ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL

1. 1. APRESENTAO<br />Para que haja uma aprendizagem frtil e

produtiva o ponto de partida dever ser o estimulo. Considerando que as
crianas em idade pr-escolar trazem consigo um conhecimento prvio
de sua histria cabe ao educador estudante e estagirio de Pedagogia
adequar s atividades de acordo com o nvel de aprendizagem da sua
classe. Com base nos Parmetros Nacionais para a educao infantil,
Este projeto traz uma proposta interdisciplinar composta de sugestes
de atividades voltadas para a aquisio das habilidades e competncias,
indispensveis na formao do educando das sries iniciais da
Educao Bsica. Tendo em vista o processo de desenvolvimento da
escrita no se encerra com a compreenso de que a escrita alfabtica
representa as unidades mnimas de sons de uma palavra. Segundo o
MEC, necessrio promover a melhoria da qualidade de ensino em
creches e pr-escolas, ento se pode inferir que o estgio
supervisionado uma etapa de grande importncia na formao do
pedagogo. O projeto de estgio um instrumento necessrio, para que
o educando possa adentrar as suas funes sabendo unir a teoria a
pratica. A dinmica deste trabalho as atividades de observao, coparticipao e regncia. Vale ressaltar que, em nenhuma hiptese
possvel exercer uma profisso sem um prvio estgio, e no exerccio da
pedagogia no pode ser diferente, um momento de estudo, pesquisa e
aprimoramento profissional e pessoal para o aluno em formao, bem
como, para aqueles que j possuem formao inicial e esto
continuando seu processo formativo. Cada indivduo em processo de
formao deve ter a oportunidade de analisar e refletir sobre a sua
prpria prtica a fim de que possa apresentar novos caminhos de
acesso aprendizagem dos seus alunos, diferentes daqueles antes
trilhados. As experincias formativas ultrapassam o campo das
metodologias e tcnicas de ensino. Para atender a estas finalidades, o
estgio deve proporcionar ao estudante estagirio, do curso de
pedagogia, o desenvolvimento, a habilidade e a anlise de situaes e a
proposio de mudanas no ambiente em que ele vivenciar as
atividades de campo, bem como, em outros ambientes escolares. O
estagio pretende complementar o processo de ensino terico, a partir da
vivncia
educacional
com
investigao
e
pesquisa.
<br
/>JUSTIFICATIVA<br />O presente projeto mostra a necessidade de
carter social e poltico da escola de desenvolver nas crianas, desde
cedo, uma conscincia critica que possibilite aes e atitudes positivas.
Esta proposta possibilitar o fornecimento de dados necessrios para a
anlise da prtica pedaggica e para o planejamento de atividades em
sala de aula. Nessa ao, mostrar-se-, o fortalecimento do
compromisso com a defesa da construo plena, do exerccio da
cidadania e a compreenso de como so construdas as relaes
raciais. De acordo com Vinicius Signorelli (fsico e consultor do programa
Parmetros em Ao do Ministrio da Educao), a questo, voltada
para, a pedagogia de projeto, relaciona-se com o objetivo geral da
educao bsica, que o desenvolvimento da autonomia. E como o

