1

GU
IA
do Professor EAD

PRESIDENTE DA REPBLICA
DILMA VANA ROUSSEFF
MINISTRO DA EDUCAO
ALOIZIO MERCADANTE

SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA DA
COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE
PESSOAL DE NVEL SUPERIOR - CAPES
JOO CARLOS TEATINI DE SOUZA CLMACO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO
CENTRO-OESTE - UNICENTRO
REITOR
Aldo Nelson Bona
VICE-REITOR
Osmar Ambrsio de Souza
PR-REITORA DE ENSINO
Mrcia Terezinha Tembil
COORDENADORA
UAB-UNICENTRO
Maria Aparecida Crissi Knppel
COORDENADORA ADJUNTA
UAB-UNICENTRO
Jamile Santinello

SETOR DE CINCIA HUMANAS, LETRAS E ARTES

DIRETOR
Carlos Eduardo Schipanski
VICE-DIRETOR
Adnilson Jos da Silva
COMIT EDITORIAL DA UAB
Aldo Nelson Bona,Edelcio Stroparo,
Edgar Gandra, Jamile Santinello,
Klevi Mary Reali,Margareth de Ftima Maciel,
Maria Aparecida Crissi Knppel,
Rafael Sebrian, Ruth Rieth Leonhardt.

RESPONSVEL PELA CONFECO DO GUIA

EQUIPE UAB

GU
IA
do Professor EAD

EQUIPE DE PRODUO
Maria Aparecida Crissi Knppel;
Anderson Antikievicz Costa;
Andressa Rickli;
Ariane Carla Pereira;
Espencer vila Gandra;
Jeferson Uchak;
Manuela Weissbock Eckstein;
Marcio Jos Winchuar.
Mariana Estevam;
Mauricio Adriano Teixeira;
Rodrigo Fvaro;
Ruth Rieth Leonhardt;
Tony Alexander Hild.
REVISO TEXTUAL
Ruth Rieth Leonhardt;
Daniela Leonhardt.
PROJETO GRFICO E EDITORAO
Desire Paschoal de Melo;
Thais Alberichi;
Espencer vila Gandra.

~
APRESENTAO
APRESENTAcaO
,

Ncleo de Educao a Distncia NEAD/UNICENTRO, comprometido com a filosofia e os

propsitos da Instituio, caracteriza-se por ter
a atualizao e o aperfeioamento do trabalho como
metas continuamente construdas e reconstrudas.
No perodo em que a modalidade de ensino a
distncia ofertada pela Universidade, muitas aes,
arranjos e mudanas de rumo mostraram-se exigncias improrrogveis, apontadas e constatadas nas
avaliaes.
Quando se pensa a educao a distncia-EaD
sobrepe-se o fato que ela um processo de educao e, assim entendida, um comprometimento entre
aquele que se dispe tarefa e os sujeitos da ao
educativa, fato que no se reduz duplicidade de
agentes, mas, cada vez mais, compreende mltiplos
setores da sociedade, teorias, metodologias, tcnicas
e tecnologias e, nesse sentido, no difere da educao

11

111

presencial.
As diferenas entre a educao presencial e a educao a distncia, relativas proximidade ou distanciamento
dos atores, s formas como os contedos so apresentados,
s estruturas fsicas das salas de aula, maior exigncia de
autonomia do estudante, remetem adequao dos procedimentos para a superao de alguns entraves que surgem,
mais em funo de modos de pensar bastante arraigados e
resistncias pessoais e culturais com relao a um processo
que, paulatinamente, se institucionaliza. Superar os obstculos, aplainar as diferenas possvel desde que haja, por
parte dos envolvidos, a inteno e a resoluo de encontrar e
propor modos diversificados de atuar.
A constatao de muitas dificuldades encontradas por
professores preparados para atuar no ensino presencial e
acostumados com a sala de aula tradicional, pautada pela interao cotidiana professor-aluno, pela facilidade de percepo de resultados do trabalho, e que se propem a atuar no
ensino a distncia, induz a equipe pedaggica da Universidade Aberta do Brasil UAB/UNICENTRO a apresentar esse texto
que objetiva servir de guia para a preparao do material necessrio para os cursos nessa modalidade.
A primeira questo a ser colocada ao professor do ensino a distncia a necessidade de preparao antecipada de
todo o material que utilizar para ministrar suas aulas. Se, na
aula presencial, ao professor possvel, individualmente, preparar cada contedo e o material a ser utilizado medida que
a aula ser ministrada, na aula virtual esta possibilidade desaparece frente necessidade de apresentar, previamente,
todo o material do curso, para ser ajustado ao espao virtual.
Apesar de ser a autonomia do aluno a principal exigncia para a aprendizagem a distncia, compete ao professor
oferecer a ele as condies bsicas para exercitar essa autonomia, desenvolver as habilidades e competncias previstas
e atingir os objetivos pretendidos.
No NEAD/UAB/UNICENTRO o material bsico a ser solicitado do professor compreende um livro texto (impresso ou
e-book) contemplando o contedo da disciplina, inserido na

12

grade curricular, de acordo com a ementa, planos de ensino,

vdeoaulas, webconferncias, avaliaes e orientaes aos
tutores. Considerando que esse material ultrapassa a atividade individual do professor e exige o trabalho de equipes tcnicas especializadas em diferentes mdias, faz-se necessrio
o planejamento e preparao antecipados e entrega, com vrios meses de antecedncia, para que, quando a disciplina for
disponibilizada no espao virtual, todo o material do professor
esteja devidamente produzido.
O material elaborado pelo professor recebe a identidade
visual do curso a que se destina, trabalho j projetado, criado
e produzido pela equipe multidisciplinar do NEAD/ UAB/UNICENTRO.
Esse guia um manual de orientao para o professor
que assume o ensino a distncia como uma outra maneira de
exercitar o processo ensino-aprendizagem.
Equipe NEAD/UAB/UNICENTRO

13

14

SUMRIO
APRESENTAO..............................................................11
1 CONSIDERAES TERICAS..........................................19
1.1 UM OLHAR PARA O PROFESSOR, O ALUNO E O TUTOR: SUJEITOS AGENTES DA EAD...................................19
1.2 ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO........................24
1.3 DESIGN GRFICO....................................................28
1.4 SITE NEAD...............................................................35
2 INFORMAES PRTICAS.............................................39
2.1 PRODUO DO LIVRO DIDTICO.............................39
2.2 E-BOOK....................................................................51
2.3 UDIOS E VDEOS.....................................................54
2.4 WEBCONFERNCIA....................................................58
2.5 A ORGANIZAO DO SETOR PEDAGGICO DO NCLEO
DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNICENTRO..................58
2.6 O TRABALHO PEDAGGICO COM O PROFESSOR PARA O
CAMPO DA PRTICA - A PLATAFORMA MOODLE..............62
3 INFORMAES TCNICAS.............................................67
3.1 ESTRUTURA PARA LIVRO E E-BOOK..........................67
3.2 MAPA DA DISCIPLINA...............................................70

15

16

SUMRIO

3.3 PROVA PRESENCIAL..................................................75

3.4 PLANO DE ENSINO....................................................80
3.5 ESTRUTURA PARA AUDIOAULA.................................81
3.6 ESTRUTURA PARA VIDEOAULA..................................81
3.7 ESTRUTURA PARA WEBCONFERNCIA.......................84
3.8 CONFIGURAES DE UDIO.....................................87
3.9 CONFIGURAES DE VDEO.....................................88
ANEXOS...........................................................................93
ANEXO I - INSTRUO NORMATIVA - N 002/2011........93
ANEXO II - INSTRUO NORMATIVA - N 003/2012 ...........95

17

~
APRESENTAcaO
, TERICAS
CONSIDERAES
1.1 UM OLHAR PARA O PROFESSOR, O ALUNO E O TUTOR:
SUJEITOS AGENTES DA EAD

modalidade de ensino a distncia vem ocupando

um terreno significativo no cenrio da educao
nacional, principalmente no que tange ao ensino
em nvel superior. Isso ocorre devido ao diferencial metodolgico, prtico e acessvel, que ultrapassa barreiras
e destaca-se em diversas reas do conhecimento. Tendo
em vista a importncia do processo de ensino e aprendizagem, o objetivo, nesse texto, pensar o perfil do professor, do aluno e do tutor da EaD, uma vez que esses sujeitos so considerados essenciais para o desenvolvimento
e a constituio dessa modalidade de ensino.
De acordo com Alves (2009)1, a educao a distncia no Brasil tem uma trajetria significativa, pois, mesmo
existindo momentos de estagnao, provocados pela ausncia de polticas pblicas, em mais de cem anos foram
criados programas bastante conceituados, que contribuSobre este conceito ver ALVES, Joo Roberto Moreira. A histria da EaD
no Brasil. In: LITTO, Fredric Michael; FORMIGA Manuel Marcos Maciel (org.).
Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2009.
1

19

111

ram com a expanso da modalidade, favorecendo, principalmente, cidados que no tinham acesso educao. Nesse
sentido, o que h, na atualidade, o reflexo de um grande
perodo de conquistas e inovaes.
Por esse enfoque, os questionamentos, nesse texto, so
centrados em uma educao a distncia na era digital, ou
seja, pensa-se na consolidao dessa modalidade de ensino
por meio dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) que,
de acordo com Arajo e Marquesi (2009)2, possibilitam experincias e formas de aprendizagem e permitem uma nova
viso e um perodo de aperfeioamento que se refere ao modelo proposto. Alm disso, o avano e o uso desenfreado das
novas tecnologias contribuem, de forma significativa, na construo do conhecimento, uma vez que podem ser utilizadas
em prol da consolidao do ensino devido possibilidade de
acesso, que elas proporcionam, s informaes, de modo rpido, fcil e jamais previsto, tornado-se possvel a interao
com diversas pessoas de diversos lugares em tempo real. Segundo Mattar (2012), o progresso das TICs possibilitou uma
srie de atividades interativas em EAD e, atualmente, no se
pode pensar o conceito excluindo as novas tecnologias. 3
O professor, o aluno e o tutor da educao a distncia
integram essa forma de pensar, posto que fazem parte do
contexto atual e, mesmo ocupando posies diferentes, no
podem ser pensados separadamente, uma vez que um est
ligado ao outro no processo de ensino e aprendizagem por
meio das novas tecnologias. Assim, lana-se um olhar a esses sujeitos como aqueles que ocupam posies que sustentam essa modalidade de ensino, pois so, ao mesmo tempo,
aprendizes, pesquisadores e atuantes, correspondendo s
exigncias da EaD, e so parte do processo de aprendizagem.
De forma direcionada, sero traados possveis perfis e adjetivaes no que concerne aos sujeitos da EaD, em mbito
nacional.
ARAJO, Carlos Fernando de; MARQUESI, Sueli Cristina. Atividades em ambientes
virtuais de aprendizagem. In: LITTO, Fredric Michael; FORMIGA Manuel Marcos Maciel (org.). Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2009.
3
MATTAR, Joo. Tutoria em educao a distncia. So Paulo: Cengage Learning,
2012.
2

20

Sujeitos-agentes da EaD
O aluno que integra a EaD aquele que, alm de interagir e compartilhar experincias, vive em constante pesquisa e
busca pelo aprendizado. Ele considerado um sujeito agente,
pois usufrui de autonomia no que se refere busca, ao estudo
e realizao das atividades. No entanto, a organizao do
tempo imprescindvel, visto que h prazos que constituem a
organizao da disciplina no curso.
Algumas caractersticas so necessrias para o aluno,
tais como: autonomia, persistncia, pesquisa, determinao
e necessidade de realizao pessoal. A autonomia essencial para o bom desempenho do aluno. Alm disso, o trabalho
em grupo (interao com alunos, professores e tutores) e o
comprometimento so fundamentais. A noo de que a autoaprendizagem faz parte do objetivo do curso caracteriza-se
como tpico importante para que se desenvolva um trabalho
significativo (SANTINELLO, 2010).4
Isso no quer dizer que o aluno est sozinho. Ao contrrio, ele assistido por professores e tutores durante o processo de ensino. No entanto, como o aluno quem organiza os
momentos de estudos, ele o principal responsvel por seu
sucesso e, caso no consiga gerenciar o tempo, ter muita
dificuldade no processo de aprendizagem. O gerenciamento
de tempo uma das principais capacidades do aluno de EaD,
uma vez que, a partir da organizao, ele consegue interagir no ambiente virtual, realizar suas atividades, trocar ideias
com professores, tutores e outros alunos. Dessa forma, o aluno de EaD aquele que desfruta o privilgio de ter acesso e
compartilhar experincias e informao, [...] interagindo de
diferentes maneiras a partir das novas formas de interao
que so criadas a todo momento. (MATTAR, 2012)5, rompendo
barreiras de tempo e espao por meio do avano tecnolgico
e da globalizao.
SANTINELLO, Jamile. Educao a distncia: breve histrico, conceituaes, legislaes, gesto e tutoria em EAD. In: SANTINELLO, Jamile; BRONOSKI, Marcos
Alexandre. EAD: Histrico, ferramentas e contextualizaes na sociedade do conhecimento. Guarapuava: UNICENTRO, 2009.
5
MATTAR, Joo. op. cit.
4

21

Ao lado do aluno, o professor trabalha na elaborao

e aplicao de procedimentos que se pautam nas vivncias,
experincias e necessidades dos cursos a distncia. Assim
como o aluno, o professor tambm experiencia um processo de constante busca, pois, essa modalidade de ensino exige um comprometimento maior, sendo necessrio levar em
conta aspectos relacionados aos atos de ensinar e aprender, alm das caractersticas e perfis do pblico em questo
(BEHAR, 2013).6 Nesse processo, papel do professor organizar e direcionar os contedos, bem como desenvolver atividades prticas e pedaggicas, que visam estratgias de ensino
e aprendizagem.
O professor pode ser considerado um sujeito onisciente no que se refere disciplina pois precisa ter uma viso
global, planejando-a desde o incio e prevendo intervenes,
visto que ele o responsvel pelo direcionamento das discusses. Para que isso ocorra, alm do conhecimento terico,
prtico e metodolgico preciso estabelecer uma relao de
dilogo aberto com todos os envolvidos no processo, uma vez
que o trabalho a distncia , acima de tudo, colaborao em
que ocorre comunicao de muitos para muitos e esse fator
essencial para o bom andamento do curso (SANTOS, 2003).7
Nessa conjuntura, a partir do conhecimento e da interao, o professor precisa romper com as barreiras da sala de
aula, usando diferentes alternativas de comunicao miditica como blogs, youtube, google+, redes sociais, etc., proporcionando um trabalho diferenciado por meio de estratgias
pedaggicas que tornem o aprendizado significativo, estimulando o aluno a buscar o conhecimento. O professor onisciente faz adaptaes, estabelece relaes e norteia a vida
acadmica do aluno, propondo procedimentos metodolgicos
adequados modalidade de ensino.
BEHAR, P. A. (org.). Competncias em educao a distncia. Porto Alegre: Penso,
2013.
7
SANTOS, Aparecida Ribeiro. A tutoria no contexto da introduo capacitao
docente a distncia da Universidade Metodista de So Paulo. In: PERROTI, Edna
Maria Barian e VIGNERON Jacques. (org.) Novas tecnologias no contexto educacional: reflexes e relatos de experincias. So Bernardo do Campo: UMESP, 2003.
6

22

De acordo com Aretio (1996)8 a palavra tutor leva a

compreender a figura de tutela, defesa ou proteo de uma
pessoa menor ou necessitada. Ainda que o termo ganhe diversos significados com sua intensa utilizao na educao
a distncia, nos primeiros cursos da modalidade, o papel do
tutor restringiu-se ideia clssica e jurdica citada.
O professor-tutor atua como mediador no processo de
aprendizagem, orientando os estudantes nas suas escolhas
e possibilita a eles, por instrumentos adequados, o sucesso
no processo, estimulando-os a construir o prprio saber. Ele
fundamental para que acontea a trplice interao entre os
acadmicos, professores e contedos. O tutor procura a inovao, a todo o momento, a partir de ambientes de aprendizagem colaborativos, estando atento e em constante contato
com os alunos, para o atendimento de suas necessidades.
Ele um agente motivador, contribuindo para que o aluno alcance seus objetivos e construa sua autonomia.
Ainda com relao tutoria, frisa-se que a atuao ocorre de duas formas: presencial e a distncia. O atendimento a
distncia realiza-se de acordo com a necessidade do aluno,
por meio de mensagens, via plataforma, e-mails, telefonemas
etc. Ou, no caso de tutoria presencial, realiza-se nos polos.
Nas duas modalidades o tutor precisa ter domnio de diferentes ferramentas de comunicao, bem como dos contedos
estudados. Alm disso, ele responsvel por informar aos
alunos as datas de avaliaes, orientaes da secretaria do
curso, correo e feedback das atividades avaliativas e promover a comunicao entre os alunos e professores.

