Apostila 4 Neuropsicopedagogia_Eliane

NEUROPSICOPEDAGOGIA
Núcleo de Pós-Graduação
AVALIAÇÃO
NEUROPSICOPEDAGÓGICA
1
Este material faz parte do guía de estudos dos Cursos de Pós-Graduação da
Faculdade Campos Elíseos
AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA
A Neuropsicopedagogia, aos poucos vem conquistando espaço no território brasileiro

surgindo como uma nova área do conhecimento e pesquisa na atuação interdisciplinar,
abarcando conhecimentos neurocientíficos e tendo seu foco nos processos de ensino
aprendizagem. Está pautada em atividades que avaliam e intervêm nos processos de
aprendizagem procurando obter informações de todas as ciências que possam contribuir
para formar o entendimento mais detalhado da aprendizagem de cada indivíduo. Assim
sendo, a Neuropsicopedagogia, que agrega conhecimentos da neurociência, psicologia e
pedagogia realiza um trabalho de prevenção, pois avalia e auxilia nos processos didático-
metodológicos e na dinâmica institucional para que ocorra um melhor processo de ensino-
aprendizagem (HENNEMANN, 2015).
Em entrevista para a Associação Brasileira de Psicopedagogia - ABPb, através de Racy e

Vieira (s.d.), Dr Marco Tomanick Mercadante, contextualiza a Neuropsicopedagogia com
as seguintes palavras: “Um campo do conhecimento que procura reunir os avanços
advindos das neurociências com a psicopedagogia. Assim, o profissional com essa
perspectiva deve ter conhecimento amplo das bases neurobiológicas do aprendizado, do
comportamento e das emoções, e dominar os elementos clássicos da psicopedagogia.
Além disso, uma coerência epistemológica que garanta uma adequada articulação dessas
áreas dispares do conhecimento é fundamental para a atuação na área”.
Nesta perspectiva, faremos um breve relato sobre os conhecimentos advindos das

neurociências para a atuação e avaliação neuropsicopedagógica.
O cérebro humano é uma maravilhosa máquina que transforma uma simples sensação em
pensamento, é um órgão complexo, desvendado parcialmente pela ciência, composto por
células nervosas e glândulas.
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Dentro desta complexidade é importante ressaltar as funções do encéfalo e dos
neurotransmissores, o encéfalo diferente do cérebro, é um conjunto de estruturas que
estão anatomicamente e fisiologicamente ligadas, são estruturas especializadas que
funcionam de forma integradas, para assegurar a unidade ao comportamento humano.
Possui uma constituição elaborada ao receber mensagens que informam ao homem a
respeito do mundo que o cerca além de receber um permanente fluxo de sinais de outros
órgãos que o capacita a controlar os procedimentos vitais do individuo, batimento cardíaco,
a fome e a sede, as emoções, o medo, a ira, o ódio e o amor tudo iniciando no encéfalo
tendo o cérebro, a parte maior e mais importante. Na aprendizagem a criança tem na
concentração e atenção aspectos importantes e fundamentais para o desenvolvimento
cognitivo e motor, o aprendizado depende de alguns outros fatores, estimulo, interesse e
da funcionalidade adequada das estruturas que irão receber tais estímulos e
principalmente da atenção desta criança. Se a atenção é fundamental para a
aprendizagem é através do desempenho de uma estrutura complexa localizada na parte
central do tronco encefálico denominada de formação reticular (age como se fosse um
filtro), que mantém o córtex em condições para que possa receber novos estímulos,
decodificá-los e interpretá-los principalmente os sensitivos que devem ser selecionados
onde somente os estímulos importantes passam por este "filtro", chegando ao córtex o que
os torna conscientes impedindo que os constantes bombardeios não venham atingir o
córtex de forma indiscriminada. Quanto aos neurotransmissores, são substancias químicas
produzidas pelos neurônios, as células nervosas, por meio delas podem enviar
informações a outras células, podem também estimular a continuidade de um impulso ou
efetivar a reação final no órgão ou músculo alvo, elas agem nas sinapses que são o ponto
de junção do neurônio com outra célula. Os Neurotransmissores possibilitam que os
impulsos nervosos de uma célula influenciem os impulsos nervosos de outra permitindo
assim que as células do cérebro por assim dizer, "conversem entre si". O corpo humano
desenvolve um grande número dessas mensagens químicas para facilitar a comunicação
interna e a transmissão de sinais dentro do cérebro, são substancias que funcionam como
combustível cerebral, nos deixam mais felizes e são fundamentais para o bom
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funcionamento do organismo. O interesse dos pesquisadores, suas descobertas, tem
crescido em resposta á necessidade de, não somente entender os processos
neuropsicobiológicos normais mais principalmente para respaldar a ciência da
educação.Modernas técnicas estão começando a revelar como o cérebro tem conseguido
a notável proeza da aprendizagem, as ciências cognitivas modernas, estão sendo capazes
de estudar objetivamente muitos componentes do processo mental tais como atenção,
cognição visual, linguagem, imaginação mental etc. Novos desafios terão pela frente,
certamente novas conquistas, possivelmente os obstáculos existentes entre
neurocientistas e educadores serão ultrapassados, novos paradigmas irão impulsionar a
ciência principalmente a aqueles que se preocupam com a educação sob novos olhares
(BARBOSA; KOPPE, 2013).
O neuropsicopedagogo utiliza-se dos processos de metacognição, o pensar sobre o

pensar, fazendo com que o indivíduo entenda o porquê de responder "de tal maneira, tal
pergunta", de que forma poderia ter feito melhor, sendo assim, os processos
metacognitivos vão além da cognição, uma vez que esta se baseia somente em ensinar o
aluno a dar respostas e se possíveis certas. Aliado aos demais profissionais do contexto
educativo ele procura transformar “queixas” em pensamentos, criando espaço para a
escuta e observação, para a partir daí fazer devolutivas.
Através de estudos de como o cérebro aprende, de modo mais eficiente, encontradas em

disciplinas voltadas às neurociências, o neuropsicopedagogo possui procedimentos e
práticas eficazes para lidar com situações de dificuldades de aprendizagem. Dificuldades
estas, que podem estar relacionadas à linguagem escrita, tanto na matemática quanto na
comunicação, ou talvez defasagem decorrente de déficit visual, motor ou transtornos
emocionais, bem como desenvolvimento intelectual diferenciado, tanto de alunos com
incapacidade como dos com altas habilidades.
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Para que seja realizado uma avaliação neuropsicopedagógica adequada, é necessário
compreender como funciona na prática o aparelho cognitivo.
O encéfalo, nosso aparelho cognitivo, forma um todo complexo pouco compreendido,

