Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp.

123 - 129

A Dana Aplicada s Tendncias da Educao Fsica Escolar 1

Telma Cristiane Gaspari 2
Universidade Estadual Paulista
Resumo: Este estudo visou abordar algumas tendncias pedaggicas da Educao Fsica Escolar, apontando seus
principais autores e caractersticas, assim como sugerir um possvel plano de aula, especificamente objetivando a
Dana, de acordo com as caractersticas da tendncia estudada.
Palavras chave: dana; educao fsica escolar; psicomotricidade; desenvolvimentista; construtivismo; biolgica
renovada.

Dance and trends in Physical Education

Abstract: This study aimed to approach some educational trends in Physical Education in order to point out their
main authors and characteristics, as well as suggests a possible lesson plan which would have Dance as its specific
goal, according to the characteristics of the trend approached.
Key Words: dance; physical education; psychomotricity; theory of development; theory of constructive;
biological renovated.

Introduo
O discurso pedaggico da Educao Fsica
brasileira vem sendo determinado pela filosofia
educacional pertinente a cada poca e por
conseqncia,
reflete
o
momento
histrico
correspondente.
Mtodos de ensino, na maioria das vezes adquiridos
no
exterior,
foram
difundidos
via
rgos
governamentais e universidades, assim, ao longo da
histria, na composio de seus planos de ensino, o
docente de Educao Fsica restringiu-se a priorizar
contedos determinados pelos mtodos a serem
seguidos, muitas vezes ausentes de respaldo terico e
de implicaes e adaptaes realidade brasileira, (So
Paulo, 1996).
No final da dcada de 70, em decorrncia da criao
dos primeiros cursos de Ps-Graduao em Educao
Fsica, do retorno de professores doutorados no
exterior, da ampliao do nmero de publicaes de
revistas e livros da rea, bem como do aumento do
nmero de congressos e eventos dessa natureza, surgem
novos movimentos na Educao Fsica Escolar. Todos

Artigo apresentado disciplina Tendncias da Educao Fsica

Escolar, sob a orientao da Prof Dra. Suraya.Cristina Darido.
2
Campus de Rio Claro, Instituto de Biocincias -UNESP

em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e

biologista, at ento predominantes.
Atualmente concebida a existncia de vrias
abordagens para a Educao Fsica escolar no Brasil,
provenientes de diferentes teorias como as psicolgicas,
sociolgicas e filosficas. Neste estudo pretende-se
abordar
a
Psicomotricidade,
as
abordagens
Desenvolvimentista, Construtivista e Biolgica
Renovada. Embora contenham enfoques cientficos
diferentes entre si, tm em comum a busca de uma
Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do
ser humano e a tentativa de romper com o modelo
mecanicista.
Ao estudar a vida de diferentes povos, desde as
civilizaes mais antigas at as atuais, comumente se
encontra o jogo, o desporto e a dana, como formas de
manifestaes culturais e de educao das crianas.
Analisando mais especificamente a dana, (Nanni,
1995), afirma que as danas entre os diversos povos
representam seus estados de esprito, emoes, formas
de expressar e comunicar algo, atravs de gestos e
movimentos, acompanhados ou no de msica, de
canto, ou de ritmos peculiares.
Como toda atividade humana, a dana tambm
sofreu o destino das formas e das instituies,
relacionando-se s peculiaridades, ao carter dos
movimentos danantes e ao desenvolvimento
sociocultural dos povos em todos os tempos.

T. C. Gaspari

No sculo XIX comea um movimento contra a

formalizao do aprendizado da dana e tornam-se
evidentes duas vertentes: a moderna que surgia (o
prenncio da Dana Criativa, ou Dana/Educao), e a
acadmica tradicional (a Dana/Arte ou espetculo).
Tais vertentes exigem dos professores competncias
diferenciadas de ensino. A nova tendncia da dana
converge para o movimento humano expressivo e
assim, o ensino da dana moderna se permite integrar
ao currculo escolar (Nanni, 1995).

No plano terico, compreendendo a unidade do

desenvolvimento psicomotor atravs da diversidade de
suas diferentes etapas, a Psicologia emprega o termo
imagem do corpo, deixando aos neurologistas o
termo esquema corporal. Originria da rea mdica
(psicanlise e estudos neurolgicos para reabilitao,
portanto, psiclogos, terapeutas, mdicos podem atuar
utilizando a psicomotricidade), houve um momento em
que se pensou numa atitude educativa com base na
psicomotricidade com uma identidade prpria.

