A DIVERSIDADE DE GNEROS TEXTUAIS SOB A TCA DA INTERATIVIDADE

ADRIANA MARIA DA SILVA BARBOSA

SUELI DE SOUSA SANTOS

RESUMO
Este artigo desenvolve uma reflexo sobre a diversidade de gneros textuais sob a tica
da interatividade a partir uma discusso voltada para a necessidade de ampliar e
compartilhar saberes. Trata-se de uma argumentao entre a prtica exercida pelos
professores(as) preciso repensar e inseri outras prticas inovadoras no processo de
interao com essa diversidade de gneros textuais.
Palavras chaves: Gneros textuais, Diversidade Interatividade Inovao e professores
ABSTRACT
This article develops a reflection on the diversity of genres from the perspective of
interactivity from one discussion focused on the need to expand and share knowledge. It
is an argument between the practice exercised by teachers it is necessary to rethink and
insert other innovative practices in the process of interaction with this diversity of genres.
Key words: Text genres, Interactivity Diversity Innovation and teachers
INTRODUO
Diante da diversidade de textos, inevitvel fazermos uma reflexo acerca da
conscincia terica prtica no entorno dos vrios suportes em que vivenciamos as
experincias e expresses assumidas entre professor(a) e alunos em espao h uma
que propiciar o desenvolvimento de habilidades diversas por meio das competncias que
nem sempre refletem em prticas, que visam a aprendizagem, mas h uma passividade
que leva-nos aos mesmos pensamentos autorreflexo. Nesse sentido, os professores
devem assumir o compromisso de assegurar os direitos de aprendizagem dos alunos
inserindo-os no mundo moderno e diversificado, possibilitando a apropriao da leitura,

Comentado [mb1]:

nesse contexto de informaes e comunicaes de forma participativa, ampliando seu

Comentado [mb2R1]:

mundo letrado rico em significados interativos oportunizando momentos para os alunos

criarem, construrem, mltiplos conceitos de leituras de gneros diversificados.

Comentado [mb3R1]:

Pois atravs da leitura favorece-se o desenvolvimento dos alunos como pessoas

inteligentes, participativos crticos, sujeitos ativos imaginativos nesse processo de ensino
aprendizagem. De acordo com Piaget, o desenvolvimento da inteligncia est voltado
para o equilbrio e adaptao o homem estar sempre buscando uma melhor adaptao
ao ambiente.
V se o trabalho com gnero textuais exige bem mais conhecimento do
professor, no. sentido de favorecer o contato com dos alunos, o conhecimento referente
as prticas de leitura e escrita que circulam na sociedade. Para nos apoiar nessa
concepo sobre o papel da escola, citamos Schneuwly e Dolz, 1999, p.9, que fala
justamente isso, que funo da escola levar o aluno ao domnio dos gneros textuais
exatamente como este funciona nas prticas de linguagem de referncia.
No entanto, um aspecto importante a ser observado de ensino, que pode ser base
em todas as disciplinas, diz respeito preparao do professor para lidar com essa
diversidade de textos. Assim como diz Machado (1998, p.125): A falta de construo de
conhecimento cientifico sobre inmeros gneros que pretendem ensinar na escola pode
fazer com que seu ensino fique submetido ao senso comum e a ideologia.
Numa reflexo mais profunda, vemos a necessidade de assumirmos o
compromisso de vivenciar uma dimenso mais apurada ainda, concretizando a ideia de
fazer com que os educandos sintam prazer ao vivenciar situaes em sala de aula e
tenham conscincia terico-prtica na condio de no apenas apreciadores desses
gneros, mas que se tornem leitores e produtores, unindo fora entre emoo e razo,
descobrindo outras lgicas e construindo outros sabores.
A reflexo voltada para o sentir e pensar, ao assumir nossa responsabilidade,
lembramos Guimares, 2005, que diz: Gostaria que nossos professores tivessem mais
luz! Que brilhassem aos olhos dos nossos alunos e que por consequncia, eles tivessem
prazer em aprender e obviamente os professores tivessem mais prazem em ensinar.
A nossa sensibilidade pedaggica detecta os indicadores quantitativos e
qualitativos que apontam para a mesma realidade: necessidade de proporcionamos ao
educandos a interao com o mundo, gerando um modelo de sociedade em que oalunos
possam conhecer e vivenciar a funo social dessa diversidade de gneros textuais.
Convm pontuar as prticas que adotam a criatividade deslumbrada pela sede do saber.

Pois importante implantar uma prtica que gere a necessidade de reavivar as coisas
atravs da dinmica do pensamento coletivo e inovador. Percebe-se que toda ideia
precisa ser concretizada, testa e implementada, no da forma mais metdica, mas de
modo a complementar a ao criativa.

CONCLUSO

O enfoque gira em torno de uma abordagem que evidenciar-se as habilidades e

competncias dos alunos numa viso interativa e contempornea e diversificada com
conhecimentos significativos que devem ser explorados pelos professores e todos que
esto envolvidos com a educao onde possa refletir as prticas pedaggicas
inovadoras que atenda as expectativas dessa demanda interligadas numa perspectiva
voltada para os aspectos socioculturais na construo de novos saberes crticos e
humanizados.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAKHTIN, M. Os gneros do discurso In: ______. Esttica da criao verbal. Traduo (do
francs) por PEREIRA, M.E.G, 2. ed., So Paulo: Martins Fontes, 1997. pp. 278-326

MACHADO So Paulo Cortez 1998p.125.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Lngua Portuguesa: Ensino Fundamental II,
(2001). Braslia: MEC.

PIAGET,J(2007):Epistemologia gentica.3ed Martins Fontes.

SCHNEUWLY, B. DOLZ, J. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos
de ensino. In: Revista Brasileira de Educao. N.9 , maio/jun/jul/ag., 1999.