UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNLOGICAS

CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

MARIA BETANIA AQUINO DA SILVA

A IMPORTNCIA DAS EXPERINCIAS NO ENSINO DE QUMICA:

reviso de literatura

Bom Jesus das Selvas - MA

2016

MARIA BETANIA AQUINO DA SILVA

A IMPORTNCIA DAS EXPERINCIAS NO ENSINO DE QUMICA:

reviso de literatura
Monografia apresentada ao Curso de Qumica
da Universidade Federal do Maranho, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
licenciatura em Qumica.
Orientador: Prof. Joacy Batista de Lima

Bom Jesus das Selvas - MA

2016

Silva, Maria Betnia Aquino da

A importncia das experincias no ensino de qumica:
reviso de literatura / Maria Betnia Aquino da Silva. Bom
Jesus das Selvas - MA, 2016.
32 f.
Orientador: Prof. Prof. Joacy Batista de Lima.
Monografia (Graduao) Universidade Federal
Maranho, Curso de Licenciatura em Qumica, 2016.

do

1. Ensino de Qumica. 2. Experimentos. 3. Prticas

Avaliativas. I. Ttulo.
CDU 54(076)

MARIA BETANIA AQUINO DA SILVA

A IMPORTNCIA DAS EXPERINCIAS NO ENSINO DE QUMICA:

reviso de literatura
Monografia apresentada ao Curso de Qumica
da Universidade Federal do Maranho, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
licenciatura em Qumica.

Aprovada em:

/
BANCA EXAMINADORA

__________________________________________
Prof. Joacy Batista de Lima (Orientador)
Departamento de Qumica
Universidade Federal do Maranho
__________________________________________
Prof Cristina Alves Lacerda
Departamento de Qumica
Universidade Federal do Maranho
__________________________________________
Prof. Paulo Srgio Silva Bezerra
Departamento de Qumica
Universidade Federal do Maranho
__________________________________________
Prof. Ilmar Alves Lopes
Departamento de Qumica
Universidade Federal do Maranho

Ao Curso de Qumica s pessoas com

quem convivi nesses espaos ao longo
desses anos. experincia de uma
produo compartilhada na comunho
com amigos nesses espaos foi melhor
experincia
acadmica.

da

minha

formao

AGRADECIMENTOS
A Deus por ter me dado sade e fora para superar as dificuldades.
Universidade Federal do Maranho, seu corpo docente, direo e
administrao que oportunizaram a janela que hoje vislumbro um horizonte superior.
Ao meu orientador Joacy Batista de Lima pelo suporte e correes deste
trabalho.
A meu esposo, pelo amor, incentivo incondicional.
E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formao, o
meu muito obrigado.

Avaliar uma atividade to antiga quanto o surgimento

da conscincia humana. Na medida em que os homens
comearam a se comunicar para produzir, em conjunto,
suas condies de sobrevivncia, comearam
concomitantemente a se avaliar, analisar e julgar.
(FRANCO, 1998).

RESUMO
A avaliao da aprendizagem escolar vem sendo objetivo de constantes pesquisas e
estudos, com variados enfoques de tratamento, tais como tecnologia, sociologia,
filosofia e poltica. As denncias descritivas e principalmente quantificadas so
importantes e necessrias, pois fornecem indicadores e parmetros para que se
possa perceber a extenso dos desnveis e desequilbrios que se instalam no ensino
brasileiro. O Brasil possui uma historicidade na aquisio e emprego de
mtodos/modelos educacionais, sendo a maior parte destes oriundos de pases
estrangeiros, bem-sucedidos em suas estratgias educacionais. Esta pesquisa foi
realizada por meio de levantamento e anlise bibliogrfica especfica. Tendo por
objetivo geral: Identificar as principais prticas avaliativas dos professores do ensino
de qumica, como tambm averiguar a posio dos alunos em relao s prticas
existentes a partir de um levantamento bibliogrfico, e por objetivos especficos: a)
Averiguar a posio dos alunos em relao s prticas avaliativas existentes; b)
Verificar os aspectos positivos e negativos das prticas docentes dos professores de
qumica, em relao ao processo ensino-aprendizagem; c) Verificar o grau de
satisfao com as prticas avaliativas submetidas. Foi possvel conhecer autores da
rea da educao que debatem o processo de ensino, aprendizagem e a insero
das atividades prticas. Tal pesquisa pretende identificar as principais prticas
avaliativas dos professores do ensino de qumica, como tambm averiguar a posio
dos alunos em relao s prticas existentes. Por resultado, observou-se que os
alunos se sentem mais motivados para entender os contedos de qumica, quanto
se tem uso de aulas prticas e mais dinmicas, possibilitando uma interao entre
eles e com o prprio professor.
Palavras-chave: Ensino de Qumica. Experimentos. Prticas Avaliativas.

ABSTRACT
The evaluation of school learning has been objective of constant research and
studies, with varying approaches to treatment, such as technology, sociology,
philosophy and politics. Descriptive and especially quantified complaints are
important and necessary, they provide indicators and parameters so that you can
realize the extent of the disparities and imbalances that are installed in Brazilian
education. Brazil has a historicity in the acquisition and use of methods / educational
models, and most of these come from foreign countries, successful in their
educational strategies. This research was conducted through survey and specific
analysis of the literature. Having a general objective: to identify the main evaluation
practices of chemistry teachers, as well as ascertain the students 'position in relation
to existing practices from a literature review, and specific objectives: a) Ascertain the
students' position on existing evaluation practices; b) Check the positive and negative
aspects of practical teaching of chemistry teachers in relation to the teaching-learning
process; c) Check the degree of satisfaction with the evaluation practices submitted.
It was possible to know the area of education the authors discuss the process of
teaching, learning and integration of practical activities. This research aims to identify
the main evaluation practices of chemistry teachers, as well as ascertain the
students' position in relation to existing practices. For a result, it was observed that
students feel more motivated to understand the chemical content, as has use
practices and classes more dynamic, allowing for interaction between them and the
teacher himself.
Keywords: Chemistry Teaching. Experiments. Assessment practices.

