Portais Da Matematica Vol2 Manual PNLD 2023 Obj1

MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
da
Matemática
Matemática
da
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
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COMPONENTE: MATEMÁTICA
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ÁREA: MATEMÁTICA
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ISBN 978-65-5742-518-3
MANUAL DO
ÁREA: MATEMÁTICA PROFESSOR
9 786557 425183 COMPONENTE: MATEMÁTICA
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da Matemática
MANUAL DO
PROFESSOR
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. BACHAREL E LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FFCL
DE MOEMA (SP).
. PROFESSORA DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
E DO ENSINO MÉDIO.
. ASSESSORA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA EM ESCOLAS
DAS REDES PÚBLICA E PARTICULAR.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FACULDADE PAULISTANA
DE CIÊNCIAS E LETRAS (SP).
. LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA FFCL NOVE DE JULHO (SP).
E DO ENSINO MÉDIO.
2
ARNALDO BENTO RODRIGUES
. BACHAREL EM CIÊNCIAS COM HABILITAÇÃO EM MATEMÁTICA
PELA UNIVERSIDADE DE GUARULHOS (SP).
. LICENCIADO EM PEDAGOGIA PELA UNIÃO DAS FACULDADES
FRANCANAS (SP).
. PROFESSOR DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL E
DO ENSINO MÉDIO.
Área: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021 Componente: Matemática
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Portais da Matemática – 2o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa wavebreakmedia/Shutterstock.com
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Alexandre Matos, Artur Fujita, Bentinho, Bruna Ishihara, Danillo Souza, Edson Farias, Eduardo
Silva, Fabiana Faiallo, Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Lima, Lucas Farauj, Marcos de Melo, MW Editora e
Ilustrações, Peterson Mazzoco, Ricardo Dantas, Roberto Zoellner.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 2º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-517-6 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-518-3 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-527-5 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-528-2 (professor - digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira,

Júnia La Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72399 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
certificada.
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
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APRESENTAÇÃO
Ao escrever estas Orientações para o professor procuramos apresentar os
princípios didáticos que embasaram a elaboração dos livros desta Coleção, bem
como trazer contribuições para o trabalho docente.
Por mais diversificadas que sejam as concepções e práticas pedagógicas de
ensino e aprendizagem, consideramos que qualquer uma delas deva contribuir para
o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno
— selecionar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser
emissor de mensagens e não somente receptor — enfim, o aluno deve ser capaz de
construir e reconstruir conhecimento.
Considerando a diversidade social e cultural brasileira e, ainda, tendo como
pressupostos a Política Nacional de Alfabetização (PNA) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), entende-se o livro didático como um parceiro a mais no cotidiano
da turma na sala de aula, contribuindo com o projeto pedagógico e com a proposta
didática da escola.
No dia a dia da sala de aula, cabe ao professor selecionar atividades que fa-
voreçam a consecução de seu projeto pedagógico: definir prioridades, modificar a
sequência de tópicos sugerida, ampliar ou mesmo reduzir a quantidade de atividades.
O ensino de Matemática deve favorecer o diálogo, aceitar a pluralidade de
ideias e estratégias do aluno, o que favorece seu crescimento pessoal, intelectual e
social. É preciso considerar que essa concepção de ensino representa uma mudança
de enfoque: de ator coadjuvante, o aluno passa a ser considerado o protagonista no
grande espetáculo da construção de seu conhecimento.
Por meio de propostas diversas, a criança deve ser estimulada a usar com auto-
nomia a imaginação e a criatividade no planejamento de ações, a fim de projetar pos-
síveis soluções para situações novas, criando estratégias próprias para sua resolução.
Esta Coleção pretende ser um importante auxiliar, um parceiro da prática do-
cente. Esperamos estar ao seu lado nessa jornada, na qual ensinar e aprender são
sempre experiências fascinantes!
Os autores
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SUMÁRIO
PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS.................................................V
AS UNIDADES TEMÁTICAS..................................................................................VII
Números................................................................................................................................ VIII
Álgebra..................................................................................................................................... X
Geometria................................................................................................................................ XI
Grandezas e medidas............................................................................................................. XII
Probabilidade e estatística....................................................................................................XIV
A BNCC E O SEGUNDO VOLUME DA COLEÇÃO...........................................XV
ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI
SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX
ITENS PARA O PLANEJAMENTO

DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO...................................................................... XXI
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI
AVALIAÇÃO.......................................................................................................... XXVI
FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

Ficha de avaliação diagnóstica............................................................................................XXIX
Fichas de avaliação de processo...........................................................................................XXX
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PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Concebida com base em pressupostos teóricos e metodológicos que referendam a atual Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA), a obra visa desenvolver
no aluno as competências gerais da Educação Básica, assim como as competências específicas de
Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades necessárias ao pleno exercício da cidadania.
A complementariedade entre a BNCC e a PNA se evidencia nas relações entre as diretrizes que
norteiam o processo de ensino e aprendizagem da Educação Básica. A BNCC define o conjunto de
aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, e a Política
Nacional de Alfabetização traz as diretrizes para o processo de alfabetização dos alunos.
A proposta didático-metodológica que pauta esta Coleção é a de favorecer o diálogo e a plurali-
dade de ideias e estratégias do aluno, o ator principal no processo de aprendizagem. Para que haja o
reconhecimento de diferentes procedimentos de algoritmos e de resolução de problemas, é necessá-
rio transformar a sala de aula em um espaço de troca e confronto de saberes. As atividades propostas
ao longo dos volumes buscam favorecer a criação desses espaços de interação e trocas nos quais as
estratégias pessoais são acolhidas e valorizadas.
Nesta Coleção, o trabalho se inicia com a exploração de conhecimentos elementares de nume-
racia, como quantidades, algarismos, adições, subtrações e proporções simples; de noções de loca-
lização, direção e sentido, tempo, tamanho, formas geométricas e raciocínio lógico e matemático,
buscando aprofundar conceitos e procedimentos.
Acredita-se que a compreensão da cognição numérica das crianças é importante para melhorar
a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de modo que o professor possa fazer
intervenções adequadas ao observar dificuldades na aprendizagem da Matemática.
De acordo com a PNA:
A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

ças pequenas já possuem e desenvolvem habilidades matemáticas desde muito cedo. O
senso numérico é a capacidade que o indivíduo tem de compreender rapidamente, apro-
ximar e manipular quantidades numéricas. É uma capacidade básica elementar e inata
de reconhecer, representar, comparar, estimar, julgar magnitudes não verbais, somar e
subtrair números sem a utilização de recursos de contagem, e está presente em todo ser
humano, perceptível já no primeiro ano de vida. Por outro lado, as habilidades secundá-
rias dependem de ensino explícito, as quais incluem o conceito de número, a contagem
e a aritmética – cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN, 1995).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

Brasília: MEC, Sealf, 2019. p. 25.
A BNCC vem no esteio da renovação de normas educacionais brasileiras e está prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), a lei maior da educação brasileira, assim como nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs). Define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, visando à for-
mação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nesse contexto, ancorada na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB, a BNCC adota
10 competências gerais, que se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares da
Educação Básica:
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COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liber-
dade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os di-
reitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9 e 10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Além das 10 competências gerais acima transcritas, a BNCC adota competências específicas para cada
componente curricular. A seguir, transcrevemos as 8 competências específicas de Matemática para o En-
sino Fundamental.
VI
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para com-
preender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de cons-
truir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perse-
verança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comu-
nicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais dispo-
níveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imagi-
nadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráfi-
cos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valori-
zando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no pla-
nejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar.
Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 267. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
AS UNIDADES TEMÁTICAS
De modo a organizar os princípios básicos do raciocínio matemático e incluir as 126 habilidades
específicas da Matemática indicadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que perpassam
esses princípios de forma progressiva, a nova proposta da Base Nacional Comum Curricular propõe
5 unidades temáticas comuns ao longo de todo o Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Geome-
tria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística.
Em cada um dos volumes, as unidades temáticas encontram-se distribuídas ao longo do livro,
podendo ser visualizadas no desenvolvimento das atividades.
Para encaminhar as unidades temáticas, bem como os respectivos objetos de conhecimento, ela-
boramos propostas de atividades que desenvolvem progressivamente as habilidades específicas da
Matemática indicadas na BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
VII
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NÚMEROS
Nesta Coleção são propostas diversas atividades de investigações numéricas.
O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

sentido do número, ou seja, adquirir uma compreensão global dos números e das opera-
ções e usá-la de modo flexível para analisar situações e desenvolver estratégias úteis para
lidar com os números e as operações é um objetivo central da aprendizagem da Mate-
mática. As investigações numéricas contribuem, de modo decisivo, para desenvolver essa
compreensão global dos números e das operações, bem como capacidades matemáticas
importantes como a formulação e teste de conjecturas e a procura de generalizações. Os
alunos podem realizar pequenas investigações que conduzem à descoberta de fatos, pro-
priedades e relações entre conjuntos de números.
PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 55.
As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

de se promoverem situações de trabalho que envolvam a cooperação deles na busca de resultados.
Um enfoque importante nessa proposta está na possibilidade de os alunos compartilharem diversas
interpretações de uma mesma situação apresentada.
Nesta Coleção, as atividades com números envolvem contextos em que conhecimentos anteriores
são incorporados a novas situações. A ampliação do estudo dos campos numéricos é feita de forma
gradativa, num “estado de aprendência”, como menciona Luiz Pais:
Assim, ocorre uma parte do processo cognitivo que consiste no conjunto de procedimen-
tos de raciocínio desenvolvidos pelo sujeito para coordenar as adaptações necessárias
para que informações precedentes sejam incorporadas em uma situação de aprendiza-
gem, sintetizando o novo conhecimento.
Esses procedimentos de aprendizagem, quando praticados de forma dinâmica e com cer-
ta continuidade, se traduzem pelo chamado estado de “aprendência” [...].
PAIS, L. C. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. p. 53.
Dessa maneira, ampliam-se as explorações do campo dos números naturais para o dos núme-
ros racionais, o que contribui, de modo decisivo, para a autonomia do pensar e do fazer mate-
máticos dos alunos.
No que se refere às operações aritméticas, procuramos enfatizar a compreensão das diferentes
ideias envolvidas em cada uma delas, bem como as relações e as propriedades que dão sentido aos
procedimentos de cálculo.
Diversas estratégias de cálculo, estimativas e os diferentes tipos de cálculo – mental, exato, apro-
ximado – são apresentados de maneira a permitir que os alunos possam fazer escolhas e construir
estratégias próprias.
É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

manente troca e confronto de saberes, buscando a descoberta entre partícipes na cons-
trução do conhecimento.
DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

des Mathématiques (RDM), Paris, v. 7., s 2, 1986. p. 5-31.
VIII
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A compreensão da Matemática como um jogo meramente intelectual no qual o silêncio
e a concentração são essenciais para sua aprendizagem precisa ser desconstruída, uma
vez que aprender Matemática implica, sobretudo, estabelecer hipóteses e relações e isso
deve ser potencializado pela comunicação oral e escrita dessas ideias no coletivo da sala
ou em pequenos grupos de trabalho. Assim, falar de Matemática, comunicar hipóteses,
procedimentos e resultados, explorar o diálogo, produzir e interpretar textos, são ações
que também devem acontecer nas aulas de Matemática.
PARAÍBA. Secretaria de Educação e Cultura. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: matemática, ciências da
natureza e diversidade sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010. p. 65.
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar um resultado é cada
vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabilidade. Em
nossa proposta pedagógica, o aluno é constantemente convidado a fazer estimativas e a verificar se essa
estimativa está dentro do aceitável para a situação.
Desse modo, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cál-
culo. A calculadora pode ser sugerida para verificar a razoabilidade dos resultados estimados.
As situações de cálculo apresentadas não privilegiam determinado algoritmo, mas exploram
diversas formas de calcular, de modo que os alunos possam, gradativamente, perceber as relações
entre eles e, assim, construir uma estratégia própria que privilegie a autonomia do pensar e do fazer.
Como existem várias maneiras de calcular, o aluno sempre pode escolher aquela que melhor se adap-
te a determinada situação, de modo que a questão proposta se transforme em um problema aberto.
[...] No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias
para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algo-
ritmos e uso de calculadoras.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 268. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

tramos, ainda, a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no
trabalho com as operações.
A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. Nas atividades da seção Vamos investigar? – Regularidades com a calculadora, o objetivo não
é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso de recursos tecnológicos tem um fator de motivação bem grande para os alunos.
Além disso, ao preparar nossos alunos para o mundo do trabalho e para o cotidiano do
cidadão, é indispensável torná-los aptos a utilizar estes recursos. No caso da calculadora,
ela pode contribuir para que o aluno utilize a notação correta nas operações neste estágio
inicial, além de permitir a conferência dos resultados obtidos por eles.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 25. Fascículo 1.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que o levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.
Convém lembrar, também, que as novas tecnologias de ensino não são ferramentas que
atuem por si sós e façam os estudantes aprenderem Matemática. Dessa maneira, elas não
implicam a diminuição do papel do professor. Ao contrário, o planejamento didático das
IX
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atividades a serem desenvolvidas assume lugar essencial entre as suas tarefas e, tendo
em conta o amplo leque de possibilidades que tais tecnologias oferecem, pode-se até di-
zer que o papel do professor fica ampliado e se torna mais complexo.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

de Pernambuco. Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 33.
Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

ideias e processos, de argumentação oral e escrita, de validação, criando um espaço pedagógico de
confiança que estimule o desempenho do aluno, autor e ator desse grande espetáculo de construção
de conhecimentos.
ÁLGEBRA
Essa unidade temática tem por objetivo o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos
desde os anos iniciais. Nos livros desta Coleção, esse desenvolvimento está presente, principalmente,
em situações que exploram as propriedades das igualdades, nas atividades que envolvem a variação
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, nas situações envolvendo a partilha de uma quan-
tidade em duas partes desiguais, como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma
seja o dobro da outra.
[...] A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no traba-
lho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de completar uma sequência
com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada
regra de formação. A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples,
envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1.
Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não
é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser
explorada por meio de resolução de problemas envolvendo a variação proporcional direta
entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco
concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado
eu preciso para ter doze litros de refresco?”
Brasília: MEC, 2018. p. 270. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

padrões figurais ou numéricos em sequências recursivas. Tais atividades estão propostas na seção
Vamos investigar? – Padrões e regularidades, presente em todos os volumes da Coleção. Por meio
da investigação desses padrões, os alunos construirão e validarão hipóteses.
[...] é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presen-
tes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos iniciais,
como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade.
No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularidades, por
mais simples que sejam.
Para alcançar esse objetivo, são apresentadas situações em que o aluno deve observar padrões,
descobrir regularidades, formular e validar conjecturas. A partir da análise de uma situação, sugere-se
que o aluno, ou grupo de alunos, descubra um “segredo”, ou seja, que identifique a “lei de formação”
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de determinada sequência. Para essas atividades, deve-se respeitar o tempo necessário à compre-
ensão e à exploração da situação apresentada.
A exploração inicial da situação é uma etapa na qual os alunos, muitas vezes, precisam
gastar algum tempo. Aos olhos do professor, porém, pode parecer que nada está aconte-
cendo e que os alunos estão com dificuldades quanto a essa atividade. No entanto, essa
etapa é decisiva para que depois os alunos comecem a formular questões e conjecturas. É
nessa fase que vão se embrenhando na situação, familiarizando-se com os dados e apro-
priando-se mais plenamente do sentido da tarefa.

Se, por um lado, a Álgebra se aproxima da unidade temática Números pela exploração de pro-
priedades das igualdades e da proporcionalidade, por outro lado, aproxima-se também da unidade
temática Geometria, pelo estudo do plano cartesiano, proposto, por exemplo, no livro do 5o ano.
GEOMETRIA
No início, a criança usa o próprio corpo – seus sentidos e movimentos – como ponto de referência
para a construção do espaço. A partir de diferentes explorações, amplia sua percepção acerca dos
objetos do espaço, aprende a se deslocar física e mentalmente e, assim, vai construindo noções de
direção, sentido, distância, ângulo, entre outros.
A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

ensino fortemente baseado na exploração de situações de natureza exploratória e inves-
tigativa.
[...] As investigações geométricas contribuem para perceber aspectos essenciais da ativi-
dade matemática, tais como a formulação e teste de conjecturas e a procura e demons-
tração de generalizações.

Nos volumes desta Coleção, algumas atividades exploram o uso de diferentes representações, como
malhas quadriculadas, desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, em situações diversas, como descrever
deslocamentos e a localização de pessoas e de objetos no espaço, mudanças de direção e sentido, empre-
gando termos como “direita e esquerda”, “acima”, “abaixo”
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

çam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam re-
presentações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas
(em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. [...]
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
São exploradas, ainda, a representação e a localização de objetos no plano cartesiano (1-º quadran-
te), utilizando coordenadas cartesianas.
Partindo dos objetos do mundo físico, os alunos são estimulados a perceber semelhanças e dife-
renças e a encontrar regularidades entre eles.
XI
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[...] muitas vezes parte-se de um conceito ou ente matemático e procura-se no mundo
físico um fenômeno ou objeto que o represente. Neste caso, tal objeto ou fenômeno é
chamado modelo concreto do ente matemático. Assim, uma caixa de papelão pode ser
um modelo concreto da figura geométrica definida como paralelepípedo retângulo.
PERNAMBUCO. Secretaria da Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 18.
Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

o que está ocorrendo e sistematizar, aos poucos, esses conhecimentos. A criança vai compreendendo
o ambiente que a cerca e estabelecendo relações espaciais entre esse espaço e os objetos que se
encontram nele.
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, o estudo da posição e deslocamentos no espaço e o das formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos
alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir
argumentos geométricos convincentes. É importante, também, considerar o aspecto funcional
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Proposta preliminar. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 271. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

as figuras geométricas, suas características e propriedades, como a congruência.
[...] Em relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planifi-
cações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio
de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser
iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica.
Brasília, DF, 2018. p. 272. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Algumas das atividades geométricas apresentadas nesta Coleção sugerem o uso de tecnologias
como: geogebra, geoplano e Tangram virtuais, e Google Maps, propiciando o desenvolvimento do
letramento digital do aluno.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Presentes em quase todas as atividades realizadas na vida, as grandezas e as medidas são exploradas
ao longo da Coleção, propiciando aos alunos estratégias diversas, como o uso de instrumentos não padro-
nizados e a estimativa de medidas.
Cotidianamente, os alunos vivenciam situações em que estão presentes grandezas de diferentes
naturezas e, não raramente, torna-se necessário medi-las. A ideia de medir é desenvolvida a partir da
comparação de grandezas de mesma natureza, com a escolha de uma unidade de medida da mesma
espécie do atributo a ser mensurado.
XII
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No Ensino Fundamental – Anos iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam
que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da
comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos
de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos for-
mados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário,
a transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. Espera-se,
também, que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam,
por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. [...]
Experiências desse tipo são frequentemente exploradas nesta Coleção em situações diversifica-
das, pois é importante que os alunos aprendam a lidar com as grandezas físicas, a identificar grande-
zas como comprimento, massa, superfície, capacidade etc., bem como compreender procedimentos
de medida.
A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

medida com relação a uma dada unidade é um número que pode ser lembrado, mesmo
sem saber seu nome, simplesmente colocando ao lado um palito ou um botão cada vez
que se usa uma unidade; nesse ponto, faz-se coincidir o objeto com o número de vezes
que a unidade foi usada (exemplo proposto é: encher uma jarra com copos de água); para
terminar, reconhecimento e aceitação da relatividade do número-medida com relação à
unidade utilizada.
D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

São Paulo: Livraria da Física, 2007. p. 199.
As situações-problema propostas nos livros desta Coleção visam levar os alunos a perceber o
aspecto de conservação de uma grandeza, a reconhecer que uma grandeza pode ser usada como
critério para ordenar uma coleção (do mais curto para o mais comprido, por exemplo) e, finalmente,
a estabelecer uma relação entre a medida de uma grandeza e um número. É importante destacar que
a relação entre a medida de uma grandeza e um número amplia o domínio numérico dos alunos,
uma vez que um número inteiro nem sempre dá conta de exprimir o resultado de uma medida, daí a
necessidade da criação dos números fracionários.
Nos livros desta Coleção são ainda propostas atividades que contemplam a noção de escala.
Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

que liga a Matemática às Ciências que é a noção de escala, importante para se interpretar
ou desenhar o mapa de uma cidade e a planta de uma casa, tanto quanto para se de-
terminar concentrações da solução de um medicamento ou a proporção de ingredientes
numa receita culinária.
MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

In: Áreas do Conhecimento no Ensino Fundamental. Brasília: Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC,
Boletim out. 2007. p. 35. Disponível em: https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/publicationsSeries/
1426103172843.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Para iniciar o estudo de áreas, é importante que os alunos compreendam que, para determinar a
área de uma superfície, duas operações são necessárias:
• a geométrica, constituída pela aplicação da medida de superfície;
• a aritmética, consistindo na contagem de quantas unidades couberam.
XIII
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Em diversas atividades, trabalha-se a noção de figuras equivalentes, ou seja, figuras com mesma
área. Nessas atividades, o aluno é levado a observar que figuras com mesma área podem ter períme-
tros diferentes.
Por outro lado, é ainda importante propor para os alunos atividades em que são apresentadas fi-
guras cujas superfícies devem ser medidas usando-se duas unidades diferentes de medida de superfí-
cie. É importante que eles compreendam que a área é a mesma, embora a medida de área não o seja.
[...] a área de uma superfície plana é um objeto matemático distinto da superfície plana,
pois superfícies diferentes podem possuir a mesma área. Também se distingue do núme-
ro que está associado a essa superfície quando se escolhe uma superfície unitária para
medi-la, pois mudar a superfície unitária altera a medida da área, mas a área permanece
a mesma.
BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

Natal: SBHMata, 2002. p. 29.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Para que os alunos aprendam a lidar com as informações que recebem no dia a dia, familiari-
zando-se com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar
os dados coletados em tabelas e gráficos, inserimos, em diversas Unidades da Coleção, a seção In-
formação por toda parte, em que exploramos também a utilização de tecnologias digitais, com a
construção de tabelas e gráficos por meio de planilhas eletrônicas, propiciando, assim, o letramento
digital do aluno.
A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

e estatística. Ele propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em
muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os
cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar
e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos,
representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
As ideias ligadas ao estudo de possibilidades e chance são exploradas na seção Qual é a chan-
ce? com atividades que proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a noção de acaso,
desenvolvendo as primeiras noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas
diversas Unidades dos 5 volumes desta Coleção.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

mental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centra-
do no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam
que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pes-
soas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante
que os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que poderiam
ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do es-
paço amostral. [...]
XIV
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A BNCC E O SEGUNDO VOLUME DA COLEÇÃO
Unidades
Objetos de conhecimento Habilidades Unidades do volume
temáticas
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de
4. Ampliando a sequência numérica:
centenas) pela compreensão de características do sistema de nume-
números até 1 000
ração decimal (valor posicional e função do zero).
Leitura, escrita, comparação e or-
denação de números de até três ((EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a 1. Números e seus usos
ordens pela compreensão de carac- respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado 4. Ampliando a sequência numérica:
terísticas do Sistema de Numeração da contagem desses objetos (até 1 000 unidades). números até 1 000
Decimal (valor posicional e papel
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos,
do zero).
por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois,
entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
números até 1 000
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos
a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três or-
Composição e decomposição de 4. Ampliando a sequência numérica:
dens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
números naturais (até 1 000). números até 1 000
NÚMEROS adições.
Construção de fatos fundamentais (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los
2. Adição e subtração
da adição e da subtração. no cálculo mental ou escrito.
Problemas envolvendo diferentes
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,
significados da adição e da subtra-
envolvendo números de até três ordens, com os significados de jun- 2. Adição e subtração
ção (juntar, acrescentar, separar,
tar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
retirar).
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3,
Problemas envolvendo adição de 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias 6. Ampliando a adição e a subtração
parcelas iguais (multiplicação). e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens 7. Multiplicação e divisão
e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo significados (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,
de dobro, metade, triplo e terça metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material 7. Multiplicação e divisão
parte. manipulável, utilizando estratégias pessoais.
1. Números e seus usos
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem
Construção de sequências repetiti- números até 1 000
crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando
vas e de sequências recursivas. 5. Geometria plana
uma regularidade estabelecida.
7. Multiplicação e divisão
8. Grandezas e medidas
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências 3. Geometria espacial
ÁLGEBRA repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos 4. Ampliando a sequência numérica:
ou desenhos. números até 1 000
Identificação de regularidade de 7. Multiplicação e divisão
sequências e determinação de ele-
mentos ausentes na sequência. 4. Ampliando a sequência numérica:
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repe- números até 1 000
titivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos ou 6. Ampliando a adição e a subtração
figuras. 7. Multiplicação e divisão
Localização e movimentação de 3. Geometria espacial
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não
pessoas e objetos no espaço, se- 4. Ampliando a sequência numérica:
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no
gundo pontos de referência, e in- números até 1 000
espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as
dicação de mudanças de direção 5. Geometria plana
mudanças de direção e de sentido.
e sentido. 7. Multiplicação e divisão
Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes
3. Geometria espacial
GEOMETRIA simples. familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas
(cubo, bloco retangular, pirâmide,
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), 3. Geometria espacial
cone, cilindro e esfera): reconheci-
relacionando-as com objetos do mundo físico.
mento e características.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
Figuras geométricas planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns,
quadrado, retângulo e triângulo): 5. Geometria plana
em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos
reconhecimento e características.
geométricos.
XV
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(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de
Medida de comprimento: unidades
salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
não padronizadas e padronizadas 8. Grandezas e medidas
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milí-
(metro, centímetro e milímetro).
metro) e instrumentos adequados.
Medida de capacidade e de massa:
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizan-
unidades de medida não conven- 7. Multiplicação e divisão
do estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou
cionais e convencionais (litro, milili- 8. Grandezas e medidas
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
tro, cm3, grama e quilograma).
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas da- 1. Números e seus usos
GRANDEZAS Medidas de tempo: intervalo de tas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para 2. Adição e subtração
E MEDIDAS tempo, uso do calendário, leitura planejamentos e organização de agenda. 8. Grandezas e medidas
de horas em relógios digitais e or-
denação de datas. (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de
relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
Sistema Monetário Brasileiro: reco- (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas
nhecimento de cédulas e moedas e e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações
números até 1 000
equivalência de valores. cotidianas.
6. Ampliando a adição e a subtração
3. Geometria espacial
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios
Análise da ideia de aleatório em números até 1 000
como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impos-
situações do cotidiano. 5. Geometria plana
síveis”.
PROBABILIDADE
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por 4. Ampliando a sequência numérica:
E ESTATÍSTICA meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples números até 1 000
Coleta, classificação e representa- ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. 5. Geometria plana
ção de dados em tabelas simples e 7. Multiplicação e divisão
de dupla entrada e em gráficos de
colunas. 1. Números e seus usos
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, es-
colhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando
5. Geometria plana
os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
ESTRUTURA DA COLEÇÃO
Esta coleção é composta por cinco volumes, e cada volume está organizado em oito Unidades. Cada Unidade é orga-
nizada em capítulos, compostos por atividades diversificadas por meio das quais o aluno interage com o conhecimento,
desenvolvendo habilidades e competências importantes para seu pleno desenvolvimento. Permeando as atividades, há
boxes de conceitos e seções, os quais serão detalhados mais adiante. Além disso, a estrutura foi pensada de modo a possi-
bilitar a avaliação contínua da aprendizagem.
Cada volume inicia-se com a seção Vamos recordar?, em que são propostas atividades com o objetivo de possibilitar
ao professor uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos que os alunos já possuem antes de iniciar o ano letivo. Com
base nessa avaliação, o professor terá segurança para criar estratégias para sua prática e o planejamento anual.
É preciso considerar que a avaliação só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais
satisfatórios para uma ação que está em curso.
É importante, portanto, que a avaliação seja feita durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, ao final
de cada Unidade encontra-se a seção Eu aprendi!, com atividades que visam propiciar uma avaliação do processo de
aprendizagem em relação aos conceitos e habilidades explorados na Unidade. Assim, a avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla do que apenas uma medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
Ao confrontar o desempenho dos alunos em aula com o desempenho nas questões da seção Eu aprendi!, é possível
traçar a trajetória de cada um – e, também, da turma —, evidenciando o progresso do aprendizado. Convém ressaltar que
essas atividades servem como referência para uma avaliação, mas o professor pode elaborar outras. Veja na página XXI
itens para o planejamento de uma atividade de ensino propostos por Louis Raths.
A critério do professor, o aluno pode ser estimulado a preencher, ao final do trabalho de cada Unidade, uma ficha de
autoavaliação, indicada a partir da página XXIX, que pode ser replicada de acordo com a quantidade necessária. Ao ser
preenchida pelo aluno, tal ficha poderá revelar o índice de confiança dele no próprio aprendizado. Confrontando as infor-
mações levantadas no desempenho do aluno na avaliação formativa apresentada no Eu aprendi! com as respostas dadas
por ele ao se autoavaliar, o professor poderá rever algumas de suas práticas e recorrer a estratégias que possam reorientar
caminhos e oferecer ao aluno novas possibilidades de aprendizado.
XVI
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Ao final de cada volume, é apresentada a seção Já sei, sigo em frente!, com atividades envolvendo conceitos e habi-
lidades explorados nas oito Unidades do livro. O objetivo é proporcionar uma avaliação de resultado sobre os conheci-
mentos adquiridos ao longo do ano.
Veja, agora, outros elementos da estrutura dos volumes.
ABERTURA DE UNIDADE
As aberturas de Unidade apresentam questões que têm a finalidade de levantar os conhecimentos prévios e instigar a
curiosidade sobre o tema a ser desenvolvido. Essas páginas trazem, também, imagens que ilustram, atraem e interagem
com o aluno.
A interatividade que a imagem e as questões da abertura de Unidade apresentam pode motivar os alunos a estabelecer
relações com o tema em estudo. Para tanto, orientamos solicitar aos alunos que observem as imagens, reflitam sobre elas
e as interpretem. Essa estratégia tem como objetivo envolver e iniciar os alunos em seus estudos.
CAPÍTULO
A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos conteúdos de Matemática. De modo geral, são exploradas si-
tuações variadas que propiciam o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo do aluno – selecio-
nar e rever criticamente informações, formular hipóteses, inovar, criar, ser emissor de mensagens, e não somente receptor;
enfim, o aluno deve ser capaz de construir e reconstruir conhecimentos. Isso fornece ao professor a necessária liberdade de
ensinar, contemplando aspectos estruturais de sua realidade e, ao aluno, a liberdade de aprender e de pensar.
BOXES DE CONCEITO
Alguns conceitos estudados são destacados em boxes para facilitar o estudo e a retomada deles quando necessário.
PARA LER E ESCREVER

A seção foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros textuais – receitas, tirinhas e HQs, letras de
música, poemas, quadrinhas, entre outros – com o objetivo de apresentar temas da área de Matemática por meio de diferentes
linguagens e formas de expressão.
As questões propostas poderão ser trabalhadas de diversas formas, mas valoriza-se o registro escrito, que envolve tam-
bém a interpretação do texto.
CIDADANIA EM AÇÃO
Essa seção trabalha com valores que envolvem a cidadania e a convivência. São explorados temas contemporâneos so-
bre reciclagem, sustentabilidade, ética, inclusão e muitos outros para trazer aos alunos informações e permitir reflexões. A
apresentação de atividades individuais, em duplas e em grupo permite que os alunos interajam, favorecendo a cooperação
e a socialização. Entre as atividades propostas, há a organização de campanhas sociais, a confecção de murais, a elaboração
de pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade do aluno para assuntos como Educação financeira,
Direitos do consumidor, o uso consciente dos recursos naturais, Higiene e saúde, Educação para o trânsito, entre outros.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

Para que os alunos possam ler e compreender as diferentes informações que recebem no dia a dia, familiarizando-se
com dados apresentados em tabelas e gráficos, bem como realizar pesquisas e organizar os dados coletados em tabelas e
gráficos, inserimos, em diversas Unidades, essa seção.
XVII
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VAMOS ESTIMAR?
No dia a dia, muitas vezes é suficiente conhecer resultados aproximados. Estimar resultados é
cada vez mais importante, assim como reconhecer se essas estimativas estão dentro de certa razoabi-
lidade. Assim, os alunos aprendem a justificar suas opiniões e a aprimorar suas habilidades de cálculo.
VAMOS INVESTIGAR?
PADRÕES E REGULARIDADES
A partir da análise de uma situação, sugere-se que o aluno, individualmente ou em grupo, des-
cubra um “segredo”, ou seja, identifique a “lei de formação” de determinada sequência. Para essas
atividades, o professor deve respeitar o tempo necessário à compreensão e à exploração da situação
apresentada.
REGULARIDADES COM A CALCULADORA

A calculadora é, reconhecidamente, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensi-
no. O objetivo não é substituir os procedimentos de cálculo, mas ajudar os alunos a compreendê-los.
O uso associado das calculadoras e dos procedimentos de cálculo oferece aos alunos situações
que os levam a investigar regularidades, explorar propriedades das operações e refletir sobre noções
matemáticas.
QUAL É A
CHANCE?
As ideias ligadas ao estudo de possibilidade e chances são exploradas nessa seção. As atividades
proporcionam aos alunos o início de um trabalho com a ideia de acaso, desenvolvendo as primeiras
noções de possibilidade e probabilidade. Esse estudo será abordado nas diversas Unidades dos cinco
volumes desta Coleção.
PRODUÇÃO
Nessa seção os alunos são convidados a desenhar, recortar, colar, construir e realizar experimentos
relacionados aos temas trabalhados. De modo geral, é sugerido que essas atividades sejam realizadas
em grupos de alunos, numa proposta em que se consideram não apenas conteúdos conceituais e
atitudinais, mas também procedimentais.
São atividades que realçam a discussão, a argumentação, a elaboração e o teste de conjecturas.
VAMOS VAMOS
BRINCAR NA MALHA! BRINCAR COM PERCURSOS!
Essas seções apresentam atividades que exploram o uso de diferentes representações, como a
malha quadriculada e percursos em situações diversas, como descrever deslocamentos e a localiza-
ção de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como
desenhos, mapas, plantas baixas e croquis, empregando termos como “direita” e “esquerda”, além de
mudanças de direção e de sentido.
XVIII
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VOCÊ SABIA?
Nessa seção, são apresentadas curiosidades que podem permitir a ampliação do repertório e agu-
çar o interesse dos alunos ou mesmo abrir portas para que continuem investigando e pesquisando
sobre o assunto em outras fontes confiáveis. Esse momento de leitura pode ser feito em grupos ou
individualmente. A leitura por fruição também é valorizada aqui.
SE LIGA
O objetivo da seção é indicar livros, sites, vídeos, museus etc. e chamar o aluno para ficar ligado
na leitura. Todas as indicações trazem uma breve sinopse. Por meio dessa seção, o professor pode
desenvolver trabalhos com roda de leitura, valorizando a proficiência leitora.
ÍCONES
Diversas atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser reali-
zadas. Esse recurso auxilia os alunos a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades,
desenvolvendo, inclusive, a autonomia.
Atividades que podem ser feitas em duplas para que os alunos discutam estratégias e soluções para questões
mais complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito às ideias e opiniões do outro
e a comunicação.
Atividades que podem ser feitas em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respos-
tas coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão e a resolução de questões
mais complexas de forma compartilhada, bem como o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.
Atividades para serem respondidas oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala
de aula. Por meio delas, os alunos podem desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas
ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes da turma.
Com foco no letramento digital, as atividades sinalizadas com esse ícone privilegiam as novas mídias e tecno-
logias digitais, apresentando possibilidades para o uso responsável da internet, de forma que o aluno tenha a
possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.
As atividades de cálculo mental e de estimativas ganham destaque especial nesta Coleção. O cálculo mental
ressalta a importância do raciocínio criativo em detrimento de simples técnicas operatórias no trabalho com
as operações. Como existem várias maneiras de calcular, é importante que o aluno tenha um repertório de
possibilidades e saiba selecionar aquela que melhor se adapta a determinada situação, de modo que a questão
proposta se transforme em um problema aberto.
XIX
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SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME
1OBIMESTRE 2O BIMESTRE 3O BIMESTRE 4O BIMESTRE
Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado: Tempo médio estimado:
66 aulas 54 aulas 54 aulas 54 aulas
VAMOS RECORDAR? UNIDADE 3: UNIDADE 5: UNIDADE 7:
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Geometria espacial Geometria plana Multiplicação e divisão
UNIDADE 1: • Figuras geométricas espa- • Figuras geométricas planas Capítulos 3 e 4
Números e seus usos ciais (cubo, bloco retangular, (círculo, quadrado, retângulo
e triângulo): reconhecimento • Problemas envolvendo
• Reconhecimento de situa- pirâmide, cone, cilindro e
e características.
diferentes significados da
ções em que os números são esfera): reconhecimento e divisão.
utilizados no contexto diário: características. • Localização e movimentação
indicação de quantidade, de de pessoas e objetos no espa- • Problemas envolvendo
• Localização e movimentação
ço, segundo pontos de referên- significados de metade e
medida e de ordem. de pessoas e objetos no cia, e indicação de mudanças terça parte.
• Medida de tempo: intervalo de espaço, segundo pontos de
tempo e uso de calendário. de direção e sentido. • Construção de sequências
referência.
• Leitura, escrita, comparação • Esboço de roteiros em plan- repetitivas e de sequências
e ordenação de números • Esboço de roteiros em plantas simples. recursivas; identificação de
naturais. tas simples. • Identificação de regulari- regularidade de sequências
• Compreensão dos fundamen- • Análise da ideia de aleatório dades em sequências de e determinação de elemen-
tos do Sistema de Numeração em situações do cotidiano. figuras e determinação tos ausentes na sequência.
Decimal e de sua regularidade. • Avaliação de processo de elementos ausentes na
• Localização e movimentação
sequência.
• Estabelecimento da relação de pessoas e objetos no
entre número ordinal e a UNIDADE 4: • Leitura e interpretação de
espaço, segundo pontos de
posição que ele representa. dados representados em ta-
Ampliando a sequência referência, e indicação de mu-
bela e em gráfico de barras.
• Construção, identificação de numérica: números até 1 000 danças de direção e sentido.
regularidades e determinação • Coleta, classificação e
de elementos ausentes em • Leitura, escrita, comparação representação de dados em • Representação de dados em
sequências recursivas. e ordenação de números de tabela de frequências. gráficos de colunas.
• Coleta, classificação e represen-até três ordens pela com- • Análise da ideia de aleatório • Análise da ideia de aleatório
tação de dados em gráficos de preensão de características em situações do cotidiano. em situações do cotidiano.
colunas representadas por meio do Sistema de Numeração • Avaliação de processo • Avaliação de processo
de empilhamento de potes. Decimal (valor posicional e UNIDADE 6:
• Organização de objetos aos papel do zero).
Ampliando a adição e a
UNIDADE 8:
pares para a construção das • Contagem ou estimativa subtração Grandezas e medidas
ideias de números pares e da quantidade de objetos
números ímpares. • Problemas envolvendo • Medidas de comprimento:
em coleções de até 1 000 unidades não padronizadas
diferentes significados da
• Identificação das quantidades unidades.
adição e da subtração (juntar, e padronizadas (metro, cen-
associadas aos termos “dúzia”
e “meia dúzia”. • Composição e decomposi- acrescentar, separar, retirar). tímetro e milímetro).
ção de números naturais (até
• Avaliação de processo • Desenvolvimento de estraté- • Medidas de capacidade
1 000). gias de cálculo mental. e de massa: unidades de
UNIDADE 2:
• Sistema Monetário Brasileiro: • Sistema Monetário Brasileiro. medida não convencionais e
Adição e subtração reconhecimento de cédulas convencionais (litro, mililitro,
• Leitura, escrita, comparação e e moedas e equivalência de UNIDADE 7:
grama e miligrama).
ordenação de números naturais. valores. Multiplicação e divisão
• Fatos básicos da adição e da • Medidas de tempo: intervalo
subtração. • Construção de sequências Capítulos 1 e 2 de tempo, uso do calen-
• Problemas envolvendo dife- recursivas. • Problemas envolvendo dário, leitura de horas em
rentes significados da adição • Identificação de regula- diferentes significados da relógios digitais e ordenação
e da subtração (juntar, acres- ridades de sequências e multiplicação. de datas.
centar, separar, retirar). determinação de elementos • Problemas envolvendo signi-
• Investigação de padrões e
ficados de dobro e triplo.
• Construção, identificação de ausentes na sequência. regularidades; construção de
regularidades em sequências • Problemas envolvendo dife- • Sistema Monetário Brasileiro:
sequências.
recursivas. rentes significados da adição reconhecimento de cédulas
e moedas e equivalência de • Análise da ideia de aleatório
• Medidas de tempo: uso do e da subtração.
valores. em situações do cotidiano.
calendário. • Avaliação de processo
• Sistema Monetário Brasileiro. • Construção de sequências • Coleta, classificação e orga-
repetitivas e de sequências nização de dados de uma
• Coleta, classificação e repre-
recursivas; identificação de pesquisa em tabelas.
sentação de dados em tabe-
las e em gráficos de colunas regularidade de sequências e • Avaliação de processo
simples ou barras. determinação de elementos
ausentes na sequência. AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
• Avaliação de processo
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ITENS PARA O PLANEJAMENTO
DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO
Segundo Raths (1977), em iguais condições, uma atividade é preferível a outra se:
• Permitir ao aluno que tome decisões razoáveis quanto ao modo de desenvolvê-la e verifi-
que as consequências de sua escolha.
• Atribuir ao aluno um papel ativo em sua realização.
• Exigir do aluno uma pesquisa de ideias, processos intelectuais, acontecimentos ou fenô-
menos de ordem pessoal ou social e estimulá-lo a se comprometer com eles.
• Possibilitar ao aluno interagir com sua realidade.
• Puder ser realizada por alunos de diversos níveis de capacidade e com interesses diferentes.
• Possibilitar ao aluno examinar, num novo contexto, uma ideia, um conceito ou uma lei
que já conhece.
• Possibilitar que o aluno examine ideias ou acontecimentos que normalmente são aceitos
sem discussão pela sociedade.
• Colocar o aluno ou o educador numa posição de sucesso, fracasso ou crítica.
• Possibilitar ao aluno reconsiderar seus esforços iniciais.
• Possibilitar ao aluno aplicar e dominar regras significativas, normas ou disciplinas.
• Oferecer ao aluno a possibilidade de planejá-la com os resultados obtidos.
• For relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos.
RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo: EPU, 1977.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES

CURSOS
Formação de Professores em Matemática – Projeto em Rede do Saber – A Rede do Saber é uma das maiores redes
módulos organizados por uma equipe de professores da revista públicas de videoconferências com finalidade pedagógica
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conhecimentos-geometricos. Acesso em: 10 ago. 2021.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
2o módulo: Conhecimentos espaciais. Disponível em: Default.aspx?tabid=4729. Acesso em: 10 ago. 2021.
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/503/2-modulo-
Portal do Professor – Plataforma virtual oferecida pelo
conhecimentos-espaciais. Acesso em: 10 ago. 2021.
Ministério da Educação (MEC) para os professores acessarem
3o módulo: Sistema de numeração. Disponível em: https:// e compartilharem planos de aula, participarem de discussões,
gestaoescolar.org.br/conteudo/466/3-modulo-sistema-de- baixarem mídias de apoio ou fazerem cursos, além de
numeracao. Acesso em: 10 ago. 2021. relacionar notícias sobre educação e iniciativas do MEC.
4o módulo: As diversas lógicas da adição e da subtração. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.
Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/450/4- html. Acesso em: 10 ago. 2021.
modulo-as-diversas-logicas-da-adicao-e-da-subtracao. Pró-Letramento – Mobilização pela Qualidade da
Acesso em: 10 ago. 2021. Educação – Curso de formação continuada realizado pelo
5o módulo: Diferentes formas de resolver problemas de Ministério da Educação (MEC) e destinado a professores
multiplicação e divisão. Disponível em: https://gestaoescolar. dos anos iniciais do Ensino Fundamental em exercício
org.br/conteudo/432/5-modulo-diferentes-formas-de-resolver- na rede pública. O curso busca melhorar a qualidade da
problemas-de-multiplicacao-e-divisao. Acesso em: 10 ago. 2021. aprendizagem de leitura/escrita em Matemática. Disponível
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Os vídeos Matemática em toda parte, produzidos pelo canal
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TV Escola, do Ministério da Educação (MEC), aprofundam
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arquivos/documentos/238.pdf. Acesso em: 10 de ago. 2021. Instituições e entidades
A seguir relacionamos algumas instituições e entidades,
SITES com seus respectivos sites, que oferecem cursos, palestras e
Sites de interesse para Educação publicações da área de Matemática como apoio ao trabalho
do professor.
Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
(CAEM): http://www.ime.usp.br/caem. Acesso em: 10 ago. Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática
2021. O Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (Caem) e Instituto de Matemática e Estatística da USP
(IME-USP): https://www.ime.usp.br/caem/. Acesso em: 10
(CAEM) do Instituto de Matemática e Estatística (IMEUSP)
ago. 2021.
oferece cursos e oficinas pedagógicas para professores.
Centro de Ciências e Matemática da Universidade Federal
Ministério da Educação: https://www.gov.br/mec/pt-br.
de Minas Gerais (UFMG) – (Cecimig): https://www.cecimig.
Acesso em: 10 ago. 2021. No site do Ministério da Educação
fae.ufmg.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
é possível acessar informações sobre práticas educacionais,
cursos oferecidos pelo MEC, materiais de estudo, notícias, Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação
conteúdos multimídia, planilhas e interagir com outros Matemática (Cempem) da Faculdade de Educação da
professores. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): https://
www.cempem.fe.unicamp.br/. Acesso em: 12 ago. 2021.
Portal do professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
index.html. Acesso em: 10 ago. 2021. Espaço virtual para Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática
acessar sugestões de planos de aula, baixar mídias de apoio, ter (Gepem): http://r1.ufrrj.br/gepem/. Acesso em: 10 ago. 2021.
notícias sobre educação e iniciativas do Ministério da Educação Projeto Fundão – Matemática da Universidade Federal do
(MEC) ou até mesmo compartilhar um plano de aula, participar Rio de Janeiro (UFRJ): http://www.matematica.projetofundao.
de uma discussão ou fazer um curso. ufrj.br/. Acesso em: 10 ago. 2021.
Jogos e brincadeiras Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) –
Laboratórios: http://www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/index.
Alô Escola – Brincar é bom – TV Cultura: https://tvcultura.com. php/97-laboratorios/119-laboratorios. Acesso em: 10 ago. 2021.
br/busca/?q=infantis/brincarebom/index.htm. Acesso em: 10
ago. 2021. Site do projeto Alô Escola, da TV Cultura, com guia de
brincadeiras, história dos brinquedos, jogos e cartuns.
XXV
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AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do currículo e tem por objetivo principal a observa-
ção e o acompanhamento do desenvolvimento do educando. Dentro da perspectiva de uma avaliação
contínua, cumulativa, a LDB recomenda às escolas de Ensino Fundamental, no inciso V de seu artigo 24:
V – A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspec-
tos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais [...]
BRASIL. Câmara dos Deputados. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Capítulo II, da educação básica: seção II, art. 24, inc. V. 5. ed.
Brasília: Edições Câmara, 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Acesso em: 25 jul. 2021.
Fonte de muitos estudos e pesquisas, o tema avaliação da aprendizagem é sempre um desafio

ao esboçar um currículo. São funções da avaliação do desempenho dos alunos:
• Diagnosticar: para constatar se os alunos possuem conhecimentos e habilidades necessários às
novas aprendizagens.
• Classificar: para organizar os resultados de aprendizagens alcançados pelos alunos, segundo
objetivos estabelecidos anteriormente. Não deve apresentar caráter punitivo, mas, antes, ser um
instrumento motivador para o educando, oferecendo um referencial que o reoriente na sua cami-
nhada, identificando erros e acertos.
• Controlar: para verificar se os alunos estão atingindo as metas previstas, fornecendo dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação da aprendizagem escolar deve apontar caminhos compatí-
veis com a prática pedagógica estabelecida:
[...] Em síntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponível para acolher nos-
sos educandos no estado em que estejam, para, a partir daí, poder auxiliá-los em sua
trajetória de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nos-
sas práticas educativas, assim como de cuidados específicos com os atos de avaliar que,
por si, implicam diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o
desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliação da apren-
dizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação
permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Pátio – Revista Pedagógica,

Porto Alegre: Artmed, ano 3, n. 12, fev./abr. 2000.
Segundo essa perspectiva, a avaliação pode ser entendida como um conjunto de ações que aju-
dam o professor a acompanhar, orientar, administrar e, quando necessário, redirecionar o processo de
aprendizagem. Dessa maneira, uma avaliação de aprendizagem deve ser essencialmente dinâmica: é
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
No documento Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação (MEC), são discutidos os
pressupostos de uma avaliação de aprendizagem. Segundo esse documento, “O importante não é a
forma, mas a prática de uma concepção de avaliação que privilegia a aprendizagem”. (FERNANDES;
FREITAS, 2007, p. 23)
XXVI
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1. É fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem.
2. É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensio-
namento do processo de ensino/aprendizagem.
3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem
avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia
entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo.
FERNANDES, C. de O.; FREITAS, L. C. de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 23.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.
Considerar as avaliações como fonte de aprendizagem implica associá-las a propostas pedagó-

gicas significativas. Nesse caso, a avaliação de aprendizagem é muito mais ampla que apenas uma
medida ou classificação: é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
[...] Dessa forma, a integração das questões de avaliação no processo de ensino e aprendi-
zagem em matemática obriga, de certa maneira, ao abandono da problemática da medida
em prol da problemática do sentido.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado de Pernambuco.
Recife: SEE/Undime-PE, 2012. p. 42-43.
Na busca de um currículo eficiente, é preciso ter a avaliação da aprendizagem contemplada em

consonância com os princípios de aprendizagem adotados na escola, lugar de construção da auto-
nomia e da cidadania. Dessa maneira, a avaliação não pode ser analisada fora da interação dialógica
entre alunos e professores e entre eles e o projeto educativo da escola.
Outro aspecto a ser considerado a respeito desse modo de avaliar é a necessidade do pla-
nejamento dessa ação, bem como quais serão os instrumentos necessários para executá-la.
Entender e realizar uma prática avaliativa no decorrer do processo demanda considerar as
interações que são construídas nas salas de aula com os sujeitos da ação pedagógica: alunos
e professores.
Perrenoud define a avaliação formativa como “um dos componentes de um dispositivo de
individualização dos percursos de formação e de diferenciação das intervenções e dos enquadra-
mentos pedagógicos” (PERRENOUD, 1999, p. 143). Em uma avaliação formativa, mais que os erros
ou acertos de determinado aluno em dado instrumento de avaliação, devem ser considerados os
processos que o levaram a produzir as respostas, permitindo a tomada de decisões sobre novas
situações de aprendizagem.
Nesse sentido, a percepção e a análise dos erros constituem uma fonte de informação essen-
cial na atividade pedagógica.
Na aprendizagem escolar, o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser um caminho para buscar o
acerto. Quando o aluno ainda não sabe como acertar, faz tentativas à sua maneira, construindo uma
lógica própria para encontrar a solução.
As características das avaliaçãoes diagnóstica e formativa permitem que o professor direcione
sua prática educativa visando à construção da autonomia do aluno, propondo uma variedade de ex-
periências com a finalidade de proporcionar um papel ativo do aluno em seu processo de aquisição
de saberes. Por outro lado, a perspectiva de interação e diálogo, dentro do processo de construção
e reconstrução de conhecimentos, coloca também no aluno, e não apenas no professor, a responsa-
bilidade de analisar suas aprendizagens e localizar suas dificuldades, com o objetivo de redirecionar
percursos. Além disso, os pais, cientes do projeto educativo da escola, podem acompanhar de perto a
prática educativa vivenciada por seu filho ou filha, compreendendo os objetivos propostos e as ações
desenvolvidas.
XXVII
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Para concluir: a concepção de ensino e aprendizagem, bem como as escolhas pedagógicas e a definição de objetivos
e métodos de ensino, está intimamente ligada à forma de avaliar. Estaríamos utilizando os instrumentos de registro de in-
formação do processo de aprendizagem mais adequados? No decorrer do trabalho escolar, como professores formadores,
é preciso estarmos permanentemente atentos sobre os aspectos cotidianos que devem receber maior ou menor atenção
em relação à avaliação de nossos alunos.
Segundo orientações do National Council of Teachers of Mathematics (NCTM):
MAIOR ATENÇÃO
• Avaliar o conhecimento dos alunos e a forma como pensam a Matemática.
• Encarar a avaliação como parte integrante do processo de ensino.
• Focar uma grande variedade de tarefas matemáticas e adaptar uma visão holística da Matemática.
• Desenvolver situações-problema que envolvam aplicações de um conjunto de ideias matemáticas.
• Usar várias técnicas de avaliação, incluindo formas escritas orais e de demonstração.
• Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipuláveis na avaliação.
• Avaliar o programa por meio da recolha sistemática de informação sobre resultados, currículo e ensino.
• Utilizar testes normalizados apenas como um entre muitos indicadores de resultados.
MENOR ATENÇÃO
• Avaliar o que os alunos não sabem.
• Avaliar utilizando a contagem de respostas corretas nos testes com o único propósito de classificar.
• Focar um grande número de capacidades específicas e isoladas organizadas numa matriz de conteúdos/objetivos
comportamentais.
• Usar exercícios ou problemas de palavras que requeiram apenas uma ou duas capacidades.
• Utilizar apenas testes escritos.
• Excluir calculadoras, computadores e materiais manipuláveis do processo de avaliação.
• Avaliar o programa apenas com base nos resultados dos testes.
• Utilizar testes normalizados como único indicador de resultado.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar: coleção de adendas: anos
de escolaridade K-6: primeiro ano. Tradução portuguesa da Addenda Series do National Council of Teachers of Mathematics. Lisboa: Associação de
Professores de Matemática (APM), 1998. p. 228.
Apresentaremos a seguir as Fichas para a avaliação diagnóstica proposta na seção Vamos recordar? Após o preenchi-
mento da avaliação diagnóstica, elabore um plano de ações que permitam a superação de possíveis desafios e, também,
proporcionem o avanço das habilidades já desenvolvidas. Como mencionamos anteriormente no decorrer das atividades,
algumas ações podem favorecer a superação de desafios.
XXVIII
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FICHAS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
VAMOS RECORDAR?
Identificação do aluno:
D (Habilidade desenvolvida)
ED (Habilidade em desenvolvimento)
Ano: Turma: ND (Habilidade não desenvolvida)
ATIVIDADE HABILIDADES EXPLORADAS D ED ND
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem
em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não
1
indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
PNA: NUMERACIA – Contagem até 49.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo
um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos
2 que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
PNA: NUMERACIA – Localização: à direita e à esquerda.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando
termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais
3 fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos de uso cotidiano.
PNA: NUMERACIA – Comparação de massas: mais leve e mais pesado.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
4 (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a
dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
PNA: NUMERACIA – Contagem e comparação de quantidades.
5
PNA: NUMERACIA – Noção de dobro com apoio visual.
6
PNA: NUMERACIA – Noção de metade com apoio visual.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
7
de faces de sólidos geométricos.
PNA: NUMERACIA – Identificação do formato de figuras geométricas planas.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras,
por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
8
PNA: NUMERACIA – Identificação de figuras geométricas espaciais: mesmo
formato.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e
9 retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
PNA: NUMERACIA – Adição com números de um algarismo.
XXIX
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(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio
de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo
para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
10
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
PNA: NUMERACIA – Decomposição de números de dois algarismos e escrita
por extenso.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
11 cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
PNA: NUMERACIA – Comparação de quantidades.
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais,
12
objetos ou figuras.
PNA: NUMERACIA – Reconhecimento de padrões geométricos.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
13 certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
PNA: NUMERACIA – Raciocínio lógico e Álgebra.
retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e
14 formas de registro pessoais.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
PNA: NUMERACIA – Adição simples com quantias em reais.
retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e
15 formas de registro pessoais.
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
PNA: NUMERACIA – Interpretação de dados representados em tabela e gráficos
de colunas.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
16 indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
PNA: NUMERACIA – Medida de Tempo: calendário.
FICHAS DE AVALIAÇÃO DE PROCESSO

1. NÚMEROS E SEUS USOS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO
1. IDENTIFICO O USO DE NÚMEROS EM DIFERENTES SITUAÇÕES?
2. SEI COMPARAR E ORDENAR NÚMEROS?

3. CONSIGO REGISTRAR O RESULTADO DE UMA CONTAGEM DE QUANTIDADE DE
OBJETOS?
4. SEI USAR ESTRATÉGIAS PESSOAIS PARA FAZER UMA ESTIMATIVA DE QUANTIDADES?
5. SEI REALIZAR UMA PESQUISA ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS EM UM

GRÁFICO DE COLUNAS?
6. CONSIGO CONSTRUIR UMA SEQUÊNCIA DE NÚMEROS NATURAIS USANDO UMA
REGULARIDADE ESTABELECIDA?
7. CONSIGO DESCREVER UM PADRÃO EM UMA SEQUÊNCIA NUMÉRICA?
8. SEI ORGANIZAR OBJETOS AOS PARES E DESCOBRIR SE SOBRAM OU NÃO OBJETOS

SEM FORMAR PAR?
9. SEI RECONHECER O QUE É DÚZIA E O QUE É MEIA DÚZIA?
XXX
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2. ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO
1. CONSIGO RESOLVER PROBLEMAS DE ADIÇÃO COM AS IDEIAS DE JUNTAR E
ACRESCENTAR?
2. SEI FAZER UMA ADIÇÃO DE 3 PARCELAS?
3. CONSIGO RESOLVER PROBLEMAS DE SUBTRAÇÃO COM AS IDEIAS DE TIRAR,
COMPLETAR E COMPARAR?
4. UTILIZO AS TABUADAS DA ADIÇÃO E DA SUBTRAÇÃO NO CÁLCULO MENTAL OU
ESCRITO?
5. SEI REALIZAR UMA PESQUISA ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS EM UM
GRÁFICO DE BARRAS?
6. CONSIGO LER E INTERPRETAR DADOS APRESENTADOS EM UMA TABELA OU EM UM
GRÁFICO DE COLUNAS?
7. RECONHEÇO OS VALORES DAS CÉDULAS E MOEDAS DE REAL E SEI UTILIZÁ-LAS NA
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS?
3. GEOMETRIA ESPACIAL – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO

1. Relaciono figuras geométricas espaciais com objetos que vejo ao meu redor?
2. Reconheço e sei nomear figuras geométricas espaciais, como cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera?
3. Compreendo e sei utilizar as ideias de tirar, completar e comparar da subtração?
4. Consigo descrever a localização de pessoas e objetos em uma cena?
5. Consigo traçar percursos em plantas de ambientes familiares ou maquete?
6. Identifico as chances de sucesso (muito provável, pouco provável ou impossível) em
um evento?
4. AMPLIANDO A SEQUÊNCIA NUMÉRICA:

SIM UM POUCO NÃO
NÚMEROS ATÉ 1 000 – MEU APRENDIZADO
1. Sei ler e escrever números até 1000?
2. Sei compor e decompor números de até três ordens?
3. Sei usar estratégias pessoais para fazer uma estimativa de quantidades?
4. Consigo comparar a quantidade de dois grupos e indicar em qual deles há mais e em
qual há menos elementos?
5. Reconheço os valores das cédulas e moedas de real e sei utilizá-las na resolução de
problemas?
5. GEOMETRIA PLANA – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO

1. Reconheço e sei nomear figuras geométricas planas, como círculo, quadrado,
retângulo e triângulo?
2. Identifico o contorno de figuras geométricas planas ao contornar faces de blocos
geométricos?
3. Consigo ler e interpretar dados apresentados em uma tabela ou em um gráfico de
colunas?
4. Sei realizar uma pesquisa organizando os dados coletados em uma tabela?
5. Consigo descrever deslocamentos em cenas ilustradas, considerando mais de um
ponto de referência, usando termos como “à direita”, “à esquerda”, “para cima”, “para
baixo” para indicar mudanças de direção e sentido?
6. Sei descrever elementos ausentes em uma sequência com figuras?
um evento?
XXXI
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6. AMPLIANDO A ADIÇÃO E A SUBTRAÇÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO
1. Consigo resolver e elaborar problemas envolvendo as ideias da adição e da
subtração?
2. Sei utilizar diferentes estratégias de cálculo para resolver problemas?
3. Consigo utilizar estratégias de cálculo mental?
4. Reconheço os valores das cédulas e moedas de real e sei utilizá-las na resolução de
problemas?
7. MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO

1. Compreendo a ideia da multiplicação como uma adição de parcelas iguais?
2. Consigo resolver e elaborar problemas envolvendo as ideias da multiplicação?
3. Sei utilizar diferentes estratégias de cálculo para resolver problemas?
4. Compreendo as ideias de dobro e de triplo e consigo resolver problemas
envolvendo essas ideias?
5. Compreendo as ideias de metade e terça parte e consigo resolver problemas
envolvendo essas ideias?
6. Sei escrever os elementos ausentes em sequências de números naturais ou em
sequências de figuras para completá-las?
7. Consigo ler e interpretar dados apresentados em uma tabela para construir um
gráfico de colunas?
um evento?
9. Sei estabelecer a equivalência de valores entre cédulas do real para resolver
problemas?
8. GRANDEZAS E MEDIDAS – MEU APRENDIZADO SIM UM POUCO NÃO

1. Sei estimar medidas e comparar comprimentos utilizando unidades de medida não
padronizadas, como o palmo, o pé e o passo?
2. Sei estimar medidas e comparar comprimentos utilizando unidades de medida
padronizadas, como o metro, o centímetro e o milímetro?
3. Reconheço e sei utilizar alguns instrumentos para medir comprimentos?
4. Sei calcular a medida do contorno de uma sala ou de um quarto?
5. Sei estimar, medir e comparar capacidades utilizando unidades de medida como o
litro e o mililitro?
6. Sei estimar, medir e comparar massas de objetos utilizando unidades de medida
como o grama e o quilograma?
7. Sei indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, utilizando o
calendário?
8. Consigo utilizar o calendário para planejar e organizar a minha agenda?
9. Sei utilizar o relógio digital para indicar o horário de início e do fim de uma atividade,
identificando a duração desse intervalo de tempo?
10. Sei reconhecer o padrão apresentado em uma sequência de figuras?
11. Sei realizar uma pesquisa e organizar os dados coletados em uma tabela?
XXXII
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da Matemática
MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

. BACHAREL E LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FFCL
DE MOEMA (SP).
E DO ENSINO MÉDIO.
. ASSESSORA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA EM ESCOLAS
DAS REDES PÚBLICA E PARTICULAR.
JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

. LICENCIADA EM MATEMÁTICA PELA FACULDADE PAULISTANA
DE CIÊNCIAS E LETRAS (SP).
. LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA FFCL NOVE DE JULHO (SP).
2
E DO ENSINO MÉDIO.
ARNALDO BENTO RODRIGUES

. BACHAREL EM CIÊNCIAS COM HABILITAÇÃO EM MATEMÁTICA
PELA UNIVERSIDADE DE GUARULHOS (SP).
. LICENCIADO EM PEDAGOGIA PELA UNIÃO DAS FACULDADES
FRANCANAS (SP).
. PROFESSOR DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL E
DO ENSINO MÉDIO.
Área: Matemática
Componente: Matemática
1a edição – São Paulo – 2021
CR_MAT2_Iniciais_001A011.indd 1 13/08/21 20:05
CR_MAT2_MPU_INI_001a011.indd 1 16/08/21 00:12

Portais da Matemática – 2o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Copyright © Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, 2021
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Wagner Nicaretta (coord.), Ronaldo Rocha
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa wavebreakmedia/Shutterstock.com
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Alexandre Matos, Artur Fujita, Bentinho, Bruna Ishihara, Danillo Souza, Edson Farias, Eduardo
Silva, Fabiana Faiallo, Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Lima, Lucas Farauj, Marcos de Melo, MW Editora e
Ilustrações, Peterson Mazzoco, Ricardo Dantas, Roberto Zoellner.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Portais da matemática : 2º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Marília Ramos
Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2021.
Área: Matemática.
Componente: Matemática.
ISBN 978-65-5742-517-6 (aluno - impresso)
ISBN 978-65-5742-518-3 (professor - impresso)
ISBN 978-65-5742-527-5 (aluno - digital em html)
ISBN 978-65-5742-528-2 (professor - digital em html)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira,

Júnia La Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
21-72399 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 livro foram produzidas com fibras obtidas de
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à árvores de florestas plantadas, com origem
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FOTOS: DOTTA2
1. PINTE DE ACORDO COM O CÓDIGO E DESCUBRA A FIGURA
QUE VAI APARECER. 1 3 6 10
+2 + 3 + 4
BENTINHO
5 6 4 14 15
16 19 REPRESENTAÇÃO DE REPRESENTAÇÃO DE REPRESENTAÇÃO DE REPRESENTAÇÃO DE
7 28 18
1 27 11 UM PORCO. UM CACHORRO. UM URSO. UMA VACA. • Quantas terá a próxima figura dessa sequência? 15
25 3
9 21 9 10
34 12 13 VEJA QUANTAS LATINHAS ELE TEM PARA FAZER ESSA ARTE. • Como você fez para descobrir? Resposta pessoal. Resposta possível:
10 10 + 5 = 15.
26 16 38 7 2
b) Conte as e descubra o padrão.
MAMUKA GOTSIRIDZE/
SHUTTERSTOCK.COM
8 24
8 5
22
27
4 32 3 47
3 35 20
12 13 1
37 21 23 LATINHAS.
26 29 17 30 4 6
1 23
A) SE ELE USAR 4 LATINHAS, QUANTAS VÃO SOBRAR? 6 latinhas.
48 44
24
39 49
B) QUE ESTRATÉGIA VOCÊ USOU PARA DESCOBRIR? Resposta pessoal.
45
47 EF02MA06
22 40 43 2. MARIA USOU PRENDEDORES DE ROUPA PARA 1 4 9 16

REPRESENTAR UM CACHORRO.
DOTTA2
+ 3 + 5 + 7
42 41
31
46 A) MARIA TINHA 7 PRENDEDORES. QUANTOS
36 33 ELA USOU PARA FAZER O CACHORRO? SE LIGA
A) DE 1 ATÉ 9, PINTE DE . D) DE 30 ATÉ 39, PINTE DE . 4 prendedores.
REPRESENTAÇÃO DE Quem parte e reparte..., de Tatiana Belinky. São Paulo: FTD, 1999.
B) DE 10 ATÉ 19, PINTE DE . E) DE 40 ATÉ 49, PINTE DE . B) QUANTOS PRENDEDORES RESTARAM? UM CACHORRO. Como você faria para repartir cinco gansos entre seis pessoas? Nesse livro, você vai
C) DE 20 ATÉ 29, PINTE DE . 3 prendedores. conhecer como Nhô Jeca consegue fazer essa divisão e agradar a todo mundo.
• O QUE VOCÊ ENCONTROU? Resposta esperada: Uma cesta de frutas.
12 DOZE CENTO E SETENTA E TRÊS 173

QUARENTA E NOVE 49
CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 12 12/07/21 18:51 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 173 02/08/21 23:05
CR_MAT2_UN2_038A061.indd 49 12/07/21 19:01
VAMOS RECORDAR?
VOCÊ VAI SE ENCANTAR COM AS CAPÍTULO VAMOS INVESTIGAR?
ATIVIDADES INICIAIS DO LIVRO, DESCOBRIR VOCÊ VAI APRENDER E SE VOCÊ VAI SE DIVERTIR
QUE JÁ CONHECE MUITAS COISAS E QUE DIVERTIR COM OS DIFERENTES INVESTIGANDO PADRÕES E
ESTÁ PREPARADO PARA APRENDER MAIS CAMINHOS DA MATEMÁTICA REGULARIDADES ATÉ MESMO
DURANTE O ANO QUE ESTÁ COMEÇANDO. PROPOSTOS EM CADA CAPÍTULO. COM A CALCULADORA.

# SE LIGA CIDADANIA EM AÇÃO QUAL É A CHANCE?
NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI VOCÊ VAI DESCOBRIR A VOCÊ VAI DESCOBRIR COMO
ENCONTRAR INDICAÇÕES DE IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA CLASSIFICAR EVENTOS
LIVROS PARA COMPLEMENTAR NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS MAIS ENVOLVENDO O ACASO E
SEUS ESTUDOS, ALÉM DE CONSCIENTES QUANTO AO CONSUMO DESENVOLVER AS PRIMEIRAS
DICAS DE SITES E DE OUTRAS E AO USO DOS RECURSOS NATURAIS, NOÇÕES DE POSSIBILIDADE E
ATIVIDADES INSTRUTIVAS. ENTRE OUTROS TEMAS. PROBABILIDADE.
• COM OS RESULTADOS DA PESQUISA, OS ALUNOS COMEÇARAM A CIDADANIA EM AÇÃO VAMOS INVESTIGAR?

CONSTRUIR UM GRÁFICO. VAMOS COMPLETÁ-LO E RESPONDER ÀS
EF02MA10
PERGUNTAS. RECICLAGEM ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
PADRÕES E REGULARIDADES
PRATO PREFERIDO DOS PROFESSORES DA ESCOLA RECICLAGEM É O PROCESSO DE APROVEITAMENTO DE MATERIAIS Descubra o segredo e continue a pintar as figuras de acordo com o
EDITORIA DE ARTE
QUANTIDADE QUE SERIAM DESCARTADOS NO LIXO COMUM. ESSE PROCESSO PROTEGE padrão de cores. Vermelho, amarelo; vermelho, amarelo, roxo.
DE VOTOS 10
9 O MEIO AMBIENTE EVITANDO O CONSUMO DESNECESSÁRIO DE
8
RECURSOS NATURAIS.
EDITORIA DE ARTE
7
6
5 AS CRIANÇAS RESOLVERAM UTILIZAR NA CONSTRUÇÃO DE UM BONECO
4
3 ALGUNS MATERIAIS QUE HAVIAM SEPARADO PARA RECICLAGEM.
2
1
0
ILUSTRAÇÕES: LIMA
BOBÓ DE ACARAJÉ CUSCUZ VATAPÁ

CAMARÃO PRATO VAMOS CRIAR
UM PERSONAGEM!
DADOS FICTÍCIOS. QUAL É A
CHANCE?
A) QUAL É A DIFERENÇA DE VOTOS ENTRE O PRATO MAIS VOTADO E O
MENOS VOTADO? EF02MA21
A professora colocou estes cartões em uma sacola.
10 _ 5 = 5; 5 votos.
EDITORIA DE ARTE
B) QUANTOS VOTOS O BOBÓ DE CAMARÃO TEVE A MENOS QUE
O ACARAJÉ?
Com os olhos vendados, um aluno vai sortear um desses cartões.
8 _ 7 = 1; 1 voto.
Observe as opções e marque em qual delas é a mais indicada
C) QUANTOS VOTOS O ACARAJÉ TEVE A MAIS QUE O CUSCUZ? para cada cartão do quadro.
8 _ 5 = 3; 3 votos.
D) QUANTOS PROFESSORES VOTARAM? 30 professores.
SE LIGA • QUE MATERIAIS AS CRIANÇAS UTILIZARAM PARA CONSTRUIR O É muito provável X

Respostas possíveis: latas vazias, pregadores de madeira, rolo
PERSONAGEM?
ARTESANATO BRASIL. INFORMAÇÕES E IDEIAS SOBRE A CONSTRUÇÃO interno do papel higiênico, entre outros. É pouco provável X
DE BRINQUEDOS E ANIMAIS FEITOS COM MATERIAL RECICLÁVEL, COMO VISTO NESTA • VOCÊ TEM O HÁBITO DE RECICLAR? Resposta pessoal.
UNIDADE. DISPONÍVEL EM: https://artesanatobrasil.net/BRINQUEDOS-DE-SUCATA/. É impossível X
• COM OS COLEGAS, CRIEM UM PERSONAGEM UTILIZANDO MATERIAIS
ACESSO EM: 7 MAIO 2021.
RECICLADOS.
CINQUENTA E NOVE 59 48 QUARENTA E OITO CENTO E QUINZE 115
CR_MAT2_UN2_038A061.indd 59 02/08/21 21:09 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 48 12/07/21 19:01 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 115 13/07/21 19:28
EU APRENDI ! PARA LER E ESCREVER PRODUÇÃO

Elementos fora de proporção.
EF02MA15 Elementos fora de proporção.
EF02MA12, EF02MA13, EF02MA14
1. Pinte as figuras de acordo com a legenda. Preservando o planeta
MAQUETE: LOCALIZAÇÃO E PERCURSO
Leia o cartaz abaixo sobre dicas de preservação do meio ambiente.
Quadrado. Triângulo. Que tal produzir em grupo a maquete de uma cidade?
IDÁRIOLAB/
©MAURICIO DE SOUSA EDITORA LTDA.
Am.
Verde. 1 Utilizem caixas de sapatos e outros objetos Maquete:
recicláveis que têm formato de cubos e blocos representação
Verm. em miniatura de
retangulares. Encapem ou pintem as caixas. Em uma obra.
Azul. seguida, enfeitem essas caixas para representar
Retângulo. Círculo. Am. Azul. Azul.
casas, prédios e outras construções.
PETERSON MAZZOCO
Verde. Verde. Verde.
2 Agora, peguem um rolo vazio de papel
higiênico ou de papel-toalha.
EF02MA11 a) Fechem as duas aberturas colando um pedaço de papel sobre elas.
2. Observe o padrão na sequência formada por quadrados e triângulos.
b) Recortem as sobras de papel. O formato do objeto que vocês
obtiveram representa o formato de um cilindro.
c) Façam um desenho nele para representar um elemento da maquete.
Vejam uma sugestão abaixo.
• Trace uma linha em volta de quais devem ser as duas próximas
figuras dessa sequência.
ILUSTRAÇÕES: PETERSON MAZZOCO
EDITORIA DE ARTE
3 Peguem um chapéu de festa.

a) Fechem a abertura colando um pedaço de papel sobre ela.
EF02MA15
3. Na composição ao lado, pinte da mesma Mauricio de Sousa. Saiba mais! com a Turma da Mônica. b) Recortem a sobra de papel. Vocês obtiveram um modelo cujo
cor figuras iguais, mesmo que estejam em São Paulo: Mauricio de Sousa/Panini, 2011. p. 44.
EF02MA07
formato representa o formato de um cone.
posições diferentes. Resposta pessoal. • Reúnam-se em grupos e recortem de jornais e revistas, ou pesquisem
ARTUR FUJITA
c) Enfeitem esse modelo para representar um elemento da maquete.

na internet, imagens que lembrem como é importante a preservação Vejam uma sugestão abaixo.
do meio ambiente. As dicas dadas no cartaz podem ajudar.
• Montem um cartaz com 5 linhas e 3 imagens em cada linha.

De quantas imagens vocês precisarão? 5 × 3 = 15; 15 imagens.
118 CENTO E DEZOITO CENTO E CINQUENTA E SETE 157 74 SETENTA E QUATRO
CR_MAT2_UN5_102A119.indd 118 13/07/21 19:28 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 157 13/07/21 19:41 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 74 12/07/21 19:09
PARA LER E PRODUÇÃO

EU APRENDI! ESCREVER VOCÊ VAI USAR SUAS HABILIDADES
NO FIM DE CADA UNIDADE, VOCÊ NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI PARA CONSTRUIR MATERIAIS QUE
VAI PERCEBER, POR MEIO DAS DESCOBRIR QUE A LEITURA E O AJUDARÃO A COMPREENDER
ATIVIDADES, QUE JÁ APRENDEU A ESCRITA AJUDAM MUITO A MELHOR AS IDEIAS E OS CONCEITOS
MUITA COISA IMPORTANTE. AMPLIAR OS CONHECIMENTOS. MATEMÁTICOS.

VAMOS VAMOS EF02MA14
BRINCAR COM PERCURSOS! BRINCAR NA MALHA!
4. Observe os blocos de madeira que Marina usou para construir
EF02MA12, EF02MA13 Elementos fora de proporção.
o castelo. Elementos fora de proporção.
Observe a localização dos prédios, veículos e pessoas nesta cena. Observe no quadro abaixo as indicações das setas.
ARTUR FUJITA
Para cima Para baixo Para a direita Para a esquerda
a) Para que a abelha chegue até a flor, trace o caminho indicado
PETERSON MAZZOCO
pela sequência de setas.
• Quantos blocos há de cada tipo? Responda, completando a tabela a seguir.
IRIN-K/
Quantidade de blocos de madeira do castelo de Marina
SHUTTERSTOCK.COM
Voa, voa, abelhinha,

voa, voa, sem parar. Bloco de
Para cima e para baixo, madeira
ALEXEY REPKA/SHUTTERSTOCK.COM
até a flor alcançar!
a) Para passar em frente à escola, o caminho mais curto que o ônibus Quantidade 3 1 2 0 3 2
deve fazer é: Elaborado pelos autores para esta coleção.
Dados coletados de acordo com a figura.
virar à esquerda e novamente à esquerda. b) Agora, trace um caminho que o coelho deve fazer para chegar até a
cenoura.
VAMOS
X virar à esquerda e depois à direita. ESTIMAR?
EF02MA02
SHUTTERSTOCK.COM
JIANG HONGYAN/
virar à direita e depois à esquerda. Não vale contar. Faça uma estimativa.
VALENTINA RAZUMOVA/SHUTTERSTOCK.COM
a) Quantos blocos Marina usou para construir o castelo?
b) Na cena, trace o caminho mais curto para uma pessoa que está em Menos de 10.
frente à escola ir ao mercado. Lembre-se de que ela deve atravessar
as ruas utilizando a faixa de pedestres. X Mais de 10.
c) Utilizando uma sequência de setas, registre abaixo o caminho que
c) O mercado está localizado na rua atrás da Prefeitura. Descreva onde você traçou.
b) Agora, conte o total de blocos usados para construir o castelo.
se localiza a farmácia. Algumas possibilidades de resposta: Ao lado do Posto O resultado ficou próximo da estimativa que você fez?
de Saúde; na mesma rua da Prefeitura; em frente à
escola. Resposta pessoal.
110 CENTO E DEZ 114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE SESSENTA E SETE 67
CR_MAT2_UN5_102A119.indd 110 03/08/21 00:26 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 114 05/08/21 15:32 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 67 12/07/21 19:08
VAMOS BRINCAR COM

PERCURSOS! VAMOS BRINCAR NA VAMOS ESTIMAR?
VOCÊ VAI DESCOBRIR QUE, PARA MALHA! VOCÊ VAI PERCEBER QUE ESTIMAR
IR DE UM LUGAR A OUTRO, PODE BRINCANDO NA MALHA VOCÊ AJUDA A DESENVOLVER HABILIDADES
EXISTIR MAIS DE UM PERCURSO, MAS VAI DESENVOLVER HABILIDADES DE CÁLCULO E ESTIMULA O
VOCÊ DEVE SEMPRE CONSIDERAR UM IMPORTANTES DE LOCALIZAÇÃO, DE RACIOCÍNIO, ALÉM DE SER MUITO
PONTO DE REFERÊNCIA. DIREÇÃO E DE SENTIDO. ÚTIL NO DIA A DIA DAS PESSOAS.
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE VOCÊ SABIA?

VOCÊ VAI APRENDER A LER INFORMAÇÕES ALÉM DOS CONCEITOS DE
APRESENTADAS EM TABELAS E GRÁFICOS, E O MATEMÁTICA, VOCÊ VAI
MAIS LEGAL: VOCÊ E OS COLEGAS VÃO APRENDER A APRENDER OUTRAS INFORMAÇÕES
COLETAR INFORMAÇÕES, REGISTRÁ-LAS EM TABELAS ÚTEIS PARA O SEU DIA A DIA.
E CONSTRUIR GRÁFICOS.
2. As crianças serão divididas em 2 grupos para fazer uma pesquisa sobre

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE árvores brasileiras. Trace uma linha em volta das crianças para formar
EF02MA22 os grupos. Os grupos deverão ter a mesma quantidade de crianças.
Elementos fora de proporção. Exemplo de resposta.
Vamos construir um gráfico?
Nesta semana, a escola
PETERSON MAZZOCO
promoveu o dia do suco.

Uma pesquisa mostrou
PETERSON MAZZOCO
o sabor do suco preferido

dos alunos.
Resolva com um colega. Em cada coluna do gráfico abaixo, pinte

um para cada 10 votos recebidos.
Suco preferido dos alunos
EDITORIA DE ARTE
Quantidade de votos
100
90 a) Quantas crianças ficaram em cada grupo? 6 crianças.
80
70 b) Quanto é 12 dividido por 2? 6.
60
50 c) Represente essa divisão:
40
30 12 ÷ 2 = 6 .
20 Elementos fora de proporção.
10
0 VOCÊ SABIA?
Sabor do suco
FABIO COLOMBINI
Temos duas árvores símbolos no Brasil: o

Dados fictícios.
pau-brasil e o ipê-amarelo. O nome do nosso
a) Qual foi o sabor mais votado pelos alunos e quantos votos ele recebeu? país vem do nome pau-brasil.
Abacaxi; 100 votos.
DORIVAL MOREIRA/PULSAR IMAGENS
b) Qual sabor recebeu mais votos: limão ou laranja?
Os dois sabores receberam a mesma quantidade de votos.
c) Quantos votos o sabor mais votado recebeu a mais que o segundo

colocado? 30 votos. Ipê-amarelo. Pau-brasil.
160 CENTO E SESSENTA

158 CENTO E CINQUENTA E OITO
CR_MAT2_UN7_142-175.indd 160 02/08/21 22:32

CR_MAT2_UN7_142-175.indd 158 13/07/21 19:41

MATERIAL COMPLEMENTAR
CONSTRUÇÃO DA FITA MÉTRICA
EDITORIA DE ARTE
0
0
CÉDULAS E MOEDAS DO REAL
21
41
61
81
1
MATERIAL
BANCO CENTRAL DO BRASIL
22
42
62
82
2
23
43
63
83
3
COMPLEMENTAR
24
44
64
84
4
25
45
65
85
5
NO FINAL DO LIVRO, VOCÊ
26
46
66
86
6
27
47
67
87
7
ENCONTRA IMAGENS
28
48
68
88
8
29
49
69
89
9
PARA RECORTAR E USAR
10
30
50
70
90
11
31
51
71
91
EM ALGUMAS ATIVIDADES.
12
32
52
72
92
13
33
53
73
93
14
34
54
74
94
15
35
55
75
95
16
36
56
76
96
17
37
57
77
97
18
38
58
78
98
19
39
59
79
99 100
2
8
DUZENTOS E VINTE E UM 221 DUZENTOS E VINTE E TRÊS 223
CR_MAT2_Finais_221a224.indd 221 05/08/21 02:37 CR_MAT2_Finais_221a224.indd 223 05/08/21 02:37
JÁ SEI,
SIGO EM FRENTE! JÁ SEI, SIGO EM
Parabéns, você concluiu o segundo ano! Vamos seguir em frente?
EF02MA01, EF02MA03
FRENTE!
1. Hélio faz bolos de aniversário. Ele recebeu cinco encomendas para o
mesmo dia. Veja no quadro abaixo a idade de cada aniversariante.
Raquel Sílvio Dora Teresa José
ESTE É O MOMENTO EM
45 58 47 54 51
a) Na reta numérica abaixo, trace uma linha em volta dos números que QUE VOCÊ VAI PERCEBER
BIBLIOGRAFIA indicam a idade de cada aniversariante.
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
O QUANTO APRENDEU
COMENTADA E b) Quem tem mais idade: Sílvio ou Teresa? Quantos anos a mais?
Sílvio; Sílvio tem 4 anos a mais que Teresa (58 – 54 = 4).
DURANTE O ANO E, COM
REFERENCIADA
c) Quem tem menos idade: Raquel ou Dora? Quantos anos a menos?
Raquel; Raquel tem 2 anos a menos que Dora (47 – 45 = 2).
EF02MA09, EF02MA11
2. Observe a regularidade e complete a sequência com os números que

CERTEZA, SE SENTIRÁ
NO FINAL DO LIVRO HÁ UMA faltam.
+5 +5 +5
CONFIANTE PARA SEGUIR EM
BIBLIOGRAFIA, OU SEJA, UMA EF02MA10
90 95 100 105 110 115 120 125 130 135
FRENTE COM OS ESTUDOS NO
3. Qual é o padrão ou a regularidade da sequência abaixo?
LISTA, EM ORDEM ALFABÉTICA, DE Basta adicionar 100 ao termo anterior para se obter o próximo termo. PRÓXIMO ANO!
LIVROS LIDOS E ESTUDADOS PELOS 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
AUTORES, QUE CONTRIBUÍRAM

Espera-se que o aluno identifique a contagem de 100 em 100.
PARA A CRIAÇÃO DESTE LIVRO QUE

214 DUZENTOS E CATORZE OU DUZENTOS E QUATORZE
VOCÊ ESTÁ USANDO. CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 214 12/07/21 20:32
E TEM MAIS
BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
SAIBA O QUE SIGNIFICAM OS ÍCONES QUE VOCÊ ENCONTRA
AO LONGO DAS ATIVIDADES:
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. Essa obra apresenta propostas inovadoras que levam a rever,
Tradução: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. interrogar e repensar o ensino da Matemática, que visam
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental I, modificar as relações em sala de aula. A autora parte de
focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo situações reais vividas em sala de aula e mostra como é possível,
que devem ser apresentados aos alunos, além de avaliar os a partir daí, desenvolver a competência dos alunos na produção
procedimentos de resoluções utilizados por eles. A autora busca de modelos matemáticos. Ela oferece, assim, uma visão otimista
promover um trabalho em sala de aula que leve todos os alunos em contraponto ao meio meio escolar, muitas vezes adverso. Ao
a adquirir conhecimentos significativos num ambiente que promover a interação entre professores e alunos, ampliam-se as
incentive a produção da atividade matemática e a troca de ideias. possibilidades de aprendizagem visando garantir a construção
ATIVIDADE QUE VOCÊ RESPONDE ORALMENTE.

adequada do saber matemático.
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I. REFERENCIADA
Tradução: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011. ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a trabalhar Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
com os alunos as ideias iniciais de geometria de forma que Reflexões em educação matemática).
ela faça sentido para eles. As atividades propostas partem dos BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
ATIVIDADE QUE É FEITA COM UM COLEGA PARA TROCAREM IDEIAS E,

Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender – O resgate do
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesse livro, a autora nos mostrar que brincar é coisa séria
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
e fala sobre a importância dentro da escola das atividades caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
JUNTOS, DESCOBRIREM AS RESPOSTAS.

lúdicas, como o jogo, as artes, a música e as brincadeiras, ou aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
seja, atividades em que as crianças se comportam de forma ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
espontânea. A obra traz inspirações práticas a educadores para
serem aplicadas nos diferentes espaços educacionais. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/
ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011. banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesta obra, o autor destaca que o papel da avaliação é BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de Alfabetização
diagnosticar a situação de aprendizagem para levar a uma (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em
Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília, DF: MEC/Sealf,
ATIVIDADE QUE É FEITA EM GRUPOS COM MAIS DE DOIS COLEGAS.

tomada de decisão no sentido de fazer a correção de rotas para
melhorar o desempenho dos alunos. Para o autor, a avaliação 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_
deve buscar caminhos para que todos possam aprender o que é informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
necessário, sendo, portanto, inclusiva. O autor coloca a avaliação CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
como um ato amoroso e que está a serviço da obtenção dos Lisboa: Gradiva, 1991.
melhores resultados possíveis. Assim, o autor deixa claro que em KAMII, C.; JOSEPH, L. L. Crianças pequenas continuam
avaliação não se julga, nem se classifica, mas fazemos, sim, o reinventando a aritmética (séries iniciais): implicações da
diagnóstico visando o alcance de melhores resultados. teoria de Piaget. Tradução: Vinicius Figueira. 2. ed. Porto Alegre:
ATIVIDADE QUE ENVOLVE RECURSOS TECNOLÓGICOS, COMO

NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo Matemática. Tradução: Artmed, 2005.
Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed, 1997. LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?
Nessa obra, a autora procura desvendar os segredos do Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
pensamento das crianças no que se refere à forma de trabalhar MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa: Caminho,
com problemas matemáticos. Crianças podem ser engenhosas 1995. (Caminho da Ciência).
CALCULADORA E FERRAMENTAS DO COMPUTADOR.

e a forma delas de pensar sempre deve ser respeitada e NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na
compreendida. Trata-se de uma leitura importante para quem escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
trabalha com o ensino de Matemática para crianças. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza –
PANIZZA, M. (org.). Ensinar Matemática na educação infantil saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
e nas séries iniciais: análise e propostas. Tradução: Antonio Porto Alegre: Artmed, 2001.
Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo:
ATIVIDADE QUE ENVOLVE CÁLCULO MENTAL

Essa obra aborda o diálogo entre diversos pesquisadores e EPU, 1977.
educadores da área da Matemática com o objetivo de apresentar ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
propostas inovadoras de abordagens em sala de aula. Alegre: Artmed, 1995.
220 DUZENTOS E VINTE
CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 220 12/07/21 20:32

SUMÁRIO
VAMOS RECORDAR?............................................................................................................................................ 12
1 NÚMEROS E SEUS USOS ...............................................................................................18

1 • NÚMEROS: CONTANDO E MEDINDO......................................................................... 20
2 • NÚMEROS ORDINAIS ........................................................................................................................ 22
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE ...............................................................................................................24
CIDADANIA EM AÇÃO ............................................................................................................................................25
3 • SEQUÊNCIA NUMÉRICA ............................................................................................................ 26

VAMOS INVESTIGAR? .............................................................................................................................................. 26
VAMOS ESTIMAR? ....................................................................................................................................................... 30
PARA LER E ESCREVER ........................................................................................................................................... 32
4 • PAR OU ÍMPAR? ...................................................................................................................................... 33
5 • A DÚZIA E A MEIA DÚZIA ...................................................................................................... 35
EU APRENDI! ...............................................................................................................................................36
2 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO ....................................................................................................38

1 • ADIÇÃO ................................................................................................................................................................. 40
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE .............................................................................................................. 42

CIDADANIA EM AÇÃO ........................................................................................................................................... 48
2 • SUBTRAÇÃO ................................................................................................................................................... 49
3 • USANDO A RETA NUMÉRICA PARA CALCULAR .................................. 55
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE .............................................................................................................. 58
# SE LIGA ............................................................................................................................................................................... 59
EU APRENDI! .............................................................................................................................................. 60

3 GEOMETRIA ESPACIAL ...................................................................................................... 62
1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS ....................................................................... 64
VAMOS BRINCAR NA MALHA! ...................................................................................................................... 65
VAMOS ESTIMAR? ....................................................................................................................................................... 67
QUAL É A CHANCE? .................................................................................................................................................. 72
2 • LOCALIZAÇÃO E DESLOCAMENTO .............................................................................. 73
PRODUÇÃO ........................................................................................................................................................................ 74
# SE LIGA ............................................................................................................................................................................... 75
EU APRENDI! ................................................................................................................................................76
4 AMPLIANDO A SEQUÊNCIA NUMÉRICA:

NÚMEROS ATÉ 1 000............................................................................................................ 78
1 • AS DEZENAS, AS CENTENAS E O MILHAR...................................................... 80
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! .................................................................................................. 81

VAMOS ESTIMAR? ....................................................................................................................................................... 85
VOCÊ SABIA? ...................................................................................................................... 90
2 • QUEM INVENTOU O DINHEIRO? ....................................................................................91
3 • COMPONDO E DECOMPONDO NÚMEROS ...................................................... 95
# SE LIGA ............................................................................................................................................................................... 98
EU APRENDI! .......................................................................................................................................... 100
5 GEOMETRIA PLANA ............................................................................................................... 102

1 • FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS............................................................................. 104
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE ...........................................................................................................106
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! .................................................................................................110
# SE LIGA ............................................................................................................................................................................112
VAMOS BRINCAR NA MALHA! ...................................................................................................................114
VAMOS INVESTIGAR? ...........................................................................................................................................115
QUAL É A CHANCE? ...............................................................................................................................................115
2 • FAZENDO CONTORNOS............................................................................................................... 116
# SE LIGA ...........................................................................................................................................................................116
EU APRENDI! ............................................................................................................................................. 118

6 RETOMANDO A ADIÇÃO E A SUBTRAÇÃO .................. 120
1 • RESOLVENDO PROBLEMAS DE ADIÇÃO ............................................................. 122

2 • RESOLVENDO PROBLEMAS DE SUBTRAÇÃO .............................................128
3 • ADIÇÃO COM REAGRUPAMENTO ............................................................................ 133
4 • SUBTRAÇÃO COM REAGRUPAMENTO.............................................................. 136

# SE LIGA ............................................................................................................................................................................139
EU APRENDI! ........................................................................................................................................... 140
7 MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO .............................................................................142
1 • IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO................................................................................................144
2 • CONTANDO DE 2 EM 2 E DE 3 EM 3 ...................................................................148
3 • CONTANDO DE 4 EM 4 E DE 5 EM 5 ................................................................. 154
PARA LER E ESCREVER ........................................................................................................................................157
4 • IDEIAS DA DIVISÃO......................................................................................................................... 159

VOCÊ SABIA?..................................................................................................................................................................160
QUAL É A CHANCE? ...............................................................................................................................................162
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS! .................................................................................................172
# SE LIGA ............................................................................................................................................................................173
EU APRENDI! .............................................................................................................................................174
10

8 GRANDEZAS E MEDIDAS.............................................................................................. 176
1 • MEDIDAS DE COMPRIMENTO NÃO PADRONIZADAS .................... 178
2 • MEDIDAS DE COMPRIMENTO PADRONIZADAS ....................................182
3 • MEDIDAS DE CAPACIDADE....................................................................................................192
4 • MEDIDAS DE MASSA ...................................................................................................................... 197

VOCÊ SABIA? ....................................................................................................................197
VOCÊ SABIA? ....................................................................................................................198
VAMOS ESTIMAR?...........................................................................................................202
5 • MEDIDAS DE INTERVALO DE TEMPO ............................................... 203

VAMOS INVESTIGAR? ....................................................................................................207
QUAL É A CHANCE?.......................................................................................................207
PARA LER E ESCREVER ..................................................................................................210
EU APRENDI! ............................................................................................................................................ 212

JÁ SEI, SIGO EM FRENTE! ......................................................................................................... 214
BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA............... 220
MATERIAL COMPLEMENTAR ................................................................................................ 221
LIMA
11

VAMOS
RECORDAR?
VAMOS RECORDAR?
Objetivo
Nesta seção são propostas atividades
de revisão com o objetivo de fornecer
uma avaliação diagnóstica sobre os
MARCOS DE MELO
conhecimentos e as habilidades ad- PARABÉNS! VOCÊ CHEGOU
quiridos no ano anterior, ou seja, se as AO SEGUNDO ANO!
expectativas de aprendizagem para o
ano anterior puderam ser desenvol- VAMOS RECORDAR O QUE
vidas. Dessa maneira, sugerimos que VOCÊ JÁ APRENDEU?
seja feito um registro escrito com in-
formações qualitativas dos resultados
EF01MA01
obtidos para cada aluno em relação às
habilidades avaliadas. Trata-se de uma 1. PINTE DE ACORDO COM O CÓDIGO E DESCUBRA A FIGURA
fonte de informação essencial no pro- QUE VAI APARECER.
cesso de ensino e aprendizagem.
BENTINHO
5 6 4 14 15
16
Atividade 1 1 7 27 28 18 19
11
Por meio desta atividade, pode-se ava- 25 21
3
9 10
9
liar a habilidade de o aluno reconhecer 34 12 13
a função do número como código de 10
7 2
identificação. 8 26 16 38
24
8 5
22
4 47 27
3 35 32 20 3
BNCC e PNA: 12 13 1
• A atividade 1 avalia o desenvolvimento da habilida- 37 21 23
26 29 17 30 4 6
de EF01MA01 da BNCC e do componente da PNA: 1 23
Numeracia – Contagem até 49. 48 44
24
39 45 49
47
Ações sugeridas
Na atividade, é avaliada a habilidade 22 40 43
de o aluno reconhecer números em
intervalos na sequência numérica de 42 41
31
1 a 49. Considera-se aqui a situação em 46
que os números não indicam conta- 36 33
gem nem ordem, mas sim um código
de identificação. O aluno deve iden- A) DE 1 ATÉ 9, PINTE DE . D) DE 30 ATÉ 39, PINTE DE .
tificar o padrão, expresso por meio de B) DE 10 ATÉ 19, PINTE DE . E) DE 40 ATÉ 49, PINTE DE .
uma legenda de cores, nos intervalos
numéricos apresentados. C) DE 20 ATÉ 29, PINTE DE .
Nosso cotidiano está repleto de si- • O QUE VOCÊ ENCONTROU? Resposta esperada: Uma cesta de frutas.
tuações envolvendo padrões numéri-
cos, que podem ser interpretados de- 12 DOZE
pendendo do contexto. Por exemplo,
as casas de uma rua são numeradas
de acordo com um padrão numéri-
co: em muitas cidades, de um lado CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 12 12/07/21 18:51 CR_MAT2
da rua, as casas são identificadas por • Os alunos com números de 20 a 29 • Quais são os números identificados
meio de números pares e, do outro, permanecerão sentados em suas res- pela cor verde?
de números ímpares. Em uma roda pectivas carteiras. • Considerando esse código, de que cor
de conversa, promova uma discus- será pintado o número 5?
É possível proporcionar uma “roda de con-
são com a turma acerca dos padrões
versa” com a turma, de modo a ampliar as Após os alunos pintarem os intervalos
numéricos que já observaram em seu
observações que podem ser feitas acerca numéricos identificados pela cor da le-
dia a dia. Para explorar o desenvolvi-
dos intervalos numéricos apresentados na genda, uma bela imagem vai aparecer!
mento dessa habilidade, sugerimos
atividade, envolvendo as características do
uma atividade coletiva. Faça as se-
Sistema de Numeração Decimal. Na roda,
guintes solicitações aos alunos:
pergunte:
• Os alunos cujo número na ordem
de chamada seja de 1 a 9 deverão • Qual é a cor que identifica os números
se posicionar à frente da classe. cujo algarismo das dezenas é 2?
• Os alunos com números de 10 a 19 • Qual é o algarismo das dezenas nos nú-
deverão se dirigir ao fundo da classe. meros identificados na cor laranja?
12
D2_CR_MAT2_MPU_RECOR_012a017_D2.indd 12 16/08/21 00:53

EF01MA12 • Qual é o colega cuja carteira encon-
2. BETE QUER IR AO PARQUINHO DE BRINQUEDOS. tra-se à sua esquerda?
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
Em todas essas situações considera-
mos a localização de objetos em rela-
ção à própria posição do aluno. Esses
IDEÁRIO LAB
LANCHONETE PARQUINHO DE questionamentos auxiliam os alunos a
BRINQUEDOS
compreender que, para utilizar termos
que se referem à posição, é necessário
explicitar-se um referencial.
Atividade 3
A habilidade que pode ser explorada
por meio desta atividade relaciona-se à
habilidade de o aluno comparar mas-
sas de dois objetos usando uma balan-
ça de dois pratos.
BNCC e PNA
• A atividade 3 avalia o desenvolvimento da habilida-
de EF01MA15 da BNCC e do componente da PNA:
Numeracia – Comparação de massas: mais leve e
mais pesado.
Ações sugeridas
É importante que os alunos conhe-
• MARQUE PARA INDICAR O LADO PARA O QUAL ELA DEVE VIRAR. çam a balança de dois pratos e como
X PARA A DIREITA. PARA A ESQUERDA. funciona. Caso alguns alunos ainda
não tenham esse conhecimento, suge-
EF01MA15 rimos que seja proposta uma discus-
são coletiva sobre o tema. Pergunte:
3. QUAL É A FRUTA MAIS PESADA: O ABACAXI OU A LARANJA? Alguém sabe dizer para que servem as
MARQUE . balanças? Seria interessante retomar
a balança de cabide produzida pelos
alunos no primeiro ano. Com a balan-
X ça construída, solicite a eles que esco-
lham dois objetos e usem a balança
para comparar a massa desses objetos.
Na discussão coletiva, faça perguntas
como: Qual desses objetos é o mais pe-
sado? Como vocês fizeram para desco-
brir? Repita a ação, sugerindo objetos
IDEÁRIO LAB
diferentes: Qual é o objeto mais leve?

Como você descobriu? Verifique se os
TREZE 13 alunos compreenderam que o prato da
balança que estiver mais baixo indica
que se trata do objeto mais pesado.
É no contexto das experiências vi-
7/21 18:51 CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 13 02/08/21 20:52 venciadas pelos alunos que se cons-
Atividade 2 para a direita, ou virar para a esquerda troem significados.
Por meio desta atividade, pode-se ava- podem ser exploradas no dia a dia dos
liar a habilidade de o aluno descrever a lo- alunos: as crianças conhecem o espaço
calização de pessoas e objetos no espaço, como algo que existe em seu entorno.
segundo um dado ponto de referência. Dessa maneira, para ampliar o desenvol-
vimento dessa habilidade, sugerimos que
BNCC e PNA seja proposta uma “roda de conversa”, por
meio da qual sejam feitos questionamen-
de EF01MA12 da BNCC e do componente da PNA: tos à turma envolvendo conhecimentos
Numeracia – Localização: à direita e à esquerda. de orientação e de localização:
• A porta da sala de aula encontra-se à
Ações sugeridas sua direita ou à sua esquerda?

• A janela da sala de aula encontra-se à
As aprendizagens espaciais de localiza-
ção a partir do uso de termos como virar sua direita ou à sua esquerda?
13

Atividade 4 EF01MA02, EF01MA03
O objetivo desta atividade é avaliar a 4. REGISTRE NO QUANTAS CRIANÇAS HÁ EM CADA FILA.

habilidade de o aluno comparar a quanti-
dade de elementos de duas coleções para
IDEÁRIO LAB
CASA MALUCA
indicar em qual delas há mais elementos.
7 X
BNCC e PNA
• A atividade 4 avalia o desenvolvimento das ha-
bilidades EF01MA02 e EF01MA03 da BNCC, e do
componente da PNA: Numeracia – Contagem e
comparação de quantidades. BATE-BATE
6
Ações sugeridas
Por meio desta atividade, pode-se
avaliar as estratégias de contagens • MARQUE NA FILA COM MAIS CRIANÇAS. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
que os alunos usam para identificar a EF01MA01
quantidade de crianças em cada uma 5. VAMOS COMER BISCOITOS? DESENHE NA LATA VAZIA O DOBRO
das filas. Para contar a quantidade de
DE BISCOITOS QUE VOCÊ VÊ NA LATA À ESQUERDA.
pessoas em cada fila, alguns alunos po-
O aluno deve
derão utilizar como apoio os dedos das desenhar
mãos, fazendo a correspondência dos 6 biscoitos na
personagens da fila, um a um, à sequên- lata da direita.
IDEÁRIO LAB
cia dos números naturais: 1, 2, 3, ..., 7.
Outros poderão comparar a quantida- EF01MA01
de de pessoas nas duas filas, por meio
da correspondência “um a um”.
6. BELINHA DIVIDIU A BOLACHA: METADE PARA ELA, METADE PARA MÁRIO.
IDEÁRIO LAB
Sugerimos que sejam propostas ati-

vidades práticas de comparação de
quantidades, como por exemplo: sepa-
re alguns lápis (em torno de 8) e algu-
mas canetas (em torno de 10). Coloque
sobre a mesa do professor e pergunte
aos alunos: O que há mais: lápis ou ca-
netas? Como você fez para descobrir?
Promova correção coletiva. • FAÇA UM TRAÇO QUE DIVIDA AO MEIO
Atividade 5 A BOLACHA DA IMAGEM AO LADO.
Há mais de uma solução. Exemplos de resposta:
avaliar se os alunos conhecem a noção
de dobro de uma quantidade.
BNCC e PNA
14 CATORZE OU QUATORZE
Numeracia – Noção de dobro com apoio visual.
CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 14 12/07/21 18:51 CR_MAT2
Ações sugeridas Atividade 6 gura dividida em partes iguais, sugerimos

Para explorar a habilidade, sugerimos que sejam fornecidos outros contextos
o uso de materiais diversos, como tam- BNCC e PNA em desenhos diversos, como: apresentar a
pas de garrafa, palitos de sorvete, entre • A atividade 6 avalia o desenvolvimento da habilida- ilustração de um bolo e solicitar ao aluno
outros. Entregue, por exemplo: de EF01MA01 da BNCC e do componente da PNA: que pinte a metade do bolo; apresentar
Numeracia – Noção de metade com apoio visual.
• 3 palitos de sorvete e peça aos alu- o desenho de um sanduíche e pedir ao
nos que apresentem o dobro dessa Por meio desta atividade, pode-se ava- aluno que faça um traço no desenho para
quantidade de palitos; liar a habilidade de o aluno representar representar a divisão ao meio. Observar a
• 5 tampas de garrafa e solicite aos a metade de uma grandeza contínua: na representação dos alunos pode ser um in-
alunos que separem o dobro da atividade, o contexto é desenhar uma teressante recurso para promover informa-
quantidade de tampas. bolacha dividida ao meio. ções ao professor sobre como o aluno está
A correção coletiva garante a sociali- Ações sugeridas pensando. Os desenhos dos alunos po-
zação das ideias, favorecendo a cons- Caso alguns alunos encontrem dificulda- dem variar, desde que se considere o todo
trução do conceito. de em relacionar a noção de metade à fi- contínuo repartido em duas partes iguais.
14

EF01MA14 Atividade 8
7. ASSINALE NO QUADRO A MARCA QUE CADA OBJETO DEIXA NA MASSA A classificação de figuras geométricas
DE MODELAR, QUANDO APOIADO NA POSIÇÃO EM QUE ESTÁ. espaciais, por meio de uma legenda de
cores, é avaliada por meio desta atividade.
IILUASTRAÇÕES: IDANILO SOUZA

BNCC e PNA
IILUASTRAÇÕES: IDEÁRIO LAB

X
Numeracia – Identificação de figuras geométricas
espaciais: mesmo formato.
X
Ações sugeridas
X
Uma das habilidades a serem explo-
radas com crianças dessa faixa etária
X é classificar as formas geométricas
espaciais, observando as semelhan-
EF01MA09 ças e diferenças entre elas. Explore os
8. VAMOS COLORIR? PINTE AS FIGURAS DE MESMO FORMATO COM A conhecimentos anteriores dos alunos
MESMA COR. acerca dessa habilidade. Se possível,
disponibilize objetos ou embalagens
verde que servirão de modelos para o reco-
nhecimento de algumas característi-
azul verde cas de modo a fazer as classificações
azul
azul e relacionar formas e cores. Socialize
vermelho rosa IDEÁRIO LAB as diferentes pinturas.
amarelo ve
rm amarelo Atividade 9
elh
verde o
rosa avaliar a habilidade de o aluno reco-
amarelo nhecer, no contexto apresentado, o
significado de juntar da adição de dois
EF01MA08 números naturais.
9. JUNTE OS PONTOS DOS DADOS PARA DESCOBRIR EM QUE CASA
BNCC e PNA
O PEÃO VAI PARAR. MARQUE NESSA CASA.
9 10 11 de EF01MA08 da BNCC e do componente da PNA:
O LAB
Numeracia – Adição com números de um algarismo.

IDEÁRI
8
12
IO
N ÍC 1 X 7
I 2 3 13 Ações sugeridas
4 5 6 Explore os conhecimentos anterio-
14 res dos alunos acerca dessa habilida-
3 + 4 = 7 de: inicialmente, entregue dois dados
QUINZE 15 para cada grupo de alunos. Após jo-
garem os dados, eles devem adicio-
nar os pontos obtidos e escrever a
soma obtida.
7/21 18:51 CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 15 06/08/2021 13:07
Uma outra maneira de explorar adi-
Atividade 7 ser explorada, por exemplo, as marcas ob- ções é usar as peças de um jogo de
A habilidade de o aluno reconhecer tidas ao carimbar blocos com diferentes dominó. Distribua as peças do jogo
figuras geométricas planas em marcas formas na folha de papel. entre os grupos. Retire do jogo as
deixadas na massa de modelar por obje- Outra sugestão é explorar as marcas dei- peças com “zero”. A seguir, os alunos
tos diversos é avaliada nesta atividade. xadas na areia por diferentes blocos. Essa juntam os pontos dos dois lados da
atividade pode ser realizada na quadra da peça e escrevem a soma obtida. Várias
BNCC e PNA escola, utilizando uma pequena caixa de peças do dominó podem apresentar
• A atividade 7 avalia o desenvolvimento da habilida- areia (pode ser areia colocada na tampa mesma soma de pontos, como, por
de EF01MA14 da BNCC e do componente da PNA: de uma caixa de sapatos). Incentive os exemplo, a soma 8 pode ser obtida
Numeracia – Identificação do formato de figuras alunos a testar diferentes marcas produ- pelas adições: 5 + 3 4 + 4 6 + 2, que
geométricas planas.
zidas por objetos variados. Socialize as são os Fatos Fundamentais da adi-
observações dos alunos acerca dessas ção do 8. Relembrando: a construção
Ações sugeridas marcas, buscando características comuns dos fatos fundamentais da adição é
É preciso levar em conta os diversos e não comuns entre elas (como quantida- importante no desenvolvimento do
contextos em que essa habilidade pode de de lados, comprimento dos lados etc.). cálculo mental e escrito.
15

Atividade 10 EF01MA07
Por meio desta atividade, pode-se ava-

liar a habilidade de o aluno reconhecer
RECORDAR?
10. DECOMPONHA OS NÚMEROS. DEPOIS, ESCREVA POR EXTENSO COMO SE
LÊ CADA UM DELES.
a decomposição de números naturais
de até duas ordens, o que pode ser feito DEZENAS UNIDADES
com o suporte de material manipulável.
A) 7 8 = 7 0 + 8 setenta e oito
BNCC e PNA
• A atividade 10 avalia o desenvolvimento da habi-
lidade EF01MA07 da BNCC e do componente da
PNA: Numeracia – Decomposição de números de DEZENAS UNIDADES
dois algarismos e escrita por extenso.
B) 8 7 = 8 0 + 7 oitenta e sete
Ações sugeridas
Caso alguns alunos não tenham de-
senvolvido esta habilidade, procure
explorar a decomposição de núme- EF01MA05
ros por meio de fichas decompostas,
como ilustrado na atividade. Confec-
11. NA RETA NUMÉRICA A SEGUIR, TRACE UMA LINHA EM VOLTA DOS
cione com os alunos nove fichas com NÚMEROS DA ATIVIDADE ANTERIOR.
as dezenas exatas; 10, 20, 30, ..., 90.
Depois, mais nove fichas com as uni- 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
dades; 1, 2, 3, ..., 9. A ficha da unidade
deve ser colocada sobre a da dezena
exata, na ordem das unidades simples, • QUAL DESSES NÚMEROS É O MAIOR? 87
de modo a compor o número. EF01MA10
Explore com os alunos outras composi- 12. DESCUBRA O PADRÃO E CONTINUE PINTANDO A SEQUÊNCIA.
ções e decomposições de números, bem
ILUSTRAÇÕES: IDEÁRIO LAB
como a escrita por extenso dos números. Amarelo. Amarelo. Amarelo.

