Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
CAMPINAS - SO PAULO
dezembro 2010
H784c
ii
EXAMINADORES:
Prof. Dr. Maurcio Compiani
______________________ - Presidente
______________________
______________________
______________________
______________________
DEDICATRIA
Para minha famlia
e querida esposa!
Aos participantes do projeto
Ribeiro Anhumas na Escola
iv
EPGRAFE
behind everything rational
there lies a forgotten history
(FEENBERG, 2010, p.6)
AGRADECIMENTOS
Ao professor Maurcio Compiani, estimado orientador, que presencialmente e virtualmente
possibilitou a construo desse trabalho.
Aos professores Marcelo Giordan Santos, Henrique Csar da Silva e Daniela Kiyoko Yokaichiya,
pelas contribuies durante a qualificao, alm de outros momentos que tivemos ao longo do trabalho.
Aos companheiros de curso e projeto Carla, Fernanda, Oflia, Viviane, Vanessa, Vnia e Vivian,
pela rica vivncia e colaboraes que tivemos.
todos participantes do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, pela vivncia nica e colaborao.
Um especial agradecimento aos professores Carlos, Ederson, Patrcia, Sara e Vnia, pelo trabalho
conjunto e colaborao.
Ao professor Eduardo Galembeck, pelo apoio durante o todo o trabalho e suporte para o
desenvolvimento do Geocincias Virtual.
Ao companheiro de trabalho Eduardo Kimura, pela colaborao no projeto e desenvolvimento do
Geocincias Virtual.
Para minha famlia, pela fora e carinho, em especial Roseli, Sergio, Margo, meus irmos,
cunhados e cunhadas.
Aos amigos Guilherme, Marina, Silvia, Yugi, Henrique e a todos amigos que de alguma forma
contriburam para o desenvolvimento desse trabalho.
Aos professores e amigos da Unifal-MG que me acompanharam nesses anos de trabalho, em
especial, Denise, Fbio, Jos Maurcio, Lira, Masa, Terezinha, Toms, Flvio, Raquel, Vincios, Cris,
Vanessa, Jnior, Rogrio e rica.
Aos professores e tcnicos da Unifal que de alguma forma me acompanharam nesses dois anos.
Aos
vi
SUMRIO
Dedicatria.......................................................................................................................................iv
Epgrafe.............................................................................................................................................v
Agradecimentos...............................................................................................................................vi
Lista de figuras.................................................................................................................................x
Lista de tabelas...............................................................................................................................xii
Lista de quadros.............................................................................................................................xiii
Lista de siglas................................................................................................................................xiv
Lista de stios..................................................................................................................................xv
Resumo..........................................................................................................................................xvi
Abstract.........................................................................................................................................xvii
CONECTANDO ..........................................................................................................................1
Mapa conceitual dos conceitos dos captulos............................................................................10
Captulo 1.TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO, SOCIEDADE E
EDUCAO: UMA RELAO COMPLEXA............................................................................11
1.1 A informtica no contexto das transformaes sociais e educacionais...............................13
1.2 As teorias socioculturais na compreenso das relaes online...........................................22
1.2.1 Mediao semitica.....................................................................................................25
1.2.2 Pensamento, linguagem e desenvolvimento intelectual..............................................26
1.2.3 Aprendizagem..............................................................................................................27
1.2.4 Compreenso das relaes online a partir da mediao e interao social.................29
1.3 Ambientes virtuais: espao de comunicao e trabalho colaborativo.................................35
1.3.1 Ferramentas de mediao online.................................................................................38
1.3.2 Os fruns de discusso: viso geral, reflexes e possibilidades futuras.....................40
1.3.3 Colaborao online......................................................................................................49
1.4 Comunidades online de aprendizagem e desenvolvimento................................................51
vii
4.2.1 Avaliao prvia sobre o uso das TICs pelos professor e formadores em 2007.......179
4.2.2 Exerccio de habilidades sociais para avaliao do projeto - 2007...........................188
4.2.3 Formulrio de avaliao - 2008.................................................................................191
4.2.4 Formulrio online de avaliao do uso do TelEduc 2009......................................193
4.3 Aspectos gerais das contribuies do TelEduc no desenvolvimento do projeto...............202
4.4 As TICs mediando as aes de um grupo de professores no projeto Ribeiro Anhumas na
Escola.......................................................................................................................................209
Captulo 5.POTENCIALIZANDO O TRABALHO COLABORATIVO ONLINE.....................231
5.1 Aspectos pessoais-afetivos ...............................................................................................233
5.2 Organizao e desenvolvimento dos ambientes virtuais e os modos de utilizao das
ferramentas de mediao online...............................................................................................238
5.3 Portal Geocincias Virtual, uma proposta de construo de comunidade online.............245
LOGOUT - Consideraes finais.................................................................................................253
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................................................263
APNDICES
APNDICES................................................................................................................................276
Apndice A. Termo de consentimento livre e esclarecido............................................................276
Apndice B. Formulrio de investigao prvia: formadores (2007)...........................................277
Apndice C. Formulrio de investigao prvia: professor (2007).............................................278
Apndice D. Avaliao escrita 01 de maro de 2008................................................................279
Apndice E. Avaliao do uso do TelEduc no Projeto - 2009......................................................280
Apndice F. Parte das mensagens enviadas/ recebidas na ferramenta correio do TelEduc,
relacionadas com o desenvolvimento da atividade de campo Muros.......................................282
Apndice G. Mensagens do frum Campo Muros, no TelEduc................................................286
Apndice H. Roteiro semiestruturado da entrevista aos envolvidos no desenvolvimento do
trabalho Muros..........................................................................................................................289
ix
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.1. Esquema de organizao em rvore (hierrquico) das mensagens postadas no frum do TelEduc............44
Figura 1.2. Exibio das mensagens no frum de discusses do TelEduc, verso 4,2..................................................46
Figura 1.3. Tela do frum online do ambiente TelEduc, com mensagens ordenadas por data......................................46
Figura 1.4. Tela de um Wave teste realizado para demonstrao do Google Wave.......................................................47
Figura 2.1. Tela de abertura do ambiente TelEduc, utilizado durante o projeto "Ribeiro Anhumas na Escola"..........77
Figura 3.1. Representao imagtica da ao mediada..................................................................................................89
Figura 3.2. Exemplo de grafo gerado pela ferramenta InterMap do TelEduc................................................................97
Figura 3.3. Representao do grafo, conforme proposto por Hornink (2006)...............................................................98
Figura 3.4. Exemplo de sequncia de mensagens em frum hierrquico....................................................................106
Figura 3.5. Diagrama de fluxo de significados/ conceitos...........................................................................................109
Figura 4.1. Mapa mental sobre a microbacia hidrogrfica do ribeiro das Anhumas, desenvolvido colaborativamente
no aplicativo bubbl.us, em novembro de 2008............................................................................................................132
Figura 4.2.Tela inicial do pr-stio do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, utilizado nos anos de 2008 e 2009.. 133
Figura 4.3.Tela inicial do stio do projeto "Ribeiro Anhumas na Escola", obtida em 11 de abril de 2010................136
Figura 4.4.Fragmento da tela da agenda de maro de 2007, das atividades de formao, postada no TelEduc no
formato html.................................................................................................................................................................150
Figura 4.5.Fragmento da tela da agenda de abril de 2008, das atividades dos professores e gerais do projeto, postada
no TelEduc no formato html........................................................................................................................................150
Figura 4.6.Fragmento da tela da agenda de julho de 2008, das atividades dos professores e gerais do projeto, postada
no TelEduc por incorporao da agenda do Google (Google calender)......................................................................151
Figura 4.7. Grafo (sociograma) do frum Exatas........................................................................................................167
Figura 4.8. Grafo (sociograma) do frum linguagens e representaes......................................................................168
Figura 4.9. Grfico com a quantidade de mensagens mensais, por ano, enviada por meio do correio do TelEduc, no
mbito do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, no perodo de fev. de 2007 a jul. de 2010......................................175
Figura 4.10. Grafos das interaes entre os participantes por meio do correio, gerados pelo InterMap do TelEduc..178
Figura 4.11. Mapa de relaes entre os envolvidos no projeto, desenvolvido pelo grupo de professores da E.E. Ana
Rita Godinho Pousa, durante a atividade de avaliao do projeto, no 1 seminrio, dia 13/07/2007.........................189
Figura 4.12. Mapa de relaes entre os envolvidos no projeto, desenvolvido pelo grupo de professores da BiologiaUnicamp, durante a atividade de avaliao do projeto, no 1 seminrio, dia 13/07/2007...........................................190
Figura 4.13. Mapa mental (rede de ideias) do projeto de pesquisa do Prof. 7 (Portugus), desenvolvido no
http://bubbl.us , em set. de 2008..................................................................................................................................215
Figura 4.14. Mapa mental (rede de ideias) do projeto de pesquisa do Prof.18 (Geografia), desenvolvido no aplicativo
M.S. power point, em setembro de 2008.....................................................................................................................216
Figura 4.15. Mapa mental (rede de ideias) do projeto de pesquisa do Prof.18 (Geografia), desenvolvido
colaborativamente no http://bubbl.us , em set. de 2008...............................................................................................217
Figura 4.16. Mapa de interaes correspondente ao frum Muros, realizado no perodo de 19/09/2008 a
23/10/2008...................................................................................................................................................................221
Figura 4.17. Mapa de interaes correspondente ao uso do correio durante a discusso sobre o trabalho dos Muros,
no perodo de 19/09/2008 a 23/10/2008......................................................................................................................221
Figura 5.1. Princpios para construo e uso de ambientes virtuais para atividades online........................................239
Figura 5.2. Pirmide da usabilidade pedaggica..........................................................................................................240
Figura 5.3. Pgina principal do stio Geocincias virtual, obtida em 09/07/2010.......................................................248
Figura 5.4. Tela de acesso ao material selecionado no stio Geocincias Virtual, obtida em 09/07/2010...................249
Figura 5.5. Lista de materiais relacionados ao material acessado, baseado nos acessos dos usurios, obtida em
09/07/2010...................................................................................................................................................................250
Figura 1.Esquema de relacionamento dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais como base para compreenso das
relaes online e uso das TICs.....................................................................................................................................254
xi
LISTA DE TABELAS
Tabela 4.1. Dados de acesso ao ambiente no perodo de jan. de 2007 a dez. 2009.....................................................138
Tabela 4.2. Ferramentas do TelEduc utilizadas nos mdulos temticos de fevereiro de 2007 a fevereiro de 2008....140
Tabela 4.3. Ferramentas do TelEduc utilizadas pelos mdulos disciplinares de fevereiro de 2007 a fevereiro de 2008.
......................................................................................................................................................................................140
Tabela 4.4. Resumo descritivo, por ano, dos dados de uso do TelEduc durante o projeto no perodo de jan. de 2007 a
dez. 2009......................................................................................................................................................................142
Tabela 4.5. Itens postados na ferramenta material de apoio do TelEduc, no projeto "Ribeiro Anhumas na Escola", no
perodo de janeiro de 2007 a dez. 2009.......................................................................................................................145
Tabela 4.6. Dados de acessos ferramenta Material de apoio, no perodo de jan. de 2007 a dez. 2009....................146
Tabela 4.7. Itens postados nos portflios de grupo durante o projeto "Ribeiro Anhumas na Escola", no perodo de
janeiro de 2007 a dez. 2009........................................................................................................................................147
Tabela 4.8. Nmero de acessos a ferramenta frum no perodo de fevereiro de 2007 a dezembro de 2009..............155
Tabela 4.9. Nmero de mensagens enviadas pelo correio do TelEduc, no perodo de fev. de 2007 a dez. 2009........175
Tabela 4.10. Clculo da rea das imagens para correlao com interao entre os participantes durante o projeto.. 178
Tabela 4.11. Respostas questo Marque as opes que voc pratica regularmente:, sobre o uso da informtica, do
formulrio de avaliao prvia pelos professores e formadores, aplicado em 2007 (n=26)........................................180
Tabela 4.12. Respostas questo A partir de que local voc acessa mais frequentemente internet?, do formulrio
de avaliao prvia pelos professores e formadores , aplicado em 2007 (n=26)........................................................180
Tabela 4.13. Respostas questo Que tipo de conexo de internet voc utiliza mais frequentemente? do formulrio
de avaliao prvia pelos professores e formadores, aplicado em 2007 (n=26)..........................................................181
Tabela 4.14. Respostas questo Qual navegador voc utiliza? do formulrio de avaliao prvia pelos
professores e formadores, aplicado em 2007 (n=26)...................................................................................................181
Tabela 4.15. Respostas questo 3 (Com que frequncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio etc) em
sala de aula, exceto computador?) do formulrio de avaliao prvia pelos professores, sobre o uso da informtica,
aplicado em 2007 (n=10).............................................................................................................................................182
Tabela 4.16. Respostas questo 4 (Com que frequncia voc utiliza o computador com seus estudantes?) do
formulrio de avaliao prvia pelos professores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=10).................182
Tabela 4.17. Respostas questo Quais formas voc utiliza o computador com seus estudantes:, do formulrio de
avaliao prvia pelos professores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=10)........................................183
Tabela 4.18. Respostas questo J participou de algum curso ou atividade a distncia (online) como estudante?
do formulrio de avaliao prvia pelos formadores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=26)............183
Tabela 4.19. Respostas questo J participou de algum curso ou atividade a distncia (online) como formador?,
do formulrio de avaliao prvia pelos formadores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=16). ..........183
Tabela 4.20. Respostas questo Conhece o ambiente virtual de ensino a distncia TelEduc? do formulrio de
avaliao prvia pelos professores e formadores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=26)..................184
xii
Tabela 4.21. Respostas questo Voc acredita que o uso de um ambiente virtual, com fruns, chats etc, possa
ajudar no desenvolvimento dos trabalhos da temtica Local/regional e Ambiente? , do formulrio de avaliao
prvia pelos professores e formadores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=26)..................................184
Tabela 4.22. Respostas questo Voc espera utilizar a informtica com seus estudantes para desenvolver as
temticas local/regional e ambiente?, do formulrio de avaliao prvia pelos professores, aplicado em 2007
(n=10)...........................................................................................................................................................................185
Tabela 4.23. Respostas questo 4 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o uso da informtica,
aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes)..............................................................................................................194
Tabela 4.24. Respostas questo 5 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o conhecimento das
ferramentas do ambiente, aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes).....................................................................194
Tabela 4.25. Respostas s questes 6 e 8 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o acesso ao ambiente
nos anos de 2007 e 2008, aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes).....................................................................194
Tabela 4.26. Respostas s questes 10, 11, 12 e 13 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o modo de
utilizao do ambiente, aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes)........................................................................197
Tabela 4.27. Respostas questo 14 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o uso do TelEduc
potencializando o trabalho em grupo, aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes)..................................................197
Tabela 4.28. Resumo dos dados de acessos e participao no TelEduc dos participantes do grupo Linguagens e
Representaes, no perodo de 01 de set. a 23 de out. de 2008...................................................................................213
LISTA DE QUADROS
Quadro 2.1. Carga horria e quantidade de encontros das atividades/ oficinas em 2007..............................................70
Quadro 2.2. Fluxo das atividades do primeiro ano (2007) do projeto Ribeiro Anhumas na Escola........................71
Quadro 3.1. Resumo das classificaes das mensagens..............................................................................................103
Quadro 3.2. Organizao das mensagens dos fruns online em planilha eletrnica, com acrscimo da sigla de
classificao e enumerao das mensagens.................................................................................................................106
Quadro 3.3. Criao dos fluxos semnticos.................................................................................................................108
Quadro 3.4. Avaliaes formais desenvolvidas no projeto Ribeiro Anhumas na Escola, abordando o uso do TelEduc
e TICs, utilizando diferentes mtodos..........................................................................................................................113
Quadro 3.5. Perguntas e objetivos do roteiro semiestruturado da entrevista aos participantes do grupo que
desenvolveu a atividade Muros....................................................................................................................................118
Quadro 4.1. Fruns desenvolvidos nos anos de 2007 e 2008 no mbito do projeto Ribeiro Anhumas na Escola.. . .154
Quadro 4.2. Sequncia sinttica das atividades e ferramentas/estratgias envolvidas no desenvolvimento da atividade
de campo Muros.......................................................................................................................................................212
Quadro 4.3. Sequncia parcial das mensagens relacionadas com o desenvolvimento do campo sobre os Muros......219
Quadro 4.4. Tabela base para organizao do frum Campo: Muros - Grupo Linguagens, no perodo de 16/09/08 a
23/20/08.......................................................................................................................................................................221
xiii
LISTA DE SIGLAS
AJAX: Asynchronous Javascript And XML
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizagem
BDC: Biblioteca Digital de Cincias Unicamp
CMC: Comunicao Mediada por Computador
CNPq: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CSCL: Computer Supported Collaborative Learning
CTSA: Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
DGAE: Departamento de Geocincias Aplicadas ao Ensino
EA: Educao ambiental
EAD: Ensino a Distncia
E.E.: Escola Estadual
E-MAIL: Eletronic Mail
EMC: Ensino Mediado por Computador
ENPEC: Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias
FAPESP: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
GV: stio Geocincias Virtual
IAC: Instituto Agronmico de Campinas
IB: Instituto de Biologia
IG: Instituto de Geocincias
LTE: Laboratrio de Tecnologia Educacional Unicamp
NIED: Ncleo de Informtica Aplica a Educao Unicamp
PEHCT: Simpsio em Pesquisa em Ensino e Histria de Cincias da Terra
PMS: Project Management System
PETROBRAS AMBIENTAL Programa Petrobras Ambiental da Petrleo Brasileiro S/A
RAE: Projeto Ribeiro Anhumas na Escola
SANASA: Sociedade de Abastecimento de gua e Saneamento
SIG: Sistema de Informao Georreferenciado
TIC: Tecnologia da Informao e Comunicao
UNICAMP: Universidade Estadual de Campinas
USP: Universidade de So Paulo
ZDP: Zona de Desenvolvimento Proximal
xiv
LISTA DE STIOS
Atutor Ambiente Virtual de Aprendizagem: http://www.atutor.ca
AulaNet Ambiente Virtual de Aprendizagem: http://www.eduweb.com.br
Biblioteca Digital de Cincias Unicamp: http://www.bdc.ib.unicamp.br
Blog dos monitores ambientais participante do projeto Ribeiro Anhumas na Escola:
http://projetomonitores.blogspot.com
Bubl.us aplicativo online para mapas de ideias: http://bubbl.us
CMap Tools Desenvolvimento de mapas conceituais: http://cmap.ihmc.us
Facebook servio de redes sociais: http://www.facebook.com
Geocincias Virtual Unicamp: http://www.bdc.ib.unicamp.br/gv
Geologia e Tecnologias da Informao e Comunicao: http://www.geopor.pt/geotic/soft.html
GIS internet Resources http://www.tec.army.mil/gis
Google Docs aplicativos de trabalho online: http://docs.google.com
Google Wave ambiente para trabalho colaborativo online: http://wave.google.com
Guia de rvores da Mata Atlntica Unicamp: http://www.bdc.ib.unicamp.br/gama
Guia de Identificao de Aves Urbanas Unicamp: www.bdc.ib.unicamp.br/giau
KanGIS: GeoSpatial Technologies in the Kansas STEM Education Community:
http://www.kangis.org/mapping
Laboratrio de Tecnologia Educacional: http://www.e-science.unicamp.br/lteib
Messenger: http://br.msn.com/
Moodle Ambiente Virtual de Aprendizagem: http://moodle.org
Online GIS Resources http://serc.carleton.edu/introgeo/gis/Online_GIS_Resources.html
Projeto Anhumas Instituto Agronmico de Campinas: http://www.iac.sp.gov.br/projetoanhumas
Projeto Geo Escola: http://www.geo-escola.pro.br
Stio do Projeto Ribeiro Anhumas na Escola: http://ead.ige.unicamp.br/anhumas
Skype: http://www.skype.com
TelEduc Ambiente Virtual de Aprendizagem: http://www.teleduc.org.br
WARAU - Websites Atendendo a Requisitos de Acessibilidade e Usabilidade:
http://warau.nied.unicamp.br/?id=t601
WebCt Ambiente Virtual de Aprendizagem: https://webct.uga.edu
xv
xvi
xvii
CONECTANDO
O mundo online faz parte da cultura da grande maioria das pessoas, seja direta ou
indiretamente (LAMBROPOULOS, 2006) e a tendncia que as novas tecnologias da
informao e comunicao (TICs) faam parte do dia-a-dia das pessoas, constituindo-se como
fortes instrumentos de mediao, complexificando o modo de agir e pensar das pessoas,
integrando distintas realidades espaciais, virtual e presencial, assim como percepes do mundo,
como se o habitat dos seres humanos dilatasse ainda mais sua compreenso do meio ambiente.
Os instrumentos mediacionais possibilitados por essas tecnologias, em exponencial
desenvolvimento, propiciam meios para novas formas de construo de sentidos, sejam afetivos,
sociais ou cognitivos, assim, no h como deixar de lado sua importncia, uma vez que essas
possibilitaram novas dimenses de relacionamento e desenvolvimento, contribuindo na
transformao continua do modo de pensar e aprender em simultaneidade com o
desenvolvimento dessas tecnologias.
Dada essa importncia, faz-se necessrio compreender como esses instrumentos culturais
so desenvolvidos e suas relaes com a linguagem, pensamento e aprendizagem dos indivduos,
assim como quais transformaes esto ocorrendo nessas relaes e, a partir da viso das
transformaes, potencializar os trabalhos (aes) mediados pelo computador ou outras
tecnologias comunicacionais, com destaque para a colaborao online, de forma que se tenha
uma melhoria no ensino e em outras atividades que utilizem ferramentas online, tendo como foco
a interao social e no apenas a informao propriamente dita.
Para essa compreenso, com foco no social, necessita-se de um bom embasamento
terico-metodolgico para o desenvolvimento das atividades online e as teorias socioculturiais
trabalhadas por Vygotsky e Bakhtin se apresentam como importantes referenciais, uma vez que
abordam aspectos significativos sobre as relaes sociais.
Vygotsky destaca a importncia das relaes sociais para o desenvolvimento humano e
essa percepo pode ir ao encontro das tendncia de desenvolvimento e atividades do mundo
online, uma vez que atualmente se priorizam ferramentas que ampliam as redes sociais, as
comunicaes entre os indivduos, a gesto da informao e a colaborao.
Um dos aspectos que se pode observar sobre essas tecnologias so conceitos que levam
compreenso de que os indivduos no aprendem e se desenvolvem sozinhos e sim socialmente e
que os processos discursivos so mais complexos e integrados do que se pensa. Nesse ponto as
teorias de Bakhtin contribuem para compreenso dos processos discursivos e das vozes
envolvidas.
Deve-se tambm observar criticamente outros aspectos envolvendo essas tecnologias, que
incluem relaes de poderes e interesses socioeconmicos, afinal, as aes humanas no so
neutras, so carregadas de sentidos, sejam eles conscientes ou inconscientes, desde a
programao de um aplicativo, at o desenvolvimento de um novo computador.
Retornando ao aspecto social do desenvolvimento, se percebe um movimento de
desenvolvimento e ampliao das redes sociais e comunidades online que podem intensificar as
construes de conhecimentos cooperativamente ou colaborativas, podendo surgir novas formas
de inteligncia, sobre isso Pierre Lvy comenta:
H muito tempo reflito sobre inteligncia coletiva e no sou o nico a faz-lo. Isso
tema de inmeras pesquisas em muitos pases do mundo, particularmente relacionadas
com a utilizao da internet, de novas tecnologias. Esse um movimento que se iniciou
no domnio cientfico. Uma das mais antigas praticantes da inteligncia coletiva a
comunidade cientfica, com suas jornadas, seminrios e colquios, em que cada um
comenta o que faz, tentando construir um saber comum ao mesmo tempo que tem
liberdade de propor teorias diferentes. No toa que foi a comunidade cientfica que
inventou a internet e que se serviu primeiro dela para a troca de ideias, cooperao etc.
Mas ela no para a. A inteligncia coletiva tambm praticada no mundo dos negcios,
da poltica ou, para falar de uma maneira mais ampla, o da cidadania. Hoje, muitas
comunidades locais, muitos governos de vrios pases esto tentando aprofundar os
processos de consulta populao, os processos de democracia deliberativa atravs de
fruns de discusso sobre questes de poltica local. Seria uma ciberdemocracia.
(LVY, 2003 in MASSAD, 2003)
Esses ltimos podem se conformar nos chamados ambientes virtuais, podendo ter fins
educacionais, empresariais, socioafetivos, entre outras possibilidades.
Essas ferramentas e ambientes virtuais so focos de diversas pesquisas que buscam
compreender os processos de mediao e colaborao entre os indivduos, baseados em teorias
socioculturais (entre outras), entretanto, o que se observa o uso dessas ferramentas sem reflexo
das aes mediadas, at mesmo por um modismo, o que acaba por muitas vezes em uma
subutilizao das potencialidades das ferramentas em uso.
Isso no quer dizer que no se possa utilizar essas ferramentas em atividades mais simples
e sim que a falta de um planejamento pedaggico prejudica a utilizao dessas.
Alm da questo sobre a reflexo no uso dessas ferramentas, deve-se considerar o perfil
cultural dos indivduos que as utilizam, muitas dos quais esto em processo inicial de
estabelecimento de uma cultura digital, alm dos denominados excludos digitais.
Ao utilizar essas ferramentas, principalmente quando com fins educacionais, deve-se levar
em considerao no apenas aspectos instrucionais do uso das ferramentas (tcnicos), mas
tambm aspectos culturais e afetivos (autoestima, segurana, motivao etc).
Nesse borbulhar de transformaes das relaes e das mediaes que esse trabalho de
doutorado se insere, partindo das experincias do uso de instrumentos de mediao
computacional utilizados pelos participantes de um projeto envolvendo professores da rede
pblica, pesquisadores e estudantes de universidades e institutos de pesquisa, o qual utilizou um
ambiente virtual como um dos conjuntos de instrumentos culturais para desenvolver parte de suas
atividades e propiciar outros meios de comunicao e colaborao, alm das desenvolvidas
presencialmente.
O projeto que essa tese se insere o Ribeiro Anhumas na Escola (RAE) e esse parte dos
resultados do projeto de polticas pblicas Anhumas1 com objetivo de desenvolver conhecimentos
escolares e curriculares relacionados com a cincia, a sociedade e o ambiente, tendo enfase na
regionalizao dos conhecimentos, estabelecendo conexes entre o local, regional e global.
O projeto RAE teve seu incio formal no incio de 2007, em Campinas-SP, estendendo-se
at o fim de 2010, com trabalhos posteriores para elaborao de relatrios dos resultados e
1 Projeto Anhumas: Recuperao ambiental, participao e poder pblico: uma experincia em Campinas.
(http://www.iac.sp.gov.br/projetoanhumas)
Uma vez que se tem a perspectiva dessas TICs como mediadoras da comunicao e se
colocam as relaes sociais com destaque nessas transformaes, mantm-se como
embasamentos terico-metodolgicos as teorias sociais de aprendizagem, introduzindo-se nesse
contexto as de Vygotsky e suas contribuies para compreenso das relaes online.
So abordados tambm alguns tpicos das teorias sobre a linguagem de Bakhtin que
auxiliam na compreenso das relaes dialgicas e na mediao da ao.
Os conceitos trabalhos nesse captulo so referenciais para a compreenso desse trabalho
como um todo, com destaque para as relaes online e o uso da ferramenta de mediao frum.
No captulo 2 Formao de professores, construo de conhecimentos e ambientes
virtuais a partir da concepo das relaes sociais e das TICs, apresentado no captulo 1,
apresentam-se alguns conceitos sobre a formao de professores em servio, dando destaque para
o uso dessas novas tecnologias nos processos de formao.
Envolvendo a questo de formao docente, apresenta-se o projeto Ribeiro Anhumas na
Escola, no qual se desenvolveu esse trabalho, contextualizando as atividades desenvolvidas no
projeto como um todo para que se contextualize o uso das TICs nesse.
No contexto do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, destaca-se a importncia de se
trabalhar os conhecimentos geolgicos e biolgicos como uma possibilidade de eixo integrador
para as atividades no projeto, visando a construo de conhecimentos escolares pelos professores.
Posteriormente, contextualiza-se o uso do TelEduc no projeto, apresentando o ambiente
virtual e suas ferramentas bsicas, para que no captulo 4 sejam apresentados os resultados e
discusses sobre a experincia de uso das TICs no projeto, construindo um panorama
diferenciado do uso de um ambiente virtual em um projeto de formao de professores (de longa
durao), tendo esse uso o foco no trabalho colaborativo e na gesto do projeto.
Dessa forma, no captulo 2 discute-se, aps o referencial terico do captulo 1, uma
experincia concreta de formao de professores envolvendo conhecimentos biogeocientficos,
na qual explicitam-se os aspectos de uso das TICs e das relaes entre os envolvidos no projeto.
No captulo 3 Cartografando online: caminhos e escolhas apresentam-se os
caminhos e escolhas metodolgicas para o trabalho, que possibilitaram um direcionamento para o
7
cartografar online, assim como a busca de possveis relaes entre a anlise micro e macro da
ao mediada para o caso especfico da anlise do frum.
Inserem-se nesse captulo questes referentes ao registro virtual e como esse registro pode
ser organizado, contribuindo para a discusso dos processos cartogrficos online.
Visando aprofundar as anlises e estabelecer as conexes micro e macro, com foco no uso
do frum como processo comunicativo, prope-se nesse uma metodologia de organizao dos
enunciados e a criao de meios que possibilitem ao pesquisador a visualizao das interaes e
fluxos discursivos, trazendo indcios das inter-relaes dos participantes e da viso macro dessas
aes mediadas.
No ltimo item desse captulo, apresentam-se as avaliaes, a partir das quais foram
obtidos os dados para compreenso do uso do TelEduc pelos participantes do projeto e das
contribuies a construo dos projetos e conhecimentos escolares.
No captulo 4 Processos de comunicao e aprendizagem online e suas
contribuies construo de saberes escolares pretende-se apresentar e discutir os dados de
uso das ferramentas do TelEduc que indiquem possveis caminhos na utilizao dessas pelos
participantes do projeto, obtendo indcios do uso e das interaes entre os participantes.
Obtm-se avanos para a compreenso dos processos de comunicao, tendo como
referncia, principalmente, os processos discursivos realizados nos fruns do TelEduc durante o
desenvolvimento do projeto Ribeiro Anhumas na Escola.
O aprofundamento das anlises realizado a partir das aes relacionadas com a
construo de um trabalho de campo para os estudantes de uma escola por um grupo de
professores e formadores.
As experincias observadas e avaliadas nesse captulo so utilizadas como embasamento
para o captulo 5, no qual sero propostas melhorias nas ferramentas e no uso dessas visando o
trabalho colaborativo.
No captulo 5 Potencializando o trabalho colaborativo online
apresentam-se
10
CAPTULO 1.
3 Uma das caractersticas que, sem dvida, ir caracterizar as sociedades do sculo XXI, a plena integrao das
TIC, tanto na rea profissional como na pessoal. O mbito da educao no pode fugir a esta realidade, assim
como possui o desafio de estar a diante das desigualdades sociais que se manifestam no acesso ao uso das TIC e
na alfabetizao digital []. (GARCIA e ORTEGA, 2007, p. 562 traduo nossa)
11
Os instrumentos culturais digitais fazem parte, cada vez mais, do cotidiano das pessoas
(FERNANDES, 2004; ANDRADE, 2003), mediando desde as mais simples s mais complexas
aes, sendo essa incorporao das novas tecnologias resultado de diversas transformaes
socioculturais.
As transformaes na sociedade e no ensino nas ltimas dcadas so profundas,
concomitantes e relacionadas aos avanos das TICs e o surgimento da sociedade da informao,
principalmente no modo de pensar e no que se entende como espao de interao social
(OLIVEIRA et al, 2004), sendo essas visveis em todos segmentos da sociedade, incluindo na
escola (MOREIRA, 2005)
Com relao ao pensamento, expandiu-se as possibilidades de raciocnios no lineares e,
ao mesmo tempo, uma expanso do espao de interao do ser humano, at ento compreendido
como espao fsico, o que ampliou as possibilidades de novos meios de comunicao e de
construo de conhecimentos.
Em alguns casos, esse novo espao denominado de virtual, online ou ciberespao, de
toda forma, esses novos espaos se confundem com os existentes, ficando com uma tnue linha
dividindo tais espaos.
Autores como Jones (2005, p. 144, traduo nossa) concebem pelo menos cinco espaos
relacionados com a comunicao mediada por computadores, sendo eles:
espao fsico: espao onde o usurio opera o computador (casa, escritrio, cybercaf etc)
espao virtual: criado a partir das interfaces que est utilizando para comunicar-se
(salas de chat, lista de contatos do ICQ, stios etc).
espao relacional: criado a partir da relao de dilogo entre os participantes
espao na tela: o espao na tela do computador em uso em um determinado momento
(o usurio arranja as telas dos aplicativos de acordo com sua necessidade)
terceiro espao: so espaos que aparecem nas relaes, mas que no est habitado, no
momento especfico, pelos participantes (ex. Shopping, sala de aula etc)
Jones (2005, p. 144, traduo nossa) ressalta que esses espaos representam as
orientaes sociais negociadas que no so totalmente independentes, mas se sobrepe e se
afetam mutuamente.
Faz-se importante refletir sobre como essas novas tecnologias, em especial as ligadas a
internet, possibilitam novos modos de comunicao, aprendizagem, gesto etc.
Essas alteraes exigem novas estratgias e metodologias que contribuam para o uso
dessas novas tecnologias, visando a potencializao do ensino como processo interativo e
12
servem para um fim especfico, utilizada para criar algo, sendo um instrumento para as
necessidades humanas.
Mais recentemente, ocorre o modelo utpico, no qual a tecnologia possui um fim em si
mesma, com valor prprio que pode impulsionar a cincia.
Por ltimo, o modelo cultural, muito mais recente, envolvendo as TICs, biotecnologias,
entre outras tecnologias, aborda uma viso de reconstruo cultural, de transformao da
sociedade, sendo este modelo sob maior influncia do mercado que da cincia.
O modelo cultural foi intensificado com a revoluo das novas tecnologias da
informao (CASTELLS, 1999), principalmente em meados da dcada de 1990, que acresceram
os processos de transformao social, transformado os processos de comunicao e
consequentemente interferindo nas relaes interpessoais, assim como nos processos de ensinoaprendizagem.
