Prope-se a insero de gneros textuais variados na sala de aula como:

relatrio, artigo de opinio, carta, requerimento, poema, resumo, entrevista,

dentre outros. Evidentemente, a incluso desses gneros na escola, alm de
ampliar nos alunos a competncia no uso oral e escrito da lngua,
proporciona tambm a aquisio do conhecimento de mundo, contribuindo
para uma compreenso coerente dos textos nas diversas situaes sociais

A linguista Irand Antunes (2003) convida os professores para uma reflexo

crtica de determinadas prticas tradicionais no ensino de portugus e
prope que desenvolvam pesquisas e atividades pedaggicas dinmicas,
possibilitando a prtica constante da leitura e escrita dos alunos. Isso
porque a discusso presente com relao educao est direcionada a:
...concepo interacionista, funcional e discursiva da lngua, da qual deriva
o princpio geral de que a lngua s se atualiza a servio da comunicao
intersubjetiva, em situaes de atuao social e atravs de prticas
discursivas materializadas em textos orais e escritos (ANTUNES, 2002, p.
42)
Esses exerccios de formar frases soltas afastam os alunos daquilo que eles
fazem naturalmente,quando interagem com os outros, que construir peas inteiras, ou seja, textos com unidade, com comeo, meio e fim, para
expressar sentidos e intenes. (ANTUNES, 2003, p. 26) Uma das propostas
dos PCN, nos faz lembrar que a escola um espao de interao social e,
por isso, deve se criar nesta, situaes comunicativas entre seus
participantes. Os PCN (1998, p. 22) tambm afirmam que o objeto de
ensino e, portanto, de aprendizagem o conhecimento lingustico e
discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das prticas sociais
mediadas pela linguagem. Sua abordagem possibilita o professor a refletir
sobre a sua prtica docente, observando se as metodologias adotadas por
eles tm contemplado a competncia discursiva nas interlocues dos
alunos, ou seja, se os diversos textos e gneros na modalidade oral e escrita
tm sido objetos de ensino de portugus, sobretudo porque a insero dos
gneros proporciona o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos
alunos.

Os gneros textuais, por sua vez, so os diversos textos que ocorrem na

sociedade, encontrados, portanto, no nosso dia-a-dia; so textos orais e
escritos que apresentam caractersticas intimamente ligadas s prticas
sociais. vlido frisar que cada gnero possui uma funo social, sendo
usados em momentos especficos de interao de acordo com essa funo.
Alguns exemplos de gneros so: entrevista, carta comercial, carta pessoal,
romance, notcias jornalsticas, artigo de opinio, novela, receita, fbula. Os
tipos aparecem em nmero limitado, sendo apenas cinco, ao contrrio dos
gneros que so inmeros.

As competncias e habilidades propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais

para o Ensino Mdio (PCNEM) permitem inferir que o ensino de Lngua Portuguesa,
hoje, busca desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas
possibilidades de expresso lingstica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais
diversos textos representativos de nossa cultura. Para alm da memorizao mecnica
de regras gramaticais ou das caractersticas de determinado movimento literrio, o
aluno deve ter meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias que
possam ser mobilizadas nas inmeras situaes de uso da lngua com que se depara,
na famlia, entre amigos, na escola, no mundo do trabalho. 52
desenvolver em seus alunos competncias e habilidades que
possibilitem um progressivo domnio dos recursos que a lngua portuguesa

a nfase que tem sido dada ao trabalho com as mltiplas linguagens e com
os gneros discursivos merece ser compreendida como uma tentativa de
no fragmentar, no processo de formao do aluno, as diferentes dimenses
implicadas na produo de sentidos. Essa escolha tambm refl ete um
compromisso da disciplina, orientado pelo projeto educativo em andamento:
o de possibilitar letramentos mltiplos. 28
Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao
Bsica. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2006. 239 p. (Orientaes curriculares para o ensino mdio ;
volume 1)
Marcuschi (2008, p.21) entende a noo de gnero textual como forma de
ao social e no como entidade lingustica formalmente construda. Com
base nessa definio, devemos considerar como gnero construes
escritas, orais, verbais e no-verbais. Pois, hoje, gnero facilmente usado
para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou
escrito, com ou sem aspiraes literrias (MARCUSCHI, 2008, p.147).
Reconhecemos que os gneros textuais so de suma importncia para
explorar a criatividade dos alunos, pois possibilitam uma viagem pela
imaginao, a fim de criar histrias novas com estruturas diferentes e
usando gneros distintos. O contato com textos de diferentes estruturas
proporciona a ampliao das fronteiras intelectuais dos leitores,
estimulando, cada vez mais, o hbito da leitura e o conhecimento da lngua

materna. Este projeto usa a teoria sobre o Gnero Entrevista, presente no

livro Gneros textuais e ensino, escrito por ngela Paiva Dionsio, Anna
Rachel Machado e Maria Auxiliadora Bezerra (Dionsio, A. P; et.alii,2003).
Ainda tomando como base o livro Gneros textuais e ensino, Todos os textos
se manifestam sempre num ou noutro gnero textual, um maior
conhecimento do funcionamento dos gneros textuais importante tanto
para a produo como para a compreenso. Em certo sentido, esta a ideia
bsica que se acha no centro dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais),
quando sugerem que o trabalho com o texto deve ser feito na base dos
gneros, sejam eles orais ou escritos. (DIONSIO, MACHADO, BEZERRA,
2003, p. 32 e33). Sendo assim, consideramos essencial o estudo de gneros
textuais, visando o aproveitamento das possibilidades de produo de
textos pelos alunos.