Qual a importncia da relao

professor-aluno
no processo ensinoaprendizagem?
Cul es la importancia de la relacin profesor-alumno
en el proceso de enseanza-aprendizaje?
*IESSA
**PUCPR
(Brasil)

Fayson Rodrigo Merege

Barbosa*
fayson_rodrigo@hotmail.com

Micaella Paola Canalli**

micaellacanalli@hotmail.com

Resumo
Considerando a importncia da relao professor-aluno no processo ensino-aprendizagem e as
necessidades de construir uma prtica educativa que possibilite a reflexo, a crtica e a construo do
conhecimento pautando-se nos problemas que ocorrem diariamente em sala de aula e no decorrer do
processo ensino-aprendizagem, o presente artigo tem por finalidade apresentar sugestes e
argumentos sobre o papel da escola como organizao reflexiva considerando o ensinar e o aprender,
qual o papel do professor e de sua relao com o aluno e a necessidade de construir o conhecimento
crtico, reflexivo e compartilhando respaldando-se por embasamentos tericos como os de Paulo
Freire. No processo de construo do conhecimento, o valor pedaggico da interao humana
evidente, pois por meio dela que o conhecimento vai se construindo e a relao educador-educando
no se torna unilateral, pois necessita que a mesma proporcione a construo coletiva do
conhecimento na qual esteja baseada no dilogo.
Unitermos: Educao. Relao professor-aluno. Processo ensino-aprendizagem.
Conhecimento crtico-reflexivo.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 160, Septiembre de
2011. http://www.efdeportes.com/
1/1

Introduo
Muitos so os questionamentos e discusses a respeito do papel da escola na educao,
porm, preciso v-la alm de somente transmitir conhecimentos aos alunos. Sendo a escola
conhecida como instituio do saber, a mesma exerce uma enorme importncia por toda a
sociedade. Por tamanha importncia que a mesma se faz jus, necessita-se olhar alm do que os
olhos podem ver e ensinar os alunos a pensarem sobre o mundo, a sociedade na qual esto
inseridos e o mundo das diferenas/descriminaes para dar subsdios aos alunos ao enfrentem
essas adversidades da vida.
A escola necessita ser pensada como preparao para a vida, na funo de preparar
cidados do mundo. De acordo com Prez Gmez (2000), a escola um ambiente de
aprendizagem, onde h grande pluralidade cultural, mas que direciona a construo de
significados compartilhados entre o aluno e o professor. A construo desses significados
compartilhados enfatiza uma necessidade de mudana na escola, por meio da reflexo. A
mesma necessita da individualidade e da coletividade ao mesmo tempo, a qual envolve diversos
aspectos da escola, ou seja: as relaes entre o ensinar e aprender com diversas trocas de
informaes, a interao de indivduos que participam da cultura escolar, alm dos processos

curriculares, pedaggicos e administrativos haver o compartilhamento de informaes e