Nesse contexto, o crescimento da internet vem constantemente transformando as formas
de comunicao, a qual ampliou o chamado ciberespao, que consiste num espao/ ambiente
virtual, criado atravs das conexes entre os diversos servidores de todo o mundo, que
proporcionam a comunicao entre estas conexes (LVY, 2000).
O ciberespao est em contnuo crescimento a medida que crescem o nmero de
computadores e servidores, conjuntamente com o aumento da diversidade qualitativa e
quantitativa dos grupos humanos e das informaes acessveis. Esse aumento no uso da internet
gera profundas transformaes na sociedade, nos seus diversos setores, seja de forma direta ou
mesmo indireta. Com isso, o modo de pensar e agir dos indivduos sofre alterao a medida que
se intensifica o uso dos recursos miditicos tecnolgicos (COSTA, 2005).
Uma das principais diferenas das comunicaes mediadas pelo computador se refere a
distncia fsica de seus interlocutores, amplificada pela questo de uma ser predominantemente
oral e a outra escrita (GIORDAN, 2006). Sendo que a distncia elimina diversas informaes no
processo comunicativo, como os odores, gestos, entre outros (op. cit.).
As TICs propiciam ferramentas que podem ser utilizadas no cotidiano ou no contexto
educacional, dentre elas os stios (websites), filmes, softwares educacionais, ambientes virtuais
etc.
Essas ferramentas adquirem a cada dia um papel mais importante na vida das pessoas,
14
http://www.teleduc.org.br
http://moodle.org
http://www.atutor.ca
http://www.eduweb.com.br
https://webct.uga.edu
http://portal.cederj.edu.br/fundacao
16
conexes prvias, pensadas por aquele que o desenvolveu, seja por palavras chave ou ideias
chave.
Diferentemente, num processo contnuo de avano tecnolgico, espera-se que os meios de
leitura permitam criar caminhos preferenciais, hiperlink, novas contribuies, comentrios, tudo
isso de modo simultneo e ativo pelos usurios, de tal modo que um texto online pode se tornar o
resultado da interao de todos usurios (em distintos espaos e momentos) e no apenas de um,
e esse o grande diferencial nas TICs online.
Nessa concepo de criao de hipertextos, os "ns" ou possibilidades de caminhos,
seriam constantemente reconcebidos durante o uso e criao. Assim, seu autor inicial no ficaria
no controle" dos possveis caminhos.
Com relao ao uso dessas ferramentas, historicamente ocorreu um primeiro momento de
transposio do modo de trabalho e das prticas pedaggicas do presencial para o ensino a
distncia (EAD).
Os avanos tecnolgicos e culturais direcionam para um novo modo de construir
conhecimentos com o coletivo, que transpassa o que se entende como relacionamento presencial
(relao em que os indivduos se encontram corporeamente presentes), fazendo com que os
conceitos que fundamentam o EAD fiquem limitados nessa nova concepo, denominada mais
apropriadamente como ensino mediado por computador (EMC).
O EAD, em seus princpios, existe h muito tempo, tendo como base de seu processo a
autonomia do estudante, automotivao, sendo o aprendizado desenvolvido por meio dos
materiais didticos preparados para este fim (MOORE, 1992; MOORE e ANDERSON, 2003).
Como apresentado anteriormente, a partir dos avanos tecnolgicos se possibilitam novos
meios de comunicao que transcendem os pressupostos do EAD como at ento concebidos,
principalmente, a medida que se tem a concepo do aprendizado como um processo social,
assim, fatores como motivao esto relacionados fortemente com aspectos sociais.
De modo geral, o que se observa no uso da informtica no ensino, por cursos
denominados de a distncia ou semipresenciais, so prticas que mantm os princpios do EAD
tradicional, o qual faz uso bsico e simplificado das TICs, tendo como foco a entrega dos pacotes
de informao aos estudantes, com sistemas de perguntas e respostas para possveis dvidas ou
mesmo uma reproduo do sistema de ensino tradicional expositivista.
18
19
20
21
22
23
Alm das ferramentas de mediao (instrumentos culturais), atenta-se nesse trabalho para
as relaes entre os agentes, incluindo tenso entre esses e os instrumentos culturais
(WERTSCH, 1993).
Tendo em vista a importncia do relacionamento dos indivduos e seus entornos, Vygotsky
adota uma perspectiva que incluem quatro nveis de estudo do desenvolvimento que so
mutuamente entrelaadas (ROGOFF, 1993):
histrico, estando fundamentado nas relaes do homem com o meio social. O ser humano
imerso no grupo social e este instiga seu desenvolvimento psicolgico. Ser a sociedade quem
orientar o indivduo para as caractersticas que este desenvolver e sob este ponto de vista podese dizer que o processo de aprendizagem d-se de fora para dentro, assim sendo, a falta de um
entorno social no permite que o ser humano se constitua como tal (TAVARES, 2001).
Mediao: Vygotsky considera que a relao do indivduo com o mundo ocorre por meio
da mediao de objetos de conhecimento e sua representao e no de forma direta. Assim, o
indivduo passar por sua construo simblica, antes de ter acesso ao objeto.
1.2.1 Mediao semitica
Compreendendo o termo mediao dentro da abordagem scio cultural de Vygotsky, temse esta como um elemento na relao do indivduo com o mundo, sendo assim um elemento de
intermdio entre as relaes.
Para Vygotsky existem dois tipos de elementos mediadores, os instrumentos e os signos e
a partir dos elementos mediadores que a relao com o mundo passa a ser mais complexa,
aumentando conforme o crescimento do indivduo.
Um exemplo seria uma criana que se queimasse em um fogo e associasse a imagem e o
calor do fogo com a dor e consequentemente evitaria mexer com fogo, criando uma relao
mediada pela lembrana da dor anterior.
Existem mediaes que surgem da experincia de outros indivduos, quando, por exemplo,
uma pessoa diz que no se deve deixar um CD-ROM exposto ao calor se no esse estragar, a
pessoa no precisar fazer o teste para saber se o CD estragar ou no (embora tenha aqueles que
faam).
A partir do conjunto de aes mediadas que os indivduos crescem, ampliando as
mediaes com o mundo e o modo que o concebem.
Os instrumentos so criaes do prprio homem, auxiliando-o na modificao do mundo
externo, possuindo um potencial de mudanas. Estes instrumentos, ou seus modos de utilizaes,
podero ser alterados pelo homem ou criados novos para cada atividade especfica que este
desenvolve (TAVARES, 2001).
Um exemplo claro desta evoluo funcional das ferramentas seria os utenslios utilizados
25
na pr-histria, como facas, flechas, anzis, que foram sendo modificados ao longo dos anos pelo
prprio homem (TAVARES, 2001).
A medida que os instrumentos so ferramentas para resolver os problemas do mundo
fsico, os signos so elementos auxiliares na resoluo dos problemas psicolgicos. Desta forma,
o signo ser um mediador interno e seu uso aumenta a capacidade de ateno e memria, dando
maior controle do indivduo sobre sua atividade (TAVARES, 2001).
Vygotsky considera que todas as funes psquicas superiores so processos mediados e os
signos constituem o meio bsico de domin-las e dirigi-las. Quando observamos a formao de
conceitos o signo utilizado a palavra (VYGOTSKY, 1991).
Nesse sentido, Wertsch (1993) refora que toda ao do homem mediada, com isso, os
indivduos so considerados como agentes-agindo-com-ferramentas-culturais.
O aparecimento e aumento dos sistemas simblicos complexos se dar a partir da
internalizao da mediao com os instrumentos e signos, de tal forma que o individuo poder
saber um resultado de um problema sem ter de fato utilizado um instrumento, apenas construindo
imagens mentais de um objeto, at mesmo dos instrumentos e signos (TAVARES, 2001).
Existem os chamados sistemas simblicos coletivos que so os responsveis pela
construo da realidade de cada grupo. So estes sistemas que permitem a comunicao e
interao entre os indivduos de um grupo (ex. a lngua, sistema de contagem etc) (TAVARES,
2001).
1.2.2 Pensamento, linguagem e desenvolvimento intelectual
Para Vygotsky as atividades cognitivas bsicas so decorrentes de seu histrico social,
sendo assim um produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade (LURIA, 1976).
Assim sendo, Vygotsky explicita que a cognio e a forma de estruturar o pensamento humano
no determinada somente por fatores congnitos, mas resultado das prticas e hbitos
socioculturais em que o indivduo esta imerso (TAVARES, 2001; SILVA e OLIVEIRA, 2006).
Considera-se que h uma forte relao entre o pensamento e a lngua (VYGOTSKY, 1991)
e para isso o entendimento dessa relao necessrio para a compreenso do desenvolvimento
intelectual humano.
A linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pelo indivduo, uma
26
vez que nesta relao entre o pensamento e a linguagem, um proporciona recursos para o outro,
desta forma, a linguagem acaba por ter um papel fundamental na formao do pensamento e do
carter do indivduo (VYGOTSKY, 1991).
Vygotsky enfatiza que a linguagem o instrumento mais importante do pensamento,
Rogoff (1993) amplia o conceito da linguagem como a verbal e a no verbal, assim, no se
fixando somente nas palavras.
Pensando na linguagem por meio da informtica, com os recursos disponveis atualmente,
possvel utilizar as diferentes linguagens (alm da linguagem verbal), como o uso de imagens,
vdeo, udios (sons no verbais). Os meios de comunicaes atuais permitem que usurios
conversem em grupo por meio de webconferncias, onde estes podero observar a linguagem
corporal, mesmo que parcial, at mesmo criar imagens colaborativamente.
Um fato interessante estudado por Vygotsky que durante o desenvolvimento do
pensamento e da linguagem, a relao entre essas passa por muitas alteraes, sendo que os
progressos no pensamento e na linguagem no seguem trajetrias paralelas, podendo se cruzar,
andar juntas, afastar-se e aproximar-se (VYGOTSKY, 1991).
Vygotsky apresenta algumas fases para o desenvolvimento da fala nos indivduos,
inicialmente, numa fase pr-intelectual a criana expressa sons, gestos, que podem expressar
diversas coisas, como no choro de um beb, que pode significar frio, fome, dor, este seria uma
manifestao difusa (TAVARES, 2001).
Aps esta fase a criana passa por uma fase pr-lingustica do desenvolvimento da fala,
quando a criana interage com o meio para resolver alguns de seus problemas, como exemplo da
criana que, ao sentir fome, vai e pega sua comida sem empregar a linguagem (TAVARES, 2001).
A fase do pensamento verbal e linguagem racional surge quando o pensamento encontrase com a linguagem criando uma nova forma de funcionamento psicolgico (TAVARES, 2001).
1.2.3 Aprendizagem
A questo da aprendizagem para Vygotsky de extrema importncia no desenvolvimento
dos processos psicolgicos superiores, fazendo com que o individuo seja parte do grupo social
com o qual convive (VYGOTSKY, 1998).
Os aspectos biolgico e social no esto separados na formao psicolgica do indivduo,
27
sendo que a estruturao deste provm da apropriao da experincia histrica e cultural de cada
indivduo. As inter-relaes dos indivduos, no meio em que esto inseridos, tornam os seres
integrantes e participantes da sociedade, por toda sua vida (VYGOTSKY, 1998).
Vygotsky considera a escola como tendo uma funo social muito importante, permitindo
que os indivduos aprimorem a forma de pensar por meio do papel mediador do professor e das
relaes existentes dentro do ambiente escolar.
Observando os aspectos da aprendizagem de conceitos, Vygotsky classifica os conceitos
em duas categorias: conceitos cotidianos ou espontneos (construdos pelos indivduos em sua
experincia pessoal e concreta, decorrentes das interaes do dia a dia), e os conceitos cientficos
(relacionados com o conhecimento sistematizado, oriundo de interaes escolarizadas) (REGO
1995).
Ao abordar os aspectos da aprendizagem, a mediao uma importante questo abordada
por Vygotsky. As relaes que o homem apresenta com o meio no ocorrem diretamente, h uma
mediao entre o objeto de conhecimento e a sua representao.
Sob o ponto de vista da teoria sociocultural, mediao se refere a qualquer elemento que
interfere numa relao, direta ou indiretamente. A presena de um mediador pode tornar a relao
do homem com o mundo mais complexa.
Vygotsky considera as relaes interpessoais muito importantes, ao ponto de utilizar o
termo obuchenie (em russo), que pode ser traduzido como processo de ensinoaprendizagem,
para extrapolar a viso reducionista deste processo, entendendo que a relao do outro social no
processo de ensino-aprendizagem muito importante. A partir disto desenvolveu um conceito, de
grande importncia, denominado Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) (TAVARES, 2001;
SILVA e OLIVEIRA, 2006 ).
A ZDP caracteriza-se pela diferena entre o nvel de dificuldade dos problemas que o
indivduo poderia realizar independente, daquele que seria capaz de desenvolver com o auxlio de
algum (VYGOTSKY, 1978; VYGOTSKY, 1998). Isto quer dizer que um indivduo poderia
desenvolver atividades acima de sua real condio, com apoio de algum mais capaz para
resolver o problema em questo, estando esse em sua ZDP.
Vygotsky (1978) props que os processos cognitivos aparecem primeiro no plano social,
so internalizados, transformados, para ento fazer parte do plano individual. Assim, a ZDP
28
potencial.
Dessa forma, o papel dos formadores em uma atividade online de grande importncia,
como mediadores e mobilizadores nessa ZDP. Assim como, tem-se a importncia dos demais
participantes do curso, em virtude das possveis relaes sociais.
A mediao no processo de formao de professores se faz importante, tanto no presencial
como no virtual, no entanto, dadas as ferramentas online assncronas, possibilita-se maior tempo
de leitura e reflexo sobre os dilogos, o que no presencial ocorre em um tempo muito mais
rpido.
A memria discursiva, dada pelo registro no online, permite acessos aos enunciados, como
29
de aprendizagem e colaborao, uma vez que esse desenvolvimento passa por diversas etapas que
definem e desenham suas funcionalidades e possibilidades (PALLOFF e PRATT, 2007).
Essa discusso traz contribuies para se pensar em como potencializar os modos de
utilizao e a construo/ concepo dos instrumentos de mediao que sero discutidas no
ltimo captulo desse trabalho, tendo em vista colaborao online.
A primeira etapa estabelecida por Palloff e Pratt (2007), considerada a mais importante,
a escolha da matriz epistemolgica educacional, ou seja, qual a concepo de educao a ser
oferecida durante o curso. Da mesma forma quais as ferramentas sero utilizadas.
Quando se considera a teoria sociocultural de Vygotsky, deve-se pensar quais ferramentas
propiciaro meios de interatividade e quais seriam os mediadores dos processos de aprendizagem
(instrumentos e signos). Tambm, sob este ponto de vista, dever ser escolhida a plataforma de
ensino online mais adequada para a proposta pedaggica estabelecida.
Na segunda etapa (op. cit.), devero ser escolhidas as tecnologias que sero utilizadas e
priorizadas aquelas que estejam no alcance da maioria, neste ponto se inserindo a questo da
incluso digital, assim sendo, a realidade de cada grupo influenciar nas decises.
As ferramentas multidirecionais de interao devero ser priorizadas, ou seja, aquelas
desenvolvidas na concepo da web 2.0, em que o usurio intervm no ambiente em questo,
interagindo com outros usurios.
A terceira etapa (op. cit.) envolve o trabalho das equipes de desenvolvimento. Essas
devero ser multidisciplinares, sendo possvel a criao de um ambiente que atender as
necessidades de seus participantes, a partir do dilogo entre os indivduos (tcnicos, educadores
etc).
Considera-se tambm que os educadores aprendam conceitos da rea da informtica e os
tcnicos e engenheiros aprendam conceitos da pedagogia.
Esta incorporao esta diretamente relacionada com os estudos de pensamento e
linguagem estudados por Vygotsky. Para um melhor entendimento entre ambas partes citadas e
que estas desenvolvam um novo conhecimento, necessrio que os indivduos estejam imersos
nos conceitos envolvidos, para que durante um dilogo possam ao menos compreender os
instrumentos e signos envolvidos no processo.
Alm das questes da concepo do ambiente virtual, devem-se levar em considerao as
31
se relacionar, trocar experincias que antes no eram possveis devidos as distncias geogrficas
(MOORE, 1992).
Os instrumentos e signos de mediao tambm ampliaram as possibilidades de
comunicao, assim como de seu registro, por meio de fruns, chats, blogs, fotologs, e-mail etc.
A partir desses instrumentos se possibilita a construo social gradativa de uma cultura
digital, assim sendo, o desenvolvimento social e cultural num contexto histrico permite que os
indivduos que adentram na sociedade herdem a cultura, as atividades e ferramentas desenvolvida
pelos indivduos no processo de inter-relaes sociais ao longo da histria (VYGOTSKY, 1978),
incluindo as novas tecnologias desenvolvidas para a resoluo dos problemas.
D-se destaque para os instrumentos utilizados para gerenciar as informaes, incluindo os
sistemas lingusticos. Algumas dessas tecnologias possuem suporte material, como os
processadores de texto, calculadoras etc.
No excerto abaixo, destaca-se a importncia dos processos de inter-relaes sociais:
Vygotsky identific dos caractersticas principales interconectadas (de la actividade
productiva humana) que son fundamentales para la psicologia: su estructura similiar a
uma herramienta (<<instrumental>>), y su inclusin en un sistema de interrelaciones
con otras personas. Estas caractersticas son las que definen la naturaleza de los
procesos psquicos humanos. La herramienta mediatiza la actividade y, de este modo,
conecta a los humanos, no slo con el mundo de los objetos, sino tambin con otras
personas. Por ello, la actividade de los humanos asimila la experiencia del gnero
humano. Esto significa que los procesos mentales de los humanos (sus <<funciones
psquicas superiores>>) adquiren una estructura unida necesariamente a los medios
moldeados sociohistricamente y a los mtodos que los han sido transmitidos por otros,
mediante procesos de trabajo cooperativo y de interaccin social. Pero es impossible
transmitir los medios y mtodos necesarios para llevar a cabo un proceso a no ser que
se utilice un modelo externo que tome la forma de uma accin o de un discurso
externo-. En otras palabras, los procesos psicolgicos superiores, exclusivos de los
humanos, pueden ser adquiridos nicamente mediante la interacin con otros, es decir,
a travs de processos interpsquicos que slo ms tarde el individuo podr llevar a cabo
independientemente. (LEONT'EV, 1981, p. 55-56 apud ROGOFF, 1993) 19
19 Vygotsky identifico duas caractersticas principais conectadas (da atividade produtiva humana) que so
fundamentais para a psicologia: sua estrutura similar a uma ferramenta (<<instrumental>>) e sua incluso em um
sistema de inter-relaes com outras pessoas. Estas caractersticas so as que definem a natureza dos processos
psquicos humanos. A ferramenta medeia a atividade e, deste modo, conecta os seres humanos, no somente com
o mundo dos objetos, como tambm com outras pessoas. Por ele, a atividade dos humanos assimila a experincia
do gnero humano. Isto significa que os processos mentais dos humanos (suas<<funes psquicas>>) adquirem
uma estrutura unida necessariamente aos meios moldados sociohistoricamente e aos mtodos que lhes foram
transmitidos por outros, mediante processos de trabalho cooperativo e de interao social. Mas impossvel
transmitir os meios e mtodos necessrios para levar a cabo um processo, a no ser que se utilize um modelo
externo. Em outras palavras, os processos psicolgicos superiores, exclusivos dos humanos, podem ser
adquiridos unicamente mediante a interao com outros, dizer, por meio de processos interpsquicos que
somente mais tarde o indivduo poder levar a cabo independentemente.
33
Desta forma, o uso da informtica vem sendo passado de gerao para gerao como um
produto sociohistrico e para cada nova gerao haver transformaes significativas nessas
ferramentas, resultantes dos prprios processos culturais e sociais (ROGOFF, 1993).
Para muitos, hoje inconcebvel fazer algo sem o uso do computador, no apenas uma
questo do processamento do texto ou das imagens e sim de instrumentos que possibilitam um
outro modo de pensar, no linear e em rede (ALVES, 1998), alm das operacionalidade do dia a
dia, como ir ao caixa eletrnico, fazer compras pela internet.
Pode-se pensar que o prprio papel da leitura e da escrita esto em transformao,
principalmente pela concepo de texto no linear, assim, a leitura de um texto por meio do
computador pode possibilitar ao leitor outra estrutura, direcionamento da viso e manipulao do
texto, o mesmo pode-se dizer do texto (ALVES, 1998).
Imagine um editor de texto colaborativo, em que vrios estudantes constroem um texto ao
mesmo tempo, intervindo antes, durante e aps o processo de construo do texto.
Pensando um pouco alm, sistemas como Google Wave20 permitem que paralelamente se
criem dilogos entre os participantes e que esses compartilhem imagens, vdeos etc.
Exemplos como esse possibilitam refletir sobre como o modo tradicional de compreender
os processos de comunicao esto se complexificando.
Um dos modelos, tradicionalmente conceituado do processo de comunicao (SHANNON
e WEAVER, 1962), apresenta-se composto por um transmissor e um receptor ligados por um
canal, com possibilidades de rudos nessa comunicao.
Esse modelo passou por diversas transformaes e complexificou, entretanto, a insero
dos meios de comunicao mediados pelo computador complexificam qualquer modelo
desenvolvido anteriormente (ALZAMORA, 2002), principalmente com o advento das
ferramentas sncronas de trabalho colaborativo online, alm das redes sociais (como twitter,
facebook, orkut etc).
Tendo em vista o desenvolvimento de um possvel modelo hipermiditico, Alzamora
(2002) sugere a utilizao da semitica peirciana para o desenvolvimento de uma representao
mais adequada para a realidade da hipermdia.
20 Google Wave: http://wave.google.com/
34
se
relacionam
gradativamente no
36
37
institucionais e histricos.
Dentre as ferramentas atuais de mediao se destacam: bate-papos (chat), fruns, correio
eletrnico (e-mail), agendas, wikis, blogs, aplicativos de redes sociais, webconferncia, entre
outros (alm dos stios bsicos).
Essas ferramentas podem existir isoladas em stios e aplicativos na internet, ou mesmo
agrupadas de modo a propiciar o desenvolvimento de alguma atividade especfica. Esse seria o
caso dos ambientes virtuais de aprendizagem (LMS: Learning Management System) e dos
sistemas de gesto de projetos (PMS: Project Management System).
Com relao s ferramentas de mediao online, percebe-se que h um avano contnuo
do desenvolvimento de ferramentas que tenham alta usabilidade, navegabilidade e interatividade,
alm disso, observa-se um forte conceito de colaborao e de relaes sociais fundamentando as
novas ferramentas de mediao online, possibilitando e potencializando o trabalho colaborativo
online.
Um exemplo significativo desse tipo de ferramenta o Google Docs22, que consiste em
um aplicativo desenvolvido pela Google que permite a criao de textos, planilhas, formulrios,
apresentaes e desenhos, de forma colaborativa online, de tal modo que os participantes podem
editar ao mesmo texto ao mesmo tempo, com possibilidade de comunicaes via chat.
Os avanos nessa ferramenta incorporar, possivelmente, o uso de webconferncias
edio do documento, imagem, som ou vdeo, visto as atualizaes recente no gmail, com a
incorporao do gTalk nesse.
1.3.2 Os fruns de discusso: viso geral, reflexes e possibilidades futuras
Um dos principais atrativos do ciberespao a possibilidade da comunicao interativa e
coletiva (LVY, 1999) e o frum de discusses um dos espaos que possibilita que os
interlocutores interajam de forma coletiva e assim construam conhecimentos.
O frum um dos espaos mais utilizados na estrutura didtica de cursos a distncia
(CONSTANTINO, 2006), assim como de outras comunidades virtuais, sendo que as discusses
colaborativas so consideradas como a melhor forma de utilizao dos fruns para fins
educacionais (XIM e FEENBERG, 2006).
22 http://docs.google.com
40
Os fruns online possuem uma sequncia interativa semelhante ao presencial, assim como
esses, so caracterizados por uma relao dialgica acompanhada pelos vrios discursos
realizados pelos participantes (RODRIGUES e PAIVA, 1994).
Este dialogismo referente a ideia de que as mensagens postadas pelos interlocutores
respondem a enunciados anteriores, de tal forma que a autoria original minimizada, uma vez
que faz parte de uma cadeia de enunciados no qual coparticipa (BAKHTIN, 1986).
A medida que um participante do frum posta uma mensagem, esta far parte do coletivo
de mensagens, tornando explcita a contribuio discursiva deste a qual ser parte subsequente de
novas mensagens, residindo aqui a concepo do fluxo disursivo.
Xin e Feenberg (2006) consideram que h diferenas significativas entre o frum online e
o presencial, sendo comumente considerado o online com maior benefcio no que se refere a
reflexo pelos estudantes, assim como pelos professores que tem maior tempo para refletir em
suas participaes e interaes com os estudantes, entretanto, gerenciar uma discusso de um
frum mais difcil que no presencial (op. cit.)
A relao dialgica presente em ambas formas de comunicao (presencial e virtual),
sendo que essas se diferem pelo conjunto de instrumentos culturais utilizados e o contexto em
que se desenvolvem, resultando em interaes diferenciadas.
No presencial, apresentam-se momentos mais rpidos na sequncia interativa dos
dilogos, alm do face-a-face propiciar outras linguagens, enquanto no online, a sequncia pode
ocorrer mais lenta, alm de que, devido a estruturao dos fruns, chats e correios online, com
tpicos simultneos (para o caso dos fruns), esse dialogismo complexifica-se.
At poucos anos, a maior parte das ferramentas de comunicao online baseavam-se em
texto puro ou texto conjugado com imagens estticas, recentemente h uma crescente
incorporao de ferramentas sncronas com udio e vdeo (de baixo custo) que ampliam as
possibilidades de comunicao mediada por computador.
Nos fruns coexistem nveis diferenciados de informao, de estratgias de resoluo de
dilemas e uma grande diversidade de discursos. Ao contrrio dos chats, os fruns de discusso
supem a criao de cadeias organizadas de mensagens, diferidas no tempo que permitem aos
utilizadores introduzir novas temticas, retomar e aprofundar temticas previamente
referenciadas e enriquec-las com novas perspectivas (DOMNGUEZ e ALONSO, 2005 apud
41
AIRES, L. ,2006).
O espao de comunicao do frum online multiplica e complexifica o texto, cada
interlocutor ao colocar sua contribuio discursiva e essa poder ser lida e discutida por todos,
tornando-se assim abertos a retrica de qualquer participante do frum. facultado aos
participantes do frum acesso irrestrito, em qualquer momento, s mensagens anteriores e s
reflexes que permitam novas entradas discursivas ( RODRIGUES e PAIVA, 1994).
A comunicao online, envolvendo a escrita, difere muito de outros meios de escrita,
como o manuscrito, Zaremba (2001 apud NICOLACI-DA-COSTA, 2005) mostra que de modo
geral os usurios tendem a considerar mais prazeroso a escrita digital, esse tambm mostra que
existem diferenas no modo de raciocinar nos processos de escrita digital e manuscrito.
Uma das diferenas da comunicao verbal num frum presencial com a comunicao
textual em fruns online a organizao das mensagens em hiperlinks, cada forma de
organizao desses hiperlinks do frum poder interferir na forma leitura dos participantes e, por
conseguinte, nas interpretaes e interaes (ABREU, 2006).
Muitas das novas tecnologias possibilitam avanos na organizao dos fruns, como as
desenvolvidas utilizando AJAX23, as quais aumentam a velocidade e a navegabilidade da
ferramenta.
Em um frum presencial as participaes so sncronas, contextualizadas dentro de um
espao e tempo prprio, enquanto no online, as participaes so assncronas (no simultneas),
com o espao determinado pelas ferramentas de mediao, podendo o tempo ser delimitado como
um perodo de participao (levando tambm em considerao o tempo histrico vivido pelos
participantes).
Alm do que, sendo o frum assncrono, as participaes podem receber influncias
diversas (leituras de artigos, de outros tpicos do frum, conversas, reflexes etc) que extrapolam
as possibilidades de registros pelo sistema.
As inter-relaes mediadas pelo computador/ internet podem possuir tambm nmero de
interlocutores determinados, espera entre envio de mensagens e respostas (ou ausncia de
respostas), quantidade de texto limitado, mtodos de armazenamento, busca, gerenciamento e
apresentao das mensagens e riqueza do sinal (nmero de canais: s texto, texto e imagem, som,
23 Asynchronous Javascript And XML.
42
imagem (esttica ou em movimento), de udio, links e at mesmo uma integrao entre o frum e
o bate-papo (em um mesmo local desenvolve-se comunicao sncrona e assncrona)24, alm de
diversas outras funcionalidades, com isso, variveis corporais/ gestuais/ entonao de voz dos
participantes ficariam mais evidentes.
Com relao ao frum do TelEduc, a estrutura bsica a hierrquica, em forma de
rvore(Figura 1.1), o que implica em ter mensagens iniciais por discusso no frum (raiz da
rvore), ou seja, pode-se ter vrias razes em cada um dos fruns (cada frum agrupa as razes por
temtica).
A mensagem no frum disposta por seu ttulo, sendo esse um hiperlink que direciona ao
seu contedo. Na verso 3.3.8, abre-se uma nova tela com a mensagem, a partir da verso 4.0, a
mensagem expandida entre os outros ttulos, mantendo visvel a estrutura das discusses.
Figura 1.1. Esquema de organizao em rvore (hierrquico) das mensagens postadas no frum do TelEduc.
Existe uma raiz principal que consiste na temtica escolhida para abertura do frum (ex.
Frum sobre planejamento de aula), cada um desses
discusso.
A partir dos tpicos sero originados os troncos e galhos, que so as respostas da
primeira mensagem, criando-se ramificaes das discusses que permitem identificar a
organizao dessa.
As respostas se organizam temporalmente (quando foram inseridas) e por ordem de
respostas (fluxo das respostas, quem responde quem).
Mesmo depois de terem vrios tpicos e mensagens, se um participante decide postar uma
mensagem no tpico de alguma semana anterior, sua mensagem aparecer na sequencia das
respostas do tpico escolhido, como se aquela conversa tivesse parado no tempo e continuado
algum tempo depois.
24 Algo similar com o descrito pode ser visualizado no sistema do Google Wave (http://wave.google.com).
44
A organizao das mensagens nessa ferramenta traz diversas implicaes para a leitura e
participao no dilogo, uma vez que possibilita o fcil acesso memria discursiva, assim como
possibilita que o indivduo participe em um momento distinto, aps realizar outras reflexes.
Denomina-se como thread o grupo de mensagens de um tpico e suas respostas ou
sequncia de mensagens (RODRIGUES e PAIVA, 1994).
O modo de organizao em rvore mais complexo e de mais difcil compreenso,
principalmente pelo fato de algumas verses serem elaboradas como links (html), ou seja, ao
clicar em uma mensagem, o usurio direcionado para a tela da mensagem e para acessar a
prxima mensagem, ele pode voltar a tela principal ou avanar para prxima, nesse caso, perdese a estrutura de respostas, tornando-se relativamente semelhante a visualizao em lista.
Devido dificuldade no acesso s mensagens por meio de links, vrias outras ferramentas
de fruns passaram a utilizar somente o sistema de listas e com isso, perdendo o registro da
estrutura cartogrfica do discurso que o frum possua, assim sendo, perdendo-se a noo de
escala e de localizao, importantssimo para o desenvolvimento do discurso e da percepo
desse.
Essa situao se assemelha a apresentada no captulo 1, sobre o desenvolvimento do
teclado QWERTY (WERTSCH, 1993). Novamente tem-se uma situao que, dada a limitao
tecnolgica, preferiu uma organizao em forma de lista que simplificaria a visualizao e
participao do frum, em detrimento das potencialidades discursivas dialgicas.
Entretanto, por meio das ferramentas utilizando AJAX, possibilitou-se a organizao dos
fruns em modo de rvore sem o problema de ser direcionado a uma nova pgina, ou seja,
expandir o enunciado da mensagem na prpria tela que os ttulos das mensagens so exibidos
(Figura 1.2).
Com isso, possibilita-se a viso cartogrfica do discurso, sem perder o caminho dessa ao
realizar a leitura, aproveitando o potencial discursivo que o frum online possui.
Tanto no frum por hiperlinks (TelEduc verso 3.3.8), como utilizando AJAX (TelEduc
verso 4.2), alm desse modo de visualizao em rvore (modo padro de visualizao no
TelEduc), as mensagens podem ser ordenadas por data, autor, relevncia ou ttulo (de acordo com
a necessidade do participante).
45
Mensagem
contrada
Mensagem expandida
Figura 1.2. Exibio das mensagens no frum de discusses do TelEduc, verso 4,2.
O exemplo de ordenao por data, na verso 3.3.8 do TelEduc, pode ser observado na
Figura 1.3.
Figura 1.3. Tela do frum online do ambiente TelEduc, com mensagens ordenadas por data.
Faz-se um adendo aqui, mostrando a ferramenta do Google Wave que traz resqucios, tanto
do frum organizado em rvore, como em lista, incluindo a integrao de ferramentas sncronas e
assncronas, ou seja, os participantes de um Wave25 (atividade/ ao) tem recursos de um frum,
envio de arquivos (portflio), envio de mensagem somente para uma pessoa do grupo (e-mail),
assim como publicao de mdias (vdeos do youtube, imagens, udios etc).
Todas essas so ferramentas assncronas e, ao mesmo tempo, caso a pessoa esteja online,
editar simultaneamente um Wave, praticamente em um modo de bate-papo (ferramentas
sncronas).
Ao observar a tela de um Wave teste (Figura 1.4), percebe-se a sequncia cronolgica das
mensagens, assim como a possibilidade de uma resposta ou comentrio que situa-se alinhada um
pouco a frente da mensagem comentada.
Com isso, busca-se manter os dados do caminho da discusso de modo cartogrfico na
ferramenta, facilitando aos participantes a compreenso do processo dialgico.
Conversa privativa
TAGs
Figura 1.4. Tela de um Wave teste realizado para demonstrao do Google Wave.
25 Nome dado para uma nova seo de ao no Google Wave.
47
26 http://www.youtube.com/
48
50
O sentido social de ajuda mutua fica claro no excerto de Weber, relacionado com vnculos
emocionais ou no, que so direcionadas por valores ou fins especficos.