Analisar as principais tendncias que permeiam a

Educao Fsica Escolar fundamental para tornar
visvel os pressupostos pedaggicos que esto por trs
das atividades de ensino, buscando coerncia entre o
que se pensa fazer e o que se faz. Baseando-se nessa
premissa, este texto procurou abordar algumas das
tendncias pedaggicas da Educao Fsica Escolar,
seus principais autores integrantes, bem como suas
principais caractersticas e sugerir um possvel plano de
aula, especificamente objetivando a Dana, de acordo
com as caractersticas das tendncias estudadas.

De acordo com minha experincia como professora

de Educao Fsica Escolar, em contato com outros
profissionais da rea, pude perceber que a
psicomotricidade ainda empregada na escola,
principalmente tendo em vista seus objetivos funcionais
de assimilao e acomodao, ou seja, o mecanismo de
regulao entre o sujeito e seu meio, dispondo do grau
de plasticidade do sistema nervoso, relacionada com as
possibilidades de adaptao motora frente a novas
situaes. Sendo assim, permite ao homem utilizar os
movimentos espontneos, fugindo do comportamento
motor estereotipado.

Este estudo bibliogrfico resultado de um trabalho

de concluso da disciplina Tendncias da Educao
Fsica Escolar3.

Psicomotricidade
Na dcada de oitenta, comeou a ser traduzida e
publicada no Brasil, a abordagem psicomotora,
fundamentada principalmente na psicocintica,
elaborada por Le Boulch4.
Diferencia-se das concepes de aprendizagem
motora centradas no rendimento, tendendo a acarretar a
mecanizao, por uma que privilegia a interao dos
domnios cognitivo, afetivo e motor. Visa-se a
educao pelo movimento.
Os contedos a serem desenvolvidos na escola
norteiam-se por condutas motoras, com crianas de at
doze anos de idade e, portanto, direcionadas para o
aprimoramento das estruturas psicomotoras de base,
apoiando-se nos conhecimentos por etapas de
desenvolvimento: esquema corporal (construo de um
modelo postural: em p, sentado, deitado, de ccoras,
encostado na rvore, em um p s, na ponta dos ps),
leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo, a
adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e
movimentos. Refora-se a sensibilidade, a imaginao,
e a criatividade em prticas do cotidiano e de valores
pessoais.
3

Esta disciplina foi ministrada pela Profa. Dra. Suraya Cristina

Darido, do Programa de Ps-Graduao em Cincias da Motricidade,
rea de concentrao: Pedagogia da Motricidade Humana, Unesp de
Rio Claro, no primeiro semestre de 2002.

. Para um melhor aprofundamento desta abordagem indica-se Le

Boulch (1982).
4

124

(Resende, 1994) e (Soares, 1996) analisam a

abordagem psicomotricista como positiva, na tentativa
de justific-la como um componente curricular
imprescindvel formao das estruturas de base para
as tarefas instrucionais da escola e na proposio de um
modelo pedaggico fundamentado na interdependncia
do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos
indivduos. Mas a analisam como negativa, medida
em que a Educao Fsica perde sua especificidade,
acabando por ser mais um meio para auxiliar na
aprendizagem das demais disciplinas escolares
(integrao, reabilitao, adaptao, sociabilizao).
Considero estes itens importantes tambm, mas para a
formao integral da criana e no apenas como apoio
ao seu desenvolvimento nas demais disciplinas
pedaggicas, ou para que ela adquira um
comportamento esperado pela escola. Assim, a
Educao Fsica Escolar acaba perdendo sua real
especificidade para se tornar um meio com a
finalidade de se atingir outras aquisies.

Plano de Aula
Objetivo geral: Danar.
Objetivo especfico: Sociabilizao levar o aluno a
comunicar-se e relacionar-se bem com os demais, a fim
de manter uma certa harmonia, disciplina, unio e
interao dos grupos quando necessrio em sala de
aula.
Contedos:
- Noes de espao;
- Noes de nveis;
- Esquema corporal;
- Coordenao motora;
- Ritmo;
- Fluncia;
- Criatividade.

