Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - Regional Rio de Janeiro

Niteri, de 25 a 27 de setembro de 2014

EDUCAO MATEMTICA
NO ENSINO SUPERIOR
Lilian Nasser
Projeto Fundo- IM/UFRJ
liliannasser@uol.com.br
Gilda de La RocquePalis
PUC-Rio
gildalrpuc@hotmail.com
Wanderley Moura Rezende
IME-UFF
wmrezende@id.uff.br
notrio o crescimento, em termos nacionais, do nmero de pesquisas em
Educao Matemtica no ensino superior. Os trabalhos de pesquisas desenvolvidos
nesse nvel de ensino tm apresentado uma profunda conexo com diversas outras
linhas de pesquisa j consolidadas na Educao Matemtica como, por exemplo,
Argumentao e Provas, Visualizao e Representao, Modelagem e Resoluo de
Problemas, Pensamento Algbrico, Pensamento Matemtico Avanado, Novas
Tecnologias no Ensino, Avaliao, Linguagem, Formao de Professores, Concepes
e Crenas de Professores e/ou Alunos, entre outras. Mas um problema caracterstico do
ensino superior vem se constituindo, desde a criao deste grupo de trabalho 1, um dos
principais eixos temticos de trabalhos de pesquisas em Educao Matemtica
relacionados a este nvel de ensino: as dificuldades de aprendizagem no ensino de
Clculo. Nesta mesa redonda, nas trs falas dos participantes, dar-se- nfase a esta
temtica.
A primeira delas considera que grande parte das dificuldades de aprendizagem
no ensino de Clculo se deve a lacunas na aprendizagem de contedos da Educao
Bsica ou de dificuldades de leitura e interpretao dos enunciados dos problemas
propostos. Como interveno, sugere uma abordagem eficaz para os tpicos de funes
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GT de Educao Matemtica no Ensino Superior

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e geometria, que promova a prontido para um bom desempenho em Clculo. Com a

apresentao do seu trabalho, a pesquisadora pretende alertar os professores do Ensino
Mdio sobre os obstculos epistemolgicos construo de conceitos inerentes
disciplina de Clculo.
Na segunda, aborda-se o processo de transio do ensino mdio para o ensino
superior. O foco da pesquisa so as dificuldades na compreenso de textos matemticos,
nos quais se misturam lngua materna, termos tcnicos matemticos e simbologia
matemtica, frequentemente observadas em alunos recm-ingressos no ensino superior
na rea tcnico-cientfica. Tomando como referncia a literatura relacionada a
problemas de enunciado verbal (wordproblems), a pesquisadora realiza uma reflexo
sobre atividades instrucionais criadas ao longo do desenvolvimento do currculo de
MAT 1157 - Clculo A, na PUC-Rio, no mbito do estudo de funes reais.
A terceira fala prope uma reflexo acerca da relevncia e, ao mesmo tempo, da
atual inoperncia das ideias do Clculo na formao do professor de matemtica da
educao bsica. Tomando como referncia as dificuldades de natureza epistemolgicas
relativas ao ensino desta disciplina e alguns resultados de pesquisas relacionadas ao
saber matemtico dessa classe de professores com respeito ao conceito de funo, o
autor desenvolve uma reflexo sobre a temtica proposta.

AJUDANDO A SUPERAR OBSTCULOS NA APRENDIZAGEM

DE CLCULO
Lilian Nasser
Projeto Fundo- IM/UFRJ
liliannasser@uol.com.br
Os altos ndices de evaso e repetncia na primeira disciplina de Clculo tm
sido tema de estudos nacionais e internacionais, que investigam as causas das
dificuldades apresentadas. Pesquisas do conta de que uma das causas das dificuldades
decorrente da transio do Ensino Mdio para o Superior, pois de acordo com Tall
(1991, p.20), a mudana do pensamento matemtico elementar para o avanado
envolve uma transio significativa: da descrio para a definio, do convencimento
para a demonstrao de uma maneira lgica, baseada naquelas definies.

