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Ao de Formao

Dislexia-Da Teoria Interveno



Mtodo Fonommico Paula Teles

Margarida Tavares da Rocha Fortuna da Silva
Maria Joo Carixas da Encarnao

vora , 11 e 18 de abril 2015


fortunamargarida@hotmail.com

11 e 18 de abril 2015

1.

DISLEXIA- O que ? Qual a sua gnese?

A Dilexia um distrbio especfico de linguagem de origem constitucional,


caracterizado por dificildades na descodificao de palavras isoladas, causada por
uma ineficincia no processamento da informao fonolgica. Tais dificulades na
descodificao de palavras isoladas so geralmente inesperadas em relao
idade e s outras habilidades cognitivas e acadmicas, no resultando de um
distrbio geral de desenvolvimento ou de impedimento sensorial. A dislexia
manifesta-se em graus de dificuldades variveis em relao a diferentes formas de
linguagem, geralmente incluindo, alm das dificuldades para aprender a ler, um
notvel nmero de problemas para adquirir proficincia em escrita e ortografia
(Lyon, 1995 Orton Dislexia society Research Commitee, cit. in: Santos 2002)
Comunicao, Linguagem e Fala (Ministrio da Educao).

2.

A Conscincia Fonolgica o fator com maior valor predicativo no


sucesso da aprendizagem da leitura. Quais os diversos nveis que
integram esta competencia?
Segundo Freitas, M. Joo, Dina Alves e Teresa Costa (2007) ao falarmos de

conscincia fonolgica, referimo-nos capacidade de explicitamente identificar e


manipular as unidades do oral. Se pensarmos na unidade palavras, a capacidade
que a criana tem de a isolar num contnuo de fala e a capacidade que tem de
identificar unidades fonolgicas no seu interior entendida como expresso da sua
conscincia fonolgica. Esta subdivide-se em trs tipos (nveis):
(i) ao isolar slabas, a criana revela conscincia silbica(pra.tos);
(ii) ao isolar unidades dentro da slaba, revela conscincia intrassilbica (pr.at.os),

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(iii) ao isolar sons da fala, revela conscincia fonmica ou segmental


(p.r.a.t.o.s).

3.

Quais as competncias necessrias para aprender a ler?


Para aprender a ler necessrio ter uma boa conscincia fonolgica, isto , o

conhecimento consciente de que a linguagem formada por palavras, as palavras


por slabas, as slabas por fonemas e que os caracteres do alfabeto representam
esses fonemas. A conscincia fonolgica uma competncia difcil de adquirir,
porque na linguagem oral no perceptvel a audio separada dos diferentes
fonemas. Quando ouvimos apalavra pai ouvimos os trs sons conjuntamente e
no trs sons individualizados.
Para ler necessrio conhecer o princpio alfabtico, saber que as letras do
alfabeto tm um nome e representam um som da linguagem, saber encontrar as
correspondncias grafo-fonmicas, saber analisar e segmentar as palavras em
slabas e fonemas, saber realizar as fuses fonmicas e silbicas e encontrar a
pronncia correcta para aceder ao significado das palavras. Para realizar uma
leitura fluente e compreensiva ainda necessrio realizar automaticamente estas
operaes, isto , sem ateno consciente e sem esforo. A capacidade de
compreenso leitora est forte- mente relacionada com a compreenso da
linguagem oral, com o possuir um vocabulrio oral rico e com a fluncia e
correco leitora. Todas as competncias tm que ser integradas atravs do ensino
e da prtica (Teles P, 2004 Dislexia: Como identificar? Como Intervir? Revista
Portuguesa de Mdicos de Clnica Geral)

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Quais os principais sinais de alerta de dificuldades na aprendizagem da


leitura e da escrita?

4.