SUMRIO
1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
5.1
6

INTRODUO................................................................................................
9
OBJETIVOS...................................................................................................
11
Geral...............................................................................................................
11
Especficos.....................................................................................................
11
FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................
12
Pressupostos da avaliao..........................................................................
12
Avaliao educacional.................................................................................
14
Perfil profissional do licenciado em qumica..............................................
15
A avaliao acadmica dos licenciados em qumica..................................
16
METODOLOGIA................................................................................................
19
RESULTADOS E DISCUSSO........................................................................
20
O processo avaliativo e os licenciados em qumica...................................
23
CONCLUSO...................................................................................................
28
REFERNCIAS................................................................................................
30

1 INTRODUO
A avaliao da aprendizagem escolar vem sendo objetivo de constantes
pesquisas e estudos, com variados enfoques de tratamento, tais como tecnologia,
sociologia, filosofia e poltica (LUCKESI, 1997).
Juntamente com estas pesquisas, so divulgados dados alarmantes dos
ndices de evaso e repetncia na educao bsica da escola pblica. As denncias
descritivas e principalmente quantificadas so importantes e necessrias, pois
fornecem indicadores e parmetros para que se possa perceber a extenso dos
desnveis e desequilbrios que se instalam no ensino brasileiro (SOUSA et al., 2000).
Assim, quando nos informado que o ndice de repetncia das crianas
da escola pblica que repetem a 1 srie do ensino fundamental, quando
comparados daquelas que freqentam a rede privada maior, estamos
comparando, avaliando e nos conscientizando acerca da magnitude do problema
(SOUSA et al., 2000). Em contrapartida providncias, mal ou bem-sucedidas so
tomadas para minimizar os indicadores do fracasso escolar.
Todo esse empenho j vem de longa data, embora seja importante, fcil
compreender a existncia de inmeros trabalhos, tese e debates sobre avaliao
educacional sem uma reviso profunda dos modelos empregados de avaliao. A
execuo dos mesmos incua para o desenvolvimento da rea, tornando assim
insuficiente para desvendar os entraves existentes no sistema educacional
brasileiro. (LUCKESI, 1990)
O Brasil possui uma historicidade na aquisio e emprego de
mtodos/modelos educacionais, sendo a maior parte destes oriundos de pases
estrangeiros, bem-sucedidos em suas estratgias educacionais. Quando estes
mtodos no eram importados na sua ntegra e aplicados, automaticamente sofriam
modificaes ou adaptaes para a real condio educacional vigente. Entretanto
no havia preocupao em identificar qual relao que se estabelece entre o sujeito
que conhece, o objeto a ser conhecido e o resultado dessa relao, para que se
completasse o real entendimento acerca de cada um deles. (DUK, 2005).
O exame dessa problemtica se torna fundamental, uma vez que
qualquer modelo ou processo de avaliao por ser adotado, concentra uma srie de
decises que se expressam na ao prtica do professor quando avalia seus alunos,
toma novas decises a partir dos resultados da avaliao, mantm ou reformula
seus planos. (FRANCO, 1998).

10

possvel verificar que os sistemas avaliativos em funcionamento nas

escolas brasileiras vo de encontro s orientaes feitas e mesmo os educadores
com referencial terico-avaliativo bem definido encontram dificuldades quando
alguns de seus alunos no dispem de condies mnimas de progresso e se
deparam com dispositivos estatais com representatividade dentro do meio escolar
que os obrigam a passar estes alunos. Exemplos de contraditoriedade legal
encontram-se nos Parmetros Curriculares Nacional (1997). Nestes feita uma
colocao que representa bem o rumo contraditrio das prticas de ensino.
Em seu texto encontra-se que:
[...] o ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente se expressa
aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prtica
educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e
culturais da realidade brasileira que considera os interesses e as motivaes
dos alunos e garanta as aprendizagens essncias para a formao de
cidados autnomos, crticos e participativas, capazes de atuar com
competncias dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem
(BRASIL,1997).

Na porta das mudanas sinuosas de modelos avaliativos educacionais, do

emprego

quase

que

individual

de

mtodos

avaliativos

por

parte

do

professor/educador, encontram-se aqueles que na busca de seu desenvolvimento

intelecto-scio-cultural, os alunos/educandos.
Estes ficam a merc do todo, onde no podem atuar ativamente por
mudana (sendo por faixa etria ou por desconhecer ou no se preocupar com tal
situao) sendo assim subordinados aos mandos e desmandos dentro e fora da sala
de aula. Assistem passivamente e participam desta avaliao, de prticas que no
condizem com suas realidades ou vo aqum das suas possibilidades. Muitas destas
prticas pouco importam se aprenderam (modificam e aplicavam o conhecimento
adquirido) e sim a aptido para responder preferencialmente corretamente.
Fica-se assim um ciclo vicioso, por parte dos governos que regulamentam
modelos no intuito de alcanar ndices internacionais, no se importando como estes
indicadores so alcanados. A instituio escolar e seus componentes, ao
empregarem o modelo at ento vigente, s vezes, no consciente, sensvel,
alienado, aptico e sofre das mais diversas interpretaes por parte de seus
professores sendo a representao mxima. As diferentes tcnicas de avaliao da
aprendizagem a que os alunos sero submetidos atravs desse modelo muitas
vezes sem se preocupar com o que vo ser, aps a nota ou conceito recebido.

11

2 OBJETIVOS
2.1 Geral
Identificar as principais prticas avaliativas dos professores do ensino de
qumica, como tambm averiguar a posio dos alunos em relao s prticas
existentes a partir de um levantamento bibliogrfico.
2.2 Especficos

a) Averiguar a posio dos alunos em relao s prticas avaliativas

existentes;
b) Verificar os aspectos positivos e negativos das prticas docentes dos
professores de qumica, em relao ao processo ensino-aprendizagem;
c) Verificar o grau de satisfao com as prticas avaliativas submetidas.

12

3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 Pressupostos da avaliao
Conforme Kraemer (2006), avaliao vem do latim, e significa valor ou
mrito ao objeto em pesquisa, juno do ato de avaliar ao de medir os
conhecimentos adquiridos pelo individuo.
Para SantAnna (1995, p. 29-30) avaliao ,
Um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as
modificaes do comportamento e rendimento do aluno, do educador, do
sistema, confirmando se a construo do conhecimento se processou, seja
este terico (mental) ou prtico.

Neste sentido, Franco e Andrade (2006) salientam que as primeiras

discusses sistemticas sobre avaliao educacional iniciaram nos preceitos
defendidos pela Psicologia da Educao.
Essa condio foi possvel graas ao repentino desenvolvimento da
cincia. Para dar conta das previses onde se pudesse garantir a necessidade
lgica da separao entre julgamento de fato e julgamento de valor, torna-se
indispensvel

recorrer a

sofisticados procedimentos de

coleta

de

dados.

