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UNIVERSIDADE DA AMAZNIA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM COMUNICAO,


LINGUAGENS E CULTURA - MESTRADO

VALDIR GUILHERME ALVES RIBEIRO

RECEPO LITERRIA: a interao entre o texto literrio e o leitor

BELM - PAR
2012

VALDIR GUILHERME ALVES RIBEIRO

RECEPO LITERRIA: a interao entre o texto literrio e o leitor

Dissertao apresentada UNAMA Universidade


da Amaznia, como parte das exigncias do
programa de ps-graduao em comunicao,
linguagens e cultura, para obteno do ttulo de
Magister Scientiae.
Orientador: prof. Dr. Jos Guilherme Castro

BELM-PAR

2012

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Slvia Helena Vale de Lima CRB 2/1.028

372.4
R484r

Ribeiro, Valdir Guilherme Alves.


Recepo literria: a interao entre o texto literrio e o
leitor / .Valdir Guilherme Alves Ribeiro 2011.
73f.: 21 x 30 cm. il.
Dissertao (Mestrado) -- Universidade da Amaznia,
Programa de Ps-Graduao em Mestrado em
Comunicao, Linguagens e Cultura , 2011.
Orientador: Prof. Dr. Jos Guilherme Castro.
1. Leitura. 2. Texto literrio. 3. Leitor real. 4. Efeito
esttico. I. Castro, Jos Guilherme. II. Ttulo.

VALDIR GUILHERME ALVES RIBEIRO

RECEPO LITERRIA: a interao entre o texto literrio e o leitor

Dissertao apresentada UNAMA


Universidade da Amaznia, como parte das
exigncias do Programa de Ps-Graduao
em Comunicao, linguagens e Cultura, para
obteno do ttulo de Magister Scientiae.

BANCA EXAMINADORA:

_________________________________________________________

Prof. Dr.: Jos Guilherme Castro


(Orientador)

_________________________________________________________

Prof. Dr.: Lucilinda Teixeira


(UNAMA)

__________________________________________________________

Prof. Dr. Rosngela Darwich


(UNAMA)

A Deus, meus familiares, meus professores e aos


meus amigos...
Companheiros de todas as horas...

Agradecimentos

A Deus, pai em todas as horas.


A minha esposa Carla, pelo apoio e compreenso.
Aos filhos Vincius e Enzo, pelo carinho e respeito.
UNAMA, pela oportunidade de aprofundar meus conhecimentos.
Ao professor Jos Guilherme Castro, que me orientou com competncia e efetivo
compromisso.

As perspectivas do texto visam certamente a


um ponto comum de referncias e assumem
assim um carter de instrues; o ponto de
referncias, no entanto, no dado quanto tal e
deve por isso ser imaginado.
(ISER, 1996, p.75)

RESUMO
Este trabalho dissertativo, embasado nas teorias de Hans Robert Jauss (Esttica da
recepo) e Wolfgang Iser (Teoria do efeito), tentou analisar a relao de recepo e do efeito
esttico realizados em alunos da 8 srie do ensino fundamental em uma escola pblica em um
espao rural, conhecido como Vila do Cravo no municpio de Concrdia do Par, por meio da
leitura do texto O peixe, do escritor paraense Benedicto Monteiro atravs do questionrio
composto por dez perguntas, respondidas pelos alunos para proporcionar a interao
estabelecida entre texto literrio e leitor dentro do espao escolar. Houve dentro deste
processo alguns fatos marcantes em relao leitura do texto como a dificuldade de
interpret-lo no primeiro momento da leitura, e a realizao de novas leituras do texto at o
processo de recepo. O comprometimento com o trabalho no decorrer da pesquisa mostroume que possvel a formao de leitores potenciais com capacidade de interpretaes precisas
quando se trata de textos literrios de expresso amaznica, juntamente com atualizaes
necessrias realizadas pelos leitores a partir de dicas deixadas pelo leitor implcito no ato da
leitura. importante considerar a importncia do efeito esttico ativado no leitor pelo texto,
pois este busca aquele para preenchimento de indeterminao no ato da leitura.
Palavras-chave: leitura, texto literrio, recepo, efeito esttico, leitor implcito, leitor real

ABSTRACT
This work dissertative, based on the theories of Hans Robert Jauss (Aesthetics of reception)
and Wolfgang I ser (Theory of the effect), attempted to examine the relationship of reception
and aesthetic effect achieved in students from the 8th grade of elementary school in a public
school in a rural areas, known as the Carnation Village in the city of Concord Para, by
reading the text "fish," the writer through the Miller Para Benedicto questionnaire consisting
of ten questions, answered by students to provide the interaction established between literary
text and the reader in the school. There was in this trial, some striking facts regarding
the reading of the text as the difficulty of playing him at first reading, and performance of new
readings of the text until the receiving process. The commitment to work during the
research showed me that it is possible the formation of potential readers capable of accurate
interpretations when it comes to literary expression Amazon, along with necessary
updates made by readers' tips left by the implied reader the act of reading. It is important to
consider the importance of the aesthetic\ effectenabled the reader through the text, because
it seeks to fill one of indeterminacy in the act of reading.
Keywords: reading literary text, reception, aesthetic effect ,implied reader, real player

SUMARIO
1 CONSIDERAES INICIAIS........................................................................................................9
2 REFERENCIAL TERICO ..........................................................................................................17
2.1 O mundo da leitura......................................................................................................................17
2.2 A esttica da recepo: a participao de Hans Robert Jauss.................................................19
2.3 As contribuies de Iser para a Teoria do Efeito...................................................................23
2.4 A unio de duas teorias................................................................................................................27
2.5 A figura do leitor ..........................................................................................................................29
2.6 A interao texto literrio/leitor .................................................................................................32
3. METODOLOGIA ..........................................................................................................................37
3.1 Corpus ............................................................................................................................................38
3.2 Campo ...........................................................................................................................................39
3.3 Etapas.............................................................................................................................................39
3.4 Sujeitos ..........................................................................................................................................40
3.5 Instrumentos .................................................................................................................................41
3.5.1 O texto ........................................................................................................................................42
3.5.2 trabalhando com o texto ..........................................................................................................48
4 ANLISE E DESCRIO DOS DADOS DA PESQUISA.....................................................48
4.1 Desenvolvimento da pesquisa na Vila do Cravo ......................................................................48
4.2 Anlise dos dados ........................................................................................................................50
4.3 Discusso dos dados ....................................................................................................................68
5 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................70
6 REFERNCIAS ..............................................................................................................................73

1. CONSIDERAES INICIAIS

Vrias iniciativas de incentivo leitura vm sendo criadas na sociedade brasileira


para inseri-la, de vez em nossa sociedade, como uma prtica comum na vida de cada
indivduo e, a cada dia, buscam conscientizar o leitor da importncia deste ato, atravs de
diversos meios de comunicao e de prticas escolares. Contudo, ainda h grande dificuldade,
por parte dos alunos, para fazer um elo de significados da escrita com seu meio, com sua
expresso cultural e com outros atos praticados em sua vida cotidiana. Ao enfatizar a situao
da leitura na vida escolar de cada pessoa, Saraiva esclarece:
A anlise da situao em que se encontra a leitura comprova a ineficcia da escola,
pois o aluno manifesta seu desinteresse por essa atividade, evidenciando a distncia
que se estabelece entre a ao pedaggica e o alcance do comportamento desejado.
O pretenso leitor assume o papel de decodificador e de eventual intrprete, sem
almejar o desenvolvimento de atitudes crtico-reflexivas, e limita suas experincias
com textos literrios s exigidas pela escola, enquanto se restringe, na vida
cotidiana, leitura de jornais e revistas (SARAIVA 2001, p.23).

Situao como esta, abordada pela autora, fica comprovada quando resultados de
exames e concursos vestibulares so divulgados por instituies de ensino superior e
publicados em jornais e revistas aps suas realizaes. Foi o que aconteceu no jornal Dirio
do Par em 07/01/2012 que editou em sua primeira pgina: Vestibular da UFPA teve 135 mil
notas zero. Dentre estes nmeros, a disciplina Literatura, que ser um dos objetos deste
estudo, ocupa a segunda colocao com 20.961 zeros atrs apenas da disciplina de Qumica
com 26.619 zeros. Tais resultados preocupam qualquer educador interessado no avano do
processo ensino-aprendizagem em nossa sociedade.
Mesmo ciente dos problemas estruturais encontrados em espaos escolares tenho
conscincia dos benefcios da leitura na vida de cada cidado, capaz de torn-lo mais ativo,
capaz de expor opinies e debat-las de maneira coerente. Enfatizarei neste trabalho, questes
relacionadas aos leitores e textos literrios apresentados no espao escolar e fora dele, pois
estes, geralmente no so entendidos por aqueles no momento de uma possvel interao feita
na escola. Por isso mesmo, Antunes diz que:
O trabalho com a leitura ainda est centrado em habilidades mecnicas de
decodificao da escrita sem dirigir, contudo, a aquisio de tais habilidades para a
dimenso da interao verbal quase sempre nessas circunstncias, no h leitura,
porque no h encontro com ningum do outro lado do texto (ANTUNES, 2003,
p.27).

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Isso talvez crie uma barreira na aprendizagem do aluno, afastando assim a


oportunidade de torn-lo um bom leitor e de participar de debates, a partir de leituras feitas
por vontade prpria, utilizando materiais que esto ao seu redor para que compreenda as
diversas alternativas oferecidas pelo texto, e assim, utilizar-se da mensagem para ampliar sua
experincia de mundo. Isso remete ao que afirma Silva (1996, p.45), Ler , em ltima
instncia, no s uma ponte para tomada de conscincia, mas tambm um modo de existir no
qual o indivduo compreende e interpreta a expresso registrada pela escrita e passa a
compreender-se no mundo.
Talvez, as primeiras atividades de leitura desenvolvidas na escola, sirvam de
incentivos a esses leitores iniciantes, para posteriormente, torn-los mais ativos e, de vez,
aumentar seu poder de compreenso em todos os tipos de texto, dentre eles o literrio, pois o
papel necessrio, na esttica da recepo, o estabelecimento exato da interao entre o texto
e o leitor.
Esse um dos fatores que me provoca e me deixa interessado pelo tema desta
pesquisa, pois, foi em sala de aula, durante muito tempo, que observei certa rejeio de
leitores por alguns textos literrios. Observei que, em relao a muitas obras conceituadas
pela crtica, a maioria dos alunos mostra-se desinteressada sua leitura. Quais os motivos
desse desinteresse? O que impede os alunos de ler, de entender e de interpretar certas obras?
Questionamentos assim, sempre se fizeram presentes em nossa prtica escolar e formularam
tentativas para, se no resolver, pelo menos torn-los amenos aos efeitos dessa crise de leitura,
dentro da escola.
s vezes, o processo social (meio, espao) em que vive esse leitor, no favorvel e
contribui bastante para que o desenvolvimento da atividade de leitura seja deficitrio,
condicionando e tornando dificultosa a recepo de outras leituras, principalmente nos
espaos escolares mediados pelos professores. Dentro do ambiente escolar, existem textos que
quase sempre, causam nos leitores certo tipo de estranhamento1, pois o leitor ou no conhece
os significados diversos que tm as palavras ou sua mente est cheia de mensagens com
funes apelativas deixadas a ele, pelos meios de comunicao que o cercam diariamente
(rdios, televises, internets, etc.). o que afirma Vera Silva:

Efeito a ser obtido junto ao sujeito da recepo que tem como objetivo formar e transformar a percepo
esttica do receptor. Termo empregado pelos formalistas russos na dcada de 20.

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Numa poca em que o olho eletrnico da televiso est a no mundo ao redor,


padronizando o contedo das informaes, barrando as possibilidades de escolha do
receptor, criando obstculos ao aparecimento de indivduos idiossincrticos,
homogeneizando conscincias e massificando a populao, seria importante trazer
luz algumas funes da leitura dentro de um contexto educacional mais abrangente
(SILVA, 1996, p. 36-37).

E, nesse sentido que surgem algumas questes sobre o ato da leitura na escola. Ser
que o aluno, mesmo com as dificuldades institucionais, no consegue fazer uma recepo
voltada para seu conhecimento? As leituras escolares precisam de relaes mais prximas
com a realidade do aluno? Quais os mecanismos que seriam utilizados para aproximar o aluno
do texto sem a possibilidade de estranhamento?
Segundo Compagnom (2001, p.147), "os estudos recentes da recepo interessam-se
pela maneira como uma obra afeta o leitor, um leitor ao mesmo tempo passivo e ativo, pois a
paixo do livro tambm a ao de l-lo". Neste caso, a preocupao desta abordagem
estabelecer parmetros descritivos dos textos que captam a ateno do aluno e o motivam a ler
de uma maneira diferente, pois, assim, descobriremos que tipo de texto ser melhor no espao
escolar especfico e, fora dele, tornando-o mais receptivo.
Em 2007, na tentativa de motivar os alunos prtica de leitura, trabalhei com uma
coletnea de textos de Chico Buarque de Holanda2, em um espao rural no municpio de
Concrdia do Par, com alunos do 1 ano do Ensino Mdio. No comeo, eles no se
mostraram receptivos aos textos. proporo que efetuava um trabalho de ampliao dos
conhecimentos dos discentes sobre o que estavam lendo, alguns espaos vazios3 se tornaram
importantes para suas interpretaes e foram preenchidos por eles. Tais atitudes mudaram
significativamente, a maneira de alguns alunos se comportarem frente ao material de leitura
em exposio. Eles, embora afirmando que no conheciam o texto, ou que no conheciam o
autor, apresentaram sinais positivos que motivaram esta pesquisa.
Algumas afirmaes colhidas ao final das amostras dos poemas de Chico Buarque,
aps a verificao escrita do entendimento dos alunos, estimularam minha curiosidade sobre o
resultado obtido pela recepo dos textos. Ainda que a atividade no tivesse sido realizada
com propsito cientfico, houve consideraes essenciais sobre a recepo que me chamaram

Escritor e compositor contemporneo brasileiro responsvel por um dos maiores acervos musical da MPB.
Termo utilizado por ISER, 1996, terico responsvel pela teoria do efeito esttico, para indeterminaes
surgidas no ato da leitura e que provoca no leitor o efeito esttico em decorrncia de sua interao com a obra
literria.
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ateno. Destacam entre elas: a forma que alguns alunos consideraram o texto difcil de
entender; o reconhecimento, por parte dos alunos, de que se tratava de um texto fora de seu
contexto, entre outros comentrios feitos por eles.
O resultado deste trabalho no foi fcil de ser aceito por um profissional que anseia
que seus alunos leiam com prazer. A hiptese levantada, naquele momento, foi de que alguns
alunos aprenderiam a reconhecer marcas importantes na literatura apresentada por Chico
Buarque, e se seriam capazes de preencher alguns vazios que se faziam presentes, nos textos
apresentados em sala de aula, para que eles pudessem chegar ao entendimento e, finalmente,
obtivessem mudanas quanto a sua postura em relao aos textos lidos.
A situao relatada me leva a refletir sobre a recepo de textos literrios, pois sei
que, em uma sala de aula, encontrarei diversos tipos de leitores. Alguns se recusam a fazer a
leitura e no nos do explicao. Existem alunos que leem por mera obrigao, imposio de
sua famlia e da escola, no tm prazer nenhum em fazer leitura. Por isso mesmo, Silva afirma
que a leitura nunca foi prioridade no Brasil, pois:
Dadas as condies do desenvolvimento histrico e cultural do pas, a leitura
enquanto atividade de lazer e atualizao, sempre se restringiu a uma minoria de
indivduos que teve acesso educao e, portanto, ao livro. A grande massa da
populao, sem condies para estudar, sempre aderiu aos meios diretos de
comunicao, que no exigem educao formal para sua recepo (SILVA, 1996, p.
37).

A condio exposta pelo autor coloca-me, novamente, frente ao problema que aflige
a maioria dos estudiosos da rea educacional que acredita na leitura de textos literrios como
incentivos para o ato imaginativo do leitor que, nos dias atuais, parecem ser substitudos pelas
diverses eletrnicas, os shoppings centers, a vida de festas juntamente com prticas
esportivas, como atesta Vera Silva:
Essas atividades que encurtam o tempo que poderia ser despendido com uma leitura
de prazer. Na rotina de boa parte dos adolescentes sobra, ento, apenas o espao da
leitura como dever, a escola prescrita pela escola. com essa limitao que temos
de enfrentar o problema de como propiciar ao adolescente escolar um passaporte de
leitura para a vida adulta (SILVA, 2009, p. 39).

Na realidade escolar, deparamo-nos com variadas formas de ensino. Alguns


educadores priorizam textos voltados para a realidade do leitor, outros, para seu meio exterior.
Uns gostam de trabalhar com textos em prosa, outros preferem texto-poema. Ser que existe
texto melhor ou pior, dentro da sala de aula? O que leva o aluno ao cansao e ao desnimo? A

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forma de contato que o leitor tem mediante um texto em prosa e um poema reflete essa
recepo de leitura?
A leitura a principal funo do texto escrito, pois, sem ela, no existiria a interao
texto/leitor porque a participao do leitor neste processo fundamental. Por isso, se faz
necessrio um dilogo contnuo da obra com o leitor para tornar a ao de leitura a concretude
do texto. Para Sartre (1993, p. 35), "o objeto literrio um estranho pio, que s existe em
movimento. Para faz-lo surgir necessrio um ato concreto que se chama leitura, fora da, h
apenas traos negros no papel".
Esta metfora sartreana envolve o absoluto valor da leitura para compreendermos
que, sem ela, o valor receptivo das obras literrias no serviria de indagaes por conta dos
efeitos provocados no leitor que, por sua vez, busca preencher os vazios determinados pelos
textos no ato da leitura e acrescenta, a cada leitura, seus conhecimentos alargando seus
horizontes, o que faz surgir um leitor propcio ao debate, principalmente no espao escolar.
Neste trabalho, faz-se necessrio estabelecer uma relao texto literrio/leitor com as
condies e com as relaes prximas dos sujeitos da pesquisa que constituiro o eixo da
atividade de recepo da leitura, por parte dos alunos de 8 srie juntamente com alguns
questionamentos: H, realmente, muitas dificuldades de leitura e de interpretao em textos
literrios nas escolas? Quem so hoje os leitores desses textos nas escolas? Em que condies
esses textos so lidos? Por qu? Para qu? Esta opo por considerar que o texto literrio
est interligado leitura escolar e vida do leitor que desloca, para outras esferas da
sociedade, as discusses tericas sobre o texto em si.
Para o desenvolvimento da pesquisa, optou-se pela metodologia da Esttica da
Recepo e pela teoria do efeito esttico, tomando por base, respectivamente, as ideias de
Hans Robert Jauss e Wolfgang Iser.
Em 1967, quando Jauss cria a expresso "horizontes de expectativas" que determina
a reao do leitor obra literria atravs da recepo, o novo apresentado pelo texto literrio
dialoga com a experincia do leitor, pois a obra cria expectativa, agua a sua lembrana e o
conduz a determinada postura emocional. Segundo, Jauss:
O caso ideal para a objetivao de tais sistemas histrico-literrios de referncia o
daquelas obras que, primeiramente, graas a uma conveno do gnero, do estilo ou
da forma, evocam propositadamente um marcado horizonte de expectativas em seus
leitores para, depois, destru-lo passo a passo procedimento que pode no servir
apenas a um procedimento crtico, mas produzir ele prprio efeitos poticos
(JAUSS, 1994, p. 28).

