A OFICINA DE VIVNCIA CINEMA E EDUCAO: UMA VISO

INTERDISCIPLINAR NA ESCOLA
DOI: http://dx.doi.org/10.5965/198431781112015167

Sebastio Gaudncio Branco de Oliveira1

RESUMO
O relato de experincia desenvolve reflexes sobre a criao da oficina de vivncia Cinema e
educao: uma viso interdisciplinar na escola realizada no II Encontro Catarinense do Programa
Institucional de Iniciao Docncia, ocorrida em 21 de julho de 2014. A elaborao da oficina parte
de observaes em uma escola de Florianpolis, de um exerccio audiovisual na Usina de Cinema, e
debates e leituras advindos do PIBID Interdisciplinar da UDESC. A vivncia volta-se para a equipe de
cinema e a produo de uma narrativa audiovisual como eixo interdisciplinar passvel de realizao
em diversos campos do saber no ensino fundamental quando o professor se apodera de dispositivos
tecnolgicos como ferramenta de aprendizado. A oficina possibilitou um exerccio de docncia aos
alunos em formao; experimentao de mdias disponveis no cotidiano; iniciao linguagem
cinematogrfica por meio de um exerccio de imagem e movimento; e a discusso sobre possibilidades
de uso da criao audiovisual em sala de aula.

Palavras-chave: Interdisciplinaridade; linguagem cinematogrfica; cinema e educao.

CINEMA AND EDUCATION WORKSHOP EXPERIENCE: AN INTERDISCIPLINARY

VISION AT SCHOOL

ABSTRACT
The experience report develops reflections on the creation of living workshop Cinema and education:
an interdisciplinary approach in school held in II Encontro Catarinense do Programa Institucional de
Iniciao Docncia held on 21 July 2014. The preparation of the workshop goes by remarks at a
school in Florianopolis, a visual exercise in Usina de Cinema, and discussions and readings arising
from PIBID Interdisciplinary UDESC. The experience turns to the film crew and the production of an
audiovisual narrative as an interdisciplinary axis capable of achievement in various fields of
knowledge in elementary school when the teacher gets hold of technological devices as a learning tool.
The workshop enabled an exercise in teaching students in training; Trial of media available in daily
1

Bacharel em Naturologia Aplicada pela Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL.

Acadmico do curso de Licenciatura em Artes Visuais na Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC.
Bolsista do Programa de Iniciao Docncia subprojeto interdisciplinar da Universidade do Estado de Santa
Catarina desde maro de 2014.

167

life; introduction to film language through an image exercise and movement; and discussion on
possible uses of audiovisual creation in the classroom.
Key words: Interdisciplinarity; film language; cinema and education.

Introduo
Este texto relata algumas das estratgias para implementao do Programa
Institucional Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) subprojeto Interdisciplinar2 da
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) na busca por uma temtica que servisse
de eixo interdisciplinar para o desenvolvimento do projeto Educao Inclusiva na Escola:
Uma Ao Interdisciplinar que iniciou em 2014 e segue at 2018.
Os temas Cinema e Educao foram suscitados durante as reunies do grupo, onde
os envolvidos demonstraram interesse em aprofundar o assunto, assim como formular e testar
aes de carter pedaggico envolvendo a temtica tanto para questes de criao e produo
audiovisual quanto para capacitao e usos de mdias tecnolgicas. Alm disso, havia o desejo
de possibilitar que o Cineclube Presena (iniciativa do Grupo de Pesquisa Educao, Arte e
Incluso) veiculasse sua programao de curtas nas escolas participantes do PIBID.
Observou-se no decorrer de 2014, nas trs escolas, filmes eram utilizados de diversas
maneiras, inclusive como em momentos de tapa-buraco (MODRO, 2008), ou seja, como
estratgia para preencher a ausncia de algum professor, expondo assim, o despreparo para a
contextualizao de filmes intimamente ligados ao cotidiano dos alunos.
Modro (2008) sugere que no espao escolar h carncia de equipamentos adequados e
muitas vezes nota-se tambm inaptido ou falta de familiaridade dos professores para com as
tecnologias de projeo, captao, edio e aspectos fundamentais a respeito do que se
convencionou chamar de linguagem cinematogrfica.
2

Coordenado por Prof. Dra. M Cristina da Rosa Fonseca da Silva e Prof. Dra. Regina Finck Schambeck.

168

Desde o incio, parecia claro o potencial de criar relaes interdisciplinares tanto

quanto para os alunos/professores quanto aos participantes da oficina, originrios de distintas
instituies e campos do saber. O cinema como linguagem dependente das tecnologias pode
ser um eixo de reflexo sobre sua insero nas escolas.
Pr-produo Observao e pesquisa
Neste tpico sero expostos relatos de vivncia enquanto alunos/professores em uma
escola estadual de Florianpolis como elemento contextual para criao de uma oficina de
vivncia voltada para professores em formao inicial.
O contexto da escola visitada
O trajeto comea com o PIBID da UDESC subprojeto interdisciplinar Educao
inclusiva na escola: uma ao Interdisciplinar envolvendo alunos das licenciaturas nas
graduaes em Artes Visuais, Msica, Pedagogia, Geografia e Histria. Voltando-se para a
educao inclusiva, pesquisas interdisciplinares e instrumentalizao quanto s novas mdias e
tecnologias.
So 22 discentes atuando em trs escolas municipais de Florianpolis subdividindo-se
em trs equipes contendo ao menos um aluno de cada curso. A Escola de Educao Bsica
Hilda Teodoro Vieira (EEBHTV) corresponde equipe que desenvolveu a pesquisa e redigiu
este ensaio, sendo dois alunos de artes visuais, dois de msica, dois de pedagogia, um de
geografia e um de histria.
A proposta inicial advinda das coordenadoras de rea voltou-se ao mapeamento do
local. Conhecer a escola, os funcionrios, os alunos, a dinmica das atividades e as rotinas,
alm de apresentar-se como disponvel s demandas de diversas ordens, desenvolvendo um
dirio de bordo, contendo registros de atividades, fotografias, anotaes, apontamentos e
fichamentos.
Iniciamos as visitas em abril de 2014 e constatou-se que, atualmente, a equipe de
funcionrios composta por quatro pessoas encarregadas pelos servios gerais, seis
professores efetivos na escola, vinte e trs professores substitutos, com contratos temporrios
(ACTs), cinco educadores readaptados, cinco cargos pedaggicos/administrativos e duas
169