Consideraes finais
Para efeitos de fechamento, a partir das breves explanaes na tentativa de traar um perfil do professor, do tutor e
do aluno de EaD, ressalta-se que eles so partes essenciais
do que constitui o ensino a distncia no Brasil. A autonomia,
a interao, o aprendizado, a pesquisa em diversas modalidades esto presentes no cotidiano desses sujeitos que acompaARETIO, Lourenzo Garca. La educacin a distancia y la UNED. Madrid: UNED,
1996.
8

23

nham as mudanas societrias, posto que esto includos nos

deslocamentos histricos, polticos, tecnolgicos e sociais.
Nessa direo, percebe-se que no existe a possibilidade de pensar esses sujeitos de forma isolada, pois se complementam no outro, no processo de ensino e aprendizagem
a distncia e fazem parte de um grupo. Mesmo ocupando posies diferenciadas, possuem um perfil aproximado. Nessa
esteira, convm ressaltar que o aluno, o professor e o tutor
completam-se e, sem excees, so sujeitos em constante
aperfeioamento em nvel tcnico-cientfico. parte da formao desses sujeitos a interao e a busca que, por mais que
no sejam partilhadas de maneira presencial, so compartilhadas na rede.

1.2 ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO

A arquitetura pedaggica de um curso em educao a
distncia precisa de um constante processo de planejamento
que considere diferentes aspectos, dentre esses destacam-se:
a concepo pedaggica, o currculo, os planos de ensino, a
formao continuada de docentes e tutores, o suporte da equipe multidisciplinar, os servios oferecidos aos estudantes.
Tais pontos so a ancoragem para um processo de ensino
e aprendizagem eficientes e auxiliam na operacionalizao dos
ngulos pedaggico, tecnolgico e organizacional dos cursos.
A Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO,
enquanto Instituio preocupada em dimensionar novas possibilidades educativas, tem como maior desafio oportunizar
espaos de apropriao de conhecimento que superem aes
didticas simplistas, no que concerne ao desenvolvimento de
disciplinas na modalidade a distncia.
De acordo com os Referenciais de qualidade para a
Educao Superior a Distncia MEC9, ao tratar sobre as
questes pedaggicas dos cursos a distncia, necessrio
ter definido o conceito de educao que permeia as atividaReferenciais de qualidade circunscrevem-se no ordenamento legal vigente em
complemento s determinaes especficas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, do Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto 5.773
de junho de 2006 e das Portarias Normativas 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007.
9

24

des nessa modalidade, antes de se decidir o modo como ela

se organiza. Para tanto, essa tarefa, no mbito do Ncleo de
Educao a Distncia da UNICENTRO, pauta-se por compreender a natureza dos cursos e as necessidades dos alunos
como ao primordial, para s ento decidir sobre as tecnologias e metodologias a serem utilizadas. Entende-se que a
garantia do processo de formao do sujeito, includo na modalidade a distncia, perpassa uma dimenso tcnica cientfica e uma dimenso poltica, o que integra perspectivas de
formao para o mundo do trabalho e para uma atuao cidad na sociedade.
Os princpios pedaggicos para os cursos da UNICENTRO so construdos em conjunto e permeados pela flexibilidade e criatividade na produo de materiais didticos, pelo
uso de mdias integradas e o uso racional de tecnologias de
informao e comunicao na elaborao de conhecimentos. Para tanto, utiliza-se uma metodologia que privilegia,
no design pedaggico do curso, os seguintes elementos: a
concepo pedaggica, o currculo, o processo de planejamento e avaliao, as mdias interativas, todos compreendidos como essenciais para a organizao de uma disciplina
escolar.
A equipe pedaggica, com coordenadores e professores, dedica-se ao estudo de diferentes propostas pedaggicas
que norteiam a modalidade e, partindo de algumas pesquisas
como de Filatro (2009) e Almeida (2009), entendem que os
cursos precisam alicerar-se em uma perspectiva pedaggica
situada, inserida no contexto social. Segundo Filatro, nesta
viso:
[...] o conhecimento est localizado na ao de pessoas e
grupos, ou seja, distribudo socialmente. Da mesma maneira que o socioconstrutivismo, a abordagem situada enfatiza o contexto social da aprendizagem [...] situao na qual
o aluno aplicar a aprendizagem adquirida. (FILATRO, 2009,
p. 98)10,
Sobre esta temtica ver FILATRO, A. As teorias pedaggicas fundamentais em
EaD. In: LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte. So
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009,
10

25

Alm desse entendimento, tambm as discusses dos

sujeitos sociais envolvidos baseiam-se nos conceitos de
aprendizagem, relacionamento e conhecimento, nessa mesma perspectiva, na qual o aluno [...] estar sujeito s influncias do ambiente social e cultural em que a aprendizagem
ocorre, o que tambm define, pelo menos parcialmente, os
resultados de sua aprendizagem. (FILATRO, 2009, p.98).
Autores como Lave e Wenger (1991)11 tambm tratam sobre
esse sujeito. Eles destacam que o aluno cria uma identidade
a partir de seu relacionamento com uma dada comunidade,
o que o integra a um circuito de aprendizagem com vnculo.
J os docentes inserem-se nessa modalidade, com os materiais instrucionais, com os contedos, com as metodologias
escolhidas e com os alunos que so vistos em uma rede de
[...] informao e insights que podem ser consultados para
resolver problemas reais. (id., p. 98).
Nesse sentido, ao se apropriar de um ponto de vista pedaggico situado, as estratgias de ensino escolhidas permitem
aos alunos aplicar [...] diversas perspectivas a um problema e
assumir a postura de que, para entender o ponto de vista dos
outros, necessrio dialogar e no apenas ouvir. (id. p. 98).
Portanto, os docentes envolvidos em EaD, ao compreenderem sua funo na modalidade, conduziro os alunos
construo de campos de prtica, conceito defendido por Barab e Duffy (2000). A defesa desses autores que so
[...] entendidos como tarefas em que cada esforo feito
para tornar a atividade de aprendizagem autntica em relao ao contexto social no qual as habilidades e os conhecimentos esto normalmente inseridos (apud FILATRO, 2009,
p. 98).

Outro dispositivo que completa o mesmo ponto de visada que o relacionamento do indivduo potencializado
na coletividade, no anulando a necessidade de uma ao
individual.
Ainda nesse contexto, busca-se um modelo pedaggico
Mais detalhes ver LAVE, J.; WENGER, R. Situated learning: legitimate peripheral
participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
11

26

pautado no pensamento da heutagogia, defendida por Almeida 12 como uma alternativa que sugere a
[...] autoaprendizagem na perspectiva do conhecimento compartilhado. Trata-se de um conceito que expande a concepo de andragogia ao reconhecer as experincias cotidianas
como fonte de saber e incorpora a autodireo da aprendizagem como foco nas experincias. (ALMEIDA, 2009, p. 117)

Dessa forma as propostas pedaggicas dos diferentes

cursos da UNICENTRO incidem sobre a formao de sujeitos
que esto envolvidos com um mundo em transformao.
A defesa que Hase e Kenyon (2000) fazem da heutagogia pondera que a aprendizagem acontece a partir do que
compartilhado, da construo e reconstruo de saberes.
Almeida13 destaca que, assim,
[...] cada pessoa um ser de relaes, constitudo em suas
mltiplas dimenses (histrica, social, biolgica, psicolgica,
afetiva e poltica), situado em um contexto especfico, que
ajuda a produzir e, dialeticamente, produzido.(id. p. 98)

Tem-se, pois que a proposta pedaggica da UNICENTRO

apoia-se em um trabalho docente que oportuniza momentos
de desenvolvimento da criatividade, da autonomia e da liberdade para a autogesto da aprendizagem, inclusive na tentativa de projetar diferentes contextos de interao e compartilhamento de experincias.

Aes metodolgicas
A partir das concepes norteadoras do trabalho pedaggico em EaD, organizou-se as aes com elementos embasados em uma matriz didtica e tambm em Filatro (2009, p.
101): a) unidades de estudo: o que os alunos estudaro e do
ALMEIDA, M. E. B. de. As teorias principais da andragogia e heutagogia. In: LITTO,
F. M.; FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009, p. 105-111.
13
ALMEIDA, M. E. B. de. As teorias principais da andragogia e heutagogia. In: LITTO,
F. M.; FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009, p. 105-111.

12

27

que se apropriaro; b) objetivo do trabalho com determinados

contedos; c) atividades: quais so as que podem auxiliar o
aluno no processo de aprendizagem significativa; d) durao;
e) ferramentas: que tecnologias so mais apropriadas, levando-se em considerao as atividades escolhidas; f) contedos: que assuntos sero tratados; g) produo dos alunos;
h) avaliao: que metodologias utilizar e que perspectivas de
feedback o professor receber dos alunos.
Com essa proposta, compreende-se que a dinmica figura em aes metodolgicas, como: a) no incio da disciplina: momento on-line para a apresentao do professor e do
objetivo da disciplina no curso; b) ao iniciar a disciplina: participao ativa do professor responsvel e dos tutores; possibilidade temporal de articulao (do aluno) dos contedos
apresentados com os materiais didticos disponibilizados; c)
organizao de fruns e chats que contemplem momentos de
discusso e reflexo do contedo apresentado; d) avaliaes
que se preocupem em fazer o aluno se apropriar do conhecimento, ao invs de t-lo como apenas um corpus engessado.
O desafio, principalmente no que tange ao uso de dispositivos metodolgicos e didticos, utilizao de ferramentas
alternativas, como arquivos sonoros de apresentao da disciplina, de atividades ou de materiais didticos. Alm disso,
organizam-se midiatecas, para cada disciplina, que contemplam materiais de estudos diversos, envolvendo vrias dimenses educativas, como o uso de vdeos e de filmes com roteiro
pedaggico, atividades complementares, e-books, entre outros. Para auxiliar, nesse processo fez-se necessria a criao
de um setor pedaggico que trabalha essas reflexes com o
docente e auxilia na construo das disciplinas.

1.3 DESIGN GRFICO

Segundo Pen (2003, p. 11)14, a rigor, qualquer coisa,
seja um objeto, uma pessoa ou um lugar, possui uma identidade visual, isto , componentes que a identificam visualPEN, Maria Lusa. Sistemas de identidade visual. 3. ed. Rio de Janeiro: 2AB,
2003

14

28

mente. A identidade visual o que singulariza visualmente

um determinado objeto e o diferencia dos demais e particulariza suas caractersticas. Tome-se por exemplo a rotineira tarefa realizada no supermercado, na escolha entre uma
fruta madura e uma verde, por meio da observao dos
elementos visuais apresentados, como as cores, formas e
texturas, que so diferenciados.
A necessidade de comunicar ideias e sentimentos, as
vivncias no mundo motivou as populaes de todas as culturas a desenvolverem sistemas de representaes, sejam verbais ou no verbais. Os gestos, as palavras, os desenhos, os
sons musicais e muitos outros signos visuais, sonoros, tteis
ou olfativos so utilizados como elementos de linguagem para
compor mensagens que representam e comunicam as coisas
do mundo.
Todas as civilizaes, da antiguidade at hoje, tiveram
os seus processos de comunicao. Mais ou menos elaboradas, com maior ou menor durabilidade, dependendo dos
materiais, dos suportes e das tcnicas disponveis em cada
momento histrico, desde sempre o ser humano sentiu necessidade de divulgar, afirmar e perpetuar as suas faculdades imaginativas e experincias. So esses fatores de ordem
tecnolgica, socioeconmica e esttica que possibilitaram o
desenvolvimento da comunicao como hoje entendida.
Atualmente, uma das atividades tcnicas, intelectuais e
criativas que investiga a otimizao da comunicao de informaes, a partir do uso das tecnologias contemporneas, o
design grfico.
A atividade de design grfico consiste em, por meio de
pesquisas, anlises e mtodos, selecionar e combinar elementos visuais em um suporte, na inteno de transmitir uma
ideia ou um conceito sobre um determinado objeto. A principal funo dessa atividade a de potencializar e melhorar a
comunicao entre o pblico-alvo e o emissor de uma mensagem, estabelecendo conceitos adequados aos objetivos da
mensagem, diferenciando-a de seus pares de forma imediata,
associando-a a noes de solidez, segurana, organizao e
profissionalismo.

29

Desta forma, a preocupao do design grfico a de

idealizar projetos que busquem, na apresentao de suas informaes, a clareza (entendimentos dos significados desejados), a relevncia (envolvimento e identificao do pblico
com o projeto) e a credibilidade (aceitao do contedo) na
construo de layouts que visem a legibilidade (capacidade
de leitura), o impacto (ateno despertada), a atratividade
(ateno mantida ao longo da pea), a durabilidade (ateno
mantida no perodo de veiculao).
A cada projeto, a atividade de design grfico desenvolvida em quatro etapas:
1 coleta de informaes
1.1 elaborao do briefing (coleta de informaes diretas com os responsveis pelo projeto);
1.2 elaborao de pesquisa indireta (coleta de informaes prximas da realidade do projeto em livros, revistas, internet, pblico-alvo e pessoas envolvidas);
2 anlise e interpretao das informaes e definio
de conceitos a serem trabalhados;
3 elaborao do layout. Estudos de cores, de formas, de
tipografias, de suportes e de impresso;
4 apresentao da proposta aos responsveis pelo projeto (para aprovao ou modificao).
Dentre as vrias reas da atividade de design grfico
encontra-se a criao dos sistemas de identidade visual por
meio do planejamento e construo de marcas, bem como a
definio das recomendaes, especificaes e normas essenciais para a preservao das propriedades (cujo objetivo
de facilitar a sua correta propagao, percepo, identificao e memorizao), alm das aplicaes grficas dessas
marcas em suportes variados, seja virtual ou impresso.
Este texto tem como objetivo apresentar uma introduo
atividade de design grfico, a partir da descrio dos aspectos gerais dos sistemas de identidade visual: sua definio,
objetivos e finalidades, mtodos e elementos compositivos.

30

Compreendendo a identidade visual

Conceitos e opinies sobre algo ou algum so criados
atravs de anlise e observao de seus elementos visuais,
por isso uma identidade visual pode ser considerada fraca ou
forte. Com uma identidade mais fraca, o objeto pouco notado e sua identidade no memorizada, ou ento, ele to
corriqueiro que no memorizado e logo esquecido. J uma
identidade visual mais forte leva a ateno ao objeto e, principalmente, faz com que seja lembrado quando visto de novo.
Isto fica claro quando na referncia aos elementos que
caracterizam a identidade visual de uma pessoa. Por exemplo,
pode-se identific-la e formar opinies apenas por meio da anlise de seus elementos visuais que so notados. possvel,
primeira vista, considerar uma pessoa sria e discreta se a mesma estiver usando roupas formais com cores neutras e sbrias
ou consider-la descolada e extrovertida se estiver usando roupas ousadas com cores laranja e rosa pink predominando.
O design grfico considera como identidade visual aquele componente de singularizao visual que formado por um
sistema realizado intencionalmente, planejado e integrado
minuciosamente por elementos que coordenam suas aplicaes. Pode-se observar isso na criao e idealizao de conceitos para as empresas ou profissionais no planejamento de
marcas, espao fsico, materiais de divulgao etc.
Para o design grfico, sistema de identidade visual a
configurao objetiva da identidade, observando-se os principais elementos bsicos: 1. as formas; 2. as cores e 3. a famlia tipogrfica escolhida, aplicados em algum suporte, seja
virtual ou impresso.
O sistema de identidade visual, ento, formado por todas
as aplicaes que veiculam os elementos normatizados por ele.