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Neste processo de leitura, tentarei desenvolver a recepo e o efeito esttico da obra


de Benedicto Monteiro4, mais especificamente do conto, "O peixe", com alunos da 8 srie,
pois estes esto no final do ensino fundamental e com grandes possibilidades de ingresso no
Ensino Mdio e vivem no espao que traz caractersticas semelhantes s apresentadas pelo
escritor, no decorrer da narrativa. Portanto, a escolha do texto do poeta paraense para o corpus
da pesquisa se justifica porque o contista fala com autoridade de mata, dos rios, dos igaraps e
das chuvas. Ele foi especialista em transformar a vida amaznica em romance, poesia e arte.
Para o escritor, o homem paraense e a diversidade do Estado, ao seu redor, j eram suficientes
para que a inspirao surgisse.
A minha inquietao sobre o tema escolhido para a pesquisa baseia-se nas teorias da
Esttica da Recepo e como o aluno poder sofrer o efeito esttico da obra, dentro do
ambiente escolar e fora dele, e, consequentemente, perceber detalhes importantes de textos
referentes aos contedos de suas sries e de sua vida cotidiana.
J desenvolvi vrias atividades relacionadas leitura e sua recepo em escolas
pblicas, exemplo j citado anteriormente, e os resultados no foram suficientes para uma
recepo desejada, mesmo sabendo quais as dificuldades encontradas nos meios em que se
desenvolvem esses trabalhos educacionais. Nesta pesquisa, so esperados resultados mais
abrangentes, quando o referente o texto literrio de expresso amaznica, pois esse tipo de
texto desperta vrias discusses, dentro dos campos sociais, o que fora vrias maneiras de
interpretao pelos alunos que frequentam as escolas e vivem nesta regio desde os primeiros
anos de vida.
Segundo Hans Robert Jauss (apud Compangnom, 2001), "uma obra uma resposta a
perguntas colocadas por um horizonte de expectativas". A interpretao das obras deveria,
portanto, enfocar no as experincias de um indivduo, mas tambm a histria da recepo de
uma obra e sua relao com as normas estticas e com o conjunto de expectativas mutveis
que permitem que ela seja lida em diferentes pocas. Este mar de significaes firma a
importncia da pesquisa para um aprofundamento mais sensato sobre a recepo literria e a
leitura. Esta aperfeioa ainda mais os indivduos que buscam diversas maneiras de fazer
interpretaes, mostrando-se assim disponveis a modificaes que o texto sofrer e as
mudanas que o leitor tambm sofrer. Segundo Culler (1999):

Um dos maiores escritores do contexto amaznico, sua obra aborda a vida cotidiana do homem amaznico e
fala de cidades, de gua, de mata e de animais desta regio.

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A literatura no apenas faz da identidade um tema; ela desempenha um papel


significativo na construo da identidade dos leitores. O valor da literatura h muito
tempo foi vinculada s experincias vicrias dos leitores possibilitando-lhes como
estar em situaes especficas e desse modo conseguir a disposio para agir e sentir
de certas maneiras. As obras literrias encorajam a identificao com os
personagens, mostrando as coisas do seu ponto de vista (CULLER, 1999, p. 110).

As obras literrias, alm de encorajar a identificao do leitor com a personagem,


tambm o auxilia a ter sua prpria opinio. As novelas, os programas, os poemas e os
romances se dirigem a ns de maneira que exigem identificao e essa identificao funciona
para poder assumir, criar identidade. Tornamo-nos quem somos nos identificando com as
figuras sobre as quais lemos. Isso vai ao encontro das ideias de Iser (apud Compagnom 2001),
para o leitor, a obra o que dado conscincia; pode-se argumentar que a obra no algo
objetivo que existe independentemente de qualquer experincia do leitor".
Neste caso, a crtica pode assumir a forma descritiva de um movimento progressivo
do leitor atravs de um texto, alm de analisar como os alunos produzem sentido fazendo
ligaes com seu cotidiano e preenchem coisas deixadas sem dizer, para depois antecipar
normas estabelecidas no texto e terem suas expectativas frustradas ou confirmadas. Neste
ponto, observa que o terico enuncia o conceito de leitor virtual ou imaginrio, que preenche
as lacunas, dentro do texto, o que facilita a interpretao da mensagem contida na obra.
Vrios autores enfatizam em suas obras esta relao do texto literrio com os leitores
e no mostram resultados convincentes a respeito do assunto. Para Iser (apud Compagnom,
2001), "O leitor passa por diversos pontos de vista oferecidos pelo texto e relacionam suas
diferentes vises e esquemas, ele pe a obra em movimento e se pe ele prprio igualmente
em movimento. Isso implica afirmar que uma obra s se encontra em movimento
proveniente do ato da leitura. O mesmo acontece com quem l, pois a imaginao do leitor
buscar significaes para as palavras escritas e dar-lhe-o significados para seu mundo.
Assim, para Iser, todo ato de leitura movimenta tanto a obra quanto o leitor.
Para Igardem (apud Compagnom, 2001, p.149), O texto literrio caracterizado
por sua incompletude e a literatura se realiza na leitura (...) o objeto literrio autntico a
prpria interao do texto com o leitor." Esta abordagem, por parte do terico, tambm
integra o ato da leitura para o processo de ao imaginativa sem exagerar, visto que, a
literatura torna-se objeto identitrio a cada leitor que consegue fazer sua interao com esse
tipo de texto.

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A afirmao do leitor em nossa sociedade torna-se fundamental no espao escolar,


porque sua maneira de compreender e de praticar dilogos na interao com o texto e com o
mundo tem importncia relevante aos resultados interpretativos de textos literrios na escola e
em outras instituies educacionais do pas. Segundo Compagnom (2001, p.150) o texto
instrui e o leitor constri. Em todo o texto, os pontos de indeterminao so numerosos, como
falhas, lacunas, que so reduzidas, suprimidas pela leitura. Eis a, a carga de
responsabilidade apresentada aos leitores que, s vezes, no tem dimenso de sua importncia
para o crescimento educacional do Brasil e ainda contam com o descaso de quem os formam.
Por tudo que j foi explicitado, em relao ao texto literrio, leitura e aos leitores
so os direcionamentos desta pesquisa, e recaem nos moldes da esttica da recepo e da
teoria do efeito esttico aplicados para os alunos do 8 srie de uma Escola Estadual,
localizada em um espao rural no Municpio de Concrdia do Par, Escola Joo Braga de
Cristo, na Vila do Cravo.
Neste estudo, tomarei como suporte epistemolgico, as teorias de Hans Robert Jauss,
de Wolfgang Iser, como tambm as contribuies de Compangnom, de Regina Zilberman, de
ngela Kleiman, de Culler entre outros. Esses fundamentos tericos embasaro os estudos
sobre recepo, efeito, leitor, distncia esttica e horizonte de expectativas. A via da pesquisa
iniciar pela compreenso do que entendo sobre o leitor e a esttica da recepo, conceito que
medeia no s a leitura do texto trabalhado na dissertao, como tambm, a interao
proposta entre texto/leitor.
As necessidades escolares de conhecer resultados referentes ao estudo da leitura e da
recepo literria, dentro e fora do espao escolar que nos impulsionam para a pesquisa
deste trabalho, pois trabalhos relacionados a esses temas sero de grande importncia para
conhecimentos de professores e alunos. Portanto, este trabalho ser traado com indicadores
que facilitam maior compreenso do texto literrio. Assim, o objetivo geral desta pesquisa
ser analisar a relao de recepo de alunos da 8 srie do ensino Fundamental, por meio da
leitura de textos regionais.
Quantos aos objetivos especficos podem destacar:
Descrever a relao receptiva dos alunos em relao atividade desenvolvida pela leitura
de texto literrio amaznico.
Identificar a linguagem dos leitores a partir da interpretao do texto "O peixe", do escritor
Benedicto Monteiro.
Interpretar o processo de recepo e do efeito esttico do leitor atravs do texto O peixe.

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A perspectiva deste trabalho busca, alm de outras razes, desenvolver o incentivo


leitura de textos literrios, pois sabemos que a leitura, no espao escolar, ganha amplitude e
estimula sua imaginao, at mais do que outro espao do qual disponibiliza o leitor e outros
tipos de texto. Certamente, formalizarei minha teia s ideias sobre leitura apresentada pela
teoria literria, juntamente com as teorias que enfocam mais especificamente o leitor e sua
maneira de apropriao e de criao de sentidos para o texto.

2. REFERENCIAL TERICO
2.1-O mundo da leitura
Upa! Upa!
L vai Silvio galopando
Upa! Upa!
(...)
Upa! Upa!
Silvio no cai
Upa! Upa!
Ele um bom cavaleiro.

O texto acima foi que me trouxe para o mundo da leitura. O autor... No me lembro.
A professora Maria Jos fez a mediao do texto; o espao era o grupo escolar Cnego Incio
Magalhes, em So Francisco do Par. O ano era 1973 e a srie, a primeira. Os tempos
correram, mudaram e me encontro escrevendo e buscando formas de expressar a outros, uma
maneira em que textos interagem com o leitor, tornando-o um ser ativo com o trabalho nas
estruturas expressivas de textos, o que pode criar mecanismos de decifr-lo em cada ato de
leitura. certo que no consigo lembrar o verso do meio do poema, mas nada me impede de
faz-lo de minha maneira, utilizando-me da recepo, do efeito esttico e do leitor implcito,
que so os eixos centrais do meu estudo, para me tornar um coautor, pois, segundo Iser:
a recepo e o efeito esttico formam os princpios centrais da esttica da recepo,
que, em face de suas diversas metas orientadoras, operam com mtodos histricosociolgicos (recepo) ou teortico-textuais (efeito). A esttica da recepo
alcana, portanto, a sua mais plena dimenso quando essas duas metas diversas se
interligam (ISER, 1996, p.7).

A necessidade de trabalhar textos enunciada a cada ator social. Raul Seixas j


mencionava numa cano: cada um de ns um universo. As possibilidades interpretativas
dos textos so colocadas na sociedade, para que o sujeito alfabetizado tenha possibilidade de
realizar interpretaes textuais, assim:

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A atividade de leitura se faz presente em todos os nveis educacionais das


sociedades letradas. Tal presena sem dvida marcante e abrangente comea no
perodo de alfabetizao, quando a criana passa a compreender o significado
potencial de mensagens registradas atravs da escrita. Aps esta fase de iniciao, o
aluno continua a se encontrar com livros textos (SILVA, 1996, p.31).

Por isso, no basta ficar admirando aquele ou outro autor, a capa do livro, da revista
ou do jornal, se bem que o livro de minha primeira lio se no me falha a memria era verde,
um verde claro com algumas figuras ocupando seu espao.
No ato da leitura, o leitor aciona o seu conhecimento prvio, observando o
conhecimento lingustico, o vocabulrio, fora a utilizao do imaginrio que consiste em
internalizar textos que caram em seu gosto. Assim, no s o texto pelo qual iniciei este texto
e minha vida acadmica, como outros textos esto intimamente ligados minha memria e no
que foi construdo, no decorrer de minha vivncia como leitor. Esses elementos so
considerados essenciais no ato de cada leitura.
Segundo Kleiman (2004):
As hipteses do leitor fazem com que certos aspectos do processamento, essenciais
compreenso, se tornem possveis, tais como o reconhecimento global e instantneo
de palavras e frases relacionadas ao tpico bem como inferncias sobre as palavras
no percebidas durante o movimento do olho durante a leitura que no linear, o
que permitiria ler tudo, letra por letra e palavra por palavra, mas sacdico, o que
significa que o olho d pulos para depois se fixar numa palavra e da pular
novamente uma srie de palavras at fazer nova fixao (KLEIMAN, 2004, p.36).

As palavras de Kleiman mostram que o sentido do texto construdo por meio de


diversos nveis de conhecimento. Porm, a leitura mais contemplativa aquela em que o leitor
sente prazer e a identifica em desafio enfrentado cotidianamente, pois o texto literrio
considerado fator esttico e social. Sendo a obra literria concretizada no ato da leitura,
quando analisada, a interpretao depender do conhecimento de mundo de cada um, porque
ela considerada uma atividade que produz significados, uma vez que os textos so abertos e
entremeados de no dito, requerendo do leitor um movimento cooperativo e consciente.
Assim, com meu conhecimento prvio, posso completar o texto que iniciei este captulo:
Upa! Upa!
L vai Silvio galopando
Upa! Upa!
Com seu cavalo encantado.
Upa! Upa!
Silvio no cai
Upa! Upa!

19

Ele um bom cavaleiro.

Os textos literrios nos permitem interagir com realidades que esto sempre nos
circulando, visto que a imaginao, assim como o tempo do ser humano, no param, mas suas
imagens interpretativas, muitas vezes, no transbordam ao ponto de se definir em situaes de
sentido. As formas literrias que aparecem, a todo instante, so proporcionadas a cada
receptor, pelo ato da leitura e seu poder receptivo dado pelo poder imaginativo de cada
leitor. Isso, ento, possibilitar tecer minha abordagem pelas teorias de Hans Robert Jauss e
de Wolfgang Iser.

2.2-A esttica da recepo: a participao de Hans Robert Jauss


Em 1967, na Universidade de Constana, Hans Robert Jauss- maior expoente da
Esttica da Recepo- inaugura o mtodo em que seu principal objetivo recai na valorizao
do leitor que, ativamente, desenvolve os sentidos dos textos. Jauss defende algumas
possibilidades de se fazerem mudanas na maneira de conceber a recepo desses tipos de
textos e tece crticas histria da Literatura nas teorias predominantes daquela poca, como a
teoria marxista, que, com uma viso sociolgica, procurava demonstrar a ligao entre
literatura e realidade social, considerando como literrias obras que refletiam situaes
relacionadas aos conflitos sociais de poder - a viso marxista vincula a obra literria a uma
esttica classista,
a relao entre literatura e leitor possui implicaes tanto estticas quanto histricas.
A implicao esttica reside no fato de j recepo primria de uma obra pelo leitor
encerrar uma avaliao de seu valor esttico, pela comparao com outras obras j
lidas. A implicao histrica manifesta-se na possibilidade de, numa cadeia de
recepes, a compreenso dos primeiros leitores ter continuidade e enriquecer-se de
gerao em gerao, decidindo, assim, o prprio significado histrico de uma obra e
tornando visvel sua qualidade esttica (JAUSS, 1994, p. 23).

O leitor, para Jauss, tende a trazer para a realidade fatos de textos ficcionais, bem
como transportar para a fico fatos de textos que se dizem histricos, dependendo do
entendimento real que ele carrega em seu repertrio, mediante leituras feitas em outras obras
em que ele adquire conhecimento para us-lo posteriormente, em outras obras, que ir
conhecer. Baseado no saber prvio, Jauss formula o conceito de horizonte, mudanas
conforme as expectativas do leitor. Este horizonte responsvel pela primeira reao do leitor
obra. Jauss faz uma apresentao terica a partir de sete teses que tentarei explicit-las.
A primeira tese de Jauss versa a respeito da historicidade literria, pois esta coincide

20

com a atualizao da obra literria, fato primordial da histria da literatura pelo dinamismo
experimental que os leitores fazem, diante de uma obra literria, em determinado perodo,
pois, segundo o Jauss (1994, p.24), Uma renovao da histria da literatura demanda que se
ponham abaixo os preconceitos do objetivismo histrico e que se fundamentem as estticas
tradicionais da produo e da representao numa esttica da recepo e do efeito.
Portanto, para cada obra lida, no instante da leitura, as reflexes do leitor se fazem
atualizadas pelos fatores literrios que os relacionam com os acontecimentos vividos ou lidos
por ele, em situaes propcias para sua recepo.
Em sua segunda tese, Jauss cria a expresso "horizontes de expectativas" que
determina a recepo. O novo apresentado pelo texto literrio dialoga com a experincia do
leitor. A obra cria expectativa, mexe em sua lembrana e o conduz a determinada postura
emocional, pois ela que examina a experincia literria do leitor. A obra predetermina a
recepo, oferecendo orientaes a seu receptor; cada sujeito pode reagir individualmente a
um texto, mas a recepo um fato social (este o horizonte que marca os limites, dentro dos
quais uma obra compreendida em seu tempo). Para Jauss:
Assim como em toda experincia real, tambm na experincia literria que d a
conhecer pela primeira vez uma obra at ento desconhecida h um saber prvio, ele
prprio um momento dessa experincia, com base no qual o novo de que tomamos
conhecimento faz-se experiencivel, ou seja, legvel, por assim dizer, num contexto
experiencial. Ademais, a obra que surge no se apresenta como novidade absoluta
num espao vazio, mas, por intermdio de avisos, sinais visveis e invisveis, traos
familiares ou indicaes implcitas, predispe seu pblico para receb-la de uma
maneira bastante definida. (JAUSS,1994, p. 28)

Segundo o autor, o leitor real participa ativamente da obra conforme seu horizonte de
expectativa relacionado com o da obra atravs das experincias trazidas por ele no ato da
leitura, pois sem esta experincia ser difcil uma relao comunicativa entre o texto e o leitor.
A terceira tese condiz maneira como o texto pode satisfazer o horizonte de
expectativas do leitor ou provocar o estranhamento e o rompimento deste horizonte:
A maneira pela qual uma obra literria, no momento histrico de sua apreciao,
atende, supera, decepciona ou contraria as expectativas de seu pblico inicial
oferece-nos claramente um critrio para a determinao de seu valor esttico
(JAUSS: 1994, p.31).

O terico acredita que o valor decorre da percepo esttica que a obra capaz de
suscitar. A distncia entre as expectativas do leitor e sua realizao denominada por Jauss de
distncia esttica e determina o carter artstico de uma obra literria (idem). Como o

21

horizonte de expectativas varia no decorrer do tempo, uma obra que surpreendeu pela
novidade, pode tornar-se comum e sem grandes atrativos para leitores posteriores. Por isso, as
grandes obras sero aquelas que conseguirem provocar o leitor de todas as pocas, permitindo
novas leituras em cada momento histrico.
A quarta tese de Jauss prope algumas relaes atuais do texto com a poca de sua
publicao. Neste caso, utiliza-se da hermenutica para examinar melhor as relaes do texto
com a poca de seu aparecimento. O texto responder a necessidades do pblico com o qual
dialoga:
A reconstruo do horizonte de expectativa sob o qual uma obra foi criada e
recebida no passado possibilita, por outro lado, que se apresentem as questes para
as quais o texto constitui uma resposta e que se descortine, assim, a maneira pela
qual o leitor de outrora ter encarado e compreendido a obra (JAUSS: 1994, p, 35).

Significa descobrir como o leitor da poca pode perceb-la e compreend-la,


recuperando o processo de comunicao que se instalou, no momento em que a obra foi
lanada. Seu programa de ao investiga a literatura em trs aspectos: diacrnico (recepo
das obras literrias ao longo do tempo), sincrnico (mostra o sistema de relaes da literatura
numa dada poca e a sucesso desses sistemas) e o relacionamento entre a literatura e a vida
prtica o que mostra a dinmica interpretativa do leitor no ato da leitura.
O terico, na quinta tese, aborda o efeito diacrnico, pois no momento da leitura, o
texto deve dialogar com outras leituras j realizadas. Ele diz que uma obra no perde seu
poder de ao ao transpor o perodo em que apareceu. Ento aparece a necessidade de situar
uma obra na sucesso histrica, levando em considerao a experincia literria que
propiciou. a histria do efeito:
o novo torna-se categoria histrica quando se conduz a anlise diacrnica da
literatura at a questo acerca de quais so, efetivamente, os momentos histricos
que fazem do novo em uma obra literria o novo; de em que medida esse novo j
perceptvel no momento histrico de seu aparecimento; de que distncia, caminho
ou atalho a compreenso teve que percorrer para alcanar-lhe o contedo (JAUSS,
1994, p. 45).

Em sua sexta tese, Jauss abre espao para o aspecto sincrnico. Para ele, esse aspecto
fator importante para a compreenso do leitor num momento especfico da historiografia
literria. As obras destacadas que provocam efeitos so aquelas em que foi feita anlise do
simultneo e das mudanas, comparando os cortes e descobrindo os pontos de interseco, a
fim de definir seu carter articulador e acionando o processo da evoluo literria, em seus
momentos formadores e nas rupturas. Assim comenta Jauss:

22

Considerando-se que cada sistema sincrnico tem de conter tambm seu passado e
seu futuro, na condio de elementos estruturais inseparveis, o corte sincrnico que
passa pela produo literria de determinado momento histrico implica
necessariamente outros cortes no antes e no depois da diacronia (JAUSS, 1994,
p.48).

