INCLUSO NA ESCOLA

Ftima Eliana Frigatto Bozzo elianaboz@terra.com.br

RESUMO
Tem-se como Incluso construir uma sociedade capaz de promover a
participao social dos portadores de necessidades especiais. Tal pesquisa teve
como objetivos abordar a questo da igualdade de direitos e oportunidades
educacionais para todos em um ambiente educacional favorvel, prepararem a
escola para poder incluir nela o aluno portador de deficincia. A metodologia usada
foi pesquisa bibliogrfica. A pesquisa, diz que a falta de conscientizao e
discriminao da sociedade perante as pessoas portadoras de necessidades
especiais e falta s escolas se preparar melhor para estar recebendo esse tipo de
aluno. Pode-se concluir que os portadores de necessidades especiais ainda tm
muitos caminhos a percorrer para serem aceitos na sociedade de uma maneira
geral.
Palavras-Chave: Educao. Incluso. Portadores de Necessidades Especiais.
ABSTRACT
This paper implies the inclusion to build a society capable of support people
with special needs to participate in social activities. This research had as an objective
to deal witth matters about equal rights and educational opportunities for everybody
inside a favorable educational environment, preparing the school in becoming
capable to embrace students with deficiencies. Employed methodologies were
bibliographical research. Being this, it establishes that societys lack of conscience
and discrimination in front of people with special necessities as far as schools
facilities being out of condition to receive such such kind of students. It can be
concluded that students with special necessities still have a long way in order to be
accepted in an equality manner by society.
Key words: Education. Inclusion. Special needed people.

INTRODUO
Conceitua-se a incluso como o processo pelo qual a sociedade se adapta
para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades
especiais e, simultaneamente estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade.
Os objetivos dessa pesquisa foram abordar a questo da igualdade de
direitos e oportunidades educacionais para todos em um ambiente educacional
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favorvel, prepararem a escola para poder incluir nela o aluno portador de

necessidades especiais. A metodologia usada foi pesquisa bibliogrfica.
fundamental proporcionar oportunidades para todas as pessoas, inclusive
s com necessidades especiais independentemente qual seja sua deficincia para
que, possam ter acesso a todos os servios, ambientes construdos adequadamente
na busca de seus ideais e suas realizaes.
A escola, ao desenvolver a pedagogia da incluso passa a formar os alunos
considerados diferentes, no s de modo sistemtico, mas tambm para a
cidadania, tornando-as pessoas aptas para convivncias com outras pessoas, sem
que sejam excludas. Essa tarefa estava, antes, restrita famlia ou a alguma
pessoa que, por alguma razo, assumisse esse papel, bem como as instituies
pblicas (hospitais, asilos, escolas especiais), especialmente dedicadas ao
problema.
Por meio dessa proposta educacional alcana-se uma sociedade com
oportunidades para todas as pessoas, sob a inspirao de novos princpios que
comeam na escola.
[...] o conceito de tolerncia pode trazer a idia de que, apesar de sua
superioridade, o tolerante faz um favor ao tolerado. Este, por sua, vez,
diante da tamanha bondade, mostra-se humilde e grato: No desta
tolerncia nem deste tolerante nem tampouco deste tolerado que falo. Falo
da tolerncia como virtude da convivncia humana. Falo [...] da qualidade
de conviver com o diferente. Com o diferente, no com o inferior.
(CAVALCANTE, 2006, p. 13).

Portanto, caber a cada escola se preparar para incluir nela o aluno com
necessidades especiais sem se preocupar com sua deficincia.
Dever ocorrer essa preparao em sala de aula, em setores operacionais da
escola e na comunidade, promovendo os desenvolvimentos afetivos, cognitivos,
morais, sociais e fsicos dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais.
necessrio que seja feito adaptaes no currculo, na escola ou na prpria
sociedade para que alunos que apresentem necessidades educacionais especiais
sejam visto como uma pessoa capaz, produtiva, eficiente e com capacidade para
aprender.
Considerando o movimento da incluso, a diversidade e a igualdade de
oportunidades, necessrio que o professor tenha as oportunidades de reviso da
sua atuao, em sala de aula e reformulao de sua opinio.
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De acordo com Sassaki (1997, p.42), educao inclusiva uma atitude de

aceitao das diferenas, no uma simples colocao em sala de aula.

