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Indicadores da Qualidade
na Educao Infantil Paulistana
So Paulo | 2015
Indicadores da Qualidade
na Educao Infantil Paulistana
So Paulo | 2015
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................................................5
Avaliao Institucional Participativa na Educao Infantil.............................................................7
Como utilizar os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil............................................ 12
Resumo do processo de construo dos Indicadores da Qualidade
na Educao Infantil Paulistana......................................................................................................... 17
Sntese: como utilizar os Indicadores da Qualidade na Educao
Infantil Paulistana - Passo a Passo.................................................................................................... 19
Quadro Comparativo INDIQUE - EI MEC e Indicadores da
Qualidade na Educao Infantil Paulistana..................................................................................... 22
Quadro-Sntese dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil Paulistana................... 24
DIMENSO 1 - Planejamento e Gesto Educacional................................................................. 33
DIMENSO 2 - Multiplicidade de Experincias e Linguagens em
Contextos Ldicos para as Infncias.............................................................................................. 37
DIMENSO 3 - Interaes............................................................................................................... 41
DIMENSO 4 - Promoo da Sade e Bem Estar: Experincias de
Ser Cuidado, Cuidar de Si, do Outro e do Mundo...................................................................... 45
DIMENSO 5 - Ambientes Educativos: Espaos, Tempos e Materiais..................................... 48
DIMENSO 6 - Formao e Condies de Trabalho das Educadoras
e dos Educadores .............................................................................................................................. 52
DIMENSO 7 - Rede de Proteo Sociocultural: Unidade Educacional,
Famlia, Comunidade e Cidade......................................................................................................... 56
DIMENSO 8 - Relaes tnico-Raciais e de Gnero.............................................................. 59
DIMENSO 9 - Participao, Escuta e Autoria de Bebs e Crianas..................................... 63
Para Saber Mais................................................................................................................................... 66
Bibliografia............................................................................................................................................ 68
Anexos.................................................................................................................................................. 71
APRESENTAO
Ressalta-se que ambos os momentos devem contar com a participao das educadoras
e dos educadores da UE e de familiares/responsveis dos bebs e crianas.
Neste material encontram-se orientaes de como utilizar os Indicadores da
Qualidade na Educao Infantil Paulistana, no que se refere forma de aplicao e
elaborao do Plano de Ao.
A realizao da autoavaliao institucional participativa servir para que todas as UEs
da RMESP tenham essa experincia que contar com o apoio e acompanhamento da SME/
DOT-Educao Infantil para que se possam fazer reviso e ajustes necessrios ao documento
a fim de que ele expresse as contribuies dos CEIs, CEMEI e das EMEIs para sua posterior
publicao oficial ao final de 2015.
Espera-se que o uso dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil Paulistana,
possibilite buscar transformaes para melhor atuar na construo de uma Educao Infantil
de qualidade para **todas as crianas que vivem suas infncias nos CEIs, CEMEI, EMEIs e
da Cidade de So Paulo, sendo este documento mais um presente aos 80 anos de existncia
da Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de So Paulo, que a torna referncia para
as demais redes do Brasil.
Bom Trabalho!
Maro de 2015.
Equipe da SME/DOT-Educao Infantil
* Entendemos por educadoras e educadores todos profissionais da Unidade de Educao Infantil porque
contribuem para a formao e crescimento das crianas, cuidando e educando-as.
** A expresso todas as crianas abrange bebs, crianas, meninos e meninas, de diferentes
etnias, classes sociais, culturas, nacionalidades, religies, deficincias, transtorno global do desenvolvimento,
superdotao e altas habilidades.
Voc sabia que podemos juntos construir uma escola cada vez melhor para nossas crianas?
