PERSPECTIVAS DA CONSCINCIA HISTRICA E

DA APRENDIZAGEM EM NARRATIVAS DE
JOVENS BRASILEIROS
Maria Auxiliadora M. S. SCHMIDT1

Resumo: Apresenta resultados parciais do projeto Aprender a ler, aprender a

escrever em Histria, financiado pelo Cnpq e Fundao Araucria, enquadrandose na rea de investigao denominada Educao Histrica, cuja finalidade principal
o estudo das idias histricas de alunos e professores, em contextos de
escolarizao, tendo como pressuposto fundamental a prpria epistemologia da
Histria. Trata-se do estudo no caso, de natureza qualitativa, de um grupo de
136 jovens na faixa etria entre 13 e 14 anos, cursando a 8. srie de escolas
pblicas da regio metropolitana de Curitiba. A compreenso dos elementos
estruturantes de narrativas produzidas pelos alunos e sua comparao com
narrativas dos manuais didticos, so algumas concluses apontadas.
Palavras Chave: Narrativa histrica aprendizagem histrica Educao
Histrica Ensino de Histria Didtica da Histria.
Abstract: This work presents partial results of the Learning to read, learning
and learning to write in History, project financed by CNPq and Fundao Araucria
(Brazil), framed in the investigation area called Historical Education, in which the
main objective is to study historical ideas of the students and teachers, in the
scholastic context, having as the fundamental presuppose the History
epistemology. It is about a study of qualitative nature, of a group of 136 youngs
of 13-14 years old on 8th/ grade of public schools in Curitiba area (Paran-Brazil).
The comprehension of the structural elements of the narratives produced by the
students and its comparison with the narratives of the didactical manuals are the
pointed conclusions for next researchs.
Keywords: Historical narrative historical learning Historical education
History teaching History didactics.

Professora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR; Professora

de Metodologia e Prtica de Ensino de Histria da UFPR; Coordenadora do Laboratrio de
Pesquisa em Educao Histrica do PPGE/UFPR. Bolsista produtividade .CNPq. Endereo: Rua
Dr. Nelson de Souza Pinto, 709 CEP 82.200.060 Curitiba-Paran Tel.: 41 3252 7449.
Email: schmidt@qwnet.com.br
TEMPOS
HISTRICOS

volume 12 - 1 semestre - 2008 - p. 81-96

ISSN 1517-4689

PERSPECTIVAS

DA

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E DA

APRENDIZAGEM

EM

NARRATIVAS

DOS

JOVENS

INTRODUO

As reflexes apresentadas nesse trabalho resultam de um estudo

exploratrio realizado em 20051, o qual constitui-se como ponto de partida
do projeto em desenvolvimento denominado Aprender a ler, aprender a
escrever em Histria2, que tem, entre seus objetivos, investigar e sistematizar
pressupostos de aprendizagem e da formao da conscincia histrica, tendo
como referncia fundamental a prpria Histria enquanto cincia, ou seja,
na perspectiva da chamada cognio histrica situada.
Segundo RUSEN (1993), aprendizagem histrica a conscincia
humana relacionada ao tempo, analisando o tempo para ser significativo,
adquirindo a competncia de dar sentido (significado) ao tempo e desenvolver
esta competncia.(1993:52). Para esse autor, esta aprendizagem que constitui
a conscincia histrica fica em evidncia quando os sujeitos narram a histria,
construindo formas coerentes de comunicao de suas identidades histricas.
Isso vivel porque as narrativas so produtos da mente humana e, por meio
delas, os sujeitos envolvem lugar e tempo, de uma forma aceitvel para eles
prprios.
Na esteira das proposies de RUSEN (1993) aprender um processo
dinmico, no qual a pessoa que aprende muda porque algo obtido, algo
adquirido, num insight, habilidade ou a mistura de ambos. No aprendizado
histrico a histria obtida porque fatos objetivos, coisas que aconteceram
no tempo, tornam-se uma questo de conhecimento consciente, ou seja,
eles tornam-se subjetivos. Eles comeam a fazer um papel na mente de uma
pessoa.,porque a aprendizagem de histria um processo de,
conscientemente, localizar fatos entre dois plos, caracterizado como um
movimento duplo, ou seja, primeiramente a aquisio de experincia no
decorrer do tempo (formulado de maneira abstrata: o subjetivismo do
objeto); em segundo lugar a possibilidade do sujeito para analisar (ou seja,
o objetivismo do sujeito). Isso no significa que essa aprendizagem seja
empiricamente apresentada de uma forma fragmentada e seca (objetiva) e
simplesmente reproduzida conscientemente ou seja, simplesmente objetiva.
Isso no significa tambm que a pessoa que est aprendendo seja
simplesmente entregue ao que a histria est ensinando a ele ou ela, mas que
1 Resultados parciais desse trabalho foram apresentados no VII Encontro Nacional de
Pesquisadores do Ensino de Histria. Ver: COMPAGNONI, A.M./ NETTE, A.L. / THEOBALD,
H.R./ FERNANDES, L.Z./ SCHMIDT, M. A.Perspectivas da conscincia histrica em jovens
brasileiros.
2 O projeto Aprender a ler, aprender a escrever em Histria financiado pelo CNPQ e pela
Fundao Araucria (Paran), est tambm inserido no projeto Conscincia Histrica: teoria
e prtica, Fase II, coordenado pela Dra. Isabel Barca, da Universidade do Minho e financiado
pelo Ministrio da Cincia e da Tecnologia e Ensino Superior de Portugal, e pelo FEDER.

