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Recreao LdicoPedaggica
APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Recreao Ldico-Pedaggica,
parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo que a
educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao
do contedo bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br,
a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso,
bem como acesso a redes de informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para
uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar!
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SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................................................ 5
1 CONCEPO DE INFNCIA............................................................................................................. 7
1.1 O Ldico e a Sociedade...............................................................................................................................................12
1.2 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................13
1.3 Atividades Propostas....................................................................................................................................................13
3 DESENVOLVIMENTO INFANTIL.................................................................................................. 23
3.1 Padres Fundamentais do Movimento.................................................................................................................26
3.2 Linguagem Corporal....................................................................................................................................................28
3.3 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................30
3.4 Atividades Propostas....................................................................................................................................................31
4 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................ 33
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...................................... 35
REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 37
INTRODUO
Caro(a) aluno(a),
A disciplina Recreao Ldico-Pedaggica tem por objetivo oportunizar a reflexo acerca das abordagens scio-histricas que apresentam as concepes de infncia, reconhecendo e discutindo as atividades ldicas como forma de livre expresso da criana e como instrumento didtico-pedaggico na
educao infantil, e destacando a importncia dessas prticas por meio de diversas linguagens.
A abordagem dos fundamentos tericos e dos processos didtico-metodolgicos que iluminam as
prticas escolares j que aprender pode ser entendido como compreender o mundo, interagindo nele,
observando, propondo e se expressando por meio de atividades que envolvam os processos de aprendizagem da criana permite analisar e refletir sobre o trabalho pedaggico de forma compreensiva, sensvel e respeitosa, a fim de preservar o que h de essencialmente bom no gnero humano: a curiosidade
pelo sentido das coisas, onde o educador exerce um papel fundamental.
Espero que voc aproveite o contedo, que se dedique na leitura dos pontos e que faa as atividades aqui propostas com muito empenho.
Um abrao cordial e bom trabalho!
1 CONCEPO DE INFNCIA
A escola no deveria trabalhar com a criana no sentido de trein-la para ser
adulta, mas sim, no sentido de a criana construir e reforar as estruturas corporais
e intelectuais de que dispe.
(FREIRE, 1991, p. 43).
Como todo ser humano, a criana considerada um sujeito social e histrico e faz parte de
uma organizao familiar que est inserida em
uma sociedade, com uma determinada cultura, em
um determinado momento histrico e est profundamente marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas que tambm o marca. A criana
tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de
interaes sociais que estabelece com outras instituies sociais.
Toda criana possui uma natureza singular
que a caracteriza como um ser que sente e pensa o
mundo de um jeito muito prprio e, por meio das
brincadeiras, expressa as condies de vida a que
est submetida, seus anseios e desejos.
No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam as mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipteses originais sobre aquilo que
buscam desvendar.
Nessa perspectiva, as crianas constroem o
conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que
vivem. O conhecimento no se constitui em cpia
da realidade, mas, sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao.
Todo educador precisa refletir sobre o fato
de que boa parte das crianas ingressa na escola a
partir do terceiro ms de vida e l permanece, em
tempo integral, cada dia da sua infncia, voltando
para o convvio da famlia somente no final do dia.
O tempo de convvio com outras pessoas, outros
objetos, outros espaos e outros valores torna-se
muito reduzido. Esse dado revela que o cotidiano
dessa escola exerce na vida da criana e das famlias
um papel fundamental e que precisa ser pensado,
discutido, no sentido de se construir uma parceria
entre famlia-escola, que tm funes distintas e,
ao mesmo tempo, complementares.
