XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

O POTENCIAL FORMATIVO DA ESCRITA DE MEMORIAIS DE PROFESSORES:

REFLEXES SOBRE O PROCESSO DE AUTOFORMAO PROFISSIONAL.
Eliane Greice Davano Nogueira
Fernanda Perez Soratto
Jocilene Cristina Da Silva
Resumo: O foco do estudo realizado, que deu origem a esse artigo, foi o conhecimento
compartilhado no processo de escrita de memoriais, como ferramenta que proporciona
visibilidade e reflexo trajetria formativa de professores. A temtica da formao de
professores, vinculada as narrativas autobiogrficas, est inserida em meu universo
investigativo desde a pesquisa de doutorado, sendo que esta trajetria prosseguiu com o
meu ingresso em outros grupos de pesquisa com interesse na temtica. Atualmente, na
coordenao do projeto de pesquisa Dilogos e acompanhamento: itinerrios para a
formao de professores iniciantes no Estado de Mato Grosso do Sul projeto apoiado
financeiramente pela FUNDECT/MS, a questo central continua ligada construo do
saber docente, buscando aprofundar a compreenso dos diferentes momentos em que se
d a formao do professor iniciante e os mltiplos fatores que contribuem para esse
processo. O artigo ora apresentado, que se vincula ao referido projeto de pesquisa tem
como propsito narrar a experincia formadora vivenciada durante o desenvolvimento
da disciplina Formao de Professores no Brasil que compem o currculo de um
mestrado em educao, refletindo sobre as potencialidades, os alcances formativos deste
tipo de escrita. A metodologia utilizada considerou narrativas autobiogrficas, enquanto
mtodo cientfico, tomando o sujeito e suas experincias de vida e de formao como o
objeto de seus estudos e, consequentemente, como a base da produo de novos
conhecimentos relativos prpria pessoa e a sua prtica. Os memoriais, de modo geral
no s buscaram tornar reconhecidas as exigncias da docncia, mas tambm
funcionaram como veculo para os mestrandos registrarem e reconstrurem o significado
do magistrio em suas vidas e evidenciaram que o prprio exerccio da docncia
formador permitindo a construo de saberes e experincias que definem e redefinem
formas de pensar, de sentir e de agir.
Palavras-chave: formao de professores, narrativas autobiogrficas, memoriais.
Introduo
A temtica da formao de professores vem se apresentando nos ltimos
anos, como uma linha de investigao, que acabou por incluir tambm a prpria
formao dos envolvidos neste propsito. E a escrita de memoriais como ferramenta
que possibilita compreender os limites, os contornos e o dilogo estabelecido entre
questes da vida escolar e da pessoal, essenciais para se compreender melhor a
fundamentao de se pensar o que se pensa e fazer o que se faz.
Por conta da crena na importncia dos educadores narrarem suas histrias e
serem protagonistas das atuais mudanas, que acontecem na educao e de tudo que se
tem estudado sobre esse gnero textual o memorial foi solicitado aos acadmicos, no
final da disciplina Formao de Professores no Brasil, de um Programa de Mestrado em
Educao, que escrevessem um memorial de formao, a partir do que a disciplina

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havia provocado neles. Uma narrativa reflexiva onde pudessem fazer dialogar o
processo de formao individual e o desenvolvimento profissional enquanto
constituio de um campo investigativo, um campo de estudos (Andr, 2010).
A escolha pela narrativa autobiogrfica se deu porque o processo de
construo de memoriais uma plataforma de lanamento reflexo sobre si mesmo e
um bom dispositivo para a compreenso do processo de formao pessoal e
profissional. Alm desse tipo de escrita autobiogrfica ser um exerccio poderoso de
meta-reflexo e, portanto, de tomada de conscincia de quem somos ns em diferentes
dimenses da nossa existncia. A escrita dos memoriais foi ainda uma oportunidade de
entrar em contato com coisas que haviam sido esquecidas, de conhecer a fora real de
suas histrias, de narrar suas memrias.
Apesar de a escrita ter sido solicitada tendo como referncia a disciplina
Formao de Professores no Brasil, os memoriais narraram o nascimento, as
expectativas da famlia em relao vida profissional daquele ser que acabara de
nascer; outros relataram a saga de andarilho que tiveram que trilhar para poder cursar
cada um dos nveis de sua escolaridade; outros trouxeram histrias emocionadas, de
sonhos, buscas revolucionrias por justia, falta de oportunidade de que foram vtimas,
diferenas de classes que sempre estiveram presentes nas relaes. As perdas de entes
queridos, o encontro com seus companheiros, o nascimento dos filhos, os professores
mais queridos, as amigas mais amadas e a busca por um lugar ao sol foram pontos
comuns a muitos memoriais.
O que evidencia que, o primeiro movimento de escrita do memorial mais um
desabafo, uma catarse, uma voz que quase nunca tem oportunidade de ser ouvida no
processo de escolaridade ou mesmo na busca pelo conhecimento e por esse motivo sai
de acordo com a necessidade do narrador e da dinmica que ele vive no momento. O
que comprova a afirmao de Josso (2004, p. 41), a construo de uma narrativa
emerge do embate paradoxal entre o passado e o futuro em favor do questionamento
presente.
O exerccio da escrita auto-biogrfica, constituiu-se numa tarefa complexa,
pois alm do registro da prpria trajetria profissional, cada mestrando refletiu a
respeito do que viveu o que nem sempre prazeroso e habitual mobilizando saberes,
crenas e emoes, estabelecendo relaes entre pensamentos e sentimentos,
implicando em escolhas difceis, tambm tiveram que decidir sobre o que e como

