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MODELAGEM MATEMTICA E O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS: UMA

EXPERINCIA NO ENSINO MDIO
Leonardo Gonalves da Silva
Ps-graduando em Educao Matemtica, FAJESU
leo_g_s@hotmail.com

RESUMO
Este trabalho surgiu de um tema-problema central da Feira de Cincias e Matemtica de uma
escola pblica. Este tema : gua, Energia e Meio Ambiente. E possui como subtema: Como
se encontra a razo urea na natureza? Desse modo, este trabalho prope-se a desenvolver
uma aprendizagem significativa dos conceitos relativos razo urea, como conhecimento
matemtico, fazendo uso de novas tecnologias, como ferramenta, e a modelagem matemtica
como estratgia de ensino. Para tal, produziu-se um programa usando o software de geometria
dinmica Geogebra. A interveno foi feita numa turma de Ensino Mdio. Aps a realizao
de todas as atividades foi aplicado um questionrio no intuito de avaliar se o projeto foi aceito
por parte dos alunos. A anlise dos resultados ratificou que os discentes avaliaram bem o
projeto aplicado.
Palavras Chave: Razo urea, Modelagem Matemtica e Uso de Novas Tecnologias.
ABSTRACT
This work originated from a central theme, issue of Science Fair and Math in a public school.
This theme is: Water, Energy and Environment. And own sub-theme: How is the golden ratio
in nature? Thus, this study aims to develop a meaningful learning of concepts related to the
golden ratio, as mathematical knowledge, making use of new technologies as a tool, and
mathematical modeling as a teaching strategy. For such a program was produced using the
dynamic geometry software GeoGebra. The intervention was a group of high school. After
conducting all activities a questionnaire was applied in order to assess whether the project was
accepted by the students. The results confirmed that the students rated the project
implemented well.
Keywords: Golden Ratio, Mathematical Modeling and Use of New Technologies.
1 INTRODUO
A definio do que matemtica muito difcil, e, portanto, em poucas palavras no
conseguiremos expressar ao certo seu significado, mas vamos dar uma noo do que ela seja.
A priori a palavra matemtica deriva da palavra grega matemathike que significa
ensinamentos.

A matemtica uma cincia consolidada e independente das outras, j que seus

axiomas so independentes das outras cincias, pois essa se baseia em axiomas, teoremas,
corolrios, lemas, postulados e proposies para se chegar a concluses tericas e praticas.
Ela tambm pode ser vista como um sistema formal de pensamento para reconhecer e
classificar e explorar padres. Esses padres vemos muitas vezes na natureza como a
regularidade das manchas em um tigre ou o nmero de ptalas de flores. H muita beleza na
natureza e no preciso saber muita matemtica para entender isso, basta ter sensibilidade
para reconhec-la.
Entretanto, h muita beleza no mtodo matemtico que parte de indcios para se
deduzirem as regras, mas essa beleza diferente quando se aplica a ideia e no as coisas!
Portanto, a matemtica pode ser dividida em duas reas: a Pura e a Aplicada. E os
elementos bsicos para sua compreenso so a lgica e intuio, envolvendo em todo esse
processo a anlise, construo e individualizao.
A Matemtica ainda pode ser a cincia que estuda, por meio do raciocnio dedutivo, as
propriedades dos seres abstratos (nmeros, figuras geomtricas etc.), bem como as relaes
que se estabelecem entre eles. J Matemtica aplicada, aplicao da teoria matemtica s
cincias fsicas e naturais. E a Matemtica pura que estuda as propriedades dos seres de modo
abstrato.
Para a Matemtica Aplicada Moderna pode ser considerada como a arte de aplicar matemtica
a situaes problemticas, usando um processo comum a modelagem matemtica. esse elo
com as cincias que distingue o matemtico aplicado do matemtico puro. A diferena consiste,
essencialmente, na atitude de pensar e fazer matemtica. (BASSANEZI.2009.p.32).

