FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES

NOTAS DE AULA DE CONTEDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA

MATEMTICA.
PEDAGOGIA - PROF. ALZIR

O CONHECIMENTO HUMANO
Segundo Piaget, h trs tipos e conhecimento: fsico, social, lgico-matemtico.
Conhecimento fsico- o que obtemos por meio das observaes das propriedades dos
objetos.
A cor de um objeto, o material de que feito, o peso, tamanho, etc.
Conhecimento social aquele que herdamos da cultura do meio em que vivemos.
Dizer al quando atendemos ao telefone; nomes que chamamos os objetos, como cadeira,
lpis, caderno, etc.
Conhecimento lgico-matemtico resulta das relaes que se estabelece com ou entre os
objetos, ao agir sobre eles. O conhecimento lgico matemtico tem origem no prprio sujeito.
Ao observar duas bolas, uma azul e uma amarela, a criana pode perceber a forma redonda
(conhecimento fsico), e aprender que se chamam esferas (conhecimento social). Como
conhecimento lgico-matemtico pode afirmar que as duas esferas so iguais por terem o mesmo
raio ou diferentes por terem cores diferentes. Essa semelhana ou diferena foi construda atravs
de um raciocnio.

AQUISIO DO CONHECIMENTO LGICO MATEMTICO

Muitos adultos, inclusive professores, supe que a habilidade de contar evidencia
que a criana possui condies de aprendizagem dos nmeros e operaes matemticas.
Porm, as investigaes de Piaget nos comprovam que a criana no pode conceituar
adequadamente o nmero at que seja capaz de conservar quantidades, tornar reversveis as
operaes, classificar e seriar.
1. Conservao
Piaget denominou de conservao o reconhecimento de invarincia em substncia,
peso, extenso, nmero, volume e/ ou espao das transformaes de forma, posio ou
agrupamento.
A construo das noes de conservao ocorrem de 7 a 11 anos.
No perodo pr-operatrio (2 a 7 anos) a criana admite a identidade das
quantidades, mas somente no perodo das operaes concretas (7 a 11 anos) que admite a

conservao, por ser capaz de perceber a reversibilidade (uma anulao inversa anula a
transformao e permite o retorno ao ponto inicial).
Atividade 1
Objetivo: adquirir o conceito de igualdade e desigualdade entre duas quantidades.
Material:
a) recipientes transparentes e iguais, aos pares (taas, copos, . . .).
b) lquidos.
Procedimento
1) Apresentar dois copos iguais com mesma quantidade de lquido.
2) Questionar onde h mais. Por qu?
3) Apresentar os mesmos copos com quantidades de lquidos diferentes.
4) Questionar onde h mais lquido.
Variao - Entregar dois recipientes idnticos criana e pedir-lhe que coloque a
mesma quantidade de lquido em ambos. Pedir que coloque quantidades diferentes.
5) Questionar:
Onde h mais? Onde h menos?
So diferentes ou parecem diferentes?
Como posso fazer para torn-los iguais?
Tornar a despejar o lquido no copo e discutir a situao com as crianas.

Atividade 2
Objetivo- Adquirir a noo de conservao de quantidade.
Material:
a) Dois copos iguais e transparentes.
b) Recipiente transparente que possa conter a quantidade de lquido de um dos copos.
c) gua colorida (tingida com anilina, caf,...)
Procedimento
1) Colocar a mesma quantidade de lquidos nos dois copos idnticos e apresentar
criana.
2) Perguntar se h a mesma quantidade nos dois copos.
3) Despejar a gua de um dos copos no recipiente. Questionar: onde h mais lquido?
Atividade 3
Objetivo comparar quantidades de massa e estabelecer relaes de equivalncia entre
elas.

Material:
Argila ou massa de modelar.
Procedimento:
1) Entregar uma poro de massa ou argila a cada uma das crianas.
2) Modelar livremente.
3) Sugerir que faam uma bola com a massa. Depois achatem a massa na mesa. Agora
tem mais quantidade que na bola?
4) Questionar:
Voc acrescentou ou tirou massa da bola para depois achatar na mesa?
Fabricando a massinha para modelagem
Material: copo cilndrico para unidade de medida.
Farinha de trigo: 2/3.
Sal:
gua colorida: 1/3
Atividade 4
Cartes, tampinhas, palitos ou sementes.
Objetivo: perceber que a mesma quantidade de elementos pode ser agrupada de diferentes
maneiras e que elementos diferentes podem ser agrupados da mesma maneira.
Material : Cartes de cartolina; palitos; tampinhas; sementes.
Procedimento:
1) Distribuir trs cartes.
2) Colocar 5 tampinhas dispostas de maneiras diferentes.
3) Questionar onde h mais tampinhas?
4) Organizar as tampinhas da mesma maneira e perguntar novamente onde h mais
tampinhas?
5) Colocar uma tampinha sobre a outra e deixar as crianas tirarem concluses.
Exerccios
Desenvolver situaes matemticas do Ensino Fundamental em que o raciocnio da
conservao existe.
2- Classificao:
a operao lgico-matemtico realizada sobre as semelhanas existentes entre
elementos; significa reunir objetos semelhantes.
Somente no perodo de 7 11 anos as crianas percebem subclasses numa classe.
Exemplo:
Classes de frutas.

Subclasses: laranja, banana, etc.

Exerccios:
1 - Construir trs atividades de classificao.
2 - Apresentar conceitos matemticos, do ensino fundamental, em que existe o raciocnio
lgico matemtico da classificao.
3- Apresentar conceitos matemticos, do ensino fundamental, em que existem classes e
subclasses nas classificaes.
3- Seriao ou ordenao.
a operao lgico-matemtica que se realiza sobre as diferenas existentes entre
os elementos de um conjunto e a capacidade de ordenar conforme uma propriedade de
diferena.
A seriao, como operao, ocorre j aos 7 anos.
As atividades podem ser feitas pela observao das diferenas entre os elementos e a
ordenao conforme critrios definidos.
Por exemplo, organizar uma fila de crianas em ordem de altura do menor para o maior.
Exerccio:
1 Desenvolver duas atividades de seriao.
.2- Apresentar conceitos matemticos, do ensino fundamental, em que existe o raciocnio
lgico matemtico da seriao.