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Matemtica

e suas Tecnologias

Livro do Estudante Ensino Mdio

Matemtica
e suas Tecnologias

Livro do Estudante Ensino Mdio

Braslia MEC/INEP 2006

O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.

Coordenao Geral do Projeto

Maria Ins Fini


Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Mdio

Zuleika de Felice Murrie


Coordenao de Texto de rea Ensino Mdio Matemtica e suas Tecnologias

Maria Silvia Brumatti Sentelhas


Leitores Crticos rea de Psicologia do Desenvolvimento

Mrcia Zampieri Torres Maria da Graa Bompastor Borges Dias Leny Rodrigues Martins Teixeira Lino de Macedo
rea de Matemtica rea de Matemtica e suas Tecnologias

Eduardo Sebastiani Ferreira Maria Eliza Fini Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC) Equipe Tcnica

Daniel Verosa Amorim David de Lima Simes Dorivan Ferreira Gomes rika Mrcia Baptista Caramori Ftima Deyse Sacramento Porcidonio Gilberto Edinaldo Moura Gislene Silva Lima Helvcio Dourado Pacheco Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso Jane Hudson Abranches Kelly Cristina Naves Paixo Lcia Helena P. Medeiros Maria Cndida Muniz Trigo Maria Vilma Valente de Aguiar Pedro Henrique de Moura Arajo Sheyla Carvalho Lira Suely Alves Wanderley Tase Pereira Liocdio Teresa Maria Abath Pereira Weldson dos Santos Batista
Capa

Marcos Hartwich
Ilustraes

Atade Alves Diretor Alessandra Regina Ferreira Abadio Clia Maria Rey de Carvalho Ciro Haydn de Barros Clediston Rodrigo Freire

Raphael Caron Freitas


Coordenao Editorial

Zuleika de Felice Murrie

M425

Matemtica e suas tecnologias : livro do estudante : ensino mdio / Coordenao : Zuleika de Felice Murrie. 2. ed. Braslia : MEC : INEP, 2006. 244p. ; 28cm.

1. Matemtica (Ensino Mdio). I. Murrie, Zuleika de Felice. CDD 510

Sumrio
Introduo .......................................................................................................................................... Captulo I

A Matemtica: uma construo da humanidade ........................................ Suzana Laino Cndido


Captulo II

8 11 39 65 87 117 143 175 197 221

Lgica e argumentao: da prtica Matemtica ..................................... Fabio Orfali


Captulo III

Convivendo com os nmeros ......................................................................... Elynir Garrafa


Captulo IV

Nossa realidade e as formas que nos rodeiam ............................................ Marlia Toledo


Captulo V

Medidas e seus usos ........................................................................................ Jos Luiz Pastore Mello


Captulo VI

As grandezas no dia-a-dia ............................................................................ Lci M. Loreto Rodrigues


Captulo VII

A Matemtica por trs dos fatos ................................................................... Wilson Roberto Rodrigues


Captulo VIII

Grficos e tabelas do dia-a-dia ..................................................................... Jayme Leme


Captulo IX

Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia ........................................... Helenalda Nazareth

Introduo

Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino Mdio denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos. A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Mdio composta de 4 provas: 1. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias 2. Matemtica e suas Tecnologias 3. Cincias Humanas e suas Tecnologias 4. Cincias da Natureza e suas Tecnologias Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de Matemtica e suas Tecnologias. A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 100 pontos. Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade. As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em: I. II. Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu desenvolvimento com a transformao da sociedade. Ampliar formas de raciocnio e processos mentais por meio de induo, deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos matemticos. Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade- e agir sobre ela. Construir e ampliar noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas.

III. IV. V. VI. VII.

VIII.

IX.

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas e clculos de probabilidade, para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.

Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo. O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar seu conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo. O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaesproblema de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo historicamente, organizado e transmitido pelos livros e pela escola. Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Matemtica e suas Tecnologias do ENCCEJA, esse material ser fundamental em seus estudos.

Captulo I

A MATEMTICA: UMA CONSTRUO DA HUMANIDADE COMPREENDER A MATEMTICA COMO CONSTRUO


HUMANA, RELACIONANDO SEU DESENVOLVIMENTO COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.

Suzana Laino Cndido

Matemtica e suas Tecnologias

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Captulo I

A Matemtica: uma construo da humanidade


A Matemtica e o dia-a-dia
As condies de vida da humanidade se modificaram ao longo do tempo, com o desenvolvimento da agricultura, do comrcio, da indstria, do conhecimento e da tecnologia . E atravs das conseqncias do avano em todas essas reas. Apesar de o homem no ter registrado o que fazia e pensava no incio de sua histria, ele precisava resolver problemas de seu dia-a-dia, ligados sua subsistncia. Ao buscar solues para eles, o conhecimento matemtico comeou a ser construdo.

Figura 1 - Na comparao entre o nmero de aves do caador e o nmero de peixes do pescador est a raiz de uma das mais belas idias matemticas: a proporcionalidade.

Desenvolvendo competncias

Reflita sobre a seguinte situao: Se os pescadores e caadores daquela poca trocassem sempre 2 aves por 3 peixes, quantos peixes deveria ter um pescador para trocar por 22 aves? Como voc resolveria esse problema?

Os homens das cavernas no dispunham ainda dos registros e tcnicas operatrias atuais para resolver a questo. O pescador poderia pensar assim: quero aves, mas s tenho peixes. Vou agrupar meus peixes de 3 em 3 e para cada grupo ponho 2 pedrinhas ao lado para representar as aves, at completar 22 pedrinhas. Ento, conto quantos peixes preciso. So 33 peixes!
Figura 2

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade


O caador poderia pensar de um modo semelhante, para resolver o problema, agrupando suas 22 aves em grupos de 2; agora, as pedrinhas seriam peixes: 3 para cada grupo de aves. Contanto as pedrinhas, ele descobre que so 33 peixes! Assim como esse, outros problemas que o homem tem resolvido em seu cotidiano deram grande impulso ao conhecimento da humanidade e, em particular, ao conhecimento matemtico.
Figura 3

A Matemtica e a linguagem
Tanto o pescador como o caador pensaram de um modo at bastante sofisticado. Entretanto, talvez a estratgia que utilizaram para resolver a questo da troca j no fosse to eficiente se tivessem que decidir quantos peixes trocar por 560 aves! Com o correr do tempo, o homem passou a produzir mais e a ter um estoque do que produzia (supervit), alm da necessidade do consumo prprio e de seu grupo. Com isso, as idias e tcnicas matemticas foram se aperfeioando, para poder resolver os problemas que envolviam grandes quantidades, por exemplo. bem possvel que voc tenha resolvido o problema dos peixes de um modo mais rpido, como por exemplo: Esses smbolos que atualmente combinamos e usamos de um modo conveniente para registrar a resoluo do problema dos peixes fazem parte de uma linguagem escrita que foi sendo construda, medida que as idias e conceitos matemticos foram sendo descobertos, elaborados e aplicados pelo homem em outras situaes: a linguagem matemtica. Essa linguagem, quando escrita, utiliza smbolos prprios e universais, o que permite uma comunicao que ultrapassa fronteiras das diversas lnguas. Entretanto, quando nos comunicamos oralmente, utilizando essa linguagem, lanamos mo da lngua materna. Veja um exemplo:

22 2 00 11 ou 2 3

11 . 3 = 33

Um fregus de uma padaria compra, todos os dias, leite a R$1,10 o litro e alguns pezinhos a R$ 0,20 cada. Como se pode representar a despesa dessa pessoa num dia?
A situao acima, descrita em nossa lngua materna, pode ser registrada por meio da linguagem matemtica, que favorece a representao da despesa desse fregus para qualquer quantidade de pes que ele compre. Podemos representar por n o nmero de pes e por f(n) (l-se f de n) a despesa. Assim, a despesa pode ser representada pela igualdade: f (n) =
Despesa total

= x

22

. ento x = 3 22 = 33 2

1,10 + 0,20 . n
Despesa com o leite Despesa com os pes

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Matemtica e suas Tecnologias


claro que at chegarmos a esse tipo de linguagem, milhares de anos se passaram.

Ensino Mdio
A linguagem matemtica est sempre em evoluo, j que novas idias e conceitos so criados a todo momento.

Desenvolvendo competncias

Represente o que solicitado em cada situao por uma sentena matemtica, de acordo com as informaes dadas: 1. Um txi cobra R$3,50 a bandeirada e R$1,20 por quilmetro rodado. Como voc pode representar a despesa de um passageiro que faz um percurso de alguns quilmetros nesse txi? Represente por n o nmero de quilmetros rodados e por f(n) a despesa do passageiro. 2. Todos os terrenos de um condomnio tm 10m de frente, porm tm largura que varia de um terreno para outro. Como voc pode representar a rea de um terreno qualquer desse condomnio, que tem alguns metros de largura? Represente por A a rea do terreno e por l sua largura.

Alm de todos esses smbolos que utilizamos para nos comunicar e para resolver problemas, muitas vezes nos valemos de uma linguagem , constituda de cones, grficos e diagramas,

impregnada de idias matemticas e cujo objetivo comunicar informaes do modo mais claro e preciso possvel. Agora sua vez de simbolizar:

Desenvolvendo competncias

Voc e as placas de trnsito Algumas placas de trnsito que voc encontra nas ruas e estradas utilizam uma linguagem simblica, muitas vezes impregnada de idias matemticas. Observe as placas ao lado. a) O que elas significam? b) Que idia matemtica cada uma delas utiliza?
Figura 4

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade


A todo momento, podemos constatar nos meios de comunicao (televiso, jornais, revistas, internet, folhetos, livros etc.), a presena dessa linguagem. Uma pessoa que no a domina, no capaz de compreender as informaes apresentadas, o que poder torn-la incapaz de participar de maneira integral de uma vida em sociedade.

Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 dez. 2001. Cotidiano, p. C4.

Pense um pouco sobre os grficos acima: Os grficos publicados pelo jornal fizeram parte de matria sobre o caso cracolndia, ocorrido na

cidade de So Paulo, no final de 2001, e dizem respeito s aes promovidas pela Corregedoria da polcia civil e situao de seus funcionrios.

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O grfico denominado de Os motivos das demisses chamado grfico de barras, pois constitudo de barras retangulares horizontais, cujo comprimento representa o percentual dos motivos de corrupo no perodo de 1996 a 2001.

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O grfico denominado de O nmero de demitidos chamado grfico de linha, j que uma linha (a laranja) liga os pontos que representam os nmeros de demitidos, mostrando a evoluo desse nmero no perodo de 1996 a 2001.

Desenvolvendo competncias

a) Voc pode concluir que no perodo de 1996 a 2001 o nmero de demitidos da polcia civil, em So Paulo, sempre cresceu? Por qu? b) Na primeira metade desse perodo (1996-1998) foram demitidos aproximadamente 50% dos policiais demitidos no perodo todo (1996-2001). Voc considera essa afirmao verdadeira? Justifique sua resposta.

Ao justificar suas respostas sobre o grfico dos demitidos , voc deve ter argumentado, baseandose nos conhecimentos que construiu at hoje. Por exemplo, quando dizemos que em 2001 o nmero de demitidos foi de aproximadamente 22% do total, entre 1996 e 2001, estamos comparando 172 com 797 e registrando o nmero Confira: dividimos 172 por 797, obtendo aproximadamente 0,215808 (confira com uma calculadora); multiplicamos 0,215808 por 100 para escrever esse nmero na forma percentual: 21,5808% (agora voc j no precisa de calculadora!); na forma percentual.

tambm aproximamos esse nmero para 21,6%, desprezando as demais casas decimais que no representariam sequer 1 pessoa. A forma percentual indica que comparamos uma parte dos demitidos com um total de 100. Assim, o nmero 21,6 % representa a seguinte situao ideal: se pudssemos agrupar os 797 demitidos em grupos de 100 e espalhar igualmente por esses grupos os 172 demitidos, aproximadamente 21,6 pessoas em cada grupo teriam sido demitidas em 2001, o que na realidade no acontece, j que no existe 0,6 de pessoa. Ento, esse nmero (21,6%), por estar mais prximo de 22% do que de 21%, deve ser aproximado para 22%, significando que, em cada grupo de 100 demitidos entre 1996 e 2001, h aproximadamente 22 demitidos em 2001.

Desenvolvendo competncias

Agora com voc. Observe o grfico de barras e verifique quantos policiais foram demitidos no perodo de 1996 a 2001 por corrupo.
A partir das situaes apresentadas, voc deve ter percebido a importncia da linguagem matemtica para controlar e prever resultados (como no caso da despesa dos pes e leite), bem como para comunicar dados e idias (como no caso das placas de trnsito e dos grficos do jornal). Essa linguagem foi pseudo-construda ao longo do tempo, medida que as idias matemticas que ela descreve foram ficando cada vez mais claras e precisas para a humanidade.

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

O desenvolvimento da Matemtica e os outros campos do conhecimento


Todos sabem que, se voc deseja ser um fsico ou engenheiro, deveria ser bom em Matemtica. Mais e mais pessoas esto descobrindo que, se desejam trabalhar em certas reas da Economia ou Biologia, deveriam rever sua Matemtica. A Matemtica penetrou na Sociologia, Psicologia, Medicina e Lingstica. Sob o nome de cliometria, est se infiltrando na Histria, para sobressalto dos mais velhos.
DAVIS, Philip J.; KERSH, Reuben. A experincia matemtica. Traduo de Joo Bosco Pitombeira. Rio de Janeiro: F. Alves, c 1989. 481p. (Coleo Cincia): The Mathematical experience.

Voc j viu que o desenvolvimento da Matemtica se deve em grande parte busca de solues para problemas que a humanidade tem enfrentado em seu dia-a-dia. Apenas para dar alguns exemplos: Que chance tenho em ter meu bilhete sorteado numa loteria de nmeros? Como fixar as ripas de meu porto? Quantas estampas diferentes posso obter nos tecidos da tecelagem onde trabalho, se o fundo pode ser ou azul ou amarelo e o desenho pode ser de bolinhas brancas ou de listras pretas ou, ainda, xadrez vermelho? Questes semelhantes a essa fizeram o homem pensar nos fenmenos probabilsticos, em questes geomtricas, e nos problemas de contagem, respectivamente. Alm desses campos especficos da Matemtica aos quais eles se referem, outros mais foram desenvolvidos a partir de problemas que envolviam nmeros, medidas, lgebra, ligados realidade da humanidade. Entretanto, os outros campos do conhecimento tambm tm solicitado respostas da Matemtica para solucionar seus problemas especficos, contribuindo indiretamente para seu desenvolvimento. Para citar um exemplo que mostra a Matemtica sendo utilizada em outro campo do conhecimento,

vamos focalizar nosso olhar na Trigonometria, ramo da Matemtica que, at por volta do sculo XVII, desenvolveu-se em decorrncia de uma ligao estreita entre a teoria e a prtica. No incio de sua criao, a Trigonometria era um campo da Matemtica no qual os ngulos de um tringulo e as medidas de seus lados eram relacionados. As razes trigonomtricas apareceram inicialmente por necessidades da Astronomia, da Agrimensura e da navegao. Posteriormente, por volta dos sculos XVI e XVII, a Trigonometria esteve a servio da Fsica para descrever e explicar fenmenos peridicos, como por exemplo: o movimento peridico dos planetas, estudado por Kepler. o movimento peridico dos pndulos, estudado por Galileu. a propagao do som em forma de ondas, estudada por Newton. a propagao da luz em forma de ondas, estudada por Huyghens. a vibrao de uma corda de violino, estudada por Mersenne.

Tri
(trs)

gono
(ngulo)

metria
(medida)

Astronomia
a cincia que estuda as posies relativas, os movimentos, a estrutura e a evoluo dos astros.

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Agrimensura
a tcnica de medida dos elementos geomtricos das partes de um terreno

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As razes trigonomtricas j eram utilizadas pelos egpcios para resolver problemas de Arquitetura, por ocasio das construes das pirmides. Para manter constante a inclinao das paredes das pirmides durante a construo, eles mantinham constante o quociente do afastamento horizontal pelo afastamento vertical, que eram medidos com unidades diferentes.

Figura 5 - Tringulo retngulo o tringulo que tem um ngulo reto (de 90).

Na figura a seguir os afastamentos horizontais foram representados por h , h e h e os 1 2 3 verticais, por v , v e v .


1 2 3

Atualmente, as razes trigonomtricas num tringulo retngulo so apresentadas como na Figura 6.

Figura 7

Assim, quando eles constatavam que h1 h2 h3 = = = ... = c (constante) v1 v2 v3


Figura 6 Onde a, b e c so as medidas dos catetos e da hipotenusa desse tringulo retngulo; a e b seus ngulos agudos; e sen (seno), cos (co-seno) e tg (tangente) so razes entre medidas dos lados desse tringulo, como esto descritas acima.

concluam que a parede apresentava sempre a mesma inclinao. Ora, o quociente entre essas medidas nada mais, nada menos, do que uma razo trigonomtrica, conhecida hoje por cotangente do ngulo de inclinao da parede com o cho. Hoje em dia mede-se a inclinao de uma reta por uma razo entre segmentos verticais e horizontais (tangente do ngulo de inclinao), razo essa inversa da utilizada pelos egpcios para resolverem problemas arquitetnicos.

J no final do sculo XVII, com o incio do desenvolvimento do conceito de Funo, o estudo da Trigonometria se ampliou para um campo mais abstrato, desligando-se assim das aplicaes prticas.

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Hoje usa-se: tg = v h

h Egpcios usavam: cotg = v


Figura 8

Atualmente, os topgrafos dispem de instrumentos de medida de ngulo que lhes permitem determinar medidas por vezes inacessveis.

Figura 9

Desejando saber qual a altura do morro que tinha sua frente, um topgrafo colocou-se com seu teodolito a 200m do morro. Ele sabe que a altura do teodolito de 1,60m. Posiciona o aparelho que lhe fornece a medida do ngulo de visada de parte do morro: 30. Consulta uma tabela de tangentes e verifica que tg 30 = 0,57. Assim, no tringulo TPM temos: tg 30 = h ou h 0,57 = 200 200

o que lhe permite calcular h: h = 200 x 0,57 = 114 O topgrafo conclui que o morro tem 114 + 1,60 = 115,60m de altura.

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Uma experincia que voc tambm pode fazer


Veja como possvel encontrar a tangente de um ngulo agudo, experimentalmente. Como exemplo, vamos determinar a tangente de um ngulo de 35 (indica-se tg 35), utilizando: Construmos, com a rgua e o transferidor, um ngulo de 35.

Rgua

Figura 11

Esquadro

Apoiamos o esquadro em um dos lados do ngulo em vrios pontos desse lado (por exemplo, A, B, C); traamos perpendiculares a esse lado at encontrar o outro lado em pontos correspondentes (A, B, C).

Transferidor

Figura 10

Figura 12

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Foram construdos, assim, vrios tringulos retngulos: OAA, OBB, OCC, destacados a seguir

Como tg 35 =
medida do cateto oposto ao ngulo de 35 medida do cateto adjascente ao ngulo de 35

em cada tringulo medimos o cateto oposto ao ngulo de 35 (AA, BB, CC) e o cateto adjacente a esse ngulo (OA, OB, OC) para encontrarmos o valor de tg 35: tg 35 =
1,02 1,52 4,06

= 0,67

tg 35 = 3,05 = 0,75 tg 35 = 3,56 = 0,73


4,83

Calculamos a mdia aritmtica dos valores obtidos para expressar o valor mais representativo de tg 35, do seguinte modo:

tg 35 =

0,67 + 0,75 + 0,73 3

= 0,71

Figura 13

Com um processo semelhante podemos determinar experimentalmente o seno e o cosseno de ngulos agudos.

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Desenvolvendo competncias

Para voc desvendar uma construo estranha O quebra-cabea a seguir muito conhecido. Para desvend-lo, voc precisa pensar na tangente de ngulos agudos em tringulos retngulos. Vamos experimentar? A Figura 14 uma regio quadrada, montada com figuras de um quebra-cabea formado por 4 peas: dois tringulos e dois trapzios. Essas peas so compostas de outra maneira, formando outra regio retangular na Figura 15. Isso possvel, j que as peas que formam o quebra-cabea da Figura 14 so as mesmas que formam o quebra-cabea da Figura 15. Concorda ou no? Voc acha que eles deveriam ter a mesma rea, j que so compostos pelas mesmas peas? Agora, confira se a regio quadrada da Figura de rea e a regio retangular da 14 tem 64 Figura 15 tem 65 de rea. Finalmente responda: por que a rea da Figura 14 tem uma unidade a mais do que a rea da Figura 15? Para resolver esse problema, imite os egpcios, porm usando a tangente dos ngulos e assinalados na Figura 16 ao lado. Se eles possurem a mesma tangente porque so iguais e, ento, a linha AB realmente um segmento de reta. Caso eles no tenham a mesma tangente, ento a linha AB muda de inclinao no ponto X. Aproveite o quadriculado e escolha dois tringulos retngulos convenientes, na figura, para voc determinar tg e tg . Considere o lado do quadradinho como uma unidade de medida (u). Mos obra!

Figura 14

Figura 15

Figura 16

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade


Depois de tirar sua concluso, voc pode confirm-la, montando o quebra-cabea da Figura 14 numa malha quadriculada de 2cm x 2cm e depois recortando as peas e montando o quebracabea da Figura 15. Vai ter uma surpresa, que confirmar sua resoluo anterior. Experimente! Neste quebra-cabea voc foi incentivado a utilizar seu conhecimento sobre as tangentes de ngulos agudos, na prtica, a fim de explicar por que a rea da nova regio retngular diferente da rea da regio quadrada inicial. Voc observou que foi necessria uma ferramenta terica para dar tal explicao: o conceito de tangente de um ngulo agudo de um tringulo retngulo. Mas voc fez tambm o caminho inverso. Experimentou montar a regio quadrada inicial num quadriculado maior, separando suas peas, rearranjando-as para montar a segunda regio retangular. Verificou, ento, que nesse caso, o quebra-cabea no fecha (fica uma fenda no meio dele), mostrando que a rea da segunda figura maior do que a da primeira. Essa prtica confere ao conhecimento construdo (conceito de tangente) uma certa confiabilidade. Esse movimento (conhecimento-prticaconhecimento) ocorreu inmeras vezes na construo do conhecimento matemtico. Algumas teorias, como as geometrias noeuclidianas, foram criadas no por necessidades impostas pela realidade, nem para atender a outras cincias, nem Matemtica, mas por simples exerccio do intelecto e s muito tempo depois de sua criao encontraram aplicao na Fsica. A teoria geral da relatividade elaborada por Einstein no teria sido possvel sem uma dessas geometrias. a aplicao prtica novamente dando confiabilidade ao conhecimento matemtico construdo. Ainda vale a pena lembrar que muitos problemas prticos ou cientficos so resolvidos por modelizao, isto , criam-se modelos matemticos para resolv-los, como no caso da Qumica.

Desenvolvendo competncias

Durante muito tempo, no campo da Qumica, procuraram-se modelos para representar os tomos de elementos qumicos. Era desejvel que tais modelos, por meio de sua configurao espacial, pudessem descrever e explicar as propriedades desses elementos, como por exemplo, o tetraedro que representa o tomo de carbono. O que voc pensa sobre isso? Voc considera que um modelo desse tipo algbrico, geomtrico ou aritmtico?
Esse modelo do tomo de carbono pode ser considerado como o esqueleto de um slido o tetraedro.

Figura 17

No caso da modelizao, nem sempre os modelos construdos so suficientemente bons para responder s necessidades prticas. Por isso, as teorias tm que ser colocadas prova: a experincia validando o conhecimento construdo.

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Matemtica e suas Tecnologias

Ensino Mdio

A Matemtica e suas questes internas


Quantas vezes voc j deve ter feito a mesma pergunta que aparece na Figura 18, no mesmo? Muitas vezes aprendemos conceitos matemticos que, primeira vista, nada tm a ver com a realidade em que vivemos. Posteriormente, percebemos que eles serviram para construirmos novos conceitos e idias matemticas que tm grande aplicao em nossa vida. Um exemplo interessante o dos nmeros complexos. muito comum entrarmos em contato com esse tipo de nmero por meio de problemas que envolvem raiz quadrada de nmero negativo. Veja um problema famoso a seguir:

Figura 18

Descubra dois nmeros cuja soma 10 e cujo produto 40.


Esse problema foi objeto de estudo do matemtico italiano Cardano, em 1545, que o considerou manifestamente impossvel, mas mesmo assim vamos operar. A equao do segundo grau j era conhecida no 2 tempo de Cardano: ax + bx + c = 0 e a frmula que a resolve tambm: Nesse tempo, Bombelli, outro matemtico italiano, resolveu operar com esses nmeros, mesmo sem dar a eles um significado, imitando o procedimento que utilizava para operar com nmeros reais. Bombelli confirma, por exemplo, que a soma e o produto dos nmeros e solues do problema inicial so 10 e 40, respectivamente. Ele operou com esses nmeros usando as mesmas regras e propriedades dos nmeros reais que conhecia.

onde a, b e c so nmeros reais. Cardano concluiu que a equao que resolvia esse 2 problema x 10 x + 40 = 0 e que

eram solues do problema. Entretanto considerou essas expresses inteis, pois envolviam nmeros para os quais ainda no tinha sido dado nenhum significado: a raiz quadrada de nmero negativo.

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Desenvolvendo competncias

Imitando Bombelli Tente encontrar a soma e o produto abaixo:

As razes quadradas de nmeros negativos continuaram a aparecer nos sculos XVI, XVII e XVIII. Os matemticos manipulavam esses nmeros sem saber o que significavam, tanto que os nomes que tais nmeros receberam na poca descreviam bem esse desconforto: sofsticos, fictcios, impossveis, msticos, sem sentido, imaginrios (este ltimo perdura at hoje). O conjunto desses nmeros s passou a ter status de campo numrico a partir dos trabalhos de Gauss, no final do sculo XVIII e incio do sculo , XIX, quando os nmeros da forma onde a e b so nmeros reais, passaram a ser

chamados de nmeros complexos e a ser representados por um par ordenado de nmeros reais (a, b), que admitia uma representao geomtrica por um ponto no plano.

Figura 19

Desenvolvendo competncias

Voc j operou com os nmeros Agora, represente-os por dois pontos no plano. e construa os dois eixos perpendiculares: o da Antes, porm, escreva-os na forma parte real (onde voc vai marcar o nmero a) e o da parte imaginria (onde voc vai marcar o nmero b).

Como voc pode ver, a criao dos nmeros complexos no se deveu a nenhum problema do cotidiano das pessoas, mas sim necessidade de dar um significado a solues de equaes onde apareciam razes quadradas de nmeros negativos. E essa uma questo interna Matemtica! Aprender sobre os avanos da Matemtica que surgiram em virtude da necessidade de resolver

seus problemas internos, contribui para: desenvolver maneiras particulares de raciocinar. compreender como um contedo matemtico de grande aplicao na realidade foi criado a partir de outro que, aparentemente, nada tem a ver com ela, mas somente como exerccio do pensar. aumentar sua cultura.

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Matemtica e suas Tecnologias

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Usando a Matemtica para modificar o mundo


A todo momento convivemos com uma grande quantidade de objetos, fatos e informaes de procedncias e naturezas diversas. Por isso, precisamos compreend-los, analis-los, relacion-los e, muitas vezes modific-los, para tornar melhor a realidade em que vivemos. Os exemplos so tantos, que tropeamos neles em nosso dia-a-dia, desde os mais simples, at os mais complexos:

Figura 20

Figura 21

Figura 22

Voc pode notar que essas trs situaes so de carter muito diferente. Arrumar os objetos no armrio demanda de voc uma habilidade em ocupar o espao de modo conveniente para que todos os objetos caibam. Mas no s isso. possvel que voc queira colocar na prateleira de cima os objetos que usa para escrever (lpis, caderno e livro) e na de baixo os que no utiliza para esse fim (relgio, tesoura, caixinhas). Isso mesmo, voc classifica os objetos de acordo com o critrio que mais lhe interessa. J a questo do lixo mais complexa, pois sua soluo no depende apenas de voc! Que tal uma campanha de conscientizao entre as pessoas que moram no seu quarteiro? Como fazer isso? Seria bom fazer uma coleta seletiva? As pessoas sabem o que isso?

Afinal, o que a Matemtica tem a ver com o lixo? Ora, uma campanha de conscientizao sobre a coleta do lixo pode ser feita com as pessoas que moram em seu quarteiro. Ela pode ser desenvolvida em vrias etapas, como, por exemplo: Um grupo de vizinhos interessados em solucionar o problema pode se organizar para fazer essa campanha. Fazer um levantamento: do tipo de lixo que jogado nas ruas (observando as ruas todos os dias, durante um certo perodo estipulado pela equipe, recolhendo e anotando o lixo encontrado: papis, casca de frutas, embalagens, garrafas etc). Para fazer essa coleta, o grupo de vizinhos deve se munir de luvas de borracha, sacos de lixo de 20 litros marcados com cores diferentes (azul

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade


para papel; verde para vidro; amarelo para latas; vermelho para plsticos; branco para lixo orgnico). de como feita a coleta de lixo nesse quarteiro (por caminho coletor, por cada morador que queima seu lixo ou leva-o para um depsito comunitrio etc.); sobre o conhecimento que as pessoas tm sobre coleta seletiva e se praticam a coleta seletiva; sobre os insetos mais freqentes nas casas desse quarteiro e na parte externa s moradias; O grupo de vizinhos poder encontrar outros itens que considerar mais convenientes. De posse desses dados, o grupo poder arrum-los em tabelas, poder tambm confeccionar grficos para a conscientizao dos moradores do quarteiro, como, por exemplo:

Em relao ao hbito de jogar lixo na rua, a Tabela 1 apresenta o n de moradores em cada situao:

Tipo de lixo Joga freqentemente raramente nunca


Tabela 1

papel 34 12 44

vidro 2 0 88

lata 24 15 51

orgnico 13 8 69

plstico 6 10 74

Em relao ao conhecimento e prtica da coleta seletiva de lixo, a Tabela 2 apresenta o n de moradores em cada situao:

Coleta seletiva de lixo Conhece No conhece


Tabela 2

Pratica 10 1

No pratica 15 64

Em relao ao tipo de lixo e quantidade encontrados nas ruas durante um certo perodo (por exemplo, 1 semana):

Tipo de lixo Papel Vidro Latas de bebida Orgnico (restos de alimentos, folhas, animais mortos etc) Plstico
Tabela 3

Quantidade 2kg 1kg 3kg 3kg 1kg

Local Sarjeta Portas de casas Sarjeta, caladas Sarjeta, caladas, rua porta de casa Sarjeta, esquinas

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Matemtica e suas Tecnologias


A elaborao das tabelas favorecer: a observao de semelhanas e diferenas entre os materiais coletados e, portanto, favorecer os processos de classificao para a realizao de coleta seletiva. a tabulao e anlise de dados. Na coleta encontrou-se um nmero muito maior de latas do que garrafas de vidro. A que se deve esse fato? Na pesquisa, percebeu-se que o hbito de jogar papel e latinhas de refrigerante ou cerveja ainda muito forte entre os moradores desse quarteiro. O que se poderia fazer a respeito? os clculos que por ventura devam ser feitos para, por exemplo, fazer previses: se cada garrafa coletada pesa em mdia 300g e cada lata 50g, quantas garrafas e quantas latas foram coletadas na semana? Se os sacos de lixo utilizados na coleta suportam em mdia 20kg, de quantos sacos vamos precisar para a prxima semana de coleta? a observao de regularidades. A tabela anterior mostra que na sarjeta que se encontra a maior diversidade de lixo. a verificao de quantos moradores esto envolvidos, direta ou indiretamente, na coleta de lixo do quarteiro em questo: na primeira tabela fcil perceber que so 90 essas pessoas. a previso sobre as medidas que devero ser tomadas para conscientizar as pessoas que no conhecem ou no praticam a coleta seletiva (ao todo 80 moradores do quarteiro). Essas medidas podem ser de vrios tipos: folhetos explicativos, reunies com os moradores do quarteiro, visitas do grupo de pesquisa a cada casa do quarteiro para explicar sobre a coleta de lixo etc.
Figura 24

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a confeco de grficos que possam, por meio do impacto visual, mostrar aos moradores do quarteiro o problema do lixo de forma imediata. Um cartaz como o seguinte (Figura 23) nos mostra que os moradores do quarteiro precisam ser informados sobre o que a coleta seletiva e suas vantagens. Para confeccionar um grfico desse tipo (grfico de setores), voc precisa mobilizar conhecimentos sobre: ngulo, ngulo central. setor circular. proporcionalidade (entre ngulo central do setor e o nmero de moradores que no conhecem ou no praticam coleta seletiva do lixo).

AB um ngulo central (tem o vrtice no centro do crculo pintado de duas cores). Cada uma das regies (branca e cinza) chamada de setor circular.

Veja como possvel fazer isso. Dentre os 90 moradores pesquisados, 80 no conhecem ou no praticam a coleta seletiva. Isso pode ser registrado assim:
80 ~ = 0,8888... = 88,8% 90

ou seja, 88,8% dos moradores no conhecem ou no praticam coleta seletiva. O setor circular que corresponde a 88,8% do crculo determinado por um ngulo central que deve medir 88,8% de 360 , que 0,888 . 360 320.

No conhecem ou no praticam coleta seletiva Figura 23

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Construindo o setor de 320

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O valor que se obtm com a calculadora 319,68, que aproximamos para 320, para facilitar a confeco do grfico com um transferidor. Caso o elaborador do grfico disponha de um microcomputador e de um programa que faa grficos, tudo fica bem mais fcil. s alimentar o programa com os dados obtidos na pesquisa que o grfico sai prontinho! De posse de todo esse material, o grupo de vizinhos que fez a pesquisa poder discutir com os demais moradores sobre a questo do lixo daquele quarteiro, no sentido de conscientiz-los a no jogar lixo nas ruas, a praticar a coleta seletiva e, quem sabe, a ampliar esse projeto para outros quarteires do bairro. Eis a um grupo de vizinhos que usou a Matemtica para modificar as condies de sua realidade, de seu mundo! Voc tambm pode fazer isso!
Figura 25

Dica: Comece por reduzir o consumo. Aproveite produtos que usualmente no costuma utilizar (como, por exemplo, as folhas da beterraba para fazer um refogado ou as cascas do abacaxi para um refresco) e depois, sempre que possvel, reutilize as embalagens. Com isso, voc estar combatendo o aumento do lixo, o que facilitar, posteriormente, a reciclagem.

Para voc intervir em sua realidade


Voc tambm pode fazer uma campanha de esclarecimento junto sua comunidade sobre a reduo reutilizao reciclagem do lixo. O levantamento de dados sobre essas aes pode ser obtido mediante um questionrio que seria aplicado s pessoas da comunidade, alvo da tal campanha. Para que essa comunidade se conscientize da importncia da reduo reutilizao reciclagem do lixo, importante que os resultados de sua pesquisa sejam mostrados e analisados por elas; nesse caso, nada melhor do que um grfico para que percebam clara e imediatamente em que situao se encontram diante do problema e decidam que atitudes tomar para elimin-lo. Ento, combine com alguns amigos interessados nas vantagens da reduo-reutilizaoreciclagem e da coleta seletiva do lixo para desenvolver um programa de conscientizao em seu quarteiro, em seu bairro ou em sua escola, como o que foi descrito anteriormente. Caso o grupo tenha algum outro tipo de interesse em promover mudanas em seu bairro, no quarteiro onde mora, no espao em que trabalha ou nas instituies que freqenta (igrejas, centros de sade, por exemplo), possvel promov-las nos mesmo moldes da coleta do lixo, com as devidas adaptaes que o prprio grupo far. Alguns temas podero ser escolhidos como motivo de um levantamento estatstico para ser o ponto inicial de tais mudanas: Interesse da comunidade em promover um sbado cultural, a cada ms, com os artistas da prpria comunidade. A vacina contra a gripe e os idosos: funciona ou no? O perodo de lazer das crianas do bairro: quem, como e onde promov-lo e organiz-lo? O trabalho voluntrio: uma opo para qualquer pessoa. Mos obra!

29

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Fazendo uma maquete


claro que quando se quer modificar o mundo a nossa volta preciso pensar no s na Matemtica, mas tambm muito alm dela: em outras reas do conhecimento. Por exemplo, iniciar uma campanha de esclarecimento sobre o lixo leva as pessoas envolvidas a buscar conhecimentos sobre desvantagens do lixo a cu aberto, processos de coleta, de reciclagem, vantagens e desvantagens da reciclagem, como reaproveitar o material reciclado, como recoloc-lo no mercado para o consumo, etc. Muito provavelmente, a Fsica, a Qumica, a Biologia, a Sociologia e a Economia so campos do conhecimento que contribuiro para que essa campanha tenha sucesso. Se a Matemtica tem algo a ver com o problema do lixo o que dizer sobre sua relao com a exposio da qual a menina deseja participar? Como a Matemtica pode ajudar a garota a externar esse sentimento de prazer e orgulho de ser aluna de uma escola que ela considera bonita? Para comear seu projeto, a menina foi medir o terreno de sua escola e a altura, comprimento e largura do prdio. Percebeu que seria difcil, pensou at em providenciar um teodolito para imitar o topgrafo quando vai encontrar o ngulo de visada e, com sua tangente, determinar a altura do prdio. Entretanto, no foi necessrio. Como havia um terrao no alto desse prdio, foi ajudada por alguns colegas: enquanto segurava a ponta do barbante do alto do terrao do prdio, um colega cortava o barbante no ponto em que ele atingia o cho e depois mediu o barbante. Para medir a largura e comprimento mais fcil, pois pode-se fazer todas essas medies no cho mesmo.
Figura 26

30

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade


Depois de tanto trabalho algum lhe deu a idia de procurar a planta do prdio da escola na Prefeitura e foi o que ela fez. Com a planta na mo, resolveu fazer uma maquete de tal maneira que a relao entre as medidas da maquete e as medidas reais deveriam estar na razo 1: 50, isto , cada centmetro de comprimento na maquete representava 50 cm na realidade ou cada 2 cm correspondia a 1 m. Fez sua maquete em cartolina, com uma base de papelo. Construiu um paraleleppedo para representar o prdio principal, com as medidas adequadas e outro para representar a cantina. No esqueceu de um prisma triangular para o telhado da cantina. Recortou vrios retngulos para as janelas e parte da porta e um semicrculo para o alto da porta. Com arame fino fez os enfeites do terrao do telhado, que foram fixados em pequenos prismas de isopor. A exposio foi um sucesso e a menina chamou a ateno dos visitantes para sua escola que, durante tantos anos, havia passado despercebida pelos moradores do bairro, menos para as crianas, professores e funcionrios que l trabalhavam. Muitas pessoas se interessaram em saber se nessa escola havia trabalho voluntrio das pessoas da comunidade, se a escola recebia os moradores do bairro para oferecer cursos de alfabetizao de adultos, de atendente de enfermagem etc, etc, etc. A partir desse dia, professores, alunos e demais funcionrios dessa escola, juntamente com pessoas da comunidade, resolveram desenvolver um projeto de carter scio-educativo a cada ano. O primeiro foi o de alfabetizao de adultos.

Figura 27

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Desenvolvendo competncias

10

Como ser que a menina fez? a) Se o prdio principal da escola tem 10 m de altura, 12 m de comprimento e 8 m de largura, quais as medidas desse prdio na maquete? b) Dos moldes abaixo qual voc acha que a menina utilizou para fazer o prdio da escola?

Figura 28

c) E para fazer o telhado da cantina?

Figura 29

d) Quantos cm2 de cartolina a menina gastou na confeco do prdio da escola em sua maquete?

Terminando...
Nestas poucas pginas, voc teve a oportunidade de refletir sobre a Matemtica como uma cincia que foi e continua sendo construda pela humanidade, no s em decorrncia de problemas que surgem em muitas situaes de nossa realidade, mas tambm por solicitao de outros campos do conhecimento e por questes internas prpria Matemtica. Voc deve ter notado tambm que os problemas que resolvemos em nosso cotidiano tm carter

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade


interdisciplinar: ningum sai de casa pensando hoje vou resolver um problema de subtrao para calcular o troco, quando fizer as compras no supermercado. que de outra, desconhecida, da qual no sabemos a procedncia dos artigos utilizados na confeco do produto e os cuidados com seu preparo. No podemos esquecer tambm que, ao escolhermos este ou aquele supermercado para fazermos as compras, temos que levar em conta o que sabemos sobre a higiene do estabelecimento, seus procedimentos de estocagem, o tratamento que os funcionrios dispensam aos fregueses, etc. Enfim, o problema das compras, como muitos e muitos problemas que resolvemos a todo momento em nossa vida, no se limita a um nico campo do conhecimento humano.

Figura 30

Muito provavelmente, alm do troco, preciso fazer estimativas, para ver se o dinheiro disponvel para as compras ser suficiente ou se a data de validade conveniente, tendo em vista o ritmo de consumo do comprador em relao ao produto que est querendo comprar. Um comprador tambm precisa estar atento, na hora da compra, para o que mais vantajoso em termos de preo: uma embalagem de molho de tomate de 350 ml por R$ 2,80, ou outra, da mesma marca, de 500 ml por R$ 3,80?

Figura 32

Figura 31

Afinal... Por que a Matemtica importante? Por ser til como instrumentador para a vida. Por ser til como instrumentador para o trabalho. Por ser parte integrante de nossas razes culturais. Porque ajuda a pensar com clareza e a raciocinar melhor. Por sua prpria universalidade. Por sua beleza intrnseca como construo lgica, formal etc.
Texto adaptado de: DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: arte ou tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: tica, c1990. 88 p. (Fundamentos; v. 74)

Alm disso, preciso decidir por uma ou outra marca de um produto; prefervel comprar um produto de marca comprovadamente idnea do

Desenvolvendo competncias

11

E voc o que acha? O que mais vantajoso: comprar uma embalagem de molho de tomate de 350 ml por R$2,80 ou outra, da mesma marca, com 500ml por R$3,80?

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Conferindo seu conhecimento

2 3

1 - f(n) = 1,20 . n + 3,50 2 - A=10 . l Voc e as placas de trnsito


Largura mxima 1,8m Medida Grandeza medida: comprimento Velocidade mxima permitida: 80km/h Medida Grandeza medida: velocidade Altura mxima: 3m Medida Grandeza medida: comprimento Restaurante a 500m Medida Grandeza medida: comprimento

a) Entre 1996 e 2001, o nmero de demitidos nem sempre cresceu. Ele diminui de 1998 para 1999 e de 2000 para 2001. b) De 1996 a 1998 foram demitidos 75 + 96 + 134 = 305 policiais corruptos. De 1996 a 2001 foram demitidos 797 policiais corruptos. Logo,
305 797
~ = 0,38 = 38% = 50%

Agora com voc: De 1996 a 2001 foram demitidos 75 + 96 + 134 + 131 + 189 + 172 = 797 policiais corruptos.

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Para voc desvendar uma construo estranha: Como as duas figuras so compostas pelas mesmas peas, ento deveriam ter mesma rea. rea da Figura 33 = 64 rea da Figura 34 + 65

tg = tg =

8 = 2,66... 3 5 2

= 2,5

logo, e no so iguais, porque suas tangentes so diferentes

Figura 33

Assim, o segmento AB no um segmento na verdade, j que AX e XB tm inclinaes diferentes. Nessa Figura 34 o que ocorre que as quatro peas no se juntam no meio, mas ficam dispostas como ao lado. de rea extra a rea do paralelogramo O primeiro sombreado, que na Figura 34 est exagerada. Fazendo as peas num quadriculado de 2cm x 2cm j se pode notar o paralelogramo.

Figura 34

O modelo para descrever o tomo de carbono de carter geomtrico. O tetraedro associado a esse modelo um poliedro: slido, cuja superfcie sempre pode ser decomposta num nmero finito de partes planas e poligonais (as faces).

Imitando Bombelli:

(5 + (5 +

) ( 15 ) (5

15 + 5 15 =(5+5)+ 15 =5 2-

15 15 =10 + 0 =10

15

= 25 ( 15 ) = 25 +15 = 40

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Matemtica e suas Tecnologias

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:

Registrando os nmeros na forma

Representando-os no plano cartesiano

Como voc viu, os nmeros complexos podem ser postos na forma , onde a e b so nmeros reais. Nesse caso, quando b = 0, o nmero fica reduzido a a que indica simplesmente um nmero real. Isso significa que todo nmero real um nmero . complexo da forma

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Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

10

a) Na maquete, o prdio dever ter 20 cm de altura, 24 cm de comprimento e 16 cm de largura. Na maquete No prdio

b) Molde do prdio da escola

c) Molde do telhado da cantina

d) A menina gastou 2 . 24 . 20 + 2 . 24 . 10 + 2 . 20 . 10 = 1.840cm2 de cartolina.

11

E voc, o que acha? Efetuando-se R$2,80 : 350 ml obtm-se R$0,008 por 1ml de molho. Efetuando-se R$3,80 : 500ml obtm-se R$0,0076 por 1ml de molho. Ento o molho mais barato o segundo, o da embalagem maior.

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Matemtica e suas Tecnologias

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ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes registros do conhecimento matemtico ao longo do tempo. Reconhecer a contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da produo tecnolgica, ao longo da histria. Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria, para enfrentar e resolver problemas. Identificar a Matemtica como importante recurso para a construo de argumentao. Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importncia da Matemtica na elaborao de proposta de interveno solidria na realidade.