Enquanto o purista pensa o aplicado vai em busca das necessidades para resolver os
problemas que o aflige. E a coexistncia de ambos essencial para o desenvolvimento no s
da matemtica, mas de toda cincia.
Quando percebemos o uso da matemtica na realidade em que vivemos reconhecemos
sua importncia e utilidade. Assim, acabamos desenvolvendo um gosto pela matemtica que
dentre muitas definies ela pode ser vista como a cincia do raciocionio lgico e abstrato,
nesse sentido afirma Bassanezi (2009). Desse modo o matemtico um apreciador do
conhecimento que enxerga beleza no mundo em que o cerca e em tudo busca matematiz-lo.
Inicialmente a Matemtica foi criada a fim de contar e resolver problemas cujas
existncias tinham finalidades prticas, da origina a palavra clculo, cujo significado teve
origem na necessidade dos pastores de saberem ao certo quantas ovelhas tinham em seu
rebanho e portanto quantas haviam se perdido, logo relacionavam a quantidade de ovelhas a
de pedras.

Mas o fato que o conhecimento adquirido pelo homem ao longo dos anos se tornou
algo extremamente grande e complexo. E em algum momento, fez-se necessria a separao
do saber cientifico em vrias cincias ou disciplinas (Matemtica, Fsica, Qumica, etc.).
Atualmente o ensino de matemtica se encontra obsoleto. O que ensinado no
proporciona ao aluno conhecimento necessrio para que ele nem mesmo entenda como
funciona a realidade em que vive. Nesse sentido nos Parmetros Curriculares Nacionais na
rea de matemtica h a seguinte afirmao:
cada vez mais frequente a necessidade de se compreender as informaes
veiculadas, especialmente pelos meios de comunicao, para tomar decises
e fazer previses que tero influncia no apenas na vida pessoal, como na de
toda a comunidade.
Estar alfabetizado, neste final de sculo, supe saber ler e interpretar dados
apresentados de maneira organizada e construir representaes, para formular
e resolver problemas que impliquem o recolhimento de dados e a anlise de
informaes. (BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais PCN. 1997,
p.84).

Ento, ele se depara com uma matemtica que no tem ligao com o seu cotidiano,
principalmente tecnologicamente, pois desfruta dos benefcios dela, mas no tem noo se
quer de como essa tecnologia produzida. Podemos assim afirmar que o aluno se encontra
alienado tecnologicamente, mesmo usando e desfrutando dos benefcios desta.
O processo de Modelagem Matemtica, estruturado e organizado na forma como
temos algo relativamente novo (sc XX), e dentre outros autores especialistas na rea e que
foram usados como referencia para confeco desse trabalho citam-se BIEMBENGUT e
HEIM (2000); BASSANEZZI (2009), esses so as principais referncias no assunto de
Modelagem Matemtica.
E essa experincia de modelador algo fantstico, pois proporciona ao aluno uma
gama enorme de conhecimentos que esto em diversos lugares. Assim atuamos como um
investigador na busca das ferramentas necessrias para chegar onde queremos.
Desse modo, a busca incessante pelo conhecimento matemtico aliado a sua aplicao
em diversas reas do conhecimento, inclusive no mundo cada vez mais tecnolgico em que
vivemos motivaram a construo desse trabalho. Para tanto colocamos a seguinte pergunta de
pesquisa:
Como a tecnologia e a modelagem matemtica podem dialogar
para contribuir na construo de conceitos relativos razo
urea?

Assim temos como objetivo geral:

Analisar a contribuio da modelagem associada ao uso de novas
tecnologias no ensino mdio para conceitos relativos razo
urea.
Para maior entendimento e esclarecimento do problema abordado foram traados os
seguintes objetivos especficos.

Analisar o processo de elaborao de uma proposta matemtica com uso de

recursos tecnolgicos para construo de conceitos relativos razo urea;

Reconhecer como os alunos constroem os conceitos durante a aplicao de

atividade de modelagem matemtica;

Analisar a receptividade dos estudantes diante da proposta aplicada.

2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Modelagem Matemtica
Intuitivamente temos uma noo do um modelo. Segundo o dicionrio Aurlio
(2000, p. 467), modelo aquilo que serve de referncia, padro ou ideal a ser alcanado.
peculiar do homem criar modelos para interpretar os fenmenos naturais e sociais, portanto
em todas as reas do conhecimento (Arte, Moda, Arquitetura, Msica, Antropologia,
Matemtica, Economia, Engenharia, etc.) possvel encontrar vestgios de modelos.
Problemas que temos no mundo real podem exigir solues e decises que envolvam
uma matemtica elementar ou complexa, sendo esta implcita ou explcita.
Um exemplo claro disso seria comprar po, pagar uma passagem no nibus, ou comprar um
sapato de R$ 300 com um desconto de 30%. Enfim, todas essas situaes mostram algumas
aplicaes da matemtica no cotidiano.
Mas em fatos mais elaborados essa matemtica complexa pode aparecer como
programar um software para que realize para ns uma determinada operao no intuito de
facilitar os clculos, ou at mesmo programar para ele fazer os clculos visto que no
possvel por mtodos determinsticos e contnuos ou como funcionam equipamentos como:
televiso, computador ou um celular touch screem por exemplo.