Segundo a Teles, Paula (2012) as crianas que apresentam maiores riscos de


futuras dificuldades na aprendizagem da leitura so as que tm familiares com
dificuldades na linguagem oral e escrita, que apresentam desenvolvimento
lingustico tardio, disllias fonolgicas, que no jardim-de-infncia, na prprimria e no incio da escolaridade apresentam dificuldades na conscincia
fonolgica, silbica e fonmica, na identificao do nome das letras e dos sons
que lhes correspondem, dificuldades de memorizao dos nomes das cores, das
noes temporais.... e do objectivo da leitura.
Para alm destas dificuldades verificam-se, com frequncia, dificuldades na
memria a curto termo, na capacidade de automatizao, de nomeao rpida e na
capacidade de focalizao e sustentao da ateno.
Salientamos que o DSM V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders V) refere que, ao nivel da leitura e da escrita, um dos critrios de
diagnstico da dislexia verificao da persistncia de um dos seguintes
sintomas, por um periodo de pelo menos 6 meses, apesar de ter sido
proporcionada a interveno adequada:

Leitura de palavras incorrecta, ou lenta e esforada.

Dificuldade em compreender o significado do que lido.

Dificuldades na ortografia.

Dificuldades na expresso escrita

Porm, refere ainda que para concluir este diagnstico devem ser eliminados
os dfices cognitivos, visuais e auditivos, os problemas mentais e neurolgicos e
condies adversas como problemas psicossociais, ensino inadequado entre
outros.

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5.

Quais as dimenses da Fluncia Leitora e a sua correlao com a


Compreenso Leitora?
Existe uma ligao entre a fluncia leitora, o reconhecimento das palavras e a

sua compreenso (compreenso leitora). Os leitores fluentes no tm que se


concentrar para soletrar as palavras, podendo assim concentrar a sua ateno na
descodificao da mensagem. Podero estabelecer ligaes entre o texto, o
contexto e os seus conhecimentos. Em suma, leitores fluentes reconhecem as
palavras e compreendem o sentido da mensagem ao mesmo tempo. Os leitores
menos fluentes concentram-se na leitura das palavras, no conseguindo
concentrar-se integralmente na compreenso do texto.
Pocinho e Rodrigues (2011), baseadas em Shaywitz (2008) que se refere a
estudos em que o movimento dos olhos dos leitores monitorizado, salientam que
os leitores proficientes param em cerca de 50 a 80 por cento das palavras de um
texto. Estas paragens destinam-se sobretudo a decifrar e fixar o vocabulrio, e a
sua rapidez depende do domnio dos padres de letras que as constituem e da
forma de os ler. A automatizao da descodificao revela-se determinante para
ler com preciso e rapidez. Estas autoras salientam ainda a importncia da
fluncia e preciso leitoras no processo de compreenso textual. A aprendizagem
passa, ento, gradualmente da via puramente auditiva para a leitura, que surge
como um novo recurso, e aumenta a autonomia dos indivduos.
Assim, o conceito de fluncia define-se como a habilidade para ler textos
rapidamente, sem esforo e automaticamente, depositando pouca ateno aos
mecanismos de leitura, nomeadamente a descodificao. Os leitores mais fluentes
so capazes de identificar as palavras com rapidez, o que lhes permite fazer
ligaes entre as ideias do texto e os seus conhecimentos pr-vios. So capazes de
ler e compreender ao mesmo tempo, o que no acontece com os leitores menos
fluentes. (Pocinho & Rodrigues, 2011)

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Para a maioria dos leitores, a fluncia desenvolve-se gradualmente com o passar


do tempo e com a experincia de leitura. Para alm disso, a fluncia de um leitor
pode variar com a familiaridade das palavras do texto e com o assunto do mesmo.
Para Carvalho (2011), a fluncia reflete o ritmo que a criana consegue impor na
leitura em voz alta de um texto e pode ser medida em termos de nmero de
palavras lidas por minuto.

6.

Qual a importncia da introduo do domnio Conscincia Fonolgica


nas Metas da Educao Pr-escolar?

