Culturas digitais e tecnologias

mveis na educao1
Digital cultures and mobile
technologies in education
Simone Lucena2
RESUMO
O sculo XX foi marcado pela insero das tecnologias da informao e
comunicao (TIC) conectadas em rede, em diferentes setores sociais. Agora,
no sculo XXI, vivenciamos, de forma mais intensa, o uso das tecnologias
mveis e de redes sociodigitais que nos colocam em constante interao
com (ciber)espaos sociotcnicos. Nesses espaos, a comunicao ocorre
em lugares no fixos, registrando fatos e informaes no instante em que eles
acontecem. Os jovens so os que mais utilizam esta forma de comunicao,
tornando-a uma marca, um habitus dessa gerao que se caracteriza, dentre
outros fatores, pela intensa imerso nas culturas digitais. So jovens que j
no aceitam mais formas convencionais de ensinar e aprender, pois aprenderam, com as tecnologias e as redes, a interagir, a produzir e a publicar. Estes
so alguns dos desafios que temos para a educao, principalmente para a
formao inicial dos docentes, futuros professores, que realizam estgio
supervisionado nas escolas do Ensino Fundamental. Para compreender estes
desafios e encontrar possveis caminhos, o Grupo de Pesquisa em Educao
e Culturas Digitais (ECult) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), vinculado Universidade Federal de Sergipe
(UFS), tem desenvolvido pesquisas que discutem esta temtica. Porm,

DOI: 10.1590/0104-4060.43689
1 Este artigo contm algumas anlises do relatrio do projeto de pesquisa (2013-2015)
As tecnologias da informao e a comunicao na formao inicial de professores: possibilidades de construo de novas prticas pedaggicas para o Ensino Fundamental, que teve apoio do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), por meio do Programa Institucional de
Iniciao Docncia (Pibid).
2 Universidade Federal de Sergipe. Programa de Ps-Graduao em Educao. So Cristvo, Sergipe, Brasil. Cidade Universitria Prof. Jos Alosio de Campos. Av. Marechal Rondon,
s/n Jardim Rosa Elze. CEP: 49100-000. E-mail: sissilucena@gmail.com
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torna-se necessrio ampliar a realizao de pesquisas com este tema em

outros Programas de Ps-Graduao em Educao.
Palavras-chave: educao; culturas digitais; pesquisa.
ABSTRACT
The twentieth century was marked by the integration of information and
communication technologies (ICT) networked in different social sectors.
Now, in the twenty-first century, weve been experiencing, more intensely,
the use of mobile technologies and sociodigital networks that put us into
constant interaction with (cyber) socio-technical spaces. Those are spaces
where communication occurs in non-fixed places, recording facts and information at the very moment they happen. Young people are the ones who use
this form of communication more frequently, turning it into a brand, a habitus
of this generation that is characterized, among other factors, by the great
immersion in digital cultures. They are young people who no longer accept
conventional ways of teaching and learning, because they have been learning,
from the technologies and networks, how to interact, produce and publish.
These are some of the challenges that education has to face nowadays, mainly
as for the initial training of future teachers who are involved in internship
programs in Elementary schools. To understand these challenges and find
possible ways of improving education, the Research Group in Education and
Digital Cultures (ECult) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq), linked to Universidade Federal de Sergipe (UFS),
has been developing research related to the theme of this study. However, it
is paramount to increase the practice of research on topics such as education
and digital cultures in other Postgraduate Education Programs.
Keywords: education; digital culture; research.

O cenrio atual das tecnologias na educao

Muito se escreveu, no passado, de modo to sutil como estril,
sobre a questo de saber se a fotografia era ou no uma arte, sem
que se colocasse sequer a questo prvia de saber se a inveno
da fotografia no havia alterado a prpria natureza da arte.
Walter Benjamin (1987, p. 176).

