Mtodo no final darei um ttulo

Para desenvolvimento da presente anlise foram aplicados questionrios com questes

semi estruturadas aos pais responsveis de alunos includos em classes regulares da Fundao
Municipal de Educao (FME) de Niteri, a fim de elucidar como a educao inclusiva vem
se desenvolvendo na rede municipal pblica de ensino de Niteri a luz do olhar desses
sujeitos.
Para no identificao dos profissionais, escolas e pais, responsveis e alunos
envolvidos nesta pesquisa, foram utilizados para identificao das pessoas pseudnimos de
modo a preservarmos a identidade de todos.
Dos onze questionrios entregues aos pais e responsveis de seis diferentes unidades
de ensino, sendo duas unidades municipais de educao infantil (UMEI), uma de ensino
fundamental integral , duas que atendem ensino fundamental em horrio parcial e por ltima
uma de ensino fundamental e educao infantil em horrio integral, apenas seis questionrios
retornaram pesquisadora, sendo um questionrio respondido por um responsvel com duas
filhas especiais na mesma unidade de ensino da rede.
As questes do questionrio foram comuns a todos os sujeitos participantes da
pesquisa e estes tiveram liberdade para responder em suas casas e retornar com o questionrio
respondido. Apenas duas responderam as questes diretamente pesquisadora. Foram estas as
questes:

O que voc entende por incluso?

A rede pblica municipal de educao que seu filho estuda atende a incluso de

alunos (as) com necessidades especiais?

Qual o diagnstico do seu (a) filho (a)?
Idade e grupo de referncia do (a) aluno (a)
Como chegou escola atual de seu (a) filho (a)? Quanto tempo estuda nela?
H quanto tempo seu (a) filho (a) estuda na rede pblica municipal de ensino

de Niteri?
A escola atende as necessidades educacionais do seu (a) filho (a)? Explique.
Como descobriu a necessidade especial do seu (a) filho (a)?
Eu filho (a) realiza alguma atividade extra escolar que apoie em sua

necessidade especial? Qual? Em que local e como chegou a este lugar?

Qual a periodicidade de reunies com os profissionais da escola? Qual o

assunto tratado nas reunies?

O que voc aprende com seu (a) filho (a)?

A anlise e discusso das questes do questionrios abaixo realizada,

foram

apreciadas criticamente luz dos autores que referenciam este trabalho, bem como os
documentos oficiais que legitimam a educao inclusiva na escola regular.
Incluso o privilgio de conviver com as diferenas.
Mantoan
Quando questionadas quanto ao que entende por incluso, duas respostas so bastante
elucidativas e requer pesquisas futuras com uma amostragem maior, seno, total de
participao de pais responsveis, pois uma no respondeu a questo e relatou verbalmente
que no sabia o que era, uma outra respondeu a questo da seguinte forma: No sei o que
incluso. O que incluso?
A concepo de incluso aqui compreendida est para alm de cumprir a lei e dar
acesso ao aluno com deficincia a escola regular. A incluso aqui garantida como direito de
acesso e permanncia do aluno deficiente na escola regular, convivendo com os outros
estudantes em igualdades de oportunidades de acesso s aprendizagens, de convivncia e
respeito s diferenas.
Quanto a isso, a resposta da responsvel Ftima Bernardes, responsvel de criana
com altas habilidades bem contemplativa. Aps a afirmativa de Ana Paula Araujo.
Incluso dar as mesmas oportunidades de aprendizado e perspectivas de
realizao s pessoas portadoras de diferenas cognitivas, sociais, culturais, fsicas e
emocionais.
a criana especial junto com as crianas normais.

Para Mantoan conforme entrevista Revista Nova Escola, incluso :

a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de
conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. A educao inclusiva acolhe
todas as pessoas, sem exceo. para o estudante com deficincia fsica, para os
que tm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e
para a criana que discriminada por qualquer outro motivo.

