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Leandro Vendrusculo
leandrovendrusculo@yahoo.com.br
Plo de Trs Passos
Maurcio Rosa
mauriciomatematica@gmail.com
Doutor em Educao Matemtica e docente da FACED - UFRGS
Resumo
Este artigo traz uma proposta de atividades que buscam construir o conceito de rea e
permetro de figuras planas no nvel do ensino fundamental, com alunos do 7 ano,
recorrendo a um ambiente de geometria dinmica - GeoGebra. O software em apreo foi
empregado no estudo de algumas situaes-problema envolvendo o clculo de rea e
permetro das figuras planas. O objetivo do trabalho foi de incorporar a Tecnologia Digital
ao ensino da disciplina de Matemtica, uma vez que, o trabalho simultneo entre livros
didticos, recursos informticos e atividades exploratrias, permite que os alunos sanem
suas dvidas e possam ter clareza sobre os conceitos de permetro e rea aplicados na
disciplina. Para tanto aplicamos as atividades e um questionrio que indagou sobre a
compreenso dos alunos, em relao s aulas prticas realizadas. A vantagem de usar o
GeoGebra que atravs dele, uma figura geomtrica plana pode ser transformada em outra,
tornando possvel analisar as relaes entre elas e possibilitar que o aluno analise de formas
diversas as suas construes.
Introduo
Este artigo est voltado ao estudo de questes didticas sobre o clculo da rea e do
permetro de figuras planas, no 7 ano do Ensino Fundamental. Com este contedo
abordado o eixo temtico Grandezas e Medidas apresentado pelos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN (BRASIL, 1998), os quais servem de referncia para o trabalho escolar do
6 ao 9 ano.
A partir disso, entendemos que em nossa vida cotidiana encontramos e podemos
criar vrios exemplos de aplicao do conceito de rea e permetro. Evidenciamos a seguir,
um exemplo cabvel a essa afirmao: Danilo um fazendeiro e quer cercar uma regio
retangular dentro de sua propriedade, abrangendo uma rea de 36 m. Porm, ele no quer
gastar muito com a compra de arame. Quanto ser a quantidade mnima, suficiente, que d
para Danilo cercar toda essa rea?.
A partir desse exemplo, que pode ser apresentado aos alunos para exemplificar o
conceito de rea e permetro, podemos, em consonncia com o uso de Tecnologias Digitais
(TD), definir o principal objetivo desse trabalho, ou seja, relacionar as TD com o ensino da
disciplina de Matemtica. Desejamos com isso fomentar a produo do conhecimento
matemtico com o uso de TD.
Nesse sentido, importante que o professor permanea como agente de formao,
indispensvel experincia educativa do aluno, e no seja apenas um transmissor de
informaes necessrias produo do conhecimento. Conforme Freire (1978), ensinar no
transferir conhecimento, pois quando entramos em sala de aula teremos indagaes sobre
curiosidades, assim como situaes de inibies dos alunos. importante que venhamos a
criar possibilidades aos alunos para que produzam o seu conhecimento. Dessa forma,
certo que a escola uma instituio que h mais de cinco mil anos se baseia no
falar/ditar do mestre, na arte manuscrita do aluno e, h quatro sculos, em um uso
moderado da impresso. Uma verdadeira interao da informtica (como do
audiovisual) supe, portanto, o abandono de um hbito antropolgico mais que
milenar o que no pode ser feito em alguns anos (LVY, 1998, p. 08).
Portanto, a funo da escola e do professor, nesse contexto, mais do que
fundamental, pois exercem papel de criadores de ambientes de aprendizagem e de
valorizao do educando. Os professores, ento, carecem de formao para saber o porqu e
para que usar equipamentos e softwares que esto presentes nas escolas, tambm, eles
necessitam entender qual o potencial, quais so os pontos fortes e os pontos fracos do uso
de TD.
Segundo Valente (2008), as tecnologias mudam o ambiente em que os professores
trabalham e o modo como se relacionam com outros professores e com seus alunos e isso
[...] tm um impacto importante na natureza do trabalho do professor e, desse modo, na sua
identidade profissional (VALENTE, 2008, p. 76).
Nesse nterim, importante que o professor esteja atento as demandas do mercado,
com o aumento das informaes que esto acessveis aos estudantes, por meio da internet,
assim como, atentos forma como se apresenta o ensino e a aprendizagem, os quais,
segundo Rosa (2008), podem ser potencializados com o uso de TD.
Entendemos, ento, que a amplitude das possibilidades educacionais pode
acontecer com o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), como nos diz
Machado (2005, p.2):
A educao online torna livre o espao no qual o conhecimento construdo. Nos
ambientes virtuais e das telecomunicaes praticamente no h limites impostos
por polticas e legislao dos Estados. Se todos os alunos esto em um mesmo
espao virtual, mesmo que geograficamente separados, difcil estabelecer a
dimenso da distncia no mbito da educao online, mesmo porque no existe
distncia a ser percorrida.
