REBES

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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

REVISO BIBLIOGRFICA

O desenvolvimento da leitura e escrita na educao infantil

The reading and writing development in early childhood education
Maria Zuleide de Oliveira Souza
Professora da rede municipal, licenciada em Pedagogia e especialista em Psicopedagogia
pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP)
E-mail: zuleidejunco2012@hotmail.com

Jos Ozildo dos Santos

Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP);
Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando
em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior
E-mail: joseozildo2014@outlook.com
Resumo: Antes de ir para a escola, a criana j tem certo conhecimento sobre a escrita, consequncia de sua vivncia
no meio em que faz parte. Assim, quando comea a frequentar o ambiente educativo, suas chances de exercitar a leitura
e a escrita aumentam, porque ali ela ter acesso a atividades previamente preparadas, que a ajudaro a desenvolver o
processo da leitura e da escrita de maneira correta e de acordo com suas capacidades e limites. Este artigo busca retratar
as questes que permeiam a construo da leitura e da escrita na educao infantil. Atravs de pesquisa com autores de
renome, pode-se observar a importncia de se dar oportunidade s crianas ainda pequenas de lerem e escreverem
mesmo sem saber realizar tais atividades convencionalmente. A escola deve ter como um de seus principais objetivos o
de formar escritores competentes, hbeis, capazes de produzir textos coerentes, organizados e claros, tornando-o apto a
produzir um discurso com base no objetivo proposto, sabendo expressar por escrito seus sentimentos, experincias ou
opinies.
Palavras-chave: Ambiente Educativo. Escrita. Leitura.
Abstract: Before going to school, the child already has some knowledge of writing, the result of his experience in the
environment in which it belongs. So when you start to attend the educational environment, your chances of practice
reading and writing increase, because there she will have access to previously prepared activities that help to develop
the process of reading and writing correctly and in accordance with its capabilities and limitations. This article seeks to
portray the issues that permeate the construction of reading and writing in kindergarten. Through research with
renowned authors, one can observe the importance of giving opportunity to even small children to "read and write" even
without knowing perform such activities conventionally. The school should have as one of its main objectives to train
competent writers, skilled, able to produce coherent texts, organized and clear, making it able to produce a speech on
the proposed goal, knowing express in writing their feelings, experiences or opinions.
Keywords: educational environment; writing; reading.

Recebido em: 26/07/2015

Aprovado em: 15/08/2015

REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 4, p. 43-49, out.-dez., 2015

O desenvolvimento da leitura e escrita na educao infantil

1 Introduo
A educao infantil, atualmente, v-se num dilema
entre as tendncias tradicionais de ensino e as novas
concepes com viso mais ampla que exigem do
educador: novas posturas, adequao de um novo perfil
de profissional, trabalhar colocando a criana como centro
do processo educativo, saber cuidar e tambm educar.
A educao infantil a primeira modalidade do
processo educativo. nela onde a criana tem os
primeiros contatos com a leitura e a escrita, ingressando,
desta forma, no mundo letrado.
O objetivo desse projeto buscar identificar como
ocorre o processo de letramento e alfabetizao na
educao infantil, quais so os elementos usados pelos
docentes para proporcionarem uma apropriao da leitura
e da escrita menos traumtica possvel.
2 Reviso de Literatura
2.1 Do conceito de alfabetizao s estratgias do
processo de construo da linguagem escrita
Para fundamentao desse projeto necessrio
termos bem sistematizados conceitos que embasam a
nossa prtica docente; partimos de um conceito geral de
alfabetizao para um conceito mais especfico da
alfabetizao em relao educao infantil, que fio
condutor dessa investigao. A essncia da alfabetizao
definida pelo processo de construo e assimilao de
regras, smbolos, variaes da lngua, no se resume
apenas na aquisio dessas habilidades mecnicas
(codificao e decodificao), mas na capacidade de
interpretar, compreender, criticar, resinificar e produzir
conhecimento.
O processo de construo da linguagem escrita
inicia a partir dos primeiros contatos do sujeito com os
atos de ler e de escrever: ouvindo histrias, observando
outras pessoas escreverem. O contato com a lngua
escrita, em geral se d atravs da famlia: observando pai
ou a me lendo um livro, um bilhete, uma receita, o jornal
e outros impressos escritos presentes no nosso cotidiano.
A possibilidade de observar e refletir sobre os atos
observados permite que o sujeito v construindo
conhecimento sobre o funcionamento da lngua escrita.
Dessa forma, a leitura em voz alta, de um leitor para um
no-leitor, uma estratgia utilizada com xito no
desenvolvimento da leitura. ela que vai promover o
encontro do texto com o futuro leitor.
Segundo Giardinelli (2010, p. 113):
A leitura em voz alta para mim o caminho mais
poderoso do fomento leitura. a via ideal, quase
perfeita, para o estabelecimento de uma relao
amigvel com a leitura e com os livros, e,
consequentemente, para o acesso ao conhecimento.
Ainda mais, a leitura em voz alta a chave para a
educao e para o saber, para a construo de
cidados responsveis e de uma sociedade melhor.
Para o mesmo autor cabe lembrar a ideia de que a
leitura em voz alta uma partilha prazerosa das palavras e
da linguagem, um alimento para o ser humano em que
se compartilha o que se tem. Se algum se perguntasse