1 EDUCAO INCLUSIVA

A sociedade atravessou diversas fases no que se refere s prticas sociais

em toda sua cultura, e em uma construo inclusiva se obrigada a rupturas de
velhos paradigmas.
Quando se pensa em um progresso na historia da educao brasileira
precisa-se pensar na incluso como uma possibilidade de construo de uma escola
melhor, de uma sala de aula que realmente mantenha professores e alunos
motivados a se respeitar e aprender nas suas individualidades.
A educao para todos envolve, portanto, em uma escola e em uma sala de
aula que seja para todos independentes de suas caractersticas prprias de
aprendizagem e de desenvolvimento. Entende-se assim, que a escola inclusiva
conta com a educao especial para poder receber a todos, caso contrrio ela deixa
de ser inclusiva.
bom ressaltar que em algumas ocasies pessoas com necessidades
educacionais especiais precisam de apoio fsico ou mdico, porm importante que
isto atenda as suas expectativas e lhe de maior segurana sobre sua vida.
O ano de 1981 foi o ano Internacional das Pessoas Deficientes: comeam as
mudanas com relao ao Portador de Necessidades Especiais.
Seguem-se algumas das possveis adaptaes conforme Sassaki (1997, p.
126);
Alunos com deficincia visual
- Sentar-se na frente da sala;
- Escrever na lousa em letras grandes;
- Repetir conceitos para o estudante gravar e ouvir em casa.
Alunos com deficincia mental
- Contar histrias para ensinar conceitos abstratos;
- Usar o sistema de companheirismo.
Alunos com deficincia auditiva
- Usar recursos visuais;
- Professor deve falar claramente;
- Saber usar a lngua de sinais, aprender os sinais e estimular outros
estudantes a aprend-los tambm.

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A construo de uma educao que seja inclusiva possvel e desejvel,

apesar de parecer relativo s mudanas no modo de pensar e agir que se fazem
necessrias para se criar um ambiente adequado s particularidades de todos.
A educao inclusiva parte do entendimento da diversidade e do princpio de
igualdade, o que significa dizer que sero oferecidos diferentes recursos para
qualquer aluno possibilitando-o de igualdade de oportunidades independente do seu
modo de ser.
Para Morin (2000, p.31) O conhecimento do conhecimento, que comporta a
integrao do conhecedor em seu conhecimento, deve ser, para a educao, em
princpio e uma necessidade permanentes.
A incluso social tem como objetivo construo de uma nova sociedade
atravs de mudanas, pequena e grande, nos ambientes fsicos, ou seja, espaos
internos e externos, aparelhos, equipamentos, meios de transportes e utenslios e na
conscincia de cada pessoa, at mesmo o prprio portador de necessidades
especiais.
O processo de incluso tem sido investido em cada sistema tais como: na
educao, no lazer, no transporte, entre outros. Caso isso acontea pode-se falar
em educao inclusiva para todos, mas, nem todas as pessoas que apresente
qualquer necessidade especial necessitam que a sociedade seja modificada, pois,
algumas possuem habilidades a se integrarem nela, assim mesmo, porm outras
no conseguem ter plena participao e igualdade da sociedade se esta no se
tornar inclusiva.
O primeiro documento internacional aconteceu no ano de 1994 na Espanha,
que aborda amplamente o conceito de incluso Declarao de Salamanca
(Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais). Participaram
governos e organizaes internacionais. O Brasil no compareceu.
Na Declarao de Salamanca, foi reafirmado o compromisso para com a
Educao para todos, visando a necessidade e urgncia de providncia de
educao para crianas, jovens e adultos com Necessidades Educacionais
Especiais.
Segundo Sassaki (1997, p.115) a declarao de Salamanca diz que:
[...] os jovens com necessidades educacionais especiais devem receber
ajuda para fazer uma eficaz transio de escola para a vida adulta
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produtiva. As escolas devem ajud-los a se tornarem economicamente

ativos e prover-lhes as habilidades necessrias no dia-a-dia, oferecendo
treinamento em habilidades que respondam s demandas sociais e de
comunicao e s expectativas da vida adulta. Isto requer tecnologias
apropriadas de treinamento, incluindo experincia direta em situaes de
vida real fora da escola. Os currculos para os alunos com necessidades
educacionais especiais em classes mais adiantadas devem incluir
programas transacionais especficos, apoio para ingressarem no ensino
superior sempre que possvel e subsequente treinamento profissional que
os prepare para atuarem como membros contribuintes independentes em
suas comunidades aps terminarem estudos. Estas atividades devem ser
executadas com a participao ativa de conselheiros profissionais,
agncias de colocao, sindicatos, autoridades locais e diferentes servios
e entidades interessados.