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ocorre um movimento de autoconhecimento, o qual pode ser expresso por

meio da narrativa histrica.
Nessa direo, medida que aprendem a Histria, os sujeitos podem
aumentar a sua competncia de encontrar significados e de se localizar, isto ,
nessa dimenso da aprendizagem, o aumento na experincia e conhecimento
transformado em uma mudana produtiva no modelo ou padro de
interpretao. Tais modelos ou padres de interpretao integram diferentes
tipos de conhecimento e experincia do passado humano em um todo
compreensivo isto , um quadro da histria.Eles do aos fatos um
significado histrico. Eles estabelecem significados e fazem diferenciaes
possveis de acordo com a concepo do que importante.
Tendo como referencia essas reflexes, desenvolveu-se uma proposta
de verificao da aprendizagem histrica em 136 jovens brasileiros, na faixa
etria entre 13 e 14 anos, cursando a 8. Srie do Ensino Fundamental, com
a finalidade de, a partir da anlise de suas narrativas, investigar o nvel de suas
competncias de dar significados e de se localizar no tempo, indicando a
presena de determinados tipos de conscincia histrica (RUSEN,1992).
Esta investigao pertinente, uma vez que a preocupao com as
narrativas j se fez presente no contexto das escolas investigadas, porque essas
questes tinham sido introduzidas nas discusses realizadas pelos professores
de Histria, nos anos de 2003 e 2004, durante o processo de elaborao da
Diretriz Curricular de Histria do Municpio de Araucria (2004), campo da
pesquisa. Um dos indicativos metodolgicos do texto curricular o destaque
dado importncia de crianas e jovens construrem as suas prprias
narrativas histricas para a formao de uma conscincia histrica.
Assim, o texto apresenta resultados de uma investigao realizada
em trs Escolas Publicas da cidade de Araucria3, Estado do Paran-Brasil,
em 2005 e teve por objetivo analisar narrativas de jovens brasileiros,
procurando investigar como eles lem, escrevem e, portanto, aprendem
Histria, compreendendo e atribuindo sentidos histria do seu pas no
contexto da histria global.
REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO: PRESSUPOSTOS DA INVESTIGAO

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, um estudo no caso, baseada em

anlises de cognio situada, tendo como referncia a perspectiva da Grounded
Theory.(FLICK, 2004). As escolas que participaram desta pesquisa possuem

3 Araucria um municpio localizado na regio metropolitana da cidade de Curitiba, Estado do

Paran.

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certa homogeneidade, tendo a mesma mantenedora e a mesma orientao

