que representa a idade do aniversa-
Enquanto fazem isso, estimule a turma a riante mais velho. Proponha que repre-
duas ordens, por meio de diferentes adições, com contar de 10 em 10 até 50. Pergunte a eles: sentem essas duas idades com fichas
o suporte de material manipulável, contribuindo Que troca podemos fazer agora com esses sobrepostas, com Material Dourado e
para a compreensão de características do sistema cubinhos?. com ábaco. Explore a escrita por exten-
de numeração decimal e o desenvolvimento de A troca de cada grupo de 10 cubinhos
so das idades indicadas pelas velas em
por uma barrinha leva os alunos a associar cada bolo.
o número 50 a cinco dezenas de cubinhos.
Leia com eles que cinquenta unidades for-
mam 5 dezenas. Estimule-os a observar o
registro no quadro de ordens.
115

2
BNCC: AMPLIANDO O TRABALHO
COM A ADIÇÃO
de imagens e/ou material manipulável, utilizando EF01MA08
1. JOÃO QUER COMPRAR O QUEBRA-CABEÇA E O
PNA: Numeracia:
LIVRO DA HISTÓRIA OS TRÊS PORQUINHOS.
de dinheiro ou objetos. QUANTO ELE VAI GASTAR?
JÁ SEI QUE
• Representação concreta e verbal de raciocínios. 2 + 1 = 3.
Atividade 1
Possibilidades de exploração 20 + 10 = 30; 30 reais.
CIDADE
IMO DA
ÇÕES: PR
ILUSTRA
leiam o problema e observem a ilus-
tração. Verifique se localizam o preço
dos dois objetos na ilustração. Nesta • COMO O CÁLCULO APRESENTADO POR JOÃO PODE AJUDAR A
atividade, o personagem João recorre
ao repertório de cálculos que já conhe- RESOLVER O PROBLEMA? Resposta pessoal.
PARA RESPONDER,
EF01MA08
ce (2 + 1 = 3) para auxiliar a calcular VOCÊ PODE USAR
20 + 10 = 30. Antes de a classe resol- 2. MARA FEZ UM COLAR COM 30 CONTAS. O MATERIAL
ver a questão, organize os alunos em PARA DEIXAR O COLAR MAIS COMPRIDO, DOURADO.
grupos e pergunte se eles sabem por
ELA ACRESCENTOU OUTRAS 5 CONTAS.
FOTO: SERGIY BYKHUNENKO/

SHUTTERSTOCK.COM; MATERIAL
DOURADO: EDITORIA DE ARTE
que João disse que já sabia o resultado.
Socialize as respostas. QUANTAS CONTAS MARA
Desenvolvendo a atividade USOU AO TODO?
Depois de os alunos terem discutido
a estratégia de João em grupo, deixe
que cada um expresse a sua opinião 30 + 5 = 35; 35 contas.
individualmente. Aqui, espera-se que
os alunos percebam a importância de
desenvolver um repertório de fatos
fundamentais da adição que possam
ajudá-los na resolução de problemas. 3. JUNTANDO, QUANTO DÁ? SE QUISER, USE AS CÉDULAS DE REAL
PARA CALCULAR.
Atividade 2
25 + 5 = 30 40 + 7 = 47
Aqui, a personagem Mara sugere o 116 CENTO E DEZESSEIS
uso do Material Dourado para calcular
30 + 5 = 35. Pergunte aos alunos se eles
pensaram em alguma estratégia dife-
rente para fazer esse cálculo. Socialize CR_MAT1_UN5_098A121 Folder.indd 116 04/08/21 20:35 CR_MAT1
as estratégias que surgirem. Peça aos O objetivo da Literacia familiar é estimular

alunos que, também nesse caso, mos- as crianças a desenvolverem as habilidades
trem como fariam o cálculo com novas fundamentais de ouvir, falar, ler e escrever,
quantidades. de uma forma lúdica e divertida. Outra pos-
Explorações para além da escola sibilidade é ler com eles em sala de aula
Estimule os responsáveis pelos alu- uma dessas lendas e estimulá-los a recontar
nos a acompanhar com eles lendas do a história para seus familiares. Isto pode es-
folclore brasileiro que podem ser aces- timular a família a encontrar novas leituras
sadas no site do Ministério da Educa- para fazer com eles.
ção (MEC) na coleção Conta pra mim.
Veja, como sugestão, a lenda do Curu-
pira, acessando: http://alfabetizacao.
mec.gov.br/images/conta-pra-mim/
livros/versao_digital/curupira_versao_
digital.pdf. Acesso em: 5 jul. 2021.
116

EF01MA08
aos alunos vivenciarem diferentes es-
4. SANDRA E SARA QUEREM CALCULAR QUANTOS LÁPIS DE COR TÊM tratégias de cálculo.
JUNTAS. ELAS SEPARARAM UM PARA CADA LÁPIS DE COR QUE Desenvolvendo a atividade
POSSUEM. Nesta atividade, as personagens San-
dra e Sara recorrem à correspondência
SANDRA
um a um e ao uso de Material Dourado
SARA para calcular quantos lápis de cor têm
juntas. Verifique se os alunos percebem
A) QUANTOS LÁPIS DE COR CADA UMA DELAS TEM? que elas trocaram cubinhos por barri-
nhas a cada dezena. Quantos cubinhos
• SANDRA 24 ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. foram trocados por dezenas no caso de
Sara? Em seguida, verifique se compre-
endem a explicação das meninas para
• SARA 23
juntar as barrinhas, ou dezenas, e os
VEJA COMO ELAS PENSARAM EM FAZER O CÁLCULO. cubinhos, ou unidades, para descobrir
quanto têm juntas.
B) QUANTOS LÁPIS DE COR ELAS TÊM JUNTAS? 24 + 23 = 47; 47 lápis de cor. Oriente as duplas a vivenciar a estra-
tégia utilizada por Sandra e Sara na ati-
E, DEPOIS, vidade.
JUNTAR AS
EDITORIA DE ARTE
.
Peça que mostrem outra maneira de
É SÓ JUNTAR fazer esse cálculo. Socialize as estraté-
OS . gias que surgirem.
Atividade 5
DNDAVIS/SHUTTERSTOCK.COM
Nesta atividade, espera-se que os alu-
EF01MA08, EF01MA19
nos usem como material de apoio as
5. PEDRO E PAULO TROCARAM AS MOEDAS QUE TINHAM POR cópias das cédulas e moedas para cal-
CÉDULAS NO CAIXA DA PADARIA. VEJA AS CÉDULAS QUE CADA cular o total de reais que Pedro e Paulo
UM DELES OBTEVE NA TROCA. tinham no cofrinho. Peça aos alunos
que representem o total encontrado
no Quadro de Ordens.
PEDRO
Monitorando a aprendizagem
As situações apresentadas a seguir permitem
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
identificar possíveis dificuldades dos alunos. Usan-

PAULO do de cédulas e moedas de real do material de re-
corte, proponha aos alunos que calculem o total de
reais em novas situações.
• QUANTOS REAIS PEDRO E PAULO TINHAM AO TODO?
15 + 14 = 29; 29 reais.
Promova atividades, como as que foram indi-
CENTO E DEZESSETE 117 cadas anteriormente, em duplas ou grupos, para
facilitar a troca de ideias. A socialização de es-
tratégias permite que os alunos identifiquem os
seus erros e façam as correções necessárias. Por
exemplo, peça que representem com cédulas e
8/21 20:35 CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 117 14/06/21 12:36 moedas, uma quantia guardada em um cofrinho e
Materiais de apoio outra quantia guardada em outro cofrinho. Depois,
• Materiais de contagem em geral.
A atividade 4 pode atender também: proponha que calculem o valor das duas quantias
BNCC: juntas. Peça que registrem esses valores no Qua-
dro de Ordens.
As atividades 4 e 5 podem atender: • (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de
BNCC: ro para resolver situações simples do cotidiano do
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de estudante.
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de ima- Atividade 4
gens e/ou material manipulável, utilizando estraté-
gias e formas de registro pessoais. Possibilidades de exploração
PNA: Numeracia: Mobilizando conhecimentos
• Contextualização de quantidades em contagem de Nas atividades a seguir, é proposto o uso
dinheiro e objetos, de diferentes materiais para auxiliar na re-
• Adição de números naturais. solução das situações de adição e permitir
117

3
As atividades 1 e da seção Vamos inves-
tigar? podem atender: AMPLIANDO O TRABALHO
BNCC:
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de COM A SUBTRAÇÃO
de imagens e/ou material manipulável, utilizan- EF01MA08, EF01MA19
do estratégias e formas de registro pessoais.
1. EDSON COMPROU UM BOLO DE PARA RESPONDER,
PNA: Numeracia:
25 REAIS PARA TOMAR UM EU TROQUEI 1 CÉDULA
• Adição de números naturais. DE 20 REAIS POR
HOGAN IMAGING
/SHUTTERSTOCK.COM
• Identificação de um padrão. LANCHE COM OS AVÓS. 4 CÉDULAS DE
5 REAIS. DEPOIS, TIREI
ELE USOU 2 CÉDULAS DE 20 REAIS
A atividade 1 também pode atender: 25 REAIS.
BNCC:
PARA PAGAR. QUANTO RECEBERÁ
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de DE TROCO?
moedas e cédulas do Sistema Monetário Brasi-
leiro para resolver situações simples do cotidiano
do estudante.
PNA: Numeracia:

• Contextualização de quantidades em contagem
de dinheiro.
Atividade 1
Possibilidades de exploração A) QUANTAS CÉDULAS DE 5 REAIS SOBRARAM? 3 cédulas de 5 reais.
Abra uma roda de conversa e esti- B) DE QUANTO SERÁ O TROCO DE EDSON? 15 reais.
mule-os a compartilhar situações que
vivenciaram em que tiveram que calcu-
lar um troco ou que receberam troco,
ou viram alguém receber troco, em al- VAMOS
guma compra. Mesmo que já tenham INVESTIGAR?
tido este tipo de conversa antes, cada EF01MA08
aluno se desenvolve e amadurece em
um ritmo diferente e o retorno ao tema PADRÕES E REGULARIDADES
favorece que um número maior deles
compreenda essas situações. OBSERVE O PADRÃO E CALCULE AS DIFERENÇAS.
Desenvolvendo a atividade A) 5 _ 3 = 2 B) 4 _ 1 = 3 C) 3 _ 1 = 2
Inicialmente, explore com eles a troca
proposta por Edson para fazer o cál- 50 _ 30 = 20 40 _ 10 = 30 30 _ 10 = 20
culo. Depois, incentive-os a investigar
uma estratégia diferente para resolver
esse problema. Socialize as diferentes 118 CENTO E DEZOITO
estratégias que surgirem. Disponibilize
as cópias de cédulas de real da página
173 para que utilizem como apoio, se
quiserem ou precisarem. CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 118 14/06/21 12:38 CR_MAT1
com eles sobre isso. Depois, proponha uma Material de apoio

VAMOS INVESTIGAR? PADRÕES E brincadeira de mercadinho. Nesse momen- • Material dourado.
REGULARIDADES to, use a representação de produtos apenas
Possibilidades de exploração com valores exatos e que sejam possíveis As atividades 2, 3 e 4 podem atender:
A atividade dessa seção tem por fina- de serem adquiridos com até 50 reais, ge-
rando troco. Um dos alunos faz a vez do BNCC:
lidade fazer com que os alunos obser- • (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de
vem o padrão nos cálculos das diferen- vendedor e outro faz a compra. O vendedor
ças apresentadas em cada item. Pro- deve dizer o valor do troco e o comprador até dois algarismos, com os significados de juntar,
ponha outras situações semelhantes deve verificar se o valor está correto, con- acrescentar, separar e retirar, com o suporte de ima-
como: 7 – 4 e 70 – 40 ou 9 – 5 e 90 – 50. cordando ou não com ele. Intervenha para gens e/ou material manipulável, utilizando estraté-
possibilitar que sejam exploradas situações gias e formas de registro pessoais.
Atividade complementar em que são necessárias as trocas de valo- PNA: Numeracia:
Brincando de mercadinho. Verifi- res e situações em que é possível “facilitar • Contextualização de quantidades em contagem de
que se os alunos compreendem bem o troco”. Deixe que os alunos, inicialmente, dinheiro.
o significado de troco. Troque ideias apresentem as suas estratégias.
118

EF01MA08, EF01MA19 de completar da subtração. Estimule os
2. VERA ECONOMIZOU PARA COMPRAR ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. alunos a usar o Material Dourado para
UM JOGO. BANCO CENTRAL DO BRASIL desenvolver as estratégias de cálculo.
É SÓ PENSAR
Pergunte também: Quanto devemos
ELA VAI PAGAR COM . QUE 5 _ 3 = 2. acrescentar a 30 para chegar a 40? (30
+ 10 = 40). Ao utilizar o Material Dou-
rado, peça que separem 3 barrinhas
QUANTO ELA RECEBERÁ DE TROCO? do Material Dourado para represen-
tar as 3 dezenas ou 30 unidades. Des-
PRIMO DA CIDADE
pois, pergunte, de quantas unidades
vocês precisam para chegar a 40 uni-
50 − 30 = 20; 20 reais. dades. Proponha que façam o registro:
40 –30 = 10 ou, ainda, 30 + 10 = 40.
Atividade 4
EF01MA08
3. VEJA O BOLO DE ANIVERSÁRIO DO PAI DE DANIEL. QUANTOS ANOS
FALTAM PARA ELE COMPLETAR 40 ANOS? Nesta atividade, estimule os alunos
a utilizar as representações de cédulas
FOTO: NINA BUDAY/SHUTTERSTOCK.COM; MATERIAL DOURADO: EDITORIA DE ARTE

de real ou o material dourado, fazer as
representações das quantidades in-
dicadas (50 e 20) e compará-las para
PARA RESPONDER, descobrir quanto uma tem a mais do
USEI BARRINHAS DO que a outra. Estimule-os a utilizar as
NSC PHOTOGRAPHY
/SHUTTERSTOCK.COM
MATERIAL DOURADO. estratégias de cálculo sugeridas ante-

JÁ TENHO 30.
riormente para descobrir. Depois que
ENTÃO, FALTAM...
10 + 10 + 10 eles tiverem concluído que a diferença
BOLO DE ANIVERSÁRIO. entre as quantias é 30, proponha que
40 − 30 = 10; 10 anos. façam o registro: 50 – 20 = 30.
EF01MA08
Espera-se que os alunos já desenvolvam adequada-
4. HELÔ TEM 50 REAIS E A IRMÃ DELA TEM 20 REAIS. QUANTOS REAIS mente os raciocínios envolvidos na subtração. Eles fo-
HELÔ TEM A MAIS QUE A IRMÃ? ram trabalhados em unidades anteriores. Aqui, o foco
é o cálculo com dezenas, em analogia com o cálculo de
unidades, pela observação de regularidades. No entanto,
50 − 20 = 30; 30 reais. é importante prestar atenção ao desempenho dos alu-
nos e retomar as atividades com foco na compreensão
de cada raciocínio envolvido nos problemas que exigem
a subtração como resolução de quando em quando. Essa
é uma excelente oportunidade para isto. Antes de propor
os cálculos, estimule-os a explicar ou a registrar com de-
senhos, pauzinhos e bolinhas o raciocínio que desenvol-
veram para chegar à conclusão de que devem fazer uma
subtração. Mesmo os alunos que chegam rapidamente
ao resultado correto vão se beneficiar dessa atividade.
Ela prepara para as situações em que os valores envolvi-
CENTO E DEZENOVE 119
dos são maiores e também para os casos em que se alte-
ra a posição da incógnita, pela modificação da pergunta.
Elaborando problemas. Estimule os
Atividade 2 te se eles sabem por que Vera pensou as- alunos a formar duplas para alterar os
sim. Proponha ainda aos alunos a seguinte dados das atividades 3 e 4. Oriente-os a
Possibilidades de exploração questão: Quanto eu devo acrescentar a 30 reescrever os problemas em uma folha
Mobilizando conhecimentos para obter 50? Retome com eles a adição à parte.
As atividades desta página têm por fina- 30 + 20 = 50. Essa ideia também pode au- Em seguida, peça que troquem os
lidade retomar o trabalho com ideias asso- xiliar os alunos a concluir que 50 – 30 = 20. problemas com outra dupla. Assim,
ciadas à subtração, com a utilização de dife- Peça aos alunos que expliquem o caminho cada dupla resolve os problemas alte-
rentes materiais para auxiliar na resolução que utilizaram para descobrir a resposta. rados por outra. Socialize os problemas
das situações apresentadas. Promova a troca de ideias entre os alunos. e as estratégias de resolução que sur-
Desenvolvendo a atividade girem.
Atividade 3
Aqui, a personagem Vera recorre ao reper-
tório de cálculos que já conhece (5 – 3 = 2) Possibilidades de exploração
para auxiliar no cálculo 50 – 30 = 20. Antes Desenvolvendo a atividade
de os alunos resolverem a questão, pergun- Nesta atividade trabalha-se o significado
119

As atividades propostas nesta seção vi-
sam a avaliar os resultados obtidos com
propiciar uma avaliação do proces-
EF01MA10
so de aprendizagem em relação aos 49
conceitos e habilidades explorados 1. COMPLETE A TRILHA
na Unidade. Neste caso, a avaliação da COM OS NÚMEROS
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é QUE FALTAM.
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a 33
possibilidade de indicar caminhos mais 42
adequados e mais satisfatórios para RA E
ILUST
R AÇÕE
S
uma ação que está em curso. ILUST

R AÇÕE
S: M W ED
ITO
Atividade 1
40
O objetivo desta atividade é avaliar a
habilidade de o aluno descrever os ele- 38
mentos ausentes em uma sequência
numérica.
EF01MA10
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da 2. QUAL É O NÚMERO DA CASA EM QUE ESTÁ O:
ponente da PNA: identificação e continua- • ? 35 • ? 32
ção de sequências.
• ? 43 • ? 41
Ações sugeridas
EF01MA05
Diversas situações podem ser explora-
das para auxiliar o aluno no desenvolvi- 3. USE AS RETAS NUMÉRICAS PARA COMPARAR OS NÚMEROS
mento desta habilidade. Sugerimos que INDICADOS EM CADA ITEM. TRACE UMA LINHA EM VOLTA
sejam utilizados instrumentos de me-
dição de comprimentos, tais como ré-
DO NÚMERO MAIOR.
guas, fitas métricas e trenas, por exem- A) 12 E 21.
plo. Nesses instrumentos, os números
são ordenados em uma sequência cres-
cente. Explorar esta sequência numéri- 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
ca auxilia o aluno a desenvolver estraté-
gias para fazer comparações: números
representados à direita na sequência,
indicam quantidades maiores. O aluno
B) 43 E 34.
pode ainda observar que, nessa sequ-
ência, os números aumentam de um 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
em um. Dessa maneira, por exemplo,
para encontrar a posição do número 38
na trilha, basta acrescentar 1 ao número
120 CENTO E VINTE
37: 37 + 1 = 38. Promova correção co-
letiva: os momentos de discussão são
momentos de aprendizagens.
Atividade 2 CR_MAT1_UN5_098A0121 Folder.indd 120 02/06/2021 19:25 CR_MAT1
Por meio desta atividade, ainda utili- locar objetos, “escondendo” alguns números.
Por exemplo: sobre o número 17, coloque A atividade 3 avalia o desenvolvimento da
zando a sequência numérica explorada
um caderno; sobre o número 21, coloque um habilidade EF01MA05 da BNCC.
na trilha, pode-se avaliar a habilidade de
o aluno descrever elementos ausentes. livro. Pergunte aos alunos: Qual número está
“escondido” pelo caderno? O livro “esconde”
qual número? Após essas descobertas, apro- Ações sugeridas
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da veite a trilha desenhada para pedir que os Uma das possibilidades de comparar
habilidade EF01MA10 da BNCC e dos com- alunos usem giz de cor para pintar números números naturais é associá-los a pontos
ponentes da PNA: identificação de padrão e na trilha: Pinte de azul a casinha que indica 2 da reta numérica. Verifique se os alunos
identificação e continuação de sequências. dezenas e 5 unidades; Pinte de verde a casa sabem que, na reta numérica, os números
que está entre a casa do 8 e a do 10. representados à direita de outros indicam
Ações sugeridas quantidades maiores. A discussão sobre a
Para desenvolver esta habilidade, po- Atividade 3 ordenação dos números pode ser feita em
de-se propor atividades práticas, como: A comparação de números naturais com uma “roda de conversa” em que os alunos
desenhar uma trilha numérica no chão suporte da reta numérica é avaliada nesta expõem suas conjecturas que podem ser
da quadra da escola e sobre a trilha co- atividade. validadas ou não pelo grupo.
120

EF01MA08 vem o uso dos números como indicador
4. MÁRIO TEM UMA COLEÇÃO COM 8 SELOS. BELINHA TEM UMA de quantidade. A construção de hipó-
DEZENA DE SELOS NA COLEÇÃO DELA. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. teses exige do aluno que elabore argu-
mentações coerentes, como: um pai não
pode ter 4 anos. Um bebê não consegue
A) QUANTOS SELOS ELES TÊM JUNTOS? 10 + 8 = 18; 18 selos. tomar 50 mamadeiras em um dia. Verifi-
que se observaram o nome da menina
B) QUANTOS SELOS BELINHA TEM A MAIS QUE MÁRIO? 10 – 8 = 2; 2 selos. no chapéu para decidir quem é Ana.
5. VEJA A FAMÍLIA SILVA NA IMAGEM AO LADO. Por meio desta atividade. avalie-se a
IDEÁRIO LAB
ESCOLHA O QUE VOCÊ ACHA CORRETO E habilidade de o aluno compor um nú-
COMPLETE AS SENTENÇAS. mero por meio de diferentes adições.

A) (4 OU 40?) O PAI TEM 40 ANOS. habilidade EF01MA07 da BNCC e do compo-
nente da PNA: adição de números naturais.
B) (5 OU 50?) O BEBÊ TOMA 5 MAMADEIRAS POR DIA.
Ações sugeridas
C) (6 OU 60?) ANA VAI COMPLETAR 6 ANOS. A composição de um número por
EF01MA07
meio de diferentes adições contribui
para a compreensão das característi-
6. COMPLETE AS ADIÇÕES INDICADAS. cas do sistema de numeração e para o
desenvolvimento de estratégias de cál-
20 + 30 25 + 25 culo. Uma das estratégias é utilizar os
fatos fundamentais da adição do 5.
50 Por exemplo, saber que 2 + 3 = 5 é uma
estratégia interessante para calcular
10 + 40 30 + 20 20 + 30 = 50; ou ainda: se 4 + 1 = 5,
então 40 + 10 = 50. Saber que a me-
tade de 50 é 25 auxilia na decomposi-
EF01MA08, EF01MA19
ção: 25 + 25 = 50.
7. BETO PAGOU O LANCHE COM .
Atividade 7
Por meio desta atividade, pode-se ava-
RECEBEU DE TROCO . liar a habilidade de o aluno reconhecer
e relacionar valores das cédulas do sis-
tema monetário brasileiro para resolver
QUAL FOI O PREÇO DO LANCHE? O preço do lanche foi de 15 reais. situações do cotidiano do aluno.

habilidade EF01MA19 da BNCC e dos compo-
nentes da PNA: subtração de números naturais
e verbalização concreta e verbal de raciocínio.
CENTO E VINTE E UM 121 Ações sugeridas

Sugerimos que os alunos usem como
material de apoio as cópias das cédulas
de Real para calcular o troco. Explore a
equivalência apresentada na atividade.
Atividade 4 Pergunte: Por que vocês acham que
A seguir, pergunte: Juntando as tampinhas
Por meio desta atividade pode-se avaliar si- essa troca foi sugerida?
das duas cores, quantas são? Quantas tam-
tuações-problema de adição e de subtração.
pinhas vermelhas há a mais que as verdes? AVALIANDO O PROGRESSO DO
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da Atividade 5 ALUNO
habilidade EF01MA08 da BNCC e do compo- O objetivo desta atividade é avaliar a ha- A “autoavaliação” propicia ao aluno
nente da PNA: adição e subtração de números bilidade de o aluno indicar uma quantida- uma reflexão acerca de seus saberes e
naturais. de, em diferentes situações. atitudes na trajetória de sua aprendiza-
gem. Para o acompanhamento da apren-
Ações sugeridas A atividade 5 avalia o desenvolvimento da dizagem dos alunos sugerimos que seja
Para desenvolver esta habilidade pode-se habilidade EF01MA01 da BNCC. feito um registro escrito com informa-
propor atividades práticas, como: utilizar ções qualitativas dos resultados obtidos
palitos, tampinhas, etc. e apresentar situa- para cada aluno, em relação às habilida-
ções envolvendo os significados da adição e Ações sugeridas
des avaliadas, utilizando a Ficha que se
da subtração. Separe 10 tampinhas verme- Para desenvolver esta habilidade, é inte- encontra na parte inicial deste Manual.
lhas e 8 verdes para cada grupo de alunos. ressante contextualizar situações que envol-
121

