A RESOLUO DE PROBLEMAS NAS AULAS DE MATEMTICA: diagnosticando

a prtica pedaggica
THE TROUBLESHOOTING IN THE LESSONS OF MATHEMATICS: diagnosing the
pedagogical practice

Prof. Dr. Adriano Rodrigues1

Shirlei Cristina Magalhes2

Resumo: A Resoluo de Problemas uma metodologia de ensino de Matemtica muito eficaz, pois propicia
uma mobilizao de saberes no sentido de buscar a soluo. Nessa busca, o aluno aprende a montar estratgias,
raciocinar logicamente e verificar se sua estratgia foi vlida, o que colabora para um amadurecimento das
estruturas cognitivas. O objetivo deste trabalho pesquisar como esta metodologia trabalhada nas aulas de
Matemtica das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Apresentam-se os resultados de
entrevistas realizadas com 20 professores da rea, que atuam em escolas pblicas e particulares, nos municpios
de Extrema MG e de Perdes MG. E os dados coletados em observaes de aulas atravs de Estgio
Supervisionado. Conclui-se que apesar de muitos professores reconhecerem a importncia desta metodologia
para as aulas de matemtica, a maioria no a utiliza de forma satisfatria, trabalhando principalmente com os
problemas propostos em livros didticos, sem levar em conta as etapas propostas para a resoluo de problemas.
Desta forma, os problemas so tratados meramente como exerccios de fixao, ficando longe da prtica
autntica de resoluo de problemas, o que gera, muitas vezes, insatisfao do aluno, que encontra muitas
dificuldades ao tentar resolver os problemas, sem qualquer interveno do professor.
Palavras-chave: Resoluo de Problemas. Metodologia. Matemtica.
Abstract: Problem solving and a method of teaching mathematics very effective, as it provide a mobilization of
knowledge in order to seek a solution. From this search, the student learns to mount strategies, think logically
and see if his strategy was valid, which collaborates maturation of cognitive structures. This paper aims to find
how this approach is worked into lessons of Mathematics of the final series of elementary school and high
school. Presents the results of interviews with 20 teachers in the area, who work in public and private schools in
the municipalities of Extrema - MG and Perdes - MG. And the data collected from observations of classes
through supervised practice. The conclusion is that even though many teachers recognize the importance of this
methodology for the classes of mathematics, most do not use a satisfactory manner, working mainly with the
issues proposed in textbooks, without taking into account the steps proposed for the resolution of problems.
Thus, the issues are treated merely as exercises of attachment, getting away from the practice of real problem
solving, which is often dissatisfaction of the student, who finds great difficulty when trying to solve the
problems without any intervention by the teacher.
Keywords: Troubleshooting. Methodology. Mathematics.
SUMRIO. 1. Introduo; 2. Metodologia da Resoluo de Problemas. 2.1 Material e Mtodo. 2.2 Resultados.
2.3 Reviso e Discusso. Concluso. Referncias.

Professor do Centro Universitrio do Sul de Minas - UNIS/MG e da Fundao Educacional de Oliveira FEOL.
2
Licenciada em Matemtica pelo Centro Universitrio do Sul de Minas, UNIS/MG

1 Introduo

Este artigo aborda a resoluo de problemas nas aulas de Matemtica. H muitos anos,
essa metodologia vista como um possvel caminho para dinamizar o Ensino da Matemtica.
O trabalho originou-se a partir da observao de aulas de matemtica, atravs do Estgio
Supervisionado, onde em contato com a prtica docente foi possvel perceber que muitos
professores no trabalham com a Metodologia da Resoluo de Problemas, e quando propem
problemas aos alunos, eles apresentam muitas dificuldades em resolv-los. Sendo assim,
tornou-se necessrio uma pesquisa para verificar as possibilidades, os limites e as
especificidades da resoluo de problemas matemticos, contribuindo para que os professores
do Ensino Fundamental e Mdio compreendam a importncia de se trabalhar esta
metodologia com os alunos. Acredita-se que tal diagnstico essencial para uma reflexo
inicial dos professores e para nortear trabalhos futuros, onde poder ser proposta uma
interveno pedaggica junto aos professores formados e em formao.
O trabalho de campo dessa pesquisa constituiu-se de entrevistas realizadas com
professores que atuam nas sries finais do Ensino Fundamental e/ou Ensino Mdio, de escolas
publicas e/ou particulares nos Municpios de Extrema e Perdes, Minas Gerais, onde foram
feitos questionamentos a partir de sua prtica pedaggica e formao. Os resultados so
apresentados atravs de grficos e discusses acerca dos mesmos so conduzidas.