O autor determina a relao causada no leitor quando este se depara com a


perspectiva instrutiva trazida por um novo texto aos seus olhos relativizando sua maneira de
tecer comparaes a outros textos j vistos pelo leitor, deixando assim, fluir-se atravs da
novidade.
Na ltima tese, Jauss destaca a relao literatura e sociedade, pois, esta relao
literria pr-forma compreenso de mundo do leitor, repercutindo ento em seu
comportamento social e afirma que essa leitura literria abre novos caminhos para o leitor, no
mbito da experincia esttica, pois o leitor ser capaz de visualizar aspectos de sua prtica
cotidiana atravs da literatura e ser afetado pelo que se representa identificar-se com as
pessoas em ao, dar-se- assim livre curso imaginativo pelas emoes despertadas, como se
estivesse participando de uma cura (katharsis). Portanto, para Jauss:
A funo social somente se manifesta na plenitude de suas possibilidades quando a
experincia literria do leitor adentra horizonte de expectativa de sua vida prtica,
pr-formando seu entendimento de mundo, e, assim, retroagindo sobre seu
comportamento social. (JAUSS, 1994, p. 50).

Ao proferir seu discurso em Constanz, Jauss mostrou-nos dois tipos de modelo em


vigor no processo de fazer histria da literatura, e nos fala da carncia presente nas obras a
partir de sua historicidade. Para que esse contexto fosse modificado, props a histria da arte
fundamentada em outros princpios e inclui a perspectiva de um coprodutor diante da
interao com um texto literrio, pois esta seria a primeira meta a ser alcanada pelo terico.
Da a dimenso de recepo e do efeito da literatura sintetizarem os dois aspectos
imprescindveis histria: o carter esttico e o papel social da arte. Esses se concretizam no
relacionamento do leitor com o texto, alm de imporem a apresentao de um novo conceito
de leitor ideia marxista em que o leitor parte do mundo apresentado e do formalismo que
necessita dele como sujeito da percepo, um seguidor das indicaes do texto na busca de
fazer novas descobertas. E isso afirma Jauss:
Contudo, a obra literria pode tambm e, na histria da literatura, tal possibilidade
caracteriza a nossa modernidade mais recente inverter a relao entre pergunta e
resposta e, atravs da arte, confronta o leitor com uma realidade nova, opaca, a
qual no mais se deixa compreender a partir de um horizonte de expectativa

23

predeterminado (JAUSS, 1994, p. 56).

Mediante esses fatos, Jauss utiliza categorias como horizontes de expectativas e


emancipao para tecer sua concepo de leitor, pois, para Zilberman (1989, p. 114), o leitor
de Jauss consiste no foco a partir do qual cumpre examinar a literatura luz da esttica da
recepo, sendo resultado e pela emancipao a obra ao desafiar um cdigo vigente, vai
oferecer ao leitor novas dimenses existenciais (ZILBERMAN, 1989, p.113).
Alm desses conceitos aplicados por Jauss que muito ajudaro, nesta pesquisa, outro
fator que ser relevante e interessa verdadeiramente, o leitor, para que este trabalho ganhe
dimenses escolares e situe pessoas interessadas neste assunto que considero complexo, em
atividades estudantis, porm, importante, no espao escolar. o que abordaremos agora.

2.3. As contribuies de Iser para a Teoria do Efeito

As motivaes para estimular a leitura, em textos literrios, so feitas de diversas


maneiras. s vezes, ns no temos a dimenso do sentido que o leitor utiliza para fazer
interpretaes. Wolfgang Iser aposta no imaginrio, como a ltima posio prevista no ato da
recepo, para que o leitor seja capaz de configurar sentido a partir destes atos imaginativos:
As perspectivas do texto visam certamente a um ponto comum de referncias e
assumem assim o carter de instruo; o ponto comum de referncias, no entanto,
no dado enquanto tal e deve ser por isso imaginado. nesse ponto que o papel do
leitor, delineado na estrutura do texto, ganha seu carter efetivo. Esse papel ativa
atos da imaginao que de certa maneira despertam a diversidade referencial das
perspectivas da representao e a renem no horizonte de sentido (ISER, 1996, p.
75).

Na concepo iseriana, o sentido (meaning) relaciona-se construo do


significado/experincia esttica, enquanto a significao (significane) tem relao com a
resposta ao significado/experincia construdo.
Para Iser:
Os estudos focados nos modos como os textos tm sido lidos e assimilados nos
vrios contextos histricos, com o objetivo de reconstruir as condies histricas
responsveis pelas reaes provocadas pela literatura; os estudos voltados para as
reaes e suscitadas nos leitores pelo efeito esttico, entendido como interao que
ocorre entre o texto e o leitor (1999, p. 20).

A teoria iseriana do efeito esttico, mesmo estando fundamentada no texto, considera


que, tanto os textos como o leitor tm um repertrio de conhecimento e de normas sociais,

24

estticas e culturais que fazem sua interao no instante da leitura. Essa interao, segundo
Iser, prefigurada por um leitor implcito que agua a imaginao do leitor real e lhe permite
uma projeo interpretativa no ato da leitura.
importante afirmar que Wolfgang Iser, para chegar ao leitor implcito, verificou
vrias formas de se formar leitor, inclusive o leitor ideal, porm ele v a impossibilidade desse
leitor, pois este deveria ter o mesmo cdigo utilizado por quem escreve. Assim:
O leitor ideal representa uma impossibilidade estrutural da comunicao. Pois um
leitor ideal deveria ter o mesmo cdigo que o autor. Mas como o autor transcodifica
normalmente os cdigos dominantes nos seus textos, o leitor ideal deveria ter as
mesmas intenes que se manifestam nesse processo. Se supormos que isso
possvel, ento a comunicao se revela como suprflua, pois ela comunica algo que
resulta da falta de correspondncia entre os cdigos de emissor e receptor (ISER,
1996, p. 65).

Na afirmao de Iser (1996), o leitor ideal deveria ser capaz de realizar, na leitura, o
potencial de sentido do texto ficcional o que seria improvvel, visto que, a histria da
recepo dos textos literrios mostra atualizaes sempre de maneiras diferentes obra. Alm
desta definio, o terico ainda cita outros autores e suas definies como o caso de
Riffaterre com seu arquileitor que serve a apreenso emprica do potencial de efeitos do texto;
Fish tem, no seu leitor "informado" efeitos do texto no leitor, e Wolf, com o leitor
"intencionado", o leitor que marca posies no texto e escolhe o personagem que o satisfaz.
Ainda, considerando as ideias de Iser, observa-se que:
As perspectivas do texto visam certamente a um ponto de referncia e assume assim
o carter de instrues; o ponto comum de referncias, no entanto, no dado
enquanto tal e deve ser por isso imaginado. nesse ponto que o papel do leitor
delineado na estrutura do texto, ganha seu carter efetivo. Esse papel ativa atos da
imaginao que de certa maneira despertam a diversidade referencial das
perspectivas da representao e renem no horizonte de sentido (ISER, 1996, p. 65).

Parece que essa maneira de concepo iseriana de fundamental importncia no


desenvolvimento da leitura esttica, pois, aliada aos estmulos produzidos no imaginrio do
leitor, o incita a assumir um papel ativo na construo da fico. O cumprimento do papel do
leitor implcito se d a partir de atos de imaginao, os quais conferem carter transcendental
obra literria.
Por meio das prefiguraes do leitor implcito, o leitor real d coerncia ao universo
de representaes textuais. Ao construir um horizonte de sentido para a obra, o leitor no
apenas organiza as vrias perspectivas do texto, mas tambm estabelece um ponto de vista a

25

partir do qual compreende a sua situao no mundo. O leitor real acaba por encontrar nesse
modo transcendental, uma referncia que lhe permite orientar a sua experincia de mundo. O
sentido do texto assim, apenas imaginvel na experincia do leitor real, que busca
correspondncia entre seu ponto de vista. A recepo mais que um processo semntico. Ela
um processo de experimentao, de uma configurao do imaginrio projetado no texto. Em
outras palavras, o leitor o sujeito desejado na obra e pela obra. Segundo Iser:

O papel do leitor se realiza histrica e individualmente, de acordo com as vivncias


e a compreenso previamente construda que os leitores introduzam na leitura. Isso
no aleatrio, mas resulta de que os papis oferecidos pelo texto se realizam
sempre seletivamente. O papel do leitor representa um leque de realizaes que,
quando se concretiza, ganha uma atualizao determinada (ISER, 1996, p. 78).

Assim, as perspectivas de um texto visam certamente a um ponto comum de


referncias entre texto e leitor que vislumbram um carter instrutivo, um ponto comum de
referncias, pois isso se faz dado importante para o processo imaginativo. A relao obtida
entre o texto e o leitor sempre se faz num processo de leitura em suas informaes sobre os
efeitos provocados nele. Cria-se, portanto, uma relao desenvolvida constantemente pelo
processo de realizaes. Com isso, Iser cria seu leitor implcito que o espao que se d entre
texto e leitor. Por isso, o cumprimento do leitor implcito se d a partir de atos da imaginao,
os quais conferem carter transcendental obra literria, por meio das prefiguraes
elaboradas por esse leitor. O leitor real d coerncia ao universo de representaes textuais.
A atividade de leitura em textos ficcionais sempre ter continuidade no leitor real,
responsvel pela coerncia ao universo de representaes textuais, no ato da leitura. Iser
tambm esclarece sobre as funes do leitor implcito:
A concepo do leitor implcito designa ento uma estrutura do texto que antecipa a
presena do receptor. O preenchimento desta forma vazia e estruturada no se deixa
prejudicar quando os textos afirmam por meio de sua fico do leitor que no se
interessam por um receptor ou mesmo quando, atravs das estratgias empregadas,
buscam excluir seu pblico possvel. Desse modo, a concepo de leitor implcito
enfatiza as estruturas de efeitos do texto, cujos atos de apreenso relacionam o
receptor a ele (ISER, 1996, p. 73).

O leitor implcito no tem existncia real, mas antes uma estrutura do texto,
podendo ser regulada por uma espcie de jogo que propicia a interao entre o texto e o leitor.
Para Iser (1996, p.73) "uma estrutura que projeta a presena do receptor. Dessa forma, o
leitor implcito no mera abstrao, ele leva atravs do ato imaginativo do leitor real as
diferentes formas deste leitor interpret-lo. Por isso, esse tipo de leitor traz condicionada uma

26

atividade constitutiva da estrutura do texto, que se torna real atravs de aes imaginativas
que so estimuladas pelo leitor implcito. A realizao do papel do leitor implcito acontece a
partir de atos imaginativos nos quais lhe so dados carter transcendental obra literria. o
que afirma o terico ao se referir fico do leitor no ato da leitura:
Nesse sentido, o esquema descrito do papel do leitor uma estrutura do texto. Mas,
como estrutura textual, o papel do leitor representa, sobretudo, uma inteno que
apenas se realiza atravs dos atos imaginativos estimulados no receptor. Assim
entendidos, a estrutura do texto e o papel do leitor esto intimamente unidos (ISER,
1996, p. 75).

O leitor, na tentativa de emitir respostas s perguntas sobre o acontecimento vivido


no instante da leitura, remete a uma significao para o sentido (significado). Por isso, no
seria possvel se chegar significao, resposta formulada a partir de problematizao da
experincia esttica, levando em considerao valores, normas, cdigo entre outros fatores,
sem a constituio da experincia esttica (ou significado). Liga-se interiormente ao efeito
literrio formulao da significao, fazendo ligaes de maneira expressiva esfera da
teoria da recepo. Assim, o sentido do texto refere-se ao efeito provocado pelo processo de
leitura no leitor, no acontecendo sem sua atividade.
O sentido construdo, no texto, pelo leitor, resulta propriamente de uma atividade
essencialmente social apesar de termos como produto final, a atualizao do objeto esttico na
conscincia do leitor e ficar em seu plano individual, representacional. Isso leva a crer que a
obra literria algo virtual na concepo iseriana, portanto no h identificao com a
realidade do texto e nem com as disposies caracterizadoras do leitor. O terico no trabalha
com a possibilidade de isolamento dos plos institudos por ele (plo artstico e plo esttico),
porque seno reduziria a obra tcnica de representao do texto ou psicologia do leitor.
Para Iser (1996), o texto construdo por meio das perspectivas do autor, mas s se
realiza por meio do ato, que o efeito experimentado pelo leitor na produo de sentido.
Segundo ele, se o texto literrio produz um efeito, esse efeito libera um acontecimento, pois
traz uma perspectiva para o mundo presente que no estava contida nele. Esse processo
constitudo por dois fatores, a saber: a seleo e a combinao.
A seleo uma das responsveis pelo carter de acontecimento do texto literrio
porque possibilita uma transformao da referncia. Toda transformao da referncia um
acontecimento, porque agora os elementos da realidade de referncia so retirados de sua
subordinao (ISER, 1996, p.11). Nesse sentido, em seu processo de construo, o texto

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literrio modifica a realidade, j que, ao retirar elementos da realidade de referncia, o autor


indiretamente a transforma, retirando-a das amarras do mundo emprico e concedendo-lhe
uma gama de interpretaes, pois, para Iser, repetir a realidade a partir de um ponto de vista
j exced-la (idem).
A combinao consiste na ligao dos elementos do texto selecionados pelo autor.
Vale ressaltar que, na combinao tambm se constri o carter de acontecimento do texto,
porque nela os sentidos do lxico so ultrapassados (ISER 1996, p.12). Primeiramente, no
processo de construo do texto, o autor seleciona elementos da realidade e depois os
combina, procedimento esse que se estende ao receptor, o qual, no processo de leitura,
tambm seleciona e depois combina elementos. Iser conclui: Por isso o texto tem carter de
acontecimento, pois na seleo a referncia da realidade se rompe e, na combinao, os
limites semnticos do lxico so ultrapassados (idem).
importante ter conscincia de que a leitura extrada de textos literrios e
relacionada sua historicidade faz com que cada leitor crie uma gota de significado, pois, na
medida em que sua comunicabilidade interfere no ato comunicativo, o leitor ter
possibilidades de criar interpretaes de maneiras diferentes. Veja o que afirma Vera Aguiar:
Imagine-se que a leitura seja um percurso que prepara o leitor, progressivamente, a
ser capaz de fruir a literatura para adultos. Da a complexidade crescente de textos,
segundo a idade de seu destinatrio. Extenso, estrutura e temas abordados
relativizam-se e dimensionam-se de acordo com a maturidade de seu leitor
potencial. (AGUIAR, 2010, p. 39)

Portanto, o leitor implcito de Iser justamente o que articula as estruturas objetivas


do texto e o leitor explcito poderia ser o indivduo histrico que acolhe positivamente ou com
negatividade uma criao artstica a qual ficaria ligado pela prpria recepo. O plano social
acessado na interao texto/leitor.
2.4 A unio de duas teorias

Hans Robert Jauss e Wolfgang Iser partem da idia de que o texto s existe a partir
da atuao do leitor. No entanto, enquanto, para aquele, o texto est ancorado no momento
histrico- a historicidade literria para este, o texto apresenta uma estrutura de apelo que
colabora para o efeito e para a reao do leitor frente obra.

28

Enquanto Jauss (1994) trata a recepo num momento condicionado por via de um
destinatrio para caracterizar um efeito em um tempo proposto pelo texto, embora tanto a
recepo quanto o efeito ocorram na relao texto/leitor, existe um ponto diferencial nas
teorias: a recepo propiciada pelo sujeito, enquanto que o efeito realizado no sujeito, mas
delimitado, de maneira especial, pela relao texto/leitor e no por um nico plo da
interao, trazendo sempre, no ato da leitura, questes referentes tanto para o texto quanto
para o leitor. Assim, as posies de Jauss e Iser, no so, nem nunca foram totalmente
homlogas. Ao passo que Jauss est interessado na recepo da obra, na maneira como ela
ou deveria ser recebida; Iser encontra-se no efeito (wirkung) que causa, o que vale dizer, na
ponte que se estabelece entre um texto possuidor e suas propriedades o texto literrio, com
sua nfase nos vazios, dotados, pois, de um horizonte aberto e o leitor (LIMA, 2002, p.52).
Assim, ao observarmos questes referidas por Lima (2002), a recepo refere-se
assimilao documentada de textos, enquanto o efeito a prefigurao da recepo, causando
um potencial de efeito cujas estruturas pem a assimilao em ao e a controlam at certo
ponto. Reforando os pensamentos: a recepo de uma obra medida pelo destinatrio, e o
efeito desta obra estaria regulado pela interao texto/leitor.
O efeito esttico realiza-se atravs de mediao, o que leva o leitor a construir
expectativas atravs do preenchimento de vazios deixados pelo texto; a recepo tem um
contato mais direto, denunciada por um horizonte de expectativas jogado no ato da leitura,
atravs do tempo.
Portanto, o leitor concebido por Wolfgang Iser efetivar as indicaes do texto sendo
concreto e individualizado, pois em Jauss, ele se socializa no coletivo. O efeito esttico leva
em considerao uma disposio cognitiva do leitor. Cada leitor possui uma maneira de ver,
de sentir as estruturas textuais, o que torna a temtica em jogo com frmulas emocionais e
cognitivas que condicionam os preenchimentos dos vazios nos textos literrios. Assim, a
esttica da recepo alcana sua plenitude em seus dois princpios centrais: a recepo e o
efeito que abrangem, na recepo da obra, as disposies histricas e sociais do leitor como
requereu Jauss mesmo que considerem na anlise do efeito, as disposies cognitivas e
emocionais do leitor, respectivamente.
importante frisar as disposies, tanto a histrico-sociolgica (do leitor de Jauss)
que considera a historicidade um meio de recorrer s obras literrias em sua recepo, quanto
emocional-cognitiva (do leitor de Iser) que ativa sua participao e permite a existncia da

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obra o que faz o sentido literrio ser sempre virtual e estar sempre preso ao texto mexendo
com a vivncia do leitor real.
Estudos constantes do ato de leitura em outras cincias tentam dar conta da maneira
como se processa esta relao do texto com o leitor e vice-versa, no momento da interao
texto/leitor. necessrio frisar que o acontecimento vivido pelo leitor de Jauss possui
dimenso cognitiva e emocional, mesmo que seja centralizado a um leitor coletivo. O mesmo
acontece com o leitor de Iser que possui dimenso histrica e social, mesmo que este seja
centralizado em apenas um indivduo. A referncia entre os sistemas sociais permite esta
juno de aspectos, isto , certos caracteres de nvel coletivo nos indivduos que compem um
grupo social, da mesma forma que caracteres individuais esto diludos na coletividade.
Segundo Jauss (1994), importante considerar as condies histricas e as
evidncias (que podem ser comprovadas) que moldam e influenciam na atitude do receptor do
texto em relao ao contexto social. Nesse sentido, dentro da teoria da recepo, Jauss tende
para uma linha de estudo que privilegia a reconstruo histrica como cenrio para recepo
do leitor. Por outro lado, Iser procura aprofundar as relaes interacionais entre texto e leitor,
teorizando a recepo (resposta) do leitor a partir dos pontos de indeterminao presentes nos
textos e acionados pelo ato da leitura. Cabe ressaltar que a teoria recepcional no anula a
importncia da criao literria, ou seja, o papel do autor, pois este est subentendido. Centrase, apenas, no resultado final, o texto. As escolhas, as estratgias de construo textual e o uso
que o autor faz da linguagem revelam-se no prprio texto, bem como os aspectos culturais,
polticos, ideolgicos, discursos e intertextos, peas fundamentais para dinamicidade e
estmulo ao leitor para o trabalho interpretativo.
2.5 A figura do leitor

O leitor nem sempre teve um papel privilegiado no processo da anlise e da crtica


literria, foi s no sculo XX, que surgiram as teorias cujo principal objeto de interesse a
resposta do pblico s obras literrias. So duas as principais tendncias tericas orientadas
para o leitor: as teorias de resposta americanas e a esttica da recepo alem. Contudo,
tambm a crtica fenomenolgica, a desconstruo, a crtica psicanaltica, a semitica
estruturalista, e at a New Criticism americana contriburam de alguma forma para avanar
mais um pouco na conquista da autoridade do leitor enquanto sujeito ativo, no processo
interativo da leitura na concretizao da literatura.