Evidentemente, isso se explica pela prpria natureza epistemolgica do modelo

objetivista, que fragmenta a realidade e pressupe, erroneamente, que a totalidade
pode ser concebida por associaes de elementos parciais, os quais, desde que
somados e interligados, tm, em tese, condies de explicar a todos. (FRANCO;
ANDRADE, 2006).
Os professores, em contrapartida, passavam a valorizar os testes, as
escalas de atitude, as questes de mltipla escolha, as provas ditas objetivas e
tiveram de submeter-se fria funcionalista, que acabou gerando, o mesmo nas
escolas experimentais ou de porta, critrios formalistas para definio e seleo
de um bom professor. (FRANCO; ANDRADE, 2006).
Assim que, de acordo com a racionalidade implcita na matriz
objetivista, a elaborao de planos de ensino, passou a ser parmetro de julgamento
para a tomada de deciso de quem poderia ser considerado um professor
competente. (CASTANHEIRA; CERONI, 2008).

13

Os equvocos e as limitaes observados em relao ao modelo

objetivistas levaram muitos estudiosos a contrap-lo a uma postura tcnicometodolgica radicalmente oposta. Logo, vieram os modelos subjetivistas ou
idealistas, nos quais se admite que o sujeito que conhece tem predominncia sobre
o objeto do conhecimento. (CASTANHEIRA; CERONI, 2008).
Nessa abordagem, a predominncia, volta-se para a atividade do sujeito,
a quem se atribui o papel de criador da realidade. Sua influncia se fez sentir na
produo de pesquisas psicologizantes, centrados no indivduo e na anlise da
interao professor-aluno, no mbito restrito da sala de aula. Quando transportada
para a avaliao educacional, representou um avano e norteou a gerao de
modelos de investigao completos e abrangentes. Diferente do modelo positivista,
no modelo subjetivista, a preocupao volta-se tambm para a apreenso das
habilidades j adquiridas (ou em desenvolvimento), que no esto necessariamente
refletidos nos produtos demonstrveis. (NOVAES, 2011).
Em decorrncia disso, comearam a surgir srios questionamentos em
relao aplicao de testes padronizados e no que diz respeito absoro crtica
de seus resultados. Ao mesmo tempo, procurou-se ressaltar a importncia e a
necessidade de respeitar o ritmo individual de cada educando para a aquisio de
aprendizagens significativas. Foi tambm no contexto dessa concepo que se
iniciou a valorizao da autoavaliao, o estudo dos aspectos afetivos e a anlise
das condies emocionais que interferem na aprendizagem. No que se refere aos
procedimentos e aos instrumentos de coleta de dados, abriu-se maior espao para a
elaborao de questes abertas ou divergentes em contraponto s questes onde
a escolha era feita entre alternativas j fabricadas. (MEDIANO, 1971).
Apesar da relevncia desses elementos, a matriz subjetivista mostrou-se
insuficiente para a explicao da realidade educacional. Tambm fragmenta a
realidade uma vez que permanece no mbito das anlises abstratas e universais e
perpetua concluses no indivduo e em seus vnculos ntimo-pessoal, sem que o
carter histrico dessas trajetrias seja recuperado. Especificamente no que se
refere educao, as pedagogias no-diretivas, at hoje no encontraram respostas
para facilitar o aproveitamento escolar das populaes de baixa renda, para as quais
nossa escola est montada. (TYLER, 1974)

14

3.2 Avaliao educacional

Na rea de avaliao educacional conta-se com uma vasta literatura,
referente avaliao da aprendizagem, h muito tempo vem sendo foco principal
dos estudos. Desde o incio do sc. XX tem-se, de modo sistematizado, a realizao
de estudos sobre avaliao da aprendizagem, voltada para a mensurao das
mudanas do comportamento humano. (SCRIVEN; STUFFLEBEAM, 1978).
Na dcada de 30, Tyler e Smith introduziram vrios procedimentos de
avaliao como inventrios, escalas, questionrios e outros, visando coletar
informaes sobre o desempenho dos alunos, tendo em vista os objetivos
curriculares, concepo esta, at hoje presente nos trabalhos desenvolvidos na rea
da avaliao. Tal abordagem foi publicada no trabalho intitulado Princpios bsicos
de currculo e ensino. (TYLER, 1949). Neste, o autor expressa a concepo de
avaliao por objetivos, bastante difundida entre ns.
A influncia norte-americana em relao avaliao da aprendizagem
prosseguiu no Brasil, por intermdio de vrios autores: Popham, Bloom, Gronlund,
Ebel e Asubel), que influenciavam os escritos sobre a avaliao produzidos no
Brasil. (SOUSA, 2000).
No Brasil, destacaram-se na dcada de 70, publicaes especficas sobre
a avaliao da aprendizagem que se caracterizam por fornecer orientaes para
desenvolvimento de testes e medidas educacionais, como exemplo, citam-se
Medeiros (1971) e Vianna (1973).
Os primeiros conceitos e/ou definies concebidos sobre a avaliao
foram formulados tendo como base a mudana do comportamento humano, tendo
para isso o uso de objetos educacionais curriculares pr-estabelecidos, destacandose claro que o foco principal da avaliao para estes autores, era a criana o
estudante ou o indivduo.
Sendo assim, Tyler (1949) menciona em seu livro que:
O processo de avaliao consiste essencialmente em detectar se os
objetivos educacionais esto sendo realmente alcanados pelo programa do
currculo e do ensino. No entanto, como os objetivos educacionais so
essencialmente mudanas em seres humanos... a avaliao o processo
mediante o qual determina-se o grau em que essas mudanas do
comportamento esto ocorrendo.

15

Outro conceito que refora a tese sobre a avaliao centrada em objetivos

e dada por Ausubel, Novak e Hausean: Avaliar significa emitir um julgamento de
valor ou mrito, examinar os resultados educacionais para saber se preenchem um
conjunto particular de objetivos educacionais. Apesar de se constatar claramente
que a nfase da avaliao era centrada em objetivos, indicando os resultados
esperados e em razo dos quais sero apreciados os resultados obtidos, ambos se
referiram a mesma, como um processo, evidenciando uma tendncia at hoje
empregada e discutida sobre a avaliao como sendo um processo. Pedro Morales
em seu livro Avaliao escolar o que ; como se faz. Deixa bem claro esse aspecto
da avaliao em sua definio:
Efetivamente, a avaliao parte de um processo e preciso v-la como
sendo coerente com seu prprio contexto, a prpria avaliao pode ser vista
e analisada como um processo dentro de um processo mais amplo, com
suas prprias etapas ou atividades diferenciadas. (MORALES, 2003, p. 20).