Assim comea o convite de uma EMEI da Rede Municipal de Ensino de So Paulo (RMESP), dirigida aos pais das crianas, para que participassem de uma reunio de autoavaliao a
ser realizada em grupo, com a equipe escolar. O texto deste convite explica:
Convidamos vocs a participarem da avaliao de nossa escola, com o objetivo de
aprimorarmos este espao como lugar de desenvolvimento infantil, considerando
suas necessidades emocionais e pedaggicas. Neste dia, apresentaremos os
pontos a serem avaliados, discutindo em grupo os temas propostos. (...) Sua
participao muito importante para nos ajudar a construir uma escola cada
vez melhor!
(Anexo ao Relato de Autoavaliao da EMEI)
Durante os anos de 2013 e 2014, cerca de 441 Unidades de Educao Infantil da Rede
Municipal de Ensino, incluindo EMEIs, CEMEI e CEIs diretos e conveniados, responderam ao
convite da DOT-EI para que participassem de uma autoavaliao da qualidade do trabalho
educativo desenvolvido em sua Unidade, seguindo a metodologia proposta pelo documento
Indicadores da Qualidade na Educao Infantil, conhecido informalmente como Indique EI.
Esse documento, publicado em 2009 pelo MEC, faz parte de um conjunto elaborado
com o propsito de criar condies efetivas para a democratizao da escola; sua
metodologia foi concebida para que a comunidade reunida possa avaliar sua realidade,
identificar prioridades, estabelecer e implementar planos de ao e monitorar seus
resultados.1
A autoavaliao institucional participativa j vem sendo adotada em diversas redes
de educao no pas, como uma estratgia para a melhoria da qualidade da educao
bsica. O documento Indique EI tem sido um dos instrumentos utilizados por redes e
instituies na busca da melhoria da qualidade do atendimento s crianas de 0 a 5 anos
de idade na educao infantil. Composto por sete dimenses2, cada uma delas desdobrada
em Indicadores, com questes sobre os diferentes aspectos do funcionamento de uma
instituio educacional para crianas pequenas, o instrumento prope uma metodologia de
trabalho coletivo, que incentiva a participao dos diversos segmentos presentes: gestores,
1
www.indicadoreseducacao.org.br
Outro aspecto relevante apontado pelas equipes foi a dimenso de formao que uma
autoavaliao realizada de forma coletiva proporciona.
4
As especialistas convidadas, que contaram com apoio do MEC, foram:Vnia Carvalho de Araujo;Vanda Ribeiro;
Catarina Moro; Ana Paula Soares; Silvia Cruz; Maria Thereza Marclio e Sandra Zkia Lian de Sousa.
5
Por outro lado, as equipes foram bastante criativas para superar algumas dificuldades:
o tempo necessrio para realizar a autoavaliao longo e foi preciso encontrar os dias e
horrios mais convenientes, assim como organizar os espaos disponveis, o que por vezes
demandou modificaes na metodologia proposta.
Acho que precisaramos de um tempo maior para a realizao desta autoavaliao,
que deve ser feita com calma, cuidado, estudo, interpretao, para obtermos um
melhor resultado.
(Relato de Autoavaliao de um CEI conveniado)
10
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participante deve pelo menos ter acesso lista dos indicadores e das perguntas da
dimenso que ser discutida no grupo do qual ele ir participar.
Entregue caneta ou lpis para fazer anotaes. Cada grupo deve ter lpis ou caneta
nas cores verde, vermelha e amarela (pelo menos um de cada cor), alm de uma
cartolina ou outro papel para a elaborao de um quadro-sntese que possibilitar
a visualizao do resultado da avaliao na plenria.
Fornea cartes com as cores verde, amarelo, vermelho e branco (este em caso de
abstenes);
Fixe o quadro-sntese de cada grupo em local visvel na plenria.
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As dimenses podem ser constatadas por meio de indicadores. Cada indicador, por
sua vez, avaliado aps o grupo responder a uma srie de perguntas. As respostas a essas
perguntas permitem aos participantes analisarem a qualidade da UE quanto ao indicador.