interao da cultura escolar.
Deve-se pensar a escola como um ambiente atrativo para professores, alunos e os
profissionais nela atuantes, para que estes possam se sentir convidados a participar desta
atmosfera de conhecimento que dia aps dia construda por professores e alunos,
aproveitando o conhecimento prvio que trazido por todos. preciso que os docentes
reinventem e reencantem a educao, tendo como foco uma viso educacional, usufruindo do
conhecimento j construdo e produzindo novas experincias no processo de ensinoaprendizagem dos educandos (ASSMANN, 2007).
As relaes entre professor/aluno/contedo no so estticas, mas dinmicas, pois se trata
da atividade de ensino como um processo coordenado de aes docentes. Freire (1987) em seu
livro Pedagogia do Oprimido deixa-nos entender que a relao professor (opressor) e aluno
(oprimido) ou vice-versa tm a finalidade de que a relao professor-aluno nesse processo de
ensino-aprendizagem gira em torno da concepo da educao, tendo uma perspectiva de que
quando todos se unirem na essncia da educao como prtica de liberdade, ambos abriro
novos horizontes culturais de acordo com a realidade e imaginao de todos os indivduos,
seguido das diferentes culturas de cada um.
Porm um dos maiores problemas relacionados ao fracasso escolar pode estar ligado ao
preconceito. Com certa freqncia os professores procuram explicar a razo do no aprender
do aluno s deficincias orgnicas, psicolgicas, culturais em detrimento de um estudo e
diagnostico que pudessem esclarecer a situao. Em outras palavras j fazem de antemo o
diagnostico e rotulam esse aluno. Acredita-se que a mescla de teorias que se complementem
teria um carter mais proveitoso para professores e alunos do que a tendncia de seguir um
mtodo. Nada substitui o fator humano, a afetividade, a interao e o olhar atento s
diferenas reaes.
Escola: Organizao reflexiva ou reprodutores de conhecimento?
O processo ensino-aprendizagem compreende aes conjuntas do professor e do aluno,
onde estaro estimulados a assimilar, consciente e ativamente os contedos/mtodos e apliclos de forma independente e criativa nas vrias situaes escolares e na vida prtica. O ato de
ensinar e aprender no se pauta em somente o professor passar a matria e o aluno
automaticamente reproduzir mecanicamente o que absorveu.
nessa perspectiva que a compreenso sobre o conhecimento escolar pode ser analisada
sob a tica de no mnimo quatro vises: como produto acabado e formal (viso tradicional);
como produto acabado e formal de carter tcnico (viso tecnolgica); como produto aberto,

gerado em um processo espontneo (viso espontanesta e ativista) e; como um produto

aberto, gerado por um processo construtivo e orientado (viso investigativa) (BOLZAN, 2002,
p18).
Em um contexto onde h o estmulo s atividades diversificadas, curiosidade, a iniciativa e
o desenvolvimento de capacidades, resultaro em um ambiente onde, tanto professor como
seus alunos, ambos estaro cientes de suas responsabilidades. Desse modo, a escola deve
conceber-se como um local, um tempo e um contexto, visando formao que vai alm da
representao fsica, e tornando-se uma concepo de formao com relacionamento
interpessoal. A escola pela qual se busca lutar hoje se deve ter como pressuposto principal o
desenvolvimento cultural e cientfico do cidado, preparando as crianas, adolescentes e jovens
para a vida, para o trabalho e para a cidadania, atravs de uma educao geral, intelectual e
profissional.
Para Lima (2006) compreender a escola como organizao educativa exige a considerao
da sua historicidade enquanto unidade social artificialmente construda, das suas
especificidades, bem como do seu processo de institucionalizao ao longo do tempo. Seguindo
essa linha de pensamento, Alarco (2001) aponta uma mudana paradigmtica, uma viso e
pensamento diferente da escola, saindo de uma concepo tradicional para uma concepo
reflexiva, onde ser capaz de gerar conhecimento sobre si prprio, fazendo significado a sua
prpria existncia.
O ambiente escolar, assim, pode contribuir para suscitar o amor pela escola, o amor e a
dedicao aos estudos, com reflexos sensveis no aproveitamento escolar dos alunos. Para
Durkheim (1978, p.49) A escola no pode ser propriedade de um partido; e o mestre faltar
em seus deveres quando empregue a autoridade de que dispe para atrair seus alunos rotina
de seus preconceitos pessoais, por mais justificados que lhes paream.
Se a aprendizagem em sala de aula for uma experincia de sucesso, o aluno constri uma
representao de si mesmo como algum capaz. Do contrrio, se for uma experincia de
fracasso, o ato de aprender tender a se transformar em uma ameaa. O aluno ao se
considerar fracassado, buscar os culpados pelo seu conceito negativo e culpar o professor
pela sua metodologia de ensino, e pelos conhecimentos transmitidos, os quais iro julg-los
como sendo desnecessrios e sem validade para sua vida estudantil como pessoal.
Freire (1980, p.119) aponta de forma ampla o que se espera da escola:
Somente uma outra maneira de agir e de pensar pode levar-nos a viver uma outra educao
que no seja mais o monoplio da instituio escolar e de seus professores, mas sim uma