Atividade 11 Roxo. Roxo. Roxo.
O objetivo desta atividade é avaliar a
habilidade de comparar dois números, Verde. Verde. Verde.
com apoio da reta numérica.
EF01MA20
BNCC e PNA 13. OBSERVE OS LÁPIS DE COR NO POTE DA IMAGEM AO LADO.

• A atividade 11 avalia o desenvolvimento da habi- SEM OLHAR, VERA VAI RETIRAR UM LÁPIS DESSE POTE.
lidade EF01MA05 da BNCC e do componente da
PNA: Numeracia – Comparação de quantidades. MARQUE NO QUE PODE ACONTECER:
IDEÁRIO LAB
É IMPOSSÍVEL RETIRAR UM LÁPIS AZUL.
Ações sugeridas
Diversas situações podem ser explo- X COM CERTEZA SERÁ UM LÁPIS DE COR.
radas para auxiliar o aluno no desen-
volvimento desta habilidade. Sugeri- TALVEZ VERA PEGUE UMA CANETA.
mos que sejam utilizados instrumentos
de medição de comprimentos, como 16 DEZESSEIS
réguas, fitas métricas e trenas. Nesses
instrumentos, os números são orde-
nados em uma sequência crescente.
Observar que essa sequência numéri- CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 16 02/08/21 20:52 CR_MAT2
ca auxilia no processo da comparação Ações sugeridas

de números: números representados à Observe como os alunos procedem BNCC e PNA
direita na sequência indicam quantida- para classificar as figuras na sequência,
• A atividade 13 avalia o desenvolvimento da habi-
des maiores. lidade EF01MA20 da BNCC e do componente da
fazendo perguntas acerca das cores e das PNA: Numeracia – Raciocínio lógico e Álgebra.
Atividade 12 formas, como: Quantos são os triângulos
O padrão figural em sequências recursi- representados em cada um dos quadra- Ações sugeridas
vas de figuras é avaliado nesta atividade. dos da sequência? Quais são as cores A construção desta habilidade pode ser
O aluno deve identificar a “lei de forma- desses triângulos? Como elas se repetem ampliada por meio de discussões acerca
ção” da sequência e completá-la. na sequência? da situação vivenciada. É importante que
os alunos verbalizem a interpretação dos
BNCC e PNA Atividade 13 resultados que podem acontecer em even-
• A atividade 12 avalia o desenvolvimento da habilidade A habilidade de o aluno classificar eventos aleatórios. Sugerimos a correção coleti-
EF01MA10 da BNCC e do componente da PNA: Nume- tos envolvendo o acaso é avaliada por meio va, de modo a socializar as interpretações
racia – Reconhecimento de padrões geométricos.
desta atividade. dos alunos.
16

EF01MA08, EF01MA19 IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
Atividade 15
14. MARINA COMPROU UM LIVRO E PAGOU COM . A leitura e a interpretação de dados
expressos em um gráfico de colunas e
RECEBEU DE TROCO . QUAL É O PREÇO DO LIVRO? o registro dessas informações em tabe-
las são avaliados nesta atividade.
20 + 30 = 50 ou 50 = 20 + 30; 30 reais.
EF01MA08, EF01MA21
BNCC e PNA
• A atividade 15 avalia o desenvolvimento das habili-
15. NO GRÁFICO A SEGUIR, CADA REPRESENTA 1 GOL NO CAMPEONATO dades EF01MA08 e EF01MA21 da BNCC e do com-
ENTRE AS TURMAS A, B E C DO PRIMEIRO ANO. ponente da PNA: Numeracia – Interpretação de da-
dos representados em tabela e gráficos de colunas.
A) COM OS DADOS DO GRÁFICO, COMPLETE A TABELA:
GOLS DO CAMPEONATO Ações sugeridas
QUANTIDADE A leitura e interpretação de dados
DE GOLS expressos em gráficos é de grande im-
12 portância nos dias atuais, em que mui-
11 GOLS DO CAMPEONATO tas notícias são veiculadas por meio de
10 gráficos. Para desenvolver esta habili-
QUANTIDADE dade, pode-se sugerir aos alunos que
9 TURMAS
8 DE GOLS façam uma pesquisa entre os colegas,
7 como verificar quantos irmãos cada
6
A 8 um tem. Com os dados da pesquisa,
devem elaborar uma tabela.
5
4 B 12 Caso alguns alunos apresentem difi-
3 culdade na interpretação do gráfico da
atividade, sugerimos correção coletiva.
2
C 6 Pode-se perguntar: Como podemos
1 ler, no gráfico, a quantidade de gols
A B C TURMAS DADOS FICTÍCIOS. marcados por cada time? Sem contar
DADOS FICTÍCIOS.
essa quantidade, apenas olhando as
B) QUE TURMA MARCOU MAIS GOLS? Turma B. colunas do gráfico, como saber qual
time marcou mais gols? Como pode-
C) QUE TURMA MARCOU O DOBRO DE GOLS DA TURMA C? mos calcular qual turma marcou o do-
bro de gols da outra turma?
A turma B. 6 + 6 = 12; 12 gols.
Atividade 16
EF01MA18
16. MARIA NASCEU NO DIA 10 DE ABRIL DE 2018. 10 / 04 / 2018 avaliar a habilidade de o aluno produ-
REPRESENTE ESSA DATA NO QUADRO AO LADO. DIA MÊS ANO zir a escrita de uma data no formato
dia/mês/ano.
BNCC e PNA
• A atividade 16 avalia o desenvolvimento da habili-
DEZESSETE 17 dade EF01MA18 da BNCC e do componente da PNA:
Numeracia – Medida de Tempo: calendário.
Ações sugeridas
8/21 20:52 CR_MAT2_ RECOR_012a017 Folder.indd 17 12/07/21 18:52
Para explorar ainda mais essa habili-
Atividade 14 Ações sugeridas dade, solicite a cada aluno que escreva
Por meio desta atividade, pode-se ava- Para ampliar o desempenho dos alunos a data de seu aniversário nesse for-
liar a habilidade de o aluno reconhecer e com relação a esta habilidade, sugeri- mato. Para essa escrita, é importante
relacionar valores das cédulas do sistema mos o jogo Calculando o troco. Nesse recordar com os alunos a ordem dos
monetário brasileiro para resolver situa- jogo, simula-se um “mercadinho” de modo meses no ano. Pergunte, por exemplo:
ções-problema. Maio é o quinto mês do ano. Qual é o
a apresentar situações de compra. Os alu-
sexto? Qual é o décimo mês do ano?
nos podem usar folhetos de propaganda
BNCC e PNA com preços de mercadorias. Sobreponha Para o acompanhamento da apren-
• A atividade 14 avalia o desenvolvimento das dizagem dos alunos, sugerimos que
os preços nos encartes com preços exatos,
habilidades EF01MA08 e EF01MA19 da BNCC e do seja feito um registro escrito com in-
componente da PNA: Numeracia – Adição simples
sem os centavos. Para pagar o produto, ou formações qualitativas dos resultados
com quantias em reais. dar o troco, podem ser utilizados os recor- obtidos para cada aluno, em relação às
tes de cédulas do Real que se encontram habilidades avaliadas: Ficha de avalia-
ao final do livro. ção diagnóstica, que se encontra na
parte inicial deste Manual.
17

INTRODUÇÃO
1
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e am-
pliar os conhecimentos dos alunos
a respeito dos números e seus usos.
Também serão explorados e am-
pliados os conhecimentos sobre o
NÚMEROS E
Sistema de Numeração Decimal. É
desenvolvida a habilidade de orga- SEUS USOS
nização de objetos aos pares para a
construção das ideias de números
pares e números ímpares. Exploram-
-se ainda atividades com quantida-
des associadas aos termos “dúzia” e
“meia dúzia”.
Objetivos da unidade
BNCC:
• Indicar com ou sem o auxílio do calendário a dura-
ção de intervalos de tempo. (EF02MA18)
• Registrar o resultado de contagem ou estimativa
de quantidade de objetos em coleções por meio de
diferentes estratégias. (EF02MA02)
• Descrever um padrão ou uma regularidade de se-
quências recursivas. (EF02MA10)
• Comparar e ordenar números naturais pela com-
preensão de características do sistema de nume-
(EF02MA01)
• Comparar quantidades de objetos de dois con-
juntos, por estimativa e/ou por correspondência.
(EF02MA03)
• Construir sequências de números naturais em or-
dem crescente ou decrescente a partir de um núme-
ro qualquer, utilizando uma regularidade estabele-
cida. (EF02MA09)
• Realizar pesquisa e organizar os dados coleta-
dos em gráficos de coluna simples. (EF02MA22)
(EF02MA23)
PNA: Numeracia
• Identificar o uso dos números em situações que en-
volvem contagem, medida e ordem.
• Introduzir a noção de organização aos pares prepa-
rando para a construção das ideias de números pares
e números ímpares em uma sequência numérica.
• Conhecer os termos “dúzia” e “meia dúzia”, asso- 18 DEZOITO
ciando-os às suas respectivas quantidades.
• Reconhecer a sequência numérica até 100.
• Contextualizar quantidades em contagens de pes-
soas e objetos em geral
CR_MAT2_UN1_018A037.indd 18 12/07/21 18:54 CR_MAT2
• Identificar padrões numéricos e dar continuidade a
sequências. • Compreensão dos fundamentos do Sis- • Identificação das quantidades associa-
• Coletar e interpretar dados apresentados em grá- tema de Numeração Decimal e de sua das aos termos “dúzia” e “meia dúzia”.
fico de coluna simples por meio de empilhamento regularidade. Materiais de apoio
de potes. Estabelecimento da relação entre número
• • Tampinha de PET; dado comum; calen-
ordinal e a posição que ele representa. dário do ano; etiquetas; potes de marga-
Conteúdos • Construção, identificação de regularida- rina/manteiga de mesmo tamanho com
des e determinação de elementos au- tampa, vazios e limpos; material para
• Reconhecimento de situações em
sentes em sequências recursivas. desenho (lápis de cor); Material Dourado
que os números são utilizados no ou outro material para contagem.
contexto diário: indicação de quan- • Coleta, classificação e representação de
tidade, de medida e de ordem. dados em gráficos de colunas representa- Veja uma sugestão de Roteiro de aula
• Medida de tempo: intervalo de tem- das por meio de empilhamento de potes. sobre representação de informações
po e uso de calendário. • Organização de objetos aos pares para a com a construção de “colunas” com potes
• Leitura, escrita, comparação e orde- construção das ideias de números pares na página 24.
nação de números naturais. e números ímpares.
18
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 18 16/08/21 01:33

Possibilidades de exploração
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI REVER E AMPLIAR
SEUS CONHECIMENTOS A RESPEITO DOS Mobilizando conhecimentos
Inicialmente leia a atividade proposta
NÚMEROS E SEUS USOS.
com os alunos. Estimule-os a falarem
EF02MA01
sobre o jogo ilustrado nas páginas de
1. VOCÊ JÁ BRINCOU COM JOGOS DE abertura da Unidade. Peça que falem
TABULEIRO? Resposta pessoal. sobre as experiências deles com jogos
de trilha numerada. Explore com os alu-
2. COM UM COLEGA, PROVIDENCIEM UM DADO nos a sequência numérica apresentada:
E UMA TAMPINHA PARA CADA JOGADOR • Peça que identifiquem os números
que faltam na sequência apresenta-
USAR COMO PEÃO. da (4, 6, 10, 13,18, 22 e 26).
• Pergunte que imagens estão repre-
3. ESCUTE AS REGRAS QUE O PROFESSOR VAI sentadas nas casas onde deveriam
EXPLICAR E BOM JOGO! estar esses números. No momento
que julgar oportuno, explore em
roda de conversa os conhecimentos
dos alunos sobre essas imagens.
• Proponha a recitação em ordem
EDSON FARIAS
crescente e decrescente da se-
quência de números apresentados
na trilha.
Mediando possíveis dificuldades
Observe as dificuldades apresentadas pelos
alunos. Elas poderão auxiliar na escolha de outras
situações semelhantes que possam sanar as difi-
culdades apresentadas. Jogos e brincadeiras que
envolvem contagem ou a sequência numérica po-
dem favorecer o aprendizado.
Desenvolvendo a atividade
Organize os alunos em duplas ou
grupos e ensine-os as regras do jogo
Motorista, Olha a Pista! Observe se já
têm experiência com jogos desse tipo
e faça intervenções, se necessário.
1o Cada jogador lança o dado uma
vez. Quem conseguir o número maior
sai na frente.
2o Na sua vez, o jogador lança o dado
e avança com o marcador dele a quan-
tidade de casas indicada.
3o Se o marcador cair em uma das ca-
DEZENOVE 19 sas onde aparece uma imagem no lu-
gar do número o jogador deverá dizer
o que sabe sobre essa imagem.
7/21 18:54 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 19 12/07/21 18:54 Atividades complementares

Materiais de apoio 1. Se possível, proponha a escrita por
As atividades das páginas 18 e 19 podem extenso dos números de um a trinta.
• Tampinha de PET limpa para ser usada
atender: Aproveite para averiguar as hipóteses
como marcador; dado comum.
BNCC: de leitura e de escrita dos alunos.
Atividade inicial • (EF02MA01) Comparar e ordenar números natu- 2. No pátio da escola, desenhe um
Nas páginas de abertura desta Unidade rais (até a ordem de centenas) pela compreensão cruzamento de ruas com faixas de
propomos um jogo de trilha com sequência de características do sistema de numeração decimal segurança. Alguns alunos, seguran-
numérica de 1 a 30. Por meio de uma ativida- (valor posicional e função do zero). do plaquinhas nas cores vermelho,
de lúdica é possível avaliar como os alunos PNA: Numeracia amarelo e verde, podem representar
interagem em duplas ou grupos. Aproveite • Reconhecer a sequência numérica até 30. os semáforos para carros e os faróis
para verificar os conhecimentos de cada um para pedestres. Os demais alunos
deles sobre a sequência de 1 a 30. podem representar pedestres, e cai-
xas de papelão podem simbolizar
veículos. Simule, assim, situações de
travessia de ruas.
19
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 19 16/08/21 01:33

1
Material de apoio
• Calendário do ano vigente.
NÚMEROS: CONTANDO
A atividade 1 pode atender:
• (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de
E MEDINDO
tempo entre duas datas, como dias da semana e ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
meses do ano, utilizando calendário, para planeja- EF02MA18
mentos e organização de agenda.
1. OBSERVE AS INFORMAÇÕES SOBRE A FEIRA DO LIVRO.
Atividade 1
EDSON FARIAS
Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, leia com os alunos a ativi-
dade. Dê destaque às informações apre-
sentadas no relógio de rua sobre a Feira
de Livros. Estimule-os a trocar ideias so-
bres as questões propostas nos itens. Per-
gunte: Quais foram os dias da Feira do Li-
vro? E qual foi o horário de funcionamen-
to da feira? A que horas foi tirada a foto?
Qual é o horário indicado no letreiro?
Os alunos deverão determinar a dura-
ção do evento por meio da contagem A) QUANTOS DIAS DE DURAÇÃO TEVE ESSE EVENTO? 3 dias.
dos dias em que ela acontecerá: 22, 23 B) SE ESSA FEIRA ACONTECESSE ESTE ANO, EM QUE DIAS DA SEMANA
e 24 de abril. É um evento de 3 dias de
duração. Pergunte aos alunos como eles SERIA? CONSULTE UM CALENDÁRIO PARA DESCOBRIR.
fizeram para descobrir. Na continuidade
deverão consultar o calendário do ano A resposta depende do ano em que o livro está sendo utilizado.
vigente para descobrir os dias da semana EF02MA03
em que cairão os dias 22, 23 e 24 de abril. 2. JÚLIA E BETO MOSTRAM COM OS DEDOS QUANTOS ANOS ELES TÊM.
Se os alunos apresentarem dificuldades
auxilie-os a localizar inicialmente o mês QUAL É A IDADE DE CADA UM DELES? Aqui, os dedos são usados para indicar a
medida de intervalo de tempo em anos.
de abril no calendário e, em seguida, a
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
verificar em que dias da semana caem os

dias 22, 23 e 24. Observe se fazem a leitu-
ra correta dos dias da semana pela indi-
cação no calendário (provavelmente, só
aparece a inicial de cada dia da semana). JÚLIA TEM 10 anos . BETO TEM 5 anos .
Mediando possíveis dificuldades • QUEM É MAIS VELHO: JÚLIA OU BETO? Júlia.
Proponha outras situações similares envol-
vendo a consulta do calendário. Por exemplo, os Júlia tem 5 anos a mais do que Beto.
alunos podem verificar em um calendário o mês,
os dias do mês e os dias da semana em que um 20 VINTE
evento importante ocorrerá na escola ou na cida-
de. Proponha todos os dias, no início da aula, a
leitura da data que é escrita para abertura da aula
e a localização dessas informações no calendário.
Ou seja, a partir da leitura e cópia da data do dia,
conduza-os a localizar esse mês, esse dia e o dia da Desenvolvendo a atividade
semana correspondente, no calendário. Proponha PNA: Numeracia Os dedos são usados para indicar quan-
que marquem com um círculo ou com um x cada • Contextualizar quantidades em contagens de pes- tos anos tem cada criança. Pergunte aos
dia localizado. Assim, têm o registro da data atual. soas e objetos em geral. alunos qual é a idade de Júlia e de Beto.
Atividade 2 Verifique se eles contam os dedos levan-
Possibilidades de exploração tados por cada criança. Em seguida per-
gunte qual dos dois é mais velho: Júlia
A atividade 2 pode atender: ou Beto? Estimule-os a trocar ideias sobre
BNCC: Pergunte aos alunos se eles já usaram os como fazer essa comparação. Provavel-
• (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dedos da mão para indicar quantidades. mente, chegarão a conclusão de que Júlia
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondên- Deixe que falem sobre as situações em que levantou mais dedos que Beto, logo ela é
cia (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar utilizaram essa forma de indicar quantida- a mais velha. Oriente-os a registrar as ida-
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quanti- des. O uso dos dedos é o primeiro recurso des das crianças nos espaços indicados.
dade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais para auxiliar na contagem.
e quantos a menos.
20
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 20 16/08/21 01:33

EF02MA02
para uma das quantidades como, por
3. FÁBIO FEZ MARCAS PARA REGISTRAR A QUANTIDADE DE BOLINHAS DE
exemplo, para sete bolinhas:
CADA CAIXA. VEJA: ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
ou . O importante é que haja ló-
ILUSTRAÇÕES: MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES

gica no registro do aluno: cada bolinha
deve corresponder a um traço.
Se apresentarem dificuldades, proponha ativi-
dades de contagem que utilizem o mesmo tipo de
registro para indicar quantidades como, por exem-
plo, contagem de janelas da sala de aula, de lápis
de um estojo entre outros. Por exemplo, pode-se
• SEGUINDO ESSE PADRÃO DE REGISTRO, INDIQUE A QUANTIDADE DE distribuir uma pequena quantidade de tampinhas
BOLINHAS DESTAS OUTRAS CAIXAS: para cada dupla e estimulá-los a registrar a quan-
tidade utilizando registro semelhante ao que está
nesta atividade.

Atividade 4

BNCC:
• (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
EF02MA03 Além dessas, podem surgir outras possibilidades de registro. pondência (um a um, dois a dois, entre outros),
4. VEJA OS REGISTROS DE QUANTOS PONTOS GIL JOGO DA VELHA:
para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem
a mesma quantidade”, indicando, quando for o
E ANA TÊM NO JOGO DA VELHA E COMPLETE JOGO E PASSATEMPO caso, quantos a mais e quantos a menos.
POPULAR.
UTILIZANDO NÚMEROS.
GIL: ANA: Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, incentive os alunos a
10 PONTOS. 9 PONTOS. observar a cena da atividade proposta.
Veja se eles reconhecem o Jogo da Ve-
lha. Pergunte se alguém já ouviu falar
• QUEM TEM MAIS PONTOS: GIL OU ANA? Gil. sobre esse jogo e se sabem como se
joga. Estimule-os a falar da contagem
• SE ANA GANHAR A PRÓXIMA PARTIDA, COMO VAI FICAR O PLACAR de pontos. Pergunte: Em que momen-
DO JOGO? to são marcados os pontos nesse jogo?
Quantas partidas Gil e Ana já jogaram?
GIL 10 PONTOS. ANA 10 PONTOS. Desenvolvendo a atividade
Espera-se que o aluno identifique o
O jogo vai ficar empatado.
mesmo tipo de registro da atividade
anterior aqui utilizado para registrar a
VINTE E UM 21 quantidades de pontos no Jogo da Ve-
lha. Pergunte aos alunos: Quantos pon-
tos fez Gil? (10 pontos.); E Ana, quantos
pontos fez? (9 pontos.); Como vocês
2021 13:15 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 21 12/07/21 18:55 fizeram para descobrir? É importante
Atividade 3 Possibilidades de exploração que percebam o agrupamento dos tra-
ços de 5 em 5.
A atividade 3 pode atender: A atividade também propõe a com-
Incentive os alunos a falarem sobre o tipo paração dos pontos obtidos por cada
BNCC: de registro utilizado por Fábio para indicar criança no jogo. Com Ana fazendo mais
• (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estra- a quantidade de bolinhas em cada caixa. um ponto, ambos ficarão com a mes-
tégias diversas a respeito da quantidade de objetos Pergunte se eles já utilizaram esse tipo de ma quantidade (10 pontos).
de coleções e registrar o resultado da contagem registro de quantidade alguma vez.
desses objetos (até 1000 unidades).
Desenvolvendo a atividade Atividade complementar
PNA: Numeracia Oriente os alunos a trocar ideias sobre
Leia a atividade e oriente os alunos a in-
• Contextualizar quantidades em contagens de pes- o Jogo da velha, ótimo para incentivar
soas e objetos em geral. dicar a quantidade de bolinhas das outras
caixas. Espera-se que o aluno utilize o mes- o raciocínio lógico, além de propiciar
mo tipo de registro para indicar as quanti- o desenvolvimento de estratégias. As-
dades de bolinhas das outras caixas. Pode sim, os que conhecem o jogo poderão
ser que apareça mais de um tipo de registro ensiná-lo aos colegas.
21
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 21 16/08/21 01:33

2
Atividade 1

BNCC:
NÚMEROS ORDINAIS
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números natu-
rais (até a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração decimal EF02MA01
(valor posicional e função do zero).
1. DESCUBRA OS LIVROS MAIS VENDIDOS EM UMA FEIRA DE LIVROS.
Possibilidades de exploração • O PRIMEIRO (1o) COLOCADO É UM LIVRO EM QUE CADA UM DOS

PERSONAGENS CONSTRÓI UMA CASA, MAS NEM TODAS
Em uma roda de conversa estimule SÃO SEGURAS.
os alunos a falar sobre quando usa- • O SEGUNDO (2o) COLOCADO É UM LIVRO EM QUE UMA MOÇA
mos os números para indicar ordem
MORDE UMA MAÇÃ E CAI EM UM SONO PROFUNDO.
ou posição. Incentive-os a contar o que
conhecem de cada história (Os três • O TERCEIRO (3o) COLOCADO É UM LIVRO QUE CONTA A HISTÓRIA
porquinhos, Branca de Neve e João DE UM MENINO QUE VIVEU GRANDES AVENTURAS.
e o pé de feijão).
HO
BENTIN
IDEÁRIOLAB
Desenvolvendo a atividade 2o 3o 1o
BENTIN HO
Na atividade eles serão estimulados a
descobrir, por meio de dicas envolven-
do os enredos das histórias, a ordem
dos três livros mais vendidos na feira.
Os alunos deverão associar a escrita
por extenso ao número ordinal corres- • VOCÊ CONHECE A HISTÓRIA DO LIVRO QUE FICOU EM 3o LUGAR?
pondente. Estimule-os a trocar ideias Resposta pessoal.
sobre as estratégias que utilizaram
para descobrir a ordem dos três livros VEJA COMO PODEMOS REPRESENTAR ALGUNS NÚMEROS QUE
mais vendidos. Oriente-os a registrar INDICAM ORDEM OU POSIÇÃO, OS NÚMEROS ORDINAIS.
essa informação ao lado de cada ilus-
tração utilizando números ordinais. 1o – PRIMEIRO 8o – OITAVO 15o – DÉCIMO QUINTO
Roda de conversa: leia com os alunos 2o – SEGUNDO 9o – NONO 16o – DÉCIMO SEXTO
o quadro apresentado na página com
os números ordinais do 1o ao 20o. Per- 3o – TERCEIRO 10o – DÉCIMO 17o – DÉCIMO SÉTIMO
gunte se já observaram o uso desses 4o – QUARTO 11o – DÉCIMO PRIMEIRO 18o – DÉCIMO OITAVO
números em alguma situação do dia a
dia. Fale que utilizamos os números or- 5o – QUINTO 12o – DÉCIMO SEGUNDO 19o – DÉCIMO NONO
dinais para indicar ordem ou posição.
Oriente-os a formar filas de até 10 alu- 6o – SEXTO 13o – DÉCIMO TERCEIRO 20o – VIGÉSIMO
nos. Peça para que cada um, na sua vez, 7o – SÉTIMO 14o – DÉCIMO QUARTO
diga o número ordinal correspondente
à posição que ocupa na fila.
22 VINTE E DOIS
Monitoramento da aprendizagem
Incentive-os a registrar no caderno a lista com
os números ordinais do 1o ao 20o. Aproveite para
averiguar as hipóteses de leitura e de escrita dos
alunos. Se achar conveniente, desafie-os a comple-
tar a lista até o 30o. e de quantas linhas vamos precisar? gunte aos alunos quem sabe brincar de
Como fonte dos dados, que tal colocar- roda, cantando essa cantiga.
Atividades complementares mos: Dados recolhidos no 2o ano? Qual
a primeira história mais votada? Qual a Explorações para além da escola
1. Faça uma pesquisa sobre as histórias
segunda história mais votada? E assim A atividade trabalha com clássicos da Li-
preferidas dos alunos. Você pode
por diante. teratura infantil: Os três porquinhos, Bran-
indicar cada voto fazendo um traço
ca de Neve e João e o pé de feijão. Veja a
junto ao respectivo título na lousa. 2. Trabalhe com os alunos a letra da
versão dessas e de outras histórias no site
A partir do resultado da votação, cantiga infantil “Teresinha de Je-
do Programa Conta Pra Mim. Acesse o link:
construa com os alunos uma tabe- sus”, em que aparecem números in-
http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim.
la com os títulos das histórias mais dicando ordem. Acesse as cantigas
votadas utilizado números ordi- do Programa Conta pra Mim: http://
nais para indicar a ordem da mais alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim. No site há um Guia de Literacia Familiar,
votada para a menos votada. Per- Acesso em: 11 jul. 2021. que pode ser indicado para os responsáveis
gunte-lhes: Qual título vamos dar Peça que grifem os números ordinais pelos alunos.
a essa tabela? De quantas colunas que aparecem na letra da cantiga. Per-
22
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EF02MA01 a sequência em que os fatos ocorreram
2. ARTUR LEU O LIVRO JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO. e poderão indicá-los utilizando números
ordinais.
POR CAUSA DA HISTÓRIA, ELE PLANTOU UM GRÃO DE FEIJÃO EM UM
VASO COM TERRA E DEIXOU O VASO Atividade 3
EM UM LUGAR COM BASTANTE LUZ. Possibilidades de exploração
DIARIAMENTE, ELE COLOCAVA UM Mobilizando conhecimentos
POUCO DE ÁGUA NO VASO. Para descobrir a palavra escrita por
Alice, proponha a construção de um
DEPOIS DE ALGUNS DIAS, APARECEU quadro com as 26 letras do alfabeto e
UM PEQUENO BROTO. a ordem que cada letra ocupa na se-
quência alfabética.
AOS POUCOS, O BROTO FOI
A B C D E F G H I J K L M
CRESCENDO. APARECERAM AS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11a 12a 13a
a a a a a a a a a a
FOLHINHAS E O PÉ DE FEIJÃO FOI

CRESCENDO E CRESCENDO. N O P Q R S T U V W X Y Z
14 15 16 17 18 19 20a 21a 22a 23a 24a 25a 26a
a a a a a a
• NUMERE AS FOTOS COM NÚMEROS ORDINAIS PARA INDICAR A

ORDEM EM QUE OS FATOS OCORRERAM. Após a construção do quadro, traba-
lhe com os alunos a leitura dos números
ordinais no feminino. Aproveite para ve-
rificar as hipóteses de leitura dos alunos.
FABIO COLOMBINI
Oriente os alunos a consultar o qua-
dro para verificar a letra que correspon-
de a cada número ordinal proposto na
atividade. Pergunte aos alunos: Qual é
a décima quinta letra da sequência al-
4o 1o 2o 5o 3o fabética? Qual é a décima oitava letra
da sequência alfabética? E assim por
diante, para que eles possam descobrir
a palavra escrita por Alice (ORDEM). Se
3. ALICE ESCREVEU UMA PALAVRA E INDICOU AS LETRAS CONFORME A os alunos apresentarem dificuldades na
ORDEM QUE ELAS OCUPAM NO ALFABETO. PREENCHA OS ESPAÇOS descoberta da palavra (ORDEM), propo-
PARA DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA. nha outras atividades similares para que
utilizem o quadro construído.
15a 18a 4a 5a 13a Atividades complementares

Utilizando o quadro construído para
a atividade 3, proponha que os alunos
descubram outras palavras cujas letras
O R D E M estão indicadas pelo número de ordem
que ocupam na sequência alfabética.
VINTE E TRÊS 23 Proponha que indiquem os números
ordinais para uma palavra escrita na
lousa, por exemplo: PEDESTRES ou
TRÂNSITO ou AUTOMÓVEL.
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Explorações para além da escola
são dessa e de outras histórias no site do
As atividades 2 e 3 podem atender: Programa Conta Pra Mim. Acesse o link: Articulação com Ciências e Literatura
BNCC: http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim. infantil
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números natu- Acesso em: 11 jul. 2021. A atividade trabalha com a história
rais (até a ordem de centenas) pela compreensão João e o pé de feijão, e ilustra o plantio
de características do sistema de numeração decimal Desenvolvendo a atividade do feijão e a evolução do broto, o que
(valor posicional e função do zero). Leia com os alunos o enunciado, pois o tex- permite uma conexão com Ciências e
to vai ajudá-los a realizar a atividade. Depois Literatura infantil.
Atividade 2 de dar um tempo para que os alunos anali- Se possível, oriente-os a plantar grãos
sem o crescimento do pé de feijão nas fotos de feijão para observarem a germina-
Possibilidades de exploração apresentadas na página, formule perguntas ção deles e o crescimento da planta.
Mobilizando conhecimentos como: O que você acha que aconteceu pri- Peça que registrem por meio de de-
Pergunte aos alunos se eles conhecem meiro? Incentive-os a falar qual seria o primei- senhos o crescimento do pé de feijão
a história João e o pé de feijão. Estimu- ro vaso. Peça que justifiquem. E o segundo após o final da 1a semana, da 2a sema-
le-os a recontarem a história. Veja a ver- vaso? Dessa maneira, os alunos identificarão na, e assim por diante até a 6a semana.
23
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REPRESENTANDO INFORMAÇÕES
COM POTES INFORMAÇÃO POR TODA PARTE ELEMENTOS FORA
Roteiro de aula DE PROPORÇÃO.
EF02MA22, EF02MA23
Objetivos REPRESENTANDO INFORMAÇÕES COM POTES
• Pesquisar e coletar dados (frutas
preferidas da turma). PARA ESTA ATIVIDADE, CADA UM VAI PRECISAR DE UM POTE VAZIO,
• Construir e interpretar gráfico de LIMPO E COM TAMPA, ETIQUETAS E LÁPIS DE COR. TODOS OS POTES
colunas simples por meio de empi- DEVEM TER O MESMO TAMANHO.
lhamento de potes.
• Interpretar o gráfico construído. 1 COM O PROFESSOR, DESCUBRA QUAIS SÃO AS 4 FRUTAS
PREFERIDAS DA CLASSE.
As atividades desta página podem atender:
2 ENTRE AS FRUTAS MAIS VOTADAS, ESCOLHA AQUELA DE QUE
BNCC: VOCÊ MAIS GOSTA.
• (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada 3 NA ETIQUETA, DESENHE E PINTE A FRUTA QUE VOCÊ
e em gráficos de colunas simples ou barras, para ESCOLHEU. DEPOIS, COLE A ETIQUETA NO POTE.
melhor compreender aspectos da realidade próxima.
RA E ILUSTRAÇÕES
• (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até
30 elementos, escolhendo até três variáveis categó-
ricas de seu interesse, organizando os dados coleta-
ILUSTRAÇÕES: MW EDITO
dos em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
PNA: Numeracia
• Coletar e interpretar dados apresentados em grá-
fico de “colunas simples” representadas por empi-
lhamento de potes.
4 AQUELES QUE ESCOLHERAM A MESMA FRUTA DEVEM SE
Conceito-chave: pesquisa e constru- REUNIR, ESCREVER O NOME DELA COMO SOUBEREM EM
ção de gráfico de “colunas simples”. UM PAPEL E COLÁ-LO COM FITA ADESIVA NA MESA DO
PROFESSOR, COMO NA FIGURA.
Materiais de apoio
• Etiquetas, potes de margarina/man- 5 OS POTES QUE REPRESENTAM
teiga de mesmo tamanho com tam- A MESMA FRUTA DEVEM SER
pa, vazios e limpos; material para
desenho (lápis de cor). EMPILHADOS EM CIMA DA
Compartilhamento: compartilhar o PLAQUINHA COM O NOME
objetivo da atividade com a turma. DESSA FRUTA.
Tempo sugerido: 3 minutos.
• QUAL DAS FRUTAS FOI A MAIS ESCOLHIDA? QUANTAS PESSOAS
ESCOLHERAM ESSA FRUTA? A resposta depende do resultado da pesquisa.
Inicialmente, converse com os alunos • QUAL FOI A MENOS ESCOLHIDA? QUANTAS PESSOAS ESCOLHERAM
sobre as frutas preferidas por eles. Apre-
sente à turma a imagem de um gráfico ESSA FRUTA? A resposta depende do resultado da pesquisa.
de colunas. Explique que irão represen-
tar as “colunas” empilhando potes. Orien- 24 VINTE E QUATRO
te-os a observar a imagem da mesa com
a representação das colunas pelas pilhas
de potes. Ao empilhar os potes que re-
presentam a escolha de cada fruta, os
alunos formam as “colunas” do gráfico. Incentive os alunos a descobrir a fruta mais Mediando possíveis dificuldades
escolhida e a fruta menos escolhida. Pergun-
Tempo sugerido: 10 minutos. te: Como vocês fizeram para descobrir? Dei-
Se os alunos apresentarem dificuldades, proponha
outras questões envolvendo a comparação e a conta-
Desenvolvendo a atividade xe-os verbalizar as estratégias que utilizaram. gem dos potes das outras pilhas. Por exemplo: Qual foi a
Leia a atividade com os alunos. Depois, pergunte: Como podemos descobrir fruta que ficou em segundo lugar na preferência da sala?
Oriente-os na realização de cada etapa quantas pessoas escolheram cada fruta? Quantos alunos escolheram essa fruta?
descrita. Observando as pilhas lado a Tempo sugerido: 45 minutos.
lado e comparando as alturas, os alu- Tempo sugerido: 10 minutos.
nos têm a oportunidade de analisar a Roda de conversa: reúna os alunos e pro-
Nesse momento, é importante verificar se todos os
preferência da turma. Se alguma fruta ponha uma reflexão sobre como a leitura
alunos conseguiram desenhar e colar a etiqueta com a
não for escolhida, ainda assim a etique- fruta preferida no pote colocando-o na pilha corresponde gráficos facilita a interpretação e a com-
ta correspondente deve ser colocada dente. Verifique se conseguiram fazer as comparações paração do resultado da pesquisa realizada
ao lado das outras para que a coluna das “colunas” e a contagem dos votos que cada fruta sobre a fruta preferida pela turma.
vazia indique a ausência de escolhas recebeu. Também é possível avaliar como os alunos inte- Tempo sugerido: 15 minutos.
para essa fruta. ragem em uma atividade coletiva.
24
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 24 16/08/21 01:33

CIDADANIA EM AÇÃO Atividade 2

OBSERVE AS SITUAÇÕES A SEGUIR. BNCC:
MW EDITORA E
ILUSTRAÇÕES
EF02MA03
1 QUATRO CRIANÇAS ESTÃO rais (até a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração decimal
INDO BRINCAR NOS BALANÇOS. (valor posicional e função do zero).
A) TODAS AS CRIANÇAS VÃO
PODER BRINCAR NOS Possibilidades de exploração
BALANÇOS AO MESMO TEMPO? POR QUÊ? Não. Resposta pessoal. Mobilizando conhecimentos
Inicialmente, peça aos alunos para ob-
B) O QUE PODE SER FEITO PARA QUE TODAS BRINQUEM? Resposta pessoal. servarem a cena e descreverem o que
EF02MA01
está acontecendo. Pergunte aos alunos
2 AS CRIANÇAS QUEREM COMER PIPOCA E CHEGARAM JUNTAS o que está escrito na placa acima do car-
À BARRACA DO PIPOQUEIRO. rinho do pipoqueiro. Esta é uma ótima
ocasião para avaliar o desenvolvimento
da habilidade de leitura dos alunos.
O PIPOQUEIRO ESTÁ CONFUSO E NÃO Desenvolvendo a atividade
SABE PARA QUEM DEVE ENTREGAR O Na atividade 2, pergunte aos alunos
PACOTE DE PIPOCA PRIMEIRO. como eles resolveriam o problema vi-
venciado pelo pipoqueiro e as crianças.
Pergunte aos alunos como eles acham
que a fila deveria ser organizada. Deixe
que troquem ideias sobre a situação
proposta. Uma solução seria respeitar
ILUSTRA CARTOON
a ordem de chegada de cada criança.

Pergunte aos alunos: Quantas crianças
terá a fila organizada? Que número de
A) COMO AS CRIANÇAS PODEM SE ORGANIZAR PARA AJUDAR O ordem indica a posição da última crian-
ça dessa fila?
PIPOQUEIRO? Resposta pessoal.
Roda de conversa: leia com os alunos
B) PARA VOCÊ, POR QUE É IMPORTANTE SE ORGANIZAR EM FILAS E o texto Regras para conviver bem no
RESPEITAR A ORDEM DE CHEGADA? Resposta pessoal. final da página. Aproveite para traba-
lhar com eles as regras de convívio na
REGRAS PARA CONVIVER BEM sala de aula e na escola. Pergunte aos
alunos quais regras eles acham impor-
É IMPORTANTE RESPEITAR OS DIREITOS DE TODOS E CUMPRIR COM tante. Eles poderiam participar de um
NOSSOS DEVERES. AS REGRAS DE CONVÍVIO PERMITEM QUE MUITAS registro coletivo dessas regras em um
cartaz ou na lousa.
PESSOAS USEM ESPAÇOS PÚBLICOS AO MESMO TEMPO DE MANEIRA
ORGANIZADA E RESPEITOSA. Atividades complementares
1. Em uma roda, estimule-os a falarem
VINTE E CINCO 25
de situações em que já tiveram de
partilhar brinquedos e outros ma-
teriais com mais crianças. Deixe-os
7/21 18:55 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 25 12/07/21 18:55
falar como foi; se houve conflitos
como fizeram para resolver.
CIDADANIA EM AÇÃO Possibilidades de exploração
2. Aproveite para falar também sobre
Atividade 1 Mobilizando conhecimentos os lugares em que estiveram, nos
Pergunte aos alunos: Vocês já brincaram quais foi necessário aguardar em
de balanço? Quantas pessoas podem brin- fila. Pergunte por que essas regras
A atividade 1 pode atender: car com três balanços? são necessárias.
BNCC:
Desenvolvendo a atividade 3. Sugestão para o professor: site
• (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de Veja algumas sugestões de traba-
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon- Na atividade 1, o aluno é convidado a bus- lho com regras de convivência em
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para in- car uma solução para a situação apresenta- sala de aula acessando o link: http://
dicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma da, que envolve quantidades desiguais de p o r t a l d o p r o f e s s o r. m e c . g o v. b r /
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos crianças e balanços. Estimule os alunos a fichaTecnicaAula.html?aula=20039.
a mais e quantos a menos. falarem como resolveriam a situação. Caso Acesso em: 11 jul. 2021.
não surja como solução a possibilidade de as
crianças se alternarem no uso dos balanços,
promova uma conversa sobre essa ideia.
25
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 25 16/08/21 01:33

3
Atividade 1
SEQUÊNCIA NUMÉRICA
BNCC:
• (EF02MA09) Construir sequências de números na-
turais em ordem crescente ou decrescente a partir ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
de um número qualquer, utilizando uma regularida- EF02MA09
de estabelecida.
1. COMPLETE OS DESENHOS DA AMARELINHA FIM
PNA: Numeracia
• Identificar padrões numéricos e dar continuidade a COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. 10
sequências.
20 8 9
ILUSTRAÇÕES : RICARDO DANTAS

Possibilidades de exploração 80
Mobilizando conhecimentos 90
Converse com os alunos sobre a brin- 70 FIM 6
cadeira de Amarelinha.
60 4
Oriente-os a descobrirem o padrão
de cada sequência nos traçados e a
completarem com os números que
faltam. Para sanar as dificuldades apre-
sentadas promova a socialização das VAMOS INVESTIGAR?
estratégias utilizadas.
Mediando possíveis dificuldades PADRÕES E REGULARIDADES
Se os alunos apresentarem dificuldade, registre as
EF02MA09
duas sequências na lousa e convide-os a fazer a leitu-
ra juntos. Se julgar conveniente, explore a leitura e a 1 OBSERVE O PADRÃO E ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM.
escrita por extenso dos números das duas sequências.
Atividade 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
A atividade 1 da seção Vamos investigar? +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2

pode atender:
EF02MA10
BNCC:
• (EF02MA09) Construir sequências de números na- 2 QUAL É O PADRÃO DA SEQUÊNCIA ABAIXO? COMO VOCÊ FAZ
turais em ordem crescente ou decrescente a partir
de um número qualquer, utilizando uma regularida- PARA DESCOBRIR?
de estabelecida. Espera-se que o aluno identifique a contagem de 5 em 5. Basta
+5 adicionar 5 a um termo para obter o termo seguinte.
PNA: Numeracia
• Identificar padrões numéricos e dar continuidade a
sequências. 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Mobilizando conhecimentos 26 VINTE E SEIS
Inicialmente. leia a atividade com
os alunos e oriente-os a observar os
números que estão representados na
reta numérica. CR_MAT2_UN1_018A037.indd 26 06/08/2021 13:25 CR_MAT2
Mediando possíveis dificuldades Possibilidades de exploração
Retome com eles o padrão ou regula-
ridade da sequência numérica de 1 a 10, Se os alunos apresentarem dificuldades, oriente-os Mobilizando conhecimentos
por exemplo: adicionamos 1 unidade ao a observar o valor que deve ser adicionado ao número
anterior para encontrar o próximo número da sequência, Leia a atividade com os alunos. Peça que
número anterior para obter o próximo nesse caso, adiciona-se 2. observem a sequência de números repre-
número da sequência.
sentados na reta numérica.
Desenvolvendo a atividade Atividade 2
Inicialmente pergunte aos alunos Desenvolvendo a atividade
como podemos fazer para descobrir A atividade 2 da seção Vamos investigar? Pergunte: Qual estratégia vocês utiliza-
os números que faltam na sequência pode atender: ram para descobrir qual é o padrão ou re-
representada. Deixe que falem sobre a BNCC: gularidade da sequência? É importante que
estratégia que vão utilizar. • (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida- identifiquem a contagem de 5 em 5. É só
de) de sequências repetitivas e de sequências recur- adicionar 5 ao número anterior para obter
Monitoramento da aprendizagem sivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. o próximo número da sequência.
Aproveite para verificar se os alunos completam
a sequência observando a contagem de 2 em 2. Veja PNA: Numeracia
também, aqueles que usam a adição de 2 unidades • Identificar padrões numéricos e dar continuidade a
ao termo anterior para obter o próximo termo. sequências.
26
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 26 16/08/21 01:33

EF02MA01, EF02MA09
casa do 23. Então, 23 é o sucessor de
2. ESCREVA NA TRILHA OS NÚMEROS QUE FALTAM PARA COMPLETAR A 22. Aproveite para perguntar aos alu-
SEQUÊNCIA NUMÉRICA. nos qual é o sucessor de outros núme-
ros que aparecem na trilha. Oriente-os
a completar os espaços indicados com
22 É SUCESSOR DE 21. registros numéricos adequados.
Atividade 3
RICARDO DANTAS
40 Possibilidades de exploração
30 Desenvolvendo a atividade
29 31 A trilha numérica é agora utilizada de
28
forma similar à atividade anterior para
37 trabalhar o conceito de antecessor de
24 25
36
um número natural. Peça que observem
35 o balão de fala da menina. É importante
que eles percebam que, na trilha numé-
rica, logo antes da casa do número 25
vem a casa do número 24. Então, o nú-
A) NA TRILHA, SAINDO DO 22 E DANDO UM PASSO À FRENTE, VOCÊ mero 24 é o antecessor do número 25.
Logo, antes da casa do 28 vem a casa do
CHEGA AO 23 . 27. Então, 27 é o antecessor de 28. Apro-
veite para perguntar aos alunos qual é o
B) QUAL É O SUCESSOR DE 22? 23 . antecessor de outros números que apa-
EF02MA01, EF02MA09 recem na trilha. Oriente-os a completar
3. NA TRILHA, SE VOCÊ ESTIVER NA CASA 25 E VOLTAR UM PASSO, VAI PARA os espaços indicados com registros nu-
A CASA 24. méricos adequados.
Atividades complementares
O NÚMERO 24 É O 1. Explore a leitura e, se possível, a es-
RICARDO DANTASA
ANTECESSOR DE 25. crita por extenso dos números de
trinta a trinta e nove. É importante
que os alunos percebam as regulari-
dades na leitura e na escrita por ex-
tenso desses números: trinta e um,
trinta e dois, trinta e três, ... trinta
e nove.
2. Desenhe uma trilha numérica de 40
a 60 para que os alunos simulem a
“caminhada” sobre a trilha. Explore
com os alunos o sucessor e o ante-
A) SAINDO DO 28 E VOLTANDO UM PASSO, VOCÊ VAI PARA O 27 . cessor dos números dessa trilha.
3. O trabalho com os conceitos de
B) O ANTECESSOR DE 28 É 27 . antecessor e de sucessor de um nú-
mero natural pode ser complemen-
VINTE E SETE 27
tado com o uso do calendário e do
quadro numérico de 1 a 100. Afixe
um calendário do ano e um quadro
2021 13:25 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 27 12/07/21 18:55
numérico de 1 a 100 na sala de aula
Atividade 2 para possíveis consultas, quando
As atividades 2 e 3 podem atender: necessário.
BNCC: Possibilidades de exploração Explorações para além da escola
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais Desenvolvendo a atividade
(até a ordem de centenas) pela compreensão de ca- Sugestão para o aluno – site
Nesta atividade, a trilha numérica é utiliza-
racterísticas do sistema de numeração decimal (valor
da para apresentar o conceito de sucessor Há um jogo interessante para o tra-
posicional e função do zero). balho com sucessor e antecessor. Os
• (EF02MA09) Construir sequências de números natu- de um número natural. Inicialmente, o aluno
deverá completar os números que faltam na alunos só devem acessá-lo sob a sua
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade trilha de acordo com a sequência numérica supervisão de um adulto responsável.
estabelecida. de 21 a 40. Em seguida peça que observem • ANTECESSOR e sucessor. In: Escola
PNA: Numeracia o balão de fala do menino. É importante Games. Disponível em: http://www.
• Reconhecer a sequência numérica até 40. Identificar que eles percebam que na trilha, logo após escolagames.com.br/jogos/anteces-
padrões numéricos e dar continuidade a sequências. a casa do número 21 vem a casa do nú- sorSucessor/?deviceType=computer.
mero 22. Então, o número 22 é o sucessor Acesso em: 11 jul. 2021.
do número 21. Após a casa do 22, vem a
27
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 27 16/08/21 01:33

4. OBSERVANDO AS TRILHAS DA PÁGINA ANTERIOR, RESPONDA:
BNCC:
A) QUAL É O SUCESSOR DE 40? 41 .
rais (até a ordem de centenas) pela compreensão B) QUAL É O ANTECESSOR DE 21? 20 .
de características do sistema de numeração decimal EF02MA03
(valor posicional e função do zero). 5. ESTAS CINCO PESSOAS FAZEM ANIVERSÁRIO NO MESMO DIA. NA RETA
NUMÉRICA, TRACE UMA LINHA EM VOLTA DO NÚMERO QUE INDICA A
IDADE DE CADA UMA DELAS E ESCREVA O NOME DA PESSOA.
Oriente os alunos a observar as trilhas EU TENHO E EU, 16
da página 27 para determinar o suces- EU TENHO 18 ANOS. ANOS.
EU TENHO
13 ANOS.
sor de 40 e o antecessor de 21. 12 ANOS.
Pergunte aos alunos: Qual número
viria na casa logo depois do 40?; Qual EU TENHO
número viria na casa logo antes do 21?; 6 ANOS.
Como vocês fizeram para descobrir?.
Caso os alunos apresentem dificuldade a su-
gestão é afixar um quadro numérico de 1 a 100
na sala de aula para possíveis consultas, quando
ILUSTRA CARTOON
necessário. A consulta constante ao quadro nu-
mérico vai auxiliá-los a compreender as regras
do sistema de numeração decimal e a memorizar ANA. YURI. GIBA.
os nomes dos números. BELA. RUI.
Atividade 5
Yuri

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
BNCC:
• (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon- Bela Ana Rui Giba
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para in-
dicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos A) QUEM TEM MAIS IDADE: GIBA OU RUI? QUANTOS ANOS A MAIS?
a mais e quantos a menos.
Giba; 2 anos a mais do que Rui.
Possibilidades de exploração B) QUEM TEM MENOS IDADE: ANA OU BELA? QUANTOS ANOS A MENOS?
Inicialmente, oriente os alunos a obser- Bela; 6 anos a menos do que Ana.
var a sequência de números representa-
dos na reta numérica. Pergunte a eles: 28 VINTE E OITO
Quais números representam quantida-
des maiores que 10? Esses números vêm
"antes" ou “depois” do dez? Quais núme-
ros representam quantidades menores
que 10? Esses números vêm "antes" ou mais idade entre Giba e Rui e determinar Seria interessante orientar os alunos a
“depois” do dez? Observe se associam o quantos anos um tem a mais que o ou- contar os deslocamentos na reta para
termo “mais velho” com a situação “tem tro. Pergunte: Como vocês fizeram para determinar quantos anos Bela tem a me-
mais idade” e o termo “mais novo” com a descobrir? Socialize as estratégias. nos que Ana: 6 anos.
situação “tem menos idade”. 1 2
Materiais de apoio
15 16 17 18 19 • Material Dourado ou outro material
Oriente-os a ler com atenção os ba- para contagem.
b)
Novamente oriente-os a comparar as
lões de fala para identificar os números idades representadas na reta numéricas Mediando possíveis dificuldades
na reta numérica associados à idade de para decidir quem tem menos idade en- Se os alunos apresentarem dificuldade, oriente-os a
cada criança e, depois, escrever os no- tre Ana e Bela e determinar quanto anos representar as idades com Material Dourado para que
mes correspondentes. uma tem a menos que a outra. possam comparar as idades por meio da correspondên-
cia um a um e assim determinar “quanto a mais” ou
a) Na sequência, oriente-os a compa- 6 5 4 3 2 1
“quanto a menos”.
rar as idades representadas na reta 5 6 7 8 9 10 11 12 13
numéricas para decidir quem tem
28
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EF02MA01, EF02MA09 Nesse caso, cada aluno, na sua vez es-
6. REÚNA-SE COM UM COLEGA PARA BRINCAR. colhe um número que já aparece no qua-
dro e pede a um colega de sala que diga
1o) DECIDAM QUEM COMEÇA A BRINCADEIRA. o antecessor ou o sucessor desse núme-
2o) ESTE JOGADOR ESCOLHE UM NÚMERO QUE JÁ APARECE NO ro. O colega então diz o número, e cada
um escreve esse número no espaço cor-
QUADRO E PEDE AO COLEGA QUE DIGA O ANTECESSOR OU O reto da malha quadriculada. E, assim por
SUCESSOR DESSE NÚMERO. diante, pode-se continuar a brincadeira
dando oportunidade para que todos os
alunos possam participar, até que a se-
quência de 1 a 50 esteja completa.
Enquanto os alunos brincam aproveite para ve-
rificar as hipóteses de escritas dos números de 1 a
RICARDO DANTAS
50 pelas duplas. Aproveite para avaliar, também,
os conhecimentos dos alunos sobre os conceitos
de sucessor e antecessor de um número natural.
3o) O SEGUNDO JOGADOR DIZ O NÚMERO, E CADA UM ESCREVE O Mediando possíveis dificuldades
NÚMERO NO ESPAÇO CORRETO DO QUADRO DO PRÓPRIO LIVRO. Se algum aluno mostrar dificuldade peça que
outro aluno o auxilie. É importante valorizar a
4o) AGORA É A VEZ DE O SEGUNDO JOGADOR PEDIR O ANTECESSOR OU troca de experiências e a socialização de estraté-
gias entre os alunos para sanar as dificuldades da
O SUCESSOR DE OUTRO NÚMERO QUE JÁ APARECE NO QUADRO. turma. Muitas vezes o aluno pode aprender mais
facilmente com a ajuda do colega. Explore a con-
tagem de 1 a 50 com os alunos da sala sempre
EDITORIA DE ARTE
batendo uma palma nas dezenas exatas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Proponha a contagem em ordem
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 decrescente, sempre batendo uma
palma nas dezenas exatas: 50, 49,
48, ..., 5, 4, 3, 2, 1. Se os alunos mos-
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 trarem interesse, combine agora de
bater uma palma sempre que o nú-
mero “terminar” em 5, ou seja, quan-
do o algarismo das unidades for 5.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
2. Aproveite o quadro com a sequên-
cia numérica de 1 a 50 para explorar
a percepção de regularidades nas
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
escritas numéricas. Faça perguntas
como: O que vocês observam na co-
luna do número 1? (Espera-se que
5o) A BRINCADEIRA ACABA QUANDO A SEQUÊNCIA DE 1 A 50 ESTIVER os alunos percebam que o algaris-
COMPLETA NOS DOIS LIVROS. mo das unidades é sempre 1 e que
o algarismo das dezenas aumenta
VINTE E NOVE 29 de um em um.); O que vocês obser-
vam na linha do número 11? (Espe-
ra-se que os alunos percebam que o
algarismo das dezenas é sempre 1
7/21 18:55 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 29 12/07/21 18:55 e que o algarismo da unidades au-
Atividade 6 Possibilidades de exploração menta de um em um). Esse tipo de
exploração auxilia na compreensão
A atividade 6 pode atender: de características do sistema de nu-
Primeiramente, peça aos alunos que ob- meração decimal (valor posicional e
BNCC: servem a atividade e verifique se conhecem função do zero).
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais a brincadeira. Caso alguém a conheça, peça 3. Se possível, explore a escrita por
(até a ordem de centenas) pela compreensão de ca- que socialize com os colegas as informa- extenso dos números de quaren-
racterísticas do sistema de numeração decimal (valor ções que possui. ta a quarenta e nove. É importante
posicional e função do zero).
• (EF02MA09) Construir sequências de números natu- Desenvolvendo a atividade que os alunos percebam as regula-
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de Leia com os alunos as regras da brincadei- ridades na leitura e na escrita por
um número qualquer, utilizando uma regularidade ra. Pergunte se todos entenderam. extenso desses números: quarenta,
estabelecida.
A brincadeira está proposta para ser reali- quarenta e um, quarenta e dois,
PNA: Numeracia zada em dupla, mas nada impede que seja quarenta e três, ... quarenta e nove.
• Reconhecer a sequência numérica até 50. realizada por trios ou até mesmo com a par- Aproveite para verificar as hipóteses
ticipação de toda a sala. de escrita dos alunos.
29
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 29 16/08/21 01:33

VAMOS ESTIMAR? VAMOS
ESTIMAR?
A atividade da seção Vamos estimar? pode EF02MA02, EF02MA03
atender:
EM QUAL DAS FOTOGRAFIAS HÁ MAIS PESSOAS?
BNCC:
ESTIME A QUANTIDADE DE PESSOAS EM CADA FOTOGRAFIA.
• (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estra-
tégias diversas a respeito da quantidade de objetos
RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM
de coleções e registrar o resultado da contagem
desses objetos (até 1 000 unidades).
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon-
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
Oriente os alunos a observar as fotografias 16 pessoas.
da atividade. Pergunte aos alunos: Por que
será que eles estão reunidos? Vocês já tira- FAMÍLIA DE ABEL.
ram uma foto com muitas pessoas juntas?
WILLIAM PERUGINI/SHUTTERSTOCK.COM
Só olhando, em que foto vocês acham que
há mais pessoas?
Nesta seção, inicialmente, solicite que
os alunos estimem a quantidade de
pessoas nas duas fotografias. Pergun-
te: Em qual fotografia há mais pessoas?
Como vocês fizeram para descobrir? Se
não aparecer entre as estratégias a cor-
respondência (um a um, dois a dois, en-
tre outras), fale sobre ela com os alunos.
Em seguida, oriente os alunos a con- 12 pessoas.
tar a quantidade de pessoas em cada FAMÍLIA DE REGINA.
fotografia usando estratégias pessoais.
A) FAÇA A CONTAGEM E VERIFIQUE SE A ESTIMATIVA QUE VOCÊ FEZ
Incentive a socialização das conta-
gens. Pergunte aos alunos: Como vo- SE APROXIMOU OU NÃO DESSA QUANTIDADE. Resposta pessoal.
cês fizeram a contagem? Pergunte se
B) EM QUAL DAS FAMÍLIAS HÁ MAIS PESSOAS? QUANTAS A MAIS?
a estimativa que fizeram se aproxima
ou não da quantidade de pessoas de
Na família de Abel há 4 pessoas a mais que na família de Regina.
cada família. Oriente-os a comparar as
quantidades encontradas para deter-
minar em qual delas há mais pessoas 30 TRINTA
e quantas a mais. Observe as estraté-
gias que utilizam para a contagem e
para evitar que contem duas vezes a
mesma pessoa. Estimule-os a compar- CR_MAT2_UN1_018A037.indd 30 12/07/21 18:55 CR_MAT2
tilhar essas estratégias. um pote e 24 tampinhas no outro. Peça a Uma estimativa é um palpite inteligente. Não é um
eles para, inicialmente, estimarem em qual número qualquer, escolhido a esmo, mas um número
Mediando possíveis dificuldades pote há mais tampinhas. Socialize as res- baseado na observação e no raciocínio. Também não se
Se os alunos apresentarem dificuldades, propo- postas e as estratégias utilizadas. Em segui- trata de um erro ou de uma mentira. Algumas vezes você
nha a atividade complementar. só precisa de uma boa estimativa, não de uma resposta
da, oriente-os a contar o total de tampinhas
exata. Uma boa palavra para estimativa é aproximação.
Materiais de apoio de cada pote para verificar se acertaram em
Quando você topa expressões como “cerca de”, “apro-
• Material Dourado ou tampinhas.
qual pote havia mais tampinhas. ximadamente”, “mais do que”, “quase”, ou o clássico
Finalmente, pergunte em qual dos potes “mais ou menos”, está sendo feita uma estimativa.
Atividade complementar há mais tampinhas e quantas a mais. SMOTHEY, Marion. Atividades e jogos com esti-
Organize os alunos em duplas ou em mativas. São Paulo: Scipione, 1998, p. 7.
grupos. Apresente a eles potes com
coleções objetos iguais (tampinhas de
PET, cubinhos de Material Dourado, en-
tre outros), mas em quantidades dife-
rentes. Por exemplo, 30 tampinhas em
30
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 30 16/08/21 01:33

VAMOS INVESTIGAR?
Leia a atividade com os alunos e orien-
te-os a utilizar a calculadora para realizar
EF02MA01 a atividade proposta. Acompanhe com
REGULARIDADES COM A CALCULADORA: A FUNÇÃO DO ZERO a sala a digitação das quatro primeiras
sequências de teclas propostas. É impor-
A) EM UMA CALCULADORA, DIGITE A SEGUINTE SEQUÊNCIA DE TECLAS tante que o aluno perceba que, ao digi-
tar 0 antes dos outros algarismos, este
E, DEPOIS, ANOTE O QUE APARECE NO VISOR. não aparece no visor.
NÃO SE ESQUEÇA DE APAGAR O NÚMERO OBTIDO EM CADA D U D U
= 1 unidade, = 2 unidades,
ITEM ANTES DE DIGITAR O ITEM SEGUINTE. 0 1 0 2
D U
• • ... = 9 unidades.
ON 1 0 = 10 ON 0 5 = 5 0 9
Já quando o 0 é digitado à direita dos
• ON 0 1 = 1 • ON 6 0 = 60 outros algarismos, aumenta em 10 ve-
zes o valor desses algarismos.
• ON 2 0 = 20 • ON 0 6 = 6
D U
= 1 dezena,
D U
= 2 dezenas,
1 0 2 0
• ON 0 2 = 2 • ON 7 0 = 70 ...
D U
= 9 dezenas.
9 0
• ON 3 0 = 30 • ON 0 7 = 7 Oriente os alunos a registrar no espa-

ço indicado no livro o resultado obtido
no visor da calculadora, após cada se-
• ON 0 3 = 3 • ON 8 0 = 80 quência de teclas proposta.
Roda de conversa: socialize as res-
postas apresentadas pelos alunos
• ON 4 0 = 40 • ON 0 8 = 8 quanto à posição do zero nos números
digitados na calculadora.
• ON 0 4 = 4 • ON 9 0 = 90 Roda de conversa: abra uma roda de
conversa para que compartilhem suas
observações e conclusões em relação
• ON 5 0 = 50 • ON 0 9 = 9 aos números digitados.
Na atividade desta página, exploram-se a compo-
sição de números no sistema de numeração decimal
B) O QUE VOCÊ OBSERVOU EM RELAÇÃO À POSIÇÃO DO ZERO NOS e o valor posicional dos algarismos. Observe se os
alunos compreendem a função do zero com o auxílio
NÚMEROS DIGITADOS? Resposta pessoal. da calculadora. Aproveite para verificar se eles regis-
tram corretamente o número que aparece no visor da
calculadora após cada sequência de teclas proposta.
TRINTA E UM 31 Mediando possíveis dificuldades

Se necessário retome o uso do Material Dou-
rado e do ábaco de pinos. Assim como o uso da
calculadora, o Material Dourado associado ao qua-
7/21 18:55 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 31 12/07/21 18:55
dro de ordens e o ábaco de pinos são instrumentos
poderosos para auxiliar na compreensão da função
VAMOS INVESTIGAR? REGULARIDADES do zero para preencher o espaço vazio e como ope-
COM A CALCULADORA: A FUNÇÃO A atividade da seção Vamos investigar? pode
rador numérico.
DO ZERO atender:
BNCC: Atividade complementar
Materiais de apoio Proponha aos alunos que represen-
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
• Calculadora básica. (até a ordem de centenas) pela compreensão de ca- tem no ábaco os números trabalhados
• Ábaco de pinos (podem ser construídos racterísticas do sistema de numeração decimal (valor no Vamos Investigar?
com materiais reutilizáveis). O ábaco é um excelente material de
• Material Dourado ou outro material apoio para trabalhar o valor posicional e
Possibilidades de exploração a função do zero. Aproveite para retomar
para contagem.
Mobilizando conhecimentos o trabalho com a escrita por extenso dos
Converse com os alunos sobre os conheci- números representados no ábaco.
mentos que possuem sobre a calculadora. Re- Na internet é possível encontrar várias
tome as atividades de ligar a calculadora, inse- sugestões de construção de um ábaco
rir valores e observar o que aparece no visor. de pinos com materiais reutilizáveis.
31
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 31 16/08/21 01:33

PARA LER E ESCREVER: O VALOR
DO ZERO
PARA LER E ESCREVER
A atividade da seção Para ler e escrever O VALOR DO ZERO
EF02MA01
pode atender:
LEIA A HISTÓRIA EM QUADRINHOS A SEGUIR.
BNCC:
EDITORA FTD
rais (até a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração decimal
Nesta atividade, o aluno terá a oportu-

nidade de ler um trecho do livro O va-
lor de cada um, de Martins Rodrigues
Teixeira. São Paulo: FTD, 1998, que fala
sobre a importância do zero e seu papel
no sistema de numeração decimal.
Pergunte aos alunos se eles costu-
mam ler histórias em quadrinhos. Fale
com eles sobre este gênero de texto.
A leitura dos quadrinhos deve ser feita
sempre da esquerda para a direita e de
cima para baixo. Fale que vocês vão ler
uma página de um livro. Leia com eles
o título da história em quadrinhos e o
nome do autor. Diga que nessa histó-
ria os algarismos ganharam vida. Teco
e Neco, dois personagens da história,
são chamados para resolver uma briga
entre os algarismos, que discutem qual
deles seria o mais importante.
Leia com os alunos a história pro-
posta, quadro a quadro, chamando a MARTINS RODRIGUES TEIXEIRA. O VALOR DE CADA UM. SÃO
atenção deles para as ilustrações. Es- PAULO: FTD, 1998. (MATEMÁTICA EM MIL E UMA HISTÓRIAS.)
timule-os a refletir sobre os balões de
fala do algarismo zero. • AGORA, CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE A IMPORTÂNCIA DO ZERO.
Em dupla, incentive-os a falar sobre • COMO SERÁ QUE ESSA HISTÓRIA VAI ACABAR? ESCREVA NO
a importância do zero. Pergunte como CADERNO. Respostas pessoais.
eles acham que essa história vai acabar.
Oriente-os a escrever no caderno uma 32 TRINTA E DOIS
continuação para a história lida.
A criação de um final para a história é uma CR_MAT2_UN1_018A037.indd 32 02/08/21 20:59 CR_MAT2
ótima oportunidade para avaliar as hipóteses de

ridades na leitura e na escrita por extenso em quadrinhos. In: Portal do Professor,
leitura e escrita dos alunos.
desses números. Se julgar conveniente, 10 dez. 2012. Disponível em: http://
Atividades complementares trabalhe de forma similar as escritas por portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha
extenso de: TecnicaAula.html?aula=45093. Acesso
1. Proponha aos alunos que ilustrem a em: 11 jul. 2021.
continuação que escreveram para a a) setenta, setenta e um, setenta e dois,
história lida. Estimule-os a criar ba- setenta e três, ... setenta e nove. Explorações para além da escola
lões de fala para os personagens. b) oitenta, oitenta e um, oitenta e dois, Sugestão para o aluno: leitura
2. Trabalhe com os alunos a escrita por oitenta e três, ... oitenta e nove. Matemática em mil e uma histórias: o
extenso dos números que aparecem valor de cada um, de Martins Rodrigues
c) noventa, noventa e um, noventa e
na história: zero, dez, vinte e trinta. Teixeira. São Paulo: FTD, 1998.
dois, ... noventa e nove.
3. Explore a leitura e, se possível, a escri-
ta por extenso dos números de ses- 4. Sugestão para o professor: site Nesta história, Teco e Neco resolvem a bri-
senta a sessenta e nove. É importan- Veja um pouco mais sobre o trabalho ga entre os algarismos e acabam aprenden-
te que os alunos percebam as regula- com histórias em quadrinhos em: do o real valor de cada um.
PEREIRA, F. P. Trabalhando com histórias
32
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 32 16/08/21 01:33

4
Para sanar as dificuldades entre os alunos, seria
PAR OU ÍMPAR? interessante que eles realizassem a atividade com-

plementar proposta.
Materiais de apoio
• Material Dourado ou tampinhas.
1. JUNTE AS CRIANÇAS DE DUAS EM DUAS PARA FORMAR DUPLAS. Atividade complementar

Utilizando cubinhos de Material Dou-
rado ou outro material de contagem, es-
timule os alunos a investigar com quais
LIMA
quantidades de cubinhos é possível for-
mar pares sem que sobre um cubinho.
Oriente-os a fazer o registro em um qua-
dro como mostramos a seguir.
Qual a Quantos pares Sobrou algum
quantidade de cubinhos cubinho sem
A) NO TOTAL, QUANTAS SÃO AS CRIANÇAS? 10 crianças. de cubinhos? você formou? par?
1 Nenhum. 1
B) QUANTAS DUPLAS VOCÊ FORMOU? 5 duplas.
2 1 Não.
2. LIGUE CADA PAR DE SAPATOS A UMA CAIXA. 3 1 1
4 2 Não.
5 2 1
6 3 Não.
7 3 1
ILUSTRAÇÕES: LIMA
8 4 Não.
9 4 1
A) QUANTOS SAPATOS HÁ NO TOTAL? 9 sapatos. 10 5 Não.
B) QUANTOS PARES SÃO? 4 pares. Seria interessante que os alunos com-

pletassem o quadro com as quantida-
C) SOBROU ALGUM SAPATO SEM FORMAR PAR? Sim. des de 1 a 20 cubinhos. Peça que falem
sobre as regularidades que observam
no quadro. Estimule-os a falar com que
COM 10 CRIANÇAS FOI POSSÍVEL FORMAR PARES SEM SOBRAR NINGUÉM. quantidade de cubinhos foi possível
10 É UM NÚMERO PAR. formar pares sem que sobrasse um
cubinho. Essas quantidades represen-
COM 9 SAPATOS, FORMAMOS 4 PARES DE SAPATOS, MAS SOBROU tam números pares. As quantidades de
1 SAPATO SEM FORMAR PAR. cubinhos que, ao formar pares, sobra
9 É UM NÚMERO ÍMPAR. sempre 1 cubinho representam núme-
ros ímpares.
TRINTA E TRÊS 33 Explorações para além da escola
Sugestão para o aluno: jogo
Há vários jogos on-line que trabalham
8/21 20:59 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 33 05/08/21 03:09 a ideia de par e ímpar. Oriente os alu-
Atividade 1 Desenvolvendo a atividade nos a acessar a internet sob a supervi-
Nesta atividade, o aluno deverá associar são de um adulto responsável. Veja no
Possibilidades de exploração cada par de sapatos a uma caixa. Na se- link a seguir uma sugestão:
Desenvolvendo a atividade quência, pergunte a eles quantos são os • PAR ou ímpar. In: Escola Games.
Leia a atividade com os alunos. Eles de- sapatos no total e quantos pares eles guar- Disponível em: http://www.
vem usar a correspondência um a um para daram nas caixas. Pergunte, também, se so- escolagames.com.br/jogos/
formar as duplas de crianças. Na sequência, brou algum sapato sem formar par. parouimpar/?deviceType=computer.
pergunte a eles quantas são as crianças no Roda de conversa: após ler com os alu- Acesso em: 11 jul. 2021.
total e quantas duplas eles formaram. Per- nos o quadro com a conclusão no final da
gunte, também, se sobrou alguma criança página, estimule-os a falar sobre outras
sem formar dupla. Oriente-os a registrar as quantidades de objetos com as quais é
respostas nos espaços correspondentes. possível formar pares sem que sobre um
objeto. E, também, sobre as quantidades
Atividade 2 de objetos que, ao formarmos pares, sem-
Possibilidades de exploração pre sobra um sem par.
33
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 33 16/08/21 01:33

Atividade 3
3. VOCÊ JÁ BRINCOU DE PAR OU ÍMPAR? SÃO DOIS JOGADORES, UM
ESCOLHE PAR E O OUTRO ESCOLHE ÍMPAR. EM SEGUIDA, MOSTRAM AS
MÃOS AO MESMO TEMPO, ESCONDENDO ALGUNS DEDOS. CONTAM-SE
Nesta atividade é apresentada a brin-
cadeira de Par ou ímpar? Ensine aos OS DEDOS. GANHA QUEM TIVER ACERTADO SE O TOTAL DE DEDOS
alunos a brincadeira antes de realizar REPRESENTA UM NÚMERO PAR OU UM NÚMERO ÍMPAR.
as atividades da página. Veja quais alu-
nos já conhecem a brincadeira. Eles po- A) PINTE A CRIANÇA QUE ACERTOU NESTA RODADA DA BRINCADEIRA.
Como 5 é ímpar, o aluno deverá pintar a criança que escolheu ímpar.
derão ajudar a ensinar os colegas.
B) COMO VOCÊ FEZ PARA DESCOBRIR? Resposta pessoal.
Leia a atividade com os alunos. Ins-
trua-os a analisar a ilustração e desco-
brir qual a criança que acertou na ro- PAR.
ÍMPAR.
dada de Par ou ímpar? Pergunte como
eles fizeram para descobrir. Deixe que
falem sobre as estratégias utilizadas.
ROBERTO ZOELLNER
Depois, fale aos alunos: As duas crian-
ças da atividade juntas mostram 5 de-
dos. Vamos agrupar os 5 dedos de 2 em
EF02MA10
2 para formar pares e verificar se sobra
1 dedo sem formar par. Se sobrar um 4. CONVIDE UM COLEGA PARA BRINCAR DE CAÇA AO TESOURO.
dedo sem formar par, então 5 é um nú- 1o) CADA JOGADOR ESCOLHE UMA TRILHA E POSICIONA O PEÃO NA
mero ímpar.
CASA DE NÚMERO 1.
Atividade 4
2o) DECIDAM NO PAR OU ÍMPAR QUEM COMEÇA O JOGO E AS
JOGADAS SEGUINTES.
BNCC: 3o) QUEM GANHA NO PAR OU ÍMPAR AVANÇA UMA CASA EM
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida- DIREÇÃO AO TESOURO.
de) de sequências repetitivas e de sequências recur-
sivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. VENCE QUEM CHEGAR PRIMEIRO AO BAÚ.
BRUNA ISHIHARA
Material de apoio
• Tampinha de PET limpa para ser
usada como marcador.
Proponha aos alunos que, em duplas,
brinquem com o jogo de trilha Caça ao
Tesouro associado às noções de par e
ímpar. Leia atentamente as regras com
os alunos e incentive-os a falar sobre 34 TRINTA E QUATRO
o que entenderam. Os alunos podem
jogar mais de uma vez. Sugira que tro-
quem o companheiro de dupla ao final
de cada rodada. Em seguida, peça que CR_MAT2_UN1_018A037.indd 34 06/08/2021 13:25 CR_MAT2
marquem X nos números pares e tra- +2 Explorações para além da escola

cem uma linha em volta dos números 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Sugestão para o aluno: jogo
ímpares das duas trilhas.
Esse é um jogo simples de reconhecimen-
Para finalizar, explore a sugestão de +2
to de números pares e ímpares. Oriente os
atividade complementar número 1. Es- alunos a acessar a internet sob a supervisão
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
timule os alunos a descrever o padrão de um adulto responsável.
das sequências propostas e, depois,
completar as sequências com os nú- 2. Sugestão para o professor: site • PEGA bolhas. In: Escola Games.
meros que faltam. Veja a importância do trabalho em du- Disponível em: http://www.escola
plas e em grupos, acessando: games.com.br/jogos/pegaBolhas/.
Atividades complementares • LOIOLA, R. As trocas que fazem a tur- Acesso em: 11 jul. 2021.
1. Proponha aos alunos que descu- ma avançar. In: Nova Escola, jan. 2009.
bram o padrão de cada sequência Disponível em: https://novaescola.org.br/
abaixo e as completem com os nú- conteudo/366/as-trocas-que-fazem-a-
meros que faltam. turma-avancar. Acesso em: 11 jul. 2021.
34
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 34 16/08/21 01:33

5
dúzia” a seis unidades (metade de 12
unidades).
A DÚZIA E A MEIA DÚZIA Mediando possíveis dificuldades

Se os alunos apresentarem dificuldades, explore
a atividade complementar número 1.
EF02MA02
Atividade 2
1. MUITOS PRODUTOS SÃO VENDIDOS EM DÚZIA.
BNCC:
LIMA
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de
. adição e de subtração, envolvendo números de até
.
três ordens, com os significados de juntar, acrescen-
.
.
.
tar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
Leia com os alunos a situação apre-
sentada. Pergunte a eles o que enten-
dem por “uma dúzia e meia”?
A) NA EMBALAGEM REPRESENTADA AO LADO HÁ 1 DÚZIA
FABIANA FAIALLO
DE OVOS.
Oriente os alunos a fazer um desenho
QUANTOS SÃO OS OVOS? 12 ovos. para mostrar como descobriram quan-
tos ovos são necessários para fazer o
B) A CESTA REPRESENTADA AO LADO CONTÉM MEIA DÚZIA
ILUSTRA CARTOON
doce. Os alunos devem associar “uma
DE MAÇÃS. dúzia e meia” a 12 ovos mais 6 ovos, ou
seja, a 18 ovos.
QUANTAS SÃO AS MAÇÃS? 6 maçãs.
EF02MA06 Mediando possíveis dificuldades
2. BRUNA FEZ UM DOCE COM UMA DÚZIA E MEIA DE GEMAS DE OVOS. Se os alunos apresentarem dificuldades, explore
as atividades complementares 1 e 2.
A) QUANTAS GEMAS DE OVOS SÃO NECESSÁRIAS PARA FAZER ESSE DOCE? Materiais de apoio
• Material Dourado ou outro mate-
12 + 6 = 18; 18 gemas de ovos.
rial para contagem, por exemplo,
B) FAÇA UM DESENHO PARA MOSTRAR COMO VOCÊ FEZ PARA DESCOBRIR. tampinhas.
1. Trabalhe a “dúzia” e a “meia dúzia”
usando o Material Dourado. Peça
aos alunos que separem uma dúzia
de cubinhos, ou seja, 12 cubinhos.
Depois, solicite que, encontrem a
TRINTA E CINCO 35 metade dessa quantidade. Em se-
guida, pergunte a eles: Quanto é a
metade de uma dúzia de cubinhos?
Os alunos devem associar “ meia dú-
2021 13:25 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 35 06/08/2021 13:25 zia” à metade de “uma dúzia”
O objetivo das atividades desta página é Possibilidades de exploração 2. Solicite aos alunos que novamente
que o aluno reconheça os termos “dúzia” e separem “uma dúzia” de cubinhos
Mobilizando conhecimentos do Material Dourado e a reservem.
“meia dúzia”, associando-os às suas respec-
tivas quantidades. Explore a cena, perguntando aos alunos: Depois, peça que separem mais
Vocês já foram a lugares que vendem mer- “meia dúzia” de cubinhos e, em se-
Atividade 1 cadorias assim? Onde? Pergunte também: guida, que juntem essa meia dúzia
Que outros produtos vocês conhecem que à dúzia de cubinhos que haviam re-
são comprados por “dúzia”? Estimule os alu- servado antes e pergunte: Quantos
A atividade 1 pode atender: nos a falarem o que sabem sobre os termos cubinhos há no total? Quantos cubi-
BNCC: “dúzia” e “meia dúzia”. nhos há em uma dúzia e meia?
tégias diversas a respeito da quantidade de objetos
de coleções e registrar o resultado da contagem Leia a atividade com os alunos e orien-
desses objetos (até 1000 unidades). te-os a responder as questões propostas.
Espera-se que os alunos associem o termo
“dúzia” a doze unidades e o termo “meia
35
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 35 16/08/21 01:33

EU APRENDI! EU APRENDI !
Objetivos ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
EF02MA01
As atividades propostas nesta seção 1. AS CRIANÇAS ESTÃO ASSISTINDO A UMA PEÇA DE TEATRO.
visam avaliar os resultados obtidos com
os aprendizados do aluno, de modo
1a FILEIRA
a propiciar uma avaliação do proces-
so de aprendizagem em relação aos
conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para
uma ação que está em curso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se
avaliar a habilidade de o aluno reco- OBSERVE O LUGAR EM QUE ELAS ESTÃO SENTADAS E COMPLETE AS
nhecer, no contexto apresentado, a FRASES.
utilização dos números naturais como
indicador de ordem. A) BIBI ESTÁ OLHANDO PARA TRÁS PARA VER SE CONSEGUE
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da

ENCONTRAR TONY. ELA ESTÁ SENTADA NA 2a FILEIRA, NA
habilidade EF02MA01 da BNCC.
CADEIRA DE NÚMERO 2 .
Ações sugeridas B) TONY JÁ VIU BIBI E ACENA PARA ELA. ELE ESTÁ SENTADO NA 5a
Esta habilidade pode ser avaliada por
meio de situações-problema contex- FILEIRA, NA CADEIRA DE NÚMERO 4 .
tualizadas em que o aluno deve utili-
zar números ordinais para indicar uma C) SÉRGIO ESTÁ SENTADO DO LADO DIREITO DO MENINO DE BONÉ. ELE
posição. Para vivenciar esta atividade,
sugerimos a brincadeira O mestre ESTÁ NA 6a FILEIRA, NA CADEIRA DE NÚMERO 8 .
mandou, envolvendo as posições EF02MA09
dos alunos nas fileiras de carteiras da 2. ESCREVA O ANTECESSOR E O SUCESSOR DE CADA NÚMERO.
sala de aula. Na brincadeira, solicite,
por exemplo:
• Quem estiver na segunda fileira, car-
EDITORIA DE ARTE
teira 3, levante o braço direito; 36 37 38 29 30 31 32 33 34

• O aluno que está na carteira 2 da
quarta fileira, coloque as mãos sobre
a cabeça; 36 TRINTA E SEIS
• Quantas carteiras há na terceira fileira?
Dessa maneira, o aluno poderá obser-
var o aspecto cardinal (números que
expressam uma quantidade: quantas CR_MAT2_UN1_018A037.indd 36 12/07/21 18:55 CR_MAT2
são as carteiras?) e ordinal (números Atividade 2 dificuldade nesta atividade, sugerimos que
que indicam ordem: a segunda fileira). A habilidade que pode ser avaliada por os alunos construam novas “sanfoninhas”,
Ou seja, nem sempre os números indi- meio desta atividade relaciona-se à cons- com intervalo delimitado entre números. Por
cam uma quantidade. trução de sequências de números em or- exemplo, solicite que eles construam uma
A discussão sobre o aspecto ordinal dem crescente ou decrescente. sanfoninha que contenha os números entre
dos números pode ser feita em uma 40 e 50. Nesse intervalo, escolha um número
“roda de conversa” em que os alunos ex- A atividade 2 avalia o desenvolvimento da (por exemplo, 34) para que os alunos escre-
põem suas conjecturas que podem ser habilidade EF02MA09 da BNCC, e do com- vam o antecessor e o sucessor desse número.
validadas ou não pelo grupo. Pergunte: ponente da PNA: Numeracia – Reconhecer a Pode-se ainda complementar a noção de an-
• Quantos meses tem o ano? sequência numérica até 40. tecessor e sucessor de um número fazendo
• Qual é o décimo mês do ano? uso de um calendário. Solicite aos alunos que
A resposta à primeira pergunta expres- Ações sugeridas identifiquem a data da aula no calendário. Su-
sa uma quantidade: são 12 meses; a res- As “sanfoninhas” explorando sequências nu- pondo que seja dia 23, registre na lousa: Hoje
posta à segunda pergunta refere-se ao méricas já foram vivenciadas pelos alunos no é dia 23. Depois, pergunte: Qual foi a data de
aspecto ordinal: o décimo mês é outubro. primeiro ano. Caso alguns alunos encontrem ontem? Que dia será amanhã?
36
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 36 16/08/21 01:33

EF02MA11 gue a grupos de alunos. Em uma roda
3. DESCUBRA O PADRÃO E COMPLETE AS SEQUÊNCIAS. de conversa, questione: O que vocês
acham que aconteceu primeiro? E de-
A) 2 4 6 8 10 C) 10 9 8 7 6 pois? Peça então que organizem as ce-
nas para recontar a história e indiquem
a ordem dos quadrinhos assim organi-
zados utilizando números ordinais.
B) 1 3 5 7 9 D) 5 10 15 20 25
Atividade 5
EF02MA01 O aluno pode Nesta atividade o aluno deve descre-
4. USE NÚMEROS ORDINAIS PARA INDICAR A ORDEM DOS organizar as cenas ver os elementos ausentes em uma se-
em outra ordem: 1a cena: criança dormindo; 2a cena: criança se
ACONTECIMENTOS. levantando; 3a cena: criança escovando os dentes. quência numérica.
IDEÁRIOLAB
3a 1a 2a A atividade 5 avalia o desenvolvimento da
habilidade EF02MA11 da BNCC, e do compo-
nente da PNA: Identificar padrões numéricos
e dar continuidade a sequências.
Ações sugeridas
Nas aulas, provavelmente foi propos-
ta a brincadeira de Par ou ímpar? Re-
tome a brincadeira de modo a recor-
EF02MA11 ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
dar o conceito.
5. CONTINUE A CONTAR DE 2 EM 2 ATÉ FORMAR Caso alguns alunos tenham dificul-
UMA DÚZIA DE BANANAS. dade em completar a sequência, pro-
mova a contagem oral “de dois em
dois”, a partir do número 2. As conta-
HONG VO
gens orais favorecem a compreensão
8 10 12 de padrões numéricos.
2 4 6
BANANAS. Atividade 6
Nesta atividade os alunos devem cons-
EF02MA09
truir uma sequência de números utili-
6. COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM NA zando uma regularidade estabelecida.
RETA NUMÉRICA.
nente da PNA: Identificar padrões numéricos
e dar continuidade a sequências.
1 3 5 7 9 11 13 15
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Ações sugeridas
Caso alguns alunos tenham dificulda-
de em escrever a sequência dos núme-
ros ímpares menores do que 17 na reta
TRINTA E SETE 37 numérica, sugerimos que se solicite à
turma contar, em voz alta, os números
de 1 a 16. A cada número par verbali-
zado, corresponderá o sucessor ímpar,
7/21 18:55 CR_MAT2_UN1_018A037.indd 37 02/08/21 21:04
Atividade 3 rimos uma brincadeira: contar “de trás para que deverá ser registrado na reta numé-
O aluno deve identificar a “lei de forma- frente”, a partir de um determinado núme- rica. Depois, proponha que contem em
ção” da sequência e completá-la. ro. Para o item D, se necessário, promova a voz alta de 2 em 2 a partir do número 1.
contagem de 5 em 5 novamente.
AVALIANDO O PROGRESSO
A atividade 3 avalia o desenvolvimento das
habilidades EF02MA10 e EF02MA11 da BNCC,
Atividade 4 DO ALUNO
e do componente da PNA: Identificar padrões O objetivo desta atividade é avaliar o uso A autoavaliação propicia ao aluno uma
numéricos e dar continuidade a sequências. de números ordinais para indicar a se- reflexão acerca de seus saberes e atitu-
quência de cenas em uma narrativa. des na trajetória de sua aprendizagem.
Ações sugeridas Para o acompanhamento da aprendiza-
Os números pares e ímpares explicitam as gem dos alunos, sugerimos que seja fei-
habilidade EF02MA01 da BNCC.
regularidades das duas primeiras sequências. to um registro escrito com informações
Se alguns alunos apresentarem dificuldades qualitativas dos resultados obtidos para
em encontrar essa regularidade, promova a Ações sugeridas cada aluno, em relação às habilidades
brincadeira de Par ou ímpar? entre duplas Selecione algumas cenas de uma história avaliadas, utilizando a Ficha que se en-
de alunos. Para a sequência seguinte, suge- em quadrinhos, recorte, embaralhe e entre- contra na parte inicial deste Manual.
37
CR_MAT2_MPU_U1_018a037.indd 37 16/08/21 01:33

INTRODUÇÃO
2
UNIDADE
Nesta Unidade, ampliamos o trabalho
com adição e subtração explorando os
significados dessas operações e dife-
rentes estratégias de cálculo mental
e escrito. com os significados de “jun-
tar”, “acrescentar”, “separar”, “retirar”
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
e utilizando estratégias pessoais ou
convencionais. Ampliamos, também, o
trabalho com a realização de pesquisa,
organização e interpretação de dados
em tabelas e gráficos de barras e colu-
nas simples.
Objetivos da Unidade
BNCC:
• Comparar e ordenar números naturais pela com-
preensão de características do sistema de nume-
(EF02MA01)
• Comparar quantidades de objetos de dois con-
juntos, por estimativa e/ou por correspondência.
(EF02MA03)
• Construir fatos básicos relacionados a adição e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(EF02MA05)
• Resolver e elaborar problemas de adição e de sub-
tração, envolvendo números de até três ordens,
com os significados de “juntar”, “acrescentar”,
“separar”, “retirar”, e utilizando estratégias pes-
soais ou convencionais. (EF02MA06)
cida. (EF02MA09)
• Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas
datas utilizando um calendário. (EF02MA18)
• Estabelecer a equivalência de valores entre moedas
e cédulas do Sistema Monetário Brasileiro para re-
solver situações cotidianas. (EF02MA20)
• Comparar informações de pesquisas apresentadas
por meio de tabelas e gráficos de colunas simples
ou barras, para melhor compreender aspectos da
realidade. (EF02MA22)
• Realizar pesquisa organizando os dados coletados
em listas, tabelas e gráficos de barras simples ou 38 TRINTA E OITO
barras. (EF02MA23)
PNA: Numeracia
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig-
nificado das operações e sua prática reiterada por • Construção, identificação de regularida- nejamento, organização e sequenciamento
meio da tabuada. des em sequências recursivas. de conteúdos e atividades.
• Coletar, construir e interpretar dados apresentados
• Medidas de tempo: uso do calendário. Caso julgue pertinente, tais objetivos e
em gráficos de colunas simples ou barras. conteúdos podem ser socializados com
• Interpretar dados apresentados em tabelas e em • Sistema Monetário Brasileiro. os alunos e, inclusive, com os responsá-
gráficos de colunas simples.
• Coleta, classificação e representação de veis, para que não apenas acompanhem
dados em tabelas e em gráficos de colu- os processos como também possam pen-
nas simples ou barras. sar e criar oportunidades de revisitações
Conteúdos e ampliações.
• Leitura, escrita, comparação e orde- De modo a dar uma visão panorâmica des-
nação de números naturais. ta Unidade e, ao mesmo tempo, detalhada,
• Fatos básicos da adição e da subtração. apresentamos os objetivos almejados, as
• Problemas envolvendo diferentes habilidades exploradas, os conteúdos e
significados da adição e da subtração suas inter-relações. Um de nossos grandes
(juntar, acrescentar, separar, retirar). objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla-
38
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NESTA UNIDADE, VAMOS RETOMAR E Possibilidades de exploração
AMPLIAR ALGUMAS IDEIAS DA ADIÇÃO E Mobilizando conhecimentos
DA SUBTRAÇÃO, ALÉM DE ADQUIRIR NOVOS Estimule os alunos a observar as cenas
das duas páginas de abertura. Pergun-
APRENDIZADOS. te sobre as brincadeiras que aparecem
na primeira página. Peça que descre-
AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO. vam cada brincadeira. Espera-se que os
EF02MA09 alunos identifiquem as brincadeiras de
1. QUANTAS BRINCADEIRAS DIFERENTES VOCÊ amarelinha e de pular corda.
VÊ NA CENA? 4 brincadeiras diferentes. Na sequência, peça aos alunos que
observem a segunda página da aber-
tura. Pergunte-lhes sobre as brincadei-
2. DE QUAIS DELAS VOCÊ JÁ BRINCOU?
Resposta pessoal. ras que aparecem nesta página: escon-
de-esconde e jogo de trilha. Peça que
falem sobre como os números estão
3. FALE SOBRE OS NÚMEROS NESSAS sendo usados.
BRINCADEIRAS. Resposta pessoal. Roda de conversa: faça as pergun-
tas propostas aos alunos. Incentive-os
a falar sobre como os números estão
sendo usados em cada uma dessas
brincadeiras. Na amarelinha, aparece
a sequência de 1 a 10 numerando as
casas. Na brincadeira de pular corda, a
criança está fazendo a contagem de
quantas vezes já pulou a corda. Na brin-
cadeira de esconde-esconde, uma das
crianças esconde o rosto e faz a conta-
gem até 20 para que as outras se escon-
dam. No jogo de trilha, as casas estão
numeradas para que os marcadores
possam ser deslocados de acordo com
o número de pontos obtidos no dado.
1. Pergunte aos alunos se conhecem
outras brincadeiras nas quais são
usadas contagens. Aproveite para
explorar essas brincadeiras e as con-
tagens envolvidas.
EDSON FARIAS
2. Explore com os alunos as brincadei-

ras que envolvem sequência numé-
rica. Essa é uma forma prazerosa de
trabalhar a contagem. Proponha a
mudança nas contagens, por exem-
TRINTA E NOVE 39 plo, na brincadeira de pular-corda.
Em vez de contar os pulos de um em
um, estimule-os a contá-los de dois
em dois: 2, 4, 6, 8, ...
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Materiais de apoio de brincar é um dos princípios dos Direi-
Converse com os responsáveis pelos
• Dado comum; materiais para contagem: tos das Crianças. É importante garantir o
alunos sobre a importância de brincar
tampinhas de garrafas plásticas, palitos de espaço para o brincar sem deixá-lo em se-
para o desenvolvimento das crianças.
sorvete, Material Dourado; representações gundo plano.
O brincar desenvolve as capacidades
de cédulas e moedas da página 221; cal- socioemocionais, cognitivas e de lin-
culadora comum; prendedores de roupa; As atividades das páginas 38 e 39 podem guagem. Estimule-os a ensinar para as
material para pintura a dedo; materiais reu- atender: crianças brincadeiras de quando eram
tilizáveis: tampinhas de garrafa PET, rolos BNCC: menores. Abra espaço para que os alu-
de papelão de embalagens de papel higi- • (EF02MA09) Construir sequências de números na- nos tragam para a escola essas brinca-
ênico, garrafas PET, embalagens diversas, turais em ordem crescente ou decrescente a partir deiras aprendidas com as pessoas do
potes de iogurte, caixas de leite ou suco. de um número qualquer, utilizando uma regularida- convívio deles.
de estabelecida.
Atividade inicial
PNA: Numeracia
A cenas da abertura da Unidade exploram • Reconhecer a sequência numérica até 100.
brincadeiras em um parque. A importância
39
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1
Atividade 1

BNCC:
ADIÇÃO
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
PNA: Numeracia
A IDEIA DE JUNTAR ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
EF02MA06
nificado das operações e sua prática reiterada por 1. ESTA DUPLA FEZ FANTOCHES UTILIZANDO POTINHOS DE IOGURTE.
meio da tabuada.
OBSERVE.
Inicialmente, incentive os alunos a
observar a imagem da atividade. Per-
gunte o que as crianças colocaram
sobre a mesa. Oriente-os a observar
os fantoches feitos com palito de sor-
vete e potinho de iogurte. Estimule-os
a falar se já construíram um fantoche.
ILUSTRAÇÕES: LIMA
Peça que relatem como foi.
Pergunte aos alunos: Quantos poti- A) PINTE OS QUADRINHOS PARA INDICAR A QUANTIDADE DE
nhos cada criança trouxe? Oriente-os TRAZIDOS POR:
a registrar a contagem dos potinhos
de iogurte de cada criança na barra
correspondente. Para cada potinho
que o menino trouxe, o aluno deve
pintar um quadrinho na barra corres-
pondente indicada pela imagem do
menino. Os alunos deverão proceder
de forma similar com os potinhos que
a menina trouxe. Na última barra indi-
ILUSTRAÇÕES: LIMA
cada pelas figuras das duas crianças, E

eles deverão registrar o total de poti-
nhos. Pergunte-lhes como vão fazer
o registro do total na última barra. B) JUNTOS, QUANTOS POTINHOS ELES TROUXERAM?
Ao responder oralmente à questão
proposta, os alunos socializam as di- 9 potinhos.
ferentes estratégias de resolução. Em
seguida, peça que registrem com nu- 40 QUARENTA
merais a resposta obtida e registrada
na terceira barra.
Mediando possíveis dificuldades Materiais de apoio Dourado etc.). Se necessário, proponha

Se alguns alunos apresentarem dificuldades, o uso desses materiais.
• Materiais para contagem: tampinhas de
trabalhe as propostas em Atividades Comple-
mentares. garrafas plásticas, palitos de sorvete, Ma- 2. Estimule-os, por exemplo, a alterar o
terial Dourado. número de potinhos que cada criança
trouxe, de forma que a soma continue
Monitoramento da aprendizagem Atividades complementares sendo 9. Os alunos podem usar os ma-
Nas atividades desta página, o aluno é esti- 1. Altere a quantidade de potinhos da me- teriais de contagem para encontrar as
mulado a resolver situações-problema e construir, nina e do menino da atividade 1, por diferentes adições com soma 9, por
com base nelas, o significado de “juntar” da adi-
exemplo: A menina trouxe 5 potinhos; e exemplo: A menina trouxe 6 potinhos, e
ção. Proponha algumas situações-problema para
retomar com os alunos os fatos básicos da adição. o menino, 3. Quantos potinhos eles trou- o menino trouxe 3 potinhos (6 com 3 são
É importante que eles construam os fatos básicos xeram juntos? 9). Incentive-os a socializar as situações
da adição para utilizá-los no cálculo mental ou es- Estimule os alunos a utilizar diferentes criadas. Caso necessário, apresente algu-
crito. Avalie as habilidades dos alunos na elabora- estratégias de solução com ou sem a mas possibilidades diferentes de soma 9
ção de estratégias pessoais de cálculo com ou sem utilização de materiais manipuláveis (1 e 8, 8 e 1, 2 e 7, 7 e 2). Aproveite para
materiais de contagem.
(tampinhas, fichas, cubinhos do Material explorar outros fatos básicos da adição.
40
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podem já utilizar o cálculo escrito.
A IDEIA DE ACRESCENTAR ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Socialize as diferentes estratégias de
EF02MA06 solução que surgirem.
1. O BONECO REPRESENTADO AO LADO FOI FEITO Mediando possíveis dificuldades
COM CAIXAS DE LEITE. Se julgar necessário, estimule os alunos a uti-
lizar materiais manipuláveis (tampinhas, fichas,
ALGUMAS CAIXAS JÁ ESTÃO SOBRE A BANCADA. cubinhos do Material Dourado etc.) para represen-
tar a situação.
QUANTAS SÃO? 7 caixas.
Atividade 2
LIMA
Leia com os alunos a situação pro-
posta. Oriente-os a falar sobre as es-
tratégias pensadas pelas crianças da
• JONAS VAI COLOCAR MAIS DUAS CAIXAS SOBRE A BANCADA. QUANTAS atividade. Peça que representem a si-
tuação com tampinhas de garrafa PET
CAIXAS FICARÃO SOBRE A BANCADA AGORA? 9 caixas. ou outro material de contagem.
EF02MA06
2. FRED E BELA VÃO CRIAR UM JOGO DA MEMÓRIA. Fred contou as tampinhas uma a
ELES JÁ TINHAM ESTAS TAMPINHAS: uma. É importante que os alunos per-
ILUSTRAÇÕES: LIMA
cebam que Bela, primeiramente, agru-
DEPOIS TROUXERAM MAIS ESTAS: pou 10 tampinhas e, depois, contou as
que sobraram. Questione-os de que
FRED CONTOU AS TAMPINHAS UMA A UMA. BELA FEZ DIFERENTE. forma eles fariam para encontrar o to-
EXPLIQUE COMO ELA PENSOU. Resposta pessoal. tal de tampinhas. Incentive-os a trocar
ideias com os colegas. Oriente-os a re-
gistrar a resposta para o problema no
espaço indicado.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14
Atividade complementar
Organizados em duplas, estimule os
alunos a propor novos dados para as
atividades 1 e 2. Incentive-os a verba-
lizar os problemas que criaram alteran-
do os dados para essas atividades. Eles
GELPI/SHUTTERSTOCK.COM
podem propor a outra dupla que os re-

solva. Outra ideia é, se possível, orien-
tá-los a escrever os problemas em uma
• QUAL É O TOTAL DE TAMPINHAS? folha à parte. Em seguida, peça que
troquem os problemas que criaram
14 tampinhas. com outra dupla. Socialize os proble-
mas e as estratégias de resolução que
QUARENTA E UM 41 surgirem nas equipes. Estimule o uso
de diferentes materiais para auxiliar na
resolução das situações de adição. É
importante o aluno vivenciar essas di-
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 41 12/07/21 19:01
ferentes estratégias de cálculo.
Atividade 1
As atividades 1 e 2 podem atender: Explorações para além da escola
BNCC: Possibilidades de exploração Oriente os responsáveis ou adultos
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- que convivam com os alunos a pesqui-
ção e de subtração, envolvendo números de até três sar na internet brinquedos que possam
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, Oriente os alunos a observar a imagem da
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. atividade. Pergunte: Quantas caixas estão ser construídos com materiais reuti-
lizáveis. Essa é uma forma de evitar o
PNA: Numeracia sobre a bancada? Quantas caixas Jonas está
consumismo de brinquedos fabricados
• Adição e subtração elementares, incluindo o signifi- trazendo para colocar na bancada?
por empresas e, também, conscientizar
cado das operações e sua prática reiterada por meio
da tabuada. Desenvolvendo a atividade os alunos.
Pergunte aos alunos que estratégia eles
Materiais de apoio pensam em usar para calcular o total de
• Materiais para contagem: tampinhas de caixas. Eles deverão acrescentar 2 caixas às
garrafas plásticas, palitos de sorvete, Ma- 7 já existentes. Alguns usam a contagem
terial Dourado. para encontrar o total de caixas. Outros
41
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INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
FAZENDO PESQUISA
EF02MA23
A atividade da seção Informação por toda FAZENDO UMA PESQUISA
parte pode atender:
CONVERSE COM DEZ ADULTOS PARA SABER DE QUAIS DAS
BNCC:
• (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até CAMPANHAS CITADAS NO GRÁFICO ABAIXO ELES JÁ PARTICIPARAM.
ricas de seu interesse, organizando os dados coleta- PINTE UM PARA CADA RESPOSTA. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
PNA: Numeracia TÍTULO: Resposta pessoal.
• Coletar, construir e interpretar dados apresentados
ILUSTRAÇÕES: RICARDO DANTAS; GRÁFICO: EDITORIA DE ARTE

em gráfico de colunas simples ou barras. CAMPANHAS
DOAÇÃO DE
Possibilidades de exploração AGASALHOS
DOAÇÃO DE
A atividade trata de uma pesquisa so- ALIMENTOS
bre campanhas de fundo social, o que
pode propiciar o desenvolvimento de
VACINAÇÃO
princípios de cidadania e solidariedade. DE PESSOAS
Primeiramente, faça a eles perguntas
como: De quais dessas campanhas vo- COMBATE À
cês já ouviram falar? Já participaram DENGUE
de alguma? Conhecem alguém que já
participou? DOAÇÃO DE
SANGUE
Leia com eles a atividade. Verifique se
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 QUANTIDADE
têm dúvidas sobre como proceder com
DE RESPOSTAS
a pesquisa. Pergunte a eles quantos
adultos cada um vai pesquisar. Expli- (ano da pesquisa)
DADOS RECOLHIDOS PELOS ALUNOS EM .
que que será preciso ter um papel para
anotar as respostas que obtiverem na
pesquisa, e, depois, com calma, esses A) DÊ UM TÍTULO PARA ESSE GRÁFICO.
dados devem ser repassados para o
B) DE QUAL CAMPANHA PARTICIPARAM MAIS PESSOAS?
gráfico da atividade. Oriente-os a fa-
zer a pesquisa com os responsáveis
A resposta vai depender dos dados coletados.
ou outros adultos do convívio deles,
moradores do prédio ou da rua onde C) DE QUAL CAMPANHA PARTICIPARAM MENOS PESSOAS?
moram. Peça que, durante a pesquisa,
sejam acompanhados por um adulto A resposta vai depender dos dados coletados.
responsável. Oriente os alunos a pintar
os quadrinhos do gráfico de barras na
linha horizontal. Cada quadrinho re- 42 QUARENTA E DOIS
presenta 1 voto.
Depois que estiverem com os dados
coletados e o gráfico preenchido, con-
duza-os a escolher um título para o
gráfico e a indicar de qual campanha a) Pergunte aos alunos quais os de- nesta página. Os alunos podem cons-
participaram mais pessoas e de qual senhos animados preferidos deles. truí-lo em papel quadriculado.
campanha participaram menos pesso- Anote o nome dos desenhos na lou- c) Proponha questões como: Quantos
as. Ao final, abra uma roda de conversa e sa. Para cada voto que o desenho re-
votos o desenho preferido recebeu
estimule-os a comparar seus resultados. ceber, faça um traço à frente do nome
do desenho. Faça a contagem dos no total? Quantos votos recebeu o
votos com a turma e registre os votos desenho que ficou em segundo lu-
em uma tabela na lousa. Escolha com gar? Estimule-os a socializar as estra-
Caso os alunos apresentem dificuldades, faça a
pesquisa proposta com os próprios alunos da tur- os alunos um título para a tabela e re- tégias que utilizaram para responder
ma. Assim, eles perceberão como proceder com a gistre abaixo dela “Dados recolhidos às questões propostas.
pesquisa proposta com os dez adultos. entre os alunos do 2o ano.” Oriente-os
a registrar a tabela no caderno.
Atividade complementar b) Construa um gráfico de barras na
Faça uma pesquisa sobre o desenho lousa com os cinco desenhos mais
animado preferido da turma. votados, como na atividade proposta
42
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Atividade 2
O SÍMBOLO MAIS (+) INDICA UMA ADIÇÃO
EF02MA06 A atividade 2 pode atender:
1. CALCULE O TOTAL DE PONTOS NAS FACES DOS DADOS. BNCC:
• (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
FEJAS/SHUTTERSTOCK.COM
1 MAIS 4 É IGUAL A 5. 5 MAIS 5 É IGUAL A 10. separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
PNA: Numeracia
1 + 4 = 5 5 + 5 = 10 • Adição e subtração elementares, incluindo o sig-
PARCELA PARCELA PARCELA PARCELA nificado das operações e sua prática reiterada por
meio da tabuada.
O RESULTADO DE UMA ADIÇÃO CHAMA-SE SOMA OU TOTAL.