Como vimos anteriormente, a infncia algo
que est em permanente construo e mudando de acordo com uma determinada abordagem
histrico-social. A construo da infncia depende
muito da construo dos sujeitos. No podemos
esquecer que mulher e infncia tm uma longa histria de vinculao, pois a partir do momento em
que a mulher entra no mercado de trabalho, ocorre
a necessidade de tornar coletivo o cuidado e a edu-
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dagem e salienta que a escola tem de ser um tempo de vivncia de direitos e que a criana precisa
viver sua cidadania agora. Precisa ter suas necessidades fsicas, emocionais e cognitivas satisfeitas no
presente. A criana precisa vivenciar a cidadania no
momento real, caso contrrio, podemos estar reproduzindo os modelos de educao que veem a
criana como um adulto em miniatura. A cidadania
consciente s possvel quando so respeitadas as
especificidades de cada idade. Esse um dos pontos fundamentais que deve ser levado em considerao, na atualidade, pelas escolas de educao
infantil. No entanto, alm da criana com direitos,
fundamental perceb-la como competente, pois
ela j traz um vasto repertrio lingustico e comportamental, uma experincia de vida individual,
um conjunto de valores morais e ideias construdas
por meio de interaes e mediaes vivenciadas
no seu dia a dia.
O fundamental que comea a ser configurado um mapa de direitos da infncia, cada vez
mais definido e comprometedor.
Para que haja fortalecimento da concepo
de infncia criou-se o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). A seguir apresentado um trecho
desse documento.
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
As prticas culturais podem orientar o planejamento de atividades que proporcionem as aprendizagens das crianas, definidas pelas intenes do
projeto da instituio escolar, respeitando a atual
concepo de infncia brasileira. A expresso educao infantil e sua concepo com primeira etapa
da educao bsica est agora na lei maior da educao do pas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
As pesquisas que vm sendo realizadas sobre Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de
o desenvolvimento humano tm apontado que a 1996. Se o direito de crianas de 0 a 6 anos educacriana um sujeito competente, ativo e agente o em creches e pr-escolas j estava assegurado
de seu desenvolvimento. Por meio das interaes na Constituio de 1988 e reafirmado no Estatuto
com os parceiros, realizando atividades sociocultu- da Criana e do Adolescente de 1990, a traduo
rais concretas, as crianas mobilizam seus saberes desse direito em diretrizes e normas, no mbito da
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Ateno
Tenha sempre mo a Constituio
da Repblica Federativa do Brasil de
1988, nela esto todos os nossos direitos
e deveres de cidado.
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Neste captulo vimos um panorama geral da concepo de infncia atravs dos tempos e alguns
documentos que asseguram a criana como sujeito de direitos. Tambm vimos a importncia de garantir
o espao do brincar na educao infantil e que devemos assegurar educao uma perspectiva criadora,
em que as brincadeiras possibilitem o estabelecimento de formas de relao com o outro, de apropriao e produo de cultura, do exerccio da deciso e da criao. O brinquedo : a essncia da infncia;
o veculo do crescimento; um meio extremamente natural que possibilita criana explorar o mundo,
tanto quanto o adulto, permitindo-lhe descobrir-se e entender-se, conhecer os seus sentimentos, as suas
ideias e a sua forma de reagir. Brincar uma necessidade humana que proporciona a integrao do indivduo com o ambiente onde vive. O jogo considerado uma atividade fsica e mental que favorece tanto
o desenvolvimento pessoal como a sociabilidade, de forma integral e harmoniosa.
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minada pelas variveis de personalidade da criana, do grupo e do contexto social em que as crianas vivem.
Dicionrio
O Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa
conceitua a palavra brincadeira como: ato ou
efeito de brincar, divertimento, sobretudo entre
crianas; brinquedo; jogo; passatempo; entretenimento; divertimento; folguedo e festa.
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fsica e mental que favorece tanto o desenvolvimento pessoal quanto a sociabilidade, de forma integral e harmoniosa. Segundo Kishimoto, a criana
evolui com o jogo e o jogo da criana vai evoluindo paralelamente ao seu desenvolvimento. Independentemente de poca, cultura e classe social,
os jogos e os brinquedos fazem parte da vida da
criana, pois elas vivem num mundo de fantasia,
de encantamento, de alegria, de sonhos, onde realidade e faz de conta se confundem.
Dessa forma, o jogo est na gnese do penDicionrio
O Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa conceitua o vocbulo jogo como: atividade
fsica ou mental organizada por um sistema de
regras que definem a perda ou ganho; brinquedo, passatempo, divertimento; srie de coisas
que forma um todo ou uma coleo.
