Ufscar

Estgio Supervisionado em Educao Infantil

5. Semestre
Prof. Jarina Rodrigues Fernandes
Tutora Virtual Adriana Helena Bueno
Lizete de Paula Ballerini RA 481530
AI-2_Elaborao e entrega do item: Introduo do Relatrio de Estgio

RELATRIO FINAL - ESTGIO SUPERVISIONADO DE EDUCAO INFANTIL

Introduo:
O estgio curricular supervisionado a disciplina que promove o exerccio da atividade
profissional atravs da vivncia do aluno da licenciatura na realidade educacional, a
oportunidade de articulao entre a teoria e a prtica. Sendo assim, o estgio curricular
supervisionado a disciplina na qual o estagirio deve vivenciar vrias prticas e vrios modos
de ser professor, j que de acordo com a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(9394/96), durante o estgio os alunos devero participar da vida da escola de um modo geral,
inclusive na elaborao da proposta pedaggica da escola, elaborao e cumprimento de planos
de trabalho levando em considerao essa proposta, zelo pela aprendizagem do aluno,
estabelecimento de estratgias de recuperao para alunos de menor rendimento, participao
nos perodos de planejamento, avaliao e desenvolvimento profissional, colaborao com as
atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
O estgio curricular supervisionado um tempo de aprendizagem intermediado pela
ao de orientao e acompanhamento do Tutor Regente de estgio, concebido como um
momento de formao profissional que deve ser efetivado pela presena participativa do aluno
em ambientes reais de trabalho. Por isso um componente curricular que deve ser realizado
direta e efetivamente em unidades escolares dos sistemas de ensino, incluindo a regncia e o
acompanhamento de aspectos da vida escolar. Deve favorecer a descoberta e a aprendizagem em
diferentes reas de atuao no campo profissional, dentro de situaes reais de forma que o aluno
possa conhecer, compreender e aplicar, na realidade escolar, a unio da teoria com a prtica.
As Diretrizes da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado preveem uma relao
teoria/prtica para efetivao do processo ensino-aprendizagem com o objetivo de torn-lo
concreto e autnomo visando profissionalizao do estagirio. O conhecimento do real em

unidades escolares do sistema de ensino. Vivncias da prtica profissional, tanto quanto

regncia, como a outros aspectos da vida escolar.
Nos sculos XV e XVI foram criados modelos educacionais para superar os desafios
estabelecidos pela sociedade europia ento em desenvolvimento, no que se referem ao
progresso cientfico, comercial e artstico ocorridos no perodo do Renascimento, surgindo novas
concepes sobre a criana e como ela deveria ser educada.
Neste contexto histrico a imagem da infncia mudou, desencadeando uma preocupao
da sociedade em estabelecer mtodos de educar e escolarizar as crianas. Na sociedade europia
surgia a urbanizao e com isso os problemas estruturais, as condies sociais estavam mais
precrias, particularmente para a populao infantil, muitas crianas eram vtimas da pobreza,
abandono e maus tratos. Para superar essas condies algumas mulheres se organizavam e
criavam espaos alternativos para atender a demanda infantil necessitada, muitas vezes era
escolhida uma das casas onde seria o local ou espao religioso para a guarda destas crianas.
Assim sendo, foram surgindo espaos formais para o atendimento de crianas, fora do ambiente
familiar, em instituies de carter filantrpico.
Em meados do sculo XVIII e ao longo do sculo XIX, a criana passou a ser o centro
de interesse educativo dos adultos. A educao da criana pobre no possua a mesma ateno
que as crianas da elite, pois neste contexto o ser pobre era aquele merecedor de piedade; os
reformadores protestantes defendiam a educao com o direito universal, mas o Estado
priorizava a formao da elite.
A educao propriamente dita da primeira infncia surge com Friedrich Froebel na
Alemanha que, de forma pioneira, fundou os Kindergarden (jardins-de-infncia), fazendo
evidente aluso ao jardineiro que cuida da planta desde pequenina para que ela cresa bem, uma
vez que os primeiros anos das crianas so considerados fundamentais para o seu
desenvolvimento posterior. Segundo Cardoso e Fragelli (2011) appud Kramer (1995), esta viso
romntica fez surgir a educao infantil que para seus seguidores, no jardim da infncia a criana
a sementinha e a professora a jardineira. Froebel (1782-1852) privilegia as atividades ldicas
por perceber o significado funcional do jogo para o desenvolvimento sensrio-motor, as
habilidades so aperfeioadas por meio de mtodos ldicos por ele inventados. O canto e a
poesia so utilizados para facilitar a educao moral e religiosa. No entanto, por se parecer com o
modelo francs de cuidado e apenas guarda de crianas, os jardins de infncia no foram bem