EF02MA05, EF02MA06 Desenvolvendo a atividade
2. DESENHE NA FACE DOS DADOS PARA ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
Seria interessante que cada aluno,
dupla ou grupo tivesse dois dados
MOSTRAR COMO OBTER: para acompanhar essa atividade. As di-
ferentes investigações propostas têm
por finalidade retomar os fatos básicos
A) A MAIOR SOMA POSSÍVEL. da adição.
Pergunte aos alunos: Qual é a maior
soma possível adicionando os pontos
6 + 6 = 12 dos dois dados? Qual é a menor soma
possível adicionando os pontos dos
B) A MENOR SOMA POSSÍVEL. dois dados? Estimule-os a posicionar os
HEMERA
dados com o resultado e a fazer o regis-
tro no livro. Em algumas situações, os
alunos se depararão com mais de uma
1 + 1 = 2 solução. É fundamental que percebam
DADOS.
que determinadas situações-problema
C) DUAS MANEIRAS DIFERENTES DE OBTER SOMA 8. podem apresentar mais de uma solu-
ção correta. Nesses casos, estimule-os
a encontrar algumas ou todas as solu-
• + =8 ções possíveis trocando ideias com os
colegas de grupo.
• + =8 A socialização das estratégias entre os alunos
auxilia a sanar as possíveis dúvidas ou dificuldades
apresentadas por eles. Oriente-os a socializar as di-
Soluções possíveis: 5 + 3 = 8; 3 + 5 = 8; 4 + 4 = 8; 6 + 2 = 8; 2 + 6 = 8. ferentes adições com soma 8 obtidas no item c.
QUARENTA E TRÊS 43
Para explorar os fatos básicos da adi-
ção, a canção “Somar é legal”, de Fer-
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 43 12/07/21 19:01 nando Salém, que faz parte do CD
Material de apoio Possibilidades de exploração Castelo Rá-Tim-Bum, é um excelente
• 2 dados comuns. material.
Atividade 1 Na letra dessa canção, facilmente
Estimule os alunos a falar como fazem para encontrada na internet, aparecem di-
encontrar o total de pontos. Organize-os em versas adições. Se julgar interessante,
A atividade 1 pode atender: duplas para brincarem de adicionar pontos providencie para os alunos a letra na
BNCC: de dois dados comuns. íntegra e cartões com as adições ci-
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- Desenvolvendo a atividade tadas. Após os alunos memorizarem
ção e de subtração, envolvendo números de até três a canção, peça que localizem na letra
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, Nesta atividade são introduzidos os termos
“parcela” e “soma ou total”. Sempre que pos- as adições apresentadas nos cartões.
sível recorra ao uso desses termos para que
PNA: Numeracia
os alunos sejam estimulados a incluí-los no
nificado das operações e sua prática reiterada por
próprio vocabulário. Oriente-os a contar os
meio da tabuada. pontos dos dois dados em cada caso e leia
com eles as adições registradas na atividade.
43
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3. VOCÊ JÁ CONHECE AS CÉDULAS E AS MOEDAS DO REAL. VAMOS REVER
A atividade 3 pode atender: ALGUMAS? CALCULE O TOTAL, EM REAIS, EM CADA SITUAÇÃO.
BNCC:
IMAGENS: BANCO CENTRAL

DO BRASIL
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
• (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra-
sileiro para resolver situações cotidianas. 10 + 1 = 11
PNA: Numeracia
SÃO 11 REAIS.
meio da tabuada.
Pergunte aos alunos: Vocês já conhe-
cem as moedas e cédulas de real? Va- 10 + 2 = 12
mos rever?
Peça que identifiquem os valores das SÃO 12 REAIS.
cédulas e moedas de cada item.
Espera-se que os alunos calculem as
somas ou totais tendo como suporte
imagens de cédulas e moedas de real.
Oriente-os a utilizar as representações
das cédulas e moedas da página 221. 20 + 5 = 25
Estimule os alunos a falar sobre as es-
tratégias que utilizaram para calcular SÃO 25 REAIS.
os totais.
1. Proponha aos alunos as seguintes
situações:
a) Usando cédulas de real, investi-
gue se é possível somar 10 reais
com apenas: 50 + 3 = 53
• duas cédulas (Sim: 5 reais + 5
reais = 10 reais.); SÃO 53 REAIS.
• três cédulas (Não é possível.);
• cinco cédulas (Sim: 2 reais + 2 44 QUARENTA E QUATRO
reais + 2 reais + 2 reais + 2 reais
= 10 reais.).
b) Usando cédulas de real, investi-
gue se é possível somar 20 reais CR_MAT2_UN2_038A061.indd 44 12/07/21 19:01 CR_MAT2
com apenas: resolva. Outra ideia é, se possível, sugerir ponível em: https://novaescola.org.br/
que escrevam o problema que criar em conteudo/2686/calculo-mental-quan
• duas cédulas (Sim: 10 reais + 10
uma folha à parte. Em seguida, organize a to-mais-diversos-os-caminhos-melhor.
reais = 20 reais.);
troca de problemas entre as duplas. As- Acesso em: 11 jul. 2021.
• quatro cédulas (Sim: 5 reais +
sim, cada uma resolve o problema cria- • SILVA, E. M. da. Quais as estratégias de
5 reais + 5 reais + 5 reais = 20 do por uma dupla de colegas. Socialize
reais.); cálculo e raciocínio lógico-matemáti-
os problemas e as estratégias de resolu- co podem ser desenvolvidas com as
• cinco cédulas (Não é possível.). ção que surgirem. crianças dos anos iniciais do Ensino
2. Estimule os alunos, em dupla, a criar 3. Sugestão para o professor – site Fundamental? In: Portal do Professor.
novas situações-problema envolven- Para conhecer melhor o desenvolvi- MEC. Disponível em: http://portaldo
do as ideias da adição utilizando as mento de estratégias de cálculo men- professor.mec.gov.br/fichaTecnica
representações das cédulas e moe- tal, acesse: ColecaoAula.html?id=554. Acesso em:
das de real. Incentive-os a verbali- •RIBEIRO, R. Cálculo mental: quanto 11 jul. 2021.
zar os problemas que criaram. Eles mais diversos os caminhos, melhor. In:
podem propor a outra dupla que os Nova Escola, Notícias, 1o abr. 2005. Dis-
44
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EF02MA05 pensaram para calcular mentalmente
4. VEJA AS ESTRATÉGIAS DE MIGUEL E HELENA PARA CALCULAR 5 + 7. Em uma roda de conversa, per-
5 + 7 MENTALMENTE. gunte a eles: Por que vocês acham
que Miguel e Helena preferiram fazer
essas trocas no cálculo? Retome a
EU PREFERI atividade com os cartões e proponha
TROCAR O 5 POR outras situações semelhantes em que
EU TROQUEI O 2 + 3.
POR 5 + 2. os alunos utilizem os fatos básicos da
adição para obter a parcela 10, como
na estratégia de cálculo mental apre-
5 +7= sentada. Ao final, abra uma roda de
5+ 7 = conversa para que exponham sua
=2+3+7= opinião sobre os motivos que levaram
=5+5+2= Miguel e Helena a utilizar essas estra-
= 2 + 10 = 12
tégias de cálculo.
= 10 + 2 = 12
FOTOS: VERONICA LOURO/

Atividade 5
SHUTTERSTOCK.COM
Materiais de apoio
• Calculadora comum.
• EM SUA OPINIÃO, POR QUE MIGUEL E HELENA PREFERIRAM FAZER Desenvolvendo a atividade
ESSAS TROCAS NO CÁLCULO? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam
que adicionar com 10 é mais fácil.
Espera-se que o aluno utilize estraté-
EF02MA05 gias pessoais de cálculo mental e es-
5. CALCULE COMO PREFERIR. Exemplos de resposta. crito. Os cálculos apresentados como
resposta são apenas sugestões, e é im-
A) 7 + 6 D) 27 + 9 portante respeitar as estratégias pro-
7+3+3 26 + 1 + 9 postas pelos alunos. Oriente-os a re-
10 + 3 = 13 26 + 10 = 36 gistrar seus procedimentos de cálculo
e socialize as diferentes estratégias de
resolução que surgirem.
Ao final da atividade, o uso de uma
B) 8 + 5 E) 14 + 9 calculadora para conferir os totais en-
8+2+3 13 + 1 + 9 contrados pode ser realizado em du-
10 + 3 = 13 13 + 10 = 23 pla. Pergunte aos alunos: Quem sabe
como efetuar uma adição com a cal-
culadora? Estimule-os a falar sobre as
experiências que possuem com adição
C) 9 + 6 F) 48 + 4 em uma calculadora. As interações en-
9+1+5 48 + 2 + 2 tre os alunos favorecem a aprendiza-
10 + 5 = 15 50 + 2 = 52 gem e auxiliam a sanar as dúvidas.
• USE UMA CALCULADORA PARA CONFERIR OS CÁLCULOS QUE VOCÊ FEZ. Se os alunos apresentarem dificuldades, pro-
ponha outras situações semelhantes. Oriente-os a
QUARENTA E CINCO 45 fazer o cálculo mentalmente e, depois, conferir os
resultados com a calculadora.
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 45 06/08/2021 14:13
O trabalho com jogos auxilia no
Mobilizando conhecimentos desenvolvimento do cálculo mental.
As atividades 4 e 5 podem atender:
Converse com os alunos sobre os fatos Junto com a coordenação da escola
BNCC: básicos da adição. Estimule-os a falar como e demais professores, selecione jogos
• (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e fazem para calcular a soma de dois núme- on-line que possam ser explorados
ros de 1 algarismo. Disponibilize cartões com os alunos. No link a seguir, é pos-
PNA: Numeracia numerados de 1 a 9, dois jogos para cada sível encontrar um jogo on-line para
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- dupla e estimule-os a sortear dois cartões o trabalho com a tabuada da adição.
nificado das operações e sua prática reiterada por e calcular a soma. Incentive-os a explicar o Os alunos só devem acessá-lo sob a
meio da tabuada.
raciocínio utilizado. supervisão de um adulto responsável.
• TABUADA do Dino. In: Escola Games.
Desenvolvendo a atividade Disponível em: http://www.escolaga
Atividade 4 O objetivo desta atividade é que o aluno mes.com.br/jogos/tabuadaDino/?
perceba que decompor uma das parcelas deviceType=computer. Acesso em:
Possibilidades de exploração 11 jul. 2021.
pode facilitar o cálculo mental. Estimule-
-os a falar sobre como os dois personagens
45
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 45 16/08/21 01:34

EF02MA05
Atividade 6
Material de apoio 6. INVESTIGUE TRÊS MANEIRAS DIFERENTES DE OBTER 10 PONTOS
• Dois dados comuns. ADICIONANDO OS PONTOS OBTIDOS AO JOGAR DOIS DADOS.
REGISTRE AS DESCOBERTAS QUE VOCÊ FEZ.
Respostas possíveis: 5 + 5; 4 + 6; 6 + 4.
BNCC:
• (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
PNA: Numeracia
nificado das operações e sua prática reiterada por EF02MA06
meio da tabuada.
7. A SOMA AGORA É COM 3 PARCELAS. VEJA O ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
QUE ACONTECEU COM O PEÃO DE PRISCILA
NO JOGO DE TRILHA.
Seria interessante dividir os alunos

em grupos. Providencie dois dados
para cada grupo. Estimule os alunos a
investigar as diferentes formas de obter
soma dez com os dois dados. Oriente-
--os a calcular mentalmente para, de-
pois, registrar as adições.
Aproveite para avaliar a habilidade dos alu- 4+2+3=9
nos ao pesquisar os fatos básicos da adição com
soma 10. Proponha a eles que, agora, sem os da- A) AGORA, DESCUBRA EM QUAL NÚMERO DA TRILHA O PEÃO DE
dos, investiguem outras formas de obter soma
dez: 1 + 9, 9 + 1, 2 + 8, 8 + 2, 3 + 7, 7 + 3. RICARDO IRÁ PARAR.
Socialize as soluções apresentadas pela classe,
anotando-as na lousa.
Atividade 7
Material de apoio
• Três dados comuns.

BNCC:
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- 5 + 1 + 2 = 8
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, B) QUEM ESTARÁ NA FRENTE NESSE JOGO: PRISCILA OU RICARDO?
PNA: Numeracia Priscila.
nificado das operações e sua prática reiterada por 46 QUARENTA E SEIS
meio da tabuada.
Possibilidades de exploração CR_MAT2_UN2_038A061.indd 46 12/07/21 19:01 CR_MAT2
Mobilizando conhecimentos no item a, adicionando-se o número de pon- Mediando possíveis dificuldades

Organize os alunos em duplas e trios tos dos três dados (5 + 1 + 2), é possível sa- Se os alunos apresentarem dificuldades, explore o
e oriente-os a adicionar os pontos obti- ber que o peão de Ricardo vai parar na casa trabalho com adição de três parcelas proposto na Ativi-
dos ao lançar três dados. 8. Para facilitar a resposta do item b, solicite dade Complementar.
Desenvolvendo a atividade aos alunos que desenhem o peão de Ricardo
Lembre aos alunos que, nesse tipo de na casa 8, assim eles perceberão que o peão Atividade complementar
jogo de trilha, cada peão anda de acor- de Priscila, que está na casa 9, estará na fren- Proponha aos alunos que, em duplas, in-
do com o número que sai nos dados. te nesse jogo. vestiguem as diferentes maneiras de obter
Inicialmente, estimule-os a falar sobre o Monitoramento da aprendizagem soma 10 com três dados. Explore, também,
que observam na primeira imagem da Aproveite para avaliar quais alunos já apresentam
as somas de 11 a 18. Estimule-os a falar so-
atividade. É importante que eles asso- estratégias de cálculo usando a adição para calcular o bre as estratégias de cálculo com os colegas.
ciem a adição 4 + 2 + 3 = 9 aos desloca- total de pontos e, quais ainda fazem a contagem dos
mentos do peão vermelho na trilha do pontos um a um. Nesse momento, é comum que utili-
jogo. De forma similar, perceberão que, zem os dedos enquanto pensam. Isso é positivo, e, aos
poucos, eles tendem a dispensar os dedos para calcular
apenas mentalmente.
46
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 46 16/08/21 01:34

8. HÁ MUITAS MANEIRAS DE SE OBTER SOMA 9 FAZENDO ADIÇÕES DE
DUAS PARCELAS. DESCUBRA E REGISTRE. A atividade 9 pode atender:
BNCC:
8+ 1 • (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
4+ 5 5+ 4 ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
PNA: Numeracia
1+ 8 9 6+ 3 meio da tabuada.
7+ 2 2+ 7 3+ 6 Esta atividade tem por finalidade tra-
balhar a adição de três números conse-
EF02MA06 cutivos. Peça aos alunos que observem
9. NESTA TRILHA, AS CASAS ESTÃO NUMERADAS DE 1 A 10. a trilha numerada de 1 a 10. Oriente-os
a ler a comanda e peça que indiquem
OS NÚMEROS 1, 2 E 3 ESTÃO EM CASAS VIZINHAS. outras três casas vizinhas. Assim, é
possível verificar se compreenderam o
significado atribuído à expressão “casas
EDITORIA DE ARTE
vizinhas”. No item b, é importante pro-
mover a troca de estratégias entre os
alunos. Com o item c, pretende-se levá-
--los a perceber que nem todas as situ-
ações-problema apresentam solução.
A) QUAL É A SOMA DESSES TRÊS NÚMEROS?
Oriente-os a calcular a soma das três
1+2+3=6
primeiras casas vizinhas (1, 2 e 3) e
registrar essa adição em resposta ao
B) DESCUBRA 3 CASAS VIZINHAS CUJA SOMA DOS NÚMEROS item a). Peça que escolham três nú-
meros que estejam em casas vizinhas.
SEJA 12. Pergunte a eles como eles fariam para
calcular a soma desses três números.
3 + 4 + 5 = 12
Em seguida, conduza-os a encontrar
3 casas vizinhas cuja soma seja 12. De-
C) AGORA, DESCUBRA 3 CASAS VIZINHAS CUJA SOMA DOS NÚMEROS pois, desafie-os a encontrar 3 casas vi-
SEJA 14. zinhas cuja soma seja 14. Se necessário,
pergunte: Esse resultado é possível nas
Essa situação-problema não tem solução, pois 3 + 4 + 5 = 12 e 4 + 5 + 6 = 15. condições dadas?
Se necessário, proponha o uso de ma-
QUARENTA E SETE 47 teriais de contagem nos cálculos dessa
atividade.
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 47 06/08/2021 15:37
1. Estimule os alunos, em duplas, a in-
Atividade 8 Possibilidades de exploração vestigar os fatos fundamentais da
Desenvolvendo a atividade adição com as peças de dominó e a
A atividade 8 pode atender: registrar essas adições no caderno.
A atividade propõe que o aluno registre
BNCC: Acompanhe-os nos registros das
diferentes maneiras de obter soma 9 com
• (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e peças com parcela ”zero”. Depois,
a adição de duas parcelas. É sempre im- oriente-os a elaborar uma tabela
portante retomar o trabalho com os fatos contendo as adições com totais de 0
PNA: Numeracia fundamentais da adição para que os alu- a 10. As adições podem ser registra-
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- nos possam memorizá-los para utilizá-los
nificado das operações e sua prática reiterada por das, com a ajuda da turma, em um
meio da tabuada.
nas estratégias de cálculo mental. Condu- quadro na lousa.
za-os a observar que uma das parcelas já 2. Proponha outras adições de três
está preenchida e que precisam indicar a parcelas utilizando casas vizinhas da
outra parcela para compor a soma 9. Ou trilha numerada de 1 a 10.
seja, o raciocínio que vão fazer é de quan-
to falta para 9.
47
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 47 16/08/21 01:34

CIDADANIA EM AÇÃO –
RECICLAGEM CIDADANIA EM AÇÃO
Materiais de apoio
• Materiais reutilizáveis (limpos e RECICLAGEM ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
sem perigo para os alunos): tam-
pinhas de garrafa PET, tubinhos de RECICLAGEM É O PROCESSO DE APROVEITAMENTO DE MATERIAIS
papelão de embalagens de papel QUE SERIAM DESCARTADOS NO LIXO COMUM. ESSE PROCESSO PROTEGE
higiênico, garrafas PET, embala- O MEIO AMBIENTE EVITANDO O CONSUMO DESNECESSÁRIO DE
gens diversas, potinhos de iogurte,
caixas de leite ou suco. RECURSOS NATURAIS.
AS CRIANÇAS RESOLVERAM UTILIZAR NA CONSTRUÇÃO DE UM BONECO
ALGUNS MATERIAIS QUE HAVIAM SEPARADO PARA RECICLAGEM.
Converse com eles sobre o que são
ILUSTRAÇÕES: LIMA
materiais reutilizáveis. Pergunte se já
participaram de uma oficina como esta. VAMOS CRIAR
UM PERSONAGEM!
Leia com os alunos a atividade da se-
ção. Trabalhe as questões propostas e
estimule-os a falar sobre a importância
da reciclagem. Pergunte se têm o hábi-
to de reciclar. Incentive-os a compar-
tilhar suas experiências em relação ao
tema. Peça que observem o boneco da
ilustração e pergunte quais materiais
foram utilizados para construí-lo. Divi-
da-os em grupos e convide-os a con-
versar sobre como será o personagem
que irão construir. Se necessário, auxi-
lie na pesquisa para isso. Depois, peça
a cada grupo que conte qual foi a ins-
piração para a construção do boneco.
Roda de conversa: é possível explo-
rar vídeos educativos que abordam o
tema reciclagem. Se julgar convenien-
te, selecione um vídeo na internet. Pro-
mova a troca de ideias entre os alunos • QUE MATERIAIS AS CRIANÇAS UTILIZARAM PARA CONSTRUIR O
Respostas possíveis: latas vazias, pregadores de madeira, rolo
sobre a importância da reciclagem PERSONAGEM? interno do papel higiênico, entre outros.
para o meio ambiente.
• VOCÊ TEM O HÁBITO DE RECICLAR? Resposta pessoal.
• COM OS COLEGAS, CRIEM UM PERSONAGEM UTILIZANDO MATERIAIS
1. Proponha a criação de uma história
coletiva sobre o personagem mon-
RECICLADOS.
tado durante a atividade sugerida 48 QUARENTA E OITO
na página. Esta é uma ótima opor-
tunidade para avaliar a criação de
histórias pelos alunos.
2. A atividade desta página propor- CR_MAT2_UN2_038A061.indd 48 05/08/21 03:11 CR_MAT2
ciona uma conexão com Educação vel em: https://www.comofazerar ”... o brinquedo metamorfoseia e fotogra-
Ambiental. tesanatos.com.br/brinquedos-recicla fa a realidade. Não reproduz apenas ob-
Veja algumas ideias para montar dos-como-fazer-passo-a-passo/. Acesso jetos, mas uma totalidade social. Hoje os
brinquedos com materiais reciclá- em: 11 jul. 2021. brinquedos reproduzem o mundo técnico
veis em: e científico e o modo de vida atual, com
Roda de conversa: converse com os alunos
ROBÔ de sucata: como fazer um aparelhos eletrônicos, naves espaciais, bo-
sobre a importância de separar o lixo para necos e robôs. A imagem representada não
para as crianças brincarem? In:
reciclagem. Seria interessante verificar se é uma cópia idêntica da realidade existen-
FazFácil Artesanato. Disponível em:
https://www.fazfacil.com.br/artesa na região onde moram há coleta seletiva te, uma vez que os brinquedos incorporam
nato/como-fazer-um-robo-de-suca de lixo e postos de descarte e reciclagem. características como tamanho, formas, ...”
ta/. Acesso em: 11 jul. 2021. No site eCycle (disponível em: https:// (2006, p. 18)
BRINQUEDOS reciclados criati- www.ecycle.com.br/postos/reciclagem. Tijuko M. Kishimoto (Org.). Jogo, brinque-
vos: 34 ideias, como fazer passo php. Acesso em: 11 jul. 2021), é possível do, brincadeira e a educação. 9. ed. São
a passo, 1 out. 2012. In: Artesa- encontrar postos de reciclagem e doação Paulo: Cortez, 2006.
natos – como fazer. Disponí- mais próximos da sua região.
48
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 48 16/08/21 01:34

2
Se os alunos apresentarem dificuldades, orien-
SUBTRAÇÃO te-os a marcar X nas latinhas que Lucas vai usar

e, depois, peça que contem quantas latinhas vão
sobrar. Disponibilize o material de contagem e
estimule-os a representar a situação com esses
materiais.
A IDEIA DE TIRAR ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. Atividade 2

EF02MA06 Materiais de apoio
1. LUCAS USA LATINHAS DE ALUMÍNIO PARA REPRESENTAR ANIMAIS. • Prendedores de roupa e material
para pintura a dedo; materiais para
contagem: tampinhas de garrafas
plásticas, palitos de sorvete, Mate-
FOTOS: DOTTA2
rial Dourado.
REPRESENTAÇÃO DE REPRESENTAÇÃO DE REPRESENTAÇÃO DE REPRESENTAÇÃO DE Proponha a construção de um ca-
UM PORCO. UM CACHORRO. UM URSO. UMA VACA. chorro usando prendedores de roupa
como o apresentado na atividade. Per-
VEJA QUANTAS LATINHAS ELE TEM PARA FAZER ESSA ARTE. gunte aos alunos quantos prendedores
eles utilizaram. Oriente-os a registrar as
MAMUKA GOTSIRIDZE/
SHUTTERSTOCK.COM
respostas para as duas perguntas desta
atividade.
LATINHAS.
Leia a atividade com os alunos. Per-
A) SE ELE USAR 4 LATINHAS, QUANTAS VÃO SOBRAR? 6 latinhas. gunte: Quantos prendedores de roupa
B) QUE ESTRATÉGIA VOCÊ USOU PARA DESCOBRIR? Resposta pessoal. Maria usou para fazer o cachorro? Ela
EF02MA06
tem 7 prendedores, quantos prende-
dores restarão?
2. MARIA USOU PRENDEDORES DE ROUPA PARA
REPRESENTAR UM CACHORRO.
DOTTA2

Se necessário, sugira aos alunos que utilizem
A) MARIA TINHA 7 PRENDEDORES. QUANTOS material de contagem para representar os 7 pren-
ELA USOU PARA FAZER O CACHORRO? dedores. Em seguida, peça que retirem a quanti-
dade de prendedores que Maria utilizou. Dessa
4 prendedores. forma, perceberão que restaram 3 prendedores.
REPRESENTAÇÃO DE
B) QUANTOS PRENDEDORES RESTARAM? UM CACHORRO. Atividades complementares
1. Trabalhe com os alunos as tabuadas
3 prendedores. de subtração para desenvolver o
cálculo mental:
1–1=0
QUARENTA E NOVE 49 2–1=1 2–2=0
3–1=2 3–2=1 3–3=0
4–1=3 4–2=2 4–3=1 4–4=0
8/21 03:11 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 49 12/07/21 19:01
E assim por diante.
As atividades 1 e 2 podem atender: Incentive os alunos a elaborar pro-
Pergunte aos alunos os nomes dos ani-
blemas verbais que possam ser re-
BNCC: mais que foram construídos com latas de
solvidos com uma dessas subtrações.
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- alumínio. Estimule-os a ler os nomes dos
ção e de subtração, envolvendo números de até três animais e a contarem o que conhecem so- 2. Proponha o jogo Quanto falta para
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, bre eles. 10. Distribua cartões numerados
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. de 0 a 10 para os alunos, organize-
PNA: Numeracia Desenvolvendo a atividade -os em trios e proponha que, cada
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- Leia a situação-problema com os alunos. um na sua vez, pegue um cartão no
nificado das operações e sua prática reiterada por Pergunte: Quantas latinhas Lucas tem para monte que ficará no centro da mesa
meio da tabuada. usar? Quantas latinhas vão sobrar se ele com as cartas viradas para baixo. De
usar 4 dessas latinhas? posse do cartão, o aluno deve dizer
Socialize as diferentes estratégias que sur- quanto falta para 10 e registrar essa
Atividade 1 subtração no caderno.
girem. Oriente-os a registrar a resposta no
Possibilidades de exploração espaço correspondente.
49
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 49 16/08/21 01:34

Atividade 1
Materiais de apoio
A IDEIA DE COMPARAR
EF02MA06
• Materiais para contagem.
1. VILMA E JORGE JUNTARAM
A atividade 1 pode atender: TAMPINHAS PARA BRINCAR
DE JOGO DA VELHA.
BNCC:
VEJA QUANTAS TAMPINHAS
LIMA
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon- ELES CONSEGUIRAM JUNTAR:
ILUSTRAÇÕES: LIMA
VILMA
JORGE
PNA: Numeracia
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- • VILMA CONSEGUIU JUNTAR 14 TAMPINHAS.
meio da tabuada.
• JORGE CONSEGUIU JUNTAR 6 TAMPINHAS.
Possibilidades de exploração A) QUEM CONSEGUIU JUNTAR MAIS TAMPINHAS? QUANTAS A MAIS?
Vilma. Ela conseguiu 8 tampinhas a mais que Jorge.
Inicialmente, oriente os alunos a re-
presentar as quantidades de tampi-
nhas de Vilma e Jorge com tampinhas B) COMO VOCÊ FEZ PARA DESCOBRIR? Resposta pessoal.
de PET ou outro material de contagem. EF02MA01, EF02MA06
2. LOCALIZE NA RETA NUMÉRICA OS NÚMEROS 34 E 43.
Oriente os alunos a comparar as 34 43
duas fileiras de tampinhas para res-
ponder às questões propostas. Eles 10 20 30 40 50
podem usar a correspondência um a
um e, depois, contar quantas tampi-
nhas Vilma tem a mais que Jorge. É
AGORA, COMPARE ESSES DOIS NÚMEROS E RESPONDA:
importante que os alunos associem a
pergunta ”Quantas a mais?” à ideia de A) QUAL DELES INDICA A MAIOR QUANTIDADE? 43.
comparar da subtração. B) QUANTAS UNIDADES UM TEM A MAIS DO QUE O OUTRO?
9 unidades a mais.
Se algum aluno usar uma adição ou a ideia
de juntar em vez da subtração para resolver esse
problema, proponha à turma que, novamente, re-
produzam as duas fileiras de tampinhas que Vilma
e Jorge fizeram, construindo-as com tampinhas
50 CINQUENTA
de garrafa PET ou outro material de contagem.
Pergunte: Quantas tampinhas Vilma conseguiu?
Quantas tampinhas Jorge conseguiu? Quem
conseguiu mais tampinhas? Quantas a mais? A
construção das duas fileiras, lado a lado, facilita a CR_MAT2_UN2_038A061.indd 50 12/07/21 19:01 CR_MAT2
comparação das quantidades. Oriente-os a contar e 43 aos pontos correspondentes da reta nu-
quantas tampinhas Vilma tem a mais que Jorge. PNA: Numeracia mérica. Se necessário, proponha que contem
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- de um em um os tracinhos entre 30 e 40 (31;
Atividade 2 nificado das operações e sua prática reiterada por 32; 33; ...) e entre 40 e 50 (41; 42; 43; ...) para
meio da tabuada.
perceberem a escala. Chame a atenção deles
A atividade 2 pode atender: para a marca do 35 e do 45. Abra uma roda
Possibilidades de exploração de conversa para que compartilhem suas
BNCC:
Mobilizando conhecimentos experiências. É possível que alguns alunos
rais (até a ordem de centenas) pela compreensão Estimule os alunos a observarem os nú- reconheçam essa mesma marcação no re-
de características do sistema de numeração decimal meros representados na reta numérica. gistro da régua e da fita métrica. Em seguida,
(valor posicional e função do zero). Pergunte a eles: O número 34 está entre 30 estimule-os a comparar os dois valores. É im-
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- e 40 ou entre 40 e 50? E o número 43 está portante que observem que 43 indica uma
ção e de subtração, envolvendo números de até três entre 30 e 40 ou entre 40 e 50? quantidade maior que 34 pela posição que
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, ocupam na reta. Por contagem é possível ve-
Oriente os alunos a associar os números 34 rificar que 43 tem 9 unidades a mais que 34.
50
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 50 16/08/21 01:34

EF02MA06 lhas ou verdes. E, depois, pergunte:
3. O PAINEL ABAIXO É INSPIRADO NOS QUADROS DE ALFREDO VOLPI, Quantas bandeirinhas verdes há a mais?
UM DOS MAIS IMPORTANTES PINTORES DO MODERNISMO. Incentive os alunos a ler as questões
dos itens A e B. Se necessário, proponha
MODERNISMO: que façam isso em duplas ou que confi-
MOVIMENTO ram sua leitura e compreensão com um
ARTÍSTICO colega. Oriente-os a registrar as respos-
DO SÉCULO tas nos espaços correspondentes.
PASSADO QUE
MUDOU A Mediando possíveis dificuldades
MANEIRA DE Caso os alunos apresentem dificuldades, pro-
FAZER ARTE. ponha que separem tantas tampinhas de garrafas
plásticas quantas forem as tampinhas vermelhas
no painel. Depois, peça que separem a quantidade
EDITORIA DE ARTE
correspondente às bandeirinhas verdes do painel.
Proponha a eles que as organizem em duas fileiras,
uma embaixo da outra, para poderem formar os
PAINEL. pares e comparar as quantidades.
A) NESSE PAINEL, QUANTAS SÃO: ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
EDITORIA DE ARTE
• AS BANDEIRINHAS VERMELHAS? 6 bandeirinhas.
• AS BANDEIRINHAS VERDES? 8 bandeirinhas. Dessa forma, os alunos percebem que há mais

bandeirinhas verdes do que vermelhas.
B) HÁ MAIS BANDEIRINHAS VERMELHAS OU VERDES? QUANTAS
A MAIS? Verdes; 2 bandeirinhas a mais. Atividade 4
C) QUE NOME VOCÊ DARIA A ESSE PAINEL? Resposta pessoal. Mobilizando conhecimentos
EF02MA06 Peça aos alunos que observem as ima-
4. HOJE É O ANIVERSÁRIO DE SÉRGIO E DE VANESSA. gens dos bolos. Pergunte a eles: Qual
o nome dos aniversariantes? Quantos
anos Sérgio está fazendo? E Vanessa?
Estimule-os a indicar como descobri-
ram essa informação.
IDEÁRIOLAB
Leia a atividade com os alunos. In-
centive-os a falar sobre as estratégias
que pensam em utilizar para calcular
quantos anos Sérgio tem a mais do que
Vanessa.
SÉRGIO VANESSA Material de apoio
• Material Dourado.
• QUANTOS ANOS SÉRGIO TEM A MAIS QUE VANESSA? 10 anos.
CINQUENTA E UM 51 Caso os alunos apresentem dificuldades, pro-
ponha que façam filas de cubinhos de Material
Dourado para representar a idade de cada bolo.
Pergunte-lhes quantos cubinhos há a mais em uma
fila em relação à outra.
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 51 02/08/21 21:07
É importante o aluno vivenciar diferentes estra-
Mobilizando conhecimentos tégias de cálculo.
Converse com os alunos sobre o pin-
BNCC: tor Alfredo Volpi. Incentive-os a construir Atividade complementar
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- um painel com colagens de bandeirinhas. Aproveite a situação com as bandeiri-
ção e de subtração, envolvendo números de até três Apresente algumas obras desse pintor facil- nhas para perguntar: Há menos bandei-
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, mente encontradas na internet e, também rinhas vermelhas ou verdes? Quantas
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. em livros de arte, para servirem de inspira- a menos? Da mesma forma os alunos
PNA: Numeracia ção para os alunos. podem verificar pela contagem que há
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- Desenvolvendo a atividade 2 bandeirinhas vermelhas a menos que
Leia com os alunos a situação-problema bandeirinhas verdes.
meio da tabuada.
apresentada. Pergunte: Quantas são as ban- É importante que os alunos perce-
deirinhas vermelhas? Quantas são as bandei- bam as duas formas de construção (“a
Atividade 3 rinhas verdes? mais” e “a menos”) nas situações com
Peça que comparem as quantidades de significado de comparar da subtração.
Possibilidades de exploração bandeirinhas para saber se há mais verme-
51
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 51 16/08/21 01:34

Atividade 1
QUANTO FALTA PARA COMPLETAR?
A atividade 1 pode atender: EF02MA02
BNCC: 1. QUANTOS PRENDEDORES DE ROUPA FORAM USADOS PARA FAZER ESTA

tégias diversas a respeito da quantidade de objetos REPRESENTAÇÃO DO SOL? 11 prendedores.
DOTTA2
desses objetos (até 1 000 unidades). ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
Incentive os alunos a fazer inicialmen-
te uma estimativa. Pergunte-lhes: Vocês
acham que há mais de 10 ou menos de
10 prendedores? Em seguida, orien-
te-os a utilizar a contagem para saber EF02MA06
REPRESENTAÇÃO DO SOL.
quantos prendedores de roupa foram
2. BELINHA JÁ TEM OS PRENDEDORES DE ROUPA ABAIXO.
usados.
STANISLAV MALYAREVSKY/
SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, PRENDEDORES DE ROUPA.
PNA: Numeracia QUANTOS PRENDEDORES AINDA FALTAM PARA ELA FAZER A
REPRESENTAÇÃO DO SOL QUE ACABAMOS DE VER? 4 prendedores.
EF02MA06
meio da tabuada.
ILUSTRAÇÕES: LIMA
3. QUANTAS GARRAFAS TEM ESSE JOGO DE BOLICHE?
Atividade 2 10 garrafas.
Desenvolvendo a atividade • PINTE PARA COMPLETAR A QUANTIDADE DE
Leia a atividade com os alunos. Per- GARRAFAS NECESSÁRIAS PARA MONTAR ESSE JOGO.
gunte a eles: Quantos prendedores Beli-
nha já tem? Quantos prendedores ainda
QUANTAS GARRAFAS VOCÊ PINTOU?
faltam para ela fazer a representação do
Sol? Se necessário, pergunte: Quantos
prendedores são necessários para fa-
zer a representação do Sol? Socialize as
diferentes estratégias que surgirem. O
aluno deverá descobrir quantos pren- O aluno deverá pintar 6 garrafas, totalizando 10 garrafas pintadas.
dedores Belinha precisa para completar 52 CINQUENTA E DOIS
11, se já dispõe de 7 unidades. Muitos
alunos já usam a sobrecontagem. É im-
portante socializar essa estratégia.
4 prendedores
te os procedimentos que utilizam para che- Nesta atividade, também é possível explo-
STANISLAV MALYAREVSKY/
SHUTTERSTOCK.COM
gar à resposta. rar a sobrecontagem. Estimule os alunos a

falar sobre as estratégias que utilizaram.
Atividade 3
Possibilidades de exploração Atividade complementar
7 prendedores 8 9 10 11 Mobilizando conhecimentos Proponha outras situações-problema que
Pergunte aos alunos se eles já brincaram explorem o significado de “completar” da
Leve os alunos a perceber que con- de boliche. Oriente-os a contar quantas subtração em que os alunos possam usar
tinuar contando a partir do sete (8, 9, garrafas tem o jogo. utilizar a sobrecontagem.
10, 11) torna possível notar que faltam
4 prendedores para completar 11. No Desenvolvendo a atividade
entanto, esse procedimento vai sendo Leia a atividade com os alunos. Pergunte
percebido pelos alunos conforme vão a eles: Quantas garrafas já foram pintadas?
se desenvolvendo. Assim, estimule-os Quantas garrafas faltam pintar para com-
a compartilhar estratégias, mas respei- pletar a quantidade de garrafas desse jogo?
52
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 52 16/08/21 01:34

Atividade 1
O SÍMBOLO MENOS (_) INDICA UMA SUBTRAÇÃO Possibilidades de exploração
EF02MA06, EF02MA20
1. GISELE QUER COMPRAR UM JOGO DE BOTÕES. Oriente os alunos a observar a ima-
VEJA QUANTO CUSTA O JOGO E QUANTO ELA JÁ ECONOMIZOU: gem do jogo de botões. Pergunte se
eles conhecem esse jogo. Incentive-os
ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO. a falar sobre ele.

DO BRASIL

• QUANTOS REAIS AINDA FALTAM?
RICARDO DANTAS
gunte-lhes: Quantos reais Gisele econo-
mizou? Quanto custa o jogo de botões?
10 MENOS 7 É IGUAL A 3 Quantos reais ainda faltam para ela
comprar o jogo? Espera-se que o aluno
calcule a diferença tendo como suporte
10 _ 7 =3 imagens de moedas de real. Oriente os
alunos a utilizar as representações das
FALTAM 3 REAIS. moedas da página 221. Ao final, acompa-
nhe-os nos registros dos raciocínios e das
respostas nos espaços correspondentes.
Leia com a turma a frase do quadro.
O RESULTADO DE UMA SUBTRAÇÃO CHAMA-SE DIFERENÇA.
Atividade 2
EF02MA06, EF02MA20 Possibilidades de exploração
2. MURILO USOU PARA COMPRAR O JOGO DA MEMÓRIA Pergunte aos alunos se eles conhecem
REPRESENTADO A SEGUIR. algum jogo da memória. Estimule-os a
falar como é o jogo. Se possível, explo-
re algum jogo da memória com eles.
LIMA/ARQUIVO DA EDITORA
Além de desenvolver a memorização

das imagens e a posição que ocupam, o
jogo aperfeiçoa o raciocínio lógico.
3 Desenvolvendo a atividade
REA0
IS
Oriente os alunos a observar as ima-
gens e pergunte quanto custou o jogo
• QUANTO ELE RECEBEU DE TROCO? da memória e qual é o valor da nota
utilizada para comprá-lo. Para calcular
PARA RESOLVER, USE AS CÉDULAS E MOEDAS DA PÁGINA 221. 50 – 30, os alunos podem utilizar as re-
presentações das cédulas de reais. In-
50 MENOS 30 É IGUAL A 20 centive-os a trocar a cédula de 50 reais
por outras de menor valor (2 cédulas
50 _ 30 = 20 de 20 reais e uma cédula de 10 reais ou,
ainda, 5 cédulas de 10 reais). Dessa for-
MURILO RECEBEU 20 REAIS DE TROCO. ma, eles podem simular a compra do
jogo utilizando 30 reais e verificar que
ainda sobram 20 reais de troco.
CINQUENTA E TRÊS 53 Atividade complementar
Trabalhando a ideia de “quantos fal-
tam?” em um jogo de percurso
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 53 06/08/2021 14:11 Proponha aos alunos que tracem
Converse com os alunos sobre o termo uma trilha no chão do pátio. Eles vão
“diferença”. É importante que eles o asso- As atividades 2 e 3 podem atender: precisar de um dado, e cada aluno
ciem ao resultado de uma subtração. Sem- pode fingir que é um peão e andar na
BNCC:
pre que possível, recorra ao uso desse ter- trilha de acordo com o número que sair
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- nesse dado. Durante o jogo:
mo para que os alunos sejam estimulados a ção e de subtração, envolvendo números de até três
incluí-lo no próprio vocabulário. ordens, com os significados de juntar, acrescentar, • quando um aluno estiver na casa 2,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. por exemplo, pergunte: Quantas ca-
Material de apoio sas faltam para você chegar à casa
• Representações de cédulas e moedas da entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- 8? (faltam 6 casas: 8 – 2 = 6).
página 221. sileiro para resolver situações cotidianas. • quando outro aluno estiver na casa 6,
PNA: Numeracia por exemplo, pergunte: Quanto falta
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- exatamente para você atingir o fim
nificado das operações e sua prática reiterada por da trilha? (faltam 4 casas: 10 – 6 = 4).
meio da tabuada.
Materiais de apoio
53
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 53 16/08/21 01:34

As atividades 1, 2 e 3 podem atender: QUAL É A DIFERENÇA?
BNCC: EF02MA06
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- 1. EM UM JOGO DE FUTEBOL, O INGRESSO ERA 1 QUILOGRAMA DE
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, ALIMENTO NÃO PERECÍVEL. PERECÍVEL: QUE DURA
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. POUCO TEMPO.
PNA: Numeracia
VEJA COMO ESTÁ O PLACAR DO JOGO.
RICARDO DANTAS
meio da tabuada.
A atividade 2 também pode atender:
BNCC:
sileiro para resolver situações cotidianas.
Atividade 1
Leia a situação-problema com os alu-
nos. Explique que alimento não perecível
é aquele que pode ser guardado por al-
gum tempo, pois não estraga facilmente. A) QUAL É A DIFERENÇA DE GOLS ENTRE OS DOIS TIMES?
Incentive os alunos a calcular a diferença
de gols entre os times. Socialize as estra- 6 _ 2 = 4; 4 gols.
tégias de cálculo que surgirem. Se neces-
sário, peça que separem uma tampinha B) QUE ESTRATÉGIA VOCÊ UTILIZOU PARA DESCOBRIR? Resposta pessoal.
para cada gol do Time da Casa (6). Em EF02MA06, EF02MA20
seguida, peça que retirem uma tampi- 2. NA PAPELARIA DO BAIRRO EM QUE BRUNA MORA, UM CADERNO CUSTA
nha para cada gol do Time Visitante (2). 25 REAIS. PESQUISANDO NA INTERNET, O MESMO TIPO DE CADERNO
Oriente-os a registrar a subtração.
FOI ENCONTRADO POR 15 REAIS.
Atividade 2
A) QUAL É A DIFERENÇA DE PREÇO ENTRE ELES?
Materiais de apoio
• Representações de cédulas e moe- 25 _ 15 = 10; 10 reais.
das da página 221.
B) VOCÊ ACHA IMPORTANTE PESQUISAR PREÇOS ANTES DE COMPRAR?
Possibilidades de exploração EF02MA06 Resposta pessoal.
3. EU TENHO 15 ANOS E MINHA IRMÃ TEM 4 ANOS.
Nesta atividade, o aluno é convidado
a comparar o preço de um caderno em QUAL É A DIFERENÇA DE IDADE ENTRE NÓS?
um estabelecimento no bairro e na in-
ternet. Oriente os alunos a utilizar as 15 – 4 = 11; 11 anos.
representações de cédulas e moedas
54 CINQUENTA E QUATRO
para visualizar a situação. Se necessá-
rio, oriente-os a representar 25 reais e,
em seguida, solicite que retirem dessa
quantia os 15 reais. Dessa forma, per- CR_MAT2_UN2_038A061.indd 54 06/08/2021 15:38 CR_MAT2
ceberão que a diferença é de 10 reais.
Oriente-os a registrar a subtração. gunte a eles: Que estratégia vocês pensam diferença de preços entre dois produtos, orien-
em usar para resolver esse problema? Esti- tando-os a não considerar os centavos.
Roda de conversa: pergunte aos alu- mule-os a falar sobre o que pensaram. Se
nos: Vocês acham importante pesqui- Esse tipo de atividade é importante na
necessário, peça que representem a idade formação de alunos conscientes de seus di-
sar e comparar preços antes de com- maior, 15 anos, com cubinhos do material
prar? Por quê? Espera-se que eles con- reitos como consumidor.
dourado (um cubinho) para cada ano. Em
cluam que, ao fazer pesquisa e compa- seguida, oriente-os a tirar 4 cubinhos para Conheça o material Aprendendo a ser
ração de preços, podemos economizar verificar qual é a diferença: 15 – 4 = 11. Peça cidadão:
na compra. • PROGRAMA de Educação Fiscal RS –
que registrem a subtração.
Atividade 3 Aprendendo a ser cidadão. Ensino funda-
Atividade complementar mental – 2o ano. Disponível em: http://
Realize uma pesquisa de preços com a ajuda www.educacaofiscal.rs.gov.br/materiais-
Desenvolvendo a atividade -pedagogicos/. Acesso em: 11 jul. 2021.
dos alunos. Providencie dois panfletos de ofer-
Leia a atividade com os alunos. Per- tas de supermercados. Proponha situações- Nas páginas 55 a 57, as situações apresen-
-problema em que eles tenham que calcular a tadas exploram representações de adições
54
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 54 16/08/21 01:34

3
é importante para a socialização das
estratégias.
USANDO A RETA NUMÉRICA Desenvolvendo a atividade
PARA CALCULAR a) Explore o significado de “acrescen-
tar” da adição. Se necessário, sugira o
seguinte raciocínio: hoje é dia 12; mais
EF02MA06, EF02MA18 10 dias, será dia 22; com mais 5 dias, será
dia 27. Oriente os alunos a usar a reta
1. VEJA COMO RESOLVEMOS CADA PROBLEMA A SEGUIR USANDO UMA
numérica para apoio de cálculo. Obser-
RETA NUMÉRICA. REGISTRE AS RESPOSTAS. ve se começam a contagem a partir do
A) HOJE É DIA 12. DAQUI A 15 DIAS, QUE DIA SERÁ? dia seguinte, ou seja, dia 13. Socialize
as diferentes formas de fazer esse cál-
+ 10 +5 culo apresentadas pelos alunos. Após
a resolução desse item, peça a eles que
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 utilizem um calendário para verificar
se a resposta encontrada está correta.
Oriente-os a registrar a expressão mate-
mática para a adição que fizeram.
12 + 15 = 27 ou 12 + 10 + 5 = 27; dia 27. b) Explore o significado de “retirar” da
subtração. Se necessário, sugira o se-
B) UMA CAIXA VEM COM 20 BARRAS DE CEREAIS. PLÍNIO JÁ COMEU guinte raciocínio: de 20 barras, retiro 5
7 BARRAS. QUANTAS BARRAS AINDA TEM NA CAIXA? barras e ficam 15 barras; de 15 barras,
retiro 2 barras e ficam 13 barras. Orien-
_2 _5 te os alunos a usar a reta numérica para
apoio de cálculo. Peça que registrem a
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 expressão matemática que indica a
subtração que fizeram.
Atividade 2
20 _ 7 = 13 ou 20 _ 5 _ 2 = 13; 13 barras.
USE AS RETAS NUMÉRICAS PARA RESOLVER OS PROBLEMAS A SEGUIR. Desenvolvendo a atividade
EF02MA06 Leia com os alunos a atividade. Esti-
2. JANE TINHA 14 FIGURINHAS COLADAS EM UM ÁLBUM. DEPOIS, COLOU mule-os a representar o cálculo na reta
numérica. A atividade explora o signifi-
OUTRAS 15 FIGURINHAS. QUANTAS FIGURINHAS FICARAM COLADAS AO
cado de “acrescentar” da adição. Se ne-
TODO NO ÁLBUM DE JANE? cessário, sugira o seguinte raciocínio: às
14 figurinhas acrescento 10 e obtenho
+ 10 +5 24; às 24 figurinhas, acrescento outras
5 e obtenho 29 figurinhas. Os alunos
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 podem apresentar outras estratégias.
Socialize as diferentes estratégias de
representação na reta que surgirem.
14 + 15 = 29 ou 14 + 10 + 5 = 29; 29 figurinhas. Há outras estratégias possíveis.
Oriente-os a registrar a expressão mate-
mática que indica o cálculo que fizeram.
CINQUENTA E CINCO 55
1. Proponha outras situações-proble-
ma semelhantes às indicadas para as
2021 15:38 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 55 12/07/21 19:01 quais os alunos possam representar
e subtrações na reta numérica. as adições e subtrações na reta nu-
O item A da atividade 1 pode atender: mérica. Esse tipo de representação
auxilia no desenvolvimento de estra-
As atividades 1 e 2 podem atender: BNCC:
tégias de cálculo mental e escrito.
BNCC: tempo entre duas datas, como dias da semana e
2. Sugestão para o aluno – site
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- meses do ano, utilizando calendário, para planeja- Para conhecer mais sobre o trabalho
ção e de subtração, envolvendo números de até três mentos e organização de agenda. com a adição e a subtração, tendo
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, como suporte a reta numérica, acesse:
• ALVES, E. de S. B.; ROSA, J. E. da;
Atividade 1
PNA: Numeracia DAMAZIO, A. Adição e subtração
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- Possibilidades de exploração na proposição davydoviana. Dis-
nificado das operações e sua prática reiterada por Mobilizando conhecimentos ponível em: http://periodicos.
meio da tabuada. unesc.net/seminarioECPE/article/
Estimule os alunos a falar sobre o cál-
viewFile/2139/2028. Acesso em:
culo indicado em cada reta numérica. A
11 jul. 2021.
troca de ideias em atividades como essas
55
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 55 16/08/21 01:34

EF02MA06
As atividades 3 e 4 podem atender: 3. PAULO COMPROU 36 OVOS PARA FAZER QUINDINS.
BNCC: QUANDO LEU A RECEITA, PERCEBEU QUE HAVIA COMPRADO 12 OVOS
ção e de subtração, envolvendo números de até três A MAIS QUE O NECESSÁRIO. QUANTOS OVOS ELE DEVERIA TER
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, COMPRADO?
PNA: Numeracia _2 _ 10
nificado das operações e sua prática reiterada por 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
meio da tabuada.
36 _ 12 = 24 ou 36 _ 10 _ 2 = 24; 24 ovos.
BNCC:
• (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de EF02MA06, EF02MA18
tempo entre duas datas, como dias da semana e 4. HOJE É DIA 5. O JOGO DA FINAL DO CAMPEONATO DE FUTEBOL
meses do ano, utilizando calendário, para planeja-
mentos e organização de agenda. ESCOLAR SERÁ NO DIA 18 DESSE MESMO MÊS. QUANTOS DIAS FALTAM
PARA O GRANDE JOGO?
Atividade 3
LIMA
A atividade explora o significado de
“retirar” da subtração. A proposta de
solução (subtrair 10 de 36 e depois
subtrair 2) é apenas uma sugestão.
Estimule os alunos a utilizar a reta nu-
mérica como apoio de cálculo. Socia-
lize as diferentes soluções apresenta-
das por eles.
Atividade 4
CALENDÁRIO.
Possibilidades de exploração Apresentamos aqui uma das possibilidades de resolução. O aluno poderá optar,
Desenvolvendo a atividade por exemplo, por sair do 5, acrescentar 10 e, em seguida, mais 3, chegando a 18.
A atividade explora o significado de
“completar” da subtração. A solução
apresentada é apenas uma suges-
tão: hoje é dia 5, mais 5 dias será dia
10; com mais 5 dias será dia 15; com +5 +5 +3
mais 3 dias será dia 18. Dessa forma,
conclui-se que faltam 13 dias para o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
jogo da final do campeonato. Socia-
lize as diferentes soluções apresenta-
das pela turma. Estimule os alunos a 18 _ 5 = 13 ou 5 + 5 + 3 = 13; 13 dias.
utilizar a reta numérica para apoiar os
cálculos. Peça que utilizem o calen- 56 CINQUENTA E SEIS
dário ilustrado na página para checar
a resposta encontrada. Incentive-os a
comparar os dois recursos para apoio
de cálculo. Observe se iniciam a con- CR_MAT2_UN2_038A061.indd 56 12/07/21 19:01 CR_MAT2
tagem a partir do dia seguinte, ou jogar na trilha construída. Cada grupo • DICIONAR e subtrair numa reta nu-
A
seja, dia 6. vai precisar de dois dados. mérica 2. Khan Academy [vídeo]. Dis-
2. Para explorar o jogo criado, proponha ponível em: http://livro.pro/mzw2qo.
Atividades complementares Acesso em: 11 jul. 2021.
questões como: Se o peão estiver na
Os jogos com trilha numerada são
casa 19 e o jogador tirar 6 pontos em
um excelente recurso no desenvolvi-
mento de estratégias de cálculo men- cada dado, em que casa vai parar o
tal e escrito. peão? (19 + 6 + 6 = 31 ou 19 + 12 = 31).
1. Organize os alunos em grupo. Pro- 3. Para conhecer melhor o trabalho com a
ponha a cada grupo que escolha adição e a subtração, tendo como supor-
um argumento, ilustração ou his- te a reta numérica, assista aos vídeos:
tória e desenhe, em uma cartolina, • ADIÇÃO e subtração com retas numé-
uma trilha numerada até 50. Orien- ricas. Khan Academy [vídeo]. Disponí-
te a turma a indicar alguns obstá- vel em: http://livro.pro/zw5969. Acesso
culos e a combinar as regras para em: 11 jul. 2021.
56
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 56 16/08/21 01:35

EF02MA06, EF02MA20 IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
presentações do cálculo feitas pelos
5. ALICE TEM . alunos.
QUANTO FALTA PARA ELA COMPRAR UM JOGO QUE CUSTA 24 REAIS? Se os alunos apresentarem dificuldades, podem
RESOLVA USANDO A RETA NUMÉRICA. ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
utilizar as representações das cédulas e moedas de
real para perceberem que, acrescentando 5 reais a
19 reais, completam-se os 24 reais.
+1 +4
Atividade 6
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
24 _ 19 = 5 ou 1 + 4 = 5; 5 reais. Há outras estratégias possíveis. Peça aos alunos que leiam o proble-
ma e pergunte a eles: Com quantos
EF02MA06, EF02MA20 reais Lindalva saiu? Quanto ela gastou
6. LINDALVA SAIU COM E GASTOU com transporte? As soluções apresen-
tadas são apenas sugestões. Explore
COM TRANSPORTE. COM QUANTO ELA FICOU? as diferentes estratégias que surgirem.
Oriente os alunos a circular na reta o
RESOLVA USANDO A RETA NUMÉRICA. número que corresponde à quantia de
_2 _5 Lindalva (20 reais). Estimule-os a usar
a reta numérica para apoiar o raciocí-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 nio e os cálculos. Por meio de desloca-
mentos na reta, é possível representar
com quantos reais ela ficou. Assim, 20
20 _ 7 = 13; 13 reais. Há outras estratégias possíveis. menos 5 são 15, e 15 menos 2 são 13.
EF02MA06, EF02MA20 Logo, 20 – 7 = 13.
7. JUCA TEM E GANHOU DE SEU AVÔ. Mediando possíveis dificuldades
Proponha que utilizem as representações das
COM QUANTO JUCA FICOU? cédulas e moedas de real para representar a si-
tuação. Observe se compreenderam o problema
RESOLVA USANDO A RETA NUMÉRICA. e faça perguntas e intervenções para colaborar
nesse sentido.
+5 +2
Atividade 7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
10 + 5 + 2 = 17; 17 reais. Há outras estratégias possíveis. Peça aos alunos que leiam o proble-
ma e faça perguntas para verificar se
concluíram quanto Juca tem e quan-
to ganhou. Estimule-os a representar
o cálculo na reta numérica. Socialize
as representações feitas pelos alunos.
Se necessário, oriente-os a circular na
CINQUENTA E SETE 57
reta numérica o número que corres-
ponde aos 10 reais. Depois, por meio
de deslocamentos na reta, juntam-se
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 57 12/07/21 19:01
5 reais, obtendo 15 reais; na sequência
junta-se 2 reais, obtendo 17 reais. .
Material de apoio Atividade 5
• Representações de cédulas e moedas da Mediando possíveis dificuldades
página 221. Se os alunos apresentarem dificuldades, podem
Desenvolvendo a atividade utilizar as representações das cédulas e moedas de
BNCC: Pergunte aos alunos: Quantos reais Ali- real para perceberem que, juntando 10 reais com
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- 7 reais, obtêm-se 17 reais. Os alunos podem apre-
ce tem? Quanto custa o jogo que ela quer sentar outras estratégias.
ção e de subtração, envolvendo números de até três comprar? Estimule-os a usar a reta numé-
rica para apoiar os cálculos. Oriente-os a
circular na reta o número que corresponde
entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi- à quantia de Alice (19 reais). Por meio de
leiro para resolver situações cotidianas. deslocamentos na reta, é possível repre-
PNA: Numeracia sentar quantos reais faltam para completar
• Adição e subtração elementares, incluindo o signifi- 24 reais. Se necessário, faça a sugestão: De
cado das operações e sua prática reiterada por meio 19 para 20, falta 1: de 20 para 24, faltam 4.
da tabuada. Assim, 1 + 4 = 5. Explore as diferentes re-
57
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 57 16/08/21 01:35

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
ORGANIZANDO INFORMAÇÕES
As atividades das páginas 58 e 59 têm EF02MA22
como tema motivador elementos de ORGANIZANDO INFORMAÇÕES ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
cultura afro-brasileira.
QUEM VISITOU A FEIRA DE CULTURA AFRO-BRASILEIRA DA ESCOLA
A atividade da seção Informação por toda TEVE A OPORTUNIDADE DE EXPERIMENTAR ALGUMAS COMIDAS TÍPICAS.
parte pode atender:
PAUL_BRIGHTON/SHUTTERSTOCK.COM
MAURO HOLANDA/ABRIL COMUNICAÇÕES S/A
BNCC:
• (EF02MA22) Comparar informações de pesqui-
sas apresentadas por meio de tabelas de dupla
entrada e em gráficos de colunas simples ou
barras, para melhor compreender aspectos da
realidade próxima.
PNA: Numeracia
• Interpretar dados apresentados em tabelas e em BOBÓ DE CAMARÃO. ACARAJÉ.
gráficos de colunas simples.
PAULO VILELA/SHUTTERSTOCK.COM
JABOTICABA FOTOS/SHUTTERSTOCK.COM
Inicialmente, converse com os alunos
sobre o que eles conhecem a respeito
dos pratos apresentados nas fotos. Mo-
tive-os a pesquisar esses pratos típicos
da cultura afro-brasileira. Após a pes- CUSCUZ. VATAPÁ.
quisa, proponha uma troca de ideias
para eles falarem das descobertas que UMA PESQUISA FOI FEITA PARA ESCOLHER O PRATO PREFERIDO DOS
fizeram. Pergunte se já experimenta-
PROFESSORES. CADA PROFESSOR SÓ VOTOU UMA VEZ.
ram algum desses pratos e estimule-os
a falar de outras experiências que pos- • VEJA O RESULTADO E COMPLETE A TABELA COM O REGISTRO NUMÉRICO.
sam ter em relação ao tema.
PRATO PREFERIDO DOS PROFESSORES DA ESCOLA
Leia a atividade com os alunos. A ati- BOBÓ DE
vidade da página 58 tem por finalidade PRATO ACARAJÉ CUSCUZ VATAPÁ
CAMARÃO
a organização de dados em uma tabela.
QUANTIDADE
Oriente os alunos a completar a ta-
bela com o registro numérico corres- DE VOTOS
pondente à quantidade de votos de REGISTRO
cada prato. Cada | (traço) vale 1 voto. 7 8 5 10
NUMÉRICO
Observe se identificam a possibilidade
de contar a partir de cinco. Estimule-os DADOS FICTÍCIOS
a compartilhar essa estratégia.

58 CINQUENTA E OITO
1. Aproveite os dados representados
na tabela de frequências para ex-
plorar os significados da adição e CR_MAT2_UN2_038A061.indd 58 12/07/21 19:01 CR_MAT2
da subtração. Proponha situações- Conheça um pouco mais sobre a influên-

-problema à turma, perguntando, cia africana na culinária brasileira no site
por exemplo: Quantos votos o pra- do Ministério Público Federal:
to preferido recebeu a mais que o •INFLUÊNCIA africana na culinária bra-
prato que ficou em segundo lugar? sileira. Turminha do MPF. Nossa Cul-
Quantos votos faltaram para o cus- tura. Disponível em: http://turminha.
cuz ter a mesma quantidade de vo- mpf.mp.br/explore/cultura/cultura-
tos do vatapá? etc. afro-brasileira/influencia-africana-na-
2. Articulação com História: Cultura -culinaria-brasileira. Acesso em: 11 jul.
Afro-Brasileira. 2021.
A atividade desta página apresen-
ta algumas comidas típicas afro-
-brasileiras, proporcionando uma
conexão com História e Cultura
Afro-Brasileira.
58
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 58 16/08/21 01:35

dedos para apoiar os cálculos. Esse é
• COM OS RESULTADOS DA PESQUISA, OS ALUNOS COMEÇARAM A um bom recurso até que memorizem
CONSTRUIR UM GRÁFICO. VAMOS COMPLETÁ-LO E RESPONDER ÀS os fatos fundamentais da adição e da
PERGUNTAS. subtração.
No item D, estimule-os a encontrar o
PRATO PREFERIDO DOS PROFESSORES DA ESCOLA total de pessoas que votaram a partir da
tabela de frequências (7 + 8 + 5 + 10).
EDITORIA DE ARTE
QUANTIDADE
DE VOTOS 10 Eles também podem fazer a contagem
9
8
dos votos registrados com os | (tra-
7 ços). Se necessário, faça perguntas, tais
6 como: Quantos professores votaram
5
4 em Bobó de Camarão? Quantos profes-
3 sores votaram em Acarajé? E assim por
2
1 diante.
0
BOBÓ DE ACARAJÉ CUSCUZ VATAPÁ Estimule-os a socializar as estratégias
CAMARÃO PRATO que utilizaram para resolver os proble-
DADOS FICTÍCIOS. mas propostos.
A) QUAL É A DIFERENÇA DE VOTOS ENTRE O PRATO MAIS VOTADO E O Caso os alunos apresentem dificuldades, traba-
lhe a pesquisa sobre a comida preferida da turma
MENOS VOTADO? proposta na Atividade Complementar.
10 _ 5 = 5; 5 votos. Atividade complementar

Sugira aos alunos um trabalho em
B) QUANTOS VOTOS O BOBÓ DE CAMARÃO TEVE A MENOS QUE grupo:
O ACARAJÉ? a) Façam uma pesquisa sobre a comi-
da preferida da turma.
8 _ 7 = 1; 1 voto. b) Registrem os votos com tracinhos
e, em seguida, em uma tabela de fre-
C) QUANTOS VOTOS O ACARAJÉ TEVE A MAIS QUE O CUSCUZ? quências.
8 _ 5 = 3; 3 votos.
c) Construam, em papel quadricu-
lado, um gráfico de colunas com os
quatro pratos mais votados, como no
D) QUANTOS PROFESSORES VOTARAM? 30 professores. exemplo representado.
Nesta atividade, oriente-os na cole-
ta e organização dos dados em uma
SE LIGA tabela de frequências. Separe-os em
grupos para construírem o gráfico de
ARTESANATO BRASIL. INFORMAÇÕES E IDEIAS SOBRE A CONSTRUÇÃO colunas com base nos dados da ta-
DE BRINQUEDOS E ANIMAIS FEITOS COM MATERIAL RECICLÁVEL, COMO VISTO NESTA bela. Antes de responderem às per-
UNIDADE. DISPONÍVEL EM: https://artesanatobrasil.net/BRINQUEDOS-DE-SUCATA/. guntas, peça que comparem o gráfico
ACESSO EM: 7 MAIO 2021. construído com o de outros grupos.
Proponha situações-problema que
CINQUENTA E NOVE 59 trabalhem os significados da adição
e da subtração, como: Quantos votos
o prato preferido recebeu no total?
Quantos votos recebeu o prato que fi-
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 59 02/08/21 21:09
cou em segundo lugar? Qual a diferen-
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE gráfico. É importante que eles percebam ça de votos entre os dois pratos mais
– ORGANIZANDO INFORMAÇÕES que a altura da coluna deve indicar o núme- votados? Quantos votos receberam,
(continuação) ro de votos que o prato recebeu. Mostre a juntos, os dois pratos mais votados?
eles a quantidade de votos no eixo vertical. Quantos votos receberam, juntos, os
Se necessário, estimule-os a utilizar uma ré- dois pratos menos votados? Quantos
Desenvolvendo a atividade gua para apoiar a mira das retas tracejadas votos faltaram para o terceiro colocado
A atividade desta página tem por finali- horizontais. ter a mesma quantidade de votos do
dade a construção pelo aluno das colunas Na sequência,estimule-os a resolver as si- segundo colocado? Quantos alunos,
que faltam no gráfico, com base nos dados tuações propostas nos itens de A a C, que ao todo, participaram dessa pesquisa?
da tabela da página anterior. Inicialmente, envolvem as ideias da subtração, obser- etc. Estimule-os a socializar as estraté-
peça aos alunos que observem na tabe- vando a colunas do gráfico. Incentive-os gias que utilizaram para resolver as si-
la a quantidade de votos recebidos pelos a consultar as informações nas colunas do tuações propostas.
pratos de Camarão (7 votos) e Acarajé (8 gráfico. Oriente-os a registrar a sentença
votos). Oriente-os a observar as colunas matemática que representa o cálculo fei-
correspondentes que já estão prontas no to. É possível que os alunos utilizem os
59
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 59 16/08/21 01:35

Objetivos
EF02MA06, EF02MA20
As atividades propostas nesta seção
visam avaliar os resultados obtidos com 1. RAFAEL QUER COMPRAR UM LIVRO QUE
os aprendizados do aluno, de modo CUSTA 20 REAIS. VEJA AO LADO QUANTO ELE JÁ TEM.
IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

a propiciar uma avaliação do proces-
so de aprendizagem em relação aos
conceitos e às habilidades explorados
PARA AJUDÁ-LO, HOJE A MÃE DEU A ELE.
na Unidade. Neste caso, a avaliação da
aprendizagem é muito mais ampla que A) COM QUANTOS REAIS RAFAEL FICOU? ELEMENTOS FORA DE PROPORÇÃO.
apenas uma medida ou classificação: é
parte integrante no processo de ensino 8 mais 10 são 18; 18 reais.
e aprendizagem. É preciso considerar
que a avaliação só se completa com a B) ELE CONSEGUIRÁ COMPRAR O LIVRO COM ESSA QUANTIA? POR QUÊ?
possibilidade de indicar caminhos mais
adequados e mais satisfatórios para Não; faltarão 2 reais.
uma ação que está em curso. EF02MA05
Atividade 1 2. HÁ MUITAS MANEIRAS DE SE OBTER O TOTAL 5 FAZENDO UMA ADIÇÃO

Por meio desta atividade, pode-se DE DUAS PARCELAS. POR EXEMPLO:
avaliar a habilidade de o aluno estabe-
lecer a equivalência de valores entre
cédulas do sistema monetário brasilei- 5=3+2 5=2+3 5=1+4
ro para reconhecer, no contexto apre-
sentado, o significado de juntar da adi-
ção e de completar da subtração. COMPLETE AS COLUNAS DO QUADRO A SEGUIR COM ADIÇÕES DE
DUAS PARCELAS PARA OBTER O TOTAL INDICADO EM CADA COLUNA.
habilidades EF02MA06 e EF02MA20 da BNCC
e do componente da PNA: Numeracia – Adi- 0 1 2 3 4 5
ção e subtração elementares, incluindo o sig-
nificado das operações e sua prática reiterada 0+0 0+1 0+2 0+3 0+4 0+5
por meio da tabuada.
1+0 1+1 1+2 1+3 1+4
Ações sugeridas
Caso alguns alunos encontrem difi- 2+0 2+1 2+2 2+3
culdade no desenvolvimento dessas
habilidades, pode-se propor o jogo Fa- 3+0 3+1 3+2
zendo compras. Nesse jogo, simula-se
um “mercadinho” de modo a apresen- 4+0 4+1
tar situações de compra. Podem ser
utilizados folhetos de propaganda com
5+0
preços de mercadorias. Os alunos esco-
lhem quais são as mercadorias que vão
explorar. Para pagar o produto, podem 60 SESSENTA
ser utilizados os recortes de cédulas do
real que se encontram ao final do livro.
Proponha uma situação semelhante
à que está proposta na atividade, em CR_MAT2_UN2_038A061.indd 60 12/07/21 19:01 CR_MAT2
que há um acréscimo no valor inicial e, Atividade 2 ção, uma vez que eles serão úteis no desen-
em seguida, é preciso avaliar se o novo O objetivo desta atividade é avaliar a ha- volvimento de estratégias de cálculo. Outro
valor é suficiente para a compra. bilidade de o aluno construir os Fatos Fun- aspecto que está sendo trabalhado é o regis-
Uma das condições para atividades damentais da Adição e registrá-los em fo- tro desses fatos em sentenças matemáticas.
que envolvem o sistema monetário ram de sentença matemática. Caso alguns alunos ainda não tenham de-
é o estabelecimento de equivalên- senvolvido essa habilidade, sugerimos que
cias entre os valores das cédulas. Por A atividade 2 avalia o desenvolvimento da ha- se explore os Fatos Fundamentais da Adi-
exemplo, para calcular a diferença no bilidade EF02MA05 da BNCC e do componente ção de diferentes maneiras, por exemplo:
preço a pagar (20 reais – 18 reais), po- da PNA: Numeracia – Adição e subtração ele- • Forneça aos alunos cartelas numeradas
de-se fazer 20 – 10 = 10 e 10 – 8 = 2; mentares, incluindo o significado das operações de 0 a 10 e solicite que separem as fi-
dessa maneira, chega-se à conclusão e sua prática reiterada por meio da tabuada. chas, duas a duas, para obter uma deter-
de que faltam 2 reais para completar minada soma. Assim, para obter “soma
o valor do livro. Mas há outras estra- Ações sugeridas 8”, os alunos devem associar as fichas: 0
tégias possíveis. Explore as diferentes Por meio desta atividade, pode-se avaliar e 8; 1 e 7; 2 e 6; 3 e 5; 4 e 4.
estratégias que surgirem. se o aluno conhece os fatos básicos da adi- • Utilizando peças de dominó, solicite aos
60
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 60 16/08/21 01:35

EF02MA06 procedimentos possíveis para resolvê-
3. BETE TEM 28 ANOS E SEU IRMÃO, PEDRO, TEM 40 ANOS. QUAL É A -la. Depois, decidir quais são as estraté-
DIFERENÇA DE IDADE ENTRE ELES? CALCULE USANDO A RETA NUMÉRICA. gias de cálculo que prefere. A correção
coletiva permite que diferentes proce-
dimentos de resolução da turma sejam
contemplados. Verifique quais estraté-
+2 + 10 gias de cálculo os alunos estão usando
e socialize as diferentes possibilidades
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 elencadas por eles. Muitas são as pos-
A diferença é de 12 anos. Há outras formas de calcular usando a reta numérica. sibilidades de calcular a diferença en-
tre 40 e 28 utilizando a reta numérica.
A proposta de estratégia “adicionar
EF02MA03, EF02MA22
2 e depois mais 10”, calculando assim
4. (PROVINHA BRASIL) VEJA O GRÁFICO ABAIXO. a diferença 12 (2 + 10), é apenas uma
das possibilidades; procure explorar
COLEÇÃO DE BRINQUEDOS outras.
ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA, GRÁFICO: EDITORIA DE ARTE

QUANTIDADE Atividade 4
10
9 Ler e interpretar dados expressos em
8 um gráfico de colunas é a habilidade
7 avaliada por meio desta atividade.
6
5 A atividade 4 avalia o desenvolvimento das
4
3
2 e do componente da PNA: Numeracia – Inter-
1 pretar dados apresentados em tabelas e em
0 gráficos de colunas simples.
CRIANÇAS
Ações sugeridas
A leitura e interpretação de gráficos é
DADOS FICTÍCIOS.
um assunto de grande relevância para o
entendimento de fatos e notícias apre-
• MARQUE NO QUADRINHO QUE MOSTRA A CRIANÇA QUE TEM A MAIOR sentados pela mídia. Essa habilidade
COLEÇÃO: pode ser avaliada por meio de situações
contextualizadas em que é requerido
ao aluno que ele identifique as informa-
A) C) ções indicadas em um gráfico de colu-
X nas. Caso alguns alunos apresentem di-
ficuldade na habilidade aqui explorada,
sugerimos que seja feita uma “roda de
B) D) conversa” sobre os dados apresentados
neste gráfico. Pergunte à turma: Quais
são as informações que esse gráfico
apresenta? O que as colunas do gráfico
SESSENTA E UM 61 representam? Qual dessas colunas indi-
ca a maior quantidade de brinquedos?
A troca de ideias nas discussões coleti-
vas, em que a oralidade se sobrepõe às
7/21 19:01 CR_MAT2_UN2_038A061.indd 61 12/07/21 19:01 atividades escritas, possibilita a constru-
alunos que separem as peças cuja soma envolvendo a subtração, utilizando a reta ção de um significado comum, partilha-
de pontos nos dois lados seja a mesma. numérica como estratégia de cálculo. do no espaço do conhecimento.
Assim, para obter “soma 7”, os alunos de-
vem separar as peças que tenham pontos: A atividade 3 avalia o desenvolvimento da ha- AVALIANDO O PROGRESSO
1 e 6; 5 e 2; 4 e 3; para obter 5, por exemplo, bilidade EF02MA06 da BNCC e do componente DO ALUNO
devem separar as peças 0 e 5; 1 e 4; 2 e 3. da PNA: Numeracia – Adição e subtração ele- A “autoavaliação” propicia ao aluno
• Nos dois casos, é conveniente que traba- mentares, incluindo o significado das operações uma reflexão acerca de seus saberes e
lhem em duplas organizadas com alunos e sua prática reiterada por meio da tabuada. atitudes na trajetória de sua aprendiza-
que estejam em pontos semelhantes de gem. Para o acompanhamento da apren-
desenvolvimento para que possam com- Ações sugeridas dizagem dos alunos, sugerimos que seja
partilhar suas hipóteses e conclusões. A forma de avaliar deve estar em harmo- feito um registro escrito com informa-
nia com as práticas vivenciadas pelos alu- ções qualitativas dos resultados obtidos
Atividade 3 nos nas aulas. Em um primeiro momento, para cada aluno, em relação às habilida-
Por meio desta atividade pode-se avaliar o aluno deve ler e interpretar a situação des avaliadas, utilizando a Ficha que se
a habilidade de o aluno resolver problema proposta de modo a decidir quais são os encontra na parte inicial deste Manual.
61
CR_MAT2_MPU_U2_038a061.indd 61 16/08/21 01:35

INTRODUÇÃO
3
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar
os conhecimentos dos alunos a respei-
to de figuras geométricas espaciais
relacionando-as com elementos do
mundo físico. Também serão estuda- GEOMETRIA
das situações que envolvem localiza-
ção e deslocamento, além da proposta ESPACIAL
de construção de uma maquete.
BNCC
• Registrar o resultado de contagem ou estimativa
de quantidade de objetos em coleções por meio de
diferentes estratégias. (EF02MA02)
• Reconhecer, nomear e comparar figuras geomé- 1a
tricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera), relacionando-as com obje-
tos do mundo físico. (EF02MA14)
• Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas
e objetos no espaço, considerando mais de um pon- 2a
to de referência. (EF02MA12)
• Esboçar roteiros a serem seguidos assinalando
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
(EF02MA13)
X
• Classificar resultados de eventos como “pouco
prováveis”, “muito prováveis” e “impossíveis”. 3a
(EF02MA21)
PNA: Numeracia
• Geometria Espacial (figuras geométricas espaciais).
• Geometria Espacial (localização e deslocamento).
• Noções iniciais de probabilidade.
4a
Conteúdos
• Figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera): reconheci-
mento e características.
• Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, segun-
do pontos de referência.
• Esboço de roteiros em plantas sim- 62 SESSENTA E DOIS
ples.
• Análise da ideia de aleatório em si-
tuações do cotidiano.
De modo a ter uma visão panorâmica CR_MAT2_UN3_062A077.indd 62 12/07/21 19:08 CR_MAT2
e, ao mesmo tempo, detalhada dessa Materiais de apoio péu de festa, imagens de pessoas e
Unidade, apresentamos os objetivos • Figuras de objetos com formato de carros de jornais e revista.
almejados, as habilidades exploradas, figuras geométricas espaciais recor- Veja uma sugestão de roteiro de aula
os conteúdos e suas inter-relações. Um tados de jornais e revistas; massa de sobre probabilidades na página 72.
de nossos grandes objetivos é apoiá-lo modelar, argila ou areia; blocos de
nos momentos de planejamento, orga- madeira com o formato de figuras
nização e sequenciamento de conteú- geométricas espaciais; lápis de cor e
dos e atividades. porta-lápis; embalagens e/ou objetos
Caso julgue pertinente, tais objetivos como formato das figuras geométricas
e conteúdos podem ser socializados espaciais exploradas na Unidade (as
com os próprios alunos e, inclusive, embalagens devem estar devidamen-
com os responsáveis para que, não te limpas e sem perigo para os alunos);
apenas acompanhem os processos, caixas, cartolina, papel colorido, cola,
como possam pensar e criar oportuni- tesoura de pontas arredondadas, ré-
dade de revisitações e ampliações. gua, rolinho de papel higiênico, cha-
62
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 62 16/08/21 01:38

PNA: Numeracia
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar o • Geometria Espacial (figuras geométricas espaciais).
estudo de figuras geométricas espaciais e as
ideias de localização e deslocamento. Possibilidades de exploração
EF02MA12, EF02MA14 Desenvolvendo a atividade
1. Você conhece os blocos que estão no Acompanhe com os alunos a leitura
armário? Resposta pessoal. do texto e a interpretação das imagens
da cena de abertura da Unidade. A
2. Cada aluno está escolhendo um bloco de imagem permite abordar tanto o for-
mato dos blocos na estante quanto a
madeira. Marque no bloco que João sua localização nas prateleiras, duas
escolheu. das habilidades que serão exploradas
nesta Unidade.
Após o reconhecimento da cena com
ALEXANDRE MATOS
a turma, faça perguntas de modo a res-
gatar conhecimentos prévios dos alu-
nos e despertar curiosidade sobre os
novos temas. Inicialmente, pergunte:
Quais os nomes das formas geométricas
espaciais representadas pelos blocos no
armário? (Cubo, esfera, cilindro, bloco
retangular, pirâmide e cone). Se neces-
sário recorra ao quadro da página 64.
Seria interessante ter um cartaz com as
NÃO ESTÁ NA
representações e os nomes das figuras
PRIMEIRA NEM geométricas espaciais que serão usadas.
ESTÁ ENTRE O
NA ÚLTIMA CONE E O CUBO. Se houver possibilidade, disponibilize
PRATELEIRA. um conjunto de formas geométricas de
madeira para que possam comparar os
objetos com suas representações.
Após o reconhecimento dos nomes
das figuras geométricas espaciais, pro-
ponha outras perguntas como: Todos
os blocos guardados no armário têm
o mesmo formato? Quais objetos que
você conhece têm o mesmo formato
dos blocos que estão na segunda pra-
teleira? Duas das prateleiras da estante
apresentam blocos com a mesma for-
ma; quais são? (A primeira e a última.)
Retome os balões de fala de João e
SESSENTA E TRÊS 63
pergunte: Qual é a forma do bloco ao
qual João se refere? Estimule-os a loca-
lizar o bloco escolhido por João.
7/21 19:08 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 63 12/07/21 19:08
Atividade inicial exemplo, que localizem em que prateleiras Para explorar um pouco mais a proposta de ati-
Materiais de apoio se encontram os blocos com formato de es- vidade das páginas de abertura e verificar o que os
• Figuras de objetos com formato de figu- fera. Socialize as estratégias que surgirem. alunos sabem sobre o formato dos blocos e a loca-
lização deles na estante, proponha outras “dicas”
ras geométricas espaciais recortados de para eles encontrarem um outro bloco de madeira
jornais e revistas. As atividades das páginas 62 e 63 podem atender:
na imagem da estante.
Em uma roda de conversa, estimule os alu- BNCC:
nos a falar sobre os formatos dos objetos • (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem ver- Mediando possíveis dificuldades
que observam a sua volta. Mostre aos alunos bal ou não verbal, a localização e os deslocamentos Se os alunos apresentarem dificuldades, per-
de pessoas e de objetos no espaço, considerando
figuras de objetos com formato de figuras mais de um ponto de referência, e indicar as mudan-
gunte: Se o bloco não está nem na primeira nem
geométricas espaciais recortados de jornais na última prateleira, em quais prateleiras ele pode
ças de direção e de sentido.
e revistas. Incentive-os a descrever os forma- estar? (2a ou 3a prateleira.); Nessas prateleiras,
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras qual o bloco que está entre o cone e o cubo? O
tos que observam nas figuras. Em seguida, geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâ-
bloco a que João se refere é a pirâmide que está
peça que observem as representações de mide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com
na 3a prateleira entre o cone e o paralelepípedo.
figuras geométricas espaciais na estante objetos do mundo físico.
ilustrada na abertura da Unidade. Peça, por
63
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 63 16/08/21 01:38

1
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: FIGURAS GEOMÉTRICAS
ESPACIAIS
BNCC:
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu-
ras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as
com objetos do mundo físico. EF02MA14 Elementos fora de proporção.
PNA: Numeracia 1. Na praia, Luísa se diverte usando forminhas para fazer construções na areia.

Os alunos são convidados a relacio-
nar construções feitas com areia às
suas respectivas formas. Tais constru-
ções em areia apresentam as formas
de figuras geométricas espaciais. Per- • Ligue cada forminha à construção de areia correspondente.
gunte aos alunos se eles já brincaram
com forminhas na areia. Estimule-os a
contar como foi.
Leia a atividade com os alunos. Orien-
te-os a fazer a associação entre as cons-
truções feitas com areia e os respectivos
moldes. É importante que eles obser-
vem as características dessas formas,
e estabeleçam relações entre objetos
de seu cotidiano e figuras geométricas
espaciais. A exploração dessas relações
potencializa o desenvolvimento do
pensamento geométrico.
Algumas construções que Luísa fez com areia têm o mesmo formato
Aproveite para verificar se os alunos consegui-
de figuras geométricas espaciais.
ram associar as forminhas às construções em areia Observe os blocos a seguir.
correspondentes.
FOTOS: PAULO MANZI

Leia com os alunos o quadro que apresenta os
LABORANT/
SHUTTERSTOCK.COM
nomes de algumas figuras geométricas espaciais.

Seria interessante colocar um cartaz em sala de
aula com as figuras geométricas espaciais e seus
respectivos nomes para que os alunos se acostu-
mem a utilizar esses nomes. Se houver possibilida- Bloco Pirâmide. Cone. Cubo. Cilindro. Esfera.
de, disponibilize os blocos de madeira para que os retangular.
alunos os relacionem com as imagens.
64 SESSENTA E QUATRO
Para sanar possíveis dificuldades, faça pergun-
tas como: Que objeto do nosso cotidiano tem o
formato de um cubo? Uma caixa de sapato tem o CR_MAT2_UN3_062A077.indd 64 12/07/21 19:08 CR_MAT2
formato de qual figura geométrica espacial? Qual volvendo modelagem com areia, argila 2. Sugestão para o professor: site
brinquedo tem o formato de uma esfera? entre
outras. É importante que os alunos aprendam a re-
ou massa de modelar. Veja qual possi- Na internet, podem ser facilmente en-
conhecer e nomear figuras geométricas espaciais. bilidade é mais conveniente com o es- contradas receitas de massinha de mo-
paço que a escola dispõe. Usando for- delar caseira e, para saber um pouco
Materiais de apoio minhas ou modelando com as próprias sobre os benefícios do trabalho com
mãos, incentive-os a construir escultu- massinha de molar, acesse o link: https://
• Massa de modelar, argila ou areia.
ras com formas de figuras geométricas vemtransformar.com.br/2019/07/23/
Atividades complementares espaciais. De um simples passatempo beneficios-da-massinha-de-modelar-
à produção de verdadeiras obras de -para-as-criancas/. Acesso em: 12 jul.
1. Fazendo construções com areia, ar-
arte, os alunos podem dar asas à ima- 2021.
gila ou massa de modelar
Explore um pouco mais as pos- ginação na produção de suas escultu-
sibilidades da atividade com as ras. Se a escola não dispuser de local
formas geométricas espaciais, pro- para a realização da atividade com
pondo aos alunos um trabalho en- areia ou argila, trabalhe com massinha
de modelar.
64
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 64 16/08/21 01:38

EF02MA14 que estão estudando. Espera-se que os
2. Você já viu esculturas de areia como esta? Elementos fora de proporção. alunos observem representações de
cubos e blocos retangulares.
CALVIN SEIBERT
Estimule-os a apreciar os castelos de
areia feitos pelo artista Calvin Seibert,
que costuma usar formas geométricas
de maneira criativa. Pesquise outras
obras do artista na internet.
VAMOS BRINCAR NA MALHA!
A atividade da seção Vamos brincar
na malha! pode favorecer o desen-
volvimento da seguinte habilidade da
BNCC e do componente da PNA:
Meus castelos de areia, de Calvin Seibert. Foto de 2006. BNCC:

• (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem
• Nessa escultura, algumas formas têm o mesmo formato de figuras verbal ou não verbal, a localização e os desloca-
mentos de pessoas e de objetos no espaço, consi-
geométricas espaciais. Identifique-as. derando mais de um ponto de referência, e indicar
as mudanças de direção e de sentido.
Espera-se que o aluno identifique cubos e blocos retangulares.
PNA: Numeracia
VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
EF02MA12
Observe as figuras representadas na malha. Coluna Linha
Os alunos deverão identificar e registrar
a localização de objetos na malha quadri-
5
Flor. O lápis está em B 5 . culada por meio do código (coluna, linha).
Oriente-os a observar a malha. Pergunte
4 A tesoura está em C 2 . quais são os nomes das linhas (1; 2; 3; 4 ;
5) e peça que indiquem com o dedo cada
uma delas. Pergunte: Quais são os nomes
3 Botão. A borracha está em F 2 . das colunas? (A, B, C, D, E, F) e oriente que
apontem com o dedo cada uma delas,
A cola está em D 4 . conforme forem respondendo.
2
Desenhe uma em E 5 . Desenvolvendo a atividade
1 Peça aos alunos que observem o qua-
Desenhe um em A 3 . drinho em que aparece o lápis. Pergun-
te a eles: Em que coluna está esse qua-
A B C D E F
drinho? (Coluna B). Em que linha está
esse quadrinho? (Linha 5). Desta forma
SESSENTA E CINCO 65 entenderão o código B 5 usado
para localizar o lápis na malha. Faça o
mesmo com a localização da tesoura
7/21 19:08 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 65 12/07/21 19:08 em C 2 . Oriente-os a localizar a
Atividade 2 Possibilidades de exploração borracha e a cola utilizando o código
Mobilizando conhecimentos (coluna, linha).
Promova uma discussão sobre esse tipo Pergunte aos alunos: Qual estratégia
BNCC: de manifestação artística: Vocês já viram es- utilizou para completar as indicações
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu- culturas feitas com areia? Como é possível que faltavam? Estimule-os a falar sobre
ras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, como fizeram.
fazer essas esculturas? É importante ouvir o
com objetos do mundo físico. que eles têm para contar sobre suas vivên- Em seguida, peça que desenhem a flor
cias. e o botão nos quadrinhos indicados.
PNA: Numeracia
• Geometria Espacial (figuras geométricas espaciais). Desenvolvendo a atividade Mediando possíveis dificuldades
Deixe que os alunos observem as ilustra- Se os alunos apresentarem dificuldades, organize-os
ções dos castelos de areia por algum tem- em duplas e peça que façam outros desenhos em quadri-
po. Solicite que encontrem formas nas es- nhos indicados por você, como por exemplo:
culturas de areia que apresentem o mesmo Desenhe uma bola em (F, 4). Faça X em (B, 3).
formato das figuras geométricas espaciais
65
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 65 16/08/21 01:38

3. Podemos fazer construções usando blocos coloridos.
Materiais de apoio
• Blocos de madeira com o formato
RT E
DE A
IA
BNCC:
ITOR
: ED
ÕES
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu-
R AÇ
T
ILUS
com objetos do mundo físico.
PNA: Numeracia
Possibilidades de exploração • Use a mesma cor de cada bloco para pintar a construção
Mobilizando conhecimentos representada abaixo.
Se a escola dispuser dos blocos em
madeira, convide os alunos a fazer suas
próprias construções. Permitindo que
eles manipulem objetos com diferen-
tes formas, o uso dos blocos de madei-
ra enriquece o trabalho com espaço
e forma. Explore o tato pedindo que Azul.
apalpem os blocos, de modo a sentir Verde.
a diferença entre as superfícies planas
e as não planas. Proponha que, em du- Verde.
Laranja.
plas ou em grupos, criem construções
diversas com os blocos de madeira.
Desenvolvendo a atividade Laranja.
O objetivo desta atividade é que o Amarelo.
aluno relacione os blocos apresenta- Amarelo. Laranja.
dos com os usados na construção do
ILUSTRAÇÕES: EDITORIA DE ARTE

castelo, pintando-os da mesma cor.
Leia com os alunos a atividade. Roxo.
Se necessário, oriente-os a consultar o quadro Roxo.
com os nomes das figuras geométricas espaciais Roxo.
da página 64. Se possível, afixe um cartaz com os
nomes das figuras geométricas espaciais na sala
de aula. Dessa forma, os alunos se acostumam
com os nomes e os memorizam mais facilmente.
Atividades complementares 66 SESSENTA E SEIS
1. Explore com os alunos os nomes

das figuras geométricas espaciais
representadas na atividade. Faça CR_MAT2_UN3_062A077.indd 66 12/07/21 19:08 CR_MAT2
perguntas como: Qual o nome da
imagens de objetos que tenham o for- dática e estimuladora. Pendure os cartazes
figura geométrica espacial pintada
mato das figuras geométricas espaciais em um varal ou afixe-os em um mural.
de verde? E da figura geométrica
trabalhadas até aqui: cubo, bloco retan-
espacial pintada de azul? Faça per-
gular, cilindro, cone, pirâmide e esfera.
guntas similares para as outras figu-
ras da atividade. Confeccione cartazes com eles, um para
cada forma de figura geométrica. Nos car-
Materiais de apoio tazes, escreva: TEM O FORMATO DO CUBO,
• Figuras de objetos com formato de TEM O FORMATO DO BLOCO RETANGULAR,
figuras geométricas espaciais recor- TEM O FORMATO DO CILINDRO, TEM O
tados de jornais e revistas. FORMATO DO CONE, TEM O FORMATO DA
2. Para explorar a classificação das fi- PIRÂMIDE e TEM O FORMATO DA ESFERA.
guras geométricas espaciais, separe, Oriente-os a colar as figuras recortadas
com antecedência, revistas e jornais, nos cartazes correspondentes. Essa ativida-
para que os alunos possam procurar de é um exemplo de produção coletiva di-
66
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 66 16/08/21 01:38

EF02MA14 Roda de conversa: incentive os alu-
4. Observe os blocos de madeira que Marina usou para construir nos a falar sobre as semelhanças e di-
o castelo. ferenças entre os blocos utilizados na
construção do castelo e, depois, dos
formatos dos objetos do mundo físico.
É importante que observem que na
imagem do castelo há formatos diver-
sos: bloco retangular, cone, pirâmide,
esfera, cubo e cilindro, mesmo que ain-
PETERSON MAZZOCO
da estejam aprendendo a nomeá-los.
A partir do reconhecimento desses
formatos, os alunos poderão proceder
• Quantos blocos há de cada tipo? Responda, completando a tabela a seguir. às contagens, identificando quantos
são os blocos de cada tipo e registrar
Quantidade de blocos de madeira do castelo de Marina no espaço correspondente. Após o pre-
enchimento da tabela, é sugerida uma
correção coletiva.

Bloco de VAMOS ESTIMAR?
madeira A atividade da seção Vamos estimar? pode atender:
BNCC:
Quantidade 3 1 2 0 3 2 • (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté-
gias diversas a respeito da quantidade de objetos
Dados coletados de acordo com a figura. de coleções e registrar o resultado da contagem
desses objetos (até 1 000 unidades).
VAMOS
ESTIMAR? Mobilizando conhecimentos
EF02MA02 Inicialmente, peça aos alunos que
Não vale contar. Faça uma estimativa. façam uma estimativa, ou seja, que di-
gam quantos blocos eles avaliam que
a) Quantos blocos Marina usou para construir o castelo? foram usados na atividade anterior
sem contá-los.
Menos de 10.
Mais de 10. Nessa atividade, explora-se a estimati-
X
va da quantidade de blocos utilizada na
construção do castelo feito com blocos
b) Agora, conte o total de blocos usados para construir o castelo. de madeira, sem contá-los. Oriente-os
O resultado ficou próximo da estimativa que você fez? a escolher uma das alternativas pro-
postas. Para validar a estimativa, verifi-
Resposta pessoal.
cando a razoabilidade da quantidade
SESSENTA E SETE 67 de blocos estimada, os alunos devem
contar quantos blocos, no total, foram
utilizados na construção do castelo.
Acompanhe-os durante as duas etapas
7/21 19:08 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 67 12/07/21 19:08 da atividade. Peça que deem justifica-
Atividade 4 Possibilidades de exploração tivas para sua estimativa. Depois, peça
que compartilhem as estratégias que
utilizaram para contar os blocos.
A atividade 4 pode atender: Os alunos devem, em um primeiro mo-
BNCC: mento, classificar os blocos pela forma que Atividade complementar
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu- apresentam (a forma é um dos atributos
dos objetos). A observação das característi- Explore com os alunos os nomes
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as cas e propriedades das formas dos objetos das figuras geométricas espaciais re-
com objetos do mundo físico. possibilita sua classificação. A finalidade presentadas pelos blocos e as quan-
pedagógica aqui não é a de que eles apren- tidades que aparecem na tabela. Faça
PNA: Numeracia perguntas como: Qual é a quantidade
• Geometria Espacial (figuras geométricas espaciais). dam apenas a classificar figuras geométri-
cas espaciais, mas também a de que sejam de blocos com formato de cubo encon-
capazes de descrever e interpretar as seme- trada? Quantos blocos com formato de
lhanças e diferenças observadas, para per- esfera você encontrou? Faça perguntas
ceber o espaço à sua volta. similares referentes aos outros blocos
da tabela.
67
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 67 16/08/21 01:38

O pensamento geométrico nesta fase EF02MA14
da aprendizagem compreende as re- 5. Peguem os blocos de madeira e sintam com as mãos a superfície de
lações e representações espaciais que cada um deles. Elementos fora de proporção.
as crianças desenvolvem por meio da
exploração sensorial dos objetos e das
ações e deslocamentos que realizam em
PETERSON MAZZOCO
seu cotidiano. É a partir dessas situações
vividas no dia a dia que os alunos cons-
troem relações para a compreensão do
espaço à sua volta.

BNCC: Agora, observe os blocos abaixo e trace uma linha:
• em volta dos que têm superfície arredondada.
• em volta dos que não têm superfície arredondada.
PNA: Numeracia
Materiais de apoio
de figuras geométricas espaciais;
Bloco Cubo. Esfera. Pirâmide. Cone. Cilindro.
embalagens e/ou objetos como for- Amarelo. Azul. Amarelo. Azul. Azul.
retangular.
mato das figuras geométricas espa- Amarelo.
ciais exploradas na Unidade (as em- EF02MA14
balagens devem estar devidamente 6. Os blocos de madeira foram separados em duas caixas. Veja:
limpas e sem perigo para os alunos).
Atividade 5
Caso a escola não tenha blocos de
madeira, solicite aos alunos que tra-
gam para a escola objetos e embala-
gens com formato dos blocos a serem
B
IOLA
trabalhados na atividade. As embala-

R
IDEÁ
gens devem estar devidamente limpas

e sem perigo para os alunos. Oriente-os a) Por que você acha que os blocos foram separados assim?
a manusear os blocos de madeira ou as Resposta pessoal.
embalagens e observar suas caracterís- b) Você separaria os blocos de outra maneira? Mostre como e justifique.
ticas. A observação das características Resposta pessoal.
e propriedades dos objetos possibilita
sua classificação. 68 SESSENTA E OITO
Oriente os alunos a explorar os blo-
cos de madeira ou embalagens. In- CR_MAT2_UN3_062A077.indd 68 12/07/21 19:08 CR_MAT2
centive-os a perceber as semelhanças Atividade 6 Mediando possíveis dificuldades

e diferenças entre eles, por meio do
Possibilidades de exploração Se os alunos apresentarem dificuldades, retome
tato. a manipulação dos blocos por meio do tato. Assim, é
Roda de conversa: estimule os alu- Desenvolvendo a atividade possível auxiliá-los a perceber as superfícies planas e
nos a descrever as semelhanças e dife- as arredondadas.
Oriente os alunos a observar os blocos das
renças que percebem entre os blocos Estimule-os a investigar outras formas de classificar
duas caixas. Pergunte: Por que vocês acham os blocos. Peça sempre a eles que justifiquem quais
de madeira ou embalagens, fazendo que os blocos foram separados assim? Con- critérios usaram nessas outras formas de classificação,
perguntas como: Quais desses blocos seguem descobrir o que os blocos de cada socializando as estratégias.
têm superfícies arredondadas? Mos- caixa têm em comum?
tre-me alguns deles; Quais não têm
superfície arredondada? Separe-os Os alunos devem observar os blocos de
dos demais. Desta forma, eles poderão madeira dispostos nas duas caixas e perceber
fazer a classificação proposta na ativi- que os grupos foram separados em: os que
dade. Oriente-os a realizar a atividade apresentam superfície arredondada e os que
como conclusão da roda de conversa. não apresentam superfície arredondada.
68
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 68 16/08/21 01:38

EF02MA14 mesmas características dos outros ob-
7. Em cada quadro, marque nas figuras que apresentam o mesmo formato. jetos que apresentam o mesmo forma-
to do bloco retangular.
No segundo quadro, o chapéu de fes-
ta não tem as mesmas características
dos outros objetos que apresentam o
PHOTO OBJECTS/KEYDISC
mesmo formato do cilindro.
PANOSGEORGIOU/SHUTTERSTOCK.COM
GCAPTURE/SHUTTERSTOCK.COM
JANNOON028/SHUTTERSTOCK.COM

Se necessário, simule as atividades propostas
utilizando as embalagens para que os alunos pos-
Estojo. Embalagem de presente. Caixa de madeira. Bola. sam perceber as semelhanças e diferenças entre os
objetos. As embalagens devem estar devidamente
X X X limpas e sem perigo para os alunos.
Atividade 8
NATALIA SEMENCHENKO/
SHUTTERSTOCK.COM
RANGIZZZ/SHUTTERSTOCK.COM
A turma deve associar objetos ou
SHUTTERSTOCK.COM
LUIS MOLINERO/
THALES TRIGO
embalagens do dia a dia às formas dos
blocos de madeira apresentados (cubo,
Cofrinho. Lata de conserva. Chapéu de festa. Lata de molho. cilindro, bloco retangular e esfera).
Estimule-os a descrever objetos cuja
X X X
aparência externa apresenta o formato
de uma figura geométrica espacial. Por
EF02MA14 exemplo, o formato do cilindro pode
8. Escreva o nome de um objeto que apresenta o mesmo formato dos ser associado ao formato de uma lata
de molho de tomate ou à de um rolo
blocos do quadro abaixo. Respostas pessoais. Há outras possibilidades de de papel guardanapo; o formato do
resposta.
bloco retangular pode ser associado
ao formato de um tijolo ou ao de uma
caixa de sapatos etc.
PAULO MANZI
PAULO MANZI
Sugestão para o aluno – site

PAULO MANZI
M
CK.CO
ERSTO
LABO
RANT/
SHUTT
Veja a sugestão de jogo on-line para
explorar a relação entre as formas das
figuras geométricas especiais e os ob-
Bloco jetos do mundo físico. Os alunos só
Cubo Cilindro Esfera
retangular devem acessá-lo sob a sua supervisão
ou de um adulto responsável. Dispo-
Dado. Lata. Tijolo. Bola. nível em: https://www.jogos360.com.
br/geometric_solids.html. Acesso em:
12 jul. 2021.
SESSENTA E NOVE 69
Evidência científica
É vivenciando situações com os objetos do es-
paço em que vive que a criança constrói conheci-
7/21 19:08 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 69 12/07/21 19:08 mentos e estabelece relações, apropriando-se das
Atividade 7 características do objeto, aprendendo a se orientar
As atividades 7 e 8 podem atender: e a se localizar. A partir da abstração construída,
BNCC: Possibilidades de exploração representa os objetos e, assim, não sente mais
necessidade de utilizar a percepção sensorial ou
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras
Mobilizando conhecimentos física. (ETCHEVERRIA, 2008, p. 28).
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâ-
mide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com Nessa atividade, espera-se que os alunos ETCHEVERRIA, Teresa Cristina. Educação con-
objetos do mundo físico. observem semelhanças e diferenças entre os tinuada em grupos de estudos possibilidades
objetos apresentados. Incentive a comuni- com foco no ensino da geometria. 2008. 102 f. Dis-
PNA: Numeracia sertação (Mestrado em Ciências e Matemática).
cação das ideias entre os alunos, de modo a Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
justificarem suas escolhas. Sul, Porto Alegre, 2008.
Materiais de apoio Desenvolvendo a atividade
• Embalagens e/ou objetos como forma- Leia a atividade com os alunos. Pergunte
to das figuras geométricas espaciais (as a eles: Qual objeto não apresenta o mesmo
embalagens devem estar limpas e sem formato que os demais em cada quadro?
perigo para os alunos). No primeiro quadro, a bola não tem as
69
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 69 16/08/21 01:38

9. Ligue as figuras que representam o mesmo bloco de madeira em
Materiais de apoio
posições diferentes. Elementos fora de proporção.

BNCC:
M
.CO
CK
STO
AGEM
TER
UT
NEOIM
/SH
NT
RA
BO
LA
PNA: Numeracia
LAB
Inicialmente seria interessante os alu-
ORA
NT/
SHU
TTE
RST
nos manipularem os blocos de madei- OCK
.COM
ra de forma que possam observá-los

em diferentes posições.
NZI
PAULO MA
Na atividade, os alunos devem asso-
ciar os blocos que apresentam mesma
forma, mas estão colocados em dife-
rentes posições. Estimule-os a encon-
trar os dois blocos de madeira com
formato de cubo e oriente-os a ligar
os dois. Faça o mesmo com os outros
blocos. LA
PAULO MA BO
NZI RA
NT
/SH
Atividades complementares UT
TER
STO
CK
.CO
1. Incentive-os a descrever as proprie- M
dades que percebem, formulando

perguntas como: Quais desses blo-
cos apresentam o formato do cilin-
dro? Marque-os com X; Quais des-
ses blocos têm forma de um cubo?
NEOIMAGEM
Marque-os com ; Quais desses LABORA

NT/SHU
TTERST
OCK.CO
blocos têm o formato de um cone?
M
Trace uma linha ao redor deles.

