Monica_pe25@hotmail.

com
Saberes, processos metodolgicos e avaliao da aprendizagem

1) Roberto professor de Geografia no 7 ano. Para acompanhar a aprendizagem de

seus alunos, ele aplica uma atividade avaliativa mensalmente. A tabela abaixo apresenta
o resultado quantitativo de dois de seus alunos:
Resultados das avaliaes mensais (Valor= 10,0)
Aluno 1
Aluno 2

Fevereiro
4,0
8,0

Maro
3,5
7,0

Abril
3,1
7,8

De acordo com as orientaes legais para a avaliao da aprendizagem dos alunos da

educao bsica, a medida mais adequada a ser tomada pelo professor a partir destes
resultados seria:
(A) explicar novamente o contedo para toda a turma.
(B) retomar o contedo e propor atividades que visem a recuperao da aprendizagem
para o aluno 1.
(C) realizar atividades de fixao e recuperao da aprendizagem para os dois alunos.
(D) enviar atividades de fixao da aprendizagem para que o aluno 1 as realize em casa
(E) propor a reprovao do aluno 1 e a aprovao do aluno 2 no Conselho de Classe.

2) Luckesi (2011) afirma que o exerccio pedaggico escolar est estruturado em uma
pedagogia do exame mais do que em uma pedagogia de ensino/aprendizagem. Assinale
a alternativa que apresenta uma prtica voltada para a pedagogia do
ensino/aprendizagem.
(A) Os alunos esto com a ateno centrada na promoo e, por isso, procuram saber as
normas e os modos pelos quais as notas so obtidas.
(B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaa, alegando ser um
elemento motivador da aprendizagem.
(C)Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto , o importante
que tenham nota para serem aprovados.
(D)A avaliao vista como um diagnstico da qualidade dos resultados implicando,
caso no tenha sido satisfatrio, a retomada do curso da ao.
(E) O ensino centra-se no treinamento para resolver questes, tendo em vista a
preparao para a prova.
3) Freitas (2007, p. 978) prope uma forma alternativa de lidar com a avaliao da
qualidade da educao, ofertada pelas escolas pblicas. Esta forma denominada pelo

autor de qualidade negociada constitui se em um:

(A) Modelo de avaliao que desvincula os resultados das avaliaes em larga escala de
redes de ensino, a avaliao institucional e da sala de aula.
(B) Modelo de melhoria da eficincia da proposta pedaggica da escola, aplicao de
avaliaes de larga escala, no mbito federal ou estadual e da exposio dos
resultados de cada escola sociedade.
(C) Projeto que d acesso e garante a permanncia das camadas populares do interior da
escola e, no entanto, trabalha em condies pedaggicas e sociais que favorecem o
desempenho escolar efetivo de poucos.
(D) Projeto a favor das polticas pblicas que tm como foco a eliminao da
reprovao, porque nem toda reprovao, se d por causas polticas, considerando
que h reprovaes, tambm, por motivos pedaggicos.
(E) Modelo baseado na mobilizao de toda comunidade escolar comprometida com
resultados positivos e, ao mesmo tempo, exigindo do poder pblico as condies,
para que a instituio possa alcanar tais resultados.

4) Podemos dizer que a atual prtica da avaliao escolar (...) possibilita um

processo cada vez menos democrtico no que se refere tanto expanso do ensino
quanto sua qualidade.
(Luckesi, 2011)
Segundo esse autor, deve haver uma maior articulao entre a avaliao e o
planejamento porque:
(A) Enquanto o planejamento o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliao o
ato crtico que subsidia a verificao de como est sendo construdo o projeto.
(B) Enquanto o planejamento permite rever o projeto pedaggico, a avaliao
possibilita mudar os processos de ensino.
(C) Enquanto a avaliao dimensiona o que se vai construir, o planejamento subsidia
essa construo porque fundamenta novas decises.
(D) Enquanto a atividade de avaliar dimensiona poltica e tecnicamente a atividade
escolar, o planejamento deve ser construdo por todos que compem o corpo
profissional da escola.

