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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC

PS - GRADUAO - ENSINO DA ARTE

DENISE VELHO DA SILVA

A LEITURA DE IMAGEM COMO PARTE DE UMA PROPOSTA

PEDAGGICA NO ENSINO APRENDIZADEM DA ARTE

CRICIMA, AGOSTO DE 2006

DENISE VELHO

A LEITURA DE IMAGEM COMO PARTE DE UMA PROPOSTA PEDAGGICA

NO ENSINO APRENDIZADEM DA ARTE

Monografia apresentada como requisito

obteno do grau de Ps Graduada - Curso de
Ps-Graduao Ensino da Arte da Universidade
do Extremo Sul Catarinense - UNESC.
Orientadora: Prof Msc Silemar Maria de
Medeiros da Silva

CRICIMA, AGOSTO DE 2006

Dedico a toda minha famlia a quem tanto amo, por me

fazerem acreditar sempre.
As pessoas que se identificam com a Arte e o seu ensino e
a todos aqueles, que mesmo no estando ao meu lado,
sinto-os presentes.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, presena espiritual constante em

minha vida, a todos aqueles que contriburam na
realizao desta pesquisa, em especial aos
alunos/as, professores/as, direo, das escolas
Dionsio Millioli, Serafina Millioli e Herclio
Amante que permitiram o estudo nas escolas. A
Silemar Maria de Medeiros da Silva, pelas
orientaes, por estar sempre a disposio,
encorajando-me a buscar sempre mais, ir alm e por
acreditarem que eu seria capaz, no medindo
esforos e colocando-se sempre disposio.

Pensar na leitura e produo na linguagem da arte, o que, por assim

dizer, um modo nico de despertar a conscincia e novos modos de
sensibilidade. Isso pode nos tornar mais sbios, seja sobre ns
mesmos, o mundo ou as coisas do mundo, seja sobre a prpria
linguagem da arte.
Mirian Celeste Martins.

RESUMO

A presente monografia se prope como um desafio de falar sobre a leitura de imagem

como parte de uma proposta pedaggica no ensino aprendizagem da arte. A pesquisa tem
como base refletir sobre o Ensino da Arte na escola, bem como, compreender a leitura de
imagens como proposta pedaggica, se contempla ou no o real papel da arte na educao.
Buscando um dilogo com alunos e professores, tomo como recorte as Escolas de
Educao Infantil e Ensino Fundamental Dionsio Millioli, Herclio Amante e Serafina
Millioli, todas pertencentes a Rede Municipal de Educao de Cricima/SC. O dilogo
acontece a partir da realizao de leitura de imagens no contexto escolar. Esta pesquisa
tem como objetivo principal, analisar as possveis contribuies da arte no espao escolar,
bem como a prtica da leitura de imagens como recurso pedaggico no ensinoaprendizagem da arte.As propostas de leitura de imagem no ensino e aprendizagem da
arte, utilizadas nas escolas sero apresentadas e, por meio das quais poderemos refletir
como se d a mediao e a construo de conhecimento entre professores/as e alunos/as.
Com um corpo terico que vai possibilitando a busca da cientificidade, aponto a semitica
greimasiana trazida por Sandra Ramalho e Oliveira, Maria Helena Rossi falando sobre a
leitura de imagem na sala de aula, Analice com a educao do olhar somado um olhar
sobre o ensino da arte tambm com Mirian Celeste e Ana Mae Barbosa que auxilia no
mapeamento do percurso sobre a prpria histria do ensino da arte contracenando com
Duarte Jr., Maria Isabel Leite abre uma discusso sobre a mediao, esta relao
professor/aluno e obra de arte. E com Jorge Coli que pontuamos o prprio conceito do
que estamos falando, ou seja: arte.
Palavras Chave: Leitura de imagem, ensino, aprendizagem.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Grande Composio. Fonte: Catalogo construo sobre o vazio ........................... 27

Figura 2. Rosto. Fonte: site www.galeriabrasil.com.br .......................................................... 27
Figura 3. The Cats Meow. Fonte:www.artbonobo.com . 27
Figura 4. Atividade utilizada pela professora. Fonte: Da pesquisadora ................................. 29
Figura 5. Apresentao dos alunos da 5 srie. Fonte: Da pesquisadora ................................ 30
Figura 6. Produo artstica a partir das figuras geomtricas aluna Regiane - 5 srie Fonte:
Da pesquisadora ...................................................................................................................... 30
Figura7. Guernica Picasso Fonte: Pinacoteca Caras ............................................................ 32
Figura 8. Desenho realizado pela aluna Fram 8 srie Fonte: Da pesquisadora ................. 33
Figura 9. Desenho realizado pela aluna Ana 8 srie Fonte: Da pesquisadora .................... 33
Figura 10. Mulher no espelho Picasso (imagens projetadas na sala de aula) Fonte:
Da pesquisadora ...................................................................................................................... 35
Figura 11. Trs msicos Picasso (imagens projetadas na sala de aula) Fonte: Da
Pesquisadora ............................................................................................................................ 35
Figura 12. Figura 12 O Violonista Verde Chagall Fonte: Da pesquisadora ........................ 36

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................... 08

2 Para comeo de conversa: A leitura da imagem na sala de aula ........................................10

3 O Ensino da Arte na escola................................................................................................ 16
4 Qual o real papel da Arte na escola? ................................................................................. 21
5 A leitura de imagens na escola como proposta pedaggica .............................................. 24
6 Dialogando com alunos e professores: A realizao de leitura de imagens no contexto
escolar ..................................................................................................................................... 26
7 Consideraes finais ......................................................................................................... 41
8 Referncias bibliogrficas ................................................................................................. 45
9 Anexos .............................................................................................................................. 47

1 INTRODUO

Quando fiz o magistrio, viso que tinha de Arte de que era mais fcil, sendo
que, era somente necessrio ter habilidades para fazer confeco de lembrancinhas, como
faziam os professores de Arte at concluso do Ensino Mdio. Esta foi razo primeira por
ter optado pelo curso de Artes Visuais, ou seja, por ser realmente fcil.
Ao atuar como professora de Arte percebi que estava enganada quando acreditava
que Arte era fcil. Descobri, ento, ter escolhido um caminho que no conhecia, me
apaixonei, estava sempre em busca de novas propostas metodolgicas para ampliar repertrio,
comprei livros sobre Histria da Arte, recortei revistas com reportagens de um mundo que
desejava conhecer. Passei a ter uma preocupao com a qualidade das aulas e o prprio ensino
da Arte, pois desejo atuar nas aulas com uma relao de comprometimento com os alunos e
colegas professores, acreditando ser este, o compromisso de todo profissional.
Iniciei o Curso de Artes Visuais na UNESC, acreditando que este esclareceria
todas as dvidas sobre o que Arte? Como ensinar Arte? Por que se faz Arte? e muitos outros
questionamentos referentes ao tema. No posso negar que a universidade proporcionou
momentos de contato direto com Arte, em visita a museus, galerias, exposies locais e a
Bienais (So Paulo e Porto Alegre), vi um mundo que at ento no conhecia, como tambm
participei de muitas reflexes sobre o seu ensino nas escolas, encontro em Ana Claudia
Oliveira, quando prefaciando o livro de Sandra Ramalho (2005, p.8), um dizer que:
a compreenso da arte no se faz naturalmente, muito pelo contrrio, ela
exigente, inquietante e requer sempre idas e voltas nos novos
entrelaamentos que prope entre seus objetos e os destinatrios.

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Concludo o curso na graduao e nesta fase de concluso da ps no Ensino da

Arte, amplio a viso do ensino da Arte, comparada a que possua antes. Mas o mundo vive em
constantes transformaes e, no universo da Arte, no diferente. Neste sentido, devemos nos
atualizar para que possamos compreend-la e acompanh-la. Falo das mudanas e da prpria
Arte. Este querer conhecer, saber, compreender Arte agua-me constantemente.
Com relao habilidade em fazer lembrancinhas citadas no incio, acredito na
sua importncia, porm falando de Arte, podemos refletir sobre o que Arte ou no, pensando
este fazer. Partindo da funo do objeto, cito o objeto lembrancinha, busco em Sandra
Ramalho e Oliveira (2005, p.26) uma fala que: toda imagem artstica esttica, mas nem
toda imagem esttica artstica, ainda em Ramalho vamos perceber que o que vai definir o
que Arte ou no a funo do objeto, quanto mais til menos Arte. A lembrancinha uma
imagem esttica e no artstica, uma vez que representa uma funo bastante utilitria.
Como professora/pesquisadora quero melhor compreender a relao do ensinar e
do aprender Arte, e aponto, neste momento a leitura da imagem como um recorte para esta
compreenso, ou melhor, para esta pesquisa.
A presente monografia, parte de caminhos apontados por uma pesquisa que
realizei com concluso do curso de graduao, qual seja: Reflexes sobre o ensino e
aprendizagem de Arte no espao escolar: uma volta pela oficina de Arte (2004 UNESC).
Entre atividades propostas na oficina de Arte, uma delas foi utilizao de imagens no
exerccio da leitura. Para melhor compreender o papel da leitura da imagem na sala de aula,
senti a necessidade de pesquisar e refletir sobre o uso de imagens nas aulas de Arte.
Como professora/pesquisadora, desejo conhecer as diferentes formas de leituras
que esto acontecendo nas escolas, pergunto-me: at que ponto, as leituras de imagens
contemplam o real papel da Arte?