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O Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da

Informao (Cetic.br) tem desenvolvido, no Brasil, pesquisas anuais sobre o
uso das tecnologias da informao e comunicao (TIC) em domiclios e na
educao. A pesquisa realizada em 2014 e publicada no final de 2015 com o ttulo
TIC Educao apresenta alguns dados importantes para pensarmos sobre a
educao no Brasil no sculo XXI, quando a disseminao e o uso dessas tecnologias aumentam cotidianamente, de forma significativa, criando novas formas
culturais, principalmente entre os jovens que esto presentes nas escolas e nas
universidades. Assim, percebe-se que a cada novo desenvolvimento de meios
de comunicao, novas formas culturais so criadas pelos praticantes que deles
se apropriam, recriando seus usos. Ao longo da histria, isso vem acontecendo
desde o desenvolvimento do rdio e da televiso, que potencializaram a cultura
de massa, at a internet, com os dispositivos mveis.
Nas ltimas dcadas do sculo XX, vivenciamos de forma intensiva a
insero das TIC em diferentes setores sociais. Estas tecnologias potencializaram novas formas de comunicao, de aprendizagem, de disseminao de
contedos e de culturas digitais. A primeira dcada do sculo XXI marcada
por outra transformao tecnolgica causada pela frequente utilizao das
tecnologias mveis conectadas em redes. Os tablets, notebooks, smartphones
e outros dispositivos mveis tm possibilitado uma comunicao desprendida
de lugares fixos e que utiliza diferentes linguagens e novos processos sociotcnicos prprios deste novo ambiente informacional e da cultura da mobilidade.
Esta comunicao mvel materializa o sentido da expresso tudo ao mesmo
tempo agora o tempo todo.
No espao escolar, a insero das TIC foi intensificada a partir de 1997,
principalmente por conta de polticas pblicas que tm priorizado a criao de
laboratrios de informtica nas escolas, uso de notebooks, tablets e lousas
digitais. Desta forma, poderamos imaginar que o problema da insero de
equipamentos tecnolgicos nas escolas pblicas j estaria superado. Contudo,
contrariando as expectativas governamentais, o investimento despendido na
compra dessas tecnologias no tem sortido o efeito esperado na melhoria da
qualidade da educao, pois a utilizao das TIC na educao est alm da
aquisio de tecnologias. Falta, dentre outras coisas, adequao da infraestrutura
da escola, tanto no aspecto fsico como tambm de melhoria da rede eltrica
e da disponibilidade de conexo com a internet. Alm disso, preciso pensar
na formao de professores, no currculo e na gesto da escola, que precisar
desenvolver outras formas de interagir com os alunos frente ao uso das TIC.
Para conceber esta escola, hoje permeada pelas tecnologias e por jovens
que, fora dela, vivenciam outras formas de produzir e consumir contedos, sendo
considerados praticantes culturais (CERTEAU, 2011), atuantes nas mdias e
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redes sociais, necessrio o desenvolvimento de pesquisas que possibilitem a

compreenso da sociedade contempornea, dos sujeitos que nela atuam e dos
espaos formais e no formais de educao.
Aps a descrio desse cenrio atual, preciso analisar o que dizem os
autores, as cenas e os atores que produzem as culturas digitais e as utilizam em
seus cotidianos, criando tticas prprias na construo de saberes e culturas
socializadas colaborativamente em redes. Estas reflexes nos ajudaro a pensar
em cenrios futuros para a educao com as TIC e com as novas formas culturais
advindas dos usos destes dispositivos.