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Captulo II

LGICA E ARGUMENTAO: DA PRTICA MATEMTICA AMPLIAR


FORMAS DE RACIOCNIO E PROCESSOS

MENTAIS POR MEIO DE INDUO, DEDUO, ANALOGIA E ESTIMATIVA, UTILIZANDO CONCEITOS E PROCEDIMENTOS MATEMTICOS.

Fabio Orfali

Matemtica e suas Tecnologias

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Captulo II

Lgica e argumentao: da prtica Matemtica


Argumentao
Voc j pensou no que existe em comum entre uma propaganda de certo produto na televiso, um artigo do editorial de um jornal e um debate entre dois polticos? Essas situaes podem parecer bem diferentes, mas, se voc analisar com cuidado, ver que, nos trs casos, basicamente, tenta-se convencer uma ou mais pessoas de determinada idia ou teoria. Os criadores do comercial procuram convencer o pblico de que aquele produto melhor do que o de seus concorrentes. O jornalista que escreve um artigo defende seu ponto de vista sobre um acontecimento do dia anterior e procura convencer os leitores de que suas idias so as mais corretas. J cada um dos polticos tenta mostrar aos eleitores que possui melhores condies de ocupar determinado cargo pblico do que seu adversrio. Mas como convencer algum, ou ns mesmos, de que determinada idia , de fato, correta? necessrio que sejam apresentados fatos que justifiquem aquela idia. Esses fatos so chamados de argumentos. Eles devem ser bem claros, ter uma relao lgica entre si, de tal maneira que a idia considerada seja uma conseqncia natural dos argumentos apresentados. Nem sempre, porm, isso ocorre. Muitas vezes, a argumentao no feita de modo consistente e o resultado que aquela idia acaba no sendo aceita pelas outras pessoas. Observe o exemplo a seguir:

Figura1

Voc acha que o argumento utilizado pelo marido para justificar seu atraso est consistente?

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Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica

Voc j percebeu o quanto a argumentao importante no dia-a-dia das pessoas? Observe que utilizamos argumentos para convencer nosso chefe de que merecemos um aumento, para convencer nossa namorada, ou namorado, a ir ao cinema quando ela, ou ele, preferia ficar em casa, e em diversas outras ocasies. De uma boa argumentao pode mesmo depender o resultado de uma entrevista para se conseguir um novo emprego. Mas afinal como a matemtica se relaciona com tudo isso? J discutimos que a capacidade de

argumentar uma habilidade extremamente importante ao ser humano. Ora, os resultados de uma teoria matemtica s so aceitos mediante uma argumentao rigorosamente correta. o que os matemticos chamam de demonstrao. Assim, no estudo da matemtica, as regras do raciocnio lgico devem ser muito bem conhecidas e analisadas, o que leva ao aprimoramento de nossa capacidade de argumentar, mesmo em situaes fora da matemtica. Observe a histria abaixo:

Figura 2

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Matemtica e suas Tecnologias


A expresso utilizada por Juninho (CQD- como queramos demonstrar) foi emprestada da Matemtica. Ela normalmente usada ao final de uma demonstrao, quando os argumentos expostos j so suficientes para comprovar a afirmao que foi feita inicialmente. Assim, o menino fez duas afirmaes, querendo dizer que na sua cama o ambiente est tranqilo, aconchegante e fora dela a situao ruim, confusa. Neste instante, a me grita, pedindo auxlio com as compras. Ora, como algum pode preferir guardar compras a uma cama quente e confortvel? Para Juninho, essa uma prova de que l fora o caos. Por isso, na sua opinio, aquele era um argumento que demonstrava suas afirmaes iniciais. Muitas vezes, na vida real, usamos apenas um fato para demonstrar que nossas idias so verdadeiras. Em certas ocasies isso aceitvel, em outras no. Observe os exemplos abaixo: No disse que aquele time no era bom? Aps 25 jogos, ele foi derrotado no ltimo domingo. No disse que aquele poltico era desonesto? Foi comprovado pela polcia seu envolvimento com o crime organizado. As duas argumentaes baseiam-se em apenas um fato. Em sua opinio, qual dos argumentos o mais razovel? No ambiente cientfico, porm, as regras so bem mais rgidas. Uma afirmao no pode ser comprovada baseando-se em apenas um fato. E esse rigor est muito presente na matemtica, de onde tiraremos vrios exemplos analisados neste captulo. Observe o dilogo abaixo: Paulo: Todo nmero elevado ao quadrado igual ao seu dobro. Cludia: Como voc pode comprovar isso? Paulo: Veja s: o quadrado de 2 2 = 4 e o dobro de 2 tambm 4. Encontre um exemplo que mostre que a primeira afirmao feita por Paulo falsa.
2

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Est vendo? Neste caso pode at ter sido fcil encontrar um exemplo mostrando que a afirmao acima no verdadeira. Observe que o quadrado 2 de 3 3 = 9, mas o dobro de 3 2 x 3 = 6. Existem outros casos, porm, em que certo comportamento pode ser observado em muitos nmeros diferentes, o que nos d vontade de dizer que ele ocorre com todos os nmeros. Cuidado! Em Matemtica, analisar apenas alguns exemplos no suficiente para comprovar uma propriedade, pode no mximo nos dar uma pista de que aquela propriedade possa ser verdadeira. Vamos mostrar um outro exemplo, para ressaltar ainda mais a importncia desse fato: Considere trs retas r, s e t que se cruzam num nico ponto P. possvel que r e s sejam perpendiculares e, ao mesmo tempo, r e t sejam perpendiculares? (Lembre que retas perpendiculares so aquelas que se cruzam formando ngulos retos, como mostra a Figura 3.)

Figura 3

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Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica


Tente pensar nesse problema antes de ler a soluo. Uma boa dica utilizar modelos para representar as retas como, por exemplo, trs canetas, colocando-as em diferentes posies e observando se, em alguma delas, uma das canetas fica perpendicular, ao mesmo tempo, s outras duas. Ao tentar resolver esse problema, Carlos no utilizou modelos: foi fazendo diversos desenhos, imaginando a situao sugerida no enunciado. No entanto, depois de desenhar as retas r e s perpendiculares, nunca conseguia uma posio para a reta t, de tal modo que ela tambm ficasse perpendicular a r. Observe alguns desses desenhos: Muitos desenhos depois, sempre sem sucesso, Carlos finalmente concluiu: No possvel obtermos trs retas r, s e t nas condies do problema. Os desenhos anteriores comprovam essa concluso. Ao utilizar apenas desenhos, Carlos no visualizou todas as situaes possveis para as retas. Com as canetas, voc enxergou possibilidades diferentes das de Carlos? Voc concorda com o argumento utilizado em sua concluso? Dias depois, olhando uma caixa de sapatos, Carlos finalmente visualizou uma soluo para o problema: conseguiu enxergar, sobre a caixa, trs retas que se cruzavam em um ponto e eram perpendiculares entre si!

Figura 4

Se voc no encontrou a soluo do problema com as canetas, pegue uma caixa com o mesmo formato de uma caixa de sapatos e tente encontrar a soluo de Carlos para o problema. Na Figura 5, voc encontra uma caixa parecida com a utilizada por Carlos. Observe as retas r, s e t que passam por trs arestas da caixa.

Figura 5

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Matemtica e suas Tecnologias


Note que Carlos, em seus desenhos, no considerou a possibilidade das trs retas no estarem no mesmo plano. Assim, mesmo que fizesse muitos desenhos, no conseguiria visualizar a soluo do problema. Ento, sua argumentao inicial estava invlida do ponto de vista matemtico: ele tirou uma concluso baseando-se apenas em alguns desenhos, que no representavam todas as possibilidades.

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Ento no se esquea: embora no nosso dia-a-dia faamos isto em algumas situaes, em matemtica no devemos generalizar uma afirmao baseando-nos em apenas alguns exemplos, sem buscar uma comprovao daquele fato por uma demonstrao que englobe todas as possibilidades.

Desenvolvendo competncias

1. Observe os seguintes clculos efetuados entre nmeros mpares: 1+1=2 1+3=4 1+5=6 3+3=6 3+5=8 5 + 5 = 10

A partir apenas dos clculos efetuados acima, voc pode concluir que sempre que somamos dois nmeros mpares, obtemos como resultado um nmero par? Por qu? 2. Num torneio de basquete, seis equipes enfrentam-se entre si, num total de cinco rodadas. Se uma equipe vencer todas as suas partidas, automaticamente declarada campe. Caso contrrio, as duas equipes com maior nmero de vitrias disputam uma final para decidir a campe. A tabela abaixo mostra a posio de cada equipe, aps a realizao de trs rodadas: Equipe Vitrias Derrotas I II III IV V VI
Tabela 1

1 0 2 2 3 1

2 3 1 1 0 2

Pelas regras do torneio e pela anlise da tabela pode-se afirmar que a: a) equipe V ser a campe do torneio. b) final do torneio ser entre as equipes III e IV ou entre as equipes IV e V. c) equipe V a nica que pode ser a campe sem ter de jogar a partida final. d) equipe I no pode mais ser a campe do torneio.

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Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica

Desenvolvendo competncias

No ltimo ms, o consumo de energia eltrica na residncia de Jorge, apontado na conta de luz, teve um aumento significativo, subindo de 150 para 270 kWh. Como aparentemente no havia motivo para tal aumento, Jorge comeou a desconfiar que o problema pudesse ser da companhia fornecedora de energia eltrica. Por isso, ele decidiu perguntar aos seus vizinhos se eles tinham tido problema semelhante ultimamente. A Tabela 2 mostra o que cada vizinho respondeu: Casa 1 2 3 4 5 6 7 Jorge
Tabela 2

Consumo em maro (kWh) 220 100 180 230 90 200 180 150

Consumo em abril (kWh) 210 330 210 360 250 160 410 270

1. Em quantas das 8 casas da rua de Jorge houve aumento do consumo de energia eltrica do ms de maro para o ms de abril? 2. Das residncias onde houve aumento do consumo, em quantas esse aumento foi maior do que 100 kWh? 3. Utilizando como argumento os nmeros da tabela acima, voc diria que a companhia fornecedora de energia eltrica: a) certamente a responsvel pelo aumento do consumo de energia nas casas da rua de Jorge. b) provavelmente a responsvel pelo aumento do consumo de energia nas casas da rua de Jorge. c) provavelmente no tem relao com o aumento do consumo de energia nas casas da rua de Jorge. d) certamente no tem relao com o aumento do consumo de energia nas casas da rua de Jorge. 4. Jorge vai solicitar companhia fornecedora de energia eltrica que verifique se h algum problema com a instalao eltrica de sua rua, que possa explicar o aumento do consumo de energia em algumas casas. Para isso, ele deve preencher um formulrio, fazendo uma pequena justificativa de seu pedido. Escreva, em no mximo trs linhas, essa justificativa, dando argumentos que convenam a companhia da necessidade de enviar um tcnico rua de Jorge.

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Matemtica e suas Tecnologias

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Silogismos
Observe a frase abaixo, sobre a campanha de vacinao contra a paralisia infantil: A vacina contra a Paralisia Infantil vai estar disponvel nos postos de sade at o dia 31 de agosto. Todas as crianas com menos de cinco anos de idade devem tomar a dose.
Fonte: http://www.saude.sc.gov.br

Embora, do ponto de vista matemtico, a argumentao de Jlio no esteja rigorosamente correta (no podemos generalizar uma concluso a partir de apenas trs observaes), voc tomaria a mesma atitude que Jlio? Por qu? Note que o fato de Jlio ter passado mal justamente nos trs dias em que almoou l poderia ser uma coincidncia. Como, porm, no se tratava de uma comprovao cientfica, baseada em argumentos rigorosos, Jlio preferiu no se arriscar e no voltou mais ao restaurante. Vamos tentar agora obter uma concluso baseando-nos em argumentos rigorosos. Observe este exemplo: Toda ave tem penas. As garas so aves. Que concluso pode-se tirar a partir das duas afirmaes acima? Bem, se voc respondeu que as garas tm penas, ento acertou. Se voc no tinha chegado a essa concluso, tente pensar por que ela est correta. Note ainda que, no caso de Jlio, a concluso era bem provvel, mas no era necessariamente verdadeira. J nesse exemplo, considerando as duas afirmaes iniciais, a concluso obrigatoriamente verdadeira. Este tipo de argumentao, composta de duas afirmaes e uma concluso, conhecida como silogismo e foi muito estudada pelos filsofos gregos. Observe agora o seguinte silogismo: Todos os carros da marca X tm direo hidrulica. Alguns carros da marca Y tm direo hidrulica. Logo, alguns carros da marca X so da marca Y. Note que a concluso do silogismo certamente invlida, pois um carro no pode ser ao mesmo tempo de duas marcas. Explique, nesse caso, por que, considerando as duas afirmaes iniciais, a concluso no necessariamente verdadeira.

Flvia possui dois filhos: Pedro, de 7 anos, e Amanda, de 3 anos. Considerando as afirmaes acima, o que Flvia pode concluir? Ela deve levar seus dois filhos a um posto de sade? Como voc pde notar no exemplo acima, muito comum, a partir de duas ou mais afirmaes, tirarmos concluses sobre um determinado assunto. Quando, porm, essas concluses so vlidas? Em outras palavras, ser que existem maneiras que nos ajudem a decidir se a concluso obtida realmente era uma conseqncia necessria das afirmaes iniciais? A resposta sim: dentro daquilo que os matemticos chamam de raciocnio formal, existem regras claras para decidir se um argumento ou no vlido. muito til trabalharmos alguns exemplos disso, que nos ajudem a melhorar nossas argumentaes e a no aceitar certas argumentaes completamente sem fundamentos. Lembre-se sempre, porm, de uma coisa: a nossa vida cotidiana no exige tanta preciso quanto a matemtica. Em algumas situaes do dia-a-dia, certos raciocnios, embora no sejam rigorosamente corretos, so plenamente aceitveis. Observe o exemplo: Jlio foi almoar trs sextas-feiras seguidas em um restaurante que foi inaugurado recentemente perto de seu trabalho. Nas trs vezes, acabou passando muito mal do estmago. Concluiu que a comida do restaurante no lhe fazia bem e decidiu que no almoaria mais naquele lugar.

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Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica


Observe agora este outro exemplo: A direo de uma empresa decidiu que somente os funcionrios que trabalham h mais de 10 anos na firma tm direito de solicitar ao setor de benefcios emprstimo para compra de casa prpria. O funcionrio mais antigo do departamento de compras trabalha na empresa h 7 anos. Se o Sr. Odcio trabalha no departamento de compras, pode-se concluir que: a) dentre os funcionrios do departamento de compras, somente o Sr. Odcio no tem direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria. b) somente os funcionrios do departamento de compras no tm direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria. c) no possvel saber se o Sr. Odcio tem direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria, pois no sabemos h quanto tempo ele trabalha na firma. d) o Sr. Odcio e todos os demais funcionrios do departamento de compras no tm direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria. Na realidade, temos trs afirmaes iniciais e queremos, a partir delas, tirar uma concluso: 1. Somente funcionrios com mais de 10 anos na empresa tm direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria. 2. Nenhum funcionrio do departamento de compras tem mais de 10 anos na empresa (pois o mais antigo tem 7 anos). 3. O Sr. Odcio trabalha no departamento de compras. Usando as informaes 2 e 3, conclumos que o Sr. Odcio trabalha na empresa h menos de 10 anos. Ento, usando a informao 1, conclumos que ele no tem direito a solicitar emprstimo para compra da casa prpria. Note ainda que, usando as informaes 1 e 2, podemos concluir que nenhum funcionrio do departamento de compras tem direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria. Assim, conclumos que a alternativa correta d. Vamos analisar tambm a alternativa b. Pelo enunciado, no podemos afirmar com certeza se a afirmao est correta, pois podem existir outros funcionrios com menos de 10 anos na empresa que no trabalham no departamento de compras e, portanto, no tm direito de solicitar emprstimo para compra de casa prpria. Sendo assim, a afirmao no pode ser considerada correta.

Desenvolvendo competncias

1. Numa escola particular, 20 das suas 100 vagas so reservadas a alunos que, por se destacarem nos estudos, no pagam mensalidade. Metade desses alunos participam do time de futebol da escola. A partir dessas informaes, pode-se concluir que: a) Pelo menos 10 alunos da escola fazem parte do time de futebol. b) Todos os integrantes do time de futebol da escola no pagam mensalidade. c) Alguns alunos que pagam mensalidade fazem parte do time de futebol. d) Metade dos integrantes do time de futebol no pagam mensalidade.

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Ensino Mdio

Desenvolvendo competncias

O diagrama abaixo (Figura 6) mostra a distribuio dos alunos de uma escola de Ensino Mdio nos cursos optativos que so oferecidos no perodo da tarde:

T: curso de teatro F: curso de fotografia D: curso de dana


Figura 6

Note que o diagrama mostra, por exemplo, que apenas 1 aluno freqenta os trs cursos ao mesmo tempo e que 31 alunos no freqentam nenhum dos cursos optativos.
1. Dever ser entregue um aviso por escrito a todos os alunos que freqentam mais de um curso optativo. Assim, o nmero de alunos que receber o aviso igual a: a) 30 b) 13 c) 12 d) 1 2. Os nmeros de alunos matriculados nos cursos de teatro, de fotografia e de dana so, respectivamente: a) 10, 12 e 8 b) 11, 7 e 9 c) 16, 18 e 20 d) 21, 19 e 17

Diagramas e problemas numricos


Na atividade 4, ns utilizamos diagramas para representar as quantidades de alunos que freqentavam cada um dos cursos optativos oferecidos pela escola. Vamos agora, usando diagramas, resolver outros problemas envolvendo quantidades numricas. A associao de moradores de uma comunidade conseguiu verba para melhorar o centro de cultura e lazer existente em sua sede. Decidiu-se, ento, fazer uma consulta aos membros da comunidade, para definir a melhor maneira de aplicar o dinheiro. Cada uma das 250 famlias recebeu uma ficha com a seguinte pergunta: Quais das opes abaixo a sua famlia considera importantes para o centro de cultura e lazer de nossa comunidade? As opes de resposta eram: construo de um espao de recreao e prtica de esportes para crianas construo de uma sala para leitura e realizao de palestras nenhuma das duas Os dados da pesquisa, que foi respondida por todas as famlias, foram organizados na tabela abaixo:

Opo espao para recreao e esportes sala para leitura e palestras nenhuma das duas
Tabela 3

N de respostas 111 183 24

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Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica


Um lder comunitrio, ao observar a Tabela 3 anterior, perguntou se muitas famlias se interessaram tanto pelo espao para recreao e esportes quanto pela sala de leitura, pois, dependendo da quantidade, eles poderiam pensar em adiar a compra de um computador para a associao, que estava programada, e construir as duas coisas. A partir dos dados da tabela, possvel identificar quantas famlias se interessaram pelas duas obras, quantas apenas pelo espao para recreao e quantas apenas pela sala de leitura? Pode ser que, fazendo apenas algumas contas, voc consiga responder questo acima. Mas e se a pesquisa fosse mais complexa e o questionrio envolvesse trs opes, por exemplo? Por isso, bastante til representarmos o problema acima com diagramas. Observe a Figura 7. Nela, F o conjunto de todas as famlias, R o conjunto das famlias que optaram pelo espao de recreao e L o das que optaram pela sala de leitura. Quais famlias estariam representadas na regio quadriculada do diagrama?
Figura 8

(dentro de F, mas fora de R e fora de L, ou seja, dentro do retngulo, mas fora dos dois crculos). Para preenchermos o diagrama com dados numricos, devemos comear pela regio de interseco, pois as outras regies dependem dela. Como no conhecemos, no nosso problema, quantas famlias esto nessa regio, chamamos esta quantidade de x. H 111 famlias que optaram pelo espao para recreao. Destas, x tambm optaram pela sala de leitura. Ento, 111 - x so as que optaram apenas pelo espao para recreao. Com o mesmo raciocnio, conclumos que 183 - x optaram apenas pela sala de leitura. Como 24 no se interessaram por nenhuma das duas obras, nosso diagrama fica:

Como h 250 famlias na comunidade, a soma das quantidades das quatro regies deve ser igual a 250. Obtemos, ento, a seguinte equao: (111 x) + x + (183 x) + 24 = 250
Figura 7

318 x = 250 x = 68 x = 68 Com isso, conclumos que 68 famlias esto interessadas pelas duas obras. Somente pelo espao para recreao, existem 111 68 = 43 famlias interessadas. Somente pela sala de leitura, so 183 68 = 115 famlias interessadas. Note que a soma 68 + 43 + 115 + 24 deve ser igual ao total de famlias, ou seja, 250.

Observe que a regio quadriculada na figura pertence tanto ao conjunto R quanto ao L e por isso reservada s famlias que optaram pelas duas obras, pois isso era possvel na pesquisa. Dizemos que essa regio corresponde interseco dos dois conjuntos. H ainda uma regio reservada s famlias que no se interessam por nenhuma das duas obras

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Ensino Mdio

Desenvolvendo competncias

1. O Grfico 1 mostra uma pesquisa realizada com 500 pessoas sobre o seu hbito de leitura dos jornais I e II:

Grfico 1

A partir dos dados do grfico, pode-se concluir que o nmero de entrevistados que habitualmente lem os jornais I e II igual a: a) 44 b) 55 c) 63 d) 71 2. Uma academia de ginstica, aps a inaugurao de sua piscina, ofereceu mais dois cursos a seus freqentadores: hidroginstica e natao. 52 pessoas inscreveram-se na hidroginstica e 47 na natao. Constatou-se que 7 pessoas inscreveram-se nos dois cursos. Ento, o nmero de pessoas que se interessaram por pelo menos um dos novos cursos : a) 106 b) 99 c) 92 d) 85

Implicao
1. A frase abaixo foi retirada de uma propaganda veiculada em um jornal de grande circulao e diz respeito a uma grande festa promovida por uma empresa: SE VOC NO CONSEGUIU INGRESSO PARA A FESTA DESTE ANO, TENTE ENCARAR PELO LADO BOM: VOC DANOU As pessoas que no conseguiram ingresso, no puderam ir festa deste ano. Sendo assim, a palavra danou foi utilizada na propaganda com qual significado? Note que existe uma relao entre dois fatos mencionados na propaganda: SE voc no conseguiu ingresso, ENTO danou. Esta uma relao de causa e conseqncia (tambm chamada de causa e efeito): CAUSA no conseguiu ingresso CONSEQNCIA danou Em matemtica, esta relao conhecida como implicao e representada pelo smbolo: Poderamos representar nosso exemplo da seguinte maneira: no conseguiu ingresso danou 2. Vamos analisar agora um outro exemplo de implicao. Suponha que voc chegue a sua casa e observe que a rua est molhada. A partir desse fato, voc pode concluir que choveu na sua casa naquele dia?

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Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica


Note que a sua rua pode estar molhada porque algum cano de gua se rompeu ou algum estava regando as plantas do jardim. Ento, no possvel afirmar com certeza que choveu naquele dia. Pensando sobre essa situao, observe as duas implicaes abaixo: 1) Se chove, ento a rua fica molhada. 2) Se a rua est molhada, ento choveu. As duas implicaes acima tm o mesmo significado? Repare que, apesar de serem muito parecidas (a implicao 2 a implicao 1 invertida), as duas frases no tm o mesmo significado. A nica coisa que fica garantida com a primeira frase que, no caso de ocorrer chuva, a rua ficar molhada. O contrrio, porm, no necessariamente verdadeiro. Como j vimos, a rua pode estar molhada sem que tenha chovido. Inverter uma relao de implicao um erro bastante comum em argumentaes, que no deve ser feito. Existe, no entanto, uma maneira equivalente de escrevermos uma implicao, muito utilizada em matemtica, que iremos discutir a seguir. 3. Observe a questo abaixo: O prefeito de uma cidade declarou imprensa que, se forem contratados mais mdicos para o hospital municipal, ento os impostos devero ser aumentados. Qual das frases abaixo equivalente declarao do prefeito? 1) Se os impostos aumentaram, ento mais mdicos foram contratados para o hospital municipal. 2) Se os impostos no aumentaram, ento no foram contratados mais mdicos para o hospital municipal. 3) Se no foram contratados mais mdicos para o hospital, ento os impostos no foram aumentados. Note que a afirmao inicial do prefeito uma implicao: contratao de novos mdicos aumento de impostos no aumento de impostos no contratao de mdicos Observe ainda que outros fatores podem levar ao aumento de impostos: a contratao de novos professores para a escola municipal ou o aumento do salrio dos funcionrios da prefeitura pode levar a um aumento de impostos, mesmo que no sejam contratados novos mdicos. Ento, no correto afirmar que se os impostos aumentaram, obrigatoriamente novos mdicos foram contratados. Assim, a afirmao 1 no est correta. Da mesma maneira, mesmo que no tenham sido contratados novos mdicos, os impostos podem ter subido, devido a outros motivos. Logo, a afirmao 3 tambm no est correta. Mas uma coisa, porm, certa: se os impostos no tiveram de ser aumentados, podemos concluir que no foram contratados novos mdicos (afinal, se fossem contratados, os impostos subiriam). A afirmao 2 , portanto, equivalente frase inicial do prefeito. Vamos fazer um esquema das concluses que tiramos: contratao de mdicos aumento de impostos

Assim, se temos uma afirmao a que implica uma afirmao b, isto equivalente a dizer que no b implica no a. Veja: ab EQUIVALENTE A no b no a Esse esquema dado acima pode ajud-lo a decifrar um argumento, principalmente quando as frases so muito longas ou complexas. Basta transformar as afirmaes em smbolos!

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Desenvolvendo competncias Desenvolvendo competncias


1. Um analista econmico disse, em uma entrevista televiso, que, se os juros internacionais estiverem elevados, ento a inflao no Brasil crescer. A partir dessa afirmao, pode-se concluir que, certamente: a) se os juros internacionais estiverem baixos, ento a inflao no Brasil diminuir. b) se a inflao no Brasil no tiver crescido, ento os juros internacionais estaro baixos. c) se a inflao no Brasil tiver crescido, ento os juros internacionais estaro elevados. d) se os juros internacionais no forem elevados, ento a inflao brasileira cair ou ficar igual. 2. Um quadriltero um polgono de 4 lados. A Figura 9 mostra um quadriltero ABCD. Os segmentos AC e BD so chamados diagonais do quadriltero. Lembre-se que um retngulo e um quadrado so quadrilteros.

Figura 9

As duas afirmaes abaixo, sobre quadrilteros, so verdadeiras. Se um quadriltero um quadrado, ento ele tambm um retngulo. As diagonais de qualquer retngulo so congruentes (isto , tm a mesma medida). A partir das informaes acima, correto afirmar que: a) se um quadriltero tem as diagonais congruentes, ento ele um quadrado. b) todo retngulo tambm um quadrado. c) um quadriltero que no um quadrado no pode ter as diagonais congruentes. d) um quadriltero que no tem as diagonais congruentes no pode ser um quadrado.

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Deduo
Vamos usar o que discutimos sobre argumentao para entender como se organizam as teorias matemticas, ou seja, como as pessoas conseguem descobrir novos fatos dentro da matemtica e convencer-se de que eles so verdadeiros. Na matemtica, assim como no nosso dia a dia, usamos com muita freqncia o raciocnio dedutivo. Observe a histria abaixo para entender o que chamamos de deduo: Note que a menina dona do ursinho sabe quem foi o autor da brincadeira. Utilizando-se de um raciocnio dedutivo ela concluiu quem teria deixado o ursinho do outo lado da margem, baseando-se em um fato: o menino est molhado! Tente lembrar-se de uma situao que lhe tenha ocorrido, em que voc utilizou a deduo.

Figura 10

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Vamos agora, partindo de alguns fatos matemticos, deduzir um novo fato, que voc talvez j tenha ouvido falar: a soma dos ngulos internos de qualquer tringulo sempre igual a 180. I. Fatos iniciais a) Considere, em um plano, uma reta r e um ponto P fora de r, como mostra a Figura 11. Ento, existe uma nica reta s, paralela a r, passando pelo ponto P. II. Deduo da propriedade

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Vamos considerar um tringulo ABC qualquer, cujos ngulos internos medem x, y e z, como mostra a Figura 14.

Figura 14

Pelo fato a, podemos desenhar uma reta r, paralela ao lado BC, passando pelo ponto A.

Figura 11

b) Considere, num plano, duas retas paralelas a e b, como mostra a Figura 12, e uma reta transversal t. Ento, os ngulos e assinalados na figura so congruentes, isto , tm medidas iguais.

Figura 15

Pelo fato b, podemos representar:

Figura 12

Figura 16

c) Se um ngulo raso (ngulo de meia volta) dividido em trs ngulos, ento a soma desses ngulos igual a 180.

Figura 13

Finalmente, pelo fato c conclumos que x + y + z = 180. Acabamos de deduzir que a soma dos ngulos internos de qualquer tringulo sempre igual a 180. Note que a nossa deduo muito parecida com a da menina do ursinho ou com aquela que usamos no dia-a-dia: partindo de alguns fatos conhecidos e usando argumentos logicamente vlidos, podemos produzir novas afirmaes, tambm verdadeiras. A nica diferena que na matemtica sempre deixamos claros os fatos iniciais que estamos utilizando, o que no cotidiano nem sempre fazemos.

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Usando como fato conhecido que a soma dos ngulos internos de qualquer tringulo vale 180, deduza quanto vale a soma dos ngulos internos de um quadriltero. Sugesto: utilize a Figura 17 e divida o quadriltero em dois tringulos.

Figura 17

Vamos observar agora a deduo de uma propriedade algbrica. Utilizando a propriedade distributiva da multiplicao, deduza uma maneira equivalente de escrever o produto (a + b) . (a - b). Vamos relembrar a propriedade distributiva da multiplicao antes de iniciarmos nossa deduo. Desenvolva o produto 2y . (y - 3). Note que o fator 2y deve ser distribudo tanto ao y quanto ao 3. Assim:

Voltando nossa pergunta, vamos desenvolver o produto (a + b) . (a - b) utilizando a propriedade distributiva:

Note que usamos tambm a lei do cancelamento da adio: a . b - a . b = 0. Assim, conclumos que 2 2 (a + b) . (a b) = a b .

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Utilizando a propriedade distributiva da multiplicao, deduza uma maneira equivalente de escrever o produto (a + b)2. Sugesto: Lembre-se de que (a + b)2 = (a + b) . (a + b).

Induo
Observe a seguinte seqncia de figuras:

Figura 18

Note que o nmero de bolinhas em cada figura vai aumentando seguindo uma certa lei. De acordo com essa lei, a) desenhe a 5 figura dessa seqncia. b) Quantas bolinhas h na Figura 5? c) Responda, sem fazer o desenho, quantas bolinhas h na figura 6? Ao fazer o desenho, voc deve ter observado que a 5 figura possui 25 bolinhas. Em seguida, voc pde, sem fazer o desenho, dar um bom palpite sobre o nmero de bolinhas existentes na 6 figura. Para isso, voc teve de analisar o comportamento das figuras anteriores. Observe a Tabela 4 abaixo:

Se o comportamento for mantido, esperaremos que a 6 figura tenha 6 . 6 = 36 bolinhas. Fazendo o desenho, voc pode comprovar que, de fato, esse o nmero de bolinhas da figura 6 e que nosso palpite estava certo. O raciocnio que utilizamos na nossa resposta, sem fazer o desenho, um exemplo do que chamamos raciocnio indutivo. A partir da observao de alguns casos particulares, identificamos um comportamento que se repetia e fizemos uma conjectura (ou seja, um palpite). Observe que o raciocnio indutivo, em matemtica, ajuda-nos a desconfiar de um resultado e, por isso, extremamente importante.

Figura Bolinhas
Tabela 4

1 1 x 1=1

2 2 x 2=4

3 3 x 3=9

4 4 x 4=16

5 5 x 5=25

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No entanto, no devemos considerar vlida uma concluso baseando-nos apenas na induo. No nosso caso, o desenho da 6 figura da Figura 18 poderia nos confirmar a validade de nossa concluso. Esse fato no tira a importncia do raciocnio indutivo. graas a ele que a maioria das descobertas em matemtica e nas demais cincias foi feita. Normalmente, da observao de um comportamento que se repete em alguns casos particulares que os cientistas tiram inspirao para estudar determinado fenmeno. O raciocnio dedutivo, depois, serve para confirmar ou no aquelas suspeitas. No nosso caso, poderamos usar um argumento geomtrico para confirmar o nosso palpite: a 6 figura da Figura 18 um quadrado com 6 bolinhas em cada lado. Sendo assim, possui 6 fileiras com 6 bolinhas cada, ou seja, 6 . 6 = 36 bolinhas. Observe ainda que, com esse argumento, poderamos generalizar a nossa concluso: a 2 figura n possui n . n = n bolinhas.

Desenvolvendo competncias Desenvolvendo Competncias


1. Considere a sequncia de figuras formadas por bolinhas, representada na figura 18. Note que, em cada figura, acrescentamos uma nova camada de bolinhas, todas da mesma cor. Assim, a 4 figura, por exemplo, era formada por 4 camadas de bolinhas: 1 (laranja) + 3 (brancas) + 5 (laranjas) + 7 (brancas) = 16 bolinhas. a) Usando a 5 figura, desenhada por voc, tente, sem efetuar a adio, prever o resultado da soma 1 + 3 + 5 + 7 + 9. b) Note que o resultado que voc obteve no item a a soma dos 5 primeiros nmeros mpares positivos. Usando esse raciocnio, tente prever o resultado da soma dos 10 primeiros nmeros mpares positivos. 2. Um restaurante tem mesas retangulares de diferentes tamanhos, para acomodar um nmero diferente de clientes. A Figura 19 mostra os trs menores tipos de mesa e o nmero de clientes acomodados em cada um deles:

Figura 19

Seguindo o mesmo padro apresentado na seqncia de figuras acima, o nmero de clientes que podem ser acomodados em uma mesa do tipo 6 : a) 12 b) 14 c) 16 d) 18

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Seqncias
Os jogos olmpicos, o mais importante evento esportivo do planeta, ocorrem a cada 4 anos. Os ltimos jogos olmpicos ocorreram na cidade de Atenas, no ano de 2004. possvel sabermos em quais anos teremos a realizao de jogos olmpicos? Ora, essa no uma pergunta difcil, j temos as informaes necessrias para respond-la: 2004, 2008, 2012, 2016, 2020, ... Os nmeros acima formam uma seqncia. Note que obedecemos uma ordem ao escrevermos esses nmeros. Dizemos que 2004 o 1 termo da seqncia, 2008 o 2 termo, 2012 o 3 termo e, assim, sucessivamente. Essa informao normalmente dada de maneira mais resumida. Observe: a1 = 2004 a2 = 2008 a3 = 2012 Quem , na nossa seqncia, a4? E a6? A nossa seqncia formada por nmeros, mas tambm podemos estudar seqncias de figuras, objetos, letras ou qualquer outra coisa que desejarmos. Note que existe uma lei em nossa seqncia, que nos permite descobrir quais sero os seus prximos elementos. Nem sempre, porm, isso ocorre. Imagine que a seqncia (3, 0, 2, 1, 1, 2) seja o nmero de gols que uma equipe marcou nos 6 primeiros jogos de um campeonato. possvel sabermos o prximo elemento dessa seqncia apenas observando os anteriores? Neste captulo, vamos estudar apenas as seqncias que obedecem alguma lei, permitindo prever quais sero seus prximos elementos. Com isso, estaremos utilizando tanto o nosso raciocnio dedutivo quanto o indutivo. Uma estrada possui telefones de emergncia a cada 3 quilmetros. O primeiro telefone est colocado no quilmetro 2 da estrada. a) Determine a localizao dos cinco primeiros telefones de emergncia. b) Determine a localizao do 72 telefone de emergncia. c) Se a estrada tem uma extenso de 350 km, quantos telefones de emergncia ela possui? a) Observe que, das informaes do enunciado, percebemos a existncia de um padro regular na colocao dos telefones. Assim, partindo do quilmetro 2, basta acrescentarmos 3 quilmetros para obtermos a localizao do prximo telefone:

Figura 21

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Ento, os cinco primeiros telefones de emergncia esto localizados nos quilmetros 2, 5, 8, 11 e 14. b) possvel obtermos a localizao do 72 telefone da mesma maneira que fizemos no item anterior, ou seja, somando 3 quilmetros

localizao de cada telefone para obter a localizao do seguinte e, assim, sucessivamente. Deve haver, porm, uma maneira mais simples, voc no acha? Vamos tentar estabelecer um padro:

Telefone 1 2 3 4 5
Tabela 5

Operao realizada 2+3 2+3+3 2+3+3+3 2+3+3+3+3

Localizao (km) 2 5 8 11 14

Note que temos de efetuar uma srie de adies, sempre com a mesma parcela 3. Ento, podemos

efetuar essa operao utilizando a multiplicao. Olhe como fica melhor:

Telefone 1 2 3 4 5
Tabela 6

Operao realizada 2 2 2 2 + + + + 1 2 3 4 . . . . 3 3 3 3

Localizao (km) 2 5 8 11 14

Voc percebe a relao entre o nmero do telefone e o fator pelo qual devemos multiplicar o 3? Observe que o fator pelo qual multiplicamos o 3 sempre um a menos do que o nmero do telefone (telefone 5 2 + 4 . 3). De maneira semelhante, para o 72 telefone, teramos: telefone 72 2 + 71 . 3 = 215 Ento, o 72 telefone estaria no quilmetro 215. c) Para responder a esta pergunta, vamos tentar generalizar a concluso que tiramos no item b. Lembre-se que o fator pelo qual multiplicamos o 3 sempre um a menos do que o nmero do telefone. Ento, vamos considerar um telefone

genrico n. De acordo com a concluso acima, ento, a sua localizao seria: telefone n 2 + (n - 1) . 3 A expresso acima chamada lei de formao da seqncia. Note que, a partir dela, possvel obtermos a localizao de qualquer telefone, bastando para isso substituir a varivel n pelo nmero do telefone cuja localizao desejamos saber. Por exemplo, para sabermos a localizao do 58 telefone, basta fazermos: telefone 58 2 + (58 - 1) . 3 = 2 + 57 . 3 = 173, isto , o 58 telefone est localizado no quilmetro 173.

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Voltando nossa pergunta, desejamos saber o nmero do telefone que est localizado no quilmetro 350 (seria o ltimo telefone da estrada). Nesse caso ento, conhecemos a localizao (350) e queremos obter o valor de n correspondente. Basta ento resolvermos esta equao: 350 = 2 + (n 1) . 3 Aplicando a propriedade distributiva, temos: 350 = 2 + 3n 3 350 2 + 3 = 3n 351 = 3n =n n = 117 Portanto, a estrada conta com 117 telefones de emergncia.

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Voc notou como a lei de formao da seqncia importante? Com ela, podemos obter qualquer termo da seqncia, bastando para isso substituir a varivel n pela posio do termo que queremos descobrir. Por exemplo, se a lei de formao de uma seqncia : an = 4 + 2n
2

e desejamos obter os cinco primeiros termos da seqncia, basta fazermos:

n = 1 a1 = 4 + 2 . 1 a1 = 4 + 2 a1 = -2 n = 2 a2 = 4 + 2 . 2 a = 4 + 8 a = 4
2 2 2 2 2 2

n = 3 a3 = 4 + 2 . 3 a3 = 4 + 18 a3 = 14 n = 4 a4 = 4 + 2 . 4 a4 = 4 + 32 a4 = 28 n = 5 a5 = 4 + 2 . 5 a5 = 4 + 50 a5 = 46
Ento, os cinco primeiros termos dessa seqncia so: 2, 4, 14, 28 e 46.

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1. Se a lei de formao de uma seqncia dada por an = n + n2, ento o segundo (a2) e o quinto (a5) termos dessa seqncia so, respectivamente: a) 6 e 30 b) 16 e 30 c) 6 e 100 d) 16 e 100 2. Uma pessoa, desejando recuperar a forma fsica, elaborou um plano de treinamento que consistia em caminhar por 20 minutos no primeiro dia, 22 minutos no segundo dia, 24 minutos no terceiro dia e assim sucessivamente. Uma lei que permite calcular quantos minutos essa pessoa caminharia no dia n dada por: a) 20 . (n 1) + 2 b) 20 . n + 2 c) 20 + (n 1) . 2 d) 20 + n . 2

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Conferindo seu conhecimento

1. No, pois em matemtica no podemos concluir que um fato verdadeiro a partir apenas da observao de alguns exemplos. possvel que, para algum caso que no analisamos, aquele fato no se verifique. 2. Resposta: (c) (note que a alternativa (c) fala de uma possibilidade, a equipe V pode ser a campe, enquanto que a alternativa (a) fala de uma certeza a equipe V ser a campe, o que no pode ser afirmado, pois ainda faltam duas rodadas para o trmino do torneio).

1. 6

2. 5

3. Resposta: (b)

4. Cinco das oito casas da rua tiveram um aumento de mais de 100 KWh em suas contas de luz, de maro para abril. No havendo motivo aparente para tal aumento, solicitamos a visita de um tcnico para verificar se h problemas na rede eltrica da rua.

3 4 5 6 7

1. Resposta: (a)

1. Resposta: (b)

2. Resposta: (d)

1. Resposta: (b)

2. Resposta: (c)

1. Resposta: (b)

2. Resposta: (d)

360 (Note que o quadriltero pode ser dividido em dois tringulos. Como a soma dos ngulos internos de cada tringulo 180, obteremos para o quadriltero 180 + 180 = 360).

8 9 10

(a+b)2 = (a+b) . (a+b) = a . a + a . b + a . b + b . b = a2 + 2ab + b2

1. a) 5 . 5 = 25

b) 10 . 10 = 100

2. Resposta: (b)

1. Resposta: (a)

2. Resposta: (c)

62

Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica

ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar conceitos e procedimentos matemticos expressos em diferentes formas. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos do cotidiano. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio que permitam aplicar estratgias para a resoluo de problemas. Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de argumentao consistente. Reconhecer a adequao da proposta de ao solidria, utilizando conceitos e procedimentos matemticos.

63

Captulo III

CONVIVENDO COM OS NMEROS CONSTRUIR


SIGNIFICADOS E AMPLIAR OS J

EXISTENTES PARA OS NMEROS NATURAIS, INTEIROS, RACIONAIS E REAIS.

Elynir Garrafa

Matemtica e suas Tecnologias

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Captulo III

Convivendo com os nmeros


O sistema numrico
Muitos sculos se passaram at que os hindus desenvolvessem o sistema de numerao decimal. Por no haver muitos documentos sobre a Matemtica conhecida na Antigidade, impossvel saber, com exatido, quando isso aconteceu. Estima-se ter sido por volta do sculo V d.C. Os algarismos: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 e 9 escolhidos para compor o sistema de numerao decimal e posicional foram por muito tempo denominados erroneamente algarismos arbicos, por terem sido apresentados pelos rabes. Por volta do sculo VII, ao entrarem em contato com a cultura hindu e motivados pela simplicidade e praticidade do sistema de numerao encontrado, tornaram-se seus divulgadores em todo o Oriente. Assim, mais tarde, esses algarismos passaram a ser conhecidos como hinduarbicos. Em toda a Europa, durante muitos sculos, o sistema numrico usado era o romano e, apesar da simplicidade do sistema hindu-arbico, houve muita resistncia sua adeso, que s aconteceu efetivamente no sculo XVI. Outro fato historicamente interessante foi a origem do nmero zero. No h consenso entre os historiadores sobre a inveno do zero, atribuda tanto aos povos da Mesopotmia quanto aos rabes, hindus e chineses. Arquelogos identificaram um smbolo para esse nmero em tbuas de escrita cuneiforme de 300 a.C., feitas na Mesopotmia, numa poca em que a regio era dominada pelos persas. A inveno do zero aumentou a preciso de todos os clculos e trouxe um grande desenvolvimento para a aritmtica e a astronomia. O sistema de numerao hinduarbico o que utilizamos. Os nmeros fazem parte efetiva do nosso cotidiano. Esto em toda parte, nos cercam. Precisamos deles. Abrimos o jornal e nos deparamos com notcias repletas de nmeros. Atravs deles nos expressamos diariamente. Voc j deve ter ouvido frases como estas... Meu tapete mede 2 metros por 3 metros. O maior vrus conhecido mede 0,00025 cm. A parte correspondente a do meu salrio

gasta com despesas mensais fixas. A catedral fica no marco zero da cidade. O dimetro de uma molcula grande 0,000017 cm. A temperatura em Nova York era de 8 Celsius, enquanto que, no Rio de Janeiro, fazia 30C sombra. A cidade Vila Feliz fica no quilmetro 122 da rodovia Joo Paulo. O nmero encontrado foi 0,3111... Para calcular o comprimento da circunferncia, basta multiplicar o dimetro por , cujo valor aproximadamente 3,141592. O resultado foi 0,333.... Era um nmero diferente: 0,10110111.. Minha casa fica no nmero 122 dessa rua. Pedro conseguiu ser classificado em 1 lugar no vestibular. Quando dividi 12 por 33, encontrei como resultado 0,1212...