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2 - PARA COMEO DE CONVERSA: A LEITURA DE IMAGEM NA SALA DE

AULA

Olhar, realmente olhar continua a ser uma responsabilidade

pessoal e a reao de mais ningum servir de substituto. Mas
do mundo exterior que o conhecimento precisa vir a ns, pela
leitura, audio e contemplao. Se descobrirmos que sabemos,
ento talvez possamos reunir coragem para olhar.
Wendy Beckett

Desde a Pr-Histria, as imagens produzidas pelo homem so utilizadas como

referncia da existncia humana. Por meio delas, podemos perceber as diversas
transformaes em diferentes tempos e espaos, ou seja, o ser humano amplia seu saber sobre
si e sobre o mundo.
A imagem ocupa um espao considervel na vida do sujeito contemporneo.
Livros, cinema, outdoors, TV esto cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, sendo
assim, como professora de Arte questiono: Como contribuir no entendimento do significado
dessas imagens? De que forma a leitura de imagem auxilia na evoluo dos processos
artstico, cultural e estticos dos sujeitos? Saber se o processo de leitura de imagens que
realizado em sala de aula proporciona aos alunos um entendimento sobre Arte e se esta prtica
pedaggica amplia o verdadeiro sentido da Arte na escola e fora dela, o que proponho como
professora/pesquisadora.
Dialogando com diferentes autores que discutem este tema e outros que
apresentam direta ou indiretamente uma contribuio terica significante, falo de: Sandra
Ramalho, Maria Helena Wagner Rossi, Analice Pillar Dutra, Ana Mae Barbosa, Isabel Leite,
Maria F. de Rezende Fusari, Maria Heloisa C. de T. Ferraz, Mirian Celeste Martins, entre
outros.
Criando novas possibilidades do fazer artstica, a leitura valoriza aspectos
tcnicos, expressivos, perceptivos, sensveis e culturais do sujeito, acredito. Segundo Paulo

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Freire apud Analice Dutra Pillar (1999, p.14) a leitura de imagem precede a leitura da
palavra. Na leitura de imagem buscamos perceber, compreender, interpretar os elementos
que constituem o objeto e estabelecer relaes entre esta e a nossa experincia cotidiana. Para
Pillar (1999 p.20) a leitura de imagens so criaes, produes de sentido onde buscamos
explicitar relaes de um texto com o nosso contexto. Estabelecer relaes um exerccio
humano e dialtico, no qual o papel do professor de arte a ampliao de repertrio artstico
cultural, ou seja, no fazer e compreender arte, que direito de todos, surge possibilidade
direta ou indiretamente, de alimentar novas formas de estabelecer relaes. Acredito ainda
que: a imagem na sala de aula pode vir a ser um caminho para a ampliao do repertrio
artstico cultural, com tudo isso, resta saber como acontece a leitura na sala de aula?
Existe um ditado chins Uma imagem vale mais que mil palavras1". Pergunto se
isso realmente possvel, pois na escola dada uma valorizao maior ao conhecimento das
letras que juntas formam palavras, do que para as imagens que o aluno conhece antes mesmo
de freqentar a escola. Podemos talvez, falar de alfabetizao visual, o que na verdade
acontece desde muito cedo. Segundo Maria Helena Rossi (2003, p. 9) todo o aluno deve ter a
oportunidade de interpretar os smbolos da arte, pois a dimenso esttica constitutiva do
potencial humano. Esta fala nos remete a importncia da leitura da imagem na sala de aula.
Encontro em Campos (2001, p.114), um dizer que nos remete ao contexto cultural
dos alunos, enquanto fala de leitura de imagem:
a arte no est isolada do contexto cultural, da histria pessoal do aluno,
nem das questes econmicas, polticas e sociais; por isso, a interpretao
de uma imagem est relacionada com a compreenso simultnea de
diferentes culturas na mesma sociedade.

Para que o aluno tenha a oportunidade de melhor interpretar os smbolos da Arte

defendida por Rossi, faz-se necessrio leitura de imagens na escola, mas como deve ser esta
1

Encontro este ditado no texto de Vera Lcia Campos, A Leitura de Imagem como Proposta Pedaggica no
Ensino-Aprendizagem das Artes Visuais. In: PILLOTTO, Silvia Sell Duarte e SCHRAMM, Marilene de Lima
Krting, Joinville, Univelle, 2001, (p. 114).

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leitura? Ramalho e Oliveira apresenta uma proposta pedaggica para a leitura de imagem na
escola no seu livro Imagem tambm se l. Percorrendo os caminhos da semitica greimasiana,
Ramalho e Oliveira vai, tambm, contribuir com estas reflexes.
No dizer de Campos a imagem est relacionada com a compreenso do contexto
cultural, ou seja, a produo de sentido acontece a partir do repertrio de cada um. Para tanto
a leitura de imagem deve ser realizada de forma consciente, objetivando a educao do olhar,
ou a educao esttica como sugere Isabel Leite (2005, p.51): ir alm na apreciao, buscar
uma experincia esttica significativa, relacionar aquilo que se v com o que j se conhece,
com o seu cotidiano. Como estabelecemos relaes com o cotidiano dos alunos no que
propomos nas aulas de Arte?
Para falar de imagem, mais propriamente de imagem de Arte, volto ao ponto, o
que Arte? Um dilogo com Coli (2003, p.10), em especfico com o livro, O que Arte,
apresenta um dizer que: para decidir o que Arte ou no nossa cultura possui instrumentos
especficos. Um deles essencial o discurso sobre o objeto artstico, ao qual reconhecemos
competncia e autoridade.

Compreendendo a concepo de ensino da Arte, diretamente ligada ao conceito de

arte a que estamos atrelados como professores e professoras de Arte, venho dialogando com a
possibilidade de melhor compreender o papel da Arte na escola. Opto por no definir o
conceito de Arte, por no acreditar que poderia faz-lo em um s momento, minha opo fica
em torno da investigao, ou seja, um estudo detalhado e sistemtico sobre o problema
pontuado, qual seja: at que ponto, as leituras de imagens contemplam o real papel da
Arte? Discutindo assim, o acesso Arte para que possamos construir conceitos.
Partindo de perguntas que apontam para o problema em questo, venho buscando
respostas e para obt-las pretendo ir alm do que conheo no momento, o que exige um teor

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terico pertinente s exigncias da academia, ou seja, a cientificidade que vai permitir

aprofundar questes pertinentes ao tema proposto.
A leitura da imagem torna-se objeto de pesquisa por ser uma proposta
metodolgica presente nas aulas de Arte, sendo assim, faz-se necessrio um estudo
aprofundado sobre o assunto, para perceber se o professor est utilizando esta dinmica, de
forma, que os alunos tenham uma compreenso da imagem, pois Ana Me Barbosa (1997,
p.14) diz que:
a leitura de imagens na escola prepararia os alunos para a compreenso da
gramtica visual de qualquer imagem, artstica ou no, na aula de artes ou
no cotidiano, e que torn-los conscientes da produo humana de alta
qualidade uma forma de prepar-los para compreender e avaliar todo tipo
de imagem.