Da cultura de massa cultura da mobilidade

Antes de iniciar a anlise sobre as formas socioculturais potencilizadas
pelos meios de comunicao, preciso deixar claro que no acreditamos no
determinismo tecnolgico, pois concordamos com Castells (1999), quando ele
afirma que as tecnologias no determinam os rumos da sociedade, mas a forma
como os sujeitos, praticantes culturais, apropriam-se destes meios, passando,
a partir deles, a produzir linguagens que fazem a diferena. Por estes meios ou
mdias circulam signos, informaes e comunicao que possibilitam a construo de novas formas de pensar, de conceber o mundo, a poltica, a sociedade,
a economia, a cultura e a educao.
O advento dos meios de comunicao de massa surgiu no incio do sculo XX com a popularizao da radiodifuso. Embora as primeiras pesquisas
e experincias com radiodifuso tenham sido iniciadas no sculo XIX, somente nas primeiras dcadas do sculo XX que a sociedade passa a utilizar o
rdio como meio de comunicao para obter informaes. Ouvir o rdio, seja
individualmente ou coletivamente, passou a ser um hbito desenvolvido por
grupos e famlias que muitas vezes compartilhavam o mesmo equipamento de
comunicao.
Do rdio para a televiso no passou muito tempo. Estas duas mdias foram
praticamente desenvolvidas concomitantemente. Porm, a difuso do aparelho
televisivo levou um pouco mais de tempo para chegar maioria dos lares, pois
o custo do equipamento era mais elevado que o rdio. Contudo, vale ressaltar
que o desenvolvimento desse meio de comunicao causou grande impacto na
sociedade, mudando a relao das pessoas com o mundo que as cercam, criando
novas formas de pensar. Isso porque, a partir das informaes veiculadas pela

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televiso, novos sentidos e significados passaram a ser construdos por cada

um. O que percebemos desse perodo que, com
[...] a expanso do sistema econmico capitalista aliada ao desenvolvimento tecnolgico industrial, que se iniciou na Inglaterra no sculo XVIII, e se
expandiu pelo mundo no sculo XIX, imprimiu nas sociedades um novo
ritmo, mais acelerado, fazendo com que os deslocamentos fossem mais
rpidos (transportes) e as comunicaes fossem transmitidas cada vez mais
a longa distncia entre o emissor e o receptor (telgrafo e telefone). Essa
revoluo tecnolgica, aliada a uma economia de mercado, oportunizou
o desenvolvimento de uma sociedade de consumo e de uma cultura de
massa que se consolidou no sculo XX. (LUCENA, 2012, p. 42-43).

O termo cultura de massa comeou a ser empregado a partir do desenvolvimento das tecnologias de comunicao, que passaram a produzir e disseminar
contedos e informaes padronizados a uma grande quantidade de pessoas de
diferentes e distantes regies, ou seja, a massa.
Nesse caso, os indivduos constituem-se como massa no por estarem
ligados pela presena em um mesmo local fsico, mas por adquirirem
experincias similares atravs dos meios de comunicao sem que compartilhem contextos similares de vida. (SANTAELLA, 2007, p. 124).

A difuso da cultura de massa no foi iniciada apenas com o rdio e com

a televiso. Essas tecnologias apenas ampliaram o pblico que antes j utilizava outros meios de comunicao de massa, baseados na linguagem escrita
e impressa, como: o jornal, a revista, os cartazes e outros veculos utilizados
pela publicidade e pela propaganda. Para Lemos (2012), as mdias massivas
so mdias de informao que emitem dados de um polo centralizado para uma
massa de receptores. Essas mdias tm a preocupao de informar o pblico e
de criar agendas de discusso sobre temas por elas eleitos, de acordo com seus
interesses e com suas lgicas de produo.
A partir da dcada de 1980, surgiram outras tecnologias que possibilitaram
aquilo que Santaella (2007) classificou como cultura do disponvel e do transitrio, passando a permitir que cada pessoa tivesse a possibilidade de escolher
e de selecionar o que ler, ouvir e ver no seu prprio tempo, no mais no tempo