como comear a aplicar a estratgia da leitura em voz

alta, a resposta seria extremamente simples: comea-se
comeando a ler.
De acordo com Abramovich (1997, p. 17):
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm)
emoes importantes, como tristeza, a raiva, a
irritao, o bem-estar, o medo a alegria, o pavor, a
insegurana, a tranquilidade, e tantas outras mais, e
viver profundamente tudo o que as narrativas
provocam em quem as ouve.
A literatura possui uma funo muito importante
no desenvolvimento do sujeito leitor, pois ela desenvolve
os mais variados conhecimentos.
A funo da leitura, segundo Jollibert (1994) tem
como objetivo informar, promover a comunicao, nutrir
e estimular o imaginrio, organizar a vida em grupo,
indicar a maneira de fazer/confeccionar diferentes objetos
e documentar-se, dentre outros.
Diante disso, possvel perceber que obrigao
de todo professor, desde a Educao Infantil, incentivar o
desenvolvimento de comportamentos leitores antes
mesmo de a turma aprender formalmente a ler. Comentar
ou recomendar algum texto, compartilhar a leitura de um
livro, confrontar ideias e opinies sobre notcias e artigos
com outras pessoas - tudo isso ajuda a estabelecer gostos,
reconhecer finalidades dos materiais escritos, identificarse com o autor ou distanciar-se dele, assumindo uma
posio crtica.
Partilhando dessa ideia, Foucambert (1994, p. 31)
explicita:
Para aprender a ler, enfim preciso estar
envolvido pelos escritos os mais variados,
encontr-los, ser testemunha de e associar-se
utilizao que os outros fazem deles - quer se trate
dos textos da escola, do ambiente, da imprensa,
dos documentrios, das obras de fico. Ou seja,
impossvel tornar-se leitor sem essa contnua
interao com um lugar onde as razes para ler so
intensamente vividas.
No mundo todo, crianas que vivem em ambientes
alfabetizadores (ou seja, aqueles em que as pessoas fazem
uso regular do ato de ler e escrever) tm a oportunidade
de construir esse conhecimento naturalmente ao imitar as
aes dos parentes e amigos. J os que no vivem
cercados de "letras" precisam (e muito) da ajuda da
escola.
Atualmente, o professor que se prope a trabalhar
em salas de educao infantil, deve, sem dvida, ser um
profissional com formao multifacetada.
Soares (2002) afirma que o processo de
alfabetizao tem uma natureza complexa, envolvendo
contedos de diversas reas, como Psicologia,
Lingustica, Sociologia, visando, de fato, aprendizagem
dos alunos. Dessa forma, buscamos, em nossa
interveno, elaborar exerccios que envolviam os
diversos aspectos do processo de alfabetizao,
proporcionando aos alunos atividades de aquisio da
escrita.