Com esse mesmo sentido (das comunidades presenciais), as TICs possibilitam a criao de
novas comunidades, muito expressivas, que ultrapassam as ideias de comunidades, inexistentes
at ento (DELANTY, 2006), ressaltando que as redes digitais se caracterizam por um acesso
descentralizado, pela simultaneidade e pela interconectividade (SASSEN, 2001, p. 366 apud
DELANTY, 2006, p. 209).
Essas comunidades formadas no ciberespao, por grupos de indivduos que desenvolvem
discusses e afetividades que possibilitam o estabelecimento de redes de relaes pessoais,
denominam-se comunidades virtuais ou mesmo comunidades online (RHEINGOLD, 1993).
Feenberg (2010) apresenta que os fenmenos mais significativos da internet se
desenvolveram ao redor das comunidades online moderadas, stios independentes, blogs, redes
sociais, principalmente pelo fato desses espaos de interao quebrarem o monoplio dos
sistemas de comunicao de uma via de formao de opinies, possibilitando ampliao de
discusses na esfera pblica.
medida que ocorreram os avanos no desenvolvimento das TICs, novos conceitos de
comunidades foram trabalhados por diversos autores (CASTELLS, 2003, RHEINGOLD, 1993),
destacando-se trs autores com relao s comunidades online/ virtuais: Rheingold, Castells e
Calhoun.
O primeiro estudo significativo envolvendo as comunidades virtuais foi publicado em
1993 por Rheingold (DELANTY, 2006), seu trabalho serviu de ponto referencial para diversos
52
outros trabalhos.
No perodo dos trabalhos sobre comunidades virtuais de Rheingold, a internet estava
pouco desenvolvida, no que diz respeito a ambientes para o desenvolvimento de comunidades e
espao para colaborao. Os stios possuam pouco espao de interatividade, predominando a
transmisso unilateral da informao (DELANTY, 2006).
O autor cria uma distino da comunidade online como algo diferente do real, entretanto,
apresentando impactos sobre a sociedade, podendo o uso das TICs na internet possibilitar o
aparecimento de novos tipos de comunidades.
Na conceituao das comunidades virtuais, foram importantes os trabalhos de Castells, o
qual procurou no distinguir a comunidade real e virtual e colocou a comunidade online como
sendo parte da real, corroborando com outros autores e compreendendo as comunidades como
redes: As comunidades so redes de vnculos interpessoais que proporcionam sociabilidades,
apoio, informao, sentimento de pertencimento e identidade social(WELLMAN, 2001, p. 127
apud CASTELLS, 2003, p. 127, traduo nossa).
Algumas discusses ocorrem sobre a distino entre comunidades reais e imaginrias e
conclui-se que a partir dos avanos das TICs, as comunidades virtuais podem tornar-se to reais
quanto as comunidades face-a-face, principalmente devido as novas ferramentas de interatividade
(DELANTY, 2006), o que seria improvvel no incio das redes virtuais.
Castells introduz a ideia de vitualidade real, no distinguindo comunidade real e virtual.
Urry corrobora com Castells, do ponto de vista sociolgico, apresentando que a comunidade
online e a comunidade real apresentam-se igualmente reais (URRY, 2002).
Na concepo de Castells (1996), de momento histrico, apenas uma pequena minoria de
indivduos realmente residiria nas comunidades virtuais, sendo a grande maioria transitria, com
momentos de interaes casuais.
Mesmo com essa diferenciao, acredita-se que h uma convergncia de experincias dos
novos meios virtuais. (DELANTY, 2006).
Faz-se uma relao com as teorias de Vygotksy sobre o desenvolvimento, visto que a
medida que ocorrem trocas de experincias, a presena de um indivduo mais capaz que possa
auxiliar um companheiro de rede possibilita o desenvolvimento dos demais.
Dentro da viso de rede, essa colaborao poderia se ampliar rapidamente a medida que
53
conhecidas, com algum vnculo afetivo preestabelecido, at entre indivduos que nunca se viram.
No contexto das comunidades criadas entre pessoas estranhas, aparece uma nova intimidade
(DELANTY, 2006), que poderia ser pensada como o estabelecimento de relaes scioafetivas
que se distinguem daquela que ocorrem presencialmente.
Essas comunidades virtuais podem, ao longo do tempo, tornarem-se mais complexas, se
houver compartilhamento cultural e criao de vnculos comuns e canais de comunicao entre os
envolvidos.
Ampliando os conceitos de comunidades virtuais, Craig Calhoun (DELANTY, 2006)
apresenta em seu trabalho destaque para os recursos coletivos e a capacidade de ao coletiva,
configurando a ideia de comunidade como um sistema de relaes sociais.
O autor apresenta uma forte tese que afirmava que as comunidades virtuais transformam
as relaes sociais e que so importantes agentes da democratizao na sociedade interconectada
e global (DELANTY, 2006, p.218).
Tanto os trabalhos de Calhoun, como os de Castells declaram que as relaes indiretas ou
mediadas so cada vez mais importantes. De toda forma, Calhoun refora que a internet no
substituir a relao face-a-face, coexistindo com os demais modos de relacionamento.
Os autores acima citados corroboram com a ideia de que as comunidades online, que se
formam no mbito da internet, so distintas de conglomerados de pessoas, constituindo-se de
grupos que se relacionam e desenvolvem aes colaborativas, como abordado no subitem anterior
(colaborao online).
As comunidades online abordada por Axt (2004) como um grupo diferente de um
conglomerado ou categoria social, colocando como um grupo de pessoas que tem um objetivo
comum, onde esses mantm inter-relaes, trocas, sejam afetivos, informativos etc, tendo em
vista alguns objetivos ou afinidades comuns.
Os usurios de uma comunidade online criam uma perspectiva institucional, na qual
relacionam-se pela linguagem e pensamento, e a comunidade que habitam passa a ser construda
gradativamente na linguagem, pelo pensamento coletivo e compartilhado sob diferentes olhares
(AXT, 2004).
A prpria linguagem tida como produto das relaes socioculturais, estabelecidas dentro
de cada comunidade, ou mesmo na rede global.
55
Outra questo com relao s comunidades online est relacionada com a criao da
identidades de grupos ou de indivduos, visto que a internet democratizou o espao de expresso,
permitindo a criao de qualquer tipo de comunidade (desde que essa respeite as questes legais
de cada sociedade que estes indivduos esto inseridos).
Por meio das TICs na internet, possibilitam-se configuraes diferenciadas dos
instrumentos culturais, explicitando a multifuncionalidade e a polissemia desses (JONES e
NORRIS, 2005).
De acordo com o modo de uso e combinaes, os indivduos ou grupos podem
personalizar seus espaos, como blogs, fruns, wikis, permitindo que o indivduo, grupo ou
comunidade em questo possa criar uma identidade prpria, escolhendo as ferramentas que sero
utilizadas pela comunidade, o visual (layout) e, muito alm, uma identidade ideolgica, uma vez
que se pode construir no espao da comunidade todo um perfil conceitual e espaos prprios de
informao e discusso.
Grande parte das comunidades online encontradas atualmente esto relacionadas com
atividades informais e comerciais, sendo pouco explorada a potencialidade dessas comunidades
com fins educacionais (no confundir com os portais educacionais existentes) que possibilitem a
construo coletiva de saberes escolarizados, principalmente relacionando professores de ensino
fundamental, mdio e superior.
Tem-se uma demanda por espaos para reas de interesses especficos (no caso desse
trabalho em questo dar-se- destaque s geocincias e a biologia) que possibilitem a colaborao
de pessoas com afinidades comuns, onde possam intervir, dialogar, buscar e enviar materiais, ter
contato com outros indivduos de sua rea de interesse e nesse meio, construir novos
conhecimentos.
Adiante nesse trabalho, sero apresentadas algumas possibilidades de construo dessas
comunidades online de prtica, relacionadas com o projeto Ribeiro Anhumas na Escola (item
Erro: Origem da referncia no encontrada, pg. Erro: Origem da referncia no encontrada).
Uma das possibilidades se refere a experincia do uso do TelEduc durante o projeto e
outra por meio do stio do projeto, alm da construo do stio Geocincias virtual. Esses sero
apresentados ao longo desse trabalho, seja como relato e discusso ou como indicao de
potencialidades futuras.
56
CAPTULO 2.
57
58
processo de reconstruo metal para posterior anlise (SCHN, 1987, 1992; ZEICHNER e
LISTON, 1996).
Essa reconstruo deve ser desenvolvida como prtica social, de compartilhamento entre
outros profissionais, possibilitando o dilogo e o questionamento sobre a ao ocorrida e a
construo de novas prticas docentes (ZEICHNER e LISTON, 1996).
O terceiro tipo corresponde ao olhar retrospectivo ao e refletir sobre momento de
reflexo durante a ao, este permite ao professor progredir em seu desenvolvimento e construir
sua forma pessoal de conhecer (SCHN, 1992). Esta a reflexo voltada para ao futura, ou
seja, pr-ativa, que ajuda na compreenso dos novos problemas, na descoberta de solues e de
orientaes futuras, quando as teorias ganham outro significado.
Considerando o mbito dos processos de formao em servio, faz-se necessrio abordar o
uso das TICs, essas esto presentes cada vez mais nas escolas (MOREIRA, 2005), seja no uso
dessas com os estudantes, na preparao de aulas ou mesmo o uso de ferramentas de
comunicao via internet nos processos de formao, em cursos online ou semipresenciais.
Tendo em vista essa crescente utilizao das TICs, os professores no podem ficar alheios
a essas, sendo desejvel habilidades no uso do computador e internet que podem e devem ser
desenvolvidas, independentemente da rea de atuao docente (HORNINK, 2006).
Essa capacitao para uso das TICs consiste num processo de formao contnua, tendo
lugar ao longo da carreira profissional, devendo ocorrer independente do momento e do tempo de
servio docente do professor, visando o aperfeioamento dos saberes, das tcnicas e das atitudes
necessrias profisso (ESTEVES e RODRIGUES, 1993), sendo essa formao integrada com a
prtica do professor.
A capacitao para o uso da TICs no necessariamente precisa vir no formato de um curso
especfico, podendo integrar processos de formao mais amplos, aparecendo integrados com as
atividades desenvolvidas. Desse modo, possibilitando oportunidades dos professores conhecerem
novas ferramentas, assim como novas estratgias pedaggicas que podero utilizar
posteriormente com seus estudantes (OLIVEIRA et al, 2004).
Nesse sentido, o uso de ambientes virtuais de ensino tem sido considerado uma alternativa
interessante para o processo de formao, podendo trazer diversos benefcios, visto que
possibilita o contato de professores e especialistas de vrios locais, com distintas experincias e
61
62
uma replicao do sistema tradicional, impulsionada pelo modismo das tecnologias (AXT, 2000).
Nesse debate, deve-se ter que as TICs no resolvero todos os problemas da educao
(MOREIRA, 2005), ao contrrio, podero trazer novos problemas se esse uso no se fizer
consciente e conectado com a prtica do docente e com foco nas relaes sociais.
2.2 O Projeto Ribeiro Anhumas na Escola
O projeto Ribeiro Anhumas na Escola tem sua origem no projeto Anhumas 29
(Recuperao ambiental, participao e poder pblico: uma experincia em Campinas), no qual
se desenvolveram diversos conhecimentos regionalizados da rea da microbacia urbana do
ribeiro das Anhumas, envolvendo conhecimentos biogeocientficos e socioeconmicos
(TORRES, 2006)30.
O projeto Ribeiro Anhumas na Escola resultou do anseio de escolarizar os conhecimentos
desenvolvidos no projeto Anhumas, em parceria com universidades, instituies de pesquisa e
escolas pblicas de Campinas, tendo como foco central a formao do professor-pesquisador.
Oficialmente, o projeto
64
65
dos resultados, assim como discusses e reflexes coletivas sobre as atividades desenvolvidas,
visando o desenvolvimento do relatrio final. Inclui-se nesse perodo a sistematizao dos
materiais didticos desenvolvidos e a divulgao dos resultados (meio acadmico e informal),
incluindo estratgias online para a construo de redes que possibilitem o dilogo com outros
professores.
No desenvolvimento do projeto, a primeira etapa apresentou maior estruturao por parte
dos envolvidos da acadmia e pela coordenao. De certo modo, fazia-se necessrio um primeiro
ano de trabalho com as temticas e projetos relevantes para o desenvolvimento do projeto.
Nessas atividades, parte dos formadores do IB, IAC e IG desenvolveram alguns
conhecimentos disciplinares e temticos com os professores das escolas, para que houvesse
posteriormente maior liberdade e capacidade para o desenvolvimento da estrutura das demais
etapas do projeto (apesar das etapas terem objetivos pretendidos previamente, a estruturao das
atividades ocorreria em conjunto com os professores).
Dessa forma, props-se para a primeira etapa o desenvolvimento de dois eixos de
formao, um eixo temtico e um disciplinar, de modo que fossem realizadas discusses
temticas que contribussem para a discusso da construo dos currculos escolares e da
integrao desses com os conhecimentos desenvolvidos, concomitante com o desenvolvimento
dos contedos especficos.
Os eixos e seus respectivos mdulos so apresentados abaixo:
69
Quadro 2.1. Carga horria e quantidade de encontros das atividades/ oficinas em 2007.
Atividade/Oficina
Quantidade de horas
Quantidade de encontros
Oficinas disciplinares
136
17
Oficinas temticas
52
13
Outras oficinas (Teleduc e projetos
8
2
pedaggicos)
Reunies de estudo e planejamento
96
24
Seminrios semestrais do projeto
28
2
Abertura do Projeto
8
1
Totais
328
59
Fonte: COMPIANI, et al. (2008)
Apresenta-se no Quadro 2.2 o fluxo das atividades de 2007, por meio do qual observamse as atividades dos eixos temticos e disciplinares, intercaladas com os encontros de trabalho dos
professores e reunies para gesto, sendo que as oficinas temticas ocorreram principalmente
durante o primeiro semestre, diminuindo no segundo semestre, possibilitando maior tempo e
dedicao para as reunies dos grupos nas escolas para a construo coletiva dos projetos
pedaggicos.
Percebe-se que o primeiro ano foi muito intenso, com diversas atividades que propiciaram
aos professores condies de refletir e desenvolver seus projetos pedaggicos e projetos de
pesquisa (esses ficaram esboados ao fim do primeiro ano).
As atividades dos mdulos temticos ocorreram semanalmente quintas-feiras na E.E.
Adalberto Nascimento e teras-feiras na E.E. Ana Rita Godinho Pousa, alm de atividades online
que complementaram as presenciais (leituras e discusses em fruns no TelEduc).
As atividades dos mdulos disciplinares ocorreram quinzenalmente, aos sbados, das
8:00h s 18:00h, atividades online, constitudos a partir dos eixos: geologia/ cartografia - 4
encontros e uma atividade de campo; pedologia/ bacia hidrogrfica - 2 encontros e uma atividade
de campo; biologia/ zoologia e biologia/ botnica - 2 encontros e 3 atividades de campos; Riscos/
Unidades ambientais - 3 encontros e uma atividade de campo.
Utilizou-se o TelEduc durante toda a primeira etapa, havendo no primeiro ano maior
destaque no uso para fins de discusses das atividades dos mdulos.
70
@
G2,@
M1
@
M2
@
M3
@
M3
@
M4
@
M5
@
M5
Adalberto
G8
F, G6
F, G6
F, G6, 1V
LR
EA
R
R
R
R
R
Unicamp
G8
F, G6
F, G6
F, G6
M6
@
M7
@
M6
@
M8
R
R
I
CTSA
R
R
R
R
R
R
G8
G8
G8, 2V
F
2V, G7
2V, G7
2V, G7
R
R
I
CTSA
R
R
R
R
R
R
G8
G8
G8, 2V
F
2V, G7
2V, G7
2V, G7
@
M8
@
M9
@
M9
@
M9
@
M10
G8
G8
F
G7
G7
G7
Eixo
temtico
LR
EA
R
R
R
R
R
R
I
CTSA
R, @
R
R
R
R
R
M1
Ana Rita
G8
F, G6
F, G6
F, G6, 1V
LR
EA
R
R
R
R
R
Eixo disciplinar
EA
EA
R
R
R
R
R
R
I
CTSA
R, @
R
R
R
R
R
G2
Agosto
CTSA
T2
G2
Setembro
LR
EA
#
Outubro
#
EA
I
CTSA
T1
LR
Dezembro Novembro
G1
G2
Janeiro
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Unicamp
Diversos
Adalberto
Julho
Ana Rita
Gerenciamento
Quadro 2.2. Fluxo das atividades do primeiro ano (2007) do projeto Ribeiro Anhumas na Escola.
Atividade Virtual
Reunio/ coordenao
Reunio DGAE
Reunio Geral
Verificao oramentria
Relatrio Trimestral-BR
Relatrio preliminar
Relatrio FAPESP
Avaliao Geral
Local/Regional
Educao Ambiental
Interdisciplinaridade
Cincia, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente
Geologia/ Bacia hidrogrfica
Geologia/ Pedologia/ Geomorfologia
Geomorfologia/ cartografia
Pedologia/ Ciclo hidrolgico
Pedologia
Biologia/ Botnica
Biologia/ Botnica, Zoologia
Biologia/ Zoologia
Riscos e unidades ambientais
Diagnstico scio-ambiental
Apoio presencial
Reunio de atividade e planejamento
dos professores
Frias
Entrega 1. verso planejamento
Entrega 2. verso planejamento
# Todos numa mesma escola
@ Assessoria virtual pelo TelEduc
71
Cod.
G1
G2
G3
G4
G5
G6
G7
G8
LR
EA
I
CTSA
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
T1
R
F
1V
2V
72
2.3 As geocincias no ensino e suas relaes com a biologia como eixo integrador
Devemos compreender seriamente que a Geologia uma maneira de viver, de enxergar o
mundo, de explicar o mundo. Se acreditamos que, em uma sociedade democrtica, os
sujeitos so mais atuantes e transformadores de acordo com a sua bagagem cultural no
sentido mais amplo, como privar estes cidados de um conhecimento fundamental para a
alfabetizao da natureza, como priv-los de uma concepo de mundo? A Geologia
um dos modos que a prtica social se apropria do mundo. (COMPIANI, 2005, p.26)
74
Outro fator para escolha desse ambiente foi a experincia prvia por alguns dos
formadores da Unicamp com o uso do TelEduc, dessa forma, instaurou-se um contexto histrico e
cultural sobre o uso desse AVA.
Alm disso o TelEduc possua as ferramentas bsicas que seriam utilizadas no projeto,
como agenda, correio, portflio (pasta de arquivos), local para atividades, material de apoio,
frum e registro de acessos/ utilizao.
O TelEduc um ambiente online, multiplataforma (acessa-se por meio da internet,
independentemente de sistema operacional), desenvolvido utilizando linguagem PHP e banco de
dados MySQL33, ambas tecnologias livres, tendo como foco a criao de um ambiente
colaborativo para ensino-aprendizagem e formao de professores para uso da informtica na
educao.
Apesar da vocao do TelEduc para atividade de ensino, poderia ser utilizado com outros
fins, at mesmo para gesto de projetos, principalmente os que envolvem aes de formao.
Entretanto, no seria para qualquer projeto que o TelEduc poderia ser utilizado com fins
de gesto, uma vez que no possui ferramentas gerenciais especficas, como gerenciador de
tarefas, gerador de grficos de Gantt34 (usado para ilustrar as etapas e os andamentos dessas em
um projeto), gesto de finanas, entre outras.
Ressalta-se que o TelEduc possui um registro (log) significativo das aes dos usurios no
ambiente, desde os acessos em cada ferramenta especfica, assim como a quantificao das
mensagens enviadas em bate-papos, fruns e correio (quanto foi enviado e quem enviou para
quem).
O sistema tambm cria registro de interao (InterMap) entre os usurios a partir das
ferramentas Frum, Correios e Bate-papos, possibilitando a gerao de grafos de interao
(Imagens grficas de interao entre os participantes).
Esses dados de registro podem ser liberados para acesso aos formadores e demais
participantes do ambiente pelo administrador do ambiente.
Destaca-se que o TelEduc encontra-se atualmente (2010) na verso 4.2.1, com diferenas
significativas da verso utilizada no projeto. Melhorou-se na atual verso o layout e a
33 Sistema livre para gerenciamento de bancos utilizando linguagem SQL (Structures Query Language).
34 Desenvolvido por Henry Gantt para ilustrar diferentes etapas de um projeto em determinados intervalos de
tempo, com barras coloridas indicando intervalo de incio e fim.
76
navegabilidade do aplicativo, tendo sido inserido funcionalidade em AJAX que facilitam o acesso
ao ambiente e permitem novas funcionalidades nas ferramentas, assim como a criao de novos
itens no ambiente.
Tambm se implementou o sistema de usurio nico, ou seja, o mesmo usurio 35 pode ser
utilizado para vrios cursos no TelEduc (nas verses anteriores, para cada curso, era necessrio
um novo usurio).
Na verso 3.3.8, a partir da tela principal de acesso ao ambiente (Figura 2.1), observam-se
duas partes: a lateral esquerda (em azul escuro) com o menu, onde so disponibilizados os links
de acesso s ferramentas; a lateral da direita (maior rea) com os contedos correspondentes
ferramenta que foi selecionada no menu.
Figura 2.1. Tela de abertura do ambiente TelEduc, utilizado durante o projeto "Ribeiro Anhumas na Escola".
77
fruns (InterMap).
Dentre essas ferramentas, destacam-se as de comunicao sncrona (Bate-papo) e
assncronas (Fruns de discusso e Correio).
A compreenso de uma ferramenta de mediao deve ser feita em conjunto com os
agentes (sujeitos) e contexto de uso (WERTSCH, 1993).
Essas ferramentas tero seus usos explicitados no Captulo 4, de forma contextualizada
com seu uso durante o projeto RAE.
78
CAPTULO 3.
79
Toda pesquisa passa por momentos de escolhas, decidir os caminhos a serem seguidos , as
lentes a serem utilizadas e essas escolhas no so neutras, sendo influenciadas pelos contextos
histrico, institucional e cultural envolvendo os pesquisadores e, em muitos casos, pelo foco que
se deseja abordar no trabalho e onde se espera chegar.
Atentando-se a no neutralidade das aes humanas, conforme abordado por Machado
(2008), busca-se nesse trabalho no apenas comprovar uma hiptese ou mesmo objetivos, mas
criar um dilogo com esses, visto que a ansiedade pela busca dos resultados esperados gera um
maior direcionamento desses.
Em um trabalho como esse, de grande riqueza e complexidade de participantes e
interaes, escolheu-se como um dos caminhos a cartografia, entendendo essa como um processo
muito mais amplo de tecer junto ao prprio movimento das paisagens psicossociais, nem antes e
nem depois, junto ao prprio pesquisar (MACHADO, 2008, p.49).
Outra escolha durante o processo de pesquisar inclui a lente da escala e onde focalizar a
lente da pesquisa. O que se pretende nesse trabalho buscar uma lente multifocal, ou seja, olhar
para o micro, mas em alguns momentos buscar o olhar macro das diferentes dimenses do
contexto que contribuam para o olhar micro. Reconhece-se a dificuldade do uso das lentes
multifocais, entretanto, considera-se um exerccio de movimentao para a direo da busca de
conectar as anlises micro e macro.
A escolha das lentes ainda no suficiente para a pesquisa, dado que essas podem ter
diversos focos, assim, toma-se de Wertsch (1993) o olhar para a ao mediada, compreendendo
os agentes dessa ao como agentes-agindo-com-ferramentas-culturais36(GIORDAN, 2008,
p.93; WERTSCH, 1998) e nessa perspectiva o enunciado e a tenso desses agentes como unidade
de anlise.
Dadas as escolhas da cartografia e do olhar, o que ser apresentado nesse trabalho reflete a
organizao dos dados de utilizao do ambiente virtual TelEduc (pelos professores do projeto
RAE), os processos de avaliaes decorrentes das paisagens mutantes das aes do projeto e de
propostas de como cartografar esses caminhos, com o foco em aes especficas com uso do
frum, entre outras ferramentas culturais.
Desse processo de cartografia, surgem reflexes e propostas indicando possveis caminhos
36 Original em ingls: agents-acting-with-mediational-mean (WERTSCH, 1998).
80
para a potencializao do uso das TICs, seja por aspectos de sua constituio (tcnicos) ou de
como utiliz-los, levando em considerao alguns fatores especficos.
Ao assumir nesse trabalho a concepo da cartografia como processo para a pesquisa,
compreende-se que tanto os dados quantitativos como os qualitativos so importantes para a
compreenso das aes pelos participantes do projeto e que a realidade construda socialmente
e que as variveis so complexas, entrelaadas e de difcil medio (CAMPBELL, 1997, p.123).
Com essa viso, percebe-se o foco na representao (direta ou indireta) e, ao adotar essa
viso no projeto, coloca-se o exerccio de pesquisar como processo, ou seja, durante a pesquisa as
estratgias de aes e anlises passam por constante reavaliao e recriao (MACHADO, 2008),
relacionando-se com a concepo de que o mtodo , ao mesmo tempo, pr-requisito e produto,
o instrumento e o resultado do estudo (VYGOTSKY, 1984, p.74 apud GES, 2000, p.12).
No h uma linguagem cartogrfica nica, sendo essa vinculada ao contexto histrico e
cultural, assim, ao cartografar um processo, esse ser compreendido a partir dos elementos da
cultura, constituintes do processo de cartografar, ressaltando que a representao est relacionada
diretamente com o espao/ao que o delimita, entretanto, no pode ser considerado como o real
(FURTADO, 2007).
Considerando que a representao parte de uma perspectiva do pesquisador, no real,
percebe-se a no neutralidade da operao, cujo resultado fruto de escolhas, desde a seleo dos
dados, at a organizao e modo de representar esses. De toda forma, o fato de no ser real no
81
sob a tica histrico-cultural e nos aspectos dialgicos das relaes, possibilitando recortes de
episdios significativos para o objetivo do estudo (GES, 2000).
Com relao ao macro, amplia-se a viso do micro para os diversos contextos (histrico,
cultural e institucional), relacionando dessa forma os mecanismos microgenticos especficos da
sociognese e sua relao com a ontognese(BRANCO, 2006, p. 140), devendo-se atentar para
manuteno do carter sistmico da dimenso macro (op cit., p. 140), ou seja, levar em
considerao aspectos macros da cultura ao analisar a dimenso micro.
Relacionando as questes do macro e micro com o uso das TICs nesse trabalho, tem-se o
principal olhar focado ao aspecto micro do uso dessas ferramentas, com especial ateno ao
frum, ou seja, as relaes entre os agentes-agindo-com-ferramentas-culturais e os elos
formados entre os enunciados.
Busca-se dessa forma compreender as relaes horizontalmente e, ao mesmo tempo,
alguns indcios para o reconhecimento das relaes macro, com isso a verticalidade dos
processos, ou seja, de outras dimenses relacionadas a ao mediada, incluindo o contexto
histrico, institucional e cultural.
3.2.1 Escolhendo um subgrupo para aprofundar o olhar
Para a cartografia mais detalhada, indicando algumas especificidades sobre o uso das TICs
no mbito do projeto RAE e suas contribuies para a construo dos conhecimentos pelos
professores, necessita-se de um recorte que permita a ampliao e aprofundamento da viso sobre
determinado conjunto de aes.
A escolha desse recorte leva em considerao o uso que os subgrupos fizeram do
ambiente, dessa forma, busca-se um que tenha utilizado mais intensamente e diversificadamente
o ambiente TelEduc, relacionando esse uso com as atividades presenciais, alm de outras
ferramentas computacionais de trabalho online.
Dentre os subgrupos de trabalho e pesquisa do projeto, um dos que realizou maior
relacionamento online por meio do TelEduc foi o subgrupo Linguagens e representaes.
Esse subgrupo era formado por professores da E.E. Ana Rita Godinho Pousa e formadores
da Unicamp, sendo eles: Prof.18 (Geografia), Prof. 7 (Portugus), Prof. 11 (Educao artstica),
Prof. 14 (Educao Fsica), Prof. 10 (Matemtica) e os formadores Form. 7 (bilogo) e Form. 9
83
Desse modo, deve-se buscar conexes com as dimenses histrica, cultural e institucional
envolvidas, ao olhar a ao mediada.
Os termos dimenso histrica, dimenso cultural e dimenso institucional se referem a
uma amplitude de fenmenos interligados, dados que no existe um fenmeno com apenas uma
dimenso. (WERTSCH, 1993, JONES e NORRIS, 2005).
Com esse posicionamento, as anlises envolvendo processos humanos deve ter uma
abordagem que possibilite esse olhar interligado e, segundo Wertsch (1993), a abordagem com
foco na ao mediada como unidade de anlise, compreendendo os agentes da ao como
agentes-agindo-com-ferramentas-culturais, pode contribuir para compreenso da ao humana.
Ao olhar para a ao mediada, Wertsch (1991 apud GIORDAN, 2006) busca situar essa
socioculturalmente, visando conectar as dimenses cultural, histrica e institucional e, ao mesmo
tempo, os enunciados, buscando compreender as interaes comunicativas entre os indivduos
que so passveis de diferentes interpretaes dos sentidos.
Opta-se para esse trabalho pela viso de Wertsch da ao mediada por ferramentas
culturais, tendo essa como unidade de anlise, dessa forma, dois conceitos devem ser
compreendidos inicialmente, as ferramentas culturais e a ao mediada.
O conceito de ao mediada foi proposto por Wertsch (1991), baseado nos trabalhos de
Vygostsky e foca em dois elementos, os agentes e os instrumentos de mediao, enfatizando uma
inerente e irredutvel tenso entre esses dois (WERTSCH, 1998).
Wertsch (1998) divide os instrumentos de mediao em dois tipos. O primeiro, as
ferramentas tcnicas (technical tools), consistindo nos objetos materiais, como o monitor, o
teclado, o mouse e a webcam.
O segundo tipo se refere s ferramentas psicolgicas, sendo exemplos dessa a linguagem,
tcnicas mnemnicas, diagramas, mapas, assim como toda variedade de signos convencionais.
De toda forma, Wertsch (1993) refora que todos instrumentos de mediao (seja
37 A unidade de anlise ideal preserva em um microcosmo (VYGOTSKY, 1987) tantas dimenses de um fenmeno
geral sendo considerado como possvel possvel, permitindo, assim, deslocar de uma para outra dimenso sem
perder de vista como se entrelaam em um todo mais complexo.
85
modo esquemtico.
No processo de comunicao se envolvem os agentes, sendo esses considerados os
sujeitos que se relacionam por instrumentos de mediao, sendo a lngua um importante
instrumento cultural, a qual se efetua por meio de
[...] enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma
ou outra esfera da atividade humana [] [refletindo] as condies especficas e as
finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu
estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais,
fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo
composicional. (BAKHTIN, 1997, p.80).
(MACHADO, 2005, p. 157), possuindo incio e fim, sendo que precedem seu incio outros
enunciados, assim como o enunciado em si precede prximos enunciados, como um elo de uma
cadeia muito complexa de outros enunciados (BAKTHIN, 1997).
Para a construo dessa representao, faz-se necessrio a abstrao das relaes numa
perspectiva tridimensional, de estruturas e relaes dinmicas e em constante movimento, da
tenso entre agentes (numa perspectiva polifnica), instrumentos culturais e os enunciados, como
focos da anlise, sendo esse concebido numa referncia espaotemporal.
O resultado dessa construo apresentado na Figura 3.1 e para sua construo se
utilizaram os seguintes elementos: agentes, vozes, instrumentos culturais, enunciados e
dimenses histrico, cultural e institucional.
Agente
secundrio
Co
nt
ex
to
cu
ltu
r
al
Contexto Institucional
Instrumentos
culturais
Agente
primrio
Conte
x
to his
trico
Vozes
interatuantes
89
(histrico, cultural e institucional), sendo que a prpria espacialidade do prisma nesses trs eixos
confere possibilidades de interferncia no prisma e, consequentemente, no movimento do
pndulo.
Sobres os trs eixos, optou-se por representar o eixo do contexto Institucional na posio
vertical com objetivo de evidenciar a importncia desse como resultado das relaes entre o
contexto histrico e cultural, sendo de grande relevncia para compreenso da ao mediada.
O prisma sempre estar situado em instncias desses trs eixos, com isso, concebe-se uma
representao dinmica, instanciada tridimensionalmente, espaotemporalmente e flexvel (com
movimento constante).
Essa relao do prisma com os eixos busca evidenciar o expresso por Wertsch (1993) de
que a ao mediada no pode ser vista fora de seu contexto especfico, assim como, a mesma
ao em diferentes contextos (esferas e culturas) se transforma (BRAIT, 2007).
No prisma, as arestas representam a tenso dinmica entre agentes e ferramentas culturais
(WERTSCH, 1993), observando no esquema que as arestas ligando os agentes so pontilhadas,
assim como ligando os agentes ao enunciado (uma vez que essas conexes ocorrem sempre
mediadas pelos instrumentos culturais).
Essas arestas pontilhadas indicam uma conexo abstrata ou mesmo a projeo das foras
(tenses) dos agentes sobre o enunciados, resultante do conjunto de vetores (figuras das flechas),
indicando a multiplicidade de direes e foras que podem atuar sobre o enunciado e modificar
esse prisma constantemente, inclusive durante o processo de enunciao.
Considera-se como agente uma das vozes (conscincia falante) no processo dialgico,
envolvendo um determinado enunciado, sendo o primrio aquele que inicia a ao por meio de
um enunciado em determinado momento e contexto especfico, e o secundrio aquele relacionado
com o enunciado do primeiro, ou seja, a segunda conscincia (BAKHTIN, 1997, p. 334) que
toma conhecimento desse enunciado.
A partir da relao do agente secundrio, podem-se gerar prximos enunciados e esses se
conectam formando um fluxo discursivo (elos na corrente).
Para representao do enunciado, faz-se um paralelo com a ideia de esferas discursivas
(GRILLO, 2006; BRAIT, 2007), segundo Brait, so elas que produzem os olhares, os lugares
discursivos, os sentidos e, consequentemente, o conhecimento (2007, p. 174).
90
No caso de sistemas Web, em que necessrio autenticao para uso (usurio e senha),
possibilita-se a criao de Logs38 de todas aes dos usurios, incluindo as sequncias e os
tempos de utilizaes das pginas ou sees do ambiente.
O acesso pelo administrador a todas informaes registradas de um sistema online fato
geralmente desconhecido dos usurios, ou mesmo ocultado, entretanto, no caso de uma pesquisa,
faz-se tico dar cincia ao usurio de quais informaes sero registradas e o que ser feito com
elas.