curricular, o mesmo nmero de horas aula de Histria por semana e
professores que participam de um mesmo processo de formao continuada.4
A Escola Asitua-se na zona rurbana, ou seja, s margens da rodovia
que liga o Municpio de Araucria com o interior do Estado do Paran, onde
h um pequeno ncleo urbano. Atende, por meio de um sistema municipal
de transporte, alunos de comunidades de regies rurais do interior do
municpio.. No turno da manh estudam crianas da educao infantil a 4
srie e no turno da tarde, educao infantil e 5 a 8 sries.
Os jovens e crianas que freqentam essa escola, em sua maioria, so
filhos de agricultores e chacareiros, pequenos proprietrios, produtores de
cereais, hortifruticultura e pecuria. As famlias dos alunos vivem em casa
prpria mas, seu acesso informao tem sido, principalmente, por meio do
rdio (um meio de comunicao muito presente entre essas famlias), e
televiso. O computador e o acesso internet ainda no se popularizaram
nessas comunidades. Nesta escola, a pesquisa foi aplicada na 8a srie A, em
35 jovens com faixa etria entre treze e dezessete anos. A escola possui uma
nica turma de 8 srie.
A Escola B situa-se em regio de bairro de trabalhadores como
operrios, comercirios, domsticas. H tambm grande nmero de
subempregados e desempregados. A escola atende os filhos desses
trabalhadores nos turnos da manh, tarde e noite. Nos dois primeiros turnos
(manh e tarde), estudam crianas e adolescentes, na educao infantil e no
ensino fundamental at a oitava srie. No turno da noite a escola oferece o
ensino fundamental de 5 a 8 srie. As condies financeiras desses jovens
dificultam, grande maioria, o acesso ao computador e internet. Outra
realidade da comunidade em que se situa esta escola o alto ndice de violncia
urbana, da criminalidade, da drogadio, da gravidez na adolescncia, entre
outros problemas sociais que atingem a populao dessa comunidade. Nessa
escola, as narrativas foram colhidas em duas oitavas sries, do turno da tarde:
8 A e B, num total de 49 jovens.
A Escola C situa-se em bairro localizando entre vrios loteamentos
populares, que foram adquiridos, em sua maioria, por trabalhadores por
meio de financiamentos a longo prazo. O que levou a formao desse bairro
foi o deslocamento migratrio de famlias, principalmente do interior do Estado
do Paran. um bairro relativamente recente, com cerca de uma dcada,
4 Trata-se do projeto de formao continuada dos professores de Histria denominado projeto
Grupo Araucria, o qual vem sendo desenvolvido desde 2002, aproveitando o horrio de
permanncia unificada dos professores de Histria, toda ultima sexta feira do ms. O projeto
um trabalho coletivo dos professores de Histria do municpio de Araucria, da Secretaria de
Educao, do Sindicato dos Professores de Araucria e da Universidade Federal do Paran.

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mas enfrenta os mesmos problemas da localidade da Escola B,

principalmente a violncia urbana.
Nesta escola estudam crianas e jovens, da educao infantil a oitava
srie do ensino fundamental, distribudos nos perodos manh e tarde. A
escola possui duas oitavas sries no turno da manh, com 52 jovens em sua
totalidade e que participaram da pesquisa.5
Como a formao da conscincia histrica um dos pressupostos da
aprendizagem na perspectiva de RUSEN (1992; 1993; 2001) fundamental
a contribuio desse autor para se entender a importncia da narrativa na
sua formao, porque ele analisa a conscincia histrica como uma forma de
conscincia humana que est relacionada com a vida humana prtica,
argumentando que um dos elementos dessa conscincia o tempo, pois o
homem ao estabelecer um quadro interpretativo do que experimenta como
mudana de si mesmo e de seu mundo precisa assenhorear-se do tempo
para que possa realizar as intenes do seu agir.
Nessa mesma direo, o autor levanta um questionamento - como o
resultado da conscincia histrica pode ser descrito como uma operao
unitria da conscincia e como um processo coerente de pensamento? Ele
responde que essa sintetizao se realiza nos atos da fala, por meio da narrativa
histrica, destacando que a conscincia histrica se constitui mediante a
narrativa sempre que determinadas condies sejam satisfeitas na operao
mental ou intelectual.
Uma das condies aludidas por RUSEN (2001) diz respeito ao fato de
que, a narrativa como constitutiva da conscincia histrica recorre a lembranas
para interpretar as experincias do tempo. Neste sentido, o passado seria
como uma floresta para dentro da qual os homens, pela narrativa histrica,
lanam seu clamor, a fim de compreenderem, mediante o que dela ecoa, o
que lhes presente sob a forma de experincia do tempo (mais precisamente:
o que mexe com eles) e poderem esperar e projetar um futuro com sentido.
(RSEN, 2001: 63)
Mas no somente pela lembrana que se recupera o passado. Seja
qual for o modo em que a conscincia histrica penetra no passado, como
no itinerrio dos arquivos da memria, o impulso para esse retorno sempre
dado pelas experincias do tempo presente. Ou seja, a conscincia histrica
o local em que o passado levado a falar e este s vem a falar quando
questionado; e a questo que o faz falar origina-se da carncia de orientao
na vida prtica atual, diante das suas experincias no tempo. Trata-se de uma
lembrana interpretativa que faz presente o passado, no aqui e agora.
5 As informaes e dados foram fornecidos oficialmente pelos profissionais que atuam nas
respectivas escolas.

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NARRATIVAS

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Uma segunda condio enunciada por RUSEN (2001) a