Diante do exposto, faz-se necessrio pensar numa incluso que ultrapasse os muros da
escola de modo que tal concepo transcenda a mera matrcula compulsria dos estudantes
deficientes na escola regular. A incluso deve ser entendida socialmente, de dentro da
sociedade para escola e no o contrrio. Assim, no convvio com a diversidade humana, com
as diferenas e deficincias, estaremos mais aptos compreenso e entendimento da dimenso
do que efetivamente incluir nesta sociedade ainda fortemente excludente.

Quando questionadas como descobriram a necessidade especial dos filhos, uma no

respondeu e foram obtivas as seguintes outras respostas:
Observei que ele era muito diferente dos meus outros trs filhos. No falava, no
gostava de brincar com os outros e s queria ficar sozinho. No gostava quando
tocam nele. Levei vrias vezes pediatra dele que disse ser normal. Quando levei
em outro pediatra, ele me encaminhou para psicloga que disse que no resolvia isso
e me encaminhou para o neurologista. O mdico avaliou e disse que ele era autista,
mas o exame de cabea dele deu tudo bem. Ana Luiza Guimares
Meu filho sempre teve uma capacidade diferente do cognitivo. Foram feitos testes e
comprovado: altas habilidades e superdotao.
Ao nascer se via nas duas, na mais velha e na mais nova que eram cegas. Na
autista, aos dois anos e meio j percebia que era diferente no comportamento e levei
ao mdico. Ela s andou com quatro anos.
Atravs do comportamento dele, diferente.
Atravs de mdicos.

comum para a maioria que a diferenciao de seus filhos quanto aos estabelecidos
padres de normalidades foi o que despertou para o entendimento desta diferenciao.
Conforme Mantoan 2006, p. 193: Nem todas as diferenas necessariamente inferiorizam as
pessoas. H diferenas e h igualdades, e nem tudo deve ser igual nem tudo deve ser
diferente. Assim, temos o direito de ser diferentes quando a igualdade se superestima em nos
descaracterizar, bem como sermos iguais quando as diferenas nos subestimam, nos
inferiorizam e servem de pretexto para nos excluir.
Quanto ao atendimento das necessidades especiais dos filhos na escola pblica regular
de Niteri, todas foram unanimes em afirmar que seus filhos tem suas necessidades
contempladas, enfatizando que:
Ambas tem professor de apoio. Uma aprendeu baile e sorob na escola. Tambm
do prova oral para ela.

Ele vai duas vezes na semana sala de recursos para ser atendido.
possvel identificar no registro dos questionrios que para alguns pais e
responsveis, que atender as necessidades especiais de seus filhos est ligada matricula na
escola regular e ao professor de apoio para auxiliar os estudantes em suas necessidades
educacionais especiais, quando possvel verificar na rede de ensino uma estrutura,
organizao e funcionamento mais amplo para assegurar os direitos da pessoas com
deficincia includa na escola regular quanto acessibilidade, seja arquitetnica, mobiliria,
formao continuada aos profissionais, atendimento especializado, alm do combate ao
preconceito, ainda presente em nossas sociedade e tambm nas unidades de ensino.

Dos sete estudantes, apenas trs no fazem atividades extra-escolar. Um realiza terapia
ocupacional e tem atendimento psicolgico semanal na pestalozzi; uma natao na Andef;
outra bal e natao e um robtica educacional. Todos realizam atividades especializada na
escola na sala de recursos pedaggicos.
Dentre as deficincias/ necessidades especiais relatadas obtivemos:

Autismo;
Deficincia Visual Congnita;
Deficincia Visual Congnita, autismo, distrbio neurolgico, tumor cerebral e

vive com aparelhos intermos;