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A Dana Aplicada s Tendncias da Educao Fsica Escolar

Estratgia:
a- Aquecimento: cantar uma msica com determinados
gestos que envolvam interao e interdependncia.
b- Parte principal: movimentar-se ao som de msicas
rpidas, moderadas e lentas.
No primeiro instante, o professor poder sugerir que
faam os mesmos movimentos que ele e, num segundo
momento, deixar que eles criem seus prprios
movimentos, sempre sob a voz de comando do
professor.
Sugestes para a voz de comando:
- danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e
alto;
- danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e
alto somente com a cabea /ombros/ braos/ pernas/
em um p s/ com quatro apoios...;
- danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e
alto em locomoo para trs/ frente/lado direitoesquerdo;
- danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e
alto, de mos dadas com um colega/dois/trs;
- danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e
alto e todas as vezes em que for se locomover
encostar em alguma parte do corpo de um colega.
c- Desaquecimento: Utilizar a brincadeira Escravosde-J.
Avaliao: valorizar o processo e no a execuo
do movimento propriamente dito.

Abordagem Desenvolvimentista
O modelo desenvolvimentista foi analisado no
Brasil, principalmente nos trabalhos desenvolvidos por
Manoel, Kokubun, Tani e Proena (1988) e Manoel
(1994).
Considera o movimento como objeto de estudo e
aplicao da Educao Fsica e que o objetivo bsico da
Educao Fsica a aprendizagem motora (o
movimento no mais usado como meio de observao
para estudar o desenvolvimento nos outros domnios,
mas sim como um fenmeno merecedor, por si s, de
anlise e consideraes mais profundas, pois o
comportamento motor a expresso da integrao entre
os domnios cognitivo e afetivo-social no incio da
seqncia de desenvolvimento). Conforme Manoel
(1994), os movimentos tm um papel primordial na
operao bsica de adaptao (finalidade) de
organismos vivos, envolvendo o planejamento e a
verificao experimental. Para que ocorram so
necessrias informaes sobre o controle de energia
necessrio para a execuo econmica do movimento.
Visa trabalhar com a criana, visto que o
desenvolvimento motor um processo contnuo e
demorado e, pelo fato das mudanas mais acentuadas
ocorrerem nos primeiros anos de vida.
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Tendo como propsito bsico trabalhar a Educao

Fsica no Ensino Fundamental, pela educao do
movimento, torna-se necessrio conhecer os padres
fundamentais de movimento, divididos em padres de
locomoo, de manipulao e de equilbrio. A aplicao
predominante das habilidades bsicas o alicerce para a
aquisio de habilidades especficas ou culturalmente
determinadas. Conforme Manoel (1994), a fase de
habilidades especficas ou culturalmente determinadas
como Esportes, Dana, etc, corresponderia ao perodo
aproximado de 8 anos de idade em diante, aliada
prtica especfica a cada tipo de habilidade motora.
Harrow (conforme citado por Tani et. al, 1988),
elaborou uma taxionomia para o desenvolvimento
motor, classificando a comunicao no-verbal (como a
dana, a ginstica rtmica e olmpica), como atividades
motoras mais complexas, exigindo expressividade,
vindo como ltima etapa na seqncia de
desenvolvimento, seguindo o grau de escolaridade.
Conforme Manoel (1994):
...desenvolvimento caracteriza-se por
mudanas que vo da concepo at a morte,
seguindo uma ordem e coerncia no conjunto de
mudanas, apresentando uma seqncia. A
seqncia de desenvolvimento varivel em sua
progresso, mas invarivel em sua ordem.
(Manoel, 1994, p.85).
Metodologicamente, trabalha a equivalncia motora
(utilizao de meios diferentes para se chegar ao
mesmo fim).
Tal abordagem parece ser uma opo vantajosa de
trabalho, na medida em que legitima a disciplina
(Educao Fsica) enquanto contedo prprio da rea
(habilidades fsicas). Tambm h de se considerar que
foi um dos primeiros materiais pedaggicos a atribuir
valor ao processo: ensinar ao aluno diferentes caminhos
para se chegar mesma meta (eqifinalidade). Diversas
pesquisas na rea de aprendizagem motora foram
desenvolvidas, o que muito contribuiu para os avanos
cientficos na rea da Educao Fsica. Porm, h de se
considerar que no houve uma contribuio
especificamente para a Educao Fsica escolar, j que
me parece ter faltado uma associao didticopedaggica s novas descobertas cientficas.
Avalia o processo de aquisio de habilidades
atravs de observao sistemtica.

Plano de Aula
Objetivo: Danar.
Objetivo Especfico: Treinar as habilidades de girar em
um p s, para os lados direito-esquerdo, todos os
alunos no mesmo ritmo.
Contedos:
- Noes de espao, direes, nveis e lateralidade;
- Coordenao motora;
125

T. C. Gaspari

- Ritmo;
- Equilbrio;
- Fluncia.

pretende globalizante e inclusiva... (Silva, 1993, p.