2 Metodologia da Resoluo de Problemas

Muitas pesquisas j foram realizadas sobre a Metodologia de Resoluo de Problemas

no ensino da Matemtica, porm no cotidiano dos professores da rea ainda surgem muitas
indagaes a respeito do assunto.
Segundo os PCNs de Matemtica (BRASIL, 1998), a resoluo de problemas
possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as
informaes que esto a seu alcance. Assim, os alunos tero oportunidade de ampliar seus
conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos matemticos bem como ampliar a viso
que tm dos problemas, da Matemtica, do mundo em geral e desenvolver sua autoconfiana.
A atividade de resolver problemas est presente na vida das pessoas, exigindo
solues que muitas vezes requerem estratgias de enfrentamento. O aprendizado de
estratgias auxilia o aluno a enfrentar novas situaes em outras reas do conhecimento.
2

Sendo assim, de suma importncia que os professores compreendam como trabalhar

esta metodologia, a fim de desenvolver no aluno a capacidade de resolver situaes
desafiadoras, interagir entre os pares, desenvolver a comunicao, a criatividade e o senso
crtico.
Dante (1998), afirma que embora to valorizada, a resoluo de problemas um dos
tpicos mais difceis de serem trabalhados na sala de aula. muito comum os alunos saberem
efetuar os algoritmos e no conseguirem resolver um problema que envolva um ou mais
desses algoritmos. Isso se deve maneira com que os problemas matemticos so trabalhados
na sala de aula e apresentados nos livros didticos, muitas vezes apenas como exerccios de
fixao dos contedos trabalhados.
Um problema pode envolver muito mais do que a simples resoluo das operaes.
Deve, sim, possibilitar ao aluno desenvolver estratgias, buscar vrios caminhos para
solucion-lo sua maneira, de acordo com sua realidade e raciocnio.
Para Dante (1998), um problema qualquer situao que exija a maneira matemtica
de pensar e conhecimentos especficos para solucion-la. O autor ressalta que um bom
problema deve:
z ser desafiador para o aluno;
z ser real;
z ser interessante;
z ser o elemento de um problema realmente desconhecido;
z no consistir na aplicao evidente e direta de uma ou mais operaes aritmticas;
z ter um nvel adequado de dificuldade.
Um bom problema deve ser capaz de instigar o aluno a resolv-lo. Deve ser
interessante, criativo, desenvolver seu pensamento e desafi-lo constantemente, pois ao
contrrio ele ficar desmotivado.
Existem diferenas bsicas entre exerccios e problemas. No primeiro, o aluno no
precisa decidir sobre o procedimento a ser utilizado para se chegar soluo. Pozo(1998,
apud, SOARES & PINTO 2001) exemplifica:

As tarefas em que precisa aplicar uma frmula logo depois desta ter sido explicada
em aula, ou aps uma lio na qual ela aparece explicitamente... servem para
consolidar e automatizar certas tcnicas, habilidades e procedimentos necessrios
para posterior soluo de problemas....