1
INTRODUÇÃO
6
UNIDADE
Nesta Unidade, as atividades pro-
postas têm por objetivo levar o aluno
a realizar comparações simples entre
comprimentos, capacidades, massas,
adotando medidas não convencionais GRANDEZAS E
e medidas padronizadas, consultar o
calendário para relacionar ano, meses, MEDIDAS
semanas e dias, utilizar horários para
relatar acontecimentos de um dia e re-
lacionar valores de cédulas e moedas
do sistema monetário brasileiro.
BNCC
• Comparar comprimentos, capacidades ou massas,
utilizando termos como “mais alta”, “mais baixa”,
“mais larga”, “mais estreita”, “cabe mais”, “cabe
menos”, “mais leve”, “mais pesado”, “mais fino”,
“mais grosso”, “mais comprido” e “mais curto”
para ordenar objetos de uso cotidiano. (EF01MA15)
• Medir comprimentos adotando medidas não
convencionais, como o passo, o palmo e palitos.
(EF01MA15)
• Relatar sequência de acontecimentos relativos
a um dia recorrendo aos horários dos eventos.
(EF01MA16)
• Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano empregando calendário.
(EF01MA17)
• Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédu-
las do Sistema Monetário Brasileiro para resolver
situações simples do cotidiano. (EF01MA19)
• Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia,
o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma
data consultando o calendário. (EF01MA18)
• Descrever a localização de pessoas e de objetos
no espaço segundo um dado ponto de referência.
(EF01MA12)
PNA: Numeracia:
• Distinção entre largo e estreito; alto e baixo, com-
prido e curto, grosso e fino, cabe mais e cabe me-
nos, pesado e leve.
• Representação concreta e verbal de raciocínios
mensionais e tridimensionais
• Raciocínio lógico 122 CENTO E VINTE E DOIS
• Ordenação de sequências temporais, utilizando
conceitos como “passado”, “presente” e “futu-
ro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, “dia”, “mês”
e “ano”. CR_MAT1_UN6_122A139.indd 122 02/06/2021 19:26 CR_MAT1

dinheiro, pessoas e objetos em geral. MATERIAIS DE APOIO Veja uma sugestão de roteiro de aula
• Lápis de cor ou giz de cera sobre comparação da massa de objetos
• Fitas de papel colorido na página 128.
CONTEÚDOS • Barbantes, fios de lã e canudinhos de
• Medidas de comprimento, massa papel
e capacidade: comparações de • Garrafas plásticas vazias de diferentes
medidas não convencionais. tamanhos
• Medidas de tempo: unidades de • Duas caixas de sapatos iguais
medida de tempo, suas relações e • Cabide simples
o uso do calendário.
• Dois potes vazios e iguais, tipo potes
• Compreensão de medida e grande-
de sorvete
za: maior que, menor que, mais leve,
• Relógio de ponteiros e relógio digital
mais pesado, cabe ou não cabe.
122

As páginas de abertura desta Unida-
de exploram a cena de um labirinto
em que algumas crianças estão parti-
cipando de uma gincana. Recorremos
HOJE É DIA DE GINCANA! a essa atividade de percurso para abrir
EF01MA12 a Unidade, pois, na sequência, iremos
1. DESENHE UM CAMINHO aproveitar as cenas da gincana para
NO LABIRINTO PASSANDO explorar as noções de grandeza: mais
alta, mais baixa, mais comprida, mais
POR TODAS AS PROVAS.
Resposta pessoal.
curta, etc.
A princípio, converse com a turma
2. DE QUAL PROVA VOCÊ
sobre a cena de abertura, pedindo
GOSTARIA DE PARTICIPAR? aos alunos que descrevam tudo o que
Resposta pessoal.
veem. Pergunte a eles se já participa-
ram de uma gincana e se identificam as
provas de que as crianças da cena es-
tão participando: corrida para encher o
balde, corrida do ovo, corrida do saco e
cabo de guerra.
Pergunte também se eles já viram
um labirinto. Explique que, no labirinto
que aparece na cena, há caminhos que
levam mais rápido à saída, mas não ga-
rantem que eles “participem” de todas
as provas, como solicitado.
Peça primeiramente aos alunos que
percorram o labirinto com o dedo. De-
pois, eles devem usar lápis de cor ou
giz de cera para fazer o percurso, pas-
sando por todas as provas.
Na sequência, devem escolher de
qual prova gostariam de participar.
Pergunte aos alunos por que escolhe-
ram aquela prova. Promova a troca de
ideias.
Explore mais o labirinto, pedindo aos
ALEXANDRE MATOS
alunos que usem outra cor de lápis

para traçar, por exemplo, o percurso
que fariam para ir da prova do ovo na
colher até a prova de encher o balde de
CENTO E VINTE E TRÊS
# 123 água, passando pelo cabo de guerra.
Antes de fazer o traçado, devem per-
correr o percurso com o dedo.
Se achar interessante, organize uma
CR_MAT1_UN6_122A139.indd 123 25/06/21 23:12
021 19:26
gincana com as provas sugeridas nes-
Atividade inicial sas páginas.
Esta atividade pode atender:

BNCC:
• (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, com-
preendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial.
PNA: Numeracia:
• Representação concreta e verbal de raciocínios; raciocínio lógico.
123

1
Materiais de apoio
• Fitas coloridas de larguras diferen-
tes em tecido, cartolina ou papel.
FAZENDO COMPARAÇÕES
BNCC:
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capaci- EF01MA15
dades ou massas, utilizando termos como mais
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
1. MARQUE NA FAIXA MAIS LARGA E  NA FAIXA
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais MAIS ESTREITA.
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para

ordenar objetos de uso cotidiano.
PNA: Numeracia:
• Distinção entre “larga” e “estreita” e entre “alto
”e “baixo”.
X O
EF01MA15
Atividade 1 2. VAI COMEÇAR A CORRIDA DE SACO.
Antes de começar a atividade, se-
ria interessante verificar se os alunos
sabem diferenciar largo do estreito.
Distribua para a turma fitas de papel
colorido de mesmo comprimento, mas
com diferentes medidas de larguras.
Depois, converse com os alunos: Tenho
duas fitas. Esta é a minha fita mais lar-
ga. Quem tem uma fita mais larga do
que essa? Em seguida, pergunte: Tenho
duas fitas. Esta é a minha fita mais es-
treita. Quem tem uma fita mais estreita Amarelo.
Vermelho.
do que essa?
Esta atividade explora, por meio da
observação, a comparação direta de
larguras com o uso de termos adequa-
dos, “mais largo” e “mais estreito”. Leia
com os alunos o enunciado da ativi-
dade. Verifique se eles fazem a leitura A) PINTE DE O SACO DE CORRIDA DA CRIANÇA MAIS ALTA.
do texto nas faixas. Pergunte: O que
está escrito na faixa mais larga? E na B) PINTE DE O SACO DE CORRIDA DA CRIANÇA MAIS BAIXA.
faixa mais estreita? Pergunte se eles já 124 CENTO
# E VINTE E QUATRO
viram faixas ou cartazes com as indica-
ções dessas faixas ilustradas na página.
Onde? Oriente-os a marcar um X na
faixa mais larga e um na faixa mais CR_MAT1_UN6_122A139.indd 124 02/06/2021 19:26 CR_MAT1
estreita. Desenvolvendo a atividade torno da escola, por exemplo, comparando

Aqui, observando as imagens ilustradas, as medidas das alturas de duas árvores, de
Atividade 2 os alunos deverão fazer a comparação dire- dois prédios etc.
Possibilidades de exploração ta de alturas com o uso de termos adequa-
dos, “mais alto” e “mais baixo”. Estimule-os a Explorações para além da escola
Mobilizando conhecimentos ler os itens A e B com as indicações do que Sugerimos aos alunos a leitura do livro
Escolha dois alunos da turma e com- devem fazer. Oriente-os a pintar o saco de Grande ou pequena?, de Beatriz Meirelles.
pare as medidas das alturas deles para corrida do mais alto de vermelho e o saco São Paulo: Scipione, 2001. Nesse livro, Ma-
que os demais possam observar. Fale, de corrida do mais baixo de amarelo. Pro- ria tem um problema. Para brincar na rua,
por exemplo: Aqui está o Luís. Quem é ponha outras situações em que os alunos ela é pequena; para chupar chupeta, é mui-
mais alto que ele levante a mão; Aqui tenham de utilizar esse vocabulário. to grande. Dá para entender?
está a Clara. Quem é mais baixo que ela Estimule os responsáveis pelos alunos a
levante a mão. Fique atento para evitar Atividades complementares acompanhar a leitura deles e a questioná-
situações de bullying. Fazendo observações. Proponha à classe -los sobre a história, o personagem e os
que faça observações no pátio ou no en- questionamentos propostos no livro.
124

3. VOCÊ JÁ BRINCOU DE CABO DE GUERRA? ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Esta atividade explora, por meio da
observação, a comparação direta de

medidas comprimentos com o uso
adequado dos termos “mais comprido”
Vermelho. e “mais curto”. Estimule-os a ler as indi-
cações dos itens A e B para descobrir o
que devem fazer e oriente-os a pintar
a corda mais comprida de vermelho e
a corda mais curta de azul.
Atividade 4
Azul.
Organize os alunos em duplas e dis-
tribua a cada aluno um lápis de gros-
sura diferente. Peça que comparem os
lápis identificando qual o mais grosso e
A) PINTE DE VERMELHO A CORDA MAIS COMPRIDA. qual o mais fino.
B) PINTE DE AZUL A CORDA MAIS CURTA.
Esta atividade tem a finalidade de
EF01MA15 trabalhar, por meio da observação, a
comparação direta de espessuras com
4. MARQUE NO GALHO MAIS GROSSO E  NO GALHO o uso dos termos “mais fino” e “mais
MAIS FINO. grosso”. Leia com a classe o enunciado
da questão. Explique aos alunos que a
árvore da ilustração tem um tronco e
dois galhos. Pergunte: Qual galho da
árvore é o mais fino? Qual é a marca
que devemos fazer no galho mais fino?
Qual galho da árvore é o mais grosso?
Qual é a marca que devemos fazer no
galho mais grosso? Se os alunos tive-
rem vivenciado a experiência proposta
no aquecimento, é possível que não
encontrem dificuldade em responder
O X corretamente.
Sugerimos aos alunos a leitura do li-
vro A árvore generosa, de Shel Silvers-
tein, tradução de Fernando Sabino. São
Paulo: Companhia das Letrinhas, 2017.
CENTO E VINTE E CINCO
# 125 Esse livro conta a relação muito es-
pecial entre um menino e uma árvore,
que fornecia a ele frutas e sombra. Mas,
à medida que o menino cresce, ele vai
021 19:26 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 125 25/06/21 23:13 ficando cada vez mais exigente.
Atividade 3 Estimule os responsáveis pelos alu-
As atividades 3 e 4 podem atender: nos a acompanhar a leitura deles e a
Possibilidades de exploração questioná-los sobre a história, os per-
BNCC:
Mobilizando conhecimentos sonagens. Depois da leitura, organize
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capaci-
Antes de propor essa atividade, seria in- uma roda de conversa com a classe
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais teressante verificar se os alunos sabem di- para que todos possam manifestar
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais ferenciar o que é mais comprido do que é suas impressões sobre o livro e com-
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para mais curto. Organize os alunos em duplas. partilhear opiniões.
ordenar objetos de uso cotidiano. Cada dupla recebe um pedaço de barbante
PNA: Numeracia: de tamanhos diferentes. Duas a duas, as du-
• Distinção entre “comprido” e “curto” e entre plas esticam os barbantes e comparam os
“grosso” e “fino” comprimentos para descobrir qual dupla
ficou com o pedaço de barbante mais com-
prido e qual ficou com o pedaço mais curto.
125

EF01MA15
As atividades 5 e 6 podem atender: 5. TRACE UMA LINHA EM VOLTA DO RECIPIENTE EM QUE CABE MAIS
BNCC: ÁGUA.

grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
X
PNA: Numeracia:
• Distinção entre “cabe mais” e “cabe menos”.
X
Atividade 5
Esta atividade explora a comparação
de capacidades de recipientes de dife-
rentes capacidades com o uso de vo- • MARQUE NO RECIPIENTE EM QUE CABE MENOS ÁGUA.
cabulário adequado para decidir onde EF01MA15
“cabe mais” água e onde “cabe menos” 6. CAUÊ USOU BALDES PARA BRINCAR NO TANQUE DE AREIA.
água. Leia com os alunos o enunciado
da atividade. Pergunte quantos reci-
pientes há na cena. Pergunte se há re-
cipientes de tamanhos diferentes e reci-
pientes de tamanhos iguais. Oriente-os
a marcar com um o recipiente em
que cabe mais água e com um X o re-
cipiente em que cabe menos água. Per-
gunte à classe se conhecem a brincadei- Lilás.
Azul.
ra ilustrada. Deixe que troquem ideias
livremente e, depois, explique como é
a brincadeira. Usando um copo peque-
no as crianças devem levar a água de
um pote maior para um balde. Ganha
a prova quem conseguir encher primei-
ro o balde. Abra uma roda de conversa
para que compartilhem suas hipóteses
e conclusões em relação ao que veem
nessa cena e às possibilidades de resul-
• PINTE DE:
tado entre as duas crianças. O BALDE EM QUE CABE MAIS AREIA;
Atividade 6 O BALDE EM QUE CABE MENOS AREIA.
Possibilidades de exploração 126 CENTO E VINTE E SEIS
Se a escola dispuser de tanque de
areia, proponha aos alunos que brin- CR_MAT1_UN6_122A139.indd 126 02/06/2021 19:26 CR_MAT1
quem de fazer “montes” de areia usan- eles pode estimular aqueles que ainda não cher estes copos menores com a mesma
do baldinhos de diferentes capacida- leem a fazer observações e tentativas. água, vou conseguir encher mais copos
des, para que eles possam fazer obser- ou menos copos? Repita a atividade com
vações. Pergunte a eles com qual baldi- Atividades complementares garrafas de suco de 1,5 litro, de 2 litros
nho conseguiram colocar mais areia e, Aproveite as atividades desta página e e de 2,5 litros, variando o tamanho dos
portanto, ao esvaziá-los, conseguiram explore com os alunos mais atividades em copos.
o “monte” com mais areia. que eles possam observar a capacidade de 2. Roda de conversa. Converse com a tur-
recipientes. Veja a seguir: ma sobre a importância da água para a
Leia com os alunos o enunciado da 1. Estimando capacidades. Providencie nossa saúde. Pergunte quantos copos
atividade. Estimule-os a ler as indi- copos grandes (200 mL) e pequenos de água eles tomam por dia. Proponha
cações de cores para pintar o balde (100 mL) e uma caixa de leite longa vida que desenhem copos em uma folha de
em que cabe mais areia e o balde em vazia e limpa. Encha a caixa com água. papel para representar essa quantidade.
que cabe menos areia. Proponha que Pergunte a eles: Quantos destes copos
troquem ideias e informações com os maiores eu vou conseguir encher com
colegas. A troca de informações entre a água desta caixa?; E, se eu quiser en-
126

7. VEJA COMO ADRIANA COMPAROU DOIS
ESTÚDIO LAB307
BICHINHOS DE PELÚCIA PARA VER QUAL observem o que Adriana está fazendo.
Explique que ela segura um objeto em
ERA O MAIS LEVE.
cada mão para descobrir qual deles é o
ELA CONCLUIU QUE O URSINHO ERA mais leve e qual é o mais pesado. Per-
MAIS LEVE QUE O CACHORRINHO. gunte se eles sabem como ela decidiu
isso. Deixe que troquem ideias livre-
• POR QUE VOCÊ ACHA QUE ADRIANA mente e respondam com base em suas
CHEGOU A ESSA CONCLUSÃO? Resposta pessoal.
próprias experiências.
8. FALE O QUE VOCÊ VÊ NAS FOTOS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Possibilidades de exploração
Na atividade 8, mostre aos alunos
MARCUS CAPPELLANO/ARQUIVO DA EDITORA

que as balanças são instrumentos usa-
ANDREY CHMELYOV/SHUTTERSTOCK.COM
ARTEM SHADRIN/SHUTTERSTOCK.COM
dos para medir a massa e pergunte se
eles já viram esses instrumentos sendo
usados. Pergunte também se já usaram
esse instrumento de medida de massa
BALANÇA DIGITAL. BALANÇA DE BALANÇA DE e peça que contem como foi.
DOIS PRATOS. COZINHA.
Atividade 9
• VOCÊ JÁ USOU ALGUM INSTRUMENTO COMO ESSES? Resposta pessoal. Possibilidades de exploração
9. OBSERVE AS BALANÇAS A SEGUIR E RESPONDA: Explique aos alunos que, na atividade
7, Adriana funciona como as balanças
• O QUE É MAIS PESADO: A MELANCIA OU O ABACAXI? MARQUE . dessas imagens. O braço que fica mais
ESTÚDIO LAB307
X para baixo é o que está com o objeto

mais pesado e o braço que fica mais
para cima é o que está com o objeto
mais leve, assim como os pratos da ba-
lança.
A experiência que fizeram na ativida-
de 7 ao comparar dois objetos pode
levá-los a perceber com mais facilidade
• O QUE É MAIS LEVE: O ABACAXI OU O ABACATE? MARQUE . como a balança funciona.
ESTÚDIO LAB307
X Monitoramento da aprendizagem
Verifique se os alunos conseguem comparar
objetos e diferenciar o mais leve do mais pesado
e se reconhecem a balança como instrumento de
medir massas.
CENTO E VINTE E SETE 127 Mediando possíveis dificuldades

Se o aluno encontrar dificuldade em perceber a
fruta mais leve e a mais pesada, por exemplo, peça
que repitam a experiência de Adriana com dois
objetos com massas bem diferentes, como, por
021 19:26 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 127 02/06/2021 19:26
exemplo, um livro e uma borracha. Pergunte qual
Materiais de apoio Atividade 7 diferença de esforço eles percebem ao fazer essa
• Duas caixas de sapatos iguais. comparação. Espera-se que eles percebam que er-
Possibilidades de exploração guer um objeto mais pesado exige mais esforço do
que erguer um objeto mais leve. Explique que nem
As atividades 7, 8 e 9 podem atender: Mobilizando conhecimentos
sempre o tamanho de um objeto determina se é o
BNCC:
Ofereça aos alunos duas caixas iguais, mais pesado. Um travesseiro, por exemplo, pode
uma vazia e outra com um par de sapatos, ser mais leve do que um livro.
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades
ou massas, utilizando termos como mais alto, mais por exemplo, para que eles façam a com- Nessa idade, os alunos provavelmente têm
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais paração e decidam qual é mais leve e qual poucas experiências com aferição de massa de ob-
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, é mais pesada. Pergunte como eles decidi- jetos. Assim, pode ser interessante construir com
cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de ram. Socialize as respostas. Se houver opor- eles uma balança desse tipo. Por exemplo, podem
uso cotidiano. tunidade, disponibilize alguns objetos mais apoiar a régua em uma borracha ou apontador po-
sicionado no meio dela. Então, colocam um peque-
PNA: Numeracia: leves ou mais pesados que eles possam no objeto de um lado da régua e outro do outro
• Distinção entre “mais leve” e “mais pesado”. segurar nas mãos, da forma como Adriana lado. Por exemplo, o apontador de um lado e uma
• Representação concreta e verbal de raciocínios. está fazendo na ilustração. bolinha de papel do outro lado.
127

PRODUÇÃO: BALANÇA DE CABIDE PRODUÇÃO
ROTEIRO DE AULA
OBJETIVO EF01MA15
Construir um modelo de balança e BALANÇA DE CABIDE

utilizá-la para comparar a massa de
dois objetos. VAMOS CONSTRUIR UMA BALANÇA?
PROVIDENCIE: ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BNCC:
ON
ARTO
TRA C
: ILUS
AÇÕES
ILUSTR
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para CABIDE. BARBANTE.
ordenar objetos de uso cotidiano
Materiais de apoio
• Um cabide, dois barbantes de DOIS POTES VAZIOS E IGUAIS, CADA TESOURA COM PONTAS
mesma medida de comprimento, UM COM FUROS PRÓXIMOS À BORDA. ARREDONDADAS.
dois potes vazios de sorvete.
• Objetos pequenos com massas di-
ferentes (peças de jogo, materiais
escolares, brinquedos). MONTE A SUA BALANÇA ASSIM:
FABIO EUGENIO
Compartilhamento: compartilhar o • CORTE OITO PEDAÇOS DE
objetivo da atividade com a turma. BARBANTE COM O MESMO
Tempo sugerido: 3 minutos. COMPRIMENTO.
Possibilidades de exploração • PEGUE QUATRO PEDAÇOS DE
Mobilizando conhecimentos BARBANTE E UM POTE.
Numa roda de conversa, convide as
crianças a escolherem alguns dos ob-
• AMARRE UMA PONTA DE CADA
jetos que foram selecionados para a BARBANTE EM UM FURO DO POTE.
atividade. Em seguida, solicite que esti- • JUNTE OS BARBANTES E AMARRE-OS
mem qual desses objetos é mais pesa-
do. Ouça as hipóteses levantadas pelas EM UMA EXTREMIDADE DO CABIDE.
crianças e observe as estratégias que • FAÇA O MESMO COM O OUTRO POTE.
usaram para descobrir. Faça pergun-
tas e vá desafiando as crianças até elas
chegarem a um consenso. Pode ser SUA BALANÇA ESTÁ PRONTA! AGORA, É SÓ USÁ-LA PARA
que alguma criança mencione o uso COMPARAR AS MASSAS DE OBJETOS.
de uma balança para fazer a pesagem
e ter certeza. Retome com os alunos a
função da balança.
128 CENTO E VINTE E OITO
É hora de construir a balança. Nesta CR_MAT1_UN6_122A139.indd 128 02/06/2021 19:26 CR_MAT1
produção, para evitar riscos aos alunos,
faça previamente os furos nos potes, qual era o objeto mais pesado. Pode ser que Mediando possíveis dificuldades
que podem ter formas diferentes das as crianças tenham pensado que o objeto Numa roda de conversa, questione os alunos: Qual
que aparecem na ilustração. Atente maior era o mais pesado, o que nem sempre o motivo que nos leva a precisar descobrir o peso dos
para que os furos sejam suficientes a fim ocorre. Converse com elas sobre isso. objetos? Vocês já viram algum alimento sendo pesado?
de manter os potes estáveis na balança. Tempo sugerido: 20 minutos. Vocês já se pesaram em balanças em consultas médi-
cas? Socialize as experiências que podem auxiliar a sa-
Oriente-os a pendurar o cabide no dedo nar dúvidas sobre o funcionamento das balanças.
indicador esticado ou, então, a segurar Monitoramento da aprendizagem
um lápis com a mão para pendurá-lo. Nesse momento, é importante verificar se todos os
A balança também pode ser afixada na alunos conseguiram compreender a função da balança Encerramento da atividade
na comparação de massas de objetos e se conseguem
maçaneta de uma porta. Conduza-os a Proponha às crianças que façam um de-
utilizar esse instrumento para confirmar hipóteses. Faça
observar se os potes estão equilibrados analogias com a gangorra, caso este seja um brinquedo senho para representar a experiência que
quando estão vazios na balança. Com conhecido delas. Faça perguntas para favorecer a obser- realizaram ao construir a balança e realizar
a balança pronta, os alunos podem fi- vação e permitir que cheguem a conclusões adequadas. a pesagem.
nalmente testar as suas hipóteses de Tempo sugerido: 5 minutos.
128

2
Inicialmente, descreva a brincadeira
MEDINDO COMPRIMENTOS para os alunos. As crianças, de olhos
vendados, recebem pedaços de cor-
COM O PASSO E O PALMO das amarrados que imitam o rabo de
um burro. Elas devem caminhar até
EF01MA15 um painel que se encontra um pouco
1. DE OLHOS VENDADOS, AS CRIANÇAS VÃO TENTAR ENCAIXAR mais à frente e fixar o “rabo” do burro
no painel. No segundo quadro, os alu-
O RABO DO CAVALO NO LOCAL CERTO.
nos podem observar que Sofia chegou
antes de Edu ao painel. É possível, nes-

DEEM CINCO se quadro, contar quantos passos deu
PASSOS PARA cada criança. Pela indicação, observa-
A FRENTE.
-se que a quantidade de passos dados
por Sofia e Edu é a mesma. Então, por
que Sofia chegou antes de Edu ao pai-
nel? Estimule-os a compartilhar suas
hipóteses.
Ao término da atividade, espera-se que os alu-
nos concluam que o tamanho do passo foi deter-
minante para que Sofia chegasse antes.