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estabelecido pelo produtor da informao. As tecnologias que oportunizaram

estas possibilidades foram: o controle remoto, a televiso a cabo, o videocassete,
a fotocopiadora, a cmera filmadora, o walkman e o walktalk.
Flneur por entre os mais diversos canais da TV a cabo, filmar seus
prprios acontecimentos e eventos, escolher filmes e msicas para ver e ouvir,
passaram a ser atividades desenvolvidas com a cultura das mdias (SANTAELLA, 1992, 2003, 2007), a qual se difere da cultura de massa, mas que ainda
assim consome seus produtos, pois sua principal caracterstica o consumo
personalizado da informao. Foi atravs da cultura das mdias que se desenvolveu a linguagem em forma de mosaico, uma linguagem fragmentada e no
linear utilizada nos videoclips. Esta linguagem pode ser considerada como
precursora da linguagem hipertextual, que se desenvolve mais tarde. Santaella
(2007) classifica a cultura das mdias como uma cultura intermediria entre a
cultura de massa e a cultura digital.
Embora as discusses sobre cultura digital tenham se intensificado neste
sculo, esta forma cultural surge com o desenvolvimento da microinformtica,
na dcada de 1970, interferindo na cultura de massa e na cultura das mdias.
Isso porque, embora estejamos conceituando separadamente estas culturas, elas
no foram extintas; uma no substituiu a outra. Elas continuam, mesclando-se,
atualizando-se e interpenetrando-se.
O que estamos denominando aqui de cultura digital ou cibercultura so as
formas de usos e apropriaes dos espaos virtuais feitos pelos sujeitos culturais.
Para Lvy (1999, p. 17), a cibercultura [...] o conjunto de tcnicas (materiais
e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores
que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Nesse
sentido, Lemos (2009, p. 139) ressalta que a cibercultura no surge apenas por
conta do desenvolvimento das tecnologias, mas [...] por uma confluncia entre
uma sociabilidade que emergia na dcada de 1960 e uma posio contrria a
alguns discursos hegemnicos da era moderna, a razo, a cincia, a tcnica.
Este movimento criou uma cultura alternativa, underground, que questionava
os valores vigentes das elites e buscava a liberdade de expresso.
A microinformtica nasceu inspirada nessa outra forma de pensar e de
conceber o mundo. Com a microinformtica tirar o poder da informao
da mo de uma elite, na poca militar e industrial, e transformar isso paulatinamente. (LEMOS, 2009, p. 139). Vale lembrar que a informtica teve seu
incio na dcada de 1940, quando os primeiros computadores foram produzidos
para usos militares. O desenvolvimento da microinformtica ocorreu de forma
diferente por jovens hackers que desejavam que cada pessoa passasse, com
o computador pessoal ou Personal Computer (PC), a ter seu prprio meio de
produo da informao.
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Esta forma de produo foi ampliada com a internet, na dcada de 1990,

possibilitando que as produes comeassem a ser distribudas em rede. Entretanto, at o incio dos anos 2000, a internet ainda funcionava na mesma perspectiva
das mdias de massa, pois as grandes agncias de notcias disseminavam, em
seus portais, as informaes organizadas para que os receptores pudessem
acess-las. A crtica feita quela poca por Pretto (2000) e Lemos (2002) [...]
concentrava-se no fato de que aqueles primeiros equipamentos continham, basicamente, a funcionalidade de recebimento de informaes, constituindo-se,
junto com a prpria internet, em verdadeiros portais-currais. (PRETTO, 2010,
no paginado). A mudana na internet s aconteceu a partir do momento que a
[...] juventude apropriou-se das tecnologias e as transformou completamente, de um meio meramente receptor de informaes para um meio
de expresso de ideias e de manifestao da pluralidade e de cidadania.
(PRETTO, 2010, no paginado).