O exerccio da pesquisa nos indica outros questionamentos, apontando para a

dialtica do conhecimento. E neste presente exerccio, opto por uma pesquisa qualitativa, pois
no pretendo levantar quantidades, embora passo pelo registro que aponte para o nmero de
sujeitos envolvidos. Vou tratando da qualidade com que a imagem interage com a ao do
professor e a do aluno. Fao uso da pesquisa de campo e bibliogrfica buscando elementos
para a melhor compreenso das hipteses levantadas, quais sejam: Qual o real papel da arte na
escola? Qual a importncia da leitura de imagens na sala de aula? O que os alunos pensam
sobre leitura de imagem e sua contribuio no entendimento do mundo? Os professores de
Arte proporcionam aos seus alunos vivenciar, compreender e expressar a Arte por meio das
propostas de leitura de imagem? Nas questes acima citadas, aponto para a necessidade de um
recorte, em funo do tempo disponvel para apresentao dos resultados, falo de um perodo
de maro at julho, compreendendo quatro meses, num total. O recorte aponta para trs

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escolas da rede pblica municipal de Cricima, em trs turmas, sendo elas: uma turma de
jovens e adultos, 8, e 5 sries2.
Objetivando perceber se a leitura de imagens em sala de aula desenvolve a
ampliao dos repertrios sensvel, imaginrio e perceptvel do aluno, busco refletir sobre a
importncia de se realizar leituras de imagens nas aulas de Arte; registrar e analisar aspectos
que os alunos apresentem como importante ao realizar a leitura de imagens; identificar
objetivos que fazem com que professoras de Arte utilizem a leitura de imagem em suas aulas
como proposta de ampliao esttica do sujeito.
Partindo da observao e anlise de prticas na sala de aula, reconheo como algo
extremamente complexo para o tempo disponvel, (quatro meses), porm, desafiador a ponto
de me fazer crer que ser possvel e necessrio para refletir sobre questes que me
acompanham e se fazem presentes nas dvidas de muitos professores de Arte, acredito.
Para a realizao da pesquisa de campo visitei as escolas, em especfico, as aulas
de Arte, onde a proposta das aulas foi utilizao de imagens para a realizao de leituras.
Estas imagens eram fixas e mveis cabendo ao professor regente a escolha e a elaborao da
proposta que foi utilizada. Foram feitos fotos, anotaes e gravaes das falas dos alunos e
tambm dos professores, referentes dinmica das aulas.
Muitas propostas metodolgicas so utilizadas por professores de Arte, para
proporcionar aos alunos vivenciar e conhecer melhor a Arte. A leitura de imagem uma
delas. Para Rubem Alves3 (1922) ler uma imagem sabore-la em seus diversos
significados.

Os reais nomes das escolas, alunos e professoras de Arte, foram descritos por meio do consentimento dos
mesmos.
3
In DUTRA, Analice Pillar A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Meditao, 1999 (p.17).

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Por essa razo tenho o interesse em saber de que forma esto sendo feitas essas
leituras nas escolas? Os alunos demonstram interesse nas aulas onde a dinmica a leitura de
imagens? Quais as imagens utilizadas pelos professores para se fazer leituras? O fazer leituras
de imagens corresponde ao verdadeiro papel da Arte na escola? Essas e outras questes so
abordadas, de forma a contribuir nos esclarecimentos de algumas dvidas, que se fazem
presentes em nossa prtica cotidiana e, talvez, apontando para outros questionamentos.

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3 - O ENSINO DA ARTE NA ESCOLA

O ensino da Arte vem ao longo dos tempos sofrendo diversas transformaes

consideradas de extrema importncia, quando se tem em vista um ensino realmente de
qualidade, pois sem considerar a histria pela qual percorremos, dificilmente conseguiremos
explicar o que herdamos como professores e professoras de Arte. Necessidade esta
fundamental para melhor compreenso do presente e elaborao de um futuro prximo e
melhor.
Segundo Cabral (2004, p. 25) o ensino da Arte ainda no alcanou o crdito e a
respeitabilidade devida. Citar Cabral neste momento justificar uma preocupao com a
qualidade do prprio ensino da Arte.
Os tempos mudaram e estamos diante de uma nova sociedade, onde as pessoas
pensam e agem de diferentes maneiras, buscando solucionar as diversas questes que nos
desafiam constantemente. E nestas transformaes ocorridas no mundo, a Arte sempre esteve
presente. Atualizarmo-nos fator fundamental e constante. No Brasil, no foi diferente, no
que se refere a mudanas. Com o surgimento de diversos movimentos culturais e artsticos,
em meados do sculo XX, a Arte passou a ser vista com outros olhos. A Semana de Arte
Moderna que aconteceu no ano de 1922 deu a diversos artistas brasileiros vez e voz, o
surgimento da Bienal de Arte de So Paulo em 1951 e o Movimento Arte-Educao ocorrido
na dcada de 80, foram de fato, os principais desencadeadores desta nova viso sobre a
importncia do ensino e aprendizagem de Arte em nosso pas.4

Maiores informaes no livro Arte-Educao no Brasil de BARBOSA, Ana Me.

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O ensino da Arte vivenciou e vivncia diversas concepes metodolgicas.

Defendemos, atualmente, a Arte como conhecimento e no a Arte somente como o
desenvolvimento de habilidades tcnicas, como se acreditava h alguns anos (ou at como
acreditam ainda, alguns professores). Reconhecendo Arte como conhecimento, os professores
de Arte foram conquistando uma prtica diferente da ento tecnicista. Falar sobre estas
questes com mais propriedade fundamental para que possamos melhor compreender tais
mudanas. Opto por trazer este assunto, com mais detalhe, no momento da relao criada com
a ao de cada professor, na pesquisa de campo, buscando compreender esta ao com um
olhar para o prprio ensino da Arte.
Na escola, mesmo com as diversas tendncias pedaggicas que surgiram ao longo
dos tempos, falo dos estudos sobre o ensino e aprendizagem da Arte, das pontuadas
discusses nas universidades, nos seminrios de Arte que se fazem em nmero cada vez
maior, a Arte ainda no vista com o devido respeito e como disciplina fundamental no
desenvolvimento social, poltico e cultural do ser humano. Segundo Mirian Celeste Martins
(1998, p. 13):
a arte importante na escola, principalmente porque importante fora dela.
Por ser um conhecimento construdo pelo homem atravs dos tempos, a arte
um patrimnio cultural da humanidade e todo ser humano tem direito ao
acesso a esse saber.

Somando a esta fala, acrescento a LDB5 9394/96, que estabelece que o ensino de
Arte ser obrigatrio no currculo escolar em todos os nveis de educao bsica, com o
objetivo de promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Repensar a importncia da Arte
no espao escolar uma questo de direito, reforo.
A disciplina que antes era conhecida como Educao Artstica, depois ArteEducao, hoje se chama Ensino da Arte e objetiva promover conhecimento por meio dos
contedos prprios, relacionados cultura artstica. Esta nova construo de conhecimento a
5

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Brasileira

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cerca da Arte envolve a experincia do fazer, do fluir e a experincia de refletir sobre a Arte, a
Histria, seus elementos e os princpios que constituem a produo artstica, experincias
estas que so pessoais e de direito de todos.
As linguagens artsticas devem ser conhecidas pelos indivduos, conhecimento
este que no tem idade, sendo assim, a apreciao, a compreenso, a fruio e a valorizao
da Arte sero conceitos adquiridos pelo sujeito para e durante a vida toda. Segundo Cabral
(2004, p.26): a arte necessita ser compreendida como linguagem que desperta emoo, inspirao, a
imaginao, a sensibilidade e o pensamento, refletindo a complexidade de diferentes culturas.

A preocupao com a formao dos professores de Arte se faz necessria, o que

deveria estar presente na ao de governantes que se preocupam com a formao dos sujeitos,
talvez de forma utpica, mas esta preocupao est presente, pelo menos na fala de muita
gente. Mas, o despreparo de profissionais da educao que atuam em sala de aula, sendo de
Arte ou no, mostra a necessidade de aes concretas voltadas para a formao continuada de
professores e professoras. Para falar de Arte, do papel do professor de arte, busco em Martins
(1998, p.131) um dizer que: uma aprendizagem em arte s significativa quando o objeto do
conhecimento a prpria arte.
Nas escolas, o ensino da Arte, muitas vezes, ocorre de maneira tradicional e
tecnicista, isto porque se acredita, ainda, que toda pessoa possuidora de habilidades tcnicas,
artsticas ou artesanais esteja habilitada a dar aulas de Artes. Nesta perspectiva, Ferraz (1993,
p. 16) coloca que antes de ser preparado para explicar a importncia da Arte na educao, o
professor dever explicar a funo da Arte para o indivduo e a sociedade. Isso muitas vezes
no acontece, penso que os profissionais desta disciplina necessitam ter uma formao
acadmica, para que os mesmos possam apropriar-se das diversas linguagens artsticas, da
articulao entre ensino e aprendizagem e estejam comprometidos com as concepes