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A anlise de atividades investigativas com alunos do Ensino Mdio e da

disciplina de Clculo indica que grande parte dessas dificuldades se deve a lacunas na
aprendizagem de contedos da Educao Bsica ou de dificuldades de leitura e
interpretao dos enunciados dos problemas propostos.
Nossos estudos indicam que possvel minimizar as dificuldades na
aprendizagem de Clculo alertando os professores do Ensino Mdio sobre os obstculos
epistemolgicos construo de conceitos inerentes a essa disciplina e sugerindo uma
abordagem eficaz para os tpicos de funes e geometria, que promova a prontido para
um bom desempenho em Clculo.
Referncias
TALL, D. The Psychology of Advanced Mathematical Thinking. Em Tall, D. (Ed.): Advanced
Mathematical Thinking. Kluwer Academic Publishers, 1991. p. 3-21.

ATIVIDADES PROPOSTAS A ALUNOS UNIVERSITRIOS NO

MBITO DO ESTUDO DE FUNES REAIS
Gilda de La RocquePalis
PUC-Rio
gildalrpuc@hotmail.com
O conceito de funo certamente uma noo fundamental dentre as estudadas nos
cursos de Clculo no incio do ciclo universitrio na rea tcnico-cientfica. Ao mesmo tempo,
o ensino e a aprendizagem desse conceito tm sido considerados bastante problemticos.
necessrio ir alm da identificao das dificuldades discentes e propor sequencias de atividades
que possam ser trabalhadas com esses alunos e que tenham um potencial significativo de
avano na aprendizagem do conceito de funo e no seu emprego na resoluo de problemas.
No incio do ensino superior, um nmero expressivo de alunos acredita que todas as
funes podem ser definidas por uma frmula algbrica; uma funo somente pensada em
termos de manipulao simblica e numrica. Essa concepo de funo como frmula
acompanhada da dificuldade em discernir varivel de incgnita, funo de equao, e da
construo de domnio de uma funo como sendo um tipo de exerccio no qual se resolve

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denominadores e argumentos de funes raiz quadrada ou logartmica, ou at mesmo o lado

esquerdo de um diagrama de Venn.
Diversos trabalhos que investigam o ensino e a aprendizagem de funes tm
enfatizado a necessidade de um desenvolvimento do conceito de funo que inclua uma
concepo de funo como covariao de quantidades e no somente como correspondncia. O
desenvolvimento de habilidades de produo e coordenao de diferentes representaes de um
mesmo objeto ou procedimento matemtico um dos objetivos mais citados nas reformas
curriculares e instrucionais propostas nos ltimos 20 anos. Alm de usar as representaes
disponveis na busca de significados, o aluno pode tambm desenvolver processos
metacognitivos de auto-avaliao. A literatura relacionada a problemas de enunciado verbal
(word problems) aponta os diversos obstculos encontrados pelos alunos nesse tipo de
problema, dentre eles, a converso entre diferentes linguagens, o que envolve

designar

variveis e distingui-las de constantes, alm de representar as correspondncias entre as

variveis envolvidas. Alm disso, alunos recm-ingressos no ensino superior na rea tcnicocientfica apresentam dificuldades na compreenso de textos matemticos nos quais se
misturam lngua materna, termos tcnicos matemticos e simbologia matemtica, alm das
caractersticas prprias do discurso matemtico.
Pretendemos exemplificar atividades instrucionais que podem ser propostas a alunos no
segmento de ensino aqui considerado e que tem por objetivo lidar com alguns dos problemas
mencionados acima. Essas atividades fazem parte de um conjunto mais amplo de documentos
que foram criados ao longo do desenvolvimento do currculo de MAT 1157 - Clculo A, na
PUC-Rio.
Referncias
PALIS, G.L.R.Desenvolvimento curricular e pesquisa participante: Integrao de um Sistema
de Computao Algbrica na transio do ensino mdio para o superior em matemtica. Rio
de Janeiro, PUC-Rio, 2009. Disponvel em http://www.nece.ctc.puc-rio.br/Publicacoes.aspx
PALIS, G.L.R. Atividades que podem propiciar o desenvolvimento do raciocnio funcional no
alunado do ensino mdio e universitrio inicial. Professor de Matemtica Online, Nmero 1,
Volume 1. 2013.