EDU E SOFIA SEGUIRAM AS DICAS DE JÚLIA E DERAM 5 PASSOS Estimule-os a perceber que, como o tamanho
do passo varia de pessoa para pessoa, ele não é
PARA A FRENTE. uma boa unidade para ser usada como medida de
comprimento, pois os resultados serão diferentes,
dependendo do tamanho do passo. Proponha a
seguinte atividade: Sofia, eu e você vamos medir
quantos passos vamos dar até a porta. Ao final,
pergunte aos alunos: Eu e a Sofia encontramos a
mesma quantidade de passos? Por quê? Sociali-
ze as respostas. Proponha que, em duplas, deem
cinco passos a partir de um ponto de referência,
que pode ser a porta ou uma parede, e marquem
aonde chegaram.
A análise da situação colabora para desenvol-
ver a percepção da necessidade de se adotar uma
medida padrão para efetuar medidas.
1. Brincando de Mamãe (Papai), pos-
so ir? Trace duas linhas no chão. Al-
• POR QUE SOFIA CHEGOU MAIS PERTO DO PAINEL DO QUE EDU, guém é escolhido para ser a mamãe
SE OS DOIS DERAM 5 PASSOS? Resposta pessoal. (ou o papai) e fica numa das linhas,
de costas para os colegas. Os cole-
CENTO E VINTE E NOVE 129 gas ficam na outra linha, que é o
ponto de partida. Uma por uma as
crianças devem tentar chegar à ma-
mãe (ou papai), disfarçando a voz e
021 19:26 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 129 02/06/2021 19:26
perguntando: Mamãe (P apai), pos-
Atividade 1 so ir? O jogador que faz o papel de
mamãe (ou papai) responde: Pode
A atividade 1 pode atender: Possibilidades de exploração sim, dê 3 passos de formiguinha
BNCC: Mobilizando conhecimentos (nesse caso, o aluno que perguntou
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capaci- Fale com os alunos sobre a utilização de dá 3 passos bem curtinhos, juntan-
dades ou massas, utilizando termos como mais partes do corpo como unidades de medi- do um pé no outro) ou dê 3 passos
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais de elefante (nesse caso, o aluno que
da de comprimento. Pergunte aos alunos:
Quantos passos separam você da porta?. perguntou dá 3 passos bem largos).
ordenar objetos de uso cotidiano. Deixe que os alunos levantem hipóteses e A mamãe (ou papai) permanece
expliquem como fariam para descobrir essa sempre de costas, até que um aluno
PNA: Numeracia: consiga alcançá-la e vira a próxima
medida. Estimule-os a medir. É possível que
• Visualização de objetos bidimensionais e tridi- mamãe (ou papai).
mensionais.
comparem o tamanho dos passos uns dos
outros nessa atividade.
129

MATERIAL DE APOIO EF01MA15
• Tira de cartolina. 2. PARA MEDIR O COMPRIMENTO DE UM QUADRO, ZANA USOU UMA TIRA
DE PAPEL EM QUE CONTORNOU O PALMO DELA ALGUMAS VEZES.
ESTÚDIO LAB307
BNCC:
PNA: Numeracia:
Atividade 2
• QUANTOS PALMOS DE ZANA TEM O COMPRIMENTO
Mobilizando conhecimentos DO QUADRO? 5 palmos.
Inicialmente, pergunte aos alunos so- EF01MA15
bre a imagem que eles veem na ativi- 3. USANDO O SEU PALMO, MEÇA A LARGURA DO TAMPO DA SUA
dade. O que eles acham que a menina
está fazendo? Deixe que levantem hi- MESA NA SALA DE AULA.
póteses e emitam as suas opiniões. Em
seguida, leia o enunciado da questão e • QUANTOS PALMOS VOCÊ OBTEVE? Resposta pessoal.
mostre à turma como é possível medir EF01MA15
usando palmos: estica-se a mão aberta, 4. PALMO OU PASSO? INDIQUE NO QUADRO O QUE VOCÊ ACHA MAIS
leva-se o polegar até o dedo mínimo e ADEQUADO PARA MEDIR:
volta-se a esticar a mão, consecutiva-
mente. Distribua tiras de papel e lápis
ILUSTRAÇÕES: FABIO EUGENIO

e oriente-os a construir uma régua de
palmos semelhante à que foi feita por
Zana.
Desenvolvendo a atividade PALMO PASSO
Peça que observem o comprimento
do quadro e respondam quantos pal- A LARGURA DE SUA CAMA.
Respostas pessoais.
mos ele tem de comprimento. Como os
alunos dessa faixa etária podem ter di- A LARGURA DO PÁTIO
ficuldade para realizar esses movimen-
DA ESCOLA.
tos, sugira a eles que contornem várias
vezes o próprio palmo em uma tira de
cartolina. Assim, eles podem usar a • USANDO A UNIDADE DE MEDIDA ESCOLHIDA, FAÇA AS
tira de palmos para fazer medições de MEDIÇÕES INDICADAS E REGISTRE-AS NO QUADRO.
comprimento.
130 CENTO E TRINTA
Atividade 3
Estimule-os a medir com a régua de sim, eles poderão perceber, na prática, que Atividade 4
palmos a largura e o comprimento do unidades de medida não padronizadas,
como o palmo, podem gerar diferentes re- Possibilidades de exploração
tampo da mesa da professora, da mo-
chila e do livro, a largura da porta e da sultados. Socialize as respostas e promova Desenvolvendo a atividade
janela, na sala de aula. Escolha vários a troca de ideias. É possível que eles encon- Nesta atividade, os alunos deverão esco-
elementos para serem medidos para trarem medidas não inteiras (por exemplo, lher a unidade de medida mais adequada
que não fiquem todos os alunos aglo- 4 palmos e um pouquinho, 4 palmos e 4 para medir a largura da cama e a largura do
merados no mesmo local. Abra uma dedos, 4 palmos e meio, entre outras). So- pátio da escola. Possivelmente, o pátio é
roda de conversa para que comparti- cialize as respostas que surgirem. Espera-se bem mais largo do que a cama, o que torna-
lhem suas experiências e conclusões. que os alunos percebam que resultados ria muito trabalhoso usar palmos para me-
diferentes podem ocorrer por conta da ex- di-los. A escolha de unidades de medidas
Desenvolvendo a atividade tensão dos palmos, que pode variar de pes- prepara o aluno para fazer essas escolhas
Nesta atividade, os alunos poderão soa para pessoa. adequadamente, no futuro, em situações
utilizar a sua régua de palmos para me- cotidianas.
dir a largura do tampo da carteira. As-
130

PARA LER E ESCREVER cias com medidas feitas com partes do
próprio corpo. É possível que tenham a
experiência, ou tenham observado em
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. ações de outras pessoas ou em filmes,
OUÇA A LEITURA QUE O PROFESSOR VAI FAZER DO TEXTO A SEGUIR. a medição com palmos e com passos.
ELE É PARTE DE UMA HISTÓRIA EM QUE UMA MENINA MOSTRA AOS Desenvolvendo a atividade
PAIS O DESENHO QUE FEZ DOS AMBIENTES DE SUA CASA, COM AS Peça aos alunos que, em duplas, deci-
dam que parte do corpo poderão usar
MEDIDAS REALIZADAS À SUA MANEIRA, SEM RÉGUA.
para medir os comprimentos e distân-
[...] cias solicitados. Depois, socialize as res-
QUANDO EU MOSTREI MEU DESENHO PARA A MAMÃE E O postas dadas pelas duplas. Finalmente,
peça que meçam o comprimento des-
PAPAI, ELES DISSERAM QUE NÃO PRECISÁVAMOS MAIS DE RÉGUA te livro usando a proposta de medição
EM CASA. DE AGORA EM DIANTE, ELES VÃO ME CHAMAR DE que fizeram e, depois, que comparem
“NOSSA LINDA RÉGUA DE CASA”. os resultados obtidos com as outras
duplas. Desse modo, eles perceberão
— NOSSA LINDA RÉGUA DE CASA, VOCÊ QUER VER COM A
que, dependendo da unidade de me-
MAMÃE SE O SEU DESENHO ESTÁ CERTO? dida utilizada, os resultados para uma
— CLARO, MAMÃE, EU QUERO SIM. [...] mesma medição podem ser diferentes,
colaborando para desenvolver a per-
KIM SEONG-EUN E OH SEGUNG-MIN. MINHA MÃO É UMA RÉGUA.
SÃO PAULO: CALLIS, 2009. P. 22-23.
cepção da necessidade de se adotar
EF01MA15 uma medida padrão.
• POR QUE VOCÊ ACHA QUE OS PAIS CHAMARAM A MENINA DE Explorações para além da escola
“NOSSA LINDA RÉGUA DE CASA”? Resposta pessoal. Sugerimos aos alunos a leitura do
livro Minha mão é uma régua, de Oh
NA HISTÓRIA QUE VOCÊ ACABOU DE OUVIR, A MENINA DESCOBRE Seung-Min e Kim Seong-Eun. São Pau-
QUE PODE USAR DIFERENTES PARTES DO CORPO PARA MEDIR lo: Callis, 2009.
COISAS À SUA VOLTA. Estimule os responsáveis pelos alu-
nos a acompanhar a leitura deles, pedir
COM UM AMIGO, DESCREVA COMO VOCÊS PODEM MEDIR: que falem sobre a história, o persona-
Respostas pessoais. gem e os questionamentos propostos
• O COMPRIMENTO DA • A DISTÂNCIA ENTRE DUAS no livro. Depois da leitura, organize
uma roda de conversa com a classe
LOUSA. PESSOAS. para que todos possam manifestar
suas impressões sobre o livro e com-
IDEÁRIO LAB
IDEÁRIO LAB
partilhar experiências e opiniões.

1. Usando o palmo. Proponha também
algumas atividades adotando o pal-
mo como unidade de medida:
a) Solicite aos alunos que meçam,
por exemplo, o comprimento do
tampo da mesa do professor; a lar-
CENTO E TRINTA E UM
# 131 gura da capa deste livro etc. Depois,
peça-lhes que comparem com os
colegas as medições realizadas para
comprovar se os valores encontra-
6/21 23:14 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 131 02/06/2021 19:26
dos foram os mesmos.
PARA LER E ESCREVER Possibilidades de exploração b) Pergunte: Quantos palmos tem
Mobilizando conhecimentos o seu braço?; Quantos palmos tem
As atividades da seção Para ler e escre- Nesta seção, o aluno é convidado a ler o a sua perna? Oriente-os a medir o
ver podem atender: comprimento do braço e da perna
trecho de um livro interessante sobre como
BNCC: uma menina faz medições sem usar a régua usando o próprio palmo. Depois,
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capaci- ou algum outro instrumento de medida de peça a eles que registrem em uma
dades ou massas, utilizando termos como mais comprimento. Verifique se eles compreen- folha de papel, como souberem, as
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais deram o texto. Socialize as respostas da- medidas encontradas.
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais das para a pergunta proposta. Na troca de
ideias, leve os alunos a perceber que a me-
nina da história fazia medições usando par-
PNA: Numeracia: tes de seu corpo. Essa história permite uma
• Representação concreta e verbal de raciocínios. troca de ideias interessante entre os alunos.
Estimule-os a compartilhar suas experiên-
131

Materiais de apoio EF01MA15
DOTTA2
• Folha de papel branca e lápis de 5. CONTORNE O SEU PÉ EM UMA FOLHA.
cera. DEPOIS, MEÇA O COMPRIMENTO DO
DESENHO QUE VOCÊ FEZ USANDO O SEU
PALMO.
BNCC:
• (EF01MA15) Comparar comprimentos, capaci- • A MEDIDA DE COMPRIMENTO DO SEU
PÉ É MAIOR OU MENOR DO QUE A
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais DO SEU PALMO? CRIANÇAS CONTORNANDO O
PÉ EM FOLHA DE PAPEL.
ordenar objetos de uso cotidiano
Resposta pessoal.
Atividade 5 VOCÊ SABIA? ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
Possibilidades de exploração VOCÊ PODE USAR ALGUMAS PARTES DO SEU CORPO PARA MEDIR COMPRIMENTOS.
As crianças costumam se divertir cami-
nhando com sapatos dos pais, por isso é
provável que eles já tenham percebido
FABIO EUGENIO.
que os calçados dos pais são maiores
que os deles. Proponha atividades que
reforcem a habilidade de comparar os
tamanhos dos pés e de fazer estimativas
pela simples observação.
Proponha: Vamos fazer uma brinca- AO MEDIR COM PALMOS, OS RESULTADOS PODEM SER DIFERENTES, PORQUE
deira com os pés?; Quem de sua família OS PALMOS VARIAM DE PESSOA PARA PESSOA.
tem o pé maior que o seu? Há alguém ISSO TAMBÉM ACONTECE COM OS PASSOS.
de sua família que tem o pé menor que AO LONGO DA HISTÓRIA DA HUMANIDADE, MUITAS MEDIDAS ERAM BASEADAS
o seu? Como fazemos para saber quem
tem o pé maior? E o pé menor?
EM PARTES DO CORPO.
A JARDA, POR EXEMPLO, É UMA MEDIDA DE
ESTÚDIO LAB307
1 JARDA
Desenvolvendo a atividade COMPRIMENTO DE ORIGEM INGLESA QUE
Oriente os alunos no desenvolvimento ERA INICIALMENTE A DISTÂNCIA QUE VAI DA
da atividade, quando eles deverão traçar
PONTA DOS DEDOS ATÉ O NARIZ.
o contorno do pé numa folha. Depois,
peça que comparem o traçado da régua ATÉ HOJE, A JARDA É A MEDIDA DE
de palmos com o traçado do contorno do COMPRIMENTO QUE OS JUÍZES DE FUTEBOL
pé. Peça que anotem a quantidade de pal- USAM PARA MARCAR A DISTÂNCIA ENTRE A
mos que encontraram ao medir o compri- BOLA E A BARREIRA NA COBRANÇA DE FALTAS.
mento do pé. Novamente, é possível que ELES MARCAM AS JARDAS CONTANDO PASSOS, POIS CADA PASSO EQUIVALE
anotem um palmo e alguns dedos, um APROXIMADAMENTE A UMA JARDA.
palmo grande e um palmo pequeno, dois
palmos pequenos, um palmo e um pou-
quinho, entre outras respostas. 132 CENTO E TRINTA E DOIS
Oriente os alunos a colocar os pés lado
a lado para comparar os comprimentos.
Depois que encontrarem alguém com
o pé do mesmo tamanho, pergunte que CR_MAT1_UN6_122A139.indd 132 02/06/2021 19:26 CR_MAT1
número de sapato eles calçam. Conhecer ção. Nesse texto eles irão conhecer a jarda, Mediando possíveis dificuldades
o número do calçado faz parte do tra- uma medida usada ainda hoje nos jogos As primeiras atividades com medidas têm por obje-
balho com a identidade do aluno. Fique de futebol e que, assim como esse esporte, tivo fazê-los perceber que medir é comparar, que é ne-
atento a fim de que essas comparações tem origem inglesa. Depois da leitura do cessário ter uma medida padrão para que a comparação
não gerem apelidos constrangedores tan- texto, abra uma roda de conversa para que seja mais precisa, é preciso escolher uma medida padrão
to aos que têm pés muito grandes para a compartilhem sua compreensão do assun- mais adequada para o que se pretende medir e que,
idade quanto aos que, ao contrário, têm to. Pergunte: Será que a jarda é diferente muitas vezes, é necessário estabelecer um submúltiplo
pés muito pequenos. Aproveite essas para cada juiz de futebol? De quem era a para a medida padrão escolhida. Mesmo que os alunos
já conheçam alguns instrumentos de medição de com-
situações para conversar com eles sobre medida original para a jarda? Estimule-os a primento, como a régua ou a fita métrica, e sugiram o
respeito ao próximo e às diferenças. comparar a medida da distância da ponta seu uso para as atividades propostas, esse não é o foco
dos dedos até a ponta do nariz com a me- ainda. Observe que eles ainda não dominam a leitura
VOCÊ SABIA? dida do passo. de valores intermediários na escala desses instrumentos.
Assim, não se espera que leiam a escala e transformem
Possibilidades de exploração a resposta em um valor numérico.
Leia com os alunos o texto dessa se-
132

3
quem despertou Branca de Neve do
seu sono profundo? Leve-os a perce-
ber que, numa história, os fatos e acon-
MEDINDO O TEMPO tecimentos seguem uma determinada
ordem e isso é importante para que
se possa compreendê-la. Retome com
EF01MA01 eles os registros de números ordinais.
1. NUMERE AS CENAS DA HISTÓRIA BRANCA DE NEVE E OS SETE Por exemplo, peça que recitem: primei-
ro, segundo, terceiro, até décimo, e, em
ANÕES NA ORDEM DO QUE ACONTECEU PRIMEIRO ATÉ O QUE
seguida, peça que escrevam esses nu-
ACONTECEU POR ÚLTIMO. merais no caderno.
Pergunte aos alunos se eles reconhe-
cem as cenas ilustradas na atividade.
3o 2o Peça que descrevam cada cena. Expli-
que que essas cenas estão fora da or-
dem dos acontecimentos. Relembran-
do a história, eles deverão identificar e
registrar a ordem correta com números
ordinais. Socialize as respostas.
Atividade 2
4o 1o
Nesta atividade, inicia-se o trabalho
de leitura de horas exatas em relógios
digitais. Inicialmente, pergunte aos
alunos se eles conhecem relógios di-
gitais, como os que aparecem ilustra-
2. ESTE RELÓGIO ESTÁ MARCANDO 3 HORAS. dos na atividade. Apresente para eles
um relógio digital. Pergunte quem já
TRÊS HORAS. viu um relógio assim. Onde? Há vários
usos de relógio digital atualmente. Por
• E ESTES OUTROS RELÓGIOS, QUE HORAS ESTÃO MARCANDO? exemplo, em visores e micro-ondas, na
ILUSTRAÇÕES: KORVIT/SHUTTERSTOCK.COM
ESCREVA TAMBÉM POR EXTENSO. barra inferior da tela do computador,

no tablet, em letreiros nas ruas, em
sinalizadores nos comércios, nos reló-
gios em celulares, que costumam mos-
trar as horas no formato digital. Deixe
que troquem ideias sobre o assunto.
2 HORAS. 12 HORAS. 9 HORAS.
duas HORAS. doze HORAS. nove HORAS. Leia com a classe o enunciado da ati-
vidade. Peça aos alunos que observem
CENTO E TRINTA E TRÊS
# 133
a hora indicada no primeiro relógio
(3 horas). Na sequência, peça que fa-
çam a leitura das horas exatas nos de-
021 19:26 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 133 02/06/2021 19:26
mais relógios. Questione os alunos se,
apenas observando os relógios da ati-
Materiais de apoio Atividade 1 vidade, eles são capazes de afirmar, por
• Relógio digital e relógio de ponteiros. Possibilidades de exploração exemplo, se são 9 horas da manhã ou
Mobilizando conhecimentos 9 horas da noite. Que outras informa-
A atividade 1 pode atender: ções eles deveriam ter para tomar a
Nesta atividade, a noção de medida de
BNCC: tempo é introduzida tendo como ponto de decisão correta? Uma possibilidade é
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como in- partida cenas da história Branca de Neve e observar o período do dia em que se
dicador de quantidade ou de ordem em diferen- os sete anões. Organize uma roda de con- encontram. Nesse momento, o objeti-
tes situações cotidianas e reconhecer situações versa e recorde com os alunos a história da vo dessa pergunta é chamar a atenção
Branca de Neve. Em seguida, troque ideias deles para esse fato. Mais adiante, vão
ordem, mas sim código de identificação. formalizar esses conhecimentos.
com os alunos sobre os acontecimentos da
história. Pergunte aos alunos: Branca de Peça aos alunos que registrem como
Neve já conhecia os anõezinhos desde que souberem a escrita por extenso das ho-
nasceu? Quem trouxe a maçã para a Branca ras indicadas nos relógios.
de Neve foi o príncipe? A velha senhora foi
133

EF01MA16
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. VEJA COMO FOI A MANHÃ DE ANA.
BNCC:
REGISTRE NOS QUADROS A HORA INDICADA EM CADA CENA.
• (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou
não verbal sequência de acontecimentos rela-
tivos a um dia, utilizando, quando possível, os
horários dos eventos. ANA ACORDA ÀS SETE HORAS,
A atividade 4 também pode atender: ÀS SEIS HORAS. ANA TOMA CAFÉ.
• (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos
do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando
IO
EUGEN
Atividade 3
FABIO
:
AÇÕES
R
ILUST
Antes de propor a atividade, certifi-
que-se de que os alunos estão familia-
rizados com a representação das horas
nos relógios digitais. Se necessário,
retome a leitura das horas nesses reló- 6 :00 7 :00
gios.
ÀS DOZE HORAS, OU
Nesta atividade, o aluno deve escre-
ver o número que falta no mostrador AS AULAS COMEÇAM MEIO-DIA, É HORA DO
de cada relógio e indicar que hora ele ÀS OITO HORAS. ALMOÇO.
está marcando em atividades vividas
por um personagem. Explore as 4 ce-
nas da página. Pergunte o que a me-
nina está fazendo em cada uma das
cenas. Leia os balões que descrevem as
cenas. A cada leitura, solicite que regis-
trem a hora correspondente no espaço
adequado.
Atividade 4
Possibilidades de exploração 8 :00 12 :00
Proponha também aos alunos que EF01MA16, EF01MA17
descrevam como é a rotina deles: a que
horas acordam, a que horas costumam 4. E VOCÊ, O QUE FAZ PELA MANHÃ? DESENHE EM UM CARTAZ
tomar café, ir para a escola, almoçar. PARA MOSTRAR. Resposta pessoal.
Deixe que se expressem livremente. É
importante que os alunos percebam 134 CENTO E TRINTA E QUATRO
que a rotina de uma pessoa pode ser
diferente da rotina da outra.
Desenvolvendo a atividade CR_MAT1_UN6_122A139.indd 134 02/06/2021 19:26 CR_MAT1
Nesta atividade, o aluno é convidado Escolha alguma atividade que é feita para cada aluno. Distribua, também, um
a descrever a sua rotina matinal, ilus- diariamente, como escovar os dentes visor de relógio para cada um; Oriente-
trando um cartaz para representar essa pela manhã. Peça a eles que lembrem o -os a escrever as horas na tira e encaixá-
rotina. Solicite que registrem a hora de que aconteceu antes e o que aconteceu -la no visor do relógio. Depois, escolha
início de cada uma dessas atividades. depois de terem escovado os dentes no horários para que exibam no visor do
Afixe os cartazes feitos pelos alunos no dia da atividade. relógio que construíram.
varal da classe. A cada dia explore um
ou dois desses cartazes, pedindo que Prolongue a brincadeira pedindo a eles
os autores falem sobre eles. que digam que ação foi executada logo
depois da primeira atividade que realiza-
Atividades complementares ram e prossiga assim até que seja possível
1. Antes e depois. A brincadeira pro- reconstruir com a turma uma sequência
posta a seguir permite aos alunos das ações que realizam durante o dia.
recriar uma sucessão lógica de fa- 2. Construindo um relógio digital. Distri-
tos, situar-se no tempo e utilizar as bua uma tira de papel com 12 espaços
noções de antes e depois.
134

5. BENTO NASCEU EM 29 DE SETEMBRO DE 2012. SETEMBRO É O Inicialmente, leia com os alunos o
9o MÊS DO ANO. texto da página. Aqui, o personagem
nasceu no dia 29 de setembro de 2012,
VEJA COMO ELE REGISTRA ESSA DATA: 29 / 9 / 2012 . e a atividade apresenta o registro des-
sa data no formato dia/mês/ano. Em
A) EM QUE DIA, MÊS E ANO VOCÊ NASCEU? REGISTRE COMO BENTO. seguida, peça a cada aluno que faça
Resposta pessoal. desse modo o registro de sua própria
data de nascimento. Ainda explorando
/ / o calendário, recite com os alunos a se-
DIA MÊS ANO quência dos dias da semana: domingo,
segunda, terça, quarta, ... sábado. Em
Resposta seguida, consultando o calendário do
B) REGISTRE TAMBÉM A DATA DE NASCIMENTO DE UM AMIGO. pessoal.
ano, auxilie os alunos a localizarem em
que dia da semana caiu ou vai cair o
/ / aniversário deles.
NOME DO AMIGO DIA MÊS ANO Item B. Em dupla, cada colega diz ao
EF01MA17, EF01MA18 outro a data completa de seu nasci-
mento para que seja feito o registro no
6. A FAMÍLIA SILVA VIAJOU NO DIA 9/1 E VOLTOU NO DIA 22/1.
formato dia/mês/ano.
CONSIDERE O CALENDÁRIO ABAIXO E RESPONDA.
Atividade 6
EDITORA DE ARTE
JANEIRO
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB Desenvolvendo a atividade
1 2 3 4 5 6 7 Nesta atividade, os alunos vão explo-
8 9 10 11 12 13 14 rar o calendário. Estimule os alunos a
consultar o calendário do ano e a loca-
15 16 17 18 19 20 21 lizar o mês corrente. Pergunte: Em que
22 23 24 25 26 27 28 mês estamos? Se necessário, oriente-os
a consultar a data registrada no caderno
29 30 31 no início da aula. Proponha que locali-
zem no calendário o número que indica
A) EM QUE DIA DA SEMANA ELES VIAJARAM? o ano e o dia dessa atividade, o nome
do mês e do dia da semana. Peça que
Segunda-feira. registrem a data no formato dia/mês/
ano. Em seguida, leia com os alunos o
B) EM QUE DIA DA SEMANA ELES VOLTARAM? enunciado da questão e peça que iden-
tifiquem o dia em que a família Silva
Domingo. saiu de viagem e o dia em que retornou.
Oriente-os a circular essas duas datas
C) QUANTOS DIAS DUROU ESSA VIAGEM? no calendário. Solicite também que
contem quantos dias durou a viagem
14 dias. da família Silva. Verifique as estratégias
que os alunos utilizam para determinar
CENTO E TRINTA E CINCO 135 esse intervalo de tempo e socialize-as.
Verifique se começam a contagem dos
dias a partir do dia seguinte.
021 19:26 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 135 25/06/21 23:15 Atividade complementar
Atividade 5 Explorando datas e o calendário
Possibilidades de exploração Forme um grupo com 4 ou 5 alunos
BNCC: que tenham nascido no mesmo ano,
• (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apre-
Mobilizando conhecimentos mas em meses diferentes. Depois que
sentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da Com antecedência, peça aos alunos que cada um revelar o mês em que nas-
semana de uma data, consultando calendários. pesquisem junto aos familiares a data com- ceu, pergunte: Quem nasceu primeiro?
pleta do nascimento deles. Recite com eles Quem é o mais novo? Repita a ativida-
A atividade 6 também pode atender: os meses do ano, mostrando a posição de- de com novos grupos. Estimule-os a
BNCC: les nesse calendário. Explique que janeiro escrever o nome e a data de nascimen-
• (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos
é o primeiro mês do ano ou mês 1. Conte to de cada um do grupo em ordem do
do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando com eles os demais meses do ano: Feverei- mais novo para o mais velho, ou do
calendário, quando necessário. ro, 2, Março, 3, e assim por diante. mais velho para o mais novo. Explore
PNA: Numeracia: Depois que eles estiverem familiarizados com eles essas relações.
• Ordenação de sequencias temporais. com essa contagem, dê início à atividade.
135

4
BNCC:
RETOMANDO O SISTEMA
MONETÁRIO
até dois algarismos, com os significados de jun- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
tar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte EF01MA08, EF01MA19
de imagens e/ou material manipulável, utilizando 1. BENÊ COMPROU UM JOGO DE DOMINÓ. ELE PAGOU COM DUAS
DAS CÉDULAS ABAIXO E NÃO RECEBEU TROCO.
SHAPOVALOVA ELENA/SHUTTERSTOCK.COM
moedas e cédulas do sistema monetário brasilei-
ro para resolver situações simples do cotidiano

do estudante.
PNA: Numeracia:
de dinheiro. JOGO DE DOMINÓ.
• Raciocínio lógico; representação concreta e ver-
bal de raciocínios. • QUAL PODE SER O PREÇO DESSE JOGO DE DOMINÓ?
O preço do jogo de dominó pode ser: 12 reais (10 + 2 = 12),

Atividade 1
Possibilidades de exploração 15 reais (10 + 5 = 15) ou 7 reais (5 + 2 = 7).
EF01MA08, EF01MA19
2. INVENTE UM PROBLEMA COM OS 10 REAIS
TATAHNKA/SHUTTERSTOCK.COM; ZZVEILLUST/SHUTTERSTOCK.COM;
Nesta página, retomamos o uso das
moedas e cédulas do sistema monetá- DADOS AO LADO. DEPOIS, RESOLVA
rio brasileiro em situações cotidianas. O PROBLEMA QUE VOCÊ CRIOU.
O trabalho com compra, venda e troco