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contemporneas do ensino da Arte, participando da expanso cultural que refletir na

formao do sujeito.
O professor de Arte alm de conhecer Arte, deve exteriorizar criatividade,
sensibilidade e entusiasmo naquilo que prope a cada aula, falo do gostar de fazer e apreciar
Arte. Defendo isto tambm nas outras reas do conhecimento, pois o sujeito criativo perpassa
todas estas reas e a Arte um bom alimento para a criatividade. Os alunos, muitas vezes,
demonstram dificuldades em explorar e comunicar idias, conhecimento, pensamentos e
sentimentos, o professor na sua dinmica, dever possibilitar caminhos para que o aluno se
desenvolva por meio das linguagens artsticas, numa experimentao ldica e cognitiva,
sensvel e afetiva, do poetizar, do fluir e do conhecer Arte.
Arte, somada a pesquisa, torna-se um dos meios mais utilizados para a
apropriao e aprofundamento do conhecimento do sujeito e do mundo. Zamboni (1998, p.21)
defende que a arte uma forma de conhecimento, que nos capacita a um entendimento mais
complexo e de certa forma mais profundo das coisas. Faz-nos acreditar que este
entendimento ser mais bem assimilado por ns, medida que aprofundamos em pesquisas na
busca de respostas para as problemticas surgidas ao longo de nossa prtica educativa. O
professor-pesquisador instigado para a construo do conhecimento e formao do sujeito,
torna-se ativo e est sempre na busca de algo mais. Como pesquisadora, sinto-me sujeitoaprendiz, sujeito que ensina e, porque ensina, aprende. Como estudante e professora de Arte,
busco na escola melhor compreender esta relao do ensinar e do aprender, o que me faz
estudante/professora/pesquisadora.
Como professora de escola da rede pblica (estadual) de ensino, falo com
propriedade de quem sente a dificuldade da falta de ambientes adequados para a realizao
das prticas artsticas. As atividades so realizadas na prpria sala de aula, muitas vezes
superlotadas, o que dificulta a realizao de atividades como pintura, teatro, dana, msica

21

entre outras linguagens artsticas. Os materiais so de responsabilidade dos alunos que, na

grande maioria, no leva para a escola.
No so estas as nicas dificuldades enfrentadas pelo professor que atua nesta
rea de conhecimento, alm do espao fsico, teremos a prpria dificuldade na formao do
profissional, entre outras. Quando Cabral diz que o ensino da Arte no alcanou o crdito e a
respeitabilidade devida (apresentada na p.12), cabe a ns profissionais da educao, sermos
criativos, dinmicos de forma a no deixarmos nos abater com essas dificuldades e fazer com
que a Arte na escola ou fora dela seja reconhecida por toda sociedade, buscando polticas
pblicas efetivas para este fim. Sem esquecer o que nos alerta Leite (1998, p. 144) a arte
manifesta-se de forma ampla no escolarizvel, isto , no pertence escola, o que no quer
dizer que no deva ser trabalhada tambm na escola. Leite nos alerta que no devemos
pensar que a escola a nica instituio ou espao onde a arte se manifesta, podemos
perceber diversas manifestaes artsticas em diferentes seguimentos da sociedade.
Como ler as manifestaes artsticas dos diversos segmentos da sociedade? Seria
este o real papel da Arte? Fico com a prxima pergunta que se apresenta como ttulo (ou
subttulo) para uma seqncia de reflexes.

22

4 - QUAL O REAL PAPEL DA ARTE NA ESCOLA?

Aqueles que esto engajados na tarefa vital de fundar a identificao

cultural no podem alcanar um resultado significativo sem o
conhecimento das artes.
Ana Mae Barbosa

Acreditando que somos todos seres humanos responsveis pelo meio em que
vivemos, aponto a Arte e o seu papel de importncia com a tarefa de criar a identificao
cultural para que mais tarde outros possam reconhecer os que aqui viveram. A Arte fator
essencial para que possamos compreender a nossa existncia. Na escola adquirimos saberes
que levamos para a vida toda, por essa razo no pode a escola negar aos sujeitos o contato
com o fazer e o conhecer Arte. Duarte Junior (1988, p.134) diz que:
a arte um elemento fundamental para, que expressando suas vivncias, o
educando possa chegar a compreend-las e a emprestar significados sua
condio no contexto cultural.

Se observarmos a trajetria do ensino da Arte em nosso pas, perceberemos que o

mesmo passou por diversas transformaes ao longo dos anos. Somente nos anos 90 a Arte
passou a ser disciplina obrigatria em todos os nveis de ensino, a LDB, Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, que recebeu o n 9394, 1996:30 Art. 262 (1998, p.193), preconiza: o
ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis de educao
bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Se Arte obrigatria no currculo, faz-se necessrio destacar o que tratamos por
currculo. Segundo Eisner6 Apud Barbosa (1997, p.84):
currculos compreendem planos, atividades e materiais que tm por
finalidade influenciar a experincia de quem aprende (...) elaborar um
currculo de artes distingu-lo claramente de tudo mais que ensinado
(...). Encarar as artes com seus prprios contedos, com a mesma
equivalncia das outras disciplinas. A arte no deve ser uma auxiliar dos
estudos sociais ou das lnguas.
6

Professor da Faculdade de Educao da Universidade de Stanford, Estados Unidos. especialista em estudos

sobre currculo e sobre ensino da Arte. autor de diversos livros sobre os temas citados.

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Pensar o currculo seria tambm pensar qual o real papel da arte na escola?
A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, p.193) apresenta o pressuposto
que: a Arte gera conhecimento, relaciona-se com as demais reas, desenvolve o pensamento
artstico e a reflexo esttica. Segundo o PCN (Parmetros Curriculares Nacionais 1996,
p.30):
a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas
possibilita o modo de perceber, sentir e articular significados e
valores que governam os diferentes tipos de relaes entre os
indivduos na sociedade.

Quando se fala em Arte, o termo cultura, na maioria das vezes utilizado, assim
como em outras discusses, por esta razo acredito ser necessria a definio deste termo para
melhor compreendermos as relaes estabelecidas. Segundo Ostrower (1978, p.13):
cultura so as formas materiais e espirituais com que os indivduos de um
grupo convivem, nas quais atuam e se comunicam e cuja experincia
coletiva pode ser transmitida atravs de vias simblicas para a gerao
seguinte.

Sendo assim, a Arte elemento fundamental na vida dos sujeitos, por meio dela
podemos nos comunicar e transformar o meio em que estamos inseridos. Por esta razo, o
acesso a ela deve acontecer de forma a ampliar conhecimentos, no s o dos alunos, mas
todos os que fazem parte da comunidade escolar. Encontro em Fusari (1993, p.20) um dizer
que: a arte deve ser acessvel a todos, numa concepo de escola democrtica e deve garantir
a posse dos conhecimentos artsticos e estticos.
Sabemos que todos os sujeitos tm o direito e o dever de freqentar a escola, desta
forma o ensino da Arte torna-se fundamental, pois ali, na escola, que muitos sujeitos tero a
oportunidade de vivenciar a Arte, que no pertence unicamente a uma determinada classe
social. Para que isto ocorra deve haver um comprometimento de toda a comunidade escolar
para que os sujeitos possam ter acesso Arte que um bem cultural da humanidade. Fusari
(1993, p.20) alerta sobre questes de direito:

24

o professor de arte junto com os demais docentes e atravs de um

trabalho formativo e informativo tem a possibilidade de contribuir
para a preparao de indivduos que percebam melhor o mundo em
que vivem, saibam compreend-lo e nele possam atuar.
As aulas de Arte devem ser espaos onde os alunos tenham liberdade de expressar
suas idias, segundo Silvia Pillotto (2001, p.11):
h que se questionar sobre a possibilidade de o ensino-aprendizagem da arte
no contexto escolar ser um veculo de democracia e liberdade aos meninos e
meninas com os quais convivemos. Direta ou indiretamente somos
responsveis pelo modo como elas aprendem a sentir e estar no mundo (...)
somos tambm ns no contexto da escola, como profissionais da educao,
que ensinamos a ver ou no ver, ser ou no ser, estar ou passar pelo mundo.

No existe arte sem liberdade. No existe ensino da Arte sem o exerccio da

liberdade. Precisamos pensar mais sobre isto e quanto leitura de imagens, a liberdade est
presente, quando no apontarmos um direcionamento para o olhar do outro, para melhor
discutir esta proposta a ponto o prximo ttulo (ou subttulo).

