UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDINE FARIAS
JOS JHONATHAN MACARIO SOUZA

OS PRINCPIOS DIRETIVOS DA AO EDUCATIVA: ATIVIDADE MOTORA

GLOBAL.

Macei
2015

CLAUDINE FARIAS
JOS JHONATHAN MACARIO SOUZA

OS PRINCPIOS DIRETIVOS DA AO EDUCATIVA: ATIVIDADE MOTORA

GLOBAL.

Trabalho
apresentado

disciplina
Corporeidade e Movimento do Curso de
Pedagogia do Centro de Educao da
Universidade Federal de Alagoas como
requisito para obteno de nota referente
AB2.
Docente: Prof Sandra Lcia dos Santos Lira

Macei
2015

Introduo

Os princpios diretivos da ao educativa: atividade motora global.

A atividade motora global um aspecto essencial do comportamento humano,
pois ela influencia o desenvolvimento da criana nos anos iniciais. Segundo a concepo
de Masotti.
[...] a criana deve apresentar um bom desenvolvimento motor e
dominncia lateral definida, a capacidade de controlar os dois lados do
corpo juntos ou separadamente. Isso significa que ela deve brincar
muito, exercitar-se atravs de jogos e brincadeiras que estimulem as
percepes sensoriais (visual, ttil, gustativa, olfativa e auditiva). Deve
dominar seus movimentos corporais com habilidade e segurana,
conhecer seu corpo, seus limites, ter postura, equilbrio, reflexos e
raciocnio lgico bem desenvolvido. Por isso a importncia das
brincadeiras de rua, de jogar bola, andar de bicicleta, rolar na grama,
brincar com areia, nadar, correr, pular, etc. Isso o que chamamos de
coordenao motora global. (Masotti 2014)

Porm alguns pais e at mesmos educadores no compreendem que isso uma

forma de desenvolvimento, e se privado poder acarretar em dificuldades que a criana
ter em se envolver com outros, tanto crianas como adultos, para isso (Le Boulch, 1992,
p. 130) diz. A expresso gestual, como a expresso verbal, mantm-se pobre e limitada.
No texto podemos entender tambm que necessrio assegurar que cada criana
desenvolva sua motricidade da melhor forma possvel, segundo as suas prprias
potencialidades.
Isto possvel num ambiente onde se beneficiar no contato com as
crianas da mesma idade e com a possibilidade de crescer junto a elas
atravs das atividades coletivas alternadas com tarefas mais individuais.
(Le Boulch, 1992, p. 130)

Desse modo possvel que as crianas desenvolvam a espontaneidade de

movimentos, ou seja, a motricidade espontnea, assim, quanto mais o aspecto motor
global for explorado, mais incentivada ser a criatividade, por sua vez, educar o
organismo a reagir a uma determinada situao, em funo a uma vivencia anterior, desta
forma a criatividade expressar inicialmente um comportamento efetivo que passar para
uma atitude do prprio organismo baseando-se em um plano mental experimentado.
[...] nos primeiros anos de vida que a espontaneidade da criana se manifesta
em toda a sua plenitude, (Le Boulch, 1992, p. 29)
necessrio que se desenvolva est espontaneidade da criana pois, ela que
ajudara na funo de ajustamento, uma vez que ela responsvel pelos ajustes s
situaes que envolvam o domnio do corpo e a descoberta do mundo que a rodeia, essa
etapa dividida em duas partes a primeira, chama-se corpo vivido que ocorre dos 15
meses aos 3 anos, e a segunda ocorre dos 3 anos aos 6 anos e tem por nome o corpo
percebido.
No podemos deixar de destacar que o meio fundamental para que ocorra esse
ajustamento, conforme Le Boulch diz,

Na medida em que o meio ajuda a criana a afirmar-se como uma

unidade afetiva e expressiva, favorece o equilbrio entre o espontneo e
o controlado, sua motricidade global coordenada e rtmica traduz o bom
desenvolvimento de sua funo de ajustamento. (Le Boulch, 1992, p.
85)

muito importe o papel do educador em fazer a ligao entre o funcional e o

relacional, segundo Le Boulch.
A importncia da relao geral. Na primeira infncia, a qualidade
desta relao tem uma influncia determinante na orientao do
temperamento e da personalidade. atravs das relaes com os outros
que o ser descobre, e a personalidade constri-se pouco a pouco. (Le
Boulch,1992, p. 27)

