UESB UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

DCHL DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAO I
DOCENTE: JERUSA ALMEIDA
DISCENTE: ROGRIO SANTOS PINHEIRO

RESENHA
O DESENVOLVIMENTO HUMANO NA TEORIA DE PIAGET

Jequi BA
2013

Resenha: O Desenvolvimento humano na teoria de Piaget

Mrcia Regina Terra
O texto do qual destina-se esta resenha tem por base o artigo: O desenvolvimento
humano na teoria de Piaget, escrito por Mrcia Regina Terra, que possui doutorado em
Lingustica Aplicada pela UNICAMP-SP, e mestrado em Lingustica Aplicada pela
Universidade de Taubat, atua na rea de educao lingustica para o trabalho, tem
experincia na rea de lingustica, com nfase em lingustica Aplicada, atuando
principalmente nos seguintes temas: relaes LM/LE, ensino-aprendizagem de lnguas,
interao social, lngua estrangeira/lngua materna e LE e letramento. Para elaborao do
texto Mrcia Regina, usou os seguintes tericos: BECKER 1994; COLL 1992; GILLIRON
1987; entre outros. O texto destinado professores, pedagogos, psicopedagogos alunos e
alunas do curso de letras e todos que tenham interesse sobre a temtica em questo.
No texto O desenvolvimento humano na teoria de Piaget, a autora apresenta os
conhecimentos do desenvolvimento do ser humano, do qual se concentra no esforo de
compreender o homem em todas as suas formas e maneiras, desde quando ele nasce at o seu
patamar mais alto de maturidade e desenvolvimento. Tal empenho tem culminado na
elaborao de varias teorias, dentre essas teorias, a de Piaget que se destaca de outras por ter
um teor inovador quando introduz uma terceira viso representada pela linha interacionista
que uma tentativa de juntar as posies dicotmicas de duas tendncias tericas que
permeiam a psicologia em geral. Segundo Mrcia Regina, as idias de Piaget se contrapem
as vises de duas correntes antagnicas e que no se juntam de forma alguma, que permeiam
a psicologia em geral: o objetivismo e subjetivismo. Piaget entendendo que essas duas
posies eram insuficientes para explicar o processo de desenvolvimento humano, formula o
conceito de epignese, argumentando que o conhecimento no nasce nem da experincia
nica dos objetos nem de uma programao inata pr-formada na pessoa, mas de
construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas.(Piaget, 1976 apud
Freitas 2000:64).
Partindo desse pressuposto a autora discorre sobre o processo de equilibrao, a
marcha do organismo em busca do pensamento lgico, que para Piaget a lgica representa a
forma final do equilbrio das aes. Ela um sistema de operaes, isto , de aes que se
tornaram reversveis e passiveis de serem compostas entre si. Piaget sustenta que a gnese do
conhecimento esta no prprio sujeito, ou seja, o pensamento lgico no inato ou tampouco
externo ao organismo mas fundamentalmente construdo na interao homem-objeto. Ou

seja, as condies biolgicas so ativadas pela ao e interao do organismo com o meio

ambiente- fsico e social
Segundo o que nos apresentado no texto, fica evidenciado que o trabalho de Piaget
atravs do conceito de equilibrao que explica todo o processo de desenvolvimento humano
leva em conta a atuao de elementos bsicos ao desenvolvimento humano que so os fatores
invariantes no qual o indivduo recebe heranas biolgicas ao nascer e permanecem ao longo
de sua vida, em contrapartida os fatores variantes so um esquema que constitui a unidade
bsica do pensamento e ao estrutural do modelo Piagetiano, visando a adaptao do
indivduo ao real que o circunda. O equilbrio pode ser definido ento como mecanismos de
organizao estruturais cognitivas com o objetivo de levar o indivduo a adaptar-se a
realidade. Porm, todos os processos de transformao dependem sempre de como o
indivduo vai elaborar e assimilar suas interaes com o meio, pois, a conquista da
equilibrao do organismo reflete a elaboraes possibilitadas por nveis de desenvolvimento
cognitivo que o organismo detm nos estgios diferentes de sua vida.
So 4 perodos no processo evolutivo da espcie humana de acordo com Piaget, eles
so caracterizados "por aquilo que o indivduo consegue fazer melhor" no transcurso das
diversas faixas etrias durante o processo de desenvolvimento de cada individuo.
Com muita clareza a autora apresenta os quatros perodos apontados por Piaget, que so:
1 perodo: Sensrio-motor (0 a 2 anos).
2 perodo: Pr-operatrio (2 a 7 anos).
3 perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos).
4 perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em diante).
Cada um desses perodos so fases da vida que so caracterizada diferentes maneiras do
indivduo relacionar-se com a realidade que o rodeia. Todos os indivduos vivenciam essas
fases na mesma ordem, porem, o inicio e o termino podem sofres variaes, isso vai depender
do ambiente em que ele vive e da sua composio biolgica.
A autora ainda salienta que essa diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma
norma rgida de enquadramento.
Aps esta diviso, Mrcia Regina, discorre sobre cada perodo e finaliza convidadonos a pensarmos nas consequncias

do modelo piagetiano para a ao pedaggica,

fundamentando que a teoria psicogentica trouxe contribuies imprtantes ao campo da

aprendizagem escolar e que as idis de Piaget representam um salto qualitativo na
compreenso do desenvolvimentos humano.