Dessa forma, passamos a ter o computador conectado (CC), possibilitando

outra forma de comunicao e de produo descentralizada, coletiva e colaborativa. Isso muda tudo, principalmente com a criao dos softwares sociais, como:
blogs, Orkut, Twitter, Flick, Myspace, Facebook, Instagram entre outros, que
tm como principal objetivo interligar pessoas de diferentes lugares do planeta,
com os mais diversos fins.
Esta fase da internet mais colaborativa conhecida como Web 2.0. O desenvolvimento da Web 2.0 inicia-se a partir de 2004, quando a empresa americana
OReilly Media passou a empregar este termo para se referir a uma segunda
gerao de software e aplicativos da internet, possibilitando maior interao
entre seus usurios. A Web 2.0 marcada no apenas pelos novos programas
e interfaces disponveis na internet, mas principalmente por uma nova forma
de pensar e de interagir entre os praticantes culturais, que esto cada vez mais
voltados para produzir e publicar do que apenas para consumir informaes.
Atualmente, alm da cultura digital e da cibercultura, vivenciamos a cultura
da mobilidade, que se desenvolveu com o constante uso das tecnologias mveis
conectadas em redes do tipo Wi-fi, WiMax e peer-to-peer. Tecnologias tais como:
tablets, smartphones, netbooks e demais dispositivos cabem na palma da mo
e podem ser carregados para qualquer lugar, criando redes mveis de pessoas e
tecnologias nmades localizadas em diferentes espaos geogrficos do planeta.
Esta mistura de espaos fsicos e ciberespao cria o que Santaella (2007, 2010)
chamou de espaos intersticiais potencializados pelo uso dos dispositivos
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mveis conectados em redes. Neste sentido, a autora chama a ateno para o

fato de que com as mdias mveis temos uma convergncia de lugar, espao e
mobilidade, no podendo mais pens-los separadamente. Ao utilizar o telefone
celular uma pessoa passa a ter
[...] o dom da ubiquidade, podendo estar em dois lugares ao mesmo
tempo, e ambos vo para um segundo plano para favorecer um terceiro
lugar, o espao comunicacional que, nesse caso, coloca as pessoas em
uma situao de presena ausente significando que elas esto presentes
e, ao mesmo tempo, no esto. (SANTAELLA, 2010, p. 102).

O uso de tecnologias mveis, principalmente do telefone celular, tem

aumentado consideravelmente no mundo. No Brasil, segundo dados da Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel)3, em 2015, o nmero de acesso ao
Servio Mvel Pessoal (SMP) chegou a 273,1 milhes. Dados de outra pesquisa
anteriormente mencionada, realizada pelo Cetic.br4, apontou que, em 2014, 84%
dos brasileiros possuam aparelho celular, e que metade deste percentual, 47%,
acessavam a internet utilizando este tipo de dispositivo mvel. Nas classes D e
E, uso de celular de 64%, mas apenas 18% acessavam a internet. No que se
refere s atividades desenvolvidas com este dispositivo, a pesquisa revelou que
47% dos usurios de telefone celular acessam redes sociais; 44% compartilham
fotos, vdeos ou textos; 35% acessam e-mails; e 39% baixam aplicativos. O
pblico que mais utiliza esta tecnologia so os mais jovens (93%), com faixa
etria entre 16 e 24 anos.
O crescimento acelerado do uso dos aparelhos celulares fez com que o
desenvolvimento de aplicativos para essa mdia tambm aumentasse bastante nos
ltimos tempos, possibilitando que, cada vez mais, as pessoas possam interagir
utilizando diferentes linguagens: escrita, oral e hipermdia. Esta outra forma
de se expressar, de comunicar e de produzir que mistura e remixa diferentes
linguagens a maneira utilizada pela atual gerao de pessoas nascidas na era
das tecnologias digitais.
Serres (2013) denomina esses jovens de polegarzinha e polegarzinho, pelo
fato de usarem os dedos polegares para digitarem mensagens no celular. Mas
3 Relatrio Anual da Anatel 2015. Disponvel em: <http://www.anatel.gov.br/dados/index.
php/component/content/article?id=283>. Acesso em: jan. 2016.
4 A pesquisa TIC Domiclios 2014 est disponvel em: <http://data.cetic.br/cetic/explore>.
Acesso em: jan. 2016.
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este no o nico diferencial apontado pelo autor para falar dessa gerao. Para
ele, essa juventude cria novos hbitos, pois,
[...] por celular, tem acesso a todas as pessoas; por GPS, a todos os lugares;
pela internet, a todo o saber: circulam, ento, por um espao topolgico
de aproximaes, enquanto ns vivemos em um espao mtrico, referido
por distncias.
No habitam mais o mesmo espao. (SERRES, 2013, p. 19).