Para facilitar o processo, sugere-se que as pessoas atribuam cores aos indicadores.
As cores simbolizam a avaliao que feita: se a situao boa, coloca-se cor verde; se
mdia, cor amarela; se ruim, cor vermelha.
Na plenria, a manifestao de opinies expressa por meio da utilizao dos cartes,
que podem facilitar decises, mas mesmo fazendo uso desse recurso importante considerar
a presena de opinies divergentes.
Depois que os grupos finalizam a discusso sobre a dimenso pela qual so responsveis,
todos se renem em plenria, ou seja, os grupos se desfazem e se renem em um nico
ambiente. Nesse ambiente, cada grupo (por meio de seu relator) ir expor aos demais
presentes, com base no quadro-sntese, os resultados da sua discusso. Feita a exposio,
cada grupo deixa seu quadro-sntese em local visvel. Passa-se ento para uma nova etapa
do trabalho: discusso na plenria para tirar dvidas e para verificar se todos concordam
com os resultados trazidos pelos grupos. Mudanas de cores podem ocorrer na plenria.
Finalizada essa etapa, a UE ter um retrato dos seus pontos fortes e fracos. importante
valorizar aquilo que est caminhando bem. Em seguida, todos definem coletivamente quais
so os problemas prioritrios, aqueles que devem ser resolvidos primeiramente pela sua
urgncia e importncia.
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(este em caso de abstenes), podem ser teis caso haja necessidade de votaes na plenria.
Levantando os cartes, os participantes manifestam suas opinies. Esse procedimento
pode facilitar decises. Mas, mesmo fazendo uso desse recurso, importante considerar a
presena de opinies divergentes.
Funcionamento da plenria
Para facilitar o debate na plenria, cada grupo de trabalho deve deixar um quadrosntese das cores atribudas aos indicadores e dimenses exposto em um local de boa
visibilidade para que todos possam acompanhar. A exposio dos relatores plenria deve
girar em torno de dois aspectos:
Apresentar resumidamente a discusso do grupo;
Relatar as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores
(mostrando os problemas e tambm o que, na avaliao da UE, est indo bem).
Aps a apresentao de todos os grupos, o esclarecimento de dvidas na plenria e
do consenso de um retrato comum da qualidade da Educao Infantil Paulistana na UE,
sugere-se:
Debater a definio das prioridades que devero ser a base para a produo
conjunta de um plano de ao.
Plano de ao
Elaborar o plano de ao (anexo I) de acordo com a Portaria n 6.570 de 25 de
novembro de 2014, que dispe sobre as Diretrizes para elaborao do calendrio
de atividades - 2015 e prev a discusso e elaborao deste documento com
a participao de toda equipe da UE e representantes das famlias no perodo
compreendido entre 01 a 12/06/2015.
Indicao de demanda
Sabemos que a busca pela qualidade da UE no uma responsabilidade exclusiva da
Unidade.
A SME tem papel fundamental na melhoria da educao no municpio. Por isso,
recomenda-se que, no fim das discusses, os grupos identifiquem, entre os indicadores que
receberam as cores vermelha, amarela e verde, os problemas e conquistas que devem ser
encaminhados SME, Diretoriais Regionais de Educao e outros setores que dialogam
entre si. O quadro de indicao de demanda ( Anexo II) dever ser preenchido e utilizado
para apoiar a apresentao dos resultados da avaliao.
16
Onde estamos?
17
Para qu?
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2. Realizao da autoavaliao
20
3. Realizao do Plano de Ao
4. Indicao de demanda
Recomendamos que, no fim das discusses, os grupos identifiquem, entre os indicadores que
receberam as cores vermelha, amarela e verde os problemas e conquistas que devem ser encaminhados
Secretaria Municipal de Educao, Diretoriais Regionais de Educao e outros setores que dialogam
entre si. O quadro de indicao de demanda (Anexo II p.56) dever ser preenchido e utilizado para
apoiar a apresentao dos resultados da avaliao.