Nesse sentido, Bassanezi (2009), lembra que um modelo matemtico nos proporciona
ter um conjunto de ferramentas, smbolos e relaes matemticas que visam, sobretudo,
traduzir uma situao real e que representam o objeto estudado.
O modelo matemtico o elo que liga a cincia ao mundo real. Sendo ento a
matemtica a cincia do raciocnio lgico e abstrato ela nos permite por meio da modelagem
matemtica estudar, simular ou prever um fenmeno estudado. Desse modo, podemos at
mesmo construir prottipos, que visem melhorar o estado de vida do homem.
Um modelo matemtico visa transformar a realidade em algo matematizvel e, isso
para que a realidade possa ser compreendida por meio da lgica e das relaes embutidas na
matemtica.
A noo de modelo fundamental na cincia e em especial na Matemtica, pois
possibilita uma melhor compreenso, simulao e previso do fenmeno estudado. Apesar de
seu estudo ser relativamente novo, sua aplicao na cincia vem deste os primrdios dela,
obviamente no com os passos descritos a seguir.
Os modelos podem ter como objetivo serem explicativos, pedaggicos, heursticos, de
previso dentre outros e isso depende de muitos fatores como: a finalidade, a prpria situao
que desencadeou a necessidade do modelo, sua aplicao e quem posteriormente o usar, isto
dentre outros.
A modelagem matemtica o processo que envolve a obteno de um modelo. Assim
ela uma arte, ao formular, resolver e elaborar expresses que no sirvam apenas para uma
situao particular (BASSANEZI, 2009, p. 16), mas tambm para dar suporte a outras
aplicaes e teorias que venham ser usadas posteriormente. Genericamente, matemtica e
realidade so meios disjuntos e a modelagem faz a interao entre eles. Isso no algo novo
na cincia e tem contribudo muito para evoluo do saber humano. J aplicado no ensino
foco de muito estudo atualmente.
Para Bassanezi (2009, p.24) a Modelagem Matemtica a arte de transformar
problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues
no mundo real. Portanto, a Matemtica Aplicada moderna pode ser entendida como a arte de
aplicar matemtica as situaes problemticas, usando modelagem matemtica.
Esquematicamente isso pode ser entendido da seguinte forma:

Tcnicas
Matemticas

INTERPRETAO

Fonte: Bassanezi, 2009 p. 25

A modelagem trabalha com aproximaes da realidade, pois representa um sistema ou
parte dele. Assim, se faz vrias simplificaes ao mundo fsico, mas zelando para que os erros
do resultado da aplicao de um modelo sejam minimizados.
Essa interao que visa representar uma situao real como modelo matemtico
envolve uma srie de procedimentos que podem ser dividas em trs etapas:

1
Interao

Situao

Familiarizao

2
Matematizao

Formulao

Resoluo

Modelo Matemtico
3

Interpretao

Validao

Fonte: BIEMBENGT e HEIN, 2007, p.15

Um resumo do esquema apresentado por Biembengt e Hein (2007) explicado a

seguir:
1) Interao: Toma-se aqui conhecimento do problema. Ou seja, familiariza-se com a
situao a ser modelada.