Dante (1998) tambm faz esta diferenciao onde exerccio serve para exercitar, para
praticar um determinado algoritmo ou processo e problema a descrio de uma situao
onde se procura algo desconhecido e no temos previamente nenhum algoritmo que garanta a
soluo. Para este mesmo autor, a resoluo de um problema exige certa dose de iniciativa e
criatividade, aliada ao conhecimento de algumas estratgias.
Segundo Soares & Bertoni Pinto (2001), tanto os exerccios quantos os problemas tm
seu valor, cabe ao professor manter um equilbrio dos mesmos durante o ano letivo.
Para Dante (1998) os objetivos da resoluo de problemas so:

Fazer o aluno pensar produtivamente;

Desenvolver o raciocnio do aluno;

Ensinar o aluno a enfrentar situaes novas;

Dar ao aluno a oportunidade de se envolver com as aplicaes da Matemtica;

Tornar as aulas de Matemtica mais interessantes e desafiadoras;

Equipar o aluno com estratgias para resolver problemas;

Dar uma boa base matemtica s pessoas.

A partir da leitura e interpretao dos problemas, possvel o envolvimento do aluno

na busca por estratgias de resoluo, na persistncia em encontrar uma soluo, na ampliao
e na ressignificao de conceitos e idias que ele j conhece.
Por este motivo, vrios autores evidenciaram a importncia do uso desta metodologia
nas aulas. Alves (2004, apud, ZUFFI & ONUCHIC) coloca como um dos objetivos da
Educao Bsica, desenvolver no aluno a capacidade de solucionar problemas.
Segundo Onuchic (1999), o problema no deve ser tratado como um caso isolado, mas
como um passo para alcanar a natureza interna da Matemtica, assim como seus usos e
aplicaes. Ele define como problema tudo aquilo que no se sabe fazer, mas que se est
interessado em resolver.
Dante (1998) classifica os problemas em vrios tipos:

Exerccios de reconhecimento, onde o objetivo fazer com que o aluno

reconhea, identifique ou lembre um conceito;

Exerccios de algoritmos: servem para treinar a habilidade em executar um

algoritmo e reforar conhecimentos anteriores;

Problemas padro: a soluo j est contida no enunciado, e a tarefa bsica

transformar a linguagem usual em linguagem matemtica, com o objetivo de
recordar e fixar os fatos bsicos atravs dos algoritmos das quatro operaes;
4

Problemas-processo ou heursticos: sua soluo envolve as operaes que no

esto contidas no enunciado, exigem do aluno um tempo para pensar e
arquitetar um plano de ao;

Problemas de aplicao: tambm chamados de situaes-problema, so

aqueles que retratam situaes reais do dia-a-dia e que exigem o uso da
Matemtica para serem resolvidos;

Problemas de quebra-cabea: constituem a chamada Matemtica recreativa, e

sua soluo depende quase sempre de um golpe de sorte ou da facilidade em
perceber algum truque.

Segundo Lopes (1994, apud, SOARES & BERTONI PINTO), tais classificaes pouco
auxiliam os professores na compreenso e explorao das atividades de resoluo de
problemas e expressam uma viso reducionista no que se refere a objetivos didticos e
educacionais pretendidos pela Educao Matemtica. Acrescenta ainda que os professores, ao
planejarem seu trabalho, selecionando atividades de resoluo de problemas, devem
estabelecer claramente os objetivos que pretendem atingir. Para se desenvolver uma boa
atividade, o que menos importa saber se um problema de aplicao ou de quebra-cabea.
O principal analisar o potencial do problema no desenvolvimento de capacidades cognitivas,
procedimento e atitudes e na construo de conceitos e aquisio de fatos da Matemtica. O
melhor critrio para organizar um repertrio selecionar, ou mesmo formular problemas que
possibilitem aos alunos pensar sobre o prprio pensamento, que os coloquem diante de
variadas situaes.
Portanto, o professor deve ter em mente os objetivos que deseja alcanar para que
possa fazer o uso adequado da resoluo de problemas, seja para aplicar alguma tcnica ou
conceito desenvolvido, trabalhar com problemas abertos nos quais h mais de uma soluo
possvel, suscitando o debate e a argumentao em defesa de cada resoluo, trabalhar com
problemas gerados a partir de situaes de jogo ou da interpretao de dados estatsticos. A
seleo do problema dever ser decorrente dos objetivos a serem alcanados.
Segundo o esquema de Polya (1978 apud DANTE 1998), so quatro as principais
etapas para a resoluo de um problema:

1. Compreender o problema;
- O que se pede no problema?
5

- Quais so os dados e as condies do problema?

