A ATIVIDADE INFERENCIAL COMO ESTRATGIA DE LEITURA A

PARTIR DO ENSINO DA GRAMTICA1

THE INFERENTIAL ACTIVITY AS READING STRATEGY FROM THE
GRAMMAR TEACHNG

Keyla Gonalves de Lima Lacerda

Universidade de Braslia

RESUMO: Esta pesquisa volta-se para a observao do processo ensino-aprendizagem de leitura,

abordando a atividade inferencial como estratgia de leitura a partir do ensino da gramtica. Prope-se
estudar as inferncias como estratgias cognitivas por meio das quais o ouvinte ou leitor, partindo da
informao veiculada pelo texto e levando em conta o contexto (em sentido amplo), formula novas
representaes mentais e/ou estabelece uma ponte entre segmentos textuais, ou entre informao
explcita e informao no explicitada no texto. Este estudo visa tambm reflexo de prticas
pedaggicas em relao ao ensino da gramtica como suporte para o desenvolvimento de habilidades
leitoras, alm de analisar resultados dos alunos em itens de compreenso textual em avaliaes
externas escola. Esta pesquisa tambm apresenta caracterstica etnogrfica colaborativa, pois, a
pedido da coordenao da escola escolhida para pesquisa de campo, desenvolveu-se com os
professores, direo e coordenao uma oficina sobre Nveis de Leitura de um Texto, em que se
procurou abordar os processos de construo de sentido, que passam pelos nveis mais superficiais do
texto at as camadas mais submersas, ou implcitas, com o objetivo de ampliar o conhecimento dos
professores sobre competncia leitora e de despertar o interesse pela busca do aprimoramento da
prtica pedaggica, principalmente no que diz respeito s questes de ensino da lngua. No ensino de
gramtica dentro de uma perspectiva textual-interativa, os elementos, os recursos lingusticos
escolhidos na constituio do texto so entendidos como marcas, como pistas ou instrues que o
usurio da lngua utiliza para produzir um efeito de sentido no momento da produo ou da
compreenso textual. Assim, toda questo gramatical estudada passa a ter aplicabilidade textual, como
o que ocorre em todos os contextos sociais de uso da lngua e nas orientaes das avaliaes em larga
escala, como o PISA e o SAEB. Se as notas apontam para um resultado no satisfatrio, preciso
avaliar e analisar os fatores que tm levado os alunos a permanecerem dcada na escola e no
apresentarem um bom desempenho nessas avaliaes que podem ser sinalizadores do que se ensina e
do que se aprende na escola. O resultado deste trabalho levou ao entendimento de que o baixo
desempenho demonstrado pelos alunos nas provas de leitura das avaliaes em larga escala
influenciado por fatores socioeduacacionais e pelas concepes de texto, de gramtica e de ensino
adotadas pelos professores.
PALAVRAS-CHAVE: Inferncia. Texto. Gramtica.
ABSTRACT: This research turns to the observation of the teaching-learning process of reading ,
addressing the inferential activity as reading strategy from the grammar school. It is proposed to study
the inferences as cognitive strategies through which the listener or reader , based on the information
conveyed by the text and taking into account the context ( in the broad sense ) , formulates new mental
representations and / or establishes a bridge between textual segments , or between explicit and
information not made explicit in the text. This study also aims to reflection of educational practices in
relation to grammar teaching as support for the development of skills readers , and analyzing results of
1

Artigo baseado na pesquisa de Mestrado da autora, orientada pelo professor doutor Dioney Moreira Gomes
da Universidade de Braslia UnB.

pupils in reading comprehension items in the school external evaluations . This research also has
collaborative ethnographic feature , because , at the request of the coordination of the chosen school
for field research , developed with teachers , directing and coordinating a workshop on reading levels
of a text , which sought to examine the processes of construction of meaning , passing through the
superficial levels of the text to the most submerged layers , or implied, in order to increase the
knowledge of teachers on reading competence and awakening of interest in the quest for improvement
of pedagogical practice , mainly in respect to language learning issues. In grammar school within a
textual- interactive perspective, the elements, language resources selected in the text of the
constitution are seen as marks, as clues or instructions that the language user uses to produce an effect
of sense at the time of production or text comprehension . So every grammatical question studied is
replaced by textual applicability , as occurs in all social contexts of language use and the guidelines of
large-scale assessments such as PISA and the SAEB . If the notes point to an unsatisfactory result, you
need to assess and analyze the factors that have led students to remain in school decade and do not
present a good performance on these assessments that can be beacons of what is taught and what is
learned in school . The result of this work led to the understanding that the poor performance shown
by students on tests of reading of large-scale assessments is influenced by factors socioeduacacionais
and the text concepts , grammar and teaching adopted by teachers.
KEYWORDS: Inference. Text. Grammar.