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Ao encontro de Soares (2002), outro fator
importante a ser destacado a relao entre alfabetizao
e letramento. Letramento deve ser entendido como
insero social do indivduo num mundo da escrita, que
vai alm da alfabetizao, entendida como aquisio do
cdigo. Nesse sentido que se afirma que necessrio, na
escola, alfabetizar letrando, visto que deveramos
proporcionar atividades para alfabetizar em situaes de
uso da lngua socialmente relevantes.
Batista (2006) mostra que no existe uma relao
direta entre escolaridade e letramento, mas a
escolarizao possibilita aos alunos participarem de
eventos de letramento, ter o contato com diversos
gneros, fazendo com que estes se reconheam em uma
sociedade letrada, onde a escrita, a leitura e a linguagem
so instrumentos de poder. Dessa forma, julgamos
relevante o trabalho com a literatura infantil buscando
levar os alunos a se constiturem como leitores eficazes,
socialmente situados.
No processo de aprendizagem da lngua escrita, o
trabalho com objetos significativos para o aluno, com
certeza, contribuir muito para o desenvolvimento da
alfabetizao. Quando o aluno percebe que portadores de
textos esto ligados a assuntos do seu cotidiano, seu
interesse estimulado, pois entende que a lngua escrita
tem
significado
na
sua
realidade
imediata.
Independentemente do mtodo adotado, o professor deve
cuidar para oferecer um ambiente propcio aos interesses
e necessidades do aluno para que ocorra a aprendizagem.
Os atos de brincar, dramatizar, simbolizar so
valiosos para o desenvolvimento da alfabetizao e
devem ser desenvolvidos desde o ensino infantil. A
criana que tem liberdade para brincar, dramatizar, se
expressar, com certeza ter um desenvolvimento mais
saudvel.
2.2 O processo de construo da leitura e da escrita
A escrita pode ser considerada uma das mais
antigas tecnologias que a humanidade j teve a
oportunidade de conhecer. Por muito tempo, serviu e tem
servido ainda para muitas finalidades, quer sejam
religiosas, polticas, literrias ou publicitrias, as quais
foram sendo desenvolvidas no decorrer da histria, ao
longo do tempo.
Por volta do sculo III a.C, como afirma Curto
(2000) que j se podia utilizar da escrita cuneiforme na
Mesopotmia, embora esta apresentasse caractersticas
diferentes. Nessa ocasio, a escrita era feita sobre tabletes
de argila. Mas, por volta do quarto milnio, antes da nossa
era, a escrita passou a ser mais utilizada e,
consequentemente, mais valorizada devido necessidade
de se realizar registro de entrada e sada de mercadoria
nos pases. Como resultado, a escrita foi adotada como
um sinal ou uma marca sobre um pedao de argila que
poderia ser conservada e transportada.
Nos anos 30, vrios pesquisadores buscaram
estudar o desenvolvimento da escrita nas crianas prescolares. E, apenas nos anos 70, houve possibilidades de
esses estudiosos pesquisarem mais a fundo na questo,
tendo a oportunidade de analisar a variedade de conceitos
apresentados pelas crianas em relao natureza dos
sistemas de escrita e leitura.