cozinheiras de servio terceirizado. Verifica-se tambm que em 2001, a escola sob a direo
de Eliane Fauth e Snia Bastos recebeu o Prmio Referncia Nacional e em 2002 foi
escolhida por uma pesquisa da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura (UNESCO) por ser uma escola inovadora e bem sucedida, atingindo seu objetivo que
segundo a organizao a participao da comunidade na escola.
De 2002 at 2014, a estrutura da escola se modificou. A escola, atualmente, possui
uma rdio equipada e gerida por alunos sem acompanhamento pedaggico 3, sala de
informtica com apenas dois equipamentos em funcionamento, uma biblioteca com vasto
acervo em literatura nacional e internacional, todavia pouco frequentada e sem profissional da
rea de biblioteconomia para organizao do acervo. Alm de um parque de diverses
danificado e pouco utilizado, a escola possui sala de vdeo, com projetor e sessenta cadeiras
(conquista da professora de artes), uma sala com instrumentos musicais fechada4 e a Sala de
Apoio ao Estudante com Deficincia (SAED) que permaneceu inativa at outubro de 20145.
A escola recebe atividades do programa Mais Educao, criado pela Portaria
Interministerial n 17/2007 e regulamentado pelo Decreto 7.083/10, que compe uma
estratgia do Ministrio da Educao para a construo da agenda de educao integral nas
redes estaduais e municipais de ensino ampliando a jornada de ensino para 7 horas.
Por meio de observao, podemos notar que a escola est localizada em rea nobre do
bairro Trindade, na cidade de Florianpolis, Santa Catarina em uma avenida de grande
circulao de veculos e pessoas, portanto, situada em uma regio muito visada pela
especulao imobiliria. Nas redondezas, escolas prximas passaram por reformas e aes,
enquanto que a unidade onde desenvolvemos as atividades do PIBID, leva tempos para
conseguir sequer uma pintura dos portes, o que nos possibilita pensar em um processo de
3

A partir de maio, o grupo do Pibid Interdisciplinar, passou a organizar reunies com alunos, professores e
funcionrios e prol da qualificao do uso da rdio escolar. Para tanto, um encontro semanal com a equipe
realizado nas dependncias da biblioteca.
4

De agosto at dezembro alunos do Pibid Interdisciplinar que cursavam msica, passaram a ministrar
semanalmente aulas de violo.
5

Em outubro de 2014 a sala recebeu uma professora capacitada na rea de educao especial e que passou a
desenvolver atividades na sala.

170

sucateamento com fins polticos e comerciais. As afirmaes partem da anlise e olhar da

incongruncia da realidade com o discurso do governador do Estado que afirmou em
entrevista Andra Leonora e Ncola Martins em 04 de agosto de 2014:
Sobre a Educao, acredito que com os royalties do pr-sal e a vinculao para a
Educao, estados e municpios tero mais recursos para investir. Isso vai permitir
remunerar melhor o professor e continuar com obras. Hoje ns estamos com 700
escolas, das 1.144 que o Estado tem, recebendo reformas significativas. Temos um
sistema de gesto inovador, pelo qual a escolha do diretor no mais poltica, mas
feita com base no plano de gesto tcnico que cada candidato apresenta, passa pela
Secretaria de Educao e vai para votao na comunidade escolar. Outra inovao
importante foi o carto de dbito, que deu ao diretor autonomia para fazer a gesto
da manuteno da unidade escolar. Tambm estamos aperfeioando muito a parte
pedaggica6.

Da equipe que passou a visitar a escola, todos ficaram encarregados do mapeamento

das caractersticas da escola, no entanto, havia demandas da professora supervisora do
subprojeto PIBID, responsvel pela disciplina de Artes, como a revitalizao da estrutura do
parque da escola, tornar a rdio escolar pedaggica, a criao de um cineclube e a criao de
jogos inclusivos para a utilizao em parceria com a professora da SAED, visto que esta
ltima a nica demanda do PIBID Interdisciplinar.

Relato da Usina de Cinema

Como aperfeioamento da parte pedaggica, no ms de maio, a escola participou de
sesses de exibio do festival Curta de Minuto onde alunos do 5, 6, 7 e 8 ano matutino e
vespertino assistiram o CD-ROM Minuteen composto por vinte curtas de um minuto
realizados por alunos de escolas de diversos lugares do Brasil, envolvendo stop-motion,
animao e atuao de alunos e professores. A exibio tambm ocorreu no dia da Famlia na
Escola, onde pais e alunos puderam assistir a uma sesso. Esta atividade foi promovida pelo

Argumento do governador reeleito em primeiro turno Raimundo Colombo.

http://www.centraldediarios.com.br/entrevistas/pelo-estado-entrevista-raimundo-colombo-sc-em-1-lugar-projetoeleicoes-2014/2066.html acesso em 13 dez 2014

171

Cineclube Presena, vinculado ao Grupo de Pesquisa Educao, Arte e Incluso e ao Ncleo