A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceo. para o

estudante com deficincia fsica, para os que tm comprometimento mental, para os
superdotados, para todas as minorias e para a criana que discriminada por
qualquer outro motivo.
Para a educadora Maria Teresa Eglr Mantoan (2001, p. 24):
[...] incluso o privilgio de conviver com as diferenas e na escola
inclusiva professores e alunos aprendem uma lio que a vida dificilmente
ensina: respeitar as diferenas. Esse o primeiro passo para construir uma
sociedade mais justa.Com seus alunos, fundou o Laboratrio de Estudos e
Pesquisas em Ensino e Diversidade. Para ela, uma sociedade justa e que
d oportunidades para todos, sem qualquer tipo de discriminao, comea
na escola.

O que faz uma escola ser inclusiva, em primeiro lugar um bom projeto
pedaggico. Diferentemente do que muitos possam pensar, incluso mais do que
ter rampas e banheiros adaptados. A equipe da escola inclusiva deve discutir o
motivo de tanta repetncia e indisciplina, dos professores no darem conta muitas
vezes de suas aulas e dos pais no participarem.
Um bom projeto valoriza a cultura, a histria e as experincias anteriores da
turma. Atualmente, muitas escolas diversificam o programa, mas esperam que todos
tenham os mesmos resultados. Os alunos precisam de liberdade para aprender do
seu modo, de acordo com suas necessidades ou no.
O Ministrio Pblico fiscaliza, geralmente com base em denncias, para
garantir o cumprimento da lei. O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de
Educao Especial, atualmente no tem como preocupao punir, mas levar as
escolas a entender o seu papel e a lei garantir para colocar tudo isso em prtica.
O professor no pode se recusar a lecionar para turmas inclusivas, mesmo

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que a escola no oferea estrutura, mas, caso isso acontea ter que recorrer
ajuda que est disponvel.
O docente deve adotar em sua prtica pedaggica os princpios orientadores
da prtica de ensino inclusiva para educar na diversidade (DUK, 2005, p. 23-25),
que so:

Aprendizagem ativa e significativa - constituda por abordagens

didticas que encorajam a participao dos estudantes em atividades
escolares cooperativas, durante as quais os estudantes se agrupam e
resolvem tarefas ou constroem conhecimentos juntos; as aulas so
organizadas de forma que os estudantes em grupo realizam tarefas
diferenciadas sobre um mesmo contedo curricular que se complementam
e que do base construo do conhecimento coletivo;

Negociao de objetivos as atividades propostas em sala de aula

consideram a motivao e o interesse de cada estudante. Para isso, o
docente deve conhecer a cada aluno (a) individualmente (experincias,
histria de vida, habilidades, necessidades, etc.) e o plano de aula deve
prever e incentivar a participao dos estudantes tanto nas tomadas de
deciso acerca das atividades realizadas na classe como no
enriquecimento e flexibilizao do currculo. Por exemplo, o(a)s aluno(a)s
pode fazer escolhas de contedos, estabelecer prioridade de
aprendizagem, sugerir atividades e formas de agrupamento ou contedos
para serem abordados, etc.

Demonstrao, prtica e feedback a aula planejada pelo docente

oferece modelos prticos aos estudantes sobre como as atividades devem
ser realizadas ou o professor(a) demonstra sua aplicao em situaes
variadas na classe e na vida real, de forma a promover uma reflexo
conjunta sobre as atividades e o processo de aprendizagem. Ver na
prtica o que se espera que seja realizado pelos aluno(a)s aumenta as
chances de participao de todos o(a)s aluno(a)s e o sucesso da
aprendizagem de cada um.

Avaliao contnua - na prtica de ensino inclusiva, o processo de

avaliao contnuo, no qual os estudantes estabelecem seus objetivos de
aprendizagem e formas de avaliar seu progresso em termos da prpria
aprendizagem. A avaliao tem um papel fundamental na reviso continua
da
prtica
pedaggica
e,
conseqentemente,
na
melhoria
(desenvolvimento) do trabalho docente, porque oferece ao professor(a)
dados sobre como usar as metodologias de ensino dinmicas para abordar
contedos curriculares de forma diversificada e acessvel a todo(a)s os
educando(a)s.