66

Captulo III Convivendo com os nmeros


Um freezer congela temperatura de 18 Celsius. Viajamos velocidade mdia de 80 quilmetros por hora. O cano mede de polegadas. Quantas vezes temos de carregar uma sacola com vrias coisas pesadas e nos perguntamos: Quantos quilos estarei carregando? A comeamos a pensar: So dois quilos e meio de feijo; um quilo e trezentos de carne; um quilo e meio de farinha e meio quilo de sal. Calcule o peso dessa sacola. Voc poder fazer esse clculo de vrios modos. Um deles seria: primeiro, juntar os quilos inteiros, 2kg de feijo, mais 1kg de carne, mais 1kg de farinha, o que resulta em 4kg. Depois, juntar os meios quilos: 0,5kg de feijo, mais 0,5kg de farinha, mais 0,5kg de sal, o que resulta em 1,5kg. Juntando os 4kg com 1,5kg, so 5,5kg. E, por fim, juntar os 300 gramas de carne, o que resulta em 5kg e 800 gramas, que pode ser escrito como 5,8kg. Outro modo seria pensar que: dois quilos e meio de feijo so 2,5kg; um quilo e trezentos de carne so 1,3kg;
Figura 1

Um po de queijo custa R$ 0,80. A caixa dgua tem 10.000 litros de capacidade. Verificamos um resultado de 0,02%. Observe na Figura 1 como os nmeros so escritos de modos diferentes.

um quilo e meio de farinha so 1,5kg; meio quilo de sal so 0,5kg. Calculando a soma, teremos: 2, 5 1, 3 1, 5 + 0, 5 5, 8 Veja que, nos dois modos de soluo, os nmeros que usamos foram representados com vrgula. Esses no so naturais nem inteiros. Podem ser chamados de racionais e tambm de nmeros reais. So conhecidos como decimais e podem ser escritos em forma de uma frao com denominador 10, 100, 1.000 etc.

Voc vai notar que a escrita de nmeros, s vezes, usa a vrgula, outras, a forma de frao, como o . E outras, o sinal negativo, como o -8, que um nmero negativo. No dia-a-dia, voc encontra vrias situaes envolvendo esses nmeros. Veja algumas dessas situaes e os problemas propostos. As respostas que voc no encontrar no prprio texto estaro no final do captulo. Vivemos calculando, fazendo estimativas e pensando em solues envolvendo nmeros. Por exemplo: Voc est trabalhando na barraca de refrigerante da quermesse. No incio da festa, havia 400 latas de refrigerantes e voc gostaria de saber quantas vendeu. Para calcular essa quantidade, necessrio contar as latas que sobraram e depois encontrar a diferena entre essa quantidade que sobrou e 400. Os nmeros usados para resolver esse problema so chamados de nmeros naturais, mas podem tambm ser chamados de inteiros, racionais ou, ainda, nmeros reais.

2,5 =

0,48 =

1,245 =

67

Matemtica e suas Tecnologias


Observe que o nmero de casas decimais (algarismos depois da vrgula) igual ao nmero de zeros do denominador. As fraes surgiram, h muitos anos atrs, com a necessidade de medir quantidades no inteiras. H

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registros de sua origem desde o tempo dos faras do Egito, 3000 anos antes de Cristo, e esto presentes em nosso dia-a-dia.

Desenvolvendo competncias

A receita abaixo um bolo bsico para Desenvolvendodecompetncias

15 pessoas. Como voc faria para calcular os ingredientes da mesma receita, se quisesse fazer o mesmo bolo, com o recheio, para 30 pessoas, sem perder a qualidade?

Como a receita para 15 pessoas, para 30, s colocar o dobro dos ingredientes!

Figura 2

Figura 3

E agora para o recheio?

RECHEIO PARA BOLO


. 2 colheres de sopa de manteiga . de xcara de acar Como? O dobro de ?

. 2 ovos batidos . 1 colher se sopa de casca de laranja . . xcara de suco de limo de litro de leite

Figura 4

Nessa receita aparecem tambm as fraes:

68

Captulo III Convivendo com os nmeros


Situaes como essa acontecem sempre. Uma representao dessa situao poder ajud-lo a descobrir quanto o dobro de .

Figura 6

Como queremos dobrar essa quantidade, teremos:

Figura 5

Figura 7

A Figura 5 mostra que Para perceber melhor que quantidade essa, voc pode completar um dos litros de leite, tirando do outro. Veja como fica a nova representao. Quando fazemos clculos desse tipo, estamos trabalhando com os nmeros racionais escritos na forma de frao. Agora, faa voc uma representao para obter o dobro de . Mas, quanto o dobro de mais que 1 litro? do litro de leite?

Vamos usar tambm uma representao dessa situao para nos ajudar. Veja, na figura seguinte que, para representar de um litro de leite, podemos dividi-lo em 4 partes iguais e colorir 3 dessas partes.

Figura 8

Como vimos antes 1 litro e meio.

. Ento o dobro de

Usando o que discutimos aqui, pense em triplicar a receita do bolo. Para quantas pessoas daria? Qual o triplo de ? De ? De ?

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Matemtica e suas Tecnologias

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Na alternativa (a), em que se prope usar 2 copos de caldo de fruta para 16 de gua, note

Usando Fraes
Vamos ver uma outra situao em que usamos as fraes. Uma receita de suco indica que se use 1 copo de caldo da fruta para 8 copos de gua. Para fazer um suco mais suave, com 50% a menos de caldo de fruta, eu preciso: a) aumentar a quantidade de caldo de fruta para 2 copos e aumentar a quantidade de gua para 16 copos. b) aumentar a quantidade de gua para 10 copos e a de caldo de fruta para 5. c) diminuir a quantidade de caldo de fruta para copo e aumentar a quantidade de gua para 16 copos. d) diminuir a quantidade de caldo de fruta para copo e manter a quantidade de gua.

que a receita foi dobrada, isto , as quantidades foram multiplicadas por dois, o que no reduziu a quantidade de caldo de fruta, como requer o problema. Teremos o suco idntico ao da receita e no mais fraco. Na alternativa (b), em que se prope aumentar a quantidade de gua, para 10 copos e a de caldo de fruta para 5, note que a quantidade de gua foi aumentada em 2 copos e a de caldo de fruta foi aumentada em 3 copos. Assim, o suco no ficou mais suave e sim mais forte. Na receita, devemos usar a relao , isto , um para oito e, nessa alternativa, a relao usada

Resolvendo o problema
Nesse problema, vamos comparar quantidades e escrever essa comparao na forma de frao. Para comear, vamos entender o que o enunciado quer dizer quando se refere a 50% a menos de caldo de fruta. Cinqenta por cento (50%) uma forma de representar a frao equivalente a . Essa frao

, isto , cinco para dez, que igual a . A alternativa (c), em que se prope diminuir a quantidade de caldo de fruta para copo e

aumentar a quantidade de gua para 16 copos, tambm no a correta. A relao para 16

equivalente a usar 1 copo de suco para 32 copos de gua reduzindo , ficando assim 25% mais fraco, do caldo de fruta da receita original,

(veja que 50 metade de 100).

e no da metade como prope o problema. A alternativa (d) a correta porque, ao diminuir a quantidade de caldo de fruta para copo e

Ento, reduzir a quantidade de caldo de fruta em 50% significa usar apenas a metade da quantidade indicada na receita. Pensando assim, vamos analisar cada uma das alternativas de respostas para esse problema:

ao manter a quantidade de gua, estabelecemos a relao 1 para 16 para 8, que equivalente relao , indicando uma reduo de

metade de caldo de fruta da receita original, como prope o problema.

70

Captulo III Convivendo com os nmeros

Desenvolvendo competncias

Para fazer 160 queijos, todos com o mesmo peso, so necessrios 240 litros de leite. Se quisermos aumentar a produo em 25%, mantendo a qualidade do produto, teremos: a) 200 queijos e sero usados 600 litros de leite. b) 200 queijos e sero usados 240 litros de leite. c) 40 queijos a mais e sero usados 300 litros de leite. d) 200 queijos e sero usados 480 litros de leite.

Desenvolvendo competncias

Qual a maneira mais conveniente, financeiramente, de embalar para transportar uma colheita de 560 mas? a) Usando caixotes que acomodam b) Usando caixotes que acomodam c) Usando caixotes que acomodam d) Usando caixotes que acomodam da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando o da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando o da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa. o restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa. restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa. o restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa.

Dois alunos estavam discutindo para saber quem tirou a maior nota na prova, em que 100% de acertos correspondia nota 10. No lugar da nota, o professor escreveu a frao correspondente ao

que cada um acertou. Um deles tinha correta e o outro, um tirou?

da prova

. Voc sabe a nota que cada

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Resolvendo o problema
Esse problema pode ser resolvido de vrias maneiras. Uma delas seria usar o conceito de nmero racional como o resultado da diviso de dois nmeros inteiros. Observe como:

Ao obtermos a porcentagem de acerto na prova, fica mais fcil percebermos a nota correspondente. O primeiro aluno ficar com nota 4 ( quatro) e o outro com nota 7,5 (sete e meio).

Nmeros negativos
Alm das fraes e dos decimais, o homem, no decorrer do tempo, precisou de registros para expressar nmeros menores que zero. Foram chamados de nmeros negativos, que, acrescentados ao conjunto dos nmeros naturais, deram origem a um novo conjunto numrico chamado de conjunto dos nmeros inteiros. Atualmente convivemos com situaes envolvendo os nmeros negativos, usados, por exemplo, para registrar queda ou perda. As mais comuns so: o saldo bancrio devedor; as temperaturas abaixo de zero; os pontos perdidos no campeonato de futebol. Usando esses registros, podemos resolver problemas como: Numa cidade da Europa, onde no inverno faz muito frio, o termmetro est marcando 8 Celsius, ao mesmo tempo em que, em outra localidade nesse pas, a temperatura de 2 Celsius. Em qual das duas cidades faz mais frio, na que tem temperatura de 8 Celsius ou na que tem 2 Celsius?

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Captulo III Convivendo com os nmeros

Resolvendo o problema
Antes de discutirmos o problema, vamos lembrar como fazemos a leitura de um termmetro. Um termmetro marca temperaturas abaixo de zero como negativas e acima de zero como positivas! Assim, se est muito frio e a temperatura atingiu 2 graus abaixo de zero, podemos dizer que o termmetro marcou 2 graus negativos, isto , a temperatura local era de 2 Celsius. Se forem 2 graus acima de zero, dizemos, simplesmente, 2 Celsius. (Celsius a unidade de temperatura usada no Brasil.) Voc pode observar que, quanto mais abaixo de zero estiver a temperatura, mais frio estar fazendo, isto , 8 Celsius uma temperatura menor do que 2 Celsius. Essa comparao entre as temperaturas pode ser escrita em linguagem matemtica simblica. Em Matemtica usamos o sinal > para indicar maior e o sinal < para indicar menor. Usando esses sinais podemos escrever: (-2) > (-8) ou (-8) < (-2). Escreva voc mais alguns nmeros negativos e compare-os usando os sinais > ou <.

Figura 9

Resolvendo o problema
Use os sinais + ou - para registrar as temperaturas observadas durante esse perodo e encontre a diferena entre a maior e a menor temperatura. 1. As temperaturas positivas:+18, +20, +17. 2. As temperaturas negativas: 2 e 3. 3. A maior temperatura: + 20. 4. A menor temperatura: 3. 5. Para calcular a diferena entre -3 e 20, podemos pensar que: de 3 at zero, a diferena 3. de 0 at 20, a diferena 20. Ento, a diferena entre 3 e 20 23

Vejamos mais um problema envolvendo temperatura


s 9 horas da manh, a temperatura estava agradvel, fazia 18C. Ao meio dia, passou para 20C e s trs horas da tarde, comeou a esfriar caindo para 17C. Durante a noite, esfriou muito e, s 2 horas da madrugada, os termmetros marcavam 2C. s 5 horas da manh, j estava marcando 4C (C a abreviao de Celsius e, ao lermos 2C, devemos dizer dois graus Celsius negativos). Encontre a maior variao de temperatura ocorrida nesse perodo.

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Uso dos nmeros negativos no dia-a-dia


Uma pessoa deposita seu dinheiro no banco, podendo retirar quando necessitar, pagar contas com cheques ou usar servios que o banco oferece, pagando tambm algumas taxas cobradas, de acordo com as normas estabelecidas pelo governo. A conta conhecida como conta corrente. Para acompanhar os depsitos e as retiradas, isto , a movimentao da conta, o banco fornece um extrato, em que esto registrados todos os lanamentos, atravs de nmeros positivos e negativos. Observe o extrato abaixo, referente a uma conta bancria, no perodo de 30 de abril at o dia 7 de maio. 30/04 saldo +957,97 -56,00 -160,00 - 60,00 -30,00 -667,00 -1,13 +1.650,00 ???? Outro modo de fazer os clculos na ordem que a quantia aparece no extrato: + 957,97 + 901,97 + 741,97 + 681,97 + 651,97 -15,03 56,00 160,00 60,00 30,00 667,00 1,13 = = = = = = +901,97 +741,97 +681,97 +651,97 -15,03 -16,16 = 1.633,84 + 2.667,97 974,13 = 1.633,84 Juntar os dois totais: Veja que, toda vez que a quantia depositada (entra) no banco, aparece o sinal de + na frente da quantia e, quando retirada, (sai atravs de cheques ou descontos), aparece o sinal de - na frente da quantia. Um modo de se resolver esse problema : Somar os positivos e Somar os negativos + 957,97 + 1.650,00 + 2.607,97 - 56,00 - 60,00 - 160,00 - 30,00 -667,00

Total de positivos

-1,13 - 974,13

02/05 cheque compensado 03/05 cheque compensado 03/05 cheque compensado 04/05 cheque compensado 05/05 pagamento de ttulo 06/05 IOF 07/05 depsito em cheque 07/05 saldo

Total de negativos

Como voc faria para calcular o saldo, isto , quanto dinheiro essa pessoa tinha no banco no dia 7 de maio?

-16,16 + 1.650,00

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Captulo III Convivendo com os nmeros

Desenvolvendo competncias

Suponha que o cliente que possui essa conta bancria tenha uma despesa total mensal de R$ 2.000,00, alm do que est registrado nesse extrato. Se nenhuma quantia for depositada, no fim do ms de maio, seu saldo ser positivo ou negativo? De quanto?

Desenvolvendo competncias

Vamos fazer uma previso de quanto essa pessoa precisa ganhar por ms, para poder pagar as despesas fixas (R$ 2.000,00) e as que estavam registradas como negativas no extrato, pretendendo ainda guardar dinheiro, de modo que, no final de um ano, tenha economizado R$ 1.400,00. Supondo que no ocorra nenhum gasto extra, essa pessoa precisa ganhar mensalmente: a) no mnimo b) no mnimo c) no mnimo d) no mnimo R$ 3.100,00. R$ 3.200,00. R$ 3.300,00. R$ 3.400,00.

Desenvolvendo competncias

O saldo de gols de um time de futebol o nmero de gols marcados menos o nmero de gols sofridos. Observe a tabela e calcule o saldo de gols de cada time: Times do Recreio Amarelo Vermelho Azul Amarelo Amarelo Azul
Tabela 1

2x1 2x2 1x1 3x0 1x2 0x3

Azul Verde Vermelho Verde Azul Verde

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Matemtica e suas Tecnologias


Nmeros inteiros tambm aparecem em grficos. Grficos so usados para transmitir dados e informaes. Observar e analisar esses dados e informaes so habilidades necessrias a todas as pessoas que queiram participar da sociedade complexa em que vivemos, pois os grficos fazem parte do cotidiano dessa sociedade. Veja o grfico ao lado que se refere s temperaturas de uma determinada cidade, no ms de dezembro. Ao observar esse grfico, voc pode notar que, em alguns dias do ms de dezembro, ocorreram temperaturas negativas, e, em outros, temperaturas positivas.
Figura 10

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TEMPERATURA NO MS DE DEZEMBRO
Celsius

Desenvolvendo competncias

A partir dessas observaes, responda s questes: a) A cidade a qual o grfico se refere pode estar localizada numa regio tropical no hemisfrio sul? Por qu? b) Qual a maior e a menor temperatura registrada? c) A diferena entre dois dados de mesma natureza pode ser chamada de variao. Qual foi a variao da temperatura entre os dias 3 e 4? d) Qual a variao da temperatura entre os dias 6 e 10? e) Qual a diferena entre a maior e a menor temperatura registrada?

Desenvolvendo competncias

De acordo com o grfico, escolha a alternativa correta: a) A temperatura manteve-se constante em todo o perodo. b) Nos primeiros dias do ms, as temperaturas registradas foram as mais baixas do perodo. c) Aps o dia 7, a temperatura abaixou 8 graus. d) Aps o dia 7, a temperatura abaixou 16 graus.

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Captulo III Convivendo com os nmeros


Os grficos de colunas tambm so muito usados para transmitir informaes. Este que apresentamos mostra os resultados da arrecadao anual de uma firma.

VALORES ARRECADADOS EM REAIS NO ANO DE 2000

Figura 11

Desenvolvendo competncias

Analisando o grfico, responda: a) Em que meses a empresa teve lucro? b) Em que meses a empresa teve prejuzo? c) Qual o total dos lucros registrados no perodo? d) Qual o total dos prejuzos registrados no perodo? e) No ano de 2000, essa empresa teve lucro ou prejuzo? De quanto?

Voc observou que este grfico apresenta, alm dos nmeros positivos e negativos, uma forma econmica de registrar nmeros? Veja que, no eixo vertical, os nmeros que aparecem devem ser lidos como milhes. Por exemplo, o 150 e o 12 que l esto devem ser lidos como 150 milhes e 12 milhes, respectivamente.

Essa forma de escrita numrica que expressa grandes quantidades muito usada na imprensa, talvez porque, ao ler 150 milhes, a ordem de grandeza do nmero imediatamente percebida pelo leitor, o que no aconteceria se fosse expressa como 150.000.000.

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Observe essa forma de escrita numrica na reportagem extrada da revista de grande circulao, comentando o transporte no rio Guaba.

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EM 7 ANOS, O BRASIL REDESCOBRIU O CAMINHO DAS GUAS


O Brasil possui mais de 40 mil rios navegveis, mas vinha utilizando muito pouco esse sistema, que 80% mais econmico que o rodovirio. O Governo Federal, por meio do Ministrio dos Transportes, investiu muito nas hidrovias, e os resultados apareceram. A hidrovia do Tiet, por exemplo, passou a movimentar 4 milhes de toneladas/ano, depois que ficou pronta a eclusa de Jupi. E a circulao de cargas no rio Madeira praticamente dobrou, passando de 1,3 milhes para 2,4 milhes de toneladas/ ano. Alm de mais econmico, o transporte hidrovirio o que menos interfere na natureza, deixando preservados os nossos rios, patrimnio de muitos brasileiros. Com os investimentos do Governo Federal, o Brasil est redescobrindo as hidrovias e mudando o seu sistema de transportes. E os transportes esto ajudando a mudar o Brasil (....).
Fonte: Revista Veja, So Paulo, 5 dez. 2001.

Perceba que a escrita numrica usada dessa forma causa mais impacto para ressaltar o que est acontecendo com o transporte hidrovirio no Brasil. So elas: 40 mil em vez de 40.000; 4 milhes em vez de 4.000.000; 1,3 milhes em vez de 1.300.000; 2,4 milhes em vez de 2.400.000.

Desenvolvendo competncias

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De acordo com a reportagem acima, os nmeros indicam que o transporte utilizado no rio: a) uma boa soluo, por preservar o ambiente, sendo seu custo 20% menor que o rodovirio. b) no uma boa soluo, sendo 80% mais econmico que o rodovirio. c) no uma boa soluo, sendo 20% mais econmico que o rodovirio. d) uma boa soluo, por preservar o ambiente, sendo seu custo 80% menor que o rodovirio.

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Captulo III Convivendo com os nmeros


Ainda refletindo sobre a reportagem extrada da revista Veja, quais das alternativas abaixo esto matematicamente corretas. a) Depois dos investimentos em hidrovias, houve um aumento de aproximadamente 50% na circulao de cargas, isto , de 1.000.000 de toneladas por ano. b) O aumento de aproximadamente 50% na circulao de cargas indica que essa circulao dobrou. c) Dizer que passou para o dobro significa um aumento de 100%, o que praticamente aconteceu. d) O dobro de 1,3 milhes 2,6 milhes e no 2,4 milhes. e) Pela ordem de grandeza dos nmeros, podemos aceitar o argumento do jornalista ao dizer que, ao atingir 2,4 milhes de toneladas/ano, a circulao de cargas praticamente dobrou. no 1.000.000 e sim 650.000. As alternativas (c), (d) e (e) esto corretas porque o dobro de 1,3 milhes 2,6 milhes, da mesma forma que um aumento de 100% significa passar de 1,3 milhes para 2,6 milhes e no para 2,4 milhes. No entanto, o emprego do termo praticamente permite ao jornalista a comparao feita, porque a diferena entre 2,6 milhes e 2,4 milhes de 200 mil, que corresponde a menos de da circulao final ocorrida.

Voltando aos grficos


Observando o grfico que apresenta uma comparao entre o Produto Interno Bruto (PIB) do Brasil e o Produto Interno Bruto da agropecuria, a partir do segundo trimestre de 2001 at o primeiro de 2002:

Resolvendo o problema
Voc deve ter percebido que as alternativas (a) e (b) no esto corretas porque dizer que a circulao de cargas dobrou no quer dizer que aumentou 50% e sim 100%, e 50% de 1,3 milhes

O MOTOR DA AGRICULTURA

Figura 12 Adaptao do grfico da Revista Veja, So Paulo, 5 jun. 2002.

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Matemtica e suas Tecnologias

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Desenvolvendo competncias

11

De acordo com o grfico da Figura 12, podemos afirmar que: a) a maior variao do PIB da agropecuria foi de 3,23. b) a maior variao do PIB da agropecuria foi de 3,48. c) a diferena entre o menor valor do PIB da agropecuria e o valor registrado no 1 trimestre de 2002 foi de 3,23. d) o maior valor do PIB da agricultura foi de 1,85.

Nmeros irracionais
Voc saberia dizer qual dos dois caminhos a formiga faz para chegar ao doce? (a+c) ou b? estabeleceu uma relao entre os lados do tringulo retngulo que ficou conhecida como teorema de Pitgoras. A descoberta de Pitgoras foi uma revelao para a Matemtica, pois surgiram nmeros para os quais no possvel extrair a raiz quadrada exata. O teorema de Pitgoras diz que: Em um tringulo retngulo, a soma das medidas dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da medida da hipotenusa.

c
Figura 13

O professor Luiz Barco, em sua coluna na revista Super Interessante n 147, afirma que at as formigas escolhem andar pelo maior lado do tringulo retngulo, em vez de percorrer os outros dois. Segundo o prof. Barco, calcular caminhos uma das vrias aplicaes prticas do teorema de Pitgoras. Usando este teorema, possvel calcular a menor distncia entre dois pontos. Pitgoras, um filsofo que viveu na Grcia aproximadamente 500 anos antes de Cristo,

Figura 14

80

Captulo III Convivendo com os nmeros


Veja o que ocorre quando aplicamos o teorema de Pitgoras em um tringulo retngulo cujos catetos medem 1m. Escrevemos: x =1 +1 x = 1+1 x =2 x=
Figura 15 Figura 16
2 2 2 2 2

Os mutires entre vizinhos, para a construo da casa prpria, ocorrem em grande nmero em diferentes regies do pas. Veja uma possibilidade de usar seu conhecimento dos nmeros para resolver problemas que podem aparecer em construes.

Ao calcularmos o valor dessa raiz, com o auxlio de um computador, encontramos: =1,4142135623730950488016887242097...

Como voc faria para calcular aproximadamente a medida da viga lateral da estrutura de um telhado como o da figura acima?

Resolvendo o problema
Note que os trs pontinhos que aparecem depois do ltimo algarismo 7 indicam que podemos continuar calculando essa raiz e ir aumentando infinitamente o nmero de casas decimais. Outro fato importante para ser observado na representao decimal desse nmero que no acontece com ele o mesmo que com outros nmeros racionais que tambm tm infinitas casas decimais, como, por exemplo, os nmeros 1,33333..., 52,15234234234234... Nesses casos, a partir de um determinado algarismo, h, na parte decimal, regularidade na repetio de algarismos. Veja que para essa regularidade no ocorre. Nmeros como o so chamados de irracionais porque no possvel escrev-los na forma de uma razo, isto , na forma fracionria com numerador e denominador inteiros. Existem muitos nmeros irracionais. Veja mais alguns: ; ; 0,10101101111... e o conhecido , que nos permite calcular a rea do crculo e o permetro da circunferncia. Voc viu, no decorrer desse captulo que o conhecimento dos nmeros e suas operaes pode ajud-lo em diferentes situaes cotidianas. Existem, ainda, outras situaes reais nas quais o conhecimento dos nmeros irracionais pode ajud-lo e a toda sua comunidade. Voc deve ter encontrado o valor para x. Para obter o valor aproximado, voc pode usar uma calculadora ou ento considerar que: como 5 maior que 4, ento deve ser maior igual a 2, que ; mas como 5 menor que 9, ento deve ser menor que ; mas igual a 3, ento um nmero que est entre 2 e 3. Como 5 est mais prximo de 4 do que de 9, ento deve estar mais prximo de 2 do que de 3. Assim, multiplique 2,1 por 2,1 e, depois, multiplique 2,2 por 2,2; experimente tambm multiplicar 2,3 por 2,3. Qual dos resultados que voc obteve mais se aproxima de 5? Se voc achar que o produto de 2,2 por 2,2, ento poder dizer que aproximadamente igual a 2,2. Isso quer dizer que a medida da viga de aproximadamente 2,2 metros, que o mnimo necessrio. Porm, como h alguma perda em cortes, voc deve considerar alguns centmetros a mais na hora da compra do material.

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Desenvolvendo competncias

12

Uma antena precisa ser fixada por 2 cabos de ao, conforme a figura abaixo. A quantidade mnima necessria de cabo de ao : a) 2 m. m. b) 2 c) 4 m. d) 20 m.

Figura 17

Ao juntarmos o conjunto dos nmeros irracionais ao conjunto dos nmeros racionais formamos o conjunto dos nmeros reais. Dessa forma, todos os nmeros que foram utilizados neste captulo so nmeros reais. Chegando ao final dessa leitura, voc deve ter percebido a importncia de conhecer e saber utilizar os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais para resolver as mais diversas situaes de seu cotidiano.

82

Captulo III Convivendo com os nmeros

Conferindo seu conhecimento

BOLO BSICO 2 xcaras de manteiga 4 xcaras de acar 6 xcaras de farinha de trigo 6 colheres (de ch) de fermento em p 2 xcara de manteiga 2 colher (de ch) de baunilha 8 ovos 2 xcaras de leite

2 3 4 5 6 7

Resposta (c).

Resposta (a).

Negativo R$ -241,16.

Resposta (b)

Amarelos 3;

Verde 3;

Azul -4; Vermelho 0

a) No, porque vero em dezembro no Hemisfrio Sul. b) A menor temperatura 8C. c) A diferena de 10 graus. d) A diferena de 9 graus. e) A diferena de 18 graus.

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8 9

Resposta (d).

Analisando o grfico, voc pode dizer se a empresa teve... a. Janeiro, fevereiro, maro, abril, julho, novembro, dezembro. b. Maio, junho, agosto, setembro, outubro. c. 456 milhes de reais. d. 224 milhes de reais. e. Lucro de R$ 232 milhes de reais.

10 11 12

Resposta (d).

Resposta (c).

Resposta (b).

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Captulo III Convivendo com os nmeros

ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar, interpretar e representar os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. Construir e aplicar conceitos de nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, para explicar fenmenos de qualquer natureza. Interpretar informaes e operar com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Utilizar os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas de qualquer natureza. Recorrer compreenso numrica para avaliar propostas de interveno frente a problemas da realidade.

85

Captulo IV

NOSSA REALIDADE E AS FORMAS QUE NOS RODEIAM UTILIZAR


O CONHECIMENTO GEOMTRICO

PARA REALIZAR A LEITURA E A REPRESENTAO DA REALIDADE E AGIR SOBRE ELA.

Marlia Toledo

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Captulo IV

Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


A sabedoria popular
Em nosso dia-a-dia, realizamos uma grande quantidade de aes que esto apoiadas em conhecimentos de vrios tipos. Tudo feito de um modo to natural que nem identificamos o conhecimento que estamos usando. Vejamos algumas situaes nas quais isso ocorre: Se voc tiver que atravessar uma rua movimentada, qual o melhor trajeto: o (1), ou o (2)? Imagine-se, agora, organizando um jogo em que voc encarregado de receber uma bola e passla a cada um dos demais jogadores. Em qual das posies, (1) ou (2), representadas abaixo, voc distribuiria as pessoas para participarem do jogo?

Soluo 1

Soluo 1

Soluo 2
Figura 1 Figura 2

Soluo 2

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


Nossa experincia nos diz que, em cada caso, a soluo (2) parece ser a mais conveniente, no ? Se algum nos pedir para justificar essas escolhas, diremos que estamos usando a sabedoria popular e no pensaremos mais no caso. De fato, ao longo da histria da Humanidade, foram surgindo, no dia-a-dia dos diversos povos, problemas que eles tiveram que solucionar. As solues encontradas foram sendo passadas de pai para filho, formando essa sabedoria que todos ns possumos. Alguns escritos que ficaram dos povos antigos, muitas vezes, descrevem alguma situao e a soluo encontrada, justificando apenas que fazendo assim, d certo. Com o tempo, esses conhecimentos da sabedoria popular foram sendo organizados pelos estudiosos, que procuraram explicaes lgicas para cada uma das situaes e de suas solues. Desse modo, foi-se organizando um conjunto de conhecimentos, que at hoje continua sendo ampliado e aprofundado. Nas situaes apresentadas, podemos dizer que os conceitos usados so de natureza geomtrica. A Geometria uma parte da Matemtica que estuda as figuras sua forma, elementos e propriedades. Vamos, ento, analisar cada uma das situaes apresentadas, pensando nos aspectos geomtricos envolvidos. Na primeira situao, a inteno do pedestre fazer o menor caminho possvel, para ficar menos exposto ao movimento dos veculos. Podemos pensar em um desenho simplificado um modelo que ir nos ajudar a pensar melhor na situao:

Figura 3

As duas beiradas das caladas representam retas paralelas e a menor distncia entre elas o segmento (pedao) de reta perpendicular s duas.

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Nessa explicao, falamos em retas paralelas e em retas perpendiculares. Vamos entender melhor o que isso significa:

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Duas retas que esto em um mesmo plano podem ser: Paralelas, se no se encontram;

Perpendiculares, se elas se encontram em um ponto, separando o plano em quatro regies iguais (ou seja, se elas formam quatro ngulos retos);

Oblquas, se elas se encontram em um ponto, separando o plano em regies diferentes duas a duas (ou seja, formam dois ngulos maiores que o ngulo reto e dois, menores).

Figura 4

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


Repare nas caractersticas das faixas de pedestres sinalizadas nas ruas muito movimentadas: encontram-se em posio perpendicular s guias das caladas e as listas que as formam so paralelas entre si. Alm do exemplo das ruas, faixas de pedestres e caladas, voc pode encontrar muitos outros objetos da nossa realidade que poderiam ser representados por retas paralelas. Pense em alguns exemplos. Do mesmo modo, voc pode observar modelos de retas perpendiculares na rua, no seu trabalho, em sua casa, como, por exemplo, nos batentes das portas. Procure outros exemplos. Na segunda situao, em que se organiza um jogo com bola, mais justo que todas as pessoas estejam mesma distncia do jogador central, para terem facilidades iguais de pegar e jogar a bola. Por isso, a melhor escolha que suas posies formem uma circunferncia, como na 2 soluo do problema apresentado na pgina 88.

Figura 6

Vejamos como fica a situao dos jogadores na 1 soluo do problema da pgina 88. Novamente, vamos usar um modelo da situao (uma figura simplificada), que nos permite analisar melhor o que est ocorrendo. A figura formada um retngulo. Observe que os pontos assinalados se encontram a distncias diferentes do centro. Os jogadores mais prejudicados so os que se encontram nos vrtices P, Q, R, S do retngulo, pois estes so os pontos mais distantes do centro.
Figura 5

Desenvolvendo competncias

Repare que, no retngulo, podemos observar lados perpendiculares: o lado PQ e o lado QR, por exemplo, formam um par de segmentos de retas perpendiculares. Indique outros pares de lados perpendiculares no retngulo. No retngulo, tambm podemos observar pares de lados que so paralelos. Quais so eles?

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Vamos pensar em uma outra situao de nossa realidade. Voc j prestou ateno forma de um poo ou de uma panela com tampa que fecha bem justinho? Tente descobrir um motivo para a escolha da forma desses objetos ser sempre a da opo 2 e no a da opo 1.

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- No caso de o poo (ou da panela) ter forma de um prisma de base quadrada, sua tampa ter a

Figura 8

opo 1

forma de um quadrado. Ento, se encaixarmos o lado da tampa na diagonal da boca do poo, certamente a tampa ir ao fundo. (Pense na situao do pedestre atravessando a rua).

opo 2
Figura 7

AB: lado AC: diagonal

Se voc quiser saber mais...


A figura da opo 1 tem a forma de um prisma de base quadrada (ou paraleleppedo) e a figura da opo 2 tem a forma de um cilindro.
Um bom argumento para justificar essa escolha pode ser verificado por voc. Pegue duas embalagens de produtos quaisquer, uma com a 1 forma apresentada e outra com a 2 forma, sem uma das tampas. Voc deve construir uma tampa para cada embalagem, apoiando-a sobre um papel grosso, desenhando o contorno da parte a ser tampada e depois recortando-o. Agora, tente guardar cada tampa dentro da sua respectiva caixa, sem dobr-la nem amass-la. Voc deve ter notado que apenas a tampa da 1 embalagem pode ser guardada nas condies do problema, isto , sem ser dobrada nem amassada. Isso quer dizer que se o poo ou as panelas tivessem a 1 forma haveria o risco de se deixar a tampa cair no fundo!
Figura 9

- No caso de o poo ter a forma cilndrica, sua tampa ser redonda, e nunca ir para o fundo, pois, no crculo, qualquer um de seus pontos estar a uma mesma distncia do centro (distncia igual ao raio). (Pense nas crianas jogando bola).

PO; OQ; TO; OU: raio


Figura 10

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Um famoso teorema: o de Pitgoras


Voc j observou o incio da construo de uma casa? Ela se inicia pela marcao do terreno, indicando-se no cho cada aposento, com barbante e estacas. Em geral, as paredes formam ngulos retos, ou ficam no esquadro, como se costuma dizer. E como que os trabalhadores da obra tm certeza disso? Existe um modo prtico de resolver o problema, que o seguinte: Quando no se consegue isso, deve-se modificar um pouco a posio da estaca C (da, a necessidade do golpe de vista do chefe da obra). Com isso, forma-se um ngulo reto entre os fios AB e AC.

Figura 12

Pense no tringulo que foi construdo: as medidas de seus lados so 3, 4 e 5 metros. Existe uma relao muito interessante entre estes nmeros:

Figura 11

3 +4 =5 ou

prende-se um fio de barbante em uma estaca A e ele esticado at uma estaca B, de modo que o barbante fique com 3 metros de comprimento entre A e B; repete-se a mesma operao entre a estaca A e uma outra C, de modo que o novo barbante fique com comprimento de 4 metros entre A e C. A operao seguinte mais delicada: para posicionar a estaca C de modo que as futuras paredes fiquem no esquadro, necessrio esticar-se novo fio de barbante de B a C, para que a distncia entre essas duas estacas seja exatamente 5 metros.

9 + 16 = 25
2 2 ( 3 = 3 . 3; 4 = 4 . 4; 5 = 5 . 5 ) 2

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Um pouco de Histria...
H muitos sculos (h cerca de 5000 anos), desde os tempos em que os egpcios construram suas pirmides, eles j sabiam dessa relao: em todo tringulo que tem lados com as medidas 3, 4 e 5 unidades, forma-se um ngulo reto entre os lados que medem 3 e 4 unidades. Naquele tempo, ainda no se usava a unidade de medidas de comprimento em metros. O que os operrios egpcios faziam era preparar uma corda com 13 ns, com o cuidado de deixar sempre a mesma distncia (a unidade de medida escolhida por eles) entre um n e outro. Prendia-se a corda no cho, com as estacas, no primeiro n, no quarto e no oitavo, deixando 3 espaos e 4 espaos entre essas estacas. O dcimo terceiro n deveria coincidir com o primeiro (a posio do oitavo n era a mais importante: ela deveria ser corrigida, se necessrio). Com isso, eles tinham certeza de ter um ngulo reto, formado entre os lados que se uniam na segunda estaca.

Figura 13

S muito mais tarde (por volta do sculo VI a.C.), os gregos comearam a se preocupar em recolher os conhecimentos dos povos e a tentar organiz-los e explic-los. Um de seus trabalhos se referiu exatamente a essa relao entre as medidas dos lados dos tringulos que tm um ngulo reto: eles descobriram que a relao vale no s para os tringulos de lados medindo 3, 4 e 5 unidades. Eles descobriram que, sempre que um tringulo possui um ngulo reto, o quadrado da medida do lado maior igual soma dos quadrados das medidas dos outros dois lados. Chamaram o lado maior de hipotenusa e os outros dois lados de catetos. Essa descoberta ficou conhecida como teorema de Pitgoras, em homenagem a um dos maiores filsofos daqueles tempos. O teorema ficou conhecido da seguinte forma:

Em todo o tringulo retngulo, o quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos quadrados das medidas dos dois catetos.

Figura 14

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Atualmente, quando precisamos medir ou desenhar um ngulo reto, utilizamos o esquadro, um instrumento bastante simples, barato e fcil de se usar.

Figura 15

O tringulo retngulo mais famoso o que possui lados medindo 3, 4 e 5 unidades, pois esses nmeros so bastante simples de se memorizar. Outro trio de nmeros inteiros para os quais tambm vale a relao : 5, 12, 13. Verifique: com auxlio do esquadro, construa um ngulo reto; deixe um dos lados do ngulo com 5 cm de comprimento e o outro, com 12 cm; ligando as extremidades dos dois lados, voc ir obter o terceiro lado de um tringulo. Mea esse lado. Se voc no encontrou 13 cm, confira com o esquadro se o ngulo que voc traou est mesmo com 90 graus, isto , se ele um ngulo reto, para que voc tenha um tringulo retngulo.

Figura 16

Se voc quiser saber mais...


Quando as medidas dos lados de um tringulo retngulo so expressas por trs nmeros naturais, esses nmeros so chamados pitagricos. J sabemos que as medidas 3, 4 e 5 representam um desses trios de nmeros pitagricos. Voc pode obter novos trios, multiplicando essas medidas por 2, 3, 4, ou qualquer outro nmero natural (maior que 1). Os tringulos que voc ir obter com essas novas medidas so semelhantes ao primeiro, pois tm a mesma forma (os mesmos ngulos) que ele, s mudando os comprimentos dos lados. Voc pode fazer o mesmo com os nmeros pitagricos 5, 12 e 13, ou com qualquer outro trio.
Figura 17

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Voltando aos problemas do pedestre e do poo


Agora que j foi discutido o teorema de Pitgoras, voc pode retomar os problemas citados, realizando alguns clculos. Vejamos o problema do pedestre: possvel desenharmos um modelo da situao, onde fica clara a representao de um tringulo retngulo. Vamos pensar, agora, no problema de colocar a tampa na boca de um poo, se ela for quadrada. Imaginemos que a boca do poo forma um quadrado, em que cada lado tem 1 metro de comprimento.

Figura 18

Figura 19

Vamos imaginar que a rua tem 8 metros de largura. Ento, o pedestre poder fazer a travessia perpendicularmente s caladas, ou atravessar a rua seguindo uma direo oblqua. Imaginemos que, pelo caminho oblquo, ele chegue calada oposta em um ponto (R) que est 6 metros abaixo do ponto de partida (P), na outra calada. Teremos a um modelo de tringulo retngulo. Localize as medidas dadas, nesse modelo, para concluir quantos metros o pedestre ir percorrer em cada trajeto.

Novamente, podemos desenhar um modelo da situao, em que aparece um tringulo retngulo, formado por dois lados e pela diagonal do quadrado. Vamos usar as indicaes: a = medida de CB b = medida de AC c = medida de AB

Desenvolvendo competncias

Aplique, no tringulo ABC, a relao de Pitgoras e descubra quanto mede a diagonal CB da boca do poo. Observao: Voc vai precisar do valor de . Use 1,41.

96

Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


E por falar em construes ... Voc j deve ter visto uma casa sem forro. Deve, ento, ter reparado que, servindo como estrutura para o telhado, quase sempre encontramos uma tesoura: uma construo de madeira, com forma triangular.

Figura 20

Resolvendo o problema

Voc j pensou no motivo que leva os carpinteiros a escolherem sempre a forma triangular para essa estrutura? Por que ser que no a fazem em forma quadrada, retangular, ou qualquer outra? Para encontrar a resposta para essa questo, faa a seguinte experincia: Corte sete pedaos de canudinhos de refresco e, com um fio de linha ou de barbante, construa um retngulo e um tringulo. Pegue cada uma dessas figuras e puxe-a por um de seus lados, tomando o cuidado de no dobrar, nem entortar nenhum dos canudinhos. Voc ir verificar que o retngulo muda de forma medida que voc for puxando seu lado, enquanto que o tringulo apresenta maior resistncia deformao, a ponto de s mudar de forma se for destrudo. Dizemos que, de todas as figuras que podemos construir com trs lados, quatro lados, ou mais, a nica que tem a propriedade da rigidez o tringulo.
Figura 21

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Nessa experincia voc deve observar que a rigidez do tringulo, isto , sua maior resistncia deformao, que justifica o uso dessa forma em diversas construes vistas hoje em dia. Procure em sua casa, bairro ou cidade, objetos ou

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construes em que foram usados tringulos e verifique se esse uso foi para garantir maior resistncia deformao do objeto ou da construo.

Desenvolvendo competncias

Voc j deve ter visto um porto como o da figura ao lado, com ripas de madeira. Se fosse voc que o tivesse construdo, qual dos argumentos abaixo voc usaria para justificar o uso da ripa colocada em diagonal? a) Ela necessria para se pregar as madeiras que formam o porto. b) Ela necessria para deixar o porto mais bonito e mais fcil de abrir. c) Ela necessria porque forma tringulos com as ripas verticais e com as horizontais, impedindo que o porto se deforme. d) Ela necessria para deixar o porto mais resistente contra as batidas.

Figura 22

Conversando um pouco sobre ngulos


Voc percebeu que, nesse texto, j nos referimos a ngulos retos como sendo aqueles que medem o 90 (l-se noventa graus). Vamos ento saber um pouco mais sobre ngulos. Voc j deve ter ouvido muitas pessoas usarem expresses como: dar meia volta , dar uma volta, ou ainda dar um giro de 180 graus, e assim por diante. Para entender melhor o significado dessas expresses e perceber o que elas tm a ver com ngulos, vamos pensar em um caso bem prtico: o dos movimentos dos ponteiros de um relgio. Quando o ponteiro dos minutos sai, por exemplo, de 12, d a volta completa no mostrador e volta para o 12, dizemos que ele percorreu um ngulo o de uma volta ou de 360 graus (ou 360 ); se ele sair do12 e chegar ao 6, diremos que ele percorreu um ngulo de meia volta, ou de 180 graus o (180 ); se ele sair do 12 e chegar ao 3, diremos que ele percorreu um quarto de volta, formando o um ngulo reto, ou de 90 . Nesse caso, diremos que as duas posies do ponteiro esto representando segmentos de retas perpendiculares.

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Figura 23

Voc ver nesse captulo alguns usos dos ngulos em geometria e na resoluo de problemas em situaes cotidianas.

Uma outra propriedade importante dos tringulos


Faa a seguinte experincia: desenhe e recorte peas com formas triangulares diversas. A seguir, separe cada uma dessas peas em trs partes, conservando seus ngulos, como na figura. Agora, junte as trs partes de cada uma das peas colocando-as lado a lado sem sobreposio, com todos os vrtices em um mesmo ponto. Observe que ao arrumar as partes assim, voc formou sempre um ngulo de meia volta, isto , o um ngulo de medida igual a 180 para qualquer das formas triangulares que voc recortou.

Figura 24

99

Matemtica e suas Tecnologias


Os antigos gregos tambm descobriram essa propriedade que voc acabou de verificar. Eles provaram que essa propriedade vale para qualquer tringulo e criaram o teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo:

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Em um tringulo qualquer, a soma das medidas de seus ngulos internos igual a 180o.

Desenvolvendo competncias

Uma questo para voc: se um tringulo tiver todos os seus ngulos iguais, qual ser a medida de cada um?

Um tringulo cujos ngulos tm a mesma medida tem tambm seus lados com mesma medida. Ele chamado de tringulo eqingulo ou eqiltero. Todo tringulo eqingulo e eqiltero chamado tringulo regular.

completar uma volta inteira voc precisar o formar outro ngulo de medida 180 e continuar assim at recobrir todo seu quadro.