A mesma viso de avaliao encontrada entre outros autores brasileiros

como Luckesi, Haydat, Hoffman. O conceito de avaliao da aprendizagem que
tradicionalmente tem como alvo o julgamento e a classificao do aluno necessitam
ser redirecionado, pois a competncia ou incompetncia do aluno resulta, em ultima
estncia, da competncia ou incompetncia da escola; no podendo, portanto, a
avaliao escolar restringir-se a um de seus elementos, de forma isolada. Assim, a
avaliao tem na anlise do desempenho do aluno um de seus focos de julgamento
do sucesso ou fracasso do processo pedaggico.
3.3 Perfil profissional do licenciado em qumica
Os Licenciados em Qumica devero ser detentores de uma ampla e
slida formao bsica, com adequada fundamentao tcnico-cientfica que
propicie o entendimento do processo histrico de construo do conhecimento no
tocante a princpios, conceitos e teorias, de natureza especfica e pedaggica,
pautados nos avanos cientficos e tecnolgicos e as necessidades sociais; bem
como responsabilizar-se como educador nos vrios contextos da sua atuao
profissional, tendo em vista a formao de cidados.

16

As incumbncias do professor definidas no art. 13 da LDB extrapolam a

docncia, que embora seja a funo principal no a nica. Portanto, o profissional
para atuar nas sries finais do Ensino Fundamental e, em todo o Ensino Mdio ter
o seguinte perfil: postura profissional inovadora e coerente com os valores, e o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade; alm de ter capacidade de:
a) Articular as atividades de ensino e pesquisa com as problemticas
sociais, pautando sua conduta profissional em critrios humansticos e
ticos;
b) Adotar metodologias adequadas s especificidades da rea de
Cincias e das caractersticas e necessidades dos alunos;
c) Elaborar e desenvolver projetos pedaggicos com competncia;
d) Avaliar seus procedimentos didticos e o desempenho dos alunos;
e) Vincular teoria e prtica no cotidiano das situaes didticas;
f) Fazer uso das novas tecnologias nos diversos mbitos do ensino;
g) Garantir

de

forma

autnoma,

cientfica

criativa

seu

autoaperfeioamento.
3.4 A avaliao acadmica dos licenciados em qumica
Avaliar consiste numa das tarefas mais complexas da ao formadora,
uma vez que implica no diagnstico das causas, bem como nas correes dos
desvios que ocorrem no percurso traado para o processo de formao. Visa
tambm aferir os resultados alcanados em relao s competncias, ou seja, em
que medida foram desenvolvidas e onde ser necessrio retomar ou modificar o
curso da formao.
Nesse sentido a avaliao dever ter como finalidade a orientao do
trabalho dos docentes na formao permitindo-lhe identificar os nveis e etapas da
aprendizagem alcanados pelos alunos. Em se tratando da verificao dos nveis
alcanados pelos alunos durante o curso, fundamental que a avaliao esteja
focada na capacidade de acionar conhecimentos e mobilizar outros em situaes
simuladas ou reais da atuao profissional. Com esse fim, necessrio se faz a
utilizao de instrumentos e meios diferenciados dos que comumente so
empregados

na

avaliao

do

processo

de

ensino.

Ganham

importncia:

17

conhecimentos, experincias, atitudes, iniciativa e a capacidade de aplic-los na

resoluo de situaes-problema. (MELCHIOR, 1994)
O professor formador deve ter clareza do que , para que serve e o que
dever avaliar, estabelecendo um dilogo contnuo com seus alunos em torno dos
critrios e formas, partilhando responsabilidades nessa complexa construo do
conhecimento da profisso de professor. Deve lembrar-se que ao avaliar tambm
estar ensinando a avaliar, da a preocupao com o tipo de instrumento para o tipo
de contedo, as variveis que interferem nos resultados de uma avaliao etc. Sendo
as competncias profissionais a principal referncia na organizao do currculo de
formao dos professores, h que se compreender a avaliao como um processo
ainda mais complexo, uma vez que esta se far sobre as competncias profissionais.
Assim, com base nas competncias definidas em cada ncleo de formao, e,
identificado o componente curricular, define-se o que dever ser avaliado.
A avaliao do aluno ocorrer em todo o percurso da formao, com base
nas competncias adquiridas, de maneira progressiva, abrangendo os diversos
momentos do curso, envolvendo os mltiplos aspectos da aprendizagem para a
verificao de conhecimentos, atitudes e habilidades. Sero tambm utilizados
instrumentos e procedimentos de avaliao coerentes com os objetivos do curso,
consoante com o planejamento prprio de cada professor formador. Respeitados as
concepes e princpios das formas de avaliao citam-se:
a) Observaes;
b) Trabalhos individuais e coletivos;
c) Atividades investigativas;
d) Projetos interdisciplinares;
e) Estudos realizados de forma independente pelo aluno;
f) Resoluo de situaes-problema;
g) A autoavaliao, entre outros.

18

Embora no se apresente uma proposta de avaliao mais detalhada

para os cursos das Licenciaturas, sero considerados tambm instrumentos e
possibilidades da prtica avaliativa, aqueles apontados pelas Diretrizes Curriculares
para Formao de Professores da Educao Bsica, tais como:
[...] identificao e anlise de situaes educativas complexas e/ou
problemas em uma dada realidade; elaborao de projetos para resolver
problemas identificados num contexto observado; elaborao de uma rotina
de trabalho semanal a partir de indicadores oferecidos pelo formador;
definio de intervenes adequadas, alternativas s que forem
consideradas inadequadas; planejamento de situaes didticas consoantes
com um modelo terico estudado; reflexo escrita sobre aspectos
estudados, discutidos e/ou observados em situao de estgio; participao
em atividades de simulao; estabelecimento de prioridades de
investimento em relao prpria formao. (BRASIL, 2002).

A avaliao da aprendizagem se constituir de uma proposta detalhada,

abordando princpios, estratgias e instrumentos de como orientar a sua execuo
de modo coerente com os pressupostos pedaggicos.