é muito importante, pois está relacio- Resposta pessoal.
nado com situações do dia a dia
Inicialmente, questione os alunos
quais cédulas de real são apresentadas.
Depois, leia com eles o texto e explique
que o personagem usou duas dessas
cédulas para pagar o jogo, sem receber
troco e questione-os sobre o qual pode
ser, então, o preço do jogo. Estimule-os
a perceber que há três maneiras possí-
veis de combinar as três cédulas duas a
duas. Oriente-os a registrar as três pos-
sibilidades, de forma a explicar as com-
posições feitas. Observe as estratégias
que usaram para chegar à conclusão.
Socialize-as. 136 CENTO
# E TRINTA E SEIS
Atividade 2
Mobilizando conhecimentos CR_MAT1_UN6_122A139.indd 136 30/07/21 10:30 CR_MAT1
Vivencie atividades de compra e ven- envolvendo um objeto que custa 10 reais e Mediando possíveis dificuldades
da com os alunos organizando um ba- duas cédulas de real, uma de 20 reais e outra Observe se os alunos necessitam de acompanhamento
zar fictício em que eles possam utilizar de 50 reais, no valor total de 70 reais. Pergun- no registro do problema e faça as intervenções necessá-
as cédulas e moedas de real do material te: Qual é o objeto que está exposto para ven- rias. O importante é que a situação criada seja plausível.
complementar em situações com e sem da? Qual é o preço dele? Quais cédulas de real Questione-os a cada etapa da elaboração para que eles
troco. Por exemplo, providencie cartões estão na ilustração? Dá para pagar o caderno possam ter essa percepção. Oriente-os a criar um proble-
com imagens de objetos com preço e com um dessas cédulas? Haverá troco? ma semelhante ao que está colocado na atividade 1.
peça que separem o valor adequado
para fazer o pagamento. Lembre-se de Monitoramento da aprendizagem
que ainda estão trabalhando apenas Estimule os alunos a se lembrarem das situações que
vivenciaram na atividade de compra e venda feita no
com real, ou seja, valores inteiros. momento de introdução ao tema e a considerarem as
Desenvolvendo a atividade imagens e informações da ilustração, que podem auxi-
liá-los na elaboração da questão. Ao final, oriente-os a
Nesta atividade, os alunos são estimu- registrar a resolução do problema que criaram.
lados a elaborar uma situação problema
136

EF01MA08, EF01MA19
3. SIRLEI COMPROU PÃES NA PADARIA E RECEBEU DE 1. Oriente-os a observar as opções
de preço, indicadas pelas cédulas
e moedas. Promova uma discussão
TROCO. SE ELA PAGOU COM , QUANTO SIRLEI sobre a melhor estimativa para cada
produto. Pergunte: Qual desses pro-
GASTOU COM OS PÃES? 10 – 2 = 8; 8 reais. dutos deve ser o mais barato? Qual
desses produtos deve ser o mais
caro?
Amplie a situação e proponha a com-
VAMOS posição de produtos na compra. Per-
ESTIMAR? gunte: “Quanto você acha que vai gas-
EF01MA19 tar se comprar um lápis e um caderno?
1 QUANTO VOCÊ ESTIMA QUE CUSTA CADA UM DESTES PRODUTOS? E se a compra for de um copo de suco
e um saquinho de pipoca?. Promova a
LIGUE AS IMAGENS ÀS CÉDULAS E À MOEDA DE REAL. troca de ideias.
2. Nesta atividade, os alunos
COPO COM SUCO são desafiados a estimar o que
BALDE DE PIPOCA. CAMISETA.
LÁPIS. DE LARANJA. conseguem comprar com 25 reais.
CADERNO.
Pergunte: Qual é o valor disponível
/SHUT TERSTO SYN
CK.COM
JAC
KF
ZIT
OTO /S H W
UT T
ERS ITTHA
DMITRII KA
G
para a compra? O que é possível
RA TOC YAP
F O/
EN
CK.COM
SHU K.CO
M. UNAL OZM
T TE M
AFRICA STUDIO
/SHUTTERSTOCK.COM
RST
comprar com essa quantia? Esti-
/SHUT TERSTO
OCK
.CO
M
mule-os a pensar em objetos que

gostariam de comprar e que podem
Resposta pessoal. Pode surgir mais de uma estimativa de preço para o mesmo produto. custar 25 reais aproximadamente.
Verifique a razoabilidade das estimativas feitas
pelos alunos. Estimule-os a perceber a necessida-

de de pesquisar preços antes de adquirir qualquer
produto.

EF01MA19 Como nessas atividades os alunos fizeram uma
estimativa, oriente-os a pesquisar o preço dos pro-
2 O QUE VOCÊ ACHA QUE PODERIA COMPRAR COM O VALOR dutos indicados na primeira atividade e o preço
dos produtos que indicaram para comprar na se-
REPRESENTADO ABAIXO? gunda atividade. Se houver oportunidade, leve-os
DESENHE OU COLE AQUI PARA MOSTRAR. Resposta pessoal. ao laboratório de informática e conduza a ativida-
de de consulta de preços de alguns produtos.
Observe que eles ainda são bem pequenos e pre-
cisam ser monitorados e conduzidos nessa atividade.
Coloque-os em duplas ou trios nos computadores e
entre no site com os preços. Peça que verifiquem se
estão próximos das estimativas que fizeram.
CENTO E TRINTA E SETE 137
7/21 10:30 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 137 25/06/21 23:19
VAMOS ESTIMAR?
BNCC:
adição e de subtração, envolvendo números de Nesta atividade, os alunos deverão esti-
até dois algarismos, com os significados de juntar, mar o preço de alguns produtos. Abra uma
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de roda de conversa para que compartilhem
imagens e/ou material manipulável, utilizando suas indicações e sugestões de preço para
estratégias e formas de registro pessoais. os itens das imagens. Pergunte: O que está
representado na primeira imagem? Quanto
custa? Observe que os preços podem variar
e os alunos podem não ter a informação
também. Estimule-os a compartilhar suas
experiências e a justificar suas sugestões.
137

As atividades visam avaliar os resulta- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
dos obtidos com os aprendizados do alu- EF01MA15
no, de modo a propiciar uma avaliação 1. O QUE É MAIS LEVE? MARQUE .
do processo de aprendizagem em rela-
ção aos conceitos e habilidades explora- X
dos na Unidade. Neste caso, a avaliação

da aprendizagem é muito mais ampla
que apenas uma medida ou classifica-
ção: é parte integrante do processo en-
sino-aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a
EF01MA15
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para uma 2. O QUE É MAIS PESADO? MARQUE .
ação, que está em curso.

Atividades 1 e 2
Para explorar a comparação de mas-
sas de dois objetos apresenta-se uma
balança de dois pratos com um ob-
jeto em cada prato. Na atividade 1,
oriente os alunos a registrar com X EF01MA17
o objeto mais leve; na atividade 2, 3. (PROVINHA BRASIL) VEJA O CALENDÁRIO DO MÊS DE JANEIRO.
oriente-os a registrar com um o ob-
DANILLO SOUZA
jeto mais pesado.
As atividades 1 e 2 avaliam o desen-

volvimento da habilidade EF01MA15
da BNCC e do componente da PNA:
Distinção entre “leve” e “pesado”.
Ações sugeridas • PEDRO VAI DAR UMA FESTA NO ÚLTIMO DOMINGO DESSE MÊS.
Para desenvolver esta habilidade, su-
MARQUE NO QUADRINHO QUE MOSTRA O DIA DA FESTA DE
gerimos que se retome a Balança de
cabide produzida pelos alunos (ver pá- PEDRO.
gina 128). Solicite a eles que escolham
dois objetos (que podem ser o caderno A) 12 B) 25 C) X 26 D) 31
e o estojo) e usem a balança para com-
EF01MA18
parar a massa desses objetos.
4. ALICE NASCEU EM 4 DE JULHO DE 2018.
Atividade 3 JULHO É O SÉTIMO MÊS DO ANO. REGISTRE 4 / 7 / 2018
Nesta atividade, explora-se o reconhe- ESSA DATA NO QUADRO AO LADO. DIA MÊS ANO
cimento dos dias da semana em um
calendário. Pergunte em qual coluna
estão os domingos do mês, qual é o dia 138 CENTO E TRINTA E OITO
do mês do último domingo de janeiro.
Oriente-os a fazer um X na opção cor-
respondente. Pergunte qual é o dia da CR_MAT1_UN6_122A139.indd 138 04/08/21 21:18 CR_MAT1
semana correspondente ao último dia
do mês de janeiro no calendário da ima- Ações sugeridas
gem. Observe que esta ilustração pro- Devem ser incentivadas atividades prá- A atividade 4 avalia o desenvolvimen-
vavelmente não corresponde ao ano ticas que permitam ao aluno explorar um to da habilidade EF01MA18 da BNCC e
em que estão. Assim, se houver um ca- calendário. Traga um calendário para a do componente da PNA: ordenação de
lendário exposto na sala de aula, o mês sala de aula e faça perguntas como: Vocês sequências temporais.
de janeiro poderá ter outro registro. Se já conhecem um calendário? Quais são os
isto ocorrer, explique que esses regis- dias da semana e como eles estão identi-
ficados em um calendário?, entre outras. Ações sugeridas
tros mudam a cada ano e estimule-os
a observar outros meses no calendário. Para explorar esta habilidade, solicite a
Atividade 4 cada aluno que escreva a data de seu ani-
Explora-se aqui a escrita de uma data no versário neste formato. Recorde com eles
formato dia/mês/ano. a ordem dos meses no ano. Estimule-os a
to da habilidade EF01MA17 da BNCC e
consultar a tabela que fizeram no caderno.
do componente da PNA: ordenação de
sequências temporais.
138

EF01MA15 Ações sugeridas
5. EVA TEM DUAS FITAS: UMA VERDE E ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Proponha a um aluno que conte os
UMA AMARELA. QUAL DELAS É A MAIS passos desde uma parede até outra da

sala de aula. Depois, que faça o mesmo
COMPRIDA? A fita verde. em relação ao comprimento da lou-
sa. A seguir, pergunte: Qual é o maior
comprimento: o comprimento da lou-
sa ou o de uma parede até a outra?
Como vocês fizeram para descobrir?
6. BETO MEDIU COM PASSOS O COMPRIMENTO DO QUARTO. Explora-se nesta atividade o reconhe-
QUE MEDIDA ELE ENCONTROU? 8 PASSOS. cimento dos números naturais como
indicador de ordem. O contexto aqui
é ordenar por ordem de alturas, “do
menor para o maior”.
A atividade 7 avalia o desenvolvi-

mento das habilidades EF01MA01 e
EF01MA15 da BNCC e do componente
da PNA: Distinção entre “alto” e”baixo”.
EF01MA01, EF01MA15
Ações sugeridas
7. ORGANIZE A FILA POR ORDEM DE TAMANHO, DO MENOR PARA O Procure fazer com que os alunos
MAIOR, USANDO OS NÚMEROS QUE INDICAM ORDEM. vivenciem a habilidade: solicite a 5
alunos da turma que se posicionem à
frente da classe e peça ao resto da tur-
5o ma que indique a ordem de altura dos
4o
colegas utilizando números ordinais.
3o
2o Atividade 8
1o
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno comparar
capacidades de dois recipientes. Orien-
te-os a marcar um X ao lado da ilustração
do recipiente em que cabe mais água.
EF01MA15
8. EM QUAL DOS RECIPIENTES CABE MAIS ÁGUA? MARQUE . A atividade 8 avalia o desenvolvimen-
to da habilidade EF01MA15 da BNCC e
do componente da PNA: Distinção en-
X tre “cabe mais” e “cabe menos”.
Ações sugeridas
CENTO E TRINTA E NOVE 139 Providencie uma jarra, uma xícara e um
recipiente contendo água. Encha a xícara
de água e solicite a um aluno que des-
peje o conteúdo da xícara na jarra. Faça
8/21 21:18 CR_MAT1_UN6_122A139.indd 139 02/06/2021 19:26 agora o inverso: encha a jarra de água e
Atividade 5 tes para cada aluno e solicite que mostrem solicite que outro aluno despeje o conte-
Os alunos compararam o comprimento de para a turma a fita mais curta e a fita mais údo da jarra na xícara. Solicite aos alunos
duas fitas, identificando a mais comprida. comprida. que descrevam o que observaram e per-
gunte: onde cabe mais água?
Atividade 6
A atividade 5 avalia o desenvolvimen- AVALIANDO O PROGRESSO
to da habilidade EF01MA15 da BNCC e O desenvolvimento da habilidade de com-
do componente da PNA: Distinção en- parar comprimentos usando o passo é ex- DO ALUNO
tre “comprida” e “curta”. plorado nesta atividade. Para o acompanhamento da apren-
dizagem dos alunos sugerimos que
A atividade 6 avalia o desenvolvimen- seja feito um registro escrito com in-
Ações sugeridas to da habilidade EF01MA15 da BNCC e formações qualitativas dos resultados
Caso alguns alunos apresentem dificulda- do componente da PNA: Estabelecer obtidos para cada aluno, em relação
de na habilidade em questão, providencie comparações utilizando os conceitos às habilidades avaliadas, utilizando a
fitas de comprimentos e cores diversas. En- de maior e menor. Ficha "Autoavaliação" que se encontra
tregue duas fitas de comprimentos diferen- na parte inicial deste Manual.
139

INTRODUÇÃO
7
UNIDADE
Nesta Unidade, os alunos são incen-
tivados a observar as marcas deixadas
na massa de modelar quando nela são
apoiados os objetos estudados antes.
Dessa exploração resultará o estudo
das formas geométricas planas co- GEOMETRIA PLANA
nhecidas como quadrado, retângulo,
triângulo e círculo. Assim, gradativa-
mente, ora fazendo marcas na massa
de modelar, ora contornando as faces
de objetos, os alunos vão construindo
conceitos geométricos.
BNCC
• Descrever a localização de objetos no espaço em re-
lação à sua própria posição, utilizando termos como
à direita, à esquerda, em frente, atrás. (EF01MA11)
• Descrever a localização de objetos no espaço segun-
do um dado ponto de referência, compreendendo
que, para a utilização de termos que se referem à
posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo,
é necessário explicitar-se o referencial. (EF01MA12)
• Identificar e nomear figuras geométricas planas (cír-
culo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos
apresentados em diferentes posições ou nos contor-
nos de faces de sólidos geométricos. (EF01MA14)
• Classificar eventos envolvendo o acaso, como “Acon-
tecerá com certeza”; “Talvez aconteça”; “É impossí-
vel de acontecer”. (EF01MA20)
PNA: Numeracia:
mensionais e tridimensionais.
• Identificação de forma geométricas elementares.
• Visualização concreta e verbal de raciocínios.
CONTEÚDOS
• Localização de objetos e pesso-
as no espaço utilizando diversos
pontos de referência e vocabulá-
rio apropriado.
140 CENTO E QUARENTA
• Figuras geométricas planas: reco-
nhecimento do formato das faces
de figuras geométricas espaciais.
• Noção do acaso. CR_MAT1_UN7_140A151.indd 140 02/06/2021 19:27 CR_MAT1
MATERIAIS DE APOIO
Seria interessante providenciar com
antecedência os materiais descritos a
seguir que serão usados nas atividades
propostas na Unidade:
• Folhas de cartolina
• Massa de modelar
• Blocos geométricos
• Embalagens diversas
• Lápis de cor
• Tintas para carimbar
140

ATIVIDADE INICIAL
1. VOCÊ JÁ BRINCOU COM MASSA DE MODELAR? A atividade inicial pode atender:
EF01MA14 Resposta pessoal.
2. O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO NA BNCC:
• (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas
MASSINHA? Marcas com objetos. (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em de-
EF01MA14 senhos apresentados em diferentes disposições
3. VOCÊ CONHECE AS FIGURAS QUE ELAS ESTÃO ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
MARCANDO NA MASSINHA? Resposta pessoal. PNA: Numeracia:

• Identificação de formas geométricas elementares.
bidimensionais e tridimensionais
Nas páginas de abertura desta Uni-
dade é proposta uma brincadeira com
MARCOS DE MELLO
massa de modelar. As crianças mode-

lam a massinha com blocos que têm
o formato de sólidos geométricos es-
paciais. Inicialmente, explore a cena
das páginas pedindo aos alunos que
descrevam o que as crianças estão fa-
zendo. Em seguida, pergunte se eles
costumam brincar com massinha de
modelar. Programe uma brincadeira
com massinha de modelar. Inicialmen-
te, deixe que manipulem a massinha
livremente. Depois, faça solicitações
para que modelem: um dado, uma
caixa, uma bola, um chapéu de festa.
Socialize as produções e as estratégias
utilizadas.
Leia com os alunos as questões pro-
postas. Oriente-os a observar que as
crianças da cena estão fazendo marcas
na massinha de modelar. Pergunte se
reconhecem o formato dos blocos que
as crianças estão usando. Finalmen-
te, pergunte se reconhecem alguma
das figuras que foram carimbadas na
massinha. Deixe que se expressem li-
CENTO E QUARENTA E UM 141 vremente. Explique que essas formas
serão exploradas nesta Unidade.
021 19:27 CR_MAT1_UN7_140A151.indd 141 14/06/21 16:38
A Geometria está presente em diversas situações da vida cotidiana: na na-

tureza, nos objetos que usamos, nas brincadeiras infantis, nas construções, nas
artes. Ela faz parte da nossa vida. À nossa volta, podemos observar as mais
diferentes formas geométricas. Muitas dessas formas fazem parte da natureza,
outras já são resultados das ações do homem. É frequente, ainda, nos deparar-
mos com relações e conceitos da Geometria incorporados à nossa linguagem, à
organização que damos a objetos e ideias e valores estéticos. (FONSECA et al. 16,
2005, p.72-73 apud RODRIGUES, 2009, p.81).
FONSECA, M. C. F. R. et al. O ensino de Geometria na Escola Fundamental - Três
questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
141

1
Materiais de apoio
• Massinha de modelar; blocos
geométricos; embalagens vazias FIGURAS
de formatos diversos.
GEOMÉTRICAS PLANAS
BNCC: EF01MA14
LUIZ PEREZ LENTINI

• (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas 1. VAMOS BRINCAR COM MASSINHA DE MODELAR?
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em de-
senhos apresentados em diferentes disposições
USE BLOCOS DE MADEIRA OU OUTROS OBJETOS
ou em contornos de faces de sólidos geométricos. E FAÇA MARCAS NA MASSA DE MODELAR.
PNA: Numeracia:
A) O QUE AS MARCAS DEIXADAS NA MASSA DE
bidimensionais e tridimensionais. MODELAR TÊM DE DIFERENTE? Resposta pessoal.
• Identificação de formas geométricas elementa-
res.
B) E O QUE ELAS TÊM DE SEMELHANTE?
EF01MA14 Resposta pessoal.
2. EM CADA LINHA DO QUADRO, ASSINALE COM A MARCA QUE A
PARTE DE BAIXO DO BLOCO DEIXOU NA MASSA DE MODELAR.
Atividade 1 ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA

BLOCO MARCA
Disponibilize para a classe novamen-
te os blocos de madeira e deixe que os
manipulem livremente. Faça pergun-
X
tas que os levem a verbalizar caracte-
rísticas de cada bloco, identificando
semelhanças e diferenças entre eles.
Retome com eles a denominação de
cada forma.
X
Usando os blocos de madeira ou em-
balagens limpas e vazias de formatos
diversos, inclusive latas de leite, óleo
ou ervilha, por exemplo, convide as
X
crianças a fazer marcas na massinha,
como sugerido pelas crianças na cena.
É importante observar que não existe
uma única sequência para fazer isso,
portanto cada dupla terá autonomia
para decidir por qual figura iniciará a X
atividade. Oriente as crianças a carim-
bar um mesmo bloco mais de uma vez, 142 CENTO E QUARENTA E DOIS
colocando-o em uma posição diferen-
te. Peça que verbalizem o que acontece
com a marquinha na massa de modelar
quando o bloco é trocado de posição. CR_MAT1_UN7_140A151.indd 142 14/06/21 16:38 CR_MAT1
correspondente. uma mesa. Mostre aos alunos a represen-

Atividade 2 tação de uma forma geométrica plana. Por
Possibilidades de exploração Monitoramento da aprendizagem exemplo, a figura de um quadrado. Peça a
Observe se os alunos identificam formas geométricas eles que indiquem que bloco geométrico
Desenvolvendo a atividade planas nas faces das formas geométricas espaciais e
Aqui, seria interessante usar apenas pode ser usado para obter a marca com
conseguem fazer associações entre elas.
os blocos indicados, carimbando um o formato do quadrado, se carimbado na
de cada vez, na posição indicada e, de- Atividade complementar massinha. Em seguida, peça que façam o
pois, comparando as marcas obtidas Promova atividades em grupo, sociali- carimbo para confirmar as suas hipóteses.
com as marcas sugeridas para cada zando estratégias, de modo que o aluno Pergunte ainda se essa marca seria obtida
figura, de modo a identificar a marca que estiver encontrando dificuldade nessa com o bloco em outra posição e, também,
correta. Verifique se prestaram aten- identificação possa sanar eventuais dúvi- se outro bloco pode ser usado para obter
ção na orientação de que devem con- das. Uma atividade que pode ser proposta a mesma forma quadrada. Em qualquer si-
siderar a face de baixo de cada bloco é a seguinte: Reúna os alunos em duplas. tuação, a verificação deve ser feita com o
para indicar a marca que deixaram. Separe os blocos geométricos em cima de carimbo na massinha.
Oriente-os a marcar com X a marca
142

livremente. Em seguida, apresente
CONHEÇA OS NOMES DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS para os alunos o quadro com a deno-
minação de figuras geométricas pla-
REPRESENTADAS PELAS MARCAS NA MASSA DE MODELAR.
nas: quadrados, círculos, triângulos e
retângulos e estimule-os a ler o nome
de cada um. Faça perguntas para que
eles possam descrever características
dessas figuras: Quais dessas figuras
têm pontas? Quais não têm pontas?
EDITORIA DE ARTE
Quantas pontas têm os quadrados? E
os triângulos? E os retângulos? O que
tem de diferente entre quadrados e re-
tângulos? E o que tem de semelhante
entre eles?
Usando as embalagens vazias, sugi-
QUADRADOS. CÍRCULOS. TRIÂNGULOS. RETÂNGULOS. ra à turma que faça marcas na massa
de modelar, variando inclusive a posi-
EF01MA14 ção das embalagens. A cada carimbo,
3. EM CADA CASO, FAÇA UM NO OBJETO QUE DEIXOU A MARCA peça a eles que observem essas mar-
NA MASSA DE MODELAR. cas e pergunte o que mudou e o que se
manteve quando a posição do objeto
foi alterada. O objetivo é que os alunos,
MARCA OBJETOS mais uma vez, possam observar as ca-

racterísticas das figuras geométricas
planas. Agora, os alunos já conhecem
ROOM27/SHUTTERSTOCK.COM
VALZAN/SHUTTERSTOCK.COM
os nomes dessas figuras e podem no-

miná-las ao relacioná-las às partes

planas de objetos ou embalagens. Ao
fim da atividade, pergunte aos alunos:
X
Quais desses objetos deixaram marcas
arredondadas, como círculos. Mos-
M
OCK.CO
trem-me alguns deles; Quais deixaram

TTERST
marcas com 3 “pontas”, como os triân-

NT/SHU
gulos? Separem-nos dos demais; Quais

LABORA
deixaram marcas com 4 “pontas”, como

os quadrados ou retângulos?; Procu-
X
rem uma embalagem que possa deixar
duas marcas diferentes, dependendo
da posição em que é apoiada na massa
ROOM27/SHUTTERSTOCK.COM
de modelar.
X Leia com os alunos o enunciado da
atividade. Em seguida, proponha que
marquem X no objeto que deixou a
CENTO E QUARENTA E TRÊS 143 marca na massinha de modelar, esco-
lhendo entre três possibilidades. Como
eles já vivenciaram esses experimentos
fazendo marcas em massinha, pode-
6/21 16:38 CR_MAT1_UN7_140A151.indd 143 02/06/2021 19:27 rão recorrer às suas observações para
Materiais de apoio fazer as escolhas corretas. Oriente-os a
• Massinha de modelar; blocos geométri-
PNA: Numeracia: descrever as semelhanças e as diferen-
cos; embalagens de formatos variados. • Visualização e manipulação mental de objetos ças que perceberem entre as marcas,
bidimensionais e tridimensionais. trocando ideias com os colegas sobre
Atividade 3 • Identificação de forma geométricas elemen- essas descobertas.
tares.
A atividade 3 pode atender: • Comparação entre figuras geométricas. Explorações para além da escola
Incentive os responsáveis pelo aluno a
BNCC: proporcionar brincadeiras com modela-
• (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Possibilidades de exploração gens e carimbos em massinha de mode-
senhos apresentados em diferentes disposições Mobilizando conhecimentos lar, o que possibilitará ao aluno reviver
ou em contornos de faces de sólidos geométricos. Inicialmente, mostre para a classe, uma as atividades feitas em classe e podem
a uma, representações de figuras geomé- favorecer o reforço dos aprendizados.
tricas planas. Pergunte se eles sabem o
nome das figuras. Deixe que se expressem
143

4. O TANGRAM FOI DESENHADO TRÊS VEZES, MAS EM POSIÇÕES
A atividade 4 pode atender: DIFERENTES.
BNCC: O TANGRAM É UM

• (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas QUEBRA-CABEÇA COMPOSTO
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em de- DE PEÇAS. FOI CRIADO
senhos apresentados em diferentes disposições NA CHINA HÁ MUITOS
ou em contornos de faces de sólidos geométricos. E MUITOS ANOS.
PNA: Numeracia:
OMER N RAJA/SHUTTERSTOCK.COM
• Identificação de forma geométricas elementares.
• Raciocínio lógico: resolução de quebra-cabeça.
A) OBSERVE AS CORES DO TANGRAM ACIMA E PINTE DA MESMA