letramento um fenmeno de cunho social e salienta as caractersticas

scio-histricas, ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo
social. Tornar-se- possvel correlacionar as aes, s habilidades e
competncias necessrias as crianas de pr-escola. Considerar a
interao de todos, numa viso poltica, integral, para explicar a
aprendizagem (Emilia Ferreiro). Nessa linha de pensamento,
necessrio ser um processo interativo, dentro do contexto da criana,
com histrias e intervenes. As contribuies feitas pelo estagirio de
pedagogia da educao para o aprofundamento das concepes do
processo de construo da lngua escrita no educando trar uma
progressiva construo do conhecimento, na relao educandoregente-estagirio.<br />Metodologia<br />(...) qualquer proposta de
planejamento na ao vai depender, em muito do educador. Do
compromisso que tem com sua profisso, do respeito que tem para com
o grupo de crianas, das informaes de que dispe, da formao que
possui, das relaes que estabelece com o conhecimento, dos valores
no quais acredita etc.(...). (Luciana Esmeralda Ostetto)<br />Quando se
comea a estudar a teoria que existe sobre a ao, possvel no
repensar a prtica educativa em sala de aula. No entanto, quando a
mudana imposta sem uma discusso, sem tempo, sem vivencias
que permitam uma fundamentao, que ao menos se acredite, como
garantir que uma proposta foi internalizada pelos educadores? Ouve-se
muito, que se deve partir dos conhecimentos prvios da criana, da sua
histria de vida, chega-se a concluso de que e necessrio ter a mesma
postura quando se diz respeito ao educador. Os mtodos que
desencadeia a aprendizagem oportunizar ao educador a aquisio de
informaes que facilita o conhecimento individual, no processo de
construo e do intercambio entre educador, educando e estagirio. E
nesse processo de construo se caracterizam os muitos modos de lidar
com os contedos, conhecimentos, tempo e espao que organizam a
escola, est o que se chama de organizao discursiva (cf.Goulart,
2003, p.267).<br />Essa organizao se expressa no movimento
discursivo das aulas - falando, ouvindo, escrevendo, lendo, das mais
variada maneira, e tambm no padro de texto que caracteriza a escola
e so produzido por ela: conversas, rodinha, dirio de classe,
cronogramas, projeto de trabalho, exerccios e seu enunciados,
relatrios, plano de curso de aula, programas, livro didtico, entre outros.
Uma organizao discursiva deve fazer parte da cultura escolar e
exercer um papel relevante nos processos de ensinar e aprender.<br
/>OBJETIVO GERAL<br />Despertar para um novo conhecimento das
prticas pedaggicas, atravs das histrias infanto juvenil que remetem
o educando para alm do mundo da sala de aula, instrumentando o
educando para que ele perceba-se como integrante da etnia
brasileira.<br />ESPECFICOS <br />- Possibilitar ao estudante
estagirio de pedagogia o acesso ao processo de ensino- aprendizagem
que ocorre no dia-a-dia da sala de aula. <br /> - Dar ao educando
estagirio, a oportunidade do saber agir e como ponderar mediante os
conflitos, que por ventura possam surgir dentro da sala de aula, entre e
com os educando aprendiz. <br />- Demonstrar o quanto o fazer
pedaggico importante para o desenvolvimento da educao,

incentivando o aprimoramento pessoal e profissional, refletindo,

sistematizando, e testando conhecimentos tericos e instrumentando
conhecimentos em sala de aula, atravs de experincias concretas de
observao e reflexo, sobre a realidade, sendo tambm um dos
objetivos do estgio curricular. <br />SCIOS EMOCIONAIS<br
/>Desenvolver hbitos de asseio. <br />Habitu-los a usar os valores de
convvio sociais (por favor, com licena,...) <br />Permitir que a criana
fosse independente. <br />Deix-lo explorar ao mximos os objetos e
brinquedos. <br />Levar o educando a brincar com os outros, e com os
que com eles participam das atividades em grupos, fazendo com que
no fixe em um nico colega, interaja com todos. <br />Mant-los
sempre ocupados. <br />Levar o educando aprendiz a participar das
atividades de grupo. <br />Planejando a observao (primeira etapa do
estgio) <br />Observao para obter informaes acerca do trabalho
desenvolvido por creches e pr escolas, sem a participao direta do
estagirio.<br />Vale salientar que o ato de observar exige uma
mudana de postura do educador. Deve ser um ato investigativo, critico
e reflexivo, alm de auxiliar a construo de laos afetivo entre o
educador e seus educando; ressaltando tambm o registro dos
elementos observados, como afirma a professora Adriana Pereira
Bomfim O registro permite, portanto a escrita da histria daquilo que foi
vivido(...).<br />Faz necessrio definir os objetivos pr-estabelecidos na
observao. (...) do contrrio, se tornar uma mera coleta de
informaes com as quais o estagirio no saber o que fazer ao final
do tempo do estgio. (Bomfim, Adriana Pereira).<br />Em consonncia
com as consideraes feitas alguns elementos so indispensveis
observao na turma de educao infantil, tais como: infra-estrutura da
escola, iluminao, ventilao, nmeros de salas e de banheiros,
acessibilidade as crianas especiais, conservao dos prdios, reas de
lazer e esporte, entre outros; diagnostica o material didtico sua
utilizao pelas crianas e se desperta a curiosidade e o interesse da
mesma, averiguando se a metodologia e ldica; analisar a concepo de
avaliao e seus instrumentos, investigar se a proposta pedaggica
condiz com a metodologia desenvolvida.<br />Planejando a Coparticipao (segunda etapa do estgio) <br /> Colaborao do
estagirio nas atividades desenvolvidas em classes de crianas em
idade pr-escolar compreende a partilha entre o regente de classe e o
estagirio, na qual o estagirio auxiliara o regente na elaborao e na
execuo do planejamento; trata-se, portanto de um momento especial
por reunir observao e prtica. <br />Ressalta-se a necessidade do
estagirio conhecer a proposta pedaggica da escola, com o propsito
se realizar uma prtica pautada nas especificidades da escola.
Salientando que os registros devem permanecer como um instrumento
pedaggico do estagirio.<br />Sendo assim as atividades podem e/ou
devem est inserida nesta etapa do estgio. O auxilio na elaborao e
execuo do planejamento, o assistir reunio de pais, o
supervisionando as atividades diversificadas, aplicao e a correo de
tarefas; o acompanhamento nas tarefas extraclasse; o ajudar nas
refeies, o ir ao parque; o participar nas brincadeiras, entre outras so
atividades indispensveis para que se possam alcanar os objetivos