entretanto, o pouco sabido é suficiente para incrementar nossas práticas para avaliação.
Pode-se didaticamente dividi-lo em três partes: o cerebelo (1), o sistema límbico (2) e o
córtex (3). O cerebelo (1) é a parte do encéfalo responsável por estruturar os comandos
mecânicos de nosso corpo. Quando aprendemos a falar, a escovar os dentes ou andar de
bicicleta é este sistema que recebe as instruções que programam sua rede de neurônios,
instruções estas difíceis de serem implantadas mas que depois jamais são esquecidas. O
sistema límbico (2) se compõe do hipotálamo, tálamo, amígdalas e hipocampo. Pode ser
entendido como um cérebro réptico completo em si mesmo. A evolução fez com que fosse
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somado a este cérebro réptil um córtex capaz de dar suporte as capacidades humanas
superiores e manteve este cérebro primitivo atribuindo-lhe vários papéis instintivos além da
função essencial de reter as informações colhidas durante o dia. Instintos básicos como o
medo e a decisão de lutar ou correr diante de uma ameaça são gerenciados pelas
amígdalas e hipotálamo, já o hipocampo perfaz a memória que registra os dados colhidos
durante o dia. É no córtex (3) onde se registram definitivamente o que se aprendeu durante
o dia. Diversos casos clínicos como o do sujeito acidentado que esquece o que aprendeu
minutos atrás forneceram as pistas de como funciona a aprendizagem.
O córtex, embora possa reter informação equivalente a de milhares de PCs de último tipo
não consegue gravar dados durante o dia. Ou ele se deixa ler ou ele se deixa gravar. Aqui
se faz analogia com os computadores mas tal analogia é só aproximação porque nos PCs
separam dados e processamentos no córtex todo o processo é integralizado, dados e
processamentos ocupam a mesma rede neuronal. Mas como não se pode gravar no córtex
durante o dia, para onde vão os dados? É no hipocampo que guardamos as informações
durante o dia. Este se assemelha neuronalmente ao córtex, ocorre com tudo que seus
dados são copiados para o córtex todas as noites durante os sonhos e o hipocampo é
depois apagado. Uma vez no córtex, os dados ficam retidos para sempre... Freud já
defendia que não existe esquecimento o que existe é não lembrança... Esquecer é na
verdade não lembrar. Prova-se esta asserção pelo simples fato de se conseguir lembrar de
coisas em situações especiais ou ainda sob hipnose (então o dado não foi apagado...).
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Mas como fazer com que uma informação seja transferida para o córtex?Ao contrário do
cerebelo, onde escolhemos exatamente o que queremos gravar, no córtex o sistema que
copia do hipocampo para ele é inconsciente. O critério de escolha do que se copia é dado
pela “profundidade” das marcas deixadas no hipocampo. Estas podem ser mais
“marcantes” se tiverem uma emoção qualquer associada ou então se fizermos
deliberadamente marcas mais fortes! Quando se estuda, quando se lê e se busca
compreender um dado conceito, o esforço empregado atribui um certo valor que o sistema
inconsciente de cópia reconhece como importante e o copia. O truque então é simples:
Basta que o aluno estude no mesmo dia da aula o que lhe foi ensinado! Tem que ser no
mesmo dia para que o conteúdo da aula dada esteja no hipocampo. O problema aqui é
fazer com que o alune estude.
AVALIAÇÃO
Segundo Sánchez-Cano (2008), a avaliação é “um processo compartilhado de coleta e

análise de informações relevantes da situação de ensino-aprendizagem, considerando-se
as características próprias do contexto escolar e familiar, a fim de tomar decisões que
visam promover mudanças que tornem possível melhorar a situação colocada”.
Trata-se de um processo porque não se reduz a uma atuação pontual ou a algumas

atuações isoladas, mas tem um início e uma continuidade de atuações inter-relacionadas,
destinadas a pesquisar e a compreender melhor o fato de ensinar a aprender.
A avaliação desenvolve-se em colaboração com o conjunto de participantes no processo:

os alunos, a família, a escola, outros profissionais, etc. Do ponto de vista deles, tem um
caráter interdisciplinar, com contribuições próprias da competência de cada um.
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Falamos de coleta de informações relevantes porque, diante de uma situação de
avaliação, é preciso priorizar sempre os aspectos a avaliar, os quais serão mais críticos
para tomar decisões quanto à resposta educacional e quanto às mudanças progressivas
que deverão ser planejadas e, portanto, esse é o critério que orientará a coleta de
informações. Esse processo será desenvolvido nos contextos mais significativos em que
ocorrer a situação de ensino-aprendizagem.
É na sala de aula que a interação entre os alunos, os professores e os conteúdos

configuram, em parte, essa situação. Todavia, não podemos esquecer que a sala de aula
faz parte de uma instituição escolar com história, organização e funcionamento próprios. É
evidente que os dois contextos ou, se preferirem, sistemas, interajam influenciando-se
mutuamente. Ao mesmo tempo, a escola faz parte de um contexto social mais amplo com
o qual também se produz essa influência mútua. Dentro desse contexto social, queremos
fazer uma referência particular à família que o aluno pertence, interagindo com os outros
contextos descritos.
Estabelecendo um paralelo com a teoria de sistemas, podemos dizer que qualquer

mudança produzida em algum dos sistemas leva a mudanças ou adaptações de outros. A
avaliação terá de considerar todos esses contextos, assim como sua intenção.
Devemos ter presente que a avaliação nunca se faz no vazio, mas é sempre fruto de uma
demanda ou de uma necessidade detectada. Nesse sentido, não se poderá perder de vista
o objetivo ou a finalidade para que se inicie um processo de avaliação. Essa finalidade
condicionará tanto as atuações que realizaremos quanto os instrumentos que utilizaremos,
mas, sobretudo, os procedimentos adotados.
Sob essa perspectiva, é importante introduzir o conceito de eficiência na avaliação.

Quando se detecta uma necessidade, nem tudo o que é suscetível de ser avaliado na
situação que se apresenta terá de ser objeto de avaliação. Priorizam-se sempre os
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aspectos mais relevantes segundo a proposta, e planejam-se apenas as atuações
necessárias para promover mudanças.
Esse processo é dinâmico e interativo, isto é, as atuações desenvolvidas interagem com os

demais participantes no processo (os alunos, os professores, a família, os outros serviços,
etc.), modificando-se mutuamente. Para que essa interação implique uma melhoria real na
situação avaliada, as pessoas que participam devem se envolver ativamente no processo e
se sentir competentes, cada uma na função que desenvolve. Compartilhar a finalidade da
avaliação será o primeiro passo do trabalho em equipe do conjunto de participantes. É o
requisito imprescindível para promover mudanças.
A fim de que cada participante possa se sentir competente no que lhe corresponde, temos
de nos centrar necessariamente na avaliação das capacidades e potencialidades, mais do
que no déficit e nas dificuldades. Consequentemente, as orientações obtidas serão
voltadas ao planejamento dos auxílios e condições que tornem possível a melhora da
situação colocada.
Portanto, a avaliação é uma ferramenta para tomar decisões que melhorem a resposta
educacional do aluno ou grupo de alunos, mas também para promover mudanças no
contexto escolar e familiar.
O PROCESSO DA AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA
O processo de avaliação inclui numerosas atividades entrelaçadas e interdependentes

entre si. Vamos iniciar pela anamnese. A palavra anamnese tem origem grega e significa –
ana= trazer novamente – mnesis= memória. É um entrevista que o profissional da área da
saúde ou educação vai realizar com o responsável pelo aluno, em seu primeiro encontro,
tentando relembrar fatos ocorridos.
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A partir da queixa
apresentada, as perguntas se
aprofundarão em áreas
específicas.
Os objetivos da anamnese são os seguintes:
 Saber qual a queixa do pacientes para melhor direcionar o tratamento;

 Obter informações desde o período intrauterino para pesquisar possíveis causas da
patologia atual;
 Levantar a hipótese diagnóstica (HD);
 Providenciar os encaminhamentos necessários para avaliações de outros
especialistas.
Segue um modelo de anamnese:
ANAMNESE 1
Data da Anamnese:_______________________________________________
Nome:__________________________________________________________
Entrevistado:___________________________________________________
Idade:_________________________Data de Nascimento:_______________
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Modelo de Anamnese retirado do Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico, com algumas adaptações.
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Queixa: _______________________________________________________________
Concepção
Idade dos pais na época: Mãe:___ Pai:___

Tipo Rh: Mãe:_______ Pai:_______ Criança:________
Número de gestações anteriores: ____
Abortos?: ____ Naturais:____ Provocados:____
Perda de algum filho? Antes ou depois do paciente?:_____________________
Gestação
A gravidez foi desejada por ambos? Sim ( ) Não ( )_____________________