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narrar. Produzindo o seu memorial de formao o mestrando pode reconhecer-se na

condio de aluno e inventar ou mesmo refletir um modo de ser professor.
1. Mtodo de Pesquisa Autobiogrfico
As histrias de vida como mtodo de pesquisa, bem como, as narrativas
autobiogrficas e de formao, j que para Souza (2006, p. 24) so diversas as
terminologias que designam a investigao no campo da abordagem biogrfica de
professores, so mtodos de investigaes demasiadamente recentes, adotados pela
pesquisa na rea da educao. A construo do mtodo autobiogrfico de investigao
ganhou fora a partir de escritos de autores como Nvoa, Finger, Josso, Sousa, dentre
outros, no final da dcada de 1980, porm somente comeou adquirir cientificidade nos
anos que se seguiram, principalmente, quando da publicao da coletnea de textos
organizada por Nvoa (2000), denominada Vidas de Professores.
Seguindo esta linha temtica, tem-se que as narrativas autobiogrficas, enquanto
mtodo cientfico debruou suas perspectivas de estudos no sujeito e suas vivencias,
contrapondo-se s estruturas e sistemas pr-estabelecidos, da qualidade sobre a
quantidade, das experincias sobre o estabelecido (NVOA, 2000). Assim, tomando o
sujeito e suas experincias de vida e de formao como o objeto de seus estudos e,
consequentemente, como a base da produo de novos conhecimentos relativos
prpria pessoa e a sua prtica.
Desta forma, as narrativas autobiogrficas tm a funo de dar voz aos sujeitos
investigados, valorizando suas experincias pessoais e profissionais, suas memrias e
sua trajetria percorrida, proporcionando-lhe com isso um repensar, um desenvolver e
um aprender sobre si mesmo, caracterizado
[...] como um projeto a ser construdo no decorrer de uma vida, cuja
atualizao consciente passa, em primeiro lugar, pelo projeto de
conhecimento daquilo que somos, pensamos, fazemos, valorizamos e
desejamos na nossa relao conosco, com os outros e com o ambiente
humano e natural. (JOSSO, 2004, p. 59)

Para Souza (2006, p. 27) a utilizao das narrativas autobiogrficas revela-se

[...] pertinente para a autocompreenso do que somos, das aprendizagens que
construmos ao longo da vida, das nossas experincias e de um processo de
conhecimento de si e dos significados que atribumos aos diferentes
fenmenos que mobilizam e tecem a nossa vida individual/coletiva. Tal
categoria integra uma diversidade de pesquisas ou de projetos de formao, a
partir das vozes dos atores sobre uma vida singular, vidas plurais ou vidas

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profissionais, no particular e no geral, atravs da tomada da palavra como

estatuto da singularidade, da subjetividade e dos contextos dos sujeitos.

Neste contexto, as narrativas autobiogrficas permitem o conhecimento e a

compreenso de diversos aspectos relacionados ao narrador, no se prendendo apenas a
um nico aspecto, como por exemplo, o profissional, mas lanando um olhar muito
alm, abrangendo o processo formativo, individual e coletivo, ou seja, baseia-se no
contexto de vida da pessoa, na sua maneira de ser, de ver e pensar o mundo em que
vive. Para Chen (1988, p. 94):

[...] a narrativa de formao serve de charneira para a compreenso da

experincia, pois engloba e ultrapassa o vivido. Encontramos nela o antes e
o depois, o fora e o dentro da experincia presente, com o distanciamento
prprio da escrita. Para mais, os percursos narrativo e discursivo tecem no
texto a dinmica da relao com o saber, da relao com os outros e tambm
da relao com os diferentes aspectos do eu.