Pedaggico de Educao e Arte (NUPEART).
O NUPEART realizou uma oficina ministrada pelo professor/artista/pesquisador
Silvio Brunno no laboratrio de informtica do centro de artes da UDESC com alunos do
EEBHTV com objetivo de apresentar dados histricos sobre a montagem cinematogrfica e
realizar um exerccio de imagem e movimento que consiste em usar uma fotografia para ser
aplicada cinco vezes a funo de brilho glamour na plataforma virtual de edio de imagem
https://pixlr.com/, como descoberta do movimento em uma imagem esttica. Ampliando a
atuao da universidade enquanto complemento e qualificao da experincia dos alunos com
as tecnologias, visto que na escola o laboratrio de informtica no supre as necessidades da
instituio.
A ideia do cineclube tocou um dos estagirios que anteriormente havia participado da
Usina de Cinema7 que contou com a participao dos cineastas Fernando Leo e Marcelo
Sabi, complementado com orientaes de montagem e edio de Jnior Amorim. Uma das
atividades propostas ao grupo foi construo de uma cena contendo cinco planos de
fotografia justapostos lado a lado como exerccio para a compreenso da lgica da montagem
envolvendo o plano de filmagem como unidade formal bsica.
Na Usina de Cinema, Fernando Leo apresentou um exerccio para iniciar a
compreenso da sequncia de imagens que parte do corte seco como ferramenta essencial para
a confeco do ritmo seja em pelcula com cortes manuais ou por meio de programas de
edio como o Adobe Premier CS5 e Final Cut podendo de acordo com os fins, ser at
utilizado programas como Windows Movie Maker. A proposta foi executada em grupo, em
tempo de dez minutos uma filmagem contendo cinco planos fotogrficos, que agrupados e
justapostos formam uma cena. Disto espera-se que os planos aliados ao som ou no, criem um
ou mais sentidos para uma cena. Desta proposio pensou-se na possibilidade de estruturar
uma ao que envolvesse a relao de construo de uma cena para com a realidade de um
grupo de alunos em formao de licenciatura no iniciados na criao audiovisual.
7

Oficina de capacitao e fomento criao audiovisual organizado pela Fundao Cultural de Lages em 2013
in: http://www.lages.sc.gov.br/site_novo/noticias.php?id_noticia=1699 acesso 14 dez 2014.

172

Elementos da linguagem cinematogrfica com potencial interdisciplinar

O conceito de interdisciplinaridade abordado por Fazenda (2010) tratando a questo
da formao de professores, seja em nveis didticos ou em prticas de ensino. Sugere que a
interdisciplinaridade no pode se restringir somente integrao das disciplinas, pois a anlise
desse tipo de aes requer uma reviso das prticas pedaggicas dos professores, demandando
destes, pesquisas que envolvam a cultura de seus locais de atuao. Segundo a autora
essencial o desdobramento dos saberes cientficos s exigncias sociopolticas e econmicas,
ampliando sua aplicabilidade devido ineficincia de uma rea apenas, sozinha, enfrentar
uma problemtica multifacetada. Isto lana a possibilidade de vrias disciplinas voltarem-se
para pesquisas com objeto comum, aos passos de uma conscincia dialgica no linear,
interativa, envolvendo saberes da experincia, saberes tcnicos e saberes tericos sem
tendncias hierrquicas, a partir da integrao entre processo de criao e produtos de
procedimentos pedaggicos (FAZENDA, 2010).
Para Lenoir (apud AUGUSTO, 2007), a interdisciplinaridade se estabelece em trs
planos:

interdisciplinaridade

curricular,

interdisciplinaridade

didtica

interdisciplinaridade pedaggica. A interdisciplinaridade curricular se estabelece no mbito

administrativo, na construo do currculo escolar; define o lugar, os objetivos e programas de
cada disciplina. A interdisciplinaridade didtica compreende o planejamento do trabalho
interdisciplinar a ser realizado, aproximando os planos especficos de cada disciplina, de
modo que os contedos possam ser mais facilmente integrados. E, por fim, a
interdisciplinaridade pedaggica, que trata da prtica pedaggica interdisciplinar, isto ,
aquela que ocorre na sala de aula.
Tomando os apontamentos dos autores abordados anteriormente, nossa pesquisa
voltou-se para explorar a construo de uma oficina direcionada para professores em
formao, relacionando as tecnologias com a linguagem cinematogrfica como possibilidade
de prtica pedaggica interdisciplinar em sala de aula. Ou seja, os objetivos voltaram-se para
a capacitao do profissional da educao a utilizar elementos da linguagem cinematogrfica
como objeto de pesquisa para aes em sala de aula, a partir de uma narrativa audiovisual
elaborada em grupo em que os temas podem variar, de acordo com os objetivos pr-definidos
ou no pelo professor.
173

O dicionrio terico e crtico de cinema de Jacques Aumont e Michel Marie (2003) destaca
que
Ver um filme , antes de tudo, compreend-lo, independentemente de seu grau de
narratividade. , portanto, que em certo sentido, ele diz alguma coisa, e foi a partir
dessa constatao que nasceu, na dcada de 1920, a ideia de que, se um filme
comunica um sentido, o cinema um meio de comunicao, uma linguagem (...) o
cinema intelectual, em particular, implicava a possibilidade de articular sequncias
de planos em razo de um sentido a ser produzido. (...) o cinema no tem lngua, tem
cdigos em grande nmero-, e cada um rege, de um ponto de vista parcial e
particular, certos momentos ou certos aspectos dos enunciados flmicos. O conjunto
dos cdigos do cinema , portanto, globalmente, uma espcie de equivalente
funcional da lngua, sem ter seu lado sistemtico.