Alm do espao e limites do que entendemos ser distncia, como afirma Bairral
(2004, p. 39), [...] educar na cibercultura implica considerar outros modos de pensar, de
aprender e de se relacionar. Assim, faz-se necessrio o cuidado, isto , ter um cuidado
especial para perceber quais so as caractersticas da forma de se atuar nesses ambientes,
tanto em relao postura do professor quanto e receptividade do aluno. Logo, questionar
quais so as contribuies do uso de atividades com o GeoGebra para o ensino e para a
aprendizagem de rea e permetro de figuras planas? serve para compreender de que
maneira esse educar na cibercultura, por meio de TD, vem ao encontro do que os PCN, por
exemplo, orientam em termos de ensino de Geometria, ou ainda, do eixo Espao e Forma.
Dessa forma, cabe ainda revelarmos o que outras pesquisas sobre o uso de TD na
educao Matemtica, sobre Geometria e, especificamente, sobre rea e permetro revelam.
Fonte: a pesquisa
Figura 2 Retngulo
Fonte: a pesquisa
Aula 2 (um perodo).
Nesta aula foi realizada a construo da figura do tringulo no software GeoGebra.
Figura 3 - Tringulo
Fonte: a pesquisa
Figura 6 - Tringulo
b)
Dos alunos, dez responderam que as reas dos tringulos no mudaram mediante as
movimentaes, por que na construo a base do tringulo ficou fixa, ou seja, o segmento
AB fixo. Dois alunos responderam que as reas deveriam mudar, pois cada figura
movimentada muda o seu formato. Neste dia dois alunos no estavam na aula.
As reas dos tringulos no variaram com as movimentaes feitas, porque a altura
e a medida da base do tringulo original no mudaram, continuaram sendo respectivamente
3 e 5, fazendo com que todos os tringulos obtidos tivessem a mesma rea para realizar o
clculo da medida da base e da altura foram usadas as mesmas medidas.
c)
d)
Oito alunos responderam que ao mexemos o ponto A e o B a rea e o permetro no
permanecem os mesmos, mas, quando ns mexemos o ponto C a rea se move e a base
continua a mesma. Dois alunos responderam que ao mexemos o ponto A e o B a rea e o
permetro no permanecem o mesmo, mas quando ns mexemos o ponto C a rea
permanece a mesma.
O permetro de um tringulo no esta ligado medida da sua rea, porque quando
movimentamos o ponto A ou o ponto B, a rea e o permetro no permanecem os mesmos,
quando movimentamos o ponto C, s a rea se move e a base do tringulo continua a
mesma. Podemos aumentar ou diminuir o permetro de um tringulo sem que para isto
modifiquemos a medida da sua rea.
Percebemos que os recursos das Midas Digitais, em sala de aula, possibilitam
entendimento por parte dos alunos, os quais tm a oportunidade de mostrar na prtica o que
a teoria nos ensina. Assim, o uso do computador tem sido fortemente recomendado no
ensino de Matemtica, afirma Zulatto (2002, p. 20). No que tange a utilizao do
computador com aplicao de software de geometria dinmica, no diferente, neste caso, a
explorao das figuras geomtrica planas utilizando o GeoGebra, possibilita ao aluno
construir seus conceitos e verificar se eles so vlidas.
Conforme Zulatto:
O prprio aluno ir realizar a verificao e validao da conjectura que formulou.
Isso possvel devido aos recursos dos softwares, como o arrastar, que possibilita
a simulao de diferentes casos da figura, como se o aluno estivesse verificando
todos os casos possveis de uma mesma famlia de configurao (ZULATTO,
2002, p. 21).
A vantagem de usar o GeoGebra que atravs dele, uma figura geomtrica plana
pode ser transformada em outra, tornando possvel analisar as relaes entre elas e
possibilitar que o aluno analise de formas diversas as suas construes.
Conclumos que as atividades prticas realizadas com o uso da tecnologia, aliada ao
que os livros didticos trazem permitiram ao aluno tirar suas dvidas e confirmar suas
respostas.
Consideraes Finais
Neste estudo se procurou expressar a importncia de trabalhar em sala de aula com
o recurso das mdias digitais, o que possibilita trabalhar o contedo matemtico usando um
recurso computacional, no caso o GeoGebra, que permitiu realizar o trabalho envolvendo o
clculo da rea e do permetro das figuras geomtricas planas.
Foi realizado questionrio sobre a aprendizagem de rea e permetro de figuras
planas para que assim fosse possvel perceber a compreenso dos alunos sobre as aulas
prticas realizadas com o software GeoGebra.
O GeoGebra um software voltado para o ensino da Matemtica, sendo assim, se
fez necessrio que o professor desejasse us-lo, possusse conhecimentos matemticos para
que o software fosse usado de forma proveitosa. Assim, o professor procurou se informar,
pesquisou sobre como usar os recursos do GeoGebra, como aplic-los no ensino de
contedos matemticos e de como ministrar uma aula usando esse recurso tecnolgico.
O software GeoGebra um recurso educacional que permite ao aluno fazer as
modificaes e ir observando o que acontece com a rea e com o permetro e
consequentemente ir fazendo suas anlises em relao ao contedo.
Essa investigao alcanou o objetivo proposto, percebemos que os alunos
conjecturam a respeito dos conceitos de rea e permetro atravs da utilizao do software, o
GeoGebra fez a diferena em atividades como estas porque o aluno pde ver as definies
de altura, de base, de permetro e de rea de um tringulo, conseguindo visualizar a relao
entre elas na prtica, de uma forma dinmica, pois, a figura pode se adequar deciso
tomada pelo aluno, que um dos fatores para a produo do conhecimento.
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