propostos nesta etapa de estgio.<br />Planejando a Regncia na

educao infantil (terceira etapa do estgio)<br />Desempenho de
tarefas pertinentes ao futuro profissional pelo estagirio, sob a
orientao do supervisor de estgio na instituio onde este ocorra. A
docncia e um momento de inigualvel relevncia, por exigir do
estagirio uma pesquisa minuciosa, pois ira incumbi-lo de assumir a
funo de elaborar e executar um planejamento pedaggico e, alm de
tudo oferece subsdios essenciais para a formao profissional do
pedagogo, proporcionando-lhe reflexo a cerca da construo da prxis
docente.<br />Durante essa etapa o estagirio precisa est atento e ser
sensvel as diferentes maneira de expresso da criana de agir e
interagir com o outro e com o meio e as suas necessidades, tendo como
objetivo nutrir o pensamento por meio de estimulo pautado na
ludicidade; desta forma auxiliando-os no desenvolvimento da habilidade
e competncias, tornando-os construtores de seu prprio
conhecimento.<br />De acordo com Barbosa (idem, p 82.) educar
aprende-se educando; porm utilizando nosso poder de reflexo todo a
tempo para avaliamos na prxis ir corrigimos na rota.<br />Entende-se,
por tanto que o estagirio dever assumir o papel de mediador, e
incentivador do processo do ensino-aprendizagem, tornando se
investigador de nova descoberta.<br />Vale lembra que cabe ao
educando ser um pesquisador, sobretudo durante o planejamento de
sua prpria prxis, com o objetivo de reavaliar o seu planejamento e sua
conduta. <br />Conhecer negociar; trabalhar, debater-se com o
desconhecido que se reconstitui incessantemente, porque toda soluo
produz nova questo. (Morin,199:104).<br />Sabe-se que ensinar uma
tarefa complexa que envolver vrios saberes docente. Ao educador
cabe, portanto, documentar, observar, oferecer materiais, coordenar
situaes, com propsito de acompanha de perto o processo de
aquisio das habilidades e competncia de cada aluno, interagindo
com os mesmos ainda no instante em que esto executando uma
atividade. Est interao e essencial, pois proporciona ao professor a
possibilidade de questionar e colocar o pequeno para pensar nas
estratgias que ir utilizar para resolver determinada situao- problema
(Oliveira,op.cit.).<br />Faz-se necessrio inculcar no estagirio que o
planejamento na Educao Infantil deve incluir tanto a organizao das
atividades (rotina) quanto adequao das mesmas no decorrer do
processo, sendo o ato de planejar uma tarefa de pesquisa e reflexo
constante.<br /> notrio que as funes de cuidar/educar so
indissociveis na Educao Infantil, garantidas por lei; necessrio re
signific-las vinculadas numa proposta mais ampla, tornando a
afetividade como eixo fundamental, levando em considerao as
relaes famlia-criana-escola num contexto socioeconmico e moral.
No existe educao sem afetividade, logo imprescindvel que na
Educao Infantil o educador esteja entrelaado ao cuidar.<br />Diante
desse contexto, tendo como fundamento os princpios de educar e
cuidar, cerne durante est fase do estgio curricular, desenvolver uma
prtica pautada numa rotina com atividades ldicas e significativas, tais
como: Roda de conversa, hora da leitura, cuidados com o corpo,
audio de histrias, dramatizao, trilha do alfabeto, mata mosca, alfa