227), pois no diz o que e nem porque deve ser
ensinado.

Estratgia:
a- Aquecimento: com msica, seguir o professor que
dever estar movimentando cada segmento corporal;
b- Parte principal: treinar, tecnicamente, o giro em um
p s, para os lados direito-esquerdo (enfatizar a tcnica
e ir aumentando o grau de complexidade):
- o professor dever mostrar uma seqncia
coreogrfica;

Com relao Educao Fsica preciso tomar um

cuidado especial ao partir daquilo que o aluno traz
(como sugere a abordagem), pois num pas em que a
cultura corporal de movimento predominante o
futebol corre-se o risco de dar continuidade ao estudo e
prtica somente deste contedo o futebol.

- os alunos devero ir treinando, junto com os

movimentos do professor, parte por parte, at
memorizarem toda a coreografia, at automatizarem
todos os movimentos;
- os alunos devero repetir diversas vezes a mesma
seqncia coreogrfica (na qual dever constar giros),
at que os movimentos paream todos corretos;
- o professor poder dar os seguintes estmulos: quem
consegue girar mais? quem consegue girar com a
tcnica correta?
c- Desaquecimento: com msica lenta, seguir os
movimentos do professor.
Avaliao: ocorrer no processo, isto , o professor
dever dar um retorno (feedback) constante, sobre os
movimentos corretos ou errados dos alunos.

Abordagem Construtivista
A
abordagem
construtivista

baseada
principalmente nos trabalhos de Jean Piaget e suas
aplicaes escolares ou psicolgicas.
Conforme Macedo (1994), esta abordagem valoriza
as aes ou produes do sujeito. Tal produo
construtivista do conhecimento formalizante, isto ,
opera por um trabalho de reconstituio e tematizao
dos contedos, assim, parte daquilo que o aluno j
conhece, entendendo que s uma ao espontnea do
sujeito tem sentido, logo preciso ...saber ouvir ou
desencadear na criana s aquilo que ela possui como
patrimnio de sua conduta... (p. 19). O professor
dever ter conhecimento sobre todos os assuntos para
poder discutir com seus alunos, estimulando-os a
fazerem perguntas e formularem possveis respostas - o
que importa a pergunta ou situao-problema,
portanto, pode-se dizer que centrada no processo de
aprendizagem.
Conforme Silva (1993), sendo o construtivismo uma
pedagogia invisvel, portanto centrada no processo, no
tem um tempo previsto de aprendizagem. J em nvel
secundrio, as perspectivas da universidade e da
estrutura ocupacional so bases, logo sugerem
competio, portanto, no podem ficar sujeitos s
pedagogias invisveis. Alm disso, considerando o
construtivismo uma teoria pedaggica, cr-se que a
mesma seja deficiente "...para uma teoria que se
126

Uma vantagem a se observar a possibilidade de

integrao pedaggica da Educao Fsica s outras
disciplinas nos primeiros anos de educao formal.
Porm, Darido (1999) alerta que h possveis falhas
com relao desconsiderao da especificidade da
Educao Fsica, (passa novamente a ser mais um
meio de auxlio para se ensinar as outras matrias,
como na abordagem Psicomotora). Mas de acordo com
orientaes de So Paulo (1996), a proposta
construtivista tem no jogo o principal modo de ensinar,
um instrumento pedaggico, pois enquanto joga a
criana aprende. E, neste sentido, deve-se considerar o
que a criana j possui.
Creio que o professor tenha autonomia suficiente
sobre sua aula, e possa direcion-la aos objetivos que,
como profissional, achar conveniente. Portanto, utilizar
a aula como um meio para outras aquisies que fujam
especificidade da rea de Educao Fsica, pode at
ser vivel, mas apenas se o professor quiser e permitir
que isso ocorra em determinado momento.

Plano de Aula
Objetivo: Danar.
Objetivo especfico: Construo coreogrfica.
Contedos:
- Noes de espao, direes, nveis e lateralidade;
- Ritmo;
- Fluncia;
- Criatividade.
Estratgia:
a- Aquecimento: o professor, sob o estmulo de um
estilo musical, conduzir alguns exemplos de
movimentos, segundo um tema por ele proposto. Em
seguida, apenas passar a sugerir temas, nomeando
determinados alunos que devero criar movimentos e
todos devero reproduzi-los. Exemplo: temas sobre
aes do cotidiano.
b- Parte Principal:
- dividir a classe em pequenos grupos;
- distribuir temas para cada grupo;
- cada grupo dever construir uma coreografia, tendo as
exigncias de adequar os movimentos ao tema, ao
estilo musical (noo de ritmo) e de explorar o
espao, nveis e as direes propostas;
- limitar o mesmo tempo para cada grupo.