No caso do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, os professores tinham conhecimento dos
registros online, assim como possuam acesso aos dados, sendo que assinaram um termo de
consentimento livre e esclarecido (Apndice A) visando a utilizao dos dados do projeto (no
apenas de uso do TelEduc) para fins de pesquisa.
Esse termo (Apndice A) no foi exclusivo para o uso dos dados no TelEduc e teve sua
gnese no fato do projeto RAE incorporar diversas pesquisas envolvendo seus participantes
(professores, formadores, estudantes etc), dessa forma, havendo necessidade dos aceites para uso
dos dados do projeto (geral).
Para o caso das investigaes dos professores nas escolas, elaborou-se um termo
especfico para os estudantes, no qual os pais autorizavam o uso dos registros das atividades com
fins de pesquisa.
Sobre a questo dos registros no TelEduc, todos dados de acesso ao ambiente e de sua
utilizao so armazenado em um banco de dados MySQL e o acesso a essas informaes
ocorrem por meio de duas ferramentas internas do AVA: Acessos e InterMap.
Por meio dessas ferramentas possvel estabelecer filtros, como por tipo de usurio, data,
tipo de ferramenta, e gerar formas visuais e organizadas desses dados, seja por meio de tabelas,
esquemas e grafos (imagem representando os usurios e suas conexes, por exemplo, e-mails
enviados). Essas ferramentas sero abordados na prxima subseo (3.4.1, p.94).
Essas visualizaes geradas pelo TelEduc so, em muitos casos, sintticas, organizando as
informaes em uma nica tela, esse tipo de disposio, principalmente quando se tratam de
mensagens de um frum, chat ou correio, constituem-se como importantes elementos no
apenas para comunicao entre usurios, mas tambm para a prpria anlise dos dados
38 Registro de atividades criado automaticamente pelo sistema.
93
96
O grafo, como apresentado no TelEduc, representa a ideia de rede social (social network) e
a imagem gerada representa as relaes mantidas entre os indivduos, sendo denominada como
sociograma (HAYTHORNTHWAITE, 2002).
Esse indica os vnculos sociais de determinado indivduos, assim como a densidade das
relaes (quantitativo de mensagens), direes e centralizao de relaes.
O mapa de interaes (sociograma) prov indcios de quem est se relacionando com
quem, semelhante ao que ocorre no presencial, quando o professor observa quem interage com
quem (ROMANI e ROCHA, 2001).
O que difere o sociograma so os instrumentos de mediao para percepo dessas
interaes, sendo que no ambiente presencial o professor ter muito mais informaes sobre essas
relaes, como tom de voz, postura corporal etc (considerando as TICs utilizadas em ambientes
virtuais atualmente) (op. cit.).
Esse acompanhamento, que no deixa de ser um processo cartogrfico, permite ao
professor ou moderador da atividade intervir nas participaes dos estudantes de modo mais
97
efetivo (op. cit.), a partir da visualizao das conexes e das centralidades dessa em alguns
participantes, alm dos que podem estar sem contribuies.
Por se tratar de um esquema simplificado, no se pode concluir que sempre que um
usurio tiver maior nmero de arestas conectadas ser o que mais contribuiu para a discusso
(op. cit.). Alm disso, deve-se considera que um usurio poder se beneficiar da leitura das
discusses, mesmo que no participe inserindo um enunciado.
A situao acima fica mais complexa quando o uso do frum online concomitante s
atividades presenciais, pois, at mesmo uma mensagem sem nenhuma resposta (interao),
poderia ter significativo impacto no grupo presencialmente.
Visto que o grafo gerado pelo TelEduc no apresenta a quantificao das mensagens
enviadas no grafo, ou mesmo a direo das mensagens (de quem para quem), ser utilizado nesse
trabalho a representao do grafo conforme utilizado por Hornink (2006) (Figura 3.3), o qual
utiliza os conceitos bsicos de sociogramas apresentados por HAYTHORNTHWAITE (2002).
O exemplo ilustrado na Figura 3.3 apresenta mais detalhadamente as interaes do
exemplo anterior (Figura 3.2), sendo que as mesmas interaes so especificadas pelo nmero de
mensagens de um sujeito para outro, alm da indicao da direo da mensagem por meio das
flechas. No caso de uma mensagem que no contenha respostas (exemplo especfico para frum e
chat), aparecer a circunferncia sem flechas e o nmero indicando a quantidade de mensagens.
Para esse trabalho, fez-se uma seleo e organizao de parte dos dados do TelEduc, visto
que durante os quatro anos de projeto se gerou uma quantidade muito grande de informaes
(quantitativas e qualitativas).
Essa seleo levou em considerao as ferramentas mais utilizadas durante o projeto,
tendo como foco os objetivos desse trabalho, a partir disso se realizou a seleo dos dados
quantitativos e qualitativos.
Com relao aos dados quantitativos, optou-se pelos dados de acesso ao ambiente e s
ferramentas correio, frum, portflio e material de apoio, assim como os grafos de interao do
98
Para tanto, o frum dever ser analisado sob uma perspectiva multidimensional, ou seja,
olhar de modo integrado os agentes e instrumentos culturais, com foco na ao mediada para
anlise dos fruns, relacionando os enunciados entre si, compreendendo a existncia da tenso
entre agentes e ferramentas culturais, relacionando os diferentes contextos (histrico, cultural e
institucional) (WERTSCH, 1993).
Com relao a observao do frum, uma das maiores dificuldades em conseguir
visualizar esse de forma integrada decorre de sua organizao, em rvore ou fluxos, o que se
complexifica mais quando o frum possui muitas participaes, dificultando-se a organizao e
observao nessa perspectiva, uma vez que, a leitura corrida do texto no permite a contemplao
clara das inter-relaes entre os participantes nos diversos tpicos simultaneamente.
Nesse aspecto, retoma-se a ideia da fossilizao dos registros, ou seja, de que no frum, a
memria discursiva est registrada no ambiente, sendo os indcios da discusso fixados no meio
eletrnico, assim, faz-se necessrio compreender at que ponto esse registro se expressa nas
novas contribuies.
Buscando-se resolver este problema, prope-se um modo de organizar o frum que leve
em considerao a sequencia cronolgica das intervenes dos participantes, assim como da
abertura dos tpicos, gerando uma representao que poder contribuir na compreenso de como
um determinado conceito construdo por meio da ferramenta frum.
Alm da sequencia cronolgica das intervenes, consideram-se os fluxos das respostas
(quem respondeu quem), possibilitando ao pesquisador a viso, pelo menos parcial, da cadeia
discursiva.
Ressalta-se que a prpria elaborao dessa forma de organizao no neutra e parte de
julgamentos e escolhas para sua elaborao, entretanto escolhas justificadas devem ser feitas para
que esta organizao se concretize.
A organizao do frum de discusso no consiste em si na anlise da discusso, mas num
passo prvio da preparao dos dados, de tal maneira que a visualizao do frum como um todo
seja possibilitada.
A analise do frum em si deve ser diferenciada de acordo com o discurso, uma vez que
podem aparecer diferentes vozes e tipos de interaes e essas devem ser consideradas (ex.: um
discurso escolarizado, com as vozes dos professores e estudantes, difere-se de um discurso
100
102
Classificao do
enunciado
Ativa
Inicial
(inicia
(Inicia um fluxo
nova
discursivo)
discusso)
Aditiva
Exposio simples
(Primeira mensagem em um fluxo
discursivo mensagem geradora) Problematizadora
Questionamento
Interativa
(relacionase com
mensagem
existente)
Continuidade
(A mensagem contribui para a
continuidade do tpico/
discusso)
Direta
(Relaciona-se
diretamente com o
fluxo de mensagens e
tem relao direta com
alguma mensagem
anterior no mesmo
tpico)
Indireta
(Relaciona-se
indiretamente com
alguma contribuio
de outro tpico, no
mesmo frum)
Casual
Indiferente
Sigla
Resumo descritivo
Exposio simples IDCRe Tem carcter de resposta simples ou de adio de novas informaes.
Esclarecimento
IDCEs Solicita esclarecimento sobre algo que no esteja claro (no compreenso).
Explicao
Reconduo
Reflexiva
Questionamento
Problematizadora
Motivacional
Ruptura
(Encerra a discusso e/ou
direciona para outro foco)
Redirecionamento
Encerramento
Continuidade
(A mensagem contribui para a
continuidade do tpico/
discusso)
Exposio simples
Esclarecimento
Explicao
Reconduo
Reflexiva
Questionamento
IICQ
Problematizadora
IICP
Motivacional
IICM
Ruptura
(Encerra a discusso e/ou
direciona para outro foco)
Redirecionamento
IIRR
Encerramento
Sem relao
Geral
103
104
105
Dia
Atividades
simultneas
Dia 1
Dia 2
Dia 3
Atividade 1
Dia 4
Atividade 1
Outra TIC
especfica
Tpicos
Tpico 1
Tpico 2
1. Part.A-AIAE
1.1. Part.B-IDCEx
1.2. Part.C-IDCQ
1.2.1. Part.B-IDCRx
2. Part.B-AIAP
Tpico 3
1.3. Part.C-IDRR
2.1. Part.C-IDCRx
3. Part.A-AIAE
3.1. Part.B-IICRx
3.1.1. Part.A-IDCEs
106
Da mesma forma que nas linhas e colunas, a ordem dos participantes dentro de uma
mesma clula tambm indica a ordem cronolgica da insero da mensagem no frum. Essa
organizao traz alguns princpios do grfico de Gantt ao estabelecer a organizao cronolgica
em colunas e linhas, indicando com cores os perodos de cada interao.
Anteriormente a colocao das linhas com os tpicos dos fruns, apresenta-se duas linhas
para representar outras atividades presenciais e utilizao de outras ferramentas de mediao que
foram desenvolvidas simultaneamente ao frum.
Essa insero vem do foco dos agentes-agindo-com-ferramentas-culturais e a ao
mediada (WERTSCH, 1993), visto que devem ser relacionadas as outros instrumentos culturais
envolvidos na ao para compreender o fluxo discursivo do episdio escolhido para anlise.
A apresentao das atividades presenciais que ocorreram simultneas s atividades do
frum ampliam o contexto de desenvolvimento do frum, dentro da realidade que esse ocorreu,
em um escopo histrico-social que pode ajudar na compreenso das relaes do contexto geral
com o fluxo enunciativo do frum.
Essa concepo das relaes busca, conforme proposto por Wertsch (1993), explorar
indcios na relao do micro com o macro, assim como com os diversos contextos envolvidos na
ao que ajudam a compreender a ao mediada.
Uma vez elaborada a tabela, faz-se necessrio ampliar as camadas de informaes para
possibilitar a visualizao e compreenso dos fluxos dos enunciados e das relaes existentes
entre os enunciados de um mesmo tpico ou de tpicos diferentes. Para tanto, os textos dos
enunciados devem ser inseridos como anotaes nas clulas41 onde se encontram, de tal modo
que sero exibidos os contedos das mensagens ao posicionar o cursor do mouse sobre cada
clula.
Outro recurso a ser utilizado, buscando facilitar a visualizao do tempo de ocorrncia do
frum, a colorao do grupo de clulas, por linha, do incio ao fim de cada tpico. Isto facilita
a observao da simultaneidade dos tpicos, fator importante na anlise do frum para busca das
relaes entre as distintas mensagens e tpicos.
Com essa organizao, colocam-se em apenas uma tela a sequncia das repostas, as
classificaes e os contedos das mensagens. Isso possvel devido s caractersticas da
41 Considera-se clula um espao delimitado da tabela, localizado por uma linha e coluna especfica.
107
Dia 2
Dia 3
Atividade 1
Dia 4
Atividade 1
Tpicos
Tpico 1
Tpico 2
1. Part.A-AIAE
1.1. Part.B-IDCEx
1.2. Part.C-IDCQ
1.2.1. Part.B-IDCRx
2. Part.B-AIAP
Tpico 3
2.1. Part.C-IDCRx
3. Part.A-AIAE
3.1. Part.B-IICRx
108
1.3. Part.C-IDRR
3.1.1. Part.A-IDCEs
O diagrama de fluxo de ideias/ conceito representa, ao longo de uma escala temporal (eixo
x), as diferentes concepes encontradas do conceito escolhido para criao do fluxo semntico,
desse modo, tem-se uma percepo da verticalidade do frum.
A construo do diagrama ocorre pela juno de blocos representando os conceitos, sendo
que os blocos podem estar sobrepostos e/ ou justapostos no diagrama e quanto maior seu
comprimento, maior foi o tempo que esse conceito se manteve no frum.
Do mesmo modo, quanto maior a espessura, maior a predominncia do conceito, em um
determinado instante, ao longo dos tpicos em anlise.
Os conceitos do bloco devem ser extrados a partir da leitura do fluxo semntico
anteriormente desenvolvido, sendo que para esse foi necessrio a escolha de um conceito
especfico ou mesmo um grupo de conceitos relacionados, assim, faz-se necessrio identificar as
diferenas que esse conceito apresentou nas mensagens do fluxo criado.
No interior de cada bloco possvel inserir uma legenda para o conceito (ex. C1), alm do
cdigo das mensagens do frum que abordou esse conceito. O diagrama poder ser construdo
109
isoladamente ou na mesma planilha que o frum foi organizado, essa segunda opo oferecer a
visualizao completa das estruturas para anlise do frum em diferentes nveis.
Para ilustrar um exemplo de um diagrama, tendo por base a Figura 3.5, iniciou-se uma
discusso sobre o que seria educao ambiental (EA), num primeiro momento eles tiveram uma
viso do que seria EA (C1).
A partir da discusso aparecem duas novas vises (C2 e C3), a viso C2 permaneceu por
mais tempo na discusso, mantendo-se paralela com outras vises do conceito, sendo que aps o
13 dia, o grupo chegou em um consenso com a viso C4 sobre educao ambiental.
Em conjunto com o diagrama do exemplo acima, seria analisado o frum estruturado
segundo essa proposta, alm de outras ferramentas e informaes de contextos que contribussem
na compreenso desta construo do conceito de EA.
A construo do diagrama mantm a ideia do processo de cartografar e, em conjunto com
a organizao do frum e fluxos semnticos, poder contribuir na visualizao geral da
construo dos significados pelo grupo, permitindo observar o caminho que seguiram para a
construo de um determinado conceito.
Para auxiliar na compreenso do frum, pode-se construir um grafo das interaes
(sociograma), baseado em Hornink (2006) e exemplificado anteriormente (Figura 3.3), no qual
se possibilita a visualizao e quantificao das interaes.
Esse grafo poder auxiliar na visualizao global dos relacionamentos dos participantes,
possibilitando a representao de quem se relacionou com quem (ROMANI e ROCHA, 2001),
devendo ser usado em conjunto com a anlise do frum para a compreenso dos dilogos.
A partir do grafo, pode-se obter alguns indcios das relaes mantidas entre os
participantes, assim como o quantitativo (densidade) das relaes, o direcionamento dos
enunciados, a quantidade de mensagens, assim como a centralizao ou no dos enunciados
(HAYTHORNTHWAITE, 2002).
Durante as anlises, faz-se importante relacionar o contexto que o frum foi criado, qual a
finalidade dele, para quem foi criado, o porqu da escolha da ferramenta frum, se foi um frum
obrigatrio ou livre, quais as formaes dos participantes envolvidos, quais as relaes com as
atividades simultneas, dessa forma contribuindo para a conexo entre a viso micro e macro do
frum.
110
112
Quadro 3.4. Avaliaes formais desenvolvidas no projeto Ribeiro Anhumas na Escola, abordando o uso do TelEduc
e TICs, utilizando diferentes mtodos.
Ano Avaliao
Tipo
Objetivo
2007 Avaliao prvia Formulrio online - estruturado (envio Conhecer os recursos das escolas e como os
sobre uso da
de arquivo *.doc por e-mail)
professores utilizavam as TICs, assim como
informtica
conhecer as expectativas sobre o uso do TelEduc.
2007 Avaliao do
projeto
2008 Formulrio de
avaliao do
projeto
2009 Questionrio
sobre o uso do
TelEduc
2010 Entrevista
113
por meio das relaes entre os participantes diretos e indireto e, a partir dessa representao, ter
elementos para o planejamento da continuidade das atividades dos grupos
Esperava-se ter o TelEduc como um dos elementos dessa representao e poder ter
indcios de como os participantes enxergavam essa ferramenta cultural mediando suas atividades.
Para essa atividade, os participantes foram divididos por grupo de origem, sendo eles:
Biologia (pesquisadores do IAC e professores do IB-Unicamp), DGAE (professores e psgraduandos do DGAE/IG-Unicamp), E.E. Ana Rita Godinho Pousa (professores) e EE. Adalberto
Nascimento (professores).
Para realizao da atividade, os participantes foram instrudos a criar primeiramente uma
lista de todos os envolvidos direta ou indiretamente com o projeto RAE e sequencialmente
elaborar um mapa representando as relaes entre os componentes da lista, indicando as
conexes e o tipo de relacionamento (bom, mais ou menos, precisa melhorar etc).
Ressalta-se que no houve instrues sobre como eles deveriam organizar os envolvidos
no mapa, dessa forma, a estruturao dos elementos da representao foi resultado da construo
do grupo, explicitando a concepo sobre a organizao dessas relaes.
Formulrio de avaliao 2008
Aps um ano de atividades, iniciaram-se em 2008 as atividades com maior foco no
trabalho dos professores nas escolas, fazendo parte desse contexto o primeiro relatrio de
atividades do projeto FAPESP.
Nesse contexto, fez-se necessrio um instrumento de avaliao pelos professores das
atividades desenvolvidas em 2007, envolvendo o modo de organizao das atividades e
contribuies dessas para as aes em 2008, dessa forma, avaliando a proposta estabelecida para
o primeiro ano do projeto e obtendo dados para o planejamento de 2008.
Para tanto,
115
advindas de seu uso no projeto, assim como ter informaes para o que poderia ser feito para
melhorar o modo de trabalho e uso do ambiente virtual.
Formulrio online de avaliao do uso do TelEduc 2009
Aps dois anos de utilizao do TelEduc no projeto RAE, elaborou-se um questionrio
(Apndice E) para complementar as investigaes sobre o uso do ambiente e suas contribuies
ao processo de formao continuada.
O questionrio no teve o intuito de esgotar os dados sobre colaborao no projeto, mas
apresentar indcios dessa que, em conjunto com os registros de utilizao no ambiente, podero
permitir o cartografar do processo de utilizao do AVA.
O desenvolvimento do questionrio ocorreu no primeiro trimestre de 2009, sendo que esse
conteve 20 perguntas, das quais sete foram dissertativas e as demais utilizaram sistemas de
respostas variadas, desde escala de concordncia Likert (1989), escala numrica de concordncia
e mltipla escolha.
Utilizou-se a ferramenta de formulrio do Google Docs para o desenvolvimento do
questionrio a qual possibilitou a criao e disponibilizao do questionrio online (desde
perguntas dissertativas, at seleo mltipla de itens), facilitando a obteno e organizao dos
dados por meios digitais.
A opo pelo uso do Google Docs ocorreu devido essa ser uma ferramenta gratuita, de alta
usabilidade e de utilizao via internet, alm da facilidade para tabulao dos dados
posteriormente.
O respondente acessa o formulrio por meio de um link de acesso e, aps seu
preenchimento, as respostas so enviadas para uma planilha no prprio Google Docs, por meio da
qual possvel o acompanhamento das respostas, assim como a gerao de grficos e a
exportao desses dados em arquivos de diferentes formatos (xml, odt, pdf etc).
Comps-se o questionrio com algumas questes relacionadas aos aspectos afetivos do
uso do ambiente, principalmente relacionadas a exposio do indivduo no ambiente),
contribuies do TelEduc para o trabalho coletivo, alm disso, buscou-se sugestes e crticas
sobre o uso do ambiente, pensando em atividades e projetos futuros.
uso deste?
116
Quadro 3.5. Perguntas e objetivos do roteiro semiestruturado da entrevista aos participantes do grupo que
desenvolveu a atividade Muros.
Perguntas
Objetivos da pergunta
1. Voc se lembra de como surgiu a ideia da atividade dos
Muros?
2. Como voc considera que o uso das ferramentas do TelEduc, Externalizar a percepo geral do participante do
concomitante as atividade presenciais, contriburam para o
grupo quanto s contribuies do TelEduc para o
desenvolvimento da atividade dos Muros? (comentar do espao desenvolvimento do trabalho.
temporal entre as reunies) (mesmo que no tenha inserido
mensagens)
3. Voc percebe diferenas no trabalho em grupo presencial e
no realizado a distncia pelo TelEduc ou outros meios da
internet? (se houver outros meios, favor especifica).
6. Ao ler o frum muros percebe-se a construo do conceito de Obter dados que ajudem a compreender a
muros, partindo do concreto para o abstrato. Que importncia construo do conceito de Muros pelo grupo.
voc atribui ao uso do frum e correio para essa construo?
7. Um dos integrantes do grupo props no frum a discusso
Compreender as escolhas pelos participantes pelos
dos resultados e continuidade do campo no TelEduc, entretanto, diferentes instrumentos culturais, assim como as
isso no ocorreu. Voc poderia comentar essa ocorrncia?
atividades desenvolvidos pelo grupo envolvendo
as atividades dos muros.
8. Alm do frum e correio do TelEduc, que outras ferramentas
tecnolgicas (do TelEduc ou no) voc utilizou durante o
planejamento e ps desenvolvimento da atividade muros?
118
CAPTULO 4.
119
permitindo
novos
modos
de
dialogar
de construir
conhecimentos
120
4.1 Uso geral das TICs e do TelEduc no mbito do projeto Ribeiro Anhumas na Escola
La construccin y mantenimiento de una comunidad de prctica puede ser reforzada
por la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
(GARCIA, GRECA E MENESES, 2008, p.442)44
O uso das TICs e o ensino mediado por computador (EMC) tem sido considerado uma
alternativa interessante para o processo educacional, incluso nos processos de formao de
professores, podendo trazer diversos benefcios, possibilitando o contato de professores e demais
envolvidos de vrios locais, em perodos assncronos, com distintas experincias e pontos de
vista, podendo se configurar em um processo de aprendizagem colaborativa (VALENTE e
PRADO, 2002).
A partir do uso das TICs, como parte do conjunto de instrumentos de mediao no
processo de formao, pode-se instaurar comunidades de aprendizagem, considerando-se para
tanto aspectos motivacionais e interesses comuns (WEBER, 2002).
O projeto RAE como um todo apresentava objetivos gerais, construdos em conjunto com
os professores nas escolas, assim como nos subgrupos se desenvolveram projetos e objetivos
comuns que possibilitaram o estabelecimento de interesses comuns.
Esses professores, com interesses comuns, vinham de experincias prvias de
desenvolvimento de atividades e a maior parte se conhecia e convivia nas escolas, dessa forma,
trazendo um componente importante para o estabelecimento das comunidades de aprendizagem.
No contexto de desenvolvimento dessas comunidades, as TICs podem ser utilizadas de
maneiras distintas, havendo uma forte tendncia de cursos onlines que possuem foco no uso do
ambiente virtual como meio para entregar a informao (broadcasting) para os participantes
(VALENTE e PRADO, 2002).
Por outro lado, existem cursos com excelentes mtodos de trabalho colaborativo, visando
o aprendizado reflexivo para criao de condies de significativa aprendizagem.
Possibilitam-se aos formadores o acompanhamento e a interveno em vrios momentos
da prtica do professor, alm da reflexo sobre a mesma por meio dos ambientes virtuais
(VALENTE e PRADO, 2002).
44 A construo e manuteno de uma comunidade de prtica pode ser reforada pela utilizao das novas
tecnologias da informao e comunicao. ( GARCIA, GRECA E MENESES, 2008, p.442, traduo nossa)
121
A partir do momento que se utilizam os ambientais virtuais e demais TICs com objetivo de
contribuir para o trabalho colaborativo, para a organizao do processo formativo e
documentao histrica das atividades desenvolvidas, contribui-se para a construo de uma
comunidade de aprendizagem, podendo inclusive ser referida, no caso de projetos de formao,
como uma comunidade de prtica.
Dependendo do modo que essas TICs forem utilizadas e compreendidas, podero no
contribuir ou mesmo manter os grupos separados, aqui se destaca a importncia dos formadores
como mediadores das atividades no presencial e no online.
Com relao s comunidades de prtica, apresenta-se:
El concepto de comunidades de aprendizaje ha recibido, en los ltimos aos, creciente
atencin en el mbito de la Educacin (Coll, 1998). En el caso del perfeccionamiento
docente estas ideas se pueden ver reforzadas con el concepto de comunidad de prctica.
Las comunidades de prctica pueden ser definidas como grupos de personas, con
distintos niveles de conocimientos, habilidades y experiencia, que se implican de un
modo activo en procesos de colaboracin en la resolucin de problemas y construyen
conocimiento, tanto personal como colectivo (WENGER, 1998). (GARCIA, GRECA E
MENESES, 2008 p. 440-441)45
Dentro da complexidade das atividades do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, utilizouse o ambiente virtual TelEduc como apoio e potencializador do trabalho colaborativo.
Por meio do ambiente, tornou-se possvel a aproximao virtual dos participantes, alm do
presencial, pois devido ao elevado nmero (mais de 50 participantes) e a distncia fsica entre
esses, os encontros presenciais com todos participantes eram irregulares e de menor frequncia,
ficando os encontros semanais e quinzenais nas escolas com maior participao dos professores
em seus subgrupos ou todo grupo da escola, com presena de alguns formadores.
Alm do ambiente TelEduc, utilizaram-se outros meios de comunicao e trabalho
colaborativo, como stios (um pr-stio46 e o stio oficial do projeto), blogs, Google Docs (editor
de textos online da empresa Google), Google calender (servio de agenda online da empresa
Google), servio de mensagens instantneas (como MSN47 e Skype), alm dos servios de e-mail
45 O conceito de comunidades de aprendizagem recebeu, nos ltimos anos, crescente ateno no mbito da
educao (Coll, 1998). No caso da formao de professores, estas ideias podem se ver reforadas com o conceito
de comunidade de prtica. As comunidades de prtica podem ser definidas como grupos de pessoas, com distintos
nveis de conhecimentos, habilidades e experincias, que implicam de um modo ativo nos processos de
colaborao para resoluo de problemas e construo dos conhecimentos, tanto pessoais como coletivos
(WENGER, 1998). (GARCIA, GRECA E MENESES, 2008, p. 440-441, traduo nossa)
46 http://ead.ige.unicamp.br/anhumas
47 http://br.msn.com/
122
tradicionais.
O uso dessas ferramentas virtuais se direciona com os objetivos do projeto Ribeiro
Anhumas na Escola, uma vez que se pretende constituir uma cultura de colaborao e
construo de conhecimentos escolares e propostas curriculares entre universidade, rede pblica e
partes da administrao direta pblica por meio da concepo de pesquisa colaborativa
(COMPIANI, 2006).
Nesse sentido, as TICs e o uso do TelEduc Esses ambientes virtuais permitem, em
conjunto com as atividades presenciais, a aproximao das escolas e das instituies, inclusive
sistematizando os registros desses procesos.
Alm disso, o uso das TICs, de certo modo, influenciou no processo de enculturao no
uso da informtica, com especial foco aos fins didticos, e acaba por funcionar como uma
capacitao para uso de novas tecnologias num processo de formao contnua ao longo de todo
projeto, assim, tendo lugar ao longo da carreira profissional.
Utilizou-se o TelEduc no projeto com trs objetivos principais: disponibilizao de
materiais; criao do registro (portflio) do projeto com os arquivos das escolas, grupos e
arquivos individuais; meio de comunicao/ interao entre os participantes, visando a
colaborao online e o trabalho em rede.
Antes de apresentar as ferramentas do TelEduc, faz-se importante destacar que o sistema
multiusurio, com as seguintes opes: formador, estudante, convidado e visitante. Somente
formadores tem permisso no sistema para criar e editar ferramentas como agenda, atividade,
material de apoio, fruns e grupos.
Os demais participantes podem utilizar os itens criados e participar das ferramentas de
interao (frum, bate-papo, atividade etc). Os convidados e visitantes tm somente acesso s
informaes, no podendo enviar e-mail ou participar de fruns e bate-papos (observadores).
Com relao s ferramentas do TelEduc, segue abaixo uma sntese de sua utilizao
durante o projeto:
Dinmica do curso: Utilizada principalmente no primeiro ano para apresentar, de modo
geral, as dinmicas de cada semestre. Objetivou propiciar aos participantes a viso do andamento
do projeto, permitindo que se situassem nesse.
Agenda: Teve importante funo de divulgar as atividades, reunies e eventos do projeto,
123
permitindo que todos soubessem o que estava acontecendo. Destaca-se que de 2007 at metade
de 2008 a agenda era mensal, desenvolvida em html (esttica), a partir do segundo semestre de
2008 se incorporou a agenda do Google (Google calender) e cada grupo ficou responsvel por
criar os itens na agenda, dessa forma, dividindo-se a responsabilidade sobre a agenda aos
participantes do projeto.
Atividades: Utilizada
124
exijam grande elaborao textual, uma vez que o outro usurio fica a espera da mensagem de seu
interlocutor. Para utiliz-lo necessrio agendar reunio ou entrar na sala quando algum estiver
acessado-o, visto que no h um indicador externo ferramenta que mostre que h algum
online.
Grupos: Utilizado para criar agrupamentos dos envolvidos no projeto. Ao criar um grupo,
possibilita-se o envio de correios (e-mail) para seus integrantes, agilizando o processo de envio.
Tambm criado um portflio especfico para cada grupo. A criao de grupos permitiu a
organizao dos envolvidos no projeto, assim como dos arquivos gerados pelas atividades desses
grupos, o que de certo modo faz parte da gesto da informao e comunicao do projeto.
Perfil: Utilizado para criar espaos de identificao pessoal (foto e mensagem), tendo sido
importante principalmente no incio do projeto (ou quando da entrada de um novo participante),
para permitir o conhecimento inicial dos envolvidos, o que poderia facilitar a aproximao e
envolvimento pessoal. Cada usurio possua um pequeno perfil no sistema, no qual possvel
inserir foto e uma breve descrio, alm de conter o contato do usurio.
Dirio de bordo: Pouco utilizado pelos professores. Essa ferramenta tem a funo similar
de um dirio, de uso pessoal, entretanto, o usurio quando insere uma anotao pode compartilhar
com todo, possibilitando o comentrio dos demais. Estimulou-se que os professores utilizassem o
dirio de bordo para relatar suas atividades na escola e compartilhar com os demais, abrindo
assim espaos para discusses.
Portfolio: Ferramenta que permite a insero de itens contendo arquivos (textos, imagens
etc). Existem os portflios individuais (por usurio) e de grupo. Cada item inserido pode ser
compartilhado com todos, apenas com o usurio (portflio individual) ou somente com o grupo
(portflio de grupo) e tambm compartilhado com formadores.
Acessos: Por meio dessa ferramenta possvel ter os dados de acesso de todos os
participantes, geral ou em cada uma das ferramentas especficas, por perodo. A ferramenta traz
registros importantes sobre o uso dos ambientes durante todo o projeto.
InterMap: Por meio dessa ferramenta, registram-se os dados de interao, entre eles os de
envio de correio, de mensagens no bate-papo e de mensagens no frum, possibilitando a criao
de grafos e tabelas indicando quem interagiu com quem. A ferramenta traz importantes
informaes sobre o processo de interao social no projeto.
125
128
Dentro desse processo, o indivduo se v num processo de reflexo e escolha, o qual inclui
um relacionamento direto ou indireto com outros indivduos e dessa forma comunidade online
global. A medida que mais usurios tm aes sobre a comunidade online global, acaba-se por
criar caminhos preferenciais para determinadas reas do conhecimento, refletindo novamente a
importncia dos aspectos socioculturais na construo dos significados.
Essa atividade teve continuidade por meio do TelEduc e presencialmente, como parte da
pesquisa do Form.5, permitindo uma melhor compreenso das concepes iniciais que os
professores possuam sobre Educao ambiental. A pesquisadora enviou aos professores por email as seguintes questes:
Questo 1 - Se voc fosse dar um ttulo para essa imagem, qual seria?
Questo 2 - Quais aspectos levaram voc a escolher essa imagem para representar uma
ideia de educao ambiental?
TelEduc durante todo o projeto, entretanto, algo similar deveria ter sido desenvolvido com os
ento formadores em 2007.
Muito mais que saber utilizar a ferramenta (instrumentalizao), fez-se necessrio a
compreenso da utilizao dessas, assim como de questes relacionadas com a mediao online
(essa questo ser discutida adiante no tpico sobre a avaliao do TelEduc).
Dando continuidade nas atividades desenvolvidas, no ms de dezembro de 2007 houve
uma mudana nas permisses dos usurios, todos professores das escolas foram habilitados como
usurios formadores, passando a haver apenas formadores e convidados (posteriormente
ingressaram estudantes das escolas com o perfil aluno).
Esta mudana ocorreu como parte da segunda etapa do projeto, em que os professores
tiveram maiores responsabilidade no ambiente, aprendendo a estruturar o ambiente e a criar itens
(ex. materiais, atividades etc).
Esperava-se no segundo a abertura de cursos no ambiente TelEduc para uso dos
professores e estudantes das duas escolas pblicas envolvidas.
Considerou-se essa mudana de permisses aos professores como uma transferncia de
129
coordenadora pedaggica da escola. O blog teve como objetivo a divulgao das prticas
escolares realizadas pela escola" (comunicao verbal)50 e os professores participantes do projeto
tambm fizeram uso dele, divulgando algumas de suas atividades desenvolvidas.
De certo modo, a iniciativa do blog indica uma incorporao e transformao da cultura
digital, de criar espaos de divulgao e interao com os estudantes, nisso est implcito uma
mudana de postura com relao ao uso da tecnologia e mais profundo ainda, da relao
professores, estudantes e escola.
Na segunda etapa do projeto, em 2008, os professores objetivaram a aplicao das
atividades e concomitante aprofundamento dos projetos de pesquisa nos grupos de trabalho.
Nas prprias escolas, estabeleceram-se encontros presencias entre os grupos e seus
orientadores51, havendo um maior enfoque no uso do ambiente como centralizador de arquivos e
a comunicao via correio, contribuindo para os acompanhamentos e orientaes dos grupos de
pesquisa, como meio de discusses relativas ao projeto.