Fez tratamento pré-natal? Sim ( ) Não ( )____________________________
Sofreu acidentes, queda? Sim ( ) Não ( )_____________________________
Teve doença na gestação, rubéola, toxoplasmose ou sífilis? Sim ( ) Não ( )
Qual? __________________________________________________________
Tomou alguma mediação? Sim ( ) Não ( ) Qual?______________________
Enjoo? Sim ( ) Não ( )
Exposição a RX? Sim ( ) Não ( )
Bebeu ou fumou? _________________________________________________
Condições psicológicas durante a gravidez: ____________________________
_______________________________________________________________
Parto
Local:__________________________________________________________
( ) cesáreo ( ) normal ( ) outros
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Parto:
( ) prematuro:____________________________________________________
( ) nasceu esbranquiçado
( ) cianótico
( ) incubadora – quanto tempo:______________________________________
Condições da criança:
Chorou logo ao nascer? Sim ( ) Não ( )
Tomou algum medicamento? Sim ( ) Não ( ) não sabe informar ( )
Peso:___________ Comprimento:____________
Teve icterícia? Sim ( ) Não ( ) Nível:__________________________
Nota do Apgar:________ 1º min. _______ 5º min.
Alimentação
Mamou no seio? Sim ( ) Não ( ) Por quê?____________________________

Se mamou, até quando? ___________________________________________
Como a mãe se sentia ao amamentar? Tranquila? Agitada? _______________
Tomou mamadeira? Até quando?____________________________________
Aceitou bem a alimentação pastosa? Sim ( ) Não ( )
Aceitou bem a alimentação sólida? Sim ( ) Não ( )
Usa copo? Sim ( ) Não ( )
Alimentação atual (tipo, apetite, posição, mastigação):____________________
_______________________________________________________________
Preferência alimenta?_____________________________________________
História Patológica Pregressa
Retardo mental, diabetes, síndromes, doenças nervosas, epilepsia
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Doenças da infância
( ) Sarampo:_____________________________________________________
( ) Catapora:_____________________________________________________
( ) Caxumba:____________________________________________________
( ) Rubéola:_____________________________________________________
( ) Coqueluche:__________________________________________________
( ) Meningite:____________________________________________________
( ) Desidratação grave:____________________________________________
( ) Complicação com alguma vacina. Qual?________________ Idade:_______
( ) Otite_________________________________________________________
( ) Adenoides: ___________________________________________________
( ) Amigdalites:___________________________________________________
( ) Alergias:______________________________________________________
( ) Acidentes:____________________________________________________
( ) Convulsões? Idade:______
( ) Febre ( ) Frequentes ( ) Controlada
( ) Internações_____ Quanto tempo ficou internado? ____________________
( ) Cirurgias Tipo:_______________________________ Idade:____________
( ) Quedas e traumatismos? Como, tipo, quando:
_______________________________________________________________
Sono
( ) Tranquilo
( ) Agitado. Quando?_________________ Que frequência?_______________
( ) Range dentes
( ) Terror noturno
( ) Sonambulismo
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( ) Soniloquismo (fala durante o sono)
( ) Dorme de boca aberta
( ) Enurese
( ) Dorme sozinho
( ) Dorme com alguém. Com Quem? _________________________________
Até quando dormiu no quarto com os pais? ____________________________
Qual atitude tomada para separá-lo? _________________________________
_______________________________________________________________
( ) Hábitos especiais (presença de alguém, chupeta, brinquedos, embalo, chupa dedo
etc)__________________________________________________
_______________________________________________________________
Desenvolvimento psicomotor
Com que idade sustentou a cabeça?__________________________________

Com que idade sentou-se?_________ Com que idade engatinho:___________
Forma de engatinhar:______________________________________________
Com que idade começou a andar?____________________________________
Caía muito?______________________________________________________
Deixa cair as coisas?______________________________________________
Esbarra nos outros constantemente?_________________________________
Dominância lateral?_______________________________________________
Dominância manual:_______________________________________________
Acredita que apresenta alguma dificuldade motora? Qual?_________________
Controle de esfíncteres
Controle vesical (bexiga)?__________________________________________

Controle anal (fezes)?______________________________________________
Foi difícil, tranquilo, houve alguma pressão da família?____________________
_______________________________________________________________
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Desenvolvimento da linguagem
Balbucios:_______________________________________________________
Quando começou a falar? __________________________________________
Demorou? Se sim, como os pais reagiram?_____________________________
Apresentou problemas de fala?________ Quais?________________________
Compreende ordens?______________________________________________
Presença de bilinguismo em casa?___________________________________
Como a criança se comunica?_______________________________________
Apresenta salivação no canto da boca?________________________________
Escolaridade
Com que idade entrou na escola?____________________________________

Adaptou-se bem? Sim ( ) Não ( ) Obs:_______________________________
Método de alfabetização:___________________________________________
Mudou-se de escola? Quais? Que série e com que idade?_________________

_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Escola atual:_____________________________________________________
Local:__________________________________________________________
Método de alfabetização da escola atual:_______________________________
Série e turno:____________________________________________________
Professor (es) atual (ais):___________________________________________
_______________________________________________________________
Coordenadora/Orientadora:_________________________________________
Faz tarefas sozinho?_______________________________________________
Com quem faz atividades?__________________________________________
Já foi reprovado?__________Quando?________________________________
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Cite alguns fatos importantes acontecidos na vida escolar de seu filho:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
Quais as queixas mais frequentes?___________________________________
_______________________________________________________________
Tem dificuldades para:
( ) Ler__________________________________________________________
( ) Escrever _____________________________________________________
( ) Coordenação motora____________________________________________
( ) Contar_______________________________________________________
( ) Calcular _____________________________________________________
( ) Esquece o que aprende_________________________________________
( ) Troca letras na escrita ou na leitura: “T/D”
( ) Letra ilegível __________________________________________________
( ) Atenção______________________________________________________
( ) Concentração_________________________________________________
Conhece:
( ) Cores________________________________________________________
( ) Números _____________________________________________________
( ) Dinheiro______________________________________________________
( ) Letras_______________________________________________________
( ) Sabe os meses do ano? _________________________________________
( ) Sabe os dias da semana?________________________________________
Sabe recortar? ___________________________________________________
Apresenta tiques?_________________________________________________
Como pega o lápis?_______________________________________________
Escreve muito forte ou muito fraco?__________________________________
Quais disciplinas vai melhor?________________________________________
_______________________________________________________________
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Quais disciplinas vai pior?__________________________________________
_______________________________________________________________
Qual disciplina que mais gosta?_____________________________________
Qual disciplina que não gosta?_______________________________________
Outras questões:__________________________________________________
Comportamento
Humor habitual:___________________________________________________
Prefere brincar sozinho ou em grupos? (Se for adolescente, pergunte se prefere ficar ou
sair sozinho ou em grupos):____________________________
_______________________________________________________________
Estranha mudanças de ambiente?____________________________________
Adapta-se facilmente ao meio?______________________________________
Tem horários?____________________________________________________
É líder?_________________________________________________________
Aceita bem as ordens?_____________________________________________
Pratica esportes?_________________________________________________
Apresenta agressividade, apatia ou teimosia?___________________________
Percebe quando muda alguma coisa em casa ou quando há um objeto
novo?____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Tem algum medo? Sim ( ) Não ( )

De que? ________________________________________________________
Quais as brincadeiras e os brinquedos preferidos?_______________________
_______________________________________________________________
Quem cuidava da criança até os três anos? E posteriormente?_____________
_______________________________________________________________
Como a criança se comporta:________________________________________
Sozinha:________________________________________________________
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Em família:______________________________________________________
Com outras pessoas:______________________________________________
Com quem ela mais gosta de ficar e por quê?___________________________
_______________________________________________________________
Em que momento, a criança encontra a família?
( ) manhã ( ) tarde ( ) noite ( ) horário das refeições ( ) finais de semana
Que tipo de perdas a criança já enfrentou? (separação, falecimento, outros) E em que
idade____________________________________________________
Já houve conflitos familiares? A criança já presenciou estes conflitos?________
_______________________________________________________________
Sexualidade
Curiosidade sexual: Sim ( ) Não ( ) Início:_____________________________