representao de continuidade, que o autor define como a ntima
interdependncia entre passado, presente e futuro e que serve orientao
da vida humana prtica atual. Ou seja, a narrativa histrica torna presente o
passado, de forma que o presente aparece como uma continuao no futuro
(p. 64)
Os critrios determinantes das representaes de continuidade formam
a terceira condio da narrativa como operao intelectual decisiva para a
constituio da conscincia histrica. O elemento unificador no processo da
relao presente, passado, futuro, mediante a narrativa a resistncia do ser
humano perda de si e de seu esforo de auto-afirmao, e de se constituir
como identidade.
A conscincia histrica constitui-se mediante a operao, genrica e
elementar da vida prtica, do narrar, com o qual os homens orientam seu
agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histrica so formuladas
representaes de continuidade da evoluo temporal dos homens e seu
mundo, instituidoras de identidade, por meio da memria, e inseridas, como
determinao de sentido, no quadro de orientao da vida prtica humana.
(RSEN, 2001: 67)
As reflexes de Rsen quanto representao de continuidade por
meio da narrativa foram fundamentais para a estruturao do instrumento
de investigao desse trabalho, e tambm porque, nas Diretrizes Curriculares
de Histria do Municpio de Araucria, resultado do trabalho coletivo do
grupo de professores em 2004, o pressuposto da conscincia histrica constitui
o fio condutor da proposta de cognio histrica a ser atingida. (DIRETRIZ
CURRICULAR DE HISTRIA DE ARAUCRIA, 2004:1).
A elaborao do instrumento de investigao tomou tambm como
referencial terico, os estudos de HUSBAND (2003) sobre a narrativa histrica
escolar. Para este autor, diferentemente dos historiadores, os alunos nas escolas
no buscam gerar novo conhecimento por meio de evidncias e narrativas
histricas, mas eles geram novas compreenses histricas pessoais. Assim, umas
das formas como os alunos e professores conferem significado ao passado a
de pensar acerca da construo de narrativas ou verses deste passado.
Segundo HUSBAND (2003), no ensino de histria, o emprego da
narrativa em aula e a relao que o aluno estabelece com ela tm sido
constantemente associados a um didatismo ativo do professor e passividade
do aluno. Ele chama a ateno para as sobre-simplificaes que
constantemente professores esboam acerca dos personagens e contextos
histricos, caricaturando-os ou apresentando-os como arqutipos do bem e
do mal, e nestas redues dificultam aos alunos, o estabelecimento de relaes
com as narrativas j produzidas, incluso a do professor, ou com a construo
de narrativas, utiliz-las como argumentos e meios para alcanar um fim, ou

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seja, a construo da compreenso histrica. A narrativa, portanto, no um

fim por si s, mas a sua finalidade contribuir para gerar compreenso sobre
o passado, ativando o pensamento de quem aprende. Desta forma, ela precisa
ser explorada em aulas de Histria, pois narrar significa contar e recontar
histrias, Isto significa contar histrias, mas tambm pedir aos alunos que as
recontem: submet-las a um exame crtico, criando um sentido ao que chamei
de verossimilhana e sua lgica. Envolve uma dvida construtivamente cptica
sobre a natureza das histrias que contamos. Significa relacionar histrias com
os princpios organizativos as idias de causa, continuidade, mudana do
discurso histrico complexo. (HUSBAND, 2003: 39).
Ainda quanto investigao das idias dos jovens em relao Histria,
LEE (2001) chama a ateno para a necessria anlise dos conceitos
substantivos e os conceitos de segunda ordem, ou seja, conceitos substantivos
so os que se referem a contedos da Histria, como por exemplo, o conceito
de indstria. Conceitos de segunda ordem so os que se referem natureza
da Histria, como por exemplo explicao, interpretao, compreenso.
(LEE, 2001: 13-17)
Tomando como referncia esses pressupostos tericos, foram elaboradas
duas questes para serem respondidas em forma de narrativa pelos jovens. A
primeira para verificar as narrativas nacionais:
Tarefa 1- Imagine que voc est num campo de frias onde se
encontram jovens de todo o Mundo. Um dia eles foram desafiados para
cada um contar a histria do seu pas. Como lhes contaria a Histria do Brasil
nos ltimos cem anos?
A segunda para investigar a produo e compreenso das narrativas
mundiais pelos jovens:
Tarefa 2- Depois de ouvirem contar a histria de vrios pases, os
jovens acharam que seria interessante ouvir como cada um contava a histria
do mundo. Como lhes contaria a histria da Terra nos ltimos cem anos?.
As questes foram aplicadas durante o perodo de aulas ministradas
pelos professores nas turmas de oitava srie. No houve um aviso prvio
para os jovens de que num determinado dia iria se pedir essa narrativa
especfica, que foi feita sem consulta aos materiais didticos. As atividades
foram realizadas pelos jovens, somente na sala de aula, e recolhidas no mesmo
dia. Esse procedimento foi tomado para validar a autenticidade das mesmas
em relao autoria e produo prpria.