Nesse ano, os professores aplicaram os projetos pedaggicos desenvolvidos e
aprimoraram os projetos de pesquisas individuais por meio dos trabalhos nos grupos temticos.
Esses grupos foram criados no TelEduc, de tal modo que ficou disponvel um novo portflio, por
grupo.
O principal meio de comunicao foi o correio, visto o maior nmero de mensagens
enviadas, alm do uso significativo dos portflios de grupo. Ressalta-se que o nmero de
mensagens registradas no TelEduc identificam somente uma parte do uso dos e-mail, visto que
muito difcil mensurar o uso de outros sistemas de correio eletrnico.
As discusses online, por meio dos fruns, tiveram reduo ou parada em quase todos os
grupos, passando ento para as discusses presenciais e troca de mensagens por correio.
No ano de 2008 deu-se a possibilidade de criao de novos ambientes no TelEduc para uso
dos professores com seus estudantes, entretanto apenas um professor fez uso do TelEduc com
esse objetivo, basicamente para postar arquivos aos estudantes (sistema de repositrio).
A prpria ferramenta do bubbl.us52 permitiu, de um modo diferente do tradicional, a
construo e conexo de alguns conceitos que poderiam auxiliam os professores no
50 Informao fornecida pela coordenadora pedaggica da escola, por e-mail, em julho de 2010.
51 Formadores que trabalharam em colaborao com os grupos nas escolas.
52 Aplicativo online para mapas de ideias: http://bubbl.us .
131
desenvolvimento de seus projetos, uma vez que, no mapa, buscam-se relaes de modo
semelhante ao que eles pretendiam em seus projetos quando buscavam a interdisciplinaridade.
Observam-se pontos chave relacionados com a microbacia na construo do mapa, como o
uso e ocupao do solo (relacionados com a histria da ocupao), assim como a questo da
reconstituio da mata ciliar (que foi um dos focos do trabalho na E.E. Ana Rita Godinho Pousa).
Relacionado com a reconstituio da mata ciliar, observam-se preocupaes com os
aspectos sociais (reas pblicas), biolgicos (as rvores nativas) e de continuidade da rea
(acompanhamento da rea).
Com relao ao uso e ocupao do solo, questes referentes as construes, localizao,
uso dos recursos hdricos e, como resultados desses fatores, as reas de risco e problemas
socioambientais. Com isso, sintetizou-se, de modo colaborativo, alguns aspectos importantes
relacionados com o Ribeiro das Anhumas.
Figura 4.1. Mapa mental sobre a microbacia hidrogrfica do ribeiro das Anhumas, desenvolvido colaborativamente
no aplicativo bubbl.us, em novembro de 2008.
Figura 4.2.Tela inicial do pr-stio do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, utilizado nos anos de 2008 e 2009.
Dedicou-se esse ano para repensar as atividades de 2008 e, dependendo do grupo, uma
reaplicao das atividades de 2008 (com ou sem modificaes) ou mesmo a criao de novas
atividades.
O desenvolvimento das atividades com os monitores ambientais fez parte dessa etapa
(2009). Em cada escola foram selecionados estudantes, com os quais se desenvolveram
atividades de formao, assim como o planejamento de atividades com a comunidade escolar e
geral, incluindo a recuperao da rea de proteo permanente do trecho do Ribeiro das
Anhumas, prximo a E.E. Ana Rita Godinho Pousa.
A dinmica de trabalho estabelecida em 2009 no gerou demandas para uso dos fruns,
apesar das contribuies que estes poderiam resultar, mantendo-se o maior uso do correio como
meio de comunicao e os portflios para registro.
Novamente, sente-se a ausncia de propostas especficas para o uso das TICs por parte dos
formadores, de modo geral. De toda forma, o TelEduc foi o espao virtual do projeto, por meio
do qual se centralizavam informaes e contatos entre os professores das escolas e demais
participantes do projeto, dando contribuies significativas para a gesto do projeto.
Em 2010 se sistematizaram as atividades desenvolvidas e aprofundamento das pesquisas
escolares dos professores, sendo a demanda pelo uso do TelEduc semelhante a 2009
(principalmente os portflios e correio).
Desenvolveram-se nesse perodo atividades em conjunto com os monitores ambientais,
destacando a recuperao da rea de proteo permanente do Ribeiro Anhumas, prximo E.E.
Ana Rita Godinho Pousa.
Percebe-se pelas atividades desenvolvidas, o envolvimento dos estudantes e professores
que possibilitaram uma experincia diferenciada, que incluiu no apenas os aspectos cognitivos,
como tambm os sociais e afetivos, que possibilitaram a construo de uma identidade de grupo,
a viso de fazer parte de uma comunidade.
Esses aspectos so refletidos no blog dos monitores ambientais, sendo esse uma iniciativa
dos estudantes e professores envolvidos e utilizado para apresentar posts dos trabalhos
desenvolvidos. O blog est hospedado no Blogspot no link http://projetomonitores.blogspot.com.
A criao do blog pelos monitores ocorreu pouco tempo antes da liberao do novo stio
do projeto RAE, que tambm possui ferramenta para criao do blog, entretanto, manteve-se o
134
Ressalta-se, no caso do blog acima, que as ferramentas online podem propiciar novos
espaos para grupos sociais criarem uma identidade prpria, assim como, espaos de divulgao
e interveno, possibilitando novas conexes a formao das redes.
Logo aps a criao do blog dos monitores, o novo stio foi transferido de seu link
provisrio (http://www.ekmfsites.com.br/anhumas) para o link em que se encontrava o pr-sitio
(http://ead.ige.unicamp.br/anhumas)53 (Figura 4.3).
Nessa nova proposta, desenvolvida entre final de 2009 e incio de 2010, tiveram-se como
objetivos: divulgao do projeto (visando a divulgao do projeto e seus resultados);
estabelecimento de redes entre os envolvidos no projeto e demais interessados; criao de espao
aos professores e escolas, para comunicao e colaborao nos trabalhos; criao de um espao
interativo para estudantes das escolas.
O novo stio foi concebido com conceitos da Web 2, na ideia de construo coletiva do
stio, ferramentas de interao com os usurios do stio, assim como meios de divulgao dos
materiais produzidos no projeto (roteiros de campo, jogos etc), de tal forma que se crie uma
comunidade online sobre as questes educacionais e ambientais, sob ponto de vista
interdisciplinar das questes locais.
Espera-se que, futuramente, a utilizao do novo stio, junto com o desenvolvimento de
novas ferramentas de trabalho colaborativo online, permitam a migrao do uso do TelEduc para
o ambiente nico do novo stio, possibilitando melhores meios para construo de uma
comunidade online de prtica do projeto RAE.
53 A migrao ocorreu aps aprovao do novo stio pela Petrobras Ambiental (patrocinadora do projeto).
135
Figura 4.3.Tela inicial do stio do projeto "Ribeiro Anhumas na Escola", obtida em 11 de abril de 2010.
Alm da criao do blog dos monitores e do novo stio, em 2010, faz-se importante
ressaltar que houve continuidade na utilizao do TelEduc. Muitos usurios mantiveram acesso s
ferramentas, como material de apoio e atividades, onde estavam materiais e atividades que
ocorreram em 2007 e 2008.
Esse retorno aos materiais ou registros anteriores se constituiu como fonte para os
trabalhos de 2009 e posteriormente 2010, reforando a importncia do ambiente na centralizao
do projeto e na criao de seu acervo digital.
De modo geral, observa-se durante o projeto, em seus quatro anos de desenvolvimento,
uma constante utilizao das TICs, no restrito ao TelEduc e extrapolando para stios, blogs,
sistemas de mensagens instantneas (como MSN, SKYPE), editores online de textos, alm do uso
dos computadores para desenvolvimento de artigos, relatrio e apresentaes, indicando uma
forte tendncia no aumento da utilizao dessas ferramentas online, principalmente pelo fato
136
Incio de 2008: Inscritos no ambiente 62 formadores (22 professores das escolas pblicas)
e 7 convidados, totalizando 69 inscritos.
Incio de 2009: Inscritos no ambiente 3 estudantes, 16 convidados e 56 formadores (22
destes so professores das escolas pblicas), totalizando 75 inscritos.
Incio de 2010: Inscritos no ambiente 3 estudantes, 42 formadores e 1 convidado,
totalizando 46 inscritos.
Durante o perodo do projeto (dezembro de 2006 a junho de 2010) houve 24.388 acessos,
mdia anual de 7.131 acessos (DP54: 2701) e mensal de 595 acessos (DP: 242). Esses dados
foram obtidos a partir dos acessos mensais ao ambiente, apresentados na Tabela 4.1.
Tabela 4.1. Dados de acesso ao ambiente no perodo de jan. de 2007 a dez. 2009.
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Total M DP
Formadores
18 170 433 441 377 252 177 270 274 190 321 294 3217 268 120
2007
Professores
0
143
Convidados
Mdia por
participante 0,3 5,5
Total
18 313
Formadores/
Professores 612 1005
Estudantes
Convidados
3
4
Mdia por
participante 9,9 16,2
Total
615 1009
Formadores/
Professores 431 562
Estudantes
27
20
Convidados
2
7
Mdia por
participante 7,8 9,9
Total
460 589
M: Mdia / DP: Desvio Padro
302
-
272
-
2008
194
5
129
9
290
2
191
1
5,6
328
9,9
613
7,8
486
973
5
751
22
0
654
35
3
495
64
1
826
0
449
-
372
1
305
2
302
0
852
3
0
826
8
1
15,7 14,2 16,6 20,1 15,6 15,5 15,2 13,1 11,7 9,5 68,1 14,4 3,0
978 826 965 1168 861 855 835 773 692 560 10137 845 172
2009
777
29
5
487
25
0
696
22
0
559
9
0
161
6
0
593
18
2
639
7
1
510
20
0
305
22
1
324
28
0
7,5
352
138
Nas tabelas 4.2 e 4.3 se apresentams os resumos de utilizao (itens criados) das
ferramentas: agenda, atividade, material de apoio, frum e portflio, durante as atividades dos
mdulos dos eixos disciplinar e temtico.
Cada um dos mdulos disponibilizava os roteiros e propostas das atividades, materiais de
apoio para suas atividade, como textos para leitura, roteiros de campo, mapas, guia de atividades
e fruns de discusses especficos para cada mdulo.
Os envolvidos na organizao de cada mdulo foram agrupados pela ferramenta Grupos,
assim, possuindo portflios especficos para insero de itens durante a organizao e
desenvolvimento das atividades.
Tabela 4.2. Ferramentas do TelEduc utilizadas nos mdulos temticos de fevereiro de 2007 a fevereiro de 2008.
Eixo temtico
Agenda
Atividade
Material de apoio
Frum
portflio
Local/Regional
Educao ambiental
CTSA
Interdisciplinaridade
--
--
--
--
--
--
--
Tabela 4.3. Ferramentas do TelEduc utilizadas pelos mdulos disciplinares de fevereiro de 2007 a fevereiro de 2008.
Eixo disciplinar
Agenda
Atividade Material de apoio
Frum
portflio
Geologia/ bacia hidrogrfica
Pedologia
--
Biologia
--
Riscos ambientais
20
--
--
--
--
--
--
Praticamente todos os grupos que desenvolveram os mdulos utilizaram para suas oficinas
a agenda, a ferramenta atividade, inseriam material de apoio e utilizam o portflio para arquivos
do grupo, sendo que, com relao ao frum, o maior uso se deu durante as atividades dos eixos
temticos e afins, como proposta de expandir as discusses realizadas durante a semana.
140
141
62
6166 /
99
2950
15
1804 / 29
80
74
1296 /
21
70
2008
59
10137 /
172
1234
11
5237 / 89
20
235
863 /
15
25
2009
59
6295 /
107
172
3116 / 53
82
445 /
7,5
12
26
10157
107
391
2604
107
Total
22598
4356
*Valor total / mdia por participante.
Por meio dessa tabela (Tabela 4.4), tem-se um panorama geral do uso do ambiente, o qual
se correlaciona com as propostas desenvolvidas anualmente.
Observa-se o ano de 2007 com um acesso prximo ao registrado em 2009, entretanto, em
2007 h um maior nmero de fruns criados, assim como de acesso a estes.
Os fruns (15 fruns) e materiais de apoio (70 itens) foram importantes ferramentas para
os mdulos e discusses dos grupos, permitiram o acesso prvio s atividades dos materiais e
roteiros de campos, assim como acesso a materiais ps atividades.
O uso dos materiais de apoio se diferenciaram nesse perodo, tendo sua maior utilizao e
acesso, principalmente para questes relativas aos eixos temticos e disciplinares.
Nesse perodo se estabeleciam os grupos dentro das escolas, de tal modo que h um
142
nmero significativo de itens nos portflios individuais e menor nos portflios de grupo.
Esse cenrio muda em 2008, quando os grupos, melhores estabelecidos, passam para uma
dinmica de trabalhos coletivos, gerando o aumento nos acessos ao ambiente, refletido pelo
aumento no nmero de mensagens e interaes entre participantes.
Ocorreu tambm o aumento da comunicao entre os participantes e os demais envolvidos
no projeto, principalmente decorrente do distanciamento fsico dos grupos nas escolas com os
demais envolvidos no projeto.
A questo do trabalho dos grupos reforada pela mudana na proporo de itens
individuais e de grupo nos portflios. Os itens de grupo passam a predominar, de tal modo que,
no ano seguinte, poucos so os itens em portflios individuais e no houvera nenhuma postagem
em 2010 (at julho).
O ano de 2008 foi importante no estabelecimento dos grupos como um coletivo de
trabalho independente, a troca de mensagens via correio mais do que dobrou com relao ao ano
anterior. As atividades de discusso se focaram no presencial, assim, uma vez que as discusses
no grupo ocorriam nas escolas, reduziu-se a importncia do frum, entretanto, esse teve
importncia significativa para alguns grupos.
No ano seguinte (2009), houve uma reduo no nmero de acessos, restabelecendo um
nmero prximo ao registrado em 2007, com uma diferena fundamental que foi a no utilizao
dos fruns, o maior uso dos correios (comparado a 2007) e o predomnio da utilizao dos
portflios de grupo, o que refora a questo do trabalho presencial e a identificao dos
indivduos em seus grupos presenciais, os quais possuam espao de trabalho tanto no presencial
como no virtual.
H vrias discusses sobre at que ponto a realidade presencial se expande no espao
online, uma vez que o virtual um reflexo, muitas vezes, do presencial, deixando uma tnue
linha distinguindo esses meios de interao sociocultural.
Pode-se considerar o online como parte da realidade e no como algo a parte, sendo que o
ciberespao constitui atualmente parte da vida das pessoas, por meio do qual essas interrelacionam.
Com relao ao uso dos fruns, percebe-se algo que ainda no faz parte da cultura, do
cotidiano, de boa parte dos envolvidos no projeto, sendo o correio eletrnico a ferramenta mais
143
utilizada (destaca-se um crescente uso do sistemas online de redes sociais: orkut, facebook etc).
Quando o frum foi criado no mbito dos mdulos e projetos pelos professores e
pesquisadores da Unicamp, no primeiro ano do projeto, houve uma maior participao, a partir do
momento que a responsabilidade de criar e gerenciar o frum passou para todos participantes,
ocorreu um distanciamento do uso pela preferncia das discusses presenciais e somente alguns
grupos utilizaram mais os fruns.
Ressalta-se que o virtual no vem substituir o presencial e sim complementar e expandir
as possibilidades que o presencial no permite, mas que seria possvel online, entretanto, relatos
(espontneos) de participantes do projeto apresentam receio pela perda do contato olho-noolho, assim como pela exposio ao grupo registrada pelo ambiente.
Interessante tambm o sentimento sobre o uso de sistemas de comunicao via Skype
(sistema de comunicao via VOIP, para som e vdeo). Houve a proposio da utilizao do
Skype para acompanhamento de um dos grupos, entretanto, no houve manifestaes em prol
dessa ferramenta, ao contrrio, constaram relatos (espontneos) expressando o no contentamento
em falar com o computador.
Novamente se retoma a questo cultural do uso das ferramentas para comunicao online,
atualmente no se questiona o uso do telefone fixo e do celular (incluindo servio de envio de
mensagens SMS), havendo pessoas que ficam um grande tempo utilizando esse recurso. A
questo que as mquinas (telefone, celular, ipad, iphone, computador etc) so apenas canais de
comunicao entre indivduos, eles so o meio e no a mensagem.
Com relao ao uso do material de apoio, mostrou-se na tabela resumo (Tabela 4.4) a
maior utilizao em 2007 e menor em 2008, em parte, essa diferena se deve diferena na
postagem de novos itens.
Por meio da Tabela 4.5, pode-se observar o detalhamento dos itens enviados nessa
ferramenta. A grande maioria foi postada nos mbitos das atividades dos eixos temticos e
disciplinares, desenvolvidos em 2007.
As demais utilizaes focam principalmente na questo administrativa do projeto (desde
arquivos para gesto (listas, documentos padres, logos), at os relatrios desenvolvidos para
FAPESP e Petrobras), alm de outros itens relacionados ao projeto, como alguns textos para
discusses, materiais extras sobre oficina de fotografia etc.
144
Tabela 4.5. Itens postados na ferramenta material de apoio do TelEduc, no projeto "Ribeiro Anhumas na Escola",
no perodo de janeiro de 2007 a dez. 2009
Material de apoio
2007 2008 2009 Total
Utilizao
Gesto do projeto
16
Artigos.
20
20
Relatrios
Projetos
Mapas
19
Monitores ambientais
Projetos e atividade.
70
25
12
115
Total
--
Percebe-se uma no continuidade nos anos seguintes (2008, 2009 e 2010), com relao
aos eixos, inclusive em algumas das avaliaes realizadas, os professores expressaram que
sentiram falta de uma maior bibliografia para uso no TelEduc nos anos seguintes a 2007.
Em parte isso ocorre devido dinmica desenvolvida, inicialmente, com os eixos, teve-se
a preocupao em disponibilizar materiais para atividades e discusses dos eixos temticos e
disciplinas, entretanto, com o fim das atividades dos eixos e incio das atividades por grupos de
pesquisas nas escolas (cada grupo com seus orientadores), a dinmica alterou-se, ficando algumas
das discusses iniciais enfraquecidas.
145
2007
Tabela 4.6. Dados de acessos ferramenta Material de apoio, no perodo de jan. de 2007 a dez. 2009
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Total M
Formadores/
Professores 61
83
60
141 142 103 88 97 241 142 133 1291 117
Total
61
83
60
141 142 103 88 97 241 142 133 1291 117
Formadores/
Professores 94 132 63 112
53
71 110 54 53 24
67
18
851 71
Estudantes 0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
5
0
8
1
Convidados 0
4
1
3
2
7
0
0
1
0
0
0
18
2
Total
94 136 54 115
56
79 110 54 55 24
72
18
867 72
Formadores/
Professores 20 72
46
23
78
36
9
26 41 35
16
28
430 36
Estudantes 0
1
2
4
1
0
0
0
0
0
1
6
15
1
Convidados 0
3
0
0
0
0
2
4
0
0
0
0
9
1
Total
20 76
48
26
79
36
11 30 41 35
17
34
453 38
M: Mdia / DP: Desvio Padro
2008
2009
146
DP
51
51
35
1
2
36
21
2
1
21
Apresentam-se na Tabela 4.7 as inseres dos itens no portflio, por grupo, observando-se
uma diferenciao ao longo dos anos, destacando um maior nmero de itens no ano de 2009.
Os grupos no TelEduc foram criados de acordo com os grupos criados presencialmente
durante o projeto. Inicialmente, criaram-se os grupos por instituio e posteriormente por reas
gerais e depois por grupo temtico de pesquisa56, alm de outras demandas especficas.
Tabela 4.7. Itens postados nos portflios de grupo durante o projeto "Ribeiro Anhumas na Escola", no perodo de
janeiro de 2007 a dez. 2009.
Grupo
2007 2008 2009 Total
Utilizao
Projeto geral
13
15
DGAE
24
78
30
133
36
70
114
Eixo temtico:
Interdisciplinaridade
Roteiros de atividades.
Projeto de pesquisa.
Monitores ambientais
23
23
grupo Ensino-aprendizagem
13
24
38
grupo fundamental
Projetos de pesquisa.
grupo linguagens e
representaes
22
11
34
grupo Olhares
Projetos de pesquisa.
Total
74
235
82
395
56 Trs grupos na E.E. Adalberto Nascimento (olhares, fundamental, formas do espao) e dois na E.E. Ana Rita
Godinho Pousa (Ensino-aprendizagem, Linguagens e representaes).
147
Observa-se nessa tabela a maior utilizao pelos grupos (E.E. Ana Rita Godinho Pousa e
E.E. Adalberto Nascimento). Ambos grupos so constitudos por professores de diversas
disciplinas e participantes de outros grupos (grupos de pesquisa).
Com relao ao uso dos portflios, conforme apresentado anteriormente, o primeiro ano
houve uma maior utilizao dos portflios individuais, entretanto, em 2008, com os grupos
trabalhando nas escolas com os projetos pedaggicos e projetos de pesquisa, ampliou-se a
utilizao dessa ferramenta por grupos de trabalho.
O uso por esses grupos se deu principalmente para inserir as atas das reunies, os
arquivos dos relatrios dos professores (relatrios Fapesp: anual; Petrobras: Semestral) e
materiais para os seminrios do projeto.
Dois grupos tiveram um nmero significativo de inseres no portflio, os grupos
Ensino-aprendizagem e Linguagens e representaes. Interessante que esses mesmos grupos
tiveram maior utilizao dos fruns, conforme ser apresentado adiante no Quadro 4.1 (subtpico
do uso do frum).
De modo geral, os dados apresentados indicam a correlao do modo de utilizao com a
dinmica do projeto, ressaltando a importncia de analisar em conjunto o contexto online e
presencial, visto que o uso das ferramentas ocorre em virtude das demandas do projeto
(institucionais), dos grupos (coletivo) e dos participantes (indivduo).
148
149
Figura 4.4.Fragmento da tela da agenda de maro de 2007, das atividades de formao, postada no TelEduc no
formato html.
Figura 4.5.Fragmento da tela da agenda de abril de 2008, das atividades dos professores e gerais do projeto, postada
no TelEduc no formato html.
150
Figura 4.6.Fragmento da tela da agenda de julho de 2008, das atividades dos professores e gerais do projeto, postada
no TelEduc por incorporao da agenda do Google (Google calender).
Esses trs momentos diferiram, alm das caractersticas dos eventos, na ferramenta de
desenvolvimento da agenda (html esttica ou dinmica Google calender), nos princpios
administrativos do recurso agenda (inicialmente somente alguns formadores e posteriormente,
todos do projeto) e nos tipos de atividades.
O principal fator para discusso se refere mudana da administrao da agenda, uma vez
que possibilita maior apropriao do projeto pelos participantes, marcando o momento que eles
assumiram suas atividades de grupo.
Quanto ao tipo de atividades, fazia parte do projeto inicial essa diferenciao, uma vez
que o primeiro ano teve foco na formao dos professores (atividades elaboradas pelos
formadores) e os demais nas atividades dos professores nas escolas, com acompanhamento e
orientao dos formadores.
Com relao ao modo de insero, inicialmente as atividades eram passadas para o
responsvel pelo TelEduc e esse gerava a agenda em html e disponibilizava no TelEduc.
Esse processo rgido no aspecto que no permite alteraes rpidas pelos prprios
envolvidos no projeto, demandando maiores conhecimentos sobre informtica, sendo ento um
processo unidirecional na construo da agenda.
Fez-se importante um modo de construo da agenda mais participativo e dinmico, de tal
151
modo que os prprios professores e coordenadores dos grupos das escolas pudessem inserir e
alterar eventos na agenda, afinal, se todos faziam parte do projeto, porque dificultar a divulgao
das atividades pretendidas?
A soluo
encontrada
foi
criar
uma
conta
no
para
projeto
152
que indicaram a questo da exposio ao grupo como relevante no uso das ferramentas do
ambiente (essas avaliaes sero apresentadas e discutidas posteriormente).
A partir das leituras dos fruns, percebem-se finalidades distintas, desde prolongar a
discusso das atividades presenciais, at a construo colaborativa de um roteiro de campo.
O grupo coordenador do projeto teve, basicamente, como proposta que os fruns
contribussem para o dilogo entre professores e formadores, entretanto, como houve diversos
proponentes dos fruns, devem ter ocorrido discusses nesses com distintos objetivos.
A proposio dos fruns ocorreu predominantemente pelos formadores, sendo que alguns
foram propostos e implementados pelos prprios professores, mais especificamente por um
subgrupo da E.E. Ana Rita Godinho Pousa (Linguagens e representaes).
Os fruns possuram um forte vnculo com as atividades presenciais, o que de certa forma
era esperado, sendo realizados antes de uma atividade presencial (para prepar-la ou adiantar
alguma discusso) ou aps essa (buscando ampliar o espao-tempo da discusso presencial).
Esse modo de utilizao indica o TelEduc como parte da seleo dos instrumentos
culturais envolvidos no processo de formao, havendo claro vnculo do uso das TICs
contextualizado com o projeto.
A primeira ao para cartografia do uso do frum a visualizao das proposies e a
distribuio dessas ao longo dos anos, com a indicao do perodo de ocorrncia e nmero de
participantes e mensagens.
Para tanto, apresenta-se no Quadro 4.1 as propostas, em ordem cronolgica de criao,
indicando o perodo de realizao (semestres e ano), o nmero de mensagens (M) e de
participantes (P) e o nmero do frum (para referncia nas discusses a seguir)
Essa organizao permite a viso geral do uso da ferramenta frum no projeto, tendo
alguns indcios sobre a utilizao desses ao longo dos anos, a partir do nmero de mensagens e
participantes, assim como de sua distribuio.
As distribuies das diferentes propostas de fruns ao longo do projeto contribuem para
compreender a utilizao dessa ferramenta.
Alm da viso geral de ocorrncia dos fruns, faz-se importante a observao dos dados
de acessos ferramenta frum no TelEduc, esses indicam o uso da ferramenta, sem discriminar
com ou sem postagem.
153
Quadro 4.1. Fruns desenvolvidos nos anos de 2007 e 2008 no mbito do projeto Ribeiro Anhumas na Escola.
2007
2008
n.
Frum
2 Cafezinho
40
13
3 Tema Local/Regional
26
13
4 Tema CTSA
56
16
5 Tema EA
15
6 Tema Interdisciplinaridade
49
15
47
13
9 Humanas
22
10 Exatas
35
11 Comunicao
12 Cincias
29
12
24
17 Pesquisa escolar
10
18 Pesq. Fundamental
68
21 Pesq. "Olhares"
22 Pesq. "Ensino-Aprendizagem"
35
14
Na Tabela 4.8, apresentam-se os dados de acessos mensais aos fruns, assim como a
mdia por participantes, esses dados contribuem para a discusso anterior, sobre o uso
diferenciado do ambiente ao longo do projeto, uma vez que por meio desses possvel observar
os dados mensais de acesso dos fruns e mensagens enviadas, por anos de utilizao do ambiente.
154
2007
Tabela 4.8. Nmero de acessos a ferramenta frum no perodo de fevereiro de 2007 a dezembro de 2009.
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Total Mdia DP
Formadores/
professores
- 260 626 382 496 80 188 112 181 382 119 119 2945
268
180
Convidados
1
1
0
0
2
0
1
5
1
1
Mdia por
participante
11 11 6,7 8,7 1,4 3,3
2
3,2 6,7
2
1,9 51,75
5,3
3,7
Total
- 260 626 382 496 81 189 112 181 384 119 120 2950
268
180
Formadores/
professores
70 209 36 61 177 217 164 72
39 65 46
44 1200
100
73
Estudantes
2
10
1
0
3
4
1
0
21
3
3
Convidados
3
3
0
0
3
0
1
0
0
0
3
0
13
1
1
Mdia por
participante 1,1 3,4 0,6 1,1 3,1 3,9 3
1,3 0,7 1,2 0,8 0,7 22,4
1,7
1,2
Total
73 212 36 61 182 227 166 72
42 69 50
44 1234
103
75
Formadores/
professores
15 13 23
9
10 25
5
9
10 19
5
4
147
12
7
Estudantes
1
2
2
0
0
2
0
2
1
0
4
1
15
1
1
Convidados
2
2
2
0
0
0
0
1
3
0
0
0
10
1
1
Mdia por
participante 0,3 0,3 0,4 0,2 0,2 0,5 0,1 0,2 0,2
0
0,1
0
3,6
0,2
0,2
Total
18 17 27
9
10 27
5
12
14 19
9
5
172
14
8
2008
2009
O uso efetivo do frum se iniciou no primeiro semestre de 2007 (Tabela 4.8), quando
houve a maior utilizao dessa ferramenta. Nesse perodo ocorreram os fruns propostos pelos
formadores que organizaram as atividades dos mdulos dos eixos temticos, sendo esses as
propostas de 3 a 7 (Quadro 4.1).
Essas propostas vinham enraizadas com uma forte relao institucional entre academia e a
escola, eram os professores tendo atividades com os formadores, ainda em um processo de inicial
de conhecimento mtuo dos participantes.
A partir do segundo, principalmente terceiro trimestre de 2007, as propostas dos fruns se
ampliam para as discusses sobre a elaborao dos projetos pedaggicos nas escolas, sem ter
uma proposta de discusso especfica para iniciar o frum.
Nesse perodo, o grupo de formadores, especificamente os relacionados com o DGAE,
props a criao de fruns por grandes reas, buscando a integrao entre os professores das
escolas, sendo elas: comunicao, exatas, humanas e cincias.
Observando os dados de acesso (Tabela 4.8) e os fruns propostos (Quadro 4.1), percebese que no segundo semestre de 2007 houve uma reduo no uso do frum, ficando ainda menor
155
em 2008, sendo que em 2009 foram poucos acessos as ferramentas, nesse caso, somente leitura s
mensagens de 2007 e 2008.
Com relao ao ano de 2008, criaram-se os subgrupos de pesquisas nas escolas, com isso,
alm da criao dos portflios por subgrupos, criaram-se fruns para que esses tivessem um
espao para discusso, alm de outros fruns especficos.
Em princpio, dois formadores ficaram relacionados por subgrupo de pesquisa e atuariam
em conjunto com esses, tanto presencialmente como virtualmente, entretanto, a participao dos
formadores ficou mais restrita ao presencial e ao uso do correio.
Novamente, as criaes dos fruns para os subgrupos foram predominantemente propostas
do grupo coordenador do projeto RAE, sendo que dois dos cinco subgrupos fizeram o uso efetivo
desses fruns e um subgrupo (Linguagens e representaes - E.E. Ana Rita Godinho Pousa) teve
a demanda para abertura de um novo frum, com fim especfico de discutir a construo do
trabalho de campo sobre os muros da sociedade (Muros).
Percebe-se que as propostas dos fruns seguiram as etapas previamente planejadas do
projeto, primeiramente o foco nas atividades de formao, seguido de um direcionamento por
rea e por ltimo as atividades por subgrupo de pesquisa nas escolas, havendo uma preocupao
no uso do online relacionado com as atividades presenciais.
Do mesmo modo que se observa a mudana no uso do frum, nota-se que as propostas dos
fruns tiveram diferentes contextos, os primeiros e mais utilizados ocorreram no momento inicial
do projeto, na etapa de atividades de formao especfica pelos formadores e tiveram propostas
mais claras, direcionadas s atividades dos eixos temticos, sendo moderados pelos formadores
proponentes desses eixos.
Os seguintes, por rea de conhecimento, foram propostos pelo grupo coordenador, tendo
as temticas mais amplas, sem um direcionamento especfico e sem moderadores ou moderadores
designados atuantes, salvo excees, com isso o desenvolvimento e moderao dos fruns ficou
sob responsabilidade dos professores.
Nesse ponto, questiona-se se esse modo de organizao e proposio no poderia ter sido
diferente, talvez a moderao mais atuante deveria ter seguido por mais tempo, at que os
professores pudessem moderar seus prprios fruns (processo gradativo de incluso digital).
Ocorreram demandas diferenciadas para utilizao dos fruns, uma dessas ocorreu no
156
mdulo disciplinar geologia/ bacia hidrogrfica, no qual props-se uma discusso para
construo coletiva do roteiro de campo para a rea da microbacia do ribeiro das Pedras.
Esse frum marcou uma diferenciao na postura da construo das atividades e os
conhecimentos envolvidos, integrando os professores das escolas pblicas no planejamento da
atividade do campo, inserindo um princpio de mudana de postura com relao ao processo de
formao e o uso dos fruns.
Outra utilizao diferenciada do frum foi a proposta para discutir a pesquisa escolar
(pesquisa do professor) pelos formadores, entretanto, no houve continuidade, ficando restrito a
dois participantes e algumas mensagens (Quadro 4.1).
Percebe-se que a questo de ampliar o processo de enculturao para o uso das TICs no
restrito aos professores das escolas, mas tambm aos formadores (professores e pesquisadores da
academia).
Com relao s participaes no frum, percebeu-se, principalmente nos primeiros fruns,
um modo particular de participao que se assemelha sala de aula tradicional, de perguntas e
respostas e no de dilogo, de discutir a resposta do outro, com isso assemelhando a estrutura IRF
apresentada por Giordan (2005).
Deve-se considerar vrios aspectos com relao essa observao, entre eles: a proposta
do frum que pode induzir essa sequncia (IRF); para maioria dos participantes do projeto era a
primeira vez que tinham a ao de discutir mediada pela ferramenta frum online.
Esse contexto, de introduo s novas ferramentas e da prpria dinmica do primeiro
semestre do projeto (das atividades de formao), acabam por se relacionarem com o uso dessas,
reforando a compreenso de Wertsch (1993) de que a anlise da ao mediada deve ser
considera com o contexto que se desenvolve, incluindo as ferramentas culturais.
Mesmo com esse modo de utilizao, o uso do frum em 2007 e 2008 foi importante para
discusses sobre os eixos temticos e atividades do projeto, em conjunto com as atividades
presenciais, uma vez que puderam realizar algumas discusses e terem assessoramento e
acompanhamento, alm do presencial, pelos responsveis pelos mdulos.
A seguir sero discutidos alguns aspectos gerais do uso do frum, incluindo excertos das
mensagens que possibilitem indcios do modo de utilizao pelos participantes, uma vez que,
devido ao nmero de fruns e mensagens, impossibilita-se para esse trabalho a anlise completa
157
de todas propostas.