_______________________________________________________________
Tipo de pergunta:_________________________________________________
Fase de masturbação Sim ( ) Não ( ) ________________________________
Atitude da família:_________________________________________________
Independência
Vestir: Sim ( ) Não ( )_____________________________________________

Abotoar: Sim ( ) Não ( )___________________________________________
Fechar: Sim ( ) Não ( )___________________________________________
Amarrar cadarços: Sim ( ) Não ( )___________________________________
Banho: Sim ( ) Não ( )____________________________________________
Escovar os dentes: Sim ( ) Não ( )___________________________________
Pentear: Sim ( ) Não ( )___________________________________________
Comer: Sim ( ) Não ( )____________________________________________
Calçar: Sim ( ) Não ( )____________________________________________
Laçar: Sim ( ) Não ( )____________________________________________
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Visão
Algum problema? Sim( ) Não ( )____________________________________

Usa óculos? Sim ( ) Não ( ) Desde quando?__________________________
Cirurgia? Sim ( ) Não ( ) Qual?_____________________________________
Audição
Normal? Sim ( ) Não ( )

Parece não ouvir quando é chamado?________________________________
Já fez audiometria?________________________________________________
Hábitos
Rói unha?_______________________________________________________
Tem tiques nervosos?______________________________________________
Alguma mania repetitiva (TOC – Transtorno Obsessivo Compulsivo)_________
_______________________________________________________________
Tem movimentos rítmicos?_________________________________________
Chupa dedo ou bico?______________________________________________
Tem ou tinha algum cheirinho, objetos que se vincula ao dormir, viajar ou levar para a
escola?___________________________________________________
_______________________________________________________________
Outros__________________________________________________________
Relacionamento
Relaciona-se com outras crianças (no caso de adolescentes, perguntar se relaciona-se

bem com outras pessoas):________________________________
_______________________________________________________________
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Tem amigos? Como é a relação (amigos passageiros, mesmos amigos por longo
tempo):____________________________________________________
_______________________________________________________________
Como é a relação com professores e colegas de classe? _________________
_______________________________________________________________
Como é a relação com os pais?______________________________________
_______________________________________________________________
Como é a relação com os irmãos? Quantos são?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Comportamento emocional:_________________________________________
Como é o ambiente familiar?________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Outros
Como a família vê o problema?______________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Como a família age em função da criança?_____________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Como os pais se veem: permissivos, autoritários, equilibrados?_____________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Como os limites são colocados para criança no seu cotidiano?_____________
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Informações gerais familiares
Situação econômica:_______________________________________________
Situação cultural:
Livros: Sim ( ) Não ( )
Cinema: Sim ( ) Não ( )
Teatro: Sim ( ) Não ( )
Artes Sim ( ) Não ( )
Estímulo cultural: ( ) presente ( ) ausente. Quais?______________________
Hábitos de lazer:__________________________________________________
Constância de diálogos:____________________________________________
Fazem as refeições juntos? Quais?___________________________________
Algum vício na família: drogas, alcoolismo?_____________________________
_______________________________________________________________
Qual o tipo de punição: sermão, castigo corporal, castigo retirando algo...
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________
É extremamente importante que as informações sejam precisas e fidedignas para que o

trabalho do neuropsicopedagogo seja melhor realizado.
A anamnese, juntamente com a avaliação do paciente permitirá que o profissional trace o
plano de intervenção adequado.
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ORIENTAÇÕES PARA ENTREVISTA OPERATIVACENTRADA NA APRENDIZAGEM
(E.O.C.A.) - Jorge Visca – Epistemologia Convergente.
Aplicação:
 Dos 5 anos até a idade adulta.

 Realizada em apenas 1 sessão.
Objetivo geral:
 Sondagem de aspectos manifestos e latentes sobre as possibilidades do sujeito

diante do conhecimento.
Objetivos específicos:
 Detectar sintomas e formular hipóteses sobre as prováveis causas das dificuldades

de aprendizagem, sem julgamento prévio ou contaminação do agente corretor.
 Levantar os possíveis obstáculos que emergem na relação do sujeito com o
conhecimento.
 Obter dados a respeito do paciente nos aspectos afetivos e cognitivos, a fim de
formular um sistema de hipóteses e delinear linhas de intervenção.
Materiais:
Haverá diferenciação de instrumentação/materiais dependendo da faixa escolar de cada

sujeito em que se aplicar a entrevista.
Os materiais geralmente apresentados, sobre uma mesa, para a idade escolar são:
 folhas lisas de papel ofício e folhas pautadas.

 lápis novo sem ponta e apontador.
 caneta esferográfica.
 canetas hidrocor na embalagem.
 borracha e tesoura.
 papéis coloridos (10 x 10cm).
 Régua.
 revistas, livros e gibis.
 cola e grampeador.
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 Compasso e esquadro.
 lápis de cor na embalagem.
 pode-se incluir alguns jogos com suas regras: xadrez, quebra-cabeças, etc.
Observações importantes:
 O material deve ser distribuído na mesa onde a criança ficará sentada.
 Se ficar trazendo outros assuntos que não tenham nada a ver com a atividade, é um
indicativo de dificuldade que se tem de concentrar. Anote o comportamento e
procure fazê-la voltar à atividade.
 Se ela não quiser escrever ou ler, poderá ser um indicativo de rejeição por leitura e
escrita e um vínculo inadequado com a aprendizagem sistemática.
 Se ficar paralisada, pode-se repetir a consigna e dizer: “Você poderá me mostrar as

coisas que aprendeu a fazer, como desenhos, leitura, contas ou outra coisa que
quiser”.
 O material deve estar de acordo com a idade do cliente.
 O material deverá estar na sua forma mais simples e conservado.
 É interessante deixar os materiais na própria embalagem, como lápis de cor, massa

de modelar, caneta hidrocor e o lápis de escrever sem ponta. Desta forma,
poderemos observar a autonomia e a iniciativa da adolescente ou se ela sempre
pede ao neuropsicopedagogo que abra ou faça algo por ela.
 Observar e registrar a postura da criança, como se senta, que materiais evita, quais
as preferências, se é um(a) adolescente que não termina o que faz, se quer mexer
em tudo e nada realiza, se é um(a) adolescente que evita tocar nos objetos, se é
ansioso(a), etc.
 Converse com o/a adolescente sobre o que ele(a) produziu e peça-lhe que continue
mostrando o que sabe fazer. Se continuar na mesma atividade, direcione: “Você já
me mostrou que sabe desenhar e pintar, agora gostaria que você me mostrasse
outra coisa que sabe fazer”.
 Se pedir algum outro material, dizer que hoje vai trabalhar com o que está na mesa.
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ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA)
Nome: ____________________________________ Idade: _______________

Escola: __________________________________________ Ano: __________
1) Você sabe por que está aqui comigo hoje? O que achou da ideia?
2) O que acha que vai fazer?
3) Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor a
obrigou?
4) Eles têm razão? ( ) sim ( ) não
5) Alguma repetência? Qual?
6) Como foi sua entrada na escola atual?
7) Estudou em outras? Como era?
8) O que mais gosta de fazer na escola?
9) O que não gosta?
10) Você gosta de estudar? Acha que os estudos são importantes? Por quê?
11) Qual sua disciplina favorita?
12) Desde quando?
13) Qual disciplina você não gosta? Desde quando?
14) Você gosta de seus professores?
15) Quando você não entende uma explicação o que você faz?
16) Onde você senta na classe? Onde gostaria de sentar?
17) Quem são suas companhias na escola?
18) Você faz as atividades de casa? Onde você faz? Quem ajuda a realizá-la?
19) Quais atividades escolares você acha mais difícil?
20) Quais atividades você mais gosta de fazer?
21) Como é o comportamento dos alunos da sua sala?
22) O que você faz quando não está na escola?
23) O que você acha da sua escola?
24) Você se considera uma boa aluna?
24
25) Você acha que tem alguma dificuldade em aprender?
26) Como é a sua família? Onde mora? Com quem mora?
27) Como você é tratada pela sua mãe?
28) Você tem contato com seus avós, tios, primos?
29) Você gosta de ler?
30) Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse com você em
sala de aula, o que aconselharia:
Aos pais?
Aos professores?
31) Qual profissão você deseja seguir?
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO – E.O.C.A.
Consigna: Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram a
fazer e o que você aprendeu a fazer. Para isto poderá utilizar este material como
quiser, ele está à sua disposição.
Relato do que vê sobre a mesa: (verificar se é observador, se nomeia todo o material ou

se deixa de observar alguns, se apresenta dificuldade em lembrar-se dos nomes dos
objetos, se há trocas na fala, se há fala infantilizada, etc.)
Em relação à temática (centra-se em tudo o que o aluno(a) diz):
( ) Fala muito durante todo o tempo da sessão