Quais desses blocos apresentam o
formato de um bloco retangular?
Marque-os com . 70 SETENTA
2. Jogo da memória com formas geo-
métricas
Construa de 6 a 12 pares de carte-
las. Cada par deve ter uma mesma CR_MAT2_UN3_062A077.indd 70 12/07/21 19:08 CR_MAT2
forma geométrica desenhada, mas rem figuras de formas diferentes, não se Explorações para além da escola
com dimensões diferentes: cubo, tem par. O aluno deixa as cartelas vira- Incentive os trios de alunos a combinarem
paralelepípedo, pirâmide, cilindro, das para baixo no mesmo lugar e passa a entre si para que possam levar o jogo cons-
cone, esfera etc. vez para o próximo. truído para brincar com os responsáveis e
Organize grupos de três alunos. Ganha quem conseguir o maior número outras crianças do convívio deles.
Oriente-os a embaralhar as cartelas de pares.
sobre a mesa, tomando o cuidado
de manter viradas para baixo as par- Se julgar necessário, os alunos podem
tes que têm figuras. Peça a eles que brincar inicialmente com as figuras das
decidam a ordem de jogar. cartelas voltadas para cima. Quando do-
Cada aluno, em sua vez, desvira minarem melhor o jogo, poderão jogar
duas cartelas. Se as cartelas tiverem com as cartelas viradas para baixo.
figuras de mesma forma, tem-se um Para que o jogo tenha uma quantida-
par; o aluno fica com as cartelas e de razoável de pares, faça variações de
continua a jogar. Se as cartelas tive- cores.
70
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 70 16/08/21 01:38

EF02MA14 Espera-se que os alunos percebam
10. Para cada esporte indicado abaixo há um tipo de bola. Marque na que a aparência externa da bola de fu-
bola que não tem o formato de uma esfera. tebol americano (rúgbi) não é a mesma
Elementos fora de proporção. das demais. Estimule-os a identificar a
diferença de tamanho entre a bola de
Tênis de mesa e as de Futebol e Bas-
quete.
PILITH/SHUTTERSTOCK.COM
Roda de conversa: Converse com
eles sobre a importância da prática de
esportes. Depois, proponha algumas
SHUTTERSTOCK.COM
AFRICA STUDIO/
atividades com bolas. Jogos coletivos
favorecem o desenvolvimento de as-
Tênis de mesa. Futebol. pectos cognitivos, emocionais e sociais.
Atividade 11
NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM
STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
Materiais de apoio
X de figuras geométricas espaciais ou
embalagens com o formato de cilin-
dro, esfera e cone.
Futebol americano. Basquete.
• Você conhece os esportes praticados com essas bolas? Resposta pessoal. Desenvolvendo a atividade
EF02MA14 É importante que, inicialmente, os
11. Peguem os blocos coloridos com formato de cilindro, de esfera e de alunos manuseiem os blocos de ma-
cone. Em seguida, façam com que esses objetos rolem sobre a mesa. deira com formato de cilindro, de cone
e de esfera. Proponha que façam esses
• Marque nos blocos que rolaram em qualquer posição em que blocos rolarem. Pergunte aos alunos:
foram colocados. Em qualquer posição que vocês colo-
carem os blocos, eles vão rolar? Tem
alguma posição em que o cilindro e o
MAZZOCO
cone possam ser colocados para não

rolarem? É esperado que o aluno ob-
PETERSON
serve a necessidade de o bloco ter su-

perfície arredondada para rolar com
facilidade. No caso dos blocos de ma-
deira que lembram a forma do cilindro
e a do cone, eles não rolarão se a face
plana estiver apoiada na mesa. Dessa
forma, espera-se que os alunos con-
cluam que a esfera é o único bloco de
X madeira que rola em qualquer posição
que for colocada.
SETENTA E UM 71 Atividades complementares

Diferentes bolas para diferentes es-
portes!
7/21 19:08 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 71 06/08/2021 14:14
Divida os alunos em grupos e estimu-
le-os a pesquisar sobre os esportes que
Atividade 10 usam as bolas apresentadas na ativida-
Possibilidades de exploração de 10.
BNCC:
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu- Mobilizando conhecimentos Incentive-os a fazer um cartaz (Dife-
ras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, rentes bolas para diferentes espor-
Oriente os alunos a observar as bolas das tes) com desenhos ou com figuras re-
com objetos do mundo físico. imagens apresentadas. Estimule-os a falar o cortadas de jornais ou revistas, com os
que conhecem sobre os esportes que utili- nomes desses diferentes esportes, e as
PNA: Numeracia
zam essas bolas. respectivas bolas. Peça aos grupos que
também descrevam como essas bolas
são utilizadas nesses esportes. Propo-
Oriente-os a comparar as bolas das ima- nha, ainda, que pesquisem outros es-
gens apresentadas. Pergunte aos alunos: portes que utilizam bolas.
O que elas têm de semelhante? O que elas
têm de diferente?
71
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 71 16/08/21 01:38

QUAL É A CHANCE? QUAL É A
CHANCE?
Roteiro de aula
Objetivo EF02MA21
• Analisar e classificar cada situação Cada um destes blocos de madeira será colocado em uma das caixas
apresentada como “pouco prová- abaixo. Depois, essas caixas serão misturadas.
veis”, “muito prováveis” e “impos-
síveis”.
PAULO MANZI
PAULO MANZI
PAULO MANZI
PAULO MANZI
PAULO MANZI
PAULO MANZI
A atividade da seção Qual é a chance? pode atender:
BNCC:
• (EF02MA21) Classificar resultados de eventos coti-
ALEXEYSUN/SHUTTERSTOCK.COM
dianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
PNA: Numeracia
Conceito-chave: Análise e classifica- Ao abrirmos uma das caixas, você acha que é muito provável, é
ção de eventos aleatórios do cotidiano. pouco provável ou é impossível encontrar:
Materiais de apoio
• Caixas e blocos de madeira.
Muito Pouco
Compartilhamento: Compartilhar o Impossível
provável provável
objetivo da atividade com a turma.
FOTOS: PAULO MANZI, LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM

X
Conversar com os alunos sobre os ter-
mos: “pouco prováveis” ou tem poucas X
chances de acontecer, “muito prová-
veis” ou tem muitas chances de acon-
tecer e “impossíveis” ou que não vão
acontecer.
X
Inicie a atividade da página com a lei-
tura coletiva da proposta. Faça pergun- X
tas como: Quais as formas dos blocos
que serão colocados nas caixas? Qual
é a forma do bloco que aparece mais
vezes? (esfera); Qual é a forma do bloco
que aparece menos vezes? (cilindro). 72 SETENTA E DOIS
Se possível, vivencie a atividade pro-
posta com as caixas e blocos de madeira.
Depois de colocar os blocos de ma-
deira nas caixas e misturá-las, fale para
os alunos: Qual a chance de abrir uma Para finalizar, oriente-os a indicar as res- Materiais de apoio
dessas caixas e encontrar um: postas no quadro. • Lápis de cor e porta-lápis.
a)
cubo? Espera-se que eles perce- Tempo sugerido: 30 minutos. Inicialmente, coloque, por exemplo:
bam que é impossível. 5 lápis de cor vermelha e 1 lápis de cor
Monitoramento da aprendizagem azul em um porta-lápis. Questione os alu-
b) esfera? Espera-se que os alunos Nesse momento, é importante verificar se todos os nos quais as cores desses lápis. Pergunte:
percebam que é muito provável alunos conseguiram analisar e classificar as situações
Qual a chance de, retirando, sem olhar,
já que na maioria das caixas fo- apresentadas no quadro.
um desses lápis, ele ser da cor verde? E
ram colocadas esferas. azul? E vermelha?
c)
bloco retangular? Espera-se que Mediando possíveis dificuldades
Se os alunos apresentarem dificuldades para identi-
eles percebam que é impossível.
ficas as chances de cada evento, proponha a situação Roda de conversa: Reúna os alunos e
d) cilindro? Espera-se que os alunos a seguir. proponha uma reflexão sobre as situações
percebam que é pouco provável vivenciadas.
já que em apenas uma caixa foi
colocado um cilindro. Tempo sugerido: 10 minutos.
72
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 72 16/08/21 01:38

2
a janela na parede à direita. Os alunos
podem apresentar outra resposta. O
LOCALIZAÇÃO E importante é que tenha lógica.
Em situações como essa, é importan-
DESLOCAMENTO te que eles compreendam que, para a
utilização de termos que se referem à
posição, como “à direita” e “à esquerda”,
EF02MA12
é necessário determinar um referencial.
1. Veja o quarto de Caio. No item b podem surgir respostas
como: a cabeceira da cama está en-
costada na parede da janela; o guarda-
-roupa está na parede do fundo. O im-
portante é que a resposta tenha lógica.
No item c, pergunte aos alunos em que
prateleira eles guardariam o trenzinho.
EDUARDO SILVA
Espera-se que o aluno trace o percurso
de acordo com o roteiro solicitado.
Se os alunos apresentarem dificuldades, repro-
duza a atividade em relação à sala de aula. Peça
que indiquem em que parede fica a porta, a janela
e o armário, considerando a posição deles na pró-
a) Em que parede fica a porta do quarto? E a janela? pria carteira. Depois, solicite que venham para a
Resposta pessoal. Respostas frente da sala e deem novamente as indicações da
b) Como você descreveria onde está: possíveis: A porta do quarto fica à posição desses três elementos.
esquerda, na ilustração. À direita, na
• a cama de Caio? Resposta pessoal. ilustração, fica a janela. Atividade 2
• o guarda-roupa? Resposta pessoal. A atividade 2 pode atender:
c) Trace o percurso de acordo com o seguinte roteiro: entrar pela porta, BNCC:
pegar o trenzinho no tapete e colocá-lo na prateleira. Resposta pessoal. • (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem
verbal ou não verbal, a localização e os desloca-
EF02MA12
2. Qual dos desenhos abaixo indica corretamente a localização dos objetos derando mais de um ponto de referência, e indicar
do quarto de Caio? Marque . as mudanças de direção e de sentido.
PNA: Numeracia
ILUSTRAÇÕES: EDUARDO SILVA
Pergunte o que há de diferente nos
três desenhos. Conduza-os a perce-
X ber que as diferenças estão no tape-
te e no trilho do trenzinho. Faça com
SETENTA E TRÊS 73 que observem as formas dos tapetes
e do trilho do trem em cada desenho
e as comparem com o tapete o trilho
na cena inicial. Desta forma, poderão
7/21 19:09 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 73 12/07/21 19:09 descobrir o desenho que indica cor-
Atividade 1 Possibilidades de exploração retamente a localização dos móveis e
objetos do quarto.
Oriente os alunos a observar a cena ilus- Atividades complementares
BNCC: trada. Auxilie-os na interpretação dela.
Proponha atividades em que façam
Desenvolvendo a atividade esboços de plantas ou croquis; peça,
mentos de pessoas e de objetos no espaço, consi- Leia a atividade com os alunos. Verifique por exemplo, que desenhem a sala de
derando mais de um ponto de referência, e indicar se conseguem indicar as paredes em que aula, indicando a localização de sua
as mudanças de direção e de sentido. estão a porta, a janela e o guarda-roupa, própria carteira.
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou utilizando frases e incluindo expressões
plantas de ambientes familiares, assinalando entra- que indicam pontos de referência.
das, saídas e alguns pontos de referência.
No item a, é mais provável que, estando de
PNA: Numeracia frente para o armário, como mostra a cena,
• Geometria Espacial (localização e deslocamento). o aluno coloque-se como referencial. Nesse
caso, a porta estaria na parede à esquerda e
73
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 73 16/08/21 01:38

PRODUÇÃO – MAQUETE PRODUÇÃO
Materiais de apoio
• Caixas, cartolina, papel colorido, EF02MA12, EF02MA13, EF02MA14
cola, tesoura de pontas arredonda- MAQUETE: LOCALIZAÇÃO E PERCURSO
das, régua, rolinho de papel higiê-
nico, chapéu de festa, imagens de Que tal produzir em grupo a maquete de uma cidade?
pessoas e carros recortadas de jor-
nais e revistas.
1 Utilizem caixas de sapatos e outros objetos Maquete:
recicláveis que têm formato de cubos e blocos representação
As atividades da seção Produção podem atender: em miniatura de
retangulares. Encapem ou pintem as caixas. Em uma obra.
BNCC:
seguida, enfeitem essas caixas para representar
verbal ou não verbal, a localização e os desloca- casas, prédios e outras construções.
PETERSON MAZZOCO
derando mais de um ponto de referência, e indicar
2 Agora, peguem um rolo vazio de papel
as mudanças de direção e de sentido. higiênico ou de papel-toalha.
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou
plantas de ambientes familiares, assinalando entra- a) Fechem as duas aberturas colando um pedaço de papel sobre elas.
• (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu- b) Recortem as sobras de papel. O formato do objeto que vocês
ras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, obtiveram representa o formato de um cilindro.
com objetos do mundo físico. c) Façam um desenho nele para representar um elemento da maquete.
PNA: Numeracia Vejam uma sugestão abaixo.
A proposta favorece o trabalho com
a localização e a movimentação no es-
paço, associado ao de educação para o 3 Peguem um chapéu de festa.
trânsito. Explore com eles o significado
das placas, dos sinais e dos símbolos a) Fechem a abertura colando um pedaço de papel sobre ela.
que poderão usar na maquete.
b) Recortem a sobra de papel. Vocês obtiveram um modelo cujo
formato representa o formato de um cone.
1. Preparação
Antes do dia escolhido para a cons- c) Enfeitem esse modelo para representar um elemento da maquete.
trução da maquete faça a leitura co- Vejam uma sugestão abaixo.
letiva da atividade. Oriente os grupos
sobre os materiais que deverão provi-

denciar para a confecção da maquete.
Pode-se construir uma lista com a aju-
da dos alunos. Peça que tragam com
antecedência os materiais de apoio 74 SETENTA E QUATRO
indicados anteriormente. Por exemplo,
vão precisar de papel, cola, tinta, caixas
pequenas de papelão ou cartolina etc.
2. Organização em grupos e distri- CR_MAT2_UN3_062A077.indd 74 12/07/21 19:09 CR_MAT2
buição de tarefas trabalho se desenvolva de forma organiza- las ruas, incentive-os a descrever as mu-
Organize a sala em 3 ou 4 grupos; da sob a sua coordenação. danças de direção e sentido efetuadas.
cada grupo construirá uma parte da 4. Sugestões de atividades com a d)
Aproveitando a maquete, oriente os
maquete. A sugestão é construir uma maquete alunos a escolher os cruzamentos para
única maquete com a participação de desenhar as faixas de pedestres e, tam-
a) Estimule os alunos a descrever a locali-
toda a sala. Cada aluno ficará responsá- bém, decidir onde colocar placas e si-
zação dos prédios e outras construções
vel por construir uma parte. nais de trânsito. Desta forma, pode-se
da maquete. Para isso, seria importante
3. Construção da maquete dar nomes às ruas e indicar números explorar o trabalho com Educação para
Prepare o espaço onde se realizará a para os prédios e outras construções. o trânsito.
produção da maquete, e com o auxílio b) Explore com eles a localização das pes-
dos alunos, organize os materiais que soas e dos carros na maquete.
serão utilizados. Converse com eles
sobre a importância do trabalho em c) Oriente os alunos a escolher um carro
grupo e estabeleça regras para que o da maquete para realizar um percurso.
À medida que eles deslocam o carro pe-
74
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 74 16/08/21 01:38

Elementos fora de proporção. 1. Explorando orientação espacial,
localização e deslocamento em
4 Recortem de jornais e revistas imagens de pessoas e de carros, quarteirões
como na figura abaixo. Uma sugestão é representar quartei-
rões com folhas de jornal organizadas
MAZZOCO
no pátio da escola. As folhas de jornal
representarão os quarteirões, e os es-
PETERSON
paços entre as folhas serão as ruas. Os
alunos formam uma fila. O primeiro
deles se posiciona em determinada
“rua”, e o aluno seguinte vai dizendo
5 Em uma folha de cartolina, desenhem um cruzamento de ruas, os comandos para que ele se desloque
com faixas de travessia para pedestres, calçadas etc. Essa será pelas “ruas” com o objetivo de alcançar
a base da maquete. determinado ponto. A cada objetivo
alcançado, vá mudando os pontos de
chegada e de partida, para que os per-
cursos sejam diferentes.
Depois, será a vez de o aluno seguinte
da fila fazer o percurso de acordo com
os comandos do terceiro. E assim por
diante, até que o último aluno faça um
O
MAZZOC
6 Distribuam nessa base percurso de acordo com os comandos
TERSON
dados pelo primeiro da fila.
as figuras que vocês
ÇÕES: PE
2. Orientação espacial em labirintos!
ILUSTRA
montaram. Para desenvolver noções de direção
e sentido, sugere-se que seja feito um
7 Agora, descrevam a localização das pessoas e dos carros percurso, na forma de labirinto, no pá-
tio da escola.
colocados na maquete.
Os alunos deverão percorrer o labirin-
8 Escolham um carro dessa maquete e tracem um percurso to respeitando direção e sentidos indi-
com ele. À medida que ele se desloca, descrevam as cados por um colega de dupla.
mudanças de direção efetuadas. 3. Sugestões para o professor: site
Aproveitando a construção da ma-
quete de uma cidade, em que os alunos
SE LIGA representaram ruas com cruzamentos
e sinais de trânsito, pode-se explorar o
Matemática em mil e uma histórias: uma viagem ao espaço, de Martins trabalho com Educação para o trânsito.
Rodrigues Teixeira. São Paulo: FTD, 1997. Nos links a seguir, você encontrará aju-
Sistema Solar, lei da gravidade, chegada do ser humano à Lua, sólidos da para esse trabalho:
geométricos... tudo isso em uma fantástica viagem pelo espaço com Neco, Teco e uma • APRENDA a prevenir. In: Criança Se-
bruxinha meio má, meio boa. gura Brasil. Disponível em: https://
criancasegura.org.br/. Acesso em: 12
jul. 2021.
SETENTA E CINCO 75
• Sinal verde para a educação no trânsi-
to. Disponível em: https://novaescola.
org.br/conteudo/2347/sinal-verde-
7/21 19:09 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 75 12/07/21 19:09 -para-a-educacao-no-transito. Acesso
PRODUÇÃO – MAQUETE: em: 12 jul. 2021.
Na etapa 5, vão definir o tamanho da base da ma-
LOCALIZAÇÃO E PERCURSO quete e desenhar as ruas, os cruzamentos e as faixas Explorações para além da escola
(continuação) de pedestres.
Na etapa 6, oa alunos devem decidir a posição de
Monitoramento da aprendizagem cada figura que montaram, os prédios, os equipamen- Aprenda a prevenir acidentes brin-
Na atividade das páginas 74 e 75, o objetivo é levá- tos (semáforos e cones, por exemplo), os automóveis cando.
-los a construir a maquete de uma cidade para explorar a e pessoas, entre outros. Os alunos podem ter montado
localização de pessoas e de carros e, também, o traçado algumas árvores e canteiros. Conheça o game da Criança Segu-
de percursos. Aproveite para avaliar os conhecimentos Organize as atividades das etapas 7 e 8, de interação ra e divirta-se! Os alunos só devem
dos alunos durante a execução da maquete e, também, dos alunos com a maquete e definição de localização e acessá-lo sob a sua supervisão ou de
nas atividades sobre localização e percurso propostas ao de percursos. Elabore, em conjunto com os alunos, alum adulto responsável. Acesse o link:
final da construção. Verifique, também, como os alunos guns cartões com percursos e atividades de localização. https://criancasegura.org.br/game/.
interagem em uma atividade coletiva. Depois, distribua esses cartões entre os alunos para que Acesso em: 12 jul. 2021.
Nesta página estão indicadas as etapas 4 a 8 da cons- realizem a tarefa. Os outros alunos observam e dão su-
trução da maquete. gestões.
Na etapa 4, acompanhe os alunos na escolha e re-
corte de imagens para serem coladas em cartolina para
representarem os carros e as pessoas.
75
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 75 16/08/21 01:38

Objetivos Elementos fora de proporção.
EF02MA14
As atividades propostas nesta se-
ção visam avaliar os resultados obti- 1. Nas cidades, muitas construções têm formato semelhante ao de figuras
dos com os aprendizados do aluno, geométricas espaciais.
de modo a propiciar uma avaliação
do processo de aprendizagem em
• Ligue para fazer a correspondência entre as construções e os blocos.
relação aos conceitos e habilidades Depois, escreva o nome das figuras geométricas espaciais com o
explorados na Unidade. Neste caso, a mesmo formato dos blocos de madeira.
avaliação da aprendizagem é muito Construções Blocos que representam o
mais ampla que apenas uma medida formato das construções
WESTEND61 GMBH/
ALAMY/FOTOARENA
ou classificação: é parte integrante no
processo de ensino e aprendizagem. É
K.COM
TTERSTOC
preciso considerar que a avaliação só
Biblioteca de
NT/SHU
se completa com a possibilidade de in-
LABORA
dicar caminhos mais adequados e mais Stuttgart, Alemanha.
satisfatórios para uma ação que está Foto de 2021.
em curso.
Cone.
MARCELO GONÇALVES/
FOLHAPRESS
Atividade 1
LABORANT/SHUTTERSTOCK.COM
Por meio desta atividade pode-se ava-
liar a habilidade de o aluno reconhecer,
nomear e associar figuras geométricas Prédio da Avenida
espaciais, relacionando-as com objetos Brigadeiro Faria
do mundo físico. Lima, São Paulo, SP.
Foto de 2021.
habilidade EF02MA14 da BNCC e do compo- Bloco retangular.
JAIR FERREIRA BELAFACCE/
SHUTTERSTOCK
nente da PNA: Numeracia – Geometria Espa-

cial (figuras geométricas espaciais).
NEOIMAGEM
Ações sugeridas
Caso alguns alunos encontrem di- Catedral de
ficuldade no desenvolvimento dessa Maringá, PR. Cubo.
habilidade, pode-se apresentar fotos Foto de 2020.
de outras construções ou mesmo de
outros objetos e apresentá-los um
FOTOSFORFOTOS/
SHUTTERSTOCK
a um, de modo que eles possam re-

lacioná-los às figuras geométricas
espaciais. Separe com antecedência Congresso
revistas e jornais para que os alunos Nacional, Brasília, DF.
procurem fotos de construções cujas Foto de 2021.
Cilindro.
formas possam ser associadas às das
figuras geométricas espaciais que es- 76 SETENTA E SEIS
tão sendo estudadas. Pode-se, ainda,
propor que os próprios alunos procu-
rem fotos e tragam já recortadas para
o estudo. Sugerimos correção coleti- CR_MAT2_UN3_062A077.indd 76 02/08/21 21:12 CR_MAT2
va, de modo que todos possam socia-

lizar suas fotos.
Estimule os alunos a observar as for-
mas do entorno; isso pode ser um fa-
cilitador no desenvolvimento da habi-
lidade. É a partir dessas situações que
os alunos constroem relações para a
compreensão do espaço à sua volta.
Depois da classificação, solicite aos
alunos que nomeiem cada uma das
figuras geométricas espaciais. No pro-
cesso de ensino e aprendizagem o alu-
no muitas vezes se depara com a revi-
são de conhecimentos já elaborados,
porém em contínuo crescimento.
76
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 76 16/08/21 01:38

EF02MA01, EF02MA12, EF02MA14 tuações, será necessário entrar em um
2. Trace um percurso pelo labirinto da entrada até a saída para encontrar os ambiente, localizar o bloco e sair, reto-
blocos de madeira, de acordo com o roteiro apresentado no quadro abaixo. mando o mesmo caminho. Observe se
os alunos identificam as passagens e os
obstáculos pelo labirinto para decidir o
percurso que devem fazer.
OM
ERSTOCK.C
ZI
AN
PAULO MANZI
PAULO MANZI
M
Atividade 3
LO
NT/SHUTT
U
PA
LABORA
habilidade de o aluno classificar resul-
1o 2o 3o 4o 5o 6o tados de eventos cotidianos aleatórios
como: “pouco prováveis”; “muito pro-
Resposta pessoal. váveis” ou “impossíveis de acontecer”.
BENTINHO
ENTRADA habilidade EF02MA21 da BNCC, e do compo-
nente da PNA: Numeracia – Noções iniciais de
probabilidade.
Ações sugeridas
Caso alguns alunos encontrem dificul-
dade no desenvolvimento dessa habili-
dade, reproduza essa situação utilizan-
do cartões com ilustrações semelhantes
e um saquinho de papel pardo. Assim,
podem constatar os resultados mais
prováveis. Pode-se também apresentar
SAÍDA
outras situações envolvendo eventos
aleatórios. Proponha o jogo: De olhos
vendados, em que os alunos vão sor-
tear fichas de uma sacola, sem poder
EF02MA21 olhar. Construa com os alunos fichas
retangulares, coloridas, com duas cores:
3. Gisela colocou fichas coloridas em uma sacola, como mostra a figura
8 azuis e 2 amarelas retangulares e de
abaixo. Ao retirar uma ficha da sacola, sem olhar, escreva se é muito mesmo tamanho. Depois, coloque as fi-
provável, pouco provável ou impossível que a ficha seja: chas em uma sacola, de modo que pos-
sam ser sorteadas, ao acaso. Os alunos
vão sortear uma ficha e anotar em uma
muito provável folha qual ficha foi sorteada. O relatório
final descrevendo o que ocorreu neste

pouco provável sorteio (quantas fichas foram sorteadas
de cada cor) e interpretando os resulta-
impossível
dos será feito coletivamente.
Retomando a atividade, promova cor-
reção coletiva. Questione: Qual a cor e
SETENTA E SETE 77 a forma da figura que mais aparece na
sacola? Seria possível retirar da sacola
uma ficha com forma de quadrado ver-
de? Qual ficha é mais provável de ser
8/21 21:12 CR_MAT2_UN3_062A077.indd 77 12/07/21 19:09 retirada? Por quê? É na interação com
Atividade 2 localização de figuras geométricas espaciais os colegas que os alunos vão consti-
Por meio desta atividade pode-se avaliar no plano e, a partir de um roteiro dado, tra- tuindo um modo próprio de pensar.
as habilidades de o aluno utilizar números çar um percurso. Para explorar as habilida-
ordinais, identificar e registrar localização des avaliadas, sugerimos que seja desenha- AVALIANDO O PROGRESSO
e deslocamentos bem como reconhecer do com giz, no chão da quadra, um labirinto
figuras geométricas espaciais. DO ALUNO
com indicações de direção e sentido. Os alu-
A “autoavaliação” propicia ao aluno
nos deverão percorrer o labirinto respeitan- uma reflexão acerca de seus saberes e
A atividade 2 avalia o desenvolvimento
do a direção e os sentidos indicados. atitudes na trajetória de sua aprendiza-
das habilidades EF02MA01, EF02MA12 e EF-
02MA14 da BNCC e dos componentes da PNA: Caso alguns alunos apresentem dificulda- gem. Para o acompanhamento da apren-
Numeracia – Geometria Espacial (figuras ge- des na realização desta atividade, sugerimos dizagem dos alunos sugerimos que seja
ométricas espaciais); Numeracia – Geometria que os oriente a “desenhar com o dedo” perfeito um registro escrito com informa-
Espacial (localização e deslocamento). cursos possíveis, trocando ideias com os co- ções qualitativas dos resultados obtidos
legas sobre as possibilidades de percursos, para cada aluno, em relação às habilida-
Ações sugeridas respeitando sempre a ordem sugerida na des avaliadas, utilizando a Ficha que se
Por meio desta atividade pode-se avaliar a legenda para a sequência de figuras a serem encontra na parte inicial deste Manual.
habilidade de o aluno identificar e registrar a visitadas. Eles vão notar que, em algumas si-
77
CR_MAT2_MPU_U3_062a077.indd 77 16/08/21 01:38

4
UNIDADE
INTRODUÇÃO
Nesta Unidade, amplia-se a sequên-
cia numérica até o milhar. Como re-
curso didático, é proposta, em várias AMPLIANDO A
atividades, a utilização de materiais
diversos que os alunos possam mani- SEQUÊNCIA NUMÉRICA:
pular, como o Material Dourado e um
varal coletivo com prendedores de NÚMEROS ATÉ 1 000
roupa. Um breve histórico sobre o uso
da moeda aprofunda o trabalho com
o Sistema Monetário Brasileiro, já in-
troduzido no Volume 1.
BNCC:
• Comparar e ordenar números naturais (até a ordem
de centenas) pela compreensão de características
do sistema de numeração decimal (valor posicional
e função do zero). (EF02MA01)
• Registrar o resultado da contagem ou estimativa
da quantidade de objetos em coleções de até 1000
unidades, realizada por meio de diferentes estraté-
gias. (EF02MA02)
• Comparar quantidades de objetos de dois conjun-
tos, por estimativa e/ou por correspondência (um
a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantida-
de”, apontando, quando for o caso, quantos “a
mais” e quantos “a menos”. (EF02MA03)
• Compor e decompor números naturais de até três
ordens, com suporte de material manipulável, por
meio de diferentes adições. (EF02MA04)
tração, envolvendo números de até três ordens,
com os significados de juntar, acrescentar, separar,
retirar, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA06)
cida. (EF02MA09)
• Descrever um padrão (ou regularidade) de sequên-
cias recursivas, por meio de palavras ou símbolos.
(EF02MA10)
• Descrever os elementos ausentes em sequências
recursivas de números naturais. (EF02MA11)
e cédulas do Sistema Monetário Brasileiro para re- 78 SETENTA E OITO
solver situações cotidianas. (EF02MA20)
PNA: Numeracia
• Reconhecer a sequência numérica até 1000. CR_MAT2_UN4_078A101.indd 78 13/07/21 19:23 CR_MAT2
soas e objetos em geral ordens pela compreensão de caracterís- • Problemas envolvendo diferentes signi-
• Composição e decomposição de números até 1000. ticas do Sistema de Numeração Decimal ficados da adição e da subtração.
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- (valor posicional e papel do zero). De modo a ter uma visão panorâmica e,
nificado das operações e sua prática reiterada por • Contagem ou estimativa da quantidade de ao mesmo tempo, detalhada dessa unida-
meio da tabuada. objetos em coleções de até 1000 unidades. de apresentamos os objetivos almejados,
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin-
• Composição e decomposição de núme- as habilidades exploradas, os conteúdos e
do reconhecimento de padrões numéricos e identifi-
cação e continuação de sequência ros naturais (até 1000). suas inter-relações.
• Contextualização de quantidades em contagens • Sistema Monetário Brasileiro: reconhe- Materiais de apoio
de dinheiro. cimento de cédulas e moedas e equiva- • Material Dourado; ábaco; calendário do
lência de valores. ano vigente; corda de náilon para varal
• Construção de sequências recursivas. e prendedores de roupa; representações
Conteúdos Identificação de regularidades de se-
• de cédulas e moedas da página 221; fi-
• Leitura, escrita, comparação e or-
quências e determinação de elementos chas numeradas, papel-cartão, tesoura
denação de números de até três
ausentes na sequência. de pontas arredondadas, lápis de cor.
78
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 78 16/08/21 01:48

contar, será que há mais de 40 ou me-
nos de 40 peças de roupa espalhadas
no chão? Anote as estimativas feitas
pelos alunos em um quadro na lousa.
Nesta Unidade, vamos retomar e ampliar o Use um traço para indicar a estimativa
estudo das sequências numéricas. de cada um.
Xi... Uma ventania espalhou as peças Mais de 40 peças
de roupas.
EF02MA02 Menos de 40 peças
1. Quantas peças de roupas há de cada tipo? Pergunte: A maioria dos alunos da

10 peças. sala escolheu mais de 40 peças ou me-
2. Quantas peças de roupas há, ao todo, nos de 40 peças?
espalhadas no chão? 50 peças. Leia com eles o texto das atividades
propostas na página 79. Estimule-os a
encontrar uma estratégia para contar
o número de peças de roupa de cada
tipo. Uma das estratégias possíveis é
numerar as peças de 1 a 10 enquanto
contam, assim, não correm o risco de
contar a mesma peça mais de uma vez.
Socialize as estratégias que surgirem.
Pergunte: Já encontraram o número
de peças de roupa de cada tipo? Quan-
tas peças de roupas há ao todo espa-
lhadas no chão? Que estratégia vocês
pensam em usar para descobrir o total
de roupas? Estimule os alunos a falar
sobre como pensam fazer.
Entre as estratégias pode aparecer a
contagem um a um e, também, a con-
tagem de dez em dez: 10, 20, 30, 40, 50.
Pode ser, também, que usem a adição:
10 + 10 + 10 + 10 +10 = 50. Converse
com os alunos sobre essas estratégias.
Ao final pergunte: Quantas dezenas
de peças de roupa a ventania espa-
lhou? (5 dezenas).
BRUNA ISHIHARA
Retome o quadro feito na lousa para

que os alunos possam comparar o total
de alunos para cada estimativa feita.
Articulação com Língua Portuguesa e
SETENTA E NOVE 79 Educação Musical
A abertura da Unidade tem como
pano de fundo a história de Pombi-
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 79 13/07/21 19:23 nha Branca, cantiga folclórica bastante
Atividade inicial difundida no Brasil, proporcionando
BNCC:
uma conexão com Língua Portuguesa
Estimule os alunos a observarem as ce- e Educação Musical.
nas das duas páginas de abertura. Per- • (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté-
gunte a eles: O que será que aconteceu? gias diversas a respeito da quantidade de objetos Para promover a Literacia Familiar
Incentive-os a descrever a cena. Diga aos de coleções e registrar o resultado da contagem de acordo com os rumos apontados
alunos que essa é a casa da Dona Pom-
desses objetos (até 1000 unidades). pela Política Nacional de Alfabetização
binha, a mesma personagem da cantiga PNA: Numeracia (PNA), o Ministério da Educação lançou
popular Pombinha Branca. Veja se os alu- • Contextualizar quantidades em contagens de pes- o programa Conta pra Mim, que tem
nos conhecem a cantiga. Aproveite para soas e objetos em geral. como objetivo a ampla promoção da
brincar com eles de roda cantando Pom- Literacia Familiar. Há um vasto material
binha Branca. com histórias, cantigas infantis e muito
Possibilidades de exploração mais. Conheça os materiais disponíveis
Desenvolvendo a atividade acessando o site: http://alfabetizacao.
As atividades das páginas 78 e 79 po- mec.gov.br/contapramim. Acesso em:
dem atender: Leia a atividade com os alunos. Pergunte
a eles: Vamos fazer uma estimativa: sem 12 jul. 2021.
79
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 79 16/08/21 01:48

1
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: AS DEZENAS, AS CENTENAS

BNCC:
• (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté-
E O MILHAR
de coleções e registrar o resultado da contagem Elementos fora de proporção.
EF02MA02, EF02MA10
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida- 1. Dona Pombinha estende as roupas usando dois prendedores de roupa
de) de sequências repetitivas e de sequências recur- em cada peça.
sivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
PNA: Numeracia Pombinha Branca, que está fazendo?
BRUNA ISHIHARA
• Contextualizar quantidades em contagens de pes- Lavando roupa pro casamento
soas e objetos em geral.
Vou me lavar, vou me trocar
do reconhecimento de padrões numéricos e identi- Vou na janela pra namorar
ficação e continuação de sequência.
[...]
Cantiga popular.
Mobilizando conhecimentos Veja:
Inicialmente, retome com os alunos
BRUNA ISHIHARA
a personagem Dona Pombinha. Cante

com os alunos a cantiga popular Pom-
binha Branca.
Leia a atividade com os alunos. Nessa
atividade o aluno deve indicar o nú-
mero de prendedores necessários para
prender 5 peças, 10 peças, 15 peças e
20 peças de roupa. Oriente-os a pensar
na estratégia que vão utilizar.
No primeiro varal, com 5 peças de roupa, verifi- Quantos prendedores ela usa para estender:
que se eles ainda contam os prendedores de 1 em
1 ou se já dominam a contagem de 2 em 2, con- a) 5 peças de roupa? 10 prendedores.
tando os prendedores assim: 2, 4, 6, 8, 10. Se ainda
não dominam a contagem em grupos, proponha
uma troca de ideias para que possam socializar b) 10 peças de roupa? 20 prendedores.
diferentes estratégias.
Espera-se que no último varal, com 20 peças de c) 15 peças de roupa? 30 prendedores.
roupa, os alunos identifiquem o padrão e contem
os prendedores usados em cada corda de 10 em 10
assim: 10, 20, 30, 40. d) 20 peças de roupa? 40 prendedores.
80 OITENTA
1. Pergunte aos alunos: Quantos pren-
dedores Dona Pombinha usaria para
estender 25 peças de roupa? E para es- CR_MAT2_UN4_078A101.indd 80 13/07/21 19:23 CR_MAT2
tender 30 peças? Socialize as diferentes Estimule os alunos a trocar ideias sobre investigar e a verbalizar os padrões
estratégias que surgirem. Proponha as regularidades indicadas pelas setas. ou regularidades observadas.
que contem de 2 em 2, de maneira as- 3. Pergunte aos alunos sobre a se- 4. Sugestão para o professor – site
cendente e de maneira descendente. quência das cores das roupas em Leia mais sobre o tema Números em:
2. Construa na lousa o seguinte qua- cada varal: vermelho, azul, verde, • CASTRO, J. P.; RODRIGUES, M. Sentido
dro com a participação da turma: amarelo e rosa. Proponha que de- de número e organização de dados.
+5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 senhem varais semelhantes ao da Textos de apoio para educadores de
Dona Pombinha. Estimule-os a criar infância. Lisboa: Ministério da Educa-
Quantidade outros padrões para a sequência ção/Direcção-Geral de Inovação e de
de peças de 5 10 15 20 25 30 35 40 45
roupa de peças de roupa estendidas em Desenvolvimento Curricular, 2008. Dis-
cada varal. Após terminarem o de- ponível em: https://www.esev.ipv.pt/
Quantidade mat1ciclo/textos/sent_num_net.pdf.
de 10 20 30 40 50 60 70 80 90
senho, pergunte: Qual padrão vocês
prendedores utilizaram? Socialize os diferentes Acesso em: 12 jul. 2021.
padrões que criaram. É importante
+10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10
que os alunos sejam estimulados a
80
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 80 16/08/21 01:48

VAMOS
BRINCAR COM PERCURSOS!
EF02MA01 1 a 35. Oriente-os a planejar o percur-
Dona Pombinha encomendou sabão em pó para a lavanderia so com o dedo antes de traçar, para
poder encontrar o percurso que segue
dela. Trace o percurso que o caminhão deve fazer para entregar a a sequência numérica até 35. Pergun-
encomenda respeitando a sequência numérica de 1 a 35. te: Onde começa o percurso? Onde o
Preste atenção, pois só existe um caminho possível. caminhão deve chegar?
Vamos investigar?
4 6 8 18 20 22
3 5 7 17 19 21 23 Material de apoio
2 6 8 16 26 24
• Calendário.
1 3 7 15 27 25 35
A atividade da seção Vamos investigar!
BRUNA ISHIHARA
4 8 13 14 28 34
pode atender:
5 9 11 13 29 31 33
BNCC:
6 10 12 14 30 32
de um número qualquer, utilizando uma regularida-
de estabelecida.
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida-
VAMOS INVESTIGAR? EF02MA09, EF02MA10 de) de sequências repetitivas e de sequências recur-
Padrões e regularidades PNA: Numeracia

Complete o calendário com o nome do 5o mês do ano e com os números do reconhecimento de padrões numéricos e identi-
que faltam.
Mês: Maio. Possibilidades de exploração
a) Que padrão você observa na Mobilizando conhecimentos
D S T Q Q S S
sequência dos números que Explore o calendário do ano vigente.
Disponibilize um calendário em que
1 2 3 4 5 6
escreveu? Espera-se que o aluno os meses do ano aparecem todos em
uma única folha. Converse com os alu-
7 8 9 10 11 12 13 observe que se trata de uma sequência nos sobre a sequência dos meses do
ano e também sobre a sequência dos
dias da semana.
14 15 16 17 18 19 20 de 7 em 7.
Oriente os alunos a escrever o nome
21 22 23 24 25 26 27 do mês para completar o calendário
b) Quantos dias desse mês não
com os dias que faltam.
28 29 30 31 são domingos? 27 dias. No item a, espera-se que o aluno ob-
serve que se trata de uma sequência de
números naturais, em que o primeiro
número é 7 e o padrão é adicionar 7.
OITENTA E UM 81
Pergunte aos alunos: Qual é o primei-
ro domingo desse mês? E o segundo?
Quanto é preciso adicionar a 7 para
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 81 13/07/21 19:23
obter 14? E assim por diante, para
Possibilidades de exploração que os alunos percebam qual é o pa-
Vamos brincar com percursos!
drão da sequência de números que
Mobilizando conhecimentos escreveram.
A atividade da seção Vamos brincar Conte para os alunos que Dona Pombinha No item c, estimule os alunos a con-
com percursos! pode atender: montou uma cooperativa com as outras versarem sobre qual estratégia utilizar
lavadeiras. Agora elas trabalham juntas na para descobrir quantos dias desse mês
BNCC:
lavanderia e usam máquinas para facilitar não são domingos. Provavelmente,
(até a ordem de centenas) pela compreensão de
o trabalho de todas. Em uma roda de con- alguns chegarão à resposta 27 dias fa-
características do sistema de numeração decimal versa fale com os alunos sobre o que é uma zendo a contagem dos dias no calen-
(valor posicional e função do zero). cooperativa. dário. Outros podem utilizar a subtra-
PNA: Numeracia Desenvolvendo a atividade ção: 31 – 4 = 27. Incentive a socializa-
• Reconhecer a sequência numérica até 1000. ção das estratégias utilizadas.
Leia a atividade com os alunos. Espera-se
que o aluno trace o percurso que o cami-
nhão deve fazer até a lavanderia, respei-
tando a sequência de números naturais de
81
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 81 16/08/21 01:48

Materiais de apoio 2. Usando prendedores de roupa coloridos, a classe toda vai construir um
• Corda de náilon para varal e prende- varal de dezenas.
dores de roupa.
1o A classe será dividida em grupos. Cada grupo vai receber uma dezena de
prendedores e, na sua vez, você vai colocar os 10 prendedores no varal.
2o Cada vez que isso acontecer, conte a quantidade de prendedores
BNCC:
que o varal passou a ter.
PNA: Numeracia
soas e objetos em geral.
LIMA
A atividade tem por finalidade tra-
balhar com a composição de dezenas 3o Registre a quantidade total de prendedores no Quadro de Ordens.
exatas. Para isso, providencie com an- a) 1 grupo de 10 ou 1 dezena ou 10 unidades.
tecedência cordinha de nylon, a fim de
servir como varal, e 100 prendedores Dezenas D U Unidades
(se possível, pintar com cores diferentes
cada grupo de 10 prendedores). Antes
AIDA CASSIANO
1 0
de explorar os itens da atividade, divida
a turma em 10 grupos e entregue 10 Dez.
prendedores para cada um deles. b) 3 grupos de 10 ou 3 dezenas ou 30 unidades.
Oriente um grupo de cada vez a co- D U
locar os 10 prendedores no varal. A
AIDA CASSIANO
3 0
cordinha do varal deve estar bem es-
ticada para os prendedores não desli- Trinta.
zarem. Deixe uma pequena distância
entre um grupo e outro. Quando um c) Se acrescentarmos grupos de 10 prendedores até formar 10 grupos,
dos grupos colocar os 10 prendedo- quantos serão os prendedores no total? Complete.
res no varal, promova o registro no
quadro de ordens, a leitura e a escrita 10 grupos de 10 ou 10 dezenas ou 100 unidades.
por extenso da dezena exata repre-
sentada. Solicite que façam esses re-
gistros no caderno. 10 grupos de 10 é igual a 10 dezenas ou 100 unidades.
Ao final da atividade em grupo, orien-
te os alunos a responder os itens pro- 82 OITENTA E DOIS
postos no livro.
Explore com os alunos a contagem de 10 em CR_MAT2_UN4_078A101.indd 82 13/07/21 19:23 CR_MAT2
10 até 100, contextualizando com os grupos +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 extenso dos números até 100. É impor-
de 10 prendedores colocados na cordinha de
nylon. É importante que os alunos relacionem Dezenas
tante que os alunos percebam as regula-
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ridades na leitura e na escrita por extenso
10 grupos de 10 a 10 dezenas ou 100 unidades. exatas
Pergunte: Dez grupos de dez unidades cada desses números, por exemplo: noventa,
correspondem a quantas dezenas? Dez grupos Nessa atividade, além de determinarem noventa e um, noventa e dois, noventa
de dez unidades correspondem a quantas uni- os termos da sequência, solicite que ver- e três, ... noventa e nove, cem. Explore
dades? Estimule-os a justificar suas respostas balizem o padrão (ou regularidade) da se- outros números se achar conveniente.
utilizando o varal de prendedores, o material quência indicada pelas setas. Estimule-os a Disponibilize material dourado para os
dourado ou outro material, como, por exemplo, contar de 10 em 10 de maneira ascendente
o ábaco ou o grupo de dez palitos de sorvete.
grupos e estimule-os a relacionar as peças
Mantenha esses materiais disponíveis durante
e descendente. que representam a frase “10 grupos de 10
essas atividades. 2. Proponha que representem no varal é igual a 10 dezenas ou 100 unidades”.
com os prendedores outros números,
Atividades complementares como, por exemplo, 9 grupos de 10
1. Construa na lousa a seguinte sequên- prendedores mais 9 prendedores.
cia com a participação dos alunos: Se julgar necessário, retome a escrita por
82
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 82 16/08/21 01:48

EF02MA02 sobrepostas para que possam indicar a
3. Em cada caso, observe a quantidade representada com o Material decomposição com esse material. A de-
composição do número auxilia na leitura
Dourado e indicada, também, no ábaco. Registre essa quantidade no
e na compreensão do registro; por exem-
Quadro de Ordens e escreva por extenso o número representado. plo: 20 + 5 = 25 → vinte e cinco.
a) Mediando possíveis dificuldades
Ábaco: instrumento Se necessário, proponha outros números para
D U criado na Antiguidade que os alunos representem com o material doura-
para facilitar os do, com o ábaco, com as fichas sobrepostas e no

2 5
cálculos e ampliar quadro de ordens. Acompanhe-os nesse movimen-
D U a contagem com to e faça intervenções, se necessário. Retome a
os dedos. leitura dos números.
20 + 5 = 25; vinte e cinco. Atividade 4

b) Possibilidades de exploração
Espera-se que o aluno identifique nú-
meros naturais representados com Ma-
D U terial Dourado e, depois, represente-os
no ábaco. Devem, também, completar
7 2 a frase com a indicação de quantas de-
D U zenas e quantas unidades compõem
cada um deles.
70 + 2 = 72; setenta e dois.
EF02MA02 Para sanar as dúvidas, seria interessante que os
4. Em cada caso, observe a quantidade representada com o Material alunos reproduzissem novamente as atividades da
página com o Material Dourado e com o ábaco em
Dourado. Depois, complete e represente no ábaco. mãos. Na internet é fácil encontrar sugestões de
como fazer um ábaco com materiais reutilizáveis.
a) 7 dezenas e 4 unidades. Peça aos alunos que representem esses números
também no quadro de ordens e com fichas so-
brepostas. Proponha outros números para que os
70 + 4 = 74 alunos representem com o material dourado, com
o ábaco, com as fichas sobrepostas e no quadro
de ordens. Acompanhe-os nesse movimento e faça
D U intervenções, se necessário. Retome a leitura dos
números em voz alta.
b) 3 dezenas e 6 unidades. Atividades complementares

1. Proponha outras situações para o
30 + 6 = 36 aluno compor e decompor números
naturais com suporte de materiais
manipuláveis.
D U 2. Proponha outras situações para a
turma compor e decompor núme-
OITENTA E TRÊS 83
ros naturais com o suporte de ma-
terial manipulável, por meio de dife-
rentes adições. Por exemplo:
57 = 50 + 7 57 = 30 + 27 57 = 56 + 1 57 = 47 + 10
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 83 13/07/21 19:23
Atividade 3 3. Veja alguns links com materiais que

As atividades 3 e 4 podem atender: Possibilidades de exploração podem auxiliar no trabalho com o
BNCC: Mobilizando conhecimentos sistema de numeração decimal.
• LABORATÓRIO de Matemática
• (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté- Inicialmente, proponha a representação de
gias diversas a respeito da quantidade de objetos alguns números da ordem das dezenas com FEUSP. Material Dourado: Ati-
de coleções e registrar o resultado da contagem o Material Dourado e, também, no ábaco. vidades propostas. Disponí-
desses objetos (até 1000 unidades). vel em: http://paje.fe.usp.br/~la
PNA: Numeracia Desenvolvendo a atividade bmat/edm321/1999/material/_pri-
• Contextualizar quantidades em contagens de pes- Espera-se que o aluno identifique números vate/material_dourado.htm. Acesso
soas e objetos em geral. naturais representados com suporte de ma- em: 12 jul. 2021.
terial manipulável (Material Dourado e ába- • _____. Ábaco: atividades propostas.
co) e escreva no quadro de ordens o número Disponível em: http://paje.fe.usp.
Materiais de apoio representado. Oriente-os a escrever o núme- br/~labmat/edm321/1999/mate-
• Material Dourado e ábaco. ro decomposto em dezenas e unidades. Se rial/_private/abaco.htm. Acesso em:
houver oportunidade, disponibilize fichas 12 jul. 2021.
83
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 83 16/08/21 01:48

5. Escreva o número de dois algarismos que tem: D U

BNCC:
a) o 8 na casa das dezenas e o 4 na casa das unidades. 8 4
características do sistema de numeração decimal D U
• (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de b) o 4 na casa das dezenas e o 8 na casa das unidades. 4 8
dicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma • Qual desses números representa a maior quantidade? 84.
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos EF02MA01, EF02MA09
PNA: Numeracia
6. Complete a sequência com os números de dois algarismos que têm o 6:
• Reconhecer a sequência numérica até 1000. • na casa das unidades.
Possibilidades de exploração 16, 26, 36 , 46 , 56 , 66 , 76 , 86 , 96.

A atividade tem por finalidade que • na casa das dezenas.
o aluno perceba que 48 e 84 são dis-
tintos. Oriente-os a representá-los no 60, 61, 62 , 63 , 64 , 65 , 66 , 67 , 68 , 69.
Quadro de Ordens. É importante que EF02MA01
compreendam que em:
48: o 4 representa 4 dezenas e o 8 re- 7. Raul disse aos colegas que havia pensado em um número de 1 a 100.
presenta 8 unidades; Veja as dicas e tente descobrir em quais números ele pode ter pensado.
84: o 8 representa 8 dezenas e o 4 re- Há mais de uma resposta possível.
presenta 4 unidades.
Para comparar os dois números é im-
portante que o aluno perceba que 8 ESTÁ
BRUNA ISHIHARA
É MAIOR É MENOR
ENTRE NÃO. SIM. NÃO.
dezenas representa uma quantidade 1 E 50?
QUE 0? QUE 90?
maior que 4 dezenas, logo, 84 repre-
senta uma quantidade maior que 48.
Atividade 6

BNCC:
(até a ordem de centenas) pela compreensão de ca-
racterísticas do sistema de numeração decimal (valor
O número pensado por Raul pode ser 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99 ou 100.
• (EF02MA09) Construir sequências de números natu-
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.
PNA: Numeracia
• Reconhecer a sequência numérica até 1 000.
84 OITENTA E QUATRO
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluindo
reconhecimento de padrões numéricos e identifica-
ção e continuação de sequência.
Possibilidades de exploração características do sistema de numeração decimal (valor

tes números: 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
Desenvolvendo a atividade posicional e função do zero). 98, 99 ou 100. Pergunte: Se você pudesse
A atividade tem por finalidade refor- fazer uma última pergunta para Raul, qual
PNA: Numeracia
çar a ideia do sistema posicional, no seria? Estimule-os a conversar com os cole-
qual a posição do algarismo é funda- gas sobre suas escolhas.
mental para a formação do número.
Estimule-os a completar as sequências Possibilidades de exploração
conforme as indicações da atividade. Desenvolvendo a atividade
Atividade 7 Os alunos devem descobrir em quais núme-
ros de 1 a 100 Raul pode ter pensado anali-
A atividade 7 pode atender: sando as perguntas e respostas apresentadas
na história. Leia a atividade com os alunos,
BNCC:
estimulando-os a analisar cada quadro.
Espera-se que os alunos concluam que
Raul pode ter pensado em um dos seguin-
84
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 84 16/08/21 01:48

VAMOS No item b, espera-se que os alunos re-
ESTIMAR? Elementos fora de proporção. flitam a respeito da ordem de grandeza
dos números e compare-os à imagem
EF02MA02 dada. Pergunte aos alunos: Quantas
a) Quantas pessoas você estima que há nesta fotografia? Resposta pessoal. pipocas vocês acham que há em um
pacote de pipocas? Chame a atenção
ALAMY / FOTO ARENA

da turma para a informação de que
para o pacote de pipocas, as possibili-
dades são: 5, 10 ou 100. A opção mais
razoável, diante da ilustração, é 100
pipocas. Seria interessante se pudesse
fazer pipocas com a turma. Assim, eles
poderiam contar quantas pipocas há,
aproximadamente, em um pacote. No
caso do álbum de adesivos e do grupo
Pessoas reunidas de pessoas, depois de realizada a ati-
em um parque. vidade é possível contar os elementos
para comparar com a estimativa feita.
• Agora, conte e registre o total de pessoas da fotografia.
Há 34 pessoas na fotografia. Para trabalhar a estimativa de quan-
tidades com os alunos prepare três
b) Contorne o número que provavelmente está mais próximo:
potes ou saquinhos transparentes com
cubinhos de Material Dourado. Sem
• da quantidade de pipocas • da quantidade de adesivos do que os alunos saibam, no primeiro
neste pacote. álbum de Carol. pote coloque 30 cubinhos. No segun-
5 LIMA
5
do pote coloque 40 cubinhos e, no ter-
ceiro pote, coloque 50 cubinhos.
IDEÁRIO LAB
10 30 Apontando para o pote com 40 cubi-

nhos, diga para os alunos: Nesse pote
100 100 há 40 cubinhos de Material Dourado.
Apontando para o pote com 30
cubinhos, pergunte: Nesse outro pote
• da quantidade de pessoas que formam este grupo. vocês acham que há mais ou menos
de 40 cubinhos? Estimule os alunos a
compararem os potes antes de respon-
30 derem. Em seguida, proponha fazer
a contagem dos cubinhos junto com
PROSTOCKSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
80 eles. Se achar interessante, conte os

cubinhos, de 2 em 2, com a participa-
200 ção dos alunos.
Agora, apontado para o pote com
50 cubinhos, pergunte: E nesse ou-
tro pote, vocês acham que há mais
OITENTA E CINCO 85 ou menos de 40 cubinhos? Proceda
de forma similar à proposta realizada
com o pote anterior.
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 85 13/07/21 19:23

Evidência científica
Desde as primeiras experiências os alunos
Vamos estimar? Possibilidades de exploração devem construir competências no sentido de
Desenvolvendo a atividade apresentar diferentes estratégias que os levem a
As atividades da seção Vamos estimar? No item a, inicialmente pergunte aos perceber o significado de um valor aproximado,
alunos se eles acham que na fotografia há justificando e comprovando suas opiniões. (BENI-
podem atender: TES, 2011, p. 24)
mais de 30 ou menos de 30 pessoas. Após
BNCC: BENITES, Mikelli Cristina Pacito. Cálculo
a estimativa, oriente-os a contar o número mental nos anos iniciais do Ensino Fun-
• (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté- de pessoas na fotografia. Observe o pro-
gias diversas a respeito da quantidade de objetos de damental: dúvidas e expectativas. Dissertação
coleções e registrar o resultado da contagem desses
cedimento que adotam para a contagem. (Mestrado em Educação) - UNIOESTE - Univer-
objetos (até 1000 unidades). Estimule-os a compartilhar estratégias e sidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, SP.
soluções para não contarem duas vezes a 2011. 94f.
PNA: Numeracia mesma pessoa e não esquecerem de con-
• Contextualizar quantidades em contagens de pesso-
tar ninguém. Ao final, oriente-os a regis-
as e objetos em geral.
trar o resultado da contagem no espaço
correspondente.
85
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 85 16/08/21 01:48

EF02MA02, EF02MA09
Atividade 8
8. A caixa da imagem ao lado tem 10 ovos.
A atividade 8 pode atender: • Qual é o total de ovos em 2 caixas como
M
.CO
BNCC: esta? E em 3? E em 10? Escreva nos
OCK
RST
T TE
SHU
espaços em branco do quadro abaixo.
A N/
A ZV
gias diversas a respeito da quantidade de objetos Caixa de ovos.
UR
R AD
desses objetos (até 1000 unidades). Quantidade
• (EF02MA09) Construir sequências de números na- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de caixas
Quantidade
de estabelecida. 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
PNA: Numeracia
de ovos
• Contextualizar quantidades em contagens de pes- Elementos fora de proporção.
soas e objetos em geral. EF02MA02
do reconhecimento de padrões numéricos e identi-
9. Uma dezena são dez unidades. E dez dezenas, quantas unidades são?
ficação e continuação de sequência. 100 unidades.
Possibilidades de exploração EF02MA02
Mobilizando conhecimentos 10. Veja o que podemos fazer com o Material Dourado: trocar dez dezenas
Abra uma roda de conversa para que por uma centena.
compartilhem o que sabem sobre cai-
xas de ovos. Pergunte quantos ovos • Agora, complete:
EDITORIA DE ARTE
cabem normalmente em caixas desse

tipo e quais outros modelos de caixas 10 dezenas.
de ovos conhecem.
C D U
Estimule-os a pensar na quantidade 1 0 0
de ovos em 2, 3 ou mais caixas des-
se tipo. É provável que alguns alunos 10 dezenas 1 centena Cem.
identifiquem a sequência de dez em EF02MA06
dez durante a atividade.
11. Bruno está lendo um livro que tem
TOMSICKOVA TATYANA/SHUTTERSTOCK.COM
Atividades 9 e 10 100 páginas. Ele chegou na página 80.
Material de apoio Quantas páginas ainda faltam para Bruno
• Material Dourado. terminar de ler o livro?
Faltam 20 páginas para

As atividades 9 e 10 podem atender: Bruno lendo um livro
Bruno completar a leitura. na biblioteca.
BNCC:
gias diversas a respeito da quantidade de objetos 86 OITENTA E SEIS
PNA: Numeracia
• Contextualizar quantidades em contagens de pes- CR_MAT2_UN4_078A101.indd 86 02/08/21 21:14 CR_MAT2
soas e objetos em geral. 10 barrinhas (dezenas) de Material Dourado

por 1 placa (centena) e represente 1 cente- PNA: Numeracia
na no quadro de ordens. Chame a atenção • Adição e subtração elementares, incluindo o sig-
Possibilidades de exploração deles para a indicação de centena pela letra nificado das operações e sua prática reiterada por
Mobilizando conhecimentos meio da tabuada.
C na nova coluna à esquerda.
Disponibilize material dourado du-
rante essas atividades. É importante Atividade 11 Possibilidades de exploração
que eles percebam que uma dezena Mobilizando conhecimentos
equivale a 10 unidades e que 10 deze- A atividade 11 pode atender: Leia o problema com a turma. A essa al-
nas equivalem a 100 unidades. Estimu- tura, muitos alunos já podem ler sozinhos.
le-os a explicar essa conclusão utilizan- BNCC:
do o material dourado. • (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de Desenvolvendo a atividade
subtração, envolvendo números de até três ordens, Estimule os alunos a conversar sobre a estra-
Desenvolvendo a atividade com os significados de separar, retirar, utilizando tégia que irão usar para resolver o problema.
Espera-se que o aluno construa o con- estratégias pessoais.
Pela contagem de 10 em 10 eles podem per-
ceito de centena a partir da troca de ceber que de 80, para chegar a 100, faltam 20.
86
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EF02MA04, EF02MA11 lável (Material Dourado e ábaco) e
12. Depois do 100, que número vem? registrá-los no quadro de ordens. Em
seguida, completar a escrita de como
a) Em cada caso, complete o Quadro de Ordens e escreva por extenso se lê cada um desses números. Seria
o número representado. interessante que realizassem a mes-
ma atividade para os números de
103 a 109. A atividade pode ser rea-
Centenas Unidades
lizada em duplas. Para cada número
Dezenas que vão representar, um aluno faz a

composição com o material doura-
C D U do e o outro aluno com o ábaco, em
seguida, os dois registram o número
1 0 1 no quadro de ordens. No número se-
C D U guinte, trocam os papéis, o aluno que
estava com o material dourado utiliza
1 centena e 1 unidade. o ábaco e o aluno que estava com o
ábaco utiliza o Material Dourado.
100 + 1 = 101 b) Estimule-os a observar a padrão
para completar a sequência. Peça
Lê-se: Cento e um. que verbalizem o padrão observado
na sequência. Dando continuidade à
atividade espera-se que completem
Centenas Unidades
a sequência dos números de 100 a
Dezenas 109 com os números ausentes.
c) Espera-se que os alunos compreen-
C D U dam que o 0 na ordem das dezenas
indica a ausência de quantidade. No
1 0 2 ábaco, a haste das dezenas fica vazia e
C D U possibilita a visualização dessa condi-
ção. Oriente-os a usar um ábaco, que
1 centena e 2 unidades. pode ser construído com material
reutilizável. Oriente-os a representar
100 + 2 = 102 os números da sequência anterior no
Quadro de Ordens e no ábaco.
Lê-se: Cento e dois.
b) Observe o padrão e complete a sequência numérica. 1. Para a atividade sugerida a seguir,
seria importante que a turma empre-
100, 101, 102, 103 , 104 , 105 , 106 , 107, 108 , 109. gasse o Material Dourado e um ábaco.
Construa na lousa a sequência dos
c) No Quadro de Ordens, qual é a ordem que o 0 ocupa nos números números compostos na página com
de 101 a 109? os alunos:
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
Ordem das dezenas.
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
OITENTA E SETE 87
Estimule-os a trocar ideias e a ver-
balizar a regularidade indicada pe-
las setas. Explore também a leitura e
8/21 21:14 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 87 03/08/21 11:22
a escrita da composição em adição
Atividade 12 dos números da sequência.
PNA: Numeracia 2. Peça que decomponham a sequên-
Materiais de apoio
• Composição e decomposição de números até 1000. cia de 101 a 110 por meio de dife-
• Material Dourado e ábaco.
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- rentes adições. Por exemplo:
ficação e continuação de sequência. 101 = 100 + 1 101 = 90 + 11 101 = 89 + 12
BNCC: 3. Proponha a representação de
Possibilidades de exploração quantias de 101 a 109 reais com as
• (EF02MA04) Compor e decompor números naturais Mobilizando conhecimentos
de até três ordens, com suporte de material mani- cópias de cédulas e moedas de real
pulável, por meio de diferentes adições. Leia com os alunos a atividade. Converse da página 221.
com eles sobre as representações dos núme-
• (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em Oriente-os a comparar e a ordenar as
sequências repetitivas e em sequências recursivas ros com o Material Dourado e com o ábaco.
quantias compostas. Esse tipo de ativida-
de números naturais, objetos ou figuras. Desenvolvendo a atividade de contribui para a compreensão de ca-
a) Os alunos devem compor os números 101 racterísticas do sistema de numeração de-
e 102, com suporte de material manipu- cimal (valor posicional e função do zero).
87
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Materiais de apoio
13. Vamos continuar representando números com o Material Dourado e
• Material Dourado e ábaco. com o ábaco.
a) Em cada caso, complete o Quadro de Ordens e escreva o número
A atividade 13 pode atender: por extenso.
BNCC:

Centenas Unidades
• (EF02MA04) Compor e decompor números naturais
de até três ordens, com suporte de material mani- Dezenas
pulável, por meio de diferentes adições.
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regulari- C D U
dade) de sequências repetitivas e de sequências
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou
1 1 0
desenhos. C D U
PNA: Numeracia
• Composição e decomposição de números até 1 000. 1 centena e 1 dezena.
do reconhecimento de padrões numéricos e identi- 100 + 10 = 110
Lê-se: Cento e dez.
Centenas Unidades
Mobilizando conhecimentos Dezenas
Leia com os alunos a atividade. Con-
verse com eles sobre as hipóteses que
levantam para as representações dos
C D U
números com o Material Dourado e 1 2 0
com o ábaco. C D U
Desenvolvendo a atividade 1 centena e 2 dezenas.

a) O aluno deve compor números
naturais de até três ordens, com supor- 100 + 20 = 120
te de material manipulável (Material
Dourado e ábaco). Espera-se que ele Lê-se: Cento e vinte. .
represente os números apresentados
nas atividades no quadro de ordens e
que escreva como se lê cada um des- b) Qual o padrão na sequência numérica abaixo?
ses números. Seria interessante que 110, 120, 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190.
realizassem a mesma atividade para os
números 130, 140, 150, 160, 170, 180 e O padrão é sempre adicionar 10 ao número anterior.
190. Proponha a utilização do Material
Dourado e do ábaco. A atividade pode c) No Quadro de Ordens, qual é a ordem que o 0 ocupa nos números
ser realizada em dupla ou grupos de
alunos. Proponha a dinâmica seme- de 110 a 190? Ordem das unidades.
lhante à que foi proposta na atividade
anterior. 88 OITENTA E OITO
b) Estimule-os a observar a padrão

para completar a sequência. Peça que
verbalizem o padrão observado na CR_MAT2_UN4_078A101.indd 88 03/08/21 11:32 CR_MAT2
sequência. Dando continuidade à ati- tilizável para representar os números da se- 2. Depois, explore esta outra sequência:
vidade, espera-se descrevam o padrão quência do item anterior. +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10
(ou regularidade) da sequência numé-
rica apresentada. Convide os alunos Atividades complementares 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
a contar de 10 em 10, a partir de 110,
até 190. Dessa forma, perceberão que 1. Construa na lousa a sequência dos nú- Troque ideias com os alunos sobre as re-
o padrão é sempre adicionar 10 ao nú- meros de 121 a 130 com a participação gularidades destacadas pelas setas. Explo-
mero anterior. da turma: re com os alunos a leitura e a escrita por
extenso dos números da sequência. Fale
c) A intenção é que os alunos compre- +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
sobre o valor posicional dos 0 na escrita
endam que o 0 na ordem das unidades 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 do número 200. Espera-se que compreen-
indica a ausência de quantidades nessa
dam que o 0 na ordem das dezenas e das
posição. No ábaco, a haste das unida- Estimule-os a trocar ideias sobre as regu- unidades indica a ausência de quantidade.
des fica vazia. laridades destacadas pelas setas. Explore No ábaco, a haste das dezenas e a haste das
Oriente-os a usar um ábaco, que também a leitura e a escrita da composição unidades ficam vazias.
pode ser construído com material reu- em adição dos números da sequência.
88
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 88 16/08/21 01:48

EF02MA04 dos ábacos, concluam que 825 repre-
14. Em cada caso, observe o número representado no ábaco, escreva-o no senta quantidade maior que 528.
Quadro de Ordens e complete. Atividades desse tipo são impor-
tantes para garantir o completo en-
tendimento do nosso sistema de nu-
a) Centenas Unidades
meração, que é decimal e posicional.
Dezenas
Sempre que possível, essas atividades
devem ser realizadas com o auxílio de
C D U um ábaco.
C D U
5 2 8 Mediando possíveis dificuldades
Se a turma ainda demonstrar alguma dificulda-
de na realização dessas atividades, é importante
5 centenas, 2 dezenas e 8 unidades. propor outras similares com o uso do Material
Dourado e do ábaco, até que não restem dúvidas
500 + 20 + 8 = 528 quanto a esse entendimento.
Atividade 15
Lê-se: Quinhentos e vinte e oito.
b) Centenas Unidades Os alunos deverão representar no
Dezenas ábaco o número 999 e apresentar a
escrita por extenso desse número.
C D U Pergunte: para representar o 999 no
ábaco, quantas argolas é preciso colo-
U D C 8 2 5 car na haste das centenas? E na haste
das dezenas? E na haste das unidades?
8 centenas, 2 dezenas e 5 unidades. É importante que percebam que em
cada haste do ábaco deverá ter 9 argo-
800 + 20 + 5 = 825 las. A forma decomposta (900 + 90 + 9),
a representação no ábaco e no quadro
Lê-se: Oitocentos e vinte e cinco. de ordens pode auxiliar na compreen-
são da representação do número.
• Qual dos números representados nesses ábacos representa a maior
quantidade? 825
3. Explore a leitura de alguns intervalos
EF02MA04 de números de cento e um a mil. É im-
portante que os alunos percebam as
15. Represente no ábaco ao lado o número que, no
regularidades na escrita por extenso

Quadro de Ordens, fica assim: desses números, como:
9 centenas, 9 dezenas e 9 unidades. C D U a) cento e um, cento e dois, cento
e três, ... cento e noventa e nove,
• Como se lê esse número? Novecentos e noventa e nove. duzentos.
b) duzentos e um, duzentos e dois,
OITENTA E NOVE 89 duzentos e três, ... duzentos e no-
venta e nove, trezentos.
E assim por diante.
8/21 11:32 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 89 03/08/21 11:33 4. Veja algumas sugestões de ativida-
Atividade 14 des para explorar o sistema de nu-
As atividades 14 e 15 podem atender: meração decimal que podem ser
Possibilidades de exploração adaptadas para o 2o ano:
BNCC:
Desenvolvendo a atividade •
DURAN, J. F. Material Dourado.
de até três ordens, com suporte de material mani- Espera-se que os alunos façam a interpre- In: Práticas Pedagógicas, 31 ago.
pulável, por meio de diferentes adições. tação dos números indicados nos ábacos 2014. Disponível em: http://
PNA: Numeracia e consigam representá-los no quadro de praticaspedagogicas.com.br/blog/
• Composição e decomposição de números até 1 000. ordens e, a partir da observação da compo- ?cat=148. Acesso em: 12 jul. 2021.
sição do número, escrevê-lo por extenso. •
Jogo Nunca dez com Material
Oriente-os a trocar ideias sobre: Qual nú- Dourado. Disponível em: http://
Materiais de apoio mero representa a maior quantidade: 528 www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
• Material Dourado e ábaco. ou 825? Observem a haste das centenas portals/cadernospde/pdebus-
nos dois ábacos: qual representa a quan- ca/producoes_pde/2013/2013_
tidade maior: 5 centenas ou 8 centenas? uem_mat_pdp_wilma_licce.pdf.
Espera-se que pela observação das hastes Acesso em: 12 jul. 2021.
89
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 89 16/08/21 01:48

Materiais de apoio 16. Dez centenas formam uma unidade de milhar. Veja como podemos
• Material Dourado e ábaco. formar o milhar trocando dez placas pelo cubo maior do Material
Dourado.
BNCC:
tégias diversas a respeito da quantidade de
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 Um mil
objetos de coleções e registrar o resultado + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
da contagem desses objetos (até 1 000 unidades).
PNA: Numeracia • Agora, represente um mil no Quadro de Ordens e no ábaco.
• Contextualizar quantidades em contagens de
pessoas e objetos em geral. Centenas Dezenas
Unidades Unidades
Possibilidades de exploração de milhar

UM C D U
Leia a atividade com os alunos. Chame
a atenção para a sequência de 100 em 1 0 0 0
100 até 1000. Recite a sequência com os UM C D U
alunos. Pergunte a eles: Qual é o padrão
dessa sequência? Estimule-os a perceber • Como se lê esse número? Um mil.
a regra de e a explicitar esse padrão.
VOCÊ SABIA? Elementos fora de proporção.
Espera-se que os alunos construam o
conceito de milhar a partir da troca de
10 placas (centenas) de Material Dou- Estas são as moedas e cédulas do Sistema Monetário Brasileiro.
rado por 1 cubo maior (milhar) e repre-
sente 1 000 no quadro de ordens e no

ábaco. Apresente a representação UM
para indicar unidade de milhar. Estimu-
le-os a relacionar essa expressão com a
leitura dos números dessa ordem. Por
exemplo: mil e cem, dois mil, cento e
quarenta e cinco, e assim por diante.
VOCÊ SABIA? Leia com o professor os valores das moedas e das cédulas de real.
Leia com os alunos o texto da seção.
Estimule-os a falar sobre os valores das EF02MA20
moedas e cédulas de real. Espera-se que
os alunos identifiquem e leiam os valores 17. Quantas cédulas de são necessárias para completar
das moedas e cédulas do Sistema Mone-
tário Brasileiro. Ao observar a moeda de
1 centavo, abra uma roda de conversa 1000 reais? 10 cédulas de 100 reais.
para que compartilhem se já viram es-
sas moedas. Explique que elas não estão 90 NOVENTA
mais em circulação, mas que a ideia da
composição de dez delas para formar 10
centavos ou 5 delas para foram 5 centa-
vos é válida. Estimule-os a compor dife- CR_MAT2_UN4_078A101.indd 90 03/08/21 11:35 CR_MAT2
rentes quantidades com as moedas e a Desenvolvendo a atividade

PNA: Numeracia
estabelecer algumas equivalências entre Peça aos alunos que indiquem: Quantas
• Contextualização de quantidades em contagens de
moedas e entre moedas e cédulas. dinheiro.
cédulas de 100 reais são necessárias para
completar 1 000 reais? (10 cédulas de 100
Atividade 17 reais). Estimule-os a indicar com as cédulas.
Materiais de apoio Possibilidades de exploração Mesmo que possam fazer o cálculo men-
• Representações de cédulas e moe- Mobilizando conhecimentos talmente, as experiências sensório-moto-
das da página 221. Inicialmente, disponibilize cópias de cé- ras fortalecem a compreensão e preparam
dulas e moedas de real e pergunte aos alu- para desenvolvimentos futuros.
A atividade 17 pode atender: nos: Quantas moedas de um real são neces-
BNCC: sárias para completar 10 reais? (10 moedas
Se necessário, para sanar dúvidas, proponha que eles
de 1 real). Quantas cédulas de 10 reais são usem as representações das moedas e cédulas de reais para
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- necessárias para completar 100 reais? (10 representar essas trocas. Caso algum aluno tenha dificulda-
sileiro para resolver situações cotidianas. cédulas de 10 reais). de com essa troca, disponibilize as cédulas e proponha ou-
tras trocas menores e vá aumentando os valores aos poucos.
90
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2
alunos as imagens por meio da in-
ternet. Estão disponíveis em: https://
QUEM INVENTOU ambientes.ambientebrasil.com.br/
educacao/artigos/cedulas_do_real.
O DINHEIRO? html. Acesso em: 12 jul. 2021.
3. Sugira a representação de quantias
Elementos fora de proporção. com as cédulas de real da página 221.
Oriente-os a comparar e ordenar as
Você já trocou alguma coisa com um colega? Algumas crianças quantias compostas. Esse tipo de
trocam figurinhas por bolinhas de gude, chocolate por bolacha etc. atividade contribui para a compre-
Quando o dinheiro ainda não existia, as pessoas trocavam, por ensão de características do sistema
de numeração decimal (valor posi-
exemplo, peixe fresco por milho, leite por ovos, pau-brasil por objetos que cional e função do zero).
fabricavam etc. Nessa atividade, o aluno deverá es-
Como não existia geladeira, muitas trocas eram feitas por sal, porque tabelecer a equivalência de valores
entre moedas e cédulas do Sistema
ele era usado para conservar os alimentos.
Monetário Brasileiro para resolver
Com o tempo, ouro, prata, cobre e bronze começaram a ser utilizados situações cotidianas. Por exemplo,
nas trocas. traga algumas imagens de folhetos
de compras e peça que separem o
Então, surgiram as primeiras moedas que tinham formas que valor correspondente com as cópias
lembravam ferramentas, como faca e enxada. de cédulas e moedas. Há folhetos ou
imagens de sites de compras de lo-
jas de artigos mais caros, da ordem
das centenas, como, por exemplo,
SCIENCE MUSEUM/SSPL/EASYPIX BRASIL

BEST VIEW STOCK/EASYPIX BRASIL
SYTILIN PAVEL/SHUTTERSTOCK.COM
roupas e móveis, perfumaria e pa-
pelaria ou eletrônica.
4. Sugestões para o aluno – site
Leia com os alunos sobre a criação
Primeiras moedas utilizadas. da Casa da Moeda em:
• DIA DA CRIAÇÃO da Casa da Moe-
da. In: SmartKids. Disponível em:
DEPOSIT PHOTOS/IMAGEPLUS
O tempo foi passando e essas moedas se GGGGG8101@GMAIL.COM/
https://www.smartkids.com.br/
transformaram em peças de formato circular
data/8-marco-dia-da-criacao-da-
com um furo no meio, para que as pessoas casa-da-moeda. Acesso em: 12 jul.
pudessem carregar as moedas amarradas 2021.
Moedas antigas com furo no meio.
por um fio à cintura, evitando perdê-las. Explorações para além da escola
MUSEU DE VALORES DO BANCO CENTRAL
A primeira moeda oficial usada no Brasil foi o real Sugestões para o aluno: leitura
DO BRASIL. FOTO: ROMULO FIALDINI
português, ou réis, como era chamada pelo povo. Como se fosse dinheiro, de Ruth Ro-
cha. São Paulo: Salamandra, 2010.
O dinheiro de papel surgiu depois. Mas essa é Você vai descobrir a diferença entre
outra história. uma bala e uma moeda. E quando al-
Real português.
guém não quiser dar seu troco, vai sa-
NOVENTA E UM 91 ber que a coisa pode “dar bode”!
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Possibilidades de exploração Atividades complementares

Mobilizando conhecimentos 1. Os alunos podem manusear as cópias
Pergunte aos alunos se eles têm ideia de cédulas e moedas de real do final do
de como surgiu o dinheiro? Deixe-os falar livro (página 221). Explore, inicialmente,
a respeito. situações de identificação das quantias
pelo número e pela cor da cédula. Per-
Desenvolvendo a atividade gunte: Qual é a cor da cédula de 2 reais?
Esta atividade proporciona uma articula- Qual é a cor da cédula de 10 reais? E a
ção com História. No texto Quem inventou da cédula de 20 reais? Onde aparece o
o dinheiro? é apresentada, em linguagem número que representa o valor na cédu-
simples, um pouco da história do dinheiro. la? Quais as cores e os valores das outras
Faça a leitura desse texto em sala de aula, cédulas que vocês já viram?
com a participação dos alunos, e estimule- 2. Converse com os alunos sobre os ani-
-os a falar sobre o que leram. mais que aparecem nos versos das cé-
dulas de real. É possível mostrar aos
91
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Inicialmente, pergunte aos alunos
qual é o padrão de cada sequência. Recorte as cédulas e moedas de real da página 221. Você vai usá-las em
Estimule-os a verbalizarem os padrões muitas atividades deste livro. Elementos fora de proporção.
em cada sequência. EF02MA09, EF02MA20
1. Conte de 10 em 10 centavos e complete.

As atividades 1 a 4 podem atender:
BNCC: 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 centavos.
turais em ordem crescente ou decrescente a partir + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
de estabelecida. QUAL É A QUANTIA
• (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores MAIOR:
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- 100 CENTAVOS OU
sileiro para resolver situações cotidianas. 1 REAL?
ARQUIVO DA EDITORA
PNA: Numeracia As duas quantias
BRUNA ISHIHARA/
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- são iguais.
do reconhecimento de padrões numéricos e identi- EF02MA09, EF02MA20
• Contextualização de quantidades em contagens 2. Conte de 10 em 10 reais e complete.
de dinheiro. IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
Atividade 1
Desenvolvendo a atividade 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 reais.
A atividade tem por finalidade explo-
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
rar a contagem de 10 em 10 centavos EF02MA09, EF02MA20
até formar 100 centavos ou 1 real. Peça
que observem a pergunta do balão de 3. Conte de 50 em 50 centavos e complete.
fala. É importante que eles percebam
que 100 centavos é igual a 1 real. Ao
final, estimule os alunos a recitarem a 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 centavos.
sequência juntos.
+ 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50
Possibilidades de exploração 4. Conte de 20 em 20 reais e complete.

A atividade tem por finalidade explo-
rar a contagem de 10 em 10 reais até
formar 100 reais. Ao final, estimule os
alunos a recitarem a sequência juntos.
20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 reais.
Atividade 3
+ 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20
Desenvolvendo a atividade 92 NOVENTA E DOIS
Apresente aos alunos a moeda de
50 centavos. Mostre que para formar
1 real são necessárias 2 moedas de 50
centavos. A atividade tem por finalida- CR_MAT2_UN4_078A101.indd 92 13/07/21 19:23 CR_MAT2
de explorar a contagem de 50 em 50 com cédulas de 20 reais e depois oriente-os O mestre manda que Alice conte de 30 a
centavos até formar 500 centavos ou 5 a contar de 20 em 20 até chegar a 200 reais. 40, dando um pulinho toda vez que falar
reais. Em todos os casos, estimule-os a Ao final, estimule os alunos a recitarem a um número ímpar.
manusear as moedas para compor os sequência juntos. O aluno que se enganar aguarda os de-
resultados. Ao final, estimule os alunos mais brincarem para tentar outra vez.
a recitarem a sequência juntos. Atividade complementar Providencie junto com os alunos cartões
Atividade 4 O mestre mandou contar com algumas ordens. Assim, durante a
Os alunos decidem quem será o mestre. O brincadeira, eles devem sortear um desses
Possibilidades de exploração cartões. Isto evitará situações em que a ta-
escolhido fica à frente dos outros para dar
Desenvolvendo a atividade as ordens. Por exemplo: refa é muito difícil ou muito fácil. As duas
A atividade tem por finalidade explo- condições podem provocar situações cons-
rar a contagem de 20 em 20 reais até O mestre manda que Maria conte de 10 em
trangedoras.
formar 200 reais. Proceda de forma 10, começando no 10 até chegar em 200.
semelhante às ações das atividades an- O mestre manda que José conte de 20 em
teriores. Conduza-os a formar 200 reais 20, começando no 20 até chegar em 200.
92
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EF02MA20 e moedas indicadas. Os alunos podem
5. Vamos fazer trocas? Ligue as cédulas da coluna da direita às cédulas da usar as representações das cédulas de
reais. Em um dos itens explora-se a mo-
coluna da esquerda para mostrar as trocas possíveis.
eda de 25 centavos. Disponibilize as re-
presentações de moedas e estimule-os

a compor 1 real utilizando as moedas
de 25 centavos. Explore a composi-
ção de outras quantias utilizando as
representações das cédulas e moedas
de real.
Se necessário, oriente-os a compor os valores de
cada item com as representações de cédulas e mo-
edas para que possam contar e constatar a quan-
tia em cada caso. Nesse caso, os alunos podem ser
organizados em duplas com estágios semelhantes
de desenvolvimento para que busquem juntos a
solução, contando com a mediação do professor,
se necessário.
EF02MA20
6. Em duplas, completem com o valor total em cada caso. Atividade complementar

Utilizando as representações das cé-
dulas e moedas da página 221, continue
a) explorando situações que envolvam:
a) trocas:
Elementos fora de proporção. De quantas moedas de 1 real eu
65 reais.
preciso para trocar por uma cédula
de 20 reais?
b)
De quantas cédulas de 5 reais eu
preciso para trocar por uma cédula
70 centavos. de 50 reais?
De quantas cédulas de 5 reais eu
preciso para trocar por uma cédula de
c) 100 reais?
b) trocos:
Arranje um folheto de ofertas de su-
3 reais e 25 centavos. permercado e adapte os preços, se ne-
cessário, a fim de representar valores
exatos, e faça perguntas como:
d)
Com que cédula eu posso pagar este
pacote de bolachas? Vai sobrar troco?
18 reais e 50 centavos. Com que cédulas eu posso pagar
este pacote de papel higiênico, sem
NOVENTA E TRÊS 93
sobrar troco?
c) comparação de valores:
Mostre aos alunos as representações
de duas cédulas de 10 reais em sua
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 93 06/08/2021 14:31 mão direita e de uma cédula de 20 re-
Atividade 5 ais em sua mão esquerda e pergunte:
As atividades 5 e 6 podem atender: Possibilidades de exploração Em qual das minhas mãos há mais re-
BNCC: ais: na esquerda ou na direita?
• (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores A atividade tem por finalidade que o aluno Exiba as representações de seis cédu-
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- realize trocas possíveis dentro do Sistema Mo- las de 20 reais em sua mão direita e de
sileiro para resolver situações cotidianas. uma cédula de 100 reais em sua mão
netário Brasileiro. Os alunos podem usar as
PNA: Numeracia representações das cédulas de reais para re- esquerda e pergunte: Em qual das mi-
• Contextualização de quantidades em contagens presentar as trocas. Depois, oriente-os a ligar nhas mãos há mais reais: na esquerda
de dinheiro. as imagens com as trocas correspondentes. ou na direita?
Proponha outras situações parecidas
Materiais de apoio Atividade 6 envolvendo quantias, enquanto os alu-
• Representações de cédulas e moedas da Possibilidades de exploração nos demonstrarem interesse. Se julgar
página 221. Desenvolvendo a atividade oportuno, peça que criem situações
Nesta atividade, os alunos deverão com- envolvendo trocas, trocos ou compara-
por as quantias de acordo com as cédulas ção entre valores.
93
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7. Conte de 100 em 100 reais e complete. Elementos fora de proporção.

BNCC:
de estabelecida.
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
PNA: Numeracia
+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
Para obter 1 000 reais precisamos de 10 cédulas de 100 reais.
dinheiro. EF02MA20
8. Se cada cédula de vale o mesmo que

Desenvolvendo a atividade , quantas cédulas de
A atividade tem por finalidade que o
aluno compreenda que são necessárias
10 cédulas de 100 reais para compor são necessárias para obter 1 000 reais?
1 000 reais. Pergunte aos alunos qual é 20 cédulas.
o padrão dessa sequência.
Se necessário, oriente-os a observarem o pa-
drão indicado pelas setas. Explore a contagem de EF02MA20
100 em 100 com os alunos.
9. Qual o valor total das cédulas abaixo?
BNCC:
PNA: Numeracia
• Contextualização de quantidades em contagens 610 reais.
de dinheiro.
Atividade 8 • Como você fez para descobrir? Resposta pessoal.

Possibilidades de exploração 94 NOVENTA E QUATRO
Leia a atividade com os alunos. Esti-
mule-os a pensar em uma estratégia
para resolver o problema. Espera-se CR_MAT2_UN4_078A101.indd 94 13/07/21 19:23 CR_MAT2
que, a partir da sequência trabalha- Atividade 9 bilize as representações de cédulas de real

da na atividade anterior, os alunos Possibilidades de exploração e estimule-os a verbalizarem as estratégias
concluam que são necessárias 20 utilizadas para calcular cada um deles. Se
cédulas de 50 reais para compor considerar adequado, promova a atividade
Peça que organizem a sequência numé- em duplas com estágios semelhantes de
1 000 reais. rica de 200 em 200 até mil e indiquem o desenvolvimento e compreensão do tema
Mediando possíveis dificuldades padrão de formação com setas, de forma para que possam compartilhar hipóteses e
É importante que os alunos percebam que semelhante ao que foi feito na atividade 1 conclusões. Faça a mediação com pergun-
são necessárias 2 cédulas de 50 reais para tro- com a sequência de 100 em 100. Se neces- tas e sugestões. Aproveite para explorar a
car por uma cédula de 100 reais. Como na ati- sário, retome com eles o recurso de somar escrita por extenso dessa quantia.
vidade anterior foram necessárias 10 cédulas de 2 + 2 = 4 e concluir que 200 + 200 = 400.
100 reais para formar 1 000 reais, oriente-os a
trocar cada cédula de 100 reais por duas cédu- Desenvolvendo a atividade
las de 50 reais para constatarem que precisam A atividade tem por finalidade que eles
do dobro de cédulas de 50 reais para compor o identifiquem a quantia em reais composta
mesmo valor.
por cédulas de diferentes valores. Disponi-
94
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3
Atividade 2
COMPONDO E DECOMPONDO Materiais de apoio

• Representações de cédulas e moe-
NÚMEROS das da página 221.

EF02MA04 BNCC:
1. Veja como podemos compor números usando cartões. • (EF02MA04) Compor e decompor números naturais
de até três ordens, com suporte de material mani-
Compor: é o mesmo que formar algo. • (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores
Dezenas Unidades
+ = PNA: Numeracia
5 0 3 5 3 Cinquenta e três • Composição e decomposição de números até 1 000.
• Contextualização de quantidades em contagens
Cinquenta Três de dinheiro.
• Continue compondo os números e escreva-os por extenso. Possibilidades de exploração

Dezenas Unidades Desenvolvendo a atividade
Quarenta e seis. Leia a atividade com os alunos: orien-
a) 4 0 + 6 = 4 6 te-os a usar as representações de cédu-
las e moedas de real. Socialize as dife-
rentes soluções que surgirem.
Dezenas Unidades Espera-se que percebam que muitas
Setenta e quatro. vezes uma situação-problema apre-
b) 7 0 + 4 = 7 4 senta mais de uma solução. Estimule
os alunos a socializarem as diferentes
composições feitas.
Dezenas Unidades
Sessenta e cinco.
c) 6 0 + 5 = 6 5 Fichas numeradas sobrepostas (com-
posição dos números de 2 ordens)
EF02MA04, EF02MA20
Materiais de apoio
2. Use as cédulas e as moedas que você recortou da página 221 e encontre • Papel-cartão, tesoura de pontas ar-
duas maneiras diferentes de compor 75 reais. Descreva abaixo as cédulas redondadas, lápis de cor.
que você usou em cada caso. Com os alunos, confeccione fichas
quadradas das unidades de 0 a 9, me-
a) Respostas pessoais. Há várias soluções possíveis.
dindo 5 cm de lado.
0 1 2 3 4
b)
5 6 7 8 9
NOVENTA E CINCO 95
Cada ficha de dezena deve ser um re-
tângulo e medir 10 cm por 5 cm.
1 0 2 0 3 0 4 0
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 95 13/07/21 19:23
Atividade 1 Possibilidades de exploração 5 0 6 0 7 0 8 0

Materiais de apoio Desenvolvendo a atividade
• Fichas numeradas, Material Dourado 9 0
e ábaco. A atividade tem por finalidade estimular
os alunos a compor números de até duas De posse do material, proponha um
ordens utilizando conhecimentos sobre a jogo: dizer o número formado. Um alu-
A atividade 1 pode atender: escrita posicional e material de apoio (fichas no do grupo, sem ver, retira uma ficha
numeradas). Proponha a representação dos de unidade e uma ficha de dezena exa-
BNCC:
números indicados com o Material Dourado ta. Ele sobrepõe uma ficha à outra e diz
ou no ábaco. Essa atividade pode propiciar, o número composto.
pulável, por meio de diferentes adições. ainda, o trabalho com a escrita por exten- Sobrepondo 7 0 e 9 obte-
PNA: Numeracia so dos números. A forma decomposta do
• Composição e decomposição de números até 1 000. número pode auxiliar na leitura e na escrita mos: 7 9
por extenso. Por exemplo: 50 = 50 + 3 → cin- Os outros alunos do grupo farão o
quenta e três. mesmo.
95
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 95 16/08/21 01:48

EF02MA04
Atividade 3
Materiais de apoio 3. Veja como podemos decompor números usando cartões.
• Fichas numeradas, Material Doura-
Decompor: separar as partes que formam algo.
do e ábaco.
Dezenas Unidades

BNCC: 8 1 = 8 0 + 1 Oitenta e um.
pulável, por meio de diferentes adições. • Continue decompondo os números e escreva-os por extenso.
PNA: Numeracia Dezenas Unidades
• Composição e decomposição de números até 1 000.
Noventa e sete.
a) 9 7 = 9 0 + 7
Inicialmente, explore com os alunos Dezenas Unidades
as fichas numeradas propostas em nas Oitenta e quatro.
Atividades Complementares da página b) 8 4 = 8 0 + 4
anterior para representar as decompo-
sições apresentadas. EF02MA04, EF02MA20
A atividade tem por finalidade esti-
4. Usem o menor número possível de cédulas para compor 175 reais.
mular os alunos a decompor números Desenhe abaixo as cédulas que vocês usaram.
de até duas ordens utilizando conhe-
cimentos sobre a escrita posicional e O aluno deverá desenhar uma cédula de 100 reais, uma de 50 reais, uma de
20 reais e uma de 5 reais.
material de apoio (fichas numeradas).
Pode propiciar, ainda, o trabalho com
a escrita por extenso dos números,
associada à escrita decomposta. Pro-
ponha a representação dos números
indicados com o Material Dourado ou
no ábaco. Esse tipo de representação é
facilmente associado pelo aluno à for-
ma decomposta do número.
Atividade 4
Materiais de apoio
• Representações de cédula e moe-
das da página 221.

BNCC:
• (EF02MA04) Compor e decompor números naturais 96 NOVENTA E SEIS
Socialize as diferentes composições de as cédulas de real. Há várias soluções
PNA: Numeracia
175 reais que surgirem. possíveis. Socialize as respostas. Se con-
• Contextualização de quantidades em contagens Desenvolvendo a atividade siderar adequado, proponha a mesma
de dinheiro. Agora, solicite que contem quantas cédulas atividade com outros valores.
usaram para compor 175 reais. Pergunte aos 2. Estimule os alunos, em duplas, a criarem
alunos: Em qual representação de 175 reais novas situações-problema como a pro-
Possibilidades de exploração posta anterior. Incentive-os a verbaliza-
Mobilizando conhecimentos utilizamos o menor número de cédulas pos-
sível? Desta forma poderão concluir que derem os problemas que criaram. Eles po-
Leia a atividade com os alunos. Es- vem usar 1 cédula de 100 reais, 1 cédula de 50 dem propor para outra dupla resolvê-los.
pera-se que os alunos investiguem reais, 1 cédula de 20 reais e 1 cédula de 5 reais. Outra ideia é, se possível, sugerir que es-
a composição de 175 reais usando o crevam o problema que criaram em uma
menor número de cédulas possíveis. Atividades complementares folha à parte, para trocá-lo com outra du-
Inicialmente peça para os alunos 1. Incentive os alunos a pensar na seguinte pla. Acompanhe-os durante a atividade e
representarem 175 reais usando as situação-problema: represente duas ma- faça intervenções, se necessário.
representações de cédulas de reais. neiras diferentes de obter 100 reais com
96
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 96 16/08/21 01:48

EF02MA04
manipulável, por meio de diferentes adições.
5. Veja como podemos compor o número 346. Elementos fora de proporção.
entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi-
leiro para resolver situações cotidianas.
Ordem das centenas

PNA: Numeracia
Ordem das dezenas • Composição e decomposição de números até 1 000.
Ordem das unidades
3 centenas 4 dezenas 6 unidades de dinheiro.
3 0 0 + 4 0 + 6 = 3 4 06 = 3 4 6 Desenvolvendo a atividade
Leia a atividade com os alunos. Os
• Agora, componha os números. alunos devem compor quantias em
reais com cédulas de 100 reais e de
10 reais e moedas de 1 real. Pergunte
a) 9 0 0 + 9 0 + 2 = 9 9 02 = 9 9 2 aos alunos: Na primeira linha quantas
cédulas de 100 foram usadas? (Duas)
Quantas cédulas de 10 reais? (Duas)
+ 6 0 + 7 = 07 = Quantas moedas de 1 real? (Duas) Qual
b) 3 0 0 3 6 3 6 7
a quantia composta? (222 reais) Ob-
serve se compreendem que a tabela
EF02MA04, EF02MA20 indica a quantidade de cédulas e de
6. Complete o quadro indicando a quantia composta em cada caso. moedas de cada valor. Disponibilize as
representações de cédulas e moedas e
estimule-os a compor as quantias indi-
cadas no quadro.
Quantia Materiais de apoio

Escrita por extenso • Papel-cartão, tesoura de pontas ar-
em reais
redondadas, lápis de cor.
Fichas numeradas sobrepostas (com-
2 2 2 222 Duzentos e vinte e dois reais. posição dos números de três ordens)
Com os alunos, confeccione novas fi-
chas de 3 ordens para ampliar o jogo
9 0 0 900 Novecentos reais.
proposto na Atividade complementar
da página 95.
3 7 4 374 Trezentos e setenta e quatro reais. Junte ao jogo de fichas construído
a fichas retangulares das centenas
exatas medindo 15 cm por 5 cm:
5 0 5 505 Quinhentos e cinco reais.
1 0 0 2 0 0 3 0 0
NOVENTA E SETE 97 4 0 0 5 0 0 6 0 0
7 0 0 8 0 0 9 0 0
7/21 19:23 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 97 13/07/21 19:23
De posse das novas fichas, propo-
Atividade 5 Possibilidades de exploração nha novamente o jogo de dizer o
Materiais de apoio Desenvolvendo a atividade número formado.
• Fichas numeradas, Material Dourado A atividade tem por finalidade estimular o
Sobrepondo 5 0 0 com 8 0 com 1
e ábaco. aluno a compor números de três ordens utili-
zando conhecimentos sobre a escrita posicio-
nal e material de apoio (fichas numeradas).
A atividade 5 pode atender: Proponha a representação dos números indi- obtemos 5 8 1
BNCC: cados com o Material Dourado ou no ábaco. Aproveite para trabalhar a escrita por
• (EF02MA04) Compor e decompor números naturais extenso dos números compostos.
de até três ordens, com suporte de material mani- Atividade 6
PNA: Numeracia
• Composição e decomposição de números até 1 000. BNCC:
• (EF02MA04) Compor e decompor números natu-
rais de até três ordens, com suporte de material
97
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 97 16/08/21 01:48

Atividade 7
Materiais de apoio 7. Veja como podemos decompor o número 756.
• Fichas numeradas, Material Doura-
do e ábaco. 7 5 6 = 7 5 06 = 7 0 0 + 5 0 + 6
A atividade 7 pode atender: • Agora, decomponha os números abaixo.

BNCC:
a) 8 8 6 = 8 8 06 = 8 0 0 + 8 0 + 6

b) 4 9 5 = 4 9 05 = 4 0 0 + 9 0 + 5
PNA: Numeracia
• Composição e decomposição de números até 1 000. EF02MA04, EF02MA20
8. Complete o quadro indicando quantas cédulas de 100 reais e de

Possibilidades de exploração 10 reais e quantas moedas de 1 real são necessárias para decompor
Desenvolvendo a atividade cada uma das quantias usando o menor número possível de cédulas.
Espera-se que o aluno decomponha

números de três ordens utilizando co-
nhecimentos sobre a escrita posicional
e material de apoio (fichas numeradas). Quantia
Proponha a representação dos núme- Escrita por extenso
em reais
ros indicados com o Material Dourado
ou no ábaco. Esse tipo de representa-
ção é facilmente associado pelo aluno
à forma decomposta do número.
134 1 3 4 Cento e trinta e quatro reais.
Atividade 8
666 6 6 6 Seiscentos e sessenta e seis reais.
BNCC:
801 8 0 1 Oitocentos e um reais.

de até três ordens, com suporte de material mani- 810 8 1 0 Oitocentos e dez reais.
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- SE LIGA
PNA: Numeracia Jogo Nunca Dez, de Educação Dinâmica. Disponível em: <https://www.educacaodinamica.
• Composição e decomposição de números até 1 000. com.br/ed/views/game_educativo.php?id=1&jogo=Nunca10>. Acesso em: 7 maio 2021.
• Contextualização de quantidades em contagens Neste jogo você vai compor números usando um Material Dourado virtual. Experimente.
de dinheiro.
É bem divertido!
Antes de acessar esse link, peça a orientação de um adulto ou siga as orientações do professor.
Desenvolvendo a atividade 98 NOVENTA E OITO
aluno represente as quantias indicadas
com cédulas de 100 reais e de 10 reais e
moedas de 1 real. Pergunte aos alunos: CR_MAT2_UN4_078A101.indd 98 05/08/21 03:19 CR_MAT2
Na primeira linha, qual a quantia em um adulto responsável. Esse jogo pode ser traz atividades, jogos e brincadeiras sobre
reais que foi representada? (134 reais); explorado também na versão com Material o tema. Estimule-os a falar sobre a história.
Quantas cédulas de 100 foram usadas? Dourado (material manipulativo). Se preferir, explore a leitura coletiva em
Quantas cédulas de 10 reais? Quantas • Jogo Nunca Dez com Material Dourado. sala de aula.
moedas de 1 real? Como se lê esse Disponível em: http://www.diaadiaedu- No link a seguir, é possível baixar essa re-
número? Na terceira linha, observe se cacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/ vista de história em quadrinhos.
compreendem a indicação de 0 para pdebusca/producoes_pde/2013/2013_ • BANCO CENTRAL DO BRASIL. Cuide bem
nenhuma cédula de 10 reais. A ativida- uem_mat_pdp_wilma_licce.pdf. Acesso do seu dinheiro. Dinheiro custa dinhei-
de também pode propiciar o trabalho em: 12 jul. 2021. ro. São Paulo: Ponkan, 2003. Disponí-
com a escrita por extenso das quantias vel em: https://www.bcb.gov.br/Pre/
representadas. Atividade complementar PEF/PORT/publicacoes_DinheiroCusta
Na seção #Se liga é proposta uma Trabalhe com os alunos a história em Dinheiro.pdf. Acesso em: 12 jul. 2021.
versão on-line do Jogo Nunca Dez com quadrinhos Dinheiro custa dinheiro, indi-
Material Dourado. Os alunos só devem cada a seguir. Além da história em quadri-
acessá-lo sob a sua supervisão ou de nhos, a revista do Banco Central do Brasil
98
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 98 16/08/21 01:48

EF02MA01, EF02MA11 as regras para jogar, confira com os alu-
9. Antes de jogar esse jogo, complete a trilha com os números que faltam nos a sequência da trilha. Recite a se-
quência formada junto com os alunos.
na sequência de 101 a 140. Depois, convide um colega para jogar
As duplas terão que providenciar dois
com você. Providenciem dois dados e um marcador para cada um. dados e dois marcadores.
Combinem as regras e boa diversão! Ao final, em uma roda de conversa,
estimule os alunos a refletirem sobre a
PARABÉNS! VOCÊ
POUPOU 5 REAIS.
importância de economizar e de não
AVANCE 2 CASAS. gastar sem necessidade. Podemos eco-
nomizar de várias formas: fechando a
torneira enquanto escovamos os den-
tes, não acendendo luzes sem necessi-
1 03 1 04 1 05
1 01 1 02 106 dade etc. Estimule-os a falar sobre ou-
tras formas de economia no dia a dia.
XIII! NÃO GUARDOU
O DINHEIRO QUE 107 QUE PENA! Atividades complementares
GANHOU DO TIO! VOCÊ GASTOU SEM
1. Proponha aos alunos, em grupo,
1 1 1 1 1 0 1 09 1 08
VOLTE 4 CASAS. NECESSIDADE.
112
114
113 VOLTE 2 CASAS. que construam um jogo com uma
trilha numerada de 200 a 250. Esti-
115 OBA! GUARDOU mule-os a criar um tema para o jogo
2 REAIS NO COFRINHO! e as regras necessárias. Depois, pro-
116 121 122
AVANCE 3 CASAS. mova a troca de jogos entre os gru-
VOCÊ DESISTIU 117 118 119 120
123
pos a fim de que cada grupo teste o
jogo construído por outro. Ao final,
DE COMPRAR UMA
estimule a troca de ideias entre os
COISA DE QUE NÃO 124 MEXEU NO criadores e os testadores.
PRECISAVA E GUARDOU
O DINHEIRO. ANDE COFRINHO SEM 2. Sugestão para o professor: site
NECESSIDADE. VOLTE
126 125
(2 + 2) CASAS. a) No link do Portal Brasil, é possível
132 131 130
128 127 (5 _ 2) CASAS!
129 baixar cartilhas que ajudam no tra-
balho com as noções básicas de
1 33
LIMA
OBA! O COFRINHO ESTÁ educação financeira:
QUASE CHEIO! AVANCE 2 CASAS. • GOVERNO do Brasil. Educação finan-
GASTOU O
1 34 ceira do Banco Central.
DINHEIRO EM Disponível em:
ALGO QUE JÁ 1 35 136 https://www.bcb.gov.br/Pre/educa
TINHA. VOLTE 3 137 138 139 140
CASAS. cao/cadernos/dinheiro.pdf
https://www.bcb.gov.br/Pre/educa
PARABÉNS! cao/cadernos/bancos.pdf
O COFRINHO ESTÁ https://www.bcb.gov.br/Pre/educa
CHEIO! AVANCE
cao/cadernos/pagamento_magico.pdf
1 CASA.
cao/cadernos/bancocentral.pdf
NOVENTA E NOVE 99 cao/cadernos/inflacao.pdf
b) Veja algumas dicas de como contri-
8/21 03:19 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 99 05/08/21 03:19
buir para que a criança se torne um
consumidor consciente, tema que
Atividade 9 poderia ser trabalhado junto aos
PNA: Numeracia
pais ou responsáveis:
A atividade 9 pode atender: • Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- • CONSUMISMO infantil: um proble-
do reconhecimento de padrões numéricos e identi- ma de todos. In: Criança e Consu-
BNCC: ficação e continuação de sequência. mo. Disponível em: http://crianca
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais econsumo.org.br/consumismo-in-
Possibilidades de exploração fantil/. Acesso em: 12 jul. 2021.
características do sistema de numeração decimal
(valor posicional e função do zero). Desenvolvendo a atividade Explorações para além da escola
• (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em A atividade tem por finalidade que o alu- Estimule os alunos a ensinar o jogo
sequências repetitivas e em sequências recursivas no determine os números ausentes na tri- proposto para adultos e crianças com
de números naturais, objetos ou figuras.
lha e, de maneira lúdica, por meio de um os quais convivem.
jogo, conheça alguns princípios básicos
para se tornar um consumidor consciente.
Antes de propor às duplas que combinem
99
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Objetivos
visam avaliar os resultados obtidos EF02MA06, EF02MA20 Elementos fora de proporção.
com os aprendizados do aluno, de
modo a pode propiciar uma avaliação 1. Mário gastou 25 reais na padaria. Que cédulas ele usou para pagar os
do processo de aprendizagem em produtos que comprou se recebeu 5 reais de troco? Trace uma linha em
relação aos conceitos e habilidades ex- volta para mostrar.
plorados na Unidade.

Atividade 1
avaliar as habilidades de o aluno resol-
ver problemas de adição e subtração,
envolvendo a equivalência de valo- EF02MA20
res entre cédulas do sistema mone-
tário brasileiro.
2. Elaine trocou uma cédula de real por cédulas de menor valor. Nessa
troca, ela recebeu dez cédulas de 10 reais. Que cédula Elaine trocou?
A atividade 1 avalia o desenvolvimento das Cédula de 100 reais.
habilidades EF02MA06 e EF02MA20 da BNCC e EF02MA01
dos componentes da PNA: Numeracia – Adição
e subtração elementares, incluindo o significa- 3. Leia o cartaz e pinte os cartões adequados.
do das operações e sua prática reiterada por
meio da tabuada; Numeracia – Contextualiza-
LIMA
ção de quantidades em contagens de dinheiro. 51 75
Ações sugeridas Números em que

A atividade, explora o significado o algarismo das 15
dezenas é 5.
de juntar da adição e de retirar da
subtração, por meio de um contex-
to em que é solicitado ao aluno que 45 57
identifique quais cédulas de real deve
EF02MA11
usar. Caso alguns alunos encontrem
dificuldade no desenvolvimento des- 4. Em um mercado, as laranjas são Quantidade de Quantidade de
sas habilidades, pode-se propor o vendidas em pacotes com uma dúzias laranjas
jogo Fazendo compras. Nesse jogo,
dúzia de laranjas cada. Complete 1 12
simula-se um “mercadinho” de modo a
apresentar situações de compra. Para o quadro ao lado considerando
pagar o produto, podem ser utilizados pacotes como esse. 2 24
os recortes de cédulas de real que se
encontram ao final do livro. 3 36
Atividade 2
4 48
O objetivo desta atividade, é avaliar a
habilidade de o aluno reconhecer e es-
tabelecer equivalências entre cédulas 100 CEM
do sistema monetário brasileiro.

habilidade EF02MA20 da BNCC e do compo- CR_MAT2_UN4_078A101.indd 100 13/07/21 19:24 CR_MAT2
nente da PNA: Numeracia – Contextualização preender as características do Sistema de A atividade 4 avalia o desenvolvimento da
de quantidades em contagens de dinheiro. Numeração Decimal. habilidade EF02MA11 da BNCC e do compo-
nente da PNA: Numeracia – Problemas de ra-
Ações sugeridas ciocínio lógico e de álgebra, incluindo reconhe-
habilidade EF02MA01 da BNCC e do compo-
cimento de padrões numéricos e identificação
Utilize os recortes de cédulas e propo- nente da PNA: Numeracia – Reconhecer a se-
quência numérica até 1 000. e continuação de sequência
nha situações de trocas envolvendo as
equivalências, propondo questiona-
mentos, tais como: De quantas cédulas Ações sugeridas
Ações sugeridas
de 5 reais eu preciso para trocar por uma Caso alguns alunos apresentem difi-
Explore o Quadro de ordens, propondo culdade na compreensão da atividade,
de 50 reais? Se eu trocar 20 reais por 4 cé- outras escritas numéricas.
dulas de igual valor, qual será esse valor? construa na lousa uma tabela como essa
Atividade 4 e promova discussão sobre as regularida-
Atividade 3 O objetivo desta atividade é avaliar a ha- des observadas. Se necessário, promova,
Por meio desta atividade pode-se bilidade de o aluno descrever os elementos inicialmente, uma tabela com a sequên-
avaliar a habilidade de o aluno com- ausentes em sequência numérica recursiva. cia de 6 em 6.
100
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 100 16/08/21 01:48

menores do que 100 reais usando
EF02MA04, EF02MA20
apenas moedas de 1 real e cédulas
5. Complete o quadro abaixo com a menor quantidade possível de de 10 reais. Em uma roda de conver-
cédulas e de moedas para obter as quantias indicadas. sa, pergunte à turma:
Elementos fora de proporção. • Quantas cédulas de 10 reais e quan-
tas moedas de 1 real são necessárias
Cédulas e moedas do real para compor 43 reais?
• E para compor 34 reais?

Quantias Verifique se os alunos observaram
que essas composições utilizando ape-
nas cédulas de 10 reais e moedas de 1
Setenta e cinco reais 7 5 real correspondem às dezenas e uni-
dades dos valores mencionados:
40 + 3 = 43 30 + 4 = 34
Cinquenta e sete reais 5 7
Quarenta e três Trinta e quatro
Noventa e seis reais 9 6 Atividade 6

O objetivo desta atividade é avaliar as
Sessenta e nove reais 6 9 habilidades de o aluno representar e
comparar números naturais pela com-
EF02MA03
preensão das características do Siste-
ma de Numeração Decimal.
6. Represente nos ábacos os números 531 e 513.
e do componente da PNA: Numeracia – Reco-
nhecer a sequência numérica até 1000.
C D U C D U
Ações sugeridas
531 513 A representação de números em
ábacos auxilia a compreensão das ca-
a) Escreva por extenso cada um desses números: racterísticas do Sistema de Numeração
Decimal. Oriente os alunos a construir
531: quinhentos e trinta e um. um ábaco utilizando uma caixa de
ovos como base e palitos de churrasco
como hastes. Pequenas argolas servi-
rão para representar as quantidades
513: quinhentos e treze. em cada haste.
A representação de números em ába-
cos auxilia os alunos a explorar o aspec-
to posicional dos algarismos, e, dessa
b) Qual desses números representa a maior quantidade? 531. maneira, comparar números represen-
tados com os mesmos algarismos em
CENTO E UM 101
posições diferentes, como no exemplo
fornecido na atividade: 531 e 513.
Promova correção coletiva: os mo-
7/21 19:24 CR_MAT2_UN4_078A101.indd 101 02/08/21 21:18 mentos de discussão são momentos
+1 +1 +1 de aprendizagens.
Dúzia 1 2 3 4 habilidades EF02MA04 e EF02MA20 da BNCC e AVALIANDO O PROGRESSO
dos componentes da PNA: Numeracia – Com-
Quantidade
12 24 36 48 posição e decomposição de números até 1000;
DO ALUNO
de laranjas
Numeracia – Contextualização de quantidades A “autoavaliação” propicia ao aluno
+12 +12 +12 em contagens de dinheiro. uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
Estimule-os a trocar ideias sobre as regu- dizagem. Para o acompanhamento da
laridades destacadas em azul. Ações sugeridas aprendizagem dos alunos sugerimos
Diversas situações podem ser propostas que seja feito um registro escrito com
Atividade 5 de modo a desenvolver estas habilidades. informações qualitativas dos resulta-
Por meio desta atividade, pode-se avaliar Forme grupos de alunos e solicite que dos obtidos para cada aluno, em rela-
a habilidade de o aluno compor e decom- utilizem cédulas e moedas do material ção às habilidades avaliadas, utilizando
por números utilizando como contexto o de recorte (se encontra no final do livro). a Ficha que se encontra na parte inicial
uso de cédulas e moedas de real. Os alunos devem compor outras quantias deste Manual.
101
CR_MAT2_MPU_U4_078a101 (1).indd 101 16/08/21 01:48

INTRODUÇÃO
5
UNIDADE
Nesta Unidade, serão estudadas as
figuras geométricas planas. Partindo-
-se da observação da reprodução de
algumas pinturas, é possível relacionar
figuras geométricas planas com as ex-
pressões artísticas de diversos pintores
GEOMETRIA PLANA
e propor atividades interessantes e
inovadoras. Também serão estudadas
situações que envolvem localização e
deslocamento.
Objetivos da unidade
BNCC
• Reconhecer, nomear e comparar figuras geométri-
cas planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo)
COLEÇÃO PARTICULAR
por meio de características comuns, em desenhos
apresentados em diferentes posições ou nos contor-
COLEÇÃO PARTICULAR/© TARSILA DO AMARAL EMPREENDIMENTOS

nos de faces de sólidos geométricos. (EF02MA15)
e objetos no espaço, considerando mais de um pon-
to de referência, e indicar as mudanças de direção e
sentido. (EF02MA12)
• Esboçar roteiros a serem seguidos assinalando
(EF02MA13)
cias repetitivas e de sequências recursivas, por meio
de palavras, símbolos ou desenhos. (EF02MA10)
• Descrever os elementos ausentes em sequências Paul Klee. Castelo e
Tarsila do Amaral.
repetitivas e em sequências recursivas de números A feira II, 1952. Óleo sobre Sol, 1928. Óleo sobre
naturais, objetos ou figuras. (EF02MA11) tela, 46 cm × 55 cm. tela, 50 cm × 59 cm.
• Classificar resultados de eventos cotidianos aleató- Coleção particular. Coleção particular.
rios como “pouco prováveis”, “muito prováveis” e
“impossíveis”. (EF02MA21)
• Comparar informações de pesquisas apresentadas
por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos
de colunas simples. (EF02MA22)
• Realizar pesquisa do interesse do aluno, organizan-
do os dados coletados em tabela de frequências e
ARTUR FUJITA
gráfico de colunas simples. (EF02MA23)

• Estimar, medir e comparar comprimentos de lados
de polígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas. (EF02MA16)
PNA: Numeracia 102 CENTO E DOIS
• Geometria plana (figuras geométricas planas).
• Geometria (localização e deslocamento).
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- CR_MAT2_UN5_102A119.indd 102 02/08/21 21:20 CR_MAT2
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- • Identificação de regularidades em se- Materiais de apoio

tificação e continuação de sequência. quências de figuras e determinação de • Lápis de cor e/ou giz de cera; cola;
• Coleta, representação e interpretação dados apre- elementos ausentes na sequência.
sentados em tabelas e gráficos de coluna simples.
papéis coloridos; tesoura de pontas
• Leitura e interpretação de dados re- arredondadas; moldes em papelão
presentados em tabela e em gráfico ou régua com o contorno de figuras
de barras. geométricas planas; embalagens di-
Conteúdos
• Coleta, classificação e representação versas; massa de modelar; tintas para
• Figuras geométricas planas (círculo,
de dados em tabela de frequências. carimbar; embalagens, por exemplo,
quadrado, retângulo e triângulo): • Análise da ideia de aleatório em situa- de caixa de sapatos ou creme dental,
reconhecimento e características. ções do cotidiano. de gelatina ou de lenços vazias; blocos
• Localização e movimentação de De modo a ter uma visão panorâmica de madeira com formato das figuras
pessoas e objetos no espaço, segun- dessa unidade e, ao mesmo tempo, deta- geométricas espaciais; blocos lógicos;
do pontos de referência, e indicação lhada, apresentamos os objetivos almeja- Tangram de EVA ou madeira; palitos
de mudanças de direção e sentido. dos, as habilidades exploradas, os conteú- de sorvete.
• Esboço de roteiros em plantas simples. dos e suas inter-relações.
102
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 102 16/08/21 02:06

fazem parte dessa “mostra artística”. Leia
com os alunos o nome de cada obra de
arte reproduzida e do pintor correspon-
dente. Pergunte: Vocês já conheciam esse
pintor? A cada obra apresentada, questio-
© SUCCESSION PABLO PICASSO/AUTVIS,BRASIL,2021/MUSEU KUNSTHALLE.
Wassily Kandinsky. ne-os acerca das impressões e dos senti-

Círculos concêntricos,
mentos que a obra desperta. São múlti-
GALERIA MUNICIPAL DA LENBACHHAUS

1913. Óleo sobre tela,
23,8 cm × 31,4 cm. plos olhares, de modo que não se deve
Galeria Municipal da “traduzir” cada obra, mas sim provocar nos
Lenbachhaus.
alunos sensações pessoais. Estimule-os a
trocarem ideias com os colegas sobre o
Pablo Picasso. que sentem ao apreciar cada uma dessas
Homem com obras e sobre o que o pintor quis transmi-
Guitarra, 1918.
Óleo sobre tela, tir. Talvez se lembrem de experiências que
130 cm × 89 cm. tiveram em relação a visita a museus e
Museu Kunsthalle. exposições de arte. Estimule-os a compar-
tilhá-las. Talvez se lembrem, também, de
Piet Mondrian. Quadro II, outras obras de arte semelhantes a essas.
1921-1925. Óleo sobre Esse momento de troca de experiências é
tela, 18 cm × 24 cm. muito rico para despertar o interesse para
Coleção particular.
novos temas e ampliar as experiências.
Proponha a eles que as observem com
© GINO SEVERINI /AUTVIS, BRASIL, 2021/COLEÇÃO PARTICULAR
atenção e procurem características como:

uso das cores e dos contrastes; noção de
profundidade etc.
Nesta Unidade, vamos rever Desenvolvendo a atividade
e ampliar o estudo de figuras Leia a atividade com os alunos. Pergunte
geométricas planas e as ideias de se observaram a presença de diferentes
imagens que representam as figuras geo-
localização e deslocamento. métricas planas que eles conhecem. Seria
Gino Severini. O ciclista, Veja alguns exemplos de como interessante que essa atividade de apre-
1956. Tapeçaria, ciação das reproduções das obras de arte
150 cm × 210 cm. os pintores exploram formas e cores ocorresse em roda de conversa que pode
Coleção particular.
em suas obras de arte. propiciar a socialização das impressões de
EF02MA15 todos. Para finalizar, explore com os alu-
1. Em quantas dessas reproduções de nos as questões apresentadas na abertu-
ra. Socialize os nomes das figuras geomé-
obras de arte você vê formas que tricas planas identificadas pelos alunos.
representam figuras geométricas?
2. Quais figuras geométricas você Se os alunos apresentarem dificuldade em iden-
reconhece nessas reproduções? tificar e nomear algumas representações de figuras
Respostas pessoais. geométricas planas nas reproduções das obras de
arte, retome em uma roda de conversa a abertura da
unidade após as atividades das próximas páginas.
CENTO E TRÊS 103
Como atividade extracurricular, oriente
os responsáveis pelos alunos, se possível,
8/21 21:20 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 103 06/08/2021 15:34 a programarem uma visita a um museu de
Atividade inicial arte. Existe, também, a possibilidade de
PNA: Numeracia apresentar museus virtuais ou de folhear
A abertura desta unidade propõe a iden-
tificação de representações de figuras • Geometria plana (figuras geométricas planas). juntos com as crianças livros de arte em
geométricas presentes em reproduções uma biblioteca pública. Esse tipo de ativi-
de obras de arte, o que proporciona uma Possibilidades de exploração dade desenvolve o interesse dos mesmos
conexão com Expressão Artística. pela apreciação de obras de arte.
São apresentadas reproduções de obras
As atividades das páginas 102 e 103 podem atender: de diversos pintores, como se os alunos
BNCC: estivessem em uma galeria de arte. É pos-
• (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figu- sível que nem todos eles tenham tido a
ras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), oportunidade de ir a uma exposição de
por meio de características comuns, em desenhos
apresentados em diferentes disposições ou em sóli-
arte. Dessa maneira, é sugerido que, em
dos geométricos. um primeiro momento sejam apresen-
tados à turma os artistas e as obras que
103
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 103 16/08/21 02:06

1
Atividades 1 e 2
As atividades 1 e 2 podem atender: FIGURAS GEOMÉTRICAS

BNCC:
• (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear
PLANAS Elementos fora de proporção.
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri-
© SUCCESSION PABLO PICASSO/AUTVIS,BRASIL,2021/MUSEU KUNSTHALLE.