atividade permanente, assumida por todos os membros de cada comunidade e associada de

todas as dimenses da vida cotidiana de seus membros.
Portanto, o processo educativo tem que ocorrer como um fenmeno social e cultural, onde a
reflexo sobre o saber e suas relaes continuamente redimensionada em uma negociao
e recriao dos significados. Tendo o dilogo entre professor e aluno como elemento
norteador para a construo do conhecimento em uma dimenso reflexiva.
Em vista disso, a escola como contexto de construo e apropriao de conhecimentos deve
compreender que, professor e aluno, participam desse processo essencialmente pela interao
e a mediao entre si. Contudo, a escola reflexiva vai alm, no momento em que v a escola
como uma organizao que continuadamente pensa em si prpria, na sua misso social e na
sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo heurstico
simultaneamente avaliativo e formativo, pois s a escola que se interroga sobre si prpria se
transformar em uma instituio autnoma e responsvel, autonomizante e educadora
(ALARCO, 2001, p.25).
A escola no cumprindo seu papel como organizao reflexiva cair no fracasso escolar. Para
tanto entre as diversas razes possveis, podemos citar: dificuldades de aprendizagem; causas
orgnicas; problemas emocionais; teoria da carncia cultural e distncia cultural entre a escola
pblica e a populao que ela atende; formao dos professores; a ineficcia dos mtodos;
preconceito e segregao (COLLARES, 1996; POLITY, 2002).
Aprender e ensinar reflexivamente
O ensino um meio fundamental do progresso intelectual dos alunos e uma combinao
adequada entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa, como
atividade autnoma e independente, por meio do aluno. Pode-se sintetizar-se dizendo que a
relao entre ensino e a aprendizagem no automtica, no pode ser vista como uma simples
transmisso do professor que ensina para um aluno que aprende. Tendo como base os
conceitos de Jean Piaget a respeito da aprendizagem, os processos mentais que antecedem o
to esperado resultado da mesma, revelam a dificuldade existente nos educandos de obterem e
aprenderem novos conceitos e contedos.
O processo da aprendizagem tem incio atravs das abstraes empricas feitas pelo aluno e
pela reflexo a respeito desta abstrao. Depois de assimilar um novo conceito que lhe
apresentado, o aluno depara-se com o novo, na tentativa de no entrar em conflito dentro de si
mesmo, procurando acomodar as informaes a ele transmitidas, fazendo a modificao mental
entre os conhecimentos prvios e os adquiridos. Entende-se que a aprendizagem ento, a

assimilao ativa do conhecimento e de operaes mentais, para compreend-los e aplic-los

