Resumo Era uma vez

A literacia emergente considera o processo de descoberta e apreenso da linguagem

escrita como um processo precoce e onde a criana participa activamente. Quando
enquadradas em situaes do dia-a-dia a leitura e a escrita so importantes para que
a criana explore e tome conscincia das caractersticas da linguagem escrita.
Quando enquadradas no meio familiar, estas interaces tomam o nome de literacia
famlia. Os elementos da famlia (pai, me, irmos, avs, etc.) tm um papel
importante nesse processo de descoberta e apreenso da linguagem escrita, bem
como, na formao de atitudes positivas face linguagem escrita motivando ou as
crianas. Das prticas mais utilizadas, a leitura de histrias constitu a prtica mais
estudada pela sua frequncia de utilizao e pelo seu carcter positivo e ldico. Vrios
autores estabeleceram ligaes entre esta prtica de leitura de histrias e o
desenvolvimento da literacia emergente, a frequncia da leitura de histrias, as
interaces utilizadas durante a leitura, o contedo da histria (narrativo ou expositivo,
a familiaridade com o livro, etc. como factores importantes no processo de aquisio
da linguagem escrita nas crianas podendo citar-se alguns como:
Wells (1988, 1991) afirmou que a frequncia de leitura das histrias est ligada aos
conhecimentos de literacia nas crianas aos 5 anos e a compreenso de leituras das
mesmas crianas aos 7 anos.
Srches e LeFure (2002) associaram os hbitos de leitura de histrias de crianas
em idade pr-escolar no seu vocabulrio e no seu nvel de leitura 3 anos mais tarde
(quando j frequentavam o 3 ano).
Temple e Snow (2001) verificaram que os tipos de intervenes de mes de crianas
de 3 anos durante a leitura das histrias afirmando que estas interaces se
associavam ao nvel da compreenso, vocabulrio e conhecimentos emergentes de
literacia 2 anos mais tarde.
Pellegrini, Perlmotter, Galoda e Brody (1990) estudaram os efeitos do contedo
narrativo ou expositivo do livro.
Snchal (1997) estabeleceu os benefcios do grau de familiaridade com o livro, a
repetio da leitura do mesmo livro.
Existem ainda outros aspctos subjacentes a estas prticas, a percepo que os pais
tm sobre a importncia da mesa e as razes que os levam a pratica-la. Num estudo
feito em Portugal numa amostra de 310 pais (de classe mdia/mdia alta) e
respectivos filhos em idade pr-escolar a frequentar o ltimo ano do Jardim-Escola.
Procurou-se saber os hbitos de leitura, as razes que levam os pais a ler para os
filhos e a relao entre a leitura de histrias e os acontecimentos/motivaes das
crianas face literacia. Junto dos pais procedeu-se a questionrios com questes
abertas e fechadas; junto das crianas utilizaram-se os mtodos de entrevistas
semidirectivas sobre a funcionalidade atribuda leitura e escrita, entrevistas que
permitiram caracterizar as suas conceptualizaes sobre a linguagem escrita; e uma
escala de Mata (2002) para caracterizar as motivaes das crianas para a leitura e a
escrita. Esta ltima escala organiza-se em 3 dimenses, Prazer/Gosto (o grau de
prazer que a criana acha que pode retirar das situaes da leitura e escrita),
Valor/Importncia (valor que atribuem leitura) e Auto conceito leitor/ escritor (auto
conceito da criana enquanto leitor e escritor). Quanto frequncia da actividade
de leitura a grande maioria dos pais (77.1%) referiu que lia histrias aos filhos vrias
vezes por semana e quanto ao tempo mdio semanal de leitura observou-se uma
grande oscilao de resultados, mais de metade dos pais da amostra liam mais de 40
minutos por semana. No que diz respeito s razes que levam os pais a ler histrias
aos filhos identificaram-se 3 grandes tipos de razes, a vontade da criana (porque

gosta, porque pede), razes directamente relacionadas com os pais (os pais gostam,
aproxima-os dos filhos) e as razes ligadas aprendizagem e aquisies, surgindo
esta ltima razo como a principal. O interesse e o envolvimento da criana no
processo da leitura, sendo este mais evidente durante o decorrer da mesma. Avaliouse tambm a motivao das crianas para a leitura e a escrita, concluindo-se que a
motivao para a leitura foi superior da escrita. Quanto associao entre prticas
de leitura de histrias e conhecimentos emergentes de literacia verificou-se que h
uma associao entre tempo de leitura e concepes havendo uma relao positiva e
significativa, no grupo de crianas s quais so lidas histrias durante mais tempo
surgem nveis conceptuais mais elevados.
Como consideraes finais temos que, a prtica da leitura de histrias apresenta
benefcios para alm dos apontados por alguns autores enquanto actividades ldicas
no desenvolvimento da criatividade e do prazer, bem como, na construo da
identidade da criana e relaes entre os elementos da famlia. As razes que levam
os pais a adoptarem esta prtica tambm vo para alm de uma ocupao do seu
tempo como actividade que lhes agradvel parecendo aperceberem-se das
potencialidades que esta tem no desenvolvimento da criana. Os pais consideram
ainda, a prtica da leitura de histrias como um meio privilegiado de aproximao aos
filhos.