- possvel fazer uma figura, um esquema ou um diagrama?
- possvel estimar a resposta?

2. Elaborar um plano;
- Qual o seu plano para resolver o problema?
- Que estratgia voc tentar desenvolver?
- Voc se lembra de um problema semelhante que pode ajud-lo a resolver este?
- Tente organizar os dados em tabelas e grficos.
- Tente resolver o problema por partes

3. Executar o plano;
- Execute o plano elaborado, verificando-o passo a passo.
- Efetue todos os clculos indicado no plano.
- Execute todas as estratgias pensadas, obtendo vrias maneiras de resolver o mesmo
problema.

4. Fazer o retrospecto ou verificao;

- Examine se a soluo obtida est correta.
- Existe outra maneira de resolver o problema?
- possvel usar o mtodo empregado para resolver problemas semelhantes?

Diante de um problema, o levantamento de hipteses, a testagem dessas hipteses e a

anlise dos resultados obtidos so procedimentos que devem ser enfatizados com os alunos.
S assim possvel garantir o desenvolvimento da autonomia frente a situaes com as quais
eles tero de lidar dentro e fora da escola.
Para Zuffi & Onuchic (2007), a resoluo de problemas pode colaborar para que haja
alguma mudana na perspectiva da ao docente. Afinal sua utilizao merece ateno por
parte de todos os professores.
Quando se prope aplicar a resoluo de problemas no ensino da matemtica refere-se
a problemas no rotineiros e algortmicos, onde o aluno muitas vezes pergunta a conta de
mais ou de menos? Problemas rotineiros no avaliam, por si s, atitudes, procedimentos e a
forma como os alunos administram seus conhecimentos. (Soares & Bertoni Pinto, 2001).
6

Segundo Dante (1998), ensinar a resolver problema uma tarefa mais difcil do que
ensinar conceitos, habilidades e algoritmos matemticos. O professor deve fazer perguntas
para que os alunos possam compreender o problema. Os alunos devem ser encorajados a fazer
perguntas ao professor e entre eles mesmos.
Estudar Matemtica resolver problemas. Portanto, a incumbncia dos professores
de Matemtica, em todos os nveis, ensinar a arte de resolver problemas. O
primeiro passo nesse processo colocar o problema adequadamente. Thomas Butts
( apud, DANTE 1998)

O professor deve administrar esse processo, proporcionando situaes que permitam

surgir uma variedade de procedimentos na sala de aula, socializando-os, comparando-os, deve
ser dada nfase ao processo de resoluo e no obteno de respostas corretas.
Segundo Soares & Bertoni Pinto (2001), o papel de professor ser de incentivador,
facilitador, mediador das idias apresentadas pelos alunos, de modo que estas sejam
produtivas, levando os alunos a pensarem e a gerarem seus prprios conhecimentos. Souza &
Nunes (2004) confirmam que, ao utilizar a metodologia de resoluo de problemas, o papel
do professor muda de comunicador de conhecimento para o de observador, organizador,
consultor, mediador, controlador, incentivador da aprendizagem.
Portanto, o professor ter que enfrentar situaes inesperadas em sala de aula e em
algumas oportunidades, dever alterar aquilo que tinha planejado, ainda mais, ter que estar
atento s dificuldades apresentadas pelos alunos. (Rodrigues, 1992, apud SOUZA &
NUNES).
Diante do exposto, nota-se a importncia de que o professor conhea essa
metodologia, pois sua proposta de um trabalho centrado no aluno, onde ele possa
desenvolver sua aprendizagem, construir seu conhecimento, onde o professor apenas mediar
essa construo.
Callejo e Vila (2004, apud, SOUZA & NUNES) afirmam que ao trabalhar com essa
metodologia de ensino necessria uma formao contnua e permanente da equipe de
professores de matemtica da escola e de um trabalho em equipe. Sendo assim, para se obter
sucesso na utilizao da metodologia o professor deve conhec-la e ter vontade de enfrentar
novas situaes, pois no uma tarefa fcil. Exige grande esforo do professor e sua
preparao fundamental.
Surgem ento algumas indagaes, que constituem objetos de estudo:

Ser que os professores conhecem esta proposta metodolgica?