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O ENSINO DE CLCULO NA FORMAO DE PROFESSORES

DE MATEMTICA DA EDUCAO BSICA
Wanderley Moura Rezende
IME-UFF
wmrezende@id.uff.br
As dificuldades de aprendizagem em relao ao ensino de Clculo parecem se
perpetuar ao longo do tempo. Barufi (1999), Rezende (2003), Bean (2004) e Pereira
(2009) apresentam em suas pesquisas dados alarmantes sobre a to propalada crise do
ensino de Clculo. Os ndices de no-aprovao em um curso inicial de Clculo
Diferencial e Integral, nas universidades pesquisadas 2, poca de seus trabalhos,
encontram-se na faixa de 45% a 95%. Dados mais recentes, obtidos junto
Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica revelam que nos perodos
letivos de 2011 e 2012 o ndice de no aprovao em disciplinas de Clculo 1 encontrase na faixa de 55% a 74% 3.
Tal situao de desconforto com relao ao ensino de Clculo no local e nem
caracterstica exclusiva destas instituies. Rezende (2003), a partir de relaes
estabelecidas entre os mapas histricos e conceituais do Clculo, e destes com o ensino
de matemtica em todos os nveis, identifica cinco macro espaos de dificuldades de
aprendizagem de natureza epistemolgica 4 e conclui que, em essncia, existe um nico
lugar-matriz das dificuldades de aprendizagem de natureza epistemolgica do ensino de
Clculo: o da omisso/evitao das ideias bsicas e dos problemas construtores do
Clculo no ensino de Matemtica em sentido amplo.
De fato. Falta Clculo na educao bsica! Mas tambm falta Clculo no ensino
superior! Neste nvel de ensino, a atitude predominante caracterizada por uma posio
hbrida: por um lado, d-se nfase organizao e justificao lgica dos resultados
do Clculo, e, por outro, realiza-se um treinamento exacerbado nas tcnicas de
integrao, no clculo de derivadas e de limites. Nota-se no prprio ensino superior a
falta de certas ideias e problemas construtores do Clculo.
2

Em verdade, este

USP (1990-1995), UFF (1996- 2000), UNICAMP (1993-1996), UNESP (1995-1996) e UFRJ (2005).
Em 2011-1, foi de 55%, em 2011-2 foi de 57%, em 2012-1, foi de 66% e em 2012-2 foi de 74%.
4
Foram explicitados e consubstanciados pelo autor cinco macro espaos de dificuldades de aprendizagem
de natureza epistemolgica, cinco eixos que estruturam o ensino de Clculo, a saber: o eixo
discreto/contnuo; o eixo variabilidade/ permanncia; o eixo finito/infinito; o eixo local/global; e o eixo
sistematizao/ construo.
3

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esvaziamento semntico da disciplina de Clculo , ao mesmo tempo, causa e efeito da

crise de identidade pela qual passa o ensino superior de Clculo.
No que tange a formao dos alunos do curso de Matemtica, futuros
professores de matemtica, h de se pensar com mais critrio. Em especial, para essa
clientela, o curso de Clculo deveria ser mais formativo do que procedimental.
Entretanto, recentes pesquisas relacionadas aos saberes docentes do professor de
matemtica da educao bsica sobre o conceito de funo, que um dos principais
conceitos estruturais do Clculo, tm apresentado fortes indicadores de que tal fato no
vem ocorrendo. Zuffi (1999) e Thees (2009) so alguns exemplos desses trabalhos.
Assim, com base nos resultados dessas pesquisas e no mapeamento das dificuldades de
natureza epistemolgica do ensino de Clculo realizada em Rezende (2003), pretende-se
discutir nesta mesa redonda sobre a inoperncia das ideias do Clculo na formao do
professor de matemtica da Educao Bsica.

Referncias
BARUFI, M. C. B.. A construo/negociao de significados no curso universitrio
inicial de Clculo Diferencial e Integral. Tese de Doutorado. So Paulo, USP, 1999.
BEAN, D. W.. Aprendizagem pessoal e aprendizagem afastada: o caso do aluno de
clculo. Tese de doutorado. Campinas, UNICAMP, 2004.
PEREIRA, V. M. C.. Clculo no Ensino Mdio: Uma Proposta para o Problema da
Variabilidade. Exame de Qualificao. Rio de Janeiro, UFRJ, 2008.
REZENDE, W. M. O Ensino de Clculo: dificuldades de natureza epistemolgica. Tese
de doutorado. So Paulo: USP, 2003.
THEES, A. V. Um estudo de caso do conhecimento do professor de matemtica da
educao bsica sobre o comportamento variacional das funes afim e quadrtica.
Monografia (especializao) em Ensino de Matemtica. Instituto de Matemtica.
Niteri, UFF, 2009.
ZUFFI, E. M. O tema funes e a linguagem matemtica de professores do Ensino
Mdio por uma aprendizagem de significados. Tese de doutorado. So Paulo, USP,
1999.