Esta atividade foi elaborada e ministrada h algum tempo, dentro do que proposto por

Macedo (2005) e Brenelli (2003), levando-se em conta as especificidades dos alunos

(pessoas com baixa viso) durante os momentos de Apoio Pedaggico no Centro de
Apoio Pedaggico ao Deficiente Visual, no qual atuo ministrando aulas de Matemtica
e Fsica.
Os alunos acima apresentam dificuldades caracterizadas por desateno, hiperatividade,
incompreenso dos contedos escolares, no reteno dos mesmos, leitura e
interpretao de textos e instrues simples.
Escolhi trabalhar com o Tangram, por apresentar uma multiplicidade de relaes entre
as peas e outros contedos, estimulando a interao entre os alunos e incentivando as
trocas de experincias sociopedaggicas entre eles.
Alm de apresentar-lhes o tangram, mostrei tambm jogos semelhantes, com o objetivo
de enriquecer o conhecimento deles a respeito de formas geomtricas: OKTAGON,
BLOCOS LGICOS e o OVOGRAM, considerado uma variao mais avanada e
pouco conhecida do tangram.
Os alunos, inicialmente, observaram as diversas formas geomtricas presentes no jogo,
o que j era a introduo ao estudo da Geometria. Assim, foi possvel trabalhar com o
vocabulrio prprio desse tema (origem, caractersticas).
Em um certo momento, duas alunas questionaram se era possvel estudar frao com
esse jogo,pois elas estavam com dificuldades em compreender o que significava a
expresso parte de um todo. Foi interessante esse momento, pois deu para tirar essa
dvida e, ao mesmo tempo, trabalhar com geometria sem que houvesse mais dvidas at
ali.
Bom, precisava de um material que me possibilitasse desenvolver uma atividade
simples, pois estava aprendendo a ensinar matemtica a alunos com baixa viso, o que
muito diferente de ensinar a um cego.
1) Cada aluno recebeu dois tangram, um de madeira e outro de papel. Cada um explorou
o jogo da forma que lhe era conveniente. Passamos a observar cada pea, seu tamanho
e forma. A ideia era instigar cada um a perceber e identificar a figura geomtrica
apresentada e quais podem ser necessrias para formar outras figuras.
2) Passamos aos questionamentos:
a) o que falta a um trapzio para que ele se parea com um tringulo?
b) Qual ou quais caractersticas o tringulo tem para ter esse nome?
c) Que peas podem formar o trapzio?
3) Os questionamentos anteriores renderam mais algumas aulas, pois foi necessrio
desenvolver o vocabulrio adequado para o entendimento da etapa anterior.
4) Foi desenvolvido um Dicionrio de Formas. Com o tangram de papel, os alunos
construram uma espcie de dicionrio, apresentando formas e caractersticas das peas
componentes do tangram. Isso aproximou os alunos do que vem a ser um dicionrio
padro.
5) Por fim, pedi que construssem um tangram com uma folha de papel mais rgido,
usando o tangram de papel que receberam. O objetivo foi proporcionar uma atividade

manual, pois, por conta da deficincia, lhes era proibido o uso de elementos como
tesoura e estilete.
Trabalhamos questes como o equilbrio, a ateno, a concentrao e a comparao. A
estimulao visual foi uma parte mais delicada, uma vez que estvamos trabalhando
com contraste (papel preto em cima da mesa com tampo amarelo).
Voc escreveu interessante. Na poca em que realizei nesta aula, estava iniciando meu
trabalho no Apoio Pedaggico (2007, nem sonhava em cursar Matemtica!) e no tinha
muito espao para essas atividades diferenciadas, pois o objetivo proposto pela
instituio era somente trabalhar com o contedo que os alunos tinham na escola
regular... Tnhamos que fazer registro das aulas e, quando o fiz, citei Macedo (2005),
que chama a ateno para o aspecto afetivo dos jogos que, alm de possibilitarem ao
sujeito com dificuldades de aprendizagem aprender de forma ldica num contexto
desvinculado da situao de aprendizagem formal, oportunizam ao aluno lidar com a
frustrao de no saber, com alternncia entre vitrias e derrotas. E brincando e
jogando que este sujeito ordena o mundo sua volta, assimilando experincias e
informaes e, sobretudo, incorporando atitudes e valores.
Foi uma experincia interessante, mostrando que alunos com deficincia no so
coitados, e que querem sair dessa condio de inutilizao mostrando sua capacidade de
ser atuante na escola, mesmo que com uma deficincia sensorial a lhes marcar de forma
negativa.
A experincia foi interessante, pois pude presenciar como os alunos com deficincia
visual (baixa viso) se comportam diante das dificuldades surgidas durante suas aulas na
escola regular. Lidar com tais dificuldades no um processo muito fcil,
principalmente para aqueles que tm baixa viso, que muitos consideram um problema
simples de se resolver apenas com o uso de culos (o que uma imensa mentira).
Referncias:
BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar A construo de
noes lgicas e aritmticas. So Paulo: Papirus, 2003. 4. ed.
MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lcia Scoli; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o
Ldico na aprendizagem escolar. So Paulo: Artmed, 2005.