Assim, durante a narrativa de suas experincias, a pessoa possibilitada

lembrar-se dos acontecimentos ocorridos durante sua trajetria e que de alguma forma
influenciaram a construo de sua vida. Deste modo, a pesquisa, que utiliza as
narrativas autobiogrficas, permite, em um plano interior que a pessoa organize, de
forma coerente, as experincias em torno de sua formao, buscando atravs das
recordaes que traz como referncias, em um plano exterior, onde ocorre a
socializao de sua trajetria, com todas as sequncias e descontinuidades de
acontecimentos envolvendo diversas competncias, que abrange o individual e o
coletivo (JOSSO, 2004).
Nessa perspectiva, a narrativa autobiogrfica de cada indivduo, o conduz a uma
reflexo sobre si mesmo, ou seja, uma reflexo sobre o ser humano, uma reflexo sobre
quem ele , e por fim, uma reflexo sobre os valores, os acontecimentos e as vivencias
que influenciam a existncia de cada um de ns (JOSSO, 2004).
Como foco central deste trabalho tem-se as anlises dos memoriais produzidos
pelos alunos de ps-graduao stricto sensu, ao final da disciplina Formao de
Professores no Brasil, como forma de faz-los refletir sobre sua vida pessoal e
profissional. Guba e Lincoln (2006, p.188) enfatizam que a reflexividade

[...] um experimentar consciente do eu no papel de investigador e de

investigado, de professor e de aprendiz, daquele que vem a conhecer o eu
dentro dos processos da pesquisa propriamente dita.

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Desta forma, a elaborao de memoriais se traduz como um importante exerccio

de reflexo da pessoa sobre sua formao. Andr (2004, p.285) observa que o memorial
[...] o instrumento em que registra descobertas, mudanas na sua prtica e na sua
trajetria pessoal e profissional, expressa suas emoes, seus sucessos, suas dvidas e
vai, assim, construindo a sua identidade profissional. J Freire e Linhares (2009, p.3)
consideram o memorial como um importante instrumento [...] para a construo da
identidade do professor enquanto profissional crtico-reflexivo, alm de ser [...] um
instrumento que deve ser elevado ao mais alto grau de significncia dentro da prxis
didticopedaggica de cada emissor/professor como instrumento de auto-avaliao
(FREIRE e LINHARES 2009, p.5/6).
Os memoriais, ora analisados, embora solicitados como referncia a disciplina
de Formao de Professores no Brasil, estes foram muito alm da formao
profissional, sendo abordada pelos alunos inclusive toda a trajetria pessoal e
educacional. Ainda que no existisse um roteiro prvio para a escrita do memorial, de
maneira geral, muitos pontos comuns foram encontrados durante as leituras das
narrativas dos alunos.
Diante da riqueza das memrias relatadas, decidimos por focar este estudo,
somente nas analises da trajetria profissional dos narradores, partindo de um
questionamento bem simples e que de alguma forma foi abordado por todos os
participantes: como me tornei professor?

Como me tornei professor?

Mesmo partindo de um nico questionamento, para analise de todas as

narrativas, pode se observar que o ser professor nasceu na pessoa do narrador de formas
e por motivos, por vezes, bastante diversificado. O ser professor para alguns surgiu de
forma natural, para outros, como forma de superar a pobreza ou mazelas de cunho
sociais e para outros ainda, simplesmente nasceu do acaso ou da busca posta pela
trajetria de vida.
Alguns fragmentos relatados pelos mestrandos, aqui identificados como
mestrandos/narradores MN, ilustram bem o nascimento do ser professor, quando esses
fazem referncias ao seu primeiro contato com o magistrio e os motivos que os fizeram
optar por esta carreira profissional, muitas vezes, como forma de enfrentar os dissabores
de condies scio-culturais:

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[...] quando fui cursar o segundo grau, no queria de maneira alguma seguir a
mesma carreira de minha me, mas com os conselhos de um vizinho
professor me convenci de que fazer magistrio seria a escolha certa. [...] uma
vez que sabia que eu era de famlia humilde e provavelmente no futuro teria
que ajudar em casa nas despesas como minha me fazia. (MN 1)
J se passaram quase trs dcadas desde que recebi meu primeiro diploma,
diploma que vinha com o estigma de ser o instrumento para eu receber meu
primeiro salrio, que me propiciaria para sempre uma profisso. (MN 2)

Marin (2003) relata esta situao quando discorre que,

[...] optar pela docncia seria um meio de sobrevivncia, um meio de manter
a famlia e de se profissionalizar preenchendo uma das categorias
fundamentais da vida humana adulta, ou seja, exercer um trabalho e prover as
condies materiais de existncia. (MARIN, 2003, p. 60)

E continua quando analisa quais os fatores influenciou na deciso de algumas

professoras do ensino fundamental em dedicar-se a docncia. De acordo com os
depoimentos colhidos foram apontados pela autora os seguintes motivos:

A famlia no possua condies financeiras para custear os estudos de

interesse quer na cidade, quer fora da cidade onde moravam; Curso de
magistrios disponvel na cidade; Vivncia com pessoa da profisso, na
famlia; Estudar para poder sobreviver a partir de experincia anterior como
professor leigo; aconteceu pela criao do curso na escola onde j
estudava; Casamento. (MARIN, 2003, p. 59)

Por outro lado, da analise de outras narrativas percebe-se que a docncia

foi uma escolha consciente e desejada, assim discorrendo:

Escolhi a Pedagogia porque era o curso mais prximo a mim. Era professora
de catequese, no imaginava que iria cursar uma faculdade to breve, quando
fui aprovada no PROUNI, logo tive que escolher um curso. E agora? A
Pedagogia foi a minha escolha. (MN 3)
Brincar de escolinha era a brincadeira mais comum na infncia de minha
poca e, no foi este brincar que influenciou na deciso que tomei
posteriormente, quando resolvi prestar vestibular para Pedagogia.
Analisando hoje, percebo que tal deciso j estava latente, desencadeada pelo
trabalho pedaggico da pr-escola que me marcou sem que pudesse ter
conscincia disto. Pois, j nos anos finais do Ensino Fundamental, dedicava
parte de meu recreio para inicialmente ficar observando o trabalho da
professora da sala da pr-escola, para depois, ser convidada a ajud-la
constantemente. (MN 4)

Outros, por sua vez, adentram ao mundo da docncia por motivos que vo alm
do desejo, da paixo ou dos efeitos scio-culturais, mas sim, como uma consequncia
de uma profisso previamente escolhida (PIMENTA e ANASTASIOU, 2010), e a partir

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dessa deciso buscam por sua identificao com a complexidade docente, atravs de
formao continuada. Vejamos:

Pronto, estava decidido, prestaria vestibular em Trs Lagoas no curso de

biologia e seria uma biloga, jamais passou pela minha cabea em ser
professora, mesmo fazendo licenciatura at por que quando prestei para o
curso de biologia no entendia o que seria essa licenciatura, queria mesmo
era ter meu diploma de ensino superior. (MN 5)

O Direito se tornou a minha paixo, a teoria que o permeia rodeada por

profunda e encantadora beleza, porm os sonhos de mudar o mundo que
trazia de minha adolescncia ficaram perdidos pelo caminho, uma das
grandes mazelas do Direito a frieza que ele capaz de gerar em seus
estudiosos, gerou em mim, a lei se torna simplesmente instrumento de
conquista, em certos momentos, j enquanto advogada, vi-me esquecida do
ser humano que fui e neste momento eu tive a certeza de que algo me falta,
no que o amor por minha profisso tenha se dissipado, mas ela j no
preenchia certos vazios, ento eu busquei pelo novo, pelo desconhecido e l
estava ela: a docncia (MN 6)

Nessa escrita de si, cada um, de maneira bem peculiar e sem roteiro, narram suas
histrias propiciando compreender modos particulares de interpretar os sentimentos pela
instituio escolar nos seus processos de formao e tambm como buscaram
transform-la com suas prticas. A escrita autobiogrfica dos professores cumpre,
assim, a tarefa de testemunhar a vida e o exerccio de uma profisso que se norteia pelo
educar e, portanto pela formao.