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balho, seno pelo prprio conhecimento das crianas? Por isso, o resgate dos jogos tradicionais infantis. Faz-se necessrio saber sobre o que vem sendo
pesquisado ao longo da histria, na perspectiva da
constituio do povo brasileiro que traz as lendas
das cucas, bichos-papes e bruxas divulgadas pelas avs portuguesas aos netinhos e pelas negras,
amas de sinhozinhos, acompanhando a infncia
brasileira e penetrando em seus jogos.
Em Vitria, Esprito Santo, Renato Jos Costa
(1950) identifica o personagem papo, em jogo de
bolinha de gude: O jogo do papo.
muito provvel, tambm, que as histrias de
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o jogo da peia queimada, reflete, tambm, a situao de dominao do branco sobre o negro,
uma vez que consiste em imitar bater com chicote nas costas do negro punido. At hoje, entre
inmeros jogos espalhados pelo Sudeste e Nordeste, regies que se destacaram pelo cultivo
da cana e uso de negros escravos, a cultura infantil preserva a brincadeira com as denominaes: chicotinho, chicotinho queimado, cinturo
queimado, cipozinho queimado, quente e frio
e peia quente. Todavia, tais prticas so mundiais
e independem do mecanismo de opresso vigente no engenho. At hoje crianas do mundo todo
utilizam os mesmos sistemas, considerados como
formas competitivas de jogar. O gosto por brincadeiras violentas no parece restringir-se ao perodo da escravido. Em todas as partes do mundo as
crianas gostam de beliscar, morder, de puxar os
cabelos e orelhas, diante de outros.
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porque a temtica do jogo simblico sempre refletiu o cotidiano, as imagens e valores nele presentes; nas situaes livres, fora do controle de sinhs
e negras, nos rios, na caa ao passarinho, nos jogos
de pies e bodoques, eram os moleques que pareciam ter o poder. Com sua habilidade e alegria no
s comandavam as brincadeiras como sugeriam
novas aventuras. Quando as traquinagens eram
percebidas pelas sinhs, eram os moleques que
levavam a pior. Sabe-se que jogos africanos continuaram sendo utilizados pelos adultos negros, no
Brasil, aps o trmino da escravido.
o e urbanizao roubou o espao das brincadeiras tradicionais infantis, e o crescimento das cincias da educao aponta a importncia do jogo
para o desenvolvimento da criana. Portanto,
importante considerar esses aspectos para a refleBrincando, as crianas ndias aprendem di- xo das prticas pedaggicas daqueles que atuam
versas atividades do cotidiano. O primeiro brinque- na educao infantil, de modo a oportunizar as vido do menino o chocalho de casca de frutas ou vncias adequadas ao interesse e diversidade dos
unhas de veado que se amarra a uma boneca. To grupos.
logo passa a engatinhar, brinca no cho com pedrinhas ou pedacinhos de madeira, cava a areia e s
vezes pe um punhado na boca ou se diverte com
um inseto amarrado a um fio. Como todas as crianas, os ndios gostam de brincar com animais e insetos. Os meninos de mais idade rodam pio. Ainda para se divertir, os meninos taulipng sopram
sobre uma folha dobrada, tal como fazem os caadores para atrair veados. Outro jogo observado
entre eles o enigma, um pedao de cana cortado
de modo artstico, em trs partes independentes e
que somente com muita fora se pode separ-las.
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2.2 Brinquedoteca
Nos anos da grande depresso econmica
norte-americana, por volta de 1934, em Los Angeles, o dono de uma loja de brinquedos queixou-se
ao diretor da Escola Municipal que as crianas estavam roubando brinquedos. O diretor chegou
concluso de que isso estava acontecendo porque
as crianas no tinham com o que brincar. Assim,
iniciou um servio de emprstimo de brinquedos
como recurso comunitrio. O chamado Los Angeles Toy Loan existe at hoje.
