TURM A ESCOL A

4
NOME

RIMAS VARIAÇÃO LINGUÍSTICA DICIONÁRIO GÊNEROS TEXTUAIS

S
AS E N A
C O M B D E S DA
DA

BNCC
H A B I LI

CADERNO DE ATIVIDADES
 EQ U I P E E D ITO R IA L

P RO POSTAS D ES ENVO LVI DAS PO R

Jaimeson Machado Garcia

Kadine Saraiva de Carvalho
Vanessa Weber Sebastiany

P ROJETO GRÁFI CO E D IAGRAMAÇÃO

Jaimeson Machado Garcia

I LUSTRAÇÕ ES

José Arlei Cardoso

é uma iniciativa do projeto Integrando a pesquisa em leitura às práticas
educacionais em contexto de ensino remoto e/ou híbrido do Programa
O R I ENTAÇÃO TÉCN I CA

Sabrine Amaral Martins Townsend de Pós-graduação em Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul (RS).
Baixe o livro “O Mercado das Palavras” para impressão (colorido ou preto e branco)
CO O R D ENAÇÃO E R EVI SÃO
ou digital e saiba mais sobre em: https://www.unisc.br/site/proedu/index.html
Rosângela Gabriel
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Para saber mais sobre leitura e alfabetização,
consulte o referencial teórico presente no
Caderno de Atividades 1, 2 e 5, disponíveis
gratuitamente para download em: https://www.
unisc.br/site/proedu/index.html
1.2 HABI LI DAD ES DA BN CC
Neste Caderno de Atividades serão
desenvolvidas algumas das habilidades indicadas
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
para as séries iniciais, associadas às quatro
práticas que fundamentam a aprendizagem de
uma língua: leitura, escrita, escuta e oralidade.
Todas as habilidades da BNCC envolvidas estão
contempladas antes de cada atividade proposta
junto à “Sugestões para o professor”.
As atividades propostas contribuem para
o desenvolvimento das habilidades de literacia,
numeracia e letramento envolvendo a história de “O
Mercado das Palavras”. Por isso, é importante que você
tenha lido o livro com seus alunos ou exibido o vídeo,
o audiolivro ou a interpretação em LIBRAS para eles.
Destacamos que as atividades propostas aqui
são uma sugestão e que podem ser modificadas
e adaptadas de acordo com a sua realidade e a
realidade de seus alunos.
1.3 P R EPARAÇÃO D O P RO FESSO R
Este caderno é composto por sete atividades.
A primeira busca auxiliar no desenvolvimento de
habilidades relacionadas à escrita de palavras,
através de atividades de correspondência entre o
som das letras e a suas representações escritas, além
da percepção de que um mesmo objeto (significado)
pode ser representado por mais de uma palavra
(variação linguística). Já a segunda atividade tem
por objetivo desenvolver habilidades relacionadas à
variação linguística, levando o aluno a perceber que
um mesmo objeto pode ter vários nomes, que cada
nome é usado em diferentes regiões do Brasil e que
179
é necessária atitude respeitosa diante de variedades
linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos.
As duas seguintes são voltadas para a
consciência fonológica, pois abordam rimas e
despertam a percepção das semelhanças de sons -
que nem sempre têm a mesma grafia correspondente
- direcionando para a relação grafema-fonema.
Há também uma atividade envolvendo a escrita e
a representação gráfica de ingredientes do gênero
textual receita, que auxilia nas habilidades relacionadas
à escrita do que é visualizado e quantificado e também
o movimento contrário, ou seja, representar por meio
de imagem o que está sendo lido.
Por fim, na penúltima atividade, o aluno
deverá escutar para, em seguida, escrever, o que
desenvolve a escuta atenta e o uso da língua e,
simultaneamente, proporciona reflexão acerca
dessa habilidade. Enquanto a sétima atividade deste
Caderno refere-se ao uso do dicionário, estimulando
a prática de localização das palavras no dicionário
e o reconhecimento do significado mais plausível
conforme o texto no qual a palavra está inserida.
 Assim como nos demais cadernos, em cada
atividade está definido o nível de complexidade no
canto superior direito da respectiva página (uma
estrela: fácil; duas estrelas, intermediário; três estrelas:
difícil). Os três níveis de dificuldade possibilitam que
você designe as tarefas de acordo com as fases de
desenvolvimento dos seus alunos.
Tanto o livro “O Mercado das Palavras” quanto
os Cadernos de Atividades 1, 2, 3, 4 e 5 podem ser
impressos na sua totalidade ou por partes. Cabe a você
definir a melhor forma de distribuição desse material.
Por isso, para que sua sequência didática corra bem,
sugerimos que separe previamente os materiais
necessários para elaboração de cada atividade.
1.4 CR IAN D O LEITO R ES
Ao início de cada tarefa a seção “Sugestões
para os professores” tem como propósito apresentar
a atividade a você, apresentando o seguinte: o resumo
da atividade; o objetivo(s) da atividade: habilidade(s)
da BNCC; os materiais necessários; as modalidade(s)
recomendada(s) (remoto, híbrido ou presencial);
as dinâmica(s) sugerida(s); os roteiro de perguntas
(antes da aplicação da atividade; durante a aplicação
da atividade; após a aplicação da atividade).
Sinta-se à vontade para acrescentar desafios
não contemplados nas atividades. Como cada
atividade possui seus próprios objetivos, buscando
desenvolver determinadas habilidades, é importante
que você tenha intencionalidade pedagógica para que
alcance os resultados esperados.
1.5 PARA SABER MAI S
• Caso queira se aprofundar mais sobre leitura
e alfabetização, baixe os outros Cadernos de
Atividades em: https://www.unisc.br/site/
proedu/index.html.
• Assista no Youtube, no canal do Programa de Pós-
Graduação em Letras da Universidade de Santa
Cruz do Sul - PPGL Unisc, o curso ministrado pela
Prof. Drª. Rosângela Gabriel sobre “Os desafios
180
de ensinar e aprender” em: https://youtu.be/
HnCnmaz8X_A.
• Assista no mesmo canal do Youtube a oficina
do GT Alfabetização sobre “O Mercado das
Palavras”. Os links são os seguintes:
Parte 1: https://youtu.be/sdvDOLmuaao
Parte 2: https://youtu.be/rIRL621KrNc
AN OTAÇÕ ES DO PRO FESSO R
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Apresentar o que é um “avocado” citado em
“O Mercado das Palavras”.
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Levar a turma a perceber e a refletir sobre o fato
de um objeto ter mais de um nome possível para
designá-lo;
• Praticar a escrita de modo a perceber que em todas
as sílabas da língua portuguesa há uma vogal;
• Levar a turma a observar que objetos podem ser
representados através de imagens e de palavras.
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por
ditado, palavras e frases de forma alfabética
– usando letras/grafemas que representem
fonemas.
• (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
• (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
preto e branco;
• Lápis de escrever e colorir, borracha, giz de cera,
canetinhas, glitter, papéis coloridos picados
e outros recursos para a personalização da
atividade pelos alunos;
181
P04A01
5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
• Presencial, sendo de sua responsabilidade
escolher qual dinâmica melhor se adapta ao
contexto de ensino;
6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• Esta atividade possui três níveis de dificuldade,
cabendo ao professor a responsabilidade de
selecionar a que melhor se adapta à turma em
que será aplicada.
• O aluno precisa encontrar o caminho correto que
o conduza da pergunta até a imagem, seguindo
a sequência de grafemas que formam a palavra
avocado. O número de letras no caminho varia de
acordo com o nível de dificuldade.
• Sugerimos que você desafie os alunos a
resolverem a atividade sozinhos. Mas, para