Aqui podemos ver que tanto o desenvolvimento funcional, quanto o

desenvolvimento relacional so dependentes um do outro, esto intrinsecamente ligados,
logo, quando esse desenvolvimento motor no estimulado, as relaes sociais so
prejudicadas e vice-versa, desse modo sabemos que o desenvolvimento funcional to
importante quanto o desenvolvimento relacional. A criana fixa a imagem materna para
se orientar em relao a ela e aos outros objetos, com isso a atividade motora se torna
intencional, pois segundo (Le Bulch 1992, p. 55) O jogo da funo de ajustamento,
verdadeira inteligncia do objeto lhe permite orientar as solues motoras aos problemas
propostos. . Percebe-se, que a relao da criana com o mundo e os modos que se
apropria dos objetos e do seu prprio corpo so determinantes na constituio do sujeito.
Outro ponto que se pretende desenvolver a plasticidade que est relacionada
com as possiblidades de adaptao motoras frente a novas situaes, criando novos
esquemas de coordenao e fixando-os na estrutura nervosa (Le Boulch, 1992, p. 29),
isso est relacionado diretamente com espontaneidade, pois podemos entender que os
movimentos espontneos dependem das experincias vividas anteriormente, ou seja, a
plasticidade depende do aprimoramento da funo de ajustamento. O melhor
entendimento da funo de ajustamento e sua relao com a plasticidade pode ser
encontrada na seguinte citao.
A adequao das relaes gestuais e posturais espontneas s condies
atuais, sem interveno da reflexo, supe o uso da funo de
ajustamento, cuja amplitude traduz mais ou menos a grande
plasticidade das estruturas nervosas que devemos manter alm da idade
madura. Le Boulch (1992, p. 30).

Diante disto, vamos abordar um pouco do que a expresso motora livre, onde
importante o desenvolvimento de atividades criadoras, e assim estas atividades sero
necessrias [...] para a expresso da personalidade e a evoluo da anlise do corpo (Le
Boulch, 1992, p. 139). Essas atividades pretendem explorar o espao e tudo que est em
volta da criana, ela toma a forma de jogos funcionais, pois a criana utiliza todos os seus
membros e desenvolve todas as expresses funcionais como pular, saltar, correr,
engatinhar, danar e etc. Segundo Le Boulch (1992), a expresso corporal desenvolvida
por estas crianas atravs dos jogos no deve ser ignorada pelos adultos, ele fala tambm
que no deve haver interferncias no processo de deciso dos jogos. Este passo no ocorre

sem objetivo, ele acontece pois [...] a criana vai adquirir pouco a pouco confiana nela,
e melhor conhecimento de suas possibilidades e limites. (LE BOULCH, 1992, p. 140).
Assim, se faz necessrio que o educador permita que a criana tenha sua prpria
experincia com o corpo, garantindo uma parcial liberdade no jogo livre e isso ser muito
importante no seu desenvolvimento mental e social.
A criana deve ter acesso a lugares que possibilitem o seu desenvolvimento,
espaos esses para brincar, O espao reservado ao brinquedo - sala de jogo, canto das
crianas - to necessrio quanto o dormitrio ou a sala de jantar. . Pois estes espaos
devem propiciar as crianas o mximo de liberdade nos seus movimentos e
possibilidades variadas de fazer de tudo (LE BOULCH, 1992, p. 140).
Por fim, na expresso motora livre so trabalhados muitos contedos que visam o
desenvolvimento global da criana.
Quanto a atividade motora intencional, entende-se que o ato motor voluntrio pode ser
dividido em trs etapas: a inteno, a preparao e a execuo.
A inteno de realizar algum movimento vai depender de algumas reas do
crebro como a supra modais do crtex, como a rea pr-frontal. Sabemos que toda a rea
da pr-frontal est associada na escolha mais adequada para se comportar nos ambientes.
Na preparao, ser elaborado um programa motor, onde imaginao visual ser utilizada
para planejar o movimento. A funo da execuo ainda controvrsia, existem estudos
que essa rea atua nas reas de preparao e execuo dos movimentos, e ela atua como
processo de programao nas atividades motoras guiadas por estmulos, como a dana.
Sabendo disso necessrio que para podermos iniciar uma atividade que envolve
o movimento do corpo so necessrios que se desenvolvam de estmulos, desafios e
atividades prazerosas, que envolva brincadeiras.
O brincar torna-se, portanto, um elemento expressivo e organizador da
criana na dimenso simblica, pois permitir que ela se expresse,
construa e organize os estmulos que vem recebendo do meio. [...]. ,
pois, por meio de atividades ldicas que a criana constri seu universo
de aprendizagem e exerce sua capacidade criativa, sendo fundamental
que lhe sejam oferecidas mltiplas e diversas experincias para
vivenciar o brincar da forma mais completa possvel. (Fris, 2010, p.
242)

As atividades devem ser mais naturais possveis (correr, pular, deslizar, rastejar),
sabendo que as aes motoras devem partir sempre das aes mais simples para as mais
complexas.