Quando muitos desses pesquisadores comearam

a suspeitar do fato de que a criana j chega escola
dotada de conhecimentos prvios sobre alfabetizao,
passaram a investigar como as crianas adquirem os
primeiros conhecimentos relacionados escrita. Para isso,
alguns fizeram uso da pesquisa naturalstica e comearam
a colher informaes e observaes em relao
realidade de cada uma delas (experincias da vida diria),
e ainda outros buscaram respostas s suas questes por
meio de estudos experimentos.
Alguns antroplogos e historiadores sociais se
aprofundaram em verificar as influncias que a
comunidade, famlia, sociedade e natureza social exercem
no desenvolvimento da escrita, e o resultado foi a
comprovao de que esses fatores realmente influenciam
no processo de aquisio da escrita.
No entanto, foi o trabalho de Piaget (1976) que
causou um maior impacto sobre a verificao da maneira
como as crianas aprendem em seu mundo. Suas
abordagens clnicas muito contriburam para um melhor
entendimento a respeito do mundo infantil.
A metodologia piagetiana transporta os temas
relacionados ao aprendizado da escrita para um contexto
social, estabelecendo um intercmbio escolar e os
conhecimentos adquiridos no cotidiano.
Ainda segundo Piaget (1996, p. 89):
O raciocnio o aspecto mais importante que se
apresenta no perodo das operaes concretas. As
aes so controladas pela atividade cognitiva, no
precisando das percepes que eram necessrias no
perodo pr-operacional. Neste perodo, a criana
opera
atravs
da
seriao,
organizando
mentalmente um conjunto de objetos tanto na
ordem crescente como decrescente de tamanho,
cor e forma. Logo, a capacidade de seriar vai
sendo construda pelo sujeito gradativamente.
As ideias de Piaget sobre a aquisio da linguagem
so muito simples, apesar de terem revolucionado o
estudo da linguagem como tambm do pensamento das
crianas. Seus estudos centravam-se apenas nas
caractersticas das crianas, naquilo que ela tem e no nas
suas deficincias com relao aos adultos. Para ele assim
como tambm para os behavioristas a criana adquire sua
linguagem atravs de suas relaes com o meio.
O ponto forte de sua teoria a revelao e a
classificao de novos fatos, sempre evitando a
generalizao para no correr o risco da coexistncia de
duas posies opostas, da dualidade que ocorre em
consequncia da grande incompatibilidade entre as
teorias.
Piaget considera o egocentrismo, que para ele
ocupa uma posio gentica, como o elo de toda a
caracterstica lgica das crianas, como tambm uma
estrutura intermediria entre o pensamento autstico e o
pensamento dirigido.
A partir de aprofundamento em tericos de renome
pode-se acrescentar muito as aprendizagens relacionadas
s principais fases do desenvolvimento infantil, podendose ainda observar a descrio da evoluo do
desenvolvimento da moralidade infantil, segundo Piaget e
a distinguir entre atividades que facilitam ou dificultam a

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O desenvolvimento da leitura e escrita na educao infantil

construo da socializao da criana. Piaget no define
idades rgidas para os estgios do desenvolvimento
cognitivo infantil, mas afirma que estes se apresentam em
uma sequncia constante.
O estudo das teorias piagetianas sobre o
desenvolvimento cognitivo e da moralidade infantil pode
ser de imenso valor para cada educador. Conhecendo bem
as fases de desenvolvimento em que se encontra a criana,
ele ser capaz de oferecer-lhe uma mediao adequada e
eficaz.
O trabalho sobre linguagem escrita comeou a ser
divulgado, no Brasil, no ano de 1980 com Emlia Ferreiro
que trabalhava com crianas pr-escolares de pases como
Argentina e Mxico. Atravs de seu trabalho, buscava
novos mtodos de alfabetizao e, como resultado,
Ferreiro desenvolveu uma pesquisa embasada em
aspectos at ento no considerados na relao das
crianas com a linguagem escrita.
Ainda nessa poca, como afirma Smolka (1996),
Goodman investigou e analisou rtulos de embalagens de
produtos industrializados como forma de trabalhar a
interpretao das crianas.
No trabalho realizado por Goodman (SMOLKA,
1996), foram feitas entrevistas com crianas pertencentes
a vrios contextos socioeconmicos. Para isso, o
estudioso partia da linguagem escrita apresentada em
produtos utilizados por elas, e a esse processo, dava o
nome de contexto imediato. E a cada etapa, a lngua
escrita ia sendo descontextualizada, at que fosse possvel
ser apresentado s crianas um signo escrito sem o apoio
de elementos contextuais, como por exemplo, por meio de
desenho, cor ou forma. O resultado do trabalho foi
satisfatrio devido especialmente a um fator: as crianas
aprendiam a partir de seu cotidiano.
Vygotsky tambm foi um dos grandes
colaboradores para o entendimento do processo de
desenvolvimento da escrita na criana. Smolka (1996, p.
57) fala sobre a filosofia desse estudioso, destacando que:
[...] a linguagem uma atividade criadora e
construtiva de conhecimento e, por isso mesmo
transformadora. Nesse sentido, a aquisio e o
domnio da escrita como forma de linguagem
acarretam uma crtica mudana em todo o
desenvolvimento cultural da criana.
Em relao ao desenvolvimento da escrita com
base na idade da criana, vlido considerar que ainda
bem pequena, a criana considera a palavra como parte do
objeto e no como um signo. J por volta dos dois ou trs
anos de idade, a escrita percebida como conjunto de
marcas grficas e passa a ser considerada como um objeto
em si e no um objeto simblico. Nesse perodo, a
escrita realizada pela criana, normalmente,
acompanhada de um objeto ou de uma imagem.
A Educao Infantil entendida como o primeiro
nvel educacional, e definida por tericos, especialistas e
educadores, como aquela que abrange os nveis do
maternal para as crianas de zero a trs anos e do
jardim de infncia para aqueles de trs a seis anos de
idade.
Ressalta o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 11) que a expanso

