NEUROCINCIA COGNITIVA

Tatiane Milani
Pedagoga e Mestre em Neurocincias

NEUROCINCIA

Neurocincia o estudo do sistema nervoso: sua

estrutura, seu desenvolvimento, funcionamento,
evoluo, relao com o comportamento e a mente,
e tambm suas alteraes.
Neurocincia cognitiva vincula o sistema nervoso
ao processamento cognitivo.

NEUROPEDAGOGIA

A Neuropedagogia se atm a um principio bsico: como

o crebro humano aprende e como retm este
aprendizado.
Estudar e compreender o crebro como propulsor do
aprendizado e levar isto para a escola considerando
acima de tudo os mtodos e metodologias que iro
interferir de forma significativa para o verdadeiro
aprender.

IMPORTNCIA DO CREBRO

2% do peso total do corpo

25% do oxignio do corpo
70% do consumo de glicose
100 bilhes de neurnios
1 quadrilho de conexes
Em um feto, o crescimento dos neurnios ocorre a
uma taxa de 250 mil por minuto.

Uma pessoa nasce com praticamente todos os

neurnios que ter ao longo da vida , mas as redes
neurais ainda no esto amadurecidas.
O cerbro esticado teria cerca de 2,3 metros.
Ns utilizamos 100% do nosso crebro - algumas
funes complexas como a memrias envolvem
vrias reas de uma s vez.

Substncia ou massa branca

Responsvel pela estrutura e nutrientes

Massa cinzenta- crtex

Neurnios
Clulas nervosas com diferentes tipos e
funes;
Detectam, transmitem, analisam, e
utilizam informaes geradas por estmulos
sensoriais e transformaes do ambiente
interno e externo.
Organizam e coordenam o funcionamento
de quase todas as funes do organismo.

NEURNIOS
DENTRITOS
Recebem o sinal
inibitrios ou
excitatrios
AXNIOS
Enviam os
neurotransmissore
s
NCLEO
Processamento

SINAPSE
As sinapses nervosas so os estmulos (Impulsos Nervosos) que
passam de um neurnio para o seguinte por meio de mediadores
qumicos, os neurotransmissores, atravs da fenda sinptica.

Cada regio teria uma funo mas todas se conectam

e interagem.

H partes diferentes para

funes diferentes, no entanto
os mdulos so altamente
interconectados e nenhum
deles funciona sem o apoio dos
outros.
Em geral as funes inferiores
como o registro das sensaes
so bem localizadas, mas as
funes superiores como a
memria e a linguagem
resultam das interconexes
entre reas cerebrais.

Lobo Frontal
Responsvel pelas aes planejadas
Processamento
Comportamento
Interaes sociais.
Lobo Parietal
Sensaes - crtex somatossensorial
Movimento - crtex motor
Hemisfrio direito - habilidade de sentir o mundo
apropriadamente
Hemisfrio esquerdo - onde est cada parte do nosso
corpo (propriocepo)

Lobo Temporal
Responsvel pela audio:
Sensao e percepo
Direito: sons
Esquerdo: linguagem

Lobo Occipital
o centro do processamento visual.

HEMISFRIOS

ESTRUTURA DO INDIVIDUO

NEURLOGICA
PSIQUICA
COGNITIVA

SURTO DE CRESCIMENTO

O crebro no cresce e se desenvolve

de maneira uniforme, em vez disso ele
tende a crescer em massa durante
perodos.
Perodo repentino de desenvolvimento.

*Os primeiros 4 surtos de crescimento do crebro

coincidem com os 4 estgios desenvolvidos por
Piaget.

NEUROPLASTICIDADE

a capacidade do sistema nervoso, especialmente

dos neurnios de adaptao s condies do
ambiente que ocorrem dia a dia. Conceito que se
estende desde a resposta a leses traumticas
destrutivas at a sutis alteraes resultantes dos
processos de aprendizagem e memria.

Ambientes ricos e estimulantes

levam a ganhos tanto no peso
cerebral quanto ao nmero de
sinapses e neurnios.

Nmero de fatores de risco associados a

dficits no desenvolvimento

PERODO CRTICO

Perodo no qual o desenvolvimento

cerebral mais sensvel a
determinada experincia ou perodo
de desenvolvimento no qual o
evento possui uma influncia
duradoura sobre o crebro.

MOTIVAO

Qual o significado da aprendizagem para a criana

em seu contexto?
As aprendizagens propostas so interessantes para
ela?

CONCEITO DE EMOO

Vygotsky

O emocional e
a
aprendizagem

"Para compreender o funcionamento cognitivo

(razo ou inteligncia), preciso entender o aspecto
emocional. Os dois processos so uma unidade: o
afeto interfere na cognio, e vice-versa. A prpria
motivao para aprender est associada a uma
base afetiva."