(E) Enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para super-los,

a avaliao subsidia solues alternativas para um determinado percurso de ao.
5) As alternativas a seguir apresentam procedimentos que devem ser adotados para
operacionalizar a avaliao, exceo de uma. Assinale-a.
(A) Articular o instrumento com os contedos planejados, ensinados e aprendidos pelos
educandos.
(B) Cobrir uma pequena amostra de todos os contedos ensinados e aprendidos.
(C) Compatibilizar os nveis de dificuldade do que est sendo avaliado com os nveis de
dificuldade do que foi ensinado.
(D) Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliao com as habilidades
trabalhadas na prtica.
(E) Usar uma linguagem clara e compreensvel, para salientar o que se deseja pedir.
6) Muitas vezes no cotidiano das avaliaes escolares, o que ensinado importa mais
que o que aprendido. De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim a valere,
ou seja, dar valor a..., de modo que a avaliao refere se capacidade de se atribuir
uma qualidade ou valor a um determinado objeto ou a algo.
As alternativas a seguir esto de acordo com a perspectiva defendida por esse autor
exceo de uma. Assinale-a.
(A) A avaliao deve se constituir em uma prtica seletiva, permitindo separar os alunos
em bem e malsucedidos, para valorizar apenas os alunos bem posicionados.
(B) A avaliao da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, integrativo,
inclusivo, uma vez que fornece suporte para mudanas.
(C) A avaliao da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu
desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensino aprendizagem, e responder
sociedade pela qualidade do trabalho realizado.
(D)A avaliao deve reconhecer as tradies culturais e valorizar os conhecimentos
prvios trazidos pelos alunos.
(E) O educando no deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em funo de uma
avaliao malsucedida. Deve-se utiliz-la positivamente para avanar na busca da
soluo pretendida.

7) As opes a seguir apresentam diretrizes sobre a avaliao no Ensino Fundamental,

exceo de uma. Assinale-a.
(A) Deve promover, facultativamente, perodos de recuperao, de preferncia
paralelos ao perodo letivo.
(B) Deve utilizar instrumentos e procedimentos adequados faixa etria e ao
desenvolvimento do aluno.
(C) Deve possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasagem entre a
idade e a srie.
(D) Deve assumir um carter processual, formativo e participativo.
(E) Deve subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias a abordagens pedaggicas.
8) Com relao s consequncias da pedagogia do exame nas prticas pedaggicas,
analise as afirmativas a seguir.
I. As provas so preparadas pelos professores para reprovar os alunos e muitas vezes
apresentam questes com um nvel de complexidade maior do que o ensinado.
II. Os professores premiam ou punem os alunos com pontos extras em
tarefas/funes no relacionadas aos contedos das disciplinas.
III. Os professores utilizam as avaliaes no no sentido de monitoramento da
aprendizagem, mas sim de disciplinamento social dos alunos.
Assinale:
(A) se somente a afirmativa I estiver correta.
(B) se somente a afirmativa II estiver correta.
(C) se somente a afirmativa III estiver correta.
(D) se somente a afirmativa I e II estiverem corretas.
(E) se todas as alternativas estiverem corretas.

10) A forma como a avaliao escolar vivenciada frequentemente vem provocando

srios prejuzos queles a que a ela so submetidos. Para que se possa avaliar o
aprendizado do aluno, faz-se necessrio utilizar alguns critrios da verificao do
rendimento escolar. As afirmativas abaixo referem-se a critrios estabelecidos na LDB
9394/96 em seu Art. 24 alnea V, EXCETO:
A) Avaliao contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
B) Recuperao facultativa aos estudantes para os casos de baixo rendimento escolar e
que no atingirem a mdia bimestral.
C) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.

D) Oportunizar aos alunos avano nos cursos e nas sries mediante verificao do
aprendizado.
E) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituies de ensino.
11) Do ponto de vista terico, muitas so as formulaes que tratam da avaliao. No
ambiente educacional, e considerando as dimenses bsicas que assume, a avaliao
recebe as seguintes denominaes:
A) avaliao da aprendizagem, avaliao institucional interna e externa e avaliao de
redes de Educao Bsica.
B) avaliao da aprendizagem e avaliao institucional interna e externa.
C) avaliao da aprendizagem e avaliao institucional externa.
D) avaliao de redes de Educao Bsica, apenas.
E) avaliao institucional interna e externa, apenas.
12) No Ensino Fundamental e Mdio, a promoo e a classificao fundamentam-se na
orientao de que a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
1) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalncia dos
aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre
os de eventuais provas finais.
2) possibilidade de acelerao de estudos, apenas, para os estudantes com reprovao.
3) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.
4) aproveitamento de estudos concludos com xito.
5) obrigatoriedade de apoio pedaggico destinado recuperao contnua e
concomitante de aprendizagem de estudantes com dficit de rendimento escolar, a ser
previsto no regimento escolar.
Esto corretas, apenas:
A) 1, 2 e 3.
B) 1 e 4.
C) 2, 3 e 4.
D) 2 e 5.
E) 3, 4 e 5
13) Assegurar processo de avaliao do rendimento escolar no Ensino Fundamental,
Mdio e Superior, em colaborao com os sistemas de ensino, incumbncia:
A) dos Estados.
B) da Unio.
C) do Distrito Federal.
D) do Plano Nacional de Educao.
E) do Conselho Nacional de Educao.
O planejamento de ensino uma atividade complexa, que envolve vrios elementos e
etapas. So elementos constitutivos de um planejamento de ensino:

A) definio de contedos, planejamento de atividades, adequao aos objetivos

curriculares, avaliao de contedos.
B) diagnstico da realidade, definio do tema, preparao das atividades, avaliao.
C) diagnstico do perfil cognitivo do aluno, elaborao de roteiro de aprendizagens,
avaliao, realizao de atividades extracurriculares.
D) preparao de atividades, definio do tema, elaborao de provas, correo de
atividades.
E) avaliao da aprendizagem, diagnstico da realidade, contato com a comunidade,
elaborao de roteiro nico para os alunos.
Um dos pressupostos da avaliao formativa do processo de ensino-aprendizagem que
ela ocorre durante todo o processo de aprendizagem, sendo, portanto, de carter
contnuo. Outros pressupostos da avaliao formativa so:
A) superao da lgica classificatria; compreenso das mltiplas dimenses do
conhecimento.
B) determinao do ritmo de aprendizagem prpria a cada aluno; respeito ao processo
de aprendizagem individual.
C) classificao do processo de aprendizagem a partir das vivncias curriculares;
identificao da etapa cognitiva do aluno.
D) identificao do percurso escolar pessoal do aluno; valorizao da resposta elaborada
nas diversas avaliaes disciplinares.
E) determinao dos elementos componentes da aprendizagem individual e coletiva;
superao da lgica de identificao e classificao do indivduo.
Quanto aos instrumentos utilizados para a avaliao da aprendizagem, correto afirmar
que:
A) so importantes para o cumprimento dos objetivos escolares, independente da
posio ideolgica do professor
B) so fundamentais para o cumprimento das metas escolares ao final do ano letivo.
C) so facilitadores da ao pedaggica no correto cumprimento dos objetivos
constantes do Projeto Poltico-Pedaggico escolar.
D) so necessrios e esto diretamente ligados compreenso que o professor tem de
avaliao e de ensino-aprendizagem.
E) so determinantes do bom rendimento escolar, pois estabelecem a rotina de
aprendizagem necessria a cada aluno.
As opes a seguir apresentam caractersticas do Sistema Nacional de Avaliao,
exceo de uma. Assinale-a.
(A) Em 2005, o SAEB passou a ser composto pela Avaliao do Rendimento Escolar
(ANRESC/Prova Brasil) e pela Avaliao Nacional de Educao Bsica (ANEB).
(B) A Prova Brasil passou a ser aplicada para todas as escolas pblicas com mais de 20
alunos, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo.
(C) A ANEB amostral e dela participam as escolas privadas e as pblicas.