As reflexes de Serres nos fazem pensar que: se a gerao atual, a qual

est imersa nas tecnologias digitais e hiperconectada, tem hoje acesso a toda
informao, comunica-se e produz contedos, o que, ento, a escola pode oferecer a esses jovens? O que ensinar? Como ensinar?
No pretendemos aqui responder a essas questes com modelos, exemplos
ou frmulas, at porque eles no existem. Nossa inteno, ao levantar essas
questes, pensar possibilidades para a educao com as culturas digitais e
com a mobilidade, bem como sinalizar para a necessidade de ampliar o desenvolvimento de pesquisas nessa rea.

Culturas digitais na educao: as cenas e os atores

A insero das TIC no cenrio educacional e na formao do professor
ocorreu inicialmente por meio de projetos governamentais, principalmente a
partir da dcada de 1990, quando os seguintes programas foram implantados:
TV Escola, Salto para o Futuro e Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo). No sculo XXI, surgiram outros projetos: Programa Um Compu
tador por Aluno (PROUCA) e Tablet Educacional. O que fica evidente nestes
programas que a insero das tecnologias na escola ocorreu muito mais por
uma presso do mercado de informtica para a compra de equipamentos para
as escolas do que por uma real necessidade da comunidade escolar. Percebe-se
que so incompatveis os custos empregados na aquisio de equipamentos com
o discurso apresentado pelas propagandas sobre essas polticas e os resultados
alcanados na educao.
Um dos principais problemas apresentados como fator da no utilizao
das TIC na escola a formao de professores. Isso porque, em geral, os proEducar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 59, p. 277-290, jan./mar. 2016

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gramas governamentais resumem a formao continuada de professores em

pequenos cursos ou oficinas com carga horria de 40 a 80 horas, insuficientes
para a reflexo crtica sobre o uso das TIC. O que se percebe que as polticas
pblicas educacionais de formao para o uso das TIC, na maioria das vezes, so
pautadas em uma perspectiva de incluir o professor em um modelo instrumental,
preparando-o apenas para utilizar aplicativos operacionais sem considerar a sua
autoria na produo dos materiais pedaggicos.
Nos cursos de formao inicial de professores, tambm se percebe que,
em geral, as tecnologias no esto inseridas no currculo. De acordo com a
pesquisa desenvolvida por Souza (2013), em algumas Instituies de Ensino
Superior (IES), h na grade curricular dos cursos de licenciatura apenas uma
disciplina relacionada ao uso das TIC na educao. No entanto, muitas vezes a
disciplina no possui carga horria obrigatria, tratando-se de disciplina optativa
ou complementar.
Nos cursos de licenciatura, durante o perodo de estgio supervisionado,
os alunos no so encorajados a criar atividades que utilizem as TIC na sala de
aula, mesmo quando o local do estgio possui essas tecnologias. Sendo assim,
os professores acabam concluindo a formao inicial sem interagir com as TIC
no processo pedaggico.
O que se observa com essa prtica que, historicamente, a construo do
conhecimento no ambiente escolar sempre foi realizada por meio da assimilao
de contedos e informaes que, muitas vezes, so transmitidas pelos professores
aos alunos de maneira descontextualizada do seu cotidiano e da sua cultura. Esta
forma de ensinar j foi criticada por Paulo Freire, que a denominou de educao
bancria, devido ao fato de essa educao fazer do aluno apenas um repositrio
de contedos. Nesta perspectiva, os sujeitos aprendentes no so autnomos e
nem incentivados a perceberem a realidade que os cercam, de maneira crtica.
O modelo de currculo utilizado na educao bancria fragmenta o conhecimento em reas e disciplinas que so colocadas separadas e independentes,
sem que haja um elo que possa fazer a sua interconexo. Essa estrutura curricular
baseia-se na concepo cartesiana e positivista do conhecimento, a qual preconiza que para se conhecer o todo preciso dividi-lo em partes. Ou seja, para se
adquirir o conhecimento, com vistas formao do sujeito, preciso fragmentar
esse conhecimento em quantas partes forem necessrias, a fim de se alcanar
a formao integral. Segundo Pretto e Serpa (2001), essa forma de educao
preocupa-se apenas em fazer com que os alunos tenham acesso cultura e
cincia, no sentido de nivelar a qualidade da aprendizagem desses conceitos
para que, ao final do processo, todos possam alcanar o mesmo conhecimento.
Neste sentido, a escola continua sendo um espao cujo desgnio acaba sendo