A anlise mais detalhada e contextualizada ser realizada utilizando a proposta de
organizao de fruns apresentada nesse trabalho, para o caso de um conjunto de aes
especficos de um dos subgrupos no item 4.4 (p. 209).
Para a discusso a seguir, escolheu-se alguns eixos norteadores que possibilitassem esse
olhar sobre o caminhar dos participantes no uso do frum e que indicassem os modos de
utilizaes e possveis contribuies ao grupo, so eles: ao dos formadores; dilogo entre os
professores; dinmica do frum virtual e presencial; construindo conhecimentos escolares;
planejamento de atividades; integrao entre professores das escolas; trabalho em grupo no
virtual; insegurana no uso do frum.
Ao realizar a leitura dos enunciados, sero utilizadas referncias s classes de mensagens,
como descritas no captulo 3 (item 3.5, p.99), indicando posies de adio, continuidade e
ruptura e, dentro dessas ordens, classes de enunciados (questionamento, explicao, motivacional
etc).
Ao dos formadores
As aes dos formadores se diferenciaram ao longo das participaes nos fruns, sendo
essas participaes aditivas e de continuidade, apresentando questionamentos, problematizaes
e reflexes aos professores, principalmente.
Os formadores puderam, alm do presencial, ter outros meios de mediao que permitisse
motivar ou instigar algumas discusses entre os professores, dessa forma contribuindo para a
construo dos projetos pedaggicos e dos conhecimentos escolares locais, em conjunto com os
professores.
Sero apresentados alguns enunciados dos formadores que permitam a visualizao dessas
mediaes ao longo dos fruns.
No excerto abaixo, percebe-se que o Form. 23 buscou criar novos questionamentos que
levassem os professores a pensarem melhor sobre o que havia sido colocado no frum.
[...]Ser que Geografia no aprendeu que sua cincia narra ao explicar seus fenmenos?
As caractersticas dessa narrativa genrica a ponto de no depender dos conhecimentos
especficos de Geografia? Qumica e Fsica narram? No mais rica as relaes que
ocorreram entre Geografia e Portugus? (Form. 23, Frum 3: Tema Local/ Regional)
158
Observa-se no excerto que o Form. 23 busca criar uma linha de perguntas que levem os
professores a questionarem a concepo de algumas disciplinas e como essas possuem relaes,
nesse caso, referente as narrativas, sendo um exerccio para compreender as integraes que
existem entre as disciplinas.
No enunciado da Form. 16, observa-se o resgate ao enunciado do Prof. 3 no frum e, ao
mesmo tempo, motiva-o pela participao e insere questionamentos que propiciam a
continuidade do dilogo
Prof. 3, Obrigada pela sua contribuio, mais uma vez! Continuando a partir do que vc
coloca, esta frase me chama a ateno especialmente: "...mas porque percebiam que o
conhecer requeria uma viso holstica da realidade." O que isto? o oposto da colcha
de retalhos, no ? D para vc explicar melhor?
(Form.16, Frum 6:
Interdisciplinaridade)
A questo do fluxo discursivo e o elo formado entre os enunciados fica claro nesse
exemplo (BAKTHIN, 1997), assim como a ideia da fossilizao, ou seja, da memria discursiva
fossilizada no registro do frum, observado, por exemplo, na insero, pelo Form. 3, de
elementos do enunciado do Prof. 3 (colcha de retalhos) para criar um processo reflexivo com
os participantes.
Com relao a escrita do enunciado, percebe-se a linguagem prpria do frum e outros
meios digitais, incluindo as abreviaes (voc: vc), as reticncias inserindo parte de um
enunciado (...mas porque), o que possvel devido a presena da mensagem do Prof.3 na
estrutura hierrquica do frum, caso contrrio essa insero acabaria sendo mais completa.
Em outro exemplo, apresentado no excerto abaixo, o Form. 23 discute a relao entre o
trabalho de campo e a compreenso do local, inserindo questes aos professores em um momento
(2 semestre de 2007) que estavam discutindo mais intensamente a construo dos projetos
pedaggicos para as escolas.
Observa-se no enunciado os questionamentos e orientaes aos professores, como
ressaltado no trecho em negrito:
O prprio trabalho de campo pode ser usado como uma continuidade do diagnstico
buscando esmiuar o local, as particularidades e singularidades do local. Ora, com esse
esmiuar do local, o momento de problematizar para qu? Por qu? Ao problematizar
no esqueam de buscar as generalizaes e historicizaes para compreenses
mais globais que contribuam para o desenvolvimento social e pessoal. (Form. 23,
Frum 13: Reflexes sobre o projeto, grifo nosso)
159
e novamente
enunciado do Prof. 18, levando o Prof. 18 a refletir a questo de como importante trabalhar com
o estudante a percepo ambiental, resultando numa afirmao de ao futura sobre o
planejamento dos projetos, veja alguns trechos desse dilogo abaixo:
Prof. 18, na leitura do texto, entendi que atravs de um questionrio elaborado pelas
profas [] Deu para entender o que eu quis dizer???? (Prof. 2, Frum 3: Tema Local/
Regional )
Penso que esta questo seja essencial e devemos pensar desde j de que forma e em que
momento realiz-lo. Para no nos perdemos l na frente [...] (Prof. 18, Frum 3: Tema
Local/ Regional )
O exemplo apresentado acima ilustra uma das diversas relaes que ocorreram entre os
professores, que apesar de no serem muitas, foram consideradas relevantes por eles nas
avaliaes sobre as contribuies do uso do TelEdu para as atividades do projeto e a construo
de seu trabalho ( 4.2 Avaliaes sobre o uso do TelEduc, p.179).
Dinmica do frum do virtual ao presencial e vice-versa
Sobre a dinmica de uso do frum, observou-se uma forte relao entre o presencial e o
virtual, reforando a concepo de que o frum no projeto foi um dos instrumentos culturais
envolvidos nas aes dos professores.
O uso dos instrumentos culturais virtuais e presencial devem ser vistos no projeto como
uma ampliao do espao-tempo das atividades dos professores e no como algo que apenas
preencheu lacunas.
Essa ampliao foi importante dentro da dinmica intensa de atividades dos professores
nas escolas pblicas, os docentes podiam se relacionar com os demais da escola ou do projeto
como um todo a partir do uso do o AVA, em horrios fora do trabalho.
Em alguns momentos aparecem enunciados que surgem da ao presencial e em outros
momentos o discurso virtual remetendo ao presencial:
161
Percebe-se nas falas (aps a reunio, esta tarde discutimos) a referencia s aes
presenciais que repercutem no frum, indicando a importncia dessa ferramenta para a
enunciao aps a reflexo pelos professores, ou seja, mesmo aps as atividades, quando o
professor cria alguma conexo ou reflete sobre o conhecimento trabalhado, h espao para a
expresso momentnea (no h necessidade de esperar pelo prximo encontro presencial).
Ainda relacionando o presencial com o virtual, observam-se mensagens do prprios
formadores buscando continuar as atividades de sua proposta, partindo de resultados do
presencial.
A seguir, tem-se o exemplo do Form. 23, no qual o formador, a partir da produo pelos
professores no presencial, faz alguns comentrios para continuar a discusso sobre o
desenvolvimento da proposta (construo do trabalho de campo).
A seguir, esto as propostas elaboradas por vocs. A proposta do grupo Ana Rita est
bastante detalhada. Ambas as escolas esto preocupadas com uma metodologia de
diagnstico e interpretao dos dados (Form. 23, frum 7: Planejamento do trabalho de
campo na bacia do Ribeiro das Pedras)
162
o excerto abaixo do Prof. 2 que, aps o trabalho do campo teve a percepo da importncia do
trabalho coletivo.
Um dia aps a finalizao do mdulo de Biologia, consigo perceber, principalmente pelo
despertar de nossas percepes sensitivas e que o grupo to bem potencializou, o que o
projeto procura contemplar, entre tantas outras possibilidades, que a de trabalharmos o
coletivo de forma bem integrada. (Prof. 2, frum 13: Reflexes sobre o projeto)
Nessa mensagem do Prof. 2 existem dois aspectos principais, um deles foi a possibilidade
de expressar a reflexo feita pelo professor aps o campo, mesmo que virtualmente, de modo
compartilhado com todos. Outro aspecto se refere a percepo do professor sobre a importncia
do coletivo para o trabalho no projeto e na escola.
A seguir um exemplo de um dilogo envolvendo a construo do conceito de
interdisciplinaridade no frum 6:
O salto em nossa discusso foi perceber que a interdisciplinaridade passa por um
processo de construo do projeto pedaggico da escola, pois interfere diretamente na
prtica pedaggica de cada docente. (Prof. 3, frum 6: Interdisciplinaridade)
Fechando esse exemplo, aps algumas contribuies, o Prof. 6 explicitou sua dificuldade
em participar do frum, de toda forma, ao ler sua mensagem se percebe que o mesmo aproveitou
164
o frum a partir da leitura desse e finaliza sua contribuio apontando alguns indcios de sua
concepo de interdisciplinaridade:
Senti uma certa dificuldade de responder ou de opinar sobre o tema, pois sempre
acreditei que soubesse o conceito de interdisciplinaridade - Para mim "O olhar sobre
temas que possibilitam a apreenso da totalidade e o no saber fragmentado, o
estabelecimento de pontes, links entre as diversas reas do conhecimento. Continuo
acreditando nisso e o debate proporcionou o aprofundamento dessa ideia." (Prof. 6,
frum 6: Tema Interdisciplinaridade, grifo nosso)
166
Abordou-se nesse frum diversos temas, como a penetrao da gua no solo em torno da
bacia e temas correlatos como rochas, tipos de solos e bacia hidrogrfica. Outro tema apresentado
se referiu ao uso do SIG (Sistema de Informaes Georreferenciadas) e esse como possibilidade
de contribuio nos trabalhos de modelagens e representaes do espao.
Interessante que, por meio do frum, um professor colocou a ideia de
trabalhar a
drenagem do solo (Prof. 1) e um segundo professor (Prof. 18) aderiu proposta e complementoua com a possibilidade do uso do SIG para trabalhar a questo:
Pensei em trabalhar com os alunos a drenagem dos solos. Trabalhar em uma regio, no
ribeiro das pedras, ou ento na rea da escola Ana Rita Godinho Pousa mesmo, a
comparao da drenagem de onde impermeabilizado e onde no, ento trabalharia
tambm o escoamento[..] (Prof. 1, frum 10: Exatas)
Adorei sua ideia... fiquei empolgado de trabalharmos nessa ideia juntos. Topa?
Aplicativos de SIG[...]que hoje so ferramentas de trabalho, essenciais para auxiliar as
anlises espaciais, trabalhando com o modelo conceitual de dados. (Prof. 18, frum 10:
Exatas)
Esse ltimo exemplo ilustra um caso interessante de uma proposta que surge na discusso
online para a ao presencial. Provavelmente ocorreram outras contribuies aos professores
advindos desse frum (Exatas), assim como de outros, que no aparecem explicitamente nos
fruns, mas implicitamente nos trabalhos dos professores.
167
Tpico 2:
Acho o nosso grupo muito criativo, mas senti o Prof.18 meio cansado. Est tudo bem
com vc? (Prof. 11, frum 20: linguagens e representaes)
do qual se discutiram a observao das diferentes paisagens e a construo dos diferentes mapas e
escalas.
O foco do texto estava sobre a geografia, entretanto, outros professores compartilharam a
leitura e criaram novas conexes com a cartografia, como a expressa no excerto abaixo da
professora de artes:
Nossa prof.18 que texto interessante tem tudo haver com nosso trabalho. Gostei muito de
ter lido. Vou tentar trabalhar o mapa dos territrios da criatividade. Que so: Linguagens
artsticas, processo de criao, materialidade, forma-contedo, patrimnio cultural,
saberes estticos e culturais (proposta do caderno do professor para o EM). (Prof. 11,
frum 20: linguagens e representaes)
[...]Gostaria de conversar mais com vc sobre nossas propostas de trabalho. Vc poderia
explicar mais sobre a sua proposta desses mapas dos territrios criativos. Acho que em
muito contempla a proposta de trabalho do Prof. 7. Vc poderia falar mais sobre na nossa
prxima reunio (quarta)[...]Pode ser? (Prof. 18, frum 20: linguagens e
representaes)
Ainda no sei como esquematizar, apenas adaptei da proposta de arte. (Prof. 11, frum
20: linguagens e representaes, grifo nosso)
Percebe-se com esse pequeno dilogo online como, a partir da contribuio de um dos
componentes do grupo, pode-se dar meios outros professores para a realizao de novas
conexes entre os conhecimentos.
Esses conhecimentos estavam em construo pelos professores, como evidenciado em
Ainda no sei como esquematizar []. Era algo novo e que teria de ser construdo no dilogo
entre os professores. Com isso, temos alguns indcios de como o online pode ser meio de
interatividade e de construo e que est, atualmente, lado a lado com o presencial.
Em sequncia ao texto do Prof.18, o professor de ed. Fsica, Prof. 14, apresentou um
pequeno texto sobre linguagem corporal. O texto inserido suscitou um questionamento
interessante sobre o que seria real se o que temos do mundo dado por nossos sentidos,
sentimentos e percepes.
Isso leva a refletir se o mundo que cada um representa no um mundo prprio e que
os indivduos devem se abrir para novas percepes, novas formas de olhar o mundo, que de
alguma forma o que os professores pretendem, assim como pretendem para com seus
estudantes.
A percepo do mundo rodeada de valores, assim, o modo de percepo ligado
diretamente com a cultura e as escolhas dos indivduos.
170
171
demanda especfica para discusso para construo do trabalho de campo que pretendiam realizar
com seus estudantes, assim, criou-se o frum Campo: Muros - Grupo Linguagens , onde o
grupo continuou a se interagir.
O frum apresentado desse grupo um bom exemplo de como, para o trabalho de alguns
subgrupos, essa ferramenta teve importncia significativa para a construo colaborativa e
reflexiva dos conhecimentos e atividades, caracterizando um dos modos de utilizao do Teleduc
pelos participantes do projeto RAE.
Insegurana no uso do frum
No ltimo eixo norteador, escolhido para mostrar o processo de uso dos fruns pelos
participantes do projeto, busca-se um pouco das dificuldades no uso dessa ferramenta.
Para muitos dos professores foi a primeira vez utilizando um ambiente virtual e um
frum, esses novso instrumentos mediadores geram tenses com seus participantes,
principalmente em quem no teve experincias prvias com esse.
Muitos dos participantes se sentiam inseguros em usar uma ferramenta que os expunha
para todos participantes. Tem-se relatos (comunicaes orais) e respostas aos questionrios de
avaliao (item 4.2) indicando esse receio, assim como alguns excertos, como expressos na
sequncia de dilogo do frum 24 abaixo:
Acredito eu que mais trocas possam ajudar-me a dar caminhamento, principalmente
com sua ajuda, Form. 24, como eu disse, sinto-me perdida e no sei de onde partir,
para onde ir [...] Talvez escrevendo eu consiga falar melhor sobre minhas angstias,
outro problema meu escrever e na hora de postar apagar, mas lutarei comigo para
no fazer mais isso. (Prof. 1, frum 22: grupo de pesquisa ensino e aprendizagem, grifo
nosso)
Quanto a postar e apagar, no uma prtica s sua, somos inseguros. Tememos falar
besteiras e aqui uma brincadeirinha, talvez no muito. medo de falar besteira perto
de quem sabe muito. Isso j podemos levar para sala de aula. Quantos alunos no
fazem isso? (Prof. 6, frum 22: grupo de pesquisa ensino e aprendizagem, grifo nosso)
Ai, Prof.6, fico mais tranquila em saber que no sou s eu que fao isso, temo
exatamente isso, falar besteiras, mas vou tentar parar com isso... (Prof. 1, frum 22:
grupo de pesquisa ensino e aprendizagem, grifo nosso)
Interessante ver o Prof. 1 explicitando a ajuda pelo Form.24 para seu processo de escrita
no primeiro excerto, assim como ressaltando seu medo de escrever que a forava a apagar o que
havia escrito.
172
Percebe-se, nos excertos acima, a importncia das questes afetivas para participao no
frum, assim como em outros processos presenciais.
No segundo excerto, observa-se o Prof. 6 se comparando com a situao do estudante em
sala de aula que, muitas vezes por medo de falar algo errado perto de quem sabe muito, acaba
por ficar calado, ou seja, a questo da participao do frum abrange muito mais do que apenas a
dificuldade no uso da ferramenta, demanda tambm uma mudana na postura que temos com o
outro e de como enxergamos as relaes entre professor e estudante ou formador e professor.
A partir das apresentaes e discusses dos eixos norteadores, com as exemplificaes dos
dilogos ocorridos entre os participantes, percebe-se um forte indcio da importncia de seu uso
como parte do processo de formao dos professores, complementando significativamente as
atividades presenciais, permitindo novos meios para possveis construes de conhecimentos de
forma coletiva.
De toda forma, compreende-se que o uso das TICs pelos professores algo gradativo,
fazendo-se importante melhorar as estratgias de mediao dos fruns, assim como da criao
desses, para que se possa potencializar as discusses e propiciar melhores condies de dilogo e
de motivao para tal.
4.1.4 Uso da ferramenta correio interno
O TelEduc possui ferramenta interna de correio eletrnico e por meio dessa possvel
enviar mensagens aos participantes com ou sem cpia para o e-mail externo (seja inserindo os
usurios individualmente ou por grupo).
Assim como a grande maioria dos servios de e-mail, a ferramenta d acesso caixa de
entrada, mensagens recebidas, mensagens enviadas, lixeira e composio de nova mensagem,
no havendo possibilidade de criar pastas e agrupar as mensagens, o que pode ser considerado
como uma desvantagem diante de outros servios..
Uma vez que este servio similar a tantos outros existentes, pode-se questionar o uso de
um correio interno. O principal motivo foi, de algum modo, centralizar as aes e comunicaes
do projeto em um nico lugar, de modo que os participantes do projeto pudessme ter mltiplos
acessos s ferramentas, como e-mails, fruns, mural, materiais de apoio, assim como
compartilharem arquivos em seus portflios (individuais ou de grupos).
173
700
600
500
400
2007
2008
2009
300
200
100
0
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Figura 4.9. Grfico com a quantidade de mensagens mensais, por ano, enviada por meio do correio do TelEduc, no
mbito do projeto Ribeiro Anhumas na Escola, no perodo de fev. de 2007 a jul. de 2010.
2007
Tabela 4.9. Nmero de mensagens enviadas pelo correio do TelEduc, no perodo de fev. de 2007 a dez. 2009.
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Total Mdia DP
Formadores e
Professores
79 216 117 215 167 111 139 155 298 143 164 1804 150
61
Mdia por
participante
1,4 3,4
2
3,8 2,9 1,9 2,4 2,7 5,2 2,3 2,6 31,7
2,8
1
2008
2009
Total
Formadores e
Professores
Estudantes
Mdia por
participante
Total e
Formadores
Professores
Estudantes
Mdia por
participante
Total
79
216
117
215
167
111
139
155
298
143
164 1804
150
61
258
-
415
-
516
-
404
-
583
1
660
17
375
1
377
0
447
2
455
0
399
0
324 5213
3
24
434
3
110
6
4,16 6,69 8,32 6,97 10,07 11,67 6,84 6,85 8,16 7,71 6,76 5,54 95,2
258 415 516 404 584 677 376 377 449 455 399 327 5237
247 312 372 189 334 305 54 277 361 291 173 167 3082
8
11
6
0
0
0
0
1
0
4
2
2
34
7,5
436
257
3
2
113
94
4
4,32 34,02 6,41 3,78 6,68 6,1 1,13 5,79 7,52 6,28 3,72 3,6 56,6
255 323 378 189 334 305 54 278 361 295 175 169 3116
31,5
260
1,8
95
175
Em 2007 o foco estava nas atividades de formao, sendo prioritrias s dos mdulos dos
eixos temticos e disciplinares. De certo modo, os envolvidos das universidades e institutos de
pesquisa estavam mais prximos presencialmente nesse perodo e houve um maior estmulo para
utilizao dos fruns, assim, o uso do frum foi mais importante que o uso dos correios, havendo
uma mdia mensal de 150 mensagens (DP: 61), totalizando 1.804 mensagens no ano.
O ano de 2008 foi dedicados s atividades dos professores nas escolas e no ocorreram
atividades dos mdulos de 2007, com isso ocorreu um distanciamento das escolas e ao mesmo
tempo uma intensificao das atividades desenvolvidas pelos prprios professores, o que acabou
refletindo no aumento do nmero de mensagens, havendo uma mdia mensal de 434 mensagens
(DP: 99), totalizando 5.237 mensagens no ano.
No ano de 2009, deu-se continuidade aos projetos dos professores nas escolas, entretanto,
o trabalho de construo do projeto inicial passara, ficando o momento de repensar o projeto.
Mesmo com a reduo no nmero de mensagens com relao a 2008, manteve-se uma quantidade
significativa de mensagens, havendo uma mdia mensal de 257 mensagens (DP: 99), totalizando
3.082 mensagens no ano.
Assim como com relao aos acessos, percebe-se uma sazonalidade com relao ao envio
de mensagens, havendo um crescente na utilizao do correio de janeiro a junho, com uma queda
em julho (frias escolares) e novamente um crescente (em menor tamanho que do primeiro
semestre) at outubro, com uma reduo que segue at dezembro (novamente frias escolares).
Um dos motivos que poderia explicar o maior acesso no primeiro semestre poderia ser o
desenvolvimento dos relatrios da Fapesp, no caso do primeiro ano, seria um aumento natural,
dado pelo incio do projeto e intensificao das atividades, com destaque para as atividades de
formao dos eixos disciplinar e temtico.
Ao relacionar o maior uso dos correios com os perodos de desenvolvimento dos
relatrios, tem-se um indcio da importncia do TelEduc para a comunicao no projeto e o
desenvolvimento dos relatrios.
Esses dados corroboram com o uso dos portflios, uma vez que nesses aparecem os itens
inseridos pelos professores, o que indica o uso para insero de relatrios parciais (por
professores), resultados e produtos desenvolvidos.
Para melhor compreender o uso do correio, construram-se os grafos de utilizao na
176
ferramenta InterMap, sendo que esses indicam quem enviou mensagem de correio para quem,
dessa forma, quanto mais intenso o grafo, maior a quantidade de relaes entre os participantes.
Os grafos so apresentados na Figura 4.10, nos quais pode-se observar uma complexa
rede de interaes entre os participantes, indicando que o correio foi de fato um meio de
comunicao importante que permitiu a relao entre os participantes do projeto e que o alto
nmero de mensagens no correio eletrnico no ocasionado apenas pelo uso de algumas
pessoas (como no caso dos fruns) e sim uma parte significativa dos participantes do projeto.
Ao observar os grafos de interao do correiode 2006 a 2009 (por semestre), percebe-se a
rede tecida pelos participantes, havendo tambm uma diferena na quantidade de relaes entre
os participantes. Recorda-se que o ambiente foi utilizado apenas em dezembro no ano de 2006 e
somente para testes e organizao do ambiente, tendo sido utilizado como um comparativo de um
perodo com poucas interaes.
Observa-se um aumento significativo da intensidade das relaes, a qual tem seu pice no
segundo semestre de 2008 (a imagem corrobora com os dados apresentados anteriormente). Alm
do aumento das interaes, conforme apresentado anteriormente, h um aumento significativo no
nmero de mensagens postadas.
Para quantificar as diferenas nessas teias entre os grafos semestrais, prope-se aqui a
utilizao de software que quantifique os pixeis de cada imagem, de tal forma que pode-se
realizar uma comparao numrica robusta, alm do visual.
Para realizar a quantificao, as imagens foram transformadas no formato Tiff (Tagged
Image File Format) e convertidas em escala de cores preto e branco. Com esse processo buscouse manter, principalmente, os pixeis das retas que interligam os participantes, eliminando pixeis
muito claros que seriam do fundo da imagem.
Aps essas transformaes nos arquivos, um software que trabalha com anlise de pixeis
poderia quantificar a quantidade de pixeis efetivos na imagem. Para tanto, utilizou-se o software
rea 2.1 (BRAVO, 1992).
Os resultados das anlises dos grafos so apresentados na Tabela 4.10, por meio da qual se
podem averiguar as diferenas entre os grafos, corroborando com os dados das tabelas e grficos
anteriores sobre o processo de comunicao no projeto. Para anlises mais profundas sobre a
importncia dos correios, seria necessrio acesso e anlise das mensagens .
177
2006 - Dezembro
2007 1 Semestre
2007 2 Semestre
2008 1 Semestre
2008 2 Semestre
2009 1 Semestre
2009 2 Semestre
Figura 4.10. Grafos das interaes entre os participantes por meio do correio, gerados pelo InterMap do TelEduc.
Tabela 4.10. Clculo da rea das imagens para correlao com interao entre os participantes durante o projeto.
Perodo
rea
Porcentagem relativa ao maior valor
2006- dezembro
9,29
13,94%
2007-1 Semestre
45,8960
68,85%
2007-2 Semestre
48,5173
72,79%
2008-1 Semestre
62,7657
94,16%
2008-2 Semestre
66,6566
100,00%
2009-1 Semestre
60,6308
90,96%
2009-2 Semestre
58,3212
87,50%
178
179
Tabela 4.11. Respostas questo Marque as opes que voc pratica regularmente:, sobre o uso da informtica,
do formulrio de avaliao prvia pelos professores e formadores, aplicado em 2007 (n=26).
Professores Formadores
Total
Item
n=10
n=16
n=26
Ler e responder e-mails.
80%
100%
92%
Anexar arquivos em e-mails.
70%
94%
85%
Usar a internet para pesquisar determinados contedos (externos ao
90%
88%
88%
trabalho).
Usar a internet para localizar materiais para aulas.
70%
69%
69%
Usar a internet para localizar materiais para trabalhos acadmicos.
60%
88%
77%
Participar de cursos a distncia.
30%
6%
15%
Nenhuma das opes acima.
0%
0%
0%
Com relao ao local de acessos (Tabela 4.12), tanto professores como formadores
acessavam, na maioria (cerca de 70% do total), a internet em casa, ressaltando que 90% dos
professores acessavam de casa, o que poderia indicar a falta de recursos na escola (computadores
conectados), de tempo durante o horrio de trabalho ou de ambos.
Dado que objetivo do uso do TelEduc no projeto seria potencializar as atividades do
mesmo, a baixa utilizao na escola pelos professores (onde passam a maior parte do tempo),
poderia ser um fator negativo para o uso do TelEduc, assim, deveria se investir nos laboratrios
de informtica das escolas, no apenas para uso pelo professor, mas tambm para uso em
atividades com os estudantes ou mesmo apenas para os estudantes, sem atividade especfica do
professor (pesquisar na internet, ler jornais, enviar mensagens etc).
Tabela 4.12. Respostas questo A partir de que local voc acessa mais frequentemente internet?, do formulrio
de avaliao prvia pelos professores e formadores , aplicado em 2007 (n=26).
Professores Formadores
Total
Item
n=10
n=16
n=26
Casa
90%
69%
77%
Escola
20%
38%
31%
Lan-house
0%
0%
0%
Outros
0,00%
25%
15%
so indicados para uso desse ambiente virtual, assim como, a conexo via banda larga ou rede
trariam benefcios, como maior velocidade de abertura das informaes, menores problemas por
falha de comunicao, entre outros.
Um nmero considervel de participantes acessava por meio de conexo discada (31% do
total), fazendo-se necessrio alguns cuidados de acessibilidade s informaes no ambiente,
como: compactar arquivos muito grandes ou mesmo dividi-los; criar pginas de acesso leves etc.
Tabela 4.13. Respostas questo Que tipo de conexo de internet voc utiliza mais frequentemente? do
formulrio de avaliao prvia pelos professores e formadores, aplicado em 2007 (n=26).
Professores
Formadores
Total
Item
n=10
n=16
n=26
Conexo Dial-up por telefone (modem discado)
30%
31%
31%
Redes de escritrio, laboratrios, lan-house etc.
0
44%
27%
Banda larga (Virtua, Speedy etc)
70%
56%
62%
Tabela 4.14. Respostas questo Qual navegador voc utiliza? do formulrio de avaliao prvia pelos
professores e formadores, aplicado em 2007 (n=26).
Professores
Formadores
Total
Item
n=10
n=16
n=26
Mozzila Netscape
0%
13%
8%
Mozzila Firefox
20%
25%
23%
Internet Explorer
100%
88%
92%
Outros:
0,00%
0%
0%
Com relao ao uso das TICs com os estudantes (Tabela 4.15), a maior parte dos
professores utilizava pouco ou raramente (80%) recursos como TV, rdio e vdeo com seus
estudantes, ou seja, apesar de serem tecnologias com um tempo relativamente grande de
existncia e presena nas escolas, eram muito pouco utilizados.
Essa baixa utilizao reflete as prticas didticas desenvolvidas pelos professores, que
nesse caso no incluem o uso dessas TICs, entretanto, no possvel dizer se essas prticas
pedaggicas eram ou no inovadoras por outros aspectos (acredita-se que no eram).
181
Tabela 4.15. Respostas questo 3 (Com que frequncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio etc)
em sala de aula, exceto computador?) do formulrio de avaliao prvia pelos professores, sobre o uso da
informtica, aplicado em 2007 (n=10).
Item
Frequncia
Porcentagem
Nunca
1
10%
Raramente (uma vez por semestre)
1
10%
Poucas vezes (uma vez por bimestre)
7
70%
Algumas vezes (uma vez por ms)
1
10%
Frequentemente (Duas ou mais vezes por ms)
10%
Interessante ressaltar, que apesar das respostas anteriores indicarem baixa utilizao de
TV, rdio e vdeo, observa-se na Tabela 4.16 que o uso do computador teve maior frequncia de
uso, cerca de uma vez por ms a uma vez por bimestre (60%) e com 30% sem nunca ter
utilizando.
Tabela 4.16. Respostas questo 4 (Com que frequncia voc utiliza o computador com seus estudantes?) do
formulrio de avaliao prvia pelos professores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=10).
Item
Frequncia
Porcentagem
Nunca
3
30%
Raramente (uma vez por semestre)
1
10%
Poucas vezes (uma vez por bimestre)
3
30%
Algumas vezes (uma vez por ms)
3
30%
Frequentemente (Duas ou mais vezes por ms)
0%
proposto no projeto Ribeiro Anhumas na Escola, seria algo novo para a grande maioria, o que
poderia estimular o uso dessas ferramentas entre professores e estudantes.
Tabela 4.17. Respostas questo Quais formas voc utiliza o computador com seus estudantes:, do formulrio de
avaliao prvia pelos professores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=10).
Item
Frequncia Porcentagem
Softwares de edio de texto, planilha (word, excel, power point etc)
5
50%
Softwares educacionais
3
30%
Pesquisa na internet sobre temas de trabalhos
9
90%
Fruns
0
0%
Chats (Bate-papos)
1
10%
Elaborao de pginas na internet
1
10%
Outros
0
0%
No utilizo
1
10%
Para a maior parte dos envolvidos no projeto, cerca de 65%, seria a primeira vez como
participantes de um projeto com uso de um ambiente virtual (Tabela 4.18), assim como, para a
maioria dos formadores, cerca de 75%, seria a primeira experincia como mediadores/ tutores
online.
Esses dados evidenciam ainda mais a importncia das atividades de formao, no apenas
para os professores das escolas, como tambm para os formadores (acadmicos professores e
pesquisadores).
Tabela 4.18. Respostas questo J participou de algum curso ou atividade a distncia (online) como estudante?
do formulrio de avaliao prvia pelos formadores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=26).
Professores
Formadores
Total
Item
n=10
n=16
n=26
Sim
40%
25%
35%
No
60%
75%
65%
Tabela 4.19. Respostas questo J participou de algum curso ou atividade a distncia (online) como formador?,
do formulrio de avaliao prvia pelos formadores, sobre o uso da informtica, aplicado em 2007 (n=16).
Formadores
Item
n=16
Sim
25%
No
75%
a partir dos quais poderia desenvolver novas prticas ou mesmo reproduzi-las em contextos
diferenciados).
Tabela 4.22. Respostas questo Voc espera utilizar a informtica com seus estudantes para desenvolver as
temticas local/regional e ambiente?, do formulrio de avaliao prvia pelos professores, aplicado em 2007
(n=10).
Item
Frequncia
Porcentagem
Sim
9
90%
No respondeu
1
10%
187
188
Figura 4.11. Mapa de relaes entre os envolvidos no projeto, desenvolvido pelo grupo de professores da E.E. Ana
Rita Godinho Pousa, durante a atividade de avaliao do projeto, no 1 seminrio, dia 13/07/2007.
189
utilizado um ambiente virtual ou mesmo o e-mail, dessa forma, o projeto estimulou para alguns e
potencializou em outros a incluso digital.
Ao observar os fruns ocorridos no primeiro semestre de 2007, percebe-se um avano no
uso do ambiente virtual pelos professores, o que poderia parecer pouco ou no significativo para
muitos, entretanto, dentro da realidade trabalhada no projeto, foi algo novo e avanado que trouxe
contribuies para a construo dos trabalhos.
O mapa desenvolvido pelo grupo de professoras do grupo Biologia (Figura 4.12) difere
muito do mapa anterior, principalmente no conceito de ampliar a rede de conexes entre os
grupos e a especificao maior das conexes entre os grupos envolvidos. Nesse caso, as escolas
no so o centro do mapa, provavelmente por ter sido um mapa desenvolvido por participantes
externos s escolas.
Figura 4.12. Mapa de relaes entre os envolvidos no projeto, desenvolvido pelo grupo de professores da BiologiaUnicamp, durante a atividade de avaliao do projeto, no 1 seminrio, dia 13/07/2007.
Nesse mapa se percebe o TelEduc como centralizador das relaes entre os participantes, o
que demostra a percepo do ambiente virtual como um canal, um mediador das comunicaes e
190
das inter-relaes.
Todas as relaes estabelecidas com o TelEduc so positivas e no caso do IB e IAC, essa
relao era fraca (linha tracejada). Na apresentao do mapa pelo grupo, os participantes do
grupo Biologia e IAC expressaram que utilizavam pouco o TelEduc, entretanto, consideravam
esse importante para o projeto, uma vez que por meio dele poder-se-ia centralizar em um nico
local as informaes, reforando a importncia do uso do ambiente no projeto.
Inclusive, ao observar panoramicamente outros projetos acadmicos, so poucos que
fazem uso de um ambiente virtual para criar um acervo documental do projeto (histria do
projeto), assim como ter canais para comunicao (correio, fruns etc).
