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Como no confundir inteligncia com competncia

ou habilidade
Escrito por Celso Antunes
Publicado em 22 Outubro 2014

Toda pessoa adulta, goste ou no do sabor, sabe o que alho e muito provavelmente j ouviu, pelo menos
uma vez na vida, o provrbio no confunda alhos com bugalhos. No entanto, poucos se do conta de que,
afinal, significa bugalho. Ao buscar essa palavra em um dicionrio, aprendi que bugalho a excrescncia
de qualquer parte do vegetal, produzida pela ao de fungos ou insetos. Em outras palavras, o provrbio
popular sugere que se separe o produto desejado, no caso o alho, sem confundi-lo com algum caroo de
discutvel semelhana.
Esse provrbio, de certa forma, ajusta-se teoria das inteligncias mltiplas e solicita, portanto, que no se
confunda o conceito de inteligncia com o de competncia, o de habilidade ou ainda o de construtivismo.
No h mesmo razo alguma para confundi-los.
Inteligncia um potencial biopsicolgico que, no ser humano, o ajuda a resolver problemas. Dessa forma,
atributo inato espcie, e assim nascemos com nossas diferentes inteligncias, cabendo ao ambiente no
qual se inclui naturalmente a escola estimul-las.
A competncia no inata e, portanto, um atributo adquirido. Representa a capacidade de usar nossas
inteligncias, assim como pensamentos, memria e outros recursos mentais, para realizar com eficincia
uma tarefa desejada. Se ao buscarmos um destino qualquer descobrimos que a estrada foi interrompida,
nossas inteligncias e levam certeza de que devemos buscar outra sada. Contudo, a forma como
faremos determina o nosso grau de competncia. Como podemos perceber, a competncia a
operacionalizao da inteligncia e a forma concreta e prtica de coloc-la em ao. Assim, ao trabalhar as
diferentes inteligncias humanas, o professor pode ativar diferentes competncias. Percebemos, dessa
maneira, que a noo de competncia surge quando aparece ou proposto um problema, pois esse
desafio mostrar a melhor forma de super-lo. Superar um problema com competncia, entretanto, no
implica que tenhamos habilidade para faz-lo.

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A habilidade produto do treino e do aprimoramento de nossa destreza. Para que esses conceitos se
ajustem prtica, vejamos o seguinte exemplo: o automvel que nos leva praia empaca em meio
estrada; nossas inteligncias detectam esse problema e a necessidade de super-lo. Se tivermos
competncia para isso, apanhamos a caixa de ferramentas e colocamo-nos em ao. Se no a temos, ao
menos precisamos ter outra competncia: a de chamar depressa um mecnico. Supondo que saibamos
consertar a pea defeituosa e, dessa forma, resolvamos de forma pertinente o problema que nos empaca,
o faremos com maior ou com menor habilidade. Se o problema histrico em nosso carro e em nossa vida,
provavelmente j conquistamos habilidade maior em substituir ou consertar a pea defeituosa.
Levando-se esse exemplo para a sala de aula, podemos, ao ensinar um ou outro contedo, explorar suas
implicaes lingusticas, lgicas, matemticas, espaciais, corporais, entre outras. Podemos ainda, ao
propor desafios e arquitetar problemas, treinar competncias nossas e de nossos alunos, verificando que

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alguns as usam com notvel habilidade, outros com menos, mas que, com persistncia, poder crescer.
O trabalho com inteligncias mltiplas em sala de aula pressupe reflexo construtivista, voltada para o
despertar progressivo de competncias e a sua transferncia para a vida prtica por meio do
desenvolvimento de muitas habilidades que aos poucos se aprimoram. Essa concepo se ope ideia de
que o saber transfere-se de uma pessoa para outra como algo que, estando pronto, vem de fora e se
encaixa na mente do aluno.
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