O Ensino da Aritmtica

nos anos 1920/30

Documentos Histricos e Bibliografia

Ensino da Matemtica, Jos Ribeiro Escobar Revista de Educao mar/1934

Qual o processo mais eficaz para o ensino da aritimtica no primeiro ano do

curso preliminar? Joaquim Meneleu de Almeida Torrez Tese n 30 I
Conferncia Nacional de Educao 1927

Jornal do Brasil Seo Ensino e Educao

Documentos Histricos e Bibliografia

Renovao dos Programas de Ensino de Aritimtica da Escola Primria em So

Paulo e no Paran, nos anos de 1930: Um estudo histrico comparativo Neuza Bertoni Pinto 2014

As recomendaes de Jos Ribeiro Escobar para o Ensino de Saberes

Aritimticos no Curso Primrio Marcus Adenilsson de Oliveira abril/2015

Influncias: Escola Nova

A autonomia dos alunos tem, na sua obra, o

ponto fulcral.

Para ele, o ideal da escola seria o de

libertar o aluno da tutela do adulto para o
colocar sob a tutela da prpria conscincia
moral

As mudanas: So Paulo

Reduo dos programas escolares a um mnimo de conhecimentos

considerados indispensveis

Estruturao em torno do Clculo e do ensino das Formas

As alteraes prescritas incidiam mais na reconfigurao das matrias

(aglutinao de contedos e sua distribuio nas sries) e ampliao das
indicaes metodolgicas do que sobre a seleo cultural

Apesar de distanciadas do ensino globalizado e dos centros de interesse, as

tcnicas recomendadas sugerem, alm da participao dos alunos, atividades
que expressem tentativa de rompimento com o mecanicismo da
memorizao, que proporcionem compreender aquilo que necessita ser
memorizado e que permitam explorar novas representaes numricas

A Escola: Paran

Alinhamento, de forma bem acentuada, ao ensino intuitivo.

O ensino da Aritmtica deveria ser intuitivo, prtico, o mais concretizado

possvel

Impresso dos novos direcionamentos moderna escola primria que

comeara a se instalar no Estado desde 1903

Rapidez do clculo das quatro operaes, organizao das tabuadas de

multiplicar e dividir at cem.

Aplicao constante do Mapa de Parker

As Escolas: Aproximaes

Discusses sobre organizao pedaggica da escola e renovao dos mtodos

de ensino foram intensificadas a partir da dcada de 1930.

No cenrio educacional da poca, a renovao dos programas foi

acompanhada de uma intensa discusso a respeito da nova organizao
curricular da escola primria, buscando privilegiar uma ordem psicolgica
centrada nos interesses da criana, no mais nos interesses do adulto, com
contedos organizados no mais em lies, mas em atividades, e uma
organizao que deslocava o centro das atenes do professor para o aluno,
do lgico para o psicolgico

As Recomendaes de Jos Ribeiro

Escobar

Proveito da concretude dos objetos

Dar nome aos nmeros e depois escrever como algarismos

Eis aqui um monte de tornos para contar;

e para conta-los, dar nome a todos os
nmeros que os representem, mas com
poucas palavras, e escrever esse nmeros,
mas com poucos signaes

As Recomendaes de Jos Ribeiro

Escobar

Limitar a contagem at 10 - Observao

O Ensino deve servir-se mais de coisa do que de palavras

Composio, decomposio e comparao.

tendncia Fusionista nos convida a

ensinar cada lio de matemtica sob os
trs aspectos grfico, numrico e
simblico numa suave ascenso do
concreto ao abstrato, como convm aos
espritos estreantes

As Recomendaes de Jos Ribeiro

Escobar

As Recomendaes de Joaquim Meneleu

de Almeida Torrez

Em sua tese, Joaquim Meneleu discute apenas os meios de que pode e deve
lanar mo o professor para ensinar, com proficincia e eficcia, os
rudimentos basilares da Aritmtica, para que possa a criana, nos limites de
sua compreenso e idade, ter o conhecimento necessrio desta matria.

Para

Meneleu deve-se ensinar a ideia de nmero

como um todo e no se deve confundir, porm a
ideia de nmero com a habilidade de contar.

As Recomendaes de Joaquim Meneleu

de Almeida Torrez

A Aritmtica deve ser ensinada por meio de objetos, para facilitar a

compreenso do aluno do que est sendo ensinado.

Exemplo de alguns objetos:

As Recomendaes de Joaquim Meneleu

de Almeida Torrez

Joaquim Meneleu traz alguns mtodos e para ajudar o professor a entender

estes mtodos traz alguns exemplos.

Um mtodo faz com que o aluno tenha a ideia de nmero, temos a seguir
como exemplo, algumas perguntas que o professor pode lanar para a turma:

Pedro, quantos olhos voc tem?

(mostrando aos alunos um lpis)

Quem ser capaz de dizer quantos lpis eu tenho?

Mostre-me um livro Manoel. D o seu livro ao Pedro. Com quantos livros voc ficou?

D-me a sua rgua, Paulo. Quantas rguas voc me deu? D-me tambm a sua
Joo. Com quantas rguas eu fiquei?

As Recomendaes de Joaquim Meneleu

de Almeida Torrez

Dando a ideia de nmero como um todo o professor poder dar a ideia de

algarismo, fazendo com que o aluno perceba qual o algarismo que representa
aquele nmero.

O aluno adquire a ideia de nmero pela quantidade de

objetos que v: primeiro, materializados em suas formas;
depois, representados em estampas e desenhos. E nessa
graduao, que tende a liberta-lo do objeto, passaremos a
uma outra fase em que o objeto ser apenas lembrado, sem
que o aluno o tenha presente.

As Recomendaes de Joaquim Meneleu

de Almeida Torrez

O professor formular ento pequenos problemas orais, que devero ser resolvidos
mentalmente pelos alunos. Esses problemas podero ser assim formulados:

Eu tenho duas mas: dou uma ao Pedro, com quantas maas eu fico? Quem ser
capaz de dizer? Joo com quantas eu fico?

Pedro tinha uma laranja e ganhou uma de Antnio. Com quantas laranjas ficou?
Diga voc Manoel.

Lourival tinha um pssego e comeu o pssego que tinha. Com quantos pssegos
ficou? Diga voc Paulo.

So problemas como estes que as ideias de adio e subtrao ficaram na mente

dos alunos, e aos poucos sero introduzidas as outras operaes, como diviso,
multiplicao e at frao.

A tabuada no deve ser ensinada para o aluno de modo que este tenha que decorala, isto enfraquece a inteligncia e o raciocnio do aluno.