CONCEITO DE EMOO
Piaget
"O psiclogo valoriza o termo afetividade, em vez de
emoo, e diz que ela influencia positiva ou
negativamente os processos de aprendizagem,
acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual."
- Lino de Macedo
O que sente nosso aluno?
Em relao a aprendizagem;
Em relao a escola;
Em relao aos colegas;
Em relao a ele mesmo?

EMOO

Determinados estmulos (inclusive pensamentos e

imaginao) causam mudanas no corpo ao ativar
determinadas regies do crebro. Os sentimentos
conscientes acontecem quando os sinais
provenientes dessas reas so enviados para o
crtex pr frontal, responsvel pela conscincia.

NECESSIDADE
acolhimento
(se no atendida causa
traumas)
DESEJO
(relaciona-se com a
frustrao. No pode
ser excessivo nem
escasso.)

BULLYNG

Assdio escolar direto;

Assdio escolar indireto, tambm conhecido
como agresso social caracterizada por forar a vtima
ao isolamento social. Este isolamento obtido por meio
de uma vasta variedade de tcnicas, que incluem:
Espalhar comentrios;
Recusa em se socializar com a vtima;
Intimidar outras pessoas que desejam se socializar com
a vtima;
Ridicularizar o modo de vestir ou outros aspectos
socialmente significativos (incluindo a etnia da vtima,
religio, incapacidades etc).

SENSAES

A nossa percepo do mundo vem dos nossos

sentidos que captam diferentes formas de energia
do mundo.
Os sentidos correspondem a traduo para
linguagem neural de diferentes formas de energia
contida no ambiente.
Na ausncia de estimulo externo, as reas sensoriais permanecem
ativam e acredita-se que gerem experincias que conhecemos como
sonhos, alucinao e imaginao.

SENTIDOS

Viso: cores, deteco de formas, movimentos

Audio: Reconhecimento de tons, timbres,

ritmos

Somestesia: tato, dor, sensibilidade trmica

Gustao: doce, amargo, dalgado, azedo e

temperado.

Olfato.

Localizao espacial
Determinao da intensidade
Determinao da durao

BRINCADEIRAS/ LDICO
Fundamental para formao da criana sadia
porque a partir dela que a criana se expressa e
faz fluir a sua imaginao.

Objeto simblico
Operatrio concreto - Piaget

PERCEPO

a capacidade de vincular os sentidos a outros

aspectos da existncia, como o pensamento.
filtrada por mecanismos de ateno, emoo,
sono etc. e por isso nem sempre se torna
inteiramente disponvel a nossa conscincia.
Nem tudo
que est no
meio
percebido.

Na maior parte do tempo, recebemos informaes

de vrias reas sensoriais de uma s vez, como na
combinao dos sinais auditivos e visuais em um
show de fogos de artifcio. Esses sinais podem ser
comunicados as reas de associao, que misturam
todas as informaes. Se esses itens de informao
associada tornam-se conscientes, eles formam o
que conhecido como percepo multissensorial.

SELEO E ATENO

O crebro bombardeado com informaes

sensoriais mas apenas uma parte chega a
conscincia.
Dados mais barulhentosou importantes prendem a
ateno, tornando-se conscientes.
Porm ns recebemos influncia mesmo dos
estmulos que no lembramos -> fazem parte do
nosso contexto

ATENO E PERCEPO
Meio pelo qual processamos ativamente uma
quantidade limitada de informao a partir da
enorme quantidade disponvel.
Os processos de ateno podem ser resultados de uma
ativao de algumas reas do crebro, de atividade inibida
em outras ou da combinao de ambas.
O mundo sensorial meramente uma criao do crebro,
por isso crebros diferentes podem criar experincias
sensoriais diferentes. Ex: cor da rvore.
A percepo ser diferente para cada individuo em razo
dos registros pr existentes a respeito de determinados
estmulos.
Cada estimulo captado e enviado para rea do crebro
especfica, para s ento haver o registro e a percepo.

PERCEPO

Capacidade de associar as informaes sensoriais a

memria e a cognio de modo a formar conceitos
sobre o mundo e sobre ns mesmos e orientar o
nosso comportamento. filtrada por mecanismos de
ateno, emoo, sono etc.
Espectro visvel 400 a 700 nanmetros

ATENO

No captamos nem
de perto a
informao que
pensamos. Apenas
pouqussimos
estmulos.

Direcionamento da conscincia, focalizando os

processos mentais em uma nica tarefa principal e
colocando as demais em segundo plano. Isso s
possvel porque conseguimos sensibilizar seletivamente
um conjunto de neurnios de certas regies cerebrais
que executam a tarefa principal inibindo as demais.
A ateno controla e dirige a conscincia.
Funciona como uma caneta marca texto que ressalta
algumas partes do mundo, diminuindo o restante.
Seleciona a caracterstica mais importante do ambiente e
amplifica a resposta do crebro.