A dinmica de Fernando Leo8 torna visvel ao menos quatro cdigos bsicos: o

roteiro da cena, o plano fotogrfico, os aspectos formais (enquadramento), o udio, a
edio e a exibio. Estes elementos gerais se fundem pela interao da equipe, pelo aparelho
de captao, pelo programa de edio e sua exibio. Anterior execuo foi explicitado ao
grupo de forma dialogada os temas: Obra documental, Obra Ficcional e Obra
Experimental, descrevendo sobre os trs aspectos para a construo e criao de uma obra ou
exerccio audiovisual. Estes pressupostos introdutrios foram traduzidos pelos discentes na
oficina, de modo a simplificar o exerccio e dar possibilidades de estrutura formal.
A fico atua por meio da representao audiovisual criada por pessoas que at ento
no se conhecem, de carter imaginativo. O Carter experimental surge por diversos lados,
um deles o uso do equipamento Ipod Apple Inc. de posse do Laboratrio Interdisciplinar de
Formao de Educadores (LIFE) da UDESC, disponveis para uso dos estagirios realizadores
da oficina. Outra forma de experimentalismo parte de ver-idealizar-realizar as caractersticas
compositivas do enquadramento aparecendo tambm na montagem. O espao-lugar de
entorno donde a oficina ser executada servir de cenrio, nisto o participante precisar
explorar territrios do ambiente possvel.

Usina de Cinema, Fundao Cultural de Lages, 2013. A dinmica composta por relatos de experincia do
acadmico que participou desta.

174

A experincia que se materializa no corpo/pensamento do grupo a executar a

filmagem, criar as ideias que se configuraro em roteiro que sero modeladas a partir da
vivncia de cada integrante, apresentando um tom de imprevisibilidade. de fundamental
importncia a face documental da ao, pois se registrar a conexes entre a proposta de
formar uma narrativa audiovisual, agregada a experincia do grupo participante-atuante
com a intencionalidades de sentidos, verificveis na verbalizao sobre o processo de
criao, durante a exibio da produo que resulta em uma composio singular.
A pr-produo corresponde estruturao da equipe, a escrita do roteiro e articulao
da produo como escolha de locais adequados proposta e outras parcerias, que,
eventualmente, se tornem necessrias. Na fase de produo em si, o roteiro torna-se guia de
execuo, baseando-se nas articulaes da pr-produo. Neste momento ocorrem as
captaes que podem ser com cmeras portteis amadoras, cmeras de celulares, tablet, ou at
com desenho sobre papel como em um story board. A ps-produo configura-se como o
momento para a decupagem9, fase em que se seleciona o que ir para a sequncia na
montagem e edio, alm da execuo do plano de difuso.
Tendo a proposio com forma Fico-Experimental-Documental parte-se para a
formao da equipe. necessrio abordar a distribuio dos papis e sua interdependncia.
Para esta fase pensou-se na dinmica de escrever e colar na testa. A estratgia serve para que
os outros membros do grupo pudessem sugerir possibilidades de ao, ou seja, a pessoa que
no v o que h escrito procura descobrir qual funo est sendo sugerida em seu corpo.
Entende-se que neste momento inicia-se a troca e o compartilhamento de saberes entre os
integrantes, podendo sugerir a interdisciplinaridade em prtica.
Para todas as fases se concretizarem primordial a articulao da equipe, pois cada
papel fundamental em relao ao outro, e todos devem manter comunicao constante.
Neste instante, configura-se uma ao interdisciplinar com os papis principais que so:
diretor, diretor de fotografia, operador de cmera, diretor de arte, assistente de arte,
sonoplasta, operador de som, figurinista, cengrafo, continusta, maquiador, eletricista,
9

De acordo com o Dicionrio de Jacques Aumont e Michel Marie o termo surgiu na dcada de 1910 com a
padronizao dos filmes e designa a decupagem em cenas do roteiro, primeiro estgio da preparao do filme
no papel, servindo de referncia para a equipe tcnica.

175

pesquisador, roteirista, gerente de produo, assistente de produo, entre outros de acordo

com demandas estipuladas pelas equipes, conselhos e instituies como abordado por Modro
(2008).

Nas entrelinhas do cinema de Nielson Ribeiro Modro

Quando buscvamos referncias bibliogrficas a respeito do uso do cinema em sala de
aula, encontramos o projeto Cineducao: site de apoio didtico, para professores, para a
utilizao de filmes em sala de aula. Projeto de extenso desenvolvido na Universidade da
Regio de Joinville (UNIVILLE), vinculado ao departamento de Letras e organizado por
Nielson Ribeiro Modro tanto na verso impressa quanto no stio virtual10. O projeto teve
como objetivo a pesquisa sistematizada de filmes que possam ser utilizados em sala de aula
com finalidade didtica se opondo estrutura secular da sala de aula, onde h um professor na
frente de dezenas de alunos alinhados, enfileirados sentados e ouvindo contedos a serem
trabalhados (MODRO, 2008, p.13). Assim proporciona ao aluno suporte e incentivo
pesquisa, no se limitando aos livros didticos.
O autor comenta que o trabalho com a linguagem cinematogrfica no ensino
fundamental e mdio, em diversas disciplinas, pode explorar: perodos histricos em nveis de
dilogos e reconstrues, marcas enunciativas dos produtores dos filmes, interpretao das
imagens e sons, saberes interdisciplinares e valores ticos, morais e educacionais. No entanto
essencial que o professor, esteja preparado para utiliz-lo aproveitando o que h de melhor
neste meio, pois a questo no o quanto isto utilizado e, sim, se este uso feito de modo
eficiente ou no (MODRO, 2008).
As pesquisas do projeto Cineducao voltam-se para a anlise de filmes de carter
comercial, pois se considera que h filmes mais indicados que outros para abordar
determinados assuntos em pblicos especficos, Portanto a regra : adequar filmes a
espectadores que tenham o discernimento e a maturidade adequados aos mesmos. (MODRO,
2008, p.17). O autor prescreve cuidados j que todos os filmes so apenas uma representao
10