joaninha, caixinhas letras, domin (numrico e/ ou alfabtico), teatro de

fantoches, msicas, dentre outros gneros textuais. Desta forma, obterse- uma educao de qualidade, voltada para a formao de cidados
crticos, reflexivos e participativos na sociedade. <br /> <br /> medida
que se olha se escuta, e se interage com as crianas para descobrir
seus interesses e formas de lidar com a aprendizagem, relacionamentos
significativos so desenvolvidos. (ibidem, 2009, p.13-14).<br
/>CRONOGRAMAOBSERVAOCO
PARTICIPAAOREGNCIAObservar a estrutura fsica da escola (rea
interna e externa); A organizao da sala de aula; A forma de expor as
atividades;A forma de organizao das carteiras;As normas e relaes
interpessoais entre professor regente e educando;Atitudes significativas
por parte da instituio e de seus professores em exp-las;Dialogo e
cooperao entre alunos e professores;Concepo metodolgica
adotada pelo professor educador e pela escola. 1 diaLeitura
compartilhada;Auxiliar no momento da atividade;Acompanhar a turma
em atividades extraclasse;Ajudar na hora da refeio;Auxiliar no
momento da recreao;Preparar aulas prticas e material didtico.2
diaAuxiliar nas atividades;Realizar uma dinmica;Ajudar no momento da
refeio;Corrigir as atividades;Selecionar textos de interesse da
turma;Supervisionar atividades diversificadas.3 dia Auxiliar na
dramatizao;Ajudar a turma na atividade que envolve na
dramatizao;Colaborar no momento da refeio;Preparar os alunos na
atividade avaliativa.4 diaAjudar no acolhimento;Realizar uma
brincadeira prazerosa;Colabora no momento da refeio;Corrigir a
atividade desenvolvida;Analisar comportamento de cada aluno.Ser
desenvolvido de modo a levar a criana a conhecer o mundo nos vrios
aspectos em que se apresentam.Realizar tendo em vista desenvolver o
ensino da lngua.Possibilitar criana conhecimento sobre a palavra
escrita, de que o que ela escreve tem um significado e um
significativo.1 etapaDeixar que manuseiem vontade livros, revistas,
jornais, para que explorem e descubram a sua funcionalidade.2
etapaDesenvolver a capacidade de inventar, ter idias novas
(criatividades).3 etapaFazer gestos de imitaes com ajuda de msicas
infantis.4 etapaDespertar motivaes para realizar atividades ou tarefas
e a satisfao de conseguir realiz-las.<br />NOSSAS EXPECTATIVAS
<br />Certamente, o ato de estagiar requer aptides inerentes ao ato de
educar e alfabetizar. pensando nisso que se deseja ao termino de
mais esta etapa, ter-se alcanado os objetivos proposto neste projeto e
nas atividades executadas. Poder tambm aprimorar, as metodologias e
tcnicas j existentes e alimentar expectativas para a construo e
crescimento da educao, em detrimento especialmente, daqueles que
a consideram como um bem comum ser adquiridos por todos e que a
entendem como objeto de crescimento pessoal, cultural e emocional.
<br />AVALIAO<br />A avaliao um dos elementos fundamentais
para o acompanhamento da aprendizagem do educando, regulando
tambm os processos de ensino, o que possibilita ao educador fazer uso
de vrios procedimentos. A avaliao ocorrer de forma processual,
continua e sistematizada, levando em conta o conjunto de atividades
desenvolvidas:<br />- acompanhamento em todas as fases da