Na transio do pr-escolar para o 1 Ciclo vrios estudos comprovam que as


crianas apresentam um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica, isto
mesmo reconhecidas todas as vantagens que esta traz para a aprendizagem da
leitura e da escrita.
Segundo Carvalho (2011) importante que no incio da aprendizagem da leitura
que a criana possua vrios componentes do tratamento da informao de que ir
necessitar, nomeadamente capacidades de anlise auditiva e um sistema de
reconhecimento de palavras. A criana adquiriu um lxico fonolgico, ou seja, um
conjunto de representaes memorizadas na forma sonora das palavras. De facto,
o conhecimento das letras e a conscincia fonolgica tm sido sistematicamente
identificados como os preditores mais fortes no reconhecimento das palavras. O
sistema semntico vai-se construindo progressivamente, pois a criana vai
desenvolvendo o significado das palavras faladas e das relaes de sentido
existentes entre elas.
Tendo em conta que as Metas Curriculares estabelecidas pelo Ministrio de
Educao prevm que no final da educao pr-escolar, as crianas mobilizem um
conjunto de conhecimentos lingusticos determinantes na aprendizagem da
linguagem escrita e no sucesso escolar. Talvez, como defende Correia (2010), os
profissionais da educao devem estimulem na criana a conscincia de que os
sons so unidades passveis de serem identificadas, segmentadas e manipuladas,
para que a aprendizagem da leitura e da escrita no se torne frustrante.

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7.

Qual a importncia da introduo de valores de Velocidade Leitora nas


Metas de Aprendizagem de Portugus- 1. e 2 Ciclo?
O leitor s competente se for capaz de fazer uma descodificao eficaz, com o

reconhecimento preciso e rpido de palavras, e se tiver uma boa capacidade


lingustica de compreenso. No entanto, o fundamental da leitura est no grau de
preciso, rapidez e automatismo da descodificao e do reconhecimento visual,
uma vez que s quando tais processos se tornam automticos que os recursos
cognitivos se podem concentrar essencialmente nos processos de compreenso do
texto. A rapidez com que se identifica uma palavra facilita o processo de compreenso. Quanto mais rpida for a identificao da palavra, mais disponibilidade
tem a mem-ria de trabalho para efetuar operaes de anli
se sinttica, de integrao semntica dos consti-tuintes da frase e de integrao
das frases na organizao textual (Morais, 1997).
Como referimos acima Segundo (Carvalho, 2011) a fluncia reflete o ritmo que
a criana consegue impor na leitura em voz alta de um texto e pode ser medida em
termos de nmero de palavras lidas por minuto. Assim, com introduo de
valores de Velocidade Leitora nas Metas de Aprendizagem de Portugus para o 1
e 2 Ciclos do Ensino Bsico para alm de criar a definio de referenciais para a
aprendizagem da leitura e da idade leitora, de fornecer uma medida objetiva do
nvel de leitura e proporcionar ao aluno e consequentemente ao professor valores
de progresso estamos/estaremos a formar melhores leitores.

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Quais as medidas educativas do Decreto-Lei n. 3/2008 a aplicar nos


casos de Dislexia?

8.

Nos casos de Dislexia devero ser aplicadas as seguintes medidas educativas de


acordo com o previsto no Dec. Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro:
a) Apoio pedaggico personalizado:

Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da


organizao do espao e das atividades.

Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na


aprendizagem.

Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio


do grupo ou da turma.

Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (leitura,


escrita...).

d) Adequaes no processo de avaliao:


1) Alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao e certificao:
Valorizao do contedo da resposta no tendo em conta a correo
ortogrfica nem a construo morfossinttica;

Sempre que for solicitado, explicao do significado das palavras escritas


que no tenham sido compreendidas a fim de poder responder
corretamente s perguntas formuladas.

2) Alterao das condies de avaliao (formas e meios de comunicao,


periodicidade, durao e local):

Perguntas sem complexidade lingustica a nvel lexical, morfossinttico e


semntico;

Valorizao do contedo da resposta no tendo em conta a correo


ortogrfica nem a construo morfossinttica;

Leitura individual dos enunciados sempre que haja necessidade de forma a


assegurar-se que o aluno compreendeu o que lhe pedido.

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Permitir que o aluno responda oralmente s perguntas sempre que se


justifique.

Sempre que for solicitado, explicao do significado das palavras escritas


que no tenham sido compreendidas.
f) Tecnologias de Apoio.

Quais os objetivos e princpios


FONOMMICO Paula Teles?