http://www.modro.com.br/cinema/

176

do real, ou seja, possuem sempre uma viso segmentada devido ao carter do vdeo que
possui um inicio, um meio e um fim. O filme, segundo o autor, seria incapaz de apreender
todas as histrias de todos os tempos, tornando a interpretao das informaes contidas na
mdia analgica ou digital uma possvel anlise, pois os fatos por mais verossmeis que
parecem ser, so um recorte de mundo (MODRO, 2008). A oficina que se fundamenta nos
textos acima, organizada pelo PIBID Interdisciplinar, volta-se no para o uso de filmes em
sala de aula, e sim, para ao estmulo para professores em formao, de serem capazes de
relacionar tecnologias da linguagem visual do cinema com seus prprios modelos
educacionais, tal qual ressaltado por Nielson Modro, e, ao mesmo tempo, observando-se o
espao da escola Hilda Teodoro Vieira. O autor sugere
[...] se possvel utilizar os temas de forma interdisciplinar, interligando com outras
disciplinas e buscando a horizontalizao na discusso dos assuntos abordados. Para
isso pode-se utilizar o contedo (enredo/narrativa), a linguagem
(verbal/visual/sonora), os aspectos tcnicos, temas e desdobramentos temticos
possveis (MODRO, 2008, p.19).

Na citao acima, o autor sugere elementos essenciais, de modo claro e objetivo,

enquanto possibilidades para a explorao de contedos que envolvem a discusso do uso do
cinema como ferramenta crtica, potica e tcnica.
Com isso nos apropriaremos dos aspectos tcnicos do livro Nas entrelinhas do cinema
(MODRO, 2008)11 correspondentes formao da equipe de produo do captulo 08 equipe de profissionais; a linguagem cinematogrfica nos captulos 07 roteiro, 06
fotografia, 02 enquadramentos, 03 ngulos de cmera e 04 movimentos de cmera
direcionados para a criao de uma narrativa audiovisual em cinco planos pois:
Quanto aos aspectos tcnicos das produes trata-se de uma ferramenta a mais no
julgamento crtico de filmes, possibilitando ampliar ainda mais as possibilidades de
trabalhos. Ter uma noo de como funciona sua criao uma possibilidade a mais
na leitura e anlise do mesmo, sendo portanto uma ferramenta essencial para quem
quer ou necessita realizar uma leitura aprofundada e cuidadosa acerca de alguma
criao audiovisual. Acrescenta-se ainda que, a partir do conhecimento do como
funciona tem-se a possibilidade de ampliar ainda mais os trabalhos, eventualmente
11

A obra est disponvel para download do PDF e

http://www.modro.com.br/cinema/livros.htm Acesso em 15 dez 2014.

de

outras

publicaes

na

pgina

177

podendo construir as prprias obras e criando um envolvimento ainda maior de

todos os interessados (MODRO, 2008, p.22).

Partiremos produo em si, que se configurar em uma proposio com

aproximaes leitura de Modro (2008) sobre as possibilidades de ampliar o uso crtico de
filmes, enquanto leitura, anlise, e criao audiovisual. Configurando uma trade
pensamento/teoria/prtica apto construo de equipes com potencial de envolvimento entre
estudantes/professores na elaborao de uma narrativa sobre uma temtica escolhida em
interao.

Produo - A forma da oficina e plano de execuo

Exposto a base de saberes para a construo da proposta de oficina de vivncia, nesta
unidade apresentaremos o plano de execuo (APNDICE 1) como projeto piloto de uma
proposio interdisciplinar formulada a partir da pesquisa anterior

178

Tabela 1- Proposta de Oficina Vivncia Cinema e Educao: uma viso interdisciplinar

na escola

Ttulo: Oficina de Vivncia Cinema e Educao: uma viso interdisciplinar na escola

Tempo estimado: 4 horas.
Supervisores: Prof. Dra. M Cristina da Rosa Fonseca da Silva e Prof. Dra. Regina Finck
Schambeck
Orientador na escola: Prof. Adriana Durante
Bolsistas: Andr Durante Piva (histria), Jlia Nascimento (artes visuais), Matheus Balbinoti
(geografia), Sebastio G. B. de Oliveira (artes visuais).
Nmero de participantes: Mximo 25 pessoas.
Recursos materiais: Projetor de vdeo, computador com acesso internet e programa de
edio de vdeo, 5 tablets ou celulares com cmera de vdeo, cmera filmadora para
documentao, 25 cpias impressas da proposta.
Ementa: O cinema como fio condutor para uma proposta interdisciplinar em sala de aula.
Imagem e movimento como possibilidade pedaggica. Introduo a elementos da linguagem
cinematogrfica. Uso de tecnologias na educao.
Resumo: A oficina relata algumas das estratgias para implementao do PIBID
Interdisciplinar na busca por uma temtica que servisse de eixo interdisciplinar para o
desenvolvimento do subprojeto EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA: UMA AO
INTERDISCIPLINAR. Utilizamos o tema do Cinema e suas relaes interdisciplinares como
estratgia de aproximao das escolas e construo coletiva do subprojeto. O cinema como
linguagem dependente das tecnologias pode ser um eixo de reflexo sobre sua insero nas
escolas, considerando a Lei n 13006 de junho 2014. Na oficina pretendemos ressaltar
tambm as possibilidades estticas, bem como fonte de conhecimento de diferentes saberes
por meio da criao, execuo e apresentao de uma narrativa audiovisual.
Objetivo geral: Proporcionar ao participante a experienciao de elementos da linguagem
cinematogrfica enquanto ferramenta prtica e tecnolgica para formar um eixo
interdisciplinar de construo de conhecimento. Percorrer em tempo de 4h os estgios de uma
criao cinematogrfica: formao da equipe, construo de roteiro, produo e captao,
ps-produo edio e exibio. Debater sobre o uso da proposta em sala de aula.
Fonte: elaborado pelos autores
179