isso, recomendamos que, antes, leia com eles
a dica que consta no lado esquerdo da folha e
ressalte que a palavra é composta por sete letras,
começando pela letra “A”.
• Caso os alunos sintam dificuldade em descobrir
o significado de “Avocado”, você poderá orientá-
los a observar a imagem da fruta no canto inferior
direito da folha e procurar contextualizar com
a realidade, perguntando se já viram a fruta no
mercado, se gostam do gosto dela, de que forma
a comem (se em algum doce ou batida…).
• Você ainda pode relacionar “abacate” com “pêra”
devido ao formato ser parecido. Escreva “pêra”
no quadro e conte em voz alta quantas letras há
na palavra e se corresponde ao número de letras
que a atividade exige.
• Você também poderá perguntar para a turma
qual o nome da árvore em que nasce o abacate
ao fim da atividade, chamando a atenção da
turma para a formação da palavra: abacate -
abacatEIRO. Ainda nesse sentido, poderão citar
outros exemplos de frutas e respectivas plantas.
P04A01
• Ao término da atividade, peça para que eles • Após a aplicação da atividade:
pintem e decorem a folha como quiserem.
1. Qual o nome da árvore que nasce o abacate?
7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS: 2. Todas as frutas nascem nas árvores?
3. Há alguma dúvida sobre a atividade que
• Antes da aplicação da atividade: acabamos de realizar?
1. Qual fruta vocês mais gostam de comer?
2. Qual fruta vocês menos gostam de comer na
salada de frutas?
3. Vocês comem frutas com casca/pele? Quais?
4. Vocês sabem o que é um “Avocado” que aparece AN OTAÇÕ ES DO PRO FESSO R
na história?
__________________________________________
• Durante a aplicação da atividade: _________________________________________
__________________________________________
1. Qual a letra inicial da palavra?
__________________________________________
2. E a segunda letra?
_________________________________________
3. Vá questionando letra por letra até o final
do caminho caso seja necessário auxiliar na _________________________________________
realização da tarefa. _________________________________________
182
NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

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WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 183

NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

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WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 184
NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