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Indicadores da Qualidade da
Educao Infantil - Nacionais
Indicadores da Qualidade na
Educao Infantil Paulistana
1. Planejamento institucional
2. Multiplicidade de experincias e
linguagens
2. Multiplicidade de Experincias e
Linguagens em contextos ldicos
para as infncias
3. Interaes
3. Interaes
4. Promoo da sade
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Indicadores da Qualidade
na Educao Infantil Paulistana
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1
AVALIAO DA DIMENSO, PLANEJAMENTO
E GESTO EDUCACIONAL
Indicadores
CEU
CEU
por todos
24
2
AVALIAO DA DIMENSO MULTIPLICIDADE DE
EXPERINCIAS E LINGUAGENS EM CONTEXTOS
LDICOS PARA AS INFNCIAS
Indicadores
|| 2.4.
|| 2.5
25
3
AVALIAO DA DIMENSO INTERAES
CEU
Indicadores
26
4
AVALIAO DA DIMENSO PROMOO DA SADE
E BEM ESTAR: EXPERINCIAS DE SER CUIDADO,
CUIDAR DE SI, DO OUTRO E DO MUNDO
Indicadores
saudvel dos
27
5
AVALIAO DA DIMENSO AMBIENTES
EDUCATIVOS: ESPAOS, TEMPOS E MATERIAIS
CEU
Indicadores
28
6
AVALIAO DA DIMENSO FORMAO E
CONDIES DE TRABALHO DAS EDUCADORAS
E DOS EDUCADORES
Indicadores
29
7
AVALIAO DA DIMENSO REDE DE PROTEO
SOCIOCULTURAL: UNIDADE EDUCACIONAL,
FAMLIA/ RESPONSVEIS, COMUNIDADE E CIDADE
Indicadores
30
8
AVALIAO DA DIMENSO RELAES
TNICO-RACIAIS E DE GNERO
Indicadores
31
9
AVALIAO DA DIMENSO PARTICIPAO, ESCUTA
E AUTORIA DE BEBS E CRIANAS
Indicadores
|| 9.1.
32
DIMENSO
PLANEJAMENTO
E GESTO EDUCACIONAL
33
|| 1.1.2
34
|| PLANEJAMENTO
DO
CENTRO
EDUCACIONAL
UNIFICADO - CEU
CEU
|| 1.2.5 A
|| 1.3.3
35
CEU
36
DIMENSO
MULTIPLICIDADE DE
EXPERINCIAS E LINGUAGENS
EM CONTEXTOS LDICOS
PARA AS INFNCIAS
37
38
39
40
DIMENSO
INTERAES
41
Para Fortunati (2009), bebs e crianas crescem, descobrem, inventam juntas, com novas
estratgias de relao, novas solues de problemas, novos pontos de vista, negociados e
compartilhados entre elas e respeitados pelos adultos.
importante respeitar o ritmo e os tempos de desenvolvimento de cada beb e criana,
reconhecendo as diferenas individuais, estimulando o respeito diversidade.
Desse modo, a interao e a brincadeira devem ser eixos norteadores das prticas
pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil como propem as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
42
43
|| 3.3.3 As
| | INTERAO
CEU
44
DIMENSO
A promoo da sade e bem estar dos bebs e das crianas uma dimenso primordial
do trabalho nas instituies de educao infantil a ser compartilhada com as famlias e
profissionais da sade. Responsabilidade que precisa ser assumida no contexto da escola
e da comunidade, frente a prticas culturais de cuidado e sade individual e coletiva dos
bebs e das crianas. importante que a equipe escolar conte com competente orientao
e parceria com rgos de sade e estabelea um dilogo prximo com as famlias para
conhecimento de necessidades individuais das crianas.