Ps-produo Anlise dialtica dos resultados

O presente relato configura-se como uma articulao entre ensino, pesquisa e extenso
com anlise dos dirios de anotaes dos bolsistas e do referencial terico para a montagem
da proposio. Optamos por criar uma oficina denominada Cinema e Educao: Uma viso
interdisciplinar na escola, para execuo no dia 21/07/14 no II Encontro Catarinense do
PIBID: Docncia na Educao Bsica: Ineditismo, Imprevisibilidade, Interculturalidade na
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI) com um grupo heterognio-especfico no
iniciado na prtica audiovisual. Esta ao foi readaptada e realizada em outros trs eventos
educacionais: Arte no Campo, X Anped Sul, Encontro Pibid Udesc (2014). A oficina no foi
realizada na escola pesquisada, sendo que a vivncia no espao escolar atuou como inspirao
elaborao da proposio.

Imagens do produto da oficina de vivncia no foram utilizadas para anlise dos

resultados devido ausncia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido de Uso de
Imagem (TCLEUI). Entendemos que as imagens seriam documentos ricos para uma anlise
sistemtica, enquanto suas possibilidades vivenciais, artsticas e estticas. No entanto, em
funo do foco no processo de construo da oficina, este item no foi includo, exceto o que
havia na forma de texto nos dirios de campo dos estagirios. Este tpico dedica-se a expor
relatos dos alunos/professores em uma das oficinas realizadas.

II Encontro Catarinense do PIBID

Realizamos a oficina denominada Cinema e Educao com um grupo de 20 inscritos
previamente e 8 na hora da realizao da atividade, totalizando 28 participantes que foram
subdivididos em 6 grupos. A proposta de trabalho tinha como base a criao de uma
ferramenta capaz de percorrer processos interdisciplinares e colaborativos durante a criao
180

de uma narrativa audiovisual em 5 planos fotogrficos, resultando em documentos

audiovisuais de 30 segundos, concebido, realizado, editado, exibido e discutido durante a
oficina com equipamentos fornecidos pelos mediadores.
Iniciamos com uma dinmica de reconhecimento das funes de uma equipe de
criao no cinema. Devido excessiva quantidade de participantes, para o jogo de
adivinhao o grupo foi dividido em dois grupos. Escrevemos os seguintes cargos em papis
que foram colados na testa de cada integrante da roda, com intuito do grupo sugerir aes
correspondentes aos cargos. Estes eram: Diretor, Diretor de Fotografia, Operador de
Microfone, Montador, Roteirista, Cengrafo, figurinista, pesquisador, Assistente de produo,
Produtor de arte, supervisor de ps-produo, sonoplasta e gerente de produo. Os
propositores da oficina tambm participaram da dinmica.
Aps todos descobrirem o que estava escrito em cada papel, foram explanadas as
caractersticas essenciais bsicas da linguagem cinematogrfica, como: Produo ficcional,
documental e experimental. Justaposio de Imagens, Plano, Cena, Sequncia e Take. Ento
foi mostrada a tabela de planos de fotografia (MODRO, 2008): grande plano geral, plano
geral, plano conjunto, plano americano, plano mdio, close, big close, plano detalhe,
cmera sobre o ombro. Foi apresentado os movimentos de cmera plonge, contraplonge,
e cmera subjetiva. Comentou-se tambm sobre traveling, tilt, zoom in e zoom out e o foco
das lentes.
Daqui adentramos na proposta, que partiu da formao de 6 grupos com pelo menos 5
integrantes, e para cada grupo foi fornecido um tablet do laboratrio LIFE e determinado o
tempo de 1h30min para todos definirem o tema de suas narrativas audiovisuais, os planos de
filmagem para depois em um programa j instalado no equipamento foi possvel a montagem
de um vdeo curto de 30 segundos.

181

Still do vdeo Dilogos em trs idiomas, grupo 3, grande plano geral. Arquivo do pesquisador, 2014.

As equipes saram pelo campus da UNIVALI atrs de suas cenas, enquanto 1 grupo
permaneceu na sala. Aps a concluso, cada grupo apresentou turma o argumento e seus
critrios de escolha frente elaborao do tema, dos planos, dos acontecimentos da
experincia de realizao das filmagens e da edio. Os temas escolhidos pelos grupos foram:
O encontro do PIBID como entrevista documental; A qumica e o meio ambiente como fico
informativa; Dilogos em trs idiomas como fico; A acessibilidade na UNIVALI como
documental; Sobre as oficinas do encontro PIBID como documental; e Preconceito racial em
sala de aula como fico.

Still do vdeo A qumica e o meio ambiente, grupo 5, plano geral onde os personagem se aproximam da cmera. Arquivo do
pesquisador, 2014.