Em 1963 na Sucia (Estocolmo), a ideia de
emprestar brinquedos tomou mais consistncia
atravs da iniciativa de mes de crianas portadoras de necessidades educacionais especiais, que
fundaram a Ludotek (Ludoteca) com o objetivo de
emprestar brinquedos e dar orientao s famlias
das crianas especiais sobre como poderiam brincar com seus filhos de modo que os estimulassem,
contribuindo para o seu desenvolvimento.
Em 1971, surgiu pela primeira vez no Brasil a
ideia de brinquedoteca atravs de uma exposio
de brinquedos pedaggicos organizada pela APAE.
A exposio tinha como objetivo mostrar aos pais,
professores, alunos e profissionais da rea, todas
as novidades do mercado. Devido ao grande interesse das pessoas pela exposio, a APAE transformou-a em um setor de recursos pedaggicos
dentro da prpria instituio. Em 1973 foi implantado no Brasil o sistema de rodzios de brinquedos
e materiais pedaggicos (ludoteca), assim todos os
brinquedos pertencentes ao setor de educao da
APAE passaram a ser utilizados nos moldes de uma
biblioteca circulante. Diversos profissionais da rea
foram se interessando pelo assunto, o que levou
o Brasil a apresentar vrios trabalhos em congressos em outros pases. Aps intensa divulgao e
efervescncia sobre o assunto, em 1981, surgiu no
Brasil a brinquedoteca, tendo como diretora e responsvel pela criao do termo a pedagoga Nylse
Cunha, da Escola Indianpolis, em So Paulo.
Como se pode perceber atravs dessa pequena contextualizao histrica, a ideia central
que envolve a brinquedoteca a criana e a sua
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3 DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Do ponto de vista fisiolgico e psicolgico,
todo beb que acaba de nascer muito dependente e pode contar apenas com um conjunto de
reflexos:
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Idade 0 a 1 ano:
Movimenta a cabea e capaz de levant-la ligeiramente quando deitado de
costas ou de bruos;
capaz de projetar tanto os braos quanto as pernas para frente, de forma que,
quando de bruos, parece tentar arrastar-se;
Coloca-se em posio de p;
Engatinha;
Bate palmas;
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Idade 1 a 2 anos:
Idade 3 a 4 anos:
Martela pinos;
Marcha;
Idade 2 a 3 anos:
Vira trincos e maanetas de portas;
Salta sobre os dois ps;
Salta o ltimo degrau da escada com um
p na frente do outro;
Caminha para trs;
Desce escadas com ajuda;
Atira a bola para o adulto a 1 metro e
meio sem o adulto mover os ps;
Constri uma torre de cinco ou seis
cubos;
Vira pginas, uma de cada vez;
Desembrulha objetos pequenos;
Dobra papel, imitando;
Separa e junta brinquedos que se completam de formas simples;
Recorta em linha;
Segura o lpis entre o polegar e o indicador, descansando no 3 dedo.
Idade 4 a 5 anos:
Fica apoiada num p s, sem ajuda;
Corre mudando a direo;
Caminha sobre uma tbua de equilbrio;
Pula para frente dez vezes sem cair;
Pula sobre fio acima do cho;
Pula para trs;
Bate e agarra uma bola grande;
Faz formas de argila compostas de duas
a trs partes;
Recorta curva;
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Idade 5 a 6 anos:
Essas informaes acerca do desenvolvimen Balana em balano comeando e sus- to infantil so importantes, no sentido de facilitar a
ao dos educadores a cada etapa, para que estes
tentando movimento;
Abre bem os dedos tocando o polegar possam oferecer estmulos adequados e, sobretudo, no exigir determinados comportamentos ou
em cada dedo;
desempenhos incompatveis com a fase de amadu Sobe degraus de escada ngreme;
recimento em que a criana se encontra. As teorias
Bate com martelo em prego;
do desenvolvimento descritas acima do as dire Dribla bola com direo;
trizes e descrevem as vrias fases que so comuns
Usa apontador de lpis;
ao processo de amadurecimento de todo ser hu Segura bola macia ou saco com areia mano, contribuindo para que possam, por meio da
interveno pedaggica, estimular e/ou respeitar
com uma das mos;
o potencial de cada um; mas esse tipo de conhe capaz de pular corda sozinha;
cimento no suficiente para garantir o bem-estar
Bate na bola com basto ou vareta;
emocional e psicolgico das crianas, pelo fato da
Apanha objeto do cho enquanto corre; grande complexidade que o ser humano e o uni Patina para frente;
verso que o rodeia, pois especialmente a criana,
em algum estgio de sua existncia, pode tornar Anda de bicicleta;
Caminha ou brinca na gua at a cintura, -se sensvel e vulnervel, seja por causas externas
ou internas, de acordo com os acontecimentos e
na piscina;
com a conduta do educador.