25

5 - A LEITURA DE IMAGENS NA ESCOLA COMO PROPOSTA PEDAGGICA

As imagens se fazem presentes constantemente em nosso dia a dia. Para todos os

lados que olhamos, vemos imagens nos bombardeando de informaes que, muitas vezes, no
conseguimos digeri-las ou decifr-las, por acreditar que s podemos ler aquilo que se
apresenta diante de ns, na forma da linguagem escrita. Segundo Rossi (2003, p.10) por que,
ento, ao chegar o momento da alfabetizao, na nossa cultura, aprende-se somente o cdigo
escrito, a alfabetizao envolve mais do que palavra. Neste sentido, o ensino da Arte enfatiza
a prtica da leitura de imagens em todos os nveis do processo de escolarizao, apelando para
a alfabetizao visual.
A leitura de imagens como exerccio de sala de aula, vamos apontando caminhos
diversificados na prpria prtica dos professores pesquisados, falo neste momento da
Semitica (cincia geral dos signos ou da significao), por compreend-la como uma cincia
nova que vem discutindo a produo de sentido. Ramalho e Oliveira, no seu livro: Imagem
tambm se l, vem justificando o exerccio da leitura de imagem no s do objeto artstico,
mas do objeto esttico.
A Semitica, como cincia que estuda toda e qualquer linguagem, busca dar
significao para a linguagem visual, que muitas vezes, pouco explorada devido rapidez
com que as imagens aparecem e desaparecem do alcance de nosso olhar ou devido
complexidade com que se apresentam. Como dar o que no temos? Como ensinar o que no
aprendemos?
A Semitica caracteriza-se pelo estudo das imagens por segmentos que auxiliam
num entendimento maior de quem entra em contato com tais imagens. Falo de um canal de

26

entrada, trazendo a importncia do primeiro olhar, que visualiza o todo da imagem, a sua
estrutura bsica que determina a organizao dos elementos presentes e a relao destes
elementos entre si que do significao maior na mensagem proposta pelos criadores de
imagens.
Fomos e ainda somos educados a ler textos que possuem a escrita, mas
importante saber que no somente por meio de textos escritos que podemos ler o mundo.
Como vivemos em uma sociedade onde as imagens se fazem presentes constantemente,
necessrio que saibamos ler imagens. Neste sentido torna-se necessrio que saibamos quais os
procedimentos necessrios para que os alunos consigam ver alm das formas e das cores
presentes na imagem, falo da mensagem de quem a criou e das possveis interpretaes, ou
seja, ir alm dos elementos visuais da obra.
A leitura de imagens se faz uma proposta metodolgica importante nas escolas,
segundo Fallgater (2001, p.70):
a leitura de imagens visa o despertar do senso crtico e a apreciao esttica,
desenvolvendo a percepo e a imaginao enquanto analisa a realidade
percebida e desenvolve a criatividade, podendo mudar a realidade que foi
analisada.

27

6 DIALOGANDO COM ALUNOS E PROFESSORES: A LEITURA DE IMAGENS

NO CONTEXTO ESCOLAR

Saber desvelar o que na arte est contido, experimentar o ato de ler,

decodificar a gramtica visual, corporal e sonora, transp-la para o
mundo real e imagtico acima de tudo compreender os signos do
mundo presente.
Silvia Sell Duarte Pillotto (2001, p.13)

Perceber a forma como esto sendo realizadas leituras de imagens nas escolas
inteno primeira para contemplar o que proponho no presente momento. Faz-se necessrio,
ento, a pesquisa de campo. Realizada em escolas da Rede Municipal de Educao de
Cricima a ida a campo contribuiu para que dvidas fossem esclarecidas, bem como para
perceber que o ensino da Arte contempla entre outras coisas, a leitura de imagens, foco desta
pesquisa. Objetivando o entendimento da Arte e a apropriao de aspectos cognitivos e
sensveis, o ensino da arte na escola segundo Ferraz (1993, p.35) tem tambm como objetivo:
ampliar o acesso da maioria da populao aos domnios estticos e artsticos, por meio de
uma educao de qualidade.
Iniciei a pesquisa de campo com o propsito de melhor conhecer (saber) como as
professoras de Arte esto realizando leituras de imagens em suas aulas. Para tanto, visitei a
escola Herclio Amante, no bairro Floresta, assistindo duas aulas de Ensino da Arte em uma
turma de 5 srie. Na escola Dionsio Milioli, no bairro Ana Maria na turma de 8 srie e na
escola Serafina Milioli, no bairro Operria Nova, em uma turma de jovens a adultos,
assistindo tambm a duas aulas de Arte em cada turma. Pude constatar a diversidade das
turmas. Os alunos percebem, entendem e sentem a Arte de maneira distinta o que me parece
ser significativo, pois estranharia se todos vissem e sentissem a Arte de forma igual, o que se
confirma no dizer de Duarte Junior (1988, p.76) as relaes entre os sentimentos e a

28

compreenso se tornam bastante ntimas e imprescindveis a todo ato de conhecimento

humano, e a Arte conhecimento que contribui na formao do sujeito.
Nas visitas que realizei encontrei professores de Arte preocupados com o ensino
da Arte e sua apropriao por parte dos alunos. As propostas de atividades realizadas pelas
professoras nas escolas visitadas tm como objetivo a produo de conhecimentos e a
apropriao da Arte de forma a contribuir na formao do sujeito, o que pode no ser
realidade de outros espaos, pois segundo Silva o que se tem chamado de aula de arte, na
maioria das vezes, pouco ou nada contribui para essa formao. Justifico a escolha destas
escolas por terem professoras de Arte que tem em comum a participao no GENDARTE7,
acreditando encontrar suporte para melhor tratar o problema, qual seja: a leitura de imagem
contempla o real papel da Arte na escola?
Falando da 5 srie da escola Herclio Amante no bairro Floresta, onde a
professora prope uma leitura das imagens de Piet Mondrian e Gustavo Rosa, apontadas
posteriormente, para dar continuidade a proposta anterior que envolvia histria em
quadrinhos, sua montagem enquanto diagramao. A professora busca estabelecer relaes
com as imagens, Grande Composio, Tableau II e outras da srie do pintor holands Piet
Mondrian, que pertencem ao perodo chamado Abstracionismo geomtrico. The Cats Meow
e Rosto feitos pelo pintor brasileiro Gustavo Rosa tambm foram contemplados na aula.

Figura 1. Grande Composio Mondrian

Figura 2. Rosto Gustavo Rosa
Figura 3. The Cats Meow Gustavo
Rosa Fonte: Catalogo construo sobre o vazio. Fonte: site www.galeriabrasil.com.br Fonte:www.artbonobo.com
7

Grupo de Estudos do Ensino da Arte.

29

As imagens de Piet Mondrian estavam em um livro e as do pintor Gustavo Rosa

em folhas A4. Ao visualizar a imagem reproduzida em folha A4 ou no livro lembrei-me de
um dizer de Sandra Ramalho e Oliveira (2005, p.16):
a arte vem sendo sistematicamente terceirizada (...) as imagens s quais se
considera arte so meras reprodues (...) na escola a arte est sendo
terceirizada, (...) a imagem fotogrfica que reproduz a arte geralmente a
modifica em, no mnimo, trs de seus elementos constitutivos: dimenso,
cor e textura.

As imagens trazidas pela professora foram colocadas em um Episcpio, mas como

imprevistos acontecem: o aparelho no funcionou. Desta forma, as imagens foram mostradas
pela professora no prprio livro e tambm as folhas A4, o que provocou falas sobre os
elementos visuais presentes nas imagens, como cores, linhas, formas. Esta prtica tem relao
com o que diz Ramalho e Oliveira (2005, p.49) quando descreve que:
para penetrar na complexidade da imagem com vistas a uma leitura que
contemple seu todo (...) seu plano de expresso, ou seja, tudo aquilo que
perceptvel ao olhar, necessrio vasculhar o texto tentando definir a linha
ou as linhas que determinam a macroestrutura da imagem visual, tambm
chamada de estrutura bsica. Definida a estrutura bsica da imagem, partese para a observao (...) identificao de seus elementos constitutivos, tais
como linhas, pontos cores, planos, formas, luz, dimenso, volume e textura.

Com este dizer de Ramalho e Oliveira, me questiono: at que ponto necessrio

identificar os elementos presentes nas imagens? Somente definindo os elementos visuais
que podemos penetrar no seu plano de expresso? Ser esta a nica maneira?
Uma turma de 5 srie pode no possui um conhecimento avanado com relao
aos elementos visuais descritos pela autora, mas se pode perceber que a turma tem um
entendimento significativo com relao a cores, linhas e formas geomtricas, pois quando a
professora pergunta: Quais as cores que voc visualiza na imagem?, Que tipos de linhas
o pintor utilizou e qual a posio destas linhas?, Quais as formas geomtricas presentes nas
imagens?. Os alunos respondem em seguida:Cores primrias, Azul, amarelo e
vermelho, Linhas retas na horizontal e vertical, Linha curva no rabo do gato, As

30

formas geomtricas que vejo so: quadrados, tringulos, retngulos, crculos etc.... Basta a
leitura dos elementos visuais da obra para que possamos penetrar na complexidade das
imagens? Precisamos direcionar as leituras?
Aps a visualizao das imagens citadas acima, a professora agrupou as
composies dos artistas com relao forma em dois grupos. O primeiro no possui formas
figurativas e o segundo traz a representao figurativa de um gato e o rosto de uma mulher.
Em seguida, cada aluno recebeu metade de uma folha A4 de cartolina e uma folha contendo
vrias figuras geomtricas fotocopiadas. A professora levou dois exemplos que serviram para
ilustrar sua proposta aos alunos, um deles apresento a seguir:

Figura 4. Atividade utilizada pela professora feitas em cartolina - que contempla o texto a seguir
Fonte: Da pesquisadora

Se eu fosse um losango, convidaria a linha sinuosa para passear, e a

linha sinuosa chamaria a linha reta e os tringulos para passear e de
tanto papear a gente descobriu que unidos podemos voar.