182

Observou-se que a primeira dinmica apresentou uma forma eficaz de criao de laos
entre os participantes que no se conheciam e serviu tambm como ferramenta para se pensar
a interdependncia dos cargos de uma equipe de cinema como um vestgio de
interdisciplinaridade, pois na prtica real visto que durante montagens de curtas-metragens
de baixo oramento, todos exercem igual ou semelhante influncia na construo das cenas,
podendo em alguns casos acumular funes. As equipes se formaram envolvendo discentes de
diversas reas do conhecimento, como letras, qumica, fsica, artes, histria, geografia e
sociologia, fato que acabou enriquecendo a construo pela inter-relao criada pelos diversos
saberes e experincias individuais dos participantes. Os integrantes das equipes no eram
familiarizados com a linguagem cinematogrfica, mas assistindo aos vdeos, aps a criao,
ficou evidente o quanto o carter experimental surgiu com frequncia devido estrapolao
da proposta. Ao invs de somente 5 planos, que alguns grupos seguiram risca, outros usaram
1 plano em movimento e outros em planos fora do exemplo inicial.
No fim da atividade, todos os grupos afirmaram perceber que aquele formato de
atividade pode ser eficiente para uma construo interdisciplinar em sala de aula. As
limitaes da oficina voltaram-se para o download de programa de edio, pois todos os
programas gratuitos permitem apenas 30 segundos de edio, e algumas equipes captaram
mais tempo que isto. No entanto, esta limitao demanda do montador/editor, elaborao de
um critrio de corte aprofundado, levando a refletir sobre que elementos so essenciais para a
constituio desta narrativa em forma de cena? Notou-se possibilidade para elaborao cnica
enquanto formao de elenco, visto que todos os grupos apresentaram cenas em que os
prprios integrantes atuavam como atores e coadjuvantes.
Devido ausncia do repasse da lista de inscritos pela organizao do evento com
seus devidos contatos, no foram enviados os vdeos aos participantes, nem materiais
complementares, comprometendo a qualidade da oficina. Aps este incidente, tomamos o
cuidado de evitar que isto no se repetisse nas outras trs atuaes da oficina.

183

Consideraes finais
Ao considerarmos os objetivos da oficina quanto a proporcionar uma experienciao
de criao a partir de elementos da linguagem cinematogrfica, nota-se que todas as equipes
formadas conseguiram concluir a atividade em diferentes nveis no mensurveis de
complexidade, cabe para prximas pesquisas verificar a aplicabilidade deste instrumento
metodolgico em classe com alunos de 6 ao 9. Acredita-se que seria essa a forma de se
verificar a qualidade desta proposio, uma vez

que estamos segerindo criaes

interdisciplinares em uma vivncia interativa de construo de conhecimento aliada s

problemticas do cotidiano, visando a interdisciplinaridade pedaggica como estratgia de
aprendizado de um tema elaborado em grupo.
Ficou claro aos realizadores da oficina, a importncia de explorar relaes para alm
da fotografia, como as sonoridades e atuao cnica, mesmo no havendo acadmicos do
curso de Artes Cnicas, fica a possibilidade de ampliao da questo de elenco e figurino,
assim como cenrio, iluminao e projeo da voz, que demandaria ampliao da carga
horria
Em alguns momentos na partilha, onde olhvamos a produo, surgiram debates sobre
planos fotogrficos sem nome-los, mas que foram sinalizados de modo singular e
reconhecvel grande maioria dos envolvidos, pois a compreenso do enquadramento foi a
partir da figura de seu prprio corpo, em conformidade com os exemplos apresentados
inicialmente.
Observou-se que alguns participantes da oficina, resolviam as cenas quase que
rapidamente, sugerindo tanto familiaridade e apropriao de ferramentas tecnolgicas, quanto
pouco aprofundamento na leitura do ambiente e criao da cena. Alguns acreditavam no
dispor de ferramentas, mas o que se observou que no sabiam usar as que j tinham como o
prprio programa do celular que manuseiam diariamente. Porm todas as cenas e takes
apresentados na partilha, independente de seus elementos constitutivos e estruturais da
linguagem visual, apresentaram possibilidades de debate, dilogos, apontamentos, notas,
ideias, reflexes, discusses, controvrsias e tambm superficialidade e despreocupao.

184

Alguns alunos deixaram a responsabilidade de manusear a cmera quase que

exclusivamente uns poucos, mais curiosos, mas no geral, todos os grupos se questionaram
sobre quais os papis dos profissionais e sobre a capacidade de envolver qualquer temtica na
construo de uma narrativa audiovisual. Este debate sugere a consolidao do objetivo de
apresentao ao professor em formao uma ferramenta prtica de uso de tecnologias em sala
de aula tendo como meio o percurso (mesmo que em tempo reduzido) por alguns estgios de
uma criao cinematogrfica, passando pela formao de equipe interdisciplinar, elaborao
de roteiro na pr-produo, o mapeamento de territrio e captao de takes em produo e
edio e exibio acompanhado de discusso enquanto ps-produo.
Em ltima considerao nos inspiramos na Lei n13.006 (24/07/2014) que acrescentou
ao art. 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, a obrigatoriedade de exibio de filmes de produo nacional nas escolas
de educao bsica. A exibio de filmes nacionais constituir componente curricular
complementar integrado proposta pedaggica da escola, sendo a sua exibio obrigatria
por, no mnimo, 2 (duas) horas mensais12. Este fato poltico nos lana sonhar com a
possibilidade futura de exibies das produes audiovisuais de alunos em suas escolas e
quem sabe pensar em trocas entre escolas.

12

http://www.jusbrasil.com.br/ Acesso em 15 dez 2014.

185

Referncias
AUGUSTO, Thas G.; CALDEIRA, Ana M. Dificuldades para a implantao de prticas
interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da rea de cincias da
natureza. Investigaes em Ensino de Cincias. V12, PP.139-154, 2007.
AUMONT, Jacques; MARIE, Michel. Dicionrio terico e crtico de cinema. Ed Papirus.
Campinas, So Paulo, 2003.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade na formao de
Professores. Ideao (Unioeste. Impresso), v. 10, p. 93-105, 2010.
MODRO, Nielson R. Nas entrelinhas do cinema. 1. ed Joinville: Ed. da UNIVILLE, 2008.

186

Apndice 1 Planejamento da oficina de vivncia Cinema e Educao: uma viso interdisciplinar na

escola.

Temp

Contedo

Objetivos

o
30 min Apresentao
grupo.
Apresentao
observaes
escola

de Criar vnculo com o

grupo. Expor e
das discutir sobre uso do
na cinema em sala de
aula
independentemente
da disciplina.