OQ U E É U M A
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WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 185
 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Introduzir a temática da variação linguística do
português do Brasil.
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Apresentar aos alunos as variedades linguísticas
do português do Brasil.
• Relacionar a variedade linguística com o conteúdo
de “O Mercado das Palavras”.
• Desenvolver a atenção.
• Desenvolver a relação entre palavras e imagens.
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos
falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
preto e branco;
• Lápis de escrever e colorir, cola, tesoura sem
ponta, borracha, giz de cera, canetinhas, glitter,
papéis coloridos picados e outros recursos para a
personalização da atividade pelos alunos;
5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
• Presencial, sendo de sua responsabilidade
escolher qual dinâmica melhor se adapta ao
contexto de ensino;
186
P04A02
6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• Para realizar essa atividade, é necessário que você
distribuia cópias impressas dela e das etiquetas
para que os alunos possam recortar e colar as
palavras de acordo com o ícone correspondente.
Para tornar a atividade mais interessante, você
pode disponibilizar as etiquetas já cortadas e
misturadas para que assim os alunos leiam cada
uma e montem as correspondências corretas.
• Ressalte que esses são apenas alguns dos
exemplos desse fenômeno chamado de variação
linguística. Para isso, você poderá conversar com
a turma sobre os possíveis efeitos semânticos
gerados e explicar que cada palavra tem sua
origem: mandioca, por exemplo, é chamada de
pão-de-pobre pelo fato da farinha de mandioca
ser utilizada com maior frequência; o nome
maniva vem da lenda tupi que conta que no

túmulo de Mani surgiu um arbusto cujas raízes
serviriam de alimento: a manioca ou maniva.
O nome uaipi também é de origem tupi.
• Outra opção é solicitar que os alunos pesquisem
em casa a origem das nomeações, distribuindo
as palavras entre a turma, de modo que cada
aluno fique responsável por apresentar uma das
palavras oralmente à turma na aula seguinte.
7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS:
• Antes da aplicação da atividade:
1. Vocês sabiam que um mesmo objeto pode ter
nomes diferentes em cada região do Brasil?
2. Vocês sabiam que a mandioca, a abóbora e até
mesmo a pipa podem ter nomes diferentes de
acordo com as regiões do Brasil?
• Durante a aplicação da atividade:
1. Quais palavras estão relacionadas à primeira
imagem?
2. E a segunda imagem, quais palavras estão
relacionadas?
3. E com relação à terceira imagem, quais palavras
vocês encontraram?
4. E a quarta e quinta imagem, que palavras temos
para nos referirmos a elas?
• Após a aplicação da atividade:
1. Há alguma dúvida sobre a atividade que
acabamos de realizar?
187
P04A02
AN OTAÇÕ ES DO PRO FESSO R
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
___________________________________________
 MANIOVA TAN GER I NA BOLA BALÃO

MANDIOCA RAIA JERIMUM MANIVA

PÃO-DE-POBRE AI PI M PI PA FUXIQUEIRA

ABÓBORA BERGAMOTA PAPAGAI O MACAXEIRA

PANDORGA BEXIGA MIMOSA MANDARINA

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NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

TAUANE DESCOBRIU ALGUMAS PALAVRAS SERVEM PARA SE REFERIR

A UMA MESMA COISA. VAMOS AJU DAR ELA A DESCOBRIR QUAIS SÃO?

WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 189

 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Ressaltar o uso de rimas em “O Mercado das
Palavras”
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Desenvolver a consciência fonológica e os
conhecimentos sobre a formação de palavras,
focando nos sufixos “-ado” e “-agem”, “-oso” e
“-eza” ;
• Promover a identificação de palavras que rimam
entre si.
• Ampliação de vocabulário.
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos
produtivos na formação de palavras derivadas de
substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-
os para compreender palavras e para formar
novas palavras.
• (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,
palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso,
-eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
• (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
preto e branco;
• Lápis de escrever e colorir, borracha, giz de cera,
canetinhas, glitter, papéis coloridos picados
190
P04A03
e outros recursos para a personalização da
atividade pelos alunos;
• Cópia do PDF interativo contendo a atividade,
disponível para download em: https://www.unisc.
br/site/proedu/alfabetizacao.html
• Leitor de PDF interativo instalado nos
computadores, disponível para download em:
https://get.adobe.com/br/reader/
5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
• Presencial, híbrida ou remota, sendo de sua
responsabilidade escolher qual dinâmica melhor
se adapta ao contexto de ensino;
6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• Esta atividade possui dois níveis de dificuldade,
cabendo ao professor a responsabilidade de

selecionar a que melhor se adapta à turma em
que será aplicada, podendo ainda aplicar as duas
de maneira progressiva.
• No nível mais fácil, é preciso que os alunos
procurem a maior quantidade possível de palavras
terminadas em “ADO” no livro “O Mercado das
Palavras”. Para isso, é interessante que você
disponibilize uma cópia impressa ou digital para
cada um deles. Em vista disso, recomendamos
que essa atividade seja oferecida como lição de
casa para que os alunos possam reler com calma
e encontrar as palavras exigidas pelo enunciado.
• Já no segundo nível, o intermediário, é necessário
listar palavras terminadas em “-agem”, “-oso”
e “-eza”. Você pode disponibilizar dicionários
impressos da biblioteca da escola ou ofertar
computadores conectados à internet (se houver)
para que eles realizem a busca na internet. Ou,
caso seja oferecida como lição de casa, você pode
ainda pedir para que eles perguntem para os pais
ou familiares quais palavras eles se lembram que
terminem com essas formas.
P04A03
• Você também pode dividir os alunos em duplas • Durante a aplicação da atividade:
ou em trios para que eles encontrem as palavras
mais facilmente. 1. Há alguma palavra que vocês não sabem o
• Ao fim, pergunte se eles conhecem todas as significado?
palavras que foram escritas na atividade. 2. Quais palavras vocês já conheciam?
7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS: • Após a aplicação da atividade:
1. Há alguma dúvida sobre a atividade que
• Antes da aplicação da atividade:
acabamos de realizar?
1. Vocês sabem o que é rima? Por exemplo: gato e
rato rimam? massa e tomate rimam? E tomate e
chocolate?
2. O livro “O Mercado das Palavras”, que lemos em
aula, apresenta rimas?
3. Quais são as três letras que fazem com que as
palavras rimem?
4. O nome de vocês rima com alguma palavra? (Não
podem usar palavras que ofendam os colegas)
Exemplo: Kadine rima com ovomaltine, Andreza
com mesa, José com pé, João com balão…
191
NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