Apoio e Colaborao esse princpio contribui para romper com as

prticas de ensino individualizadas que no favorecem a cooperao entre
o(a)s estudantes para atingirem resultados de aprendizagem satisfatrios
para todo(a)s. Juntos em equipe os aluno(a)s se sentem fortalecidos
para correrem riscos e tentarem caminhos alternativos (inovadores) para
resolver problemas e para aprender. Obviamente, no se exclui nas
atividades de sala de aula a realizao de tarefas individuais, contudo, esta
forma de trabalho no a preponderante numa sala de aula inclusiva.

O docente deve ser um pesquisador de sua pratica pedaggica, pois acaba

adquirindo habilidades para refletir seu trabalho mudando seu processo de
pedagogia tradicional para uma pedagogia inclusiva, aprendendo a reconhecer o
valor e a importncia da troca de experincias com seus prprios colegas
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contribuindo de formas sistemticas sobre novas formas de ensinar.

Para Cavalcante (2006, p.42): Incluir significa oferecer educao de
qualidade para todos.
O nmero de estudantes com algum tipo de necessidade especial cresce a
cada ano na rede regular de ensino. Esse crescimento no acontece por acaso.
A incluso ganhou reforos com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996, e com a Conveno de Guatemala, de 2001. Esta ltima probe
qualquer tipo de diferenciao, excluso ou restrio baseada na deficincia das
pessoas. Sendo assim, mant-las fora do ensino regular considerado excluso e
crime.
O debate constante, a divulgao de experincias bem sucedidas e a
conscientizao crescente sobre o que dizem as leis tm se refletido positivamente
nas estatsticas educacionais.
A escola precisa atender qualquer aluno que no se encaixa no modelo ideal,
e a incluso por sua vez, no atende apenas as crianas com deficincia, mas
tambm as excludas ou discriminadas. A discriminao no ocorre apenas entre os
estudantes. Muitas vezes as avaliaes servem mais para ver quem se encaixa nos
padres de aluno ideal do que medir o progresso de cada um, dentro de suas
possibilidades.
Para Morin (2000, p.36): Para que o conhecimento seja pertinente, a
educao dever torn-los evidentes.
necessrio que a escola aprenda que o conhecimento acontece nas
relaes interpessoais, na capacidade que se tem de se respeitar a si mesmo e os
outros e, a partir da, criar vnculos com todos os seres e o ambiente em que se vive
para que se estabelea o conhecimento significativo.
A origem do conhecer , certamente, o desejo de estabelecer e fortalecer
esses vnculos que contextualizam, humanizam,criam laos entre o objeto e
o sujeito do conhecimento. Os laos afetivos fazem o conhecimento
expandir-se, extrapolar o seu lado meramente cognitivo e penetrar em
regies mais fundas e significativas as emoes, as sensaes que
surgem do aprender com os outros de fazer a quatro mos. (MANTOAN,
2001, p. 10)

Muitas pessoas ainda entendem a Educao Especial como uma modalidade

que substitui a escolarizao, voltada exclusivamente para crianas com
necessidades especiais. Isso significa que uma criana com sndrome de Down, por

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exemplo, passaria a infncia e a adolescncia em uma escola especializada,

convivendo apenas com colegas que tm deficincia e recebendo contedos
escolares adaptados e terapias.
Hoje, a Educao Especial entendida como a modalidade de ensino que
tem como objetivo quebrar as barreiras que impedem a criana de exercer sua
cidadania. O atendimento educacional apenas um complemento da escolarizao,
e no substituto.
Para Mantoan (2001, p.24): Estar junto se aglomerar com pessoas que no
conhecemos. Incluso estar com, interagir com o outro.
De acordo com Cludia Werneck (1999, p. 64): o artigo 227 da Constituio
Federal diz:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
educao, cultura, ao lazer e profissionalizao, liberdade, ao
respeito, dignidade e a convivncia familiar e comunitria, alm de
coloc-los a salvo TODA forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.