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O papel do leitor e os pontos de indeterminao do texto so fundamentais para que


ocorra a interpretao. Por isso, preciso que a interao entre a trade autor-obra-leitor seja
efetivada no ato da leitura. Porm, o leitor real (ou emprico), ao se deparar com um texto,
tem reaes variveis e dinmicas, podendo tanto realizar uma leitura que vai ao encontro do
leitor implcito ou recusar-se a entrar no jogo, fechar o livro e desistir da leitura e isso
ocorrer a qualquer momento com iniciativas apresentadas pelo leitor no momento do ato da
leitura.
Qualquer interao social no pode prever nem descrever, em sua plenitude, a
experincia recebida por seus leitores. Assim, em textos literrios, tambm impossvel saber
como cada leitor produzir sentidos a partir do texto, pois o ser humano (leitor) sempre trar
novidades em cada ato imaginativo, na leitura. No ter nunca repetio desses atos, pois,
mesmo que os textos se repitam, o poder imaginativo do leitor continua transformando a obra.
Por isso, sempre haver inmeras possibilidades de interpretao de um texto, devido s
inmeras maneiras e capacidades que tem o leitor de produzir e de relacionar novos elementos
de forma significativa, pois, segundo Costa Lima diante do texto ficcional, o leitor
forosamente convidado a se comportar como um estrangeiro, que a todo instante se pergunta
se a formao de sentido que est fazendo adequada leitura que est cumprindo (1979, p.
24).
O ponto comum entre os leitores, enquanto seres humanos em exerccio a prpria
existncia, a realidade da vida e do mundo que os cerca. Este ponto apreendido de maneiras
diferentes e no poderia ser representado de outra forma na estrutura literria - oral ou escrita
- se no pela prpria linguagem (signos convencionais e arbitrrios). Em todo momento, a
leitura exige a interpretao por parte do leitor a fim de suprir ou de preencher os espaos
vazios contidos, no texto. Tal atividade interpretativa s possvel graas capacidade
imaginativa do leitor combinada aos demais fatores intrnsecos ao texto. Segundo Iser
(1996:73), o preenchimento dos vazios se realiza mediante a projeo do leitor. Essas
projees, porm, no devem ser independentes do texto ou movidas apenas pelo imaginrio
ou pelas expectativas do leitor. Os elementos presentes, no texto, como um itinerrio a ser
seguido, podero romper com as expectativas do leitor, fazendo-o (re) construir, substituir ou
anular suas representaes projetivas habituais.
Os vazios fazem parte da estrutura do texto, assim como as suas negaes como
afirma Iser, e servem para orientar ou comandar a ao projetiva do leitor. Deste modo, a

31

proposta valer-se das teorias iserianas e identificar alguns aspectos relacionados teoria da
recepo.
O no reconhecimento textual imediato inferido pelo leitor a primeira passagem
para entrar no jogo da literatura, ou seja, o estranhamento (conceito formulado a priori pelos
formalistas russos) ou desfamiliarizao causado pelo gnero literrio (indefinido)
apresentado. Para determinadas comunidades interpretativas, o texto pode no causar tanto
estranhamento se levadas em conta s propostas (ps) modernistas do sculo XX, quanto s
manifestaes artsticas.
Foi a partir dos discursos na Universidade de Constncia que Jauss elaborou seu
questionamento sobre o processo de se fazer histria da literatura. Neste processo o autor
demonstrou ser possvel ao leitor encontrar na literatura aspectos de sua prpria existncia.
Essa conscincia imanente feita pela leitura da obra literria indica a possibilidade de um
texto contar com um coprodutor. Por esse motivo a interao texto literrio/leitor me
proporciona a dimenso da recepo e do efeito que esto contextualizados na vida
sociocultural de cada leitor.
Para enfatizar, ainda mais, nossa reflexo sobre a importncia de uma interao do
texto e o leitor, Zilberman tenta mostrar-nos que existe uma distino abrangente entre o leitor
implcito e o leitor histrico. Ela explica que:
O leitor implcito [ uma] noo importada de W. Iser, discernido a partir das
estruturas objetivas do texto, e o leitor explcito, [um] indivduo histrico que acolhe
positiva ou negativamente uma criao artstica, sendo, pois, responsvel pela
recepo propriamente dita dessa (ZILBERMAN, 1989, p.114).

Enquanto em Iser, tm-se as estruturas textuais responsveis por fazerem emergir o


leitor implcito. Esse leitor s existe na proporo em que o texto promove sua existncia.
Assim, o leitor processa suas experincias por meio das transferncias imanentes das
estruturas oferecidas pelo texto.

Dessa forma, o papel do leitor realizado histrica e

individualmente.
O leitor introduz, em sua leitura, suas vivncias e sua compreenso, porm essa
concretizao somente se realizar mediante as estruturas de efeito contidas no texto. Para
Iser (1996, p.79), A compreenso de leitor implcito descreve, portanto, um processo de
transferncia pelo qual as estruturas do texto se traduzem nas experincias do leitor atravs
dos atos de imaginao. O leitor implcito uma construo presente no texto e percebida
pelo leitor real, por meio das instrues do prprio texto.

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Iser (1996) no descarta a possibilidade da permanncia do processo histrico


presente no momento da concretizao de um texto pelo leitor. Pelo contrrio, admite que um
texto possa evocar uma srie de interpretaes, mas intersubjetivas, porque, certamente, o
prprio texto direciona esse procedimento por meio das estruturas nele veiculadas.
Algumas estruturas textuais so responsveis por fazerem emergir o leitor implcito.
Esse leitor, na realidade, somente existe na proporo em que o texto promove sua existncia.
Nesse sentido, o leitor processa suas experincias por meio das transferncias imanentes das
estruturas oferecidas pelo texto, atravs do leitor implcito.
Dessa forma, o papel do leitor se realiza histrica e individualmente, de acordo com
as vivncias e a compreenso previamente constituda que os leitores introduzem na leitura.
Por isso, Iser pde afirmar que o texto literrio j antecipa os resultados do efeito sobre o
leitor, mas este que os atualiza de acordo com seus prprios princpios de seleo. Afirma,
ainda, que a qualidade esttica de um texto literrio est na estrutura de realizao desse
texto, em sua organizao, para que provoque, no leitor, as selees e os resultados que
estabelecem as experincias reais da leitura. Iser (1996) completa: Assim entendidos, a
estrutura do texto e o papel do leitor esto intimamente unidos.
Iser (1996) no descarta a possibilidade de imanncia do processo histrico presente
no momento da concretizao de um texto pelo leitor. Pelo contrrio, admite que um texto
possa evocar uma srie de interpretaes, mas intersubjetivas, porque, de certa forma, o
prprio texto direciona esse procedimento por meio das estruturas nele veiculadas.

2.6 - A interao texto literrio/leitor


Segundo Iser (1996:51), a obra literria tem dois plos, (...) o artstico e o esttico: o
plo artstico o texto do autor e o plo esttico a realizao efetuada pelo leitor. Na
concepo iseriana, o primeiro plo torna a obra literria em um processo virtual que no
estabelece conexo nem com a realidade do texto nem com as caractersticas dispostas do
leitor. J o segundo, diz respeito concretizao realizada pelo leitor e que ns no podemos
de maneira alguma, separar os plos, pois reduziramos tecnicamente a representao do texto
ou as representaes psicolgicas do leitor. Para justificar esta diviso, o autor afirma:
claro que a prpria obra no pode ser idntica ao texto nem a sua concretizao,
mas deve situar-se em algum lugar entre os dois. Ela deve inevitavelmente ser de
carter virtual, pois no pode reduzir-se nem realidade do texto nem

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subjetividade do leitor, e dessa virtualidade que ela deriva seu dinamismo. Como o
leitor passa por diversos pontos de vista oferecidos pelo texto e relaciona suas
diferentes vises a esquemas (ISER, 1985, p. 48).

Pelo que afirma o terico, a interao est centrada em todos os pontos da trade
autor/texto/leitor e haveria impossibilidade de interao se alguma parte ficasse de fora do ato
de leitura, pois no teria comunicao eficiente para dispor as partes, porm Iser disponibiliza
a inteno do leitor para fazer da obra um ponto rotativo atravs de sua leitura, porque ele
diverge ou converge das ideias expressas pelo texto, alm de coloc-las disposio de outros
leitores com quem encontrar pontos em comum relacionados obra.
Nota-se, nesta afirmao de Iser, que a construo dos sentidos se d por um efeito
experimentado pelo leitor e no apenas por uma definio preestabelecida pelo autor da obra.
Reforando essa interao, Compagnon afirma que:
A literatura tem uma existncia dupla e heterognea que se concretiza somente pela
leitura. O Objeto literrio autntico a prpria interao do texto como o leitor, um
esquema virtual em que o texto instrui e o leitor constri (COMPAGNON, 2001, p.
150).

A interao, em seu sentido prprio, alguma coisa que no existiria em si, pois,
para haver interao, sempre ser preciso dois componentes, estabelecendo inferncia, sejam
a partir do primeiro ou do segundo elemento. No caso do texto e do leitor, a disposio de
ambos deve equivaler-se, e, portanto, estarem ligadas ao processo que entenderemos como
efeito esttico. Iser cria uma alternativa terica para ajudar o processo de interao entre texto
literrio/leitor pelo plo do texto, pois, Iser utiliza sua definio de leitor implcito como um
leitor que:
No tem existncia real; pois ele materializa o conjunto das preorientaes que um
texto ficcional oferece, como condies de recepo, a seus leitores possveis. Em
consequncia, o leitor implcito no se funda em um substrato emprico, mas sim na
estrutura do texto (...). A concepo de leitor implcito designa ento uma estrutura
do texto que antecipa a presena do receptor (ISER, 1996, p.73).

Para Iser, o leitor implcito uma construo presente no texto e percebida pelo leitor
real por meio das instrues do prprio texto. Esta dinmica se estabelece como um jogo. O
terico ainda observa como fator importante o repertrio trazido pelo leitor. Trata-se este de
um conjunto de normas sociais, histricas, culturais trazidas pelo leitor como bagagem
necessria sua leitura. Para que a leitura se efetive, de acordo com este pensador,
necessria uma interseo entre o repertrio do leitor real e o repertrio do leitor implcito.

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A recepo mais que um processo semntico. Ela um processo de


experimentao, de uma configurao do imaginrio projetado no texto. Em outras palavras: o
leitor o sujeito desejado na obra e pela obra. Por essa razo, a interao entre o texto e o
leitor um processo desejado na leitura e que nem sempre comportar resultados desejveis.
O leitor implcito se constitui numa estrutura textual que mostra como conduzir a
leitura. Esse leitor s existe quando o texto determinar sua existncia e as experincias
processadas no momento da leitura. Esses processos so estruturas imanentes ao texto. A
partir dessa ideia, o leitor passa a ser percebido como uma estrutura textual que se refere ao
leitor implcito e o ato estruturado que ser realizado pelo leitor real.
Para Iser (1996, p.75) o ponto comum de referncias, no entanto, no dado
enquanto tal e deve ser por isso imaginado. nesse ponto que o papel do leitor, delineado na
estrutura do texto, ganha seu carter efetivo".
importante a compreenso dessa relao texto/leitor na concepo iseriana,
fazendo sempre do texto um sistema perspectivo em que os elementos textuais so
selecionados atravs de estratgias e combinados por meio do repertrio. O texto tem a
dimenso de oferta de diferentes vises do objeto, isto , por meio de vrios pontos de vista
apresentados, esta ocorrncia se d porque cada perspectiva, no apenas permite uma
determinada viso do objeto intencionado, como tambm possibilita a viso das outras
perspectivas do texto. Essa viso resulta do fato de que as perspectivas referidas no texto, no
so separadas entre si, muito menos se atualizam paralelamente.
Durante a leitura, a perspectiva do leitor pode se diferenciar da perspectiva da obra, o
que ocasiona uma fuso dos horizontes tanto do texto como do leitor e ainda, leva o leitor a
refletir sobre suas ideias de vida e sua viso de mundo. O leitor tem essa possibilidade de
fazer a identificao de um elemento que, em um determinado momento, era percebido de
uma maneira e, depois, torna-se perceptvel de outra maneira, diferente de seu primeiro
significado, muitas vezes distanciando o leitor de sua condio real e isso faz com que esse
leitor reflita sobre essa mudana, o que se torna uma variao das perspectivas do texto e do
leitor.
O problema de interpretao tem sido um dos focos abordados por Iser (1996)
atravs da sua esttica do efeito. Para o terico, o texto ficcional, e at mesmo o no
ficcional, no so figuras plenas, mas discursos marcados por indeterminaes chamados
vazios que pedem uma intensificao da atividade imaginativa do leitor. O sentido, tal
como para Eco (2001), surge da interao do texto com o leitor. Na concepo de Iser (1996,

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p.53), no faz sentido se perguntarmos o que um texto quer dizer ou o que um autor quer
dizer, mas o que sucede com o leitor quando sua leitura d vida aos textos ficcionais.
A temtica iseriana, neste sentido, sobre o efeito na relao texto-leitor no valida
qualquer interpretao, como poderamos pensar. Um leitor que apenas projeta sobre os textos
seus interesses e seus devaneios sem observar as instncias de controle, no alcanar
sentidos implcitos trazidos a ele.
Meu trabalho aparecer nesta perspectiva, ativando uma conectabilidade com texto e
com leitores, pois essas instncias de controle, tambm chamadas de estruturas centrais de
indeterminao, so os vazios que acionam a interao texto-leitor para possibilitar a entrada
de uma estrutura complementar do leitor, visualizando a narrativa, sua maneira, e
preenchendo o espao vazio do texto com a experincia repassada a ele pelo leitor implcito,
enquanto estrutura textual, o que possibilita assim o processo de comunicao. Os vazios
possibilitam as relaes entre as perspectivas de representao do texto e incitam o leitor a
coordenar estas perspectivas.
Os vrios tipos de leitura invocam elementos conhecidos ou determinados para
suprimi-los. As estruturas centrais de indeterminao, no texto, so os vazios e suas negaes.
Eles so as condies para a comunicao, pois acionam a interao entre texto e leitor e, at
certo nvel, a regulam. A presena de vazios se faz em todo tipo de texto, mas, nos ficcionais,
eles entram como elementos estruturais de suma importncia, pois levado por atos
imaginativos, o leitor real busca, tambm, os vazios acionados pelo leitor implcito no
momento da criao textual.
Em textos ficcionais, a explorao dos vazios adquire as seguintes formas: so
reduzidos para que se sobressaia a mensagem. Nesse caso, a inteno do texto geralmente
didtica ou doutrinria. Iser cita como exemplo o romance de tese e obras escritas com fins
polticos. So ardilosamente manipulados para fins comerciais, como ocorre de acordo com a
ideia iseriana, no romance seriado ou nas telenovelas, que no so tematizados e, s vezes, at
absolutizados, exigindo do leitor uma intensa atividade projetiva e assegurando um alto
padro de excelncia artstica.
importante enfocar que cada leitor traz, em sua memria, maneiras provenientes de
uma perspectiva quando faz uma projeo do seu ponto de vista, acerca do que poder
acontecer. Esse processo da leitura se torna cada vez mais dinmico e a expectativa do leitor
poder ser confirmada ou no. Esse fato ir depender das ocorrncias de informaes
propostas, no texto, ou pelo narrador ou por outro personagem que identifique o leitor que

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prontamente estabelece cises no texto, mediante alguma lgica constante de memria e de


projeo. Porm, esses mecanismos de percepo, para serem desenvolvidos, so necessrios
que o leitor leia com disponibilidade o que as perspectivas textuais informam e no, o que ele
bem quer. As modificaes pelas quais deve passar o leitor real assumem a funo que a obra
lhe reserva para compor, com o texto, o ponto de vista eficaz ativamente ligado por um leitor
implcito.

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3. METODOLOGIA

Captar formas de leitura em textos literrios, presentes em nosso cotidiano, no nos


faz maiores nem menores que o outro leitor. Cada um se expressa de acordo com a forma que
condiz a sua capacidade imaginativa. Porm, o prazer de ler no est centrado em todos de
uma mesma maneira. Mesmo assim, no pode haver discriminao a quem, por algum
motivo, opta por ler textos a seu gosto e no se dedica ao texto literrio que a tematizao
deste trabalho. Observo ao meu redor, a cada instante, nos nibus, nas passarelas, em sales
de festa, nas igrejas, indivduos centrados naquilo que querem e almejam e no no que eu
quero. Por isso, importante sempre ficar vontade e deixar o outro tambm vontade.
A base desta formao, no caso literria, nos possibilita esteticamente, visualizar e
nos incorporarmos no sentido da sociedade, nas maneiras em que as interpretaes de mundo
so assim deslocadas por ns. No h possibilidade de conhecimento total. Quem, em sua
formao, aprendeu tudo? Conhecemos sujeitos capazes de entender todo tipo de textos
literrios? Mesmo um crtico do Romantismo, por exemplo, dominar pelo menos a metade
dos textos desta poca? Imagine os textos que versam sobre esta escola, uma pessoa poderia
ser dona absoluta da verdade sobre a escola romntica? Sabemos sim, que ela pode ter
acumulado conhecimentos diversos, mas nem por esse motivo as pessoas que esto ao seu
lado, so obrigadas a saber as mesmas coisas e vice-versa. Segundo Freire:
Cada um de ns um ser no mundo, com o mundo e com os outros. Viver ou
encarnar esta constatao evidente, enquanto educador ou educadora, significa
reconhecer nos outros no importa se alfabetizando ou participantes de cursos
universitrios; se alunos de escola do primeiro grau ou se de membros de uma
assemblia popular o direito de dizer a sua palavra. Direito deles de falar a que
corresponde o nosso dever de escut-los. De escut-los corretamente, com a
convico de quem cumpre um dever e no com a malcia de quem faz um favor
para receber muito mais em troca. (FREIRE, 1992, p. 26).

Este trabalho tem um carter analtico, j que se debruar sobre a estrutura de


saberes adquiridos durante toda vivncia de leitores, confrontando-a com a prpria produo
dos mesmos. Seguindo os pressupostos da Esttica da Recepo, de Hans Robert Jauss e da
teoria do efeito de Wolfgang Iser, esta anlise se volta para o conhecimento da estrutura de
apelo em que foram edificados textos de expresso amaznica, atravs do exame de maneiras
construtivas e de colocao das perspectivas de aluses presentes no texto, por meio da
apreciao dos procedimentos do narrador. Dessa forma, ser possvel analisar o efeito
esttico que o texto proporcionar no leitor, a freqncia em que os vazios sero preenchidos

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e onde ocorrem as lacunas na estratgia narrativa, nas aes das personagens ou no papel
atribudo ao leitor.

3.1 Corpus
Atravs da leitura do texto O peixe, desenvolverei atravs dos horizontes de
expectativas do texto e dos leitores da pesquisa uma anlise textual centrada no efeito e na
recepo literria. Conhecimentos pertinentes aos estudos literrios e culturais relativos aos
contedos desenvolvidos nesta pesquisa sero desenvolvidos de uma maneira descontrada e
sem pressa, pois dissertar sobre leitura nunca foi tarefa fcil porque as circunstncias que
envolvem este tipo de trabalho sempre se tornam difceis pelo contato com diversos leitores.
Irei considerar como parte essencial desse processo a interao texto/leitor.
Primeiramente, cito aqui, a importncia do texto de Benedicto Monteiro O peixe como um
conto capaz de despertar interesse na maioria dos leitores uma vez que se trata de uma leitura
que envolve objetos que esto ao alcance dos entrevistados e que ser capaz de sensibiliz-los
pela propriedade com que o autor retrata a regio amaznica, narrando fatos que, com certeza,
fazem parte da vida dos alunos da pesquisa.
Depois considerarei a importncia dos leitores como coparticipantes na produo de
sentido do referido conto, na medida em que eles levam para a narrativa suas expectativas,
suas experincias com marcas anteriores de leituras j realizadas, e por fim, fatos vividos por
eles o que facilitar aos leitores seguir pistas deixadas pelo texto, pois os mesmos elaboraro
suas hipteses, refutando ou reafirmando suas ideias para, a partir da, constituir sentido para
o texto.
No decorrer do trabalho sero apresentadas narrativas literrias de expresso
amaznica e de textos tericos, atravs dos quais as anlises posteriores sero fundamentadas.
Dentre estas, a anlise da recepo de uma obra e do efeito causado por ela ao leitor como
plo constituinte, como tambm a decomposio e a compreenso da esfera do texto como
fator de pr-configurao dessa recepo. A interao do texto literrio amaznico com o
leitor, tambm amaznico, enfatizar o prazer esttico, pois o texto ficcional, com seu carter
humanizador, satisfaz a necessidade de fantasia de todo ser humano.