(D) A Avaliao Nacional da Alfabetizao uma avaliao censitria envolvendo os

alunos do 3 ano do Ensino Fundamental das escolas pblicas.
(E) A Prova Brasil avalia os alunos em Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias e
Histria.
(UPE-FUNASE) A avaliao mediadora e formativa tem como um dos princpios
bsicos a anlise do desenvolvimento efetivo do aluno ao longo do processo,
valorizando as possibilidades de avano em seu processo de aprendizagem. Assim, esse
tipo de avaliao deve servir para:
A) excluir os alunos indisciplinados e assegurar a aprendizagem daqueles que realmente
so interessados.
B) aumentar os registros e relatos sobre a prtica pedaggica do professor que atua em
turmas especiais.
C) permitir a anlise de relatrios docentes para o acompanhamento dos supervisores
educacionais.
D) engajar os alunos mais interessados no processo evolutivo de aprendizagem, sempre
controlando esse processo.
E) conhecer as possibilidades de aprender dos alunos e confiar nelas, oferecendo
oportunidades desafiadoras nas novas situaes de aprendizagens oferecidas.
(UPE-FUNASE) A professora Rejane planeja e acompanha, sistematicamente, o
processo evolutivo de seus alunos nas atividades em sala de aula e considera os erros
como pontes para novos saberes. So realizadas observaes e exerccios, no sentido de
os discentes aperfeioarem suas aprendizagens e reverem os seus equvocos. Essa
interveno caracterizada como uma avaliao:
A) classificatria ou seletiva.
B) excludente ou pontual.
D) diagnstica ou classificatria.
C) punitiva ou somativa.
E) mediadora ou formativa.
A avaliao formativa prope-se a levantar informaes teis para a regulao do
processo ensino/aprendizagem (Hadji, 2001, p 19). Nesse sentido, a avaliao formativa
deve ser realizada no:
(A) incio do processo de ensino, com o objetivo de verificar qual o nvel de
conhecimento dos aprendizes para classific-los e planejar melhor a ao educativa a ser
desenvolvida.
(B) final do processo de formao, com o objetivo de reconhecer quais os resultados
atingidos e reprovar os alunos que no atingiram o resultado esperado.
(C) decorrer do processo formativo, com o objetivo de realizar possveis alteraes nas
prticas propostas, a fim de atingir melhores resultados.
(D) incio e no final do processo formativo, para verificar o que os alunos sabiam
inicialmente e o que aprenderam aps a formao.

(E) momento em que for possvel verificar o impacto real das aes educativas
desenvolvidas.
A forma de avaliao educacional que busca compreender os avanos e as dificuldades
ao longo de um processo de aprendizagem considera o aprendiz como algum:
(A) cuja aprendizagem ir depender de suas competncias preexistentes situao
formativa.
(B) responsvel por suas escolhas e dono de um modo prprio de perceber o mundo e as
relaes que dele fazem parte.
(C) dependente do acompanhamento por parceiros experientes para desempenho de
diferentes tarefas cognitivas
(D) com diferentes graus de motivao e de prontido para a realizao das tarefas de
aprendizagem que lhe so propostas.
(E) capaz de construir conhecimentos por meio de um contnuo esforo de organizao
e reorganizao de significados, mediado pela ao educativa.
A estratgia de realizar a sondagem dos conhecimentos prvios dos aprendizes de um
curso possibilita ao educador:
I.
classificar os aprendizes em melhores ou piores.
II.
planejar atividades de acordo com a capacidade dos aprendizes.
III.
propor agrupamentos diferenciados da turma de aprendizes.
IV.
facilitar a avaliao da aprendizagem dos aprendizes.
V.
preparar os aprendizes para a realizao de exames.
Est correto o que consta APENAS em
(A) I, II e IV.
(B) II, IV e V.
(C) I, II e III.
(D) II, III e V.
(E) II, III e IV.
(IFRJ-BIORIO) As estratgias e procedimentos de avaliao mais eficazes para atender
diversidade devem ser:
(A) aquelas nas quais predomine a reproduo completa dos contedos trabalhados nas
diferentes reas do conhecimento e que permitam quantificar os resultados alcanados,
segundo um modelo prvio.
(B) as mais eficazes para atender diversidade e que fazem da avaliao um
instrumento para gerar informaes, que permitam fundamentar as decises dos
professores e orientar as atividades dos alunos.
(C) aquelas em que a avaliao preencha os requisitos bsicos definidos pela instituio
de ensino e que priorize a reproduo dos contedos trabalhados em uma escala de zero
a cem.
(D) as mais eficazes para atender gesto escolar e que fazem da avaliao um
instrumento para gerar informaes que permitam fundamentar as decises dos gestores
e orientar as atividades dos alunos.