1. Introduo
Esta pesquisa visa ao estudo da atividade inferencial como estratgia de leitura, tendo
o ensino da gramtica como suporte para a compreenso textual. Esse estudo parte da anlise
dos resultados dos alunos nas provas de leitura das avaliaes em larga escala, sobretudo nos
itens em que se averiguam as habilidades de inferir informaes implcitas.
Os significados em um texto so construdos pelo lxico e pelas escolhas sintticas
que se definem dada uma situao discursiva. Compreender e interpretar um texto, conforme
Cunha (2008), , portanto, perceber as inter-relaes das dimenses semntica, sinttica e
pragmtica da linguagem que o constituem.
Os Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa (1998) destacam que, na atividade
de leitura, deve-se fazer presente o papel ativo do leitor como construtor de sentido. Para
tanto, esse leitor tem de se utilizar de estratgias de leitura, tais como seleo, antecipao,
inferncia e verificao. Assim, os PCN recomendam a prtica de anlise e de reflexo sobre
a lngua como fator primordial para a ampliao da capacidade de compreender e interpretar
textos.
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e
interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto,
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao,
decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica
estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel
proficincia. (BRASIL, 1998, pp. 69-70.)

Entretanto, tem-se observado que o desempenho dos alunos em avaliaes externas

escola nos itens de compreenso textual ainda no o desejado, conforme divulgao da
2

OCDE (Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico), os resultados do

PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos) revelam que, em 2012, o Brasil ficou
na 55 posio em leitura, entre os 65 pases avaliados, alcanando 410 pontos (86 pontos
abaixo da mdia dos pases da OCDE). Quase metade dos alunos brasileiros (49,2%) ficou no
nvel 2, de uma escala que vai do nvel 1 ao 6. No nvel 2, os alunos apenas compreendem a
ideia geral de um texto sobre um tema familiar e fazem uma conexo simples entre as
informaes lidas e o conhecimento cotidiano.

Quadro 1: Comparativo dos resultados do Brasil no PISA desde 2000.

Nmero de alunos
participantes
Leitura

Pisa 2000

Pisa 2003

Pisa 2006

Pisa 2009

Pisa 2012

4.893

4.452

9.295

20.127

18.589

396

403

393

412

410

Fonte: Inep

Os resultados das avaliaes externas escola podem ser uma ferramenta para
reflexo e busca de mudanas necessrias para auxiliar os alunos a superar possveis
desempenhos insuficientes nos itens avaliados.
Nesse sentido, um ponto de partida para reflexo sobre a prtica pedaggica seria a
questo: Por que os alunos no demonstraram habilidade de inferncia nos itens de
compreenso textual das avaliaes externas?
Essa questo pode levar a outras perguntas: a) Qual concepo tem o professor sobre
texto, lngua e ensino de gramtica? b) A gramtica pode ser considerada suporte para o
desenvolvimento de habilidades de leitura do aluno? c) Como pode ser trabalhada a gramtica
em sala de aula? d) O que preconizam os PCN sobre a leitura?
Assim, esta pesquisa tem por objetivo apontar processos inferenciais como
mecanismos para o desenvolvimento de habilidades de leitura a partir do ensino da gramtica.
Alm de observar se as estratgias de leitura adotadas pelo professor preparam os alunos para
as avaliaes externas; identificar a atividade inferencial como estratgia de construo de
sentidos de textos em uma perspectiva enunciativa; apontar o trabalho com a gramtica
tradicional como possvel suporte para o desenvolvimento de habilidades de leitura do aluno;
e propor estratgias de reconhecimento e uso da lngua portuguesa natural do aluno na escola,
sobretudo no tocante leitura e construo de estratgias inferenciais.
3