O pas necessita de uma escola que possa refletir, criticar e pesquisar, que
tenha coragem suficiente para criar e questionar sobre o que est escrito a respeito
da incluso e buscar respostas s questes educacionais especiais de forma que
todos ganharo, tanto aluno, como pais, professores e sociedade.
O ensino inclusivo faz sentido e um direito. Quando os alunos so includos
h igualdade e respeito. a prtica da incluso independente de seu talento,
deficincia, origem scio-econmica, origem cultural em escolas e salas de aula,
onde as necessidades dos alunos so satisfeitas.
A Escola Inclusiva um lugar dos quais todos fazem parte, so aceitos, onde
os colegas os auxiliam, porm, h a necessidade de profissionais capacitados para
essa escola e um dos pontos fundamentais para o seu funcionamento so os
professores.
Passa-se a exigir dos professores um conhecimento alm do que j possuem,
precisam aprender a identificar e atender as necessidades e dificuldades de
aprendizagem de cada aluno. Um dos principais objetivos satisfazer as
necessidades especficas de aprendizagem, incentivar a criana a aprender e
desenvolver seu potencial, a partir de sua realidade.
O professor, a partir de sua nova formao dever construir uma conscincia
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crtica sobre a realidade com que ir trabalhar. O educador, no uma pessoa que
transmite apenas conhecimentos, mas, aquele que cria situaes para que a
criana possa aprender. Esse mesmo educador dever estar ampliando sempre
seus conhecimentos, portanto, deve-se estar preparado para qualquer situao.
Deve-se buscar o enriquecimento de seu currculo e de sua formao profissional e
o que mais importante, a formao individual como ser humano, para assim poder
conhecer, entender e colaborar no que for preciso para o desenvolvimento da
criana.
Sabe-se que a escola no a nica responsvel pela educao da criana,
mas uma instituio muito importante em seu desenvolvimento como cidado. E
para que isso acontea, necessita-se de profissionais competentes, caso contrrio
pode-se pensar que as escolas j no esto conseguindo cumprir sua tarefa.
Os educadores precisam adotar posturas conscientes e coerentes com seu
papel de formadores que inclui, comeando por algumas atitudes: procurar conhecer
a legislao que garante o direito Educao das pessoas com deficincia; exigir
auxlio, estrutura, equipamentos, formao e informaes da rede de ensino; deixar
claro aos alunos que manifestaes preconceituosas contra quem tm deficincia
no ser tolerado; no se sentir despreparado e, por isso, no rejeitar o aluno com
deficincia; pesquisar sobre as deficincias e buscar estratgias escolares de
sucesso; acreditar no potencial de aprendizagem do aluno e na importncia da
convivncia com ele para o crescimento da comunidade escolar; organizar as aulas
de forma que, quando necessrio, seja possvel dedicar um tempo especfico para
atender s necessidades especficas de quem tem deficincia; se h preconceito
entre os pais, mostrar a eles nas reunies o quanto a turma toda ganha com a
presena de algum com deficincia; apoiar os pais dos alunos com informaes.
A escola deve buscar valores vinculados com a solidariedade, a justia e o
respeito por si mesmo e pelo outro, com a formao de cidados ticos e mudar
posturas preconceituosas, para a formao de uma educao para todos.
A escola tem debatido muito sobre sua autonomia, na busca do real
significado e como elas poderiam se organizar sem haver muitas implicaes sobre
suas organizaes e com isso no representar a desobrigao do estado em relao
a uma educao como direito, sem perder a sua funo social e claro sem violar o
compromisso com a legislao.
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A Educao entendida, basicamente como a formao do ser humano para

desenvolver suas potencialidades de conhecimento, de julgamento e de escolha
para viver conscientemente em sociedade (BENEVIDES apud AQUINO, 1998, p.
225).
Benevides (apud AQUINO, 1998, p. 225) afirmava que:
Uma sociedade democrtica no requeria apenas o governo da maioria,
mas a possibilidade de desenvolver, em todos os seus membros, a
capacidade de pensar, participar na elaborao e aplicao das polticas
pblicas e ainda poder julgar os resultados.