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REFERENCIAL TERICO METODOLGICO: ANLISE PARCIAL DOS RESULTADOS

Ademais dos pressupostos privilegiados na elaborao do instrumento

de investigao, um referencial terico fundamental subsidiou a anlise das
narrativas produzidas pelos alunos.
Para se aproximar das narrativas histricas de forma analtica, PROST
(1996), props uma tipologia para a sua anlise, quais sejam as narrativas
relatos, narrativas quadros e as narrativas tramas. As narrativas como relatos
se caracterizam como essencialmente cronolgicas, com um acontecimento
ou situao histrica como ponto de partida, sendo necessrios, no mnimo,
dois acontecimentos ou situaes ordenadas no tempo, tanto de forma
descritiva quanto de forma estrutura, para que se tenha um relato. J a
narrativa como quadro o modo de exposio histrica que pe em relevo
as coerncias entre acontecimentos e situaes, buscando dar respostas a
como aconteceram. A narrativa histrica caracteriza-se como uma trama,
diferenciando-se do relato e do quadro, quando a escolha recai em responder
a uma pergunta que busca desvendar os conflitos e no os acontecimentos e
situaes do passado. Na trama histrica necessrio escolher uma temtica,
um recorte cronolgico, a eleio dos atores e dos episdios. A construo da
trama um ato pelo qual se recorta um objeto particular dentro da gama
infinita de episdios que a Histria.
Duas outras categorias estruturais para analisar as narrativas histricas
foram desenvolvidas por WERTSCH (2004: 49-62): a estrutura da narrativa
especfica e a estrutura da narrativa esquemtica.
Para esse autor, a narrativa um tpico que permite somar contribuies
de vrias reas do conhecimento na compreenso dos processos de ensino e
de aprendizagem. Ele faz a seguinte distino entre esses dois tipos de
narrativas: As narrativas especficas abarcam explicaes sobre um conjunto
de eventos e so organizadas em torno de um nvel mdio de acontecimentos.
Exemplo deste tipo de narrativas so aquelas em que conceitos substantivos
como guerras, revolues e outros acontecimentos polticos muito encontrados
nos manuais didticos, aparecem como elementos estruturantes. As narrativas
esquemticas possuem funes abstratas e generalizantes, formando espcies
de estruturas esquemticas do pensamento. Elas no so espcies de prottipos
universais, mas pertencem a tradies narrativsticas particulares que podem
parecer diferentes de um contexto para o outro.
Na perspectiva da anlise de narrativas construdas pelos alunos, BARCA
e GAGO (2004:38-39), desenvolveram estudos de compreenso histrica do
passado pelos jovens em Portugal, e elegeram trs categorias para anlise:
Compreenso Fragmentada; Compreenso Restrita; Compreenso Global.
Na primeira categoria buscaram enquadrar as narrativas que expressam idias

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muito dispersas, apresentando falhas na compreenso, reformulao ou

expresso escrita. Na segunda categoria enquadram as narrativas que
apresentavam uma compreenso global do aluno, mostrando seu esforo de
reformulao da informao, mas centrados apenas num nico indicador,
utilizando quase exclusivamente das expresses contidas nas fontes e textos.
E na terceira categoria buscaram enquadrar as narrativas em que o aluno
expressa uma compreenso global da mensagem, diferenciando as vrias
narrativas e at elementos discordantes entre elas, procurando fazer uma
reformulao das informaes luz da sua prpria experincia.
CONCLUSES PROVISRIAS DA PESQUISA

A anlise da primeira tarefa, das narrativas nacionais, indicou a presena

de vrios elementos estruturantes, com destaque em alguns.:
Tarefa 1 - Narrativas Nacionais Elementos Estruturantes
MUITO DESTACADOS

MEDIANAMENTE DESTACADOS

POUCO DESTACADOS

Guerras e revoltas internas-44

Industrializao - 18

Relaes de gnero - 9

Guerras e revoltas ex ternas43

Crise econmica - 16

Ditadura - 8

Tecnologia- 36

Desenvolvimento de cidades 13

Mudana da moeda - 7

Colonizao portuguesa-35

Independncia do Brasil - 10

Imigrao - 7

Problemas sociais-30

Ao de heris - 10

Dvida ex terna - 7

Escravido/libertao dos escravos/racismo - 49

Mudana de governo-28

Alguns elementos estruturantes, como dvida, exportao, estudo,

problemas ecolgicos, e democracia apareceram em algumas narrativas de
forma muito espordica.
Quanto s idias substantivas, merecem destaque:
Idias Substantivas Privilegiadas nas Narrativas
MUITO DESTACADOS

MEDIANAMENTE DESTACADOS

POUCO DESTACADOS

Corrupo: 52
Futebol: 23

Conformismo: 18

Violncia urbana: 22

Dvida ex terna: 11

Educao: 05

Misria: 21

Em relao aos elementos estruturantes das funes da relao passado/

presente e futuro e que conferem sentidos ao passado nacional, destacaramse:

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Funes/Sentidos da Relaao Presente/Passado/Futuro