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Os padres de manipulao envolvem o relacionamento do indivduo com os objetos que esto sua volta. Podemos dividi-los em dois tipos de
aes: no primeiro, o objeto aproxima-se do corpo
da pessoa e esta deve interromper a sua trajetria.
No segundo, o objeto deve ser afastado do corpo
da pessoa, com o auxlio do prprio corpo ou com
a utilizao de outro objeto. Esto includas nesse
grupo atividades como receber, pegar, arremessar,
rebater, chutar, entre outras.
Os padres de equilbrio permitem s pessoas manterem a postura do corpo no espao e
esto relacionados com a fora que a gravidade
exerce sobre o corpo. Embora as suas posies sejam estticas, esses padres so importantes para
os padres de locomoo e manipulao, porque
o equilbrio auxilia na coordenao do movimento
durante uma ao. Como exemplos de padres de
equilbrio, podemos citar ficar em p, sentar, equilibrar-se etc.
Os padres de movimento no so inatos,
mas, sim, adquiridos com o tempo e a vivncia.
Esse processo inicia-se em casa, nas brincadeiras
realizadas no dia a dia e, portanto, a criana chega
escola dominando-os parcialmente.
Para que ela possa se aperfeioar, as aulas
realizadas na Educao Infantil devem buscar o
desenvolvimento desses padres, por meio de jogos e brincadeiras que envolvam os movimentos
fundamentais, devendo-se respeitar os limites das
crianas e jamais for-las a fazer alguma atividade
sem que estejam preparadas para isso.
A educao infantil deve procurar criar situaes em que conhecer, apreciar, valorizar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da
cultura corporal tornam-se necessrios para a troca
de ideias e experincias, com o objetivo de desenvolver as potencialidades num processo democrtico e no seletivo. Tambm abordada a complexidade das relaes entre o corpo e mente de cada
aprendiz, entendendo a educao como busca
pela igualdade de oportunidades, possibilitando a
aprendizagem e o desenvolvimento de todos.
Nesse aspecto, para desenvolver um programa com atividades motoras, pode-se lanar
mo de diversos mtodos pedaggicos. Com isso,
o educador detm um papel importantssimo no
mbito escolar, podendo estruturar um ambiente
adequado s crianas, para que essas adquiram o
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c) Atividade de Equilbrio:
Posies estticas;
Manter-se em um p s;
dilogo, que a criana estabelece com seus parceiros e mesmo com os brinquedos, que requer constante negociao de significados e de regras que
regem a situao conforme as crianas assumem
papis, o que faz com que o desenrolar do enredo construdo pelas interaes das crianas seja
sempre imprevisvel; com isso, a brincadeira cria
novidades. Por meio do brincar de faz de conta, as
crianas buscam superar contradies, motivadas
pela possibilidade de lidar com o acaso, com a regra e a fico e pelo desejo de expressar uma viso
prpria do real, embora por ele marcada. Na linguagem criada no jogo simblico, dentro de uma
atmosfera como se fosse assim ou assado, a crianNa ampliao das competncias corporais, a a recombina elementos perceptuais, cognitivos e
criana tanto imita quanto cria. medida que se emocionais, cria novos papis para si e reorganiza
expressa corporalmente nas situaes cotidianas cenas ambientais, criando espao para a fantasia.