2) Matematizao: Traa-se uma estratgia de soluo e aplica essa estratgia para

determinar a soluo.
3) Modelo Matemtico: Por ltimo avalia-se para verificar o quanto o modelo
matemtico se aproxima da realidade.
O mtodo da modelagem aplicado em cursos regulares, com programa, chama-se
modelao matemtica. Esta baseia-se no desenvolvimento de um contedo programtico a
partir de um tema ou modelo matemtico e orienta o aluno na realizao do seu prprio
modelo-modelagem. Este mtodo de ensino de matemtica pode ser usado em qualquer nvel
escolar, das sries iniciais a um curso de ps-graduao.
Aplicao da modelagem no ensino tem como objetivos: aproximar a Matemtica de
outra rea do conhecimento; enfatizar a importncia da Matemtica para a formao do aluno;
despertar o interesse pela Matemtica atravs da sua aplicabilidade; melhorar a compreenso
dos conceitos matemticos; desenvolver a habilidade para resolver problemas e estimular a
criatividade.
A modelao e a modelagem vm sendo objeto de estudo em muitos pases e essa
metodologia de ensino-aprendizagem parte de uma situao-tema, onde se desenvolvem
questes que tentaro ser respondidas por meio da pesquisa e dos conhecimentos
matemticos.
Esse mtodo no perfeito, assim como nenhum outro , e, portanto, possui alguns
problemas como o fato de no se saber inicialmente por onde o modelo matemtico passar,
nem as ferramentas matemticas que sero usadas e isso pode estar fora do alcance dos alunos
e at do professor. Pode haver tambm uma inadequao com o currculo.
Para minimizar esses transtornos devem ser feitas alteraes que possibilitem o uso da
modelagem como tcnica de ensino-aprendizagem. Mas at mesmo esses entraves tornam
essa atividade prazerosa e pode sem dvida trazer muitos benefcios seja pelo conhecimento
gerado em alunos e professores ou nos conceitos matemticos, quanto aplicabilidade e
utilidade no nosso cotidiano.
2.2 Uso de Novas Tecnologias no ensino
Ao se falar de uso de novas tecnologias a primeira informao que nos vem em mente
o uso do computador. Assim, acreditamos que seu no processo de ensino-aprendizagem
quando bem mediado pode sem dvida trazer grandes contribuies aquele que est
aprendendo.

A utilizao de computadores na educao e to remota quanto o advento

comercial dos mesmos. (...) J em meados da dcada de 50, quando
comearam a ser comercializados os primeiros computadores com
capacidade de programao e armazenamento de informao, apareceram as
primeiras experincias do seu uso na educao. (...) Hoje a utilizao dos
computadores muito mais diversificada, interessante e desafiadora, do que
simplesmente transmitir informao ao aprendiz. O computador pode ser
tambm utilizado para enriquecer ambientes de aprendizagem e auxiliar o
aprendiz no processo de construo do conhecimento. (VALENTE, 1999,
p.1).

Nesse sentido, lembra Valente (1999) que para usar o computador como uma
ferramenta no processo de ensino e aprendizagem preciso entend-lo como uma nova forma
de representar conhecimento. E isso provoca um redimensionamento dos conceitos j
conhecidos, possibilitando a busca e a compreenso de novas ideias e valores. Us-lo com
essa finalidade, requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar e aprender bem como,
demanda rever o papel do professor nesse contexto.
Gravina (1999) ainda nos remente que os ambientes informatizados apresentam-se
como ferramentas de grande potencial frente aos obstculos inerentes ao processo de
aprendizagem.
Pelo exposto acima vemos que o computador pode ser uma excelente ferramenta, mas
h que se tomar cuidado com seu uso, pois sendo esse mal adequado pode causar grandes
traumas e estragos.
2.3 Razo urea
Ns seres humanos nos preocupamos com a beleza fsica e do meio externo desde os
tempos mais primrdios. Um exemplo que retrata isso, apesar de ser um mito greco, a antiga
histria de Narciso que se auto admirava ao olhar nas guas.
A beleza condicional, desse modo ela depende do ponto de vista das pessoas. O que
bonito para algum no pode, talvez, ser bonito para outra pessoa. Mas possvel haver
harmonia nas medidas de uma pessoa. H, entretanto, proporo nas medidas de um ser
humano.
Contudo, se questionam Biembengut e Hein (2007, p. 84), possvel avaliar a beleza
fsica de uma pessoa por meio de uma frmula matemtica?
Para comear a responder a essa pergunta iniciemos analisando a medida da altura de
uma pessoa e dividamos pela medida que vai do umbigo at o cho e vejamos qual relao ela
tem com a medida do queixo at a testa dividida pela medida dos olhos at o queixo. Se

fizermos isso veremos que essas medidas (quocientes ou razes) so iguais, o que ocorre para
outras partes do corpo tambm.