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A Dana Aplicada s Tendncias da Educao Fsica Escolar

c- Desaquecimento: Os alunos devero deitar-se, fechar

os olhos e sob o som de uma msica instrumental
tranqila, coreografar mentalmente (idealizao
coreogrfica).
Avaliao: o professor dever atuar como um
orientador, lanando situaes-problemas e observando
a participao de cada membro no grupo. Tambm
poder sugerir uma auto-avaliao ou avaliao do
grupo.

Abordagem Biolgica Renovada

A concepo biolgica de Educao Fsica possui
como maior propsito, redefinir o papel dos programas
de Educao Fsica Escolar como meio de promoo da
sade.
Centrada na aptido fsica relacionada sade,
conforme Nahas (1997), possui os objetivos de
informar, mudar atitudes e promover exerccios
regulares para a aptido fsica e a sade.
Destina-se mais ao ensino mdio, portanto para
adolescentes, tendo a preocupao de levar os
educandos a perpetuarem um estilo de vida ativo,
tornando-os independentes. Para tanto, no importa o
potencial gentico ou grau de habilidades motoras, o
programa deve ser para todos os alunos, priorizando-se
aqueles que mais necessitarem (os que possuem
maiores dificuldades, ao contrrio das abordagens
mecanicistas que tendem a homogeneizar todos os
corpos, pois no se trata da formao de atletas, mas
de buscar melhores condies de sade). Deve-se dar
fundamentao conceitual seguida de diversificao de
atividades prticas, discutir textos e integrar esses temas
com atividades prticas, dar significado prtica para
um auxlio na escolha dos hbitos de vida ativos
quando adultos.
Como na abordagem desenvolvimentista, pensa-se
num planejamento seqencial e progressivo,
priorizando-se alguns objetivos e no todos.
Quanto avaliao, podem ser feitos testes de
aptido fsica, mas que sejam destinados a diagnosticar
deficincias e avaliar o processo individual, evitando-se
a comparao entre os alunos ou servir para atribuio
de notas, pois um teste de aptido fsica no avalia se o
aluno participativo, interessado e se tem conscincia
corporal, por exemplo.
Em estudos desenvolvidos por Guedes & Guedes
(1997), percebeu-se a predominncia das modalidades
esportivas nos programas de Educao Fsica, com o
objetivo de alcanarem adaptaes fisiolgicas e
levarem os alunos mais tarde a se tornarem ativos
fisicamente. No entanto,
...as possibilidades de levar as crianas e os
adolescentes a se tornarem adultos ativos
fisicamente mediante a prtica de esportes,
poder ser remota em razo desses no

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conseguirem apresentar as mesmas facilidades

quanto ao domnio das habilidades especficas
exigidas em sua prtica, diminuindo desse
modo, o nvel de interesse por esse tipo de
atividade fsica... (Guedes & Guedes, 1997,
p.56 ).

Tais autores apontam tambm para a importncia de

se alcanar nveis mais elevados de aptido fsica
relacionados sade. Porm, h de se questionar: como
isso ser possvel possuindo duas ou no mximo trs
aulas de Educao Fsica por semana, num perodo de
cinqenta minutos (quando na verdade, esse tempo
ainda mais reduzido, visto que o professor necessita
de tempo para administrar assuntos burocrticos,
organizar as atividades e os alunos, e de acordo com a
disponibilidade de materiais, acaba havendo um
perodo de transio da participao dos alunos). Na
Educao Fsica Escolar, mediante a organizao
temporal disponvel para que o professor articule sua
aula aos seus deveres burocrticos e s possveis
variveis que podem ocorrer, torna difcil o alcance
desejado de atingir nveis elevados de aptido fsica.
Creio que a funo da Educao Fsica seja a de
oferecer aos alunos todas as possibilidades de
conhecimento e de vivncias corporais quanto forem
possveis. Os alunos devem ser conscientizados quanto
aos seus limites corporais, para que possam dar
continuidade prtica da atividade fsica que lhe
convier para alm dos muros da escola, em seu meio de
convivncia social, assim como as demais disciplinas
escolares o fazem.