Ao brincar de faz de conta, as crianas, ao
organizadas nos espaos das instituies escolares, ela pode ser ajudada a conhecer as qualidades mesmo tempo em que desenvolvem importantes
resultantes da combinao de espao (peso e for- habilidades, trabalham alguns valores de sua coa, tempo e fluncia) com a mediao do educa- munidade, examinam aspectos da vida cotidiana,
dor. Essas qualidades e esse sentido de orientao apreendem os matizes emocionais de diferentes
lhes permitem incorporar a dimenso expressiva personagens, so capturadas por representaes
do movimento, ou seja, o aprendizado dos gestos sociais sobre determinados eventos.
comunicativos, dos movimentos leves, pesados,
O jogo de faz de conta desenvolve-se a parfluentes, diretos etc., sobretudo os criativos, con- tir das atitudes e desejos dos jogadores que usam
forme ela participa de atividades corporais, estru- certos objetos na definio de uma situao onde
turadas pelo educador ou espontaneamente orga- h determinadas regras. Conforme tm maior exnizadas pelas crianas, oportunizando os espaos perincia de criao de situaes imaginadas, as
do brincar.
crianas passam a ter maior controle sobre a hist-
Nas brincadeiras de faz de conta, muitas vezes chamadas de jogos simblicos ou dramticos,
as crianas aprendem a reproduzir com mais detalhes os gestos e as falas de pessoas em certos papis sociais, de personagens de filmes, ou de histrias lidas. Inventam roteiros alimentados por sua
fantasia, utilizando diferentes linguagens: corporal,
musical, verbal. O faz de conta marcado por um
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ria que vai sendo criada, podendo planej-la, distribuir com maior facilidade os papis que a compem e construir cenrios para neles brincar. Tais
aquisies tornam a brincadeira no s mais complexa, mas muito mais prazerosa, pois ampliam o
controle da criana sobre a produo do enredo
e consolidam a dimenso da fantasia que ela est
desenvolvendo. Com o seu desenvolvimento, a
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A dana uma potncia altamente significativa, ou seja, uma linguagem simblica que utiliza,
em termos de movimento, espao e tempo, todas
as possibilidades do ser humano, caracterizada
pelo uso rtmico e harmonioso de todas as funes
(corporal, mental e espiritual). Ao danar, os msculos, os sentidos e a mente entram em atividade,
combinando-se reciprocamente e comunicando
pensamentos e emoes. Por meio da dana na escola, adquirimos aptides que talvez at ento no
tenham sido valorizadas ou desenvolvidas, proporcionando aos alunos e alunas um desenvolvimento
no fragmentado.
Laban (1989) afirma que a arte do movimento deve ser includa na educao, pois se entende
que a dana uma arte bsica para a humanidade,
capaz de transmitir com o movimento sentimentos, expressando-se e estabelecendo com o mundo uma relao dialtica de troca de significados.
A dana, como parte da cultura de movimento,
capaz de ser mediadora nesse processo de construo de um ser humano mais sensvel, criativo,
crtico e autnomo. Desenvolver um trabalho de
dana na escola como prtica pedaggica formativa no significa buscar a perfeio ou a execuo
de danas espetaculares e brilhantismos, mas, sim,
fazer com que o contato com a linguagem corporal
A dana considerada a arte do movimento, e gestual da dana ajude os alunos e alunas a se
pois, segundo Langer (1980), arte a visualizao desenvolverem pela recreao e pela criao.
O objetivo dessas atividades engloba a includo sentimento por meio de formas simblicas, que
no caso especfico da dana so os movimentos so, integrao, sensibilizao e conscientizao
que formam smbolos e vo apresentando-se su- dos alunos e alunas tanto para suas posturas, aticessivamente, compondo sequncias harmnicas tudes, gestos e aes cotidianas quanto para a necessidade de expressar, comunicar, criar, compartie estticas.
Para Robinson (1992) prprio da arte, ex- lhar e atuar, ressaltando a importncia do processo
pressar, mediante uma linguagem simblica, sen- educativo e no a prtica da dana em si mesma.