A educao para a democracia exige conhecimentos bsicos da vida social e

poltica e uma correspondente formao tica, sendo importante discutir os valores
democraticos, a liberdade, solidariedade ligadas a tolerancia
A escola se torna favorvel na medida em que abrem espaos para a
cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico, pois
segundo Mantoan (2001, p. 23): habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira
cidadania. Alm disso, muito importante estimular, valorizar o professor e dar a ele
a formao continuada, uma vez que, sendo ele o responsvel pelo aprendizado do
aluno.
A educao inclusiva tem sido conceituada como um processo de educar
juntos, nas classes de ensino comum, alunos ditos normais, com alunos portadores
ou no de deficincia, mas que apresentem necessidades educacionais especiais.
A escola, portanto, um local em que necessrio combater o preconceito,
pensar em conjunto com toda a equipe pedaggica para que se possa realmente ser
uma escola inclusiva, incluir aes na proposta pedaggica e levar a todos que
interessam como os pais, alunos e a prpria sociedade.
O professor a partir de sua nova formao dever construir uma conscincia
crtica sobre a realidade com que ir trabalhar. Aceitar que a escola recebe crianas
que trazem consigo experincia j marcada por tristes situaes e que na maioria
das vezes, so difceis de modificar no que se refere s dificuldades de
aprendizagem, as crianas portadoras de necessidades especiais e o preconceito,
portanto, tem de estar sempre preparado para adaptar-se s novas situaes que
surgiro.
So poucas as escolas que fazem parte do processo de incluso. A maioria

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delas, em vez de realizar uma educao inclusiva desenvolve uma educao

integradora e ela s ser efetiva quando a escola e a sociedade promoverem uma
mudana, desenvolvendo a criana, deficiente ou no, o direito de estudar.
A incluso vista pelos professores de uma maneira que possa perceber que
as crianas podem aprender juntas, tendo objetivos e processos diferentes. A
educao para todos diferentes de ser vista apenas como insero de todos na
escola, assume outros valores e princpios que regem a organizao escolar.
Incluso no quer absolutamente dizer que todos so iguais. Quanto maior a
diversidade, mais rica a capacidade de criar novas formas de ver o mundo.
Procurar saber sobre o histrico pessoal e escolar do aluno com
necessidades especiais, informar-se com a famlia e o mdico sobre o estado de
sade, pode ser a base de conhecimento para sugerir qualquer atividade que exija
esforo fsico, ou mesmo que estimule o contato da criana com os prprios colegas,
permitindo a troca de idias, a expresso de emoes e o contato fsico para auxiliar
nas diversas atividades e mesmo na avaliao, valorizar a evoluo do aluno, dentro
de seus limites, e no os resultados.
Para Werneck (1999, p.56): Evoluir perceber que incluir no tratar igual,
pois, as pessoas so diferentes! Alunos diferentes tero oportunidades diferentes,
para que o ensino alcance os mesmos objetivos. Incluir abandonar esteretipos.
A escola tem que ser o reflexo da vida do lado de fora. O grande ganho, para
todos, viver a experincia da diferena. A incluso possibilita aos que so
discriminados pela diferena, pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem
o seu espao na sociedade, no podendo ter um lugar no mundo sem considerar o
do outro, valorizando o que e o que pode ser. Alm disso, o maior ganho para os
educadores est em garantir a todos o direito educao.
Afirma Werneck (1999, p. 124):
[...] se o professor considera que a criana com qualquer dificuldade ou
diferena pode atrapalhar sua aula, a escola vai ter que sofrer profundas
transformaes para fazer a incluso da forma como ela deve ser feita.
Mas se, ao contrrio, o professor percebe que esta criana diferente pode
trazer ganhos e para o seu trabalho, possibilitando seu crescimento
profissional, vamos fazer a incluso j. Hoje o maior problema o medo
que o professor sente de ter um aluno especial na sua sala. Medo de
chegar ao final do ano e o menino no ter dado retorno e ele ser cobrado
pela escola e pela famlia. Criana com necessidades especiais na sala de
aula no deve dar medo, mas se constituir num desafio humano e
profissional.