O caminho para o alcance desses objetivos passa pelo estudo das concepes de
leitura, de gramtica e de ensino, porque essas concepes se relacionam diretamente com as
prticas pedaggicas e com as metodologias de ensino de lngua empregadas nas escolas. Por
ser a compreenso textual um processo complexo que envolve muito mais do que a
decodificao da escrita, faz-se necessrio refletir se o trabalho de leitura em sala de aula leva
o aluno compreenso e ao conhecimento dos mecanismos usados no processo de
significao que se adaptam a situaes concretas. Como fator colaborador, o ensino da
gramtica, nesse sentido, deve ir bem alm da descrio da sintaxe e da morfologia, levando o
aluno a entender as escolhas lingusticas como constituintes da significao.

2. Fundamentao Terica

Segundo Koch (2007), a viso da linguagem como ao intersubjetiva deriva de dois

grandes polos: de um lado, a Teoria da Enunciao; de outro lado, a Teoria dos Atos de Fala 2.
Nessa concepo, a linguagem humana atividade que possibilita aos membros de uma
sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos, que iro produzir no interlocutor
determinado efeito, mesmo que diferente do que o locutor havia pretendido, uma vez que o
outro locutor dotado de subjetividade e pode compreender diferentemente as intenes do
outro sujeito.
A Teoria da Enunciao, que teve como precursor M. Bakhtin, tem por postulado
bsico a considerao simultnea do enunciado e da enunciao. A enunciao o evento
nico e jamais repetido de produo do enunciado, que a manifestao concreta de uma
frase. Em situaes de interlocuo, a enunciao que envolve as condies de produo do
enunciado como tempo, lugar, papis representados pelos interlocutores, imagens recprocas,
relaes sociais, objetivos visados na interlocuo do enunciado deixa marcas no enunciado
que mostram o modo ou a que ttulo o que se diz dito. Por isso, as condies de produo
so constitutivas do sentido do enunciado.
Nessa abordagem da linguagem como forma de ao ou de lugar de interao, a
compreenso e interpretao de um texto pelo interlocutor tambm constitui uma atividade,

Segundo Koch (2007), a Teoria dos Atos de Fala teve como pioneiro o filsofo ingls John Austin, seguido por
Searle, Strawson e outros. Eles postularam que a lngua uma forma de ao dotada de intencionalidade, em
que todo dizer um fazer. Dedicaram-se ao estudo dos tipos de aes que podem ser realizadas por meio da
linguagem.

visto que o ouvinte/leitor no um receptor passivo, pois, para a construo do sentido, ele
precisa atuar sobre o material lingustico e extralingustico de que dispe. Logo,
(...) o sentido construdo na interlocuo, no interior da qual os interlocutores se
constituem e so constitudos.
Assim sendo, a mera decodificao dos sinais
emitidos pelo locutor no de modo algum suficiente: cabe ao ouvinte/leitor
estabelecer, entre os elementos do texto e todo o contexto, relaes dos mais
diversos tipos, para ser capaz de compreend-los em seu conjunto e interpret-los de
forma adequada situao. (KOCH, 2007, p. 25)

Para esse fim, uma atividade relevante a produo de inferncias, posto que os textos
no apresentam de forma explcita toda a informao necessria sua compreenso, at por
uma questo de economia, pois a extenso de qualquer texto seria imensa se neles tivesse de
estar explcita toda a informao necessria sua compreenso.
As inferncias constituem estratgias cognitivas por meio das quais o ouvinte ou
leitor, partindo da informao veiculada pelo texto e levando em conta o contexto (em sentido
amplo), constri novas representaes mentais e/ou estabelece uma ponte entre segmentos
textuais, ou entre informao explicitada e informao no explicitada no texto.
Na produo de sentido, o ouvinte/leitor recupera os elementos implcitos a partir dos
elementos que o texto contm e estabelece relaes com aquilo que o texto implicita. Assim,
ele produz inferncias preenchendo as lacunas deixadas no texto, tendo de recorrer ao seu
conhecimento de mundo e aos conhecimentos comuns (partilhados) entre ele e seu
interlocutor. Na construo desses conhecimentos, como bem aponta Freire (2003), o
conhecimento de mundo precede o conhecimento escolar ou, como refere o autor, a leitura do
mundo precede a leitura da palavra. O educador, ento, precisa ir lendo a leitura do mundo
que seus alunos fazem de seu contexto imediato e do contexto maior de que o seu parte,
considerando com isso o saber feito das experincias em uma dialtica entre a leitura do
mundo e a leitura da palavra.
Para o processamento textual, trs grandes sistemas de conhecimento so utilizados:
conhecimento lingustico, conhecimento