Fonte: Biembengut e Hein (2007, p. 87)

2.3.1 Os nmeros de Ouro e seco urea

Tomemos um segmento

AB

med ( AB) x
, de modo que

unidade. como se esse

segmento fosse a medida da altura da pessoa.

AC B

xa
a

Com este ponto C pode-se dividir o segmento

AB

duas quantas partes.

A respeito disso Biembengut e Hein (2007, p. 85) perguntam: De quantas maneiras

podemos dividir este segmento?
Observemos que o ponto C pode ocupar infinitas posies, mas existe uma
nica posio posio de ouro onde este ponto C divide o segmento AB
em dois segmentos proporcionais, tal que, o quociente entre as medidas do
segmento do todo pela parte maior igual ao quociente entre as medidas da
parte maior com a parte menor. (Biembengut e Hein, 2007, p. 85).

E isso nos d a seguinte expresso:

Obs: med (AB) = x. med (AC) = a e med (CB) =

xa

10

x
a

a xa

x( x a ) a 2
, pela propriedade fundamental da proporo temos:

Aplicando a propriedade distributiva temos uma equao do 2 grau.

x 2 xa a 0

Resolvendo essa equao temos:

a a 2 4a 2 a a 5 a (1 5)
x

2
2
2
Como estamos tratando de geometria desconsiderando o valor negativo
1 5
2

, por no haver medida negativa.

1 5
1, 618033989...
2
O nmero

grega

representando pela letra

(fi) que um nmero irracional, denominado nmero de ouro. Ou

x
1, 618033989...
a
seja,
do nmero de ouro.

a
1
0, 618033989... ,
x

razo inversa

a x (0, 618...)

Como a a medida do segmento maior AC, temos que

denominada seco urea do segmento AB. (Biembengut

O nmero de ouro
i)

p. 86).
especial, porque tem as seguintes propriedades:

Somando-se 1 ao nmero

, encontra-se o seu quadrado:

1 2
(1 1, 618...) (1, 618) 2 (2, 618...)
ii)

Subtraindo 1 de

, encontra-se o seu inverso:

e Hein, 2007,

11

(1, 618... 1)

1
(0, 618...)

Uma outra definio de Razo urea, que na verdade equivalente a que foi vista e
aplicada acima, se encontra abaixo:
No livro 6 dos Elementos de Euclides aparece a questo de como encontrar
em um segmento o ponto que o divide em sua razo urea (Proposio 30).
Isso significa determinar em um dado segmento de reta um ponto em que o
divide satisfazendo a seguinte propriedade: a razo entre a parte menor e a
parte maior obtidas pela diviso a mesma que a razo entre a parte maior e
o comprimento do segmento original. (Revista do Professor de Matemtica,
2000, p. 53)

Essa definio resulta na seguinte expresso:

xa a

a
x

, da segue a mesma resoluo vista anteriormente.

Entretanto, Biembengut e Hein (2007) lembra que as obras do povo grego, como
esculturas de Fhideas; o pentagrama, smbolo da escola pitagrica (V a.C), a demonstrao da
beleza do pentagrama por Euclides (III a.C) mostram que esses mestre tinha conhecimento
dos nmeros de ouro e da seco urea, mesmo no usando esses nomes.
Os nomes especiais nmero de ouro e seco urea s surgiram dois mil
anos depois. Tal que o nome PHI (fi) foi atribudo em homenagem ao
escultor grego Phideas. Supe-se que o padre italiano Luca Pacioli (14521519) tenha sido o primeiro a descrever essas divinas leis em um livro que
denominou Divina proporo, publicado em 1509. (Biembengut. 2007, p.87).

Ainda, remete, Biembengut e Hein (2007) a nossa pergunta chave, ser que somos
bonitos?. Mesmo sabendo que as medidas variem muito entre os indivduos, a experincia
revela que o coeficiente de proporcionalidade que rege a beleza a mesma para a maioria
das pessoas, principalmente nos adultos, no importado o sexo a idade ou a raa. Nos
adolescentes, em fase de crescimento, isso pode haver alguma alterao.
3 METODOLOGIA
A pesquisa referida ter como pblico alvo alunos do Ensino Mdio de uma escola
pblica localizada em Ceilndia, que fica em Braslia- DF. Nessa escola foi desenvolvido um
projeto da Feira de Cincias Matemtica FECIMAT - cujo tema : gua, Energia e Meio
Ambiente. Dentro de tema central foram divididos vrios subtemas que foram sorteados entre
as diversas turmas. O 1 ano, turma F ficou com o subtema: Como se encontra a razo urea
na natureza?