Geometria e arte
Figura 25

Vamos aproveitar o que aprendemos sobre os tringulos para construir um pequeno quadro todo recoberto de tringulos coloridos, de modo que no haja espaos vazios entre eles e nem sobreposio de figuras, isto , os tringulos devem ser colocados lado a lado, sem que fiquem com alguma parte sobre o outro. Quadros assim formados so chamados de mosaicos. Para construir seu mosaico, desenhe um tringulo, e, tomando-o como molde, recorte vrias peas iguais em papis coloridos (use folhas de revistas). Recorte em papel mais grosso um quadro para que voc possa montar o mosaico sobre ele. Misture as peas coloridas, quanto mais colorido melhor. Observe que, para fazer o mosaico sem deixar vos e sem sobrepor as peas, necessrio encaixar os ngulos do mesmo modo que voc fez na experincia anterior, isto , formando um o ngulo de medida 180 , ou de meia volta. Para

Procure observar, em revistas, livros, ou mesmo exposies de pinturas, como muitos artistas fazem uso de figuras geomtricas em seus trabalhos. O pintor brasileiro Volpe, por exemplo, autor de uma srie famosa de quadros cujo tema so bandeirinhas, como as usadas em festas juninas. Procure conhecer alguma coisa da obra desse artista e voc ir observar como ele lanou mo de figuras geomtricas de forma criativa e bela! At aqui, voc j pde observar diferentes situaes do cotidiano, em que esto envolvidos conceitos geomtricos: figuras geomtricas e suas propriedades. Voc j deve ter percebido que, quanto mais dominarmos esses conceitos, mais condies teremos de compreender situaes da realidade, desenvolver modelos geomtricos para represent-las e, desse modo, encontrar solues para problemas que podem surgir.

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Escolhendo ladrilhos
Vamos, ento, a mais um exemplo: o da escolha de ladrilhos. Observe os seguintes tipos de ladrilhos:

dos modelos que apresentam contornos retos, nem todos resolvem o problema, porque alguns deixam espaos entre eles - o caso do modelo (2) e, para outros, necessrio cortar algumas de suas partes, porque se sobrepem - como o caso do modelo (6).

Figura 26

Quais deles voc tem visto em pisos ou em lojas de materiais de construo? Por que ser que alguns deles no aparecem em nenhum mostrurio dessas lojas? Para encontrar uma resposta a essa questo, considere o seguinte problema: Voc deve ladrilhar uma sala retangular, usando: ladrilhos de um s tipo; sem que fiquem espaos entre os ladrilhos; sem ter que cortar ladrilhos, a no ser nas extremidades da sala, acompanhando os rodaps. Escolha quais dos seis modelos acima podero atender s condies dadas. Se voc tiver dvidas em alguns dos casos, faa uma experincia, reproduzindo e recortando vrias peas iguais ao ladrilho em questo. Voc deve ter descoberto que: os modelos arredondados no resolvem o problema, porque sempre deixam espaos entre um ladrilho e outro;
Figura 28

987654321 987654321 987654321 987654321 987654321 987654321 987654321 987654321 987654321

(1)

(2)

(3)

Figura 27

Assim, sobraram apenas os modelos (3) e (5), que ficaram exatamente dentro das condies do problema dado.

(4)

(5)

(6)

Figura 29

101

Matemtica e suas Tecnologias


Qual ser a explicao geomtrica para isso? Vamos estudar algumas caractersticas de figuras geomtricas que so modelos dos ladrilhos que tm contornos retos: elas recebem o nome de polgonos.

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Os artistas que criam os azulejos e ladrilhos para revestimentos sabem que no prtico nem decorativo deixar espaos sem revestimento. Por outro lado, sabem tambm que no econmico ficar quebrando pedaos de ladrilhos. Ento, o problema que se apresenta a esses artistas o mesmo que foi apresentado a voc, isto , para prever quais as formas que sero mais adequadas para revestir pisos ou paredes usam modelos matemticos para a representao de possveis ladrilhamentos. Como vimos at aqui, nossos ladrilhos tm formas poligonais; e os polgonos possuem muitos ngulos. Estes ngulos tm um papel importante, quando se pensa em ladrilhamentos. Voc viu que, conforme as aberturas dos lados dos ladrilhos (os ngulos dos polgonos), eles servem ou no para recobrir uma superfcie sem deixar vos ou se sobreporem. Podemos pensar, ento, que os ladrilhos que cobrem o piso sem deixar espaos entre eles tm as aberturas de seus lados de tal modo que, quando se juntam, formam um ngulo de uma volta em torno de um ponto:

Se voc quiser saber mais...


A palavra polgono vem do grego e significa figura de muitos ngulos. (poli muitos; gono ngulo) Os nomes dos diferentes polgonos so dados a partir do total de ngulos (ou de lados) que eles possuem. Como esses nomes vm do grego, temos nomes como:

pentgono (penta: cinco)

ngulo de uma volta em torno de P

hexgono (hexa: seis)

octgono (octo: oito)


Figura 30 Figura 31

102

Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


Para verificar isso, em cada caso, necessrio conhecermos cada um dos ngulos dos polgonos que servem de modelos para tais ladrilhos.

Desenvolvendo competncias

Pensando na soma dos ngulos internos de um polgono de quatro lados (quadrilteros), como fizemos para os tringulos, assinale quais dos argumentos apresentados abaixo voc considera corretos. interessante que, antes de indicar os argumentos, voc verifique com diferentes quadrilteros o que ocorre com a soma de seus ngulos internos, procedendo do mesmo modo que com os tringulos. a) A soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 180o, como nos tringulos. b) A soma dos ngulos internos de um quadriltero tem medida igual a 360o porque, quando encostados uns aos outros, eles formam uma volta inteira. c) A soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 360o porque todo quadriltero pode ser dividido em dois tringulos e da temos 180o + 180o = 360o. d) A soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 360o, porque todo quadriltero tem os quatro ngulos medindo 90o e 4 . 90o = 360o.

Se quiser saber mais...


Assim como no caso dos tringulos, tambm h um tipo de quadriltero que chamado regular, pois tem todos os seus ngulos com a mesma medida e todos os seus lados com o mesmo comprimento: o quadrado.

103

Matemtica e suas Tecnologias

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Desenvolvendo competncias

Que tal, agora, voc verificar como esto seus conhecimentos at aqui? Ento, coloque V (verdadeiro) ou F (falso) em cada uma das afirmaes, procurando justificar cada uma de suas respostas, baseando-se no que est sendo discutido. a) possvel construir um ladrilho com a forma de um tringulo regular, que tenha seus ) trs ngulos internos medindo 70o cada. ( ^ b) Se construirmos um quadriltero PQRS que tenha ngulos de medidas: m(p) = 108o; ^ ^ ^ = 94o ; m (r) = 76o , ento a medida do ngulo s deve ser 82o. ( ) m (q) c) Se um terreno tiver a forma de um tringulo com dois ngulos tais que um deles reto e o outro obtuso (de medida maior que 90o), seu terceiro ngulo dever ser agudo (de medida menor que 90o). ( ) d) possvel construir um quadriltero que tenha apenas um ngulo reto, e os demais ngulos com medidas diferentes de 90o. ( ) e) possvel construir um quadriltero que tenha trs ngulos retos e apenas um ngulo de medida diferente de 90o. ( )

Agora, j temos uma justificativa geomtrica para o fato de no encontrarmos venda alguns tipos de ladrilhos, como os dos tipos 1, 2, ou 4 de nosso problema inicial.

Depois da escolha, a compra!


Aproveitando o tema do ladrilhamento, imagine, agora, que voc j escolheu o tipo de ladrilho ideal para revestir sua sala, que retangular, com lados medindo 3m e 4m. O passo seguinte fazer a compra. Para isso, voc dever calcular quantidade e preos. Em geral, o vendedor possui uma tabela impressa em papel ou registrada no computador da loja onde h as informaes sobre o ladrilho escolhido. Veja um exemplo de tabela:

Modelo Capri ........


Tabela 1

Dimenses 40 cm x 40 cm ........

Preo por unidade R$ 1,20 ........

N de unidades/caixa 15 ........

104

Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


Como destrinchar todos os dados contidos na tabela e fazer a tal compra? Em primeiro lugar: o que significa 1 m ? Se desenharmos, em um piso, um quadrado de 1 metro de lado, teremos uma superfcie desse 2 piso que mede 1m .
2

O prximo passo saber quantas caixas de ladrilhos deveremos comprar: cada ladrilho mede 40 cm por 40 cm, ou seja: 2 0,4 m . 0,4 m = 0,16m .

0,4m 0,4m
Figura 34

1m

1m2

1m

Cada caixa contm 15 ladrilhos, o que d para 2 cobrir uma superfcie de 2,40 m . Descobrimos isso assim: 2 2 15 . 0,16 m = 2,40 m Como ser necessrio cobrir uma superfcie de 2 12 m , devemos calcular de quantas caixas precisaremos: 12 m : 2,40 m = 5 Isso quer dizer que, para ladrilhar a sala, so necessrias 5 caixas. No podemos esquecer que em toda obra existe uma perda de material, isto , alguns ladrilhos se quebram ao serem manuseados ou recortados para os cantos e, ento, voc precisar comprar alguns ladrilhos a mais para repor as possveis perdas. comum comprar-se, aproximadamente, 10% a mais do que o necessrio. Finalmente, calculemos o preo da compra: Necessitamos comprar 5 caixas de ladrilhos e cada uma contm 15 unidades, o que nos d um total de 75 ladrilhos. Calculamos assim: 5 . 15 = 75 Calculando 10% desse total, teremos: Como no possvel comprar 7 ladrilhos e meio, acrescentaremos 8 ladrilhos no total calculado anteriormente: 75 + 8 = 83
2 2

Figura 32

Em segundo lugar: como saber quantos metros quadrados mede uma sala retangular de lados medindo 3m e 4m? Vamos desenhar, no piso da sala, quadrados de 2 1m , para contar quantos cabem nesse piso. No lado de 3 m, podemos acomodar os lados de 3 quadrados e, no lado de 4m, acomodamos os lados de 4 quadrados; assim, podemos dizer que temos 3 fileiras de 4 quadrados, ou seja: 3 . 4 = 12 quadrados, o que nos indica que a sala 2 mede 12m .

Figura 33

Cada unidade custa R$ 1,20, o que nos permite calcular: 83 . 1,20 = 99,60. Ento, o preo total ser R$ 99,60.

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Observe alguns exemplos:

Uma questo para voc refletir


Quantos conhecimentos matemticos esto por trs de uma simples compra de ladrilhos, no? Naturalmente, hoje a maioria das lojas conta com programas de computador que realizam todos esses clculos. Mas, para isso, houve algum que tinha o domnio dos conceitos aqui discutidos, para poder programar o computador! E como bom saber que temos computadores nossa disposio, mas no dependemos deles, porque dominamos os conceitos necessrios para resolver o problema! Pense em uma outra situao de compras em seu dia-a- dia e procure listar quantos conceitos matemticos esto envolvidos nela. Essas experincias servem para nos mostrar quanto de Matemtica conhecemos e utilizamos, sem sequer nos darmos conta disso! Vejamos uma outra situao em que voc utiliza naturalmente vrios conhecimentos geomtricos.

INCIDNCIA DE HIV NAS MULHERES GRVIDAS SUL-AFRICANAS

Figura 35 Adaptado da Revista poca, 25/02/2002.

Nesse grfico de colunas, a ordem de grandeza de cada um dos nmeros nos mostrada pela altura de cada um dos retngulos, todos eles apresentando a mesma base. Observe que o aumento da porcentagem facilmente visualizado pelo aumento da altura dos retngulos.

Uma figura vale por mil palavras ...


Esse um velho ditado, cujo esprito tem sido muito explorado por vrios profissionais, entre eles os que lidam com comunicao e propaganda. Os especialistas em Estatstica tambm utilizam muito esse recurso para transmitir suas informaes, de maneira clara e rpida, por meio de vrios tipos de grficos encontrados em jornais, revistas, noticirios de TV etc. Os aspectos geomtricos das figuras utilizadas fornecem o impacto visual para as pessoas de modo a destacar o que os grficos representam.

PESQUISA MOSTRA QUE O POVO CONFIA NO PENTA! O BRASIL SER CAMPEO?

Figura 36 Adaptado do Jornal O Estado de S. Paulo, 22/ 06/2002.

Nesse grfico de setores, conhecido como grfico de pizza, temos o crculo, separado em regies por meio de ngulos, determinando setores circulares. Observe como fica fortemente evidenciado pelo grande setor circular que a maioria dos brasileiros acreditava que o Brasil seria pentacampeo mundial de futebol.

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

CASOS DE DENGUE NO ESTADO

Construindo caixas
At aqui, temos trabalhado com pontos, segmentos de reta, crculos, retngulos etc, figuras conhecidas como figuras planas, que servem de modelo para vrias situaes de nosso cotidiano. No entanto, em outras situaes precisamos de modelos no planos para representar os objetos com os quais convivemos. Vamos, ento, analisar algumas figuras geomtricas desse tipo:

Figura 37 Adaptado do Jornal Folha de S. Paulo, 23/06/2002

Esse grfico, constitudo por uma poligonal das freqncias, nos indica as variaes da grandeza considerada por meio das alturas atingidas pelos extremos dos segmentos de reta que formam essa linha poligonal. Observe como os segmentos de reta que ligam os pontos assinalados nos anos de 1999, 2000 e 2001 registram os altos e baixos sofridos pelo fenmeno considerado, ao longo do tempo. fcil visualizar que houve uma diminuio de casos registrados em 2000 e um grande aumento em 2001.

Voc j verificou que os ladrilhos que cobrem o piso sem deixar espaos entre eles tm seus ngulos internos de tal modo que, quando se juntam, formam um ngulo de uma volta, ou o 360 , em torno de um ponto. Assim, no caso dos ladrilhos quadrados, so o necessrios quatro deles para completar 360 o (4 . 90 ).

Desenvolvendo competncias

Se unirmos apenas trs desses ladrilhos, como na figura ao lado, quantos graus tem o ngulo indicado? Faa a seguinte experincia: recorte trs pedaos quadrados e iguais, em papel, e una os trs, em torno de um mesmo vrtice, usando fita adesiva. Como voc deve ter verificado, a figura obtida forma um bico que no fica com todos os seus pontos apoiados em um nico plano. Forma, portanto, uma figura no plana.
Figura 38

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Desenvolvendo competncias

Se voc construir outro bico igual a este e depois unir os dois de maneira adequada, ter uma caixa em forma de cubo (como um dado). Responda e justifique sua resposta: Essa caixa uma figura plana ou no plana?
Examine a caixa construda e verifique quantas superfcies quadradas de papel voc usou para mont-la. Cada uma dessas superfcies chamada face do cubo.
Figura 39

Vamos, agora, a outra experincia: Desenhe um tringulo eqiltero, de lados medindo 4 cm. Recorte, em papel, quatro figuras iguais a esta. Agora, faa uma construo semelhante que voc fez com os recortes quadrados: una trs figuras triangulares, em torno de um mesmo vrtice, com fita adesiva, de modo a obter um bico. Use o quarto recorte triangular como tampa para fechar essa caixa, que tem a forma de uma pirmide. Observe essa caixa e verifique quantas faces ela possui.
Figura 40

Dizemos que cada uma das caixas apresentadas tem a forma de um poliedro.

108

Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam


Voc j sabe que a palavra polgono vem do grego. Lembra-se de como ela foi formada e qual o seu significado (poli + gono)? E a palavra poliedro, o que, ento, poder significar? Se, pensando nas construes feitas, voc respondeu figura de muitas faces, acertou! Como voc j sabe, poli significa muitos e edro significa face. Procure se lembrar de alguns objetos da sua vida cotidiana que tm forma de um cubo. Ao pensar nessas figuras, voc pode ter se lembrado de uma caixa de sapatos, mas deve ter percebido que ela um pouco diferente, no ?

Desenvolvendo competncias Desenvolvendo competncias

Figura 41

Trs tarefas para voc: 1) Faa uma lista de semelhanas e outra de diferenas entre a caixa que tem forma de cubo e a caixa de sapatos; 2) Que tipos de recortes em papel voc poderia fazer para construir dois bicos (como fez para o cubo) e uni-los, formando uma caixa como a de sapatos? 3) Faa desenhos representando essas faces. A seguir, recorte-os e tente construir a caixa para verificar se voc imaginou corretamente.

Procure, agora, listar alguns objetos que voc conhece, no seu dia-a-dia, que tm a forma de pirmide. possvel que, entre outras coisas, voc tenha se lembrado de ter visto fotos ou ilustraes das famosas pirmides do Egito, construdas h cerca de 5000 anos. Elas so pirmides como essa da figura.

Desenvolvendo competncias
Figura 42

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Desenvolvendo competncias

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Agora, responda e faa: a) Que figuras voc recortaria em papel para montar uma pirmide como a dos egpcios? b) Desenhe e recorte figuras como voc imaginou e verifique se voc consegue montar essa pirmide.

Comparando prismas e pirmides


Sua nova tarefa : compare caixas com forma de prismas e caixas com forma de pirmides e liste as diferenas que voc encontra entre elas. possvel que, entre as diferenas que voc encontrou, estejam as seguintes:

No grupo dos prismas


Todas as faces laterais so retngulos ou paralelogramos. As outras duas podem ter outras formas (as bases). Existem pares de faces que no se encontram (faces paralelas). Cada grupo de 3 faces se encontra em um ponto diferente.

No grupo das pirmides


Todas as faces laterais so tringulos. A outra pode ter outras formas (a base).

No existe par de faces paralelas.

Existe um s ponto onde todas as faces laterais se encontram, com uma s exceo, a base (a face que pode no ser triangular).

Tabela 2

Se voc no observou essas diferenas ao realizar a tarefa solicitada, pegue caixas em forma de prismas e de pirmides e procure observar nelas as caractersticas descritas. Voc poder encontrar esses tipos de caixas como embalagens de vrios produtos que esto venda. Alis, observe como

embalagens com formas de prismas com bases triangulares ou hexagonais ou com formas de pirmides chamam a ateno das pessoas. Uma embalagem diferente chega a ajudar a aumentar a venda de um produto.

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Construindo novas caixas


Use meia folha de papel sulfite para enrolar, formando um tubo. Apie, com cuidado, esse tubo sobre a metade da folha que sobrou, contornando com um lpis a boca do tubo. Recorte dois crculos a partir do contorno obtido e feche com eles as duas bocas do tubo. Voc tem uma nova caixa, bem diferente das outras que voc construiu. Essa tem a forma de um cilindro. Procure, sua volta, objetos que apresentam a forma de um cilindro.

Figura 43

Desenvolvendo competncias

11

Analise essa nova caixa e pense em como poderia completar a frase a seguir. O cilindro no um poliedro porque...

De fato, essa caixa no um poliedro porque nem todas as suas partes so regies planas. A prpria forma dela nos d uma indicao para o grupo ao qual ela pertence: grupo dos corpos redondos. Agora, a sua vez. Procure lembrar-se de alguns objetos do nosso dia-a-dia que tambm tm forma de corpos redondos. Voc pode ter se lembrado de um ovo, de uma bola e, tambm, de um chapu de palhao ou de uma casquinha de sorvete, que remetem figura ao lado, que recebe o nome de cone. timo! Voc pode observar que, se apoiar qualquer um desses objetos sobre uma mesa, dependendo da posio, ele poder rolar.

Figura 44

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Resumindo...
Ao longo deste captulo, voc retomou uma srie de conhecimentos prticos, que todos ns utilizamos, at sem perceber, e para os quais se procurou dar explicaes baseadas em propriedades de figuras geomtricas. Analisou, tambm, alguns problemas que os homens foram tendo que resolver para facilitar seu modo de vida e como as solues para eles podem ser encontradas com maior facilidade, quando se tem conhecimentos matemticos. Apenas alguns desses problemas foram apresentados, mas aqueles que se interessarem por esse tipo de estudos encontraro muitos outros e, certamente, se tornaro cada vez mais hbeis em resolv-los. Voc foi convidado, tambm, a executar algumas tarefas cuja inteno era contribuir para voc aumentar suas habilidades em relao ao traado e construo de modelos. Esses modelos so muito teis na resoluo de situaes-problema da vida real, pois neles so eliminadas as informaes suprfluas e so representados apenas os elementos que nos permitem ter uma viso geomtrica da questo. Por exemplo, ao examinarmos um porto empenado, o que nos importa ver um conjunto de retas (as ripas do porto); onde dever ser construda uma nova reta (a ripa em diagonal) que dar origem a um grupo de tringulos figuras que, por sua propriedade de rigidez, iro impedir que o porto modifique sua forma, com o uso. Esperamos que, assim, tenhamos contribudo para que voc possa reconhecer que os conhecimentos matemticos e, em nosso caso, os geomtricos nos ajudam a compreender a nossa realidade e a agir sobre ela.

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Conferindo seu conhecimento

Outros pares de lados perpendiculares no retngulo PS e SR ou SR e RQ. Pares de lados paralelos no retngulo PS e QR , PQ e SR.

Medida da diagonal a = m (CB) ; b = m (AC) = 1m b2 + c2 = a2 12 + 12 = a2 2 = a2 = a ou a = 1,41m e c= m (AB) = 1m

3 4

Justificando o uso de ripa na diagonal Alternativa c. As medidas dos ngulos Se um tringulo tem todos os seus ngulos iguais, ento cada um medir 60, pois podemos fazer 180: 3 = 60.

5 6 7 8

Os argumentos corretos Alternativas b e c. Verdadeiro ou Falso? a) F b) V c) F d) V e) F

A medida do ngulo indicado 270.

Essa caixa uma figura plana, ou no plana? uma figura no plana.

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Trs tarefas para voc 1) Entre as semelhanas, podemos destacar: as duas caixas tm 6 faces; todas as faces, nas duas caixas, so poligonais, com quatro lados; todas as faces tm todos os seus ngulos internos medindo 90o. nas duas caixas, as faces so paralelas, duas a duas. Como diferena, podemos destacar que, no cubo, as faces so regulares (tm lados com a mesma medida e ngulos iguais) e, na caixa de sapatos, as faces tm lados com medidas diferentes. 2) Para cada bico, deveremos recortar trs figuras retangulares, no regulares, mas cujas medidas dos lados permitam unir as faces.

10

3) Por exemplo, para cada bico: Agora, responda e faa a) A pirmide egpcia tem base quadrada. Ento, para montar uma caixa com esta forma, sero necessrios um quadrado e quatro tringulos iguais, com a base de mesmo comprimento do lado do quadrado. 4 cm 4 cm

11

Como poderia completar a frase cilindro no um poliedro porque no possui faces poligonais.

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Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar fenmenos de qualquer natureza expressos em linguagem geomtrica. Construir e identificar conceitos geomtricos no contexto da atividade cotidiana. Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano. Utilizar conceitos geomtricos na soluo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas do cotidiano.

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Captulo V

MEDIDAS E SEUS USOS CONSTRUIR


E AMPLIAR NOES DE GRANDEZAS E

MEDIDAS PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.

Jos Luiz Pastore Mello

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Captulo V

Medidas e seus usos


Apresentao
Contar e medir so duas das operaes que realizamos com maior freqncia no dia-a-dia. A dona de casa, ao preparar uma refeio, utiliza determinado padro de medida para cada ingrediente do prato que est fazendo; um operrio, ao ajustar um instrumento de preciso, utiliza determinado padro de medida em seu ofcio; um agricultor, ao calcular a quantidade de sementes que ir utilizar em determinada rea de terra, tambm est realizando uma operao de medio. Se em nosso cotidiano realizamos vrias operaes de medio, nada mais adequado do que refletirmos sobre a seguinte pergunta: o que medir? Medir significa comparar duas grandezas de mesma espcie, como, por exemplo, dois comprimentos, duas massas, dois volumes, duas reas, duas temperaturas, dois ngulos, dois intervalos de tempo etc. As unidades de medidas utilizadas para se estabelecer um padro de comparao foram at certa poca definidas arbitrariamente. At o final do sculo XVIII, todos os sistemas de medidas existentes eram baseados nos costumes e nas tradies. Algumas partes do corpo humano a palma da mo, o polegar, o brao ou a passada e alguns utenslios de uso cotidiano, tais como cuias e vasilhas, foram os primeiros padres de comparao usados para medir. Com o tempo, cada civilizao definiu padres diferentes e fixou suas prprias unidades de medidas.

Os primeiros sistemas de medidas


As diferentes civilizaes comeam a padronizar as unidades de medidas j na Antigidade. Antes disso, as medies no eram muito precisas. O cbito (ou cvado) egpcio, por exemplo, uma medida de comprimento cujo padro a distncia entre o cotovelo e a ponta do dedo mdio, estando o brao e o antebrao dobrados em ngulo reto e a mo esticada. A milha a distncia percorrida por mil passos duplos (1609 metros). Com esse tipo de unidade, as medies podem dar resultados to variados quantas so as diferenas individuais do corpo humano. A padronizao era feita pela definio de unidades mdias, fixadas atravs de padres materiais construdos em pedra, argila ou ligas metlicas. Vejamos uma situao prtica onde o problema da escolha de um padro fixo de medida se torna importante.

Resolvendo problemas
1) Joo e Paulo precisavam medir a largura de uma rua, mas no dispunham de uma fita mtrica. Na tentativa de resolver o problema, ambos caminharam pela rua contando o nmero de passos. Joo contou um total de 18 passos e Paulo um total de 16 passos. Como no conseguiram chegar a um acordo sobre o comprimento da rua, foram para casa e mediram com a fita mtrica o comprimento das suas passadas. Sabendo que a

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Captulo V Medidas e seus usos


passada de Joo media aproximadamente 80 cm, determine o comprimento da rua. Resoluo: Voc deve ter observado que Joo e Paulo encontraram nmeros de passadas diferentes ao estimar o comprimento da rua porque suas passadas no so iguais. Se a passada de Joo mede aproximadamente 80 cm, podemos dizer ento que o comprimento da rua igual ao nmero de passadas de Joo multiplicado pelo comprimento da sua passada: Comprimento da rua = 16 . 80 = 1440 cm (ou 14,4 m). Tendo calculado o comprimento da rua em metros, utilizando a largura da passada de Joo como referncia de medida, seria possvel agora estimarmos o comprimento da passada de Paulo? a) Releia o problema coletando todos os dados disponveis e estime o comprimento da passada de Paulo. (Resposta ao final da pgina)

Desenvolvendo competncias

Catarina e seu filho Pedro mediram o comprimento de um palmo de suas mos obtendo 20cm e 15cm, respectivamente. Se Catarina mediu uma mesa obtendo 10 palmos da sua mo, usando a mo de Pedro para medir a mesa sero necessrios: a) pouco menos de 13 palmos. b) pouco mais de 13 palmos. c) exatamente 13 palmos. d) exatamente 15 palmos.

119
Comprimento da passada de Paulo = para determinar o comprimento da passada de Paulo, basta dividir o comprimento da rua pelo nmero de passadas: a) Sabendo que Paulo mediu a rua em 16 passadas, e que o comprimento da rua estimado pelas passadas de Joo de 14,4 m,

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A busca da preciso nos padres de medida


A necessidade de medidas cada vez mais precisas surge a partir do Renascimento, com as grandes navegaes e o desenvolvimento da cincia experimental. Para os cientistas da era moderna, conhecer um fenmeno significa compreend-lo e poder medi-lo. Nos sculos XVII e XVIII, multiplicam-se os instrumentos de preciso, como termmetros, relgios e lunetas. Com a revoluo industrial e o desenvolvimento do capitalismo, o comrcio internacional tambm se intensifica e exige sistemas de medidas que garantam no apenas preciso, mas tambm padres reconhecidos por todos os pases. Para unificar e padronizar os diversos sistemas em uso nas diferentes reas da cincia, a Conferncia Internacional de Pesos e Medidas em 1960 sugere um Sistema Internacional de Unidades (SI). As principais unidades de medida desse sistema esto na Tabela 1:

Grandeza
Comprimento Superfcie (rea) Volume ngulos Massa Tempo Corrente Eltrica Temperatura
Tabela 1

Unidade de medida
Metro Metro quadrado Metro cbico Radianos Quilograma Segundo Ampre Kelvin

Sigla da unidade de medida


m m2 m3 rad kg s A K

Quando dizemos que a largura de uma sala igual a 6 m, queremos dizer que na largura da sala cabem 6 unidades iguais a 1 metro, que o nosso padro de medida no Sistema Internacional (SI). Poderamos nos perguntar agora qual o significado da unidade m2 ? Um m2 equivale a um quadrado de comprimento e largura iguais a 1 metro. Dessa forma, definimos ento que todo quadrado de 1 m de largura por 1 m de comprimento tem rea de 1 m2, que ser nosso padro de comparao para a grandeza superfcie. Se dissermos ento que a sala da nossa casa tem rea igual a 20m2 , isso quer dizer que na superfcie da sala cabem 20 quadrados de 1 m por 1 m.

O mesmo raciocnio segue para m3 que, por definio, o volume de um cubo de 1 m de largura, por 1 m de comprimento e 1 m de altura. Ao dizermos, por exemplo, que o volume da nossa caixa dgua de 2 m3, estamos dizendo que na caixa cabem duas unidades de volume conforme definimos.

Figura 1

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Captulo V Medidas e seus usos


As unidades do Sistema Internacional de Medidas nem sempre so as mais usadas no nosso cotidiano. Vejamos uma atividade de converso de unidades de um sistema para outro. temperatura mdia da chama de um fogo em graus Celsius.

Resoluo Tk = Tc + 273

Resolvendo problemas
2) Consultando uma tabela sobre diversas temperaturas medidas na escala Kelvin (unidade de medida do SI abreviada por K), encontramos que a chama de um fogo tem temperatura mdia de 1.100 K. Esse nmero no nos diz muito, porque estamos mais acostumados a medir temperaturas na escala Celsius.Sabendo que a escala da temperatura Tc na escala Celsius est relacionada temperatura Tk na escala Kelvin por Tk = Tc + 273, calcule a

1100 = Tc + 273 Tc = 827 C


o

b) Voc j pensou no calor produzido pela exploso de uma bomba atmica? Sabendo que a temperatura mdia da chama do fogo 1.100K e que a temperatura gerada por uma bomba atmica 300.000K, estabelea uma comparao entre essas temperaturas usando como padro a temperatura mdia da chama do fogo. (Resposta ao final da pgina)

Desenvolvendo Competncias

Brincando em um balano, Mrio nota que so necessrios 3 segundos para um movimento completo de ida e volta: O total de movimentos completos de ida e volta do balano necessrios para que Mrio possa brincar 5 minutos no brinquedo igual a: a) 150. b) 120. c) 100. d) 80.

Figura 2

121
273 vezes a temperatura mdia da chama do fogo. b) Dividindo 300.000k por 1.100k, descobrimos que a exploso de uma bomba atmica produz aproximadamente temperatura

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Os mltiplos e submltiplos de uma unidade de medida


Quando utilizamos determinado sistema de unidades como, por exemplo, o SI para representar certo comprimento, certa massa ou qualquer outra grandeza, podemos nos valer de vrias subdivises decimais da unidade estabelecida. Por exemplo, o Quadro 1 indica alguns submltiplos e mltiplos da unidade de comprimento metro: A escolha da subdiviso mais adequada para representar determinada medida de comprimento deve sempre levar em considerao o carter prtico da sua utilizao. Seria bastante incmodo, por exemplo, se um vendedor de tecidos no varejo tivesse que tomar como padro de medida o quilmetro, porque sabemos que, na prtica, suas vendas individuais de tecidos sero sempre da ordem de alguns centmetros ou poucos metros, no caso de uma venda maior. Da mesma forma, no seria razovel que um motorista utilizasse o milmetro para representar as distncias rodovirias que percorre, porque sabemos que elas, em geral, so da ordem de algumas dezenas, centenas ou at milhares de quilmetros. Estudos especficos envolvendo comprimentos muito pequenos, como, por exemplo, a medio das dimenses de uma clula, ou muito grandes, como, por exemplo, a distncia entre corpos celestes, podem utilizar outros mltiplos ou submltiplos do metro, conforme indica o Quadro 2.

MLTIPLOS E SUBMTIPLOS DO METRO

Quadro 1

MUITO PEQUENO E MUITO GRANDE

Quadro 2

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Captulo V Medidas e seus usos


Para medir a distncia entre corpos celestes, normalmente os astrnomos no utilizam como unidade o metro ou o quilmetro. Voc sabe por qu? Como a distncia entre os astros muito grande, no seria conveniente represent-la com uma unidade de medida muito pequena. Por exemplo, se quisssemos medir a distncia entre a Terra e o Sol em metros, teramos que indic-la como 150.000.000.000 m. A unidade normalmente usada para distncias muito grandes o ano-luz, cuja representao em metros est indicada na ltima linha do Quadro 2. Vamos compreender melhor a converso entre metro e ano-luz por meio do seguinte problema. 2) 300.000 km em metros: 1 km 300.000 km x .1 = 300.000
x

1000 metros x 1000


8

x = 300.000.000 m (usando potncia de dez, x=3.10 m) Conclumos ento que a velocidade da luz de 8 300.000 km/s equivalente a 3.10 metros por 1 segundo. Para calcular quanto a luz percorre, em metros, no perodo de 1 ano (31.536.000 segundos) faremos: 3.10 m x
8

Resolvendo problemas
3) Um ano-luz representa a distncia percorrida pela luz em um ano. Sabendo que a velocidade da luz aproximadamente igual a 300.000 km/s , determine a distncia de 1 ano-luz em metros. Resoluo: Observe que estamos querendo neste problema uma deduo da converso entre unidades apresentada na segunda linha da Tabela 3. Dizer que a velocidade da luz 300.000 km/s equivalente a dizer que a luz percorre 300.000 quilmetros em um intervalo de tempo igual a 1 segundo. Para saber quanto a luz percorre em um ano, precisamos inicialmente converter 1 ano em segundos e, depois, 300.000 km em metros: 1) 1 ano em segundos: 1 ano = 365 dias = 365 . 24 horas = = 365 . 24 . 60 minutos = = 365 . 24 . 60 . 60 segundos 31.536.000 segundos

1s 31.536.000 s
8

x . 1 = 3 . 10

31.536.000
8 15

x = 94.608.000 x 10 m (aproximadamente 9,5 . 10 m) Observe, com esse resultado, que verificamos exatamente o que est indicado na segunda linha do Quadro 2. Compreendendo adequadamente as subdivises de uma unidade de medida podemos resolver uma srie de problemas prticos do nosso cotidiano. Um deles pode ser o de estimarmos a quantidade de parafusos contida em um pacote. 4) Um pacote de parafusos pesa aproximadamente 5,4 kg. Sabendo que cada parafuso pesa aproximadamente 15g, calcule quantos parafusos contm o pacote.

123

Matemtica e suas Tecnologias


Resoluo: Para resolver esse problema, vamos inicialmente converter a massa do pacote de parafusos para gramas. Se 1kg equivale a 1.000g , para determinar a massa de um pacote de 5,4kg em gramas, basta multiplicarmos 5,4 por 1.000. Dividindo a massa do pacote (540g) pela massa de cada parafuso (15g), concluiremos que cada pacote possui 36 parafusos. Voc j parou para pensar que tambm nosso sistema monetrio possui uma unidade (R$) com mltiplos e submltiplos? Admitindo 1 real como unidade, uma moeda de 1 centavo equivale a da unidade , assim como uma nota de R$ 20 moedas de 5 centavos 192 moedas de 5 centavos

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R$1,00 y

c) Chame de z o total de reais obtido com 85 moedas de 10 centavos e calcule o total de dinheiro poupado (x + y + z). Em muitas situaes, precisamos compreender um sistema de medidas, seus mltiplos e submltiplos para resolver um problema geomtrico de clculo de comprimento, rea ou volume, como o que analisaremos a seguir. ( Resposta ao final da pgina ) 6) Suponha que voc tenha uma horta retangular que mede 6,5 m por 8,5 m e dever receber uma camada de 10 cm de espessura de adubo. A 3 cooperativa local vende o adubo em dm (decmetros cbicos). Como podemos determinar a quantidade de adubo que dever ser adquirido para a realizao do trabalho? Resoluo: A quantidade de adubo necessria para o servio ser dada pelo volume do paraleleppedo reto retngulo representado na Figura 3:

10,00 equivale a 10 vezes a unidade. 5) Maria decidiu guardar em um cofrinho todas as moedas de 1, 5 e 10 centavos que tivesse. Ao final de um ano, Maria abriu o cofrinho e encontrou 120 moedas de 1 centavo, 192 moedas de 5 centavos e 85 moedas de 10 centavos. Qual o total de dinheiro que Maria poupou nesse ano? Resoluo: Quais so os submltiplos da nossa unidade monetria, o real? Veja que 1 real igual a 100 centavos e, portanto, 100 moedas de 1 centavo equivalem a R$1,00. Por outro lado, so necessrias 20 moedas de 5 centavos para totalizar R$1,00 e 10 moedas de 10 centavos para totalizar R$1,00. Faremos o clculo do total de dinheiro poupado atravs de regra das propores: 100 moedas de 1 centavo 120 moedas de 1 centavo R$1,00 x

Figura 3

O volume V de um paraleleppedo igual a rea da base A multiplicada pela altura h , ou seja:


b

V = Ab . h. Como a base do paraleleppedo um retngulo, A a rea de um retngulo, que igual ao b produto do comprimento pela largura.

124
O total poupado ser igual a x + y + z, ou seja, R$ 19,30. 85 moedas de 10 centavos c) 10 moedas de 10 centavos R$ 1,00 z

Captulo V Medidas e seus usos


Quantos cubos de 1 dm3 cabem em um cubo de 1 m3? Essa pergunta pode ser melhor compreendida atravs da Figura 6:

Figura 4

Clculo da rea da base A = rea de um retngulo


b b

A = 8,5 . 6,5 Ab = 55,25 m2 Clculo do volume V = Ab . h V = 55,25 . 0,1 V = 5,525 m3 Como o adubo vendido em dm3, precisamos converter 5,525 m3 na unidade requerida. Voc j refletiu sobre o que significa 1 dm3 ? Por definio, 1 dm3 ser o volume de um cubo que tem comprimento, altura e largura igual a 1 dm (veja Figura 5).

Figura 6

Observe que em 1m3 cabem 1.000dm3, ou seja, que em um cubo de lados iguais a 1m cabem 1.000 cubos de lados iguais a 1dm (0,1m). Fazendo agora uma regra de trs simples, podemos obter o que queramos calcular, ou seja, o total de adubo na unidade dm3: 1dm3 x 10 m3 5,525m3
-3

Conclumos, ento, que ser necessrio adquirir 3 5.525 dm de adubo na cooperativa para realizar o servio de fertilizao da horta.
Figura 5

125

Matemtica e suas Tecnologias

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Desenvolvendo competncias

1. Muitas vezes um olhar atento sobre as informaes contidas na embalagem de um produto pode indicar surpresa. Esse o caso de uma informao contida na embalagem de um conhecido refrigerante de baixo teor calrico. Resolvendo o problema abaixo voc compreender o erro contido nas informaes desse produto. A Figura 7 mostra a embalagem de uma determinada marca de refrigerante de baixo teor calrico. Admitindo uma informao do rtulo de que 2 litros do refrigerante contm 9kcal, o valor calrico de uma poro de 200ml, indicado na embalagem como sendo de 0kcal, deve ser corrigido para: a) 0,20kcal. b) 0,45kcal. c) 0,60kcal. d) 0,90kcal.

Figura 7

2. Dentre as atividades fsicas recomendadas pelos mdicos para que tenhamos uma vida saudvel, a corrida uma das mais indicadas. Resolvendo o problema abaixo voc estar trabalhando com um sistema de medida para o clculo do tempo. Se um praticante de corrida percorre a distncia de 4 quilmetros em 18 minutos, em quanto tempo ele percorreu, em mdia, cada quilmetro do percurso? a) 4 minutos e 20 segundos. b) 4 minutos e 30 segundos. c) 4 minutos e 40 segundos. d) 4 minutos e 50 segundos.

126

Captulo V Medidas e seus usos

Converso entre sistemas de medida


Se voc j teve a oportunidade de observar, viu que a medida de tubos e canos dada, em geral em polegadas. A unidade de medida polegada faz parte do sistema de unidades ingls, que diferente do Sistema Internacional (SI). No sistema ingls, por exemplo, 1 p = 1/3 jarda e 1 polegada = 1/12 p (1 jarda do sistema ingls equivale a 0,9144 m do SI). (lembre-se que 1pol 1, 5pol x . 1 = 1,5 . 25 x = 37,5mm Em seguida, como precisamos saber quantos tubos cabem na extenso de 1,2 m , teremos que converter o dimetro, de cada tubo da Figura 8, de milmetros para metros. 0,001m x 1mm 37,5mm o mesmo que 1,5) 25mm x

Resolvendo problemas
Usando a informao de que 1 polegada equivale aproximadamente a 25 mm, vamos resolver o problema abaixo: 7) O sistema de tubulao de um prdio prev a instalao de tubos de Figura 8: polegada de dimetro

x . 1 = 37,5 . 0,001 x = 0,0375 m d) Tente calcular com os dados obtidos o total de tubos necessrios para a realizao do servio. (Resposta ao final da pgina) Vejamos outro problema: 8) O velocmetro de um veculo importado indica a velocidade em milhas por hora. Sabendo que 1 milha aproximadamente igual a 1,6km, determine a velocidade que estar indicada no velocmetro quando o veculo estiver a 80km/h. Resoluo: Se 1 milha equivalente a 1,6 quilmetros, vamos converter 80 quilmetros em milhas: 1 milha polegada ? . x representa 1 inteiro mais 1,6km 80km

numa extenso de 1,2 metros, conforme indica a

Figura 8

Determine o total de tubos que devero ser utilizados nessa instalao. Resoluo: Voc sabe o que significa A indicao

Usando a notao decimal, 1 + 0,5 , ou seja, 1,5 polegada (uma polegada e meia). Para resolvermos o problema proposto, em primeiro lugar temos que converter polegadas para metros: Como a velocidade do veculo de 80km/h , o velocmetro indicar 50 milhas/h.

127
d) Basta agora dividir 1,2 m por 0,0375m para descobrir que sero usados 32 tubos na instalao.

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Desenvolvendo competncias

1. Sabemos que 1 litro equivalente a 1.000 cm3, o que o mesmo que afirmar que 1.000 litros equivalente a 1 m3. Segundo dados da companhia de gua de uma cidade, uma torneira pingando pode gastar 1 litro de gua a cada 6 minutos. Levando-se em considerao esses dados, a torneira ir gastar 1 m3 de gua em: a) 80 horas. b) 100 horas. c) 120 horas. d) 150 horas. A tabela abaixo indica as operaes de compra e venda de dlar americano (US$) feitas por uma casa de cmbio em moeda brasileira (reais) e moeda argentina (pesos): Compramos 1 US$ por 2,8 pesos 2,2 reais Vendemos 1 US$ por 3,0 pesos 2,5 reais

2. Utilizando os servios da casa de cmbio expressos na tabela, um cliente que deseja trocar R$ 100,00 por pesos argentinos ir obter: a) 112 pesos. b) 108 pesos. c) 92 pesos. d) 88 pesos.

Medida de ngulos e arcos


A unidade de medida de ngulos com a qual estamos mais familiarizados o grau. O grau representa a frao conforme indica a Figura 9: Nos clculos cientficos, uma medida mais til de ngulo o radiano (rad), por isso ele faz parte do SI. Vamos compreender agora o significado dessa unidade.
Figura 9

de um crculo,

128

Captulo V Medidas e seus usos

Resolvendo problemas
9) Imaginemos um arco de 6 cm em uma circunferncia de raio igual a 3 cm, como mostra a Figura 10. Assumindo o raio como unidade, quantos raios cabem no comprimento desta circunferncia?

Medidas de ngulos e arcos


A utilizao adequada da medida de um ngulo pode nos auxiliar na resoluo de muitos problemas. Vamos estudar uma medida importante em um tringulo que nos permitir resolver alguns problemas prticos: o seno de um ngulo. Em um tringulo retngulo definimos o seno de um dos ngulos internos agudos (ngulos menores o que 90 ) como sendo o quociente entre a medida do cateto oposto ao ngulo, pela medida da hipotenusa do tringulo. Observe na Figura 12 a definio de seno de um ngulo:

Figura 10

Resoluo: Para respondermos a esta pergunta, basta dividirmos 6 cm por 3 cm. Segue que neste arco cabem 2 raios. Podemos dizer que o ngulo mede 2 radianos (abrevia-se 2 rad). Em geral, uma frmula bastante simples que nos ajuda a encontrar um ngulo em radianos, a partir de um arco de comprimento igual a C em um crculo de raio R, :

Figura 11

Para convertermos um ngulo de radianos para graus e vice versa, procedemos da seguinte maneira. Sabendo que o comprimento C de uma circunferncia de raio R dado por C = 2R, e que uma circunferncia tem 360 , podemos dizer o que 2R (ou 2 rad) equivalem a 360 . De forma prtica, temos ento que: rad equivale a 180
o

Figura 12

129

Matemtica e suas Tecnologias


Atualmente podemos utilizar tabelas ou calculadoras cientficas para encontrarmos a medida do seno de um ngulo qualquer. Vamos discutir agora para que nos serviria na prtica o valor do seno de um determinado ngulo. O problema que desenvolveremos a seguir nos permitir trabalhar com a converso entre unidades de medidas de ngulos e responder pergunta sobre qual a importncia do seno de um ngulo na resoluo de um problema com tringulos.