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3.2 Campo

O trabalho ser voltado fenomenologia do ato individual de leitura, tomando por


base as tendncias de Iser (1996) e o seu leitor implcito que traz na leitura atos imaginativo
atravs dos textos, modificando suas expectativas pelos encontros imprevistos ao longo do
percurso de sua vida, bem como a utilizao da teoria da Esttica da Recepo na concepo
de Hans Robert Jauss que busca a incluso do leitor na obra de acordo com seus horizontes
de expectativas conforme as implicaes j descritas da Teoria da Recepo e da Teoria do
Efeito Esttico.
Minha pretenso utilizar como instrumento a narrativa de Benedicto Monteiro "O
peixe" que contem uma linguagem simples do caboclo amaznico com expresses prprias da
regio e que aborda dois temas caractersticos da vida dos leitores: a caa e a pesca, pois o
espao escolhido para o desenvolvimento do trabalho mesmo sofrendo com a devastao e a
chegada de novas tecnologias ainda cultivam estes tipos de atividades bem presentes na vida
da comunidade.
Em sua obra, Benedicto Monteiro consegue mostrar com simplicidade os
acontecimentos dirios de nossa regio o que ser de suma importncia para o
desenvolvimento desta atividade.
A Escola Joo Braga de Cristo est situada no Nordeste Paraense, propriamente no
quilometro 35 entre os municpios de Bujaru e Concrdia do Par, encontra-se em um espao
rural denominada de Vila do Cravo, comunidade remanescente de quilombolas, reconhecida
pela Fundao Cultural Palmares Braslia e pertence ao segundo municpio citado. Na
proximidade da escola existem muitas rvores como mangueiras, jambeiros, cajueiros,
aaizeiros entre outras. Existe ainda, por trs da escola um igarap com o mesmo nome da
Vila que desgua no Rio Bujaru e este, no Rio Guam o que j relaciona o texto do escritor
paraense com o meio dos sujeitos da pesquisa.

3.3- Etapas

Primeiramente, buscarei impactar os alunos com a teoria do efeito esttico iseriana


que considera que tanto o texto quanto o leitor portadores de repertrios formados de acordo
com as normas sociais, ticas e culturais que fazem a interao no momento do ato da leitura
e que pela viso de Iser, essa interao prefigurada pelo leitor implcito, conceito que

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permite projetar os efeitos da leitura, pois a ideia de leitor implcito designa, ento, uma
estrutura que projeta a presena do receptor, pois, aquele no ser mera abstrao porque ele
oferecer vrios papis em suas possveis recepes.
Para o desenvolvimento e o desfecho da pesquisa, seguiremos os seguintes passos:
1- apresentao do texto de Benedito Monteiro para leitura. Esta atividade ser realizada em
vrios momentos para que o leitor possa realizar suas anlises a fim de aplicar seus
conhecimentos prvios adquirido em toda sua vida estudantil;
2- explanao das teorias da recepo e do efeito esttico, indicando alguns caminhos para
interpretar o texto O peixe de Benedicto Monteiro;
3- apresentao do questionrio para os leitores procederem as suas respostas e aplicarem suas
interpretaes baseadas nos vazios deixados pelo texto no momento da leitura;
4- anlise do resultado do exerccio apresentado pelos sujeitos da pesquisa efetivando a
redao do corpus das atividades produzidas pelos alunos.
5- apresentao dos resultados para organizao do trabalho e desfecho da pesquisa.

H, neste momento, necessidade de afirmar que o encontro com os leitores


acontecer nos meses de maio e junho para o procedimento receptivo do texto literrio em
desenvolvimento sempre em sala de aula. Em agosto, setembro e outubro de 2011 a produo
dos dados da pesquisa com possibilidades de extenso destas datas de acordo com o
desenvolvimento do trabalho.
3.4 Sujeitos

Os leitores foram escolhidos por mim porque foram meus alunos seqenciais na 5
srie em 2008 e na 6 srie em 2009, e com eles, mantenho uma relao de amizade, o que
provavelmente facilitar meu trabalho como pesquisador. A Escola Joo Braga de Cristo o
espao onde exero minha atividade profissional como professor de Lngua Portuguesa desde
o ano de 2005 e tenho com as pessoas que trabalham nela um bom relacionamento o que me
deixa vontade para a desenvoltura deste trabalho.
Os sujeitos escolhidos para a pesquisa so 10 alunos da Escola Joo Braga de Cristo,
espao rural de Concrdia do Par, Nordeste paraense. Eles tm idade entre 14 a 16 anos e
frequentam a escola desde a 5 srie, pois pertencem comunidade do Cravo e arredores. A
maioria desses alunos desenvolve atividades com seus pais em roas e comrcio pela manh e

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estudam tarde na Vila utilizando o transporte escolar ofertado pela Prefeitura de Concrdia
do Par.
Os alunos da pesquisa estudam no projeto educacional da SEDUC conhecido por
SOME (Sistema Modular de Ensino) onde tambm desenvolvo meus trabalhos desde 2000.
Esta modalidade de ensino concentra as disciplinas por mdulo durante o ano. Elas so
divididas em quatro etapas, cada etapa tem durao de 55 dias e traz os assuntos sintetizados
das disciplinas com atividades realizadas diariamente.
O acompanhamento das atividades ser contnuo e ocorrer por meio da observao
das respostas apresentadas pelos alunos, de forma escrita s questes propostas, bem como de
suas participaes neste processo.
Os leitores/interpretantes so moradores de um espao rural. As histrias de
Benedicto Monteiro se parecem com suas realidades e por esse motivo, o texto que relata uma
caada, depois uma pescaria realizada pela personagem do texto em meio s matas e lagos da
regio amaznica contribui para as questes interpretativas fazendo da leitura um jogo a ser
desenvolvido pela imaginao de cada leitor atravs da participao do leitor implcito.

3.5- Instrumentos
O texto O peixe, conto que est inserido no livro de Benedicto Monteiro O carro
dos milagres, alm do referencial terico elaborado por mim neste trabalho me daro suporte
para a elaborao de um questionrio composto por dez perguntas direcionadas aos leitores
para, a partir da, fazer o trabalho de recepo e o efeito esttico que o texto ir lhes
proporcionar.
Depois da confeco do material da pesquisa com os alunos, irei trabalhar com suas
respostas e elaborarei, com detalhes, o resultado do material dissertativo dentro das teorias
propostas neste trabalho. Dentro das perspectivas da metodologia apresentada por mim, segue
como instrumento da pesquisa o texto O peixe do escritor Benedicto Monteiro, juntamente
com o questionrio que nortear as interpretaes dos leitores da pesquisa.

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3.5.1 O texto

O Peixe
Benedicto Monteiro

Varado da mata, areado do tempo, cansado do corpo, sa no limpozinho do terreiro,


j meio zuru. O sol tinia, sem sombra e sem vento. Batia em cheio. Nem tive tempo de
limpar a vista com tamanho luzimento.
A lambisgoia, que era uma cachorrinha inxirida, j estava por dentro da casa, dando
o alarme. O latido dela era como que dizia: bem que farejei, acuei a cotia que estava na
comidia da roa... Mas na horinha do tiro-mata-e-queda, o pau de fogo falhou. E a, foi zapt,
zapt, zapt, - a cotia arisca perna-pra-que-te-quero.
A mulher s deu uma espiada pela ilharga do jap e viu logo que eu no tinha trazido
nada. Acho que ela nem precisava olhar, porque j conhecia de longe o resultado da caada.
S pelo latido da cachorra lambisgoia. Nessas horas, a-modo que em vez de latir, ela gemia,
arreliada que s. O resto, eu mesmo, chegando assim desajeitado, contava sem falar. Bastava
ela ver que eu vinha segurando aquela espingarda velha, com nojo. O traste tinha falhado mais
de uma vez, batido catol.
Aproveitei o espao que restava entre a mata e a casa, pra respirar bem fundo,
enquanto os meninos no chegavam. Pelo rpido olhar da mulher, eu pude logo maginar que o
tamanho da fome tinha crescido em casa por demais. Se os pirralhos chegassem pra ver o que
tinha trazido da caa, a-modo que eu era capaz de recuar novamente pra dentro do mato. Mas
minha fome j era desconforme. Eu me lembrava que eu s tinha bebido uma simples xicrinha
de caf. Ouvi o barulho das crianas meio por perto, numa capoeira rala rala de manhurana e
mata-pasto. Daqui-pra-de-que-a-pouco, pensei, elas vo chegar perguntando pelo de-comer.
Lstima de lstima! Quem me encontrou logo na porta da cozinha, foi a mulher:
- Como homem, nada?
- Nada, mulher, nem inambu. Esta porcaria de arma falhou no primeiro tiro. Agora
preciso consertar.
- E s na cidade...
- , mas as crianas j devem de estar com muita fome.
- Ento vai ver se arranja um peixe no lago.
- Com esse tempo, tu bem sabes que impossvel.

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- Tenta homem de Deus! Pode ser que aparea qualquer coisa. At trara serve,
contanto que engane a fome dos pirralhos.
Chamei a cachorrinha, com medo que ela fosse com aquele latido choroso, enredar
pra crianada que eu tinha chegado de mo - abanando. Tinha passado a manh inteira na
mata, mas o olhar da mulher, no me dava sossego nem de passar no pote pra tirar um gole
dgua. Peguei meus utenslios de pesca e sa no rumo do lago.
De cima da ribanceira eu vi logo o tamanho do bruto: agora sim era um lago! Mas
antes j tinha sido um campo. Campo e pasto. Varja. Varja-alta e varja baixa entremeada de
poos no vero. O sol. Tinindo e tremendo. Vasto vasto. Lama e charco. Campinarana baita!
Tijuco e chavascal. Mas pelo meio, no vero, passava um igarap. Agora, nem sinal de
correnteza indicava o que havia por baixo. As ilhas que faziam a mata se unir por longe uma
ilha do horizonte. Nele que sobravam os sombreados igaps. Agora era a gua. Tudo gua
por baixo e por cima de tudo. Lago-rio-campo-alagado. Lago parado, lago-manso lago lago.
gua que se estendia pra nunca mais...
A canoa estava meia escondida do sol, no meio do capim. A cachorrinha parou e
deitou na ribanceira, ps o focinho entre as patas e me olhou desconfiada: latiu dizendo que
nada entendia de pescaria. Deu uns ganidos sem jeito e tornou a cobrir o focinho com as patas
depois de escavar escavar o cho. Ali era o limite do inxirimento. Pra beira dgua ela s ia
arrastada, quando as crianas cismavam de dar banho com sabugo de milho e sabo de cacau.
O lago agora era muito maior do que eu pensava. Desci sem muita f de conseguir
qualquer coisa, porque conforme eu tinha dito mulher, o tempo no estava favorvel. Sabia
muito bem que com aquele tempo e quela hora, era impossvel pescar. Tinha aprendido isso
de meu av, de meu pai e das minhas vivncias por todos esses lagos. Mas o diacho que eu
no podia ficar. No, no podia ficar em casa e suportar o olhar espichado da mulher. No,
no podia mais nem ouvir o choro sentido das crianas. Se elas chegassem de repente... A
fome, a fome se encarregava de marcar o cerco agoniado que amarrava os cinco filhos no cs
da minha cala.
Eu levava tudo pra pescar: espinhel, canio, arpo e zagaia. S no levava tarrafa,
porque era inverno e ela estava toda esburacada da safra do vero. Enquanto eu ainda estava
tirando gua da canoa, ouvi os gritos das crianas. Pus as mos em concha na boca e gritei.
- Mulher, no bate nos pirralhos.
- ento vem dar comida pra eles, - ela gritou.

44

Como resposta, empurrei a canoa pro meio do lago. Gesto intil, eu acabava de
saber. Onde acharia peixe naquela imensido? Naquela hora, com aquele sol e agora com
aquele vento. S mesmo muito milagre...
Jesus Cristo tinha feito o milagre da pesca. Mas tinha sido para seus discpulos,
conforme falava frei Daniel em tempo de sermo... Mas j fazia tanto tempo...
Remava ainda no meio do capim que beirava o lago: canarana, premembeca, mureru,
muru, malcia, sororoca, e arroz-brabo, que ia espaando, espaando, espaando, at
encontrar a fundura das guas onde no aparecia mais capim. Maginava a - modo de achar
peixe fora-de-hora. Podia at atravessar o Lago e esperar debaixo das rvores no meio do
igap. Mas essa so-menas travessia levaria horas, por via das dvidas, j tinha deixado
armado o espinhel. Finquei duas varas no meio do pasto; estiquei a linha dentro dgua.
Deixei os anzis pindurados pro-que-desse-e-viesse da parte dos rios. Abarcava com a vista
quase todo o imenso lago. Quanta pescaria j no tinha feito ali. Ainda me lembro da primeira
vez que meu pai consentiu que eu sozinho jogasse a tarrafa. olha rapaz cuidado com o peso
da bicha, no vai cair com ela embolado dentro dgua, jouviu? mas naquele tempo, eu no
me preocupava de ser arrastado at que fosse pro fundo do maior perau... j tinha mordido a
chumbada nos dentes, arrumado as dobras da malha no brao direito, e dava o balano do
corpo pra descrever um grande e perfeito crculo na gua prateada. Todo o lago era meu
naquela madrugada o cardume de peixe fervilhando na proa, o vento dobrando a canarana
de leve, e o claro boiando de dentro dgua naquela manh. Pois ainda era noite nas matas ao
longe e j era manh nas guas que luziam e tremeluziam sacudidas pelo vento. O pai e eu. A
tarrafa, o cardume, a canoa, a gua e o cu. O que importava, era que a tarrafa casse em cima
do cardume em crculo perfeito. Depois, depois tudo podia acontecer, porque eu s
concentrava toda fora e todo vigor, toda a alegria, todo o amor da minha maior dor naquele
simples gesto.
Mas agora eu estava s. Completamente s. No tinha o pai, no leme da canoa. Nem
a madrugada, nem a mocidade nem o amor... Nem a chumbada ferrada nos meus dentes; nem
a tarrafa dobrada nos meus braos; e nem sequer uma bubulha de peixe boiando pela minha
frente. O meu ouvido no escutava o ziziar suave do vento da manh, nem o cochicho confuso
da virao no meio do capim. Em vez disso, o vento duro e quente, trazia ainda o triste som
do choro das crianas. Choro triste morrendo muito longe, que a-modo me acordava do meio
daqueles remorsos pensamentos. tinha pensado eu nem sei quando em p, no meio da
canoa! e a canoa meia parada, mixida somente pelo vento.

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Peguei novamente o remo e tomei distncia no rumo do meio do lago. Um homem


no meio de um imenso lago, quando sabe que as matas ao longe no se formam nem a beira,
sente tristeza de olhar pra linha do horizonte. E ainda por cima, com fome, coisa muito fcil
desesperar.
Eu j estava disposto a invocar o milagre divino. Haver de comear com So Pedro,
que era padroeiro da pesca. No exigia que aparecesse uma desconforme piracema, porque era
inverno, e a minha tarrafa tinha ficado esburacada em casa por cima do jirau. Os jaraquis, os
aracus, os curimats, pacus, cars, mapiris e mapars, que desciam em cardumes, deviam de
estar nas suas ovas pelos buracos dos matups. Mas bem que So Pedro podia mandar de
lambuja, um tambaqui, uma pirarara, uma pirapitinga ou mesmo um tucunar. Se no quisesse
mandar pro bico do meu arpo, bem que podia at mandar escolher um anzol do meu
espinhel. Apesar da hora, do vento, que j tinha encrespado, e do sol que j estava muito mais
virado. So Pedro bem que podia encaminhar um desses peixes que comiam nos pastos, pra
banda da linha esticada por baixo do capim. Eu bem que olhava de-vez-em-quando as duas
varas: se mexessem, era sinal de peixe fisgado, panela cheia, brando olhar da mulher, alegria
das crianas e sossego e paz pra mim at na outra hora de comer. Mas apesar do espinhel
esticado no pasto, eu trazia armada no ombro a haste do arpo. A qualquer momento um peixe
podia boiar. Boiar ali mesmo na minha frente seria um grande milagre! Mas eu s contava
mesmo naquela hora com a ajuda do sobre natural.
Rezei a Santo Antnio que era padroeiro da nossa cidade. Finalmente, Santo Antnio
tinha o dever de proteger num raio de muitos e muitos quilmetros todos os seus fieis. O povo
falava, que esse mesmo Santo que era adorado na matriz, tinha se deslocado milagrosamente
da beira de um lago bem longe como esse, procura de terra firme de beira de rio. Ele mesmo
como Santo sabia o quanto era triste e difcil morar isolado na margem desses lagos, que de
repente, ao sabor do Amazonas, viram campos, praias e igaps.
O lago imenso continuava revolto. O vento, mais forte e o sol, mais reverberante. Eu
me sentia pequeno e completamente abandonado. Me levantei mais uma vez na canoa e subi
na escala das minhas oraes: Me agarrei com Nossa Senhora. Nossa Senhora era me de
Jesus, tinha poderes. E, alm disso, sabia o que era ter filho chorando com fome... Em p da
canoa, cresci e fortaleci minha f. Era a primeira vez que eu fazia um pedido com tanto
fervor. Fervor no, angstia, quase desespero. A me ajoelhei. No para puxar a linha do
arpo, ou para tirar o peixe das malhas da tarrafa; eu me ajoelhei foi pra rezar. E prostrado, j
no meio do lago, no fundo da canoa, implorei o santo milagre da pesca. No, no queria uma

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canoa cheia: bastava um tambaqui. Tentei rezar a salve-rainha at nos mostrai. Quando eu
era criana, minha me sempre dizia: - meu filho, reza a salve-rainha at nos mostrai, que
tu encontras a caa nas matas e os peixes nos rios, contanto que seja com muita f. Mas eu
nunca tinha experimentado a f de minha me. A, me deu de novo aquela cura de f fervente
e eu pedi a Deus que me mandasse um peixe. Um peixe que fosse s ao menos para matar a
fome dos pirralhos e aplacar o olhar, o triste e duro olhar da minha mulher. A esperei. Longo
tempo esperei. O cu, o vento, o sol e a gua, estavam todos avessos ao milagre. Foi a que,
depois de sondar o ambiente e sentir aquela ventania quente e exasperante, tive uma esperana
que era quase um desespero: apelei para o Diabo.
- Oh, So Diabo, por favor, me mande um peixe.
No s pensei, mas fiquei em p na canoa e gritei:
- Oh, So Diabo, manda um peixe!
Quase escapulo o pelo amor-de-Deus. Sabia que com o tinhoso ningum se brinca. E
nem se deve falar baixinho conforme se reza aos santos.
Mal acabei de ouvir o som das minhas prprias palavras, senti que tudo tinha
mudado de repente. O vento tinha parado completamente. O sol estava escondido e espalhava
uma luz branda e meia morta. A canoa estava totalmente parada e a gua luzente e
transparente. Senti um terrvel calafrio: todos os meus cabelos se arrepiaram. Na falta de outro
jeito, pra no cair, me agarrei em guarda na haste do arpo. Sofri a extravagncia mais
esquisita da minha vida. Fiquei entre o cu e o inferno; entre a crena e a descrena; entre a
vida e a morte; entre minha pessoa e a outra dentro de mim... Fiquei espera do milagre.
A gua estava cada vez mais para e transparente: se abria como espelho aos meus
olhos, onde eu via o fundo do lago j meio furta cor. At onde a vista alcanava, eu via a gua
verde, gua-cinza, gua-azul, gua-chumbo, gua-negra, gua-negra-gua-meia-prateada. E as
plantas bem no fundo, em mil formas e cores, acenando como braos. Era a beleza do cu ou
encanto do inferno?
Morando tanto tempo naquelas bandas, jamais tinha reparado as lindas coisas do
fundo daquele lago. Em baixo daquele gigante espelho, descobri ento, mil coisas, mil folhas,
mil plantas: capim--toa, cip de lama, folhas de limo, razes e razes, tipos de flor, tudo tudo
chamando a gente como mos e acenando como braos. Era a vida de Deus, ou a morte do
Diabo? Encarei a gua como um homem que enfrenta o abismo: para confirmar o equilbrio.
E vi. Vi, por Deus, que eu vi. Vi surgirem do fundo das guas, do meio daquela claridade
cristalina, daquela desconforme confuso de cores, umas bolhas que vinham, que vinham e