Possibilidades de exploração COR AS PEÇAS IGUAIS NOS TANGRANS ABAIXO.
EDITORIA DE ARTE
Inicialmente, oriente os alunos mani-

pular livremente as peças do quebra- Verde.
-cabeça. Verifique se eles identificam Azul.
algumas das figuras que compõem
esse quebra-cabeça e sabem nomeá- Laranja.
-las e, também, se percebem que há
Amarelo.
figuras de mesmo formato em tama- Cor-de-rosa. Verde.
nhos diferentes. Azul.
Azul.
Verde.
atividade. Como os tangrans que o alu- Cor-de-rosa.
Amarelo. Laranja.
no deve pintar estão em posições dife-
rentes do tangram do início da página,
essa atividade permite observar se o Verde. Azul.
aluno consegue identificar figuras geo-
métricas planas em diversas posições.
Observe se algum aluno está encontrando difi-
culdade em realizar a atividade, escolhendo a cor B) RECORTE AS PEÇAS DO TANGRAM DA PÁGINA 175 E MONTE
incorreta para pintar as figuras. Pode ser que ele
não esteja conseguindo visualizar as figuras em
DIFERENTES FIGURAS. Resposta pessoal.
diferentes posições. Nesse caso, convém intervir. 144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
Por exemplo, proponha que posicionem o Tangram
que recortaram da página 175 de acordo com o
desenho que devem pintar. Isto vai favorecer que
foquem na forma e no tamanho.
esta atividade, providencie blocos de ma-

Mediando possíveis dificuldades deira com formatos que lembrem os das
Peça aos alunos que peguem, por exemplo, o formas geométricas ou, na falta deles, ob- A atividade 5 pode atender:
triângulo maior (verde) e façam-no girar sobre a jetos diversos (latas, caixas, embalagens
BNCC:
mesa, observando como a figura fica a cada giro. etc.). Oriente os alunos a contornar as
Peça que repitam esse procedimento com outras • (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas
faces dos blocos ou dos objetos em uma
peças, como o quadrado e o losango. A cada giro, (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em de-
folha de papel. A seguir, peça que pintem senhos apresentados em diferentes disposições
verifique se identificam a figura obtida. Depois,
estimule-os a relacioná-las acada imagem do Tan-
as figuras contornadas. Estimule-os a es- ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
gram a ser pintada na página. crever os nomes das figuras obtidas: qua-
PNA: Numeracia:
drado, retângulo, triângulo, círculo.
• Identificação de formas geométricas planas.
Atividades complementares Socialize os desenhos dos alunos, expon-
1. Formando figuras. Incentive os alu- do-os no mural da sala.
nos a usar as peças do tangram para
construir figuras como:
2. Figuras geométricas planas. Para
144

OLGA1818/SHUTTERSTOCK.COM
5. QUAL DOS PORTA-RETRATOS A SEGUIR É provável que a maioria conclua que o
VOCÊ ESCOLHERIA PARA COLOCAR A FOTO porta-retrato com forma de quadrado é o
mais adequado, pois a fotografia também
AO LADO? POR QUÊ?
Respostas pessoais. Embora seja mais provável que o aluno opte pelo tem forma quadrada. No entanto, é pos-
porta-retratos quadrado, pois é o formato da fotografia, nada impede sível que algum aluno sugira que a foto-
que ele escolha o outro porta-retratos, no qual a fotografia também grafia pode ser colocada em qualquer um
cabe, embora sobre espaço. O aluno deve justificar a sua resposta.
dos dois porta-retratos, pois nada impede
ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL
que sobre espaço ou mesmo que se cor-
te a imagem. Seria interessante socializar
estratégias.
Atividade 6
Antes de iniciar o desenvolvimento
da atividade, seria oportuno verificar
EF01MA11 se os alunos identificam corretamente
6. OBSERVE O QUARTO DE PIETRO. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. direita e esquerda, em cima e embaixo
e promover uma atividade para recor-
darem. Pergunte: A janela está à direita
ESTUDIOMIL
ou à esquerda de vocês? A porta está à
esquerda ou à direita de vocês? Quem
está sentado a sua direita? O que há em
cima da sua mesa? E embaixo?
atividade. Peça que descrevam a cena.
É importante que eles observem que,
para a utilização de termos que se re-
ferem à posição, como “direita”, “esquer-
da”, “em cima” e “embaixo”, é necessário
explicitar um referencial. Em cada item
da atividade 6, é mencionado um refe-
rencial diferente. A janela do quarto, por
exemplo, fica à direita da cama para um
observador que esteja vendo a cena. No
A) O QUE VOCÊ VÊ À DIREITA DA CAMA? A mesa de cabeceira, o porta- entanto, se, por exemplo, um aluno ima-
-retratos, a janela (ou a cortina). ginar-se deitado na cama, em relação a
B) E À ESQUERDA DA CAMA? A escrivaninha (ou mesa de estudos), a mochila, o livro, sua própria posição, a janela estará à sua
a luminária, a cadeira, o guarda-roupa e a porta.
esquerda.
C) O QUE ESTÁ EM CIMA DA MESA DE CABECEIRA? Um porta-retratos.
D) E EMBAIXO DA MESA DE ESTUDOS? Uma mochila.
Brincando de seu mestre mandou:
CENTO E QUARENTA E CINCO 145 Amplie a exploração da questão dos
referenciais propondo outras ativida-
des lúdicas nas quais os alunos sejam
os protagonistas, e os móveis da sala
6/21 16:39 CR_MAT1_UN7_140A151.indd 145 02/06/2021 19:27 de aula sirvam de referenciais. A brin-
Atividade 5 cadeira Seu mestre mandou é bastante
A atividade 6 pode atender: interessante para explorar o tema. Dê
Possibilidades de exploração comandos como: Seu mestre mandou
BNCC:
Mobilizando conhecimentos colocar um livro em cima da mesa; Seu
• (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas
Mostrando aos alunos as imagens da pági- mestre mandou colocar um caderno
e de objetos no espaço em relação à sua própria
posição, utilizando termos como à direita, à es- na, oriente-os a comparar os porta-retratos. embaixo da carteira; Seu mestre man-
querda, em frente, atrás. dou colocar um lápis ao lado direito do
Pergunte o que eles acham que esses porta-
caderno.
PNA: Numeracia: -retratos têm de parecido e o que eles têm de
• Identificação de posições e direções, como “em diferente. Provavelmente, eles dirão que os
cima” e “embaixo”, “direita” e “esquerda”. dois porta-retratos têm forma parecida, mas
não são iguais.
145

EF01MA14
As atividades 7 e 8 podem atender: 7. A IMAGEM ABAIXO REPRESENTA UM QUADRO DO PINTOR RUSSO
BNCC: WASSILY KANDINSKY.
SOLOMON R. GUGGENHEIM FOUNDING COLLECTION, SCHENKUNG, NEW YORK

ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
PNA: Numeracia:
• Identificação de formas geométricas planas.
Atividade 7
Converse com os alunos sobre obras
de arte. Pergunte se eles já visitaram
alguma exposição de pinturas ou pi-
nacoteca. Estimule-os a apreciar a obra
de arte reproduzida na página e ou- COMPOSIÇÃO 8, DE WASSILY KANDINSKY, 140 cm × 201 cm, 1923.
tras reproduções de obras de arte e a
relatar que impressões e sentimentos • QUE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS VOCÊ RECONHECE
elas lhes transmitem. Procurem carac- NESSE QUADRO?
terísticas como: uso das cores e dos
contrastes; noção de profundidade e Resposta esperada: círculos, quadrados, retângulos, triângulos. Outras figuras
de equilíbrio e presença de diferentes
imagens que lembram as formas geo- geométricas planas que podem ser observadas: quadriláteros e semicírculos.
métricas. Estimule-os a localizar a in- EF01MA14
formação do título, do autor e da data
da obra. 8. CRIE UM QUADRO UTILIZANDO REPRESENTAÇÕES DE FIGURAS
GEOMÉTRICAS PLANAS. Resposta pessoal.
Para explorar esta atividade, inicial-
mente, peça que apreciem o quadro
em silêncio. Pergunte a eles que sen-
sações têm ao olhar para a pintura.
Pergunte: Quais cores o artista utilizou
neste quadro? Quais formas geomé-
tricas vocês observam no quadro? Se
os alunos se referirem a uma figura
geométrica que ainda não conhecem,
apresente-a a eles.
Fale um pouco sobre o pintor e, se
possível, mostre outros quadros dele.
Veja informações sobre Kandinsky em:
• Folha Online. O arauto da arte abs-
trata. In: Coleção Folha Grandes Mes- 146 CENTO E QUARENTA E SEIS
tres da Pintura. Disponível em: https://
mestres.folha.com.br/pintores/18/.
Atividade 8 Atividade complementar • Obras na Coleção do MAC: Wassily

Visita a museu. Programe uma visita a Kandinsky. In: Museu de Arte Con-
um museu ou pinacoteca para que os alu- temporânea da Universidade de
Desenvolvendo a atividade nos tenham contato com várias obras de São Paulo (MAC-USP).
Disponibilize papel, lápis, pincel e tinta arte. Se a visita não for possível, pode-se
e estimule os alunos a soltar a criativida- promover visitas virtuais. Há vários museus Explorações para além da escola
de na composição de um quadro. Incen- que disponibilizam o acesso. Incentive os responsáveis pelos alunos a,
tive cada um a escolher um nome para Outra sugestão é convidar um artista plás- sempre que possível, oferecer às crianças
a obra produzida. Promova uma expo- tico da comunidade para falar sobre seu a oportunidade de visitar exposições de
sição dos quadros criados pela turma. trabalho e mostrar suas obras à turma. arte, museus e pinacotecas. Visitas virtuais
Questione os alunos se eles reconhe- a pinacotecas são possíveis de serem feitas.
cem o formato de figuras geométricas Sugestão de pesquisa para o pro-
fessor: Por exemplo, a pinacoteca de São Paulo
nas obras expostas. Deixe que se mani- pode ser acessada em: https://www.portal.
festem livremente. iteleport.com.br/tour3d/pinacoteca-de-sp-
acervo-permanente/. Acesso em: 6 jul. 2021.
146

EF01MA12
VAMOS VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!

BRINCAR COM PERCURSOS! ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
OBSERVE AS SETAS E O QUE ELAS INDICAM. Mobilizando conhecimentos
Esta atividade possibilita aos alunos
vivenciar registros de deslocamentos
no plano. Nela, são exploradas as no-
ções de direção e sentido em uma ação
de deslocamento pela malha quadri-
PARA CIMA PARA BAIXO PARA A DIREITA PARA A ESQUERDA culada, a partir de indicações de setas.
Leia com os alunos o que significa cada
• TOTÓ ADORA BRINCAR. ELE CORRE SEM PARAR. VEJA O CAMINHO seta ilustrada na primeira parte da ati-
vidade: PARA CIMA, PARA BAIXO, ETC.
QUE ELE PERCORREU. Retome com os alunos os conceitos

de direita e esquerda. Colocando-se
de costas para a classe, diga DIREITA
e convide os alunos a levantar o braço
direito. Diga ESQUERDA e convide os
alunos a levantar o braço esquerdo.
Antes de os alunos usarem as setas
para indicar o caminho feito pelo ca-
chorro no item A, mostre a eles que a
primeira seta já foi colocada. Peça que
observem cuidadosamente a malha
A) CONTINUE A INDICAR COM SETAS O CAMINHO QUE TOTÓ FEZ. para irem registrando uma a uma as
setas, conforme o percurso.
Depois que os alunos concluírem o
item A, peça que comparem suas res-
postas com a dos colegas e verifiquem
se todos fizeram igual. Finalmente,
B) QUANTAS VEZES TOTÓ MUDOU DE DIREÇÃO? 6 vezes. oriente-os a analisar as setas que in-
dicaram no item A, para perceber a
EF01MA14
quantidade de vezes que fizeram as
9. DESENHE E PINTE UMA FIGURA IGUAL A ESTA. PARA ISSO, LIGUE OS mudanças de direção.
PONTOS, USANDO A RÉGUA.
Atividade 9
Nesta atividade, oriente os alunos a
utilizar a régua e, orientando-se pelos
pontos indicados, traçar a figura do
barco. Aproveite para observar como
CENTO E QUARENTA E SETE 147 os alunos lidam com a régua para fa-
zer traçados e se conseguem colocá-la
adequadamente para ligar dois pontos.
Oriente-os a segurar a régua com a pon-
6/21 16:39 CR_MAT1_UN7_140A151.indd 147 02/06/2021 19:27
ta dos dedos da mão que não está com
o lápis. Permita que façam algumas ex-
A atividade da seção Vamos brin- A atividade 9 pode atender: periências em papel de rascunho antes
car com percursos! pode atender: BNCC: de executarem o traçado no livro.
BNCC: • (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em de- Desenvolvendo a atividade
• (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Leia com os alunos o enunciado da
ou em contornos de faces de sólidos geométricos. atividade. Oriente-os na colocação da
zação de termos que se referem à posição, como PNA: Numeracia: régua e veja se conseguem interpretar
direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário • Identificação de formas geométricas elementares. adequadamente a localização dos pon-
explicitar-se o referencial. tos, para fazer a escolha correta de dois
PNA: Numeracia: deles, antes de uni-los. Aproveite a ativi-
• Identificação de posições e direções, como “para
dade e pergunte aos alunos: A vela do
cima” e “para baixo”, “direita” e “esquerda”. barco tem o mesmo formato de uma fi-
gura geométrica plana. Vocês reconhe-
cem qual é essa figura? (triângulo).
147

PRODUÇÂO PRODUÇÃO
A atividade da seção Produção EF01MA14
pode atender: CARIMBANDO FIGURAS

BNCC: PARA ESTA ATIVIDADE, SERÃO NECESSÁRIAS:
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em de- • EMBALAGENS DIVERSAS;
ou em contornos de faces de sólidos geométricos. • TINTAS DE DIFERENTES CORES PARA CARIMBAR;
PNA: Numeracia: • FOLHAS DE CARTOLINA.
• Identificação de formas geométricas elementares. EM GRUPO, VOCÊS VÃO FAZER UM DESENHO COM CARIMBOS.
bidimensionais e tridimensionais ESCOLHAM EMBALAGENS E CORES DIFERENTES PARA DEIXAR O
DESENHO BEM COLORIDO, COMO NO EXEMPLO ABAIXO.
Nesta atividade, explore com os alu-
ESTUDIOMIL
nos as marcas deixadas pelas faces das
embalagens ao serem usadas como
carimbos.
É sugerido que eles realizem essa ati-
vidade em grupos, em uma proposta
em que são considerados não apenas
conteúdos conceituais e atitudinais,
mas também conteúdos procedimen-
tais citados na Base Nacional Curricular
Comum.
Antes de iniciarem o trabalho em gru-
po, explore a figura da página: O que re-
presenta essa figura carimbada? Quais
cores foram usadas? O formato de quais
figuras geométricas planas vocês iden-
tificam nesse desenho? Quantos triân-
gulos? Quantos retângulos? etc. Quais
sólidos geométricos podem ter sido
usados para esses carimbos?
Depois de o grupo formado, os alu-
nos devem decidir as cores e as em-
balagens que vão usar para fazer os
carimbos. Outra decisão é a escolha do
desenho que eles querem fazer, que
também pode ser uma pintura livre. 148 CENTO E QUARENTA E OITO
Também deve ser decisão do grupo
a ordem em que cada aluno vai atuar
nessa construção, mas o importante
é garantir que todos participem. Con- CR_MAT1_UN7_140A151.indd 148 02/06/2021 19:27 CR_MAT1
vém ficar atento para garantir a harmo- triângulos ou de círculos? De retângulos ou Com base nessa experiência, oriente os
nia do grupo e intervir, se necessário, de triângulos? E assim por diante. Um gru- responsáveis pelo aluno a oferecer a eles a
para administrar conflitos. É possível po pode relatar ao outro a quantidade de possibilidade de construir painéis similares
também propor, numa etapa posterior, figuras de cada formato que carimbou. An- a parir de representações de figuras geo-
a produção individual de uma figura tes da exposição dos trabalhos, cada grupo métricas planas recortadas em cartolina ou
carimbada, mas não convém abrir mão pode contar aos outros como foi o trabalho papel. Essas construções podem ser feitas
da atividade em grupo. deles com os colegas de turma, como de- com a participação dos adultos ou de ou-
Depois de a figura pronta, questione cidiram o desenho e as cores que usariam, tras crianças que convivam com o aluno.
os alunos quais formatos de figuras como determinaram a dinâmica de carim- Brincando com blocos geométricos. Se
geométricas planas eles identificam bar etc. possível, oriente os responsáveis pelos alu-
no desenho. Peça que contem quantas nos a oferecer para eles brinquedos peda-
figuras de cada formato eles usaram e Explorações para além da escola gógicos formados por blocos geométricos
comparem as quantidades. Pergunte: Exposição de trabalhos. Convide os res- para que a criança, ao manipular os blocos,
Vocês identificam mais o formato de ponsáveis pelos alunos para visitar a ex- possa observar características presentes
posição dos trabalhos feitos pelos alunos. nesses elementos.
148

QUAL É A Separe uma certa quantidade de lá-
CHANCE? pis de cor, por exemplo: 3 lápis de cor
vermelha, 2 lápis de cor azul e 1 lápis
EF01MA20 de cor amarelo. Pergunte aos alunos
JÚLIO QUER PINTAR DE VERMELHO AS PÉTALAS DA FLOR QUE quais as cores desses lápis. Pergunte
DESENHOU. também qual a chance de, escolhendo,
sem olhar, um desses lápis, ele ser da
MARQUE NO QUADRINHO QUE INDICA O QUE PODE cor marrom, por exemplo, (impossível).
ACONTECER EM CADA CASO. Pergunte, depois, qual a chance de esse
lápis ser da cor azul (talvez). Separando
ILUSTRAÇÕES: LUIZ PEREZ LENTINI

A) SE ELE SORTEAR UM DOS LÁPIS DESTE PORTA-LÁPIS: depois 5 lápis de cor vermelha, pergun-
te qual a chance de escolher, sem olhar,
É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO. um lápis de cor vermelha, (com certeza).
X TALVEZ CONSIGA UM LÁPIS VERMELHO.
Depois da vivência proposta, inicie a
COM CERTEZA VAI CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO. atividade da página com uma leitura co-
letiva das situações apresentadas. Após a
leitura, faça perguntas sobre alguns crité-
B) SE ELE SORTEAR UM DOS LÁPIS DESTE PORTA-LÁPIS: rios que os alunos poderão utilizar para
classificar as situações nas três cenas.
TALVEZ CONSIGA UM LÁPIS VERMELHO. Pergunte:
É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO. No item A: Quais são as cores dos lá-
pis que Júlio pode pegar?; Júlio pode
COM CERTEZA VAI CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO. pegar um lápis de cor vermelha?
X
No item B: E agora, há quantas cores
de lápis?; Nessa situação, Júlio pode
C) SE ELE SORTEAR UM DOS LÁPIS DESTE PORTA-LÁPIS: pegar um lápis de cor azul? Por quê?
COM CERTEZA VAI CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO. No item C: É possível Júlio pegar um lá-
pis e cor vermelha, neste caso? Por quê?
TALVEZ CONSIGA UM LÁPIS VERMELHO. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Noção de acaso: qual é a chance?
X É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UM LÁPIS VERMELHO. Confeccione três cartazes e, em cada
um deles, escreva uma das seguintes
frases: É IMPOSSÍVEL DE ACONTECER;
SE LIGA TALVEZ ACONTEÇA; VAI ACONTECER
COM CERTEZA.
TARSILINHA E AS FORMAS, DE PATRÍCIA ANGEL SECCO E TARSILINHA DO
AMARAL, ILUSTRAÇÕES DE CRIS ALHADEFF. SÃO PAULO: MELHORAMENTOS, A seguir, solicite aos alunos que falem
uma frase para fazer parte de cada car-
2014.
taz. Por exemplo:
NESSE LIVRO DIVERTIDO, VOCÊ VAI VER EM OBRAS DE ARTE FAMOSAS AS Para o que indica “TALVEZ ACONTE-
FORMAS GEOMÉTRICAS QUE APRENDEU. ÇA”, poderiam escolher “AMANHÃ VAI
CHOVER”.
CENTO E QUARENTA E NOVE 149 Para o que indica “É IMPOSSÍVEL DE
ACONTECER”, poderiam escolher: “UM
ELEFANTE VOAR”.
Para o que indica “VAI ACONTECER
021 19:27 CR_MAT1_UN7_140A151.indd 149 02/06/2021 19:27
COM CERTEZA”, poderiam escolher:
QUAL É A CHANCE? Possibilidades de exploração “HOJE VAI ANOITECER”.
As frases escolhidas pelos alunos de-
A atividade da seção Qual é a chan- Esta atividade proporciona aos alunos o
vem ser escritas no cartaz corresponden-
ce? pode atender: início de um trabalho com a noção de aca-
te. Afixe os cartazes no mural da sala.
so, estudo que será abordado em diversas
BNCC: Unidades dos volumes desta coleção. Nessa Explorações para além da escola
• (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o atividade, eles deverão classificar eventos
acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “tal-
Sugerimos aos alunos a leitura do livro
envolvendo o acaso em: “Acontecerá com indicado na seção #SE LIGA, Tarsilinha
vez aconteça” e “é impossível acontecer”, em
situações do cotidiano.
certeza”; “Talvez aconteça”; “É impossível de e as formas, que explora figuras geo-
acontecer”. métricas em obras de arte famosas.
PNA: Numeracia:
No trabalho inicial com noções de proba- Estimule os responsáveis pelos alunos
• Raciocínio lógico; representação concreta e ver-
bal de raciocínios.
bilidade, deve-se considerar as experiências a acompanhar a leitura, pedir que falem
vivenciadas pelos alunos. Proponha situa- sobre a história, a personagem principal
ções similares para os alunos vivenciarem. e os questionamentos propostos no livro.
149

As atividades propostas nesta seção vi-
sam a avaliar os resultados obtidos com EF01MA14
1. PINTE A FIGURA ABAIXO SEGUINDO AS CORES INDICADAS.
poder propiciar uma avaliação do pro-
cesso de aprendizagem em relação
aos conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que QUADRADO. TRIÂNGULO. RETÂNGULO. CÍRCULO.
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar .
ESTUDIOMIL
que a avaliação só se completa com a m
er
possibilidade de indicar caminhos mais . V
Verde Am. rm
adequados e mais satisfatórios para Am. Am. Ve
. Am. Am. . Azul
uma ação que está em curso. r m rm
Ve Am. Am. Am. Ve
. . .
Atividade 1 Am. Azul Azul Azul rm rm rm Azul Azul
Ve Ve Ve
avaliar a habilidade de o aluno classi- Verde Verde Verde Verde Verde Verde Verde
ficar figuras geométricas planas, em EF01MA14
desenhos representados em diferentes
posições.
2. OBSERVE O PADRÃO NA SEQUÊNCIA E PINTE AS FIGURAS QUE
ESTÃO SEM PINTAR.
Azul.
EDITORIA DE ARTE
da habilidade EF01MA14 da BNCC e do
componente da PNA: Identificação de for- Vermelho.
mas geométricas elementares. EF01MA14
3. LIGUE AS FIGURAS IGUAIS MAS QUE ESTÃO EM POSIÇÕES DIFERENTES.
Ações sugeridas
Para auxiliar os alunos a desenvolver
esta habilidade, organize-os em gru-
pos, de modo a favorecer a discussão
e a troca de opiniões sobre a identifica-
ção das figuras geométricas planas
Quantos lados tem a figura pintada
de vermelho? E a figura pintada de
amarelo? Como você descreve a figu-
ra pintada de verde? Dessa maneira
promove-se um trabalho coletivo de
reflexões que potencializa o desenvol-
RT E
vimento do pensamento geométrico. É TOR
IA D
EA
EDI
importante destacar que, na ilustração
da atividade, as figuras geométricas 150 CENTO E CINQUENTA
planas foram apresentadas em dife-
rentes posições. Para os alunos com
dificuldades na realização da atividade,
escutar as respostas dos colegas am- CR_MAT1_UN7_140A151.indd 150 02/06/2021 19:27 CR_MAT1
plia os conhecimentos. Sugerimos que, as figuras que representam retângulos foram

após pintarem a ilustração, os alunos A atividade 2 avalia o desenvolvimento apresentadas pode ser feita em uma roda
exponham suas produções em um vada habilidade EF01MA14 da BNCC e dos de conversa em que os alunos expõem suas
ral, de maneira que possam observar a componentes da PNA: Identificação de conjecturas, que podem ser validadas ou
pintura uns dos outros. formas geométricas elementares. não pelo grupo. É possível que algum aluno
mencione que os retângulos vermelhos apa-
Atividade 2 recem “deitados”. Esta forma de livre comu-
As habilidades de o aluno reconhecer Ações sugeridas nicação, com os alunos descrevendo a seu
figuras geométricas planas represen- Devem ser incentivadas atividades práti- modo a representação, favorece aprendiza-
tadas em diferentes posições e de cas em sala de aula que permitam explorar gens significativas. Observe se identificam o
identificar um padrão que se repete representações de figuras geométricas pla- padrão que se repete nesta sequência para
são avaliadas por meio desta atividade. nas representadas em diferentes posições. poderem decidir o traçado e a cor de cada
Caso alguns alunos encontrem dificuldade um dos retângulos que faltam ser desenha-
no desenvolvimento desta habilidade, a dis- dos e pintados. Outro aspecto que precisam
cussão sobre as diferentes posições em que observar é o espaçamento entre as figuras.
150

EF01MA12
ponto de referência, é avaliado por
4. NO LAGO HÁ 3 PEDALINHOS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. meio desta atividade.