Evoluo tecnolgica/cientfica/ dos costumes e progresso industrial: 46
Esperana no pas - 40
Presentismo - 30
Dominao/resistncia - 08
Pessimismo - 12

Para analisar os tipos das narrativas recorreu-se a PROST (1996) quanto

ao relato, ao quadro e trama, e a BARCA e GAGO (2004) para caracterizar
o tipo de narrativa fragmentada, restrita e global.
Tipo de Narrativa
RELATO: - 108

entre:

QUADRO - 07

TRAMA - 21

As narrativas do tipo trama, privilegiaram temas focados nas relaes

- negros e ndios: 06
- meio ambiente: 01
- direitos sociais e polticos 13
- famlia e violncia 01

Caracteristicas das Narrativas

FRAGMENTADAS: 86

RESTRITAS: 15

GLOBAIS: 22

De modo geral o elemento estruturante que mais se destacou na

narrativa nacional foi a trade escravido/ libertao dos escravos/racismo.
Essa trade foi enquadrada na mesma categoria porque apareceu de forma
recorrente e relacionados entre si. A partir deles, pode-se apreender o
estabelecimento de nexos significativos entre o presente, o passado e o futuro,
nos alunos pesquisados. Portanto, pode-se afirmar que ele possibilita a escrita
da Histria a partir de uma certa idia de continuidade, pois as relaes entre
as trs dimenses temporais (passado/presente/futuro), so organizadas nas
narrativas, indicando, por exemplo, que os jovens entendem o racismo em
relao aos afro-descendentes como algo que tem sua origem no passado da
escravido no Brasil e na forma como foram tratados aps a libertao. Nesse
sentido, no esto fazendo uma anlise presentista e preconceituosa, mas
utilizando a noo de causalidade e recorrendo ao passado para explicar a

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experincia presente. Isso poderia abrir um questionamento: por que a

conscincia histrica est se manifestando to fortemente nesse quesito e
no em relao a outros elementos estruturantes.
Outros elementos estruturantes que indicam mudanas, para os jovens
alunos, so as guerras e revoltas, tanto externas quanto internas, o que pode
ser demonstrativo da influncia das narrativas dos manuais didticos os quais,
em sua maioria, valorizam tais acontecimentos, bem como indica a presena
desses elementos estruturantes como contedos privilegiados em propostas
curriculares.
Apesar de aparecer como elementos estruturantes nas narrativas
nacionais com uma elevada freqncia, a colonizao portuguesa no
apareceu sendo utilizada no sentido de contextualizar a histria nacional em
relao a histria global, aparecendo nas narrativas de forma pontual, com
acentuada ao de heris, como por exemplo, na narrativa da aluna Gisele,
de 13 anos: Como todos sabem o Brasil foi descoberto por Pedro lvares
Cabral. Quando ele chegou aqui s existiam ndios e as florestas. Com a
chegada dele, os ndios foram obrigados a sair de suas terras.
Quanto ao tipo de narrativas houve uma predominncia, pouco mais
de 50%, dos relatos fragmentados, o que nos leva a questionar os sentidos
conferidos concepo do aprender histria, bem como cognio
histrica, em aulas de histria, que no tm contribudo para que os jovens
possam construir narrativas mais globais, bem como possam inserir os
contedos e a natureza da histria em suas vidas. Tal fato pode ser explicado
porque os professores continuam muito presos ao livro didtico e a narrativa
dos manuais torna-se predominante, bem como pelo fato de que a ateno
aos conceitos substantivos e s idias de segunda ordem no estar ainda em
pauta no ensino de Histria. Um necessrio despertar para investigaes
que possam balizar a interveno e auxiliar na formulao de metodologias
nesta perspectiva a exigncia que se apresenta.
Quanto s idias bsicas ou substantivas, corrupo, futebol e violncia
urbana, foram as que mais permearam as narrativas nacionais dos jovens, o
que pode ser indicativo das mediaes do presente que influenciam as relaes
com o passado e o futuro, demonstrando a presena e forte influncia do
cotidiano na construo de suas narrativas, uma vez que a corrupo e a
violncia urbana so idias recorrentes por estarem presentes na mdia,
especialmente a televisiva. Essa violncia est presente tambm na realidade
dos alunos, na medida em que invade as comunidades onde eles vivem.
Quanto s funes dadas relao entre presente/passado e futuro
nacional, aparece, de forma recorrente, o sentido conferido evoluo da
tecnologia, ligada ao progresso da cincia e da indstria, bem como a evoluo
dos costumes. Esta predominncia pode levar a inferir que, na temtica
relacionada tecnologia, os jovens tm uma clara percepo de que esta
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JOVENS