da educao infantil no Brasil e no mundo "tem ocorrido

de forma crescente nas ltimas dcadas, acompanhando a
intensificao da urbanizao, a participao da mulher
no mercado de trabalho e as mudanas na organizao e
estrutura das famlias".
Vista como sendo um espao privilegiado de
insero onde as crianas se deparam com a
heterogeneidade, a Educao Infantil contribui para o
desenvolvimento da linguagem, constituindo-se num
processo constante de criao, significao e
ressignificao dos conhecimentos da criana, integrandoa melhor com o mundo.
O Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL1998) fundamenta-se no
reconhecimento da criana como cidad e na famlia
como unidade referencial. Nela, a criana vista num
contexto amplo, interdisciplinar e interinstitucional,
mediante a proposio de aes que se complementam e
se inter-relacionam, num trabalho de construo e
cooperao, visando o atendimento de suas necessidades
globais.
As instituies de educao para as crianas entre
0 e 5 anos de idade comeam a se esboar, no continente
europeu, ainda, no final do sculo XVIII, sendo de cunho
assistencialista, propagando-se por meio de uma
circulao de pessoas e ideias advindas da preocupao
com a criana pequena visto que as mulheres iniciaram o
ingresso no mercado de trabalho, necessitando de algum
para cuidar de seus filhos pequenos. Sabe-se que desde o
nascimento, a criana social.
Alm dos laos familiares que a unem a
determinadas pessoas, as atividades ligadas sua
sobrevivncia so realizadas pelos outros. No decorrer de
tais atividades, ela comea a desenvolver sentimentos
agradveis e aprende a evitar estmulos desagradveis.
Aos poucos, a criana tem necessidade de contatos
mais prolongados com o outro, imita sons e movimentos
das pessoas ao seu redor. Mas, a realidade na qual a
criana inicia seu processo de desenvolvimento no s
constituda de pessoas, h tambm objetos fsicos que so
reconhecidos na medida em que a criana interage com
eles.
2.3 A linguagem na construo do saber na educao
infantil
A partir do momento em que foi criado o
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(BRASIL 1998), muito se tem observado no que tange s
transformaes que esto ocorrendo nas instituies.
A preocupao com o atendimento s crianas de
zero a seis anos tem aumentado, sendo contemplado o
trabalho nas creches para as crianas de zero a trs anos e
nas chamadas pr-escolas ou centros e classes de
educao infantil para aqueles de quatro a cinco anos, se
fazem necessrias alm de nortear as propostas
curriculares e os projetos pedaggicos, estabelecem
paradigmas para a prpria concepo desses programas de
cuidado e educao com qualidade.
Monarcha (2001) ressalta que os estudos que
atribuem aos jardins de infncia uma dimenso
educacional e no assistencial, como outras instituies de
educao infantil, deixam de levar em conta as evidncias