12

Foi com foco nesse subtema que todo este trabalho foi desenvolvido pelos alunos para
devida apresentao na Feira de Cincias e Matemtica FECIMAT da instituio j
mencionada.
A escola dispe dentre outros professores de dois de Matemtica que atuam no turno
vespertino que so (eu) Leonardo e o Jeferson. E ns ficaremos responsveis pela aplicao
execuo deste projeto.
Este projeto foi dividido em trs etapas, que so: elaborao do projeto, construo
dos conhecimentos matemticos por meio da razo urea e avaliao quanto receptividade
dos alunos no que diz respeito aplicao do projeto.
O processo de elaborao do projeto ocorreu sem minha interveno, cabendo ao
professor Jeferson a responsabilidade por essa etapa que foi realizado no dia 16/09/2013. O
objetivo aqui era observar como os alunos se organizavam ao usar os recursos tecnolgicos na
construo de conceitos matemticos relativos razo urea em prol da elaborao do projeto
proposto.
Para isso os alunos sero levados para a sala de informtica que alm de computadores
dispem de quadro branco. Com o uso do pincel foi ser feita a mediao dessa etapa pelo
professor Jeferson. Com o auxilio das novas tecnologias buscou-se respostas para
implementar o projeto, visando uma maior compreenso do modelo em questo. Vale ressaltar
que os registros dessas observaes sero feitos em caderno de campo.
J a construo de conhecimentos matemticos por meio da razo urea tinha como
objetivo reconhecer como os alunos constroem os conceitos durante a aplicao de atividade
de modelagem pretende-se fazer uma observao onde h, aqui, minha participao.
Com o objetivo de reconhecer como os alunos constroem os conceitos durante a
aplicao de modelagem matemtica os alunos sero levados para a sala de aula no dia
30/09/2013, e nessa sala foi feita a mediao do processo de modelagem matemtica
abordando o contedo de razo urea e seco urea, focando e levando eles a conclurem se
realmente a razo urea se encontra na natureza, como o subtema dessa turma na feira de
cincias.
E por fim, j com o objetivo de analisar a receptividade dos estudantes diante da
proposta aplicada foi aplicado um questionrio com perguntas previamente elaboradas,
visando avaliar como os alunos construram os conceitos durante atividade de modelagem.

13

Esse questionrio foi aplicado no dia 30/10/2013 e objetivando, dentre outras coisas,
analisar como ser a receptividade dos alunos diante do trabalho de modelagem matemtica
com uso de novas tecnologias focando a razo urea.
Ser composto das seguintes perguntas:
1) Voc gostou da proposta aplicada? Sim (

) No (

2) D uma nota de nota de 0 a 10 para sua satisfao quanto aplicao desse projeto. ____
3) Voc acha que o uso da modelagem matemtica e da tecnologia favoreceu sua
aprendizagem? Sim ( ) No ( )
4) D uma nota de 0 a 10 para essa proposta de ensino. _____
5) Voc conseguiu aprender com essa proposta de ensino? Sim ( ) No ( )
6) Voc acredita que esse conhecimento adquirido foi importante para sua vida? Por qu?

4 ANLISE DE RESULTADOS
Apresenta-se a seguir os dados tabulados que serviram de base para anlise dos
resultados do projeto em questo. Os questionrios respondidos pelos alunos foram num total
de quinze (15).
Conforme as questes um (1), trs (3), e cinco (5), cujas perguntas so
respectivamente: Voc gostou da proposta aplicada? Voc acha que o uso da modelagem
matemtica e da tecnologia favoreceu sua aprendizagem? Voc conseguiu aprender com essa
proposta de ensino?
Vem a seguir o grfico que mostra como foi a reposta dos alunos nessas questes.