( ) Fala pouco durante todo o tempo da sessão
( ) Verbaliza bem as palavras
( ) Expressa com facilidade
( ) Apresenta dificuldades para se expressar verbalmente
( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos
( ) Mostra-se retraído para se expor
( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos
( ) Parece viver num mundo de fantasias
( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário
( ) Conversa sem constrangimento
Observação:_____________________________________________________
25
Em relação à dinâmica (consiste na análise de tudo o que o aluno(a) faz: postura
corporal, gestos, maneira de pegar materiais, expressões faciais, olhares, etc.):
( ) O tom de voz é baixo

( ) O tom de voz é alto
( ) Sabe usar o tom de voz adequadamente
( ) Gesticula muito para falar
( ) Não consegue ficar sentado
( ) Tem atenção e concentração
( ) Anda o tempo todo
( ) Muda de lugar e troca de materiais constantemente
( ) Pensa antes de criar ou montar algo
( ) Apresenta baixa tolerância à frustração
( ) Diante de dificuldades, desiste fácil
( ) Tem persistência e paciência
( ) Realiza as atividades com capricho
( ) Mostra-se desorganizado e descuidado
( ) Possui hábitos de higiene e zelo com os materiais
( ) Sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um
( ) Ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los
( ) Não guarda o material que usou
( ) Apresenta iniciativa
( ) Ocupa todo o espaço disponível
( ) Possui boa postura corporal
( ) Deixa cair objetos que pega
( ) Faz brincadeira simbólicas
( ) Expressa sentimentos nas brincadeiras
( ) Leitura adequada à escolaridade
( ) Interpretação de texto adequada à escolaridade
( ) Faz cálculos
( ) Escrita adequada à escolaridade
26
Observação: ______________________________________________________________
Em relação ao produto (trata-se do que o aluno(a) realizou, o que deixa impresso no

papel ou na sua construção, por exemplo):
( ) Desenha e depois escreve

( ) Escreve primeiro e depois desenha
( ) Apresenta os seus desenhos com forma e compreensão
( ) Não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos ou escrita
( ) Se nega a descrever sua produção
( ) Sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar
( ) demonstra insatisfação sobre os seus feitos
( ) Sente-se capaz para executar o que foi proposto
( ) Sente-se incapaz para executar o que foi proposto
( ) Os desenhos estão no nível da idade do aluno
( ) Prefere matérias que lhe possibilite construir, montar e criar
( ) Fica preso no papel e lápis
( ) Executa a atividade com tranquilidade
( ) Demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações
( ) Demonstra agressividade de alguma forma no comportamento
( ) É criativo(a)
Observação: ______________________________________________________________
Conclusão: ______________________________________________________________
27
QUADRO SUGESTIVO DE HIPÓTESES
NÍVEL COGNITIVO:
Pré-operatório intuitivo global
Pré-operatório intuitivo articulado
Em transição do pré-operatório para o operatório concreto
Operatório concreto
Operatório concreto em transição para o hipotético-dedutivo/formal
Formal.
NÍVEL DE LEITURA:
Pré-silábico
Silábico sem valor
Silábico com valor
Silábico-alfabético
Alfabético
OUTROS:
Rejeição da leitura e da escrita, normalmente quando evitam escrever durante a

sessão, dando preferência a jogos
Vínculo negativo com a aprendizagem sistemática
Vínculo positivo com a aprendizagem sistemática
Não articula o pensar com o fazer
Dificuldade com planejamento e organização
Medo ao ataque (resistência em entrar em contato com o material. Prefere falar

mais do que fazer)
28
Baixa autoestima (descontentamento com suas produções. Fala muito: não sei, não
consigo
Perfeccionismo; autoexigência
Fixação oral ( costuma colocar objetos na boca, mastiga lápis, borracha, rói unhas,
etc.)
Necessidade de agradar (característica sedutora)
Melhor rendimento e interesse na aprendizagem assistemática
Melhor rendimento e interesse na aprendizagem sistemática
Problemas de visão
Problemas na fala
Suspeita de dislexia ou TDAH, ou outro distúrbio
Dificuldade com a coordenação motora
Outras hipóteses:
29
QUADRO DE MODALIDADES DE APRENDIZAGEM
HIPOASSIMILATIVA Bastante tímida, quase não fala, não

explora os objetos na mesa, costuma
querer ficar em uma mesma atividade.
HIPERASSIMILATIVA Traz vários assuntos enquanto realiza a
atividade, conversa, pergunta, questiona,
mas não costuma ouvir porque já está
formulando outra pergunta. Prende-se aos
detalhes e não observa o todo.
HIPOACOMODATIVA Apresenta dificuldade de estabelecer
vínculos emocionais e cognitivos. Pode ser
confundido com um ser preguiçoso.
Também não explora muito os objetos
como se eles fossem machucá-lo.
Normalmente permanece em uma mesma
atividade.
HIPERACOMODATIVA Tem dificuldade de criar, prefere copiar,
repete o que aprende sem questionar, sem
investigar, é muito obediente, aceita tudo, é
submissa.
ASSIMILAÇÃO E Estão em equilíbrio.
ACOMODAÇÃO
30
– E.O.C.A.
Aspectos Ação do sujeito Possíveis causas
Temática
Dinâmica
Produto
Obstáculos que
emergem na relação
com o conhecimento
Hipótese
Delineamento da investigação:
Um dos aspectos primordiais da avaliação neuropsicopedagógica é a leitura e escrita. A

seguir um modelo de avaliação de leitura e escrita.
AVALIAÇÃO DA LEITURA
 PROVA 1 – Sequência e sucessão de sons
- Colocar sobre a mesa letras variadas entre elas, p,b,t,d,v,f. – (anexo 1)
- Falar protopalavras e a avaliada deverá apontar a letra que inicia esta protopalavra e a
que segue na segunda sílaba. Ex.: proti – apontar p e t sucessivamente.
Ex. de protopalavras: vifu, probi, tivu, vato, pafi, tadi, bove. tobi, coto, bipu, xaja, fanvim,
bintim, datu, divom, vedim.
31
 PROVA 2 – Ritmo, entonação, Teste de velocidade de leitura
Obs: a pessoa com dislexia costuma ler menos de 50 a 60 palavras por minuto.
- Colocar o cronômetro no início para observar a velocidade. Peça que inicie leitura
silenciosa avisando que pare quando pedido e marque com o dedo onde parou (cinco
minutos de leitura). Some a quantidade de palavras lidas nos cinco minutos e divida o
resultado por cinco para saber o número de palavras lidas em um minuto.
- Pedir para que leia o texto em silêncio (uma quantia suficiente para observação).
Observar se acompanha a leitura com o dedo, se faz sub-leitura labial (não consegue ler
mentalmente, enunciando as palavras bem baixinhas), a postura, a conduta visual, etc.
TABELA DE VELOCIDADE DE LEITURA
QUANTIDADE DE PALAVRAS POR MINUTO