19

4 METODOLOGIA
A metodologia equivale ao percurso que o pesquisador traa para
solucionar as hipteses e os objetivos de sua pesquisa.
Este estudo equivale uma reviso de literatura que resultou de um
processo que iniciou-se pelo levantamento bibliogrfico, cuja a finalidade foi
embasar o estudo em seus aspectos tericos, traando os principais aspectos
tericos que envolvem as prticas avaliativas dos professores do ensino de qumica,
conceituando Avaliao; Perfil profissional do licenciado em qumica; A avaliao
acadmica dos licenciados em qumica, entre outros. Em seguida fez-se uma
anlise do que j foi publicado sobre estes assuntos, o que permitiu realizar um
mapeamento, descrito em forma de quadro na seo 4 (Resultados e Discusso),
dos autores que trabalham e/ou escrevem ou j escreveu sobre esta temtica.
Baseado nestes materiais bibliogrficos foi possvel realizar uma
discusso substancial sobre as prticas avaliativas dos professores do ensino de
qumica, o que nos fez refletir sobre nos prticas juntos aos alunos.

20

5 RESULTADOS E DISCUSSO
Como salientado anteriormente, esta pesquisa trata-se de uma reviso de
literatura. Neste sentido, segue abaixo a relao dos principais artigos encontrados
que tratam sobre as prticas avaliativas dos professores do ensino de qumica, uma
vez que o que se objetiva com este trabalho : Identificar as principais prticas
avaliativas dos professores do ensino de qumica, como tambm averiguar a posio
dos alunos em relao s prticas existentes, a partir de um levantamento
bibliogrfico.
Quadro 1 Relao de artigos sobre as prticas avaliativas dos professores do ensino de
qumica
ARTIGO

ANO

AUTOR

1
OPINIO DOS
ESTUDANTES
SOBRE
A
EXPERIMENTA
O
EM
QUMICA
NO
ENSINO
MDIO
2

OBJETIVOS
PARA O USO
DA
EXPERIMENTA
O
NO
ENSINO DE
QUMICA:
A
VISO DE UM
GRUPO
DE
LICENCIANDO
S

2008

2009

Stela
Mari
Baratieri;
Nara Regina de
Souza Basso;
Regina
Maria
Rabello Borges;
Joo Bernardes
da Rocha Filho

Maria
Cristina
Aguirre
Schwahn1
Edson
Roberto
Oaigen2

3
ATIVIDADES
EXPERIMENTA
IS EM SALA DE
AULA PARA O
ENSINO
DA
QUMICA:
PERCEPO
DOS ALUNOS
E PROFESSOR

2012

Janaina Silvrio

OBJETIVOS
Descobrir quais idias os
estudantes do ensino
mdio possuem sobre o
papel das atividades de
laboratrio
na
compreenso
de
conceitos, e como eles
relacionam os contedos
tericos com as prticas
que realizam no contexto
escolar.
Buscou-se com assim,
entendimento sobre quais
os objetivos que os
licenciandos
visam
quanto
ao
uso
da
experimentao.

Avaliar
se
o
desenvolvimento
de
atividades prticas em
sala
de
aula
desenvolve/amplia
o
interesse do aluno de
ensino
mdio
pela
qumica.

CONCLUSO
A pesquisa evidencia que de
aulas tpicas no emerge a
compreenso do objetivo da
realizao do experimento, o
que
tende
a
provocar
desinteresse. Os resultados
permitem argumentar em favor
de atividades experimentais
que incentivem os alunos a
questionar, pesquisar, refletir,
argumentar e agir.
O
processo
investigativo
apresentado
neste
artigo
mostrou que muitas vezes os
objetivos
para
aulas
experimentais no so muito
claros, principalmente para os
professores
que
esto
iniciando a prtica docente e
que vem a experimentao
apenas como um recurso til
para
promover
a
aprendizagem em Qumica.
Foi possvel perceber que os
alunos conseguiram entender
o que estava acontecendo
durante a
experimentao, e assimilar
com o contedo terico
estudado. Muitos afirmaram
que
gostariam
que
a
experimentao em sala de
aula fosse mais freqente, pois
assim a
matria fica mais interessante,
e conseguem entender melhor
o que foi explicado na
teoria e at mesmo relacionar
com o seu dia-a-dia.

21
4
EXPERIMENTA
O
EM
QUMICA
NO
ENSINO
MDIO: COMO
EST
REPRESENTA
DA
NOS
LIVROS
DIDTICOS?

2008

Jssica
Maria
Gregory Nunes

A
IMPORTNCIA
DO ENSINO DA
QUMICA
NO
COTIDIANO
DOS
ALUNOS
DO
COLGIO
ESTADUAL
SO CARLOS
DO IVA DE
SO
CARLOS
DO
IVA-PR

Carla
Marli
Clementina

Realizar uma anlise em

livros
didticos
do
PNLEM,
que
foram
selecionados
pelos
professores para serem
utilizados nas escolas da
rede pblica estadual do
municpio de Canoas,
tentando mostrar o modo
que os experimentos
aparecem e tambm
quais os contedos so
contemplados
nos
experimentos presentes
nesses livros.

Investigar como se do
s relaes entre o
cotidiano e a QUIMICA
no ensino aprendizagem
da disciplina "QUMICA"
no Ensino Mdio do
Colgio Estadual So
Carlos do Iva na Cidade
de So Carlos do Iva
que se localiza no Estado
Paran.

2011

6
Mrcia
S.
Mendes Veiga;
Alessandra
Quenenhenn;
s/d
O ENSINO DE
QUMICA:
algumas
reflexes

Claudete Cargnin

O objetivo deste trabalho

foi investigar a dificuldade
do ensino da disciplina de
qumica, tendo por base
a reviso bibliogrfica e
relatos de profissionais
que atuam nesta rea, e,
tambm, sugerir algumas
solues atrativas para
facilitar este processo
com a finalidade de
melhorar
a
relao
professor-aluno,
hoje
muito conturbadas.