Os professores sentem-se preparados para trabalhar nesta perspectiva?

7

Qual o cenrio real que se apresenta nas escolas de ensino fundamental e mdio com
relao adoo desta metodologia?
O objetivo deste trabalho responder estas perguntas, procurando traar um

diagnstico inicial do cenrio em que se encontram as aulas de Matemtica nas escolas de

ensino fundamental e mdio, a exemplo das cidades de Extrema- MG e Perdes- MG. Uma
vez conhecida esta realidade, pode-se pensar em aes futuras buscando melhorias e
promovendo um ensino de mais qualidade para nossos adolescentes e jovens.

2.1 Material e mtodo

Foram realizadas entrevistas com vinte professores de Matemtica das sries finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, sendo dezesseis do municpio de Extrema e quatro
do municpio de Perdes - Minas Gerais, com intuito de identificar como realizado o
trabalho com problemas nas aulas de Matemtica. Em tais entrevistas abordaram-se
questionamentos acerca de sua prtica pedaggica e reflexes sobre a metodologia proposta.
Atravs de um questionrio (disponvel no apndice), foi analisado como o professor
trabalha com problemas em sala de aula e como os alunos respondem a esse trabalho.
Tambm se tentou levantar as dificuldades encontradas pelos professores e alunos. O
questionrio foi aplicado diretamente aos professores em forma de entrevista. Quando no foi
possvel a presena do entrevistador, foi enviado o questionrio e o professor, aps responder,
devolveu-o ao entrevistador. No foi desenvolvida nenhuma tcnica especfica de inferncia
estatstica com os dados obtidos, mas apenas uma apresentao dos resultados obtidos com a
amostra usando, para isto, meramente a descrio dos resultados em grficos.

2.3 Resultados
Aps a identificao do professor, foi levantado o seu tempo de formao e
identificamos que a maioria formado entre 2 a 5 anos, conforme se observa no grfico a
seguir.

Tempo de Formao
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Menos de dois anos

De dois a cinco
anos

De seis a 10 anos

Mais de 10 anos

Em seguida, foram questionados a respeito de seu curso de formao, se este

contemplava a disciplina de Metodologia do Ensino da Matemtica e qual era a opinio deles
a respeito da disciplina. Atravs desse questionamento foi possvel perceber que a maioria dos
professores entrevistados, teve em seu curso a disciplina e que tiveram tima receptividade.

Estudou Metodologia do Ensino de Matemtica em sua

Formao?

Se estudou, o que achou?

7
6
5
4

Sim

No
2
1
0
Gostei

Gostei muito

No gostei

Analisando estes primeiros resultados, percebe-se um cenrio favorvel, uma vez que
a maioria dos professores entrevistados formou-se recentemente e que a maior parte deles
estudou e gostou da disciplina Metodologia do Ensino de Matemtica.
Depois, foram questionados a respeito de sua carga horria semanal. Tal
questionamento teve como objetivo verificar se os entrevistados dispem de tempo para
planejar bem suas aulas e manterem-se atualizados. Infelizmente percebeu-se que a maioria
dos professores entrevistados tem uma carga horria semanal de mais de 30 horas/ aula.