Objetivos e finalidades do sistema de identidade visual

A princpio, os sistemas de identidade visual tm como
objetivo a identificao e memorizao do objeto a partir de
sua apresentao. No entanto, eles tm outros dois objetivos,

31

que desdobram este primeiro. Todos visam obter determinados benefcios para gerar o crescimento da instituio, a partir da criao e consolidao de uma imagem o mais positiva
possvel. Segundo Pen, os objetivos so:
1 influir no posicionamento da instituio junto aos similares ou concorrentes, diferenciando-os de seus semelhantes.
Para isso, preciso prestar ateno nos recursos de: facilidade de identificao visual; clara diferenciao visual; associao simblica, visual ou subliminar com um conceito ou
alguns conceitos selecionados que valorizem a instituio;
2 persuadir, para obteno de lucro ou promoo, convencendo o pblico-alvo que a instituio positiva. (PEN,
2003, p. 17-18)

Para o alcance dos objetivos, as funes bsicas que o

sistema desempenha, segundo Pen, so:
a) diferenciar o objeto/pessoa/instituio de seus pares de
forma imediata;
b) transmitir um dado conceito ou conceitos que sejam associados ao objeto, pessoa, instituio, com o intuito de
persuaso;
c) associar o objeto noes de solidez, segurana, organizao, profissionalismo. (PEN, 2003, p. 18-19)

Os requisitos gerais para a projetao de sistemas, ainda segundo Pen, so:

a) originalidade: (lembrando que originalidade no significa
necessariamente ineditismo) necessrio que a soluo encontrada se diferencie das j existentes e no remeta a nenhum outro referencial que possa prejudicar sua pregnncia
entre o objeto e o pblico-alvo;
b) repetio: a identidade s tem como se impor se os elementos bsicos do sistema tiverem como ser repetidos em
suas aplicaes para que possam ser memorizados;
c) unidade: preciso que se mantenha uma unidade nas
repeties de seus elementos bsicos;
d) fcil identificao: fundamental que o pblico-alvo possa
identificar claramente os elementos bsicos. Cuidado para
que os elementos visuais tenham leitura, ou seja, que seus
significados sejam compreensveis pelo pblico almejado e

32

que, tecnicamente, eles possam ser reproduzidos, reduzidos

e/ou ampliados satisfatoriamente, sem perder suas caractersticas que possibilitam a identificao e memorizao. Por
isso, que primem pelo simples;
e) viabilidade: o sistema s se implanta totalmente se for vivel economicamente. Ao elaborar o projeto necessrio saber as suas condies econmicas. (PEN, 2003, p. 22-26)

Elementos de identidade visual

Os elementos de identidade visual so formados essencialmente pelo:
LOGOTIPO + SMBOLO = MARCA
Durante o processo de criao observam-se trs aspectos:
1 aplicao de formas: de acordo com os princpios da
Gestalt a percepo visual dada pela leitura visual das
formas. Para a criao de uma identidade visual preciso
compreender o seu desenvolvimento. H trs formas bsicas, segundo Dondis (1997, 57-59): crculo: representa
movimento constante, melhor adaptao ao olhar, agradvel visualmente, modernidade, infinito e dinamismo;
quadrado: esttico, pesado, pausa no olhar, conservadorismo e retido; tringulo: equilbrio perfeito, sensao de
base, agressivo, ascenso, conflito alerta e tenso.
2 aplicao de cores: pelos efeitos psicolgicos mais intensos, as cores provocam uma gama de sentimentos e
sensaes, estimulam determinados comportamentos.
Elas podem ser agressivas, dinmicas, fortes, poderosas, atraentes, repelentes, desejadas, amadas, agradavelmente sensuais, e at mesmo, sexuais.
Segundo Modesto (2006), as sensaes que as cores
despertam so: O amarelo, que tem forte intensidade,
estimulante e provoca energia e associa-se alegria.
O azul, porque tem pouca luminosidade e brilho, tranquilizante e liga-se limpeza. O vermelho marcado
pela intensidade da luz e do brilho, estimulante, d
a sensao de vida, remete fora, ao poder, determinao. O verde remete sensao de segurana e
estabilidade, uma cor moderadora. O laranja, que resulta da mistura do vermelho e do amarelo, combina a

33

energia do primeiro com a alegria do segundo. A mistura

do vermelho com o azul d a cor violeta, que junta as
sensaes de energia e estabilidade. O branco e o preto
so cores opostas. O primeiro tem alta luminosidade, o
segundo, baixa, o primeiro desperta alegria, o segundo
pode tender a sentimentos negativos.
3 Escolha de tipos - o design do texto
Tipografia um ofcio que trata dos atributos visuais que
caracterizam a linguagem escrita. Ela envolve a seleo
e aplicao de tipos, com o objetivo de transmitir uma
mensagem do modo mais eficaz possvel, gerando no
leitor (pblico-alvo) significaes pretendidas pelo designer. Existem variaes: tamanho: referente ao corpo do
tipo, isto sua altura. Ex: A A A; forma: referente s diferenas no desenho de uma letra nas verses caixa alta
e caixa baixa. Ex: A a; peso: referente espessura dos
traos em um mesmo corpo de um tipo de uma mesma
famlia. Variaes como extra negrito, negrito, normal e
claro. Ex: AO AO AO; Inclinao. Ex: AO AO ; estrutura:
est relacionada s diversas famlias de tipos. Ex:

34

Dessa forma, constata-se que, para a eficcia de um

projeto grfico, necessrio que o designer, alm de ter conhecimentos tcnicos sobre os objetivos e os mtodos do
design, deve, necessariamente, dominar o processo criativo
e artstico da composio, regidos pelos fundamentos da linguagem visual.

1.4 SITE NEAD

O portal do Ncleo de Educao a Distncia - NEAD, foi
desenvolvido visando oferecer o maior nmero de informaes possveis sobre os cursos a distncia da UNICENTRO,
bem como difundir notcias vinculadas EaD no Brasil. Para
a elaborao do portal, coordenadores, professores, tutores e
alunos foram consultados para que contemplasse trs objetivos: navegabilidade, acessibilidade e informao.
O layout do portal est em constante atualizao, dado
o nmero grande de informaes dirias, e as novas possibilidades e recursos tcnicos disponveis. Atualmente o sistema
utilizado a plataforma Wordpress - Content Management
System (CMS, em portugus, Sistema de Gerenciamento de
Contedo), que possibilita o gerenciamento de todas as pginas de cada um dos cursos dentro de um painel nico, como
mostra a figura a

Figura 1: Imagem do painel de controle NEAD

35

Dentro das possibilidades de controle e interatividade

da pgina, destaca-se o avano na velocidade de postagem
de contedo que, por sua vez, disponibilizado na forma de
post. Essa postagem mais dinmica garante que todos os setores envolvidos no NEAD tenham a garantia de instantaneidade de informao.
Os elementos e links do portal seguem uma estrutura
linear de navegao, ofertando a informao baseados em
princpios da organizao visual e espacial. Dessa forma, proporcionam um conforto maior na busca de esclarecimentos.
Todos os informes postados no portal passam por aprovao da coordenao geral do NEAD, procedimento adotado para garantir a transparncia nos processos de seleo e
tambm a responsabilidade do contedo divulgado. Informaes, vdeos, editais, rea administrativa, entre outros, so
disponibilizados num mesmo local, espao ideal para a discusso e disseminao da informao.

Figura 2: Pgina inicial do Portal NEAD

36

No portal, encontram-se sites independentes, de cada

curso ou servio. Esses sites tm um carter mais especfico,
objetivando fragmentar a informao de acordo com o interesse de cada visitante. Na pgina de cada curso, possvel
localizar comunicaes especficas, tais como avisos, calendrios e editais. Cada curso apresenta ainda um layout diferenciado, possibilitando o reconhecimento mais fcil da identidade visual, alm de dialogar com as demais ferramentas e
plataformas de apoio pedaggico, tais como livros, e-books e
AVA Moodle.
Alm dos sites particularizados dos cursos, o portal
NEAD disponibiliza ainda servios e mecanismos que auxiliam no fortalecimento e consolidao da EaD na UNICENTRO,
tais como informaes administrativas e pedaggicas, reas
para docentes e alunos, links externos, editais, revista on-line,
vdeos e biblioteca virtual. Todos esses servios passam semanalmente por conferncia tcnica, realizada para verificar
a confiabilidade do sistema.
Eis alguns exemplos de pginas internas do portal:

Figura 3: Pgina do repositrio de objetos educacionais e biblioteca virtual

37

Figura 4: Site do III Congresso de EaD

Figura 5: Revista on-line Aproximao

Tendo em vista o grande fluxo de visitas ao portal NEAD,

nmero que chega, por vezes, aos dez mil acessos mensais,
fica explcita sua importncia como ferramenta e como eixo
central de informao para os participantes e interessados
nos cursos a distncia. O NEAD promove com isso a divulgao, em tempo real, e garante, atravs de seus profissionais,
uma educao de qualidade e adaptada s tendncias e tecnologias disponveis atualmente.
38

40

~
APRESENTAcaO
, PRTICAS
INFORMAES
2.1 PRODUO DO LIVRO DIDTICO

livro didtico poder ser editado em formato impresso ou digital e-book -, a critrio da Coordenao do curso e da UAB.
A expresso e-book uma abreviao de eletronic
book ou livro eletrnico, numa traduo literal. uma
obra com o mesmo contedo de uma verso impressa,
mas com a configurao de mdia digital. Pode ser lido
em equipamentos eletrnicos tais como computadores,
tablets, ou at mesmo em celulares que suportem esse
recurso, como os smartphones. uma mdia interativa
de fcil acessibilidade.
Com vistas maior transparncia e segurana no
desenvolvimento e elaborao do material didtico, este
roteiro oferece orientaes ao professor conteudista e a
todos os que se envolvem no processo.
A produo de material didtico para a educao a
distncia uma atividade que tem especificidades que, conhecidas e consideradas por todos os envolvidos na criao,
principalmente aqueles que pensam, idealizam e escrevem
esse material, tornaro o trabalho mais fcil e rpido.

39

111

Alm de dar ateno concepo que referenda esse tipo

de material e de observar a linguagem que prpria da EaD, o
professor conteudista privilegiar a discusso acadmica.

O texto escrito
Sabe-se ler, sabe-se escrever, h conhecimentos a serem partilhados. Para que isso acontea, diversas estratgias
podem ser usadas. Num contexto de interlocuo prximo, a
fala o veculo primeiro que liga o emissor e o receptor.
Afastado do interlocutor, o emissor torna-se autor ao redigir as mensagens que quer comunicar. Mas entre o primeiro
ato a fala e o segundo o texto escrito no existe transio automtica e natural.
So dois processos diversos, de caractersticas prprias
que os diferenciam substancialmente.
Para haver a interao entre professor e aluno de EAD, o
professor transforma o discurso oral em contedo de um livro.
A transformao do pensamento em um discurso e este
em um texto escrito recebem a ateno de tericos da lingustica. Porm, para os propsitos anteriormente enunciados, as
consideraes aqui so de carter prtico, no se detendo
nas variadas teorias lingusticas.
Cada inteno, interlocutor e veculo necessitam de um
tipo de texto especfico, com traos distintivos. Aqueles que
ensinam produo de texto transmitem algumas regras bsicas que permitem a redao adequada, ajustando-a segundo
as finalidades a que se destina. Assim, antes do incio da escrita, planeja-se o trabalho. H que se definir os elementos
que projetam e direcionam o que ser redigido e podem resumir-se em algumas perguntas: o qu? (assunto), para quem?
(o pblico), quando? (o momento histrico), como? (o veculo)
e qual a finalidade.
Com relao aos livros didticos da educao a distncia, estas perguntas j esto de antemo respondidas, pois
h um projeto poltico pedaggico definindo o curso em sua
integralidade e unificando as aes empreendidas: o assunto
o contedo da disciplina; o pblico, os alunos dos cursos

40

superiores de educao a distncia; o momento histrico, o

tempo em que a disciplina estar no ar; o veculo o livro
texto impresso ou digital e a finalidade, disponibilizar o conhecimento do contedo para o pblico alvo para acontecer o
processo ensino-aprendizagem.
Resolvida esta primeira questo, faz-se referncia ao
contedo, que de suma importncia, determinante no processo ensino-aprendizagem, elemento de mediao e aproximao entre professor e aluno, meio de transmisso de conhecimentos e roteiro de informaes para tutores.
Ele traz o programa da disciplina organizado didaticamente e o referencial padro que o aluno tem para, a partir dele, fazer o aprofundamento dos estudos e a ampliao
dos conhecimentos. O livro texto, portanto, merece a mxima
ateno na medida em que mostra a competncia, a seriedade e o nvel do conhecimento e da pesquisa do professor.
O texto, neste caso, cientfico. resultado do trabalho
de pesquisa do professor que, pautado em bibliografias de
autores conceituados ou em resultados experimentalmente
obtidos e confirmados, seleciona com rigor e preciso os contedos das cincias e organiza os dados de maneira coerente, com o objetivo de transmitir os contedos selecionados no
planejamento da disciplina.
Ao se ressaltar que o texto cientfico, em primeiro lugar
fica evidente: ele tem uma linguagem especfica que o diferencia do uso da linguagem oral, dialogal, e assume as normas
da gramtica, da redao, da lingustica e da cincia.
Este texto no a aula presencial. Esta trocada no
pelo livro didtico, mas pelas unidades didticas disponibilizadas no ambiente moodle, este sim, a voz do professor em
sala de aula.
O que tipifica a linguagem cientfica?
- O uso do verbo na 3 pessoa do singular do presente
do indicativo mais correto no texto que o plural de majestade configurado no pronome ns da 1 pessoa do
plural.
- O uso de frases enunciativas, claras, com palavras de

41

significado preciso, sem ambiguidades semnticas. Por

isso, muitas vezes, faz-se necessrio definir operatoriamente o sentido dos termos usados.
- O objetivo informativo, fazer conhecer um assunto,
por isso a exigncia de linguagem concisa e precisa
para que os dados e fatos sejam identificados de forma
direta na qual, necessariamente, do problema decorre
a soluo, da premissa a concluso. Para isso a prvia
determinao dos objetivos enunciados por verbos operacionais dizem ao aluno o que se quer fazer e o que, ao
final, ele encontrar.
Genericamente, o texto estrutura-se em introduo, desenvolvimento e concluso, mais as referncias bibliogrficas.
A introduo enuncia claramente o tema a ser tratado
com uma frase curta e lgica. Contextualiza-se, ento, o tema
no mbito da cincia e dos estudos efetuados, levantam-se
as questes que interessa investigar, definem-se os objetivos
a serem alcanados, a metodologia utilizada e a delimitao
da pesquisa.
Na enunciao dos objetivos j pode ficar definida a estrutura do trabalho considerando que cada objetivo ser apresentado num captulo.
O desenvolvimento traz o cerne do contedo a ser transmitido e deixa perceptvel a inteno, o grau de conhecimento
do professor, o rigor na seleo dos dados, a qualidade cientfica que ele credita sua disciplina ao se propor difundir os
mais profundos saberes alcanados por eminentes estudiosos do assunto. No desenvolvimento, para conferir credibilidade e sustentao s afirmaes, usa-se a referncia terica
por meio da citao de reconhecidos autores. Nas citaes se
evidencia o nvel de leituras do pesquisador e a qualificao
daqueles com quem ele dialoga. Por isso a importncia que
adquire a seleo das fontes preferindo-se autores de renome
que so referenciais no campo da cincia a que se dedica.
melhor fazer a citao da fonte originria, diretamente, do que aludir a terceiros, apenas aceitando a pesquisa j
executada por outros. Evite-se o uso de Apud citado por...