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Agora convertendo o ngulo de 36 para radianos, temos a seguinte situao:

Resolvendo problemas
10) Um pedreiro precisa construir uma rampa que atinja uma altura de 5 m em relao ao solo, e ela deve ter elevao de 36. Para determinar o comprimento da rampa, o pedreiro possui apenas uma calculadora que determina o seno de ngulos; contudo esses ngulos devem estar em unidade do SI (radianos). Determine qual dever ser o ngulo da rampa em radianos e, em seguida, calcule a altura da rampa, admitindo como conhecido o seno do ngulo encontrado. Resoluo: Inicialmente vamos converter o ngulo de 36 em radianos para podermos utilizar a calculadora posteriormente. J vimos anteriormente que radianos equivalem a 180 . Para converter 36 em radianos, basta estabelecer uma regra de trs simples: rad x 180 36 bom observar que nos interessa desenvolver nessa atividade apenas a habilidade de converso de um ngulo, de grau para radiano. Sempre que preciso, podemos consultar tabelas ou calculadoras para obtermos o seno de um ngulo, mas devemos estar atentos unidade de medida que est sendo usada para ngulo. Como o valor de sen aproximadamente igual a 0,588, podemos calcular o comprimento da rampa x da seguinte forma:

x . 180 = 36 . rad x= x= 36 . rad 180 5 rad

130

Captulo V Medidas e seus usos

Resolvendo problemas
Vejamos agora um problema no qual poderemos explorar novamente a idia da medida de um ngulo em radianos. 11) A ponta de um limpador de pra-brisa de 45 cm de comprimento percorreu um arco de 1 radiano. Calcule a distncia percorrida pela ponta do limpador e, em seguida, calcule um valor aproximado em graus para o ngulo percorrido pela ponta do limpador. Resoluo: Como temos o ngulo em radianos e o raio R do crculo (comprimento do limpador) , iremos calcular a distncia percorrida pela ponta do limpador, representada por C:

Em seguida, vamos converter 1 radiano em graus: rad 1 rad 180 x


o

Figura 13

Como discutimos anteriormente, um ngulo em radianos pode ser obtido por , onde C o Conclumos ento que a ponta do limpador percorreu 45 cm, e que o ngulo descrito nesse percurso foi de aproximadamente 57.

comprimento do arco e R o raio do crculo.

Desenvolvendo competncias

Um ngulo de 30o medido com transferidor corresponde a um ngulo de a) b) c) d)

131

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Escalas, plantas e mapas


A escala da planta de Certamente em algum momento voc j se deparou com uma planta ou um mapa. So exemplos de plantas e mapas o guia de ruas de uma cidade, a planta de uma casa ou de um terreno, o mapa de um pas, o projeto de uma pea industrial em escala etc. Dizemos ento que uma planta ou um mapa so reprodues de figuras que buscam algum tipo de semelhana com as figuras originais. Em geral, boa parte dos mapas que manipulamos em nosso dia-dia mantm a seguinte semelhana com a figura original: Os ngulos no mudam. As medidas de comprimento so multiplicadas (ou divididas) por um certo nmero. Chamamos esse nmero de escala da planta ou do mapa. (l-se 1 para 100), o que significa que cada unidade de comprimento indicada na planta equivale a 100 unidades de comprimento na casa original. Por exemplo, se medirmos na planta com a rgua um comprimento de 6,00 cm, ele corresponder a um comprimento de 600 cm, ou 6 m, na casa. Como voc pode notar, a informao da escala pode aparecer em uma planta ou mapa sem referncias unidade de medida; nesse caso precisamos utilizar algum instrumento para medir comprimentos (rgua, fita mtrica, etc.). Ao observarmos que a planta da Figura 14 indica uma cozinha de comprimento igual a 5,00, usando a escala dada sabemos portanto que o comprimento real da cozinha igual a 500. A unidade de medida que corresponder a 500 a mesma unidade de medida obtida com uma rgua ao medirmos 5,00 na planta (centmetros no caso do nosso exemplo). Segue ento, que a cozinha da casa tem 500 cm (ou 5 m) de comprimento.

Observe na Figura 14 um exemplo de planta em escala de uma casa:

Figura 14

132

Captulo V Medidas e seus usos


Em outros casos, a escala indicada na planta ou no mapa informa a equivalncia com uma determinada unidade de medida, como segue abaixo: Analisemos esta informao por meio dos mapas da Figura 15:

1 cm Esta escala indica que cada distncia de 1 cm do mapa representa 100 km em situao real. Voltando ao exemplo da Figura 14 em que no aparecia a unidade de medida, se mudarmos a escala da planta de para , isso implica
Figura 15 a

dizer que cada unidade de comprimento da planta ir equivaler a 200 unidades na casa. Por exemplo, a largura do banheiro, medida na planta com auxlio de uma rgua (3,00 cm), ir equivaler a uma largura real de 600 cm, ou 6 m, no banheiro da casa. O tamanho da escala de um mapa ou de uma planta depende sempre de dois fatores: Do tamanho daquilo que estamos querendo representar em escala. Do nvel de detalhamento de que necessitamos.
Cidade A Cidade B

Escala:
Figura 15 b

1 18.000.000

Medindo com uma rgua o comprimento da Avenida So Paulo no primeiro mapa, encontramos 4,50 cm. Utilizando a escala desse mapa, conclumos ento que a Avenida So Paulo tem comprimento igual a 45000 cm, ou 450 m. No caso do mapa do Estado de So Paulo, a distncia entre as duas cidades indicadas, medida com uma rgua, igual a 0,5 cm, o que equivale a 9.000.000 cm, ou seja 90 km. A anlise das figuras nos permite concluir que para representar algumas ruas de uma cidade em um mapa com escala de 1 para x, o valor de x dever ser menor do que seria em uma escala de um mapa de um estado brasileiro.

133

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Plantas em escala

Figura 16

A planta de uma casa trrea, indicada na Figura 16, tem as medidas dadas em centmetros e ser utilizada nas demais atividades deste captulo.

134

Captulo V Medidas e seus usos

Desenvolvendo competncias

Utilizando a planta da Figura 16, indicamos o clculo de algumas dimenses de cmodos da casa e reservamos lacunas para que voc pratique interpretao e clculo com os dados contidos na planta: Quarto 1 NY = AB = 4,2 e YV = MN + ML = 3,2 Quarto 2 BY = NA = ____ e NY = AB = ____ Quarto 3 QE = CD = ____ e CQ = DE = NA = ____ Banheiro 1 WX = ML = ____ e MW = LX = AB - XV = 4,2 - 2,9 = 1,3 Banheiro 2 BO = CP = 1,2 e BC = OP = KI - AB=_____ Lavabo RU = ST = ____ e RS = UT = ______ Varanda EF = IH - CD = ______ e FG = YV = ______ Pelo teorema de Pitgoras no tringulo EFG, temos que EG2 = 3,12 + 3,22, ou seja, EG= Sala de estar QR = YV = ____ , QE = CD = ____ , RG = IH = ___ e EG 4,4 Sala de jantar SG = IH - UT = 6 - 2 = 4 , GH = LK = ______ e UI = GH - UR = _____ Cozinha ZR = JI = ____ , ZJ = RI = LK = ____ e ZV = AB - MW = _____ rea de servio ZJ = LK = ____ e LZ = KJ = _____ Corredor livre VR = OP = JI - BC =___ , OY = PQ = NA - BO = 3 - 1,2 = 1,8 e YV = QR = NL = ____

135

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Resolvendo problemas
Ao observarmos a planta da casa (Figura 16), podemos estar interessados em comparar o tamanho de alguns cmodos, ou seja, em comparar a rea total desses cmodos. No problema que se segue iremos calcular a rea de dois banheiros e de um lavabo para verificarmos qual deles maior: 12) Comparando o lavabo, o banheiro 1 e o banheiro 2, qual deles maior? Resoluo: Indicaremos sempre por A a rea do cmodo que estamos querendo calcular. Revisando o clculo da rea de um retngulo, temos: Comparando a rea dos trs ambientes, verificamos que o lavabo o maior deles. Utilizando o mesmo raciocnio em relao aos dois banheiros, concluiremos que: A
banheiro 1

=A
retngulo 2

= 2 . 1,3

A
banheiro 1

= 4,6 m =A

A
banheiro 2

= 1,2 . 2,1
retngulo 2

A
banheiro 2

= 2,52 m

Retngulo

A
retngulo

= comprimento . largura

Para pintar as paredes de um cmodo da casa, precisamos saber qual a sua rea a fim de estimar o total de tinta que utilizaremos. Faamos uma atividade em que nosso objetivo ser o de calcular a rea total das paredes de um cmodo para em seguida estimar o total de tinta necessrio para pintar esse cmodo. 13) Se a altura das paredes da casa mede 3 m, calcule a rea total das quatro paredes e do teto da sala de estar. Resoluo: A sala de estar ser um prisma cuja base um trapzio. Prismas so slidos geomtricos que possuem as seguintes caractersticas:

O comprimento do lavabo, que tem a forma de um retngulo, medido na planta igual a 2 cm e sua largura de 1,3 cm. Como a escala da planta de 1 para 150, segue que cada 1 cm da planta equivale a 150 cm de comprimento na casa. Dessa forma, temos ento que o comprimento do lavabo igual a 300 cm (ou 3 m) e sua largura igual a 195 cm (ou 1,95 m). A rea do lavabo ser igual a: A
lavabo 2

Bases paralelas iguais. Arestas laterais iguais e paralelas ligando as duas bases.

= 3 . 1,95 = 5,85m

A
lavabo

136

Captulo V Medidas e seus usos


Vejamos alguns exemplos de prismas:

Figura 17

Observemos agora a forma geomtrica que representa a sala de estar da casa:

Figura 18

Os clculos das dimenses da casa, indicados na figura, foram feitos utilizando a escala planta: da

Ex. Cada 1 cm da planta equivale a 150 cm da casa. A parede de 2,2 cm na planta equivale portanto a 2,2 x 150 cm , ou seja, a 330 cm (ou 3,3 m).

137

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Vamos agora calcular a rea das paredes e a rea do teto:

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Figura 19

Observe na figura 19 que as quatro paredes tm a forma de retngulos e que o teto e o cho tm a forma de um trapzio. Recordemos que a rea de um trapzio dada por: Trapzio

Trapzio retngulo

Figura 20

ATrapzio=

(Base maior + Base menor) . Altura 2

138

Captulo V Medidas e seus usos


Segue ento que:

Resolvendo problemas
15) Como ltima atividade, vamos agora calcular o total de cermica necessrio para ladrilhar o cho da varanda da casa.

A rea total que queremos calcular ser 2 igual a (13,95+19,8+9,9+27+22,52) m , ou seja, 93,17 m . 14) Se 1 litro de tinta for suficiente para pintar 20 2 m de parede, quantos litros sero necessrios para pintar as paredes e o teto da sala de estar da casa? Resoluo: Como j calculamos na atividade anterior a rea das paredes e do teto, basta agora estabelecer a seguinte proporo:
2

Figura 21

Quantos m de cermica so necessrios para recobrir o cho da varanda da casa? Resoluo: O total de cermica necessrio para recobrir o 2 cho da varanda, em m , igual rea da varanda (observe na planta da casa que o cho da varanda tem a forma de um tringulo retngulo). Dependendo do formato dos ladrilhos, para que o servio fique bem feito, precisaremos cortar algumas cermicas, se quisermos que o cho fique totalmente preenchido. Assim, haver uma pequena perda de cermica que dever ser levada em considerao nos clculos (Figura 21). Lembremos agora que a rea de um tringulo

1 litro x

20m

2 2

93,17m

Conclumos ento que sero necessrios aproximadamente 4 litros e 600 ml de tinta para realizar o servio.

139

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dada por:

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Tringulo

Tringulo Retngulo

Figura 22

Segue ento que a rea da varanda pode ser calculada como:

Levando-se em considerao as perdas nos cantos, podemos dizer que so necessrios 2 aproximadamente 12 m de cermica para ladrilhar o cho da varanda.

140

Captulo V Medidas e seus usos

Conferindo seu conhecimento

1 2 3 4 5 6

Resposta: (b) Resposta: (c) Respostas: 1. (d) e 2. (b) Rspostas: 1. (b) e 2. (a) Resposta: (d) Cmodo
Quarto 1 Quarto 2 Quarto 3 Banheiro 1 Banheiro 2 Lavabo Varanda Sala de estar Sala de jantar Cozinha rea de servio Corredor livre NY = AB = 4,2 BY = NA = 3 QE = CD = 2,9 WX = ML = 2 BO = CP = 1,2 RU = ST = 1,3 EF = IH - CD = 6 - 2,9 = 3,1 QR=YV=3,2 SG=IH - UT=4 ZR=JI=4,5 ZJ = LK = 3,8

Dimenses na planta do apartamento


YV = MN + ML = 3,2 NY = AB = 4,2 CQ = DE = NA = 3 MW = LX = AB - XV = 1,3 BC = OP = KI - AB = (1,8 + 4,5) - 4,2 = 2,1 RS = UT = 2 FG = YV = 3,2 QE=CD=2,9 GH=LK=3,8 ZJ=RI=LK=3,8 LZ = KJ = 1,8 OY = PQ = NA - BO=1,8 YV=Q=NL=1,2 + 2=3,2 RG=IH=6 EG = EG UI=GH-UR=3,8 - 1,3 = 2,5 ZV=AB - MW = 4,2 - 1,3

VR = OP = JI - BC = 4,5 - 2,1=2,4

141

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ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar registros, utilizando a notao convencional de medidas. Estabelecer relaes adequadas entre os diversos sistemas de medida e a representao de fenmenos naturais e do cotidiano. Selecionar, compatibilizar e operar informaes mtricas de diferentes sistemas ou unidades de medida na resoluo de problemas do cotidiano. Selecionar e relacionar informaes referentes a estimativas ou outras formas de mensurao de fenmenos de natureza qualquer, com a construo de argumentao que possibilitem sua compreenso. Reconhecer propostas adequadas de ao sobre a realidade, utilizando medidas e estimativas.

142

Captulo VI

AS GRANDEZAS NO DIA-A-DIA CONSTRUIR E AMPLIAR NOES DE VARIAO DE


GRANDEZA PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.

Lci M. Loreto Rodrigues

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Captulo VI

As grandezas no dia-a-dia
Nossa sociedade se torna cada dia mais complexa: produz e incorpora novas informaes a todo instante e faz com que alteremos nosso modo de vida em curtos espaos de tempo. Para nos adaptarmos, precisamos de conhecimentos bsicos e essenciais. Devemos compreender linguagens variadas, raciocinar de forma criativa, saber organizar e interpretar as informaes recebidas e relacion-las com outros conhecimentos disponveis. Saber analisar situaes fundamental para que possamos reconhecer e criar formas de proteo contra, por exemplo, a propaganda enganosa e os estratagemas de marketing a que somos submetidos como consumidores. Saber resolver problemas faz com que adquiramos mais confiana em ns e sejamos mais respeitados pelos colegas que nos vem como algum que contribui com idias. A Matemtica pode dar uma grande contribuio para isso, medida que explora a resoluo de problemas e a construo de estratgias e favorece o desenvolvimento da capacidade de investigar, argumentar, comprovar e justificar. A proposta desse captulo abordar as idias matemticas sobre variao de grandezas atravs de uma linguagem familiar, relacionada realidade, ao seu dia-a-dia, colocando-o frente a situaes-problema, incentivando-o a pensar, raciocinar, formular hipteses e buscar solues, bem como exercitar a leitura. Neste captulo resolveremos com voc algumas das atividades; entretanto, outras devem ser resolvidas por voc, como forma de fixar os conceitos apresentados e testar suas habilidades. Para conferir e acompanhar o seu desempenho, as respostas estaro a seu dispor no final do captulo. Um bom estudo!
Figura 1

Figura 2

Figura 3

144

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia

Analisando a variao de algumas grandezas


Em nosso dia-a-dia, muito comum necessitarmos comparar grandezas, como os preos no supermercado, os ingredientes de uma receita, a velocidade mdia e o tempo. E, quando comparamos, percebemos que existem situaes em que, sabendo como uma das grandezas varia, podemos prever a variao da outra com o uso de clculos matemticos simples. Informalmente voc j conhece e utiliza esses clculos. Pretendemos aqui aprimorar esses conhecimentos para que voc possa aplic-los com mais confiana e consistncia. Leia, analise cada situao e responda s perguntas abaixo. Depois, ento, confira suas respostas:

Figura 4

Grandeza
o que pode ser medido, contado, que pode sofrer aumento ou diminuio, como: tempo, velocidade, comprimento, superfcie, volume, massa, capacidade, temperatura, quantidade, custo etc.

145

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No decorrer do captulo as respostas dadas s situaes acima se tornaro mais claras. Sempre que achar conveniente, volte a esta pgina para conferir os resultados.

Conferindo as respostas
Situao 1: possvel fazer clculos e chegar ao resultado, pois existe uma relao matemtica entre as grandezas envolvidas: nmero de pes e custo dos pes. Se dobrarmos o nmero de pes, dobra o custo. Se dividirmos por 3 o nmero de pes, o custo tambm fica dividido por 3. Se multiplicarmos o nmero de pes por 27, multiplicaremos tambm o custo por 27. Situao 2: possvel fazer clculos e chegar ao resultado, pois existe uma relao matemtica entre as grandezas envolvidas: velocidade mdia e tempo. Se dobrarmos a velocidade mdia, o tempo fica dividido por 2. Se dividirmos por 2 a velocidade mdia, o tempo fica multiplicado por 2. Situao 3: analisando a situao, pode-se concluir que no possvel fazer clculos e chegar ao resultado, pois o tempo de resoluo e a quantidade de testes so grandezas que, nessa situao, independem uma da outra. Ela tanto pode conseguir resolver todos os testes em um tempo menor do que o previsto, como pode no conseguir resolv-los dentro do tempo determinado. Situao 4: no possvel fazer clculos e chegar ao resultado, somente com essas informaes, pois as grandezas altura e idade no variam uma de acordo com a outra em todas as fases da vida, apenas nas fases iniciais, em que mdicos fazem tabelas e grficos para acompanhar o crescimento de crianas. Como voc pde perceber, em algumas situaes possvel comparar a variao das grandezas, fazer os clculos necessrios e prever os resultados, mas em outras isso no possvel.

Usando razo para comparar grandezas


Uma das maneiras de comparar duas grandezas encontrar a razo entre elas, ou seja, encontrar o quociente entre as medidas dessas grandezas. Voc sabe dizer quantas vezes 10 maior que 2? E se uma pessoa percorre, de bicicleta, 30 km em 2 horas, voc sabe dizer qual foi a velocidade mdia que ela desenvolveu? Para responder a essas questes voc comparou duas grandezas. Veja como: 1) A razo entre os nmeros 10 e 2 pode ser expressa por 10 : 2 (10 est para 2) ou , ou seja, comparando os nmeros 10 e 2, podemos dizer que 10 5 vezes maior que 2. 2) Se Bruno percorre em sua bicicleta 30 km em 2 horas, qual a razo entre a distncia percorrida e o tempo? Essa razo, conhecida como velocidade mdia, ser igual a: De modo geral podemos escrever :

146

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia

Desenvolvendo competncias

Se em cada hora Bruno percorre em sua bicicleta 15 km, quantos quilmetros percorrer em 5 horas? Em quanto tempo percorrer 90 km? Se achar necessrio, construa uma tabela para organizar esses dados.

Da razo proporo
1) A tabela abaixo estabelece uma relao entre quantidade e custo aproximado de gasolina:

Quantidade Custo
Tabela 1

5 litros R$ 8,00

10 litros R$ 16,00

20 litros R$ 32,00

50 litros R$ 80,00

Comparando as grandezas quantidade de gasolina e custo da gasolina, verifique o que ocorre com o custo quando dobramos a quantidade de gasolina. Agora, multiplique por 10 a quantidade de gasolina. O custo ficou multiplicado por quanto? E se quisermos reduzir o custo pela metade, o que ocorre com a quantidade de gasolina?

Como as razes =

so iguais, isto ,

, temos uma proporo, uma igualdade

entre duas razes:

Tambm podemos escrever: Voc pode observar que: Quando dobramos a quantidade de gasolina, o custo tambm dobra. Quando dividimos por 2 a quantidade de gasolina, o custo tambm fica dividido por 2. A razo entre o custo e a quantidade de gasolina correspondente sempre a mesma:

8 : 5 = 16 : 10 ou 8 est para 5, assim como

8 : 5 = 32 : 20 ou 8 est para 5, assim como

16 : 10 = 80 : 50 ou 16 est para 10, assim como

16 est para 10. 32 est para 20. 80 est para 50. Quando isto acontece, dizemos que a quantidade de gasolina e o custo da gasolina so grandezas diretamente proporcionais e que o valor 1,60 (razo, que corresponde ao preo de 1 litro de gasolina) a constante de proporcionalidade.

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Desenvolvendo competncias

A partir do que foi exposto anteriormente, obtenha mais propores, por exemplo, igualando as razes entre a quantidade de gasolina e os custos correspondentes.

Observe uma propriedade muito importante que acontece em todas as propores:

Multiplicando os termos em cruz, obtemos o mesmo resultado. Vamos utilizar essa propriedade para resolver as questes abaixo, ainda relacionadas ao custo da gasolina da tabela dada. 1) Jorge, ao fazer uma viagem de automvel, gastou R$ 64,00 com gasolina. Quantos litros de gasolina ele consumiu nessa viagem?

Ser que esse o nico modo de resolver esse problema? Voc conhece outro modo? Pense um pouco... Na verdade existem vrios modos de resolver esse problema. Um deles seria dividir 64 por 8 para saber quantas vezes posso colocar 5 litros de gasolina no carro. Essa diviso d 8. Isso quer dizer que posso colocar 8 x 5 litros de gasolina, que so 40 litros. Um outro modo aplicar a constante de proporcionalidade: . Se voc conhece o custo, pode determinar a quantidade. Assim, como se conhece a quantidade, pode-se determinar o custo. Faa os clculos e compare o seu resultado com o anterior. 2) Se Jorge percorreu 400 km e gastou 40 litros, qual o consumo mdio de combustvel do automvel de Jorge?

Resolvendo o problema
Vamos chamar a quantidade desconhecida de gasolina de x, formar uma proporo, aplicar a propriedade e encontrar esse valor.

Resolvendo o problema
Para responder a essa questo voc deve se lembrar de que o consumo mdio dado pela razo entre o total de quilmetros percorridos e a quantidade total de gasolina consumida.
Consumo = quantidade de quilmetros 400km = 10 km/l = quantidade de combustvel 40 litros

Proporo: =

Propriedade: 8 . x = 5 . 64 ;

Valor de x: x =

= 40.

Portanto, R$ 64,00 equivalem a um consumo de 40 litros de gasolina.

Logo, o consumo mdio do carro de Jorge de 10 km por litro de gasolina. Em outras palavras, em mdia, o carro de Jorge faz 10 km com 1 litro de gasolina.

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Desenvolvendo competncias

Se Jorge percorre 10 km com 1 litro de gasolina, quantos quilmetros ele percorrer com 15 litros de gasolina?

Quando falamos em consumo mdio de combustvel do automvel, estamos considerando que o carro de Jorge no faz exatamente 10 km

com exatamente 1 litro de gasolina porque alguns fatores podem alterar o desempenho do automvel.

Mais proporcionalidade direta - Quantas pizzas?

Figura 5

Carlos e Snia planejam reunir os funcionrios de sua empresa para uma pequena comemorao. Para isso vo encomendar pizzas. Supondo que cada pessoa coma 2 pedaos de pizza, e que cada pizza tamanho grande venha dividida em 8

pedaos, quantas pizzas eles devem encomendar para servir o total de 82 pessoas? Vamos fazer uma tabela para visualizar esta situao:

N de pizzas 1 pizza 2 pizzas 4 pizzas x pizzas


Tabela 2

N de pedaos 8 pedaos - 2 pedaos p/ cada pessoa 16 pedaos - 2 pedaos p/ cada pessoa 32 pedaos - 2 pedaos p/ cada pessoa

N de pessoas 4 8 16 82

Analisando a tabela voc pode perceber que: Quando dobramos a quantidade de pizzas, dobramos tambm a quantidade de pessoas. Quando dividimos por 2 a quantidade de pizzas, dividimos por 2 tambm a quantidade de pessoas. A razo entre o nmero de pizzas com 8 pedaos e o nmero de pessoas que comem 2 pedaos de pizza sempre a mesma:

Portanto, podemos dizer que essas duas grandezas variam numa proporcionalidade direta. Formando a proporo e aplicando a

propriedade 4 . x = 82 . 1, temos: x= = 20,5.

Para arredondar os clculos e evitar a falta de pizzas devemos encomendar 21 pizzas.

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1. Tomando como base a pizza grande dividida em 8 pedaos, e considerando que cada pessoa coma 2 pedaos de pizza, qual o nmero mximo de pessoas que poder participar de uma festa beneficente onde 150 pizzas sero servidas? a) 800. b) 600. c) 400. d) 100.

Desenvolvendo competncias
2. Analise os itens abaixo e assinale a alternativa correta. (Tome como base a pizza grande dividida em 8 pedaos). 2.1. Se as 82 pessoas que estavam no encontro que Carlos promoveu comessem somente 1 pedao de pizza, seriam necessrias e suficientes: a) 12 pizzas. b) 11 pizzas. c) 10 pizzas. d) 8 pizzas. 2.2. Para servir 20 rapazes que comem quatro pedaos de pizza cada um, seriam necessrias: a) 12 pizzas. b) 10 pizzas. c) 9 pizzas. d) 8 pizzas. 2.3. A razo entre o nmero de pizzas necessrias para servir 24 pessoas e o nmero de pizzas necessrias para servir 143 pessoas, que comem dois pedaos de pizza, : a) . b) . c) . d) .

Desenvolvendo competncias
3. Uma avenida com asfaltados 150 m da quantos dias os 600 a) 9. 600m de comprimento est sendo asfaltada. Em 3 dias foram avenida. Supondo que o ritmo de trabalho continue o mesmo, em m da avenida estaro asfaltados? b) 12. c) 15. d) 18.

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4. Em todo mapa deve existir proporcionalidade direta entre as grandezas: distncia no desenho e distncia real. A razo constante entre a distncia no desenho e a distncia real entre duas cidades chamada de escala.

Desenvolvendo competncias

4. Em todo mapa deve existir proporcionalidade direta entre as grandezas: distncia no desenho e distncia real. A razo constante Figura 6 entre a distncia no desenho e a distncia real entre duas cidades chamada de escala.
A escala utilizada neste mapa : E = 1 cm no desenho correspondem 5.000.000cm = 50km no real. Usando esse mesmo mapa, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmaes a seguir: a) Quanto maior for a medida, em cm, no mapa, menor ser a distncia entre as cidades. ( ) b) A uma medida de 30cm no mapa corresponde uma distncia real de 2.000km. ( ) c) A distncia Braslia-Salvador, que de aproximadamente 1.400km, corresponde a 28 cm no mapa. ( ) d) Cada 3 cm no desenho corresponde a uma distncia real de 15km. ( ) e) A distncia So Paulo-Braslia, que de aproximadamente 1.000km, est representada por 20cm. ( ) , ou seja, a cada

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Outro tipo de proporcionalidade


Voltemos situao 2 do incio do captulo, na qual um automvel, deslocando-se a uma velocidade mdia de 60 km/h, faz um determinado percurso em 4h. Em quanto tempo faria esse mesmo percurso, se a velocidade mdia utilizada fosse de 120 km/h?

Velocidade Tempo
Tabela 3

30 km/h 8h

60 km/h 4h

120 km/h 2h

240 km/h 1h

A Tabela 3 mostra a relao entre a velocidade e o tempo: Comparando as grandezas velocidade mdia e tempo, verifique o que ocorre com o tempo quando dobramos a velocidade. Agora, multiplique por 8 a velocidade. O que aconteceu com o tempo? E se quisermos reduzir o tempo pela metade, o que ocorre com a velocidade? Voc pode observar que: Quando multiplicamos a velocidade mdia por 2, o tempo fica dividido por dois. Quando dividimos a velocidade mdia por 2, o tempo fica multiplicado por 2. O produto entre a velocidade mdia e o tempo sempre o mesmo: 60 . 4 = 240 120 . 2 = 240 240 . 1 = 240

Como as razes entre as velocidades os tempos correspondentes so inversas,

para obtermos uma proporo precisamos inverter uma das razes, isto :

Observe que, aps inverter uma das razes, a propriedade importante que acontece em todas as propores continua valendo:

120 . 2 = 60 . 4

120 . 2 = 30 . 8 120 . 2 = 240 . 1

Multiplicando os termos em cruz, obtemos o mesmo resultado. Portanto, se a velocidade mdia fosse de 120 km/h, o mesmo percurso seria feito em 2 horas.

Quando isto acontece, dizemos que a velocidade mdia e o tempo so grandezas inversamente proporcionais: medida que uma grandeza aumenta, a outra diminui na mesma proporo.

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Nas situaes abaixo, identifique as grandezas envolvidas, analise-as e verifique se elas variam numa proporcionalidade direta (PD) ou inversa (PI), ou se no existe necessariamente proporcionalidade (NP). a) ( ) A medida do lado de um terreno quadrado e o permetro desse terreno. b) ( ) O ordenado de um carteiro e o nmero de cartas que ele distribui. c) ( ) A distncia percorrida por um automvel e a quantidade de combustvel consumida. d) ( ) O nmero de pedreiros e o tempo gasto para construir um muro. e) ( ) A idade de um jovem e seu peso. f) ( ) A medida do lado de um terreno quadrado e a rea desse terreno. g) ( ) A quantidade de p de caf e o nmero de cafezinhos. h) ( ) O nmero de acertadores da megassena e o valor do prmio distribudo.

Mais proporcionalidade inversa Quanto receber cada um?


Um clube decidiu promover uma competio de atletismo entre seus atletas. E, querendo incentivar e motivar os atletas participantes, ofereceu um prmio de R$ 600,00 a ser dividido entre aqueles que fizerem os 100 metros rasos em menos de 13 segundos. Se 2 atletas conseguirem fazer isso, cada um receber R$ 300,00. E se 4 atletas conseguirem, quanto receber cada um ?

Resolvendo o problema
Vamos organizar esses dados: Comparando as grandezas, nmero de atletas e valor do prmio, voc pode observar que: Quando multiplicamos o nmero de atletas por 2, o valor do prmio fica dividido por dois. Quando dividimos o nmero de atletas por 2, o valor do prmio fica multiplicado por 2. O produto entre o nmero de atletas e o valor do prmio correspondente sempre o mesmo: 1 . 600 = 600 2 . 300 = 600 4 . 150 = 600

Figura 7

N de atletas 1 atleta 2 atletas 4 atletas


Tabela 4

Valor do prmio R$ 600,00 R$ 300,00 x

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Portanto, podemos dizer que o nmero de atletas e o valor do prmio so grandezas inversamente proporcionais. Formando a proporo (observe que invertemos uma das razes) e aplicando a propriedade 4 . x = 600 . 1, temos: .

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Ser que esse o nico modo de resolver esse problema? Voc conhece outro modo? Pense um pouco ... Como o produto entre o nmero de atletas e o prmio sempre constante e igual a 600, ento, se voc conhece o nmero de atletas, pode determinar o valor do prmio. Da mesma forma, se conhece o valor do prmio, pode determinar a quantidade de atletas. Faa os clculos e compare o seu resultado com o anterior.

Ento, se quatro atletas conseguirem chegar ao fim da corrida no tempo previsto, cada um receber um prmio de R$ 150,00.

Desenvolvendo competncias

6.1. Calcule o valor do prmio que receber cada atleta, se 5 obtiverem xito.

Desenvolvendo competncias
Leia, analise e responda aos itens abaixo. 6.2. Todos os dias ao entardecer costumo fazer minha caminhada diria de 2 horas, seguindo o mesmo trajeto e mantendo a mesma velocidade mdia de 2,5 km/h. Outro dia, cronometrei o meu tempo e percebi que estava com uma velocidade mdia de 5 km/h. Nessas condies, em quanto tempo fiz o mesmo trajeto? a) hora. b) hora. c) 1 hora. d) 4 horas.

Desenvolvendo competncias
6.3. Para transportar areia para uma construo, foram usados 4 caminhes com capacidade de 3 m3 cada um. Para fazer o mesmo servio e com base nessas informaes, podemos concluir que: a) se a capacidade de cada caminho fosse de 6 m3, seriam necessrios 8 caminhes. b) quanto maior a capacidade do caminho, menor ser o nmero de caminhes necessrios. c) seriam necessrios 10 caminhes, se a capacidade de cada caminho fosse de 1m3. d) a quantidade de caminhes no depende da capacidade de cada caminho.

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Vamos analisar outras situaes:

BONECAS DE PANO ENCANTAM BRASILEIROS E ESTRANGEIROS As bonecas de pano feitas em Riacho Fundo, zona rural de Esperana, municpio da Paraba, esto encantando brasileiros de norte a sul e j so vendidas na Alemanha, Itlia, Inglaterra e Estados Unidos. Atualmente, os 40 artesos que trabalham na confeco da Boneca Esperana produzem de quinhentas a mil peas todos os meses, a um preo que varia de R$ 2,50 a R$ 60,00. Figura 8 Disponvel em H um ano e meio, no entanto, a produo era http:www.desenvolvimento.gov.br.progacoes.PAB desorganizada e os artesos tinham dificuldades de vender suas bonecas para outros mercados. Foram promovidas oficinas locais com o objetivo de melhorar a qualidade do produto e orientar os artesos na composio de preo dos produtos. Hoje, a qualidade de vida dos 40 artesos que trabalham na produo das bonecas tambm melhorou. Eles fazem parte da Associao dos Artesos de Riacho Fundo e tm uma renda mensal entre R$ 150,00 e R$ 400,00.

Desenvolvendo competncias

Analisando o texto, podemos concluir que: a) os artesos eram desorganizados e desqualificados, por isso no vendiam suas bonecas. b) cada arteso confecciona em mdia de 500 a 1000 bonecas por ms. c) para formar uma associao ou cooperativa preciso ter muitos recursos financeiros. d) a unio e a organizao dos artesos promoveram o sucesso, que pde ser comprovado matematicamente atravs dos resultados numricos obtidos.

Tomando como base os conhecimentos que adquiriu e as experincias que viveu, pense e responda: Voc conhece algum caso de unio de pessoas que melhorou a qualidade de vida e a qualidade profissional dessas pessoas? Em algum momento voc se uniu ou sentiu necessidade de se unir a outras pessoas para defender uma causa comum? Quais as vantagens da unio de pessoas em cooperativas e associaes?

Para refletir: Mesmo em lugares simples e distantes e com poucos recursos, pessoas unidas podem superar obstculos e obter sucesso pessoal e profissional, devendo, para isso: Buscar ajuda de rgos ou pessoas responsveis e competentes para organizar a equipe e a produo. Possuir em comum um forte desejo de vencer e progredir. Envolver mais pessoas interessadas para aumentar a produtividade e fortalecer a associao.

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NO PRXIMO SCULO, A GUA DOCE SER O RECURSO NATURAL MAIS DISPUTADO NA MAIORIA DOS PASES. O Brasil possui 13,7% de toda a gua doce do planeta e, desse total, 7% encontram-se na regio da bacia hidrogrfica do rio Paran, que inclui o rio Tiet. Existe gua em abundncia, mas existe tambm o desperdcio e o comprometimento dos mananciais. Voc sabe quanto custa a gua que consumimos? Um real cada mil litros. Parece pouco, mas esse custo poder ser bem mais alto se a gua no for utilizada de forma adequada, sem desperdcios. O clculo da tarifa progressivo: quanto maior o consumo, maior o preo. A faixa de consumo de gua por pessoa varia de 150 a 400 litros por dia. Uma maneira de detectar vazamento fechar todas as torneiras e registros da casa e verificar se, no hidrmetro, aparelho que mede o consumo de gua, ocorre movimento dos nmeros ou do ponteiro do relgio. Caso isso acontea, certamente existe vazamento. Por exemplo, um pequeno buraco de dois milmetros, do tamanho da cabea de um prego, vai desperdiar em torno de 3.200 litros de gua por dia. Esse volume suficiente para o consumo de uma famlia de 4 pessoas, durante 5 dias, incluindo limpeza da casa, higiene pessoal, preparao de alimentos e gua para beber.

Desenvolvendo competncias

Com base nos dados acima e supondo que essa famlia de 4 pessoas no detectou um vazamento em sua residncia durante 3 dias, podemos ento dizer que houve um desperdcio de gua suficiente para o consumo de: a) 2 pessoas durante 7 dias. b) 1 pessoa durante 12 dias. c) 8 pessoas durante 3 dias. d)10 pessoas durante 2 dias.
Voc j observou qual o consumo mdio mensal de gua de sua residncia? Que tal dar uma olhadinha na ltima conta para conferir? E o consumo dirio de gua por pessoa? Se em sua casa residem 5 pessoas e o consumo mensal de gua de 30 m3, podemos fazer os seguintes clculos para obter o consumo mdio dirio por pessoa: Como 1 m = 1000 litros, ento 30 m = = 30 000 litros por ms; 30 000 litros : 5 pessoas = 6000 litros por pessoa por ms; 6000 litros : 30 dias = 200 litros por pessoa por dia.
3 3

E se em sua casa moram apenas 3 pessoas? Qual o consumo dirio de gua por pessoa? Esse valor razovel? O texto afirma que o consumo mdio por pessoa varia de 150 a 400 litros de gua por dia, o que envolve uma grande variao numrica e, com certeza, financeira. Converse com parentes e amigos e compare os resultados. Voc sabia que a vlvula de descarga ao ser acionada gasta de 10 a 30 litros de gua, enquanto a caixa acoplada ao vaso descarrega apenas 6 litros de gua por vez? Voc economiza gua de algum modo? Se no economiza, j pensou em alguma forma de economizar?

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Captulo VI As grandezas no dia-a-dia


Voc sabia que a vazo de uma torneira diretamente proporcional ao tempo em que ela fica aberta? Por exemplo, se voc escovar os dentes em 5 minutos deixando a torneira aberta, estar gastando 12 litros de gua por dia, quantidade que uma pessoa poderia beber durante 6 dias. No entanto, se escovar os dentes de maneira econmica, ou seja, mantendo a torneira fechada e s usando gua quando for necessrio, gastar, em mdia, 1 litro. A economia ser de aproximadamente 11 litros de gua por dia. Pense nisso sempre que for escovar os dentes, fazer a barba etc. Para refletir: Hoje, quando h algum desperdcio pelo uso abusivo de gua, ningum se incomoda. Mas esse comportamento ter de mudar. Economizar e conservar a gua fundamental. A conscincia de que preciso mudar est crescendo. Todos ns sempre dependemos da gua. Agora a gua tambm depender de ns, de nossas atitudes e comportamentos, de nosso grau de civilidade.
(http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias)

clculo de porcentagens que esto presentes nessas situaes. Por isso, precisamos conhecer o conceito matemtico de porcentagem para saber interpret-lo e aplic-lo corretamente sempre que for necessrio.

O que significa % ?
O sinal % uma abreviao da expresso dividido por 100. Lembre-se que lemos 30% = 30 por cento = Porcentagem uma comparao com 100. Nos anncios acima temos: Na situao 1, uma taxa percentual de 30% de desconto. Como 30% = , significa que, em .

Voc pode intervir e mudar essa realidade. Para isso preciso ter: Conscincia do que est ocorrendo e manter-se informado. Argumentos consistentes para conversar e informar outras pessoas. Fora de vontade e dedicao para mudar o que realmente precisa ser mudado.

cada R$ 100,00, haver um desconto de R$ 30,00. Na situao 2, uma taxa percentual de aumento de 2%. Como 2% = , significa que, em cada

R$ 100,00, haver um aumento de R$ 2,00.

Porcentagem e juros
Quase todos os dias vemos ou ouvimos a expresso por cento, indicando acrscimo ou desconto, ou noticiando a situao econmica. Tambm ocorrem inmeras operaes envolvendo dinheiro, como emprstimos, aplicaes financeiras, compra e venda, pagamento de impostos etc. Boa parte das perdas de dinheiro que as pessoas tm ao fazer negcios depende do

Alm das situaes acima, voc conhece outras que envolvam clculos com porcentagem? Pense um pouco... Acredito que tenha pensado e respondido que conhece muitas situaes. Pois , quantas vezes precisamos recorrer nossa calculadora para conferirmos se a oferta de um determinado produto vale a pena mesmo. E como bom sabermos efetuar os clculos e chegarmos a uma concluso. Por isso, mos obra!

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Matemtica e suas Tecnologias


Vamos analisar algumas situaes: 1) O dono de uma sorveteria, preocupado com a qualidade e a quantidade de seus sorvetes, realizou uma pesquisa com seus clientes. Dos 180 que responderam, constatou que 60% preferem sorvete de chocolate e o restante prefere os demais sabores.

Ensino Mdio
qual o percentual e o nmero de clientes que preferem sorvete de outros sabores? Se a taxa percentual dos que preferem sorvete de chocolate 60% e a taxa que representa o total de clientes 100%, ento, ao subtrairmos 60% de 100%, encontramos a taxa de 40%, que representa os clientes que preferem sorvete de outros sabores. Para encontrar o nmero de clientes que representa essa taxa percentual, vamos usar o mesmo procedimento do item a: 40% de 180 = . 180 = . Portanto,

Resolvendo o problema
a) Dentre os clientes que responderam pesquisa, quantos preferem sorvete de chocolate? Sabemos que a taxa percentual que representa esse nmero de clientes 60% do nmero total de clientes. Ento devemos calcular 60% de 180: 60% de180 = . 180 = .

72 clientes preferem sorvete de outros sabores. Como no item a), utilize a forma decimal para calcular a porcentagem e confirme o resultado encontrado. Voc sabe encontrar o nmero de clientes que preferem sorvete de outros sabores de outra forma? Vamos pensar juntos... Se o nmero total de clientes pesquisados 180 e, destes, 108 preferem sorvete de chocolate, e sabemos que os demais preferem de outros sabores, podemos efetuar a subtrao 180 108 para encontrar os 72 clientes que procuramos. Observe a tabela abaixo para melhor visualizar esta situao:

Portanto 108 clientes preferem sorvete de chocolate. Voc sabia que podemos calcular o percentual de um nmero de duas maneiras? Veja o caso de 60% de 180. Forma fracionria: . 180 = .

Forma decimal: 0,60 . 180 = 108. Pois , a forma como os clculos so efetuados uma escolha pessoal. Escolhemos aquela que achamos mais apropriada, mais conveniente, mas interessante saber que existem outras formas de efetuarmos esses clculos. b) Dentre os clientes que responderam pesquisa,

Taxa de porcentagem de clientes Sorvete de chocolate Sorvete de outros sabores Total


Tabela 5

Nmero de clientes 108 180 - 108 = 72 180

60% 100% - 60% = 40% 100%

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c) 99 clientes representam mais ou menos que 50% dos clientes que responderam pesquisa?

Taxa percentual de clientes 100% x 50%


Tabela 6

Nmero de clientes 180 99 90

Observe que: Quando dividimos por 2 a porcentagem de clientes, o nmero de clientes tambm fica dividido por 2. A razo entre a porcentagem de clientes e o nmero de clientes correspondentes sempre a mesma.

Portanto, como as grandezas porcentagem de clientes e nmero de clientes variam numa proporcionalidade direta, podemos formar uma proporo, aplicar a propriedade e encontrar o valor desejado: Proporo: ;

Propriedade: 180 . x =100 . 99; Valor de x: Portanto, 99 clientes representam 55% do total de clientes.

Desenvolvendo competncias

Faa os clculos e responda: Para os 180 clientes que responderam a pesquisa: 9.1. Quantos clientes representam 12% do total de clientes? 9.2. Quanto por cento do total de clientes representam 135 clientes? a) 45%. b) 60%. c) 70%.

d) 75%.

159

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AUTOMEDICAO
bastante freqente entre os brasileiros o hbito de tomar medicamentos por conta prpria, por sugesto de amigos ou pessoas no habilitadas a receitar. Na rea de sade, esse procedimento chama-se automedicao que quer dizer medicar a si mesmo. Atualmente, a intoxicao por medicamentos uma ocorrncia comum. Em 1998, por exemplo, o Centro de Assistncia Toxicolgica (CEATOX), rgo da Universidade de So Paulo (USP), registrou 3.211 casos de intoxicao, dos quais cerca de 40% provocados por uso de medicamentos. Os farmacuticos consideram que grande parcela desses casos resulta da automedicao praticada no pas. Segundo dados da Organizao Mundial da

Ensino Mdio

Figura 9

Sade (OMS) e do Ministrio da Sade, o mercado brasileiro dispe de mais de 32 mil medicamentos motivo pelo qual o Brasil situa-se em sexto lugar entre os pases consumidores de medicamentos, respondendo por R$ 14,3 bilhes dos 529 bilhes movimentados no mercado mundial de medicamentos. No entanto, sabe-se que, para tratar as mais diversas doenas, cerca de 420 produtos seriam suficientes.
Adaptado de www.nib.unicamp.br

Desenvolvendo competncias

10

Analisando o texto acima, interpretando e avaliando as variaes percentuais nele contidas, podemos concluir que: a) o mercado brasileiro possui um nmero insuficiente de medicamentos para tratar as mais diversas doenas existentes. b) mais da metade dos casos de intoxicao registrados em 1998 pelo CEATOX foram provocados pela automedicao. c) se os 420 produtos estiverem entre os 32 mil existentes no Brasil, aproximadamente 1,3% do total de medicamentos disponveis seriam suficientes para tratar as mais diversas doenas. d) o Brasil ocupa o 6o lugar no mundo em relao aos casos registrados de automedicao.