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transformar o diferente em igual; a heterogeneidade em homogeneidade; por

meio da separao e hierarquizao do conhecimento.
O trabalho com as TIC na educao potencializa a produo de saberes
construdos de forma coletiva e colaborativa, utilizando as redes sociodigitais.
Essas redes so formadas por sujeitos que se comunicam, interagem, relacionam-se e desenvolvem produes colaborativas nos ambientes virtuais; ou seja,
que esto imersos na cultura digital e na cultura da mobilidade. Construir redes
sociodigitais (LUCENA, 2012) na educao no um trabalho fcil, pois no
basta disponibilizar as TIC na escola para que as coisas aconteam. As redes
sociodigitais interligam pessoas e tecnologias; por isso a presena das TIC
conectadas internet, nas escolas, apenas um primeiro passo para que essas
redes possam ser constitudas na educao.
Em muitas escolas, quando o professor seleciona um livro, um filme ou
disponibiliza um contedo para o aluno na internet, a lgica das mdias de massa
tambm est sendo seguida, pois sempre o professor quem escolhe, seleciona
e julga o material que quase sempre no foi por ele produzido. O trabalho com
as TIC na escola exige um repensar da educao massiva, pois essas tecnologias
operam em redes que so mveis, interativas, descentralizadas, sem hierarquia
e em constante transformao.
Pesquisadores do Grupo de Pesquisa Educao e Culturas Digitais5 (ECult/
CNPq/UFS) analisam prticas pedaggicas desenvolvidas pelos bolsistas do
Programa Institucional de Iniciao Docncia (Pibid/UFS), em escolas pblicas
da cidade de Itabaiana, no estado de Sergipe. Os resultados das investigaes
tm apontado para o fato de que, apesar da no utilizao da internet no ambiente escolar, os alunos esto realizando produes com diferentes linguagens
e difundindo suas ideias, descobertas e contedos nas redes sociodigitais como
Instagram, Facebook ou por meio do aplicativo WhatsApp, por exemplo, no
aparelho celular.
As pesquisas tambm demonstraram que os professores, fora da escola,
tambm esto nas redes, tambm produzem contedos, mas que essa forma de
produzir e compartilhar no est presente na escola. As instituies escolares
que receberam os tablets no municpio de Itabaiana-SE, quando os utilizam em
atividades pedaggicas, o fazem com a funo de bloco de notas, de caderno
digital para reproduzir informaes. Dessa forma, todo o potencial inovador,
interativo e colaborativo que as TIC possibilitam no considerado, pois elas
acabam sendo utilizadas de forma reducionista e reprodutivista.
Pensar novas possibilidades de produo de conhecimento com as mdias na educao uma das pesquisas que o Grupo ECult tem desenvolvido
5 Blog do ECult: <http://grupoecult.blogspot.com.br/>.
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atualmente, no Pibid, e que conta com o apoio da Capes, CNPq e Fundao de