42

A organizao, a coerncia e a coeso fazem parte da

competncia e da habilidade do professor. A organizao
a estruturao do texto de modo a ser um todo significativo.
A coerncia d sentido ao texto. Ela se constri na interao
entre produtor e leitor, atravs da lgica e das relaes que
se estabelecem a partir dos textos. A coeso institui a relao entre um elemento e outro, unindo as sentenas entre si,
formando um todo significativo. Esses trs elementos contribuem para oferecer um redao de comprovada cientificidade
no qual a interlocuo com autores se faz fundamental. Esta
interlocuo a intertextualidade apresenta ao aluno autores e obras que complementam as informaes resumidas no
livro e apresenta o professor como o mediador entre o polo
do aluno e o polo dos grandes e renomados pesquisadores e
suas obras j reconhecidas.
A partio em captulos facilita a transformao para
as aulas virtuais do ambiente moodle em unidades de
aprendizagem.
Os captulos so partes que se complementam e completam a unicidade significativa do todo. Por isso determinase uma sequncia em que os temas so tratados para que
no se quebre a unidade temtica, no se rompa a coerncia
e se mantenha a organizao das idias expostas.
No final de cada captulo o professor pode indicar leituras complementares de livros, artigos ou textos que circulam
em sites on-line
As consideraes finais representam o fechamento do
texto. Nelas fica demonstrada a consecuo dos objetivos e as
reflexes do autor. Um modo simples e operacional de fazer
uma boa concluso retomar cada captulo, ressaltar seu objetivo e resumir seu contedo. Feito isso, basta o autor fazer a
ligao entre o proposto no incio e o que foi alcanado no final.
Antes de se considerar o trabalho encerrado imprescindvel a reviso ortogrfica, gramatical e lingustica para
entregar uma verso bem feita que no receber objees.
Nem mesmo um assunto eminentemente tcnico dispensa o
uso correto da lngua e da gramtica. A m redao impede a
comunicao; a frase incompleta, a falta de concordncia, de

43

acentuao e pontuao alteram o sentido e tornam incompreensvel o escrito e o pensamento.

importante lembrar que na introduo e nas concluses no cabem citaes. O lugar das citaes no desenvolvimento, pois ali se mostra a fundamentao terica da
pesquisa e seu embasamento em autores confiveis.
O livro ter, inicialmente, uma apresentao em que o
professor situa a disciplina na grade curricular, informa a necessidade desse conhecimento para o aperfeioamento do
aluno, o que ser solicitado do aluno para que se habilite ao
ttulo conferido pelo curso, os procedimentos que o professor
adotar no decorrer dos trabalhos, a metodologia adotada e
explicao sobre os contedos selecionados para o programa que desenvolver, articulado com o Projeto Pedaggico
do curso. Importante salientar que o livro texto um material
bsico que contempla os conhecimentos produzidos por renomados autores na rea da disciplina e resulta de pesquisa
cientfica executada pelo professor. Portanto, no pode resumir-se compilao de um livro de um determinado autor, j
publicado. Alm disso, importante deixar claro para o aluno
que o material apresentado parcial e requer a complementao dos conhecimentos com a leitura de outros textos que
sero sugeridos depois de cada unidade. A o professor tambm situa o estudante na navegao pelo material e d uma
viso ampla e geral do mdulo a ser estudado.
No segundo item, a introduo, redigida em linguagem
dialgica, constar um convite leitura, viso panormica
da disciplina, ementa, objetivos do professor, competncias
cognitivas e habilidades que o estudante desenvolver com
o estudo, incentivo complementao da aprendizagem e
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos com a leitura
do material, desafio para interao, reflexo e aquisio de
novos conhecimentos, breve apresentao dos contedos e a
articulao das unidades.
O terceiro item compreende o contedo propriamente
dito, dividido em captulos ou unidades. Podem ser utilizados
esquemas, mapas, imagens (desde que de uso livre, no protegidos por copyright,) caixas de dilogo e outros recursos.

44

No fim de cada unidade recomendvel indicar leituras

complementares e remeter execuo das atividades no ambiente Moodle.
Desenvolvem-se os contedos definidos na ementa do
Projeto Pedaggico do curso, de acordo com os critrios apresentados nessas orientaes e observando internamente algumas categorias tcnico-pedaggicas, apontadas por Mary
Valda Souza Sales1. So elas: multivocabilidade - usar imagens, outros textos, diversos pontos de vista sobre determinado assunto para provocar reflexo. uma maneira de escrita
polifnica que contempla a pluralidade de vises e leituras a
respeito de algum tema, questo, assunto, na qual se procura deixar a deciso por conta do leitor; intratextualidade - ou
seja, conexes com textos localizados em um mesmo espao
impresso, site, arquivo digital que guardem relao temtica
entre si; intertextualidade - abre o texto ao exterior, apresentado como ideia de fronteiras temporrias, mveis. Interessante
escrever de forma que se mostrem outros textos distintos a
partir da mesma temtica. Isso pode ser feito com a indicao
de filmes, consulta a sites especficos, livros, etc.; hipertextualidade - construir o texto distribuindo os contedos de forma
que eles se interconectem e conectem com o exterior. Isso
pode ser desenvolvido com a abertura de caixas de dilogo,
notas de esclarecimento e indicao, links diretos com outros
textos ao longo do texto, e at links diretos com o prprio texto, remetendo o leitor para o glossrio, para sesses como
Voc sabia? Indicaes de leitura, Saiba mais, etc.
Diante disso, sempre que possvel, importante que o
autor utilize caixas de dilogo, visando a ateno e a interlocuo com o estudante e a proposio do exerccio da reflexo crtica.
Segundo as diretrizes do MEC, o material produzido
pautado por: resultar de pesquisa do professor, ser elaborado
segundo os princpios cientficos, com linguagem clara, precisa e coerente; abranger o contedo determinado na ementa
da disciplina; manter unidade entre os contedos propostos.
SALES, Mary Valda Souza. Proformao: ressignificando o uso da mdia impressa
na educao a distncia para a formao de professores. UNEB, 2006.
1

45

Toda a publicao, seja impressa, e-book ou utilizando

qualquer outra mdia, est sujeita lei do direito autoral, Lei
9610/98. Por isso recomenda-se aos autores o mximo cuidado, evitando reprodues literais de textos sem a devida referncia, uso de imagens protegidas e nomeaes de pessoas
sem autorizao expressa e comprovada. Qualquer utilizao
de parte de material de outro autor ser devidamente referenciada, de acordo com as normas atuais da ABNT (NBR 6023).
Qualquer situao que caracterize plgio ou desrespeito s
leis de autoria, no dever ser utilizada.
As funes do professor conteudista esto definidas na
Instruo Normativa N. 001/2010-UAB/UNICENTRO, conforme Anexo II
No campo conceitual da EaD so apontadas algumas
caractersticas tais como:
- a no-simultaneidade na presena e ao do professor
e aluno;
- a nfase no estudo autnomo;
- a superviso dos tutores;
- a promoo da autodisciplina, aprendizagem autrquica, organizao do pensamento e desenvolvimento
pessoal.
Uma das principais metas da EaD proporcionar aos
alunos a possibilidade de atingir autonomia em relao ao
professor e instituio, pela criao de sistemas abertos,
adaptados ao ritmo individual e que proporcionem aes colaborativas no processo de produo do conhecimento. Assim,
o livro didtico privilegiar:
a) a perspectiva de uma comunicao dialgica, na qual
emissor (autor) e receptor (leitor) interagem no processo.
Assim, em diferentes momentos da apresentao do contedo, o material convidar o leitor a fazer leituras complementares, a despertar a curiosidade sobre o assunto,
a aprofundar conceitos ou contextualizar o tema, a sugerir atividades de construo e interao teoria-prtica;
b) o material impresso, fundamento do estudo, o material bsico, que apresenta os contedos essenciais do
componente curricular, mas sem a pretenso de esgot-lo.

46

Para contribuir de forma profcua no processo de reflexo e formao dos estudantes e por ser uma das ferramentas de aprendizagem, seguir os princpios de ser explicativo,
permitindo o exerccio da aprendizagem; ser motivador, para
incentivar e estimular o estudo; apresentar caractersticas
variadas: adequado aos vrios estilos de aprendizagem para
sensibilizar os alunos para o que ensinado, trazer o contedo de forma lgica e organizada e propor atividades de aprendizagem reflexivas e complementares e reviso da aprendizagem (SALES, 2006, p. 178)2
Os estudantes tm acesso, nos polos presenciais,
biblioteca com ttulos indicados pela coordenao do curso,
bem como s possibilidades de consulta disponveis via web.
Diante disso, no decorrer do texto o professor apresentar ao
estudante sugestes de leituras nas mais diversas linguagens
(livros, revistas, vdeos, msicas, links, etc), como uma complementao natural da abordagem temtica desenvolvida.
Cabe ao autor respeitar os critrios de validade, atualidade dos contedos, abordagem conceitual adequada e
coerente, relevncia e pertinncia dos referenciais tericos
utilizados, referncia bibliogrfica. (sugesto de leituras que
ofeream ao estudante um panorama significativo e atual da
produo sobre a rea temtica).

Estrutura padro para o livro

Os projetos impressos da UAB/UNICENTRO tm uma estrutura padro definida, que garante a coerncia com os princpios terico-metodolgicos que pautam as aes de ensino
desenvolvidas pela modalidade.
Por isso, o material a ser produzido seguir a seguinte
estrutura:
a) apresentao do mdulo;
b sumrio;
c) introduo do livro;
d) captulos;
e) consideraes finais;
f) referncias bibliogrficas;
2

SALES. op. cit.

47

Sees
Voc sabia?
Constitui-se em um convite ao estudante para que ele
conhea outros aspectos do tema e do contedo, curiosidades ou informaes relevantes que podem ser associadas
aos assuntos trabalhados no texto do autor.
Saiba mais
a apresentao de notas ou aprofundamento da argumentao em desenvolvimento no texto, trazendo conceitos,
fatos, biografias, enfim, elementos que auxiliem o estudante
a compreender melhor o contedo.
Indicao de leitura
Sugesto de livros, sites, vdeos ou quaisquer outras mdias ou ferramentas por meio das quais o estudante pode aprofundar seu estudo, conhecer melhor determinadas perspectivas tericas e outros olhares e interpretaes sobre o assunto.

Registre sua ideia

possvel pedir ao aluno que registre o pensamento sobre o tema estudado ou proposto, com solicitaes como escreva um comentrio, construa exemplos, faa anlises, etc.

Sugesto de atividades
Indicaes de atividades para o estudante realizar de
maneira autnoma.
Possibilidade: Essas atividades podem ser aproveitadas
pelo professor formador como atividades obrigatrias para o
desenvolvimento das disciplinas, mas sem perder o foco principal, que o de provocar, desafiar o estudante a avanar na
significao e construo de sua aprendizagem.

Glossrio
Relao dos termos especficos utilizados na disciplina
acompanhados do significado. O glossrio ajuda o estudante
na compreenso de reas do conhecimento que utiliza ter-

48

mos tcnicos especficos e que, muitas vezes, so desconhecidos dos alunos.

Referncias
Lista de todos os materiais consultados e utilizados
para a construo do mdulo, apresentadas ao final, de acordo com as normas da ABNT.
Alm disso, h aspectos diretamente ligados s necessidades da EaD a serem observados: o uso de signos, de imagens que complementem os textos e ofeream significados
aos contedos; uma comunicao de mo dupla, na qual o
texto construdo numa perspectiva dialgica, em que o autor conversa com o aluno, oferecendo possibilidades para que
este expresse pontos de vista, novas aprendizagens, refletindo sobre sua formao (SALES, 2006, 179).3

Direitos autorais
A Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998 legisla sobre o
direito autoral. composta por 115 artigos e define as obras
intelectuais protegidas, os direitos dos autores e prev sanes s violaes a esses direitos. Interessa aqui muito especialmente o problema da reproduo de ideias j publicadas
em diferentes suportes e o uso de imagens.
A Lei 9.610 define, no captulo I, em seu artigo 7, o que
considerado obra intelectual protegida. Assim, reza: So obras
intelectuais protegidas as criaes do esprito, expressas por
qualquer meio ou fixadas em qualquer suporte, tangvel ou intangvel, conhecido ou que se invente no futuro [...] e enumera
treze incisos que devem ser respeitados, entre eles: I os textos de obras literrias, artsticas ou cientficas; II as conferncias, alocues, sermes e outras obras da mesma natureza;
[..] VII as obras fotogrficas e as produzidas por qualquer processo anlogo ao da fotografia[...]; IX as ilustraes, cartas
geogrficas e outras ilustraes da mesma natureza.
Por outro lado, no captulo IV menciona as limitaes
3

SALES, op. cit.

49

dos direitos autorais e permite, conforme inciso III A citao

em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao, de passagens de qualquer obra, para fins de estudo,
crtica ou polmica, na medida justificada para o fim a atingir,
indicando-se o nome do autor e a origem da obra.
Na lei fica evidenciado que a produo intelectual
protegida. Tratando-se de textos elaborados pelos professores, cabe destacar a importncia de se cuidar do respeito ao
trabalho intelectual publicado. No mbito acadmico, permitido o uso racional de partes dessas criaes desde que
respeitados os direitos do autor. Em pesquisas cientficas, um
dos fundamentos o uso de referencial terico calcado na
autoridade de pesquisadores e trazido ao estudo por meio de
citaes. As citaes so: diretas, em que reproduzido ipsis
litteris o pensamento do autor que d sustentao e credibilidade ao que afirmado e as citaes indiretas em que o
pensamento apresentado por meio de uma transliterao.
Em qualquer dos casos necessrio creditar o mrito a quem
o possui para que no se incorra no crime de plgio, que caracterizado pela apropriao da criao intelectual de outro.
Assim, as citaes de trechos no podem ser feitas de
modo a permitir que seja entendida uma apropriao da ideia
integral. Por isso, nelas prevalecem o bom senso e a seriedade do pesquisador. A reproduo de um ou dois pargrafos
curtos suficiente para exemplificar ou para sustentar as afirmaes que se faz.
Tambm o uso de imagens tais como fotos ou mapas est
protegido. No caso de fotos h duas ordens de implicaes: a
de autoria e a da imagem de pessoas estampada. S podem
ser utilizadas se houver autorizao expressa. Mesmo imagens
que circulam na internet tm a proteo do direito autoral.
dever indicar sempre a fonte originria quando forem
citados trechos de obras ou reproduzidas figuras e imagens.

tica na pesquisa
Os crescentes avanos no campo das cincias coloca-

50

ram em discusso a tica na pesquisa.

O CONSELHO NACIONAL DE SADE, por meio da resoluo N 196 DE 10 DE OUTUBRO DE 1996 aprovou e regulamentou as diretrizes e normas reguladoras das pesquisas
que implicam envolvimento de seres humanos.
Na UNICENTRO estas pesquisas so acompanhadas
pelo Comit de tica em Pesquisa que disponibiliza, na pgina
da universidade, os principais regulamentos sobre a questo.
Seja por desconhecimento da legislao, por ingenuidade ao considerar que pesquisas com seres humanos diz respeito s biotica, muitos professores da rea das Cincias
Humanas no tinham, at h pouco tempo, considerado que
estudos com crianas em idade escolar, para entender suas
necessidades, seu grau de desenvolvimento ou interesses estavam contemplados pela legislao de tica em pesquisa.
Toda e qualquer pesquisa que tenha como objeto o ser humano precisa ser avaliada pelos Comits de tica.
As normas esto disponveis na pgina da UNICENTRO,
no link COMEP

2.2 E-BOOK
O objetivo do e-book aliar o material didtico interatividade e ser compatvel com os mais diversos tipos de
aparelhos eletrnicos, aumentando assim a acessibilidade e
o interesse por parte dos alunos. Esse material servir para
pesquisas posteriores, j que os links disponibilizados tm relao direta com o assunto tratado no livro.
O e-book suporta somente links, portanto, todo material
complementar que o professor desejar agregar ao livro precisa estar hospedado em um site.
Desses arquivos on-line, o professor pode agregar ao
e-book: vdeos, artigos, imagens e udios, blogs, etc.