Carga Horria Semanal dos Entrevistados

12
10
8
6
4
2
0
At 10h/a

De 11 a 20 h/a

De 21 a 30 h/a

Mais de 30ha

Sem dvida, este um cenrio reconhecidamente negativo para a implantao da

Metodologia da Resoluo de Problemas, uma vez que para tal, o professor necessita de se
preparar. Tal preparao pressupe estudo de temas relevantes, leitura de artigos de educao
matemtica, reunio com outros professores para propor trabalhos interdisciplinares em
equipes, elaborao de problemas significativos para os alunos, etc. Se a maioria dos
professores tem uma jornada de trabalho superior a 30 horas semanais, quando eles podero
dedicar-se a trabalhar de forma pr-ativa com seus alunos?
Ao serem questionados sobre a Metodologia da Resoluo de Problemas, a maioria
dos professores entrevistados declarou conhecer e aplicar a metodologia em seu trabalho em
sala de aula. Todos julgaram ser muito importante trabalhar tal metodologia com seus alunos
e afirmaram no encontrar dificuldades ao trabalhar desta forma. A maior parte dos
entrevistados afirmou trabalhar com as etapas de resoluo de problemas proposta por G.
Polya. Entretanto, quando pedimos que fosse escolhida uma prtica que mais se aproxima do
seu trabalho com os alunos, as respostas dadas mostraram uma realidade contrria declarada
acima, conforme ilustra o prximo grfico.

10

Qual a prtica que mais se aproxima da sua ao trabalhar a

resoluo de problemas com os alunos?
No. de Professores
14
12
10
8
6
4
2
0
Peo que resolvam os problemas que1
esto no livro didtico
Peo que formem grupos, criem um problema e apresentem sua soluo
Formulo problemas relacionados com o dia-a-dia dos alunos e peo que resolvam
Trabalho com quebra-cabeas e desafios para aguar sua criatividade
Peo que elaborem e escrevam uma estratgia para resolver um problema proposto
Peo aos alunos que faam um desenho representando o problema e o esquema de
soluo
Passo vrios problemas de cada operao para eles fixarem o conhecimento

Percebe-se que a grande maioria dos entrevistados relata que a prtica mais prxima
de sua atuao docente pedir aos alunos que resolvam os problemas que esto no livro
didtico. Isto , sem dvida, uma negao s propostas da Metodologia da Resoluo de
Problemas, pois nem sempre os problemas propostos nos livros didticos so significativos
para os alunos.
Numa ltima anlise, ao se indagar se os professores trabalham com os alunos as
etapas ou planos para se resolver um problema, o resultado foi novamente surpreendente,
conforme o grfico a seguir.

Voc trabalha com seus alunos as etapas ou planos para se

resolver um problema?

No. de Professores
14
12
10
8
6
4
2
0

Sim, pois acho interessante que

No, pois acho que pode
eles elaborem uma estratgia impedir a criatividade dos alunos
de resoluo
frente a um problema

11

Nota-se claramente neste ltimo grfico que a maior parte do entrevistados no se

preocupa em orientar os alunos na elaborao de estratgias na resoluo dos problemas,
comportamento este que se ope prtica defendida por Polya (1978).