Respostas da Questes 1,3,5

15

Responderam Sim
14

Responderam No
14

1
Questo01

Questo 3

1
Questo 5

14

Por conseguinte vemos que de um modo geral a nossa proposta de ensino foi bem
aceita, a associao da modelagem e de novas tecnologias pode sem dvida contribuir para o
aprendizado dos alunos e o mais importante eles (os alunos) entenderam e o que foi
transmitido.
Os grficos das questes dois (2) e (4) que so respectivamente: D uma nota de 0 a
10 para sua satisfao quanto aplicao desse projeto, D uma nota de 0 a 10 para essa
proposta de ensino, vem a seguir:

Grfico que representa a satisfao dos alunos quanto aplicao do projeto - Questo 2
7
6

66

5
4
3
Quantidade de Alunos
3
2
1
00000000
0
Notas atribuidas pelos alunos quanto satisfao na aplicao do projeto - Questo 2

Pela anlise do grfico vemos que nenhum aluno deu nota de zero (0) a sete (7) quanto
satisfao na aplicao do projeto. E j seis (6) alunos deram nota (8) e tambm seis (6)
alunos deram nota (9). E, assim, trs (3) alunos atriburam nota dez (10) no que diz respeito a
satisfao quanto aplicao desse projeto. Logo podemos concluir que a ampla maioria dos
alunos entendeu a proposta que foi aplicada e mais, gostaram de como as coisas foram
conduzidas.
A seguir vem um grfico quanto avaliao dessa proposta de ensino.

15

Grfico que representa a avaliao dessa proposta de ensino - Questo 4

6

6
5
4
Quantidade de alunos

2
1
0

1
0 0 0 0 0
Avaliao dessa proposta de0ensino - Questo 4

Como vemos pelo grfico nenhum aluno atribui nota de zero (0) a quatro (4) e
tambm nem nota seis (6). Um (1) aluno deu nota cinco (5), dois (2) deram nota (7), trs (3)
deram nota (8), seis (6) nota (9) e outros trs alunos (3) nota dez (10). A partir disso podemos
tomar como base que essa proposta de ensino foi bem aceita e avaliada por parte dos alunos.
A questo seis (6) foi aberta e cuja pergunta diz: Voc acredita que esse conhecimento
foi importante para sua vida? Por que? E dentre as respostas dos alunos que se destacam cito
na literalidade: Sim, todo conhecimento importante para nossa vida; Porque aprendi coisas
novas; Sim porque o contedo serviu para favorecer em meus estudos; S para quem for
artista; Porque posso levar para minha vida; Sim, pois com esse conhecimento aprendi
bastante.
Apesar das poucas respostas em relao s outras anteriores, com exceo a uma que
contrastou em relao s demais, todas as outras meio que enfatizavam a mesma coisa: o
valor de se aprender algo de til e importante, ou seja, o valor do conhecimento significativo.
Os alunos tambm construram um programa no qual eles digitariam um valor para
altura e o programa retornaria um valor que deveria ser a medida do p ao umbigo (seco
urea). Essa medida seria comparada com a medida da fita mtrica e assim saberamos se uma
pessoa se enquadraria num padro de beleza. Esse programa foi oriundo da necessidade de se
criar um modelo, logo o modelo criado foi esse programa. A seguir tem uma foto do programa
feito.

16

5 CONSIDERAES FINAIS
Para o docente que deseja implementar a modelagem no ensino exige-se audcia;
desejo de modificar sua prtica pedaggica; disposio e curiosidade para conhecer, aprender
e ensinar. Essa proposta abre caminho para descobertas significativas. Portanto essencial ler
a literatura disponvel sobre modelagem matemtica; investigar os modelos clssicos;
pesquisar experincias no ensino e procurar por cursos, palestras ou artigos. Mas s isso no
suficiente, preciso ter pacincia e perseverana. Deve ser feita uma experincia de forma
gradual, em consonncia com o tempo disponvel que se tem para planejar. E lembre-se:
habilidade e segurana se conquistam com o tempo! Algumas dessas so recomendaes de
Biembengut e Hein (2007, p. 29).
Ensinar por si s uma tarefa desafiante, mas que se aprende com a prtica e com a
experincia!

REFERNCIAS

17

BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma

nova estratgia. 3.ed. So Paulo: Contexto, 2009. 389 p.
BIEMBENGUT, Maria S.; HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. 4. ed. So
Paulo: Contexto, 2007. 128 p.
MAKASI,
O
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Disponvel
<<http://www.ime.usp.br/~masaki/mat.html.>> Acesso em 02 dez. 2010

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Campinas:UNICAMP/NIED, 1999. 156p.

na

sociedade

do

conhecimento.