IDADE 7/8 8/9 9/10 10/11 11/12 12/13 Maiores
Estimativa de
50-60 60-85 85-110 110-125 125-135 135-145
Palavras lidas
Palavras lidas
silenciosamente
em um minutos
SOBRE A LEITURA
Acompanha leitura silenciosa com o dedo?
Faz sub-leitura labial?
Como é a postura durante a leitura?
Como é a conduta visual?
32
Texto sugerido:OS TRÊS IRMÃOS– (ANEXO 2)
 PROVA 3 – Teste de compreensão do texto
- Avaliando Leitura: Pedir que leia, em voz alta, a fábula. Observar seu desempenho na
leitura: pontuação, fluência, ritmo, trocas, omissões ou acréscimos.
- Avaliando Síntese oral: Peça-lhe que reconte com suas palavras. Observe se há
sequência de fatos, se há início, meio e fim. Observar oralidade e capacidade de síntese.
- Avaliando Síntese escrita: peça-lhe que escreva o que entendeu da fábula. Observe a
ortografia, se há trocas, omissões, acréscimos, escrita espelhada.
- Avaliando Interpretação: após a leitura, pergunte-lhe o que entendeu do texto e se

entendeu a moral da história (não entregar com o texto). Observe se há sentido no que diz,
se está adequado ao texto, se explica com detalhes ou se é muito lacônico (se expressa
com poucas palavras, conciso). Faça perguntas conforme sugestão abaixo:
1) Quantos e quais personagens estão presentes no texto?
2) Em que tempo acontece a história, passado, presente ou futuro?
3) Quem era Esopo e o que ele gostava de fazer?
4) A história relata a vida de quais bichos?
5) O que esses bichos estavam fazendo reunidos?
6) Qual foi a grande ideia surgida na assembléia?
7) Foi concretizada?
8) Qual a moral da história?
9) Que outro final você daria para esta fábula?
10) Mudando o final, você altera a moral da história. Qual a moral que você pode descrever
com o novo final?
Fábula de Esopo sugerida: NO TEMPO EM QUE OS BICHOS FALAVAM – (anexo 3)
33
Moral da história: "Não adianta ter boas idéias se não temos quem as coloque em
prática". Ou ainda: "Inventar é uma coisa, colocar em prática é outra".
- Anote as observações no quadro de sugestão abaixo:
QUADRO DE OBSERVAÇÃO DA LEITURA
AVALIAÇÃO DA LEITURA
Obedece pontuação?
Tem fluência?
Ritmo lento, adequado ou rápido
demais?
Há trocas na fala? Quais?
Há omissões na fala? Quais?
Há acréscimos na fala? Quais?
Como são as pausas?
Leitura corrente ou silabada?
AVALIAÇÃO DA SÍNTESE ORAL
Há sequência de fatos?
Há início, meio e fim?
Oralidade
Capacidade de síntese?
AVALIAÇÃO DA SÍNTESE ESCRITA?
Há trocas na escrita? Quais?
Há omissões na escrita? Quais?
Há acréscimos na escrita? Quais?
Escrita espelhada?
Como é o uso das linhas?
34
Como é a letra?
AVALIAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO
Compreendeu o texto?
Conclusão coerente sobre a moral?
Há sentido no que diz?
Explica com detalhes ou é lacônico?
Quais questões respondeu errado?
Foi criativa e coerente ao inventar
novo final para a Fábula?
Formulou nova moral de forma
lógica?
 PROVA 4 – Teste de competência de leitura silenciosa
- Dê uma outra fábula pequena para que leia e, depois, que conte o que entendeu.
Fábula sugerida: O COELHO E A CABRA– (anexo 4)
Moral da história: Tamanho não é documento. (não entregar junto com o texto)
AVALIAÇÃO DA ESCRITA
 PROVA 1 – Discriminação fonética – (anexo Regina Morizot)

- De posse do protocolo, explicar que vai falar uma sequência de sílabas, as quais deverão
ser escritas sobre os traços da coluna à esquerda, uma sílaba em cada espaço. Ditar:
pa ta ca
ba da ga
cha sa ja za
fa va la lha
ma na nha ra “ara”
35
 PROVA 2 – Análise e sucessão de sons – protopalavras – (anexo Regina Morizot)
- O avaliado deverá escrever as protopalavras ditadas, após tê-las repetido verbalmente,

ou seja, a terapeuta fala a palavra, a criança a repete, e depois, escreve, seguindo as
colunas da prova, no protocolo, na seguinte ordem:
1ª coluna: dissílabos; 2ª coluna: trissílabos; 3ª coluna: polissílabos.
mouco ricapé otrudiré
bartim nuronli acoutebo
linou sizado drabadupo
fanve ierói pranchuhonti
sigo roguchi protadigu
- Nos quadrinhos à esquerda da cada coluna, marcar os erros e acertos colocando + ou 0

em cada espaço correspondente à cada sílaba.
 PROVA 3 – Memória auditiva de frases – (anexo Regina Morizot)
- Explicar que vai ditar algumas frases, as quais ela deverá ouvir atentamente, repetir em
voz alta e só depois escrevê-las nas linhas disponíveis no protocolo. Ditar:
Ele fez tudo preto.

Eu perdi minha bicicleta.
Papai achou um jornal no bosque.
Mamãe deixou o guarda chuva no jardim.
Eu gostaria muito de sentar na grama fresca.
- Observar se começa a frase com letra maiúscula, se dá espaço entre as palavras, se faz
pontuação. Marcar os erros ortográficos, verificando se eles comprometem o sentido das
frases. Observar se omite palavras na frase.
36
 PROVA 4 – Ditado (anexo Ditado)
- Explicar que irá ditar uma série de palavras, as quais ela vai ouvir e não precisa repetir
em voz alta, basta escrevê-las na frente dos numerais em sequência, no espaço do
protocolo destinado a esta prova. Ditar:
Bebedouro – poder – atlas – quando – xícara – problema – qual – palhaço – enxoval –

coqueluche – juventude – azedo – quinze – urubu – fazenda – rato – mangueira –
conhecimento – duvidoso – carro – ânimo – fino – recruta – guaraná – selva – anjo –
sapateado – mão – tabuleta – durex – flauta – prato.
 PROVA 5 – Evocação (Slide Nomeação)
- Explicar que irá mostrar umas figuras. Não vai lhe dizer os nomes de cada uma, mas ela
deverá olhar e escrevê-las diante dos numerais desta parte do protocolo.
 PROVA 6 – Organização do Pensamento
- A criança deverá observar a figura (anexo) e descrever o que está vendo, primeiro
verbalmente e depois, por escrito. Pedir para dar um nome à história.
- Observar:
1) Se a linguagem tem relação com a figura;