P R O C U R A ...A D O ...A D O

S
AN IMA DO

R I M A
P RO CU R E EMO M E R CA D O
D A S PA L AV R A S
TO D A S
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A S PA L AV R A S Q U
E IM E M
E N CO N T R A R Q U R
CO M “A D O”!

WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 192

NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

P RO C U R A ...AG EM ...OSO ...EZA

R I M AS
E M B A L AG E M GOSTOS O GE NTILEZA

PROCU RE N O D IC IO N Á R IO
O U N A IN T E R N
E T O M Á X IM O
E VO C Ê
D E PA L AV R A S Q U
E R IM E M C O M
E N CO N T R A R Q U
ZA”!
”A GEM”, “OSO” E “E

WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 193

 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Caça-palavras através de rimas;
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Desenvolver a habilidade de interpretação de
charadas através de rimas.
• Desenvolver o vocabulário;
• Atentar às variações linguísticas (ver P04A02);
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
• (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, sonoridades, jogos
de palavras, reconhecendo seu pertencimento
ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
• (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,
rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
preto e branco;
• Lápis de escrever e colorir, borracha, giz de cera,
canetinhas, glitter, papéis coloridos picados
e outros recursos para a personalização da
atividade pelos alunos;
• Cópia do PDF interativo contendo a atividade,
disponível para download em: https://www.unisc.
br/site/proedu/alfabetizacao.html
194
P04A04
• Leitor de PDF interativo instalado nos
computadores, disponível para download em:
https://get.adobe.com/br/reader/
5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
Presencial, híbrida ou remota, sendo de sua
responsabilidade escolher qual dinâmica melhor se
adapta ao contexto de ensino;
6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• Esta atividade possui três níveis de dificuldade,
cabendo ao professor a responsabilidade de
selecionar a que melhor se adapta à turma em
que será aplicada.
• No primeiro nível o aluno terá de preencher a
cruzadinha com as vogais faltantes, respondendo
à charada rimada. No nível intermediário fará o

mesmo porém preenchendo com as consoantes.
E no nível mais complexo as lacunas estão em
branco, sendo que o aluno precisa decifrar a
charada rimada sem dicas. É interessante chamar
a atenção dos alunos para as rimas e questioná-
los sobre onde encontram rimas no cotidiano.
• Recomendamos que você desafie os alunos a
resolverem esta atividade sozinhos. No entanto,
ressalte previamente que algumas palavras
podem conter variações linguísticas, como balão
e bexiga ou bolo e torta. Por isso, é interessante
que eles exerçam tentativas para ver qual se
encaixa nos quadrados, revelando a palavra
secreta.
• Quando todos terminarem a atividade, leia em
voz alta as charadas e peça para que os alunos
vão falando quais palavras encontraram. Em
concomitância, vá escrevendo no quadro as
palavras dando preferência pela disposição delas
na atividade. Por fim, enlace as letras que formam
a palavra secreta.
7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS:
• Antes da aplicação da atividade:
1. Vocês sabem o que é uma palavra-cruzada?
2. Vocês já fizeram uma palavra-cruzada?
• Durante a aplicação da atividade:
1. Balão e bexiga são a mesma coisa?
2. Bolo e torta se referem a mesma coisa?
3. Tire as dúvidas dos alunos enquanto eles realizam
a atividade.
• Após a aplicação da atividade:
1. Há alguma dúvida sobre a atividade que
acabamos de realizar?
195
P04A04
AN OTAÇÕ ES DO PRO FESSO R
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
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____________________________________________
____________________________________________
___________________________________________
 2 3
1 PARA FEST
E JAR M EU BO M
4
AN IV E R SÁ EU S O U O G E RALM E
Ç ÃO , M EU S A M IG R IO D O TO M
O A C O M EMO RA O S VO U C H
A N ÃO SAIO
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D O ESTO U R O
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FAÇO U M R! R IAN TE M
E ASS O P R
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7
6 D E A B AC A X I
5 O U D E CA N A 8
E NTE AÇ A Í O U D E
SO U U M S ENT M E G A N H A D E U M PAR BA N A N A
IM E N TO VO C Ê BATIDA O U E U DE PAPE L
R IMO CO M EU ARATO, VALIO
SO S P R EM IDA NO RMALM EN TE SO
FO R IA E PAR C P OSS O S E R B A
E R IA O G E N E ROSO
SO U U MA BO
A P E D IDA EN FE ITO SUA FEST
SO U S EM P R E
BOA CO M PAN O U U M G EST S E NTE AG IN ÁR IO
ES P E R O Q U E H IA
O RT A É O QU E SE
P RA TE R E F
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E ES P EC IA !
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 NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