Cada aluno montou uma histria, onde o encontro das figuras geomtricas se
transformou em objetos figurativos, tais como: pipas, bandeira do Brasil, casas, palhaos e
muitos outros que surgiram devido criatividade e a vivncia de cada aluno, pois eles
representavam figuras que fazem parte do seu cotidiano de cada um. Duarte Junior (1988,
p.134) quando diz que: a arte um elemento fundamental para que, expressando suas
vivncias, o educando possa

chegar a compreend-la e a emprestar significados sua

condio no contexto cultural, vamos percebendo que s expressamos aquilo que

31

vivenciamos, por tanto ampliarmos esta vivncia torna-se um papel fundamental do ensino da
arte. A leitura de imagem amplia esta vivncia?
Ao final da aula cada aluno apresentou a sua produo, o que revela a foto a
seguir.

Figura 5. Apresentao dos alunos da 5 srie

Fonte: Da pesquisadora

A produo artstica de um deles dizia assim: Se eu fosse uma bola bem

redonda, com os tringulos e a linha reta iria brincar, iramos brincar de ciranda e no meio
eu iria ficar, de tanto rodar e rodar vimos que uma flor iria formar.

Figura 6. Produo artstica a partir das figuras geomtricas aluna Regiane - 5 srie
Fonte: Da pesquisadora

Em seguida a professora encerrou a aula concluindo que as figuras geomtricas

esto presentes nos objetos que nos rodeiam. Pensar a produo artstica do aluno que de
tanto rodar (...) uma flor iria formar, me faz refletir na escrita sobre a prpria leitura de

32

imagem em imagina-la como uma Flor talvez uma mandala, algo como uma pedra que ao cair
na gua vai criando elos (sem fim), como os que se cria, quando desencadeamos um pensar
sobre algo, algo que pode vir a ser uma imagem.
No exemplo citado, h, na mediao da professora, um direcionamento quanto
visualizao da imagem, por parte dos alunos. Este direcionamento pode interferir na leitura e
pode ser chamado de informao veiculada no dizer de Leite (2005, p.33) quando se refere
a um fato ocorrido em uma visita a exposio Esplendores da Espanha De El Greco a
Velsquez no Museu de Belas-Artes do Rio de Janeiro, onde placas indicativas descreviam a
obra:
algumas eram informaes descritivas da obra, dadas de maneira quase
isolada, que em nada contribuam na contemplao e que, por vezes
dirigiam o olhar para detalhes, diluindo a fora do todo imagtico ali
presente.

No momento da leitura faz-se necessrio o tempo para a contemplao e relao

com o outro (no caso a imagem), Leite (2005, p. 44) diz ainda que:
no nada fcil manter-se aberto alteridade que interrogamos e a
experincia esttica pressupe isso; ela a relao com o outro; exige, do
contemplador, a criao de sentido. O tempo da experincia fundamental:
o olhar sensvel no reconhece imediatamente; exige ateno flutuante.
Depois, organiza e classifica.
No posso negar que a mediao importante, mas esta no pode se sobrepor obra,
Leite (2005 p.44), pois a proposta de leitura de imagem contribui para que os sujeitos se expressem
por meio de suas vivencias. Nesse sentido Leite (2005, p.45) diz que: cada sujeito se constitui por
meio da sua histria de vida, interessante poder observar como as diferentes crianas interpretam
uma mesma obra de arte. Dependendo da forma como a mediao realizada, ela dificulta a
interpretao da imagem por parte dos alunos.

Outro fato que me chama a ateno e me questiona so os modelos. No fazer

artstico a professora levou modelos de atividade para que os alunos soubessem como fazer os
seus. At que ponto isso vlido? Modelos trazidos pelo professor no direcionam o olhar e

33

interferem na produo do aluno? Ferraz (1993, p.30), quando se refere a Pedagogia

Tradicional nas aulas de Arte diz que as produes: valorizavam o trao, o contorno e a
repetio de modelos e que este ensino concentram-se apenas na transmisso de contedos
reprodutivistas, desvinculando-se da realidade social e das diferenas individuais.
A professora que no se apresenta com uma Pedagogia Tradicional, ainda a traz no
seu prprio hibridismo, quando soma na sua formao concepes de ensino de artes variadas.
A segunda visita foi na escola Dionsio Millioli, no bairro Ana Maria, em uma
turma de 8 srie. Nesta turma, a proposta de leitura de imagem aconteceu com a Guernica
do pintor espanhol Pablo Picasso, que pertence ao Cubismo. Essa uma imagem muito citada
no campo das artes, ela , como diria Loponte, (2004, p.340): imagens j filtradas pelos
discursos, iluminadas pelas palavras que as vangloriam. Mas no podemos negar sua
importncia histrica e a relao com outras produes artsticas que devem surgir no s na
escola.

Figura 7. Guernica Picasso

Fonte: Pinacoteca Caras

Na semana em que estive na escola estava acontecendo no estado da So Paulo

uma guerra entre policiais, bandidos e civis que repercutiu em todo o pas. As imagens
mostradas na TV e na internet eram chocantes. Este fato foi responsvel pela escolha da
professora da proposta de leitura de imagem utilizada na aula de Artes, segundo o depoimento
da prpria professora: Eles esto assistindo na TV e chegam na sala contando para os

34

colegas, no poderia a escola deixar passar em branco. Como professora quero fazer essa
discusso com eles estabelecendo relaes atravs da arte.
A imagem utilizada faz parte da Pinacoteca Caras. A professora colocou no quadro
para que os alunos pudessem visualizar a imagem. Os alunos iniciaram com a explorao dos
elementos constitutivos da imagem, eles descreviam as cores, linhas, formas, planos, entre
outros existentes atravs de um bate papo: Ele no utiliza cores vivas somente cores
neutras, diz um aluno, em seguida outro responde: Para representar a destruio que
aconteceu ele no poderia usar rosa, amarelo azul e verde estas cores no mostram tristeza e
destruio, h vrios planos na imagem, por que tem pernas, atrs tem cabea de animais
e mos, ta tudo misturado, completou outro aluno. A professora que ficou sentada ao meu
lado assistindo a discusso sussurra: Eles so bem crticos, at mesmo na produo dos
colegas, mas no criticam para avacalhar e sim para melhorar a compreenso e ver onde
podem melhorar. Aps a visualizao da imagem a professora sugeriu que todos fechassem
os olhos e imaginassem caso a imagem tivesse som, qual som seria?Ao abrir os olhos os
alunos descreveram que os sons que poderiam fazer parte da imagem seriam gritos, choros,
exploses e outros que lembrem o horror presente nos lugares que vivem em guerra. Cada
aluno reproduziu o seu som ao mesmo tempo podendo perceber quo tumultuada uma
guerra.
Utilizando folha A4 e lpis 6B os alunos iniciaram suas produes a partir da
experincia que tiveram, falo dos sons produzidos e da imagem observada.

Figura 8. Desenho realizado pela aluna Fram 8 srie Figura 9. Desenho realizado pela aluna Ana 8 srie
Fonte: Da pesquisadora

35

Os alunos estabeleceram relaes com os acontecimentos de violncia no estado

de So Paulo e a imagem estudada para a realizao de suas produes artsticas como
podemos perceber nas imagens acima. Quando isto acontece, a produo torna-se significativa
ou o que diz Rossi (2003, p.57):
quando o aluno relaciona os elementos presentes na imagem com alguma
coisa que poderia ter acontecido, ou poder acontecer, ele est usando a
narrativa para interpreta-la. o tema representado que conduz a leitura da
imagem, tornado-a animada.