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espocavam como flores. As bolhas que vinham, viravam ondas na superfcie. A que eu
estatelei. Olhei de novo: as plantas se moviam, atrs das bolhas, como que nascendo da
prpria gua, ou da transformao das cores, surgia um peixe. Um peixe! Um peixe prateado.
Meu Deus, que peixe ser esse? Pensei: um tambaqui. Mas todo branco? Enorme e
desconforme e todo prateado? Meu Deus, meu Deus, que peixe ser esse? assim nadando
de prancha malamal movendo as barbatanas, quase flor da gua espalhando lampejos de
prata...
Eu ento maldei e tive a mpeta vontade: sacudo o arpo na sua cabea. Que erre e
pegue no espinhao, eu sei que tiro-e-queda e morte certa em cima e no apagar do rastro. E
o ltimo arrepio do derradeiro instante, peixe danisco. Fora dgua no ser mais peixe. E
sim, bia comida das crianas. Ser que vale a pena levar para casa pra matar paresque a fome
dos pirralhos? Quem te mandou? Nunca vi tambaqui branco nadando de prancha meio
tonteada. Que me conste, no deves ser peixe destas bandas nem vivente terrestre destas
paragens. Vieste mandado do Cu ou enviado do Inferno, sadrico emissrio?
Espera a, que acabo j com a tua franca pavulage. Te lasco o arpo em riba desse
lombo, que quero ver o estrago, peixe danisco. Tu s cioso ou mal-assombrado bem, depois
fundo de painel: caldo grosso, piro de puba e pimenta malagueta. Existe a fome das crianas,
o olhar duro da mulher e a triste desconfiana. Isto eu sei que existe independentemente da
crena. Pimenta e alho, diz que quebra qualquer encanto. Assim dizem, diz que. At de peixe
fingindo comidia da gente... No, peixe manhoso, tesconjuro! Fao pelo sinal-da-cruz da
cruz. E at arrenego a cor, perco at o sabor, que a fome muito mais forte que a f nestas
paragens.
Eu j sentia era o cheiro do peixe na panela, o gosto na boca e a alegria nos olhos das
crianas. O peixe nadava quase flor da gua parada e transparente. Nadava ou deslizava.
Espalhava lampejos de mil cores.
Arrumei o arpo e marquei bem no meio do lombo. Era bem no meio da cabea e no
fio do espinhao. Ia arpoar: tiro-e-queda no bico de ao. Mas... Uma fora de dentro ou de
fora de repente relaxou todos os meus msculos e desfez num timo o mais simples gesto. A
meu pensamento foi rasgado pelo meio. Parei como ave que morre voando bem alto. Olhei
para o cu e gritei para o fundo, bem para o fundo do lago:
- vai-te, vai-te pro Inferno peixe do diabo.

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3.5.2-Trabalhando com o Texto para a coleta de dados com os sujeitos, foi elaborado um
questionrio, a fim de sondar o efeito esttico produzido pelo texto, no leitor.
Efeito esttico produzido pelo texto no leitor

1. Quem o personagem que mais aparece no texto? Voc relaciona esse personagem
com alguma pessoa conhecida? Comente.
2. Referindo-se a cachorra lambisgoia, voc se lembra de nomes de cachorros que
sejam engraados? Cite-os.
3. Aproveitei o espao que restava entre a mata e a casa, pra respirar bem fundo.
Como conhecido por voc este espao citado pelo narrador?
4. - Nada mulher, nem inambu. Descreva o que inambu. Conhece alguma lenda
sobre o inambu? Faa um resumo.
5. Aps a caa sem resultado, o homem arriscou-se a pescaria. Voc j praticou uma
dessas atividades? Conte-nos como foi.
6. Sobre o lago descrito no texto, lembre algum lago que voc conhea? Descreva-o.
7. Voc pode descrever e dizer para que servem estes objetos: espinhel, canio, arpo,
zagaia e tarrafa.
8. Ainda me lembrava da primeira vez que meu pai consentiu que eu sozinho jogasse a
tarrafa. E voc lembra a sua primeira pescaria? Como aconteceu?
9. Dos peixes citados no texto voc conhece alguns? Quais e como eles so?
10. Para voc o que seria ficar entre o cu e o inferno, entre a crena e a descrena,
entre a vida e a morte entre minha pessoa e a outra dentro de mim? Voc mudaria
o final desta histria?

4- Anlise e descrio dos dados da pesquisa

4.1-Desenvolvimento da pesquisa na Vila do Cravo

A interatividade da pesquisa sobre a Esttica da Recepo e a Teoria do Efeito


Esttico, respectivamente, centrada nas teorias de Jauss e Iser ganhou corpo na pesquisa com

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dez alunos, sendo quatro homens e seis mulheres da oitava srie na Escola Joo Braga de
Cristo e com o texto O peixe do escritor paraense Benedicto Monteiro. A transparncia nas
questes analisadas de acordo com a interatividade e a qualidade da resposta, bem como a
qualidade da significao de cada leitor servir para analisar cada questo apresentada. Neste
sentido, o leitor implcito servir para deslocar as melhores opes que lhe seja conveniente
para manifestar as interpretaes do leitor real.
Observou-se na pesquisa a possibilidade que os alunos estabeleceram com os vazios
apresentados pelo texto e a disposio para preench-los fazendo seu papel no jogo ficcional.
O suspense e o mistrio causados pela obra possibilitaram a resoluo para o horizonte de
expectativa criado pelos leitores em questo. O tempo utilizado no ato da leitura pelos leitores
foi longo para que se repercutisse e at se excedesse os limites do texto, provocando uma
maneira de transformao na subjetividade de cada aluno. As questes resultaram em
respostas e a recepo da obra lida por cada um serve de aspectos de grande relevncia e
conscientizao do ato da leitura de textos literrios.
A proposta com os alunos foi efetivar uma leitura esttica com base no universo
ficcional, instigando-os a imaginar personagens e acontecimentos para poder preencher as
indeterminaes e lacunas do texto, e assim, estimul-los a construir com coerncia as
situaes reais adotadas por eles no momento da leitura, levando-os ao reconhecimento de
momentos de suas prprias vivncias e assim se reconhecerem tambm como sujeitos
histricos.
As atividades me encaminharam a resultados que me impulsionam a continuar um
trabalho do processo de leitura da teoria de Jauss e Iser, porque me possibilitou dentro do
projeto de leitura a visualizao da concretizao na memria dos leitores e em suas
virtualidades dentro da obra de fico que me auxiliou, pois constataes ao longo desse
processo foram bastante convincentes de que os leitores souberam reconhecer o repertrio do
texto, mesmo que no sendo em sua totalidade, identificaram vazios deixados pela obra no
momento da leitura, comearam a perceber necessidades de criar hipteses observando as
diferentes perspectivas que o texto ficcional pode transpor obra, alm de perceberem
ligaes da obra com suas realidades.
A verdadeira mensagem de leitura dentro de uma sala de aula mostra-nos que neste
espao possvel a formao de leitores potenciais com capacidade de fazer boa leitura,
compreenderem o texto e depois interpret-lo da sua condio de leitor, utilizando-se da
recepo esttica para conceber, na prtica, experincias atravs do processo interativo do

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texto com o leitor, bem como seus efeitos estticos que ativam a memria do leitor, pois a
leitura esttica presume um progresso hbil da leitura que vem a tempo, na descoberta de
significaes multiplicadas, com capacidade de pr em ao o trabalho do leitor, de maneira a
faz-lo tomar para si posies, depois de reconhecer as estruturas ficcionais de um texto
literrio.
importante fazer mediaes de textos literrios para que os leitores assumam uma
posio privilegiada e que possam fazer suas escolhas e tomar decises que sero teis por
toda vida como leitores ativos e sintonizados com a sociedade tornando-se assim, leitores
crticos em suas relaes estudantis, pessoais e profissionais.
Para a parte prtica dos dados identificaremos os leitores como alunos indicados com
a vogal a e usaremos os numerais para estabelecer as respostas dadas por cada sujeito da
pesquisa que ficar assim: a1, a2, a3, a4, a5, a6, a7, a8, a9, a10. preciso aqui, deixar claro
para o leitor que em um texto ficcional as questes so diversificadas, porm neste
questionrio, trabalharemos com 10 questes da estrutura narrativa para desenvolvermos a
pesquisa.
4.2- Anlises dos dados

1. Quem a personagem que mais aparece no texto? Voc relaciona essa personagem
com alguma pessoa conhecida? Comente.

a1.

A personagem que mais aparece no texto o homem que caava e tentou pescar.

a2.

A personagem que mais aparece no texto o homem.

a3.

A personagem que aparece mais no texto o homem. Eu no relaciono este


personagem que aparece no texto com ningum que conheo.

a4.

A personagem que mais aparece no texto o homem. No.

a5.

A personagem que aparece no texto o caador e sua cachorra. O caador comea


caando e ao atirar a arma falha ele no consegue matar e depois de um tempo ele vai

para o lago pescar e pesca um peixe s.

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a6.

A personagem que mais aparece no texto o homem que estava batalhando para
conseguir comida para seus filhos e para sua mulher. Eu conheo algumas pessoas
que, s vezes, para conseguir comida para seus filhos preciso ir na casa do vizinho
pedir.

a7.

O homem. No relaciono com ningum.

a8.

A personagem que mais aparece o homem, mas eu no relaciono este personagem


com algum que eu conheo.

a9.

O pai.

a10.

O homem. No.

A estrutura proposta para os leitores nesta primeira questo versa sobre


personagens que aparecem no imaginrio do leitor real, aguado pelo leitor implcito e
ligando-o ao texto por fatos correspondentes ao cotidiano do aluno. importante a abordagem
enraizada pela marca que cada leitor traz de sua vivncia juntamente com seu repertrio que o
estimular a escrever sua resposta aps a leitura aplicada do texto, pois segundo Jauss:
A anlise literria do leitor escapa ao psicologismo que a ameaa quando descreve a
recepo e o efeito de uma obra a partir dos sistemas de referncias que se pode
construir em funo das expectativas que no momento histrico do aparecimento de
cada obra, resultam do conhecimento prvio do gnero, da forma e da temtica de
obras j conhecidas, bem como da oposio entre a linguagem potica e a linguagem
prtica (JAUSS, 1991, p.27).

No momento da recepo do texto, os leitores tiveram a oportunidade de interpret-lo


sua maneira a questo proposta, tomando a liberdade da resposta de acordo com sua
vivncia e sua expectativa em relao s personagens do texto. Nesta questo, a proposta
fazer da recepo obtida pelos leitores, idealizaes a partir da personagem do texto que se
sobressai no texto e causa o efeito em cada indivduo da pesquisa.
Ressalta-se aqui, oito sujeitos da pesquisa que utilizaram a palavra homem para
indicar a personagem com mais apario na obra e que marca uma caracterizao contundente
a resposta de cada um, citado ainda pelo a5 como caador acrescentando sua resposta a
cachorra lambisgia e pelo a9 que enfatizou a palavra pai para indicar sua resposta. Os
leitores utilizaram seus conhecimentos prvios caracterizados por Jauss (1994) no momento
da anlise literria.

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Para Iser (1996, p.12) A expectativa bsica de constantes sentidos forma o


pressuposto para que se possa compreender o carter de acontecimento do texto literrio e
desta forma, dentre os sujeitos da pesquisa, no momento da interpretao todos os
participantes com exceo de a6, no relacionaram a personagem em questo com qualquer
sujeito em seu meio social, deva-se a isso ao processo imaginativo que no se estruturou
efetivamente no decorrer da leitura por parte dos interpretantes citados, pois as prefiguraes
apresentadas no texto, pelo leitor implcito, no surtiu o efeito esttico em sua totalidade no
leitor, tornando-se assim, uma leitura decodificada por letras e palavras que no afloram no
leitor real atos imaginativos capazes de efetivar uma completa interpretao textual, portanto
sem razes para que se faam ligaes do texto ficcional com seu mundo este aspecto
argumentado por Iser (1996, p.32) no ato da leitura A imagem se furta essa
referencialidade, pois ela no descreve algo existente de antemo, mas sim concretiza uma
representao daquilo que no existe e que no se manifesta verbalmente nas pginas
impressas do romance.
As prefiguraes textuais indicaram que apenas a6 fez o elo do texto com a situao
extra textual, lembrou pessoas, que na realidade, praticam ao relativa personagem
indicada no texto, enquanto os outros participantes identificaram a personagem, mas no
relacionaram nem mencionaram fatos que indicassem suas respostas positivamente em
relao ao leitor implcito que faz de sua funo uma concepo que proporciona o quadro
de referncias para a diversidade de atualizaes histrica e individuais do texto (ISER,
1996, p.78).
O contato com o texto, neste primeiro momento, levou aos participantes deste
trabalho investigativo pouco empenho e atravs de uma leitura decodificada apenas pela
escrita no houve uma evoluo imaginativa desejada, portanto, os fatos do texto
permaneceram, em sua maior parte, no prprio texto sem alcanar com sucesso a interao
texto/leitor requerida nesta questo.
2-Referindo-se a cachorra lambisgia, voc se lembra de nomes de cachorros que sejam
engraados? Cite-os.
a1.

Eu lembro de uma cachorra do nosso vizinho que se chamava pissica.

a2.

Sim, eu lembro de nomes engraados de cachorro por exemplo: bem ti vim, Laila,
bilau.

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a3.

os nomes de cachorro engraado que eu conheo so: pandora e xcara.

a4.

Lssi, chumbinho, thuco e marivento.

a5.

Sim. Moleque, nomes at de pessoas, malhado, etc.

a6.

O nome do cachorro que eu conheo Gigi, Brinquedo.

a7.

Sim. E como lembro Tito, Tita, Baro. Eu pelo menos achei muito engraados.

a8.

Alm dessa cachorra enxerida que se chamava Lambisgoia eu no sei mais nenhum
nome de cachorro que seja engraado.

a9.

Chuito, pretinha.

a10.

Sim. Pitucha, Estufinha.

As relaes de fatos e personagens que permeiam a associao iterativa entre texto e


leitor ficou configurada nas respostas admitidas pelos sujeitos da pesquisa na questo 2. Pois
segundo Jauss (1994, p.31) a maneira pela qual uma obra literria, no momento histrico de
sua apario, atende, supera, decepciona ou contraria as expectativas de seu pblico oferecenos claramente um critrio para a determinao do valor esttico. Sendo assim, somente a8,
no possibilitou a determinao do valor esttico e no preencheu o vazio deixado pelo texto
atravs do leitor implcito, pois diante do relato dos outros participantes, a8 possibilitou
apenas a decodificao das letras, ele no abriu seu repertrio ao extra texto, porm
possibilitou a interao texto/leitor, pois a partir de sua resposta em relao ao texto, sente-se
nele o efeito esttico mesmo que ele no tenha relacionado cachorra lambisgoia com
outros animais ao seu meio, sensibilizando-se das caractersticas do animal apresentado pelo
narrador no texto em estudo. Por isso que o papel do leitor representa um leque de
realizaes que, quando se concretiza, ganha uma atualizao determinada(ISER, 1996,
p.78).
A relao de interatividade texto/leitor possibilita-me, nesta questo, aproximar os
sujeitos da pesquisa com a ligao concreta do ato da leitura com seu meio, referindo-se ao
animal em questo. Eles utilizam o advrbio sim com sinal interpretativo de convico e
sensibilidade do leitor real quanto ao entendimento literrio tendo a participao efetiva do
leitor implcito.
Os sujeitos a2, a5, a7 e a10 demonstraram esta caracterstica positiva com a
expresso afirmativa e logo em seguida confirmaram a mensagem deixada pelo leitor de Iser

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no ato da leitura, direcionando em sua imaginao definies de nomes de cachorro que


fazem parte do seu meio. Os sujeitos a1, a3, a4, a6 e a9 no utilizaram a palavra sim, porm
utilizaram nome de animais que fazem parte de suas vidas. Pois segundo Iser (1996, p.33) o
sentido o objeto, a que o sujeito se dirige e que tenta definir guiado por um quadro de
referncias (...) ele relaciona o texto a uma situao pela atividade nele despertada; assim
estabelece as condies necessrias para que o texto seja eficaz.
Aqui, constata-se quase em sua amplitude o efeito esttico utilizado por Iser atravs
da interatividade proporcionada no ato da leitura pelo leitor real mediada ao texto pelo leitor
implcito que descreve, portanto, um processo de transferncia pela qual as estruturas do
texto se traduzem nas experincias do leitor atravs dos atos da imaginao (ISER, 1996,
p.79). Por este motivo, os sujeitos da pesquisa, mostraram-se atentos com suas respostas.

3. Aproveitei o espao que restava entre a mata e a casa, pra respirar bem fundo.
Como conhecido por voc este espao que fica entre a casa e o mato?
a1.

Algumas pessoas chamam de quintal e outras chamam de terreiro.

a2.

Eu conheo esse espao que fica entre a casa e o mato como terreiro, outros falam
quintal.

a3.

O espao que fica entre a c asa e o mato o terreiro.

a4.

O espao que fica entre o mato e a casa chamamos de terreiro ou quintal.

a5.

No conheo este lugar.

a6.

O nome desse local quintal e outras pessoas chamam de terreiro.

a7.

O igarap e o quintal.

a8.

O espao que fica entre a mata e a casa o terreiro.

a9.

Esse espao entre a casa e o mato conhecido como quintal ou seja terreiro.

a10.

Terreiro.

A relao abordada na questo 3 refere-se ao espao ocupado por todos os


integrantes da pesquisa e que residem neste tipo de rea da regio amaznica. necessrio
confirmar que o texto desenvolvido por um narrador que habitante de reas assim. Porm
ao deparar-se com esta questo os sujeitos da pesquisa tiveram, em seu primeiro contato com
a pergunta, receio de respond-la, justamente pelo efeito provocado neles, pela expresso

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espao que restava entre o mato e a casa a, seus horizontes de expectativa, desviaram-se
para outras interpretaes pela simplicidade da expresso e pelo ato imaginativo dos leitores
no espao de leitura onde a pesquisa foi feita envolvendo assim uma das ideias de Iser (1996,
p.57) a objetividade constituda pelos textos ficcionais no se confundem com a definio
dos objetos reais; os textos contm elementos de indefinies.
Esta relao da ideia iseriana fica evidente com relao resposta de a5, pois
respostas assim, sem preenchimento do espao vazio deixado pelo texto no ato da leitura,
geralmente, cria possibilidade de refaz-la de acordo com a repetio da leitura e a mediao
desta leitura por outra pessoa talvez. A resposta, com certeza, seria refeita e logicamente
direcionada a uma resposta contundente e melhor representada pelo leitor, pois segundo Iser
(1996, p.57) essa indeterminao no um defeito, mas constitui as condies elementares
de comunicao do texto assim, a cada leitura abrem-se novos horizontes de expectativa,
pois o ato de leitura no esttico e proporcionado efetivamente pela imaginao do leitor
real que relaciona o fato a seu meio, mesmo que j tivera encontrado em um ato anterior,
outras interpretaes.
A resposta do a7 se abre ainda mais ao horizonte de expectativa, pois certo, que
existem em determinados espaos em que o igarap fica realmente entre a casa e o mato e o
vazio que no foi preenchido em sua essncia por a5, j ganhou dimenso por a7 que alm de
informar o que os outros sujeitos confirmaram quintal e terreiro acrescentou ainda mais
este elemento vivido com certeza por ele o igarap, segundo Iser (1996, p.78) o papel do
leitor representa um leque de realizaes que quando se concretiza ganha uma atualizao
determinada (...) toda concretizao se d diante do pano de fundo das estruturas de efeitos
contidas no texto. De acordo com a estrutura textual, o leitor real tece sua resposta atravs do
efeito o texto designa a ele por intermdio do leitor implcito.