operacionalizao do Estgio;<br />- registro sistemtico do trabalho

desenvolvido que dever ser apresentado ao professor-orientador
durante e ao final de cada etapa;<br />- participao nos encontros e
desempenho nos trabalhos individuais e grupais, demonstrando:<br
/>Criar, planejar, realizar e avaliar situaes didticas eficazes para a
aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando seus
conhecimentos nas reas e disciplinas que fundamentam tais
atividades;<br />Ser capaz de promover uma prtica educativa que leve
em conta as caractersticas e necessidades dos alunos;<br />Analisar
sua prtica luz da teoria e dos fundamentos vistos durante o curso,
ampliar a conscincia sobre sua prtica atravs da pesquisa,
enriquecendo-se de conhecimentos e prticas para poder mobilizar a
reflexo sobre a ao;<br />Dar nfase problematizao, anlise e
discusso buscando soluo para as situaes postas pelo cotidiano;<br
/>Apresentar projetos especiais de trabalho que incentivem e propiciem
meios e oportunidades para contnuo questionamento da prtica
docente;<br />Articular a responsabilidade individual com o trabalho
coletivo na pesquisa, na discusso terica, no planejamento e realizao
das prticas experimentais de docncia;<br />Analisar criticamente a
realidade educacional vigente descobrindo as crenas, as omisses, os
esteretipos, as distores, as lacunas, as incertezas que esto
implcitas nas aes pedaggicas promovendo mudanas em sua
prtica docente e se sentindo comprometido com a construo dos seus
saberes e de sua identidade profissional;<br />Organizar e apresentar
trabalhos e relatrios de acordo com os princpios da metodologia do
trabalho intelectual e cientfico.<br />Na avaliao, sero tambm
considerados a assiduidade, responsabilidade e interesse dos alunos
com os trabalhos desenvolvidos na escola-campo, assim como
participao,
capacidade
de
cooperao
e
reflexo.
<br
/>REFERNCIAS<br />Brasil. Departamento Nacional de Trnsito.
Diretrizes nacionais da educao para o trnsito na pr-escola / Texto de
Juciara Rodrigues; Ministrio das Cidades, Departamento Nacional de
Trnsito, Conselho Nacional de Trnsito. Braslia: Ministrio das
Cidades, 2009.<br />Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Programa de desenvolvimento profissional continuado / Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: A
Secretaria,
1999.
Disponvel
em
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_acao/
pcnacao_eduinf.pdf> acesso em 12 de maio de 2011.<br />Coleo tic
tac, ( tempo de aprender) ED, EDITORA do Brasil.<br />Conselho
Nacional de Educao/Conselho Pleno/DF. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Disponvel em
<http://www.uel.br/projetos/leafro/pages/arquivos/DCN-s%20%20Educacao %20das%20Relacoes%20Etnico-Raciais.pdf> acesso em
12 de maio de 2011.<br />Coordenao de pedagogia/normal superior.
Guia do estgio supervisionado na educao infantil. Disponvel em
<http://xa.yimg.
com/kq/groups/22190631/990212237/name/VERS
%C3%83O+ATUALIZADA++GUIA+DO+EST
%C3%81GIO+SUPERVISIONADO+NA+EDUCA

%C3%87%C3%83O+INFANTIL+-+PED_+C9.pdf> acesso em 12 de
maio de 2011.<br />Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica. Ensino Fundamental de Nove Anos. Orientaes Para a Incluso
da
Criana
de
Seis
Anos
de
Idade.
Disponvel
em<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/Ensfund/ensi
fund9anobasefinal.pdf> acesso em 12 de maio de 2011.<br />MORIN,
Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Disponvel
em
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/
chamadas/Morin_1263223813.pdf > acesso em 12 de maio de
2011.<br />OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educao
infantil... Mais que a atividade. A criana em foco. Disponvel em
<http://www.
komarca.com.br/diariodacreche/planejamento_na_educ.htm> acesso em
12 de maio de 2011.<br />Revista cientfica eletrnica de pedagogia. O
Processo de Alfabetizao da Criana Segundo Emilia Ferreiro.
Disponvel
em
<http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_
teses/2010/Pedagogia/aprocesso_alfab_ferreiro.pdf> acesso em 12 de
maio de 2011.<br /