Os alunos fizeram uma apresentao das produes, cada um ficava de p

mostrando sua produo e falando porque tinham feito e o que sentiram ao fazer. Eles diziam:
Procurei mostrar as coisas ruins que a guerra pode causar, Quero expressar atravs do
meu desenho os gritos e a dor das pessoas que vivem nos locais, onde h guerra. Quero
conscientizar as pessoas que o mundo no pode viver em guerra. preciso acabar com a
violncia em So Paulo e em todo o pas, eu no quero guerra aqui. Em seguida
organizaram um mural na parede da sala e partiram para uma pesquisa coletiva sobre a vida,
obras, estilo de Pablo Picasso, o qual somou-se ao mural como informaes sobre o artista.
A prtica de estudo da vida e obras dos artistas muito importante, mas devemos
tomar cuidado no momento da leitura para no confundir a prpria definio da Arte, pois
Loponte, (2004, p.339) nos alerta: suas vidas e produes confundem-se com a prpria
definio de Arte e o papel do professor proporcionar discusses sobre Arte que possam
esclarecer e no que confundam de forma a causar um distanciamento do sujeito no campo
das artes por no conseguir se fazer entender, o artista importante, mas mais importante o
sujeito com o qual estamos trabalhando e seu processo de construo de conhecimento.
A professora desta escola no fez uma leitura direcionada, ela colocou a imagem
no quadro e pediu que os alunos falassem o que viam. Ao ser perguntada se faz a explorao
dos elementos, linhas cor etc... e se utiliza sempre uma nica imagem em cada proposta de

36

leitura ela responde: a Guernica forte, e diz muito. Quero que os alunos saibam o que ela
quer dizer, no por mim ou pelo pintor , mas por eles mesmos. Nesta perspectiva Rossi
(2003, p.17) descreve: o espectador no est mais diante de uma janela para interpretar a
obra, e sim diante de uma porta aberta, por onde ele entra para viver a obra. Vamos abrir as
portas e deixar que nossos alunos vivam a obra.
Na escola Serafina Millioli, a experincia foi diferente, a observao aconteceu em
uma turma do Proeja8.
Ao iniciar a aula, poucos alunos estavam na sala, no andamento da mesma, os
outros foram chegando. Ao entrarem na sala, o tumulto era grande, o que dificultou a proposta
de leitura de imagem elaborada pela professora, que se mostrou constrangida com o
comportamento dos alunos.
A professora utilizou produes feitas pelos alunos na aula anterior que tinham
como ttulo Brincando com as imagens. Estas produes tinham semelhana com imagens
do Cubismo e foi ento que as imagens de Pablo Picasso: Menino vestido de marinheiro com
rede para apanhar borboletas, Mulher no espelho e Trs msicos foram surgindo no
retoprojetor.

Figura 10 e 11. Mulher no espelho e Trs msicos Picasso (imagens projetadas na sala de aula)
Fonte: Da pesquisadora

Programa de Educao de Jovens e Adultos.

37

Os questionamentos sobre os elementos que constituem as imagens eram feitos,

mas a turma no correspondia. Na tentativa de atrair a ateno do grupo professora opta por
imagens surrealistas, o que no surtiu efeito.

Figura 12 O Violonista Verde Chagall

Fonte: Da pesquisadora

Sa da escola triste com a atitude que os alunos tiveram, pois eles no se deram a
oportunidade para a aquisio de novos conhecimentos por meio da Arte. Sim porque Arte
produo de conhecimento e segundo Pillotto (2001, p.17):
a contribuio do ensino da arte no contexto da escola, para que meninos e
meninas desenvolvam suas capacidades emocional, sensvel, perceptiva e
cognitiva, visando sempre lev-los a ser e estar cada vez mais humano.

Mesmo em se tratando de um grupo de jovens e adultos, acredito que faltou

sensibilidade para que tanto alunos pudessem abrir um espao para a Arte, como da prpria
professora que, apesar de sua competncia, no conseguiu atra-los para a proposta, o que fica
injusto culp-la, mas pode nos fazer pensar no quanto difcil assumirmos o papel de
trabalhar a arte no espao to formal que a escola.

38

Para Greimas (semitica francesa) imagem texto, tudo texto. Seria possvel
fazer uma leitura sobre o que aconteceu e ver at que ponto a leitura contempla o real papel da
Arte na escola? Considerando a cena um texto, posso l-la e interpreta-la? O movimento da
turma exigiria um outro encaminhamento que no o da leitura? Como perceber, decidir e
buscar outros recursos quando o que preparamos no d certo?
Talvez a leitura acontea no momento em que a turma tomar uma postura
diferente em relao s aulas de Arte, agindo com comprometimento, interesse e
responsabilidade, pois vontade e entusiasmo percebi que a professora possui ao ver seus
planos de aulas, o que me alegra, pois bom saber que, mesmo com a dificuldade que ela
encontra na dinmica da aula, ela se organiza, estuda e planeja suas aulas.
O tempo disponvel para a realizao deste estudo foi reduzidssimo, o nmero de
escolas foram insuficientes, porm foi o que o tempo possibilitou uma vez que no incio a
proposta era visitar professoras das escolas estaduais que por vivenciarem um perodo extenso
de greve me fez tomar outro caminho. A escolha das escolas da Rede Municipal de Educao
de Cricima no aconteceu por acaso. No incio destes escrito,s cito que em outra
oportunidade, realizei uma pesquisa sobre o ensino e aprendizagem de Arte no espao escolar
espao das oficinas. Naquela oportunidade visitei a Escola Municipal de Educao Infantil
e Ensino Fundamental Padre Ludovico Cccolo, no Bairro So Luiz e que faz parte da rede
Municipal de Educao de Cricima. Nesta escola a professora de arte participa do
GENDARTE, procurei como referncia outras professoras deste grupo que trabalhassem na
Rede Municipal e por tanto no estariam em greve. Em um curso no Sesc em Cricima, fui
apresentada a professoras da terceira escola citada anteriormente e perguntei se ela podia
desenvolver uma proposta de leitura de imagens na escola onde ela trabalha para que eu
pudesse assistir, pois estou escrevendo uma monografia sobre o tema. Ela aceita e sugere as
outras profissionais que tambm contriburam com esta pesquisa. At ento, no tinha nem

39

um contato com as outras professoras e foi por meio do telefone que pedi a permisso para
assistir s aulas, o fato de participarem de um mesmo grupo de estudos, facilitou os contatos.
O

encontro com as professoras aconteceu no momento em que visitei suas

escolas. Ao me receberem, disseram:

Professora 1. Que bom que voc esta escrevendo sobre leitura de
imagem, esta uma proposta utilizada nas escolas. Ns propomos
nas aulas de arte, mas nem sempre elas do certo. Professora 2.
Os alunos devem fazer leituras de vrias imagens para
compreender o mundo que o rodeia. Professora 3. Os alunos se
identificam muito com as propostas de leitura que realizo em minhas
aulas.
Com estas falas e a observao feita, pude perceber que a leitura de imagens como
proposta de ensino e aprendizagem em Arte est presente nas escolas. Muitas vezes, esta
proposta pode no dar certo e que a leitura de imagens no pode ser o nico mtodo utilizado
no ensino da Arte.
A seguir apresento um grfico para melhor esclarecer alguns dados da pesquisa de
campo:
Escolas

Turma

N de alunos

Professoras

Formao

Tempo

de

GENDARTE
Herclio

5 srie

30

Isabel

Amante

Educao

1 ano

Artstica
Unesc.

Ps

Graduao
Ensino

da

Arte- Unesc.
Dionsio
Millioli

8 srie

25

Marlene

Artes

3 anos

Plsticas
Unesc.

Ps

Graduao
Metodologia

40

do Ensino e
Pesquisa
Artes

em

Faculdade
Integrada

do

Vale

do

Ribeira
Serafina

Jovens

Millioli

Adultos

e 22 alunos

Alenir

Graduada

e 3 anos

Ps-Graduada
pela UNESC.

As professoras, como citei anteriormente, participam do GENDARTE e como

tenho o interesse em saber qual a contribuio deste grupo no ensino da Arte, perguntei o que
elas acham do grupo e suas respostas foram: Professora Marlene um grupo muito bom! L
ns trocamos idias positivas e negativas, ampliamos conhecimentos. Estamos abertos a
crticas e valorizamos a Arte. Professora Isabel um grupo timo! Os encontros so
momentos de discutir novas tendncias em relao Arte. Professora Alenir O grupo
muito bom, atravs dos relatos e discusses realizados nos encontros podemos sempre estar
avaliando nossa prtica, enquanto professores de Arte. Percebendo a identificao das
professoras com o grupo que freqentam, penso na possibilidade de poder fazer parte deste
e/ou de outros grupos, assim como acredito na importncia da participao de todos e todas as
professores (as) em grupos de estudo, sendo professor (a) de arte ou no, uma vez que a
dialtica do conhecimento exige do profissional da educao uma constante formao.
Como descrevi anteriormente a sada de campo foi extremamente importante na
realizao desta pesquisa. Por meio das visitas que realizei nas escolas, encontrei as respostas
para algumas perguntas, como tambm observei fatos dos quais surgiram outros
questionamentos que serviro como pesquisas futuras. Aponto: Como justificar o uso

41

predominante de imagens de artistas internacionais nos espaos escolares que defendem uma
proposta voltada a realidade do aluno?