Plano de Aula
Objetivo: Danar
Objetivo especfico: Treinar a capacidade fsica de
flexibilidade.
Contedos:
- Noes de espao, direes, nveis e fluncia;
- Coordenao motora;
- Ritmo;
- Flexibilidade.
Estratgia:
a- Aquecimento: Seguindo um estilo musical bem
agitado, os alunos devero copiar os movimentos
ritmados do professor, com ateno na utilizao de
cada articulao do corpo e grupos musculares.
b- Parte Principal:
- uma seqncia coreogrfica de alongamento. Deve ser
ministrada parte por parte at que se possa junt-las,
para que os alunos a executem sentindo cada
movimento sem desviar a ateno para a seqncia
coreografada;

127

T. C. Gaspari

- em seguida, o professor dever ensinar uma

coreografia (adgio, por exemplo), envolvendo
movimentos que exijam flexibilidade.
Avaliao: O professor dever assistir a coreografia e
verificar quem foi capaz de desenvolv-la,
movimentando-se
com
maior
amplitude
de
flexibilidade.

Consideraes Finais
Neste ponto, tenho a dizer que as abordagens
apresentam importantes avanos em relao
perspectiva tradicional da Educao Fsica Escolar,
visto que proporcionam uma ampliao da viso da rea
quanto natureza e aos pressupostos pedaggicos de
ensino e aprendizagem. Considero especificamente
importante a ampliao de objetivos educacionais, e
no aqueles apenas restritos formao do fsico ou
boa representao do pas nos esportes competitivos.
O significado das sugestes dos planos de aula do
contedo Dana, de acordo com cada tendncia
pedaggica, refere-se restrita meno e explorao
dos professores de Educao Fsica a um dos tipos de
manifestao da cultura corporal de movimento que
considero de extraordinria riqueza, principalmente se
considerada sua dimenso histrica (os primitivos j
danavam e a dana continua atual). Atravs da dana
pode ser desenvolvida a percepo da individualidade,
das caractersticas e diferenas do indivduo em relao
ao outro e talvez seja a manifestao corporal que mais
preserve a identidade pessoal dentro da coletividade,
alm de trabalhar habilidades e capacidades fsicas.
Alm disso, vrios autores como Sborquia e Gallardo,
2002; Miranda, 1994; Marques, 1997; Strazzacappa,
2001, apontam para a marginalizao da dana dentro
da Educao Fsica, o que me estimula a estudar tal
assunto.
Conforme Sampaio (org. por Ramos, 1998), a
Educao Fsica tem como objetivo de pesquisa o
movimento humano, estando voltada para a educao
do e pelo movimento, abrangendo conhecimentos
tericos e prticos de atividades fsicas, possuindo a
tarefa de formar e de informar o educando,
...despertando sua conscincia para a
necessidade de preservao do corpo, a fim de
conquistar uma qualidade de vida melhor,
resgatando os trs nveis de conhecimento:
scio-afetivo, cognitivo e motor... (Sampaio,
org. por Ramos, 1999, p. 99).
Sendo assim, considera-se o ser humano uno, tendo
o desenvolvimento destes nveis simultaneamente, seja
na sala de aula, na quadra ou em qualquer outro lugar.
Sugiro que a aplicao das abordagens pedaggicas
nas aulas de Educao Fsica seja adequada faixa
etria de desenvolvimento do aluno, aliada
flexibilidade quanto atuao do professor ao
128

operacionalizar determinada tendncia da Educao

Fsica Escolar, mediante a populao que tiver que
trabalhar, por exemplo. A abordagem psicomotricista
passvel de efetivao durante o processo de
desenvolvimento do aluno at os 7 anos de idade
(Educao Infantil). J a desenvolvimentista, parece-me
mais adequada para aplicao a partir dos 7 at os 12
anos de idade. A biolgica renovada, a partir dos 12
anos de idade e principalmente no Ensino Mdio, assim
sendo, condizer com os objetivos, finalidades,
contedos e estratgias metodolgicas visadas nas
abordagens que se desejar utilizar, sendo a
construtivista, passvel de efetivao em todas as
idades, em meio s outras abordagens.
H possibilidades de adequar as tendncias
pedaggicas da Educao Fsica Escolar, de acordo
com as caractersticas sociais, afetivas, motoras e faixa
etria dos alunos. Para tanto, faz-se necessria certa
maleabilidade na atuao profissional, sem a perda da
especificidade da rea.

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Endereo:

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15990-000

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Manuscrito recebido em 18 de setembro de 2002.

Manuscrito aceito em 12 de janeiro de 2003.
Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129

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