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 NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

1 A Ã O
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R E S O LVA A S C H
A R A DAS E A
C O B R IR Q U A L É
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AJU D E J O Ã O A D E S

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P 6 E E E

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10 A I E A I A E
11 O O
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 NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

R E S O LVA A S C H
A R A DAS E 4
E J O Ã O A D E S C O B R IR Q U A L É
AJU D

A L AV R A
5

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S EC R E TA 7

10

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 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Montar a receita do bolo de chocolate de João.
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Apresentar o gênero textual “receita” a partir da
relação entre palavras e imagens.
• Planejar e produzir uma receita de um bolo de
chocolate simples.
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EI01EF08) Participar de situações de escuta de
textos em diferentes gêneros textuais (poemas,
fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios
etc.).
• (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, listas,
P04A05
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
instruções de montagem e legendas para álbuns, impressos), a formatação e diagramação
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre específica de cada um desses gêneros.
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
• (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração
preto e branco;
com os colegas e com a ajuda do professor, recados,
• Lápis de escrever e colorir, borracha, giz de cera,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem,
canetinhas, glitter, papéis coloridos picados
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
e outros recursos para a personalização da
que possam ser repassados oralmente por
atividade pelos alunos;
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/ 5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
assunto/finalidade do texto.
• (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, • Presencial, sendo de sua responsabilidade
agendas, calendários, regras, avisos, convites, escolher qual dinâmica melhor se adapta ao
receitas, instruções de montagem e legendas contexto de ensino;
200

6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• Esta atividade possui dois níveis de dificuldade,
cabendo ao professor a responsabilidade de
selecionar a que melhor se adapta à turma em
que será aplicada.
• Recomendamos que você inicie a atividade
explicando que a receita é um gênero textual
antes dos alunos iniciarem a atividade. Você pode
falar, por exemplo, que a característica principal
da receita é registrar a forma de preparo de
determinada comida, mostrando um passo-a-
passo do que deve ser feito.
• No primeiro nível os alunos têm de ler a receita
e relacionar com as quantidades, pintando de
acordo com o que está explicado. Por exemplo:
pintar uma xícara inteira corresponde a uma
xícara; pintar metade da xícara corresponde a
meia xícara. Logo, uma xícara e meia corresponde
a uma xícara inteira pintada e metade de outra.
Não esqueça de alertar os alunos que o ícone da
mão representa “pitada”, geralmente associada
P04A05
ao gosto de quem está preparando a comida. 4. Vocês já escreveram alguma receita para os pais
É importante frisarmos que, nesse nível, alguns ou familiares de vocês?
ícones ficarão em branco.
• Já no nível mais difícil, é necessário que os alunos • Durante a aplicação da atividade:
façam o processo contrário: escrever a receita
de acordo com o que informa os ícones. Assim 1. Vocês reconhecem todos os ícones da atividade
como no nível anterior, uma xícara inteira pintada (xícara, ovos, pitada, colher)?
2. Vocês sabem o que significa “pitada”?
corresponde a “um”. Logo, meia xícara representa
“meia” — por ser uma atividade para crianças
• Após a aplicação da atividade:
em fase de alfabetização, optamos por “meia” ao
invés de “½” para tornar mais fácil.
1. Há alguma dúvida sobre a atividade que
acabamos de realizar?
7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS:
• Antes da aplicação da atividade:
1. Vocês já ajudaram alguém a cozinhar?
2. O que geralmente utilizamos para cozinhar uma
comida que não sabemos fazer de cabeça?
3. Que materiais consultamos para aprendermos a
fazer uma receita nova?
201
NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

B o l o d e
_________________
C h o c o l a t e
____________________
1___________________
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2___________________
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_ __ __ __ _ __ _______
__________ __ __ __ _ __ __ 2
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________________ 1 3
_ _ __ __ _ __ ________
__________ _ __ __ __ _ __ _
________________
C H O CO LATE
_ 4___________________
_ OVOS EM P Ó Ó L EO
__ __ __ __ __ __ __ __ _ __ __ ______
___________ ________________
_5____________________
_
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__________ _ __ __ __ _ __ ___ ___ 4 FA R I N H A AÇ Ú CAR
_6_____________ _ __ __ __ _ D E TRI GO
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _______
___________ 7 8
__ __ __ __ __ __ _ __ __ __ __ ___
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__________ _ __ __ __ __ __ _ ÁG UA Q U E
_ __ __ __ __ __ __ _ __ __ __ ____ F E R M E N TO SAL NTE
_8_____________
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NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

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R EC E I TA
LE IA A RECE ITA AO LA DO E P I N T E
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_ _ __ __ __ _______ __ _________ I N GR ED I EN TE AB AI XO :
___________ A D E C H_O_C_O__L_A_T_E__E_M__P_Ó__ Q UA NT I DA D ES D E CA DA
_2___U_M__A__X_Í_C_A_R________________________
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2 3
_3___M__E_IA__X_Í_C_A_R________________________
________________S__D_E__FA__R_I _N_H_A__D_E__T_R__I G_O_ C H O CO LATE
_4___D_U_A_S__X_Í_C_A_R__A______ ________________ OVOS EM P Ó Ó L EO