de forma consciente e autnoma.
Segundo Chalita (2001, p.12) A educao no pode ser vista como um depsito de
informaes. H muitas maneiras de transmitir o conhecimento, mas o ato de educar s pode
ser feito com afeto, esta ao s pode se concretiza com amor. Percebe-se que h uma grande
diferena entre transmitir o conhecimento e educar. A diferena de educar seres humanos que
se encontram nas primeiras etapas da vida uma tarefa para os docentes que se preocupam
na formao global do educando e no apenas na formao parcial, obtida em sala de aula. As
demonstraes de carinho, bem como a afetividade nas palavras ditas pelo professor,
resultaro no auxlio e conforto para o aluno, quando este necessitar acomodar as informaes
recebidas, sem que haja repulso ou averso ao contedo apresentado, ou at mesmo ao
prprio ato de aprender algo novo.
O processo de construo do conhecimento, que considere tanto as experincias dos alunos
como as dos professores inseridos, se faz necessria uma abordagem dos contedos, e para
Anastasiou (2003) isso se d atravs de um mtodo dialtico, a partir da reflexo e discusso
conjunta, uma nova concepo ou forma de ao. Situaes como processos de ensino que
constituem mais um desafio para uma ao docente inovadora e comprometida, precisam
buscar uma prtica social complexa, que seja efetivada entre os sujeitos, professores e alunos,
buscando o engloba mento tanto da ao de ensinar como de aprender.
Rodrigues (1997, p.64) afirma:
Assim, a escola tem por funo preparar e elevar o indivduo ao domnio de instrumentos
culturais, intelectuais, profissionais e polticos. Isso torna sua responsabilidade pesada e
importante. Assim dimensionada a tarefa da escola, evidencia-se a expectativa que sobre ela
recai no contexto da sociedade.
A esse respeito Werneck (1996, p.61) elucida que:
Educar difcil, trabalhoso, exige dedicao, sobretudo aos que mais necessitam. Transferir
problemas fugir da verdadeira educao, uma espcie de mdico que transfere o doente de
hospital, lava as suas mos e no se sente comprometido com o caso quando da morte do
paciente, porque aconteceu em outro hospital e em outras mos.
Educar proporcionar ao aluno conhecer a si prprio, leva-lo conscincia de poder ser
mais, reconhecendo que chamado a encontrar-se no mundo com o outro e no mais solitrio
em seu mundo. Portanto, o professor como mediador para ensinar o aluno a ser reflexivo

precisa estar atento a todos os elementos necessrios para que o aluno aprenda e se
desenvolva integralmente.
A sala de aula um espao de luta extremamente importante, desde que se compreenda e
acolha o educando, independente do quo diferente ele seja. A educao situa-se como
possibilidade de ser um instrumento de mudana social e de transformao da realidade.
Educar possibilitar a conscientizao e humanizao, mediatizando aos alunos as condies
para que se desenvolvam em todas as suas potencialidades. Assim o educando aparece como
primeiro agente do processo educativo, em cooperao com os demais, sendo ativo,
participante, reflexivo e crtico.
Portanto Zabala (1998, p. 34) aponta que:
O fato de que no exista uma nica corrente psicolgica, nem consenso entre as diversas
correntes existentes, no pode nos fazer perder de vista que h uma srie de princpios nos
quais as diferentes correntes esto de acordo: as aprendizagens dependem das caractersticas
singulares de cada um dos aprendizes, correspondem, em grande parte, s experincias que
cada um viveu desde o nascimento; a forma como se aprende e o ritmo da aprendizagem
variam segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada um dos meninos e meninas,
enfim, a maneira e a forma como se produzem as aprendizagens so o resultados de processos
que sempre so singulares e pessoais.
Relao Professor-Aluno no processo ensino-aprendizagem
importante considerar a relao entre professor/aluno junto ao clima estabelecido pelo
professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir, discutir o
nvel de compreenso dos mesmos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o
deles. Sendo assim, a participao dos alunos nas aulas de suma importncia, pois estar
expressando seus conhecimentos, preocupaes, interesses, desejos e vivncias de movimento
podendo assim, participar de forma ativa e crtica na construo e reconstruo de sua cultura
de movimento e do grupo em que vive. (GMEZ, 2000).
Abreu & Masseto (1990, p.115), afirmam que:
o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de
personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se
numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres
da sociedade.

Nesse contexto, entende-se que a qualidade de atuao da escola no pode exclusivamente