Etapas de produo
a) Recebimento de material: O recebimento do material
segue o mesmo trmite dos livros.

51

Acompanhado do arquivo do livro para diagramao, estaro os links das leituras, imagens ou vdeos disponibilizados
na internet, que sero usados como material complementar
da disciplina; os links sero dispostos no e-book de acordo
com o que foi enviado pelo professor. Compete a ele verificar
se o link est correto, e se ainda est disponvel na internet,
para que no ocorram erros aps a finalizao da mdia.
b) Montagem: A tela de apresentao do e-book ter a
imagem da capa do livro, o nome da disciplina, a legenda de
cones e dois botes de acesso, um com a verso eletrnica
do livro, e outro com um breve tutorial de navegao.

Figura 7 Modelo de capa de livro

No arquivo do livro diagramado, sero, ento, adicionados os links na mesma ordem que o professor disponibilizou
no arquivo original. Tambm so acrescentados cones para
ilustrar a que o link se refere. Esses cones so os usados na
plataforma, mantendo a identidade visual de cada curso.

52

Figura 8 Identidade visual

c) Aps adicionados todos os links e cones, o arquivo

finalizado com o efeito page flip. Para facilitar a navegao
entre captulos, so disponibilizados botes de navegao do
sumrio para o incio de cada captulo.

Figura 9 Efeito flip

53

d) O tutorial de navegao breve e ilustrado, seguindo,

tambm, as cores e cones de cada curso.

Figura 10 Tutorial de navegao

e) Finalizao:
Depois do material pronto, criada a arte das capas.
O material finalizado enviado produtora para duplicao das mdias e impresso das capas. A produtora entrega
as cpias com capa personalizada em, aproximadamente, 20
dias.
Aps o recebimento, os e-books sero separados por
curso e disciplina e entregues coordenao do curso.

2.3 UDIOS E VDEOS

Audioaula e videoaula so mais etapas no processo de
elaborao e construo da disciplina pois auxiliam o aluno
na compreenso dos contedos ministrados a distncia. Afinal, quando, numa rotina de impessoalidade, de ausncia
e distncia, o professor faz-se mais presente, materializa-se
como pessoa de carne, osso e voz, e no mais apenas como
palavras, instrues, informaes e contedos. A gravao
das udio e videoaulas , pois, o instrumento de aproximao
entre os sujeitos da educao.

54

Para a maioria das pessoas conversar com uma mquina, a cmera, uma grande dificuldade. Mas no h como
negar a importncia desses instrumentos educacionais. Para
auxiliar no processo de gravao em si h uma equipe especializada que orienta toda a ao que ser bem-sucedida na
medida em que h uma preparao antecipada.
Pensar a audioaula e a videoaula est no incio e meio
dessa trajetria o que compete ao professor. Porm, na produo, ele recebe o auxlio e a orientao tcnica.
A Instruo Normativa n 01/2012 (Anexo II) salienta o
papel-chave da produo, programao e elaborao da videoaula e da audioaula em conjunto com a produo, programao e elaborao da disciplina.
Recomenda-se a visualizao das videoaulas modelos,
que foram gravadas, para servir de exemplo para o professor.

Audioaulas
As audioaulas so produes em udio que servem
como complementao do material desenvolvido em outras
mdias. Muitas vezes, so utilizadas para passar instrues
sobre as atividades propostas pelos professores ou para aprofundar determinados conceitos trabalhados nas disciplinas. A
apresentao da disciplina e de cada uma das unidades no
Moodle, acompanhada do udio correspondente. udio
um texto conversado, um dilogo (mesmo que apenas com
uma voz) com o aluno.
Normalmente, as gravaes ocorrem nos estdios da
prpria UNICENTRO, na sequncia da gravao agendada de
vdeo, pela equipe da UAB/Comunicao.
A durao mxima de uma audioaula de 10 minutos.
Esses podem ser divididos de acordo com os objetivos do
professor, seja concentrando todo o contedo em uma nica exposio, ou subdividindo em vrios segmentos de aulas
menores, obedecendo ao limite de tempo total estipulado. A
escolha do ministrante mas fundamental que essa aula
transmita ao aluno o contedo.
Para ter uma noo sobre a quantidade de texto, um cl-

55

culo bsico no rdio da leitura de 12 linhas digitadas (fonte

Arial, tamanho 12) para cada minuto de gravao.
O professor pode utilizar recursos como msicas, entrevistas, etc. desde que siga os requisitos referentes aos direitos autorais. Assim so livres contedos produzidos pelo prprio professor, produes de domnio pblico ou sob licenas
de compartilhamento (ex: Creative Commons), respeitando
as normas de utilizao e creditao, materiais de terceiros,
desde que formalmente autorizado por declarao a ser apresentada pelo professor Coordenao de Comunicao da
UAB/UNICENTRO, entrevistas realizadas pelo prprio professor (com comprovao de autorizao do entrevistado para
uso), obedecendo ao tempo limite da audioaula.
Mesmo tendo em conta que o tempo mximo de 10
minutos, recomenda-se que o professor reserve, no mnimo,
40 minutos para a realizao da gravao, considerando todos os aspectos tcnicos e contratempos possveis
Aps edio pela equipe da UAB/Comunicao, o material em udio ser encaminhado ao professor para que o
mesmo proceda a postagem e linkagem.

Videoaulas
As videoaulas tm como objetivo principal aproximar
professor e alunos e, a partir desse contato mediado pela tecnologia, proporcionar um melhor rendimento do aluno o que
se dar pela compreenso efetiva de um ou mais contedos
relacionados disciplina em questo.
As videoaulas de contedo, em nenhuma hiptese, fazem reviso das temticas ministradas. Cada disciplina ter
um vdeo de apresentao do professor e da disciplina, do
que tratar, sua estrutura, modos de avaliao, informaes
de como o aluno deve estudar. Esse vdeo entra no ar ao mesmo tempo que a disciplina.
Os professores tambm gravaro um udio e/ou uma
videoaula para cada uma das unidades (pelo menos uma
unidade contemplar a modalidade vdeo). Para essas aulas
os professores podem privilegiar o contedo de aprendizado

56

mais difcil, ou ento fornecer ao aluno a chave de leitura da

unidade. Sugere-se que o professor analise o contedo a ser
ministrado e se pergunte: Se fosse na educao presencial
que atividade eu desenvolveria nesse momento?. Se a resposta for uma visita biblioteca, uma atividade em laboratrio, uma visita tcnica, esta, certamente, ser a videoaula. O
mesmo vale para o assunto em que o debate, a explanao
de posies diferentes seja enriquecedor. Para tanto possvel trazer para o estdio outros professores, profissionais de
mercado, pesquisadores que numa videoaula em forma de
debate, podem auxiliar o aluno na compreenso do contedo
e no processo de ensino-aprendizagem.
Para a gravao das videoaulas, os professores ligados
ao Ncleo de Educao a Distncia da UNICENTRO contam
com estrutura de produo, profissionais e estagirios que
podem auxiliar durante a elaborao e, tambm, no momento
da gravao. A equipe de udio e vdeo oferece orientaes
sobre todo o processo. Permite ao professor conferir videoaulas j produzidas, tirar dvidas, conhecer e praticar o comportamento frente s cmeras, fazer pequenos exerccios de fala
e receber auxlio no planejamento e preenchimento do mapa
de videoaula.
No mapa da disciplina so fornecidas informaes tcnicas, mostra o que o professor quer transmitir com a videoaula. importante, anteriormente, pensar quais tipos de imagens usar para ilustrar e exemplificar no contedo e os locais
mais adequados para a gravao.
Alm disso, os docentes tambm podem fazer videoaulas caseiras. Nos dois casos, o fundamental a transmisso
clara e sem rudos do contedo. Nesse sentido, com alguns
cuidados bsicos, possvel melhorar a qualidade dos vdeos,
caseiros ou gravados nas dependncias da Instituio. Alguns
deles se aplicam aos dois casos, alguns so especficos para
as produes caseiras.
Por fim, importante lembrar que a melhor cmera e os
mais avanados mtodos de edio no garantem uma boa
videoaula. Dominar o contedo fundamental. Aliar esse conhecimento com criatividade e uma boa pesquisa das possi-

57

bilidades das tecnologias da informao e da comunicao

podem gerar resultados surpreendentes.

2.4 WEBCONFERNCIA
Webconferncia uma reunio ou encontro virtual que
dispensa deslocamentos dos participantes pois cada um assiste no prprio computador. realizada via internet, por meio
de aplicativos ou servios com possibilidade de compartilhamento de voz, vdeo, textos e arquivos via web.
uma ferramenta de grande utilidade no ensino a distncia pois permite que o professor oferea ao aluno a possibilidade de assistir palestras ministradas em congressos ou
interagir com os alunos nos polos aps a apresentao de
uma aula especfica ou de uma reviso final da matria ministrada e apresentada no livro ou e-book.
Todas as disciplinas ministradas a distncia devem prever, ao seu final, uma webconferncia, objetivando revisar o
contedo desenvolvido.
A webconferncia pode ocorrer tanto por meio de uma
aplicao especfica instalada em cada um dos computadores
participantes, quanto por uma aplicao web que executa no
navegador, bastando digitar o endereo do site no qual ser
realizada. A maioria das vezes necessrio um pr-cadastro.
Existe um tipo especfico de webconferncia conhecido
como webinar. Webinar quando a comunicao de uma
via apenas, ou seja, somente uma pessoa fala e as outras assistem. A interao entre os participantes limitada apenas
ao chat, podendo conversar entre si ou ento apenas enviar
perguntas ao palestrante.

2.5 A ORGANIZAO DO SETOR PEDAGGICO DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNICENTRO

O setor pedaggico do NEAD responsvel hoje, pelo
apoio e acompanhamento didtico e pedaggico de professores que atuam nos cursos ofertados pela instituio. Este

58

grupo composto por um coordenador e quatro tcnicos responsveis pelo design pedaggico dos curso, alm de um
professor responsvel pelo desenvolvimento da tecnologia da
plataforma e um professor responsvel pelo design grfico. A
principal funo da equipe tratar das questes pedaggicas
das disciplinas, incluindo apoio aos professores em relao
ao planejamento da disciplina, bem como ao gerenciamento
dos contedos na plataforma Moodle.
Neste sentido, o trabalho de gesto envolve alm de uma
dimenso poltica e administrativa, uma atuao efetivamente
pedaggica que trata de princpios e aes didticas pertinentes a uma execuo eficaz do objetivo proposto pelo professor
conteudista. Neste sentido, o setor pedaggico tem a tarefa de
coordenar a produo de espaos, mtodos e tcnicas para
que os objetivos propostos para a EaD sejam atingidos. Para
que estas aes realmente se efetivem, organizou-se uma estrutura de acolhimento aos professores, de forma presencial e
virtual. A partir de um contato inicial, ocorre a cincia de que
existe um espao para a construo de um conhecimento amplo, colaborativo, dialgico e interativo. Essa dinmica pensada e planejada a partir de quatro passos:

Primeiro
passo

Contato do Setor Pedaggico com o professor responsvel pela disciplina

a) apresentao do passo a passo do professor no setor
pedaggico (GUIA DO PROFESSOR);
b) apresentao do plano de ensino e do mapa da disciplina com as especificidades para a EaD;
c) apresentao da plataforma Moodle - estrutura e funcionamento;
d) contato com a equipe de vdeo para gravao de vdeo
e audioaula;
e) acompanhamento pedaggico para as produes;
f) disponibilizao de links dos vdeos institucionais sobre a produo de videoaulas;
g) agenda do professor - definio de prazo para a entrega de materiais.

59

Segundo
passo

Retorno do plano de ensino e do mapa da disciplina

para o Setor Pedaggico
a) envio do plano de ensino e mapa da disciplina em formato digital;
b) envio de arquivos da disciplina livro da disciplina,
materiais para a midiateca, entre outros;
c) reviso das questes pedaggicas da disciplina.

Terceiro
passo

Insero da disciplina na plataforma Moodle

a) correes ortogrficas da disciplina pelo professor e
apreciao pela Coordenao do Curso;
b) publicao da disciplina na plataforma Moodle.

Quarto
passo

Acompanhamento da disciplina
a) participao nos fruns (tira-dvidas e suporte tcnico),
chats, webconferncias e demais atividades propostas.

Existem propostas de cursos e disciplinas trabalhadas

de forma interativa, colaborativa e cooperativa, a exemplo
dos Massive Open On-line Course (MOOCs), que por sua vez
fazem emergir cursos em que os alunos e professores so
construtores do prprio percurso de ensino-aprendizagem.
Porm, a forma adotada na UNICENTRO, embasa a arquitetura pedaggica em uma linha de construo mais flexvel,
mas ainda vinculada a uma viso tradicional, que permite
um amplo planejamento em que as mdias auxiliam no desenvolvimento de princpios interativos e colaborativos. Tal
opo ocorre porque existem, na Instituio, cursos de graduao e ps-graduao formais, que exigem um processo
estrutural de funcionamento. Contudo, j h estudos, no
NEAD/UNICENTRO, para viabilizar cursos abertos, pautados
pelas MOOCs, visando ainda alicerar os Personal Learning
Environments (PLE) bem como aes que se situam em um
modelo pedaggico conectivo.

O plano de ensino e o mapa da disciplina em EAD dimenso

metodolgica da disciplina acadmica
O plano de ensino e o mapa da disciplina so instrumentos essenciais para ministrar uma disciplina. O modelo utiliza-

60

do visa o planejamento da disciplina, levando-se em considerao o que os alunos precisam estudar, os mecanismos para
que se apropriem dos saberes, a escolha de contedos por
sua relevncia, as atividades que possibilitam a construo
de conhecimentos significativos pelos alunos, as tecnologias
a serem utilizadas e que mantenham relao com as atividades pensadas, a avaliao do aluno no ambiente virtual de
aprendizagem, bem como nas atividades presenciais, tendo
em conta o enfoque pensado para a disciplina, e ainda, considerando os mecanismos de interao aluno-tutor, aluno-professor, aluno-professor-tutor.
Estrutura do Plano de Ensino e do Mapa
da Disciplina
Parte 1

Informaes gerais sobre a disciplina:

Curso; disciplina/cdigo; carga horria;
unidades de estudo (nmero).

Parte 2

Ementa da disciplina.

Parte 3

Objetivos da disciplina.

Parte 4

Programa geral da disciplina: apresenta

um quadro com a indicao das unidades e os tpicos que sero abordados
pelo professor e as vdeo ou audioaulas.

Parte 5

Instrumentos de avaliao por unidade:

o professor indica, para cada unidade
de estudo, a estratgia de avaliao, ou
seja, a forma, o peso e os critrios que
so enviados aos Coordenadores para
posterior reunio entre professor e tutores.

Parte 6

Bibliografia bsica e complementar.

Alm deste trabalho de apoio na elaborao do plano

de ensino, a equipe acompanha o desmembramento do documento na plataforma Moodle, considerando-a o campo de
prtica, espao de aula virtual.

61

2.6 O TRABALHO PEDAGGICO COM O PROFESSOR PARA O CAMPO

DA PRTICA - A PLATAFORMA MOODLE
Cada curso tem um design j pensado e definido para
sua identidade e para que o aluno vivencie uma experincia
significativa com os pressupostos essenciais do curso. Na
parte inicial constam: nome da disciplina, nome do professor
e perodo de realizao da disciplina, como pode ser visto no
exemplo a seguir. (figuras 11 e 12).

Figura 11 Tela inicial da disciplina Funo Social da Escola, do Curso de Gesto Escolar.
Fonte: Moodle UNICENTRO

Figura 12 Disciplina Funo Social da Escola, do Curso de Gesto Escolar.