ângulo), por meio de características comuns, em
desenhos apresentados em diferentes disposições
ou em sólidos geométricos. EF02MA15
PNA: Numeracia
1. A imagem ao lado é a reprodução de uma
• Geometria plana (figuras geométricas planas). pintura de Picasso. Encontre nessa imagem
formas que representam a figura de um círculo.
Resposta pessoal. A abertura da guitarra, por exemplo,
Possibilidades de exploração representa a figura do círculo.
Mobilizando conhecimentos Círculos
É importante reservar um tempo
para que os alunos possam observar
cada uma das reproduções das obras
de arte mencionadas. Trata-se de um
tempo do olhar, do sentir, do se apro-
priar das expressões do artista, de Pablo Picasso. Homem com Guitarra, 1918. Óleo
modo a apurar a percepção artística sobre tela, 130 cm × 89 cm. Museu Kunsthalle.
da turma. Na atividade 1, promova
que apreciem em destaque a obra EF02MA15
Homem com guitarra, de Pablo Pi- 2. A imagem abaixo representa uma pintura de Mondrian. Encontre nessa
casso. Depois, quando direcionar a imagem formas que representam as figuras de quadrados e retângulos.
atenção deles para a atividade 2, es-
timule-os a se concentrar na aprecia- Quadrados
ção do quadro de Piet Mondrian.

Verifique se eles identificam a repre-
sentação de algumas figuras geométri-
cas planas nas reproduções das pinturas.
A partir dessa observação das figuras Retângulos
geométricas planas nas pinturas, são
apresentados: o círculo, o quadrado e
o retângulo. É importante salientar que
as figuras geométricas planas foram re-
presentadas em diferentes posições e
tamanhos. O objetivo é levar o aluno a
identificar as características das figuras Piet Mondrian. Quadro II, 1921-1925. Óleo
geométricas planas, nomeando-as. sobre tela, 18 cm × 24 cm. Coleção particular.
Resposta pessoal. O pintor explora formas que representam as
Roda de conversa: Estimule os alu- 104 CENTO E QUATRO figuras de quadrados e retângulos em sua composição.
nos a falar o que observam sobre as
características dos círculos, dos qua-
drados e dos retângulos.
Atividades complementares Figuras planas em obras de arte. Disponí- Explorações para além da escola
1. Se os alunos apresentarem interes- vel em: https://novaescola.org.br/plano-de Sugestão para os alunos – leitura
se, em uma roda de conversa, mos- -aula/466/figuras-planas-em-obras-de-arte/
tre outras reproduções de pinturas MORAN, J. Picasso – Coleção Arte Com
novaescolaemcasa. Acesso em: 13 jul. 2021.
de Picasso e Mondrian. Estimule-os Adesivos. São Paulo: Ciranda Cultural, 2015.
3. Sugestão para o professor – leitura
a identificar em outras pinturas a re- O leitor é convidado a conhecer o grande
FAINGUELERNT, E. K.; NUNES, K. R. A. Fa- artista Joan Picasso e algumas de suas obras
presentação de figuras geométricas
zendo arte com a Matemática. Porto magníficas neste livro de arte com adesivos.
planas, nomeando-as. Se possível,
Alegre: Artmed, 2006.
fale um pouco sobre esses pintores
para os alunos. Na internet é possí- O livro apresenta, de maneira prática, di-
vel encontrar material sobre eles. ferentes leituras sobre as obras mais mar-
2. Sugestão para o professor – site cantes de pintores como Salvador Dalí,
Para conhecer outras atividades que Piet Mondrian, Pablo Picasso, entre ou-
exploram o trabalho com Geometria tros, propondo atividades que integram
plana e Artes, acesse: a arte e a matemática em sala de aula.
104
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 104 16/08/21 02:06

3. Você consegue encontrar formas Elementos fora de proporção.
Materiais de apoio
que representam triângulos na
© GINO SEVERINI /AUTVIS, BRASIL, 2021/COLEÇÃO PARTICULAR.

• Lápis de cor e/ou giz de cera; moldes
imagem ao lado? em papelão ou régua com o contor-
no de figuras geométricas planas.
Triângulos Possibilidades de exploração
Os alunos são convidados a criar suas
próprias obras. Em uma roda de con-
Resposta pessoal. O pintor explora a sobreposição
versa estimule-os a se soltar em suas
Gino Severini. O ciclista, 1956.
de figuras planas com formas triangulares. produções artísticas, incentivando a
Tapeçaria, 150 cm × 210 cm. Coleção particular.
troca de ideias.
EF02MA15
4. Círculos, quadrados, retângulos e triângulos são figuras geométricas Desenvolvendo a atividade
É importante que eles tenham liberda-
planas. Identifique na reprodução da pintura Castelo e Sol, de Paul
de para escolher qual linguagem artística
Klee, formas que representam figuras como essas. preferem: colagens, maquetes, pinturas
Resposta com giz de cera ou, ainda, composições
COLEÇÃO PARTICULAR.
pessoal. com materiais diversos. Para sua criação,

Paul Klee usou o artista deve encontrar momentos úni-
principalmente cos de prazer e de descobertas!
formas que
representam Montar e desmontar, compor e de-
as figuras de compor figuras são atividades que fa-
quadrados, vorecem o desenvolvimento da criati-
retângulos, vidade, bem como a compreensão de
triângulos e
círculos. conceitos e princípios geométricos.
Motive cada um a escolher um nome
para a obra que produziu. Promova
uma exposição das obras de arte cria-
das pela turma.
1. Novamente, se os alunos apresenta-
rem interesse, promova uma roda de
conversa, para falar um pouco sobre
Paul Klee. Castelo e Sol, 1928. Óleo sobre tela, 50 cm × 59 cm. Gino Severini e Paul Klee e mostrar
EF02MA15 Coleção particular. outras pinturas desses artistas. Esti-
5. Inspire-se nas reproduções das obras de arte que você viu e crie uma mule-os a identificar nessas outras
pinturas a representação de figuras
obra com formas que representam figuras geométricas. Vale fazer geométricas planas, nomeando-as.
colagem de figuras, desenhar com giz de cera, usar materiais recicláveis Na internet é possível encontrar ma-
para construir maquetes ou outro recurso que você achar interessante. terial sobre esses pintores.
Resposta pessoal. 2. Visita a um museu ou pinacoteca
CENTO E CINCO 105 Como atividade extracurricular, pro-
grame, se possível, uma visita a um
museu ou uma pinacoteca para que
os alunos tenham contato com várias
8/21 21:22 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 105 02/08/21 21:23
obras de arte.
Atividades 3 e 4
As atividades 3, 4 e 5 podem atender: Se isso não for possível, há um vídeo
Possibilidades de exploração que pode ser visto pelos alunos:
BNCC:
Desenvolvendo a atividade Matemática em toda parte, em
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri- Verifique se os alunos identificam a repre- que são mencionados diversos ar-
ângulo), por meio de características comuns, em sentação de algumas figuras geométricas tistas, suas obras e conexões com a
desenhos apresentados em diferentes disposições planas nas pinturas. A partir dessa observa- geometria.
ou em sólidos geométricos. ção na atividade 3, é apresentado o triân- Para saber mais sobre o vídeo suge-
PNA: Numeracia gulo. Estimule os alunos a falar o que obser- rido, veja:
• Geometria plana (figuras geométricas planas). vam sobre as características dos triângulos. • MATEMÁTICA em toda parte. In:
Na atividade 4, o objetivo é levar o aluno TV Escola. Disponível em: http://
a identificar e nomear figuras geométricas www.matematica.seed.pr.gov.br/
planas exploradas nas atividades de 1 a 3: modules/video/showVideo.php?
círculos, quadrados, retângulos e triângulos. video=7136. Acesso em: 13 jul. 2021.
105
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 105 16/08/21 02:06

Informação por toda parte – INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
interpretando tabela e gráficos
EF02MA22
A atividade da seção Informação por toda INTERPRETANDO TABELAS E GRÁFICOS
parte pode atender:
BNCC:
A classe fez uma votação para escolher a obra de arte preferida da
• (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas turma. Veja na tabela abaixo os votos que as pinturas receberam.
apresentadas por meio de tabelas de dupla en-
trada e em gráficos de colunas simples ou barras, A escolha da obra de arte
para melhor compreender aspectos da realidade
próxima. Pintor Obra de arte Quantidade de votos
PNA: Numeracia Gino Severini O ciclista
• Representação e interpretação de dados apresen-
tados em tabelas e gráficos de coluna simples. Pablo Picasso Homem com guitarra
Piet Mondrian Quadro II
Paul Klee Castelo e Sol
Quantidade de votos fictícia.
Aqui, o aluno deve ler, interpretar e
comparar dados em tabelas e em grá- A escolha da obra de arte
ficos de colunas. O objetivo dessas ati-
EDITORIA DE ARTE
Quantidade de votos
vidades é levá-lo a organizar dados por • A partir dos dados apresentados 10
meio desses recursos. 9
na tabela, complete o gráfico 8
7
Desenvolvendo a atividade ao lado pintando nas colunas a 6
Leia com os alunos a atividade. 5
quantidade de votos 4
a) Chame a atenção para as informa- 3
ções registradas na tabela: Pintor,
de cada obra de arte. 2
1
Obra de arte e Quantidade de votos. • Use as letras de cada item para O Homem Quadro Castelo Obra de
b) Há várias formas de se represen- relacionar as afirmativas abaixo ciclista com II e Sol arte
guitarra
tar quantidades; no registro feito
na tabela, foram usados símbolos.
ao nome das obras dos artistas. Quantidade de votos fictícia.
Promova uma discussão acerca do a) A pintura mais votada. c O ciclista.

uso desses símbolos, dando opor-
tunidade aos alunos de expor suas b) A pintura que ficou em Homem com guitarra.
conclusões e opiniões. 2o lugar.
c) Com os dados fornecidos na tabela, b Quadro II.
os alunos vão completar o gráfico c) A pintura que recebeu
de barras. exatamente 7 votos. a Castelo e Sol.
Conduza-os a observar os registros
numéricos no eixo vertical e os nomes • Sabendo que cada aluno só votou uma vez, quantos alunos
das obras de arte no eixo horizontal. participaram da votação? 29 alunos.
Antes de pintarem as colunas do grá-
fico, chame a atenção para a primeira
coluna que já está pintada. Veja se eles 106 CENTO E SEIS
compreendem que foi pintado um
quadrinho para cada voto recebido
pela obra O ciclista, no caso, 7 quadri-
nhos. Para pintar as outras colunas de- CR_MAT2_UN5_102A119.indd 106 13/07/21 19:28 CR_MAT2
verão proceder da mesma forma. Per- item para relacionar aos nomes das para calcular quantos alunos participa-
gunte: Qual é a próxima obra no eixo obras de arte. Conduza-os a observar ram da votação. Alguns alunos podem
horizontal? Quantos votos recebeu a que uma das obras ficará sem ser asso- ter usado a contagem. Seria interessan-
obra Homem com guitarra? Orien- ciada a nenhum item. Estimule-os a inte que explorassem também a adição.
te-os pintar um quadrinho para cada dicar como chegaram a essa conclusão.
voto recebido. Faça o mesmo para as Se houver oportunidade, estimule-os a Mediando possíveis dificuldades
outras colunas. criar uma frase para indicar a caracterís- Se algum aluno mostrar dificuldade, acompanhe-o
de perto e observe, fazendo perguntas e intervenções,
d) Para a interpretação do gráfico, é tica de votação para essa obra de arte. em quais pontos ele tem dificuldade de interpretação ou
sugerida correção oral, coletiva. Por exemplo, podem sugerir: A obra desempenho. É importante valorizar a troca de experiên-
Oriente-os a relacionar as duas menos votada. Se os alunos apresen- cias e a socialização de estratégias entre os alunos para
colunas, questionando: Qual foi tarem dificuldade, eles podem fazer a sanar as dificuldades da turma. Na próxima atividade
a pintura mais votada? Qual ficou associação ligando o item ao nome da os alunos terão oportunidade de vivenciar uma votação
obra de arte. semelhante.
em segundo lugar? Qual pintu-
ra recebeu exatamente 7 votos? e) Para finalizar estimule-os a trocar ideias
Oriente-os a usar as letras de cada sobre as estratégias que podem usar
106
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 106 16/08/21 02:06

EF02MA23
no indicar sua preferência, faça uma
6. Façam uma votação para escolher a obra de arte preferida da turma. marca (como as que foram usadas na
Registrem os votos na tabela abaixo. página anterior) na tabela. Se consi-
derar oportuno, chame cada aluno na
A escolha da obra de arte lousa para registrar seu voto.
Depois que todos os alunos tiverem
Pintor Obra de arte Quantidade de votos dado seu voto e que a contagem de
votos esteja anotada na lousa, oriente-
Gino Severini O ciclista -os a completar a tabela no livro com o
tipo de registro que preferirem. Ao fi-
Pablo Picasso Homem com guitarra nal, promova a interpretação dos resul-
tados da votação para que preencham
Piet Mondrian Quadro II os itens a e b.
Paul Klee Castelo e Sol Durante a atividade é possível avaliar a partici-
pação e a interação dos alunos em uma atividade
Tabela elaborada com base nos votos da classe em . coletiva.
(depende do ano em que o livro estiver sendo usado)
• Na votação da turma: Atividade 7
a) qual foi a obra de arte mais votada? A resposta depende do resultado da votação. A atividade 7 pode atender:
BNCC:
b) qual foi a obra de arte menos votada? A resposta depende do resultado da votação.
EF02MA15 figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri-
7. Vamos brincar de palavras-cruzadas? desenhos apresentados em diferentes disposições
Escreva as consoantes que ou em sólidos geométricos.
C
completam os nomes destas figuras PNA: Numeracia
geométricas. • Geometria plana (figuras geométricas planas).
Í
EDITORIA DE ARTE
Q U A D R A D O Mobilizando conhecimentos
Pergunte aos alunos se eles conhe-
C cem a brincadeira de cruzadinhas. Diga
que ela recebe esse nome pois algu-
R E T Â N G U L O mas palavras se “cruzam” nas linhas e
colunas da brincadeira.
L Desenvolvendo a atividade
Estimule-os a escrever o nome de
T R I Â N G U L O cada figura geométrica nos quadri-
nhos indicados pela respectiva seta.
Diga para completarem com as letras
que faltam em cada nome. Se apre-
CENTO E SETE 107 sentarem dificuldade oriente-os a
consultar os nomes das figuras nas
páginas anteriores.
7/21 19:28 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 107 13/07/21 19:28
Organizando dados de uma pes-
Atividade 6 Possibilidades de exploração
quisa
Mobilizando conhecimentos Proponha aos alunos que façam uma
Inicialmente em uma roda de conversa re- pesquisa: pode ser, por exemplo, sobre
BNCC: tome a apreciação das obras de arte citadas preferência de sorvetes da turma ou
na tabela da atividade. outro tema de interesse dos alunos.
ricas de seu interesse, organizando os dados coleta- Desenvolvendo a atividade Oriente os alunos na votação, no re-
Os alunos vão realizar uma pesquisa en- gistro e na interpretação do dados.
PNA: Numeracia volvendo toda a turma. Eles devem votar,
• Coleta, representação e interpretação dados apre- um de cada vez, escolhendo qual das qua-
sentados em tabelas. tro obras da tabela preferem. Para organi-
zar as respostas, é recomendável que seja
feita uma tabela na lousa, na qual devem
estar escritos os nomes dos pintores e suas
respectivas obras. À medida que cada alu-
107
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 107 16/08/21 02:06

8. Estas colagens foram feitas com recortes de papel cujas formas
representam figuras geométricas planas.
BNCC:
• (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear a) Ligue cada colagem às fotografias dos Elementos fora de proporção.
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri- animais que elas representam.
EDITORIA DE ARTE
ou em sólidos geométricos.
PNA: Numeracia
Se possível, inicialmente proponha
a atividade complementar sugerida
nesta página. Assim os alunos terão
oportunidade de manipular as figuras
PATTAYAPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
VTLS/SHUTTERSTOCK.COM
TATIANA VOLGUTOVA/SHUTTERSTOCK.COM
e pensar sobre elas enquanto criam
suas colagens.
Leia a atividade com os alunos. Após
relacionarem as colagens com figuras
de animais, é proposto, no item b, que
eles identifiquem, nomeiem e contem Cachorro. Peixe. Tartaruga.
as figuras geométricas planas repre-
b) Observe as representações anteriores e complete o quadro com o
sentadas em cada uma das três cola-
gens. É importante que os alunos iden- nome e a quantidade das figuras utilizadas nessas colagens.
tifiquem figuras geométricas planas
de mesma forma, mesmo que tenham Animal
Figuras geométricas utilizadas
sofrido rotações no plano ou modifica- representado
ções no tamanho.
Tartaruga 2 círculos e 4 triângulos.
Se apresentarem dificuldade, estimule os alu-
nos a trocar ideias sobre as figuras geométricas 1 triângulo, 2 retângulos e 2 quadrados ou 1 triângulo
planas representadas em cada uma das colagens
Cachorro e 4 retângulos.
antes de completarem o quadro. Se necessário
reproduza o quadro na lousa e com a ajuda dos
alunos registre os nomes das figuras geométri- Peixe 3 triângulos.
cas planas representadas em cada colagem e a
quantidade correspondente. Proponha que repro-
duzam a colagem desses três animais, para que
percebam as formas utilizadas. Conforme fazem 108 CENTO E OITO
as colagens, vá nomeando as figuras planas que
estão colando. Observe se conseguem registrar
corretamente no quadro os resultados das con-
tagens que fizeram. CR_MAT2_UN5_102A119.indd 108 13/07/21 19:28 CR_MAT2
Ou seja, a dificuldade de um aluno pode ser de Materiais de apoio cortar as representações de figuras geo-
identificar as figuras geométricas planas, pode ser
• Cola; papéis coloridos; moldes em pape- métricas planas.
de contá-las de maneira organizada, de registrar
a resposta ou, até mesmo, de registrar a resposta lão ou régua com o contorno de figuras Estimule-os a copiar as composições do
em um quadro. geométricas planas; tesoura de pontas livro e a criar representações diferentes das
arredondadas. apresentadas.
Monitoramento da aprendizagem Atividade complementar A composição e a decomposição de fi-
Na atividade complementar é sugerido o ma-
guras geométricas planas ajudam a evo-
Sugira aos alunos que façam recortes luir o pensamento geométrico. Montar e
nuseio de figuras recortadas em papel. Peça que
eles identifiquem, nomeiem e contem as figuras
em papéis coloridos com formatos de desmontar, compor e decompor figuras
geométricas planas representadas nas colagens figuras geométricas planas. Sugira que são atividades que favorecem o desenvol-
que fizeram. esse item seja realizado em duplas, pois vimento da criatividade dos alunos, bem
Dessa forma, é possível avaliar a habilidade dos assim eles podem ajudar-se mutuamen- como a compreensão de conceitos e prin-
alunos em reconhecer características das figuras te nas tarefas de desenhar, recortar e cípios geométricos.
geométricas planas apresentadas bem como se colar. Oriente os alunos a contornar os
conseguem nomeá-las corretamente. moldes em papel colorido e, depois, re-
108
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EF02MA15 que os objetos podem deixar sobre
9. Ligue cada forminha à marca que ela deixa na areia. uma superfície de areia. Estimule-os
a socializar as observações que fize-
rem sobre essas marcas, buscando
DANILLO SOUZA/
ARQUIVO DA EDITOR
características comuns e não comuns
entre elas. A atividade pode ser adap-
tada para explorar marcas deixadas
por objetos ou embalagem em uma
superfície com uma camada de massa
de modelar. Veja a sugestão em ativi-
dades complementares.
Leia a atividade com os alunos e incen-
tive-os a associar cada forminha à marca
que ela deixa na areia. Oriente-os a ligar
as imagens correspondentes.
Atividade 10
EF02MA15
10. Veja a composição feita por Mariana, com formas que representam Leia a atividade com os alunos.
figuras geométricas. Acompanhe-os na interpretação da
Am. Am. orientação da atividade. Pergunte, por
a) Pinte de: Am. Am. Am. exemplo: De que cor é para pintar os
Am. triângulos? Deixe que pintem todos os
• os .
Vermelho. triângulos da composição. Aproveite
Azul. para perguntar quantos triângulos eles
• os . Azul.
pintaram. Assim, já podem registrar no
quadro a quantidade de triângulos pin-
• os . Am. Vermelho.
tados. Depois, pergunte: E os quadra-
dos, de que cor devem ser pintados?
• os .
Faça o mesmo para as outras figuras.
EDITORIA DE ARTE
Verde. Verde. Verde. Verde.

Por meio de um código de cores os alunos de-
b) Quantas figuras de cada tipo você pintou no desenho anterior? verão pintar as figuras correspondentes. Deverão
também, registrar em um quadro a quantidade de
Complete o quadro. figuras pintadas de cada cor.
Assim, é possível avaliar a habilidade dos alu-
nos em classificar figuras geométricas planas. Tam-
Figura
bém é possível avaliar a contagem das figuras de
mesmo formato pintadas de acordo com o registro
Quantidade 7 2 2 4 que fizeram no quadro. Observe se identificam que
a informação das cores à esquerda é uma legenda
para a atividade. Ou seja, é lá que devem buscar a
CENTO E NOVE 109 informação das cores que vão utilizar.
Fazendo marcas na massa de modelar
7/21 19:28 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 109 13/07/21 19:28
Sugira aos alunos que façam marcas
No trabalho com figuras geométricas planas, na massa de modelar usando objetos
é preciso levar em conta os diversos contex- PNA: Numeracia ou embalagens, apoiados em diversas
tos em que essas figuras podem ser explora- • Geometria plana (figuras geométricas planas). posições. Depois, peça que observem
das, como as marcas deixadas por objetos ou essas marcas e pergunte o que mudou
embalagens na superfície da areia ou de uma Atividade 9 e o que permaneceu quando a posi-
camada de massa de modelar. ção do objeto foi alterada. O objetivo
Materiais de apoio
é levar o aluno a notar as caracterís-
• Embalagens diversas; massa de modelar.
ticas das figuras geométricas planas,
Possibilidades de exploração conhecer os nomes dessas figuras e
BNCC: relacioná-las a partes planas de obje-
• (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear tos ou embalagens.
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri- Inicialmente, seria interessante solicitar
ângulo), pormeio de características comuns, em aos alunos que tragam para a escola ob-
desenhos apresentados em diferentes disposições jetos e embalagens com formas diversas.
Incentive-os a testar as diferentes marcas
109
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 109 16/08/21 02:06

Vamos brincar com percursos! VAMOS
A atividade da seção Vamos brincar com per- EF02MA12, EF02MA13
cursos! pode atender: Observe a localização dos prédios, veículos e pessoas nesta cena.
BNCC:
ARTUR FUJITA
derando mais de um ponto de referência, e indicar
as mudanças de direção e de sentido.
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou
plantas de ambientes familiares, assinalando entra-
PNA: Numeracia
Inicialmente, explore com os alunos a
ilustração e os elementos representados.
Veja se identificam a escola, a farmácia,
o posto de saúde, a prefeitura e o merca-
do nas escritas apresentadas na ilustração.
No item a oriente os alunos a se ima-
a) Para passar em frente à escola, o caminho mais curto que o ônibus
ginarem dentro do ônibus. Eles podem deve fazer é:
usar uma borracha ou outro objeto para
representar o ônibus se deslocando nas virar à esquerda e novamente à esquerda.
ruas ilustradas. Oriente-os a identificar
se estão virando à esquerda ou à direita.
Deixe-os representar diferentes percursos X virar à esquerda e depois à direita.
em que o ônibus passe em frente à escola.
Pergunte: Qual o caminho mais curto que
virar à direita e depois à esquerda.
o ônibus deve fazer para passar em frente
à escola? Oriente-os a traçar o percurso.
Pergunte: Primeiro o ônibus deve virar à b) Na cena, trace o caminho mais curto para uma pessoa que está em
esquerda ou à direita? Em seguida, irá vi-
rar à esquerda ou à direita? Se os alunos frente à escola ir ao mercado. Lembre-se de que ela deve atravessar
apresentarem dificuldade com a identi- as ruas utilizando a faixa de pedestres.
ficação de direita e esquerda proponha
uma brincadeira de trenzinho no pátio c) O mercado está localizado na rua atrás da Prefeitura. Descreva onde
em que se explore comandos como: siga se localiza a farmácia. Algumas possibilidades de resposta: Ao lado do Posto
em frente, vire à direita, vire à esquerda. de Saúde; na mesma rua da Prefeitura; em frente à
escola.
No item b os alunos devem investigar
o caminho mais curto para uma pessoa 110 CENTO E DEZ
ir caminhando da escola ao mercado.
Peça que tracem o caminho lembran-
do-se de que a pessoa deve caminhar
pelas calçadas e atravessar as ruas CR_MAT2_UN5_102A119.indd 110 03/08/21 00:26 CR_MAT2
sempre utilizando a faixa de pedestres. esse tipo de informação. Em seguida, peça Atividade complementar
Oriente-os a comparar o percurso tra- que identifiquem a farmácia e que descre- Atividades como passeios programados
çado com um colega. Se surgir mais de vam onde ela se localiza. Socialize as diferen- pelo entorno da escola, ou mesmo a pon-
um percurso, estimule-os a compará-los tes possibilidades de resposta que surgirem: tos turísticos, além de brincadeiras que
para identificar qual é o mais curto. Ao lado do posto de saúde; na mesma rua da permitam a localização de objetos “escon-
prefeitura; em frente à escola.
Peça que descrevam outros percursos, didos” na quadra de esportes, favorecem o
como um caminho que vá da farmácia Monitoramento da aprendizagem processo de construção da habilidade de
para o mercado, ou ainda da prefeitura Na seção Vamos brincar com percursos! a ativida- localização e de movimentação de objetos
até a escola, usando sempre as referên- de proporciona aos alunos vivenciarem deslocamentos ou pessoas no espaço.
cias de mudanças de direção e sentido. no plano. É possível avaliar a evolução dos alunos em
Socialize as diferentes respostas, pois há situações em que são exploradas as noções de localiza-
ção, de direção e sentido. A atividade também possibili-
mais de uma possibilidade de percurso. ta avaliar a habilidade dos alunos em traçar roteiros de
No item c apresenta-se uma forma de deslocamentos na ilustração que simula as edificações e
localizar o mercado: na rua atrás da pre- ruas de um bairro, além de descrevê-los em linguagem
oral utilizando pontos de referência.
feitura. Verifique se os alunos entendem
110
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 110 16/08/21 02:06

11. Ligue cada bloco à marca que ele carimba no papel. Em seguida, escreva
o nome da forma geométrica carimbada em cada caso.
BNCC:
ARTUR FUJITA
PNA: Numeracia
Materiais de apoio
• Embalagens diversas; tintas para
carimbar.
Círculo.
Se possível, providencie embalagens
diversas e tinta para carimbar. Explore
com eles as marcas deixadas pelas fa-
ces das embalagens ao serem usadas
como carimbos.
Quadrado.
Brincadeiras, jogos e atividades lúdi-
cas são oportunidades educativas em
que as crianças expressam sua imagi-
nação e criatividade. Na atividade, o
aluno é estimulado a relacionar, no-
mear e classificar as figuras geométri-
cas planas carimbadas com os blocos.
Questione alguns critérios que eles po-
Retângulo. derão utilizar para classificar as formas
carimbadas: Qual figura tem forma
circular? Que bloco pode ter sido usa-
do para carimbá-la? Qual figura tem 3
“pontas”? E, agora, qual bloco pode ter
sido usado? etc.
Produza um cartaz para ser afixado na parede
da sala contendo as figuras geométricas planas
com seus respectivos nomes. Produza outro cartaz
Triângulo. com as figuras geométricas espaciais e seus res-
pectivos nomes. A possibilidade de consultar sem-
CENTO E ONZE 111 pre que necessário promove a memorização. Se
os alunos apresentarem dificuldade para nomear
às figuras carimbadas, oriente-os a pesquisar nas
páginas iniciais da unidade. Se necessário retome
8/21 00:26 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 111 13/07/21 19:28
as palavras-cruzadas da página 107 com os nomes
das figuras geométricas planas estudadas.
[...] Sendo assim, buscando identi- tria. 2008. 102 f. Dissertação (Mestrado em
ficar as figuras geométricas nos obje- Ciências e Matemática) - Pontifícia Univer-
tos que estão na nossa volta, o aluno sidade Católica do Rio Grande do Sul, Por-
aprende a reconhecer e nomear triân- to Alegre, 2008.
gulos, quadrados, retângulos e círculos,
pois os compara com os objetos dos
ambientes que frequenta: escola, casa e
arredores. Além disso, percebe suas uti-
lidades e estabelece relações entre eles
e, também, entre suas variadas manei-
ras de representação nos diferentes
contextos. (ETCHEVERRIA, 2008, p. 32)
ETCHEVERRIA, Teresa Cristina. Educação

continuada em grupos de estudos: possi-
bilidades com foco no ensino da geome-
111
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 111 16/08/21 02:06

EF02MA15
Atividade 12
12. O Tangram é um quebra-cabeça composto de 7 peças. Observe a cor
A atividade 12 pode atender: de cada peça do Tangram representado a seguir.
BNCC:

PNA: Numeracia
Materiais de apoio
• Tangram de EVA ou madeira.
• Pinte as peças usadas para montar a figura abaixo da mesma cor em
A atividade apresenta uma interação
com o Tangram. É importante estimu- que aparecem no Tangram representado acima.
lar os alunos a manusear as peças des-
se quebra-cabeça para compor dife-
rentes figuras. Se a escola não dispuser
Cor-de-rosa.
desse material, seria importante repro-
duzir para os alunos. Nesse caso, utilize
material que não tenha diferença entre
frente e verso e tome cuidado para não
alterar a proporção das peças.
Desenvolvendo a atividade Amarelo.
Inicialmente, explore a forma geomé-
trica de cada uma das 7 peças do Tan-
gram. Faça perguntas como: Quantas Verde. Azul. Verde.
peças esse quebra-cabeça tem? Quan-
tas dessas peças têm três lados? Quan-
Laranja. Azul.
tas dessas peças têm quatro lados? etc.
Após essa exploração, os alunos de-
verão pintar figuras iguais com cores • O que essa figura representa? Resposta pessoal.
iguais. O objetivo da atividade é levar
cada um a identificar figuras geométri- SE LIGA
cas planas representadas em diferen-
tes posições.
Com a ajuda de um adulto, pesquise na internet jogos de Tangram virtuais. Nesses
Na seção #SE LIGA propõe-se o jogos, você pode formar figuras diferentes com as peças. É bem divertido!
trabalho com jogos de Tangram vir-
tuais facilmente encontrados na in- 112 CENTO E DOZE
ternet. É importante optar por sites
confiáveis. Os alunos só devem aces-
sá-los sob a sua supervisão ou de um
adulto responsável. CR_MAT2_UN5_102A119.indd 112 13/07/21 19:28 CR_MAT2
Incentive-os a montar novas figuras para Nacional de Alfabetização (PNA), o Mi-

Atividades complementares ilustrar textos de histórias ou cantigas nistério da Educação lançou o programa
1. Existem várias lendas acerca do sur- folclóricas. Proponha um trabalho cole- Conta pra Mim, que tem como objetivo a
gimento do Tangram facilmente en- tivo, em que cada um dos grupos cria ampla promoção da Literacia Familiar. Há
contradas na internet. Em uma roda uma figura, e depois, juntando as figuras um vasto material com histórias, cantigas
de leitura conte algumas dessas len- de todos os grupos, que a turma conte infantis e muito mais. Conheça os mate-
das para os alunos. uma história. Eles podem organizar um riais disponíveis acessando o site: http://
2. Criando e contando histórias com pequeno livro ou um painel. Dessa ma- alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim.
figuras montadas com o Tangram neira, eles sentem-se estimulados a in- Acesso em: 13 jul. 2021.
Explore um pouco mais as possibi- teragir com seus pares de maneira coo-
lidades do trabalho com esse inte- perativa, trabalhando coletivamente no
ressante quebra-cabeça, sugerindo planejamento e no desenvolvimento de
aos alunos que contem uma histó- um projeto comum.
ria usando figuras construídas com 3. Para promover a Literacia Familiar de acor-
o Tangram. do com os rumos apontados pela Política
112
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 112 16/08/21 02:06

EF02MA15 recorte feito no lado correspondente
13. Para encapar a caixa de sapatos abaixo, quais retalhos de papel na caixa.
permitem que ela fique completamente encapada: os azuis ou os Desenvolvendo a atividade
vermelhos? Os azuis. A atividade explora o reconhecimento
do formato das faces de figuras geo-
métricas espaciais, a partir de uma situa-
ção concreta: como “encapar” uma caixa
to s de sapatos. Verifique se eles associam a
pa
forma da caixa de sapatos com a de um
Sa bloco retangular, relacionando, assim,

figuras geométricas espaciais a objetos
familiares do mundo físico. Oriente-os a
observar o formato da caixa de sapatos
para que possam identificar o conjunto
de recortes azul como sendo o correto
para deixar a caixa apresentada comple-
tamente encapada. Pergunte aos alu-
nos: Como vocês descobriram que de-
veria ser o conjunto de recortes azuis?
Atividade 14

A proposta é a mesma da atividade
anterior, só que a caixa a ser encapada
tem forma de cubo. O objetivo é levar
o aluno a observar as características das
figuras geométricas espaciais e relacio-
nar suas faces com figuras geométricas
planas. Nesta atividade, o objetivo es-
pecífico é conhecer os nomes dessas fi-
guras e relacioná-las a partes planas de
objetos ou embalagens com formato
de cubo. Observando um dado comum,
EF02MA15 os alunos poderão identificar mais facil-
14. Para encapar uma caixa em forma de cubo como esta , quantos mente que será preciso 6 recortes com
o formato de quadrado para encapar a
recortes em cartolina como este são necessários? caixa com formato de cubo. Se neces-
sário, estimule-os a contar as faces do
6 recortes. cubo, tendo como suporte o dado e se-
guindo a numeração de 1 a 6.
• Os seus colegas registraram a mesma quantidade que você?
Resposta pessoal. Atividade complementar
CENTO E TREZE 113
Aproveite as caixas encapadas para
propor a brincadeira Escravos de Jó.
Escravos de Jó
Jogavam caxangá.
7/21 19:28 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 113 13/07/21 19:28
Tira, põe, deixa ficar.
por exemplo, caixa de sapatos ou de Guerreiros com guerreiros
creme dental. Fazem zigue, zigue, zá.
BNCC:
Possibilidades de exploração Sentados em roda, todos cantam en-
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri- Mobilizando conhecimentos quanto as caixas passam de mão em
Antes de realizar a atividade, seria inte- mão. Ao cantarem "zigue, zigue, zá", as
desenhos apresentados em diferentes disposições caixas vão e voltam sem trocar com o
ou em sólidos geométricos. ressante que os alunos trouxessem uma
colega. Se julgar necessário, na inter-
caixa desse tipo para a sala de aula (pode
PNA: Numeracia net é possível encontrar facilmente ví-
ser uma caixa de creme dental vazia), de deos ensinando como brincar.
modo que eles pudessem contornar todas
as suas faces em papel colorido, fazendo Explorações para além da escola
Atividade 13 “moldes” para cobri-la. Organize-os em du- Proponha aos alunos ensinar a brin-
Materiais de apoio plas para que possam colaborar um com o cadeira Escravos de Jó aos responsá-
• Cola, papéis coloridos e tesoura de outro na elaboração da tarefa. Depois de veis e outras crianças que convivam
pontas arredondadas; embalagens, recortar os moldes, oriente-os a colar cada com eles.
113
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VAMOS BRINCAR NA MALHA! VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
A atividade da seção Vamos brincar na malha! EF02MA13
pode atender: Observe no quadro abaixo as indicações das setas.
BNCC:
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou
plantas de ambientes familiares, assinalando entra-
PNA: Numeracia
Para cima Para baixo Para a direita Para a esquerda
a) Para que a abelha chegue até a flor, trace o caminho indicado
Possibilidades de exploração pela sequência de setas.
Retome com os alunos as expressões:
para cima, para baixo, para a direita e
para a esquerda. Pergunte em que si- IRIN-K/
tuação eles utilizam essas expressões. Voa, voa, abelhinha,

SHUTTERSTOCK.COM
Desenvolvendo a atividade voa, voa, sem parar.

Leia com os alunos as indicações Para cima e para baixo,
de cada seta apresentada no quadro
ALEXEY REPKA/SHUTTERSTOCK.COM
até a flor alcançar!
inicial e estimule-os a associá-las aos
exemplos que deram na conversa ini-
cial. Oriente-os a observar as setas e Elaborado pelos autores para esta coleção.
a escrita correspondente a cada uma.
Pergunte qual é a diferença entre elas.
b) Agora, trace um caminho que o coelho deve fazer para chegar até a
a) Na malha quadriculada, a abelha
deve chegar à flor, seguindo um có- cenoura. Resposta pessoal.
digo que indica mudanças de dire-
ção e sentido, utilizando setas: para
SHUTTERSTOCK.COM
cima; para baixo; para a direita; para
JIANG HONGYAN/
a esquerda. O aluno deverá se orien-
VALENTINA RAZUMOVA/SHUTTERSTOCK.COM
tar pela sequência de setas para tra-

çar o percurso da abelha. Oriente os
alunos a iniciarem o traçado das setas
a partir do ponto destacado próximo
à abelha. Fale para os alunos: A pri-
meira seta que vamos traçar é para c) Utilizando uma sequência de setas, registre abaixo o caminho que
a direita. A segunda também é para você traçou. Resposta pessoal. Depende do percurso traçado pelo aluno.
a direita. E a terceira seta, para qual
direção devemos traçá-la? Seguindo
o roteiro indicado pela sequência de
setas, o percurso da abelha até a flor
será traçado. Observe se os alunos 114 CENTO E CATORZE OU CENTO E QUATORZE
perceberam que devem buscar a in-
formação na sequência de setas azuis
e reproduzi-las, uma a uma, na malha
quadriculada e que cada seta tem ori- CR_MAT2_UN5_102A119.indd 114 05/08/21 03:14 CR_MAT2
gem no final da anterior. c) Neste item o aluno deverá registrar Atividade complementar
b) Nesta atividade, o aluno é que o roteiro do percurso que traçou, repre- No item c da atividade da página, pro-
vai esboçar o percurso. Oriente os sentando as setas na sequência em que ponha a troca de percursos sugeridos por
alunos a iniciar o traçado das setas a foram desenhadas na malha quadricula- uma dupla de alunos. Dessa maneira, orien-
partir do ponto destacado próximo da. Diga aos alunos que não é necessário tando-se pelas referências fornecidas pelo
ao coelho e a finalizar o percurso no preencher todos os quadrinhos. Eles só colega, o aluno verifica se o percurso traça-
ponto indicado próximo a cenoura. devem indicar as setas conforme o per- do é válido. Trata-se de uma forma interes-
É importante salientar que essa ati- curso que escolheram para que o coelho sante de correção, uma vez que o traçado
vidade apresenta mais de uma solu- chegasse até a cenoura. de um, embora diferente, pode ser correto
ção: na malha, a partir da posição em também. Além disso, pode propiciar que
que se encontram o coelho e a ce- Monitoramento da aprendizagem argumentem em favor da sua interpretação
noura, muitas são as possibilidades Na seção Vamos brincar na malha!, a partir de uma da indicação de percurso que precisam se-
de traçar um percurso. Estimule-os tarefa lúdica, é possível avaliar a habilidade dos alunos guir e de sua produção da escrita do per-
a escolher um percurso. Socialize as de esboçarem roteiros, assinalando entradas, saídas, curso que o outro está interpretando.
mudanças de direção e sentido.
diferentes respostas.
114
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 114 16/08/21 02:06

VAMOS INVESTIGAR?
também, a descrever qual seria a próxi-
ma peça de cada sequência proposta.
EF02MA10 Desenvolvendo a atividade
PADRÕES E REGULARIDADES Na atividade desta página, eles devem
ser estimulados a observar a ilustração
Descubra o segredo e continue a pintar as figuras de acordo com o para descobrir qual é o padrão ou regu-
padrão de cores. Vermelho, amarelo; vermelho, amarelo, roxo. laridade da sequência proposta e, dessa
maneira, continuá-la seguindo o mes-
mo padrão. Por meio da investigação
EDITORIA DE ARTE
desse padrão ou regularidade, os alu-
nos construirão e validarão hipóteses.
QUAL É A CHANCE?
A atividade da seção Qual é a chance? pode

atender:
QUAL É A BNCC:
CHANCE? • (EF02MA21) Classificar resultados de eventos coti-
EF02MA21
A professora colocou estes cartões em uma sacola. PNA: Numeracia
EDITORIA DE ARTE
Com os olhos vendados, um aluno vai sortear um desses cartões. Inicie o trabalho com uma leitura co-
letiva da cena apresentada. Seria inte-
Observe as opções e marque em qual delas é a mais indicada ressante que os alunos vivenciassem
para cada cartão do quadro. esta atividade de sorteio de cartões
com representações de figuras geomé-
tricas planas.
Após a leitura, questione alguns cri-
térios que eles poderão utilizar para
É muito provável X classificar as situações. Faça pergun-
tas como:
É pouco provável X a) Qual é a forma da figura que apare-
ce em maior quantidade nos cartões?
É impossível X (Quadrado, 4 vezes); Retirando-se um
cartão da sacola é muito provável
que ele apresente a forma de um qua-
drado? Por quê? Espera-se que o aluno
CENTO E QUINZE 115
compreenda que como o quadrado é a
figura que aparece em maior quantida-
de é o mais provável de ser sorteado.
8/21 03:14 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 115 13/07/21 19:28 b) Qual é a forma da figura que apare-
ce em menor quantidade nos cartões?
VAMOS INVESTIGAR? PADRÕES E
PNA: Numeracia (Triângulo, 2 vezes); Retirando-se um
REGULARIDADES • Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- cartão da sacola é pouco provável que
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- ele apresente a forma de um triângulo?
A atividade da seção Vamos investigar? pode tificação e continuação de sequência.
atender:
Por quê? Espera-se que o aluno compre-
enda que como o triângulo é a figura
BNCC: Materiais de apoio que aparece em menor quantidade é
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida- pouco provável de ser sorteado.
• Blocos lógicos.
sivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. Possibilidades de exploração c) Retirando-se um cartão da sacola
• (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em é possível que ele tenha a forma de
sequências repetitivas e em sequências recursivas Mobilizando conhecimentos um círculo? Por quê? Espera-se que o
de números naturais, objetos ou figuras. Organize os alunos em duplas e estimule- aluno compreenda que como o círculo
-os a criar sequências com os blocos lógi- não foi representado em nenhum dos
cos. Oriente os alunos a descreverem a re- cartões da sacola, é impossível de ser
gularidade ou padrão de cada sequência e, sorteado.
115
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 115 16/08/21 02:06

2
As atividades desta página podem atender: Elementos fora de proporção.
BNCC:
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- FAZENDO CONTORNOS
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
DANILLO SOUZA
milímetro) e instrumentos adequados. EF02MA16
1. Luís usou 4 palitos para fazer o contorno de
As atividades desta página têm por
finalidade levar os alunos a construir uma figura. De qual figura plana é o contorno
a noção de perímetro de maneira in- que Luís fez? Do quadrado.
tuitiva, sem o uso da nomenclatura EF02MA16
ou cálculos.
2. Quantos palitos foram usados no contorno das figuras a seguir?
Atividade 1
Materiais de apoio a) Foram usados 8 palitos.
• Cola; palitos de sorvete.
b) Foram usados 6 palitos.
Inicialmente explore com os alunos
os contornos das figuras geométri-
TE
AR
cas planas trabalhadas. Incentive-os a
DE
RIA
ITO
ED
representar com palitos de sorvete o
contorno de triângulos, quadrados e VAMOS EF02MA16
BRINCAR NA MALHA!
retângulos. Pergunte aos alunos quan-
tos palitos eles usaram em cada con- Iniciando pelo ponto vermelho, trace, na segunda malha, o contorno
torno construído.
da figura indicado pelas setas na primeira malha.
EDITORIA DE ARTE
Leia a atividade com os alunos. Nesta

atividade o aluno deve nomear a figura
plana cujo contorno foi representado
com 4 palitos de sorvete. No caso, tra-
ta-se do contorno de um quadrado.
Atividade 2
Desenvolvendo a atividade SE LIGA
Já nesta atividade os alunos devem
determinar quantos palitos foram Com a ajuda de um adulto, pesquise na internet geoplanos virtuais, que lembram uma
usados para representar o contorno
malha de pontos, nos quais você pode construir diferentes contornos de figuras. Divirta-se!
da figura apresentada. Estimule-os a
contar os palitos. Pergunte: Quantos
palitos foram utilizados para repre- 116 CENTO E DEZESSEIS
sentar essa figura? (Foram utilizados
8 palitos.) Questione: De qual figura
plana é esse contorno? (Do retângulo.) CR_MAT2_UN5_102A119.indd 116 05/08/21 03:15 CR_MAT2
Oriente-os a consultar o cartaz de figu-
ras planas se necessário. a figura na malha da esquerda para pode- só devem acessá-los sob a sua supervisão
rem traçar a figura semelhante. Pergunte: ou a de um adulto responsável.
VAMOS BRINCAR NA MALHA! Onde começa o traçado? Em que sentido
vai a seta? Observe se eles localizam o Atividade complementar
Possibilidades de exploração ponto inicial marcado pela seta vermelha Proponha aos alunos que em dupla colem
Desenvolvendo a atividade e se compreendem que a primeira seta palitos de sorvete em uma folha de papel
Na seção Vamos brincar na malha! aponta para a esquerda. para representar o contorno de figuras (tri-
exploram-se as noções de direção e Na seção #SE LIGA é sugerida a utiliza- ângulos, quadrados e retângulos).
sentido no traçado proposto na malha ção de um Geoplano virtual facilmente
pontilhada. Para cumpri-la, sugere-se encontrado na internet. Seria interessan-
que os alunos contem os pontos da te que os alunos pudessem explorar esse
malha para traçar cada seta e verifi- jogo que simula uma malha de pontos.
quem as orientações dadas na figura Estimule-os a criar diferentes contornos
original a partir do ponto indicando de figuras geométricas planas. É impor-
em vermelho. Oriente-os a observar tante optar por sites confiáveis. Os alunos
116
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 116 16/08/21 02:06

EF02MA15 Possibilidades de exploração
3. Em grupo, usem os blocos de madeira Mobilizando conhecimentos
para obter contornos. Oriente os alunos a contornar com
lápis as faces dos blocos de madeira
Marquem no bloco que foi usado para obter ou, na falta deles, de objetos diversos
cada contorno. (latas, caixas, embalagens etc.) em uma
folha de papel. A seguir, peça a eles
DANILLO SOUZA
que pintem a figura contornada.
Contorno Bloco de madeira Desenvolvendo a atividade
Os alunos deverão associar o contor-
FOTOS: PAULO MANZI

X
no da face ao bloco de madeira corres-
pondente. Estimule-os a observar as
diferentes faces planas de cada bloco
de madeira para marcarem o bloco
X que foi utilizado para cada contorno.
Se necessário, oriente-os a retomar a
atividade de fazer o contorno de cada
uma dessas faces para poderem deci-
dir qual bloco escolher.
X
Atividade 4
Estimule-os a fazer a comparação
X entre os dois contornos para identi-
ficarem as diferenças. Alguns alunos
podem dizer simplesmente que um
contorno é “quadrado” e o outro é um
“círculo”. Estimule-os a compartilhar
EF02MA15
suas observações e sugestões.
4. Quais são as diferenças entre os dois contornos feitos pelas crianças?
Resposta pessoal. Mediando possíveis dificuldades
Promova a troca de ideias em uma roda de
conversa. Na comparação da representação dos
contornos de um quadrado e de um círculo, espe-
ra-se que eles expliquem, com suas palavras, que o
primeiro contorno é formado por 4 lados e 4 “pon-
tas”, e que no contorno circular não há lados nem
“pontas”. São conjecturas pessoais. O importante
é que saibam explicar como pensaram, validando
as respostas. Muitas vezes podem recorrer a gestos
para complementar a explicação. Aos poucos, os
gestos vão se transformando em linguagem verbal.
DANILLO SOUZA
CENTO E DEZESSETE 117 Varal ou mural com figuras geométri-
cas planas: quadrado, retângulo, triân-
gulo e círculo
Socialize os desenhos feitos pelos alu-
8/21 03:15 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 117 13/07/21 19:28
nos na seção Mobilizando Conheci-
desse material pedagógico, improvise, mentos, expondo-os no mural da sala.
usando materiais reutilizáveis devida- Para reforçar o registro da atividade
BNCC: mente limpos. Caixas de pasta dental têm realizada, comente com eles, por exem-
• (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear forma de bloco retangular; latas diversas plo: Nestas folhas desenhamos algumas
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e tri- figuras e escrevemos o nome de cada
têm forma de cilindro; há embalagens de
chocolate com forma de prisma de base uma delas. Se necessário eles podem
ou em sólidos geométricos. triangular e em forma de cubo que podem pesquisar na unidade trabalhada.
PNA: Numeracia ser usadas para os diversos contornos pro- Pendure as folhas no varal para que
• Geometria plana (figuras geométricas planas). postos para a turma fazer. todos possam ler e consultar quando
quiserem, ou, se achar melhor, fixe-as
Atividade 3 em um mural. Após essa exposição,
Para as atividades desta página, é neces- sugere-se que cada aluno guarde o
sário que haja blocos com formatos dife- Materiais de apoio registro da atividade realizada em
rentes para que os alunos possam fazer os • Lápis de cor e/ou giz de cera; blocos de seu portfólio.
contornos deles. Se a escola não dispuser madeira; embalagens diversas.
117
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 117 16/08/21 02:06

As atividades propostas nesta seção vi- EF02MA15
sam avaliar os resultados obtidos com os 1. Pinte as figuras de acordo com a legenda.
aprendizados do aluno, de modo a pode
propiciar uma avaliação do processo de Quadrado. Triângulo.
IDÁRIOLAB/
aprendizagem em relação aos conceitos Am.
Verde.
e habilidades explorados na Unidade.
Atividade 1 Verm.
avaliar a habilidade de o aluno reco- Azul.
nhecer, comparar e classificar figuras Retângulo. Círculo. Am. Azul. Azul.
geométricas planas, por meio de uma
legenda de cores.
Verde. Verde. Verde.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da habili-
dade EF02MA15 da BNCC e do componente da PNA: EF02MA11
Numeracia – Geometria plana (figuras geométricas 2. Observe o padrão na sequência formada por quadrados e triângulos.
planas).
Ações sugeridas
Uma das habilidades a ser explorada
com crianças dessa faixa etária é classifi-
car as formas geométricas planas, obser-
vando as semelhanças e diferenças entre • Trace uma linha em volta de quais devem ser as duas próximas
elas. Em caso de dúvidas, oriente os alu- figuras dessa sequência.
nos a observar a cor determinada pela
legenda. Pergunte: Qual é a figura geo-
métrica que deve ser pintada em verde?
EDITORIA DE ARTE
De que cor serão pintados os triângulos?
Atividade 2
A habilidade de o aluno descrever os
elementos ausentes em sequências repe-
titivas de figuras por meio de desenhos é EF02MA15
avaliada por meio desta atividade. 3. Na composição ao lado, pinte da mesma
cor figuras iguais, mesmo que estejam em
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da ha-
posições diferentes. Resposta pessoal.
ARTUR FUJITA
bilidade EF02MA11 da BNCC e do componente da
PNA: Numeracia – Problemas de raciocínio lógico e
de álgebra, incluindo reconhecimento de padrões ge-
ométricos e identificação e continuação de sequência.
Ações sugeridas
Caso alguns alunos apresentem difi-
culdade na compreensão da atividade, 118 CENTO E DEZOITO
pergunte: Qual é a próxima figura na
sequência? Oriente-os a localizar as
opções que têm essa figura como sen-
do a próxima. Para decidirem qual é a
outra figura, pergunte: Qual é a posi- eCR_MAT2_UN5_102A119.indd
depois pintá-las, 118
obedecendo a um pa- 13/07/21 19:28 CR_MAT2
A atividade 3 avalia o desenvolvimento da habilidade

ção dos triângulos na sequência? Con- drão. Para desenhar as figuras, sugira que
EF02MA15 da BNCC e do componente da PNA: Nume-
duza-os a perceber que eles aparecem usem a régua geométrica. racia – Geometria plana (figuras geométricas planas).
alternados, um com a “ponta” para Depois, peça aos grupos que troquem
baixo e outro com a “ponta” para cima. as sequências entre si. Cada grupo deverá Ações sugeridas
Depois, pergunte: Qual é a posição descobrir o padrão criado pelos colegas, Diversos contextos podem ser apresentados
do próximo triângulo na sequência? desenhar e pintar as próximas figuras da se- para explorar esta habilidade. Nesta propos-
Oriente-os a localizar, entre as opções, quência. Para finalizar, proponha aos grupos ta, os alunos devem escolher cores e padrões
qual é a que coincide com as conclu- que troquem ideias sobre as regularidades para pintar os contornos de figuras geométri-
sões a que chegaram. Proponha o jogo envolvidas nas sequências exploradas. cas ilustrados em diferentes posições. Orien-
Explorando sequências: em grupos, te os alunos a utilizarem a mesma cor para
os alunos irão criar sequências com Atividade 3
figuras com mesmo formato. É importante
formas geométricas (o ideal seria ini- Por meio desta atividade pode-se avaliar a enfatizar que as produções dos alunos prova-
ciar esta exploração com no máximo habilidade de o aluno reconhecer e compa- velmente serão diferentes, uma vez que serão
2 figuras que devem se repetir confor- rar figuras geométricas planas em dese- eles os autores da obra artística, centrando a
me o padrão que o grupo determinar) nhos apresentados em diferentes posições. ação pedagógica na liberdade de escolhas.
118
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EF02MA15
realizada, comente: Nessas folhas estão
IDÁRIOLAB
4. Vanda contornou a base de um bloco com formato os desenhos que vocês fizeram. Escre-
de cone como mostra a imagem ao lado. vam os nomes das figuras obtidas.
Qual das figuras abaixo ela obteve? Marque . Atividade 5

avaliar a habilidade de o aluno identifi-
car a localização e os deslocamentos
de pessoas e objetos no espaço, indi-
cando mudanças de direção e sentido.
X A atividade 5 avalia o desenvolvimento da habili-

dade EF02MA12 da BNCC e do componente da PNA:
Numeracia – Geometria (localização e deslocamento).
EF02MA12
5. No esquema a seguir, as setas indicam os locais de destino. Ações sugeridas
As aprendizagens espaciais de locali-
IDÁRIOLAB
zação a partir do uso de termos como à

direita, à esquerda podem ser explora-
das no dia a dia dos alunos. De modo
a ampliar o desenvolvimento dessa
habilidade, sugerimos que sejam feitos
questionamentos aos alunos nos quais
estes conhecimentos de localização es-
tejam envolvidos, tais como:
• A porta da sala de aula encontra-se
à sua direita ou à sua esquerda?
• A janela da sala de aula encontra-se
à sua direita ou à sua esquerda?
• Quem senta-se à sua direita?
Caixa eletrônico Hospital
Faça, também, perguntas de deslo-
Parque de camento. Por exemplo, pergunte: Para
Aeroporto diversões
ir de sua carteira até a porta, qual é o
percurso que você deve fazer? Esti-
a) Mário está dirigindo o carro vermelho. Se ele virar à direita e logo mule-os a descrever o percurso com
depois à esquerda, para onde ele estará se dirigindo? as frases: siga em frente, vire à direita,
vire à esquerda. Em todas essas situ-
Para o aeroporto. ações consideramos a localização de
b) Usando os termos vire à esquerda e vire à direita, descreva o objetos em relação à própria posição
do aluno. Conduza-os a observar a
caminho que Mário deve fazer, ao dirigir o carro vermelho, para ir do legenda na parte inferior da gravura.
ponto em que ele está até o Parque de diversões. Aos alunos que encontrarem dificul-
dade no desenvolvimento da habili-
Vire à direita; vire à direita. dade, sugerimos que descrevam ou-
CENTO E DEZENOVE 119 tros percursos, como, por exemplo,
sair da posição em que se encontra o
carro azul para ir ao hospital. Socialize
as diferentes narrativas.
7/21 19:28 CR_MAT2_UN5_102A119.indd 119 13/07/21 19:28
Atividade 4 nesta unidade, foram apresentadas situa- AVALIANDO O PROGRESSO

O objetivo desta atividade é avaliar a ções em que os alunos analisaram contor- DO ALUNO
habilidade de o aluno reconhecer figuras nos de blocos com formatos diversos. Caso A autoavaliação propicia ao aluno
geométricas planas nas faces de sólidos alguns alunos encontrem dificuldade em uma reflexão acerca de seus saberes
desenvolver a habilidade, sugerimos que e atitudes na trajetória de sua apren-
geométricos.
sejam fornecidos blocos de madeira ou, na dizagem. Para o acompanhamento da
falta deles, objetos diversos (latas, caixas de aprendizagem dos alunos, sugerimos
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da habili-
dade EF02MA15 da BNCC e do componente da PNA: pasta dental etc.) para que sejam explora- que seja feito um registro escrito com
Numeracia – Geometria plana (figuras geométricas dos pelos alunos. Oriente-os a apoiar um informações qualitativas dos resulta-
planas). bloco ou um objeto sobre uma folha de pa- dos obtidos para cada aluno, em rela-
pel e contornar uma de suas faces. A seguir, ção às habilidades avaliadas, utilizando
Ações sugeridas peça que pintem o interior da figura con- a Ficha que se encontra na parte inicial
A forma de avaliar deve estar em harmo- tornada e a classifiquem. Socialize os dese- deste Manual.
nia com as práticas vivenciadas pelos alu- nhos assim obtidos, expondo-os no mural
nos nas aulas. Nas atividades exploradas da sala. Para reforçar o registro da atividade
119
CR_MAT2_MPU_U5_102a119.indd 119 16/08/21 02:06

INTRODUÇÃO
6
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar
os conhecimentos dos alunos a respei-
to dos significados da adição e da sub-
tração em situações diversas. Para dar RETOMANDO
continuidade e aprofundar o trabalho,
são introduzidas a adição e a subtra- A ADIÇÃO E A
ção com reagrupamento, utilizando
diferentes estratégias de cálculo. Serão SUBTRAÇÃO
exploradas, também, atividades de in-
vestigação com a calculadora e com o
cálculo mental.
HOJE FAREMOS UMA
Objetivos da unidade OFICINA DE CRIAÇÃO
DE PROBLEMAS.
PNA: Numeracia CADA ALUNO ESCREVE

• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- O PROBLEMA QUE
nificado das operações e sua prática reiterada por CRIAR EM UMA FOLHA
meio da tabuada. SEPARADA.
dinheiro.
BNCC
• Construir fatos básicos da adição e subtração e uti-
lizá-los no cálculo mental ou escrito. (EF02MA05)
tração, envolvendo números de até três ordens com NÃO SE
os significados de juntar, acrescentar, separar e re- ESQUEÇAM DE
tirar, utilizando estratégias pessoais ou convencio- COLOCAR
nais. (EF02MA06) O NOME!
• Estabelecer a equivalência de valores entre moedas QUANDO
e cédulas do Sistema Monetário Brasileiro para re- TERMINAR, CADA
solver situações cotidianas. (EF02MA20) ALUNO COLOCA
• Comparar quantidades de objetos de dois conjun- A SUA FOLHA NA
tos, por estimativa e/ou por correspondência (um CAIXA.
a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantida-
de”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e
quantos a menos. (EF02MA03)
Conteúdos
• Problemas envolvendo diferentes
significados da adição e da subtra-
ção (juntar, acrescentar, separar,
retirar).
120 CENTO E VINTE
• Desenvolvimento de estratégias de
cálculo mental.
• Sistema Monetário Brasileiro.
De modo a ter uma visão panorâmi- CR_MAT2_UN6_120-141.indd 120 06/08/2021 14:22 CR_MAT2
ca dessa unidade e, ao mesmo tempo, Materiais de apoio alunos (Oficina de Criação de Proble-
detalhada, apresentamos os objetivos • Material Dourado; representações das mas).
almejados, as habilidades exploradas, cédulas e moedas de real da página 221; A atividade de abertura propõe, por
os conteúdos e suas inter-relações. Um fichas ou folhas para registro de proble- meio de uma história em quadrinhos, a
de nossos grandes objetivos é apoiá-lo mas criados pelos alunos (Oficina de realização de uma Oficina de Criação de
nos momentos de planejamento, orga- Criação de Problemas); recortes de jor- Problemas e a confecção de uma caixa
nização e sequenciamento de conteú- nais ou revistas; caixa para guardar os de problemas elaborados pelos alunos
dos e atividades. problemas criados (Caixa de Problemas); individualmente, em duplas e em gru-
Caso julgue pertinente, tais objetivos calculadora simples. pos. A história em quadrinhos pode
e conteúdos podem ser socializados contribuir para despertar a curiosidade
com os próprios alunos e, inclusive, com Atividade inicial e estimular a participação dos alunos,
os responsáveis para que, não apenas Materiais de apoio propiciando a aprendizagem de forma
acompanhem os processos, como pos- • Caixa para guardar os problemas criados lúdica e significativa.
sam pensar e criar oportunidade de re- (Caixa de Problemas); fichas ou folhas
visitações e ampliações. para registro de problemas criados pelos
120
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 120 16/08/21 02:10

na escrita; assim, quando registrarem
a situação criada no livro, ela já estará
Nesta Unidade, ampliaremos os conhecimentos acerca da revisada. Observe se a situação que es-
adição e da subtração, explorando diferentes estratégias de cálculo. tão propondo envolve, de fato, uma si-
EF02MA06 tuação de adição ou de subtração. Faça
Que tal participar de uma oficina de criação de problemas? intervenções, se necessário.
Veja como é fácil! Crie um problema e registre-o abaixo. Ao final da atividade, pergunte a eles
se gostaram de participar dessa oficina
de problemas. Os problemas propos-
tos na página 121 serão retomados
no decorrer da unidade. Os problemas
VEJA O PROBLEMA
criados pelos alunos podem fazer par-
QUE CRIEI. te da Caixa de Problemas proposta na
ESTE É O PROBLEMA Oficina de Criação de Problemas.
QUE CRIEI.
Outra sugestão é criar duplas de alu-
nos para trabalhar a resolução dos pro-
blemas criados por eles na abertura da
Para comprar Mara convidou Unidade. Cada aluno resolve o problema
um livro sobre 35 colegas para o criado pelo colega de dupla. Aproveite
dinossauros, Gabriel aniversário dela. para socializar os problemas e as estraté-
colaborou com Já chegaram gias utilizadas na resolução deles.
19 reais e o irmão 13 colegas. Orientações para a Oficina de Criação
dele colaborou com Quantos ainda de Problemas
a mesma quantia. faltam chegar?
Quantos reais 1a etapa: Oriente os alunos a escrever
custou o livro? seus problemas pensando em qual ideia
operatória irão explorar, nos dados do
problema e na pergunta que vão fazer.
Acompanhe-os nessa tarefa para que
Resposta pessoal. os problemas já fiquem adequados para
irem para a caixa de problemas.
2a etapa: Uma vez que a caixa esteja
completa, a resolução dos problemas
pode ocorrer no momento em que
você, professor, julgar adequado. Se
achar oportuno, essa oficina pode ser
feita em grupo.
3a etapa:
a) Cada grupo de alunos retira ao
acaso um problema da caixa, lê atenta-
mente e escreve a solução na folha ou
na ficha.
b) Em seguida, entrega a folha para o
BENTINHO
grupo que criou o problema, para que

este verifique o resultado.
CENTO E VINTE E UM 121
c) O professor acompanha a correção.
As folhas com os problemas corrigidos
são colocadas em um varal para que
2021 14:22 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 121 06/08/2021 14:22
todos possam vê-las.
da primeira página de abertura. Converse com Roda de conversa: Troque ideias com
As atividades das páginas 120 e 121 po- os alunos acerca do fato de que muitas
eles para verificar se entenderam a propos-
dem atender: ta da Caixa de Problemas, apresentada na for- vezes nos sentimos impotentes e desa-
ma de história em quadrinhos. É explorado nimados diante da resolução de proble-
BNCC:
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e esse tipo de linguagem para despertar a curio- mas. Porém, quando procuramos ajuda
de subtração, envolvendo números de até três ordens sidade sobre a atividade proposta e estimular e trocamos ideias com os colegas sobre
com os significados de juntar, acrescentar, separar, reti- a participação da turma na criação do proble- diferentes processos de resolução de um
rar, utilizando estratégias pessoais. ma que deverá ser registrado na página 121. mesmo problema, a solução pode até
PNA: Numeracia ser mais simples do que imaginamos.
• Adição e subtração elementares, incluindo o significado das
operações e sua prática reiterada por meio da tabuada. Leia com os alunos a proposta da segunda Monitoramento da aprendizagem
página de abertura. Oriente-os a escrever, Por meio dessa proposta é possível avaliar a habilidade
Possibilidades de exploração em uma folha à parte, um problema que dos alunos no desenvolvimento de diferentes estratégias
envolva um dos significados da adição ou de resolução de problemas e, também, na produção de
Mobilizando conhecimentos textos matemáticos, o que amplia o vocabulário dos alu-
da subtração. Enquanto estão produzindo
nos e desenvolve a habilidade de se comunicar por escrito.
Leia com os alunos a história em quadrinhos os problemas, aproveite para orientá-los
121
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1
BNCC: RESOLVENDO PROBLEMAS
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de até DE ADIÇÃO
três ordens com os significados de juntar, acrescen-
tar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
EF02MA06
PNA: Numeracia
1. Este foi o problema que Paula sorteou da caixa de problemas.
meio da tabuada.
Veja três estratégias diferentes usadas para
Mobilizando conhecimentos resolver esse problema, calculando 19 + 19.
No trabalho com a resolução de pro- Complete os cálculos em cada estratégia.
blemas, oriente os alunos a, inicialmente,
fazer a leitura da situação apresentada. Se Para comprar
necessário, faça a leitura junto com eles, um livro sobre
auxiliando-os na compreensão dos ter- dinossauros, 1a estratégia 2a estratégia 3a estratégia
mos que desconhecerem. Após a leitura Gabriel colaborou 19 + 19 19 + 19
é preciso que verifiquem quais são os da- com 19 reais e 19 + 19 = +1
+1
10 + 9 + 10 + 9 20 + 20
dos apresentados e o que é perguntado, o irmão dele
para então decidir que estratégia de cál- colaborou com a 10 + 10 + 9 + 9 19 + 1 + 18 = 20 + 20 = 40
culo deve ser escolhida na resolução do mesma quantia. 20 18 e
ALEXANDRE MATOS
problema. É interessante também orien- Quantos reais 20 + 18 = 38

38 40 _ 2 = 38
tá-los a fazer uma conferência dos resulta- custou o livro?
dos para verificar se a resposta faz sentido.
Atividade 1 • Você compreendeu todas as estratégias? Se tiver dúvidas, converse
com o professor. Resposta pessoal.
Possibilidades de exploração EF02MA06
Desenvolvendo a atividade 2. Resolva o problema usando a estratégia que preferir.
Aqui é retomado um dos problemas da
abertura da unidade. A atividade trabalha Mariana tem uma coleção com 29 adesivos.
o significado de juntar da adição. Leia a O irmão de Mariana também tem uma coleção com a mesma
atividade com o aluno. Nela são apresen- quantidade de adesivos. Quantos adesivos, no total, têm as duas
tadas três estratégias de cálculo diferentes
para o aluno acompanhar e completar os coleções juntas? 58 adesivos.
cálculos. Roda de conversa: Estimule os
alunos a falar sobre cada uma das três
estratégias apresentadas. Registre as três
estratégias na lousa com a participação
dos alunos. É importante que os alunos
percebam que na primeira estratégia as
duas parcelas foram decompostas. Já na
segunda estratégia só uma das parcelas
122 CENTO E VINTE E DOIS
foi decomposta. Na terceira estratégia adi-
ciona-se 1 unidade a cada uma das parce-
las e, para compensar no final, temos de
subtrair duas unidades do total. CR_MAT2_UN6_120-141.indd 122 12/07/21 19:27 CR_MAT2
Atividade 2 Oriente os alunos a trocar ideias sobre as plas de alunos para trabalhar a resolução
Possibilidades de exploração estratégias utilizadas. desses problemas. Cada aluno resolve o
Desenvolvendo a atividade Atividades complementares problema criado pelo colega de dupla.
Inicialmente, leia o problema com os 1. Altere as quantias em reais da atividade Aproveite para socializar os problemas e
alunos. Verifique se identificaram que 1, por exemplo: Para comprar o livro, as estratégias utilizadas na resolução de-
se trata de uma situação de juntar. Esti- Gabriel colaborou com 17 reais e seu les. Pode-se também utilizar as situações
mule-os a buscar diferentes estratégias irmão colaborou com a mesma quantia. criadas para a Caixa de Problemas.
para resolver os cálculos. Quantos reais custou o livro? Estimule
Eles podem utilizar estratégias seme- os alunos a resolver essa nova situação As atividades 3 e 4 podem atender:
lhantes às utilizadas na atividade anterior: utilizando uma estratégia de cálculo BNCC:
diferente. Socialize as diferentes estraté- • (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de
29 + 29 29 + 29 29 + 1 + 29 + 1
gias utilizadas. adição e de subtração, envolvendo números de até
20 + 9 + 20 + 9 29 + 1 + 28 30 + 30 2. Caso os alunos não tenham resolvido os três ordens com os significados de juntar, acrescen-
problemas criados por eles na abertura tar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
40 + 18 = 58 30 + 28 = 58 60 – 2 = 58 da Unidade, seria interessante criar du-
122
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 122 16/08/21 02:10

EF02MA06, EF02MA20 ideia de juntar e se relacionam a situação
3. Este foi o problema que Beto sorteou. Elementos fora de proporção. a uma adição para resolver o problema.
A turma vai comprar uma bola para jogar futebol no campinho do Desenvolvendo a atividade
bairro. O time da Rua A arrecadou 25 reais, e o time da Rua B arrecadou Em seguida, oriente-os a analisar di-
ferentes estratégias de cálculo para a
32 reais. Quantos reais os times arrecadaram juntos?
resolução dessa atividade. Motive-os
57 reais. a falar como cada aluno pensou para
resolver os cálculos. Por exemplo, peça
• Veja três estratégias diferentes usadas para resolver esse problema. que os alunos sejam voluntários para
Termine de escrever os cálculos. explicar uma das estratégias. Proponha
um sorteio entre os voluntários para
1a estratégia 2a estratégia 3a estratégia decidir quem vai fazer a explicação.
Na próxima oportunidade, proponha o
ACHO MAIS PREFIRO USAR A revezamento. O professor e os alunos
FÁCIL CALCULAR DECOMPOSIÇÃO.
O TOTAL USANDO
podem colaborar na explicação dada
25 32 PREFIRO USAR
AS CÉDULAS DE
+ =
O QUADRO DE pelo voluntário.
REAL. 20 + 5 + 30 + 2 = ORDENS.
Se necessário, com a ajuda dos alunos, discuta
50 + 7 = 57 cada estratégia apresentada na lousa. Aproveite
para solucionar as possíveis dúvidas que surgirem.
Em uma roda de conversa, pergunte se alguém
ALEXANDRE MATOS//ARQUIVO DA EDITORA,
CÉDULAS: CASA DA MOEDA DO BRASIL
conhece uma estratégia diferente para resolver o

problema proposto. Socialize as distintas estraté-
Time da Time da gias que surgirem.
Rua A Rua B Se achar conveniente, oriente-os a utilizar as
5 7 representações de cédulas e moedas de real para

representar a situação.
Atividade 4
• E você, de que modo prefere calcular? Resposta pessoal.
EF02MA06
4. Resolva como preferir o problema a seguir. Desenvolvendo a atividade
Leia o problema com os alunos. Peça
Maurício coleciona miniaturas de animais. Ele tem 43 miniaturas. que façam a interpretação da situação
O tio dele vai presenteá-lo com outras 21 miniaturas. Com quantas e verifique se identificaram a ação de
acrescentar e a adição como recurso
miniaturas Maurício vai ficar? para resolvê-lo. Estimule-os a resolver
64 miniaturas. usando a decomposição das parcelas e,
também, o Quadro de Ordens. É impor-
tante nesse momento se habituarem
FOTONIUM/SHUTTERSTOCK.COM
NC_1/SHUTTERSTOCK.COM
com diferentes estratégias de cálculo.

Se apresentarem dificuldades, sugira a repre-
Miniaturas de animais. sentação das parcelas com Material Dourado para
calcularem o total.
CENTO E VINTE E TRÊS 123 Essa representação auxilia na compreensão do
algoritmo da adição.
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 123 12/07/21 19:27
Conheça um pouco mais sobre o tra-
PNA: Numeracia entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi- balho com adição e subtração utilizan-
leiro para resolver situações cotidianas. do Material Dourado no link:
nificado das operações e sua prática reiterada por PNA: Numeracia • SILVEIRA, J. A. da. Material Dourado
meio da tabuada. • Contextualização de quantidades em contagens de de Montessori: trabalhando com
dinheiro. os algoritmos da adição, subtra-
Atividade 3 ção, multiplicação e divisão. Ensi-
Materiais de apoio Possibilidades de exploração no em Revista, ano 6, n. 1, p. 47-63,
• Representações das cédulas e moedas
jul. 1997/jun. 1998. Disponível em:
de real da página 221. http://www.seer.ufu.br/index.php/
A atividade explora o significado de juntar emrevista/article/viewFile/7836/4943.
da adição. Inicialmente, leia com os alunos Acesso em: 13 jul. 2021.
A atividade 3 também pode atender: a situação-problema proposta. Incentive-os
BNCC: a falar o que entenderam. Pergunte que
• (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores informações o problema traz e o que está
sendo solicitado. Verifique se identificaram a
123
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 123 16/08/21 02:10

EF02MA06
As atividades 5 e 6 podem atender: 5. João tem 8 reais. Quanto falta para ele completar 35 reais?
BNCC: Veja duas estratégias diferentes para resolver esse problema e termine
ção e de subtração, envolvendo números de até três de escrever os cálculos em cada uma delas.
ordens com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. 2a estratégia
PNA: Numeracia
EU FIZ ASSIM:
8 PARA 10 FALTAM 2.
nificado das operações e sua prática reiterada por 1 estratégia
a
DE 10 PARA 30 FALTAM 20
20.
meio da tabuada. DE 30 PARA 35 FALTAM 5.
EU PENSEI DEPOIS, EU SÓ
NO NÚMERO QUE ADICIONEI
Atividade 5 ADICIONADO A 2, 20 E 5.
8 DÁ 35.
aluno analise as estratégias de cálculo
8 35
apresentadas e termine de escrever + 27 =
SPFOTOCZ/SHUTTERSTOCK.COM
cada uma delas. É explorado o signifi- + 20
cado de completar da subtração. Nessa +2 +5
situação, espera-se que o aluno co-
TUTHELENS/
SHUTTERSTOCK.COM
nheça as estratégias apresentadas que 8 10 30 35

usam adição. Peça a eles para falar so-
bre cada uma das estratégias propos- 2 + 20 + 5 = 27
tas. Pergunte se obtiveram o mesmo
resultado nas duas estratégias. Ao pen-
sar em qual o número que adicionado a) Você obteve os mesmos resultados nas duas estratégias? Sim; 27 reais.
a 8 dá 35, o aluno pode fazer tentativas
como: 8 + 20 = 28 (ainda falta para che- b) Você conhece outra estratégia para resolver esse problema? Troque
gar em 35); 8 + 30 = 38 (agora, passou ideias com os colegas. Resposta pessoal.
3 unidades de 35). Logo, 8 + 27 = 35. A EF02MA06
quantia que falta é 27 reais. A segun-
da estratégia utiliza os deslocamentos 6. Joana tem 15 figurinhas coladas no álbum. Quantas figurinhas faltam
na reta numérica indicados por setas para ela completar o álbum, se nele cabem 50 figurinhas? Registre a
para concluir que 2 + 20 + 5 é igual a
27, ou seja, 27 reais. estratégia que você usou para descobrir. 35 figurinhas.
Mediando possíveis dificuldades Uma estratégia possível é:

Caso apresentem dificuldades, sugira o uso das + 10 + 10 + 10 +5
representações das cédulas e moedas de real da
página 221 para auxiliar na resolução do proble- 10 15 20 25 30 35 40 45 50
ma. Pergunte aos alunos se eles conhecem outra
estratégia para resolver o problema. Nada impe-
de que eles também apresentem uma estratégia 10 + 10 + 10 + 5 = 35
em que usam a subtração. No entanto, observe
que este recurso ainda não foi apresentado aos 124 CENTO E VINTE E QUATRO
alunos. O foco, nesse momento, é a compreensão
da situação, a relação dela com a adição ou com
a subtração e o desenvolvimento das estratégias
de cálculo. CR_MAT2_UN6_120-141.indd 124 12/07/21 19:27 CR_MAT2
50, o aluno pode fazer tentativas como: 15 Nada impede que eles também apresen-
Atividade 6 + 30 = 45 (ainda falta para chegar em 50); tem uma estratégia em que usam a subtra-
Possibilidades de exploração 15 + 40 = 55 (agora, passou 5 unidades de ção na resolução do problema. No entan-
Desenvolvendo a atividade 50). Logo, 15 + 35 = 50. Faltam 35 figurinhas to, observe que este recurso ainda não foi
Inicialmente, leia com os alunos a si- para completar o álbum. Pode-se também apresentado aos alunos.
tuação-problema e estimule-os a com- utilizar os deslocamentos na reta numérica
para concluir que 10 + 10 + 10 + 5 = 35. Os Atividade complementar
partilhar sua compreensão até que
todos tenham entendido bem a situa- alunos podem representar outros desloca- Peça aos alunos que, em duplas, alterem
ção. Depois de a resolverem, estimule mentos de 15 até 50, como por exemplo: as quantias da atividade 5 desta página.
a troca de ideias com os colegas e a +30
Oriente-os a reescrever o problema em
identificação de diferentes estratégias +5 uma folha à parte. Em seguida, peça que
de resolução. Seria interessante explo- troquem o problema com outra dupla. As-
rar as duas estratégias apresentadas 15 20 50 sim, cada dupla resolve o problema altera-
na atividade anterior. Ao pensar em Logo, 5 + 30 = 35. Faltam 35 figurinhas do por outra.
qual o número que adicionado a 15 dá para completar o álbum.
124
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 124 16/08/21 02:10

EF02MA06 ra estratégia apresentada. Na segunda
7. Theo está lendo um livro sobre tartarugas. Na semana passada, ele leu estratégia explora-se a adição no Qua-
110 páginas. Nesta semana, leu outras 130 e terminou a leitura do livro. dro de Ordens. Desta forma, a repre-
sentação com o Material Dourado au-
Quantas páginas esse livro tem? xilia na compreensão do algoritmo da
adição. Estimule-os a adicionar primei-
Veja duas estratégias diferentes para resolver esse problema. ro as unidades, depois as dezenas e por
1a estratégia último as centenas. Nesse caso, não foi
necessário fazer trocas. A tendência,
Usando o Material Dourado para auxiliar no cálculo. ao utilizar o Material Dourado, ou ou-
tro material manipulável, é adicionar
EDITORIA DE ARTE
primeiro as centenas. Observe que isto
Juntamos com . só será um problema para o algoritmo
convencional e quando houver trocas.
• Quantas placas são ao todo? 2 placas. Atividade 8

• Quantas barras são ao todo? 4 barras.
2a estratégia Organize os alunos em duplas para a
Usando o Quadro de Ordens. leitura da atividade. A resolução em du-
C D U plas favorece a interação entre os alunos.
• Complete o cálculo. 1 1 0 Parcela Desenvolvendo a atividade
+ 1 3 0 Parcela No item a, se os alunos encontrarem di-
ficuldades, veja se entenderam a propos-
2 4 0 Soma ou total ta de investigar duas páginas seguidas,
cuja soma seja 41. Eles podem, também,
investigar utilizando a numeração das
• Agora, responda: qual é o total de páginas do livro? 240 páginas. páginas do próprio livro. Devem ser dois
EF02MA06
números consecutivos, ou seja, de duas
páginas seguidas. A situação-problema
8. Resolva com um colega. No livro que estava lendo, Theo percebeu que apresenta como exemplo a adição dos
a soma dos números de duas páginas seguidas, páginas 10 e 11, era 21. números das páginas seguidas 10 e 11,
cuja soma é 21. Chame a atenção dos alu-
a) Encontre duas páginas seguidas do livro cuja soma de seus números nos para a adição 10 + 11 = 10 + 10 + 1.
Veja se eles percebem que para soma 41 é
seja 41. Páginas 20 e 21; 20 + 21 = 41.
só pensar em 20 + 20 + 1 = 41. Logo os nú-
meros das páginas procuradas é 20 e 21.
No item b, ao investigar duas páginas se-
b) Verifique se é possível encontrar duas páginas seguidas cuja soma de guidas do livro cuja soma seja 42, o aluno
se depara com uma situação-problema
seus números seja 42. Não é possível, pois 20 + 21 = 41 e 21 + 22 = 43. sem solução. É preciso romper a ideia
A soma de um número par com um número ímpar é sempre ímpar. de que todo problema tem solução.
Não é possível encontrar duas páginas
CENTO E VINTE E CINCO 125 seguidas cuja soma de seus números
seja 42, pois 20 + 21 = 41 e 21 + 22 = 43.
Espera-se que, de forma prática, o aluno
perceba que a soma de um número par
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 125 06/08/2021 14:23 com um número ímpar é sempre ímpar.
Atividade 7
As atividades 7 e 8 podem atender: Atividade complementar
Material de apoio
BNCC: • Material Dourado. Explorações para além da escola
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- O Projeto Tamar foi criado em 1980
ção e de subtração, envolvendo números de até três Possibilidades de exploração e é reconhecido internacionalmente
ordens com os significados de juntar, acrescentar, como uma das mais bem-sucedidas
Acompanhe-os na leitura do problema. experiências de conservação da tarta-
PNA: Numeracia Peça que conversem entre eles para ajustar ruga-marinha. O tema “tartarugas” tem
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- a compreensão da situação. Estimule-os a muita aceitação entre as crianças. Pro-
nificado das operações e sua prática reiterada por ponha aos alunos que, com a ajuda dos
meio da tabuada.
estabelecer uma estratégia de resolução.
Este é um problema de juntar. responsáveis, pesquisem sobre a vida
das tartarugas. Sugira que conheçam um
Desenvolvendo a atividade pouco mais sobre o Projeto Tamar. Para
Nesta atividade, os alunos são incentiva- isso acesse: https://www.tamar.org.br/.
dos a utilizar o Material Dourado na primei- Acesso em: 13 jul. 2021.
125
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 125 16/08/21 02:10

EF02MA06
As atividades 9 e 10 podem atender: 9. Em uma escavação foram encontrados
OLHA A DICA!
BNCC: 152 ossos de dinossauros na primeira
SABEMOS QUE
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- semana e 158 ossos na semana seguinte.
150 + 150 = 300!
ordens com os significados de juntar, acrescentar, Quantos ossos foram encontrados nessas
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. duas semanas?
PNA: Numeracia
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- 310 ossos.
nificado das operações e sua prática reiterada por 150 + 150 = 300 300 + 10 = 310
meio da tabuada. 2 + 8 = 10
Atividade 9 • A dica do menino ajudou você a resolver o problema? Por quê?

Resposta pessoal.
Material de apoio
EF02MA06
10. Veja no quadro abaixo quantos livros Edu pegou para ler, no ano
passado, na biblioteca da escola.
Leia com os alunos a situação-problema De fevereiro a junho De julho a dezembro
e observe se identificam uma situação
de juntar. Em seguida, verifique se a as- 15 livros 18 livros
sociam a uma adição e se observam a
dica dada pelo personagem para o cál- • Com os dados fornecidos, crie e registre abaixo um problema que
culo. Pergunte aos alunos como a dica
pode ajudar a resolver o problema. envolva uma adição.
Promova a troca de ideias.
Resposta pessoal.
É importante que os alunos perce-
bam que podem decompor os nú-
meros 152 e 158 da seguinte forma:
152 = 150 + 2 e 158 = 150 + 8
Adicionando 150 com 150 obtemos
300 e 2 com 8 obtemos 10.
Logo, 152 + 158 = 300 + 10, ou seja,
152 + 158 = 310. Conduza-os a esse
raciocínio, fazendo intervenções por
meio de perguntas e sugestões. • Agora, resolva o problema que você escreveu. Resposta pessoal.
Se julgar conveniente, oriente-os a encontrar
uma outra estratégia na resolução dessa situação-
-problema. Estimule-os a utilizar o Material Doura-
do e a representar a adição no Quadro de Ordens,
por exemplo.
Atividade 10 126 CENTO E VINTE E SEIS

Material de apoio
CR_MAT2_UN6_120-141.indd 126 03/08/21 00:30 CR_MAT2
Nessa atividade, espera-se que os alu- rem. Depois, promova a socialização das Caixa de Problemas proposta no início da
nos prossigam com a redação da situa- estratégias que surgirem. unidade. Sempre que julgar apropriado,
ção-problema a partir do quadro apre- oriente-os a sortear um problema da caixa
sentado e que elaborem um problema Monitoramento da aprendizagem para resolverem.
Nesta a atividade é possível avaliar a habilidade de
que envolva a adição. Estimule-os a Atividade 11
escrita dos alunos na elaboração de situações-problema
criar o problema em uma folha à parte. envolvendo as ideias de adição. Também é possível ava-
Enquanto estão produzindo os proble- liar a capacidade de propor diferentes estratégias de cál-
mas, aproveite para orientá-los na es- As atividades 11 e 12 podem atender:
culo para a resolução da situação elaborada. Se houver
crita; conduza-os a verificar se há uma dificuldade, oriente-os a utilizar o Material Dourado na BNCC:
pergunta para ser respondida e se ela resolução da situação-problema criada. • (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
está relacionada aos dados fornecidos; dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon-
Atividade complementar dência (um a um, dois a dois, entre outros), para in-
assim, quando registrarem a situação
Se achar conveniente, sugira a criação dicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
criada no livro, ela já estará revisada. quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
Estimule-os a resolver a situação cria- de novas situações-problema individual, a mais e quantos a menos.
da utilizando a estratégia que preferi- em duplas e em grupos para alimentar a
126
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 126 16/08/21 02:10

EF02MA03, EF02MA06 do os alunos estiverem confortáveis com
11. Veja na tabela a seguir a quantidade de pães vendidos nas padarias a leitura dos dados na tabela, estimule-os
Pão Quentinho e Pão de Mel na segunda-feira e na terça-feira da a encontrar uma estratégia para fazer os
cálculos. Estimule-os a utilizar a decom-
semana passada. posição das parcelas e, depois, a represen-
Quantidade de pães vendidos nas duas padarias tar a adição no Quadro de Ordens.
Em seguida, no item b, deverão com-
Quantidade na padaria Quantidade na padaria parar as quantidades de pães vendidos
Dia da semana
Pão Quentinho Pão de Mel pelas duas padarias para indicar qual
Segunda-feira 257 215 padaria vendeu mais pães e quantos a
mais. Observe se relacionam o cálculo
Terça-feira 242 280 de subtração com a resolução de situa-
Dados fictícios. ções de comparar. A padaria Pão Quenti-
nho vendeu 499 pães e a padaria Pão de
a) Quantos pães foram vendidos em cada uma das padarias nesses Mel vendeu 495. Logo, os alunos podem
dois dias? concluir que a padaria Pão Quentinho
Pão Quentinho Pão de Mel vendeu 4 pães a mais do que a Pão de
Mel. Estimule-os a justificar a resposta.
A padaria Pão Quentinho vendeu 499
pães e a padaria Pão de Mel vendeu Atividade 12
495 pães. 215
257 + 280
+ 242 495 A atividade 12 pode atender:
499
BNCC:
b) Que padaria vendeu mais pães? Quantos a mais? • (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
A padaria Pão Quentinho vendeu 4 pães a mais do que a Pão de Mel.
PNA: Numeracia
meio da tabuada.
PRIMEIRO,
EF02MA05
EU CALCULO
12. Veja como Tiago calcula mentalmente 125 + 134. 100 + 100. Mobilizando conhecimentos
Termine de fazer esse cálculo. Resposta pessoal. Leia a atividade com os alunos dan-
EM SEGUIDA,
200 + 50 + 9 = 259 CALCULO 20 + 30.
do ênfase à compreensão do balão de
E, DEPOIS, 5 + 4. fala apresentado. Pergunte aos alunos
qual a estratégia que o personagem
está utilizando para resolver o cálculo.
Estimule-os a trocar ideias sobre a es-
DIGITALFABIANI/SHUTTERSTOCK.COM
tratégia apresentada.
Nesta atividade explora-se a decom-
posição das parcelas para calcular a
soma. Proponha que os alunos decom-
CENTO E VINTE E SETE 127 ponham 125 e 134 assim: 125 = 100 +
20 + 5 e 134 = 100 + 30 + 4.
Verifique se os alunos perceberam que
8/21 00:30 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 127 06/08/2021 14:25
deverão adicionar: 100 + 100 = 200;
20 + 30 = 50; 5 + 4 = 9; e 200 + 50 + 9 é
de pães vendidos pelas padarias nos dois dias. igual a 259. Proponha outras situações si-
ção e de subtração, envolvendo números de até três A atividade tem por finalidade levar os alunos milares envolvendo a decomposição das
ordens com os significados de juntar, acrescentar, se- a interpretar os dados da tabela para calcular parcelas para explorar o cálculo mental.
parar, retirar, utilizando estratégias pessoais. o total de pães vendidos em duas padarias, na
Promova a troca de ideias sobre as es-
segunda-feira e na terça-feira. Chame a aten-
tratégias utilizadas.
PNA: Numeracia ção dos alunos para a indicação dos dias da
• Adição e subtração elementares, incluindo o signifi- semana na primeira coluna da tabela e para Monitoramento da aprendizagem
cado das operações e sua prática reiterada por meio as quantias referentes às duas padarias, cada A atividade pode propiciar avaliar as habilida-
da tabuada. uma em uma coluna, nesta mesma tabela. des dos alunos em utilizar a decomposição das
Faça perguntas para verificar se interpretam parcelas para efetuar uma adição.
Possibilidades de exploração os dados corretamente. Por exemplo, pergun-
te: Quantos pães foram vendidos pela padaria
Desenvolvendo a atividade Pão Quentinho na segunda-feira? Verifique
Leia a atividade com os alunos e verifique se, para o item a, identificam a situação como
eles interpretam corretamente as quantidades sendo de juntar e o que devem juntar. Quan-
127
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 127 16/08/21 02:10

2
Oriente os alunos a fazer a leitura
de cada situação apresentada. Se ne- RESOLVENDO PROBLEMAS
cessário, faça a leitura junto com eles
auxiliando-os na compreensão dos DE SUBTRAÇÃO
termos que desconhecerem. Em segui-
da, oriente-os a verificar quais são os
dados apresentados e o que é pergun- EF02MA06
tado. Estimule a troca de ideias para 1. Marco está colecionando um álbum de figurinhas. Hoje ele ganhou
então decidir qual estratégia deve ser 78 figurinhas, mas 23 são repetidas. Quantas figurinhas não são
escolhida para a resolução do proble- repetidas?
ma. Sempre estimule a socialização das
estratégias de cálculo utilizadas. Ob- Veja como podemos resolver o problema, usando três estratégias
serve que são duas etapas, uma para a diferentes. Termine de escrever os cálculos em cada uma delas.
estratégia de resolução e outra para a
estratégia de cálculo. Ao final, estimu- 1a estratégia
le-os a reler o problema para verificar
se a solução encontrada satisfaz a per- PODEMOS DECOMPOR O
gunta do problema. 8 EM PARCELAS DE 10 E PARCELAS DE 1.
DEPOIS, TIRAMOS 2 DEZENAS
E 3 UNIDADES.
Atividade 1
A atividade 1 pode atender: 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +

ILUSTRAÇÕES: DANILLO SOUZA
BNCC: +1+1+1+1+1+1+1+1
ção e de subtração, envolvendo números de até três Sobraram 55 figurinhas.
PNA: Numeracia 2a estratégia 3a estratégia
COMO 23 = 20 + 3,
nificado das operações e sua prática reiterada por PODEMOS CALCULAR
meio da tabuada. 78 _ 23 SUBTRAINDO PODEMOS
20 DE 78 E, DEPOIS, USAR O
SUBTRAINDO 3 QUADRO DE
DO RESULTADO
Possibilidades de exploração ORDENS.
OBTIDO.
D U
78 _ 20 = 58 7 8
Organize-os em duplas e dê um tem-
po para lerem o problema. Muitos de- e
_ 2 3
les já têm condições de ler parte do
texto. Em seguida, leia com eles o pro- 58 _ 3 = 55 5 5
blema e promova a interpretação da
situação. Estimule-os a falar de álbuns
de figurinhas e de figurinhas repetidas • Que resposta você encontrou? 55 figurinhas.
para que possam interpretar a situação
e concluir que devem separar as figuri- 128 CENTO E VINTE E OITO
nhas repetidas. Verifique se identificam
essa ação com o cálculo de subtração.
Desenvolvendo a atividade CR_MAT2_UN6_120-141.indd 128 12/07/21 19:27 CR_MAT2
Assim que perceberem que precisam troca de ideias sobre as estratégias utilizadas Disponível em: https://novaescola.org.br/
tirar 23 de 78, estimule-os a ler os ba- para sanar possíveis dúvidas. conteudo/3485/novas-estrategias-para-
lões de fala e a explicar cada uma das -resolver-operacoes. Acesso em: 13
Monitoramento da aprendizagem jul. 2021.
estratégias, para só depois terminar de
A atividade promove a retomada do significado de
registrar o cálculo em cada uma delas. retirar da subtração, permitindo avaliar a habilidade dos
Se considerar oportuno, selecione vo- alunos em interpretar diferentes procedimentos de cál-
luntários para explicar a primeira estra- culo na resolução da situação-problema proposta.
tégia. Os alunos vão se oferecer para
explicar se tiverem compreendido. Se Atividade complementar
houver um clima de colaboração para Para conhecer mais sobre o desenvolvi-
a explicação, inclusive com o auxílio do mento de diferentes estratégias de cál-
professor, eles vão se esforçar para se- culo no trabalho com resolução de pro-
rem voluntários. Em seguida, selecione blemas, acesse:
os voluntários para a segunda estraté- •
MAZZOCO, B. Novas estratégias para
gia e, depois, para a terceira. Promova a resolver operações. In: Nova Escola.
128
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 128 16/08/21 02:10

EF02MA06
ração proposta. Dessa forma, eles per-
2. Nicole tem um jogo de montar com 37 peças vermelhas e 24 peças azuis. ceberão de maneira mais clara quantas
Quantas peças vermelhas há a mais do que peças azuis? peças vermelhas há a mais do que
peças azuis. Na segunda estratégia, re-
Veja como podemos resolver esse problema usando o Material Dourado. presenta-se a subtração no Quadro de
Ordens. Na terceira estratégia, é impor-
tante que percebam a decomposição
USEI O de 24 = 20 + 4. Primeiro subtraem-se
MATERIAL DOURADO
PARA COMPARAR AS Quantidade 20 unidades de 37: 37 – 20 = 17. E, em
QUANTIDADES DE de peças seguida subtraem-se 4 unidades do re-
PEÇAS VERMELHAS vermelhas sultado obtido: 17 – 4 = 13.

E DE PEÇAS
AZUIS.
Pergunte aos alunos se o resultado foi
o mesmo nas três estratégias de cálculo.
A atividade retoma o significado de comparar da
Quantidade subtração e a habilidade dos alunos em interpretar
de peças diferentes procedimentos de cálculo para a solução
azuis da situação-problema proposta na atividade.

Proponha a primeira sugestão de Atividades
Complementares e aproveite para acompanhar a
desenvoltura das duplas na alteração dos dados da
atividade 2 e na resolução da situação-problema
trocada entre as duplas.
• Então, quantas peças vermelhas há a mais do que peças azuis?
13 peças.
1. Estimule os alunos, em duplas, a
Veja agora outras duas estratégias para fazer esse mesmo cálculo. alterarem os dados da atividade 2.
Oriente-os a reescrever o problema
em uma folha à parte. Acompanhe-
-os nesta tarefa e observe se eles al-
D U 37 _ 24 teram os dados de forma a ter sub-
3 7 Como 24 = 20 + 4, podemos fazer: trações sem trocas nesse momento.
Em seguida, peça que troquem o
_ 2 4 37 _ 20 = 17
problema com outra dupla. Assim,
e cada dupla resolve o problema alte-
1 3
17 _ 4 = 13 rado por outra.
Cada aluno da dupla pode propor
uma estratégia de cálculo diferente
37 _ 24 = 13; 13 peças.
para o mesmo problema. Estimule
o uso de diferentes materiais para
auxiliar na resolução das situações-
• Você compreendeu os cálculos feitos? Resposta pessoal. -problema que envolvem a subtra-
ção. Socialize os problemas e as es-
CENTO E VINTE E NOVE 129 tratégias de resolução que surgirem.
2. Sugestão para o professor – site
Para conhecer um pouco mais sobre
o uso do Material Dourado no tra-
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 129 12/07/21 19:27
balho com resolução de problemas
Atividade 2 Possibilidades de exploração envolvendo adição e subtração,
Material de apoio Desenvolvendo a atividade acesse:
• Material Dourado. Estimule os alunos a ler e falar sobre o pro- • LICCE, W. Material Dourado e situa-
blema. Observe se compreenderam a situa- ções-problema: mecanismos para o
A atividade desta página pode atender: ção e se a identificam com uma comparação. ensino e a aprendizagem dos pro-
BNCC: Verifique se relacionam a situação de compa- cessos da adição e da subtração. Os
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição rar com o cálculo de subtração. Estimule-os desafios da escola pública parana-
e de subtração, envolvendo números de até três or- a explicar cada uma das estratégias apresen- ense na perspectiva do professor
dens com os significados de juntar, acrescentar, sepa- tadas, para só depois completar o cálculo. PDF, 2013. Disponível em: http://
rar, retirar, utilizando estratégias pessoais. Promova a troca de ideias entre os alunos www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
PNA: Numeracia para que possam compreender cada uma portals/cadernospde/pdebusca/
• Adição e subtração elementares, incluindo o significa- das estratégias utilizadas. Aproveite para producoes_pde/2013/2013_
do das operações e sua prática reiterada por meio da sanar as dúvidas que surgirem. uem_mat_pdp_wilma_licce.pdf.
tabuada. Na primeira estratégia, oriente-os a utili- Acesso em: 13 jul. 2021.
zar o Material Dourado para fazer a compa-
129
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 129 16/08/21 02:10

3. Usando a reta numérica, resolva o problema a seguir.
Quantos anos Sérgio tem a menos que vovó Neide? 73 anos.
BNCC:
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas

de adição e de subtração, envolvendo núme-
ros de até três ordens com os significados de
juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais.
PNA: Numeracia
meio da tabuada.
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3
16 26 36 46 56 66 76 86 89
Desenvolvendo a atividade Há outras maneiras de calcular.
A atividade retoma o significado de
comparar da subtração. Nela propõe-
-se que o aluno utilize a reta numérica EF02MA05
para calcular quantos anos Sérgio tem 4. Veja como podemos calcular mentalmente 38 – 15. Lembrando que
a menos que vovó Neide. Estimule os 38 = 30 + 8 e que 15 = 10 + 5, termine o cálculo.
alunos a calcular representando os
deslocamentos na reta numérica. Na
solução proposta, de 16 para atingir 30 _ 10 = 20
86, representa-se sete deslocamentos 38 _ 15 e 20 + 3 = 23
de 10 unidades e, depois, um desloca-
mento de 3 unidades para atingir 89. 8_5=3 Então: 38 _ 15 = 23
Logo: 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
+ 10 + 3 = 73. • Usando essa mesma ideia, faça os cálculos em cada caso.
O aluno pode optar por outra maneira
de representar esse cálculo. As estra- 50 _ 20 = 30
tégias propostas nos problemas ante- 30 + 4 = 34
riores também são possíveis aqui. Em a) 56 _ 22 e
todos os casos, estimule os alunos a jus- 6_2= 4 Então: 56 _ 22 = 34
tificar e explicar as estratégias utilizadas.