Observando
se
essas
contemplam as necessidades
de seus alunos para o
aprendizado da Qumica, pois
este material deve ser um
facilitador para o professor e
para
os
alunos
na
compreenso dos conceitos
abordados. Deste modo, a
escolha do livro didtico pelo
professor
implica
sua
responsabilidade em avaliar
contedos e exerccios, mas
tambm
avaliar
as
possibilidades metodolgicas
que o livro oferece, sendo as
atividades experimentais uma
dessas possibilidades.
Realizar
aulas
criativas,
sempre que possvel realizar
aulas prticas experimentais
contando com a participao
dos educandos,
permitir com que os alunos
possam questionar as aulas,
deixar esta abertura, ser um
professor
dedicado,
e
motivado gostar e executar
com amor e dedicao o
exerccio
da
docncia,
buscando sempre aproximar a
Qumica do cotidiano dos
educandos, para que eles
possam ver significncia nos
contedos
ensinados
e
construir uma aprendizagem
slida, e possam perceber que
a Qumica indispensvel
para existncia da vida, dos
seres vivos, de tudo que
existe, por isso to
importante
estuda-la
e
ompreender melhor o mundo
que nos cerca com
a insero da Qumica.
Nossa pesquisa pontua a
dificuldade de relacionamento
dos professores com seus
alunos como um dos maiores
problemas
no
processo
ensino-aprendizagem
de
Qumica.
Consideramos
que
esta
eventualidade
pode
ser
amenizada se as aulas forem
ministradas dentro de um
contexto em que haja relao
com a realidade do aluno. A
prtica da interao entre
alunos e professores uma
forma de buscar solues para
sanar os conflitos gerados no
cotidiano da sala de aula.
Nesse sentido, possvel
maior xito na aprendizagem
do contedo ensinado.

22
7

PROPOSTA
PARA
TORNAR
O
ENSINO DE
QUMICA MAIS
ATRAENTE

A
AMBIENTALIZA
O
CURRICULAR
NA
FORMAO
INICIAL
DE
PROFESSORE
S DE QUMICA:
consideraes
sobre
uma
experincia
brasileira

2011

Airton Marques
da Silva

Vnia
Gomes
Zuin, Carmen R.
Farias e Denise
de Freitas
2009

9
O ESPAO DA
PRTICA
DE
ENSINO E DO
ESTGIO
CURRICULAR
NOS CURSOS
DE
FORMAO
DE
PROFESSORE
S DE QUMICA
DAS
IES
PBLICAS
PAULISTAS

2008

Ana
Cludia
Kasseboehmer e
Luiz
Henrique
Ferreira

10
ENSINO
E
APRENDIZADO
DE
QUMICA
NA
PERSPECTIVA
DINMICOINTE
RATIVA

2007
Hudson Wallace
Pereira
de
Carvalho;
Ana
Paula de Lima
Batista; Claudia
Maria Ribeiro

Fonte:
Elaborado
pela autora
(2016) e
5.1 O
processo
avaliativo

O objetivo deste artigo

colaborar
com
os
professores de qumica a
mudar de
postura em sala de aula,
tornando o ensino de
qumica mais atraente e
agradvel.

Esse trabalho discute a

ambientalizao
curricular de um curso de
licenciatura em Qumica
de uma universidade
pblica
brasileira
e
apresenta
uma
perspectiva sobre como a
questo
ambiental

tratada
nas
atuais
Diretrizes
Curriculares
Nacionais para o curso
de Qumica, enfatizando
os discursos presentes
nessa proposta.
o objetivo deste trabalho
explicitar as concepes existentes nas IES
pblicas
paulistas
a
respeito
dessas
atividades como forma de
contribuir
para
uma
reflexo
sobre
os
diferentes
meios
de
contemplar a legislao
vigente. Essa verificao
realizada a partir da
distribuio da carga
horria
nas
grades
curriculares dos cursos,
buscando-se
compreender
as
concepes institucionais
sobre o processo de
formao de professores
de Qumica.
Este trabalho traz uma
anlise do processo de
ensino e aprendizado de
alguns contedos da
disciplina de qumica
abordada
no
ensino
mdio

os licenciados em qumica

A mensagem importante deste

Artigo alertar o professor de
Qumica para mudar sua
prtica pedaggica , com o
objetivo principal de facilitar a
aprendizagem.
Se
isto
acontecer estar contribuindo
significativamente
para
a
melhoria do ensino. Com
certeza os alunos se motivaro
a estudar qumica e tero outra
viso desta cincia, que no
s de decorar FRMULAS,
PROPRIEDADES
E
EQUAES QUMICAS.
Concordamos, assim, que a
insero e problematizao da
questo ambiental no processo
formativo de licenciandos em
Qumica traz uma contribuio
importante para repensar o
papel social da universidade,
j que exige uma reviso
crtica dos conhecimentos e
das tecnologias de que
dispomos
e
um
posicionamento poltico das
instituies diante da natureza
e dos problemas ambientais do
nosso tempo
A dificuldade detectada entre
os licenciandos entrevistados
em lidar com as situaes de
sala de aula refora a
necessidade de os cursos de
licenciatura concentrarem seus
esforos nas atividades de
prtica
de
ensino
com
discusso e elaborao de
atividades
alternativas
ao
ensino tradicional.

O mtodo de intervenes
sistemticas mostrou-se uma
opo valiosa no que tange ao
ensino de qumica, alm disso,
este
proporcionou
uma
excelente forma de contato
entre educandos/educandas e
educadores/educadoras, uma
vez que o ensino-aprendizado
foi desenvolvido em um
referencial interativista que
prioriza as relaes entre os
indivduos tanto quanto as
relaes entre indivduos e
objetos do conhecimento.

23

A educao, com a funo de preparar novas geraes, utiliza-se de

instrumentos necessrios que possam garantir a manuteno da espcie e o avano
da sociedade. Dessa maneira, a preocupao em verificar se estavam aprendendo
o que lhes ensinavam para terem o rtulo de apto a [...] aps verificao do
desempenho atravs de [...] ou caso contrrio para tomarem decises outras sobre
a questo (BERBEL et al., 2001).
De todos os tericos da avaliao educacional, os que mais influenciaram
e tiveram maior expresso no Brasil foram, Bloom, Hasting e Madaus (1983). Tendo
como pressuposto a concepo tecnicista de educao, os autores mostraram que
as situaes do ensino organizadas sistemtica e previamente produziriam as
mudanas comportamentais esperadas naqueles que aprendiam. A avaliao
ento entendida como [...] Coleta sistemtica de dados a fim de verificar se de fato
certas mudanas esto ocorrendo no aprendiz, bem como verificar a quantidade ou
grau de mudana ocorrido com cada aluno (BLOOM; HASTING; MADAUS, 1983, p.
8).
Entendemos que a dimenso instrumental da avaliao construda por
elementos que compem a estrutura operacional de acompanhamento do
rendimento escolar. Perrenoud (1993) enfatiza que no se trata de um mecanismo
independente do sistema de ensino num determinado contexto social e sim de
medidas prprias de tal engrenagem, para revelarem ao professor, ao sistema e
sociedade o que o aluno aprendeu.
A classificao permite enquadrar os alunos segundo o nvel de
aproveitamento alcanado por cada um. Esse o foco da medida da avaliao da
aprendizagem (BERBEL et al., 2001). H que se considerar tambm, na avaliao
da aprendizagem, outro olhar, ou seja, aquele que se desloca da classe
mensurao para o diagnstico do processo escolar. Nesse caso, o processo de
ensino e aprendizagem tem valor em si mesmo, pela conotao sociocultural que ele
tem. Para Perrenoud (1993), este ponto corresponde anlise do trabalho efetivado,
clara noo das aprendizagens estimuladas ou esquecidas e ao balano das
aquisies essenciais.
A estruturao operacional da avaliao por ocasio de diagnstico
escolar compreende as formas, os instrumentos, os meios que os professores
utilizam para obter dados sobre o desempenho acadmico, em relao a si mesmos