de mundo, conhecimento interacional. O

conhecimento lingustico abrange o conhecimento gramatical e lexical e com base nesses

conhecimentos que se pode compreender, por exemplo, i) a seleo lexical adequada ao tema,
ii) a organizao do material lingustico na superfcie do texto e iii) o uso dos operadores
coesivos. O conhecimento de mundo refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo e sobre
as experincias pessoais, que permitem a produo de sentidos. O terceiro grupo, o do
conhecimento interacional, abrange outros conhecimentos: com o conhecimento ilocucional
5

possvel reconhecer os propsitos do produtor textual; o conhecimento comunicacional

permite que seja dada a quantidade de informao necessria em uma situao comunicativa e
que seja feita a seleo da variante lingustica adequada a cada situao de interao e
adequao do gnero textual situao comunicativa. Ainda no grupo do conhecimento
interacional, h outro tipo de conhecimento, o metacomunicativo, por meio do qual o locutor
pode assegurar a compreenso do texto e a aceitao pelo interlocutor, utilizando-se, por
exemplo, da identificao de textos adequados aos diversos eventos da vida social.
Koch (2007) postula que a leitura de um texto exige muito mais que o simples
conhecimento lingustico compartilhado pelos interlocutores: o leitor , necessariamente,
levado a mobilizar uma srie de estratgias tanto de ordem lingustica como de ordem
cognitivo-discursiva, com o fim de levantar hipteses, validar ou no as hipteses formuladas,
preencher as lacunas que o texto apresenta, enfim, participar, de forma ativa, da construo do
sentido. Nesse processo, autor e leitor devem ser vistos como estrategistas na interao pela
linguagem.
O leitor competente capaz de perceber as pistas que o locutor deixa no texto ao
fazer o balanceamento do que explicitado e do que recupervel pelas inferncias, uma vez
que o locutor deixa lacunas para serem preenchidas pelo seu interlocutor. Essas relaes entre
os explcitos e os subentendidos podem ser estabelecidas pelos conhecimentos partilhados
entre os sujeitos da interao.
Conforme Marcuschi (2008), o leitor, em seu trabalho para produzir sentido, deve
levar em conta: o vocabulrio e a situao de uso, os recursos sintticos, os blocos textuais e a
associao a fatos histricos, polticos, sociais, culturais, o gnero textual, o propsito
comunicacional e a situao comunicativa. Por isso, necessrio que o professor leve em
considerao o ensino dos conhecimentos gramaticais, que dizem respeito ao uso adequado
das estruturas lingusticas, porm apenas transmitir esses contedos para o aluno no far com
que este, sozinho, faa desses conhecimentos lingusticos ferramentas para a compreenso e
interpretao textual. Por meio de perguntas mediadoras, o professor pode desenvolver no
aluno um olhar para as lacunas deixadas pelo autor e para as marcas lingusticas que revelam
os implcitos do texto, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades leitoras, num
exerccio interativo de construo de sentidos.
Em uma perspectiva enunciativa, o sentido de um texto no est nele, mas se constri
a partir dele, como afirma Koch (2008), no curso de uma interao. A autora ilustra essa
afirmao com a metfora do iceberg, uma vez que este deixa mostra apenas uma pequena
6

