Revista eletrnica de crtica e teoria de literaturas

Sesso aberta
PPG-LET-UFRGS Porto Alegre Vol. 04 N. 01 jan/jun 2008

Vivncias ldicas em espaos

educativos: brinquedos de
tradio histrico-social e
cultural
Sandra Rogria de Oliveira

O jogo na histria da humanidade sempre teve um lugar relevante e assim notado
desde a antiguidade, segundo KISHIMOTO (1993), pelos filsofos Plato e Aristteles, que
defendiam-no no contexto da educao.
Entre os inmeros estudos a respeito de brinquedos e brincadeiras, encontramos os
denominados jogos tradicionais infantis, ou aqui por ns chamados de jogos de tradio
histrica e cultural. Estes so elementos folclricos que possuem caractersticas de anonimato,
tradicionalidade, transmisso oral, conservao, mudana e universalidade. Por no
conhecermos seus criadores, no sabemos de suas origens. No entanto, so visveis nas
pinturas, esculturas, poesias, mitos e rituais religiosos, considerados como parte da cultura
popular, passada de gerao para gerao pela oralidade. Dessa forma, retratam histrias dos
tempos, contendo seus hbitos, maneiras de viver, de ser e de estar dos povos.
A teoria scio-interacionista de VYGOTSKY (1991) mostra-nos a importncia dos
jogos para a construo das relaes sociais na infncia. Ela aponta que a criana, atravs da
brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu prprio pensamento.
As regras e a imaginao que possibilitam os jogos favorecem criana comportamentos
alm dos habituais e, neles, as crianas reproduzem muitas das situaes vividas em seu
cotidiano, as quais so re-elaboradas criativamente. A representao do cotidiano se d
atravs da combinao entre experincias passadas e as novas possibilidades de interpretao
e representao do real, de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Assim,
a ludicidade e aprendizagem devem ser consideradas de forma conjunta e no como aes
com objetivos que as distinguem uma da outra, uma vez que o jogo e a brincadeira so
situaes de aprendizagem.
Mestre em Educao, Especialista em Recreao e Lazer; Coordenadora do Projeto Vivncias Ldicas em
Espaos Educativos; Professora dos cursos de licenciatura em: Artes, Pedagogia e Educao Fsica da
Universidade do Oeste de Santa Catarina Unoesc, Campus Xanxer. E-mail: sandrarogeria@unoescxxe.edu.br

Vivncias ldicas em espaos educativos: brinquedos de tradio histrico-social e cultural

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Considerando que o espao do brincar deve ser um lugar prazeroso para a criana que
brinca, e que a escola, ao inseri-lo no seu contexto pedaggico, participa do movimento de
fortalecimento dessa cultura, mesmo quando seus objetivos primeiros sejam implantar os
jogos para auxiliar no desenvolvimento infantil, e, concordando com as reflexes de MALUF
(2003) a respeito da formao de um profissional nesta rea que precisa ser embasada, com
conhecimentos que vivenciem experincias ldicas, atuando como estmulos para aplicar suas
habilidades, a fim de desabrocharem naturalmente em uma variedade de maneiras de explorar
a si prprio e ao ambiente em que se encontram , que se criou o Projeto Vivncias Ldicas
em Espaos Educativos, integrante do Programa de Alfabetizao Regional da Universidade
do Oeste de Santa Catarina UNOESC.
No Campus UNOESC-Xanxer, o Projeto foi concebido para ser desenvolvido num
conjunto de aes que envolvem ensino, pesquisa e extenso. Constitui-se como ensino por
fazer parte dos conhecimentos que se integram aos dos cursos de licenciaturas e que
contribuem na formao continuada dos acadmicos participantes, possibilitando contato com
o ensino e a aprendizagem da docncia nas escolas de educao bsica em que se concretizam
as atividades. Como pesquisa, fundamenta-se na busca das informaes j sistematizadas e
das histrias orais sobre os jogos, brinquedos e brincadeiras vividos na infncia de diversas
faixas etrias, para serem confrontadas e transformadas em materiais a serem divulgados nos
espaos destinados a publicaes de cunho cientfico. Por fim, a extenso acontece no
momento em que os jogos e brinquedos investigados e construdos nos encontros com as
acadmicas voltam comunidade, ora para as escolas de educao bsica, ora em mostras e
exposies que possibilitem comunidade experiment-los.
O Projeto Vivncias Ldicas em Espaos Educativos tem como objetivos: investigar
jogos e brincadeiras de tradio histrico-social e cultural, observando suas transformaes
nos diferentes tempos histricos; promover a reflexo do brinquedo como ferramenta de
trabalho que contribui amplamente no processo de ensino e aprendizagem, como tambm nas
dificuldades de aprendizagem que aparecem no cotidiano escolar; buscar, nas memrias de
sujeitos, os jogos e brincadeiras que viveram ou vivem na infncia em diferentes pocas.