2.4 Reviso e Discusso

Durante a realizao do Estgio Supervisionado foi possvel perceber que muitos
professores no trabalham com a Metodologia de Resoluo de Problemas e quando o fazem,
de forma descontextualizada e sem significao para os alunos. Com a pesquisa, pde ser
confirmada tal percepo. Alguns professores propem listas de problemas que utilizam
apenas uma operao, o que deixa claro que utilizam os problemas apenas para fixao de um
algoritmo pr-estudado. Percebeu-se ainda, durante o Estgio Supervisionado, que os alunos
encontram muitas dificuldades no momento de solucionar os problemas, questionando sobre
qual algoritmo utilizar, com frases como para fazer conta de mais?, conta de menos?,
pra dividir?. Tais indagaes deixam evidente a falta de compreenso do problema e uma
tentativa de resolver o problema mediante a execuo de uma simples operao, deixando de
lado o desenvolvimento de estratgias e anlise de resultados. Estas observaes vo de
encontro aos resultados da pesquisa no sentido de que se no trabalhada uma metodologia
especfica para resoluo de problemas, s resta ao aluno tentativas de acerto sem, contudo
compreender o que feito e qual o objetivo do problema proposto.
Ainda durante o Estgio Supervisionado, em conversas informais com alguns
professores, ao serem indagados sobre os motivos pelos quais no adotam a Metodologia da
Resoluo de Problemas em sua prtica docente, muitos relataram que o tempo da aula
muito curto ou ainda que gere indisciplina. Tambm relataram que os alunos no conseguem
interpretar os desafios e que existem grande nmeros de alunos com defazagem das sries
anteriores, o que inviabiliza a realizao das tarefas. Durante a pesquisa foi possvel perceber
que muitos professores no conhecem a Metodologia da Resoluo de Problemas ou ainda
que sabem o que , mas no sabem como trabalhar com esta metodologia. A maioria no
conhece as propostas de Polya (1978) e acredita-se que por isso deram respostas incoerentes
s perguntas. Muitos ainda insistem em trabalhar de maneira tradicional, por isso no se
preocupam e preparar as aulas de forma a proporcionar aos alunos uma interao,
questionamentos, discusses.
Ficou claro tambm na pesquisa, que a carga horria da maioria dos professores
entrevistados muito grande e isso pode dificultar o trabalho docente, principalmente no que
12

diz respeito ao planejamento das aulas, pois a maior parte do tempo ele est na escola, dentro
da sala de aula. Sendo assim, no tem tempo para realizar pesquisas e leituras de atualizao.
Acredita-se ser esse um dos motivos pelos quais muitos professores lecionam da mesma
maneira h muito tempo, sem perceber que a sociedade mudou e que conseqentemente a
educao tambm mudou.
Ao perceber que muitos dos professores no conhecem a Metodologia da Resoluo
de Problemas, faz-se ainda um questionamento a respeito dos cursos de formao de
professores, que nem sempre preparam bem os alunos para o trabalho docente.
Esse quadro que foi obtido atravs dessa pesquisa confirma o que Dante (1998),
afirma:
... embora to valorizada, a resoluo de problemas um dos tpicos mais difceis
de serem trabalhados na sala de aula. muito comum os alunos saberem efetuar os
algoritmos e no conseguirem resolver um problema que envolva um ou mais desses
algoritmos. Isso se deve maneira com que os problemas matemticos so
trabalhados na sala de aula e apresentados nos livros didticos, muitas vezes apenas
como exerccios de fixao dos contedos trabalhados.

Apesar de conhecerem, e reconheceram a importncia do trabalho com a Metodologia

a resoluo de problemas, muitos professores no a utilizam, muitos por comodismo, por falta
de conhecimento, por medo de inovaes, so diversos os fatores, que os levam a achar que
apenas propondo o que est no livro j esto trabalhando com a metodologia.

Concluso
Atravs desta pesquisa foi possvel perceber que, apesar de amplamente difundida e
defendida entre vrios pesquisadores da Educao Matemtica, a Metodologia da Resoluo
de Problemas ainda uma prtica pouco presente nas salas de aula. Quando acontece, no
de forma adequada, deixando de potencializar as capacidades dos alunos.
ntido que muitos professores no conhecem essa Metodologia ou no sabem como
trabalh-la, apesar de reconhecerem sua importncia.
Conclui-se, portanto, que necessrio uma ao conjunta no sentido de viabilizar esta
e outras metodologias em sala de aula: os professores precisam refletir acerca de seu papel,
mantendo-se sempre atualizados, buscando novas alternativas de ensino, para que possam
garantir ao aluno uma aprendizagem significativa, levando em considerao tambm a tica
profissional, pois cada um fez a opo pelo magistrio e independente das condies de
trabalho, existem compromissos e responsabilidades que precisam ser honradas, afinal o
professor lida com a formao humana e esta requer um comprometimento de sua parte; os
13

gestores da educao devem proporcionar boas condies para o pleno desenvolvimento da

prtica docente, investindo em formao continuada e salrios dignos para os professores; as
universidades que oferecem cursos de formao de professores devem trabalhar sempre no
intuito de dar uma boa formao queles que vo realmente estar frente do processo de
ensino.