ATENO

Ateno focal: a capacidade de selecionar um

objeto do ambiente e responder a ele.
Ateno alternada: a passagem rpida de um
estmulo a outro , o que requer um tipo diferente de
resposta cognitiva.
Ateno dividida: Multitarefa, divide a ateno
em duas ou mais tarefas concorrentes

CONSOLIDAO DA APRENDIZAGEM
Denominada memria poder ser imediata, curta ou de longa durao
e sua seleo se d por estmulos:

Mais relevantes para cognio;

Mais marcantes emocionalmente;
Mais focalizados pela ateno;
Mais fortes sensorialmente...
Enquanto a consolidao
Contnua exposio a informao ou repetio prtica de uma tarefa;
Memria marcante
Somos aquilo que
recordamos pois nossas
lembranas e aprendizagens
Aprender o processo
do significado ao nosso
de adquirir novas
modo de ser e nos
informaes, enquanto a
comunicarmos. Memria
memria se refere a
forma nossa individualidade.
persistncia de
(Izquierdo)
aprender... (Larry
Squire)

MEMRIA
1.

Palmini defini a memria como termo que os

processos mentais que permitem as pessoas
armazenar experincias e percepes para evocao
posterior.

2.

Larry Squire (1987) diz que: Aprender o processo

de adquirir novas informaes, enquanto a memria se
refere a persistncia de aprender...

3.

Izquierdo: Somos aquilo que recordamos pois

nossas lembranas e aprendizagens do significado ao
nosso modo de ser e nos comunicarmos. Memria
forma nossa individualidade.

FUNO DA MEMRIA
Fornecem a base de informaes que
contextualiza um indivduo no seu tempo e lugar,
conferem-lhe uma identidade nica , forjada no
conjunto de suas experincias passadas e
organizam a evocao de fatos relevantes para sua
identidade cultural.

MEMRIA
No lembramos exatamente do que ocorreu pois
misturamos informaes prvias, interpretaes etc.
Ex: teste de velocidade do carro - Se perguntarmos
a testemunhas de um acidente qual a velocidade
que um carro estava quando: encostou, colidiu,
bateu, amassou ou esmagou o outro carro. A
velocidade aumenta conforme o verbo utilizado.
* muito utilizado por advogados.

O ESQUECIMENTO uma propriedade normal e

desempenha um papel muito importante como
mecanismo de preveno de sobrecarga nos
sistemas cerebrais dedicados a memorizao.

LINGUAGEM

um sistema de comunicao com regras definidas

que deve ser empregadas por um emissor para que
a mensagem seja compreendida pelo receptor.
Fonemas: sons distintos que associados a outros
criam slabas e palavras
Semntica: relao das palavras e frases numa
lngua com seu significado.
Prosdia: mudanas no tom de voz, gestos e
expresso facial que do colocao emocional a
fala.
Sinttica: relacionado s regras gramaticais.

ENVIO
1. Planejamento do contedo
2. Formulao
3. Articulao planejamento dos movimentos
necessrios emisso da voz.
4. Envio dos comandos.
COMPREENSO
1. Identificao fonolgica;
2. Identificao lxica;
3. Identificao sinttica;
4. Compreenso semntica.

LEITURA E ESCRITA

Para aprender a ler e a escrever, uma criana deve

traduzir as formas das letras nos sons que
produzem quando ditas em voz alta. Apenas quando
a palavra for traduzida nos sons que se ouve ao ser
pronunciada que a criana pode combin-la ao
seu significado.

Para aprender a escrever usa-se ainda mais o

crebro. Adquirir essa capacidade envolve a
integrao das reas de linguagem, referentes a
compreenso, as visuais, para decodificao do
texto, e ainda, as relacionadas destreza manual.

COMO A ALFABETIZAO AFETA O CREBRO

Testes mostraram que, quando pessoas

alfabetizadas ouvem um som falado que no
reconhecem como palavra, uma rede mais ampla de
reas cerebrais ativado que a de pessoas que no
sabem ler nem escrever. Isso as torna capazes de
comparar a palavra desconhecida com um nmero
maior de correspondncias possveis, pois ouvem
componentes fonolgicos de forma mais precisa.

NEURNIOS ESPELHO

Determinados neurnios so ativados quando voc

se movimenta e tambm quando v a outra pessoa
se mover. Isso significa que imitamos
inconscientemente as aes dos outros e, portanto,
compartilhamos a experincia deles.
Eles tambm nos permitem saber o que outra
pessoa sente. Espelhamento das emoes.
(empatia)
Imitao
Os alunos prestam mais ateno
nas suas aes do que palavras.