As crianas podem ainda construir brinquedos e cenrios para suas brincadeiras, ajudadas
pelos recursos que o educador lhes proporciona:
materiais, sugestes, realizao das aes mais
difceis, dentre outros. Desafiadas pelas situaes
novas ou incongruentes construdas nas diferentes
formas de brincadeiras, as crianas exploram encaminhamentos inovadores que tm que ser disputados e negociados com diferentes parceiros e passam a fazer parte da cultura daquele grupo infantil.
Essas situaes tambm so espaos de poder que
as crianas ocupam para exercer o controle no s
sobre si mesmas, mas para se diferenciar e confrontar os adultos e a cultura do mundo adulto.
timentos, ideias, vises, relaes, jogos do pensamento e do corao, para dar sentido vida e
condio humana. O movimento criativo proporcionado pela dana e o incentivo a diversas linguagens artsticas auxiliam a escola em sua misso de
educar para uma nova conscincia crtica, porque
as artes, por meio de suas vertentes expressivas,
so capazes de expressar tanto as fortes quanto as
sensveis emoes sem utilizar a palavra, desenvolvendo a sensibilidade, a expressividade e a comunicao com o mximo de possibilidades.
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CONSIDERAES FINAIS
preciso ter alguns princpios que orientem a aprendizagem dos gestos e movimentos na educao infantil. Para isso, deve-se procurar favorecer a organizao de atividades que renam crianas com
diferentes competncias corporais e lhes proporcionar, com propostas abertas que possibilitem respostas mltiplas e inesperadas, oportunidades para uma produo criativa de novos elementos corporais.
Torna-se necessrio, tambm, garantir uma diversidade de propostas, cotidianamente, tendo a
preocupao da organizao espacial e de materiais que levem a criana a realizar diferentes movimentos para explorar o entorno e o seu corpo; estabelecendo uma regularidade nas propostas a fim de possibilitar criana explorar repetidamente o mesmo material, o espao e o seu corpo, de diferentes formas
ou com crescente domnio dos movimentos mobilizados em cada proposta.
Com a ampliao do repertrio de prticas ligadas cultura corporal, a criana multiplica as suas
possibilidades de explorar, pelo movimento, o mundo e o prprio corpo, e passa a expressar-se e interagir
com os outros por meio do uso criativo dos gestos. Para que isso ocorra, preciso que o educador organize, intencionalmente, o tempo e o espao e as propostas desafiadoras e instigantes ligadas ao conjunto
disponvel de prticas corporais em sua cultura. preciso, tambm, que ele conhea e selecione elementos da cultura corporal para ampliar o repertrio gestual da criana, por meio de prticas socialmente
significativas, tomando a brincadeira como elemento privilegiado da cultura corporal nessa faixa etria.
O educador tem o papel de interpretar os gestos da criana e, para isso, muito importante que ele
faa uma observao atenta e interessada de cada uma delas, bem como uma avaliao de sua inteno
comunicativa. Alm disso, ao utilizar seu corpo de modo expressivo, em cada gesto, no modo de olhar,
abraar, pegar no colo etc., o professor tambm um modelo para as crianas e, por isso, deve estar atento inteno comunicativa e qualidade de seus movimentos na interao com elas.
fundamental estabelecer certas atitudes que favoream o processo de desenvolvimento da criana quanto apropriao da cultura corporal, como, por exemplo: reconhecer e validar seus avanos e
conquistas em seu prprio processo de aprendizagem; estimular a interao de crianas de mesma idade
e de diferentes faixas etrias; favorecer a sua autonomia na explorao do ambiente e do prprio corpo;
elaborar propostas desafiadoras que levem em conta os conhecimentos prvios e o interesse da criana;
e observar e registrar as aes das crianas nas atividades propostas para conhecer o grupo e fazer ajustes quando necessrio.
Enfim, considerando as necessidades de cada criana e do grupo, deve-se oportunizar, ao mximo,
a apropriao e ampliao de suas capacidades fsicas, afetivas e cognitivas, no intuito de construir conhecimentos de forma ldica e prazerosa.