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histricas que mostram uma estreita relao entre os
aspectos: a assistncia que passou, no final do sculo
XIX, a privilegiar polticas de atendimento infncia em
instituies educacionais e o jardim-de-infncia foi uma
delas, assim como a creche e as escolas maternais.
Desde o sculo XIX, o tipo de poltica pblica
voltada para a infncia tem uma discriminao histrica,
pois as iniciativas voltadas para a educao, sade,
higiene e nutrio ocorriam no mbito da assistncia,
caracterizando-se como uma proposta educacional
somente para os pobres, vinculada aos rgos
assistenciais.
Na Educao Infantil, a presena de alguns adultos
que no so qualificados apropriadamente para o trabalho
do cuidar e educar, alm de o problema oramentrio
dificultar as polticas para a Educao Infantil, h ainda o
descaso e o despreparo dos Cursos de Formao de
professores em Nvel Mdio, dos chamados Cursos
Normais, bem como os de Pedagogia em nvel superior na
definio de qualificao especfica de profissionais para
o trabalho com crianas de zero a cinco anos.
Partindo desse pressuposto, buscam-se situaes
que levem a criana de zero a cinco anos a um processo
de adaptao Educao Infantil e de socializao nesse
ambiente como algo bom e prazeroso de se vivenciar
todos os dias, vinculando a afetividade como pea
fundamental para essa integrao. Enfatiza-se a
importncia das instalaes, da questo do espao, do
tempo, para se criarem vnculos afetivos, embora se tenha
conscincia de que estes devam ser apenas coadjuvantes
de um ambiente afetivo e social que proporcionem um
adequado nvel de qualidade para o atendimento da
criana.
Segundo a Resoluo n173/99 e os RCNEIs
(BRASIL1998), a Educao Infantil deve estar
fundamentada numa concepo de criana como cidad,
como pessoa em processo de desenvolvimento com
direitos aos bens e servios de qualidade
consubstanciados em atendimento que privilegie a
educao, a sade, a proteo e a alimentao, no apenas
para suprir carncias da infncia, mas para assegurar de
forma adequada o seu desenvolvimento pleno e integral.
A criana deve ser vista como sujeito ativo da
construo de seu conhecimento, como sujeito social e
histrico, identificado pelo meio em que se desenvolve e
que tambm o marca.
O docente, para atuar na Educao Infantil, dever
ser formado em curso de nvel superior (licenciatura de
graduao plena), admitida como formao mnima a
oferecida em nvel mdio (modalidade normal),
evidenciando a importncia que deve ser dada a esse
profissional visto que a Educao Infantil a base para a
educao e a prioridade para as geraes futuras no
contexto educacional.
Como os prprios PCNs (BRASIL, 1996, p. 52)
ressaltam:
necessrio que se compreenda que leitura so
prticas complementares, fortemente relacionadas
que se modificam mutuamente no processo de
letramento a escrita transforma a fala (a
constituio da fala letrada) e fala influncia a
escrita (o aparecimento de traos da oralidade

nos textos escritos). So prticas que permitem ao

aluno construir seus conhecimentos sobre os
diferentes gneros sobre os procedimentos mais
adequados para l-los e escrev-los e sobre as
circunstncias de uso da escrita.
O sistema de ensino deve promover o
aperfeioamento dos professores, legalmente habilitados
para o magistrio, em exerccio em instituies de
Educao Infantil, de modo a viabilizar formao que
atenda aos objetivos da Educao Infantil e s
caractersticas da criana de zero a cinco anos de idade.
Com o passar do tempo, a criana comea a
imaginar que existe certa relao entre o portador do texto
(desenho) e o texto em si mesmo. Isso ocorre devido
proximidade fsica que a criana passa a ter com os
objetos e, posteriormente, o texto passa a ser visto como
objeto simblico. A partir dos cinco anos a criana
percebe a escrita como fato visual que, por meio de
disposies visuais grficas, pode ser possvel tornar
evidentes: os fatos no-visuais que dizem respeito
linguagem. A linguagem escrita tambm comea a entrar
na vida da criana muito antes de seu ingresso na escola.
O aprendiz quando tem acesso informao,
capaz de ler produtivamente e de redigir vrios tipos de
textos, dominando a linguagem que se usa para escrever.
A escrita um objeto sociocultural do conhecimento, para
tanto, Oliveira (2005, p. 27) afirma que [...] toda criana,
ao se inserir na cultura letrada, apropria-se do sistema de
escrita, um objeto cultural, resultado de uma construo
social, em interao dialgica com outras pessoas.
Por isso, ela pensa, reflete e tem ideias sobre a
escrita antes de ser formalmente introduzida no processo
de escolarizao.
Salienta-se que, ao promover experincias
significativas de leitura e escrita, levam- -se em
considerao as aes que sero desenvolvidas nesse
processo. Portanto, as situaes de aprendizagem devem
ser desafiadoras e problematizadoras, pois, nesse caso, a
criana deve refletir e ampliar seu conhecimento no
desenvolvimento gradativo das capacidades associadas s
competncias lingusticas.
Os Parmetros Curriculares (BRASIL, 1999, p. 16)
alertam que:
Muitas vezes este tipo de dificuldade com relao
a os processos de aprendizagem da escrita
conseqncia de mal sucedidas experincia s
anteriores. Por isso investir na mudana de postura
do aluno. Diante de suas dificuldades, fazendo-o
incorporar o trabalho da escrita com suas
necessidades mais urgentes...
O conhecimento sob forma de palavra, de ideia, de
teoria o fruto de uma traduo, reconstruo por meio
da linguagem e do pensamento. O domnio da escrita e da
linguagem se desenvolve de forma processual, por meio
de um longo trabalho interno de construo de hipteses a
respeito do que a escrita e de como se escreve. A partir
do contato com diversas situaes de leitura e escrita as
crianas comeam a elaborar suas hipteses a respeito da
escrita. Dependendo da importncia, frequncia e
qualidade que a escrita tem em suas vidas, essas hipteses