(E) as j elaboradas previamente, pertencentes a um banco de dados, para atender s

classes comuns de alunos, sem comprometimento de aprendizagem e que favoream
mudanas comportamentais.
(UFRB) Os testes de larga escala, amplamente difundidos no Brasil, a partir de
programas de avaliao externa nos mbitos municipais, estaduais e federais, tratam de
avaliar
A) o desempenho dos estudantes.
B) a aprendizagem dos alunos.
C) o processo de ensino e aprendizagem.
D) a eficincia dos professores
E) as escolas e seus processos didticos.
(UFRB) O Artigo 24 da Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei9394/96
indica, no seu inciso V, os critrios para a verificao do rendimento escolar. Dentre os
critrios apontados na Lei, NO se verifica o seguinte:
A) avaliao do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos quantitativos
sobre os qualitativos e dos resultados de provas finais.
B) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar. C)
possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.
D) aproveitamento de estudos concludos com xito.
E) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar.
Quando um professor entra na sala de aula e diz - Hoje vamos fazer uma avaliao! essa fala possui um equvoco. A fala correta seria:
A) Hoje vamos fazer um teste, porque o teste reflete todo o processo de aprendizagem
do aluno.
B) Hoje, vamos fazer uma prova, porque avaliao um processo que acontece ao
longo de todo o percurso de aprendizagem dos estudantes.
C) Hoje vamos fazer alguns exerccios de avaliao, porque os exerccios daro conta
de avaliar o aluno integralmente.
D) Hoje vamos fazer uma prova, porque a prova o instrumento que possibilita
acompanhar o processo de avaliao.
E) Hoje vamos fazer um relatrio sobre o processo de aprendizagem, porque s assim
o professor pode acompanhar os contedos aprendidos pelos alunos.
UFT - Em relao concepo dialtico-libertadora, est correto afirmar que a
avaliao
(A) , antes de tudo, uma questo poltica. Portanto, torna-se imprescindvel por parte
do professor uma postura neutra no sentido de garantir o alcance dos objetivos, das
finalidades, evitando que interesses diversos sobreponham-se a ela.

(B) est relacionada a uma concepo de homem e de sociedade. Desse modo, aponta
direes para a ao educativa, centrada em contedos institucionalizados com vista a
assegurar a aprendizagem.
(C) implica processo contnuo no trabalho de sala de aula, com centralidade na prova,
possibilitando aos sujeitos envolvidos no ensinar e aprender superao das dificuldades.
(D) um processo abrangente da existncia humana, que implica reflexo crtica sobre a
prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e
possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos.
A avaliao uma prtica das mais cruciais no processo de ensino/aprendizagem. O
processo de avaliao revela os problemas da educao, enquanto indicador das
condies da aprendizagem. Luckesi afirma que o ato de avaliar, com vistas a conseguir
obter os melhores resultados possveis, tem como consequncia a disposio de acolher
a realidade como ela se apresenta, sendo assim entendida como um ato amoroso, de
acolhida. Para o autor, a avaliao que assim se d, permite ajuizar a sua qualidade,
objetivando dar-lhe suporte de transformao/mudana, se preciso for. Como ato
diagnstico, a avaliao tem por objetivo...
A) a excluso.
B) o controle.
C) a verificao.
D) o ajuizamento.
E) a incluso.

Didtica e organizao do ensino

Tardif e Lessard (2005) afirmam que a questo da preparao das aulas
constitui uma tarefa importante e regular dos professores. Com relao aos
elementos que devem ser considerados para o planejamento do ensino,
assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A organizao do contedo, o tempo e o espao disponveis e o material
pedaggico so fundamentais para que a aula transcorra de modo
proveitoso.
(
) A natureza da matria a ser ensinada e seu grau de dificuldade so
levados em conta, alm da lgica necessria para relacion-la com outras
matrias.
(
) O conhecimento do professor sobre os alunos, suas diferenas,
habilidades e interesses no devem ser considerados para a adoo de
medidas especiais. As afirmativas so, respectivamente,
(A) F, V e F.
(B) V, F e F.
(C) V, V e F.
(D) F, V e V.
(E) F, F e V.