1 A histria do processo

Vinte e cinco acadmicos se inscreveram e participam do Projeto, sendo apenas um do

sexo masculino. Esses so alunos dos cursos de licenciatura em Pedagogia, Pedagogia
Educao Especial e Letras, residentes nos municpios de Abelardo Luz, Entre Rios e

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Xanxer. Aps os primeiros contatos, quando foi apresentada a proposta do Projeto, iniciamos
os estudos com os contedos sistematizados sobre a importncia do jogo, do brinquedo e das
brincadeiras no cotidiano escolar. Os materiais foram lidos e discutidos em pequenos grupos,
e tambm no coletivo, ora com tcnicas de estudo dirigido, ora com apresentao de
seminrios.
Para a elaborao dos instrumentos para a coleta das histrias orais, organizamos dois
questionrios, dirigidos para os professores das escolas bsicas envolvidas e para as prprias
acadmicas vinculadas ao Projeto, e um roteiro para duas entrevistas, direcionadas aos alunos
e pais das escolas acolhidas pelas acadmicas participantes. Nesse momento, preocupamo-nos
em testar os instrumentos para viabiliz-los para a coleta de dados, que ocorreu durante o ano
de 2007 com os professores e acadmicas. A seguir, iniciamos a anlise e interpretao de
dados, utilizando a tcnica de anlise de contedo de BARDIN (1977).
Outro momento significativo para o Projeto a vivncia da construo dos
brinquedos, que foram redimensionados com materiais de sucatas, viabilizando a
possibilidade de construo nas escolas. Foram construdos jogos tais como: cinco marias
(construdas com retalhos de tecido e pedrinhas); bilboqus (confeccionados com garrafas
PET); bolas de meia e bolitas de vidro; petecas (reconstrudas com meias velhas, retalhos de
tecido e canudinhos de refrigerante); carrinhos (com garrafas PET); bonecas de pano; piorras
(feitas com pontas de lpis e jornal); p-de-lata; e saquinhos para a organizao do jogo de
bolita, bola-de-gude, buti ou ossinhos. Nesse contexto, surgiu a oportunidade de
socializarmos o que j havamos construdo, de forma que participamos do I Congresso
Regional de Educao Bsica, ocorrido em novembro de 2007, em Xanxer/SC, no qual
realizamos apresentaes orais e organizamos a I Mostra de Vivncias Ldicas. Pessoas de
vrias idades visitaram a Mostra e se interessaram em conhecer a exposio.

2 A falas dos sujeitos que participam da construo do Projeto

Para os acadmicos envolvidos, participar do Projeto Vivncias Ldicas em Espaos

Educativos significa, primeiramente, buscar dentro das experincias pessoais as memrias do
prazer de brincar, regatando no somente brinquedos e brincadeiras que esto guardadas na
memria cultural, mas emoes positivas e a revitalizao de valores socialmente construdos,
como a solidariedade. Tais questes so visveis na fala de Ktia Bizol (Unoesc, 2007)1
1

Os sujeitos participantes deste estudo so identificados pela letra u e nmero [u1] seguido por Comentrio:
Relato verbal. A coleta de dados pertence ao Projeto Vivncias Ldicas em Espaos Educativos da