24

e tambm sobre o macrocontexto escola e sociedade. No caso do aluno

universitrio, a avaliao da aprendizagem passou a incluir a crtica do homem no
ntimo da historicidade:
[...] a definio do porqu, do qu, e do como avaliar pressupem uma
concepo de homem que se quer formar e das funes sociais que se
atribui a universidade. [Assim] [...] a avaliao do aluno universitrio no se
reduz teoria da mensurao e no a rejeita, mas supera-a (SOUZA, 1995,
p. 20).

A referncia quanto ao fato de a necessidade do elemento avaliao da

aprendizagem ter maior aprofundamento, maior espao e rigor terico nos cursos de
formao de professores, o que Brito (1988, p. 45) destaca para evitar que o [...]
professor saia preparado para realizar igualzinho ao que ele viu [...]: provas que
ningum sabe exatamente o que significam; notas que no se sabem a que se
referem; retorno prtico para o ensino e o estudo, nenhum.
Os desafios postos ao processo de avaliao da aprendizagem entre
locais de adequao/inadequao nas instncias pedaggicas das intuies
responsveis pela formao inicial dos professores, pois a flagrante contradio
aparece no fato de que todas essas instituies em sua proposta de qualidade, pelo
menos verbalmente, o desafio. Porquanto, formar um professor sempre tambm
formar um avaliador. (DEMO,1996, p. 87).
Tendo como base as reflexes de De Sordi (1998) em seus estudos sobre
a avaliao nos cursos da rea da sade, podemos dizer que avaliar a avaliao
que se implementa, pode ajudar-nos a entender melhor por onde passa nosso
projeto educativo nos cursos de formao de professores, a saber, nas
Licenciaturas.
Assim, busca-se avaliar a avaliao que implementamos, atravs da
dimenso instrumental, ou seja, via procedimentos que formam o conjunto de
instrumentos, aes e meios utilizados para avaliar a aprendizagem.
De uma forma em geral podemos observar que a prova procedimento
experimental que mais representa o termo avaliao. A literatura expressa o papel
das provas no processo da avaliao da seguinte forma:

As provas e testes so, pois, fundamentalmente, procedimento didtico de

25
acompanhamento da aprendizagem, do diagnstico e do controle [...]
Basicamente, so quatro as formas de medida de escolaridade: a prova
oral, a prova prtica, a dissertao ou ensaio e o teste objetivo [...]. No se
pode dizer que h formas melhores de ou piores de medida de
escolaridade. (DIAZ BORDENAVE; PEREIRA, 1998, p.53).

Turra et al. (1975, p. 54) menciona que a prova o instrumento mais

conhecido e mais utilizado pelos professores para avaliar a aprendizagem. O fato
que a prova tida por professores e alunos do ensino superior como instrumento
fundamental e praticamente universal da avaliao da aprendizagem, mesmo
sendo representante oficial dos conceitos ligados idia de medida (LDKE;
SALES, 1997).
A literatura sobre construo-aplicao-correo de provas vasta e
existe um ponto em comum em que os autores concordam, sejam eles
progressistas, tecnicistas, todos insistem na preparao dos professores para tal
tarefa (MELCHIOR, 1994).
Com relao a outra prtica avaliativa mais indicada, o seminrio, diante
da literatura, o referido procedimento normalmente considerado como recurso
auxiliador do processo ensino aprendizagem. Veiga (1991) organizou um conjunto
de textos com diversos autores que discutem as tcnicas como procedimentos que
do acesso ao processo de ensinar, sendo, portanto, [...] artifcios que se
interpem na relao entre o professor e o aluno, submissas autoridade e
intencionalidade

do

primeiro

(VEIGA,

1991,

p.

15).

Dessa

forma,

com

intencionalidade definida [...] seminrios e trabalhos que resultam de leituras e

estudos em grupo ou individuais costumam ser ocasies de cobrana dessa
articulao aos alunos [...]. (LDKE; SALLES, 1997).
De Sordi (1999) e Godoy (1997) indicam que os alunos universitrios
manifestam-se favorveis aos trabalhos acadmicos que so estruturados pelo
professor atravs do acompanhamento constante e indicao de referencial terico
para a investigao de um tema como forma complementar de avaliao. Isso
porque favorecem a articulao entre a teoria com a prtica, permitem maior
internalizao de conceitos, solicitam valorizao de um assunto e, principalmente,
aproximao do mundo do trabalho com a academia.
O seminrio pertence a uma classe de atividades de ensino que requer do
aluno acima de tudo a capacidade de sintetizar as operaes mentais de discusso,
apreciao e tomada de deciso. Como uma ocasio de semear ideias, sua

26

utilizao no meio acadmico se deve justamente ao fato de promover procura de

novas solues aos problemas apresentados (DIAZ BORDENAVE; PEREIRA, 1998).
necessrio relembrar que esse momento deve ser devidamente acompanhado
pelo professor, para que haja possibilidade de relao dialgica, em que tanto o
professor

quanto

os

alunos

participem

nas

respostas,

objetivando

descontextualizao (MERRIEU, 1999).