As UEs precisam ser instigadas a pensar de forma ampla e profunda a dimenso da
promoo da sade e do bem estar, que se desdobra nas experincias de aprendizagem
de ser cuidado, cuidar de si, do outro e do mundo, na perspectiva da responsabilidade e
autonomia pessoal e coletiva. Cuidado que no se restringe sade fsica, mas tambm
afetiva e intelectual. Cuidar do beb e da criana sobretudo dar ateno a ela como pessoa
que est num contnuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo suas singularidades,
identificando e respondendo s suas necessidades. A sade e o bem estar dependem tanto
dos cuidados relacionais, que envolvem a dimenso afetiva e dos cuidados fisiolgicos do
corpo como a qualidade da alimentao e sade, bem como da forma como esses cuidados
so oferecidos envolvendo oportunidades da apropriao e recriaes da cultura.
A atitude reflexiva dos educadores nos momentos do cuidar implica a conscincia
de sua indissociabilidade com o ato de educar e do direito dos bebs e das crianas a
um contexto humano marcado por relaes de respeito mtuo, aconchego, cuidado e
enriquecimento cultural.
45
46
as
47
DIMENSO
AMBIENTES EDUCATIVOS:
ESPAOS, TEMPOS E MATERIAIS
48
Organiza-se o espao de modo que seja sempre seguro, limpo e motivador e que proporcione
um ambiente acolhedor e de bem-estar, apropriados para o movimento e que garantam a
mobilidade nos espaos internos e externos.
As paredes tambm falam e documentam, so tambm reveladoras deste currculo
e das relaes que se estabelecem. As exposies das marcas das produes das culturas
infantis, as fotografias que contam o processo, as transcries das falas e conversas das
crianas, entre outros, permitem comunidade e aos familiares enxergar o potencial infantil,
bem como o que acontece no ambiente educacional.
A conexo ntima entre espaos, ambientes, tempos, currculo e as concepes de
criana e infncia, se traduz em Qualidade Social da Educao Infantil Paulistana, numa
perspectiva integradora, que valoriza as experincias e as culturas infantis.
As experincias de aprendizagens de bebs e crianas no se limitam aos espaos
internos da Unidade Educacional, os espaos so um importante elemento curricular e
potencializadores das aprendizagens infantis. Ocupar os espaos do entorno da instituio,
seu bairro, sua cidade, oferecendo s crianas condies de experimentar autonomamente
a ocupao, a explorao e a transformao dos lugares faro com que eles tenham maior
sentido, pois o espao ser tratado como sujeito e objeto pedaggico, numa perspectiva
integradora.
5.1 - AMBIENTES, ESPAOS, MATERIAIS E
|| INDICADOR
MOBILIRIOS.
A ocupao dos espaos internos e externos da Unidade Educacional
|| 5.1.1
pelos bebs e crianas garantem movimentos, brincadeiras e deslocamentos
que permitem a explorao dos ambientes?
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50
CEU
intencional e criativa?
O uso das piscinas, para bebs e crianas est garantido na
|| 5.3.3
prtica educativa de sua Unidade Educacional de forma peridica?
(Considerando os perodos de clima favorvel)
Os bebs e crianas participam da programao cultural, esportiva
|| 5.3.4
e de lazer do CEU como parte da prtica educativa?
A programao do CEU socializada entre as famlias/responsveis
|| 5.3.5
e educadores?
51
DIMENSO
FORMAO E CONDIES DE
TRABALHO DAS EDUCADORAS
E DOS EDUCADORES
52
Equipe de Apoio
Esta equipe constituda pelos
profissionais da Unidade responsveis
pela limpeza, merenda, vigilncia,
inspetoria e servios administrativos
na secretaria, sejam eles servidores
e/ou funcionrios terceirizados.
53
54
Lei n 10.639/2003
Institui o dia 20 de novembro como o Dia da Conscincia Negra e inclui no
currculo escolar o ensino sobre cultura e histria afro-brasileiras.