evoluiu de forma significativa no ltimo sculo e que esta evoluo uma

construo histrica do homem.
O passado como esperana aparece com significativa freqncia nas
narrativas nacionais, podendo indicar que o jovem enquanto ser histrico se
inclui nesse meio e a est para viver a sua vida, bem como exercer seus
direitos ao trabalho, a educao, sade, alm de participar da construo de
um pas melhor, mostrando um equilbrio entre perspectivas boas e ruins,
como a narrativa de Alessandra, 14 anos, 8 Srie:
Acho que eu contaria sobre a dvida do Brasil para os pases estrangeiros como:
Estados Unidos. Por que o nosso pas deve muito e se pagar toda a dvida no
haver dinheiro para investimentos, obras e providncias que o governo deve
tomar para ter trabalho para as pessoas poderem ganhar dinheiro para sustentarse. Mas tambm, caso contrrio nosso Pas nunca poder ser independente e sim
dependente.

Tarefa 2 - Narrativas Mundiais Elementos Estruturantes

MUITO DESTACADOS

MEDIANAMENTE DESTACADOS

POUCO DESTACADOS

Guerras e revoluoes - 71
Evoluo tecnolgica - 47
Catstrofes naturais - 40

Desigualdade econmica entre os

pases - 14

Terrorismo - 39

Desigualdade social - 11

Ao de heris - 27

Superioridade dos EUA - 10

Fome - 09
Violncia que repercute no
B rasil - 07

Problemas ecolgicos - 24

Idias Substantivas Privilegiadas na Narrativa Mundial

Violncia entre os pases - 42
Tecnologia x evoluo - 39
Desigualdade entre os pases -13
Esporte - 12
Tecnologia x guerra - 9
Desigualdade social - 6
Socialismo x Capitalismo - 4

Funoes/Sentidos Das Relaoes Presente/Passado/Futuro

Violncia entre os pases - 42
Tecnologia x evoluo - 39
Desigualdade entre os pases -13
Esporte - 12
Tecnologia x guerra - 9
Desigualdade social - 6
Socialismo x Capitalismo - 4

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Tipos de Narrativas
RELATO - 112
QUADRO - 15
TRAMA - 09

As narrativas do tipo trama privilegiaram as relaes entre os seguintes

temas:
Questo entre ricos e pobres 05
Preservao x violncia = 01
Tecnologia x pobreza 0 2
Tragdias 01
Caractersticas das Narrativas
Fragmentadas - 65
Restritas - 38
G loba l - 33

Quanto aos elementos estruturantes nas narrativas mundiais

predominaram as guerras e revolues, o que tambm demonstra uma grande
influncia das narrativas dos manuais didticos e dos currculos utilizados.
Como no caso das narrativas nacionais, as narrativas mundiais podem
demonstrar tambm a influncia da mdia, pois em sua vida recente, esses
jovens acompanharam a transmisso ao vivo de guerras no Afeganisto, Iraque
e Oriente Mdio, entre outros conflitos. Tambm de forma recorrente, aparece
o terrorismo, que a forma de conflito presente no noticirio cotidiano, junto
com as catstrofes naturais, que tambm aparecem com significativa freqncia.
J a evoluo tecnolgica e dos costumes aparecem de maneira mais
forte nas narrativas mundiais do que nas narrativas nacionais. Ademais,
esto relacionados com os avanos blicos de uma forma natural, como retrata
a narrativa de Sebastio, 13 anos, 8 srie:
Nos ltimos anos no mundo aconteceram muitas coisas como:
Inventaram a bomba atmica, o celular, a televiso, o rdio. Teve as duas
guerras mundiais, teve a guerra fria, teve o atentado s torres gmeas, o primeiro
homem a ir para a lua. Teve tambm o invento do carro, da moto, do trator,
do caminho. Clonaram pela primeira vez. Inventaram o helicptero, o avio...