________________E__M_E__IA__D_E__A_Ç_Ú__C_A_R______
_5___U_M_A__X__Í C_A__R_A________________________ 5
_______________R__D_E__C_H_Á__D_E__F_E_R_M__E_N_T__O__ 4 FA R I N H A AÇ Ú CAR
_6___U_M_A__C_O__L_H_E__________________________ D E TRI GO
___________________S_A__L ________________ 7 8

_7___U_M_A__P__IT_A__D_A__D_E______________________ 6

_________________D_E__Á_G_U_A__Q_U_E_N__T_E_______ F E R M E N TO SAL
ÁG UA Q U E
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_8___U_M__A__X_Í C__A_R_A________
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 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Elaboração da lista de compras da mãe de João
a partir do ditado.
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Desenvolver a atenção ao ouvir os itens que
integram a lista de compras.
• Desenvolver as correspondências entre fonemas
e grafemas.
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com
autonomia, relatos de observações e de pesquisas
em fontes de informações, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
P04A06
• (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, e outros recursos para a personalização da
agendas, calendários, regras, avisos, convites, atividade pelos alunos.
receitas, instruções de montagem e legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou 5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros. • Presencial, sendo de sua responsabilidade
• (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por
escolher qual dinâmica melhor se adapta ao
ditado, palavras e frases de forma alfabética
contexto de ensino.
– usando letras/grafemas que representem
fonemas.
6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• (EI01EF08) Participar de situações de escuta de
textos em diferentes gêneros textuais (poemas,
• Recomendamos que você inicie a atividade
fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.).
explicando que a receita é um gênero textual
antes dos alunos iniciarem a atividade. Você pode
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
falar, por exemplo, que uma lista de compras
serve para que a pessoa não esqueça o que
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
preto e branco. precisa comprar no mercado.
• Lápis de escrever e colorir, borracha, giz de cera, • Explique que a característica principal da lista
canetinhas, glitter, papéis coloridos picados é escrever os nomes abaixo um do outro, de
204
 P04A06

forma que cada item seja anotado em uma linha. • Já para turmas mais avançadas recomendamos 2. Os pais ou familiares de vocês levam uma lista
Oriente-os a ouvirem com atenção sua narração a lista abaixo, com mais especificidades: de itens para o mercado?
3. Vamos ajudar a mãe do João a fazer uma lista de
para que possam anotar cada um dos itens
1. Duas caixas de chocolate em pó de quinhentos compras?
corretamente. gramas
• Para turmas menos avançadas, recomendamos 2. Um pacote de farinha de trigo de um quilo • Durante a aplicação da atividade:
que você leia os seguintes itens: 3. Uma manteiga de duzentos gramas
4. Um pacote de açúcar de um quilo
1. Entenderam quais são todos os itens de compras
5. Dois quilos de tomate
1. Chocolate em pó da lista?
6. Meia dúzia de ovos
2. Farinha de trigo 7. Três quilos de cebola
8. Um fermento em pó de cem gramas • Após a aplicação da atividade:
3. Manteiga
9. Um pacote de papel toalha
4. Açúcar 10. Duas caixas de leite de um litro 1. Há alguma dúvida sobre a atividade que
5. Tomate 11. Um quilo de maçã acabamos de realizar?
6. Ovos 12. Um pacote de confeitos de seiscentos gramas
2. Ao término, sugerimos que você escreva todos
13. Um pacote de sal de um quilo
7. Cebola os itens no quadro e tire dúvidas com relação a
14. Uma unidade de óleo de soja de noventa mililitros
8. Fermento em pó ortografia.
9. Papel toalha 7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS:
10. Leite de caixa
• Antes da aplicação da atividade:
11. Maçã
12. Confeitos 1. Vocês acompanham os pais ou familiares de
13. Óleo de soja vocês no mercado?

205
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NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

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_________________________________
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AJU D E A MÃE D E _________________________________
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_________________________________
_________________________________

LISTA DE
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

COMPRAS
_________________________________
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 G ES T Õ ES PA R A O S P R O FE SS O R ES
SU
1. R ESU MO DA ATIVI DAD E:
• Localizar no dicionário palavras relacionadas à
história de “O Mercado das Palavras”.
2. O BJETIVO(S) DA ATIVI DAD E:
• Ensinar os alunos a procurar palavras no
dicionário.
3. HABI LI DAD E(S) DA BN CC:
• (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
• (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário
para esclarecer significados, reconhecendo o
significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.
• (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
• (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações
de trabalhos realizados por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
4. MATER IAI S N ECESSÁR I OS:
• Cópia A4 (297x210mm) da atividade impressa
preto e branco.
• Lápis de escrever e colorir, borracha, giz de cera,
canetinhas, glitter, papéis coloridos picados
e outros recursos para a personalização da
atividade pelos alunos.
• Dicionário (impresso ou digital);
207
P04A07
5. MO DALI DAD E(S) R ECOMEN DADA(S):
• Presencial, sendo de sua responsabilidade
escolher qual dinâmica melhor se adapta ao
contexto de ensino;
6. D I NÂMI CA(S) SU GER I DA(S):
• Esta atividade pode ser realizada de diferentes
maneiras dependendo da formação dos alunos.
Inicialmente, explique o que é um dicionário e
como ele é organizado. Depois, distribua uma
palavra para cada aluno procurar.
• Você pode fazer essa distribuição na forma de
um balão surpresa colocando diferentes palavras
dentro e estourando depois para que cada aluno
pegue aleatoriamente um.
• Você também pode distribuir um balão vazio para
cada aluno com uma palavra dentro. Assim, eles