160

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia


Voc costuma se automedicar? Conhece algum que se automedicou? Quais os resultados obtidos? Voc sabia que um mesmo remdio, com dosagem idntica, usado durante o mesmo perodo de tempo por duas pessoas diferentes, pode dar excelentes resultados para uma delas e no surtir efeito na outra? Por que ser que existem tantos medicamentos no Brasil? Ser que somente a liberdade que as indstrias tm para fabricar, anunciar e vender seus produtos justifica esse elevado nmero de medicamentos? O fato de nos automedicarmos com xaropes, analgsicos, gotas nasais, laxantes e outros medicamentos aparentemente inofensivos no contribui tambm para o crescimento e fortalecimento das indstrias farmacuticas? O que voc acha que poderia ser feito para tentar diminuir esse ndice elevado de automedicao?

Para refletir: A vida saudvel no est sempre no balco da farmcia. Os cuidados de higiene pessoal e ambiental, hbitos sadios e qualidade de vida promovem a sade. A prtica de esportes, caminhadas, alimentao balanceada, lazer e descanso do mais sabor e qualidade vida humana. Leia mais sobre automedicao. Busque idias consistentes para argumentar com outras pessoas e de alguma forma intervir e mudar essa realidade nada saudvel do consumo exagerado e inadequado de medicamentos no Brasil.
Vamos analisar outras situaes: 1) Alberto trabalha em uma pequena firma e recebe um salrio mensal de R$ 800,00. Como fez alguns cursos de atualizao profissional, foi promovido e recebeu um aumento de 15% em seu salrio. Qual ser, ento, o novo salrio de Alberto? 15% de 800 = 0,15 . 800 = 120; 800 + 120 = 920; portanto, o novo salrio ser R$ 920,00. Voc conhece outro modo de resolver esse problema? Vamos pensar juntos... Se hoje o salrio representa 100% e o aumento ser de 15%, ento o novo salrio representar 115% do salrio inicial. Lembrando que 115% = 1,15, faa os clculos e confira o resultado.

Resolvendo o problema
Calculamos 15% de 800 e a seguir somamos ao valor inicial de 800, para obtermos o valor do novo salrio.

Desenvolvendo competncias

11

Aproveite os dados do problema anterior e resolva este: Se Alberto passasse a receber um salrio de R$ 1.000,00, poderamos afirmar que: a) ele teve um aumento percentual de 50%. b) o aumento de R$ 200,00 equivale a um aumento de 20% no salrio inicial. c) a porcentagem que representa o novo salrio seria de 125%. d) um salrio de R$ 1000,00 representa um aumento superior a 30% sobre o salrio antigo.

161

Matemtica e suas Tecnologias


2) Uma revendedora de automveis anunciou a venda de um modelo popular usado por R$ 7.500,00. Percebendo que o interesse dos clientes pelo automvel foi pequeno, decidiu abaixar o preo para R$ 6.900,00. Qual a taxa de desconto aplicada ao automvel?

Ensino Mdio

Clculos: Proporo: Propriedade: 7500 . x = 100 . 600 Valor de x:

Resolvendo o problema
Obtemos o valor do desconto, em reais, efetuando: R$ 7.500,00 R$ 6.900,00, e a seguir calculamos quanto por cento esse valor representa de R$ 7.500,00. Portanto, a taxa de desconto aplicada foi de 8%. Como no item anterior, ser que possvel fazer os clculos de outro modo? O que representa a diviso Taxa de porcentagem 100% ?
Tabela 7

? Quanto por

Valor (R$) 7500 600

cento 6900 representa de 7500? Termine os clculos e compare-os com o resultado obtido acima.

Desenvolvendo competncias

12

Aproveite os dados do problema acima e responda seguinte questo: Se a revendedora tivesse aplicado um desconto de 5,5% sobre o valor inicial do automvel, poderamos afirmar que: a) o valor do desconto seria de R$ 500,00. b) o valor do automvel aps esse desconto seria de R$ 7.150,50. c) a porcentagem que representa o valor do automvel aps o desconto seria de 95,5%. d) o valor desse desconto seria superior a R$ 400,00.
Observaes importantes: Se a um determinado valor for aplicado um acrscimo de 10%, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando o valor inicial por 1,1 , pois 100% + 10% = 110% = = 1,1. Essas observaes facilitam muito os nossos clculos, mesmo os feitos com o uso da calculadora. Dada a sua importncia, observe alguns exemplos expostos a seguir:

Se a um determinado valor for aplicado um desconto de 10%, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando o valor inicial por 0,9, pois 100% - 10% = 90% = = 0,9.

162

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia


Multiplicar o valor inicial por: Aumento de 10% Aumento de 30,5% Aumento de 50% Aumento de 100%
Tabela 8

Multiplicar o valor inicial por: Desconto de 8% Desconto de 10% Desconto de 17,5% Desconto de 50%
Tabela 9

1,1 1,305 1,50 2

0,92 0,9 0,825 0,5

Veja como alguns clculos dos valores expostos acima foram efetuados: Aumento de 10%: 110% + 10% = 110% = Desconto de 10%: 110% - 10% = 90% = Desconto de 17,5%: = 0,9. = 1,1.

Aproveite os conceitos utilizados na construo da tabela acima e resolva: Se uma empresa possui 360 funcionrios e 25% deles utilizam transporte prprio, qual o nmero de funcionrios dessa empresa que utiliza outros meios de transporte?

Resolvendo o problema
100% - 25% = 75%; 360 . 0,75 = 270;

100% - 17,5% = 82,5% = Aumento de 100% : 100% + 100% = 200% =

= 0,825.

270 funcionrios.

= 2.

Desenvolvendo competncias

13

13.1. Um litro de leite custava R$ 0,80 e sofreu um acrscimo de 15%. Qual ser o novo valor do litro desse leite? 13.2. Solaine abriu com R$ 500,00 uma caderneta de poupana no dia 2 de maio. No fez nenhum outro depsito durante o ms. Se o rendimento nesse ms foi de 0,7%, qual ser o saldo de Solaine no dia 3 de junho? a) R$ 503,50. b) R$ 507,70. c) R$ 535,00. d) R$ 570,00.

163

Matemtica e suas Tecnologias

Ensino Mdio

Aumentos e descontos sucessivos


Vamos analisar algumas situaes: 1) Uma loja de material esportivo estava vendendo uma camisa de um time de futebol por R$ 100,00 no ms de janeiro e aplicou um aumento de 10% no ms de abril. Como no ms de junho o time ganhou um torneio e as vendas aumentaram, resolveu aplicar outro aumento de 10%. Qual a porcentagem total de aumento aplicado camisa desse time durante esse 1 semestre? Alguma situao semelhante a essa j ocorreu com voc? Ser que o aumento foi de 20%? Como voc faria os clculos para descobrir a porcentagem total do aumento? Pense um pouco... Como na situao anterior, aplique dois aumentos sucessivos de 10% sobre os seguintes valores iniciais: a) R$ 80,00. b) R$ 6,00.

Agora compare os resultados obtidos com o do item anterior. O que voc pode concluir? Ser que dois aumentos sucessivos de 10% equivalem sempre a um nico aumento de 21%? Observe que efetuamos os seguintes clculos: 100 . 1,1 . 1,1 =
2 100 . (1,1) = 100 . 1,21 = 121

Resolvendo o problema
Sobre o valor inicial de R$100,00, vamos aplicar o 1 aumento: 1 aumento: 100% + 10% = 110% = 1,1; 100 . 1,1 = 110. Sobre o valor de R$ 110,00, obtido aps o primeiro aumento, vamos aplicar o 2 aumento: 100% + 10% = 100% = 1,1; 110 . 1,1 = 121. Voc pode constatar que, se a camisa custava R$ 100,00 em janeiro e passou a custar R$ 121,00 em junho, houve um aumento de R$ 21,00, que equivale a 21% . Voc conhece outro modo de resolver esse problema? Esse modo escolhido no nico, existem diversos procedimentos corretos que levam ao resultado. Voc deve escolher a forma que achar mais apropriada, mais conveniente ao seu modo de interpretar e resolver questes. Como 1,21 = 121% e 121% = 100% + 21%, obtemos ento, o aumento de 21%. 2) Algumas lojas de roupas e acessrios costumam fazer no ms de maio uma liquidao dos seus artigos de vero para, ento, colocar nas vitrines a nova coleo de inverno. Flvia, sabendo dessa liquidao, no comprou uma blusa que custava R$ 50,00 em maro. Ela teve sorte, pois, sobre esse valor, foram aplicados dois descontos sucessivos, um em abril de 10% e outro em maio de 20%. Qual o desconto total aplicado sobre o valor da blusa? Qual o valor final da blusa aps os descontos?

Resolvendo o problema
Como na situao anterior, vamos aplicar os descontos separadamente: 1 desconto (sobre o valor inicial): 100% - 10% = 90% = 0,9; 50 . 0,9 = 45

164

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia


2 desconto (sobre o valor obtido aps o 1 desconto): 100% - 20% = 80% = 0,8%; 45 . 0,8 = 36 Se a blusa custava R$ 50,00 em maro e passou a custar R$ 36,00 em maio, houve um desconto de R$ 14,00, que equivale a 28%. ( ; 50 . x = 14 .100; x = ) b) Qual o valor, em reais, do desconto total? 44% de 200 = 0,44 . 200 = 88. Portanto, o valor total do desconto R$ 88,00. c) Qual o valor final da mercadoria aps os descontos? 200 88 = 112. Portanto, o valor final da mercadoria R$ 112,00. A ordem em que os descontos ou aumentos so calculados no altera os clculos, pois 0,8 . 0,7 . x = 0,7 . 0,8 . x, onde x representa o preo inicial da mercadoria. Algumas pessoas erram a soluo desse tipo de problema porque usam a soma. Mas, como voc pde observar, utilizamos a multiplicao e no a soma. Ao contrrio da situao 4, agora voc calcula os descontos separadamente e depois compara os resultados encontrados atravs dos clculos com o desconto nico. 3) Sobre uma mercadoria que custa R$ 200,00 houve um desconto de 20% e depois outro desconto de 30%, ento: a) Qual a porcentagem final do desconto sobre essa mercadoria? 0,8 . 0,7 = 0,56; 0,56 = 56% e 100% - 56% = 44% Portanto, a porcentagem final do desconto sobre essa mercadoria ser de 44%.

Portanto, o desconto total aplicado sobre o valor da blusa foi 28% (Ateno: o desconto total no foi igual soma dos descontos, ou seja, 30% ) e o valor final da blusa aps os descontos foi R$ 36,00. Voc saberia encontrar esse desconto total de outro modo? Pense um pouco... Seria possvel aplicar um desconto nico e encontrar o preo final da blusa? Observe os clculos que efetuamos: 50. 0,9 . 0,8 50 . 0,72 = 36 Como 0,72 = 72% e 72% = 100% - 28%, obtemos, ento, o desconto total de 28%.

Desenvolvendo competncias

14

Se, em um determinado pas, a taxa de inflao no ms de maio foi de 2% e a do ms de junho foi de 5%, ento: 14.1. A taxa de inflao acumulada nesses dois meses foi de: a) 7%. b) 7,1%. c) 8,2%. d) 10%.

Desenvolvendo competncias
14.2. O valor de um objeto no dia 1o de julho, sabendo que ele custava R$ 50,00 em 30 de abril e que recebeu aumento de acordo com a inflao, ser de: a) R$ 53,00. b) R$ 53,55. c) R$ 55,50. d) R$ 57,00.

23

165

Matemtica e suas Tecnologias

Ensino Mdio
Na determinao dos juros: A taxa e o tempo devem estar relacionados na mesma unidade (dia, ms, ano etc). Adota-se o chamado prazo comercial, em que o ms considerado como tendo 30 dias e o ano como tendo 360 dias. Existem duas modalidades ou regimes de juro: simples e composto. A maioria das operaes envolvendo dinheiro utiliza juros compostos, porque h interesse de se escolher um intervalo de tempo menor (dia, ms ou ano) para que, ao final de cada intervalo, o juro correspondente seja pago. O regime de juros simples utilizado com menos freqncia, geralmente nas operaes de curtssimo prazo. JUROS SIMPLES os juros de cada intervalo de tempo so calculados sempre em relao ao capital inicial emprestado ou aplicado e, com isso, o valor do juro em cada intervalo sempre constante. Observe a situao abaixo: Vitor aplicou R$ 2.000,00 em um banco que paga juro simples de 1% ao ms (a.m). Aps 3 meses de investimento, qual ser o saldo final ou montante (capital + juro ) de Vitor?

Os juros no dia-a-dia
Vejamos algumas situaes: 1) Uma loja de informtica est vendendo um computador por R$ 2500,00 vista, ou em 2 Figura 10 parcelas: R$ 1.500,00 de entrada e R$ 1.500,00 ao fim de 30 dias. O preo desse computador vista diferente do preo a prazo, porque esto sendo cobrados juros pelo parcelamento da dvida. Qual ser o valor do juro mensal que essa loja est cobrando pelo parcelamento? 2) Mirella emprestou R$ 300,00 a Juliane, que, depois de 1 ms, devolveu-lhe R$ 315,00. Mirella recebeu ento, como compensao, R$ 15,00 de juro.

Figura 11

O juro uma compensao em dinheiro que a empresa ou a instituio financeira cobra por estar parcelando ou financiando uma dvida. Quando o cliente aplica seu dinheiro em um banco, est emprestando esse dinheiro ao banco, e por isso recebe uma quantia de juro pelo emprstimo. Para conhecermos melhor as operaes que envolvem juros, vamos ver os principais nomes usados nesses clculos e suas respectivas abreviaes: Capital inicial ( C ) - o dinheiro que se empresta ou que se toma emprestado. Montante ( M ) - a soma do capital inicial aplicado ou tomado emprestado e do juro. Tempo ou prazo ( t ) - o tempo que decorre desde o incio at o final de uma dada operao financeira. Taxa de juro ( i ) a taxa percentual que se recebe ou se paga em relao a um dado intervalo de tempo.

Resolvendo o problema
Voc j resolveu um problema semelhante a esse anteriormente. A nica diferena entre os problemas encontra-se no tempo. Solaine aplicou seu dinheiro por 1 ms e Vitor por 3 meses. Use os conhecimentos que possui e os que foram apresentados nesse captulo para encontrar o saldo final de Vitor ao final de trs meses. Se voc concluiu que Vitor possuir R$ 2.060,00, acertou. Veja uma das maneiras de encontrar esse resultado. Capital (C) = R$ 2.000,00; Taxa (i) = 1% a.m; Tempo (t) = 3 meses.

166

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia


Veja que a taxa e o tempo esto relacionados na mesma unidade: ms.

Ms 1 2 3
Tabela 10

Montante no incio de cada ms 2.000 2.020 2.040

Juro do ms 1% de 2.000 = 20 1% de 2.000 = 20 1% de 2.000 = 20

Montante no final de cada ms 2.020 2.040 2.060

Vitor ter um montante de R$ 2.060,00 aps trs meses de investimento.

15

Desenvolvendo competncias Desenvolvendo competncias Desenvolvendo competncias

Aproveite os dados e complete a tabela, imaginando que Vitor tenha aplicado seu dinheiro por mais dois meses.

JUROS COMPOSTOS (tambm conhecido como juros sobre juros) os juros de cada intervalo de tempo so calculados e somados ao capital inicial desse intervalo, que por sua vez passam a render juros tambm. como funcionam as cadernetas de poupana.

Observe a situao abaixo: Suponhamos agora que Vitor tenha aplicado seus R$ 2.000,00 em um banco que paga juro composto de 1% ao ms (a.m). Ento, aps 3 meses de investimento, qual ser o saldo final ou montante (capital + juro ) de Vitor?

Resolvendo o problema
Ms 1 2 3
Tabela 11

Montante no incio de cada ms 2.000 2.020 2.040,20

Juro do ms 1% de 2.000 = 20 1% de 2.020 = 20,2 1% de 2.040,20 = 20,40

Montante no final de cada ms 2.020 2.040,20 2.060,60

Vitor ter um montante de R$ 2.060,60 aps trs meses de investimento.

167

Matemtica e suas Tecnologias


Voc se recorda da situao referente a aumentos sucessivos? Esse problema tem alguma semelhana com aquele? Observe os clculos que fizemos para encontrar o montante ao final de trs meses: ((2000 . 1,01) . 1,01) . 1,01 = 2000 . (1,01)
3

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Com o auxlio de uma calculadora, efetue este clculo e compare o resultado com o da tabela. Parece complicado, mas quando entendemos o processo, tudo se torna mais simples.

Desenvolvendo competncias

16

Utilize o modo que achar melhor ou mais simples para continuar os clculos da tabela acima, imaginando que Vitor tenha aplicado seu dinheiro por mais dois meses.

Vamos voltar situao sobre as formas de pagamento do computador. Como R$ 1.500,00 devem ser pagos no ato da compra, ou seja, vista, na verdade apenas a quantia de R$ 1.000,00 ser financiada, pela qual se pagar R$ 1.500,00. Portanto, est sendo cobrado um valor de R$ 500,00 de juro, que corresponde a 50% de R$ 1.000,00. Um absurdo!

Voc costuma ficar atento aos juros cobrados pelo parcelamento, como no caso acima? Acreditamos que, depois desta leitura, ficar mais atento ainda, pois muito importante observar nesses problemas o quanto realmente est sendo financiado, para no nos enganarmos nem sermos enganados. No caso acima, a primeira parcela foi paga vista, logo no se deve fazer incidir juros sobre a mesma. Se o financiamento tivesse sido feito em duas vezes sem entrada, deveriam se fazer incidir juros relativos a um ms sobre a primeira prestao e relativos a dois meses sobre a segunda prestao.

Vamos analisar outra situao.


Dona Vera possui uma televiso muito antiga de 14 polegadas, por isso h algum tempo vem juntando uma certa quantia em dinheiro para comprar uma televiso maior e mais moderna. Quando viu a oferta de uma televiso de 20 polegadas em 10 vezes de R$ 62,20 (Figura 12), no pensou em aguardar um pouco mais para comprar uma televiso com uma tela maior (Figura 13) e nem sequer fez os clculos para verificar quanto estava pagando de juros.

Figura 12

Figura 13

168

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia

Desenvolvendo competncias

17

Com base nessas informaes, organize os dados e responda: 17.1. Que valor, em reais, Dona Vera pagou de juros por ter parcelado a TV? 17.2. Quantos por cento, aproximadamente, sobre o preo vista, Dona Vera pagou de juros? a) 12,72%. b) 17,21%. c) 10,12%. d) 11,27%. 17.3. Se at o momento Dona Vera tivesse conseguido economizar R$ 400,00 e decidisse no comprar a TV de 20, e aplicasse todo ms os R$ 62,20 juntamente com os R$ 400,00 em um banco que paga juro composto a uma taxa de 1% ao ms, em quanto tempo ela poderia comprar a TV de 29 da figura 13? Iniciamos a organizao dos dados na tabela abaixo. Termine os clculos e encontre a resposta correta. Os clculos parecem complexos, mas se voc entendeu o processo, que o fundamental, com o auxlio de uma calculadora eles se tornam simples.

Ms 1 2 3
Tabela 12

Montante no incio de cada ms 400,00 + 62,20 = 462,20 466,82 + 62,20 = 529,02 534,31 + 62,20 = 596,51

Juros de cada ms 4,62 5,29 5,96

Montante no final de cada ms 466,82 534,31 602,47

Observe como alguns clculos da tabela foram efetuados: 1o ms: Juros: 1% de 462,20 = 4,62. Montante no final do ms (valor anterior + juros): 462,20 + 4,62 = 466,82. Juros: 1% de 529,82 = 5,29. Montante no final do ms (valor anterior + juros): 529,82 + 5,29 = 534,31. Juros: 1% de 596,51 = 5,96. Montante no final do ms (valor anterior + juros): 596,51 + 5,96 = 602,47.

2o ms:

3o ms:

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Matemtica e suas Tecnologias


Antes de comprar um objeto voc costuma verificar se o preo vista no oferece muito mais vantagens do que o parcelamento, mesmo que isso implique esperar um pouco mais para obter esse objeto? No se esquea de que no podemos comparar diretamente uma quantia de dinheiro agora com uma em outro instante, passado ou futuro. corretamente.

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Tenha ampliado seus conhecimentos sobre variao de grandezas e que essa ampliao venha a facilitar a compreenso e a resoluo de problemas do cotidiano que envolvam esses conceitos matemticos. Sinta necessidade e prazer em exercitar a leitura de revistas ou jornais para manter-se informado sobre os principais fatos que ocorrem no Brasil e no mundo. E, ao encontrar grandezas nessas leituras, procure identific-las e avaliar suas variaes para entender, explicar e argumentar com consistncia sobre os processos naturais, scio-econmicos e tecnolgicos que vivenciamos. Possa recorrer aos conhecimentos adquiridos e a outros tantos disponveis e relacion-los s suas experincias de vida para contribuir com idias e propostas que possam, sempre que necessrio, intervir de forma concreta e solidria na realidade em que vivemos.

Para finalizar
Esperamos que ao trmino da leitura desse captulo voc: Tenha dominado e entendido melhor a linguagem matemtica especfica usada nesse texto, para ler, ouvir, enfim, comunicar-se

170

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia

Conferindo seu conhecimento

1 2 3 4

75 km e 6 horas. Mais propores: 150 km. .

1. Resposta: (b). 2.1. Resposta: (b). 2.2. Resposta: (b). 2.3. Resposta: (a).

3. Resposta: (b).

4. (a) F

(b) F

(c) V

(d) F

(e) V

5 6

(a) PD. (f) NP. 1. R$ 120,00.

(b) NP. (g) PD.

(c) PD. (h) PI.

(d) PI.

(e) NP.

2. Resposta: (c). 3. Resposta: (b).

7 8 9

Resposta: (d). Resposta: (b). 9.1. 21,6 clientes. 9.2. Resposta: (d).

171

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10 11 12 13 14 15

Resposta: (c). Resposta: (c). Resposta: (d). 13.1. R$ 0,92 13.2. Resposta: (a).

14.1. Resposta: (b).

14.2. Resposta: (b).

Tabela de juros simples: Ms Montante no incio de cada ms 2.060 2.080 Juro do ms Montante no final de cada ms 2.080 2.100

4 5

1% de 2.000 = 20 1% de 2.000 = 20

16

Tabela de juros compostos: Ms Montante no incio de cada ms 2.060,60 2.081,21 Juro do ms Montante no final de cada ms 2.081,20 2.102,02

4 5

1% de 2.060,60 = 20,60 1% de 2.081,21 = 20,81

17

17.1. R$ 63,00. Ms

17.2. Resposta: (d).

17.3. Ao final do 6 ms, conforme a tabela abaixo. Juro do ms Montante no final de cada ms 664,67 + 6,64 = 671,32 733,52 + 7,33 = 740,85 803,05 + 8,03 = 811,08

Montante no incio de cada ms 602,47 + 62,20 = 664,67 674,32 + 62,20 = 733,52 740,85 + 62,20 = 803,05

4 5 6

1% de 664,67 = 6,64 1% de 733,52 = 7,33 1% de 803,05 = 8,03

172

Captulo VI As grandezas no dia-a-dia

ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais e interpretar a notao usual de porcentagem. Identificar e avaliar a variao de grandezas para explicar fenmenos naturais, processos socioeconmicos e da produo tecnolgica. Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais e porcentagem. Identificar e interpretar variaes percentuais de varivel socioeconmica ou tcnico-cientfica como importante recurso para a construo de argumentao consistente. Recorrer a clculos com porcentagem e relaes entre grandezas proporcionais para avaliar a adequao de propostas e interveno na realidade.

173

Captulo VII

A MATEMTICA POR TRS DOS FATOS APLICAR EXPRESSES ANALTICAS PARA MODELAR E RESOLVER PROBLEMAS, ENVOLVENDO VARIVEIS SOCIOECONMICAS OU TCNICO-CIENTFICAS.
Wilson Roberto Rodrigues

Matemtica e suas Tecnologias

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Captulo VII

A Matemtica por trs dos fatos


A matemtica que no vemos
Todos os dias realizamos um grande nmero de operaes matemticas. Na maioria das vezes nem nos damos conta disso, mas nem sempre foi assim. Se hoje temos muitos recursos matemticos nossa disposio porque eles foram construdos, passo a passo, atravs dos tempos. Cada um dos conhecimentos descobertos, em seu momento, permitiu que o homem subisse um degrau em direo ao estgio de desenvolvimento em que vivemos hoje. Dois fatores foram essenciais nessa busca por parte do homem: a necessidade e a curiosidade. E desses mesmos dois fatores que vamos nos valer nesse captulo. Queremos que voc desperte seu olhar curioso sobre os temas apresentados e veja neles algo que explique e amplie sua viso sobre coisas simples do dia-a-dia. Em algumas situaes, voc poder achar tudo muito bvio, mas no perca a pacincia nem pule etapas. Cada novo passo dado ir enriquecer sua bagagem de conhecimentos matemticos. Esperamos que esses conhecimentos possam torn-lo mais autnomo e apto a interpretar de maneira mais precisa e crtica as coisas do dia-a-dia.
Tabela 1

Matemtica no caf da manh


Isso mesmo! comum comearmos a lidar com a matemtica desde que acordamos. Vamos ver? Comprando os pezinhos pela manh, podemos encontrar uma tabela como essa pregada no caixa da padaria.

PADARIA BELO PO

Po Francs
Quantidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Preo(R$) 0,18 0,36 0,54 0,72 0,90 1,08 1,26 1,44 1,62 1,80 1,98 2,16 2,34 2,52 2,70

176

Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos


Voc j viu isso alguma vez? Ela permite que o caixa economize tempo na hora de saber o preo dos pes. Vamos pensar um pouquinho nessa tabela e nas possveis maneiras de us-la e constru-la. Existe! Basta chamarmos de P o preo a ser pago e de n o nmero de pes comprados. P(n) ser o preo a ser pago por n pezinhos. A expresso ser:

P(n)=0,18 . n

Resolvendo Problemas
Caso um cliente desejasse comprar 17 pezinhos, seria necessrio calcular o preo, pois ele no consta da tabela. possvel que nessa hora sejam trocadas as seguintes palavras entre o caixa e o cliente: Pensando em voz alta, o caixa diz: 2,70 + 0,36 = 3,06 O cliente, por sua vez, responde: De fato, 17 . 0,18 = 3,06. Esse dilogo traduz dois raciocnios, que revelam duas maneiras diferentes de chegar mesma concluso. Pense um pouquinho e explique como pensou cada um para chegar ao valor dos 17 pes. A) E voc, como faria essa conta? Encontre outras maneiras de chegar a esse resultado. Vamos pensar um pouco na construo da tabela da padaria. Poderamos pensar, por exemplo, assim: Estamos dizendo a mesma coisa, agora na lngua da Matemtica. Podemos at dizer que descobrimos a lei matemtica ou o modelo matemtico que est por trs desse fato. Vamos us-lo agora. B) Substitua n por 25 na expresso que encontramos. A expresso ficar P(25) = 0,18 . 25. Faa essa conta! O caixa da padaria faria essa conta para descobrir o qu? Vamos explorar mais um pouco a expresso matemtica do preo dos pes. Se substituirmos P por 0,72, a expresso ficar 0,72 = 0,18 . n. Para resolv-la, devemos fazer .

C) Faa a conta! O resultado fornecer o nmero de pes que podem ser comprados com R$ 0,72.

0,18 = 0,18 . 1 0,36 = 0,18 . 2 0,54 = 0,18 . 3 0,72 = 0,18 . 4 ...........................

O preo a ser pago pelo cliente igual ao preo de um po, multiplicado pelo nmero de pes comprados.

A frase que est no quadro deixa bem clara qual a lei matemtica que relaciona o nmero de pes com o preo desses pes. Ser que no existe um jeito de dizer isso com smbolos matemticos?

177
c) 4 pes. b) P = 4,50. O caixa faria este clculo para obter o preo de 25 pes. a) Voc poderia calcular o preo de 15 pes mais o preo de 2 pes, ou o preo de 1 po multiplicado por 15.

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Desenvolvendo competncias

1. Agora sua vez. Utilize as idias que desenvolvemos para auxiliar um cliente que deseja comprar 20 pes e tem R$ 3,20. Ser que o dinheiro suficiente? Se no for, quantos pes ele poderia comprar? Se o dinheiro dele no for suficiente e voc fosse aquele amigo certo, na hora certa, quanto teria que emprestar a ele para que pudesse comprar os 20 pes? Coisas do comrcio! A cem metros de nossa padaria foi inaugurada uma outra, e os moradores das redondezas agora tm duas opes para comprar seu pozinho matinal. Para manter sua clientela, o proprietrio da padaria Belo Po tratou de baixar seus custos, diminuindo o desperdcio e conseguindo desconto na compra das matrias-primas. Reduziu tambm sua margem de lucro e mandou fazer um belo cartaz. PROMOO!!! Po Francs R$ 0,15 2. Ser necessrio obtermos um novo modelo matemtico para essa nova situao. Compare as duas situaes e verifique o que mudou com a reduo de preo. Escolha o modelo correto dentre as alternativas propostas: a) n=0,15 P(n) b) P(n)=0,15n c) P(n)=0,15+n d) n=0,15+P(n) 3. Se voc conhecer a lei matemtica que modela a nova situao, poder utiliz-la para descobrir, por exemplo, quanto custariam 17 pes no novo preo. Calcule tambm quantos pes poderiam ser comprados com R$1,95. 4. Aquele cliente que tem R$3,20 e quer comprar 20 pes, agora conseguiria comprar todos os pes que deseja? 5. Vamos fazer agora um uso um pouco mais sofisticado dessas idias. Pense na seguinte situao: Uma senhora que costumava comprar uma certa quantidade de pes todos os dias, pode, aps a reduo do preo, comprar um po a mais, gastando a mesma quantia. Como fazer para descobrir quantos pes ela costumava comprar? Vamos resolver essa situao juntos: Escreva a expresso que corresponde ao valor pago por n pes no preo antigo. O valor pago por n+1 pes no preo novo P (n+1) = 0,15 (n+1). Como o preo o mesmo, as duas expresses so iguais. Assim, podemos escrever: 0,18 . n = 0,15 (n+1) Para resolver essa equao preciso tirar os parnteses do segundo membro: 0,18 . n = 0,15n + 0,15 Resolva a equao e assinale o valor de n: a) 3. b) 5. c) 7. d) 9. 6. A resposta obtida no problema anterior corresponde ao nmero de pes que a senhora comprava antes ou depois da reduo do preo?

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos


Quase todos os problemas apresentados at agora poderiam ser resolvidos sem formalizao. Na verdade, eles serviram apenas como ponto de partida para apresentarmos de forma simples o conceito de modelo matemtico. Ao longo do captulo voc ver como essa idia importante!

Matemtica ao sair de casa


Onde fica a Rua dos Bandeirantes? muito comum nas grandes cidades precisarmos de auxlio para descobrir a localizao de uma rua. Felizmente os catlogos telefnicos dessas cidades dispem de mapas que nos ajudam a resolver esse problema. Os catlogos tm um ndice em que os nomes das ruas aparecem em ordem alfabtica, como este da Figura 1, da cidade de Campinas, no Estado de So Paulo.

Figura 1

No incio do catlogo, foi colocado o exemplo abaixo, para mostrar o que significam esses cdigos:

Procure no ndice a Praa da Bandeira. Verifique em que mapa ela se encontra. Procure tambm a Rua dos Bandeirantes.

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Matemtica e suas Tecnologias


A Figura 2 reproduz o mapa 14 do catlogo de Campinas. A indicao C3 para achar a Rua dos Bandeirantes pode ser usada da seguinte maneira: Aponte o dedo indicador para a letra C, na borda direita do mapa. Percorra com o dedo na horizontal at a altura do nmero 3, na linha de nmeros na parte inferior do mapa.

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A rua dos Bandeirantes deve estar por perto. Confira! Volte ao ndice e procure os dados da Rua Barata Ribeiro. Procure-a no mapa. Voc concorda que um processo eficiente para se localizar ruas em mapas? Vamos concentrar nossa ateno agora na regio C3 do mapa 14. Alm da Rua dos Bandeirantes, indique mais trs ruas que se encontram nessa regio.

Figura 2 Lista Telefnica Listel. Campinas. 2001-2002.

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos


O sistema de identificar regies que estamos usando til quando queremos encontrar uma rua ou uma praa num mapa, pois conduz nosso olhar para uma pequena regio do mapa e nessa regio encontramos o local procurado. s vezes, porm, precisamos de um critrio mais preciso, em que cada ponto tenha um endereo prprio. Usando a mesma idia de localizao, vamos construir uma nova maneira de identificar pontos: Observe o mapa abaixo. As linhas de nmeros e de letras usadas pelo catlogo telefnico foram trocadas por duas linhas numeradas, que chamamos de eixos x e y. Para identificar um ponto, utilizaremos o mesmo processo de cruzar duas direes, agora com linhas. Encontre o ponto A no mapa. De onde partem as linhas tracejadas que se cruzam em A? Os valores de x e y de onde partem essas linhas definem o ponto A. Por conveno, escrevemos sempre primeiro o valor de x. Assim, o ponto A ser representado pelo par de nmeros (3, 4). Esse par de nmeros conhecido como coordenadas cartesianas do ponto A.

Rua S. Domingos Svio

Liceu Salesiano N. Sra. Auxiliadora Praa Pres. Kennedy

to An a a Pr

Figura 3 Adaptado de Lista Telefnica Listel. Campinas. 2001-2002.

B.

ira

nd

ni

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Matemtica e suas Tecnologias


O mtodo de representar pontos por coordenadas cartesianas consiste em dividir o plano em dois eixos, chamados eixos coordenados, e identificar os pontos do plano por dois nmeros, que indicam respectivamente as distncias desses pontos aos eixos coordenados (veja a figura 4).

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Figura 4

Desenvolvendo competncias

1. Agora com voc. Observe que, pelo processo do catlogo, os pontos A e B eram ambos designados por C3. Descubra as coordenadas de B, segundo o sistema de eixos da figura 3. 2. Nesse novo mtodo de representao, possvel que dois pontos diferentes tenham as mesmas coordenadas? 3. Passeie um pouco mais pelo mapa. Voc vai precisar de uma rgua. Verifique se o ponto (6, 8) est numa rea de edifcios ou numa rea verde (cor cinza no mapa). 4. Qual desses pontos est na Rua dos Bandeirantes? (a) (2, 3) (b) (3, 2) (c) (1, 3) (d) (3, 1)

APRENDENDO COM A HISTRIA A idia de identificar os pontos do plano atravs de suas distncias, em relao a retas de referncia, aparece pela primeira vez na obra de Apolnio de Perga, por volta de 300 a 200 a.C., com o estudo das seces cnicas. Seu uso, porm, s se intensifica e se sistematiza cerca de 1800 anos depois, com as idias do filsofo e matemtico francs Ren Descartes (1596 1650). A filosofia de Descartes, exposta em sua obra-prima O Discurso do Mtodo (1637), define uma clara e precisa lgica da idia, baseada na deduo, que parte do simples para o complexo e teve influncia fundamental na formao do pensamento cientfico moderno. Embora Descartes no tenha proposto explicitamente o sistema de coordenadas retangulares, este considerado fruto da sistematizao de suas idias pelos matemticos que o sucederam. Por isso, o nome grfico cartesiano dado aos grficos construdos dessa forma homenageia esse grande filsofo e matemtico.

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

Viajando com as coordenadas


Afinal, existe alguma relao entre o problema da padaria e o problema do mapa? Vamos viajar um pouco pelo Brasil enquanto pensamos nisso. Observe o mapa abaixo:

C B A

Figura 5

Resolvendo problemas
Cidade A) Vamos partir de Braslia, em linha reta para Teresina. Siga pelo mapa. O caminho passa pelos pontos A, B e C. As coordenadas desses pontos esto na Tabela 2. Complete a Tabela. Braslia Ponto A Ponto B Ponto C Teresina
Tabela 2

Coordenada x 0 1

Coordenada y 0 4

3 4 8

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A) Completando a tabela: A(1,2) ; B (2,4) ; C ( 3,6)

Matemtica e suas Tecnologias

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Desenvolvendo competncias

1. Procure uma relao entre os valores de x e y de cada ponto assinalado na linha Braslia-Teresina. Qual das alternativas abaixo responde a essa pergunta? a) Em todos os pontos assinalados o valor de x o dobro do valor de y. b) Em todos os pontos assinalados o valor de y a metade do valor de x. c) Em todos os pontos assinalados o valor de y o dobro do valor de x. d) Em todos os pontos assinalados o valor de y igual ao valor de x. Da mesma forma que no problema da padaria, podemos obter uma lei matemtica que relaciona os valores de y e x dos pontos dessa reta. A expresso y = 2x

2. Viaje voc agora! Ser necessrio usar uma rgua e um esquadro. Siga a direo da reta y = 0,5 x. Voc dever chegar ao mar em um ponto: a) entre Salvador e Aracaju. b) entre Aracaju e Macei. c) entre Macei e Recife. d) entre Recife e Joo Pessoa.

Para obter um ponto de uma reta, escolha um valor qualquer para x e calcule o valor de y desse ponto atravs da lei matemtica. Exemplo: Se x = 4, y = 0,5 .4 = 2 Logo, o ponto (2, 4) est nessa reta.

Os sistemas de coordenadas cartesianas s podem ser usados para mapas com distncias relativamente pequenas, pois eles consideram uma superfcie plana. A superfcie da Terra, como sabemos, esfrica. Por isso, em grandes distncias, usam-se as coordenadas geogrficas (latitude e longitude), em que as coordenadas no so distncias em relao a eixos, mas ngulos medidos a partir do centro da Terra.

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

Tabela, grfico ou lei matemtica?


Se voc observou bem, deve ter notado que as tabelas, os grficos e as leis matemticas so maneiras equivalentes de representarmos matematicamente um mesmo fato ou situao. Em alguns casos pode ser mais conveniente usarmos uma tabela; em outros, um grfico ou mesmo a lei matemtica, porm sempre possvel do ponto de vista matemtico substituir um pelo outro. s vezes eles so to equivalentes que a escolha entre usar o grfico, a tabela ou a lei matemtica definida apenas por nossa preferncia pessoal. Vamos procurar mais semelhanas. Observe as Figuras 6 e 7.

NA PADARIA
N 1 2 3 4 5
Tabela 3

P (R$) 0,18 0,36 0,54 0,72 0,90

P = 0,18N

Figura 6

NO MAPA
x 1 2 3 4
Tabela 4

y 2 4 6 8

y=2x

Figura 7

Note que, tanto no caso da padaria quanto no mapa, os grficos so formados por pontos alinhados segundo uma reta que passa por (0, 0). No caso dos pes, o grfico representado apenas por pontos correspondentes a nmeros inteiros, porque refere-se compra de pes inteiros e,

desse modo, no unimos os pontos como fizemos no caso do mapa. Quando se trata de medidas, no usamos apenas nmeros inteiros, podemos usar qualquer nmero real e, desse modo, podemos unir os pontos do grfico, que, nesse caso, formam uma reta.

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Matemtica e suas Tecnologias


E as leis matemticas? Que semelhanas apresentam? Observe o padro: Na padaria, para relacionar o nmero de pes ao preo, multiplicamos o nmero de pes por um valor fixo. No mapa, para obtermos a coordenada y de um ponto, multiplicamos a coordenada x por um valor fixo. Podemos dizer ento que, nos dois casos, duas grandezas se relacionam por expresses do tipo y = k . x, sendo k um valor fixo e x e y variveis.

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Em busca das leis matemticas


D para desprezar dois centavos?
O preo da energia consumida por uma lmpada comum de 100 Watts de potncia aproximadamente R$ 0,02 (dois centavos) por hora. Vamos usar essa informao para refletir sobre o significado de pequenos gestos que podemos fazer no dia-a-dia. Essa informao pode ser traduzida para a linguagem simblica, como fizemos no caso da padaria. Faa isso, chamando de P o preo da energia e de t o tempo em horas que a lmpada permanecer acesa. De posse do modelo matemtico P(t) = 0,02t (Foi esse mesmo que voc encontrou?), voc pode calcular o custo da energia consumida por uma lmpada acesa por 5 horas. Se a lmpada ficar acesa 5 horas por dia, qual seu custo mensal? (Admita que um ms tem 30 dias).

Resumindo: Fatos ou situaes muito diferentes podem ser representados por ferramentas matemticas muito parecidas! Vamos tirar proveito dessa possibilidade.

Resolvendo problemas
Pense e responda: 1. Se quisermos pesquisar valores numricos para utilizar em outros clculos, o que melhor, o grfico ou a tabela? 2. Se quisermos observar se um determinado fenmeno aumentou ou diminuiu de valor ao longo do tempo, o que permite que se veja melhor esse comportamento, o grfico ou a tabela? 3. O caixa da padaria provavelmente vai preferir o grfico ou a tabela? E o redator de um jornal, se quiser noticiar as variaes da Bolsa de Valores? Desenvolvendo a capacidade de buscar essa lei matemtica que est escondida nos grficos, fatos ou tabelas, voc ser capaz de enxergar alm do que as tabelas ou grficos mostram e ter maior capacidade de fazer afirmaes, argumentar e tirar concluses que vo alm da simples leitura dos dados. Este o grande objetivo desse captulo.

Resolvendo problemas
1. Repita agora o mesmo problema, imaginando que a lmpada ficar acesa apenas 4 horas por dia. Qual ser o novo custo? E a economia, ser de quanto? razovel imaginarmos que uma casa tenha dez lmpadas desse tipo e que existam 40 milhes de casas no Brasil. Faa as contas! Esse pequeno gesto de economia representa quanto em reais? Este resultado uma constatao de que a participao de cada um, por menor que seja, pode fazer diferena!

Em busca das leis matemticas 3. Resposta pessoal. 2. Para observar o fenmeno melhor o grfico. 1. Para retirar um dado numrico melhor usar uma tabela. Tabela, grfico ou lei matemtica?

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1. A economia de uma hora representa R$ 240.000.000,00

Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

Desenvolvendo competncias

Leia este problema Uma locadora de automveis adota o seguinte critrio para calcular o valor a ser cobrado pelo aluguel de seus carros: Uma taxa fixa de R$ 30,00, independente de quantos quilmetros foram rodados. Uma taxa varivel de R$ 1,20 por quilmetro rodado. Este valor inicial de R$ 30,00 novidade. O que vai mudar na lei matemtica?

Resolvendo passo a passo


Para descobrir a lei matemtica que descreve esse fato, procure responder s seguintes perguntas: Quanto custaria usar um carro por 1 quilmetro? E por 2 quilmetros? E por 3 quilmetros? Que clculos voc fez para obter essas respostas? Pense em cada um dos procedimentos que voc fez e tente criar uma regra para calcular o valor do aluguel para n quilmetros. Essa resposta dever lev-lo lei matemtica P(n) = 30 + 1,2 . n, sendo P o preo da locao em reais e n o nmero de quilmetros rodados. Dispondo dessa lei, voc poder responder s questes seguintes. Mos obra! a) Um cliente que tenha rodado 135 km numa locao, dever pagar quanto de aluguel? b) Quantos quilmetros um cliente pode rodar no mximo, se ele dispe de R$ 120,00 para pagar o aluguel? D sua opinio. O que seria melhor? Afixar na locadora uma tabela com o valor a ser pago de acordo com os quilmetros rodados, ou um grfico que contivesse as mesmas informaes da tabela?

Quanto tempo esperar?


Uma caixa dgua com volume de 12.000 litros, cheia, dever ser esvaziada por uma tubulao que permite uma vazo constante de 50 litros por minuto. Desejamos saber o volume que ainda resta na caixa aps alguns minutos do incio da operao. Alguns raciocnios simples permitiro que voc responda s seguintes questes. Tente! a) Quantos litros de gua restam na caixa um minuto aps o incio da operao? E dois minutos? E trs minutos? Resolva tambm estes casos: b) Qual a quantidade de gua escoada em 10 minutos? Quantos litros restam na caixa aps 10 minutos? c) Qual a quantidade de gua escoada em 15 minutos? Quantos litros restam na caixa aps 15 minutos? d) Pense nos clculos que foram feitos para responder a essas duas questes. A partir deles possvel obter uma regra geral para o nmero de litros que restam na caixa aps n minutos. Essa a lei matemtica que descreve esse problema. Escreva-a!

d) V(t)=12.000-50t c) 750l, 11.250l b) 500l, 11.500l a) 11.950l, 11.900l, 11.850l

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Caixa dgua: b) 75 km a) R$ 192,00 Locadora de Automveis

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Com a lei matemtica voc poder responder a outras questes que no seriam to facilmente respondidas com os procedimentos usados no incio do problema. Use a lei obtida para respond-las: e) Cinco horas aps o incio do esvaziamento, a caixa j estar vazia? Esse resultado lhe causou alguma surpresa? Como interpret-lo? f) Quanto tempo passar at que o volume de gua na caixa seja 5.000 litros? g) Por fim, voc j percebeu qual a expresso que dever ser resolvida para sabermos qual o tempo mnimo necessrio para o escoamento de toda a gua? Use-a para assinalar a alternativa correta: a) 2 horas. b) 4 horas. c) 6 horas. d) 8 horas.