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PERSPECTIVAS

DA

C ONSCINCIA HISTRICA

E DA

APRENDIZAGEM

EM

NARRATIVAS

DOS

JOVENS

A ao de heris aparece mais ligada a desportistas como Ayrton Sena

e Pel ou a lderes polticos ou religiosos, como o Papa, o Presidente do
Estados Unidos e Bin Laden, tambm personagens recorrentes do mundo
televisivo e ligados a acontecimentos recentes que tm uma importncia
significativa na elaborao das narrativas destes jovens.
Quanto aos tipos de narrativas, predominaram os relatos fragmentados,
levantando os mesmos questionamentos das narrativas nacionais. No entanto,
houve um significativo aumento das narrativas mundiais em forma de quadro,
em relao s narrativas nacionais, o que pode apontar para uma maior
facilidade de insero dos jovens na histria mundial, por meio daquilo que
eles utilizam para estabelecer causalidades entre os acontecimentos, tais como
a evoluo tecnolgica, a guerra, entre outros.
Nas idias bsicas das narrativas mundiais, pode-se inferir que a
violncia entre os pases se apresenta de forma mais recorrente, uma vez que
a guerra foi utilizada como um dos principais conceitos substantivos
estruturantes das narrativas.
Os jovens pesquisados apresentaram, com muita nfase a valorizao,
nas narrativas mundiais, de idias em relao natureza, especialmente como
proteo natureza; preservao e violncia e como problemas
ecolgicos e de proteo natureza. SOFFIATI (1988), j chamava a ateno
para a ausncia da temtica natureza nos livros didticos, alm de propor a
sua incluso nos manuais de histria. Portanto, uma temtica que possui
uma demanda a ser resolvida, pois os jovens e adolescentes esto mobilizados
pelas questes do presente em relao natureza.
A freqente relao entre passado e presente pode ser um indicativo
de que esses jovens no tm interesse em aprender a Histria estudando
apenas o passado.
No estabelecimento de relaes entre as narrativas nacionais e as
narrativas mundiais, um ponto que chamou a ateno foram jovens que
apresentaram um relato global na narrativa nacional e um relato fragmentado
na narrativa mundial ou vice-versa, demonstrando que no h uma
homogeneidade neste ponto, bem como pouco vnculo estabelecido entre
as duas narrativas.
CONSIDERAES E POSSIBILIDADES

A anlise dos resultados desse estudo exploratrio indicou algumas

consideraes gerais, que podem ser sugeridas, independentemente das escolas
investigadas. Entre elas, destacam-se:
- H uma forte presena de mediaes do presente como elementos
estruturantes nas narrativas dos jovens alunos;

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- Os elementos estruturantes das narrativas de manuais didticos tm

grande influncia na organizao e caracterizao dos tipos de narrativas desses
jovens;
- A predominncia de narrativas fragmentadas pode ser indiciria da
necessidade do desenvolvimento de um novo tipo de cognio histrica,
pautada em novas concepes do que o aprender a histria, as quais so
fundamentadas na prpria cincia da Histria;
Quanto continuidade das investigaes, esse estudo exploratrio
indicou algumas possibilidades principais:
- investigao bibliogrfica com objetivo de sistematizar concepes de
aprendizagem presentes em manuais didticos e propostas curriculares, em
fase de sistematizao final;
- a realizao de uma pesquisa junto a professores de histria sobre o
significado do aprender histria, investigao j em desenvolvimento;
- observao de aulas de histria para analisar as narrativas em aulas,
pesquisa em fase inicial de execuo;
- anlise de diferentes tipos de narrativas dos manuais didticos e dos
alunos; pesquisa em fase de preparao.
Pode-se concluir momentaneamente este estudo exploratrio com a
certeza de que as investigaes no campo da Educao Histrica esto abrindo
um leque muito vasto de lacunas que se apresentam como temticas, tanto
substantivas como de segunda ordem, a serem pesquisadas junto a nossos
jovens, especialmente pelos professores que esto envolvidos com o Ensino
de Histria, na perspectiva de contribuir para a formao de sua conscincia
histrica, bem como para desenvolver encaminhamentos metodolgicos de
natureza histrica e aprofundar os estudos tericos nesse campo, com o
objetivo de qualificar as intervenes pedaggicas em aulas de Histria.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARAUCRIA, Prefeitura Municipal. Diretriz Curricular de Histria do Municpio de
Araucria. Araucria: Prefeitura de Araucria, 2004.
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acerca da provisoriedade da explicao histrica. Braga (PT): Universidade do
Minho, 2000.
BARCA, I./GAGO, M. Usos de narrativa em Histria. In: MELLO, M. C./LOPES, J.
M. Narrativas histricas e ficcionais. Recepo e produo para professores e
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HUSBANDS, Chris. What is history teaching? Language, ideas and meaning in
lerarning about the past. Buckingham-Philadelphia: Open-University, 2003.

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PERSPECTIVAS

DA

C ONSCINCIA HISTRICA

E DA

APRENDIZAGEM

EM

NARRATIVAS

DOS

JOVENS

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(Org.). Perspectivas em Educao Histrica: Actas das primeiras jornadas
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Psicologia UMINHO, 2001.
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RSEN, J. Razo histrica: teoria da histria: fundamentos da cincia histrica.
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RUSEN, J. El desarollo de la competncia narrativa em el aprendizaje histrico.
Una hipoteseis ontogentica relativa a la conscincia moral. In. FLACSO. Revista
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RUSEN, J. Historical narration: foudation, types, reason. In. RUSEN, J. Studies in
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SCHMIDT, M. A. Formas do saber histrico em sala de aula: algumas reflexes.
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2005
SOFFIATI, Arthur. A Ausncia da Natureza nos Livros Didticos. IN. Histria em
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Artigo recebido em 04/02/2008

Artigo aceito em 12/06/2008

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