4. -Nada mulher, nem inambu. Descreva o que inambu. Conhece alguma lenda sobre
o inambu? Faa um resumo.
a1. Inambu ou nambu que como conhecemos, um pssaro, todo preto, com os olhos
avermelhados e ele tem mais ou menos o tamanho de uma galinha. Fala-se que o inambu
enfeitia todo caador que depois das seis horas da tarde tenta caar aves nas matas da regio.
a2.

Inambu um pssaro grande e preto.

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a3.

O inambu um pssaro preto e grande. Esse pssaro o mais conhecido no Brasil


porque ele parece uma galinha.

a4.

Inambu um pssaro preto parecido com uma galinha. Todo caador que consegue
mat-lo depois da seis horas da tarde fica azarado e no consegue mais nada em toda
sua vida.

a5.

Inambu um pssaro grade de cor preta idnticos s galinhas.

a6.

Inambu um pssaro pouco conhecido da mata ele um pssaro preto e grande que
por

causa desse tamanho fcil de ca-lo e tambm pela cor que ele possui.
a7.

Inambu um pssaro preto muito gostoso.

a8.

Inambu uma ave com as penas pretas. Sempre que algum a persegue se perde na
mata e no consegue sair fcil, pois um pssaro que encanta os caadores na mata.

a9.

No sei o que inambu.

a10.

uma ave da Amaznia, pequeno como uma galinha.

Devido tanto desmatamento e extino de espcies da floresta amaznica, esta


questo vem levantar uma abordagem sociolgica junto aos sujeitos da pesquisa. De fato, o
tempo aqui fundamental para que a resposta consista em uma relao interpretativa ao
repertrio de cada leitor e ao horizonte de expectativa do texto, pois para Jauss (1994, p.28) a
obra que surge no se apresenta como novidade absoluta num espao vazio, mas por
intermdio de aviso, sinais visveis e invisveis, traos familiares ou indicaes implcitas,
predispe seu pblico para receb-la de maneira bastante definida.
Esta perspectiva, em relao ave e seus encantos dentro do espao amaznico todos
os leitores, exceto a9, souberam identificar dentro de seu repertrio a ave em questo, talvez o
leitor a9 no tenha vivido desde sua infncia no espao rural ou por desinformao sobre a
mata j por conta de seu envolvimento com as novas tecnologias.
Faz-se lembrar, neste momento, de que a floresta j foi muito habitada por estes
pssaros com outras caractersticas que no fazem parte do repertrio dos entrevistados, pois
a9 em nenhum momento preencheu o vazio deixado pelo texto e a10 identifica somente como
ave pequena. A1, a4 e a8 se aprofundaram de fatos vividos e ouvidos por eles sobre o pssaro

57

sendo que a1 e a4 determinaram o tempo que as pessoas se encantam quando perseguem o


pssaro s seis horas da tarde, enquanto a8 no cita o tempo, mas fala do encanto de quem
entra na mata para ca-lo e assim, para Jauss (1994, p.44) a resistncia que a obra nova
ope a expectativa de seu pblico inicial pode ser to grande que um longo processo de
recepo faz-se necessrio para que se alcance aquilo que, no horizonte inicial, revelou-se
inesperado e inacessvel.
provvel que o repertrio dos entrevistados sobre a questo do pssaro, ainda seja
bem vivenciado por eles, e, desse modo, fica claro, a interpretao de fatos conhecidos pelo
leitor real torna-se mais dinmica, mais eficaz e consequentemente, mais interativa entre
texto/leitor caracterizando assim, a dinmica interpretativa de cada leitor.
importante tambm relacionar as recepes dos entrevistados ao fato de seu efeito
esttico que faz os leitores compararem a ave inhambu com a galinha, pois esta, um
animal com presena constante em seu meio e, por isso, utilizada na imaginao dos leitores
para que seja feita uma comparao com aquela, pois Jauss justifica:
O horizonte de expectativa da literatura distingue-se daquela da prxis histrica da
literatura pelo fato de no apenas conservar as experincias vividas, mas tambm
antecipar possibilidades no concretizadas, expandir o espao limitado do
comportamento social rumo a novos desejos, pretenses e objetivos, abrindo assim,
novos caminhos para a experincias futuras (JAUSS, 1994, p.52).

Ao compararem a ave em questo com a galinha que o animal mais prximo a eles,
os leitores obtm o seu efeito receptivo do texto.

5. Aps a caa sem resultado, o homem arriscou-se pescaria. Voc j praticou uma
dessas atividades? Conte como foi.
a1.

Eu j participei e participo de pescarias com meus pais e meus tios. Uma vez eu fui
pescar com meu tio durante a noite, logo que ns chegamos no igarap meu tio pegou
logo trs peixes e comeou a achar graa por eu no ter pego nenhum peixe, mas logo
adiante eu peguei um peixe bem maior do que os que ele havia pego.

a2.

Eu j participei da pescaria, foi em um dia de sol e eu s peguei um peixe.

a3.

Sim. A pesca, eu fui pescar junto com meu pai quando ns chegamos o meu pai
colocou a isca e pescou uma matupiri.

a4.

Sim. A pescaria foi muito divertida, pois eu s consegui pescar peixes pequenos que
no davam nem para preparar.

58

a5.

J pratiquei a pescaria. Eu, meu irmo e meu primo. Ns jogamos o anzol e pegamos
um cardume de peixes.

a6.

Eu j pratiquei uma dessas atividades que foi a pescaria, e no tive muita sorte porque
eu ainda no estava apto a pescar e s puxei 4 peixes porque eu no colocava a isca da
maneira certa.

a7.

J pesquei e gostei muito, no peguei nenhum peixe, mas no faz mal.

a8.

Sim. Hoje eu pratiquei uma dessas atividades que foi a pesca, mas eu s peguei duas
matupiris.

a9.

A caa eu nunca arrisquei, mas a pescaria j. A pescaria no foi muito boa porque eu
s pesquei dois aracus pequenos.

a10.

No.

As atividades relacionadas a este tipo de exerccio fazem parte da vida dos


entrevistados tentam produzir um efeito esttico no leitor a partir de pontos estratgicos
deixados pelo texto e organizados pelo leitor, pois Iser (1996, p.54) argumenta que seriam os
efeitos experimentados que nos mostram significativamente o produto que devemos
compreender atualizando-os. Assim, os leitores o fizeram.
Na questo abordada, somente em a10 houve um distanciamento esttico j que o
texto no produziu um efeito especfico nele. A existncia de leitores que, geralmente
afastam-se do horizonte de expectativa do texto literrio na faixa etria dos entrevistados da
pesquisa, o que s vezes chega a ser comum, pois provavelmente, a10 no concretizou a
efetivao do leitor implcito nas prefiguraes deixadas pelo texto justamente por conta do
distanciamento esttico que segundo Jauss (1994, p.31) se faz por intermdio de negao de
experincias conhecidas ou de conscientizao de outras, j que o texto no produziu um
efeito especfico nele.
Para os participantes da pesquisa esta prtica da pescaria e da caa comum para os
moradores da regio, claro, que aqui no se trate de profissionais exemplares, mas pessoas
que vez por outra, praticam estas atividades, para Iser:
O discurso do texto (...) permiti-nos pensar a relao entre texto e leitor conforme o
modelo de sistemas auto-reguladores. Segundo essa concepo o texto materializa
um inventrio de signos impulsionadores (significantes) que so recebidos pelo
leitor (ISER, 1996, p.124).

59

Os sujeitos a1 e a8 revelaram que comum praticarem esta atividade e relataram


suas praticas na pesca, baseado em aes produzidas em seu cotidiano. Exceto a10, todos
participantes entenderam a mensagem do texto e contaram um pouco sua experincia com
pesca que uma atividade praticada com freqncia por esses leitores e relembrada vez por
outra e assim a relao entre o texto e o leitor se estabiliza atravs do feedback constante no
processo da leitura pelo qual se ajustam as imprevisibilidade do texto(ISER, 1996,p.125).
Mesmo existindo na regio atividades de caa, nenhum leitor entrevistado citou sua
experincia com ela, mesmo que em sua imaginao significante e significado se
completaram. Estes sujeitos fizeram relao com a ao do texto e teceram comentrios
sempre relacionados atividade da pesca como um ato prazeroso. O efeito esttico a partir da
relao observada nos leitores depois da leitura mostrou uma participao efetiva no ato
imaginativo deles.

6. Sobre o lago descrito no texto, conhece algum lago? Descreva-o.


a1.

Eu conheo uma lagoa que se chama lagoa do sapo.

a2.

Eu no lembro de nenhum lago que eu conheo.

a3.

Eu no conheo nenhum lago.

a4.

Sim. Esse lago tem guas claras e muito fundo. Tem gua muito limpa.

a5.

Sim! Eu lembro. Ele um lago muito bonito cheio de peixes e vrias rvores ao redor,
guas claras etc.

a6.

Eu no conheo nenhum lago, mas conheo vrios igaraps que parecem ser lagos.

a7.

Lembro, to bonito eu vejo a areia no fundo, ele fica dentro da mata e tem vrios
peixes.

a8.

No, eu no lembro e nem conheo nenhum lago.

a9.

Eu lembro de um lago que ele pequeno, a gua escura com muitas folhinhas e em
cima folhas coloridas e em baixo preta.

a10.

Sim. Era grande, guas cristalinas a mar estava cheia e bem fundo.

As esferas interpretativas desta questo no provocaram tanto efeito nos sujeitos da


pesquisa porque no ambiente em que residem, a palavra lago, usada no texto, no
representou fluidez no seu dia a dia e ao decodificarem a palavra lembraram-se de outros

60

textos fora de seu espao, mas que remetem a eles definies claras da palavra em destaque,
assim destaca Iser:
O leitor se encontra na leitura em uma situao que lhe estranha, pois a validade do
familiar parece suspensa. Na relao dialgica entre texto e leitor, esse vazio,
contudo, atua como energia que provoca a produo de condies de comunicao,
desse modo, se constitui um padro de situaes atravs do qual o texto e o leitor
alcanam uma convergncia (ISER, 1996, p. 123).

Por essa condio apresentada por Iser, os leitores encontram respostas em outras
leituras j praticadas em outros textos como filme, livro, novela. Os sujeitos fizeram ligao
com o texto apresentado atravs do leitor implcito buscando outras formas de interpret-lo,
pois o lago no se efetivou em sua significao completa no repertrio dos integrantes da
pesquisa, para a2, a3 e a8 o espao vazio tornou-se sem efeito, pois no houve aproximao
do ato da leitura com o meio dos interpretantes j que a palavra foi apenas decodificada.
O efeito esttico mostrou-se eficiente em a6, pois a palavra surtiu a comparao
efetiva na imaginao do leitor que fez a ligao situada no espao em que reside e percebeu
que as palavras podem ser empregadas em contextos parecidos.
Em a4, a5, a6, a7, a9 e a10 o espao foi sinalizado afirmativamente pelo processo de
decodificao tanto da escrita quanto do ato imaginativo do leitor que at descreveram o
espao em estudo caracterizando o lago com adjetivos prprios deste espao. A palavra
lago serviu nesta questo para ampliar o repertrio dos leitores e mostrar-lhes a importncia
que tem, para o ato da leitura, palavras que trazem efeitos parecidos no momento da
decodificao para se efetivar de maneira evidente a recepo de textos literrios e o
preenchimento de espao vazio entre texto e leitor.
A descrio feita por a4, a5, a7, a9 e a10 mostra a outros leitores a presena de
beleza que existe neste tipo de paisagem encontrada no texto e no espao em que vivem os
leitores pesquisados e se estende por outras regies do pas, alm de caracterizar que
geralmente proveitoso observar este tipo de paisagem de nossa regio.

7. Voc pode descrever e dizer para que serve estes objetos: espinhel, canio, arpo,
zagaia e tarrafa, citados pelo narrador no texto?
a1.

O canio serve para segurar os anzois e a tarrafa serve para voc pegar peixes em
grandes quantidades.

61

a2.

Canio uma vara que a gente usa para colocar o anzol. Tarrafa um objeto que
serve para pegar peixe em cardume.

a3.

O canio serve para pescar a tarrafa para jogar no peixe.

a4.

Canio a vara de pescar, tarrafa um material que se joga em cima de cardumes,


espinhel um material que tem vrios anzois mais conhecido como isca.

a5.

O canio uma vara que serve para enrolar a linha do anzol e a tarrafa que serve para
lanar no cardume de peixes. E o restante eu no conheo.

a6.

O canio serve para colocar a linha e o anzol o arpo um tipo de vara que tem a
ponta fina e bem afiada.

a7.

Eu s conheo a tarrafa. Serve para pescar. Claro n. A gente joga no igarap e se


pegar o peixe, bom.

a8.

Eu conheo o canio e a tarrafa, esses dois objetos servem para pegar, e os outros
objetos no conheo.

a9.

Espinhel eu no sei para que serve; Canio serve para pegar matupiri; zagaia eu no
sei para que serve; arpo serve para pegar peixes grandes.

a10.

No conheo nenhum.

Dentro do repertrio dos leitores entrevistados as palavras canio e tarrafa foram


as mais usadas, pois so as que lhe remetem lembranas quanto utilizao em suas
atividades dirias no espao rural, a pesquisa sendo praticada neste espao, apresentou no
texto em estudo materiais muito utilizados em pescaria, em outros lugares, mas que ainda no
fazem parte do repertrio dos entrevistados na concepo iseriana:
A objetividade construda pelos textos ficcionais no se confunde com a definio
dos objetos reais; os textos contem elementos de indefinies. Essa indeterminao
no defeito, mas constitui as condies elementares de comunicao do texto que
possibilitam que o leitor participe na produo da inteno textual (ISER, 1996,
p.57).

Apenas a10 mostrou sua indeterminao com os objetos relacionados pesca e s


orientaes levadas a ele pelo leitor implcito, mesmo a10 sendo morador do espao rural
no teve as informaes do texto assimiladas, com isso, vida social e literatura no se
mostraram compatveis com as expectativas deste sujeito que no conseguiu preencher o

62

vazio deixado pelo texto, mas assimilou a inteno textual possibilitando sua participao
com o texto literrio mesmo sem ser influenciado em sua totalidade pelo leitor implcito.
A palavra canio somente no foi citada por a7 e a10 todos os outros participantes
no s decodificaram a palavra como responderam sua utilidade na pescaria, pois este objeto
o que existe concretamente no espao destes alunos que preencheram o vazio do texto por
meio de sua imaginao e de sua experincia. Aqui, o horizonte de expectativa ganha
consideraes apropriadas quanto a interpretaes do texto. provvel que leitor real tenha
quase totalidade de assertiva na recepo da mensagem que o leva a responder questes que
mexem com a imaginao do leitor, pois segundo Jauss (1994, p.79) a obra que surge no se
apresenta com novidade absoluta num espao vazio (...) evocam propositadamente um
marcado horizonte de expectativas em seus leitores.
Quanto tarrafa apenas a2, a3, a4, a7, a8 citaram-na em sua resposta, pois j
presenciada em seu repertrio e consequentemente utilizada por eles ou por pessoas prximas
a eles, Iser (1996, p.79) afirma que o horizonte do sentido nem copia algo dado do real, nem
do hbito de um pblico intencionado, o leitor deve imagin-lo.
Exceto a10, os leitores fizeram suas combinaes e tentaram preencher os vazios
diante das diferentes perspectivas textuais.

8. Ainda me lembrava da primeira vez que meu pai consentiu que eu sozinho jogasse a
tarrafa. E voc lembra a sua primeira pescaria? Como aconteceu?
a1.

Eu no me lembro.

a2.

Sim, aconteceu da seguinte forma eu peguei um peixe e era matupiri.

a3.

Eu no me lembro da primeira vez.

a4.

Sim, foi com meu pai, tiramos minhoca depois fomos pescar, mas eu no consegui
pegar nenhum peixe.

a5.

Sim, eu me lembro. Aconteceu quando decidi ir para o igarap pescar, e eu lancei o


anzol na gua e o peixe engoliu a isca com todo o anzol e consegui pegar s um
jacund.

a6.

Eu nunca joguei uma tarrafa.

a7.

Foi legal, apesar de ter cado dentro do igarap, mas foi legal.

a8.

Eu no me lembro minha primeira pescaria porque j passou muito tempo.

63

a9.

A minha primeira pescaria no foi boa porque eu s dava comida para eles e no
conseguia pegar nenhum.

a10.

Sim. Aconteceu no final de semana onde fui no rio com meus irmos e o meu pai
peguei somente um peixe e pequeno.

Esta atividade desloca o leitor num processo imaginativo para fazer um elo sobre
vida social e histria individual, por intermdio do leitor implcito que auxilia o sujeito a
emitir por meio de sua memria fatos vividos por ele a partir do ato da leitura interagindo com
o seu meio segundo Iser (1996, p.54), a atualizao da leitura se faz presente como um
processo comunicativo que deve ser descrito. certo que no processo da leitura o potencial de
sentido nunca pode ser plenamente elucidado.
Com a ajuda da perspectiva do texto, a interao no teve eficincia em a1, a3 e a8,
pois os leitores no foram capazes, naquele instante, de relatar o momento de sua primeira
atividade com a pescaria, o que no impedir que em outro processo de leitura esse fato, alm
de outras atividades j praticadas por eles, envolvendo este tipo de atividade possa ser
efetivado atravs de atos imaginativos.
Os leitores a4 e a10 alm de lembrar a atividade em estudo trouxeram-na para suas
recepes (respostas) nomes de pessoas que participaram naquele momento da atividade
tendo o pai participado ativamente em relao interatividade com o texto o peixe.
Os outros participantes, no s lembraram como relataram o sucesso ou o insucesso
da pescaria e citaram at nomes de peixes pescados por eles no momento de sua recepo,
mostrando que a relao texto, leitor implcito e leitor emprico fazem elos significantes no
momento da leitura o que coloca sempre o texto em movimento juntamente com o leitor e
com seu ato imaginativo, pois Iser (1996, p.95) elucida apenas o leitor capaz de formular
ideias, seria absurdo se o prprio texto formulasse essas solues (...) por isso, a soluo de
conflitos s capaz de desenvolver um efeito de catarse ao envolver o leitor em sua
realizao.
A relativao das ideias dos participantes trouxe para a realidade cada expectativa
criada e acrescida a suas vidas cotidianas, no s vida escolar, mas toda vida social, pois
segundo Paulo Freire (1984, p.11): o ato de ler no se esgota na decodificao da palavra
escrita, mas se antecipa e se alonga na inteligncia do homem. a leitura de mundo
conectada com a leitura escolar das pessoas que possibilita a unio dos conhecimentos

64

adquiridos pelos sujeitos leitores e os fazem interagirem com os textos ficcionais e com seu
mundo.

9. Dos peixes citados no texto, voc conhece algum? Quais e como eles so?
a1.

Eu conheo o acar que muito parecido com o tucunar.

a2.

Sim eu conheo alguns, exemplo: aracu, cars, pacus, mas eu no sei como so eles.

a3.

Cars so peixes pretos. Os aracus so peixes amarelos com bolinhas pretas.

a4.

Trara um peixe com os dentes afiados, pacu um peixe engaado com escamas bem
pequenas tem uma parte laranjada.

a5.

Eu conheo o aracu que um peixe mdio de escamas escuras. A trara que um peixe
carnvoro, se alimenta de outros peixes e carnes e possui dentes afiados e escamas
escuras e claras e o pacu que um peixe bem fino tem uma barriga, possui escamas
claras e a barriga laranja e branca.

a6.

O peixe que eu conheo o pacu que um peixe bem redondo. O aracu que um
peixe muito bonito cheio de pintas pretas e tambm conheo o car que um peixe
que tem vrios espinhos nas costas.

a7.

Conheo o tucunar ele bonitinho e gostoso.

a8.