Se achar conveniente, use o Material Dourado e
explore outras estratégias de cálculo: 70 _ 30 = 40
40 + 5 = 45
a) Representando 89 com Material Dourado (8
b) 79 _ 34 e
barrinhas e 9 cubinhos) e, depois, retirando 1 bar-
rinha e 6 cubinhos, ou seja, 16 unidades. Restando, 9_4= 5 Então: 79 _ 34 = 45
assim, 7 barrinhas e 3 cubinhos. A diferença en-
contrada é 73.
b) Utilizando a decomposição como uma estraté- 130 CENTO E TRINTA
gia de cálculo para efetuar a subtração 89 – 16.
Inicialmente subtraindo 10 unidades de 89: 89 –
10 = 79. E, em seguida subtraindo 6 do resultado
obtido: 79 – 6 = 73. CR_MAT2_UN6_120-141.indd 130 12/07/21 19:27 CR_MAT2
EDITORIA DE ARTE
Atividade 4
Material de apoio Mobilizando conhecimentos
Na atividade, espera-se que o aluno 38
explore a decomposição como uma es-
tratégia de cálculo para efetuar uma
A atividade 4 pode atender: subtração. Retome com os alunos os co-
BNCC: nhecimentos sobre a decomposição de 30 – 10 = 20 e 8–5=3
• (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição número de dois algarismos.
e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
20 + 3 = 23. Então 38 – 15 = 23.
escrito. Desenvolvendo a atividade
Esse tipo de representação facilita a
Inicialmente, pergunte aos alunos como
PNA: Numeracia compreensão da estratégia de cálculo
podem decompor 15 em dezena e unida-
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- apresentada.
nificado das operações e sua prática reiterada por des. Depois, proponha a representação
meio da tabuada. do cálculo com o auxílio do Material Dou- Em seguida, peça que façam o mesmo
rado. Veja: com os outros cálculos.
130
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 130 16/08/21 02:10

EF02MA05 decomposição do número 18 para fa-
5. Veja como Virgínia e Mário calcularam 29 – 18. cilitar o cálculo.
Mário representou a subtração no
29 _ 18 D U
Quadro de Ordens.
Como 18 = 10 + 8, podemos fazer: 2 9 Dê liberdade aos alunos para esco-
29 _ 10 = 19 _ 1 8 lher a estratégia que julgarem mais
conveniente a fim de efetuar as subtra-
e 1 1 ções sugeridas. Socialize as diferentes
19 _ 8 = 11 estratégias.
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

ASSIM, A atividade pode propiciar avaliar as habilida-
29 _ 18 = 11. des dos alunos em utilizar a decomposição para
efetuar uma subtração. Também é possível avaliar
a compreensão dos alunos sobre o uso do Quadro
de Ordens ao efetuar uma subtração.
EU USEI O QUADRO
DE ORDENS.
1. Sugira aos alunos que, em duplas, es-
colham uma das subtrações propos-
• Agora, calcule as diferenças utilizando a estratégia que preferir. tas na atividade da página. Oriente-os
a escrever uma situação-problema
a) 43 _ 12 = 31 c) 73 _ 22 = 51 e) 88 _ 47 = 41 que seja resolvida pela subtração
escolhida. Promova a troca de pro-
blemas entre as duplas. Assim, cada
dupla resolve o problema criado por
outra. Outra sugestão é alimentar
a Caixa de Problemas. Sempre que
possível, aproveite para explorar os
problemas criados para a Caixa de
Problemas. Socialize os problemas e
as estratégias utilizadas.
2. Retome o segundo problema apre-
b) 95 _ 34 = 61 d) 76 _ 44 = 32 f) 55 _ 32 = 23 sentado na abertura da unidade:
Mara convidou 35 colegas para o
aniversário dela. Já chegaram 13
colegas. Quantos ainda faltam che-
gar? Estimule os alunos a utilizar as
estratégias exploradas na página e,
também, o Quadro de Ordens para
representar a subtração.
3. Sugestões para o professor – site
Por que praticar o cálculo mental? É
importante incentivar o uso do cál-
culo mental para antecipar, contro-
lar ou conferir resultados. Veja, no
CENTO E TRINTA E UM 131
link a seguir, algumas sugestões de
trabalho com cálculo mental:
• RIBEIRO, R. Cálculo mental: quanto
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 131 06/08/2021 14:26 mais diversos os caminhos, melhor.
Atividade 5 Possibilidades de exploração In: Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteu-
do/2686/calculo-mental-quanto
A atividade 5 pode atender: Leia a atividade com os alunos. Promova -mais-diversos-os-caminhos-melhor.
um debate com a turma acerca das duas Acesso em: 13 jul. 2021.
BNCC: maneiras apresentadas para o cálculo da
• (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e diferença 29 – 18.
PNA: Numeracia Desenvolvendo a atividade
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- Nessa atividade, espera-se que o aluno
nificado das operações e sua prática reiterada por compreenda e verbalize as estratégias de
meio da tabuada. cálculo de cada criança. Estimule-os a ex-
plicar cada uma das estratégias.
Virgínia subtraiu primeiro 10 de 29 e de-
pois subtraiu 8 do resultado obtido. É im-
portante que os alunos compreendam a
131
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 131 16/08/21 02:10

6. Gilmar faz doces para festas. Ele fez 400 brigadeiros de chocolate
A atividade 6 pode atender: tradicional, 300 brigadeiros de chocolate branco e 250 beijinhos. Sem
BNCC: saber que era uma encomenda, a filha de Gilmar comeu 5 beijinhos.
ção e de subtração, envolvendo números de até três • Faça os cálculos a seguir. Depois, mostre o resultado que cada cálculo
ordens com os significados de juntar, acrescentar, se- representa, ligando-os.
parar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
PNA: Numeracia
• Adição e subtração elementares, incluindo o signifi-
Quantidade de brigadeiros
cado das operações e sua prática reiterada por meio 250 _ 5 = 245 de chocolate tradicional
da tabuada.
e branco.
Leia a princípio o texto apresentado Total de docinhos que
400 + 300 = 700
com os alunos. Veja se eles compreen- Gilmar fez.
deram a pequena história contada. A
seguir, estimule-os a efetuar mental-
mente os cálculos dos quadros. Depois,
oriente-os a ligar cada expressão mate-
Quantidade de beijinhos
mática à situação apresentada no pro- 400 + 300 + 250 = 950
blema. Essa atividade pode ser realizada que sobraram.
em duplas e tem por finalidade que os EF02MA06, EF02MA20
alunos associem cada cálculo feito ao 7. Bibi está guardando dinheiro para comprar uma coleção de livros que
que ele indica de acordo com o texto custa 158 reais. Veja quanto Bibi já tem. Elementos fora de proporção.
reproduzido no início da atividade.
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
Se necessário, pergunte aos alunos: Qual o re-
sultado de 250 – 5? O que esse cálculo representa?
Eram 250 beijinhos, a filha de Gilmar comeu 5 bei-
jinhos. Quantos beijinhos sobraram? Dessa forma
• Quantos reais faltam para ela comprar a coleção? Registre abaixo a
os alunos podem associar o resultado da subtração
à quantidade de beijinhos que sobraram. Faça o
estratégia que você utilizou para descobrir. 121 reais.
mesmo com os outros cálculos. 158 _ 37 = 121
Atividade 7
Materiais de apoio
• Representações das cédulas e
moedas de real da página 221.
8. Calcule mentalmente as diferenças a seguir. Depois, registre as respostas.
BNCC: • 800 _ 200 = 600 • 800 _ 300 = 500 • 800 _ 400 = 400
ção e de subtração, envolvendo números de até três 132 CENTO E TRINTA E DOIS
ordens com os significados de juntar, acrescentar, se-
entre moedas e cédulas do sistema monetário brasi- CR_MAT2_UN6_120-141.indd 132 12/07/21 19:27 CR_MAT2
leiro para resolver situações cotidianas. blema, o que precisam descobrir, a escolher
PNA: Numeracia uma estratégia de cálculo e encontrar a res- A atividade 8 pode atender:
• Adição e subtração elementares, incluindo o signifi- posta. Socialize as estratégias usadas pelos BNCC:
cado das operações e sua prática reiterada por meio alunos, pois isso os leva a contemplar no- • (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
da tabuada. vas maneiras de proceder, lhes permitindo subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
• Contextualização de quantidades em contagens de comparar e analisar as diferentes formas de PNA: Numeracia
dinheiro. resolver um mesmo problema.
Mediando possíveis dificuldades nificado das operações e sua prática reiterada por
Possibilidades de exploração meio da tabuada.
Se necessário, estimule os alunos a utilizar as repre-
Desenvolvendo a atividade sentações das cédulas e moedas para auxiliar na resolu-
Leia a atividade com os alunos. Reto- ção do problema. Possibilidades de exploração
ma-se aqui o significado de completar da Desenvolvendo a atividade
subtração. Pergunte quantos reais estão Atividade 8
A atividade tem por finalidade que o alu-
representados na ilustração. Estimule-os Material de apoio no calcule mentalmente diferenças, de-
a falar o que compreenderam do pro- • Material Dourado.
132
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 132 16/08/21 02:10

3
ADIÇÃO COM Mobilizando conhecimentos

Inicialmente, leia com os alunos a situa-
REAGRUPAMENTO ção-problema proposta. Incentive-os a
falar o que entenderam. Pergunte quais
informações o problema traz e o que
EF02MA06 TENHO está sendo pedido. Faça intervenções,
46 GIBIS A MINHA quando necessário, para corrigir even-
1. Tony e Luísa colecionam gibis. NA MINHA COLEÇÃO ESTÁ
COM 38 GIBIS. tuais equívocos cometidos por eles.
Juntos, quantos gibis eles têm? COLEÇÃO.
Auxilie-os na compreensão dos termos
Veja como podemos resolver desconhecidos.

essa situação usando o Desenvolvendo a atividade
Material Dourado. Oriente-os a acompanhar o cálculo
no Quadro de Ordens com o Material
Dourado. A compressão da troca de 10
unidades por 1 dezena justificará “o vai
1o Adicionamos as unidades. 1”. A compreensão do cálculo no Qua-
dro de Ordens é importante, porém,
D U outras estratégias de cálculo não de-
vem ser deixadas de lado.
1 6 + 8 = 14.
4 6 TROCAMOS Incentive-os a observar a decomposi-
+ 3 8 10 UNIDADES ção das parcelas 46 e 38 para o cálculo
POR 1 DEZENA.
da soma ou total. Peça que expliquem
4 essa estratégia de cálculo.
Por meio da observação dos alunos durante
essa atividade é possível avaliar a habilidade deles
no uso do Quadro de Ordens para efetuar uma adi-
2o Em seguida, adicionamos as dezenas. ção com reagrupamento. Também é possível ava-
liar se compreendem a decomposição das parcelas
no cálculo do total.
D U Poderíamos, ainda,
1
decompor os números. Atividades complementares
4 6
46 + 38 1. Proponha aos alunos que alterem as
+ 3 8 quantidades da atividade. Estimule-os
40 + 6 + 30 + 8 a resolver o problema criado utilizando

8 4
o Quadro de Ordens e a decomposi-
70 + 14 = 84 ção das parcelas. Oriente-os a utilizar
o Material Dourado para representar
o cálculo.
Portanto, juntos, Tony e Luísa têm 84 gibis. 2. Sugestão para o professor – site
Veja algumas sugestões de trabalho
com a adição usando a decompo-
CENTO E TRINTA E TRÊS 133 sição. Disponível em: https://nova-
escola.org.br/plano-de-aula/717/
o-calculo- da-adicao- e -subtra-
c a o - a traves-da-decomposicao.
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 133 12/07/21 19:27 Acesso em: 13 jul. 2021.
senvolvendo estratégias de cálculo mental. Atividade 1
O conhecimento dos fatos básicos da subtra- Material de apoio
ção pode auxiliar nesses cálculos. […] aprender Matemática é mais do que
• Material Dourado. manejar fórmulas, saber fazer contas ou marcar
Sugira a eles que utilizem o Material Doura- x nas respostas: é interpretar, criar significados,
do para representar os cálculos propostos. construir seus próprios instrumentos para resol-
Nas páginas 133 a 135, o aluno é estimulado ver problemas, estar preparado para perceber
a resolver situações-problema utilizando es- BNCC: estes mesmos problemas, desenvolver o raciocí-
tratégias e materiais diversificados para efetu- • (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- nio lógico, a capacidade de conceber, projetar e
ção e de subtração, envolvendo números de até três transcender o imediatamente sensível. (PARANÁ,
ar adições com reagrupamento. O uso de ma-
ordens com os significados de juntar, acrescentar, 1990, p. 66 apud PARANÁ, 2008, p. 46)
teriais manipulativos é importante para que
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. PARANÁ. Diretrizes Curriculares Estaduais de
compreendam as trocas envolvidas. Incenti- Matemática, SEED, Curitiba, 2008.
ve-os a utilizar o Material Dourado, o ábaco PNA: Numeracia
e as representações das cédulas e moedas de • Adição e subtração elementares, incluindo o sig-
real. Sempre que possível socialize os procedi- nificado das operações e sua prática reiterada por
mentos e estratégias que surgirem. meio da tabuada.
133
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 133 16/08/21 02:10

EF02MA06
As atividades desta página podem 2. Efetue as adições. Quando necessário, trace uma linha em volta de
atender:
dez para trocar por uma Elementos fora de proporção.
BNCC:
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- a) D U b) D U
1

PNA: Numeracia 3 7 2 8
nificado das operações e sua prática reiterada por + 5 2 + 3 5
meio da tabuada.
8 9 6 3
Atividade 2
Material de apoio
EF02MA06
3. Para uma encomenda de doces, Selma vai usar 3 dúzias de ovos e mais
Desenvolvendo a atividade 8 ovos. Quantos ovos ela usará no total? 44 ovos.
A atividade tem por finalidade que o alu-
no utilize o Quadro de Ordens e o Material EKATERINA PANKINA/SHUTTERSTOCK.COM
Dourado nos cálculos das adições propos-

tas. Oriente-os a recorrer ao Material Dou-
rado para visualizar as trocas de dez uni-
dades por uma dezena mais facilmente.
Estimule a troca de ideias e a socialização
dos procedimentos de cálculos. 12 + 12 + 12 = 36 Bandejas de ovos.
Ao final dessa atividade, proponha 36 + 8 = 44
aos alunos que redijam uma situação-
-problema que possa ser resolvida
por um dos cálculos realizados nessa
atividade.
Atividade 3 VAMOS INVESTIGAR?
Use a calculadora para adicionar:
Leia com os alunos a situação-problema
e estimule-os a falar o que compreen- a) 1 3 + 5 8 = 71
deram. Pergunte quantos ovos há em
cada cartela e incentive-os a escrever
a sentença matemática que representa b) 5 8 + 1 3 = 71
o cálculo que farão. A atividade explo-
ra a adição de mais de duas parcelas; • O que você observa nos resultados obtidos. Os resultados são iguais.
trabalhe os diferentes procedimentos
de cálculo apresentados pelos alunos.
É provável que alguns utilizem a conta- 134 CENTO E TRINTA E QUATRO
gem. Incentive-os a pensar em estraté-
gias que utilizem a adição. Eles podem
efetuar adições parciais para calcular o
total de ovos. Veja duas possibilidades: CR_MAT2_UN6_120-141.indd 134 05/08/21 03:13 CR_MAT2
a) 12 + 12 = 24 e 12 + 8 = 20. Assim, Mobilizando conhecimentos Roda de conversa: Após realizarem o cál-

24 + 20 = 44. Leia a atividade com os alunos. Esta ativida- culo, solicite aos alunos que observem os
b) 12 + 12 + 12 = 36 e 36 + 8 = 44. de tem por finalidade que o aluno investigue resultados obtidos. Pergunte: O que vocês
as adições propostas utilizando uma calcula- percebem? Peça que investiguem se o mes-
dora. Estimule-os a trocar ideias sobre o uso mo acontece com outras adições. Espera-se
Se achar conveniente, oriente os alunos, em du-
da calculadora para efetuar adições. Incentive que eles percebam de maneira informal que
plas, a utilizar o Material Dourado para represen-
tar a adição. Aproveite para orientá-los a usar uma os alunos a falar o que sabem sobre o uso de a ordem das parcelas não altera a soma. A pro-
calculadora para checar o total obtido. É impor- uma calculadora, como ligar, digitar os núme- priedade comutativa da adição será estudada
tante introduzir o uso da calculadora em algumas ros e efetuar operações. Se preferir, forme du- em outros volumes da coleção.
situações-problema. plas para realizar essa investigação.
Desenvolvendo a atividade As atividades 4, 5 e 6 podem atender:
VAMOS INVESTIGAR?
Pergunte aos alunos: Como podemos efetu-
Material de apoio ar 13 + 58 na calculadora? Alguém pode ex-
BNCC:
• Calculadora simples. plicar? Qual foi o resultado encontrado? (71). E • (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
Possibilidades de exploração 58 + 13, qual é o resultado? (71).
134
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 134 16/08/21 02:10

4. Quando Alice nasceu, a mãe dela tinha 25 anos.
BLEND IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
Quando Alice tiver 18 anos, qual será a idade da Desenvolvendo a atividade
mãe dela? 43 anos. Leia com os alunos a situação-problema.
Pergunte: Quantas figurinhas Emílio deu
25 + 18 = 43
para a irmã? Com quantas figurinhas ele
ficou? Como podemos fazer para calcular
quantas figurinhas ele tinha antes? Para
favorecer a compreensão do problema,
estimule-os a representar a quantidade
Alice com a mãe. de figurinhas que Emílio deu para a irmã
e a quantidade de figurinhas com que
ele ficou, utilizando Material Dourado.
Depois, pergunte: Antes de dar as figuri-
nhas para a irmã, quantas figurinhas ele
EF02MA06
tinha? Estimule-os a indicar no Material
5. Emílio tinha algumas figurinhas repetidas. Deu 18 para a irmã e ainda Dourado que separaram.
ficou com 33 figurinhas. Quantas figurinhas ele tinha? 51 figurinhas. Mediando possíveis dificuldades
18 + 33 = 51 Se necessário, oriente os alunos a representar
as duas quantidades com Material Dourado. Assim,
eles vivenciarão a troca de 10 unidades por uma
dezena.
Atividade 6
Materiais de apoio
• Representações das cédulas e moe-
das de real da página 221.
EF02MA06, EF02MA20
6. Sandra tem 3 cédulas no bolso. Ao todo, são 60 reais. Quais cédulas
BNCC:
ela pode ter no bolso? Use as cédulas recortadas da página 221 para
descobrir. Desenhe as cédulas no espaço abaixo. entre moedas e cédulas do sistema monetário bra-
Há mais de uma solução. sileiro para resolver situações cotidianas.
PNA: Numeracia
dinheiro.
Leia a atividade com os alunos.
Espera-se que os alunos investiguem
diferentes formas de obter 60 reais
CENTO E TRINTA E CINCO 135 com 3 cédulas de reais. Estimule-os
a empregar as representações das
cédulas e moedas de real. Oriente-
-os a registrar a solução por meio de
8/21 03:13 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 135 12/07/21 19:27
desenhos das cédulas.
quando a filha nasceu. Estimule-os a compar- A situação-problema apresenta duas
ordens com os significados de juntar, acrescentar, se- tilhar suas hipóteses e raciocínios para chegar soluções possíveis:
a essa conclusão. Depois, incentive-os a usar Sandra pode ter 3 cédulas de 20 reais ou
PNA: Numeracia o Quadro de Ordens ou a decomposição das 1 cédula de 50 reais e 2 cédulas de 5 reais.
• Adição e subtração elementares, incluindo o sig- parcelas na resolução do problema. Estimule- No trabalho com situações-proble-
nificado das operações e sua prática reiterada por -os a apresentar duas estratégias de cálculo. ma, é preciso que os alunos percebam
meio da tabuada.
que nem sempre elas apresentam uma
solução e, quando apresentam, pode
Atividade 4 Se houver dificuldade em compreender a situa-
ção, proponha que pensem de ano em ano. Pergun-
não ser a única.
Possibilidades de exploração te: Quando Alice fizer um ano, quantos anos terá a
Desenvolvendo a atividade mãe dela? Quando Alice fizer 2 anos, quantos anos
Leia a situação-problema junto com os alu- terá a mãe dela? E assim por diante. Se necessário,
oriente-os a usar o Material Dourado para repre-
nos. É importante que concluam que, para sa- sentar a troca de 10 unidades por 1 dezena.
ber a idade da mãe quando a filha completar
18 anos, terão de adicionar 18 à idade da mãe
135
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 135 16/08/21 02:10

4
Nas atividades das páginas 136 a
139, o aluno é estimulado a resolver
situações-problema utilizando estra- SUBTRAÇÃO COM
tégias e materiais diversos para efe-
tuar subtrações com reagrupamento. REAGRUPAMENTO
Socialize os procedimentos e as estra-
tégias que surgirem.
EF02MA06
Atividade 1 1. Ana levou 43 reais para comprar óculos de natação. Ela comprou os
Material de apoio óculos e voltou com 25 reais de troco. Quanto pagou por eles?
Veja como podemos resolver o problema usando três estratégias.
Termine de escrever os cálculos, quando necessário.
BNCC: 1a estratégia: Usando o Material Dourado e o Quadro de Ordens.

ção e de subtração, envolvendo números de até três ASSIM,
DECOMPOMOS 43 = 30 + 13.
1 DEZENA EM FICAMOS COM
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. 10 UNIDADES.
3 DEZENAS E
PNA: Numeracia 13 UNIDADES.
nificado das operações e sua prática reiterada por D U D U
meio da tabuada. 3 13 30 + 13
4 3 4 3

Possibilidades de exploração _ 2 5 _ 2 5
Inicialmente, leia com eles a situação-
-problema proposta. Incentive-os a fa-
lar sobre o que entenderam. Pergun-
te quais informações o problema traz
RETIRAMOS
e o que está sendo pedido. Faça in-
5 UNIDADES E QUANTO
tervenções, quando necessário, para RESTOU?
corrigir eventuais equívocos cometi-
2 DEZENAS. D U
3 13
dos pela turma. 4 3
Desenvolvendo a atividade 2 5
_
Na 1a estratégia, oriente-os a acom-
panhar o cálculo do Quadro de Ordens 1 8
com o Material Dourado. Leia com eles
os balões de fala a cada etapa e verifi-
que se entenderam o que foi feito. No
primeiro quadro, como não é possível Daí, concluímos que Ana pagou 18 reais pelos óculos.
subtrair 5U de 3U, será necessário de- 43 – 25 = 18; 18 reais.
compor 1D. A compreensão da troca de
1 dezena por 10 unidades justificará “o
empresta 1”. Veja se os alunos compre- 136 CENTO E TRINTA E SEIS
endem a representação de 43 com 30
+ 13, ou seja, 3D e 13U. Estimule-os a
constatar que após a troca ainda há 43
unidades representadas. Na conclusão
do cálculo veja se os alunos compreen- Mediando possíveis dificuldades cialização dos procedimentos de cálcu-
deram que 13U – 5U = 8U e 3D – 2D = Efetue o cálculo na lousa com a ajuda dos alunos
los. Oriente-os a usar o Material Dourado
1D. Portanto conclui-se que Ana pagou enquanto eles o representam com o auxílio do Material para representar o cálculo.
18 reais pelos óculos de natação. Dourado. 3. Sugestão para o professor – site
Leia sobre o trabalho com o algoritmo
Disponibilize o Material Dourado e pro-
Atividades complementares da subtração com reagrupamento em:
ponha que façam as trocas conforme
1. Proponha aos alunos que alterem as https://novaescola.org.br/plano-de-
interpretam o registro no Quadro de Or-
quantias da atividade. Estimule-os a aula/876/algoritmo-convencional-
dens. Nessa explicação, oriente-os a colo-
resolver o problema criado utilizando da-subtracao-com-reagrupamentos.
car o foco na leitura do Quadro de Ordens.
o Quadro de Ordens. Oriente-os a em- Acesso em: 13 jul. 2021.
O Material Dourado está aí apenas para
indicar como devem fazer as trocas. pregar as representações das cédulas e
moedas da página 221.
Monitoramento da aprendizagem 2. Proponha outras subtrações com rea-
Aproveite para avaliar se os alunos compreen- grupamento para serem efetuadas em
deram o cálculo no Quadro de Ordens. duplas. Estimule a troca de ideias e a so-
136
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 136 16/08/21 02:10

SABEMOS QUE • Material Dourado; representações
2a estratégia 43 = 40 + 3 E QUE das cédulas e moedas de real da pá-
25 = 20 + 5. gina 221.
Vamos calcular 43 _ 25.
Primeiro, tiramos 20 de 40: 40 _ 20 = 20. A atividade 2 pode atender:
Depois, tiramos 5 do resultado: 20 _ 5 = 15. BNCC:
Daí, falta somar 3: 15 + 3 = 18 . ção e de subtração, envolvendo números de até três
IDEÁRIOLAB
3a estratégia separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
Decompomos o 43 e tiramos 25. PNA: Numeracia

meio da tabuada.
VEJA COMO EU
DECOMPUS O 43 E
DEPOIS TIREI 25. Possibilidades de exploração
Inicialmente, leia a atividade com os
ALEXANDRE MATOS
43 _ 25 alunos. Pergunte a eles: Quem pode
10 + 10 + 10 + 5 + 5 + 3 me dizer o que significa diferença? Se
necessário, lembre-os que é o nome
10 + 5 + 3 = 18 dado ao resultado de uma subtração.
2. Qual é a diferença de preço entre estes dois livros? Registre abaixo a Assim que chegarem à conclusão de
que devem fazer uma subtração para
estratégia que você usou. 17 reais. calcular a diferença entre os preços dos
dois livros, estimule-os a pensar na es-
tratégia que vão utilizar para o cálculo.

Espera-se que eles utilizem materiais de
apoio na resolução dessa situação-pro-
blema. O Material Dourado e as repre-
sentações de cédulas e moedas de real
podem facilitar a compreensão das tro-
cas necessárias nos cálculos solicitados.
Outro recurso interessante, nesse caso,
é a reta numérica com o raciocínio de
35 _ 18 = 17 quanto falta para ir do 18 ao 35. No fi-
nal, oriente os alunos a utilizar, também,
o Quadro de Ordens para representar a
subtração.
CENTO E TRINTA E SETE 137 Atividades complementares

1. Proponha outras situações sobre a
diferença de preço entre dois livros,
brinquedos etc. Proponha que os
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 137 12/07/21 19:27
alunos as resolvam em duplas. In-
Atividade 1 (continuação) 40 e, depois, subtrai-se 5 unidades do resul- centive-os a utilizar diferentes estra-
Desenvolvendo a atividade tado obtido. No final, é preciso adicionar 3 tégias de cálculo. Socialize as estra-
unidades (15 + 3 = 18) para obter a diferen-
A compreensão do cálculo no Quadro de tégias que surgirem.
ça entre 43 e 25.
Ordens é importante, porém, outras estra- 2. Sugestão para os alunos – site
tégias de cálculo não devem ser deixadas Na 3a estratégia, é decomposto o número No link a seguir, há uma indicação
de lado. 43 como 10 + 10 + 10 + 5 + 5 + 3 para sub- de jogo para o trabalho com adição
trair 25, no caso, riscando duas dezenas e
Roda de conversa: Estimule a troca de e subtração. Os alunos só devem
cinco unidades. Daí conclui-se que Ana pa-
ideias entre os alunos sobre cada uma das acessá-lo sob a sua supervisão ou
gou 18 reais (10 + 5 + 3) pelos óculos de na-
estratégias apresentadas. Peça que descre- de um adulto responsável.
tação. Essa estratégia pode ser comparada
vam cada uma delas. • TABUADA do Dino. In: Escola
com o recurso da representação de cédulas
Na 2a estratégia, é importante que os alu- de real. Games. Disponível em: http://
nos percebam a decomposição do número www.escolagames.com.br/jogos/
43 como 40 + 3 e do número 25 como 20 Atividade 2
tabuadaDino/?deviceType=computer.
+ 5. Dessa forma, subtrai-se primeiro 20 de Materiais de apoio Acesso em: 13 jul. 2021.
137
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 137 16/08/21 02:10

EF02MA06
As atividades 3, 4 e 5 podem atender: 3. No álbum de Ricardo cabem 56 figurinhas. Ele já colou 19 figurinhas.
BNCC: Quantas figurinhas Ricardo precisa colar para completar o álbum?
ção e de subtração, envolvendo números de até três 37 figurinhas.
ordens com os significados de juntar, acrescentar, 56 _ 19 = 37
PNA: Numeracia
meio da tabuada.
EDITORIA DE ARTE
Material de apoio 4. Resolva com um colega. Quanto
economizamos se comprarmos PROMOÇ ÃO!
Possibilidades de exploração Camiseta
3 camisetas aproveitando a promoção?
Desenvolvendo a atividade 25 reais.
Leia com os alunos as situação- 5 reais.
-problema. Estimule-os a conversar so- 25 + 25 + 25 = 75 Leve 3 por
bre as estratégias para resolver o pro- 75 _ 70 = 5 70 reais.
blema. Se achar conveniente, trabalhe a
seguinte estratégia com os alunos: em
vez de subtrair 19 de 56, subtraímos 20 e,
depois, adicionamos 1 ao resultado obti-
do: 56 – 20 = 36 e 36 + 1 = 37.
Atividade 4
EF02MA06
Organize as duplas e leia o problema 5. Uma organização de proteção às baleias tinha 139 voluntários até o
com eles. Converse sobre o significado ano passado. Neste ano, outras pessoas se filiaram e, agora, são 166
do termo promoção. voluntários. Quantas pessoas se filiaram a essa organização neste ano?
27 pessoas.
Estimule os alunos a utilizar estra- 166 _ 139 = 27
tégias pessoais de cálculo. Dê um tem-
po para que eles possam exercitar
sua autonomia na escolha de uma
estratégia. Socialize as estratégias de
cálculo utilizadas e peça que justifi-
quem suas respostas.
Se necessário, pergunte aos alunos: Quanto 138 CENTO E TRINTA E OITO
custa uma camiseta? Como podemos fazer para
calcular o preço de 3 camisetas se não houvesse
a promoção? Socialize as soluções apresentadas.
Alguns alunos podem indicar adições parciais na
resolução do problema, por exemplo: 25 + 25 =
50 e 50 + 25 = 75. de uma organização de proteção às baleias. Atividade complementar
Em seguida, pergunte: Quanto vamos economi- Fale com eles sobre o que são voluntários e Peça aos alunos que recortem de revistas
zar se comprarmos as 3 camisetas na promoção?
filiados. Se a organização tinha 139 volun- e jornais anúncios de promoções. Selecione
É importante que comparem o preço das 3 cami-
setas sem a promoção com o preço na promoção. tários no ano passado e, agora, são 166 vo- entre os recortes trazidos por eles aqueles
Dessa forma, podem concluir que, com a promo- luntários, pergunte: Como podemos calcu- que são mais adequados para a criação de
ção, se economiza 5 reais. lar quantas pessoas se filiaram neste ano? situações-problemas. Será necessário des-
Proponha aos alunos utilizarem Material considerar os centavos. Organize-os em
Atividade 5 grupos e distribua os anúncios. Oriente
Dourado para representar o cálculo acom-
Material de apoio cada grupo a criar dois ou três problemas
panhado do registro no Quadro de Ordens. utilizando os anúncios. Promova a troca de
Estimule-os a justificar e explicar suas res- problemas entre os grupos para que eles
Possibilidades de exploração postas e cálculos. possam resolvê-los.
Leia a situação-problema. Converse Materiais de apoio
com os alunos se eles já ouviram falar • Recortes de jornais ou revistas.
138
CR_MAT2_MPU_U6_120a141.indd 138 16/08/21 02:10

EF02MA06 Disponibilize as representações de
6. Tiago tem 783 reais em sua conta bancária. Ele fez um saque de cédulas e moedas. Se considerar con-
265 reais no caixa eletrônico. Com quantos reais Tiago ficou em sua veniente ou necessário, proponha aos
alunos utilizarem Material Dourado para
conta após realizar o saque? 518 reais. representar o cálculo acompanhado
783 _ 265 = 518 do registro no Quadro de Ordens.
VAMOS INVESTIGAR?
Material de apoio
• Calculadora simples.
VAMOS INVESTIGAR? Possibilidades de exploração
a) Com uma adição você pode conferir o resultado de uma subtração. Na seção Vamos investigar? propo-
• Use a calculadora para efetuar: mos que os alunos utilizem a calcula-
dora para efetuar adições e subtrações
156 e constatar que são operações inver-
3 2 5 _ 1 6 9 = sas. A atividade propõe essa investiga-
ção sem ainda formalizar esse conceito
• Agora, vamos usar a adição para conferir se o resultado da que será retomado em outros anos.
subtração está correto. Adicione 169 ao resultado obtido.
325 Se necessário, retome em uma roda de conversa
1 5 6 + 1 6 9 = os conhecimentos que os alunos possuem sobre o
uso de uma calculadora. Se preferir, forme duplas
para realizar essa investigação. Pergunte aos alu-
b) Com uma subtração você pode conferir o resultado de uma adição. nos: Como podemos efetuar 325 – 169 na calcula-
dora? Alguém pode explicar? Qual foi o resultado
• Use a calculadora para efetuar: encontrado? (156). Na continuidade, leia com eles
o item a da atividade. Veja se conseguem entender
como usar a adição para conferir se o resultado da
2 8 9 + 3 2 1 = 610
subtração está correto: adicionando 156 a 169 ob-
temos 325. Estimule-os a investigar se isso ocorre
• Agora, vamos usar a subtração para conferir se o resultado da com outras subtrações. Inicialmente, oriente-os a
fazer a investigação com valores que podem ser
adição está correto. Subtraia 321 do resultado obtido. conferidos facilmente sem o uso da calculadora.
Trabalhe de forma similar com a leitura do
6 1 0 _ 3 2 1 = 289
item b. Pergunte aos alunos: E agora, como pode-
mos efetuar 289 + 321 na calculadora? Alguém
Será que isso acontece sempre? Realize outras operações e verifique. pode explicar? Qual foi o resultado encontrado?
(610). Veja se conseguem entender como usar a
subtração para conferir se o resultado da adição
SE LIGA está correto: subtraindo 321 de 610 obtemos 289.
Estimule-os a investigar se isso ocorre com outras
adições. Estimule a troca de ideias com os colegas.
Com a orientação de um adulto, pesquise alguns jogos de adição e subtração
on-line e divirta-se com esses desafios. Na seção #SE LIGA sugerimos a pes-
quisa de jogos de adição e subtração
CENTO E TRINTA E NOVE 139 on-line. Os jogos podem contribuir na
compreensão das operações e, tam-
bém, no desenvolvimento do raciocínio
lógico e do cálculo mental. Os alunos
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 139 12/07/21 19:27 só devem realizar essa pesquisa sob
Atividade 6 Possibilidades de exploração a sua supervisão ou de um adulto res-
Material de apoio ponsável. É importante optar por sites
• Material Dourado. confiáveis. Outra opção, é junto com a
Leia o problema com os alunos e pergun- coordenação da escola e demais pro-
te o que eles entendem por conta bancária fessores, selecionar jogos on-line que
A atividade 6 pode atender: e saque no caixa eletrônico. possam ser explorados com os alunos.
BNCC: Desenvolvendo a atividade
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- Atividade complementar
É importante que eles percebam que 783
reais era a quantia que estava na conta e Estimule os alunos a criar, em du-
ordens com os significados de juntar, acrescentar, se-
parar, retirar, utilizando estratégias pessoais. que, com o saque, foram retirados 265 reais. plas, situações-problema que possam
Estimule-os a compartilhar suas hipóteses ser resolvidas com as operações que
PNA: Numeracia aparecem na seção Vamos investigar?
• Adição e subtração elementares, incluindo o signifi- de resolução do problema e a decidir sobre
a operação numérica que podem utilizar Socialize os problemas criados e as es-
cado das operações e sua prática reiterada por meio
da tabuada. para resolvê-lo. Em seguida, incentive-os a tratégias utilizadas.
escolher uma estratégia de cálculo.
139
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EF02MA06
visam avaliar os resultados obtidos com 1. Complete a trilha com os números de 25 a 35.
os aprendizados do aluno, de modo a
propiciar uma avaliação do processo de 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
aprendizagem em relação aos conceitos
e habilidades explorados na Unidade.
• Encontre na trilha dois números seguidos cuja soma seja:
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se ava- a) 53 26 + 27 = 53 b) 57 28 + 29 = 57
liar a habilidade de o aluno resolver situ-
ações de adição envolvendo a ideia de
juntar, utilizando estratégias pessoais. EF02MA06
2. Quantos pontos Fausto tem a mais que Lucila? 25 pontos.
habilidade EF02MA06 da BNCC, e do compo- 82 _ 57 = 25
nente da PNA: Numeracia – Adição e subtra- MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
ção elementares, incluindo o significado das

operações e sua prática reiterada por meio
da tabuada.
Ações sugeridas
Se alguns alunos encontrarem difi-
culdades no desenvolvimento da ha-
bilidade, ofereça outras atividades en-
volvendo situações de adição de dois
números consecutivos.
Na situação apresentada, os alunos
devem buscar estratégias pessoais de
EF02MA06, EF02MA20
cálculo na busca de procedimentos que
lhes permitam encontrar dois números 3. Registre quantos reais ficarão se a acrescentarmos:
consecutivos cuja soma é fornecida.
Uma das possibilidades pode ser a de
escolher dois números seguidos da tri-
a) b) c)
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
lha, adicioná-los e verificar se a soma
obtida é 53. Sugerimos uma “roda de
conversa” propondo alguns questiona-
mentos aos alunos: Esses dois números
seguidos que serão adicionados podem
ser maiores do que 30? Por quê? Essa
pergunta coloca em evidência que a es-
colha das parcelas é importante (devem 115 reais. 120 reais. 122 reais.
ser dois números menores do que 30,
pois a soma 53 é menor do que 60).
140 CENTO E QUARENTA
Atividade 2
habilidade de o aluno resolver proble-
mas envolvendo a subtração, utilizando CR_MAT2_UN6_120-141.indd 140 12/07/21 19:27 CR_MAT2
a diferença de pontos de um jogo como Uma estratégia possível para calcular

a diferença entre 82 e 57, é fazer a de- A atividade 3 avalia o desenvolvimento das
contexto. habilidades EF02MA06 e EF02MA20 da BNCC, e
composição 57 = 52 + 5; em seguida, dos componentes da PNA: Numeracia – Adição
A atividade 2 avalia o desenvolvimento da calcula-se 82 – 52 = 30 para depois re- e subtração elementares, incluindo o significa-
habilidade EF02MA06 da BNCC, e do compo- tirar os 5 pontos restantes: 30 – 5 = 25. do das operações e sua prática reiterada por
nente da PNA: Numeracia – Adição e subtra- A exploração de diferentes estratégias de meio da tabuada; Numeracia – Contextualiza-
ção elementares, incluindo o significado das cálculo deve ser complementada com ou- ção de quantidades em contagens de dinheiro.
operações e sua prática reiterada por meio
tras atividades envolvendo as operações
da tabuada.
de adição e subtração.
Ações sugeridas
Ações sugeridas Atividade 3 Se alguns alunos encontrarem dificulda-
Verifique se os alunos observaram
Por meio desta atividade pode-se avaliar des no desenvolvimento desta atividade,
que a pergunta “Quantos pontos a
mais?” indica que se deve calcular a dias habilidades de o aluno resolver situações oriente-os a utilizar os recortes de cédulas
ferença de pontos. envolvendo a adição de valores de cédulas do Real que se encontram ao final do livro.
do sistema monetário brasileiro. Socialize as estratégias, pois isso permite
140
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4. O posto de saúde do bairro em que moro vacinou 234 crianças na Por meio desta atividade pode-
primeira semana da campanha de vacinação contra a poliomielite e -se avaliar as habilidades de o alu-
no resolver situações envolvendo
357 crianças na segunda semana. Quantas crianças a menos foram a adição de valores de cédulas do
vacinadas na primeira semana em relação à segunda semana? sistema monetário brasileiro, para
resolver situações do cotidiano.
Foram vacinadas 123 crianças a menos na primeira semana do que na segunda
A atividade 5 avalia o desenvolvimento
semana; 357 – 234 = 123.
das habilidades EF02MA06 e EF02MA20 da
BNCC, e dos componentes da PNA: Nume-
racia – Adição e subtração elementares, in-
cluindo o significado das operações e sua
prática reiterada por meio da tabuada; Nu-
meracia – Contextualização de quantidades
em contagens de dinheiro.
Ações sugeridas
Explora-se nesta atividade o reconhe-
EF02MA06, EF02MA20 Elementos fora de proporção. cimento de cédulas e moedas do Real,
5. Veja o valor dos produtos no bazar do bairro: para resolver situações de pagamento e
troco. Disponibilize as cópias de cédulas
Caderno. Mochila. Estojo. Canetas. Boné. e moedas de real para o caso de alguns
alunos quererem ou precisarem utilizar
EUROBANKS/
SHUTTERSTOCK.COM
SVETISLAV1944/
SHUTTERSTOCK.COM
AKEKOKSOMSHUTTER/
ZONDA/
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
como estratégia de resolução. Caso re-
solvam “de cabeça”, com cálculo mental,
SHU
T TE NE W
RST TAP
OCK 77/
.CO
M
estimule-os a explicar os procedimentos
15 reais. 29 reais. 5 reais. 7 reais. 19 reais. que adotaram e o raciocínio que desen-
volveram. Embora a explicação provavel-
Escreva embaixo de cada cédula do quadro a seguir o nome de dois mente não venha completa, o exercício
de tentar explicar o cálculo mental favo-
produtos que podem ser comprados com o valor indicado, sem rece a ampliação da aprendizagem.
ultrapassá-lo. Depois, calcule mentalmente o troco. Para ampliar o desempenho dos
alunos no desenvolvimento dessas ha-
Coluna 1 Coluna 2 Coluna 3 bilidades, sugerimos o jogo Calculando
o troco. Nesse jogo, simula-se um “mer-
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
cadinho” de modo a apresentar situações

de compra, pagamento e o respectivo
troco. Os alunos podem usar folhetos de
Caderno: 15 reais. Caderno: 15 reais. Mochila: 29 reais. propaganda com preços de mercadorias.
Para pagar o produto, ou dar o troco, po-
Estojo: 5 reais. Estojo: 5 reais. Boné: 19 reais. dem ser utilizados os recortes de cédu-
las do Real que se encontram ao final do
Troco: 0 real. Troco: 30 reais. Troco: 52 reais.
livro. Refletir sobre os procedimentos en-
volvidos em situações de preço a pagar
Há outras escolhas possíveis. e o respectivo troco possibilita a compre-
CENTO E QUARENTA E UM 141 ensão das operações envolvidas.
Em uma “roda de conversa”, os alu-
nos expõem como fizeram para calcu-
lar. Um resultado bastante satisfatório
7/21 19:27 CR_MAT2_UN6_120-141.indd 141 06/08/2021 14:34
para a aprendizagem é a possibilidade
que sejam contemplados diferentes proce- Ações sugeridas do compartilhamento dos saberes in-
dimentos de cálculo. A forma de avaliar deve estar em har- dividuais, permitindo que cada aluno
monia com as práticas vivenciadas pelos colabore com o aprendizado de todos.
Atividade 4 alunos nas aulas. Em um primeiro mo- AVALIANDO O PROGRESSO
O objetivo desta atividade é avaliar a ha- mento, o aluno deve ler e interpretar a
bilidade de o aluno resolver problemas DO ALUNO
situação proposta de modo a decidir
envolvendo as operações de adição e sub- A “autoavaliação” propicia ao aluno
qual é a operação envolvida e quais são
tração. uma reflexão acerca de seus saberes e
os procedimentos possíveis para resolvê-
atitudes na trajetória de sua aprendiza-
-la. Estimule-os a compartilhar hipóteses
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da ha- gem. Para o acompanhamento da apren-
e conclusões e a justificar suas escolhas. dizagem dos alunos sugerimos que seja
bilidade EF02MA06 da BNCC, e do componente Depois, cada um deve decidir quais são
da PNA: Numeracia – Adição e subtração ele- feito um registro escrito com informa-
as estratégias de cálculo que prefere. ções qualitativas dos resultados obtidos
mentares, incluindo o significado das operações Acompanhe-os durante a atividade e
e sua prática reiterada por meio da tabuada. para cada aluno, em relação às habilida-
faça intervenções, se necessário, para fa- des avaliadas, utilizando a Ficha que se
vorecer o aprendizado. encontra na parte inicial deste Manual.
141
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4
UNIDADE
INTRODUÇÃO
7
UNIDADE
Nesta Unidade, exploramos algumas
ideias da multiplicação e da divisão,
tendo como tema inicial a Educação
MULTIPLICAÇÃO
Ambiental. Exploramos ainda os signi- MULTIPLICAÇÃO
E DIVISÃO COM
ficados de dobro, de triplo, de metade
e terça-parte, além da contagem de 2
em 2, de 3 em 3, de 4 em 4 e de 5 em 5.
E DIVISÃO NATURAIS
NÚMEROS
A partir dessas contagens, é possível
construir com os alunos as tabuadas
de multiplicação por 2, por 3, por 4 e
por 5.
PNA: Numeracia
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o
significado das operações e sua prática reiterada
dinheiro, pessoas e objetos em geral.
do reconhecimento de padrões geométricos e iden-
tificação e continuação de sequência
• Representação e interpretação de dados apresenta-
dos em tabelas e gráficos de coluna simples.
BNCC:
• Resolver e elaborar problemas de multiplicação
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas
iguais por meio de estratégias e formas de registro
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/
ou material manipulável. (EF02MA07)
• Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte, com o suporte de ima-
gens ou material manipulável, utilizando estraté-
gias pessoais. (EF02MA08)
cida. (EF02MA09)
• Descrever os elementos ausentes em sequências 142 CENTO E QUARENTA E DOIS
repetitivas e em sequências recursivas de números
naturais, objetos ou figuras. (EF02MA11)
e de objetos no espaço, considerando mais de um
ponto de referência, e indicar as mudanças de dire- Conteúdos referência e indicação de mudanças de
ção e de sentido. (EF02MA12) • Problemas envolvendo adição de parce- direção e sentido.
• Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de am-
las iguais (multiplicação). • Representação de dados em gráficos de
bientes familiares, assinalando entradas, saídas e colunas.
alguns pontos de referência. (EF02MA13) • Problemas envolvendo significados de
dobro, metade, triplo e terça parte. • Análise da ideia de aleatório em situa-
ções do cotidiano.
e cédulas do sistema monetário brasileiro para re- • Sistema Monetário Brasileiro: reconhe-
solver situações cotidianas. (EF02MA20) cimento de cédulas e moedas e equiva- De modo a ter uma visão panorâmica e,
• Classificar resultados de eventos cotidianos aleató- ao mesmo tempo, detalhada desta unida-
lência de valores.
rios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, de, apresentamos os objetivos almejados,
• Construção de sequências repetitivas e
“improváveis” e “impossíveis”. (EF02MA21) as habilidades exploradas, os conteúdos e
• Comparar informações de pesquisas apresenta- de sequências recursivas; identificação de suas inter-relações. Um de nossos grandes
das por meio de tabelas de dupla entrada e em regularidade de sequências e determina- objetivos é apoiá-lo nos momentos de pla-
gráficos de colunas simples ou barras, para me- ção de elementos ausentes na sequência.
lhor compreender aspectos da realidade próxima.
nejamento, organização e sequenciamento
• Localização e movimentação de pessoas de conteúdos e atividades.
(EF02MA22)
e objetos no espaço segundo pontos de
142
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Nesta Unidade, vamos ampliar as ideias BNCC:
de dobro e metade, além de adquirir novos • (EF02MA09) Construir sequências de números
naturais em ordem crescente ou decrescente a
aprendizados sobre a multiplicação e a divisão. partir de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
Para atravessar o rio, o grilo vai pisar nas
PNA: Numeracia
pedras, contando de duas em duas, e Pinóquio, • Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, in-
de três em três, como indicado. cluindo reconhecimento de padrões geométricos
EF02MA09 e identificação e continuação de sequência.
1. Em quais pedras o grilo vai pisar?
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 e 20. Possibilidades de exploração
2. Em que pedras Pinóquio vai pisar? Mobilizando conhecimentos
3, 6, 9, 12, 15, 18 e 21. Abra uma roda de conversa e estimu-
le-os a falar sobre as imagens das pági-
nas de abertura. Explore experiências e
opiniões que têm sobre o tema e sobre
as cenas que aprecem. Por exemplo,
podem falar do cuidado com o meio
ambiente, da história do Pinóquio, da
possibilidade de pular de 2 em 2 ou de
3 em 3 nas pedras, entre outros.
A atividade de percurso proposta en-
volve sequência numérica. Com a tra-
vessia do Grilo, explora-se a contagem
de 2 em 2 a partir do 2. Antes que os
alunos continuem a traçar os saltos do
Grilo, pergunte: Em qual pedra o Grilo
está? Quais serão as pedras em que o
grilo vai pisar? Vamos contar de 2 em 2
todos juntos. Já com a travessia de Pinó-
quio, explora-se a contagem de 3 em 3
a partir do 3. Pergunte agora: Em qual
pedra o Pinóquio está? Quais serão as
pedras em que o Pinóquio vai pisar? Va-
mos contar de 3 em 3 todos juntos.
Se os alunos apresentarem dificuldades, reto-
me com eles a contagem de 2 em 2 e de 3 em
3 utilizando material de contagem (tampinhas de
garrafa PET, cubinhos de Material Dourado etc.).
ALEXANDRE MATOS
Após a conclusão da atividade, pergunte aos

alunos se gostaram de participar dessa brincadeira.
CENTO E QUARENTA E TRÊS 143
Veja uma sugestão de Roteiro de
aula sobre cálculo do dobro na pá-
gina 150.
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 143 13/07/21 19:41
Materiais de apoio personagens da história As Aventuras de
Caso nenhum aluno tenha observado
• Materiais para contagem: tampinhas Pinóquio, de Carlo Collodi (1826-1890),
o lixo depositado no rio e em suas mar-
de garrafa plástica; Material Dourado; jornalista e escritor italiano. Conte para
gens, proponha uma leitura da cena. Su-
calculadora simples; representações de os alunos essa história. Veja a versão para
gira perguntas como: O que vocês obser-
cédulas e moedas de real da página 221; imprimir e em áudio dessa e de outras his- vam no rio da cena? Que tipo de lixo você
cartolina para cartaz, tesoura de pontas tórias do Projeto Conta pra Mim no link: observam no rio? E nas margens do rio?
arredondadas, cola, figuras recortadas http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapra Como será que esse lixo foi parar aí? O
de jornais e revistas; prendedor de rou- mim. Acesso em: 14 jul. 2021. que acontece com os animais e as pesso-
pas, lápis de cor, papel-cartão vermelho, No site, há um Guia de Literacia Familiar as que dependem do rio para sobreviver?
guache de cor preta, tampa plástica, pin- que pode ser indicado para os responsáveis Converse com eles sobre a importân-
cel; palitos de sorvete. dos alunos. cia da preservação dos rios. Se houver
um rio próximo à região da escola, per-
Atividade inicial As atividades das páginas 142 e 143 gunte aos alunos como é esse rio. Orien-
Explore com os alunos as páginas de podem atender: te-os a fazer um desenho para mostrar
abertura. O Grilo Falante e Pinóquio são as condições em que o rio se encontra.
143
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 143 16/08/21 01:45

1
IDEIAS DA MULTIPLICAÇÃO
BNCC:
desses objetos (até 1000 unidades). EF02MA02
PNA: Numeracia 1. Os 16 alunos da sala formaram duplas para pesquisar o tema meio
pessoas. ambiente.
QUANTAS E ESSE QUANTA
ÁRVORES LIXO TODO SUJEIRA
SHUTTERSTOCK.COM, BASEL101658/SHUTTERSTOCK.COM, EITAN SIMANOR/ALAMY/FOTOARENA, DANILO DONADONI/

DERRUBADAS! NA PRAIA? NESSE RIO!
Atividade 1
ILUSTRAÇÃO: PETERSON MAZZOCO; FOTOS: STEPHANE BIDOUZE/SHUTTERSTOCK.COM, GUENTERMANAUS/

KEYSTONE BRASIL, JUCA VARELLA/FOLHAPRESS, JOCHEN TACK/IMAGEBROKER/KEYSTONE BRASIL

Inicialmente, oriente os alunos a ex-
plorar a ilustração e pergunte: O que E ESSA
FUMAÇA?
será que essas crianças estão fazendo?
Como elas estão organizadas? Sobre o
que elas estão falando? Deixe que se
expressem livremente.
EF01MA07
Leia com os alunos a atividade pro-
posta. Dê destaque para os balões de
falas das crianças. Pergunte aos alunos: • Com 16 crianças, quantas duplas foram formadas? 8 duplas.
Com 16 crianças, quantas duplas po- EF02MA02
dem ser formadas? Quantas duplas há
nesta cena? Estimule-os a compartilhar
2. Veja como Lu e Zico pensaram para calcular o total de duplas e
as estratégias de resolução. Pergunte complete.
como fizeram para descobrir.
Atividade 2
Incentive os alunos a falar sobre como
essas crianças pensaram. Lu contou o
total de alunos e depois circulou de 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 1 2 3 4
em 2 na sequência numérica de 1 a 16.
Léo representou as duplas por meio de
9, 10, 11, 12, 13, 14,
ALEXANDRE MATOS
desenhos e, depois, contou quantas 15, 16 5 6 7 8

duplas ele desenhou. É importante pe-
dir aos alunos que verbalizem as estra-
tégias utilizadas por Lu e Zico antes de 144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
completarem os cálculos.
1. Oriente-os a formar duplas na sala. CR_MAT2_UN7_142-175.indd 144 13/07/21 19:41 CR_MAT2
Depois, pergunte: Quantas duplas nexão com Educação Ambiental. Promo- bem-e-coisa-crianca. Acesso em: 14 jul.
foram formadas? Alguém ficou va uma roda de conversa com os alunos 2021.
sem formar dupla? Como vocês sobre o tema. Explorações para além da escola
resolveram ou resolveriam o fato 3. Veja alguns sites com ideias interessan-
Oriente os responsáveis a ler junto com as
de alguém ficar sem formar dupla? tes para o trabalho com Educação Am-
crianças:
Quantos são os alunos no total? Es- biental:
• Conceitos e práticas em Educação Am- • Cartilha Turma da Mônica Cuidan-
pera-se que alguns alunos contem
de 2 em 2. Estimule-os a comparti- biental nas escolas – MEC. Disponível do do Mundo. Disponível em: http://
lhar suas estratégias de contagem. em: http://portal.mec.gov.br/dmdocu- portal.mec.gov.br/index.php?option=
Caso algum aluno tenha ficado sem ments/publicacao3.pdf. Acesso em: 14 com_docman&view=download&
dupla, espera-se que resolvam a si- jul. 2021. alias=16492-cartilha-turma-da-moni
ca-cuidando-do-mundo&category_
tuação formando um trio. • MARANGON, C. Preservar também é coi-
slug=outubro-2014-pdf&Itemid=30192.
2. A atividade apresenta crianças que sa de criança. In: Nova Escola, dez. 2002.
pesquisam e debatem sobre o meio Disponível em: https://novaescola.
ambiente, proporcionando uma co- org.br/conteudo/297/preservar-tam-
144
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 144 16/08/21 01:45

EF02MA07, EF02MA09 No item b, espera-se que o aluno re-
3. Você sabia que contar em grupos pode ser mais simples e fácil? lacione a adição de parcelas iguais à
multiplicação correspondente. Apre-
a) Uma das estratégias que podemos usar para calcular o total de sente o símbolo ×, que indica uma
alunos da sala é fazer uma contagem de 2 em 2. Complete. multiplicação. Diga aos alunos: Pode-
mos indicar essa adição usando uma
PETERSON MAZZOCO
multiplicação assim: oito vezes dois é
igual a dezesseis (8 × 2 = 16). Obser-
ve se percebem a expressão 8 vezes 2
e a relacionam com o significado oito
2 4 6 8 10 12 14 16 vezes o dois. Se necessário, recorra a
materiais de contagem para que deem
sentido à expressão.
b) Mas também podemos calcular desta forma:
Atividade 4
2+2+2+2+2+2+2+2= 16
8 vezes 2 A atividade 4 pode atender:

BNCC:
Indicamos assim: 8 x 2 = 16 . São 16 crianças.
• (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas
O símbolo x significa vezes e indica uma multiplicação. de registro pessoais, utilizando ou não suporte de
EF02MA07 imagens e/ou material manipulável.
4. Agora vamos calcular o total de imagens do painel: Elementos fora

de proporção.
PNA: Numeracia
• usando uma adição. • usando uma multiplicação. significado das operações e sua prática reiterada
5+5= 10 2x5= 10
C - CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS; D- THOMAZ VITA NETO/PULSAR IMAGENS;
VOLOMBINI; H - GUENTERMANAUS/SHUTTERSTOCK.COM; I - ANDRE DIB/PULSAR

E - CADU DE CASTRO/ PULSAR IMAGENS; F -CADU ROLIM/FOTOARENA; G - FABIO
O meio ambiente pede socorro! Desenvolvendo a atividade
IMAGENS: A - ELIANE NEVES/FOTOARENA; B - ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS;

Esta atividade tem por finalidade le-
A C E G I
var os alunos a relacionar a adição de
parcelas iguais à multiplicação corres-
IMAGENS; J - JOA SOUZA / SHUTTERSTOCK.COM
pondente. Inicialmente, pergunte a
B D F H J eles: Quantas imagens há nesse painel?
Pela contagem uma a uma, os alunos
indicarão que são 10 imagens. Incenti-
ve-os a contar de 5 em 5, ou seja, 5; 10.
A: Emissão de fumaça em São Paulo, SP. Foto de 2019. B: Toras de madeira apreendidas em Candeias do Amajari,
RO. Foto de 2019. C: Lixo na água na Praia de Tubiacanga, Rio de Janeiro, RJ. Foto de 2020. D: Emissão de fumaça em
Planalto, SP. Foto de 2019. E: Floresta queimada em Mocajuba, PA. Foto de 2020. F: Lixo e poluição no Rio Tietê, em Materiais de apoio
Salto, SP. Foto de 2019. G: Emissão de fumaça em Timbé do Sul, SC. Foto de 2017. H: Lixo no Rio Negro, Manaus, AM. • Materiais para contagem: tampinhas
Foto de 2021. I: Desmatamento na Floresta Amazônica, em Maués, AM. Foto de 2020. J: Lixo acumulado de garrafa PET, Material Dourado.
no Rio Camurugipe, em Salvador, BA. Foto de 2021.
CENTO E QUARENTA E CINCO 145 1. Peça aos alunos para contar, por
exemplo, de 1 a 20 e, no lugar dos
resultados da tabuada de multipli-
cação por 2, falar a palavra PIN:
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 145 03/08/21 14:16
1, PIN, 3, PIN, 5, PIN, 7, PIN, 9, PIN, 11,
Atividade 3 PIN, 13, PIN, 15, PIN, 17, PIN, 19, PIN.
PNA: Numeracia 2. Sugestão para o professor
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o •
O caso da memorização de ta-
A atividade 3 pode atender: significado das operações e sua prática reiterada
buadas de multiplicação, Lima e
BNCC: • Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin-
Maranhão, Revista da PUC, 2014.
• (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- do reconhecimento de padrões geométricos e iden- Disponível em: https://revistas.
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição tificação e continuação de sequência. pucsp.br/index.php/emd/article/
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas view/19792. Acesso em: 14 jul.
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de 2021.
imagens e/ou material manipulável. Possibilidades de exploração
• (EF02MA09) Construir sequências de números na- Desenvolvendo a atividade
turais em ordem crescente ou decrescente a partir Leia a atividade com os alunos. No item a,
de um número qualquer, utilizando uma regularida- espera-se que os alunos utilizem a conta-
de estabelecida. gem de 2 em 2 como estratégia para calcu-
lar o total de alunos da classe.
145
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 145 16/08/21 01:45

Materiais de apoio EF02MA07
• Materiais para contagem: tampinhas 5. Para recuperar as margens de um rio que passa pela cidade, a
de garrafa PET, Material Dourado. comunidade produziu mudas de árvores em potinhos de material
reciclável. Veja:
VLUE/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de
imagens e/ou material manipulável.
PNA: Numeracia
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o Mudas de árvores.
por meio da tabuada. a) Quantas são as linhas de potinhos? 5 linhas.
b) Quantos potinhos há em cada linha? 6 potinhos.

Atividade 5
Possibilidades de exploração c) Quantos potinhos são no total? 30 potinhos.
Leia a atividade com os alunos. Veja d) Calcule usando uma multiplicação: 5 x 6 = 30
se identificam quantas são as linhas de
EF02MA07
potinhos e quantos pontinhos há em
cada linha. Pergunte aos alunos: Quan- 6. Quantas crianças participam deste jogral? Jogral: grupo de
tos são os potinhos no total? Alguns pessoas que diz em voz
alunos ainda podem estar usando a 20 crianças. alta um texto ou um
contagem um a um. Estimule-os a com- poema.
partilhar as estratégias para favorecer
que alguns percebam recursos mais NUNCA SE ESQUEÇA, TENHA ISTO EM MENTE: É
MUITO IMPORTANTE PRESERVAR O MEIO AMBIENTE.
sofisticados e potentes de outros. Eles
devem perceber que a organização em
linhas e colunas pode facilitar o cálculo
PETERSON MAZZOCO
do total de elementos. Antes de propor

a multiplicação, explore o cálculo do
total de potinhos usando a adição su-
cessiva de parcelas iguais. Pergunte aos
alunos: Como podemos calcular o total
de potinhos usando a adição? Socialize
as estratégias que surgirem. É impor-
tante que os alunos associem a adição
à multiplicação correspondente. Assim,
pergunte: Quantas vezes somamos o 6
para este cálculo? Escreva no quadro e • Calcule usando uma multiplicação: 5 x 4 = 20 .
peça que copiem no caderno:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 146 CENTO E QUARENTA E SEIS
5 × 6 = 30
Mediando possíveis dificuldades CR_MAT2_UN7_142-175.indd 146 02/08/21 21:38 CR_MAT2
Se necessário, oriente os alunos a usar 30 tam- Quantas crianças há em cada linha? (4) Quan- nos organizem 20 tampinhas em linhas, todas
pinhas para representar os potinhos. Oriente-os a tas crianças participam do jogral? (20) Como com a mesma quantidade de tampinhas. Peça
formar 5 fileiras de 6 tampinhas: 5 x 6 = 30.
podemos fazer esse cálculo usando a adição que escrevam a multiplicação corresponden-
e a multiplicação? Proponha aos alunos a te. Eles podem organizar, por exemplo:
Atividade 6 contagem de 4 em 4 para encontrar o total a) 2 linhas de 10 tampinhas (2 × 10 = 20).
Possibilidades de exploração de crianças: 4, 8, 12, 16, 20. Mostre aos alunos b) 4 linhas de 5 tampinhas (4 × 5 = 20).
Desenvolvendo a atividade que 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20. Leia com eles a Há outras possibilidades de resposta. Os
multiplicação correspondente: quatro vezes alunos também podem usar cubinhos do
cinco é igual a vinte. Desafie-os a encontrar Material Dourado no lugar das tampinhas.
alunos. Converse com eles sobre o que outra forma de calcular o número de partici-
é um jogral. Proponha repetirem to- Faça a proposta também com 24 tampinhas.
pantes do jogral utilizando a adição de parce- Estimule-os a encontrar várias formas de or-
dos juntos a frase do balão de fala das las iguais e a multiplicação.
crianças. Se houver oportunidade, sele- ganização retangular com as tampinhas.
cione um texto curto e organize um jo- Atividades complementares
gral com a turma. Pergunte aos alunos: Proponha outras situações similares à da
Quantas são as filas de crianças? (5) atividade 5. Solicite, por exemplo, que os alu-
146
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 146 16/08/21 01:45

EF02MA07
7. Vamos contar o total de vasos destas prateleiras? Se necessário, peça aos alunos que representem
cada vaso por um cubinho de Material Dourado. É
ALEXANDRE MATOS
importante que eles percebam que são 3 grupos de
6 cubinhos: 3 × 6 = 18.
Atividade 8
Espera-se que os alunos associem
as três representações envolvidas em
cada quadro – por exemplo, no primei-
ro quadro:
Adição de parcelas iguais:
7 + 7 + 7 = 21
Representação em linhas
e colunas:
a) Quantas são as prateleiras? 3 prateleiras.
b) Quantos vasos há em cada prateleira? 6 vasos.

c) Quantos são os vasos no total? Represente por meio de uma Multiplicação:
multiplicação. 3 x 7 = 21
3 x 6 = 18; 18 vasos. Inicialmente, oriente-os a fazer as re-

EF02MA07 presentações com o material de conta-
8. Usando tampinhas, represente em sua mesa as situações indicadas a gem para só depois fazer os registros
por meio de desenhos.
seguir. Desenhe para mostrar como você fez cada representação e
complete a multiplicação correspondente: Monitoramento da aprendizagem
Nas atividades de 5 a 8, pode-se avaliar se
os alunos compreendem que a organização de
7+7+7= 21 8+8= 16 elementos em linhas e colunas pode facilitar o
cálculo do total de elementos. Observe que, neste
momento em que estão construindo o sentido da
representação da multiplicação, ainda não é con-
veniente que utilizem a comutatividade. Assim, se
escreveram 3 + 3 + 3 + 3 = 12, devem relacionar
essa escrita com 4 × 3. Se escreveram 4 + 4 + 4
= 12, devem relacionar essa escrita com 3 × 4.
3 x 7 = 21 2 x 8 = 16 Atividades complementares
1. Estimule os alunos, em duplas, a
CENTO E QUARENTA E SETE 147
usar tampinhas de garrafa PET ou os
cubinhos de Material Dourado para
organizar grupos com a mesma
quantidade de elementos e, depois,
8/21 21:38 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 147 13/07/21 19:41
calcular o total de elementos por
Materiais de apoio meio da adição de parcelas iguais
As atividades 7 e 8 podem atender: e, também, da multiplicação cor-
• Materiais para contagem: tampinhas de
respondente. Socialize as diferentes
BNCC: garrafa PET, Material Dourado.
estratégias.
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição Atividade 7 Leia um pouco mais sobre o ensino
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas da multiplicação nas séries iniciais em:
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de •
GURGEL, T. Multiplicação e divi-
imagens e/ou material manipulável. Desenvolvendo a atividade são já nas séries iniciais. In: Nova
PNA: Numeracia Oriente os alunos a observar as pratelei- Escola, Gente que educa. Dispo-
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o ras com vasos. Leia com eles as perguntas nível em: https://novaescola.org.
significado das operações e sua prática reiterada propostas. Pergunte a eles: Quantas são as br/conteudo/2662/multiplicacao-
por meio da tabuada. prateleiras? (3) Quantos vasos há em cada -e-divisao-ja-nas-series-iniciais.
prateleira? (6) Quantos são os vasos no to- Acesso em: 14 jul. 2021.
tal? Como podemos usar a multiplicação
para encontrar o total de vasos?
147
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 147 16/08/21 01:45

2
Materiais de apoio
• Materiais para contagem: tampinhas
de garrafa PET, Material Dourado. CONTANDO DE 2 EM 2
Atividade 1
E DE 3 EM 3 Elementos fora de proporção.
A atividade1 pode atender:
EF02MA09
YUPA WATCHANAKIT/SHUTTERSTOCK.COM
BNCC:
1. Com dois pneus descartados pode-se fazer um
turais em ordem crescente ou decrescente a partir banquinho como o da imagem ao lado.
de um número qualquer, utilizando uma regularida- • Continue contando de 2 em 2 para descobrir
de estabelecida.
o total de pneus usados. Banco feito com pneus.
PNA: Numeracia
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- 2 4 6 8 10 12 14
DMITRY RUKHLENKO/SHUTTERSTOCK.COM
tificação e continuação de sequência.
16
Desenvolvendo a atividade 30 28 26 24 22 20 18
Esta atividade tem por finalidade ex-
plorar a contagem de 2 em 2 até 30.
Fale com os alunos sobre o uso de
pneus descartados para fazer banqui- São 30 pneus no total.
nhos. Peça que observem a imagem e EF02MA07
pergunte: Quantos pneus foram usa-
dos para fazer esse banquinho? (2) Es-
2. Com metade de um pneu é possível fazer uma gangorra.
ALEXANDRE MATOS
timule-os a contar os pneus usados de Gangorra: tábua

2 em 2 para completar a sequência. comprida, apoiada
Ao final, pergunte aos alunos: Quantos e presa pelo meio
banquinhos como o da imagem podem para duas crianças
ser feitos com 30 pneus? (15) Pergunte se balançarem, cada
como eles fizeram para descobrir. Socia- uma delas sentada
lize as diferentes estratégias. em uma ponta.
Mediando possíveis dificuldades a) Quantas crianças são necessárias para formar 3 duplas?
Se necessário, oriente os alunos a separarem 30
cubinhos de material dourado em grupos de 2 para Calcule usando uma multiplicação: 3 x 2 = 6 .
representar a contagem. Faça isso em forma de
perguntas e sugestões e observe a reação de cada Para formar 3 duplas, precisamos de 6 crianças.
um deles para identificar se é necessário trabalhar
individualmente com um ou outro aluno. b) E para formar 8 duplas?
Atividade 2 Calcule usando uma multiplicação: 8 x 2 = 16 .
A atividade 2 pode atender: Para formar 8 duplas, precisamos de 16 crianças.

BNCC: 148 CENTO E QUARENTA E OITO
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de CR_MAT2_UN7_142-175.indd 148 13/07/21 19:41 CR_MAT2
imagens e/ou material manipulável. Desenvolvendo a atividade Atividade complementar

PNA: Numeracia Pergunte aos alunos: Quantas duplas estão A partir da contagem de 2 em 2, construa
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o brincando de gangorra? (3) Quantas crian- com os alunos a tabuada de multiplicação
significado das operações e sua prática reiterada ças são necessárias para formar 3 duplas? (6) por 2:
No item b, oriente-os a usar material de 1×2=2
contagem para descobrir quantas crianças 2×2=2+2=4
Possibilidades de exploração são necessárias para formar 8 duplas. Se
Mobilizando conhecimentos achar conveniente, oriente-os a fazer 8 gru- 3×2=2+2+2=6
O aluno deve resolver problemas de pos de 2 cubinhos. Explore com eles a con- 4×2=2+2+2+2=8
multiplicação por 2 utilizando como su- tagem dos cubinhos: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16. E assim por diante até 10 × 2. Oriente-os
porte a imagem da atividade. Leia com a usar cubinhos de Material Dourado para
eles a atividade. Peça que observem a Monitoramento da aprendizagem representar os grupos de 2 cubinhos.
ilustração. Converse sobre os termos Avalie se os alunos compreendem a regularidade na
“gangorra”, “metade” e “duplas”. Pergunte contagem de 2 em 2 até 20. Essa regularidade é importan-
te para a construção da tabuada de multiplicação por 2.
quantas gangorras há na ilustração.
148
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 148 16/08/21 01:45

EF02MA09
observar a imagem e pergunte: Quan-
3. Continue pintando as casinhas com números de 3 em 3. tas latas foram usadas para fazer esse
O aluno deverá pintar as casinhas com os números 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 e 30. brinquedo? (3) Estimule-os a contar a la-
tas de 3 em 3 para completar a sequência.
PETERSON MAZZOCO
Ao final, pergunte aos alunos: Quan-
tas baterias como essa podem ser fei-
tas com 33 latas? (11)
Se necessário, oriente os alunos a separarem
33 tampinhas de garrafa PET em grupos de 3 para
representar a contagem.
EF02MA09
Atividade 5
4. Continue contando as latas de 3 em 3. Elementos fora de proporção.
Materiais de apoio
3 6 9 12 15 18 21 • Representações de cédulas e moe-

ALEXANDRE MATOS
33 30 27 24 BNCC:
São 33 latas no total. tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
EF02MA07 de registro pessoais, utilizando ou não suporte de
5. Veja as cédulas que Bruna tem na carteira. Quantos reais ela tem imagens e/ou material manipulável.
PNA: Numeracia
no total?
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL

a) Calcule usando uma adição de 3 parcelas: Possibilidades de exploração

5 reais + 5 reais + 5 reais = 15 reais No item a, pergunte aos alunos: Quantas
b) Calcule usando uma multiplicação: cédulas de 5 reais Bruna tem? (3) Quantos
reais ela tem ao todo? (15) Estimule-os a
trocar ideias sobre como fizeram o cálcu-
3 x 5 reais = 15 reais lo. É importante que eles associem a adi-
ção 5 reais + 5 reais + 5 reais = 15 reais à
c) E se forem 3 cédulas de , quantos reais Bruna terá multiplicação 3 × 5 reais = 15 reais, con-
no total? forme deve ser registrado no item b.
Leia o item c com os alunos. Embora
Calcule usando uma multiplicação: apareça a imagem de apenas uma cé-
dula de 10 reais, chame a atenção para
3x 10 reais = 30 reais o enunciado: E se forem 3 cédulas de
10 reais? Quantos reais Bruna terá no
CENTO E QUARENTA E NOVE 149 total? Oriente-os a preencher os espa-
ços com a resposta.
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 149 02/08/21 22:04
Avalie se os alunos compreendem a regularida-
Peça aos alunos que contem coletivamen- de na contagem de 3 em 3 até 30. Essa regularida-
As atividades 3 e 4 podem atender: te e em voz alta de 3 em 3 até 30. de é importante para a construção da tabuada de
multiplicação por 3.
BNCC:
turais em ordem crescente ou decrescente a partir Espera-se que o aluno identifique a regu- Atividade complementar
de um número qualquer, utilizando uma regularida- laridade e pinte os quadrinhos com os nú- A partir da contagem de 3 em 3, cons-
de estabelecida. meros 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 e 30. trua com os alunos a tabuada de multi-
PNA: Numeracia plicação por 3:
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- Atividade 4 1×3=3
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- Possibilidades de exploração 2×3=3+3=6
Desenvolvendo a atividade 3×3=3+3+3=9
Esta atividade tem por finalidade explorar 4 × 3 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Atividade 3 a contagem de 3 em 3 até 33. E assim por diante até 10 × 3. Oriente-os
Possibilidades de exploração Pergunte aos alunos que brinquedo é a usar tampinhas para representar os
Mobilizando conhecimentos esse construído com latas. Oriente-os a grupos de 3 tampinhas.
149
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 149 16/08/21 01:45

Atividades 1 e 2
Roteiro de aula O DOBRO Elementos fora de proporção.
Objetivos EF02MA08
Resolver situações-problema envol- 1. As crianças fizeram cartazes para incentivar a coleta seletiva de lixo.
vendo o cálculo de dobro.
EU FIZ EU FIZ DOIS
UM CARTAZ. CARTAZES.
BNCC:
PNA: Numeracia
PETERSON MAZZOCO
Materiais de apoio Caio fez 1 cartaz. Bruna fez 2 cartazes.

• Representações de moedas de real
da página 221. Bruna fez o dobro da quantidade de cartazes que Caio fez.
Compartilhamento: Compartilhar o Podemos indicar essa situação usando uma multiplicação.
objetivo da atividade com a turma.
Tempo sugerido: 4 minutos. Complete: 2 x 1 = 1 + 1 = 2 .
Mobilizando conhecimentos Quando uma quantidade é igual a duas vezes outra, dizemos que ela é
Converse com os alunos sobre o que o dobro dessa outra quantidade.
para eles significa dobro. Pergunte em
que situações eles já usaram ou ouvi-
ram alguém usar esse termo. EF02MA08
Desenvolvendo as atividades
2. São dois grupos de moedas. Em cada grupo há 5 moedas de 1 real.
Leia com os alunos os cartazes da ati-

vidade 1. Em uma roda de conversa,
aproveite para refletir com os alunos a
DO BRASIL
respeito da importância da coleta seleti-
va para o meio ambiente. Pergunte aos
alunos: Quantos cartazes Caio fez? (1) • Qual é o dobro de 5 reais? Calcule usando uma multiplicação.
E Bruna? (2) Leia com eles: Bruna fez o
dobro da quantidade de cartazes que
2 x 5 = 5 + 5 = 10; 10 reais.
Caio fez. Alguém sabe dizer como pode-
mos calcular o dobro de uma quantida- 150 CENTO E CINQUENTA
de usando uma adição? E usando uma
multiplicação? É importante que os alu-
nos estabeleçam a igualdade 2 × 1 = 1 +
1 = 2. Em seguida, leia com eles a frase CR_MAT2_UN7_142-175.indd 150 06/08/2021 14:37 CR_MAT2
em destaque no quadro. Incentive-os a
de forma que possam apresentar as possí-
falar o que entenderam. Mediando possíveis dificuldades
Leia a atividade 2 com os alunos. Per- Se os alunos apresentarem dificuldades, proponha a
veis dúvidas.
gunte: Quantas moedas de 1 real há em atividade em dupla a seguir. Tempo sugerido: 30 minutos.
cada grupo? (5) Como podemos calcu- Roda de conversa: A atividade propõe
lar o dobro de 5 reais? Se necessário, Materiais de apoio
uma reflexão sobre a coleta seletiva de lixo,
oriente os alunos a utilizar as represen- • Lápis e papel.
o que proporciona uma conexão com Edu-
tações das moedas de 1 real para viven- Peça aos alunos que, em duplas, elabo- cação Ambiental. Proponha uma roda de
ciar essa situação. Veja se estabelecem a rem problemas em que tenham que cal- conversa com os alunos sobre o tema.
igualdade 2 × 5 = 5 + 5 = 10. cular o dobro de uma quantia em reais.
Oriente-os a escrevê-los em uma folha à Tempo sugerido: 15 minutos.
parte. Em seguida, peça que troquem a
Monitoramento da aprendizagem folha com outra dupla. Assim, cada dupla
Nesse momento, é importante verificar se todos resolve os problemas criados por outra.
os alunos conseguiram compreender o cálculo do Roda de conversa: Socialize os problemas
dobro de uma quantia em reais. e as estratégias de resolução que surgirem
150
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 150 16/08/21 01:45

EF02MA08, EF02MA20
3. Qual é a cédula que vale o dobro de ? Se necessário, oriente os alunos a utilizar as
representações das cédulas de real para vivenciar
essa situação.
2 x 10 = 10 + 10 = 20; a cédula de 20 reais.
EF02MA08
As atividades 4, 5 e 6 podem atender:
4. Vítor tem 7 anos, e Isabela tem o dobro da idade dele. BNCC:
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
Quantos anos tem Isabela? 14 anos. vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
EF02MA08 suporte de imagens ou material manipulável, uti-
lizando estratégias pessoais.
5. Quantos ovos há nesta embalagem? 6 ovos. PNA: Numeracia
• Multiplicação e divisão elementares.
OM
CK.C
T TER
STO Atividade 4
Bandeja de ovos. H EM
D/S
HU
MA
III T
Materiais de apoio
• Trace uma linha em volta da embalagem que tem o dobro de ovos • Materiais para contagem: tampinhas
da embalagem anterior. de garrafa PET, Material Dourado.
Leia com os alunos a situação apre-
IMSTO
CK/SH
UTT ERSTO
CK.C OM
sentada. Pergunte aos alunos: Qual é
STOCK
.C OM a idade de Isabela? Ela tem o dobro da
RIPFO
TO/SH
UTTER
Bandejas de ovos. idade de Vítor. Como podemos calcular
EF02MA08
a idade dela?
6. O dobro de 6 é 6 + 6 ou 2 × 6. Desenvolvendo a atividade
Veja como podemos representar em uma reta numérica. Nessa situação, procura-se o dobro
do número 7. Se apresentarem difi-
2 × 6 = 12 culdade, proponha que separem 7
cubinhos Material Dourado ou outro
material manipulável. Oriente-os a adi-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 cionar outros 7 cubinhos para calcular
o dobro de 7. Pergunte: Qual é o dobro
Agora, represente na reta numérica o dobro de 5. de 7? (14)
2 × 5 = 10
Atividade 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
O dobro de 5 é 10 . Espera-se que o aluno identifique
que a embalagem com 12 ovos tem o
CENTO E CINQUENTA E UM 151 dobro de ovos da embalagem com 6
ovos. Proponha que representem a si-
tuação com uma multiplicação: 2 × 6
= 6 + 6 = 12.
2021 14:37 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 151 13/07/21 19:41
Atividade 3 Atividade 6
PNA: Numeracia
Materiais de apoio • Multiplicação e divisão elementares.
• Representações de cédulas de real. • Contextualização de quantidades em contagens de Desenvolvendo a atividade
dinheiro. Oriente os alunos a observar na reta
A atividade 3 pode atender: numérica a representação do dobro de
6. Espera-se que os alunos compreen-
BNCC: Possibilidades de exploração dam que os deslocamentos indicados
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- pelas setas representam: 6 + 6 = 12 ou
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o Desenvolvendo a atividade
2 × 6 =12.
suporte de imagens ou material manipulável, uti- Inicialmente, pergunte aos alunos: Qual é
lizando estratégias pessoais. o dobro de 10 reais? (20 reais) Qual é a cé- Oriente-os a representar o dobro de
dula que representa essa quantia? (A cédu- 5 na reta numérica. Observe se eles in-
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- dicam por setas os deslocamentos na
sileiro para resolver situações cotidianas. la de 20 reais) Veja se estabelecem a igual-
reta numérica para representar: 5 + 5
dade 2 × 10 = 10 + 10 = 20. ou 2 × 5.
151
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 151 16/08/21 01:45

Materiais de apoio
• Materiais para contagem: tampinhas O TRIPLO Elementos fora de proporção.
de garrafa PET, Material Dourado.
EF02MA08
As atividades 1 e 2 podem atender: 1. Lúcia tem três vezes a quantidade de tampinhas de Edu.
BNCC: Desenhe as tampinhas de Lúcia no saquinho que ela segura.
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável, uti-
PNA: Numeracia O aluno

• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o deve
significado das operações e sua prática reiterada desenhar 9
por meio da tabuada. tampinhas.
Atividade 1 Edu tem 3 tampinhas. Lúcia tem 9 tampinhas.

• Lúcia tem o triplo da quantidade de tampinhas de Edu.
Nesta atividade, introduz-se o termo Podemos indicar essa situação usando uma multiplicação.
triplo. Leia a atividade com os alunos.
Pergunte a eles: Quantas tampinhas Complete: 3 x 3 = 3 + 3 + 3 = 9 .
Edu colocou no saquinho? (3) Lúcia
tem três vezes a quantidade de tam- Quando uma quantidade é igual a três vezes outra, dizemos que ela é
pinhas de Edu. Quantas tampinhas ela o triplo dessa outra quantidade.
tem? (9) Ela tem o triplo de tampinhas
de Edu. Leia com a turma a frase que
EF02MA08
está escrita no livro: Lúcia tem o triplo
da quantidade de tampinhas de Edu. 2. Na caixa amarela há 4 miçangas.
Pergunte: Alguém sabe dizer o que é
Desenhe o triplo de miçangas da caixa amarela dentro da caixa verde.
triplo? Deixe-os falar livremente sobre
o tema. Em seguida, leia com os alu-
PETERSON MAZZOCO
nos a frase em destaque no quadro.

Pergunte aos alunos: Como podemos O aluno deve desenhar
calcular o triplo de uma quantidade 12 miçangas nesta caixa.
usando a multiplicação ou a adição? É
importante que os alunos estabeleçam
a igualdade 3 × 3 = 3 + 3 + 3 = 9.
Atividade 2 a) Quantas miçangas você desenhou? 12 miçangas.
Desenvolvendo a atividade b) Qual é o triplo de 4? 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 12
alunos. Converse com eles sobre o sig- 152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
nificado de miçanga. Pergunte a eles:
Quantas miçangas há na caixa amare-
la? (4) Como podemos calcular o triplo
de 4? Veja se estabelecem a igualdade CR_MAT2_UN7_142-175.indd 152 13/07/21 19:41 CR_MAT2
3 × 4 = 4 + 4 + 4 = 12. ou outro material manipulável, investi-

guem o triplo de 5, 6, 7, 8, 9 e 10.
Se necessário, proponha o uso de tampinhas
2. Proponha situações para o cálculo do
PET, Material Dourado ou outro material manipulá- triplo de quantias em reais usando as re-
vel para a representação da situação apresentada. presentações das cédulas e moedas.
As atividades 1 a 5 têm por finalidade explorar Sugestão para o aluno – site
o significado de triplo. Por meio delas, é possível Junto a outros professores e a coordena-
avaliar se os alunos associam o cálculo do triplo de ção da escola, pesquise jogos on-line que
uma quantidade à multiplicação por três e à adição exploram o dobro e o triplo de quantidades.
de três parcelas iguais.
Os alunos só devem acessá-los sob a sob a
Atividades complementares sua supervisão ou de um adulto responsável.
1. Proponha aos alunos que, com o
apoio de tampinhas de garrafa PET
152
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 152 16/08/21 01:45

3. Observe na imagem ao lado uma embalagem
KITCH BAIN/SHUTTERSTOCK.COM
com bombons.
Marque na embalagem que tem o triplo Peça que leiam os títulos das histórias
Embalagem com bombons. nos livros que aparecem na ilustração.
de bombons dessa primeira.
Elementos fora de proporção. Estimule-os a compartilhar estratégias
para essa tarefa. Pergunte qual é o pre-
STUART.FORD/SHUTTERSTOCK.COM
ço de cada livro.
MILE ATANASOV/SHUTTERSTOCK.COM
Leia a atividade com os alunos. So-
BALONCICI/SHUTTERSTOCK.COM licite que tracem uma linha em volta
do livro que Joca comprou. Pergunte
X
aos alunos: Como podemos descobrir
EF02MA08 Embalagens com bombons. os livros que Marisa e Luiz compra-
ram? Disponibilize material de con-
4. Em uma feira de livros, Joca comprou um livro que custa 8 reais. tagem. Espera-se que os alunos re-
solvam a situação proposta por meio
EDITORA TODOLIVRO
EDITORA GEORGE M. HILL COMPANY

de estratégias e formas de registro
EDITORA MARTINS FONTES
pessoais: podem usar a adição de par-

EDITORA FTD
EDITORA COMPANHIA DAS LETRINHAS

celas iguais, a multiplicação ou dese-
nhos pessoais – com ou sem suporte
de material manipulável. Socialize as
diferentes estratégias que surgirem.
16 reais. 20 reais. 8 reais. 12 reais. 24 reais. Veja a versão para imprimir e em
áudio de algumas dessas histórias
do Projeto Conta pra Mim no link:
a) Marisa comprou um livro que custa o dobro do preço do livro de http://alfabetizacao.mec.gov.br/
Joca. Qual livro ela comprou? O Patinho Feio. contapramim. Acesso em: 14 jul. 2021.
b) Luiz pagou o triplo do que Joca pagou para comprar um livro. Qual Atividade 5
livro ele comprou? O Mágico de Oz. Possibilidades de exploração

5. Represente na reta numérica o triplo de 6. Inicialmente, pergunte aos alunos:
3 × 6 = 18 Como podemos calcular o triplo de 6?
Deixe-os trocar ideias sobre as estraté-
gias que usariam. Oriente os alunos a
representar na reta numérica o triplo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 de 6. Espera-se que os alunos compre-
endam que deverão indicar com setas
O triplo de 6 é 18.
os deslocamentos na reta numérica
para representar: 6 + 6 + 6 =18 ou
3 × 6 = 18. Proponha outras situações
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153 em que os alunos tenham que calcular
o triplo de um número com o auxílio da
reta numérica.
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 153 13/07/21 19:41 Atividade complementar
Materiais de apoio Proponha aos alunos que observem
As atividades 3, 4 e 5 podem atender: • Materiais para contagem. as regularidades nos cálculos do dobro
BNCC: e do triplo a seguir:
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- Atividade 3 Cálculo do dobro Cálculo do triplo
suporte de imagens ou material manipulável, uti- Possibilidades de exploração 2×1=2 2×2=4 3×1=3 3×2=6
lizando estratégias pessoais. 2 × 10 = 20 2 × 20 = 40 3 × 10 = 30 3 × 20 = 60
PNA: Numeracia Peça que observem a ilustração e pergun- 2 × 100 = 200 2 × 200 = 400 3 × 100 = 300 3 × 200 = 600
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o te: Quantos bombons há em cada caixa?
significado das operações e sua prática reiterada O uso de Material Dourado e do ába-
Quantos bombons há na primeira caixa? co na representação dos cálculos feitos
Desenvolvendo a atividade auxilia no reconhecimento das regula-
ridades nos resultados obtidos.
O aluno deve identificar a embalagem
de bombons com o triplo de bombons da
embalagem inicial.
153
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 153 16/08/21 01:45

3
Materiais de apoio
CONTANDO DE 4 EM 4
BNCC:
E DE 5 EM 5 Elementos fora de proporção.
LAVUSHERZLINDE545/DREAMSTIME/
AGB PHOTO LIBRARY, EDITORIA DE ARTE
OS DVDS PODEM
de um número qualquer, utilizando uma regularida- VIRAR OBRAS DE ARTE!
de estabelecida.
PNA: Numeracia
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- DVDs com decoração.
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- EF02MA09 DVDs: discos com
1. Quantos DVDs temos abaixo? grande capacidade de
armazenar dados que
Atividade 1 Vamos contar de 4 em 4? Continue. se podem ouvir ou ver.
Possibilidades de exploração 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
BASTETAMON/SHUTTERSTOCK.COM
Leia com os alunos a atividade. Veja se
eles conhecem o termo DVD. Oriente-os
a observar as imagens e pergunte: Quan-
tos DVDs foram pintados? (4) Estimule-os a) Quantos são os DVDs? 40 DVDs.
a contar os DVDs de 4 em 4 para comple-
tar a sequência.
b) Quantos são os grupos de 4 DVDs? 10 grupos.
Ao final, pergunte aos alunos: Quan-
tos são os DVDs? (40) Pergunte como c) Se fossem 11 grupos de 4 DVDs, quantos DVDs seriam? 44 DVDs.
eles fizeram para descobrir. EF02MA09
Pergunte também: Quantos grupos de
4 DVDs foram formados? (10 grupos)
2. Continue pintando as casinhas com números de 4 em 4.
O aluno deverá pintar as casinhas com os números: 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36 e 40.
Desafie os alunos a calcular quantos
PETERSON MAZZOCO
DVDs seriam ao todos se fossem 11
grupos de 4 DVDs? (44) Socialize as di-
ferentes estratégias.
Se necessário, oriente os alunos separar 40
tampinhas em grupos com 4 para representar a
contagem.
Atividade 2
Peça aos alunos que observem a trilha
numerada até 40. Estimule-os a identi- 154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO
ficar o padrão nas casinhas pintadas e
oriente-os a continuar a pintura das casi-
nhas mantendo o padrão até chegar a 40.
Desenvolvendo a atividade 2×4=4+4=8 • JOGOS de tabuada. Disponíveis em:

Espera-se que o aluno identifique a 3 × 4 = 4 + 4 + 4 = 12 http://www.escolagames.com.br/jogos/
regularidade e pinte os quadrinhos tabuadaDino/?deviceType=computer
com os números 12, 16, 20, 24, 28, 32, 4 × 4 = 4 + 4 + 4 + 4 = 16
E assim por diante até 10 x 4. Oriente-os a https://www.tabuadas.pt/jogos/
36 e 40.
usar cubinhos de Material Dourado para Acesso em: 14 jul. 2021.
Monitoramento da aprendizagem representar os grupos de 4 cubinhos. Os alunos só devem acessá-los sob a
Avalie se os alunos compreendem a regularidade na sob a sua supervisão ou de um adulto
contagem de 4 em 4 até 40. Essa regularidade é importan- 2. Retome a brincadeira do PIN explorando
os resultados da tabuada de multiplica- responsável.
te para a construção da tabuada de multiplicação por 4.
ções por 4.
Atividades complementares Explorações para além da escola
1. A partir da contagem de 4 em 4,
construa com os alunos a tabuada Sugestão para o aluno – site
de multiplicação por 4: Tabuadas de multiplicação também se
1×4=4 aprende jogando.
154
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 154 16/08/21 01:45

EF02MA09
3. Com 5 tampinhas recicladas pode-se fazer um chocalho como o Se os alunos apresentarem dificuldades, orien-
representado ao lado. Elementos fora de proporção.
te-os a separar 50 tampinhas em grupos de 5 para
representar a contagem.
QUE TAL FAZER
UM CHOCALHO Atividade 4
COMO ESTE?
ALEXANDRE MATOS
Espera-se que o aluno identifique a
a) Para fazer chocalhos, as tampinhas foram separadas em grupos regularidade e pinte os quadrinhos
de 5. Continue contando de 5 em 5 para descobrir o total de com os números 15, 20, 25, 30, 35, 40,
45 e 50. Explore a contagem de 5 em 5
tampinhas. na trilha.
15 20
25
10 30 Avalie se os alunos compreendem a regularida-
de na contagem de 5 em 5 até 50. Essa regularida-
de é importante para a construção da tabuada de
5 multiplicação por 5.
GURYANOV ANDREY/SHUTTERSTOCK.COM
35 Atividades complementares
40 1. A partir da contagem de 5 em 5,
50 45 construa com os alunos a tabuada
de multiplicação por 5:
1×5=5
• São 50 tampinhas no total. 2 × 5 = 5 + 5 = 10
b) Quantos chocalhos podemos fazer com essas tampinhas? 3 × 5 = 5 + 5 + 5 = 15
4 × 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
10 chocalhos. E assim por diante até 10 x 5. Oriente-os
EF02MA09 a usar tampinhas para representar os
4. Continue pintando as casinhas com números de 5 em 5. grupos de 5 tampinhas.
2. Retome a brincadeira do PIN. Peça
PETERSON MAZZOCO
aos alunos para continuar a conta-

gem, por exemplo:
1, 2, 3, 4, PIN, 6, 7, 8, 9, PIN, 11, 12,
13, 14, PIN, …, PIN, 46, 47, 48 49, PIN.
3. Indicação de leitura para estudo
e reflexão do tema tabuadas de
multiplicação:
• SANTOMAURO, Beatriz. Um
novo jeito de ensinar tabuada.
In: Nova Escola, ed. 248, dez.
2011. Disponível em: https://
O aluno deverá pintar as casinhas com os
números: 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45 e 50. CENTO E CINQUENTA E CINCO 155 novaescola.org.br/conteudo/162/
novo -jeito - ensinar-tabuada.
4. Articulação com Expressão Artística
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 155 13/07/21 19:41 e Educação Ambiental.
Materiais de apoio Atividade 3 Proponha, junto aos alunos, a cons-
trução de jogos e brinquedos utili-
• Materiais para contagem. Possibilidades de exploração zando as tampinhas e as garrafas
Desenvolvendo a atividade PET. Veja algumas ideias em:
As atividades 3 e 4 podem atender: Leia com os alunos a atividade. Oriente-os • 12 ideias de brinquedos com tam-
BNCC: a observar a imagem do chocalho feito com pinhas de garrafa recicladas. Dispo-
• (EF02MA09) Construir sequências de números naturais tampinhas de garrafa PET. Pergunte a eles: nível em: https://comofazerem-
em ordem crescente ou decrescente a partir de um nú- Quantas tampinhas foram usadas no choca- casa.net/12-ideias-de-brinque-
mero qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
lho? (5) Estimule-os a contar as tampinhas dos-com-tampinhas-de-garrafa-
PNA: Numeracia de 5 em 5 para completar a sequência. recicladas/. Acesso em: 14 jul. 2021.
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluindo Ao final, pergunte aos alunos: Quantas
reconhecimento de padrões geométricos e identifica-
são as tampinhas? (50) Quantos chocalhos
ção e continuação de sequência.
podemos fazer com essas tampinhas? (10)
Como vocês fizeram para descobrir? Socia-
lize as diferentes estratégias que surgirem.
155
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 155 16/08/21 01:45

EF02MA07
As atividades desta página podem
atender:
5. Observe as peças do quebra-cabeça que já foram colocadas.
PETERSON MAZZOCO
BNCC:
PNA: Numeracia
Material de apoio
Atividade 5
Mobilizando conhecimentos a) Quantas peças ainda faltam para completar o quebra-cabeça?
É interessante observar que o aluno
constrói os resultados da tabuada por 3 x 5 = 15
meio de cálculos de adição sucessiva de b) Quantas peças o quebra-cabeça tem ao todo?
parcelas iguais. Ou seja, mobiliza um ra-
ciocínio aditivo para construir os resul- 4 x 6 = 24
tados da tabuada.
Desenvolvendo a atividade VAMOS MALHA!
BRINCAR NA
EF02MA07
Espera-se que o aluno calcule o nú-
mero de peças que faltam para com- Veja o quadrado que foi pintado na malha ao lado.
pletar o quebra-cabeça e o número
Podemos dizer que o é formado por 4 .
total de peças por meio de uma mul-
tiplicação. Incentive também o uso da • Pinte na malha abaixo quadrados formados por:
adição de parcelas iguais na solução do
problema proposto. a) 9 . b) 16 . c) 25 .
a) b) c)
a) 3 × 5 = 15 ou 5 + 5 + 5 = 15.
Se necessário, peça aos alunos que Verde. Vermelho. Azul.
coloquem um cubinho de Material
Dourado sobre cada quadricula em
branco que falta para completar o
quebra-cabeça. Oriente-os a contar os
cubinhos de 5 em 5.
Pode surgir entre as estratégias de
cálculo dos alunos 5 × 3 = 15 ou 3 + 3
+ 3 + 3 + 3 = 15. Seria interessante so- 156 CENTO E CINQUENTA E SEIS
cializar essa estratégia com os alunos.
b) 4 × 6 = 24 ou 6 + 6 + 6 + 6 = 24.
Se necessário, peça aos alunos que
coloquem um cubinho de Material 9 cubinhos 16 cubinhos 25 cubinhos melo), há canções ilustradas que ensinam
Dourado sobre cada quadrícula do tabuadas de maneira divertida e inteligen-
quebra-cabeça. Oriente-os a contar os te. Entre os ritmos, há samba, salsa, bolero e
cubinhos de 6 em 6. muito mais. Além de divertir os alunos com
as músicas do CD que acompanha o livro,
VAMOS BRINCAR NA MALHA! você pode organizar com eles um concurso
Na seção Vamos brincar na malha, de karaokê. O trabalho auxiliará na memo-
explora-se de maneira intuitiva a in- rização dos fatos fundamentais da multipli-
3×3 4×4 5×5
vestigação das representações de cação de forma muito prazerosa.
“quadrados perfeitos” em malha qua- Após esse trabalho, oriente-os a fazer a re- 2. Sugestões para o aluno – site
driculada, ou seja, o produto de um presentação na malha quadriculada.
número multiplicado por ele mesmo: Jogo on-line que explora a multiplicação
2 × 2; 3 × 3; 4 × 4; 5 × 5. Inicialmen- Explorações para além da escola • LABIRINTO da tabuada. In: Nova Escola.
te, os alunos podem usar cubinhos de 1. Sugestões para o aluno – leitura Disponível em: https://novaescola.org.
Material Dourado para investigar es- No livro E por falar em tabuada..., de João br/conteudo/4836/labirinto-da-tabuada.
sas disposições: Bianco e Mônica Marsola (São Paulo: Cara- Acesso em: 14 jul. 2021.
156
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 156 16/08/21 01:45

PARA LER E ESCREVER Leia com os alunos a atividade da pá-
gina. Estimule-os a trocar ideias sobre
cada dica lida. Esta seção tem por fina-
Preservando o planeta lidade que os alunos participem de um
pequeno projeto em grupo.
Leia o cartaz abaixo sobre dicas de preservação do meio ambiente.
©MAURICIO DE SOUSA EDITORA LTDA.

Etapas a serem trabalhadas:
1a) Pesquisa individual de imagens.
2a) Seleção, em grupo, das imagens
trazidas pelos participantes.
Pergunte aos alunos: O cartaz deve
conter 5 linhas com 3 imagens em cada
linha. Quantas imagens vocês vão preci-
sar para elaborar o cartaz? (3 + 3 + 3 + 3
+ 3 = 15 ou 5 × 3 = 15) Peça aos alunos
que façam um desenho para represen-
tar a disposição das imagens no cartaz.
o o o
o o o
o o o
o o o
o o o
3a) Organização, em grupo, das ima-

gens a serem coladas no cartaz.
Estimule cada aluno a opinar sobre
a distribuição das imagens em linhas
e colunas.
Lembre os alunos que eles deverão
deixar um espaço no início do cartaz
para colocar o título.
Mauricio de Sousa. Saiba mais! com a Turma da Mônica. 4a) Escolha, em grupo, o título do car-
São Paulo: Mauricio de Sousa/Panini, 2011. p. 44.
EF02MA07 taz de acordo com as imagens selecio-
• Reúnam-se em grupos e recortem de jornais e revistas, ou pesquisem nadas. Veja a proposta para votação no
grupo na Atividade Complementar.
na internet, imagens que lembrem como é importante a preservação
5a) Conclusão do produto final do pe-
do meio ambiente. As dicas dadas no cartaz podem ajudar. queno projeto: o cartaz.
• Montem um cartaz com 5 linhas e 3 imagens em cada linha. 6a) Organização de uma exposição
dos cartazes criados pelos grupos.
De quantas imagens vocês precisarão? 5 × 3 = 15; 15 imagens. Avalie se é possível convidar os respon-
CENTO E CINQUENTA E SETE 157
sáveis e alunos de outras turmas para
visitarem a exposição.
Avaliação da exposição: como fechamento do
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 157 13/07/21 19:41
pequeno projeto, pode-se promover uma conversa
PARA LER E ESCREVER – PRESERVANDO em roda em que cada grupo comentará o próprio
O PLANETA de registro pessoais, utilizando ou não suporte de cartaz e os cartazes dos outros grupos.
Materiais de apoio Atividade complementar
PNA: Numeracia
• Cartolina para cartaz, tesoura de pontas • Multiplicação e divisão elementares, incluindo o Organize uma pesquisa sobre o título
arredondadas, cola, figuras recortadas significado das operações e sua prática reiterada do cartaz entre os alunos de cada grupo.
de jornais e revistas. por meio da tabuada.
a) Peça aos alunos de cada grupo que
escrevam as ideias de títulos no caderno.
As atividades desta página podem Possibilidades de exploração Depois, diga aos alunos: Cada aluno do
atender: Mobilizando conhecimentos grupo vai escolher a frase de que mais
A proposta da atividade é montar um gostou. Não vale escolher a própria frase.
BNCC:
cartaz com imagens que lembrem a im- b) Depois, oriente os alunos a contar
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição portância de preservar o meio ambiente, o total de votos de cada título. Se hou-
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas proporcionando uma conexão com Edu- ver empate, oriente-os a repetir a vota-
cação Ambiental. ção só com os títulos que empataram.
157
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 157 16/08/21 01:45

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE –
VAMOS CONSTRUIR UM GRÁFICO?
INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
As atividades desta página podem
EF02MA22
atender: Elementos fora de proporção.
BNCC:
Vamos construir um gráfico?
• (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas Nesta semana, a escola
PETERSON MAZZOCO
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas simples ou barras, para promoveu o dia do suco.
melhor compreender aspectos da realidade próxima. Uma pesquisa mostrou
PNA: Numeracia o sabor do suco preferido
• Representação e interpretação de dados apresenta-
dos em tabelas e gráficos de coluna simples. dos alunos.
Possibilidades de exploração Resolva com um colega. Em cada coluna do gráfico abaixo, pinte
Mobilizando conhecimentos um para cada 10 votos recebidos.
Nesta atividade, as duplas deverão Suco preferido dos alunos
observar os dados apresentados no
EDITORIA DE ARTE
Quantidade de votos
quadro, interpretá-los e utilizá-los para
100
construir um gráfico de colunas.
90
Desenvolvendo a atividade 80
70
Leia atividade com os alunos. Peça
60
que observem os votos recebidos por
50
cada sabor de suco. Pergunte aos alu- 40
nos: Quantos alunos escolheram o sa- 30
bor limão? (40) Estimule-os a fazer a 20
contagem de 5 em 5 para responder. 10
Em seguida oriente-os a representar 0
essa quantidade na coluna correspon- Sabor do suco
dente do gráfico. Estimule-os a obser-
Dados fictícios.
var que cada quadrinho na coluna re-
presenta 10 votos. Pergunte: Quantos a) Qual foi o sabor mais votado pelos alunos e quantos votos ele recebeu?
quadrinhos temos que pintar para indi-
car os 40 votos? (4) Verifique se eles en- Abacaxi; 100 votos.
tenderam que, para representar os 40
votos, devem pintar 4 quadrinhos. So- b) Qual sabor recebeu mais votos: limão ou laranja?
licite que prossigam com a contagem
e a representação da quantidade de Os dois sabores receberam a mesma quantidade de votos.
votos de cada sabor de suco nas bar-
ras correspondentes do gráfico. Depois c) Quantos votos o sabor mais votado recebeu a mais que o segundo
de construir o gráfico, a dupla deverá
interpretar os dados representados no
colocado? 30 votos.
gráfico para responder às perguntas
finais. Socialize as estratégias apresen- 158 CENTO E CINQUENTA E OITO
tadas pelos alunos.
Faça uma pesquisa sobre a fruta pre- CR_MAT2_UN7_142-175.indd 158 13/07/21 19:41 CR_MAT2
ferida pela turma e que seja caracterís- c) Organize outra tabela com os alunos, o gráfico, propondo aos alunos questões
tica da sua região. registrando os nomes das frutas em or- como: Quantos votos a fruta primeira colo-
a) Escreva os nomes das frutas mais dem: da mais votada para a menos vota- cada tem a mais que a segunda? Quantos
populares na região em uma tabela na da. votos a fruta que ficou em último lugar tem
lousa ou em um cartaz. Depois, diga d) Oriente os alunos a construir um gráfi- a menos que a fruta mais votada? Quantos
aos alunos: Vou perguntar a cada um co de colunas em papel quadriculado com votos as duas frutas mais votadas recebe-
de vocês qual é a sua fruta favorita. base nos dados registrados na tabela. Outra ram juntas? Peça aos alunos que sugiram
Cada vez que uma fruta for escolhida, sugestão é construir as colunas com jogos um título para o gráfico. Atividades desse
vou fazer um tracinho na frente do de encaixe ou empilhando caixinhas, esco-
nome da fruta. lhendo uma cor diferente para cada coluna.
b) Após registrar a preferência de Para a observação das colunas, nesse caso,
cada fruta, pergunte a todos: Com a é necessário dispô-las lado a lado. O inte-
ajuda dos tracinhos, dá para saber qual ressante dessa montagem é que as colunas
é a fruta preferida pela turma? Quantos são móveis e podem ser reorganizadas da
votos essa fruta teve? Vamos contar? maior para a menor ou vice-versa. Explore
158
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 158 16/08/21 01:45

4
Nas atividades de 1 a 6, é possível avaliar se os
IDEIAS DA DIVISÃO
alunos, ao resolver as situações-problema propos-
tas, constroem com base nelas a ideia de reparti-
ção em partes iguais e a ideia de medir da divisão.
DISTRIBUÍ AS Atividades complementares

1. Carlos separou imagens para fazer um
PETERSON MAZZOCO
6 IMAGENS 1. Proponha aos alunos que, em du-
IGUALMENTE EM plas, criem situações-problema que
cartaz sobre animais silvestres do Brasil. 3 LINHAS.
envolvam o significado de reparti-
Ele organizou as imagens assim: ção em partes iguais. Em seguida,
peça que troquem o problema com
outra dupla. Assim, cada um resolve
FILIPE FRAZAO/SHUTTERSTOCK.COM
RICARDO DE PAULA FERREIRA/SHUTTERSTOCK.COM

o problema criado por uma dupla.
Se preferir, aproveite as situações-
-problema criadas para alimentar
a Caixa de Problemas proposta na
Unidade 6.
2. Seria interessante propor a produ-
ção de cartazes sobre a necessidade
Tucano. Tatu.
de proteger os animais silvestres ca-
racterísticos da região. Veja o exem-
ONDREJ PROSICKY/SHUTTERSTOCK.COM
ANAN KAEWKHAMMUL/SHUTTERSTOCK.COM
plo do pequeno projeto descrito

nos comentários da página 157. As
etapas da produção desse novo car-
taz são similares.
3. O Material Dourado pode auxiliar no
trabalho com a multiplicação e com
a divisão. Veja ideias e sugestões
Capivara. Lobo-guará.
nos links a seguir:
• FALZETTA, R. Use peças no lu-
LEONARDO MERCON/SHUTTERSTOCK.COM
ONDREJ PROSICKY/SHUTTERSTOCK.COM
gar de números. In: A Magia

da Matemática. Disponível em:
https://matematicando.net.br/use-
pecas-no-lugar-dos-numeros/.
• SILVEIRA, J. A. da. Material Dou-
rado de Montessori: trabalhando
Onça-pintada. Arara-azul.
com os algoritmos da adição, sub-
tração, multiplicação e divisão.
• Quantas imagens Carlos colocou em cada linha? 2 imagens.
Ensino em Revista, ano 6, no 1,
Indicamos assim: O símbolo ÷ indica p. 47-63, jul. 1997/jun.1998. Dis-
ponível em: http://www.seer.ufu.
6 dividido por 3 é igual a 2 ou 6 ÷ 3 = 2. uma divisão. br/index.php/emrevista/article/
viewFile/7836/4943. Acesso em:
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 14 jul. 2021.
4. Para conhecer mais sobre animais
silvestres e animais ameaçados de
extinção, acesse:
• Lista dos animais ameaçados. In:
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 159 13/07/21 19:41
tipo podem ser exploradas novamente em com eles sobre os nomes desses animais Ciência hoje das crianças. Disponí-
outras situações de pesquisas de opinião. silvestres do Brasil. vel em: http://chc.org.br/lista-dos
-animais-ameacados/. Acesso em:
A atividade desta página pode atender: 14 jul. 2021.
PNA: Numeracia Explorações para além da escola
Leia a atividade com os alunos. Dê desta-
• Multiplicação e divisão elementares. Sugestão para o aluno – site
que à fala de Carlos. Pergunte aos alunos:
Conheça o gibi do Ibama:
Quantas imagens Carlos organizou nas 3 li-
• Liberdade e Saúde: animais silvestres
Atividade 1 nhas? (6) Quantas imagens ele colocou por livres: pessoas saudáveis. Disponível
Possibilidades de exploração linha? (2) Explora-se, assim, a ideia de repar- em: http://www.ibama.gov.br/pho-
tição em partes iguais. Apresente o símbolo cadownload/publicacoes/educacao
ambiental/cartilha-liberdade_e_sau-
Inicialmente, peça que os alunos obser- que indica divisão aos alunos: 6 dividido por
de.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.
vem as imagens da atividade. Converse 3 é igual a 2 ou 6 ÷ 3 = 2 – ou, ainda, 6 : 2 = 6.
159
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 159 16/08/21 01:45

Os alunos só devem acessá-lo sob
a supervisão do professor ou de um 2. As crianças serão divididas em 2 grupos para fazer uma pesquisa sobre
adulto responsável.
árvores brasileiras. Trace uma linha em volta das crianças para formar
A atividade desta página explora o
os grupos. Os grupos deverão ter a mesma quantidade de crianças.
significado de medida da divisão. Exemplo de resposta.
A atividade desta página pode

atender:
PNA: Numeracia
PETERSON MAZZOCO
Material de apoio
Atividade 2
Leia a atividade com os alunos. Inicial-
mente, peça a eles que coloquem um
a) Quantas crianças ficaram em cada grupo? 6 crianças.
cubinho sobre cada ilustração de crian- b) Quanto é 12 dividido por 2? 6.
ça (correspondência um a um). Em se-
guida, peça que separem os cubinhos c) Represente essa divisão:
em duas fileiras com a mesma quanti-
dade de cubinhos em cada uma. Per- 12 ÷ 2 = 6 .
gunte aos alunos: Quantos cubinhos há
no total? (12) Quantos cubinhos há em
VOCÊ SABIA?
cada fileira? (6)
FABIO COLOMBINI
Desenvolvendo a atividade Temos duas árvores símbolos no Brasil: o
Agora, oriente os alunos a circular os pau-brasil e o ipê-amarelo. O nome do nosso
dois grupos de 6 crianças cada. Há mais país vem do nome pau-brasil.
de uma possibilidade.
DORIVAL MOREIRA/PULSAR IMAGENS
Leia com os alunos as perguntas pro-

postas nos itens. Oriente-os a registrar
as respostas. Verifique se os alunos as-
sociam a situação à divisão 12 ÷ 2 = 6.
Após a conclusão da atividade, per-
gunte aos alunos: Quantas vezes o 6
cabe em 12? (2 vezes)
Ipê-amarelo. Pau-brasil.
VOCÊ SABIA?
Roda de conversa: Leia com os alu- 160 CENTO E SESSENTA
nos a seção Você sabia? e converse
com eles sobre o pau-brasil e o ipê-
-amarelo. Veja se eles conhecem algu-
ma dessas árvores. Converse também CR_MAT2_UN7_142-175.indd 160 02/08/21 22:32 CR_MAT2
sobre as árvores que eles conhecem da cabe no 30? a ajuda dos alunos, plante uma muda
região onde moram. Veja as sugestões dessa árvore para que todos possam
•
5 linhas com a mesma quantidade de
2 e 3 de atividade em Atividades Com- observar seu crescimento. Seria inte-
cubinhos. Pergunte aos alunos: Quantos
plementares. ressante plantá-la na escola ou em uma
cubinhos há em cada fileira? (6 cubinhos)
Atividades complementares Explore a multiplicação 5 × 6 = 30 e a di- praça próxima. Assim, os outros alunos
1. Proponha aos alunos que peguem 30 visão 30 ÷ 5 = 6. Pergunte: Quantas vezes poderiam participar do evento.
cubinhos de Material Dourado ou ou- o 6 cabe no 30? 3. Leia um pouco mais sobre árvores sím-
tro material manipulativo. Peça que 2. A atividade traz informações sobre bolos em:
organizem os 30 cubinhos em: duas árvores símbolos do Brasil – o •
PORTO, A. Árvores símbolo do Estado
• 3 linhas com a mesma quantidade pau brasil e o ipê-amarelo – propor- Brasileiro. Disponível em: https://tudoso-
de cubinhos. Pergunte aos alunos: cionando uma conexão com Educação breplantas.wordpress.com/2009/05/15/
Quantos cubinhos há em cada filei- Ambiental e História. arvores-simbolos-dos-estados-brasilei-
ra? (10 cubinhos) Explore a multipli- Com os alunos, faça uma pesquisa so- ros/. Acesso em: 14 jul. 2021.
cação 3 × 10 = 30 e a divisão 30 ÷ 3 bre a árvore símbolo da cidade ou es- As atividades desta página exploram o
= 10. Pergunte: Quantas vezes o 10 tado em que residem. Se possível, com significado de medida da divisão.
160
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 160 16/08/21 01:45

(5 vezes)
3. Uma turma de 20 alunos será dividida em grupos de 4 alunos para Oriente-os a responder às questões
participar de uma gincana de resolução de problemas. Trace uma linha propostas.
em volta de cada 4 alunos para formar os grupos. Atividade 4
Exemplo de resposta.
Elementos fora de proporção. Possibilidades de exploração
PETERSON MAZZOCO
Esta atividade tem por finalidade que
o aluno conte de 2 em 2 litros enquanto
pinta as garrafas para descobrir quan-
tas garrafas de 2 litros são necessárias
para encher um galão de 10 litros.
Mesmo que alguns alunos resolvam
a situação “de cabeça”, mentalmente,
estimule-os a explicar o raciocínio que
desenvolveram. Isto favorece que am-
pliem sua capacidade de cálculo e se
a) Quantos grupos você formou? 5 grupos. desenvolvam para os desafios futuros.
b) Quanto é 20 dividido por 4? 5. Atividade 5

4. Quantas garrafas de 2 litros são necessárias para encher Desenvolvendo a atividade

um galão de 10 litros? Conte de 2 em 2 para descobrir. Peça que leiam o problema e estimu-
le-os a compartilhar suas hipóteses de
• Pinte para mostrar. O aluno deverá pintar 5 garrafas. resolução. Pergunte: Quantas vezes o
2 cabe no 12? O aluno deve resolver a
situação apresentada por meio de es-
tratégias e formas de registro pessoais,
utilizando ou não material manipulá-
vel. Pergunte aos alunos: Como você
fez para descobrir? Socialize as diferen-
tes estratégias que surgirem.
5. Gil tirou 12 fotos de animais silvestres para colar em um álbum. Quantas Mediando possíveis dificuldades
páginas do álbum ele vai usar se colar 2 fotos por página? 6 páginas. Se necessário, peça aos alunos que desenhem
as folhas do álbum e as duas fotos por página até
representar as 12 fotos. (12 ÷ 2 = 6; 6 páginas)
1. Proponha a seguinte alteração na
atividade 4:
• Se o galão for de 20 litros, quan-
• Como você fez para descobrir? Resposta pessoal. tas garrafas de 2 litros são neces-
sárias para encher esse galão? (10
CENTO E SESSENTA E UM 161 garrafas) Socialize as diferentes
estratégias que surgirem. Se ne-
cessário, peça que representem
por meio de desenhos de garra-
8/21 22:32 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 161 06/08/2021 14:39
fas de 2 litros.
Inicialmente, peça aos alunos que colo- 2. Estimule os alunos a, em duplas, al-
As atividades 3, 4 e 5 podem atender: quem um cubinho sobre cada ilustração terar os dados da atividade 5. Orien-
PNA: Numeracia de criança (correspondência um a um). Em te-os a reescrever o problema em
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o seguida, peça que separem os cubinhos em uma folha à parte.
significado das operações e sua prática reiterada grupos de 4.
Em seguida, peça que troquem o pro-
por meio da tabuada. Pergunte aos alunos: Quantos grupos de 4
blema com outra dupla. Assim, cada
cubinhos você formou? (5)
dupla resolve o problema alterado por
Desenvolvendo a atividade outra. Socialize os problemas e as es-
Atividade 3 Leia a atividade com os alunos. Oriente-os tratégias de resolução que surgirem.
a circular as crianças, formando grupos de Se preferir, aproveite as situações-
Material de apoio 4 crianças. A maneira como os alunos são -problema criadas para alimentar
• Material Dourado. agrupados pode variar desde que sejam a Caixa de Problemas proposta na
formados 5 grupos com 4 alunos cada um. Unidade 6.
Possibilidades de exploração Após a conclusão da atividade, pergunte
Mobilizando conhecimentos aos alunos: Quantas vezes o 4 cabe em 20? Materiais de apoio
161
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 161 16/08/21 01:45

• Materiais para contagem: tampi-
nhas de garrafa PET. 6. Veja os bolinhos que Zana fez. Ela quer colocar Elementos fora de proporção.
Atividade 6 3 bolinhos em cada prato. Quantos pratos ela
JUAN AUNION/SHUTTERSTOCK.COM
vai usar? Desenhe para mostrar.
A atividade 6 pode atender: Espera-se que o aluno desenhe 3 pratos com
PNA: Numeracia 3 bolinhos em cada um.
Bolinhos.
O aluno deverá desenhar 3 pratos
com 3 bolinhos em cada um (9 : 3 = 3).
Socialize as diferentes estratégias QUAL É A
que surgirem.
CHANCE?
EF02MA21
Se necessário, peça que os alunos representem
os 9 bolinhos com tampinhas. Oriente-os a sepa- De olhos fechados, as crianças vão sortear uma bola de cada
rá-los em grupos de 3.
saquinho.
QUAL É A CHANCE? De qual saquinho cada criança está falando? Ligue para mostrar.
A atividade da seção Qual é a chance? COM CERTEZA

pode atender: VOU SORTEAR
ILUSTRAÇÕES ALEXANDRE MATOS
UMA BOLA
BNCC: VERDE.
• (EF02MA21) Classificar resultados de eventos coti-
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. PODE SER QUE
PNA: Numeracia EU SORTEIE
UMA BOLA
• Noções iniciais de probabilidade. PRETA.
É IMPOSSÍVEL
Mobilizando conhecimentos QUE EU
SORTEIE UMA
Seria interessante que os alunos pu-
BOLA VERDE.
dessem vivenciar uma situação seme-
lhante com tampinhas coloridas em
saquinhos similares aos da atividade.
Nesta seção, espera-se que o aluno
classifique eventos envolvendo o aca- 162 CENTO E SESSENTA E DOIS
so. Inicialmente, leia cada uma das fa-
las das crianças ilustradas na atividade.
O aluno deve fazer escolhas com base
nas informações dadas pelas crianças CR_MAT2_UN7_142-175.indd 162 13/07/21 19:41 CR_MAT2
da ilustração. a) Se, de olhos vendados, sortearmos

EDITORIA DE ARTE
POUCO uma tampinha deste pote, é certeza, é

Mediando possíveis dificuldades IMPOSSÍVEL
PROVÁVEL CERTEZA muito provável, é pouco provável ou é
Se apresentarem dificuldades, leia novamente
o primeiro balão de fala das crianças ilustradas na
impossível que a cor dela seja vermelha?
atividade. Pergunte aos alunos: Qual o saquinho que (É certeza.)
com certeza vai sortear uma bola verde? Ligue para
mostrar. Estimule-os a justificar suas respostas. Reto-
me de forma similar os outros dois balões de fala com Explique aos grupos que, a cada situa-
perguntas para facilitar o entendimento. ção proposta, eles terão que escolher
um dos balões para responder. Será
Atividade complementar dado um tempo para trocarem ideias.
Jogo do acaso! Em seguida, você contará até três e, no
Organize a turma em grupos. final, um dos membros do grupo levanta b) Se, de olhos vendados, sortearmos
Cada grupo deve receber cartazes um dos cartazes. uma tampinha deste pote, é certeza, é
como estes: Proponha, por exemplo: muito provável, é pouco provável ou é
162
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 162 16/08/21 01:45

a mexerica ao meio ou descascando-a e
MEIO, METADE E TERÇA PARTE dividindo os gomos? Chame a atenção
dos alunos para o fato de que, embora
Tony tenha pensado em usar uma faca
1. É hora do lanche. Tony e Ana adoram frutas e dividirão uma mexerica para cortar a mexerica ao meio, esse tipo
ao meio. Veja como cada um pensa em dividir a mexerica. de situação com o uso de uma faca de-
ver ser feita por um adulto.
Questione: Se a quantidade de go-
mos fosse ímpar, como Ana poderia
PETERSON MAZZOCO
fazer a divisão? Socialize as respostas.
Atividade 2
Espera-se que o aluno exponha qual
estratégia usaria para dividir ao meio a
maçã e o pacote de bolachas. Socialize
as diferentes estratégias que surgirem.
A maçã representa uma grandeza con-
tínua. Para dividi-la ao meio, será pre-
ciso cortá-la. Já o pacote de bolacha é
uma grandeza discreta. Para dividi-lo
• Converse com um colega sobre como Tony e Ana pensam em dividir ao meio, uma estratégia seria distribuir
a mexerica. Resposta pessoal. as bolachas uma a uma entre duas pes-
EF02MA08 soas ou, então, contar o total de bola-
2. Como você faria para dividir ao meio: Respostas pessoais. chas e dividir essa quantidade por dois.
Atividade 3
a) uma maçã? b) um pacote de bolachas?
Materiais de apoio
MYIMAGES - MICHA/
TIM UR/SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM

Maçã. Pacote de bolachas.
BNCC:
• Mostre a um colega como você fez e veja a solução dele. • (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
EF02MA08, EF02MA20
3. Marque na cédula que vale a metade de . lizando estratégias pessoais.
CENTRAL DO BRASIL

IMAGENS: BANCO
X
PNA: Numeracia
CENTO E SESSENTA E TRÊS 163 • Contextualização de quantidades em contagens
de dinheiro.
7/21 19:41 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 163 05/08/21 03:21

impossível que a cor dela seja amarela? Mobilizando conhecimentos
(É pouco provável.) PNA: Numeracia
sobre o que significa “metade” para eles.
Atividade 1
O aluno deve calcular mentalmente
Possibilidades de exploração qual a cédula que representa metade
Mobilizando conhecimentos da cédula de 20 reais. Estimule os alu-
Converse com os alunos sobre o que eles nos a trocar ideias sobre como calcular
As atividades 1 e 2 podem atender: entendem por “dividir ao meio”. a metade de 20 reais. Espera-se que as-
sociem a divisão 20 : 2 = 10.
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- Espera-se que os alunos reflitam e anali- Mediando possíveis dificuldades
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o sem cada uma das maneiras pensadas pelas Se necessário, proponha que utilizem as repre-
crianças para dividir a mexerica. Estimule-os sentações das cédulas de real para fazer a troca de
lizando estratégias pessoais. uma cédula de 20 reais por duas cédulas de 10 reais.
a explicar como fariam essa divisão: cortando
163
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 163 16/08/21 01:45

Materiais de apoio EF02MA08
• Materiais para contagem: tampi- 4. Leia a história da galinha-d’angola. Elementos fora de proporção.
nhas de garrafa PET.
A galinha-d’angola
Bota ovos com carinho.
ALEXANDRE MATOS
BNCC: Espera a toda hora
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o A chegada dos pintinhos.
TOS
Bota um, bota dois, bota três,
MA
DRE
PNA: Numeracia
X AN
bota quatro, bota cinco, bota seis, bota sete,
ALE
significado das operações e sua prática reiterada bota oito, bota nove, bota dez.
O galo é meu, e a galinha é do vizinho.