devem enchê-lo até estourar e descobrir qual
palavra ganharam.
• É possível substituir os balões por saco de papel
ou de tecido caso haja na turma algum aluno
sensível ao barulho, como é o caso de autistas.
Caso você opte por essa opção, cada aluno
deverá retirar a sua palavra aleatoriamente.
• Você pode ainda desenhar um balão no quadro e
fazer com que cada aluno vá até ele e retire uma
palavra colada em um papel.
• Não esqueça de atentar para multiplicidade
de significados das palavras, como é o caso da
palavra “carteira” que varia de acordo com o
contexto de uso, como por exemplo: “a carteira
da escola”, “ ele tirou o dinheiro da carteira” ou
“a carteira entregou as encomendas”. Diga: “A
carteira deixou a encomenda em cima da carteira
do aluno: o presente era uma carteira nova!”.
• Em alguns casos você precisará explicar que
o significado encontrado no dicionário não
responde a dúvida e remete a uma nova busca.
Por exemplo a palavra “congelado”, o dicionário
P04A07
trará os significados: “Convertido em gelo; 7. ROTEI RO D E P ERGU NTAS:
que sofreu congelamento” e “Diz-se de crédito
intransferível para o estrangeiro, por causa de • Antes da aplicação da atividade:
disposições governamentais, ou de qualquer
crédito bloqueado”. Neste caso, será necessário
1. Vocês sabem o que é um dicionário?
procurar pelo verbo “congelar”. É importante que
2. Vocês já consultaram este livro na biblioteca?
você guie o aluno nesse processo de procura no
3. Para que ele serve?
dicionário e explique o significado com palavras
que ele compreenda, caso ele faça buscas e ao 4. O que vocês fazem quando não sabem o
final não resolva a dúvida. significado de uma palavra ou expressão?
• Sugestões de palavras a serem procuradas: 5. O que os familiares de vocês fazem quando não
condensado, impressionado, orgânico, sabem o significado de uma expressão?
industrializado, hortifrúti, jerimum, indignado, 6. Todo mundo tem que saber todos os significados
inconformado, enfileirado, explorado, instigado, de todas as palavras?
achocolatado, granulado, reciclado, ingrediente,
7. Vocês já usaram um dicionário?
produto, rimado, fermento, admirado, corredor,
8. Tem dicionário na casa de vocês?
organizado, diferenciado, mercado, lista,
9. O que tem dentro do dicionário?
embalagem. Você pode incluir quantas achar
necessário.
• Por fim, peça que os alunos escrevam o que • Durante a aplicação da atividade:
significa a palavra que ganharam no balão em
branco da atividade e falem para os colegas o 1. Tire as dúvidas dos alunos ou auxilie na busca
que encontraram. pelas palavras no dicionário.
208

• Após a aplicação da atividade, tente fazer com
que a turma adivinhe a palavra de cada aluno:
1. O que o dicionário diz sobre a palavra que vocês
ganharam? [Você pode colocar a quantidade de
letras no quadro e fazer um “jogo da forca” com
os alunos].
AN OTAÇÕ ES
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_____________________________________________
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209
P04A07
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NOME
NOME TURMA
NOME ESCOLA DATA / /

_____________
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_____________
_____________ ____
_____________
_____________ ____
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_____________ ____
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_____________ ____
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_____________ _
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_____________
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ESCREVA N O BALÃO O QU E
D IZ O D I CI O NÁRI O SO BRE A
PALAVRA QU E VOCÊ GAN H OU!

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E o T
CADERNO DE ATIVIDADES
RESPOSTA DA PÁGINA 183

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ABACATE
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RESPOSTA DA PÁGINA 184

OQ U E É U M A

AVO C A D O ? A
B

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A V O C A D O É UMA
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CO M P OST A P E L A TRI LHA
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CO N S OA N A F
E D ES C U B
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ABACATE
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RESPOSTA DA PÁGINA 185

OQ U E É U M A
A

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B

AVO C A D O A
B
P

P A
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A V O C A D O É UMA C
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U M A F R U TA
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P O R 4 V O GAI S E 3 Q
CO M P OST
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TES! S I G R U TA ! T
CO N S OA N A F
E D ES C U B
RA QU A L É
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C E
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E
ABACATE
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RESPOSTAS DA PÁGINA 188 E 189

TAUANE DESCOBRIU ALGUMAS PALAVRAS SERVEM PARA SE REFERIR

A UMA MESMA COISA. VAMOS AJU DAR ELA A DESCOBRIR QUAIS SÃO?