2 Deficincia Fsica;
Altas Habilidades/Superdotao;
Sndrome de Down

possvel constatar que a rede em questo e as escolas pblicas representadas,

cumprem o previsto em lei, garantindo a matrcula e permanncia do estudante, assegurando,
conforme a LDB n 9394/96 em seu captulo V, que assegura ao estudante matrcula na escola
regular, apoio especializado para atender as peculiaridades dos estudantes, como acontece na
sala de recursos multifuncionais que existe dentro da unidade de ensino que o estudante est
matriculado.
Conforme documento Orientador do Programa Implantao de Salas de Recursos
Multifuncionais do MEC, a ideia :
... promover as condies de acesso, participao e aprendizagem dos estudantes
pblico alvo da educao especial no ensino regular, possibilitando a oferta do
atendimento educacional especializado de forma complementar ou suplementar
escolarizao. A formulao e implementao de polticas pblicas inclusivas, de
acesso aos servios e recursos pedaggicos e de acessibilidade nas escolas comuns
de ensino regular, concorre para a eliminao das barreiras existentes, promovem o
desenvolvimento inclusivo da escola, superando o modelo de escolas e classes
especiais.

Assim, por meio de servio especializado dentro do espao regular de ensino, o

estudante tem garantida a possibilidade de potencializar e promover suas aprendizagens,
promovendo o ambiente inclusivo e superando o modelo anterior implementado nas escolas
especiais onde por sua deficincia e pela justificativa e importncia do atendimento
especializado, era retirado do contexto escolar para receber tal atendimento, isso quando as
duas coisas no aconteciam no mesmo espao, porm apenas para alunos deficientes,
privando assim o convvio com a diversidade.
Quanto questionadas quanto periodicidade e assunto de reunies, as mes narram os
seguintes fatos:

No ano passado fui chamada a escola porque o [seu filho] estava muito abobado
devido aos remdios. No estava fazendo nada. Ai a neuro suspendeu. ...No meio
e no final do ano tem reunio com todos os pais e as professoras dizem como os
alunos esto, se esto fazendo as coisas, mas uma vez me chamaram para falar que
ele estava faltando muito e isso estava atrapalhando o trabalho que faziam com ele
na sala de recursos. A professora diz que ele faz tudo na escola, mas ele no come na
escola.
Tratam de todos os assuntos dos alunos.
So todas reunies de muito boa qualidade. Fala de tudo um pouco e de cada
aluno.
Tem reunio da turma e tem reunio com a educao especial. A reunio das duas
meninas so separadas. Falam do desenvolvimento, faltas.
Tem reunies coletivas semestrais para falar do desenvolvimento e interao e o
que as crianas fazem. E a individual que fala sobre as faltas dele [o filho], que
prejudica no atendimento recebido na escola.

A escola assim, cumpre sua funo de conforme artigo 12 da LDB em vigncia deve:
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da
sociedade com a escola; VII - informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica.

As mes narram ainda, com unanimidade que aprendem muitas coisas com seus filhos.
Todas registam o impacto do diagnstico e o pensamento de que no sabero lidar com a
deficincia de seus filhos. O que elas aprendem com seus filhos especiais...
Achei que eu no sabia lidar com a situao. No sabia que existia esse problema.
Ele me ensina em muitas coisas porque eu achava que ele no ia fazer e nem falar
nada do que ele faz hoje. Agora ele fala muito, at grias. Me faz passar vergonha
que nem os outros [filhos normais]. Ele d muito trabalho. muito agitado (risos).
Ela [ a filha mais velha com cegueira congnita] manda eu estudar o Braile e
Sorob e quer me ensinar. A mais nova muito forte, j fez mais de 40 cirurgias e j
passou nove meses no hospital.
Ela se vira sozinha, muito inteligente e faz muitas coisas sem precisar de ajuda.
Que o universo da mente humana muito vasto e ainda se sabe pouco sobre isso.
Que as crianas superdotadas ainda esto sendo pouco vislumbradas e parecem no
fazer exatamente parte do grupo que precisa de incluso, uma vez que a rede
particular de nariz torce o nariz e o Brasil no valoriza. Aprendo muito sobre
gentica a anatomia come ele.

O relato das mes revelam como a ausncia de conhecimento acerca da deficincia

capaz de obstar as potencialidades dos alunos com deficincia, visto o peso agregado ao
prprio termo que vem carregado de preconceitos e a ideia de limitao. Para alm disso,
viver a experincia com a humanidade a melhor forma de nos relacionarmos
respeitosamente com a diversidade que nela h.