Referncias

BRASIL, Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais (Matemtica). Braslia: A Secretaria, 1998.

DANTE, L.R. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. 2ed. So Paulo: tica,

1998.

NUNES, C.B & SOUZA, A.C.P. A Resoluo de problemas como metodologia de ensinoaprendizagem-avaliao de Matemtica em sala de aula. UNESP, Rio claro- SP. Disponvel
em: www.sbem.com.br/files/ix_enem/Minicurso/Resumos/MC65873300534R.doc .
Acesso em: 04 set. 2008.

ONUCHIC, L.L.R. & ZUFFI, E. M. O ensino-aprendizagem de matemtica atravs da

Resoluo de Problemas e os processos cognitivos superiores. Revista Iberoamericana de
matemtica, 2007, 79- 97.

POLYA, G. A. A arte de Resolver Problemas. Traduo: Heitor Lisboa de Arajo.

Intercincia, 1978.

SOARES, M. T. C., PINTO, N. B. Metodologia da resoluo de problemas. In: 24 Reunio

ANPEd, 2001, Caxambu. Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/24/tp1.htm#gt19 .
Acesso em: 04 set. 2008.

14

Apndice(s)
A Questionrio de Entrevista
1- Sexo:
a) ( ) Masculino

b) ( ) Feminino

2- Em qual nvel de ensino est atuando atualmente?

a) ( ) 5 a 8 sries
b) ( ) Ensino Mdio
3- H quanto tempo voc formado?
a) ( ) Menos de 2 anos
b) ( ) De 2 a 5 anos
c) ( ) De 6 a 10 anos
d) ( ) Mais de 10 anos
4- Sua atuao :
a) ( ) Escola Pblica
b) ( ) Escola Particular
c) ( ) Escola Pblica e Particular
5- Em seu curso de formao, foi ministrada a disciplina de Metodologia do Ensino da
Matemtica?
a) ( ) Sim
b) ( ) No
6- Se a resposta questo anterior foi sim, qual foi sua impresso pessoal sobre a disciplina?
a) ( ) Gostei
b) ( ) Gostei muito
c) ( ) No gostei
7. Qual a sua carga horria semanal?
a) ( ) At 10 h/a
b) ( ) De 11 a 20 h/a
c) ( ) De 21 a 30 h/a
d) ( ) Mais de 30 h/a
8- Voc conhece a Metodologia de Resoluo de Problemas?
a) ( ) No conheo
b) ( ) Conheo e aplico em minha prtica docente
c) ( ) Conheo, mas no aplico em minha prtica docente
9- Voc acha importante trabalhar com problemas nas aula de matemtica?
a) ( ) Sim, por que?______________________________________________________
b) ( ) No

15

10- Qual das prticas abaixo mais se aproxima da sua ao trabalhar com seus alunos? Marque
apenas uma.
a) ( ) Peo que resolvam os problemas que so propostos no livro didtico
b) ( ) Peo que formem grupos, criem um problema e apresentem sua soluo
c) ( ) Formulo problemas relacionados com o dia-a-dia dos alunos e peo que resolvam
d) ( ) Trabalho com quebra-cabeas e desafios para aguar sua criatividade
e) ( ) Peo que elaborem e escrevam uma estratgia para resolver um problema proposto
f) ( ) Peo aos alunos que faam um desenho representando o problema e o esquema de
soluo
g) ( ) Passo vrios problemas de cada operao para eles fixarem o conhecimento
11- Voc trabalha com seus alunos as etapas ou planos para se resolver um problema?
a) ( ) Sim, pois acho interessante que eles elaborem uma estratgia de resoluo
b) ( ) No, pois acho que pode impedir a criatividade dos alunos frente a um problema
12-Voc encontra alguma dificuldade ao trabalhar essa metodologia?
a) ( ) Sim. Qual___________________________________________________________
b) ( ) No
13- Ao trabalhar problemas com os alunos ELES apresentam dificuldades? Quais?

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