Chegamos ao final. importante lembrar que o estudo proposto representa apenas o incio de sua
trajetria para a construo de conhecimentos sobre recreao ldico-pedaggica.
Esperamos que os conceitos abordados tenham contribudo efetivamente com sua formao e
com sua prtica profissional.
Agora com voc!
Resta, por fim, desejar a voc sucesso nos estudos e que os ensinamentos adquiridos nesta disciplina sejam o primeiro passo de uma carreira bem-sucedida na educao.
Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
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Captulo 1
1. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: A infncia vista como o perodo da vida do nascimento at a adolescncia, vai mudando de caractersticas e de durao. Boa parte das crianas
brasileiras enfrenta um cotidiano bastante adverso; o que as conduzem desde muito cedo a
precrias condies de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e explorao por parte de adultos,
enquanto outras crianas so protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famlias e
da sociedade em geral todos os cuidados necessrios ao seu desenvolvimento. Essa dualidade
revela a contradio e o conflito de uma sociedade que no resolveu ainda a grande desigualdade social presente no cotidiano
2. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: A concepo de infncia sempre esteve vinculada
a um contexto de marginalizao (social, cultural, econmica e, inclusive, educativa), isto , as
crianas so consideradas a-histricas, e para fazer parte da histria deveriam alcanar alguns
padres preestabelecidos socialmente.
3. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: importante considerar o processo ensino-aprendizagem e o desenvolvimento das crianas, explicitando esperanas, acreditando no avano e
trabalhando para que elas obtenham o que lhes de direito: serem educadas e cuidadas em
um ambiente que as acolha, apoie suas iniciativas e as estimule em sua aventura de significar
o mundo e a si mesmas.
Captulo 2
1. Espera-se que o aluno responda que: No, pois a brincadeira faz estimativas compatveis com
o seu crescimento fsico e o seu desenvolvimento. E, o fundamental, a criana vai se socializando. A criana forma conceitos seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes.
2. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: Depende do projeto pedaggico. A brinquedoteca
um espao que visa a estimular crianas e jovens a brincarem livremente, pondo em prtica
sua prpria criatividade e aprendendo a valorizar as atividades ldicas. Uma brinquedoteca
no significa apenas uma sala com brinquedos, mas, em primeiro lugar, uma mudana de
postura frente educao.
3. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: Brincar uma necessidade humana que proporciona a integrao do indivduo com o ambiente onde vive. considerado como meio de
expresso e de aprendizado. As atividades ldicas possibilitam a incorporao de valores, desenvolvimento cultural, assimilao de novos conhecimentos, intercmbio de ideias, desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade, bem como o aprimoramento de vrias habilidades, destacando-se as motoras. Por intermdio do ldico, a criana encontra o equilbrio entre
o real e o imaginrio.
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Captulo 3
1. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que: No sentido de facilitar a ao dos educadores a cada
etapa, para que estes possam oferecer estmulos adequados e, sobretudo, no exigir determinados comportamentos ou desempenhos incompatveis com a fase de amadurecimento em
que a criana se encontra. O professor pode identificar fazendo observaes constantes.
2.
Atividades Locomotoras:
Atividades de estmulo que no requerem materiais: correr em diversas formas, para frente,
para trs, com os ps juntos e separados, com o corpo alto e baixo, com os companheiros
entre os obstculos;
Resoluo de problemas com o companheiro: pode correr junto dele ou atrs, sem toc-lo;
Saltar o mais longe possvel, com suavidade, em de giro, com as pernas cruzadas.
Atividades Manipulativas:
Utilizando uma bola grande, atirar com os ps separados e depois juntos, contra a parede,
utilizando a mo direita ou esquerda para atirar;
Utilizando uma bola pequena ou um saco de areia, jogar para o outro companheiro, com
diferentes posies corporais;
Agarrar, chutar e quicar bolas pequenas e grandes, em diversas posies, com o lado direito e esquerdo do corpo.
Atividade de equilbrio:
Posies estticas;
Manter-se em um p s;
Deslocamento em superfcies estreitas etc.
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REFERNCIAS
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