Para Abreu e Masetto (1980, p. 25), a avaliao em si deve ser um
processo contnuo, e, portanto, em todas e em cada uma das atividades previstas e
realizadas, aluno e professor se informem sobre sua aproximao ou no dos
objetivos propostos. Melchior (1994, p. 30) considera a observao como a tcnica
mais adequada para [...] acompanhamento do desenvolvimento global do aluno,
corroborando a ideia de esquema contnuo.
cada vez mais evidente a capacidade dos alunos do ensino superior em
perceber o adequado e o inadequado nas aes dos professores em relao sua
avaliao. Alguns autores tm discutido essa questo com muita preocupao, pois
ela, alm de indicar o despreparo do professor para avaliar, pode tambm revelar o
seu autoritarismo em relao aos alunos, como alerta Luckesi (1986, p. 71),
A ambiguidade do que se solicita num teste pode revelar mal a expectativa
do professor e, deste modo, a resposta do aluno poder ser considerada
inadequada, devido aparentemente no estar capacitado para ela. No
entanto o aluno estar capacitado e s no manifestou o desempenho
esperado por ter sido impossvel entender o que se queria.

A comunicao do solicitado pode no ser clara, mas o professor, com

sua autoridade, sempre tender a insistir em sua razo. Neste caso, diz Luckesi
(1996), a comunicao poder ser um instrumento a mais para a manifestao do
autoritarismo pedaggico e a avaliao descaracterizada, distanciando-se de sua
constituio antolgica.
Aqui se ressalta a importncia do profissionalismo do professor, quando
atua nas licenciaturas. Mais que os contedos especficos das disciplinas, so as
atitudes de seus professores, as tcnicas que utilizam, a maneira como se
comportam em sala, os critrios que selecionam, a clareza de suas orientaes e os
contedos aprendidos pelos alunos professores em formao. Cada professor
sabendo da importncia que tem perante seus alunos, deve se dar conta de sua
influncia sobre eles podendo ser positiva ou negativa, na continuidade do processo

27

de educao que se multiplica por inmeras salas de aulas nos diversos nveis de
ensino.
Aqui, levanta-se uma questo primordial no ensino: Qual a real influncia
no ensino, por parte do docente, se levarmos em considerao sua graduao e
consequentemente sua formao pedaggica? A formao inicial, tida como a
base para o desenvolvimento de um bom trabalho no futuro, aqui se pe em cheque
a capacidade de bacharis, engenheiros e qumicos industriais na execuo da
atividade docente. Por mais que muitos destes j possuam uma vida docente
razovel, ainda encontram e se fazem perceber, dificuldades na hora de conduzir e
avaliar o processo ensino aprendizagem. Alm disso, h quem perceba que a
diferena de mtodos e prticas avaliativas adotadas, varia de acordo com a
disciplina ministrada.
A prtica experimental no ensino superior para os alunos de Licenciatura
em Qumica vem aproximar cada vez mais o licenciado a pr em prtica os
conceitos e hipteses levantadas na teoria, a fim de evidenci-las para futuras
proposies e comparaes. Ela tambm possibilita o desenvolvimento da
observao, concentrao e capacidade de julgamento daquilo que est sendo
observado. Com todas essas possibilidades no ato da experimentao prtica, esta
se torna um brao importante no processo de ensino aprendizagem dos alunos, uma
vez que possibilita a realizao de conexes slidas entre teoria e prtica.
So importantes as atividades experimentais para a compreenso das
temticas, abstratas do ensino de qumica, tornando-se um mecanismo eficaz ao
processo de aprendizagem.

28

6 CONCLUSO
Percebeu-se com esta pesquisa que os alunos se sentem mais motivados
para entender os contedos de qumica, quanto se tem uso de aulas prticas e mais
dinmicas, possibilitando uma interao entre eles e com o prprio professor.
De modo geral verifica-se, por meio de leituras sobre o assunto, que os
professores se encontram descontentes com sua profisso, no apenas pelo
descaso e desvalorizao profissional e salarial, mas, tambm, devido indisciplina
que, predomina dentro das salas de aulas. Por conseqncia, o professor sente-se
desmotivado, comprometendo o aprendizado do aluno.
Um

dos

maiores

problemas

encontrado

no

processo

ensino-

aprendizagem de Qumica, foi dificuldade de relacionamento entre os professores

com seus alunos.

Esta eventualidade pode ser amenizada se as aulas forem

ministradas dentro de um contexto em que haja relao com o cotidiano do aluno. A

prtica da comunicao entre alunos e professores uma forma de buscar solues
para sanar os conflitos gerados no cotidiano da sala de aula. Assim, possvel ter
maior resultado na aprendizagem do contedo ensinado.
preciso levar em considerao o perfil de cada turma, prestar ateno
nas diferenas encontradas em cada sala de aula, idealizar e preparar aulas
pensando na aprendizagem, com objetivos definidos, estratgias, metodologias
diversificadas, recursos didticos variados, incluindo os tecnolgicos, realizar aulas
criativas/aulas prticas, permitindo com que os alunos possam questionar as aulas.
A experimentao deve estar sempre presente, devendo ser contnua
para que os alunos se interessem mais pela disciplina e fazer com que todos
comecem a desvendar a qumica dentro do seu prprio cotidiano. A avaliao de
aprendizado possui grande importncia no processo educativo, visto que h uma
melhoria no desempenho dos alunos a partir da adoo da avaliao continuada,
pois contribui no s para a elevar a mdia de notas mas tambm para proporcionar
um maior engajamento dos alunos no processo de aprendizagem.
Alm da avaliao continuada h tambm a avaliao formativa que tem
por objetivo principal verificar se o aluno est conseguindo dominar gradativamente
os objetivos previstos, na perspectiva de melhorar seu aprendizado ao longo do
curso e/ou aulas.

29

Fala-se, ainda, da avaliao diagnstica que ajuda a detectar o que cada

aluno aprendeu ao longo dos perodos anteriores e auxilia os docentes na adoo
de uma ao prvia. E por fim, destaca-se a avaliao somativa onde o aluno
promovido de acordo com o aproveitamento alcanado nos componentes
curriculares estudados.
relevante destacamos a importncia da experimentao em qumica,
uma vez que os alunos se sentem mais motivados com as aulas de qumica partir
do momento em que vivenciam na prtica o que foi discutido em sala de aula, assim
sugere-se uma dicotomia entre a teoria e a prtica, destacam par o uso efetivo de
laboratrios que permitam ver a prtica, ou seja, a experimentao vista como
uma comprovao, verificao ou demonstrao da teoria.
Neste cenrio, relevante destacar que a utilizao de recursos
multimdia no processo educacional vem ganhando maior espao nas prticas
pedaggicas com vistas a facilitar o desenvolvimento educacional dos discentes.
Alm do mais o uso de tecnologia multimdia em sala de aula pelos docentes
eficaz para auxiliar na exposio dos contedos e tambm no processo de ensino e
aprendizagem.

30

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