4.2.3 Formulrio de avaliao - 2008
No primeiro semestre de 2008 ocorreu a avaliao do projeto por meio de um questionrio
estruturado, visando avaliar as atividades desenvolvidas pelos eixos temticos e disciplinares em
2007, alm do uso do TelEduc.
O questionrio aplicado continha 10 questes (Apndice D), predominantemente
qualitativo, sendo a ltima questo referente ao TelEduc (Como o TelEduc contribuiu para o
processo de formao em 2007? O que pode ser feito para potencializar seu uso?)
Esses dados foram importantes no perodo de realizao da avaliao para o
planejamento,pelo grupo coordenador, das atividades com o uso do TelEduc em 2008.
Esses dados auxiliam no olhar sobre o uso das TICs, indicando as contribuies do uso do
ambiente para as atividades desenvolvidas pelos professores e demais participantes, assim como
alguns dados sobre a melhoria na utilizao desse e que foram utilizadas nas proposies de
potencializao do uso dessas ferramentas.
Responderam ao questionrio, individualmente, 18 professores das duas escolas (E.E. Ana
Rita Godinho Pousa e E.E. Adalberto Nascimento). A aplicao ocorreu nas prprias escolas,
pelos formadores Form.5 e Form.6 e os resultados so apresentados e discutidos a seguir.
Sobre as contribuies, basicamente, expressou-se que o uso do ambiente contribuiu no
processo de formao de 3 formas: como meio de comunicao (rpida) entre os participantes do
projeto; como meio de propiciar a interao (ex. fruns); e como centralizador de informaes
(artigos, relatrios, imagens, atas etc).
191
Para vrios dos professores, foi a primeira vez a participar de um trabalho que fosse
realizado em parte virtualmente, contribuindo para incluso digital dos participantes e criao de
uma cultura digital, da ampliao do espao de interatividade.
Os professores valorizavam o uso, considerando-o importante, entretanto, veem que o
recurso subutilizado, muitas vezes pela prpria falta de habilidades com o sistema e a
informtica de modo geral. O que faz com que se reflita sobre um trabalho maior de formao
dos professores para uso da informtica, o que poderia ampliar as possibilidades da formao dos
professores.
Outro fator alegado, com relao a baixa utilizao, foi a falta de tempo e recursos
(computador) para acessar o ambiente. No primeiro questionrio em 2007, observou-se um maior
uso da internet em casa, fazendo-se importante uma maior valorizao desse recurso nas escolas,
para que os professores tenham meio e suporte para utilizar o computador e a internet, seja para si
ou com seus estudantes.
Esperava-se que com a implementao das salas de informtica nas escolas, um destes
fatores (falta de recursos) fosse sanada, sobre a falta de tempo, seria importante o participante ter
um planejamento de suas atividades, no qual inclusse perodos de utilizao dos recursos
disponibilizados.
Muitos veem o uso da internet como perder parte de seu tempo, sendo que deveria se
compreender o uso desse tempo como um ganho para o aprendizado.
O que de fato faltou, aps o desenvolvimento das salas de informtica, foi uma maior
formao para uso dos recursos, entretanto, haviam outras demandas prioritrias no projeto, alm
da sobrecarga de aulas que os professores tm nas escolas.
Alguns professores sugeriram que se realizassem questionamentos e discusses sobre o
projeto no TelEduc. O que de fato ocorreu com a criao dos fruns por grupo de pesquisa, os
quais tinham por objetivo discutir questes referentes ao desenvolvimento do trabalhado de cada
grupo, entretanto, dos cinco grupos, dois fizeram maior uso dos fruns (ambos da escola Ana Rita
Godinho Pousa).
Sobre a continuidade de seu uso, colocou-se que seria importante no ano de 2008 um meio
de compartilhar as experincias dos projetos de pesquisas individuais e discuti-las com o
coletivo.
192
193
Tabela 4.23. Respostas questo 4 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o uso da informtica,
aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes).
Usurio
Porcentagem
Iniciante (Uso a internet para ver e-mail e informaes, uso poucos recursos do editor de texto,
apresentao e planilha)
6%
Bsico (Uso a internet para compartilhar arquivos via e-mail ou outros stios, uso alguns recursos
do editor de texto, apresentao e planilha)
39%
Experiente (Uso a internet para compartilhar informaes em blogs, ou outros stios, ver e-mail,
baixar vdeos, msicas, imagens, uso vrios recursos do editor de texto, apresentao e planilha)
33%
17%
6%
Tabela 4.24. Respostas questo 5 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o conhecimento das
ferramentas do ambiente, aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes).
Conhecimento das ferramentas
Porcentagem
Conheo todas
28%
Conheo praticamente todas
56%
Conheo algumas
6%
Conheo poucas
11%
No conheo
0%
Questo 5: Conheo as ferramentas existentes no TelEduc.
194
Com relao a 2007, cerca de 56% responderam acessar o ambiente frequentemente (pelo
menos uma vez por semana), enquanto em 2008 esse valor subiu para cerca de 83%, o que
demonstra a percepo na diferenciao quanto ao uso (acesso).
Ainda com relao ao acesso ao ambiente, os registros do TelEduc indicam um maior uso
do frum em 2007, quando comparado a 2008, assim como o maior uso do correio, de modo
geral, com destaque para 2008. Dessa forma, elaborou-se a questo 7 com objetivo de
compreender melhor quais e como as ferramentas foram utilizadas em 2007.
As principais ferramentas utilizadas foram o correio, atividades, material de apoio e
portflio. Sendo que vrios tambm responderam o frum. Destaca-se que vrios dos
participantes colocaram que o uso do ambiente como meio de comunicao e repositrio de
materiais ajudou muito no primeiro ano, alm da organizao das datas da atividade pela agenda,
que permitiu que os participantes do projeto se mantivessem atualizados.
Alguns usurios demonstraram receio em participar de alguns fruns, principalmente os
que tiveram discusses mais intensas. Esse, entre outros relatos, indica um forte aspecto afetivo
no uso das ferramentas online de comunicao, uma vez que est implcito a auto exposio ao
grupo quando escreve ou envia algo.
Em sequncia, questionou-se na questo 9 sobre as dificuldades no uso do TelEduc, sendo
que algumas delas no se referiam plataforma em si, mas nas condies para o uso dela, como a
falta de tempo, no ter acesso fcil internet e a dificuldade em criar hbito no uso do ambiente.
Praticamente no houve relatos sobre problemas de navegabilidade e usabilidade, de modo
geral disseram ser um ambiente de fcil utilizao, apenas algumas dificuldades na hora de postar
arquivos, mas que foram resolvidas ao longo de 2007.
Com relao s ferramentas, colocou-se como dificuldade a ausncia de um modo de
saber quando algum estava online e de poder clicar no usurio e fazer um chat (similar aos
servios de mensagens instantneas, como MSN, gTalk, Skype etc). Essa dificuldade na verdade
pode ser considerada como uma sugesto de melhoria dos ambientes. De fato, o que ocorre com
grande parte dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) a ausncia de ferramentas desse
tipo que possibilitam canais rpidos e fceis de comunicao.
Sobre o uso do TelEduc, ao longo do projeto tiveram diversos comentrios, seja em
fruns, chats, avaliaes (como mostrado acima) ou em encontros presenciais sobre a questo da
195
196
Tabela 4.26. Respostas s questes 10, 11, 12 e 13 do formulrio de avaliao do uso do TelEduc, sobre o modo de
utilizao do ambiente, aplicado em 2009/2010 (n=18 respondentes).
Questo 12
Questo 13
Questo 10
Questo 11
Atitude
Portflio c/
Portflio c/
Correio
Fruns
grupo
todos
Muito confortvel
61%
17%
50%
28%
Confortvel
22%
22%
28%
39%
Razoavelmente confortvel
17%
39%
11%
17%
Desconfortvel
0%
6%
0%
6%
Muito desconfortvel
0%
0%
0%
0%
No respondeu
0%
17%
11%
11%
Questo 10: Sinto-me confortvel em expressar meus problemas, ideias etc, pelo correio do TelEduc. A pergunta
refere-se apenas ao Correio.
Questo 11: Sinto-me a vontade em discutir meus problemas, ideias etc, pelos fruns do TelEduc. A pergunta referese apenas aos Fruns.
Questo 12: Sinto-me confortvel em compartilhar meus arquivos, no portflio, com meu grupo de trabalho. Atitude
diante de seu grupo de trabalho.
Questo 13: Sinto-me confortvel em compartilhar meus arquivos, no portflio, com todos do projeto. Atitude diante
de todos do projeto.
Esses dados trazem alguns indcios que, de algum modo, a maior parte dos respondentes
197
nico lugar postar arquivos para o grupo, compartilhar artigos/ textos, fotos etc.
Outro fator que contribuiu est relacionado com o uso durante os mdulos, que foi a
disponibilizao das atividades, de materiais de apoio/ leitura, que ajudaram no desenvolvimento
dos projetos, dessa forma servindo como primeira fonte de busca de informaes.
A medida que o projeto se desenvolveu, os professores passaram a buscar fora do
ambiente mais materiais para suas pesquisas e atividades, uma vez que esse no mais atendia as
demandas desses.
Faz-se importante refletir: ser que teria sido importante a continuao da insero de
materiais no ambiente, do modo que foi feito no primeiro ano? Mas at que ponto isso no
poderia evitar que os prprios professores aprendessem a buscar e selecionar seus materiais?
Uma opo seria estimular que os prprios professores montassem uma biblioteca digital
dos materiais consultados teria maior impacto, tanto para o prprio professores que postou quanto
aos demais que seriam beneficiados, alm da com possibilidade dos professores criarem um
repositrio interessante no apenas para eles, mas para outros professores de projetos futuros.
Nesse caso, seria importante que os formadores estimulassem seus grupos a selecionarem
os materiais consultados e a organiz-los nos portflio, podendo anexar uma breve ficha do
material.
Em relatos durante o projeto os professores diziam que os participantes do projeto
deveriam participar mais no TelEduc, sobre isso perguntou-se Como considera o uso do TelEduc
pelos participantes do projeto? (16). Com essa pergunta, esperava-se visualizar a concepo que o
participante possua do outro, com relao ao uso do ambiente.
A concepo de que os professores e demais participantes deveriam utilizar mais o
TelEduc foi reforada com essa questo (os participantes do TelEduc eram sempre os mesmos).
Desejavam que o uso no centrasse no correio, mas tambm nos fruns, assim como
acreditavam que o uso do ambiente pela maioria era dado em momentos especficos, como nos
perodos de realizao dos relatrios.
Os professores sentiram que faltaram relaes entre os professores das duas escolas, uma
vez que no haviam muitas comunicaes entre os professores de ambas. No ficou claro no
questionrio o motivo da falta de relacionamento entre os professores, esses motivos podem ser
desde dificuldades no uso do ambiente, at mesmo questes scio afetivas.
199
Uma sugesto para estimular o uso foi criar uma agenda para as atividades online, assim
como houve para as atividades dos mdulos. Ter objetivos e prazos importante para uma melhor
utilizao do ambiente, entretanto, faz-se necessrio uma deciso coletiva sobre essas questes,
principalmente no caso do projeto, quando no segundo ano os professores tiveram maior
autonomia nos processos.
Talvez se houvesse uma
maior
gradao
no processo de
transferncia de
De toda forma, uma vez configurado um frum apenas para um grupo, seria interessante
estimular a abertura desse ou de outros fruns do grupo com todos, pois, na concepo do
projeto, a ideia seria criar um coletivo de professores e no vrios. Nesse caso, talvez criar alguns
fruns privativos e outros abertos.
Sobre a possibilidade de enviar uma mensagem apenas para uma pessoa especfica, dentro
de um frum privativo para um grupo, ainda no possvel no TelEduc, mas uma possibilidade,
como no Google Wave, tal ferramenta permitiria em um mesmo local mensagens especficas para
diferentes usurios, criando caminhos diversos de dilogo, o que incorporaria, ao mesmo tempo,
funes de e-mail, frum e bate-papo (para o caso do Google Wave).
Uma sugesto, discutida em outros itens da avaliao, refere-se formao/ capacitao
da equipe quanto ao uso da ferramenta. De fato, algo que poderia ter ocorrido de melhor forma,
entretanto, o foco da formao no deveria ser apenas no uso prtico da ferramenta e sim sobre
discusses e reflexes sobre o uso dessas ferramentas, em que momento e como utilizar, como
mediar uma discusso, a diferena do propsito de utilizao de um frum, chat, correio e
comentrios aos itens no portflio.
Sobre isso, se os formadores tivessem momentos desse tipo de formao, poderiam ser
multiplicadores para os grupos de projeto, motivando e orientando os grupos no uso da
ferramenta.
4.3 Aspectos gerais das contribuies do TelEduc no desenvolvimento do projeto
O uso do TelEduc trouxe diversas contribuies aos professores das escolas no projeto
Ribeiro Anhumas na Escola, sendo essas diferenciadas ao longo do projeto, tendo como um dos
resultados a construo do acervo documental online do projeto pelos participantes.
O uso do TelEduc proporcionou novas formas de comunicao que contriburam para a
construo dos saberes escolares e acadmicos no projeto, assim como na sistematizao destes
conhecimentos e na gesto do projeto.
Percebe-se um olhar diferente sobre a relao da informtica e a escola a partir das
conversas informais, das avaliaes e das entrevistas. Algo que antes era mais distante, passando
a ter algumas conexes que, mesmo no estando amadurecidas, criam espaos iniciais de reflexo
sobre sua utilizao, seja em um projeto ou com os estudantes.
202
Para muitos, esse pequeno exerccio do uso da informtica em um contexto coletivo foi o
primeiro e provavelmente no ser o ltimo, assim, o projeto abre novas possibilidades de
trabalho aos professores que gradativamente podero ser melhores desenvolvidas.
Pode-se dizer que uma das principais contribuies do TelEduc se relaciona com a gesto
do projeto, uma vez que o ambiente proveu alguns meios para organizar as atividades, desde a
insero da agenda, o correio para os informativos, o portflio para os arquivos etc.
Observa-se que os projetos acadmicos pouco se utilizam de sistemas online para gesto e,
em muitos casos, apresentam dificuldades de gesto e organizao das informaes, dessa forma,
o uso do TelEduc foi primordial para a gesto, sendo um diferencial dentro do universo de
desenvolvimento de projetos
Trata-se de uma nova cultura no processo de gesto para os participantes do projeto, por
mais simples que possa parecer, so indcios de uma organizao coletiva interinstitucional.
Esse processo de gesto vai alm de enviar mensagens e arquivos, considerando-se
relevante o modo que esses se organizam, tendo um local para criao de espaos para os grupos,
fruns, pastas de atividades e materiais de apoio, em um ambiente nico.
Em suma, a organizao e o uso que se tem desses recursos ao longo do projeto, criando
mecanismos rpidos de comunicao e de criao de um acervo documental histrico de todo
projeto, que pode ser acessado por quaisquer participantes, em qualquer momento, de qualquer
lugar, direciona novas possibilidades para o grupo e potencializa o trabalho desse.
Para melhor compreender as contribuies dadas pelo TelEduc na gesto do projeto,
consideram-se os conceitos de gesto de projetos apresentados no Guia do conjunto de
conhecimentos em gerenciamento de projetos (PMI,2004. PMBOK - Project Management
Body of Knowledge), desenvolvido pelo PMI (Project Manegement Institute60), no qual aprestamse os princpios da gesto de projetos organizada pelas seguintes reas: integrao de projetos;
escopo do projeto; tempo do projeto; custos do projeto; qualidade do projeto; recursos humanos;
comunicao; riscos; aquisies.
Com relao a essas reas, o TelEduc contribuiu na gesto da integrao do projeto, do
tempo e da comunicao, principalmente, indiretamente nos recursos humanos, escopo e
qualidade, sendo o aspecto chave a comunicao.
60 Instituto de Gesto de Projetos (traduo nova).
203
No caso do projeto RAE, a gesto da comunicao refletiu nas outras diversas reas, veja
abaixo as ferramentas e sua utilizao:
As ferramentas agenda e a dinmica ajudaram na sistematizao dos compromissos do
grupo, assim como no compartilhamento dos acontecimentos por todos do grupo, deste modo,
permitindo que o grupo acompanhasse as atividades, o andamento geral do projeto, com isso,
essas ferramentas contriburam desde a gesto do tempo (saber o que, quando e para quem seriam
as atividades), a gesto do escopo (acompanhar o desenvolvimento das atividades do projeto),
gesto de recursos humanos (uma vez que se tinha nas agendas os responsveis por cada
atividade), sendo o uso da agenda e dinmica parte da gesto de comunicao. Semelhantemente,
pode-se pensar o uso do mural.
O uso do correio, como meio de comunicao, desempenhou importante funo no
relacionamento entre os participantes, permitindo a administrao do projeto, reunies,
desenvolvimento de relatrios. A maior diferena, quando comparado com outros servios de email, consiste em ter diversas informaes em um acesso, mesmo que somente a agenda, que era
a primeira tela aps autenticao do usurio. Uma vez logado, caso tivesse algo novo no
ambiente, ele poderia aproveitar o momento e acessar (ver o que havia de novo).
Com relao ao uso do correio, em contraposio ao frum, a desvantagem seria o no
compartilhamento de questes relevantes ao projeto com todos, isso quando o correio usado
para discusses relativas ao grupo, pois existem questes que poderiam ser pessoais e no
apropriadas para divulgao pblica.
Uma ferramenta que teve importante contribuio na gesto do projeto foi o portflio, por
meio dessa os participantes organizaram os arquivos de trabalho, seja em portflios individuais,
de grupo de pesquisa ou por escola.
Essa sistematizao contribuiu para a gesto do escopo, ou seja, do acompanhamento das
atividades desenvolvidas, da gesto da comunicao, uma vez que facilitava o acesso, rpido e
sistematizado, das principais informaes do projeto.
Quando se observa o uso das ferramentas, pode-se inferir que o uso conjunto das
ferramentas, pelos diversos grupos/ escolas, permitiu a gesto da integrao, ou seja, os processos
gerais de coordenao dos processos e atividades dos diversos envolvidos no projeto, desde
escolas, at as instituies de pesquisa.
204
Retorno das atividades dos mdulos pelos professores das escolas por meio
dos portflios e correio;
Divulgao das datas, horrios e locais das atividades dos grupos e subgrupos
das escolas e gerais do projeto;
Divulgao das datas, horrios e locais das atividades dos grupos e subgrupos
das escolas e gerais do projeto;
Comunicao por meio do correio (maior que 2007, menor que 2008);
205
O uso das ferramentas no TelEduc durante o primeiro ano teve diferenas significativas,
principalmente com relao ao uso durante as atividades de formao no primeiro semestre de
2007, contribuindo na construo coletiva dos conhecimentos relacionados ao eixos temticos e
disciplinares.
Para mostrar essa diferenciao, faz-se importante apresentar alguns dos usos dessas
ferramentas nas atividades que indiquem como o ambiente virtual contribuiu para o
desenvolvimento dessas atividades.
Os mdulos temticos Local/Regional, CTSA e Educao ambiental utilizaram o
ambiente virtual para colocar atividades, textos de leitura e questes para reflexes antes das
realizaes das atividade presenciais. Isso contribuiu para o melhor andamento das atividades e
discusses em sala, pois dava aos professores um tempo anterior as atividades para refletir sobre
questes relativas as temticas trabalhadas.
Os mdulos de geologia, pedologia e riscos ambientais utilizaram o ambiente virtual para
colocar textos de leitura e os roteiros de campo para os professores antes da realizao da
atividade presencial. Isto pde contribuir para o melhor andamento das atividades e discusses
em campo e sala.
Os professores podiam ir aos trabalhos de campo com conhecimento das atividades e seus
objetivos, auxiliando no desenvolvimento das atividades e potencializando seus resultados.
Outra ferramenta importante, bem utilizada pelos professores, foi o portflio. Cada
atividade do mdulo de contedo requeria algumas atividades que contribuam para a elaborao
do projeto das escolas.
Visto que os documentos e apresentaes foram compartilhados no portflio, permitiu-se
que os professores de ambas escolas tivessem acesso aos materiais uma das outras, alm de
possibilitar que o grupo de formadores ficasse inteirado das atividades e processos em
desenvolvimento, permitindo um acompanhamento mais prximo aos grupos escolares, seja pelo
frum ou pelo e-mail, at mesmo nos encontros presenciais.
206
As entrevistas ocorreram por meio do skype e foram gravadas utilizando Call Graph,
tendo sido realizada com quatro dos participantes do grupo: Form. 9, Prof. 7, Prof. 14 e Prof. 18.
A questo dos muros, sejam fsicos ou abstratos, foi algo que incomodou os participantes
do grupo desde o incio do projeto, principalmente o Prof. 18 (questo 1, entrevista), sendo que
essa temtica se relaciona com a realidade dos professores e estudantes.
Destaca-se a importncia das atividades realizadas no primeiro ano do projeto e das
discusses online ocorridas nesse perodo, que permitiram aos professores alguns dilogos e
reflexes que foram importantes para as atividades desenvolvidas posteriormente.
Em uma dessas discusses, ocorridas no frum 7 - Planejamento do trabalho de campo na
microbacia do Ribeiro das Pedras, no perodo de 05/05/2007 a 17/05/2007, durante as atividades
do mdulo de geologia (ver item 2.2.1 , p.67), o Prof.18 apresentou algumas questes que
poderiam ser consideradas embrionrias do campo dos Muros.
Abaixo, o excerto desse frum em que o professor externaliza a situao dos muros:
Andando por bairros prximos ao shopping, algo me intrigou e aqui estou... [] na
regio do alto curso do ribeiro das pedras, os bairros que seus moradores decidiram e
executaram por conta prpria fechar (com muretas e guaritas) as ruas que do acesso ao
interior do bairro, impedindo o transito de veculos (e pedestres??) para bairros vizinhos.
Posteriormente caberia analises e discusses. [] Ao passar (ou melhor, entrar),
parecia estar em outra cidade [...] Eu era um estranho, um intruso! "Nossa que lugar
este". Resolvi sair...Apos algumas muretas...Ca no Costa e Silva...Bem vindo vida
real!!!!!!!!! (Prof.18, Frum 7: Planejamento do trabalho de campo no Ribeiro das
Pedras, grifo nosso).
210
Desenvolvimento dos
Reunio presencial; aplicativos texto/apresentao; construo de mapas
mapas sobre os projetos online (bubbl.us); correio, frum (Linguagens e representaes) e portflio
de pesquisas individuais (Redes de ideias dos projetos de pesquisa) do TelEduc; e-mail externo.
Reunio presencial; aplicativos texto; correio, frum (Campo: Muros Grupo Linguagens) e portflio (Muros; cronograma de out.e nov.) do
TelEduc; e-mail externo.
16 de out. de Pr-campo
2008
Nov. de 2009 Trabalho para o ENPEC Reunio presencial; aplicativos texto/apresentao; correio e portflio
(para consulta dos materiais) do TelEduc; e-mail externo, chat e Google
Docs (edio de texto colaborativo online);
Nov. de 2009 Trabalho para o PEHCT Reunio presencial; aplicativos texto/apresentao; correio e portflio
(para consulta dos materiais) do TelEduc; e-mail externo, chat.
30
57
131
30
77
14
3
12
33
3
6
2
3
6
4
1
-
34
77
124
39
93
10
7
68
83
30
36
5
7
27
24
5
30
11
2
3
2
1
4
2
1
13
2
1
214
Inicialmente, observa-se o uso das letras maisculas pra expressar algo emocionalmente
(recurso estilstico para mensagens no virtual), percebe-se o professor apoiando o trabalho
desenvolvido pelo Prof. 7, remetendo s discusses sobre os aspectos afetivos da constituio do
grupo e do trabalho colaborativo.
Na sequncia, o professor apresenta sugestes para o Prof. 7, buscando contribuir para que
esse relacionasse mais os aspectos ambientais com os contedos de sua disciplina, principalmente
pelo fato de seu mapa (Figura 4.13) no ter aprofundado as relaes dos contedos de portugus
com as questes ambientais, deixando genericamente conectados. Nesse ponto as discusses
seguintes no presencial reforaram a importncia de explicitar essas conexes.
Figura 4.13. Mapa mental (rede de ideias) do projeto de pesquisa do Prof. 7 (Portugus), desenvolvido no
http://bubbl.us , em set. de 2008.
Com relao ao mapa do Prof.18, percebem-se algumas diferenas entre o primeiro mapa
(Figura 4.14) e o segundo mapa (Figura 4.15), reconstrudo na ferramenta bubbl.us aps o
215
encontro presencial.
Aparecem alguns avanos na integrao e insero de novos conceitos. Parte disso pode
ter se originado nas discusses presenciais e reflexes posteriores, assim como, nas diferenas
das ferramentas para a construo do mapa.
Percebe-se na Figura 4.14 a relao que o professor busca entre o mundo vivido, o que
percebido (pelo homem ou sensores) e como isso representado (cartografia), havendo trs eixos
de desenvolvimento do mapa (espao, sensores e representaes).
Figura 4.14. Mapa mental (rede de ideias) do projeto de pesquisa do Prof.18 (Geografia), desenvolvido no aplicativo
M.S. power point, em setembro de 2008.
Figura 4.15. Mapa mental (rede de ideias) do projeto de pesquisa do Prof.18 (Geografia), desenvolvido colaborativamente no http://bubbl.us , em set. de 2008.
217
Boa parte dos itens do primeiro mapa so encontrados no segundo mapa, entretanto, h
uma especificao dos conceitos (ex. de representaes passou para representaes do mundo),
assim como a insero de novos conceitos interligados ao conceito de linguagem cartogrfica
(signos, projees, subjetividade) e de escala (relacionando essa com processos).
No segundo mapa, h a incluso do conceito de campo e a conexo com os elementos
fsicos e sociais (com parte de processos e relaes), assim como com categorias de anlise da
organizao espacial (natureza, sociedade, lugar etc).
O conceito de campo, no segundo mapa (Figura 4.15), aparece no momento inicial de
concepo do campo da atividade Muros, quando, praticamente concomitante, o professor
expressa sua proposio de ter a temtica dos muros da sociedade como norteador para uma
atividade de campo, por meio de um e-mail no TelEduc:
Gostaria de propor uma temtica para nortear a preparao de um campo [] os muros
de nossa sociedade [...]. (Prof. 18, Apndice F, 15/09/2008)
219
2007
17/05
15/09
Atividades
Simultneas
Tpicos
16/09
Reunio
do grupo
1.P18
26/09
29/09
Reunio
do grupo
2.F9
3.P18
4.F14 5.F9
6.F9
30/09
02/08
09/10 10/10
Reunio
Oficina Reunio
do
EA
do grupo
grupo
29/06
11/10
16/10
17/10
19/10
20/10
7.P7
8.F9
9.P7
22/10
Campo
10.F7
14. P18
15. P18
16.F9
17.F7
18.P18
19.F9
11.P18
12.P18
13.F9
23/10
Reunio do grupo
20. P18
1.F7AIAQ
Tpico 2
Questionamentos
2.P7-AIAQ
Tpico 3
Muros da
Vergonha
3.P18-AIAQ
3.2F7-IDCRe
3.1.F14-IDCRe 3.2.1.P18-IDCQ
3.1.1-P18-IDCM 3.2.1.1-F7-IDCM
Tpico 4
Roteiro Atualizado
4.P18-AIAE
Tpico 5
Msica
Tpico 6
Discusso Campo
Diagrama de fluxos/ conceitos
Conceito 1
Conceito 2
Conceito 3
21/10
Pr-campo
grupo
5.P18-AIAE
5.1.F14-IDCRe
6.P18-AIAE
6.1F7-IDCQ
6.1.1.F14-IDCRe
Muro concreto
Muro imaginrio
Relao: muros e ocupao do solo
3.1.1
3.1 3.2/ 3.2.1 / 3.2.1.1
Quadro 4.4. Tabela base para organizao do frum Campo: Muros - Grupo Linguagens, no perodo de 16/09/08 a 23/20/08.
221
P: Professor
F: Formador
223
224
conceito de muros, para tanto se buscou nas mensagens as conceituaes sobre os muros para
construo do diagrama de fluxos e conceitos, apresentado nas ltimas linhas do Quadro 4.4.
Observa-se no diagrama que o conceito inicial dos muros aparece na mensagem 3 (prof.
18), relacionando-se mais com aspectos fsicos, de separao e com problemas de conflitos e
segurana, ou seja, criam-se os Muros para isolar os conflitos, entretanto, esses mesmos muros
que tentam isolar os conflitos criam novos conflitos que talvez no justifiquem a construo dos
muros.
Essa concepo observada desde o princpio da proposta, quando se utilizou a revista
atualidade abordando as fronteiras crticas entre alguns pases.
O Prof.18 finaliza sua mensagem questionado quais os problemas da nossa sociedade que
justifica a existncia dos 'muros' e que tambm so proporcionados por eles (Prof.18, Apndice
G, mens. 3, 2008).
A ideia dos muros fsicos, inserida inicialmente por Prof.18, tem apoio dos demais e segue
at o fim desse pequeno dilogo (primeiro bloco no diagrama).
As mensagens seguintes deram continuidade na discusso, inserindo outros conceitos
sobre os Muros, que esse no seria apenas fsico, mas poderia ser imaginrio, como observado no
excerto abaixo:
Quanto aos muros imaginrios, acredito eu, ele a expresso das poucas
oportunidades que damos aos jovens no mercado de trabalho, uma aposentadoria de
fome[...] (Prof. 14, Frum 7, Apndice G, mens. 3.1, 2008).
Ambas vises do muro, fsico e imaginrio, mantiveram-se at o fim desse dilogo e fez
parte do roteiro de Campo desenvolvido pelos professores, uma vez que se buscou com as
atividades levar os estudantes a reflexes sobre ambos fatores, seja por meio da observao e
discusso do local, como por meio das experincias vividas e de entrevistas com os moradores
das reas visitadas.
No segundo dia de discusses, inseriu-se um questionamento buscando relacionar os
assuntos discutidos com o uso e ocupao do solo (Mensagem 3.2), buscou-se uma relao com a
realidade local e com a proposta do trabalho de campo, por meio desse questionamento.
Afinal, como estes muros, muitas vezes, determinam o uso e ocupao do solo??(Form.
7, Apndice G, mens. 3.2, 2008).
Como continuidade desse questionamento, Prof.18 relacionou o uso e ocupao de solo
225
226
Percebem-se que os fruns tiveram maior enfoque para questes conceituais e o correio,
de maior utilizao, com contribuies em todos os itens acima, com destaque para as
contribuies ao desenvolvimento do roteiro do campo.
No caso do correio, os participantes indicaram (questo 4, entrevista) a maior utilizao do
correio para coordenar a elaborao do roteiro, enviar arquivos (mapas, textos), assim como usar
o correio para avisos gerais sobre reunies, encontros, tarefas que os participantes teriam de
realizar, nesse sentido, essa ferramenta contribuiu para a organizao e desenvolvimento da
atividade.
O maior uso do correio se relaciona tambm com o aspecto cultural (expresso
anteriormente), visto que todos tinham correio eletrnico antes do projeto comear, assim, tinham
experincia prvia no uso dessa ferramenta e se sentiam mais confortveis com seu uso (questo
5, entrevista).
Durante o desenvolvimento do roteiro, pensando em aspectos de potencializao do
trabalho colaborativo, o uso de uma ferramenta online de escrita e trabalho colaborativo, como o
Google Docs, poderia ter sido de maior proveito pelo grupo, uma vez que centralizaria e
organizaria os comentrios e modificaes do texto em um nico local, tornando mais eficiente e
organizado o processo (as questes sobre a potencializao sero abordadas no Captulo 4.)
De toda forma, os professores demonstraram que o TelEduc permitiu um resultado melhor,
quando atrelado ao presencial, conforme apresentou o Prof. 14:
Eu acho que a ferramenta frum do TelEduc veio a somar foras junto ao nosso trabalho,
eu acho que o resultado poderia ser at bom, mas ele foi melhor , ele deu bons frutos
pela fora do TelEduc, pela fora desta ferramenta. (Prof. 14, questo 6, entrevista).
228
nos eventos que foram apresentados (Prof. 7, Prof. 18 e Form. 9, Questo 8, entrevista).
Destacam-se que para a elaborao dos trabalhos para os eventos, alm dos encontros
presenciais, o e-mail (boa parte das mensagens por e-mail externo ao TelEduc), o chat do Google
e o Google Docs para o trabalho do ENPEC.
O uso de novas ferramentas disponveis aos participantes do grupo, como as
desenvolvidas pela Google, propiciaram modos diferenciados de trabalho online, provavelmente
mais eficientes que por meio do TelEduc, entretanto, so poucos dados para analisar tal situao.
Em entrevista (questo 8) os dois participantes que mais utilizaram o Google Docs (Form.
9 e Prof. 7) relataram que o uso dessa ferramenta foi muito prazeroso e possibilitou meio para a
escrita colaborativa.
Inclusive um dos participantes, Prof. 18, que estava viajando, pode participar da
elaborao do texto devido ao uso dessa ferramenta.
Sobre o uso do Google Docs, seguem alguns excertos das transcries das entrevistas:
[] no deixo de expor minha ideia e o outro tambm no [...] (Prof. 7)
[...] Porque voc coloca alguma coisa, eu posso te questionar por que voc colocou
aquilo ou no, e isto vai melhorando para o trabalho. Eu particularmente gostei muito,
at depois as meninas do aprendizagem comearam a fazer tambm o delas atravs do
Google Docs [] (Prof. 7)
[] foi muito interessante pois aquela coisa do ltimo dia, de stress, mas tnhamos a
percepo de trabalhar em equipe [] (Form. 9)
230
CAPTULO 5.
POTENCIALIZANDO
TRABALHO
COLABORATIVO
ONLINE
Any innovative project requires ongoing evaluation, revision, and support until the
innovation become part of the culture. Web-based instruction involves creating an
environment where resources are available and collaborations is supported, where Webbases activities are incorporated into an overall learning framework, and where novice
and experts alike are supported. (SHERRY e WILSON, 1997, p. 68)63
63 Qualquer projeto inovador requer avaliao contnua, reviso e suporte at a inovao se tornar parte da cultura.
Ensino mediado pela web envolve a criao de um ambiente para disponibilizao de recursos e meios de
colaborao, no qual as atividades so incorporadas em reas de trabalhos educacionais e que possa ser utilizada
por novatos e especialistas. (SHERRY e WILSON, 1997, p. 68, traduo nossa)
231
232
234
participantes, alm do que, a expresso dos indivduos por meio dessas ferramentas diferente e
muitos podem ter receio de que, ao se expressarem, no sejam bem compreendidos e acabem por
preferir no interagir.