Procedimento

Procedimento

pedaggico

de criao

Apresentao
dialogada
dos
ministrantes e dos
inscritos.
Questionamento
sobre a relao do
cinema e formas de
uso em sala de aula.

Verbalizao e
gestualidade
sobre
os
assuntos
instigados.

Exposio
dialogada
sobre
captulo EQUIPE
DE
PROFISSIONAIS
(MODRO, 2008).
Proposta de jogo de
adivinhao onde
todos sugerem sem
dizer o que , o
nome de uma das
funes de equipe.
Todos apresentam
papis
com
os
nomes colados na
testa.

Refletir sobre
as
funes
exercidas
em
uma equipe de
produo
a
partir de seus
repertrios
imaginrios.
Neste momento
inicia-se uma
construo em
grupo,
pois
precisam falar
sobre algo que
uma
das
pessoas
no
pode ver/saber.

30 min Relao
entre
interdisciplinaridad
e e equipe de
produo
cinematogrfica.
Jogo
de
adivinhao.

Incentivar
debate
sobre
interdisciplinaridade
.
Desvendar
o
imaginrio do grupo
sobre a composio
e interdependncia
dos papis de uma
equipe de produo.

30min

Expor e discutir Projeo de

conceitos bsicos a explanao
partir da literatura.
verbalizada
pelcula e
Apresentar possveis digital.
formas de leitura e (unidade

Introduo

linguagem
cinematogrfica.
Roteiro, fotografia,
ngulos de cmera,
movimento
de

slides, Perguntas,
dvidas,
sobre apontamentos,
vdeo sugestes,
Plano dilogos. Notabsica se que este
187

1h
30min

cmera,
enquadramento
(Modro, 2008).

criao
a
nvel entre cortes), cena
narrativo,
visual, (conjunto
de
sonoro e textual.
planos), sequncia
(grupo de cenas).
Destaque para takes
(nmero de vezes
em que o plano
repetido).

momento
suscita muitas
dvidas
ao
participante que
procura
relacionar
os
elementos
comentados,
com
seu
repertrio
flmico
mnemnico.

Exerccio
de
criao. Formao
de equipes, escrita
de roteiro da cena,
captao de imagem
em
movimento,
montagem e edio.

Experinciar
um
processo de criao
audiovisual
em
grupo. Utilizao e
apropriao
do
equipamento
tecnolgico Tablet
(LIFE).

Formar
um
grupo e definir
os papis de
cada membro.
Receber
o
equipamento e
roteiro
da
proposta.
Formular
roteiro de cena.
Escolher planos
de fotografia. Ir
para local que
propicie
a
execuo
do
roteiro
formulado.
Experimentar
programa
de
edio
com
ferramentas de
corte, recursos
sonoros, efeitos
de
imagens,
transies
e
justaposio de
cenas.

Apresentao oral
da proposta a ser
realizada. Entrega
de um equipamento
para cada grupo
formado
por
escolha
dos
participantes.
Entrega de roteiro
da
proposta.
Liberao
dos
alunos por 1h para
concepo
e
captao
de
imagens
nas
redondezas do local
onde a oficina
realizada.
30min
decupagem e edio
do vdeo. Estar
atendo s demandas
dos
grupos,
disponvel
para
orientaes
e
esclarecimento de
dvidas.
Documentao do

188

processo.
50 min Relato
da
experincia
de
criao.
Apresentao
de
cada
equipe.
Exibio
da
produo
e
discusso.

Verificar se ouve
troca de saberes
prticos; formao
de
equipe;
elaborao de cena.
Assistir
os
resultados
audiovisuais.
Questionar quanto a
possibilidades
de
uso da proposta em
sala de aula.

Sugerir ao grupo
que relate sobre
todo processo de
criao e depois
exibir a produo
audiovisual a todos.
Perguntar sobre a
relevncia
da
proposta, e sobre as
relaes
interdisciplinares
estabelecidas
ou
no e sobre a
possibilidade
de
utilizao
desta
proposio
como
ferramenta didtica
para
abordar
contedos em sala
de
aula
independentemente
do
campo
de
conhecimento.

Cada grupo
incitado
a
comunicar
oralmente
argumentando e
discutindo
sobre
a
formao
do
grupo, o roteiro
da cena, as
escolhas
temticas, o uso
do tablet, as
escolhas
dos
planos
fotogrficos e
sua realizao,
comentar sobre
a forma da
montagem.
Exibir o vdeo
completo.
Sugerir novas
possibilidades.

10 min Fechamento
agradecimento

e Incentivar o uso de
ferramentas
tecnolgicas
em
dinmicas
pedaggicas
que
envolvam diversos
campos de saberes.
Agradecer pela troca
de experincia.

Comunicao oral
dos realizadores da
oficina.
Avisar
sobre o envio da
produo
e
de
materiais
complementares via
lista de e-mail.

Dvidas,
esclarecimentos
e
agradecimentos
.

PsMaterial
oficina complementar

Repassar os vdeos a
todos os envolvidos.
Encaminhar material
bibliogrfico
e

Enviar email com

PDF
do
livro
MODRO,2008, no
link

Repassar
o
email
profissional ou
pessoal

189

demais solicitaes www.modro.com.br equipe

da
dos alunos.
, as apresentaes oficina durante
de slides da oficina a mesma.
e
os
vdeos
produzidos
pelos
grupos.
Enviar
outros materiais e
referncias
levantadas durante a
oficina.
Fonte: Elaborado pelos autores, 2014.
Esta tabela assume carter proposicional, podendo servir de referncia para
experincias similares, com devidas adaptaes de acordo com demandas locais. Neste relato
foram apresentados alguns acontecimentos decorrentes da proposta acima.

190