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No basta garantir um espao na sala de aula e promover a integrao com

os colegas. preciso ensinar e dar sentido aos contedos.
O dilogo entre a famlia do aluno com necessidades especiais e o professor
fundamental para o desenvolvimento da criana, pois esse saber como
desenvolver atividades especificas nas suas individualidades.
Na maioria das vezes, existe por parte de algumas famlias no aceitarem que
seu filho (a) tenha algum tipo de problema, no tendo a devida compreenso. Muitas
vezes so convidados a se apresentarem escola para reunies sobre seus filhos e
se ausentam. um trabalho delicado, j que se trata de pessoas com dificuldade de
entender aquilo que lhes transmitem e que pode ser compreendido por eles de
forma totalmente contrria.
Exigem-se pacincia, profissionalismo e amor por parte dos professores ao
falarem da situao dos alunos aos pais. Isso quer dizer que se deve falar e explicar
a esses pais com palavras e gestos que possam ser compreendidos.
Os pais e profissionais devem ser pacientes, aceitando e compreendendo os
limites e as dificuldades de cada criana que portadora de necessidade especial.
Os pais devem tratar como uma criana normal, e no super proteg-la,
impedindo seu desenvolvimento e sua independncia, tratando-a como se fosse
indefesa, fraca ou indiferente.
De um modo geral, os professores acreditam que a educao regular no
est preparada para a incluso, h necessidades de mais estudos e troca de idias,
pois os alunos muitas vezes necessitam de tratamento e intervenes especiais.
Incluso envolve acesso, permanncia e sucesso na aprendizagem. S o
acesso no seria o suficiente. Uma poltica efetiva de educao inclusiva deve ser
gradativa, contnua e planejada; na perspectiva de oferecer aos portadores de
necessidades especiais uma educao de qualidade e conseqente sucesso na
aprendizagem.
O desafio da incluso requer modificaes nos espaos fsicos, barreiras
arquitetnicas, e, no modo de pensar e agir, proporcionando um atendimento
especial.
Assim, precisa-se de uma nova escola, que aprenda a refletir e a pesquisar.
Uma escola que questiona o que est estabelecido em busca de rumos inovadores
necessrios a incluso e uma verdadeira sociedade para todos.
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No se trata simplesmente de transferir os alunos da escola especial para a

escola regular, mas sim de remodelar e modificar a escola regular para que esta
possa atender a uma mais ampla variedade de alunos.
A busca por uma escola mais democrtica, atravs do trabalho coletivo que
envolve cooperao, cidadania e autonomia o meio pelo qual a incluso redefine
seu papel na sociedade, passando de um desafio a uma decorrncia natural da
Educao.
CONCLUSO
Pode-se concluir que a escola deve ser um lugar onde haja aprendizagem
indiferente de quais tipos de alunos que ela possui, destacando-se a importncia do
professor na vivencia do aluno, pois ele precisa ter conscincia de seu papel no
processo de formao, conhecer quais as suas necessidades, tornando-os cada vez
mais independentes e autoconfiantes. O relacionamento entre o professor e os
alunos ser mais rico e ambos aprendero juntos.
Numa escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lio que a vida
dificilmente ensina: respeitar as diferenas. E o desafio para essa escola o de
desenvolver uma pedagogia capaz de educar com sucesso todos os alunos,
incluindo aqueles com deficincia, sendo assim o primeiro passo para construir uma
sociedade mais justa.
Enfrentar o desafio de se ter uma educao inclusiva condio essencial
para atender as expectativas de toda uma sociedade que espera que isso acontea
j a um grande tempo, pois essa uma tarefa difcil, e se a escola puser em pratica
sua funo social dentro da perspectiva de educao para pessoas portadoras de
necessidades educacionais especiais e os professores cumprirem realmente seu
papel como educador, ser possvel cumpri-la.
A incluso de alunos portadores de necessidades especiais, na rede regular,
alm de direito, resguardado por legislaes da poltica nacional de educao e
deve exigir que a escola esteja preparada de forma a oferecer possibilidades de
aprendizagem, a todos os alunos, tendo ou no deficincia, independentemente de
gnero, etnia, idade ou classe social.
Compreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da cidadania
que implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a sua
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dignidade, a igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito, bem

como a recusa categrica de quaisquer formas de discriminao.
A incluso ainda no aceita realmente nas escolas, mostram resistencia e
embora muitas j esto aceitando a idia e modificando os procedimentos, seus
projetos de ao, aprimorando seu trabalho pedagogico para incluir, falta aceitar a
ideia que em salas de aula consideradas normais haver crianas que apresentam
necessidades especiais, e tero que viver e conviver com discriminaes at de
alguns pais ou mesmo parte da sociedade.

REFERENCIAS
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prticas. So Paulo: Summus, 1998.
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Universitri@ - Revista Cientfica do Unisalesiano Lins SP, ano 3, n.6, jan./jun./2012

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