Muito alm da questo do uso das ferramentas esto as concepes de colaborao, nesse
sentido se apresentam as questes: At que ponto a sociedade est realmente preparada para o
trabalho colaborativo? E para compartilhar suas experincias e construir algo novo por meios
digitais?
Envolvendo questes de interao com outros indivduos e o trabalho colaborativo, faz-se
importante que os indivduos tenham reciprocidade pelos demais e que se sintam como parte do
grupo, o que aumentaria a predisposio e confiana em se expressar diante do grupo
(COPPOLA, HILTZ e ROTTER, 2004).
O sentimento de coletivo e de confiana mtua so condies importantes para o
desenvolvimento de grupos de colaborao online (op. cit.).
Dessa forma, um dos aspectos que devem ser potencializados a constituio dos grupos,
pois, ao sentirem-se como parte do coletivo, acolhidos e auxiliados por esse, podem ter sua
confiana, motivao e autoestima valorizados, o que poder contribuir para a construo da
comunidade de prtica (presencial ou online).
Isso reflete o que ocorre no intrapsicolgico como resultante do interpsicolgico
(WERTSCH, 1993), uma vez em grupo, os participantes adquirem comportamentos diferenciados
(quando comparados com os comportamentos deles sozinhos), dessa forma, o coletivo passa a ter
caractersticas prprias que refletem no desenvolvimento dos participantes.
Os coletivos podem ter diferentes propriedades, essas relacionadas sua estrutura,
normas, papeis sociais e inter-relaes. Dessa forma, o momento inicial de formao de um grupo
se faz muito importante para seu desenvolvimento, incluindo o quanto que o participante se
considera como parte do grupo, ou seja, quanto ele confia e tem abertura para esse (SERRA,
2005).
Pensando no online, a constituio inicial do grupo se faz pela proposta de utilizao do
ambiente virtual (para que, por quem e para quem o ambiente foi elaborado) e pelo
conhecimento mutuo dos participantes, de trocas de experincias e sentimentos, sendo que o uso
de ferramentas de perfil (foto, descrio etc) e de blogs individuais poderiam dar indcios sobre
236
237
dos aprendentes;
Como se d a mediao das aes dos participantes por meio das ferramentas
computacionais;
Esses aspectos podem nortear o estabelecimento das relaes online, assim como a
utilizao e desenvolvimento de novas ferramentas e, uma vez consciente da proposta que se tem
de atividades e de uso das TICs, conceber a organizao e uso dessas.
A organizao
Didtica
Design
Sociabilidade
Figura 5.1. Princpios para construo e uso de ambientes virtuais para atividades online.
Fonte: Imagem construda a partir de (DANIEL, O'BRIEN e SARKAR, 2006)
239
Na Figura 5.2, observa-se a sequncia dos aspectos de usabilidade, partindo dos aspectos
tcnicos da ferramenta, at os aspectos especficos da usabilidade em um contexto nico.
Ser na usabilidade no contexto especfico que o instrumento cultural poder ser avaliado
e compreendendo (WERSTCH, 1993), principalmente devido a caracterstica multifuncional e
polissmica dos instrumentos (JONES e NORRIS, 2005).
Levando em considerao esses princpios, em conjunto com as experincias do projeto
Ribeiro Anhumas na Escola (desde o uso do ambiente, conversas e trocas de mensagens
informais, at a avaliao formal do TelEduc), pode-se discutir alguns pontos sobre algumas das
ferramentas utilizada no TelEduc.
65 Eficincia de utilizao da ferramenta em fim de atingir os objetivos de seu uso, incluem aspectos como
facilidade de aprendizagem, eficincia, facilidade de relembrar, taxa de erros, satisfao subjetiva (fonte:
http://warau.nied.unicamp.br/?id=t601)
240
242
atualmente uma convergncia das TICs, busca-se ter diversas ferramentas diferentes em um
ambiente apenas e o usurio (de acordo com sua demanda), escolhe o que deseja utilizar, o que
ficar na tela de apresentao do aplicativo, inclusive determinando as posies, de tal modo que
ele possa construir um modo prprio de utilizao da ferramenta, partindo de vrias combinaes.
Esses aplicativos convergentes acabam por ter conceitos como os descritos por
LAMBROPOULOS (2006) sobre os ambientes para as comunidades online, o que inclui a
flexibilidade do ambiente, a simplificao da organizao e realizao das tarefas pelos usurios e
a criao de teclas de atalho para os usurios frequentes.
Ainda sobre o uso do TelEduc no projeto, a agenda existente no sistema permite que
apenas usurios com permisso de formadores possam alter-la, o que de certo modo tem como
preceito que os grupos de participantes sem permisso (no caso do projeto, os professores das
escolas pblicas em seu primeiro ano de atividades) devem seguir o estipulado pelos formadores.
Isso fez com que os envolvidos com a coordenao do projeto refletissem sobre at que
ponto esse tipo de concepo, que no leva em conta a autonomia dos grupos em agendar suas
atividades, no indicava um problema na utilizao do ambiente e no desenvolvimento do
projeto.
Como modo paliativo de resolver essa situao, incorporou-se a agenda do Google
(Google calender), como descrito anteriormente no uso do TelEduc durante o projeto, como meio
de propiciar a edio por todos da agenda.
Criou-se uma agenda para cada escola e outra para o projeto como um todo (todas
visualizadas na mesma tela, conjuntamente), possibilitando-se que os grupos inserissem seus
eventos e os compartilhassem com todo grupo, sem ter de necessariamente enviar para algum
que aps algum tempo inseriria o evento, aumentando a dinamicidade e velocidade de divulgao
das informaes e mais, distribuindo as responsabilidades com os demais participantes.
A questo da distribuio das responsabilidades algo que poderia ser melhor explorada
no uso dos ambientes virtuais em projetos como esse, pensar em como os grupos de participantes
se relacionariam no ambiente, assim como ter especificidades de administrao do sistema, para
isso seria necessrio maior flexibilidade das permisses no sistema.
As experincias vivenciadas no projeto demonstraram a importncia de que, em um
ambiente, hajam ferramentas especficas para o trabalho colaborativo em grupo, desde a agenda,
243
ou mesmo quem o construiria, tinham-se somente algumas ideias prvias que direcionavam para
elaborao de algum tipo de stio.
A partir dessa demanda, o Form. 7 expandiu a ideia de ter um espao somente para
disponibilizar os materiais desenvolvidos durante o projeto para algo mais amplo e interativo, por
meio do qual se propiciassem ferramentas para a construo (menos o embrio), de uma
comunidade online para as Geocincias e contedos correlatos e interdisciplinares.
Na concepo do Form. 7, esse espao no seria apenas para os materiais do projeto acima
citado, mas tambm para contribuies externas, dessa forma, propiciando uma maior troca de
experincias,
compartilhamento
de
informaes
materiais,
inter-relaes
sociais,
246
247
BDC Links; Revista Brasileira de Ensino de Bioqumica e Biologia Molecular (RBEBBM); Guia
de identificao de aves urbanas (GIAU); Guia de rvores da mata Atlntica (GAMA);
Microscpio Virtual; Experimentos.
Na Figura 5.3, apresenta-se a tela principal do stio (http://www.bdc.ib.unicamp.br/gv), a
partir da qual o usurio pode navegar pelos materiais, fruns, realizar buscas simples e buscas
interativas, alm de disponibilizar links.
A navegao pelo stio aberta para todos visitantes, entretanto, faz-se necessria
autenticao (e-mail e senha) para realizar downloads e intervenes (mensagens nos fruns,
comentrios, avaliaes etc).
O stio suporta o recebimento diversos tipos de materiais, sendo eles: apostilas ou roteiros
de aula e de campos; softwares; apresentaes (power point, flash ou similar); imagens (figuras,
grficos ou ilustraes); vdeos ou animaes; mapas; e links.
A disponibilizao dos materiais no stio possibilita que professores e estudante acessem
248
esses na escola ou em sua casa e salvem como seus favoritos, comentem, at mesmo indicando
para outros indivduos que no compartilharam o uso do material por meio das redes sociais.
Os materiais postados no stio devem possuir licena de uso livre, assim sendo, os
participantes da comunidade podero usar e distribuir o material.
A insero de novos materiais devero manter o fundamento do stio, de manter materiais
e discusses livres, sendo que licenas especficas podero ser determinadas, como as via
Creative Commons72, podendo haver algumas restries (como proibio de venda).
Cada material possui uma ficha detalhada (Figura 5.4), com o tipo de material,
informaes bsicas, tipo de licena e possveis usos do material que facilitam a escolha do
material.
Figura 5.4. Tela de acesso ao material selecionado no stio Geocincias Virtual, obtida em 09/07/2010.
249
Figura 5.5. Lista de materiais relacionados ao material acessado, baseado nos acessos dos usurios, obtida em
09/07/2010.
251
252
TICs
Cognitivo
Social
Figura 1.Esquema de relacionamento dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais como base para compreenso das
relaes online e uso das TICs.
254
A partir desses aspectos, pode-se compreender o uso das TICs durante o projeto Ribeiro
Anhumas na Escola dentro das possibilidades dessas conexes, estando esse contextualizado na
formao continuada de professores, envolvendo duas escolas pblicas de Campinas e
acadmicos de diversas instituies.
Compreende-se que as aes mediadas ocorridas durante o projeto esto inseridas em um
contexto especfico, abrangendo a cultura escolar, a acadmica, com relaes sociais e
institucionais dentro da escola, entre escolas, entre a escola e a academia e a sociedade de um
modo geral, ou seja, situam-se institucionalmente, historicamente e culturalmente.
Todas dimenses dos contextos que englobam o projeto se relacionam com os agentes
envolvidos e com os instrumentos culturais selecionados para as aes dos envolvidos, dessa
forma gerando um panorama nico de desenvolvimento do mesmo, onde se encontra tambm o
uso das TICs, com destaque ao TelEduc.
Da mesma forma, a dinmica de atividades, envolvendo muito grupos diferenciados, fez
com que fosse necessrio se trabalhar a constituio do coletivo, para que de fato pudessem
ocorrer colaboraes mltiplas ou, pelo menos, princpios de colaborao e no apenas
cooperaes unilaterais e nisso o uso do TelEduc contribuiu.
Essas contribuies podem ser constatadas a partir da percepo que os professores
tiveram do uso do ambiente (questionrios, entrevistas e comunicaes pessoais), assim como por
diversos enunciados nos fruns e correios que expressavam relaes afetivas e cognitivas entre os
participantes.
Com certeza a maior utilizao do TelEduc se deu nos dois primeiros anos, sendo que
cada ano teve suas especificidades. Um primeiro ano focado em atividades formativas para os
professores e um segundo ano focado nas atividades dos professores.
De um modo ou de outro, o uso do TelEduc com essa perspectiva de gesto do projeto,
trabalho colaborativo e documentao histrica, tratou-se de uma inovao para os envolvidos (a
maior parte no tinha experincia prvia com ambientes virtuais), principalmente pelo fato da
proposta de utilizao do ambiente.
Esperava-se que as atividades online e o uso do ambiente contribussem para a formao
do professor, para a comunicao entre os grupos e para a gesto do projeto, assim, tm-se
objetivos educacionais e gestacionais no uso do ambiente, assim como objetivos individuais, de
255
subgrupos e de grupos.
De modo sinttico, as contribuies observadas se relacionam com:
Organizao das atividades do grupo por meio das ferramentas agenda, dinmica e
atividades;
Discusso e reflexo sobre o projeto, por meio dos fruns e correios, tendo
261
262
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABREU, R.A.S. Escola e Escola On-line: Alguns Efeitos do Discurso Pedaggico
Midiatizada. Campinas, 2006. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
AIRES, L. Comunicao e aprendizagem online: Que percursos? Prisma.com, n.4, out. 2006.
Disponvel
em:
<http://prisma.cetac.up.pt/prisma2/artigospdf/Comunicacao_e_Aprendizagem_Online_Luisa
_Aires.pdf >. Acesso em: 13 maio 2010.
ALMEIDA, M. E. B.; MORAES, M.C.; LILAVATI, A.O.; PELLEGRINO, C. ; GUIOTI, E.;
SIDERICOURDES, O.; ARNT, R.M. e ALLEGRETTI, S. M. Formao de educadores via
telemtica: relato de uma experincia. In VALENTE, J.A. (Org.) Formao de educadores
para o uso da informtica na escola. Campinas: NIED/UNICAMP, 2003.
ALMEIDA, M. E. B. O computador na escola: contextualizando a formao de professores.
2000. Tese de doutorado do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo - Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2000.
ALVES, L. R . G. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou elementos estruturantes de um
novo pensar? Revista da FAEEBA, Salvador, n.10, p.141-152, jul./dez., 1998. Disponvel
em: <http://www.ppgeduc.com/revistadafaeeba/anteriores/numero10.pdf>. Acesso em: 26
set. 2010.
ALZAMORA, G. G. Por um modelo de comunicao hipermiditica. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE CINCIAS DA COMUNICAO, 25., 2002, Salvador. Anais... So
Paulo: Intercom, 2002. Disponvel em:
<http://galaxy.intercom.org.br:8180/dspace/handle/1904/19146 >. Acesso em: 28 out. 2010.
ANDRADE, P. F. Aprender por projetos, formar educadores. In VALENTE, J.A. (Org.)
Formao de educadores para o uso da informtica na escola. Campinas:
NIED/UNICAMP, 2003.
ARAJO, R.S. Letramento digital nas nas interaes online: anlises dos fruns de discusso
do programa de formao continuada em mdias na educao. 2009. 112f. Dissertao
(Mestrado em Educao), Universidade Federal de Alagoas, 2009.
AXT, M. Comunidades virtuais de aprendizagem. Informtica na Educao: teoria & prtica,
Porto
Alegre,
v.7,
n.
1,
p.
111-116,
jan./jun.
2004.
Disponvel
em:<http://seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/4943/3344>. Acesso
em 10 abr. 2010.
263
264
265
266
315p.
_____________ O computador na educao em cincias: breve reviso crtica acerca de
algumas formas de utilizao. Cincias e Educao, Iju, v. 11, n. 2, p. 279-304, 2005.
GES, M. C. R. A abordagem microgentica na matriz histrico-cultural: uma perspectiva para o
estudo da constituio da subjetividade. Caderno CEDES [online], Piracicaba, vol.20, n.50,
p. 9-25, 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v20n50/a02v2050.pdf>.
Acesso em: 04 set. 2010.
GRILLO, S. V. C. Esfera e campo. In: BRAIT, B. (Org.). Bakhtin: outros conceitos-chave. So
Paulo: Contexto, 2006.
GROVE, K. Using online homework to engage students in a geoscience course for general
education. Journal of Geoscience Education, v. 50, n 5, nov. 2002.
GUIMARES, S. E. R.; BZUNECK, J. A. Propriedades psicomtricas de uma medida de
avaliao da motivao intrnseca e extrnseca: um estudo exploratrio. Londrina: PsicoUFS, v.7, n.1, p.01-08, jan./jun. 2002.
HAYTHORNTHWAITE, C. Building social networks via computer networks: Creating and
sustaining distribuited learning communities. In: RENNINGER K. A.; SHUMAR, W. (Eds.).
Building virtual communities: Learning and change in cyberspace (p. 252-259).
Bambridge, UK: Cambridge University Press, 2002.
HARVEY, D. Condio ps-moderna. 16. ed. So Paulo: Loyola, 2001.
HESTHAMMER, J.; FOSSEN, H.; SAUTTER, M.; STHER, B.; JOHANSEN, S.E. The use of
information technology to enhance learning in geological fields trips. Journal of Geoscience
Education, v. 50, n. 5, p. 528-538, nov. 2002.
HILTZ, S.R.; GOLDMAN, R. (Eds). Learning together online: Research on asyncrhonous
learning networks. New Jersey: Lawrebce Erlbaum Associates, 2005.
HORNINK, G.G. Formao continuada de professores de Biologia com uso de software
livres. Campinas, 2006. 145f. Dissertao (mestrado em Biologia funcional e molecular)
Instituto de Biologia, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
HORNINK, G. G.; COMPIANI, M. GeoVirt I: Campo virtual das rochas tipo de Campinas,
Geocincias
Virtual,
Campinas,
18
jun.
2010a.
Disponvel
em:
<http://www.ib.unicamp.br/lte/gv/visualizarMaterial.php?idMaterial=1157>. Acesso em: 21
jul. 2010.
HORNINK, G. G.; COMPIANI, M. GeoVirt II: Cabeceira do Ribeiro das Pedras (Campo
virtual),
Geocincias
Virtual,
22
abr.
2010b.
Disponvel
em:
<http://www.ib.unicamp.br/lte/gv/visualizarMaterial.php?idMaterial=1132>. Acesso em: 21
jul. 2010.
268
269
LIKERT, R. A technique for the measure of attitudes. Archives of Psychology, 140: 52, 1932. In:
SAX, G. Principles of educational and psychological measurement and evaluation.
Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company, p. 491, 1989.
LIBNEO, J. C. Congressos, encontros, seminrios de educao: espaos de desenvolvimento
profissional ou mercado de entusiasmo? Revista de Educao AEC, ano 27, n. 109. AEC
do Brasil. out.-dez. 1998
LURIA, A. R. Cognitive development: Its cultural and social foundations. Cambridge, MA:
Harvard University Press, 1976.
MACHADO, I. Gneros discursivos. In: BRAIT, B. (Org). Bakhtin: conceitos chave. 2. ed. So
Paulo: Contexto, 2005. 151-166.
MACHADO, L. D. Imagens da subjetividade. Informtica na educao: teoria & prtica.
Porto Alegre, v. 11, n. 1, jan./jul., 2008.
MANZINI, E. J. Entrevista semi-estruturada: anlise de objetivos e de roteiros. In: SEMINRIO
INTERNACIONAL DE PESQUISA E ESTUDOS QUALITATIVOS, 2., A pesquisa
qualitativa
em
debate. Anais...
Bauru:
SIPEQ,
2004.
Disponvel
em:
<http://www.sepq.org.br/IIsipeq/anais/pdf/gt3/04.pdf>. Acesso em 10 set. 2010.
MASSAD, A. A caminho da inteligncia coletiva - Entrevista com Pierre Lvy. Revista Frum
Brasil.
out.
2003.
Disponvel
em:
<http://www.revistaforum.com.br/sitefinal/EdicaoNoticiaIntegra.asp?id_artigo=5137>.
Acesso em: 20 abr. 2010.
MAZZOTTI, A. J. A. Relevncia e aplicabilidade da pesquisa em educao. Cadernos de
pesquisa, So Paulo, n.1, p. 39-50, jul. 2001.
MEDEIROS, A. Metodologia da pesquisa em educao em cincias. Revista brasileira de
pesquisa em educao em cincias, So Paulo, v.2, n.1, p. 66-72, jan./abr. 2002.
MERCER, N. Words & minds: how we use language to think together. London: Routledge,
2000.
MOORE, M.G.; ANDERSON, W.G. (Eds) Handbook of distance education. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, 2003.
MOORE, M. K. G. Distance Education- a systems view. USA: Wadsworth Publishing
Company, 1992.
MOREIRA, G. M. O. Tecnologias de informao e comunicao na escola pblica: sentidos
produzidos na formao continuada de professores. 2005. 103f. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.
270
271
272
273
TVE
Educativa,
1999.
Disponvel
em:<http://www.proinfo.mec.gov.br>. Acesso em: 05 dez. 2005.
VALENTE, J. A.; PRADO, M. E. B. B. A educao a distncia possibilitando a formao do
professor In. MORAES, M. C. (Org). Educao a distncia: fundamentos e prticas.
Campinas: NIED/UNICAMP, 2002.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
_______________ Pensamento e linguagem. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
_______________ Mind in Society: The development of higher psychological processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
XIN, C.; FEENBERG, A. Pedagogy in cyberspace: The dynamics of online discourse. Journal of
Distance Education, v.21, n.2, p.1-25, 2006.
ZACHARIAS, V. L. C. F. Vygotsky e a educao, 2007. Disponvel em:
<http://www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html>. Acesso em: 06 de fev. 2008.
ZEICHNER, K. A formao reflexiva de professores: Ideias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.
ZEICHNER, K; LISTON, D. Reflective Teaching: an introduction. New York: Erlbaum
Publishers, 1996.
WEBER, M. Conceitos bsicos de sociologia. 5. ed. So Paulo: Centauro, 2002.
274
275
APNDICES
Apndice A. Termo de consentimento livre e esclarecido
Eu,__________________________________________________________, abaixo assinado, autorizo os
pesquisadores dos projetos Elaborao de conhecimentos escolares e curriculares relacionados cincia,
sociedade e ao ambiente na escola bsica com nfase na regionalizao a partir dos resultados de projeto de polticas
pblicas(FAPESP: 2006/01558-1) e Conhecimentos escolares relacionados cincia, sociedade e ao ambiente
em microbacia urbana(PETROBRAS Ambiental: 2006/834), a desenvolverem pesquisas a partir dos resultados das
atividades dos projetos.
Concordo que as atividades sejam registradas, seja por meio escrito, gravado (som e vdeo), imagens ou por
registros online do ambiente virtual TelEduc, sendo que estes registros, de forma alguma, podero ser usados sem
fins de pesquisa e no podero ser utilizados de forma a lesar a individualidade do participante. Os registros tambm
sero utilizados para elaborao dos relatrios a serem enviados FAPESP e PETROBRAS.
Fui devidamente informado das atividades que sero desenvolvidas no projeto e estou disposto a participar
destas, sob a tica da metodologia de pesquisa-ao.
O projeto em questo no possui nenhum risco para sade dos envolvidos.
O participante tem a liberdade de retirar seu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do
estudo, no acarretando nenhum dano.
Os participantes tero direito privacidade. A identidade (nomes e sobrenomes) do participante no ser
divulgada. Porm os participantes assinaro o termo de consentimento para que os resultados obtidos possam ser
apresentados em congressos e publicaes.
Todos os participantes tero acesso aos resultados das pesquisas, assim como de suas publicaes.
O presente projeto levou em conta os aspectos ticos deliberados na Resoluo n 196, de 10 de outubro de
1996, sob a tica do indivduo e das coletividades, tendo os quatro referenciais bsicos da biotica: autonomia, no
maleficncia, beneficncia e justia, entre outros, e assegurando-se os direitos e deveres do indivduo.
Campinas, ___de ______________de 200__.
__________________________________________________
Assinatura do participante
RG
276
No
No Qual:
No Qual:
8) Como voc acredita que ser sua atuao, como formador, no ambiente virtual de ensino TelEduc?
9) A partir do que voc conhece dos recursos da informtica, o que considera importante num ambiente de ensino
virtual, especificamente para este curso?
10) Voc acredita que o uso de um ambiente virtual, com fruns, chats etc, possa ajudar no desenvolvimento dos
trabalhos da temtica Local/regional e Ambiente?
Sim No Como:
11) Voc poderia participar de um momento presencial de formao para uso do TelEduc no IG/Unicamp? Quando?
Sim No
12) Quais melhores dias e horrios para possveis chats (Sala de Bate Papo)?
13) Quais so suas maiores ansiedades com relao este projeto?
277
Outro. Qual:
No
10) Como voc acredita que ser sua participao no ambiente virtual de ensino TelEduc?
11) A partir do que voc conhece dos recursos da informtica, o que considera importante num ambiente de ensino
virtual, especificamente para este curso?
12) Voc acredita que o uso de um ambiente virtual, com fruns, chats etc, possa ajudar no desenvolvimento dos
trabalhos da temtica Local/regional e Ambiente? Sim No Como:
13) Voc espera utilizar a informtica com seus estudantes para desenvolver as temticas local/regional e ambiente?
Sim No Como:
14) Quais melhores dias e horrios para possveis chats (sala de bate papo):
15) Quais so suas maiores ansiedades com relao este projeto?
278
279
Ps-graduando
Graduando
3. Estou de acordo com a utilizao dos dados deste questionrio para fins de pesquisa? *Voc pode ou no
disponibilizar os dados de suas respostas para pesquisa, caso no deseje, eles sero apenas utilizados para avaliao
da disciplina. Sim No
Sobre o uso do ambiente:
4. Considero-me um usurio:
Iniciante (Uso a internet para ver e-mail e informaes, uso poucos recursos do editor de texto, apresentao e
planilha)
Bsico (Uso a internet para compartilhar arquivos via e-mail ou outros stios, uso alguns recursos do editor de
texto, apresentao e planilha)
Experiente (Uso a internet para compartilhar informaes em blogs ou outros stios, ver e-mail, baixar vdeos,
msicas, imagens, uso vrios recursos do editor de texto, apresentao e planilha)
Avanado (Alm dos anteriores, desenvolvo e compartilho minhas apresentaes, monto e compartilho minhas
atividades, possuo domnio no uso dos recursos do editor de texto, apresentao e planilha.
Outro:
5. Conheo as ferramentas existentes no TelEduc.
Conheo todas Conheo praticamente todas
Conheo algumas
Conheo poucas
No conheo
6. Durante o primeiro ano do projeto, 2007, como foi sua utilizao do TelEduc?
Acessei frequentemente (pelo menos uma vez por semana)
Acessei algumas vezes (pelo menos a cada 2 semanas)
Acessei poucas vezes (pelo menos uma vez por ms)
Acessei raramente (algumas vezes no ano)
Quase nunca (de uma a 2 vezes no ano)
7. Considerando as ferramentas existentes no TelEduc, comente quais e como foi a utilizao durante o primeiro ano
do projeto, 2007.Procure fazer os comentrios lembrando em como utilizou o TelEduc somente em 2007.
Ferramentas: Agenda; Atividades; Material apoio; Perguntas frequentes; Mural; Frum; Correio; Grupos; Perfil;
Dirio de bordo; Portflio; Acessos; InterMap
280
8. Durante o segundo ano do projeto, 2008, como foi sua utilizao do TelEduc?
Acessei frequentemente (pelo menos uma vez por semana)
Acessei algumas vezes (pelo menos a cada 2 semanas)
Acessei poucas vezes (pelo menos uma vez por ms)
Acessei raramente (algumas vezes no ano)
Quase nunca (de uma a 2 vezes no ano)
9. Quais suas maiores dificuldades no uso do TelEduc?
Sobre o modo de utilizao
10. Sinto-me confortvel em expressar meus problemas, ideias etc, pelo correio do TelEduc. (A pergunta se refere
apenas ao Correio)
Muito confortvel Confortvel Razoavelmente confortvel Desconfortvel Muito desconfortvel
11. Sinto-me a vontade em discutir meus problemas, ideias etc, pelos fruns do TelEduc. (A pergunta se refere
apenas aos Fruns)
Muito confortvel Confortvel Razoavelmente confortvel Desconfortvel Muito desconfortvel
12. Sinto-me confortvel em compartilhar meus arquivos, no portflio, com meu grupo de trabalho. (Atitude diante
de seu grupo de trabalho)
Muito confortvel Confortvel Razoavelmente confortvel Desconfortvel Muito desconfortvel
13. Sinto-me confortvel em compartilhar meus arquivos, no portflio, com todos do projeto. (Atitude diante de
todos do projeto)
Muito confortvel Confortvel Razoavelmente confortvel Desconfortvel Muito desconfortvel
14. Como o uso do TelEduc contribuiu para sua formao como professor?
15. O uso do TelEduc potencializou o trabalho em grupo.
(Marque um valor na escala abaixo).
Potencializou muito 1 2 3 4 5 No potencializou
16. Como o uso do TelEduc potencializou o trabalho em grupo?
17. Como voc considera que foi o uso do ambiente pelos componentes do projeto? Considere a frequncia e o modo
de utilizao.
18. Escreva crticas sobre o uso do TelEduc no Projeto.
19. Escreva sugestes sobre o uso do TelEduc no Projeto.
20. Espao aberto para outras explicitaes desejadas. Caso deseje explicitar algo que no foi perguntado sobre o uso
do TelEduc, escreva aqui.
281
04/Set
Direcionamentos
e incluso de
materiais
04/Set
B. Prof.18 para grupo linguagens
Reforo dos
Ola Grupo, Lembro a todos do grupo Linguagens e representaes que teremos na prxima tera
direcionamentos reunio para comentarmos os mapas de ideias e os objetivos de cada projeto de pesquisa.
Peo que todos deixem seus modelos no portflio do grupo, conforme j orientado pelo
[Form.7].
[Prof. 10 e Prof. 14], vcs precisam fazer os mapas de ideias (rede de ideias) para o mesmo
receber a contribuio de todos na prxima reunio. [Prof. 7, Prof. 11] e Eu s anexar na pasta
"Rede de ideias" no portflio de Linguagens e representaes.
15/Set
Nova proposta
17/Set
Concordncia e
nova opinio
expressa
282
20/Set
Concordncia,
reflexes e
questes
22/Set
Incentivo e
esforo positivo
29/Set
Contribui e
direciona para
atividade
presencial
283
10/Out
Exposio de
informaes da
reunio
presencial
10/Out
Motivao
10/Out
Exposio de
informaes da
reunio
presencial
17/Out
Envio de
material para
campo, sugesto
e questo
19/Out
Convite para
participao do
campo
19/Out
Exposio de
ideia para roteiro
e questo
19/Out
13.Form. 9 para grupo linguagens
Contribuio na [] Em cima do que a [Prof. 7] montou e enviou...Eu acrescentei algumas questes... Olhem e
escrita do roteiro modifiquem a vontade... Tb estou anexando no nosso frum ok.
284
20/Out
Preparativos
para o campo
20/Out
Preparativos
para o campo
20/Out
Contribuio na
escrita do roteiro
e lembretes
20/Out
17.Form. 7 para grupo linguagens
Envio dos mapas [] Caso tenham problema na impresso, segue o arquivo em Word com as reas do trabalho de
para o roteiro
Campo. []
20/Out
Solicita
participao no
frum
20/Out
19.Form. 9 para grupo linguagens
Sugestes para o [] [Prof. 18], envio arquivo com as sugestes em portunhol e alguma coisa que achei estranha,
roteiro de campo esta todo marcado em amarelo e em verde alguma duvida. Corta, cola ou apaga a vontade... acho
que coloquei as questes muito explicativas, tal vez fica muito direcionado, mas para que se
entenda bem a ideia, com certeza que vc encontra uma maneira resumida e melhor de reformular
a questo.[]
21/Out
Preparativos
para o campo.
285
Form. 7
19/09/2008
Prof. 7 11/10/2008
Prof.18
19/10/2008
Prof. 14
19/10/2008
Prof.18
19/10/2008
Form. 7
20/10/2008
Prof.18
20/10/2008
Form. 7
20/10/2008
Prof.18
19/10/2008
Prof.18
19/10/2008
Prof. 14
21/10/2008
Prof.18
21/10/2008
Form. 7
22/10/2008
Prof. 14
23/10/2008
1. Sobre o frum
Sexta, 19/09/2008, 09:37:07 Form. 7
Ola Pessoal,
Vamos utilizar este frum para discutir o trabalho de campo.
Segue abaixo o link para acessar o arquivo dos locais, enviado pelo Prof.18.
Arquivo com os locais propostos
Abraos, Form. 7
2. Questionamentos
Sbado, 11/10/2008, 18:30:45
Prof. 7
Eis alguns questionamentos que fizemos durante as reunies. Analisem.
O que so muros para voc? Quais voc conhece?
O que pensa ser muros sociais ou culturais?
Qual associao voc faz dos muros sociais estrutura do bairro?
Como so vistas as relaes sociais neste espao?
De que forma a existncia ou no de um muro colabora para agravar ou amenizar os contrastes?
De que forma esse muro se materializa?
Qual a diferena que vocs veem entre muro social e cultural?
Como ocorre o acesso informao e cultura?
Quais elementos concretos do bairro esto associados msica?
Como feita a aquisio de cultura neste espao, concebendo a existncia de muro?
Como estas aquisies culturais fazem reverter a situao do prprio bairro?
Ao adquirir conhecimentos, cultura, estudo, como os moradores trazem isto comunidade?
Prof. 14
3. Muro da vergonha
Domingo, 19/10/2008, 13:29:21 Prof.18
O muro da vergonha
Segundo aqueles que o planejaram o direito indiscutvel segurana dos cidados israelenses em funo da ameaa
iminente de ataques terroristas, justifica a construo do muro entre Israel e a Cisjordnia,. O muro de segurana
divide famlias e isola instituies religiosas e tnicas. A existncia da barreira proporciona humilhao e frustrao
populao palestina todos os dias nos postos de controle, pois impede e dificulta o acesso de pessoas casas de
familiares e amigos, ao trabalho, aos estudos e demais servios bsicos como gua e sade. A ONU e afirma que a
construo do muro da Cisjordnia por parte do governo israelense est criando um verdadeiro problema
humanitrio.
Refletindo sobre os lugares visitados, quais os problemas da nossa sociedade que justifica a existncia de muros e
que tambm so proporcionados eles?
286
287
Prof.18
5.1. Re: musica- conhece alguma envolvendo o tema? Tera, 21/10/2008, 15:27:44
Ol pessoal!
Quanto as msicas e suas letras.............preciso vasculhar o meu repertrio musical.
Tentarei encontrar algo! abraos!
Prof. 14
6. discusso - campo
Tera, 21/10/2008, 17:16:20 Prof.18
Pessoal,
Vamos discutir os resultados e a continuidade de nosso campo tb aqui no Teleduc...
6.1. Re: discusso - campo
Quarta, 22/10/2008, 20:16:55 Form. 7
Ola Pessoal,Para continuar... como diria o Eder, cada um poderia descrever um pouco da experincia em cada grupo,
que acham? Criem cada depoimento como um novo tpico para facilitar as discusses.
Abraos, Form. 7
6.1.1. Re: Re: discusso - campo Quinta, 23/10/2008, 22:18:20 Prof. 14
Ol pessoal!
Fiquei impossibilitado de ir reunio hoje, que por sinal, deve ter sido bem proveitosa em virtude do campo
realizado. Tive que ir ao dentista!("no tinha outra data").
Sobre o "campo" achei bem interessante e "senti" isso tambm dos alunos.
Achei eles motivados para as perguntas, para os questionamentos, e tambm muito atentos as respostas dadas pelos
moradores.
Eles(os alunos)me passaram a impresso de quererem aproveitar o mximo aquele momento. E eu, tambm!
Abraos!
288
289