Fonte: Moodle UNICENTRO

Nessa pgina o aluno encontra um frum de notcias o

Curriculum Lattes do professor, o plano de ensino e o vdeo de
apresentao do docente.
Na sequncia, o professor prepara, para colocar disposio do aluno, um texto introdutrio acompanhado de um udio.
Tal forma de organizao estruturada por itens que se
complementam para que o aluno tenha uma viso clara da
abordagem epistemolgica da disciplina e, ao mesmo tempo,

62

conhea um pouco mais da atuao profissional do professor.

O modelo de abas possibilita que o aluno navegue de forma interativa e dialgica, a partir dos hipertextos que se abrem
nas abas disponibilizadas. Tal dispositivo oferece um acesso
mais dinmico aos espaos da plataforma: incio, rea do aluno, midiateca, unidades, avaliao presencial, atividade complementar, avaliao da disciplina. Alm dessas, h o suporte
tcnico e um frum tira-dvidas da disciplina, na aba ajuda.

Figura 13 Disciplina Funo Social da Escola, do Curso de Gesto Escolar.

Fonte: Moodle UNICENTRO

Na rea do aluno esto includos os cones: calendrio,

relatrio de atividades, notas, dirios, fruns, questionrios e
tarefas. O modo de organizao facilita o acesso do discente,
bem como demarca as metforas arquitetnicas pensadas
para o curso. Assim, o aluno tem uma viso clara e organizada das aes que devem pautar seus estudos e cria uma
identificao visual com os cones.

Figura 14 Disciplina Funo Social da Escola, do Curso de Gesto Escolar.

Fonte: Moodle UNICENTRO

63

Na midiateca so disponibilizados: dois vdeos institucionais, o da UNICENTRO e o do NEAD, o livro da disciplina em

PDF, links de bibliotecas virtuais, materiais de apoio e de estudo, alm de outros textos, vdeos, webdocumentrios que o
professor oferece aos alunos e o glossrio da disciplina, criado pelo prprio professor.

Figura 15 Disciplina Funo Social da Escola, do Curso de Gesto Escolar.

Fonte: Moodle UNICENTRO

Cada unidade indicada por um ttulo e informa o perodo de realizao. Alm disso, o professor disponibiliza um
texto sntese sobre a unidade de estudo, incluindo o udio
da apresentao e uma videoaula. Esta seo tambm tem
mais trs indicativos: atividades, materiais complementares
e referncias bibliogrficas de cada unidade. Tambm disponibilizado o e-book da disciplina que contm os hiperlinks
e hipertextos apresentados, tendo como base o texto escrito
pelo professor, considerando que os links tm um papel relevante na construo do sentido, em textos virtuais. H ainda

64

um chat que serve como um planto do professor. Sob a

perspectiva da cincia da linguagem, tem como objetivo
trazer discusso o processo de ensino e de aprendizagem, mesclando reflexes tericas e observaes prticas, objetivando acompanhar o que ocorre durante a
realizao da disciplina.
A nfase nesta forma de estruturao para que o
professor proponha atividades que facilitem a interao
maior.

65

66

~
APRESENTAcaO
, TCNICAS
INFORMAES
3.1 ESTRUTURA PARA LIVRO E E-BOOK

alienta-se que a formatao padronizada dos livros ou

e-book d-se to somente na verso entregue pelos
autores, pois para a impresso o material ser devidamente editorado/diagramado por equipe especializada,
atendendo s exigncias dos formatos.
Para que a produo grfico-editorial seja o mais
precisa possvel, importante que os cronogramas sejam respeitados.

Orientao para formatao

1 Os textos sero enviados em programas que permitam livremente o processo de editorao. Caso o
autor julgue necessrio a utilizao de outros programas, a Coordenao ser consultada.
2 Os textos devem utilizar:
Fonte: Times 12;
Tamanho da folha: A4;
Margens: esquerda e superior 3 cm, direita e inferior 2 cm;

67

111

Espaamento entre linhas: 1,5;

Pargrafo justificado.
3 Nomear o arquivo preferencialmente com o nome da
disciplina e em seguida o nome do professor autor.
Ex: LGEM_E_ALFABETIZAO_MARIA DA
4 Qualquer recurso ou sigla que seja utilizada no material, de acordo com a necessidade e especificidade de
cada curso, ser acompanhada de um esclarecimento
(explicao nota de rodap) para facilitar o trabalho
do diagramador.
Preferencialmente dar as indicaes desse recurso com
outra cor para destacar a informao.
5 No caso de materiais que precisem de frmulas, clculos e afins, estes estaro inseridos no documento (arquivo de word), mas convertidos em forma de imagem.
Isso evita que haja qualquer desconfigurao em dados
momentos do processo, garantindo, desta forma, que o
contedo seja preservado.

Mapas, grficos e tabelas

possvel utilizar imagens, mapas, grficos e tabelas
para a visualizao do aluno. Contudo, necessrio que se
atente para que as imagens publicadas estejam devidamente autorizadas e, caso sejam de autoria do prprio professor,
este explicar, abaixo da figura, que se trata de elaborao
prpria. Ex: FONTE imagem nossa.
Quando o autor utilizar uma imagem tambm dever ter
em mente as limitaes da impresso (que geralmente so
em P&B) e nas questes da dimenso da imagem tanto
no podem ser pequenas, pois ficaro sem definio na impresso, quanto no podem ser muito grandes, em funo da
limitao de espao.
Utilizem-se apenas imagens que permitam uma visua-

68

lizao satisfatria, que possam de fato contribuir para a comunicao do contedo.

As imagens inseridas no arquivo (word), assim como desenhos feitos em outros programas (caso haja), sero enviados separados em CD-Rom, salvos no formato jpg com 300
DPIs. Isso necessrio para o processo de editorao e at
mesmo porque, dependendo do nmero de imagens, o arquivo pode ficar invivel para encaminhamento por e-mail. Ressalta-se, mais uma vez, que o professor autor o responsvel
por informar os crditos das imagens.
Tabelas e grficos demandam uma produo parte
no processo de diagramao. Quando so muito elaborados
complicam o processo de composio do texto, pois tero que
ser desmontados e os dados importados para outro programa
(de editorao).
Diante disso necessrio que tabelas e grficos sejam
montados da forma mais simples possvel, sem destaques
em retcula (escalas de cin0za) ou textos vazados (letra branca sobre fundo preto).
Quando as tabelas forem scaneadas necessrio que o
texto seja redigitado para que o material tenha visualizao e
qualidade melhores.

69

3.2 MAPA DA DISCIPLINA

MAPA DA DISCIPLINA
Curso:
Disciplina/cdigo:
Professor responsvel:

Carga horria:

Programa da disciplina
Unidade 1

Ttulo da unidade [inserir]

Tpico 1

Elementos que sero discutidos durante a semana de estudos [inserir]

Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4
Unidade 2
Tpico 1
Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4
Unidade 3
Tpico 1
Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4
Unidade 4
Tpico 1
Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4

70

Textos de abertura da disciplina e das unidades de

estudo
1 Texto de apresentao da disciplina:

Observao: o professor gravar um udio, desse texto,

como suporte de acessibilidade.
2 Texto inicial da unidade 1:

Observao: o professor gravar um udio, desse texto,

como suporte de acessibilidade.
3 Texto inicial da unidade 2:

Observao: o professor gravar um udio, desse texto,

como suporte de acessibilidade.

71

Roteiro de estudos e calendrio

Semana

Carga Prazo (pehorria

rodo)

3 horas

Atividades

1 Consultar a unidade 1
do livro virtual: apresentao da disciplina
Conhecer os obje2 Consultar o plano de
tivos da disciplina,
ensino da disciplina
definir
os critrios de ava3 Frum tira dvidas:
liao e o calendparticipao
rio da disciplina.
4 Vdeo de apresentao do professor e da
disciplina e videoaula 1.
Materiais complementares da unidade (especificar)
Observao:
Para postagem deste
material necessrio
que o professor envie
os documentos organizados e identificados
por unidade.
Referncias de cada
unidade

4 horas

Objetivo especfico
de cada semana

Consultar a unidade 2
do livro virtual: xxxx
Consultar a unidade 3
do livro virtual: xxxx
Propor soluo para os
exerccios das unidades
2e3
definir Participao no frum
xxxxx
Prazo mximo para
postar trabalho 2 no
ambiente virtual .
Videoaula 2.
Avaliao presencial no
polo (data)
Fechamento de notas
Atividade complementar

72

Roteiro de vdeo e audioaulas: passo a passo

O planejamento das videoaulas segue as instrues
determinadas.
Recomenda-se uma videoaula por unidade, sendo que a soma
dos tempos dos vdeos de 20 a 25 minutos.
1 passo: por unidade, definir e descrever o aspecto da
unidade que pode ser transmitido visualmente (definio do
tema);

2 passo: desenvolver o roteiro de cada videoaula.

Sugesto para o professor assistir uma vdeo ou audioaula. (links sugeridos).

Apontamentos teis:
a) iniciar com uma atividade prtica (sugerida pelo livro virtual) ou em
algum portal, ou ainda, com um problema, uma pergunta;
b) trazer a partir da atividade prtica ou do questionamento, diferentes
conceitos e explicaes sobre o tema;
c) demonstrar alguns exemplos em um quadro e discut-los;
d) propor:
I algum tipo de reflexo sobre as discusses;
II dinamizar situaes de pesquisa e promoo do que os alunos
encontraram;
III propor atividade prtica;
IV Ou a anlise de estudo de caso;
V Ou crticas e apontamentos sobre vdeos sugeridos pelo professor.

73

3 passo: elaborar slides, se forem utilizados durante a videoaula.

Estes seguem um modelo padro de formatao, encaminhado
pelo tutor de referncia, e so enviados para o e-mail uab.
videos@gmail.com com cpia para o tutor de referncia e para a
Coordenao do Curso.
4 passo: definir os locais de gravao de cada videoaula;

Midiateca
Este um espao em que o professor disponibilizar aos alunos
diferentes materiais sobre a disciplina e para tanto, foi organizado
da seguinte maneira:
a) livro virtual da disciplina;
b) link do Issuu do professor com materiais complementares, de
acordo com a necessidade;
c) link do canal do Youtube (UAB Vdeos);
d) link do Facebook do curso;
e) link de Bibliotecas Virtuais (sugeridas pela Coordenao do
Curso e pelo professor da disciplina);
f) outros links que o professor julgar necessrios.

Estratgias de avaliao por unidade

UNIDADE 1
Atividade

Instrumento de avaliao

01

Forma: frum, questionrio, envio de arquivo,

dirio reflexivo, frum
externo, blog, publicao
de revista eletrnica [...]

02

Forma: frum, questionrio, envio de arquivo,

dirio reflexivo, frum
externo, blog, publicao
de revista eletrnica [...]

Peso

74

Critrios de avaliao

20

Como os tutores
devero avaliar
esta atividade.
Aes especficas
e claras.

20

Como os tutores
devero avaliar
esta atividade.
Aes especficas
e claras.

1. Texto do enunciado da atividade 1:

2. Texto do enunciado da atividade 2:

Observao: No caso de uso de frum, indicar o tipo.

3.3 PROVA PRESENCIAL

Produo de uma webconferncia de reviso. Informaes
importantes:
I os slides utilizados durante a webconferncia seguem um
padro de formatao. Estes, sero encaminhados para o
tutor de referncia, uma cpia para a Coordenao de Curso
e outra para o e-mail uab.videos@gmail.com
II Para a plataforma Moodle, devero ser indicados:
a) Orientaes para a prova presencial:
O que os alunos devero estudar para a prova?

Atividade complementar
Enunciado da atividade complementar.

Bibliografia bsica
Bibliografia complementar (por unidade)

75

LOGO DO CURSO
DISCIPLINA: XXXXXXXXXXXXXXXXX PROF. XXXXXXXXXXXXXXXXX
ALUNO:_________________________________________
POLO:______________________
Tutor a distncia: ____________________________________
Data:__/___/20

AVALIAO PRESENCIAL

Valor total da prova: XXXXX - ( Para cada questo, no enunciado, deve

constar valor)
Esta prova deve ser realizada individualmente e sem consulta a
qualquer tipo de material.
OU ENTO, Esta prova deve ser realizada individualmente ou grupo,
quando o caso ( e poder ser consultado o material .. (Solicitao dos
aplicadores)

1)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xx xxxxx: ( X valor da questo)
(a) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(b)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(c)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(d) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(e) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx x: ( X valor da
questo)
I.
II.
III.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
A partir das sentenas dadas, assinale:
(a) Se somente a afirmativa I estiver correta.

76

(b) Se somente a afirmativa II estiver correta.

(c) Se somente a afirmativa III estiver correta.
(d) Se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
(e) Se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
3) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx: ( X valor da questo)
I.
II.
III.
IV.
V.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Quanto s sentenas apresentadas anteriormente,

CORRETO afirmar:
(a) As sentenas I, II, III, IV e V esto corretas.
(b) As sentenas I, II, III, IV e V so falsas.
(c) As sentenas I e III so falsas e as sentenas II, IV e V
so verdadeiras.
(d) As sentenas II e III so falsas e as sentenas I, IV e V
so verdadeiras.
(e) As sentenas I, II e III so verdadeiras e as sentenas
IV e V so falsas.
4) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx: (0,5 Ponto)
I.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

77

II.
III.
IV.
V.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Quanto s sentenas apresentadas anteriormente,

CORRETO afirmar:
(a) As sentenas I, II, III, IV e V esto corretas.
(b) As sentenas I, II, III e IV so verdadeiras e a sentena
V falsa.
(c) As sentenas I, II, IV e V so falsas e a sentena III
verdadeira.
(d) As sentenas II e III so falsas e as sentenas I, IV e V
so verdadeiras.
(e) As sentenas I, II e III so verdadeiras e as sentenas
IV e V so falsas.
5) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx xxxxxxx, coloque (V) para verdadeiro e (F) para
falso. ( X valor da questo).
( ) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
( ) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx .
( ) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
( )xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
6)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. ( X
valor da questo) ( No esquecer espao suficiente quando
for resposta dissertativa)

78

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Boa Prova!
Formatao:
Letra Arial, fonte 12
Espaamento entre linhas: 1,5 cm e margem esquerda e
superior 3 cm, direita e inferior 2 cm

79

3.4 PLANO DE ENSINO

PLANO DE ENSINO
Curso:
Disciplina/cdigo:
Carga horria:
Unidades de estudo (nmero):
Ementa
Viso geral sobre o uso das mdias na educao. Fundamentao das prticas pedaggicas e discusso dos conceitos,
potenciais e implicaes do uso das mdias na educao.
Objetivos
Ao final desta disciplina, o acadmico deve ser capaz de entender [...].
Programa da disciplina
Unidade 1
Tpico 1

Ttulo da unidade [inserir]

Elementos que sero discutidos durante a semana
de estudos [inserir]

Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4
Unidade 2
Tpico 1
Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4
Unidade 3
Tpico 1
Tpico 2
Tpico 3
Tpico 4

Instrumentos de avaliao
Bibliografia bsica
Bibliografia complementar

80

3.5 ESTRUTURA PARA AUDIOAULA

Caso o professor prefira produzir o material por conta
prpria, deve possuir um computador com os seguintes requisitos bsicos: placa de udio (onboard ou offboard), microfone de boa qualidade, caixas de som ou fones de ouvido,
softwares de gravao e edio de udio.
Quanto aos softwares, uma alternativa aos profissionais
Sony SoundForge, Adobe Audition e Samplitude, que so pagos, pode-se baixar programas gratuitos como o Audacity e
Free Sound Recorder na maior parte de sites de downloads.
Estes tm uma interface bsica, com as ferramentas necessrias para captura e corte das faixas de som, o que facilita a
ambientao do usurio.
Para disponibilizar o udio na internet, indica-se os servios de armazenagem 4shared.com e soundcloud.com. Assim como em outros, realiza-se um cadastro antes de upar os
contedos, que podem ter o nvel de acesso ao pblico limitado pelo proprietrio. Aps isso, a pgina gera um link direto
para o arquivo a ser postado para os alunos.