2) Se há enumeração de elementos de forma estática ou dinâmica;
3) Personagem central: quem é, onde está, que ação executa; orientação temporal;
4) Enriquecimento do personagem: se a ele são atribuídas qualidades ou defeitos;
5) Personagens secundários descritos de maneira objetiva ou não;
6) Personagens secundários em relação ao tema;
7) Aspectos projetivos.
37
QUADRO DE OBSERVAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DO PENSAMENTO
Linguagem
Enumeração de elementos
Personagem central
Enriquecimento do personagem
Personagens secundários
Personagens secundários - tema
Aspectos projetivos
38
ANEXOS AVALIAÇÃO DA LEITURA
AV. LEITURA - ANEXO 1 – PROVA 1
Letras - Sequência e sucessão de sons – protopalavras
(Para uso na mesa – puxar para cima de uma folha de sulfite colorida)
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39
OS TRÊS IRMÃOS
Um velho tinha três filhos, mas como todos os seus bens limitavam-se a uma casa,
que lhe fora legada por seus pais, não era capaz de decidir-se a vendê-la a fim de dividir o
produto da venda entre seus filhos. Nessa dúvida ocorreu-lhe* uma ideia.
- Aventurem-se pelo mundo – disse-lhes um dia – aprendam um ofício que lhes
permita viver, e quando tiverem terminado essa aprendizagem, deem-se pressa em
regressar; aquele de vocês que der a prova mais convincente de sua habilidade, herdará a
casa.
Em conseqüência dessa decisão, foi fixada a partida dos três irmãos. Decidiram que
um se tornaria ferreiro, outro barbeiro e o terceiro mestre de armas. Logo fixaram o dia e a
hora para encontrar-se e voltar juntos ao lar paterno. Combinado isso, partiram.
Ocorreu que os três irmãos tiveram a boa sorte* de encontrar cada um um hábil
mestre no ofício que queriam aprender. Assim foi que nosso ferreiro não demorou a
encarregar-se de ferrar os cavalos do rei, de modo que pensava com seus botões: “Meus
irmãos terão de ser muito hábeis para ganhar a casa para si”.
Por seu lado, o* jovem barbeiro logo teve por clientes os mais importantes senhores
da corte, de modo que já estava certo de ficar com a casa sob as barbas de seus irmãos.
Quanto ao mestre de armas, antes de conhecer todos os segredos de sua arte, teve
de receber mais de uma* estocada, mas a recompensa prometida valia a pena, e ele
exercitava sua vista e sua mão.
Quando chegou à época fixada para o regresso, os três irmãos reuniram-se no lugar
combinado e juntos tomaram o caminho rumo à casa de seu* pai.
Na mesma tarde de seu retorno, enquanto estavam os quatro sentados, diante da
porta da casa, viram uma lebre que vinha em direção a eles, correndo pelo campo,
travessamente.
- Bravo! Disse o barbeiro. – Eis aqui um cliente que vem a calhar para dar-me
ocasião de demonstrar minha habilidade.
40
Pronunciando* estas palavras, nosso homem pegou o sabão e a tigela e preparava
sua espuma branca. Quando a lebre chegou perto, correu em sua perseguição, alcançou-
a, e enquanto corria lado a lado do ligeiro animal, ensaboou seu focinho e rapidamente, de
uma só passada, tirou-lhe os bigodes, sem fazer-lhe o menor corte e sem omitir o pelo
mais pequenino.
- Eis aqui algo bem-feito! – disse o pai. – Muito hábeis terão de ser teus irmãos para
tirar-te a casa.
Alguns instantes depois, viram chegar a toda velocidade um brioso cavalo atrelado a
um coche ligeiro.
- Vou dar-lhes uma amostra* de minha habilidade – disse por sua vez o ferreiro.
Dizendo isso, lançou-se sobre o rastro do cavalo, e ainda que este redobrasse sua
velocidade, tirou-lhe as quatro ferraduras, as quais trocou por outras quatro; tudo isso em
menos de um minuto, da maneira mais confortável do mundo e sem diminuir o passo do
cavalo.
- És um grande artista – exclamou o pai – podes estar certo de teu negócio como
teu irmão está do teu, e realmente não seria capaz de decidir qual dos dois merece mais a
casa.
- Esperem até que eu tenha feito minha prova* - disse então o terceiro filho.
Nesse momento, começou a chover. Nosso homem tirou da espada e pôs-se a
efetuar círculos tão rápidos sobre sua cabeça, que nenhuma gota de água caiu sobre ele.
A chuva aumentou em intensidade, logo pareceu que a derramavam com baldes do* céu.
No entanto, nosso mestre de armas, que havia se limitado a fazer girar sua espada cada
vez mais rapidamente, mantinha-se seco sob sua arma, como se estivesse sob um
guarda-chuva ou sob um teto. Vendo isso, a admiração do feliz pai chegou à culminância
e* ele exclamou:
- És tu quem deu a mais surpreendente prova de habilidade, és tu aquele ao qual
corresponde a casa.
Os dois maiores aprovaram essa decisão e juntaram seus elogios aos de seu pai.
Depois, como os três queriam-se muito, não quiseram separar-se e continuaram vivendo
juntos na* casa paterna, onde cada um exercia seu ofício. A fama de sua habilidade
41
estendeu-se e logo ficaram ricos. É assim que viveram felizes e considerados até idade
avançada. E quando, por último, o maior faleceu, os outros dois sentiram tal tristeza, que
não levaram muito tempo para segui-lo. Receberam honrarias fúnebres. O cura do lugar
disse com razão que três irmãos, que em vida viram-se dotados de tão grandes
habilidades e estiveram unidos com um amor tão firme, não deveriam ficar separados na
morte. Portanto foram sepultados juntos. (CONDEMARIN, 1989)
NO TEMPO EM QUE OS BICHOS FALAVAM
Houve um tempo em que os bichos falavam, e eles falavam tanto que Esopo
resolveu recolher e contar as histórias deles para todo mundo.
Esopo era escravo de um rei da Grécia e divertia-se inventando uma moral para as
histórias que ouvia dos animais.
Na verdade, nem todos os moradores do país eram capazes de entender a
linguagem dos animais, mas Esopo era. Sobretudo dos pequeninos, que falavam muito
baixinho, como por exemplo, os ratinhos que moravam num buraco da parede da cozinha
do palácio.
Um dia, quando limpava o chão da cozinha, Esopo ouviu uns ruídos que vinham de
dentro do buraquinho. Os ratinhos estavam muito agitados e preocupados, pois o rei havia
colocado um gato grande e forte para tomar conta dos petiscos reais e o tal gato não era
de brincar em serviço, já tinha devorado vários ratos.
Esopo apurou os ouvidos e pôde ouvir tudo o que os ratinhos diziam. Um deles,
muito espevitado, parecia ser o líder e, de cima de uma caixa de fósforos, discursava:
- Meus amigos, assim não é mais possível, não temos mais paz e tudo porque o rei
resolveu trazer aquela fera para cá. Precisamos fazer alguma coisa, e logo, porque senão
esse gato vai acabar com a nossa raça!
Era uma assembléia de ratos e todos estavam muito empenhados em solucionar o
problema que os afligia: um gato, grande e forte, que o rei havia mandado colocar na
42
cozinha.
Já tinham perdido vários amigos nos dentes afiados da fera: o Provolone, o
Roquefort, o Camembert e o pobre Tatá, o mais amado de todos.
Planejaram, planejaram e não conseguiram chegar a nenhuma conclusão que
agradasse a todos. Precisavam de estratégias eficazes e seguras.
Uns achavam que deveriam matar o tal gato; outros diziam que era impossível:
"Como matar uma fera daquelas?"
Horácio estava quase convencido de que a sina de seu povo era morrer entre os
dentes do gato. Com lágrimas nos olhos, já ia descendo da caixa de fósforos quando
Frederico, um ratinho muito tímido que nunca falava, resolveu dar sua opinião:
- Como vocês sabem, eu não gosto muito de falar, por isso serei rápido, mas antes
vocês vão responder a uma pergunta: Por que esse gato é tão perigoso para nós, se
somos tão ágeis e espertos?
E Horácio respondeu:
- Ora, Frederico, esse gato é silencioso, não faz nenhum barulho. Como é que
vamos saber quando ele se aproxima?
- Exatamente como eu pensei. Me perdoem a modéstia, mas acho que a ideia que
tive é a melhor de todas as que ouvi aqui. Vejam só, é simples: Vamos arrumar um guizo,
pode ser até aquele que pegamos da roupa do bobo da corte. Lembram? Aquele que
achamos bonitinho e que faz um barulho enorme.
Os ratos não estavam entendendo nada, para que serviria um guizo?
Frederico tratou de explicar:
- A gente pega o guizo e coloca no pescoço do gato. Quando ele se aproximar,
vamos ouvir o barulho e fugir. Não é simples?
Todos adoraram a idéia. Era só colocar o guizo que todos ouviriam o gato se
aproximar.
Todos os ratos foram abraçar Frederico e estavam na maior euforia quando, de
repente, um ratinho, que não parava de roer um apetitoso pedaço de queijo, resolveu
perguntar:
- Mas quem é que vai colocar o guizo no pescoço do gato?
Todos saíram cabisbaixos. Como não haviam pensado naquilo antes?
43
Era o fim da euforia dos ratinhos.
O COELHO E A CABRA
Um belo dia, o coelhinho saiu para colher cenouras, e acabou deixando a porta de
sua casa aberta. Ao voltar, ele percebeu que a casa estava fechada, então pensou:
- Quem está aí dentro?
O coelho bateu à porta e, apareceu uma cabra dizendo:
- Saia da minha casa! Eu sou a Cabra Cabrez, te dou um salto e te parto em três.
O coelhinho saiu correndo, viu um boi e pediu:
- Seu boi, uma cabra invadiu a minha casa, ainda disse que me dá um salto e me
parte em três. Ajude-me, seu boi!
O boi teve medo e disse para coelho que estava muito ocupado.
O coelho viu o cachorro dormindo e disse:
- Acorda pra latir.
Respondeu o cachorro:
- Au, au!!!
O coelho pediu:
- Seu cachorro, pode me ajudar? A Cabra Cabrez invadiu minha casa e ela disse
que me dava um salto e me partia em três.
O cachorro estava com muito sono e preferiu voltar a dormir.
Assim, o animalzinho se desesperou e começou a chorar, quando veio uma
abelhinha bem pequena e disse:
- Por que está chorando coelhinho?
Ele respondeu:
- Porque a Cabra Cabrez invadiu a minha casa, e ela disse que me dá um salto e
me parte em três.
A abelhinha foi até a casa do coelho e bateu à porta. A cabra já queria saltar em
44
cima da abelha, mas a abelha deu uma ferroada tão forte na cabra, que ela correu e nunca
mais se ouviu falar na Cabra Cabrez.
Os instrumentos e materiais serão de utilidade desde que tenhamos em mente as