9.

orientadores

do

MTODO

O MTODO FONOMMICO Paula Teles, um mtodo Fontico,


Multissensorial, Sistemtico, Sequencial e Cumulativo que tem como objectivo o
desenvolvimento das competncias fonolgicas, o ensino e reeducao da leitura
e da escrita.
Foi elaborado com base nos resultados da investigao neurocientfica, no
estudo e experincia profissional da autora, professora e psicloga educacional
que, ao longo de mais de quatro dcadas, tem exercido funes na avaliao,
ensino e reeducao de crianas e jovens com perturbaes de leitura e escrita.
()
Permite s crianas iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita mediante a
realizao de actividades multissensoriais, atractivas e motivadoras, em que a
fundamentao e rigor cientfico esto sempre presentes, constituindo uma mais
valia facilitadora da aprendizagem.
As crianas observam os desenhos de cada Animal-Fonema, ouvem e cantam
as suas Histrias- Cantilenas e mimam os respectivos gestos. A realizao
destas actividades multissensoriais, metacognitivas e psicolingustas, permite-lhes
descobrir com prazer e entusiasmo a relao entre os sons da linguagem oral e as
letras do alfabeto e, de degrau em degrau, progredir nas competncias da leitura e
da escrita.

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Esta metodologia facilita a aprendizagem das crianas sem quaisquer


dificuldades, que esto a iniciar a aprendizagem da leitura e escrita, a crianas
com perturbaes fonolgicas da linguagem e que apresentem indicadores de
risco de dislexia, e a crianas e jovens que j apresentam dificuldades na
aprendizagem da leitura e da escrita. (Teles, Paula (2011).

10.

Quais os principais sintomas da Perturbao de Dfice de Ateno com


Hiperatividade?

A hiperactividade geralmente definida como uma atividade motora exagerada,


inapropriada e desordenada da criana. muito comum serem descritos pelos pais
como crianas que no conseguem permanecer sentadas, esto sempre a
mexer-se, so inconvenientes.
Esta perturbao acarreta no s sintomas motores, como tambm perturbaes
cognitivas, atencionais e de aprendizagem.
A impulsividade um dos sintomas principais da hiperactividade, sendo que a
criana/adolescente sente a urgncia de agir e de ter, vencendo a censura dos pais
e do meio social envolvente. Esta impulsividade remete para uma incapacidade de
regulao comportamental e falta de inibio.
Enquanto problemtica dominante, a hiperactividade comporta implicaes ao
nvel do comportamento e da cognio, independentemente, de poder haver, ou
no, dfice de ateno. (Moura, O. (2015). Portal da Hiperatividade com Dfice
de Ateno. Acedido a 7 de maio de 2015, de http://hiperatividade.com.pt.)

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Carvalho, A. (2011). Aprendizagem da leitura, processos cognitivos,


avaliao e interveno.Viseu: Psicosoma.
Correia, I. S. (2010). Isso no Soa Bem. A Conscincia Fonolgica do lado de
L Reflexo em torno exerccios de Conscincia Fonolgica no Primeiro Ciclo.
Actas do I Encontro Internacional do Ensino de Lngua Portuguesa. Revista
Exedra, 9,119-132. Retirado de http://issuu.com/ndsim/docs/eielp_exedra_03
Freitas, M. Joo, Dina Alves e Teresa Costa. (2007) O Conhecimento da Lngua:
Desenvolver a conscincia fonolgica. Ministrio da Educao, Direco-Geral
de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. PNEP.
Morais, J. (1997). A arte de ler: Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Edies
Cosmos.
Moura, O. (2015). Portal da Hiperatividade com Dfice de Ateno. Acedido a 7
de maio de 2015, de http://hiperatividade.com.pt
Pocinho, M., & Rodrigues, R. (15 de setembro de 2011). Linguagem e
inteligncia: qual a sua influncia na aprendizagem? Revista Iberoamericana de
Educacin / Revista Ibero-americana de Educao, pp. 1-8.
Teles, Paula (2011). Dislexia e Disortografia. Da Linguagem Falada
Linguagem Escrita. A Interveno Psicolgica em Prroblemas de Educao e de
Desenvolvimento Humano. Edies Universitrias Lusfonas)
Teles, Paula (2012). Como que o crebro aprende a ler? ACTAS do 12
COLQUIO de PSICOLOGIA e EDUCAO, ISPA ).
Teles, P. (2013). Mtodo Fonommico Paula Teles: aprender a ler e a escrever os
sons da fala. In EBOOK - Para uma Educao Inclusiva: dos conceitos s
prticas Volume II . 7. CAPTULO. (pp. 128-168). Sanches, Isabel (org.).
Edies Universitrias Lusfonas, Lisboa.