poro de sua superfcie, ficando submersa uma enorme rea. Nessa rea submersa residem
significados implcitos, cuja extrao do sentido requer o uso de conhecimentos prvios e de
estratgias cognitivas e interacionais em um processo ativo de construo de sentido: lacunas
so preenchidas, hipteses so levantadas e testadas. Assim, ler um ato de produo e
apropriao de sentido que nunca definitivo e completo, no um ato de simples extrao
de contedos ou identificao de sentidos (MARCUSCHI, 2008, p. 228).
Nesse processo, a partir das marcas lingusticas que o texto apresenta, estabelece-se
relao com o que est submerso, lendo-se o que ficou nas entrelinhas. Inferir, ento, uma
estratgia de leitura utilizada pelo leitor ativo, que constri o sentido do texto medida que o
vai lendo, numa constante interao entre autor, texto e leitor, ativando conhecimentos
lingusticos, enciclopdicos, interacionais e de mundo, que exige do leitor muito mais que um
papel passivo de decodificador.
Por isso, as prticas de leitura em sala de aula devem possibilitar ao aluno a
percepo de que as informaes implcitas podem ser recuperadas pelas marcas lingusticas,
levando-se em conta que a gramtica faz parte da interao, sendo importante o seu estudo
para a compreenso textual. Porm, o estudo da gramtica no deve ser traduzido como fazer
exerccios de repetio ou de memorizao de nomenclaturas, mas como mecanismo da
lngua para uso nas situaes de interao.
De acordo com Canado (2008), as implicaes ou as inferncias esto em gradao,
indo da noo mais restrita, que a de acarretamento, noo mais abrangente, de
implicatura conversacional. Para a autora, as inferncias esto ligadas ao contedo semntico
ou ao discurso/uso, estando o acarretamento e as pressuposies semnticas ligados ao
primeiro tipo e as implicaturas ao ltimo. Assim,
(...) se pensarmos em um contnuo para as implicaes, a pressuposio estar localizada no
meio, como uma relao semntico-pragmtica, diferentemente dos acarretamentos, em que
so inferidas expresses baseando-se exclusivamente no sentido literal de outras, ou seja,
uma relao estritamente semntica, diferentemente das implicaturas conversacionais, que
so noes estritamente pragmticas. (CANADO, 2008, p. 32)

O texto traz em sua composio recursos lingusticos que so marcas do processo de

enunciao ou dos elementos da exterioridade. No processo de compreenso, essas marcas ou
pistas devem ser utilizadas para a construo de sentido do texto. Assim, como aponta
Travaglia (2009), quando se estudam os aspectos gramaticais de uma lngua, estudam-se os
recursos de que a lngua dispe para que o usurio constitua seus textos e produza os sentidos

pretendidos e, quando se estudam os aspectos textuais da lngua, estuda-se como esses

recursos funcionam, no se separando gramtica e texto.
A lngua dispe de recursos lingusticos que servem intencionalidade do usurio no
momento de uma interao. O leitor ativo se orienta pelas escolhas lingusticas do autor, que
so pistas de sua intencionalidade, atentando-se aos elementos grficos do texto em que
palavras como at, ainda, j, apenas e tantas outras so pistas significativas para apoiar os
clculos interpretativos. Em uma abordagem tradicional de ensino de gramtica, o estudo
desses recursos resume-se, comumente, em memorizao de nomenclaturas, na identificao e
classificao de unidades e estruturas lingusticas, sem abordar o aspecto de sentido que eles
contm.
O professor precisa ensinar as regras de gramtica aos alunos, mas, conforme
Antunes (2010, p. 89), O valor de qualquer regra gramatical deriva da sua aplicabilidade, da
sua funcionalidade na construo dos atos sociais da comunicao verbal, aqui e agora. A
relevncia desses conhecimentos est na competncia de se identificar a que eles remetem na
construo dos possveis sentidos do texto. Por meio de perguntas mediadoras, o professor
pode levar o aluno a identificar, por exemplo, operadores argumentativos, que introduzem no
enunciado contedos pressupostos. Ao invs de simplesmente exigir que o aluno memorize a
classificao dos advrbios, o professor pode trabalhar nas pistas deixadas pela escolha de
marcadores como, j, ainda, agora..., a identificao de contedos pressupostos:
Paulo mora no Rio. (Nenhum contedo pressuposto)
Paulo agora mora no Rio. (Pressuposto de que Paulo no morava antes no Rio)
Antes de se preocupar em fazer com que o aluno consiga identificar e classificar os
termos da orao, sem a aplicao dessas regras ao sentido do texto, pode-se refletir sobre a
que contedos implcitos possvel chegar com a escolha de uso de um sujeito indeterminado
ou de um sujeito explcito, como nos exemplos:
Mame, quebraram o vaso!
Mame, eu quebrei o vaso!
Desse modo, toda questo gramatical estudada passa a ter aplicabilidade textual,
como o que se prope nas matrizes de avaliao das provas em larga escala, nas quais os
alunos tm demonstrado baixos resultados nos itens em que so averiguadas as habilidades
inferenciais. Se nesses itens, em que necessrio ativar conhecimentos prvios, perceber o
contexto, identificar as pistas deixadas pelo autor para se chegar aos nveis mais profundos do
texto e ler as entrelinhas, os alunos no demonstram o desempenho esperado para a srie em
8