Nessa arriscada travessia do eu, percebo, enfim, que no fcil

entender e articular os fragmentos de minha identidade, (re)compondo
uma narrativa (auto)biogrfica, mas, em que pesem as limitaes,
parece-me que estou j restaurando memrias significativas e vejo
uma transformao em curso, com o desejo de conhecer mais sobre o
tema Formao de Professores. Afinal, como atuar na docncia se no
se compreender seus percursos histrico-formativos? Negar isso,
como percebo agora, seria o mesmo que ter entrado no Taj Mahal sem
saber onde se foi, reduzindo-se, assim, as possibilidades formadoras
do passeio. (MN 7)

Suas histrias constituem-se em relatos de homens e mulheres que procuraram

refletir sobre a importncia do papel que desempenham ou desempenharam no interior
das salas de aula, suas complexidades e dificuldades, quando procuraram muitas vezes
sem orientao e discernimento cumprir o fazer docente.

O fato de ser um professor iniciante complicava ainda mais a situao,

pois eu no estava encontrando a linguagem certa para me relacionar

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com turmas to diversas [... ] A princpio eu no sabia como abordar

os contedos e me desesperava, tentando passar tudo.
Sentia-me desprotegido fora da universidade onde passara os ltimos
anos, sob orientao dos professores e companhia aconchegante dos
amigos. As concepes tericas que eu acreditava e conhecia
relativamente bem pareciam no encontrar repercusso na minha
prtica, bastante catica e autoritria. (MN 7)

Estava formada e querendo aplicar tudo o que havia aprendido nos

quatro anos do Ensino Superior, porm no sabia como aliar teoria e
prtica no desempenho da minha funo e busquei sozinha, em vasta
bibliografia, tudo o que iluminava aquilo que para mim parecia
obscuro, principalmente, com relao alfabetizao. (MN 8)

Evidenciaram-se, aqui, as lacunas da formao inicial, especialmente a ausncia

de conhecimento terico/ prtico na graduao que fundamentassem maior preparao
para a docncia necessria ao dia a dia, quando os professores se defrontam com as
necessidades dos alunos, o que exige a re-elaborao de saberes adquiridos sobre a
prpria formao e ao docente.
Os memoriais examinados reforam a imagem de que o exerccio profissional
exigia alm de sacrifcios, renncia e dedicao, tambm um jeito prprio de encarar e
refletir sobre a docncia para conseguir resultados satisfatrios.

Ao longo de minha trajetria, busco entender como se d essa

profisso que escolhi. Tenho vivido vrias experincias na educao, e
desde o primeiro dia em que entrei em uma sala de aula, na faculdade,
no estgio, como professor, palestrante e agora no curso de mestrado,
tenho refletido sobre a minha prtica, percebendo que sou um produto
das experincias e vivncias pessoais e que preciso aprender.
O incio da carreira foi um momento difcil. Quando entrei, pela
primeira vez, para dar aula, estava ansioso e preocupado, pois sabia as
teorias, mas e agora, somente as teorias seriam suficientes?
Comecei a vivenciar situaes que no me ensinaram nos bancos de
uma faculdade, e isto me fez entender que no existem receitas
prontas para dar aulas, e que eu precisava buscar um jeito prprio de
trabalhar. (MN 9)

Perceptvel tambm como os professores constroem um espao discursivo

diferenciado, prprio, autnomo em que, a dimenso de reflexes sobre si mesmo e
sobre a trajetria profissional ganham destaque.

At ento nunca havia pensado na relao de minha histria de vida

com minha formao profissional. Hoje tenho conscincia que sou o
que sou por tudo que fizeram para mim e o que sou capaz de fazer por
mim. Tenho conscincia que sou o que sou porque parei em caminhos

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onde fui capaz de colher avenas, lrios , rosas, dlias. Fui viajando
desde muito longe, e a certeza de poder voltar pelos caminhos
estreitos que foram se alargando com o passar do tempo. (MN 10)
Na disciplina Formao de professores no Brasil pude juntamente
com colegas aprender a respeito da reflexo sobre a prtica
profissional, sobre as tendncias de formao, sobre as histrias de
vida, ainda a respeito dos processos de mudanas nas pesquisas e no
prprio modo de conceber a formao docente. Com foco na
abordagem autobiogrfica, saber sobre as experincias de vida, as
construes de narrativas, infncia, vivncias escolares e o prprio
significado de professor que pra mim acreditar que um novo mundo,
que um mundo bom possvel. (MN 11)