Apoio Pesquisa e Inovao Tecnolgica do Estado de Sergipe (FAPITEC).
Nesta pesquisa, esto envolvidos alunos da Ps-Graduao da Universidade
Federal de Sergipe (UFS), dos cursos de mestrado e doutorado, alunos de iniciao cientfica e alunos de iniciao docncia do Pibid, alm das professoras
da Educao Bsica que atuam no projeto como supervisoras do Pibid e dos
pesquisadores do Grupo.
importante ressaltar a relevncia do desenvolvimento de pesquisas na
Ps-Graduao, que visem pensar, discutir, propor, analisar temas relacionados
s TIC e s culturas digitais na educao. Ainda so poucos os Programas de
Ps-Graduao em Educao, principalmente nas regies Norte e Nordeste do
Brasil, que possuem linhas e/ou grupos de pesquisa voltados para a rea de
educao e tecnologia.
Sabemos que uma rea de investigao recente, se comparada a outras
reas de pesquisas que foram criadas desde o incio da Ps-Graduao no Brasil.
Entretanto, as tecnologias j fazem parte do cotidiano de muitas pessoas, principalmente dos jovens que esto nas escolas e nas universidades. Ao interagirem
com essas tecnologias, eles esto estruturando o pensamento dentro de outra
lgica que difere da maneira clssica com que a escola ensina. Precisamos,
assim, repensar a educao, a escola e a formao de professores, a partir do
desenvolvimento de pesquisas que tratem desses temas.

Cenrios futuros
Trabalhar com as culturas digitais e com as tecnologias mveis na escola
no apenas usar uma nova metodologia de aprendizagem para transmitir
contedos enfadonhos, mas pensar nesse novo sujeito, praticante cultural que
pensa, produz saberes e compartilha opinies, contedos e informaes nas redes.
Nesse sentido, ressaltamos que importante pensar no uso das TIC na
educao, no como ferramentas e/ou recursos didticos, mas como elementos
estruturantes (PRETTO, 1996) de novas formas de ser, pensar, relacionar-se
e agir, contribuindo, de forma crtica, para a formao de cidados, no de
consumidores (CANCLINI, 1999) de produtos globalizados. Para que esta
perspectiva de uso das TIC possa ser implementada na escola, necessrio que
os professores, desde a sua formao inicial, sejam encorajados, desafiados a
pensar, a pesquisar e a criar formas de utilizar as TIC nas prticas pedaggicas.

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As atividades de estgio supervisionado dos cursos de licenciatura podero

se constituir em uma das possibilidades de formar professores para a utilizao
das TIC. Isso, como autores de prticas que faam uso das estruturas no linea
res das redes sociodigitais. Dessa forma, a prtica do estgio supervisionado
poder ser um espao em que os licenciandos tero a oportunidade de construir
e de testar processos de aprendizagem, utilizando as potencialidades das redes
interativas para a realizao de produes colaborativas e compartilhadas.
Tais prticas apontam para novas formas de interao com o conhecimento, oferecendo outras possibilidades de produo de saberes que ultrapassam
a perspectiva da sala de aula convencional. Neste sentido, o professor dever
desenvolver uma grande capacidade de adaptao e de criatividade diante das
novas interfaces hipertextuais e interativas disponibilizadas pela cibercultura e
pelas tecnologias mveis.
Construir novas prticas com as TIC, repensar a formao inicial de professores e o estgio supervisionado nos cursos de licenciatura de forma a inserir as
culturas digitais, leva-nos necessidade de ampliarmos cada vez mais a pesquisa,
a reflexo e o debate sobre estes temas, tanto nas Polticas Educacionais como
nos Programas de Ps-Graduao em Educao no Brasil.

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Texto recebido em 27 de outubro de 2015.
Texto aprovado em 13 de janeiro de 2016.

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