da habilidade EF01MA12 da BNCC e dos
componentes da PNA: raciocínio lógi-
co; representação concreta e verbal de
raciocínios.
Ações sugeridas
Nesta atividade, os alunos deverão
se orientar pela sequência de pontos
de referência fornecidos, para traçar o
percurso de cada pedalinho. Observe
as produções dos alunos e estimule-
-os a justificar suas soluções. Caso en-
contrem dificuldade em desenvolver
a habilidade, sugerimos a brincadeira
Caça ao tesouro, envolvendo orienta-
ções de localização e referenciais. Essa
brincadeira pode ser feita no pátio da
escola.
• USE A COR INDICADA PARA TRAÇAR NA IMAGEM ACIMA O Faça um roteiro para cada grupo de
PERCURSO APRESENTADO EM CADA CASO. alunos, em que os referenciais para o
percurso podem ser desenhados em
A) PARA TRAÇAR O PERCURSO DO : um mapa. Os referenciais podem ser o
banco do parque, a lixeira, os balanços,
o poste de iluminação etc. O tesouro
pode ser um livro de aventuras, um en-
velope com uma frase etc.
B) PARA TRAÇAR O PERCURSO DO : Brincadeiras como essa auxiliam os
alunos a compreender que, para utilizar
termos que se referem à posição, é ne-
cessário explicitar-se um referencial. Em
uma roda de conversa, solicite aos alunos
C) PARA TRAÇAR O PERCURSO DO : que contem experiências que já vivencia-
ram envolvendo roteiros em mapas, refe-
renciais e deslocamentos. É na interação
com os colegas que os alunos vão consti-
tuindo um modo próprio de pensar.
AVALIANDO O PROGRESSO
DO ALUNO
CENTO E CINQUENTA E UM 151
A “autoavaliação” propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes e
atitudes na trajetória de sua aprendi-
021 19:27 CR_MAT1_UN7_140A151.indd 151 02/06/2021 19:27
zagem. Para o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos, sugerimos
Atividade 3 Ações sugeridas que seja feito um registro escrito com
Por meio desta atividade pode-se avaliar Situações semelhantes à da atividade informações qualitativas dos resultados
a habilidade de o aluno relacionar figuras podem ser formuladas em contextos di- obtidos para cada aluno, em relação às
geométricas planas apresentadas em diferentes. Apresente fichas com figuras de habilidades avaliadas, utilizando a Ficha
ferentes posições. Observe que há mais de contornos de quadrados, triângulos e retân- que se encontra na parte inicial deste
um traçado possível. O importante é que gulos em diferentes posições. Solicite aos Manual.
identifiquem e liguem os três quadrados, alunos que pintem as figuras iguais usando
os três retângulos e os três triângulos. a mesma cor. Se forem fichas soltas, estimu-
le-os a afixá-las explorando posições dife-
rentes para cada uma.
da habilidade EF02MA14 da BNCC e do Atividade 4
componente da PNA: Identificação de for-
A habilidade de o aluno descrever a loca-
mas geométricas elementares. lização e traçar o percurso de deslocamen-
to de objetos no espaço, segundo um dado
151

INTRODUÇÃO
8
UNIDADE
Nesta Unidade, tendo como fundo
motivador a fábula A cigarra e a for-
miga, são sugeridas diversas atividades
em que os alunos vão produzir escritas EXPLORANDO UM
numéricas, levantando hipóteses sobre
elas com base na observação de regula- POUCO MAIS O SISTEMA
ridades, bem como ler e escrever núme-
ros naturais de 50 a 100 utilizando co- DE NUMERAÇÃO
nhecimentos sobre a escrita posicional.
Inicialmente, peça a eles que construam
e preencham um quadro com os nú-
meros de 1 a 50, organizados de 10 em
10. Aproveite para retomar as regulari-
dades trabalhadas antes. Estimule-os a
pensar sobre as escritas de 5 e 50, de 6 e
60 etc. Explore a escrita por extenso dos
números aqui trabalhados.
BNCC
• Utilizar números naturais como indicador de
quantidade ou de ordem em diferentes situações
cotidianas. (EF01MA01)
• Contar de maneira exata ou aproximada, utilizan-
do diferentes estratégias como o pareamento e
outros agrupamentos. (EF01MA02)
• Contar a quantidade de objetos de coleções até 100
unidades e apresentar o resultado por registros verbais
e simbólicos, em situações de seu interesse, como jo-
gos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre ou-
tros. (EF01MA04)
• Comparar números naturais de até duas ordens
em situações cotidianas, com e sem suporte da
reta numérica. (EF01MA05)
• Compor e decompor número de até duas ordens,
por meio de diferentes adições, com o suporte de
material manipulável, contribuindo para a compre-
ensão de características do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de estratégias de cál-
culo. (EF01MA07)
de um padrão (ou regularidade), os elementos
ausentes em sequências recursivas de números
naturais. (EF01MA10)
• Reconhecer e relacionar valores de moedas e cé-
dulas do Sistema Monetário Brasileiro para resol- 152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
ver situações simples do cotidiano do estudante.
(EF01MA19)
• Classificar eventos envolvendo o acaso, como
“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 152 02/06/2021 19:28 CR_MAT1
impossível acontecer”, em situações do cotidiano. • Quantificação de elementos de uma • Sistema Monetário Brasileiro: reconhe-
(EF01MA20)
coleção: estimativas, contagem um cimento de cédulas e moedas.
•
a um, pareamento ou outros agrupa- • Noção de acaso.
PNA: Numeracia: mentos e comparação.
• Visualização e manipulação mental de objetos bidi- • Leitura, escrita e comparação de núme- MATERIAIS DE APOIO
mensionais e tridimensionais. ros naturais (até 100); reta numérica. • Papel-cartão
• Identificação de forma geométricas elementares • Material Dourado
• Composição e decomposição de nú-
• Comparação entre figuras geométricas
meros naturais. • Pedrinhas ou tampinhas
• Visualização concreta e verbal de raciocínios.
• Padrões numéricos: investigação de • Folheto de ofertas de supermercado
regularidades ou padrões em sequên- • Calculadora
cias. Sequências recursivas: observa-
ção de regras utilizadas em seriações
CONTEÚDOS numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
• Contagem de rotina; contagem menos 2, por exemplo).
ascendente e descendente.
152

1. PERCORRA O LABIRINTO COM atividade. Converse com eles sobre o
labirinto. Veja se entenderam que, ao
A FORMIGA PARA AJUDÁ-LA
traçar o percurso, deverão contar as
A RECOLHER AS FOLHAS E folhas que encontrarem pelo caminho
LEVÁ-LAS ATÉ O LOCAL ONDE até o local onde elas estão sendo arma-
DEVEM SER ARMAZENADAS. zenadas. Peça que inicialmente percor-
ram o labirinto com o dedo, antes de
ALEXANDRE MATOS
EF01MA04
2. QUANTAS FOLHAS FORAM fazer a escolha do caminho. Pergunte
por que escolheram aquele caminho.
RECOLHIDAS?Resposta pessoal. Depende
do caminho percorrido. Solicite que apresentem o resultado da
contagem por meio de registros ver-
bais e simbólicos. Oriente os alunos a
comparar a quantidade de folhas que
obtiveram no traçado do percurso com
a de um colega. Pergunte se ambos
encontraram a mesma quantidade. Há
mais de uma possibilidade de traçado
de percurso. Incentive-os a investigar
o percurso no qual é possível recolher
mais folhas. Estimule a troca de ideias
e a socialização das diferentes estra-
tégias utilizadas: contagem um a um,
contagem dois a dois e outros agrupa-
mentos. É importante que os alunos vi-
venciem métodos diversos para contar
de maneira exata ou aproximada.
Incentive os alunos a contarem aos
responsáveis por eles a fábula explora-
da em classe. Oriente também os res-
ponsáveis pelos alunos a escolherem
outras fábulas para apresentar às crian-
ças sempre que for possível. Há várias
publicações dedicadas a esse gênero.
Outras opções de fábulas e histórias
podem ser encontradas na plataforma
Conta pra mim, do Ministério de Edu-
cação. Veja em: http://alfabetizacao.
mec.gov.br/contapramim. Acesso em: 6
jul. 2021.
Confeccione com a turma essas Fi-
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153
chas sobrepostas para composição de
números, que poderão ser utilizadas
em várias atividades deste livro. Con-
021 19:28 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 153 02/06/2021 19:29
feccione inicialmente fichas quadradas
com as unidades de 0 a 9 (uma para
Atividade inicial Possibilidades de exploração cada unidade) medindo 5 cm de lado.
Mobilizando conhecimentos As fichas podem ser confeccionadas
A atividade inicial pode atender: As páginas de abertura desta Unida- em papel-cartão.
BNCC: de exploram um labirinto que tem como Depois, confeccionem, juntos, as fichas
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de pano de fundo a fábula A cigarra e a das dezenas exatas até 90. Cada ficha de
coleções até 100 unidades e apresentar o resul- formiga, de La Fontaine. As fábulas con- dezena deve ser um retângulo e medir
tado por registros verbais e simbólicos, em situ- tribuem para desenvolver a imaginação 10 cm por 5 cm.
ações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, e a criatividade dos alunos. A história da
materiais da sala de aula, entre outros. cigarra e da formiga aborda o valor do Ao sobrepor uma ficha à outra – a da
PNA: Numeracia: esforço e do trabalho. Antes de propor a unidade sobre a da dezena exata –, ali-
• Representação concreta e verbal de raciocínios; atividade, peça aos alunos que descrevam nhando-as pela direita, é possível com-
contextualização de quantidades em contagem a cena. Pergunte o que eles acham que a por os números até 99. Veja um exemplo:
de objetos. formiga está fazendo e por quê. Deixe que 5 0 e 6 , obtemos 5 6 .
levantem hipóteses. Apresente para os
alunos a fábula citada.
153

1
Materiais de apoio
• Material dourado e materiais de
contagem.
OS NÚMEROS ATÉ 100
BNCC:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como EF01MA01, EF01MA04
indicador de quantidade ou de ordem em diferen- 1. VEJA QUANTAS FOLHAS A FORMIGA JÁ RECOLHEU:
• QUANTAS FOLHAS SÃO? 50 FOLHAS.
ações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, • A FORMIGA TROUXE MAIS UMA FOLHA. QUANTAS FOLHAS SÃO
AGORA?
PNA: Numeracia:

de objetos.
A atividade 3 também pode atender:

50 + 1 = 51 AGORA, SÃO 51 FOLHAS.
BNCC:
a explicitação de um padrão (ou regularidade), os • A FORMIGA NÃO PARA! ELA TROUXE MAIS UMA FOLHA.
elementos ausentes em sequências recursivas de QUANTAS SÃO AGORA?
PNA: Numeracia:
• Identificação de padrão e continuação de
sequências.
51 + 1 = 52 AGORA, SÃO 52 FOLHAS.
Atividade 1 EF01MA01, EF01MA04, EF01MA10
Possibilidades de exploração 2. CONTINUE CONTANDO, ACRESCENTANDO DE 1 EM 1.

Seria interessante retomar com os 52 53 54 55 56 57 58 59
alunos situações de contagem. Use, +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
por exemplo, os cubinhos e barrinhas EF01MA01, EF01MA04
do Material Dourado ou o ábaco. Re-
úna os alunos em grupos. Distribua a 3. APÓS RECOLHER 59 FOLHAS, A FORMIGA TROUXE MAIS UMA FOLHA. E
cada grupo peças desse material, peça AGORA, QUANTAS FOLHAS SÃO?
que façam as contagens e as trocas de
dez unidades por uma dezena (placa).
Nesta atividade, os alunos contam a 59 + 1 = 60 AGORA, SÃO 60 FOLHAS.
quantidade de folhas recolhidas pela 154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO
formiga, que aparecem em grupos de
dez e totalizam 50 folhas. Em grupo, os
alunos podem fazer a representação
dessa quantidade com o Material Dou- CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 154 02/06/2021 19:29 CR_MAT1
rado. Estimule que compartilhem suas Atividade 2 Atividade 3

estratégias; assim, se alguns tiverem a
ideia de usar a barrinha, outros podem Possibilidades de exploração Possibilidades de exploração
compreender essa ação e adotar tam- Desenvolvendo a atividade Desenvolvendo a atividade
bém. Peça que os alunos representem Nesta atividade, os alunos vão agregan- Ao acrescentar mais um cubinho do Ma-
50 no Quadro de Ordens. Na sequên- do um a um os cubinhos para percebe- terial Dourado, estimule os alunos a per-
cia, a formiga traz mais uma folha, to- rem a formação da sequência 52, 53, 54, ceber que temos 10 cubinhos e é possível
talizando 51. E depois mais uma, 52. A etc., até chegar ao total 59. Conduza-os a trocá-los por mais uma barrinha. Agora são
cada nova quantidade, os alunos po- observar o registro de + 1 e da sequência 6 dezenas ou 60 unidades. Explore a leitura
dem ir agregando mais um cubinho às numérica conforme vão acrescentando e a escrita do número sessenta e a repre-
barrinhas do Material Dourado. Solici- os cubinhos. sentação do número no Quadro de Ordens.
te, aos alunos que façam o registro des-
sas quantidades no Quadro de Ordens.
154

A atividade 6 pode atender também:
4. A CIGARRA TAMBÉM TRABALHOU E RECEBEU 60
BNCC:
MOEDAS DE 1 REAL.
E MATOS
HÁ 10 MOEDAS EM CADA PILHA.
ALEXANDR
LIMA
PNA: Numeracia:
• Identificação de padrão e continuação de sequ-
NAS 6 PILHAS HÁ 60 MOEDAS DE 1 REAL ências.
D U
OU 60 REAIS.
SESSENTA UNIDADES FORMAM SEIS DEZENAS. 6 0 Atividade 4
5. AS 60 MOEDAS ESTÃO NO COFRINHO, E A CIGARRA RECEBEU MAIS Possibilidades de exploração
MOEDAS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
No trabalho de exploração dos núme-
• E AGORA, QUANTAS SÃO AS MOEDAS EM CADA CASO? ros até 100, é sugerida a utilização de
diferentes materiais, incluindo cédulas e
ALEXANDRE MATOS;
moedas de real. A manipulação desses
60 60
materiais e de outros similares é impor-
tante na aprendizagem do tema.
60 + 1 = 61 60 + 2 = 62
Nesta atividade é explorada a contagem
de moedas de 1 real, de 10 em 10, para
SÃO 61 MOEDAS DE SÃO 62 MOEDAS DE compor 60 reais. Retome com os alunos
que SESSENTA é igual a 6 dezenas ou 60
1 REAL OU 61 REAIS. 1 REAL OU 62 REAIS. unidades. Estimule-os a fazer a troca das
EF01MA10 moedas por cédulas de 10 reais. Retome
6. CONTINUE CONTANDO, ACRESCENTANDO DE 1 EM 1. também a escrita por extenso de 60.
62 63 64 65 66 67 68 69 Atividade 5
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 Possibilidades de exploração
Nesta atividade, parte-se da quantida-
7. A CIGARRA VAI GUARDAR MAIS UMA MOEDA NO COFRINHO. E,
de 60 e se fazem acréscimos 1 a 1 para
AGORA, COM QUANTAS MOEDAS ELA VAI FICAR NO TOTAL? compor 61 e 62 reais em moedas de 1
real. A cada acréscimo, solicite aos alunos
ALEXANDRE MATOS
69 + 1 = 70 que façam a representação dos números

compostos no Quadro de ordens.
SÃO 70 MOEDAS DE 1 REAL
69 Atividade 6
OU 70 REAIS. D U
7 0 Possibilidades de exploração
SETENTA UNIDADES FORMAM SETE DEZENAS. Desenvolvendo a atividade
CENTO E CINQUENTA E CINCO 155 Nesta atividade, os alunos vão agre-
gando um a um os cubinhos para per-
ceberem a formação da sequência 62,
63, 64 etc., até chegar ao total 69. Cha-
021 19:29 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 155 02/06/2021 19:29 me a atenção deles para a representa-
ção + 1 e para o registro dos numerais
As atividades 4, 5, 6 e 7 podem aten- As atividades 4, 5 e 7 também po- em sequência crescente.
der: dem atender:
Atividade 7
BNCC: BNCC:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como in- • (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Possibilidades de exploração
dicador de quantidade ou de ordem em diferentes moedas e cédulas do sistema monetário brasilei- Desenvolvendo a atividade
situações cotidianas e reconhecer situações em que ro para resolver situações simples do cotidiano
Aqui, partindo de 69 e acrescentando
os números não indicam contagem nem ordem, mas do estudante.
sim código de identificação.
mais um cubinho chega-se a outros 10
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de co-
cubinhos, que podem ser trocados por
leções até 100 unidades e apresentar o resultado por mais uma barrinha. Teremos assim 7 bar-
registros verbais e simbólicos, em situações de seu in- rinhas ou 7 dezenas. Estimule-os a trocar
teresse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de as moedas, agrupadas de dez em dez, por
aula, entre outros. cédulas de 10 reais. Explore a leitura e a
PNA: Numeracia: escrita por extenso do número SETENTA
• Contextualização de quantidades em contagem de e a representação no Quadro de Ordens.
dinheiro e de objetos em geral.
155

CIDADANIA EM AÇÃO
CIDADANIA EM AÇÃO
A atividade da seção Cidadania EF01MA01, EF01MA04, EF01MA10, EF01MA19
em ação pode atender:
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como IMPORTÂNCIA DE POUPAR ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
indicador de quantidade ou de ordem em diferen-

POUPAR É TAMBÉM EVITAR O DESPERDÍCIO DE RECURSOS COMO
em que os números não indicam contagem nem ÁGUA, ENERGIA ELÉTRICA E ALIMENTOS.
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado
por registros verbais e simbólicos, em situações de A) CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE O QUE VOCÊS ESTÃO
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da ACOSTUMADOS A POUPAR. Resposta pessoal.
sala de aula, entre outros.
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento B) QUAIS ATITUDES VOCÊ PODE COMEÇAR A TER PARA EVITAR
e a explicitação de um padrão (ou regularidade),
os elementos ausentes em sequências recursivas
DESPERDÍCIOS E POUPAR? Resposta pessoal.
de números naturais, objetos ou figuras.
C) VAMOS POUPAR TAMBÉM? REGISTRE O VALOR OBTIDO AO
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro DEPOSITAR MOEDAS, UMA A UMA, NO COFRINHO.
estudante.

PNA: Numeracia:
• Reconhecimento de um padrão e continuação de
sequência.
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
Leia com a classe o texto de abertu-
PARABÉNS! VOCÊ POUPOU 80 REAIS OU OITENTA REAIS. D U
ra da atividade sobre a importância de
poupar e de evitar desperdício de água, OITENTA UNIDADES FORMAM OITO DEZENAS. 8 0
energia elétrica e alimentos. Abra uma
roda de conversa para que comparti- D) VAMOS RETIRAR AS MOEDAS DO COFRINHO,
lhem suas experiências em relação ao UMA A UMA.
tema. Estimule-os a dar exemplos de
ESCREVA NOS QUADRINHOS O NÚMERO QUE INDICA A
coisas que costumam poupar e de ati-
tudes que costumam ter e que evitam QUANTIDADE DE MOEDAS NO COFRINHO A CADA RETIRADA.
desperdício ou geram economia.
Leia com a classe os itens dessa seção. 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60
A partir das reflexões que já foram fei-
tas, em continuidade à roda de conver- –1 –1 –1 –1 –1 –1 –1 –1 –1
sa, os alunos podem trocar ideias sobre
as propostas dos itens A e B.
Além dessa importante reflexão, no
item C os alunos também são esti- 156 CENTO E CINQUENTA E SEIS
mulados a identificar os números que
faltam na sequência de 70 a 80, obser-
vando a regra + 1. Explore com os alu-
CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 156 02/06/2021 19:29 CR_MAT1
nos a escrita por extenso do número
OITENTA, assim como a representação Atividade complementar mero que vem logo antes (antecessor) e o
no Quadro de Ordens. Jogo das “sanfoninhas" com sequências que vem logo depois (sucessor) do número
numéricas. Usando tiras de papel, construa escolhido.
No item D, explora-se a contagem re- com a classe “sanfoninhas” Veja um exemplo
gressiva de 69 a 60. Proponha, inicialmen- de “sanfoninha” com a sequência de 1 a 10:
te, que recitem os números em ordem
ascendente e descendente de 1 a 20. Em
seguida, proponha que façam o mesmo 7 8 9
1 2 3 4 5 6
com a sequência de 60 a 70: contam ini- DE
Z
cialmente acrescentando mais 1 e, quan-
do chegarem a 70, começam a subtrair Oriente-os a formar dupla com um colega
1. Depois disso, proponha que façam os para brincar. Proponha que um deles abra
registros numéricos dos itens C e D. Ao uma “sanfoninha” ao acaso e escolha um
final, proponha aos alunos que, em gru-
número da sequência. Depois, oriente-os
pos, confeccionem cartazes sobre o tema
A importância de poupar no dia a dia. a pedir ao colega de dupla que diga o nú-
156

8. A FÁBULA A CIGARRA E A FORMIGA ESTÁ SENDO ENCENADA NO Possibilidades de exploração
TEATRO DA CIDADE.
NA PORTA DO TEATRO, O PIPOQUEIRO JÁ VENDEU 78 SAQUINHOS Proponha que contem de dez em dez,
DE PIPOCA, MAS NÃO PAROU POR AÍ. COMPLETE A SEQUÊNCIA. de 10 a 80 (10, 20, 30, 40, ...) Depois,
pergunte: Quantas dezenas temos em
10 unidades? E em 20 unidades? Em
60 unidades, são quantas dezenas?
Verifique se os alunos têm segurança
78 79 80 81
82 em suas respostas, antes de prosse-
guir explorando novas contagens. Se
TÂNIA RICCI
+1 +1 +1 +1
necessário, disponibilize os cubinhos e
83 barrinhas de material dourado para au-
+1
xiliá-los na compreensão das pergun-
tas e para que encontrem as respostas.
84 +1 Inicialmente, proponha aos alunos
que completem a sequência escreven-
85 do os números até 90. Ao chegar a 90,
+1 explore a escrita por extenso do nú-
86
+1 mero NOVENTA e a representação do
87 número no Quadro de Ordens. Em se-
+1
88 guida, proponha aos alunos que leiam
+1 ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
os balões de fala dos personagens e es-
timule-os a completar a sequência da
+1 página, registrando o número 91.
OPA!
89 89 + 1 = 90 PASSOU SIM! Monitoramento da aprendizagem
E JÁ PASSOU 90 + 1 = 91
DE 90. Nesse momento, seria importante verificar se
+1 algum aluno demonstra dificuldade em completar
a sequência, em compreender as trocas de unida-
ALEXANDRE MATOS
90 des por dezena ou em fazer o registro por escrito
das quantidades observadas.
+1 91
Retome com a classe o quadro numérico para
a observação das regularidades da sequência ou
recorra às representações com o Material Dourado.
Questione-os se essa observação e o conhecimento
da dezena exata 80 ajudam na escrita dos próximos
números da sequência.
D U A essa altura com o trabalho da sequência
NOVENTA UNIDADES FORMAM NOVE DEZENAS. numérica, é esperado que os alunos compreen-
9 0 dam a regra de formação dos números da ordem
das dezenas e que completem espontaneamente
CENTO E CINQUENTA E SETE 157 a sequência até 99 e, muitas vezes, inclusive até
a próxima troca, uma centena ou 100. Se isto
não ocorrer, recomenda-se que seja retomada
a atividade de trocas de unidades por dezenas
com jogos e atividades lúdicas, utilizando va-
021 19:29 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 157 14/06/21 16:41
lores menores. Proponha várias vezes, durante
o trabalho com os números de 20 a 99, o jogo
A atividade 8 pode atender: Nunca Dez, que estimula a troca de unidades
por dezenas.
BNCC:
Conforme o estudo vai propondo o aumento das
• (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidia-
quantidades, amplie o ponto de chegada e propo-
nas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
nha o jogo com dois dados. Ou seja, o jogo Nunca
• (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros Dez até 30, conforme foi exposto anteriormente
verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. deve ser proposto com um dado. Se o ponto de
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos chegada for 50, eles podem utilizar 2 dados. Au-
ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. mente o ponto de chegada até 90 ou 99 quando
PNA: Numeracia: estiverem nas atividades desta página. Em relação
à compreensão da escrita dos números, o trabalho
• Contextualização de quantidades em contagem de dinheiro e de objetos em geral.
com as fichas sobrepostas auxilia na compreensão
• Reconhecimento de um padrão e continuação de sequência. dos registros escritos desses números.
157

As atividades 9 e 10 podem atender: 9. CONTINUE COMPLETANDO COM OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA.
BNCC:
ILUSTRAÇÕES: TÂNIA RICCI

• (EF01MA01) Utilizar números naturais como
indicador de quantidade ou de ordem em diferen-
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
em que os números não indicam contagem nem +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento EF01MA04, EF01MA19
e a explicitação de um padrão (ou regularidade), 10. O DIRETOR DO TEATRO VAI CONTAR O DINHEIRO ARRECADADO
os elementos ausentes em sequências recursivas
de números naturais, objetos ou figuras. COM A VENDA DOS INGRESSOS.
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado
por registros verbais e simbólicos, em situações de VOU CONTAR
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da AS MOEDAS SERÁ QUE EXISTE
sala de aula, entre outros. UMA A UMA. UM JEITO MAIS
LIMA
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de RÁPIDO DE CONTAR?
ro para resolver situações simples do cotidiano do
estudante.
PNA: Numeracia:
de dinheiro e de objetos em geral; Reconheci-
mento de um padrão e continuação de sequência
Atividade 9
Retome com a classe a composição e
decomposição de números até 90. Jo-
gue com os alunos com as fichas sobre-
postas, construindo com eles as fichas
das dezenas exatas até 90.
Solicite que componham alguns nú-
meros e observem como a classe lida
com isso.
Aproveite também para propor que
comparem os números formados e A) QUANTAS MOEDAS HÁ EM CADA LINHA? 10 MOEDAS.
que respondam qual deles é o maior. B) QUANTAS MOEDAS HÁ EM CADA COLUNA? 10 MOEDAS.
C) COM ESSAS INFORMAÇÕES, TENTE DESCOBRIR UM JEITO MAIS
Proponha aos alunos que completem RÁPIDO DE CONTAR AS MOEDAS. Resposta pessoal.
a sequência de 90 a 99. Aproveite para D) QUAL FOI O VALOR ARRECADADO? 100 REAIS.
explorar também sequências em or-
dem decrescente, partindo, por exem- 158 CENTO E CINQUENTA E OITO
plo, de 99 para chegar a 90, de 89 para
chegar a 80, de 79 para chegar a 70 etc.
Atividade 10 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 158 30/07/21 10:33 CR_MAT1
quem ideias com os colegas para ver se todos Mediando possíveis dificuldades
Possibilidades de exploração eles agruparam as moedas da mesma manei-
Desenvolvendo a atividade É provável que alguns alunos já tenham compreen-
ra. Alguns podem ter agrupado as linhas e dido a regularidade e a regra de agrupamentos de dez
Inicialmente, leia com os alunos os outros as colunas, por exemplo. em dez do sistema de numeração decimal. Se houver
balões de pensamento do diretor do Itens A, B e C. Nesses itens, questiona-se possibilidade, disponibilize material dourado, inclusive
teatro. Estimule os alunos para que os alunos quanto às quantidades de moedas algumas placas de centena e moedas e cédulas de 1
eles verbalizem estratégias de cálcu- em cada linha e em cada coluna. Como são 10 real, 10 reais e 100 reais. Isto pode auxiliá-los a terem
lo, socializando-as. Depois da troca de moedas e 10 linhas (ou 10 colunas), temos 10 ideia de fazer as trocas que se espera. O fato de pode-
ideias, verifique se eles perceberam dezenas ou 100 moedas. rem compartilhar essas ideias e estratégias entre eles
também é produtivo para a aprendizagem e compreen-
que, nesse caso, é mais fácil contar são do assunto.
agrupando as moedas e que formar
grupos de 10 facilitaria a contagem.
Oriente os alunos a traçar uma linha em
volta das moedas para formar grupos de
10. Depois, solicite que mais uma vez tro-
158