Consideraes Finais
Neste estudo foi possvel perceber que os professores, desvelam desejos
secretos, frustraes, angstias, mas tambm muitas impresses positivas das relaes
que vivenciam como docentes ou vivenciaram enquanto eram alunos na escola. Alguns,
atualmente atuam na gesto escolar, porm todos um dia j foram protagonistas de sala
de aula e para essa proposta de escrita, orientados pela disciplina Formao de
Professores no Brasil, colocaram suas vidas no papel valendo-se de anotaes, cartas
recebidas de alunos, poesias, trechos de msicas, imagens que expressaram melhor um
tempo que serviram de suportes de memria para a escrita de suas histrias de formao
e autoformao.
Nesta perspectiva, fomos levados a pensar sobre memria a dinamizadora da
vida cotidiana ao abranger peculiaridades individuais assim como: xitos, fracassos,
interesses, perspectivas e determinar subjetivamente encontros e reencontros temporais.

Ao mostrar e ao encobrir vivncias umas e outras expem os sujeitos a

uma compreenso de seus vazios, desejos e projetos coletivos, uma
vez que o rememorar no s um processo inocente e sem alto preo,
nem muito menos linear e reprodutor. As memrias e as narraes
coletivas e individuais so recortes e verses feitas nas mltiplas e
infinitas possibilidades de combinaes e implicam perspectivas em
que do presente, os sujeitos redescobrem o ontem com os olhos do
amanh. (LINHARES, 1999, p.36).

Os memoriais imbudos de conhecimentos latentes subsidiaram narrativas que,

no foram apenas relatrios de acontecimentos, mas a totalidade de memrias e
experincias que, caracterizam identidades individuais e coletivas.

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Os contos e as histrias da nossa infncia so os primeiros elementos

de uma aprendizagem que sinalizam que ser humano tambm criar
as histrias que simbolizam a nossa compreenso das coisas da vida.
As experincias, de que falam as recordaes-referncias constitutivas
das narrativas de formao, contam no o que a vida lhes ensinou mas
o que se aprendeu experiencialmente nas circunstncias da vida.
(JOSSO, 2004, p. 43)

Podemos concluir que, precisamos perceber a identidade pessoal e profissional

como reflexo da histria de vida e, fundamentalmente, precisamos pensar e objetivar a
formao do profissional em educao como um eterno processo.
A nossa proposta efetivou-se com anlise de memoriais relatos individuais e
subjetivos e, por isso, nos permitiu um melhor entendimento sobre o processo de
formao do professor como algo que exige a interpretao das experincias, ou seja, as
histrias de vida.
Utilizamos o memorial a fim de que, os mestrandos pudessem descrever a
compreenso dos fatos histricos e sociais enfocando suas vivncias relacionadas com o
que presenciaram na disciplina em questo do curso do mestrado.
Nesta perspectiva, entendemos que os mestrandos, de modo geral sabem da
importncia do desenvolvimento de estudos para um bom trabalho docente, mas que
tambm precisam de algo mais comungando da idia de Nvoa (1995) quando afirma
que:
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimento ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo permanente
de uma identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa
e dar um estatuto ao saber da experincia. (1995, p.25).

Ao analisarmos a escrita dos mestrandos percebemos que, em cada um, h vestgios

de marcantes aspectos subjetivos incorporados durante toda formao.
Mesmo sabendo das condies oferecidas pela sociedade, muitas vezes
desfavorveis nossa condio de sujeito e profissional, no podemos agir com
completa passividade, j que aprendendo a dialogar com os outros, despertar seus
sonhos, esperanas e desejos, h a possibilidade de ensinar de outra maneira, atentos
s desigualdades e diferenas, assumindo por inteiro uma relao pedaggica
humana.
De modo geral, ficou na escrita dos mestrandos o grande interesse pela educao
e a busca de serem bons profissionais. Em muitos trechos, vimos relatada a busca de

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formao suficiente para uma boa atuao profissional. Esta busca de sentidos pessoais
e profissionais e as histrias de vida podem delinear as responsabilidades consigo e com
os outros e possibilitar a descoberta das identidades constantes percebidas individual e
coletivamente.
Os memoriais, de modo geral no s buscaram tornar reconhecidos os sacrifcios
que a docncia exige, mas tambm funcionaram como veculo para os professores
expressarem a sua opinio sobre as mais diversas questes inerentes organizao do
sistema de ensino. Reconstruram o significado do magistrio em suas vidas e
evidenciaram que o prprio exerccio da docncia formador permitindo a construo
de saberes e experincias que definem e redefinem formas de pensar, de sentir e de agir.

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