Lei n 11.645/2008
Inclui no currculo escolar a obrigatoriedade do ensino da histria e cultura
afro-brasileira e indgena.
55
DIMENSO
REDE DE PROTEO
SOCIOCULTURAL: UNIDADE
EDUCACIONAL, FAMLIA,
COMUNIDADE E CIDADE
56
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58
DIMENSO
RELAES TNICO-RACIAIS
E DE GNERO
6
outros
Lima & Romo, 1998; Cavalleiro, 2000 e 2005; Botelho, 2000; Neves, 2002; Lisboa, 2005, Cabral, 2007, entre
7
Lei n 10.639/2003; Lei 11.645/2008; Parecer 03/04 e a Resoluo 01/04 CNE/CEB, As Diretrizes curriculares
nacionais para a educao infantil; Nota tcnica n 11 do Programa Mais Educao So Paulo (CONSULTAR SABER
MAIS)
59
60
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62
DIMENSO
PARTICIPAO, ESCUTA
E AUTORIA DE BEBS
E CRIANAS
Sabemos que bebs e crianas tm seu jeito prprio de ver o mundo, seus choros,
seus olhares, suas hipteses, culturas e brincadeiras. So cheios de movimento e histrias,
relacionam-se com o tempo de uma forma diferente, j que conseguem viver intensamente
cada minuto criando, explicando, imaginando, sonhando e, sobretudo, brincando. Estas e
outras aes infantis so essenciais para o exerccio da participao, da autonomia e da
autoria que constituem objetivos presentes na maioria dos Projetos Polticos-Pedaggicos
das Unidades Educacionais, que buscam garantir o protagonismo infantil.
Para concretizar tais objetivos no cotidiano educacional, as educadoras e os educadores
precisam favorecer e potencializar a participao, a autonomia de bebs e crianas,
compartilhando propsitos, considerando as colocaes infantis, negociando pontos de
vistas e significados, conversando, tomando decises conjuntas, garantindo e valorizando
suas criaes.
Para tanto, necessrio que as relaes estabelecidas entre adultos, bebs e crianas
sejam baseadas no companheirismo, na cooperao, na colaborao, na confiana, no respeito
e na cumplicidade que intensificam e favorecem o dilogo, sem o qual no possvel a
concretizao da participao e da autoria infantil.
Neste contexto, onde o dilogo se torna fundamental, nasce o desafio de escutar as
vozes infantis que so as formas verbais e no verbais de bebs e crianas comunicarem
seus pensamentos, sentimentos e inquietaes. Mas afinal, o que de fato significa escutar
bebs e crianas? Como as escutamos? Por que, para qu e para quem essa escuta
importante?
O conceito de escuta, aqui defendido, no se limita ao de escutar as manifestaes
verbais e balbucios de bebs e crianas. Afinal, sabe-se que muito antes de falar, os bebs
possuem uma ampla capacidade de se comunicar e dialogar com o corpo todo, ou seja, no
somente pela palavra falada que se pode escut-los. Os choros, balbucios, sorrisos, olhares,
gestos, toques, brincadeiras, movimentos, desenhos, envolvimentos, recusas, distanciamentos,
silncios e narrativas so algumas das formas de expresso das vozes infantis, ou seja, das
diferentes maneiras que os bebs e as crianas utilizam para comunicar-se.
Assim, a escuta dos bebs e crianas no se restringe a capacidade auditiva do adulto.
Significa, sobretudo, a disponibilidade intencional, tica, respeitosa e sem julgamentos de
compreender as formas imaginativas, criativas e poticas que bebs e crianas possuem
de ver, sentir e pensar o mundo, suas hipteses, sonhos, criaes, culturas, desejos,
necessidades, bem como os desafios, inquietaes e desigualdades que marcam suas vidas
desde a tenra infncia.