Com relao ao planejamento do ensino, assinale V para a afirmativa

verdadeira e F para a falsa
( ) a previso das situaes especificas do professor com a classe. ( )
a previso de todas as atividades que o educando realiza sob a orientao
da escola para atingir os fins da educao. ( ) o processo de tomada de
deciso que visa racionalizao das atividades do professor e dos alunos,
na situao de ensino aprendizagem. As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F
(B) V, V e V
(C) V, F e V
(D) F, F e V
(E) F, V e F
Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competncias",
discutem como as competncias devem ser trabalhadas no mundo escolar.
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as
competncias devem ser trabalhadas, exceo de uma. Assinale-a.
(A) Campo Social.
(B) Campo Pessoal.
(C) Campo Religioso.
(D) Campo Profissional.
(E) Campo Interpessoal.
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. Esses planos de ao podem se configurar
como:
A) educacional, escolar, curricular e de ensino.
B) escolar, situacional, curricular e de ensino.
C) participativo, estratgico e situacional.
D) educacional, escolar e de ensino, apenas.
E) escolar, curricular e de ensino, apenas.
Para cada planejamento existem contedos, bem como aes e estratgias
especficas para a sua efetivao. Os contedos dos planos podem ser:
1) polticos.
2) atitudinais.
3) conceituais.
4) procedimentais.
5) sociofilosficos.
Esto corretas, apenas:
A) 1, 3 e 5.
B) 1, 4 e 5.
C) 1 e 5.
D) 2, 3 e 4.

E) 2 e 3.
As dimenses bsicas que precisam ser consideradas no planejamento so:
1) a realidade.
2) a finalidade.
3) as estratgias.
4) a organizao.
5) o plano de ao.
Esto corretas, apenas:
A) 1 e 2.
B) 1, 2 e 5.
C) 1, 3 e 4.
D) 2 e 3.
E) 3, 4 e 5.
Os elementos bsicos que definem e caracterizam o planejamento
participativo so:
1) superao assentada na separao entre teoria e prtica.
2) a prxis como ao de forma refletida e pensada.
3) a unidade entre pensamento e ao.
4) superao da dicotomia entre quem toma as decises e quem executa.
5) a atuao permanente e organizada de todos os segmentos envolvidos
com o trabalho educativo.
Esto corretas:
A) 1, 2 e 4, apenas.
B) 2, 3 e 4, apenas.
C) 3, 4 e 5, apenas.
D) 1, 2, 4 e 5, apenas.
E) 1, 2, 3, 4 e 5.

O planejamento participativo na educao e na escola traz consigo

dimenses fundamentais como:
1) o engajamento de todos os meios da organizao para a consecuo dos
fins.
2) a determinao das questes organizacionais e compromisso com o
social.
3) a anlise sistemtica dos pontos fortes e fracos da organizao em um
trabalho coletivo.
4) o trabalho coletivo e o compromisso com a transformao social.
5) a tendncia de se explicar a realidade e as mudanas que nela
acontecem.
Esto corretas, apenas:
A) 1, 2 e 3.
B) 1 e 3.
C) 2, 4 e 5.

D) 4 e 5.
E) 3, 4, e 5

As sequncias didticas so estratgias de ensino voltadas organizao do

trabalho pedaggico. Por isso, elas demandam planejamento especfico, de
modo a viabilizar os objetivos propostos. A esse respeito, assinale a
alternativa correta.
A) As sequncias didticas so elementos indispensveis ao bom ensino,
pois garantem o sucesso da aprendizagem, desde que cumpridas
corretamente.
B) As sequncias didticas so estratgicas na organizao curricular, pois
permitem uma execuo livre de pressupostos ideolgicos e plena de
conhecimentos especficos.
C) As sequncias didticas so um conjunto articulado de atividades, de
modo a permitir uma integrao de conhecimentos, sendo os
conhecimentos prvios dos alunos parte importante, tanto quanto o
processo de avaliao.
D) As sequncias didticas so essenciais para o bom andamento da prtica
curricular, por fornecer estratgias de ensino que planificam a ao
docente.
E) As sequncias didticas so elementos integrantes do ensino, mas no
garantem a aprendizagem, pois esta exclusiva da ao do aluno.
O planejamento de ensino uma atividade complexa, que envolve vrios
elementos e etapas. So elementos constitutivos de um planejamento de
ensino:
A) definio de contedos, planejamento de atividades, adequao aos
objetivos curriculares, avaliao de contedos.
B) diagnstico da realidade, definio do tema, preparao das atividades,
avaliao.
C) diagnstico do perfil cognitivo do aluno, elaborao de roteiro de
aprendizagens, avaliao, realizao de atividades extracurriculares.
D) preparao de atividades, definio do tema, elaborao de provas,
correo de atividades.
E) avaliao da aprendizagem, diagnstico da realidade, contato com a
comunidade, elaborao de roteiro nico para os alunos.
Para trabalhar o tema Matria e Energia em sua aula de Cincias para os
alunos do 7 ano, o professor Gustavo props a seguinte sequncia de
atividades:
I. Filme: Fluxo de energia entre seres vivos;
II. Leitura do texto Eu rob, de Isaac Asimov (capitulo 2);
III. Atividade ldica de desenho em quadrinhos sobre a histria vista ou lida
(em grupos);