que se encontram, talvez, o motivo esteja no fato de se adotar um ensino prescritivo de

gramtica em que as regras so repassadas de forma descontextualizada sem nenhuma
vinculao construo de sentido, separando-se no ensino de lngua gramtica, leitura e
produo de texto.
importante levar em considerao o uso dos conhecimentos lingusticos, que dizem
respeito ao uso adequado das estruturas lingusticas (em termos de ordem dos elementos,
seleo lexical, etc.), bem como dos recursos coesivos que facilitam a construo da coerncia
semntica, como pronomes, sintagmas nominais referenciais definidos e indefinidos,
conectores, etc. Porm, apenas transmitir esses contedos descontextualizada e roboticamente
para o aluno no far com que este, sozinho, faa desses conhecimentos lingusticos
ferramentas para a compreenso e interpretao textual.

3. Procedimentos Metodolgicos
Diante da inquietao em responder questo Por que os alunos no demonstram
habilidade de inferncia nos itens de compreenso textual das avaliaes externas escola?,
decidiu-se fazer uma investigao qualitativa e colaborativa, em uma perspectiva
paradigmtica interpretativista, que tem como pressuposto bsico a necessidade de
compreenso do sentido da ao social no contexto do mundo e da vida dos participantes,
conforme Gialdino (1993, apud SILVA, 1998).
De acordo com Flick (2009), uma das caractersticas da pesquisa qualitativa o fato
de os pesquisadores estarem interessados em ter acesso a experincias, interaes e
documentos em seu contexto natural. Nesse tipo de pesquisa, h absteno de se estabelecer
hipteses no incio para test-las depois. Os conceitos ou as hipteses so desenvolvidos e
refinados no processo da pesquisa.
Esta pesquisa tambm apresenta caracterstica etnogrfica colaborativa, pois, a
pedido da coordenao da escola escolhida para pesquisa de campo, desenvolveu-se com os
professores, direo e coordenao uma oficina sobre Nveis de Leitura de um Texto. Na
oficina, procurou-se abordar os processos de construo de sentido, que passam pelos nveis
mais superficiais do texto at as camadas mais submersas, ou implcitas, com o objetivo de
ampliar o conhecimento dos professores sobre competncia leitora e de despertar o interesse

pela busca do aprimoramento da prtica pedaggica, principalmente no que diz respeito s

questes de ensino da lngua.
Segundo Bortoni-Ricardo (2008), a pesquisa etnogrfica colaborativa tem por
objetivo no somente fazer uma descrio, como tambm promover mudanas no ambiente
pesquisado. Desse modo, o pesquisador e o(s) colaborador (es) no tm um papel passivo,
mas so coparticipantes ativos ao construrem e ao transformarem conhecimento em prtica.
Tem-se a sala de aula como contexto da investigao, alm da utilizao das
seguintes estratgias para gerar os dados: investigao documental, observao participante e
entrevista semiestruturada.
Para a investigao documental, foram selecionados relatrios com a finalidade de
anlise dos itens de compreenso textual das provas de Lngua Portuguesa, dos resultados dos
estudantes e das habilidades leitoras requeridas na resoluo desses itens; dos fatores
escolares e familiares associados ao desempenho escolar, com base nas respostas obtidas com
a aplicao de questionrios comunidade escolar. Tambm foram analisados a Proposta
Pedaggica da escola, as Matrizes de Referncia para as avaliaes e o Regimento Escolar das
Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Os resultados a partir da observao participante foram construdos em uma escola
classe da rede pblica de ensino do Distrito Federal. A escolha da escola foi motivada aps
informao dada pela coordenadora pedaggica que, somente depois da divulgao dos
resultados do SIADE, sentiu-se a necessidade de trabalhar o texto no nvel das inferncias,
assunto, at ento, desconhecido dos professores e da equipe pedaggica.