EF01MA02, EF01MA19 Atividade 12
11. AGRUPANDO AS MOEDAS DE 10 EM 10, FICA MAIS FÁCIL CONTÁ-LAS.
1 DEZENA, Mobilizando conhecimentos
2 DEZENAS, Aqui, os alunos devem reconhecer
3 DEZENAS...
com facilidade a possibilidade de tro-
1 2 3 4 5
cas entre moedas e cédulas e entre cé-
LIMA
DEZENA DEZENAS DEZENAS DEZENAS DEZENAS dulas do nosso sistema monetário.
Nesta atividade, os alunos observam,
6 7 8 9 10
inicialmente, a troca de cada 10 moe-
das por uma cédula de 10 reais, totali-
DEZENAS DEZENAS DEZENAS DEZENAS DEZENAS zando, assim, 10 cédulas de 10 reais. Em
seguida, eles podem observar que as 10
• COMPLETE A CONTAGEM DAS PILHAS DE MOEDAS. cédulas de 10 reais podem ser trocadas
EF01MA02, EF01MA19
por uma cédula de 100 reais. Peça que
12. O DIRETOR TROCOU CADA GRUPO DE 10 MOEDAS DE 1 REAL POR leiam o texto e observem as ilustrações
1 CÉDULA DE 10 REAIS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. desta página e, ao final, oriente-os a
completar a última frase com o valor to-

tal em reais arrecadado pelo diretor.
Com a construção da centena, convém verificar
se todas as composições até aqui foram compreen-
didas. Retome a recitação de sequências entre in-
tervalos de dezenas inteiras consecutivas, tanto
na ordem crescente quanto na ordem decrescente.
Apresente aos alunos sequências em intervalos
com dezenas inteiras consecutivas e peça que eles
as completem. Enfim, lance mão de recursos que
possam permitir avaliar como a aprendizagem ca-
minhou até aqui, detectando possíveis dificuldades.
EM SEGUIDA, TROCOU AS 10 CÉDULAS DE 10 REAIS POR 1 CÉDULA
DE 100 REAIS. Atividade complementar
Jogo do Percurso em trilhas numera-
das: Inicialmente, peça aos alunos que
tragam alguns jogos de percurso com
trilhas numeradas para serem analisados
em sala de aula. Estimule-os a observar
as regras, o tabuleiro com a trilha e os ou-
tros materiais necessários, por exemplo,
dados e piões. Em seguida, separe-os em
grupos e proponha a eles que construam
um tabuleiro para um jogo de percurso
• DEZ CÉDULAS DE 10 REAIS VALEM O MESMO QUE 100 REAIS. com casas numeradas de 1 a 100. Sugi-
ra também que inventem obstáculos no
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 percurso a fim de que os jogadores avan-
cem mais casas ou retornem algumas.
Oriente-os a criar as regras para o jogo
e a registrá-las em uma folha de papel.
7/21 10:33 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 159 25/06/21 23:24
Depois, peça aos grupos que troquem os
Atividade 11 jogos entre si para que possam experi-
As atividades 11 e 12 podem atender: mentar o que foi criado por outros.
BNCC:
• (EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro- Desenvolvendo a atividade
ximada, utilizando diferentes estratégias como o Aqui, os alunos devem continuar a con-
pareamento e outros agrupamentos. tagem em pilhas com 10 moedas em cada
• (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de uma. No final, devem concluir que o diretor
moedas e cédulas do sistema monetário brasilei- do teatro conseguiu formar 10 pilhas de 10
ro para resolver situações simples do cotidiano
do estudante.
moedas ou 10 dezenas de moedas. Orien-
te-os a fazer os registros numéricos que fal-
PNA: Numeracia: tam na contagem.
• Representação concreta e verbal de raciocínios;
contextualização de quantidades em contagens
de dinheiro.
159

Inicialmente, leia com os alunos a
informação do início da página, que ENTÃO, COMO VIMOS:
mostra que CEM é o mesmo que 10 CEM UNIDADES FORMAM DEZ DEZENAS. C D U
DEZENAS. Veja se os alunos compre-
endem a representação do 100 no 1 0 0
EF01MA05, EF01MA07
Quadro de Ordens. Agora, temos uma
nova ordem, a ordem das centenas. 13. COMPONHA OS NÚMEROS E ESCREVA CADA UM POR EXTENSO.
As atividades 13 e 14 podem atender: DEZENAS UNIDADES
EDITORIA DE ARTE
BNCC:
• (EF01MA05) Comparar números naturais de até 4 0 + 7 = 4 7 Quarenta e sete.
duas ordens, por meio de diferentes adições, com X 9 0 + 4 = 9 4 Noventa e quatro.
estratégias de cálculo. 6 0 + 3 = 6 3 Sessenta e três.
Atividade 13
Possibilidades de exploração • MARQUE NO MAIOR DESSES NÚMEROS.
Mobilizando conhecimentos EF01MA05, EF01MA07
Nas atividades desta página, os alunos 14. DECOMPONHA OS NÚMEROS E ESCREVA CADA UM POR EXTENSO.
são estimulados a perceber a composi-
ção e decomposição de números com DEZENAS UNIDADES
o uso de cartões com dezenas exatas
e unidades, em forma de “cabaninhas”. 6 9 = 6 0 + 9 Sessenta e nove.
Retome com a classe o jogo de com-
por e decompor números com o uso
de fichas que se sobrepõem e verifique
se os alunos apreenderam satisfatoria- 7 5 = 7 0 + 5 Setenta e cinco.
mente o papel das dezenas e unidades
na composição de números em nosso
sistema de numeração. Disponibilize as
fichas sobrepostas para que os alunos O 4 4 = 4 0 + 4 Quarenta e quatro.
possam consultar, se necessário.
Nesta atividade, as “cabaninhas” serão • MARQUE  NO MENOR DESSES NÚMEROS.
utilizadas para compor números. As-
sim, quando os cartões são sobrepos-
tos, formam-se os números que se pre-
tende. Depois, pede-se para comparar
os três números formados e decidir
160 CENTO E SESSENTA
qual deles é o maior. Oriente os alunos
a reproduzir esses números com as fi-
chas de sobrepor ou no Quadro de Or-
dens e organizá-los em ordem crescen- CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 160 14/06/21 16:49 CR_MAT1
te. Ao final, peça que marquem um X
Oriente-os a reproduzir esses números com
no maior deles na atividade do livro. 9 0 + 8 = 9 8 8 0 + 1 = 8 1
fichas de sobrepor ou no Quadro de Ordens
Atividade 14 e organizá-los em ordem decrescente. Em Solicite à turma a escrita por extenso de
seguida, peça que marquem um X no me- cada um dos números compostos.
Possibilidades de exploração nor deles na atividade do livro.
Desenvolvendo a atividade Em seguida, trabalhe a decomposição de
Nessa atividade, os alunos irão des- Atividade complementar números como:
membrar os cartões, decompondo os Retome o trabalho com as fichas confec-
cionadas com os alunos das dezenas exatas 9 5 = 9 0 + 5 6 3 = 6 0 + 3
números representados em dezenas
exatas e unidades. Depois, a atividade e das unidades.
Depois de um tempo, desafie os alunos a
pede para o aluno comparar os três 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 construírem uma ficha para representar 100
números e decidir qual deles é o me- ou a centena.
nor. Nesse caso, espera-se que o aluno Explore com os alunos a composição de nú-
perceba que é menor o número com meros como: 1 0 0
o menor número de dezenas exatas.
160

VAMOS INVESTIGAR? + 1 e faço aparecer o resultado no vi-
sor da calculadora? E assim por diante.
EF01MA08 Depois de trocarem ideias e sugestões
para resolverem essas questões, peça
REGULARIDADES COM A CALCULADORA que leiam o comando e resolvam os
• DIGITE UM NÚMERO NA CALCULADORA E, SEM APAGÁ-LO, DESCUBRA desafios propostos.
COMO CHEGAR A OUTRO NÚMERO QUE DEVE APARECER NO VISOR. Desenvolvendo a atividade
As investigações sugeridas podem le-
DIGITE DEVE CHEGAR A DIGITE DEVE CHEGAR A var a diferentes estratégias de solução.
3 3 3 4 6 0 5 0 Acompanhe-os durante a atividade e
faça perguntas e sugestões, se neces-
Apertando as teclas + e 1, pois 33 + 1 = 34. Apertando as teclas _, 1 e 0, sário. Socialize as estratégias que sur-
pois 60 _ 10 = 50.
Promova a troca de ideias entre os alunos para verificar se todos fizeram da mesma maneira. girem.
QUAL É A CHANCE?
QUAL É A ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
A atividade da seção Qual é a
CHANCE? chance? pode atender:
BNCC:
EF01MA20
• (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o
HELENA TEM ESTES CARTÕES COM FIGURAS. acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “tal-
situações do cotidiano.
PNA: Numeracia:
SEM OLHAR, ELA SORTEIA UM CARTÃO. • Representação verbal e concreta de raciocínios.
• FAÇA UM NO QUE VOCÊ ACHA QUE PODE ACONTECER NESSE

SORTEIO. Possibilidades de exploração
ELA PODE É IMPOSSÍVEL DE
Coloque dentro de uma sacola que
SORTEAR ELA SORTEAR não seja transparente uma certa quan-
tidade de lápis de cor azul, por exem-
ALEXANDRE MATOS
X
plo. Coloque também alguns lápis de
cor vermelha, em quantidade menor
X
do que a dos lápis azuis. Peça aos alu-
nos que acompanhem com atenção.
X Depois, pergunte: Maria vem retirar
um lápis dessa sacola, sem olhar o que
há dentro dela. Você acha que ela pode
sortear um lápis azul? E um lápis ver-
SE LIGA melho, ela pode sortear? E se o lápis for
NUMERÓDROMO, DE TELMA GUIMARÃES. SÃO PAULO: FTD, 2016. este, de cor verde, vocês acham que a
Maria pode sortear? Proponha a troca
ESSE LIVRO EXPLORA NÚMEROS QUE INDICAM QUANTIDADE E ORDEM. de ideias e socialize as conclusões.
CENTO E SESSENTA E UM 161 Desenvolvendo a atividade
Ao propor a questão da página, leia
atentamente o enunciado com os alu-
nos. Verifique se todos entenderam a
6/21 16:49 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 161 14/06/21 16:49 questão. Oriente-os a assinalar a colu-
VAMOS INVESTIGAR? REGULARIDA- Possibilidades de exploração na correspondente no quadro.
DES COM A CALCULADORA Mobilizando conhecimentos Explorações para além da escola
Deixe que os alunos explorem livremente Oriente os responsáveis pelos alunos
A atividade da seção Vamos inves- a calculadora e socializem as descobertas
tigar? pode atender: a propiciar às crianças momentos com
que fizerem. A troca de ideias pode identi- Jogos e quebra-cabeças, que estimu-
BNCC: ficar dúvidas e possibilitar a oportunidade lam o desenvolvimento do raciocínio
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de de saná-las. Observe se dominam a utili- lógico e matemático. Oriente também
adição e de subtração, envolvendo números de zação do instrumento. Verifique se sabem os responsáveis a estimular os alunos a
até dois algarismos, com os significados de jun- ligar, inserir valores, identificá-los no visor ler os números que encontrarem no co-
tar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte e limpar o visor para voltar a 0. Proponha
de imagens e/ou material manipulável, utilizando tidiano. Pode ser leitura de rótulos, nos
algumas atividades. Pergunte: O que apa- preços dos produtos em lojas e super-
rece no visor da calculadora quando ela mercados, em placas de propaganda,
está ligada? Como faço para que apareça em páginas de livros etc.
o 8 no visor? Como registro o cálculo de 3
161

As atividades propostas nesta se-
ção visam avaliar os resultados obti- EF01MA05, EF01MA08, EF01MA19
dos com os aprendizados do aluno, 1. PINTE NA FITA NUMERADA OS NÚMEROS QUE INDICAM AS
de modo a favorecer uma avaliação
do processo de aprendizagem em QUANTIAS DE CADA CRIANÇA.
relação aos conceitos e habilidades
E EU, 48 REAIS. EU, 39 REAIS.
explorados na Unidade. Neste caso, a TENHO 41 REAIS. TENHO 55 REAIS.
avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla que apenas uma medida
ou classificação: é parte integrante no
SUERZ/SHUTTERSTOCK.COM
processo de ensino e aprendizagem. É
preciso considerar que a avaliação só
se completa com a possibilidade de in-
dicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está
em curso. LUCAS. SARA. DAVI. RITA.
Atividade 1 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
avaliar as habilidades de o aluno uti- A) QUEM TEM A MAIOR QUANTIA? QUANTOS REAIS? Sara; 55 reais.
lizar números como indicador de
quantidades e comparar essas quan-
B) QUEM TEM A MENOR QUANTIA? QUANTOS REAIS? Rita; 39 reais.
tidades, relacionando-as a valores em
reais.
C) QUANTO SARA TEM A MAIS QUE LUCAS? 55 _ 41 = 14; 14 reais.
EF01MA10
das habilidades EF01MA01, EF01MA05, 2. OBSERVE O PADRÃO E ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM
EF01MA19 da BNCC e do componente NAS ETIQUETAS.
da PNA: Numeracia contextualização de
EDITORIA DE ARTE
quantidades em contagem de dinheiro. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
Ações sugeridas
Para auxiliar os alunos a desenvolver EF01MA01, EF01MA07
essas habilidades, organize-os em gru- 3. COMPONHA OS NÚMEROS. DEPOIS, ESCREVA-OS POR EXTENSO
pos, de modo a favorecer a discussão
COMO SE LÊ.
e a troca de opiniões sobre a represen-
tação dos números na fita numérica.
EDITORIA DE ARTE
Uma das condições para a compara- A) 8 0 + 8 = 8 8 Oitenta e oito.

ção dos números representados na
fita numérica é relacionar quantidades
maiores a deslocamentos para a direita
e quantidades menores a deslocamen-
tos para a esquerda. Verifique se os
162 CENTO E SESSENTA E DOIS
alunos compreenderam essa relação
e se associaram corretamente os va-
lores correspondentes às quantias em
reais aos números da fita numerada. CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 162 14/06/21 16:49 CR_MAT1
A seguir, promova correção coletiva.
Atividade 2 sobre o padrão apresentado na sequência:
Pergunte: Qual é o maior número nes-
A habilidade de o aluno reconhecer o pa- adicionar 10 ao elemento seguinte. Se al-
ta fita? Qual é o menor? Como pode-
drão em sequências recursivas de números guns alunos apresentarem dificuldade na
mos fazer para saber quanto Sara tem
e registrar os elementos ausentes é avalia- contagem de dez em dez, sugerimos que
a mais que Lucas? A discussão sobre
da por meio desta atividade. sejam fornecidas dez barrinhas para cada
esse questionamento leva ao estabe-
grupo e se pergunte quantos cubinhos há
lecimento de conjecturas que podem
nessas dez barrinhas.
ser validadas ou não pelo grupo. Uma A atividade 2 avalia o desenvolvimento da
das hipóteses que pode ser levantada habilidade EF01MA10 da BNCC e do com- O estímulo à comunicação constitui uma
é contar os números na trilha, desde ponente da PNA: Numeracia identificação estratégia para o desenvolvimento da ha-
o 41 até o 55. Mas poderão surgir ou- de padrão e continuação de sequências bilidade; pode acontecer de um grupo
tras respostas: uma delas é efetuar o primeiro contar os cubinhos da primeira
cálculo. barrinha: 1, 2, 3, ..., 10 e outro grupo já as-
Ações sugeridas sociar 10 à contagem dos cubinhos e, des-
Organize os alunos em grupos, de modo a sa maneira, contar as dezenas 10, 20, 30, ...
favorecer a discussão e a troca de opiniões 100, pois já conhece esse material estru-
162

adição (60 + 8 = 68, no exemplo acima).
Essa ação proporciona que relacionem
EDITORIA DE ARTE
B) 9 0 + 3 = 9 3 Noventa e três.
um registro com o outro e os identifi-
quem na atividade 3.
A decomposição de um número faci-
lita sua leitura, ou mesmo a escrita por
extenso.
C) 5 0 + 5 = 5 5 Cinquenta e cinco. Explore com os alunos outras compo-
sições e decomposições.
Atividade 4
EF01MA01, EF01MA10
O objetivo desta atividade é avaliar
4. OS INGRESSOS DO TEATRO SÃO NUMERADOS E INDICAM A as habilidades de o aluno reconhecer o
CADEIRA EM QUE A PESSOA DEVE SENTAR. CONTINUE A NUMERAR padrão em uma sequência numérica
OS INGRESSOS QUE APARECEM EM BRANCO. e registrar os elementos ausentes.

das habilidades EF01MA01 e EF01MA10
79 da BNCC e do componente da PNA: Nu-
meracia identificação de padrão e conti-
78
nuação de sequência.
71
ALEXANDRE MATOS
75 Ações sugeridas
74 Sugerimos leitura conjunta da ativi-
73
dade. Pergunte aos alunos se já viram
uma máquina de emitir senhas como
a ilustrada na atividade. A seguir, faça
com os alunos nove fichas numeradas,
contendo os números 71, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79. Escolha 9 alunos e
• LAÍS ACABOU DE RETIRAR O INGRESSO DELA. distribua as “senhas” entre eles. Cada
É O DE NÚMERO 71
aluno vai olhar sua ficha, porém não
vai contar para os outros qual é o seu
• LÉO É O PRÓXIMO DA FILA. EM QUE CADEIRA número. Peça então que os alunos for-
mem uma fila, de acordo com a senha
ELE VAI SENTAR? 72 de cada um.
• SARA ESTÁ ATRÁS DE LÉO. QUAL SERÁ O NÚMERO Retome as “sanfoninhas” de papel,
contendo sequências numéricas, de
DA CADEIRA DELA? 73 modo a explorar a ordem na sequên-
cia. Faça com os alunos “sanfoninhas”
do número 70 até o 80. Depois que
cada aluno tiver confeccionado sua
sanfoninha, pergunte: Qual é o núme-
CENTO E SESSENTA E TRÊS 163 ro que vem logo antes do 72? Qual é
o número que vem logo depois do 76?
6/21 16:49 CR_MAT1_UN8_0152a163.indd 163 14/06/21 16:50

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
turado. Um resultado bastante satisfatório Ações sugeridas
para a aprendizagem é a possibilidade do A forma de avaliar deve estar em harmo-
compartilhamento dos saberes individuais, nia com as práticas vivenciadas pelos alu- AVALIANDO O PROGRESSO
permitindo que cada aluno colabore com o nos nas aulas. DO ALUNO
aprendizado de todos. Procure explorar a composição de núme- A “autoavaliação” propicia ao aluno
ros por meio de fichas sobrepostas. uma reflexão acerca de seus saberes
Atividade 3
Confeccione com os alunos nove fichas com e atitudes na trajetória de sua apren-
O objetivo desta atividade é avaliar a ha- dizagem. Para o acompanhamento da
as dezenas exatas; 10, 20, 30, ... 90. Depois,
bilidade de o aluno compor números de aprendizagem dos alunos sugerimos
mais nove fichas com as unidades; 1, 2, 3, ... 9. A
até duas ordens por meio de adições. que seja feito um registro escrito com
ficha da unidade deve ser colocada sobre a da
A atividade 3 avalia o desenvolvimento dezena, de modo a compor o número. Dessa informações qualitativas dos resulta-
das habilidades EF01MA01 e EF01MA07 da maneira, por exemplo, sobrepondo a ficha 60 dos obtidos para cada aluno, em rela-
BNCC e do componente da PNA: Numeracia com a ficha 8 obtemos 68. Em seguida, orien- ção às habilidades avaliadas, utilizando
raciocínio lógico e raciocínio matemático. te-os a escrever a composição em forma de a Ficha que se encontra na parte inicial
deste Manual.
163

JÁ SEI, SIGO EM FRENTE! JÁ SEI,
OBJETIVO SIGO EM FRENTE!
Nesta seção são propostas atividades
envolvendo os conceitos e habilidades ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
explorados nas 8 Unidades do livro. O PARABÉNS, VOCÊ CONCLUIU O PRIMEIRO ANO. VAMOS SEGUIR
objetivo é proporcionar uma avaliação
de resultado sobre os conhecimentos EM FRENTE?
EF01MA06
adquiridos ao longo do ano.
1. ENCONTRE AS DIFERENTES MANEIRAS DE OBTER SOMA 10,
Ao propor aos alunos as questões
dessa avaliação, leia pausadamente o COMPLETANDO OS CÁLCULOS.
enunciado de cada uma e verifique se
eles compreendem o que se pede. 3+ 7 5+5 7+ 3
Atividade 1
4 +6 SOMA 6 +4
A atividade 1 pode atender: 10
BNCC: 2+ 8 8+ 2
• (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição
e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 9 +1 1 +9
resolver problemas.
PNA: Numeracia:
2. CERQUE AS BOLINHAS DE 2 EM 2 COM UMA LINHA AZUL E OS
• Adição de números naturais.
CUBINHOS DE 2 EM 2 COM UMA LINHA AMARELA.
Exemplos de resposta. Há outras possibilidades.
Nessa atividade, os alunos deverão
Azul. Amarelo.
indicar a segunda parcela de adições
ILUSTRAÇÃO: IDEÁRIO LAB
em que a soma é sempre 10. Uma das

adições já vem composta para o aluno,
para ajudá-lo a compreender o que
deve ser feito. Os alunos devem iden-
tificar as parcelas que compõem 10 e A) HÁ QUANTAS BOLINHAS? 16 BOLINHAS.
fazer o registro escrito correto delas.
Se algum aluno encontrar dificuldade,
disponibilize o Material Dourado ou as B) HÁ QUANTOS CUBINHOS? 18 CUBINHOS.
moedas e cédulas de real e proponha C) MARQUE NO QUE HÁ MAIS.
que ele utilize esses materiais como
auxílio.
X
A atividade 2 pode atender: 3. QUAL CÉDULA REPRESENTA O DOBRO DO VALOR DA CÉDULA

BNCC: DE ? A CÉDULA DE 20 REAIS.

dicador de quantidade ou de ordem em diferen-
164 #
CENTO E SESSENTA E QUATRO
CR_MAT1_UJS_164_172.indd 164 30/07/21 10:34 CR_MAT1
• (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de Atividade 3 Esta atividade explora a ideia de dobro
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elemen- de uma quantidade, no caso, o dobro de
tos), por estimativa e/ou por correspondência (um a A atividade 3 pode atender: 10 reais e o reconhecimento da cédula de
um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem me- 10 reais, do sistema monetário brasileiro.
nos” ou “tem a mesma quantidade”. BNCC:
Estimule os alunos a recorrer às cédulas de
PNA: Numeracia: moedas e cédulas do sistema monetário brasilei- real para responder a atividade, se sentirem
• Raciocínio lógico e raciocínio matemático. ro para resolver situações simples do cotidiano necessidade de recorrer a elas.
do estudante.
A atividade propõe que os alunos PNA: Numeracia:
contem de 2 em 2 uma certa quantida- • Noção de dobro.
de de bolinhas e de cubinhos e, depois,
decidam se há mais de um ou de outro,
utilizando estratégias próprias.
164
CR_MAT1_MPU_UJS_164a171_D3.indd 164 14/08/21 18:33

4. AS CRIANÇAS FORMARAM FILA PARA LAVAR AS MÃOS.
x o BNCC:
IDEÁRIO LAB
PNA: Numeracia:
• Raciocínio lógico e raciocínio matemático.
A) QUANTAS CRIANÇAS HÁ NA FILA? 9 crianças.
Aqui, explora-se a composição e de-
B) MARQUE NO 3o DA FILA. composição de números por meio das
“fichas decompostas” que o aluno já
C) DESENHE  NO 8o DA FILA. conhece e que foram exploradas no
decorrer do livro. Se necessário, pro-
D) SE CHEGAR MAIS UMA CRIANÇA, QUE LUGAR NA FILA ELA VAI ponha ao aluno que recorra ao Quadro
de Ordens e ao Material Dourado para
OCUPAR? 10o lugar.
auxiliá-lo a chegar à resposta.
EF01MA07
5. VAMOS COMPOR E DECOMPOR NÚMEROS?
A) COMPONHA O NÚMERO E ESCREVA-O POR EXTENSO.
DEZENAS UNIDADES
EDITORIA DE ARTE
4 0 + 5 = 4 5 Quarenta e cinco.
B) DECOMPONHA O NÚMERO E ESCREVA-O POR EXTENSO.
DEZENAS UNIDADES
6 9 = 6 0 + 9 Sessenta e nove.
CENTO E SESSENTA E CINCO 165
7/21 10:34 CR_MAT1_UJS_164_172.indd 165 14/06/21 18:16
Atividade 4 ocupam numa fila para lavar as mãos.