3.6 ESTRUTURA PARA VIDEOAULA

Quanto s videoaulas caseiras ainda importante ressaltar que essas podem ser produzidas por tecnologias off-line
e on-line. Para quem no tem acesso internet, poder gravar
as videoaulas por meio de webcam ou mquinas fotogrficas
digitais com opo de filmagem, e edit-las em softwares gratuitos, como o Windows Live Movie Maker, que est disponvel
nas verses mais recentes do sistema operacional Windows.
Tambm podem ser utilizados softwares pagos, como o
Adobe Premiere ou mesmo o Camtasia Studio, programa mais
leve, mais barato e prprio para a construo de videoaulas.
Tanto o Windows Live Movie Maker quanto o Camtasia
Studio so de fcil manipulao, e, aps finalizar os vdeos,
ambos oferecem maneiras rpidas de fazer o upload do material em sites de compartilhamento, como Vimeo e YouTube.

81

Entre as opes on-line esto servios como uStream

e LiveStream, que so sites que oferecem o servio de streaming, ou seja, a videoaula pode ser transmitida em tempo
real (ao mesmo tempo em que est sendo gravada) para os
alunos. Assim, ao final da transmisso, o arquivo estar disponvel para os alunos que queiram ver a aula novamente ou
mesmo para quem no conseguiu acompanhar o vdeo ao
vivo.
Orientaes para gravao de videoaulas
a) Introduo: planejamento fundamental. necessrio fazer um esquema da aula, o que impede que a pessoa perca-se durante a gravao e isso reduz a necessidade de edio ao final. Alm disso, o planejamento
impede que haja fuga do assunto e faz com que a aula
fique mais dinmica e objetiva. No incio dos vdeos, recomenda-se apresentar-se e introduzir rapidamente de
que o vdeo trata.
b) Local de gravao: para o local algumas caractersticas so importantes. Assim, evitar locais com muita
poluio visual e com cores muito chamativas, como
vermelho, amarelo, laranja. Essas cores tendem a chamar mais ateno do que o prprio contedo da aula.
Dar preferncia a espaos em que no h trfego de
pessoas no momento da gravao. Movimento ao fundo
distrai o aluno. Uma pequena biblioteca ou o escritrio
so os mais recomendveis.
c) Luz: quanto menos iluminado o ambiente, mais escuro e cheio de rudo ser o vdeo. Por isso, melhor gravar
a videoaula durante o dia, para aproveitar a luz natural,
posicionar-se a favor ou na diagonal da luz. Ficar de costas para a luz, inverte o efeito e quanto mais luz, mais
escuro ser o vdeo. Para gravar noite, ocupar um local
bem iluminado. Uma lmpada comum dificilmente dar
conta de toda a iluminao. A percepo humana de luz
diferente da capacidade da webcam, que geralmente
muito limitada.

82

d) Rudos: para quem mora em uma regio movimentada, o barulho da cidade um complicador. A sugesto
gravar logo nas primeiras horas da manh, quando o
rudo menor e a luz natural ajuda bastante. Caso no
seja possvel, gravar ento noite ou, melhor, utilizar
um pequeno microfone, tal como acompanham alguns
modelos de webcam, microfones prprios para internet.
No caso de usar um desses equipamentos, posicionar
o microfone logo abaixo da boca impede que a respirao, que ocorre com a fala, seja gravada. Evitar tambm
deixar servios como o Skype e Facebook abertos. O rudo de uma mensagem chegando ou de algum ficando
on-line desvia a ateno e mostra que a pessoa est
fazendo mais de uma atividade ao mesmo tempo.
e) Msicas: uma msica de abertura ou de encerramento interessante, entretanto, durante o vdeo, mesmo
em volume baixo, pode atrapalhar. O aluno pode querer
descobrir que msica ou mesmo se concentrar mais
nela do que no contedo. Reservar a videoaula para ensino e utilizar msicas somente na medida do necessrio em termos de contedo.
f) Vestimenta: a videoaula privilegia o contedo, ento,
roupas que chamam muita ateno, seja pelo modelo
ou pela cor, brincos muito grandes so inconvenientes.
Muitas joias tambm podem atrapalhar, devido ao barulho que fazem ao tocarem a mesa ou mesmo entre
si. Roupas desleixadas, muito caseiras, tambm podem
chamar mais a ateno do que deveriam. O ideal considerar o ambiente de ensino, mesmo que seja distncia, uma atividade profissional.
g) Gravao: antes de comear a gravar, observar o enquadramento. A opo mais comum por mostrar da
cintura para cima ou at algo mais fechado. Um enquadramento muito amplo dificulta a identificao do professor pelo aluno e, alm disso, permite que muitos elementos visuais indesejveis apaream. O correto um

83

enquadramento que permita ao aluno ver bem o rosto, os braos e o tronco do professor. Observar o foco
e eliminar elementos de distrao visual, como copos,
celulares, aparelhos de televiso, ventiladores, etc. No
deixar muito espao acima da cabea ou nas laterais.
h) Acabamento: inserir uma imagem de abertura e de
encerramento uma boa forma de dar unidade aos
vdeos. Essa imagem, evidentemente, deve seguir um
padro para que o aluno a identifique rapidamente.
Tambm recomendvel sempre gravar os vdeos nas
mesmas configuraes e, se possvel, at no mesmo
equipamento porque, assim, tero mais consistncia
tcnica entre si.

3.7 ESTRUTURA PARA WEBCONFERNCIA

As transmisses de webconferncias so realizadas principalmente para os cursos da instituio da modalidade de EaD. Nesse caso, a solicitao parte da coordenao do curso, por ordem de servio do Sistema
de Gesto Universitria da UNICENTRO encaminhado
Coorti, contendo data, horrio e local da transmisso.
Esta solicitao ser feita com um prazo mnimo de 5 dias
teis de antecedncia.

Agenda de Webconferncias na UNICENTRO

Ordem de Servio Institucional
O mdulo Ordem de Servio (OS) um sistema gestor
de tarefas, colaborativo, que atende diversos setores da UNICENTRO que prestam servios internos. O mdulo permite
a recepo de ordens de servios, sua triagem e o controle
dos atendimentos solicitados. Permite, tambm, a interao
entre os solicitantes e atendentes por mensagens, troca de
arquivos e histrico das aes. Assim, todos os passos para
a resoluo da OS so armazenados no sistema, apoiando
a gesto do conhecimento organizacional. Ainda, o sistema

84

permite o agendamento de aes, o controle de projetos, a

verificao da agenda do setor e dos atendentes, apoiando o
fluxo de informaes.
Na solicitao de agendamento so informados:
Curso;
Disciplina do curso, evento ou reunio;
Ministrante;
Data da realizao;
Horrio de incio;
Horrio de trmino previsto;
Local da transmisso;
Pblico remoto e se haver pblico presente;
Material de suporte que ser utilizado (slides, vdeos,
etc).
Considerando a disponibilidade de somente uma sala
virtual, interessante verificar, de antemo, se a data/horrio
para realizao da webconferncia no est reservada para
outro evento. Para tanto, basta consultar, on-line, os agendamentos, no endereo Agenda de Webconferncias - Site da
Coorti.
Da mesma forma, aps retorno da confirmao do agendamento pela Coorti, interessante que novamente se acesse a agenda e confirme se os dados agendados condizem
com o solicitado.

Material de apoio
a) Slides: para que possam ser usadas em webconferncia precisam ter formato ppt. e ter no mximo um tamanho de 6 mb. preciso ter um tamanho de fonte padro
pois, slides com letras muito grandes e textos extensos
aparecem mal configurados e cortados no ambiente de
webconferncia.
b) Vdeos: o compartilhamento de arquivos de vdeo
pode ser feito desde que o vdeo em questo seja no
formato flv.
c) Compartilhamento de tela: alm do compartilhamento de slides e vdeos, possvel compartilhar atividades

85

na tela. Com o compartilhar Tela Meu Computador

possvel que tudo feito no computador e utilizado na webconferncia aparea na tela do ambiente quando selecionada a opo de compartilhar a rea de trabalho, ou
apenas mostrar um programa selecionando a escolha
deste no compartilhamento. usado, por exemplo, para
explicar funcionamento de programas.

Requisitos mnimos
Windows 1.4 GHz Intel Pentium 4 ou superior para Microsoft Windows XP ou Windows 7; 2GHz Intel Pentium 4 ou
superior para Windows Vista;
Windows XP Home ou Professional com Service Pack 2;
Windows Vista Home Premium, Business, Ultimate, ou Enterprise; ou Windows 7 Home Premium, Professional, ou Ultimate (32-bit edition, or 64-bit edition com browser 32-bit);
512 MB de RAM (1GB recomendado) para Windows XP
ou Windows 7; 1GB de RAM (2GB recomendado) para Windows Vista;
Microsoft Internet Explorer 6, 7, ou 8; Mozilla Firefox 2.x
ou 3.x; ou Google Chrome;
Adobe Flash Player 10.1 para todos os usurios (hosts,
apresentadores, participantes e administradores).
Mac OS
500MHz PowerPC G3 ou superior ou 1.83GHz Intel Core
Duo ou superior;
Mac OS X v10.410.6 (Intel); Mac OS X v10.4 (PowerPC);
512MB de RAM (1GB recomendado);
Mozilla Firefox 2.x ou 3x; Safari 2.x; ou Google Chrome;
Adobe Flash Player 10.1 para todos os usurios (hosts,
apresentadores, participantes e administradores).
Linux
Apresentadores/Hosts: Ubuntu 10 (32-bit);
Participantes: Ubuntu10; Red Hat Enterprise Linux
(RHEL) 4.x, 5.x; Novell SUSE 9.x ou 10.x;
Mozilla Firefox 2x ou 3x;
Adobe Flash Player 10.1 para todos os usurios (hosts,

86

apresentadores, participantes e administradores).

Dispositivos mveis
Aparelhos Apple: iOS 3 ou 4, criado para Apple iPhone;
compatvel com Apple iPad e iPod Touch (conexo recomendada: 3G ou 4G);
Aparelhos com Android: Android 2.2; Adobe AIR para Android (conexo recomendada: 3G ou 4G);
Requisitos de conectividade
Banda: 256 Kbps (recomendado 512 Kbps) para participantes, DSL/cabo (recomendado conexo cabeada) para
apresentadores, administradores, treinamento, eventos e
hosts.
Firewalldeve ter as seguintes portas TCP liberadas para
sada: 80 ou 443 para o acesso HTTP e a 1935, necessria para visualizar ou disponibilizar compartilhamento de
contedo.

Configuraes Bsicas
Para um funcionamento correto do ambiente no momento da webconferncia preciso fazer testes, com antecedncia, no computador que ser utilizado, principalmente se
o professor no estiver presente na Instituio para a transmisso, para que ele possa saber maiores detalhes de como
fazer a transmisso e se o computador responde aos requisitos bsicos, j que no haver um atendimento presencial em
caso de problemas. recomendvel a instalao do Add-in e
tambm que o ambiente seja executado no navegador Internet Explorer. para um melhor funcionamento.

3.8 CONFIGURAES DE UDIO

A configurao de udio um passo fundamental para
o sucesso na utilizao do servio. Sem ela, o udio poder
chegar com rudos ou falhas, inviabilizando, assim, a comunicao entre os participantes da reunio. Para utilizao da
maioria das salas do servio, alm de instalar o add in do
Adobe Connect, recomenda-se a configurao do udio de
acordo com os passos abaixo.

87

Quando estiver na sala do servio de Webconferncia,

clicar no menu Reunio e selecionar a opo Assistente de
Configurao de udio. Em seguida, ser aberta uma janela
de pop-up. Nela, segue-se o roteiro abaixo:
clique em Avanar;
teste a sada do udio;
selecione o dispositivo do microfone;
teste a gravao e reproduo do udio;
teste o rudo;
clique em Configuraes avanadas;
marque o item Usar configuraes avanadas de
udio;
desmarque a opo Sensor automtico do modo de
cancelamento de eco;
desmarque a opo Controle de automtica de ganho do microfone;
selecione a Qualidade de udio para mdia.
Para iniciar a transmisso de udio basta selecionar o
item Microfone e clicar em Conectar meu udio.

3.9 CONFIGURAES DE VDEO

Para transmitir vdeo precisa-se de uma webcam de boa
qualidade devidamente instalada no computador. Para lig-la
basta clicar no boto assinalado.

DVIDAS FREQUENTES:
a) Problemas no udio, como resolver?
O udio muito importante em uma reunio, e o assistente de configurao de udio pode ajustar o equipamento.
Lembre-se de utiliz-lo a cada reunio.
Para acessar o assistente de configurao de udio, clique no menu Reunio e clique em Assistente de configurao de udio.
Ler as informaes da tela inicial e em seguida clicar em
Avanar;
A primeira etapa ser testar a sada de som, clicar no

88

boto Reproduzir som;

uma melodia ser reproduzida neste momento, e
caso seja necessrio, ajustar a sada de som;
em seguida, clicar em Avanar;
nesta etapa, seleciona-se o microfone que ser utilizado na reunio;
clicar em Avanar;
nesta etapa, o Adobe Connect regular os nveis do
microfone;
clicarem Gravar;
aparecer uma tela do Adobe Flash Player solicitando o acesso ao microfone e cmera. Para dar continuidade, clicar no boto Allow;
em seguida, ler a frase sugerida, ou outra, se preferir;
ao trmino, parar a gravao;
clicar em Reproduzir gravao para ouvir a frase e
saber se o microfone est funcionando corretamente;
clicar Avanar;
o Adobe Connect possui um recurso de isolamento
de rudos que consegue detectar a intensidade de
rudos ao seu redor e com isso, encarrega-se de
abrir ou fechar o canal de som;
para fazer essa regulagem de forma automtica, clicar no boto Testar silncio;
aps o teste, clicar no boto Avanar para prosseguir;
para finalizar a configurao de udio, clicar em
Concluir.
b) Como utilizar o microfone corretamente?
Para um participante, a opo de utilizar o microfone
somente ser visvel caso o administrador (Host), conceda o
privilgio.
Depois do privilgio concedido, o cone do microfone aparecer na parte superior do Adobe Connect. Clicar
nele para iniciar o microfone, dando acesso ao microfone camera. Para dar continuidade, clicar no boto Allow;.

89

o som do microfone ser transmitido para todos os participantes da webconferncia;

para mudar o microfone, basta clicar novamente no boto de Opes de microfone, clicar nele para ter acesso s
seguintes opes:
Silenciar meu microfone - opo que far o microfone
ficar mudo;
Desconectar meu microfone - opo que far o microfone se desconectar do Adobe Connect;
Ajustar volume do microfone ao selecionar esta opo,
a caixa que abre oferecer a opo de ajustar o volume do
microfone que ser transmitido para reunio. Para ajust-lo,
basta clicar na barra de volume e clicar Ok.
Existem mais opes avanadas para a configurao
do microfone, que podero ser acessadas atravs do menu
Reunio, sub-menu Preferncias. Neste menu, podero
ser acessadas as opes avanadas referentes ao udio.
Por padro, estas opes esto com os ajustes mais recomendveis. Se for realizado qualquer ajuste e no houver
satisfao, usar o boto Redefinir padres para voltar s
configuraes originais.
Ao trmino de qualquer ajuste, clicar em Concludo.

90

92

~
APRESENTAcaO
,
ANEXOS
ANEXO I - INSTRUO NORMATIVA - N 002/2011
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE/
UNICENTRO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/ UAB
INSTRUO NORMATIVA - N 002/2011- UAB/
UNICENTRO
Instrui sobre procedimentos a serem adotados
nas produes de materiais didticos dos
cursos ofertados, na modalidade a distncia,
pela Universidade Estadual do Centro-Oeste no
mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil.
A Coordenao da Universidade Aberta do Brasil/
UNICENTRO, no uso de suas atribuies,

93

111

DETERMINA
Art.1 Todos os livros depois de diagramados e com parecer
do Comit Editorial da UAB, devem ser remetidos para a
Coordenao UAB/ UNICENTRO, antes do envio para os
autores.
Art.2 Os livros antes de serem encaminhados para impresso
final, devem possuir parecer autorizativo da Coordenao
UAB/ UNICENTRO.
Art.3 Todas as segundas-feiras a Equipe Multidisciplinar,
responsvel pela produo de material didtico, deve
encaminhar para a Coordenao UAB/ UNICENTRO, um
relatrio descrevendo a situao de produo dos livros.
Art.4 Esta Instruo Normativa entra em vigor na data da sua
publicao.