4. Resultado Final

Avaliaes como as do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA),

do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), do Sistema de Avaliao do
Desempenho das Instituies Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal
(SIADE) revelam o baixo desempenho dos alunos nas provas de leitura, em que demonstram
serem somente capazes de encontrar informaes explcitas nos textos.
O desempenho dos alunos nas provas externas organizado em escalas de
proficincia para cada componente curricular. Os dados analisados mostram que o

10

desempenho dos estudantes foi maior quando a habilidade averiguada era a de localizar
informaes explcitas em um texto.
Nos exemplos de itens retirados das provas aplicadas ao 7. ano do Ensino
Fundamental (SIADE-2009), 83% dos alunos marcaram a alternativa correta, quando a
habilidade averiguada era a de localizar informaes explcitas em um texto, porm apenas
29% acertaram, quando a habilidade era a de inferir o efeito de sentido produzido em um
texto literrio, decorrente da explorao de recursos grficos, ortogrficos e/ou
morfossintticos.
O desempenho dos alunos nas avaliaes recebe influncia no apenas de fatores
pedaggicos, mas tambm de fatores socioeconmicos e culturais do contexto em que esses
alunos esto inseridos. A melhor qualidade do ensino no depende exclusivamente de
investimentos materiais nas escolas, como reforma das instalaes fsicas, aquisio de
equipamentos, de recursos pedaggicos. preciso olhar para os dados, pois eles revelam que
urgente a necessidade de se investir na formao educacional dos pais dos alunos e na
formao continuada dos professores.
A formao dos professores um dos fatores que se associam diretamente s prticas
pedaggicas. Como foi declarado pela coordenadora na entrevista, mesmo com a formao
superior, muitos conhecimentos no foram adquiridos. Ela declara a formao profissional
que nos impede de desenvolver melhor o nosso trabalho. fundamental que o professor
continue investindo em sua formao continuada e atue como um constante pesquisador e
construtor de conhecimentos.
A entrevistada relatou que, por no dominarem esses conceitos, como o de
inferncia, muitos professores deixam de trabalh-los com seus alunos, o que pode ter reflexo
nos baixos resultados das provas de leitura das avaliaes em larga escala. A falta de domnio
desses assuntos foi confirmada durante a oficina ministrada pela pesquisadora sobre os Nveis
de Leitura de um Texto. Nesse evento, algumas professoras afirmaram que no trabalhavam
em sala de aula o texto em suas camadas mais profundas, e no utilizavam perguntas
mediadoras para levarem os alunos a perceberem as pistas deixadas no texto para lerem as
entrelinhas e fazerem inferncias. Uma das professoras presentes declarou que a oficina a fez
refletir sobre a necessidade de mudana em sua prtica pedaggica.
Durante a entrevista semiestruturada, a coordenadora pedaggica retrata que o ensino
de lngua na escola pesquisada feito dissociando-se gramtica, leitura e produo de texto,
como se fossem trs disciplinas distintas:
11

Coordenadora: ... alguns professores dividem ainda... dividem a gramtica de portugus...

a:::: a produo de texto de portugus... ento parece que uma coisa separada - gramtica
parece ser uma disciplina a produo de texto parece ser outra e a leitura parece ser outra a leitura ainda (muito mal)... n... os professores no trabalham(...) pra mim no s os
professores... ns no encontramos ainda uma maneira... assim... que nos leve a um melhor
desenvolvimento da leitu/ da habilidade de leitura das crianas... (das nossas) crianas... ns
estamos tentando... n?