Os alunos deverão relacionar a posição das
A atividade 4 pode atender: crianças na fila com a sequência dos nú-
BNCC: meros ordinais, fazer a leitura dos números
ordinais utilizados nos itens B e C para con-
dicador de quantidade ou de ordem em diferen- seguir localizar as crianças que ocupam os
tes situações cotidianas e reconhecer situações lugares referenciados, além de identificar
em que os números não indicam contagem nem o número ordinal que dá seguimento à se-
ordem, mas sim código de identificação. quência apresentada.
PNA: Numeracia:
• Raciocínio lógico e raciocínio matemático.
A atividade propõe a identificação da

quantidade de crianças e da ordem que
165

6. RITA E GIL QUEREM COMPRAR UM JOGO NOVO. ELEMENTOS FORA
A atividade 6 pode atender: DE PROPORÇÃO.
RITA TEM: E GIL TEM:
BNCC:
IMAGENS: BANCO CENTRAL

DO BRASIL
duas ordens em situações cotidianas, com e sem .
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e de subtração, envolvendo números de até dois A) NA RETA NUMÉRICA, CERQUE COM UMA LINHA O NÚMERO QUE
algarismos, com os significados de juntar, acrescen-
tar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou INDICA A QUANTIA QUE CADA UM TEM.
material manipulável, utilizando estratégias e formas
de registro pessoais. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
para resolver situações simples do cotidiano do • QUEM TEM A MAIOR QUANTIA? QUANTO? Rita; 25 reais.
estudante.
PNA: Numeracia:
• Contextualização de quantidades em contagem de
B) QUANTOS REAIS RITA E GIL TÊM JUNTOS? 25 + 12 = 37; 37 reais.
dinheiro; adição e subtração de números naturais.
C) QUANTOS REAIS GIL TEM A MENOS QUE RITA?

Inicialmente, os alunos deverão iden- 25 – 12 = 13; 13 reais.
tificar a quantia que cada uma das
EF01MA04
crianças possui. Eles podem recorrer às
cédulas de real para fazer as represen- 7. EM CADA PILHA HÁ 10 MOEDAS DE 1 REAL.
tações. Uma vez identificada a quantia,
oriente-os a assinalar na reta numérica QUANTAS MOEDAS NO TOTAL HÁ EM CADA ITEM?
IMAGENS: TACIO PHILIP
SANSONOVSKI/SHUTTERSTOCK.COM
os números que correspondem a essas

quantias. Na próxima etapa da ativida- A) 70 MOEDAS.
de, oriente os alunos a observar o que
assinalaram na reta numérica para deci-
B) 50 MOEDAS.
dir qual das quantias é a maior e qual o
valor dela. Dando sequência à atividade, EF01MA19
o aluno deverá calcular quanto as crian- 8. QUAL CÉDULA REPRESENTA A METADE DO VALOR DA CÉDULA
ças têm juntas, adicionando as quantias.
Finalmente, no item c, os alunos deve-

DE ? A CÉDULA DE 5 REAIS.
rão decidir quanto Gil tem a menos do
que Rita. Ao responder os itens B e C os EF01MA10
alunos poderão utilizar estratégias pró- 9. DESCUBRA O PADRÃO DE CADA SEQUÊNCIA E COMPLETE-AS COM
prias. Espera-se que utilizem as setas de OS NÚMEROS E AS CORES QUE FALTAM.
+ 1 e de – 1 na reta numérica, conforme
foi proposto ao longo desta unidade.
A) 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Atividade 7
A atividade 7 pode atender: 166 CENTO

# E SESSENTA E SEIS
BNCC:
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado CR_MAT1_UJS_164_172.indd 166 04/08/21 20:39 CR_MAT1
por registros verbais e simbólicos, em situações de
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da
Atividade 8 car esta nota de dez reais por duas de mesmo
sala de aula, entre outros. valor, ou seja, metade mais metade?
PNA: Numeracia: Atividade 9
• Contextualização de quantidades em contagens BNCC:
de dinheiro. • (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro A atividade 9 pode atender:
para resolver situações simples do cotidiano do BNCC:
Aqui, o aluno faz a contagem de moe- estudante.
das que estão agrupadas de 10 em 10, • (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a
associando essa contagem às dezenas PNA: Numeracia: explicitação de um padrão (ou regularidade), os ele-
exatas do nosso sistema de numera- • Noção de metade. mentos ausentes em sequências recursivas de números
ção. Se o aluno não conseguir contar naturais, objetos ou figuras.
de 10 em 10, o uso das barrinhas do
Material Dourado pode auxiliá-lo nessa Esta atividade explora a ideia de metade de Nesta atividade são apresentadas duas
contagem. uma quantidade. Estimule os alunos a recorrer sequências, uma com números e a outra
às cédulas de real. Pergunte: como posso tro- com figuras e cores. Os alunos deverão
166

Atividade 10
Verde
B)
Verde Ama- BNCC:
relo • (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas
EF01MA12 e de objetos no espaço segundo um dado ponto
de referência, compreendendo que, para a utiliza-
10. ESCOLHA UM(A) COLEGA DE CLASSE E ESCREVA O NOME DELE(A) ção de termos que se referem à posição, como di-
reita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário
AQUI: Respostas pessoais.
explicitar-se o referencial.
QUEM SENTA: PNA: Numeracia:
• Identificação de posições e direções: à direita, à
A) LOGO NA FRENTE DELE(A)? esquerda, à frente, atrás.
B) LOGO ATRÁS DELE(A)?

A atividade explora as noções de po-
C) LOGO À DIREITA DELE(A)? sição e localização do aluno usando
um colega como referencial. Permi-
D) LOGO À ESQUERDA DELE(A)? te avaliar se o aluno compreendeu o
EF01MA13 significado das expressões “na frente”,
“atrás”, “à direita” e “à esquerda” e a ne-
11. RELACIONE CADA BLOCO AO OBJETO QUE APRESENTA O FORMATO
cessidade de um referencial para resol-
CORRESPONDENTE. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. ver questões relacionadas a posição de
pessoas e objetos.
Atividade 11
MADDRAT/SHUTTERSTOCK.COM
PETER DE JONG/
SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
PNA: Numeracia:
BILDAGENTUR ZOONAR
GMBH/SHUTTERSTOCK.COM
GAVRAN333/SHUTTERSTOCK.COM
SYLVIE BOUCHARD/
SHUTTERSTOCK.COM
ROMAN SAMOKHIN/
SHUTTERSTOCK
STACY NAZELROD/
SHUTTERSTOCK
Aqui, o aluno deverá relacionar figu-

LATA. CAIXA. CHAPÉU CUBO BOLA. ras geométricas espaciais a objetos
DE FESTA. NUMERADO. que ele encontra no cotidiano.
No decorrer do volume foram explo-
radas algumas atividades similares.
Disponibilize os blocos de madeira
CENTO E SESSENTA E SETE
# 167
para que os alunos possam visualizá-
-los durante a atividade. Pegue, por
exemplo, o cubo e proponha aos alu-
nos: Quem lembra de um objeto que
8/21 20:39 CR_MAT1_UJS_164_172.indd 167 25/06/21 23:28
tenha o mesmo formato desse cubo?
Incentive-os a dar mais de uma respos-
identificar o padrão para completá-las. Eles linha podem perceber a alternância verde,
ta. Faça o mesmo com outros blocos.
poderão sentir dificuldades diferentes para branco e na segunda linha a alternância
Inverta as situações, perguntando, por
completar uma e outra. Acompanhe. Na verde, amarelo. Quando o professor conse-
exemplo: Essa borracha tem o formato
primeira sequência, espera-se que identifi- gue antecipar maior quantidade de possi-
de qual desses blocos de madeira?
quem a sequência com a contagem de dez bilidades de raciocínios, tem condições de
em dez. Na segunda sequência, espera-se fazer melhores intervenções para que os
que percebam a alternância de cores, ver- alunos cheguem às conclusões e respostas
de, amarelo, e a presença do branco para esperadas. A observação atenta do profes-
completar as colunas em amarelo. Outra sor, acompanhada de leituras que ampliem
possibilidade é que identifiquem duas se- sua compreensão do tema, favorecem essa
quências, uma em cada linha. Na primeira observação competente.
167

12. LIGUE CADA BLOCO À MARCA OBTIDA AO CARIMBÁ-LO NO PAPEL.
BNCC:
PETERSON MAZZOCO
• (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Triângulo.
ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
PNA: Numeracia:
• Identificação de formas geométricas elementares.
Aqui, o aluno deverá identificar e no- Quadrado.

mear figuras geométricas planas que
foram carimbadas num papel. Preten-
de-se que o aluno observe as faces dos
sólidos geométricos e as identifique
como figuras geométricas planas.
• ESCREVA O NOME DE CADA FIGURA GEOMÉTRICA PLANA AO
LADO DA FIGURA CARIMBADA.
13. OBSERVE A BALANÇA. MARQUE NO QUE É MAIS LEVE.

X
BNCC:
IDEÁRIO LAB
PNA: Numeracia: EF01MA15
• Distinção entre “pesado” e “leve”.
14. MARQUE NA GARRAFA EM QUE CABE MAIS ÁGUA.
Aqui, observando a posição dos dois

MARQUE  NA GARRAFA EM QUE CABE MENOS ÁGUA.
X
pratos de uma balança, o aluno deve-
rá decidir, entre dois objetos, o que é
mais leve. Se o aluno sentir dificuldade,
estimule-o a retomar a experiência de
esticar os braços segurando dois obje- o
tos de “pesos” bem diferentes, para que
ele perceba que o objeto mais pesado
CHONES/SHUTTERSTOCK
tende a levar o braço mais para baixo.
Atividade 14
GARRAFAS DE ÁGUA.
168 #
CENTO E SESSENTA E OITO
BNCC:
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais CR_MAT1_UJS_164_172.indd 168 25/06/21 23:28 CR_MAT1
PNA: Numeracia:
• Distinção entre “cabe mais” e “cabe menos”.
Nesta atividade, o aluno deverá de-

cidir, entre 3 garrafas similares, mas
de tamanhos diferentes, em qual cabe
mais e em qual cabe menos água. Pin-
tar a “água” das garrafas pode ajudar o
aluno nessa percepção.
168

15. OBSERVE OS LÁPIS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
BEAUT VIPANEE/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
LÁPIS. ordenar objetos de uso cotidiano.
A) QUAL A COR DO LÁPIS MAIS COMPRIDO? Amarelo. PNA: Numeracia:

• Distinção entre “comprido” e “curto”.
B) QUAL A COR DO LÁPIS MAIS CURTO? Vermelho.

EF01MA17, EF01MA18 Aqui, o aluno deverá comparar o com-
16. A IMAGEM AO LADO MOSTRA O CALENDÁRIO primento de alguns lápis de cor para
IDEÁRIO LAB
DE JANEIRO DE 2021. RITA NASCEU NO DIA decidir qual é o mais comprido e qual é
o mais curto.
17 DE JANEIRO DE 2021.
Atividade 16
A) MARQUE ESSE DIA NO CALENDÁRIO.
B) EM QUE DIA DA SEMANA X BNCC:
RITA NASCEU? Domingo. • (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do
C) ESCREVA O DIA, O MÊS E O ANO DO 17 1 2021 • (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,
NASCIMENTO DE RITA NO QUADRO apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o
dia da semana de uma data, consultando calen-
AO LADO. dários.
EF01MA16
PNA: Numeracia:
17. AS AULAS DE PEDRO COMEÇAM ÀS OITO HORAS E TERMINAM • Organização de sequências temporais.
ÀS DOZE HORAS. ESCREVA ESSES HORÁRIOS NOS RELÓGIOS
REPRESENTADOS A SEGUIR. Nesta atividade, o aluno deverá fazer
a leitura de um calendário de janeiro
IDEÁRIO LAB
de 2021, identificando o dia do mês e o

A) AS AULAS COMEÇAM ÀS 8 00 dia da semana de um evento que ocor-
reu nesse dia e ano: o nascimento de
Rita. Em seguida, ele deverá registrar a
data no formato dia/mês/ano.
B) AS AULAS TERMINAM ÀS 12 00 Atividade 17

BNCC:
#
CENTO E SESSENTA E NOVE 169
• (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou
não verbal sequência de acontecimentos rela-
tivos a um dia, utilizando, quando possível, os
horários dos eventos.
6/21 23:28 CR_MAT1_UJS_164_172.indd 169 04/08/21 20:58
PNA: Numeracia:
• Organização de sequências temporais. escrita de
números.
Nesta atividade, o aluno deverá re-

gistrar horas inteiras em mostradores
de relógios digitais para indicar os ho-
rários de início e término das aulas de
Pedro. Seria interessante providenciar
um relógio digital para ser afixado na
sala de aula.
169

18. NA CLASSE DE LEILA FOI FEITA UMA VOTAÇÃO SOBRE O ANIMAL
A atividade 18 pode atender: DE ESTIMAÇÃO PREFERIDO DA TURMA.
BNCC:
VEJA NO GRÁFICO DE COLUNAS A QUANTIDADE DE VOTOS QUE
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ele- CADA ANIMAL RECEBEU.
(um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, ANIMAL DE ESTIMAÇÃO PREFERIDO
QUANTIDADE
• (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de DE VOTOS
até dois algarismos, com os significados de jun- 40
de imagens e/ou material manipulável, utilizando 30
• (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e 20
PNA: Numeracia: 10
• Comparação de quantidades: tem mais, tem me- ANIMAL
nos, tem a mesma quantidade.
0
CACHORRO PEIXE GATO
DADOS FICTÍCIOS.
A) COMPLETE A TABELA ABAIXO COM OS VOTOS INDICADOS
NO GRÁFICO DE COLUNAS.
Nesta atividade, o aluno deverá fa- ANIMAL DE ESTIMAÇÃO PREFERIDO
zer a leitura de um gráfico de colunas
simples, transportar dados do gráfico ANIMAL CACHORRO PEIXE GATO
para uma tabela e interpretar os dados
representados. Nessa leitura, espera-se
que o aluno identifique a escala de 5 QUANTIDADE DE VOTOS 40 10 20
em 5 no eixo vertical e a relacione com DADOS FICTÍCIOS.
a contagem de 5 em 5 nas colunas co-
loridas. Nessa interpretação de dados
B) QUAL ANIMAL FOI O MAIS VOTADO? O cachorro.
são cobradas a identificação de qual
animal teve mais votos e de qual teve C) QUAL ANIMAL FOI O MENOS VOTADO? O peixe.
menos votos, a comparação da quanti- D) QUANTOS VOTOS O SEGUNDO COLOCADO TEVE A MENOS QUE
dade de votos do primeiro e do segun-
do colocados, além de explorar a ideia O PRIMEIRO COLOCADO? 40 – 20 = 20; 20 votos.
de metade e de dobro.
E) QUAL ANIMAL RECEBEU O DOBRO DE VOTOS DO GATO?
O cachorro.
F) QUAL ANIMAL RECEBEU A METADE DE VOTOS DO GATO?

O peixe.
170 CENTO
# E SETENTA
170

19. VEJA AS CAIXAS DE BOLINHAS COLORIDAS DE VERA. COM OS
OLHOS VENDADOS, ELA VAI SORTEAR UMA BOLINHA DE CADA A atividade 19 pode atender:
CAIXA. BNCC:
• (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o
MARQUE PARA INDICAR O QUE PODE ACONTECER NO SORTEIO acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “tal-
FEITO EM CADA CAIXA. situações do cotidiano.
PNA: Numeracia:
A) • Raciocínio lógico; representação concreta e ver-
É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UMA bal de raciocínios.
BOLINHA DE COR VERDE.

TALVEZ CONSIGA UMA BOLINHA Trata-se de uma atividade de pro-
babilidade, com 3 eventos diferentes
DE COR VERDE.
envolvendo o sorteio de bolinhas colo-
COM CERTEZA VAI CONSEGUIR ridas de uma caixa. Em cada uma das
X situações propostas, o aluno deverá
UMA BOLINHA DE COR VERDE. decidir se o evento solicitado aconte-
cerá com certeza, talvez aconteça ou é
impossível de acontecer. O aluno teve
B) TALVEZ CONSIGA UMA BOLINHA oportunidade de explorar atividades
X desse tipo no volume. Se necessário,
DE COR VERDE. converse com a turma sobre even-
tos que acontecem com certeza, por
É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UMA exemplo, amanhecer e anoitecer num
BOLINHA DE COR VERDE. dia, a terça-feira ser o dia da semana
que segue a segunda-feira e assim
COM CERTEZA VAI CONSEGUIR por diante. Do mesmo modo, explore
acontecimentos que talvez aconteçam,
UMA BOLINHA DE COR VERDE. mas não se pode afirmar com certeza,
como talvez chova no dia, talvez o time
de futebol para o qual ele torce vença
o campeonato. Converse com os alu-
C) COM CERTEZA VAI CONSEGUIR nos também sobre outros eventos que
são impossíveis de acontecer, como a
UMA BOLINHA DE COR VERDE. sexta-feira vir depois do domingo.
TALVEZ CONSIGA UMA BOLINHA
DE COR VERDE.
É IMPOSSÍVEL CONSEGUIR UMA
X
BOLINHA DE COR VERDE.
CENTO E SETENTA E UM
# 171
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171

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. Essa obra apresenta propostas inovadoras que levam a rever,
Tradução: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. interrogar e repensar o ensino da Matemática, que visam
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental I, modificar as relações em sala de aula. A autora parte de
focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo situações reais vividas em sala de aula e mostra como é possível,
que devem ser apresentados aos alunos, além de avaliar os a partir daí, desenvolver a competência dos alunos na produção
procedimentos de resoluções utilizados por eles. A autora busca de modelos matemáticos. Ela oferece, assim, uma visão otimista
promover um trabalho em sala de aula que leve todos os alunos em contraponto ao meio escolar, muitas vezes adverso. Ao
a adquirir conhecimentos significativos num ambiente que promover a interação entre professores e alunos, ampliam-se as
incentive a produção da atividade matemática e a troca de ideias. possibilidades de aprendizagem visando garantir a construção
adequada do saber matemático.
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I. REFERENCIADA
Tradução: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011. ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a trabalhar Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
com os alunos as ideias iniciais de geometria de forma que Reflexões em educação matemática).
ela faça sentido para eles. As atividades propostas partem dos BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender – O resgate do
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesse livro, a autora nos mostrar que brincar é coisa séria
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
e fala sobre a importância dentro da escola das atividades caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
lúdicas, como o jogo, as artes, a música e as brincadeiras, ou aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
seja, atividades em que as crianças se comportam de forma ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
espontânea. A obra traz inspirações práticas a educadores para
serem aplicadas nos diferentes espaços educacionais. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/
ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011. banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesta obra, o autor destaca que o papel da avaliação é BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de Alfabetização
diagnosticar a situação de aprendizagem para levar a uma (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em
tomada de decisão no sentido de fazer a correção de rotas para Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília, DF: MEC/Sealf,
melhorar o desempenho dos alunos. Para o autor, a avaliação 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_
deve buscar caminhos para que todos possam aprender o que é informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
necessário, sendo, portanto, inclusiva. O autor coloca a avaliação CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
como um ato amoroso e que está a serviço da obtenção dos Lisboa: Gradiva, 1991.
melhores resultados possíveis. Assim, o autor deixa claro que em KAMII, C.; JOSEPH, L. L. Crianças pequenas continuam
avaliação não se julga, nem se classifica, mas fazemos, sim, o reinventando a aritmética (séries iniciais): implicações da
diagnóstico visando o alcance de melhores resultados. teoria de Piaget. Tradução: Vinicius Figueira. 2. ed. Porto Alegre:
NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo Matemática. Tradução: Artmed, 2005.
Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed, 1997. LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?
Nessa obra, a autora procura desvendar os segredos do Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
pensamento das crianças no que se refere à forma de trabalhar MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa: Caminho,
com problemas matemáticos. Crianças podem ser engenhosas 1995. (Caminho da Ciência).
e a forma delas de pensar sempre deve ser respeitada e NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na
compreendida. Trata-se de uma leitura importante para quem escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
trabalha com o ensino de Matemática para crianças. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza –
PANIZZA, M. (org.). Ensinar Matemática na educação infantil saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
e nas séries iniciais: análise e propostas. Tradução: Antonio Porto Alegre: Artmed, 2001.
Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo:
Essa obra aborda o diálogo entre diversos pesquisadores e EPU, 1977.
educadores da área da Matemática com o objetivo de apresentar ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
propostas inovadoras de abordagens em sala de aula. Alegre: Artmed, 1995.
172 CENTO
# E SETENTA E DOIS
172

MATERIAL COMPLEMENTAR
ALGUMAS CÉDULAS E MOEDAS DO REAL
CENTO E SETENTA E TRÊS 173
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173

174 CENTO E SETENTA E QUATRO
CR_MAT1_Finais_173a176.indd 174 01/07/21 15:57 CR_MAT1
174

TANGRAM
CENTO E SETENTA E CINCO 175
7/21 15:57 CR_MAT1_Finais_173a176.indd 175 01/07/21 15:57
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176 CENTO E SETENTA E SEIS
CR_MAT1_Finais_173a176.indd 176 01/07/21 15:57
176

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
1
da
Matemática
Matemática
da
ISBN 978-65-5742-516-9
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
1 MANUAL DO
PROFESSOR
9 786557 425169 COMPONENTE: MATEMÁTICA
D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V1-MP-CAPA.indd 3 10/08/21 14:32

Portais Da Matematica Vol1 Manual PNLD 2023 Obj1

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MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V1-MP-CAPA-DIVULGA.indd 3 11/05/22 23:48

MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

CR_MAT1_001A 002_ProF.indd 1 14/08/21 17:33

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira,

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

CR_MAT1_001A 002_ProF.indd 2 14/08/21 17:33

MPG MAT VOLUME 1.indd 3 14/08/2021 16:02

A BNCC E O PRIMEIRO VOLUME DA COLEÇÃO..........................................XV

ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO....... XXI

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI

FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

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A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

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1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

MPG MAT VOLUME 1.indd 6 14/08/2021 16:02

MPG MAT VOLUME 1.indd 7 14/08/2021 16:02

O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

MPG MAT VOLUME 1.indd 8 14/08/2021 16:02

Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

MPG MAT VOLUME 1.indd 9 14/08/2021 16:02

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

MPG MAT VOLUME 1.indd 10 14/08/2021 16:02

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

MPG MAT VOLUME 1.indd 11 14/08/2021 16:02

Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

MPG MAT VOLUME 1.indd 12 14/08/2021 16:02

A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

MPG MAT VOLUME 1.indd 13 14/08/2021 16:02

BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

MPG MAT VOLUME 1.indd 14 14/08/2021 16:02

ÁLGEBRA 1. Os números até 10

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utili-

MPG MAT VOLUME 1.indd 15 14/08/2021 16:02

MPG MAT VOLUME 1.indd 16 14/08/2021 16:02

PARA LER E ESCREVER

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

MPG MAT VOLUME 1.indd 17 14/08/2021 16:02

5. SEI COMPARAR ALTURAS, IDENTIFICANDO O MAIS ALTO E O MAIS BAIXO?

6. CONSIGO COMPARAR TAMANHOS, IDENTIFICANDO O MAIOR E O MENOR?

7. CONSIGO COMPARAR QUANTIDADES DE ELEMENTOS DE DOIS CONJUNTOS PARA

8. SEI IDENTIFICAR UM PADRÃO EM UMA SEQUÊNCIA?

9. CONSIGO DETERMINAR OS ELEMENTOS QUE FALTAM EM UMA SEQUÊNCIA DE

10. CONSIGO LER E INTERPRETAR DADOS EM UMA TABELA OU EM UM GRÁFICO?

11. CONSIGO ESTIMAR QUANTIDADES DE OBJETOS ATÉ 10?

2. RECONHEÇO NÚMERO COMO INDICADOR DE UMA QUANTIDADE?

6. CONSIGO DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE UM OBJETO OU PESSOA UTILIZANDO

7. SEI LER E INTERPRETAR DADOS EM UMA TABELA OU EM UM GRÁFICO?

1. COMPREENDO E SEI UTILIZAR AS IDEIAS DE JUNTAR E ACRESCENTAR DA ADIÇÃO?

2. COMPREENDO E SEI UTILIZAR AS IDEIAS DE TIRAR, COMPLETAR E COMPARAR DA

3. SEI LER, INTERPRETAR E RESOLVER PROBLEMAS COM ADIÇÃO E COM SUBTRAÇÃO?

4. RECONHEÇO OS VALORES DAS CÉDULAS E MOEDAS DE REAL E SEI UTILIZÁ-LAS NA

7. CONSIGO DETERMINAR OS ELEMENTOS QUE FALTAM EM UMA SEQUÊNCIA DE

8. SEI LER E INTERPRETAR INFORMAÇÕES EM UM GRÁFICO?

2. SEI CLASSIFICAR OBJETOS DO COTIDIANO DE ACORDO COM A SUA FORMA OU COR?

3. CONSIGO DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE UM OBJETO OU PESSOA UTILIZANDO

4. CONSIGO CLASSIFICAR EVENTOS ENVOLVENDO O ACASO EM “ACONTECERÁ COM

5. SEI LER E INTERPRETAR INFORMAÇÕES EM UM GRÁFICO?

3. CONSIGO ESTIMAR E COMPARAR QUANTIDADES DE DOIS GRUPOS PARA INDICAR

4. CONSIGO COMPOR E DECOMPOR NÚMEROS ATÉ 50 POR MEIO DE DIFERENTES

5. RECONHEÇO OS VALORES DAS CÉDULAS E MOEDAS DE REAL E SEI UTILIZÁ-LAS NA

7. CONSIGO DETERMINAR OS ELEMENTOS QUE FALTAM EM UMA SEQUÊNCIA DE

1. SEI COMPARAR COMPRIMENTOS UTILIZANDO TERMOS COMO “MAIS COMPRIDO/

2. SEI COMPARAR MASSAS UTILIZANDO TERMOS COMO “MAIS PESADO/MAIS LEVE”?

3. SEI COMPARAR CAPACIDADES UTILIZANDO TERMOS COMO “CABE MAIS/CABE

4. RECONHEÇO OS VALORES DAS CÉDULAS E MOEDAS DE REAL E SEI UTILIZÁ-LAS NA

6. SEI PRODUZIR A ESCRITA DE UMA DATA NA FORMA: DIA/MÊS/ANO?

1. IDENTIFICO E SEI NOMEAR FIGURAS PLANAS: CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E

2. CONSIGO RELACIONAR O FORMATO DAS PEÇAS DO TANGRAM COM O FORMATO

3. SEI DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE UM OBJETO OU PESSOA UTILIZANDO TERMOS

4. CONSIGO CLASSIFICAR EVENTOS ENVOLVENDO O ACASO EM “ACONTECERÁ COM