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Quem souber calcular esse nmero certamente far uma escolha mais segura. Vamos procurar conhecer cada uma das propostas por suas leis matemticas. Se voc chamar o salrio de S e o nmero de assinaturas vendidas de n, poder obter as leis matemticas que descrevem essas propostas. Observe que o salrio depende do nmero de assinaturas e, por isso, a lei deve ser expressa por S(n).

Resolvendo problemas
a) Compare as leis que voc encontrou com as alternativas abaixo. S uma alternativa correta e as leis descrevem as propostas 1 e 2, nessa ordem. a) S(n) = 180 + 0,9n e S(n) =400 + 2n b) S(n) = 180 + 2n e S(n) = 400 + 0,90n c) S(n) = 400 + 9n e S(n) = 180 + 2n

O modelo por sua conta!


Nos prximos problemas o modelo matemtico ser por sua conta. Vamos comear por um tema que pode lhe interessar.

d) S(n) = 180 + 2n e S(n) = 400 + 2n b) Coloque-se no lugar do candidato. Se voc achar que consegue vender 120 assinaturas por ms, qual proposta dever aceitar? Nesse caso, quanto ganhar a mais por ter tomado a deciso correta? c) Afinal, a partir de quantas assinaturas vendidas melhor a proposta 1? Voc precisar descobrir o valor de n que resolve a equao.

Analisando propostas de emprego


Um candidato a um emprego de vendedor de assinaturas de um certo jornal, ao ser admitido, recebeu duas propostas de clculo para seu salrio mensal: Proposta 1 Um salrio fixo de R$ 180,00, mais uma comisso de R$ 2,00 por assinatura vendida. Proposta 2 Um salrio fixo de R$ 400,00, mais uma comisso de R$ 0,90 por assinatura vendida. Observe bem as duas propostas. Algum que venda poucas assinaturas por ms deve optar por qual proposta? Mas ser que existe um nmero de assinaturas vendidas que define qual proposta melhor?

180 + 2n = 400 + 0,90n

Descobrir n nesta expresso o mesmo que responder pergunta: Qual o valor de n para o qual o salrio na proposta 1 igual ao salrio na proposta 2? Pense nisso!

Proposta de emprego

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c) n = 200 b) A proposta 02 - R$ 88,00 a mais a) S(n) = 180 + 2n e S(n) = 400 + 0,90 n g) Tempo de esvaziamento: 4 horas. Resposta: b f) V = 5.000 para t= 140 minutos. e) Aps 5 horas o volume ser negativo. Significa que j est vazia.

Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos


Faa as contas! Conhecendo o valor de n obtido no item c), decida: d) Se voc pretende vender 250 assinaturas por ms, deve escolher a proposta 1 ou 2? Quanto ganhar por ms? Este problema tambm poderia ser resolvido graficamente. Observe o grfico abaixo, que corresponde sua soluo, e responda: e) Qual o significado do cruzamento das duas retas no grfico? f) Esse nmero coincide com o valor que voc obteve analiticamente? g) Qual o salrio de quem vender 200 assinaturas por ms?

Otimizar. Questo de sobrevivncia!


A prxima atividade ser desenvolvida a partir desta leitura. A necessidade de reduzir custos e otimizar cada detalhe da cadeia produtiva fez com que surgisse na indstria automobilstica japonesa o conceito de Produo Enxuta, que conferiu grande competitividade produo industrial do Japo e levou a indstria ocidental a rever seus princpios para fazer frente aos poderosos concorrentes. O conceito ocidental de Produo em Massa define um limite de aceitao em termos de nmero de defeitos, tamanhos definidos de estoques de matrias primas, quantidade limitada de produtos padronizados. A Produo Enxuta defende a perfeio: custos continuamente decrescentes, elevao da qualidade de modo a que os estoques e o nmero de defeitos tendam a zero, tudo isso associado maior variedade possvel de produtos. No mundo globalizado e competitivo em que vivemos, otimizar uma questo de sobrevivncia!

Figura 8

h) Procure explicar por que a reta que representa a proposta 1 mais inclinada que a que representa a proposta 2.

h) A inclinao est associada ao valor da comisso por assinatura vendida. g) R$ 580,00 f) Observe, no grfico que n=200, como na soluo do item (c) e) O nmero de assinatura em que as duas propostas correspondem ao mesmo salrio. d) Proposta 1 - R$ 680,00

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Matemtica e suas Tecnologias


O custo do desperdcio vai alm do custo da matria-prima no utilizada, pois os resduos gerados trazem custos adicionais de remoo ou armazenamento, alm da degradao do meioambiente.

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De posse da lei voc dispor de elementos convincentes para argumentar sobre questes do tipo: d) Em que ms a quantidade de resduos ser 200 toneladas? (lembre-se que, em janeiro, t=0, em fevereiro, t=1, e assim sucessivamente). e) Se a meta da empresa for chegar a dezembro com menos de 100 toneladas de resduos, essa meta dever ser atingida? Faa suas contas e defenda suas idias com segurana.

Resolvendo problemas
Vamos pensar nesse problema de maneira quantitativa. Observe o grfico. Ele descreve o programa de reduo de desperdcio de uma empresa ao longo deste ano. Voc pode tirar duas informaes importantes da leitura do grfico: a) Quantas toneladas de resduos a empresa produziu em janeiro? b) A quantidade dos resduos diminui de quantas toneladas por ms?

Ampliando os horizontes
A partir de agora sero propostas algumas situaes em que voc dever utilizar as idias aqui desenvolvidas para ir mais longe! Utilize-as para prever, argumentar, analisar e criticar com base em argumentos consistentes! Transporte-as tambm para os seus problemas do dia-a-dia e utilize-as para a sua interpretao do mundo. Afinal, a Matemtica uma conquista da humanidade que est colocada ao seu dispor!

Figura 9

Procure essas respostas! c) Com esses dados voc pode obter com facilidade a lei matemtica que modela esse fato. Escreva essa lei.

e) Em Dezembro: t=11, R(t)=75 ton. d) Em julho (t=6) c) lei: R(t) = 350 - 25t b) Diminui 25 ton/ms. a) 350 ton em Janeiro.

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

Desenvolvendo competncias

Argumentando com segurana Leia estas duas notcias que apareceram na mesma edio do jornal da cidade de Sapincia, mas que poderiam muito bem estar no jornal da sua cidade.

EVOLUO DA POPULAO DE SAPINCIA Foi divulgado o resultado de uma pesquisa iniciada em 1996 mostrando a evoluo da populao da cidade Sapincia nos ltimos anos. Os indicadores econmicos da cidade fazem crer que esse crescimento se manter nas mesmas condies nos prximos anos.

NOVA ESTAO DE TRATAMENTO DE ESGOTOS DE SAPINCIA Nossa cidade conta com uma nova estao de tratamento de esgotos, que tem capacidade para atender a uma populao de 20 mil habitantes e dever resolver o problema de tratamento de esgotos da cidade at o ano de 2015.

Figura 10

Vamos fazer uma leitura atenta dessas notcias. a) Olhando o grfico, verifique qual era a populao da cidade quando o estudo comeou. O grfico tambm nos traz a informao de que, trs anos depois, a populao passou a 13.925 habitantes. Qual foi o aumento da populao nesses 3 anos? b) Calcule tambm o aumento da populao em um ano, admitindo que seja igual nos trs anos. c) Com esses dados voc pode obter o modelo matemtico desse crescimento. Faa isso! d) No jornal foi dito que o estudo foi iniciado em 1996, assim x=0 corresponde a 1996. Qual o valor de x para 2015? e) Qual dever ser a populao de Sapincia em 2015? f) Aps analisar os dados obtidos com seus clculos, escreva uma pequena carta para o redator do Jornal de Sapincia com um comentrio sobre a credibilidade da notcia sobre a estao de tratamento de esgotos.

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O grande ganho, na verdade, com a reciclagem do alumnio est na economia de energia, pois, para se obter 1 kg de alumnio por reciclagem, gasta-se apenas 5% da energia necessria para produzir esse mesmo 1kg de alumnio a partir do minrio. O grfico e a lei matemtica abaixo relacionam em valores aproximados a quantidade de energia necessria para produzir as 8,5 bilhes de latinhas e o percentual de reciclagem.

H sempre algo a ser feito


No ambiente de consumismo desmedido em que vivemos, muitas vezes nos servimos dos confortos que a tecnologia nos oferece, sem que notemos conseqncias importantes de pequenas atitudes que podemos assumir. Movidos pela propaganda e pelo comodismo, no nos damos conta, por exemplo, de que entre a deciso de descascar e chupar uma laranja ou abrir uma embalagem de suco industrializado existe uma diferena fundamental: enquanto o bagao da laranja em pouco tempo estar reincorporado natureza, a embalagem do suco poder permanecer por sculos poluindo algum ponto da Terra. Este problema pode ser muito diminudo com a reciclagem, mas nem ela suficiente para nos livrar da companhia de imensos aterros sanitrios, que ocupam espaos cada vez mais preciosos, custam caro e so fontes de poluio. Da necessidade da conscientizao para o consumo responsvel surgiu um novo termo: PRECICLAR, que consiste em fazer a reciclagem antes da compra, escolhendo materiais e produtos que causem o menor impacto ambiental possvel.
comum recebermos uma grande quantidade de informaes qualitativas a respeito desse tema, mas normalmente os dados quantitativos ficam restritos s discusses mais especializadas. Vamos pensar um pouco nas 8,5 bilhes de latas de alumnio que o Brasil fabricou em 1998, das quais 5,5 bilhes por reciclagem. As latas recicladas representaram 65% das latas produzidas naquele ano e corresponderam a 82.300 toneladas de sucata. Para se ter uma idia desse volume, basta lembrar que se fossem para um aterro sanitrio, seriam necessrias 16.000 viagens de caminhes de lixo.

Figura 11

Para entender melhor o grfico, verifique qual o consumo de energia se a porcentagem de alumnio reciclado for 0 (nada reciclado) ou 100 (tudo reciclado). Com a lei matemtica fornecida, descubra quantos MWh foram gastos para produzir as latinhas, sabendo que 65% delas so recicladas.

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

Resolvendo problemas
a)A lei matemtica nos permite ir mais longe. Faa o mesmo clculo, imaginando que a porcentagem reciclada seja de 66%, em vez de 65%. b)Subtraia um valor do outro. Voc descobrir quantos MWh de energia so consumidos a menos se o percentual de reciclagem aumentar de 1%. c)Para saber o que esse nmero representa, considere que uma famlia pode viver com conforto consumindo 0,3 MWh por ms. Verifique quanto tempo essa famlia levaria para consumir a quantidade de energia economizada por esse aumento de 1% na reciclagem. Esse nmero lhe causou surpresa? No se esquea que ele corresponde a apenas uma diferena de 1% no total de alumnio reciclado. Se pensarmos nos 35% do alumnio que so desperdiados, chegaremos concluso de que muito pode ser feito! Se voc acha esses nmeros convincentes, lembrese de que um estudo semelhante tambm pode ser aplicado ao papel, ao plstico, ao ao, ao vidro e a muitos outros materiais que se incorporaram ao nosso cotidiano. Muitas vezes no nos damos conta das conseqncias de seu uso indiscriminado. Pense nisso! Enumere providncias que possa tomar no seu dia-a-dia e em sua comunidade, que o tornem um consumidor consciente e responsvel. Se a Matemtica o ajudou nessa compreenso, nosso objetivo foi atingido!

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c) Suficiente para aproximadamente 5.805 anos. b) Diferena: 20.900 MWh. a) Para 65%: 841.500 MWh. Para 66%; 820.600MWh. H sempre algo a ser feito.

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Conferindo seu conhecimento

1. O dinheiro no suficiente. Ele poderia comprar 17 pes. Faltariam R$ 0,40. 2. P(n) = 0,15n. Resposta: (b). 3. 17 pes custariam R$2,55. Com R$1,95 poderiam ser comprados 13 pes. 4. 20 pes custam R$3,00; portanto, ele poderia compr-los. 5. n=5. Resposta: (b). 6. Corresponde ao nmero de pes que ela comprava antes do aumento. Logo, ela comprava 5 pes e passou a comprar 6 pes.

1. (B) = (4,2). 2. No. Dois pontos diferentes no tm coordenadas iguais. 3. rea verde (cor cinza no mapa). 4. O ponto (3, 2). Resposta: (b).

1. Resposta (c): y o dobro de x. 2. Resposta (d): Entre Recife e Joo Pessoa.

4 5

Locadora: a) R$192,00

b) 75km

a) Populao no incio do estudo: 12.050 habitantes. Aumento em 3 anos: 1.875 habitantes. b) Aumento anual: 625 hab. c) Lei matemtica: P(x) = 12.050 + 625x d) Em 2015, x = 19. e) Populao em 2015: 23.925 hab. f) Notcia falsa sobre a estao de tratamento de esgotos.

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Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar representaes analticas de processos naturais ou da produo tecnolgica e de figuras geomtricas como pontos, retas e circunferncias. Interpretar ou aplicar modelos analticos, envolvendo equaes algbricas, inequaes ou sistemas lineares, objetivando a compreenso de fenmenos naturais ou processos de produo tecnolgica. Modelar e resolver problemas utilizando equaes e inequaes com uma ou mais variveis. Utilizar modelagem analtica como recurso importante na elaborao de argumentao consistente. Avaliar, com auxlio de ferramentas analticas, a adequao de propostas de interveno na realidade.

195

Captulo VIII

GRFICOS E TABELAS DO DIA-A-DIA INTERPRETAR INFORMAES DE NATUREZA CIENTFICA E SOCIAL OBTIDAS DA LEITURA DE GRFICOS E TABELAS, REALIZANDO PREVISO DE TENDNCIA, EXTRAPOLAO, INTERPOLAO E INTERPRETAO.
Jayme Leme

Matemtica e suas Tecnologias

Ensino Mdio

Captulo VIII

Grficos e tabelas do dia-a-dia


Apresentao
Caro leitor, voc j reparou que grficos e tabelas fazem parte do nosso cotidiano? Eles podem ser encontrados num supermercado, numa sorveteria, na televiso, em revistas ou em jornais, com o objetivo de passar alguma informao. Ler, interpretar ou usar grficos e tabelas no privilgio de pessoas que freqentaram escolas, pois vemos, em nossas comunidades, pessoas que no tiveram uma formao escolar, mas conseguem facilmente descobrir o preo de uma carne numa tabela de um aougue, ou de um sanduche no cardpio da lanchonete. Se observarmos com ateno, podemos perceber que existe uma certa linguagem caracterstica dos grficos e tabelas. Conhecer essa linguagem de fundamental importncia para que possa haver uma boa comunicao entre os diversos segmentos de uma sociedade. Convido os leitores a vivenciarem algumas situaes apresentadas neste captulo, para podermos juntos discutir a leitura dos grficos e tabelas. Alm disso, discutiremos tambm como essas informaes podem nos ajudar a enfrentar os problemas que encontramos no nosso dia-a-dia. Sugiro fazer a leitura do captulo acompanhado de lpis e papel, pois eventualmente irei propor que se faam algumas anotaes ou que se resolva algum problema.

Conhecendo os grficos e tabelas


Talvez voc j tenha visto em algum filme ou desenho animado que as paredes das pirmides do Egito eram recobertas por desenhos e gravuras. Esses smbolos eram a escrita que os egpcios utilizavam. Em tempos mais remotos, os seres humanos primitivos faziam gravuras nas paredes das cavernas, chamadas de pinturas rupestres. Repare que desde a pr-histria o homem utiliza artifcios para a comunicao. Esta pode ser expressa por smbolos, desenhos, gravuras ou palavras. Hoje, existem dezenas de meios e formas de comunicao, sendo a fala e a escrita as mais utilizadas. Os grficos e tabelas so um desses meios, se destacando das demais formas de comunicao, pela possibilidade de transmitir um grande volume de informaes de modo sinttico e de fcil interpretao. Normalmente, os grficos e tabelas apresentam o cruzamento entre dois dados relacionados entre si. Podemos dar, como exemplos, o peso de uma criana que depende da idade, o faturamento de uma firma que depende do ms, o ndice de analfabetismo que depende da regio, o ndice de chuva que depende da poca do ano etc. Podemos utilizar as tabelas para os mais diversos fins. Empresas de grande porte utilizam-nas para apresentar seus balanos mensais; j um balconista pode usar uma tabela para agilizar seu dia-a-dia.

198

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia


A utilidade das tabelas to variada, que saber construir, ler e interpret-las de grande importncia para nos auxiliar a enfrentar os problemas dirios. Vamos ver como se fazem essas construes.

Desenvolvendo competncias

Construindo tabelas Uma tabela como esta ao lado muito comum. Ela permite que se obtenha rapidamente quanto uma pessoa deve pagar, de acordo com a quantidade de cpias que tira em um estabelecimento que possua copiadora. Observe que alguns valores esto apagados. Calcule-os.

N de cpias

Valor R$

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tabela 1

0,08 0,16 0,24 0,40 0,56

0,80

Uma grande vantagem do uso de tabelas a possibilidade de trabalhar com vrias informaes simultneas; por exemplo, poderamos aproveitar a mesma tabela para acrescentar novas informaes, como o preo da plastificao de documentos.

Desenvolvendo competncias

Calcule os valores dos espaos em branco da tabela ao lado. Observe que tabelas semelhantes a essas podem ser encontradas em vrios locais, como mercados, padarias, mercearias etc. Depois que uma tabela estiver construda, qualquer pessoa que souber compreend-la ter condies de retirar as informaes desejadas. Vamos ver como se faz isso.

Quantidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tabela 2

Cpias 0,08 0,16 0,24 0,32 0,40 0,48 0,56 0,64 0,72 0,80

Plastificao 1,20 2,40 3,60 6,00 7,20

12,00

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Leitura de tabelas
Como dissemos anteriormente, as tabelas, tambm chamadas de quadros, apresentam os dados e cabe a ns fazermos sua leitura, para entendermos o que esto informando. Vamos comear por um assunto de que todo brasileiro gosta e at quem no gosta nessa hora passa a gostar. Estamos falando sobre Copa do Mundo. Voc sabe que em 2002 o Brasil inteiro parou para gritar: PENTACAMPEO! Verifique pela tabela a seguir a colocao do Brasil em 2002.

Ano Colocao do Brasil


Tabela 3

54 5

58 1

62 1

66 11

70 1

74 4

78 3

82 5

86 5

90 9

94 1

98 2002 2 1

O Brasil o nico pas do mundo a ter o ttulo de Pentacampeo, ou seja, j ganhou cinco vezes a Copa do Mundo. Escreva num papel os outros quatro anos em que o Brasil foi campeo. Voc pode ter conseguido achar os anos em que o Brasil foi campeo por diversas maneiras: talvez voc j soubesse essas datas, ou teve que procur-las na tabela ano a ano, localizando os anos de 58, 62, 70 e 94. Um outro modo que talvez voc tenha utilizado para agilizar a busca foi o de localizar, na fileira Colocao do Brasil, as que indicavam 1 lugar, encontrando os anos citados.

Iremos chamar os procedimentos utilizados para encontrar dados numa tabela de leitura de tabela. Vamos localizar outro dado nessa tabela. Procure o ano em que o Brasil teve sua pior colocao. Acredito que voc deva ter encontrado o ano de 1966. Vamos acrescentar agora mais dados nessa tabela para podermos fazer outras leituras.

200

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia


Colocao do Brasil Ano 54 58 62 66 70 74 78 82 86 90 94 98 2002
Tabela 4

Local onde se realizou a Copa Sua Sucia Chile Inglaterra Mxico Alemanha Argentina Espanha Mxico Itlia Estados Unidos Frana Japo/Coria

Participantes das eliminatrias 36 48 51 53 70 92 98 105 113 105 126 99 106

Pas Campeo Alemanha Brasil Brasil Inglaterra Brasil Alemanha Argentina Itlia Argentina Alemanha Brasil Frana Brasil

5 1 1 11 1 4 3 5 5 9 1 2 1

Durante o captulo, proporemos algumas perguntas para que voc possa verificar se est compreendendo o texto ou no. Aps as perguntas, ser apresentada uma forma de resoluo, para voc compar-la com o que fez. Lembre-se de que os dados so coletados a partir do cruzamento de duas informaes. Ento vamos pergunta: Em que pas ocorreu a copa de 1990? As duas informaes que temos de tomar como ponto de partida so o ano de 90 e o local de realizao da Copa. Faa o cruzamento dessas duas informaes e descubra a resposta. Voc deve ter localizado a Itlia. Vamos localizar outros dados a partir de outras informaes. Veja: Quantas selees participaram das eliminatrias na Copa realizada no Chile? A resposta 51. Quais informaes se cruzam para fornecer essa resposta?

Neste caso, teramos de cruzar as informaes relacionadas ao Chile e participantes das eliminatrias. s vezes necessitamos comparar os dados para determinar qual a informao solicitada. Veja: Em que ano houve mais selees nas eliminatrias? Ao localizar o maior nmero de participantes, encontramos o ano de 94. Em algumas partes deste captulo, sero apresentadas questes com o ttulo PESQUISE, para voc fazer sozinho, aplicando o que leu. As respostas a essas questes estaro sua disposio nas ltimas pginas. Sugiro que voc faa as atividades no momento em que forem propostas, pois assim voc testa seu conhecimento.

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Desenvolvendo competncias

PESQUISE 1. Quantas selees participaram das eliminatrias em 1998? Qual foi a campe? 2. Onde foi realizada a Copa de 86? Em qual colocao o Brasil ficou? 3. Qual foi o pas campeo da Copa da Espanha? Em que ano isso aconteceu? 4. Em que ano foi realizada a Copa que teve menor nmero de participantes nas eliminatrias?

Usando as tabelas
Agora que ns j vimos como construir e ler as tabelas, vamos utilizar esse conhecimento para nos ajudar a resolver os seguintes problemas: (Utilize a Tabela 2 para resolv-los). Suponha que voc deseje obter uma cpia plastificada da sua carteira de identidade e da sua habilitao de motorista. Sabendo que uma papelaria cobra 2 cpias para tirar frente e verso de um nico documento, quanto voc ir gastar? Veja que, para resolvermos esse problema, necessitamos interpret-lo e tambm ler as informaes contidas na tabela. Como o problema pede para tirar cpia de dois documentos e informa que, para cada um, temos que pagar duas cpias, pagaremos ento quatro cpias. Alm disso, necessitamos plastificar esses dois novos documentos. Veja na tabela quanto voc pagaria por quatro cpias e duas plastificaes. Voc deve ter encontrado R$ 0,32 e R$ 2,40, logo teria gasto um total de R$ 2,72. Suponha que voc tenha perdido seu cachorro de estimao e gostaria de colocar cartazes com a foto dele e um telefone de contato. Voc se disps a gastar R$ 10,00 para tirar cpia desses cartazes. Quantas cpias voc poder tirar? Existem vrias maneiras de resolver o problema. Uma das maneiras que talvez voc tenha pensado : A tabela apresenta valores somente at 10 cpias que sairiam R$ 0,80. 100 cpias custariam R$ 8,00. Restam ento R$ 2,00. Se 10 cpias custam R$ 0,80, 20 cpias custariam R$ 1,60. Restam ento R$ 0,40. Com este valor, pela tabela, podemos ainda tirar mais 5 cpias. Logo, poderamos tirar 100 + 20 + 5, o que d um total de 125 cpias.

Leitura de grficos
Assim como as tabelas, os grficos tambm apresentam grandes quantidades de informaes e necessitamos fazer uma leitura para obt-las. Vejamos a seguinte situao: No ano de 2001, o Brasil passou por uma crise energtica, levando muitos estados a fazer racionamento de energia. Nesses estados, algumas empresas e edifcios fizeram grficos para informar o consumo de energia e tambm solicitar s pessoas que os freqentavam que fizessem economia.

202

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

Resolvendo o problema
Vamos considerar o exemplo do consumo de energia de um prdio nos ltimos doze meses, apresentado no Grfico 1. Observe que este grfico apresenta, numa linha horizontal, os meses do ano e, numa linha vertical, o consumo mensal. Esse consumo expresso em kWh. (L-se: quilovate hora, que corresponde ao consumo de 1.000 Watts em uma hora). Veja que o grfico apresenta alguns pontos que esto destacados. Voc notou que cada um dos pontos assinalados no grfico corresponde ao cruzamento de duas informaes? Ao observar isso, voc pode olhar para o primeiro ponto da esquerda para direita e responder s seguintes questes: Qual o ms que corresponde a esse ponto? Qual o consumo de energia desse ms? Cada ponto corresponde ao cruzamento das informaes: ms do ano e consumo de energia. Assim, o primeiro ponto corresponde ao cruzamento do ms de abril com o consumo de 11.500 kWh. Isso quer dizer que, durante o ms de abril, esse prdio consumiu 11.500 kWh. Agora sua vez: localize o ms e consumo do segundo ponto do grfico. Veja outras questes que voc j pode responder: Qual foi o consumo do ms de junho? Repare que, para fazermos esta leitura, temos que localizar o ms solicitado e encontrar o ponto de cruzamento para chegar ao consumo. Faa isso e verifique se nesse ms o consumo foi de 12.500 kWh. Queremos ressaltar que o grfico apresenta somente doze pontos, que relacionam os meses com seus respectivos consumos. No entanto, os pontos esto ligados entre si, apenas para uma melhor visualizao da variao do consumo de um ms para outro.

CONSUMO MENSAL DE ENERGIA

Grfico 1

Desenvolvendo competncias

PESQUISE 1. Qual foi o maior consumo durante o ano? Em que ms isso ocorreu? 2. Qual o consumo de maio? Encontre outro ms que teve esse mesmo consumo. 3. Comparando os meses de junho e dezembro, qual deles teve o maior consumo? 4. Em quais meses foram consumidos 12.000 kWh? 5. Qual foi o menor consumo do ano? Quando isso ocorreu?

203

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Fazendo aproximaes
Nem sempre os valores que desejamos obter esto marcados no grfico. s vezes temos que fazer estimativas e aproximaes para obter a informao desejada. A situao a seguir apresenta leituras em que temos que fazer esse tipo de aproximao. Vejamos. Um trem, ao percorrer o trajeto de uma estao a outra, anda ora mais rpido, ora mais devagar, seja pela presena de curvas ou pela m conservao dos trilhos. Se estivssemos dentro dele, poderamos perceber essas mudanas de velocidade, pois ficaramos balanando para frente e para trs. Quando o trem d aquelas aceleradas e todo mundo inclina-se para trs, porque a velocidade est aumentando; nas freadas, quando todo mundo cai para frente, porque a velocidade est diminuindo. O Grfico 2 apresenta as velocidades do trem durante o percurso entre duas estaes. O tempo que ele levou para percorrer esse trajeto foi de 19 minutos. Veja como o grfico que representa sua velocidade, comea no nmero 0 e termina no 19. O grfico foi construdo em um sistema cartesiano, onde foi registrada a velocidade do trem em cada momento, durante os 19 minutos de percurso. Essa marcao formou uma curva que pode ser observada no grfico. Repare que o tempo est sendo assinalado numa reta horizontal e a velocidade numa reta vertical. Essas retas so chamadas de eixos cartesianos. Observe agora s o eixo do tempo. Veja que no esto assinalados todos os minutos de 0 a 20. Assinale voc os que faltam. O mesmo ocorre nos valores da velocidade que se encontram no eixo vertical. Estes valores esto marcados de dez em dez. Assinale no eixo um ponto que corresponda a uma velocidade de 65 km/h. Voc deve ter assinalado no meio do segmento de reta entre 60 e 70. Do mesmo modo, poderamos utilizar nossa estimativa para marcar um ponto correspondente velocidade de 31 km/h. Onde voc marcaria?

Grfico 2

204

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia


Voc pode pensar assim: como 31 est entre 30 e 40, o ponto a ser marcado deve estar no segmento de reta entre 30 e 40. Como o nmero 31 est mais prximo do 30 do que do 40, o ponto a ser marcado no segmento deve tambm estar mais prximo do 30. Gostaramos de lembr-lo que, para fazermos a leitura desse grfico, necessitamos cruzar duas informaes. No grfico temos as informaes do tempo que o trem leva para percorrer o trajeto e tambm de sua velocidade. aumentar a velocidade. Ao atingir 5 minutos de viagem, a velocidade do trem pra de aumentar e permanece por alguns minutos sem variar muito. Continue com esse raciocnio e confira o que acontece com a velocidade do trem at o final da viagem. Observando o grfico, responda: Qual a velocidade aproximada do trem aos: a) dez minutos? b) dois minutos? c) dezessete minutos? Observe que, para encontrar a velocidade em que o trem estava aos 10 minutos, basta voc acompanhar as linhas j existentes da malha quadriculada. Para encontrar a velocidade do trem aos 2 minutos, a linha j existente na malha ajuda-o a chegar at a curva, mas, para ir da curva at o eixo da velocidade, voc que ter que traar essa linha e verificar, por aproximao, qual seria o valor da velocidade. Para encontrar a velocidade em que o trem estava aos 17 minutos, voc ter que traar as duas linhas: a que vai do 17 at a curva e a que vai da curva at o eixo da velocidade. Os valores aproximados das velocidades do trem que voc deve ter encontrado so 80km/h, 66 km/h e 5 km/h. Como so valores aproximados, pode existir uma diferena de at 2 km/h em cada item, tanto para mais como para menos, devido impreciso da leitura feita no grfico.

Resolvendo o problema
Veja a curva que representa a velocidade do trem durante o tempo de 19 minutos. Essa velocidade foi medida a partir da sada da estao at chegar outra. Vamos ver como foi a viagem. Quando o trem saiu da estao, comeamos a marcar o tempo. No momento em que iniciamos o cronmetro, era o tempo zero segundo, sendo que nesse instante o trem tambm estava numa velocidade zero, pois estava parado. Destaque na curva o ponto que indica a velocidade e o tempo zero. Aps a sada, vemos que a curva comea a subir, isto , a velocidade do trem comea a aumentar. Nos primeiros dois minutos (v acompanhando com um lpis sobre a curva), observamos que a velocidade subiu at atingir aproximadamente 66 km/h. Entre 2 e 3 minutos, o trem diminui um pouco a velocidade. Sendo que, logo aps, volta a

Desenvolvendo competncias

PESQUISE: 1. Qual a maior velocidade que o trem atingiu durante o percurso? 2. Dos 10 aos 14 minutos, qual a menor velocidade que o trem atingiu? 3. Dos 5 aos 9 minutos, a velocidade do trem no mudou muito. Qual foi essa velocidade? 4. Em sua trajetria, o trem atingiu duas vezes a velocidade de 80 km/h. Em quais momentos isso aconteceu? 5. Dos 12 aos 16 minutos, qual a velocidade mxima que o trem atingiu? 6. Qual a velocidade do trem no tempo 19 minutos? 7. O que voc pode concluir sobre a velocidade do trem dos 15 aos 16 minutos? E dos 17 aos 18 minutos?

205

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Interpretao da linguagem
Caro leitor, apesar de estranha, leia a frase abaixo: A tabela abaixo apresenta as taxas de natalidade das cinco regies brasileiras. Pesquisas mostram que: 1) as regies brasileiras com maior nvel de desenvolvimento econmico possuem menor taxa de natalidade; 2) as classes mais pobres e menos instrudas apresentam um alto ndice de natalidade. Com essas informaes, observe a tabela e indique a regio brasileira que possui maior nvel de desenvolvimento econmico. Indique qual das regies apresenta um maior ndice de pessoas com baixa renda. Veja que, para responder ao que foi pedido, no basta fazer a leitura da tabela, mas tambm uma interpretao dela. A leitura nos auxiliar a determinar os valores dos ndices de natalidade em relao s regies, mas ser uma reflexo sobre os dados lidos na tabela, comparados com as informaes que o enunciado apresenta, que nos possibilitar determinar a resposta. Considerando os dados lidos na tabela e os das pesquisas, podemos concluir que a regio Sudeste apresenta maior desenvolvimento econmico, pois possui o menor ndice de natalidade. Sendo a regio Norte a que apresenta a maior taxa de natalidade, conclumos que a regio que possu o maior ndice de pessoas de baixa renda.

Oi satuco me tadesco o minuca de quebala luarama.


Voc entendeu alguma coisa? Que bom, no era para entender mesmo, pois a frase acima no significa nada. Essa frase foi feita juntando-se letras e slabas conhecidas, produzindo uma frase possvel de ser lida, mas sem possuir sentido. possvel, ento, fazer uma leitura sem que exista uma compreenso. Do mesmo modo, o fato de ns conseguirmos ler os grficos e as tabelas no significa que estamos compreendendo o que est sendo lido. A compreenso e interpretao aparecem durante uma leitura ou aps sua concluso. sobre esta compreenso que comearemos a discutir agora.

Interpretao de tabelas
Vejamos a situao a seguir: A taxa de natalidade indica quantas crianas nasceram durante um ano em uma determinada regio, em relao populao total dessa mesma regio. Por exemplo, podemos ver pela tabela abaixo que a regio Nordeste tem uma taxa de natalidade de 24 %. Isso quer dizer que, num grupo de 100 pessoas adultas, nascem 24 crianas a cada ano.

Taxa de Natalidade no Brasil Regio Taxa de natalidade Sul 19% Nordeste 24% Centro-Oeste 21% Norte 29% Sudeste 18%

Tabela 5 Fonte: Adaptao dos dados do IBGE, 2002.

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Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

Interpretao de grficos
Assim como as tabelas, tambm podemos interpretar grficos. Essa interpretao decorre igualmente da leitura e reflexo sobre os dados lidos.

TEMPERATURAS MAIS FREQENTES

Voc sabia que em alguns pases as estaes primavera, vero, outono e inverno acontecem em meses diferentes dos que acontecem aqui no Brasil? Esse fato pode ser observado em filmes ou desenhos animados, em que na poca do Natal aparecem crianas brincando de construir bonecos de neve. No Brasil, nessa mesma poca do ano, estamos nos rios e nas praias desfrutando o vero.
Vejamos o seguinte problema. O grfico a seguir apresenta as temperaturas mdias mensais de um certo pas, durante o ano. Sabe-se que os trs meses mais quentes correspondem ao vero e os trs meses mais frios correspondem ao inverno. Veja no Grfico 3 que o eixo horizontal apresenta os meses do ano e o eixo vertical as temperaturas em graus Celsius.

Grfico 3

Considerando as informaes e os dados lidos no grfico, determine quando ocorre o vero. Observe que, para responder questo, no suficiente fazer apenas a leitura dos dados. Necessitamos aliar essa leitura s informaes apresentadas pelo enunciado. Ao determinarmos pelo grfico que os meses de junho, julho e agosto so os que possuem maior temperatura, conclumos que nesses meses ocorre o vero.

Desenvolvendo competncias

PESQUISE 1. Quais so os meses de inverno nesse pas? 2. Depois do inverno, vem a primavera. Em que meses ocorre a primavera nesse pas? 3. No inverno, as temperaturas esto abaixo de: a) 0. b) 3. c) 6. d) 9.

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Criando respostas
Normalmente os problemas no so resolvidos apresentando-se apenas uma simples resposta. s vezes temos que justificar por que fizemos uma determinada escolha e no outra. Em outras situaes devemos explicar por que a resposta dada a mais adequada. Essa justificativa tambm chamada de argumentao. A argumentao deve ser formada por um raciocnio lgico, apoiado em dados, a fim de concluir alguma coisa. No nosso caso, os dados coletados sero apresentados por tabelas ou grficos. Leia o texto a seguir e reflita um pouco sobre uma situao gravssima que futuramente o Brasil poder enfrentar: O Grfico 4 apresenta os hbitos de consumo de gua de alguns lugares. Este grfico, chamado de grfico de barras, possui uma legenda direita, que relaciona a informao aliada a uma cor com as barras do grfico. Observe o grfico e veja que 42% da gua consumida na Sua gasta pelas bacias sanitrias, 37% gasta pelos banhos das pessoas, 18% pelas torneiras das cozinhas e para lavagem de roupas e 5% por outros meios. Observe tambm que os gastos de gua dos outros pases so semelhantes aos da Sua.

Se no houver uma conscientizao das pessoas do mundo inteiro, futuramente passaremos por uma crise de falta de gua potvel de propores inimaginveis. Para solucionar o problema, os governantes devero tomar medidas como o racionamento. Pases mais desenvolvidos j esto fazendo um levantamento dos hbitos de consumo de gua, a fim de tomarem providncias antecipadas.

HBITOS DE CONSUMO DE GUA

Grfico 4

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Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

Resolvendo o problema
Em questes de mltipla escolha somente uma resposta correta. Em especial, as questes que envolvem argumentaes necessitam da anlise de cada uma das respostas apresentadas, para se verificar qual delas pode ser sustentada pelo problema. A seguir apresentaremos uma questo com essa caracterstica, portanto pense em um argumento para validar ou invalidar cada uma das alternativas. Se voc fosse o dirigente de um pas preocupado com o gasto de gua e dispusesse de um grfico idntico ao apresentado, que medidas poderia propor para haver economia de gua? Assinale a alternativa mais adequada. (a) Propor nao que bebesse menos gua para ajudar na economia. (b) Solicitar que as pessoas armazenassem gua em suas residncias para um eventual racionamento. (c) Solicitar pesquisas no setor hidrulico para criar dispositivos econmicos no setor de descargas de gua. (d) Fazer uma campanha para as pessoas deixarem as caixas dgua abertas para aproveitar as guas da chuva. Veja algumas anlises em que talvez voc tenha pensado. A alternativa (a) seria uma resposta invlida, pois, pelo grfico, esse tipo de consumo se encaixaria na categoria outros, que corresponde a um consumo insignificante se comparado com os demais. A alternativa (b) seria uma proposta que no acarretaria economia de gua, sendo que provavelmente haveria um aumento do consumo, pois, fora os gastos normais, haveria um gasto de estocagem de gua. A alternativa (c) poderia proporcionar dispositivos mais econmicos no consumo das descargas sanitrias. Podemos observar no grfico que, em quase todos os pases, o maior consumo de gua para esse fim; logo, dispositivos hidrulicos mais econmicos proporcionariam uma economia no consumo de gua, sendo ento a alternativa correta. A alternativa (d) no uma atitude correta, pois j vimos nos jornais e nas campanhas de combate a epidemias que deixar abertas caixas dgua ou lugares que acumulem gua parada favorece a proliferao de mosquitos transmissores de doenas, como dengue e malria.

Desenvolvendo competncias

PESQUISE 1. O que voc poderia propor para sua comunidade, de forma a ajudar o seu bairro a economizar gua? a) Solicitar comunidade uma ajuda financeira para investir em pesquisas de desenvolvimento de equipamentos hidrulicos mais econmicos. b) Conversar com amigos e parentes sobre uma possvel crise de gua num futuro prximo, a fim de criar uma conscientizao e combate ao desperdcio de gua. c) No proporia nada, pois a gua nunca vai acabar. d) Solicitar comunidade que beba mais refrigerantes e cervejas, a fim de economizar gua. 2. O que voc poderia fazer para combater o desperdcio de gua? a) Tomar banhos demorados. b) Ingerir menos lquidos para economizar gua. c) Lavar ruas e caladas para melhorar a sade pblica. d) Criar uma cultura de economia de gua em sua prpria casa.

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Variaes e perodos
Voc j deve ter ouvido ou visto em algum jornal algo como: O dlar teve uma alta de 2,35% em relao ao real, ou A gasolina vai aumentar R$ 0,15, ou ainda A Bolsa de Valores teve uma queda de 1,55%. A diferena entre o preo do dlar no dia anterior e hoje, ou do preo da gasolina, chamada de variao. O conceito de variao muito utilizado nas interpretaes de grficos e tabelas. Ele nos permite quantificar as mudanas, ou seja, determinar o quanto algo mudou entre dois momentos. Costumamos chamar tambm o tempo que decorreu entre dois momentos de perodo. Vamos trabalhar um pouco com estes dois conceitos. Maria montou uma tabelinha marcando seu peso dos 20 aos 26 anos. Ela informou tambm que aos vinte anos estava com o peso ideal. Encontre os valores das variaes de peso durante esses perodos. Na construo dessa tabela, talvez voc tenha encontrado duas dificuldades que normalmente aparecem quando falamos de variao. A primeira dificuldade que pode ter surgido foi no perodo de 23 a 24 anos, pois nesse perodo o peso de Maria no mudou, ou seja, poderamos dizer que no variou. Quando estivermos verificando variaes e observarmos que entre duas leituras no houve nenhuma mudana, indicaremos a variao pelo valor zero. Logo, no caso de Maria, a variao dos 23 aos 24 anos 0. Outra dificuldade que voc talvez tenha encontrado pode ter sido em distinguir quando Maria estava engordando ou emagrecendo. Como iremos diferenciar estas variaes? Lembre-se de que estamos estudando a variao do peso. O fato de engordar significa ganhar peso. Ganhar nos faz lembrar de algo positivo, o que nos leva a tratar intuitivamente essa variao com um valor positivo. J emagrecer, significa perder peso, logo podemos indicar essa variao por valores negativos, pois expressam uma perda de peso. Por exemplo, dos 25 aos 26 anos ela teve uma variao de -4, ou seja, perdeu 4 quilos. Anote os dados de sua tabela com valores positivos e negativos, caso no tenha feito.

Idade (anos) Peso (kg)


Tabela 6

20 21 22 23 24 25 26 50 52 60 70 70 55 51

Observe que, dos 20 aos 21 anos, ela engordou 2kg; logo, durante o perodo de 20 a 21, ela teve uma variao de 2kg em seu peso. Do mesmo modo, seu peso tambm variou dos 21 aos 22 anos, dos 22 aos 23 anos, dos 23 aos 24 anos etc. Vamos montar uma tabelinha com as variaes do peso de Maria:

Perodo (anos)
20 - 21 21 - 22 22 - 23 23 - 24 24 - 25 25 - 26
Tabela 7

Variao (kg)
2 8

210

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

Desenvolvendo competncias

PESQUISE 1. Qual foi a maior variao do peso de Maria? Essa variao foi positiva ou negativa? O que significa a variao encontrada? 2. Que variao de peso ela teve no perodo de 20 a 23 anos? 3. Que variao de peso ela teve no perodo de 24 a 26 anos?

Variao de grficos e tabelas


Independente de preferncias polticas ou ideolgicas, a simples observao de grfico e tabela nos permite fazer uma anlise sem entrar no mrito das causas.
Em 2001, a inflao estava por volta dos 10% a.a. (l-se dez por cento ao ano, que o aumento de inflao durante o perodo de um ano). Voc se lembra de quanto era a inflao anual h quinze anos? A tabela ao lado o auxiliar a recordar aqueles tempos: Podemos ver, pela tabela, que a inflao nesses vinte e dois anos teve seus altos e baixos. S para voc ter uma idia, um refrigerante que custa hoje R$ 2,00, com uma inflao de 1.000% a.a., depois de um ano estaria custando R$ 20,00. Depois de mais um ano, estaria custando R$ 200,00, chegando ao absurdo de custar R$ 2.000,00, aps mais um ano. Parece loucura, mas j foi assim.

ANO
1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
Tabela 8

Inflao anual
110 % 95 % 100 % 221 % 224 % 235 % 655 % 416 % 1.038 % 1.609 % 1.700 % 458 % 1.175 % 2.567 % 1.247 % 15 % 9% 8% 2% 20 % 10 % 10 %

Presidente

Joo Baptista Figueiredo

Jos Sarney

Fernando Collor de Mello/Itamar Franco

Fernando Henrique Cardoso

211

Matemtica e suas Tecnologias


O Grfico 5 a seguir foi feito com os dados da tabela. Observe que algumas caractersticas so mais visveis no grfico: por exemplo, para

Ensino Mdio
observar quando ocorreu a maior inflao nesse perodo, uma rpida olhada nos permite identificar o ano de 1993.