AES

Determinadas reas cerebrais so especializadas

em produzir movimento corporal. Os mdulos do
tronco enceflico controlam as aes automticas
como a respirao. Nas atividades conscientes, o
crtex motor primrio envia mensagens aos
msculos a fim de criar movimentos.

voluntrias
involuntrias

COGNIO

Ato de conhecer. a capacidade que as pessoas

tem de elevar seus pensamentos e aes a um nvel
acima das meras reaes do ambiente, tornando-os
abstratos e pr ativos
O controle cognitivo possibilita os comportamentos
inteligentes. Aqueles que coordenam e dirigem os
pensamentos e aes.

CONCEITO DE INTELIGNCIA

Refere-se a capacidade de aprender sobre, de

aprender com, de compreender e interagir com o
ambiente. Engloba habilidades como:
Destreza
fsica

Fluncia
verbal

Raciocnio
abstrato e
concreto

Discriminao
sensorial

Sensibilidade
emocional

Habilidades
matemticas

Capacidade
de estar bem
em sociedade

Relacionada com a ligao dos lobos frontais

(planejam e organizam) aos parietais (que integram
a informao sensorial)
Nutrio durante a gestao e infncia
Gentica
Fatores sociais ambientes ricos e interao.

TESTES DE QI

Bagagem scio-cultural do indivduo,

Lngua materna
Deficincias comunicativas, motoras e sensoriais
associadas

Concepo de inteligncias mltiplas

Inteligncia nica

conjunto de inteligncias

SONO E APRENDIZAGEM

Ritmo circadiano cada individuo tem seu relgio

interno.

Estados de viglia ateno

O sono fundamental para atividades que exigem

conscincia como pensar, raciocinar ou resolver
problemas complexos.

O sono profundo tambm teria importncia na

consolidao de aprendizagens (memria)

CONSCINCIA

Nos
diferencia
dos animais

O crebro gera um conceito de si mesmo que permite a

apropriao das experincias e conecta os nossos
pensamentos s intenes e ao corpo. A percepo de
si mesmo tambm possibilita o exame de nossa mentes
e o uso do que vemos para guiar o nosso
comportamento.
Percebemos o mundo ao nosso redor atravs do EU.

At os 3 anos a criana egocntrica, essa a idade em

que ela desenvolve a teoria da mente:
1. Ter senso de ns mesmos (quem somos e pensamos).
2. Ter senso do que a outra pessoa esta pensando e
sentindo.
3. Possibilidade de modificar
o outro a partir da nossa
Autistas
modificao.
tem

dificuldad
e

CONSCINCIA

A conscincia tem diferentes modos (emoes,

sensaes, pensamentos e percepes), vivenciados em
nveis distintos de atividade neural, foco e concentrao.
O nvel de atividade neural determina sua intensidade;
O foco pode direcionar-se ao mundo exterior ou interior;
A concentrao pode ter alvo indefinido ou ser fixa.

A conscincia se divide tambm em trs estados:

1. Percepo do momento (o crebro registra e reage aos
eventos a cada instante);
2. Conhecimento consciente (os fatos so registrados e
codificados na memria
3. Autoconscincia (as aes so registradas e
rememoradas, a pessoa tem conscincia de faz-lo)

CRIATIVIDADE

a capacidade de reformular o que conhecemos ,

em geral sob a luz de uma informao nova, e de
desenvolver um conceito ou uma ideia original. A fim
de ser criativa a pessoa precisa ser crtica, seletiva e
inteligente.
A abertura de nossas mentes para informaes
novas promove o arranque do processo criativo.
Para isso o crebro desativa a ateno aguda e
permite o relaxamento mental e a ociosidade. Desse
modo, o estmulo que de outra forma poderiam ser
ignorados, tornam-se conscientes, gerando novos
pensamentos e ideias.

CRIATIVIDADE

Ex: ao vermos um co ns rotulamos mentalmente

como um cachorro e paramos de captar todos os
detalhes. Os lobos frontais gerenciam esse
processo e h indcios de que, se a atividade nessa
rea for inibida, as pessoas tendem a captarmais
fazendo as habilidades criativas virem tona.

ILUSES COGNITIVAS
Ocorrem quando os dados
sensoriais so
confrontados com as
nossas suposies sobre
como as coisas so. O
crebro tenta combinar a
informao. A confuso
resultante nos permite
vislumbrar como ele
funciona.

Clice
pessoas

A percepo um processo
ativo, direcionado por
informaes que j esto no
nosso crebro, e por outras, do
mundo externo. A troca ocorre
porque o crebro busca a
interpretao mais significativa
da imagem. Normalmente ele
estabelece com rapidez
usando regras bsicas, mas as
figuras ambguas confundem
essas regras.

Coelho
pato

Quantas pernas tem este elefante?