Conheo os aracus, os cars, os pacus, mas eu no sei como eles so.

a9.

Sim, os aracus. Os aracus so amarelos com pintas pretas.

a10.

Sim. Trara, mapars. A trara tem dentes pontudos e os mapars so brancos meios
prateados.

Aqui nesta penltima etapa da atividade, considero o pice da pesquisa de recepo e


do efeito esttico provocado no leitor pelo texto a partir do ato da leitura. No sei se pelo
processo utilizado pela leitura ou por se tratar da sensibilidade dos participantes em relao
aos peixes citados por eles, no ato receptivo.
Nesta etapa, os participantes tiveram participao efetiva para confirmar a
constatao que o leitor tem seu ponto comum de leitura e interpretao. Neste momento da
pesquisa fica evidente a interao do leitor com o texto literrio no ato da leitura o que o faz
sujeito ativo capaz de formar opinies e efetivar o efeito esttico atravs da leitura.

65

No processo ensino/aprendizagem, o mediador busca sempre um ponto estratgico


para fazer do leitor um ser passivo e ativo no momento idealizado por ele no ato da leitura,
pois a afirmao indicada por Iser (1996, p.54) a interpretao (...) evidencia o potencial de
sentido proporcionado pelo texto.
Temos nesta reta final do processo interpretativo uma oscilao das respostas o que
mostram uma evoluo por parte dos leitores. Todos mostraram uma interao texto/leitor
intensificada por suas respostas atravs do espao vazio deixada pelo leitor implcito a ponto
de caracterizar os peixes que fazem parte de seu meio, e confirmaram as expectativas do
texto, sendo que a5 e a6 desenvolveram com intensidade estas expectativas, enquanto a1, a2 e
a8 mostraram que a palavra consta em seu repertrio, mas no a caracterizam.
lgico que aqui, deixaremos a confirmao que a recepo e o efeito so
fundamentais para que o leitor desenvolva efetivamente atos imaginativos que lhes do
movimentos em suas interpretaes e em cada ato de leitura, dependendo de sua atuao para
se tornar um leitor completamente ativo.

10. Para voc, o que seria ficar entre o cu e o inferno, entre a crena e a descrena
entre a vida e a morte entre a minha pessoa e a outra dentro de mim? Voc
mudaria o final desta histria?
a1.

Eu no entendi.

a2.

Ficar entre o cu e o inferno ficar uma hora com deus e outra no.
Faria como o pescador.

a3.

Seria ficar em dvida do meu prprio Deus.


Ento soltei o peixe e remei com a canoa para voltar para casa, mas logo me lembrei

do

espinhel, voltei para buscar, surpresa minha ele estava cheio de peixe. Fiquei

muito alegre, mesmo. Agradeci a Deus e fui para casa feliz.


a4.

Para mim isso quer dizer ficar com dvida.

Soltei o arpo, e fui pegar o resto do material para voltar para casa, quando olhei
distante, minha cachorra estava acuando um tatu, no tive dvidas peguei o terado e corri
atrs dele at mat-lo e lev-lo para casa.
a5.

Para mim escolher ir para o caminho de Deus que o cu e o caminho do diabo que
o inferno.

66

Eu soltava rapidinho o peixe.


a6.

Para mim, estar entre o cu e o inferno estar dividido entre Deus e o diabo. Estar
entre a crena e a descrena ouvir a palavra de Deus e no praticar.
Depois de fisgado, o peixe conseguiu quebrar o arpo, ento percebi que nada ia d
certo. Remei e percebi um tucunar preso no espinhel, fiquei to feliz que fui pra casa
gritando: - mulher, mulher, eu consegui, eu consegui.

a7.

Seria muito ruim at porque ficar dividida nunca bom. Hoje em dia, ns no
podemos ficar fracos da f de Deus porque foi ele que morreu na cruz por ns. Nunca
se desespere, isso no bom. Ns temos sempre que cr que Deus existe.
Se fosse um peixe estranho eu soltaria.

a8.

Eu no sei explicar.
Eu pegaria o peixe e levava para os pirralhos em casa.

a9.

Seria estar no cu e ao mesmo tempo no inferno. Seria eu estar crendo nas promessas e
ao mesmo tempo ficar sem cr, entre a vida e a morte estar prestes a morrer ou seja
algum tinha que me salvar, minha pessoa e outra pessoa dentro de mim, no saberia o
que fazer.
Soltaria o arpo e sairia remando at a beira do lago e procuraria outra coisa para
alimentar as crianas.

a10.

Bem, ficar entre o cu e o inferno para mim seria estar feliz e triste, com medo e com
coragem ao mesmo tempo, sobre a crena e a descrena acreditar no Deus e no
diabo. Entre a vida e a morte seria pensar que sua vida est por um fio. Entre minha
pessoa e a outra dentro de mim voc est com uma deciso mais algo diz que voc
tem que mudar como duas decises ao mesmo tempo
Mesmo com tanta dvida, eu no pensei em mais nada, s nas crianas, agarrei o peixe
e joguei dentro da canoa. Agora as crianas tm o que comer.

A ltima questo proporcionou aos leitores duas respostas. A primeira versa sobre
um tema universal entre os sujeitos da pesquisa: a questo da religiosidade; a segunda, sobre o
processo criativo do leitor no ato da leitura. Mesmo almejando, por vrias vezes, as questes
interpretativas do texto, verificou-se a quebra do horizonte de expectativa dos leitores, pois
numa interpretao no podemos esperar que o leitor seja totalmente envolvente, existir

67

sempre a ruptura, o distanciamento, a aproximao, o efeito, enfim comum verificar que


cada leitor traz consigo critrios voltados para sua realidade e individualiza sua recepo, por
isso, atos imaginativos sempre sero distintos entre leitores.
Meio em que residem, indivduos que formam seu crculo familiar, sujeitos que
participam de atividades escolares mostram a diversidade cultural de cada leitor, neste
momento em que a pergunta questiona assunto universal e pede que seja feito um desfecho
por parte do leitor, mesmo que por meio de metforas, existem vrias possibilidades de
interatividade entre texto/leitor.
Neste processo, referindo-se a primeira resposta da questo 10, a religio envolveu
os leitores, porque eles fazem parte de uma comunidade crist e mesmo que no se quisesse
fazer um direcionamento para um determinado assunto, os leitores a2, a3, a5, a6, a7, a9 e a10
tomaram o caminho da religiosidade para tentarem preencher o vazio deixado pelo texto por
meio das antteses frenquentes utilizada pelo narrador no final da pescaria.
A1 e a8, ainda no trazem em seu repertrio estas passagens, por isso no foram
eficientes, naquele momento, de preencher o espao vazio. Somente a4 percorreu o horizonte
de expectativa do texto e preencheu com maior discrio o espao vazio deixado pelo texto
efetivando assim o efeito esttico realizado no leitor.
Quanto ao desfecho apresentado pelos leitores ao final do texto somente a1 no
respondeu a questo, excluindo-se do processo receptivo do final do texto. A2, a5, a7 e a9
ficaram com o final deixado pelo narrador efetuando assim o processo interativo de afinidade
com o final do texto, sendo que a9 foi mais alm, contando como procederia depois de se
livrar do estranho peixe. A3, a4 e a6 mostraram finais parecidos, contado de suas maneiras
como procederiam se a histria narrada acontecesse com eles dando uma soluo para a fome
dos pirralhos. A8 e a10 resolveriam a fome das crianas com o prprio peixe esquisito
apresentado pelo pescador no texto usando o contraste do desfecho da obra. Nesta perspectiva
de interao realizada pelos leitores Iser afirma:
Em princpio, os conflitos so de tal maneira estruturados que as solues possveis
se guardam no texto sem que nele se realize verbalmente. Ao contrrio, a soluo
oferecida para os conflitos s se cumprem na experincia do leitor, que no se daria
caso o prprio texto no explicitasse. Ao assim suceder, forosamente tambm se
modifica a atividade do leitor que consiste menos em solucionar do que reagir
soluo representada (Iser, 1996, p.93).

68

Com esta concepo do autor, fica evidente que a realizao da obra condiciona-se com a
experincia do leitor o que resulta com diferentes respostas e alternativas elaboradas por ele
no momento da recepo.

4.3. Discusso dos dados

Buscando o desenvolvimento da pesquisa de forma integralizadora junto com os


leitores, a leitura do texto O peixe de Benedicto Monteiro nos proporcionou direcionar a
extenso da escola com o cotidiano dos leitores.
Verificaram-se, dentro deste trabalho, algumas dificuldades na forma de se fazer
leitura de textos literrios pelos sujeitos da pesquisa, porm, depois de vrias leituras,
constatou-se que, quanto mais se l mais se afloram as maneiras interpretativas em textos
literrios. Durante o trabalho com os leitores envolvidos na atividade em classe, foram
realizadas leituras de maneiras diferentes, em voz alta, em dupla, silenciosamente, pois era um
dos nossos propsitos confirmar que quanto mais se realiza a leitura de um texto, mais
propcio de boa interpretao se faz presente no leitor e enquanto mais ligamos fatos
cotidianos desses leitores aos vazios deixados pelo texto a eles mais fcil torna-se a interao
entre o texto literrio e o leitor, e assim possibilita a este tornar-se um co-produtor daquele.
A questo 7 e 9 do questionrio, por exemplo, poderiam ser melhor interpretadas se
antes da leitura do texto, fossem mostrados, com detalhes aos leitores, os objetos de pescas,
bem como os peixes, visto que a maioria citou apenas canio e Tarrafa que o que esto
mais prximos de sua realidade, assim como os peixes em questo cujo aracu foi o mais
citados, pois o mesmo o mais conhecido na regio onde os leitores residem, para que os
leitores pudessem tornar suas interpretaes mais expressivas.
O fato que, ao desenvolver a pesquisa para proporcionar um melhor conceito de
esttica e do efeito que o texto literrio proporciona no leitor, Notou-se que nem sempre o
leitor que conhece melhor um assunto e entende melhor uma disciplina, seja capaz de
responder altura de seus conhecimentos, foi o que aconteceu com os leitores a1 e a10. No
desenvolvimento das questes a1 sempre respondia com firmeza as sua interpretaes e teve
um desenvolvimento bastante interessante em suas respostas, enquanto a10 quase no
participava das alternativas tendo respondido no vrias vezes. Na ultima questo, a10
utilizou, creio eu, sua melhor resposta enquanto a1 no respondeu mostrando que cada leitor
traz em seus repertrios, variadas formas de interpretaes.

69

Ocorreram durante todo processo da interpretao, Alternncias nas respostas, pois


os sujeitos da pesquisa alternaram respostas significativas de acordo com sua interao com o
texto. Para Caligari (1991), Ler uma atividade extremamente complexa e envolve
problemas no s semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos (...). Tudo o que se ensina na
escola est diretamente ligado leitura e depende dele para se manter e se desenvolver.
J que a nossa atividade feita da interao do texto com o leitor, a afirmao do
autor acima refora ainda mais a complexidade da leitura de qualquer tipologia textual. Por
isso citaremos aqui as palavras pacincia e tranqilidade para que o educador obtenha
xito em qualquer atividade que exija interao entre texto e leitor.
A penltima questo do questionrio proporcionou uma receptividade efetiva entre
os participantes da pesquisa e confirmou o que Jauss em seu texto A histria da literatura
como provocao a teoria literria afirma,
A relao entre literatura e leitor pode atualizar-se tanto na esfera sensorial, como
presso para a percepo esttica, quanto tambm na esfera tica, como desafio
reflexo moral. A nova obra literria recebida e julgada tanto em seu contraste com
o pano de fundo oferecido por outras formas artsticas, quanto contra o pano de
fundo da experincia cotidiana de vida (JAUSS, 2004, p.53).

Comprovou-se assim, que, apesar do texto trabalhado com os leitores, fosse indito
para eles, houve, a cada leitura, um comprometimento dos sujeitos em aperfeioar suas
respostas e a obra com certeza, ganhou nova forma esttica depois de lida e assimilada por
cada participante da pesquisa, assim como eles aumentaram seus horizontes de expectativa ao
conhecerem o texto em estudo.
A verdadeira mensagem dentro de uma sala de aula mostra-nos que, neste espao,
possvel a formao de leitores potenciais com capacidade de fazer leitura, compreenderem o
texto e depois interpret-lo de sua condio de leitor, utilizando a recepo esttica
estabelece-se uma prtica de experincia atravs do processo interativo do texto com o leitor,
bem como os efeitos estticos que ativam a memria do leitor, pois a leitura esttica presume
um progresso hbil da leitura que vem a tempo na descoberta de significaes multiplicadas
com capacidade de pr em ao o trabalho do leitor, de maneira a faz-lo tomar para si
posies, depois de reconhecer as estruturas ficcionais de um texto literrio.

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5-CONSIDERAES FINAIS
O leitor implcito constitui, numa estrutura textual, uma amostragem de como se
conduz a leitura. Este leitor s existe quando o texto determinar sua existncia e as
experincias forem processadas, no momento da leitura. Esses processos so estruturas
imanentes ao texto. A partir dessa ideia, o leitor passa a ser percebido como uma estrutura
textual que se identifica sem delimitar limite de sua imaginao, pois a leitura no depende s
de sinais grficos, ela faz uma abrangncia de todo contexto enlaado experincia de vida de
cada leitor. Por assim pensar, Iser (1996, p. 75) afirma que o ponto comum de referncias, no
entanto, no dado enquanto tal e deve ser por isso imaginado. nesse ponto que o papel do
leitor, delineado na estrutura do texto, ganha seu carter efetivo".
importante a compreenso dessa relao texto/leitor na concepo iseriana,
fazendo sempre do texto um sistema perspectivo em que os elementos textuais so
selecionados atravs de estratgias e combinados por meio do repertrio. O texto tem a
dimenso de oferta de diferentes vises do objeto, por meio de vrios pontos de vista
apresentados. Esta ocorrncia se d porque cada perspectiva no apenas permite uma
determinada viso o objeto intencionado, como tambm possibilita a viso das outras. Essa
viso resulta do fato de que as perspectivas referidas no texto no so separadas entre si,
muito menos se atualizam paralelamente. (ISER: 1996, p.179).
Durante o nosso trabalho de leitura com o texto O peixe de Benedicto Monteiro, a
perspectiva do leitor pode ser vista e diferenciada da perspectiva da obra, o que ocasionou
uma fuso dos horizontes tanto do texto quanto do leitor e ainda, levou o leitor a refletir sobre
as suas ideias de vida e a sua viso de mundo. O leitor teve, dentro do trabalho com a leitura,
a possibilidade de fazer a identificao de elementos que, em um determinado momento, eram
percebidos de uma maneira e tornaram-se perceptvel de outra maneira, porm diferentes de
seu primeiro significado. Algumas vezes, o distanciamento esttico ficou evidente das
condies reais dos leitores, fazendo com que, eles refletissem sobre essa situao,
viabilizando assim, uma variao das perspectivas do texto e com as perspectivas dos leitores.
Foi atravs desta pesquisa, que tivemos como objetivo, investigar a interao do
texto literrio com o leitor, buscando, a cada instante, estabelecer parmetros para mostrar que
o ato da leitura uma atividade geradora de significados e que contribui para o fortalecimento

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do conhecimento, bastando apenas unir significantes e significados atravs do ato imaginativo


para proporcionar no leitor transformaes tanto no nvel individual, quanto no nvel social.
Compactuando a ideia de Lajolo (1996), justamente para demonstrar que, no ato da
leitura, o indivduo passa por vrias etapas do seu conhecimento e busca ligar fatos
relacionados sua vida com fatos indicados pelo texto:
Cada leitor tem a histrias de suas leituras, cada texto, a histria das suas. Leitor
maduro aquele que, em contato com o texto novo, faz convergir para o significado
deste o significado de todos os textos que leu. E, conhecedor das interpretaes que
um texto j recebeu, livre para aceit-las ou recus-las, e capaz de sobrepor a elas a
interpretao que nasce de seu dilogo com o texto. Em resumo, o significado de um
novo texto afasta, afeta, redimensiona o significado de todos os outro (LAJOLO:
1996, p.106-107).

Portanto, a cada medida adotada pela escola ao aluno, a leitura se far presente de
diversas maneiras para propiciar a cada aluno, sua condio de leitor e co-produtor de textos,
pois muitas vezes, estes, esto em nossa frente, prontos para serem interpretados, mas no
somos capazes de fazer esta interao to almejada por todos, talvez pela maneira como o
novo texto nos apresentado, assim como apresentado para os outros leitores.
Por tudo isto que foi explicitado em nossa pesquisa, direcionamos no o papel mais
importante ao leitor, mas uma ateno maior as suas interpretaes e a sua maneira de
idealiz-lo de acordo com sua experincia de vida, e isto a inteno de Iser (1996):
A interpretao comea hoje a descobrir sua prpria histria, ou seja, no s os
limites de suas respectivas normas, mas tambm os fatores que no se manifestavam
sob as normas tradicionais. Um desses fatores , sem dvida, o leitor, ou seja, o
verdadeiro receptor dos textos (ISER: 1996 p.49).

Assim, o trabalho desenvolvido de uma leitura esttica buscou, em nossa pesquisa,


formular uma proposta ao leitor, no ato da leitura, uma forma de organizar um universo
ficcional, instigando-o, a todo instante, imaginar personagens, objetos e acontecimentos para
depois, incit-lo a preencher os espaos vazios e suas indeterminaes do texto e desafi-lo a
construir coerncia a esses vazios e, por fim, instig-lo ao reconhecimento de sua prpria
situao como indivduo histrico que pode e deve fazer mudanas dentro de seu contexto.
As atividades construdas para a pesquisa na Escola Joo Braga de Cristo, no
Municpio de Concrdia do Par, foram elaboradas e direcionadas dentro de propsitos
firmados a partir da esttica e do efeito esttico que nos mostraram resultados em sua maior

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parte, reafirmados descrio do processo de leitura das teorias de Hans Robert Jauss e
Wolfgang Iser. Primeiro porque nos permitiram visualizar a concretizao no imaginrio dos
leitores atravs de suas respostas s questes aplicadas, segundo porque se criou virtualidade
da obra que nos serviu de objeto de aplicao. Constatou-se a aplicao dos alunos, ao longo
das atividades, em reconhecer o repertrio do texto, identificar vazios, criar alternativas alm
de se fazer uma observao das perspectivas estticas no texto para mais tarde conectar texto
ficcional com realidade.
Verificamos, tambm, com as atividades elaboradas a pouca experincia dos sujeitos
da pesquisa com textos ficcionais. Apesar de serem alunos do ltimo ano do Ensino
Fundamental, os alunos apresentam muito distanciamento de experincias estticas, pois a
leitura do texto foi processada vrias vezes para o desenvolvimento de suas habilidades
interpretativas para possibilitar descobertas de significaes capazes de acionar a atividade do
leitor, de modo a faz-lo assumir posies a partir do reconhecimento dos jogos que
estruturam a fico.
importante aqui, frisar que o efeito esttico foi ativado de pensamentos crticos dos
leitores, pois a virtualidade emergiu da interao do texto com o leitor para que este buscasse
uma verdade possvel sobre aquele. Em minha experincia, constatei na maioria das questes,
que os sentidos atribudos pelos leitores partiram, com certeza, de respostas aos apelos
textuais, em alguns casos, os sujeitos se mostraram refratrios aos processos do texto, porm
nada fica inviabilizado possibilidade da recepo e do efeito esttico, havendo hiptese de
interao com as perguntas propostas para favorecer a concretizao das potencialidades de
sentido do texto com o leitor, pois a leitura esttica se d quando cria uma proposta
transformadora na mente do leitor, o que necessita de um trabalho atento de leitura aos
aspectos estruturais do texto, os quais prontificam ao leitor os elementos de um jogo que
exige sua participao.
A experincia de leitura nos mostrou que uns dos direcionamentos para que o aluno
busque seu espao como leitor faz-lo entender que, em textos literrios, sempre iro
aparecer confrontos que o obrigar a fazer escolhas para concretiz-las em seu cotidiano
escolar e fora dele e a partir da, construir sua identidade de leitor eficaz com capacidade de
tomar decises que lhe sejam favorveis por toda sua existncia.

73

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