interações entre os diversos elementos da situação avaliada, desde que nos permitam
compartilhar com alunos, professores e familiares a análise da situação e as possibilidades
de cada um, para um envolvimento ativo nas propostas de mudança. Estas devem permitir
avançar, de um lado, na melhoria da resposta educacional na escola e na família para o
desenvolvimento de crianças e adolescentes; de outro, no aumento da competência
pessoal no trabalho quando este é realizado entre profissionais e familiares.
45
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Maria Siqueira de. Psicopedagogia Clínica: Manual de Aplicação Prática para
Diagnóstico em Distúrbios de Aprendizado. São Paulo: Pólus Editorial, 2008.
BARBOSA, Laura M. S. Intervenções Psicopedagógicas no espaço da Clínica. Curitiba:

Ibpex, 2010.
BARBOSA, I.; KOPPE, M. Um novo pensar da prática pedagógica aliada à

neuropedagogia. Faculdades Integradas do Vale do Ivaí. Instituto de Estudos avançados
de Pós-Graduação. Marechal Cândido Rodon, 2013.
HENNEMANN, A. L. Neuropsicopedagogia na Sala de Aula. São Paulo, 2015.
KRUG, Clarice L. O cérebro se transforma quando aprendemos. In. Neuropsicopedagogia

e Contextos de Atuação. Novo Hamburgo: CENSUPEG, 2011. Aula expositiva do Curso de
Neuropsicopedagogia Clínica e Educação Inclusiva.
SÁNCHEZ-CANO, M. Avaliação Psicopedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SAMPAIO, S. Manual Prático do diagnóstico Psicopedagógico Clínico. Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2012.
Apostila Elaborada por:

Profa Eliane Pereira Domingues
46
47

Apostila 4 Neuropsicopedagogia_Eliane

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Apostila 4 Neuropsicopedagogia_Eliane

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NEUROPSICOPEDAGOGIA

A Neuropsicopedagogia, aos poucos vem conquistando espaço no território brasileiro

Em entrevista para a Associação Brasileira de Psicopedagogia - ABPb, através de Racy e

Nesta perspectiva, faremos um breve relato sobre os conhecimentos advindos das

O neuropsicopedagogo utiliza-se dos processos de metacognição, o pensar sobre o

Através de estudos de como o cérebro aprende, de modo mais eficiente, encontradas em

O encéfalo, nosso aparelho cognitivo, forma um todo complexo pouco compreendido,

Segundo Sánchez-Cano (2008), a avaliação é “um processo compartilhado de coleta e

Trata-se de um processo porque não se reduz a uma atuação pontual ou a algumas

A avaliação desenvolve-se em colaboração com o conjunto de participantes no processo:

É na sala de aula que a interação entre os alunos, os professores e os conteúdos

Estabelecendo um paralelo com a teoria de sistemas, podemos dizer que qualquer

Sob essa perspectiva, é importante introduzir o conceito de eficiência na avaliação.

Esse processo é dinâmico e interativo, isto é, as atuações desenvolvidas interagem com os

O PROCESSO DA AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA

O processo de avaliação inclui numerosas atividades entrelaçadas e interdependentes

Os objetivos da anamnese são os seguintes:

 Saber qual a queixa do pacientes para melhor direcionar o tratamento;

Segue um modelo de anamnese:

Idade dos pais na época: Mãe:___ Pai:___

A gravidez foi desejada por ambos? Sim ( ) Não ( )_____________________

Mamou no seio? Sim ( ) Não ( ) Por quê?____________________________

História Patológica Pregressa

Retardo mental, diabetes, síndromes, doenças nervosas, epilepsia

Com que idade sustentou a cabeça?__________________________________

Controle vesical (bexiga)?__________________________________________

Com que idade entrou na escola?____________________________________

Mudou-se de escola? Quais? Que série e com que idade?_________________

Tem algum medo? Sim ( ) Não ( )

Curiosidade sexual: Sim ( ) Não ( ) Início:_____________________________

Vestir: Sim ( ) Não ( )_____________________________________________

Algum problema? Sim( ) Não ( )____________________________________

Normal? Sim ( ) Não ( )

Relaciona-se com outras crianças (no caso de adolescentes, perguntar se relaciona-se

Como a família vê o problema?______________________________________

Como a família age em função da criança?_____________________________

É extremamente importante que as informações sejam precisas e fidedignas para que o

 Dos 5 anos até a idade adulta.

 Sondagem de aspectos manifestos e latentes sobre as possibilidades do sujeito

 Detectar sintomas e formular hipóteses sobre as prováveis causas das dificuldades

Haverá diferenciação de instrumentação/materiais dependendo da faixa escolar de cada

 folhas lisas de papel ofício e folhas pautadas.

 O material deve ser distribuído na mesa onde a criança ficará sentada.

 Se ficar paralisada, pode-se repetir a consigna e dizer: “Você poderá me mostrar as

 O material deve estar de acordo com a idade do cliente.

 O material deverá estar na sua forma mais simples e conservado.

 É interessante deixar os materiais na própria embalagem, como lápis de cor, massa

Nome: ____________________________________ Idade: _______________

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO – E.O.C.A.

Relato do que vê sobre a mesa: (verificar se é observador, se nomeia todo o material ou

Em relação à temática (centra-se em tudo o que o aluno(a) diz):

( ) Fala muito durante todo o tempo da sessão

( ) O tom de voz é baixo

Em relação ao produto (trata-se do que o aluno(a) realizou, o que deixa impresso no

( ) Desenha e depois escreve

Pré-operatório intuitivo global

Pré-operatório intuitivo articulado

Em transição do pré-operatório para o operatório concreto

Operatório concreto em transição para o hipotético-dedutivo/formal

Silábico sem valor

Silábico com valor

Rejeição da leitura e da escrita, normalmente quando evitam escrever durante a

Vínculo negativo com a aprendizagem sistemática

Vínculo positivo com a aprendizagem sistemática

Idade dos pais na época: Mãe:_ Pai:_

Nome: ______________________ Idade: _