42

7 CONSIDERAES FINAIS

A arte no representa o visvel,

ela torna visvel.
Paul Klee

A leitura de imagem como foi citada at o presente momento, est sendo utilizada
nas aulas de arte como proposta de ensino e aprendizagem. Resta saber se ela contempla o
real papel da Arte na escola?
Analisando as propostas de ensino aprendizagem por meio da leitura realizadas
nas escolas que visitei, percebi que todas as professoras iniciaram com a leitura da imagem ao
propor a atividade. Esta prtica est ligada ao conceito que se formou em torno da Proposta
Triangular, difundida e orientada por Ana Mae Barbosa e que segundo Ferraz (1993, p.35):
est sem dvida interferindo qualitativamente no processo e melhoria no
ensino da arte, tem por base um trabalho pedaggico integrador de trs
facetas do conhecimento em arte: o fazer artstico, a anlise de obras
artsticase a histria da arte.

Esta proposta contribuiu muito no ensino da Arte, mas ser por meio dela a nica
forma de se ler imagens? O uso constante desta proposta pode se tornar vcio e atrapalhar o
processo de aprendizagem e construo de conhecimento por meio da Arte? Por meio das trs
vertentes a construo de conhecimento pode ficar em dependncia? Seria a leitura um
caminho para a compreenso do que Arte ou no? Como mediar a construo do
conhecimento sem iniciar pela leitura? Quando a proposta inicia pelo fazer artstico, h
interferncia? Estas so algumas das perguntas que fao. O papel do professor, enquanto
mediador de leitura de imagem, exige um competente trabalho docente, pois este segundo
Ferraz (1993, p.36):
ter de entrelaar a sua prtica terica artstica e esttica na consistente
proposta pedaggica (a proposta de leitura), para isso preciso saber arte e
saber ser professor de arte (...) interferindo no processo educativo atendendo
as questes individuais e sociais dos alunos, s suas necessidades e

43

interesses e, ao mesmo tempo, proporcionem o domnio de conhecimentos

bsicos da arte.

evidente que a presena das imagens na sala de aula importante, mas nada se
compara a relao sujeito-obra, o contato com Arte original, digo ver ao vivo. Num dizer
Leite (2005, p.24) esclarece esta questo:
quando se fala em relao sujeito-obra, no se pode confundir idas ao
museu com a possibilidade de ver um CD-ROM com as obras de arte; assim
como ir ao cinema diferente de ver vdeo, ou ir ao teatro no o mesmo
que assistir a um grupo teatral encenando uma pea numa escola(...) o teatro
no vai at a escola sua ambientao, sua arquitetura, seu cheiro, sua
temperatura, seu glamour , as pessoas que ali esto...isso insubstituvel.

Por esta razo, defendo a importncia de se realizar visitas com os alunos a

museus, galerias para que os mesmos possam sentir o ambiente, relacionar-se com outras
pessoas que l estiverem e, o mais importante, ver a obra ao vivo. Por experincia afirmo o
que diz Leite, quando afirma que isto insubstituvel e reforo dizendo que se faz necessrio
como no dizer de Coli (2003, p.129): no apenas necessrio termos acesso s artes pelos
lbuns, pelo rdio, pelos discos, pela televiso, necessrio tambm ir a museus, a concertos,
a teatros, a cinemas, a exposies. necessrio visitar monumentos. necessrio poder ler.
Para que essa leitura acontea, cabe a ns professores de Arte, bem como toda a comunidade
escolar nos unirmos para proporcionar aos alunos este contato com a mesma, pois Coli (2003,
p.129) ressalta qual a nosso papel como professores: somos condenados a redobrar nosso
empenho, nosso interesse, nossa busca, busca esta que deve ser constante em nossa prtica
escolar, aguando-nos para que possamos no meio das dificuldades encontradas no dia a dia,
nos superarmos e seguir em frente, sempre com o objetivo de formar sujeitos pensantes e
atuantes. No podemos esquecer que visitar museus, galerias, cinemas e teatros so realidade
de poucas pessoas, mas este um problema social, o qual devemos lutar para super-lo, pois
segundo Coli (2003, p.129):
o problema no mais individual, mas social, do direito a freqentao (..)
as pessoas que em nossa sociedade tm conscincia do papel fundamental
desempenhado pela arte no seio da cultura, so forosamente obrigadas a

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colocar o problema do acesso obra. necessrio exigir os meios da

freqentao.

Penso ser necessrio tambm, um olhar sobre a esttica do cotidiano, sendo esta
uma grande aliada na produo de conhecimento do aluno e deve estar presente nas propostas
de leitura. No dizer de Ferraz (1993, p.16-17) entenderemos qual a sua importncia:
desde a infncia, tanto as crianas como ns, professores, interagimos com
as manifestaes culturais de nossa ambincia e vamos aprendendo a
demonstrar o nosso prazer e gosto , por imagens, msicas, falas
movimentos, histrias, jogos e informaes com os quais nos comunicamos
na vida cotidiana(...). Gradativamente, vamos dando forma s nossas
maneiras de admirar, de gostar, de julgar, de apreciar e tambm de fazer
as diferentes manifestaes de nosso grupo social e, dentre elas as obras de
arte. por isso que mesmo sem o saber vamos nos educando esteticamente
no convvio com as pessoas e as coisas.

Falando da importncia do convvio, cito os grupos de estudos que se fazem

realidade entre professores da Arte como o GENDARTE, entre outros. Faz-se necessrio que
este convvio acontea entre todos os professores de Arte por meio da ampliao destes
grupos em outras cidades da regio carbonfera, para que estes no fiquem restritos apenas
cidade de Cricima e aos professores que l residem. Acredito na importncia de se realizar
estes encontro, para que os professores discutam suas propostas de aprendizagem por meio da
Arte, troquem experincias, realizem estudos, (pesquisas), que contribuiro na resposta de
perguntas que so constantes em nossa vida, pois segundo Silva (2003 p.123): quando
pararmos de fazer perguntas, teremos parado de buscar respostas. Somada esta fala e a de
Coli citada anteriormente, acredito neste viver em busca constante de respostas, mesmo
sabendo que neste processo surgem outras perguntas, pois so estas perguntas que buscamos
responder que nos conduz ao conhecimento, impulsionando nossa vida profissional e,
sobretudo humana.
Chegada concluso desta pesquisa inegvel a importncia da leitura de
imagem como proposta de ensino aprendizagem em Arte, sendo que vivemos cercados por

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imagens e, por vezes, nos vemos agindo em funo delas. Podemos perceber esta afirmao
num dizer de Ramalho e Oliveira (2005, p.85):
este trabalho trata do mundo das imagens que nos rodeia. De textos visuais
que nos seduzem, nos fazem ficar alegres, maravilhados, emocionados,
frustrados... so imagens que nos fazem correr, trabalhar, e comprar mais. Isso
porque as imagens falam(...) e se no sabemos como falam essas imagens,
acabamos no podendo fazer nossas escolhas com liberdade.

necessrio que os sujeitos saibam fazer suas escolhas, por esta razo, como a
proposta de leitura de imagem contribuiu no desenvolvimento desta liberdade, pois a obra
fala para o imaginrio de cada criana de forma singular Leite (2005, p.46), sendo assim, sua
leitura no pode ser abolida do contexto escolar em especfico das aulas de Arte. Este olhar
imagens para que se faa a leitura deve acontecer constantemente. Leite (2005, p.42) nos
alerta sobre esta questo: a apreciao de obras no um dom inato - nosso olhar
construdo dia a dia e essas possibilidades de experincia esttica fazem parte de nossa
formao cultural. Formao est que ocorre durante e para a vida toda.

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8 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

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nosso tempo. So Paulo: Autores Associados, 1998.

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ANEXOS

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AUTORIZAO

Eu Denise Velho da Silva, aluna da Ps-Graduao em Ensino da arte da UNESC,

peo autorizao direo da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Serafina Millioli, para fazer uso do nome desta escola, na monografia de concluso do curso
citado anteriormente, bem como o nome da professora de Arte.

Cricima, Agosto de 2006.

______________________________
Direo da Escola

___________________________
Professora de Arte

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AUTORIZAO

Eu Denise Velho da Silva, aluna da Ps-Graduao em Ensino da arte da UNESC,

peo autorizao direo da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Dionsio Millioli, para fazer uso do nome desta escola, na monografia de concluso do curso
citado anteriormente, bem como o nome da professora de Arte.

Cricima, Agosto de 2006.

______________________________
Direo da Escola

___________________________
Professora de Arte

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AUTORIZAO

Eu Denise Velho da Silva, aluna da Ps-Graduao em Ensino da arte da UNESC,

peo autorizao direo da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Herclio Amante, para fazer uso do nome desta escola, na monografia de concluso do curso
citado anteriormente, bem como o nome da professora de Arte.

Cricima, Agosto de 2006.

______________________________
Direo da Escola

___________________________
Professora de Arte