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Significa resgatar brincadeiras antigas, j esquecidas por muitos de ns e algumas nem
conhecidas e poder constru-la. Tambm ficam evidentes nos relatos de Adriana Aparecida
Bull (Unoesc, 2007), A parte mais prazerosa no Projeto foi a participao nas aulas prticas
nas quais alguns brinquedos vivenciei em minha infncia. Porque brincar bom, gostoso e
d felicidade, e ser feliz estar mais predisposto a ser bondoso, a amar o prximo e a partilhar
fraternalmente, e de Vnia Fernandes de Oliveira (Unoesc, 2007), Pessoalmente, traz
muitas recordaes, lembranas do dia em que minha famlia se reunia e brincvamos juntos.
Foram muitos momentos maravilhosos. Eram sempre acompanhados com pipoca, bolo, sucos
e refrigerantes. Lembro-me tambm quando eu, meus amigos e irmos amos brincar de
pular-corda, esconde-esconde, mame-cola, ciranda-cirandinha, roda-cotia, o barquinho
virou... Brincadeiras essas que hoje esto esquecidas. Nas escolas no h mais aquela
motivao para brincadeiras, que envolvam o ldico, o que demonstra a necessidade de
mudanas no contexto educacional. Sendo assim, o professor torna-se um dos principais,
seno o mais importante protagonista dessas mudanas.
Outro fato importante a destacar a conscincia da necessidade de investigar e
pesquisar para a construo do conhecimento cientfico do ldico, sem deixar de viv-lo
intensamente, buscando na prtica e nas experincias pessoais inspirao para a construo do
saber sistematizado. Assim algumas acadmicas se manifestam, como Luciana P. da Silva
(Unoesc, 2007), O Projeto Vivncias Ldicas importante para a construo do meu saber
cientfico e pedaggico. um espao que posso deixar transparecer a criana que tem dentro
de mim, e Natali da Silva (Unoesc, 2007), Um dos momentos importantes do Projeto foi a
pesquisa a respeito da origem dos brinquedos que sero utilizados em sala. Cada acadmica
do Projeto ficou responsvel por um dos brinquedos. Por meio da pesquisa, percebi que
muitas vezes o brincar da criana est ligado ao mundo do adulto, porque a criana faz
relaes entre o que acontece no mundo sua volta e no mundo que ela constri, utilizando-se
da criatividade.
Percebemos as possibilidades de inter-relaes dos contedos desenvolvidos no
Projeto com os componentes curriculares dos cursos que os acadmicos participantes
freqentam, transformando-se em contribuies no processo de formao do futuro docente
quando a acadmica Vanclia Abati (Unoesc, 2007) diz que Algumas relaes so visveis
perceber enquanto curso e Projeto. Por exemplo, se fala e discute que se deve partir da
realidade dos alunos, e partir do que ele tem ou sabe e o Projeto, quando trabalha com a

Universidade do Oeste de Santa Catarina, Xanxer-SC; Coordenao: Sandra R. de Oliveira.

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reciclagem de materiais, desenvolve o que d e tem significao para o educando. Nada mais
interessante do que aprender brincando. A importncia de estar participando do Projeto que
nos faz crescer enquanto pessoa e nos identifica concepo scio-interacionista. A interao
nos faz identificarmo-nos como sujeitos construtores de nosso processo de independncia.
O Projeto Vivncias Ldicas em Espaos Educativos proporciona tambm a
compreenso da aplicabilidade do que se aprende nas experincias vividas como uma das
ferramentas de trabalho do futuro docente. Dessa forma, torna-se significativo para os
acadmicos participantes, como transparece nas falas de Fabiana Titon Bevilaqua (Unoesc,
2007), Acredito que outros brinquedos tambm possam ser utilizados em sala de aula mesmo
por professores de lngua estrangeira ou lngua portuguesa; afinal, importante que um
professor tambm possa saber propor momentos ldicos em sala de aula, para que ensinar no
seja apenas um processo mecanicista, simplesmente voltado para o repasse de contedos, sem
despertar a curiosidade e a criatividade em conhecer o mundo que nos cerca. Neste sentido, o
Projeto de vivncias ldicas no apenas proporciona uma bolsa de estudos que auxilia
financeiramente diversos alunos de licenciatura, mas tambm proporciona o aperfeioamento
dos futuros professores, que iro possuir bases mais slidas e diferenciadas em suas prticas
de ensino, de Natali R. da Silva (Unoesc, 2007), Participar do Projeto me fez entender que o
uso do ldico interfere no desenvolvimento do educando. Ento, o profissional da educao
dever promover um ambiente de liberdade e autonomia, proporcionando atividades que
venham despertar os espritos criativos e crticos, alm de desenvolver a auto-estima, e de
Jandira V. da Silva (Unoesc, 2007), Considerando que a brincadeira deve ocupar um espao
central na educao, entendo que o professor figura fundamental para que isso acontea,
criando os espaos, oferecendo material e partilhando das brincadeiras.
Assim, o Projeto vem se manifestando como um elemento catalisador das experincias
de conhecimentos prticos e tericos de cada participante, sejam os professores da
universidade, que coordenam o processo, sejam os acadmicos das licenciaturas que
aceitaram o desafio da construo, sejam as escolas que nos acolheram para vivenciar
conosco esses conhecimentos. Na medida em que tais conhecimentos forem divulgados e
vivenciados, acreditamos que oportunizaro as crianas diferentes possibilidades de
desenvolvimento, enriquecendo as comunidades, escolas e as famlias.