Verso Preliminar . 15/04/2015
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ETNIA
Etnia refere-se a um grupo de pessoas que compartilham algumas heranas histricas
e ou caractersticas culturais ou lingusticas. Um grupo tnico pode ou no apresentar
caractersticas fsicas comuns
PRECONCEITO
(1) Caracteriza-se como um subproduto do racismo, uma atitude de hostilidade nas
relaes interpessoais. O preconceito racial no Brasil envolve atitudes e comportamentos
negativos contra negros, apoiados em conceitos ou opinies no fundamentados no
conhecimento, e sim na sua ausncia.
(2) O preconceito um julgamento negativo e prvio dos membros de um grupo racial de
pertena, de uma etnia ou de uma religio ou de pessoas que ocupam outro papel social
significativo. Esse julgamento prvio apresenta como caracterstica principal a inflexibilidade,
pois tende a ser mantido sem levar em conta os fatos que o contestem.Trata-se do conceito
ou opinio formados antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento dos fatos.
(NILMA LINO GOMES)
RACISMO
(1) O racismo pode ser compreendido como uma ideologia que reproduz na conscincia
coletiva um amplo conjunto de falsos valores e de falsas verdades. O racismo, assim, atribui
inferioridade a uma raa e permite o domnio sobre o grupo, pautado, apenas, em atributos
negativos imputados a esse. (Munanga, 1996).
(2) O racismo , por um lado, um comportamento, uma ao resultante da averso, por
vezes, do dio, em relao a pessoas que possuem um pertencimento racial observvel por
meio de sinais, tais como: cor da pele, tipo de cabelo, etc. Ele por outro lado um conjunto
de ideias e imagens referente aos grupos humanos que acreditam na existncia de raas
superiores e inferiores. O racismo tambm resulta da vontade de se impor uma verdade ou
uma crena particular como nica e verdadeira. (NILMA LINO GOMES)
66
SEXISMO
o termo que se refere ao conjunto de aes e ideias que privilegiam determinado gnero
ou orientao sexual em detrimento de outro gnero (ou orientao sexual).
LINKS
SECRETARIA MUNICIPAL DA SADE:
HTTP://WWW.PREFEITURA.SP.GOV.BR/CIDADE/SECRETARIAS/SAUDE/
67
BIBLIOGRAFIA
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BARBOSA, Maria Carmem. HORN, Maria da Graa Souza. Projetos pedaggicos na educao
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Artmed, 2006.
BENTO, Maria A.; SILVA JR, Hdio; CARVALHO, Silvia Pereira de (Coord.). Educao infantil e
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BRASIL. Presidncia Da Repblica. Lei n 10.639/2003 de 09 de janeiro de 2003, altera a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira, e d outras providncias.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei 11.645/2008, de 10 de maro de 2008, altera a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n 003/2004,
de 10 de maro de 2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n 01/2004,
de 17 de junho de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 02/2007
de 31 de janeiro de 2007. Parecer quanto abrangncia das Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.
68
69
MARANHO, Damaris Gomes. Sade e bem-estar das crianas: uma meta para educadores
infantis em parceria com familiares e profissionais de sade. Anais do Seminrio Nacional: currculo
em movimento perspectivas atuais. Belo Horizonte, nov.2010.
RIBEIRO, Bruna. Indicadores da qualidade na educao infantil: potenciais e limites. Revista
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RIBEIRO,Vanda M.; GUSMO, Joana B. B. Uma leitura dos usos dos Indicadores da Qualidade na
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SANTOS, Milton. O retorno do territrio. Observatrio Social de Amrica Latina OSAL, ano 6,
n.16, Buenos Aires, jun. 2005.
70
ANEXOS
Anexo I- Quadro de Plano de Ao
DIMENSO
INDICADOR
PROBLEMA
AES
RESPONSVEIS
PRAZO
DOT-EI (SME)
OUTROS
SETORES SME
OUTROS
(CONSELHOS
TUTELARES,
PARCERIA COM
SADE, ETC.)
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