IV. Apresentao oral do trabalho, sintetizando o que foi aprendido sobre o

tema.
Associe as atividades s etapas correspondentes no planejamento da aula.
( ) Avaliao
( ) Motivao
( ) Aplicao e registro
( ) Aprofundamento
Assinale a opo que indica a sequncia correta, de cima para baixo.
(A) IV I II III
(B) I IV III II
(C) IV I III II
(D) IV III I II
(E) III I IV II
Tendo como pressuposto que s ocorre a mudana de uma determinada
situao educativa quando, ao planejar, se tem certeza de onde se quer
chegar, deve-se se ter claro que o ato do planejamento educacional exige
compromisso, sendo um ato de interveno que
I. exige participao e compartilhamento da responsabilidade.
II. implica organizao, mas no pode ser visto como uma simples rotina.
III. necessita de encontros para refletir e reconhecer as suas limitaes e
possibilidades.
IV. diz respeito a interesses pessoais, organizacionais e burocrticos.
Esto CORRETOS os itens
A) I e II, apenas.
B) II e III, apenas.
C) I, II e III, apenas.
D) III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV
O processo de planejamento participativo implica uma gesto
A) centralizada.
B) democrtica.
C) autocrtica.
D) autnoma.
E) humanista.
O planejamento de grande utilidade para os professores e para o processo
pedaggico, uma vez que
A) facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que motivo
de reflexo sobre a prtica e um esquema flexvel para uma ao
consciente.
B) elaborado para alm da prtica concreta, das caractersticas dos alunos
e das condies do meio em que trabalham.

C) desvincula sua elaborao da avaliao dos processos educativos e

pedaggicos instaurados pelo currculo.
D) obriga busca prvia de materiais, tomando o tempo da elaborao dos
itens dos contedos para a programao das disciplinas.
E) discutido e conhecido pelos alunos, uma forma de descompromet-los
com as atividades e comunicar-lhes seu sentido.
O planejamento uma das principais aes humanas. Na educao escolar
transformadora, fundamentalmente um ato poltico. Em se tratando do
planejamento escolar sob essa perspectiva, considere:
I - Reflexo e compreenso da realidade.
II - Adoo de mecanismos tcnicos que garantam o exato alcance dos
objetivos e metas estabelecidos na sua formulao.
III - Canalizao de recursos apropriados ao alcance dos objetivos propostos.
IV - Negociao de objetivos comuns.
So itens relativos ao planejamento na perspectiva da educao escolar
transformadora:
(A) I, III e IV, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
Planejar uma ao inerente vida humana. organizar previamente a
ao, objetivando alcanar a satisfao dos resultados desejveis atravs
de atividades racionais, que envolvem tanto as aes que precisamos
realizar quanto as problemticas advindas do contexto social. Planejar no
improvisar. , antes de tudo, projetar, antever, prever as possibilidades de
concretizao dos resultados almejados. Libneo (2004) aponta que na
escola, para ter sucesso no seu desempenho profissional, o docente precisa
elaborar o planejamento escolar, que inclui tanto a previso das atividades
em termos de organizao e coordenao em face dos objetivos propostos,
quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O
planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm
um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado...
A) burocracia.
B) ao corporativismo.
C) avaliao.
D) excluso.
E) reproduo.

Todo planejamento tem por finalidade ser eficiente e eficaz,

independentemente da natureza da instncia a que se destina. No processo
de planejamento educacional deve estar implcita a prpria filosofia da
educao que a Nao pretende seguir. Para MENEGOLLA e
SANTANNA(2002), este tipo de planejamento elaborado e se desenvolve
em vrios e bem estipulados nveis de ensino. Esse tipo de planejamento se

desenvolve a nvel nacional, estadual ou de um sistema determinado

atravs do qual se definem e estabelecem...
A) as grandes finalidades, metas e objetivos da educao.
B) os objetivos escolares e recursos humanos e financeiros.
C) os contedos e prticas de ensino utilizadas pelos docentes.
D) os trabalhos e desempenhos da equipe de apoio aos discentes.
E) as finalidades e os instrumentos de avaliao usados nas aulas.