3 A histria continua

Todos os jogos construdos sero vividos no ano de 2008 pelos alunos dos seguintes

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municpios: em Abelardo Luz/SC, quatro escolas: Escola de Educao Bsica Municipal 25
de Maio, Escola de Educao Bsica Municipal Romildo Menegatti, APAE e Escola de
Educao Bsica Municipal Agnaldo Antonio Panisson; no municpio de Xanxer/SC, so:
Escola de Educao Bsica Municipal Pequeno Trabalhador, Escola de Educao Bsica
Estadual Aparcio Julio Farrapo e Escola de Educao Bsica Estadual Joo Winckler; e no
municpio de Entre Rios/SC, a Escola Isolada Santa Lcia. Tais estabelecimentos de ensino
foram escolhidos pelas acadmicas participantes, uma vez que residem nos municpios em
que as escolas se localizam ou trabalham nas instituies citadas.
Os jogos chegaro s escolas dentro de bas confeccionados pelas acadmicas,
contendo junto deles suas regras, variaes e material para montar um livro de registro das
experincias dos alunos envolvidos. Para chegar ao ba, os alunos recebero um mapa de
tesouro, e, sob orientao dos acadmicos que aplicam o Projeto, devero procur-lo. Ao
encontr-lo, o ba ser aberto. Lidas as informaes que relatam a existncia de outros bas,
contendo diferentes brinquedos, podero brincar e construir outros brinquedos semelhantes.
Aps, faro o registro de suas experincias, escrevendo e desenhando suas opinies e
sugestes. Os registros sero unidos em um documento, a partir do qual organizaremos um
livro de registros escrito pelas crianas participantes do Projeto. Assim, o processo histrico
das Vivncias Ldicas em Espaos Educativos ser construdo em cada ao coletiva, que se
transformar e ser transformada em movimentos contnuos de senso crtico, criao e
recriao, num misto de ensino, extenso e contnua pesquisa. Por fim, num clima ldico
prazeroso para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, na escola bsica ou na
universidade.

Referncias
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos tradicionais infantis: o jogo, a criana e a educao.
Petrpolis: Vozes, 1993.
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Rio de Janeiro: Vozes,
2003.
VYGOTSKY, L. S. Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: _____. A formao
social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1991.

Sandra Rogria de Oliveira

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Fontes Primrias
ABATI, Vanclia. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESC-Xanxer:
22.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
BEVILAQUA, Fabiana Titon. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESCXanxer: 22.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
BIZOL, Ktia. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESC-Xanxer: 23.11.2007.
Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
BULL, Adriana Aparecida. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESC-Xanxer:
23.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
OLIVEIRA, Vnia Fernandes de. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESCXanxer: 24.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
SILVA, Jandira Verginaci da. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESC-Xanxer:
23.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
SILVA, Luciana Pereira da. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESC-Xanxer:
24.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.
SILVA, Natali Regina da. Vivncias Ldicas em Espaos Educativos. UNOESC-Xanxer:
24.11.2007. Arquivo transcrito de entrevista semi estruturada.

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