aceitos pela elite, visto que se destinavam a crianas carentes, no devendo ser, em sua
concepo, mantidos pelo governo.
No Brasil, de acordo com Cardoso e Fragelli (2011), o atendimento s crianas de 0 a 6
anos apareceu no final do sculo XIX com o surgimento em 1896 do Jardim de infncia da
Escola Normal Caetano de Campos em So Paulo, em 1909 o Jardim de infncia Campos Sales,
em 1910 o Jardim de infncia Marechal Hermes e em 1922 o Jardim de infncia Barbara Otoni,
sendo os trs ltimos no Rio de Janeiro. Todos destinados ao atendimento de crianas da elite
brasileira, mantidos pelo sistema pblico e inspirados na proposta pedaggica de Froebel (17821852). Na zona rural, onde vivia a maior parte da populao, as famlias de fazendeiros
assumiam o cuidado das crianas abandonadas, geralmente fruto da explorao sexual da mulher
negra e ndia, pelo senhor branco. Na rea urbana, bebs abandonados, por vezes filhos de moas
pertencentes a famlias de prestgio social, eram recolhidos na roda dos expostos, que era uma
espcie de caixa giratria onde se colocavam as crianas enjeitadas, nos asilos e orfanatos.
A educao infantil nos mostra em sua trajetria histrica as necessidades que
provocaram seu surgimento. Com o projeto de construo de um Brasil moderno, as idias
liberais, presentes no final do sculo XIX, favoreceu a assimilao pelos intelectuais do pas dos
preceitos do movimento da Escola Nova. As instituies de educao infantil chegavam como
uma proposta moderna, visto que, na poca, moderno era sinnimo de progresso. No sculo XX,
a educao brasileira passa por mudanas entre as quais se destacam o debate em torno do
cuidado, preservao e preparao da infncia. Naquele momento histrico comeou a ser
pensada uma nova forma de educar a criana pequena, pois at ento o que predominava eram as
prticas fundamentadas em experincias europias.
Segundo Cardoso e Fragelli (2011) com a criao em 1924 da Associao Brasileira de
Educao e em 1932, com a publicao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, defendia
uma educao pblica, para meninos e meninas juntos, e com a proposta de um ensino ativo,
laico, gratuito e obrigatrio.

A partir da segunda metade do sculo XX o aumento da

industrializao e urbanizao, fez com que aumentasse o nmero de mulheres trabalhadoras e

assim, as creches e parques infantis comearam a atender as crianas em perodo integral e em
1961 com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 4024/61), os
jardins-de-infncia passaram a fazer parte do sistema de ensino. E na Constituio de 1988 a

educao em creches e pr-escolas passou a ser reconhecida como dever do Estado e direito da
criana.
E desde 1990, segundo Campos (2012, p.87) quando pases de todo o mundo se
reuniram em Jomtien e referendaram o compromisso global de Educao para Todos, a
educao das crianas pequenas tem sido foco de atenes. No Brasil, a promulgao do ECA
Estatuto da Criana e do Adolescente, confirmou as conquistas com relao aos direitos das
crianas j promulgados pela Constituio. E em 1996, surge uma nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional 9304/96, impulsionando governo, universidades e institutos de pesquisa
em defesa de um novo modelo de educao infantil, de acordo com Cardoso e Fragelli (2011,
p.18)
Com a criao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, em 1999,
muitos avanos foram conquistados para as crianas de 0 a 6 anos dentre eles, a ampliao das
matrculas e novas propostas pedaggicas relacionadas prtica docente. Com a criao da Lei
n 11.274, que estabelece a durao de 9 (nove) anos para o Ensino Fundamental as crianas de 6
(seis) anos foram includas nesse setor da educao, apesar das restries e das dificuldades de
implantao desse novo sistema. Assim sendo, a educao infantil passa a atender as crianas de
0 (zero) a 5 (cinco) anos.
Nessa etapa da educao a funo da escola de educao infantil deve ser concebida
com suas prprias caractersticas de desenvolvimento e no apenas com a funo de preparar a
criana para frequentar o ensino fundamental, o trabalho pedaggico com as crianas de zero a
cinco anos deve favorecer o seu desenvolvimento e como conseqncia atingir diferenciais
pedaggicos e sociais em relao s crianas que no passaram pela educao infantil. Para
Campos (2012) a criana e sua educao tem uma funo estratgica, para que o ciclo de pobreza
possa ser rompido pensando em educar desde cedo para desenvolver capacidades que possam
combater a pobreza atravs de uma educao que possa ser considerada como necessria a
formao humana e para desenvolvimento de uma regio, como tambm chave para a
equidade, posto que o acesso s oportunidades sociais dependeria tambm do nvel educativo
das pessoas.
Para Cardoso e Fragelli (2011) a obrigatoriedade da educao infantil, no deve
priorizar somente o ciclo etrio final (4 a 5 anos de idade) em detrimento da educao das
crianas de 0 a 3 anos, que so atendidas em programas de carter assistencial e de qualidade

precria. Quando pensamos a educao infantil como uma fase preparatria e de importncia
para o desenvolvimento do Ensino Fundamental, visto que os principais argumentos para a
obrigatoriedade so os impactos positivos da pr-escola nas trajetrias escolares futuras,
esquecemos de compreender a educao infantil como uma fase com suas prprias caractersticas
de desenvolvimento e educao, fundamentais em si mesmas, no apenas um perodo de
transio.
Apresentao do relatrio: captulos e seus contedos.
Captulo 1. Caracterizao da Instituio de Educao Infantil
1.1 - A instituio de educao infantil onde o estgio foi desenvolvido:
1.2 - O Projeto Pedaggico da instituio de educao infantil
Captulo 2. O estgio: construo da docncia
2.1 - Caracterizao do/a professor/a tutor(a) regente:
2.2 - Atividades realizadas no Estgio: Relato, comentrios e anlises das
atividades de participao no contexto da educao infantil
2.3 - A experincia de regncia: contribuies para a formao docente
Concluses:
Referncias:
CAMPOS, Roselane Ftima Poltica pequena para as crianas pequenas? Experincias e
desafios no atendimento das crianas de 0 a 3 anos na Amrica Latina Revista Brasileira de
Educao v. 17 n. 49 jan.-abr. 2012
CARDOSO, Luciana Cristina FRAGELLI, Patricia Maria Teorias e prticas na Educao
Infantil A construo do fazer docente So Carlos : EdUFSCar, 2011. 86 p. (Coleo UABUFSCar).
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, v. 1, 2 e 3.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria da educao bsica. Poltica Nacional

de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos educao.
Braslia: MEC/SEB, 2006.
BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
5692/71.