Atividade 4
Possibilidades de exploração Quem ficará com os pintinhos?
Desenvolvendo a atividade Já está decidido: metade fica comigo.
Leia a história com os alunos. De- A outra metade, com o vizinho.
pois, diga a eles que essa história é
IDEÁRIOLAB
um jeito diferente de apresentar um Texto criado pelos autores da coleção.
problema matemático. Para levá-los à

compreensão do texto e da situação • Divida os 10 pintinhos entre o dono do galo e o da galinha-d’angola.
matemática, faça oralmente pergun-
tas como: Metade para cada um. Ligue para mostrar como isso pode ser feito.
• O que vocês acharam da história?
• Quem já viu uma galinha-d’angola?
Como ela é? Conte para os colegas.
• Na história, quantos ovos a galinha-
-d’angola botou?
• Quantos pintinhos podem nascer
desses ovos?
• O galo e a galinha são do mesmo
ILUSTRAÇÕES: IDEÁRIOLAB
dono?
• O que os donos decidiram sobre
quem vai ficar com os pintinhos? EF02MA08
• Se nascerem 10 pintinhos, quantos
pintinhos ficarão com cada dono?
5. E se a galinha-d’angola tivesse botado 12 ovos, quantos pintinhos
Como podemos fazer para calcular? ficariam com o dono do galo? E quantos pintinhos ficariam com o
Estimule os alunos a dividir os 10 dono da galinha-d’angola?
pintinhos entre o dono do galo e o
da galinha-d’angola metade para Cada um ficaria com 6 pintinhos.
cada um. Oriente-os a ligar para
mostrar como isso pode ser feito. É 164 CENTO E SESSENTA E QUATRO
importante que os alunos associem
o cálculo da metade de 10 à divisão
10 ÷ 2 = 5.
Monitoramento da aprendizagem Atividade 5 Atividade complementar

Avalie se, por meio da atividade que explora a Estimule os alunos a criar situações-
leitura da história da galinha-d’angola, os alunos Possibilidades de exploração
-problema alterando a quantidade de ovos
compreendem como calcular a metade de um nú- da atividade 5. Em seguida, peça que tro-
mero natural.
quem o problema com um colega. Assim,
Pergunte aos alunos: E se nascerem 12
cada um resolve o problema criado pelo
Mediando possíveis dificuldades pintinhos, quantos pintinhos ficarão com outro. Socialize os problemas e as estraté-
Se necessário, proponha que usem tampinhas
cada dono? Como podemos fazer para cal- gias de resolução que surgirem.
para representar os 10 pintinhos e, depois, estimu- cular? Veja se os alunos associam o cálculo
le--os a separar as tampinhas em dois grupos com da metade de 12 à divisão 12 ÷ 2 = 6.
a mesma quantidade. Os alunos também podem
dividir os pintinhos usando a divisão um a um: um
pintinho para o dono do galo, um pintinho para o Mediando possíveis dificuldades
dono da galinha, um pintinho para o dono do galo, Se necessário, proponha que usem tampinhas para
um pintinho para o dono da galinha... e assim por representar os 12 ovos e, depois, separarem as tampi-
diante até distribuir 5 pintinhos para cada dono. nhas em dois grupos com a mesma quantidade.
164
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 164 16/08/21 01:45

6. Divida ao meio a pizza representada abaixo. Elementos fora de proporção.
Resposta pessoal.
Há muitas possibilidades Inicialmente, pergunte aos alunos:
desde que a linha que
Em quantos pedaços iguais a pizza foi

representará a divisão passe
pelo centro da pizza. dividida? (8 pedaços) Os alunos devem
encontrar a metade dos 8 pedaços em
que a pizza foi dividida. Para cada amigo
ficar com a metade da pizza, eles devem
receber 4 pedaços de pizza. É importan-
te que os alunos associem o cálculo da
EF02MA08 metade de 8 à divisão 8 : 2 = 4.
7. Se cada amigo vai ficar com metade da pizza representada abaixo, com Atividade 8
quantos pedaços ficará cada um?
Inicialmente, oriente os alunos a ob-
servar a quantidade de leite das três
mamadeiras. Espera-se que os alunos
Juliana: 4 pedaços. identifiquem que há, entre as ilustra-
ções, uma mamadeira ainda cheia, uma
mamadeira quase vazia e uma mama-
deira pela metade e identifiquem que
esta última foi a que o bebê tomou.
Paulo: 4 pedaços. Em uma roda de conversa, incentive
os alunos a falar sobre o que descobri-
EF02MA08
ram sobre meio e metade.
8. A mamadeira estava cheia de leite. O neném tomou metade. Trace
uma linha em volta da mamadeira que o neném tomou. Se necessário, apresente aos alunos 3 copos
com água: um cheio de água, um pela metade e
Neném: palavra outro com menos do que a metade. Peça que com-
de origem parem os três copos e indiquem o que está pela
africana que metade.
significa bebê.
Estimule os alunos a resolver um de-
• O que você descobriu sobre meio e metade? safio. Proponha a seguinte alteração à
atividade 7: Chegaram dois amigos, e
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que se trata de palavras Juliana e Paulo resolveram dividir as
suas metades da pizza com eles. Cada
diferentes para designar uma mesma divisão.
um ficou com a metade da metade da
pizza. Com quantos pedaços de pizza
CENTO E SESSENTA E CINCO 165 cada um ficou? (2 pedaços)
Socialize as diferentes estratégias que
surgirem.
7/21 19:42 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 165 13/07/21 19:42
Atividade 6
As atividades 6, 7 e 8 podem atender:
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- Espera-se que os alunos descubram que,
para dividir a pizza ao meio, a linha que re-
lizando estratégias pessoais. presentará a divisão deve passar pelo cen-
tro da pizza. Socialize as respostas. Oriente
PNA: Numeracia
os alunos a utilizar uma régua para traçar
uma linha dividindo a pizza ao meio.
Se sentirem dificuldades, proponha que circulem uma
tampa em um papel. Peça que recortem a figura circular
obtida e que a dobrem ao meio, ou seja, em duas partes
iguais.
165
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 165 16/08/21 01:45

9. a) Pode ser que alguns alunos respondam que 9. b) Nesse caso, o aluno responde que sobra
cada um vai ficar com 12 reais. Outros podem 1 real. Seria interessante a troca de uma
As atividades 9 e 10 podem atender: responder 12 reais e uma moeda de 50 centavos. moeda de 1 real por duas de 50 centavos.
BNCC: 9. Dois irmãos querem dividir igualmente a quantia abaixo:

EF02MA08, EF02MA20
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- Elementos fora de proporção.
CENTRAL DO BRASIL
IMAGENS: BANCO
sileiro para resolver situações cotidianas. a) Com quantos reais cada um vai ficar?
PNA: Numeracia b) Vai sobrar algum real? Dá para repartir o que sobrar? Como?
significado das operações e sua prática reiterada EF02MA08, EF02MA20
10. Na feira, Janete encontrou a seguinte oferta:
de dinheiro. TUDO BEM! PAGUE
6 MAÇÃS É MUITO ISSO MESMO!
VOCÊ QUER E QUANTO A TERÇA
PARA MIM. QUERO
2 MAÇÃS, É DEVO PAGAR? PARTE DOS
APENAS A TERÇA PARTE.
PARTE
Atividade 9 ISSO? 12 REAIS.
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS

Materiais de apoio
Esta atividade explora o significado de
repartição em partes iguais da divisão.
Espera-se que o aluno associe o ato de
dividir igualmente entre duas pessoas
ao cálculo da metade. Esta atividade
também tem por finalidade mostrar a) Como o feirante chegou à conclusão de que Janete queria apenas
aos alunos que nem sempre as divisões
são exatas. Inicialmente, em uma roda 2 maçãs?
de conversa, estimule os alunos a falar
o que entendem por “dividir igualmen- Espera-se que o aluno perceba que a terça parte de 6 é 2.
te”. Na atividade, eles são estimulados a
apresentar uma solução para a situação.
Oriente-os a utilizar as representações
das cédulas e moedas de real. Deixe que b) Quanto Janete vai pagar pelas 2 maçãs? 4 reais.
se manifestem livremente e justifiquem
as soluções apresentadas. Pergunte aos c) Se Janete quisesse comprar metade das maçãs da oferta, quantas
alunos: Qual moeda vale a metade do
valor da moeda de 1 real? (A moeda de maçãs seriam? 3 maçãs.
50 centavos) É importante que o aluno
estabeleça a troca: 1 moeda de 1 real d) Nesse caso, quanto ela deveria pagar? 6 reais.
equivale a duas moedas de 50 centavos.
166 CENTO E SESSENTA E SEIS
Se houver dificuldades, proponha outras situa-
ções com quantias menores para os alunos dividi-
rem igualmente em duas partes. CR_MAT2
CR_MAT2_UN7_142-175.indd 166 13/07/21 19:42
quantidade de maçãs, quantas maçãs terá le-os a compartilhar e justificar suas estra-
Atividade 10
em cada grupo? (6 maçãs ÷ 3 = 2 maçãs) tégias de resolução.
Possibilidades de exploração Duas maçãs indicam que parte de seis ma- Nos itens c e d, questione: Se dividirmos
Desenvolvendo a atividade çãs? Quantos grupos com duas maçãs é as 6 maçãs em dois grupos com a mesma
Espera-se que o aluno resolva a situ- possível formar? Explique aos alunos que, quantidade de maçãs, quantas maçãs terá
ação apresentada envolvendo a terça nesse caso, dizemos que as duas maçãs cada grupo? (6 maçãs ÷ 2 = 3 maçãs) Três
parte com o suporte de imagens ou ma- indicam a terça parte de 6 maçãs. Estimu- maçãs indicam a metade de seis maçãs,
terial manipulável e utilizando estraté- le-os a justificar essa expressão. Pergunte certo? (Sim) Quanto Janete vai pagar pe-
gias pessoais. Leia atentamente com os em seguida: Quanto Janete vai pagar pelas 3 maçãs? (6 reais) Espera-se que, nesse
alunos o diálogo proposto na atividade. las 2 maçãs? (4 reais) Espera-se que, nesse caso, o aluno calcule a metade de 12 reais.
Promova a troca de ideias entre os alu- caso, o aluno calcule a terça parte de 12 Podem surgir outras estratégias, como se
nos sobre essa situação-problema. reais. Porém, podem surgir outras estra- cada maçã custa 2 reais, então 3 maçãs vão
Nos Itens a e b, se julgar necessário, tégias, como se cada maçã custa 2 reais custar 6 reais (3 × 2 reais = 6 reais).
pergunte aos alunos: Se dividirmos as (12 reais ÷ 6 = 2 reais), então 2 maçãs vão
6 maçãs em três grupos com a mesma custar 4 reais (2 × 2 reais = 4 reais). Estimu-
166
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 166 16/08/21 18:45

EF02MA08
11. Na cantina do Roberto, a pizza grande inteira custa 30 reais. Mas pode Se necessário, no item a, oriente-os a dividir os
ser vendida em pedaços, como os indicados nas figuras. 30 reais em 3 partes iguais. Desta forma, podem
ILUSTRAÇÕES: ALEXANDRE MATOS concluir que a terça parte da pizza custa 10 reais.
Elementos fora de proporção. No item b, oriente-os a dividir os 30 reais em 2
partes iguais. Desta forma, podem concluir que
metade da pizza custa 15 reais.
Atividade 12
Terça parte. Metade. Possibilidades de exploração
a) Quanto custa um pedaço da pizza que foi dividida em três partes iguais?
10 reais. Peça aos alunos que leiam o proble-
ma e observem as imagens.
b) E metade, quanto custa? 15 reais. Desenvolvendo a atividade
EF02MA08
Oriente as duplas a trocar ideias sobre
12. Faça esta atividade em dupla. Estes são Mariana, João e Isabel. as idades dos três personagens da situ-
ação-problema. Incentive as duplas a
Mariana tem 8 anos, a metade da idade de seu primo João e a terça buscar estratégias para a resolução do
parte da idade de tia Isabel. problema.
MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
ALL KIND OF PEOPLE/SHUTTERSTOCK.COM

Se apresentarem dificuldades, pergunte às
duplas:
a) Mariana tem 8 anos, a metade da idade de
seu primo João. Quantos anos tem João? É impor-
tante que os alunos compreendam que 8 é a meta-
Mariana. João. Isabel. de de 16. Assim, João tem 16 anos (8 + 8 = 16 ou
2 × 8 = 16). Estimule-os a concluir que, se Mariana
Qual é a idade: tem a metade da idade de João, então João tem o
dobro da idade de Mariana
b) Mariana tem 8 anos, a terça parte da ida-
a) do primo João? 16 anos. de de sua tia Isabel. Quantos anos tem Isabel?
É importante que os alunos compreendam que 8
b) da tia Isabel? 24 anos. é a terça parte de 24. Assim, Isabel tem 24 anos
EF02MA08 (8 + 8 + 8 = 24 ou 3 × 8 = 24). Incentive-os
a concluir que, se Mariana tem a terça parte da
13. O pote estava cheio de farinha. Sonia usou parte da farinha para fazer idade de Isabel, então Isabel tem o triplo da idade
um bolo. Sobrou a terça parte da quantidade de farinha no pote. de Mariana.
Disponibilize material de contagem, como tam-
Marque no desenho que mostra como o pote ficou. pinhas de garrafa plástica ou cubinhos de material
dourado, para que possam utilizar para apoiar o
raciocínio se necessário.
ALEXANDRE MATOS
X Atividade 13
CENTO E SESSENTA E SETE 167 Desenvolvendo a atividade
Inicialmente, oriente os alunos a ob-
servar a quantidade de farinha dos três
potes. Espera-se que os alunos identi-
7/21 19:42 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 167 05/08/21 03:22 fiquem um pote cheio, um pote com
Atividade 11 um restinho de farinha e outro pote
As atividades 11, 12 e13 podem atender: com um pouco de farinha. Eles devem
Materiais de apoio
BNCC: relacionar este último ao pote em que
• Representações de cédulas e moedas de sobrou a terça parte de farinha que es-
real da página 221. tava no pote. Estimule-os a observar a
suporte de imagens ou material manipulável, utili- Possibilidades de exploração parte do pote que está com farinha e
zando estratégias pessoais. a parte do pote que está sem farinha.
PNA: Numeracia Desenvolvendo a atividade Em uma roda de conversa, incentive
• Multiplicação e divisão elementares. Leia a atividade com os alunos. Pergunte a os alunos a falar sobre o que descobri-
eles: Qual é o preço da pizza inteira? Orien- ram sobre a terça parte.
te os alunos a utilizar as representações das
cédulas e moedas para representar 30 reais. Monitoramento da aprendizagem
Estimule-os a falar sobre as estratégias que Com as atividades desta página, é possível
avaliar a habilidade dos alunos em resolver situa-
pensam em usar na resolução da atividade.
ções-problema envolvendo a terça parte.
Socialize as diferentes estratégias.
167
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 167 16/08/21 01:45

14. Observe as figuras a seguir. Elementos fora de proporção.

a) Descubra as figuras que foram divididas em duas partes iguais e
BNCC: pinte a metade de cada uma com .
suporte de imagens ou material manipulável, uti- Amarelo.
lizando estratégias pessoais. Verde.
Verde.
Verde.
PNA: Numeracia
significado das operações e sua prática reiterada Amarelo.
Amarelo.
EDITORIA DE ARTE
Mobilizando conhecimentos Verde. Amarelo.
Verde.
Inicialmente, pergunte aos alunos o
que eles entendem por figuras divi-
didas em duas partes iguais e, tam-
bém, por figuras divididas em três b) Agora, nas figuras divididas em três partes iguais, pinte com a
partes iguais. terça parte de cada figura.
Desenvolvendo a atividade EF02MA08, EF02MA20
Oriente-os alunos a observar em 15. Nesta atividade, fica mais fácil dividir se você trocar toda a quantia por
quantas partes iguais cada figura foi cédulas de 10 reais. Mostre como você faria para obter:
dividida. Espera-se que os alunos iden- Resposta pessoal.
tifiquem as figuras que foram divididas
em duas partes iguais e pintem a meta- a) a metade de .
de de cada uma de cor verde.
40 reais. IMAGENS: BANCO CENTRAL DO BRASIL
Para resolver o item b, devem identi-

ficar as figuras que estão divididas em
três partes iguais e pintar a terça parte
de cada uma de cor amarela.
Se apresentarem dificuldades, explore figuras
divididas ao meio que possam ser recortadas. As-
sim, podem sobrepor a duas partes para verificar b) a terça parte de .
que são iguais. Proponha de forma similar com
figuras divididas em três partes iguais. 30 reais.
Atividade 15
Materiais de apoio
168 CENTO E SESSENTA E OITO

BNCC:
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o Possibilidades de exploração reais estão representados no item b e es-
suporte de imagens ou material manipulável, uti- Desenvolvendo a atividade timule-os a trocar essa quantia por cópias
Peça que observem as cédulas de real de cédulas de 10 reais. Pergunte como
em cada item. Pergunte quantos reais es- podem fazer para separar a terça parte
tão representados no item a. Disponibilize dessa quantia.
cópias das cédulas de real em quantidade Socialize as diferentes estratégias que sur-
PNA: Numeracia suficiente para que possam trocar a quan- girem. Sugira aos alunos que utilizem as re-
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o tia por cédulas de 10 reais, como está su- presentações das cédulas e moedas de real.
gerido na atividade. Se necessário, propo-
nha que trabalhem em grupo. Pergunte
de dinheiro. como podem fazer para separar a metade
dessa quantia. Depois, pergunte quantos
168
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 168 16/08/21 01:45

VAMOS primeira figura? O que acontece com
INVESTIGAR? as cores dessas partes na segunda figu-
ra? E na terceira figura? De que cor é a
EF02MA10
quarta figura? Pergunte se identificam a
Padrões e regularidades possibilidade de um padrão a partir da
Na sequência de figuras a seguir, uma das figuras não foi pintada. quinta figura e estimule-os a confirmar
essa hipótese nas figuras seguintes para
EDITORIA DE ARTE
encontrar a figura que corresponde ao
modelo daquela que falta pintar.
Marque na figura que deve estar no lugar da que falta pintar para Mediando possíveis dificuldades
manter o padrão. Se necessário, pergunte:
Na 1a figura da sequência, as 3 partes estão pin-
X tadas de que cor? (As 3 partes de amarelo)
Na 2a figura da sequência, as 3 partes estão
pintadas de que cores? (2 partes de amarelo e 1
EF02MA08 de verde)
Na 3a figura da sequência, as 3 partes estão
16. Observe como calculamos a metade e a terça parte de uma quantidade. pintadas de que cores? (1 parte de amarelo e 2
de verde)
Cálculo da metade. Cálculo da terça parte. Na 4a figura da sequência, as 3 partes estão
O QUE pintadas de que cores? (As três partes de verde)
VOCÊ OBSERVA O que acontece com a 5a figura? (Ela é igual
• 10 ÷ 2 = 5 • 3÷3=1 NOS RESULTADOS
OBTIDOS? à 1a figura.)
E com a 6a figura? (Ela é igual à 2a figura.)
• 100 ÷ 2 = 50 • 30 ÷ 3 = 10 Observem as demais figuras. Já descobriram o
Resposta pessoal.
padrão ou regularidade?
Estimule-os a marcar as quatro figuras que for-
Use a mesma estratégia para calcular: mam o padrão.
Dessa forma, espera-se que os alunos concluam
que a figura que falta deve ter as 3 partes pintadas
Cálculo da metade. Cálculo da terça parte. de verde.
• 20 ÷ 2 = 10 • 6÷3= 2 Atividade 16
ALEXANDRE MATOS
• 200 ÷ 2 = 100 • 60 ÷ 3 = 20 A atividade 16 pode atender:
BNCC:
Cálculo da metade. Cálculo da terça parte. vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
• 40 ÷ 2 = 20 • 9÷3= 3
PNA: Numeracia
• 400 ÷ 2 = 200 • 90 ÷ 3 = 30 significado das operações e sua prática reiterada
CENTO E SESSENTA E NOVE 169

Oriente-os alunos a observar os cál-
8/21 22:34 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 169 13/07/21 19:42
culos da metade e da terça parte das
VAMOS INVESTIGAR? PADRÕES E Possibilidades de exploração quantidades indicadas nos dois qua-
REGULARIDADES dros iniciais. Estimule-os a falar o que
Esta seção tem por finalidade que o aluno observam nos resultados obtidos.
A atividade da seção Vamos investi- identifique a regularidade da sequência e Desenvolvendo a atividade
gar? pode atender: determine o elemento ausente. Inicialmen- Espera-se que os alunos identifiquem
te, pergunte aos alunos: Em quantas partes um padrão e percebam que conhecer a
BNCC:
iguais cada figura da sequência foi dividi- metade e a terça parte de números me-
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade)
da? (3 partes iguais) nores pode ajudar no cálculo mental
de sequências repetitivas e de sequências recursivas,
por meio de palavras, símbolos ou desenhos. Na sequência, estimule-os a verbalizar o da metade e da terça parte de outros
PNA: Numeracia padrão da sequência de figuras para que números maiores.
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluindo possam descobrir a figura que falta pintar.
reconhecimento de padrões geométricos e identifica- Faça intervenções para favorecer que esta-
Se necessário, oriente-os a usar o Material dou-
ção e continuação de sequência. beleçam essa comunicação. Por exemplo, rado para representar os cálculos propostos.
pergunte: De que cor são as três partes da
169
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 169 16/08/21 01:45

EF02MA11
As atividades 17 e 18 podem atender: 17. As crianças passeiam no parque com suas bicicletas.
BNCC:
• (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em
JACEK CHABRASZEWSKI/SHUTTERSTOCK.COM
sequências repetitivas e em sequências recursivas
PNA: Numeracia
Atividade 17 Crianças passeando com as bicicletas.

• Calcule mentalmente a quantidade de bicicletas, de acordo com a
Pergunte aos alunos: Quantas bicicle- quantidade de rodas, e termine de preencher o quadro.
tas como a da foto podem ser obtidas
com 4 rodas? (4 bicicletas) E com 6 ro- Quantidade
das? (3 bicicletas) E assim por diante. 2 4 6 8 10 20
de rodas
Espera-se que o aluno identifique as
seguintes regularidades: Quantidade
1 2 3 4 5 10
Dobro de bicicletas
EF02MA11
Quantidade
de rodas
Quantidade
de bicicletas 18. Com dá para fazer .
2 1
+2 +1
+2
4 2
+1
Com dá para fazer .
6 3
+2 +1
8 4 Agora, faça os cálculos mentalmente e termine de preencher o
+2 +1
10 5 quadro.
VS148/SHUTTERSTOCK.COM, ALEXANDRE MATOS
Metade
No final, proponha o seguinte desa- Quantidade de
fio: Quantas bicicletas como a da foto 1 2 3 4 5 10 20
podem ser obtidas com 30 rodas? (15
bicicletas) Socialize as estratégias de
cálculo utilizadas.
Atividade 18 Quantidade de
2 4 6 8 10 20 40
Pergunte aos alunos: Quantas gan-
gorras como a da foto podem ser feitas
170 CENTO E SETENTA
com 2 pneus? (15 gangorras) E com 3
pneus? (6 gangorras) Quantos pneus
são necessários para fazer 8 gangorras?
(4 pneus) E para fazer 10 gangorras? (5 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 170 13/07/21 19:42 CR_MAT2
pneus) E assim por diante.
Para encerrar, proponha o desafio: Quan- 2. Conheça mais sobre regularidades e ele-
Espera-se que o aluno identifique as tas gangorras como a da foto podem ser mentos ausentes em sequências. Acesse
seguintes regularidades: feitas com 30 pneus? (60 gangorras) os links:
Metade https://novaescola.org.br/plano-de-au-
1. Proponha outras atividades em quadros la/879/elementos-ausentes
Número de Número de similares aos apresentados na página. https://novaescola.org.br/plano-de-
pneus gangorras
Por exemplo: Este trevo tem 3 folhas. aula/1105/descrevendo-regularidades-
1 2 Quantas folhas terão 2 trevos? Descubra o -com-palitos. Acesso em: 14 jul. 2021.
+1 +2
2 4 padrão e continue a preencher o quadro.
+1 +2 +1 +1 +1 +1
3 6
+1 +2
4 8
+1 +12 1 2 3 4 5
5 10 TERÇA
PARTE TRIPLO
Número
3 6 9 12 15
de folhas
Dobro
+3 +3 +3 +3
170
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 170 16/08/21 01:45

VAMOS natural. Leia inicialmente a atividade
INVESTIGAR? com os alunos e estimule-os a falar
sobre a sequência de teclas que terão
EF02MA08 que apertar para realizar cada cálcu-
Calculando a metade e a terça parte com a calculadora lo. Incentive-os a fazer o cálculo no
caderno e depois usar a calculadora
Escreva os resultados nos visores. para checar o resultado.
1 Atividade 5
Veja a sequência de teclas que podemos apertar para obter a
metade de 14: Materiais de apoio
1 4 ÷ 2 = 7
Espera-se que os alunos utilizem a
2 Use a calculadora para obter a metade de 48: calculadora para calcular a metade de
50 reais. Oriente-os a conferir o cálcu-
lo com as representações de cédulas e
4 8 ÷ 2 = 24 moedas de real.
Atividade 6
3 Veja a sequência de teclas que podemos apertar para obter Materiais de apoio
a terça parte de 15:
1 5 ÷ 3 = 5
Espera-se que os alunos utilizem a
calculadora para calcular a terça parte
de 27 reais. Oriente-os a conferir o cál-
4 Use a calculadora para obter a terça parte de 81:
culo com as representações de cédulas
e moedas de real.
8 1 ÷ 3 = 27
Verifique se os alunos entenderam como utilizar
5 Calcule a metade de 50 reais usando a calculadora. a calculadora para realizar os cálculos solicitados.
Se necessário, proponha outras situações similares
em que os alunos possam trabalhar em duplas ou
trios. Organize as duplas ou trios de forma que
50 ÷ 2 = 25
25 reais. possam compartilhar hipóteses e conclusões.
6 Use a calculadora e encontre a terça parte de 27 reais. Atividades complementares

1. Proponha aos alunos que façam
outras investigações envolvendo a
27 ÷ 3 = 9
9 reais. multiplicação e a divisão com a cal-
culadora. Estimule-os a trocar ideias
sobre as descobertas que realizaram.
CENTO E SETENTA E UM 171 2. Sugestão para o professor – livro
SELVA, A.C.V.; BORBA, R.E.S.R. O uso
da calculadora nos anos iniciais do
ensino fundamental. Belo Horizon-
7/21 19:42 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 171 13/07/21 19:42 te: Autêntica, 2010.
VAMOS INVESTIGAR? – CALCULANDO Veja informações sobre esse livro
A METADE E A TERÇA PARTE COM A BNCC: em: https://www.researchgate.net/
CALCULADORA • (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- publication/273166636_O_uso_
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o da_calculadora_nos_anos_iniciais_
Material de apoio suporte de imagens ou material manipulável, uti-
do_ensino_fundamental. Acesso
• Calculadora simples. em: 14 jul. 2021.
PNA: Numeracia
As atividades desta página têm por fina- 3. Sugestão para o professor – site
lidade estimular o aluno a utilizar a calcu- Uso da calculadora nos anos ini-
ladora em investigações e na resolução de ciais do ensino fundamental: con-
situações-problema. Atividades 1 a 4 cepções dos futuros professores.
Possibilidades de exploração Disponível em: http://www.perio-
dicoseletronicos.ufma.br/index.
As atividades desta página podem Desenvolvendo a atividade php/cadernosdepesquisa/ar ti
atender: As atividades envolvem o cálculo da cle/view/8069. Acesso em: 14 jul.
metade e da terça parte de um número 2021.
171
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 171 16/08/21 01:45

EF02MA12
Atividade 19
19. Observe a localização das figurinhas nestas páginas de um álbum.
A atividade 19 pode atender: Elementos fora de proporção.
BNCC:
ILUSTRAÇÃO: ARTUR FUJITA; IMAGENS: KLETR/SHUTTERSTOCK.COM, SEBASTIAN DUDA/SHUTTERSTOCK.COM,

JARRY/SHUTTERSTOCK.COM, ONDREJ PROSICKY/SHUTTERSTOCK.COM, CHRISTIAN MUSAT/SHUTTERSTOCK.COM
verbal ou não verbal, a localização e os deslo-
camentos de pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto de referência, e
indicar as mudanças de direção e de sentido.
PNA: Numeracia Peixe. Guaxinim.
Rã. Esquilo.
Cachorro
Possibilidades de exploração Gato
Aqui, explora-se a disposição de fi-
Joaninha.
gurinhas em um álbum, consideran-
do-se mais de um ponto de referência
e utilizando termos que dizem respei- a) Desenhe um cachorro à esquerda da joaninha e abaixo do peixe.
to à posição, como abaixo, à direita, à
esquerda. Para rever a noção de direi-
b) Desenhe um gato à direita da joaninha e abaixo do esquilo.
ta e esquerda, vire-se de costas para c) Como você descreve o local que ficou em branco? Resposta pessoal.
os alunos e pergunte: O que vemos
nessa parede à nossa direita? E nessa VAMOS
parede à nossa esquerda?
Desenvolvendo a atividade EF02MA12, EF02MA13
IDEÁRIOLAB
Convide os alunos a explorar as ima- No estacionamento, o
gens apresentadas na página do ál- carro verde ocupa a vaga
bum, questionando: Onde está colada A
A da Rua 1.
a figurinha da joaninha? Qual é a figu-
rinha que está à direita do esquilo? E à B
Rua 1
Rua 2
Rua 3
Rua 4
esquerda do esquilo? Oriente os alunos
a localizar o espaço que está à esquer- Vermelho C
da da joaninha e abaixo do peixe. Peça
que desenhem um cachorro no local Azul D
indicado. Depois, oriente-os a localizar
o espaço que está à direita da joaninha a) Diego estacionou o carro na vaga C da Rua 3. Trace o percurso que
e abaixo do esquilo. Oriente-os a dese- ele deve fazer para chegar ao carro.
nhar um gato no espaço indicado. b) Pinte o carro de Diego de vermelho.
Pergunte aos alunos: Como vocês c) Localize o carro que se encontra na vaga D da Rua 2 e pinte-o de azul.
descrevem o local que ficou em bran-
co? Estimule-os a descrever a posição: d) Descreva a localização do carro preto. Vaga B, Rua 4.
abaixo da figurinha do quati e à direita
do desenho do gato.
172 CENTO E SETENTA E DOIS
VAMOS BRINCAR COM PERCURSOS!
A atividade da seção Vamos brincar

com percursos! pode atender: CR_MAT2_UN7_142-175.indd 172 05/08/21 03:22 CR_MAT2
Inicialmente, leia a atividade com os alunos: Qual é o carro que está na vaga C da
BNCC: nos. Fale para eles que, nesse estacionamen- rua 3? Oriente-os a traçar o percurso que
to, é possível localizar o carro indicando a Diego deve fazer até o carro. Solicite que
verbal ou não verbal, a localização e os deslo-
camentos de pessoas e de objetos no espaço, vaga e a rua. Oriente os alunos a localizar o descrevam o percurso.
considerando mais de um ponto de referência, e carro verde na ilustração do estacionamen- No item b, peça que pintem o carro de
indicar as mudanças de direção e de sentido. to. Pergunte: Em que vaga ele está: A, B, C Diego de vermelho.
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou ou D? Em qual rua o carro verde está: 1, 2, 3
plantas de ambientes familiares, assinalando en- No item c, verifique se eles compreendem
ou 4? É importante que os alunos compre-
tradas, saídas e alguns pontos de referência. a instrução: devem pintar de azul o carro
endam que o carro verde ocupa a vaga A da
PNA: Numeracia que está na vaga D da rua 2.
rua 1. Verifique se todos entenderam como
• Geometria (localização e deslocamento). indicar a letra da vaga e o número da rua. No item d, os alunos devem descrever a loca-
lização do carro preto. Pergunte a eles qual é a
Desenvolvendo a atividade vaga e qual é a rua em que o carro preto está
No item a, peça que localizem o carro de estacionado. Deixe-os verbalizar a localização
Mobilizando conhecimentos Diego (vaga C da rua 3). Pergunte aos alu- e oriente-os a registrá-la: vaga B da rua 4.
172
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 172 16/08/21 01:45

VAMOS INVESTIGAR?
cada grupo da sequência. Assim, po-
dem construir o próximo grupo.
EF02MA11
Padrões e regularidades Desenvolvendo a atividade
No item a, após a contagem das “cari-
a) Continue a contar as e descubra o padrão. nhas”, pergunte: Quantas “carinhas” au-
mentaram da 1a para a 2a figura? (Duas)
E da 2a para a 3a figura? (Três) E da 3a
para a 4a figura? (Quatro) Quantas “cari-
nhas” terá a próxima figura dessa sequ-
ência? Quantas “carinhas” vão aumen-
tar da 4a para a próxima figura da sequ-

ência? Estimule-os a falar como pensa-
ram. Peça que representem a próxima
figura da sequência com tampinhas ou
que a desenhem no caderno. Observe
1 3 6 10 que os alunos podem observar o dese-
+2 + 3 + 4 nho dos grupos na sequência e a sequ-
ência numérica que preencheram. Os
• Quantas terá a próxima figura dessa sequência? 15 dois recursos auxiliam na descoberta
da resposta para a primeira pergunta.
• Como você fez para descobrir? Resposta pessoal. Resposta possível: Estimule-os a explicar como pensaram
10 + 5 = 15. para descobrir. Não se espera que te-
b) Conte as e descubra o padrão. nham uma resposta elaborada; no en-
tanto, o esforço para explicar promove
aprendizagem.
No item b, proponha aos alunos que
contem as “carinhas” e descubram o pa-
drão da sequência apresentada. Se ne-
cessário, faça perguntas como no item
anterior para auxiliar na descoberta do
padrão. Da mesma forma, estimule-os
1 4 9 16 a explicar como pensaram.
+ 3 + 5 + 7
1. Proponha aos alunos que descu-
bram quantas carinhas deve ter
SE LIGA a próxima figura da sequência b
(16 + 9 = 25). Socialize as estratégias.
Quem parte e reparte..., de Tatiana Belinky. São Paulo: FTD, 1999. Explore, em papel quadriculado, a
Como você faria para repartir cinco gansos entre seis pessoas? Nesse livro, você vai construção de sequências recursi-
vas como as apresentadas na ativi-
conhecer como Nhô Jeca consegue fazer essa divisão e agradar a todo mundo. dade da página.
Leia mais sobre o pensamento algé-
CENTO E SETENTA E TRÊS 173 brico nos anos iniciais em:
•
SANTOMAURO, B. Álgebra desde
cedo. In: Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/
8/21 03:22 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 173 02/08/21 23:05
conteudo/1639/algebra-desde-
VAMOS INVESTIGAR? PADRÕES E -cedo. Acesso em: 14 jul. 2021.
REGULARIDADES PNA: Numeracia •
BONI, K. T.; PAULA, H. J.; PIRES,
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- M. N. M. O pensamento algé-
Materiais de apoio do reconhecimento de padrões geométricos e iden- brico e a tarefa de padrões:
• Materiais para contagem: tampinhas de tificação e continuação de sequência.
relato de uma experiência nos
garrafa PET, Material Dourado. anos iniciais do ensino funda-
Possibilidades de exploração mental. Disponível em: http://
As atividades desta página podem Mobilizando conhecimentos sbemparana.com.br/arquivos
atender: Leia com os alunos a atividade. Oriente-os /anais/epremxii/ARQUIVOS/RELA
a observar as sequências apresentadas. Esti- TOS/titulos/RELA36.PDF. Acesso
BNCC: em: 14 jul. 2021.
mule-os a falar o que observam sobre cada
sequências repetitivas e em sequências recursivas sequência. Uma estratégia interessante seria
de números naturais, objetos ou figuras. utilizar tampinhas de garrafas PET ou cubi-
nhos do Material Dourado para representar
173
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 173 16/08/21 01:45

Objetivos
As atividades propostas nesta seção EF02MA11
visam avaliar os resultados obtidos com 1. Vamos contar de 4 em 4? Complete a sequência com os números
os aprendizados do aluno de modo a
poder propiciar uma avaliação do pro- que faltam.
cesso de aprendizagem em relação
aos conceitos e habilidades explorados
na Unidade. Neste caso, a avaliação da 4 8 12 16 20 24 28
aprendizagem é muito mais ampla do
que apenas uma medida ou classifica-
ção: é parte integrante no processo de
ensino e aprendizagem. É preciso con-
siderar que a avaliação só se completa EF02MA07
com a possibilidade de indicar cami-
nhos mais adequados e mais satisfató-
2. Vera aproveitou potinhos de iogurte
rios para uma ação que está em curso. para colocar os docinhos da festa de
aniversário da filha.
Atividade 1
Por meio desta, atividade pode-se ava- a) Pinte o quadrinho com o cálculo
liar a habilidade do aluno em descrever que você escolheria para obter o
os elementos ausentes em sequência total de potinhos que Vera usou. ALEXANDRE MATOS
recursiva de números naturais.
A atividade 1 avalia o desenvolvimento da ha- 4+4+4+4+4 5+5+5+5 5x4 4x5
bilidade EF02MA11 da BNCC, e do componente da
PNA: Numeracia – Problemas de raciocínio lógico Vai depender da preferência do aluno. Todas as opções estão adequadas.
e de álgebra, incluindo reconhecimento de padrões
geométricos e identificação e continuação de se- b) Quantos potinhos Vera usou? 20 potinhos.
quência. EF02MA08
Ações sugeridas
3. Marque na figura em que apenas a metade foi pintada
Na atividade, espera-se que os alu- de verde.
nos escrevam a sequência dos múl-
EDITORA DE ARTE
tiplos de 4, ou seja, a contagem em X
grupos de quatro em quatro. Se al-
EF02MA08
guns alunos encontrarem dificuldade
no desenvolvimento da habilidade, 4. Trace uma linha em volta da figura em que apenas a terça parte foi
ofereça outras situações envolvendo pintada de vermelho.
contagens em grupos.
EDITORA DE ARTE
Atividade 2
O objetivo da atividade é avaliar a ha-
bilidade do aluno em resolver proble-
mas de multiplicação com a ideia de
174 CENTO E SETENTA E QUATRO
adição de parcelas iguais.
habilidade EF02MA07 da BNCC e do compo-
nente da PNA: Numeracia – Multiplicação e CR_MAT2_UN7_142-175.indd 174 13/07/21 19:42 CR_MAT2
divisão elementares. Atividade 3 encontrem dificuldade em relacionar a no-

Por meio desta atividade, pode-se avaliar ção de metade à figura dividida em partes
Ações sugeridas a habilidade do aluno em resolver proble- iguais, sugerimos que sejam fornecidos ou-
Pode ocorrer de alguns alunos pintarem mas envolvendo a noção de metade de tros contextos em desenhos diversos, tais
todos os quadradinhos ou ficarem confu- uma quantidade. como: apresentar a ilustração de um bolo
sos ao perceber que todas as respostas e solicitar ao aluno que pinte a metade do
são possíveis. Explique que a atividade A atividade 3 avalia o desenvolvimento da bolo ou apresentar o desenho de um san-
sugere que ele escolha uma das respos- habilidade EF02MA08 da BNCC e do compo- duíche e pedir que o aluno faça um traço
tas. Caso alguns alunos encontrem difi- nente da PNA: Numeracia – Multiplicação e no desenho para representar a divisão ao
culdade, proponha o jogo Contando em divisão elementares. meio. Nesses casos, as representações dos
grupos. Entregue 20 tampinhas de garra- alunos podem ser diferentes. Na socializa-
fa para os alunos e solicite que os alunos Ações sugeridas ção das respostas, os alunos têm a oportu-
as agrupem de 4 em 4 Pergunte: Quantos Se necessário, pergunte: Em quantas par- nidade de conhecer uma solução diferente
grupos foram formados? Como podemos tes iguais fica dividida a figura que foi se- da sua.
representar esses agrupamentos? parada em metades? Caso alguns alunos
174
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 174 16/08/21 01:45

EF02MA08, EF02MA20
5. João e o irmão abriram o cofrinho com as economias que guardaram A atividade 5 avalia o desenvolvimento
das habilidades EF02MA08 e EF02MA20 da
durante o ano. Eles dividiram a quantia em duas partes iguais. Cada BNCC e dos componentes da PNA: Nume-
um ficou com a quantia abaixo. racia – Multiplicação e divisão elementares,
incluindo o significado das operações e sua
IMAGENS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
prática reiterada por meio da tabuada; Nu-
meracia – Contextualização de quantidades
em contagens de dinheiro.
• Qual o total em reais que havia no cofrinho?
Ações sugeridas
24 + 24 = 48; 48 reais. O dobro de 24 reais é 48 reais. Ao associarmos a noção de dobro a
uma quantia em reais, é importante
que o aluno estabeleça equivalências
de valores entre as cédulas do siste-
ma monetário brasileiro. Sugerimos
uma roda de conversa sobre a situação
apresentada: é importante verificar se
os alunos compreendem que são duas
EF02MA08 quantias iguais, então o total é o dobro
6. O dobro de 4 é 4 + 4 ou 2 x 4. dessa quantia. Se necessário, pergunte:
Com quantos reais cada um ficou após
Veja como podemos representar na reta numérica. separarem o dinheiro que estava no
2x4=8 cofrinho? Em seguida, pergunte: Qual
era, então, a quantia que havia no co-
frinho se cada um ficou com a metade?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Atividade 6
habilidade do aluno em resolver pro-
Agora, represente na reta numérica: blemas envolvendo a noção de dobro
a) o dobro de 7. e triplo de um número utilizando a
2 x 7 = 14 reta numérica como suporte.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 nente da PNA: Numeracia – Multiplicação e
divisão elementares.
b) o triplo de 5. Ações sugeridas
3 x 5 = 15
Na situação apresentada, o aluno
deve localizar o dobro e o triplo de
uma quantidade por meio de adições
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 na reta numérica. Para ampliar esta ha-
bilidade, sugerimos o Jogo dos pulos.
CENTO E SETENTA E CINCO 175 O gato partiu do zero na reta numéri-
ca e vai dar dois pulos de 5 unidades:
aonde o gato vai chegar? O coelho vai
dar três pulos de 4 unidades: aonde o
7/21 19:42 CR_MAT2_UN7_142-175.indd 175 13/07/21 19:42
coelho vai chegar?
Atividade 4 contrem dificuldade em determinar a terça
O objetivo desta atividade é avaliar a ha- parte de uma quantidade, sugerimos que a AVALIANDO O PROGRESSO
bilidade do aluno em resolver problemas correção seja coletiva. A correção coletiva DO ALUNO
envolvendo a noção de terça parte de uma pode propiciar a participação ativa e refle- A autoavaliação propicia ao aluno
quantidade. xiva de todos os alunos, permitindo que uma reflexão acerca de seus saberes
diferentes procedimentos de resolução da e atitudes na trajetória de sua apren-
A atividade 4 avalia o desenvolvimento da dizagem. Para o acompanhamento da
habilidade EF02MA08 da BNCC e do compo- turma sejam contemplados.
aprendizagem dos alunos, sugerimos
nente da PNA: Numeracia – Multiplicação e que seja feito um registro escrito com
divisão elementares. Atividade 5
informações qualitativas dos resulta-
Por meio desta atividade, pode-se avaliar dos obtidos para cada aluno em rela-
Ações sugeridas a habilidade do aluno em interpretar uma ção às habilidades avaliadas, utilizando
Se necessário, pergunte: Em quantas par- situação-problema e em identificar o dobro a Ficha que se encontra na parte inicial
tes fica dividida a figura que foi separada de uma quantia em reais. deste Manual.
em terças partes? Caso alguns alunos en-
175
CR_MAT2_MPU_U7_142a175.indd 175 16/08/21 01:45

INTRODUÇÃO
8
UNIDADE
Nesta Unidade, vamos rever e am-
pliar os conhecimentos dos alunos a
respeito da ideia de estimar, medir e
comparar medidas, introduzindo me-
didas padronizadas de comprimento,
GRANDEZAS
capacidade e massa.
Vamos abordar a duração de interva-
E MEDIDAS
los de tempo entre duas datas utilizan-
do calendário. Vamos, também, medir
a duração de um intervalo de tempo
por meio de relógio digital e registrar o
horário do início e do fim do intervalo.
BNCC:
• Estimar, medir e comparar comprimentos de lados
de salas (incluindo contorno) e de polígonos, uti-
lizando unidades de medidas não padronizadas e
padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e ins-
trumentos adequados. (EF02MA16)
• Estimar, medir e comparar capacidade e massa, uti-
lizando estratégias pessoais e unidades de medida
não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
grama e quilograma). (EF02MA17)
• Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas
datas, como dias da semana e meses do ano, utili-
zando calendário para planejamento e organização
de agenda. (EF02MA18)
• Medir a duração de um intervalo de tempo por meio
de relógio digital e registrar o horário do início e do
fim do intervalo. (EF02MA19)
• Esboçar planta de ambiente familiar assinalando
(EF02MA13)
• Classificar resultados de eventos cotidianos aleató-
rios como “pouco prováveis”, “muito prováveis” e
“impossíveis”. (EF02MA21)
• Realizar pesquisa, organizando os dados coletados
em listas e tabelas. (EF02MA23)
• Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números
naturais, objetos ou figuras. (EF02MA11)
176 CENTO E SETENTA E SEIS
• Comparar e ordenar números naturais (até a ordem
de centenas) pela compreensão de características
do sistema de numeração decimal (valor posicional
e função do zero). (EF02MA01)
CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 176 14/07/21 18:32 CR_MAT2
tração, envolvendo números de até três ordens, convencionais (litro, mililitro, grama e
com os significados de juntar, acrescentar, separar, • Adição e subtração elementares, incluindo o sig- miligrama).
retirar, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA06) nificado das operações e sua prática reiterada por
meio da tabuada.
• Medidas de tempo: intervalo de tem-
• Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte, com o suporte de ima- • Multiplicação e divisão elementares, incluindo o
po, uso do calendário, leitura de horas
gens ou material manipulável, utilizando estraté- significado das operações e sua prática reiterada em relógios digitais e ordenação de
gias pessoais. (EF02MA08) por meio da tabuada. datas.
PNA: Numeracia
• Investigação de padrões e regularida-
des; construção de sequências.
• Análise da ideia de aleatório em situa-
• Noções iniciais de probabilidade. Conteúdos ções do cotidiano.
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- • Medidas de comprimento: unidades não
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- • Coleta, classificação e organização de
padronizadas e padronizadas (metro,
tificação e continuação de sequência. dados de uma pesquisa em tabelas.
centímetro e milímetro).
• Coleta, representação e interpretação dados apre-
sentados em tabelas. • Medidas de capacidade e de massa: uni-
dades de medida não convencionais e
176
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 176 16/08/21 01:47

Inicialmente, peça aos alunos que
ILUSTRA CARTOON
descrevam a cena de abertura. Pergun-
te: Vocês sabem de que história é essa
cena? Quantos personagens aparecem
na cena? Vocês reconhecem um desses
personagens?
Em uma roda de conversa, pergunte
aos alunos: Como podemos medir a al-
tura da torre? Como podemos medir o
comprimento da trança de Rapunzel?
Solicite que usem uma estratégia pesso-
al para compararem a medida do com-
primento da trança de Rapunzel com a
medida da altura da torre. Incentive-os
a trocar ideias sobre as estratégias que
usaram para fazer essa comparação.
Se apresentarem dificuldades, uma ideia seria
cortar um pedaço de barbante de mesma medida
que a altura da torre e outro com a medida de
comprimento da trança de Rapunzel. É possível
cobrir com o barbante o “ondulado” da trança.
Desta forma, pode-se comparar as duas medidas
Nesta Unidade, vamos rever e ampliar a de comprimento colocando os pedaços de barban-
te esticados um do lado do outro. A medida do
ideia de comparação nas medidas, introduzindo comprimento da trança de Rapunzel é maior que
medidas padronizadas. a medida altura da torre.
Veja como o cabelo de Rapunzel está
Pergunte aos alunos: Em que dire-
comprido! ção a bruxa está caminhando? Vocês
EF02MA16 acham que ela está longe ou perto da
1. Na sua opinião, o que é maior: a medida de torre? Proponha aos alunos que esti-
comprimento da trança de Rapunzel ou a mem quantos passos a bruxa deve dar
para chegar à torre.
medida da altura da torre?
Socialize as estratégias e respostas
2. Desenhe outra trança para Rapunzel, menor obtidas. Oriente-os a colocar os dedos
indicador e médio sobre os pés da bru-
que a altura da torre. Respostas pessoais. xa e simular a caminhada da bruxa até
a torre, contando os “passos”.
Peça que comparem a quantidade de
CENTO E SETENTA E SETE 177 passos obtidos com a estimativa que
fizeram inicialmente. Pergunte se a
quantidade de passos foi a mesma que
haviam estimado.
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 177 14/07/21 18:32
Materiais de apoio Veja uma sugestão de Roteiro de aula

• Barbante; tesoura de pontas arredonda-
envolvendo o desenho do esboço da
das; clipes, palitos de dente, palitos de
sorvete; régua, fita métrica de costurei- sala de aula, a medida do comprimento
ra, trena, metro de carpinteiro; fita mé- e da largura da sala e o cálculo da me-
trica montada com base nos recortes da dida do contorno da sala (perímetro) na
página 223; Material Cuisinaire; régua página 150.
com contornos de figuras geométricas
planas; pedaços de fitas coloridas; papel
quadriculado; garrafas PET com diferen- As atividades das páginas 176 e 177 podem atender:
tes capacidades, copos de plástico de BNCC:
diferentes capacidades e a capacidade • (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri-
em litros e em mililitros; embalagens em mentos de lados de salas (incluindo contorno) e
que se possa observar no rótulo a massa de polígonos, utilizando unidades de medida não
em quilogramas e, também, em gramas; padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
calendário do ano; balança de dois pra- milímetro) e instrumentos adequados.
tos, balança de cozinha.
177
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 177 16/08/21 01:47

1
A abertura da Unidade e algumas
atividades iniciais têm como pano de
fundo o conto de Rapunzel, proporcio- MEDIDAS DE COMPRIMENTO
nando uma conexão com Língua Por-
tuguesa e Literatura Infantil. NÃO PADRONIZADAS
Conte a história de Rapunzel para os
alunos. Veja a versão para imprimir e EF02MA16
também em áudio dessa e de outras 1. Rapunzel está se preparando para ir a um baile.
histórias do Projeto Conta pra Mim no
link: http://alfabetizacao.mec.gov.br/ a) Ela quis cortar um pouco dos seus longos
contapramim. Acesso em: 15 jul. 2021. cabelos.
No site há um Guia de Literacia Fami-
• Quanto da trança dela você acha
liar que pode ser indicado para os res-
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

ponsáveis dos alunos. que foi cortada?
Atividade 1 Resposta pessoal.

BNCC:
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri-
de polígonos, utilizando unidades de medida não b) O vestido estava um pouco comprido e
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e foi preciso fazer a barra.
milímetro) e instrumentos adequados.
• Quanto de barra você acha que a
Possibilidades de exploração costureira fez?
Resposta pessoal.
Em uma roda de conversa explore
as unidades de medidas de compri-
mento não padronizadas: o palmo, o
passo, o dedo. Incentive-os a falar se
já fizeram alguma medição utilizando
alguma dessa unidades de medidas c) Os preparativos para o baile deixaram Rapunzel com sede.
de comprimento não padronizadas.
• Quanto de água você acha que Rapunzel
Leia a atividade da página com os
tomou?
alunos e oriente-os a observarem as
Resposta pessoal.
imagens da atividade. Estimule-os a si-
mularem as situações apresentadas. Vi-
venciando-as, fica mais fácil de eles se
expressarem para responder às ques-
tões sugeridas.
178 CENTO E SETENTA E OITO
Promova a troca de ideias entre os
alunos para que eles respondam às
perguntas desta página. Aqui, as res-
postas são pessoais. O importante é CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 178 14/07/21 18:32 CR_MAT2
deixar que levantem hipóteses com No item c, pergunte: Quanto de água vocês
lógica e se expressem como quiserem. acham que ela tomou? Vocês costumam encher o As atividades desta página podem atender:
Estimule-os a justificar suas respostas. copo de água quando estão com sede? Quanto de
BNCC:
Socialize as respostas. água vocês tomam?
Mediando possíveis dificuldades Atividade complementar de polígonos, utilizando unidades de medida não
Se necessário, faça perguntas para estimular os 1. Sugestão para o professor – site padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
alunos a falar sobre as situações. Para saber mais sobre o tema Medidas, milímetro) e instrumentos adequados.
No item a, pergunte a eles: Quanto da trança acesse:
dela vocês acham que foi cortada? Quando vocês
cortam o cabelo como fazem para dizer o quanto •
GURGEL, T. Como medir tudo o que Atividade 2
deve ser cortado? há. In: Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteu Possibilidades de exploração
No item b, pergunte: Quanto de barra vocês
acham que a costureira fez? Vocês já precisaram do/2655/como-medir-tudo-o-que-ha. Desenvolvendo a atividade
pedir para fazer barra em alguma roupa? Quem fez Acesso em: 15 jul. 2021. Inicialmente, leia com os alunos os balões
a barra para vocês? Como foi?
de fala dos três quadrinhos.
178
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 178 16/08/21 01:47

EF02MA16 Depois que eles tiverem respondido
2. Leia os quadrinhos abaixo. ao item c, providencie um copo para
que possam verificar a razoabilidade
ILUSTRA CARTOON
da estimativa que fizeram.
CORTE UNS VOU FAZER UMA
SEIS PALMOS BARRA DE QUATRO QUE SEDE!
DA MINHA DEDOS. VOU TOMAR
Atividade 4
TRANÇA. UM DEDINHO
DE ÁGUA.
Vivencie essa atividade, organizando
os alunos em grupos. Peça que esco-
lham um aluno de cada grupo para que
faça a medição do comprimento da
lousa em palmos. Em seguida, peça que
use o próprio palmo e faça a mesma
medição. Provavelmente os resultados
serão diferentes. Pergunte se eles sa-
bem por que isso acontece. Deixe que
emitam suas opiniões livremente.
• Você já viu alguém medir dessa maneira? Resposta pessoal. 1. Peça aos alunos que se organizem em
grupos. Diga para eles:
EF02MA16
Vamos imaginar que não temos nenhum
3. Em cada caso, realize as medições e responda. instrumento de medida disponível.
a) A medida de largura deste livro é maior, igual ou menor que a Como podemos saber, por exemplo,
qual das salas da nossa escola tem a
medida de comprimento do seu palmo? Resposta pessoal. maior medida de comprimento.
E se quisermos saber se as mesas das
b) A medida de comprimento da manga da camiseta que você está professoras, nas salas de aula, têm a mes-
vestindo é maior, igual ou menor que a medida de comprimento ma medida comprimento? Como pode-
mos fazer para descobrir?
do seu palmo? Dê alguns minutos para os alunos su-
gerirem algum tipo de recurso: pas-
Resposta pessoal. sos, um pedaço de cabo de vassoura,
um pedaço de corda ou barbante etc.
c) Quantos dedinhos de água você estima que cabem em um copo? Também, dê um tempo para eles per-
ceberem que devem, no caso apre-
Resposta pessoal. sentado, escolher um instrumento
menor: palmos, um pedaço de bar-
EF02MA16
bante menor etc. Depois de um tem-
4. O que você usaria para medir o comprimento da lousa: dedos ou po, eles devem se decidir por um re-
palmos? Por quê? curso ainda menor: dedos, palitos etc.
Essas e outras atividades de Grandezas
Resposta pessoal. e Medidas podem ser encontradas em:
•
MATEMÁTICA − Atividades de
apoio à aprendizagem 3 − Medi-
CENTO E SETENTA E NOVE 179 das e Grandezas. Programa Ges-
tão da Aprendizagem Escolar
Gestar I. Disponível em: http://
portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 179 02/08/21 23:08 gestar/aaamatematica/mat_aaa3.
Se os alunos encontrarem “medidas não pdf. Acesso em: 15 jul. 2021.
Após a leitura, pergunte se eles já viram 2. Explore com a turma uma atividade
alguém medindo assim ou alguma situa- inteiras”, socialize as ideias que surgirem.
Alguns podem apresentar resultados de reconto ou, se achar convenien-
ção similar à apresentada. Peça que contem te, de reescrita da história infantil
como “1 palmo e meio”, “quase 2 palmos”,
como foi. Socialize as respostas. Rapunzel. Esse trabalho pode ser
“2 palmos e um pouquinho”. Socialize as
Atividade 3 respostas que aparecerem. feito em grupos ou por todos, em
No item b, oriente-os a comparar a medi- conjunto.
da do comprimento da manga da camiseta
Desenvolvendo a atividade Monitoramento da aprendizagem
com a medida do palmo deles.
Retome com os alunos o uso do palmo e Esta é uma ótima oportunidade para avaliar a
No item c, oriente-os a estimar quan- evolução da oralidade e da escrita dos alunos.
dos dedos como unidades de medidas não tos “dedinhos” de água cabem em um
padronizadas para medir comprimentos. copo. As respostas podem variar. É im-
No item a, oriente-os comparar a medi- portante que os alunos percebam essas
da da largura desse livro com a medida do diferenças com unidades de medida
comprimento do palmo deles. não padronizadas.
179
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 179 16/08/21 01:47

EF02MA16
As atividades desta página podem atender: 5. Compare o comprimento do clipe com o do lápis.
BNCC:
SHUTTERSTOCK
AARON AMAT/
SHUTTERSTOCK.COM
MARY VOITIKOVA/
• Quantos clipes correspondem ao comprimento do lápis? 4 clipes.

6. Em duplas, meçam o comprimento e a largura deste livro usando clipes.
Registrem a medida: Respostas pessoais.
Leia a atividade com a turma. Oriente a) do comprimento do livro: clipes.
os alunos a comparar a medida do com-
primento do lápis como a medida do
b) da largura do livro: clipes.
comprimento do clipe. Pergunte aos alu-
nos: Qual é o mais comprido o lápis ou o • Comparem os resultados obtidos com os de seus colegas. Todos
clipe? Quantos clipes correspondem a chegaram aos mesmos resultados? Resposta pessoal.
medida do comprimento do lápis? EF02MA16
Se houver oportunidade, providen- 7. Meça como preferir e registre no quadro abaixo.
cie alguns clipes e estimule-os a to-
mar a medida do próprio lápis com
esse instrumento de medida. Socialize Vou usar para medir Medida obtida
as descobertas.
Atividade 6 Comprimento
Respostas pessoais.
Material de apoio do lápis que você usa
• Clipes.
Desenvolvendo a atividade Largura do caderno
Organize os alunos em duplas. Eles em que você escreve
vão precisar de um clipe como unida-
de de medida de comprimento para
medir a largura e o comprimento do Largura do assento
livro. Oriente-os a colocar um clipe da carteira em que
em seguida ao outro para fazerem a
medição. Se tiverem apenas um clipe, você senta
oriente-os a fazer uma pequena marca
no livro, coincidindo com a extremi- • Converse com os colegas sobre como vocês fizeram as medições e
dade do clipe para poder posicioná-lo quais foram os resultados obtidos. Resposta pessoal.
novamente em seguida a esse. Se for
usado como unidade de medida de 180 CENTO E OITENTA
comprimento o mesmo tipo de clipe,
certamente todos chegarão ao mesmo
resultado da medição. É importante
que os alunos concluam que, se as uni- CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 180 02/08/21 23:13 CR_MAT2
dades de medida de comprimento não Atividade 7 nesse sentido. A socialização das respos-
forem iguais, os resultados das medi- tas e a troca de ideias entre os alunos pode
ções também não serão iguais. Socia- Possibilidades de exploração ajudá-los a perceber a melhor escolha para
lize os resultados obtidos. Desenvolvendo a atividade cada medição.
Na falta do clipe, oriente os alunos a Leia a atividade com os alunos. Oriente-os
cortar uma tira de papel ou dois canu- Atividade complementar
a usar a unidade de medida de comprimen-
dinhos plástico do mesmo tamanho do to mais adequada para cada caso. Pergun- Sugestão para o professor – site
clipe que aparece nessa página para te: O que vocês pretendem usar para medir Acessando o link a seguir, você encontra
utilizar como unidade de medida de o comprimento do lápis que vocês usam? sugestões para o trabalho com grandezas e
comprimento na atividade. E a medida da largura do caderno em que medidas: https://novaescola.org.br/plano-
Se os alunos encontrarem “medidas vocês escrevem? E a medida da largura do de-aula/1640/jogo-sobre-medidas. Acesso
não inteiras”, socialize as ideias que sur- assento da cadeira em que vocês sentam? em: 15 jul. 2021.
girem. Alguns podem apresentar resul- Verifique se os alunos escolhem unidades
tados como “4 clipes e meio”, “quase 5 de medida de comprimento adequadas
clipes”, “4 clipes e um pouquinho”. para cada medição proposta. Oriente-os
180
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 180 16/08/21 01:47

EF02MA16 mas dessas situações. Se necessário, dê
8. As crianças estão medindo comprimentos com os pés e os palmos. alguns exemplos, para incentivá-los a
lembrar de outros.
FOTOS: DOTTA2
Atividade 9
Oriente os alunos a observar a ilustra-
ção. Pergunte: Quantos passos Paulo
contou para medir a distância do cas-
Crianças medindo comprimentos. telo de areia até o mar? Estimule-os a
contar. Alguns podem apresentar resul-
Em sua opinião, em quais situações do dia a dia pode ser útil medir tados como “9 passos e um pouquinho”,
comprimentos com: “quase 10 passos”, “9 passos e meio”.
Depois, peça que leiam a proposta da
• os pés? Resposta pessoal. atividade, leve-os até a quadra da escola
e acompanhe-os na atividade de medir
• os palmos? Resposta pessoal. a largura e o comprimento da quadra
EF02MA16 com passos. Ao medir a largura e o com-
9. Paulo contou os passos que deu para medir a distância do castelo de primento da quadra da escola usando
o passo, provavelmente eles apresen-
areia até o mar. tarão respostas diferentes, por causa
EU DEI da diferença entre os tamanhos dos
NOVE
passos. Promova uma roda de conversa
PASSOS.
para falar sobre os resultados das me-
dições realizadas. É muito importante
que eles percebam, por exemplo, que o
resultado da medição do comprimento
da quadra muda em função da unidade
de medida de comprimento utilizada,
mas a medida do comprimento da qua-
dra permanece a mesma. Se os alunos
encontrarem “medidas não inteiras”, so-
cialize as ideias que surgirem.
• Use seu passo e meça: Respostas pessoais. 1. Peça aos alunos que realizem me-
dições usando o palmo como uni-
a) a largura da quadra da escola: passos. dade de medida de comprimento.
Solicite a cada um deles que meça,
por exemplo, o comprimento da
b) o comprimento da quadra: passos.
mesa usando o próprio palmo e, em
• Todos na classe obtiveram os mesmos resultados? Resposta pessoal. seguida, compare o resultado dessa
medição com o da medição feita
CENTO E OITENTA E UM 181 pelos colegas para ver se a medida
encontrada é a mesma. Os alunos
perceberão que os resultados apre-
sentam variações. Aproveite para
8/21 23:13 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 181
pé. Se julgar conveniente, sugira-lhes fazer
02/08/21 23:14
promover uma discussão a respeito
a comparação da medida de comprimen- dessas variações. Leve-os a concluir
to do próprio palmo com o de um colega. que os resultados variam porque o
BNCC: Peça que apresentem suas conclusões. tamanho do palmo de cada pessoa
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- também varia.
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e Atividade 8
2. Peça aos alunos que realizem algu-
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e Possibilidades de exploração mas medições usando o pé como
milímetro) e instrumentos adequados. unidade de medida de comprimen-
Desenvolvendo a atividade to. Solicite à turma que meça, por
Leia a atividade com os alunos. Peça que exemplo, a largura e o comprimento
Mobilizando conhecimentos observem as fotografias e estimule-os a fa- da sala de aula. Depois, oriente-os a
lar sobre elas. Oriente-os a trocar ideias so- comparar as medições realizadas
O objetivo das atividades da página é le-
bre situações em que podemos medir com- com as dos colegas para ver se a
var os alunos à compreensão do uso das primentos utilizando os pés e os palmos medida encontrada é a mesma. Os
unidades de medida de comprimento não como unidade de medida de comprimento alunos perceberão que os resulta-
convencionais, como o palmo, o passo e o não padronizada. Peça que registrem algu- dos apresentam variações.
181
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 181 16/08/21 01:47

2
Material de apoio
• Régua.
MEDIDAS DE COMPRIMENTO
Atividade 1
PADRONIZADAS
BNCC:
A RÉGUA: O CENTÍMETRO E O MILÍMETRO
A imagem abaixo representa uma régua de 10 centímetros. Nela,
milímetro) e instrumentos adequados. destacamos 1 centímetro. A régua nos ajuda a medir comprimentos.
1 centímetro
Mobilizando conhecimentos O símbolo de
Inicialmente peça que os alunos ob- centímetro é cm.
servem a própria régua. Peça que falem
sobre o que conhecem sobre esse ins-
trumento de medida de comprimento.
Leia com os alunos a introdução da pá-
gina. Chame a atenção para a apresen- A MINHA RÉGUA É DE
20 CENTÍMETROS. A MEDIDA DE
tação do centímetro como unidade de COMPRIMENTO
medida de comprimento. Peça que os DESTE LÁPIS É DE
alunos observem em uma régua a me- 12 CENTÍMETROS.
dida de comprimento de 1 centímetro. É NECESSÁRIO
Diga que o símbolo de centímetro é cm. AJUSTAR ESTA
PARTE DO LÁPIS
Antes de pedir que façam as medições, BEM NA MARCA
certifique-se de que todos entenderam DO ZERO.
RA
ITO
com precisão como manusear a régua.
ED
ÇÕ M W
R A S:
Converse com eles sobre o ajuste dos
ST ÕE
ES
LU TRAÇ
S
ILU
objetos na marca do zero para fazer me-
EI
EF02MA16
dições de comprimento corretamente. 1. Estime a medida de comprimento, em centímetro, de cada lápis representado
Mediando possíveis dificuldades abaixo. Depois, use a régua e veja se as suas estimativas foram boas.
Se necessário, oriente-os até que não restem dú-
vidas. É importante indicar o início da medição com a)
a régua, pois as réguas têm uma parte acrílica que
antecede o início da marcação e pode induzir ao erro. Resposta pessoal.
Estimativa: cm. Medindo com a régua: 5 cm.
Estimule os alunos a fazer uma es- b)
timativa da medida de comprimento
dos lápis em centímetros. Em seguida, Resposta pessoal.
oriente-os a utilizar a régua para me- Estimativa: cm. Medindo com a régua: 8 cm.
dir o comprimento dos dois lápis em
centímetros e conferir suas estima- 182 CENTO E OITENTA E DOIS
tivas. Pergunte aos alunos: Quantos
centímetros de comprimento tem o
lápis roxo? A sua estimativa ficou pró-
xima da medida encontrada? Faça o CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 182 14/07/21 18:32 CR_MAT2
mesmo para o lápis de cor verde. Ao Peça aos alunos que tragam objetos, jetos com a régua e registrem essa medida
final da atividade, pergunte: Quantos como clipes, palitos de dente, de sorvete também no quadro. Em seguida, oriente-os
centímetros o lápis de cor verde tem a etc. Proponha a eles que construam um a comparar os registros para verificar se as
mais que o lápis de cor roxa? Quantos quadro como o que segue , relacionando estimativas que fizeram ficaram próximas
centímetros o lápis de cor roxa tem a os objetos utilizados na medição: das medidas de comprimento encontradas.
menos que o lápis de cor verde? Esti- Observe que os alunos vão ler apenas a
Medida de Medida de informação em centímetros.
mule-os a justificar suas respostas. É comprimento comprimento
importante que os alunos percebam Objeto
estimada real
que nos dois casos o cálculo a ser rea- (centímetros) (centímetros)
lizado é o mesmo: 8 cm – 5 cm = 3 cm.
Sem utilizar um instrumento de medida,
peça que estimem a medida do compri-
Materiais de apoio mento de cada objeto em centímetros e re-
• Clipes, palitos de dente, palitos de gistrem essa estimativa no quadro. Depois,
sorvete etc. solicite que meçam o comprimento dos ob-
182
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 182 16/08/21 01:47

EF02MA16
2. Veja como podemos medir, em centímetro, o comprimento da tesoura
Se apresentarem dificuldades promova a troca
e do tubo de cola. Complete. de ideias entre os alunos sobre como utilizar a ré-
gua em uma medição de comprimento.

NÃO SE Roda de conversa: Ao final, peça aos
ESQUEÇA DE QUE O OBJETO alunos que comparem as medidas da
DEVE FICAR BEM AJUSTADO
NA MARCA DO ZERO
tesoura e do tubo de cola. Pergunte
DA RÉGUA. aos alunos: Quantos centímetros de
comprimento o tubo de cola tem a
menos que a tesoura? Quantos centí-
metros de comprimento a tesoura tem
a mais que o tubo de cola? Estimule-os
a justificar suas respostas. É importante
que os alunos percebam que nos dois
casos o cálculo a ser realizado é o mes-
mo: 12 cm – 8 cm = 4 cm.
Materiais de apoio
• Régua, fita métrica de costureira,
trena, metro de carpinteiro.
1. Apresente aos alunos outros instru-
O tubo de cola tem 8 centímetros de medida de comprimento. mentos de medida de comprimen-
to, como a trena e a fita métrica.
Converse com eles sobre em quais
situações é melhor utilizar a trena
ou a fita métrica para realizar uma
medição de comprimento. Seria in-
teressante que eles pudessem ma-
nusear esses instrumentos. Porém,
fique atento no manuseio da trena,
pois é um instrumento metálico e
costuma ter uma função de recolher
a fita automaticamente, que pode
provocar acidentes.
2. Proponha que, usando a régua,
meçam o comprimento de outros
objetos de seu cotidiano: caderno,
borracha, lápis, tesoura, tubo de
cola etc. Nesse procedimento, po-
dem surgir respostas como “pou-
co mais de 3 cm”, “pouco menos
A tesoura tem 12 centímetros de medida de comprimento. de 4 cm” ou “3 cm e um pouqui-
nho”. Socialize-as.
CENTO E OITENTA E TRÊS 183 Peça que registrem as medidas que
obtiveram ao medir seus objetos.
Em seguida, peça que comparem a
medida do comprimento de sua te-
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 183 14/07/21 18:32
soura com a da ilustrada na página.
Atividade 2 Inicialmente, leia a atividade com os alu- Solicite também que comparem a
Material de apoio nos. Oriente-os a observar as imagens. Per- medida do comprimento do tubo
gunte aos alunos se eles compreenderam de cola deles com aquele ilustrado
• Régua.
por que os objetos foram alinhados pela
marca do 0 da régua. Verifique se eles con- na página. Pergunte: Qual tem a
A atividade 2 pode atender: seguem fazer a leitura correta das medidas maior medida de comprimento: a
BNCC: de comprimento indicadas. Observe se fa- sua tesoura ou a tesoura ilustrada na
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- zem a projeção da extremidade do objeto página? O seu tubo de cola ou esse
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e até a escala da régua. que aparece ilustrado na página?
EDITORIA DE ARTE

Projeção na horizontal.
183
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 183 16/08/21 01:47

Material de apoio EF02MA16
• Régua. 3. Use a sua régua e meça o comprimento das borrachas, como indicado.

BNCC:
de polígonos, utilizando unidades de medida não 2 cm. 3 cm.
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e EF02MA16
4. Observe os três objetos abaixo.
Atividade 3

Desenvolvendo a atividade Giz de cera.
alunos. Oriente-os a usar a régua para
medir as alturas das duas borrachas.
Pergunte a eles: Quantos centímetros
de comprimento uma borracha tem a Caneta.
mais que a outra? Se achar convenien-
te, pergunte também: Quantos centí-
metros de comprimento uma borracha Fio de lã.
tem a menos que a outra?
a) Inicialmente, sem usar a régua, estime qual é a medida de
Aproveite para verificar se os alunos estão utili- comprimento deles, em centímetro, e registre no quadro abaixo.
zando a régua corretamente.
b) Em seguida, use a régua para medir o comprimento, em
Mediando possíveis dificuldades centímetro, de cada objeto. Registre essas medidas também.
Se necessário, retome com eles a necessidade
do ajuste dos objetos na marca do zero para fazer c) O valor estimado estava próximo ou distante da medida de
medições de comprimento corretamente.
Em seguida, peça que meçam o comprimento
comprimento obtida com a régua? Resposta pessoal.
das borrachas deles e comparem a medida obtida
com as das borrachas ilustradas na página. Sociali- Medida de comprimento em centímetro
ze as estratégias que surgirem.
Objeto Estimativa Com a régua
Atividade 4
Possibilidades de exploração Giz de cera Respostas pessoais. 8 cm
Inicialmente, leia a atividade com os Caneta 12 cm
alunos. Peça que estimem as medidas
de comprimentos dos objetos propos- Fio de lã 11 cm
tos nas atividades, antes de fazerem
as medições para, depois, verificar se
as estimativas feitas foram razoáveis.
Oriente-os a registrar os resultados das 184 CENTO E OITENTA E QUATRO
medições na tabela. Após as medições,
pergunte aos alunos: A medida de com-
primento estimada para cada objeto es-
tava próxima ou distante da medida de CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 184 14/07/21 18:32 CR_MAT2
comprimento obtido com a régua? Esti- possível, afixar uma faixa de papel na 2. Sugestão para o professor – site
mule-os a comparar as medidas que ob- horizontal em uma das paredes da sala Leia mais sobre o tema Medidas acessan-
tiveram com as de um ou dois colegas. e organizar os alunos, de preferência do do:
Atividades complementares mais baixo para o mais alto, pedindo a • CONTEÚDOS e didática de Matemática
1. Os alunos percebem facilmente eles que se encostem na tira de papel – grandezas e medidas. Disponível em:
que os adultos são mais altos que para que você possa marcar a medida https://acervodigital.unesp.br/bitstre-
eles ou que eles são mais altos que da altura. Lembre-se de fazer a marca al- am/123456789/41575/4/01d20t06.
as crianças mais novas. É importan- tura com a projeção horizontal. Depois,
pdf. Acesso em: 15 jul. 2021.
te propor atividades que reforcem solicite a cada um deles que escreva o
a habilidade de comparar medi- próprio nome acima da marca da própria
das de altura pela simples obser- medida de altura. A faixa de papel pode
vação. Pergunte a eles: Quem da permanecer afixada na parede. Após al-
nossa turma é mais alto que você? gum tempo, cada aluno pode verificar
Quem é mais baixo? Como sabemos novamente a sua altura marcada na faixa,
quem é o mais alto? E o mais baixo? constatando se aumentou ou permane-
Outra sugestão interessante é, se ceu a mesma.
184
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 184 16/08/21 01:47

EF02MA11, EF02MA16 tro: mm.
5. Cada centímetro na régua corresponde a 10 milímetros. Verifique se eles compreenderam o
1 cm 1 mm 10 mm texto de apresentação do milímetro e
se conseguem indicar 1 mm na régua.
É importante que percebam que 1 cm
corresponde a 10 mm. Estimule-os a
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
contar os milímetros no espaço de um
centímetro da régua. Devem perceber
que o quinto tracinho é um pouco
O símbolo de milímetro é mm. maior que os outros e facilita a leitura.
Veja que em 1 cm temos 10 mm. Talvez percebam que há 9 tracinhos e
dez espacinhos no intervalo.
• Agora você já sabe: 1 cm equivale a 10 mm. Complete o quadro com Desenvolvendo a atividade
as medidas que faltam. Pergunte aos alunos: Se em 1 cm há
10 mm, quantos mm há em 20 cm? E
Centímetros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 em 30 cm? Oriente-os a preencherem
o quadro com os números que faltam.
Milímetros 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Veja se eles percebem o padrão das
sequências no quadro. Converse com
EF02MA16 eles sobre as duas sequências e a rela-
6. O lápis abaixo tem um pouco mais do que 7 centímetros de medida de ção entre elas.
comprimento. Mediando possíveis dificuldades
OU, ENTÃO, Se apresentarem dificuldades, peça que contem
ELE TEM
cm E 5 mm 5 mm DE os tracinhos menores entre um centímetro e outro
DE MEDIDA DE MEDIDA DE
na régua para que percebam mais claramente que
COMPRIMENTO. em cada centímetro há 10 milímetros. Chame a
COMPRIMENTO.
LUCAS FARAUJ
atenção deles para o quinto tracinho, para facilitar

a contagem.
Atividade 6
ILUSTRA CARTOON, PIXEL107/
SHUTTERSTOCK.COM
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 10 10 10 10 10 10 5
BNCC:
7 cm e 5 mm = 75 mm mentos de lados de salas (incluindo contorno) e
• Observe o padrão e complete o quadro com as medidas que faltam. padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm
e 5 mm e 5 mm e 5 mm e 5 mm e 5 mm e 5 mm Possibilidades de exploração
15 mm 25 mm 35 mm 45 mm 55 mm 65 mm
Leia a atividade com os alunos. Es-
timule-os a falar sobre os balões de
CENTO E OITENTA E CINCO 185 fala dos personagens. Verifique se os
alunos conseguem relacionar corre-
tamente as medidas em centímetros
e em milímetros. É importante que
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 185 02/08/21 23:16
Nas atividades desta página é introduzi- compreendam que 7 cm e 5 mm cor-

do o milímetro como unidade de medida de polígonos, utilizando unidades de medida não respondem a 75 mm.
de comprimento. O aluno deverá expressar milímetro) e instrumentos adequados. Desenvolvendo a atividade
medidas de comprimento em centímetros e • (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em Oriente-os a observarem o quadro:
milímetros e relacionar as duas. Pergunte: Quantos mm correspondem
a 1 cm e 5 mm? Quantos mm corres-
Material de apoio PNA: Numeracia pondem a 2 cm e 5 mm?
• Régua. do reconhecimento de padrões geométricos e iden-
Atividade 5
A atividade 5 pode atender: Possibilidades de exploração

BNCC: Mobilizando conhecimentos
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- Leia a atividade com os alunos. Aproveite
para apresentar a eles o símbolo de milíme-
185
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 185 16/08/21 01:47

LUCAS FARAUJ
7. Observe as fitas coloridas.
Material de apoio
• Régua.

BNCC:
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- a) Inicialmente, sem usar a régua, estime a medida de comprimento
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e das fitas, em centímetro, e registre no quadro abaixo.
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e b) Em seguida, use a régua para medir o comprimento, em
centímetro, de cada fita. Registre essas medidas também.
c) Finalmente, compare suas estimativas com as medidas que
você obteve ao usar a régua e verifique se os valores são próximos
ou distantes. Resposta pessoal.
alunos. Peça que observem as fitas.
Pergunte a eles qual é a fita de maior Medida de comprimento em centímetro
medida de comprimento e qual é a de Fita Estimativa Com a régua
menor medida de comprimento. Esti-
mule-os a falar como fizeram as com- Vermelha Respostas pessoais. 7 cm e 5 mm
parações.
Verde 5 cm e 5 mm
Peça para eles estimarem a medida do Azul 6 cm e 5 mm
comprimento das fitas coloridas, regis-
trando as estimativas na coluna corres- Amarela 8 cm
pondente do quadro. Em seguida, usan-
do a régua, oriente-os a fazer a medição Lilás 4 cm
do comprimento de cada fita. Alerte-os
quanto ao posicionamento correto da
régua. Ao final, oriente-os a verificar se d) Pinte os quadrinhos para indicar a cor da fita:
as medidas estimadas estão próximas
ou distantes dos resultados obtidos nas • mais comprida. Amarela.
medições com a régua.
• mais curta. Lilás.
É importante verificar a razoabilidade
das estimativas feitas pelos alunos. Se • cuja medida de comprimento é maior que 6 cm e menor que
elas forem muito discrepantes, é fun-
damental rever com eles o que signifi- 7 cm. Azul.
ca, por exemplo, 1cm, 5 cm e 10 cm e
rever com eles essas medidas. • cuja medida de comprimento é maior que 50 mm e menor que
Ao final, peça que respondam as pro- 60 mm. Verde.
postas do item d). Verifique se com-
preendem a indicação de mais com- 186 CENTO E OITENTA E SEIS
prida, mais curta, maior que e menor
que com medidas em centímetros e
em milímetros.
uma das barrinhas e a expressarem as verificarão se as estimativas feitas foram
Com esta atividade é possível avaliar se os alu-
medidas de comprimento obtidas em razoáveis. Se achar conveniente peça
nos conseguem fazer estimativas razoáveis dos
comprimentos das fitas, se estão fazendo uso cor- centímetros e em milímetros. Para o que expressem as medidas obtidas tam-
reto da régua e, também, se conseguem medir com registro das medições oriente-os, em bém em milímetros.
precisão o comprimento das fitas. uma folha, a contornar cada barrinha e
anotar junto ao desenho a medida de
Atividades complementares comprimento obtida. Peça que pintem
Materiais de apoio cada representação com a cor da barri-
• Material Cuisenaire, pedaços de fitas nha correspondente.
coloridas e régua. 2. Proponha aos alunos que vivenciem a
1. Como atividade inicial poderia se atividade 7 pedindo a eles que estimem
explorar com os alunos divididos a medida do comprimento de pedaços
em grupos a medição do compri- de fitas coloridas reais. Em seguida, com
mento das barrinhas de Material o auxílio de uma régua, eles farão as me-
Cuisenaire. Oriente-os a medir cada dições do comprimento de cada fita e
186
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 186 16/08/21 01:47

EF02MA16
8. Use a régua para medir os lados dessa figura. Se os alunos apresentarem dificuldade, propo-
nha que em dupla, realizem a medição dos lados
a) Medida do lado indicado pela de outras figuras retangulares. Em uma roda de
conversa socialize as medidas de comprimento
cor verde: 3 cm e 5 mm ou 35 mm. obtidas com a régua e incentive-os a comparar as
medidas de comprimento dos lados. Se considerar
b) Medida do lado indicado pela adequado, peça que meçam os lados de uma caixa
retangular com um barbante. Oriente-os a medir a
largura e cortar o barbante e depois medir o com-
cor vermelha: 4 cm e 5 mm ou 45 mm. primento e cortar o barbante. Em seguida, acom-
panhe-os na medição do comprimento de cada
• Qual medida de comprimento é maior: a do lado indicado pela cor pedaço de barbante com a régua.
verde ou a do lado indicado pela cor vermelha? A medida do lado indicado Atividade 9
pela cor vermelha. Possibilidades de exploração
9. Use a régua para traçar uma linha com medida de comprimento entre Leia a proposta com os alunos. Per-
8 cm e 9 cm. gunte aos alunos: Qual é a medida de
O comprimento da linha terá mais de 80 milímetros e menos de 90 milímetros comprimento da linha que vocês irão
de medida. traçar? Pode ser uma linha de 7 cm de
comprimento? Pode ser uma linha de
10 cm de comprimento?
Oriente-os a registrar a medida de
• Quantos milímetros de medida de comprimento tem a linha que você comprimento da linha traçada. Peça os
traçou? alunos que verifiquem com um colega
se traçaram uma linha com a mesma
Resposta pessoal. medida de comprimento. Socialize as
EF02MA16
diferentes medidas de comprimento re-
gistradas por eles.
10. Qual das operações a seguir você usaria para calcular a medida, em
centímetro, do contorno da figura? Marque . Atividade 10
Resposta pessoal. Todas as alternativas Possibilidades de exploração
6 cm podem ser utilizadas nesse cálculo.
Aqui, introduz-se o conceito de perí-
A medida do metro de uma figura, que é a medida do
contorno de uma figura. Peça que leiam
contorno da figura é o texto, observem a figura e leiam o con-
4 cm 4 cm
chamada de perímetro. ceito no quadro azul. Abra uma roda de
conversa para que compartilhem sua
compreensão da leitura. Verifique se eles
entenderam o que é perímetro de uma
6 cm figura plana. Estimule-os a pensar de que
forma calculariam o perímetro da figura
6+6+4+4 12 + 8 (6 + 6) + (4 + 4) apresentada.
4+6+4+6 10 + 10 (6 + 4) + (6 + 4)
Nessa atividade, as quatro alternativas
estão corretas e representam diferentes
CENTO E OITENTA E SETE 187 maneiras de calcular o mesmo períme-
tro. Peça a cada um que justifique a sua
escolha. Promova uma discussão sobre
as escolhas feitas pelos alunos, até que
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 187 14/07/21 18:32 eles percebam que as respostas apresen-
Material de apoio Atividade 8 tadas são todas possíveis. Para finalizar,
Possibilidades de exploração oriente-os a concluir os cálculos para que
• Régua. observem que a medida do perímetro da
figura apresentada é igual a 20 cm.
As atividades desta página podem atender: Leia a atividade com eles. Converse sobre
BNCC: o posicionamento da régua para medir o Mediando possíveis dificuldades
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- comprimento dos lados da figura apresenta- Se ainda tiverem dificuldade, retome em duplas,
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e da. Socialize as medidas de comprimento en- a medição dos lados, a definição de perímetro
de polígonos, utilizando unidades de medida não contradas. Alguns alunos podem apresentar, (medida do contorno) e o cálculo do perímetro de
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e por exemplo, 3 cm e 5 mm enquanto outros, outras figuras retangulares. Explore as diferentes
milímetro) e instrumentos adequados. estratégias de cálculo que surgirem.
35 mm. Estimule-os a perceber a equivalência
entre essas medidas de comprimento. Para fi-
nalizar peça que identifiquem quais dos lados
tem a medida de comprimento maior.
187
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 187 16/08/21 01:47

Material de apoio EF02MA16
• Régua. 11. Meça o comprimento dos lados, em centímetro, e calcule o perímetro

de cada figura a seguir.
BNCC:
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri- m
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e 4c
4c
4c
m
de polígonos, utilizando unidades de medida não m
m
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e 3c
6 cm
Atividade 11 3 + 4 + 6 = 13; 13 cm.
4c
m
4c
m
Retome com os alunos o conceito de 4 + 4 + 4 + 4 = 16; 16 cm.
perímetro. Pergunte a eles: Como po-
demos calcular o perímetro, ou seja,
a medida do contorno dessa figura
triangular? E dessa figura quadrada? Perímetro: 13 cm. Perímetro: 16 cm.
Quais estratégias de cálculo podemos
utilizar? EF02MA16
Desenvolvendo a atividade 12. Esta atividade deve ser feita em duplas.
Oriente-os a medir o comprimento Um colega ajuda o outro a usar uma fita
dos lados de cada figura, uma de cada
vez. Estimule-os a anotar as medidas métrica para medir o comprimento de
encontradas em cada lado da figura. algumas partes do corpo.
Peça que calculem o perímetro e que Respostas pessoais.
justifiquem a estratégia de cálculo es-
a) O palmo mede cm.
colhida. Depois que medirem os lados
e calcularem os perímetros das duas
figuras, conduza-os a socializar as dife- b) O pé mede cm.
rentes estratégias que surgirem.
c) A distância do cotovelo ao
Se ainda tiverem dificuldade, retome em duplas, punho mede cm.
a medição dos lados, a definição de perímetro e o
cálculo do perímetro de outras figuras triangulares
e quadradas. Explore as diferentes estratégias de d) A distância do joelho
cálculo que surgirem.
ao chão mede cm.
Atividade 12
Material de apoio
• Fita métrica de costureira.
Possibilidades de exploração 188 CENTO E OITENTA E OITO
Apresente a fita métrica aos alunos.
Peça que falem sobre o que sabem deste CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 188 14/07/21 18:32 CR_MAT2
instrumento de medida de comprimen-
centímetros da parte do corpo a ser medi- Atividade complementar
tos. Pergunte qual a diferença entre a ré-
da. Converse com eles sobre a atuação das Sugira aos alunos que calculem, por
gua e a fita métrica e em que situações
é melhor utilizar cada um desses instru- duplas. Eles terão de auxiliar o colega nas exemplo, a medida do contorno do tampo
mentos de medida de comprimento. medições a serem realizadas. Acompanhe- da mesa escolar deles. Socialize as medidas
Veja se eles falam sobre o fato de a ré- -os em suas medições e verifique se fazem de comprimento obtidas e as estratégias
gua ser rígida enquanto a fita métrica é uso correto da fita métrica. utilizadas para calcular o perímetro.
flexível. Outra característica que podem
mencionar é que a régua tem compri- Monitoramento da aprendizagem
mento menor que a fita métrica. Aproveite o momento para avaliar a habilidade dos
alunos em usar uma fita métrica para realizar medições
Desenvolvendo a atividade de comprimentos.
Mostre a marca do zero no início da
fita métrica e explique como posicio- Mediando possíveis dificuldades
nar o início da fita métrica e a fazer a Se apresentarem dificuldades, faça algumas medições
leitura da medida de comprimento em coletivamente para que as duplas possam observá-las.
188
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 188 16/08/21 01:47

O METRO Leia a atividade com os alunos organiza-
EF02MA16 dos em duplas. Verifique se entenderam
1. Recorte as tiras da página 223 para montar uma fita métrica. quais medições vão realizar e como te-
• Quantos centímetros rão que registrá-las no quadro. Pergunte:
Cada 100 centímetros formam 1 metro. Onde fica o comprimento da lousa? E a
ela tem? largura? Pergunte qual é a lateral corres-
O símbolo do metro é m.
pondente ao comprimento da mesa do
100 centímetros. 100 cm = 1 m professor e qual é correspondente à lar-
EF02MA16 gura. Se achar conveniente, a atividade
2. Com a fita métrica, façam as medições indicadas no quadro e as também pode ser realizada em grupo. Es-
timule-os a falar sobre as estratégias que
registrem. vão utilizar para realizar as medições. No
Medida do comprimento Medida da largura caso da lousa vão precisar do seu auxílio
para ajustar e segurar a fita métrica na
Lousa parte superior da largura. Deixe-os fazer
a leitura observada na parte inferior da
Mesa do professor largura. Acompanhe as duplas ou grupos
em suas medições e verifique se fazem
• Tracem uma linha em volta das medidas para as quais vocês obtiveram uso correto da fita métrica. Oriente-os
mais de 1 metro. Respostas dependem das dimensões medidas pelos alunos. a fazer um esboço da lousa e do tampo
da mesa para registrar as medidas de
comprimento e de largura encontradas.
3. Na tabela a seguir estão representados diferentes instrumentos utilizados Estimule-os a comparar as medidas que
para medir comprimentos. Em duplas, pesquisem uma situação em que encontraram com as outras duplas.
cada um desses instrumentos normalmente é utilizado. Mediando possíveis dificuldades
Se apresentarem dificuldades, após apresenta-
Instrumentos utilizados para medir comprimentos rem suas conclusões, refaça as medições coletiva-
Instrumento Situação em que normalmente é utilizado mente para que possam observar os possíveis en-
ganos que cometeram. Proponha outras medições
de comprimento como, por exemplo: a medida da
JIANG ZHONGYAN/
SHUTTERSTOCK
Régua. Respostas pessoais. altura da mesa deles e a medida da altura da mesa

da mesa do professor.
Atividade 3
WOODPOND/
SHUTTERSTOCK
Fita métrica.
Materiais de apoio
• Régua, fita métrica de costureira,
Metro de
JIANG ZHONGYAN/
SHUTTERSTOCK
trena, metro de carpinteiro.

carpinteiro.
SEREGAM/
SHUTTERSTOCK.COM
Trena. Mobilizando conhecimentos

Com antecedência peça que os alunos
Dados pesquisados pelos alunos. pesquisem junto aos familiares e ami-
gos sobre os instrumentos de medidas
CENTO E OITENTA E NOVE 189 apresentados. No dia da realização da
atividade, traga para a sala de aula di-
ferentes instrumentos de medida de
comprimento (régua, fita métrica de
7/21 18:32 CR_MAT2_UN8_176A213.indd 189 06/08/2021 14:40 costureira, trena, metro de carpinteiro)
Possibilidades de exploração para que a turma possa manuseá-los
As atividades desta página podem atender: corretamente e se familiarizar com eles.
Oriente os alunos na montagem da fita Desenvolvendo a atividade
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e métrica da página 223. Leia atividade com os alunos e pro-
de polígonos, utilizando unidades de medida não ponha que em dupla pesquisem uma
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e Pergunte: Quantos centímetros estão re-
situação em que cada um dos instru-
milímetro) e instrumentos adequados. presentados nessa fita? Alguém sabe dizer
mentos de medida apresentados nor-
quantos centímetros há em um metro? Leia
malmente é utilizado. Em uma roda
com eles a informação do quadro azul. Expli-
Atividade 1 de conversa estimule-os a falar sobre
que que 100 centímetros formam 1 metro.
Material de apoio o que conhecem de cada instrumento.
Reforce que o símbolo do metro é m.
• Fita métrica montada a partir dos recor- Mediando possíveis dificuldades
tes da página 223. Atividade 2 Se apresentarem dificuldades, na internet é pos-
Possibilidades de exploração sível encontrar vídeos de como usar corretamente
cada um desses instrumentos.
189
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 189 16/08/21 01:47

4. Observe as medidas da planta baixa de uma casa térrea.
BNCC:
3m 2m 3m
LUCAS FARAUJ
de polígonos, utilizando unidades de medida não BANHEIRO
2m
QUARTO QUARTO
3m
3m
Inicialmente, proponha uma roda de
conversa em que os alunos possam fa-
lar o que entendem sobre planta baixa
de uma casa. 1m
3m
Peça que observem a planta baixa
apresentada na atividade. Explique aos
ÁREA DE
SERVIÇO
alunos que a planta baixa da casa não 3m
foi feita nas medidas reais, mas elas SALA COZINHA
3m
2m
estão indicadas no desenho. Peça que
descrevam cada um dos cômodos re-
presentados. Pergunte qual dos quar- GARAGEM
tos é de casal e qual é de solteiro. Peça
que justifiquem a resposta. 2m 4m 2m 1m
Desenvolvendo a atividade a) Qual é a medida dos lados do quarto de casal?
No item a, veja se os alunos identifi-
cam corretamente as medidas de com- Os dois lados têm a mesma medida: 3 m.
primento dos lados do quarto do casal.
É importante que entendam que os
quatro lados têm a mesma medida de
comprimento. Se necessário, estimule-
-os a conferir. b) Qual é a medida do contorno (perímetro) desse quarto?
No item b, pergunte aos alunos que es-
tratégias eles pensam usar para calcular o 3 + 3 + 3 + 3 = 12; 12 metros ou 12 m.
perímetro do quarto de casal. Socialize as
diferentes estratégias que surgirem.
EF02MA13
Se apresentarem dificuldades, solicite a iden-
5. Trace o caminho que você faria para sair da garagem e chegar ao
tificação das medidas de comprimento dos lados quarto de solteiro, representados na planta baixa da atividade anterior.
de outros cômodos da planta baixa apresentada Resposta pessoal.
e observe se compreenderam efetivamente como
calcular o perímetro do cômodo solicitado. Em
caso de dúvidas, retome o conceito de perímetro.
Socialize as respostas, fazendo a correção oral e, 190 CENTO E NOVENTA
quando for o caso, na lousa.
Atividade 5
alunos que identifiquem a entrada de cada Monitoramento da aprendizagem
BNCC: cômodo. Promova a troca de ideias entre Aproveite para avaliar a habilidade de observação e
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou eles sobre o caminho que fariam para sair da interpretação de uma planta baixa pelos alunos.
plantas de ambientes familiares, assinalando entra- garagem e chegar ao quarto de solteiro.
PNA: Numeracia Mediando possíveis dificuldades
• Geometria (localização e deslocamento). Se apresentarem dificuldades, peça que se imaginem
caminhando por essa casa, como seria esse percurso.
Antes de solicitar que tracem o percurso, peça que o
descrevam. Se necessário, cole pedaços de barbante nas
Possibilidades de exploração paredes, deixando as aberturas das portas. Assim, vão
se acostumando aos poucos a identificar registros de
Desenvolvendo a atividade planta baixa.
Na planta baixa apresentada na ativi- Ao final, proponha que comparem o percurso traça-
do com o de um colega para verificar se propuseram o
dade anterior, a entrada e a saída estão mesmo traçado.
em um único local: a garagem. Peça aos
190
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 190 16/08/21 01:47

EF02MA13 localização dos móveis (lousa, armários,
6. Na malha quadriculada abaixo, siga as orientações do professor e mesas, cadeiras etc.) na sala de aula.
faça uma representação da sua sala de aula. Não se esqueça de indicar Tempo sugerido: 5 minutos.
portas e janelas da sala. Desenvolvendo a atividade
Resposta pessoal. Oriente-os a fazer um esboço (repre-
sentação) da planta baixa da sala de
aula. Proponha que, depois, se reúnam
em grupos e cada um converse com os
outros sobre os esboços que fizeram.
Se apresentarem dificuldades, retome a planta
baixa da casa da página anterior para que obser-
vem as representações dos móveis.
Atividade 7
Converse com os alunos sobre qual es-
tratégia eles pretendem usar para me-
dir o comprimento dos lados da sala de
aula. Pergunte se será necessário medir
os quatro lados ou se medindo a largura
e o comprimento já basta para desco-
EF02MA16 brir as medidas dos outros dois lados.
7. Você e seu grupo vão utilizar a Tempo sugerido: 5 minutos.
fita métrica para encontrar as Desenvolvendo a atividade
medidas dos lados da sala de Organize-os em grupos. Enquanto
um grupo mede o comprimento de
aula. Registrem essas medidas na um lado da sala, o outro pode medir o
representação que vocês fizeram mesmo comprimento do outro lado. Aja
de forma similar com a medição da lar-
na atividade anterior. Com as gura da sala. Eles podem alinhar as fitas
medidas obtidas, calculem a métricas construídas pelos alunos do
medida do contorno (perímetro) grupo para facilitar a medição. Observe
as medidas de comprimento obtidas e
da sala de aula em que vocês socialize as ideias que surgirem. Sociali-
estudam. ze as respostas que aparecerem. Orien-
te-os a registrar as medidas de compri-
As respostas dependem das medidas da sala. mento obtidas no esboço que fizeram
da sala de aula na atividade anterior.
Em seguida, pergunte como podem
calcular o perímetro ou contorno da sala.
CENTO E NOVENTA E UM 191 Monitoramento da aprendizagem
Aproveite para avaliar se estão utilizando as fitas
métricas que construíram corretamente e, também,
se entenderam como registrar as medidas de com-
8/21 12:12 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 191 14/07/21 18:32 primento obtidas no esboço que fizeram da sala. Ve-
Roteiro de aula Material de apoio rifique se as estratégias utilizadas pelos grupos para
• Fita métrica montada a partir dos recor- o cálculo do perímetro da sala de aula são válidas.
Objetivos
tes da página 223 .
Elaborar esboço da planta baixa da sala de Mediando possíveis dificuldades
aula, medir o comprimento e a largura da Compartilhamento Se necessário, faça o esboço da sala de aula na
sala e calcular o perímetro. Compartilhar o objetivo da atividade com lousa e anote as medidas de comprimento com a
a turma. ajuda dos alunos. Apresente para os grupos dife-
As atividades desse Roteiro de aula podem atender: Tempo sugerido: 5 minutos. rentes estratégias de cálculo de perímetro.
BNCC: Roda de conversa: Socialize os esbo-
• (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plan-
Atividade 6 ços da sala de aula e as estratégias de
tas de ambientes familiares, assinalando entradas, Possibilidades de exploração cálculo do perímetro da sala que surgi-
saídas e alguns pontos de referência. rem de forma a sanar as dúvidas exis-
• (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimen- Mobilizando conhecimentos tentes com a participação dos alunos.
tos de lados de salas (incluindo contorno) e de po- Em uma roda de conversa retome com os
lígonos, utilizando unidades de medida não padroni-
alunos o que eles entenderam por esboço Tempo sugerido: 15 minutos.
zadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro)
e instrumentos adequados. (representação) da planta baixa da sala de
aula. Peça a eles também para observar a
PNA: Numeracia
• Geometria (localização e deslocamento). 191
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 191 16/08/21 01:47

3
Atividade 1

MEDIDAS DE CAPACIDADE
BNCC:
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
de medida não padronizadas ou padronizadas (litro,
EF02MA08, EF02MA17
mililitro, grama e quilograma).
• (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol- 1. Nas receitas, muitas vezes usamos medidas não convencionais.
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o Reescreva a receita abaixo dobrando as medidas.
lizando estratégias pessoais. Receita de bolo de fubá Receita dobrada
PNA: Numeracia
PAULO VILELA/SHUTTERSTOCK.COM
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o 6 ovos inteiros.
por meio da tabuada. 4 xícaras de chá de açúcar.
4 xícaras de chá de fubá.