O que se observa nos pressupostos das avaliaes em larga escala que a base de
construo dos itens so os textos, e as matrizes de referncia para a elaborao dos itens
contemplam habilidades e competncias de compreenso textual de diferentes gneros, sem a
nfase em mera identificao e classificao de elementos gramaticais. Porm, ainda
comum que muitos professores trabalhem a gramtica com nfase na memorizao de
nomenclaturas e de regras, dissociando os recursos lingusticos da lngua da construo de
sentido do texto.
Essa forma de trabalho, separando gramtica, leitura e produo de texto, com
nfase na transmisso de regras gramaticais, demonstra as concepes de lngua, gramtica e
texto que tm o professor, o que direciona sua prtica pedaggica e suas escolhas
metodolgicas.
Koch (2007) postula que, em uma concepo de lngua como representao de
pensamento, o texto visto como um produto do pensamento do autor, e a leitura uma
atividade de captao das intenes do produtor, sem a interao autor-texto-leitor. Em uma
concepo de lngua como cdigo ou como estrutura, a leitura uma atividade de
reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto, a leitura exige do leitor o foco
na linearidade do texto, uma vez que tudo est dito no dito. Na abordagem interacional, a
concepo de lngua interacional e dialgica. O sentido de um texto construdo na
interao, e a leitura uma atividade de sujeitos ativos em que se consideram no s os
elementos lingusticos presentes na superfcie textual como tambm os conhecimentos e as
experincias do leitor, o que abre espao para a construo de informaes implcitas.

5. Consideraes Finais

Muito embora os PCN recomendem que o professor possibilite ao aluno o

desenvolvimento de estratgias de leitura como, antecipao, seleo, verificao, inferncia,
o que se observa que os alunos somente decodificam informaes explcitas, pois no
12

consideram os elementos lingusticos presentes na superfcie textual como pistas para a

construo de informaes implcitas.
O estudo dessas pistas textuais, representadas pelos elementos lingusticos escolhidos
na construo do texto, uma ferramenta para se trabalhar a gramtica como suporte para a
compreenso textual. Perceber que o uso das regras gramaticais faz parte da interao e que
esta s se materializa por textos, entender que gramtica, leitura e produo de texto no
podem ser dissociadas ao se ensinar lngua.
Ir alm da transmisso e memorizao das regularidades ou das regras da gramtica,
atentando para a funcionalidade e aplicabilidade dessas regras no domnio do texto para
colaborar para a produo e interpretao de textos, pode ser um caminho para que os alunos
passem a dominar habilidades e competncias de leitura que os classifique como leitores
ativos, com pleno desenvolvimento de sua competncia sociocomunicativa.

6. Referncias Bibliogrficas
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2010.
BAKHTIN, M. (VOLOCHNOV, V. N). Marxismo e Filosofia da linguagem. So Paulo:
Hucitec, 1995.
BORTONI-RICARDO, S. M. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa.
So Paulo: Parbola, 2008.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais
Lngua Portuguesa: Ensino de primeira quarta srie. Braslia, MEC/ SEF, 1997.
__________________. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa: 3 e 4
Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia, MEC/ SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. SAEB 2005 Primeiros Resultados: Mdias de
desempenho do SAEB/2005 em perspectiva Comparada. Braslia: MEC; Inep, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: SAEB:
ensino mdio: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL/INEP. Relatrio Nacional PISA 2012: Resultados brasileiros. Disponvel em:
http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos
[30.11.2014]
CANADO, M. Manual de Semntica: noes bsicas e exerccios. 2. ed. revisada. Belo
Horizonte: UFMG, 2008.
13

CUNHA, M. A. A. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua

Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 2 TP2: anlise lingstica e anlise literria.
Braslia: MEC, SEB, 2008.
FLICK, U. Qualidade na pesquisa qualitativa. Traduo Roberto Cataldo Costa. Porto
Alegre: Artmed, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 28 ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2003.
GDF, Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. Regimento Escolar das
Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal. Anexo da
Ordem de Servio n 01, de 11 de dezembro de 2009. Braslia, 2009.
_________________. SIADE 2009 Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa 4/5,
6/7, 8/9 EF, 3 EM, EJA, ASF, 2010.
KOCH, I. V. A inter-ao pela linguagem. 10. ed., So Paulo: Contexto, 2007.
__________. O texto e a construo dos sentidos. 9. ed. So Paulo: Contexto, 2008.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola, 2008.
SILVA, R. C. da. A Falsa Dicotomia Qualitativo-Quantitativo: Paradigmas que Informam
nossas Prticas de Pesquisas. FFCLRP USP. pp. 159-174, 1998.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica.
13. ed. So Paulo: Cortez, 2009.

14