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O desenvolvimento da leitura e escrita na educao infantil

de como se l e se escreve podem evoluir mais lentamente
ou mais rapidamente, sendo esse momento um processo
de construo pessoal.
De acordo com Goulart (2002, p. 52):
Podemos entender tal relevncia no sentido da
participao crtica nas prticas sociais que
envolvem a escrita, mas tambm no sentido de
considerar o dilogo entre os conhecimentos da
vida cotidiana, constitutivos de nossa identidade
cultural primeira, com os conhecimentos de formas
mais elaboradas de explicar aspectos da realidade.
Pelo fato de as crianas encontrarem dificuldades
na compreenso do sistema de escrita e, na maioria das
vezes s consegue compreend-las a partir dos oitos anos,
o trabalho do professor alfabetizado, comprometido com a
educao, torna-se prazeroso a partir do momento em que
todos os avanos dos alunos so analisados e aceitos pelo
professor.
Durante o processo de construo da escrita, a
criana formula diversas hipteses sobre a representao
grfica de sua fala, mas nem sempre essa fase
compreendida pelos educadores, o que pode acabar
comprometendo a slida formao do educando. O
processo da construo da escrita deve ser realizado de
maneira slida e eficaz, principalmente pelo fato desta ser
responsvel pelo progresso social do indivduo. Por isso,
cabe ao educador se preocupar com a efetivao de tal
prtica em sala, pois dependendo de sua ocorrncia, pode
contribuir para um desenvolvimento educacional negativo
na criana.
3 Consideraes Finais
A escola se incumbiu de introduzir a criana ao
mundo da escrita; essa tarefa complexa envolve mais que
ensinar a codificar e decodificar signos, pois a leitura
processo muito amplo: atribuir significado aos sinais
grficos, conforme o sentido que o escritor lhe atribui e
conforme tambm a relao que o leitor estabelece com
sua prpria experincia. Ler envolve reagir com os
sentidos (quando se v e se ouve os smbolos grficos) e
com a emoo (apreciar, desgostar, concordar ou
discordar, identificar-se, satisfazer-se).
A escrita constitui um instrumento do
desenvolvimento cognitivo, cabe instituio escolar
utiliza-la a escrita em parceria com os demais recursos
expressivos que fazem parte do cotidiano da criana e no
como fazem alguns professores que acreditam s estar
trabalhando escrita atravs de livros e leituras que
muitas vezes possuem palavreados fora da realidade do
educando.
Durante o processo de construo da escrita, a
criana formula diversas hipteses sobre a representao
grfica de sua fala, mas nem sempre esta fase
compreendida pelos educadores, o que pode acabar
comprometendo a slida formao do educando. Com
isso, percebe-se a real necessidade em abordar o assunto
em questo.
Usualmente define-se leitura a partir de uma
perspectiva individual, sendo considerado o resultado de
um perodo determinado de escolarizao. Logo, ler no

inato ao ser humano. A dimenso social se apresenta de

modo mais evidente, idealizada independentemente dos
sujeitos que dela necessitam.
Porm atualmente se tem uma leitura como prtica
mecnica de aprendizagem e se tem uma escola que se
arvora no direito de formar leitores dessa sociedade, sem
que os mesmos sejam considerados dentro do ambiente
escolar.
A construo da escrita e da leitura no tem idade
para comear, tudo depende da maturidade dos alunos,
mas essa aprendizagem sistmica pode muito bem
comear na Educao Infantil para que posteriormente a
criana consiga um maior desenvolvimento e um melhor
rendimento nas aulas e consequentemente em sua
alfabetizao.
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