Coordenao Universidade Aberta do Brasil/UNICENTRO, em

04 de novembro de 2011.

Prof Maria Aparecida Crissi Knppel,

Coordenadora UAB/UNICENTRO

94

ANEXO II

INSTRUO NORMATIVA - N 003/2012 - UAB/UNICENTRO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE/ UNICENTRO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/ UAB
INSTRUO NORMATIVA - N 003/2012 - UAB/UNICENTRO
Instrui sobre procedimentos a serem adotados
na produo de materiais didticos em mdias
de apoio aos cursos ofertados, na modalidade a
distncia pela Universidade Estadual do CentroOeste no mbito do Sistema Universidade Aberta
do Brasil.
A Coordenao da Universidade Aberta do Brasil/UNICENTRO,
no uso de suas atribuies:
RESOLVE
Art.1 Orientar os professores dos cursos ofertados na
modalidade a distncia, bem como seus respectivos
coordenadores, dos procedimentos a serem adotados no
planejamento e na produo de materiais didticos em mdias
diversas, tais como materiais em vdeo e udio.
Art.2 Entende-se por materiais didticos em vdeo, as
videoaulas, sendo que estas podem versar sobre um contedo
nico ou apresentar um panorama geral da disciplina, alm
de um pequeno vdeo onde so apresentados o professor e o
plano de ensino da disciplina.
Pargrafo primeiro. O vdeo de apresentao do professor
deve ter entre um e trs minutos e, conter a essncia da
disciplina, ou seja, sua ementa, contedos a serem

95

trabalhados, metodologia, formas de avaliao e instrues

de como o aluno deve proceder ao longo do desenvolvimento
da mesma de forma a garantir um aproveitamento mximo.
Pargrafo segundo. Aps a edio, duas cpias do vdeo de
apresentao do professor e da disciplina sero produzidas.
Uma delas ser encaminhada Coordenao do Curso para
arquivo e a outra ao professor responsvel pela disciplina.
Este ltimo o responsvel por sua postagem num servidor
de vdeos, como YouTube e/ou Vimeo, bem como pela
disponibilizao do link no ambiente virtual.
Pargrafo terceiro. Cada disciplina prev, ainda, a produo
de 25 minutos editados de videoaula. Este tempo pode ser
utilizado da maneira que melhor convir ao desenvolvimento
da disciplina. Ou seja, o professor pode optar por gravar uma
nica videoaula com at 25 minutos de durao ou vdeos
menores at atingir o limite mximo de tempo determinado
acima.
Pargrafo quarto. O professor responsvel pela disciplina deve
encaminhar, via memorando, Coordenao de Produo
de Vdeos da Universidade Aberta do Brasil/UNICENTRO,
com cpia para o coordenador do curso, at 90 dias antes
do incio da mesma no ambiente virtual, um planejamento
de como utilizar o tempo disponvel para a produo da(s)
videoaula(s). (Conforme Anexo 1).
Pargrafo quinto. As videoaulas de contedo editadas,
independente de seu nmero, comporo um nico DVD
referente disciplina em questo. Cpias dessas mdias
sero encaminhadas s seguintes unidades:
I - Polos de Apoio Presenciais da Universidade Aberta do
Brasil/UNICENTRO, onde sero disponibilizadas aos alunos

96

matriculados na disciplina;
II - Bibliotecas dos Campi Universitrios da UNICENTRO, para
composio de seu acervo e disponibilizao comunidade
universitria em geral;
III Coordenao da Universidade Aberta do Brasil/
UNICENTRO, para arquivo;
IV Financeiro da Universidade Aberta do Brasil/UNICENTRO,
para arquivo e prestao de contas junto ao Ministrio da
Educao;
V Coordenao do Curso do qual a disciplina faz parte, para
arquivo;
VI Professor da disciplina, para arquivo pessoal e/ou, se
for do interesse do mesmo, tambm para disponibilizao
aos alunos, seguindo os mesmos procedimentos do vdeo de
apresentao do professor e da disciplina (a saber, postagem
em servidor de vdeos e linkagem no ambiente virtual).
Pargrafo sexto. O professor, ao planejar a(s) videoaula(s) de
contedo de sua disciplina, deve, ainda, pensar nos locais de
locao (Conforme Anexo 1) bem como, nos recursos a serem
utilizados na mesma (Conforme Anexo 2). Estes devem ser
informados Coordenao de Vdeos da UAB/UNICENTRO.
At 90 dias antes do incio da disciplina no ambiente virtual.
Pargrafo stimo. Quanto aos recursos a serem utilizados
cabe ressaltar que podem:
I ser produzidos pelo prprio professor como ilustraes,
mapas, fotografias, msicas, slides, etc;

97

II ser retirados de outros materiais didticos, como livros,

desde que seja feita, por exemplo, uma fotografia do mapa
ou da obra de arte a ser utilizado e que conste no material
a ser produzido pela UAB/UNICENTRO o crdito (Exemplo:
Fotografia de Nome Sobrenome a partir do livro X, de autoria
de Y);
III ser de autoria conhecida, desde que o professor apresente
e disponibilize Coordenao de Vdeo da UAB/UNICENTRO
uma declarao de seu autor, assinada concedendo a
utilizao da obra X, pelo professor Y, na videoaula da
disciplina Z, do Curso A, da Universidade Aberta do Brasil/
UNICENTRO;
IV estejam sob licena de compartilhamento como Creative
Commons, Wikipdia Commons e Wikimedia Commons, desde
que sigam as regras de utilizao e creditao explicitadas
nos respectivos portais de compartilhamento;
V estejam disponibilizados com domnio pblico ou
caracterizados/licenciados para domnio pblico, desde que
sigam as regras de utilizao que regem cada um dos arquivos
disponibilizados por seus autores/fontes dessa maneira;
VI ser outros materiais, tais como vdeos, udios, fotografias,
produzidos pelo prprio professor, a partir das Novas
Tecnologias da Informao/Comunicao, tais como mquinas
fotogrficas digitais, celulares e filmadoras domsticas. Vale
ressaltar que o professor deve cuidar dos direitos de imagens
de pessoas, marcas e, ainda, obter permisso, quando
necessrio, para a gravao em determinados locais;
VII ser entrevistas com outrem, realizadas pelo professor,
desde que no excedam um tero do tempo total da videoaula
e tenha autorizao de divulgao de imagens do entrevistado.

98

Pargrafo oitavo. A gravao do vdeo de apresentao do

professor e da disciplina e, tambm, da(s) videoaulas(s) deve
ser agendada com antecedncia mnima de uma semana da
data de sua realizao.
Pargrafo nono. A gravao do vdeo de apresentao do
professor e da disciplina e, tambm, da(s) videoaulas(s) deve
ser realizada com, no mnimo, 45 dias de antecedncia do
incio da disciplina no ambiente virtual, de modo que as verses
editadas e corrigidas sejam entregues em tempo hbil pela
produtora vencedora do processo licitatrio.
Pargrafo dcimo. As gravaes de todos os materiais em vdeo
devem ser realizadas num nico dia. Exceo apenas para
gravaes em mais de uma locao. (Conforme Anexo 1).
Art. 3 Outra possibilidade de mdia a ser utilizada pelo
professor o rdio, com seus arquivos em udio. Estes
arquivos podem seguir a estrutura das videoaulas, tambm
utilizando recursos como msicas, entrevistas e etc, desde
que, da mesma maneira, siga os requisitos referentes aos
direitos autorais j explicitados acima. (Conforme anexo 4) .
Pargrafo primeiro. A gravao do material didtico em udio
se dar nos estdios da UNICENTRO e, para tal, deve ser
feito agendamento prvio. O planejamento da utilizao dos
matrias em udio deve ser encaminhado Coordenao
do Processo de Produo de Vdeos, via memorando, com
pelo menos 30 dias de antecedncia do incio da disciplina
na plataforma virtual (Conforme Anexo 3). J as gravaes
devem ocorrer com, pelo menos, dez dias de antecedncia da
data de postagem do material na plataforma.
Pargrafo segundo. Aps edio, o material em udio ser
encaminhado ao professor para que o mesmo proceda a

99

postagem e linkagem.
Art. 4 Ressalta-se, ainda, a possibilidade de utilizao, pelo
professor, das novas tecnologias da informao/comunicao,
tais como mquinas fotogrficas digitais, celulares e
filmadoras domsticas. A produo desses materiais bem
como seus contedos so de responsabilidade do professor,
cabendo a UAB Comunicao, apenas, o amparo tcnico em
caso de dvidas pelo professor.
Art. 5 Esta Instruo Normativa entra em vigor na data da
sua publicao.
Coordenao Universidade Aberta do Brasil/UNICENTRO, em
08 de maro de 2012.
Prof Maria Aparecida Crissi Knppel,
Coordenadora UAB/UNICENTRO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE/ UNICENTRO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/ UAB
ANEXO I DO PLANEJAMENTO DA VIDEOAULA
Coordenao de Produo de Vdeos da UAB/UNICENTRO,
referente produo de material didtico audiovisual de
suporte disciplina a distncia. Segue planejamento:
Professor: __________________________________________
___________________
Disciplina ofertada: __________________________________
____________________
Curso: _____________________________________________
___________________
Departamento: ______________________________________
___________________

100

CONTATOS:
Telefone do Departamento: (____) ______________________
____________________
Telefone Residencial: (____) ___________________________
___________________
Telefone Celular: (_____) ______________________________
___________________
E-mails: ____________________________________________
___________________
OPO POR VIDEOAULA
( ) Vdeo nico
( ) Pequenos vdeos
Caso a opo seja pela gravao de pequenos vdeos (cuja
soma de tempos de durao no deve ultrapassar 25
minutos), preencha:
1 Especifique: (1) Quantidade de vdeos a serem gravados;
(2) tempo estimado de durao de cada um e; (3) contedos
a serem trabalhados em cada videoaula:
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________

101

___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
2 Locaes:
( ) Estdio de TV da Unicentro
( ) Externas
No caso de gravaes externas, ou seja, que no no estdio
da Unicentro, especifique: (1) em quais vdeos essas imagens
sero necessrias; (2) quais so os locais de gravao e; (3)
se so locais de acesso gratuito ou pago:
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________

102

Guarapuava/ PR, _____ de _________ de ________.

_____________________________
Assinatura do professor
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE/ UNICENTRO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/ UAB
ANEXO II DOS RECURSOS NECESSRIOS VIDEOAULA
Coordenao de Produo de Vdeos da UAB/UNICENTRO,
referente aos recursos necessrios para a produo de
material didtico audiovisual de suporte disciplina a
distncia. Segue:
Professor: __________________________________________
___________________
Disciplina ofertada: __________________________________
____________________
Curso: _____________________________________________
___________________
Departamento: ______________________________________
___________________
RECURSOS PARA VDEOAULA
( ) Slides
( ) Msicas
( ) Fotografias
( ) Vdeos
( ) Mapas
( ) Ilustraes
( ) Reprodues (ex.: de pinturas, gravuras, etc.)
( ) Vdeos produzidos com celulares, cmeras fotogrficas
digitais e/ou filmadoras caseiras
( ) Entrevista(s)*

103

( ) Outros. Quais _____________________________________

_______________
* O tempo de durao da(s) entrevista(s) no pode exceder
um tero do material completo. Alm disso, ser necessrio
que cada entrevistado fornea uma Declarao de Cesso de
Direitos de Imagem, devidamente assinada. Na Declarao
deve estar explcita a finalidade da entrevista.
Com o preenchimento e assinatura deste Anexo, declaro-me
ciente do Art. 2, pargrafos sexto e stimo, da Instruo
Normativa N 003/2012.
Declaro que os recursos a serem utilizados esto de
acordo com as normas abaixo e que, nos casos omissos e/
ou em desacordo com tal regulamentao, detenho toda a
responsabilidade por qualquer violao de seus direitos
autorais:
I Os recursos so de minha autoria;
II Possuo Declarao de Cesso de Direitos Autorais para
fins Didticos, a ser entregue no ato da gravao da videoaula;
III Os recursos esto sob Domnio Pblico e seguem as
regras de utilizao;
IV Os recursos esto sob Licenas de Compartilhamento
- como Creative Commons, Wikipedia Commons, Wikimedia
Commons, e seguem as regras de utilizao.
Guarapuava/ PR, _____ de _________ de ________.
_____________________________
Assinatura do professor
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE/ UNICENTRO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/ UAB
ANEXO III DO PLANEJAMENTO DO ARQUIVO DE UDIO

104

 Coordenao de Produo de Vdeos da UAB/UNICENTRO,

referente produo de material didtico em udio de suporte
disciplina a distncia. Segue planejamento:
Professor: __________________________________________
___________________
Disciplina ofertada: __________________________________
____________________
Curso: _____________________________________________
___________________
Departamento: ______________________________________
___________________
CONTATOS:
Telefone do Departamento: (____) ______________________
____________________
Telefone Residencial: (____) ___________________________
___________________
Telefone Celular: (_____) ______________________________
___________________
E-mails: ____________________________________________
___________________
OPO POR ARQUIVO DE UDIO
( ) Arquivo nico
( ) Pequenos udios
Caso a opo seja pela gravao de pequenos udios
(cuja soma de tempos de durao no deve ultrapassar 25
minutos), preencha:
1 Especifique: (1) Quantidade de udios a serem gravados;
(2) tempo estimado de durao de cada um e; (3) contedos

105

a serem trabalhados em cada udio:

___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
___________________________________________________
___________________
Guarapuava/ PR, _____ de _________ de ________.
_____________________________
Assinatura do professor
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE/ UNICENTRO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/ UAB
ANEXO IV DOS RECURSOS NECESSRIOS A ARQUIVO DE
UDIO
Coordenao de Produo de Vdeos da UAB/UNICENTRO,
referente aos recursos necessrios para a produo de
material didtico em udio de suporte disciplina a distncia.
Segue:
Professor: __________________________________________

106

___________________
Disciplina ofertada: __________________________________
____________________
Curso: _____________________________________________
___________________
Departamento: ______________________________________
___________________
RECURSOS PARA ARQUIVO DIDTICO EM UDIO
( ) Msicas completas
( ) Trechos de msicas
( ) Msicas incidentais (msicas de fundo)
( ) udios retirados de vdeos
( ) Sons ilustrativos (Ex.: Buzinas, palmas, rudos diversos,
etc.)
( ) Entrevista*
( ) Outros. Quais _____________________________________
_______________
* O tempo de durao da(s) entrevista(s) no pode exceder
um tero do material completo. Alm disso, ser necessrio
que cada entrevistado fornea uma Declarao devidamente
assinada, na qual autoriza o uso da entrevista para fins
didticos. Com o preenchimento e assinatura deste Anexo,
declaro-me ciente do Art. 2, pargrafos sexto e stimo, da
Instruo Normativa N 003/2012.
Declaro que os recursos a serem utilizados esto de acordo
com as normas abaixo e que, nos casos omissos e/ou e
em desacordo com tal regulamentao, detenho toda a
responsabilidade por qualquer violao de seus direitos
autorais:
I Os recursos so de minha autoria;

107

II Possuo Declarao de Cesso de Direitos Autorais para

fins Didticos, a ser entregue no ato da gravao do arquivo
em udio;
III Os recursos esto sob Domnio Pblico e seguem as
regras de utilizao;
IV Os recursos esto sob Licenas de Compartilhamento
- como Creative Commons, Wikipedia Commons, Wikimedia
Commons, e seguem as regras de utilizao.
Guarapuava/ PR, _____ de _________ de ________.
_____________________________
Assinatura do professor

108