depender somente da vontade de um ou outro professor. necessria a participao efetiva e
conjunta da escola, junto da famlia, do aluno e profissionais ligados educao, de forma que
o professor tambm entenda que o aluno no um sujeito somente receptor dos
conhecimentos depositados.
De acordo com Prez Gomes (2000) a funo do professor ser o facilitador, buscando a
compreenso comum no processo de construo do conhecimento compartilhado, que se d
somente pela interao. A aula deve se transformar e provocar a reflexo sobre as prprias
aes, suas conseqncias para o conhecimento e para a ao educativa. Nesse mesmo
raciocnio que Rey (1995) defende a idia de que a relao professor-aluno afetada pelas
idias que um tem do outro e at mesmo as representaes mtuas entre os mesmos. A
interao professor-aluno no pode ser reduzida ao processo cognitivo de construo de
conhecimento, pois se envolve tambm nas dimenses afetivas e motivacionais.
Freire (1996, p. 96) aponta que:
O bom professor o que consegue, enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do
movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus
alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu
pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.
Logo, o professor deixar de ser o dono do saber e passar a ser um orientador, algum
que acompanha e participa do processo de construo e das novas aprendizagens do aluno em
seu processo de formao. Sendo assim, pode-se dizer que os mtodos de ensino so as aes
do professor pelas quais se organizam atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos
do trabalho docente em relao a um contedo especifico. Eles regulam as formas de interao
entre ensino e aprendizagem, ente o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas
dos alunos.
Pode-se dizer ento, que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se
organizam atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em
relao a um contedo especifico. Esses mtodos fazem mediao nas formas de interao
entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, tendo como resultado a
assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operacionais dos alunos.
Ressaltando Freire (1980, p.23), o dilogo um encontro no qual a reflexo e a ao,
inseparveis daqueles que dialogam, orienta-se para o mundo que preciso transformar e

humanizar. A ao pedaggica do professor em sala de aula imprescindvel, desde que o

mesmo assuma seu papel como mediador e no como condutor. Grossi (1994, p.02) entende
que a relao professor-aluno deve pautar-se como uma busca do aqui e agora e que ns no
precisamos nos comparar com outras geraes, mas, sobretudo temos que ser fiis aos nossos
sonhos.
Loyola (2004) refere-se ao professor autoritrio, o qual no deve impor o respeito, mas
conquistar de seus alunos. O professor autoritrio busca com suas atitudes fazer com que os
alunos venham se calar, reprimindo suas expresses e at mesmo sentir medo. Assim, essa
relao professor-aluno no tem uma ao dialgica de construo e reconstruo de idias.
Seguindo essa linha de pensamento, Freire (1996, p. 73) refere-se ao professor autoritrio
como:
"O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor
incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor malamado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum
deles passa pelos alunos sem deixar sua marca." (FREIRE, 1996, p.73)
A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o pice do processo pedaggico.
No h como segregar a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos discentes, e
sendo essa relao uma via de mo dupla, tanto professor como aluno pode ensinar e
aprender atravs de suas experincias. Para tanto, Gadotti (1999, p.2) refere-se a essa relao
como:
"Para por em prtica o dilogo, o educador no pode colocar-se na posio ingnua de quem
se pretende detentor de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posio humilde de quem
sabe que no sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto no um homem "perdido", fora da
realidade, mas algum que tem toda a experincia de vida e por isso tambm portador de um
saber".
Cabe ao professor aprender que para exercer sua real funo necessita-se combinar
autoridade, respeito e afetividade; isto , ainda que o docente necessite atender um aluno em
particular, a ao estar direcionada para a atividade de todos os alunos em torno dos mesmos
objetivos e do contedo da aula. Ressalta-se a atuao de alguns professores no como modelo
inquestionvel de docncia, mas como fonte de inspirao para buscar um novo e melhor
caminho para alcanar os alunos. Para isso faz-se necessrio o dilogo, conforme Libneo
(1994, p.250) diz:
O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os
alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e

dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos
mostram como eles esto reagindo atuao do professor (...).
Consideraes finais
Se o interesse dos profissionais da educao for de fato com o foco nas reais necessidades,
como expectativas da educao na formao de indivduos crticos-reflexivos, so necessrias
haver mudanas no apenas nas palavras, mas nas atitudes. preciso estar comprometido com
o aluno, a escola, a sociedade e professores com uma educao de qualidade, vendo o aluno
como indivduo ativo do processo ensino-aprendizagem. S assim os docentes estaro
cumprindo o papel de orientador realizando mais que o simples papis de ensinar.
Faz-se necessrio ao longo da trajetria formativa, seja ela recm-formada ou com anos de
formao, refletir sobre o quanto os professores so capazes de reconstruir os prprios
caminhos. Isso lhes dar experincias enquanto alunos que foram, e eternamente sero, e
quanto a professores atuantes no espao escolar hoje e amanh.
O professor em muitos casos visto como fora estimuladora para despertar nos alunos uma
disposio motivadora para determinado assunto. Essa relao de dolo do aluno para com o
professor estimula sentimentos, instiga a curiosidade, relata de forma sugestiva um
acontecimento, faz uma leitura expressiva de um texto, e assim sucessivamente, ocorre o
crescimento desta cumplicidade entre professores e alunos.
Os docentes devem levar em considerao, enquanto profissionais da educao ou
acadmicos que almejam iniciar a carreira docente, que no so melhores que ningum, mas
que devem sempre aprender seja com outros professores ou at mesmo com os alunos, pois
at o mais analfabeto pode ensinar de uma maneira diferente: com o exemplo da prpria vida.
E nesse sentido que a produo conjunta do conhecimento uma forma de interao ativa
entre o professor e os alunos, pois abre horizontes para novos conhecimentos, habilidades,
atitudes e convices, bem como a fixao e consolidao de conhecimentos e convices
adquiridas anteriormente.
Assim sendo, entende-se que a proposta de ensino de qualidade, que se volta para a
formao cultural e cientfica do aluno que o possibilite em sua ampliao da participao
efetiva nas vrias instncias de deciso da sociedade, defronta-se com problemas de fora e
dentro da escola. Sendo a escola pblica gratuita, com direito essencial para se constiturem
como indivduo-cidado, faz-se necessrio pensar sobre uma nova didtica voltada para os
interesses populares de transformao da sociedade.

Faz-se cada vez mais evidente pensarmos sobre as necessidades de se construir uma prtica
educativa inovadora, pautada na construo e reflexo do conhecimento compartilhado, que
possibilite agir, transformar e refletir na prtica educativa dos docentes. preciso pouco a
pouco atravs dos desafios do contexto em que se vive olhar e perceber os obstculos como
possibilidades de construo do novo.
Para que essas mudanas aconteam e escola consiga exercer seu papel, necessrio que
todos caminhem juntos, tendo a perspectiva praticada nas escolas de nossa sociedade,
educando para um mundo mais igual e cumprindo assim o seu papel mais importante na
educao: formar seres que possam pensar a respeito de tudo o que fazem.
Referncias bibliogrficas
o

ALARCO, I. (Org.) Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis, RJ: Vozes,
2007

BOLZAN, D. Formao de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto

Alegre: Mediao, 2002.

CHALITA, Gabriel. Educao: a soluo est no afeto. So Paulo: Gente, 2001

DURKHEIM. E. Educao e Sociologia. So Paulo: Melhoramentos, 1978.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:

Paz e Terra, 1996.

GADOTTI, M.. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999.

GMEZ, A. I. P. A aprendizagem escolar: da didtica operatria reconstruo da cultura na sala

de aula. In: SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4.ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.

LIBNEO, J. C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

LOYOLA, Marcia Rocha. A importncia da relao da afetividade entre professor/aluno para o

desenvolvimento da educao infantil. 2004, 66f. (Monografia- Ps-Graduao Lato Sensu em
Psicopedagogia) Universidade Candido Mendes- Projeto a Vez do Mestre, Niteri, 2004

REY, F.G. Comunicacin, Personalidad y Desarrollo. Havana: Pueblo Educacin, 1995.

RODRIGUES, N. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao. 11 ed. So

Paulo: Cortez, 1997.

SCHN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (Coord.) Os

professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta K.; DANTAS, Helosa. Piaget. Vygotsky. Wallon. So Paulo:
Summus, 1992.

WERNECK, H. Se voc f inge que ensina, eu finjo que aprendo. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 1999.

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.