Grfico 5

Resolvendo o problema
Utilizando o grfico e a tabela, determine a inflao anual de 1996. Voc deve ter percebido que, pelo grfico, no se consegue fazer uma leitura aproximada desse ano. Sendo que, pela tabela, determina-se exatamente uma inflao de 9% a.a. A dificuldade de se fazer uma leitura aproximada do ano de 96 pelo grfico se d pela escala em que o eixo se encontra. Como o eixo est subdividido de 500 em 500, s conseguimos fazer aproximaes na ordem das centenas. Por exemplo, uma leitura do grfico para o ano de 1983 aproximadamente 200% a.a. Desde 1986, o Brasil vem passando por diversos Planos Econmicos, como Cruzado I e II, Bresser, Vero, Collor I e II e Real. Durante o mandato do Presidente Jos Sarney, uma de suas tentativas de conter a inflao foi o Plano Cruzado, lanado em 1 maro de 1986. Analise os dados apresentados e crie um argumento coerente sobre o sucesso ou fracasso desse Plano. Voc deve ter percebido que, durante o mandato do referido presidente, o ano de 86 foi o que apresentou menor inflao. Entretanto, os trs anos subseqentes tiveram aumentos elevadssimos; logo, podemos concluir que o Plano fracassou, pois no conseguiu conter o aumento progressivo da inflao e ainda causou um aumento maior. O Plano Collor foi institudo pela Lei 8.024/90 de 12 de abril de 1990 e adotado pelo presidente da Repblica, Fernando Collor de Mello. A meta do Plano era a estabilizao da moeda, atravs da tentativa de confisco monetrio, congelamento de preos e salrios e reformulao dos ndices de correo monetria. Em abril a inflao desabou de 45% ao ms para 7,87%. Porm, quatro meses depois, o tigre ressuscitou, levando mais uma vez a inflao a atingir nveis muitos elevados. No dia 1 de fevereiro de 1991, uma nova tentativa foi feita para conter a inflao: o Plano Econmico Collor II. Utilizando o texto, o grfico e a tabela, crie argumentos para relatar se os Planos Collor I e II foram bem sucedidos. Uma argumentao que voc pode ter feito foi comentar que esses dois Planos contiveram a inflao por um curto perodo de tempo, mas pode-se ver, pelo grfico ou pela tabela, que essas tentativas no tiveram sucesso a longo prazo. Voc pode ter comentado tambm que o Plano Collor I conseguiu apenas manter uma inflao anual prxima do ano anterior; j o Plano Collor II conseguiu causar uma diminuio significativa da inflao anual. No entanto, passados dois anos, a inflao atingiu marcas altssimas, acima dos 2.500% a.a.

212

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

Desenvolvendo competncias

PESQUISE O Plano Real comeou a ser gerado em junho de 1993, ocorrendo a converso do Cruzeiro para o Real em julho de 1994. O objetivo era criar condies necessrias para a implementao de um plano de estabilizao econmica. Crie uma argumentao para relatar se o Plano Real teve sucesso no combate inflao.

Os grficos que ajudam a sade


Uma me leva mensalmente seu filho de 15 meses ao pediatra. A cada ms, o mdico marca pontos na malha quadriculada, indicando o peso dessa criana. Localize esses pontos. A curva que aparece prxima a esses pontos indica os pesos normais que uma criana deve apresentar durante os 24 primeiros meses de vida. Os mdicos costumam fazer comparaes entre os pontos marcados e essa curva. Faa a leitura dos dois primeiros pontos da esquerda para a direita. Ns j fizemos esse tipo de leitura em captulos anteriores. Voc deve ter visto que o primeiro ponto indica que a criana no primeiro ms possua um peso aproximado de 5 kg. Observe todos os pontos que o mdico marcou e compare com a curva. Durante esses 15 meses, voc acha que essa criana teve um desenvolvimento normal? Justifique sua resposta com argumentaes apoiadas pela leitura do grfico. Talvez voc tenha suposto que a criana tenha apresentado um desenvolvimento normal at o 5 ms e, por algum motivo, do 5 ao 8 ms apresentou problemas que a fizeram perder peso. Aps o 8 ms, comeou a ganhar peso, se aproximando do desenvolvimento normal novamente.

Grfico 6

Marque um ponto relativo a uma criana de cinco meses pesando sete quilos. Ela est com o desenvolvimento normal? Se voc respondeu com um sim, deveria ter um pouco mais de cuidado. Por exemplo, se essa criana nos seus quatros meses de vida tivesse pontos que representassem seu peso bem acima na curva, no 5 ms ela teria perdido peso. Por isso, temos que ter cuidado ao analisar um caso isolado. Sendo mais cautelosos, poderamos responder que a criana, para o 5 ms, possui um peso prximo do normal.

213

Matemtica e suas Tecnologias


Qual seria o peso normal para uma criana de um ano? Essa pergunta j no necessita de tanto cuidado. Basta procurar na curva o ponto correspondente

Ensino Mdio
aos 12 meses e verificar que a criana, para ter um peso normal, deveria ter, aproximadamente, 10 quilos e meio.

Desenvolvendo competncias

10

PESQUISE Suponha que voc possui um filho e no tem condies de lev-lo mensalmente a um pediatra, porm gostaria de acompanhar o desenvolvimento dele pelos grficos. Mensalmente voc faz sua pesagem e o mede, obtendo os dados indicados na Tabela 9: 1.Coloque os dados nos grficos abaixo e avalie se o desenvolvimento do seu filho est normal. Ms nascimento 1 2 3 4 5 6 7
Tabela 9

Peso (kg) 4 4,8 6 6,5 7 7,7 8,1 8,5

Medida (cm) 51 54 55 58 61 63 65 67

Grfico 7

Grfico 8

214

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

Para terminar
Prezado leitor, durante todo o captulo propusemos situaes-problema possveis de serem encontradas em seu dia-a-dia. Com isso, tentamos mostrar a importncia do conhecimento matemtico aqui estudado, auxiliando-o na aquisio de novas informaes, que o ajudaro a exercer melhor sua cidadania.

Comece fazendo o que necessrio, depois o que possvel e de repente voc estar fazendo o impossvel.
(So Francisco de Assis)

215

Matemtica e suas Tecnologias

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Conferindo seu conhecimento

4 6 8 9

0,32 0,48 0,64 0,72

4 7 8 9

4,80 8,40 9,60 10,80

LEITURA DE TABELAS 1. Houve 99 participantes em 98. A seleo campe foi a Frana. 2. A copa de 86 foi realizada Mxico. O Brasil ficou em 5 lugar. 3. A seleo campe da Copa da Espanha foi a Itlia, no ano de 1982. 4. Pela tabela, o menor nmero de participantes das copas ocorreu em 1954.

LEITURA DE GRFICOS 1. O maior consumo foi de 13.500 KWh referente ao ms de julho. 2. Em maio foram consumidos 13.000 KWh, o mesmo consumo de agosto. 3. O ms de junho. 4. Setembro e dezembro. 5. Consumo de 10.500 kWh, referente ao ms de fevereiro.

216

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

FAZENDO APROXIMAES 1. A maior velocidade foi de aproximadamente de 88 km/h. 2. Aproximadamente 58 km/h. 3. Aproximadamente 88 km/h. 4. O trem atingiu 80 km/h aos 10 minutos e aos 4 minutos e meio. 5. Aproximadamente 72 km/h. 6. Aos 19 minutos o trem parou, portanto sua velocidade era 0 km/h. 7. Entre os 15 e 16 minutos a velocidade variou bastante, pois passou de 50 km/h para 10 km/h. J entre 17 e 18 minutos, a velocidade no variou muito, ficando aproximadamente nos 5 km/h.

INTERPRETAO DE GRFICOS 1. Os meses so dezembro, janeiro e fevereiro. 2. Nos meses de maro, abril e maio. 3. Resposta: d.

CRIANDO RESPOSTAS 1. Resposta: b. 2. Resposta: d.

VARIAES E PERODOS 1. Houve uma variao de 15 kg. A variao foi negativa, significando que Maria perdeu quinze quilos. 2. Houve uma variao positiva de 20 kg. 3. Houve uma variao negativa de 19 kg.

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Matemtica e suas Tecnologias

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VARIAO DE GRFICOS E TABELAS Voc poderia ter respondido assim: Se comparado com os outros Planos Econmicos, que reduziam por um curto perodo de tempo a inflao (mais ou menos um ano), podemos afirmar que o Plano Real teve sucesso em relao ao combate inflao, pois, at o momento, o Brasil apresentou apenas inflaes anuais menores que 21%.

10

OS GRFICOS QUE SALVAM VIDAS Pela comparao dos pontos marcados e as curvas do grfico, pode-se concluir que a criana teve um bom desenvolvimento durante os sete meses apresentados pela tabela.

218

Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Reconhecer e interpretar as informaes de natureza cientfica ou social expressas em grficos ou tabelas. Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de informaes expressas em grficos ou tabelas. Selecionar e interpretar informaes expressas em grficos ou tabelas para a resoluo de problemas. Analisar o comportamento de varivel, expresso em grficos ou tabelas, como importante recurso para a construo de argumentao consistente. Avaliar, com auxlio de dados apresentados em grficos ou tabelas, a adequao de propostas de interveno na realidade.

219

Captulo IX

UMA CONVERSA SOBRE FATOS DO NOSSO DIA-A-DIA COMPREENDER O CARTER ALEATRIO E NO DETERMINSTICO DOS FENMENOS NATURAIS E SOCIAIS, E
UTILIZAR INSTRUMENTOS ADEQUADOS PARA MEDIDAS E CLCULOS DE PROBABILIDADE, PARA INTERPRETAR INFORMAES DE VARIVEIS APRESENTADAS EM UMA DISTRIBUIO ESTATSTICA.

Helenalda Nazareth

Matemtica e suas Tecnologias

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Captulo IX

Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


Jogando, pesquisando e aprendendo Estatstica
No decorrer de nossa conversa, iremos propor a voc que reflita sobre algumas questes do dia-adia e que as tente responder, para perceber a teoria envolvida. Voc ir adquirir conhecimentos, interpretando informaes, que lhe daro oportunidade de compreender fenmenos naturais e sociais. escolheu uma. Sua chance de ganhar era de 1 em 2. E se voc soltar uma moeda, ela cair ou no? Voc deve ter dito que a moeda cair. Esse fenmeno determinstico. Voc pode repetilo quantas vezes quiser, nas mesmas condies, que o resultado ser sempre o mesmo: a moeda cair, se no houver nada ou ningum que a segure, em locais onde haja a fora da gravidade. No caso de a moeda dar cara ou coroa, ou voc acerta ou voc erra. Acertar que face cair depende da sua sorte. A sua probabilidade, isto , a chance de acertar de 1 para 2. Este fenmeno chamado aleatrio, no determinstico. Quando voc jogar a moeda novamente, poder acontecer ou no o mesmo resultado. Em outras palavras, dizemos que um fenmeno aleatrio se, observado sob as mesmas condies, podemos, no mximo, falar de seus possveis resultados. Se voc lanar um dado, o resultado um fenmeno aleatrio ou determinstico? Escreva duas situaes para um fenmeno aleatrio e duas para um fenmeno determinstico.

Conversando sobre fenmenos


Fenmenos: eventos ou acontecimentos. Voc j jogou na loteria esportiva? Se no jogou, conhece algum que j tenha jogado? possvel saber a chance que temos de ganhar. Vamos iniciar com um jogo de cara e coroa. Se voc tiver a uma moeda, escolha a face que voc aposta que vai cair. Lance-a ao ar e aguarde que ela caia. Deu cara ou coroa? Voc ganhou? Que chance voc tinha para ganhar nesse jogo? Voc dispunha de duas possibilidades de escolha e

222

Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia

Resolvendo o Problema
Vamos fazer o jogo do dado. Voc pode apostar em qualquer dos nmeros que aparecem em suas faces: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Escolha um. Qual ser sua chance de ganhar? Para responder, pensemos juntos: voc fez uma escolha: por exemplo, vai cair o nmero 4. qual o nmero de possveis resultados, quando voc jogar o dado? quantos resultados so favorveis para que voc ganhe? Quando voc joga o dado, h seis possveis resultados e dos seis, apenas um ocorrer. A sua chance de ganhar, neste jogo de 1 para 6 . Uma forma de escrever sua chance de ganhar .

Figura 1

Desenvolvendo competncias

Resolvendo mais problemas. Jogue uma moeda para cima e anote que face caiu. Se caiu cara, escreva C. Se caiu coroa, escreva R. Jogue novamente a moeda. Que face caiu voltada para cima? Escreva a letra que representa esta face (C ou R), ao lado da letra que voc j tinha escrito. Suponhamos que tenha cado R no primeiro lanamento e R no segundo. Voc deve ter registrado o resultado RR. Poderiam ter ocorrido resultados diferentes?

Se voc quiser saber qual a probabilidade de sair coroa nos dois lanamentos (RR), poder ir escrevendo os possveis resultados em um esquema. Veja ao lado. Esse esquema chamado rvore de possibilidades e facilita a visualizao e a contagem das possibilidades. Podemos contar e saber que so quatro os possveis resultados, nos dois lanamentos de uma moeda: CC CR RC RR. A probabilidade de obtermos R, nos dois lanamentos ( RR ), de um em quatro. Indicamos: .

(Lembre-se, tenho 1 situao favorvel, no total de 4 possveis resultados.)

Figura 2

223

Matemtica e suas Tecnologias


Vamos agora pensar em um problema de Biologia. Suponhamos que um casal queira ter dois filhos. O primeiro filho poder ser do sexo masculino (M) ou feminino (F). O segundo tambm poder ser de um dos dois sexos. Que chance esse casal tem de ter os dois filhos do sexo masculino (MM)? Para responder, desenhe uma rvore, conte as possibilidades e descubra a probabilidade de acontecer MM. Voc sabia que podemos colocar o resultado da probabilidade em forma de porcentagem? Em Estatstica trabalhamos muito com porcentagens. No problema que voc acabou de resolver, a chance de um casal ter os dois filhos do sexo masculino de 1 em 4, ou seja, .

Ensino Mdio
Ento, podemos dizer que a probabilidade de um casal ter dois filhos do sexo masculino de 25%. Vamos, agora, mudar um pouco a situao. Voc um pesquisador e quer escolher 10% das pessoas de sua cidade, com mais de 16 anos, para responderem questo de sua pesquisa. Como voc escolheria essas pessoas? (No vale escolher seus amigos.) Sua cidade est dividida em bairros? Vamos imaginar que sua cidade tenha 24.000 habitantes, com mais de 16 anos, e que esteja organizada em 80 bairros. Voc poder sortear 10% dos bairros e 10% dos 24.000 habitantes, com mais de 16 anos, ou seja, 8 bairros e 2.400 habitantes distribudos nestes 8 bairros. Um pesquisador precisa escolher um nmero significativo de habitantes desta cidade para compor a amostra. No exemplo da cidade acima, a amostra formada pelos 2.400 habitantes que foram sorteados, nos 8 bairros. A amostra aleatria. O sentido principal da amostra a representatividade estatstica da populao, para que, estudando a amostra, as concluses obtidas possam ser estendidas para toda a populao. Existem tcnicas apropriadas para selecionar amostras e fazem parte dos estudos da Estatstica.

Veja a representao da porcentagem.

Resolvendo o Problema
Suponhamos que um jornal tenha publicado a reportagem: A Cidade X est otimista! Foi feita uma pesquisa na Cidade X, que est organizada em 100 bairros, tendo em mdia 400 habitantes cada um. Foram selecionados 10% dos bairros e 10% dos habitantes de cada bairro. De 400 pessoas entrevistadas, 60% esto otimistas, isto , afirmam que o prximo ano ser melhor do que o atual.

Figura 3

Se voc tiver um quadrado dividido em 100 partes do mesmo tamanho, a parte 1 pintada representa 4 do quadrado, ou 25 dos 100 quadradinhos em que o quadrado maior foi dividido. 1 Podemos escrever: 4 = 25 . 100 25/100 o mesmo que 0,25 ou 25%, ento, 25% o mesmo que 1 .
4

224

Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia

Figura 4

Observe o grfico. Em que bairro h menos otimistas ? E, no total, quantos so os otimistas ? Voc sabe qual a populao da cidade ? Leia novamente o texto. Podemos considerar que h 100 bairros, com 400 moradores em cada um, ento, a populao da cidade de 100 . 400 = 40.000 habitantes. Foram entrevistadas 40 pessoas de cada um dos 10 bairros sorteados, em um total de 400 pessoas. Se 60% esto otimistas, quantas pessoas responderam que o prximo ano ser melhor?

Com base nas respostas de 400 pessoas, o jornal afirma que 60% da populao est otimista. Isto significa que 60% das 400 pessoas entrevistadas responderam que o prximo ano ser melhor que o atual. Se quisermos saber quantas pessoas se mostraram otimistas, basta calcularmos 60% de 400:

. 400 = 240 ou 0,60 . 400 = 240.


Observando o grfico, voc pode ver que a coluna mais baixa a do bairro D, este o bairro que apresenta o menor nmero de otimistas, apenas 10.

Desenvolvendo competncias

Vamos resolver problemas. Voc j assistiu a algum programa de televiso em que so feitos sorteios? Imagine que um programa de televiso vai sortear uma pessoa de sua cidade, para dar um prmio. A cidade est organizada em 50 bairros e a emissora vai iniciar sorteando um dos bairros. Se voc morasse no bairro A, gostaria que ele fosse sorteado? Qual seria a chance de seu bairro ser sorteado? Agora, a emissora de TV vai sortear uma rua entre as 500 de seu bairro. Qual a probabilidade de ser sorteada a rua em que voc mora, entre as 500 de seu bairro? Supondo que cada bairro de sua cidade tem, em mdia, 500 ruas, o nmero total de ruas da cidade de 50 . 500 = 25.000 ruas. Qual a chance de ser sorteada a sua rua, entre as ruas da cidade? Se em uma cidade h 50 bairros, em cada bairro h, em mdia, 500 ruas, e em cada rua existem, em mdia, 80 casas, qual a probabilidade de uma casa da cidade ser sorteada?

225

Matemtica e suas Tecnologias

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Vamos conversar mais um pouco


A Estatstica trabalha com mtodos de coleta, organizao, apresentao e anlise de dados, permitindo-nos concluses e tomadas de decises. Voc j respondeu a algum telefonema perguntando se sua TV est ligada, ou em que canal est sintonizada? Essa uma pesquisa que interessa s emissoras de TV para medir seus ndices de audincia. Assim, elas decidem se determinado programa continuar sendo transmitido ou no. comum, tambm, dias antes das eleies, serem feitas pesquisas sobre a preferncia dos eleitores por determinados candidatos, sendo feitas previses de quem poder ser o vencedor. Essa pesquisa feita com uma parte dos eleitores. Um pesquisador foi coletar dados, no comcio do candidato A, para uma pesquisa sobre a preferncia em relao aos candidatos Prefeitura da cidade. Qual voc acha que foi o resultado dessa pesquisa? Voc confia nesse resultado? Por qu ? claro que, no caso deste exemplo, o resultado no confivel, porque a escolha das pessoas entrevistadas no foi aleatria. J era esperado que a maioria das pessoas que estavam no comcio era eleitora do referido candidato. A maneira como as pessoas so escolhidas para participar da pesquisa chamada amostragem e, se ela no for aleatria, teremos uma amostra viciada. Se, para a coleta de dados, fossem sorteados alguns cruzamentos de ruas da cidade e fossem entrevistadas pessoas que por ali passassem, durante determinado dia, tambm sorteado dentro de um perodo, a amostragem seria aleatria. A populao envolvida na pesquisa seria formada por todas as pessoas que costumam passar por cada um desses cruzamentos. Veja um outro exemplo: O proprietrio do barzinho de uma escola fez uma pesquisa para saber o gosto dos alunos. Para isto, solicitou que os alunos do perodo da tarde preenchessem a ficha:

Assinale o que voc prefere: Empadinha Sanduche de presunto Sanduche de queijo Cachorro quente
Contando as respostas, o proprietrio concluiu que 80% dos entrevistados preferiam sanduche de presunto. Preparou, ento, os lanches fazendo 80% de sanduches de presunto. No fim do dia, ficou com muitos sanduches de presunto, tendo vendido mais os sanduches do tipo cachorro quente. Percebeu que, no perodo da manh, os alunos s queriam empadinhas ou cachorro quente. Por que a pesquisa no deu certo ? Como voc acha que deveria ter sido feita a pesquisa para que desse certo? Se a pesquisa foi feita com os alunos do perodo da tarde, o resultado s ser vlido para esse grupo. No nosso exemplo, a populao da pesquisa envolvia todos os alunos da escola. A amostra deveria ter alunos de todos os perodos. Para fazer melhor uma amostragem preciso pensar na probabilidade de escolha dos elementos da amostra.

226

Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


Pense no seguinte caso. Os alunos de uma escola esto distribudos em trs perodos. Veja o quadro: As probabilidades so manh, noturno. para o perodo da para o

para o perodo da tarde e

Nmero de alunos da Escola Municipal Professor X manh tarde noite 500


Quadro 1

200

100

Como o fenmeno sortear alunos aleatrio, no podemos garantir que, na amostra, haja representantes de todos os perodos. Para garantir essa representao devemos fazer a amostragem proporcional: para cada aluno do noturno devemos sortear 2 da tarde e 5 da manh. Na prtica estaremos escolhendo 10% dos elementos da populao, que formada pelos 800 alunos: 10% de 500 : 10% de 200 : 10% de 100 : Total : = 50 = 20 = 10 = 80 alunos

Voc observou quantos alunos tem a escola? No perodo da manh, h 500 alunos. Sendo 800 o total de alunos da escola, a probabilidade de sortear um aluno da manh de , ou .

Qual a probabilidade de se sortear um aluno do perodo noturno? Observe que, fazendo um sorteio simples (amostragem simples), possvel que eu consiga uma amostra com a grande maioria de alunos do perodo da manh, uma vez que a probabilidade de serem sorteados bem maior que as demais.

Para organizar nosso pensamento e nossa resposta poderamos ter feito um quadro estatstico.

Perodo manh tarde noite total


Quadro 2

N de alunos 500 200 100 800

Clculo do n de alunos da amostra 10% de 500 10% de 200 10% de 100 10% de 800 0,10 . 500 0,10 . 200 0,10 . 100 0,10 . 800

Alunos da amostra 50 20 10 80

Lembre-se, a representatividade da amostra importante para que o resultado obtido possa ser estendido para a populao. Quanto maior a porcentagem de elementos da amostra, maior ser a representatividade.

227

Matemtica e suas Tecnologias

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Desenvolvendo competncias

Vamos resolver outros problemas. 1. Em uma escola, a professora de Educao Fsica dever fazer um estudo sobre a altura de seus alunos. Agrupando-os por faixa etria, considerando sempre a idade completada at maro, ela quer usar uma amostra com 20% da populao de sua pesquisa. Faixa etria Populao
Quadro 3

7 a 10 anos 160

11 a 14 anos 90

15 a 18 anos 80

total 330

Voc j estudou que, para encontrar amostras, utilizamos porcentagens. Assim, garantimos a probabilidade de termos elementos que representem proporcionalmente toda a populao. Encontre a amostra para a professora. 2. O quadro 4 apresenta o nmero de operrios de cada setor da empresa. Se o total de 800 operrios, qual a probabilidade de sortearmos um que seja do setor de produo? So 410 os funcionrios do setor de produo. A probabilidade de um deles ser sorteado, = 0,5125, ou 51,25%. Se calcularmos a chance de ser sorteado um funcionrio do setor de controle de qualidade, teremos = 0,025, ou 2,5%. OPERRIOS DE UMA EMPRESA, POR SETORES Nmero Setor Administrao Limpeza Cozinha Produo Controle de Qualidade Vendas Total
Quadro 4 Fonte de dados: Administrao da Empresa

Observando que as probabilidades de escolha so diferentes nos diversos setores, devemos escolher uma amostra proporcional. Copie e complete o quadro, para obter uma amostra com 200 elementos formada pelos funcionrios da empresa.

30 40 20 410 20 280 800

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Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


3. Para estudo sobre a incidncia de crie entre os filhos dos funcionrios de uma firma, o empresrio quer fazer uma amostragem, organizando as crianas por faixa etria, considerando as idades em anos. Idades N de crianas
Quadro 5

1 a 2 anos 40

3 a 5 anos 60

6 a 8 anos 70

9 a 11 anos 12 a 14 anos 50 35

Ele j tem o quadro: Encontre uma amostra com 20% dos elementos da populao.

Continuando nossa conversa


Voc costuma ler jornais? Eles sempre trazem notcias com resultados de pesquisas. Veja os dados que retiramos de uma reportagem publicada a 31/03/2002, no jornal Folha de S. Paulo. A notcia se refere ao resultado de uma pesquisa sobre o nmero de casos de dengue clssica nesse ano.

Figura 5 Fonte: Folha de S. Paulo, 31/03/2002.

229

Matemtica e suas Tecnologias


Voc j ouviu falar dessa doena? Quantas pessoas voc conhece que j tiveram dengue? Veja, no texto, que nmero indica os casos notificados da doena. Junto a essa notcia, aparece um grfico de setores. um crculo dividido em partes que representam as porcentagens do fenmeno observado. No caso dessa notcia, vemos que na parte que representa o percentual de casos no Estado do Rio de Janeiro, est escrito 41%. O texto indica que h 317.787 casos de dengue. No total, podemos dizer que esses casos so, aproximadamente, 318 mil, sendo 41% no Estado do Rio de Janeiro. Quantos so os casos nesse Estado? Os casos de dengue no Estado do Rio de Janeiro so 41% de 318.000, ou seja, 0,41 x 318.000 = 130.380

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Em um outro trecho, a reportagem afirma que h 2.373 casos de dengue hemorrgica nos estados brasileiros, sendo 1.271 no Rio de Janeiro. Sem fazer clculos, podemos pensar qual a porcentagem aproximada de casos de dengue hemorrgica no Estado do Rio de Janeiro. Para saber que porcentagem 1.271 representa em relao a 2.373, calcule 1.271 : 2.373 (se possvel, use uma calculadora) e escreva o resultado em forma de porcentagem. Observe que o resultado um pouco maior que 50%, isto , um pouco maior do que a metade dos casos de dengue. Voc tinha acertado, antes de fazer o clculo?

DISCUTA COM PESSOAS DE SEU RELACIONAMENTO: Como a dengue transmitida? Existe vacina contra a dengue? A pessoa que j teve dengue poder contra-la novamente? O que devemos fazer para diminuir os casos de dengue? Faa um levantamento dos terrenos baldios onde est acumulado lixo que pode conter gua da chuva e ser criadouro. Com tais dados, dirija-se ao setor de controle de zoonoses ou Prefeitura de sua cidade, para argumentar sobre a necessidade de interferncia das autoridades, junto aos donos dos terrenos, para que faam a limpeza, evitando o acmulo de gua e lixo.

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Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia

Resolvendo o Problema
Observe que a Estatstica nos permite estudar fenmenos do dia a dia, descrevendo-os e, muitas vezes, permitindo que faamos previses da probabilidade de ocorrncia de determinados acontecimentos. Veja um exemplo. Haver uma eleio em que dois candidatos esto na disputa e a televiso anunciou o resultado de uma pesquisa: A linha que representa o candidato A mostra que houve um crescimento nas intenes de voto, at 30 /07, tendo decrescido, no perodo de 30/07 a 30/08, e voltando a crescer, lentamente, no perodo de 30/08 a 30/09.

Figura 6

Observe o candidato B. O que o grfico com a linha interrompida mostra? Quem voc acha que ganharia a eleio em 30/09? Se a eleio acontecesse nesse dia, o resultado estaria indefinido, mas h grande possibilidade do candidato B vencer, porque a curva indica o crescimento de inteno de votos para ele. Se o crescimento se concretizar, ele ser o vencedor. Veja que os resultados das pesquisas so nmeros prximos. Dizemos que h um empate estatstico. Mas observe a curva do grfico. O candidato B, que havia sado na frente, teve um decrscimo nas intenes de voto, voltando a subir a partir de 30/06, com um crescimento bem maior no perodo de 30/08 a 30/09, enquanto o

candidato A teve uma queda no perodo de 30/07 a 30/08 e um pequeno crescimento de 30/08 a 30/09. As intenes de voto apontam como mais provvel a vitria do candidato B, se o crescimento continuar no mesmo ritmo at a eleio. Voc viu como fatos complexos podem, muitas vezes, ser representados por grficos e descritos numericamente, facilitando sua compreenso. A sociedade moderna acumula uma grande quantidade de informaes e dados numricos relativos a eventos de toda ordem: econmicos, esportivos, histricos, geogrficos, polticos ou da natureza.

231

Matemtica e suas Tecnologias

Ensino Mdio

Desenvolvendo competncias

Vamos resolver outros problemas. 1. Uma empresa deseja lanar determinado sabonete no mercado. Para saber se ter sucesso, faz uma pesquisa sobre a preferncia dos consumidores. Feita a amostragem, alguns pesquisadores so distribudos em alguns pontos de uma cidade, perguntando s pessoas que passam qual o seu sabonete preferido. As respostas vo sendo anotadas, para serem depois representadas em uma tabela (Tabela 1). PREFERNCIA POR SABONETES - CIDADE X
Marcas de sabonete A B C D E G Total
Tabela 1

F (Freqncia) 30 51 36 28 17 6 168

Voc sabe o que indica o nmero 30, na primeira linha da tabela? Qual a marca de sabonete menos citada? A representao dos dados tambm pode ser feita por um grfico. Veja o grfico de colunas feito com os dados da pesquisa.

PREFERNCIA POR SABONETES - CIDADE X

Figura 7

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Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


2. Em jornais e revistas, comum serem publicados apenas os grficos de uma pesquisa. Veja o exemplo de um dos grficos sobre a escolaridade dos moradores da cidade de So Paulo, de dez anos ou mais, com dados coletados no censo de 1991, pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), publicados na Folha de S. Paulo de 20/08/1998. ESCOLARIDADE (PESSOAS DE 10 ANOS OU MAIS)

Figura 8 Fonte: Folha de S. Paulo, 20/08/1998.

Observando o grfico, podemos verificar que, na poca da pesquisa, a maioria da populao da cidade de So Paulo tinha de quatro anos a dez anos de escolaridade: 37,59 + 16,3 = 53,89%. Que porcentagem da populao tinha menos de um ano de escolaridade? Se a populao da cidade era de aproximadamente 10 milhes de habitantes, quantos eram os habitantes com menos de um ano de escolaridade?

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Desenvolvendo competncias

Vamos resolver outros problemas. 1. O grfico abaixo representa os salrios dos funcionrios de uma firma.

Figura 9

No eixo horizontal, esto representados os salrios, em mil reais. A primeira coluna, com largura de 0 a 1, por exemplo, indica os salrios entre zero e mil reais. Observando tambm a altura desta coluna, vemos que h 35 salrios entre zero e 1.000 reais. Assinale a resposta correta. a) A quantidade dos salrios mais altos 35. b) A quantidade dos salrios mais baixos 5. c) Entre 4 e 5 mil reais esto os salrios mais baixos. d) Entre 4 e 5 mil reais esto os salrios mais altos.

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Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


2. Se no dia 13 de agosto voc se levanta da cama com o p direito, se benze, ou bate na madeira para se livrar do azar, saiba que voc no est sozinho. Foi realizada uma pesquisa, publicada no jornal Folha de S. Paulo, do dia 13 de agosto de 1993, que afirma que, de cada 100 pessoas, duas no pretendem sair de casa nesse dia, 7 pensam que esse dia d azar, 10 acham que um dia de sorte, mas 81% dizem que esse um dia como outro qualquer. Vamos fazer uma tabela com os dados do texto? Copie e complete a tabela com os dados do problema. SUPERSTIO - COMO SER O DIA 13 DE AGOSTO?
respostas como outro qualquer de sorte de azar para no sair de casa Total no. de pessoas ............... ............... ............... ............... 630 porcentagem 81 ............... ............... ............... 100

Tabela 2 Fonte: Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 ago 1993.

Que porcentagem de pessoas poderia ter as atitudes de levantar com o p direito, ou bater na madeira e se benzer?

Continuando nossa conversa


Se voc j ficou atento a comentrios esportivos, j ouviu falar em mdia de gols. Veja o exemplo. Em um campeonato de futebol, a regra diz que, se houver empate na final, ser considerado vencedor o time que tiver melhor mdia de gols, durante os ltimos quatro jogos. Os times A e B empataram no jogo da deciso. Observe a tabela dos gols por partida e descubra quem foi considerado campeo.

Partidas Time A B
Quadro 6

1 partida 2 3

2 partida 5 2

3 partida 1 2

4 partida 0 3

235

Matemtica e suas Tecnologias


Para calcular a mdia aritmtica, basta somar todos os gols de cada time e dividir por quatro, uma vez que so quatro os jogos. Assim, voc deve ter descoberto que o time campeo foi o B, com uma mdia de 2,5 gols por partida, contra 2 gols por partida, do time A. Fizemos o clculo de uma medida, a mdia aritmtica de gols, que nos permitiu comparar o desempenho de cada time em quatro partidas. A mdia aritmtica uma medida bastante utilizada em nosso dia-a-dia. Voc se lembra do apago?

Ensino Mdio

No ano de 2001, as companhias de energia eltrica enviaram cartas s residncias, referindose ao consumo de energia eltrica e necessidade de economia. A meta era de economizar 20% de energia sobre a mdia dos meses de maio, junho e julho de 2001.

Dona Luz, que mora em So Paulo, recebeu a correspondncia.

Sr(a) Cliente, Atendendo Resoluo n 004 de 23/05/2002, da Cmara de Gesto da Crise de Energia Eltrica, informamos o clculo da meta do consumo de energia eltrica, adotando-se como base de referncia os meses indicados como referncia para determinar o consumo mdio dessa unidade consumidora:
Ms Maio/2000 Junho/2000 Julho/2000 Soma Consumo de referncia (kWh) 417 408 406 1231

Consumo mdio 1231 = 410 kWh 3 Meta (reduo de 20%): 410 x (1 - 0,20) = 328 A partir de junho de 2001, sua meta de 328 kw/h.

Voc sabe o que foi feito para saber a meta de consumo? Nessa correspondncia, a Companhia de Energia Eltrica de So Paulo, Eletropaulo, apresenta o clculo da mdia aritmtica dos trs meses considerados como base.

236

Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


A soma dos consumos dos trs meses : 417 + 408 + 406 = 1.231. Dividindo a soma obtida por 3 ( trs a quantidade de meses considerados como referncia), foi calculada a mdia aritmtica do consumo dos 3 meses/referncia : 1.231 : 3 = 410 kWh Como a lei determinou que todos os consumidores de So Paulo, a partir de 4 de junho, deveriam economizar 20% no consumo de energia eltrica, que porcentagem dona Luz poderia gastar? A Eletropaulo calculou 80% de 410kwh: 410 x ( 1 - 0,20 ) = 328kWh. Lembre-se de que 1 0,20 significa 100% - 20% = 80% Em uma escola, os alunos de uma classe fizeram uma prova e os nmeros das questes que cada um acertou foram anotados no quadro 8. Maria acertou 8 questes. Ela acertou mais ou menos que a mdia da classe? So cinco alunos. Voc precisa calcular o total de pontos que a turma toda fez, para dividir por cinco. Veja: 15 + 8 + 10 + 7 + 10 = 50 , ento, a mdia aritmtica Ma = 10 e Maria, que acertou 8 questes, acertou menos que a mdia da classe. J sabemos que Ma = 10 significa que, se todos tivessem o mesmo nmero de acertos, cada um teria acertado 10 questes. Mdia aritmtica a distribuio equitativa dos dados, ou seja, a distribuio dos dados em partes iguais. Colocando os dados em ordem, podemos descobrir o termo que ocupa a posio do meio: 8 8 9 10 15. No nosso exemplo, o termo do meio o nmero 9: h dois termos a sua esquerda e dois a sua direita. O termo que ocupa a posio do meio chamado mediana. Existem outras medidas bastante usadas em Estatstica: a moda e a mediana. Mdia aritmtica, mediana e moda so chamadas medidas de tendncia central. Veja um exemplo. E qual o nmero de acertos que aparece mais vezes? O dado que aparece mais vezes (com maior freqncia) chamado moda. No exemplo, a moda 8 pontos.

Conversando mais um pouco

nomes acertos
Quadro 7

Joana 15

Maria 8

Antonio 10

Jos 8

Selma 9

237

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Vamos resolver outros problemas


1. Observe o grfico abaixo:

SALRIOS DOS FUNCIONRIOS DE UMA EMPRESA

Figura 10

Analisando o grfico, ns podemos verificar que a moda dos salrios dessa empresa 300 reais. a coluna mais alta no grfico. H 30 salrios de 300 reais. Quantos reais a empresa gasta para pagar esses salrios de 300 reais ? Voc deve ter respondido 30 . 300 = 9.000 reais. Agora veja a coluna mais baixa: h 5 salrios iguais ao maior da empresa. Que salrio esse? Quanto a empresa gasta com os maiores salrios? Para calcular a mdia aritmtica dos salrios, precisamos saber quantos eles so e quanto a empresa gasta com todos. Quantos so os salrios da empresa? Observando, no grfico, os nmeros que representam as freqncias e somando-os, saberemos que so 80 salrios.

Quantos reais a empresa gasta com todos os salrios ? Multiplicando cada salrio (x) por sua freqncia (F), temos: 20 salrios de 200 reais 20 . 200 = 4.000 30 salrios de 300 reais 30 . 300 = 9.000 15 salrios de 600 reais 15 . 600 = 9.000 10 salrios de 900 reais 10 . 900 = 9.000 5 salrios de 1200 reais 5 . 1200 = 6.000 Cada produto significa a soma dos salrios iguais. Assim, por exemplo, 20 . 200 significa a soma dos 20 salrios iguais a 200 reais. Somando os produtos, saberemos que a empresa gasta 37.000 reais com seus 80 funcionrios. A mdia aritmtica 462,50 reais, ou R$ 462,50.

238

Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


Para organizar e facilitar os clculos de mdia aritmtica, podemos representar os dados em uma tabela. No exemplo anterior, para calcular a mdia aritmtica, a tabela fica:

SALRIO DOS FUNCIONRIOS DA EMPRESA


x (em reais) 200 300 600 900 1.200 total F 20 30 15 10 5 80 F.x 4.000 9.000 9.000 9.000 6.000 37.000

Na primeira coluna esto representados os salrios (x) e, na coluna F, esto as quantidades de salrios. Na terceira coluna esto os produtos F.x, que representam as somas dos salrios, em cada linha. Assim, 4.000 a soma dos 20 salrios iguais a 200 reais.

Tabela 3 Fonte: Recursos humanos da empresa

Vamos pensar em outro problema de mdia aritmtica. 2. Suponhamos que voc tem dinheiro aplicado na poupana e que, durante 5 meses, anotou seus rendimentos em uma tabela.

Ms Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio total


Tabela 4

Rendimento em reais 11,20 12,50 15,60 15,50 15,20 70,00

Como calcularia o rendimento mdio durante esses meses? Na barra inferior da tabela, est indicada a soma dos rendimentos, que 70 reais. Como so rendimentos de 5 meses, basta calcular 70 : 5 = 14. A mdia dos rendimentos de sua poupana nos 5 meses foi de R$14,00.

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Vamos resolver outros problemas


1. Maria ouviu uma msica que citava a estatura das pessoas: Sou brasileiro de estatura mediana... Ficou pensativa e, conversando com seu irmo, perguntou-lhe se mdia e mediana eram valores iguais. Voc saberia responder? Seu irmo Jorge props que ela fosse medindo as alturas de seus amigos, e fosse anotando as medidas, em centmetros, formando um rol, em ordem crescente: 140 140 150 150 155 165 175 180 185 Ajude Maria a responder s questes que Jorge tambm lhe props. A mediana o valor que ocupa a posio do meio. Qual esse valor? Para calcular a mdia, voc deve saber o total dos dados e dividir pela quantidade deles. Calcule a mdia aritmtica. Voc deve ter percebido que, nesse caso, a mdia (160cm) e a mediana (155cm) so valores diferentes. Na maioria dos casos isso acontece porque essas medidas tm significados diferentes. 2. Os funcionrios de uma empresa estavam reivindicando melhores salrios. O dono conferiu os nmeros, registrados em seus documentos, e recusou a solicitao. Usou como argumento o fato de a mdia dos salrios ser de aproximadamente R$1.485,00. Os funcionrios acharam-se enganados e iniciaram um movimento de greve. E alguns, mostrando seus contra-cheques, chegaram a comentar que o dono no dizia a verdade. Veja, abaixo, a tabela de salrios dos funcionrios da empresa e discuta o que aconteceu nessa relao trabalhista.

SALRIO DOS FUNCIONRIOS DA EMPRESA


X (em reais) 400 500 1.000 2.000 10.000 20.000 total
Tabela 5

F 50 20 20 5 3 3 101

- Ser que no havia verdade no argumento do dono? Calcule a mdia dos salrios. - Os funcionrios no tinham razo, ao reivindicar melhores salrios? - Como voc resolveria este impasse?

Muitas vezes, as pessoas confundem mdia com a mediana ou com a moda. Em uma distribuio normal, essas trs medidas se localizam mais ou menos na posio do meio. No nosso exemplo, a moda 400 reais e a mediana 500 reais (total de 101 salrios). A mdia realmente aquela que o dono diz, porque os poucos salrios altos fazem com que a mdia seja alta. A soma dos 3 salrios mais altos 3 . 20.000 = 60.000, enquanto que a soma dos mais baixos (praticamente metade dos salrios da firma) : 50 . 400 = 20.000. Com os 3 salrios mais altos, o empresrio gasta o triplo do que gasta com os 50 menores salrios da firma. A distribuio de salrios dessa empresa no estatisticamente normal.

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Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia

Desenvolvendo competncias

O dono de uma empresa paga os salrios a seus funcionrios de acordo com a tabela abaixo. SALRIO DOS FUNCIONRIOS
X (em reais) 400 500 2.000 10.000 total
Tabela 6

F 50 15 3 2 70

Assinale a alternativa a) A mdia aritmtica b) A mdia aritmtica c) A mdia aritmtica d) A mdia aritmtica

correta. dos salrios menor que a mediana. dos salrios maior que a moda. dos salrios igual mediana. dos salrios menor que a moda.

A mdia aritmtica (ou das outras medidas de tendncia central, moda e mediana), sozinha, no retrata o comportamento de um conjunto de dados. Veja um exemplo. Consideremos o caso em que uma mesma prova foi aplicada a dois grupos de alunos e que as notas foram as seguintes: Grupo A 1,0 2,0 5,0 5,0 5,0 8,0 8,0 10,0 10,0 Grupo B 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 8,0 8,0 8,0

Calcule a mdia para cada conjunto de dados. A mdia dos dois grupos de notas a mesma, mas observe que os comportamentos dos dois conjuntos de dados so diferentes: no grupo A as notas variam de 1,0 a 10,0 no grupo B, as notas variam de 5,0 a 8,0. Podemos dizer que as notas do grupo B esto mais concentradas", perto da mdia aritmtica, do que as do grupo A, ou ento dizemos que a disperso maior no grupo A. Para analisar melhor o comportamento de um conjunto de dados, a Estatstica se utiliza de outras medidas como, por exemplo, o desvio padro. Observe que , no exemplo, os dois conjuntos de dados tambm tm a mesma moda e a mesma mediana.

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Conferindo seu conhecimento

1 2

Os resultados diferentes que poderiam ter ocorrido so: CC, CR e RC

A probabilidade de seu bairro ser sorteado seria de um entre os 50 da cidade, ou A probabilidade de sua rua ser sorteada, entre as 500 de seu bairro, Queremos sortear uma das 25 000 ruas. A probabilidade chance de ser sorteada a sua rua? Por qu ? A chance de sortear um dos 50 bairros era 1/500. Logo, a chance de , ou seja, . .

. Viu como pequena a

, e a chance de sortear uma em 500 ruas . . = ou . .

A probabilidade de uma casa ser sorteada (Uma em dois milhes!)

Problema 1 Faixa etria 7 a 10 anos 10 a 14 anos 14 a 18 anos Total Populao 160 90 80 330 Clculo n de elementos amostra 20% de 160 160 . 0,20 20% de 90 90 . 0,20 20% de 80 80 . 0,20 20% de 330 330 . 0,20 Amostra 32 18 16 66

Problema 2 - Para resolver o problema, basta pensar que porcentagem 200 de 800, e calcular essa porcentagem dos funcionrios de cada setor. 200 em 800 200/800 = 0,25 ou 25% (ou ). Ento basta calcular 25% dos funcionrios de cada setor. A amostra ficar com 8 funcionrios da administrao, e 10, 5, 102, 5 e 70 dos demais setores, respectivamente.

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Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia


Problema 3 - Calculando 20% em cada faixa etria, o quadro sobre incidncia de crie ficar: Idades N de crianas Amostra 1 a 2 anos 40 8 3 a 5 anos 60 12 6 a 8 anos 70 14 9 a 11 anos 50 10 12 a 14 anos 35 7

Problema 1 - Na tabela, o nmero 30 indica que o sabonete A foi citado 30 vezes. Pela altura da coluna do sabonete B no grfico da figura 6, vemos que ele foi o mais citado. O sabonete G foi o menos citado. Problema 2 - Observando o grfico (Figura 7) podemos ver que so 9%. Calculando 9% de 10 milhes, temos 0,09 . 10 000 000 = 900.000. So 900 mil pessoas.

Problema 1 - Resposta: d Problema 2 - Usando nmeros aproximados, sua tabela deve ter ficado: Superstio - Como ser o dia 13 de agosto? Respostas como outro qualquer de sorte de azar para no sair de casa
Fonte: Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 jul. 1993.

Quantos 513 63 42 12 630

%( porcentagem) 81 10 7 2 100

total

9 pessoas (7+2=9) poderiam ter atitudes de demonstrao de medo, no dia 13.

Resposta (b).

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ORIENTAO

FINAL

Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar, interpretar e produzir registros de informaes sobre fatos ou fenmenos de carter aleatrio. Caracterizar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de informaes expressas por meio de uma distribuio estatstica. Resolver problemas envolvendo processos de contagem, medida e clculo de probabilidades. Analisar o comportamento de varivel, expresso por meio de uma distribuio estatstica como importante recurso para a construo de argumentao consistente. Avaliar, com auxlio de dados apresentados em ditribuies estatsticas, a adequao de propostas de interveno na realidade.

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