6 colheres de sopa de
Bolo de fubá. farinha de trigo.
Pergunte aos alunos se já acompa- • 3 ovos inteiros.
nharam alguém preparando uma re- • 2 xícaras de chá de açúcar. 1 copo de óleo.
ceita. Estimule-os a falar como foi.
• 2 xícaras de chá de fubá.
Desenvolvendo a atividade 2 copos de leite.
• 3 colheres de sopa de farinha
Apresenta-se uma receita de bolo uti-
lizando-se medidas não convencionais de trigo. 2 colheres de sopa de
(copos, xícaras, colheres) e solicita-se ao • meio copo de óleo. fermento em pó.
aluno que dobre essas medidas. Verifi- • 1 copo de leite.
que se identificam a ação de dobrar a
receita com o termo dobro, que já es- • 1 colher de sopa de fermento
tudaram. em pó.
Leia com os alunos a atividade. Veja EF02MA17
se eles reconhecem o gênero textual:
receita. Explore com eles a leitura do 2. Marque no recipiente em que você acha que cabe mais água e
título e da lista de ingredientes. Se ne- no que você acha que cabe menos água. Resposta pessoal.
cessário, retome a ideia de cálculo do
dobro. Diga a eles que para dobrar a re-
KOOSEN/SHUTTERSTOCK.COM
ceita é preciso dobrar as quantidades/

medidas dos ingredientes. Oriente-os
a completar a lista de ingredientes da
ABEL TUMIK/SHUTTERSTOCK.COM
BILDER/SHUTTERSTOCK.COM
SERGEYIT/SHUTTERSTOCK.COM
Receita Dobrada.
Se apresentarem dificuldades, proponha a
correção da atividade em conjunto pela turma, Balde. Garrafa. Caneca. X Jarra.
enquanto são registradas as respostas na lousa.
192 CENTO E NOVENTA E DOIS
Estimule-os a falar como fizeram para dobrar a
quantidade/medida de cada ingrediente. Pergunte:
Qual é o dobro de três ovos? Como vocês fizeram
para calcular? E assim por diante.
Atividade 2 Se possível, vivencie com os alunos essa rem os tamanhos dos recipientes, Pergun-
atividade. Providencie recipientes de di- te: Qual é maior, a garrafa ou a caneca? Qual
ferentes tamanhos e os apresente em sala é menor, a jarra ou a garrafa? Pergunte aos
BNCC: para que eles façam as comparações e de- alunos: Em qual desses recipientes cabe
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade cidam em qual deles cabe mais e em qual
mais água? Em qual cabe menos água? Es-
de medida não padronizadas ou padronizadas (li-
cabe menos água. timule-os a justificar as respostas.
tro, mililitro, grama e quilograma). Desenvolvendo a atividade
Leia a atividade com os alunos e dê des-
Possibilidades de exploração taque para a legenda abaixo de cada reci-
Mobilizando conhecimentos piente. É importante que eles tenham no-
Trabalha-se, por meio da observação, a ção do verdadeiro tamanho de cada um de-
comparação de capacidade com o uso de les para que possam compará-los, já que na
vocabulário adequado: cabe mais e cabe página não é possível manter a proporção
menos. real ente os elementos. Peça que compa-
192
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 192 16/08/21 01:47

EF02MA17 cabe mais que um litro de água. Orien-
3. Na primeira garrafa cabe 1 litro de suco. te-os a pintar essas garrafas de azul.
• Pinte de as garrafas em que cabe menos suco do que Mediando possíveis dificuldades
nessa garrafa. Se os alunos apresentarem dificuldades explore
com eles garrafas de água de diferentes capacida-
• Pinte de as garrafas em que cabe mais suco do que des para que possam comparar com a garrafa de
1 litro de água. Estimule-os a verificar em quais
nessa garrafa. garrafas cabe menos de 1 litro de água e em quais
cabe mais de 1 litro de água.
Atividade 4
1 litro
Apresente aos alunos o símbolo do
Amarelo. Azul. Amarelo. Azul. litro: ℓ ou L. Mostre algumas emba-
lagens em que eles possam observar
EF02MA17
uma medida de capacidade expressa
4. Que outros produtos você conhece que são vendidos em litro? em litros. Estimule-os a falar sobre o
que eles conhecem que é vendido em
Resposta pessoal. litro. Socialize as respostas.
Material de apoio
O símbolo de litro é L. • Embalagens em que se possa obser-
EF02MA17 var no rótulo a capacidade em litros.
5. A metade de 1 litro corresponde a 500 mililitros. Atividade 5
O símbolo de mililitro é mL. Materiais de apoio

• Garrafas PET como as da atividade
3; embalagens em que se possa ob-
• Qual das unidades de capacidade, litro ou mililitro, você usaria para servar no rótulo a capacidade em
medir a capacidade de: Elementos fora de proporção.
mililitros.
a) um copo ? Mililitro. Possibilidades de exploração

Apresente a eles uma embalagem
b) um balde ? Litro. em que a capacidade seja expressa em
mililitros. Diga que 1 litro corresponde
a 1 000 mililitros e que a metade de
c) um pote de iogurte ? Mililitro. 1 litro corresponde a 500 mililitros.
Apresente aos alunos o símbolo do mi-
lilitro: mℓ ou mL. Peça que comparem
d) uma caixa-d’água ? Litro. a garrafa de 1 litro de água com uma
garrafa de 500 mL ou de capacidade
CENTO E NOVENTA E TRÊS 193 menor.
8/21 12:13 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 193 14/07/21 18:32 Oriente-os a observar os recipientes
Possibilidades de exploração ilustrados para decidir qual das unida-
As atividades desta página podem atender: des de capacidade, litro ou mililitro,
Mobilizando conhecimentos eles usariam para medir a capacida-
BNCC:
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade Inicialmente, mostre aos alunos uma gar- de de cada recipiente. Abra uma roda
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades rafa de 1 litro. Pergunte se já viram garrafas de conversa pra que identifiquem os
de medida não padronizadas ou padronizadas (li- com capacidade para mais que um litro e recipientes das ilustrações. Por exem-
tro, mililitro, grama e quilograma). para menos que um litro. plo, no item c, estimule-os a avaliar
Desenvolvendo a atividade se a garrafa da ilustração tem capaci-
Atividade 3 Oriente-os a observar as gravuras e esti- dade maior ou menor que 1 litro e no
Materiais de apoio mule-os a comparar a medida de capacida- tem d, verifique se identificam uma
• Garrafa PET de água de 1 litro, outras de das cinco garrafas. Pergunte: Se na pri- caixa-d’água na ilustração.
garrafas PET com capacidade menor e meira garrafa cabe 1litro de água em quais
maior que 1 litro. das outras garrafas cabe menos de 1 litro?
Pinte essas garrafas de amarelo. Em segui-
da, pergunte em quais das outras garrafas
193
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 193 16/08/21 01:47

6. Em uma lanchonete, o suco é vendido em dois recipientes diferentes.
A atividade 6 pode atender: Veja abaixo:
BNCC:
PNA: Numeracia
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- 3
10
B
IO LA
tificação e continuação de sequência. REAIS REAIS
IDEÁR
Possibilidades de exploração Para facilitar, na hora de calcular o preço, o dono da lanchonete montou
um quadro. Descubra o padrão e acabe de preenchê-lo.
Nesta atividade, o aluno deve preen- Garrafa Preço Copo Preço
cher os quadros apresentados. No caso
das garrafas de suco, o preço aumen- de suco em reais de suco em reais
ta de 10 em 10 reais de acordo com a
quantidade de garrafas. No caso dos 1 10 1 3
copos de suco, o preço aumenta de 3
em 3 reais de acordo com a quantidade
de copos.
2 20 2 6
gunte a eles: Qual é o preço de uma 3 30 3 9
garrafa de suco? E o preço de duas gar-
rafas de suco? E se forem 3 garrafas de
4 40 4 12
suco? Estimule os alunos a falar sobre o
padrão que pode ser observado na co-
luna do Preço em reais e oriente-os a 5 50 5 15
preencher o restante do quadro.
Explore de forma similar o preenchi- 6 60 6 18
mento do outro quadro.
Abra uma roda de conversa para que
compartilhem seus conhecimentos 7 70 7 21
e experiências em relação a preços e
tabelas. Pergunte se eles consideram 8 80 8 24
que esses quadros facilitam o trabalho
do comerciante. Estimule-os a justificar
suas respostas. 9 90 9 27

Se os alunos apresentarem dificuldades explo- 10 100 10 30
re com eles a contagem de 10 em 10 até 100, na
leitura da coluna dos preços em reais das garrafas
de suco. Explore, também, a contagem de 3 em 3 194 CENTO E NOVENTA E QUATRO
até 30, na leitura dos preços em reais dos copos
de suco.
Atividades complementares CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 194 14/07/21 18:32 CR_MAT2
1. Oriente os alunos a observar os As decisões de compras devem ser tra-

quadros construídos. Pergunte a balhadas sempre que possível, favore-
eles: Se uma garrafa enche 4 copos, cendo o desenvolvimento de atitudes
o que é mais vantajoso comprar: éticas e responsáveis em relação ao
uma garrafa ou 4 copos de suco? consumo.
Quem gasta mais: quem comprar 1
2. Proponha situações-problema em que
garrafa de suco ou quem comprar
os alunos tenham de consultar os qua-
4 copos? Quanto a mais? (84 copos;
dros da atividade 6:
12 – 10 = 2; 2 reais.) Disponibilize
a) Quanto gasta quem comprar 2 gar-
cartões com ilustração de copo e
rafas de suco e 3 copos? (29 reais.)
de litro para que possam decidir.
Assim, podem colocar 4 cartões b) Quem gasta mais: quem comprar 2 gar-
com ilustração de copo emparelha- rafas de suco ou quem comprar 8 copos?
dos com um cartão com ilustração Quanto a mais? (8 copos; 24 – 20 = 4;
de litro para apoiar o raciocínio. 4 reais.)
194
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 194 16/08/21 01:47

7. Observe com atenção o esquema que mostra a correspondência entre Leia a atividade com os alunos. Esti-
as medidas de capacidade das garrafas. mule-os a observar o esquema em que
Elementos fora de proporção. são apresentas algumas equivalências
entre medidas de capacidade. Propo-
nha que troquem ideias sobre os itens
propostos na atividade.
Se necessário, pergunte aos alunos:
a) Uma garrafa de 500 mililitros corresponde a
quantas garrafas de 250 mililitros?
b) Uma garrafa de 1 litro corresponde a quantas
garrafas de 500 mililitros?
EDITORIA DE ARTE
c) Uma garrafa de 1 litro corresponde a quantas
garrafas de 250 mililitros?
É importante que compreendam bem a equiva-
lência entre 1 litro, 500 mililitros e 250 mililitros.
Se necessário, retome o esquema com as equi-
valências apresentados na página.
Atividade 8
Material de apoio
a) Uma garrafa de 500 mililitros corresponde a duas garrafas de • Embalagens de diferentes capacida-
des.
250 mililitros.
b) Uma garrafa de 1 litro corresponde a duas garrafas de BNCC:
500 mililitros. (até a ordem de centenas) pela compreensão de
c) Uma garrafa de 1 litro corresponde a quatro garrafas de (valor posicional e função do zero).
250 mililitros. e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
EF02MA01, EF02MA17 de medida não padronizadas ou padronizadas (li-
tro, mililitro, grama e quilograma).
8. Use números ordinais para ordenar as embalagens de maior
capacidade para as de menor capacidade.
Traga para a sala de aula embalagens
ALENKADR/SHUTTERSTOCK.COM
com indicação de capacidade na pró-

FOTOSTOKERS/
PILGRIM.ARTWORKS/
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
GABY KOOIJMAN/
SHUTTERSTOCK.COM
1o 4o 2o 3o pria embalagem ou no rótulo para que

os alunos possam explorá-las e ordená-
-las da embalagem de maior medida
de capacidade para a de menor medi-
CENTO E NOVENTA E CINCO 195 da de capacidade.
Leia com os alunos a atividade e dê
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 195 14/07/21 18:32
destaque para a capacidade em milili-
tros de cada embalagem. Estimule-os a
Atividade 7 Possibilidades de exploração comparar as medidas de capacidades e
Material de apoio Mobilizando conhecimentos a ordená-las conforme solicitado.
Se houver possibilidade, providencie um
• Garrafas PET com capacidades de 250 mL, Mediando possíveis dificuldades
balde com água, algumas garrafas e reci-
500 mL e 1 000 mL ou 1 L. Se os alunos apresentarem dificuldades, retome
pientes com indicação de capacidade, funil
e pano para enxugar os respingos. (Não es- embalagens para que eles possam fazer as compa-
A atividade 7 pode atender: rações concretamente.
queça que as garrafas de água e de refrige-
BNCC: rante são um pouco maiores do que a ca-
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade pacidade indicada. Há sempre um espaço
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades vazio entre o líquido e a tampa. Já os copos
de medida não padronizadas ou padronizadas (li- plásticos comportam exatamente a capaci-
tro, mililitro, grama e quilograma). dade indicada.)
195
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 195 16/08/21 01:47

Informação por toda parte –
Vamos pesquisar? INFORMAÇÃO POR TODA PARTE
Material de apoio EF02MA17, EF02MA23
• Embalagens em que se possa obser-
var no rótulo a capacidade em litros
VAMOS PESQUISAR?
ou em mililitros. Pesquisem medidas de capacidade em
A atividade desta página pode atender: embalagens.
BNCC: Preencham a tabela, descrevendo o produto e
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade assinalando a medida de capacidade dele na coluna
LUCAS FARAUJ
de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, correspondente.
mililitro, grama e quilograma).
Sucos, por exemplo, podem ser encontrados
30 elementos, escolhendo até três variáveis categó- em caixas de 200 mL ou de 1 L.
ricas de seu interesse, organizando os dados coleta-
PNA: Numeracia Medida de capacidade escrita na embalagem
• Coleta, representação e interpretação de dados
apresentados em tabelas. Produto 200 mL 350 mL 500 mL 1L 2L
Possibilidades de exploração Caixa de suco X X

Em uma roda de conversa, retome
com os alunos a observação das emba-
lagens de diferentes medidas de capaci-
dade. Questione sobre o porquê de um
mesmo produto ser oferecido em gar-
rafas de 500 mL, 1 litro ou 2 litros, por
exemplo. Pergunte quais as vantagens e
desvantagens de cada embalagem.
Traga algumas embalagens para a sala
de aula e peça com antecedência que eles
tragam algumas também. Oriente-os a
localizar embalagens que têm indicação
de capacidade em litros ou mililitros. Leia
a atividade com os alunos. Organize os Dados pesquisados pelos alunos.
grupos e peça que observem as medidas • Assinalem a medida de capacidade escrita na embalagem que mais
de capacidade das duas caixas de suco
ilustradas na página. Oriente-os a preen- apareceu nas pesquisas. Respostas pessoais.
cher a linha da tabela que corresponde à
caixa de suco. Diga que deverão fazer da 200 mL 350 mL 500 mL 1L 2L
mesma forma com os outros produtos
que analisarem. Oriente-os na pesquisa
196 CENTO E NOVENTA E SEIS
indicada, de modo que identifiquem nas
embalagens as capacidades em mililitro
(mL) ou litro (L). Peça que anotem o nome
do produto e indiquem a medida de ca- CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 196 14/07/21 18:32 CR_MAT2
pacidade observada na embalagem.
Roda de conversa: Oriente os grupos a
Ao final, peça que identifiquem a me- comparar as tabelas. Peça que verifiquem
dida de capacidade que mais apareceu
se pesquisaram o mesmo tipo de produto.
na pesquisa.
Peça que vejam qual a medida de capaci-
Monitoramento da aprendizagem dade escrita na embalagem que mais apa-
Aproveite para avaliar a habilidade de leitura da medida receu nas pesquisas dos outros grupos.
de capacidade em garrafas e em outras embalagens em
(Observe que algumas embalagens de
que essa informação aparece no rótulo.
produtos pastosos trazem a informação em
Mediando possíveis dificuldades medidas de capacidade e outras em medi-
Se necessário, aproveite as embalagens para que pos- das de massa. Se aparecerem embalagens
sam ser exploradas em duplas. Peças às duplas que iden- com medidas de massa, explique que vão
tifiquem a medida de capacidade de cada embalagem estudar essas unidades de medida adiante.)
e, que depois, que ordenem as embalagens de menor
medida capacidade para a de maior medida de capaci-
dade e vice-versa.
196
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 196 16/08/21 01:47

4
para comparar as medidas de massa
dos objetos. Converse com eles sobre
MEDIDAS DE MASSA o funcionamento da balança de dois
pratos. Para que eles possam ordenar
os objetos do mais leve para o mais
Elementos fora de proporção. pesado, pergunte aos alunos: Quais
os objetos que Marina usou para com-
EF02MA17
parar as medidas de massa? (mochila,
1. Veja como Marina fez para descobrir qual é o objeto mais leve e qual é livro, estojo e caderno.) Pelas compa-
o mais pesado. Ela fez comparações usando as mãos. rações que ela fez, qual dos objetos é
o mais leve? (Estojo.) Qual é o próximo
O ESTOJO É
O CADERNO objeto mais leve que os outros? (Cader-
É MAIS O CADERNO
A MOCHILA É MAIS LEVE É MAIS LEVE
no.) e assim por diante até que se possa
PESADO QUE
MAIS PESADA QUE O LIVRO.
O ESTOJO. QUE O LIVRO. registrar a sequência do mais leve para
QUE O LIVRO. o mais pesado: estojo, caderno, livro,
mochila.
Atividade 2
Leia a atividade com os alunos. Esti-
• Observando as comparações que Marina fez, escreva os nomes dos
mule-os a comparar a medida da massa
objetos do mais leve para o mais pesado. de dois objetos do cotidiano deles (por
exemplo, lápis e borracha, livro e ca-
Estojo, caderno, livro, mochila. derno, estojo e régua) usando as mãos,
EF02MA17 como Marina fez, e, depois, oriente-os
2. Faça como Marina e escolha dois objetos para comparar a massa: a registrar os dois objetos que usaram
e qual entre eles é o mais leve.
e . VOCÊ SABIA?
Na seção Você sabia?, em uma roda
O mais leve é Respostas pessoais. . de conversa, pergunte aos alunos se ti-
veram a oportunidade de ir a uma feira
livre. Pergunte se observaram como as
VOCÊ SABIA? frutas, legumes e verduras são vendidos.
MAURICIO GRAIKI/SHUTTERSTOCK.COM
PAULA FERREIRA/SHUTTERSTOCK.COM
Estimule-os a falar o que sabem sobre as

Frutas, legumes e brotos vendidos por bacia, medidas de massa não convencionais
muito encontradas em feiras livres. Se
legumes e grãos vendidos em saquinhos... possível, promova a troca de ideias entre
Medidas de massa não convencionais como essas os alunos sobre essas medidas.
são muito comuns em feiras livres. Cebola. Feijão.
Sugestão para o professor – site
Explore as medidas não padronizadas
utilizadas pelos feirantes.
CENTO E NOVENTA E SETE 197 • Como são medidas as quantidades
na feira? Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/8265/
como-sao-medidas-as-quantida
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 197 02/08/21 23:24
des-na-feira. Acesso em: 15 jul. 2021.
Material de apoio Peça que falem sobre como Marina fez para
• Balança de dois pratos. descobrir qual é o objeto mais leve e qual é
o objeto mais pesado. Pergunte se eles já vi-
As atividades desta página podem atender: ram uma balança de dois pratos. Se possível,
mostre o funcionamento de uma balança de
BNCC:
dois pratos para eles. Oriente-os a observar as
ilustrações da atividade e pergunte como ela
de medida não padronizadas ou padronizadas (li- fez a comparações. Se houver oportunidade,
tro, mililitro, grama e quilograma). estimule-os a fazer as mesmas experiências
com o próprio material escolar.
Atividade 1 Desenvolvendo a atividade
Peça que expliquem como a personagem
tirou suas conclusões. É importante que
Mobilizando conhecimentos percebam que Marina usou os braços como
Inicialmente, leia a atividade com os alunos. se fossem uma “balança de dois pratos”
197
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Converse com os alunos sobre as uni-
dades de medida de massa mais utiliza- Um instrumento usado para medir massas é a balança.
das. Apresente a eles o símbolo do qui-
lograma (kg) e o símbolo do grama (g). As unidades de medida de massa mais
Mostre algumas embalagens em que
eles possam observar uma medida utilizadas são o quilograma e o grama.
THUNTPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
de massa expressa em quilogramas e O símbolo do quilograma é kg.
outra em gramas. Estimule-os a falar
sobre o que eles conhecem que é ven- O símbolo do grama é g.
dido em quilogramas e, também, em 1 kg = 1 000 g
gramas. Socialize as respostas. Balança digital.
Materiais de apoio
• Embalagens em que se possa obser-
var no rótulo a massa em quilogra- EF02MA17
mas e também em gramas; balança 3. A balança está em equilíbrio. Calcule a
de dois pratos. medida de massa de cada bola, sabendo que
As atividades desta página podem atender: 1 quilograma corresponde a 1 000 gramas e
BNCC: que essas bolas têm a mesma massa.
IDEÁRIO LAB
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacida-
1 000 ÷ 2 = 500; 500 g.
de e massa, utilizando estratégias pessoais e uni-
dades de medida não padronizadas ou padroniza-
das (litro, mililitro, grama e quilograma). EF02MA17
4. Veja esta lista com produtos que
Atividade 3 são comprados em quilogramas.
Lista de compras
Possibilidades de exploração • Acrescente 3 produtos que 2 quilogramas de açúcar.
Desenvolvendo a atividade também são comprados
Leia a atividade com os alunos. Diga 5 quilogramas de arroz.
em quilogramas.
que a balança está em equilíbrio, ou
3 quilogramas de feijão.
seja, os dois pratos estão no mesmo ní-
Resposta pessoal.
vel. Pergunte aos alunos: O que temos 1 quilograma de carne.
no prato da esquerda? (Um peso de
1 kg.) E no prato da direita? (2 bolas.) 2 quilogramas de batata.
Diga que a medida da massa das 2 bo-
las é 1 quilograma. MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
Disponibilize material de apoio, como

material dourado, bolas e tampinhas
de garrafa PET para que utilizem como VOCÊ SABIA?
apoio de raciocínio e de cálculo. Por
exemplo, podem separar 2 tampinhas Na linguagem informal, em vez de quilograma, costuma-se
para representar as 2 bolas da balança. usar simplesmente quilo.
Depois, podem separar 1 000 no mate-
rial dourado. Estimule-os a separar essa
198 CENTO E NOVENTA E OITO
quantidade já trocada em centenas,
pois vão precisar dividi-la por 2.
Roda de conversa: Incentive-os a
trocar ideias para descobrir qual é a CR_MAT2_UN8_176A213.indd 198 05/08/21 03:24 CR_MAT2
medida de massa de cada bola. É im- Desenvolvendo a atividade Explorações para além da escola
portante que os alunos percebam que Leia a atividade com os alunos e dê des-
1 kg corresponde a 1 000 gramas. Des- taque para a lista de compras. Oriente-os a Seria interessante que os responsáveis
sa forma, podemos também dizer que completarem a lista com 3 produtos que são pelos alunos fossem orientados a solicitar
cada bola tem 500 gramas. comprados em quilogramas. Estimule-os a a ajuda das crianças na hora de fazer
buscar produtos diferentes do que os que já uma lista de compras de supermercado
Atividade 4 se encontram na lista. Leia com ele o quadro ou feira livre. É importante que eles
Possibilidades de exploração Você sabia? para que percebam que no dia tenham contato com esse gênero de
Mobilizando conhecimentos a dia utilizamos quilo ou quilograma para texto. Desta forma eles ampliam os
Se possível, disponibilize para os alunos fazer referência à massa de alguns produtos. conhecimentos sobre os produtos que
Depois de completarem a lista, socialize são vendidos em quilogramas ou gramas.
jornais de supermercados em que apare-
cem ilustrações e informações dos pro- as respostas.
dutos vendidos. Estimule-os a falar sobre
o que eles conhecem ou observam que é
vendido em quilograma ou grama.
198
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EF02MA06, EF02MA17
Ao final oriente-os a comparar com
5. O arroz normalmente pode ser comprado em embalagens de 1 kg, 2 kg um colega. Pergunte se eles represen-
ou 5 kg. taram os 10 quilogramas da mesma
maneira.
Aproveite para avaliar as estratégias utilizadas
pelos alunos: alguns podem usar desenhos de dois
pacotes de 5 quilogramas, outros podem indicar
por escrito a quantidade e o tipo dos pacotes.
Socialize as diferentes estratégias observadas.
Atividade 6
• Escreva abaixo duas maneiras diferentes de comprar 10 quilogramas
de arroz, combinando essas embalagens.
BNCC:
1a maneira: 2a maneira: • (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade
Resposta pessoal. e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
Algumas soluções: 2 pacotes de 5 kg; de medida não padronizadas ou padronizadas (li-
5 pacotes de 2 kg; 1 pacote de 5 kg mais tro, mililitro, grama e quilograma).
2 pacotes de 2 kg e 1 pacote de 1 kg;
10 pacotes de 1 kg. Possibilidades de exploração
Leia a atividade com os alunos. Deixe
que eles estimem livremente. Depois,
estimule-os a pensar em qual das três
opções apresentadas seria a melhor
opção para indicar a medida de massa
da melancia.
Se necessário faça comparações como, por
Total: 10 quilogramas. Total: 10 quilogramas. exemplo: Vocês acham que uma melancia normal
pesa mais ou pesa menos que um pacote de 1 kg
EF02MA17
de arroz? Vocês acham uma melancia normal pesa
6. Qual é, aproximadamente, a medida de massa de uma melancia? Trace mais ou pesa menos que um pacote de 5 kg de
uma linha em volta da melhor estimativa. arroz? Talvez alguns alunos saibam seu próprio
peso, que deve ser próximo de 30 kg. Por meio das
comparações, é possível que eles percebam que a
estimativa mais razoável é que a melancia tenha
30 g 30 kg 3 kg 3 kg de medida de massa.
PIXAHUB/SHUTTERSTOCK
Seria interessante se pudessem pesar uma me-

lancia normal para verificarem se a estimativa está
Deixe que os alunos estimem livremente. Depois, mostre próxima da medida de massa real.
a eles dois objetos, um que tenha, aproximadamente,
30 g de medida de massa e outro que tenha, Atividades complementares
aproximadamente, 30 kg de medida de massa, para Melancia.
que percebam que a estimativa mais razoável é que a 1. Proponha aos alunos que em gru-
melancia tenha 3 kg de medida de massa. pos investiguem 2 maneiras diferen-
CENTO E NOVENTA E NOVE 199 tes de comprar 15 quilogramas de
arroz, combinando as embalagens
de 1 kg, 2 kg e 5 kg.
2. Após a realização da atividade 5, or-
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ganize a turma em grupos. Se pos-
Atividade 5 sível, distribua jornais ou encartes
PNA: Numeracia
de supermercados diferentes em
A atividade 5 pode atender: nificado das operações e sua prática reiterada por que os alunos possam pesquisar e
meio da tabuada. comparar as indicações de massa
BNCC: dos pacotes de arroz ou de outros
• (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- produtos. O trabalho de percepção
ção e de subtração, envolvendo números de até três Possibilidades de exploração da indicação de massa ou capacida-
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. Desenvolvendo a atividade de nos produtos é importante, pois
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade ajuda a decidir sobre a melhor op-
Leia a atividade com os alunos. Oriente-os
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades ção de compra e favorece o desen-
a investigar duas maneiras diferentes de volvimento de atitudes éticas e res-
tro, mililitro, grama e quilograma). comprar 10 quilogramas combinando as ponsáveis em relação ao consumo.
embalagens apresentadas.
199
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 199 16/08/21 01:48

As atividades das páginas 200 a 202 EF02MA17
exploram diferentes medidas de massa 7. Observe com atenção o esquema que mostra a correspondência entre
em embalagens de produtos e traba- as medidas de massa das embalagens de café.
lham as relações entre as unidades de
medidas de massa: grama e quilograma.
Atividade 7
Material de apoio
• Embalagens com medidas de massa
de 250 g, 500 g e 1 000 g ou 1 kg.
LUCAS FARAUJ
BNCC:
Mobilizando conhecimentos a) Quantas embalagens de 500 gramas são necessárias para ter
Se possível, traga para a sala embala-
1 quilograma de café?
gens de um produto que seja vendido
nessas três opções para que a turma Duas embalagens de 500 g correspondem a 1 kg.
possa vivenciar a atividade.
Inicialmente seria interessante que os
alunos pudessem verificar as equiva- b) Quantas embalagens de 250 gramas são necessárias para ter
lências concretamente. Mostre a eles 500 gramas de café?
que são necessários:
Duas embalagens de 250 g correspondem a 500 g.
a) duas embalagens de 250 g para
termos uma embalagem de 500 g.
b) duas embalagens de 500 g para
termos uma embalagem de 1 000 g ou c) Quantas embalagens de 250 gramas são necessárias para ter
1 kg. 1 quilograma de café?
c) quatro embalagens de 250 g para
termos uma embalagem de 1 000 g ou Quatro embalagens de 250 g correspondem a 1 kg.
1 kg.
Observe que essa comparação deve
ser feita com produtos iguais, pois o
volume de produtos diferentes pode 200 DUZENTOS
variar, mesmo considerando a mesma
massa. Leia a atividade com os alunos.
Estimule-os a observar o esquema em
que são apresentadas algumas equi-
valências entre medidas de massa. a) Quantas embalagens de 250 gramas são necessá- Em sala de aula, é preciso ofe-
rias para ter 1 quilograma de café? (Quatro; 250 g + 250 recer inúmeras e adequadas opor-
Proponha que troquem ideias sobre os
g + 250 g + 250 g = 1 000 g ou 4 × 250 g = 1 000 g tunidades para que as crianças ex-
itens propostos na atividade. Provavel- ou 1 kg.) perimentem, observem, criem, re-
mente, eles vão fazer a adição desses Observe se os alunos compreenderam bem a equiva- flitam e verbalizem. As atividades
valores para conferir as informações. lência entre 1 quilograma, 500 gramas e 250 gramas. devem ser escolhidas considerando
Se necessário, retome o esquema com as equivalên- não somente o interesse das crian-
Mediando possíveis dificuldades cias da página 200 e conduza-os a recordar que 1 quilo- ças, mas também suas necessida-
Se necessário: Pergunte aos alunos: grama equivale a 1 000 gramas.
des e o estágio de desenvolvimento
a) Quantas embalagens de 500 gramas são cognitivo em que se encontram.
necessárias para ter 1 quilograma de café? (Duas; Atividade complementar [...] (LORENZATO, 2008, p. 20).
500 g + 500 g = 1 000 g ou 2 × 500 g = 1 000 g Utilizando embalagens diversas propo-
ou 1 kg.) nha aos alunos ordená-las da embalagem ORENZATO, Sérgio. Educação Infantil
b) Quantas embalagens de 250 gramas são neces- de menor medida de massa para a de e Percepção Matemática.
sárias para ter 500 gramas de café? (Duas; 250 g +
250 g = 500 g ou 2 × 250 g = 500 g.)
maior medida de massa e vice-versa. 2ª ed. Campinas-SP: Autores
Associados, 2008.
200
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8. Em uma cooperativa, o arroz é vendido em pacotes de 1 kg e de 500 g.
Assinale quem comprou a maior quantidade de arroz. A atividade 9 pode atender:
Elementos fora de proporção. BNCC:

COMPREI ção e de subtração, envolvendo números de até três
COMPREI TRÊS COMPREI TRÊS ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
DOIS PACOTES DE
PACOTES
PACOTES separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
DE 500 g. 1 kg E OUTRO
DE 1 kg. DE 500 g. • (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade
LUCAS FARAUJ
X Inicialmente mostre aos alunos em-
balagens de produtos com massas di-
EF02MA06, EF02MA17 ferentes. Faça a pesagem dos produtos
9. Na mesma cooperativa, é possível comprar milho para pipoca em e oriente-os a fazer a leitura das massas
pacotes, como os ilustrados abaixo. indicadas nas embalagens e na balan-
ça. Pergunte: Qual tem a maior massa:
1 quilograma de arroz ou 2 quilogra-
mas de arroz? Qual tem maior massa:
500 gramas de arroz ou 1 quilograma
de arroz? Alguns alunos podem achar
que 500 g é maior que 1 kg. Nesse
caso é preciso retomar a equivalência:
1 kg = 1 000 g. É importante que com-
LUCAS FARAUJ/ARQUIVO DA EDITORA preendam bem a equivalência entre 1
quilograma, 500 gramas e 250 gramas.
Disponibilize cartões com a indicação
de 2 kg, 1 kg = 1 000 g; 500 g, 250 g, 100g
1 kg
250 g 100 g e 50 g, por exemplo, e estimule-os a or-
dená-los na menor massa para a maior
• Descreva duas maneiras diferentes de comprar 1 kg e meio desse milho. massa e, depois, da maior massa para a
menor massa.
1a maneira: 2a maneira:
Respostas pessoais. Algumas respostas Possibilidades de exploração
possíveis: 1 pacote de 1 kg e 2 pacotes de 250 g;
1 pacote de 1 kg e 5 pacotes de 100 g; 6 pacotes Mobilizando conhecimentos
de 250 g; 15 pacotes de 100 g. Leia a atividade com os alunos. Estimu-
le-os a observar a medida de massa que
aparece em cada embalagem ilustrada.
Oriente-os a investigar duas maneiras
diferentes de comprar 1 quilograma e
meio de milho de pipoca combinando as
DUZENTOS E UM 201 embalagens apresentadas. Estimule-os a
compartilhar suas escolhas.
7/21 18:32 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 201 14/07/21 18:32
Se os alunos apresentarem dificuldades, per-
Materiais de apoio Possibilidades de exploração gunte a eles, por exemplo: Quantos gramas re-
• Balança de cozinha e produtos de dife- presentam meio quilograma? (500 g). Quantos
Desenvolvendo a atividade gramas representam 1 quilograma? (1 000 g).
rentes medidas de massa.
Oriente os alunos a desenhar os pacotes Quantos gramas representam 1 quilograma e
Atividade 8 que cada um dos personagens comprou. Ve- meio? (1 500 g). Quantos pacotes de 100 g são
rifique se desenham pacotes de diferentes necessários para compor 500 g?
A atividade 8 pode atender tamanhos para representar 1 kg ou 500 g.

Roda de conversa: É importante que
BNCC: Mediando possíveis dificuldades os alunos troquem ideias e socializem
• (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade Pergunte aos alunos: suas respostas para verificarem se sur-
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades a) Quantos gramas de arroz a moça comprou? giram soluções diferentes. Neste caso,
de medida não padronizadas ou padronizadas (li- (1 500 g ou 1 kg e 500 g). é fundamental que cheguem a uma
tro, mililitro, grama e quilograma). b) Quantos gramas de arroz o primeiro rapaz conclusão sobre a validade das respos-
comprou? (2 kg ou 2 000 g). tas dadas. Estimule-os a justificar suas
c) Quantos gramas de arroz o segundo rapaz escolhas e auxilie-os na validação das
comprou? (3 500 g ou 3 kg e 500 g).
diferentes soluções apresentadas.
201
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 201 16/08/21 01:48

VAMOS ESTIMAR? VAMOS
Material de apoio ESTIMAR?
• Balança de dois pratos.
Faça estas atividades em grupo.
A atividade desta página pode atender:
a) A caixa de chocolate em pó é a mesma nas duas balanças
BNCC: representadas abaixo.
LUCAS FARAUJ/ARQUIVO DA EDITORA

e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades • Observando essa balança,
tro, mililitro, grama e quilograma). podemos afirmar que a caixa
tem:
Mobilizando conhecimentos X mais de 250 gramas.
Explore atividades que trabalhem a es-
timativa de medidas de massa: é impor- menos de 250 gramas.
tante propor comparações que reforcem
a habilidade de estimar o mais leve ou
• Observando essa outra
o mais pesado pela simples observação.
Neste sentido, selecione dois objetos balança, podemos afirmar
quaisquer e peça aos alunos que indique a caixa tem:
quem qual eles acham mais pesado ou
mais leve. Depois, proponha que pesem

mais de 500 gramas.
os objetos selecionados em uma balança
de pratos ou de potes ou com os braços X menos de 500 gramas.
para que eles verifiquem suas estima-
tivas. É possível propor que equilibrem
a régua de 30 cm tendo como apoio
central a borracha ou apontador, se tive- b) Quais dessas caixas de chocolate em pó podem ser iguais às que
rem formato de bloco retangular. Nesta
balança de pratos improvisada, podem estão nas balanças? Marque .
observar o movimento da régua ao co- As caixas de 400 g e de 350 g podem ser a
locarem dois objetos pequenos, um de caixa que aparece nas balanças, pois têm
cada lado da “balança”. Assim, retomam mais que 250 g e menos que 500 g.
a conclusão de que o prato que fica mais
baixo está com o objeto mais pesado.

Inicialmente, retome com os alunos
o funcionamento da balança de dois
pratos. Deve ficar claro que em uma
balança como essa, se em perfeito fun-
cionamento, o prato com o objeto mais X X
pesado fica mais para baixo que o ou-
tro prato da balança e vice-versa.
Leia a atividade com eles. Veja se ficou 202 DUZENTOS E DOIS
claro que nas duas balanças a caixa de
chocolate em pó é a mesma. Peça que
observem a indicação de massa no peso
que está no prato da direita, na balança. CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 202 14/07/21 18:33 CR_MAT2
Na primeira pesagem, pergunte aos Veja se os alunos concluíram que a caixa pe- Mediando possíveis dificuldades
alunos se a caixa de chocolate em pó sada tem mais de 250 g e menos que 500 g. Se os alunos apresentarem dificuldade, chame a aten-
tem mais de 250 g ou menos de 250 g. Oriente-os a fazer a leitura das massas nas ção novamente para o fato de que nas duas ilustrações
Oriente-os a observar as posições dos caixas do final da página. Pergunte a eles estão representadas a mesma caixa de chocolate em pó,
pratos. Conduza-os a concluir que, quais dessas caixas podem ser iguais à que retome a análise das duas pesagens propostas e promo-
como o prato com a caixa de chocola- está representada nas balanças, ou seja, que va uma roda de conversa para que eles possam expor
tem mais de 250 g e menos que 500 g. as observações e conclusões sobre cada pesagem. Se
te em pó está mais para baixo, ela tem
necessário, pergunte quanto pode pesar a caixa de cho-
mais de 250 g. Estimule-os a trocar ideias sobre essa colate na primeira pesagem. Conduza-os a estimar 300
Na segunda pesagem, pergunte a eles situação-problema. No caso, as caixas de g; 350 g ou mais. Pergunte quanto pode pesar a caixa de
se a caixa de chocolate em pó tem mais 400 g e de 350 g poderiam ser a caixa uti- chocolate da segunda ilustração. Conduza-os a estimar
de 500 g ou menos de 500 g. Oriente-os lizada nas pesagens, pois ambas têm mais 450 g, 400 g; ou menos.
a observar as posições dos pratos. Con- de 250 g e menos de 500 g.
duza-os a concluir que, como o prato É importante que percebam que um pro-
com a caixa de chocolate em pó está blema pode apresentar mais de uma res-
mais para cima, ela tem menos de 500 g. posta satisfatória.
202
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 202 16/08/21 01:48

5
Atividade 2
MEDIDAS DE INTERVALO Material de apoio
• Calendário do ano.
DE TEMPO Possibilidades de exploração
Inicialmente explore com os alunos
OS DIAS DA SEMANA, OS MESES E O ANO o calendário do ano em que estão.
EF02MA18 Reserve um tempo para que os alu-
ARAPIX/SHUTTERSTOCK.COM
nos possam observar o calendário.
MAIO
1. Observe o calendário. Nesse mês, tivemos a
Estimule-os a falar sobre o que des-
Feira de Ciências na escola. Ela começou dia 6 e cobriram.
D S T Q Q S S
terminou dia 10. Quantos dias durou essa feira? Desenvolvendo a atividade
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 Pergunte aos alunos quantos meses
A Feira de Ciências durou 5 dias. tem o ano e se os meses tem a mesma
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
quantidade de dias. Fale sobre o mês
de fevereiro que costuma ter 28 dias,
26 27 28 29 30 31
EF02MA18 mas que em anos bissextos tem 29
dias. Pergunte aos alunos se nesse ano
2. Pesquise no calendário do ano em que estamos para responder às
fevereiro tem 28 ou 29 dias. O traba-
perguntas. lho com anos bissextos será retomado
em outro volume da coleção.
a) Quantos meses tem o ano? 12 meses.
Faça, com a participação dos alunos,
b) Quais são os meses que têm exatamente 30 dias? uma lista com os nomes dos meses do
ano na lousa. Estimule-os a registrar a
Abril, junho, setembro e novembro. lista no caderno e, também, a quanti-
dade de dias de cada mês. Em segui-
da, peça que respondam aos itens da
atividade.
c) Quais são os meses que têm exatamente 31 dias? Mediando possíveis dificuldades
Se apresentarem dificuldades, oriente-os a cir-
Janeiro, março, maio, julho, agosto, outubro e dezembro. cular de vermelho no calendário os meses de 31
dias. Em seguida, peça que circulem de azul os me-
ses de 30 dias. Desta forma poderão responder aos
itens com base na classificação feita com as cores
vermelho e azul.
d) O mês de fevereiro deste ano tem quantos dias?
Depende do ano em que o livro estiver sendo usado.
Aproveite para avaliar a evolução da habilidade
de escrita dos alunos em relação aos nomes dos
meses do ano.
Os anos em que fevereiro tem 29 dias são chamados de anos bissextos.
DUZENTOS E TRÊS 203 Explore com os alunos a parlenda
popular:
Trinta dias têm novembro,
Abril, junho e setembro;
7/21 18:33 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 203 14/07/21 18:33 Vinte e oito só tem um,
Leia a atividade com eles. Converse sobre Os demais têm trinta e um.
a atividade proposta. Oriente-os a usar o ca- Se o ano for bissexto,
BNCC: lendário do mês de maio ilustrado para des- Fevereiro tem mais um.
• (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de cobrir quantos dias durou a Feira. Socialize
tempo entre duas datas, como dias da semana e as estratégias que surgirem.
mentos e organização de agenda. Mediando possíveis dificuldades
Se os alunos apresentarem dificuldades, peça
que pintem no calendário os quadrinhos que cor-
Atividade 1 respondem ao dia em que a Feira começou e ao
Possibilidades de exploração dia em que a Feira terminou. Veja se agora eles
conseguem descobrir quantos dias a Feira durou.
Desenvolvendo a atividade Se necessário, peça que contem os dias desse
Oriente os alunos a observar o calendário intervalo:
do mês ilustrado na atividade. Inicialmente 6 7 8 9 10
pergunte a eles qual o nome desse mês e
Um, dois, três, quatro, cinco.
quantos dias ele tem.
203
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 203 16/08/21 01:48

EF02MA18
Material de apoio
• Calendário do ano. 3. Preencha o calendário a seguir com os dias do mês em que estamos.
Escreva também o nome do mês e o ano.
BNCC:
EDITORIA DE ARTE
tempo entre duas datas, como dias da semana e
meses do ano, utilizando calendário, para planeja- MÊS: ANO:
mentos e organização de agenda.
DOMINGO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA SÁBADO
Atividade 3
Inicialmente converse com os alunos
sobre os nomes dos dias da semana.
Faça uma lista na lousa com os nomes
dos dias da semana. Pergunte aos alu-
nos se eles conhecem alguma quadri-
nha ou parlenda popular relacionada a
dias da semana. Aproveita para traba-
lhar a ordem dos dias da semana e as
abreviações que muitas vezes apare-
cem no calendário.
Desenvolvendo a atividade As respostas dependem do mês e do ano em que o livro estiver sendo usado.
Inicialmente, oriente os alunos a a) Quantos meses já se passaram desde o início do ano?
preencher o calendário do mês corrente,
registrando o nome do mês e, também, b) Quantos meses faltam para o término do ano?
o ano. Pergunte: Em que mês estamos?
Em que ano estamos. Estimule-os a
relacionar essas informações com a data
c) O dia 1 desse mês é em que dia da semana?
que escrevem diariamente para iniciar a
aula. Proponha que comecem a atividade d) Em qual dia da semana é o último dia desse mês?
pelo item c) e peça para consultarem o EF02MA18
calendário anual e verificarem o dia da 4. No calendário que você preencheu acima, assinale os dias de 5 a 12,
semana em que começa o primeiro dia incluindo esses dias.
do mês. Oriente-os a preencher os dias do
mês, começando pelo dia 1 na primeira
linha e na coluna correspondente ao dia a) No total, quantos dias você assinalou? 8 dias.
As respostas dos itens b e c dependem do
da semana que encontraram na consulta. mês e do ano em que o livro estiver sendo
Para responder aos itens a e b peça que b) Em que dia da semana caiu o dia 5? usado. É interessante que o aluno perceba
que os dias vão cair em um mesmo dia
consultem o calendário do ano ou a lista da semana. Proponha outro intervalo
com os nomes dos meses feita com eles. c) E o dia 12, em que dia da semana caiu? com 8 dias e repita as perguntas.
Para responder ao item d, peça que
consultem o calendário do mês que 204 DUZENTOS E QUATRO
eles preencheram no livro ou o mês
preenchido por eles.
Atividade 4
Possibilidades de exploração Atividade complementar

Leia a atividade com os alunos. Veja Disponha-os em duplas. Eles devem ter um
se entenderam que devem assinalar calendário para consultar. Inicialmente, cada
no calendário do mês da atividade an- dupla escolhe um mês do ano. Um aluno faz
terior os dias de 5 a 12. de duas a três perguntas sobre os dias ou
as semanas desse mês, e o parceiro da du-
Estimule-os a contar os dias marca- pla as responde. Em seguida, invertem-se
dos e a consultar os dias da semana os papéis. Acompanhe aqueles que estão
para responder aos itens propostos. elaborando as perguntas. Oriente-os nessa
Mediando possíveis dificuldades formulação. Por exemplo, supondo que o
Se os alunos apresentarem dificuldades proponha mês escolhido seja novembro, eles podem
a troca de ideias sobre cada item proposto. Deixe que perguntar: Quantos sábados teve no mês de
os alunos contem como fizeram para responder a cada novembro? Em que dia caiu o primeiro sába-
item. A socialização das estratégias favorece a troca de do? E o último? Em que dia caiu o primeiro
conhecimentos entre eles. dia desse mês? E o último?
204
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 204 16/08/21 01:48

Atividade 2
MANHÃ, TARDE E NOITE: AS HORAS Elementos fora de proporção.
1. Você acha que gasta mais tempo escovando os dentes, almoçando ou
BNCC:
tomando banho? Marque . Resposta pessoal. • (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
3445128471/SHUTTERSTOCK.COM
LANA K/SHUTTERSTOCK.COM
Após refletir sobre o tempo gasto
em sua rotina, o aluno deve ordenar
Crianças escovando os dentes, almoçando e tomando banho. quatro cenas da vida cotidiana de uma
EF02MA01 menina, levando em conta a ordem
2. Depois de acordar, Maria tomou o café da manhã, escovou os dentes de acontecimentos no dia a dia. Leia
a atividade com eles. Peça que obser-
e leu um livro. Numere as cenas com 1o, 2o, 3o e 4o para indicar em que vem as cenas ilustradas e estimule-os a
ordem as coisas aconteceram. descrever o que está acontecendo em
cada cena.
Oriente-os a indicar com números ordi-

3o 2o
nais a ordem em que os fatos ocorreram.

Se apresentarem dificuldades, leia novamente
o enunciado da atividade. Pergunte: em qual cena
Maria está acordando? E depois de acordar, o que
Maria fez? e assim por diante, proponha perguntas
que facilitem a ordenação de cenas pelos alunos.
Abra uma roda de conversa para que comparti-
4o 1o lhem suas escolhas para a pergunta do final desta
página. Estimule-os a justificar suas escolhas e a
dar exemplos de situações que as motivaram.
1. Converse com os alunos sobre a im-
portância de economizar água. Fale
que a maior parte do nosso planeta
está coberta pelas águas dos oce-
anos, lagos e rios, mas que apenas
• Qual parte do dia você prefere: manhã, tarde ou noite? Por quê? uma pequena parte dela é doce, e
uma parte menor ainda está dispo-
Respostas pessoais. nível para bebermos. A água é ne-
cessária para a vida.
•
MEDINA, Vilma. Como ensinar a
criança a economizar água. In:
DUZENTOS E CINCO 205 guiainfantil.com. Disponível em:
https://br.guiainfantil.com/blog/
educacao/valorescomo-ensinar-a-
7/21 18:33 CR_MAT2_UN8_176A213.indd 205 03/08/21 00:39 crianca-a-economizar-agua/. Acesso
Atividade 1 almoçando e tomando banho. Se necessá- em: 15 jul. 2021.
rio, faça perguntas e intervenções para co- 2. Sugestão para o professor - site
Possibilidades de exploração laborar nessas estimativas. Conheça o projeto da Agência Regu-
Desenvolvendo a atividade Proponha questões como: Vocês gastam ladora de Águas, Energia e Saneamen-
Leia a atividade com os alunos. Incenti- mais tempo escovando os dentes ou almo- to Básico do Distrito Federal (Adasa),
ve-os a observar as atividades retratadas çando? Vocês gastam mais tempo almo- que ensina as crianças a economizar
nas imagens apresentadas. Pergunte o que çando ou tomando banho? Oriente-os a
água de maneira lúdica.
cada criança está fazendo. Estimule-os a marcar X para indicar em que atividade eles
pensar no tempo que gastam para fazer acham que gastam mais tempo. •
Projeto da Adasa ensina crian-
cada atividade a lançar algumas estimati- ças a economizar água de for-
vas. Proponha que compartilhem suas es- ma lúdica. Disponível em: http://
timativas, argumentem e justifiquem suas www.adasa.df.gov.br/713-pro-
escolhas e façam ajustes, se necessário. jeto-da-adasa-ensina-criancas-
Assim, terão uma noção mais próxima do a-economizar-agua-de-forma-
tempo que gastam escovando os dentes, ludica. Acesso em: 15 jul. 2021.
205
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 205 16/08/21 01:48

EF02MA18
As atividades desta página podem atender: 3. Como é normalmente a sua rotina? Escolha uma atividade que você
BNCC: faz em cada período do dia, de segunda a sexta-feira.
tempo entre duas datas, como dias da semana e Anote no quadro abaixo. Resposta pessoal.
mentos e organização de agenda. Atividades da semana
Manhã Tarde Noite
Atividade 3
Segunda-feira
sobre a rotina diária deles de segunda-
-feira a sexta-feira. Deixe que falem o Terça-feira
que costumam fazer logo após acorda-
rem, em que horário vão à escola e o
que fazem à noite. Quarta-feira
Oriente os alunos no preenchimen-
to correto do quadro, observando os Quinta-feira
períodos para registro das atividades.
Oriente-os a escolher apenas uma
atividade por período. Eles devem es-
Sexta-feira
colher a atividade que acharem mais
significativa das que realizam naquele
período. É possível socializar as respos- • Você acha que anotar as suas atividades em um quadro pode
tas fazendo uma correção oral. Assim,
cada um fica conhecendo um pouco ajudar você diariamente? Respostas pessoais.
da rotina dos colegas. EF02MA18
Roda de conversa: Proponha como 4. Agora, construa uma agenda com as atividades que você realizou
tema que falem sobre como anotar as durante o último fim de semana. Resposta pessoal.
atividades em um quadro pode ajudá-
-los diariamente. Estimule-os a falar de Atividades no último fim de semana
pontos positivos e pontos negativos
Manhã Tarde Noite
de fazer anotações em um quadro. Dê
alguns exemplos, se necessário, para
Sábado
estimulá-los a pensar no assunto.
Dia:
Atividade 4
Possibilidades de exploração Domingo
Mobilizando conhecimentos Dia:
Para preencher o quadro com as ati-
vidades de final de semana, os alunos
poderão recorrer aos responsáveis. 206 DUZENTOS E SEIS
Oriente os alunos a preencher o qua-
dro. É importante que eles percebam CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 206 02/08/21 23:34 CR_MAT2
que quadros como esses podem aju- • https://novaescola.org.br/plano-de-

dar a organizar tarefas do dia a dia. aula/487/conhecendo-os-dias-da-semana.
Ao observar os cadernos é possível avaliar a evolução
Promova uma troca de ideias entre a deste tipo de relato pelos alunos. • https://novaescola.org.br/plano-de-
turma sobre o assunto. aula/488/explorando-o-calendario.
Atividades complementares 2. O uso da agenda escolar é importante Acessos em: 15 ago. 2021.
1. Se achar interessante, oriente os para que os alunos e responsáveis pos-
alunos a fazer um caderno diário. sam se organizar semanalmente para
Proponha que registrem nesse ca- as atividades que serão desenvolvidas
derno ao final do dia tudo o que durante a semana. Aproveite para con-
fizeram naquele dia. Este tipo de versar com eles sobre a importância da
atividade auxilia o aluno na com- agenda escolar.
preensão da rotina diária e tam- 3. Sugestão para o professor – site
bém desenvolve a habilidade de Conheça outras atividades para o tra-
relatar os fatos acontecidos com balho com calendário e organização de
ele durante o dia. agenda em:
206
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 206 16/08/21 01:48

que a partir do ônibus escolar eles
VAMOS INVESTIGAR? terão que se orientar pelo padrão
estabelecido para traçar o percurso
EF02MA10
Elementos fora de proporção. até chegar à ilustração da peça a
PADRÕES E REGULARIDADES que os alunos irão assistir.
Alguns alunos irão ao teatro para assistir a uma peça infantil. O Mediando possíveis dificuldades
Se os alunos tiverem dificuldade oriente-os a
percurso que o ônibus fará deve obedecer ao padrão da sequência a seguir. recitarem juntos com você o padrão da sequência
para que percebam as mudanças de direção duran-
te o caminho que devem traçar.
• o item b, estimule-os a analisar

N
a) Trace o percurso e descubra qual foi a peça escolhida.
quantas vezes o ônibus mudou de di-
reção observando o percurso traçado.
ILUSTRAÇÕES: GLAIR ARRUDA

Se apresentarem dificuldade, peça que percor-
ram com o dedo o caminho traçado para perce-
ALICE
berem as mudanças de direção. Oriente-os a fazer
uma marca no caderno para cada mudança de di-
reção. Depois, contam as marcas que fizeram.
QUAL É A CHANCE?
ALADIM O MÁGICO
DE OZ
Material de apoio
• Tampinhas de garrafa PET.
b) Nesse percurso, quantas vezes o ônibus mudou de direção? 4 vezes.
A atividade da seção Qual é a chance? pode
atender:
QUAL É A BNCC:
CHANCE? • (EF02MA21) Classificar resultados de eventos coti-
ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

EF02MA21
Com os olhos fechados, Cristina vai retirar uma bala do pote. prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Assinale qual bala é muito provável, pouco provável ou PNA: Numeracia
impossível de ser retirada. • Noções iniciais de probabilidade.
É muito provável É pouco provável É impossível

Morango X Mobilizando conhecimentos
Antes de propor a atividade para os
X
Uva alunos, use um material similar (tam-
pinhas roxas para representar as balas
X de uva e tampinhas vermelhas para
Laranja
representar as balas de morango) para
realizar vários sorteios com os alunos
DUZENTOS E SETE 207 de olhos vendados. Converse com eles
sobre os resultados obtidos. Pergunte
qual a tampinha que foi a mais sortea-
da e qual foi a cor da tampinha menos
8/21 23:34 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 207 02/08/21 23:39 sorteada. Provavelmente a tampinha
VAMOS INVESTIGAR? Possibilidades de exploração roxa será a mais sorteada, pois é a que
PADRÕES E REGULARIDADES existe em maior quantidade.
A atividade da seção Vamos investigar? pode Inicialmente converse com os alunos Leia a atividade com os alunos e
atender: sobre as histórias: Alice no país das Ma- oriente-os a assinalar qual a bala:
BNCC: ravilhas, Aladim e a Lâmpada Mágica e O a) que é muito provável ser sorteada;
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida- Mágico de Oz. Deixe-os falar sobre o que b) que é pouco provável ser sorteada;
de) de sequências repetitivas e de sequências recur- conhecem sobre essas histórias. c) que é impossível ser sorteada.
Desenvolvendo a atividade Mediando possíveis dificuldades
PNA: Numeracia
Leia a atividade com os alunos e oriente- Se os alunos apresentarem dificuldades reto-
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- me a atividade proposta de sorteio de tampinhas
do reconhecimento de padrões geométricos e iden- -os a observar a ilustração do percurso pos-
coloridas para que possam vivenciar a atividade
tificação e continuação de sequência. sível para o ônibus.
novamente.
• No item a, pergunte a eles se entende-
ram o padrão da sequência. Explique
207
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 207 16/08/21 01:48

Atividade 1
Material de apoio
HORAS E MINUTOS NO RELÓGIO DIGITAL
EF02MA11
• Relógio digital. 1. O dia tem 24 horas. De hora em hora, o relógio marca as horas assim:
01:00 02:00 03:00
BNCC:
sequências repetitivas e em sequências recursivas Uma hora tem 60 minutos.
1 hora = 60 minutos
PNA: Numeracia
• Problemas de raciocínio lógico e álgebra, incluindo
reconhecimento de padrões geométricos e identifi-
a) Continue registrando as horas, de hora em hora, nos relógios
cação e continuação de sequência. digitais para completar a sequência. O relógio marca:
04:00 05:00 :00 :00 :00
ILUSTRAÇÕES:
EDITORIA DE ARTE
06 07 08
Converse com os alunos sobre o re-
lógio digital. Nele é mais fácil de ler as
horas do que no relógio de ponteiros. 09 :00 10 :00 11 :00 12 :00 ou meio-dia.
Pergunte aos alunos quantas horas
tem um dia. É importante que saibam b) E continua assim. De hora em hora, o relógio marca:
que um dia tem 24 horas. Traga um re-
lógio digital para a sala de forma que
eles possam observar a passagem das
horas do dia em um relógio desse tipo. 13:00 14:00 15:00 16 :00
Se o relógio tiver a opção de regula-
gem para 12 ou 24 horas, mostre as
duas opções para eles. Chame a aten-
ção da turma para a próxima hora exa- 17 :00 18 :00 19 :00 20 :00
ta depois de 12 horas. Alguns relógios
digitais marcam 00:00 à meia-noite e
outros marcam 12:00. Explore as expe-
riências que eles têm com esses regis-
21:00 22 :00 23 :00 00:00 ou meia-noite.
tros de hora.
E começa tudo outra vez.
Leia a atividade com os alunos. Ex- 2. Marque nos relógios representados abaixo a hora em que você
plore a leitura e o registro das horas normalmente: Respostas pessoais.
nos relógios digitais. Diga a eles que
vamos registrar as 24 horas do dia de • acorda. • almoça. • janta. • vai dormir.
hora em hora. Vejam que já estão re-
gistrados, 1 hora, 2 horas, 3 horas, 4 : : : :
horas e 5 horas. Estimule-os a perce-
ber o padrão para continuarem o re- 208 DUZENTOS
# E OITO
gistro nos relógios digitais de hora em
hora. Chame a atenção para as leituras
de 12 horas ou meio-dia e de 0 hora
ou meia-noite. Verifique se os alunos
compreenderam o registro das 24 ho- registrar a hora aproximada em que fazem • APRENDENDO as horas. In: Escola Ga-
ras de um dia. as ações indicadas. mes. Disponível em: http://www.esco
lagames.com.br/jogos/aprendendo
Atividade 2 Horas/. Acesso em: 15 jul. 2021.
Para explorar a sequência de horas do dia, Os alunos só devem acessar o site sob a
Possibilidades de exploração trabalhe com os alunos a cantiga popular supervisão de um adulto responsável.
Desenvolvendo a atividade Tumbalacatumba, facilmente encontrada
Para realizar a atividade, oriente-os a em CDs de cantigas infantis e também na
pedir ajuda aos responsáveis. Podem internet.
surgir respostas como 7:15 ou 7:30. Explorações para além da escola
Reforce com os alunos que uma hora
tem 60 minutos. O registro dos minu-
tos nos relógios digitais será trabalha- Acessando o link a seguir, você encontra
do na próxima atividade. Socialize as um jogo para o trabalho com horas:
respostas. Outra opção é orientá-los a
208
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 208 16/08/21 01:48

EF02MA19 Em cada item, peça que identifi-
3. Os relógios indicam a que horas começa e a que horas termina cada quem nos relógios a que horas come-
uma das atividades descritas. Calcule quanto tempo durou cada ça e a que horas termina cada uma das
atividades descritas. Oriente-os a pre-
atividade. encher essa informação e a calcular
a) Assistir a um filme no cinema. quanto tempo durou cada atividade.

Promova a troca de ideias entre os
INÍCIO FIM alunos para que falem sobre as estraté-
14:00 16:00 gias que pensam em usar para calcular
o tempo de duração de cada atividade.
Socialize as diferentes estratégias que
2 horas. surgirem.
No item a, por exemplo, os alunos po-
dem ter apresentado como estratégia
a contagem de hora em hora entre 14
e 16 horas:
1 hora 2 horas
14 15 16
b) Uma manhã de aula.
Outros, podem ter utilizado a subtra-
INÍCIO FIM ção: 16 – 14 = 2, ou seja, 2 horas.
7:00 12:00 No item b, também é possível usar
essas estratégias. Já no item c, para cal-
cular a duração de intervalo entre as 21
5 horas. horas de um dia até as 7 horas do outro
dia é melhor usar a contagem de hora
em hora:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hora horas horas horas horas horas horas horas horas horas
21 22 23 24 1 2 3 4 5 6 7
ou
c) Uma noite de sono. 0
Oriente-os a fazer uma tira de horas

INÍCIO FIM
como a anterior para poderem fazer a
21:00 7:00 contagem.
Material de apoio
• Relógio digital.
10 horas.
1. Trabalhe outras situações seme-
lhantes em que os alunos tenham
que determinar a duração de uma
atividade por meio de indicação da
hora de início e de término da ativi-
DUZENTOS E NOVE
# 209
dade proposta.
2. Use um relógio digital para que os
alunos possam registrar o horário
8/21 23:40 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 209 02/08/21 23:44
de início e de término de uma ati-
vidade realizada em sala de aula ou
Atividade 3 de uma aula. Oriente-os registrar o
tempo de duração da atividade. Ex-
plore nessas propostas apenas ho-
BNCC: ras cheias.
• (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de
tempo por meio de relógio digital e registrar o ho-
rário do início e do fim do intervalo.
Leia a atividade com os alunos. Peça que
observem o que está sendo feito em cada
cena ilustrada.
209
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 209 16/08/21 01:48

PARA LER E ESCREVER – A GAZELA
E O CARACOL
PARA LER E ESCREVER
EF02MA11, EF02MA19
Material de apoio
• Relógio digita
A GAZELA E O CARACOL
Vamos acompanhar, minuto a minuto, a
As atividades da seção Para ler e escrever podem
atender: corrida entre uma gazela e um caracol.
BNCC: A gazela é um dos animais mais

rápidos do mundo. Querendo se exibir,
de números naturais, objetos ou figuras. uma gazela desafiou um caracol para
• (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de uma corrida.
tempo por meio de relógio digital e registrar o ho-
rário do início e do fim do intervalo. A gazela estava certa de que
PNA: Numeracia venceria facilmente, pois o caracol é um dos animais mais lentos
• Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin- que existe. Mas o caracol tinha um plano: chamou 100 amigos
tificação e continuação de sequência. caracóis para que se escondessem ao longo de todo o percurso da
corrida. E assim os amigos fizeram.
Possibilidades de exploração CONTO
COM VOCÊS!
Nesta página, os alunos vão entrar
em contato com o registro de horas,
minuto a minuto, em relógios digitais
durante a leitura de uma fábula que
narra uma corrida entre uma gazela
e um caracol. É possível que essa his-
tória popular africana tenha se origi-
A corrida começou às 15 horas: 15:00 . A gazela saiu em
nado da fábula de Esopo A lebre e a disparada na frente, mas o caracol nem se preocupou com isso. De
tartaruga, posteriormente recontada minuto a minuto, o relógio mostrava que o tempo ia passando:
por La Fontaine.
ILUSTRAÇÕES:
EDITORIA DE ARTE
Em uma roda de conversa, explique
a eles que se trata de uma fábula. Fá- 15:01 15:02 15:03 15:04
bulas são pequenas histórias em que
os personagens são animais e apresen-
tam situações que nos levam a refletir Às 15:05 , certa de que o caracol
sobre elas.
estava bem atrás, a gazela chamou por
ele. Para sua surpresa, viu um caracol à
Faça uma leitura da fábula junto com
os alunos. Depois, ao final peça que fa- sua frente.
çam uma segunda leitura, isso os aju-
dará a fixar a história e a percepção do
texto. Fale para eles que 1 hora tem 60 210 DUZENTOS
# E DEZ
minutos e que na fábula irão aprender
a leitura das horas e dos minutos em
relógio digital.
Durante a primeira leitura, proponha
algumas perguntas no decorrer do tex- dam o registro das horas e dos minutos em 5 em 5 minutos, até 15 horas e 55 minutos.
to, como por exemplo: Por que vocês cada relógio digital que apareça no enredo. Pergunte aos alunos: Que horas o relógio
acham que a gazela estava certa de que Continue a leitura da fábula, pergunte marcava quando terminou a corrida? Al-
venceria a corrida? Qual será o plano do aos alunos: O que aconteceu às 15 horas e guns deles podem ter registrado 15 horas
caracol que chamou 100 amigos cara- 5 minutos? E as 15 horas e 10 minutos? A e 60 minutos. Estimule-os a trocar ideias
cóis? Continue a leitura da fábula dando partir do relógio marcando 15 horas e 15 sobre a hora em que acabou a corrida. É
destaque para as leituras dos relógios minutos, incentive-os a completar os minu- importante perceberem que, ao completar
digitais. Pergunte aos alunos: Que o re- tos nos relógios digitais, de 5 em 5 minu- 60 minutos, também se completa 1 hora.
lógio marcava no início da corrida? Em tos, até 15 horas e 30 minutos. Observe se Logo, a corrida terminou às 16 horas.
seguida leia com eles os horários de percebem a regularidade. Pergunte a eles: Se necessário, retome a exposição em
minuto a minuto até 15 horas e 5 minu- Vocês já sabem qual foi o plano do caracol? um relógio digital e chame a atenção da
tos. Converse com eles sobre a primeira O que aconteceu às 15 horas e 30 minutos? turma para a mudança de 59 para 00, jun-
“parte” do visor que indica as horas e a Novamente, a partir do relógio marcando tamente com a mudança do registro da
segunda “parte” do visor que indica os 15 horas e 30 minutos, incentive-os a com- hora, no visor.
minutos. É importante que compreen- pletar os minutos nos relógios digitais, de
210
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 210 16/08/21 01:48

A gazela não acreditou no que via e tratou de correr mais
a) Saiba mais sobre o trabalho com
ainda. Então, 5 minutos depois, às 15:10 , ela voltou a histórias infantis, acessando:
https://novaescola.org.br/plano-
consultar o relógio e a procurar pelo caracol. de-aula/2983/rodas-de-leitura.
E foi assim que ela viu outro dos 100 caracóis amigos que Acesso em: 15 jul. 2021.
estavam no caminho. b) Leia mais sobre como levar per-
sonagens de histórias infantis para
De 5 em 5 minutos, a gazela consultava o relógio e procurava as aulas de Matemática acessando:
pelo caracol. E havia sempre um caracol à sua frente. •
SANTOS, M. L. B. dos. De que
a) Complete os relógios com os horários em que a gazela voltou a forma a literatura infantil pode
contribuir na formação de con-
procurar pelo caracol. ceitos matemáticos, levando
personagens de histórias infantis
15:15 15 : 20 15 : 25 15 : 30
ILUSTRAÇÕES:
EDITORIA DE ARTE
para a sala de aula? In: Portal do
Professor. Disponível em: http://
p o r t a l d o p ro fe s s o r. m e c. g ov.
Exausta, às 15:30 a gazela resolveu br/fichaTecnicaColecaoAula.
html?id=714. Acesso em: 15 jul.
ILUSTRA CARTOON
descansar por 5 minutos. 2021.
b) Marque no relógio a hora em que a gazela
1. Oriente os responsáveis pelos alu-
retomou a corrida. 15 : 35 nos a contar a história A lebre e a
tartaruga, facilmente encontrada
E, a cada 5 minutos, ela procurava o caracol. na internet.
Sugestão para o aluno – leitura
c) Complete os relógios para indicar esses horários.
Sugira aos alunos a leitura do livro A
15 : 40 15 : 45 15 : 50 15 : 55 pedra mágica do tempo, de Marcia
Kupstas. São Paulo: FTD, 2007.
O caracol estava sempre à frente e faltavam apenas 5 minutos Jonas era um menino afobado. Tinha
até o apelido “Jonas-não-vejo-a-hora”.
para terminar a corrida. Certo dia, um mago lhe ofereceu a
E foi assim que o caracol ganhou a corrida! possibilidade de mudar algo em sua
vida. Jonas, se pudesse, mudaria... o
d) Marque no relógio a hora em que o caracol ganhou a corrida. tempo! O mago leva a sério as pala-
vras do menino e lhe dá a pedra mági-
16 : 00 ca que acelera os minutos, as horas, os
Reconto livre feito pelos autores do conto popular africano “A gazela e o caracol”, em: SALVADOR. dias... E você, o que escolheria mudar
Secretaria Municipal da Educação e Cultura de Salvador. Apoio à prática pedagógica: contos em sua vida?
africanos – Educação Infantil/Ciclos de Aprendizagem I e II/EJA. Salvador, 2007.
• Troque ideias com os colegas sobre essa história.
DUZENTOS E ONZE
# 211
8/21 23:47 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 211 02/08/21 23:49
PARA LER E ESCREVER – A GAZELA E O uma roda de conversa, solicite que refli-
CARACOL (continuação) tam sobre essa fábula e troquem ideias
sobre ela. Pergunte: O que vocês acha-
Monitoramento da aprendizagem ram sobre a gazela, querendo se exibir,
Oriente os alunos a fazer uma segunda leitura da fá- desafiar o caracol para uma corrida? E
bula. Aproveite para avaliar se fizeram o registro dos mi- sobre o plano do caracol?
nutos corretamente. Se perceber algum engano, explore 2. Verifique se compreenderam bem o regis-
com os alunos a contagem dos minutos de 5 e 5 até 60
minutos. Retome o fato que ao completar 60 minutos
tro das horas e dos minutos nos relógios
temos de adicionar uma hora e começar a contagem dos digitais no decorrer da fábula. Proponha
minutos novamente. a observação de um relógio digital para
que percebam a contagem dos minutos e
Atividades complementares a mudança de hora aos 60 minutos.
1. Verifique se eles compreenderam bem o 3. As atividades das páginas 210 e 211
enredo e a estratégia usada pelo caracol proporcionam uma conexão com Lín-
para ganhar a corrida. Finalmente, em gua Portuguesa e Literatura Infantil.
211
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 211 16/08/21 01:48

Objetivos
As atividades propostas nesta seção EF02MA16
visam avaliar os resultados obtidos 1. Use a régua para medir o comprimento dos lápis de cor.
com os aprendizados do aluno, de
modo a poder propiciar uma avalia-
ção do processo de aprendizagem
em relação aos conceitos e habilidades 10 centímetros.
explorados na Unidade. Neste caso, a
avaliação da aprendizagem é muito
mais ampla que apenas uma medida
ou classificação: é parte integrante no 45 milímetros.
processo de ensino e aprendizagem. É
preciso considerar que a avaliação só EF02MA17
se completa com a possibilidade de in- 2. Com 1 litro de leite, é possível encher 4 copos, como mostra a imagem.
dicar caminhos mais adequados e mais Lembrando que 1 L = 1 000 mL, qual é a capacidade, em mililitros (mL),
satisfatórios para uma ação que está
em curso. de cada copo? 250 mL.
Atividade 1
Por meio desta atividade pode-se Elementos fora de proporção.
avaliar a habilidade de o aluno medir e
comparar comprimentos.

de EF02MA16 da BNCC.
EF02MA17
Ações sugeridas
A forma de avaliar deve estar em 3. Para saber quantos quilogramas tem o gato Tico, Alice subiu duas
harmonia com as práticas vivenciadas vezes na balança: uma com Tico no colo e outra sozinha. Quantos
pelos alunos nas aulas. Nas atividades quilogramas tem o gato Tico?
propostas nesta Unidade, foi explo-
rado o uso da régua para determinar
IDEÁRIO LAB
52kg 48kg
medidas de comprimento. É impor-
tante verificar se o aluno sabe como
manusear a régua.
Se necessário, oriente-o sobre o ajuste do obje-
to a ser medido na marca zero da régua, de modo
a fazer medições corretamente. Um aspecto muito
importante no estudo de Grandezas e Medidas é o Tico tem 4 kg.
desenvolvimento da capacidade de fazer estimati- 52 – 48 = 4
vas. Antes de os alunos medirem o comprimento
dos dois lápis, solicite a eles que façam uma esti-
mativa das medidas. Socialize as estimativas dos 212 DUZENTOS
# E DOZE
alunos em uma correção coletiva.
Atividade 2
Por meio desta atividade pode-se CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 212 14/07/21 18:33 CR_MAT2
avaliar a habilidade de o aluno estimar, e quatro copos (cuja medida de capacidade comparar massas, utilizando o quilogra-
medir e comparar capacidade, utili- seja de aproximadamente 250 mL). Colo- ma. Além disso, promove o desenvolvi-
zando as medidas padronizadas: litro que a bacia sobre a mesa, antes de iniciar mento do raciocínio lógico.
e mililitro. o experimento: encha a embalagem de um
litro com água; a seguir, encha os quatro • A atividade 3 avalia o desenvolvimento da habilida-
de EF02MA17 da BNCC.
copos, de modo que o aluno verifique a de EF02MA17 da BNCC.
equivalência nas medidas de capacidade.
Solicite a eles que descrevam o que obser-
Ações sugeridas varam e pergunte: Se um litro equivale a Ações sugeridas
Para o desenvolvimento desta habi- 1 000 mililitros, qual a capacidade em milili- É no contexto de situações práticas
lidade, sugerimos atividades práticas. tros de cada copo? envolvendo medidas de massa que o alu-
Providencie uma embalagem de 1 litro no pode ampliar a habilidade. A situação
de leite vazia e limpa, uma bacia (esta Atividade 3 apresentada é, de fato, muito útil em me-
bacia servirá para fazer o experimento, Por meio desta atividade pode-se avaliar dições no dia a dia, quando se deseja, por
de modo a evitar que se molhe a mesa) a habilidade de o aluno estimar, medir e exemplo, estabelecer a medida da massa
212
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 212 16/08/21 01:48

exemplo, o tempo de duração de uma
Elementos fora de proporção. aula, de um filme, de um jogo de fute-
EF02MA19
bol etc.
4. Com a ajuda do irmão mais velho, Michel marcou o horário de início e
Devem ainda ser exploradas as rela-
de término de algumas atividades. Ligue para mostrar. ções entre a hora e partes da hora, ou
seja, os minutos, em relógios digitais.
Sugerimos atividades da vivência do
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON/ARQUIVO DA EDITORA,

EDITORIA DE ARTE
cotidiano dos alunos: forneça uma ta-
Início:09:00 bela com ilustrações de relógios digi-
tais, para ser preenchida pelo aluno,
Término: 09 : 10 com a indicação de início e término
de algumas atividades que ele faz no
Escovando os dentes.
dia a dia, como:
• horário de início e término das aulas;
• horário de dormir e acordar;
• horário de início e término dos estu-
dos em casa;
Início:12:00 • horário do brincar.
EF02MA19 Retome a atividade e explore os in-
Término: 12 : 45 tervalos de tempo registrados nos
relógios. Pergunte aos alunos quanto
tempo foi utilizado em cada uma das
Estudando na escola. atividades ilustradas:
• Qual foi a duração do intervalo de
tempo para a atividade tomar ba-
nho?
Início:13:00 • E você? Quanto tempo você utiliza
em uma chuveirada?
Término: 17 : 00
• Qual foi a duração do tempo para a
atividade almoçar?
• Das atividades mencionadas na
Tomando banho. atividade, qual foi a que consumiu
menor intervalo de tempo? Qual foi
esse intervalo?
• Das atividades mencionadas na
atividade, qual foi a que consumiu
maior intervalo de tempo? Qual foi
Início:08:00 esse intervalo?
Promova correção coletiva: os mo-
Término: 08 : 05 mentos de discussão são momentos
de aprendizagens.
Almoçando.
AVALIANDO O PROGRESSO
DUZENTOS E TREZE
# 213 DO ALUNO
A autoavaliação propicia ao aluno
uma reflexão acerca de seus saberes
e atitudes na trajetória de sua apren-
7/21 18:33 CR_MAT2_UN_8_176A213.indd 213 14/07/21 18:33
dizagem. Para o acompanhamento da
de uma mala de viagem em uma balança Atividade 4 aprendizagem dos alunos sugerimos
digital doméstica: pode-se fazer duas pe- Por meio desta atividade pode-se avaliar que seja feito um registro escrito com
sagens, como exemplificado na atividade. a habilidade de o aluno medir a duração de informações qualitativas dos resulta-
Se possível, leve uma balança digital para a um intervalo de tempo por meio de um dos obtidos para cada um deles, em
sala de aula e, por meio de duas pesagens, relógio digital e registrar o horário do início relação às habilidades avaliadas, utili-
identifique a medida da massa da mochila e fim do intervalo. zando a Ficha que se encontra na parte
de um aluno. Na primeira pesagem, deter- inicial deste Manual.
mina-se a medida da massa do aluno; na • A atividade 4 avalia o desenvolvimento da habilida-
segunda, a soma das medidas das massas de EF02MA19 da BNCC.
aluno + mochila. Proponha uma “roda de
conversa” com eles acerca da situação vi-
venciada. Ações sugeridas
Essa habilidade pode ser explorada por
meio de situações que envolvem o inter-
valo de tempo de uma ação, como, por
213
CR_MAT2_MPU_U8_176a213.indd 213 16/08/21 01:48

JÁ SEI, SIGO EM FRENTE! JÁ SEI,
Objetivo SIGO EM FRENTE!
Nesta seção são propostas atividades
envolvendo os conceitos e habilidades
explorados nas 8 Unidades do livro. O Parabéns, você concluiu o segundo ano! Vamos seguir em frente?
objetivo é proporcionar uma avaliação EF02MA01, EF02MA03
de resultado sobre os conhecimentos
adquiridos ao longo do ano. 1. Hélio faz bolos de aniversário. Ele recebeu cinco encomendas para o
Ao propor aos alunos as questões dessa mesmo dia. Veja no quadro abaixo a idade de cada aniversariante.
avaliação, leia pausadamente os enun-
ciados de cada uma e verifique se os alu- Raquel Sílvio Dora Teresa José
nos compreenderam o que se pede. 45 58 47 54 51
Atividade 1 a) Na reta numérica abaixo, trace uma linha em volta dos números que
indicam a idade de cada aniversariante.
Por meio da atividade 1, pode-se avaliar:
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
BNCC:
• (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais b) Quem tem mais idade: Sílvio ou Teresa? Quantos anos a mais?
características do sistema de numeração decimal Sílvio; Sílvio tem 4 anos a mais que Teresa (58 – 54 = 4).
• (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de c) Quem tem menos idade: Raquel ou Dora? Quantos anos a menos?
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para in- Raquel; Raquel tem 2 anos a menos que Dora (47 – 45 = 2).
dicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma EF02MA09, EF02MA11
a mais e quantos a menos. 2. Observe a regularidade e complete a sequência com os números que
faltam.
No item a o aluno deverá localizar na +5 +5 +5
reta numérica os números que indicam
a idade de cada aniversariante.
Em seguida, a partir da observação das 90 95 100 105 110 115 120 125 130 135
idades representadas na reta numérica,
o aluno deverá indicar quem tem EF02MA10
mais idade entre Sílvio e Teresa e, na
sequência, calcular quantos anos a mais
3. Qual é o padrão ou a regularidade da sequência abaixo?
(item b); em seguida, devem calcular Basta adicionar 100 ao termo anterior para se obter o próximo termo.
quem tem menos idade entre Raquel e
Dora e, na sequência, calcular quantos
anos a menos (item c).
Atividade 2 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Espera-se que o aluno identifique a contagem de 100 em 100.
BNCC:
turais em ordem crescente ou decrescente a partir 214 DUZENTOS E CATORZE OU DUZENTOS E QUATORZE
de estabelecida.
CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 214 12/07/21 20:32 CR_MAT2
Atividade 3 de 100 em 100, a partir do 100 até 1 000. O
PNA: Numeracia aluno deverá observar os números da sequ-
• Problemas de raciocínio lógico e de Álgebra, in- Por meio da atividade 3, pode-se avaliar: ência apresentada para identificar o padrão
cluindo reconhecimento de padrões geométricos e e poder descrevê-lo. É importante valorizar
identificação e continuação de sequência. BNCC: o raciocínio lógico do aluno que poderá in-
• (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularida- dicar de diferentes formas esse padrão. Peça
Nesta atividade, explora-se uma sequ- que justifiquem a resposta dada.
ência de números naturais em ordem
crescente a partir do 90. O aluno deve- PNA: Numeracia
rá observar os três números iniciais da • Problemas de raciocínio lógico e de álgebra, incluin-
sequência para identificar o padrão e do reconhecimento de padrões geométricos e iden-
poder completá-la com os elementos tificação e continuação de sequência.
ausentes. É importante que o aluno
perceba a contagem de 5 em 5 a par- A atividade apresenta a sequência de
tir de 90 para calcular os elementos números naturais, em ordem crescente,
que faltam.
214
CR_MAT2_MPU_UJS_214a224.indd 214 16/08/21 01:52

4. Cada placa do Material Dourado tem 100 cubinhos.
EDITORIA DE ARTE
BNCC:
• Quantos cubinhos há nas nove placas no total? 900 cubinhos. pulável, por meio de diferentes adições.
EF02MA04
PNA: Numeracia
5. Vamos compor e decompor números? Elementos fora de proporção.
• Composição e decomposição de números naturais.
a) Componha o número e escreva-o por extenso. Na atividade proposta, explora-se a
composição e decomposição de núme-
EDITORIA DE ARTE
2 0 0 + 5 0 + 2 = 2 5 2 ros por meio das “fichas” que o aluno
já conhece e que foram utilizadas no
estudo do Sistema de Numeração De-
Duzentos e cinquenta e dois. cimal. Explora-se, também, a escrita por
extenso dos números apresentados. A
b) Decomponha o número e escreva-o por extenso. observação, pelo aluno, da forma de-
composta de cada número com o Mate-
EDITORIA DE ARTE
3 6 5 = 3 0 0 + 6 0 + 5 rial Dourado poderá auxiliá-lo na escrita
por extenso dos mesmos.
Trezentos e sessenta e cinco. Atividade 6

EF02MA06, EF02MA20
BNCC:
6. Sandra e Mara economizaram para comprar juntas
STOCKPHOTO-GRAF/SHUTTERSTOCK
uma bicicleta nova. Sandra conseguiu juntar ção e de subtração, envolvendo números de até três
343 reais e Mara, 245 reais. separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
PROMOÇÃO! entre moedas e cédulas do sistema monetário bra-
Bicicleta por 699 reais. sileiro para resolver situações cotidianas.
PNA: Numeracia
a) No total, quantos reais b) Quanto falta para elas • Adição e subtração elementares, incluindo o sig-
elas juntaram até agora? comprarem a bicicleta? meio da tabuada.
588 reais. 111 reais. dinheiro.
343 + 245 = 588 699 – 588 = 111
Na atividade proposta, o aluno deverá
resolver problemas envolvendo núme-
ros de três ordens, com os significados
de juntar da adição e de comparar da
subtração. Se necessário, leia o problema
mais de uma vez. Faça intervenções em
forma de perguntas e sugestões para co-
DUZENTOS E QUINZE 215 laborar na interpretação do problema. É
importante que ele identifique a quantia
em reais economizada por Sandra e Mara
e, também, que identifique o valor da
7/21 20:32 CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 215 12/07/21 20:32 bicicleta em reais. Se necessário, oriente-
Atividade 4 agrupados de 100 em 100, associando essa -os a observar as informações na ilustra-
contagem às centenas exatas do nosso Sis- ção da bicicleta. Também é importante
tema de Numeração Decimal. Neste caso, que o aluno associe o item a ao signifi-
Por meio da atividade 4, pode-se avaliar: cado de juntar da adição e o item b ao
vai contar de cem em cem. Ele, também,
BNCC: poderá associar as 9 placas de Material significado de comparar da subtração.
• (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté- Dourado a 9 centenas e concluir que são Lembre o aluno de que ele poderá utilizar
gias diversas a respeito da quantidade de objetos 900 unidades, ou seja, 900 cubinhos. Se qualquer uma das diferentes estratégias
de coleções e registrar o resultado da contagem necessário, proponha ao aluno que recorra de cálculo estudadas. Valorize o raciocí-
desses objetos (até 1 000 unidades). ao Material Dourado para auxiliá-lo nessa nio lógico do aluno independentemente
contagem. da estratégia de cálculo escolhida por ele.
PNA: Numeracia
• Contextualizar quantidades em contagens de obje-
tos em geral.
Nesta atividade, o aluno deverá realizar a

contagem das placas de centena de Material
Dourado, identificando que os cubinhos estão
215

7. Em cada caixa como a da imagem ao lado há três sabonetes.
SHUTTERSTOCK
BNCC:
Quantos sabonetes há em 5 caixas como esta? 15 sabonetes. Caixa de
• (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul- 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 ou 5 × 3 = 15 sabonetes.
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição EF02MA20 BANCO CENTRALDO BRASIL

de registro pessoais, utilizando ou não suporte de 8. Tiago trocou 4 cédulas de por uma única cédula de real. Qual
seria essa cédula? A cédula de 20 reais.
PNA: Numeracia
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o 5 + 5 + 5 + 5 = 20 ou 4 × 5 = 20 Elementos fora de proporção.
9. Veja o traçado do percurso que o 2o ano fez para ir da escola à
A atividade propõe que o aluno re- biblioteca.
solva um problema de multiplicação
por 5 com a ideia de adição de parcelas Biblioteca Escola
iguais. Se necessário, pergunte ao alu-
no: Quantos sabonetes há em cada cai-
IDEÁRIO LAB
xa? Quantos sabonetes há em 5 caixas
iguais a essa? O aluno poderá utilizar:
a) a contagem dos sabonetes de três
em três (3, 6, 9, 12, 15);
b) a adição (3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15);
c) a multiplicação (5 × 3 = 15);
d) outras estratégias e formas de re-
gistro pessoais.
É importante valorizar o raciocínio
lógico do aluno independentemente da
estratégia de cálculo escolhida por ele.
Atividade 8

BNCC:
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra- Posto de saúde Corpo de Bombeiros
PNA: Numeracia a) Trace o percurso de volta da biblioteca à escola passando pelo posto
• Multiplicação e divisão elementares, incluindo o de saúde e pelo Corpo de Bombeiros.
por meio da tabuada. b) Meça com a régua os dois percursos traçados. Qual é o mais longo: o
dinheiro. de ida ou o de volta? O de volta é o mais longo.
Na atividade o aluno deverá estabelecer 216 DUZENTOS E DEZESSEIS

a equivalência entre 4 cédulas de 5 reais
e 1 cédula de 20 reais. Ele poderá utilizar:
a) a contagem das cédulas de cinco
em cinco (5, 10, 15, 20); CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 216 12/07/21 20:32 CR_MAT2
b) a adição (5 + 5 + 5 + 5 = 20); Atividade 9 Leia a atividade com os alunos. Ela explora

noções de localização e deslocamento
c) a multiplicação (4 × 5 = 20); Por meio da atividade 9, pode-se avaliar: em representações de quarteirões com
d) outras estratégias e formas de regis- construções indicadas por legendas.
tro pessoais. BNCC:
Oriente os alunos a observar as ruas
Se necessário, proponha que utilizem verbal ou não verbal, a localização e os desloca- em que se localizam a escola, a biblio-
as representações de cédulas de real da mentos de pessoas e de objetos no espaço, consi- teca, o posto de saúde e o Corpo de
página 221 para representar a troca de 4 derando mais de um ponto de referência, e indicar Bombeiros. Oriente-os a observar bem
cédulas de 5 reais por 1 cédula de 20 reais. as mudanças de direção e de sentido. a imagem com o traçado do percurso
que uma turma do 2o ano fez para ir da
de polígonos, utilizando unidades de medida não escola à biblioteca.
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e No item a, oriente-os a traçar o per-
curso de volta da biblioteca à escola
PNA: Numeracia passando pelo posto de saúde e pelo
• Geometria (localização e deslocamento). Corpo de Bombeiros.
216

EF02MA14 festa, enfeite, caixa, lixeira e dado. Leia
10. Relacione cada objeto ao bloco que apresenta o mesmo formato dele. também com a turma os nomes dos só-
lidos geométricos aos quais devem re-
TANYA_MTV/
SHUTTERSTOCK
lacionar as gravuras. A atividade propõe
que o aluno observe o formato de cada
objeto apresentado para estabelecer a
Bloco correspondência com o bloco de ma-
Globo terrestre. retangular. deira de mesmo formato.
SPACESTUDIO/
SHUTTERSTOCK
Atividade 11
Chapéu de festa. Cubo.
Por meio da atividade 11, pode-se
avaliar:
STOCK1537/
SHUTTERSTOCK
BNCC:
Esfera. • (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figu-
Enfeite. ras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângu-
lo), por meio de características comuns, em dese-
MASKARAD/
SHUTTERSTOCK
nhos apresentados em diferentes disposições ou

em sólidos geométricos.
Caixa.
Pirâmide. PNA: Numeracia
SHUTTERSTOCK
Nesta atividade, os alunos deverão

Cone. relacionar as figuras geométricas
ILUSTRAÇÕES: PETERSON MAZZOCO/

ARQUIVO DA EDITORA
Lixeira.
planas carimbadas aos blocos
correspondentes e, em seguida, nomear
MOVIEPHOTO/
SHUTTERSTOCK
a figura geométrica plana obtida com o

carimbo. Oriente-os a observar a parte
Dado. Cilindro.
do bloco que foi molhada na tinta para
EF02MA15 obter a figura carimbada. Peça que
11. Ligue cada bloco à marca que ele carimba no papel. relacionem cada bloco à respectiva
figura carimbada. Em seguida, oriente-
-os a nomear as figuras geométricas
IDEÁRIO LAB
Retângulo.
planas representadas.
Atividade 12
Círculo.
• Escreva o nome de cada figura geométrica plana ao lado da figura avaliar:
carimbada.
EF02MA21 BNCC:
HEMERA
12. Ao lançar um dado comum, é pouco provável, muito • (EF02MA21) Classificar resultados de eventos coti-
provável ou impossível obter 7 pontos? É impossível.
Dado. PNA: Numeracia
DUZENTOS E DEZESSETE 217 • Noções iniciais de probabilidade.
Trata-se de uma atividade de proba-

bilidade, envolvendo o lançamento de
7/21 20:32 CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 217 02/08/21 23:52
um dado comum. Na situação propos-
No item b, oriente-os a utilizar a régua Atividade 10 ta, o aluno deverá decidir se o evento
para medir os dois percursos traçados e, solicitado é pouco provável, muito
assim, determinar qual é percurso mais Por meio da atividade 10, pode-se provável ou impossível de aconte-
longo: o da ida à biblioteca ou o da vol- avaliar: cer. No caso, como o dado comum
ta à escola. Se necessário, retome com apresenta de 1 a 6 pontos, é impossí-
eles a necessidade do ajuste do início de
BNCC: vel, ao lançar o dado, obter 7 pontos.
cada linha traçada na marca do zero da • (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figu- Se necessário, chame a atenção do
ras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, aluno para a parte do texto que indica
régua para fazer medições de compri- pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as
mento corretamente. com objetos do mundo físico.
que foi lançado um dado. Também, se
considerar necessário, oriente o aluno
PNA: Numeracia a observar um dado real.
Leia a atividade com os alunos e, com a

ajuda deles, nomeie cada um dos objetos
apresentados: globo terrestre, chapéu de
217

13. A sala de Raquel tem 4 metros de medida de comprimento e 3 metros

Por meio da atividade 13, pode-se de medida de largura. Faça um esboço dessa sala e calcule a medida do
avaliar:
BNCC: contorno, ou seja, o perímetro da sala. 4 + 3 + 4 + 3 = 14; 14 metros.
Leia a atividade com os alunos. O

aluno deverá fazer o esboço da sala
com formato de retângulo. Oriente-o
a registrar as medidas de comprimento
dos quatro lados da sala representada.
Em seguida, estimule-o a pensar em
uma estratégia de cálculo para encon- EF02MA17
trar a medida do contorno da sala, ou
14. A imagem ao lado representa uma
IDEÁRIO LAB
seja, o perímetro da sala. O aluno po-
derá representar o cálculo do períme- balança em equilíbrio, e os pacotes 1 kg
tro de diferentes formas, usando, por de café têm a mesma medida de
exemplo:
massa. Lembrando que 1 kg = 1000 g,
a) a adição (4 + 3 + 4 + 3 = 14);
quantos gramas tem cada um desses
b) adições parciais (4 + 4 = 8;
3 + 3 = 6; 8 + 6 = 14); pacotes? 500 gramas. Elementos fora de proporção.
c) a multiplicação e a adição (2 × 4 = 8;
2 × 3 = 6; 8 + 6 = 14). Duas embalagens de 500 gramas correspondem a 1 quilograma (500 + 500 = 1 000).
Lembre o aluno da necessidade de
IDEÁRIO LAB
EF02MA18, EF02MA19
expressar o perímetro em metros.
O importante é valorizar o raciocínio 15. A Feira de Ciências começou no dia 16 de agosto
lógico do aluno independentemente e foi até o dia 20 do mesmo mês.
da estratégia de cálculo escolhida por
ele. a) Quantos dias essa feira durou? 5 dias.
Atividade 14
b) As atividades da Feira de Ciências começavam às 8 : 00 e

avaliar:
BNCC: terminavam às 11 : 00 . Quantas horas por dia duravam essas
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades atividades? 3 horas por dia.
tro, mililitro, grama e quilograma). 218 DUZENTOS E DEZOITO

Lembre-os de que 1 kg = 1 000 g.
A proposta da atividade é que os CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 218 05/08/21 03:06 CR_MAT2
alunos, a partir da situação em que
a balança de dois pratos encontra- Atividade 15 a atividade com os alunos. Se necessário,
se em equilíbrio, concluam que os pergunte: Em que dia começou a Feira de
Por meio da atividade 15, pode-se Ciências? Em que dia terminou? Quantos dias
dois pacotes de café juntos pesam avaliar:
1 quilograma. Nesse caso, como os durou o evento? Os alunos poderão assinalar
dois pacotes têm a mesma medida de BNCC: no calendário os dias de início e término da
massa, é possível concluir que cada • (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tem-
feira para determinar quantos dias a feira
pacote tem 500 gramas. Lembre os po entre duas datas, como dias da semana e meses durou (por contagem ou por cálculo).
alunos da necessidade de expressar a do ano, utilizando calendário, para planejamentos e b) a duração do intervalo de tempo entre
medida de massa de cada pacote em organização de agenda. dois horários indicados em relógio digital. Se
gramas. Se necessário, pergunte a eles: • (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de necessário, pergunte: Em qual horário come-
Quanto pesam juntos os dois pacotes tempo por meio de relógio digital e registrar o horário çaram as atividades da Feira de Ciências? Em
de café? Pensem em uma estratégia do início e do fim do intervalo. qual horário terminaram? Quantas horas por
para calcular quanto pesa cada pacote dia duravam as atividades? Os alunos poderão
se os dois têm a mesma medida de Na atividade o aluno deverá indicar: usar a contagem ou um cálculo para determi-
massa. a) a duração do intervalo de tempo entre nar a duração do intervalo em horas.
duas datas no calendário mensal. Leia
218

EF02MA03, EF02MA08, EF02MA22 Atividade 16
16. Veja no gráfico de barras representado abaixo a quantidade de latinhas
de alumínio recolhidas em uma campanha de reciclagem. Por meio da atividade 16, pode-se
avaliar:
Reciclagem de latinhas de alumínio BNCC:
Turma • (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
2 D
o
2o C quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
2o B • (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
2o A suporte de imagens ou material manipulável, uti-
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 • (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
Quantidade de latinhas apresentadas por meio de tabelas de dupla en-
Dados fictícios. trada e em gráficos de colunas simples ou barras,
para melhor compreender aspectos da realidade
próxima.
a) Registre na tabela ao lado Reciclagem de latinhas de alumínio PNA: Numeracia
a quantidade de latinhas
Turma Quantidade de latinhas • Interpretação de dados apresentados em tabelas e
que cada turma conseguiu. gráficos de colunas.
b) Qual turma conseguiu: 2o A 500 • Multiplicação e divisão elementares, incluindo o

• a maior quantidade de 2o B 200 por meio da tabuada.
latinhas? 2o A. 2o C 100 Nessa atividade, inicialmente, o aluno

deverá interpretar informações repre-
• a menor quantidade de 2o D 400 sentadas em um gráfico de barras para
latinhas? 2o
C.
Dados fictícios. registrá-las em uma tabela. Oriente os
alunos a observar a numeração no eixo
c) Calcule quantas latinhas de alumínio o 2 A e o 2 B conseguiram
o o
horizontal e chame a atenção deles
juntos. 700 latinhas de alumínio. 500 + 200 = 700 para observar que cada quadrinho pin-
tado na barra representa 50 latinhas.
d) Quantas latinhas de alumínio o 2o A conseguiu a mais que o 2o D? Peça que observem o eixo vertical e
pergunte qual é a informação que está
100 latinhas. 500 – 400 = 100 indicada. Leve-os a concluir que estão
indicadas as turmas que participaram
e) Qual turma conseguiu o dobro da quantidade de latinhas da arrecadação. Leia a atividade com
conseguidas pelo 2o B? A turma do 2o D. os alunos e oriente-os a registrar na
tabela a quantidade de latinhas trazida
f) Qual turma conseguiu a metade da quantidade de latinhas por cada turma.
conseguidas pelo 2o B? A turma do 2o C. Em seguida, o aluno deverá identifi-
car quais os dados necessários para re-
DUZENTOS E DEZENOVE 219 solver as situações propostas. Leia cada
item com a turma e estimule-os a pen-
sar onde podem conseguir as informa-
ções necessárias e qual estratégia de
8/21 03:06 CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 219 02/08/21 23:54 cálculo vão usar em cada item. Lembre
o aluno de que ele poderá utilizar qual-
quer uma das diferentes estratégias de
cálculo estudadas. Valorize o raciocínio
lógico de cada um deles independen-
temente da estratégia de cálculo esco-
lhida por ele.
219

BIBLIOGRAFIA COMENTADA E REFERENCIADA
COMENTADA SADOVSKY, P. O ensino de matemática hoje: enfoques,
BROITMAN, C. As operações matemáticas no ensino sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
fundamental I: contribuições para o trabalho em sala de aula. Essa obra apresenta propostas inovadoras que levam a rever,
Tradução: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011. interrogar e repensar o ensino da Matemática, que visam
Esse livro trata do ensino das operações no Ensino Fundamental I, modificar as relações em sala de aula. A autora parte de
focando na diversidade de problemas e estratégias de cálculo situações reais vividas em sala de aula e mostra como é possível,
que devem ser apresentados aos alunos, além de avaliar os a partir daí, desenvolver a competência dos alunos na produção
procedimentos de resoluções utilizados por eles. A autora busca de modelos matemáticos. Ela oferece, assim, uma visão otimista
promover um trabalho em sala de aula que leve todos os alunos em contraponto ao meio meio escolar, muitas vezes adverso. Ao
a adquirir conhecimentos significativos num ambiente que promover a interação entre professores e alunos, ampliam-se as
incentive a produção da atividade matemática e a troca de ideias. possibilidades de aprendizagem visando garantir a construção
adequada do saber matemático.
BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H. O estudo das figuras e dos
corpos geométricos: atividades para o ensino fundamental I. REFERENCIADA
Tradução: Carmem Caccicarro. São Paulo: Ática, 2011. ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Rio de
Essa obra apresenta atividades que ajudam o professor a trabalhar Janeiro: MEM/Universidade Santa Úrsula-Gepem, 1995. (Série
com os alunos as ideias iniciais de geometria de forma que Reflexões em educação matemática).
ela faça sentido para eles. As atividades propostas partem dos BELLEMAIN, P. M.; LIMA, P. Um estudo da noção de grandeza
conhecimentos dos alunos e, por meio de diferentes estratégias, e implicações no ensino fundamental. Natal: SBHMat, 2002.
oferecem a possibilidade de aquisição de novos conhecimentos. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender – O resgate do
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesse livro, a autora nos mostrar que brincar é coisa séria
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
e fala sobre a importância dentro da escola das atividades caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
lúdicas, como o jogo, as artes, a música e as brincadeiras, ou aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
seja, atividades em que as crianças se comportam de forma ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
espontânea. A obra traz inspirações práticas a educadores para
serem aplicadas nos diferentes espaços educacionais. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/
ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011. banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
Nesta obra, o autor destaca que o papel da avaliação é BRASIL. Ministério da Educação (org.). Secretaria de Alfabetização
diagnosticar a situação de aprendizagem para levar a uma (coord.). Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em
tomada de decisão no sentido de fazer a correção de rotas para Evidências – Renabe [recurso eletrônico]. Brasília, DF: MEC/Sealf,
melhorar o desempenho dos alunos. Para o autor, a avaliação 2020. Disponível em: www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_
deve buscar caminhos para que todos possam aprender o que é informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em: 4 maio 2021.
necessário, sendo, portanto, inclusiva. O autor coloca a avaliação CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática.
como um ato amoroso e que está a serviço da obtenção dos Lisboa: Gradiva, 1991.
melhores resultados possíveis. Assim, o autor deixa claro que em KAMII, C.; JOSEPH, L. L. Crianças pequenas continuam
avaliação não se julga, nem se classifica, mas fazemos, sim, o reinventando a aritmética (séries iniciais): implicações da
diagnóstico visando o alcance de melhores resultados. teoria de Piaget. Tradução: Vinicius Figueira. 2. ed. Porto Alegre:
NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo Matemática. Tradução: Artmed, 2005.
Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed, 1997. LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?
Nessa obra, a autora procura desvendar os segredos do Pátio, Porto Alegre, Artmed, n. 12, fev./abr. 2000.
pensamento das crianças no que se refere à forma de trabalhar MARINA, J. A. Teoria da inteligência criadora. Lisboa: Caminho,
com problemas matemáticos. Crianças podem ser engenhosas 1995. (Caminho da Ciência).
e a forma delas de pensar sempre deve ser respeitada e NUNES, T.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na
compreendida. Trata-se de uma leitura importante para quem escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
trabalha com o ensino de Matemática para crianças. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza –
PANIZZA, M. (org.). Ensinar Matemática na educação infantil saberes e competências em uma profissão complexa. 2. ed.
e nas séries iniciais: análise e propostas. Tradução: Antonio Porto Alegre: Artmed, 2001.
Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicação. São Paulo:
Essa obra aborda o diálogo entre diversos pesquisadores e EPU, 1977.
educadores da área da Matemática com o objetivo de apresentar ZUNINO, D. L. A matemática na escola: aqui e agora. Porto
propostas inovadoras de abordagens em sala de aula. Alegre: Artmed, 1995.
220 DUZENTOS E VINTE
CR_MAT2_UNJS_214-220.indd 220 12/07/21 20:32 CR_MAT2
220

MATERIAL COMPLEMENTAR
CÉDULAS E MOEDAS DO REAL
DUZENTOS E VINTE E UM 221
7/21 20:32 CR_MAT2_Finais_221a224.indd 221 05/08/21 02:37
221

222 DUZENTOS E VINTE E DOIS
CR_MAT2_Finais_221a224.indd 222 05/08/21 02:37 CR_MAT2
222

16/08/21 01:52
223
05/08/21 02:37
223
DUZENTOS E VINTE E TRÊS
EDITORIA DE ARTE
0 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 8
CONSTRUÇÃO DA FITA MÉTRICA
0 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 6
0 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 4
CR_MAT2_MPU_UJS_214a224.indd 223
CR_MAT2_Finais_221a224.indd 223
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2
8/21 02:37
224
CR_MAT2_MPU_UJS_214a224.indd 224
224
CR_MAT2_Finais_221a224.indd 224
001 99 89 79 69 59 49 39 29 19 09 98 88 78 68 58 48 38 28 18 0
DUZENTOS E VINTE E QUATRO

8 97 87 77 67 57 47 37 27 17 07 96 86 76 66 56 46 36 26 16 0
6 95 85 75 65 55 45 35 25 15 05 94 84 74 64 54 44 34 24 14 0
4 93 83 73 63 53 43 33 23 13 03 92 82 72 62 52 42 32 22 12 0
2 91 81 71 61 51 41 31 21 11 01 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
05/08/21 02:37
16/08/21 01:52
MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES
2
da
Matemática
Matemática
da
ISBN 978-65-5742-518-3
COMPONENTE: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
2 MANUAL DO
PROFESSOR
9 786557 425183 COMPONENTE: MATEMÁTICA
D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V2-MP-CAPA.indd 3 10/08/21 14:35

Portais Da Matematica Vol2 Manual PNLD 2023 Obj1

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MARÍLIA CENTURIÓN • JÚNIA LA SCALA • ARNALDO RODRIGUES

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

D2-PNLD23-1109-PORTAIS-MATEMATICA-V2-MP-CAPA-DIVULGACAO.indd 3 11/05/22 23:48

MARÍLIA RAMOS CENTURIÓN

JÚNIA LA SCALA TEIXEIRA

CR_MAT2_001A 002_ProF.indd 1 16/08/21 00:19

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira,

Índices para catálogo sistemático:

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste

CR_MAT2_001A 002_ProF.indd 2 16/08/21 00:19

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 3 16/08/21 00:13

A BNCC E O SEGUNDO VOLUME DA COLEÇÃO...........................................XV

ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................................................ XVI

SUGESTÃO DE PLANO DE CURSO PARA ESTE VOLUME......................... XX

ITENS PARA O PLANEJAMENTO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARES.............................. XXI

FICHAS DE AVALIAÇÃO................................................................................... XXIX

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 4 16/08/21 18:58

A cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, as crian-

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização.

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 5 16/08/21 00:13

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 6 16/08/21 00:13

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 7 16/08/21 00:14

O conceito de número ocupa um lugar de destaque na Matemática escolar. Desenvolver o

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

As atividades visam desenvolver o pensamento numérico do aluno. Ressaltamos a importância

É imprescindível a criação, no espaço da sala de aula, de um fórum democrático, com per-

DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 8 16/08/21 00:14

Com relação ao cálculo mental e ao desenvolvimento da habilidade em fazer estimativas, regis-

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: matemática: programa de formação continuada

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 9 16/08/21 00:14

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação e Esportes. Parâmetros para a educação básica do estado

Cabe ao professor orquestrar um espaço de troca de saberes entre os alunos, de confronto de

A Álgebra também está presente em situações que exploram a observação e a identificação de

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 10 16/08/21 00:14

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

A Geometria é particularmente propícia, desde os primeiros anos de escolaridade, a um

PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabele-

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 11 16/08/21 00:14

Daí a importância primeira da experimentação, da manipulação, que permitem visualizar, explicar

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários

No estudo da simetria, as atividades propostas na Coleção levam os alunos a compreender melhor

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 12 16/08/21 00:14

A primeira etapa consiste em chegar à ideia de unidade; em seguida, ao fato de que a

D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. Trad. Maria Cristina Bonomi.

Relacionando medidas, modelos, quantificações e representações, há um outro aspecto

MENEZES, L. C. de. Contexto e interdisciplinaridade no aprendizado de Ciências e de Matemática.

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 13 16/08/21 00:14

BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações no ensino fundamental.

A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Probabilidade

No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Funda-

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 14 16/08/21 00:14

Figuras geométricas espaciais

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 15 16/08/21 00:14

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 16 16/08/21 00:14

PARA LER E ESCREVER

INFORMAÇÃO POR TODA PARTE

CR_MAT2_MPG_003a032.indd 17 16/08/21 00:14

4. SEI USAR ESTRATÉGIAS PESSOAIS PARA FAZER UMA ESTIMATIVA DE QUANTIDADES?

5. SEI REALIZAR UMA PESQUISA ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS EM UM

7. CONSIGO DESCREVER UM PADRÃO EM UMA SEQUÊNCIA NUMÉRICA?

8. SEI ORGANIZAR OBJETOS AOS PARES E DESCOBRIR SE SOBRAM OU NÃO OBJETOS

9. SEI RECONHECER O QUE É DÚZIA E O QUE É MEIA DÚZIA?