RAIA MANIOVA TAN GER I NA BALÃO

JERIMUM
PI PA MANDIOCA FUXIQUEIRA BOLA
ABÓBORA
PAPAGAI O MANIVA BERGAMOTA BEXIGA

PÃO-DE-POBRE MIMOSA
PANDORGA
AI PI M MANDARINA
MACAXEIRA

WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 215

RESPOSTA DA PÁGINA 192

P R O C U R A ...A D O ...A D O
E N G R AÇ A D O

S
AN IMA DO

R I M A
C HEGA DO AVO CA D O
CO N VI DA DO M ISTU RA D O
M ER CA DO D IFE R E N C IA D O
VA RI A DO BAG U N ÇA D O
REC HEA DO IN D IG N A D O
P RO CU R E EMO M E R CA D O CO M PRA DO IN CO N FO R M A D O
D A S PA L AV R A S
TO D A S O R GA N IZA D O
G RAN U LA DO
E VO C Ê
A S PA L AV R A S Q U CO N DE N SA DO S E PARA D O
E IM E M
E N CO N T R A R Q U R PR EO CU PA DO A LIV IA D O
CO M “A D O”! LI STA DO AR R U MA D O
EX PLICA DO E N CO N T R A D O
E N FILE IRA D O
IM PR ESSI O N A DO
LA DO A D M IRA D O
EN CA NTA DO S IG N IFICA D O

WWW.UNISC.BR/SITE/PROEDU/INDEX.HTML @OMERCADODASPALAVRAS O MERCADO DAS PALAVRAS . CADERNO DE ATIVIDADES N° 4 . PÁGINA 216

RESPOSTA DA PÁGINA 193

P RO C U R A ...AG EM ...OSO ...EZA

R I M AS
E M B A L AG E M GOSTOS O GE NTILEZA
E M B R E AG E M G AS O S O NATUR EZA
C A M A R A DA G E M O LEO S O CLAR EZA
PROCU RE N O D IC IO N Á R IO LUX U O S O
G A R AG E M NO BR EZA
O U N A IN T E R N
E T O M Á X IM O P IE D O S O
IMAG EM DE LI CA DE ZA
E VO C Ê
D E PA L AV R A S Q U S E LVAG E M CO RAJOS O RI QU EZA
E R IM E M C O M FABU LOS O
E N CO N T R A R Q U H O M E N AG E M LEVEZA
ZA”!
”A GEM”, “OSO” E “E M O D E L AG E M IN V E JO S O
IM PU RE ZA
AP R E N D IZAG EM D E LIC IO S O LI M PE ZA
R E P O RTAG E M G E LATIN OS O PU REZA
VO LTAG E M M ISTE R IOS O NI TID EZA
S E R R AG E M IN TRAV E N OS O MALEZA
PASTAG E M D ESATE N C IOS O VAGAREZA
B AG AG E M TALE N TOS O ALTIV EZA
MASSAG EM FALAC IOS O
SU RD EZA

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RESPOSTAS DAS PÁGINAS 196, 197, 198 E 199

1 B A L Ã O
2 C O N V I T E
3 M Ú S I C A
R E S O LVA A S C H
A R A DAS E
C O B R IR Q U A L É
4 V E L A
AJU D E J O Ã O A D E S

A L AV R A A L E G R I A
5

P 6 P R E S E N T E

S EC R E TA 7 S U C O
8 C E N Á R I O
9 B R I N C A D E I R A S
10 A N I V E R S A R I A N T E
11 B O L O
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RESPOSTAS DAS PÁGINAS 202 E 203

B o l o
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_________________
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C h
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c
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t
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____________________
_______ __________
R EC E I TA
O BSER VE OS I N GRED I ENT ES ABAI XO E AJU D E JOÃ O
_ ___
1___T R Ê S O V O S
____ __ _________
_ _ __ __ __ ___
___________ A D E C H_O_C_O__L_A_T_E__E_M__P_Ó__ A ESCR EVER A RECE ITA DO BO LO D E AN IVER SÁRI O!

_2___U_M__A__X_Í_C_A_R________________________
_______________A__D_E__Ó_L_E_O______________ 1
2 3
_3___M__E_IA__X_Í_C_A_R________________________
________________S__D_E__FA__R_I _N_H_A__D_E__T_R__I G_O_ C H O CO LATE
_4___D_U_A_S__X_Í_C_A_R__A______ ________________ OVOS EM P Ó Ó L EO

________________E__M_E__IA__D_E__A_Ç_Ú__C_A_R______
_5___U_M_A__X__Í C_A__R_A________________________ 5
_______________R__D_E__C_H_Á__D_E__F_E_R_M__E_N_T__O__ 4 FA R I N H A AÇ Ú CAR
_6___U_M_A__C_O__L_H_E__________________________ D E TRI GO
___________________S_A__L ________________ 7 8

_7___U_M_A__P__IT_A__D_A__D_E______________________ 6

_________________D_E__Á_G_U_A__Q_U_E_N__T_E_______ F E R M E N TO SAL
ÁG UA Q U E
NTE
_8___U_M__A__X_Í C__A_R_A________
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LIVR
LIV RO
LIVRO A DADES
TIVID
TIVI
ATIVIDADES LIBRA
LIBR AS
LIBRAS OD
POD
P ODCAST
CAST
S
AS
PODCAS
PODC T
AUDIOLIVR
AUDIOLIV RO
AUDIOLIVRO LEITURA GUIADA VÍDEO
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